НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ - gov.md...5 1. Куррикулум 1.1....

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ

КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬЛичностное развитие

РАзвИТИе ЛИчНОСТИX-XII классы

КУРРИКУЛУММЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

Кишинев, 2018

curriculum liceu RUS.indd 1 11-Oct-18 1:07:59 PM

2

Утвержден Национальным Консилиумом по Куррикулуму (Приказ Министерства Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова № 1124 от 20 июля 2018 года)

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ: • КУТАСЕВИЧ Анжела, государственный секретарь по вопросам образования,

MОКИ • КPYДY Валентин, доктор педагогических наук, начальник Управления обще-

го образования, MОКИ • ГОРАШ Мариана, заместитель начальника Управления общего образова-

ния, MОКИ • ГАЙЧУК Валентина, главный консультант, MОКИ • ГРЫУ Наталия, главный консультант, MОКИ • НИКИТЧЕНКО Алла, главный консультант, MОКИ • ЛУНГУ Корина, главный консультант, MОКИ • КОТОВИЦКАЯ Даниела, главный консультант, MОКИ • ОНИКЭ Василе, главный консультант, MОКИ • ПРИСАКАРУ Анжела, главный консультант, MОКИ • МАРЦ Виорика, главный консультант, MОКИ

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ:

• ГРЕМАЛЬСКИ Анатолий, доктор хабилитат технических наук, профессор, Ин-ститут Публичной Политики

• ГУЦУ Владимир, доктор хабилитат педагогических наук, профессор, Молдав-ский Государственный Университет

• УРСУ Людмила, доктор педагогических наук, профессор, Государственный Педагогический Университет «Иoн Крянгэ»

СОСТАВ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗРАБОТКЕ КУРРИКУЛУМА:

• ДАНДАРА Отилия (координатор), доктор хабилитат педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет

• БУРУЯН Евгения, высшая дидактическая степень, РУО Хынчешть• ЧЕРБУШКЭ Павел, доктор педагогических наук, высшая дидактическая сте-

пень, ТЛ «Аристотель», мун. Кишинэу• КРИКОВАН Сильвия, первая дидактическая степень, ТЛ «Александру

Иоан Куза», мун. Кишинэу • ГОРЯ Светлана, первая дидактическая степень, Психо-Cоц-Педагогический

Центр, ГУОКМС, мун. Кишинэу • МИСТРЯНУ Татьяна, доктор педагогических наук, высшая дидактическая

степень, ТЛ «Штефан водэ», г. вадул луй водэ • НАСТАС Светлана, доктор педагогических наук, Сектор Качество Образова-

ния, Институт Педагогических Наук• ОЛАРУ Валентина, доктор педагогических наук, высшая дидактическая сте-

пень, ТЛ «Лучиан Блага», мун. Кишинэу


3

• СКЛИФОС Лия, доктор педагогических наук, высшая дидактическая степень, менеджер проекта CEDA

• ТУРКИНЭ Татьяна, Департамент Психологии, Центр Hепрырывного Oбра-зования, Молдавский Государственный Университет

• ВАКАРЧУК Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «вacиле Алексан-дри», мун. Кишинэу

АВТОРЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ГИДА:

• ДАНДАРА Отилия (координатор), доктор хабилитат педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет

• МИСТРЯНУ Татьяна, доктор педагогических наук, высшая дидактическая степень, ТЛ «Штефан водэ», г. вадул луй водэ

• ОЛАРУ Валентина, доктор педагогических наук, высшая дидактическая сте-пень, ТЛ «Лучиан Блага», мун. Кишинэу

• ТУРКИНЭ Татьяна, Департамент Психологии, Центр Hепрырывного Oбразо-вания, Молдавский Государственный Университет

• ВАКАРЧУК Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «вacиле Алексан-дри», мун. Кишинэу

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

• КУЗНЕЦОВ Лариса, доктор педагогических наук, профессор, Государствен-ный Педагогический Университет «Иoн Крянгэ»

• ТОЛСТАЯ Светлана, доктор психологических наук, Молдавский Государ-ственный Университет

• БОТНАРЬ Ина, первая дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», мун. Кишинэу

Перевод Мистряну Татьяна

Куррикулумная область : Личностное развитие : Развитие личности : 10-12 классы : Куррикулум : Методический гид : Национальный куррикулум / М-во образования, культуры и исследований Респ. Молдова. – Кишинэу : Lyceum, 2018 (F.E.-P. “Tipografia Centrală”). – 52 p.

Referinţe bibliogr.: p. 49-51. – 500 ex.

ISBN 978-9975-3258-9-9.

ISBN 978-9975-3258-9-9. © Министерство Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова

Editura LyceumChișinău, stradela 2 Aerodromului 2, of. 7tel/fax: +(373) 22 212636; gsm: +(373)69177975, +(373)76770175e-mail: [email protected]; fb.editura lyceum

Редактор: Лилиана БОТНАРУ

37.015.311:37.091К 931


4

Содержание

1. КУРРИКУЛУМ

1.1. вступление 51.2. Концептуальные основы 61.3. Администрирование дисциплины 91.4. Специфические компетенции и учебные единицы 91.5. Методологические рекомендации 251.6. Рекомендации по оцениванию 26 Библиографические ссылки 28

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

2.1. Модульный подход к дисциплине «Развитие личности» 322.2. Методические предложения для организации дидактического подхода 322.3. Рекомендации для проектирования образовательной деятельности 342.4. Рекомендации для оценивания, включая продукты 47 Библиографические ссылки 49


5

1. Куррикулум

1.1. Вступление

Motto: Quidquid discis, tibi discis. –Все, что ты учишь, учишь для себя самого.

Учебный куррикулум для дисциплины «Развитие личности» является нор-мативным и регулирующим документом, разработанным в рамках Основ Наци-онального куррикулума (2017), и является одним из способов реализации обра-зовательной политики, предусмотренной Кодексом об образовании Республики Молдова (2014 год). Куррикулум разработан и в соотношении с Рекомендациями европейского парламента и Совета европейского союза о ключевых компетенци-ях в условиях непрерывного образования. Куррикулум направляет выпускников общего образования к формированию ключевых компетенций, включенных в на-циональный куррикулум. в основном куррикулум «Развитие личности» относится к развитию следующих компетенций: социальных и гражданских компетенций, коммуникативных компетенций на родном языке и на румынском языке; компе-тенции обучения/научиться учиться; предпринимательских компетенций и духа инициативности; компетенции культурного самовыражения и осознания куль-турных ценностей.

Дисциплина «Развитие личности» является составной частью куррикулумной области «Личностное развитие» и предусмотрена в системе начального гимнази-ческого и лицейского образования. Куррикулум для дисциплины «Развитие лично-сти» построен на использовании педагогических исследований и теории развития личности.

Учебный предмет «Развитие личности» включает в себя виды деятельности и опыт, которые направлены на поддержку учащихся в процессе самопознания, корректное отношение с коллегами, семьей и средой обитания, ориентирован на развитие навыков эффективного общения и эффективного управления эмоциями, улучшение уровня осознания своего собственного потенциала, развитие своих та-лантов и способностей, направленных на улучшение качества жизни, придержи-ваясь ценностей современного общества путем активного участия в достижении личных стремлений и мечтаний в здоровой и безопасной среде обитания.

Дисциплина «Развитие личности» ориентирована на целевую группу – класс, которая является влиятельной образовательной средой. Этот куррикулум направ-лен на удовлетворение учебных потребностей всех учащихся в том, что он пред-лагает структурированную деятельность с целью стимуляции развития личности в социальных, когнитивных, эмоциональных и карьерных областях.

Куррикулум предусматривает формирование поведения, которое позволяет учащимся исследовать свои личностные черты и специфические способности, взять на себя ответственность за собственное поведение, развивать позитивное


6

отношение к себе и эффективно взаимодействовать с другими людьми на про-тяжении всей жизни.

