ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УМК СЕТЕВОЙ ИС...

5

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УМК СЕТЕВОЙ ИС ДЛЯ МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОЧНЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Л. А. Ананич

ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ ЗНАНИЯ, ЕСЛИ ОНИ ОСТАВЛЯЮТ ДЕТЕЙ РАВНОДУШНЫМИ?

«Выражение сердечного изменения – лицо. Четыре состояния выражаются

на нем: добро и зло, жизнь и смерть, а господствует всегда язык»

(Книга Премудрости Иисуса, сына Сирахова.

Гл. 37. Ст. 21)

В условиях развития информационных коммуникационных техноло-

гий модное ныне противостояние «знание–умение» приобретает новое

значение. Понимание учителем взаимодействия «общение–познание», вза-

имного пересечения познавательных процессов и коммуникации позволит,

на мой взгляд, более методично и качественно вносить изменения в обра-

зовательный процесс.

Не секрет, что высшее профессиональное педагогическое образование

в России является по большей мере «пережитком прошлого», где домини-

рующими, а в некотором случае и основными формами работы с будущи-

ми учителями являются лекции и семинарские занятия. Акцент делается,

прежде всего, на знаниях, которые обучаемый должен получить в процессе

обучения. Поставленные цели достигаются только в процессе академиче-

ских занятий и во внеучебное время. Учебный процесс не предполагает

получения разнообразного опыта за счет совместной работы (решение

трудных задач, рефлексия, техники общения, коммуникативные навыки,

тренинги, в том числе и с использованием ИКТ).

Но уже Ж.-Ф. Лиотар констатировал «изменившееся состояние совре-

менного знания. В информационном обществе не знание является всеоб-

щей силой и идеей, а рост продуктивности в частных научных образова-

тельных дисциплинах».

В связи с этим можно предположить, что знание как таковое не будет

способствовать развитию компетентностей учеников, если оно не будет

подкреплено соответствующими умениями и компетентностями самих

учителей.

Считаю, что есть смысл задуматься над тем, какие возможности при

обучении в школе теряют дети. Причина – в отсутствии некоторых компе-

6

тентностей у учителей, которые можно приобрести и развивать, в незави-

симости от полученного образования.

Желания школьников уже направлены не на получение знаний, а на

получение умений жить. На мой взгляд, этот вывод очень принципиаль-

ный.

В данном контексте интересна позиция директора московского науч-

но-педагогического объединения «Школа самоопределения» А. Н. Тубель-

ского: «В математике учат доказывать теоремы, но ведь есть такое челове-

ческое умение – доказывание. И далеко не факт, что, овладев умением

строить доказательства, человек может доказательно построить свое суж-

дение в других сферах жизни».

Это проблема профессиональной компетентности учителя, которой

никто не учит.

Учителя понимают «обучение» как «объяснение», а не как содействие

развитию. Непонимание возникает на этапе постановки целей учеников и

учителей. Учитель в современной школе ориентируются на то, чтобы уче-

ники выдержали экзамен, подчиняясь государственной политике в сфере

образования. Обучающиеся же, в свою очередь, понимают необходимость

набора компетентностей для успешной дальнейшей жизни. Следовательно,

запоминание готовых книжных истин не приведет к органической связи с

потребностями практики. В этом смысле надо понимать не усвоение зна-

ний, а умение действовать со знанием, которое понятно и осмысленно.

Л. А. Ананич

СКАЗКА ПРО МОДЕРАТОРА-СТРАТЕГА (по материалам книги Дж. Коллинсона, Б. Элбаума, С. Наавинд, Р. Тинкера

«Сопровождение онлайнового обучения. Эффективная модерация»)

Поскольку подключение к сети Интернет и доступ к новым техноло-

гиям и в бизнесе, и в школах приобретают все больший размах, использо-

вание он-лайновых коммуникаций для обучения и тренинга будет расти

как в национальных, так и в международных рамках. Уже является бес-

спорным факт, что высококачественные курсы могут предложить участни-

кам лучшие виды тренинга в любой области. Сегодня становится очевид-

но, что работающим над улучшением образования в своих виртуальных

классах инструкторам легче получить помощь экспертов и коллег в онлай-

новом режиме. Точно так же помощь талантливых web-мастеров и web-

дизайнеров обеспечивает все большую дружественность и привлекатель-

ность представления любого качественного сетевого курса.

Под сетевым курсом (он-лайновый курс) будем понимать форму обу-

чения, предлагаемую через глобальные цифровые электронные коммуни-

кации. Название «web» происходит от термина «сеть», обозначающего

7

систему связанных компьютеров, облегчающую совместное использование

данных.

Модератор – человек, исполняющий обязанности наставника в учебе и

поведении при он-лайновом диалоге или сетевой дискуссии. Эффективная

модерация – это важнейшее, но часто забываемое условие превращения

группы участников сетевого курса или он-лайновой дискуссии в сообще-

ство.

Но помимо наличия привлекательного представления и качественного

содержимого есть и другой критерий, по которому надо оценивать любые

сетевые курсы, – искусство проводника. Может ли он или она привести

участников виртуального сообщества к тому, чтобы сконцентрироваться и

повысить свой профессиональный уровень с помощью он-лайнового диа-

лога? Построение курса и механизм его представления вместе с искусст-

вом он-лайнового сопровождения отделяют прекрасный он-лайновый курс

от заурядного и слабого.

По мере возрастания интереса к спросу и предложению онлайновых

курсов растет и технология, делающая их возможными. Однако новые

сильные преимущества асинхронного учебного окружения в глобальном

сообществе, проникнутом информацией, все же вряд ли поблекнут рядом с

лучшими, более быстрыми и гибкими синхронными технологиями. Все

чаще профессионалы меняют смысл понятий «рабочий день» и «рабочая

неделя» с помощью дистанционного режима работы. В результате освобо-

ждается время для семьи, дружбы и личных увлечений.

Сетевые курсы, которые сейчас предлагаются, не всегда соответству-

ют новым требованиям. Условия синхронного графика, особенно в между-

народном пространстве, будут далеко не единственным сдерживающим

моментом по мере того, как все большее количество людей открывает для

себя преимущества асинхронных сетевых курсов и виртуального конфе-

ренц-зала. Гиды-модераторы, вооруженные необходимой техникой и на-

выками для содействия профессиональному он-лайновому диалогу, – это

важный новый шаг в эффективном использовании богатых он-лайновых

возможностей для личного и профессионального роста людей

во всем мире.

Давайте сейчас рассмотрим два принципа эффективной модерации.

Принцип первый: модерация происходит как в профессиональном, так

и в общественном контексте. Каждый участник он-лайновой дискуссии

должен понимать, для чего он это делает, какие именно вопросы он сможет

решить, участвуя в дискуссионных группах.

Принцип второй: стиль «Гид в сторонке» (в противоположность

«Мудрецу на сцене») – наиболее подходящий для руководства виртуаль-

ным образовательным сообществом. Данная ключевая позиция «гида в

сторонке» позволяет вести обучение как бы со стороны, давая возмож-

ность «приобретать» свой собственный опыт. При этом модератор не дает

неких экспертных советов, а направляет обучающихся на нужные мысли.

8

Можно вычленить шесть «голосов», которые использует «гид в сто-

ронке» – того, кто проясняет и вскрывает мысли участников для них са-

мих. Эта не единственная и не исчерпывающая система – мы предлагаем

ее как форму, которая, по нашему мнению, наиболее практична.

Вот эти голоса:

созидатель,

созерцатель,

рефлектор,

глубокомыслитель,

посредник,

лицедей.

Наиболее опытные модераторы работают максимум с тремя разными

голосами. Например, модераторы, прошедшие подготовку в психологии

или общественных дисциплинах, обычно пишут, уделяя внимание лично-

стному отражению и посредничеству. Другие модераторы, пришедшие из

образования, науки или менеджмента, стремятся уделять внимание иссле-

довательским принципам или фокусироваться на понятийных составляю-

щих. В позиции «гид в сторонке» нужно стараться представить собствен-

ные мысли индивидов как на индивидуальное, так и на групповое обозре-

ние. А чтобы это сделать, необходима вся палитра голосов – чтобы более

ясно представлять идеи, более точно их сопоставлять и более эффективно

показывать, как их можно применить. Расширяя собственную палитру

«инструментов» – голосов, – модератор оттачивает свое умение служить

целям любого диалога, который бы ни довелось модерировать.

Следовательно, он-лайновая модерация есть не что иное, как искусст-

во, имеющее общие принципы и стратегии, которые можно и нужно изу-

чать.

О. Г. Бодина

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Современный этап развития образования связан с широким использо-

ванием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возмож-

ностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.

В России большое внимание на государственном уровне уделяется

информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реа-

лизуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, на-

правленные на решение актуальных задач информатизации образования,

включая развитие инфраструктуры единого образовательного информаци-

онного пространства, разработку электронных образовательных ресурсов,

повышение квалификации педагогов в области применения информацион-

ных и коммуникационных технологий, их внедрение в организацию учеб-

9

ного процесса, практику управления образовательными учреждениями.

Благодаря внедрению приоритетного национального проекта «Образова-

ние» более 50 000 учреждений общего образования подключены к сети

Интернет.

Интернет предоставляет всем пользователям уникальную возмож-

ность доступа к новым и обширным материалам по различным областям

знаний. Но недаром Интернет – это глобальная сеть данных: для ориента-

ции в ней требуется немало времени. Этого подчас недостает многим педа-

гогам. Учителя информатики в данном плане находятся в более выигрыш-

ном положении, у них есть больше времени и возможности для поиска ин-

формации в сети.

В 2006–2007, 2007–2008 учебных годах в образовательные учрежде-

ния Пензенской области поступили каталоги «Образовательные ресурсы

сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образо-

вания» [1, 2]. Издания подготовлены в рамках Федеральной целевой про-

граммы развития образования на 2006–2010 гг.

В издании представлено более 650 интернет-ресурсов, в том числе

официальные сайты федеральных и региональных органов управления об-

разования, федеральные и региональные информационно-образовательные

порталы, сайты образовательных СМИ, электронные версии энциклопе-

дий, словарей и справочников, средства для разработки электронных обра-

зовательных ресурсов и поддержки дистанционного обучения, ресурсы для

абитуриентов. Наибольшее количество представленных интернет-ссылок

посвящено основным предметам программы основного общего и среднего

(полного) общего образования.

Каталоги и систематизированные в нем ресурсы сети Интернет пред-

назначены для использования в системе общего образования в следующих

целях:

оперативное обеспечение педагогов, обучаемых и родителей актуаль-

ной, своевременной и достоверной информацией, соответствующей це-

лям и содержанию образования;

организация различных форм деятельности обучаемых, связанных с са-

мостоятельным овладением знаниями;

применение современных информационных и телекоммуникационных

технологий (технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипер-

текстовых и гипермедиа-технологий) в учебной деятельности;

объективное измерение, оценка и прогноз результативности обучения,

сопоставление результатов учебной деятельности школьников с требо-

ваниями государственного общеобразовательного стандарта;

управление учебной деятельностью учащегося, адекватное его уровню

знаний, умений и навыков, а также особенностям мотивации к учению;

создание условий для индивидуального самостоятельного обучения

школьников;

10

постоянное и оперативное общение педагогов, обучаемых и родителей,

нацеленное на повышение эффективности обучения.

Наибольшее количество ресурсов, вошедших практически во все раз-

делы и подразделы каталогов, ориентировано на использование учителями

и школьниками в ходе учебного процесса, в том числе в традиционной

системе обучения в соответствии с государственными образовательными

стандартами и примерными программами по каждой учебной дисциплине.

Определенная часть образовательных ресурсов предназначена для приме-

нения во внеурочной и внеучебной работе школьников, углубления знаний

и самостоятельного изучения (школьниками и абитуриентами).

Но в первую очередь каталоги адресованы педагогам, с учетом инте-

ресов и профессиональных потребностей которых отобраны и классифи-

цированы образовательные ресурсы. Благодаря использованию материалов

каталогов учителя имеют оперативный адресный доступ к интересующей

их информации учебного, методического и организационного характера.

Педагоги, занимающиеся разработкой собственных информационных ре-

сурсов, приобретут дополнительную возможность использовать фрагмен-

ты собранных в каталоге образовательных ресурсов, естественно, давая

необходимые ссылки и соблюдая авторское право.

Ресурсы, собранные на страницах каталогов, оказывают неоценимую

помощь педагогам, особенно имеющим небольшой опыт работы на ком-

пьютере, а для остальных – уменьшают время поиска информации в сети

Интернет. Хочется только пожелать издателям увеличить количество из-

данных каталогов.

Литература

1. Образовательные ресурсы сети Интернет /для основного общего и

среднего (полного) общего образования: Каталог. М., 2006.

2. Образовательные ресурсы сети Интернет /для основного общего и

среднего (полного) общего образования: Каталог. М., 2007.

Н. Г. Гладкова

НЕОБХОДИМОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ УМК СЕТЕВОЙ ИС В ПРОГРАММЫ ОЧНЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ

В рамках реализации Инновационного проекта развития образования,

которое осуществляет Правительство РФ, наша школа достаточно обеспече-

на компьютерами и оборудованием для электронных лекций. На один ком-

пьютер приходится одиннадцать учащихся. Собрана огромная коллекция

электронных учебных материалов по всем предметам и для всех классов,

обеспечено постоянное подключение в сеть Интернет целого класса (12 ком-

11

пьютеров). Но все это все само по себе не может обеспечить модернизацию

учебного процесса, не влечет автоматического повышения эффективности

преподавания и качества образования. Педагогические кадры – вот залог ус-

пеха. Учителей надо заинтересовать. Они должны «заболеть» ИКТ-

технологиями. Требуется более эффективно готовить педагогические кадры,

а также поддерживать инновационную деятельность учителей.

Почему наличие в школе современных средств ИКТ автоматически не

влечет за собой рост ИКТ-компетентности педагогов и повышения качества

образования? Почему обучение членов педагогического коллектива ИКТ не

означает овладение ими методами применения ИКТ в образовании? Почему

вовлечение учителей в процесс информатизации школы идет не такими бы-

стрыми темпами, как растет уровень технического оснащения школы?

Я сама – учитель информатики. Я собирала медиатеку, тратила много

времени на выбор дисков, старалась обеспечить ими каждый предмет. И

мне больно видеть, что большинство из них не востребовано. Учителя не

стремятся вести уроки в компьютерном классе, не используют огромные

возможности сетевых информационных систем (ИС). Почему?

