АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО...
Transcript of АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО...
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №49 комбинированного вида» д.Шпаньково
Содержание образовательной Программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ...........................................................................................................2
1.1.1. Цели и задачи Программы ...........................................................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................6
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.. 9
1.2. Планируемые результаты освоения Программы............................................................... ..12
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .................................. ..14
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ..... ..15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ......27
2.1.1. Речевое развитие ……………………… ..................................................................28
2.1.2 Познавательное развитие ..........................................................................................33
2.1.3.Социально-коммуникативное развитие................................................................. .36
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие ...................................................................39
2.1.5.Физическое развитие .................................................................................................43
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов……… ………………………………………48
Поддержка инициативы детей………………………………………………………………54
2.3. Содержание части формируемой участниками коррекционно-образовательных
отношений…………………………………………………………………………………………58
2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий ………. 58
2.3.2. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса………...59
2.3.3. Направления, выбранные участниками коррекционно-образовательных
отношений…………………………………………………………………………………….66
2.3.4. Традиции дошкольного образовательного учреждения……………………………67
2.3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ..............69
2.3.6. Организация взаимодействия с социумом ………………………………………….72
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса.………………………………………72
3.2. Организация режима дня ……...…………………………………………………………….77
3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений………………………………………...80
3.4.Примерный перечень детского литературного материала…………………………………88
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы ..........................................................91
3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения...92
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды….94
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы………………………………………………………………105
Адаптированная программа составлена в соответствии с:
1. «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
2. Методикой О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».
3. Программой О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой « Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
3. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования ».
5. Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
7. Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г.№08-249.
8. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях- СанПиН 2.4.1.3049 -13 от 13.05.2013г.
9. Уставом МБДОУ «Детский сад №49 комбинированного вида»( утвержден Постановлением администрации муниципального образования Гатчинского района Ленинградской области от 29.05.2015 № 1946 (новая редакция.)
Целью данной программы построение системы коррекционно-развивающей работы в комбинированных группах
,предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников.
проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих
способностей, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,
регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе
их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие.
Для реализации поставленной цели определены следующие мероприятия:
• Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
• Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
• Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
• Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Основные задачи коррекционного обучения
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе
обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам, имеющим ОНР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и мотивированного мнения родителей;
обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических и медицинских работников МБДОУ;
интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников и родителей
МБДОУ.
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-
образовательного процесса;
обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования Программы с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Создание условий для нравственно-патриотического воспитания детей средствами народной культуры.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип идивидуального подхода; • принцип поддержки самостоятельной активности
ребёнка; • принцип социального взаимодействия; • принцип вариативности образовательного
процесса; • принцип партнерского взаимодействия с семьёй; • принцип динамического развития; • принцип комплексности ; • тематический принцип отбора материала, с
постоянным усложнением заданий.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи (ОНР)
своевременное выявление детей с ОВЗ
раннюю диагностику
комплексный сбор сведений о ребёнке
выявление его резервных возможностей
Модель организации коррекционно- образовательного процесса
№ Этап Задачи Результат
1 этап Стартово —
диагнос-
тический
1. Сбор анамнестических данных
2. Исследование состояния речевых и неречевых функций
Определение структуры речевого
дефекта каждого ребёнка, задач
коррекционной работы.
2 этап Организа-
ционно —
подготови-
тельный
1. Определение содержания деятельности, формирование
подгрупп для занятий.
2. Подготовка учебно-методических пособий, наглядно
дидактического материала
3. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ
и родителей с детьми.
4. Индивидуальное консультирование родителей.
Составление индивидуальных
программ коррекции речевых
нарушений в соответствии с учётом
данных, полученных в ходе
логопедического исследования,
программ взаимодействия с
педагогами и родителями ребёнка.
3 этап Основной
коррекцион-
ный
1. Реализация задач, определённых в индивидуальных или
подгрупповых коррекционных программах.
2. Мониторинг, аналитические справки по результатам работы.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера
коррекционно-педагогического влияния субъектов
коррекционно- образовательного процесса.
4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе
коррекционного процесса. 5.Взаимодействие с педагогами.
Достижение определённого
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в речевом развитии
4 этап Итогово —
диагности-
ческий
1. Проведение диагностической процедуры качества и
устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-
образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ
Решение о прекращении
логопедической работы с ребёнком,
изменении её характера или
продолжении логопедической работы.
индивидуальных занятиях.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования 3 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекионно- образовательного
процесса
в индивидуальные маршруты коррекции
в таблицах «Экран звукопроизношения»
в картах речевого развития детей
в ежегодном отчете
В МБДОУ «Детский сад №49 комбинированного вида»
2 комбинированные группы для детей с нарушениями речи (10 часов пребывания: с
7.30. до 17.30):
группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет
группа для детей в возрасте от 6 до 7 лет
Образовательный процесс условно подразделен на:
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-
художественной, чтения)
Организованная образовательная деятельность
индивидуальные занятия
групповые, подгрупповые
занятия
приоритетно ориентированы на
формирование лексико- грамматических средств
языка и развитие связной речи, формированию
произношения и подготовке к обучению грамоте
направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых
недостатков и иных недостатков
психофизического развития
Систематическое обучение осуществляется в совместной деятельности детей с
воспитателями и другими специалистами:
РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ
ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
РЕБЁНОК
Развитие фонематического слуха
Постановка и коррекция звуков речи
Развитие моторики речевого аппарата
Нормализация грамматического строя
речи
Дифференциация звуков речи
Коррекция детско-родительских отношений
Интеграция с другими видами деятельности
Развитие мелкой моторики
Развитие эмоциональной сферы
Развитие всех психических функций
Музыкальный
руководитель
Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.
Сохранение психического здоровья каждого воспитанника.
Совместное планирование с учителем-логопедом и другими
специалистами и организация совместной деятельности.
Участие в составлении индивидуальных программ развития;
Динамическое психолого-педагогическое изучение
воспитанников.
Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами
по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику
с отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.
Консультирование родителей (законных представителей) детей с
отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.
Коррекционно-
развивающие
занятия
Воспитатель
Учитель-
логопед
Воспитатель
Педагог-
психолог
Воспитатель по
ФК
Содержание организованной образовательной деятельности
определяется областями:
Социально-коммуникативным развитием
Познавательным развитием
Речевым развитием
Художественно – эстетическим развитием
Физическим развитием
В работе с детьми используются преимущественно следующие формы
образовательной деятельности:
• игровые,
• сюжетные,
• интегрированные.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.
Взаимодействие детского сада с семьёй
постоянно изучать
запросы и
потребности в
дошкольном
образовании семьей
постоянно вести
работу по
профилактике
нарушений и по
защите прав и
достоинства
ребёнка в
дошкольной
организации и в
семье
повышать
психологическую
компетентность
родителей. Учить
родителей
общаться с детьми
в формах,
адекватных их
возрасту. убеждать родителей
в необходимости
соблюдения единого
с организацией
режима дня для
ребёнка
дошкольного
возраста
учить родителей
разнообразным
формам
организации досуга
с детьми в семье
помогать родителям
правильно выбрать
школу для ребёнка в
соответствии с его
индивидуальными
возможностями и
способностями
Взаимодействие детского сада и
семьи
Заключение
Таким образом, данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей
работы в логопедической старшей и подготовительной к школе группах ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех
специалистов детского учреждения и родителей до-школьников. Помимо задач развивающего обучения и
всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.