РУССКИЙ ЯЗЫК - Вы обратились на сервер...

М. С. СоловейчикН. С. Кузьменко

РУССКИЙ ЯЗЫКМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к учебнику для 3 классаобщеобразовательных организаций(с примером рабочей программы)

Пособие для учителя

СмоленскАссоциация 21 век

2017

Metod-Solovej-3-kl-2016_корректор.indd 1Metod-Solovej-3-kl-2016_корректор.indd 1 25.10.2016 14:54:5425.10.2016 14:54:54

УДК 372.881.116.11.046.12ББК 74.268.1Рус

С60

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Будьте осмотрительны при использовании методических по-собий к данному учебнику, выпускаемых другими издатель-ствами!

Если кто-либо из авторов учебника не указан в качестве редак-тора, консультанта или рецензента, пособие может не соответ-ствовать авторской концепции и программе.

Соловейчик М. С. Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для

3 класса общеобразовательных организаций (с примером ра-бочей программы). Пособие для учителя / М. С. Соловейчик,Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2017. – 304 с. – ISBN 978-5-418-00823-7

Пособие ориентирует учителя на внедрение идей Федерального государственного обра-зовательного стандарта и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации в практику обучения младших школьников.

Оно, как и пособие для 1-го и 2-го классов, содержит общую характеристику курса русского языка для 1–4 классов в свете требований ФГОС с описанием планируемых результатов на конец 4-го года, программу и перечень планируемых предметных и метапредметных результатов обу-чения в 3-м классе, тематическое планирование уроков с указанием основных видов деятельно-сти учащихся, предметных умений и универсальных учебных действий, пояснения к изучаемым темам, общие советы по организации работы, а также подробные комментарии ко всем урокам, дидактический материал для предъявления на слух, тренировочные и контрольные работы.

Пособие включает пример рабочей программы по русскому языку для 3 класса.

УДК 372.881.116.11.046.12ББК 74.268.1Рус

ISBN 978-5-418-00823-7 © Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., 2017 © Издательство «Ассоциация 21 век», 2017

Все права защищены

С60


От авторов

Важной особенностью данного издания методических рекомен-даций является нацеленность книги на помощь Вам1 в реализации идей Федеральных государственных образовательных стандартов и Концепции преподавания русского языка и литературы в Россий-ской Федерации. Так, по ходу комментирования материалов учеб-ника в рекомендациях к урокам мы будем обращать Ваше внима-ние на способы организации деятельности детей, обеспечивающие формирование у них не только предметных, но и метапредметных умений, предусмотренных ФГОС и Примерной основной образо-вательной программой начального общего образования. В приво-димом (в конце пособия) тематическом планировании уроков так-же будут названы как основные виды деятельности учащихся, таки формируемые в рамках каждого раздела предметные уменияи универсальные учебные действия.

Мы постараемся помочь Вам полноценно использовать те возможности, которые предоставляет учебный комплект авторовМ. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко для органичного слияния про-цессов обучения школьников русскому языку с их личностным раз-витием и воспитанием.

Как и в методических рекомендациях для 1-го и 2-го классов, перед изложением конкретных советов, связанных с организацией личностно ориентированного, развивающего обучения на уроках русского языка в 3-м классе, мы, во-первых, напомним Вам наши общие позиции, реализуемые в курсе русского языка в целом,а во-вторых, вновь представим те планируемые результаты на ко-нец 4-го года обучения, к достижению которых Вы постепенно ве-дёте своих учеников. Кроме того, в пособие включена программа по русскому языку для 3-го класса и характеристика результатов обучения, планируемых на конец года.

С общей структурой пособия Вы можете познакомиться, обра-тившись к «Содержанию» в конце книги.

Успехов Вам в преодолении трудностей и всего доброго!

Авторы

1 Напомним, что, как и ранее, в пособии мы используем вежливую форму Вы и пишем это местоимение с большой буквы, тем самым подчёр-кивая: давая советы, мы, авторы, обращаемся персонально к каждому учи-телю, к каждому из Вас. Мы делаем попытку сохранить эту вежливую фор-му в практике письменного общения, что важно не только для соблюдения этикета, но и для успешной коммуникации (ср.: вы /мн. ч./ – Вы/ед. ч./).

3


1. Общая характеристика курса русского языка,реализованного в комплекте учебников

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко: 1–4 классы

1.1. Особенности курса в свете современных подходов к образованию младших школьников

В соответствии с Концепцией преподавания русского язы-ка и литературы в Российской Федерации, с идеями ФГОС курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэто-му назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходи-мом для дальнейшего образования.

Комплект учебников русского языка рассматривается ав-торами как методическое средство, которое должно помочь учителю реализовать воплощённые в Федеральном государ-ственном образовательном стандарте начального образова-ния общие подходы к содержанию и организации обучения младших школьников и обеспечить достижение планируемых результатов: духовно-нравственное воспитание учащихся, фор-мирование у них комплекса универсальных учебных действий и конкретных предметных умений. Учебники русского языка образовательной системы «Гармония» используются авторами для передачи детям не только «знаний, подлежащих усво-ению, но и способов «открытия» новых знаний, их практи-ческого освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира» (Примерная основная образовательная программа начального общего образования).

Прежде всего курс русского языка, представленный в дан-ном комплекте учебников, нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, в которой он живёт.

При построении курса было принципиально важно учесть, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования –

4


к осмыслению и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и ре-ализован в данном комплекте. Желанием авторов сделать процесс освоения русского языка более близким каждому ребёнку, отвечающим его возрастным особенностям объясня-ется использование в общении с детьми с первого же урока выражения «открывать тайны (секреты) нашего языка». Эти-ми словами, отражающими сущность изучения того языка, которым ты практически уже владеешь, и было подсказано дополнительное, «детское», название курса русского языкаи обеспечивающих его пособий – «К тайнам нашего языка».

Авторы стремились различными методическими сред-ствами последовательно формировать у маленького школь-ника эмоционально-ценностное отношение к русскому язы-ку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем са-мым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

На каждом из этапов обучения центральным становит-ся тот или иной аспект воспитания языкового самосознания младшего школьника.

Так, в букварный период факты языка и речевого поведе-ния делались для детей предметом специального наблюдения и анализа, закладывались основы интереса к изучению рус-ского языка. Далее в учебнике 1-го класса на доступном пер-воклассникам уровне вводится понятие «родной язык», гово-рится о русском языке как государственном («общем для всех людей России»), обсуждается понятие «иностранный язык».

Во 2-м классе, где центральным направлением являет-ся обучение грамотному письму, на первый план выдвигает-ся тезис «На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно!». Этим тезисом, как мотивом, направ-ляется формирование у учащихся комплекса предметных, в данном случае орфографических, умений: обнаруживать орфограммы, оценивать свою готовность правильно выбрать написание, решать задачу или особым способом сознательно уходить от ошибки, проверять написанное.

5


В 3-м и 4-м классах работа над словом, словосочета-нием, предложением и текстом подчинена мысли «Как богати разнообразен наш язык!». К этой мысли учащиеся идут пу-тём постоянных наблюдений за использованием средств языкав речи, а в ходе разнообразной практической работы в рам-ках различных тем курса регулярно получают её подтверж-дение.

Так учебник создаёт возможности для постепенного фор-мирования у младших школьников языкового самосознания как элемента гражданственности, что является важнейшим компонентом духовно-нравственного становления личностии рассматривается как один из основополагающих результатов начального общего образования.

Обобщённо цели начального курса русского языка, реали-зованного в комплекте, можно сформулировать так:

– создать условия для осознания ребёнком себя как язы-ковой личности, для становления у него интереса к изуче-нию русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для фор-мирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на форми-рование психологических новообразований младшего школь-ника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на развитие его творческого потенциала, на формирование учеб-ной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативных компетенций.

Достижение поставленных целей обеспечивается особым построением курса, отбором и логикой подачи учебного ма-териала, способами организации учебной деятельности млад-ших школьников, что находит отражение в структуре каждого

6


учебника в целом, его разделов и тем, в тональности об-щения авторов с учеником, в предлагаемых видах учебной работы, в формулировках заданий, в используемых текстах, условных обозначениях и т. д.

Важнейшей особенностью данного курса является систем-но-деятельностный подход к организации обучения. Он про-является в следующем:

– приобретение знаний о языке, основных языковых и ре-чевых умений направляется коммуникативными, познаватель-ными или учебными мотивами;

– большая часть разделов и тем содержит материал, по-зволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осу-ществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематической, модельной формах;

– все предметные умения формируются на основе не только системы основополагающих лингвистических знаний, но и осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. Вот почемув комплекте учебников так много внимания уделяется прове-дению рассуждений, построению алгоритмов и памяток;

– при освоении разнообразных вопросов курса у учащихся формируется умение контролировать свои действия как после их выполнения, так и по ходу.

Примером формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в комплекте приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Ис-пользование этого приёма направляется уже названным ра-нее социальным мотивом «На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».

Применение приёма одновременно обеспечивает: а) со-вершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, само-контроля как личностного качества, при этом самого трудно-го его вида – по ходу выполнения действия; в) постепенное

7


появление у ребёнка сознательного, ответственного отно-шения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумыва-ния поставленной задачи и её решения на этапе проверки.

Так один из приёмов обучения, реализуемый в комплекте, одновременно становится средством формирования целой группы универсальных учебных действий, средством личност-ного развития и воспитания ребёнка.

Таким образом, системно-деятельностный подход к ор-ганизации лингвистического образования учащихся, реализо-ванный в учебнике, проявляется в том, что освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи к её решению, ос-мыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного под-хода к освоению предметного содержания в данном курсе осу-ществляется заложенная в ФГОС и Концепции преподаваниярусского языка и литературы в Российской Федерации идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспи-тания школьников в одно целое.

При этом под обучением русскому языку понимается фор-мирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых, формирование их линг-вистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материа-лом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление основ учебнойсамостоятельности в целом, в том числе потребности и уме-ния пользоваться учебной книгой как источником информации,

8


различными словарями – как средством решения возника-ющих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связы-вается прежде всего с привитием внимания, интереса и ува-жения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Так, реализуя системно-деятельностный подход к орга-низации обучения, учебник создаёт реальные возможности для личностного развития детей и становления у них наряду с предметными комплекса универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные учебные действия (способность осознанно направлять, самостоятельно регулировать и контролировать выполняемые операции), как ясно из сказанного о сущности системно-деятельностного подхода, формируются у учащихся всем ходом обучения, логикой развёртывания их деятельности при освоении любой темы, при формировании всех предусмо-тренных программой предметных умений.

Одним из направлений формирования познавательных учебных действий является обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней. В учебнике русского языка обучение осущест-вляется в трёх направлениях:

а) обучение чтению учебных текстов и их полноценному пониманию, т. е. вычерпыванию из них нужной информации, а также её включению в имеющийся запас знаний, преобра-зованию, структурированию, воспроизведению и применению для решения стоящих задач;

б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т. п.;

в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников, в том числе имеющихся в учебнике.

Реализация названных направлений учебной работы ме-тодически обеспечена. Она осуществляется с помощью

9


специальных заданий, установок перед чтением информации, особой её подачи, специального значка, нацеливающего уче-ника на использование словаря, отсылок к справочным стра-ницам учебника и т. д. Пользуясь различными видами помощи, которые есть на страницах учебника, младшие школьники по-степенно накапливают опыт применения разных видов чтения, правильной самостоятельной деятельности с учебной книгой, со справочной литературой и в целом с разнообразной ин-формацией.

В процессе организованной учебной деятельности, бла-годаря специально созданным электронным материалам (см. раздел «Материальное обеспечение…»), учащиеся постепен-но приобщаются к использованию ИКТ, тем самым предмет «Русский язык» вносит свой вклад в формирование у младших школьников элементов ИКТ-компетентности.

Предусмотрена в учебнике и возможность формирования у учащихся активной познавательной позиции, реализа-ции их права (с учётом возраста и опыта в определённых пределах) на выбор объёма и уровня овладения некоторым материалом. Это обеспечивается двумя способами. Первый – наличие отдельных заданий, начинающихся со слов «если хочешь…». Эти задания действительно чаще всего не обяза-тельны, они особенно распространены в 1-м классе. Второй способ (нередко в сочетании с первым) – выделение услов-ным значком «Более трудное задание» заданий повышен-ной трудности. Значок поможет и Вам, во-первых, отбирать задания для урока с учётом подготовки класса, а во-вторых, направлять действия того или иного ребёнка.

В ряде случаев задания повышенной трудности идут в ряду с заданиями базового уровня. Иногда указано: задание на выбор. Повышенная трудность бывает связана с тем, что до выполнения основного задания нужно провести группи-ровку, классификацию материала; нередко же все ученики выполняют одно задание, но одна группа слов отмечена знач-ком повышенной трудности, так как включает более сложный материал.

Второй вариант заданий повышенной трудности, имеющих-ся в учебнике, – это задания, требующие сообразительности,

10


определённой эрудиции, творчества, анализа непростого языкового материала. Обычно такие задания факультативны.

Есть в учебнике и ещё один условный знак, указывающий на факультативность того или иного материала, – розовая пунктирная черта, которой отмечены дополнительные сведе-ния, чаще всего связанные с историей слов, с терминоло-гией, даваемой «на перспективу», с объяснением происхож-дения терминов и т. п. (Иногда розовым пунктирным уголком показаны целые темы, не обязательные для изучения. Но, во-первых, они появляются в 3–4-м классах, а во-вторых, такая характеристика тем адресована в первую очередь учи-телю и всегда сопровождается необходимым комментарием в методических рекомендациях.)

Таким образом, в учебнике русского языка сочетаются обязательный и вариативный компоненты образования, что показано на страницах разными способами.

Формирование коммуникативных универсальных действий в учебнике обеспечено его коммуникативной направленно-стью, с которой связана вторая важнейшая особенность курса русского языка, представленного в учебнике.

Избирая такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.

Именно становлению всех видов речевой деятельности, обучению общению в устной и письменной форме, в том чис-ле пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, подчинены изучение системы языкаи правописания, постановка собственно речевой работы. Рас-смотрение значительной части разделов и тем курса направ-ляется коммуникативным мотивом.

Так, обучение орфографии, построению предложений и тек-стов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающихнеясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, что-бы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздрав-ление ошибками?..» Изучение состава слова, частей речи

11


сопровождается пристальным вниманием к значению языко-вых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п.

Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и пись-менных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Одна из особенностей учебника – обучение созданию не сочинений вообще, а текстов определённых жанров, востребо-ванных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д. Иначе говоря, обучение созданию письменных текстов происходит без использования (до конца 4-го класса) слишком широкого, обобщённого понятия «сочинение». Дети учатся созданию текстов конкретных жанров. Подведение са-мостоятельно созданных текстов разных жанров под общее понятие «сочинение» происходит в конце 4-го класса. Тогда же вводится и обобщённая памятка «Как писать сочинение?».

Среди других авторских методических решений, обеспе-чивающих коммуникативную (речевую) направленность курса, выделим несколько:

• внимание, начиная с букваря, к главным качествам хоро-шей речи («быть понятной для собеседника и вежливой по отношению к нему»), проведение этой мысли через многие разделы курса;

• особое построение языковых разделов: от речи – к язы-ку и снова к речи;

• постоянные наблюдения за особенностями использования языковых средств в зависимости от ситуации общения и характера текста;

• системные задания на создание монологических вы-сказываний различной направленности, в том числе на проговаривание для одноклассников последовательности выполняемых действий, на передачу информации, пред-ставленной в схематической форме и т. д.;

• регулярные обращения к вопросам культуры речи, в том числе её правильности и точности;

12


• стилевой подход к обучению связным высказываниям; • общение авторов с ребёнком через письменный текст;• систематическое создание ситуаций для общения детей

с персонажами учебника, друг с другом, в семье; • организация партнёрства, делового сотрудничества уча-

щихся при выполнении различных заданий.Формированию толерантности в общении, умения ори-

ентироваться на собеседника способствует характер введён-ных в учебник персонажей – младшего по возрасту Антонаи мальчика-иностранца, начинающего изучать русский язык. Общение с такими персонажами поможет ребёнку учиться понимать точку зрения другого человека, его трудности, со-относить их со своими, создавать понятные для собеседника высказывания, что-то объяснять, отвечать на заданные вопро-сы, контролировать выполняемые действия и т. д.

Кроме того, учебник предполагает и живое общение детей друг с другом. Введённый условный знак «Учись работать вместе» должен помочь Вам увидеть те задания, на кото-рых можно (если сочтёте целесообразным) специально учить школьников совместной деятельности, кооперации, партнёр-ству, деловому сотрудничеству. Знак напоминает и ребёнку: учись совместной работе.

Сотрудничество детей друг с другом может проявляться: а) в распределённой деятельности при выполнении различных наблюдений, языковых опытов, при поиске слов в словаре, при проведении различных видов разбора с последующим сравнением результатов и т. д.; б) в предварительном об-суждении того или иного вопроса перед принятием реше-ния всем классом; в) в объединении усилий при выполнении задания, в совместном поиске ответа, требующего догадки, расшифровки схемы, модели; г) в рассказывании друг другу того, что предстоит оформить письменно, в организованном учебном диалоге; д) во взаимопроверке выполненной работы.

Учебник создаёт условия и для вовлечения родителейв процесс образования ребёнка, для повышения их интере-са к достижениям школьника. Для этого в учебники 1-го и 2-го классов, как и в букварь, включены авторские обращенияк ним («Слово к взрослым»), а также задания для детей

13


«Поговори дома, расскажи». Выполнение таких заданий, во-первых, способствует личностному развитию младшего школьника, воспитанию в нём уважения к себе как носителю информации и в целом как обучающейся личности; а во-вто-рых, помогает совершенствованию коммуникативных умений ребёнка, накоплению у него опыта общения в семье на до-ступные научные темы.

Третья принципиальная особенность курса связана с обу-чением орфографии. В содержание и организацию при-нятого обучения правописанию внесены существенные из-менения: а) усилена роль коммуникативного и социального мотивов («Ты хочешь, чтобы тебя понимали?..»; «На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно!»); б) обеспечено системное (начиная с 1-го класса) формиро-вание орфографической зоркости и орфографического са-моконтроля младших школьников; в) введён особый способ письма: сознательный пропуск («окошко») на месте орфограм-мы в случае затруднения в выборе буквы; г) изменён подход к изучению ряда орфографических правил и к работе над так называемыми словарными словами.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения дру-гих разделов курса будет представлена в связи с описанием программы каждого класса в следующей части пособия.

Пока же обобщим сказанное. Реализация в учебнике системно-деятельностного подхода к организации обучения в сочетании с другими методическими решениями авторов создаёт условия как для приобретения младшими школьни-ками системы лингвистических знаний и базирующихся на них осознанных предметных умений, так и для личностного и интеллектуального развития детей, для их разностороннего, в том числе гражданского, воспитания.

14


1.2. Результаты освоения курса русского языкана конец 4-го класса

Курс русского языка, реализованный в данном учебнике, должен обеспечить формирование у выпускника начальной школы предусмотренных современным образовательным стан-дартом и Примерной основной образовательной программой начального общего образования предметных (лингвистиче-ских) знаний и умений, а также личностных и метапред-метных (регулятивных, познавательных, коммуникатив-ных) универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Личностные результаты освоенияпредмета «Русский язык»

У выпускника будут сформированы: – представление о русском языке как языке его страны

и восприятие себя носителем этого языка как компонент гражданской идентичности;

– осознание языка как средства общения и желание на-учиться умело пользоваться русским языком;

– понимание богатых возможностей русского языка, того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека и готовность к её повышению;

– элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, интересак особенностям русского языка, сознательного отношенияк своей речи и контроля за ней;

– в целом положительное отношение к занятиям русским языком и принятие образца «хорошего ученика».

Выпускник получит возможность:– понимания значимости хорошего владения русским язы-

ком и стремления владеть им;– развития коммуникативного и учебно-познавательного

мотивов освоения русского языка;– формирования выраженного познавательного интереса

к русскому языку и процессу его изучения;

15


– появления сознательного отношения к качеству своей речи, намерения контролировать её, способности к оценке и самооценке.

Метапредметные результаты освоенияпредмета «Русский язык»

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:– принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или само-

стоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструк-циям, содержащимся в источниках информации (речь учителя, учебник и т. д.);

– выполнять учебные действия в материализованной, рече-вой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– различать способ действия и результат;– контролировать процесс и результаты своей деятельно-

сти, вносить необходимые коррективы;– воспринимать советы, оценку учителя, товарищей;– оценивать свои достижения, осознавать трудности, ис-

кать их причины, в том числе оценивать правильность и по-рядок выполнения действий, а также стараться определять способы преодоления затруднений.

Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные

задачи и осуществлять действия для реализации замысла;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательную инициативу в учебном со-

трудничестве;– адекватно воспринимать оценку и советы учителя, товари-

щей, учитывать их для создания более совершенного варианта;– адекватно оценивать свои достижения, осознавать труд-

ности, понимать их причины, планировать действия для пре-одоления затруднений и выполнять их.

16


Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится: – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слу-

шать (учителя, одноклассников), участвуя в её решении;– читать и понимать учебные задания, следовать инструк-

циям;– находить в тексте необходимые сведения, факты и дру-

гую информацию, представленную в явном виде;– самостоятельно находить нужную информацию в мате-

риалах учебника, в обязательной учебной литературе, исполь-зовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерно-стей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации (сло-весный, схематический и др.), использовать эти способыв процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобрази-тельной, схематической форме; переводить её в словеснуюформу;

– владеть общими способами решения конкретных линг-вистических задач;

– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

– подводить факты языка и речи под понятия на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться: – осуществлять поиск необходимой информации в допол-

нительных доступных источниках (справочниках, учебно-позна-вательных книгах, в открытом информационном пространстве, в том числе в контролируемом пространстве сети Интернет);

17


– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источ-никах;

– делать небольшие выписки из прочитанного для прак-тического использования;

– осуществлять выбор способа решения конкретной язы-ковой или речевой задачи;

– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

– проводить сравнение и классификацию языкового ма-териала, самостоятельно выбирая основания для этих логи-ческих операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя приня-

тые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других, форму-лировать собственное мнение;

– понимать зависимость характера речи (отбора содержа-ния и его организации, выбора языковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или слова-ми нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то в устной или пись-менной форме; адресат – взрослый или сверстник и т. д.);

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ори-ентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зре-ния; стараться проявлять терпимость по отношению к выска-зываемым другим точкам зрения;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимо-помощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброже-лательное отношение к партнёрам;

– воспроизводить информацию, доносить её до других;

18


– создавать небольшие монологические высказыванияс ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая пра-

вила вежливости;– оценивать мысли, советы, предложения других людей,

принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей де-ятельности;

– инициировать совместную деятельность, распределять роли, стремиться к координации действий, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, аргументировать свою позицию;

– создавать высказывания разных видов (в устной и пись-менной форме) для решения различных коммуникативных за-дач, адекватно строить их и использовать в них разнообраз-ные средства языка;

– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы «Русский язык»Общие результаты освоения программы

Выпускник начальной школы: – овладеет начальными представлениями о языке как

средстве общения, о принятых требованиях к речи и рече-вому поведению, о разновидностях речи, и правилах общенияв устной и письменной форме в различных типовых ситуаци-ях, о системе средств русского языка (фонетических, графи-ческих, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

– освоит основные понятия и правила из области фонети-ки, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме программы), научится опирать-ся на них при решении различных языковых и речевых задач; приобретёт умение находить, сравнивать, классифицировать,

19


характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, сло-ва, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, сло-восочетания, предложения, тексты);

– овладеет основными орфографическими и пунктуацион-ными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

– приобретёт опыт целенаправленного осуществления всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чте-ния и письма), в том числе изучающего и поискового чте-ния (при работе со словарями, справочниками), правильного речевого поведения в различных типовых ситуациях устногои письменного общения, создания собственных высказыва-ний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задачи ситуации общения.

Результаты освоенияосновных содержательных линий курса

Содержательная линия «Развитие речи,совершенствование речевой деятельности»1

Выпускник научится:– участвовать в устном общении на уроке (слушать со-

беседников, воспринимать информацию на слух, пониматьи выполнять инструкции, говорить на обсуждаемую тему, со-блюдать основные правила речевого поведения, в том числе включаться в разговор, реагировать на реплики собеседника, выражать своё мнение, аргументировать его и др.);

– оценивать уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения с учётом речевой ситуации и осо-бенностей собеседника (знакомый/незнакомый, ровесник/стар-ший);

– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-позна-вательной задачей;

1 Характеристику предметных результатов обучения начинаем именно с этой группы умений в связи с особенностями данной программы – её коммуникативной направленностью.

20


– решать вопросы культуры речи, пользуясь различными словарями, справочными материалами учебника;

– замечать в тексте незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

– понимать тему и главную мысль текста (при её словес-ном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацным от-ступом, составлять план;

– восстанавливать последовательность частей или после-довательность предложений в тексте повествовательного ха-рактера (с ясной логикой развития событий);

– строить предложения для решения определённой рече-вой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности речи (яркие случаи из числа изученных по программе);

– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного харак-тера (предъявленный и для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравле-ние), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

– проверять правильность своей письменной речи, стре-миться к улучшению её содержания и использования языко-вых средств.

Выпускник получит возможность научиться: – соблюдать правила вежливости при общении с людьми

в различных ситуациях, в том числе по телефону;– соблюдать нормы произношения, изменения, употребле-

ния и написания слов, имеющихся в словарях учебника (в соответствии с программой);

21


– решать речевые вопросы, пользуясь знакомыми лингви-стическими словарями, адресованными младшим школьникам, справочными материалами в контролируемом пространстве сети Интернет;

– понимать главную мысль текста, выраженную в подтек-сте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– пересказывать повествовательные тексты с элемента-ми описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности изменяя лицо рассказчика;

– создавать речевые произведения разных жанров (за-гадки, словесные этюды, простые инструкции, дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержа-щие описание, рассуждение, оценку чего-либо;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропу-ски, нарушения культуры речи;

– оценивать успешность решения речевой задачи при письменном пересказе текстов и создании собственных;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя пра-вильность речи, улучшая содержание, построение предложе-ний и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, акку-ратно и (по возможности) красиво оформлять свои записи.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:– различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласные – удар-

ные/безударные; согласные – твёрдые/мягкие, парные/непар-ные твёрдые и мягкие; согласные – звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

22


– понимать характеристику звуков речи, представленнуюв модельном виде (в соответствии с условными обозначени-ями учебника);

– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдо-сти-мягкости согласных и звука [й’]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й’] при письме;

– определять количество слогов в слове; – правильно называть буквы алфавита, располагать задан-

ные буквы и слова по алфавиту; – использовать знание алфавита при работе со словарями,

справочниками;– осознавать наличие небуквенных графических средств:

пробелов между словами, знака переноса, абзацного отступа (красной строки).

Выпускник получит возможность научиться:– обозначать звуковой состав слова (простые случаи)

с помощью элементарной транскрипции;– сравнивать, группировать слова с точки зрения их зву-

ко-буквенного состава по самостоятельно определённым кри-териям;

– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова, оценивать правильность его выполнения.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник научится:Выбирать правильный вариант постановки ударения и про-

изнесения слова (из списка, представленного на справочных страницах учебника), исправлять ошибки в постановке ударе-ния в этих словах, обращаясь для справки к учебнику.

Выпускник получит возможность научиться:– соблюдать орфоэпические нормы русского языка в соб-

ственной речи и замечать нарушения этих норм в речи других

23


(на материале слов, представленных на справочных страницах учебника);

– при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова обращаться за помощью к надёжному источнику – словарю, к учителю.

Раздел «Лексика»1 Выпускник научится:– осознавать, что понимание значения слов – обязатель-

ное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; стремиться определять нужное значение по контексту; спрашивать о значении слова у учи-теля, обращаться к толковому словарю учебника;

– распознавать среди предложенных слов синонимыи антонимы (простые случаи);

– стараться не допускать в письменной речи неоправдан-ных повторов слов, стараться использовать для их устранения синонимы.

Выпускник получит возможность научиться:– наблюдать за использованием синонимов и антонимов

в речи; подбирать их для точного обозначения признаков, действий; оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

– осознавать наличие в языке слов с одним значениеми несколькими, возможность употребления слова в прямом и переносном значении, различать такие случаи употребления слов; замечать в художественных текстах слова, употреблён-ные в переносном значении.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится: – выявлять однокоренные слова по их опознавательным

признакам, отличать такие слова от изменений (форм) одного

1 Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса.

24


и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными кор-нями;

– на основе выполнения общего способа действия нахо-дить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окон-чание, корень, приставку, суффикс;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выби-рать из предложенных слова к заданной модели;

– различать изменяемые и неизменяемые слова.

Выпускник получит возможность научиться:– выделять в словах основу (в простых случаях);– отличать от других сложные слова, выделять в них два

корня;– понимать значения, вносимые в слово суффиксами

и приставками (в ясных случаях, в пределах накопленного опыта), наблюдать за использованием этих морфем для по-вышения точности и выразительности речи;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать сход-ство, различие;

– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

– самостоятельно подбирать слова к предложенной мо-дели, конструировать слова из заданных частей слова;

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответ-ствии с освоенным способом действия), оценивать правиль-ность его выполнения.

Раздел «Морфология»Выпускник научится:– выявлять принадлежность слова к определённой части

речи по комплексу признаков: что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется, а также понимать различие само-стоятельных и служебных частей речи;

– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в ука-занные формы;

25


– определять морфологические признаки слова (род, скло-нение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола), выполнять для этого необходимые способы действия;

– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения во-просов правильности речи;

– правильно употреблять в речи личные местоимения 3-го лица с предлогами.

Выпускник получит возможность научиться:– разграничивать слова самостоятельных и служебных ча-

стей речи (в пределах изученного);– различать смысловые и падежные вопросы, личные

и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

– выполнять полный морфологический анализ имён суще-ствительных, имён прилагательных, глаголов на основе ос-военного общего способа действия; оценивать правильность выполнения анализа;

– выделять имена числительные и наречия среди слов других частей речи;

– находить в тексте личные местоимения, понимать значе-ния 1, 2, 3-го лица; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов в своей письменной речи;

– замечать яркие случаи неудачного употребления ме-стоимений, приводящие к неясности речи, стараться устра-нять их;

– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе; соотносить в тексте предлоги с име-нами существительными и личными местоимениями, к кото-рым они относятся;

26


– наблюдать за использованием слов разных частей речи в художественном тексте; пользоваться словами разных ча-стей речи в собственных высказываниях, в том числе име-нами прилагательными, наречиями, для повышения точности, выразительности речи.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:– различать слова, словосочетания и предложения по ос-

военным признакам;– ставить смысловые вопросы от главного слова словосо-

четания к зависимому;– выделять предложения из потока устной и письменной

речи;– различать понятия «части речи» и «члены предложения»,

выделять в предложении главные и второстепенные члены (последние – без деления на виды);

– различать виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и ин-тонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте (при зрительном восприятии и на слух), строить предложения, разные по цели высказы-вания и интонации;

– с помощью смысловых вопросов устанавливать связи членов предложения;

– распознавать предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:– осознанно пользоваться смысловыми и падежными

вопросами для решения языковых и речевых задач;– по смысловым вопросам определять значения слово-

сочетаний;– различать виды второстепенных членов предложения:

определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);– в соответствии с предложенным алгоритмом проводить

синтаксический анализ простого предложения (ясной структу-ры); оценивать правильность выполненного разбора;

27


– строить предложения с однородными членами и исполь-зовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но;

– различать простые предложения (без однородных чле-нов, с однородными членами) и сложные (элементарные случаи);

– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать

орфограммы;– определять разновидности орфограмм и соотносить их

с определёнными правилами (в освоенных пределах);– разграничивать орфограммы на изученные правила

и неизученные;– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на

месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографи-ческой рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объ-ёме программы);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфо-грамм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изу-ченном объёме);

– безошибочно списывать текст объёмом 80–90 слов;– писать под диктовку текст объёмом 75–80 слов;– оформлять границы предложений с учётом интонации

конца предложения;– ставить запятые в предложении с однородными членами,

перед союзами а, но, при бессоюзной связи (при «перечис-лении»);

– проверять написанное, находить и исправлять орфогра-фические и пунктуационные ошибки.

28


Выпускник получит возможность научиться:– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявлен-

ной и собственной записи;– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на

месте неосвоенных орфограмм;– применять несколько дополнительных орфографических

правил (в соответствии с программой); – ставить запятую в сложных предложениях перед слова-

ми что, чтобы, потому что, поэтому;– эффективно осуществлять проверку написанного, обна-

руживать и аккуратно исправлять все допущенные орфогра-фические и пунктуационные ошибки;

– при работе над ошибками стремиться понимать причины ошибок и намечать способ действия для их предотвращения в дальнейшем.

К концу обучения в начальной школе курс русского язы-ка, реализованный в учебнике авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, обеспечит готовность учащихся к продолже-нию лингвистического образования на следующей ступени.

29


1.3. Материальное обеспечение курса «Русский язык»в 1–4 классах

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (К)1

• Соловейчик М. С., Бетенькова Н. М., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь. В 2 ч. 2011 и послед.

• Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч. 2011 и послед.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка для 1 (1 ч.), 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2011 и послед.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь-задачникк учебнику для 1 (1 ч.), 2, 3, 4 классов. В 3 ч. 2011и послед.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Итоговая проверочная работа по русскому языку. 1, 2, 3, 4 классы. 2012, 2013 и послед.

• Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2007, 2008, 2009 и послед.

• Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2, 3, 4 классы. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. 2010 и послед.

• Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. 2009 и послед.

Внеурочная деятельность: пособия для учащихся (К)

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е., Са-медова А. И. Учусь быть читателем: Книга для чтенияв период обучения грамоте. 2010 и послед.

• Кузьменко Н. С. Играю и учусь: Тетрадь по русскому язы-ку для внеурочной работы: 1 класс / Под ред. М. С. Со-ловейчик. 2013 и послед.

• Харченко О. О., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Сло-весный конструктор: Пособие для внеурочной работы

1 Условные обозначения: К – полный комплект (на каждого ученика), Д – демонстрационный экземпляр.

30


по русскому языку: 2 класс / Под ред. М. С. Соловей-чик. 2014.

• Русский язык: тесты для тренировки и итогового самокон-троля в электронном виде: 1–4 классы / Сост. В. А. За-харова. В свободном доступе на сайте издательства.

• Выбираю, повторяю, узнаю: Игровые задания по русскому языку в электронном виде: 1–4 классы / Н. С. Кузьменко,В. А. Захарова. В свободном доступе на сайте издатель-ства.

Демонстрационные материалы (Д)

• Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языкук учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. 1, 2, 3, 4 классы. 2013 и послед.

• Электронное сопровождение к учебникам и тетрадям: Материал для учителя. В свободном доступе на сайте издательства.

Пособия для учителя

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям для 1 класса (с примером рабочей программы). 2017.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомен-дации к учебнику русского языка для 1 (2, 3, 4) класса(с примером рабочей программы). 2017.

• Соловейчик М. С. Словеснику, принимающему 5 класс. 2005.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Оценка достижения планируемых результатов. Итоговые проверочные работы по русскому языку. 1, 2 классы. 2012; 3, 4 классы. 2013 и послед.

31


2. Программа курса «Русский язык»в 3-м классе (170 часов)

2.1. Содержание курса1

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности2 Речь как способ общения людей. Деловые сообщения

и словесные рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письмен-ной форме. Выполнение главных требований к речи (устнойи письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в том числе при об-щении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и стараться по-нимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особен-ностей собеседника; пользоваться формулами речевого эти-кета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарностии др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать разговор3.

Практическое овладение умением работать с информаци-ей, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных ма-териалах учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению,

1 Распределение программного материала по темам, указание на ме-сто в курсе и время изучения представлены далее, в тематическом пла-нировании.

2 Вопросы, выносимые на повторение, в программе, как правило, не указываются. Исключение составляют лишь те разделы, в которых многие вопросы на разнообразном усложняющемся материале рассматриваются на протяжении всех лет обучения.

3 Как и ранее, курсивом выделяются сведения (термины), которые осваиваются на практическом уровне и не подлежат проверке.

32


выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Практическое ос-воение словаря грамматических трудностей «Какого родаи числа слово?».

Текст: продолжение освоения основных признаков. Пове-ствование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа ин-струкции (как что-то делать). Предложения со значением оцен-ки действительности; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.

Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов раз-личного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисун-ков, личных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языко-вых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совето том, как что-то делать (инструкция).

Фонетика и графика. Орфоэпия1

Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы; применять освоенные правила графики при письме; выполнять фонетико-графический анализ (полный и частич-ный); соблюдать правила постановки ударения и произно-шения слов, вынесенных в словарь учебника «Как правильно говорить?»; использовать знание алфавита при обращении к словарям.

ЛексикаСлово и два его значения: основы (лексическое) и окон-

чания (грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определе-ние значения слова по тексту или толковому словарю. На-блюдение за использованием синонимов в речи, за выбором

1 Вопросы названных и следующего разделов рассматриваются при изучении различных разделов курса.

33


точного слова. Начальное представление о прямом и пере-носном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

Состав слова (морфемика) Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»;

общее знакомство с понятием «основа слова», представле-ние о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова; общее представ-ление о сложных словах.

Совершенствование умения выделять части слов и необ-ходимых для этого способов действия. Продолжение наблю-дений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.

Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (сре-ди последних – несклоняемые имена существительные).

МорфологияЧасти речи как группы слов, отличающиеся значением,

вопросом, на который отвечают слова, способами измене-ния. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе грамматического зна-чения слова.

Имя существительное, его значение и употребление в ре-чи. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существитель-ных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Опре-деление падежа, в котором употреблено имя существитель-ное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Морфологиче-ский анализ имён существительных (в объёме изученного).

Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных, не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), и несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе).

34


Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилага-тельных.

Имя числительное: назначение в речи, общее представ-ление об изменении. Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.

Местоимение как часть речи (общее представление). Лич-ные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.

Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Не-определённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».

Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов прошедшего време-ни по числам и родам. Окончания глаголов (личные и родовые).

Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного).Работа над правильностью речи: над правильным ударе-

нием (звони ´т, позвони ´шь, посла ´ла, начала ´…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблю-дения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.

Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные ча-сти речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и исполь-зование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.

35


СинтаксисПредложение, его назначение, признаки. Общее представле-

ние о понятии «член предложения», о связи слов в предложении,о возможности постановки от слова к слову двух вопросов: смысловых и падежных.

Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ нахождения в предложении главных членов. Общее представление о второстепенных членах пред-ложения и их роли в речи. Разграничение распространённых и нераспространённых предложений.

Орфография и пунктуация Совершенствование владения понятием «орфограмма» и

умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных при-знаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографи-ческих ошибок.

Применение изученных орфографических правил и обра-щение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:• предлоги при местоимениях;• несколько проверяемых безударных гласных и парных по

глухости-звонкости согласных в корне слова;• непроверяемые безударные гласные и парные по глу-

хости-звонкости согласные в корне слова (в пределах списка слов);

# ь после шипящих на конце имён существительных в име-нительном падеже (ночь, мяч);

• безударные гласные в родовых окончаниях имён прила-гательных в именительном падеже;

• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;• безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах гла-

голов (в пределах списка слов); • раздельное написание не с глаголами; # ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании

-ться;

36


# ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;

• написание суффиксов -ек – -ик;• написание сочетаний -ци – -цы в положении под уда-

рением и без ударения;• соединительные гласные в сложных словах.Продолжение освоения правил пунктуационного оформле-

ния конца предложения, постановки запятых внутри предло-жения (при перечислении, перед союзами а, но).

Проверка написанного: практическое овладение.Освоение правильного написания следующих слов с не-

проверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, бы-стро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, во-рона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, де-кабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, ме-бель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огром-ный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сен-тябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соло-вей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, чёрный, шоссе, январь.

2.2. Планируемые предметные результатыосвоения программы 3-го класса1

Содержательная линия «Развитие речи,совершенствование речевой деятельности»Ученик научится: – участвовать в коллективном обсуждении вопросов на

уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться соблюдать при этом основ-ные правила речевого поведения;

– задумываться о соблюдении правил устного общения, замечать явные нарушения этих правил;

1 Формирование многих умений в 3-м классе является продолжением начатой ранее работы, но осуществляется на новом учебном материале, на новом уровне.

37


– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения и исполь-зовать их для решения практических задач;

– понимать информацию, представленную в учебнике в схематической, модельной форме, переводить её в словесную и опираться на неё в учебной деятельности;

– пользоваться словарями учебника (в том числе грамма-тическим «Какого рода и числа слово?») для решения различ-ных вопросов культуры речи;

– замечать слова, значение которых требует уточнения, стараться выяснять его, в том числе с помощью словаря;

– понимать тему текста и его словесно выраженную глав-ную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и (или) глав-ной мысли;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными от-ступами, составлять план;

– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях);

– участвовать в коллективных наблюдениях за построени-ем текста, за строением предложений и выбором языковых средств, создающих точность и выразительность речи;

– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характе-ра (предъявленный и для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, сло-весную зарисовку), небольшие тексты повествовательногои описательного характера;

– стараться улучшить созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Ученик получит возможность научиться:– соблюдать правила речевого поведения в различных си-

туациях общения;– соблюдать нормы произношения, изменения и употре-

бления изученных слов;

38


– понимать главную мысль текста, выраженную в подтек-сте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествователь-ные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;

– создавать речевые произведения разных жанров (за-гадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку че-го-либо;

– оценивать успешность решения речевой задачи при письменном пересказе текста и создании собственного;

– редактировать свои пересказы и собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, по-строение предложений и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, акку-ратно и по возможности красиво оформлять свои записи.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика. Орфоэпия»1

Ученик научится:– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпа-

дения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);

– понимать характеристику звуков речи, представленнуюв модельном виде (в соответствии с условными обозначени-ями учебника);

– анализировать и группировать слова по указанным ха-рактеристикам звуков;

– оценивать и объяснять правильность обозначения бук-вами твёрдости/мягкости согласных и звука [й’];

– правильно называть буквы алфавита, использовать зна-ние алфавита при работе со словарями;

1 Работа ведётся на уровне совершенствования умений и распреде-ляется по всем разделам курса 3-го класса.

39


– пользоваться при письме новым для учащихся небуквен-ным графическим средством – абзацным отступом (красной строкой);

– выбирать правильный вариант постановки ударения и произношения слов из списка, представленного в словаре учебника «Как правильно говорить?», замечать случаи орфо-эпических ошибок.

Ученик получит возможность научиться:– классифицировать слова с точки зрения их звуко-бук-

венного состава по самостоятельно определённым критериям;– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ

слова; оценивать правильность выполненного разбора;– соблюдать орфоэпические нормы при произнесении

слов из словаря учебника «Как правильно говорить?».

Раздел «Лексика»1

Ученик научится:– осознавать, что понимание значения слов – обязательное

условие их умелого использования в устной и письменной речи;– различать в слове два значения: основы (лексическое)

и окончания (грамматическое); – стремиться выявлять в речи (устной и письменной) сло-

ва, лексическое значение которых требует уточнения; спра-шивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;

– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– стараться не допускать в письменной речи неоправдан-ных повторов слов, использовать разные способы их замены, в том числе с помощью синонимов.

Ученик получит возможность научиться:– выяснять значения незнакомых слов в доступных источ-

никах (у взрослых, в толковых словарях для младших школь-ников); определять значение слова по тексту;

– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точ-ность и выразительность речи (в ярких случаях);

1 Работа ведётся при освоении всех разделов.

40


– подбирать слова для более точного обозначения при-знаков, действий; оценивать уместность использования слов в тексте;

– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Ученик научится: – выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окон-

чание, понимать их различную роль в слове; находить в ос-нове корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);

– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать сход-ство и различие, классифицировать слова в зависимости от их строения;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;

– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).

Ученик получит возможность научиться:– понимать роль каждой из частей основы (корня, при-

ставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответ-ствии с освоенным способом действия); оценивать правиль-ность проведённого разбора.

Раздел «Морфология»Ученик научится:– выявлять принадлежность слова к определённой части

речи по комплексу освоенных признаков;– различать формы слова и однокоренные слова;

41


– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в ука-занные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, чис-ло, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; выполнять для этого необходимые способы действия;

– находить в предложенном материале слова по указан-ным морфологическим признакам, заданные формы слов;

– сравнивать, классифицировать, преобразовывать пред-ложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме, представленном в учебнике), личные местоимения 3-го лица с предлогами.

Ученик получит возможность научиться:– разграничивать слова самостоятельных и служебных ча-

стей речи (в пределах изученного);– различать смысловые и падежные вопросы, личные и ро-

довые окончания глаголов; понимать значения форм настоя-щего, прошедшего, будущего времени;

– находить в целом тексте слова по указанным морфоло-гическим признакам;

– выполнять морфологический анализ имён существитель-ных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (в объёме изученного); оценивать правильность проведённого разбора;

– определять лицо и число личного местоимения в на-чальной форме, понимать значения личных местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

– замечать яркие случаи неудачного употребления место-имений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

– использовать личные местоимения для устранения не-оправданных повторов слов;

42


– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте; более сознательно пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремясь к повышению точности и вырази-тельности.

Раздел «Синтаксис»

Ученик научится:– различать понятия «части речи» и «члены предложения»;– выделять в предложениях главные и второстепенные

члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;– устанавливать связи членов предложения, ставить от од-

ного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; – характеризовать предложения по цели высказывания, ин-

тонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды).

Ученик получит возможность научиться:– понимать роль главных и второстепенных членов пред-

ложения;– различать основу предложения и пары других его чле-

нов;– проводить полный синтаксический анализ простого пред-

ложения (ясной структуры, в объёме изученного), оценивать правильность выполненного разбора;

– осознанно пользоваться смысловыми и падежными во-просами для решения языковых и речевых задач;

– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему), а также для решения определённых речевых задач.


Ученик научится:– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать

орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);– определять разновидности орфограмм и соотносить их

с определёнными правилами (в освоенных пределах);

43


– разграничивать орфограммы на изученные правила и не-изученные;

– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографи-ческой рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объ-ёме программы 1–3 классов);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изу-ченном объёме);

– списывать и писать под диктовку; – проверять написанное и вносить коррективы;– оформлять границы предложений с учётом интонации;– ставить запятые внутри предложений в освоенных слу-

чаях (при перечислении, перед союзами а, но).

Ученик получит возможность научиться:– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявлен-

ной и собственной записи;– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на

месте неосвоенных орфограмм;– применять несколько дополнительных орфографических

правил (в соответствии с программой 3-го класса); – эффективно осуществлять проверку написанного, обна-

руживать и аккуратно исправлять все допущенные орфогра-фические и пунктуационные ошибки.

2.3. Планируемые результаты формированияуниверсальных учебных действий

средствами предмета «Русский язык»на конец 3-го класса

Личностные качестваУ ученика продолжится становление:– представления о русском языке как языке своей страны,

а о себе – как носителе русского языка;

44


– осознания языка как средства устного и письменного общения и желания умело пользоваться этим средством;

– представления о богатых возможностях русского языка и интереса к его изучению;

– элементов сознательного отношения к своей речи, по-нимания необходимости контроля за её качеством;

– элементов коммуникативного, социального и позна-вательного мотивов изучения предмета «Русский язык» ив целом положительного отношения к учению (в частности,к урокам русского языка).

Ученик получит возможность для:– углубления коммуникативного, познавательного и соци-

ального мотивов изучения русского языка и на этой основе –желания лучше владеть им, а также расширения сферы по-знавательных интересов;

– повышения сознательного отношения к качеству своей речи и усиления контроля за ней;

– развития способности к оценке и самооценке речии речевого поведения.

Регулятивные УУДУченик научится:– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять

учебную задачу;– планировать (в сотрудничестве с учителем, однокласс-

никами) свои действия для решения конкретных языковыхи речевых задач;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, пред-ставленной в словесном или схематическом виде;

– выполнять учебные действия (операции) в материализо-ванной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить коррективы;

– воспринимать советы, оценку учителя, одноклассников;– осознавать свои трудности, стараться (с помощью учи-

теля, одноклассников) искать их причины и преодолевать;– отмечать свои достижения.

45


Ученик получит возможность научиться:– проявлять элементы познавательной инициативы в учеб-

ном сотрудничестве;– оценивать свои достижения и трудности, сравнивать

оценку учителя со своей, адекватно реагировать на оценку учителя;

– планировать (с помощью учителя) пути преодоления трудностей, стараться осуществлять намеченное.

Познавательные УУД

Ученик научится:– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать

учителя и одноклассников, принимать информацию; участво-вать в решении учебно-познавательной задачи;

– читать и понимать учебные задания, следовать инструк-циям;

– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нёмтребуемые сведения, соотносить их с известными;

– находить в материалах учебника (на его страницах, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;

– понимать информацию, представленную в изобразитель-ном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения учебных задач;

– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– осознавать общий способ действия для решения раз-личных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами;

– осуществлять (в коллективной работе) целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группиров-ки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;

46


– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обоб-щения;

– подводить конкретные факты языка под понятия на ос-нове выделения известных существенных признаков.

Ученик получит возможность научиться:– осуществлять поиск необходимой информации в допол-

нительных доступных источниках, рекомендованных учителем;– находить языковые примеры для иллюстрации понятий,

правил, закономерностей в дополнительных источниках, ре-комендованных учителем; делать необходимые выписки;

– осуществлять (в отдельных случаях) выбор способа ре-шения конкретной языковой или речевой задачи;

– самостоятельно выбирать основания для анализа, срав-нения, группировки, классификации предложенного языкового материала, выполнять соответствующие логические операции.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя при-

нятые правила речевого поведения;– участвовать в совместной деятельности (в паре, в груп-

пе), договариваясь (под руководством учителя) об организа-ции работы;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;

– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других;

– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и си-туации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; по-здравить кого-то или научить чему-то; в устной или в пись-менной форме; адресат – взрослый или сверстник и т. д.);

47


– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясно-сти выражения мысли;

– создавать письменные тексты освоенных жанров, стара-ясь учитывать как особенности жанра, так и характер адреса-та и решаемых коммуникативных задач, а для этого отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.

Ученик получит возможность научиться:– вступать в диалог, в общую беседу;– при участии в совместной (групповой) деятельности

стремиться к достижению согласия при столкновении интере-сов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёра-ми; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

– создавать свои высказывания (как устные, так и пись-менные) для решения различных коммуникативных задач, учитывая ситуацию общения (к кому и зачем обращаюсьс речью) и заботясь о соблюдении правил речевого поведе-ния и требований культуры речи;

– использовать приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

48


3. Изучение курса русского языкав 3-м классе: общие вопросы

3.1. О содержании и построении курса

В курсе русского языка 3-го класса продолжаются все на-правления работы, начатые в предыдущие годы, в каждом из них полностью соблюдается принцип преемственности. Сохра-няется коммуникативно-деятельностный подход к обучению, учебник и сопровождающие его тетради-задачники (1, 2, 3) остаются главным средством организации учебной деятельно-сти школьников. Сохранены структурные особенности учебника и задачников, способы предъявления информации и её обо-значение на страницах учебника, типология заданий и харак-тер используемого дидактического материала. Напомним, что базовая информация, как правило, размещается в розовых рамках, розовой сплошной чертой отмечены существенные, значимые, но фоновые сведения, а розовая пунктирная чер-та указывает на то, что материал является дополнительным. При этом в 3-м классе появляются целые темы, не строго обязательные для изучения (они отмечены розовыми пунктир-ными уголками). Голубой цвет, как и в предыдущих классах, –цвет помощи, поэтому в голубых рамках находится информа-ция практического назначения (памятки, советы, различного рода подсказки).

Центральный языковой раздел в курсе третьего класса –«Морфология». Учащиеся знакомятся с принципами группи-ровки слов по частям речи, их названиями, осваивают мор-фологические характеристики слов разных частей речи, учатся их полному анализу, а также правильному и уместному упо-треблению в речи. Из самостоятельных частей речи подробно рассматриваются имена существительные, глаголы и имена прилагательные, в ознакомительном плане – личные место-имения и имена числительные. Целесообразность знакомства (на практическом уровне) с последними из названных групп слов продиктована потребностями речевой практики детей и желанием помочь им в её осмыслении. Так, числительными

49


учащиеся постоянно пользуются на уроках математики,а личными местоимениями – в каждодневном общении. Кро-ме того, общее представление о местоимениях 1-го, 2-го, 3-го лица облегчит младшим школьникам освоение изменения глаголов в настоящем и будущем времени. Деление слов на самостоятельные и служебные вводится для большей систе-матизации знаний учеников о выделяемых группах слов, что важно для становления у маленьких школьников элементов лингвистического мышления.

Среди служебных частей речи выделяются предлоги, со-юзы и частицы (на примере частицы не).

Последовательность изучения морфологических тем в учеб-нике отличается от принятой. Избран традиционный концен-трический способ подачи материала, но при этом сначала происходит общее знакомство со всеми частями речи, а за-тем более детальное изучение каждой.

Так, в первой четверти третьеклассники наблюдают за раз-личиями известных им групп слов, узнают названия частей речи и выявляют их специфику, в том числе особенности изменения. Они возвращаются к понятию «число», знакомятсяс категориями рода, падежа, лица, времени. Идёт первона-чальное освоение всех самостоятельных частей речи. Учащие-ся осваивают общий принцип разграничения самостоятельных частей речи и способ определения принадлежности словак той или иной группе.

Во второй четверти главное внимание уделяется глаголу –он изучается на фоне закрепления сведений о других ча-стях речи. В третьей четверти акцент переносится на имена существительные и имена прилагательные, которые рассма-триваются в сопоставлении друг с другом; работа сочетаетсяс повторением глагола.

Отход от традиционного последовательного изучения ча-стей речи объясняется двумя причинами: во-первых, потреб-ностями развития речи, а во-вторых, трудностью вопросов. Принятое методическое решение позволяет на протяжении всего учебного года целенаправленно учить детей умелому ис-пользованию одновременно всех знакомых частей речи, а так-же обеспечивать постепенное усвоение сложного материала –

50


на овладение им ученики получают значительно больше вре-мени, чем было принято ранее.

Известно, что младшие школьники далеко не всегда уме-ют правильно образовывать и употреблять некоторые формы, поэтому в учебник впервые вводится словарь грамматических трудностей «Какого рода и числа слово?».

Выявление назначения каждой из частей речи, особен-ностей правильного и точного употребления слов – важная составная часть работы. В большинстве разделов курса со-блюдается определённая логика рассмотрения материала. Сначала в центре внимания оказывается формирование грам-матических и связанных с ними орфографических умений,а затем акцент смещается на проблемы развития речи уча-щихся. Освоенные ими грамматические действия становятся средством совершенствования их речи, устной и письменной.

Из морфологических понятий для последующего изуче-ния ос тавлены склонение имён и спряжение глаголов. Эти понятия будут введены в четвёртом классе непосредственно перед освоением правописания безударных окончаний разных частей речи.

При обучении орфографии значительное место занимает формирование умения обнаруживать все известные орфограм-мы и в одних случаях решать орфографические задачи, а в дру-гих, когда способы решения неизвестны, – оставлять «окошки».

Продолжается работа и над «словарными словами»1.Помимо традиционно рассматриваемых орфограмм (не

с глаголами, ь на конце имён существительных после шипя-щих, родовые окончания имён прилагательных и др.) ребята осваивают правописание гласных в суффиксах в неопределён-ной форме и в прошедшем времени ряда глаголов (видеть, слышать, таять, лаять, клеить, строить и др.). Это важно не только для правильной записи самих этих форм, но и для дальнейшего обуче ния определению спряжения глагола по его начальной форме2.

1 Перечень осваиваемых слов см. в приведённой ранее программе 3-го класса.

2 Наиболее употребительные глаголы вынесены для обязательного изу-чения и включены в словарь.

51


Второй раздел науки о языке, изучаемый в третьем клас-се, – «Предложение». Ученики знакомятся с главными и вто-ростепенными членами предложения, учатся их выделять, а также устанавливать связи между ними, осваивать два типа вопросов от слова к слову – «по смыслу» и «по форме». Об-ращаем внимание: вопрос о видах второстепенных членов предложения в 3-м классе не рассматривается (в ознако-мительном плане он будет предложен в 4-м классе перед изучением однородных членов предложения).

Продолжается работа над созданием текстов. Проводит-ся обучение рассказам о словах, построению повествования и описания предмета; у школьников формируется умение строить предложе ния со значением оценки, выражая в них главную мысль текста или его части. Ребята знакомятся с жанром словесной зарисовки (этюда). Названные понятия вводятся в четвёртой четверти, но речевая подготовка ве дётся на протяжении всего учебного года.

3.2. Об организации уроков русского языкаи проведении некоторых видов работ

Считаем нужным вновь1 привести несколько общих реко-мендаций, связанных с построением урока, а также прове-дением списывания и письма под диктовку, совершенствова-нием каллиграфического навыка и работой над допущенными ошибками.

О построении урока русского языкаОбязательна ли проверка домашнего задания? Ответ на этот вопрос может быть дан только с учётом

характера задания и особенностей конкретного урока. Обязательными мы считаем вопросы к учащимся: всё ли

удалось сделать, были ли трудности при выполнении домаш-него задания, нужно ли в чём-то вместе разобраться, нужно ли какую-то часть работы проверить? Пусть дети постепенно, с Вашей помощью, учатся контролировать и оценивать свои действия.

1 См. методические рекомендации к учебнику 2-го класса.

52


Попутно заметим, что представляется неправильной скла-дывающаяся тенденция: ребёнок обязан выполнить задание независимо от того, понимает он, как его выполнять, или нет. (Именно в таком случае чаще всего и начинают вме-шиваться в учебный процесс родители.) Конечно, ситуация, когда ученик не понимает, что делать, крайне нежелательна, но если она возникла, на наш взгляд, у школьника должно быть право сказать учителю, что он не смог выполнить рабо-ту. Ваши дальнейшие действия будут зависеть от конкретныхусловий.

Но чтобы подобные ситуации не появлялись, необходимо, давая домашнее задание, не просто называть номер упраж-нения, но и (в случае необходимости) обсуждать его выпол-нение. Учащимся должно стать ясно не только ч т о пред-стоит делать, но и к а к следует действовать. Напомним общую рекомендацию: не читать сразу все составные части задания, выделенные красными квадратиками, а действовать последовательно: прочитать одну часть – выполнить, читать и выполнять следующую и т. д.

Как совершенствовать каллиграфический навык уча-щихся?

Уже неоднократно говорилось, что мы советуем не прово-дить в начале урока изолированные «минутки чистописания», а достаточно регулярно «вкрапливать» в разные его моменты определённые задания. Ещё раз назовём некоторые их ва-рианты:

♦ после Вашего сообщения о встретившихся при провер-ке тетрадей неудачно написанных буквах (соединениях) на полях или по центру строки написать их по одному разу и последить за ними на уроке; через некоторое время предложить найти те же буквы в своей записи, сравнить их с образцом и оценить (с помощью знаков +или – ); ♦ просмотреть сделанные записи и карандашом поставить + над буквами, соединениями букв, которые удались, и отметить знаком – те, которые не получились; последние написать ещё раз на полях и взять под особый контроль;

53


♦ оценить (знаками +, –, +–, –+) с точки зрения красоты и акку ратности всю запись (классную или домашнюю)в своей тетради; ♦ «задать» себе домашнее задание, выписав на отдельную строку буквы, в красивом написании которых нужно по-тренироваться; ♦ дома просмотреть свою классную работу и по одному разу написать буквы, которые на следующем уроке сле-дует постараться написать лучше.

Варианты таких заданий этим перечнем не исчерпаны. На-верное, Вы придумаете и другие, если увидите их методиче-скую ценность. А она состоит прежде всего в том, что ученик«в борьбе» за красоту и аккуратность письма оказывается ак-тивно действующим лицом. Важным следствием такой органи-зации обучения должно стать не только зарождение внимания к качеству письма как проявлению культуры письменной речи, уважения к тому, кто будет читать, но и постепенное раз-витие у маленького школьника способности к самоконтролюи самооценке как очень значимым личностным качествам.

Где место работы над «словарными словами»?Проверочные словарные диктанты, конечно, могут про-

водиться в начале того или иного урока, но введение но-вых слов в этот момент мы нигде не планируем. Как и ра-нее, слова, написание которых нужно запомнить, включаютсяв общую систему упражнений. При этом особое значение придаётся, во-первых, списыванию этих слов по применяемой технологии (списыванию с учебника, выписыванию из слова-ря), а во-вторых, выполнению различных заданий, предпо-лагающих работу с орфографическим словарём, чтение (под тем или иным углом зрения) имеющихся в нём слов, решениес помощью словаря поставленных орфографических задач (см., например, задания 24, 30, 269, 278, 336 и др.).

Весь перечень слов, подлежащих запоминанию в 3-м клас-се, см. в программе на с. 37 данного пособия. По этому списку советуем отслеживать появление слов на страницах учебника и регулировать их усвоение детьми с помощью до-полнительных заданий на поиск нужных слов в словаре и их

54


выписывание. Соблюдение при этом принятой технологии спи-сывания обязательно. (Можно, надев на страницу прозрачный карман, аккуратно карандашом в словаре учебника точкой или галочкой отмечать уже встречавшиеся слова, подлежа-щие освоению; можно их выписывать на последние, чистые, страницы тетрадей-задачников.)

Из сказанного о некоторых необходимых компонентах уро-ка русского языка должна стать понятной наша точка зрения: наличие (или отсутствие) на уроке проверки домашнего за-дания, работы над каллиграфией и «словарными словами» определяется методической целесообразностью; при этом ни один из компонентов не может иметь на уроке жёстко закре-плённого за ним места.

С чего же следует начинать урок русского языка?Однозначного ответа на этот вопрос, конечно, нет. Иногда –

с выявления трудностей в домашней работе и их обсуждения; иногда – с анализа каллиграфических погрешностей в тетрадях и установки на последующий самоконтроль; иногда – с уточ-нения темы, над которой идёт работа, и предложения прове-рить свои умения; иногда – с чтения (по учебнику или на до-ске) вопроса-заголовка и выполнения предложенных заданий...

Некоторые конкретные советы по организации уроков, как и ранее, мы будем давать в следующей части пособия.

О списывании и письме под диктовкуВ целом технология списывания, к 3-му классу уже не-

сколько сокращённая (см. «Справочные страницы» учебника), должна соблюдаться, поскольку она обеспечивает дальнейшее развитие у детей важнейших качеств, необходимых для гра-мотного письма: орфографической зоркости, орфографической памяти и орфографического самоконтроля. Пожалуй, посте-пенно можно переходить от обязательного обозначения орфо-грамм в исходном тексте к их выявлению без материальной фиксации. Но торопиться с таким послаблением не следует.

При записи под диктовку продолжает широко использо-ваться приём письма с «окошками». Они оставляются уче-ником на месте ещё не освоенных орфограмм или в слу-чае затруднения при выборе буквы на изученное правило.

55


(Последнее распространяется прежде всего на тренировочные диктанты.) Напомним в общем виде технологию письма под диктовку.

I. Знакомство с текстом.II. Прослушивание каждого предложения с установкой на-

ходить «опасные» при письме места.III. Запись4 предложения (под орфоэпическую диктовку)

с соблюдением требования памятки 4: знаешь ответ в задаче –пиши и подчёркивай; не знаешь – оставляй «окошко».

IV. Проверка под Ваше орфоэпическое чтение: выполнение действий пункта 4 памятки 4.

После проверки учащиеся могут на последней строке поста вить знак +, который будет обозначать: «Я проверил, считаю, что всё верно».

Напомним ещё один совет: разрешите школьникам про-верку проводить карандашом. Это избавит их от лишнего на-пряжения, от страха сделать что-то не так, обеспечит боль-шую аккуратность работ, а Вам даст возможность увидеть действия детей на каждом этапе.

По Вашему усмотрению может быть выполнена допол-нительная операция: по какому-то авторитетному источнику (по словарю, книге, Вашей записи на доске, Вашему чтениюс элементами орфографического проговаривания) ребята вы-ясняют некоторые (или все) орфограммы, вставляют их ручкой другого цвета и отмечают сигналом опасности.

О работе над ошибкамиНапомним важный исходный тезис: прежде чем говорить

о работе над ошибками, нужно подумать о способах исправ-ления ошибок.

Исправление ошибок в детских тетрадях – это не про-стая констатация факта «знает/не знает, умеет/не умеет»,а один из элементов обучения, причём такой, который дол-жен помогать каждому ученику совершенствовать его знания и умения.

В методических рекомендациях к работе в 1-м и 2-м клас-сах мы уже высказывали свои общие советы. Они сохраняют своё значение, поэтому вновь повторим их.

56


Выбирайте способ показа ученику его ошибки. Не огра-ничивайтесь её исправлением (хотя и оно возможно), а при-бегайте к разнообразным приёмам. Так, подчеркните букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение, вы-делите нужную морфему или укажите её на полях, а может быть, отметьте только строку, где нужно искать ошибку.

Дополнительно на полях напишите правильную букву, при-ведите верную запись слова или назовите номер страницы, на которой сформулировано правило, дана рекомендация. Оставшуюся часть правки ученик должен будет выполнить са-мостоятельно.

Выбор способа исправления и Вашей «подсказки» опреде-ляется рядом факторов: возможностями учащегося, характе-ром ошибки, моментом обучения и т. д. Ваша помощь должна быть адресована данному ребёнку, должна учитывать уровень его подготовки и обеспечивать именно ему постепенное фор-мирование необходимых умений.

Сказанным определяется организация самой работы над ошибками. Желательно, чтобы, получив тетрадь, школьник, опираясь на сделанные пометы, исправил свои ошибки (те, которые Вы ему не исправили, а подсказали). Эпизодически для этого можно отводить часть времени на отдельных уро-ках (прежде всего резервных). Разумно привлекать к помощи одноклассникам тех ребят, у которых ошибок не было.

Как и во 2-м классе, целесообразна памятка для работы над ошибками, обеспечивающая руководство действиями де-тей. Вот предлагаемый её вариант.

Как работать над ошибкамиПамяткаНайди ошибку (если она не показана).Определи, в какой части слова допущена ошибка; если

эта часть не выделена, обозначь её.Выпиши слово с «окошком» на месте той буквы, которая

выбрана неверно.Реши, какое правило нужно применить.Выполни нужные действия и вставь букву.Вернись к тексту, где была ошибка, и исправь её.

57


Обращаем внимание: со временем в 3-м классе третий пункт памятки уточнится, конкретизируется: если ошибка в окончании, выпиши слово вместе с тем, от которого оно зависит; если в другой части слова, выпиши одно это слово. На месте неверной буквы оставь «окошко».

Выносить в памятку, как это всегда было принято, пере-чень операций, предписываемых каждым правилом, не счи-таем нужным, так как этот материал есть на страницах учеб-ника. Ещё раз подчёркиваем: рекомендуемая памятка – это план действий ученика. Если забыт нужный способ действия, ученик должен найти его на справочных страницах учебника (это одно из универсальных учебных умений – находить нуж-ную информацию).

Не случайно и в 3-м классе среди используемых в учеб-нике заданий есть такие, которые предполагают нахождение и устранение «чужих» ошибок. Они и должны готовить младших школьников к поиску и ис правлению своих.

3.3. Планирование уроков

Работа по данному учебнику в 3-м классе (как и в преды-дущих) предусматривает 5 часов в неделю. Именно из этого расчёта сделано предлагаемое далее тематическое планиро-вание – как краткое, так и подробное, содержащее характе-ристику основных видов деятельности учащихся на уроках и перечни формируемых предметных и метапредметных умений. (Подробное тематическое планирование см. в конце пособия.)

В помощь учителям, работающим в других условиях, –4 часа в неделю, после основного варианта краткого тема-тического планирования (годового) мы приводим второй его вариант – ориентированный на 4 часа в неделю1.

1 Если Вы работаете, имея на предмет «Русский язык» 4 часа в не-делю, самостоятельно внесите нужные изменения в табличный вариант расширенного тематического планирования: исключите большую часть уро-ков, показанных как резервные (темы соответствующих уроков напечатаны курсивом). У Вас резервных на весь год 4 часа. Место их использования определите по собственному усмотрению.

58


Всего на предмет «Русский язык» в 3-м классе при ра-боте по обсуждаемому учебнику отводится 170 часов. Сре-ди них выделены базовые, составляющие необходимый минимум (132), и резервные (38). Общее распределение резервных уроков по четвертям и место их целесообразно-го использования при изучении различных тем подсказанов планированиях – годовом и последующих тематических.

При 4 часах в неделю курс русского языка осваивается за 136 часов, из которых 132 являются базовыми; резерв составляет 4 часа.

В учебнике 3-го класса, как и в предыдущих, принято тематическое представление материала, хотя во всех темах границы уроков показаны (двумя красными чёрточками). Но обращаем внимание: эти границы лишь примерно опреде-ляют объём материала. Между красными чертами находятсяи дополнительные задания, и те, которые могут быть вынесе-ны на резервный урок. Окончательный отбор материала для урока, определение его объёма можете осуществить только Вы. Планируя работу, помните о возможности использования тетрадей Т. В. Корешковой «Потренируйся!» и «Тестовые за-дания по русскому языку».

Обращаем Ваше внимание на то, что в 3-м классе в учеб-нике есть несколько тем, которые не являются обязательны-ми для изучения. Они предложены в начале учебного года,в 1-й четверти. Это темы «Открываем ещё два секрета пись-ма» («Писать -ек или -ик?», «Писать -цы или -ци?») и «Может ли в слове быть два корня?». Объяснение их включения Вы встретите в соответствующих местах пособия, факультатив-ность же их изучения в учебнике показана условным значком (розовыми пунктирными уголками).

59


Годовое планирование учебного материала(Основной вариант: 5 часов в неделю)

Название разделов (тем)

Кол-во часов

всегобазо-

выхрезервных

I четвертьЗнаем – повторим, не знаем –узнаем Каждое слово – часть речи

II четвертьГлагол как часть речи

III четвертьЧто мы знаем о частях речи?Возвращаемся к разговору о предложенииИ вновь о частях речи

IV четвертьОбо всём, что мы теперь знаемПродолжаем учиться хорошей речиПодводим итоги, строим планы

46

202632325316

17203917

166

37

162124244112

13163011

136

9

4588

124

4496

3

170 132 38

Годовое планирование учебного материала(Дополнительный вариант: 4 часа в неделю)

Название разделов (тем)

Кол-во часов

всегобазо-

выхрезервных

I четвертьЗнаем – повторим, не знаем – узнаемКаждое слово – часть речи

37

1621

37

1621

60



III четвертьЧто мы знаем о частях речи?Возвращаемся к разговору о предложенииИ вновь о частях речи

IV четвертьОбо всём, что мы теперь знаемПродолжаем учиться хорошей речиПодводим итоги, строим планыГодовой резерв

24244112

13163011

136

24244112

13163011

136

4

136 132 4

61


4. Методический комментарий к урокам:пояснения и советы

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч: 16/4)

Как и во втором классе, в рамках этого раздела предпо-лагается некоторое расширение и углубление знаний, приоб-ретённых детьми за предыдущий год. На работу над разделом отводится 20 часов, из которых 16 базовых и 4 резерв-ных1.

При повторении состава слова учащиеся знакомятся со сложными словами, с понятием основа слова, узнают о двух значениях: основы (лексическом) и окончания (грамматиче-ском).

Термины лексическое и грамматическое значение слова предлагаются лишь к сведению в задании, начинающемся слова ми если хочешь, узнай... Целенаправленно они в учеб-нике не используются, хотя нередко встречаются; благодаря приведённому объяснению есть возмож ность их применения в целях пропедевтики. Разумно ли обращение к ним в Вашем классе, решите сами.

В первые недели учебного года пополняются и орфо-графи ческие умения третьеклассников: они получают воз-можность освоить правописание соединительных гласных в сложных словах, суффиксов -ек, -ик, ударных и безудар-ных сочетаний [цы] в разных частях слова, полногласных и неполногласных сочетаний -оро-, -оло-, -ра-, -ла-. Вновь обращаем Ваше внимание на то, что названные орфографи-ческие вопросы не являются строго обязательными для рас-смотрения. Если Вы сочтёте целесообразным их пропустить, Вы вправе это сделать. Названные темы в учебнике отмече-ны как дополнительные.

Обучение решению новых орфографических задач сочета-ется с тренировкой в решении уже известных; продолжается

1 Целесообразное место использования резервных уроков (при 5 часах в неделю) подсказывается как в таблицах планирования, так и в тексте методических рекомендаций. При 4 недельных часах на изучение темы приходится 16 уроков.

62


работа над орфографической зоркостью, над умением поль-зоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от ор-фографических ошибок1.

Речевая работа: повторение изученного о тексте, совер-шенствование текстовых умений, уточнение понятий правиль-но и точ но, проведение соответствующих наблюдений за ис-пользованием слов, лексическая работа, а также обучение пересказу текстов об истории слов. Вводится в обиход тер-мин красная строка.

Предлагаем примерное тематическое планированиеуроков.

Тематика уроков

Кол-во уроков

все-го

базо-вых

резервных

Повторение изученного и рас-ширение сведений («Знаем – повторим, не знаем – узнаем») Повторение изученного о речи («Воспоминания о лете»)

Понятия «правильно и точно». Обучение правильности и точно-сти речи («Правильно и точно…»)

Знакомство с понятием «основа слова», с двумя значениями сло-ва: основы и окончания («Какие значения есть у слова?»)

Повторение и уточнение памят-ки «Как узнать строение слова?» Разбор слова по составу

20

2

1

1

1

16

2

1

1

1

4

1 Напоминаем, что сочетание индексов (спиши 1, 4) означает: то, что напи сано, списывай по памятке 1; поставленные орфографические задачи решай, а если не можешь, оставляй «окошки».

63


Будем решать орфографиче-ские задачи – известные и но-выеПовторение изученного по орфо-графии («Сначала повторяем»)

Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне. Знакомство с сочетаниями -оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – -ре- («Как быть, если в корне не одна орфограмма?»)

Правописание суффиксов -ек и -ик- (общее знакомство). («Открываем ещё два секрета письма»)

Правописание ударных и безу-дарных сочетаний -цы- – -ци- (общее знакомство)

Общее знакомство со сложными словами («Может ли в слове быть два корня?»)

Обобщение и систематизация из-вестных правил письма, упражне-ние в их применении («Подводим первые итоги»)

Контрольный диктант по итогам повторения

Изложения (рассказы о сло-вах или рассказы о событиях) («Учимся рассказывать о словах и писать изложения»)

3

1

1

2

2

3

1

2

2

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

Продолжение таблицы

64


Знакомя ребят с учебником, советуем предложить про-читать адресованное им письмо (можно каждому про себя), спросить, помнят ли они, как называется такая запись, какие в ней выделяются части. Пусть они сами прочитают и назва-ние первого раздела, обсудят, о чём оно сообщает. Можно открыть задачник, выяснить, каким названием в нём объ-единены первые страницы («Это ты знаешь!»), пролистать их, чтобы проверить, верен ли заголовок. Материалы этих стра-ниц будут постоянно использоваться при повторении, поэтому важно, чтобы учащиеся в них ориентировались. На примере первых страниц учебника вспомните с детьми, как авторы ука-зывают на переход к задачнику; обратите внимание на знак помощи, подсказывающий, какая страница задачника позволит уточнить нужные сведения, проверить себя. В дальнейшем такой же голубой прямоугольник с номером страни цы, но без значка задачника будет означать совет: если нужно, обратись к указанной странице учебника.

Уроки 1–2 («Воспоминания о лете») объединены темой летнего отдыха. Предполагается, что короткий обмен впечат-лениями произойдёт в связи с заданием 11, а воспоминания о каком-то памятном случае будут написаны после второго урока (задание 7). Задание 1 предоставляет возможность по-работать над культурой устного общения, над умением слу-шать собеседников, поучить третьеклассников организации работы в парах1. Задания 2–6 – для подготовки сочинений. При работе с хорошо построенными текстами важно при-влечь внимание к удачам авторов: к способам выражения главной мысли, к словам, начинающим рассказ о произо-шедшем случае, подчёркивающим неожиданность действий, и т. д. Используя же материалы с явными погрешностями, следует напомнить не только требования к хорошему тексту, но и приёмы исправления недостатков. Обсуждая тексты, сно-ва работайте над умением учащихся слушать друг друга, над соблюдением всех правил речевого поведения.

Мы сознательно продолжаем на страницах учебника избе-гать термина «сочинение», заменяя его названием того жанра

1 Электронное сопровождение полезно использовать для проверки после выполнения работы в парах – распределения слов по столбикам.

65


(типа текста), который создают дети. Термин «сочинение» бу-дет введён в четвёртом классе, на пороге средней школы; он станет общим названием для всех типов текстов, созданных учениками за годы обучения.

Пока же пусть маленькие школьники учатся писать не аб-страктные сочинения, а письма, воспоминания, этюды, ин-струкции и т. п.

Подготовленные ребятами летние воспоминания советуем объединить в сборник. Подобные сборники разной тематики рекомендуем составлять и в дальнейшем.

Если Вам покажется, что задания учебника предлагают мало письменной работы, Вы, конечно, можете дополнитель-но попросить учащихся что-то списать или выписать. Однако напоминаем нашу позицию и по этому вопросу.

Безусловно, для формирования письменной речи (и в том числе грамотности) необходима постоянная тренировка, но успешность обучения вовсе не напрямую зависит от количе-ства написанных строк. Задания, выполняемые третьекласс-никами в тетради-задачнике, обеспечивают им становление важных умений – как общеречевых, так и орфографических. Кроме того, развитие устной речи, наряду с письменной, – одна из важнейших задач обучения.