Педагогическая концепция, пропагандируемая указанной дисциплиной, ре-комендуется для лицейского цикла и затрагивает различные темы в рамках пяти модулей, сложность которых увеличивается от одного класса к другому, так чтобы оправдать ожидания членов общества по подготовке к жизни растущих поколе-ний и их интеграции в социальной сфере.

Данный куррикулум предназначен для учителей, которые будут преподавать дисциплину «Развитие личности», с возможностью работать вместе с разными об-разовательными партнерами: коллегами по ремеслу, родителями, общественно-стью, медицинскими работниками, представителями полиции, местных органов власти и неправительственных организациях.

1.2. Концептуальные основы

Куррикулум по дисциплине «Развитие личности» является нормативно-регла-ментирующим документом, который определяет функциональную реализацию государственной политики в области образования Республики Молдова, ориенти-рованной на высокий уровень качества образования.

его предназначение – помочь учащимся развивать компетенции, необходимые для самопознания, для ведения здорового образа жизни, для того, чтобы стать не-зависимыми, информированными, самодостаточными, активными гражданами и взаимодействовать с другими в безопасной среде, будучи ответственными за при-нятие решений в области выбора карьеры и личного развития на протяжении всей жизни.

Куррикулум «Развитие личности» предусматривает формирование компетен-ций учащихся посредством приобретения знаний и умений, специфических для данной дисциплины. Он носит междисциплинарный характер и позволяет твор-чески осваивать приобретения, накопленные в процессе изучения других учебных дисциплин.

«Развитие личности» структурировано в пяти модулях:1. Личностная идентичность и гармоничность отношений, которые подчер-

кивают самопознание и самоуважение, исследование и самооценку личных ресурсов, семью как ценность: обязанности, гендерные роли, стереотипы; ассертивное, неконфликтное и ненасильственное общение; самообразова-ние и волонтерство.

2. Обеспечение качества жизни с акцентом на целостность, эффективное управление ресурсами, ответственность за устойчивое развитие, умелое ведение хозяйства и т. д.

3. Здоровый образ жизни, который направляет внимание учащихся на аспек-ты, связанные с физическим и эмоциональным здоровьем, здоровым пи-танием, противодействием порочным соблазнам: наркотикам, алкоголю, курению, влиянию гендерных факторов на развитие и т. д.

4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчиво-


7

сти, акцентирует внимание учащихся на профессиональном развитии, ис-ходя из перспектив рынка труда, на планировании карьеры и принятии ре-шений о выборе профессии, на предприимчивости как варианте будущей карьеры и т. д.

5. Личная безопасность, содержание которого ориентирует учащихся на фор-мирование моделей поведения, ориентированных на обеспечение соб-ственной безопасности и безопасности других людей в разных жизненных контекстах.

Модульный подход в планировании куррикулума не означает строгого разгра-ничения рассматриваемых вопросов, а настаивает на образовательной междис-циплинарной интегрированной системе, характерной для развития компетенций.

Интегративно-комплексный подход применяется в каждом модуле и сосредо-точен на освоении учащимся накопленных знаний и умений из других учебных дисциплин и среды проживания учащегося.

в куррикулуме основное внимание уделяется интегративно-комплексному подходу к единицам содержания и видам деятельности, поскольку учебный пред-мет «Развитие личности» ориентирован на ценности и отношения в процессе раз-вития компетенций.

Куррикулум «Развитие личности» разработан на основании следующих прин-ципов:• Аксиологический принцип;• Принцип системного подхода и постепенного развития компетенций;• Принцип обучения, сосредоточенного на ученике, находящемся в активных

отношениях с жизненной средой;• Принцип ответственного и продуктивного использования партнерства учитель

– семья – общество;• Принцип оптимальной мотивации и активного участия;• Принцип создания среды, способствующей качественному образованию;• Принцип уважения индивидуальной автономии и свободы.

Эта дисциплина призвана быть дружелюбной к ученику, способствовать инди-видуализации школьного маршрута каждого. С точки зрения возрастных особен-ностей разработка и внедрение куррикулума учитывает следующие приоритеты:• выявление и поддержка интересов подростков к обсуждаемым проблемам;• Акцентирование функциональности образования;• выявление и развитие способностей учащихся к решению сложных проблем,

привлекая их к дискуссиям;• Соблюдение cоответствия между теоретическими подходами и практической

жизнью;• Уважение к личному мнению и взглядов ученика.

в подростковом возрасте развивается зрелость. Старшеклассники осознают и перенимают различные социальные роли. Проявляется стремление быть ответ-ственным. виды учебной деятельности оцениваются с точки зрения их функци-ональности для взрослой жизни. Образовательные факторы рассматриваются в


8

качестве равноправных партнеров и оцениваются на основе уважительного от-ношения и оценивания личных качеств. в данном контексте необходимо освоить возможности школьной жизни и формального образования. Применяем упраж-нения, которые помогут учащимся познавать и понимать себя; акцентировать его потребности в самовыражении; экспериментировать различные конструктивные роли, ориентируясь на выражении идентичности; проявлять ответственный и здо-ровый образ жизни; соблюдать условия личной безопасности и безопасности са-мой жизни; выявлять призвания и разработать план профессиональной карьеры.

Образовательная деятельность будет сосредоточена на реальной системе цен-ностей и идеалов, которые обеспечивали бы достойную жизнь. в ходе изучения дисциплины «Развитие личности» в лицейском цикле рекомендуется обучение, отражающее реальные жизненные проблемы, вовлечение учащихся в практиче-скую деятельность, направленную на решение личных, межличностных и обще-ственных проблем. Учитывая возрастные возможности учащихся, учитель ориен-тирует их учебную деятельность на формирование их систем взглядов и ценностей в подростковом возрасте, которые повлияют в дальнейшем на взрослую жизнь.

Концепция дисциплины, в общем, такая же, как и в предыдущих классах. еди-ницы компетенции выведены из специфических компетенций дисциплины и соот-ветствуют видам учебной деятельности. Специфические компетенции дисциплины формируются в процессе обучения и отличаются по различным степеням сложно-сти для каждого класса. Для достижения конкретных специфических компетенций предложены различные виды учебной деятельности, которые осваивают учебный опыт учащегося по другим предметам, критически и творчески интегрируют раз-личные контексты обучения. Куррикулум предоставляет рекомендации, которые позволяют учителю изменить и дополнить учебную деятельность в соответствии с потребностями группы учащихся, с которыми он работает. Учитель обеспечивает дидактический подход, при котором интерес и вовлечение учащихся является по-казателем качества для достижения текущего учебного куррикулума.


9

1.3. Администрирование дисциплины

Статус дисциплины Куррикулумная область Класс

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов за

год

Обязатель-ный Личностное развитие

X 1 34

XI 1 34

XII 1 34

Распределение часов по единицам обучения

Единицы обучения (модули)Класс

X XI XII1. Личностная идентичность и гармоничность отношений 6 6 62. Обеспечение качества жизни 6 6 63. здоровый образ жизни 6 6 64. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости 6 6 6

5. Личная безопасность 6 6 6На усмотрение учителя 4 4 4

1.4. Специфические компетенции и учебные единицы1. Ценностное проявление идентичности личности для создания гармоничных от-

ношений в семье и в обществе посредством критической самооценки и оценки социальных ресурсов.

2. Проявление активного поведения c целью повышения уровня качества жизни, сосредоточенное на эффективном управлении ресурсами;

3. Демонстрирование активного образа жизни для сохранения собственного здо-ровья и здоровья окружающих, опираясь на ответственность за последствия принятых решений;

4. Ответственное проектирование профессиональной карьеры посредством оце-нивания личного потенциала и возможностей рынка труда.