Чтобы выяснить это, я провела анкетирование и выявила следующие

причины.

·Курсы по изучению ИКТ дают учителю следующее: основы компью-

терной грамоты, пользовательские навыки, освоение офисных про-

грамм, базовые программы по освоению интернет-технологий, углуб-

ленное изучение одной из современных компьютерных технологий. Это

помогает учителям в работе с документацией, учит создавать презента-

ции к уроку. В то же время такие курсы обычно ведут специалисты-

информатики, которые не знают специфику предмета, который данный

учитель преподает.

Изучение учебно-методических комплексов (УМК) сетевой ИС требует

времени, а у загруженного педагога его просто нет.

Учителя привыкли работать по-старому и с недоверием относятся к ин-

новациям. Они не понимают, что Интернет – это помощник.

У некоторых есть некий психологический барьер, боязнь работать с

компьютером.

Каков же выход?

1. Необходимо специальное изучение методики использования ИКТ в

образовании.

2. Очный курс повышения квалификации в области какого-либо пред-

мета (не путать со специальными курсами по овладению компьютерными

навыками) должен включать в себя использование УМК сетевой ИС.

Что это даст?

Во-первых, педагог сам побывает в роли ученика и с его точки зрения

посмотрит на обучение, найдет слабые и сильные стороны в УМК. Поймет,

интересно это или нет и пополнит ли ученик свои знания в достаточной

мере или нет. Этот курс должен быть спланирован и подготовлен таким

12

образом, чтобы дать толчок для дальнейшего самостоятельного изучения

УМК сетевой ИС, для поиска новых форм и методов проведения урока и

дополнительных занятий в школе.

Во-вторых, очная форма обучения освободит время педагога для дос-

конального изучения имеющихся УМК сетевой ИС.

В-третьих, каждый педагог будет работать в своем режиме независимо

от других слушателей, в то же время имея возможность проконсультиро-

ваться со специалистом.

В-четвертых, изучая УМК по своему предмету, учитель будет больше

думать о содержании, сможет преодолеть психологический барьер и

боязнь работать с компьютером и, как следствие, повысит свою ИКТ-

компетентность.

В-пятых, очные курсы позволят обеспечить каждому учителю доступ

к качественным цифровым образовательным ресурсам и новым педагоги-

ческим технологиям, создать условия для развития педагогических ини-

циатив. Ведь как только педагоги освоят УМК, они будут модернизировать

их, вносить предложения по улучшению, тем самым приближая УМК к

учебной необходимости и реальности. Целью такого включения изучения

УМК сетевой ИС в очные курсы повышения квалификации учителей-

предметников является необходимость повышения ИКТ-компетентности

каждого педагога независимо от возраста, освоение методики использова-

ния УМК в преподавании.

При создании УМК сетевой ИС предлагаю учитывать следующее.

1. Необходима системная проработка данных вопросов. Если каждый

учитель и методист будут разрабатывать свой курс, то свести их друг с

другом в одну систему будет очень сложно, поэтому нужна система

целостного обучения.

2. При разработке УМК сетевой ИС должны учитываться стандарты.

Необходимо создание нормативной базы для выхода электронного обуче-

ния на серьезный уровень.

3. Требуются программы, не только просто передающие информацию

(справочники, энциклопедия и др.), но и программы, помогающие также в

отработке определенных знаний (электронные учебники, лаборатории и

др.), программы, в которых осуществляются передача, отработка и кон-

троль знаний. Это и составит УМК сетевой ИС. В этот комплекс должны

входить рабочие программы, перечни вопросов, тем, глоссарии, конспекты

лекций, вопросы для самопроверки и проверки, образцы решений, творче-

ских работ учащихся, методические материалы, рекомендации, инструк-

ции и т.д.

4. Надо учитывать, что учителям гораздо проще использовать новые

цифровые ресурсы, связанные с действующими учебниками. С другой сто-

роны, чтобы способствовать созданию единого информационно-

организационного и понятийного пространства, необходимы инновацион-

ные учебно-методические комплексы, которые полностью обеспечивают

13

потребности учебного процесса по выбранному предмету. УМК должны

быть ориентированы на новые формы представления учебного материала,

новые методы учебной работы и организации педагогического процесса.

Такие комплексы предназначены для учителя, готового и способного стро-

ить процесс обучения по-новому, творчески подходить к своей работе.

В настоящее время УМК включает бумажные учебник, методичку для

учителя и рабочую тетрадь учащегося, электронное учебное пособие для

ученика, электронный материал для организации урока. Электронное

учебное пособие включает в себя примерную учебную программу, тексто-

вое содержание всех учебных тем с иллюстрациями и демо-моделями, за-

дания для самостоятельного обучения, электронный практикум с лабора-

торными работами, задания для повторения, контрольные задания, тесто-

вый контроль, дополнительную литературу (хрестоматии, библиотеки).

Преимущества УМК сетевой ИС очевидны. Это и безбумажные тех-

нологии, и возможность менять блоки комплекса оперативно, что немыс-

лимо при размещении электронного курса на CD-диске, и возможность об-

суждения содержания на форумах, и использование видеоконференцсвязи,

что позволяет поучиться у ведущих преподавателей высших и средних

учебных заведений страны.

Использование УМК сетевых ИС на очных курсах предусматривает

освоение современных информационно-коммуникационных технологий,

умение использовать учебно-методическую базу (электронный учебник,

виртуальный стенд, автоматизированную тестирующую систему, видео-

конференцию и т.д.) системы дистанционного обучения. А большинству

педагогов это трудно сделать заочно или дистанционно, без помощи ква-

лифицированного преподавателя.

В этом заложен потенциал для совместной работы специалистов об-

ласти компьютерной техники и технологий и конкретной науки.

Создаваемые условия должны убедить каждого педагога в реальной

пользе от использования информационных и коммуникативных техноло-

гий (ИКТ):

внедрение УМК сетевой ИС в программы очных курсов повысит готов-

ность учителя применять ИКТ в профессиональной деятельности;

изучение УМК именно на очных курсах позволит заинтересовать учи-

теля, значительно повысится его ИКТ-компетентность, благодаря по-

мощи опытного наставника;

именно на очных курсах легче обеспечить учебный процесс необходи-

мой техникой и педсоставом, педагог сможет посвятить все свое время

изучению УМК, обсуждая и советуясь со своими коллегами;

использование УМК сетевой ИС обеспечит автономность обучения ка-

ждого слушателя курсов повышения квалификации, который может в

любой момент получить нужную консультацию по использованию ком-

пьютерной техники и по работе с УМК.

14

Т. В. Горохова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

В настоящее время все активнее проходит процесс интеграции ком-

пьютерной техники, современных аудиовизуальных средств обучения и

телекоммуникаций в образовании. Учебник, а также другие традиционные

средства обучения перестают быть единственными и наиболее достовер-

ными источниками знаний. Перед учащимися и учителями с помощью со-

временных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) откры-

вается огромный мир информации. Сегодня педагог имеет возможность

самостоятельно обращаться к информационным банкам данных различных

научных, образовательных и информационных центров, обсуждать свои

проблемы как с коллегами, так и с учеными из разных стран, обмениваться

опытом, наблюдениями, осуществлять различные проекты и т.д., само-

стоятельно находить интересующую его литературу, диски и методики,

делать выводы и принимать решения. Но в большинстве случаев, имея

доступ к различным носителям информации, педагог недостаточно знает и

понимает возможность включения их в учебный процесс [1, 2].

Существует необходимость анализа электронных образовательных из-

даний (ЭОИ), так как в настоящий момент среди множества существую-

щих на рынке ЭОИ, к сожалению, не все соответствуют современным пе-

дагогическим, техническим, эргономическим и эстетическим требованиям

[3, 4]. При этом эффективность включения ЭОИ в образовательный про-

цесс зависит не только от качества самих ресурсов, но и от квалификации

педагогов, которые их используют.

В связи с этим начиная с 2003 г. в Ленинградском областном институ-

те развития образования (ЛОИРО) осуществляется системная работа по

внедрению ЭОИ в образовательный процесс [5]. На начальном этапе от-

дельными кафедрами, кабинетами ЛОИРО и приглашенными специали-

стами, имеющими большой практический опыт использования ЭОИ в пре-

подавании, был проведен анализ и экспертиза более 60 ЭОИ. В 2006 г.

проанализировано еще более 80 изданий, опубликованных на

<http://portal.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=329&id=39>.

Эта работа проводилась на основе специально подготовленной сотрудниками

ЛОИРО формы, которая представлена на образовательном портале

<http://portal.loiro.ru/articles/329/>. Результаты экспертизы были проанализи-

рованы и предоставлены на Экспертный совет ЛОИРО по авторским и учеб-

ным программам, который вынес решение о качестве ЭОИ и отобрал те из

них, для которых целесообразно дальнейшее тестирование и апробация.

На втором этапе отдельные кабинеты и кафедры включили в курсы

повышения квалификации педагогов модуль методической поддержки по

15

использованию ЭОИ на уроке. В процессе внедрения ЭОИ в курсы повы-

шения квалификации у педагогов возникали разного рода вопросы и опа-

сения.

В какой степени компьютер в сочетании с ЭОИ сможет заменить пре-

подавателя?

Целесообразно ли электронным изданиям полностью повторять учеб-

ник?

Каким образом можно использовать ЭОИ при проведении уроков?

В результате обсуждений учителя пришли к таким выводам.

Компьютер не должен и не может заменить преподавателя ни сейчас, ни

в обозримом будущем. Действительно, интеллектуальное техническое

средство в известной степени моделирует деятельность преподавателя,

но его возможности далеки от творческого потенциала учителя-

предметника, и тем более – от роли педагога-воспитателя.

Электронное издание не должно дублировать книгу, напротив, оно

должно быть более наглядным, доступным с точки зрения дидактики и

максимально эффективным.

ЭОИ очень часто используют как наглядный материал в виде отдельных

иллюстративных таблиц, графических схем, дополняющих учебный

текст, слайдов, видеофильмов, иллюстрирующих теоретический мате-

риал, особенно если специфика изучения предмета требует наличия

большого количества наглядного материала или показа какого-либо

трудновоспроизводимого процесса.

Учитывая это, на третьем этапе методисты ЛОИРО приступили к раз-

работке методических рекомендаций по использованию ЭОИ на уроке и во

внеурочной деятельности. Акцент делается на то, что компьютерные тех-

нологии и ЭОИ позволяют перейти от обычного вещания к творческой

дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обу-

чения, в целом – к более творческой работе. Это позволяет значительно

индивидуализировать учебный процесс, расширить спектр практических

навыков учащихся на основе электронных моделей и лабораторий, повы-

сить интенсивность усвоения учебного материала, в целом – способство-

вать повышению качества образования.

На основе приобретенного опыта использования ЭОИ в работе с педа-

гогами было разработано техническое задание на создание базы данных по

учету образовательных CD <http://media.lokos.net/> и контролю за их ис-

пользованием.

В настоящий момент разработкой методических рекомендаций по ис-

пользованию ЭОИ на уроке занимаются методисты отдельных предметов,

и каждый из них вкладывает в это свой опыт и творческий подход. Часть

этих разработок доступна по адресу <http://portal.loiro.ru/articles/346/>.

Очевидно, что подобная работа ведется не только в ЛОИРО. Немалое

количество методических рекомендаций размещено на сайтах компаний-

16

разработчиков ЭОИ, на региональных образовательных порталах Новоси-

бирска, Омска и др. Поэтому следующий этап работы заключается в обоб-

щении уже имеющегося опыта использования ЭОИ и представлении его в

удобной форме на основе гипертекста. Примером может служить ресурс

<http://portal.loiro.ru/articles/331/>.

Мы приглашаем всех, кого интересует данная проблематика, к обсуж-

дению этих актуальных вопросов и обмену опытом на образовательном

портале в рамках соответствующих форумов и разделов библиотеки на

портале <http://portal.loiro.ru/>.


1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении:

дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-

Пресс, 1994.

2. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-

эргономический аспект). М.: РАО, 2002.

3. Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электрон-

ных изданий: основные принципы и критерии. Методическое пособие

для преподавателей. Томск, 2003

4. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Об определении учебных

электронных программных средств // Информационные технологии в

высшем образовании. М.: Академия нефти и газа, 2001.

5. Электронные образовательные издания: Уч.-метод. пос. / М.А. Горюно-

ва, Т.В. Горохова, И.Н. Кондратьева, Д.Д. Рубашкин. СПб: ЛОИРО,

2003. 34 с.

Л. Ю. Запальская

ИНТЕГРАЦИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Применение новых информационных технологий (ИТ) получает все

большую актуальность на уроках иностранного языка. За рубежом исполь-

зование интернет-ресурсов в образовании имеет достаточно богатый опыт.

В настоящее время и в отечественном образовании происходят значитель-

ные изменения в области использования ИТ в учебном процессе, так как

они имеют ряд преимуществ перед традиционными методами обучения

[1]. Существует достаточное количество компьютерных обучающих про-

грамм, которые учителя иностранного языка успешно интегрируют в про-

цесс обучения: «Профессор Хиггинс», «English Gold», «Learn to Speak Eng-

lish», «Living Books», «Triple Play Plus», «Bridge to English», «English for

Children», «Учим язык English» и другие. Задания и упражнения данных

программ нацелены на отработку произношения, развития грамматических

17

навыков, устной и письменной речи. Упражнения разработаны по принци-

пу «от простого к сложному». У учителя также есть возможность подоб-

рать каждому ученику индивидуальные задания. На таких уроках детям

интересно работать с компьютером, повышается мотивация в изучении

иностранного языка, к тому же компьютерные программы отвечают прин-

ципам развивающего обучения [2–4].

В настоящее время существует множество обучающих программ в

Интернете. Учителя иностранного языка могут интегрировать интернет-

материалы в учебный процесс. Учителя, интересующиеся данной пробле-

мой, могут в практике преподавания английского языка использовать сле-

дующие адреса:

<http://www.students.ru/languages/tests.htm> – тесты, уроки он-лайн по анг-

лийскому языку;

<http://www.alf.ru/search/1.htm> – системы перевода в Интернете;

<http://attend.to/vmo> – методическое объединение учителей английского и

немецкого языков;

<http://center.fio.ru/som/subject.asp?id=10000881> – английский как второй

язык;

<http://usinfo.state.gov/usa/infousa/facts/factover/> – все о США;

<http://www.homeandholidays.com/> – праздники в англоязычных странах;

<http://www.enchantedlearning.com/crafts/thanksgiving/> – День Благодаре-

ния.