Советуем на первых уроках учебного года все записи, осу-ществляемые в рабочей тетради, сопровождать заданиями по каллиграфии: анализом написанных букв, выбором удачныхи неудач ных, прописыванием «плохих», забытых и т. п.

Задания для домашней работы, как правило, – одно-два последних перед указанной примерной границей урока. По-сле урока 1 это задание 4 и, возможно, 8, а после урока 2 – задания 7, 9 (последнее – для предварительного обду-мывания). Обсуждение на уроке домашнего задания 7 при наличии времени можно дополнить коротким обменом в парах мыслями о содержании будущих воспоминаний.

Задачи урока 3 («Правильно и точно...») – сделать более определённым значение вынесенных в название слов, потре-нировать в исправлении различных видов ошибок и в вы-боре точного слова, а также повторить ряд знакомых понятий и орфографических действий. Решению этих задач служат

66


все материалы урока. Обращаем внимание на взаимосвязь заданий 9 и 10: первое из них даётся для предварительно-го обдумывания дома, а второе выполняется уже на уроке. Раскрывая мысль о назначении слова, предложения и текста, учащиеся должны вспомнить, что слова могут только назы-вать что-то, предложения – выражать отдельные наши мысли,а тексты позволяют раскрывать мысли, развивать их. Повто-рить некоторые освоенные научные слова помогает кроссворд (задание 10).

Важным для урока является вопрос Антона: «Зачем го-ворить правильно?» Мысль о том, что любые ошибки, в том числе и орфографические, мешают понимать речь, должна пройти сквозь весь урок. Не следует забывать её и в даль-нейшем. Обращение к ней – путь формирования важного лич-ностного качества – заботы о качестве своей речи.

Задание 15 предназначено для выполнения на уроке. На дом можно дать списывание предложения из задания 12 (по-сле лекси ческой работы, проведённой в классе), а также (или) запись в тетрадь предложений из задания 14, желательно после проверки в классе исправленных ошибок. Списывание предложения (задание 12) может проходить по-разному. Воз-можно обычное списывание по памятке 1 с указанием всех орфограмм. Но в учебнике дано другое задание: списать, обводя кружком буквы на месте орфограмм, получивших за свою частотность название «главных». Возможно и ещё бо-лее трудное задание: «особое» списывание – с «окошками» на месте «главных» орфограмм. Задачи, решаемые в обоих случаях, одинаковы, но два последних варианта предполагают более сложную умственную деятельность. Покажем, как будет выглядеть запись с «окошками».

П . . б . гром . _ гл . бок . м . враг, б . рм . тал . р . чу . к. В . рт . шинк . .

(«Главных» орфограмм – 17; других – 6.)

Дадим два пояснения.1. По договорённости с учащимися уже во втором классе

перестаём обозначать раздельное написание слов, сохраняя лишь показ пробелов после предлогов.

67


2. При выделении орфограммы на месте безударного звука [у] мы отступаем от лингвистической теории. На месте этого звука нет позиционного чередования, нет выбора букв, зна-чит, нет орфограммы. Однако количественная редукция звукав окончаниях иногда всё-таки приводит к ошибкам (на белаю поляну), поэтому, руководствуясь принципом «не навреди», мы не выводим этот случай за пределы орфограмм безударных гласных, а относим к числу «легко решаемых орфографиче-ских задач». Если сочтёте целесообразным, рассмотрите во-прос более глубоко и исключите букву на месте безударного [у] из числа орфограмм. Тогда в этом предложении «главных» орфограмм будет 14.

Задача урока 4 («Какие значения есть у слова?») – по-знакомить учеников (на практическом уровне) с понятиями основа слова, значение основы, значение окончания. Почему это важно как для обучения школьников, так и для их раз-вития?

Наблюдения детей за значениями слов убедительно по-казывают, что не только в корне хранится значение слова.В его передаче участвуют и другие морфемы – как приставки, суффиксы, так и окончания. Если мы хотим, чтобы младшие школьники постепенно учились понимать «устройство» своего языка, особенности его «работы» (а только при этом условии можно надеяться на зарождение эмоционально-ценностного отношения к языку, на котором говоришь ты, говорит твой народ), то на пороге изучения морфологии, одного из са-мых трудных, далёких от ребёнка разделов, важно показать ему, как в русском языке значимо для слова окончание. Од-нако рассуждать о значении слова, заключённом в оконча-нии, можно, только отграничив грамматическое значение от лексического. А рассуждать о лексическом значении нель-зя, не опираясь на понятие «основа слова». Вот и возника-ет цепочка сведений, с которыми на практическом уровне, для получения самого общего представления, знакомятся учащиеся: основа слова – окончание, значение основы –значение окончания. Такому общему знакомству и посвящёнданный урок.

На уроке 5 введённые сведения закрепляются.

68


Ход первого из уроков темы подробно представлен в учеб-нике1.

Напоминаем: обращение во всех заданиях непосредствен-но к детям вовсе не означает, что они должны постоянно самостоятельно работать с учебником. Информацию, пред-ставленную в рамках задания, можете доносить до ребят Вы, может читать кто-то из школьников – выбор формы работы на том или ином уроке, в той или иной его части остаётся за Вами.

Ещё раз подчёркиваем, что термины лексическое и грам-матическое значение слова называются в одном из заданий, но не подлежат обязательному освоению. Учащиеся должны лишь понять, что у слов, состоящих из основы и окончания (в том числе и нулевого), есть два разных значения. Сочтёте целесообразным – добавьте эти термины к используемымв учебнике: «значение осно вы», «значение окончания».

При выполнении задания 21 сначала выделяются в словах окончания, а затем основы. Привлекается внимание к тому, что именно окончание изменило значение слова. Значение основы осталось тем же, потому что в ней не произошло никаких изменений.

Вторая часть задания 22 – для обобщения на уроке. Зада-ние 23, предлагаемое на дом после урока 4, советуем пред-варительно обсудить.

На уроке 5 третьеклассники вносят дополнение в памят-кус.с. «Как узнать строение слова?» (задание 25). Предпола-гается, что на оставленной строке появится запись Отметь основу слова и будет показан соответствующий условный знак. После принятого детьми решения можно предложить им проверить себя по справочным страницам в конце учебника (с. 149)2, где нужное дополнение уже сделано. Примечание пока не читайте.

Попутно привлекаем внимание к приведённому образцу записи. Он отражает конечный результат разбора. Выполняя

1 Использование первого слайда сопровождает выполнение задания 17, а второго – задания 18.

2 Здесь и далее страницы указываются по изданию учебника 2012 года и послед.

69


действия 1, 2, 3, 4, ученик отмечает в слове соответствующие части. По пятому пункту памятки он проверяет разбор и ря-дом ставит +, если все части выделены верно. Запись слова с той же приставкой и с тем же суффиксом факультативна.

Задания урока позволяют не только уточнить новые знания о двух значениях слов, но и тренировать учащихся в подборе однокоренных слов (271), в осмыслении этого понятия (28),в разборе слов по составу (29), в их написании. В задании 27 сначала попросите назвать корень слова напольная, а потом искать нужные слова (пол, половик, половица, подпол). Если Вы сочтёте трудным для Ваших учеников задание 29, которое предназначено для домашней работы, облегчите его выполне-ние. Скажите, что иначе устроены третье и последнее слова в каждом из столбиков. Пусть они докажут, что Ваша под-сказка была правильна. Такую помощь можно оказать лишь некоторым школьникам.

Следующие шесть уроков – орфографические.Цель уроков 6–7 и 8 (из числа резервных) определена

в подзаголовке («Сначала пов торяем»). Здесь повторяютсяосновные корневые орфограммы и способы решения извест-ных орфографических задач. Для урока 6 весь материал представлен в учебнике2. Хорошо бы в некоторых случаях да-вать дополнительные задания, например предложить частич-ный звуко-буквенный разбор слов вполз, просьба (задание 35), что важно для грамотного письма.

Урок 7 советуем начать с написания небольшого диктанта и провести его как диктант «Без ошибок» («Проверяю себя»), при ко тором ребята оставляют «окошки» на месте, где не могут выбрать правильную букву, обязательно отмечая при этом все обнаружен ные орфограммы. Вот возможный текст:

Щенок Бобка схватил кота за хвост. Потом стащил на пол и повёз. А пол гладкий, скользкий. (16 слов)

По Г. Скребицкому

Попросите детей пропустить строку перед диктантом, что-бы потом определить главную мысль текста и вынести её

1 На доске записываются предложенные детьми слова.2 Представленный слайд – к заданию 33.

70


в заголовок. Можно сначала составить и записать более про-странное предло жение, содержащее эту мысль. (Вот какой проказник / озорник, безобразник, забияка / этот Бобка!)

В классе советуем выполнить ещё задание 38. Обязатель-но проследите, чтобы в слове жила была правильно отмечена и объяснена двойная орфограмма в слоге жи (чёрточкой с точкой: ·). Задания учебника 39–41 правильнее использовать для домашнего выполнения. Остальное время на уроке 7,а также урок 8 (резервный) рекомендуем тренировать уча-щихся в записи на слух. Наиболее эффективная форма ра-боты – диктант «Проверяю себя» с последующим обсужде-нием оставленных «окошек». Предлагаем материал для такой работы.

Попросите выписать слова, заканчивающие строки стихо-творения Б. Заходера; если при словах есть помощники, то их тоже, конечно, следует писать. В некоторых строках целе-сообразно выписать целые сочетания, они выделены. Обра-щаем внимание на подчёркнутые слова, предназначенные для записи с «окошками» в окончаниях. На этом примере обсуж-дается, в каких частях слова третьеклассники умеют решать орфографические задачи, а в каких – нет. Везде, где сочтёте посильным для учеников, просите указывать строение слов.

На старой липе во двореБольшое оживление. Повесил кто-то на гвоздеТакое объявление: «Открыта школа для птенцов!Занятия – с пяти часов.

Здесь можно даже летом Учиться всем предметам!» И ровно в пять часов утра Слетелась птичья детвора:Воробушки, галчата,Чижи, стрижи, щеглята,Сороки, воронята...

(Мы позволили себе замену авторского на заре формой на гвозде.)

71


Повторение правописания разделительных ь и ъ знаков со ветуем провести на фоне обобщения способов обозначения звука [й’]. Для этого предлагаем задание: выписать4 из строк Б. Заходера все слова, в которых есть звук [й’].

Вот кабан. Есть достоинства своиОн дик и злобен, Даже у такой свиньи.Но зато вполне съедобен.

Для тех же целей можно использовать и загадку С. Мар-шака о часах:

Мы ходим ночью, ходим днём,Но никуда мы не уйдём.Мы бьём исправно каждый час,А вы, друзья, не бейте нас!

На уроке 9 («Как быть, если в корне не одна орфо-грамма?») дети, во-первых, сами находят ответ на вопрос заголовка (нужно решать каждую орфографическую зада-чу отдельно), а во-вторых, узнают о словах с сочетаниями-оро- – -ра-, -оло- – -ла-, -ере- – -ре-.

Работая в задачнике со словами задания 42, ребята запи-сывают проверочные слова для каждой из букв корня в свой столбик, при этом обнаруживают, что нередко одна-две буквы узнаются с помощью проверочного слова, а какая-то (город-ской) – по словарю. В задании 43 три последних слова отли-чаются тем, что в них не все буквы гласных проверяемые. На следующих заданиях сделанный вывод закрепляется и расши-ряется: учащиеся узнают о словах с особыми сочетаниями букв.

При выполнении задания 44 попросите школьников снача-ла не смотреть на записи во втором столбике – к ним они обратятся потом. Правильный выбор букв помогут осуще-ствить те буквенные сочетания, которые написаны над первым столбиком. При последующем сопоставлении пар и решении вопроса о том, родственные ли слова, нужно ориентироваться не на этимологию слов, а на их современное значение. Например, голова – глава (семьи), сторона – страна так ра-зошлись по своему значению, что перестали быть родствен-ными: их сегодня уже нельзя объяс нить с помощью одного

72


и того же слова. Но даже слова, оставшиеся однокоренными, требуют вдумчивого отношения: слово сторожить нельзя про-верять словом стража. На эту особенность слов с полноглас-ными и неполногласными сочетаниями обращается внимание в задании 46. В значительной мере именно необходимостью предупредить подобные проверки и объясняется вынесение на обсуждение данной темы. Термины полногласные и непол-ногласные сочетания, данные под рамкой задания 46, не обя-зательны – их можно не запоминать, а заменять перечнем сочетаний. Важно помочь школьникам накопить определённый опыт, научиться замечать в речи такие слова.

Приведите им ещё несколько примеров, объясняя значения слов: златоглавая Москва (с золотыми головами, куполами), страница (одна сторона листа), странник (человек, пришед-ший откуда-то с другой, чужой, стороны), Волгоград (город на Волге), млекопитающие (питающиеся молоком) и др. Эти слова Вы можете использовать и раньше, при выполнении последней части задания 45.

Задания 47–49 – для домашней работы (последнее – как факультативное). Выписанные детьми слова (47) желательнов дальнейшем использовать при проведении словарных диктан-тов. Записи по заданию 48, сделанные в задачнике, советуем на следующем уроке предложить ученикам для взаимопровер-ки. Не забывайте постепенно учить школьников организации совместной деятельности, сотрудничеству друг с другом.

На уроках 10–12 («Открываем ещё два секрета пись-ма») третьеклассники знакомятся с орфографическими про-блемами, к которым раньше внимание не привлекалось. На-поминаем: вынесенные на рассмотрение темы не являются строго обязательными, они рассматриваются как дополни-тельные.

На уроке 10 обсуждается правописание суффиксов -ек, -ик. Появление темы в курсе связано с частотностью в дет-ской речи уменьшительно-ласкательных суффиксов, в том числе и названных. Поскольку правило не относится к чис-лу трудных, а всеми умениями, нужными для его освоения, третьеклассники уже владеют, оно и вынесено в начало года. Накапливаться же опыт его применения будет постепенно.

73


Весь ход работы – от постановки учебной задачи до первично го закрепления – представлен в учебнике и в задачнике.

Выполняя задание 50, ребята запишут с «окошками»в суффиксах слова носочек – сыноч?к, подбирая родствен-ные слова, убедятся, что при внешней похожести слова имеют разное строение: во втором из них два суффикса. (Сначала они выяснят, что по-разному устроены слова носоки сынок . Эти наблюдения важны для закрепления умения проводить разбор по составу слова осознанно, а не фор-мально.) Накопление материала для создания проблемной ситуации происходит и при выполнении задания 51. (Если времени недостаточно, можно ограничиться двумя первы-ми словами.) Задание 52 – для постановки учебной задачи,а 53, 54 – для её разрешения. Запись в задачнике (52) долж-на приобрести такой вид:

ик ~ [йк] < ? екВ обобщение вписываются слова одинаково и нельзя. За-

дания 53–54 важны тем, что организуют поисковую деятель-ность, учат целенаправленным действиям со словом, наблю-дениям за результатами этих действий и самостоятельным умозаключениям.

Для первичного закрепления предназначены задания 55, 56. При недостатке времени обсуждение вопроса о непра-вильно выполненной учеником проверке суффикса окончанием (корабли – кораблик ) можно перенести на один из следу-ющих уроков. В дальнейшем будет закрепляться и введённый способ решения новой орфографической задачи, для чего при встрече с соответствующими словами полезно письмос комментированием.

Задача уроков 11–12 – познакомить с обозначением удар-ных и безударных гласных в сочетании [цы]. Само вынесение этой темы для обсуждения и направленность работы над ней требуют комментариев.

Мы включаем эту тему потому, что дети, благодаря прово-димому обучению, становятся зоркими и начинают замечать различные написания: огурцы, цирк, цыплёнок и т. п. Уберечь

74


их от случайного выбора букв и ошибок можно, только по-знакомив с решением проблемы.

Учащиеся должны усвоить, что задача обозначения бук-вами сочетания [цы] решается с учётом того, ударный или безударный гласный звук. Если ударный, то в окончании -ы, в корне обычно -и, кроме нескольких слов, которые нужно помнить. Если же звук безударный, то с ним связаны все проблемы выбора букв для обозначения безударных гласных. Вот несколько слов, в которых мы слышим сочетание, близкое к [цы]: пальцы, на пальце, цирковой, цыплёнок, зацепился. Набор слов показывает, как непроста зада ча выбора буквыв безударном положении.

Полноценное изучение вопроса на этом этапе недоступно для младших школьников. Поэтому в учебнике последова-тельно проводится рекомендация, уже ставшая привычной, в этом сочетании на месте буквы безударного гласного остав-лять «окошки». Писать буквы следует только в тех словах, которые хорошо известны, при этом нужно помнить, что за буквой скрываются две орфограммы: безударного гласного и сочетания [цы]. Ввести такую рекомендацию и способствовать запоминанию наиболее нужных детям слов – задача работы на втором из отведённых на тему уроков. На первом рассма-тривается правописание ударного сочетания. Третий урок (из числа резервных) отводится на дополнительное закрепление. (Этот урок лучше провести после следующей темы.)

На уроке 11 знакомству с новой орфограммой предше-ствует повторение уже известных (задание 58). Но сначала текст, на котором ведётся наблюдение, предлагается исполь-зовать для речевой работы – для обсуждения вариантов его темы. В продолжении отрывка может говориться о человеке, у которого завелись необычные жильцы, а может, о самих жильцах. Вот почему варианты названий – «Удивительный че-ловек» или «Необычные жильцы».

Выявление новой орфографической задачи и правила, ко-торому подчиняется её решение, проходит на основе заданий 59, 601, для закрепления – задания 61–63, последние могут

1 Первый слайд с анимацией сопровождает постановку и решение учебной задачи, а второй используется по ходу выполнения задания 61.

75


быть даны на дом. На этом уроке, повторяем, обсуждается правописание гласных в ударном сочетании. После чтения информации (59) работа проводится в два этапа. Сначала ребята в первой схеме показывают сам факт наличия ор-фограммы (звук [ы] в одних случаях обозначается буквой и,а в других – ы):

цы´ 1. [цы´] < ? ци´После этого вывода проводится вторая часть наблюдений

за словами, написанными в рамке: в окончании пишется ы, в корне – ы или и. Во вторую схему добавляются нужные значки.

цы́ 2. [цы´] < цы́ или ци´На уроке 12 обращается внимание на сочетание [цы]

с безударным гласным.Чтобы подвести учащихся к сообщению в рамке (64), сове-

туем воспользоваться аналогией с безударными сочетаниями [жы-шы]. Попросите ребят записать под диктовку несколько слов и отметить в них орфограммы: живут, широкий, жалеть, шестой. Помогите им вспомнить, почему на месте безудар-ных гласных в двух первых словах две орфограммы; после этого продиктуйте для записи с «окошками» ещё три слова: циркачи, цыплёнок, пальцы. Последующая беседа:

– К каким словам вы можете подобрать проверочные? Ка-кие? (Цирк, цып-цып.) По известному нам со второго класса «секрету» корней мы уже можем указать буквы в словах, но почему на их месте всё равно останется орфографическая задача? (Это сочетание [цы].) Сколько же орфограмм на ме-сте буквы гласного в безударном сочетании [цы]?

– Пальцы – в какой части слова безударный гласный звук? Можем ли мы точно назвать его букву? Как мы по-ступаем в таких случаях? (Оставляем «окошки».) Чтобы про-верить наши ответы и узнать, как действовать, когда нуж-но буквами записать безударное сочетание [цы], обратимсяк учебнику.

76


Таким поиском и коллективными раздумьями будет под-готовлено чтение информации, предложенной в задании 64; само же её чтение станет элементом подлинной познава-тельной деятельности для осознанного приобретения нужной информации. Потом верните учеников к записанным сло вам и попросите не только решить орфографические задачи, но и правильно отметить орфограммы.

Важное продолжение работы – выполнение второй части задания 64: сбор и запись уже встречавшихся слов. Такое повторное списывание будет способствовать их запомина-нию, а проводимая в соответствии с заданием группировка –формированию необходимого способа действия и развитию мыслительных процессов.

Кроме задания 65, рекомендуем (может быть, на резерв-ном уроке, который, как уже говорилось, полезен после сле-дующей темы) записать под диктовку, с пропуском орфограмм и последующей их вставкой, строки С. Маршака (полностью или выборочно, выписывая слова с недавно изученными ор-фограммами):

Цифра шесть – дверной замочек: Сверху крюк, внизу кружочек. Цифра девять иль девятка –Цирковая акробатка.

Можно найти в учебнике следующие за этими строки ав-тора, с ними шла работа раньше (63).

Советуем записать под диктовку и несколько слов: нож-ницы, щипцы, месяцы, гонцы. При всех записях обсуждайте, на месте каких букв одна орфограмма (на месте ударного [ы] в сочетании цы), а на месте каких – две (безударного [ы] в сочетании цы).

На уроке 12 желательно оставить время на подготовку к выполнению дома задания 66. Прежде всего нужно обсудить речевую сторону текста. Возможные варианты заголовка: «Вот и появился на свет!», «Цыплёнок появился!», «Ура! Цыплёнок!» Более точными для текста будут слова дырочка, носик, цыплё-ночек, волосики, клювик. Обсуждение орфограмм, в частности суффиксов -ек, -ик, станет своеобразным обобщением тех

77


новых «секретов» письма, с которыми учащиеся познакомились на последних уроках. Работа над ними будет продолжаться.

Урок 13 («Может ли в слове быть два корня?») посвя-щён знакомству со сложными словами. После него целесо-образен ещё один урок (14) из числа резервных, на кото-ром проводится дополнительное закрепление всех изученных орфографических тем.

Началу работы на уроке 13 рекомендуем предпослать та-кой проблемный вопрос:

– Вы уже знаете, что в корнях бывает две и больше ор-фограмм. Две орфограммы может быть даже на месте одной буквы, в основах бывает два суффикса. А бывает ли в слове два корня?

Для поиска ответа на поставленный вопрос и выполня-ются задания 67, 68. Такая организация работы – ещё один пример реализации деятельностного подхода к организации обучения.

Если позволяет время, советуем воспроизводить записи учебника, показывая весь процесс «сложения» слов, и вы-делять не только корни, но и другие части, в том числе и нулевые окончания.

Задания 70–76 – для закрепления и тренировки, частично на резервном уроке 14. По первому из них сначала вписы-вается придуманное ребятами слово Белкострелка, а потомв словах путешественниц и четвероногого выделяются (с Ва-шей помощью) корни и буквы соединительных гласных.

Если у Вас нет резервного урока, то можно работу в за-дачнике, например по заданию 71, не дополнять списыва-нием слов. Оставьте на дом чтение информации в задании 72 и запись последнего слова в задачнике по заданию 73. (Обращаем внимание: два последних слова – шестнадцатьи орфограмма – сегодня не являются сложными.) Упражнения для домашнего выполнения Вы выбираете из заданий 74–76.

Задача уроков 15–16 и 17 из числа резервных («Подво-дим первые итоги») – обобщить новые знания, системати-зировать все накопленные сведения, способствовать дальней-шему формированию осознанных умений. Успешность работы,

78


степень осмысления изученного будут проверены следующей за этими уроками контрольной работой (урок 18).

Границы уроков в учебнике сознательно не выделены. Представленный материал – различный по характеру: у Вас есть возможность выбрать тот, который сочтёте наиболее ак-туальным для учащихся. Напоминаем и о возможности ис-пользования тетрадей «Потренируйся!» и «Тестовые задания по русскому языку» (автор Т. В. Корешкова).

Задания 77–79 помогают уточнить и привести в систему терминологию, одновременно повторив алфавит. Эти задания можно выполнять в парах, а частично – предложить на дом. Новые научные слова, которые закрепляются: основа слова, сложные слова.

При выполнении задания на вставку пропущенных букв (80, 81) проследите, чтобы школьники нашли те «окошки», которые они пока закрыть не могут, так как не знают спо-собы решения орфографических задач в окончаниях слов. В отрывке из стихотворения Д. Хармса (80) «окошко» должно остаться в первой строке – по дорожк . , а в задании 81 –в строках первого и второго отрывков – чин . т, весенн . му.

Становлению критичности мышления и самоконтроля спо-собствует задание 82. Советуем здесь не отводить время на самостоятельное чтение задания детьми, возьмите на себя полное руководство его выполнением. Предложите кому-то из ребят вслух прочитать часть задания, приведённую в учебни-ке, а далее скажите примерно следующее:

– Кто-то из учеников для решения орфографической за-дачи в слове пилил выбрал слово пилить. Можем с ним со-гласиться? Почему? Какой знак поставим: + или – ? Какую проверку предлагаете? Правильно ли написано слово? Прав ли другой ученик, который для проверки слова под цифрой 2 выбрал слово весь? Подходит ли для проверки второе слово? Почему? Какое предлагаете?

– Как оцениваете действия третьего ученика? Можно ли было применить такой способ проверки? Почему? А как следовало решать орфографическую задачу в слове облак . ? (Здесь вместо проверочного слова нужно вписать слово-ука-затель оно, которое и подскажет букву на конце слова.)

79


– Как, по-вашему, рассуждал четвёртый ученик, выбрав проверочное слово крошечный? В чём его ошибка? Было ли рядом нужное слово? Докажите. Как ещё можно проверить выбор буквы согласного?

Важным является обобщение, его подсказывают вопросы в задачнике. Оно может быть таким:

– Ошибки второклассников были не в написании слов (им случайно удалось избежать орфографических ошибок), а в способах действия при решении задач. Это значит, что школьники не усвоили само понятие проверочное слово, не поняли, как нужно действовать, выбирая букву. Такое непо-нимание обязательно проявится в ошибках при письме. За-метьте, что, проводя такой анализ предложенных решений ор-фографических задач, Вы способствуете становлению у своих учеников не только собственно орфографических умений, но и важнейшего регулятивного действия – осознавать и выпол-нять общий способ действия при решении конкретных задач.

Задания 86, 87 – на дом. Нужно нацелить учащихся на то, чтобы не только решить поставленные орфографические задачи, но и научиться понятно объяснять другим, в чём их особенности. Ещё можно дать на дом (например, после ре-зервного урока) задание на составление словарного диктанта из слов первого и второго классов.

Задания 83–85 – для выполнения и обсуждения в классе. При выполнении задания 84 (оно отмечено значком повышен-ной трудности) должно быть выделено слово дельфиний –в нём нет суффикса -ин, как в других. Обсуждая строение слова часовщик (83), спросите у детей, какой из разборов самый нелепый, – его ученик действовал «на глазок», со-всем не рассуждая (имеется в виду второй вариант). Выби-рая из двух других, вновь поучите третьеклассников правиль-ному рассуждению. Кто такой часовщик? Это тот, кто чинит часы; это часовых дел мастер. Сопоставление показывает, чтов слове часовщик два суффикса: -ов-, -щик. Ошибка, кото-рая есть во всех разборах, – отсутствие указания на нулевое окончание и основу.

Закрепление тех же действий предполагает задание 85. Два суффикса в словах:

80


сорняки (может быть выделен и один, -няк-, если объяснение

значения идёт только через слово сор), листочек , мосточек ,

грибочек , сухарики . Может быть выделено два суффикса

и в слове лыжники , если оно объясняется так: тот, кто вышел

на лыжную прогулку. (А если объяснение тот, кто катается на

лыжах, суффикс один – лыжник).

Так же можно рассуждать и о слове дождевик. Вслед за М. В. Пановым мы рекомендуем проводить вычленение морфем, объясняя значение слова, показывая его появление. Только так ребёнок научится думать над строением слова,а не будет просто «рубить» его на части.

На этих уроках (включая резервный урок 17) должны быть проведены ещё хотя бы небольшие текстовый и сло-варный диктанты. Последний может включать слова не только с непроверяемыми, но и с проверяемыми орфограммами.

Учебный диктант предполагает запись с «окошками» и по-следующее обсуждение, проверку по словарю.

Вот некоторые слова, из которых Вы можете выбрать: бо-тинки, чёрные, шьют, коллекция, огород, горох, огурцы, съел, угостил, кусочек, голубцы, цыплёнок, ушиб, дорога, мостик, воробей, капустный, интересный, цирковая обезьяна, скворцы, унёс, замёрз.

Для тренировочного диктанта «Проверяю себя» предлагаем та кой текст:

Я первый раз влез на велосипед и поехал. Это было чу-десно! Ветерок засвистел у меня в ушах. Всё вокруг понес-лось. Вот столбик, ворота, гриб от дождя, скамья, качели, две песочницы. Я уже хотел слезть на землю, но всё мчался по кругу. Как остановить машину? (44 слова)

По В. Драгунскому

Запятые внутри предложений, как и орфограммы, жела-тельно обсуждать после того, как учащиеся сами попробуют решить все поставленные задачи. (В слове песочницы ребята могут оставить «окошко», а могут написать ы, объясняя это тем, что назван предмет во множественном числе.)

81


Если позволит время, предложите для звуко-буквенного разбора (полного или частичного) слова всё, скамья, гриб или влез. Можно спросить: «Сколько раз в первом предложении встречается звук [й’], а сколько звуков [и] в слове песочницы или звуков [а] в слове остановить?»

Попросите знаками + или – ответить на вопрос «Есть ли в тексте побудительное предложение?». Потом обсудите, каким по цели является восклицательное предложение.

Хорошо бы дать и речевое задание – найти и подчеркнуть слова, которые объясняют, что произошло, и подходят для за-головка. Конечно, это задание не контрольное, а обучающее. (Имеются в виду слова первый раз.)

Следующий урок (18) отводится на текущую контрольную работу, которая включает диктант и несколько заданий. Для проверки могут быть использованы и традиционно проводи-мые диктанты, а также «Тестовые задания» Т. В. Корешковой. Мы предлагаем свой вариант диктанта, поскольку проверяютсярезультаты не только повторения, но и изучения нового. (Если темы, не являющиеся обязательными, о правописании суффиксов -ек/-ик и -цы/-ци в корнях и окончаниях слов, не изучались, то буквы в словах на кончике, концы и цирк на этапе проверки могут быть названы.)

Диктант

Вы хотите узнать про льва? Я расскажу.Это хищник. У зверя гладкая шкура и огромная голова.

На носу нашлёпка. На кончике хвоста есть кисточка. В мяг-ких подушках на ступнях когти. Их концы кривые и острые. Я ходил в цирк и смотрел на льваз-б. через прутьяз-б. клетки. Мне понравилась его походка. (50 слов)

По Ю. ЯковлевуЯзыковые задания1. В подчёркнутом предложении проверить, все ли ор-

фограммы отмечены; на полях указать их количество. (Всего 9 орфограмм, учтены пробелы между словами и обозначение границ предложения.)

2. Выполнить указанный вид разбора (полный или частич-ный).

82


3. В двух последних предложениях найти два однокорен-ных слова и подчеркнуть их. У второго из них показать стро-ениес.с..

Примечания. 1. Ученики оставляют «окошки» на месте не-изученных орфограмм. Но оценке такие случаи не подлежат. В этом тексте оправданны пропуски в окончаниях слов. Три наиболее трудных случая указаны, Вы вправе в них назвать буквы. 2. После написания диктант должен быть проверенс карандашом в руках.

Советуем обязательно отмечать все орфограммы, а при необходимости использовать и слоговые дуги. Могут над не-которыми буквами появляться и знаки вопросов. За них, как и за аккуратно сделанные исправления, отметку снижать нель-зя. Языковые задания оцениваются, как и принято, отдельной отметкой.

Дополнительные грамматико-орфографические задания(Предлагаются по Вашему усмотрению)

1. Записать слова и поставить галочку над тем, которое устроено не так, как другие; показать их строение: кустик, носик, персик.

Записать слова и поставить галочку над тем, в котором орфографическая задача решается не так, как в других сло-вах: грус?ный, радос?ный, лес?ница.

Уроки 19, 20 (второй – из числа резервных) – последние в разделе «Знаем – повторим, не знаем – узнаем». Тема этих уроков отражена в названии – «Учимся рассказыватьо словах и писать изложения». Тексты о словах неодно-кратно будут предлагаться для изложений. В данной теме это происходит впервые.

Задания 88, 89, 90 (частично) предназначены для домаш-ней подготовки к уроку, а продолжение работы над заданием 90, а также 91, 92 – для работы в классе. Сразу оговорим: письменно или только устно пересказывается текст о сло-ве подушка, решаете Вы (с учётом возможностей класса). Резервный урок (20) можно использовать для работы над заданием 94, в том числе для написания дополнительного изложения.

83


Чтобы дать возможность всем школьникам потренироваться в устном воспроизведении текста о слове подушка (задание 90), рекомендуем ис пользовать работу в парах: пусть ребята рассказывают друг другу. Важно чётко определить условия: слушатель должен своим внимани ем помогать говорящему, если нужно, подсказывать продолжение, но не перебивать его, не поправлять по ходу рассказа. Так будут учить ся куль-туре общения оба: и тот, кто говорит, и тот, кто слушает.

Вторая часть урока 19 (существенно большая) отводится на знакомство с термином красная строка и написание не-большого изложения (91, 92).

Подготовить детей к воспроизведению текста (92) помогут предложенные после него вопросы и задания. Важно обратить внимание как на названия предметов речи, так и на связи частей текста, отдельных предложений. Для этого подчеркните слова:

В старину слово красный... В книгах начало первой стро-ки... Страницы... Вот поэтому первую строку... Со временем название красная строка... Теперь оно означает...

Эти слова можно вынести на доску как своеобразный план –они будут направлять мысль учеников. Заглавие текста – «Красная строка»; можно дать и подзаголовок – «История названия».

Задание 93 заканчивает тему, а задание 94 (оно для резервного урока) обеспечивает закрепление всех уменийс помощью дополнительного изложения.

Каждое слово – часть речи (26 ч: 21/5)

Данный раздел открывает собой изучение морфологии – очень трудной для младших школьников части курса русского языка. Эта трудность объективна. Она обусловлена тем, что встречаются две противоположности: конкретное, предметное мышление детей и отвлечённость, абстрактность рассматрива-емых понятий и категорий. Способ разрешения традиционно существующего противоречия видим в том, чтобы всеми до-ступными методическими средствами, во-первых, способство-вать развитию ребёнка, помогать ему подниматься на более

84


высокие ступени, а во-вторых, приближать к нему, делать понятным лингвистический материал. Этими принципами мы и руководствовались, строя изучение как данного раздела, так и всей морфологии в целом.

Обращаем Ваше внимание на то, что данный раздел, имен-но в силу его абстрактности, предоставляет богатейшие воз-можности для умственного развития учащихся, для формиро-вания у них всего комплекса универсальных учебных действий.

Объём морфологической теории почти не выходит за рамки традиционного, но материал представляется, во-первых, более подробно и глубоко, а во-вторых, с позиций деятельностного подхода к обучению: сообщение сведений предваряется на-блюдениями, сопровождается выводами и заключениями самих учащихся, определением способов действия. Дело в том, что ребёнок, приходя в школу, уже владеет всей морфологическойсистемой языка, в его опыте уже есть использование катего-рий рода, числа, падежа, есть склонение и спряжение слов, но всё это им пока не осознано. Наша задача в том и состо-ит, чтобы помочь ему осмыслить в языке то, чем он практиче-ски уже давно пользуется. Вот почему при построении любой темы мы идём от выполнения действий ребёнком на интуи-тивном уровне к осознанию им этих действий, к их вычлене-нию и характеристике, а затем уже к изучению необходимой теории. Мы пытались учитывать, предотвращать и устранять те типичные трудности, которые испытывают множество уче-ников при изучении морфологии. Для этого и предлагаем Вам вести их от понимания учебной задачи к её решениюи дальнейшему использованию добытых знаний.

Понимая, что избранной нами логики работы может не быть в Вашем опыте и Вам не всегда просто самим выстро-ить её, мы, во-первых, подробно представляем весь ход обу-чения в комплекте учебник-задачник, а во-вторых, стараемся давать детальные комментарии и советы в пособии «Методи-ческие рекомендации».

На изучение первого морфологического раздела («Каждое слово – часть речи») отводится 26 часов, из которых 21 – базовый и 5 часов ре зервных.

85


Предлагаемое тематическое планирование уроков



все-го

базо-вых

резервных

Морфология. Каждое слово – часть речи

Общее знакомство с частями речиПредставление понятия «части речи» («В какие группы объедини-ли слова?»)

26

11

1

21

8

1

5

3

Знакомство с названиями знаме-нательных частей речи («Всему название дано!», «Назовём слова-указатели»)

Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей ре-чи на самостоятельные и служеб-ные («И у слов-помощников есть названия»). Обучение употребле-нию и написанию служебных слов

Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученно-го о частях речи («Части речи все нужны! Части речи все важны!»). Изложение: обучение рассказу о словах

3

3

4

3

2

2

1

2

Слово и его формыПредставление понятия «фор-ма слова». Разграничение раз-ных слов и форм одного и того жеслова

5

1

4

1

1

86


Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного

Диктант

3

1

2

1

1

Сравниваем части речиРод имён существительных. За-висимость от рода имени суще-ствительного рода имени прила-гательного. Способ выяснения окончаний в именах прилагатель-ных («Имя существительное и имя прилагательное»)

Изменение имён существитель-ных по числам, имён прилагатель-ных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагатель-ных

Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени – «в одной из своих форм»)

Знакомство с изменением по па-дежам, наблюдение за измене-нием по падежам имён существи-тельных и местоимений («Как ещё могут изменяться слова?»)

Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа

Освоение способа определения падежей

10

2

1

1

1

1

2

9

2

1

1

1

1

1

1

1

87


Систематизация сведений об име-нах существительных и именах прилагательных. Уточнение об-щего признака всех имён – изме-няться по падежам («Продолжаем сравнивать части речи и обоб-щаем») 2 2

Как уже говорилось, особенностью раздела является то, что в нём представляются сразу все части речи, подлежащие изучению. Кроме того, они разграничиваются не только по вопросу и значению (предмет, признак, количество, действие), но и по особенностям изменения.

Показать такое разграничение слов и ввести понятие части речи – задачи урока 1: «В какие группы объединили сло-ва?». Снова напоминаем: обращённость заданий непосред-ственно к детям вовсе не означает обязательной самостоя-тельной работы ребят с учебником. Где это целесообразно, а где нет, решаете Вы.

Урок 1 насыщен материалом (трудно оборвать ход рассуж-дения), поэтому советуем искать способы экономии времени. Один из них – не предлагать ученикам самим читать задания, а коротко формулировать их и чётко руководить выполнени-ем. Некоторые другие советы дадим в связи с отдельными заданиями.

Рекомендуем начать урок (не объявляя темы) с записи под диктовку (лучше в столбик) нескольких слов: хвостик, хво-стище, бесхвостые, длиннохвостые. (На месте выделенных букв должны остаться «окошки», потом Вы сообщите буквы.) После краткого обсуждения орфограмм возможна примерно такая беседа:

– Какие из слов называют предметы, а какие – признаки? Устно подберите к названиям признаков по одному подходя-щему по смыслу названию предмета.

– Что объединяет все записанные слова? Какое следует приписать, чтобы стало ясным их значение? Допишите это


88


слово и выделите часть, хранящую общее значение. Выде-лите и другие части основы, вносящие свои значения. Могут ли быть разные слова с совершенно одинаковыми основами и их значениями? (Нет, тогда это будут одни и те же слова, может быть, их измене ния.)

После этого обобщения выполняется задание 95. (Обра-щаем внимание на то, что термины лексическое и граммати-ческое значение иногда будут встречаться на страницах учеб-ника как напоминание для тех, кто начал ими пользоваться.У других учеников будет происходить постепенное привыка-ние к ним – в средней школе эти термины часто вводятся на первых же уроках без подробных разъяснений.)

Цель задания 96 (оно повышенной трудности) – помочь установить, что значение окончания (грамматическое) может быть одинаковым у разных слов. Если такое «открытие» сочтётеизлишним, сразу сделайте нужное обобщение с помощью сведений в рамке задания 97, после чего задайте имеющий-ся в том же задании вопрос об известных с первого класса группах слов-названий.

Задание 98 тоже отмечено значком повышенной трудности и может считаться факультативным. Оно предлагает школьни-кам использовать свои знания и интуицию, чтобы разделить слова на группы – на части речи, пока ещё не оперируя этим термином. Цель опытной работы – помочь сделать «откры-тие»: слова разных групп по-разному «умеют» изменяться.

Вторую, третью и четвёртую колонки можно оформить на доске, дети же будут только ставить в графах + или –. При-ведём образец заполнения.

1) собака2) большая3) бежит4) три

собаки (+) большие (+)бегут (+) –

–большое (+) – –

о собак. (+)(о) большой (+) –(о) трёх (+)

Будьте готовы, что для изменения слова собака по родам (третья графа) ученики предложат слова пёс или даже кобель. Используйте ошибку, чтобы ещё раз напомнить: обсуждают-ся слова, названия, а не сами предметы. Слова же собакаи пёс – разные.

89


Даже беглый взгляд на плюсы и минусы в таблице позволит сделать вывод: слова разных групп изменяются по-разному.

К этой таблице ребята вернутся на уроках обобщения (задание 216), когда они на специально оставленные строки впишут научные названия всех обозначенных изменений: по числам, по родам, по падежам.

Проведённые наблюдения завершаются чтением сведений в рамке (99) и выполнением заданий 100–102. Последние позво-лят луч ше осмыслить приобретённую информацию. (Вы можете опустить предложенные наблюдения, если сочтёте их в Вашем классе нецелесообразными, и сразу воспользоваться чтением и обсуждением сведений в рамке задания 99, но при этом эле-менты деятельностной организации обучения будут утеряны.)

Задание 103 начните выполнять коллективно, чтобы пока-зать образец работы; продолжат её школьники дома. Обра-щаем внимание, что по предложенным картинкам пока нужно только подбирать слова, чтобы закрепить мысль: слова спо-собны лишь называть. Позже учащиеся вернутся к картинкам для составления предложений и текстов.

Задание 104 можно использовать как в классе, так и для домашней работы.

Названия знаменательных частей речи вводятся на уроках 2–4 («Всему назва ние дано!»).

На уроке 2 третьеклассники знакомятся с именами су-ществительными, именами прилагательными, именами числи-тельными и глаголами; на уроках 3–4 – с местоимениями, и в частности с личными местоимениями. В целом ход уроков отражён в материалах учебника и задачника1, поэтому дадим лишь отдельные советы.

В задании 105 должен быть получен ответ: слово пред-мет употреблено не в научном значении, так как слово зверь тоже обозначает предмет. В задании 111 предполагается, что ученики пока будут оперировать лишь двумя признаками из выведенных трёх; третий добавится после знакомства с изме-нениями слов. При выполнении этого задания поучите ребят кратко указывать названия частей речи, образцы таких обо-значений даны в заданиях 108, 109. Попутно заметим, что

1 Первый слайд сопровождает выполнение задания 107.

90


на этом этапе среди слов всех частей речи используются только те, которые составляют ядро каждой группы, т. е. дей-ствительно называющие предмет, признак, действие. Имена существительные со значением признака (зелень), действия (бег), глаголы со значением чувства, состояния и т. п. (лю-бить) будут введены в обучение позже.

На уроках 3–4 («Назовём слова-указатели») происходит общее знакомство с местоимением. Задания 114, 116 имеют мотивационный характер, они обеспечивают постановку учеб-ной задачи. Советуем перед выполнением второго из них дать ученикам возможность попытаться самим ответить на вопрос Антона, – может быть, их опыт им что-то подскажет.

На уроке 4 информация уточняется и расширяется – вво-дятся сведения о личных местоимениях. Обращаем внимание на то, что знание местоимений, умение их распознавать и правильно использовать здесь только начинает складываться, работа будет постоянно продолжаться. Пусть дети, выполняя задания, пользуются табличками-подсказками в учебнике (121) и задачнике (122), которые помогут им постепенно научиться соотносить изменения каждого из местоимений с его началь-ной формой. Никакое заучивание форм местоимений не пред-полагается. Вся работа носит сугубо практический характер и важна как база для последующего обучения.

После чтения диалога в задании 120 попросите ребят вспомнить и записать в свою тетрадь название рассказа Н. Носова («Огурцы»), отметить орфограммы. Потом советуем в столбик выписать начальные формы местоимений, которые, думаем, учащиеся узнают (я, ты, он, мы), пусть попробуют объяснить, кто это я? А кто такой ты, он? Когда каждый скажет про себя мы? Затем можно переходить к заданию 121, но, закончив его, вновь вернуться к диалогу, с помощью перечня под рисунками найти оставшиеся местоимения (тебе, их, нам) и приписать их к начальным формам. Выполнив за-дание 122, обратитесь к сделанной записи и укажите лицо каждого из местоимений.

Если позволит время, после одного из заданий (121, 122) организуйте живой диалог. Например, предложите третьекласс-никам задать Вам какие-нибудь вопросы с местоимениями.

91


Вслед за ответами на них спросите, какого лица, числа были эти местоимения. Закончив задание 123, попросите выписать местоимение, которое встретилось первым (её), справитьсяв таблице (122) и приписать его рядом в неизменённом виде (она). Задания 124–126 запланированы для домашней подго-товки с последующим обсуждением.

На уроке 5 («И у слов-помощников есть названия») ре-шается несколько задач: обобщаются сведения о знаменатель-ных частях речи; предлагаются названия для слов-помощников; проводится разграничение частей речи на самостоятельные и служебные (не забывайте, что термины вводятся для систе-матизации знаний детей, для запоминания они не обязатель-ны). Весь ход работы представлен в учебнике и в задачнике.

Урок начинается с выполнения задания 127, по которому в таблицу вписываются известные названия частей речи:

им. им. им. гл. мест.сущ. прил. числ.

На оставшиеся строки названия частей речи будут впи-саны после знакомства с информацией, содержащейсяв задании 129. Последние строки будут заполнены при вы-полнении задания 131: ребята допишут общие названия ча-стей речи – самостоятельные и служебные (не забывайте, что термины вводятся для систематизации знаний детей, для запоминания они не обязательны). Уточнив правила письма (задание 130), предложите записать по памяти строки стихо-творения-шутки (128) с мотивацией: чтобы лучше запомнить их и продиктовать кому-то из друзей или родных. Задание 1331 рекомендуем выполнить в классе, а 132 – дома.

Урок 6 обеспечивает становление умения правильно писать служебные слова (задания 134–1402). На нём третьеклассники также узнают об особенности местоимений 3-го лица при употреблении с предлогами начинаться с буквы н.

Поскольку все прошедшие уроки были очень нагруже-ны материалом, имеет смысл приостановиться и провести

1 Слайд используется для проверки каждой из исправленных ошибок.2 Слайд предлагается после устного преобразования «вредных» советов

в «полезные» (задание 137) при записи полученных предложений.

92


дополнительный урок 7, использовав 1 час из числа ре-зервных. На этом уроке может быть завершено выполнение различных упражнений учебника и тетради, а может быть и подключена тетрадь Т. В. Корешковой «Потренируйся!».

Уроки 8–9 отводятся на закрепление изученного, на обу-чение умелому использованию слов разных частей речи. На-звание темы – «Части речи все нужны! Части речи все важны!» – не случайно: нужно помочь ученикам понять на-значение в речи слов каждого грамматического класса.

Для урока 8 предназначены задания 141–144, а на уроке 9пишется изложение по тексту, рассказывающему историю вы-ражения «На воре и шапка горит» (задание 145). Готовя детейк письменному пересказу, можете использовать примерно та-кие вопросы и задания:

– О чём текст? Как его лучше назвать? Сколько в нём частей? Как они выделены? Какая основная? С какого сло-ва она начинается? Зачем нужна маленькая часть до неё?А зачем та, которая после? Как каждая из них начинается, как заканчивается? Как завершить последнюю мысль?

– Как выделена речь человека? Как он назван? Почему? Что он нашёл? (Выход из положения.) В какой части слова выделена орфограмма?

– Подберите синонимы к словам жулик и стянул. Можно ли ими воспользоваться? Найдите знакомые вам местоимения. Попробуйте заменить их именами существительными, вме-сто которых они употреблены. Станет лучше или хуже? Чем?

– Перечитайте рассказ и покажите все орфограммы. От-метьте непривычные для вас знаки внутри одного из предло-жений. Один из этих знаков называется двоеточие, а другой –кавычки. Сколько запятых в последнем предложении? Перед какими словами? В тексте есть слово, написанное через чёр-точку. Если хотите, запомните: это особое местоимение, оно всегда так пишется.

Завершая подготовку, предложите ученикам ещё раз пе-речитать текст, представить себя рассказчиком и... писать, уходя от ошибок с помощью «окошек».

Уроки 10–11, взятые из числа резервных, рассматри-ваются как дополнительные уроки закрепления. Используйте

93


на них задания учебника и другие виды работ. Возможно не-сколько вариантов.

Адресуйте детей к орфографическому словарю учебника. (Работа может вестись в парах.)

Попросите: 1) выписать1 5–6 глаголов, но сначала с помо-щью частицы не внести в них отрицание; 2) выбрать 10 имён существительных, которые отвечают на вопрос что? и обозна-чают то, на чём или по чему можно ездить, и выписать1 их, изменяя по команде вопроса с предлогами в (во), на что?(т. е. выписать их, поставив в винительный падеж); 3) каждое из этих имён существительных заменить местоимением 3-го лица с тем же предлогом, которое записать рядом. Мож-но выполнять работу по рядам, группами, поделив столбики слов, а потом проверить друг друга. Хорошо бы при этом обсудить, зачем в речи ребятам самим может понадобиться заменить имя существительное местоимением.

Целесообразна на одном из уроков и запись под дик-товку. Предлагаем несколько строк из рассказа А. Раскина. Сознательно даём отрывок так, чтобы ещё раз обратить вни-мание, во-первых, на особенность местоимения (указывает,а не называет), а во-вторых, на возможность с его помощью устранять повтор. Прочитайте отрывок, выясните, что в нём непонятно, и обеспечьте замену местоимения именем суще-ствительным мальчик и запись4 фрагмента. Потом в другом месте проведите замену существительного местоимением для устранения неоправданного повтора.

Ему не позволяли так много читать. Можно было три часа в день. Но он скрывался под кроватью и читал под кроватью.

Попросите над подчёркнутыми словами надписать части речи, сказать, какие из них самостоятельные, а какие – слу-жебные.

Желательно, готовя детей к диктанту, записать под дик-товку несколько слов, вспоминая способы решения разных орфографических задач. Например: съел, шьют, резкий, ред-кий, замёрз, нёс, ушиб (ногу), полз, подбежал, подходил. Попросите определять части речи.

94


Полезно записать под диктовку и 1–2 предложения, разных по цели и интонации, указать их. (Можно записать предложе-ния графически – чёрточками.) Возможные примеры: Как хо-рошо уметь читать! А мы много читаем? Будем читать больше!

Для записи под диктовку и определения частей речи при-ведём ещё строчки из стихотворения С. Маршака «Сказкао чудаке».

Он дверь берёт с собою в лес, Чтоб вор к нему не влез.

Тема следующих уроков (12–14) – «Слово и его формы».Термин форма слова всегда использовался в практике на-

чального обучения (поставьте в начальную форму, неопреде-лённая форма глагола), но никогда специально не обсуждалсяс учениками. В учебнике делается попытка донести это по-нятие до сознания школьников, помочь им с первых шагов начать пользоваться термином осознанно. Работа на уроке 12 открывается заданием 146. Для большей наглядности совету-ем использовать реальный кусочек пластилина и выполнить с ним несколько действий. После этого может быть прочитана тема дальнейшего разговора.

При ответе на последний вопрос задания 147 новый тер-мин ещё не нужен, достаточно сказать, что записаны измене-ния слов. Термин вводится в рамке задания 148. В помощь учащимся Вы можете воспользоваться подлинной матрёшкой, чтобы проиллюстрировать, как слово вбирает в себя все свои формы. Элемент такого сопоставления полезен не только для облегчения восприятия материала, но и для приобщения третьеклассников к выполнению такой мыслительной опера-ции, как проведение аналогии.

Задания 149–151 ещё раз возвращают ребят к разграниче-нию однокоренных слов и изменений одного слова. (Наличие такого умения является одним из требований современных стандартов.)

В первом столбике (149) собраны формы слова – слова отличаются окончаниями, которые и должны быть выделены. В однокоренных словах второго столбика следует выделить те

95


части основ (приставки и суффиксы), которыми слова различа-ются. Единый корень в словах обоих столбиков делает их «чле-нами» одной семьи. С помощью задания 150 школьники учат-ся понимать информацию, представленную в модельном виде,и переводить её в словесную форму, а также овладевают уме-нием соотносить обобщённую схему строения слова с конкрет-ными словами, что важно для развития детского мышления.

Задание 152 советуем оставить на дом, а в классе вы-полнить аналогичную работу со словами, предъявленными на слух. Предлагаем два слова, каждое из которых после прослушивания записывается в центре строки; ниже в один столбик пишутся однокоренные слова, а в другой – изме-нения этого слова; части слов выделяются. Так происходит накопление опыта классификации и группировки слов по ука-занным параметрам.

Слова: дождь, дождик, на дожде, из-под дождя, дождище, ливень, под дождём, дождевик, дождевой, дожди (понятно, что выделенное слово является провокацией, ни в один стол-бик оно не пишется); облако, облака, облачный, безоблачный, за обла ками, из-за облаков, облачко.

При обсуждении, по ходу или в конце, привлеките внима-ние к предлогам, к тому, как они работают вместе с оконча-ниями, участвуя в изменении значений слов. Если позволит время, предложите ребятам попытаться объяснить различия: под дождём – из-под дождя и т. п. На следующем уроке разговор будет продолжен. Можно одно-два предложения записать графически, характеризуя их по цели и интонации. Например: Вы любите дождь? Пусть дожди не идут часто! Как хорошо в безоблачный день!

На уроке 13 третьеклассники узнают о начальных формах глагола и имени существительного, а на уроке 14 – имени прилагательного.

Знакомя с неопределённой формой глагола, просим на-чать целенаправленную работу над правильной с точки зре-ния вида постановкой вопросов, в дальнейшем обучение про-должится. Учите третьеклассников понимать схематическую подсказку хода рассуждения, которая дана в голубой рамке

96


задания 153, и, опираясь на неё, вести словесные рассужде-ния. Как подсказывает значок на полях, здесь полезна работа в парах (осуществление взаимоконтроля).

В связи с заданием 154 возникает проблема формальных и смысловых вопросов. В данном случае речь идёт о формах слов, а потому вопросы ставятся именно формальные. Поз-же, в третьей четверти, ученики убедятся в том, что вопро-сы могут быть поставлены «по смыслу» и «по форме». Если захотите, дайте здесь первое упоминание о таком разграни-чении – учебник этого пока не предполагает. (Оно есть нас. 46, ч. 2 учебника.)

Обращаем внимание, что в ряде заданий (например, 157, 160, 161) специально предусмотрено обучение соотнесению предлога с именем существительным, а не со словом, нахо-дящимся рядом, часто именем прилагательным.

На этом этапе обучения Вы, видимо, должны будете про-вести контрольный диктант за первую четверть. Перед ним для подготовки запланирован резервный урок (15). Приве-дём текст для тренировочного диктанта:

Из всех деревьев милее других мне наша берёза. Какая она нарядная и праздничная! Ранней весной каждая повреж-дённая веточка отдаёт живительный сладкий берёзовый сок.А какие пахучие у берёзки смолистые почки! Но вот появи-лись молоденькие мягкие листики. Следом за ними с кончи-ков веток стали свисать золотые серёжки. От них на солнце зазолотилось всё дерево! Летом в листве берёз щебечут раз-ные птицы. Тут голосистые скворцы и весёленькие синички, трясогузки с длинными хвостиками и задиристые воробьи. Всем полюбилась белоствольная красавица! (77 слов)

После написания диктанта и обсуждения вопросов, воз-никших у детей или задаваемых Вами, на базе текста можно выполнить несколько языковых заданий: найти однокорен-ные слова и выделить в них ту часть, которая их объединя-ет (можно показать и другие части слов, отметить основы); найти изменения одного и того же слова и выделить в них те части, которые указывают на различие форм, снова отметить

97


основы; выявить примеры служебных слов, дать их назва-ния, указать, какое не встретилось; подчеркнуть местоимениес предлогом, объяснить особенность его употребления; вос-клицательные предложения охарактеризовать по цели выска-зывания; указать количество звуков в слове солнце; найти слова с суффиксом -еньк-, показать его и др.

Теперь предлагаем текст для контрольного диктанта (урок 16). Перед его записью предупредите о необходимости оста-вить одну строчку для будущего заголовка.

. . .Медведь выбрал место для спячки у склона холма. Он

надрал узкие полоски еловой коры. За концы стащил ихв яму. Потом накидал мягкий мох. Вокруг ямы сломал мо-лоденькие деревья. Они и накрыли её. Вот и получиласьнастоящая зимняя квартира! Залез медведь в неё и заснул. Пусть косола пый спит до весны! (52 слова)

По В. Бианки

Речевое заданиеПеречитать текст и озаглавить его, передав как можно точ-

нее тему и главную мысль отрывка. Желательно слова для такого названия найти у автора в тексте.

Языковые задания1. Указать части речи во втором и третьем предложениях.2. На полях около двух предложений (последнего и треть-

его от конца) указать, какими они являются по цели. 3. На полях около второго предложения цифрой указать,

сколько слов начинается с согласного звука; подчеркнуть бук-вы на месте первых согласных звуков.

4. В предпоследнем предложении подчеркнуть буквы на месте звука [з].

5. В том же (предпоследнем) предложении найти место-имение и над ним цифрой указать количество звуков.

6. Показать состав слов: полоски, косолапый (последнее –если изучались сложные слова).

Не забывайте о целесообразности сохранения полной про-цедуры проверки после записи диктанта (можно карандашом).

98


Можете отдельно оценить орфографическую зоркость школь-ников (показ всех орфограмм), а отдельно – умение решать орфографические задачи и осуществлять самоконтроль,(в частности, проверять написанное).

Попутно напоминаем, что при выделении орфограмм пра-вильно пользоваться двумя способами: подчёркивать «опасное место» или ставить под ним точку. Первый способ – для тех случаев, когда ученик умеет объяснить написание, а второй –для тех, когда он орфограмму видит, но выбор буквы дока-зать не может. (Конечно, за неточность способа обозначения отметка снижаться не должна.)

Новый пласт морфологических сведений поднимается на следующих девяти (а при использовании резервного – деся-ти) уроках (17–26), общая тема которых «Сравниваем части речи».

Тема первых четырёх уроков (17–20) – «Имя существи-тельное и имя прилагательное». В центре внимания – названные части речи. На уроке 17 учащиеся знакомятсяс родом имён существительных и зависимостью от него рода имён прилагательных. Весь ход работы представлен в учебнике. По заданию 163 дети могут сказать о значении каждой части речи и вопросах, на которые они отвечают. Мо-гут назвать их начальные формы, уточнить, что они относятсяк самостоятельным частям речи, что именам существительным при изменении часто помогают предлоги. Эффективность вы-полнения задания повысится, если Вы предложите ребятам дома перелистать страницы учебника, чтобы подготовиться к ответу на вопрос.

Задание 164 помогает учащимся убедиться в том, что исправить мальчика-иностранца они могут, а вот объяснить факт русского языка пока не в состоянии, так как не владеют нужными знаниями. Так на уроке ставится учебная задача. Предположения детей – попытки её решения, а чтение ин-формации в учебнике с целью поиска ответа на вопрос – ре-шение задачи. (Понятно, что ошибочно построенные предло-жения должны быть вынесены на доску, а учебник – временнозакрыт.)

Обратите внимание ещё на один момент.

99


Иногда возникает проблема: как определить род у имён существительных, употреблённых во множественном числе? Решение её дано в задании 165: род у существительных мно-жественного числа определяется по начальной форме слова, т. е. по форме единственного числа. Нельзя определить род лишь у слов, не имеющих формы единственного числа: санки, грабли и т. п.

Выполняя задание 166, учащиеся в задачнике последо-вательно заполняют все графы таблицы, кроме последней строчки в последней графе. Вопрос о том, почему не опре-деляется род имён прилагательных во множественном числе, будет рассматриваться в третьей четверти. Пока он остаётся открытым. Команды имён существительных (в третью графу) дети вписывают под Вашим контролем, опираясь на интуи-цию. Потом по таблице (167) они проверяют правильность своих записей. Таблица в целом озвучивается так: «Если имя существительное единственного числа мужского рода, то оно отдаёт команду какой?; если...» Работая со схемати-чески поданной подсказкой точного способа действия при определении рода имени прилагательного, учащиеся вновь накапливают опыт понимания информации, представленнойв модельном виде, и переводу её в словесную форму. По-строение нужных словесных конструкций подсказывается ря-дом, в голубой рамке помощи.

Желательно на этом уроке хотя бы на одном-двух при-мерах выполнить задание 169, чтобы сделать важный вывод (170). Завершение работы и задание 171 – на дом. «Окошки» в домашних записях мотивируют знакомство на уро ке 18 со способом определения родовых окончаний имён прилагатель-ных (172) и начальную тренировку в решении этой задачи (172–174). Здесь же школьники целенаправленно сравнивают две части речи (175); поиск ответов на вопросы, их обсуж-дение могут вестись в парах.

Помните, что работа над правописанием родовых оконча-ний на этом и следующем уроках не завершается – умения будут отрабатываться постепенно, а в третьей четверти про-блема будет ещё раз вынесена на рассмотрение.

100


При наблюдении за соответствием ударных и безударных окончаний (172) скажите, что окончание -ой бывает только под ударением. Кроме того, может возникнуть вопрос о по-следней букве в окончаниях -ая, -ое и др., поскольку на её месте тоже есть орфограмма. Ответ на этот вопрос и способ обозначения орфограммы сообщаются позже (в задании 486). Но если хотите, дайте ответ уже сейчас.

На уроке 19 продолжается начатая практическая работа. Новая для детей информация (не строго обязательная) – на-личие в языке слов, не имеющих какого-либо числа.

Одно из упражнений носит нетрадиционный характер – за-дание 177. В нём анализируются слова, которых фактически ещё нет. О грамматическом значении этих слов сообщают представленные окончания. Подбор слов, соответствующих заданным моделям, но имеющих лексическое значение, раз-вивает абстрактное мышление школьников, помогает им глуб-же осмыслить факт наличия у слова двух значений, а также способствует становлению универсального умения понимать информацию, представленную в схематической форме.

Дополнительно на уроке для работы на слух предлагаем записать несколько предложений из адыгейской сказки «Кто сильнее?». Попутно можно будет вспомнить, как оформлять обращение и конец вопросительного предложения.

– Бежал заяц и многим предметам, которые встречались на пути, задавал один и тот же вопрос. Послушайте и ска-жите: поче му заяц изменял главное слово вопроса?

– Лёд, ты сильный? – Туча, сильная ты?– Солнце, а ты сильное? – Дождь, ты сильный?

Никто из них не ответил «да».(Записи подлежат только вопросы.)

Основную проблему урока 20 можно сформулировать так: чем похожи имена прилагательные и некоторые глаголы? Эта проблема немного в другой форме сформулирована в конце задания 184. Имеется в виду, во-первых, что глаголы прошед-шего времени тоже изменяются по родам, а во-вторых, что и ими «командует» имя существительное. В таблице задания 187

101


задаётся единый способ действия – как для правильного вы-бора формы рода в словах этих частей речи, так и для на-писания окончаний. Работа с представленным алгоритмом, осмысление его и «озвучивание» способа действия – важный компонент формирования комплекса не только предметных умений, но и универсальных учебных действий.

Все другие задания обеспечивают необходимую практи-ческую работу, которая обязательно должна сопровождаться комментированием выполняемого способа действия. Допол-нительно для записи4 на слух могут быть полезны строки из стихотворения М. Бородицкой.

Убежало молоко, Погуляло – и назад...Убежало молоко! Тут хозяйка подоспела:Вниз по лестнице скатилось, – Закипело молоко?Вдоль по улице пустилось...

Можно выписать название предмета, о котором идёт речь, и названия действий (вместе со словами, называющими ме-сто: лестница и улица), а два последних предложения запи-сать полностью.

Начатая на этих уроках работа над вопросами правописа-ния, конечно, будет продолжаться при дальнейшем изучении морфологических тем.

Уроки 21–24 (последний – из числа резервных) – «Как ещё могут изменяться слова?» – знакомят детей с паде-жами и изменением слов разных частей речи по падежам.

На уроке 21 ребята открывают сам факт наличия изме-нения по падежам, узнают их количество и название перво-го падежа. Зада ния 189, 190, 191 обеспечивают постановку учебной задачи, а последующие – её решение и первич-ное закрепление. Задание 194 позволит третьеклассникам самим убедиться в том, что и местоимения изменяютсяпо падежам.

Если Вам понадобятся дополнительные упражнения, по-советуйте ученикам посоревноваться в количестве предло-жений, кото рые можно составить из слов мама, сын, друзья, рассказать, о. Если предложения будут записываться, напом-ните об «окошках» в окончаниях. Обязательны наблюдения

102


за изменением имён существительных (по падежам), а жела-тельны ещё и за формами глагола.

Задание 196, предназначенное для домашней работы, хо-рошо бы начать выполнять в классе, чтобы показать школь-никам последовательность действий и образец записи. При поиске формы именительного падежа вопрос ставится от вто-рого главного члена – сказуемого. Оно и отмечается кре-стиком. (В тексте форма именительного падежа встречается дважды, писать её нужно, конечно, один раз.)

На уроке 22 учащиеся узнают названия падежей и их вопросы. Мотивацию работы обеспечивает вопрос мальчи-ка-иностранца, а приобретение информации – задание 197.

Советуем канву таблицы вынести на доску. Можно доба-вить графу под названием «Имя существительное» (напри-мер, вместо графы «Предлоги»). Дети, установив по учебнику название того или иного падежа и его вопросы, диктуют их Вам для записи на доске и приводят пример. Вы добавляете в таблицу нужную форму слова. В качестве такого примера можно использовать слово щенок, встречавшееся в домаш-нем задании. Если захотите, таблицу на доске дополнитеи ещё одной графой – «Местоимение». Тогда, попутно заме-няя слово щенок местоимением он, можно будет наблюдать и за изменением по падежам местоимений.

В дальнейшем, в связи с заданиями 200, 201, работа со словом щенок и заменяющим его местоимением будет про-должена.

Для облегчения запоминания падежей и их вопросов по-лезны (и не только на этом уроке) игры. Вот самые простые их варианты:

– Я задумала два имени существительных. Они отвечают на вопросы кого? и чего? В каком они падеже? Подберите слова и назовите их в этом падеже (с предлогом или без).

Ученик называет падеж, а кто-то, по его вызову, – вопро-сы этого падежа. Третий приводит примеры.

– Соберите вместе названия падежей и их вопросы. (Они написаны на отдельных карточках и «рассыпаны» на доске. Со-бираются в порядке следования падежей. Класс тут же приво-дит примеры, а группа судей решает, можно ли их принять.)

103


Усвоение падежей на этом этапе обучения, безусловно, важно, однако напоминаем: работа будет вестись непре-рывно на протяжении года. Данные уроки должны обеспе-чить лишь общее знаком ство, в том числе со способом действия, нужным для узнавания падежа, и накопление пер-воначального опыта. Сразу же приучайте детей ставить вопрос к падежной форме не «из воздуха», а от слова-командира, учите искать его. Помните, что системной организацией ра-боты Вы будете способствовать становлению не только пред-метного умения верно определять падеж, но и универсаль-ного учебного действия – при решении конкретных вопросов ориентироваться на общий способ действия. «Привыкание»к вопросам и предлогам самого трудного падежа, винитель-ного, будет обеспечиваться частым привлечением к нему вни-мания на страницах учебника.

Важную роль для запоминания и распознавания падежей играет заполнение таблицы в задачнике (198), ею ребята в дальнейшем смогут пользоваться как справочником. Было бы хорошо «ступеньки» с названиями и вопросами падежей из-готовить как таблицу и вывесить в классе для постоянного обращения к ней.

Полезно представить в классе и таблицу местоимений (задание 201), хотя эта инфрмация даётся к сведению и не подлежит запоминанию. Задание 200 предполагает трениров-ку в определении падежей и использовании их названий, но прежде всего – уточнение правильного способа действия. (На практическом уровне он был введён в задании 196.) Советуемс учениками сначала вспомнить, как они действовали, узнавая вопросы, на которые отвечает в тексте (196) слово щенок, потом прочитать сведения в рамке (200), после чего выпол-нить практическую часть задания.

Задание 203 предлагает продолжить сопоставление ча-стей речи. Пусть третьеклассники попробуют сами догадаться,о чём идёт речь: все местоимения, как и имена существи-тельные, изменяются по числам и падежам, а местоимения 3-го лица – ещё и по родам, как имена прилагательные. На следующем уроке, при обсуждении домашнего задания (202), Вы дополните это «открытие» или поможете его сделать.

104


Урок 23, а также резервный 24 (задания 205–2101) от-водятся на закрепление.

Дополнительно для записи на слух предлагаем такое пред-ложение (о запятых в нём, конечно, нужно сказать):

На берёзах с листка на листик, как со ступеньки на сту-пеньку, прыгают озорные дождевые капли.

По Н. Сладкову

Можете сначала продиктовать это предложение в испор-ченном виде, заменив имена существительные местоиме-ниями: На них с него на него, как с неё на неё, прыгают они. Нелепость предложения поможет маленьким школьникам лучше осознать особенность местоимения как части речи. Выяснив, что из этого «предложения» ничего нельзя понять, посоветуйте всё-таки выписать местоимения с предлогамии поразмышлять о них, определить (по таблице) их лицо, род, падеж. После этого продиктуйте подлинное предложениеи попросите проверить, правильно ли были имена существи-тельные заменены местоимениями.

Задание 210 советуем частично выполнить в классе, про-ведя устную подготовительную работу. Письменная часть за-дания даётся на дом. Вопрос о падежах имён прилагательных учащиеся могут обдумать самостоятельно, а обсудить его – на следующем уроке. Обращаем внимание на то, что этот вопрос на данном этапе рассматривается пропедевтически, на уровне общего ознакомления.

Уроки 25–26 («Продолжаем сравнивать части речии обобщаем») завершают изучение раздела.

На уроке 25 задание 211 помогает собрать воедино все сведения об именах существительных и именах прилагатель-ных. Понятно, что в левый столбик записываются сведения о существительных, а в правый – о прилагательных. После заполнения схема примет указанный вид и должна быть «озвучена».

1 Слайды предназначены для заданий 207, 208.

105


Имена существительные Имена прилагательные

изменяются по

ч.

п.

ч.

п.р.

...приказывают. ...подчиняются.

Задания 212–215 напоминают третьеклассникам об именах числительных. Выясняется, что они тоже изменяются по па-дежам. Начинается практическая работа над важной речевой нормой – правильным изменением имён числительных. Мы не могли обойти этот трудный вопрос культуры речи. Коли-чество ошибок в изменении имён числительных, допускаемых носителями языка (в том числе в выступлениях по радио, телевидению), так велико, что школа (и начальная тоже) долж-на попытаться повлиять на грамотность говорящих – пусть уже младшие школьники приучаются следить за правильно-стью своей и чужой речи. Уроки же математики предостав-ляют для работы над употреблением числительных богатыевозможности.

Урок 26 – урок обобщения и систематизации. Все зада-ния (216–223) для него есть в учебнике и в задачнике. При этом задание 216 возвращает учеников к заданию 98, которое было факультативным. Если Вы с детьми его выполняли, то сейчас можете завершить работу. Такой возврат к материалу и завершение таблицы помогут школьникам отчётливо увидеть свой рост.

При заполнении таблицы в задачнике ребята во вторую, третью и четвёртую колонки впишут: по числам, по родам, по падежам. Пятая пока останется пустой (до изучения вре-мён глагола), а шестую они назовут: часть речи. Затем на каждую строку против слов впишут название тех частей речи, к которым они относятся. Таблица приобретёт такой вид, нов графах 2, 3, 4 у детей будут не формы слов, а знаки + или –.

106


Слова Попробуй изменить

1 2 3 4 5 6

число по команде слова-

указателя он или

оно

по команде

вопросово ком? о чём?

(о) какой?

По числам

Породам

По падежам

Часть речи

1) собака2) большая3) бежит4) три

собакибольшие

бегут–

–большой

––

о собак.о большой

–о трёх

им. сущ.им. прил.

гл.им. числ.

Обязательно отметьте появление у детей знаний и умений, которых раньше не было.

Задания 217, 218 позволяют обобщить всё изученное об именах (это обобщение факультативно). Вернуться к разго-вору о трёх характеристиках частей речи помогает задание 219. Теперь сопоставление слов зелёный и зелень становится возможным, так как третьеклассники узнали о признаке рода,о его изменении у одной части речи и неизменности у дру-гой. Если этот материал Вам покажется трудным для учени-ков, можете отложить его. Он будет снова рассматриваться во второй четверти.

Предложенные далее задания 220–223 обеспечат разно-образную работу по совершенствованию приобретённых уме-ний – как предметных, так и метапредметных.

107


Продолжаем знакомиться с частями речи.Глагол (32 ч: 24/8)

Глагол изучается всю вторую и начало третьей четверти. Глагол – это класс слов, очень важный для речи, особенно для повествования, которое распространено в свободных вы-сказываниях младших школьников. Знакомство с повествова-нием как типом речи, с термином повествование состоится лишь в четвёртой четверти, но до этого предусмотрена до-статочно регулярная практическая работа, направленная на обогащение лексического и грамматического строя детской речи.

Один из существенных недостатков повествований уче-ников – неумение нарисовать событие, детально показать происходившие действия. Этому – детализации действий –и начинают учиться дети с первых же уроков второй четверти. Дополняется работа и более широким комплексом вопро-сов, связанных с умением пользоваться глаголами в речи. На основе изучаемого материала продолжается формирование различных (как предметных, так и метапредметных) умений. Единство в становлении этих умений, как и ранее, обеспечи-вается за счёт реализации деятельностного подхода к орга-низации обучения, при котором учитель ведёт школьников от постановки учебной задачи и мотивации необходимости появ-ления новых знаний и умений к приобретению нужных знанийи освоению способа их использования, к становлению требу-емых умений, а затем и способности применять эти умения при решении тех или иных языковых или речевых задач.

Предлагаем следующее тематическое планирование уроков.

108




все-го

базо-вых

резервных

II четверть (32 ч: 24/8)

Глагол как часть речи Повторение изученного о частях речи («Повторяем»)

Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изо-бражённых действий («Когда гла-голы особенно важны?»)

Наблюдение за изменениями гла-голов по числам и родам или по числам и лицам («Как изменяются глаголы?»)

Знакомство с системой времён глагола

Как отличить глагол от других ча-стей речи? («Глаголы ли слова ле-жать, сидеть? А бег и ходьба?»)

Знакомство с понятием «неопре-делённая форма глагола» и двумя её вопросами. Способ нахожде-ния неопределённой формы гла-гола. Строение и написание гла-голов в неопределённой форме («Поговорим о начальной форме глагола»)

27

1

1

1

4

1

6

19

1

1

1

2

1

3

8

2

3

109


Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. Использование глаго-лов прошедшего времени в речи; работа над правильным написа-нием («Размышляем о прошед-шем времени»)

Особенности глаголов настояще-го времени: понятие о личных окончаниях; определение и об-разование форм; наблюдение за употреблением в речи глаголов настоящего времени («Из про-шлого – в настоящее»)

Знакомство с двумя формами бу-дущего времени. Обучение рас-познаванию глаголов будущего времени и их изменению («Из на-стоящего – в будущее»)

Повторение изученного о глаго-ле, его начальной форме и измене-нии по временам. Правописание суффиксов и окончаний в глаго-лах прошедшего времени. По-вторение различных вопросов орфографии. Подготовка к кон-трольной работе («Проверь свои умения»)

Диктант, проверочная работа

4

2

2

4

1

3

2

2

2

1

1

2


110


Учимся рассказывать о дей-ствияхИзложение с изменением лица: пересказ от 1-го лица

Изложение текста-воспоминания (или создание собственного по аналогии)

Знакомство с особенностями тек-стов инструктивного характера. Написание изложения об изготов-лении ёлочной гирлянды

Создание текста «Как я сделаю…»

Написание новогодних поздрав-лений

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

Задача урока 1 понятна из его названия – «Повторя-ем». Но уже на нём начинается обучение третьеклассников детализации действий в рассказах о событиях. (Обращаем внимание: теперь в работе будет тетрадь-задачник 2.)

Типичный недостаток детских повествований ясен из фраг-мента рассказа ребёнка (задание 227). Один из используемых приёмов обучения – аналогия с работой оператора, снима-ющего кино1. Советуем на уроке, наряду с заданиями 224–2262, частично выполнить и 227: обсудить пересказ ученика и опре делить содержание десяти кадров, сделав под ними соответствующие подписи. Списывание текста и другие грам-матические задания оставьте на дом. Подписи под кадрами должны быть такими: 1 – встал, 2 – подошёл, 3 – набросился,

1 См. интересный анализ использования этого приёма в статьеО. О. Харченко «Лингвистические основы и методические возможности одного приёма»// Начальная школа. 2008. № 9.

2 Имеющийся слайд помогает организовать действия детей при опре-делении падежей, в которых употреблено слово миска (задание 225).

111


4 – вытащил, 5 – положил, 6 – обошёл, 7 – тронул, 8 – под-тащил, 9 – прилёг, 10 – начал грызть. (Последний глагол – грызть – отвечает не на тот вопрос, что другие: что делать?)

На уроке 2 («Когда глаголы особенно важны?») рабо-та продолжается. Рекомендуем перед выполнением первого зада ния (228) предложить школьникам самим ответить на во-прос заголовка, а в конце урока ещё раз вернуться к нему, чтобы подтвердить и уточнить первоначальный ответ. Возмож-ные названия текста в задании 228: «Падают листья», «Таки летит лист за листком».