5. Проявление конструктивного и ответственного поведения в защите собствен-ной безопасности и окружающих, сосредоточенное на глубоких знаниях и по-зитивных социальных отношениях.


10

Един

ицы

обуч

ения

X Кл

асс

Мод

уль

1. Л

ично

стна

я ид

енти

чнос

ть и

гарм

онич

ност

ь от

нош

ений

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

1.1.

Опр

едел

ение

фак

-то

ров,

кот

оры

е вл

ияю

т на

сам

о-эф

фект

ивно

сть

лич-

ност

ного

раз

вити

я.

1.2.

Сра

внен

ие тр

адиц

и-он

ных и

совр

емен

-ны

х пре

дста

влен

ий

о вз

аим

оотн

оше-

ниях

в п

арах

и в

се

мья

х.1.

3. О

бьяс

нени

е вл

ия-

ния

стер

еоти

пов

и пр

едра

ссуд

ков

на

пове

дени

е и

меж

-ли

чнос

тны

е от

но-

шен

ия, в

том

чис

ле

меж

ду п

олам

и.

•Са

моэ

фф

екти

внос

ть -

спос

об и

спол

ьзов

ания

ли

чны

х рес

урсо

в. Л

ичны

е уб

ежде

ния о

б ус

пехе

и н

еуда

че. О

пред

елен

ие п

ричи

н ус

пе-

ха и

неу

дачи

. Стр

атег

ии д

ля р

азви

тия с

амо-

эффе

ктив

ност

и.•

Типы

общ

ения

(вер

баль

ное,

нев

ерба

ль-

ное,

пар

авер

баль

ное,

вну

трил

ично

стно

е,

меж

личн

остн

ое, в

груп

пе).

Фак

торы

, уча

-ст

вую

щие

в п

роце

ссе

общ

ения

. Бар

ьеры

об

щен

ия.

•Ге

ндер

ные

стер

еоти

пы и

пре

драс

судк

и.

влия

ние

стер

еоти

пов

и пр

едра

ссуд

ков

на

пове

дени

е и

меж

личн

остн

ые

отно

шен

ия.

Фак

торы

под

держ

ания

. Стр

атег

ии б

орьб

ы

со с

тере

отип

ами

и пр

едра

ссуд

кам

и.•

Сем

ья. Ц

енно

сти,

трад

иции

, взг

ляды

. Ге

ндер

ные

роли

и о

бяза

ннос

ти в

сем

ье -

трад

ицио

нны

е пр

отив

совр

емен

ных.

•Уп

раж

нени

я дл

я ра

звит

ия с

амоу

вере

ннос

ти, а

такж

е ли

ч-ны

х кач

еств

;•

Сост

авле

ние

спис

ка э

ффек

тивн

ых и

здо

ровы

х стр

атег

ий

для

прео

доле

ния

эмоц

иона

льно

-стр

ессо

вых с

итуа

ций;

•Ан

ализ

тем

атич

ески

х исс

ледо

вани

й по

эфф

екти

вном

у уп

равл

ению

эм

оция

ми,

связ

анны

х со

стре

ссов

ым

и ж

из-

ненн

ым

и си

туац

иям

и;•

Разр

абот

ка и

ндив

идуа

льно

го п

лана

раз

вити

я на

бли

жай

-ш

ие го

ды 3

/5/1

0;•

Анал

из и

сточ

нико

в фо

рмир

ован

ия и

под

держ

ания

сте

ре-

отип

ов и

пре

драс

судк

ов;

•Де

баты

на

осно

ве м

атер

иало

в м

асс-

мед

иа, л

итер

атур

ных

текс

тов,

про

смот

р фи

льм

ов о

тнос

ител

ьно

стер

еоти

пов

и пр

едра

ссуд

ков.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Гр

уппо

вой

прое

кт: «

Трад

ицио

нны

е и

совр

емен

ные

сем

ей-

ные

отно

шен

ия»,

«Ро

ли и

обя

занн

ости

без

сте

реот

ипов

».Те

мат

ичес

кое

иссл

едов

ание

: «Ст

ерео

тип

совр

емен

ной

сем

ьи».


11

Мод

уль

2. О

бесп

ечен

ие к

ачес

тва

жиз

ни

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть

и ре

зуль

таты

/про

дукт

ы о

буче

ния

2.1.

Ана

лиз в

озм

ожно

-ст

ей и

пре

имущ

еств

са

мод

оста

точн

ой

личн

ости

с то

чки

зре-

ния

отно

шен

ий с

ее

жиз

ненн

ой ср

едой

;2.

2. А

ргум

ента

ция

необ

-хо

дим

ости

дос

тиж

е-ни

я ка

чест

ва ж

изни

пу

тем

отк

рыто

сти

к из

мен

ения

м и

упр

ав-

лени

е ре

сурс

ами;

2.3.

При

няти

е ре

шен

ия

каса

тель

но с

трат

е-ги

и дл

я до

стиж

ения

ид

еала

жиз

ни п

утем

ис

поль

зова

ния

ре-

сурс

ов и

акт

ивно

го

учас

тия.

•Ид

еаль

ная

жиз

нь: в

згля

ды и

стр

атег

ии р

еали

заци

и.

Идеа

л, ф

акто

ры в

лиян

ия. Р

оль

пози

тивн

ых п

рим

еров

. Пу

ти д

ости

жен

ия и

деал

а; в

озм

ожно

сти

и ог

рани

чени

я.•

Стор

оны

/асп

екты

кач

еств

енно

й ж

изни

. Лич

ная

жиз

нь;

взгл

яды

и те

нден

ции

разв

ития

. Про

фесс

иона

льна

я ж

изнь

, дос

тиж

ения

в к

арье

ре, х

арак

тери

стик

и.

Сбал

анси

рова

ние

личн

ой ж

изни

и к

арье

ры.

•Пр

офил

ь це

лост

ност

и ли

чнос

ти. М

орал

ьны

е це

ннос

ти

и це

лост

ност

ь ли

чнос

ти. П

реим

ущес

тва

цело

стно

го

чело

века

. воз

мож

ност

и пр

оявл

ения

цел

остн

ости

.•

Про

вока

ции

и из

мен

ения

: дей

стви

я и

риск

и.

Изм

енен

ие к

ак п

осто

янно

е яв

лени

е. Н

еобх

одим

ость

из

мен

ения

. Пре

имущ

еств

а из

мен

ений

. Соц

иаль

ное

и ли

чнос

тное

раз

вити

е. О

ткры

тост

ь к

изм

енен

иям

- со

от-

ветс

твую

щее

пов

еден

ие.

•Ти

пы р

есур

сов

для

хоро

шег

о хо

зяйс

твов

ания

. Ф

инан

совы

е об

язат

ельс

тва

и уп

равл

ение

рес

урса

ми.

Хо

рош

ее хо

зяйс

твов

ание

, пре

дста

влен

ия. С

оциа

льны

й ха

ракт

ер о

цени

вани

я хо

зяйс

твов

ания

. При

орит

еты

ж

изни

и хо

рош

ее хо

зяйс

твов

ание

. вли

яние

сист

емы

це

ннос

тей

на р

ацио

наль

ное

испо

льзо

вани

е ре

сурс

ов.

• Се

мья

и д

ети.

Нео

бход

имос

ть и

нвес

тици

й в

разв

итие

де

тей.

Сем

ейны

й оч

аг.

•Д

ля к

ачес

твен

ной

жиз

ни у

потр

ебля

ю к

ачес

твен

ные

прод

укты

. Кач

еств

о пр

одук

тов.

Кри

тери

и оц

енки

ка-

чест

ва п

роду

кции

. Сба

ланс

иров

анно

е по

треб

лени

е.