Учитель может достичь хороших результатов, внедряя интернет-

ресурсы в программы спецкурсов, факультативных занятий.

Ниже предлагается программа для старшеклассников «Business Eng-

lish for Schools».

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Business English for Schools»

Программа написана для 10–11 классoв и рассчитана на 2 года (1 час в

неделю). Программу составила учитель английского языка высшей катего-

рии Запальская Л.Ю. (МОУСОШ № 68, г. Пенза). Данная программа пред-

назначена для старшеклассников образовательной школы экономического

профиля и для элективного курса в классах других профилей.

Процесс обучения строится на основе учебного пособия «Business

English For Schools» (О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, Н.В. Новикова) и

на основе интернет-ресурсов. Целью элективного курса «Business English

for Schools» является формирование коммуникативной компетенции уча-

щихся в сфере делового общения, формирование экономической культуры,

подготовка к будущей профессиональной деятельности. Для достижения

поставленной цели в курсе реализуются следующие задачи.

ПРАКТИЧЕСКАЯ:

изучив данный курс, старшеклассники смогут составлять и оформ-

лять такие виды деловой переписки, как резюме, деловые письма,

овладеют новыми языковыми единицами в соответствии с выбран-

18

ными темами делового английского и сферами общения, смогут вес-

ти диалоги делового характера, проходить интервью при устройстве

на работу, вести телефонный разговор с компанией, беседовать с

представителями компаний, обсуждать условия подписания контрак-

тов, рекламировать продукцию, находить информацию в Интернет

по интересующей теме.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ:

увеличение объема знаний о социокультурной специфике стран изу-

чаемого языка, знакомство с основными принципами этикета веде-

ния деловой переписки, принятыми в англоговорящих странах, овла-

дение навыками применения этих принципов в конкретных ситуаци-

ях делового устного и письменного общения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ:

развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих

способностей учащихся;

совершенствование владения деловым английским в типичных си-

туациях делового общения;

развитие навыков сотрудничества, уважительного отношения к мне-

нию других членов групп;

обогащение словарного запаса, развитие стилистического чутья, раз-

витие умений самоорганизации учебной деятельности.

Ожидаемыми результатами элективных занятий является развитие по-

знавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на

основе опыта самостоятельного приобретения новых знаний.

Ведущими формами занятий могут быть «интернет-урок», «интернет-

путешествие», «урок-конференция», «урок-защита проекта», «ролевая игра».

Содержание курса Тематика текстов и заданий соответствует потребностям и интересам

учащихся данного профиля. Содержание экономического профиля отража-

ет тематику и сферы общения, необходимые для формирования предмет-

но- и профессионально-направленных речевых навыков. Большое внима-

ние уделяется формированию таких интегральных умений, как ведение

дискуссий, бесед с представителями компаний, телефонных разговоров с

компанией, участие в дебатах, работа в малых группах, разрешение кон-

фликтных ситуаций.

Социально-бытовая сфера.

Повседневная жизнь.

Знакомство с людьми.

Быт и сервис.

Межличностные отношения.

Социально-деловая сфера.

Общие правила ведения переписки на английском языке.

19

Стиль английского делового письма.

Образцы писем и других документов, используемых при оформле-

нии простейшей торговой сделки.

Нормы речевого поведения в англоязычной культуре.

Устройство на работу. Анкета, резюме.

Реклама.

Обсуждение планов дальнейшей работы.

Словарь основных деловых терминов.

Социально-культурная сфера.

США. Культурные особенности страны.

Виды компаний в США.

Великобритания.

По окончании курса учащиеся должны уметь

– диалогическая речь:

взять интервью, обменяться мнениями, сообщениями;

аргументировано убеждать собеседника в правильности своих взгля-

дов, используя деловую терминологию;

использовать выражения согласия, несогласия, удивления, эмоцио-

нального реагирования;

– монологическая речь:

подготовить сообщение, рассказ;

передать основное содержание прочитанного;

выделить главную мысль из прочитанного или услышанного;

выразить собственное мнение по поводу содержания прочитанного

или услышанного;

– чтение:

сочетать ознакомительное и изучающее чтение при работе с инфор-

мационными текстами;

использовать просмотровое чтение при работе с функциональными

текстами типа афиш, надписей и объявлений, путеводителей, рек-

ламных писем, визитных карточек, образцов заказов, образцов о ре-

гистрации компаний;

понимать научно-популярные тексты, деловую переписку по элек-

тронной почте, простейшие торговые сделки;

использовать профильный словарь (деловых терминов);

правильно считывать информацию, передаваемую по Интернету, с

целью получения о ней общего представления;

– аудирование:

полностью понимать несложные аутентичные тексты монотематическо-

го характера, диалоги делового характера (конференция, беседа с пред-

ставителем компании, рабочие вакансии, передача информации и т.д.);

выделять основную идею из содержания воспринятого на слух текста;

20

прогнозировать содержание текста по заголовку;

– письменная речь:

написать деловое письмо;

вести деловую переписку на английском языке;

заполнять анкету, рекламные письма, письма-предложения, письма-

жалобы, письма-запросы;

составлять план, тезисы письменного сообщения;

делать выписки из текста;

– языковые знания, навыки и умения:

произносительная сторона речи – совершенствование произношения,

включая интонацию, соблюдение правильного ударения в словах и

фразах, умение правильно произносить иностранные заимствования.

знание различий между американской и английской деловой терми-

нологией;

лексическая сторона речи – добавление к минимуму девятилетней

школы 200 лексических единиц для продуктивного усвоения;

диалогическая речь – взять интервью, обменяться мнениями, сооб-

щениями; аргументированно убеждать собеседника в правильности

своих взглядов, используя деловую терминологию; использовать вы-

ражения согласия, несогласия, удивления, эмоционального реагиро-

вании; проводить презентацию; писать деловые письма.

Структура курса

Учебный курс состоит из 14 тем, каждая из которых включает в себя

глоссарий, задания на развитие коммуникативных умений, аудирования,

чтения и письма.

Развитие всех видов речевой деятельности и их коммуникативная на-

правленность формируют у учащихся коммуникативно-прагматические

умения.

Календарно-тематическое планирование для 10 класса

Курс для 10 класса состоит из 7 тем, каждая из которых призвана ре-

шать конкретную практическую задачу. Курс рассчитан на 1 час в неделю.

№

Содержание Практические задачи Кол-

во ч.

Объект кон-

троля

К тематическому

планированию

1 Скрытые пра-

вила. Бизнес-

этикет

Знакомство с биз-

нес-этикетом раз-

личных стран: Вели-

кобритания, США,

Германия, Россия,

Франция.

Работа с сайтом.

<www.InternationalB

usinessCenter.org>

2

4

Знание эти-

кета

<www.InternationalBusi

nessCenter.org>

21

Обучение просмот-

ровому чтению

2 Зарубежные и

отечественные

компании

Дать представление

о различных компа-

ниях и их деятельно-

сти.

4 Умение мо-

нологиче-

ской речи по

теме

<www.amazon.com/

exec/obidos/subst/

home/home.html/104-

8976329-0287947>

3 Устройство на

работу.

Анкета.

Сопроводи-

тельное пись-

мо.

Резюме

Формировать навык

заполнения

анкет и написания

резюме при устрой-

стве на работу

2 Умение

заполнения

анкет;

написание

резюме.

Ролевая игра.

Умение про-

хождения

интервью

при устрой-

стве на рабо-

ту

Образцы анкет и резю-

ме, форм запроса, со-

проводительных писем

4 Работа в со-

трудничестве

Умение работать в

команде.

Умение решать раз-

личные коммуника-

тивные задачи в

процессе общения

4 Ролевая игра.

Представле-

ние команды

5 Беседа по те-

лефону (теле-

фонный разго-

вор с компани-

ей, заказ места

в гостинице,

заказ билета).

Различия меж-

ду английским

и американ-

ским вариан-

тами англий-

ского языка

Умение вести теле-

фонный разговор с

компанией, заказать

места в гостинице,

заказать билет по

телефону, Интерне-

ту; пользоваться ос-

новными сокраще-

ниями, используе-

мыми в деловой пе-

реписке

4

2

Ситуация

делового раз-

говора с

компанией,

заказ мест в

гостинице,

заказ билета

Видеосюжет програм-

мы «Английский для

общения».

Видеокурс «Англий-

ский язык для общения

в офисе»

6 Представление

презентаций.

Как правильно

подготовиться

к презентации

Умение выступать

перед аудиторией;

находить нужную

информацию на ин-

тернет-сайтах.

Развитие умений

информативного

чтения.

Развитие умений ау-

дирования

4 Ролевая игра.

«Представи-

тели обмен-

ных про-

грамм

школьников

и студентов»

Интернет-сайты:

<www.intraxstudyabroad.com/>;

<www.isep.org/>;

<www.aise.com/>;

<www.exchangestudents.

org/>;

<www.ice.gov/sevis/>;

<www.spainexchange.

com/>;

<www.lu.se/o.o.i.s/10928>

7 Когда молча-

ние не золото

Развитие умений ау-

дирования.

Знакомство с норма-

4 Ролевая игра <www.InternationalBusi

nessCenter.org>

22

ми речевого поведе-

ния.

Стратегия вежливо-

сти.

Развитие умений

чтения с детальным

пониманием прочи-

танного.

8 Виртуальное

путешествие в

Америку, Ве-

ликобританию.

Умение работать в

сети Интернет.

Умение просмотро-

вого чтения.

Умение делать пре-

зентации по раннее

изученным темам

4 Конференция <www.utah.com/visitor/state

_facts/general_info.htm>;

<http://usinfo.state.gov/usa

/infousa/facts/factover/ >;

<www.royal.gov.UK>


1. Примерная программа среднего (полного) образования по английскому

языку // Методический журнал «Иностранные языки в школе». 2005. № 5.

2. Business English for Schools. Учебное пособие. Обнинск: Титул, 2006.

3. Английский язык для общения в офисе. Видеокурс. Обнинск: Титул,

2003.

4. «Английский – путь к совершенству». Компьютерная программа. Ком-

пания МедиаХаус (Россия), 2004.

Л. С. Лисицына

ИСПЫТАНИЯ И ИЗМЕРЕНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ТЬЮТОРОВ

Компетентность является мерой освоения компетенций, а компетен-

ции – средством описания предметов и видов деятельности специалиста,

подлежащих освоению в процессе его подготовки. Компетенции и компе-

тентность – важнейшие инструменты компетентностного подхода в обра-

зовании: компетенции являются самыми значимыми идентификаторами

результатов обучения (РО), а компетентность – мерой качества образова-

ния, достигаемого при испытании ожидаемого РО и измеряемого в баллах

на основе принятых критериев оценки компетентности. При этом РО яв-

ляются языком компетенций, делая тем самым ясными и понятными цели

подготовки, в том числе и для самого обучаемого. Следует понимать раз-

личия между компетентностью, достигаемой и измеряемой в соответствии

с критериями в процессе освоения отдельной элементарной компетенции

(ЭК) [1], и компетентностью выпускника, являющейся интегральной оцен-

кой по всем испытаниям ожидаемого РО. При испытании ожидаемого РО

происходит не только слияние (синтез) нескольких освоенных ЭК, но пре-

23

жде всего проявляется активность, личностное участие обучаемого в раз-

работке РО, его умение находить нестандартные и новые решения.

Методика разработки ожидаемого РО для курсов повышения ИКТ-

компетентности работников образования [1, 2] на базе Методического ин-

тернет-центра (МИЦ) состоит в следующем.

1. Планирование ожидаемого РО в виде состояний целевой компетент-

ности.

2. Определение вида (видов) испытаний, требований к испытаниям и

трудозатрат на проведение испытаний (уч. ч.).

3. Разработка методики оценивания ИКТ-компетентности, определяю-

щей перечень критериев оценивания и их доли в максимальном балле, на-

значаемом за достижение ожидаемого РО.

4. Определение состояний исходной компетентности по результатам

входного испытания или анкетирования обучаемых.

5. Разработка в МИЦ образовательной траектории по формированию

целевой компетентности и автоматизированный синтез минимального мо-

дульного плана (ММП).

6. Синтез электронного учебно-методического комплекса (УМК) в

МИЦ на основе ММП, идентификация ожидаемого РО в виде характери-

стик учебной нагрузки.

Ожидаемый РО подготовки компетентного преподавателя-тьютора

(далее тьютора) на базе сетевой информационной системы – МИЦ – явля-

ется результатом синтеза следующих групп компетенций:

1) компетенций, полученных в МИЦ при детализации исходной ком-

петенции РО «Применять ИКТ в образовательной деятельности» [2] и во-

шедших в перечень ММП модульного учебного курса, методики препода-

вания которого осваивает в процессе подготовки тьютор (тьюторский

курс);

2) компетенций, полученных в МИЦ при детализации исходной ком-

петенции РО «Применять ИКТ в образовательной деятельности» и исполь-

зуемых для формирования у тьютора профессиональных навыков разра-

ботки и(или) адаптации образовательных модулей в электронном виде для

методического обеспечения курсов повышения ИКТ-компетентности ра-

ботников образования;

3) компетенций по формированию у тьютора профессиональных на-

выков дистанционного взаимодействия в сетевых педагогических сообще-

ствах.

От того, каким образом проявляется та или иная компетенция в ожи-

даемом РО, зависит ее характер. Если первая группа компетенций отно-

сится к общим (ключевым) компетенциям для тех работников образования,

которые изучают модульный учебный курс, то для тьюторов эти компе-

тенции являются предметными (профессиональными). Компетенции вто-

рой и третьей групп являются для тьюторов общими, их проявление в

24

ожидаемом РО выражается в активности, личностном участии тьютора в

приобретении соответствующих профессиональных навыков.

Из-за разнохарактерности компетенций, осваиваемых при подготовке

тьютора, возникает типичная проблема, которая характерна для долго-

срочной подготовки специалистов (бакалавров, магистров, специалистов) –

планирование нескольких РО, установление между ними причинно-

следственных связей и планирование на этой основе итогового ожидаемо-

го РО. На рис. 1 схематично представлен многоэтапный процесс планиро-

вания и испытания ожидаемого РО (показано 4 испытания), а на рис. 2 –

соответствующий процесс измерения достигаемой компетентности.