В задании 231 предполагается выделить четыре кадра (считаем, что тыкала и говорила – один кадр), а в зада-нии 232 – десять или девять (зависит от того, в одном или в двух кадрах представлять прыгнул и не поймал). Сразу за-метим, что подобные задания важны для развития у детей способности воображать рисуемые действия, детализировать их. Видение картины может быть разным, но тогда разным будет и количество выделенных кадров. Пусть учащиеся ком-ментируют свои подсчёты. Настаивать на единственном ре-шении не нужно. Помните, что, организуя коллективную или парную работу, Вы учите детей общению, формируете умение взаимодействовать друг с другом.

На следующую тему («Как изменяются глаголы?») от-водятся уроки 3–7 (два последних – из числа резервных).

На уроках темы третьеклассники узнают об изменении гла-голов по временам. Избран тот же принцип освоения матери-ала, что и в целом по морфологии: от общего знакомства –к более детальному рассмотрению. Между уроками материал распределяется так:

урок 3 – проведение наблюдений, повторение известного и постановка учебной задачи;

урок 4 – знакомство с системой времён глагола в рус-ском языке;

урок 5 – уточнение сведений и обобщение;уроки 6, 7 (из числа резервных) – дополнительное за-

крепление изученного.На уроке 3 значительная часть работы выполняется

в задачни ке: задание 233 помогает заметить те изменения

112


глаголов, к кото рым мы постоянно прибегаем в речи, чем начинает мотивироваться поиск ответа на вопрос заголовка. Задание 234 даёт исходное слово для последующих наблюде-ний. Если в дальнейшем у Вас есть резервный урок, можно второе предложение списать, но сначала сделать его понят-ным без первого предложения. (Для этого нужно местоимение заменить именем существительным.) Если же дополнитель-ного времени у Вас нет, придётся сокращать количество об-суждаемых вопросов. Ограничьтесь нахождением слов одной семьи и определите часть речи, к которой относится каждое из слов. В следующем упражнении Вам понадобится глагол сказывали. Попутно хорошо бы отметить измене ние имени числительного (ста) и отчётливо хором прочитать последнюю часть предложения. (Обращаем Ваше внимание на то, чтов словаре А. Н. Тихонова слова сказка и сказывать не счи-таются однокоренными:

сказка – сказывать

Их «родственность» рассматривается как этимологическая. Считая, что эти слова ещё не разошлись в значении оконча-тельно, выделяем в них один корень сказ-, а -к- признаём суффиксом.)

Для повторения известного об изменении глаголов и по-становки учебной задачи предназначено задание 235. Пока-жем, какой вид примет таблица к концу этого урока.

Нач. ф. сказывать

изменения глагола

по числам, родам по числам, лицам

по_________________что делали ? (они) что делают?сказывали сказываютчто делал ? (я) что делаю?сказывал сказываючто делала ? (он, она) что делает ?сказывала сказывает

что делали?

что делать?

113


Над первым столбиком ученики надписывают: по числам, родам, а над вторым – по числам, лицам; на третьей строке они ставят (карандашом) знак вопроса, чтобы на следующем уроке, узнав ещё об одном изменении глагола, вместо во-просительного знака написать: по временам.

Советуем заполнение таблицы вести так. Вписав измене-ния глагола в первый столбик, выяснить, как изменяли слово, и вписать названия этих изменений. Потом так же работать со вторым столбиком. При этом подскажите детям, что о том, как изменяется глагол в этом столбике, сообщают местоиме-ния. Они разного числа и лица. Вот и глагол изменяется… (Аналогичная подсказка – узнавать лицо и число глагола по местоимению – полезна и в связи с заданием 236.)

Третий шаг в работе с таблицей из задания 235 – сопо-ставление столбиков между собой.

Отличием от традиционного подхода к изучению времён является внимание, во-первых, к значению, которое пере-даётся временными формами, а во-вторых, к внешним при-метам, по которым их можно различать. Первое важно как для понимания элементов системы языка, так и для речи,а второе – для практического рас познавания временны́х форм.

Задание 236 – тренировочного характера.На уроке 4 задания 238, 239 готовят учащихся к приобрете-

нию новых знаний, а задание 240 вводит их. По заданию 238 ребята выделяют глаголы делаешь, делал, буду делать; выйдешь, выйду. При выполнении этого задания чтение диа-лога имеет смысл вести по ролям в парах.

Анализируя прочитанное, о двух последних формах уча-щиеся говорят, что это изменения по лицам, назвать же из-менение первых трёх слов пока не могут.

Задание 239 актуализирует речевой опыт детей, помогает школьникам, опираясь на него, подготовиться к знакомству со значениями времён. Во вторую строку из ответа взявшего трубку мальчика может быть добавлена форма делаю.

Приступая к заданию 240, скажите детям, что на картинке нарисованы мальчики (238) во время (в момент) их разгово-ра по телефону. Попросите ещё раз назвать действия, кото-рые они совершают во время разговора, совершали до него

114


и будут совершать после. Такое же наблюдение можно про-вести и над самими собой: представить себя в момент речии назвать несколько действий, совершаемых в этот момент, а потом оглянуться назад, заглянуть вперёд.

Так приведённая схема станет опорой для восприятия информации, которую Вы можете предложить прочитать,а можете сообщить сами. Слова «момент речи» не обяза-тельны для использования, поэтому в сообщении взятыв скобки.

Задания 241, 242 помогают третьеклассникам овладеть но-вой терминологией, первично закрепить приобретённые зна-ния. Задание 243 организует наблюдение за приметами вре-мён, а 244 – учит необходимому способу действия. Задания способствуют становлению и всех метапредметных умений: регулятивных, познавательных и коммуникативных. Так, за-дания 243, 244 предполагают формирование умений извле-кать информацию, передаваемую различными графическими средствами, осознавать последовательность операций и пла-нировать свои будущие действия, участвовать в совместной деятельности, организовывать её, высказывать свои мысли, доносить их до собеседника и др.

Для закрепления введённого способа распознавания вре-мён (по внешним приметам в вопросах к глаголам), кроме за-дания 245, советуем, если позволит время, записать на слух несколько глаголов и определить их время. Например: ходил, буду ходить, хожу; побегу, побежал. При выполнении всех заданий обращайте внимание детей на особенность глаголов будущего времени: у одних есть слово-добавка буду (будешь и др.), а у других его нет, но зато в вопросе есть пристав-ка с-. В дальнейшем формы будущего времени, простогои сложного, ещё будут обсуждаться, но привлечь внимание к ним нужно уже сейчас.

На уроке 5 уточняются сведения об изменении глаголов в том или ином времени. Все знания школьников должны явиться результатом наблюдений и проводимых обобщений, в этом помогут задания 247–249. Частично для этого урока, для домашней работы, а также для резервного урока пред-назначены задания 250–252.

115


Дадим несколько советов по организации работы.В задачнике по заданию 247 слева от диалога записы-

ваются местоимения, чтобы, сравнивая окончания глаголов, показать, что в настоящем времени есть изменение по лицам, а в прошедшем – нет. Потом справа на приготовленных стро-ках вписываются формы глаголов для обозначения действий девочки и выделяются окончания (ребята должны увидеть, что окончания изменились только у глаголов прошедшего време-ни). При этом над формами глаголов должно быть указано время. Сопоставления приводят к выводу: в настоящем вре-мени глаголы изменяются по лицам, а в прошедшем – по родам. Так третьеклассники учатся не только вести языковые наблюдения и извлекать из них определённую информацию, но и делать умозаключения, выводы.

Полученный вывод потом фиксируется в соответствую-щих графах таблицы задания 248. Колонка будущего времении клеточки числа пока остаются пустыми. Они будут запол-нены при выполнении задания 249.

Сначала Вы предлагаете попробовать изменить (лучше письменно) все глаголы стихотворения-шутки (задание 246в задачнике) по числам. Задаёте первый вопрос задания 249 и ставите в клетках прошедшего и настоящего времени знак +.Затем продолжаете работу в соответствии с заданием 249 (пункт 2) – в колонке прошедшего времени появится уточне-ние: в ед. ч. Третий блок вопросов касается будущего вре-мени.

Вы просите понаблюдать за несколькими изменениями гла-гола будущего времени (записываете на доске):

я буду копать мы будем копатьты будешь копать вы будете копать

Обсуждаются вопросы:– В каком времени употреблены глаголы?– Изменяются ли глаголы будущего времени по числам?

по лицам?Положительные ответы учащиеся фиксируют в соответству-

ющих графах таблицы в задачнике знаком +.

116


Следующее задание: сказать те же слова от своего имени, сначала мальчикам, а затем девочкам.

Вывод (глаголы будущего времени по родам не изменя-ются) показывается в таблице знаком –.

В целом заполненная таблица будет иметь такой вид:

Как изменяются глаголы?по временам

прош. в. наст. в. буд. в.

по числам + + +

по лицам – + +

по родам+

(в ед. ч.)– –

Эта таблица (пока в ней есть необходимость) может слу-жить справочником, которым всем порекомендуйте пользо-ваться при выполнении заданий. Если сочтёте полезным, поместите её в классе – это облегчит запоминание нужных сведений. Если, экономя время, Вы не захотите проводить все описанные действия со словами (что возможно), то при поиске ответов на вопросы задания 249 частично используйте таблицу в учебнике (243).

Может быть, Вам покажется, что данная работа не нужна в начальных классах – пусть пока ученики просто тренируют-ся в определении времени, числа, рода и лица у глаголов. Конечно, ребята должны приобрести именно названные уме-ния. Но как часто мы сталкиваемся с тем, что они пытаются определять род у глаголов настоящего времени, а лицо –у глаголов прошедшего. Они не понимают, почему учитель их исправляет, а лишь подчиняются ему. Проведённые же наблюдения сделают умения детей не механическими, а осо-знанными. Однако тут же подчеркнём: сведения не долж-ны заучиваться учащимися – они усваиваются постепен-но, в ходе практической работы, выполняемой школьникамис опорой на ими же составленную таблицу. Снова заметим:

117


составляя таблицу, учащиеся обобщают наблюдения, делают умозаключения, словесно формулируют выводы и графиче-ски обозначают их, учатся работать с таблицей, коллективно принимать решения и осуществлять само- и взаимоконтроль.

Из следующих трёх заданий (250–252) Вы выбираете ма-териал для грамматической и орфографической тренировки, в том числе и домашней. Часть материала может остаться на резервные уроки.

В связи с заданием 250 обращаем внимание на две де-тали. При определении времени первого же глагола (нёс) покажите, что примета прошедшего времени (суффикс -л)в вопросе есть всегда, а в самом глаголе этой приметы иногда нет. Что определять у глагола – род или лицо, можно устанав-ливать по таблице в задачнике (задание 248), но лучше сна-чала ставить опыт, т. е. пробовать изменять глагол, получать ответ, а потом проверять его по таблице. Тогда постепенно будет происходить не просто запоминание грамматических признаков глагола в той или иной временно́й форме, но и по-нимание существа проблемы, а также накопление опыта осо-знанных действий со словом для решения различных вопросов.

Для ответа на вопрос о том, что произошло с конфетами (250), приведём последние строки стихотворения:

– Больше нет?– Больше нет.– Ну, привет.

Работая с последним отрывком в задании 252, помогите ребятам понять, что стоящие отдельно (в первой строке от-рывка) слова будут, будут входят в сложные формы будущего времени: будут скакать, будут срывать.

На уроках 6 и 7 (из числа резервных), предназначен-ных для закрепления изученного, выполняются незавершён-ные или пропущенные ранее упражнения. Также могут быть выполнены задания из соответствующего раздела тетрадейТ. В. Корешковой «Потренируйся!» (ч. 1, с. 57).

Приведём ещё небольшой текст, который может быть ис-пользован для записи под диктовку (с тренировкой в остав-лении «окошек») и дополнительной грамматической и речевой

118


работы (для наблюдения за детализацией и последователь-ностью действий, за ролью глаголов и сменой используемых автором форм времени).

Медвежонок бродил по полянке. Вдруг он заметил что-то интересное и остановился. Вот мишка приподнимаетсяи делает шаг, другой. Потом снова опускается на четверень-ки и осторожно тянет лапу вперёд. Тронул что-то и отдёрнул лапу. Что он будет делать дальше?


Если сочтёте целесообразным, коллективно пофантази-руйте, отвечая на заданный в конце текста вопрос. (У автора говорится, что тронул мишка лягушку.)

Следующая тема («Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег и ходьба?») занимает один урок (8). Его задачи:

1) уточнить комплекс признаков, руководствуясь которым сле дует определять принадлежность слова к той или иной части речи;

2) расширить представления третьеклассников о значении глаголов.

На этом уроке отчётливо проявляется одна из особенно-стей подхода к изучению морфологии, реализуемая в учеб-нике. Части речи квалифицируются не только по вопросу, на который отвечают, и значению, но и по характеру изменения. Опора на последний из названных признаков даёт возмож-ность учащимся правильно определять часть речи и при этом не «насиловать» своё сознание, говоря, что бег, доброта – это предметы. В рамках данной темы сопоставляются пре-жде всего «конфликтные» глаголы и имена существительные (хотя рассматриваются и имена прилагатель ные, но большее внимание к ним будет привлечено позже). Именно для распо-знавания таких «конфликтных» слов особенно важен вводимый третий опознавательный признак. Освоив его, в дальнейшем ученики могут прибегать к нему только в трудных случаях, использовать для самоконтроля.

Однако знакомство детей с различными значениями гла-голов в будущем не должно повлиять на то, как ребята ста-нут характеризовать категориальное значение любого глагола.

119


Вопросы что де лать? что сделать? позволяют о любом слове, отвечающем на один из этих вопросов, говорить, что оно обозначает (не называет, а обозначает) действие, поэтому при проведении морфологичес кого разбора пусть школьники, учитывая вопрос, говорят: отвечает на вопрос … , обозначает действие. (Так же они поступят и при характеристике имени существительного бег: отвечает на вопрос что?, обозначает предмет … ; нередко добавляют: … , хоть и называет действие.)

Ход работы представлен в учебнике. Но в связи с зада-нием 255, если в своё время класс выполнял задание 98, можете вернуть учеников на соответствующую страницу за-дачника 1 (32) и заполнить пока пустую графу 5: назвать её «По временам» и поставить против глагола +, а против других слов поставить –.

Привлекаем внимание ещё к одной детали: информацияв задании 259 предназначена для общего знакомства, она не подлежит обязательному запоминанию.

На уроке начните выполнять задание 260. Можно найти первый из глаголов (слышим), провести рассуждение-дока-зательство, а затем отыскать и выписать первое из слов, по значению похожих на глагол (гудок), определить его часть речи, превратить это слово в глагол, доказать решениеи рядом записать, выделив корень.

Проведённая работа станет для третьеклассников образ-цом выполнения задания дома.

Проводя работу на этом уроке, помните, что она здесь только начинается и будет постоянно продолжаться.

Если найдёте время, на слух предложите записать не-сколько слов для определения их принадлежности к части речи. Вот слова, из которых Вы можете выбрать: объяснение, объяснять, молчать, двигать, движение, чувствовать, чувство, вечер, вечереет, вечерний.

Уроки 9–14 посвящены подробному разговору о неопре-делённой форме глагола (уроки 10, 13, 14 – из числа ре-зервных). На всех этих уроках одновременно закрепляются приобретённые ранее умения.

Центральные вопросы темы «Поговорим о начальнойформе глагола»: 1) способ действия для нахождения

120


неопределённой формы глагола и образования формы того или иного времени от заданной неопределённой; 2) суффик-сы неопределённой формы глагола и правописание слов с ними. Не нужно объяснять, как важны названные вопросы для последующего (в четвёртом классе) изучения спряжения глаголов и безударных личных окончаний. Соответствующие умения станут базой для успешного решения новых орфо-графических задач, но для этого они сами должны быть пол-ноценно сформированы. В третьем классе, заблаговременно, и предусмотрена необходимая работа.

На уроке 9 нужно ввести информацию и обеспечить её первичное закрепление. Для дополнительного закрепления приобретённого умения изменять форму глагола отводитсяи урок 10 (из числа резервных). Расширение и углубление опыта использования новых знаний и умений будет происходить постепенно – как на последующих уроках, так и в дальнейшем.

Тренировочный материал представлен в учебнике с запа-сом, Вы можете выбирать задания или их части. Обязатель-ный вид работы – комментирование. Пусть ребята учатся рас-суждать, определяя принадлежность слова к классу глаголов и форму, в которой он употреблён, ставя глагол в указанную форму. Мотивационной основой, помогающей им сознатель-но овладевать предлагаемым алгоритмом действия, является информация в задании 266.

Подробное руководство по организации работы на уроках Вы найдёте в учебнике и в задачнике. Дадим лишь несколько пояснений1.

Выполняя задание 263, учащиеся должны искать глаголы неопределённой формы во всех отрывках. В последнем есть устаревшая форма весть, сопоставьте её с современной ли-тературной – вести. Глаголы, отвечающие на «другой» вопрос (что сделать?), – погубить и оставить.

В задании 268 схема передаёт содержание памятки нас. 154 учебника, в строки вписываются такие обозначения:

есть ли с – с с или без с – неопр. ф. гл.

1 Имеющийся слайд (к заданию 267) используется для проверки рас-пределения глаголов на две группы.

121


Работа со схемой, её словесное «озвучивание» очень важ-ны для формирования ряда универсальных познавательных умений: понимать информацию, представленную в модельном виде, проводить системный анализ, вести рассуждение, де-лать умозаключения и др.; в целом же действия по алгоритму, отражённому в памятке, приучают школьников к планированию своих умственных действий и выполнению последовательности этих действий.

Задание 271 предназначено для выполнения дома. Сове-туем проверку той его части, которая делается в задачнике, на следующем уроке провести как взаимопроверку учеников. Эта рекомендация распространяется и на другие аналогичные случаи.

Если у Вас есть возможность для использования резерв-ного урока (10), то часть материала, имеющегося в учебнике и тетради, оставьте для него. Кроме того, воспользуйтесь заданиями из дополнительных тетрадей Т. В. Корешковой.

На уроке 11 привлекается внимание к правописанию неопреде лённой формы глагола. Урок 12, а также резерв-ные 13 и 14 – закрепление.

Думается, что наш ответ на вопрос, как называть -ть и -ти в глаголах неопределённой формы, из сообщения в задании 274 понятен: это часть слова на конце неопределённой фор-мы. Мы действительно считаем, что в начальных классах не следует в сознании детей закреплять ни одну из существую-щих точек зрения, поскольку, во-первых, лингвистически мож-но обосновать обе, а во-вторых, не всегда известно, какая из них будет предложена учебником в средней школе. Сегодняв массово используемых учебниках отражены обе точки зре-ния. Пусть учитель-словесник, подтвердив спорность вопроса, предложит учащимся принять ту точку зрения, которой придер-живаются авторы учебника русского языка для основной шко-лы. Мы видим пользу в том, чтобы показывать даже маленьким школьникам наличие в любой области знания спорных, окон-чательно не решённых вопросов. Это важно для развития де-тей, для формирования гибкости и критичности их мышления.

Задание 275 тренирует в образовании неопределённой формы глагола и правописании ь после ч. С задания 276

122


начинается целенаправленное освоение суффиксов глаголовв наиболее употребительных словах (таять, лаять, строить и т. д.) – задания 276–278. Конечно, работа продолжитсяи дальше. Она будет увязана с освоением правописания гла-голов прошедшего времени. Так, к словам, записанным на странице задачника (задание 278), через урок во вто рой стол-бик допишутся те же глаголы в форме прошедшего времени (задание 291). Названные вопросы правописания дос таточно регулярно станут обсуждаться и при изучении других тем.

Для урока 12 предназначены задания 281–286. Частично они могут быть использованы и на последующих резервных уроках.

В задании 281 среди слов первой и второй групп пред-ставлены слова разных частей речи, это и есть то основание для дополнительного деления, которое должны «открыть» уча-щиеся. В третьей группе – одни глаголы, но они отвечают на разные вопросы: что делать? и что сделать? Как видите, одновременно с формированием важных предметных умений идёт становление и ряда универсальных учебных действий: анализировать предложенный материал, выбирать параметры для сравнения, классифицировать, группировать и др.

Сходство глаголов в задании 282 состоит в том, что все они имеют значение «идти, двигаться пешком», хотя при этом передают разные оттенки одного значения. Вторая общая ха-рактеристика слов – в том, что перед нами глаголы в не-определённой форме, и третья – все они отвечают на вопрос что делать? Именно из-за многоаспектности сопоставления задание помечено значком повышенной трудности.

Думается, что другие задания комментариев не требуют.На резервных уроках 13 и 14, наряду с выполнением

заданий на основе тетрадей Т. В. Корешковой, проведите запись под диктовку, продолжая тренировать в разграничении освоенных и неосвоенных вопросов орфографии и, соответ-ственно, в использовании «окошек». Второй частью работы может быть подчёркивание глаголов и, рядом (на строке), их запись в неопределённой форме. Работа может сопрово-ждаться проведением в парах взаимоконтроля.

Предлагаем несколько фрагментов. Два первых – строки из «Сказки о царе Салтане».

123


Дверь тихонько заскрипела, И в светлицу входит царь.

Царь ступил на двор широкий.Там под ёлкою высокой Белка песенку поёт,Золотой орех грызёт,Изумрудец вынимает И в мешочек опускает…

Ещё один фрагмент – строки Б. Заходера:

Мудрейшая птица Сова:Всё слышит, но очень скупа на слова.Чем больше услышит – тем меньше болтает она.

Дальнейшее изучение раздела углубляет представления детей о временах глагола и связанное с этим формирование грамматических, орфографических и речевых умений.

Тема уроков 15–18 (последний – из числа резервных) –«Размышляем о прошедшем времени». На них делается попытка органично сочетать грамматическую, орфографиче-скую и речевую работу.

На уроке 15 продолжается обучение детализации дей-ствий, начатое на предыдущих уроках раздела. Может быть, Вам придётся помочь ученикам в тексте задания 287 выде-лить две части, про которые задан первый вопрос в задачни-ке. Имеется в виду, что слова мальчика мы как бы слышим, они будто произносятся при нас, а остальная часть текста –рассказ о ранее произошедших событиях.

На том же уроке проводятся наблюдения за изменением глаголов прошедшего времени по родам (288) и начинается работа над правописанием суффиксов и родовых окончаний. Логика обучения отражена в заданиях 289–2941. Объясним избранный нами способ подчёркивания суффиксов в не-определённой форме и форме прошедшего времени (290). Три чёрточки в первой из них указывают на необходимость

1 Первый из имеющихся слайдов помогает проиллюстрировать ход решения новой орфографической задачи (задания 290), а второй слайд сопровождает тренировочную работу (292).

124


запоминания, а одна во второй – на действие по правилу: пишу как в неопределённой форме.

Если на уроке 15 акцент был на суффиксах прошедшего времени, то на уроке 16 он переносится на родовые окон-чания. Особое внимание по понятным причинам уделяется окончаниям глаголов среднего рода (задания 296–300). При выполнении этих заданий ведутся и наблюдения за грам-матическими связями подлежащего и сказуемого (пока без синтаксических терминов), ребята учатся устанавливать эти связи. Обратите внимание на глагол продуло (300), который употреблён в безличном значении и потому не обсуждается.

Кроме того, продолжается работа (задание 295), помо-гающая школьникам осознать, почему окончания глаголовв прошедшем времени не называют личными. (После сопо-ставления окончаний в глаголах стихотворения на свободных строках для сравнения записываются формы настоящего вре-мени вместе с теми же местоимениями: я сплю, ты спишь.) При этом будьте готовы к возможной ошибке – «спю».

На уроках 17 и резервном 18 работа дополняется за-даниями на совершенствование как правильности речи (303, 304), так и её точности, выразительности (305–308). Выпол-няя задание 303, советуем вслух (хором) потренироваться в произнесении глагольных форм (особенно женского рода)с нужным ударением.

Первая часть задания 305 отмечена значком повышен-ной трудности; предложенные детьми объяснения различий в значении слов бежать и бегать Вам, наверное, придётся уточнить. Первый глагол называет действие, совершаемоев определённый момент, направленное к определённой цели, а второй – действие, совершаемое часто, обычно (нередко бегает на лужайке). Если посчитаете полезным, дополнитель-но покажите такие же различия ещё на одном-двух примерах: летит – летает; несёт – носит. Беседа по вопросам, предпо-лагающим языковой анализ текста домашнего задания (308), возможна как до его выполнения, так и после.

Тема уроков 19–20 – «Из прошлого – в настоящее».На уроке 19 организуются наблюдения за окончаниями

глаголов настоящего времени, за их способностью передавать

125


значения числа и лица; обсуждается сущность названия этих окончаний – личные (задания 309–311) и организуется за-крепление (3121). На тех же и следующих заданиях, во-пер-вых, ведутся наблюдения за ударными окончаниями глаголов,а во-вторых, обеспечивается тренировка в использовании «окошек» на месте безударных гласных в окончаниях и в на-писании ь в формах 2-го лица единственного числа; много внимания уделяется лексической работе (обсуждению значе-ния слов и выражений).

На уроке расширяется представление учащихся о значе-ниях, которые могут выражать формы настоящего времени, –третьеклассники узнают о так называемом значении «насто-ящего постоянного» (задание 313).

Все выполняемые упражнения одновременно служат фор-мированию ряда познавательных и коммуникативных умений: анализировать языковой материал, фиксировать наблюдения; выявлять в сообщениях учебника нужные сведения, разграни-чивать их по назначению и использовать для решения прак-тических задач; находить в учебнике забытые сведения, си-стематизировать изученное; участвовать в групповой работе, организовывать совместную деятельность и др.

Урок 20 отводится на закрепление. При выполнении всех заданий (315–318), наряду с грамматико-орфографической ра-ботой, проводятся наблюдения за значениями слов, ведётся совершенствование речевых умений школьников правильно, точно и выразительно пользоваться средствами языка.

Материалы учебника можно дополнить и частично заменить записью под диктовку, закрепляющей умение пользоваться приёмом письма с «окошками» для ухода от орфографических ошибок в окончаниях. Предлагаем дидактический материал.

Видишь, смотрят из гнезда Ищут пожарные,Два молоденьких дрозда. Ищет милиция, Ищут фотографы В нашей столице… По С. Маршаку

1 Слайд используется для проверки выписанных глаголов и последу-ющей работы с ними.

126


Строки можно записать полностью, а можно лишь выпи-сать4 названия действий. У всех глаголов хорошо бы опре-делить время, число и лицо, а в первых двух строках ещёи указать, к каким частям речи относятся другие слова.

Тема уроков 21–22 – «Из настоящего – в будущее».Определённая трудность будущего времени для его рас-

познавания связана с наличием двух форм: простой и слож-ной. Именно эту трудность и помогают преодолевать все за-дания учебника. Одновременно решаются и другие задачи: в ходе наблюдений выявляется значение будущего времени (319), вновь осмысливается название личные окончания (3221), уточняется значение форм единственного и множественного числа у разных частей речи (задания 327, 328). Помимо этого, оттачиваются приобретённые ранее грамматические, орфогра-фические и речевые умения, совершенствуется языковая ин-туиция детей, продолжается накопление ими речевого опыта, становление ряда познавательных и регулятивных универсаль-ных действий: работать с учебником, выявлять при чтении нуж-ные сведения, осуществлять совместную деятельность, взаи-мо- и самоконтроль, оценивать правильность суждений и др.

Прокомментируем лишь отдельные задания.В тексте задания 325 первым должно стать предложение

Ёж осенью ложится спать: оно «открывает дверь в текст», за-давая его тему. При анализе текста из задания 326 (урок 22) важно обратить внимание на использование глагольных форм, в частности формы настоящего времени приходит, вместе с частицей вот. Такая конструкция помогает сразу перенестись в ту минуту, которую представляют себе персонажи. Этот момент как бы становится моментом речи. Повтор глаголов подчёркивает, как долго терпели герои, не выдавая себя.

Задание на замену местоимения (326) и дополняющие его вопросы готовят последующее обсуждение значений, пере-даваемых формами единственного и множественного числа. В задании 327 второй из приведённых ответов неверен, его нужно исправить, вписав: ... действие одного, ... действие

1 Слайд полезен для сопоставления форм простого и сложного буду-щего времени глаголов.

127


нескольких предметов. Чтобы ребятам было легче понять это, поставьте «опыт». Предложите встать, сесть, выйти к доске одному ученику, нескольким, всем; попросите назвать дей-ствия и охарактеризовать глаголы, которыми воспользовались. После этого яснее станет выполнение задания 327 и инфор-мация в рамке задания 328.

Упражнения 329, 330 предполагают выбор задания для выполнения. Хорошо бы такой выбор осуществлять совместно с классом, постепенно, с одной стороны, обучая школьников адекватной оценке своих возможностей, а с другой – воспи-тывая у них стремление к осознанному преодолению учебных затруднений. Первые варианты заданий проще для выпол-нения. Вторые представляют собой такой тип упражнений, который редко встречается в практике обучения. В нём пред-лагается при поиске формы слова идти от того значения, ко-торое этой формой нужно выразить. Это важное задание. Оно позволяет провести ребёнка по пути, которым мы движемся в реальной речевой практике, когда создаём высказывание: хотим передать определённый смысл и потому используем ту, а не иную форму слова, конструкцию. В продуктивной речи мы всегда идём от значения к форме (а при восприятии ска-занного, наоборот, от формы к значению). Выполнение, хотя бы эпизодически, подобных упражнений помогает школьникам приоткрыть тайну того, как происходит использование языка в процессе общения, лучше понять, что у каж дой формы сло-ва есть своё значение, передаваемое окончанием.

В связи с заданием 329 имеется в виду, что дети напи-шут такие формы: 1-го лица единственного числа, потом 2-го лица единственного числа, затем 3-го лица. Конечно, рабо-та должна вестись коллективно, можно с опорой на таблицу значений местоимений (с. 47 учебника).

По заданию 330 дописываются формы множественного числа 1, 2, 3-го лица.

На этой теме заканчивается освоение нового материала во второй четверти. Следующие уроки отводятся на обобщение и подготовку к итоговой контрольной работе.

Уроки 23–27 объединены темой «Проверь свои умения» (уроки 25, 26 – из числа резервных). Сразу оговорим, что

128


резервными уроками можно распорядиться по-разному: урок 25, конечно, должен быть отведён на тренировку, а вот урок 26 может быть как тренировочным, так и контрольным – на нём возможно написание диктанта. Тогда урок 27 будет вклю-чать выполнение тестовых заданий и анализ результатов дик-танта.

На всех тренировочных уроках, в том числе и резерв-ных (23–26), ученики повторяют изученное по морфологии,и в первую очередь информацию о глаголе. Закрепляются знания о способах действия, которыми учащиеся должны были начать овладевать, совершенствуются приобретённые предметные умения и универсальные учебные действия. Сре-ди предметных: умение распознавать части речи, ставить гла-гол в начальную форму и в указанные формы времени, опре-делять известные признаки глагола (время, число, лицо или род), состав слова, а также ориентироваться в соотношении звуков и букв в словах.

В поле зрения находятся и все освоенные к этому момен-ту вопросы правописания. Так, по-прежнему остаются акту-альными орфограммы слабых позиций, названные главными опасностями письма. Из недавно изученных вопросов отраба-тывается правописание суффиксов глагола в неопределённой форме и прошедшем времени (пока в словах, вынесенныхв словарь), родовых окончаний глаголов прошедшего времени, частицы не с глаголами, предлогов с местоимениями. Важным орфографическим умением, которое должно формироваться у третьеклассников непрерывно, является умение не писать буквы наугад, а оставлять «окошки» на месте пока не реша-емых орфографических задач.

К числу закрепляемых универсальных учебных действий можно отнести: регулятивные (осознавать и удерживать учеб-ную задачу, планировать свои действия для решения конкрет-ных учебных задач, выполнять всю необходимую последова-тельность действий, осуществлять взаимо- и самоконтроль): познавательные (находить в помощь себе в учебнике нуж-ную информацию, умело использовать её и систематизиро-вать, пользоваться словарями учебника, осуществлять ана-лиз языкового материала, его группировку, классификацию);

129


коммуникативные (участвовать в совместной деятельности, умело вступать в коллективное обсуждение вопросов, соблю-дать все принятые правила речевого поведения).

Данный раздел учебника включает различный материал, но его необходимо дополнить упражнениями, выполняемыми на слух, в том числе написанием диктанта «Проверяю себя» –с пропуском всех орфограмм, вызвавших сомнение, и по-следующим коллектив ным решением вопросов. Могут быть полезны и материалы из тетрадей Т. В. Корешковой «Потре-нируйся!» и «Тестовые задания».

Предлагаем несколько заданий для работы на слух.1. Выполнить звуко-буквенный разбор первых слов в та-

ких сочетаниях: вёз дрова – воз дров. (Понятно, что анализ выполняется после уточнения значения слов.) Определитьи указать части речи.

2. В столбик записать слова с «окошками», рядом – про-верочные, потом ручкой другого цвета, где можно, вставить буквы. Над всеми записанными словами обозначить части речи, над глаголами указать их формы:

синеет, побелела, бег, ходьба, снегопад, повалил, засви-стел, замело.

3. Выписать (в столбик) глаголы в неопределённой форме, а рядом записать их в форме прошедшего времени един-ственного числа мужского рода.

Если мальчик хотел мяукать по-кошачьи, лаять по-собачьи, хрюкать по-поросячьи, мычать коровой, то все должны были бросать свои дела и слушать.

4. В столбик записать слова завтрак, обед, ужин; опре-делить часть речи и надписать сверху. От каждого слова об-разовать глагол и записать его рядом; устно объяснить его значение, выделить глагольный суффикс, который помог одну часть речи превратить в другую.

5. Диктант «Проверяю себя». Перед записью текста сове-туем сказать ученикам, что начало истории медвежонка они узнают, когда на следующем уроке будут писать контрольный диктант.

130


Оставляемые детьми орфографические задачи, наверное, луч ше решать после записи каждого предложения. Потом, если позволит время, можете организовать взаимопроверку школьниками выполненных работ. Решение вопросов лучше всего предлагать сначала обсуждать в парах, а уж потом про-сить помощи у класса, у учителя.

Грустно одномуКороткие лапки медвежонка увязали в снегу. Но он вылез

из берлоги и пошёл. На пеньке увидел зверька. Он грыз зуб-ками длиннуюс.с. еловую шишку. Мишук закосолапил к нему. Но зверёк стрелой взлетелс.с. на ельз-б.. И ещёз-б. один зверёк не поиграл с ним, а укатился. Он был ужасно колючий. Тогда Мишук когтями поскрёб снегз-б. и достал корешки. Съелз-б.

и повеселел. (60 слов)По В. Бианки

Тренировочные языковые задания могут быть разными. Выберите на своё усмотрение из предлагаемых ниже или составьте свои.

1. В первых двух предложениях над каждым словом обо-значить часть речи.

2. Найти однокоренные слова и показать их строение.3. Выписать слово, которое встречается три раза: два

раза – в одной форме, а один – в другой; выписать две разные формы слова и дать их характеристику.

4. Показать строение первого слова, отмеченного знач-комс.с., а строение второго слова с тем же значком на полях обозначить схемой.

5. Сверху над первым словом со значкомз-б. обозначить первый звук, над вторым – количество звуков, над третьим –первый и последний звуки, а четвёртое слово на полях за-писать значками звуков.

6. Отыскать в отрывке глагол, который отличается от всех других только одним признаком. Выделить в нём ту часть,в которой скрыто отличие, на той же строке на полях указать этот признак.

7. Найти в третьем предложении глагол и на той же стро-ке на полях записать его в начальной форме.

131


8. Подчёркнутое предложение переделать и под всем текстом записать по-другому: заменив слово зверёк его на-званием. Над глаголом в новом предложении указать время, число, лицо или род; на полях записать начальную форму этого глагола. (Слово белка потребует изменения формыглагола.)

Завершая работу, обсудите с учениками, какие самостоя-тельные и служебные части речи встретились в тексте, какие самостоятельные части речи использованы больше других; есть ли слова, о принадлежности которых к той или иной ча-сти речи пока сказать не можем; что общего у всех глаголов текста (время), а также у всех, кроме первого (число, род); какие правила письма повторили; в каких словах учащимся самим не удалось решить орфографические задачи.

Если Вы захотите, для тренировочной работы можете ис-пользовать ещё один текст диктанта.

Ёлочка выпрямляла мягкие лапки. К вечеру она ожила. Мы кончали золотить орехи и клеить разноцветные флажкиз-б.. По-том подвязали большие шары и крохотные шарики. На ёлке уже качались самовар, чайничек, голубь с письмом, ватные человечки. На концы веток мы укрепили свечи. Но их ещё не зажгли. Скоро часы пробьют двенадцать раз. (50 слов)

По В. Инбер

Языковые и речевые задания1. Озаглавить текст по его теме.2. Над словами третьего предложения надписать названия

частей речи. Назвать известные самостоятельные и служебные части речи, которые в этом предложении не встретились.

3. Под текстом выписать глаголы выпрямляла, пробьют; указать время, число, род или лицо. Рядом записать вопросы к этим глаголам и неопределённую форму каждого.

4. Подчеркнуть 2–3 примера слов, называющих маленькие предметы, и выделить в них ту часть, которая указывает на маленький размер.

5. Найти имена прилагательные, противоположные по зна-чению, поставить над ними галочки и надписать (кратко) на-учное название таких слов.

132


6. В двух первых предложениях найти слова, которые на-чинаются с гласного звука, и подчеркнуть буквы, которыми эти звуки обозначены.

Урок 27 (или 26) отводится на контрольный диктант. Предлагаем для него текст. После знакомства с ним можете напомнить, что с продолжением приключений медвежонка все познакомились на прошлом уроке, после чего сказать, что Вы читали рассказ В. Бианки «Приключения Мишутки» и знаете: история кончается хорошо – медвежонок найдёт свою маму.

ДиктантТрещал мороз. Старик въехалс.с. в лес срубить ёлку. Стук-

нул топором по стволу. А из-под снега вылетела большая медведица. Она спала под ельюз-б., от стука проснулась, на-пугалась и убежалас.с..

Маленький медвежонок Мишутка замёрзз-б. и захотел есть. Он завозился и заплакал. Но мама не слышала его. Тогда он рассердился и на животе полез из берлоги.

(53 слова)

Языковые задания (отбор языковых заданий определяете Вы сами)

1. В подчёркнутом предложении указать части речи. Ря-дом, на полях, кратко назвать знакомые части речи, которые в этом предложении не встретились.

2. Отметить (неопр. ф.) глаголы, которые употреблены в неопределённой форме.

3. Выписать глаголы заплакал, слышала, указать форму каждого из них (время, число, лицо или род), затем поставить каждый глагол в неопределённую форму и записать рядом.

4. Показать строение указанного (с.с.) слова, а затем найти в тексте слово той же части речи, с теми же признаками, такого же строения; выделить части этого слова.

5. Отыскать в тексте однокоренные слова, подчеркнуть ихи отметить в них корень.

6. В шестом предложении (Маленький медвежонок Мишут-ка…) попытаться найти слово самостоятельной части речи, которое начинается с гласного звука. Если такое слово есть, то подчеркнуть букву на его месте.

133


7. Над первым из слов, отмеченных значком з-б., указать количество звуков, а над вторым – последний звук.

8. В подчёркнутой форме слова показать все орфограммы или проверить, все ли показаны. (Задание может выполнять-ся после записи слова с «окошком» и указания Вами нужной буквы, хотя следует иметь в виду, что слово живот неодно-кратно встречалось, в частности, во 2 классе.)

Примечание. Напоминаем совет: необходимо добиваться от детей полноценной проверки написанного текста, а для этого – указания всех орфограмм (карандашом). Если это условие выполнено, то последнее (восьмое) задание будет включать лишь проверку, все ли «опасности» верно обозна-чены. На месте выделенных букв в работах могут остать-ся «окошки»; буквы на их месте, как и наличие запятых, Вы вправе оговорить.

Языковые задания (в определённом Вами объёме, с учё-том трудности каждого задания) рекомендуем выполнять по-сле отдыха учащихся. Некоторые задания, в том числе наи-более трудные (например, вторую часть задания 4), можно приготовить на карточках для отдельных учеников. Оценивать выполнение языковых заданий принято отдельной отметкой.

Дополнительно могут быть предложены: 1) лексическоеи 2) речевое задания, которые не нужно оценивать отметкой, лучше их выполнение отметить словесной похвалой, а потом коллективно обсудить.

1) Отыскать в тексте глагол, который употреблён не в сво-ём обычном значении, а, как говорят, в переносном – для более точного, выразительного изображения действия. (Име-ется в виду глагол вылетела.)

2) Читая текст, не сообщайте о наличии в нём двух ча-стей. После записи и выполнения всех заданий предложите ещё раз перечитать отрывок из рассказа В. Бианки, опреде-лить, сколько в нём частей, где должна быть красная строка,и поставить в этом месте вертикальную чёрточку.

После написания диктанта и выполнения необходимых языковых заданий, после сдачи детьми работ возможно кол-лективное обсуждение вопросов учащихся. На следующем уроке желателен краткий анализ результатов работы и самых

134


распространённых (типичных для класса) ошибок; ошибкиотдельных учеников прорабатываются в индивидуальном по-рядке.

Завершают четверть речевые уроки 28–32 («Учимся рас-сказывать о действиях»). На них ребята пишут изложения и создают свои тексты. Вся тематика – предновогодняя.

Урок 28 предполагает работу над одним заданием – 340. На нём впервые проводится обучение пересказу от другого лица, в данном случае от 1-го лица множественного числа. Основные вопросы и задания приведены в задачнике. Начи-ная замену имён существительных и местоимений, уточните, почему нужно местоимение не я, а мы. Дополнительно пора-ботайте над предупреждением повторения слов – очень ве-роятно неоправданное использование детьми в каждом пред-ложении слов мы и потом. Привлеките внимание к тому, что у автора такого повторения нет.

Для предварительного знакомства на дом возможно зада-ние 341. Пусть ученики прочитают текст, устно вставляя нуж-ные слова, и вспомнят о том, как, может быть, и они когда-то делали игрушки, подарки, как украшали ёлку, как готовились к Новому году. Пусть вспомнят о том, какое у них было на-строение, какими словами, предложениями они хотели бы его передать. Работу непосредственно с текстом (вписывание слов) Вы вправе как дать на дом, так и оставить для урока. Это определяется тем, что Вы считаете более полезным на уроке 29: писать изложение по тексту задания 341 или свои воспоминания «Как мы однажды готовились к Новому году».

На уроке 30 и следующих за ним третьеклассники работа-ют над текстами инструктивного характера, знакомятся с но-вым научным словом инструкция, хотя с подобными текстами они уже встречались, читая и составляя кулинарные рецепты.

Переход к теме, её мотивацию обеспечивает просьба пер-сонажа – мальчика-иностранца на с. 131 учебника. Повтор-ное обращение к заданию 341 нужно для сопоставления: на основе сравнения с этим текстом выявляются признаки де-лового, инструктивного (342). Главная работа на уроке 30 – выполнение заданий 343, 344, представляющих собой единый комплекс.

135


Глаголы, которые подбирают ребята, глядя на картинку (343), рекомендуем записывать на доске, указывая в другом столбике названия тех предметов, без которых не обойтись при создании инструкции. Конечно, сразу нужно вспоминать об орфограммах в этих словах или обращать внимание на не-знакомые (приготовить, вырезать, заклеить, ножницы и др.). После подбора слов уточните, в какой форме стоят глаголы, попробуйте, как советует задание 344, начать составление инструкции. Пусть учащиеся убедятся в том, что советы, ре-комендации становятся очень похожими на приказы. Затем привлеките их внимание к словам, данным им в помощьв рамке. Обсудите также разное назначе ние слов, приведён-ных в левом и правом столбиках: одни будут помогать гла-голам в неопределённой форме называть действия, а другие позволят подчеркнуть последовательность этих дейст вий, их порядок. Не забудьте сказать о том, что такие слова нужны не в каждом предложении, поучите строить их, обходясь без слов второго столбика. Завершая подготовку, уточните, сколь-ко частей будет в тексте (две), помогите начать каждую. (На-пример: Для изготовления ёлочной цепи нужно приготовить... Чтобы сделать ёлочную цепь...)

Советуем обязательно выполнить ещё одну рекоменда-цию, данную в учебнике: до записи рассказать свой текст однокласснику. Чтобы это мог сделать каждый ученик, орга-низуйте работу в парах. Слушающие должны будут оценить, во-первых, получилась ли инструкция, а во-вторых, удалось ли построить предложения без назойливых повторов. Такой вза-имный контроль поможет обо им учащимся справиться с дейст-вительно нелёгкой речевой задачей. К такому же сотрудни-честву можно прибегнуть и на этапе проверки написанного.

Продолжение работы над деловыми текстами планируется и на следующем уроке 31. Для её проведения предназначены задания 345–347. Вы можете уменьшить количество выполня-емых заданий, часть из них оставьте только для желающих.

На уроке 32 предложите написать поздравления, пожела-ния, новогодние воспоминания, письма Деду Морозу и т. п. Обучение должен сопровождать хороший эмоциональный на-строй ребят.

136


Умение строить тексты, подобные тем, которые рассма-тривались на последних уроках четверти, школьникам пона-добится в их реальной речевой практике.

В третьей четверти изучаются три раздела:«Что мы знаем о частях речи?» (16 ч: 12 ч и 4 ч резерв-

ных);«Возвращаемся к разговору о предложении» (17 ч: 13 ч

и 4 ч резервных);«И вновь о частях речи» (20 ч: 16 ч и 4 ч резервных).

Что мы знаем о частях речи? (16 ч: 12/4)

Примерное тематическое планирование уроков

Тематика уроковКол-во уроков

все-го

базо-вых

резервных

Что мы знаем о частях речи?

Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе зна-комы?»)

Сходство и различие имён суще-ствительных и имён прилагатель-ных («Чем похожи и чем различа-ются два имени: имя существи-тельное и имя прилагательное?»)

Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопре-делённой формы глагола; суф-фиксы перед -ть («Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой фор-ме глагола?»)

16

2

1

1

12

1

1

1

4

1

137


Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени («Как опре-делить время глагола? Когда гла-голы изменяются по лицам?»)

Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи («Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи»). Анализ глагола как части речи

Знакомство со способом выбо-ра между -тся и -ться в глаголах («Ещё об одной опасности пись-ма»). Освоение правила выбора между -тся и -ться в глаголах

Снова пересказываем и рас-сказываем Изложение. Обучение составле-нию плана, детализации дейст-вий, словесному рисованию с по-мощью глаголов настоящего вре-мени («Снова пересказываем и рассказываем»)

Создание рассказа по картинкам и по личным впечатлениям

1

3

3

3

2

1

2

2

3

1

1

1

1

Урок 1 («Какие части речи тебе знакомы?») отводит-ся на повторение изученного о частях речи. К этому уроку советуем добавить ещё один из числа резервных. Для вы-полнения предназначены задания 349–351. Распределите их между уроками по своему усмотрению. Советуем на уроке 1 сосредоточиться на задании 349 и, частично, на задании 350;


138


на резервный урок (2) перенести задание 351. Последнюю часть задания 350 (списывание с решением орфографиче-ских задач и оформлением границ предложений), а также подготовку сообщения (352) оставьте на дом. Для экономии времени на уро ках вопросы и задания предлагайте сами. Полезный дополнительный материал Вы найдёте в тетрадиТ. В. Корешковой «Потренируйся!» (ч. 2).

Восстановление в памяти нужных сведений можно прово-дить по-разному. Можно по ходу ответов на вопросы пору-чать находить и зачитывать информацию кому-то из учеников(не обязательно сильных). Можно выделить несколько минут в начале работы, распределить между учащимися указанные страницы для повторения и попросить прочитать сообщения в рамках, чтобы потом следить за правильностью ответов.В ходе обсуждения школьники, «отвечающие» за данную ин-формацию, напоминают её всем.

К указанным страницам учебника обращаться не обяза-тельно – они названы в помощь. В случае, когда ребята от-вечают на вопросы и без перечитывания информации, но Вы считаете нужным уточнить сведения, отсылайте их к ранее изученному для проверки прозвучавших ответов. Не забы-вайте, что умение быстро найти в учебнике нужные сведенияи воспользоваться ими для решения стоящей задачи – одно из постоянно формируемых у детей познавательных универ-сальных учебных действий.

Задание 352, предназначенное для домашней подготовки к уроку 3, – желательное, но не обязательное. Его можно предложить тем, кто хотел бы открывать обсуждение матери-алов на уроке. Аналогично можно поступать и в дальнейшем.

Тема урока 3 («Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?») отражена в вопросе-заголовке. Выяснению ответа на него и подчинены задания 353–355. Одновременно повторяются различные правила орфографии, закрепляются непроверяе-мые написания.

При ответе на первый вопрос задания 353 дайте учащимся возможность назвать как можно больше признаков, объеди-няющих слова. Так, по своему смысловому (лексическому)

139


значению все они называют то, что человек носит на себе (одежду или обувь), все слова начинаются с согласного звука, во всех словах есть орфограммы… Но главное, что объеди-няет эти слова, – их принадлежность к одной части речи.

При выполнении данного задания третьеклассники осу-ществляют классификацию и группировку слов по указанным признакам. Обратите внимание на один из заданных пара-метров: разграничить слова с нулевым окончанием (шарф, пиджак) и слово, у которого нет окончания (пальто). Окон-чание – это изменяемая часть слова, поэтому понятно, чтоу неизменяемых слов окончания быть не может. Ученики должны построить такое рассуждение, сделать соответству-ющее умозаключение, понять и запомнить его. Позднее оно будет применено и к наречиям. Подобные задания (найди слово без окончания) нередки в различных итоговых прове-рочных работах. Ребята должны хорошо осознавать разницу между такими словами и словами с нулевым окончанием.

Нетрудно увидеть, что все части учебника, обеспечиваю-щие повторение, построены одинаково: последнее задание нацеливает на обдумывание проблемы, выносимой на рассмо-трение на следующем уроке. Здесь таким является задание 356.

Если Вам позволит время, можете к заданиям учебника добавить небольшой отрывок для записи4 под диктовку, объ-яснения написания слов и определения повторенных частей речи. Это строки из уже знакомой книги Ю. Алешковского «Кыш, Двапортфеля и целая неделя». (Двапортфеля – про-звище мальчика.)

Мама взяла у меня щенка и вытянула перед собой руки. А смешной лохматый пёс дрыгал задними лапами и смотрел на маму.

Вопросы, обсуждаемые на уроке 4, представлены в заго-ловке – «Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола?».

Необходимые для повторения задания есть в учебникеи в задачнике.

140


Задание 357 позволяет, наряду с определением и разгра-ничением частей речи, повторить понятия, связанные с соста-вом слова, а часть задания повышенной трудности привлекает внимание ещё и к лексическому значению.

Работая с глаголами в задании 359, если сочтёте посиль-ным для Ваших учеников, помогите им почувствовать раз-личие в значении слов въезжать и въехать: это важно для развития у детей чувства слова, для последующего форми-рования точности речи. Первый из глаголов называет дей-ствие, которое совершается часто, то и дело (неоднократно), а второй называет действие, которое совершается один раз (однократно). Кроме того, привлеките внимание ребят к рамке помощи, где говорится о чередовании звуков и (на их месте) букв. Можете добавить ещё одно чередование: езжу – ехать – едут. Задание 361 важно для формирования как правиль-ности речи (правильности произношения), так и умения поль-зоваться различными видами словарей.

При выполнении дома задания 362 учащиеся могут не за-метить синонимов снова и опять, а слова эти нужны им в об-щении. Возможны подсказки: часть речи, к которой они отно-сятся, незнакома; слова находятся в начале и в конце текста.

Урок 5, как и предыдущие, организует поиск и уточнение ответа на вопросы заголовка «Как определить время гла-гола? Ког да глаголы изменяются по лицам?».

Время глагола, как и на этапе первичного знакомства, рас-сматривается с нескольких точек зрения. Прежде всего ещё раз обсуждается значение каждого времени. Напоминаем, что заучивать с учениками эту информацию не нужно. Просто постоянное обращение к схеме, где показано соот-ношение времён (с. 93, ч. 1, наглядные пособия для 3 клас-са), поможет школьникам постепенно осмыслить особенности временных значений. Это будет означать определённый шагв их лингвистическом развитии и, кроме того, позволит более осознанно пользоваться формами времени в речи.

Формирование умения определять время глагола – вто-рая линия работы. Решению этой задачи способствуют вы-деленные внешние приметы каждого из времён. На нихи опирайтесь при отработке практического умения. Не раз

141


встречающийся вопрос о том, почему окончания прошед-шего времени (в единственном числе) называют родовыми, а в настоящем и будущем – личными (задания 364, 365), тоже направлен на развитие лингвистического мышления де-тей. Заучивать термины не нужно, следует терпеливо ве-сти учащихся к их пониманию.

Существенный компонент работы – обсуждение вопросао том, зачем изменяются глаголы. Его можно дополнить зада-нием – на уроке, на перемене последить, пользуемся ли мы в разговоре формами разных времён, изменяем ли мы эти формы (одни по родам, а другие по лицам), изменяем ли по числам. Важно, чтобы ребята понимали: мы изменяем слова, чтобы правильно, а потому понятно выражать свои мысли. Осознанию этого факта и формированию умения определять форму глагола и служат задания урока.

При выполнении задания 363, может быть, придётся подска зать форму глагола быть в настоящем времени – есть.

Дополнительно при работе с отрывком из рассказа Н. Но-сова (задание 364) полезно вспомнить научное слово, кото-рым называется разговор людей (диалог); выяснить, какие имена есть в тексте (не только существительные, но и числи-тельные); найти два изменения одного имени существитель-ного (лестница); определить падежи, в которых оно употре-блено, и отметить в нём орфограммы. Предваряя выполнение задания 367 (дома) или на следующем уроке обязательно уточните, глаголы ли последние слова отрывка. Попросите образовать и назвать (записать) глаголы в неопре делённой форме, однокоренные с этими именами существительными.

На уроках 6–7 и 8 из числа резервных («Учимся анали-зировать (разбирать) глагол как часть речи») третьекласс-ники знакомятся с морфологическим разбором, все необхо-димые действия которого они уже умеют выполнять. Задача урока 6 – «встроить» новый вид разбора в ряд уже извест-ных, привести в систему имеющиеся у детей знания о глаголе и заложить основу умения анализировать его. Обращаем вни-мание на то, что на первое место в учебнике вынесено имен-но слово анализировать, традиционное же для школы разби-рать, разбор мы делаем дублёром, считая его недостаточно

142


точным. Если при анализе звуко-буквенного состава, строения слова мы действительно целое делим на части, т. е. разби-раем слово, то при морфологической характеристике такого действия нет.

Прокомментируем ещё одну особенность морфологиче-ского анализа, которую вводит учебник. Принято, что уче-ник, характеризуя слово, сразу же указывает часть речи, к которой оно относится, а потом называет вопрос, значениеи грамматические признаки. Но при такой последовательности ребёнок приучается давать ответ «на глазок», не выполняя не-обходимых операций, а потому в непрозрачных случаях легко может ошибиться. Вот почему план анализа, предлагаемый в учебнике, прежде всего ориентирует на выполнение тех действий, следствием которых и явится подтверждение (или опровержение) первоначального, интуитивного предположения о части речи, к которой относится слово.

В дальнейшем можно будет первое действие (пункт 1) выполнять так развёрнуто только в отдельных случаях. Но на начальном этапе овладения анализом важно, чтобы школьни-ки осваивали его в полном объёме. Однако при всех после-дующих сокращениях операций анализа должен сохранять-ся вопрос, задаваемый к глаголу. Напоминаем, что именнов нём отражается категориальное значение глагола (действие), поэтому о глаголе с любым лексическим значением можно говорить: обозначает действие.

Сопоставляя план анализа, данный в учебнике (с. 13), с со-ставленным учащимися (задания 369, 370), обратите внимание на его структуру: наличие трёх пунктов и назначение входя-щих в их состав рекомендаций.

Выполняя задание 371, предложите ребятам прочитывать пункт памяткич.р.(гл.) и смотреть, как он отражается в образцах письменного и устного анализа. Можно поступить иначе: по-сле подготовки попросить кого-нибудь из учеников «озвучить» письменный вариант разбора слова, а остальным поручить проверку по образцу устного анализа. Аналогично можно ве-сти анализ глаголов и в задании 372.

На уроках 7 и 8 (последний – из числа резервных) не только закрепляется введённый план анализа глагола, но

143


и оттачиваются другие умения, приобретённые третьекласс-никами. Так, задание 374 позволяет потренировать их в из-менении глагольных форм, вспомнить о возможности «взаи-мопомощи» слов при выяснении букв гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях. Для повторения соот-ношения звуков и букв важно задание на проведение частич-ного звуко-буквенного разбора (см. тетрадь-задачник): назвать первый и последний звуки и их буквы в слове сгрыз. Можно предложить поставить над буквами знак +, если звук и буква совпадают, и знак –, если они не совпадают (понятно, что над обеими буквами должен быть поставлен –). Для других видов анализа используйте не все слова, оставив некоторые на резервный урок.

Вопрос Антона и следующее за ним задание 375 нужны главным образом для того, чтобы помочь школьникам убедить-ся в своём продвижении: теперь они знают то, чего не знали во втором классе. (Проверочными словами для глагола могут быть формы настоящего и будущего времени в 1-м и 3-м лице, формы прошед шего времени, неопределённая форма.)

Задание 376 предполагает, что, характеризуя глагол за-мёрз, ребята сначала объяснят его значение (стало очень холодно), а потом назовут синоним – озяб.

Задания 377, З78 – для домашней работы. Но если у Вас есть резервный урок (8), выполните на нём задание 377и подиктуйте глаголы неопределённой формы из словаря, разрешая справляться о написании слов. Другие части зада-ния останутся на дом. Дополнительно на резервном уроке полезно использование тетради «Потренируйся!».

На уроках 9–10 и 11 из числа резервных («Ещё об од-ной опасности письма») третьеклассники узнают о новой ор-фографической трудности, к которой раньше, даже если онаи встречалась при списывании, внимание не привлекалось. Это орфограмма, на месте которой возникает необходимость двойного выбора: слышим [ца], а обозначать мо жем -ца, или -тся, или -ться. На постановку этой проблемы, знакомство со способом её решения и первоначальное закрепление и отво-дятся названные уроки. На последующих уроках в ходе речевой работы освоение этой трудности письма будет продолжено.

144


На уроке 9 при проверке домашнего задания важно об-ратить внимание на то, что в неопределённой форме глагола, если она не на -ти, всегда пишется ь. Это напоминание – отправная точка для перехода к новой проблеме.

Задания 379, 380 предназначены для постановки учебной задачи. Для двух последних слов из задания 379 на доске сделайте запись: нравится учиться.

С помощью заданий 381, 382 поставленная задача реша-ется. Рассуждение учащихся (381) в законченном виде будет звучать так:

– Услышав [ца] на конце слова, буду узнавать:1. Звуки [ца] в глаголе или нет?2. Если в глаголе, то в неопределённой форме или нет?3. Если в неопределённой форме, то напишу -ться; если

в другой форме, то напишу -тся.Если [ца] не в глаголе, напишу -ца.

Можно до чтения сведений в рамке (задание 382) попро-сить определить, какой частью речи было слово, в котором сочетание звуков [ца] обозначено буквами -ца.

Задание 382 уточняет информацию о глаголах, подсказывая, что «другая» форма, в которой пишется -тся, а не -тьсяИ –это форма 3-го лица. В дальнейшем форму желательно обо-значать точно, пока же, на этапе первичного решения орфогра-фической задачи, можно ограничиваться формулировками: «это неопреде лённая форма», «это не неопределённая, а другая форма». Если сочтёте нужным, привлеките внимание к тому, что -ся в глаголах – это особый суффикс. Термин постфикс –не для запоминания.

Частью сообщения является упоминание о буквах д и т в некоторых словах с [ца] (отца, молодца, но: огурца, се-стрица).

Предложите ученикам воспользоваться изменением слов, чтобы научиться узнавать, писать буквы д или т перед -ца или не писать.

В заданиях 383, 384 встречаются слова братца, колод-ца. Выделенные буквы не произносятся, они поглощаются

145


звуком [ц]. Поэтому, если показывать звучание слов линг-вистически корректно, нужно обозначить: бра[ца], коло[ца]. Не считая возможным обсуждать с младшими школьниками процесс ассимиляции звуков, но желая уберечь их от ошибок в подобных словах, мы, представляя эти слова, сохраняем и даже выделяем «опасные» буквы. Доказывая, что они нужны (а этого требуют задания), достаточно выяснить, что эти со-гласные в корне, и назвать проверочные слова: братья, брата, колодец. Можете ещё и понаблюдать, куда при произнесении слов деваются звуки, обозначаемые выделенными буквами.

Задания 383–3911 позволяют организовать закрепление всех полученных знаний. По своему усмотрению распределите их между уроком 10 и резервным 11. Важнейший приём работы – письмо с комментированием, при котором сначала проводится необходимое рассуждение, а потом принимается решение и даётся ответ.

Дополнительно на этих уроках советуем снова использо-вать тетрадь Т. В. Корешковой «Потренируйся!» (ч. 2), а так-же несколько строк записать на слух по принципу диктанта «Проверяю себя». Могут быть использованы, например, такие предложения:

Нелегко прокатиться на коньках. Можно упасть и ушибить-ся. Но я учусь кататься.

Ю-ю зацепляется когтями за ручку и раскачивается, как циркачка.

Конечно, работа над рассмотренным трудным вопросом орфографии будет продолжаться и на следующих уроках.

Уроки 12–15 и из числа резервных 16 («Снова переска-зываем и рассказываем») – речевые. На них третьекласс-ники учатся воспроизводить и создавать повествовательные тексты, хотя с термином повествование они познакомятся позже, в четвёртой четверти. Пока же дети продолжают на-капливать опыт построения таких текстов, вспоминают о се-кретах писателей и учатся пользоваться разными формами глаголов. Тематика текстов – проделки, проказы животных.

1 Имеющийся слайд – к заданию 387.146


Новое на этом этапе – общее знакомство с понятием «план текста» и обучение его составлению. На первых порах слова для названий пунктов плана подсказывают сами тек-сты. Одним из приёмов, способствующих обучению, как и принято, может быть предъявление готового плана, поэтому в последующих коммен тариях к урокам мы предлагаем в по-мощь Вам свои варианты, которые, конечно, не обязательны. Советуем, показывая пункты плана на доске, сопровождать их вопросами. Например, такими: «Считаете ли эти названия правильными, точными; можно ли ими воспользоваться?» и т. п. Готовые образцы должны подтолкнуть ребят к поиску сво-их вариантов. Как только такие варианты начнут появляться, их нужно приветствовать.

Пока дети работают с текстами небольшого объёма, есть опасность их дословного запоминания. Но центральное место в работе занимает языковой анализ, цель которого – помочь осознать особенности использования средств языка, чтобы их воспроизведение при пересказе носило вполне осмысленный характер.

На уроке 12 пишется изложение по тексту, составлен-ному на основе рассказа Н. Сладкова о догадливом хомяке (задания 393–395). Рекомендуем Вам прочитать приведённую часть рассказа (при закрытых книгах) и попросить учеников дать свою концовку. Потом можно обратить их к картинке, а уж затем к авторскому варианту (он приведён в задании 395). Конечно, нетрудно предположить, что школьники уже рассма-тривали эту иллюстрацию и задумывались о конце рассказа. Тем более нужно попытаться не давать готовое завершение истории, а получить его от третьеклассников.

Названиями отрывка могут быть: «Догадливый хомяк», «Ну и хомяк!», «Вот так хомяк!» и т. п. При заданном разделении текста на части возможен план:

1. Птичье гнездо. 3. Как быть?2. Находка. 4. Догадался!

После написания изложения, если позволит время, обсу-дите, как пришлось действовать, составляя план текста, как стоит поступать в других случаях (задания 396, 397). Дополни-тельно к вопросам для анализа можете добавить и другие –

147


на поиск тех слов, которые помогают связывать предложения друг с другом. Например: «Зачем после побудительного пред-ложения слова только вот? А зачем в следующем союз и?»

Урок 13 – написание изложения по отрывку из рассказа А. Куп рина «Ю-ю» (задание 399). В центре внимания снова обучение детализации действий, поэтому опять используется приём подсчёта «кадров». В первой из пересказываемых ча-стей могут быть выделены три кадра:

1. Сидит... Лежит... 2. Вхожу.3. Останавливаюсь. Смотрит... Читаю...

Во второй части кадров значительно больше, восемь:

1. Поднимаю... 2. Делаю... 3. Накрываю...4–5. Втягивается... 6. Шевельнулся… 7. Спит... 8. Ухожу.

У детей может быть и иное деление. Важен не результат в виде нужного количества кадров, а сам процесс их выде-ления, поскольку именно при этом развивается способность видеть картину, формируется воссоздающее воображение,а вместе с ним и умение более детально рисовать действия в своей речи.

Возможный план текста:1. Приказ Ю-ю.2. Я исполняю приказ. (Делаю шалашик.)

Как уже сказано, на первых порах мы создаём условия, для то го чтобы слова, называющие части текста, ребята чер-пали непосредственно в отрывке. Но это вовсе не обяза-тельно, можно предоставлять им и бо ´льшую свободу. Тем более что в дальнейшем ученикам придётся переходить на самостоятельный подбор слов-названий.

Обращаем внимание ещё на одну деталь. Не нужно фор-мально подходить к решению вопроса о количестве пунктов плана: сколько частей (а значит, красных строк), столько и пунктов плана. Часто введение, заключение состоят из одного предложения. Есть необходимость выделить их красной строкой,

148


но это не значит, что данным предложениям, относящимся ко всему тексту, нужно придавать статус самостоятельных час тей и озаглавливать их. Это слишком искусственно.

Сделаем и ещё одно замечание.Часто учителей смущает отсутствие в планировании после

сочинений и изложений специальных уроков для работы над ошибками. Действительно, мы не видим в них смысла. Какие обычно ошибки имеются в виду? В первую очередь орфо-графические. Но их правильнее проработать индивидуально, а типичные ошибки вынести на один из следующих уроков закрепления. К речевым же погрешностям, если они есть, желательно привлечь внимание перед началом следующей творческой работы, чтобы предупредить их повторение и нацелить детей на более внимательное отношение к тексту. Учитель же должен учесть возможные речевые затруднения при организации работы над текстом – в процессе анализа как содержания, так и языковых средств. В каких-то случаях нужна и индивидуальная работа.

Урок 14 предполагает письменный пересказ от 1-го лица (зада ние 401). Основные вопросы для анализа текста пред-ложены в учебнике. Задание узнать, от какого лица ведёт-ся рассказ, может вызвать затруднение. Если оно возникнет, привлеките внимание учащихся к первым предложениям вто-рого абзаца. Попросите слово моим соотнести с каким-нибудь местоимением – я, ты, он. Выбор первого из них подскажет правильный ответ. Проверить его поможет подстановка под-ходящего местоимения (снова я) к глаголам в следующем предложении (гляжу, вижу).

Возможное название текста – «Маленькие озорники».Примерный план:

1. Принесли медвежат.2. Придумали развлечение!

Задание 402 можно начать выполнять на уроке, а можно полностью перенести на дом: заложенное в нём обобщение является своеобразной подготовкой к следующему уроку.

Уроки 15 и 16 (последний – из числа резервных) пред-назначены для написания собственных текстов. Есть несколько

149


вариантов работы. Первый: на уроке 15 написать рассказ по картинкам (задание 403), а на резервном (16) – сочинение на основе своих наблюдений (404, 405).

При отсутствии резервного урока советуем на уроке пи-сать рассказ по картинкам, а в оставшееся время слушать и обсуждать истории, подготовленные детьми. Желающиедома могут записать свою историю к следующему уроку. Есть и такой вариант: предложите школьникам выбор: написать рассказ по картинкам (403) или письменно рассказать свою историю (404, 405). Только о возможности такого выбора нуж-но сообщить накануне, чтобы «писатели» могли подготовиться. Возможна и дифференцированная работа, хотя, конечно, она очень усложнит процесс подготовки.

При подготовке к сочинению по серии картинок (403) обсудите общее построение текста, выбор слов, их форм, построение предложений, их связь друг с другом. Особое внимание обратите на начало и конец истории, на переход от одной части к другой, запишите на доске возможные связки: Как-то раз... Вернулся и решил... А рядом... И вот... Тут... Так и...

Перед самой записью ещё раз уточните позицию каждого ученика-автора: он наблюдает и рассказывает другим, сло-вами рисует всё, что видит. Если ему хочется улыбнуться, то писать нужно так, чтобы и у читателя появилась улыбка.

С той же установкой должна проходить подготовка и к на-писанию своих рассказов. Пусть дети представят себе сцену, которую они хотят нарисовать, и придумают название расска-за, постаравшись сделать его привлекательным, отражающим главную мысль, а также характер события (забавное, смешное или грустное). Название и общее содержание можно обсудить в парах. Коллективно поговорите о построении текста, о воз-можных первых словах каждой части, вспомните те «секреты» речи, которыми пользуются писатели. Предложите ученикам проговорить свои рассказы друг другу, высказать советы и пожелания, а уж потом записывать их. На этапе проверки тоже возможна взаимопомощь.

150


Возвращаемся к разговору о предложении(17 ч: 13/4)

Центральное понятие следующего раздела курса, как ясно из названия, – «предложение». Здесь расширяются знания и умения, при обретённые школьниками во втором классе. Те-перь, когда третьеклассники получили более полное представ-ление о частях речи, о формах и связях слов, о возможности «командования» одного сло ва другим, когда они узнали о па-дежах (в частности, об именитель ном падеже), созданы доста-точно надёжные предпосылки для знако мства со структурой предложения. Учащиеся узна´ют о главных и второстепенных членах, о том, что подлежащее «командует» формой сказуе-мого, что все члены предложения связаны между собой по форме и по смыслу, что предложения можно характеризо-вать как распространённые и нераспространенные. (Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения произойдёт в четвёртом классе.)

Представим примерное тематическое планированиеуроков.



все-го

базо-вых

резервных

Возвращаемся к разговору о предложении

Повторение изученного о предло-жении («Что ты знаешь о предло-жении?»)

Знакомство с понятием «член предложения» («Как слова – части речи становятся членами предло-жения?»)

17

1

1

13

1

1

4

151


Понятие «главные члены» предло-жения, способ их выявления

Общее представление о второсте-пенных членах; предложения рас-пространённые и нераспростра-нённые. Характеристика предло-жения («Зачем нужны другие чле-ны предложения?»)

Связь подлежащего со сказуе-мым «по смыслу» и «по форме». Обучение установлению связи слов в предложении («Устанав-ливаем связи слов»)

Повторение и обобщение изучен-ного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи

Совершенствование грамматиче-ских и орфографических умений. Подготовка к контрольной работе

Диктант, проверочная работа

Рисуем словесные картины и учим друга Создание текстов изобразитель-ного характераСоздание текста-инструкции

3

2

3

2

2

1

11

2

1

2

2

1

1

11

1

1

1

1

Назначение урока 1 понятно из заголовка – «Что ты знаешь о предложении?». С помощью задания 406 ребята должны вспомнить: 1) мы строим предложение, когда хотим выразить мысль; 2) из любого предложения должно быть


152


понятно, о чём и что мы хотим сказать; 3) предложения могут быть повествовательными, вопросительными, побудительны-ми – в зависимости от того, зачем мы говорим, а также вос-клицательными или невосклицательными – в зависимости от того, передаём мы в них особые чувства или нет. Эти знания на последующих уроках будут расширены.

Обращаем внимание на несколько моментов, связанных с заданиями учебника и задачника. (С этой темы начинает работать тетрадь-задачник 3.)

Выделяя границы предложений по заданию 407, учащиеся проверяют себя, выясняя, выражена ли мысль, завершена ли она. Об суждая окончание рассказа, они заметят, что в его начале говорится о рисунках на стёклах, а в конце – о парах воды. Как эти пары связаны с рисунками, ничего не сказа-но. Мысль не завершена, поэтому концовка текста неудачна. Дополнить его будет предложено в задании 408. Выбирая порядок слов для последних предложений, дайте возмож-ность школьникам поэкспериментировать, попробовав разные варианты, такая постановка опыта полезна для развития их языковой интуиции, чувства языка. Рекомендуемая концовка:

Так постепенно вырастает ледяной сад. Красив снежный узор на окнах!

Вернёмся к одному из дополнительных заданий (407). Вы-бирая пары однокоренных слов, ребята найдут и слова рису-нок, рисует. Проследите за правильностью их действий при выделении корня. Для верного его нахождения нужна ещё и начальная форма глагола – рисовать.

Задание 409 рассчитано на домашнее выполнение. Пред-варительно желательно вспомнить, что называют диалогом, обсудить возможный порядок слов и необходимость его из-менения при составлении предложений. Неплохо бы сравнить значение сочетаний: через семь лет – лет через семь. Поняв различие, школьники выберут нужный вариант.

Урок 2 отводится на обсуждение вопроса, вынесенного в заголовок: «Как слова – части речи становятся члена-ми предложе ния?» Новым для третьеклассников будет само понятие «член предложения». Оно и вводится на этом уроке.

153


Каждому учителю знакомы трудности, которые испытыва-ет ученик, сталкиваясь с «двойной бухгалтерией»: об одном и том же слове появляется необходимость говорить то имя существительное, то подлежащее, то глагол, то сказуемое. Прямолинейность детского мышления делает эту трудность объективной для младшего школьного возраста. Её преодо-ление будет означать новый виток в развитии ребёнка (в том числе лингвистическом). Чтобы сделать этот процесс не сти-хийным, а управляемым, и выделен данный урок.

Весь материал для урока 2 представлен в учебнике (за-дания 410–414). При этом, конечно, рассуждение, изложенное в задании 410, правильнее произнести Вам, а информациюв рамке могут прочитать учащиеся самостоятельно. Направьте чтение первой части текста установкой: «Что же происходит со словами, когда мы с их помощью выражаем мысль? Уз-найте это из первого абзаца сообщения». А потом попросите дочитать информацию и пополнить знания.

Не только обучающий, но и развивающий характер но-сит задание 411, оно способствует, во-первых, становлениюу детей способности смотреть на предмет (в данном слу-чае – слово) с разных точек зрения, а во-вторых, лучшему осмыслению нового понятия – «член предложения». В свя-зи с заданием 412 советуем повторить перечень знакомых третьеклассникам самостоятельных и служебных частей речи.

Задания 413, 414 потренируют учеников в определении ко-личества слов и количества членов предложения. Для этой же цели можно записать несколько предложений под диктовку, со-единив тренировку в умении писать с «окошками» с повторени-ем частей речи и закреплением только что введённого разгра-ничения. (Эту работу можно перенести на резервный урок 5.)

Предлагаем продиктовать отрывок из рассказа В. Бианки «Мышонок Пик», а потом попросить посчитать количество слов в том или ином предложении и количество членов предложе-ния, после чего объяснить, почему нет совпадения.

Мышонок Пик научился лазать по веткам. С ветки на вет-ку, с куста на куст перелезал он. Ему помогал длинный, гиб-кий и цепкий хвост. Пик не спускался на землю из-за змей.

154


На уроках 3–4 третьеклассники знакомятся с главными членами предложения и учатся их выделять. На уроке 3 происходит знакомство, а на уроке 4 – уточнение, расши-рение информации и её закрепление. Советуем на тему вы-делить ещё один урок (5) из числа резервных.

Прежде всего дадим небольшой лингвометодический ком-ментарий.

Теория членов предложения – это составная часть фор-мальной грамматики. Особенность её в том, что в центре внимания оказывается форма слов, выступающих в роли чле-нов предложения. Подлежащее и сказуемое названы глав-ными членами предложения не за смысловую значимость, а за то, что они грамматически обеспечивают само существо-вание предложения. Уходя от сложных и спорных вопросов, по-разному решаемых как учёными, так и авторами различных школьных учебников, мы сужаем круг обсуждаемых на этом этапе проблем до самого минимума.

Обращаем внимание на несколько моментов.1. Давая опознавательные признаки подлежащего, мы го-

ворим только о форме этого члена предложения: слово (имя существительное или местоимение), отвечающее на вопрос кто? или что? Чтобы не путать детей, мы не сообщаем, как традиционно принято, что «подлежащее называет, о ком или о чём говорится в предложении». Достаточно одного при-мера, чтобы стало понятным, насколько непросто разгра-ничить формальное подлежащее и слово, по смыслу явля-ющееся предметом речи: У Иры живёт пушистый котёнок.Формальное подлежащее – слово в именительном падеже котёнок, хотя понятно, что в смысловом отношении здесь особенно важна форма у Иры. Стараясь не вносить сумятицу в детское сознание, мы и ограничиваемся лишь характери-стикой формы слова, которое является подлежащим (с. 35 учебника).

2. Чтобы не сковывать речевые возможности маленьких школьников и обогащать их речь разнообразными синтакси-ческими конструкциями, в том числе и такими, в которых ребята ещё не могут найти главные члены (номинативными, безличными, неполными предложениями), после специально

155


организованных наблюдений делается обобщение об ограни-ченности приобретённых ими умений (задание 451).

3. Считаем нужным показать значимость для выражения мыслей и чувств тех членов предложения, которые по фор-мальным признакам названы второстепенными (см. с. 40).

4. Отличается от традиционного предлагаемый приём на-хождения главных членов предложения: выделение сразу их пары, а для этого постановка двух вопросов одновременно: кто? (или что?) – что делает? (С. 36. учебника.) Приём помо-гает детям уйти от смешения именительного и винительного падежей, без особых затруднений обнаружить подлежащее, находящееся в конце предложения. Некоторая неловкость использования приёма (при его практической надёжности) связана с тем разнообразием вопросов, которые могут быть поставлены к подлежащему и особенно – к сказуемому. Вы-бор между кто? или что?, между что делает?, что сделал?, что будут делать? и др. предлагается осуществлять во вторую очередь, после того как на первую пару условных вопросов главные члены уже «отозвались», «показались». Точные во-просы позволяют обнаружить их и назвать.