Соци

альн

ое в

лиян

ие н

а по

треб

лени

е.

• У

част

ие в

дис

кусс

иях:

«Ид

еаль

ная

жиз

нь:

личн

ая п

рихо

ть и

ли ж

изне

нная

нео

бход

и-м

ость

?»;

• А

нали

з раз

личн

ых в

идов

инф

орм

ации

о

восп

рият

ии ч

лена

ми

общ

еств

а вы

явле

нны

х сл

учае

в ко

рруп

ции;

• О

рган

изац

ия к

онку

рсов

эру

дито

в о

наи-

боле

е ус

пеш

ных с

трат

егия

х раз

вити

я и

утве

ржде

ния

личн

ости

;•

Пан

ельн

ая д

иску

ссия

: «Пр

еим

ущес

тва

и ри

ски

пере

мен

»; «

Отн

ошен

ие со

врем

енно

й м

олод

ёжи

к из

мен

ения

м/т

ранс

форм

аци-

ям»;

• П

осте

р/де

баты

: «чт

о зн

ачит

бы

ть хо

рош

им

хозя

йств

енни

ком»

; «Хо

рош

ее хо

зяйс

тво-

вани

е м

ежду

трад

иция

ми,

сте

реот

ипам

и и

разу

мны

м п

одхо

дом»

; •

Тем

атич

еско

е ис

след

ован

ие: «

Нало

ги и

по-

шли

ны, в

ыпл

ачив

аем

ые

мое

й се

мье

й»;

•Ра

зраб

отка

пра

вил

выбо

ра и

сбал

анси

рова

н-но

го п

отре

блен

ия ка

чест

венн

ых п

роду

ктов

.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:О

бсуж

дени

я: «

Идеа

льна

я ж

изнь

: лич

ная

при-

хоть

или

жиз

ненн

ая н

еобх

одим

ость

?»

Cлай

д/ви

део-

шоу

об

идеа

лах и

усп

ехах

лич

-но

сти.


12

Мод

уль

3. З

доро

вый

обра

з жиз

ни

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

3.1.

Ана

лиз п

осле

дств

ий

неза

щищ

енно

го

секс

а с т

очки

зрен

ия

риск

а дл

я зд

оров

ья

и со

циал

ьны

х по-

след

стви

й.3.

2. У

стан

овле

ние

взаи

-м

освя

зи м

ежду

об-

разо

м ж

изни

и е

го

влия

нием

на

здор

о-вь

е: у

стал

ость

, ис-

тощ

ение

, ож

ирен

ие

и т.

д.3.

3. О

цени

вани

е ро

ли

имм

унит

ета

и им

-м

униз

ации

для

соб-

стве

нног

о зд

оров

ья

и ок

руж

ающ

их

люде

й.

•Ко

нцеп

ция

- здо

ровы

й об

раз ж

изни

. О

снов

ы м

едиц

инск

их зн

аний

со сс

ылк

ой н

а зд

оров

ый

обра

з жиз

ни.

•Ф

изио

логи

ческ

ая к

рива

я ум

стве

нной

ра

бото

спос

обно

сти.

Про

долж

ител

ьнос

ть

инте

ллек

туал

ьной

дея

тель

но-

сти.

Инт

елле

ктуа

льны

е на

груз

ки.

Расп

реде

лени

е на

груз

ки п

о вр

емен

и.•

Спос

обы

сокр

ащен

ия с

трес

са и

уст

алос

ти.

Прич

ины

стр

есса

. Сим

птом

ы. С

посо

бы со

-кр

ащен

ия у

стал

ости

и и

стощ

ения

.•

Расс

трой

ства

пищ

евар

ения

. Ож

ирен

ие: о

т-но

шен

ие к

лю

дям

с ож

ирен

ием

. Бул

имия

. Ан

орек

сия.

Пут

и пр

еодо

лени

я и

проф

илак

-ти

ка.

•Не

защ

ищен

ные

секс

уаль

ные

отно

шен

ия.

Отв

етст

венн

ость

пар

тнер

ов. Р

иски

пси

хо-

физи

олог

ичес

кого

и со

циал

ьног

о по

рядк

а.

Посл

едст

вия.

•Им

мун

изац

ия и

им

мун

итет

. Им

мун

изац

ия,

есте

стве

нны

й и

иску

сств

енны

й пр

оцес

с.

Отн

ошен

ие к

иск

усст

венн

ой и

мм

униз

ации

. М

ифы

и п

ольз

а ис

кусс

твен

ной

имм

униз

а-ци

и. О

браз

жиз

ни и

им

мун

итет

.

•Пр

едст

авле

ние

инфо

рмац

ии о

здо

рово

м о

браз

е ж

изни

. •

Деба

ты: «

за и

про

тив

имм

униз

ации

»;•

Пров

еден

ие о

прос

а о

факт

орах

, вли

яющ

их н

а ра

звит

ие

инте

ллек

туал

ьной

дея

тель

ност

и;•

Сост

авле

ние

пред

лож

ений

для

кол

леги

по

парт

е, к

ак со

-кр

атит

ь ст

ресс

и у

стал

ость

;•

Анал

из с

луча

ев о

жир

ения

, бул

имии

, ано

рекс

ии и

спос

о-бы

их п

рофи

лакт

ики;

•Ре

дакт

иров

ание

кар

точе

к, со

держ

ащих

инф

орм

ацию

об

опас

ност

и не

защ

ищен

ных с

ексу

альн

ых о

тнош

ений

.

Рез

ульт

ат/п

роду

кт о

буче

ния:

Рабо

та в

груп

пе. Р

азра

ботк

а бр

ошю

ры-ф

лаер

а (к

отор

ая

буде

т рас

прос

тран

ятьс

я в

учре

жде

нии)

: «Им

мун

изац

ия и

им

мун

итет

- во

здей

стви

е на

здо

ровь

е».


13

Мод

уль

4. П

лани

рова

ние

проф

есси

онал

ьной

кар

ьеры

и р

азви

тие

пред

прии

мчи

вост

и

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

4.1.

Опи

сани

е су

щес

тву-

ющ

их о

браз

ова-

тель

ных п

рогр

амм

в

РМ, с

оотв

етст

ву-

ющ

их со

бств

енны

м

навы

кам

и п

редп

о-чт

ения

м.

4.2.

Раз

вити

е на

выко

в,

связ

анны

х с в

ы-

бран

ной

проф

ес-

сией

, пос

редс

твом

пр

едпр

иним

ател

ь-ск

ой и

вол

онте

р-ск

ой д

еяте

льно

сти,

по

лезн

ой о

бщес

тву

4.3.

Отв

етст

венн

ое

план

иров

ание

дей

-ст

вий

для

разв

ития

ус

пеш

ной

карь

еры.

•Ли

чны

е пр

едпо

чтен

ия и

раз

вити

е ка

рьер

ы.

Карь

ера.

Пла

ниро

вани

е ка

рьер

ы. Ц

ели/

за-

дачи

. Обр

азов

ание

, про

фесс

ия, р

од за

няти

й.

Тест

«Ка

рта и

нтер

есов

».•

Учеб

ные

пред

лож

ения

сист

емы

обр

азов

а-ни

я в Р

М. С

исте

ма о

браз

ован

ия. П

ути

и об

-ра

зова

тель

ные п

редл

ожен

ия. П

редп

очте

ния,

ин

тере

сы и

исс

ледо

вани

я.•

Ком

пете

нции

, стр

емле

ния,

цел

и в

план

и-ро

вани

и ка

рьер

ы. Н

авы

ки и

типы

ум

ений

. зн

ачен

ие н

авы

ков,

ум

ений

и у

стан

овок

для

ра

зраб

отки

кар

ьеры

.•

Соци

альн

ые

сети

(net

wor

king

). М

етод

ы

подд

ерж

ания

и р

азви

тия

соци

альн

ой се

ти.