Рис. 1. План испытаний ИКТ-компетентности тьютора

Рис. 2. План измерений ИКТ-компетентности тьютора

Для подготовки тьютора предлагается планирование трех РО – РО1,

РО2 и РО3 по освоению соответствующих трех групп компетенций, а затем

25

достижение и испытание итогового ожидаемого РО – РО (факта выпуска

подготовленного тьютора, компетентность которого оценена по результа-

там испытаний всех РО). Разработанная методика распределения макси-

мальных баллов между РО в 100-балльной шкале и критерии для подсчета

баллов, получаемых тьютором в ходе соответствующих испытаний, ис-

пользована при планировании и измерении ИКТ-компетентности тьюто-

ров, проходящих в МИЦ подготовку по курсу № 6. Следует отметить, что

эта методика уже применялась в СПбГУ ИТМО для очно-заочной (дистан-

ционной) подготовки тьюторов для системы образования Санкт-Петербуга

в 2006–2007 гг. Работоспособность этой методики должна быть подтвер-

ждена или откорректирована в регионах проекта, которые апробируют

технологии и содержание для подготовки тьюторов по курсу № 6.

Разработка РО1 связана с проектированием в МИЦ образовательной

траектории по освоению ЭК, состав которых определен ММП тьюторского

курса, но на углубленном уровне компетентности (принцип дополнитель-

ного запаса знаний и умений у тьютора). Испытание РО1 планируется в ви-

де практического задания, позволяющего оценить компетентность тьютора

при синтезе первой и третьей групп компетенций. Компетентность тьюто-

ра оценивается по критериям результативности с учетом активности дис-

танционного взаимодействия в сетевом сообществе тьюторов и преподава-

телей-консультантов, применения нестандартных решений при выполне-

нии упражнений задания.


траектории по освоению ЭК, состав которых в ММП определяется требо-

ваниями к составу и форматам представления разрабатываемого образова-

тельного модуля (слайд-фильм для лекции, flash-анимация для практиче-

ского занятия, учебное пособие в форматах .pdf или .doc и т.п.). Среди кри-

териев компетентности используются критерии результативности (соот-

ветствие разработанного образовательного модуля заданию), а также на-

выки дистанционного взаимодействия с преподавателем-консультантом

при пошаговом согласовании и внесении поправок в разработку своего об-

разовательного модуля.



ваниями к составу и форматам представления разрабатываемого образова-

тельного модуля (слайд-фильм для лекции, flash-анимация для практиче-

ского занятия, учебное пособие в форматах .pdf или .doc и т.п.). Среди кри-

териев компетентности используются критерии результативности (соот-

ветствие разработанного образовательного модуля заданию), а также на-

выки дистанционного взаимодействия с преподавателем-консультантом

при пошаговом согласовании и внесении поправок в разработку своего об-

разовательного модуля.



26

ваниями к формам и методам сетевого общения тьютора (участие в фору-

мах и интернет-семинарах сообщества, чаты по интересам, использование

досок объявлений и т.п.). Испытанием РО3 является публикация в интер-

нет-семинаре разработанного образовательного модуля, рецензирование и

оценивание опубликованных в интернет-семинаре образовательных моду-

лей других тьюторов и ответы на их замечания, вопросы и т.п. Критерии

компетентности в этом случае учитывают в первую очередь активность

участия в интернет-семинаре, лидерские качества тьютора (являлся ли он

модератором одной или нескольких тем на форуме), а также рейтинг его

образовательного модуля, определенный по оценкам других тьюторов.

Разработка итогового ожидаемого РО связана с синтезом всех трех

групп компетенций в испытании в виде стажировки тьютора на курсах по-

вышения ИКТ-компетентности работников образования (чтение пробной

лекции или проведение практического занятия с использованием своего

образовательного модуля). Критерии компетентности в этом случае оцени-

вают, в первую очередь, владение предметом и методиками преподавания

ИКТ, контактность с аудиторией слушателей и т.п.


1. Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и атте-

стаций на основе сетевых информационных систем. СПб: СПбГУ

ИТМО, 2006. 147 с. <http://ito-center.ifmo.ru/publication.html>

2. Васильев В.Н., Лисицына Л.С., Лямин А.В. Методический Интернет-

центр. СПб: Питер, 2005. 96 с. <http://ito-center.ifmo.ru/publication.html>

Л. В. Новикова

РОЛЬ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В НЕПРЕРЫВНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Профессионализм учителя неразрывно связан с непрерывным педаго-

гическим образованием. Смысл непрерывного образования состоит в по-

стоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности в обра-

зовании, всеохватывающем по полноте, индивидуализированном по вре-

мени, темпам, направленности, в предоставлении каждому возможностей

реализации собственной системы получения образования. Широкий спектр

возможностей, удовлетворяющих данным требованиям, предоставляет пе-

дагогу сеть Интернет.

В рамках реализации национального проекта «Образование» и феде-

ральной программы информатизации сферы образования в России все

больше школ выходят в единое информационное пространство посредст-

вом сети Интернет. Интернет открывает перед учителем громадные воз-

27

можности в плане собственного профессионального самосовершенствова-

ния.

Можно выделить несколько направлений работы учителя с ресурсами

сети Интернет в плане самообразования и повышения квалификации. Это:

работа в виртуальных (сетевых) методических объединениях и педаго-

гических советах;

участие в обучающих сетевых олимпиадах;

дистанционное повышение квалификации педагогов.

Охарактеризую коротко каждое из направлений.

Новая форма профессионального обмена – виртуальное методическое

объединение (ВМО) – явилась результатом естественного желания и по-

требности учителей-практиков в развитии своего мастерства. Сеть Интер-

нет открыла для учителя новые формы общения, обработки и получения

информации, не заменяя, а обогащая традиционные и привычные. Работа

ВМО, как правило, направлена на решение следующих задач:

организация дистанционного взаимодействия всех участников образо-

вательного процесса в области преподавания школьных дисциплин;

обобщение и распространение передового опыта работы учителей-

практиков;

совершенствование методической и научной работы учителя за счет ис-

пользования интернет-технологий.

Приведу адреса некоторых виртуальных методических объединений.

1) <http://center.fio.ru/som.fsio/> – сетевое объединение методистов. На

мой взгляд, это лучший из сайтов ВМО на сегодняшний день. На сайте

размещаются различные материалы по курсам общеобразовательной шко-

лы: английскому языку, астрономии, биологии, географии, информатике,

истории, литературе, математике, обществоведению, русскому языку, фи-

зике, химии и по предметам начальной школы. Материалы постоянно об-

новляются.

2) <http://vms-list.narod.ru/> – сообщество педагогических интернет-

объединений (справочная информация, дающая выход на сайты ВМО).

Многое в плане профессионального роста может дать учителю и уча-

стие в работе виртуальных педагогических советов. Один из самых извест-

ных – Всероссийский интернет-педсовет – работает в сети достаточно дав-

но по адресу <http://pedsovet.org/>. Ресурс предоставляет возможность

учителю принять участие в работе форума, задать вопросы ведущим спе-

циалистам в области образования, получить доступ к библиотеке методи-

ческих материалов и многое другое.

Обучающие сетевые олимпиады (ОСО) проводятся как для учащихся,

так и для учителей. Участие в этих проектах позволяет учителю повысить

свою квалификацию, получить новые знания непосредственно в практиче-

ской деятельности вместе с учащимися. Самые популярные адреса подоб-

ных проектов: <http://oso.rcsz.ru> – открытый международный проект

28

«Обучающие сетевые олимпиады», <http://www.eduland.ru/> – дистанци-

онные обучающие олимпиады по различным предметам. Участие в проек-

тах, что немаловажно, бесплатное, а по окончании работы в проекте ОСО

учителю высылается свидетельство о повышении квалификации в россий-

ской АПКиПРО.

Дистанционная форма повышения квалификации дает возможность

педагогам пополнить свои знания в различных областях, а также совер-

шенствовать способы профессиональной деятельности в рамках выбран-

ных программ повышения квалификации. Учителя, прошедшие курсы дис-

танционного обучения, получают документ государственного образца

(удостоверение, свидетельство, диплом о переподготовке).

Дистанционная форма повышения квалификации предполагает взаи-

модействие с педагогом в процессе самостоятельного, но контролируемого

освоения им определенного содержания образования. При этом в процессе

обучения постоянно происходит контакт обучаемого с куратором – опыт-

ным преподавателем, осуществляющим контроль за познавательным про-

цессом на расстоянии.

В настоящее время для учителей в сети существует возможность по-

высить свою квалификацию на различных курсах. Приведу несколько

примеров адресов подобных проектов.

Роботландский университет <http://www.botik.ru/~robot/> – это сетевая

школа, в которой обучаются учителя информатики и школьники индиви-

дуально или совместно. Университет работает совместно с российской

АПКиПРО и газетой «Информатика» (издательский дом «Первое сентяб-

ря»). Обучение ведется по 10 различным программам.

Хорошие возможности для повышения квалификации предоставляет

учителям Московский центр интернет-образования <http://dlmsk.fio.ru>.

Здесь предлагаются более 10 курсов, обучение на которых поможет полу-

чить новые знания не только преподавателям информатики, но и другим

учителям.

Подводя итог, можно сказать, что сетевые технологии Интернета яв-

ляются решающим фактором в развитии дистанционных методов обучения

и реализации идеи непрерывного педагогического образования.

Т. Г. Осипова

ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ НА КУРСАХ «ОСНОВЫ ИКТ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

При обучении педагогов очень полезным, на мой взгляд, является

умение педагога создавать так называемый «интегрированный документ»,

в котором собраны фрагменты, созданные в различных приложениях. Для

освоения этих приемов слушателям после изучения тем «Текстовый про-

цессор Word. Ввод и форматирование текста» и «Табличный процессор

29

Microsoft Exel. Обработка данных» предлагается выполнить следующее за-

дание: создать документ в приложении Еxel, а затем графическую часть

задания вставить в документ, создаваемый в Word. При создании докумен-

та в приложении Exel слушатели также знакомятся с практической реали-

зацией сортировки данных по различным критериям. Ниже приводится

подробное описание шагов, которые необходимо выполнить, чтобы дос-

тичь необходимого результата.

1. Запустите программу Microsoft Exel.

2. Сделайте текущей ячейку A1 и введите в нее «№».

3. В ячейку В1 введите «Фамилия», в С1 – имя, в D1 – «Должность», в

E1 – «Возраст», в F1– «Зарплата».

A1 B1 C1 D1 E1 F1

№ Фамилия Имя Должность Возраст Зарплата

4. Заполните, используя механизм автозаполнения, столбец А поряд-

ковыми номерами от 1 до 10.

5. Введите в ячейку B2 фамилию «Сидоров», в В3 – «Смирнов» (об-

ратите внимание на то, что происходит после ввода буквы «С»), в

B4 – «Силаев» (обратите внимание на то, что происходит после

ввода слога «Си»), используя изученный механизм, заполните про-

извольными фамилиями столбец B до ячейки B11, соответственно

заполните столбцы С, D и Е.

A1 B1 C1 D1 E1 F1


1 Сидоров Федор директор 45

2 Смирнов Иван воспитатель 50

3 Силаев Павел воспитатель 51

4 Смирнов Павел учитель 60

5 Силаев Валерий секретарь 23

6 Федоров Валерий учитель 25

7 Петров Игорь учитель 28

8 Силаев Иван учитель 34

9 Сидоров Сергей учитель 48

10 Смирнов Леонид воспитатель 56

6. Для того чтобы одинаковым категориям работников начислить

одинаковую зарплату, сортируем данные в столбце D1. Для этого

выделяем данные всей таблицы, выбираем Данные/Сортировка и

окне «Сортировать по» выбираем «Должность».

A1 B1 C1 D1 E1 F1


2 Смирнов Иван воспитатель 50

3 Силаев Павел воспитатель 51

10 Смирнов Леонид воспитатель 56

1 Сидоров Федор директор 45

5 Силаев Валерий секретарь 23

30

4 Смирнов Павел учитель 60

6 Федоров Валерий учитель 25

7 Петров Игорь учитель 28

8 Силаев Иван учитель 34

9 Сидоров Сергей учитель 48

Обратите внимание, что столбец «№» оказался неупорядоченным.

7. Заполните столбец «Зарплата», используя возможность Автозапол-

нения ячеек.

8. Чтобы вернуть таблицу в исходное состояние, выполните сорти-

ровку по столбцу «№».

A1 B1 C1 D1 E1 F1


1 Сидоров Федор директор 45 17000

2 Смирнов Иван воспитатель 50 10000

3 Силаев Павел воспитатель 51 10000

4 Смирнов Павел учитель 60 13000

5 Силаев Валерий секретарь 23 7000

6 Федоров Валерий учитель 25 13000

7 Петров Игорь учитель 28 13000

8 Силаев Иван учитель 34 13000

9 Сидоров Сергей учитель 48 13000

10 Смирнов Леонид воспитатель 56 10000

9. Постройте гистограмму по полю «Зарплата», разместите его на

имеющемся листе (см. рисунок).

Зарплата сотрудников

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

18000

Сид

оров

См

ирно

в

Сил

аев

См

ирно

в

Сил

аев

Фед

оров

Пет

ров

Сил

аев

Сид

оров

См

ирно

в

Фамилии

(В р

убл

ях)

Гистограмма по полю «Зарплата»

10. Запустите программу Microsoft Word.

11. Наберите текст «Я вставляю диаграмму».

31

12. Перейдите в приложение Exel, выделите диаграмму на листе, ско-

пируйте в буфер обмена.

13. Перейдите в приложение Word и вставьте полученную диаграмму.

Расположите текст и график по своему усмотрению.

14. Сохраните документы в рабочей папке.

При необходимости можно ознакомить слушателей с технологией

OLE (в случае, если пользователи успешно справлялись с предыдущими

заданиями).

О. В. Петухова

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ И ПРИНЯТИЯ ПРОГРАММЫ

Сегодня в контексте построения новой образовательной структуры ог-

ромное внимание должно быть уделено внедрению информационных ком-

пьютерных технологий в образование. В соответствии с концепцией мо-

дернизации российского образования и программой развития системы об-

разования Санкт-Петербурга одной из ведущих тенденций развития обра-

зования, как и общества в целом, является его информатизация, основы-

вающаяся на внедрении новых информационных технологий (НИТ), со-

вершенствовании научно-методического сопровождения образовательного

процесса. Лимитирующим фактором в современных ИТ являются не сред-

ства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержатель-

ные задачи и находить новые области эффективного приложения и исполь-

зования компьютеров. Информатизация образования является одним из

важнейших средств реализации новой образовательной парадигмы.