Охарактеризовав общие подходы к изучению темы, вер-нёмся к урокам.

На уроке 3 задание 415 предназначено для постановки учебной задачи – без пропущенных слов (девочка, играли) задуманные мысли не могут быть выражены1. Вопрос маль-чика-иностранца на с. 34 учебника помогает мотивировать поиск недостающих знаний, которые легко восполняются из сообщения в задании 416. Советуем это сообщение сначала делать Вам, а потом для уточнения выборочно читать необ-ходимые сведения по учебнику.

На первом же тренировочном задании (417) сразу возни-кает новая проблема, которую опять формулирует иностра-нец: как решить, какое из слов, отвечающих на вопрос что?, является подлежащим? (С. 36.) Этот вопрос – постановка следующей учебной задачи: введение необходимого способа действия для поиска главных членов предложения.

1 Слайд используется только после решения учебной задачи и знакомства с информацией, он сопровождает выполнение последних частей задания 415.

156


При обсуждении задания для домашней работы (419) реко-мендуем напомнить, что большая буква в строках стихотворенияне всегда совпадает с началом предложения, её пишут только по традиции, так принято записывать стихотворные строки.

На уроке 4 привлекается внимание учащихся к несколь-ким важным деталям: 1) к связи слов, выступающих в роли подлежащего и сказуемого, «по смыслу» и «по форме»; 2) к возможности использования однородных подлежащих и сказуемых (пока без термина «однородные»); 3) к имени-тельному падежу как обязательной форме подлежащего.

Основной материал для наблюдений дают стихотворные стро ки С. Михалкова (задание 420). Беседу по ним нужно провести так, чтобы выводы, которые потом будут прочитаны в сообщении задания 421, стали для учеников лишь обоб-щением. Советуем читать отрывок по предложениям, находя (путём постановки вопросов) и подчёркивая главные их члены.(В третьем предложении при одном подлежащем он два ска-зуемых: лежал, шевелил. В следующем предложении сказоч-ные слова жили-были составляют одно сказуемое.) Попутно снова обратите внимание на большие буквы в начале строк: где они совпадают с началом предложений, а где – нет.В ходе наблюдения определяйте части речи, которыми вы-ражены главные члены, надписывайте их формы. Выясняйте, по одному ли сказуемому в предложении. Свободные стро-ки пока останутся пустыми, так как орфографический анализ лучше не смешивать с новой для третьеклассников граммати-ческой работой. Заполнить их можно будет после обобщения (421), а ещё лучше – оставить на резервный урок 5.

Напоминаем строки, которые ребята должны будут запи-сать по памяти, чтобы убедиться, что подлежащих может быть тоже несколько (задание 422):

...Кипели в крутом кипятке картошка, капуста, морковка, горох, петрушка и свёкла. Ох!

Задание 424 – частично (первые две части) для домашней работы, а последняя часть (в задачнике) – для резервного урока. Предварительно нужно вспомнить, что называют основой предложения; можно пронумеровать предложения и ещё раз

157


уточнить, что, выписывая основы, большую букву нужно исполь-зовать лишь в первом её слове – подлежащем или сказуемом.

На резервном уроке 5 может быть завершена орфогра-фическая работа с текстами из заданий 420, 424. Кроме того, для записи под диктовку и выделения главных членов пред-ложения полезны приводимые ниже строки из стихотворения С. Михалкова.

По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный... Мы везём с собой кота, чижика, собаку...

Уроки 6 и из числа резервных 7 («Зачем нужны другие члены предложения?») отводятся на разговор о второстепен-ных членах. Важно не только дать им общее наименование, но и объяснить его, показав при этом детям, как необходимы для выражения мыслей и чувств слова, получившие назва ние второстепенных членов предложения. (Напоминаем: о видах второстепенных членов учащиеся узнают в 4-м классе.)

Начать наблюдения можно с использования материалов домашней работы, а также с записи нескольких предложений на слух. Например, таких:

Толя пел.Борис молчал.Николай ногой качал.

Пусть ребята сначала назовут автора и произведение (С. Михалков «А что у вас?»), а потом скажут, чем одно пред-ложение отличается от двух других. После такой «разминки» может быть выполнено задание 425. Затем вернитесь к запи-санным предложениям, чтобы дать им характеристику новыми научными словами.

Разграничивая предложения и группы слов (задание 4261), ведите примерно такую беседу:

– По первой записи можете сказать, о чём говорится, что говорится? Выражена ли какая-то мысль? Так же оцените сле-дующую запись.

1 Слайд начинает использоваться после коллективного составления предложений в связи с их записью в тетрадь, а затем сопровождает выполнение задания 427.

158


Продолжение работы предусмотрено в задании 427 – пред-лагаемый в нём эксперимент (убрать второстепенные члены, а потом убрать главные) поможет лучше осмыслить новые для учеников термины. Последняя же часть этого задания готовит введение памятки синтаксического разбора предложений. Об-ратив к ней учащихся, попросите прочитать и сказать, какие пункты этой памятки они могли бы выполнить уже во втором классе, какой освоили совсем недавно, а какой – лишь сейчас.

На этом уроке памятка синтаксического разбора только вводится, становление соответствующих умений будет про-исходить на следующих уроках.

Поскольку на данном этапе для установления границ пред-ложения начинают предлагаться не совсем простые конструк-ции, советуем усилить внимание к тому, как третьеклассники выполняют это действие. В центре должен быть не результат работы, а правильность выполнения операций. Направлять поиск предложения будут вопросы о ком или о чём говорится в группе слов, что сказано. Отвечать на вопросы можно сво-бодно, не стремясь выделять подлежащее и сказуемое. (Эта операция будет следующей.) Проиллюстрируем сказанное на примере текста из задания 429 (его выполнение может быть оставлено на резервный урок).

– О ком говорится в первой группе слов? (О тетеревах.)– Что о них говорится? (Что они вдруг бросились с дере-

ва и нырнули в снег.) На этих словах заканчивается первое предло жение.

– О чём или о ком говорится дальше? (О ястребе.)– Что о нём сказано? (Что он появился.) Здесь кончается

вто рое предложение.– О чём (о ком) говорится дальше? (Он – это ястреб, зна-

чит, о ястребе).– Что о нём сказано? (Что он не догадывается копнуть

снег.) Это третье предложение.Заданием 431, которое после подготовительной работы

может быть дано на дом, начинается исправление различных детских ошибок, связанных с построением предложений.

Советуем на уроке пробовать каждую группу слов стро-ки, выделенную большой буквой и точкой, прочитывать как

159


отдельное предложение (с интонацией конца мысли) и ре-шать, предложение ли это. Критерии: выражена ли мысль, понятно ли, о ком и что говорится.

В первых трёх строках находите группы слов, которые можно признать предложениями. Это главные члены, в них выражена мысль (понятно, о ком и что говорится). В четвёр-той строке ни одна группа слов не соответствует признакам предложения.

Вторая часть подготовки – обсуждение того, как записи первоклассников сделать правильными предложениями, как их верно оформить. Запись предложений и подсчёты их членов учащиеся могут выполнить дома.

Дополнительный материал по теме, в том числе для ре-зервного урока, можно найти в тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!».

Тема «Устанавливаем связи слов» рассматривается на нескольких уроках: на уроке 8 обсуждается связь главных членов предложения, а на уроках 9 и 10 (последний – из числа резервных) третьеклассники учатся выделять другие пары членов предложения, связанных по смыслу и граммати-чески. Фактически речь идёт о выделении словосочетаний, но поскольку данного понятия ещё нет в курсе, мы пользуемся введённым – «члены предложения». Предостерегаем от часто используемого выражения «пары слов» (у нас – пары членов предложения) как от неточно го. Например, в сочетании по-дошёл к реке не два, а три слова.

Говоря о связи главных членов предложения, мы исхо-дим из того, что это сочетание слов особое: главные члены взаимосвязаны. Не случайно считается, что вопросы можно задавать как от подлежащего к сказуемому, так и наоборот. Но мы не акцентируем внимание детей на такой двусторон-ней зависимости и в целом не вскрываем специфику связи главных членов, считая данный вопрос слишком сложным для младших школьников.

Есть лишь одна ситуация, в которой учащимся фактически приходится ставить вопрос от сказуемого к подлежащему. Это ситуация определения именительного падежа имени су-ществительного.

160


Введённый способ действия требует задавать вопрос не «из воздуха», а от слова-командира. Для существительного в именительном падеже таким «командиром» является, как правило, глагол, выступающий в роли сказуемого. Добиваясь правильного способа действия при определении именитель-ного падежа, мы не делаем обобщения о двусторонней связи главных членов, руководствуясь практическими целями.

В данном разделе мы высвечиваем один аспект проблемы –зависимость формы слова-сказуемого от формы слова-под-лежащего. Рассмотреть эту зависимость необходимо для того, чтобы обеспечить как грамматическую координацию главных членов предложения, так и верное написание ро-довых окончаний глаголов, являющихся сказуемыми. Сказан-ным объясняется содержание и организация работы на урокахтемы.

Все задания, выполняемые на уроке 8 (432–437), слу-жат одной цели: учить грамматически правильно связывать сказуемое с подлежащим и грамотно оформлять эту связь при письме. Отрабатывается определённая последователь-ность действий: найти подлежащее и сказуемое, определить число и род слова-подлежащего, поставить в ту же форму слово-сказуемое и записать нужное окончание.

При выполнении задания 432 обязательно обсудите выбор букв гласных в суффиксах и в окончаниях глаголов, а также замену постфиксов -ся на -сь.

Задания 433, 434 составляют единый комплекс. Советуем первый текст озвучить Вам, а второй учащиеся могут прочи-тать сами. При выполнении заданий 435, 436 помните, что в центре внимания должен быть не столько результат (ис-правление ошибок и правильное составление предложений), сколько осознанный детьми верный способ действия – им и будет обеспечен нужный результат. При составлении пред-ложений (436) выбирайте лучший порядок слов, а для этого ставьте с учениками опыты. Если для первого предложения, на наш взгляд, подойдёт такой порядок, при котором подле-жащее предшествует сказуемому (Небо потемнело), то для всех других более изобразительным будет обратное распо-ложение (Засветила луна. Замерцали звезды...).

161


Как уже говорилось, на уроке 9 третьеклассники начинают учиться выделять пары второстепенных членов предложения. Материал учебника (задания 438–444) достаточно объёмен и может быть использован по-разному. Если у Вас есть ре-зервный урок (10), можете последовательно выполнять за-дания учебника и задачника. Если же Вы ограничены време-нем, подскажем другой, более экономный вариант работы. Но сначала назовём те узловые моменты, которые при любой организации обучения должны стать понятны школьникам.

Таких моментов три: 1) члены предложения связаны между собой чаще всего парами, связь можно обнаружить с помо-щью вопросов-команд от одного члена предложения к друго-му; 2) принят определённый порядок выделения пар членов предложения (он приведён на с. 47 учебника); 3) вопросы от одного члена предложения к другому показывают их связь как «по смыслу», так и «по форме», но иногда приходится задавать два разных вопроса.

Покажем отбор и порядок выполнения заданий при эко-номном варианте работы.

Опустив задание 438, начните с задания 439, причём не составляйте предложение коллективно, а дайте его для запи-си на слух с «окошками». Это предложение из стихотворения С. Михалкова: У щенка на чёрной спинке тают белые сне-жинки. После записи пусть ребята спросят Вас о неизвест-ных буквах и вставят их в «окошки». (Это должны быть буквыв окончаниях разных слов.)

Далее, не рассматривая схему (440), сразу приступайтек пос ледней части этого задания: выписать пары членов пред-ложения. Выполните работу в задачнике. Обратите внимание детей на то, со словами какой части речи нужно выписывать предлоги. (Часто из-за близости расположения предлоги оши-бочно присоединяют к именам прилагательным.) Отметив нали-чие в одной из пар двух вопросов, перейдите к заданию 443, однако советуем не читать информацию по учебнику, а дать её Вам. Для закрепления сведений предназначено задание 442.

Задание 441 факультативно. В нём в левом столбике (в нераспространённых предложениях) подчёркиваются глав-ные члены, после чего предложения распространяются, слова

162


для этого даны справа. Желательно привести ребят к автор-скому варианту: Буратино бежал. За чёрными деревьями бле-стели звезды. Над дорогой свешивались серые скалы.

Готовя учащихся к домашней работе (задание 444), ещё раз привлеките их внимание к рамке, подсказывающей по-рядок действий при выписывании пар членов предложения (с. 7 учебника). Но напоминаем: на данном уроке происходит лишь общее знакомство с необходимым способом действия, дальнейшее становление умения выделять пары членов пред-ложения будет проходить на следующих уроках.

Если у Вас есть резервный урок (10), вынесите на него часть заданий из учебника (например, задания 441, 442), а также воспользуйтесь богатым материалом в тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!» (ч. 2).

Уроки 11–12, как ясно из их заголовка («Наблюдаем и обобщаем»), отводятся на совершенствование знаний и уме-ний, приобретённых школьниками в рамках темы, на повто-рение пройденного.

Для урока 11 предназначены задания 445–447; 448 даётся на дом. Все задания грамматико-орфографической направ-ленности, хотя задание 445 снова возвращает к наблюдениям за детализацией действий в повествовании, а задание 446 содержит элементы лексической работы. Советуем сначала прочитать с учениками слова из Справочного бюро, обсудить, на какой вопрос они отвечают, зачем могут быть полезны в речи, а потом приступать к выполнению основной части упражнения. Задание 447 сочетает грамматическую трениров-ку с формированием орфографического самоконтроля. При нехватке времени оно может быть дано на дом или пере-несено на резервный урок 14, предполагающий подготовкук диктанту.

На уроке 12 решается ещё одна важная задача. Наблюдая за структурой предложений, дети убеждаются в том, что часто на при вычные вопросы главных членов в предложениях «никто не отзы вается». С помощью учебника они приходят к выво-ду об ограниченности своих знаний: не любое предложение они могут полностью охарактеризовать. Такое умозаключение очень важно для личностного развития школьника.

163


Все задания урока (449–453) тренировочного характера, многие предоставляют возможность для сочетания грамма-тико-орфографической и речевой работы. Важно упражнениев синтаксическом разборе предложений, полном или частич-ном. Первый предполагает выполнение всех пунктов памятки «Как характеризовать предложения?» (с. 41). Провести частич-ный анализ просим в тех случаях, когда предложение инте-ресно для характеристики по цели и интонации, но недоступ-но для выделения главных членов, тогда последние пункты не выполняются. Учебник нередко даёт право самому ученику решить, какой объём анализа ему доступен. Критерий для та-кого решения один: «отзываются» главные члены предложения на обращённые к ним вопросы или нет. Так третьеклассник на конкретном лингвистическом материале постепенно учится определять границы своих знаний.

В конце задания 449 (в задачнике) предлагается добавить в предложение подлежащее и второстепенные члены, что-бы полно выразить мысль. Как возможное имеется в виду предложение Нос у зверей никогда не ошибается! Текст этого задания и особенно следующего (450) ведёт детейк обобщению, которое отчёркнуто (451). Советуем сделать это обобщение Вам, а дома попросить прочитать его само-стоятельно. Попутно заметим, что проводимые наблюдения за богатыми возможностями русского языка, осознание этого факта можно считать важнейшим компонентом личностного развития учащихся.

Задание 452 – для закрепления. Можно на уроке потре-нировать в выделении пар из первого или третьего предло-жения, а второе дать на дом. Обращаем внимание на не-сколько технических деталей. Частицы как (А как) не нужно выписывать, они относятся ко всему предложению, усиливая выраженное в каждом из них чувство. Попробуйте провести опыт: уберите их – предложения станут невосклицательными. Однородные сказуемые правильнее выписывать с одним во-просом на одну строку, но члены предложения, не являющие-ся однородными, выписывайте отдельно. Конечно, желательно стимулировать постановку третьеклассниками двух вопросов (смыслового и формального, падежного), однако настаивать

164


на этом, добиваться этого не следует – нужно подсказывать, добавляя второй вопрос. Опыт, чувство языка должны нако-питься, что будет происходить постепенно. Задание 453 (для домашней работы) переключает школьников на повторение изученных в третьем классе орфографических правил.

Уроки 13 и 14 (последний – из числа резервных), а так-же 15 составляют тему «Проверяем свои умения».

Уроки 13, 14 готовят ребят к текущей проверочной рабо-те (урок 15). Основной материал для тренировочных уроков представлен в учебнике и задачнике (задания 454–456); ка-кая-то часть этих заданий, а также задание 457 выполняется дома, перед уроками 14, 15, а задание 458 – после урока 15, т. е. после контрольной работы.

Обратим внимание лишь на задание 456. Во второй стро-ке второго отрывка два предложения. (Почему? Кто поймёт?) Главные члены в них не обсуждаются. После слова почемув следующих строках знака нет, так как две строки занимает одно предложение. Слово мёд в нём – подлежащее.

Дополнительно хорошо бы записать несколько строк на слух, отметить орфограммы, выделить главные члены предложений.

Второй из приводимых ниже отрывков можно записать схемами предложений, а словами – только главные члены, указав время глаголов-сказуемых.

Землю вьюга белая замела снежком.Мы из снега сделали двухэтажный дом.

О. Высотская

Я получше многих дом себе построю. Будут в доме окна. Будут в доме двери. Будут мне завидовать все лесные звери.

По Б. Заходеру

Понятно, что второй отрывок (это слова мартышки) по-зволяет вспомнить времена глаголов – будущее простое и будущее сложное, показать, что сказуемое в одном случае состоит из одного слова (построю, будут), а в другом – из двух (будут завидовать).

Ещё одно предложение для записи на слух (по Б. Захо-деру) – из стихотворения «Петя мечтает»:

165


Вот бы мыло приходило по утрам ко мне в кровать!

О написании выделенных слов, букв, конечно, нужно ска-зать. Можно записать не всё предложение, а только его глав-ные члены, объяснив орфограммы в каждом слове.

Из приведённых заданий Вы выбираете те, которые сочтё-те более целесообразными для Вашего класса.

Урок 15 отводится для проверки сформированных умений.Предлагаем работу, состоящую из трёх частей: небольшого

диктанта, нескольких грамматических заданий и списывания. Каждый из блоков оценивается отдельно.

Диктант продолжает знакомство детей с мышонком Пиком из рассказа В. Бианки «Мышонок Пик».

Пик вылез из-под куста. Тёмный клубочек быстро пока-тился в траву. Мышонок проголодался. Ему нужно было под-крепиться. Пик начал грызть листья и стебли. Один оказался очень вкусным. Из него сразу стал течь сладкий сок. Пик съел стебелёк, но больше не увидел. (40 слов)

Грамматические задания1. Найти нераспространённое предложение и поставить

перед ним галочку. Подчеркнуть его главные члены.2. Посчитать, сколько в первом предложении членов пред-

ложения, и цифрой на полях дать ответ.3. Во втором предложении подчеркнуть главные члены;

над подлежащим указать падеж, а над сказуемым – время, показать его примету.

4. Дополнительно (по Вашему усмотрению) из второго предложения выписать пары членов предложения с вопро-сами.

Списывание с грамматико-орфографическим заданием (следует выполнять после короткого отдыха детей или выне-сти на отдельный урок)

1. Списать1, 4 строки Б. Заходера, вставляя буквы и ука-зывая над словами их род. Проверить, все ли орфограммы отмечены.

166


Вновь настал. утр . . От жары марты . каСолнышк. пригрел . . Сразу разомлел . .

2. Подчеркнуть главные члены предложения.

При подведении итогов можно объединить результаты, оценив одной отметкой выполнение орфографических заданий (диктант и решение орфографических задач при списывании), второй – умение списывать и орфографическую зоркость, тре-тьей – выполнение всех грамматических заданий.

Последние два урока раздела (16–17) – речевые: «Рисуем словесные картины и учим друга». Урок 16 отводится на раз-витие детской изобразительной речи, а урок 17 – речи деловой.

Первая часть урока 16 – это обсуждение задания 458, над которым ребята думали дома. Основу обсуждения составляют вопросы, приведённые в учебнике. Беседу по ним допол-нят свободные воспоминания учеников, но их нужно систе-матизировать. Попросите сначала вспоминать только то, что подошло бы к первой главной мысли: «Сказочно красиво!», а потом – ко второй: «Как весело!»

Проведённое обсуждение – база для дальнейшего обуче-ния на уроке. Предполагается создание маленьких пейзаж-ных зарисовок, раскрывающих первую из выделенных главных мыслей (задания 459, 460), а потом (преимущественно дома) устная или письменная (по Вашему решению) подготовка не-больших рассказов на тему «Лепим снеговика!» (461).

Цель задания 459 – дать толчок воображению учащих-ся, нацелить их на поиск собственных сравнений, метафор. Источником может быть как личный опыт младших школь-ников, их непосредственные наблюдения за природой, так и приведённые в учебнике рисунки и принесённые Вами ху-дожественные фотографии зимних пейзажей. Задание 460 организует процесс создания зарисовок. В зависимости от возможностей класса, от конкретных условий Вы выбираете вариант работы: предлагаете писать по одной из картинок учебника или по личным наблюдениям. При втором варианте картинки используйте «для разминки». Достаточный объём детских зарисовок – несколько предложений.

167


Над заданием 461 желательна специальная, целенаправ-ленная работа, она должна быть проведена, если у Вас есть дополнительный урок. Если его нет, ограничьтесь составлени-ем дома устных рассказов. Конечно, создание рассказа на предложенную тему имеет собственную значимость (поэтому хорошо бы его подготовить и написать), но рассказ нужен ещё и как база для будущего делового текста. Рассказывая, как они лепили снеговика, третьеклассники вспомнят необхо-димую последовательность действий и уже этим начнут гото-виться к написанию текста-инструкции (задание 462).

Обучение ребят деловой речи – задача урока 17. Созда-ние инструкции мотивируется «просьбой» иностранного друга. Центральной частью работы на уроке будет не только содер-жательная, но и языковая подготовка. Важно предупредить почти неизбежные повторы слов надо, нужно, потом, а также обогатить деловую речь учеников глагольными формами 3-го лица множественного числа, которые в такой речи довольно частотны. Они имеют значение так обычно делают, так при-нято делать. Если сочтёте нужным, можете задать в качестве образца и форму повелительного наклонения (мы её не ре-комендуем, потому что она не изучалась и не может быть использована с пониманием). Только скажите детям, что они должны выбрать форму, в которой будут стоять глаголы (или её подскажете Вы), смешивать формы не следует. Советуем коллективно собрать и в нужном порядке перечислить глаго-лы (в неопределённой форме или в форме 3-го лица мно-жественного числа), отражающие основные операции. Они станут своего рода опорными словами при создании связного текста. Обсудите и его план. Он может быть таким:

1. Что нужно приготовить?2. Порядок действий.

На заключительном этапе подготовки полезно организо-вать взаимодействие учеников в парах: пусть они расскажут друг другу свой текст. Задача слушающего – оценить, пра-вильно ли указана последовательность действий, не много ли повторяющихся слов. Каждому же из авторов такой рассказ

168


поможет в процессе проговаривания упорядочить мысли, по-тренироваться в их словесном оформлении. Следует помнить, что деловую речь ребёнок ещё только осваивает.

И вновь о частях речи (20 ч: 16/4)

Раздел возвращает учащихся к обсуждению особенно-стей частей речи. Если во второй и начале третьей четверти третьеклассники более основательно занимались глаголом, то теперь будут углублять свои знания об именах существи-тельных и именах прилагательных. В отличие от традиции они рассматриваются параллельно, в постоянном сопоставлении.

В центре внимания – грамматические признаки слов, отно-сящихся к названным частям речи: значение, вопрос, способы изменения. На основе наблюдения за особенностями изме-нения слов разных частей речи расширяется представление детей о тех семантических группах слов, которые составляют эти части речи.

Так, школьники учатся понимать, почему слова бег, ходьба, сооб щающие о действии, доброта, красота, называющие при-знак, качество, относятся к именам существительным. Если раньше подобные слова исключались из морфологической работы, то теперь они начинают встречаться наряду с дру-гими именами существительными.

Много внимания уделяется определению рода и числа имён, зависимости по этим признакам имени прилагатель-ного от имени существительного; ведутся наблюдения за тем, что обозначает форма единственного или множественного числа у слов разных частей речи. Поскольку определение рода и числа многих имён существительных часто затрудня-ет учеников (семья, детвора; мышь, брошь и т. п.), в учеб-ник вводится ещё один помощник – словарь «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Его систематическое ис-пользование важно как для решения орфографических задач (ь после шипящих на конце имён существительных), так и для повышения культуры речи детей. Кроме того, работас новым словарём позволит расширить представление млад-ших школьников о видах словарей и будет способствовать становлению важного познавательного действия – осознать

169


своё затруднение и воспользоваться надёжным источником информации.

Таким образом, как и в других разделах, здесь продол-жается сочетание грамматической, орфографической и рече-вой работы. При этом сначала формирование грамматических умений рассматривается как специальная задача обучения, а к концу раздела приобретённые учениками умения исполь-зуются для совершенствования их речи. Продолжается и ста-новление у учащихся всего комплекса универсальных учебных действий.

Представим примерное тематическое планирование уро-ков.



все-го

базо-вых

резервных

И вновь о частях речи

Повторение изученного об именах («Вспоминаем об именах»)

Зависимость рода и числа име-ни прилагательного от рода и числа имени существительного.Освоение способа решения ор-фографических задач в оконча-ниях имён прилагательных («По-говорим подробнее о роде и чис-ле имён: существительных и при-лагательных»)

Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как частей речи

20

2

5

1

16

2

3

1

4

2

170


Знакомство с правилом написа-ния ь на конце имён существи-тельных после шипящих и его ос-воение («Снова о ь»)

Повторение изученного, обобще-ние; подготовка к контрольной ра-боте. Диктант

Работа над грамматической пра-вильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей» («Учимся правильно употреблять слова»)

Изложение: обучение правильно-сти и точности речи («Расскажи другим весеннюю сказку»)

Создание словесных зарисовок («Наблюдаем за облаками»)

2

6

2

1

1

2

4

2

1

1

2

Уроки 1–2 («Вспоминаем об именах»), как ясно из темы, отводятся на повторение. Для более эффективной работы на этих уроках желательно, чтобы ребята дома вспомнили необ-ходимые сведения. Значительная часть упражнений предпо-лагает сопоставление частей речи. В целом задача уроков –восстановить знания об именах существительных и именах прилагательных, но сделать это нужно на фоне повторения всего изученного о частях речи.

Будет правильно, если на уроке 1 заданиям 464, 465 Вы предпошлёте вопрос о том, к каким частям речи мо-гут относиться слова, а для проверки отошлёте школьников к таблице на обложке в начале учебника. По заданию 465 ребята должны узнать лося и обезьянок и подчеркнуть сло-ва, указывающие признаки жи вотных, т. е. в первую очередь имена прилагательные, и, если есть, связанные с ними имена

171


существительные: лесной гигант, длинная горбоносая мор-да ... , огромные, как корни, рога...

Задание 466, если Вы сочтёте его для Ваших учащихся преждевременным, можно не выполнять, так как сопостав-ление двух имён (существительного и прилагательного) будет происходить и на следующих уроках. Здесь имеется в виду пропедевтическая работа: напоминание о том, что имена су-ществительные не изменя ются по родам, а имена прилага-тельные изменяются. Этим различием можно воспользовать-ся, чтобы узнать, где какая часть речи. (Сравниваются слова красивый – красавец, большой – гигант.)

Задание 467 не просто тренирует в разграничении глаго-лов и имён существительных, чем дети раньше уже занима-лись. Оно напоминает тот общий способ действия, который нужно осуществить, чтобы определить часть речи: не только задать вопрос и узнать значение слова, но и проверить, как оно может изменяться. Знание этого общего способа дей-ствия понадобится в дальнейшем.

В связи с заданием 468 (см. последний вопрос) вспоми-нается понятие «имена собственные».

Для домашней работы выберите задание 468 или 469.Основная задача урока 2 – продолжая повторение и сопо-

ставление частей речи, расширить представление третьекласс-ников о тех семантических группах слов, которые относятсяк именам существительным. Готовят к этому задания 470–472, вводится информация заданием 473. Но начать работу можно с записи на слух.

Предлагаем прочитать отрывок из стихотворения А. Куш-нера «Что лежит в кармане?» и попросить выписать4 имена существительные. Потом доказать выбор слов и выбор букв.

Что лежит в кармане? Фишка. Что ещё лежит в кармане?Что лежит в кармане? Шишка. Ручка от старинного зонта.Носовой лежит платок Всё? Лежит в кармане жук.И пластмассовый свисток. Гайка. Лампочка. Монета...

Проследите, чтобы были выписаны слова не только в на-чальной форме, но и изменённые, чтобы не были потеряны предлоги (в кармане, от зонта). Доказывая принадлежность

172


слов к группе имён существительных, важно оперировать всем набором признаков: вопрос, значение, изменение.

Опираясь на знание общего способа действия, отражённо-го в пункте 1 памяткич.р., учащиеся выполняют действия клас-сификации и группировки: они тренируются в разграничении имён существительных и прилагательных (470), имён суще-ствительных и глаголов (471). Описывая, что называют сло-ва, входящие в разные столбики, советуем говорить, что онив обоих случаях (в том числе и имена существительные) на-зывают признаки, качества, явления природы (470), действия (471). Конечно, в таком определении есть некоторая натяжка, потому что приведённые имена существительные называют отвлечённые понятия, но подобная трактовка недоступна де-тям. В обсуждаемых именах существительных просматрива-ются значения тех частей речи, от которых они произошли, и это ощущается учениками. Доказательством тому служат ошибки: отнесение слов типа бег к глаголам, а зелень –к прилагательным. Цель предложенных заданий – выявить особенности значения подобных слов, помочь понять, почему, вопреки смыслу, они относятся к именам существительным (473), и потренировать в правильных действиях при разграни-чении таких «конфликтных» слов (474). Чтобы перевести детей на требуемый уровень обобщения, при проведении морфоло-гического разбора, в том числе и имён существительных, мы используем слово не называет, а обозначает. Во втором из них больше отражено обобщённое, категориальное значение каждой части речи. Впоследствии обо всех именах существи-тельных (и бег, и зелень) школьники будут говорить: обозна-чает предмет. В последнем предложении сообщения (473)и закладывается основа такой формулировки.

Конечно, слова доброта, ходьба и т. п. иногда оказываются трудны для анализа. Подобные слова, «примкнувшие» к име-нам существительным, можно было бы вообще не рассматри-вать в начальных классах, но часто именно с них начинается проверка подготовки по морфологии при переходе в среднюю школу, поэтому сегодня подобные слова и анализируются. Усиленно работать над этими словами не нужно, но эпи-зодически использовать их при обучении морфологическому

173


разбору полезно, чтобы приучать школьников проводить раз-бор осознанно. Если дети освоят общий способ действия при морфологическом анализе, то справятся с анализом практи-чески любого слова.

При нехватке времени на уроке вполне допустимо все за-дания выполнять не в полном объёме, а частично. Хорошо бы, давая задание 475 на дом, уточнить, по команде каких слов нужно будет выбирать пропущенные буквы, с помощью каких вопросов отдавать команды. (Обратите внимание: в первом предложении – Деревня стала совсем белая – в прилагатель-ном, которое входит в состав именного сказуемого, возможно и окончание родительного падежа -ой.) На следующем уроке поинтересуйтесь, почему имя прилагательное несколько раз меняло свою форму, по команде слов какой части речи это происходило. Проверьте, понимают ли третьеклассники, по какой части слова видно, что его форма изменилась. Такая беседа при проверке домашнего задания явится переходом к следующей теме.

Проблема, обсуждаемая на уроках 3–7 (6 и 7 – из числа резервных), понятна из названия темы – «Поговорим под-робнее о роде и числе имён: существительных и при-лагательных».

Мы сознательно в заголовке объединяем два имени, под-чёркивая их сходство. К этому сходству, а также к различию привлекает внимание задание 476. Советуем сначала вспом-нить изменение, которое объединяет все имена (по падежам), а потом перейти к обсуждению рода. По характеру проявле-ния этого признака (является он постоянным или перемен-ным) учащиеся классифицируют и группируют слова.

На уроке 3 главный вопрос – род имени существительно-го и зависимость от него рода подчинённого имени прилага-тельного. На этом уроке вводится новый словарь – «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Как нам кажется, общая логика работы, подсказанная учебником, понятна, по-этому выскажем лишь несколько частных советов.

В задание 477 сознательно включаем слово мороженое, хотя это особое имя существительное, произошедшее от имениприла гательного и имеющее его окончание. Этим словом

174


ребята довольно часто пользуются, но употребляют его не всегда верно, поэтому советуем не исключать его из работы,сказав учащимся о своеобразии его происхождения и со-вместно доказав, что теперь это имя существительное.

На заданиях 481–484 дети учатся по вопросам определять окончания имён прилагательных, в скобки они и вписывают вопросы-команды. (В последнем предложении упражнения 481 лучше исключить вполне допустимый вопрос каким?) Обрати-те внимание на наблюдение в задании 482: оно объясняет, почему род имени существительного важно узнавать именнов единственном числе, а во множественном это делать обыч-но незачем. Эти же задания помогают понять, почему в фор-ме множественного числа имён прилагательных род опреде-лить нельзя (он не различается).

Задание 483 рекомендуем выполнить в классе, а на дом, кроме задания 484, дать дополнительное: слово-указатель мой соединить со словами имя, отчество и фамилия и записать, добавив свои имя, отчество и фамилию.

На уроке 4 третьеклассники продолжают учиться связи имён прилагательных с именами существительными и выбору букв в окончаниях прилагательных по подсказке вопросов. Отрабатывается обязательная последовательность действий: найти «командующее» имя существительное, поставить над ним крестик, задать вопрос, узнать окончание имени при-лагательного. О том, как отме чать эту орфограмму, сказано в сообщении задания 486. По заданию 485 предполагаются слова день, погода, утро, дни.

Задания 487, 488 факультативны, хотя трудностей для уча-щихся не представляют. Проводимые наблюдения способству-ют большей осознанности выполняемых детьми орфографиче-ских действий. Но если Вы решите не делать эти задания, то и в следующем (489) снимите вопрос о словах-исключениях. (Имеются в виду слова хороший, свежий, в которых после основы на твёрдый согласный в окончании пишется и.) Вы-полнение названных заданий может быть перенесено на один из последующих резервных уроков (6 или 7).

Задание 490 – для классной работы, а 491 – для домаш-ней.

175


На уроке 5 на фоне продолжения начатой работы рас-ширяется представление учеников о разновидностях имёнприлагательных. В частности, они знакомятся с притяжатель-ными прилагательными (без термина), узнают о других во-просах, на которые могут отвечать имена прилагательные: чей? чья? и др. Ещё одна задача урока – повторение паде-жей имён существительных и упраж нение в изменении по падежам имён существительных и прилагательных, а также в определении по вопросам окончаний имён прилагательных.

Дадим отдельные советы по организации работы. В тексте задания 492 последнее предложение такое: Лиса! Проводимое наблюдение за имеющимися в отрывке притяжательными при-лагательными – это подготовка к информации задания 493. Если учащиеся затрудняются поставить правильные вопросы, не нужно этого добиваться, вернитесь к заданию после чтения информации (493).

По заданию 494 произнесите назва ния всех падежей, вспомните вопросы и слова-подсказки для каждого, уточните, какие части речи могут изменяться по падежам, как следует действовать, чтобы определить падеж имени существитель-ного и прилагательного.

Практическая работа ведётся на задании 495. На нём же продолжается предварительная работа над правописанием падежных окончаний имён прилагательных: на выбор окон-чаний в падежных формах переносится порядок действий, выполняемый при выяснении родовых окончаний в имени-тельном падеже.

Советуем работать так: прочитать первый абзац текста, чтобы понять его общий смысл, а затем на последнем пред-ложении этого абзаца определить порядок действий для ре-шения стоящих задач.

Пусть ученики, прочитав предложение и поняв прилага-тельное, в котором нужно дописать окончание, находят и от-мечают крестиком слово, являющееся для прилагательного «командиром», задают от него вопрос (фактически прочи-тывают его) и вписывают окончание. Вторым этапом станет определение и указание падежа имени существительного (а следовательно, и имени прилагательного). Для решения

176


этой задачи потребуется выполнение всей необходимой после-довательности действий: поиск главного слова (х) – вопрос –указание над именем существительным падежа. Работу лучше выполнять в парах, а потом провести коллективную проверку. Решать другие орфографические задачи можно после завер-шения работы с каждым предложением или самостоятельно в процессе списывания указанной части текста. (С учётом времени урока списывание, сопровождаемое решением ор-фографических задач, может быть перенесено на дом.)

В качестве обобщения выполняется последняя часть за-дания (в задачнике). Рамка помощи в задачнике (с. 24) оз-вучивается так:

1. Найти слово, которое командует именем прилагатель-ным (х).

2. Поставить вопрос и узнать в нём окончание.3. Написать то же окончание и подчеркнуть его.Задание 496 планируется на дом или переносится на ре-

зервный урок (6). Но при всех условиях начать его выпол-нение желательно коллективно. На с. 24 задачника допи шите образованные имена прилагательные:

дедушкина , бабушкина

и др. С остальной частью работы ребята (в классе или дома) справятся самостоятельно. Ес ли сочтёте для себя более удоб-ным, попросите выполнять задание не в задачнике, а в ра-бочей тетради.

Задание 497 – для домашней подготовки. С обсуждения сде-ланных выводов Вы, видимо, начнёте один из следующих уроков.

Богатые возможности для продолжения работы, для закре-пления и становления всех ранее формировавшихся умений предоставляет соответствующий раздел в тетради Т. В. Ко-решковой «Потренируйся!» (ч. 2). Предлагаем использовать этот материал на уроках 6, 7 из числа резервных. Если на уроке 4 Вы пропустили задания 487, 488, то вернитесь к ним на одном из названных резервных уроков.

На этих же уроках следует поработать и со словарём «Какого рода и числа слово?». Одно из возможных заданий: Вы диктуете слова, представляющие определённую трудность

177


(чаще слова среднего рода), и предлагаете подобрать к ним подходящие по смыслу имена прилагательные. Учащиеся за-писывают сочетания, наводя в словаре необходимые справки. На этапе проверки полезна работа в парах.

Возможна и запись под диктовку небольшого текста. Мож-но попросить по ходу письма отмечать крестиком те сло-ва, от которых ставятся вопросы для выяснения окончанийв именах прилагательных.

Была настоящая снежная зима. Всю деревню завалили глубокие сугробы. Только вдоль заборов тянулись узкие тро-пинки. Громадные снежные шапки накрыли всё вокруг. Просто белое царство! А над ним – яркое солнце и синее небо!

Дополнительно полезны такие задания: 1) где удастся, найти и подчеркнуть главные члены пред-

ложений; 2) во всех словах, где есть приставки, указать их; 3) в последнем предложении найти слова, которые начи-

наются с гласного звука, и подчеркнуть буквы на их месте.

На уроке 8 школьники учатся анализировать имена су-ществительные и имена прилагательные как части речи.

Особенность предлагаемого плана морфологического раз-бора состоит в том, что он носит комплексный характер. Третьеклассники уже умеют анализировать глагол как часть речи. Знакомя с планом разбора двух других частей речи, мы ведём к тому, чтобы план анализа стал единым. (Это про-изойдёт через несколько уроков.) Конечно, останутся различия в характеристиках, обусловленные особенностями частей речи, но логика действий будет одна. Такая обобщённая памят-ка морфологического разбора представлена на «Справочных страницах» учебника (с. 136), но к ней учащиеся идут через собственные наблюдения и выводы.

Работа начинается с задания 498. Выполняя предложенные подсчёты, дети, во-первых, вспомнят, какие слова не явля-ются членами предложения (служебные), а во-вторых, считая части речи, поучатся абстрагированию от конкретных слов:в строках использовано всего четыре разных части речи – три

178


самостоятельные и одна служебная. Таким образом, резуль-таты подсчётов должны получиться такими: слов – 9, членов предложения – 7, разных частей речи – 4.

Задание 499 содержит памятку для анализа имён суще-ствительных и прилагательных как частей речи. Советуем коллективно (можно хором) прочитать её по частям, а затем обсудить по вопросам учебника. В задании 500 – образец выполнения письменного разбора.

Прокомментируем несколько моментов.Первый пункт памятки даётся в развёрнутом виде; он при-

меняется в трудных случаях, когда для выяснения части речи необходимо провести полное рассуждение. В тех же случаях, когда часть речи опознаётся легко, достаточно вопроса и ха-рактеристики, что обозначает слово.

Полным рассуждением полезно воспользоваться, напри-мер, при выполнении задания 501, при определении части речи, к которой принадлежат слова стук, крик и т. п. О них учащиеся скажут: «Слово стук отвечает на вопрос что?, зна-чит, обозначает предмет. Его можно изменить по падежам(о стуке). Это слово – имя существительное». Но возможен и другой ответ, более сложный: «Слово стук отвечает на вопрос что? Оно называет действие, но изменяется по падежам, как имя существительное (о стуке). Поэтому слово стук – имя существительное. О нём можно сказать, что оно обозначает предмет».

У некоторых учеников возникают затруднения при встре-че с именами существительными в косвенных падежах: по вопросу косвенного падежа они пока не узнают часть речи. Советуйте прежде всего изменить вопрос, «доведя» его до кто? или что?, а потом повторить при нахождении начальной формы.

Обсуждая третий пункт памятки, привлеките внимание детей к новой формулировке: признаки, «с которыми слово родилось», названы постоянными. Добавьте, что в пункте 4 говорится об изменяющихся признаках (переменных). Скажите и о том, что о постоянных признаках глагола пока ученикам ничего не известно, поэтому в плане разбора глагола такого пункта не было.

179


Ещё одно важное замечание. Правильно слово для ана-лиза предлагать не изолированным, а в контексте (в пред-ложении). Тогда анализ должен начинаться с поиска слова, от которого следует поставить вопрос. Хорошо бы его даже отмечать крестиком (х).

В учебнике приводится образец только письменного разбо-ра. Обучая ребят устному анализу, ориентируйте их на пункты памятки. Они должны сами строить предложения, действуя по её плану. Например:

1. Слово отвечает на вопрос … , обозначает … , изменя-ется по ... . Это …

2. Начальная форма – ...3. Постоянный признак у имени существительного – род.

Слово ... рода. (У имени прилагательного постоянного при-знака нет.) Имя ... употреблено в форме ...

Задание 501 предназначено для работы дома, поэтому желательно заранее решить, какое слово и как школьники должны бу дут добавить. (Это слово речь.) Его написание им знакомо с первого класса, но вспомнить его нужно.

Задание 502 мотивационного характера, его попросите обдумать дома.

Уроки 9–10 отведены на тему «Снова о ь». Здесь рас-сматривается правило правописания ь на конце имён суще-ствительных (в начальной форме) после букв шипящих. Сразу же объясним формулировку букв шипящих. Шипящие – это характеристика звуков; когда же речь идёт о правописании, то решается вопрос выбора букв. Поэтому правильнее говорить не ... после шипящих, а после букв шипящих.

Весь ход работы на уроке 9 – от постановки учебной за-дачи до её решения и использования – отражён в учебнике и материалах задачника. Подскажем только, что при оформле-нии записи в задачнике (задание 503) на оставленных строках должен быть указан род. Если ребята предложат написать ь и ь (перечёркнутый), примите это решение, но рядом до-бавьте: ж. р., м. р.

В схему задания 505 (в задачнике) на оставленные стро-ки вписывается: ь и ь. Схема озвучивается примерно так: в именах существительных с шипящими на конце (в начальной

180


форме) всегда есть орфограмма, потому что мы выбираем, писать или не писать ь. Привлечь внимание к тому, что речь идёт о начальной форме имён существительных, важно, чтобы в дальнейшем не провоцировать ошибки в формах родитель-ного падежа множественного числа (туч).

Выведение правила, т. е. необходимого способа действия для решения орфографической задачи, происходит при вы-полнении задания 506. Пункты 1 и 2 в рамке читаются пол-ностью, а на основе пункта 3 делается вывод: если слово женского рода, то ь пишется, а если мужского рода – не пишется. Важная часть вводимого способа действия – об-ращение (в случае затруднения) к словарю «Какого рода и числа слово?». Выполнение этого действия нужно взять под особый контроль.

Обозначение двух орфограмм в словах мышь, уж (задание 507) означает: на конце слов есть буквы парных по глухо-сти-звонкости согласных и ь после шипящих.

Объём тренировочной работы, в частности количество слов, которые записываются по заданию 507, упражнения для закрепления на уроке 10 (задания 511–517) – всё это Вы определите сами.

Подчеркнём: на уроках изучения данной темы должен активно использоваться словарь трудностей «Какого рода и числа слово?». При выполнении задания 513 понадобится и орфографический словарь в конце учебника (например, для слова гараж).

И ещё одно замечание. В упражнении 514 учащимся пред-лагается выбрать задание для выполнения. Выбор может осу-ществляться как коллективно, так и индивидуально. Конечно, второй вариант требует более активной мыслительной дея-тельности: отгадав слово, нужно решить вопрос о написании мягкого знака, в зависимости от решения определить столбик для записи, а уж потом писать слово. Советуем в трениро-вочной работе склонять ребят к выбору более интересного варианта.

Уроки 11–15 (два последних – из числа резервных), как ясно из темы («Повторяем, обобщаем, гото вимся к дик-танту»), предназначены для повторения и систематизации

181


изученного, а урок 16 – непосредственно для контрольной работы. Для тех же целей (для проверки) может быть исполь-зован и урок 15 из числа резервных. На нём целесообразно выполнение различных тестовых заданий.

В связи со всеми повторяемыми вопросами постояннов поле зрения должна быть отработка введённых ранее спо-собов действия, обеспечивающих успешное решение различ-ных задач – грамматических и орфографических.

Важный момент грамматического обобщения – переход при проведении морфологического анализа на общую памяткуч.р.

«Анализируем слово как часть речи» (с. 136). Привлекают вни-мание к этой памятке задания 519, 520. Советуем при первом же обращении к ней попросить учеников сказать, чем она от-личается от тех памяток анализа частей речи, с которыми им приходилось иметь дело раньше (с. 13, 70 учебника). Главное отличие в том, что теперь памятка общая. На её основе и должна проходить последующая работа. В сложных случаях ре-комендуем прибегать к полному выполнению её первого пункта.

Повторение орфографии предполагает закрепление всего комплекса умений: обнаруживать орфограммы, определять их разновидность и применять соответствующее правило для решения задачи или проверки правильности решения на эта-пе самоконтроля. Большая часть заданий для совершенство-вания этих умений представлена в учебнике и в задачнике (518–524). В дополнение к ним для диктанта типа «Проверяю себя» предлагаем использовать текст, продолжающий отрывок, приведённый в задании 523.

Однажды я нашёл в кармане листочек плотной бумаги и сделал кораблик пр.. Он получился очень крепкий. Подхватила его вода и понесла в бурную рекуч.р.. Он устоял и поплылч.р.

в речную даль. Мой товарищ радостно смотрел на меня. А мне было грустно, потому что мой кораблик уже не воз-вратится. Не вернётся дорогая мне вещь. (52 слова)


Грамматическое задание: выполнить указанные виды раз-бора. (В первом предложении предполагается подчёркивание главных членов.)

182


Дополнительно можем предложить различные задания на Ваш выбор.

1. Озаглавить текст, постаравшись передать не только тему, но и отношение персонажа к кораблику.

2. Подчеркнуть в тексте слова, в которых отражено на-строение мальчика, сделавшего кораблик.

3. Найти и показать главные члены в третьем и последнем предложениях. Из третьего выписать пары связанных между собой членов предложения.

4. Вписать в каждую графу таблицы по одному примеру.

Им. сущ. ж.р.,в котором 3 звука

Им. прил. ж. р. Служ. ч. р.Слово

незнакомой части речи

_______________ ____________ ________ _____________

5. Глагол из последнего предложения записать в начальной форме, сохранив частицу.

6. Подобрать и записать глагол, по строению такой же, как слово подхватила; показать строение слова.

7. Над словами радостно и грустно надписать количество звуков в каждом.

8. Выписать по одному примеру слов с такими орфограм-мами:

– непроверяемые безударные гласные в корне;– парные по глухости-звонкости согласные в корне перед

другими согласными;– суффиксы -ек – -ик;– буквы непроизносимых согласных.

Урок 16 (или уроки 15–16) – для написания контроль-ной работы, которая включает диктант и несколько заданий. Дополнительно могут быть предложены ещё и тесты.

Диктант советуем писать, пропустив строку для заголовка. Можно сказать, что пишется отрывок из рассказа Г. Скребиц-кого, в котором автор вспоминает случай на охоте.

183


Однажды на охоте забрались мы в лесную глушь. Собаки гнали зайца и потерялип.р.. Выбежали на поляну. Среди мел-ких кустиков высокие пни стоятпр.. Бегают собаки около них, хотят в следах разобраться. Куда ему спрятаться? Посмотрел я вокруг. В пяти шагах от меня на пне серел пушистый комо-чек. Глядел и словно просил не выдавать собакам. Я оставил его и ушёл. Пусть этот хитрый заяц живёт! (63 слова)

Речевое задание(Выполняется без отметки или оценивается отдельной от-

меткой.)Озаглавить текст по теме или основной мысли и записать

заголовок на оставленной строке.

Языковые задания (Выполняются после отдыха.)1. Над словами подчёркнутого предложения надписать ча-

сти речи, к которым они относятся.2. Три последних слова (или другие – по Вашему выбо-

ру) письменно проанализировать как части речи (допустимо пользование памяткойч.р.).

3. В указанныхпр. предложениях подчеркнуть главные чле-ны. Из четвёртого предложения выписать пары связанных между собой членов.

Как уже говорилось, проверка результатов обучения может быть продолжена в процессе выполнения тестовых заданий. Для названной цели советуем использовать пособие Т. В. Ко-решковой «Русский язык. Тестовые задания. 3 класс. Ч. 2». На такую проверку следует отвести ещё один урок (15 или 16) из числа резервных.

Уроки 17–18 («Учимся правильно употреблять сло-ва») посвящены вопросам культуры речи. Опираясь на при-обретённые морфологические умения, пользуясь словарём грамматических трудностей, третьеклассники осваивают сло-ва «трудного» рода и числа, учатся правилам согласованияс этими словами имён прилагательных. Одно из заданий (533) предполагает, что школьники обнаружат и исправят не грам-матические, а лексические ошибки. Ребята должны заменить

184


слова, использованные малышами по созвучию с нужными: карета вместо корыто, лёгкое вместо легковое, пюре вместо перо (Источник детских ошибок: Говорят дети. Словарь-спра-вочник / Сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. СПб.: Нива,1996).

После урока 17 на дом предлагаем дать задания 529, 530. Второе из них готовит базу для продолжения работы на уроке 18, для которого предназначены задания 531–533. Для домашней работы можно оставить запись исправленных на уроке предложений (532).

Урок 19 («Расскажи другим весеннюю сказку!») пред-полагает написание изложения по отрывку из книги Г. Скре-бицкого «От первых проталин до первой грозы». Основные вопросы, задания для подготовительной работы приведеныв учебнике (534). Подскажем лишь возможное название тек-ста и его план:

Весна летит!1. Как улететь?2. На облаке.3. Что заметили люди?

Ведя учеников к тем или иным формулировкам, советуем ориентировать их прежде всего на поиск слов-подсказок не-посредственно в тексте.

На уроке 20, последнем, связанном с изучением раздела, продолжается речевая работа. Ребятам предлагается пона-блюдать за облаками и попробовать создать свои словесные картинки. Урок так и назван: «Наблюдаем за облаками» (за-дания 535, 536).

Изучение нового языкового материала 3-го класса в тре-тьей четверти завершается, четвёртая отводится на грамма-тико-орфографическое повторение, обобщение и речевую ра-боту. Именно с речью, с особенностями текстов и обучением их созданию связаны те новые сведения, которые получат третьеклассники в последней четверти учебного года. На их основе и будет проходить дальнейшее совершенствование речевых умений школьников.

185


Уроки 4-й четверти составляют три блока: «Обо всём, что мы теперь знаем» (17 ч: 11 ч и 6 ч ре-

зервных);«Продолжаем учиться хорошей речи» (16 ч: 13 ч и 3 ч

резервных);«Подводим итоги, строим планы» (6 уроков).Тематика уроков двух последних блоков такова, что коли-

чество занятий может меняться.

Обо всём, что мы теперь знаем (17 ч: 11/6)

Приведём примерное тематическое планированиеуроков.



все-го

базо-вых

резервных

Обо всём, что мы теперь знаем

Повторение изученного Повторение общих сведений о ча-стях речи и предложении («Весна, весною, о весне…»)

Изложение с элементами сочине-ния на основе картины

Повторение различных видов раз-бора на материале словесной мо-дели («Загадочное предложение о глокой куздре»)

Повторение грамматических при-знаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребле-ния ь. Работа над правильностью

17

1

1

1

11

1

1

1

6

186


речи. Повторение способов реше-ния орфографических задач («Что ты знаешь о словах?»)

Совершенствование орфографи-ческих умений на текстах с объяс-нением значения слов. Изложе-ние: формирование умения рас-сказывать о словах («Ещё немного из истории слов»)

Систематизация изученных ор-фографических правил; решение разнообразных орфографических задач. Подготовка к итоговой кон-трольной работе («Снова прове-ряем свои умения»)

Итоговая контрольная работа

4

3

5 (4)

2 (3)

3

2

2

1

1

1

3 (2)

1 (2)

Задача урока 1 («Весна, весною, о весне...») – повто-рить всё изученное о частях речи и членах предложения, вспомнить освоенные виды разбора слов и предложений. Весь необходимый материал дан в учебнике.

Выполняя задание 537, советуем последовательно руково-дить действиями учащихся. Сначала вспомнить, чем предло-жения отличаются от слов; выписать предложения; определить падежи, в которых употреблено слово весна, выяснить, какие падежи не встретились. Потом коллективно поставьте сло-во в эти падежи (можно их записать на доске), после чего попросите придумать с такими формами слов предложения (последнее задание отмечено значком повышенной трудно-сти). Возможные варианты: Мы дождались весны! Весной мы ещё больше спешим на улицу! Мы придумываем предложенияо весне.

Задание 538 сначала предполагает наблюдения за образ-ностью речи, за способами создания её выразительности, что

187


важно для эстетического воспитания школьников, для разви-тия их образного, ассоциативного мышления. Второй компо-нент работы – орфографический: при списывании учащиеся должны осознанно оставить «окошко» в окончании имени су-ществительного, так как способ решения такой задачи ещё не изучен. При выполнении следующей части задания (выпи-сывание пар членов предложения) рядом, в скобках, должны быть записаны падежные вопросы (вопросы «по форме»).

Цель задания 539 – потренировать ребят в доказатель-ном, а не «на глазок» определении частей речи (потомуи даны омонимичные варианты), в полном морфологическом разборе слов. Вот здесь очень существенно выполнение всех действий первого пункта памяткич.р.. Но понятно, что сначала нужно уточнить смысл стихотворения.

Упражнение 540 – домашнее; количество грамматических заданий, обязательных для выполнения, Вы определите сами.

Урок 2 предназначен для творческой работы на осно-ве картины А. Саврасова «Грачи прилетели». Предлагаемое речевое упражнение вбирает в себя элементы как изложе-ния, так и сочинения с использованием опорных слов. Сразу оговорим: описание картины (На переднем плане художник изобразил… и т. д.) здесь не предполагается. Картина ис-пользуется лишь как источник для наблюдений учащихся, как своеобразная опора для словесного рисования.

Мы уже не раз обращали внимание на особенность приме-нения в учебнике приёма составления предложений и текстов по опорным словам. Ещё раз подчеркнём, что мы сознатель-но в качестве таких слов задаём начала предложений, т. е. те элементы, которыми обеспечивается направление мысли, связность предложений в тексте. Главную же информацию, для передачи которой и создаётся каждое из предложений, ученики большей частью накапливают и передают словами сами. Такая организация обучения позволяет расширять круг используемых детьми языковых средств, в том числе мор-фологических и синтаксических, и одновременно оставляет возможности для продуктивной речевой деятельности школь-ников. Эта схема и положена в основу работы по картине А. Саврасова.

188


Советуем два варианта хода урока.Вариант первый. На основе слов из воспоминаний пи-

сательницы Вы говорите о том, когда она познакомиласьс картиной (см. задание 541), и по казываете саму картину, желательно не в учебнике, а на доске (репродукцию). Далее переходите к учебнику и работаете коллективно, рассматривая картину и устно составляя предложения с использованием приведённых заготовок.

Вы можете и не расширять содержание будущих дет-ских текс тов. Тогда начинайте непосредственную подготовку к написанию работы. Предложите каждому про себя прочи-тать начала предложений, мысленно их продолжить и завер-шить. Напомните о внимании к орфограммам, к знакам на конце предложений и внутри них. Можно разрешить вести обсуждение в парах. После этого попросите закрыть кни-ги и приступить к словесному рисованию, придумав сначала название картине. На доске должна остаться репродукция, может остаться и первое предложение – оно определит об-щую тональность детских текстов. Учащимся с более слабым речевым развитием разрешите оставить открытым учебники пользоваться при письме опорными словами.

Вариант второй. Продолжите беседу по второй части во-просов учебника (с. 90) и предложите ребятам рассказать о своих наблюдениях. Чтобы организовать их, направитьв определённое русло, напишите на доске предложение, по-могающее перейти от первой части текста ко второй. Напри-мер, такое: Но на картине нарисована ещё и русская приро-да. Обсудите, о чём ученикам хотелось бы сказать дальше. Так обозначится вторая часть текста. Если первую можно условно назвать «Грачи», то вторую – «Природа». В общее заглавие, конечно, правильнее всего вынести фамилию худож-ника и название картины. Последнее задание учебника (про-читать свой текст дома и предложить узнать картину) очень важно, так как позволяет ученику занять творческую позицию и испытать удовлетворение от реализации замысла. Но место этого задания, видимо, на следующем уроке, когда тетради с проверенными учителем сочинениями вновь вернутся к детям.

Задание 542 – для домашней работы.

189


Урок 3 («Загадочное предложение о глокой куздре») продолжает повторение и обобщение знаний по грамматике, но на необычном дидактическом материале.

Приведённое предложение о глокой куздре, придуманное Л. В. Щербой, хорошо известно и уже давно используетсяв различных пособиях, а творческими учителями предлагается школьникам для размышления и анализа. Советуем и Вам поработать с этим предложением. Ход обсуждения полностью представлен в учебнике и в задачнике, в заданиях 543–546. Вот лишь отдельные пояснения.

Предложение было придумано учёным-лингвистом для того, чтобы отчётливо показать наличие в синтаксических и морфологических единицах как формы, так и значения. При-менительно к слову демонстрируется присутствие в нём, на-ряду с лексическим, грамматического значения. Учёный дей-ствует методом от противного: он лишает слова лексического значения, оставляя лишь грамматическое. Оно и делает, ка-залось бы, бессмысленное предложение всё-таки понятным. Ясно, что выполняется действие; ясно, кто его выполняет; понятно, что первое слово обозначает признак предмета, что этот предмет назван именем существительным женского рода и т. д. Работа с таким предложением-моделью позво-ляет поднять детей на достаточно высокий уровень абстрак-ции и повторить всю освоенную ими грамматическую теорию, тем самым способствуя совершенствованию уже имеющихся у учащихся как предметных, так и метапредметных умений, в частности познавательного умения осознанно работать с информацией, представленной в модельном виде, выполнять операции анализа и сравнения, проводить аналогии, делать умозаключения и т. д.

Обычно предлагаемая учебником работа оказывается по-сильной для учеников и вызы вает у них большой интерес.

Термины лексическое и грамматическое значение, которые один раз напоминаются в задании 545 (на случай, если Вы начали ими пользоваться), вовсе не обязательны, к ним можно привлечь внимание только отдельных третьеклассников. На вопрос о том, как слова предложения сделать полностью понятными, советуем принимать любые ответы типа: сделать

190


их настоящими; сделать так, чтобы у них появился смысл; чтобы они что-то точно называли; чтобы их корни, основы стали иметь значение. Естественно, что два последних выска-зывания содержательнее других. Научным языком эта мысль выражается так: нужно, чтобы у слов появилось лексическое значение.

Из предложений задания 546 точно соответствует предло-жению о глокой куздре третье, последнее. Первое не годится из-за слова курицу – это имя существительное женского рода и имеет окончание -у, а нужно мужского, с окончанием -а (бокра). Второе не подходит из-за рода слова-подлежащего: нужно имя существительное женского рода (куздра), а слу-житель – мужского. Соответственно, другого рода первое имя прилагательное и глагол-сказуемое.

Желающим можно предложить дома, заменяя отдельные слова третьего предложения, составить его варианты, по фор-ме соответствующие предложению о глокой куздре, но име-ющие смысл (например, может быть не собака, а кошка, не белая, а заботливая, не сердито, а решительно, не лижет, а ласкает и т. п.).

Задание 547, предлагаемое на дом, уже иного характера, но тоже акцентирует внимание детей на форме слов и пред-ложений. Снова учащиеся тренируются в работе с моделями, в наполнении моделей конкретным языковым содержанием.

Уроки 4–7 («Что ты знаешь о словах?») позволяют про-должить сопоставление частей речи, их грамматических при-знаков, вернуться к вопросам, связанным со строением слов, их лексическим значением, с правильным использованием и написанием.

Задания, предназначенные для урока 4, продолжают но-сить выраженный развивающий характер – они способствуют совершенствованию абстрактного (грамматического) мышления младших школьников, накоплению ими опыта осмысления мо-делей слов, сравнения моделей и наполнения их адекватным языковым материалом.

Задание 548 предполагает свободные высказывания уча-щихся, уточнение и систематизация знаний будут происходить в дальнейшем.

191


Материал задания 549 советуем вынести на доску и ве-сти работу без учебника, так как в самих его вопросах со-держится некоторая подсказка (это сделано на случай, если ребёнок занимается самостоятельно). Сначала уточните: что ученики готовы сказать о задуманных словах (состоят из ос-новы и окончания, известны окончания); у слов каких частей речи могут быть такие окончания (у имён существительных и глаголов); как точнее ответить на поставленный вопрос: ... могут быть у ... или у ...? (Конечно, могут быть … , так как у этих частей речи бывают и другие окончания.)

Аналогично выполняется и задание 550.Задание 551 возвращает учащихся к сложным словам, к их

строению и написанию, помогает вспомнить о нулевых окон-чаниях. Задания 552, 553 составляют единый комплекс. Пер-вое рассчитано как на знания, так и на догадку школьников. В случае затруднения обратите их к следующему заданию и посоветуйте «подсмотреть» нужные слова. Приступая жек выполнению упражнения 553, можно действовать не стро-го по заданию, а предложить сначала разобраться в словах, прочитав хотя бы первые 4–5, и решить, во сколько стол-биков придётся их записывать. (В три: глаголы в неопре-делённой форме и имена существительные с ь и без него. Одновременно в два из них попадёт слово печь – как имя существительное и глагол; можно так же поступить со сло-вом течь.) Рассматривать слово плачь как глагол (плачь) мы не предполагали, так как форма повелительного наклонения третьеклассникам незнакома. Но если они назовут её, нужно, похвалив, объяснить: это слово – глагол, но не в неопреде-лённой форме, а в другой, которую они пока не знают; ь в ней тоже пишется. Ловушка в последней части задания 553, как Вы понимаете, в том, что буква ч должна быть подчёр-кнута как буква мягкого согласного звука, а вот ь – нет, так как звук [ч] в обозначении мягкости не нуждается и ь здесь не обозначает мягкости, а пишется по правилу написания неопределённой формы глагола.

На уроке 5 делается акцент на связях слов, на установ-лении этих связей по вопросам и обозначении их с помо-щью окончаний. Обратите внимание на операцию нахождения

192


слова-командира – того, от которого ставится вопрос. На этом уроке снова обсуждаются проблемы культуры речи. При этом задание 555 дети могут выполнять, опираясь на имеющийсяу них опыт, а зада ние 556 требует обязательного использова-ния словаря «Какого рода и числа слово?» – или для нахож-дения ошибки, или для проверки правильности своей точки зрения. Работу можно осуществлять в парах, формируя у уча-щихся не только предметные умения, связанные с вопросами грамматики и культуры речи, но и метапредметные, в част-ности одно из познавательных (обращаться к словарю, выби-рать нужный, быстро находить в нём необходимые сведения), и коммуникативные: вступать в сотрудничество, распределять роли, выполнять свою роль, осуществлять взаимоконтроль и оценку коллективной деятельности.

Задание 557 предполагает обращение к толковому слова-рю. Как в этом, так и в следующем задании (558) централь-ное понятие – «однокоренные слова». Важно повторить два их признака, обратив особое внимание на один – возможность объяснения значения с помощью одного и того же слова. Именно эта операция сделает доказательным исправление ошибок иностранца в задании 558.

Если задание 559 будет предлагаться на дом, то заранее предупредите смешение понятий «однокоренные слова» и «из-менения слова». Относительно главной мысли текста ребята могут высказать разные мнения: она в первом предложении, в последнем. Правильнее первая точка зрения, так как имен-но эта мысль получает дальнейшее развитие, но если будет обоснована вторая, примите и её.

Задание 560 считаем нужным дать для предварительной домашней подготовки: для накопления опыта самостоятельной работы с учебной книгой. На следующем уроке будет прове-дена проверка результатов домашнего повторения.

С обсуждения вопросов, затронутых в задании 560, Вы, видимо, и начнёте урок 6. Не обязательно все вопросы об-суждать фронтально. Можно провести работу в парах илив малых группах, а классу представить готовые ответы, утверждённые группой, или вынести на коллективное обсуж-дение лишь те вопросы, которые вызвали сомнения.

193


На уроке 6 решаются различные орфографические зада-чи, но под особым контролем находится значение слов и их строение. Дадим пояснения к некоторым заданиям.

В задании 561 предполагается повторение того, что среди слов бывают синонимы и антонимы. Кроме слов маленькая и большая, в первом предложении дети, видимо, захотят со-поставить слова кастрюлька и кастрюлища. Конечно, эти сло-ва находятся в антонимических отношениях, но полноценными антонимами их признать всё-таки нельзя. При этом сопо-ставление противоположных значений этих слов, безусловно, оправданно. Глаголы же бегут и несутся – «чистые» синонимы.

Если сочтёте полезным, задание 562 предложите для вы-полнения в парах, а задание 563 – для взаимопроверки после самостоятельной работы.

Обращаем внимание на задание 564: оно помогает убе-дительно проиллюстрировать то напоминание, которое даёт-ся в рамке этого задания в учебнике. Советуем прочитать данное напоминание, а потом выполнять практическую частьв задачнике. Особые проблемы могут быть связаны со словом земляника. Важно правильно определить состав слова, указав суффикс -ян-. После решения всех задач рекомендуем ещё раз прочитать напоминание в рамке учебника.

На дом после урока 6 лучше дать задание 566, а задание 565 оставить для домашней работы после урока 7.

Урок 7, взятый из числа резервных, отводится на про-должение повторения изученного, на совершенствование всех приобретённых умений.

Начать урок рекомендуем со словарного диктанта, для ко-торого Вы отберёте слова в соответствии с заданием 566. Диктант можно использовать для дальнейшего становления у третьеклассников умения осуществлять самоконтроль не только после записи, но и в процессе. Предложите учащимся в случае сомнения в выборе буквы на её месте оставлять «окошко». Решение оставленных задач пусть осуществляют в парах, а потом выполнят взаимопроверку и с помощью словаря снимут возникшие вопросы. В результате у обоих участников не должно остаться ошибок в написанных сло-вах. Так Вы направите работу над словарными словами ещё

194


и на формирование отдельных регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Разнообразные задания грамматического, орфографическо-го и речевого характера, полезные на этом уроке, Вы най-дёте в тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!» в разделе «Повтори изученное» (ч. 2).

Для работы с текстом, воспринимаемым на слух, и за-писи под диктовку с «окошками» на месте «сомнительных» букв предлагаем небольшой отрывок из книги Ю. Дмитриева «Необыкновенное путешествие в обыкновенный лес». Попро-сите ребят оставить строчку для будущего заголовка.

Компас – вещь в походах необходимая. Но может слу-читься так, что ты заблудился в лесу, а компаса с собой нет. И тут помогут деревья. Они не покажут дороги домой, нос их помощью ты узнаешь стороны горизонта.

Мох и лишайник не любят тепла. Им нравится тень. А какая сторона тенистая? …

Тебе может помочь и кора деревьев. С северной стороны она всегда темнее, а с южной светлее. (65 слов)

До записи текста, во-первых, озаглавьте его по теме (на-пример, «Наши помощники в лесу»), определите количество частей (три), а во-вторых, решите, какое слово-предложение следует самим дописать, чтобы ответить на заданный в тексте вопрос. (Северная.) Этот ответ потом дописывается.

Установка перед записью текста: ошибок быть не должно, так как всегда можно, выявив сомнительную для тебя букву, оставить «окошко». Решение оставленных задач можно про-вести коллективно. Конечно, тире в первом предложении и запятые во втором следует подсказать, но сделать это можно графически, тем самым обучая школьников пониманию инфор-мации, представленной в схематическом виде: – _______.

, что_____________, а _____________.Дополнительно можно, во-первых, попытаться дать опре-

деление того, что такое компас, а во-вторых, обсудить, на месте каких орфограмм и после коллективного обсуждения в словах должны остаться «окошки» (в окончаниях глаголов).

195


Текст даёт возможность потренировать детей в определении времени глаголов, в частности в разграничении форм насто-ящего и будущего времени.

На уроках 8–9 и 10 из числа резервных («Ещё немного из истории слов») грамматико-орфографическое повторение сочетается с обсуждением вопроса о том, как возникли не-которые слова языка, с обучением пе ресказу таких текстов.

На уроке 8 речь идёт о слове столица, а затем – о сло-вах месяц и неделя. По заданию 567 должно быть записано предложение Столица России – Москва.

Первый из рассказов (задание 568) может быть так и на-зван – «Столица. История слова». Сначала текст должен быть прочитан, чтобы учащиеся поняли его смысл. Затем выдели-те слова-вехи и определите части речи, к которым они от-носятся. Эти названия в сокращённом виде и вписываются в оставленные места. Вместе с ними история снова перечи-тывается, а потом по заданию 569 схематически показыва-ется путь, который про шло слово столица. У ребят должна получиться такая запись:

стлать – стол – стольный – столица

Если позволит время, дайте школьникам возможность по-тренироваться в воспроизведении текста, общаясь в парахи проверяя друг друга. Так же можно поступить и с расска-зом о словах месяц и неделя (зада ние 570). Списывать текст из упражнения 570 можно начать на уроке, а завершить дома. На дом и задание 571.

Уроки 9 и 10 (последний – из числа резервных) пред-полагают уже не устный, а письменный пересказ – написание изложения (или изложений).

Первый текст (задание 572) знакомит с историей слова каникулы.

Сразу предупредим: если сочтёте текст слишком трудным для письменного пересказа Вашими учениками, замените под-робное изложение устным воспроизведением после составле-ния плана и списывания отдельных частей текста. Письменно пересказать можно другой текст – небольшой рассказ, который

196


приведён в учебнике под тем же номером на с. 102. Если Вы располагаете временем и можете на рекомендуемую работу отвести два урока (9 и 10), то поработайте с обоими тек-стами, если же резервного урока у Вас нет, выберите один материал, а оставшийся используйте для домашнего задания.

Дадим некоторые советы по подготовке к изложениям.Ход работы с текстом о слове каникулы отражён на стра-

ницах учебника и задачника. Первый раз текст рекоменду-ем прочитать Вам, не произнося ключевое слово (на месте первого и второго многоточия говорите: «это слово»), пусть учащиеся воспринимают материал на слух, а нужное слово, догадавшись, назовут сами. Всю последующую работу ведите на основе задачника. Рассмотрев картинку, обсудите, почему созвездие и его главная звезда получили такое название. (Видимо, за внешнее сходство формы созвездия с силуэтом туловища собаки.) Можете также сообщить, что у самой яр-кой звезды этого созвездия есть научное название – Сириус.

Беседуя по каждой части, фиксируйте на доске выбира-емые классом названия частей текста, а потом сравните ихс теми, которые приведены в задачнике; если нужно, скор-ректируйте коллективно составленный план, чтобы опираться на него в процессе пересказа. Наиболее важные элементы текста подчёркивайте, отмечайте.

Начальные слова предложений можете в помощь учащимся записать на доске и оставить их в качестве опорных на всё время работы.

Чтобы облегчить процесс самостоятельного письменного воспроизведения материала, предложите третьеклассникам сначала поработать в парах: рассказать друг другу самые трудные первые две части текста.

Второй текст, конечно, легче для пересказа, посколькув нём есть определённая последовательность событий. Со-ветуем и этот отрывок первый раз читать Вам при закрытых у учеников книгах. Установка перед чтением: послушать, пред-ставляя себе всю картину, и решить, во-первых, как назвать отрывок, а во-вторых, сколько в нём по смыслу можно вы-делить частей и о чём в каждой говорится. (Можно выделить три части. Первая – «Усаживаемся в санки»; вторая – «Летим

197


вниз»; третья – «Кувырком в снег!» или «Барахтаемся в сне-гу!». Короткие диалоги заканчивают первую, а потом и третью часть.)

Более основательный анализ текста ведётся, конечно, при открытых книгах. Пусть ребята самостоятельно или в парах прочитают рассказ и проверят, так ли они при первом зна-комстве его озаглавили и разделили на части.

Обсудив количество частей, их общее содержание и, мо-жет быть, сразу дав названия (возможные варианты приве-дены выше), переходите к анализу каждой части. Привлеките внимание детей к тем средствам, с помощью которых авто-ру удаётся изображать картину. (Показываются все детали действия, их последовательность, рисуется состояние ребят, передаётся стремительность действия во второй части и не-ожиданность – в третьей… Для этого специально выбираются слова, особым образом строятся предложения. Во многих случаях союзы помогают связать мысли, перейти от однойк другой…) Коллективно выявляйте слова, особенно помогаю-щие рисовать картину. (Что скрыто за словами лезем, летим? Почему усаживаемся, а не садимся? Зачем в тексте словао ветре, который свистит в ушах? Как передаётся радость ребят? А как нарисовано падение? Что скрыто за авторским словом барахтается? А почему последнее предложение перед вопро-сом начинается с союза но? Зачем в отрывке диалоги ребят?..)

Непосредственно перед изложением дайте пишущим совет представлять себя на месте рассказчика и рисовать как бы свои действия, переживания…

Два текста, предлагаемые для изложения, совершенно различны по своему характеру, но одинаково важны для на-копления третьеклассниками практического речевого опыта. Поэтому, если Вы решили проводить изложение по более лёгкому второму тексту, обеспечьте детям возможность по-тренироваться в устном воспроизведении первого.

Задание 573 предназначено для домашнего выполнения, но желательно предпослать ему обсуждение содержания да-ваемых ответов и возможных вариантов построения предло-жений. Если у Вас два урока (9 и 10), то пусть после перво-го из них учащиеся выполнят это упражнение устно (готовят

198


свои ответы-предложения), а после второго, обсудив свои варианты, запишут составленные предложения.

Уроки 11–12 и из числа резервных 13–15 («Снова про-веряем свои умения») готовят третьеклассников к итоговой контрольной работе, она проводится на уроке 16 и может быть продолжена на уроке 17 из числа резервных. Сра-зу оговорим, что по Вашему усмотрению и урок 15 можно использовать как контрольный. Например, на нём хорошо предложить тестовые задания не в качестве тренировочных, как на одном из предыдущих уроков, а как контрольные, воспользовавшись для этого ч. 2 пособия Т. В. Корешковой «Тестовые задания по русскому языку». Таким образом, еслиу Вас есть указанные резервные уроки (13, 14, 15), Вы можете два из них сделать тренировочными, а один добавить к контрольным.

Цель задания 574 (урок 11) – уточнить перечень и сущ-ность орфограмм, освоенных в третьем классе. Советуем на-чать с обсуждения условных обозначений, представленныхв «Справочном бюро», в том числе с выяснения, что прихо-дится решать, выбирая написание. Практическую работу жела-тельно сопровождать комментированием. Обратите внимание: выполнение этого задания важно для совершенствования не только предметных умений (грамматико-орфографических), но и универсальных учебных действий: регулятивных (планиро-вать свою деятельность, ориентироваться на общий способ решения конкретных задач, осуществлять контроль, оценку и др.); познавательных (понимать информацию, представленную в модельном виде, представлять её в словесной форме и использовать, выполнять анализ, классификацию, группировку, делать умозаключения, обобщения и т. п.); коммуникативных (участвовать в коллективной деятельности, взаимодействовать с партнёром и др.).

Исправление ошибок (задание 575) тоже рекомендуем проводить, комментируя весь ход рассуждения; можно дей-ствовать коллективно, в парах, индивидуально. Но при любой организации работы важно следить, чтобы выполнялись необ-ходимые операции: нахождение всех орфограмм, выявление их разновидностей, применение правила, принятие решения

199


о верном (или неверном) написании. Такая система действий, как и в предыдущем случае, важна не только для успешного исправления всех имеющихся в записях ошибок, но и для личностного развития учащихся – для выработки у них ком-плекса регулятивных и коммуникативных умений.

Текст задания 576 можно использовать двояко. Первый ва-риант – выполнить всё в соответствии с заданиями учебника. Вто рой – предложить текст не для списывания, а для записи под диктовку. После самостоятельной проверки (при закры-тых книгах) дайте ребятам возможность сверить свою записьс текстом учебника и «закрыть окошки» или исправить ошибки (лучше ручкой другого цвета). Потом выполняйте оставшиеся части задания, указанные в учебнике.