Ресу

рсны

е ли

ца. C

V в

элек

трон

ном

вид

е.•

Воло

нтер

ство

и п

арал

лель

ные

мар

шру

-ты

. Обл

асть

и д

еяте

льно

сть

воло

нтер

ства

. во

лонт

ерст

во д

ля о

круж

ающ

ей ср

еды,

для

лю

дей,

нуж

даю

щих

ся, п

рест

арел

ых и

т. д

.•

Пред

прин

имат

ельс

тво

- вар

иант

ка-

рьер

ы. П

редп

рини

мат

ельс

кая

дея-

тель

ност

ь. П

реим

ущес

тва

и ри

ски.

Пр

едпр

иним

ател

ьски

е во

змож

ност

и в

общ

еств

е.

•Пл

анир

ован

ие к

арье

ры. У

влеч

ения

и р

аз-

вити

е ка

рьер

ы. С

тили

при

няти

я ре

шен

ий и

ка

рьер

а.

•Ин

форм

иров

ание

из р

азли

чны

х ист

очни

ков

о су

щес

твую

-щ

их о

браз

оват

ельн

ых п

редл

ожен

иях в

Мол

дове

и тр

ебо-

вани

ях р

ынк

а тр

уда;

•вы

бор

обра

зова

ния,

кот

орое

наи

боле

е по

дход

ит и

нтер

е-са

м/п

редп

очте

ниям

уча

щих

ся;

•Ан

ализ

инт

ерес

ов д

рузе

й, в

том

чис

ле в

ирту

альн

ых с

це

лью

нак

опле

ния

инфо

рмац

ии, к

асаю

щей

ся п

ерсп

екти

в вы

бран

ной

проф

есси

й;•

Опи

сани

е на

выко

в, у

мен

ий п

риоб

рете

нны

х пут

ем л

ично

-го

опы

та, к

отор

ые

мог

ут б

ыть

цен

ным

и дл

я CV

;•

запо

лнен

ие л

ично

го п

рофи

ля в

соци

альн

ых с

етях

, опи

-сы

вая

те си

льны

е ст

орон

ы, к

отор

ые

засл

ужив

ают т

ого,

чт

обы

их у

виде

л по

тенц

иаль

ный

рабо

тода

тель

, пос

ещая

ст

рани

цу п

рофи

ля;

•Ф

орм

улир

ован

ие а

ргум

енто

в, к

отор

ые

повл

ияли

на

ре-

шен

ие с

тать

вол

онте

ром

.

Рез

ульт

ат/п

роду

кт о

буче

ния:

План

кар

ьеры

. Раз

рабо

тка

«Пла

н ка

рьер

ы», к

отор

ая со

дер-

жит

все

цел

и/за

дачи

, свя

занн

ые

с буд

ущей

про

фесс

ией,

и

обра

зова

ние,

кот

орое

жел

ател

ьно

полу

чить

.


14

Мод

уль

5. Л

ична

я бе

зопа

снос

ть

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

5.1.

вра

зум

ител

ьное

оп

исан

ие п

рави

л по

веде

ния,

рек

о-м

ендо

ванн

ых в

чр

езвы

чайн

ых с

иту-

ация

х, о

пасн

остя

х,

авар

иях.

5.2.

Соб

люде

ние

пра-

вил

доро

жно

го

движ

ения

, взя

в от-

ветс

твен

ност

ь за

свою

собс

твен

ную

бе

зопа

снос

ть и

без

-оп

асно

сть д

руги

х.5.

3. П

рояв

лени

е пр

авил

ьног

о по

-ве

дени

я в

мес

тах

соци

альн

ого

риск

а,

на д

орог

ах, в

вир

-ту

альн

ой ср

еде,

со

сред

оточ

енно

го

на зн

ании

и со

блю

-де

нии

норм

атив

ных

реко

мен

даци

й.

•О

бщие

пон

ятия

опа

снос

ти и

чре

звы

чайн

ых

ситу

аций

. Опр

едел

ение

, воз

мож

ные

нега

-ти

вные

пос

ледс

твия

, спо

собы

дей

стви

я.•

Защ

ита

чело

века

на

рабо

чем

мес

те. Р

иски

и

опас

ност

и. П

овед

енче

ские

пра

вила

. Ис

точн

ики

инфо

рмац

ии.

•Ри

ски

в хо

лодн

ом п

ерио

де го

да.

Проя

влен

ие о

стор

ожно

сти

в и

спол

ьзо-

вани

е за

мор

ожен

ных в

одны

х бас

сейн

ов.

Опас

ност

ь ут

опле

ния.

Пер

вая

пом

ощь.

Де

йств

ия, п

редп

риня

тые

в сл

учае

осл

ожне

-ни

й. П

ерва

я по

мощ

ь в

случ

ае о

бмор

ожен

ия.

Реж

им п

роти

вопо

жар

ной

защ

иты

во в

рем

я м

ассо

вых м

ероп

рият

ий.

•Пр

авил

ьное

пов

еден

ие в

мес

тах

с вы

-со

кой

степ

енью

рис

ка п

рест

упно

сти.

Ха

ракт

ерис

тики

. При

чины

. Спо

соб

укло

не-

ния.

Спо

собы

дей

стви

я.•

Прав

ила

доро

жно

го д

виж

ения

. Пра

ва и

об

язан

ност

и.•

Groo

min

g –

опас

ная

техн

ика

онла

йн св

я-зи

. Сут

ь яв

лени

я. С

посо

б пр

оявл

ения

. во

змож

ные

ситу

ации

. Спо

собы

про

фила

к-ти

ки и

дей

стви

я.•

Граж

данс

кая

обор

она

– уч

реж

дени

я и

колл

екти

вная

без

опас

ност

ь. С

уть

явле

ния.

Сп

особ

про

явле

ния.

воз

мож

ные

ситу

ации

. Сп

особ

ы п

редо

твра

щен

ия и

дей

стви

я.

•Ра

зраб

отка

кон

цепт

уаль

ных г

рафи

ческ

их п

редс

тавл

ений

(т

абли

ц, с

хем)

, при

мен

яем

ых к

общ

им п

онят

иям

опа

сно-

сти

и чр

езвы

чайн

ым

ситу

ация

м;•

Упра

вляе

мы

е ди

скус

сии

о ли

чной

без

опас

ност

и на

ра-

боче

м м

есте

: пре

дотв

ращ

ение

нес

част

ных с

луча

ев н

а пр

оизв

одст

ве с

собл

юде

нием

инс

трук

ции

по о

бесп

ече-

нию

без

опас

ност

и; ср

едст

ва и

ндив

идуа

льно

й за

щит

ы в

пр

оцес

се тр

удов

ой д

еяте

льно

сти;

отв

етст

венн

ость

со-

труд

нико

в по

пре

дотв

ращ

ению

нес

част

ных с

луча

ев н

а пр

оизв

одст

ве;

•Ра

зраб

отка

и о

бсуж

дени

е ка

рты:

«М

еста

, где

вы

сока

я ст

епен

ь пр

есту

пнос

ти и

опа

снос

ти»;

•Ди

скус

сион

ная

студ

ия «

Общ

еств

енны

е до

роги

. Пра

ва и

об

язан

ност

и»;

•Те

мат

ичес

кое

иссл

едов

ание

при

пом

ощи

ИКТ;

прос

мот

р уч

ебны

х фил

ьмов

о п

редо

твра

щен

ии н

есча

стны

х слу

чаев

;•

Тем

атич

еско

е ис

след

ован

ие: «

Ситу

ации

рис

ка и

их о

пас-

ност

ь дл

я ли

чнос

ти и

общ

еств

а»;

•Ис

след

оват

ельс

кий

прое

кт о

тнос

ител

ьно

Groo

min

g-a

и ег

о во

здей

стви

я.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:О

рган

изац

ия и

про

веде

ние

граж

данс

кой

обор

оны

на

уров

-не

шко

лы (э

ваку

ация

).