Трудно представить, как практически без поддержки ИКТ можно до-

биться решения следующих задач образования:

обновление содержания образования в соответствии с требованиями

российской экономики;

изменения в методике преподавания, нацеленные на то, чтобы уча-

щийся оказывался в центре учебного процесса;

обновление, усиление разнообразия учебных программ и развитие

гибких организационных форм обучения.

Последние результаты Программы международной оценки учащихся

свидетельствуют о снижении у российских детей навыков чтения и про-

стого усвоения и осмысления информации.

Наиболее очевидным основанием для внедрения ИКТ в школах явля-

ется необходимость вооружить учащихся инструментами, которые позво-

лят им продуктивно работать в насыщенной ИКТ современной экономике.

Таким образом, одним из результатов модернизации образования должно

быть освоение учащимися навыков, приобретение знаний и изменение от-

ношения к ИКТ. Это может быть достигнуто на двух уровнях: обеспечение

32

всеобщей компьютерной грамотности и формирование профессиональных

технологических навыков.

При планировании информатизации общего и начального профессио-

нального образования необходимо обеспечить и постоянную профессио-

нальную поддержку учителей в применении ИКТ. Мы должны понимать,

что как только ИКТ приблизится к реальному использованию, в школах

возникнет напряжение между возможностями ИКТ и существующей орга-

низацией процессов обучения и управления на уровне школы. Роль учите-

ля как источника информации должна будет смениться ролью организато-

ра обучения, которое, в свою очередь, станет более индивидуализирован-

ным. Это повлияет на такие стороны школьной жизни, как организация

расписания занятий, оплата труда учителей, так как их работа в классе

приобретет иную ценность, у них появится возможность тратить больше

времени на консультирование, разработку и размещение образовательных

ресурсов для своих учеников.

Применение ИКТ повлияет и на методы оценивания, которые должны бу-

дут стать более гибкими для того, чтобы обеспечить адекватную оценку инди-

видуальной работы учащихся. Таким образом, необходимо обеспечить профес-

сиональную подготовку учителей и внедрить информационно-коммуникатив-

ные технологии в управление образовательными учреждениями.

Рассмотрим в этой связи использование ИКТ в школе № 89.

Интернет-технологии

для учащихся

Компьютерное

оснащение школы

(наличие Интернет)


оснащение дома

(компьютер+Интернет)

Опыт работы с

поисковми

системами,браузерами

Опыт создания WEB-

страниц

Участие в проектах

Рис.1. Результаты анкетирования учащихся

Анкетирование учащихся 9–11 классов школы (вне зависимости от

профиля) в 2005–2006 гг. (было опрошено 75 учащихся) показало (рис. 1),

что в действительности компьютерное оснащение школы, дома, а также

приобретенные в процессе обучения навыки работы с поисковыми систе-

мами, браузерами и опыт создания web-страниц соответствуют высокому

уровню использования и развития ИКТ (в частности, интернет-

33

технологий), что позволяет говорить о достижении указанных выше трех

целей (обеспечение равного доступа к качественному информационному

образованию, обновление способов учения и обучения, а также формиро-

вание навыков в области интернет-технологий).

Сейчас мы признаем необходимость внедрения интернет-технологий в

образовательный процесс как в общем, так и в профессиональном образова-

нии. Более того, наблюдается положительное отношение к ИКТ в школе. Об-

щественность понимает значимость ИКТ. Школьная администрация, педагоги

рассматривают ИКТ как средство достижения определенных целей образова-

ния.

В меньшей степени наши учащиеся участвуют в проектах и экспери-

ментах, связанных с Интернет (таких, как конкурс сайтов, кубок поиска и

др.). Это объясняется, прежде всего, отсутствием информации о таковых.

В этой связи мы обращаем огромное внимание на этот показатель и можем

гарантировать, что к концу следующего года этот показатель повысится.

Хотелось бы отметить, что в 2004–2005 гг. был создан школьный сайт

<www.hnet.spb.ru/89>, который также раскрывает перспективы развития

ИКТ. Здесь учащиеся могут проявить себя, предоставив к рассмотрению в

рамках конкурса школьных сайтов созданную web-страницу, которая затем

публикуется на школьном сайте. Многие учащиеся 10-х профильных классов

в качестве исследовательской работы предлагают свои собственные сайты,

которые защищают на конференциях и публикуют на школьном сайте.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что школа предоставляет

все возможности для самовыражения учащихся, повышения уровня разви-

тия учащихся, в частности, в области интернет-технологий. Чтобы все

учащиеся, оканчивая школу, владели навыками ИКТ, необходимыми для

жизни в условиях информационной экономики, в школе, помимо уроков,

разработаны и элективные курсы для учащихся 10–11 классов по созданию

web-страниц, различные курсы по ИКТ.

Компьютерная граммотность

педагогов


оснащение школы

(наличие Интернет)


оснащение дома

(компьютер+Интернет)

Опыт работы с

поисковми

системами,браузерами

Уровень владения

компьютером

(пользователь)

Желание пройти курсы

повышения

квалификации

Рис. 2. Результаты анкетирования педагогов

34

В школе было проведено анкетирование учителей, были опрошены 25

учителей-предметников (рис. 2). Вопросы были составлены таким образом,

чтобы выяснить степень владения педагогами ИКТ, в частности, в области

интернет-технологий, а также определить области работы с персональным

компьютером, не изученные педагогами, и порекомендовать курсы повы-

шения квалификации в данных областях.

Из рис. 2 видно, что на рабочем месте у педагогов нашей школы от-

сутствует компьютер и соответственно выход в Интернет, что снижает, не-

сомненно, уровень владения ИКТ. Но дома (у более чем половины опро-

шенных) имеется компьютер и есть возможность выхода в Интернет, хотя

этого недостаточно для того, чтобы учителя нашей школы смогли приоб-

рести и совершенствовать навыки работы на персональном компьютере.

Более половины респондентов имеют пользовательский уровень владения

компьютером, поэтому, отвечая на вопрос о неизученных ими конкретных

областях работы с персональным компьютером, педагоги называли про-

граммирование, создание презентаций и web-страниц. Те учителя, которые

не имеют опыта работы с компьютером, хотели бы пройти пользователь-

ские курсы (желательно в школе) и изучить интернет-технологии.

Обобщая данные опросов, хотелось бы отметить, что сегодня школа

должна:

обеспечить подготовку качественных кадров для информационной ин-

дустрии и специалистов по компьютерным коммуникациям;

создать основы для подготовки тех, кто желает овладеть ИКТ как про-

фессией, посредством предоставления возможности получить образова-

ние более высокого уровня в дополнение к обязательному курсу освое-

ния элементарной грамотности. Дополнительные курсы должны соот-

носиться с курсами учреждений среднего профессионального образова-

ния.

И. В. Рыбакова

ТАБЛИЧНЫЙ ПРОЦЕССОР MICROSOFT EXCEL. ПОСТРОЕНИЕ ДИАГРАММ И ГРАФИКОВ

Результаты итоговой аттестации учащихся за учебный год являются

важными показателями качества обучения. К ним можно отнести количе-

ство «пятерок», «четверок», «троек», «двоек», «неаттестаций» по предме-

ту, а также «процент успеваемости учащихся в классе», «коэффициент ка-

чества обученности учащихся», «степень обученности класса». Все эти по-

казатели играют важную роль и при аттестации учителя на определенную

квалификационную категорию. Результаты итоговой аттестации удобно

свести в таблицу, выполненную в Microsoft Excel, и представить в виде

диаграмм.

35

1. Запустите программу Excel и создайте таблицу по предложенному

образцу так, чтобы адрес первой ячейки (Класс) был А7.

Результаты итоговой аттестации за 2006/2007 учебный год и показатели качества обучения

Учитель Иванова Марина Ивановна

Класс Кол-во учащихся

Предмет Отметки

5 4 3 2 н/а Ко ККо СОК

8а 32 русский язык 8 15 8 1

8б 31 русский язык 4 19 8

8в 29 русский язык 3 14 11 1

10а 28 литература 10 12 6

10б 26 литература 11 10 5



Итого 53 96 149 1 1 Примечание. Ко – процент успеваемости учащихся. Ко – количество учащихся без двоек/количество учащихся в классе. ККо – коэффициент качества обучен-ности уч-ся. Кко – количество учащихся с отметками 4+5/количество учащихся в классе. СОК - степень обученности класса СОК=100n5+64n4+36n3+16n2/количество учащихся в классе.

2. Введите формулу в ячейку с адресом D16 для суммирования отме-

ток, используя кнопку на панели инструментов. Остальные формулы полу-

чите методом протягивания за маркер выделения. В результате таблица

примет следующий вид.





5 4 3 2 н/а Ко ККо СОК

8а 32 русский язык 8 15 8 1

8б 31 русский язык 4 19 8

8в 29 русский язык 3 14 11 1





Итого 53 96 149 1 1

36

3. Введите формулы для подсчета Ко, ККо, СОК.

Для введения формулы подсчета Ко установите табличный курсор на

ячейке I9, введите знак =, затем через Вставка/функция/математические

выберите СУММ, щелкнув по красной метке, с нажатой левой кнопкой

мыши выделите диапазон ячеек D9:F9, затем опять щелкните по красной

метке и нажмите ОК. Далее заключите диапазон D9:F9 в скобки, введите

знак деления / и щелкните по ячейке с адресом В9, нажмите Enter.

Для введения формулы подсчета ККо установите табличный курсор на

ячейке с адресом J9, введите знак =, затем через Вставка/функция/матема-

тические выберите СУММ, щелкнув по красной метке, с нажатой левой

кнопкой мыши выделите диапазон ячеек D9:Е9, затем опять щелкните по

красной метке и нажмите ОК. Далее заключите диапазон D9:Е9 в скобки,

введите знак деления / и щелкните по ячейке с адресом В9, нажмите Enter.

Для введения формулы подсчета СОК установите табличный курсор

на ячейке с адресом К9, введите знак =, а затем самостоятельно введите

формулу, используя числа 100, 64, 36, 16, адреса ячеек D9, E9, F9 и встро-

енную функцию СУММ.

Если адрес первой ячейки таблицы (Класс) был А7, то можете прове-

рить введенные формулы.

В ячейке I9 формула выглядит так: =СУММ(D9:F9)/B9.

В ячейке J9 формула выглядит так: =СУММ(D9:E9)/B9.

В ячейке K9 формула выглядит так: =(100D9+64E9+36F9+16СУММ(G9:H9))/B9.

4. Остальные формулы получите методом протягивания за маркер вы-

деления.

5. Выделите столбцы значений ККо, СОК и установите через Фор-

мат/ячейки значение Числовой и два знака после запятой.

6. Выделите столбец значений Ко и установите через Формат/ячейки

значение Процентный и два знака после запятой.





5 4 3 2 н/а Ко, % ККо СОК

8а 32 русский язык 8 15 8 1 96,88 0,72 64,50

8б 31 русский язык 4 19 8 100,00 0,74 61,42

8в 29 русский язык 3 14 11 1 96,55 0,59 55,45

10а 28 литература 10 12 6 100,00 0,79 70,86

10б 26 литература 11 10 5 100,00 0,81 73,85

11а 25 литература 7 12 6 100,00 0,76 67,36

11б 27 литература 5 10 12 100,00 0,56 58,22

Итого 53 96 149 1 1

37

7. Сохраните таблицу в своей папке под именем Результаты итоговой

аттестации.

Построение диаграммы

1. Запустите программу Excel и откройте таблицу Итоговая аттестация.

2. С нажатой кнопкой мыши выделите диапазон ячеек A9 : H15.

3. Выполните Вставка/диаграмма.

4. На первом шаге мастера диаграмм выберите тип диаграммы Гисто-

грамма и нажмите кнопку Далее.

5. На втором шаге мастера диаграмм проверьте диапазон ячеек и вой-

дите на вкладку Ряд. На этой вкладке введите названия Рядов: Ряд 1

– пятерки, Ряд 2 – четверки, Ряд 3 – тройки, Ряд 4 – двойки и Ряд 5 –

н/а, нажмите кнопку Далее.

6. На третьем шаге мастера диаграмм оформите диаграмму.

7. На четвертом шаге мастера диаграмм выберите расположение диа-

граммы на текущем листе.

В результате диаграмма имеет следующий вид.

А. И. Соливоник

СЕТЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Интернет в наше время доступен практически каждому. С его помо-

щью люди учатся, работают, развлекаются. Но наиболее широкие возмож-

ности Интернет предоставляет для общения. В сети сравнительно легко

найти людей со схожими интересами и взглядами на мир, а общение на-

38

чать психологически проще, чем при личной встрече. В этой статье мы

кратко рассмотрим основные формы интернет-общения.

Электронная почта (e-mail)

«Я к вам пишу – чего же боле?»

(А.С. Пушкин)

E-mail – это электронный аналог обычной почты, имеющий по срав-

нению с последней ряд неоспоримых преимуществ:

1) письмо доходит до адресата очень быстро, нет необходимости ждать

дни, а то и недели, это особенно важно, если адресат находится в

другой части света;

2) отправка письма не сопровождается дополнительными материаль-

ными и временными затратами, достаточно лишь иметь компьютер с

выходом в Интернет и зарегистрированный почтовый ящик;

3) вы можете получать почту, находясь в любой точке мира;

4) вы имеете возможность сохранять всю историю переписки незави-

симо от ее объема.

Основная особенность электронной почты заключается в том, что ин-

формация отправляется получателю не напрямую, а через промежуточное

звено – электронный почтовый ящик, который представляет собой место

на сервере, где сообщение хранится, пока его не запросит получатель. Для

идентификации ящика в Интернет используется адрес электронной почты,

который состоит из двух частей, разделенных символом «@». Левая часть

указывает имя почтового ящика, правая – доменное имя того сервера, на

котором расположен почтовый ящик.