После урока 11 на дом советуем дать задание 578, а за-дание 577 оставить для последующей домашней работы после одного из резервных уроков (например, перед написанием диктанта).

Урок 12 можно начать с тренировочного словарного дик-танта, в который, в соответствии с заданием 578, включить глаголы в неопределённой форме или (и) в форме прошед-шего времени, имеющиеся в орфографическом словаре учеб-ника. Целесообразна взаимопроверка детьми написанных сло-варных диктантов. При последующей проверке детских работ Вы получаете возможность с помощью каждой работы оце-нить двух учеников – писавшего и проверявшего.

Для работы на уроке используйте задание 579. Обрати-те внимание детей на то, что они должны самостоятельно не только решить поставленные орфографические задачи, но и указать все имеющиеся орфограммы. Озаглавливание от-рывка можно провести коллективно до его записи, а потом рекомендуем вновь организовать взаимопроверку, по ходу которой нужно как выявлять, все ли орфограммы отмечены, так и вести обсуждение возникающих вопросов.

Задания, имеющиеся в учебнике, можно дополнить ещё несколькими. Например:

– Пользуясь сведениями из текста (579), объяснить проис-хождение и значение одного из встретившихся сложных слов. (Имеется в виду слово половодье.)

200


– Найти в отрывке слово, которое употреблено в двух раз-ных формах; указать над ними тот признак, которым эти фор-мы различаются (указываются падежи, в которых употреблено слово вода); назвать имеющееся в отрывке и однокоренное с этими формами слово (половодье).

– Во втором предложении отметить слово, в котором все согласные звуки мягкие (везде).

– Указать количество звуков над первым словом третьего предложения (над словом Её).

– Указать количество звуков в слове спрятаться и, если есть несовпадение с количеством букв, устно объяснить его.

Поговорить о происхождении ещё одного часто употре-бляемого названия и потренировать в записи под диктовку (с оставлением «окошек» на месте отдельных орфограмм) по-может небольшой отрывок из книги Ю. Дмитриева.

У зайца малоподвижная шея, и он не может оглянуться. Но когда бежишь, надо смотреть на того, от кого убегаешь. Поэтому заяц скашивает глаза. А люди думают, что он всегда косит.

До чтения Вами текста советуем дать классу задания-установки: во-первых, предложить своё название отрывка по его теме, а во-вторых, выделить трудное слово, написа-ние которого необходимо подсказать. (Имеется в виду сло-во малоподвижная, которое Вы приготовьте на доске, но не предъявляйте, пока оно не будет выявлено учащимися. Можно приготовить на доске и схемы нескольких предложений, под-сказывающие постановку запятых:

1. , и _______________. 2. , нужно

____________, от кого _______. 4. , что ___________.

Привлекать внимание к схемам следует по мере записи предложений.)

На дом после урока 12 советуем дать задание 581, до-полнив его: найти и выписать 7 имён прилагательных, име-ющихся в орфографическом словаре учебника, и все имена

201


числительные; работая со словарём, готовиться к словарному диктанту.

На следующем уроке (13) на основе предложенных деть-ми слов проводится тренировочный словарный диктант по принципу диктанта «Проверяю себя»: на месте букв, в вы-боре которых ученики сомневаются, оставляются «окошки». «Закрыть» их ученик должен сам с помощью словаря, буквы вставляются ручкой другого цвета.

На уроках 13, 14, 15 (из числа резервных) продол-жается повторение и закрепление пройденного, подготовкак итоговой проверочной работе, или, как уже говорилось, для решения этой задачи отводится два урока (13 и 14), а урок 15 добавляется к контрольным. Считаем такой вариант целе-сообразным, но окончательное решение принимаете Вы.

На тренировочных уроках (13 и 14) следует широко ис-пользовать материал из тетради Т. В. Корешковой «Потрени-руйся!» (ч. 2, разделы «Повтори изученное» и «Проверь свои знания и умения»), а также из пособия того же автора «Те-стовые задания по русскому языку» (ч. 1, раздел «Итоговые тестовые задания»). Обратите внимание на наличие в послед-нем из названных пособий (в конце указанного раздела) осо-бых заданий, выполняемых на основе текста. Эти задания го-товят учащихся к получающим всё большее распространение итоговым проверочным работам, построенным на базе текста.

На указанных уроках должна вестись и запись текстов под диктовку. Предлагаем для соответствующей работы два текста. Советуем писать их по принципу диктанта «Прове-ряю себя», т. е. с «окошками», а потом коллективно решать оставленные задачи и в парах осуществлять взаимопроверку. Дополнительные задания можно давать для индивидуального или группового выполнения.

1. Однажды охотники пошли добывать дичь. Скоро небо потемнело. Замолчали птицы. Стояла вечерняя тишь. Охотни-ки решили остановиться на ночь. Они достали спички, собра-ли сучья и развели огонь. Он сразу охватил концы тоненьких веточек. Скоро затрещали и толстые поленья. Вспыхнуло яр-кое пламя. (40 слов)

202


Речевые и языковые задания1. Озаглавить текст (до записи отрывка следует предупре-

дить о необходимости оставить строчку для заголовка).Если захотите, предложите на доске несколько вариан-

тов, из которых нужно выбрать наиболее точный: 1) Вечерняя тишь; 2) Костёр; 3) Ночёвка в лесу; 4) Ночлег на охоте. (Три первых названия не охватывают всего содержания текста, по-этому они неудачны; наиболее точное название последнее.)

2. Найти нераспространённое предложение, поставить пе-ред ним галочку.

3. Подчеркнуть главные члены в шестом предложении (Они достали...) и в предпоследнем.

4. Провести анализ слов последнего предложения как ча-стей речи.

5. В словах дичь, тишь двумя чёрточками подчеркнуть бук-вы на месте мягких согласных звуков.

6. Показать строение одного из слов: потемнело или за-трещали (по выбору).

2. Однажды в лесу вижу мышиные следы, а совсем близ-ко следы горностая. Я понял, что сейчас прочитаю на снегу грустную историю. Но история оказалась смешной.

Мышь увидела врага. Куда спрятаться? На её пути оказа-лась длинная труба. Мышь юркнула туда. Горностай за ней. Но после трубы он потерял свою жертву. А она пробежала трубу и запрыгнула на неё. Сидит и не шевелится. (60 слов)

Речевые и языковые задания 1. Озаглавить текст по его главной мысли. (Возможный

вариант: Перехитрила врага!)2. Назвать слова, которые в тексте выступают как анто-

нимы; указать над ними часть речи. (Имеются в виду слова грустная и смешная.)

3. В первых предложениях первой и второй частей текста найти однокоренные слова и обозначить в них корень. Ниже после текста указать начальные формы этих слов и их при-знаки как части речи. (Выявляются глаголы вижу и увидела.)

4. Во второй части текста найти личные местоименияи обозначить их: мест.

203


5. В предпоследнем предложении указать падеж, в кото-ром употреблено слово труба.

6. Есть ли в предложениях Мышь увидела врага и Мышь юркнула туда слова, которые начинаются с гласного звука? Если есть, то кружком обвести букву на его месте.

Для домашней работы после урока 13 полезно упражне-ние 580, выполнение которого, в том числе и заданий после текста, выборочно проверяется на следующем уроке с эле-ментами взаимопроверки. Задание после урока 14 может быть следующим: подготовиться к проверочному словарному диктанту. Для этого по орфографическому словарю в конце учебника, вслух проговаривая написание, прочитать все слова со звёздочкой; при этом карандашом1 отмечать те, которые за последнее время не встречались в работе или встречались, но кажутся трудными (в которых вероятны ошибки). Потом эти слова по правилам списывания следует выписать в тетрадь (или на листочки). Выписанных слов должно быть не менее 25. Понятно, что на одном из следующих уроков должен быть проведён проверочный словарный диктант.

Урок 16 (а желательно ещё и уроки 15, 17 из числа ре-зервных) отводится на комплексную контрольную работу. Она включает несколько компонентов.

1. Словарный диктант (15–20 слов по Вашему выбору). Выбирая слова, ориентируйтесь на перечень, приведённый в программе 3-го класса (с. 20 данного пособия).

2. Диктант с несколькими речевыми и языковыми задани-ями. (Он приводится ниже.)

3. Выполнение тестовых заданий. (Может быть использо-вано пособие Т. В. Корешковой «Тестовые задания по рус-скому языку», ч. 2.)

4. Итоговая проверочная работа на основе текста. (См. пособие: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Итоговая проверочная работа по русскому языку. 3 класс. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г. и послед.)

1 Чтобы не портить учебник, попросите на страницу одеть прозрачный файл.

204


Такой комплекс проверочных работ поможет достаточно полно и глубоко оценить достижение запланированных ре-зультатов обучения младших школьников русскому языку на конец 3-го класса. Последний компонент проверки (итоговая работа, выполняемая на основе текста) особенно полно про-веряет освоение детьми, наряду с предметными умениями, ряда групп универсальных учебных действий. (Более подробно об этом см. непосредственно в указанном пособии.)

Названный комплекс проверочных работ ориентирован на три урока: словарный диктант и выполнение тестовых заданий осуществляются на одном уроке, диктант и работа на основе текста – на двух других. Все ли компоненты контрольной ра-боты Вы используете или выберите лишь некоторые, решаете Вы и школьная администрация.

Приведём предлагаемый текст для итогового диктанта.

Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стаял. Муравьи вылезлис.с. на тёплое солнце погреться. После дол-гой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно пой-мать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.

Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъ-ехать на лодке и помочь бедным зверюшкам. (65 слов)

Примечания1. В последнем предложении в форме на лодке учащие-

ся должны оставить «окошко», Вы можете подсказать букву. Напомните и о постановке запятой перед союзом а.

2. Советуем сохранить требование полной проверки с обо-значением орфограмм (точками или путём подчёркивания). Тогда отдельно может быть выставлена отметка за орфогра-фическую зоркость.

3. Объём языковых и речевых заданий, выставление от-метки за речевые задания – на Ваше усмотрение. (Если Вы даёте контрольные тестовые задания или проводите итоговую работу на основе текста, выполнение языковых и речевых заданий после диктанта не является обязательным.)

205


Языковые задания1. В первом предложении подчеркнуть главные члены и

выписать члены предложения парами. После имён существи-тельных указать падеж.

2. Найти нераспространённые предложения и поставить перед ними галочки.

3. В первых четырёх предложениях над глаголами указать время. Если где-то его определить нельзя, то указать форму этого глагола.

4. Из тех же предложений (первых четырёх) выписать в столбик все слова служебных частей речи, рядом (в скобках) кратко написать название каждой части речи. (Примечание.Отсутствие среди записей предлога после можно не считать ошибкой.)

5. Показать строение указанного слова (вылезли).6. Во второй части текста найти два однокоренных слова

и выделить в них корень.7. Указать количество звуков в слове погреться.Речевые задания1. Озаглавить текст по теме и записать заголовок.2. Составить и записать план текста: озаглавить по теме

или главной мысли каждую из двух его частей.

Продолжаем учиться хорошей речи (16 ч: 13/3)

Этим разделом завершается знакомство третьеклассников с новым материалом и закрепление приобретённых ими уме-ний. При этом расширяются знания и оттачиваются умения не столько языковые, сколько речевые. Если в течение года при изучении частей речи учащиеся практически осваивали особенности построения текстов разных типовых значений, то здесь вводятся понятия «повествование», «описание пред-мета», «оценка действительности». Кроме того, небольшие словесные зарисовки выделяются в особый жанр – этюд.На последних уроках дети повторяют все освоенные ими жан-ры речи.

Представим примерное ытематическое планирование уроков.

206




все-го

базо-вых

резервных

Продолжаем учиться хорошей речи

Знакомство с понятиями «пове-ствование», «описание предме-та», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; ра-бота над основной мыслью текста («Оцениваем, описываем, пове-ствуем»)

Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям («Словами рисуем действия»)

Знакомство с особенностями сло-весных этюдов. Рисование сло-весных этюдов (описаний и по-вествований) на основе картинок учебника и по личным впечатле-ниям)

Создание текстов разных жан-ров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных ре-цептов, инструкций, писем и т. д. («Я умею писать…»)

16

5

1

5

5

13

4

1

5

3

3

1

2

Подводим итоги, строим планыПерелистывая учебник…

66

66

207


Уроки 1–4 и 5 из числа резервных («Оцениваем, опи-сываем, повествуем») посвящены знакомству с актуальными для школьников типами речи. Прежде всего остановимся на нескольких моментах.

Понятие «тип речи» ученикам, конечно, не предлагается, Вам же полезно понимать его смысл и происхождение.

В любом тексте наряду с конкретным содержанием(о птичке, о мальчике...) можно определить его типовое содер-жание, свойственное многим текстам: о действиях предмета, о предмете и его признаках, о причинно-следственных связях чего-то с чем-то, об оценке чего-либо. От типового содержа-ния текста зависят некоторые особенности его построения и использования языко вых средств. Вот почему при обучении созданию текстов имеет смысл разграничивать их по типовому содержанию, или по типам речи. Зная особенности текстов, можно учесть их в работе и, следовательно, работать более эффективно. Для данного этапа мы отобрали типы речи, как нам кажется, нужные школьникам для их речевого развития.

В обычно принятый школьный набор не входит тип речи оценка действительности. Объясним его включение.

Эти высказывания чаще всего составляют 1–2 предложе-ния, имеют особую лексику и специфичную структуру. Уча-щимся нередко приходится, в том числе и при написании сочинений, выражать своё отношение к чему-либо, но языко-вых средств для этого у них недостаточно. Кроме того, очень часто именно предложения со значением оценки заключают в себе главную мысль текста.

В ходе специальной работы возможно обогащение дет-ского речевого опыта.

Рассуждение, с которым в той или иной мере всегда зна-комит начальная школа, мы переносим в четвёртый класс, так как считаем его достаточно сложным как по структуре пред-ложений, так и по характеру используемых языковых средств. Наиболее простой вариант рассуждения – предложения с по-тому что или поэтому – рассматривался во втором классе.

Обращаем внимание ещё и на то, что по учебнику третьеклассники осваивают не описание «вообще», а имен-но описание предмета. Описание места, состояния среды,

208


человека и др. имеет свои особенности, о которых, на наш взгляд, рано говорить на этом этапе.

На уроке 1 ребятам представляются все названные типы речи. Мы их вводим одновременно, считая, что в сопостав-лении детям легче понять специфику каждого. Информация не подлежит заучиванию, она будет осваиваться постепенно в ходе последующей работы.

Постановку учебной задачи и введение новых сведений обеспечивают задания 582–585. Попутно ведётся наблюдение за построением предложений. Например, в задании 584 ста-вится вопрос: «Что необычного видишь в построении предло-жений?» Отвечая на него, желательно обратить внимание на несколько моментов. Во-первых, не повторяется собственное имя Буратино – и так понятно, о ком идёт речь. Во-вторых, не повторяются глаголы – в одном предложении названий действий нет, а в другом действие названо особой (усечён-ной) формой глагола: скок, скок.

Заданиями 586, 587 вводится приём, который поможет ученикам лучше понять особенности типов речи и научиться практически их разграничивать. Это приём кино- или фото-съёмки: если то, о чём говорится, можно передать в одном кадре, – перед нами описание; если нужно несколько кадров –повествование; нельзя передать в кадре – это оценка дей-ствительности или рассужде ние. (Приём не новый, он суще-ствует в методике. См.: Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Со-ловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практи ка обучения. М.: Просвещение, 1991.)

Обращаем Ваше внимание на условные обозначения, кото-рые вводятся для выделения в текстах названных типов речи (588). Квадратную скобку ( ] ) с условными буквами (с. 110 учебника) достаточно ставить с одной стороны текста. Давая задание 588 на дом, эти знаки следует объяснить. Можно вернуться к заданиям, выполненным на уроке, и 1–2 раза поставить нужный знак.

Задача урока 2 – учить детей построению описания пред-мета и повествования. Фактически на уроке пишется изло-жение по текс ту про обезьянку (задание 589), но пишется оно по частям. Задание 590 готовит учащихся к осознанномувоспроизведению описательной части текста, а 591 –

209


повествовательной. Названиями частей текста могут быть:1. Хорошенькая обезьянка. 2. Вот так хорошенькая! Организуя ответы на вопросы задания 589 (после текста), Вы можете предложить эти (или свои) заголовки и спросить, подходят ли они к частям текста, можно ли их использовать. Во время записи план пусть остаётся на доске.

Выполняя зада ние 592, не забывайте об одной важной детали. Описание предмета как тип речи не нужно путать со словосочетаниями, имеющими определительное значение. Так, чёрная лапка – это сочетание слов, а не тип речи, поэтому его отмечать как описание предмета не нужно. В этом тек-сте об обезьянке описания предмета нет, есть повествование и предложение со значением оценки.

На уроке 3 начатая работа продолжается, хотя теперь пересказ комбинируется со списыванием (593, 594). Допол-нительно третьек лассники наблюдают за лексическим зна-чением оценочных слов и их функцией, учатся соотносить их с описанием и повествованием. Так, последний вопросв задании 593 предполагает, что слово проказник – это оценка не внешнего вида, а поведения. В представ ленной же части текста о Мурзике сказано только про его внешность, значит, предложение-оценка относится к той части, которая ещё не прочитана. С ней, повествовательной частью, ребята знако-мятся, переходя к заданию 594. Потом они её пересказывают.

Задание 595 рассчитано на домашнюю работу. Желательно на уроке коллективно обсудить начало текста. Прежде всего определить первое предложение. (Тюпа – это котёнок.) Затем по картинке составить предложение с описанием котёнка. По-сле чего построить предложение с Однажды ... , отразив в нём мысль, заданную заголовком. (Например: Однажды Тюпа отпра-вился на охоту за птичками.) Запись этих предложений и спи-сывание последующей части текста учащиеся выполнят дома.

На уроках 4 и резервном 5 понимание роли предложений со значением оценки должно углубиться. Закрепляя умение соотносить оценочные слова с описанием предмета или пове-ствованием, в ходе наблюдений школьники делают несколько выводов. Они открывают, во-первых, что именно в этих пред-ложениях (со значением оценки) обычно содержится главная мысль текста или его части, а во-вторых, что эти предложения

210


могут по-разному строиться – в зависимости от того, в нача-ле текста (его части) или в конце они используются. Послед-нее наблюдение способствует совершенствованию языковой интуиции учеников. Так, в тексте о журавле (599) предложе-ние «До чего хорош!» уместно как в начале описания (после ...стал в воду глядеться), так и в конце. А в отрывке о коте (600) предложение «Вот такой рыболов!» пригодно только для концовки, за счёт слова такой это предложение-завершение.

По заданию 602 имеется в виду, что третьеклассники, спи-сывая текст, не только дополнят мысль о красоте кота, но и придумают 1–2 предложения для раскрытия мысли «Он очень ласковый». Поскольку задание планируется на дом, нужные решения советуем предварительно обсудить.

Если у Вас есть резервный урок (5), воспользуйтесь для него материалами из тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!» (задания 77–85 раздела «Продолжаем учиться хорошей речи»).

Урок 6 («Словами рисуем действия») снова возвращает к созданию словесных историй по картинкам. Теперь ребята, рисуя действия, лучше осознают, текст какого характера они создают, в чём его особенности, какую роль в тексте играет предложение-оценка. Здесь соединяются знания и умения, приобретённые деть ми на разных этапах обучения.

Думаем, что правильнее составляемый текст (задание 605) разделить на две части: 1. Не удаётся украсть! 2. Перехи-трила! Названия этих час тей, если сочтёте нужным, снова можете дать готовыми, но сопро водите вопросом, подходят ли они, удачны ли. Может быть, добавите ещё по одному, менее удачному, названию – для выбора. (Например: 1. Во-рона. 2. Прилетели помощницы.)

Мотивировать процесс творчества поможет предложение создать к празднику окончания учебного года выставку работ,в том числе и словесных, для всех тех, кто придёт на праздник.

Та же мотивация может быть использована и на уроках 7–11 («Рисуем словесные этюды»).

Вводя понятие «этюд», мы хотели встроить в систему жанров тот тип текстов, который часто создают в начальных классах:словесные зарисовки с натуры, обычно по наблюдениям, прово-димым во время экскурсий. Более распространёнными являют-ся этюды-описания, поэтому им уделяется большее внимание.

211


Однако пишутся и этюды-повествования. Это небольшие зари-совки действий, их примеры были рассмотрены в прошлой теме.

С обсуждения таких устных зарисовок, подготовленных дома (задание 606), можно начать урок 7. Чтобы большее число детей смогло обменяться своими историями, совету-ем организовать общение в малых группах. Вы лишь будете направлять это общение.

Работая в дальнейшем над этюдами-описаниями, следует учить выделению тех деталей, признаки которых показывают-ся, построению предло жений, отбору лексики и использова-нию сравнений.

Между уроками материал, предлагаемый в учебнике, мо-жет быть распределён так: задания 607–610 – для урока 7; задания 611–614 – для урока 8; продолжение работы над заданием 614 (после свободных наблюдений дома) и задание 615 – для урока 9; задания 616, 617, направляющие напи-сание текстов по личным наблюдениям, предназначены для уроков 10, 11. Если сочтёте нужным, для обогащения детской речи образными средствами вновь используйте материалы тетради Т. В. Корешковой «Потренируйся!» (задания 87–91 из раздела «Продолжаем учиться хорошей речи»).

Сделаем несколько частных замечаний к упражнениям, имеющимся в учебнике и задачнике.

По заданию 608 в первый текст дописывается слово ива, а во второй – жёлтая кувшинка. В тексте задания 610 не-достаёт разных слов. В одном предложении это название предмета (дятлы), а в двух других – названия действий: жуж-жат и квакают. Для текстов задания 611 нужные слова есть в «Справочном бюро».

Задания 614, 615 можно рассматривать как своего рода разминку перед выполнением работ более творческого ха-рактера – написанием словесных картин по собственным (непосредственным) наблюдениям (задания 616, 617). На эту работу отводится ещё два урока (10 и 11). На них не только проводятся наблюдения и пишутся сочинения, но и авторы читают свои произведения слушателям-одноклассникам.

Уроки 12–14 и из числа резервных 15, 16 («Я умею писать...») предполагают повторение всех ранее освоенных

212


жанров. Сначала по описаниям вспоминаются их названия (задание 618), а затем по приведённым образцам (619) об-суждаются особенности. Ответы в кроссворде: телеграмма, записка, загадка, поздравление, письмо, инструкция, рецепт, воспоминание, этюд, викторина.

Выполнение задания 620 может заняать несколько уроков. В соответствии с ним предложите ребятам сочинять загад-ки, составлять телеграммы, инструкции, писать воспоминания об интересных событиях учебного года, поздравления с его окончанием, рисовать (по воображению) летние этюды и т. п.

Назначение нескольких итоговых уроков года (их коли-чество определяется установленным расписанием занятий) очевидно из названия раздела: «Подводим итоги, строим планы». Помогут организовать и провести работу задания 621–622.

Каждое задание предназначено для нескольких уроков. Так, для выполнения задания 621 советуем использовать сло-вари, имеющиеся на «Справочных страницах» учебника. На их основе можно провести различные игры, конкурсы («Объ-ясни слово», «Кто ни разу не ошибётся?!», «Скажи правиль-но!», «Заметь и исправь ошибку!»). Вопросы и задания наряду с Вами пусть готовят учащиеся. Они могут, разделившись на группы, составить свои кроссворды, придумать «хитрые» задания для сообразительных, подготовить тематические кон-курсы и т. п.

В русле задания 622 учащимся посильно подготовить не-большие групповые проекты «Из истории слов и выражений»; «Мы узнали о словах…»; «Составляем свой словарь правиль-ной речи» (на основе речевых неправильностей в собственной речи и речи одноклассников) и др.

Если к последнему уроку у Вас в руках будет учебник для четвёртого класса, предложите школьникам перелистать его, чтобы проверить свои предположения о том, что предстоит изучать, выяснить, будут ли в нём интересные тексты, встре-тятся ли знакомые персонажи и т. д. Такой общий взгляд в будущее и завершит уроки русского языка в третьем классе.

213


5. Пример рабочей программыпо русскому языку

3 класс

Предлагаемый примерный вариант рабочей программы рассматривается авторами как средство помощи учителю на-чальных классов, работающему по учебникам русского языка авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, в организации учебного процесса, направленного на достижение планируе-мых результатов, предусмотренных ФГОС НОО.

При составлении данного варианта рабочей программы авторы ориентировались на комплекс требований Федераль-ного государственного образовательного стандарта начального общего образования, на Примерную основную образователь-ную программу начального общего образования, на ведущие идеи Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.

5.1. Содержание курса (170 часов)

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности1

Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письмен-ной форме. Выполнение главных требований к речи (устнойи письменной) – быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в том числе при об-щении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсужде-нии разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и старать-ся по нимать чужую; выбирать языковые средства с учётом

1 Вопросы, выносимые на повторение, в программе, как правило, не ука зываются. Исключение составляют лишь те разделы, в которых многие вопросы на разнообразном усложняющемся материале рассматриваются на протяжении всех лет обучения.

214


особен ностей собеседника; пользоваться формулами рече-вого эти кета в типовых ситуациях общения (просьбы, благо-дарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать разговор1.

Практическое овладение умением работать с информаци-ей, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных ма-териалах учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Практическое ос-воение словаря грамматических трудностей «Какого родаи числа слово?».

Текст: продолжение освоения основных признаков. Пове-ствование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа ин струкции (как что-то делать). Предложения со значением оцен ки действительности; особенности их построения. Рольи место таких предложений в тексте, выражение в них глав-ной мысли.

Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов различ-ного характера (подробное, выборочное, с элементами допол-нения и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, лич-ных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совет о том, как что-то делать (инструкция).

1 Как и ранее, курсивом выделяются сведения (термины), которые осва иваются на практическом уровне и не подлежат проверке.

215


Фонетика и графика. Орфоэпия1

Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы; применять освоенные правила графики при пись-ме; выполнять фонетико-графический анализ (полный и ча-стичный); соблюдать правила постановки ударения и произ-ношения слов, вынесенных в словарь учебника «Как правильно говорить?»); использовать знание алфавита при обра щении к словарям.

ЛексикаСлово и два его значения: основы (лексическое) и оконча-

ния (грамматическое); накопление опыта выявления слов, лек-сическое значение которых требует уточнения. Опре деление значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюде-ние за использованием синонимов в речи, за выбо ром точно-го слова. Начальное представление о прямом и пе реносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о проис-хождении отдельных слов и выражений.

Состав слова (морфемика)Продолжение овладения по нятием «однокоренные слова»;

общее знакомство с понятием «основа слова», представле-ние о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова; общее представ-ление о сложных словах.

Совершенствование умения выделять части слов и не-обходимых для этого способов действия. Продолжение на-блюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.

Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (сре-ди последних – несклоняемые имена существительные).

МорфологияЧасти речи как группы слов, отличающиеся значением,

вопросом, на который отвечают слова, способами измене-ния. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

1 Вопросы названных и следующего разделов рассматриваются при изучении различных разделов курса.

216


Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе грамматического зна-чения слова.

Имя существительное, его значение и употребление в ре чи. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существитель ных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существи тельное; овладе-ние необходимым для этого способом дей ствия. Различение падежных и смысловых вопросов. Мор фологический анализ имён существительных (в объёме из ученного).

Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), нескло-няемых (пальто, метро, кино, шоссе).

Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и вы-разительности. Морфологический анализ имён прилагательных.

Имя числительное: назначение в речи, общее представле-ние об изменении. Сходство имён существительных, имён при лагательных и имён числительных, составляющих группу имён.

Местоимение как часть речи (общее представление). Лич-ные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных местоимений для устра-нения повторов имён существительных; предупреждение не-удачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.

Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Не-определённая форма глагола как его начальная форма, спо-соб её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на во-просы что делать? и что сделать?

217


Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов прошедшего време-ни по числам и родам. Окончания глаголов: личные и родовые.

Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного).Работа над правильностью речи: над правильным ударе-

нием (звони ´т, позвони ´шь, посла ´ла, начала ´...), над вер ным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблю-дения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повы шения выразительности речи.

Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные ча-сти речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и исполь-зование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.

СинтаксисПредложение, его назначение, признаки. Общее представ-

ле ние о понятии «член предложения», о связи слов в пред-ложении, о возможности постановки от сло ва к слову двух вопросов: смысловых и падежных.

Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ нахождения в предложении главных членов. Общее представление о второстепенных членах пред-ложения и их роли в речи. Разграничение распространённых и нераспространённых предложений.

Орфография и пунктуацияСовершенствование владения понятием «орфограмма» и

умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных при-знаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как спо соба са-моконтроля в процессе письма и «ухода» от орфогра фических ошибок.

Применение изученных орфографических правил и обра-щение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

218


Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:• предлоги при местоимениях;• несколько проверяемых безударных гласных и парных

по глухости-звонкости согласных в корне слова;• непроверяемые безударные гласные и парные по глу-

хости-звонкости согласные в корне слова (в пределах списка слов);

• ь после шипящих на конце имён существительныхв име нительном падеже (ночь, мяч);

• безударные гласные в родовых окончаниях имён прила гательных в именительном падеже;

• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;• безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах

гла голов (в пределах списка слов);• раздельное написание не с глаголами;• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в со-

четании -ться; • ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица един-

ственного числа;• написание суффиксов -ек- и -ик;• написание сочетаний -ци- и -цы в положении под

уда рением и без ударения;• соединительные гласные в сложных словах.Продолжение освоения правил пунктуационного оформле-

ния конца предложения, постановки запятых внутри предло-жения (при перечислении, перед союзами а, но). Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение правильного написания следующих слов с не-проверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, де-кабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, канику лы,карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математи ка, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, пла ток,полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай,

219


сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, чёрный, шоссе, январь.

5.2. Планируемые результаты освоения курса

5.2.1. Планируемые предметные результатыосвоения курса

Содержательная линия «Развитие речи,совершенствование речевой деятельности»

Ученик научится:– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на

уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться соблюдать при этом основ-ные правила речевого поведения;

– задумываться о соблюдении правил устного общения, замечать явные нарушения этих правил;

– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения и исполь-зовать их для решения практических задач;

– понимать информацию, представленную в учебнике в схематической, модельной форме, переводить её в словесную и опираться на неё в учебной деятельности;

– пользоваться словарями учебника (в том числе грамма-тическим «Какого рода и числа слово?») для решения различ-ных вопросов культуры речи;

– замечать слова, значение которых требует уточнения, стараться выяснять его, в том числе с помощью словаря;

– понимать тему текста и его словесно выраженную глав-ную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и (или) глав-ной мысли;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными от-ступами, составлять план;

– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях);

220


– участвовать в коллективных наблюдениях за построени-ем текста, за строением предложений и выбором языковых средств, создающих точность и выразительность речи;

– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характе-ра (предъявленный и для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, сло-весную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, стараться улучшить созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содер-жания, заменять слова на более точные и выразительные.

Ученик получит возможность научиться:– соблюдать правила речевого поведения в различных си-

туациях общения;– соблюдать нормы произношения, изменения и употребле-

ния изученных слов; понимать главную мысль текста, выра-женную в подтек сте; озаглавливать текст по его главной мыс-ли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) язы ковые средства, создающие его выразительность;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествователь-ные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;

– создавать речевые произведения раз ных жанров (за-гадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку че-го-либо;

– оценивать успешность решения речевой задачи при письменном пересказе текста и создании собственного;

– редактировать свои пересказы и собственные тексты, совершенствуя пра вильность речи, улучшая содержание, по-строение предложе ний и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, акку-ратно и (по возможности) красиво оформлять свои записи.

221


Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика». «Орфоэпия»1

Ученик научится:– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпа-

дения, в том числе и в количественном отношении (напри-мер, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);

– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде (в соответствии с условными обозначениями учебника); анализировать и группировать слова по указанным ха рактеристикам звуков;

– оценивать и объяснять правильность обозначения бук-вами твёрдости/мягкости согласных и звука [й’];

– правильно называть буквы алфавита, использовать зна-ние алфавита при работе со словарями;

– пользоваться при письме новым для учащихся небуквен-ным графическим средством – абзацным отступом (красной строкой);

– выбирать правильный вариант постановки ударения и произношения слов из списка, представленного в словаре учебника «Как правильно говорить?», замечать случаи ор-фоэпических ошибок.

Ученик получит возможность научиться:– классифицировать слова с точки зрения их звуко-бук-

венного состава по самостоятельно определённым крите риям;– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ

слова; оценивать правильность выполненного разбора;– соблюдать орфоэпические нормы при произнесении

слов из словаря учебника «Как правильно говорить?»

Раздел «Лексика»2

Ученик научится:– осознавать, что понимание значения слов – обязатель ное

условие их умелого использования в устной и письменной речи;

1 Работа ведётся на уровне совершенствования умений и распреде-ляется по всем разделам курса 3-го класса.

2 Работа ведётся при освоении всех разделов.

222


– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);

– стремиться выявлять в речи (устной и письменной) сло-ва, лекси ческое значение которых требует уточнения; спра-шивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;

– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– стараться не допускать в письменной речи неоправдан-ных повторов слов, использовать разные способы их замены, в том числе с помощью синонимов.

Ученик получит возможность научиться:– выяснять значения незнакомых слов в доступных источ-

никах (у взрослых, в толковых словарях для младших школь-ников); определять значение слова по тексту;

– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точ-ность и выразительность речи (в ярких случаях);

– подбирать слова для более точного обозначения при-знаков, действий; оценивать уместность использования слов в тексте;

– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.

Раздел «Состав слова» («Морфемика»)

Ученик научится:– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и

окон чание, понимать их различную роль в слове; находить в ос нове корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);

– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать сход-ство и раз личие, классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выпол нять разнообразные учебные задания с использованием мо делей;

– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).

223


Ученик получит возможность научиться:– понимать роль каждой из частей основы (корня, при-

ставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответ-ствии с освоенным способом действия); оценивать правиль-ность проведённого разбора.

Раздел «Морфология»

Ученик научится:– выявлять принадлежность слова к определённой части

речи по комплексу освоенных признаков; – различать формы слова и однокоренные слова;– ставить имена существительные, имена прилагательные

и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в ука-занные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, чис-ло, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола), выполнять для этого не обходимые способы действия;

– находить в предложенном материале слова по указан-ным морфологическим признакам, заданные формы слов;

– сравнивать, классифицировать, преобразовывать пред-ложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме, представленном в учебнике), личные местоимения 3-го лица с предлогами.

Ученик получит возможность научиться:– разграничивать сло ва самостоятельных и служебных

частей речи (в пределах изученного); различать смысловые

224


и падежные вопросы, личные и ро довые окончания глаголов; понимать значения форм настоя щего, прошедшего, будущего времени;

– находить в целом тексте слова по указанным морфоло-гическим признакам;

– выполнять морфологический анализ имён существитель-ных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (в объёме изученного); оценивать правильность проведённого разбора;

– определять лицо и число личного местоимения в на-чальной форме, понимать значения личных местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

– замечать яркие случаи неудачного употребления местои-мений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

– использовать личные местоимения для устра нения нео-правданных повторов слов;

– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте; более сознательно пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремясь к повышению точности и вырази-тельности.

Раздел «Синтаксис»

Ученик научится:– различать понятия «части речи» и «члены предложения»;

выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

– устанавливать связи членов предложения, ставить от од-ного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; харак-теризовать предложения по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды).

Ученик получит возможность научиться:– понимать роль главных и второстепенных членов пред-

ложения;

225


– различать основу предложения и пары других его чле-нов;

– проводить полный синтаксический анализ простого пред-ложения (ясной структуры, в объёме изученного), оценивать правильность выполненного разбора;

– осознанно пользоваться смысловыми и падежными во-просами для решения языковых и речевых задач;

– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему), а также для решения определённых речевых задач.


Ученик научится:– по освоен ным опознавательным признакам обнаруживать

орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);– определять разновидности орфограмм и соотносить их

с определёнными правилами (в освоенных пределах);– разграничивать орфограммы на изученные правила

и не изученные;– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на

месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографи-ческой рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объ-ёме программы 1–3 классов);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфо-грамм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в из у-ченном объёме);

– списывать и писать под диктовку;– проверять написанное и вносить коррективы;– оформлять границы предложений с учётом интонации;– ставить запятые внутри предложений в освоенных слу-

чаях: при перечислении, перед союзами а, но.

Ученик получит возможность научиться:– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявлен-

ной и собственной записи;

226


– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);

– эффективно осуществлять проверку написанного, обна-руживать и аккуратно исправлять все допущенные орфогра-фические и пунктуационные ошибки.

5.2.2. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

средствами предмета «Русский язык» на конец учебного года

Личностные качества1

У ученика продолжится становление:– представления о русском язы ке как языке своей страны,

а о себе – как носителе рус ского языка;– осознания языка как средства устного и письменного

общения и желания умело пользоваться этим средством; – представления о богатых возможностях русского языка

и интереса к его изучению;– элементов сознательного отношения к своей речи, по-

нимания необходимости контроля за её качеством;– элементов коммуникативного, социального и познава-

тельно го мотивов изучения предмета «Русский язык» и в целом положитель ного отношения к учению (в частности,к урокам русского языка).

Ученик получит возможность для:– углубления коммуникативного, познавательного и соци-

ального мотивов изучения русского языка и на этой основе –желания лучше владеть им, а также расширения сферы по-знавательных интересов;

1 В перечень выносятся лишь те личностные качества, на формиро-вание которых преимущественно влияет именно предмет «Русский язык». Становлению других качеств личности, связанных с развитием этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, эстетических потребно-стей, мотивации к труду, творчеству и т. д., способствуют непосредственно материалы учебника и реализуемая в нём методическая система.

227


– повышения сознательного отношения к качеству своей речи и усиления контроля за ней;

– развития способности к оценке и самооценке речии речевого поведения.

Регулятивные УУДУченик научится:– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять

учебную задачу;– планировать (в сотрудничестве с учителем, однокласс-

никами) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; действовать по намеченному плану, по инструк-ции, представленной в словесном или схематическом виде;

– выполнять учебные действия (операции) в материализо-ванной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить коррективы;

– воспринимать советы, оценку учителя, одноклассников; – осознавать свои трудности, стараться (с помощью учи-

теля, одноклассников) искать их причины и преодолевать;– отмечать свои достижения.

Ученик получит возможность научиться:– проявлять элементы познавательной инициативы в учеб-

ном сотрудничестве;– оценивать свои достижения и трудности, сравнивать

оценку учителя со своей, адекватно реагировать на оценку учителя;

– планировать (с помощью учителя) пути преодоления трудностей, стараться осуществлять намеченное.

Познавательные УУДУченик научится:– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать

учителя и одноклассников, принимать информацию; участво-вать в решении учебно-познавательной задачи;

– читать и понимать учебные задания, следовать инструк-циям;

228


– читать и понимать указанный учебный текст, находитьв нём требуемые сведения, соотносить их с известными;

– находить в материалах учебника (на его страницах,в словарях, справочниках и т. п.) необходимую ин формацию, использовать её для решения практических задач;

– понимать информацию, представленную в изобразитель-ном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения учебных задач;

– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– осознавать общий способ действия для решения раз-личных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами);

– осуществлять (в коллективной работе) целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструи рования), сравнения, группиров-ки, классификации по указан ным или совместно выявленным параметрам;

– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обоб-щения;

– подводить конкретные факты языка под понятия на ос-нове выделения известных существенных признаков.

Ученик получит возможность научиться:– осуществлять поиск необходимой информации в допол-

нительных доступных источниках, рекомендованных учителем;– находить языковые примеры для иллюстрации понятий,

правил, закономерностей в дополнительных источниках, ре-комендованных учителем; делать необходимые выписки;

– осуществлять (в отдельных случаях) выбор способа ре-шения конкретной языковой или речевой задачи;

– самостоятельно выбирать основания для анализа, срав-нения, группировки, классификации предложенного языкового материала, выполнять соответствующие логические операции.

229


Коммуникативные УУД

Ученик научится:– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя при-

нятые правила речевого поведения;– участвовать в совместной деятельности (в паре, в груп-

пе), договариваясь (под руководством учителя) об организа-ции работы; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;

– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других;

– понимать зависимость характера речи (отбора содержа-ния и его организации, выбора языковых средств) от задач и си туации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; по-здравить кого-то или научить чему-то; в устной или в пись-менной форме; адресат – взрослый или сверстник и т. д.);

– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера), стараясь со блюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясно-сти выражения мысли;

– создавать письменные тексты освоенных жанров, стара-ясь учиты вать как особенности жанра, так и характер адреса-та и решае мых коммуникативных задач, а для этого отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.

Ученик получит возможность научиться:– вступать в диалог, в общую беседу;– при участии в совместной (групповой) деятельности

стремиться к достижению согласия при столкно вении интере-сов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёра-ми; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаи моконтроль;

– создавать свои высказывания, как устные, так и пись-менные, для решения различных коммуникативных задач, учи-тывая ситуацию общения (к кому и зачем обращаюсь с речью)

230


и заботясь о соблюдении правил речевого поведения и тре-бований культуры речи;

– использовать приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

5.3. Тематическое планирование(Основной вариант: 5 часов в неделю)1

Название разделов (тем)Кол-во часов

всего базо вых резервных

I четвертьЗнаем – повторим, не знаем – узнаемКаждое слово – часть речи


III четвертьЧто мы знаем о частях речи? Возвращаемся к разговоруо предложенииИ вновь о частях речи

IV четвертьОбо всём, что мы теперь знаем Продолжаем учиться хорошей речиПодводим итоги, строим планы

46

202632325316

17203917

166

37

162124244112

13163011

136

9

4588

124

4496

3

170 132 38

1 Дополнительный вариант планирования (4 часа в неделю) см. нас. 60–61 пособия.

231


5.4

. П

оу

ро

чн

о-т

ем

ати

че

ск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

1

(5 ч

ас

ов

в н

ед

ел

ю: 1

70

ча

со

в: 1

32

/38

р.)

23

Те

мы

ку

рс

а,

тем

ати

ка

ур

ок

ов

Фо

рм

ир

уе

мы

е у

ме

ни

я/л

ич

но

стн

ые

ка

че

ств

а(п

ла

ни

руе

мы

е р

езу

льт

аты

об

уче

ни

я)Д

ея

тел

ьн

ос

ть у

ча

щи

хс

яп

ре

дм

етн

ые

ум

ен

ия

ун

ив

ер

са

ль

ны

е

уч

еб

ны

е д

ей

ств

ия

2

I ч

етв

ер

ть (

46

ч:

37

/9 р

.)

Зн

ае

м –

по

вто

ри

м,

не

зн

ае

м –

уз

на

ем

(2

0 ч

: 16

/4 р

.)

По

вто

ре

ни

е

из

уч

ен

но

го

и р

ас

ши

ре

ни

е

св

ед

ен

ий

(20

ч:

16/4

р.)

1–

2.

По

вто

ре

-н

ие

изу

чен

-н

ого

о р

ечи

(«

Во

сп

ом

ин

ан

ия

о л

ете

»)

Уча

ство

вать

в

кол

-л

ект

ивн

ом

о

бс

уж-

де

ни

и в

оп

ро

со

в, с

о-

бл

юд

ая

пр

ави

ла

ре

-че

вого

п

ове

де

ни

я;

гово

ри

ть н

а о

бс

уж-

да

ем

ую

тем

у,

сл

у-ш

ать

со

бе

се

дн

ико

в.

Ра

зли

чать

сл

ова

по

зн

аче

ни

ю,

об

ъяс

-н

ять

знач

ен

ия

сл

ов,

вы

би

рат

ь н

аи

бо

ле

е

точн

ые

. О

тли

чать

те

кст

от

на

бо

ра

– О

созн

ани

е

язы

ка

как

сре

дст

ва у

стн

ого

и п

ись

-м

ен

но

го

об

ще

ни

я,

а се

-б

я –

как

но

сите

ля р

усск

о-

го

язы

ка.

Пр

ед

став

лен

ие

о

б

ога

тых

возм

ож

но

стях

рус

ско

го

язы

ка.

Осо

зна-

ни

е

ком

мун

ика

тивн

ого

м

оти

ва г

рам

отн

ого

пи

сь-

ма

и

в ц

ело

м

изу

чен

ия

рус

ско

го я

зыка

. (Л

.)–

По

ни

мат

ь и

с

охр

а-

нят

ь уч

еб

ную

за

дач

у. П

ла

ни

ро

вать

(в

со

труд

-

Об

ме

ни

ва

ютс

я

впе

чат-

лен

иям

и,

ср

ав

ни

ва

ют

и

груп

пи

рую

т сл

ова

, по

дв

о-

дя

т п

од

по

ня

тие

«те

кст»

, а

на

ли

зи

рую

т сп

осо

бы

вы

раж

ен

ия

глав

но

й м

ысл

и,

исп

оль

зова

нн

ые

ср

ед

ства

яз

ыка

; п

ро

ве

ря

ют

и

ре

-д

акт

ир

уют

нап

иса

нн

ое

, н

ахо

дя

т,

об

ъя

сн

яю

т и

и

сп

ра

вл

яю

т о

ши

бки

в ч

у-ж

ом

те

ксте

; о

бд

умы

ва

ют

сво

й т

екс

т, о

тби

ра

ют

ма

-те

ри

ал

и

с

оз

да

ют

текс

т,

1 В

клю

чен

ие

в р

аб

очу

ю п

ро

гра

мм

у уч

ите

ля

ра

сши

ре

нн

ого

по

уро

чно

-те

мат

иче

ско

го п

ла

ни

ро

ван

ия

(с у

каза

ни

ем

ф

ор

ми

руе

мы

х ум

ен

ий

и в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я) ф

ак

ул

ьта

тив

но

.2 С

пр

ава

о

т че

рты

ук

аза

но

о

бщ

ее

ко

ли

чест

во

выд

ел

ен

ны

х р

езе

рвн

ых

уро

ков,

о

тво

ди

мы

х д

ля

до

по

лн

ите

ль-

но

го

закр

еп

ле

ни

я и

зуче

нн

ого

м

ате

ри

ал

а.

Ме

сто

р

еко

ме

нд

уем

ого

и

сп

ол

ьзо

ван

ия

эти

х ча

со

в п

ока

зан

о

в д

ан

но

м

пл

ан

ир

ова

ни

и т

ем

же

сп

ос

об

ом

. Те

мы

со

отв

етс

твую

щи

х ур

око

в д

ан

ы к

урс

иво

м.

3 Ф

ор

ми

руе

мы

е л

ичн

ост

ны

е к

аче

ства

об

озн

аче

ны

бук

вой

Л.,

ре

гул

яти

вны

е У

УД

– Р

., п

озн

ава

тел

ьны

е –

П-1

и

П-2

, ко

мм

уни

кати

вны

е –

К.

232


3.

По

нят

ия

«пр

ави

льн

о»

и «

точн

о».

О

буч

ен

ие

пр

а-

вил

ьно

сти

и

точн

ост

и р

ечи

(«

Пр

ави

льн

о и

то

чно

…»)

пр

ед

ло

же

ни

й, о

пр

е-

де

лят

ь е

го

тем

у и

гл

авн

ую м

ыс

ль,

ре

-д

акт

ир

ова

ть

текс

т,

до

по

лн

ять

его

с у

чё-

том

ос

но

вно

й м

ыс

-л

и.

Со

став

лят

ь п

ре

д-

ло

же

ни

я за

дан

ны

х ви

до

в.

Вы

де

лят

ь в

сло

вах

част

и

сло

в,

выяв

лят

ь о

ши

бки

, св

язан

ны

е с

о с

тро

-е

ни

ем

сл

ова

. П

о о

с-во

ен

ны

м п

ри

знак

ам

об

нар

ужи

вать

ор

фо

-гр

амм

ы,

пр

ове

рят

ь н

апи

сан

но

е,

нах

о-

ди

ть о

ши

бки

, пр

им

е-

нят

ь и

зуче

нн

ые

о

р-

фо

граф

иче

ски

е п

ра-

вил

а п

ри

п

ро

вер

-ке

чу

жо

го

текс

та

и

созд

ани

и

сво

его

. П

ол

ьзо

вать

ся

пр

и-

ём

ом

п

ись

ма

с

«око

шка

ми

» д

ля

«ухо

да»

от

ор

фо

гра-

фи

ческ

их

ош

иб

ок.

ни

чест

ве

с

учи

тел

ем

и

о

дн

окл

ас

сн

ика

ми

) с

вои

д

ей

стви

я.

Де

йст

вова

ть

по

н

ам

ече

нн

ом

у п

ла

ну,

п

о

изв

ест

но

й

па

мят

ке;

вып

ол

нят

ь уч

еб

ны

е д

ей

-ст

вия

в р

ече

вой

и

ум

-ст

вен

но

й ф

ор

ме

; и

сп

ол

ь-зо

вать

п

ри

вы

по

лн

ен

ии

д

ей

стви

й и

зве

стн

ые

мо

-д

ел

и.

Ос

уще

ствл

ять

де

й-

стви

я ко

нтр

ол

я и

оц

ен

ки

пр

им

ен

ите

льн

о

к «ч

ужо

-м

у п

ро

дук

ту»;

ко

нтр

ол

и-

ро

вать

вы

по

лн

ен

ие

и р

е-

зул

ьтат

с

вои

х д

ей

стви

й.

(Р.)

–

На

ход

ить

в м

ате

ри

ал

ах

уче

бн

ика

нуж

ны

е с

вед

е-

ни

я и

и

сп

ол

ьзо

вать

и

х д

ля

ре

ше

ни

я п

ра

кти

че-

ски

х за

дач

. О

со

зна

вать

о

бщ

ий

с

по

со

б

де

йст

вия

пр

и

ре

ше

ни

и

об

суж

да

-е

мы

х за

дач

, п

ри

ме

нят

ь е

го.

(П-1

) О

сущ

ест

влят

ь а

на

ли

з,

си

нте

з,

ср

авн

е-

ни

е

язы

ково

го

мат

ер

иа

-л

а,

его

п

од

вед

ен

ие

п

од

вы

би

ра

ют

язы

ковы

е

ср

ед

ства

; о

су

ще

ств

ля

ют

ко

нтр

ол

ь

за

пр

ави

льн

о-

стью

пи

сьм

а.

Уто

чн

яю

т зн

аче

ни

я п

он

я-ти

й;

на

бл

юд

аю

т за

об

ра

-зо

ван

ие

м

сл

ов,

и

сп

ра

в-

ля

ют

ош

иб

ки;

ср

ав

ни

ва

-ю

т зн

аче

ни

я с

ло

в-с

ин

он

и-

мо

в, в

ыб

ир

аю

т н

аи

бо

ле

е

точн

ые

с у

чёто

м к

он

текс

та;

пл

ан

ир

ую

т д

ей

стви

я, н

е-

об

ход

им

ые

д

ля

гра

мо

т-н

ого

пи

сьм

а,

тре

ни

ру

ют-

ся

в

их

ос

уще

ствл

ен

ии

; п

ла

ни

ру

ют

и в

ып

ол

ня

ют

ор

фо

гра

фи

чес

кие

д

ей

-с

тви

я

пр

и

сп

ис

ыва

ни

и

и

пи

сьм

е п

од

ди

кто

вку.

233

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


4.

Зн

ако

мст

во

с п

он

яти

ем

«о

с-

но

ва с

ло

ва»,

с

дву

мя

знач

е-

ни

ями

сл

ова

–

ос

но

вы и

око

н-

чан

ия

(«К

аки

е

знач

ен

ия

ест

ьу

сл

ова

?»)

Вл

ад

еть

п

он

яти

ем

«о

дн

око

ре

нн

ые

сл

о-

ва»;

о

бр

азо

выва

ть

од

но

кор

ен

ны

е

сл

о-

ва,

ан

ал

изи

ро

вать

и

х ст

ро

ен

ие

и з

нач

е-

ни

е,

со

отн

ос

ить

их.

В

ыд

ел

ять

в с

ло

вах

ос

но

ву и

око

нча

ни

е,

ра

зли

чать

зн

аче

ни

я,

кото

ры

е о

ни

вн

ос

ят.

по

нят

ия,

д

ел

ать

умо

за-

клю

чен

ия.

(П

-2)

– У

част

вова

ть

в о

бщ

ей

б

ес

ед

е,

вып

ол

няя

п

ри

-н

яты

е

пр

ави

ла

р

ече

вого

п

ове

де

ни

я,

сл

ушат

ь с

о-

бе

се

дн

ико

в,

пр

ояв

лят

ь и

нте

ре

с к

их

выс

казы

ва-

ни

ям,

выр

аж

ать

сво

ё о

т-н

ош

ен

ие

к н

им

. С

тро

ить

ус

тны

е

и

пи

сьм

ен

ны

е

выс

казы

ван

ия,

о

тби

рат

ь с

од

ер

жа

ни

е

и

выб

ир

ать

язы

ковы

е с

ре

дст

ва с

учё

-то

м

си

туа

ци

и

об

ще

ни

я.

(К.)

– С

тан

овл

ен

ие

ин

тер

ес

а

к р

усс

ком

у яз

ыку

, п

ол

о-

жи

тел

ьно

го о

тно

ше

ни

я к

уро

кам

р

усс

кого

яз

ыка

. (Л

.)

– П

он

им

ать

и с

охр

ан

ять

уче

бн

ую

зад

ачу.

В

ып

ол

-н

ять

де

йст

вия

дл

я р

еш

е-

ни

я за

дач

и.

Оц

ен

ива

ть

сво

и д

ей

стви

я и

по

луч

ен

-н

ый

ре

зул

ьтат

. (Р

.)

Об

ра

зу

ют

од

но

кор

ен

-н

ые

с

ло

ва,

ан

ал

из

ир

у-

ют

стр

ое

ни

е

и

знач

ен

ие

с

ло

в,

вы

яв

ля

ют

вз

аи

-м

ос

вя

зи

, д

ел

аю

т у

мо

-з

ак

лю

че

ни

я;

чи

таю

т с

о-

об

ще

ни

я уч

еб

ни

ка,

вы

-я

вл

яю

т н

овы

е

све

де

ни

я,

до

по

лн

яю

т с

вои

зн

ан

ия,

о

св

аи

ва

ют

но

вые

п

он

я-ти

я.

Ср

ав

ни

ва

ют

сл

ова

п

о с

тро

ен

ию

и з

нач

ен

ию

,

234

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


5.

По

вто

ре

ни

е

и у

точн

ен

ие

п

ам

ятки

«К

ак

узн

ать

стр

ое

ни

е

сл

ова

?»

Ра

збо

р

сл

ова

п

о с

ост

аву

– Ч

ита

ть

уче

бн

ый

те

кст

дл

я п

ри

об

ре

тен

ия

ин

-ф

ор

мац

ии

, н

ахо

ди

ть

но

-вы

е

све

де

ни

я,

соо

тно

-си

ть

их

с и

зве

стн

ым

и,

исп

ол

ьзо

вать

д

ля

ре

ше

-н

ия

пр

акти

ческ

их

зад

ач.

Осо

знав

ать

об

щи

й

сп

о-

со

б

де

йст

вия,

о

ри

ен

ти-

ро

вать

ся

на

не

го п

ри

ре

-ш

ен

ии

ко

нкр

етн

ых

зад

ач.

По

льз

ова

тьс

я с

ло

вар

ём

и

с

пр

аво

чны

ми

м

ате

ри

-а

ла

ми

уч

еб

ни

ка.

(П-1

) В

ып

ол

нят

ь а

на

ли

з,

си

н-

тез

(ко

нст

руи

ро

ван

ие

),

ср

авн

ен

ие

; д

ел

ать

выво

-д

ы

и

об

об

ще

ни

я.

(П-2

) –

Уча

ство

вать

в с

овм

ест

-н

ой

д

еят

ел

ьно

сти

; о

тве

-ча

ть н

а в

оп

ро

сы

, вы

ска

-зы

вать

сво

ё м

не

ни

е. (

К.)

ус

тан

ав

ли

ва

ют

со

отв

ет-

ств

ие

ме

жд

у н

им

и,

де

ла

-ю

т вы

вод

ы,

об

об

ща

ют;

д

ел

ятс

я

до

ма

н

овы

ми

з

на

ни

ям

и.

Ра

бо

таю

т с

о

сл

ов

ар

ём

.В

но

ся

т д

оп

ол

не

ни

е в

па

-м

ятку

«К

ак

узн

ать

стр

о-

ен

ие

с

ло

ва?

»,

тре

ни

ру

-ю

тся

в

её

п

ри

ме

не

ни

и,

ср

ав

ни

ва

ют

сл

ова

п

о

стр

ое

ни

ю, в

ыя

вл

яю

т р

аз

-л

ич

ия

.

Бу

де

м р

еш

ать

о

рф

огр

аф

ич

е-

ск

ие

за

да

чи

–и

зв

ес

тны

е

и н

ов

ые

Об

на

руж

ива

ть

ор

-ф

огр

ам

мы

по

ос

во-

ен

ны

м

пр

изн

ака

м

(на

сл

ух и

пр

и з

ри

-те

льн

ом

во

сп

ри

яти

и

текс

та);

оп

ре

де

лят

ь

– О

созн

ани

е

не

об

ход

и-

мо

сти

ко

нтр

оля

за

ка

че-

ство

м с

вое

й р

ечи

, за

её

п

рав

иль

но

стью

. Э

лем

ен

-ты

сп

осо

бн

ост

и

оц

ен

и-

вать

св

ои

д

ост

иж

ен

ия

По

вто

ря

ют

ос

вое

нн

ые

о

рф

огр

аф

иче

ски

е

по

ня-

тия,

пр

изн

аки

и с

ост

ав

ор

-ф

огр

ам

м;

об

су

жд

аю

т и

з-ве

стн

ые

сп

ос

об

ы р

еш

ен

ия

ор

фо

гра

фи

чес

ких

зад

ач,

235

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


6–

7.

По

вто

ре

ни

е

изу

чен

но

го п

о

ор

фо

гра

фи

и

(«С

нач

ал

а п

о-

вто

ряе

м»)

8.

Со

вер

ше

нст

-во

ван

ие

ра

зли

ч-н

ых

уме

ни

й

9.

По

дб

ор

пр

о-

вер

очн

ых

сл

ов

дл

я н

ес

кол

ьки

х о

рф

огр

ам

мв

кор

не

.З

на

ком

ство

с

со

чета

ни

ями

-о

ро

- –

-р

а-,

-о

ло

- –

-л

а-,

-ер

е-

– -

ре

- («

Ка

к б

ыть

, ес

ли

в

кор

не

не

од

на

о

рф

огр

ам

ма

?»)

ра

зно

вид

но

сти

о

р-

фо

гра

мм

; р

азг

ра

-н

ичи

вать

ор

фо

гра

м-

мы

на

изу

чен

ны

е и

н

еи

зуче

нн

ые

п

ра

-ви

ла

; п

ол

ьзо

вать

-с

я п

ри

ём

ом

п

ис

ь-м

а

с

«око

шка

ми

».

Пр

им

ен

ять

изу

чен

-н

ые

п

ра

вил

а,

вы-

по

лн

яя

не

об

ход

и-

мы

е

сп

ос

об

ы

де

й-

стви

я; п

ол

ьзо

вать

ся

ор

фо

гра

фи

че

ск

им

с

ло

вар

ём

уч

еб

ни

-ка

. П

ро

вер

ять

на

-п

ис

ан

но

е

и

вно

-с

ить

ко

рр

ект

ивы

. С

пи

сы

вать

и

п

и-

сат

ь п

од

д

икт

овк

у.

и

труд

но

сти

; го

товн

ост

ь с

овм

ест

но

с у

чите

ле

м и

с-

кать

с

по

со

бы

п

ре

од

ол

е-

ни

я тр

удн

ост

ей

. (Л

.)–

По

ни

мат

ь и

с

охр

а-

нят

ь уч

еб

ную

за

дач

у.

Пл

ан

ир

ова

ть

сво

и

де

й-

стви

я и

д

ей

ство

вать

п

о

пл

ан

у;

вып

ол

нят

ь уч

еб

-н

ые

д

ей

стви

я, к

он

тро

ли

-р

ова

ть п

ро

це

сс

и р

езу

ль-

тат,

вн

ос

ить

ко

рр

ект

ивы

, о

бо

сн

овы

вать

р

еш

ен

ия.

О

це

ни

вать

с

вои

д

ей

-ст

вия

и и

х р

езу

льт

ат.

(Р.)

– Н

ахо

ди

ть в

мат

ер

иа

ла

х уч

еб

ни

ка

не

об

ход

им

ую

ин

фо

рм

ац

ию

, вы

чле

нят

ь н

ову

ю;

ис

по

льз

ова

ть и

з-ве

стн

ые

и н

овы

е с

вед

е-

ни

я д

ля

ре

ше

ни

я п

ра

к-ти

чес

ких

зад

ач.

(П-1

)А

на

ли

зир

ова

ть,

ср

авн

и-

вать

, гр

упп

ир

ова

ть,

по

д-

вод

ить

фа

кты

язы

ка п

од

о

пр

ед

ел

ён

ны

е

пр

ави

-л

а,

кла

сс

иф

иц

ир

ова

ть,

об

об

щат

ь, д

ел

ать

умо

за-

клю

чен

ия

и в

ыво

ды

. (П

-2)

ре

ша

ют

ор

фо

гра

фи

че-

ски

е з

ад

ачи

ра

зны

ми

сп

о-

со

ба

ми

. А

на

ли

зи

ру

ют

сл

ова

с т

очк

и з

ре

ни

я н

ал

и-

чия,

со

ста

ва о

рф

огр

ам

м и

д

ока

зы

ва

ют

выб

ор

бук

в;

пр

ов

ер

яю

т за

пи

си

, и

с-

пр

ав

ля

ют

ош

иб

ки,

об

ъ-

яс

ня

ют

выб

ор

н

ап

ис

а-

ни

я.

Сп

ис

ыв

аю

т,

пи

шу

т п

од

ди

кто

вк

у,

вы

би

ра

ют

сл

ова

по

ука

зан

ны

м п

ри

-зн

ака

м,

пр

ов

ер

яю

т н

ап

и-

са

нн

ое

.С

ра

вн

ив

аю

т н

ап

ис

ан

ие

с

ло

в,

вы

яв

ля

ют

зако

но

-м

ер

но

сти

, ч

ита

ют

ин

фо

р-

ма

ци

ю в

уче

бн

ике

, о

св

а-

ив

аю

т н

овы

е с

вед

ен

ия

и

пр

им

ен

яю

т и

х п

ри

пи

сь-

ме

; а

на

ли

зи

ру

ют

и г

ру

п-

пи

ру

ют

сл

ова

по

ука

зан

-н

ым

пр

изн

ака

м.

236

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


10

. П

ра

воп

ис

а-

ни

е с

уфф

икс

ов

-ек

и -

ик

(о

бщ

ее

зн

ако

мст

во)

(«О

ткр

ыва

ем

е

щё

два

«с

екр

е-

та»

пи

сьм

а»)

11–

12

. П

ра

во-

пи

са

ни

е у

да

р-

ны

х и

бе

зуд

ар

-н

ых

со

чета

ни

й

-цы

- –

-ц

и-

(об

-щ

ее

зн

ако

м-

ство

)

13

. О

бщ

ее

зн

ако

мст

во с

о

сл

ож

ны

ми

сл

о-

вам

и (

«Бы

вае

т л

и в

сл

ове

два

ко

рн

я?»)

На

бл

юд

ать

за

зна

-че

ни

ем

и с

тро

ен

ие

м

сл

ов,

за

со

отн

ош

е-

ни

ем

зву

ков

и б

укв.

О

со

зна

вать

с

ущ-

но

сть

по

нят

ия

«ор

-ф

огр

ам

ма

», о

бн

ар

у-ж

ива

ть

ор

фо

гра

м-

мы

, оп

ре

де

лят

ь р

аз-

но

вид

но

сти

, вы

чле

-н

ять

те,

дл

я ко

тор

ых

не

изв

ест

ны

пр

ави

ла

вы

бо

ра

бук

в; о

сва

и-

вать

но

вые

пр

ави

ла

и

пр

им

ен

ять

их

на

-р

яду

с и

зве

стн

ым

и.

По

льз

ова

тьс

я с

ло

-ва

рям

и

уче

бн

ика

. П

он

им

ать

гла

вную

м

ыс

ль

текс

та

и

от-

ра

жат

ь е

ё в

за

гол

ов-

ке.

– У

част

вова

ть в

со

вме

ст-

но

й

де

яте

льн

ост

и,

со

-б

лю

дат

ь п

ра

вил

а р

ече

во-

го п

ове

де

ни

я. (

К.)

– П

ре

дст

авл

ен

ие

о

б

о-

гаты

х во

змо

жн

ост

ях р

ус-

ско

го я

зыка

, о

сп

ос

об

ах

по

выш

ен

ия

точн

ост

и

и

выр

ази

тел

ьно

сти

р

ечи

; о

не

об

ход

им

ост

и к

он

тро

-л

я за

пр

ави

льн

ост

ью в

ы-

бо

ра

бук

в. (

Л.)

– П

он

им

ать,

пр

ин

им

ать

и

со

хра

нят

ь уч

еб

ную

за

да

-чу

. В

ып

ол

нят

ь ко

лл

ект

ив-

ны

е д

ей

стви

я д

ля

её

ре

-ш

ен

ия,

отр

аж

ать

выво

ды

в

схе

ма

х.

Пл

ан

ир

ова

ть

сво

и д

ей

стви

я д

ля

ре

ше

-н

ия

но

вых

зад

ач п

ис

ьма

, о

сущ

ест

влят

ь и

х в

ре

че-

вой

и у

мст

вен

но

й ф

ор

ме

, ко

нтр

ол

ир

ова

ть

пр

оц

ес

с

ре

ше

ни

я и

ре

зул

ьтат

. (Р

.)

– Ч

ита

ть

уче

бн

ый

те

кст

и

на

ход

ить

в

нё

м

от-

веты

н

а

по

ста

вле

нн

ые

воп

ро

сы

; и

сп

ол

ьзо

вать

Ан

ал

из

ир

ую

т с

ло

ва с

то

ч-ки

зр

ен

ия

их

стр

ое

ни

я и

зн

аче

ни

я;

пр

ео

бр

аз

ов

ы-

ва

ют

сл

ова

, с

ра

вн

ив

аю

т зв

уча

ни

е и

на

пи

са

ни

е с

ло

в и

их

отд

ел

ьны

х ча

сте

й, д

е-

ла

ют

вы

во

ды

, ф

ик

си

ру

-ю

т и

х с

хем

ати

чес

ки,

по

д-

вод

ят

выяв

ле

нн

ые

ф

акт

ы

по

д

по

нят

ие

«о

рф

огр

ам

-м

а».

На

бл

юд

аю

т за

изм

е-

не

ни

ем

с

ло

в,

пр

ед

по

ла

-га

ют

возм

ож

ны

й

сп

ос

об

р

еш

ен

ия

ор

фо

гра

фи

че-

ско

й

зад

ачи

, п

ро

ве

ря

ют

сво

ё

пр

ед

по

ло

же

ни

е

по

уч

еб

ни

ку.

Оп

ре

де

ля

ют

об

щи

й

сп

ос

об

д

ей

стви

я д

ля

ре

ше

ни

я н

ово

й з

ад

а-

чи

пи

сьм

а

и

пр

им

ен

яю

т е

го

пр

и

зап

ис

и

кон

кре

т-н

ых

сл

ов;

р

ас

су

жд

а-

ют,

д

ока

зы

ва

ют

пр

а-

вил

ьно

сть

выб

ор

а

бук

в.

237

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


14

. О

сво

ен

ие

и

зуче

нн

ых

ор

фо

гра

фи

че-

ски

х п

ра

вил

15

–16

. О

бо

б-

ще

ни

е и

си

сте

-м

ати

зац

ия

из-

вест

ны

х п

ра

вил

п

ис

ьма

, уп

ра

ж-

не

ни

е

в и

х п

ри

ме

не

ни

и

(«П

од

вод

им

п

ер

вые

ито

ги»)

Вы

по

лн

ять

все

ос

во-

ен

ны

е

де

йст

вия

по

а

на

ли

зу с

ло

в; в

ыд

е-

лят

ь о

рф

огр

ам

мы

, п

ри

ме

нят

ь и

зуче

н-

ны

е п

ра

вил

а д

ля

ре

-ш

ен

ия

зад

ач

пи

сь-

ма

и

п

ол

ьзо

вать

ся

пр

иё

мо

м

пи

сьм

а

с

«око

шка

ми

» д

ля

ин

фо

рм

ац

ию

д

ля

ре

ше

-н

ия

пр

акт

иче

ски

х за

дач

. П

ол

ьзо

вать

ся

сл

ова

-р

ями

, с

пр

аво

чни

кам

и.

(П-1

) О

сущ

ест

влят

ь ц

е-

ле

на

пр

авл

ен

ны

е

на

бл

ю-

де

ни

я,

ан

ал

из,

с

ра

вне

-н

ие

; ус

тан

авл

ива

ть

пр

и-

чи

нн

о-

сл

ед

ст

ве

нн

ые

с

вязи

, д

ел

ать

выво

ды

, ф

икс

ир

ова

ть и

х в

схе

ма

х.

(П-2

)–

Уча

ство

вать

в

об

ще

й

бе

се

де

, в

со

вме

стн

ой

д

еят

ел

ьно

сти

. П

овы

шат

ь то

чно

сть

ре

чи з

а с

чёт

вы-

бо

ра

яз

ыко

вых

ср

ед

ств.

(К

.)

– С

по

со

бн

ост

ь о

це

ни

-ва

ть с

вои

тр

удн

ост

и и

до

-ст

иж

ен

ия.

(Л

.)–

Вы

по

лн

ять

ра

зли

чны

е

сп

ос

об

ы д

ей

стви

я в

со

-о

тве

тств

ии

с

и

зве

стн

ым

п

ла

но

м; о

сущ

ест

влят

ь с

а-

мо

кон

тро

ль

и с

ам

оо

це

н-

ку;

ад

екв

атн

о в

ос

пр

ин

и-

мат

ь о

це

нку

учи

тел

я. (

Р.)

По

ль

зу

ютс

я

ор

фо

гра

фи

-че

ски

м с

ло

ва

рё

м у

чеб

ни

-ка

. А

на

ли

зи

ру

ют

со

де

р-

жа

ни

е т

екс

та,

оз

агл

ав

ли

-в

аю

т е

го,

пр

ео

бр

аз

ую

т с

ло

ва,

по

выш

ая

их

точ-

но

сть

с у

чёто

м к

он

текс

та.

Об

ъя

сн

яю

т зн

аче

ни

я с

ло

в,

на

бл

юд

аю

т за

и

х о

бр

азо

ван

ие

м и

стр

ое

ни

-е

м,

пр

ио

бр

ета

ют

но

вые

з

на

ни

я о

сл

ова

х р

усс

кого

яз

ыка

и у

ча

тся

эти

ми

зн

а-

ни

ями

по

ль

зо

ва

тьс

я.

Со

отн

ос

ят

им

ею

щи

ес

я зн

ан

ия

и у

ме

ни

я с

но

вы-

ми

, ко

лл

ект

ивн

о

си

сте

-м

ати

зи

ру

ют

их.

В

ып

ол

-н

яю

т р

азл

ичн

ые

с

по

со

-б

ы д

ей

стви

я, о

це

ни

ва

ют

их

вып

ол

не

ни

е

др

уги

ми

. А

на

ли

зи

ру

ют

и

кл

ас

си

-ф

иц

ир

ую

т с

ло

ва,

вы

би

-р

аю

т за

да

ни

я д

ля

вып

ол

-

238

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


17.

Со

вер

ше

н-

ство

ван

ие

ра

з-л

ичн

ых

уме

ни

й

18

. К

он

тро

ль-

ны

й д

икт

ан

т п

о

ито

гам

по

вто

ре

-н

ия

19

. И

зло

же

ни

я (р

ас

ска

зы о

с

ло

вах

ил

и р

ас

-с

казы

о с

об

ы-

тиях

) («

Учи

мс

я р

ас

ска

зыва

ть о

с

ло

вах

и п

ис

ать

изл

ож

ен

ия»

)

20

. С

ове

рш

ен

-ст

вова

ни

е р

аз-

ли

чны

х ум

ен

ий

«ухо

да

» о

т о

рф

огр

а-

фи

чес

ких

ош

иб

ок;

п

ол

ьзо

вать

ся

сл

о-

вар

ём

дл

я р

еш

ен

ия

зад

ач;

пр

ове

рят

ь н

ап

ис

ан

но

е

и

вно

-с

ить

ко

рр

ект

ивы

. С

пи

сы

вать

и п

ис

ать

по

д д

икт

овк

у.

Ра

змы

шл

ять

о

зна

-че

ни

и

ис

по

льз

уе-

мы

х с

ло

в,

уто

чнят

ь зн

аче

ни

е

на

о

сн

о-

ве и

сто

ри

и «

жи

зни

» с

ло

ва.

Ан

ал

изи

ро

-ва

ть

стр

ое

ни

е

тек-

ста

, и

сп

ол

ьзуе

мы

е

язы

ковы

е

ср

ед

ства

(в

хо

де

ко

лл

ек-

тивн

ого

о

бс

ужд

е-

ни

я). П

ис

ьме

нн

о п

е-

ре

ска

зыва

ть

текс

т,

ос

озн

ан

но

с

охр

а-

няя

о

со

бе

нн

ост

и

– О

со

зна

вать

о

бщ

ий

с

по

со

б

де

йст

вия

и

пр

и-

ме

нят

ь е

го

пр

и

ре

ше

-н

ии

ча

стн

ых

зад

ач.

(П-1

) В

ып

ол

нят

ь а

на

ли

з, с

ра

в-н

ен

ие

, кл

ас

си

фи

кац

ию

, гр

упп

ир

овк

у, о

бо

бщ

ен

ие

и

си

сте

мат

иза

ци

ю.

(П-2

)–

Уча

ство

вать

в

об

ще

й

бе

се

де

, в

кол

ле

кти

вно

й

де

яте

льн

ост

и,

ос

уще

ст-

влят

ь вз

аи

мо

кон

тро

ль

и

вза

им

оп

ом

ощ

ь. (

К.)

– П

ре

дст

авл

ен

ие

о

б

о-

гатс

тве

р

усс

кого

яз

ыка

, о

со

зна

ни

е е

го к

ак

ср

ед

-ст

ва о

бщ

ен

ия,

а с

еб

я –

ка

к е

го н

ос

ите

ля.

Укр

еп

-л

ен

ие

ин

тер

ес

а к

и

зуче

-н

ию

рус

ско

го я

зыка

. (Л

.)–

По

ни

мат

ь и

р

еш

ать

ре

чеву

ю

зад

ачу.

П

ла

ни

-р

ова

ть

и

вып

ол

нят

ь н

е-

об

ход

им

ые

уче

бн

ые

де

й-

стви

я,

ос

уще

ствл

ять

са

-м

око

нтр

ол

ь. (

Р.)

–

Це

ле

на

пр

авл

ен

но

сл

у-ш

ать

учи

тел

я (и

ли

чи

тать

),

не

ни

я, о

пр

ед

ел

яю

т с

вои

тр

удн

ост

и и

до

сти

же

ни

я.

Ан

ал

из

ир

ую

т зн

аче

ни

е и

ст

ро

ен

ие

сл

ов;

зн

ак

ом

ят-

ся

с и

сто

ри

ей

по

явл

ен

ия

сл

ов

на

о

сн

ове

р

ис

унко

в и

те

ксто

вой

ин

фо

рм

ац

ии

; в

ыя

вл

яю

т ст

ро

ен

ие

те

к-ст

ов,

об

су

жд

аю

т и

х о

со

-б

ен

но

сти

. К

ол

ле

кти

вно

го

тов

ятс

я

к

пе

ре

ска

зу

о

дн

ого

из

текс

тов

и п

ис

ь-м

ен

но

в

ос

пр

ои

зв

од

ят

его

, ст

ар

аяс

ь с

бе

ре

чь

ос

об

ен

но

сти

о

ри

гин

ал

а.

Пр

ов

ер

яю

т и

р

ед

ак

ти-

ру

ют

текс

т и

зло

же

ни

я.

239

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


ор

иги

на

ла

; п

ол

ь-зо

вать

ся

кра

сн

ой

ст

ро

кой

ка

к гр

аф

и-

чес

ким

ср

ед

ство

м.

по

луч

ать

и и

сп

ол

ьзо

вать

и

нф

ор

ма

ци

ю;

по

ни

мат

ь и

нф

ор

ма

ци

ю,

пр

ед

ста

в-л

ен

ную

в

изо

бр

ази

тел

ь-н

ой

и

с

хем

ати

чес

кой

ф

ор

ме

, п

ер

ево

ди

ть

её

в

сл

ове

сн

ую.

(П-1

) А

на

-л

изи

ро

вать

, с

ра

вни

вать

, вы

ска

зыва

ть д

ога

дки

, ус

-та

на

вли

вать

п

ри

чин

но

-с

ле

дст

вен

ны

е

свя

зи,

де

лат

ь ум

оза

клю

чен

ия.

(П

-2)

– У

част

вова

ть

в ко

лл

ек-

тивн

ом

о

бс

ужд

ен

ии

во

-п

ро

со

в, в

со

вме

стн

ой

де

-ят

ел

ьно

сти

. В

ыс

казы

вать

с

воё

м

не

ни

е,

сл

ушат

ь м

не

ни

я д

руг

их.

С

озд

а-

вать

п

ис

ьме

нн

ый

те

кст

оп

ре

де

лё

нн

ого

со

де

рж

а-

ни

я (о

сл

ова

х яз

ыка

) н

а

ос

но

ве

гото

вого

и

сто

ч-н

ика

; п

ер

ес

казы

вать

др

у-ги

м

све

де

ни

я,

по

каза

в-ш

ие

ся

ин

тер

ес

ны

ми

. (К

.)