15

XI К

ласс

Мод

уль

1. Л

ично

стна

я ид

енти

чнос

ть и

гарм

онич

ност

ь от

нош

ений

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

1.1.

Опи

сани

е м

одел

ей

поло

жит

ельн

ых о

т-но

шен

ий и

афф

ек-

тивн

ого

общ

ения

м

ежду

юно

шам

и и

деву

шка

ми,

осн

о-ва

нны

х на

отве

т-ст

венн

ости

;1.

2. И

спол

ьзов

ание

ст

рате

гий

публ

ич-

ного

общ

ения

в

шко

льны

х и в

неш

-ко

льны

х кон

тек-

стах

.1.

3. П

редо

твра

щен

ие

наси

лия

в от

но-

шен

иях,

исх

одя

из

приз

нако

в ж

есто

-ко

го п

овед

ения

во

врем

я ух

ажив

аний

.

•Св

обод

а ли

чнос

ти м

ежду

пот

ребн

остя

ми,

ж

елан

иям

и и

ожид

ания

ми.

Соц

иаль

ный

хара

ктер

лич

ной

своб

оды.

вну

трен

ние

ре-

сурс

ы и

своб

ода.

Удо

влет

воре

ние

жел

аний

: ра

цион

альн

ые

пред

елы.

•Пу

блич

ное

общ

ение

. Сам

оуве

ренн

ость

и

сам

опре

зент

ация

. Мет

оды

пре

зент

ации

. Пр

еодо

лени

е тр

удно

стей

.•

Фор

мир

ован

ие и

под

держ

ание

от-

нош

ений

с ге

ндер

ной

точк

и зр

ения

. Со

отно

шен

ие м

ежду

юно

шам

и и

деву

ш-

кам

и. С

посо

бы в

ыра

жен

ия о

тнош

ений

. Пр

еим

ущес

тва

аффе

ктив

ного

общ

ения

. О

твет

стве

ннос

ть.

•Пр

изна

ки м

анип

уляц

ии и

зло

упот

ребл

е-ни

я в

отно

шен

иях.

Ман

ипул

яция

. Фор

мы

м

анип

уляц

ии. з

лоуп

отре

блен

ия. Ф

орм

ы

жес

токо

го о

бращ

ения

. Пос

ледс

твия

. Ст

рате

гии

проф

илак

тики

.

•Уп

раж

нени

е дл

я ус

тано

влен

ия к

рите

риев

для

сам

ооце

-ни

вани

я ли

чны

х кач

еств

;•

Упра

вляе

мы

е ди

скус

сии:

«Це

ннос

ть п

рав

на св

обод

у вы

-ра

жен

ия со

бств

енно

го м

нени

я с т

очки

зрен

ия с

амоу

ва-

жен

ия»;

•Гр

уппо

вые

упра

жне

ния,

дис

кусс

ии, д

ебат

ы о

знач

ении

по

няти

я «л

ична

я св

обод

а» в

отн

ошен

ии о

бяза

ннос

тей

и ог

рани

чени

й;•

Упра

жне

ния

для

разв

ития

нав

ыко

в пр

езен

таци

и пу

блич

-но

го д

иску

рса;

•О

бсуж

дени

я и

анал

из м

одел

ей в

заим

оотн

ошен

ий м

ежду

ю

нош

ами

и де

вуш

кам

и: п

овед

ение

, рол

и, о

жид

ания

, ос

нова

нны

е на

реа

льны

х при

мер

ах и

ли и

з кин

офил

ьмов

;•

Роле

вые

игры

с ра

зраб

отко

й сц

енар

ия п

о об

щен

ию

меж

ду ю

нош

ей и

дев

ушко

й с п

рим

ерам

и вз

аим

ного

ува

-ж

ения

;•

Ком

мен

тиро

вани

е м

атер

иало

в СМ

И, к

онкр

етны

х слу

чаев

м

анип

уляц

ии и

оск

орби

тель

ного

пов

еден

ия в

о вр

емя

ухаж

иван

ия;

•Ро

лева

я иг

ра: п

оним

ание

, тер

пим

ость

и у

важ

ение

к р

аз-

личн

ым

точк

ам зр

ения

.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Гр

уппо

вой

прое

кт: Д

иску

ссио

нны

й кл

уб п

о м

ежли

чнос

т-ны

м о

тнош

ения

м, о

снов

анны

м н

а пр

осм

отре

фил

ьмов

.


16

Мод

уль

2. О

бесп

ечен

ие к

ачес

тва

жиз

ни

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

2.1.

Ана

лиз м

етод

ов

общ

ения

, соо

твет

-ст

вую

щих

ситу

ации

и

конт

екст

у.2.

2. У

стан

овле

ние

отно

-ш

ений

меж

ду у

беж

-де

ниям

и, ц

енно

стя-

ми,

при

орит

етам

и и

прав

ильн

ость

ю

реш

ений

.2.

3. П

риня

тие

стил

я по

-ве

дени

я, со

сред

о-то

ченн

ого

на ц

ен-

ност

ях, п

риор

итет

ах

и ли

чны

х реш

ения

х,

соот

ветс

твую

щих

во

зрас

ту.

•Ц

енно

сти,

при

орит

еты

и к

ачес

тво

жиз

ни.

Ценн

ости

и п

риор

итет

ы. П

риор

итет

ы и

об-

раз ж

изни

. Пар

амет

ры к

ачес

тва

жиз

ни.

•Эт

ика

общ

ения

в р

азли

чны

х кон

текс

тах.

во

зрас

т и р

азно

обра

зие

конт

екст

ов о

бщен

ия:

в сем

ье; в

кла

ссе;

с ко

ллег

ами,

с др

узья

ми, н

а ра

боте

, в в

олон

терс

кой

деят

ельн

ости

и т.

д.

•Чу

вств

о зр

елос

ти и

отв

етст

венн

ое п

овед

е-ни

е. П

одро

стко

вая

псих

офиз

иоло

гиче

ская

и

соци

альн

ая зр

елос

ть. Р

азно

обра

зие

соци

-ал

ьны

х рол

ей. П

рава

и о

бяза

ннос

ти.

•М

анип

уляц

ия и

пот

ребл

ение

. Жиз

нь в

на

чале

нов

ого

тыся

челе

тия

и по

треб

лени

е.

Потр

ебле

ние

това

ров.

Пот

ребл

ение

усл

уг.

Рекл

ама

това

ров

и ус

луг.

Каче

ство

пот

ре-

бляе

мы

х тов

аров

и у

слуг

.•

Личн

ые

убеж

дени

я и

отве

тств

енно

сть

за

прин

ятое

реш

ение

. Убе

жде

ния.

Спо

собы

пр

оявл

ения

. Кач

еств

о пр

инят

ых р

ешен

ий и

пе

рспе

ктив

ы ж

изни

.

•Ро

левы

е иг

ры, в

кот

оры

х исп

ольз

уют м

аски

или

мар

ио-

нетк

и;•

Тем

атич

ески

е ис

след

ован

ия п

о де

лам

о н

аруш

ении

зако

-но

в и

мор

альн

ых н

орм;

•

Сам

оана

лиз:

собс

твен

ный

стил

ь эф

фект

ивно

го о

бщен

ия;

•Со

здан

ие в

ыст

авки

раз

личн

ых ф

отог

рафи

й о

ман

ипул

я-ци

и и

потр

ебле

нии;

•Пр

овед

ения

сам

оана

лиза

пов

еден

ия с

точк

и зр

ения

лич

-но

сти

зрел

ого

и не

зрел

ого

возр

аста

;•

Упра

вляе

мы

е ди

скус

сии

совм

естн

о с г

остя

ми

и уч

ащим

и-ся

по

изуч

енны

м те

мам

о в

озм

ожно

й ре

акци

и и

пове

де-

нии

в от

нош

ении

эти

кети

рова

ния

в хо

де о

бщен

ия;

•Си

мул

яция

дей

стви

й пр

инят

ия р

ешен

ий.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Га

лере

я/Вы

став

ка п

лака

тов:

Грам

отно

е ис

поль

зова

ние

ресу

рсов

(цен

ност

ей, у

беж

дени

й, и

нтел

лект

уаль

ного

по-

тенц

иала

и т.