Зарегистрировать ящик очень просто. Существует множество почто-

вых сервисов – как платных, так и бесплатных, например, <www.mail.ru>,

<mail.yandex.ru>, <mail.rambler.ru>, <mail.google.com>, <www.pochta.ru>

и т.д. Все перечисленные сервисы предоставляют почтовые услуги бес-

платно. В процессе регистрации вам предложат заполнить специальную

форму, где вы должны будете указать имя почтового ящика (логин), па-

роль для доступа к почте и некоторые личные данные.

Желательно, чтобы логин был коротким и легко запоминающимся.

Часто в этом качестве используется фамилия. Только необходимо помнить,

что логин должен быть уникальным, и если система сообщит, что ящик с

таким именем уже зарегистрирован, вам придется выбрать другое.

Доступ к почтовому ящику может осуществляться как через веб-

интерфейс, так и через специальные программы (почтовые клиенты). Что-

бы воспользоваться первым способом, достаточно зайти на сайт, где вы ре-

гистрировали ящик, и ввести логин и пароль в соответствующие поля.

Почтовый клиент – это программа, устанавливаемая на компьютере

пользователя, предназначенная для получения, написания, отправки и хра-

нения сообщений электронной почты одного пользователя. В функции

клиента электронной почты могут входить сортировка, хранение сообще-

39

ний, поиск по архиву сообщений, ведение адресной книги, фильтрация

принимаемых сообщений по разным критериям, шифрование и другие

функции. На 2007 г. самыми распространенными почтовыми программа-

ми, используемыми под операционной системой Microsoft Windows, явля-

лись:

Microsoft Outlook Express <http://support.microsoft.com/oex>;

The Bat! <http://www.ritlabs.com>;

Mozilla Thunderbird <http://www.mozilla-europe.org/ru/products/thunderbird>.

Форум

«Мы ничего не раздаем с такой щедростью, как советы»

(Франсуа де Ларошфуко)

Форум (лат. forum) – это площадь для массового тематического обще-

ния. Первым форумом был Римский Форум, представлявший собой глав-

ную городскую площадь Древнего Рима. На площади размещался рынок,

потому на ней всегда было людно, и из повседневного общения людей

эволюционировало тематическое общение. Слово «форум» теперь стало

нарицательным и часто используется для обозначения мест публичного

общения – в частности, интернет-форумов.

Интернет-форум (или web-форум) – специальное программное обес-

печение для организации общения посетителей web-сайта.

Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Пользователи

(участники форума) могут создавать темы в разделах с последующим об-

суждением внутри этих тем. Распространенная структура web-форума:

разделы темы сообщения (ответы).

Обсуждение должно соответствовать теме. Отклонение от начальной

темы обычно запрещено правилами форума, за соблюдением которых сле-

дит модератор – участник, наделенный возможностью удалять чужие со-

общения в определенном разделе или теме, а также контролировать доступ

к ним других участников.

На форумах может применяться чрезвычайно гибкое разграничение

доступа к сообщениям. Так, на одних форумах чтение и создание новых

сообщений доступны любым случайным посетителям, на других необхо-

дима предварительная регистрация (наиболее распространенный вариант)

– те и другие форумы называют открытыми. Применяется и смешанный

вариант, когда отдельные темы могут быть доступны всем посетителям, а

другие – только зарегистрированным участникам. На практике также не-

редко встречается вариант, когда некоторые разделы форума общедоступ-

ны, а остальная часть доступна только узкому кругу участников.

Каждый конкретный форум имеет свою тематику – достаточно широ-

кую, чтобы в ее пределах можно было вести многоплановое обсуждение.

40

Рис. 1. Пример форума

В качестве примера на рис. 1 приведена одна из тем форума образова-

тельного математического сайта EXPonenta.ru <http://forum.exponenta.ru/>.

Чтобы стать участником форума, необходимо заполнить регистраци-

онную форму. После этого можно создать свой профиль – страницу с пер-

сональными данными, просмотрев которую, другие участники форума мо-

гут больше узнать об авторе. Чтобы войти на форум, достаточно ввести ло-

гин и пароль в соответствующие поля на главной странице.

Выделим особенности форумного общения.

Вы легко найдете «единомышленников», просто заглянув в интересую-

щий вас раздел форума. И вероятность того, что вы получите ответ на

заданный вопрос, очень велика. Кстати, форумы часто используются для

разного рода консультаций, в работе служб технической поддержки.

Общение ведется в асинхронном режиме, потому форум отличается,

например, от чата более серьезными обсуждениями, поскольку предос-

тавляет отвечающим больше времени на обдумывание ответа. В наи-

большей степени это относится к различным образовательным и науч-

ным форумам.

В большинстве форумов имеется система приватных (личных) сообще-

ний, позволяющая зарегистрированным пользователям общаться инди-

видуально, аналогично электронной почте.

На многих форумах существует возможность подписаться на тему или

раздел. Это означает, что вы будете получать на свой почтовый ящик

41

уведомления о том, что интересующей вас теме или разделе появились

новые сообщения.

Обычно форум имеет возможность поиска по своей базе сообщений.

Рейтинг наиболее популярных форумов Рунета (русскоязычной части

сети Интернет) вы можете найти на сайте <http://rankings.big-boards.com>.

Чат

«Какое слово ты скажешь, такое в ответ и услышишь»

(Гомер)

Чат (англ. chat – разговор) – средство общения пользователей сети в

режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяю-

щее организовывать такое общение. Обычно под словом «чат» подразуме-

вается обмен текстовыми репликами, реже используются термины «голо-

совой чат», «видеочат» (чаще – «видеоконференция») и т. д.

Существует несколько разновидностей программной реализации ча-

тов.

HTTP- или web-чаты. Такой чат выглядит как web-страница, где можно

прочесть последние несколько десятков фраз, написанных участниками

чата, или обрабатывается специальным клиентом. Страница чата авто-

матически регулярно обновляется. Рейтинг чатов вы можете найти, на-

пример, по адресу <http://chats.top-100.ru>.

Встроенные возможности чата в программах мгновенного обмена со-

общениями (о них мы поговорим позже).

IRC – специализированный протокол для чатов.

Программы-чаты для общения в локальных сетях, например Intranet

Chat (официальный сайт <http://vnalex.tripod.com/ru/>), часто имеют

возможность передачи файлов, звука и видео.

Специализированные программы для голосовых и других видов чата.

Немного подробнее рассмотрим популярную систему IRC, или, как ее

ласково называют, «Ирку». IRC (англ. Internet Relay Chat – ретранслируе-

мый интернет-чат) – сервисная система, при помощи которой можно об-

щаться через сеть Интернет с другими людьми в режиме реального време-

ни. Она была создана в 1988 г. финским студентом Ярко Ойкариненом.

IRC основана на серверах. Совокупность серверов, соединенных друг

с другом, образует сеть. В мире существуют десятки сетей. Для работы с

IRC необходима специальная программа-клиент, например, mIRC. Она

проста в настройке и установке настолько, что 90 % пользователей выби-

рают именно ее, и часто новички называют IRC «мирком».

После подключения к серверу можно найти нужного человека и об-

щаться с ним. Можно также подключиться к каналу. Общение на канале

напоминает общение людей в комнате. У каждого канала есть имя, которое

отражает общую тематику разговора.

42

Кроме обычных пользователей сети IRC есть так называемые опера-

торы каналов и операторы сети. Операторы канала – это его «хозяева».

Они могут закрыть доступ на канал без приглашения, лишить любого

пользователя возможность «говорить» на канале, «выкинуть» пользователя

с канала, «поставить ему бан» (невозможность зайти на канал) и многое

другое. Иными словами, это управляющие (модераторы), которые следят

за порядком на канале.

Операторы сети – это администраторы, управляющие работой сети в

целом. Однако им запрещено вмешиваться во внутренние дела каналов –

для этого существуют операторы каналов. Фактически операторы могут

вмешиваться, только если в результате действий какого-либо пользователя

нарушается нормальная работа сети.

Также существуют «боты» – это программы, которые подключаются к

IRC-серверу и могут, например, выполнять функции доски объявлений,

выводить информацию о заходящем на канал пользователе и т.д.

Более подробно о русском IRC можно прочесть на сайте:

<http://www.rus-net.org>.

Итак, основным преимуществом беседы в чате является то, что обще-

ние происходит в режиме реального времени, с другой стороны, это явля-

ется и недостатком: разговор состоится только при наличии собеседников.

Чат бесполезен, если в данный момент времени в нем не присутствуют хо-

тя бы двое участников.

Блог-сервисы

«Дневник – повседневная запись тех поступков и мыслей,

о которых записывающий может вспомнить, не краснея»

(Амброз Бирс)

На форумах и чатах обычно ведется тематическое общение. Но что

делать, если вам вдруг захотелось отойти от этих тем и рассказать, напри-

мер, о себе? За это ведь могут и «забанить» (закрыть доступ в форум или

чат). Или вам просто хочется иметь свое личное пространство в сети, но

делать домашнюю страничку слишком сложно. Возможно, в этом случае

стоит завести блог (сетевой дневник).

Блог (англ. blog, от web log – сетевой журнал или дневник событий) – это

web-сайт, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи,

изображения, аудио- или видеофайлы. Для блогов характерны недлинные за-

писи временнόй значимости. Блоггерами называют людей, ведущих блог.

Совокупность всех блогов Сети принято называть «блогосферой».

По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпо-

ративными, клубными) или общественными (открытыми), по содержанию –

тематическими или общими. Отличия блога от традиционного дневника обу-

словливаются средой, т.е. его «сетевостью»: блоги обычно публичны или

доступны хотя бы определенному множеству пользователей Сети. Это опре-

деляет и отличия блоговых записей от дневниковых: первые обычно предпо-

43

лагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику

с автором (в отзывах к блог-записи или своих блогах).

Для блогов характерна возможность публикации отзывов (так назы-

ваемых комментариев) посетителями. Она делает блоги средой сетевого

общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, новост-

ными группами, web-форумами и чатами.

Существующие в мире десятки миллионов блогов обычно тесно свя-

заны между собой, блоггеры читают и комментируют друг друга, ссыла-

ются друг на друга и таким образом создают свою субкультуру. В настоя-

щее время существует множество различных блог-сервисов: Живой журнал

<http://www.livejournal.com/>, Ливинтернет <http://www.liveinternet.ru/>,

@Дневники <http://www.diary.ru>, блоги на mail.ru <http://blogs.mail.ru> и

т.п. Все они предлагают обычный для блогов набор функций: возможность

публикации записей, их комментирования читателями и т.д., отличаясь до-

полнительными функциями.

Самым популярным, безусловно, является Живой журнал (его еще на-

зывают, ЖЖ). Свои ЖЖ есть у многих известных в России людей, а также

у партий, общественных движений и организаций:

<http://users.livejournal.com/adrouz> – Друзь Александр, игрок «Что?

Где? Когда?»;

<http://users.livejournal.com/b_nemtsov> – Немцов Борис, политик;

<http://users.livejournal.com/krapivin> – Крапивин Владислав, писатель.

Вы также можете найти каталог блогов Рунета по этому адресу:

<http://directory.mblog.ru/>.

Чтобы завести сетевой дневник, нужно зарегистрироваться на вы-

бранном вами блог-сервисе, указав имя пользователя (логин) и пароль, ко-

торые понадобятся, чтобы зайти в свой дневник. Один человек может от-

крывать любое количество блогов, регистрируя для каждого из них новый

логин.

Особенность общения на блогах состоит в том, что вы можете писать

что хотите (соблюдая, естественно, общепринятые правила приличия) и

когда хотите. Другие пользователи могут читать ваши записи и оставлять

комментарии, обсуждая ту или иную тему. В свою очередь, вы можете чи-

тать и комментировать чужие блоги. Впрочем, любой пользователь может

сделать дневник полностью или частично закрытым от посторонних, так

как блоги обладают очень гибкими настройками доступа.

Instant Messaging Service

«Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения

(А. Сент-Экзюпери)

Instant Messaging Service (IMS) в переводе с английского означает

«Служба мгновенных сообщений». Она предназначена для обмена сооб-

44

щениями через Интернет в реальном времени. Передаваться могут тексто-

вые сообщения, звуковые сигналы, картинки, видео.

Для этого вида коммуникации необходима клиентская программа, так

называемый Instant messenger («мессенджер», от англ. message – сообще-

ние). Он отличается от электронной почты тем, что позволяет обменивать-

ся сообщениями в реальном времени (англ. instant – мгновенно). Как пра-

вило, мессенджеры не работают самостоятельно, но подключаются к глав-

ному компьютеру данной сети обмена сообщениями, называемому серве-

ром. Именно поэтому их называют еще «клиентскими программами», или

«клиентами».

Существует несколько популярных сетей обмена сообщениями, таких

как ICQ, MSN, Yahoo! Каждая из этих сетей создана отдельной группой

разработчиков, имеет отдельные серверы, отличается своими правилами и

особенностями. Между различными сетями обычно нет никакой взаимо-

связи. Таким образом, пользователь сети ICQ не может связаться с пользо-

вателем сети MSN. Однако ничего не мешает быть одновременно пользо-

вателем нескольких сетей.

Для каждой из сетей есть свой «мессенджер». Так, для пользования

вышеуказанными сетями разработчиками предлагаются программы с од-

ноименными названиями: ICQ, MSN Messenger, Yahoo! Messenger. Таким

образом, если один из ваших друзей пользуется только сетью ICQ, а дру-

гой – только сетью MSN, то вы можете общаться с ними одновременно,

установив на своем компьютере и ICQ, и MSN Messenger и зарегистриро-

вавшись в обеих сетях.

Рассмотрим более подробно организацию общения в сети ICQ.

Для начала необходимо зарегистрироваться и получить UIN (от англ.

Unique Identification Number – уникальный идентификационный номер), по

которому пользователь однозначно определяется системой и другими

пользователями. Еще его называют «номером icq». Вы также должны бу-

дете выбрать себе «ник», который играет роль личного имени в его сооб-

щениях. В отличие от UIN, ники не уникальны для каждого пользователя.

Сделать это можно, заполнив регистрационную форму на официальном

сайте <https://www.icq.com/register/>.

После регистрации нужно скачать и установить на свой компьютер

программу-мессенджер. Официальный клиент, который так и называется

ICQ, вы можете скачать с сайта <https://www.icq.com> или с сайта

<http://icq.rambler.ru/> (русская версия).

Аббревиатура ICQ созвучна английской фразе «I seek you» («Я ищу

тебя», произносится «ай-сик-ю»). В русском компьютерном сленге ICQ

часто называют «асей» или «аськой».