Де

ля

тся

д

ом

а

пр

ио

бр

е-

тён

но

й н

а у

ро

ке и

нф

ор

ма

-ц

ие

й.

240

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


Мо

рф

ол

оги

я.

Ка

жд

ое

сл

ов

о –

ча

сть

ре

чи

(2

6 ч

: 2

1/5

р.)

Об

ще

е

зн

ак

ом

ств

о

с ч

ас

тям

и р

еч

и(2

6 ч

: 2

1/5

р.)

1.

Пр

ед

ста

вле

-н

ие

по

нят

ия

«ча

сти

ре

чи»

(«В

ка

кие

гр

уп-

пы

об

ъе

ди

ни

ли

с

ло

ва?

»)

2.

Зн

ако

мст

во

с н

азв

ан

иям

и

част

ей

ре

чи

(«В

се

му

на

зва

-н

ие

да

но

!»)

По

льз

ова

тьс

я о

сво

-е

нн

ым

и п

ри

зна

кам

и

дл

я о

пр

ед

ел

ен

ия

ча-

сти

р

ечи

; вы

явл

ять

пр

ин

ад

ле

жн

ос

ть

сл

ова

к т

ой

ил

и и

но

й

част

и

ре

чи,

ра

з-гр

ан

ичи

вать

с

ло

-ва

с

ам

ост

оят

ел

ь-н

ых

и

сл

уже

бн

ых

част

ей

р

ечи

, п

он

и-

мат

ь с

мы

сл

ра

згр

а-

ни

чен

ия,

н

азн

аче

-н

ие

и

о

со

бе

нн

ост

и

упо

тре

бл

ен

ия

сл

ов

ра

зны

х ча

сте

й р

ечи

(в

ча

стн

ост

и,

ме

сто

-и

ме

ни

й).

Со

бл

юд

ать

ос

вое

нн

ые

н

ор

мы

ку

льт

уры

р

ечи

п

ри

и

сп

ол

ьзо

ван

ии

м

е-

сто

им

ен

ий

, п

ра

вил

а

на

пи

са

ни

я п

ре

дл

о-

гов

с д

руг

им

и с

ло

-ва

ми

, в

том

чи

сл

е с

м

ест

ои

ме

ни

ями

.

– П

ре

дст

авл

ен

ие

о

б

о-

гаты

х во

змо

жн

ост

ях р

ус-

ско

го я

зыка

, о

со

знат

ел

ь-н

ом

отн

ош

ен

ии

к к

аче

ству

с

вое

й

ре

чи,

о

сп

ос

об

ах

пр

ед

упр

еж

де

ни

я е

ё

не

-д

ост

атко

в.

Ста

но

вле

ни

е

ком

мун

ика

тивн

ого

м

о-

тива

и

зуче

ни

я р

усс

кого

яз

ыка

. (Л

.)

– П

он

им

ать,

п

ри

ни

мат

ь и

со

хран

ять

уче

бн

ую

зад

ачу,

о

сущ

ест

влят

ь д

ей

стви

я д

ля

её

р

еш

е-

ни

я.

Пл

ани

ро

вать

св

ои

д

ей

стви

я.

Де

йст

вова

ть

по

н

аме

чен

но

му

пл

а-н

у.

Вы

по

лн

ять

уче

б-

ны

е

де

йст

вия

в р

ече

вой

и

ум

стве

нн

ой

ф

ор

ме

. В

ып

ол

нят

ь п

ро

вер

ку д

ей

-ст

вий

др

уго

го и

ос

уще

ст-

влят

ь с

ам

око

нтр

ол

ь;

ос

озн

ава

ть

возн

ика

ю-

щи

е т

руд

но

сти

. (Р

.)

Чи

таю

т с

вед

ен

ия

в уч

еб

-н

ике

, з

ака

нч

ив

аю

т п

ре

д-

ло

же

ни

я, о

бо

бщ

аю

т и

зу-

чен

но

е о

сл

ове

, ра

сш

ир

я-

ют

све

де

ни

я и

ос

ва

ив

аю

т н

овы

е п

он

яти

я. С

тро

ят

на

-у

чн

ое

со

об

ще

ни

е п

о е

го

гото

вом

у н

ача

лу,

фо

рм

у-

ли

ру

ют

оп

озн

ава

тел

ьны

е

пр

изн

аки

, по

ко

тор

ым

ра

з-л

ича

ютс

я ча

сти

р

ечи

. Н

а

ос

но

ве

кар

тин

ки

по

дб

и-

ра

ют

и

кл

ас

си

фи

ци

ру

-ю

т с

ло

ва.

Ан

ал

из

ир

ую

т и

гр

уп

пи

ру

ют

сл

ова

, р

аз-

ны

ми

сп

ос

об

ам

и р

еш

аю

т в

ни

х о

рф

огр

аф

иче

ски

е

зад

ачи

. Ч

ита

ют

ин

фо

р-

ма

ци

ю

и

пр

ед

по

ла

гаю

т н

азв

ан

ия

част

ей

ре

чи,

об

-с

уж

да

ют

до

гад

ки и

пр

о-

ве

ря

ют

их

по

уч

еб

ни

ку.

Ан

ал

из

ир

ую

т п

ре

дл

о-

же

ни

я,

по

о

по

зна

вате

ль-

ны

м п

ри

зна

кам

кв

ал

иф

и-

ци

ру

ют

сл

ова

ка

к ча

сти

241

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


3.

На

зовё

м с

ло

-ва

-ука

зате

ли

4.

Ос

вое

ни

е

ли

чны

х м

ест

о-

им

ен

ий

Стр

ои

ть у

стн

ые

де

-л

овы

е

со

об

ще

ни

я,

оп

ир

аяс

ь н

а

ра

з-л

ичн

ые

(с

хем

ати

-че

ски

е,

таб

ли

чны

е,

сл

ове

сн

ые

) с

ре

д-

ства

по

мо

щи

.

Ис

по

льз

ова

ть

все

п

ри

об

ре

тё

нн

ые

о

рф

огр

аф

ич

ес

ки

е

уме

ни

я в

пр

оц

ес

се

п

ис

ьма

.

– Ч

ита

ть

уче

бн

ый

те

кст,

п

он

им

ать

его

с

од

ер

-ж

ан

ие

, за

вер

шат

ь о

т-д

ел

ьны

е

пр

ед

ло

же

ни

я.

Об

дум

ыва

ть

зад

ан

ны

е

воп

ро

сы

, п

ре

дп

ол

ага

ть

отв

еты

на

ни

х и

пр

ове

рят

ь п

ре

дп

ол

ож

ен

ия

по

уче

б-

ни

ку;

на

ход

ить

в у

чеб

но

м

текс

те н

овы

е с

вед

ен

ия.

Ос

озн

ава

ть

об

щи

й

сп

о-

со

б д

ей

стви

я д

ля

ре

ше

-н

ия

зад

ачи

, п

ри

ме

нят

ь е

го

пр

и

ре

ше

ни

и

кон

-кр

етн

ых

зад

ач.

По

ни

мат

ь и

нф

ор

ма

ци

ю,

пр

ед

ста

вле

нн

ую

в та

б-

ли

чно

м

вид

е,

до

по

лн

ять

её

н

овы

ми

с

вед

ен

иям

и;

пе

ре

вод

ить

и

нф

ор

ма

-ц

ию

в

сл

ове

сн

ую

фо

р-

му.

(П

-1)

Ан

ал

изи

ро

вать

ф

акт

ы

язы

ка,

уста

на

вли

вать

п

ри

чин

но

-сл

ед

ств

ен

ны

е

свя

зи,

де

лат

ь ум

оза

клю

-че

ни

я, в

ыво

ды

.В

ыд

ел

ять

сущ

ест

вен

-н

ые

пр

изн

аки

, п

од

вод

ить

ре

чи,

кл

ас

си

фи

ци

ру

ют

и

гру

пп

ир

ую

т с

ло

ва.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

ксты

, в

ыя

сн

яю

т п

ри

чин

ы

их

не

до

стат

ков,

д

ел

аю

т у

мо

за

кл

юч

ен

ие

о

б

ос

о-

бе

нн

ост

ях

сл

ов-

ука

за-

тел

ей

и

и

х р

ол

и

в р

ечи

; у

точ

ня

ют

све

де

ни

я п

о

уче

бн

ику

, о

см

ыс

ли

ва

ют

на

зва

ни

е

да

нн

ой

ча

сти

р

ечи

и

ко

нкр

етн

ые

с

ло

-ва

, е

ё

со

ста

вляю

щи

е.

С

оп

ор

ой

н

а

ин

фо

рм

ац

ию

, п

ре

дст

авл

ен

ную

в

изо

-б

ра

зи

тел

ьн

о-с

хем

ати

че

-с

кой

ф

ор

ме

, о

св

аи

ва

ют

знач

ен

ия

ли

чны

х м

ест

ои

-м

ен

ий

. Ч

ита

ют

мат

ер

иа

л

уче

бн

ика

и

до

по

лн

яю

т с

вед

ен

ия.

О

пр

ед

ел

яю

т л

иц

о

ука

зан

ны

х м

ест

о-

им

ен

ий

, н

ах

од

ят

сл

ова

д

ан

но

й ч

аст

и р

ечи

в т

ек-

ста

х,

ус

тан

ав

ли

ва

ют

их

ли

цо

и ч

ис

ло

, н

аб

лю

да

ют

242

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


5.

Зн

ако

мст

во

с н

азв

ан

иям

и

сл

ов-

по

мо

щн

и-

ков.

Де

ле

ни

е ч

а-

сте

й р

ечи

на

са

-м

ост

оят

ел

ьны

е

и с

луж

еб

ны

е

(«И

у с

ло

в-п

ом

ощ

ни

ков

ест

ь н

азв

ан

ия»

)

по

ни

м ф

акт

ы я

зыка

по

дп

он

яти

я. К

ла

сс

иф

иц

ир

о-

вать

сл

ова

по

за

да

нн

ым

п

ри

зна

кам

, гр

упп

ир

ова

ть

их;

ра

бо

тать

с т

аб

ли

це

й,

до

по

лн

ять

её

, о

бо

бщ

ать

и с

ист

ем

ати

зир

ова

ть м

а-

тер

иа

л. (

П-2

) –

Уча

ство

вать

в

кол

ле

к-ти

вно

м

об

суж

де

ни

и

во-

пр

ос

ов,

в

со

вме

стн

ой

д

еят

ел

ьно

сти

, с

об

лю

дат

ь п

ра

вил

а

ре

чево

го

по

ве-

де

ни

я. В

ыс

казы

вать

сво

и

пр

ед

по

ло

же

ни

я,

сво

ё

мн

ен

ие

по

об

суж

да

ем

ым

во

пр

ос

ам

, с

луш

ать

и у

чи-

тыва

ть

др

уги

е

мн

ен

ия.

П

он

им

ать

зад

ава

ем

ые

во

пр

ос

ы

и

отв

еча

ть

на

н

их.

Стр

ои

ть н

еб

ол

ьши

е

мо

но

ло

гиче

ски

е

со

об

-щ

ен

ия

на

учн

о-д

ел

ово

го

хар

акт

ер

а и

сл

ушат

ь с

о-

об

ще

ни

я д

руг

их.

А

нал

изи

ро

вать

и

о

це

-н

ива

ть

пр

ави

льн

ост

ь уп

отр

еб

ле

ни

я ср

ед

ств

язы

ка

в р

ечи

, яс

но

сть

за п

ра

вил

ьны

м и

х уп

отр

е-

бл

ен

ие

м,

зн

ак

ом

ятс

я

с

пр

ави

ло

м

их

веж

ли

вого

и

сп

ол

ьзо

ван

ия,

р

ас

ска

-з

ыв

аю

т д

ом

а о

сд

ел

ан

ны

х «о

ткр

ыти

ях».

О

бо

бщ

аю

т с

вед

ен

ия

о

ме

сто

им

ен

ии

ка

к ча

сти

ре

чи,

с о

по

ро

й

на

пр

ед

ло

же

нн

ый

пл

ан

го

-то

вя

т д

ел

ово

е

со

об

ще

-н

ие

. С

и

сп

ол

ьзо

ван

ие

м

таб

ли

цы

с

ис

тем

ати

зи

-р

ую

т и

зуче

нн

ое

о ч

аст

ях

ре

чи.

До

по

лн

яю

т и

нф

ор

ма

-ц

ию

о ч

аст

ях р

ечи

, о

на

-зв

ан

ии

, н

азн

аче

ни

и и

пр

а-

воп

ис

ан

ии

с

ло

в-п

ом

ощ

-н

ико

в.

Из

ре

чи

учи

те-

ля

(из

уче

бн

ика

) у

зн

аю

т о

д

вух

бо

льш

их

груп

па

хс

ло

в,

уто

чн

яю

т с

мы

сл

и

х н

азв

ан

ия;

об

об

ща

ют

и

си

сте

ма

тиз

ир

ую

т с

вед

е-

ни

я о

ча

стях

ре

чи,

уч

атс

я

по

та

бл

иц

е с

тро

ить

со

об

-щ

ен

ие

о н

их.

243

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


6.

Об

уче

ни

е

упо

тре

бл

ен

ию

и

на

пи

са

ни

ю с

лу-

же

бн

ых

част

ей

р

ечи

7.

Со

вер

ше

нст

-во

ван

ие

ум

ен

ий

уп

отр

еб

лят

ь и

п

ис

ать

сл

уже

б-

ны

е ч

аст

и р

ечи

8.

Исп

ол

ьзо

ва-

ни

е с

ло

в р

азн

ых

груп

п в

ре

чи.

Об

об

ще

ни

е и

зу-

чен

но

го

выр

аж

ен

ия

мы

сл

и;

ис

-п

ол

ьзо

вать

о

сво

ен

ны

е

сп

ос

об

ы

устр

ан

ен

ия

и

пр

ед

упр

еж

де

ни

я р

ече

-вы

х н

ед

очё

тов.

Де

ли

тьс

я п

ри

об

ре

тён

но

й

ин

фо

рм

ац

ие

й с

др

уги

ми

, п

ер

ес

казы

вать

её

. (К

.)К

ва

ли

фи

ци

ру

ют

сло

ва

как

част

и р

ечи

, а

на

ли

зи

-р

ую

т и

х уп

отр

еб

ле

ни

е,

оц

ен

ив

аю

т ка

к п

рав

ил

ь-н

ое

и

ли

н

еве

рн

ое

, о

бо

б-

ща

ют

наб

лю

де

ни

я, с

ве

ря

-ю

т св

ои

ре

ше

ни

я с

ин

фо

р-

мац

ие

й в

уче

бн

ике

, о

бн

а-

ру

жи

ва

ют

и и

сп

ра

вл

яю

т о

ши

бки

в

упо

тре

бл

ен

ии

и

н

апи

сан

ии

п

ре

дл

ого

в с

м

ест

ои

ме

ни

ями

; на

кап

ли

-в

аю

т о

пы

т о

созн

анн

ого

и

пр

ави

льн

ого

и

спо

льз

ова

-н

ия

и н

апи

сан

ия

сло

в р

аз-

ны

х ча

сте

й р

ечи

.

На

бл

юд

аю

т за

и

сп

ол

ь-зо

ван

ие

м

сл

ов

ра

зны

х ча

сте

й р

ечи

и и

х н

азн

аче

-н

ие

м;

тре

ни

ру

ютс

я в

их

уме

стн

ом

и

п

ра

вил

ьно

м

244

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


о ч

аст

ях р

ечи

(«

Ча

сти

ре

чи в

се

нуж

ны

! Ча

сти

р

ечи

все

ва

ж-

ны

!»)

9.

Изл

ож

ен

ие

: о

буч

ен

ие

ра

с-

ска

зу о

сл

ова

х

10

–11

. Ф

ор

ми

-р

ова

ни

е у

ме

ни

я о

пр

ед

ел

ять

част

и р

ечи

и

пр

ави

льн

о п

и-

сат

ь с

луж

еб

ны

е

сл

ова

; по

вто

ре

-н

ие

ра

зли

чны

х во

пр

ос

ов

ор

фо

-гр

аф

ии

Ан

али

зир

ова

ть с

тро

-ен

ие

текс

та и

вы

бо

р

язы

ковы

х ср

едст

в.

Во

сп

ро

из

во

ди

ть

текс

т о

пр

едел

ён

но

й

тем

ати

ки п

осл

е п

ро

-ве

дё

нн

ой

п

од

гото

в-ки

; пр

ове

рят

ь и

улу

ч-ш

ать

нап

иса

нн

ое.

упо

тре

бл

ен

ии

в

сво

-е

й

ре

чи,

в н

ап

ис

ан

ии

. П

ов

тор

яю

т р

азл

ичн

ые

во

пр

ос

ы

пр

аво

пи

са

ни

я,

со

ве

рш

ен

ств

ую

т вс

е о

р-

фо

гра

фи

чес

кие

ум

ен

ия.

Зн

ак

ом

ятс

я

с

ист

ор

и-

ей

од

но

го и

з вы

ра

же

ни

й,

об

су

жд

аю

т е

го з

нач

ен

ие

и

во

змо

жн

ост

и

упо

тре

-б

ле

ни

я;

на

бл

юд

аю

т за

п

ост

ро

ен

ие

м

текс

та,

от-

де

льн

ых

пр

ед

ло

же

ни

й и

за

вы

бо

ро

м с

ло

в. П

ис

ьме

нн

о

во

сп

ро

из

во

дя

т те

кст,

п

ро

ве

ря

ют

и р

ед

ак

тир

у-

ют

на

пи

са

нн

ое

; пр

им

ен

я-

ют

вес

ь ко

мп

ле

кс

ор

фо

-гр

аф

иче

ски

х ум

ен

ий

.

Сл

ов

о

и е

го ф

ор

мы

12

. П

ре

дст

ав-

ле

ни

е п

он

яти

я «ф

ор

ма

сл

ова

».

Ра

згр

ан

иче

ни

е

ра

зны

х с

ло

в

Вы

явл

ять

пр

ин

ад-

ле

жн

ост

ь сл

ова

к

оп

ре

де

лё

нн

ой

час

ти

ре

чи,

раз

гран

ичи

-ва

ть

сам

ост

оят

ел

ь-н

ые

и с

луж

еб

ны

е ч

а-ст

и р

ечи

. Р

азл

ича

ть

– И

нте

ре

с

к и

зуче

ни

ю

рус

ско

го

язы

ка,

ста

но

в-л

ен

ие

п

ол

ож

ите

льн

ого

о

тно

ше

ни

я к

уче

ни

ю

(к

уро

кам

р

усс

кого

яз

ы-

ка).

Э

ле

ме

нты

с

по

со

б-

но

сти

о

це

ни

вать

с

вои

Ан

ал

из

ир

ую

т,

ср

ав

ни

-в

аю

т с

ло

ва,

де

ла

ют

ум

о-

за

кл

юч

ен

ия

; ч

ита

ют

ин

-ф

ор

ма

ци

ю в

уче

бн

ике

и

вы

де

ля

ют

но

вы

е с

ве

де

-н

ия

, ос

ваи

ваю

т н

овы

е т

ер

-м

ин

ы, р

аз

мы

шл

яю

т о

б и

х

245

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


и ф

ор

м о

дн

ого

и

то

го ж

е с

ло

ва

13

. З

на

ком

ство

с

нач

ал

ьно

й

фо

рм

ой

гл

аго

ла

и

им

ен

и с

уще

-ст

вите

льн

ого

14.

Зн

ако

мст

вос

нач

ал

ьно

й

фо

рм

ой

им

ен

и

пр

ил

ага

тел

ьно

го

15

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

фо

рм

ы о

дн

ого

сл

о-

ва

и

од

но

кор

ен

ны

е

сл

ова

. В

ла

де

ть д

ля

это

го

оп

ре

де

лё

н-

ны

м с

по

со

бо

м д

ей

-ст

вия.

Ста

вить

во

пр

осы

к

сло

вам

; ста

вить

им

е-

на

сущ

ест

вите

льн

ые

, и

ме

на

пр

ила

гате

ль-

ны

е и

гла

голы

в н

а-ча

льн

ую ф

ор

му

(пе

р-

вичн

ое

осв

ое

ни

е).

Ан

али

зир

ова

ть

сло

-ва

с

раз

ны

х то

чек

зре

ни

я;

наб

люд

ать

за о

соб

ен

но

стям

и и

х уп

отр

еб

лен

ия

в те

к-ст

ах.

до

сти

же

ни

я и

тр

удн

ост

и,

стр

ем

ле

ни

е к

пр

ео

до

ле

-н

ию

уч

еб

ны

х за

труд

не

-н

ий

. (Л

.)–

По

ни

мат

ь,

пр

ин

им

ать

и с

охр

ан

ять

уче

бн

ую з

а-

дач

у.

Пл

ан

ир

ова

ть

сво

и

де

йст

вия

дл

я р

еш

е-

ни

я ко

нкр

етн

ых

зад

ач.

Вы

по

лн

ять

каж

дую

н

е-

об

ход

им

ую

оп

ер

ац

ию

и

вс

ю

по

сл

ед

ова

тел

ьно

сть

де

йст

вий

. В

ып

ол

нят

ь р

ас

суж

де

ни

я в

мат

ер

и-

ал

изо

ван

но

й,

ре

чево

й

и

умст

вен

но

й

фо

рм

е;

ис

-п

ол

ьзо

вать

ре

чь и

гр

аф

и-

чес

кие

ср

ед

ства

дл

я р

е-

гул

яци

и с

вои

х д

ей

стви

й.

Ос

уще

ствл

ять

са

мо

кон

-тр

ол

ь,

на

ход

ить

о

ши

бки

ка

к в

сп

ос

об

е д

ей

стви

я,

так

и в

ре

зул

ьтат

е,

вно

-с

ить

ко

рр

ект

ивы

. (Р

.)–

Чи

тать

и

нф

ор

ма

ци

ю

уче

бн

ика

, вы

де

лят

ь н

о-

вые

све

де

ни

я, п

он

им

ать

ин

фо

рм

ац

ию

, п

од

ан

-н

ую

в с

хем

ах;

п

он

им

ать

сущ

но

сти

и

п

ро

ис

хож

-д

ен

ии

. А

на

ли

зи

ру

ют

и

ср

ав

ни

ва

ют

схе

мат

иче

-с

кие

мо

де

ли

сл

ов,

со

от-

но

ся

т ко

нкр

етн

ые

с

ло

-ва

с

м

од

ел

ями

, д

ел

аю

т у

мо

за

кл

юч

ен

ие

, п

ер

е-

пр

ов

ер

яю

т е

го а

на

ли

зом

с

ло

в,

де

ла

ют

вы

во

д

о

ра

зли

чии

ф

ор

м

сл

ова

и

о

дн

око

ре

нн

ых

сл

ов,

ср

ав

-н

ив

аю

т е

го с

вы

вод

ом

в

уче

бн

ике

; а

на

ли

зи

ру

ют,

р

ас

су

жд

аю

т и

гр

уп

пи

ру

-ю

т с

ло

ва.

Ан

ал

из

ир

ую

т зн

аче

ни

е и

ст

ро

ен

ие

сл

ов,

ср

ав

ни

ва

-ю

т и

х. Ч

ита

ют

со

об

ще

ни

я уч

еб

ни

ка

дл

я п

ри

об

ре

те-

ни

я и

нф

ор

ма

ци

и, и

сп

ол

ь-

зу

ют

её

дл

я р

еш

ен

ия

язы

-ко

вых

зад

ач.

Ср

ав

ни

ва

ют

воп

ро

сы

к

сл

ова

м,

вы

-я

вл

яю

т о

тли

чия,

с

оо

т-н

ос

ят

сл

ова

и

во

пр

ос

ы;

на

хо

дя

т и

гр

уп

пи

ру

ют

сл

ова

по

ука

зан

ны

м п

ри

-зн

ака

м,

ус

тан

ав

ли

ва

ют

246

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


16.

Ди

кта

нт

Вы

по

лн

ять

все

о

с-

вое

нн

ые

о

рф

о-

гра

фи

чес

кие

д

ей

-ст

вия,

в

том

чи

сл

еп

ри

ме

нят

ь и

зуче

н-

ны

е

пр

ави

ла

, и

с-

по

льз

ова

ть

пр

иё

м

пи

сьм

а

с

«око

шка

-м

и»,

п

ро

вер

ять

на

-п

ис

ан

но

е.

ин

стр

укц

ии

, п

ре

д-

ста

вле

нн

ые

в

сл

ове

с-

но

й

и

схе

мат

иче

ско

й

фо

рм

е,

вып

ол

нят

ь и

х.

Ос

озн

ава

ть

об

щи

й

сп

о-

со

б

де

йст

вия,

о

ри

ен

ти-

ро

вать

ся

на

не

го п

ри

ре

-ш

ен

ии

ко

нкр

етн

ых

зад

ач.

(П-1

) А

на

ли

зир

ова

ть,

ср

авн

ива

ть,

груп

пи

ро

-ва

ть,

кла

сс

иф

иц

ир

ова

ть,

де

лат

ь ум

оза

клю

чен

ия

и

выво

ды

. (П

-2)

– У

част

вова

ть в

со

вме

ст-

но

м

по

ис

ке

и

ре

ше

ни

и

зад

ач,

ос

уще

ствл

ять

вза

-и

мо

кон

тро

ль

и

вза

им

о-

по

мо

щь.

(К

.)

их

зад

ан

ную

п

ос

ле

до

-в

ате

ль

но

сть

; п

од

би

ра

-ю

т и

в

ыб

ир

аю

т с

ло

ва.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

кст,

оз

а-

гла

вл

ив

аю

т е

го,

на

бл

ю-

да

ют

за

его

ст

ро

ен

ие

м,

раз

вити

ем

м

ысл

и,

выб

о-

ро

м

язы

ковы

х ср

ед

ств.

Д

ей

ств

уют

по

о

сво

ен

-н

ой

и

нс

трук

ци

и;

об

су

ж-

да

ют

ре

ше

ни

я во

пр

осо

в.

Сп

ис

ыв

аю

т и

пи

шу

т п

од

д

икт

ов

ку,

вы

по

лн

яю

т вс

е

осв

ое

нн

ые

о

рф

огр

афи

че-

ски

е д

ей

ств

ия

; о

сущ

ес

т-в

ля

ют

со

вм

ес

тную

д

ея

-те

льн

ос

ть,

вз

аи

мо

кон

-тр

ол

ь и

са

мо

кон

тро

ль.

Ср

ав

ни

ва

ем

ч

ас

ти р

еч

и17

. Р

од

им

ён

с

уще

стви

-те

льн

ых.

З

ави

си

мо

сть

от

ро

да

им

ен

и

сущ

ест

вите

ль-

но

го р

од

а и

ме

-н

и п

ри

ла

гате

ль-

но

го

Оп

ре

де

лят

ь п

ри

-н

ад

ле

жн

ост

ь с

ло

ва

к то

й и

ли

ин

ой

ча

-ст

и р

ечи

, р

азл

ича

ть

фо

рм

ы с

ло

в и

од

но

-ко

ре

нн

ые

сл

ова

. О

пр

ед

ел

ять

мо

р-

фо

ло

гиче

ски

е

пр

и-

зна

ки

сл

ов:

р

од

, чи

сл

о,

па

де

ж и

ме

ни

с

ущ

ес

тви

тел

ьн

ого

– П

ре

дст

авл

ен

ие

о

б

о-

гаты

х во

змо

жн

ост

ях р

ус-

ско

го

язы

ка,

ин

тер

ес

к

его

изу

чен

ию

. Э

ле

ме

нты

с

по

со

бн

ост

и

оц

ен

ива

ть

сво

и т

руд

но

сти

и д

ост

и-

же

ни

я. (

Л.)

– П

он

им

ать

и с

охр

ан

ять

уче

бн

ую

зад

ачу.

П

ла

ни

-р

ова

ть

сво

и

де

йст

вия

дл

я р

еш

ен

ия

кон

кре

тны

х

Ра

згр

ан

ич

ив

аю

т п

о

ос

-во

ен

ны

м п

ри

зна

кам

са

мо

-ст

оят

ел

ьны

е и

сл

уже

бн

ые

ча

сти

ре

чи,

сл

ова

ра

зны

х ча

сте

й

ре

чи.

Вы

яв

ля

ют

ош

иб

ки

ма

льч

ика

-ин

о-

стр

ан

ца

, и

сп

ра

вл

яю

т и

х и

п

ыта

ютс

я

об

ъя

сн

ить

и

сп

ра

вле

ни

я. Д

оп

ол

ня

ют

и

уто

чн

яю

т о

бъ

ясн

ен

ия

на

о

сн

ове

и

нф

ор

ма

ци

и

247

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


(«И

мя

сущ

е-

стви

тел

ьно

е

и и

мя

пр

ил

ага

-те

льн

ое

»)

18

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

о р

од

е и

мё

н с

у-щ

ест

вите

льн

ых

и и

мё

н п

ри

ла

га-

тел

ьны

х. С

по

со

б

выяс

не

ни

я о

кон

-ча

ни

й в

им

ен

ах

пр

ил

ага

тел

ьны

х

19

. И

зме

не

ни

е

им

ён

сущ

ест

ви-

тел

ьны

х п

о ч

ис

-л

ам

, им

ён

пр

и-

ла

гате

льн

ых

–п

о ч

ис

ла

м и

р

од

ам

; вы

бо

р

око

нча

ни

й в

и

ме

на

х п

ри

ла

га-

тел

ьны

х

20

. Изм

енен

ие

п

о р

од

ам

и

им

ен

и

пр

ила

га-

тель

но

го,

ро

д

гла-

гола

(в

п

ро

ше

дш

ем

вр

ем

ен

и),

вы

по

лнят

ь д

ля

это

го

не

об

хо-

ди

мы

й

спо

соб

д

ей

-ст

вия.

С

рав

ни

вать

сл

ова

по

осв

ое

нн

ым

п

ри

знак

ам.

Ста

вить

сл

ова

изу

чае

мы

х ча

-ст

ей

ре

чи в

ука

зан

-н

ую ф

ор

му,

нах

од

ить

ф

ор

мы

сл

ов

в те

к-ст

ах.

Уст

анав

лива

ть с

вязи

сл

ов,

изм

ен

ять

сло

-ва

, ко

нст

руи

ро

вать

п

ре

дло

же

ни

я.О

бн

аруж

ива

ть

и

устр

анят

ь о

ши

бки

в

об

раз

ова

ни

и

и

ис-

по

льзо

ван

ии

ф

ор

м

сло

в.

зад

ач;

по

ни

мат

ь п

ла

н,

пр

ед

ста

вле

нн

ый

в

вид

е

па

мят

ки,

ал

гор

итм

а;

вы-

по

лн

ять

на

ме

чен

ны

й

пл

ан

и к

аж

дую

оп

ер

ац

ию

. В

ып

ол

нят

ь д

ей

стви

я в

ре

чево

й

и

умст

вен

но

й

фо

рм

е.

Ко

нтр

ол

ир

ова

ть

сво

и

де

йст

вия

и

их

ре

-зу

льт

ат. (

Р.)

– В

ест

и

на

бл

юд

ен

ия

за

фа

кта

ми

яз

ыка

, и

звл

е-

кать

и

з н

их

оп

ре

де

лё

н-

ную

ин

фо

рм

ац

ию

.Ц

ел

ен

ап

ра

вле

нн

о

(с

за-

да

нн

ой

ус

тан

овк

ой

) чи

-та

ть

мат

ер

иа

лы

уч

еб

ни

-ка

, н

ахо

ди

ть н

ужн

ую и

н-

фо

рм

ац

ию

, д

оп

ол

нят

ь,

оц

ен

ива

ть

им

ею

щую

ся

ил

и

по

луч

ен

ную

в

ход

е

на

бл

юд

ен

ий

. П

он

им

ать

и в

ып

ол

нят

ь и

нст

рук

ци

и,

пр

ед

ста

вле

нн

ые

в

сл

о-

вес

но

й,

схе

мат

иче

ско

й,

ал

гор

итм

иче

ско

й

фо

р-

ме

. О

со

зна

вать

о

бщ

ий

с

по

со

б

де

йст

вия

и

пр

и-

ме

нят

ь е

го п

ри

ре

ше

ни

и

уче

бн

ика

; р

аб

ота

ют

с и

н-

фо

рм

ац

ие

й,

пр

ед

ста

в-л

ен

но

й

в с

хем

ати

чес

кой

, та

бл

ичн

ой

и

и

зоб

ра

зи-

тел

ьно

й

фо

рм

е,

пе

ре

во

-д

ят

ин

фо

рм

ац

ию

в с

ло

-ве

сн

ую

фо

рм

у;

де

ла

ют

вы

во

ды

и

о

бо

бщ

аю

т.

На

бл

юд

аю

т за

за

кон

о-

ме

рн

ост

ями

яз

ыка

, ф

ор

-м

ул

ир

ую

т и

х и

пр

им

ен

я-

ют

дл

я р

еш

ен

ия

язы

ковы

х за

дач

. А

на

ли

зи

ру

ют

сл

о-

ва п

о у

каза

нн

ым

и с

ам

о-

сто

яте

льн

о

выяв

ле

нн

ым

п

ри

зна

кам

, с

ра

вн

ив

аю

т и

х, с

оо

тно

ся

т д

руг

с д

ру-

гом

; п

ри

ме

ня

ют

ос

во-

ен

ны

е

зако

но

ме

рн

ост

и,

пр

ави

ла

и

р

еш

аю

т р

аз-

ли

чны

е я

зыко

вые

за

дач

и.

Ха

ра

кте

ри

зу

ют

сл

ова

по

и

х м

од

ел

ям,

н

ап

ол

ня

-ю

т м

од

ел

и

кон

кре

тны

м

язы

ковы

м

мат

ер

иа

ло

м.

На

бл

юд

аю

т за

с

ло

вам

и,

вы

яв

ля

ют

но

вые

за

кон

о-

ме

рн

ост

и

и о

со

бе

нн

ост

и

сл

ов,

ос

ва

ив

аю

т п

ра

вил

а

248

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


глаг

оло

в в

фо

р-

ме

пр

ош

едш

его

вр

емен

и (

без

уп

ом

ин

ани

я о

вр

емен

и –

«в

од

но

й и

з св

о-

их

фо

рм

»)

21

. З

на

ком

ство

с

изм

ен

ен

ие

м

по

па

де

жа

м,

на

бл

юд

ен

ие

за

изм

ен

ен

и-

ем

по

па

де

жа

м

им

ён

сущ

ест

ви-

тел

ьны

х и

ме

-ст

ои

ме

ни

й (

«Ка

к е

щё

мо

гут

изм

е-

нят

ься

сл

ова

?»)

22

. Н

азв

ан

ия

па

де

же

й и

и

х во

пр

ос

ы.

Сп

ос

об

оп

ре

де

-л

ен

ия

па

де

жа

23

. Ос

вое

ни

е

сп

ос

об

а

кон

кре

тны

х яз

ыко

вых

зад

ач.

Ос

озн

ава

ть

ра

з-л

ичн

ые

за

кон

ом

ер

но

сти

, п

ра

вил

а,

на

ход

ить

и

м

по

дтв

ер

жд

ен

ие

в

тек-

ста

х.

(П-1

) А

на

ли

зир

о-

вать

, с

ра

вни

вать

, д

ел

ать

умо

закл

юче

ни

я, в

ыво

ды

, п

од

вод

ить

п

од

п

он

яти

е,

кон

стр

уир

ова

ть,

кла

сс

и-

фи

ци

ро

вать

, гр

упп

ир

о-

вать

. (П

-2)

– У

част

вова

ть

в ко

лл

ек-

тивн

ом

п

ои

ске

, с

об

лю

-д

ать

пр

ави

ла

р

ече

вого

п

ове

де

ни

я;

уча

ство

вать

в

со

вме

стн

ой

д

еят

ел

ь-н

ост

и.

Вы

ска

зыва

ть с

воё

м

не

ни

е п

о о

бс

ужд

ае

мы

м

воп

ро

са

м,

ста

рат

ься

об

ъяс

нят

ь е

го;

сл

ушат

ь м

не

ни

я д

руг

их.

С

тро

ить

н

еб

ол

ьши

е

устн

ые

м

о-

но

ло

гиче

ски

е

выс

казы

-ва

ни

я уч

еб

но

-де

ло

вого

ха

ра

кте

ра

. Де

ли

тьс

я п

ри

-о

бр

етё

нн

ой

и

нф

ор

ма

ци

-е

й с

др

уги

ми

, в ч

аст

но

сти

д

ом

а. (

К.)

изм

ен

ен

ия,

уп

отр

еб

ле

-н

ия

и

на

пи

са

ни

я с

ло

в,

но

рм

ы

рус

ско

го

язы

ка.

Зн

ак

ом

ятс

я

с

ин

стр

ук-

ци

ями

, а

лго

ри

тма

ми

де

й-

стви

я, в

то

м ч

ис

ле

пр

ед

-ст

авл

ен

ны

ми

в

схе

мат

и-

чес

ком

ви

де

, н

ака

пл

ив

а-

ют

оп

ыт

их

пр

им

ен

ен

ия.

К

он

стр

уи

ру

ют

пр

ед

ло

-ж

ен

ия,

с

ра

вн

ив

аю

т и

х,

ан

ал

из

ир

ую

т ф

ор

мы

и

уп

отр

еб

ле

ни

е

сл

ов,

в

ы-

яв

ля

ют

по

гре

шн

ос

ти,

ус

тра

ня

ют

их.

На

хо

дя

т в

текс

тах

пр

им

ер

ы с

ло

в п

о

зад

ан

ны

м п

ри

зна

кам

.О

бо

бщ

аю

т н

овы

е

све

-д

ен

ия

по

п

ре

дл

ож

ен

ны

м

воп

ро

са

м,

со

отн

ос

ят

их

с и

зуче

нн

ым

и р

ан

ее

, с

и-

сте

ма

тиз

ир

ую

т м

ате

ри

-а

л.

Об

су

жд

аю

т во

пр

ос

ы

в п

ар

ах,

в

ед

ут

ди

ал

ог.

С

пи

сы

ва

ют

текс

ты,

ре

-ш

аю

т о

рф

огр

аф

иче

ски

е

за

да

чи

, в

ыч

ле

ня

ют

по

-ка

н

е

ре

ша

ем

ые

, у

ста

-н

ав

ли

ва

ют

св

яз

и

сл

ов,

249

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


де

йст

вия

дл

я о

пр

ед

ел

ен

ия

па

де

же

й

24

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

25

–2

6.

Си

сте

-м

ати

зац

ия

све

де

ни

й о

б

им

ен

ах

сущ

е-

стви

тел

ьны

х и

и

ме

на

х п

ри

ла

га-

тел

ьны

х.

Уто

чне

ни

е о

б-

ще

го п

ри

зна

ка

все

х и

мё

н –

изм

ен

ятьс

я п

о п

ад

еж

ам

(«

Пр

од

ол

жа

ем

с

ра

вни

вать

ча

-ст

и р

ечи

и о

бо

б-

ща

ем

»)

ха

ра

кте

ри

зу

ют,

кл

ас

си

-ф

иц

ир

ую

т и

гр

уп

пи

ру

ют

сл

ова

по

ос

вое

нн

ым

пр

и-

зна

кам

; р

аз

гра

ни

чи

ва

-ю

т ф

ор

мы

сл

ов

и о

дн

око

-р

ен

ны

е с

ло

ва.

Вы

яв

ля

ют

об

щи

й с

по

со

б и

зме

не

ни

я вс

ех

им

ён

.Н

аб

лю

да

ют

за

упо

тре

-б

ле

ни

ем

сл

ов

ра

зны

х ча

-ст

ей

ре

чи,

за о

рга

ни

зац

и-

ей

те

кста

, за

зн

аче

ни

ем

с

ло

в,

об

ъя

сн

яю

т зн

аче

-н

ия.

250

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


II ч

етв

ер

ть (

32

ч:

24

/8 р

.)

Пр

од

ол

жа

ем

зн

ак

ом

ить

ся

с ч

ас

тям

и р

еч

и.

Гла

гол

Гла

гол

ка

к

ча

сть

ре

чи

(27

ч:

19

/8 р

.)1

. П

овт

ор

ен

ие

и

зуче

нн

ого

о ч

аст

ях р

ечи

Гово

ри

ть н

а о

бс

уж-

да

ем

ую

тем

у,

со

-б

лю

дат

ь п

ра

вил

а р

е-

чево

го

по

вед

ен

ия.

По

льз

ова

тьс

я о

сво

-е

нн

ой

те

рм

ин

ол

оги

-е

й,

со

отн

ос

ить

те

р-

ми

н

и

со

отв

етс

тву-

ющ

ее

по

нят

ие

.О

пр

ед

ел

ять

пр

и-

на

дл

еж

но

сть

сл

ова

к

кон

кре

тно

й

част

и

ре

чи,

по

льз

ова

тьс

я п

ри

это

м и

зве

стн

ы-

ми

оп

озн

ава

тел

ьны

-м

и п

ри

зна

кам

и.

На

-хо

ди

ть в

те

ксте

сл

о-

ва н

ужн

ой

ча

сти

ре

-чи

, н

аб

лю

дат

ь за

и

х р

ол

ью

в те

ксте

,за

стр

ое

ни

ем

текс

та,

за с

по

со

ба

ми

по

вы-

ше

ни

я то

чно

сти

и

в

ыр

аз

ите

ль

но

сть

ю

ре

чи.

Со

зда

вать

– О

со

зна

ни

е

язы

ка

как

ср

ед

ства

об

ще

ни

я; п

ре

д-

ста

вле

ни

е о

бо

гаты

х во

з-м

ож

но

стях

рус

ско

го я

зы-

ка;

эл

ем

ен

ты к

ом

мун

ика

-ти

вно

го м

оти

ва о

сво

ен

ия

рус

ско

го

язы

ка,

ста

но

в-л

ен

ие

п

ол

ож

ите

льн

ого

о

тно

ше

ни

я к

его

и

зуче

-н

ию

. (Л

.)–

Ко

ллек

тивн

о

став

ить

,п

ри

ним

ать

и

сохр

анят

ьуч

ебну

ю

зад

ачу.

В

ып

ол-

нять

не

обх

од

им

ые

де

й-

стви

я д

ля

её

ре

ше

ни

я, в

то

м ч

ис

ле

по

ни

мат

ь и

вы

-п

ол

нят

ь и

нст

рук

ци

и. К

ол

-л

ект

ивн

о

пл

ан

ир

ова

ть

сво

и д

ей

стви

я, о

сущ

ест

-вл

ять

их,

вы

вод

ить

не

об

-хо

ди

мы

й

сп

ос

об

д

ей

ст-

вия

дл

я р

еш

ен

ия

пр

ак-

тиче

ски

х (я

зыко

вых

и

ре

чевы

х)

зад

ач,

фи

кси

-р

ова

ть е

го и

ли

по

ни

мат

ь

Отг

ад

ыв

аю

т кр

осс

вор

д,

во

сп

ро

из

во

дя

т зн

аче

-н

ия

не

да

вно

о

сво

ен

ны

хте

рм

ин

ов.

А

на

ли

зи

ру

ют

стр

ое

ни

е

текс

та,

ха

ра

к-те

ри

зу

ют

сло

ва к

ак

част

и

ре

чи.

Вы

яв

ля

ют

и в

ып

и-

сы

ва

ют

гла

гол

ы,

на

бл

ю-

да

ют

за

их

исп

ол

ьзо

ва-

ни

ем

в

ре

чи,

во

об

ра

жа

-ю

т с

еб

я

оп

ер

ато

ра

ми

, сн

им

аю

щи

ми

ки

но

, п

ро

-в

од

ят

ан

ал

оги

ю с

де

ле

-н

ие

м

пл

ён

ки

на

ка

др

ы;

ср

ав

ни

ва

ют

ис

ход

ны

й

текс

т с

н

еуд

ачн

ым

п

ер

е-

ска

зом

, о

бс

уж

да

ют

не

-д

ост

атки

, д

ел

аю

т в

ыв

од

; п

о в

ыд

ел

ен

ны

м «

кад

ра

м»

са

ми

п

ер

ес

каз

ыв

аю

т те

кст.

А

на

ли

зи

ру

ют

стр

ое

ни

е и

яз

ыко

вые

ср

ед

ства

отр

ыв-

ка.

Чи

таю

т и

нф

ор

ма

ци

ю в

уч

еб

ни

ке, с

ра

вн

ив

аю

т е

ё

251

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


2.

На

бл

юд

ен

ие

за

ро

лью

гл

аго

-л

ов

в р

ечи

; об

у-че

ни

е д

ета

ли

за-

ци

и и

зоб

ра

жё

н-

ны

х д

ей

стви

й

(«К

огд

а г

ла

гол

ы

ос

об

ен

но

ва

ж-

ны

?»)

3.

На

бл

юд

ен

ие

за

изм

ен

ен

ия-

ми

гл

аго

ло

в п

о

чис

ла

м и

ро

да

м

ил

и п

о ч

ис

ла

м

и л

иц

ам

(«К

ак

изм

ен

яютс

я гл

а-

гол

ы?

»)

сво

и

выс

казы

ва-

ни

я н

а о

сн

ове

ра

з-л

ичн

ых

ист

очн

ико

в,

ис

по

льз

ова

ть

гла

-го

лы

, ст

ре

ми

тьс

я с

и

х п

ом

ощ

ью

к п

о-

выш

ен

ию

то

чно

сти

и

вы

ра

зите

льн

ост

и

ре

чи.

По

льз

ова

тьс

я вс

ем

ко

мп

ле

ксо

м

ор

фо

гра

фи

че

ск

их

уме

ни

й.

Уст

ан

авл

ива

ть

свя

-зи

с

ло

в.

Ха

ра

кте

-р

изо

вать

гл

аго

лы

п

о о

сво

ен

ны

м п

ри

-зн

ака

м.

Изм

ен

ять

гла

гол

ы.

На

ход

ить

и

ис

пр

авл

ять

ош

иб

ки

в уп

отр

еб

ле

ни

и г

ла

-го

ло

в.

его

п

ре

дст

авл

ен

ие

в

сл

ове

сн

ой

и

с

хем

ати

че-

ско

й

фо

рм

е;

вып

ол

нят

ь ка

жд

ую

оп

ер

ац

ию

, и

с-

по

льз

ова

ть р

ечь

дл

я р

е-

гул

яци

и с

вои

х д

ей

стви

й.

Ко

нтр

ол

ир

ова

ть

де

й-

стви

я д

руг

ого

, п

ро

вер

ять

и о

це

ни

вать

чуж

ие

ре

ше

-н

ия,

ос

уще

ствл

ять

са

мо

-ко

нтр

ол

ь и

с

ам

оо

це

нку

с

вои

х д

ей

стви

й и

их

ре

-зу

льт

ата

. (Р

.)–

По

д р

уко

вод

ство

м у

чи-

тел

я ве

сти

н

абл

юд

ен

ия,

и

звл

ека

ть и

з н

их

ин

фо

р-

мац

ию

, р

азм

ыш

лят

ь н

ад

не

й.

Це

ле

нап

рав

ле

нн

о

слуш

ать

учи

тел

я и

чи

тать

уч

еб

ны

й

текс

т,

нах

од

ить

н

овы

е с

вед

ен

ия,

со

отн

о-

си

ть и

х с

изв

ест

ны

ми

и

ис

по

льз

ова

ть в

пр

акт

иче

-с

ких

це

лях

. П

ол

ьзо

вать

ся

сл

ова

рям

и у

чеб

ни

ка д

ля

ре

ше

ни

я п

ост

авл

ен

ны

х во

пр

ос

ов.

П

он

им

ать

ин

-ф

ор

ма

ци

ю, п

ре

дст

авл

ен

-н

ую в

та

бл

ичн

ом

, с

хем

а-

со

сво

им

и н

аб

лю

де

ни

ями

, п

ол

уч

аю

т с

ов

ет.

Ан

ал

из

ир

ую

т и

о

це

ни

-в

аю

т п

ре

дст

авл

ен

ны

е

пе

ре

ска

зы,

ср

ав

ни

ва

ют

их

с т

екс

там

и п

ис

ате

ле

й,

вы

яв

ля

ют

отл

ич

ия

, у

ста

-н

ав

ли

ва

ют

ро

ль

гл

аго

-л

ов,

о

ткр

ыв

аю

т «с

екр

е-

ты»

пи

сат

ел

ей

; с

оо

тно

-с

ят

текс

т с

ил

лю

стр

ац

ие

й

к н

ем

у, у

ча

тся

вы

бо

ру

и

уп

отр

еб

ле

ни

ю г

ла

гол

ов.

А

на

ли

зи

ру

ют

мо

рф

ол

о-

гиче

ски

е

пр

изн

аки

с

ло

в,

сп

ис

ыв

аю

т, р

еш

аю

т о

р-

фо

гра

фи

че

ск

ие

за

да

чи

.

Ан

ал

из

ир

ую

т с

вязи

и и

з-м

ен

ен

ия

сл

ов,

о

бн

ар

у-

жи

ва

ют

и

ис

пр

ав

ля

ют

ош

иб

ки

в о

бр

азо

ван

ии

ф

ор

м

сл

ов,

о

бъ

яс

ня

ют

ис

пр

авл

ен

ия.

Вы

де

ля

ют

и

ан

ал

из

ир

ую

т ф

ор

мы

гл

а-

гол

а.

Си

сте

ма

тиз

ир

ую

т и

о

бо

бщ

аю

т с

вед

ен

ия

об

и

зме

не

ни

и

гла

гол

ов,

ф

ик

си

ру

ют

ин

фо

рм

ац

ию

252

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


4.

Зн

ако

мст

во

с с

ист

ем

ой

вр

ем

ён

гл

аго

ла

5.

Ос

об

ен

но

сти

и

зме

не

ни

я гл

а-

гол

ов

пр

ош

ед

-ш

его

и н

аст

оя-

ще

го, б

удущ

его

вр

ем

ен

и

6–

7.

За

кре

пл

е-

ни

е и

зуче

нн

ого

Вы

явл

ять

гла

гол

ы п

о

ос

вое

нн

ым

п

ри

зна

-ка

м,

хар

акт

ер

изо

-ва

ть и

ср

авн

ива

ть и

х ф

ор

мы

. Чи

тать

те

кст

уче

бн

ика

, вы

де

лят

ь и

ос

мы

сл

ива

ть н

уж-

ны

е

све

де

ни

я.

С

по

мо

щью

та

бл

иц

ы

выяв

лят

ь о

по

зна

-ва

тел

ьны

е

пр

изн

а-

ки

вре

мё

н

гла

гол

а,

по

льз

ова

тьс

я и

ми

. В

ып

ол

нят

ь с

по

со

б

де

йст

вия,

н

ео

бхо

-д

им

ый

д

ля

оп

ре

-д

ел

ен

ия

вре

ме

ни

гл

аго

ла

. С

тави

ть

гла

гол

ы в

ука

зан

ную

ф

ор

му,

с

ра

вни

вать

ф

ор

мы

.В

ест

и

ра

сс

ужд

ен

ия

по

об

суж

да

ем

ой

те

-м

е,

уча

ство

вать

в

тиче

ско

м,

изо

бр

ази

тел

ь-н

ом

ви

де

, а

на

ли

зир

ова

ть

её

, с

ра

вни

вать

, п

ер

ево

-д

ить

в

сл

ове

сн

ую

фо

р-

му.

О

со

зна

вать

о

бщ

ий

с

по

со

б

де

йст

вия

дл

я р

еш

ен

ия

оп

ре

де

лё

нн

ых

кон

кре

тны

х за

дач

и

вы

-п

ол

нят

ь е

го.

(П-1

) О

су-

ще

ствл

ять

це

ле

на

пр

ав-

ле

нн

ые

н

аб

лю

де

ни

я,

де

йст

вия

ан

ал

иза

, с

ра

в-н

ен

ия,

п

ре

об

ра

зова

ни

я,

ан

ал

оги

и,

умо

закл

юче

-н

ия,

гр

упп

ир

овк

и,

кла

с-

си

фи

кац

ии

, с

ист

ем

а-

тиза

ци

и,

об

об

ще

ни

я.

По

дво

ди

ть

фа

кты

яз

ыка

п

од

оп

ре

де

лё

нн

ые

по

ня-

тия,

н

ахо

ди

ть

пр

им

ер

ы

нуж

ны

х яв

ле

ни

й в

те

ксте

. (П

-2)

– У

част

вова

ть

в ко

лл

ек-

тивн

ом

о

бс

ужд

ен

ии

и

р

еш

ен

ии

во

пр

ос

ов,

ве

-ст

и к

ол

ле

кти

вны

й п

ои

ск,

с

отр

удн

ича

ть

с

учи

те-

ле

м,

од

но

кла

сс

ни

кам

и и

ко

нкр

етн

ым

п

ар

тнё

ро

м.

в та

бл

иц

е;

вы

яв

ля

ют

не

-и

зве

стн

ый

с

по

со

б

изм

е-

не

ни

я,

ос

оз

на

ют

но

вую

уч

еб

ную

за

дач

у.

На

бл

юд

аю

т за

и

зме

не

-н

ие

м

глаг

оло

в в

ди

ало

ге,

пы

таю

тся

оха

ра

кте

ри

зо

-в

ать

изм

ен

ен

ие

, ос

оз

на

ют

отс

утст

вие

нуж

ны

х зн

ани

й

и к

олл

ект

ивн

о с

тав

ят

уче

б-

ную

за

да

чу.

Ан

ал

из

ир

уют

схе

му,

со

по

ста

вл

яю

т е

ё с

п

ро

вед

ён

ны

ми

н

аблю

де

-н

иям

и

и

чи

таю

т и

нф

ор

-м

ац

ию

уче

бн

ика

для

пр

и-

об

ре

тен

ия

но

вых

знан

ий

. А

на

ли

зи

рую

т та

бли

цу,

с

ра

вн

ив

аю

т о

тли

чите

ль-

ны

е п

ри

зна

ки в

ре

мё

н г

ла

-го

ла

, в

ыя

вл

яю

т с

уще

-ст

вен

ны

е.

Вы

во

дя

т с

по

-с

об

де

йс

тви

я д

ля

ра

сп

оз-

на

ван

ия

вре

мё

н

гла

гол

а,

уто

чн

яю

т е

го п

о п

ам

ятке

и

ос

ва

ив

аю

т п

ри

ме

не

ни

е.

Ср

ав

ни

ва

ют

сп

ос

об

ы и

з-м

ен

ен

ия

гла

гол

ов

ра

з-л

ичн

ых

вре

ме

нн

ых

фо

рм

,

253

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


8.

Ка

к о

тли

чить

гл

аго

л о

т д

руг

их

част

ей

ре

чи?

(«

Гла

гол

ы л

и

сл

ова

ле

жат

ь,

си

де

ть?

А б

ег,

хо

дьб

а?

»)

ди

ал

ога

х и

ко

лл

ек-

тивн

ой

бе

се

де

.

Раз

гран

ичи

вать

сл

о-

ва

раз

ны

х ча

сте

й

ре

чи,

по

льз

ова

ться

д

ля

это

го в

сем

ко

м-

пл

екс

ом

о

по

знав

а-те

льн

ых

пр

изн

ако

в.У

част

вова

ть

в ко

л-

ле

кти

вно

м о

бсу

жд

е-

ни

и

воп

ро

сов,

вы

-с

казы

вать

сво

ю т

оч-

ку з

ре

ни

я, с

луш

ать

и

ста

рат

ься

по

ни

мат

ь чу

жую

.

Точн

о о

тве

чать

на

во

пр

о-

сы

, за

да

вать

во

пр

ос

ы.

Вы

ска

зыва

ть

сво

ё

мн

е-

ни

е,

выс

луш

ива

ть ч

ужи

е

мн

ен

ия,

со

отн

ос

ить

их

со

с

вои

м,

пр

ояв

лят

ь те

рп

и-

мо

сть.

Со

бл

юд

ать

но

рм

ы

ли

тер

атур

но

го я

зыка

, о

б-

на

руж

ива

ть и

х н

ар

уше

ни

я и

ис

пр

авл

ять,

пр

ояв

лят

ь п

ри

это

м п

он

им

ан

ие

, ува

-ж

ите

льн

ое

о

тно

ше

ни

е

к п

ар

тнё

ру.

Де

ли

тьс

я п

ри

-о

бр

етё

нн

ой

и

нф

ор

ма

ци

-е

й с

др

уги

ми

, в т

ом

чи

сл

е

до

ма

, ст

ар

атьс

я д

он

ест

и

и

об

ъяс

ни

ть

её

, уч

иты

-ва

ть

пр

и

об

ще

ни

и

ос

о-

бе

нн

ост

и

ад

ре

сат

а.

(К.)

в п

ар

ах

ан

ал

из

ир

ую

т и

н-

фо

рм

ац

ию

та

бл

иц

ы,

си

-с

тем

ати

зи

ру

ют

све

де

ни

я п

о т

аб

ли

це

и с

ло

вес

но

му

пл

ан

у; п

ри

ме

ня

ют

но

ву

ю

ин

фо

рм

ац

ию

, с

е

ё

по

-м

ощ

ью в

ед

ут

ра

сс

уж

де

-н

ия

.

Об

су

жд

аю

т и

о

це

ни

ва

-ю

т м

не

ни

е

пе

рсо

наж

а,

вы

ска

зы

ва

ют

сво

ю

точк

у зр

ен

ия,

у

точ

ня

ют

сост

ав

не

об

ход

им

ых

де

йст

вий

по

уч

еб

ни

ку.

Ср

ав

ни

ва

ют

из-

ме

не

ни

я ча

сте

й р

ечи

, д

ей

-с

твую

т со

сло

вам

и,

вы

во

-д

ят

спо

соб

о

пр

ед

еле

ни

я ча

сти

р

ечи

, п

ро

ве

ря

ют

его

по

па

мят

ке в

уче

бн

ике

. Р

аз

мы

шл

яю

т н

ад

во

пр

о-

со

м

пе

рс

он

аж

а,

ч

ита

ют

ин

фо

рм

ац

ию

в у

чеб

ни

ке

дл

я о

тве

та

на

за

да

нн

ый

во

пр

ос

. А

на

ли

зир

уют

сл

о-

ва,

ср

ав

ни

ва

ют

их,

кл

ас

-с

иф

иц

ир

ую

т,

пр

ео

бр

а-

зу

ют.

254

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


9.

Зн

ако

мст

во

с п

он

яти

ем

«н

ео

пр

ед

е-

лё

нн

ая

фо

рм

а

гла

гол

а»

и е

ё

дву

мя

воп

ро

-с

ам

и. С

по

со

б

на

хож

де

ни

я н

е-

оп

ре

де

лё

нн

ой

ф

ор

мы

гл

аго

ла

(«

По

гово

ри

м

о н

ача

льн

ой

ф

ор

ме

гл

аго

ла

»)

10

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

Ра

сп

озн

ава

ть г

ла

гол

с

ре

ди

др

уги

х ча

сте

й

ре

чи,

хар

акт

ер

изо

-ва

ть

мо

рф

ол

оги

че-

ски

е п

ри

зна

ки, н

ахо

-д

ить

за

да

нн

ую ф

ор

-м

у в

текс

те.

Ста

вить

гл

аго

л

в н

ео

пр

ед

е-

лё

нн

ую ф

ор

му,

вы

-п

ол

нят

ь д

ля

это

го

не

об

ход

им

ую

по

-с

ле

до

ва

тел

ьн

ос

тьд

ей

стви

й.

Об

ра

зо-

выва

ть

от

зад

ан

-н

ой

н

ео

пр

ед

ел

ён

-н

ой

ф

ор

мы

д

руг

ие

ф

ор

мы

то

го ж

е г

ла

-го

ла

, вы

по

лн

ять

дл

я эт

ого

со

отв

етс

твую

-щ

ие

де

йст

вия.

О

со

зна

вать

с

ущ-

но

сть

по

нят

ия

«ор

-ф

огр

ам

ма

» и

на

ли

-чи

е

не

ско

льк

их

ви-

до

в о

рф

огр

ам

м

в гл

аго

ла

х н

ео

пр

ед

е-

лё

нн

ой

фо

рм

ы.

Ра

с-

по

зна

вать

н

ео

пр

е-

де

лё

нн

ую

фо

рм

у

– Э

ле

ме

нты

сп

ос

об

но

сти

о

це

ни

вать

с

вои

тр

удн

о-

сти

, го

товн

ост

ь с

овм

ест

-н

о с

учи

тел

ем

ис

кать

пут

и

их

пр

ео

до

ле

ни

я. (

Л.)

– П

он

им

ать

и

пр

ин

и-

мат

ь уч

еб

ную

за

дач

у.

Пл

ан

ир

ова

ть

(в

кол

ле

к-ти

вно

й

де

яте

льн

ост

и)

об

щи

й

сп

ос

об

д

ей

стви

я д

ля

ре

ше

ни

я ко

нкр

етн

ой

яз

ыко

вой

за

дач

и,

по

ни

-м

ать

его

фи

кса

ци

ю в

схе

-м

ати

чес

кой

ф

ор

ме

; н

а

ос

но

ве м

од

ел

и с

ло

вес

но

во

сп

ро

изв

од

ить

с

по

со

б

де

йст

вия

и

пр

акт

иче

ски

вы

по

лн

ять

его

; и

сп

ол

ь-зо

вать

р

ечь

д

ля

ре

гу-

ляц

ии

с

вои

х д

ей

стви

й.

Ос

уще

ствл

ять

де

йст

вия

кон

тро

ля

и

са

мо

кон

тро

-л

я, о

це

нки

и с

ам

оо

це

нки

ка

к вы

по

лн

ен

ны

х д

ей

-ст

вий

, та

к и

р

езу

льт

ата

. (Р

.)–

По

ни

мат

ь и

нф

ор

ма

-ц

ию

, п

ре

дст

авл

ен

ную

в

сл

ове

сн

ой

и

м

од

ел

ьно

й

На

хо

дя

т в

текс

те н

ужн

ую

фо

рм

у,

ср

ав

ни

ва

ют

с

др

уго

й ф

ор

мо

й,

вы

яв

ля

-ю

т о

тли

чия.

Чи

таю

т с

оо

б-

ще

ни

е в

уче

бн

ике

, п

ри

об

-р

ета

ют

но

вую

и

нф

ор

ма

-ц

ию

. П

о о

по

зна

вате

льн

ым

п

ри

зна

кам

в

ыя

вл

яю

т в

текс

те

зад

ан

ную

ф

ор

му

гла

гол

а,

пр

ео

бр

аз

ую

т е

ё в

др

угую

, н

аб

лю

да

ют

за

по

сл

ед

ова

тел

ьно

стью

вы

по

лн

яем

ых

де

йст

вий

, у

точ

ня

ют

и

до

по

лн

яю

т с

вед

ен

ия

о в

оп

ро

са

х к

гла

-го

ла

м

в н

ео

пр

ед

ел

ён

но

й

фо

рм

е.

Вы

во

дя

т с

по

со

б

де

йс

тви

я д

ля

по

ста

но

вки

гл

аго

ла

в

не

оп

ре

де

лё

н-

ную

ф

ор

му,

п

ол

ьз

ую

т-с

я

схе

мат

иче

ско

й

оп

ор

-н

ой

м

од

ел

ью,

пр

ого

ва

-р

ив

аю

т н

ужн

ый

с

по

со

б

де

йст

вия

и

пр

им

ен

яю

т е

го.

Пр

ео

бр

аз

ую

т ф

ор

-м

ы

гла

гол

ов,

к

ом

ме

н-

тир

ую

т с

вои

д

ей

стви

я,

фи

кс

ир

ую

т и

х,

ис

-п

ол

ьз

ую

т с

хе

му

-пл

ан

.

255

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


11.

Стр

ое

ни

е

и н

ап

ис

ан

ие

гл

аго

ло

в в

не

-о

пр

ед

ел

ён

но

й

фо

рм

е

12

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

13

. О

буч

ен

ие

н

ахо

жд

ен

ию

не

-о

пр

ед

ел

ён

но

й

фо

рм

ы г

ла

гол

а

и п

ра

воп

ис

ан

ию

в

не

й с

уфф

ик-

со

в п

ер

ед

-ть

14

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

гла

гол

а и

пр

им

ен

ять

пр

ави

ло

о

н

ап

ис

а-

ни

и ь

; п

ол

ьзо

вать

ся

сл

ова

рё

м

уче

бн

и-

ка д

ля

выяс

не

ни

я и

за

по

ми

на

ни

я б

укв

гла

сн

ых

в с

уфф

ик-

са

х гл

аго

ло

в.

Са

мо

сто

яте

льн

о ч

и-

тать

м

ате

ри

ал

ы

уче

бн

ика

, в

том

чи

сл

е

ин

стр

укц

ии

,п

ол

ьзо

вать

ся

ин

-ф

ор

ма

ци

ей

в п

ра

к-ти

чес

ких

це

лях

; п

ол

ьзо

вать

ся

сл

о-

вар

ями

уч

еб

ни

ка.

Стр

ои

ть

выс

казы

-ва

ни

я,

уча

ство

вать

в

об

суж

де

ни

и

во-

пр

ос

ов,

с

об

лю

дат

ь п

ра

вил

а

со

труд

ни

-че

ства

и

р

ече

вого

п

ове

де

ни

я.

фо

рм

е,

ис

по

льз

ова

ть е

ё

дл

я р

еш

ен

ия

пр

акт

иче

-с

ких

зад

ач;

по

ни

мат

ь и

п

ри

ме

нят

ь р

азн

ые

с

по

-с

об

ы

фи

кса

ци

и

ин

фо

р-

ма

ци

и.

Ос

озн

ава

ть и

ис

-п

ол

ьзо

вать

об

щи

й с

по

со

б

де

йст

вия

дл

я р

еш

ен

ия

кон

кре

тны

х за

дач

. (П

-1)

Ос

уще

ствл

ять

кол

ле

к-ти

вны

е

це

ле

на

пр

авл

ен

-н

ые

на

бл

юд

ен

ия,

ан

ал

из,

д

ел

ать

умо

закл

юче

ни

я,

выво

ды

; п

ро

вод

ить

ср

ав-

не

ни

е,

груп

пи

ро

вку,

пр

е-

об

ра

зова

ни

я, в

ест

и р

ас

-с

ужд

ен

ия,

уст

ан

авл

ива

ть

пр

ичи

нн

о-с

ле

дс

тве

нн

ые

с

вязи

; н

ахо

ди

ть п

ри

ме

ры

р

азл

ичн

ых

явл

ен

ий

в т

ек-

сте

. (П

-2)

– У

част

вова

ть в

со

вме

ст-

но

й д

еят

ел

ьно

сти

, в

том

чи

сл

е п

ои

ско

вой

; вы

ска

-зы

вать

с

вою

то

чку

зре

-н

ия,

с

луш

ать

со

бе

се

д-

ни

ков.

С

тро

ить

ко

ро

т-ки

е

со

об

ще

ни

я.

Пе

ре

-д

ава

ть

пр

ио

бр

етё

нн

ую

Си

сте

ма

тиз

ир

ую

т н

овы

е

све

де

ни

я п

о

воп

ро

сн

о-

му

пл

ан

у,

стр

оя

т с

оо

б-

ще

ни

я,

ра

сс

каз

ыв

аю

т о

н

овы

х зн

ан

иях

и у

ме

ни

ях

до

ма

.

Вы

яв

ля

ют

гла

гол

ы и

ха

-р

ак

тер

из

ую

т и

х п

о

ука

-за

нн

ым

п

ри

зна

кам

. Ч

и-

таю

т с

оо

бщ

ен

ие

и

в

ы-

де

ля

ют

но

вые

све

де

ни

я.

Ан

ал

из

ир

ую

т гл

аго

лы

, с

тав

ят

их

в ук

аза

нн

ую

фо

рм

у, в

ед

ут

ра

сс

уж

де

-н

ие

, п

ро

гов

ар

ив

аю

т и

к

ом

ме

нти

ру

ют

сво

и д

ей

-ст

вия.

В

ыя

вл

яю

т н

ал

и-

чие

н

ово

й

ор

фо

гра

мм

ы,

чи

таю

т уч

еб

ни

к,

уз

на

ют

о с

по

со

бе

ре

ше

ни

я за

да

-чи

и р

еш

аю

т е

ё п

о с

ло

ва-

рю

. П

ол

ьз

ую

тся

с

ло

-в

ар

ём

, гр

уп

пи

ру

ют

и з

а-

пи

сы

ва

ют

сл

ова

. Ср

ав

ни

-в

аю

т гл

аго

лы

по

см

ыс

лу,

вы

би

ра

ют

нуж

ны

е и

ко

н-

стр

уи

ру

ют

текс

т.

Ре

ша

-ю

т р

азл

ичн

ые

ор

фо

гра

фи

-

256

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


15

. П

ро

ше

дш

ее

вр

ем

я гл

аго

ла

: е

го з

нач

ен

ие

, п

ри

ме

ты и

ос

о-

бе

нн

ост

и и

зме

-н

ен

ия:

по

нят

ие

о

ро

до

вых

око

н-

чан

иях

Вы

де

лят

ь гл

аго

лы

ср

ед

и д

руг

их

част

ей

р

ечи

, о

пр

ед

ел

ять

мо

рф

ол

оги

че

ск

ие

п

ри

знак

и,

изм

е-

нят

ь ф

ор

му

сло

ва,

выяв

лят

ь р

азл

и-

чия

«по

см

ысл

у»

ин

фо

рм

ац

ию

с

д

руг

им

, уч

ить

е

ю

по

льз

ова

тьс

я.

(К.)

– П

ре

дст

авл

ен

ие

о

б

о-

гаты

х во

змо

жн

ост

ях р

ус-

ско

го я

зыка

, о

сп

ос

об

ах

по

выш

ен

ия

точн

ост

и

и

выр

ази

тел

ьно

сти

р

ечи

. Э

ле

ме

нты

ко

мм

уни

ка-

тивн

ого

м

оти

ва

изу

че-

ни

я п

ре

дм

ета

«Р

усс

кий

чес

кие

за

дач

и,

ис

по

ль

зу

-ю

т о

сво

ен

ны

е

сп

ос

об

ы

де

йс

тви

я,

ко

мм

ен

ти-

ру

ют

и

об

ъя

сн

яю

т с

вои

р

еш

ен

ия.

А

на

ли

зи

ру

ют,

с

ра

вн

ив

аю

т,

кл

ас

си

-ф

иц

ир

ую

т и

гр

уп

пи

ру

-ю

т с

ло

ва,

пр

ео

бр

аз

ую

т ф

ор

мы

с

ло

в.

На

хо

дя

т и

и

сп

ра

вл

яю

т о

ши

бки

в о

б-

ра

зова

ни

и ф

ор

м г

ла

гол

ов,

о

бр

ащ

аю

тся

к с

ло

ва

рю

, н

аб

лю

да

ют

за

фо

рм

ой

гл

аго

ло

в в

сл

ова

ре

, д

е-

ла

ют

ум

оз

ак

лю

че

ни

е

и

вы

во

д

о

знач

им

ост

и

уме

ни

я ст

ави

ть

гла

гол

в

не

оп

ре

де

лё

нн

ую

фо

рм

у.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

ксты

и

с

ос

тав

ля

ют

св

ои

с

оо

б-

ще

ни

я.

На

бл

юд

аю

т за

уп

отр

еб

-л

ен

ие

м

гла

гол

ов,

о

пр

е-

де

ля

ют

вре

мя,

гр

уп

пи

-р

ую

т п

о у

каза

нн

ом

у п

ри

-зн

аку

, с

ра

вн

ив

аю

т ф

ор

-м

ы,

пр

ео

бр

аз

ую

т и

х и

вн

овь

с

ра

вн

ив

аю

т.

Де

-л

аю

т у

мо

за

кл

юч

ен

ие

,

257

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


(«Р

азм

ыш

ляе

м

о п

ро

ше

дш

ем

вр

ем

ен

и»)

16.

За

кре

пл

е-

ни

е с

вед

ен

ий

о

гл

аго

ла

х п

ро

-ш

ед

ше

го в

ре

-м

ен

и; о

буч

ен

ие

вы

бо

ру

ро

до

вых

око

нча

ни

й

17.

Ис

по

льз

ова

-н

ие

гл

аго

ло

в п

ро

ше

дш

его

вр

ем

ен

и в

ре

чи;

ра

бо

та н

ад

их

п

ра

вил

ьны

м н

а-

пи

са

ни

ем

18

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

и «

по

фо

рм

е»;

осо

-зн

ават

ь зн

аче

ни

е,

пе

ре

дав

аем

ое

р

о-

до

вым

и

и

ли

чны

ми

о

кон

чан

иям

и;

по

-н

им

ать

смы

сл с

оо

т-ве

тств

ующ

их

тер

-м

ин

ов.

С

рав

ни

вать

, кл

ас

си

фи

ци

ро

ва

ть,

пр

ео

бр

аз

ов

ыв

ат

ь сл

ова

п

о

указ

ан-

ны

м п

ри

знак

ам.

На-

бл

юд

ать

за о

соб

ен

-н

ост

ями

зн

аче

ни

й,

пе

ре

дав

аем

ых

раз

-н

ым

и ф

ор

мам

и.

Вы

-яв

лят

ь р

ол

ь вр

ем

ен

-н

ых

фо

рм

гл

аго

ло

в в

ре

чи;

зам

еча

ть в

ху-

до

же

стве

нн

ом

те

к-ст

е я

зыко

вые

ср

ед

-ст

ва, с

озд

аю

щи

е е

гов

ыр

аз

ите

ль

но

ст

ь.

Ис

по

льз

ова

ть

фо

р-

мы

гл

аго

ла

в с

вое

й

ре

чи,

стр

ем

ить

ся

к п

овы

ше

ни

ю

её

то

чно

сти

и в

ыр

ази

-те

льн

ост

и. В

ыяв

лят

ьс

ло

ва,

тре

бую

щи

е

язы

к»,

ос

озн

ан

но

го о

тно

-ш

ен

ия

к ка

чест

ву

сво

ей

р

ечи

. Э

ле

ме

нты

сп

ос

об

-н

ост

и

оц

ен

ива

ть

сво

и

до

сти

же

ни

я и

тр

удн

ост

и.

(Л.)

– К

ол

ле

кти

вно

ст

ави

ть,

по

ни

мат

ь и

с

охр

ан

ять

уче

бн

ую

зад

ачу,

с

озн

а-

тел

ьно

вы

по

лн

ять

де

й-

стви

я д

ля

её

р

еш

ен

ия.

П

ла

ни

ро

вать

об

щи

й с

по

-с

об

де

йст

вия

дл

я р

еш

е-

ни

я ко

нкр

етн

ых

зад

ач,

по

сл

ед

ова

тел

ьно

вы

по

л-

нят

ь вс

е

оп

ер

ац

ии

, и

с-

по

льз

ова

ть р

ечь

дл

я р

е-

гул

яци

и с

вои

х д

ей

стви

й.

Ос

уще

ствл

ять

де

йст

вия

кон

тро

ля

и

са

мо

кон

тро

-л

я, о

це

нки

и с

ам

оо

це

нки

. О

це

ни

вать

сво

и д

ост

иж

е-

ни

я,

труд

но

сти

, с

оо

тно

-с

ить

сво

ю о

це

нку

с о

це

н-

кой

уч

ите

ля,

а

де

кват

но

во

сп

ри

ни

мат

ь е

ё. (

Р.)

–

Ко

лл

ект

ивн

о в

ест

и ц

е-

ле

на

пр

авл

ен

ны

е

на

бл

ю-

де

ни

я, и

звл

ека

ть и

з н

их

оп

ре

де

лё

нн

ую и

нф

ор

ма

-

об

ъяс

няя

на

зва

ни

е «

ро

до

-вы

е

око

нча

ни

я».

Си

сте

-м

ати

зи

ру

ют

ра

не

е

изу

-че

нн

ое

, ч

ита

ют

уче

бн

ик

и

вы

яв

ля

ют

но

вые

с

ве-

де

ни

я.

Из

ме

ня

ют

гла

го-

лы

в с

оо

тве

тств

ии

с у

ста

-н

овк

ой

, д

ей

ств

ую

т п

о

уста

но

вле

нн

ом

у с

по

со

бу

д

ей

ств

ия

, р

ас

су

жд

аю

т,

чи

таю

т и

пр

им

ен

яю

т р

е-

ко

ме

нд

ац

ии

, со

веты

. У

ста

на

вл

ив

аю

т с

вя

-з

и

сл

ов,

в

ыя

вл

яю

т с

ло

-ва

с н

еяс

ны

м з

нач

ен

ие

м,

по

ль

зу

ютс

я

сл

ов

ар

ём

д

ля

выяс

не

ни

я зн

аче

-н

ия.

А

на

ли

зи

ру

ют

с

ло

-ва

, о

со

зн

аю

т уч

еб

ны

е

зад

ачи

, п

ла

ни

ру

ют

сп

о-

со

б

де

йст

вия

дл

я и

х р

е-

ше

ни

я,

вы

по

лн

яю

т е

го.

Ср

ав

ни

ва

ют

см

ыс

л п

ре

д-

ло

же

ни

й,

сл

ова

п

о

зна

-че

ни

ю и

стр

ое

ни

ю,

ус

та-

на

вл

ив

аю

т и

х в

за

им

о-

св

яз

ь.