д.)

с цел

ью со

здан

ия б

лаго

прия

тны

х усл

овий

дл

я ко

нстр

укти

вног

о об

щен

ия и

вза

имод

ейст

вий.


17

Мод

уль

3. З

доро

вый

обра

з жиз

ни

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

3.1.

Пре

дста

влен

ие

выбр

анно

й и

обо-

снов

анно

й ин

фор-

мац

ии о

б ос

новн

ых

факт

орах

рис

ка,

влия

ющ

их н

а зд

о-ро

вье

и бе

зопа

с-но

сть

чело

века

.3.

2. О

пред

елен

ие со

от-

нош

ения

раз

личи

й в

пока

зате

лях з

до-

ровь

я на

генд

ерно

й ос

нове

.3.

3. Р

азра

ботк

а пе

рсо-

наль

ных с

трат

егий

по

ддер

жан

ия з

до-

рово

го о

браз

а ж

из-

ни с

точк

и зр

ения

ли

чног

о бл

агоп

о-лу

чия.

•Ст

рате

гия

подд

ерж

ания

здо

ровь

я.

влия

ние

пола

на

особ

енно

сти

разв

и-ти

я. Ф

изио

логи

ческ

ие о

собе

ннос

ти.

Соци

альн

ые

стер

еоти

пы; Ф

акто

ры р

иска

.•

Соци

альн

ая ср

еда

и зд

оров

ье.

Мак

росо

циал

ьная

сред

а. М

икро

соци

альн

ая

сред

а: ш

кола

, кру

г дру

зей

– фа

ктор

ы в

лия-

ющ

ие н

а зд

оров

ье. К

ачес

тво

окру

жаю

щей

ср

еды

– к

ачес

тво

здор

овья

.•

Вода

, ого

нь, в

озду

х, зе

мля

и з

доро

вье.

Ис

поль

зова

ние

и от

нош

ение

чел

овек

а к

осно

вны

м р

есур

сам;

•За

виси

мос

ть о

т нар

коти

ков

и вр

ед-

ных

вещ

еств

. вид

ы в

редн

ых в

ещес

тв.

Пред

отвр

ащен

ие у

потр

ебле

ния.

Лич

ные

и со

циал

ьны

е по

след

стви

я.•

Успе

шны

е лю

ди -

прав

да и

миф

ы о

здо

-ро

вом

обр

азе

жиз

ни. К

опир

ован

ие/в

ос-

прия

тие

обра

за ж

изни

изв

естн

ых л

юде

й - в

озде

йств

ия, п

осле

дств

ия. О

собе

ннос

ти

здор

овог

о об

раза

жиз

ни.

•М

ероп

рият

ия п

о из

учен

ию те

мат

ичес

ких и

сточ

нико

в ср

едст

в м

ассо

вой

инфо

рмац

ии д

ля в

ыяв

лени

я ос

новн

ых

факт

оров

рис

ка д

ля з

доро

вья

и бе

зопа

снос

ти л

юде

й;•

Обс

ужде

ние

генд

ерны

х пок

азат

елей

здо

ровь

я;•

Созд

ание

пла

като

в, р

ефер

атов

о в

лиян

ии у

потр

ебле

ния

нарк

отик

ов н

а зд

оров

ье;

•Те

мат

ичес

кая

ситу

ация

: «Кт

о яв

ляет

ся в

инов

нико

м, к

огда

де

ло к

асае

тся

нарк

оман

ии?»

;•

Прос

мот

р ви

деор

олик

ов п

о те

ме:

«О

пасн

ости

упо

треб

ле-

ния

нарк

отик

ов д

ля з

доро

вья»

;•

Круг

лый

стол

: «Ус

пеш

ная

мод

ель

– дл

я м

еня

прим

ер д

ля

подр

ажан

ия».

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Кр

углы

й ст

ол: в

ода,

ого

нь, в

озду

х, зе

мля

и з

доро

вье

чело

-ве

ка.


18

Мод

уль

4. П

лани

рова

ние

проф

есси

онал

ьной

кар

ьеры

и р

азви

тие

пред

прии

мчи

вост

и

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

4.1.

Уст

анов

лени

е вз

аи-

мос

вязи

меж

ду те

н-де

нция

ми

мир

ово-

го р

ынк

а тр

уда

и их

вл

ияни

ем н

а ры

нок

труд

а в

Мол

дове

с то

чки

зрен

ия в

ы-

бора

буд

ущей

про

-фе

ссии

.4.

2. И

спол

ьзов

ание

тех-

ноло

гий

и м

етод

ов

общ

ения

и в

заим

о-де

йств

ия с

рабо

то-

дате

лям

и пр

и по

ис-

ках р

абот

ы.4.

3. О

босн

ован

ие р

еше-

ния

в пл

анир

ован

ии

карь

еры

с то

чки

зрен

ия со

вмес

ти-

мос

ти н

авы

ков,

во

змож

ност

ей,

ценн

осте

й и

личн

ых

ожид

аний

с ко

н-кр

етны

ми

треб

ова-

ниям

и ры

нка

труд

а.

•Те

нден

ции

разв

ития

ры

нка

труд

а. Р

ыно

к тр

уда

- клю

чевы

е фа

ктор

ы в

лиян

ия.

Клю

чевы

е ко

мпе

тенц

ии и

про

фесс

ии.

•Ищ

у ра

боту

. Без

опас

ное

мес

то р

абот

ы.

Безо

пасн

ые

пред

лож

ения

, сом

ните

льны

е сд

елки

. Пои

ск р

абот

ы: р

абот

одат

ель

и ра

-бо

тник

.•

Общ

ение

с ра

бото

дате

лям

и. О

бщен

ие

с раб

отод

ател

ями

при

поис

ке р

абот

ы.

Мет

оды

реа

лиза

ции

стра

теги

и вз

аим

одей

-ст

вия

с пот

енци

альн

ым

и ра

бото

дате

лям

и.

Пись

мо

о на

мер

ения

х.•

Мот

ивац

ия и

рол

ь ли

чны

х цен

ност

ей п

ри

выбо

ре б

удущ

ей п

роф

есси

и. П

онят

ие м

о-ти

ваци

и. 1

0 ос

новн

ых ц

енно

стей

по

Шва

рцу

(Sch

war

tz).

Собс

твен

ные

клю

чевы

е це

ннос

ти.

•Пр

офил

ь/об

раз у

спеш

ного

пре

дпри

-ни

мат

еля.

Про

филь

пре

дпри

ним

ател

я с

точк

и зр

ения

цен

ност

и. Л

ичны

й по

тенц

иал

и по

треб

ност

и об

щес

тва

в ре

шен

иях п

о ин

иции

рова

нию

пре

дпри

ним

ател

ьско

й де

ятел

ьнос

ти. М

отив

ация

для

пре

дпри

ни-

мат

ельс

тва.

•Пр

офес

сион

альн

ая к

арье

ра.М

атри

ца п

ри-

няти

я ре

шен

ий о

кар

ьере

. Про

цесс

пла

ни-

рова

ния

карь

еры.