В качестве альтернативного клиента можно выбрать программу сто-

роннего производителя – как коммерческую, так и бесплатную. Так, на-

пример, одной из самых популярных альтернативных программ, исполь-

зуемых для общения в сети ICQ, является клиент с названием QIP

45

<http://www.qip.ru/>. Другие программы, такие как бесплатный клиент

Miranda IM <http://miranda-im.org/>, позволяют подключаться одновремен-

но к нескольким сетям, что избавляет от необходимости устанавливать от-

дельный мессенджер для каждой сети и позволяет общаться со всеми

друзьями привычным и удобным способом, независимо от того, какой се-

тью они пользуются.

Принцип работы со всеми icq-клиентами примерно одинаков. При за-

пуске программа попросит вас «залогиниться» (войти в сеть), в качестве ло-

гина нужно ввести полученный вами при регистрации UIN. Программа име-

ет два основных окна: окно сообщений и контакт-лист (рис. 2). Окно сооб-

щений разделено на две части. В нижней вы пишете свое сообщение и от-

правляете его, нажав кнопку «Отправить». В верхней вы можете видеть соб-

ственные отправленные сообщения и ответы собеседника.

Рис. 2. Окно сообщений CQ

Контакт-лист содержит список людей, с которыми вы можете общать-

ся, вы можете добавить в него любого зарегистрированного пользователя

сети ICQ. Значки слева от имени контакта показывают его статус (состоя-

ние). Статусы могут быть следующие:

Online – доступен (в сети);

F4C (free for chat) – свободен;

Away – вдали от компьютера (долго не работал);

N/A (not available) – недоступен;

Occupied – занят;

DND (do not disturb) – не беспокоить;

46

Invisible – невидим (человек находится в сети, но остальные пользо-

ватели его не видят);

Offline – отключен (не в сети).

В различных программах-клиентах некоторые состояния могут отсут-

ствовать или иметь место дополнительные состояния.

Сетевой жаргон и смайлы

«Мы люди интеллигентные: знаем уйму слов»

(А.П. Чехов)

В процессе общения нужно не только говорить самому. Очень важно

также уметь слушать и, самое главное, понимать, что говорит собеседник.

Вы наверняка встречали на различных сайтах и форумах странные слова и

выражения. Они относятся к компьютерному сленгу (жаргону). Одни жар-

гонизмы являются простыми сокращениями или аббревиатурами, другие

имеют довольно интересную историю. Здесь приводится небольшой «сло-

варик», в который включены наиболее часто встречающиеся сленговые

выражения.

FAQ (англ. frequently asked questions) – часто задаваемые вопросы,

подразумевается список «вопрос–ответ», аналог в русском языке –

«ЧАВО» (частые вопросы).

IMHO, ИМХО – аббревиатура. Расшифровка: In My Humble Opinion

(«по моему скромному мнению»), In My Honest Opinion («честно говоря»).

Используется в основном для указания на то, что некоторое высказывание

– не общепризнанный факт, а только личное мнение автора, и он его нико-

му не навязывает. Более того, указывает на то, что автор не до конца уве-

рен в правильности его заявления.

LOL – аббревиатура (англ. laughing out loud, lots of laughing), озна-

чающая «громко смеюсь» (безобидный смех). Используется для выраже-

ния эмоции.

ROFL – аббревиатура (англ. rolling on the floor laughing), означающая

«катаюсь по полу от смеха», используется для выражения эмоции.

RTFM, RTM – аббревиатура, означающая «Read The Following Mate-

rials» (прочитай сопроводительную документацию). Обычно это говорят

людям, задающим вопрос, ответ на который можно легко найти, прочитав

соответствующую документацию. Является намеком на то, что спраши-

вающий впустую тратит время собеседников.

Аватар, аватара – небольшое статичное или анимированное изобра-

жение. «Визуальный персонаж», альтер-эго пользователя сети, его вирту-

альное Я. Аватар не только помогает скрыться человеку за вымышленным

именем и вести от этого имени виртуальную деятельность, но и более пол-

но выразить себя, свое настроение, свой внутренний мир, свою суть. В Ин-

тернет пришло из индуистской мифологии – зримое и(или) ощущаемое во-

площение бога. Например, индийские боги считались аватарами (вопло-

47

щениями) Вишну. Обычно целостный виртуальный образ создается авата-

ром вместе с псевдонимом (никнеймом) пользователя.

Админ, одмин – администратор.

Апдейт – (англ. update) процесс обновления программных продуктов.

Аська, ася – ICQ.

Бан – запрет для пользователя отправлять сообщения. «Забанить, на-

ложить бан» – ввести запрет для пользователя что-либо делать (писать но-

вые сообщения или просматривать их). Используется в web-форумах или

чатах в качестве наказания за нарушение правил.

ЖЖ – блог-сервис Живой Журнал <http://www.livejournal.com/>.

ЗЫ – эквивалент аббревиатуры PS – постскриптум. Получается, когда

человек забывает переключить раскладку клавиатуры.

Инет – Интернет.

Ирка – IRC.

Коммент, комент – комментарий.

Линк, линка (англ. link – ссылка) – гиперссылка.

Лытдыбр – дневник. Если печатать русское «дневник», забыв пере-

ключить клавиатуру с английской раскладки, получается «lytdybr». В каче-

стве темы сообщения «лытдыбр» также может означать описание повсе-

дневных действий и наблюдений автора. Встречается на блогах.

Никнейм, ник (англ. nickname – кличка, прозвище) – сетевое имя-

псевдоним, используемый пользователем в Интернете, обычно в местах

общения (в чате, форуме, блоге).

Офтопик, оффтопик, офтоп (англ. off topic) – любое сетевое сообще-

ние, выходящее за рамки заранее установленной темы общения. Офтопик

рассматривается как нарушение сетевого этикета, поскольку размывает за-

ранее объявленное ограничение темы общения, что приводит к необозри-

мости круга обсуждаемых вопросов и отпугивает тех читателей, у которых

нет времени на прочтение сообщений, отдаляющихся от их собственного

круга интересов. Создание сообщений, являющихся офтопиком, обычно не

одобряется модераторами, поэтому может привести к запрету на помеще-

ние дальнейших сообщений и реплик, налагаемому на участника беседы,

виновного в офтопике.

Пост (англ. post – сообщение) – отдельно взятое сообщение в форуме

или блоге. «Запостить» – отправить сообщение

ППКС – аббревиатура, расшифровка: Подпишусь Под Каждым Сло-

вом. Означает, что человек полностью согласен с предыдущим оратором.

Сабж (англ. subject – тема, предмет) – специальное поле в письмах,

сообщениях на интернет-форуме и т.п., где кратко обозначена тема сооб-

щения.

Спам – электронное письмо или сообщение на форуме рекламного

характера.

Топик (англ. topic – тема) – тема, предмет обсуждения на форуме,

блоге.

48

Флейм (англ. flame) – оскорбления или малоинформативные сообще-

ния, длинные безрезультатные споры. За «флейм» могут «забанить».

Флуд (англ. flооd – наводнение) – многократное повторение одинако-

вых или практически одинаковых сообщений; также размещение значи-

тельных по объему малосодержательных сообщений. За «флуд» могут «за-

банить».

Более подробно с сетевым жаргоном можно ознакомиться на сайте

<http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_сленг>.

Также существует так называемый «жаргон падонков» (здесь нет

ошибки, именно так он и называется). Явление само по себе довольно ин-

тересное, но его сложно описать в двух словах. Подробно эта тема раскры-

вается, например, на сайте <http://ru.wikipedia.org/wiki/Жаргон_падонков>.

Помимо жаргонизмов вам наверняка встречались и странные скобочки,

точки и запятые, совершенно не подчиняющиеся правилам пунктуации. Это

так называемые смайлы (англ. smile – улыбка), или эмотиконы – идеограм-

мы, изображающие эмоции. Они состоит из различных символов, в том числе

и служебных. Распространение смайлик получил в Интернете и sms-

сообщениях, однако в последнее время он используется повсеместно.

Есть очень много смайликов для обозначения как эмоций, так и со-

стояний человека или его внешности.

Некоторые классические смайлы:

:-) – улыбающийся,

:-))) – смеющийся,

:-D – радостно смеющийся,

:-| – задумчивый,

:-( – грустный,

:_( или :'( или :*( – плачущий,

8-O – сильно удивленный (рот открыт и расширенные глаза),

;-) – подмигивающий.

Иногда символ носа «-» не печатают для простоты набора. Например,

печатают просто :) или :(. В последнее время все чаще двоеточие заменяет-

ся знаком равно, например, =) вместо :). «Нос» обычно в таких случаях не

ставится. Также в чатах часто встречается употребление только откры-

вающих или закрывающих скобок, например )))) или (((((. Количество зна-

ков при этом соответствует уровню радости или огорчения. Кроме того, в

конференциях, форумах, чатах и т. п. можно встретить «смайлоподобные»

сочетания символов, которые обычно заменяются на картинки (графиче-

ские смайлики), например :lol:.

Итак, мы рассмотрели основные формы сетевого общения. В заключе-

ние хочется отметить, что, хотя оно довольно специфично и отличается от

общения в реальности, общепринятых норм и правил приличия никто не

отменял. Вежливость и взаимное уважение – вот залог продуктивного и

приносящего удовольствие общения. Да, я не спорю, что в сети очень лег-

ко нарваться на оскорбление. Это происходит потому, что некоторых лю-

49

дей опьяняет чувство безнаказанности. Ведь согласитесь, обозвать неви-

димого виртуального собеседника гораздо проще, чем сказать то же самое,

глядя человеку в лицо. Но это не значит, что следует уподобляться таким

людям. Не забывайте еще, что, поскольку в сети основным способом пере-

дачи информации является текст, собеседник лишен возможности анали-

зировать ваши жесты, мимику, интонации. Поэтому формулируйте свои

мысли максимально четко, исключая возможность истолковать их непра-

вильно. Главное – всегда помните, что за буквами и смайлами, которые вы

видите на экране монитора, скрываются живые люди, такие же, как и вы.

При написании статьи использовались сведения из Википедии –

Свободной Энциклопедии <http://ru.wikipedia.org> и личный опыт.

О. Я. Федотова

СДО MOODLE – ШАГ К ОБУЧЕНИЮ НА ДОМУ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Информационные технологии стремительно ворвались в жизнь, жизнь

учителей и детей. Что делать? Нужно научиться работать по-новому. Как

это сделать?

Немного о школе. Мы работаем с детьми, находящимися на оператив-

ном лечении в НИДОИ им. Г.И.Турнера. В 2006 г. в школе были открыты

курсы по ИТ. Возникала масса отговорок: «Нам, старикам, это не дается.

Пусть учится молодежь. Я боюсь выглядеть глупо в глазах окружаю-

щих»… У учителей отсутствовали элементарные навыки работы с техни-

кой. Но первые страхи были успешно преодолены.

У педагога нет возраста. Он все время находится в процессе обучения

– профессия обязывает. Залог успеха – инициатива, вера в собственные си-

лы, ведь неуверенность в себе – корень всех проблем.

Цель педагогического коллектива нашей школы – создание адаптив-

ной системы образования, базирующейся на технологии дистанционного

обучения, создание благоприятной среды для развития детей с ограничен-

ными возможностями в движении, с различным уровнем знаний, интере-

сов, что будет способствовать их социальной реабилитации.

Учителя, применяя программу СДО Moodle, смогут разрабатывать

свои программы, тесты, общаться в форуме с учениками, родителями, а

главное – учитель поможет ребенку-инвалиду в становлении личностных

качеств, расширить возможности профессионального выбора подростков.

Я бы назвала уроки на основе СДО «лекции аудиовизуальные» (ЛАВ,

«love» – любовь) «Минимум средств – максимум выразительности» (ви-

жу, чувствую, действую).

Внедрение программы СДО Moodle в учебно-воспитательный процесс

для нашей школы порождено острой необходимостью (учащиеся – дети,

ограниченные в движении), оно поможет сблизить школьные учебные ме-

50

тодики с современными технологиями в образовании, основываясь на дея-

тельном подходе в обучении, и подготовить учеников, ограниченных в

движении, к деловому образу жизни.

Спасибо руководителям курса в организации и продвижении идей

СДО Moodle и курировании слушателей через Интернет. Нам остается

спланировать методическое и психологическое сопровождение данного

проекта для нашей школы, и можно приступать к реализации задуманного

СДО. Впереди большая работа. Проект «Внедрение ИТ в учебно-

воспитательный процесс» – это путь, открывающий большие возможности

для повышения качества и уровня образования. На сегодняшний день ПК –

это не роскошь, а необходимое средство обучения.

А. В. Фомин, И. Е. Габелко

МЕЖШКОЛЬНОЕ И ВНУТРИШКОЛЬНОЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ MICROSOFT LEARNING GATEWAY

Одной из приоритетных задач модернизации российского образования

является развитие образования как открытой государственно-

общественной системы. Создание единого информационного пространства

образовательного учреждения, на наш взгляд, является одним из важней-

ших направлений работы школы для реализации принципов открытости и

доступности образования.

ISA-Server.e-school.karelia.ru

ISA Server 2006

SQL-Server.e-school.karelia.ru

SQL Server 2005

SPS-Server.e-school.karelia.ru

Microsoft Office SharePoint Server 2007

Microsoft Office Live Communication Server 2007

AD-Exchange.e-school.karelia.ru

DC, Active Directory

Exchange Server 2007

РКЦ

Петровская школа

Лицей №1

Лицей №40

Петровская школаНововилговская школа

Рис. 1. Структура системы

Одним из вариантов создания единого информационного пространст-

ва школы является решение Microsoft Learning Gateway. Цель данного

51

проекта состоит в повышении эффективности применения информацион-

но-коммуникационных технологий в административно-хозяйственной и

учебно-воспитательной деятельности ОУ посредством внедрения автома-

тизированной системы (АС) на базе решения Microsoft Learning Gateway,

включая рекомендации для ее использования. Структура системы пред-

ставлена на рис. 1.

Иерархия порталов решения:

головной портал (портал Министерства образования Республики Каре-

лия);

порталы муниципальных органов управления образования (Управление

образования Петрозаводска, Управление образования Прионежского

района);

порталы школ-участниц проекта;

порталы классов, учебных дисциплин, мероприятий и прочих специали-

зированных порталов уровня ОУ.