На

бл

юд

аю

т за

исп

ол

ьзо

-ва

ни

ем

глаг

ол

ов

в р

ечи

, вы

-я

вл

яю

т н

ед

оч

ёты

, об

ъя

с-

258

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


19

. О

со

бе

нн

о-

сти

гл

аго

ло

в н

аст

оящ

его

вр

е-

ме

ни

: по

нят

ие

о л

ичн

ых

око

н-

чан

иях

(«И

з п

ро

-ш

ло

го –

в н

аст

о-

яще

е»)

20

. О

пр

ед

ел

е-

ни

е и

об

ра

зова

-н

ие

фо

рм

гла

гол

а;

на

бл

юд

ен

ие

за

уп

отр

еб

ле

ни

ем

в

ре

чи г

ла

гол

ов

на

сто

яще

го в

ре

-м

ен

и

уто

чне

ни

я л

екс

и-

чес

кого

зн

аче

ни

я;

по

льз

ова

тьс

я с

ло

-ва

рё

м д

ля

его

вы

яс-

не

ни

я.

С

об

лю

дат

ь л

ите

рат

урн

ые

н

ор

-м

ы в

уп

отр

еб

ле

ни

и

отд

ел

ьны

х гл

аго

ло

в.

Пр

им

ен

ять

вес

ь ко

мп

ле

кс

ор

фо

гра

-ф

иче

ски

х ум

ен

ий

, п

ра

вил

ьно

п

ис

ать

сл

ова

с

о

сво

ен

ны

-м

и

не

пр

ове

ряе

мы

-м

и о

рф

огр

ам

ма

ми

.

ци

ю;

чита

ть

уче

бн

ик

и

сл

ушат

ь уч

ите

ля

дл

я п

ри

-о

бр

ете

ни

я,

уто

чне

ни

я и

п

ер

еп

ро

вер

ки с

вед

ен

ий

; п

ол

ьзо

вать

ся

дл

я те

х ж

е

це

ле

й с

ло

вар

ями

уче

бн

и-

ка.

По

ни

мат

ь и

нф

ор

ма

-ц

ию

, п

ре

дст

авл

ен

ную

в

изо

бр

ази

тел

ьно

й ф

ор

ме

, п

ер

ево

ди

ть е

ё в

сл

ове

с-

ную

. П

ри

ме

нят

ь о

бщ

ий

с

по

со

б д

ей

стви

я д

ля

ре

-ш

ен

ия

кон

кре

тны

х п

ра

к-ти

чес

ких

зад

ач.

(П-1

)П

ро

вод

ить

ц

ел

ен

ап

ра

в-л

ен

ны

е н

аб

лю

де

ни

я, в

ы-

по

лн

ять

ан

ал

из,

с

ра

в-н

ен

ие

, п

ре

об

ра

зова

ни

е,

кон

стр

уир

ова

ни

е;

на

хо-

ди

ть п

ри

ме

ры

ука

зан

ны

х ф

акт

ов

язы

ка

в те

ксте

; д

ел

ать

умо

закл

юче

ни

я,

выво

ды

, о

бо

бщ

ен

ия.

(П-2

)–

Уча

ство

вать

в с

овм

ест

-н

ой

де

яте

льн

ост

и,

в ко

л-ле

кти

вно

м

об

суж

де

ни

и

воп

ро

сов,

со

блю

дат

ь п

ра-

вила

ре

чево

го п

ове

де

ни

я.

ня

ют

и

ис

пр

ав

ля

ют

их.

В

ыб

ир

аю

т н

аиб

ол

ее

то

ч-н

ые

сл

ова

и к

он

стр

уи

ру

ют

пр

ед

ло

же

ни

я.

Вы

яв

ля

ют

и

ос

мы

сл

ив

аю

т «с

екр

е-

ты»

пи

сате

ле

й,

об

об

ща

ют

и с

ис

тем

ати

зи

ру

ют

их.

На

бл

юд

аю

т за

уп

отр

еб

ле

-н

ие

м и

изм

ен

ен

ие

м г

ла

го-

ло

в в

текс

те,

ан

ал

из

ир

у-

ют

гла

гол

ы,

из

ме

ня

ют

их

фо

рм

у,

за

по

лн

яю

т та

б-

ли

цу.

С

ис

тем

ати

зи

ру

ют

изу

чен

но

е

и

до

по

лн

яю

т и

нф

ор

ма

ци

ю,

чи

тая

уче

б-

ни

к.

Ан

ал

из

ир

ую

т п

ре

д-

ло

же

ни

я и

с

ло

ва,

вы

би

-р

аю

т гл

аго

лы

п

о

ука

зан

-н

ом

у п

ри

зна

ку,

об

об

ща

-ю

т с

вед

ен

ия

о

знач

ен

ии

ф

ор

м н

аст

оящ

его

вр

ем

е-

ни

. С

ра

вн

ив

аю

т те

ксты

п

о

ука

зан

но

му

пр

изн

аку

, а

на

ли

зи

ру

ют

фо

рм

ы г

ла

-го

ло

в, п

ре

об

ра

зу

ют

их.

Вы

яв

ля

ют

и

с

по

мо

щью

с

ло

вар

я у

стр

ан

яю

т н

а-

руш

ен

ия

но

рм

яз

ыка

;

259

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


21

–2

2.

Зн

ако

м-

ство

с д

вум

я ф

ор

ма

ми

буд

у-щ

его

вр

ем

ен

и.

Об

уче

ни

е р

ас

-п

озн

ава

ни

ю г

ла

-го

ло

в б

удущ

его

вр

ем

ен

и и

их

изм

ен

ен

ию

(«

Из

на

сто

яще

-го

– в

буд

уще

е»)

Вы

сказ

ыва

ть

сво

ё

мн

е-

ни

е,

стр

ем

ить

ся

к п

он

и-

ма

ни

ю д

руг

их

точе

к зр

е-

ни

я. С

тро

ить

не

бо

льш

ие

ус

тны

е

и

пи

сьм

ен

ны

е

выс

казы

ван

ия,

ста

рат

ься

выб

ир

ать

ср

ед

ства

язы

ка

с у

чёто

м к

он

кре

тно

й р

е-

чево

й с

иту

ац

ии

. (К

.)

ан

ал

из

ир

ую

т,

ср

ав

ни

-в

аю

т зн

аче

ни

я с

ло

в, в

ы-

би

ра

ют

нуж

ны

е,

ко

н-

стр

уи

ру

ют

пр

ед

ло

же

ни

я.

На

бл

юд

аю

т за

«с

екр

ета

-м

и»

пи

сат

ел

ей

в

ис

по

ль-

зова

ни

и с

ло

в; н

ах

од

ят

в те

ксте

с

ло

ва

по

у

каз

ан

-н

ым

пр

из

на

кам

.

На

хо

дя

т гл

аго

лы

по

ука

-за

нн

ым

пр

изн

ака

м,

уто

ч-

ня

ют

по

ряд

ок

де

йст

вий

; в

ыя

вл

яю

т н

овы

е

све

-д

ен

ия

и

пр

им

ен

яю

т и

х.К

ла

сс

иф

иц

ир

ую

т гл

аго

-л

ы,

из

ме

ня

ют

их,

об

су

ж-

да

ют

на

бл

юд

ен

ия,

р

е-

ша

ют

ор

фо

гра

фи

чес

кие

за

дач

и.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

кст,

в

ыд

ел

яю

т ча

сти

, х

ар

ак

тер

из

ую

т гл

аго

лы

, н

аб

лю

да

ют

за

знач

ен

и-

ями

с

ло

в.

Ан

ал

из

ир

ую

т и

о

це

ни

ва

ют

пр

иве

дё

н-

ны

е о

тве

ты у

чен

ико

в, в

ы-

ска

зы

ва

ют

сво

ё м

не

ни

е,

ср

ав

ни

ва

ют

его

с

м

не

-н

ие

м а

вто

ро

в. В

ыб

ир

аю

т

260

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


23

. П

овт

ор

ен

ие

и

зуче

нн

ого

о

гла

гол

е, е

го н

а-

чал

ьно

й ф

ор

ме

и

изм

ен

ен

ии

п

о в

ре

ме

на

м

(«П

ро

вер

ь с

вои

ум

ен

ия»

)

24

. П

ра

воп

ис

а-

ни

е с

уфф

икс

ов

зад

ан

ие

д

ля

вып

ол

не

-н

ия;

а

на

ли

зи

ру

ют

сл

о-

ва,

об

ра

зу

ют

ра

зли

чны

е

их

фо

рм

ы и

гр

уп

пи

ру

ют.

С

ис

тем

ати

зи

ру

ют

све

-д

ен

ия,

го

тов

ят

во

пр

ос

ы

дл

я вз

аи

мо

кон

тро

ля.

Ан

ал

из

ир

ую

т п

ро

це

сс

р

еш

ен

ия

зад

ачи

, в

ыя

вл

я-

ют

ош

иб

очн

ые

д

ей

стви

я и

в

но

ся

т и

сп

ра

вл

ен

ия

. У

точ

ня

ют

сп

ос

об

ы д

ей

-с

тви

я,

вы

по

лн

яю

т и

х,

ос

ущ

ес

твл

яю

т в

за

им

о-

ко

нтр

ол

ь.

Пр

ео

бр

аз

ую

т,

ко

нс

тру

ир

ую

т те

кст.

Ан

а-

ли

зи

ру

ют

сл

ова

с

ло

ва-

ря

по

д

ука

зан

ны

м

угл

ом

зр

ен

ия,

вы

би

ра

ют

и в

ы-

пи

сы

ва

ют

нуж

ны

е.

Ср

ав

-н

ив

аю

т с

ло

ва,

вы

яв

ля

ют

сх

од

ств

о

и

ра

зл

ич

ие

, гр

уп

пи

ру

ют,

с

пи

сы

ва

-ю

т, о

пр

ед

ел

яю

т н

ужн

ые

б

уквы

.

Вы

би

ра

ют

зад

ан

ие

д

ля

вып

ол

не

ни

я;

на

хо

дя

т

261

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


и о

кон

чан

ий

в

гла

гол

ах

пр

о-

ше

дш

его

вр

ем

е-

ни

. По

вто

ре

ни

е

ра

зли

чны

х во

пр

ос

ов

ор

-ф

огр

аф

ии

. П

од

гото

вка

к

кон

тро

льн

ой

р

аб

оте

25

–2

6.

За

кре

п-

ле

ни

е и

зуче

н-

но

го

27

. Д

икт

ан

т

Уч

им

ся

ра

с-

ска

зы

ва

ть о

д

ей

ств

ия

х (

5 ч

)2

8.

Изл

ож

ен

ие

с

изм

ен

ен

ие

м

ли

ца

: пе

ре

ска

з те

кста

от

1-г

о

ли

ца

По

ни

мат

ь те

му,

гл

авн

ую м

ыс

ль

тек-

ста

, ло

гику

ра

зви

тия

мы

сл

и,

ос

об

ен

но

-ст

и п

ост

ро

ен

ия

тек-

ста

и

и

сп

ол

ьзо

ва-

ни

я в

нё

м я

зыко

вых

ср

ед

ств.

Пи

сьм

ен

но

(п

ос

ле

ко

лл

ект

ив-

но

й

по

дго

товк

и)

по

др

об

но

п

ер

ес

ка-

зыва

ть т

екс

т, в

но

ся

– О

со

зна

ни

е

язы

ка

как

ср

ед

ства

об

ще

ни

я, а

се

-б

я –

ка

к н

ос

ите

ля

рус

ско

-го

язы

ка.

Пр

ед

ста

вле

ни

е

о

бо

гаты

х во

змо

жн

ост

ях

рус

ско

го

язы

ка,

же

ла

-н

ие

и

х и

сп

ол

ьзо

вать

. О

со

зна

ни

е

не

об

ход

им

о-

сти

ко

нтр

ол

я за

сво

ей

ре

-чь

ю. (

Л.)

– П

он

им

ать

и с

охр

ан

ять

уче

бн

ую

зад

ачу.

П

ла

ни

-

в те

ксте

сл

ова

по

ука

зан

-н

ым

пр

изн

ака

м,

вы

пи

сы

-в

аю

т и

х.

Ан

ал

из

ир

ую

т,

кл

ас

си

фи

ци

ру

ют

и г

ру

п-

пи

ру

ют

сл

ова

по

ра

зли

ч-н

ым

пр

изн

ака

м.

Сп

ис

ыв

аю

т,

пи

шу

т п

од

д

ик

тов

ку

, р

еш

аю

т о

рф

о-

гра

фи

чес

кие

за

дач

и,

об

-с

уж

да

ют

ре

ше

ни

я,

ос

у-

ще

ств

ля

ют

вз

аи

мо

- и

са

мо

ко

нтр

ол

ь.

Оц

ен

и-

ва

ют

сво

и у

ме

ни

я.

Ан

ал

из

ир

ую

т и

о

бс

уж

-д

аю

т те

кст;

в

ыя

вл

яю

т с

ре

дст

ва

выр

ази

тел

ьно

-ст

и р

ечи

, с

ре

дст

ва п

ер

е-

дач

и

оп

ре

де

лё

нн

ых

зна

-че

ни

й;

ср

ав

ни

ва

ют

ср

ед

-ст

ва я

зыка

. П

ре

об

ра

зу

ют

текс

т в

зад

ан

но

м н

ап

ра

в-л

ен

ии

, н

аб

лю

да

ют

за и

з-м

ен

ен

иям

и

в и

сп

ол

ьзо

-ва

ни

и

язы

ковы

х с

ре

дст

в.

Вы

би

ра

ют

бо

ле

е

точн

ые

262

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


29

. И

зло

же

ни

е

текс

та-в

ос

по

-м

ин

ан

ия

(ил

и

со

зда

ни

е с

об

-ст

вен

но

го п

о

ан

ал

оги

и)

30

. З

на

ком

ство

с

ос

об

ен

но

-ст

ями

те

ксто

в и

нст

рук

тивн

о-

го х

ар

акт

ер

а.

На

пи

са

ни

е

ин

стр

укц

ий

об

и

зго

товл

ен

ии

ё

ло

чно

й г

ир

лян

-д

ы

в н

его

тр

еб

уем

ые

и

зме

не

ни

я и

со

хра

-н

яя д

руг

ие

ос

об

ен

-н

ост

и

ор

иги

на

ла

. О

со

зна

нн

о

пе

ре

да

-ва

ть

со

де

рж

ан

ие

и

по

льз

ова

тьс

я с

ре

д-

ства

ми

язы

ка.

Пр

о-

вер

ять

и

улуч

шат

ь в

ос

пр

ои

зв

ед

ён

ны

й

текс

т.

Пи

сьм

ен

но

со

зда-

вать

те

кст

ин

стр

ук-

тивн

ого

ха

рак

тер

а

на

осн

ове

р

азли

ч-н

ых

вид

ов

по

мо

щи

(р

ису

нко

в, ф

раг

ме

н-

тов

пр

ед

лож

ен

ий

, о

по

рн

ых

сло

в).

Ис-

по

льзо

вать

ве

сь

ком

пле

кс

ор

фо

гра-

фи

ческ

их

уме

ни

й.

ро

вать

с

вои

п

ра

кти

че-

ски

е

де

йст

вия

и

пе

ре

-во

ди

ть

их

в с

ло

вес

ную

ф

ор

му.

Пл

ан

ир

ова

ть р

е-

чевы

е д

ей

стви

я п

о п

од

-го

товк

е

пе

ре

ска

за

ил

и

со

зда

ни

ю

сво

его

те

кста

и

вы

по

лн

ять

на

ме

чен

ны

й

пл

ан

. В

ып

ол

нят

ь н

ео

б-

ход

им

ые

уче

бн

ые

де

йст

-ви

я в

умст

вен

но

й

фо

р-

ме

. О

сущ

ест

влят

ь вз

аи

-м

око

нтр

ол

ь.

Ко

нтр

ол

и-

ро

вать

и о

це

ни

вать

сво

и

ре

чевы

е д

ей

стви

я ка

к п

о

ход

у и

х вы

по

лн

ен

ия,

та

к и

п

ос

ле

за

вер

ше

ни

я. (

Р.)

– П

он

им

ая

уче

бн

ую

за-

дач

у, с

луш

ать

учи

тел

я и

о

дн

окл

ас

сн

ико

в.

По

ни

-м

ать

пр

очи

тан

но

е,

а т

ак-

же

и

нф

ор

ма

ци

ю,

пр

ед

-ст

авл

ен

ную

в

изо

бр

ази

-те

льн

ой

ф

ор

ме

, п

е-

ре

вод

ить

е

ё

в ф

ор

му

сл

ове

сн

ую. П

ол

ьзо

вать

ся

ра

зли

чны

ми

ви

да

ми

п

ом

ощ

и,

в то

м

чис

ле

сл

ова

и в

ыр

аж

ен

ия,

ко

н-

стр

уи

ру

ют

отд

ел

ьны

е

пр

ед

ло

же

ни

я.

Ос

оз

на

ют

по

сл

ед

ова

тел

ьно

сть

со

-б

ыти

й,

ход

ра

зви

тия

мы

с-

ли

, о

бс

ужд

аю

т и

х;

во

с-

пр

ои

зв

од

ят

текс

т в

со

от-

ветс

тви

и с

уст

ан

овк

ой

.

Ос

оз

на

ют

ре

чеву

ю з

ад

а-

чу,

об

су

жд

аю

т е

ё;

зн

а-

ко

мя

тся

с

о

сп

ос

об

ом

р

еш

ен

ия,

пл

ан

ир

ую

т б

у-д

ущи

е д

ей

стви

я, о

пр

ед

е-

ля

ют

кол

иче

ство

ча

сте

й в

те

ксте

. Р

ас

см

атр

ив

аю

т р

ис

унки

, а

на

ли

зи

ру

ют

оп

ор

ны

е с

ло

ва, к

ол

ле

кти

в-н

о к

он

стр

уи

ру

ют

пе

рвы

е

пр

ед

ло

же

ни

я.

Ра

бо

таю

т

263

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


31

. С

озд

ан

ие

те

кста

«К

ак

я с

де

ла

ю…

»

Пр

ове

рят

ь и

р

ед

ак-

тир

ова

ть

нап

иса

н-

но

е.

Пи

сьм

ен

но

с

озд

а-

вать

д

ел

ово

й

текс

т п

ов

ест

во

ват

ел

ьно

го

хар

акт

ер

а

на

о

сн

о-

ве с

ер

ии

ри

сун

ков.

О

пр

ед

ел

ять

его

со

-д

ер

жа

ни

е,

по

сле

до

-ва

тел

ьно

сть

пр

ед

-л

ож

ен

ий

, вы

би

рат

ь яз

ыко

вые

ср

ед

ства

с

учё

том

р

еш

ае-

мо

й

ре

чево

й

зад

а-чи

. П

ри

ме

нят

ь ве

сь

ком

пл

екс

о

рф

огр

а-ф

иче

ски

х ум

ен

ий

. П

ро

вер

ять

и с

ове

р-

ше

нст

вова

ть

нап

и-

сан

но

е.

пр

ед

ста

вле

нн

ой

гр

уп-

па

ми

кл

юче

вых

сл

ов.

О

со

зна

вать

о

бщ

ий

с

по

-с

об

ре

ше

ни

я р

ече

вой

за

-д

ачи

. (П

-1)

Ос

уще

ствл

ять

ан

ал

из,

с

ра

вне

ни

е, п

ре

об

ра

зова

-н

ие

, ко

нст

руи

ро

ван

ие

, а

та

кже

оц

ен

ку с

озд

ан

но

го

ре

чево

го п

ро

дук

та. (

П-2

)–

Уча

ство

вать

в

кол

ле

к-ти

вно

м

об

суж

де

ни

и

во-

пр

ос

ов,

в

со

вме

стн

ой

д

еят

ел

ьно

сти

, о

сущ

ест

-вл

ять

вза

им

оп

ом

ощ

ь;

зад

ава

ть

воп

ро

сы

и

о

т-ве

чать

на

ни

х; в

ыс

казы

-ва

ть с

вою

то

чку

зре

ни

я.

По

ни

мат

ь за

виси

мо

сть

хар

акте

ра

ре

чи

от

за

-д

ач

и

усл

ови

й

об

ще

ни

я.

Учи

тыва

ть

пр

и

созд

ани

и

выск

азы

ван

ия

хар

акте

рад

ре

сата

и

р

еш

аем

уюр

ече

вую

за

дач

у.

Оп

ре

-д

ел

ять

сод

ер

жан

ие

сво

е-

го в

ыск

азы

ван

ия,

по

сле

-д

ова

тел

ьно

сть

мы

сле

й,

рас

кры

вае

мую

гл

авн

ую

в

па

ра

х:

об

ме

ни

ва

ютс

я

сво

им

и

выс

казы

ван

ия-

ми

, с

лу

ша

ют

др

уг

др

уга

, о

су

ще

ств

ля

ют

вз

аи

мо

-п

ом

ощ

ь

и

вз

аи

мо

ко

н-

тро

ль

. С

оз

да

ют

текс

т,

пр

ов

ер

яю

т и

ре

да

кти

ру

-ю

т е

го.

Ра

сс

ма

три

ва

ют

ри

сун

ки

и з

на

ко

мя

тся

с т

екс

том

; п

ла

ни

ру

ют

пр

акт

иче

ски

е

де

йст

вия

и

об

ду

мы

ва

-ю

т о

тбо

р

сл

ов,

п

ор

ядо

к п

ре

дл

ож

ен

ий

, о

бс

уж

да

-ю

т и

х и

к

он

стр

уи

ру

ют.

С

оз

да

ют

текс

т с

о

по

ро

й

на

сл

ове

сн

ые

«за

гото

вки

» и

ли

ри

сун

ки.

Пр

ов

ер

яю

т яс

но

сть

текс

та,

со

отв

ет-

стви

е с

вое

му

на

знач

ен

ию

; р

ед

ак

тир

ую

т е

го.

264

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


32

. Н

ап

ис

ан

ие

н

ово

год

ни

х п

озд

ра

вле

ни

й

Со

зда

вать

н

еб

ол

ь-ш

ое

р

ече

вое

п

ро

-и

зве

де

ни

е с

учё

том

ко

нкр

етн

ой

ре

чево

й

си

туа

ци

и.

Оп

ре

де

лят

ь с

од

ер

-ж

ан

ие

и

вы

би

рат

ь яз

ыко

вые

с

ре

дст

ва

с у

чёто

м р

еа

льн

ого

а

др

ес

ата

, ус

ло

вий

и

за

дач

о

бщ

ен

ия.

П

ро

вер

ять

и

улуч

-ш

ать

на

пи

са

нн

ое

.

мы

сль,

вы

би

рат

ь ср

ед

-ст

ва

язы

ка

с уч

ёто

м

за-

дач

и

ус

ло

вий

о

бщ

ен

ия.

С

оо

тно

сить

со

здан

но

е

ре

чево

е

пр

ои

зве

де

ни

е

с

зам

ыс

ло

м,

с р

ече

вой

си

-ту

ац

ие

й

и

(пр

и

не

об

хо-

ди

мо

сти

) с

ове

рш

ен

ство

-ва

ть н

ап

ис

ан

но

е. (

К.)

Об

су

жд

аю

т н

азн

аче

ни

е

по

здр

авл

ен

ий

, тр

еб

ова

-н

ия

это

го ж

ан

ра

; о

бм

ен

и-

ва

ютс

я м

ыс

лям

и,

со

вета

-м

и.

Оп

ре

де

ля

ют

ад

ре

са

-та

, с

од

ер

жа

ни

е

по

здр

ав-

ле

ни

я,

вы

би

ра

ют

ср

ед

-ст

ва

язы

ка,

со

ве

тую

тся

, п

иш

ут

и с

ов

ер

ше

нс

тву

-ю

т с

вои

по

здр

авл

ен

ия.

III

че

тве

рть

(5

3 ч

: 41

/12

р.)

Что

мы

зн

ае

м о

ча

стя

х р

еч

и?

(16

ч:

12

/4 р

.)

1.

По

вто

ре

ни

е

изу

чен

но

го

о ч

аст

ях р

ечи

(«

Ка

кие

ча

сти

р

ечи

те

бе

зн

ако

-м

ы?

»)

Вы

явл

ять

пр

ин

ад-

ле

жн

ост

ь сл

ова

к т

ой

ил

и и

но

й ч

асти

ре

-чи

, о

пр

ед

ел

ять

мо

р-

фо

ло

гиче

ски

е

пр

и-

знак

и с

ло

ва,

вып

ол

-н

ять

дл

я эт

ого

н

е-

об

ход

им

ый

сп

осо

бд

ей

стви

я.

Ср

авн

и-

вать

сл

ова

по

осв

о-

ен

ны

м

пр

изн

акам

. С

тави

ть

сло

ва

изу

-ча

ем

ых

част

ей

ре

чи

– Э

ле

ме

нты

сп

ос

об

но

сти

о

це

ни

вать

сво

и д

ост

иж

е-

ни

я, о

со

зна

вать

гр

ан

иц

у с

об

стве

нн

ых

зна

ни

й

и

уме

ни

й. Ж

ел

ан

ие

ис

по

ль-

зова

ть

ра

зно

об

ра

зны

е

ср

ед

ства

яз

ыка

и

о

су-

ще

ствл

ять

кон

тро

ль

за и

х вы

бо

ро

м.

Ста

но

вле

ни

е

по

ло

жи

тел

ьно

го о

тно

ше

-н

ия

к и

зуче

ни

ю р

усс

кого

яз

ыка

. (Л

.)

Вы

би

ра

ют

пр

ед

ло

же

ни

я д

ля

оц

ен

ки

сво

его

о

тно

-ш

ен

ия

к уч

ен

ию

, к

шко

-л

е;

до

стр

аи

ва

ют

пр

ед

-л

ож

ен

ия,

ф

ор

му

ли

ру

ют

мы

сл

ь. О

пр

ед

ел

яю

т п

ри

-н

ад

ле

жн

ост

ь с

ло

в к

част

ям

ре

чи,

ср

ав

ни

ва

ют

сл

о-

ва.

Ус

тан

ав

ли

ва

ют

зна

-че

ни

я,

пе

ре

да

нн

ые

с

уф-

фи

ксо

м

-л,

око

нча

ни

ями

гл

аго

ло

в; х

ар

ак

тер

из

ую

т гр

ам

мат

иче

ски

е п

ри

зна

ки

265

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


2.

За

кре

пл

ен

ие

и

зуче

нн

ого

3. С

ход

ство

и

ра

зли

чие

им

ён

сущ

ест

-ви

тел

ьны

х и

и

мё

н п

ри

ла

га-

тел

ьны

х («

Че

м

по

хож

и и

че

м

ра

зли

чаю

тся

два

им

ен

и: и

мя

сущ

ест

вите

ль-

но

е и

им

я п

ри

-л

ага

тел

ьно

е?

»)

в ук

азан

ную

ф

ор

-м

у,

нах

од

ить

ф

ор

-м

ы

сло

в в

текс

тах.

У

стан

авл

ива

ть с

вязи

сл

ов

«по

см

ысл

у» и

«п

о ф

ор

ме

».А

нал

изи

ро

вать

сл

о-

ва

как

част

и

ре

чи,

стр

ое

ни

е

сло

в;

по

-н

им

ать

знач

ен

ия,

пе

-р

ед

авае

мы

е н

еко

то-

ры

ми

суф

фи

кса

ми

и

око

нча

ни

ями

(п

ро

-ст

ые

с

луч

аи

).

Ра

з-л

ича

ть

од

но

кор

ен

-н

ые

сл

ова

и ф

ор

мы

с

ло

в, н

ахо

ди

ть и

х в

текс

тах.

Р

азл

ича

ть

изм

ен

яем

ые

и

н

е-

изм

ен

яем

ые

с

ло

ва.

Ра

зли

чать

в

сл

ова

х д

ва

знач

ен

ия:

о

с-

но

вы

и

око

нча

ни

я.

Вы

явл

ять

в те

к-ст

ах

сл

ова

, ф

ор

мы

с

ло

в, о

бе

сп

ечи

ваю

-щ

ие

то

чно

сть

и в

ы-

ра

зите

льн

ост

ь р

ечи

. У

част

вова

ть

в ко

л-

– С

тави

ть,

пр

ин

им

ать

и

со

хра

нят

ь уч

еб

ную

за

-д

ачу.

П

ла

ни

ро

вать

с

вои

д

ей

стви

я д

ля

ре

ше

ни

я ко

нкр

етн

ых

язы

ковы

х и

р

ече

вых

зад

ач,

отр

аж

ать

пл

ан

д

ей

стви

й

в п

ам

ят-

ках,

о

сущ

ест

влят

ь д

ей

-ст

вия,

ис

по

льз

ова

ть р

ечь

д

ля

ре

гул

яци

и с

вои

х д

ей

-ст

вий

. В

ып

ол

нят

ь д

ей

-ст

вия

са

мо

кон

тро

ля

по

хо

ду

де

яте

льн

ост

и и

по

-с

ле

за

вер

ше

ни

я, в

но

си

ть

не

об

ход

им

ые

ко

рр

ект

и-

вы н

а р

азл

ичн

ых

эта

па

х,

пр

ове

рят

ь и

о

це

ни

вать

чу

жи

е р

еш

ен

ия.

(Р

.)–

Чи

тать

и п

он

им

ать

ука

-за

нн

ый

уч

еб

ны

й

текс

т,

уто

чнят

ь с

вои

зн

ан

ия.

П

ол

ьзо

вать

ся

па

мят

кам

и

уче

бн

ика

д

ля

ре

ше

ни

я п

ост

авл

ен

ны

х во

пр

ос

ов.

П

он

им

ать

ин

фо

рм

ац

ию

, п

ре

дст

авл

ен

ную

в

схе

-м

ати

чес

ком

ви

де

, а

на

ли

-зи

ро

вать

её

, с

ра

вни

вать

, п

ер

ево

ди

ть в

сл

ове

сн

ую

сл

ов.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

кст

с т

очк

и з

ре

ни

я и

сп

ол

ьзо

-ва

нн

ых

част

ей

ре

чи, и

зм

е-

ня

ют

сл

ова

по

ука

зан

ны

м

па

ра

ме

тра

м;

вы

по

лн

яю

т и

нст

рук

ци

и,

уто

чн

яю

т о

б-

щи

е

сп

ос

об

ы

де

йст

вия

пр

и

ан

ал

изе

и

за

пи

си

с

ло

в. Г

ото

вя

т с

оо

бщ

ен

ия

о

ча

стях

р

ечи

в

рус

ско

м

язы

ке.

Об

ду

мы

ва

ют

пр

об

ле

му,

сф

ор

мул

ир

ова

нн

ую в

те

ме

ур

ока

, о

бс

уж

да

ют

отв

ет

на

зад

анн

ый

в

уче

бн

ике

во

пр

ос.

А

на

ли

зи

ру

ют

и

ср

ав

ни

ва

ют

сло

ва,

на

хо

-д

ят

ос

но

ва

ни

я д

ля

их

об

ъ-

ед

ин

ен

ия;

к

ла

сс

иф

иц

и-

ру

ют

сло

ва

по

за

дан

ны

м

пр

изн

акам

. С

ра

вн

ив

аю

т сл

ова

по

во

змо

жн

ост

и и

з-м

ен

ен

ия,

вы

яв

ля

ют

св

яз

ьм

еж

ду

спо

соб

но

стью

сл

о-

ва

к и

зме

не

ни

ю

и

нал

и-

чие

м

око

нча

ни

я,

де

ла

ют

ум

оз

ак

лю

че

ни

е,

вы

во

д.

Ус

тан

ав

ли

ва

ют

св

яз

и

266

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


4.

Отл

ичи

е

гла

гол

ов

от

др

уги

х ча

сте

й

ре

чи. С

по

со

б

на

хож

де

ни

я н

е-

оп

ре

де

лё

нн

ой

ф

ор

мы

гл

аго

ла

; с

уфф

икс

ы п

е-

ре

д -

ть (

«Ка

к о

тли

чить

гл

аго

л

от

др

уги

х ча

сте

й

ре

чи?

Что

из-

вест

но

о н

ео

пр

ед

ел

ён

-н

ой

фо

рм

е г

ла

-го

ла

?»)

лект

ивн

ом

об

суж

де

-н

ии

во

пр

осо

в,

вы-

по

лняя

п

рав

ила

р

е-

чево

го

по

вед

ен

ия.

С

амо

сто

яте

льн

о

чи-

тать

мат

ер

иал

ы у

чеб

-н

ика

, и

звле

кать

и

н-

фо

рм

аци

ю,

сле

до

-ва

ть и

нст

рук

ци

ям.

Пр

им

ен

ять

ос

вое

н-

ны

е

пр

ави

ла

п

ис

ь-м

а, в

ып

ол

нят

ь п

ре

д-

пи

сы

вае

мы

е

им

и

де

йст

вия.

фо

рм

у.

Ос

озн

ава

ть

об

-щ

ий

с

по

со

б

де

йст

вия

дл

я р

еш

ен

ия

оп

ре

де

лё

н-

ны

х ко

нкр

етн

ых

зад

ач

и

вып

ол

нят

ь е

го.

(П-1

) Н

аб

лю

дат

ь за

яз

ыко

вым

м

ате

ри

ал

ом

, о

сущ

ест

в-л

ять

це

ле

на

пр

авл

ен

ны

ед

ей

стви

я а

на

ли

за,

ср

ав-

не

ни

я,

пр

ео

бр

азо

ван

ия,

ан

ал

оги

и,

умо

закл

юче

-н

ия,

гр

упп

ир

овк

и,

кла

с-

си

фи

кац

ии

, си

сте

мат

иза

-ц

ии

, о

бо

бщ

ен

ия.

Пр

ояв

-л

ять

ли

нгв

ист

иче

ско

е

мы

шл

ен

ие

. К

ол

ле

кти

вно

ус

тан

авл

ива

ть п

ри

чин

но

-с

ле

дст

вен

ны

е с

вязи

, д

е-

лат

ь ум

оза

клю

чен

ия,

вы

-во

ды

, об

об

ще

ни

я. (

П-2

) –

Уча

ство

вать

в

об

ще

й

бе

се

де

, и

ска

ть

отв

ет

на

п

ост

авл

ен

ны

й

воп

ро

с,

со

труд

ни

чать

с у

чите

ле

м,

од

но

кла

сс

ни

кам

и и

ко

н-

кре

тны

м п

ар

тнё

ро

м.

Точ-

но

отв

еча

ть н

а в

оп

ро

сы

, за

да

вать

во

пр

ос

ы.

Стр

о-

ить

ко

ро

тки

е с

оо

бщ

ен

ия.

сло

в п

о с

мы

слу

и п

о ф

ор

-м

е.

По

вто

ря

ют

об

щи

е

сп

ос

об

ы

де

йс

тви

я

пр

и

ре

ше

ни

и р

азл

ичн

ых

ор

фо

-гр

афи

ческ

их

зад

ач,

пл

а-

ни

ру

ют

оп

ер

аци

и

и

вы

-п

ол

ня

ют

их.

Го

тов

ят

от-

ве

ты н

а во

пр

осы

заг

ол

ов-

ка.

Ср

ав

ни

ва

ют

сл

ова

п

о

знач

ен

ию

и с

тро

ен

ию

, в

ы-

яв

ля

ют

част

и

сл

ов,

д

е-

ла

ющ

ие

с

ло

ва

по

хож

им

и

и

од

но

вре

ме

нн

о

ра

зли

ч-н

ым

и,

кл

ас

си

фи

ци

ру

ют

сл

ова

по

ча

стям

ре

чи,

до

-ка

зы

ва

ют

ре

ше

ни

е. Г

ру

п-

пи

ру

ют

сл

ова

п

о

част

ям

ре

чи,

пр

ео

бр

аз

ов

ыв

а-

ют

и

из

ме

ня

ют

сл

ова

, в

ыя

вл

яю

т р

аз

ли

чи

я

«по

с

мы

сл

у»

и

«по

ф

ор

ме

».

На

бл

юд

аю

т за

стр

ое

ни

ем

гл

аго

ло

в, д

ел

аю

т у

мо

за

-к

лю

че

ни

я

об

о

со

бе

нн

о-

стях

гл

аго

ло

в и

их

фо

рм

. Р

еш

аю

т р

азл

ичн

ые

ор

фо

-гр

аф

иче

ски

е з

ад

ачи

.

267

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


5.

Оп

ре

де

ле

ни

е

вре

ме

ни

гл

а-

гол

а; р

азг

ра

-н

иче

ни

е ф

ор

м

на

сто

яще

го

и б

удущ

его

вр

ем

ен

и (

«Ка

к о

пр

ед

ел

ить

вр

ем

я гл

аго

ла

?

Ко

гда

гл

аго

лы

и

зме

няю

тся

по

л

иц

ам

?»)

6–

7.

Зн

ако

мст

-во

с п

ам

ятко

й

ан

ал

иза

гл

аго

ла

ка

к ча

сти

ре

чи

Пе

ре

да

вать

пр

ио

бр

етё

н-

ную

и

нф

ор

ма

ци

ю

др

у-ги

м,

учи

ть

ею

п

ол

ьзо

-ва

тьс

я. (

К.)

Об

су

жд

аю

т,

знач

ен

ие

ка

жд

ого

вр

ем

ен

и,

ос

-м

ыс

ли

ва

ют

ос

об

ен

но

сти

ф

ор

м; т

ре

ни

ру

ютс

я в

вы

-п

ол

не

ни

и

об

ще

го

сп

о-

со

ба

де

йс

тви

я д

ля

оп

ре

-д

ел

ен

ия

вре

ме

ни

гл

аго

ла

,а

на

ли

зи

ру

ют

и

ис

по

ль

-з

ую

т вн

еш

ни

е

пр

им

еты

каж

до

го

из

вре

мё

н.

На

-б

лю

да

ют

за

з

на

че

ни

я-

ми

, с

кры

тым

и в

око

нча

ни

-ях

ра

зны

х вр

ем

ён

, с

ра

в-

ни

ва

ют

их,

де

ла

ют

ум

о-

за

кл

юч

ен

ие

о

р

азл

ичи

и

знач

ен

ий

, п

ер

ед

ава

ем

ых

гла

гол

ьны

ми

о

кон

чан

ия-

ми

. На

хо

дя

т гл

аго

лы

в т

ек-

ста

х,

ха

ра

кте

ри

зу

ют

их

пр

изн

аки

, вы

яв

ля

ют

и о

б-

су

жд

аю

т в

ыб

ор

авт

ор

ом

ф

ор

мы

гл

аго

ла

; у

ча

тся

у

по

тре

бл

ять

в р

ечи

гл

аго

-л

ы в

ра

зны

х ф

ор

ма

х.

Ср

ав

ни

ва

ют

на

знач

ен

ие

р

азл

ичн

ых

вид

ов

ан

ал

иза

(р

азб

ор

а)

сл

ов,

до

по

лн

я-

ют

си

сте

му

но

вым

ви

до

м

268

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


(«У

чим

ся

ан

ал

и-

зир

ова

ть (

ра

з-б

ир

ать)

гл

аго

л

как

част

ь р

ечи

»).

Ан

ал

из

гла

гол

а

как

част

и р

ечи

8.

По

вто

ре

ни

е

сп

ос

об

ов

ре

ше

-н

ия

ра

зли

чны

х о

рф

огр

аф

и-

чес

ких

зад

ач;

пр

аво

пи

са

ни

е

гла

гол

ов

в н

ео

пр

ед

ел

ён

-н

ой

фо

рм

е

ра

збо

ра

, в

кл

юч

аю

т е

го

в р

яд у

же

изв

ест

ны

х. С

о-

ста

вл

яю

т п

ла

н

хар

акт

е-

ри

сти

ки г

ла

гол

а,

ср

ав

ни

-в

аю

т е

го с

пл

ан

ом

в у

чеб

-н

ике

, о

со

зн

аю

т п

ос

ле

до

-ва

тел

ьно

сть

де

йст

вий

и

в

ып

ол

ня

ют

их,

п

ол

ьз

у-

ютс

я

об

ра

зцо

м

ан

ал

иза

гла

гол

а в

уст

но

й и

пи

сь-

ме

нн

ой

ф

ор

ме

. С

ис

-те

ма

тиз

ир

ую

т с

вед

ен

ия

о г

ла

гол

е,

ан

ал

из

ир

ую

т,

ср

ав

ни

ва

ют,

и

зм

ен

яю

т гл

аго

льн

ые

ф

ор

мы

, о

с-

мы

сл

ив

аю

т и

сп

ол

ьзо

ва-

ни

е н

овы

х те

рм

ин

ов,

вы

-я

вл

яю

т «п

ри

ро

ст»

св

ои

х

зн

ан

ий

.В

ып

ол

ня

ют

ра

зл

ич

ны

е

ви

ды

ан

ал

из

а с

ло

в, р

е-

ша

ют

ра

зно

об

ра

зны

е о

р-

фо

гра

фи

чес

кие

за

дач

и,

ор

ие

нти

ру

ютс

я п

ри

это

м

на

об

щи

й с

по

со

б о

рф

о-

гра

фи

чес

кого

д

ей

ств

ия

. Р

аб

ота

ют

со

сл

ов

ар

ям

и

уче

бн

ика

.

269

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


9–

10

. З

на

ком

-ст

во с

о с

по

-с

об

ом

вы

бо

ра

м

еж

ду

-тс

яи

-ть

ся

в

гла

гол

ах

(«Е

щё

о

б о

дн

ой

оп

ас

-н

ост

и п

ис

ьма

»).

Ос

вое

ни

е п

ра

-ви

ла

вы

бо

ра

м

еж

ду

-тс

я

и -

тьс

я

в гл

аго

ла

х

11.

За

кре

пл

е-

ни

е и

зуче

нн

ого

Сн

ов

а п

ер

е-

ска

зы

ва

ем

и

ра

сс

каз

ыв

ае

м

(5 ч

: 4

/1 р

.)1

2–

14.

Изл

ож

е-

ни

я. О

буч

ен

ие

с

ост

авл

ен

ию

п

ла

на

, д

ета

ли

-за

ци

и д

ей

стви

й,

Ос

озн

ава

ть

сущ

-н

ост

ь п

он

яти

я «о

р-

фо

гра

мм

а»,

п

о

ос

-во

ен

ны

м п

ри

зна

кам

об

на

руж

ива

ть

ор

-ф

огр

ам

мы

, в

том

чи

сл

е

ра

не

е

не

из-

вест

ную

. В

ыяв

лят

ь н

ову

ю о

рф

огр

ам

му,

п

ол

ьзо

вать

ся

но

вым

о

рф

огр

аф

ич

ес

ки

м

пр

ави

ло

м,

вып

ол

-н

ять

всю

не

об

ход

и-

мую

по

сл

ед

ова

тел

ь-н

ост

ь д

ей

стви

й.

Ко

лл

ект

ивн

о а

на

ли

-зи

ро

вать

те

кст:

по

-н

им

ать

тем

у и

е

го

гла

вную

мы

сл

ь, о

т-р

аж

ать

тем

у и

гл

ав-

ную

мы

сл

ь в

загл

а-

вии

; н

аб

лю

дат

ь за

п

ост

ро

ен

ие

м те

кста

, за

с

вязь

ю

пр

ед

ло

-

– П

ер

ес

казы

вать

и

с

о-

зда

вать

пи

сьм

ен

ны

е т

ек-

сты

, и

сп

ол

ьзо

вать

р

ече

-вы

е

«се

кре

ты»

пи

сат

е-

ле

й,

ста

ра

ясь

со

бл

юд

ать

но

рм

ы

ли

тер

атур

но

го

язы

ка,

пр

ояв

лят

ь чу

в-ст

во

сл

ова

, за

бо

тить

-с

я о

то

чно

сти

и я

сн

ост

и

Ан

ал

из

ир

ую

т яз

ыко

вой

м

ате

ри

ал

, д

ел

аю

т у

мо

-з

ак

лю

че

ни

е

о

на

ли

чии

о

рф

огр

ам

мы

, в

ыя

вл

яю

т е

ё

оп

озн

ават

ел

ьны

е

пр

и-

знак

и,

вы

во

дя

т с

по

со

б

де

йс

тви

я д

ля

ре

ше

ни

я н

о-

вой

ор

фо

граф

иче

ско

й з

а-д

ачи

и

п

ро

ве

ря

ют

св

оё

п

ре

дп

ол

ож

ен

ие

по

уче

б-

ни

ку.

Ос

ва

ив

аю

т с

по

со

б

ре

ше

ни

я

но

вой

за

дач

и,

ком

ме

нти

ру

ют

вып

ол

ня-

ем

ые

де

йст

вия,

ис

по

ль

зу

-ю

т н

ову

ю

тер

ми

но

ло

гию

; к

ла

сс

иф

иц

ир

ую

т,

гру

п-

пи

ру

ют,

и

зм

ен

яю

т сл

о-

ва;

пр

им

ен

яю

т р

ане

е и

з-уч

ен

ны

е о

рф

огр

афи

ческ

ие

п

рав

ил

а.

Ср

ав

ни

ва

ют

сл

ова

за

го-

ло

вка

по

зн

аче

ни

ю и

стр

о-

ен

ию

, в

ыя

вл

яю

т с

ход

-ст

во и

ра

зли

чие

. Ч

ита

ют

и

кол

ле

кти

вно

а

на

ли

зи

-р

ую

т те

ксты

с т

очк

и з

ре

-н

ия

тем

ы,

гла

вно

й м

ыс

ли

, п

ост

ро

ен

ия,

ис

по

льз

ова

н-

ны

х яз

ыко

вых

ср

ед

ств.

270

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


сл

ове

сн

ом

у р

ис

ова

ни

ю с

по

-м

ощ

ью г

ла

гол

ов

на

сто

яще

го в

ре

-м

ен

и (

«Сн

ова

п

ер

ес

казы

вае

м

и р

ас

ска

зыва

-е

м»)

же

ни

й,

выяв

лят

ь и

о

загл

авл

ива

ть

его

ча

сти

, о

со

зна

вать

с

мы

сл

д

ей

стви

я п

о

со

ста

вле

ни

ю п

ла

на

; за

ме

чать

с

ре

дст

ва

язы

ка,

по

выш

аю

-щ

ие

вы

ра

зите

ль-

но

сть

текс

та.

Пи

сьм

ен

но

п

ер

е-

ска

зыва

ть

текс

т и

с

озд

ава

ть

не

бо

ль-

ши

е

текс

ты

по

ве-

ство

вате

льн

ого

ха

-р

акт

ер

а

на

о

сн

ове

р

азн

ых

ист

очн

ико

в;

по

сл

е

зап

ис

и

улуч

-ш

ать

текс

т.П

ол

ьзо

вать

ся

ор

фо

-гр

аф

иче

ски

ми

ум

е-

ни

ями

п

ри

о

фо

рм

-л

ен

ии

за

пи

си

.

выр

аж

ен

ия

мы

сл

и,

выб

и-

рат

ь д

ля

это

го я

зыко

вые

с

ре

дст

ва. (

К.)

Оз

агл

ав

ли

ва

ют

текс

ты и

е

го ч

аст

и;

ос

мы

сл

ив

аю

т п

он

яти

е «

пл

ан

», а

на

ли

зи

-р

ую

т го

товы

е

об

ра

зцы

п

ла

но

в и

со

ста

вл

яю

т с

вои

.Н

аб

лю

да

ют

за

выб

ор

ом

яз

ыко

вых

ср

ед

ств,

за

по

-ст

ро

ен

ие

м

пр

ед

ло

же

ни

й

и и

х с

вязь

ю,

де

ла

ют

выво

-д

ы о

«с

екр

ета

х» а

вто

ро

в.

Со

отн

ос

ят

текс

ты и

ил

лю

-ст

ра

ци

и,

до

по

лн

яю

т (п

ри

н

ал

ичи

и

зад

ан

ия)

те

ксты

с

вои

ми

суж

де

ни

ями

.В

ос

пр

ои

зв

од

ят

по

ве-

ство

вате

льн

ые

те

ксты

, н

ака

пл

ив

аю

т о

пы

т п

о-

стр

ое

ни

я та

ких

текс

тов,

о

бс

уж

да

ют

сп

ос

об

д

ей

-ст

вия

пр

и

со

ста

вле

ни

и

пл

ан

а;

уч

атс

я

по

ль

зо

-в

ать

ся

р

азн

ым

и

фо

рм

а-

ми

гл

аго

ло

в; п

иш

ут

изл

о-

же

ни

я,

це

ле

на

пр

авл

ен

но

п

ер

еч

иты

ва

ют

их,

и

щу

т в

оз

мо

жн

ос

ти

дл

я

ул

уч

-ш

ен

ия

, р

ед

ак

тир

ую

т и

х.

Пр

им

ен

яю

т ве

сь

ком

-п

ле

кс

ор

фо

гра

фи

чес

ких

уме

ни

й.

271

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


15

. С

озд

ан

ие

р

ас

ска

за п

о к

ар

-ти

нка

м

16

. С

озд

ан

ие

р

ас

ска

за о

пр

о-

де

лка

х ж

иво

т-н

ых

по

ли

чны

м

впе

чатл

ен

иям

Ан

ал

из

ир

ую

т р

ис

унки

ка

к и

сто

чни

к б

удущ

его

те

кста

, о

бм

ен

ив

аю

тся

л

ичн

ы-

ми

на

бл

юд

ен

иям

и н

а з

а-

да

нн

ую т

ем

у; о

бс

уж

да

ют

(ко

лл

ект

ивн

о и

в п

ар

ах)

об

-щ

ее

п

ост

ро

ен

ие

с

об

ст-

вен

но

го

текс

та,

выб

ор

с

ло

в,

их

фо

рм

, п

ост

ро

е-

ни

е п

ре

дл

ож

ен

ий

, их

свя

зь

др

уг

с

др

уго

м.

Со

зд

аю

т с

вои

те

ксты

, п

ро

ве

ря

ют

и

ре

да

кти

ру

ют

их.

Во

зв

ра

ща

ем

ся

к р

аз

гов

ор

у о

пр

ед

ло

же

ни

и (

17 ч

: 1

3/4

р.)

1.

По

вто

ре

ни

е

изу

чен

но

го

о п

ре

дл

ож

ен

ии

(«

Что

ты

зн

ае

шь

о п

ре

дл

ож

е-

ни

и?

»)

Ра

зли

чать

п

он

яти

я «ч

аст

и р

ечи

» и

«чл

е-

ны

п

ре

дл

ож

ен

ия»

, п

он

им

ать

см

ыс

л

по

нят

ий

«г

ла

вны

е

и

вто

ро

сте

пе

нн

ые

» чл

ен

ы п

ре

дл

ож

ен

ия,

о

со

зна

вать

гл

ав-

ны

е

чле

ны

ка

к о

с-

но

ву

пр

ед

ло

же

ни

я.

– О

со

зна

ни

е

язы

ка

как

ср

ед

ства

уст

но

го и

пи

сь-

ме

нн

ого

об

ще

ни

я, а

се

-б

я –

ка

к н

ос

ите

ля

рус

-с

кого

язы

ка;

ста

но

вле

ни

е

ин

тер

ес

а к

изу

чен

ию

рус

-с

кого

язы

ка,

ува

же

ни

я к

не

му.

Ос

озн

ан

ие

ва

жн

о-

сти

пр

ави

льн

ого

по

стр

о-

ен

ия

пр

ед

ло

же

ни

й

дл

я

Об

су

жд

аю

т о

тве

т н

а в

о-

пр

ос

за

гол

овк

а,

си

сте

ма

-ти

зи

ру

ют

изу

чен

но

е. А

на

-л

из

ир

ую

т п

ре

дл

ож

ен

ия

с т

очк

и з

ре

ни

я п

ер

ед

ава

-е

мо

го з

нач

ен

ия;

вы

яв

ля

-ю

т гр

ан

иц

ы п

ре

дл

ож

ен

ий

, а

ргу

ме

нти

ру

ют

ре

ше

-н

ие

. Р

аз

гра

ни

чи

ва

ют

на

-б

ор

сл

ов

и п

ре

дл

ож

ен

ие

,

272

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


2.

Зн

ако

мст

во

с п

он

яти

ем

«ч

ле

н п

ре

дл

о-

же

ни

я» (

«Ка

к с

ло

ва –

ча

сти

р

ечи

ста

но

вятс

я

чле

на

ми

пр

ед

-л

ож

ен

ия?

»)

Вы

де

лят

ь в

пр

ед

-л

ож

ен

иях

гл

авн

ые

и

вт

ор

ост

еп

ен

ны

е

чле

ны

, с

ре

ди

гл

ав-

ны

х р

азл

ича

ть п

од

-л

еж

ащ

ее

и

с

казу

е-

мо

е.

Уст

ан

авл

ива

ть

свя

-зи

чл

ен

ов

пр

ед

-л

ож

ен

ия,

ст

ави

ть

от

од

но

го к

др

уго

му

воп

ро

сы

«п

о с

мы

с-

лу»

и

«п

о

фо

рм

е»,

р

азл

ича

ть

ос

но

вуп

ре

дл

ож

ен

ия

и п

ар

ы

др

уги

х е

го

чле

но

в.П

ро

вод

ить

с

ин

так-

си

чес

кий

а

на

ли

з п

ро

сто

го п

ре

дл

ож

е-

ни

я,

хар

акт

ер

изо

-ва

ть

его

п

о

це

ли

, и

нто

на

ци

и,

на

ли

-чи

ю

вто

ро

сте

пе

н-

ны

х чл

ен

ов,

ук

азы

-ва

ть г

ла

вны

е.

и

по

ни

ма

ни

я м

ыс

ле

й.

Эл

ем

ен

ты

сп

ос

об

но

сти

о

це

ни

вать

сво

и д

ост

иж

е-

ни

я и

тр

удн

ост

и. (

Л.)

–

По

ни

мат

ь,

пр

ин

им

ать,

ст

ави

ть и

со

хра

нят

ь уч

еб

-н

ую

зад

ачу.

В

ып

ол

нят

ь уч

еб

ны

е д

ей

стви

я в

ма

-те

ри

ал

изо

ван

но

й,

ре

-че

вой

и

ли

ум

стве

нн

ой

ф

ор

ме

; и

сп

ол

ьзо

вать

р

ечь

дл

я р

егу

ляц

ии

сво

-и

х д

ей

стви

й.

По

ни

мат

ь и

нст

рук

ци

и

и

сл

ед

ова

ть

им

в п

ра

кти

чес

кой

ра

бо

-те

. В

ып

ол

нят

ь д

ей

стви

я с

ам

око

нтр

ол

я п

о

ход

у д

еят

ел

ьно

сти

и

п

ос

ле

е

ё

заве

рш

ен

ия;

вн

ос

ить

н

ео

бхо

ди

мы

е

кор

ре

кти

-вы

. О

це

ни

вать

сво

и д

ей

-ст

вия

и

по

луч

ен

ны

й

ре

-зу

льт

ат;

ср

авн

ива

ть с

вою

о

це

нку

и о

це

нку

учи

тел

я;

ад

екв

атн

о

вос

пр

ин

им

ать

оц

ен

ку у

чите

ля.

(Р

.)–

Чи

тать

и п

он

им

ать

уче

б-

ны

й т

екс

т, н

ахо

ди

ть в

нё

м

оп

ре

де

лё

нн

ые

св

ед

ен

ия,

уто

чн

яю

т о

по

зна

вате

ль-

ны

е

пр

изн

аки

п

ре

дл

о-

же

ни

й;

на

хо

дя

т в

текс

те

пр

ед

ло

же

ни

я о

пр

ед

ел

ён

-н

ых

вид

ов,

к

он

стр

уи

ру

-ю

т п

ре

дл

ож

ен

ия,

вы

по

л-

ня

ют

пр

и э

том

изв

ест

ны

й

об

щи

й с

по

со

б д

ей

ств

ия

. А

на

ли

зи

ру

ют

сл

ова

с у

ка-

зан

ны

х то

чек

зре

ни

я.

Це

ле

нап

рав

ле

нн

о

сл

уш

а-

ют

учи

тел

я (ч

ита

ют

ин

-ф

ор

мац

ию

в

уче

бн

ике

),

пр

ов

од

ят

ан

ал

оги

ю м

еж

-д

у ст

ро

ен

ие

м

пр

ед

ло

же

-н

ия

и

сост

аво

м

сем

ьи,

ос

мы

сл

ив

аю

т п

он

яти

е

«чле

н п

ре

дло

же

ни

я», с

оо

т-н

ос

ят

его

с д

руг

им

– «

част

ь р

ечи

»; о

со

зн

аю

т р

азли

чие

; в

ыя

вл

яю

т ус

ло

ви

е,

пр

и

кото

ро

м

сло

ва

стан

овя

т-ся

чл

ен

ами

п

ре

дло

же

ни

я.

Чи

таю

т уч

еб

ни

к, н

ахо

дя

т н

ов

ые

св

ед

ен

ия

, д

оп

ол

-н

яю

т и

ми

им

ею

щую

ся и

н-

фо

рм

аци

ю.

Со

отн

ос

ят

по

ня

тия

«с

лово

» и

«ч

лен

273

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


3.

По

нят

ие

«г

ла

вны

е ч

ле

ны

п

ре

дл

ож

ен

ия»

, с

по

со

б и

х вы

яв-

ле

ни

я

4.

Уп

ра

жн

ен

ия

в н

ахо

жд

ен

ии

гл

авн

ых

чле

но

в п

ре

дл

ож

ен

ия;

р

ас

ши

ре

ни

е

Ра

сп

ро

стр

ан

ять

за-

да

нн

ые

п

ре

дл

ож

е-

ни

я вт

ор

ост

еп

ен

ны

-м

и

чле

на

ми

, вы

яв-

лят

ь с

мы

сл

овы

е

ра

зли

чия

ра

сп

ро

ст-

ра

нё

нн

ых

и

не

ра

с-

пр

ост

ра

нё

нн

ых

пр

е-

дл

ож

ен

ий

.П

ри

ме

нят

ь ве

сь

ком

пл

екс

о

рф

огр

а-

фи

чес

ких

уме

ни

й,

пр

ави

льн

о

пи

сат

ь и

зуче

нн

ые

с

ло

ва

с

не

пр

ове

ряе

мы

-м

и

ор

фо

гра

мм

ам

и,

по

льз

ова

тьс

я о

рф

о-

гра

фи

чес

ким

с

ло

-ва

рё

м,

сп

ис

ыва

ть и

п

ис

ать

по

д

ди

кто

в-ку

, п

ро

вер

ять

на

-п

ис

ан

но

е и

вн

ос

ить

ко

рр

ект

ивы

.

уто

чнят

ь сд

ел

анн

ые

вы

-во

ды

, и

спо

льз

ова

ть

ин

-ф

ор

мац

ию

д

ля

ре

ше

ни

яп

рак

тиче

ски

х за

дач

. П

о-

ни

мат

ь и

нф

ор

мац

ию

, п

ре

дст

авл

ен

ную

в

изо

-б

раз

ите

льн

ом

, м

од

ел

ь-н

ом

, схе

мат

иче

ско

м в

ид

е,

ин

тер

пр

ети

ро

вать

её

, п

е-

ре

вод

ить

в

сло

весн

ую

фо

рм

у.

По

дб

ир

ать

язы

-ко

вые

п

ри

ме

ры

к

схе

-м

ам,

мо

де

лям

; н

ахо

ди

ть

в п

ре

дл

ож

ен

ны

х м

ате

ри

-а

ла

х п

ри

ме

ры

дл

я и

лл

ю-

стр

ац

ии

о

пр

ед

ел

ён

ны

х п

он

яти

й,

пр

ави

л,

зако

но

-м

ер

но

сте

й.

Ос

озн

ава

ть

об

щи

й

сп

ос

об

д

ей

стви

я д

ля

ре

ше

ни

я р

азл

ичн

ых

язы

ковы

х и

р

ече

вых

за-

дач

, о

ри

ен

тир

ова

тьс

я н

а

не

го

пр

и

ре

ше

ни

и

кон

-кр

етн

ых

зад

ач;

ос

озн

а-

вать

во

змо

жн

ост

ь р

е-

ше

ни

я н

еко

тор

ых

зад

ач

ра

зли

чны

ми

с

по

со

ба

ми

.(П

-1)

пр

ед

лож

ен

ия»

, ус

тан

ав

-л

ив

аю

т р

аз

ли

чи

е,

ср

ав

-н

ив

аю

т ко

личе

ство

сл

ов

и

чле

но

в п

ре

дло

же

ни

я в

пр

ед

лож

ен

но

й

зап

иси

. К

он

стр

уир

уют

пр

ед

лож

е-

ни

я и

с

ос

тав

ля

ют

сво

и,

вы

яв

ля

ют

в н

их

коли

че-

ство

сл

ов,

чл

ен

ов

пр

ед

-ло

же

ни

я и

р

азн

ых

част

ей

р

ечи

, ср

ав

ни

ва

ют

ре

зул

ь-та

ты

кол

ич

ес

тве

нн

ого

а

на

ли

за

, д

ел

аю

т в

ыв

од

о

не

совп

аде

ни

и

по

луче

нн

ых

дан

ны

х,

по

дтв

ер

жд

аю

т ум

оз

ак

лю

че

ни

е о

раз

ли-

чии

об

суж

дае

мы

х п

он

яти

й.

Пр

ов

од

ят

оп

ыт:

п

ро

бу

-ю

т п

ре

дъ

явл

ен

ны

е с

ло

ва

сд

ел

ать

чле

на

ми

пр

ед

ло

-ж

ен

ия,

уб

еж

да

ютс

я в

не

-во

змо

жн

ост

и

по

стр

ое

ни

я п

ре

дл

ож

ен

ия,

в

ыя

вл

яю

т н

ед

ос

таю

щи

е

ус

ло

ви

я;

пы

таю

тся

отв

ети

ть н

а в

о-

пр

ос

п

ер

со

на

жа

. Ч

ита

ют

со

об

ще

ни

е

в уч

еб

ни

ке

и

по

лу

ча

ют

но

вую

и

нф

ор

-

274

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


све

де

ни

й о

по

д-

ле

жа

ще

м и

ска

-зу

ем

ом

5.

За

кре

пл

ен

ие

и

зуче

нн

ого

6.

Об

ще

е п

ре

д-

ста

вле

ни

е о

вт

ор

ост

еп

ен

ны

х чл

ен

ах;

пр

ед

-л

ож

ен

ия

ра

с-

пр

ост

ра

нё

нн

ые

и

не

ра

сп

ро

-ст

ра

нё

нн

ые

. Х

ар

акт

ер

ист

ика

п

ре

дл

ож

ен

ия

(«З

аче

м н

ужн

ы

др

уги

е ч

ле

ны

п

ре

дл

ож

ен

ия?

»)

Ос

уще

ствл

ять

де

йст

вия

ан

ал

иза

, с

ин

теза

, с

ра

в-н

ен

ия,

кл

ас

си

фи

кац

ии

, гр

упп

ир

овк

и;

уста

на

в-л

ива

ть

пр

ичи

нн

о-с

ле

д-

стве

нн

ые

с

вязи

; д

ел

ать

выво

ды

, о

бо

бщ

ен

ия;

п

од

вод

ить

ф

акт

ы

язы

ка

по

д п

он

яти

я. (

П-2

)

– У

част

вова

ть

в ко

лл

ек-

тивн

ой

п

ои

ско

вой

д

ея-

тел

ьно

сти

, с

об

лю

дат

ь п

ра

вил

а

об

ще

ни

я,

ре

-че

вого

эт

ике

та.

Вы

ска

-зы

вать

по

об

суж

да

ем

ым

во

пр

ос

ам

с

вою

то

чку

зре

ни

я, с

луш

ать

мн

ен

ия

др

уги

х,

ста

рат

ься

по

ни

-м

ать

их.

Ос

озн

ава

ть

за-

вис

им

ост

ь ха

ра

кте

ра

ре

-чи

(о

тбо

ра

с

од

ер

жа

ни

я и

е

го

ор

ган

иза

ци

и,

вы-

бо

ра

яз

ыко

вых

ср

ед

ств)

о

т с

иту

ац

ии

о

бщ

е-

ни

я.

Со

бл

юд

ать

но

рм

ы

ма

ци

ю;

ос

мы

сл

ив

аю

т п

он

яти

е

«гл

авн

ые

чл

ен

ы

пр

ед

ло

же

ни

я».

Вы

во

дя

т с

по

со

б д

ей

ств

ия

дл

я вы

-яв

ле

ни

я гл

авн

ых

чле

но

в п

ре

дл

ож

ен

ия,

тр

ен

ир

у-

ютс

я в

его

пр

им

ен

ен

ии

. Н

аб

лю

да

ют

за

сп

ос

об

а-

ми

вы

ра

же

ни

я гл

авн

ых

чле

но

в п

ре

дл

ож

ен

ия,

ра

с-

ши

ря

ют

св

ед

ен

ия

о н

их,

в

ыя

вл

яю

т и

х в

пр

ед

ло

же

-н

иях

и х

ар

ак

тер

из

ую

т.

Об

об

ща

ют

пр

ово

ди

вши

-е

ся

на

бл

юд

ен

ия,

де

ла

ют

ум

оз

ак

лю

че

ни

я

о

на

ли

-чи

и в

пр

ед

ло

же

ни

и д

руг

их

чле

но

в; п

ро

до

лж

аю

т н

а-

бл

юд

ен

ия

, с

тав

ят

оп

ыт,

у

бе

жд

аю

тся

в н

ео

бхо

ди

-м

ост

и

вто

ро

сте

пе

нн

ых

чле

но

в п

ре

дл

ож

ен

ия

дл

я вы

ра

же

ни

я м

ыс

ле

й

и

чувс

тв.

Ра

згр

ан

ич

ив

аю

т п

ре

дл

ож

ен

ия

и

груп

пы

с

ло

в,

ос

ва

ив

аю

т н

о-

вые

те

рм

ин

ы,

зн

ак

о-

мя

тся

с

п

ам

ятко

й

«Ка

к

275

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


7.

За

кре

пл

ен

ие

и

зуче

нн

ого

8.

Свя

зь п

од

-л

еж

ащ

его

со

с

казу

ем

ым

«п

о с

мы

сл

у»

и «

по

фо

рм

е»

(«У

ста

на

вли

ва-

ем

свя

зи с

ло

в»)

9.

Об

уче

ни

е

уста

но

вле

ни

ю

свя

зи с

ло

вв

пр

ед

ло

же

ни

и

и в

ып

ис

ыва

ни

ю

ра

зли

чны

х п

ар

чл

ен

ов

пр

ед

ло

-ж

ен

ий

10

. З

акр

еп

ле

-н

ие

изу

чен

но

го

ли

тер

атур

но

го я

зыка

, вы

-яс

нят

ь и

ли

уто

чнят

ь и

х с

п

ом

ощ

ью с

ло

вар

я.

Ра

зви

вать

во

об

ра

же

ни

е.

Со

зда

вать

п

ис

ьме

нн

ые

те

ксты

о

сво

ен

ны

х ж

ан

-р

ов,

уч

иты

вать

о

со

бе

н-

но

сти

ж

ан

ра

. О

тби

рат

ь с

од

ер

жа

ни

е

и

выб

ир

ать

язы

ковы

е с

ре

дст

ва с

учё

-то

м

си

туа

ци

и

об

ще

ни

я.

(К.)

хар

акт

ер

изо

вать

п

ре

дл

о-

же

ни

я?»,

в

ыя

вл

яю

т н

о-

вы

е с

ве

де

ни

я,

тре

ни

ру

-ю

тся

в п

ол

но

й х

ар

акт

ер

и-

сти

ке п

ре

дл

ож

ен

ий

.

Об

су

жд

аю

т с

вязь

гл

ав-

ны

х чл

ен

ов

пр

ед

ло

же

ни

я,

вы

по

лн

яю

т о

пр

ед

ел

ён

-н

ую

по

сл

ед

ова

тел

ьно

сть

де

йст

вий

: н

ах

од

ят

по

д-

ле

жа

ще

е и

ска

зуе

мо

е,

оп

-р

ед

ел

яю

т чи

сл

о

и

ро

д

сло

ва-п

од

ле

жащ

его

, с

та-

вя

т в

ту

же

ф

ор

му

сло

-во

-ска

зуе

мо

е

и

за

пи

сы

-в

аю

т н

ужн

ое

о

кон

чан

ие

; в

ыб

ир

аю

т б

уквы

гл

асн

ых

в су

фф

икс

ах и

в о

кон

чан

иях

гл

аго

ло

в,

на

бл

юд

аю

т за

за

ме

но

й

по

стф

икс

ов

-ся

и

-с

ь; и

сп

ра

вл

яю

т о

ши

б-

ки.

Ан

ал

из

ир

ую

т сх

ем

ы

по

стр

ое

ни

я п

ре

дл

ож

ен

ий

, с

оп

ор

ой

на

ни

х ко

нс

тру

-и

ру

ют

пр

ед

ло

же

ни

я; с

та-

вя

т о

пы

ты, н

аб

лю

да

ют

за

по

ряд

ком

сл

ов

в п

ре

дл

о-

же

ни

и, в

ыб

ир

аю

т л

учш

ий

;

276

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


11–

12

. П

овт

ор

е-

ни

е и

об

об

ще

-н

ие

изу

чен

но

го

о п

ре

дл

ож

ен

ии

и

ча

стях

ре

чи.

На

бл

юд

ен

ие

за

и

сп

ол

ьзо

ван

ие

м

част

ей

ре

чи

вы

де

ля

ют

глав

ны

е

чле

-н

ы п

ре

дл

ож

ен

ия

и д

руг

ие

п

ары

чл

ен

ов

пр

ед

ло

же

ни

я,

связ

анн

ых

«по

см

ысл

у»

и

грам

мат

иче

ски

, н

ач

ин

а-

ют

ов

ла

де

ва

ть н

ео

бхо

ди

-м

ым

сп

осо

бо

м

де

йст

вия.

Р

аз

гра

ни

чи

ва

ют

воп

ро

сы

от

од

но

го ч

ле

на

пр

ед

ло

же

-н

ия

к д

руг

ом

у «п

о с

мы

слу»

и

«п

о ф

ор

ме

», о

св

аи

ва

ют

их

пр

ак

тич

ес

кое

пр

им

е-

не

ни

е.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

ксты

с

то

чки

зр

ен

ия

их

стр

ое

ни

я,

по

стр

ое

ни

я п

ре

дл

ож

е-

ни

й,

ус

тан

ав

ли

ва

ют

свя

-зи

сл

ов,

вы

де

ля

ют

па

ры

чл

ен

ов

пр

ед

ло

же

ни

я.

На

бл

юд

аю

т за

и

сп

ол

ь-зо

ван

ие

м

ср

ед

ств

язы

ка,

ха

ра

кте

ри

зу

ют

сп

ос

об

ыус

ил

ен

ия

выр

ази

тел

ьно

-ст

и п

ис

ьме

нн

ой

ре

чи.

Вы

-б

ир

аю

т н

аи

бо

ле

е т

очн

ые

сл

ова

и

к

он

стр

уи

ру

ют

пр

ед

ло

же

ни

я.

Ан

ал

и-

зи

ру

ют

и

оц

ен

ив

аю

т

277

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


13

. С

ове

р-

ше

нст

вова

ни

е

гра

мм

ати

чес

ких

ис

по

льз

ова

ни

е

язы

ковы

х с

ре

дст

в в

ра

бо

тах

уча

щи

х-с

я; п

ро

ве

ря

ют

ра

бо

ты с

то

чки

зр

ен

ия

гра

мо

тно

сти

, в

ыя

вл

яю

т и

ис

пр

ав

ля

ют

ош

иб

ки,

ар

гум

ен

тир

у-

ют

ис

пр

авл

ен

ия.

О

бо

б-

ща

ют

на

бл

юд

ен

ия

о

бо

-га

тств

е

рус

ско

го

язы

ка,

ос

ва

ив

аю

т и

сп

ол

ьз

ов

а-

ни

е

ра

зли

чны

х п

о

кон

-ст

рук

ци

и

пр

ед

ло

же

ни

й;

уб

еж

да

ютс

я

в о

гра

ни

-че

нн

ост

и

сво

их

зна

ни

й:

не

вс

ем

п

ре

дл

ож

ен

иям

о

ни

мо

гут

дат

ь ха

ра

кте

ри

-ст

ику

, р

аз

гра

ни

чи

ва

ют

пр

ед

ло

же

ни

я,

стр

укту

ру

кото

ры

х о

ни

мо

гут

ил

и н

е

мо

гут

оха

ра

кте

ри

зова

ть.

Си

сте

ма

тиз

ир

ую

т и

зу-

чен

ны

е

ор

фо

гра

фи

че-

ски

е

пр

ави

ла

; р

аб

ота

ют

с о

рф

огр

аф

иче

ски

м с

ло

-в

ар

ём

.

Со

ве

рш

ен

ств

ую

т п

ри

об

-р

етё

нн

ые

зн

ани

я и

ум

ен

ия,

о

бс

уж

да

ют

(ко

лл

ект

ивн

о

278

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


и о

рф

огр

аф

иче

-с

ких

уме

ни

й

14

. П

од

гото

вка

к

кон

тро

льн

ой

р

аб

оте

15

. Д

икт

ан

т,

пр

ове

ро

чна

я р

аб

ота

и

в п

арах

) и

ме

ющ

ие

ся

труд

но

сти

, п

ов

тор

яю

т,

уто

чн

яю

т и

с

ис

тем

ати

-з

ир

ую

т п

ро

йд

ен

но

е;

ан

а-

ли

зи

ру

ют

язы

ково

й

ма-

тер

иал

и

тр

ен

ир

ую

тся

в

ре

ше

ни

и

грам

мат

ико

-ор

-ф

огр

афи

ческ

их

и р

ече

вых

воп

ро

сов

(уп

ра

жн

яю

тся

в

син

такс

иче

ско

м

раз

бо

-р

е

пр

ед

ло

же

ни

й,

по

лн

ом

и

ли

ча

сти

чно

м,

в ус

та-

но

вле

ни

и с

вязи

сл

ов,

ре

-ш

аю

т о

рф

огр

афи

ческ

ие

за

дач

и),

о

су

ще

ств

ля

ют

вз

аи

мо

- и

с

ам

оп

ро

ве

р-

ку

, в

за

им

о-

и с

ам

око

н-

тро

ль

; д

ел

аю

т о

бо

бщ

е-

ни

я;

сп

ис

ыв

аю

т и

пи

шу

т п

од

ди

кто

вку,

пр

им

ен

яю

т в

ес

ь

ко

мп

ле

кс

о

рф

о-

гра

фи

че

ск

их

у

ме

ни

й;

ра

бо

таю

т с

о

сл

ов

ар

ём

.

Пи

шу

т д

икт

ан

т,

вы

по

л-

ня

ют

все

о

сво

ен

ны

е

ор

-ф

огр

аф

иче

ски

е,

а

такж

е

гра

мм

ати

чес

кие

(в

с

оо

т-ве

тств

ии

с

за

да

ни

ями

)

279

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


Ри

су

ем

сл

о-

ве

сн

ые

ка

рти

-н

ы и

уч

им

др

у-

га;

(2 ч

)16

. С

озд

ан

ие

те

ксто

в и

зоб

ра

-зи

тел

ьно

го х

а-

ра

кте

ра

17.

Со

зда

ни

ете

кста

-ин

стр

ук-

ци

и

Осо

знав

ать

тем

у и

гл

авн

ую м

ысл

ь те

к-ст

а,

рас

кры

вать

и

х.

Пи

сьм

ен

но

со

зда-

вать

сл

ове

сны

е

за-

ри

совк

и

и

ин

стр

ук-

ци

и.

Отб

ир

ать

и и

с-п

ол

ьзо

вать

ср

ед

ства

яз

ыка

с у

чёто

м з

адач

и

усл

ови

й о

бщ

ен

ия.

де

йс

тви

я;

ос

ущ

ес

твл

я-

ют

са

мо

ко

нтр

ол

ь.

Об

су

жд

аю

т те

му

и г

лав

-н

ую

мы

сль

буд

уще

й

за-

ри

совк

и,

возм

ож

ны

е я

зы-

ковы

е

сре

дст

ва;

ищ

ут

срав

не

ни

я, м

ета

фо

ры

(б

ез

тер

ми

на)

, а

на

ли

зи

ру

ют,

о

бс

уж

да

ют

и о

це

ни

ва

ют

пр

ед

лаг

аем

ые

ва

ри

анты

, в

ыя

вл

яю

т ср

ед

ства

вы

-р

ази

тел

ьно

сти

ре

чи,

сре

д-

ства

пе

ре

дач

и о

пр

ед

ел

ён

-н

ых

знач

ен

ий

, сп

осо

бы

«у

ход

а»

от

не

оп

рав

дан

-н

ых

по

вто

ро

в сл

ов;

ср

ав

-н

ив

аю

т ср

ед

ства

яз

ыка

. П

ла

ни

ру

ют

и

со

зд

аю

т с

вои

те

кс

ты-з

ар

ис

ов

ки

, п

ро

ве

ря

ют

их

и р

ед

ак

ти-

ру

ют.

Об

су

жд

аю

т тр

еб

ова

-н

ия

к те

ксту

-ин

стр

укц

ии

, п

ла

н

по

стр

ое

ни

я та

кого

те

кста

; в

ыд

ел

яю

т о

сн

ов-

ны

е ч

аст

и,

ха

ра

кте

ри

зу

-ю

т с

од

ер

жа

ни

е

каж

до

й,

280

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


ср

ав

ни

ва

ют

и

вы

би

ра

-ю

т яз

ыко

вые

с

ре

дст

ва.

Со

зд

аю

т д

ел

овы

е

тек

-с

ты,

ис

по

ль

зу

ют

сп

ец

и-

ал

ьны

е с

ло

ва,

уч

атс

я и

з-

бе

гать

п

ов

тор

ов

с

ло

в.

Пр

ов

ер

яю

т и

ре

да

кти

ру

-ю

т с

вои

те

ксты

, п

ом

ога

-ю

т д

ру

г д

ру

гу,

оц

ен

ив

а-

ют

ра

бо

ты д

руг

др

уга

.

И в

но

вь

о ч

ас

тях

ре

чи

(2

0 ч

: 16

/4 р

.)

1–

2.