Базовая структура и иерархия портала представлены на рис. 2. В сис-

теме существует разделение прав доступа на различных уровнях иерархии,

зависящее от роли пользователя. Для этого созданы базовые группы поль-

зователей со структурой, представленной на рис. 3.

GroupGroup

Group

Портал Управления Образования г. Петрозаводска

Портал Управления Образования

Прионежского района

Проекты межмуниципального

уровня

Информационно-образовательный портал

Республики Карелия

Проекты межшкольного

уровня

Проекты межшкольного

уровня

МОУ "Лицей № 40" г. Петрозаводска

МОУ "Средняя общеобразовательная Петровская школа " г.

Петрозаводска

МОУ "Лицей № 1" г. Петрозаводска

МОУ "СОШ № 39" г. Петрозаводска

МОУ Нововилговская средняя

общеобразовательная школа №3

Узлы классов

Узлы дисциплинн

Узлы сообществ

Персональные узлы

пользователей

Рис. 2. Базовая структура и иерархия портала

52

Все учителя

Учителя г. Петрозаводск

Учителя Прионежского

районаУчителя

Петровскойшколы

Учителя Лицея №1

Учителя Лицея №40

Учителя Школы №39

УчителяНововилговской

школы

Ученики Петровской

школы

УченикиЛицея №1

УченикиЛицея №40

УченикиШколы №39

Родители Петровской

школы

Родители Лицея №1

Родители Лицея №40

Родители Школы №39

Все ученики

Все родители

УченикиНововилговской

школы

РодителиНововилговской

школы

Рис. 3. Базовые группы пользователей

Система может использоваться в следующих направлениях.

1. Документооборот на уровне ОУ:

информирование педагогического коллектива и ученического соста-

ва администрацией (приказы, документация) с автоматической регист-

рацией просмотра и ведением архива;

публикация и ведение планов (календарно-тематических для учите-

лей-предметников, мероприятий для администрации и классных руко-

водителей);

ведение мониторинга (по журналу успеваемости, посещаемости

учащимися) учащихся, деятельности педагога;

предоставление для каждого участника проекта своего виртуального

пространства с организованным доступом.

2. Документооборот на межшкольном уровне:

проектная деятельность, учет информации о межшкольных проектах;

информирование (приказы, документация) с автоматической регист-

рацией просмотра и ведением архива с организованным доступом.

3. Создание сетевых сообществ:

организация виртуальных классов, учительских, клубов по интере-

сам с предоставлением коммуникационных сервисов разного уровня

для обеспечения эффективного взаимодействия между участниками;

53

4. Дистанционное и электронное обучение:

составление курса с возможностью внешнего и содержательного из-

менения;

возможность использования в качестве учебных материалов сущест-

вующих наработок в виде документов, таблиц, презентаций.

наличие различных форм работы, таких как:

– доски обсуждений,

– опросы,

– электронная почта,

– web-конференции,

– электронное тестирование,

– мониторинг посещаемости и успеваемости, календарь насту-

пающего события.

5. Электронное тестирование.

В настоящее время проект «Межшкольное и внутришкольное информа-

ционно-образовательное пространство на основе решения Microsoft Learning

Gateway» проходит апробацию в пяти школах республики Карелия.

Н. В. Хотенковская

СОЗДАНИЕ САЙТА

Опишем последовательность действий пользователя по созданию сай-

та с помощью программы Dreamweaver.

1. Создайте на диске D: папку «курсы», в ней папку «web», в ней папку

«image». В папке web должны быть страницы, в папке image – картинки. (Соз-

дание папки: правая кнопка мыши – создать – папку, вписать в нее имя.)

2. Запустите программу Dreamweaver (стартовая кнопка пуск – все

программы).

Рис. 1. Настройка работы менеджера сайта

54

3. Настройте работу менеджера сайта (рис. 1): Site – new Site, в от-

крывшемся окне на закладке Advanced в строке Site name введите имя сай-

та (web), в строке Local root folder (локальный корневой каталог) – укажите

путь к сайту (путь: D:\курсы\web\), кликнув на желтую папку.

Закройте окно, кликнув на кнопку ОК.

Настройте кодировочную таблицу на русский алфавит (рис. 2). В окне

Edit – Preferences выберите Fonts и укажите шрифт «Кириллица».

В строке New Document укажите шрифт – «Кириллица (Windows)».

Закройте окно, кликнув на кнопку ОК.

Рис. 2. Настройка кодировочной таблицы на русский алфавит

4. В окне нового файла создайте таблицу, состоящую из двух строк и

двух колонок, шириной 100 %: Insert – Table, задайте количество строк

(Rows) – 2, колонок (Columns) – 2; ширина таблицы (Table Width) – 100

percent (100 %).

5. Задайте размер по ширине у левого столбца 200 пикселей (в этом

столбце будут располагаться логотип и навигационное меню).

Установите курсор в первую ячейку первой строки и на панели

свойств (Page Properties) в окне W задайте ее ширину – 200 (пикселей).

6. Задайте вертикальное выравнивание второй строки «по верхнему

краю»: на панели свойств (Page Properties) в окне Vert откройте меню и

выберите Top.

7. В левую верхнюю ячейку таблицы поместите файл-логотип

evol_log.gif: вставка рисунка из файла: Insert – Image. В открывшемся окне

укажите путь к файлу: Image\index, выберите соответствующий файл.

8. Левая ячейка второй строки будет содержать навигационное меню.

Создайте в этой ячейке таблицу, состоящую из трех строк и одной колон-

ки, шириной 100% (п. 4).

9. В каждой ячейке новой таблицы задайте текст ссылок: теория Дар-

вина, человек умелый, человек прямоходящий.

Типовая структура создана.

55

10. Сохраните созданный файл в виде шаблона, выполнив команду

File => Save as Template, и в поле Save As укажите имя шаблона page.

Теперь необходимо указать, какие области документа можно редакти-

ровать (это заголовок – первая строка, вторая ячейка, и основной текст

страницы – вторая строка, вторая ячейка).

11. Установите курсор во вторую ячейку первой строки. Используя

последовательность команд Insert – Templates Objects – Editable Region,

создайте редактируемую область с именем title.

12. Установите курсор во вторую ячейку второй строки. Используя

последовательность команд Insert – Templates Objects – Editable Region,

создайте редактируемую область с именем mine.

13. Сохраните шаблон (File – save).

14. Создание фона страницы.

Кликните на панели свойств страницы кнопку Page Properties. В от-

крывшемся меню найдите строку цвет страницы (Background color), нажав

левой кнопкой на треугольник внизу прямоугольного окна и не отпуская

ее, выберите пиктограмму – многоцветный круг (расширенная палитра

цветов). В открывшемся окне выберите нужный Вам цвет страницы

(рис. 3).

Рис. 3. Выбор цвета страницы

15. Сохраните шаблон (File – save) и закройте файл шаблона.

Теперь необходимо подготовить непосредственно страницы сайта на

основе созданного шаблона.

16. С помощью команды File – New – закладка Templates создайте

файл, указав имя шаблона, и сохраните его под именем index.htm (File –

Save as).

17. Аналогично п. 16 создайте файл с именем page1.htm.

18. Аналогично п. 16 создайте файл с именем page2.htm.

Закройте все созданные файлы.

19. Просмотрите, что получилось, с помощью программы Internet Ex-

plorer. Для этого в списке файлов (в окне менеджере сайта справа от рабо-

чей области) найдите файл index.htm и кликните на него дважды, он будет

56

открыт в рабочей области. Для просмотра файла в Internet Explorer надо

нажать на клавишу F12. Закройте окно Internet Explorer.

Теперь необходимо заполнить файлы текстом и связать их гиперссылками.

20. В файле index.htm в качестве заголовка вставим картинку

evolution.jpg. Для этого (рис. 4) установите курсор в редактируемую об-

ласть во второй ячейке первой строки, удалите название области и, следуя

указаниям п. 7, вставьте картинку evolution.jpg. Установить картинку по

центру страницы можно следующим образом: на панели свойств – пикто-

грамма «размещение по центру» (обведена красным).

Рис. 4. Вставка картинки

21. Теперь нужно вставить основной текст. Чтобы наполнить содер-

жимым страницу, необходимо создать структуру страницы, которая созда-

ется на базе таблиц. Установите курсор во вторую ячейку второй строки в

область редактирования. Удалите имя редактируемой области. Вставьте в

нее таблицу (см. п. 4). Количество строк – 6, столбцов – 2, ширина – 100 %.

22. Ячейки верхней строки таблицы необходимо объединить. Для это-

го нужно (рис. 5) выделить их, на панели свойств кликнув на ярлык Merges

selected cells using spans.

Рис. 5. Объединение ячеек

23. Зададим фон ячейке (рис. 6): на панели свойств в окне Background

Color (Bg) нажать на нижний треугольник и выбрать цвет.

Рис. 6. Задание фона ячейки

57

24. В полученную строку нужно ввести текст – заголовок статьи «Чьи

же мы потомки, в конце-то концов?» Для форматирования (рис. 7) выделить текст. На панели свойств в окне

Size (размер) задать размер шрифта – 18, кликнуть на иконку В (жирный).

Рис. 7. Форматирование текста

Изменение цвета текста выполняется аналогично (рис. 8).

Рис. 8. Изменение цвета текста

25. Для вставки текста из сайта необходимы следующие действия.

Объедините ячейки во второй строке таблицы. Откройте папку Заготовки.

Двойным щелчком откройте файл index.htm. Выделите текст первой ста-

тьи. Перейдите в программу Dreamweaver, установите курсор во вторую

объединенную строку и выполните команду вставить: кликнуть правой

кнопкой, выбрать команду Paste (вставить).

26. Добавьте к статье картинку: установите курсор в начале строки, In-

sert – Image – выберите файл potomki.gif. Выровняйте рисунок по правому

краю: Allign – Right (рис. 9).

Рис. 9. Выравнивание рисунка

58

27. Установите курсор в первую ячейку третьей строки, задайте фон

ячейке (п. 23), напишите заголовок «Теория Дарвина», отформатируйте

его (п. 24).

28. Вставьте в нижестоящую ячейку текст, скопировав его из сайта:

выделить текст, перейти в программу Dreamweaver, установить курсор,

дать команду вставить: кликнуть правой кнопкой, выбрать команду Paste

(вставить).

29. Установите курсор перед текстом статьи, вставьте картинку

evol_darv.gif (п. 26), выровняв ее по левому краю.

30. Установите курсор во вторую ячейку третьей строки, задайте фон

ячейке (п. 23), напишите заголовок «Эволюция человека», отформати-

руйте его (п. 24).

31. Вставьте в нижестоящую ячейку текст, повторив последователь-

ность команд п. 28.

32. Добавьте к тексту картинки avstralop.jpg, ramopitek.jpg, выровняв

их по правому и по левому краю (п. 26)

33. Объедините следующие две ячейки, задайте им фон (пп. 22–23).

34. Объедините следующие две ячейки (п. 22), вставьте в нее картинку

evolution1.gif, выровняйте ее по центру (п. 20).

35. Сохраните страницу.

36. Просмотрите ее в Internet Explorer (F12).

Д. Г. Штенников

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УМК СЕТЕВОЙ ИС ДЛЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ ОЧНЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ ИКТ−КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Развитие средств электронного обучения и развитие сети Интернет

позволяет говорить о том, что направление по созданию электронных

учебно-методических комплексов (УМК), размещенных для открытого или

закрытого доступа в сети Интернет, перспективно для дальнейшего ис-

пользования.

Выделим особенности электронных УМК. Их всегда можно легко мо-

дернизировать под постоянно обновляющееся программное обеспечение,

поскольку издание в бумажном виде, традиционное для классических

учебников, не требуется. Использование электронных УМК позволяет сни-

зить затраты на издание или переиздание методического материала. УМК

можно развить по темам лекций с дискретностью 1–2 академических часа

и практических занятий с дискретностью 2–4 академических часа. Элек-

тронные УМК можно построить по модульному принципу, в результате

чего каждый сетевой преподаватель может давать определенные модули в

подходящий именно ему момент времени.

59

Конечно, построение авторского учебного курса требует определен-

ных затрат времени и сил тьютора, так что большинство тьюторов исполь-

зуют УМК, предоставленный в рамках обучения по конкретному курсу.

На текущий момент в разных регионах страны существует большое

количество курсов по подготовке тьюторов. Достаточно упомянуть курсы

«Информационно-методическая INTERNET-поддержка учителей», прово-

димые фирмой Intel. Большинство курсов по подготовке тьюторов, вклю-

чая курсы, проводимые в СПб ГУИТМО в рамках проекта «Создание сис-

темы переподготовки педагогических кадров (СППК) на базе комплексной

программы, использующей модель интегрированного очного и дистанци-

онного обучения» и курсов по подготовке тьюторов, проводимых при под-

держке НФПК, направлены на продвижение апробированного методиче-

ского материала, созданного в учебном заведении или методическом цен-

тре, для использования в других учебных заведениях с целью дальнейшего

обучения. В случае проекта по подготовке тьюторов такой целевой ауди-

торией являются работники учебных заведений.

Таким образом, методические разработки, созданные в СПбГУ ИТМО,

получают распространение в учебных заведениях Санкт-Петербурга и дру-

гих регионов России. При этом возникает ряд сложностей, связанных с по-

становкой конкретного учебного процесса в учебных заведениях. Не все-

гда в учебных заведениях используются те же версии программного обес-

печения (а различия между различными версиями одного и того же пакета

могут быть весьма существенными – достаточно привести пример Power

Point 2000 и PowerPoint 2003). Сами компьютеры могут серьезно разли-

чаться по конфигурации, что может привести к тому, что некоторые про-

граммы, подробно описанные в методическом материале, могут не запус-

каться или работать некорректно.

В таком случае на помощь в создании курса могут прийти методиче-

ские материалы, созданные преподавателями-тьюторами во время обуче-

ния на курсах подготовки. Эти методические разработки, так же как и ап-

робированные методики, находятся в открытом доступе и могут быть сво-

бодно загружены с сайта <ito-center.ifmo.ru>.

Таким образом, методический материал, созданный в СПб ГУИТМО,

всегда может быть дополнен и расширен за счет дополнительных УМК

практически под любую конфигурацию оборудования и учебный процесс

программ, по которым проходили обучение тьюторы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УМК СЕТЕВОЙ ИС...

Documents

Transcript of ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УМК СЕТЕВОЙ ИС...