По

вто

ре

-н

ие

изу

чен

но

-го

об

им

ен

ах

(«В

сп

ом

ин

ае

м

об

им

ен

ах»

)

Вы

явл

ять

пр

ин

ад

-л

еж

но

сть

сл

ова

к

оп

ре

де

лё

нн

ой

ча

сти

р

ечи

п

о

ком

пл

екс

у о

сво

ен

ны

х п

ри

зна

-ко

в, р

азг

ра

ни

чива

ть

сл

ова

с

ам

ост

оя-

тел

ьны

х и

с

луж

еб

-н

ых

част

ей

р

ечи

. С

рав

ни

вать

, кл

асси

-ф

иц

ир

ова

ть п

ре

дл

о-

же

нн

ые

сл

ова

по

ука

-за

нн

ым

п

ри

знак

ам.

Оп

ре

де

лят

ь м

ор

фо

-л

оги

чес

кие

п

ри

-зн

аки

с

ло

ва

(ро

д,

– П

ре

дст

авл

ен

ие

о

б

о-

гаты

х во

змо

жн

ост

ях р

ус-

ско

го я

зыка

, о

сп

ос

об

ах

по

выш

ен

ия

точн

ост

и

и

выр

ази

тел

ьно

сти

р

ечи

. С

тан

овл

ен

ие

ко

мм

уни

-ка

тивн

ого

м

оти

ва

изу

-че

ни

я р

усс

кого

яз

ыка

.(Л

.)

– П

он

им

ать,

п

ри

ни

мат

ь и

со

хра

нят

ь уч

еб

ную

за

-д

ачу,

пл

ан

ир

ова

ть и

ос

у-щ

ест

влят

ь д

ей

стви

я д

ля

её

р

еш

ен

ия.

В

ып

ол

нят

ь уч

еб

ны

е д

ей

стви

я в

ре

че-

вой

и у

мст

вен

но

й ф

ор

ме

.

Об

су

жд

аю

т о

со

бе

нн

ост

и

част

ей

ре

чи,

ан

ал

из

ир

у-

ют,

ср

ав

ни

ва

ют

и к

ла

с-

си

фи

ци

ру

ют

сл

ова

; ч

и-

таю

т уч

еб

ни

к и

угл

уб

ля

-ю

т с

вои

зн

ан

ия

об

им

ен

ах

сущ

ест

вите

льн

ых

и

им

е-

на

х п

ри

ла

гате

льн

ых,

с

о-

по

ста

вл

яю

т ча

сти

р

ечи

, п

ро

вер

яют

сво

и р

еш

ен

ия

по

та

бл

иц

е н

а о

бл

ож

ке в

ко

нц

е

уче

бн

ика

; п

ол

ьз

у-

ютс

я

об

щи

м

сп

ос

об

ом

д

ей

ств

ия

п

ри

о

пр

ед

ел

е-

ни

и ч

аст

ей

ре

чи;

ра

сш

и-

ря

ют

пр

ед

ста

вле

ни

е о

те

х

281

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


3.

За

вис

им

ост

ь р

од

а и

чи

сл

а

им

ен

и п

ри

ла

-га

тел

ьно

го о

т р

од

а и

чи

сл

а

им

ен

и с

уще

-ст

вите

льн

ого

. З

на

ком

ство

с

о с

ло

вар

ём

тр

удн

ост

ей

(«

По

гово

ри

м

по

др

об

не

е

чис

ло

, п

ад

еж

им

ен

и

сущ

ес

тви

тел

ьн

ого

, и

ме

ни

пр

ил

ага

тел

ь-н

ого

).

Ос

уще

ствл

ять

вза

им

о-

и

са

мо

кон

тро

ль.

(Р

.)–

Чи

тать

уч

еб

ны

й

текс

т,

выче

рп

ыва

ть и

з н

его

нуж

-н

ые

с

вед

ен

ия,

д

оп

ол

-н

ять

сво

и з

на

ни

я, п

он

и-

мат

ь и

нф

ор

ма

ци

ю,

пр

ед

-ст

авл

ен

ную

в

мо

де

ль-

но

м

вид

е,

пе

ре

вод

ить

е

ё

в с

ло

вес

ную

ф

ор

му.

О

со

зна

вать

о

бщ

ий

с

по

-с

об

де

йст

вия

дл

я р

еш

е-

ни

я за

дач

и,

пр

им

ен

ять

его

п

ри

р

еш

ен

ии

ко

н-

кре

тны

х за

дач

. (П

-1)

Ан

ал

изи

ро

вать

, с

ра

вни

-ва

ть

фа

кты

яз

ыка

, ко

н-

стр

уир

ова

ть,

уста

на

вли

-ва

ть

пр

ичи

нн

о-с

ле

дст

-ве

нн

ые

с

вязи

, д

ел

ать

умо

закл

юче

ни

я, в

ыво

ды

. К

ла

сс

иф

иц

ир

ова

ть с

ло

ва

по

за

да

нн

ым

пр

изн

ака

м,

груп

пи

ро

вать

и

х;

де

й-

ство

вать

п

о

а

лго

ри

тму,

п

од

вод

ить

п

од

п

он

яти

я.

(П-2

)–

Уча

ство

вать

в о

бщ

ей

бе

-с

ед

е,

вып

ол

нят

ь п

ра

вил

а

се

ма

нти

чес

ких

груп

па

х с

ло

в,

кото

ры

е

отн

ос

ят-

ся

к и

ме

на

м

сущ

ест

ви-

тел

ьны

м,

до

каз

ыв

аю

т п

ри

на

дл

еж

но

сть

сл

ов

к гр

упп

е

им

ён

с

уще

-ст

вите

льн

ых,

о

пе

ри

-р

ую

т д

ля

это

го в

се

м н

а-

бо

ро

м п

ри

зна

ков:

во

пр

ос

,зн

аче

ни

е,

изм

ен

ен

ие

. О

бъ

яс

ня

ют

зн

ач

ен

ия

сл

ов,

вы

яв

ля

ют

стр

ое

ни

е,

вы

де

ля

ют

од

но

кор

ен

ны

е

сл

ова

, а

на

ли

зи

ру

ют

зву-

ково

й с

ост

ав,

гр

уп

пи

ру

ют

сл

ова

.

Ср

ав

ни

ва

ют

знач

ен

ие

и

и

зме

не

ни

е

од

но

кор

ен

ны

х и

мё

н

сущ

ест

вите

льн

ых

и

пр

ил

агат

ел

ьны

х,

вы

яв

ля

-ю

т р

азл

ичи

е

эти

х ча

сте

й

ре

чи

по

п

ри

знак

у р

од

а,

де

ла

ют

ум

оз

ак

лю

че

ни

е

о

спо

соб

е

раз

гран

иче

ни

я эт

их

им

ён

. Гр

уп

пи

ру

ют

сло

ва п

о у

каза

нн

ом

у п

ри

-зн

аку,

ос

оз

на

ют

тру

дн

о-

сти

в

оп

ре

де

ле

ни

и

ро

да

282

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


о р

од

е и

чи

сл

е

им

ён

: сущ

ест

ви-

тел

ьны

х и

пр

и-

ла

гате

льн

ых»

)

4.

Ос

вое

ни

е

сп

ос

об

ар

еш

ен

ия

Пр

им

ен

ять

ор

фо

-гр

аф

иче

ско

е

пр

а-

вил

о

пр

аво

пи

са

ни

я

ре

чево

го п

ове

де

ни

я. В

ы-

ска

зыва

ть

сво

и

пр

ед

по

-л

ож

ен

ия

по

о

бс

ужд

ае

-м

ым

во

пр

ос

ам

, с

луш

ать

выс

казы

ван

ия

со

бе

се

д-

ни

ков.

За

да

вать

во

пр

ос

ы

и

отв

еча

ть

на

во

пр

ос

ы

др

уги

х. С

тро

ить

не

бо

ль-

ши

е м

он

ол

оги

чес

кие

со

-о

бщ

ен

ия

на

учн

о-д

ел

о-

вого

ха

ра

кте

ра

и

с

лу-

шат

ь с

оо

бщ

ен

ия

др

уги

х.

Ан

ал

изи

ро

вать

и

о

це

ни

-ва

ть

пр

ави

льн

ост

ь уп

о-

тре

бл

ен

ия

ср

ед

ств

язы

ка

в р

ечи

, яс

но

сть

выр

аж

е-

ни

я м

ыс

ли

; и

сп

ол

ьзо

-ва

ть о

сво

ен

ны

е с

по

со

бы

ус

тра

не

ни

я и

пр

ед

упр

еж

-д

ен

ия

ре

чевы

х н

ед

очё

тов.

Де

ли

тьс

я п

ри

об

ре

тён

но

й

ин

фо

рм

ац

ие

й с

др

уги

ми

, п

ер

ес

казы

вать

её

. П

ис

ьме

нн

о

пе

ре

ска

зы-

вать

и с

озд

ава

ть т

екс

ты

ос

вое

нн

ых

жа

нр

ов,

вы

-р

аж

ать

сво

и м

ыс

ли

и ч

ув-

ства

, п

ол

ьзо

вать

ся

ср

ед

-ст

вам

и

язы

ка

с

учё

том

за

дач

ре

чи. (

К.)

не

кото

ры

х сл

ов;

з

на

ко-

мя

тся

со

сл

ова

рё

м

«Ка-

кого

р

од

а и

чи

сла

сло

-во

? С

ло

вар

ь тр

удн

ост

ей

»,

по

ль

зу

ютс

я и

м д

ля

ре

ше

-н

ия

по

став

ле

нн

ых

зад

ач.

Ус

тан

ав

ли

ва

ют

св

яз

и

сло

в, д

ел

аю

т в

ыв

од

о н

е-

об

ход

им

ост

и д

ля

пр

ави

ль-

но

й

связ

и

сло

в уз

нав

ать

ро

д и

ме

ни

сущ

ест

вите

ль-

но

го.

По

во

пр

оса

м о

пр

е-

де

ля

ют

око

нча

ни

я и

мё

н

пр

ил

агат

ел

ьны

х.

На

бл

ю-

да

ют

за и

зме

не

ни

ем

им

ён

п

ри

лаг

ате

льн

ых

по

р

од

ам

в е

ди

нст

вен

но

м и

во

мн

о-

же

стве

нн

ом

чи

сле

, д

ел

а-

ют

вы

во

д

об

о

тсут

стви

и

тако

го и

зме

не

ни

я во

мн

о-

же

стве

нн

ом

чи

сле

, п

ро

-ве

ряю

т е

го

по

уч

еб

ни

ку.

Ус

тан

ав

ли

ва

ют

св

яз

и

сло

в и

оп

ре

де

ля

ют

ро

д и

чи

сло

им

ён

сущ

ест

вите

ль-

ны

х и

пр

ил

агат

ел

ьны

х.

Ан

ал

из

ир

ую

т и

ос

мы

сл

и-

ва

ют

схе

мат

иче

ски

пр

ед

-ст

авл

ен

ную

и

нф

ор

ма

ци

ю

283

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


ор

фо

гра

фи

-че

ски

х за

дач

в

око

нча

ни

ях

им

ён

пр

ил

ага

-те

льн

ых

5.

О з

нач

ен

ии

и

мё

н п

ри

ла

га-

тел

ьны

х

6–

7.

Тре

ни

ро

в-ка

в р

еш

ен

ии

о

рф

огр

аф

и-

чес

ких

за

дач

в

око

нча

ни

ях

им

ён

пр

ил

ага

-те

льн

ых

бе

зуд

ар

ны

х гл

ас

ны

х в

ро

до

вых

око

нча

-н

иях

и

мё

н

пр

ил

а-

гате

льн

ых

в и

ме

-н

ите

льн

ом

п

ад

е-

же

; вы

по

лн

ять

всю

н

ео

бхо

ди

мую

д

ля

это

го

по

сл

ед

ова

-те

льн

ост

ь д

ей

стви

й.

о

сп

ос

об

ах

оп

ре

де

ле

ни

я б

езу

да

рн

ых

око

нча

ни

й

им

ён

п

ри

ла

гате

льн

ых,

ф

ор

му

ли

ру

ют

выяв

-л

ен

ную

за

кон

ом

ер

но

сть

сл

ове

сн

о;

оп

ре

де

ля

ют

не

об

ход

им

ую

по

сл

ед

ова

-те

льн

ост

ь д

ей

стви

й.

Пл

а-

ни

ру

ют

ал

гор

итм

оп

ре

де

-л

ен

ия

бе

зуд

ар

но

го

око

н-

чан

ия

им

ен

и п

ри

ла

гате

ль-

но

го

и

ос

ущ

ес

твл

яю

т е

го,

ко

мм

ен

тир

ую

т с

вои

д

ей

стви

я.

Вы

яв

ля

ют

в те

ксте

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьны

е,

ус

тан

ав

-л

ив

аю

т и

х с

вя

зи

с и

ме

-н

ам

и

сущ

ест

вите

льн

ым

и.

Ра

сш

ир

яю

т п

ре

дс

тав

-л

ен

ие

о

р

азн

ови

дн

ост

ях

им

ён

пр

ил

ага

тел

ьны

х (у

з-н

аю

т о

б и

ме

на

х п

ри

ла

га-

тел

ьны

х с

о з

нач

ен

ие

м п

ри

-н

ад

ле

жн

ост

и).

В

ос

ста

-н

ав

ли

ва

ют

пр

оп

уще

нн

ые

на

зва

ни

я п

ад

еж

ей

, о

пр

е-

де

ля

ют

па

де

жи

им

ён

су-

ще

стви

тел

ьны

х и

у

пр

аж

-

284

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


8.

Пр

ед

ста

вле

-н

ие

па

мят

ки

ан

ал

иза

им

ен

и

сущ

ест

вите

ль-

но

го и

им

ен

и

пр

ил

ага

тел

ьно

го

как

част

и р

ечи

9–

10

. З

на

ком

-ст

во с

пр

ави

ло

м

на

пи

са

ни

я ь

на

ко

нц

е и

мё

н с

у-щ

ест

вите

льн

ых

по

сл

е ш

ип

ящи

х

н

яю

тся

в

изм

ен

ен

ии

п

о

па

де

жа

м и

мё

н с

уще

стви

-те

льн

ых

и п

ри

ла

гате

льн

ых.

А

на

ли

зи

ру

ют

текс

т,

вы

-б

ир

аю

т н

ужн

ые

по

см

ыс

-л

у с

ло

ва и

ко

нс

тру

ир

ую

т с

оче

тан

ия

сл

ов,

в

ып

ол

-н

яю

т н

ео

бхо

ди

мы

е

ра

с-

су

жд

ен

ия

и о

пр

ед

ел

яю

т о

кон

чан

ия

им

ён

п

ри

ла

га-

тел

ьны

х.

Зн

ак

ом

ятс

я

с

пл

ан

ом

м

ор

фо

ло

гиче

ско

го р

азб

о-

ра

им

ён

сущ

ест

вите

льн

ых

и

им

ён

п

ри

ла

гате

льн

ых,

с

ра

вн

ив

аю

т е

го с

пл

ан

ом

р

азб

ор

а г

ла

гол

а,

де

ла

ют

вы

во

д,

что

пл

ан

ан

ал

иза

е

ди

ны

й,

уч

атс

я

пр

ов

о-

ди

ть

мо

рф

ол

оги

чес

кий

р

азб

ор

сл

ов.

Ср

ав

ни

ва

ют

сло

ва,

оп

ре

-д

ел

яют

их

гра

мм

ати

ческ

ие

п

ри

знак

и,

де

ла

ют

ум

о-

за

кл

юч

ен

ие

о

н

ап

иса

-н

ии

ь в

им

ен

ах

сущ

ест

ви-

тел

ьны

х ж

ен

ско

го

ро

да

285

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


и е

го о

сво

ен

ие

(«

Сн

ова

о ь

»)с

ши

пящ

им

и

на

ко

нц

е;

пр

ов

ер

яю

т за

клю

чен

ие

п

о

уче

бн

ику

и

в

ыв

од

ят

ор

фо

граф

иче

ско

е

пр

ав

и-

ло

. У

бе

жд

аю

тся

в н

ал

и-

чии

ор

фо

гра

мм

ы н

а к

он

це

су

ще

стви

тел

ьны

х п

осл

е

ши

пящ

их,

фи

кси

ру

ют

вы

-в

од

сх

ем

ати

ческ

и,

фо

р-

му

ли

ру

ют

и

ар

гум

ен

ти-

ру

ют

его

. О

пр

ед

ел

яю

т с

по

со

б

де

йс

тви

я

дл

я р

еш

ен

ия

ор

фо

гра

фи

че-

ско

й з

адач

и,

св

ер

яю

т е

го

с уч

еб

ни

ком

, п

ла

ни

ру

ют

сво

и д

ей

стви

я и

ос

ущ

ес

т-в

ля

ют

их

пр

и з

ап

иси

сл

ов;

п

ол

ьз

ую

тся

с

ло

ва

рё

м

«Как

ого

ро

да

и ч

исл

а с

ло

-во

?».

Ан

ал

из

ир

ую

т «р

а-

бо

ту»

ь, к

ла

сс

иф

иц

ир

ую

ти

гр

уп

пи

ру

ют

сло

ва;

по

д-

би

ра

ют

син

он

им

ы

дл

я о

бъ

ясн

ен

ия

знач

ен

ия

сло

в, п

ро

ве

ря

ют

зап

иси

. В

ыб

ир

аю

т за

да

ни

я д

ля

вып

ол

не

ни

я,

ос

ущ

ес

тв-

ля

ют

вз

аи

мо

ко

нтр

ол

ь.

286

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


11–

13

. П

овт

ор

е-

ни

е и

зуче

нн

ого

, о

бо

бщ

ен

ие

; п

од

гото

вка

к

кон

тро

льн

ой

р

аб

оте

14

–1

5.

За

кре

п-

ле

ни

е и

зуче

н-

но

го

16.

Ди

кта

нт

17–

18

. Р

аб

ота

н

ад

гр

ам

мат

и-

чес

кой

пр

ави

ль-

но

стью

ре

чи;

фо

рм

ир

ова

ни

е

уме

ни

я

Оп

ре

де

лят

ь н

ал

и-

чие

о

рф

огр

ам

мы

и

п

ол

ьзо

вать

ся

но

вым

о

рф

огр

аф

ич

ес

ки

м

пр

ави

ло

м

–

пр

а-

воп

ис

ан

ие

ь

п

ос

ле

ш

ип

ящи

х н

а

кон

це

и

мё

н с

уще

стви

тел

ь-н

ых

в и

ме

ни

тел

ьно

м

па

де

же

.

Ста

рат

ься

со

бл

юд

ать

но

рм

ы

ли

тер

атур

но

го

язы

ка.

По

льз

ова

тьс

я с

ло

вар

ём

уч

еб

ни

ка «

Ка

кого

ро

да

и

чис

ла

сл

ово

?»

дл

я р

еш

е-

ни

я во

пр

ос

ов

пр

ави

льн

о-

сти

ре

чи.

По

вто

ря

ют

и

си

сте

ма

-ти

зи

ру

ют

изу

чен

но

е,

от-

ра

ба

тыв

аю

т вв

ед

ён

ны

есп

осо

бы

де

йст

вия,

об

есп

е-

чива

ющ

ие

ре

ше

ни

е г

ра

м-

мат

иче

ски

х и

ор

фо

гра

фи

-че

ски

х за

дач

; ко

лл

ект

ив-

но

в

ыя

вл

яю

т тр

удн

ост

и

в вы

по

лн

ен

ии

д

ей

стви

й,

на

ход

ят

и

ис

пр

ав

ля

ют

сп

ец

иа

льн

о

пр

ед

ъяв

ле

н-

ны

е

ош

иб

ки

в с

по

со

бе

д

ей

стви

я и

его

ре

зул

ьтат

е;

ос

ущ

ес

твл

яю

т в

за

им

о-

и с

ам

ок

он

тро

ль

, о

це

ни

-в

аю

т с

вои

ум

ен

ия,

со

ве

р-

ше

нс

тву

ют

их.

Пи

шу

т д

икт

ан

т и

вы

по

л-

ня

ют

гра

мм

ати

чес

кие

за

-д

ан

ия.

О

су

ще

ств

ля

ют

са

мо

ко

нтр

ол

ь.

Ос

ва

ив

аю

т сл

ова

«т

руд

-н

ого

» р

од

а и

чи

сла,

уч

ат-

ся

пр

ав

ил

ам

со

гла

со

ва

-н

ия

с э

тим

и с

ло

вам

и и

мё

н

пр

ил

агат

ел

ьны

х,

об

на

ру

-ж

ив

аю

т и

и

сп

ра

вл

яю

т

287

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


по

льз

ова

тьс

я «С

ло

вар

ём

труд

но

сте

й»

(«У

чим

ся

пр

а-

вил

ьно

уп

отр

е-

бл

ять

сл

ова

»)

19

. И

зло

же

ни

е:

об

уче

ни

е п

ра

-ви

льн

ост

и и

то

чно

сти

ре

чи

(«Р

ас

ска

жи

др

у-ги

м в

ес

ен

ню

ю

ска

зку»

)

20

. С

озд

ан

ие

с

ло

вес

ны

х за

ри

со

вок

(«Н

аб

лю

да

ем

за

о

бл

ака

ми

»)

Ос

озн

ава

ть

тем

у и

гл

авн

ую м

ыс

ль

тек-

ста

, п

он

им

ать

его

ст

ро

ен

ие

, вы

бо

р

язы

ковы

х с

ре

дст

в.

Пи

сьм

ен

но

п

ер

е-

ска

зыва

ть

текс

т,

ос

озн

ан

но

со

хра

няя

о

со

бе

нн

ост

и

ор

и-

гин

ал

а.

Пр

им

ен

ять

все

о

рф

огр

аф

иче

-с

кие

ум

ен

ия.

Ста

рат

ься

ра

скр

ы-

вать

те

му

и

гла

в-н

ую м

ыс

ль

в с

воё

м

текс

те;

отб

ир

ать

со

де

рж

ан

ие

, п

ла

-н

ир

ова

ть е

го р

ас

по

-л

ож

ен

ие

, вы

би

рат

ь яз

ыко

вые

с

ре

дст

ва

грам

мат

иче

ски

е

и

ле

кси

-че

ски

е о

ши

бки

; р

аб

ота

ют

со

сл

ов

ар

ём

тр

удн

ост

ей

.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

кст

с т

оч-

ки з

ре

ни

я те

мы

и г

ла

вно

й

мы

сл

и;

вы

яв

ля

ют

стр

о-

ен

ие

те

кста

, с

ос

тав

ля

ют

его

пл

ан

; н

аб

лю

да

ют

за

по

стр

ое

ни

ем

п

ре

дл

ож

е-

ни

й,

за и

х с

вязь

ю,

за в

ы-

бо

ро

м я

зыко

вых

ср

ед

ств;

и

щу

т с

ло

ва-п

од

ска

зки

д

ля

свя

зи

част

ей

те

кста

. П

ис

ьме

нн

о п

ер

ес

каз

ыв

а-

ют

текс

т, п

ро

ве

ря

ют

и р

е-

да

кти

ру

ют

его

.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

ксты

пи

-с

ате

ле

й,

на

хо

дя

т с

ра

в-

не

ни

я,

оп

ре

де

ля

ют

к н

им

с

воё

о

тно

ше

ни

е.

Ра

сс

ма

три

ва

ют

ри

сун

ки

худ

ож

ни

ка,

ср

ав

ни

ва

ют

изо

бр

аж

ён

ны

е

об

ла

ка

с

ра

зли

чны

ми

п

ре

дм

ета

ми

,

288

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


с у

чёто

м з

ад

ач р

е-

чи;

фо

рм

ули

ро

вать

с

вои

м

ыс

ли

, чу

в-ст

ва,

ста

рат

ься

до

-н

ест

и и

х д

о ч

ита

те-

ля.

Пи

сьм

ен

но

с

озд

а-

вать

сл

ове

сн

ые

за

-р

ис

овк

и,

улуч

шат

ь с

озд

ан

ны

й т

екс

т.

жи

вотн

ым

и,

стр

оя

т с

вои

п

ре

дл

ож

ен

ия

н

а

ос

но

ве

оп

ор

ны

х с

ло

в.Н

аб

лю

да

ют

за

об

ла

ка-

ми

, в

см

атр

ив

аю

тся

в

ни

х,

на

хо

дя

т с

ра

вн

ен

ия

и

пр

об

ую

т с

оз

да

ть с

вои

с

ло

вес

ны

е

кар

тин

ки;

пе

-р

еч

иты

ва

ют

их,

о

це

ни

-в

аю

т,

пр

ов

ер

яю

т и

р

е-

да

кти

ру

ют.

IV ч

етв

ер

ть (

39

ч:

30

/9 р

.)

Об

о в

сё

м,

что

мы

те

пе

рь

зн

ае

м (

17 ч

: 11

/6 р

.)

По

вто

ре

ни

е

из

уч

ен

но

го

(17

ч:

11/6

р.)

1.

По

вто

ре

ни

е

об

щи

х с

вед

ен

ий

о

ча

стях

ре

чи

и п

ре

дл

ож

е-

ни

и (

«Ве

сн

а,

вес

но

ю, о

ве

с-

не

…»)

Уча

ство

вать

в

кол

-л

ект

ивн

ом

о

бс

уж-

де

ни

и в

оп

ро

со

в, г

о-

вор

ить

на

об

суж

да

-е

мую

те

му,

сл

ушат

ь с

об

ес

ед

ни

ков,

с

о-

бл

юд

ать

пр

ави

ла

ре

-че

вого

по

вед

ен

ия.

По

льз

ова

тьс

я с

ло

-ва

рям

и

уче

бн

ика

д

ля

ре

ше

ни

я р

аз-

ли

чны

х яз

ыко

вых

во-

пр

ос

ов.

С

об

лю

дат

ь

– П

ре

дст

авл

ен

ие

о

б

о-

гаты

х во

змо

жн

ост

ях р

ус-

ско

го

язы

ка;

ста

но

вле

-н

ие

ин

тер

ес

а к

изу

чен

ию

р

усс

кого

яз

ыка

, ув

аж

е-

ни

я к

не

му.

Ос

озн

ан

ие

н

ео

бхо

ди

мо

сти

вд

умчи

-во

го о

тно

ше

ни

я к

сво

ей

р

ечи

, ко

нтр

ол

я за

её

ка

-че

ство

м.

Эл

ем

ен

ты с

по

-с

об

но

сти

оц

ен

ива

ть с

вои

д

ост

иж

ен

ия

и т

руд

но

сти

. (Л

.)

Чи

таю

т о

тры

вки

и

з ст

и-

хотв

ор

ен

ий

, п

о

оп

озн

а-

вате

льн

ым

п

ри

зна

кам

ра

згр

ан

ич

ив

аю

т гр

уп-

пы

с

ло

в и

п

ре

дл

ож

ен

ия;

о

пр

ед

ел

яю

т п

ад

еж

и,

вы

-я

вл

яю

т о

тсут

ству

ющ

ие

, с

ос

тав

ля

ют

пр

ед

ло

же

-н

ия.

А

на

ли

зи

ру

ют

«се

-кр

еты

» р

ис

ова

ни

я с

ло

вом

, у

ста

на

вл

ив

аю

т с

вязи

с

ло

в,

ре

ша

ют

ор

фо

гра

-ф

иче

ски

е з

ад

ачи

;

289

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


2.

Изл

ож

ен

ие

с

эл

ем

ен

там

и

со

чин

ен

ия

на

о

сн

ове

ка

рти

ны

но

рм

ы

пр

ои

зно

ше

-н

ия,

свя

зи с

ло

в и

их

изм

ен

ен

ия.

По

ни

мат

ь те

му

тек-

ста

, с

ло

вес

но

вы

-р

аж

ен

ную

гл

авн

ую

мы

сл

ь,

об

дум

ыва

ть

стр

ое

ни

е

текс

та,

по

льз

ова

тьс

я п

ри

п

ер

ес

казе

и с

озд

а-

ни

и

сво

его

те

кста

п

ла

но

м и

кл

юче

вы-

ми

с

ло

вам

и.

Пе

ре

-с

казы

вать

п

ре

дл

о-

же

нн

ые

те

ксты

(п

о-

сл

е

кол

ле

кти

вно

й

по

дго

товк

и)

и

со

-зд

ава

ть с

вои

на

ос

-н

ове

ра

зны

х и

сто

ч-н

ико

в.Р

азл

ича

ть

звук

и

и

бук

вы,

ан

ал

изи

ро

-ва

ть,

груп

пи

ро

вать

с

ло

ва

по

ук

аза

н-

ны

м

хар

акт

ер

ист

и-

кам

зв

уко

в.

По

ль-

зова

тьс

я зн

ан

ие

м

ал

фа

вита

; и

сп

ол

ь-зо

вать

п

ри

п

ис

ьме

кр

ас

ную

стр

оку

.

– П

он

им

ать,

пр

ин

им

ать

и

со

хра

нят

ь уч

еб

ную

за

да

-чу

. Пл

ан

ир

ова

ть с

вои

де

й-

стви

я д

ля

ре

ше

ни

я ко

н-

кре

тны

х яз

ыко

вых

и

ре

-че

вых

зад

ач;

де

йст

вова

ть

по

н

ам

ече

нн

ом

у п

ла

ну,

вы

по

лн

ять

не

об

ход

им

ые

оп

ер

ац

ии

в р

ече

вой

и у

м-

стве

нн

ой

ф

ор

ме

; и

с-

по

льз

ова

ть р

ечь

дл

я р

е-

гул

яци

и с

вои

х д

ей

стви

й.

По

ни

мат

ь и

нст

рук

ци

и

и

сл

ед

ова

ть и

м в

пр

акт

иче

-с

кой

р

аб

оте

. В

ып

ол

нят

ь д

ей

стви

я с

ам

око

нтр

ол

я п

о

ход

у д

еят

ел

ьно

сти

и

п

ос

ле

е

ё

заве

рш

ен

ия;

вн

ос

ить

н

ео

бхо

ди

мы

е

кор

ре

кти

вы.

Оц

ен

ива

ть

сво

и

де

йст

вия

и

по

лу-

чен

ны

й

ре

зул

ьтат

; с

ра

в-н

ива

ть

сво

ю

оц

ен

ку

и

оц

ен

ку у

чите

ля;

ад

екв

ат-

но

во

сп

ри

ни

мат

ь о

це

нку

уч

ите

ля.

(Р

.)–

Уча

ство

вать

в

кол

ле

к-ти

вны

х н

аб

лю

де

ни

ях

за

фа

кта

ми

яз

ыка

, и

звл

е-

кать

из

ни

х и

нф

ор

ма

ци

ю,

на

бл

юд

аю

т за

явл

ен

иям

и

ом

он

им

ии

, о

пр

ед

ел

яю

т ча

сти

ре

чи,

ан

ал

из

ир

ую

т с

ло

ва;

ра

згр

ан

ич

ив

аю

т и

зуче

нн

ые

и н

еи

зуче

нн

ые

о

рф

огр

ам

мы

; с

пи

сы

ва

ют

текс

ты,

вы

би

ра

ют

сл

ова

д

ля

ра

зли

чны

х ви

до

в а

на

-л

иза

.

Ан

ал

из

ир

ую

т ка

рти

ну,

в

оо

бр

аж

аю

т п

ро

ис

ход

я-щ

ее

, о

бм

ен

ив

аю

тся

вп

е-

чатл

ен

иям

и,

вы

ска

зы

ва

-ю

т с

вои

мы

сл

и и

чув

ства

, с

лу

ша

ют

др

уги

х.

С

оп

о-

ро

й н

а к

ар

тин

у з

ака

нч

и-

ва

ют

пр

ед

ло

же

ни

я.П

ре

дп

ол

ага

ют

стр

ое

ни

е

буд

уще

го

текс

та,

пл

ан

и-

ру

ют

его

ча

сти

. С

оп

ор

ой

н

а

«за

гото

вки

» п

ре

дл

о-

же

ни

й

сл

ов

ам

и

ри

су

ют

кар

тин

у, с

ра

вн

ив

аю

т ка

р-

тин

у и

её

сл

ове

сн

ое

оп

и-

са

ни

е,

ре

да

кти

ру

ют

его

. Ч

ита

ют

сл

ушат

ел

ям с

вой

те

кст,

о

це

ни

ва

ют

его

п

о

их

вос

пр

ият

ию

.

290

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


3.

По

вто

ре

ни

е

ра

зли

чны

х ви

-д

ов

ра

збо

ра

на

м

ате

ри

ал

е с

ло

-ве

сн

ой

мо

де

ли

(«

За

гад

очн

ое

п

ре

дл

ож

ен

ие

о

гло

кой

куз

др

е»)

4.

По

вто

ре

ни

е

гра

мм

ати

че-

ски

х п

ри

зна

ков

част

ей

ре

чи и

ст

ро

ен

ия

сл

ов.

Р

азл

ичн

ые

Ра

зли

чать

в

сл

ове

д

ва

знач

ен

ия:

л

ек-

си

чес

кое

и г

ра

мм

а-

тиче

ско

е;

оп

ре

де

-л

ять

по

око

нча

ни

ям

сл

ов

их

гра

мм

ати

че-

ски

е з

нач

ен

ия.

В

ыяв

лят

ь п

ри

на

д-

ле

жн

ост

ь с

ло

ва к

оп

-р

ед

ел

ён

но

й

част

и

ре

чи;

хар

акт

ер

изо

-ва

ть и

изм

ен

ять

сл

о-

ва,

ста

вить

их

в ук

а-

зан

ны

е ф

ор

мы

, н

а-

ход

ить

за

да

нн

ые

ф

ор

мы

с

ло

в в

тек-

сте

; с

ра

вни

вать

, кл

ас

си

фи

ци

ро

ва

ть

сл

ова

по

ука

зан

ны

мп

ри

зна

кам

. С

оо

тно

-с

ить

сл

ова

с и

х гр

ам

-м

ати

чес

ким

и м

од

е-

лям

и;

по

дб

ир

ать

к м

од

ел

ям с

ло

ва.

Ра

зли

чать

п

он

яти

я «ч

аст

и р

ечи

» и

«чл

е-

ны

п

ре

дл

ож

ен

ия»

, ус

тан

авл

ива

ть

свя

-зи

сл

ов,

оп

ре

де

лят

ь

оц

ен

ива

ть

её

ка

к н

ову

ю

ил

и и

зве

стн

ую.

На

ход

ить

в

мат

ер

иа

ла

х уч

еб

ни

ка,

в то

м ч

ис

ле

в с

ло

вар

ях,

на

с

пр

аво

чны

х ст

ра

ни

-ц

ах,

н

ео

бхо

ди

мую

и

н-

фо

рм

ац

ию

, и

сп

ол

ьзо

-ва

ть

её

в

пр

акт

иче

ски

х ц

ел

ях.

По

ни

мат

ь и

нф

ор

-м

ац

ию

, п

ре

дст

авл

ен

ную

в

изо

бр

ази

тел

ьно

м,

мо

-д

ел

ьно

м,

схе

мат

иче

ско

м

вид

е,

ин

тер

пр

ети

ро

вать

е

ё,

пе

ре

вод

ить

в с

ло

вес

-н

ую

фо

рм

у.

По

дб

ир

ать

язы

ковы

е

пр

им

ер

ы

к с

хем

ам

, м

од

ел

ям;

ил

-л

юст

ри

ро

вать

п

ри

ме

ра

-м

и

де

йст

вие

р

азл

ичн

ых

пр

ави

л,

зако

но

ме

рн

о-

сте

й.

Ос

озн

ава

ть о

бщ

ий

с

по

со

б д

ей

стви

я д

ля

ре

-ш

ен

ия

ра

зли

чны

х яз

ы-

ковы

х и

р

ече

вых

зад

ач,

ор

ие

нти

ро

вать

ся

на

не

го

пр

и р

еш

ен

ии

ко

нкр

етн

ых

зад

ач;

ос

озн

ава

ть

воз-

мо

жн

ост

ь р

еш

ен

ия

не

ко-

тор

ых

зад

ач р

азл

ичн

ым

и

сп

ос

об

ам

и. (

П-1

)

Чи

таю

т с

ло

вес

ную

м

о-

де

ль

пр

ед

ло

же

ни

я, в

ыя

в-

ля

ют

отс

утст

вие

ле

кси

че-

ско

го з

нач

ен

ия

и о

бщ

его

с

мы

сл

а.

Ан

ал

из

ир

ую

т п

ре

дл

ож

ен

ие

и е

го с

ло

ва,

де

ла

ют

умо

за

кл

юч

ен

ие

о

нал

ичи

и у

сло

в гр

амм

ати

-че

ско

го з

нач

ен

ия,

ха

ра

кте

-р

из

уют

его

. С

ра

вн

ив

аю

т р

еал

ьны

е

пр

ед

лож

ен

ия

с

мо

де

лью

, в

ыя

вл

яю

т р

аз-

личи

я сл

ов.

О

бс

уж

да

ют

по

ряд

ок

де

йст

вий

пр

и п

о-

стр

ое

ни

и

пр

ед

ло

же

ни

й;

ко

нс

тру

ир

ую

т р

еа

льн

ые

п

ре

дл

ож

ен

ия

в с

оо

тве

т-ст

вии

с м

од

ел

ью,

ср

ав

ни

-в

аю

т с

ло

ва п

ре

дл

ож

ен

ия

и м

од

ел

и п

о г

ра

мм

ати

че-

ски

м

пр

изн

ака

м,

оц

ен

и-

ва

ют

их

со

отв

етс

тви

е.

Об

об

ща

ют

зна

ни

я о

сл

о-

вах,

а

на

ли

зи

ру

ют

мо

де

-л

и

сл

ов,

п

ре

дп

ол

ага

ют

возм

ож

ны

е

гра

мм

ати

че-

ски

е

пр

изн

аки

с

ло

в,

ха

-р

ак

тер

из

ую

т с

ло

ва

по

291

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


сл

уча

и у

по

тре

-б

ле

ни

я ь

. («Ч

то

ты з

на

еш

ь о

с

ло

вах?

»)

5.

Ра

бо

та н

ад

с

вязь

ю с

ло

в,

на

д з

нач

ен

и-

ем

сл

ов,

на

д

пр

ави

льн

ост

ью

ре

чи. О

буч

ен

ие

п

ол

ьзо

ван

ию

с

ло

вар

ями

6.

По

вто

ре

ни

е

воп

ро

со

в о

р-

фо

гра

фи

и.

За

вис

им

ост

ь н

ап

ис

ан

ия

сл

ов

от

их

знач

ен

ия

7.

За

кре

пл

ен

ие

и

зуче

нн

ого

не

об

ход

им

ые

гр

ам

-м

ати

чес

кие

пр

изн

а-

ки.

Ха

ра

кте

ри

зова

ть

пр

ед

ло

же

ни

я п

о

ос

вое

нн

ым

па

ра

ме

-тр

ам

.О

бн

ар

ужи

вать

о

р-

фо

гра

мм

ы

(в

зри

-те

льн

о и

на

сл

ух в

ос

-п

ри

ни

ма

ем

ом

те

к-ст

е),

оп

ре

де

лят

ь и

хр

азн

ови

дн

ост

и,

со

-о

тно

си

ть

с

пр

ави

-л

ам

и,

пр

им

ен

ять

изу

чен

ны

е п

ра

вил

а.

По

льз

ова

тьс

я о

рф

о-

гра

фи

чес

ким

с

ло

-ва

рё

м.

Ра

згр

ан

ичи

-ва

ть

ос

вое

нн

ые

и

н

ео

сво

ен

ны

е о

рф

о-

гра

мм

ы;

ис

по

льз

о-

вать

п

ри

ём

п

ис

ьма

с

«о

кош

кам

и»

как

ср

ед

ство

о

сущ

ест

-вл

ен

ия

са

мо

кон

тро

-л

я п

о х

од

у п

ис

ьма

.П

ро

вер

ять

на

пи

са

н-

но

е и

вн

ос

ить

ко

р-

ре

кти

вы. С

пи

сы

вать

Ос

уще

ствл

ять

де

йст

вия

ан

ал

иза

, с

ин

теза

, с

ра

в-н

ен

ия,

кл

ас

си

фи

кац

ии

, гр

упп

ир

овк

и;

уста

на

вли

-ва

ть

пр

ичи

нн

о-с

ле

дст

-ве

нн

ые

свя

зи;

де

лат

ь вы

-во

ды

, о

бо

бщ

ен

ия;

п

од

-во

ди

ть ф

акт

ы я

зыка

по

д

по

нят

ия.

(П

-2)

– У

част

вова

ть

в о

бщ

ей

б

ес

ед

е,

в ко

лл

ект

ивн

ой

п

ои

ско

вой

де

яте

льн

ост

и,

со

бл

юд

ать

пр

ави

ла

о

б-

ще

ни

я, р

ече

вого

эти

кета

. В

ыс

казы

вать

п

о

об

суж

-д

ае

мы

м

воп

ро

са

м

сво

ю

точк

у зр

ен

ия,

с

луш

ать

мн

ен

ия

др

уги

х, с

тар

атьс

я п

он

им

ать

их.

Ос

озн

ава

ть

зави

си

мо

сть

хар

акт

ер

а

ре

чи (

отб

ор

а с

од

ер

жа

ни

я и

е

го

ор

ган

иза

ци

и,

вы-

бо

ра

яз

ыко

вых

ср

ед

ств)

о

т с

иту

ац

ии

о

бщ

ен

ия.

С

об

лю

дат

ь н

ор

мы

л

ите

-р

атур

но

го

язы

ка,

выяс

-н

ять

ил

и

уто

чнят

ь и

х с

п

ом

ощ

ью

сл

ова

ря.

В

ос

пр

ои

зво

ди

ть

пр

очи

-

мо

де

лям

, п

од

би

ра

ют

со

отв

етс

твую

щи

е

сл

ова

, в

ыя

вл

яю

т н

ал

ичи

е в

ни

х л

екс

иче

ско

го

знач

ен

ия.

Н

ах

од

ят

сл

ова

по

оп

ис

а-

ни

ю и

х л

екс

иче

ско

го з

на

-че

ни

я, п

од

би

ра

ют

сл

ова

п

о у

каза

нн

ым

пр

изн

ака

м.

Ср

ав

ни

ва

ют

на

пи

са

ни

е

сл

ов,

гр

уп

пи

ру

ют

их

по

за

да

нн

ым

п

ар

ам

етр

ам

, х

ар

ак

тер

из

ую

т гр

ам

ма

-ти

чес

кие

пр

изн

аки

, о

бо

б-

ща

ют,

си

сте

ма

тиз

ир

ую

т с

вед

ен

ия.

А

на

ли

зи

ру

ют

сл

ова

с р

азн

ых

точе

к зр

е-

ни

я.

Об

су

жд

аю

т ст

ро

е-

ни

е т

екс

та,

сп

ис

ыв

аю

т и

з

ав

ер

ша

ют

его

, р

еш

аю

т о

рф

огр

аф

иче

ски

е з

ад

ачи

.В

ыя

вл

яю

т р

азл

ичн

ые

на

-р

уше

ни

я п

ра

вил

ьно

сти

р

ечи

, о

бр

ащ

аю

тся

к с

ло

-в

ар

ям

уче

бн

ика

, и

сп

ра

в-

ля

ют

ош

иб

ки

и

об

ъя

с-

ня

ют

ис

пр

авл

ен

ия.

А

на

-л

из

ир

ую

т те

ксты

, уп

о-

тре

бл

ен

ие

в

ни

х с

ло

в,

292

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


8–

9.

Со

вер

-ш

ен

ство

ван

ие

о

рф

огр

аф

и-

чес

ких

уме

ни

й

на

те

кста

хс

об

ъяс

не

ни

ем

зн

аче

ни

я с

ло

в.

Фо

рм

ир

ова

ни

е

уме

ни

я р

ас

ска

-зы

вать

о с

ло

вах;

н

ап

ис

ан

ие

из-

ло

же

ни

й (

«Ещ

ё

не

мн

ого

из

ист

ор

ии

сл

ов»

)

и

пи

сат

ь п

од

д

ик-

товк

у.

тан

ную

и

нф

ор

ма

ци

ю,

пе

ре

да

вать

е

ё

др

уги

м.

Пи

сьм

ен

но

п

ер

ес

казы

-ва

ть т

екс

ты и

со

зда

вать

с

вои

, р

еш

ая

пр

и

это

м

оп

ре

де

лё

нн

ые

р

ече

вые

за

дач

и. (

К.)

ср

ав

ни

ва

ют,

гр

уп

пи

ру

-ю

т с

ло

ва;

об

ъя

сн

яю

т зн

аче

ни

я с

ло

в,

вы

яв

ля

-ю

т с

вязь

ме

жд

у зн

аче

ни

-е

м и

на

пи

са

ни

ем

. О

бо

б-

ща

ют

и с

ис

тем

ати

зи

ру

-ю

т и

зуче

нн

ые

с

вед

ен

ия,

п

ол

ьз

ую

тся

у

че

бн

ик

ом

ка

к с

пр

аво

чни

ком

;

ис

-п

ол

ьз

ую

т п

ри

об

ре

тён

ны

е

зна

ни

я д

ля

ре

ше

ни

я р

аз-

ли

чны

х яз

ыко

вых

и р

ече

-вы

х за

дач

.

Об

ъя

сн

яю

т зн

аче

ни

я с

ло

в, с

ос

тав

ля

ют

пр

ед

ло

-ж

ен

ия.

Ч

ита

ют

текс

ты,

зн

ак

ом

ятс

я

с

пр

ои

схо

ж-

де

ни

ем

с

ло

в,

сх

ем

ати

-ч

ес

ки

и

зо

бр

аж

аю

т п

ро

-ц

ес

с

по

явл

ен

ия

сл

ова

. А

на

ли

зи

ру

ют

текс

ты

с

точк

и з

ре

ни

я и

х с

од

ер

жа

-н

ия

и с

тро

ен

ия,

до

по

лн

я-

ют

их

нуж

ны

ми

сл

ова

ми

, н

аб

лю

да

ют

за

по

стр

ое

-н

ие

м п

ре

дл

ож

ен

ий

, за

их

свя

зью

, за

вы

бо

ро

м с

ло

в.

Об

су

жд

аю

т п

ла

н

текс

та,

293

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


10

. Н

ап

ис

ан

ие

и

зло

же

ни

я

11–

12

. С

ист

е-

мат

иза

ци

я и

зуче

нн

ых

ор

-ф

огр

аф

иче

ски

х п

ра

вил

; ре

ше

-н

ие

ра

зно

об

ра

з-н

ых

ор

фо

гра

-ф

иче

ски

х за

дач

. П

од

гото

вка

к

кон

тро

льн

ой

р

аб

оте

(«С

но

ва

пр

ове

ряе

м с

вои

ум

ен

ия»

)

13

–1

5.

Со

вер

-ш

ен

ство

ван

ие

о

рф

огр

аф

иче

-с

ких

и г

ра

мм

а-

тиче

ски

х ум

ен

ий

каж

дую

ча

сть,

зн

аче

ни

е

и

на

пи

са

ни

е

сл

ов.

О

п-

ре

де

ля

ют

по

си

льн

ост

ь те

кста

д

ля

пи

сьм

ен

но

го

пе

ре

ска

за;

пе

ре

ска

зы

-в

аю

т е

го (

пи

сьм

ен

но

ил

и

устн

о д

руг

др

угу)

с о

по

ро

й

на

кл

юче

вые

сл

ова

.

По

пр

ед

ъяв

ле

нн

ым

мо

де

-л

ям

оп

ре

де

ля

ют

и

по

-в

тор

яю

т и

зуче

нн

ые

п

ра

-ви

ла

, с

ис

тем

ати

зи

ру

ют

их,

со

отн

ос

ят

пр

им

ер

ы с

ос

хем

ати

чес

ки

об

озн

аче

н-

ны

ми

пр

ави

ла

ми

. П

ро

ве

-р

яю

т п

ре

дл

ож

ен

ны

е

за-

пи

си

, н

ах

од

ят

и и

сп

ра

в-

ля

ют

ош

иб

ки,

об

ъя

сн

яю

т и

сп

ра

вле

ни

я, в

ыя

вл

яю

т и

об

су

жд

аю

т н

ед

ост

атки

вс

по

со

бе

пр

им

ен

ен

ия

пр

а-

вил

; п

ра

кти

ку

ютс

я в

ис

-п

ол

ьзо

ван

ии

с

ло

вар

я.

Сп

ис

ыв

аю

т те

ксты

, на

хо

-д

ят

ор

фо

гра

мм

ы,

кл

ас

-с

иф

иц

ир

ую

т и

х ка

к о

с-

вое

нн

ые

и

н

ео

сво

ен

ны

е,

вы

по

лн

яю

т тр

еб

уем

ые

294

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


16.

Ито

гова

я ко

нтр

ол

ьна

я р

а-

бо

та

17.

Пр

од

ол

же

-н

ие

и о

бс

ужд

е-

ни

е и

того

вой

ко

нтр

ол

ьно

й

ра

бо

ты

ор

фо

гра

фи

че

ск

ие

д

ей

-с

тви

я.

Со

ста

вл

яю

т н

а

ос

но

ве

сл

ова

ря

сл

ова

р-

ны

е д

икт

ан

ты,

пи

шу

т и

х,

вы

по

лн

яю

т в

се

о

рф

о-

гра

фи

че

ск

ие

д

ей

ств

ия

п

ри

пи

сьм

е п

од

ди

кто

вку.

П

ро

ве

ря

ют

на

пи

са

нн

ое

. В

ып

ол

ня

ют

за

да

ни

я т

ес

-то

во

го х

ар

ак

тер

а.

На

хо

-д

ят

в те

ксте

пр

ед

ло

же

ни

я,

сл

ова

по

ука

зан

ны

м п

ри

-зн

ака

м,

ан

ал

из

ир

ую

т,

гру

пп

ир

ую

т и

х,

вы

по

л-

ня

ют

с

ни

ми

р

азл

ичн

ые

д

ей

стви

я.

Пр

од

ол

жа

ем

уч

ить

ся

хо

ро

ше

й р

еч

и (

16 ч

: 1

3/3

р.)

Оц

ен

ив

ае

м,

оп

ис

ыв

ае

м,

по

ве

ств

уе

м

(16

ч:

13

/3 р

.)1

8.

Зн

ако

мст

во

с п

он

яти

ями

«п

о-

вест

вова

ни

е»,

«о

пи

сан

ие

пр

ед

-м

ета

», «

пр

ед

ло-

же

ни

е с

о з

нач

е-

ни

ем

оц

ен

ки»

Уча

ство

вать

в

кол

-л

ект

ивн

ом

об

ще

ни

и

на

ур

оке

, го

вор

ить

н

а о

бс

ужд

ае

мую

те

-м

у,

сл

ушат

ь с

об

е-

се

дн

ико

в,

ста

рат

ь-с

я п

он

им

ать

чуж

ую

точк

у зр

ен

ия;

с

о-

бл

юд

ать

пр

ави

ла

р

ече

вого

п

ове

де

-н

ия.

– О

со

зна

ни

е

язы

ка

как

ср

ед

ства

уст

но

го и

пи

сь-

ме

нн

ого

об

ще

ни

я, а

се

-б

я –

ка

к н

ос

ите

ля

рус

ско

-го

язы

ка.

Пр

ед

ста

вле

ни

е

о

бо

гаты

х во

змо

жн

ост

ях

рус

ско

го

язы

ка,

о

сп

о-

со

ба

х п

овы

ше

ни

я то

чно

-ст

и

и

выр

ази

тел

ьно

сти

р

ечи

. С

тан

овл

ен

ие

ин

те-

ре

са

к

рус

ско

му

язы

ку,

Чи

таю

т п

ре

дл

ож

ен

ие

, о

це

ни

ва

ют

его

яс

но

сть,

п

ре

дп

ол

ага

ют

пр

ичи

ну

не

ясн

ост

и;

ср

ав

ни

ва

ют

пр

ед

ло

же

ни

е

с

текс

том

, д

ел

аю

т у

мо

за

кл

юч

ен

ие

, п

ро

ве

ря

ют

его

и д

оп

ол

-н

яю

т с

вед

ен

иям

и и

з уч

еб

-н

ика

. Н

аб

лю

да

ют

за п

о-

стр

ое

ни

ем

те

кста

, с

ра

в-

ни

ва

ют

пр

ед

ло

же

ни

я,

295

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


19

–2

0.

Об

уче

-н

ие

по

стр

ое

ни

ю

текс

тов

с о

пи

са

-н

ие

м п

ре

дм

ета

и

по

вест

вова

-н

ие

м

По

ни

мат

ь те

му

тек-

ста

, с

од

ер

жа

ни

е и

л-

лю

стр

ац

ий

, о

со

зна

-ва

ть

сл

ове

сн

о

вы-

ра

же

нн

ую

авт

ор

ом

гл

авн

ую м

ыс

ль;

ра

с-

кры

вать

те

му

в с

во-

ём

те

ксте

и п

ро

во-

ди

ть в

нё

м о

сн

овн

ую

мы

сл

ь.

Оза

гла

вли

-ва

ть

част

и

текс

та,

со

ста

влят

ь п

ла

н.

Раз

лича

ть п

ове

ство

-ва

ни

я и

о

пи

сан

ия

пр

ед

ме

та;

выд

еля

ть

пр

ед

лож

ен

ия

со з

на-

чен

ие

м о

це

нки

, о

со-

знав

ать

их

ро

ль в

те

к-ст

е,

исп

оль

зова

ть и

х в

со

зда

вае

мы

х те

к-ст

ах.

За

ме

чать

в х

у-д

ож

ест

вен

ны

х те

к-ст

ах

язы

ковы

е с

ре

д-

ства

, со

зда

ющ

ие

его

выр

ази

тел

ьно

сть.

Пи

сьм

ен

но

(п

осл

е

колл

ект

ивн

ой

п

од

-го

товк

и)

пе

ре

сказ

ы-

вать

те

кст,

осо

знан

но

ком

мун

ика

тивн

ого

м

оти

-ва

его

изу

чен

ия.

(Л

.)–

По

ни

мат

ь,

пр

ин

им

ать

и с

охр

ан

ять

уче

бн

ую з

а-

дач

у.

Пл

ан

ир

ова

ть

сво

и

ре

чевы

е

де

йст

вия,

о

су-

ще

ствл

ять

их

по

н

ам

е-

чен

но

му

пл

ан

у; ф

икс

ир

о-

вать

отд

ел

ьны

е о

пе

ра

ци

и

схе

мат

иче

ски

; вы

по

лн

ять

уче

бн

ые

де

йст

вия

в р

ече

-во

й и

ум

стве

нн

ой

фо

рм

е.

Вы

по

лн

ять

де

йст

вия

са

-м

око

нтр

ол

я; в

но

си

ть н

е-

об

ход

им

ые

ко

рр

ект

ивы

. (Р

.)–

По

д р

уко

вод

ство

м у

чи-

тел

я ве

сти

на

бл

юд

ен

ия

за

фа

кта

ми

язы

ка,

ра

змы

ш-

лят

ь н

ад

ни

ми

, и

звл

ека

ть

из

ни

х о

пр

ед

ел

ён

ную

ин

-ф

ор

мац

ию

. Ч

ита

ть

текс

т уч

еб

ни

ка,

слуш

ать

учи

-те

ля

дл

я п

ро

вер

ки и

до

-п

ол

не

ни

я св

ои

х ум

оза

-кл

юче

ни

й;

чер

пат

ь н

овы

е

све

де

ни

я,

соо

тно

сить

и

х с

им

ею

щи

ми

ся,

по

льз

о-

вать

ся

схе

мат

иче

ски

ми

вы

яв

ля

ют

отл

ичи

я.

Зн

а-

ко

мя

тся

с н

овы

ми

по

ня-

тиям

и, н

а о

сн

ове

уче

бн

ика

р

ас

кр

ыв

аю

т и

х с

од

ер

жа

-н

ие

. Р

аз

мы

шл

яю

т о

пр

о-

це

сс

е

сн

яти

я ки

но

, п

ро

-в

од

ят

ан

ал

оги

ю

с

пр

о-

це

сс

ом

р

ечи

, о

ткр

ыв

а-

ют

пр

иё

м,

по

мо

гаю

щи

й

ра

зли

чать

те

ксты

р

азн

ых

тип

ов;

пр

ов

ер

яю

т п

ре

д-

по

ло

же

ни

е

по

уч

еб

ни

ку.

Ан

ал

из

ир

ую

т те

кст,

пр

и-

ме

ня

ют

но

вый

пр

иё

м, в

ы-

де

ля

ют

в те

ксте

н

ужн

ые

ча

сти

, гр

аф

ич

ес

ки

о

бо

-з

на

ча

ют

их,

о

пе

ри

ру

ют

но

вым

и п

он

яти

ям

и.

Чи

таю

т и

а

на

ли

зи

ру

ют

текс

ты,

по

о

св

ое

нн

ым

п

ри

зн

ака

м н

ах

од

ят

нуж

-н

ые

ф

ра

гме

нты

те

кста

, о

пе

ри

ру

ют

но

вым

и п

он

я-

тия

ми

. На

бл

юд

аю

т за

по

-ст

ро

ен

ие

м

пр

ед

ло

же

ни

й,

об

су

жд

аю

т вы

бо

р

сл

ов,

«о

ткр

ыв

аю

т»

«се

кр

еты

» п

ис

ате

ле

й.

Пи

сьм

ен

но

296

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


21

. В

клю

чен

ие

в

по

вест

вова

-н

ие

и о

пи

са

ни

е

пр

ед

ме

та п

ре

д-

ло

же

ни

й с

о з

на

-че

ни

ем

оц

ен

ки;

ра

бо

та н

ад

ос

-н

овн

ой

мы

сл

ью

текс

та

22

. С

ове

р-

ше

нст

вова

ни

е

ре

чевы

х ум

ен

ий

со

хра

няя

ос

об

ен

но

-ст

и о

ри

гин

ал

а.

Пи

сьм

ен

но

н

а

ос

-н

ове

ра

зли

чны

х и

с-

точн

ико

в (с

ер

ии

ри

-с

унко

в, к

ар

тин

, л

ич-

ны

х н

аб

лю

де

ни

й)

со

зда

вать

н

еб

ол

ь-ш

ие

те

ксты

по

вест

-во

вате

льн

ого

и о

пи

-с

ате

льн

ого

ха

ра

к-те

ра

, и

сп

ол

ьзо

вать

в

ни

х п

ре

дл

ож

ен

ия

со

зн

аче

ни

ем

оц

ен

-ки

. Ул

учш

ать

со

зда

н-

ны

е

ил

и

пе

ре

ска

-за

нн

ые

те

ксты

, п

о-

выш

ать

их

выр

ази

-те

льн

ост

ь.П

ис

ьме

нн

о

со

зда

-ва

ть р

ече

вые

пр

ои

з-ве

де

ни

я р

азл

ичн

ых

ос

вое

нн

ых

жа

нр

ов.

Ис

по

льз

ова

ть

пр

и

пи

сьм

е

вес

ь ко

м-

пл

екс

о

рф

огр

аф

и-

чес

ких

уме

ни

й,

в то

м ч

ис

ле

ос

уще

ст-

влят

ь с

ам

око

нтр

ол

ь

усл

овн

ым

и

об

озн

аче

ни

я-м

и.

По

ни

мат

ь и

нф

ор

ма-

ци

ю,

пр

ед

став

ле

нн

ую

в и

зоб

раз

ите

льн

ой

фо

рм

е;

ин

тер

пр

ети

ро

вать

е

ё

и

пе

ре

вод

ить

в

сло

весн

ую

фо

рм

у. О

созн

ават

ь о

бщ

ий

спо

соб

де

йст

вия

дл

я р

е-

ше

ни

я о

пр

ед

ел

ён

ны

хр

ече

вых

зад

ач,

ор

ие

нти

-р

ова

ться

на

не

го в

пр

ак-

тиче

ско

й

ре

чево

й

де

я-те

льн

ост

и.

Нах

од

ить

в

пр

ед

ло

же

нн

ых

мат

ер

иа-

лах

п

ри

ме

ры

д

ля

ил

лю

-ст

рац

ии

осв

ое

нн

ых

ре

че-

вых

по

нят

ий

. (П

-1)

Ос

уще

ствл

ять

це

ле

на

-п

ра

вле

нн

ые

на

бл

юд

ен

ия,

д

ей

стви

я а

на

ли

за,

си

н-

теза

(к

он

стр

уир

ова

ни

я),

ср

авн

ен

ия,

кл

ас

си

фи

-ка

ци

и;

по

дво

ди

ть ф

акт

ы

ре

чи

по

д

оп

ре

де

лё

нн

ые

п

он

яти

я; п

ро

вод

ить

ан

а-

ло

гии

; уст

ан

авл

ива

ть п

ри

-чи

нн

о-с

ле

дст

вен

ны

е с

вя-

зи,

де

лат

ь ум

оза

клю

че-

ни

я, о

бо

бщ

ен

ия.

(П

-2)

пе

ре

ска

зы

ва

ют

текс

ты

по

ча

стям

ил

и с

пи

сы

ва

ют

их.

Ан

ал

из

ир

ую

т п

ре

дл

ож

е-

ни

я с

о з

нач

ен

ие

м о

це

нки

, с

ра

вн

ив

аю

т и

х; п

ре

дп

о-

ла

гаю

т ти

пы

те

ксто

в, д

ля

кото

ры

х о

ни

п

ре

дн

азн

а-

чен

ы.

Чи

таю

т те

ксты

, х

а-

ра

кте

ри

зу

ют

их,

вы

би

ра

-ю

т д

ля

ни

х п

ре

дл

ож

ен

ия

со

зн

аче

ни

ем

оц

ен

ки,

об

-с

уж

да

ют

и о

бо

сн

ов

ыв

а-

ют

ре

ше

ни

я.

Вы

яв

ля

ют

ос

но

вную

м

ыс

ль

каж

до

-го

те

кста

, с

оо

тно

ся

т е

ё с

кон

кре

тны

м

пр

ед

ло

же

ни

-е

м, д

ел

аю

т у

мо

за

кл

юч

е-

ни

е о

на

знач

ен

ии

пр

ед

ло

-ж

ен

ий

со

зн

аче

ни

ем

оц

ен

-ки

; п

ро

ве

ря

ют

пр

ед

по

-л

ож

ен

ие

п

о

уче

бн

ику

, и

лл

юс

три

ру

ют

его

п

ри

-м

ер

ам

и.

Ан

ал

из

ир

ую

т и

р

ед

ак

тир

ую

т те

ксты

, д

о-

по

лн

яю

т и

х с

вои

ми

пр

ед

-л

ож

ен

иям

и.

Си

сте

ма

ти-

зи

ру

ют

но

вые

с

вед

ен

ия

297

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


23

. С

озд

ан

ие

текс

тов-

по

ве-

ство

ван

ий

по

с

ер

ии

ри

сун

ков

и п

о л

ичн

ым

вп

еча

тле

ни

ям

(«С

ло

вам

и р

ис

у-е

м д

ей

стви

я»)

по

хо

ду

зап

ис

и, п

ри

-м

ен

яя

пр

иё

м

пи

сь-

ма

с

«о

кош

кам

и»,

о

сущ

ест

влят

ь п

ро

-ве

рку

н

ап

ис

ан

но

го,

пр

и

не

об

ход

им

ост

и

вно

си

ть

ис

пр

авл

е-

ни

я.

– У

част

вова

ть

в ко

лл

ек-

тивн

ой

п

озн

ава

тел

ьно

й

де

яте

льн

ост

и,

выс

ка-

зыва

тьс

я п

о

об

суж

да

е-

мы

м

воп

ро

са

м,

сл

ушат

ь и

п

он

им

ать

выс

казы

ва-

ни

я д

руг

их;

с

об

лю

дат

ь п

ра

вил

а

ре

чево

го

по

ве-

де

ни

я. О

со

зна

вать

за

ви-

си

мо

сть

хар

акт

ер

а

ре

чи

(отб

ор

а

со

де

рж

ан

ия

и

его

ор

ган

иза

ци

и,

выб

ор

а

язы

ковы

х с

ре

дст

в,

по

-ст

ро

ен

ия

пр

ед

ло

же

ни

й)

от

зад

ач и

си

туа

ци

и о

б-

ще

ни

я. З

ам

еча

ть в

ре

чи

ср

ед

ства

язы

ка,

по

выш

а-

ющ

ие

её

то

чно

сть

и в

ыр

а-

зите

льн

ост

ь.

Со

зда

вать

с

вои

вы

ска

зыва

ни

я,

не

-б

ол

ьши

е

пи

сьм

ен

ны

е

текс

ты,

оп

ре

де

ляя

с

о-

де

рж

ан

ие

и в

ыб

ир

ая

язы

-ко

вые

с

ре

дст

ва с

учё

том

р

еш

ае

мы

х р

ече

вых

зад

ач

и с

иту

ац

ии

об

ще

ни

я, з

а-

бо

тяс

ь о

п

ра

вил

ьно

сти

р

ечи

, е

ё т

очн

ост

и и

вы

-р

ази

тел

ьно

сти

. Д

ел

ить

ся

о

ре

чи,

об

об

ща

ют

сво

и

зна

ни

я о

те

кста

х, и

х ви

да

х и

пр

оц

ес

се

со

зда

ни

я.

Пе

ре

чи

тыв

аю

т зн

ако

мы

ете

ксты

, в

сп

ом

ин

аю

т «с

е-

кре

ты»

пи

сате

ле

й,

со

от-

но

ся

т и

х с

тип

ом

те

кста

, д

ел

аю

т в

ыв

од

ы

о

воз-

мо

жн

ых

спо

соб

ах п

овы

ше

-н

ия

выр

ази

тел

ьно

сти

п

о-

вест

вова

ни

й.

Ра

сс

ма

три

-в

аю

т се

ри

ю

ри

сун

ков,

о

бс

уж

да

ют

сод

ер

жан

ие

и

по

сле

до

вате

льн

ост

ь д

ей

-ст

вий

. В

ыя

вл

яю

т гл

авн

ую

мы

сль

худ

ож

ни

ка,

фо

рм

у-

ли

ру

ют

её

. К

ол

ле

кти

вно

п

ла

ни

ру

ют

возм

ож

но

е п

о-

стр

ое

ни

е т

екс

та, е

го ч

аст

и,

стр

ое

ни

е

пр

ед

ло

же

ни

й

и

выб

ор

сл

ов.

Во

об

ра

жа

ют

пр

ои

зош

ед

ши

е с

об

ыти

я и

с

оп

ор

ой

на

ри

сун

ки с

о-

зд

аю

т с

вой

те

кст;

п

ро

-в

ер

яю

т и

р

ед

ак

тир

ую

т е

го.

Гото

вя

т р

ас

ска

зы

о

заб

авн

ых

сл

уча

ях с

жи

вот-

ны

ми

.

298

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


24

. З

на

ком

-ст

во с

ос

об

ен

-н

ост

ями

сл

ове

с-

ны

х эт

юд

ов

25

–2

6.

Со

зда

-н

ие

сл

ове

сн

ых

этю

до

в (о

пи

-с

ан

ий

и п

ове

-ст

вова

ни

й)

на

о

сн

ове

ка

рти

но

к уч

еб

ни

ка

27

–2

8.

Ри

со

ва-

ни

е с

ло

вес

ны

х эт

юд

ов

по

ли

ч-н

ым

вп

еча

тле

-н

иям

пр

ио

бр

етё

нн

ым

и з

на

ни

я-м

и с

др

уги

ми

. (К

.)В

ыя

вл

яю

т н

еи

зве

стн

ое

п

он

яти

е, з

на

ком

ятс

я с

его

со

де

рж

ани

ем

по

уч

еб

ни

ку

(с

лу

ша

ют

уч

ите

ля

).

Пе

-р

еч

иты

ва

ют

знак

ом

ые

текс

ты

и

по

дв

од

ят

их

по

д н

ов

ое

по

ня

тие

. А

на

-л

из

ир

ую

т те

ксты

с р

азн

ых

точе

к зр

ен

ия,

в

ыя

вл

яю

т «с

екр

еты

» п

иса

тел

ей

, н

а-

хо

дя

т с

ра

вн

ен

ия

, в

ыб

и-

ра

ют

их

из

пр

ед

ло

же

н-

ны

х,

по

дб

ир

аю

т са

ми

. Р

ас

см

атр

ив

аю

т р

ису

нки

, д

ел

ятс

я

ли

чн

ым

и

на

-б

лю

де

ни

ям

и,

ра

зм

ыш

-л

яю

т н

ад

пр

ед

ло

же

нн

ой

гл

авн

ой

мы

слью

, о

бм

ен

и-

ва

ютс

я м

не

ни

ям

и о

сп

о-

соб

ах е

ё р

аскр

ыти

я, о

со

-д

ер

жан

ии

те

ксто

в, и

х ти

-п

ах,

ос

об

ен

но

стях

вы

бо

ра

с

ло

в и

по

стр

ое

ни

я п

ре

д-

ло

же

ни

й.

Со

зд

аю

т с

вои

те

кс

ты н

а о

сн

ов

е р

ис

ун

-к

ов

и л

ич

ны

х н

аб

лю

де

-н

ий

, п

иш

ут

их,

ре

да

кти

-р

ую

т и

об

су

жд

аю

т.

299

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


29

–3

1.

Со

зда

-н

ие

те

ксто

в р

азн

ых

жа

нр

ов:

за

гад

ок,

за

пи

-с

ок,

те

ле

гра

мм

, п

озд

ра

вле

ни

й,

кул

ин

ар

ны

х р

ец

еп

тов,

ин

-ст

рук

ци

й, п

ис

ем

и

т. д

. («Я

ум

ею

п

ис

ать…

»)

32

–3

3.

Со

вер

-ш

ен

ство

ван

ие

р

ече

вых

уме

ни

й

Отг

ад

ыв

аю

т кр

ос

сво

рд

, в

сп

ом

ин

аю

т п

ри

зна

ки

и

на

зва

ни

я о

сво

ен

ны

х ж

ан

-р

ов

ре

чи.

Чи

таю

т те

ксты

, а

на

ли

зи

ру

ют

их,

о

пр

е-

де

ля

ют

и

ука

зы

ва

ют

жа

нр

ка

жд

ого

; до

по

лн

яю

тте

ксты

не

до

ста

ющ

им

и ч

а-

стям

и.

Вы

би

ра

ют

тип

ы

текс

тов,

ко

тор

ые

буд

ут с

озд

ава

ть,

уто

чн

яю

т тр

еб

ов

ан

ия

к

ни

м, о

бс

уж

да

ют

и п

ла

ни

-р

ую

т п

ро

це

сс

с

озд

ан

ия,

р

еш

аю

т в

оп

ро

с о

б а

др

е-

сат

ах

ре

чи;

об

ду

мы

ва

ют,

п

иш

ут

и

р

ед

ак

тир

ую

т те

ксты

ра

зны

х ж

ан

ро

в.

По

дв

од

им

ито

ги,

стр

ои

м п

ла

ны

(6

ч)

34

–3

9.

Пе

ре

-л

ист

ыва

я уч

еб

ни

к…

(«П

од

вод

им

и

тоги

, стр

ои

м

пл

ан

ы»)

Си

ст

ем

ат

из

ир

о-

вать

, п

ро

вер

ять

и

оц

ен

ива

ть

пр

ио

б-

ре

тён

ны

е у

ме

ни

я п

о

ра

зли

чны

м

ра

зде

-л

ам

кур

са

.У

част

вова

ть

в ко

л-

ле

кти

вно

м

об

суж

-

– О

созн

ани

е

сво

их

до

-ст

иж

ен

ий

и п

ре

од

ол

ён

ны

х тр

удн

ост

ей

; ст

ано

вле

ни

е

по

ло

жи

тел

ьно

го

отн

ош

е-

ни

я к

уче

ни

ю,

ком

мун

и-

кати

вно

го,

соц

иал

ьно

го и

п

озн

ават

ел

ьно

го м

оти

вов

дал

ьне

йш

его

и

зуче

ни

я

Ан

ал

из

ир

ую

т о

гла

вле

-н

ие

уч

еб

ни

ка,

со

де

рж

а-

ни

е

сп

ра

вочн

ых

стр

ан

иц

, в

сп

ом

ин

аю

т и

зуче

нн

ые

воп

ро

сы

, о

бс

уж

да

ют

ио

це

ни

ва

ют

пр

ио

бр

етё

н-

ны

е

зна

ни

я и

ум

ен

ия.

К

ол

ле

кти

вно

(в

гр

упп

ах)

300

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


де

ни

и

воп

ро

со

в,

по

льз

ова

тьс

я р

аз-

ли

чны

ми

сл

ова

рям

и

и с

пр

аво

чны

ми

ма

-те

ри

ал

ам

и

уче

бн

и-

ка.

пр

ед

ме

та «

Рус

ски

й я

зык»

. (Л

.)–

Оц

ен

ива

ть

сво

и

де

й-

стви

я и

п

ол

уче

нн

ый

р

е-

зул

ьтат

. (Р

.)–

На

ход

ить

в м

ате

ри

ал

ах

уче

бн

ика

н

ео

бхо

ди

мую

и

нф

ор

ма

ци

ю,

ис

по

льз

о-

вать

е

ё

дл

я р

еш

ен

ия

пр

акт

иче

ски

х за

дач

.(П

-1)

Вы

по

лн

ять

де

й-

стви

я а

на

ли

за,

си

нте

за,

ср

авн

ен

ия,

гр

упп

ир

овк

и.

(П-2

)–

Уча

ство

вать

в

со

-вм

ест

но

й

де

яте

льн

о-

сти

, в

груп

по

вой

ра

бо

те.

Фо

рм

ули

ро

вать

и

за

-д

ава

ть

воп

ро

сы

, о

тве

-ча

ть н

а в

оп

ро

сы

др

уги

х.

Вы

ска

зыва

ть

сво

ё

мн

е-

ни

е,

ар

гум

ен

тир

ова

ть

его

, с

луш

ать

выс

казы

ва-

ни

я с

об

ес

ед

ни

ков.

(К

.)

ра

зр

аб

аты

ва

ют

викт

ор

и-

ны

, ко

нку

рс

ы,

фо

рм

ул

и-

ру

ют

воп

ро

сы

, о

бд

ум

ы-

ва

ют

отв

еты

, о

бс

уж

да

-ю

т и

п

ла

ни

ру

ют

фо

рм

у п

ро

вед

ен

ия,

у

ча

ств

ую

т в

ос

уще

ствл

ен

ии

п

ла

на

. О

бм

ен

ив

аю

тся

м

не

ни

я-

ми

о

б

уро

ках

рус

ско

го

язы

ка,

о

важ

но

сти

хо

ро

-ш

его

вл

ад

ен

ия

рус

ски

м

язы

ком

, а

ргу

ме

нти

ру

ют

сво

и

мы

сл

и,

ил

лю

стр

и-

ру

ют

их;

в

сп

ом

ин

аю

т р

азл

ичн

ые

э

пи

зод

ы,

об

-с

уж

да

ют

труд

но

сти

и

с

по

со

бы

их

пр

ео

до

ле

ни

я.

Пр

ед

по

ла

гаю

т во

пр

ос

ы,

кото

ры

е д

ол

жн

ы и

зуча

тьс

я в

да

льн

ей

ше

м.

301

Пр

од

ол

же

ни

е т

аб

ли

цы


Содержание

От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31. Общая характеристика курса русского языка,

реализованного в комплекте учебниковМ. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко: 1–4 классы1.1. Особенности курса в свете современных подходов

к образованию младших школьников . . . . . . . . . . 41.2. Результаты освоения курса русского языка

на конец 4-го класса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.3. Материальное обеспечение курса «Русский

язык» в 1–4 классах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302. Программа курса «Русский язык» в 3-м классе

(170 часов)2.1. Содержание курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322.2. Планируемые предметные результаты освоения

программы 3-го класса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372.3. Планируемые результаты формирования

универсальных учебных действий средствамипредмета «Русский язык»на конец 3-го класса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

3. Изучение курса русского языка в 3-м классе:общие вопросы3.1. О содержании и построении курса . . . . . . . . . . . . 493.2. Об организации уроков русского языка

и проведении некоторых видов работ . . . . . . . . . 523.3. Планирование уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

4. Методический комментарий к урокам: пояснения и советы

Знаем – повторим, не знаем – узнаем . . . . . . . . . . . . 62Каждое слово – часть речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол . . . 108Что мы знаем о частях речи? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Возвращаемся к разговору о предложении . . . . . . . . . 151И вновь о частях речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Обо всём, что мы теперь знаем . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Продолжаем учиться хорошей речи . . . . . . . . . . . . . . . . 206Подводим итоги, строим планы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

302


5. Пример рабочей программы по русскому языку3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2145.1. Содержание курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2145.2. Планируемые результаты освоения курса

5.2.1. Планируемые предметные результатыосвоения курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2205.2.2. Планируемые результаты формированияуниверсальных учебных действий средствамипредмета «Русский язык» на конецучебного года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

5.3. Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2315.4. Поурочно-тематическое планирование . . . . . . . . . 232

303


СОЛОВЕЙЧИК МАРИНА СЕРГЕЕВНА КУЗЬМЕНКО НАДЕЖДА СЕРГЕЕВНА

РУССКИЙ ЯЗЫКМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций

(с примером рабочей программы)ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Редактор М. С. ГришинаТехнический редактор О. В. Клюшенкова Компьютерная вёрстка А. Д. Далибаева

Корректор И. И. Матвиешина

ООО Издательство «Ассоциация 21 век»,214000, Смоленск, ул. Б. Советская, д. 39/11, 33.

Формат 70х90 1/16

Подписано в печать 10.10.2016. Объём 19,0 п. л. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура PragmaticaCSanPin.

Тираж 25 экз. Заказ № .

Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат»,ОАО «Издательство «Высшая школа».

214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.


РУССКИЙ ЯЗЫК - Вы обратились на сервер...

Documents

Transcript of РУССКИЙ ЯЗЫК - Вы обратились на сервер...