Сов

мес

тим

ость

лич

ных

ком

пете

нций

, воз

мож

ност

ей и

ож

идан

ий с

треб

ован

иям

и ра

бото

дате

лей

и пр

офес

сии.

•Ра

зраб

отка

пер

сона

льно

й м

атри

цы д

ля п

риня

тия

реш

е-ни

й о

карь

ере

и ее

пер

иоди

ческ

ое за

полн

ение

;•

Опр

едел

ение

и а

ргум

енти

рова

ние

глав

ных ц

енно

стей

пр

и вы

боре

буд

ущей

про

фесс

ии;

•Из

учен

ие и

ндив

идуа

льно

и/и

ли в

груп

пах с

екто

ра р

ынк

а тр

уда,

кот

ором

у пр

инад

леж

ит в

ыбр

анна

я пр

офес

сия;

•Из

учен

ие о

бъяв

лени

й о

рабо

те, о

публ

иков

анны

х в га

-зе

тах,

и и

х кла

ссиф

икац

ия с

точк

и зр

ения

без

опас

ност

и (о

пасн

о ил

и не

т);•

Опре

деле

ние р

иско

в в вы

боре

раб

оты

из ка

тего

рии

опас

ных;

•По

сещ

ение

ком

пани

й, о

бщес

твен

ных о

рган

изац

ий и

пр

овед

ение

дис

кусс

ий с

людь

ми,

кот

оры

е за

ним

аютс

я на

ймом

пер

сона

ла, у

знат

ь, к

аков

ы и

х тре

бова

ния

для

канд

идат

ов н

а ра

боту

;•

Сост

авле

ние

пись

ма

о на

мер

ения

х на

осно

ве о

бъяв

лени

й о

вака

нсия

х;•

выпо

лнен

ие те

стов

для

опр

едел

ения

дом

инир

ующ

ей

форм

ы и

нтел

лект

а;•

Обс

ужде

ния

с мес

тны

ми

пред

прин

имат

елям

и о

факт

о-ра

х, п

обуд

ивш

их и

х нач

ать

пред

прин

имат

ельс

кую

дея

-те

льно

сть;

•Ис

след

ован

ие в

идов

дея

тель

ност

и в

разн

ых п

рофе

ссио

-на

льны

х обл

астя

х.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Пл

анир

ован

ие к

арье

ры, р

азра

бота

нное

на

осно

ве м

атри

-цы

реш

ений

.


19

Мод

уль

5. Л

ична

я бе

зопа

снос

ть

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

5.1.

Обо

снов

ание

не-

обхо

дим

ости

со-

блю

дени

я пр

авил

и

осущ

еств

лени

е пр

ав в

обл

асти

до-

рож

ного

дви

жен

ия,

on-li

ne о

бщен

ия и

т.

д.5.

2. О

цени

вани

е си

туа-

ций

c точ

ки зр

ения

ли

чног

о и

глоб

аль-

ного

рис

ка и

сход

я из

инф

орм

аций

об

эко

логи

ческ

ой

ситу

ации

, тор

говл

е лю

дьм

и и

т. д

5.3.

Раз

рабо

тка

стра

-те

гий

пове

дени

я в

разл

ичны

х опа

сны

х си

туац

иях.

•Эк

олог

ичес

кие

проб

лем

ы и

лич

ная

без-

опас

ност

ь. Э

коло

гиче

ские

про

блем

ы/ к

ата-

стро

фы и

рис

ки д

ля ч

елов

ека.

вос

прия

тие

ситу

аций

экол

огич

еско

го р

иска

. Аде

кват

ное

пове

дени

е дл

я ли

чной

без

опас

ност

и.

Отв

етст

венн

ость

и со

циал

ьное

уча

стие

.•

Зем

летр

ясен

ия. Ф

азы

зем

летр

ясен

ия.

Проф

илак

тика

/сни

жен

ие в

озм

ожны

х по-

след

стви

й. П

одго

товк

а к

зем

летр

ясен

иям

.•

Дор

ожно

е дв

ижен

ие. У

част

ники

дор

ож-

ного

дви

жен

ия. П

рави

ла п

редо

твра

щен

ия

несч

астн

ых с

луча

ев.

•Пр

авон

аруш

ения

. Нар

ушен

ия д

орож

ного

дв

ижен

ия и

сан

кции

. Пеш

еход

, пас

са-

жир

, вод

ител

ь тр

ансп

ортн

ого

сред

ства

; пр

ава

и об

язан

ност

и. Н

аруш

ения

в о

б-ла

сти

пож

арно

й бе

зопа

снос

ти и

сан

кции

. О

твет

стве

ннос

ть гр

ажда

н.•

Торг

овля

лю

дьм

и - у

гроз

а ли

чной

без

-оп

асно

сти.

Сут

ь яв

лени

я. в

овле

ченн

ые

факт

оры.

Спо

собы

вер

бовк

и. П

осле

дств

ия.

Спос

обы

пре

дотв

ращ

ения

и за

щит

ы. Л

юди

и

учре

жде

ния,

кот

оры

м м

ожно

поз

вони

ть в

ст

ране

и за

руб

ежом

. •

Прав

а и

обяз

анно

сти

поль

зова

теля

ин-

терн

ета.

Инф

орм

ация

и н

еопо

сред

ован

ное

общ

ение

. воз

мож

ност

и и

преи

мущ

еств

а дл

я ли

чног

о ра

звит

ия. в

ирту

альн

ая э

тика

и

отве

тств

енно

сть

за п

овед

ение

в И

нтер

нете

.

•Си

мул

яция

раз

личн

ых с

итуа

ций

риск

а с п

риня

тием

мер

, со

отве

тств

ующ

их о

твет

стве

нном

у, ад

еква

тном

у по

веде

-ни

ю (н

а пс

ихол

огич

еско

м, о

рган

изат

орск

ом и

опе

рати

в-но

м у

ровн

е);

•Ди

алог

с пр

едст

авит

елям

и уч

реж

дени

й, за

ним

ающ

ихся

ли

чной

и к

олле

ктив

ной

безо

пасн

ость

ю, в

слу

чае

экол

оги-

ческ

ой о

пасн

ости

;•

Опи

сани

е, а

нали

з, к

омм

енти

рова

ние

реал

ьны

х сит

уаци

й в

доро

жно

м д

виж

ении

;•

Сим

уляц

ия с

пом

ощью

пла

ншет

ов в

ирту

альн

ых о

пасн

ых

доро

жны

х сит

уаци

й;•

Обс

ужде

ние,

ком

мен

тиро

вани

е де

ятел

ьнос

ти н

ацио

-на

льны

х и м

ежду

наро

дны

х ком

пани

й по

пре

дотв

ращ

е-ни

ю то

ргов

ли л

юдь

ми;

•О

пред

елен

ия со

бств

енны

х реш

ений

для

пов

ыш

ения

лич

-но

й бе

зопа

снос

ти п

утем

собл

юде

ния

цифр

овы

х пра

в и

обяз

анно

стей

.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Ра

зраб

отка

сте

нда

для

шко

лы и

ли п

резе

нтац

ии д

ля у

чени

-ко

в ш

колы

: Лич

ная

безо

пасн

ость

.


20

XII К

ласс

Мод

уль

1. Л

ично

стна

я ид

енти

чнос

ть и

гарм

онич

ност

ь от

нош

ений

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

1.1.

При

няти

е от

ветс

твен

-но

сти

за а

втон

омию

и

неза

виси

мос

ть в

ра

злич

ных ж

изне

нны

х си

туац

иях,

вкл

юча

я ак

адем

ичес

кий

стре

сс.

1.2.

Инт

елле

ктуа

льно

е уп

равл

ение

афф

екти

в-но

й сф

ерой

, дем

он-

стри

руя

уваж

ение

как

к

личн

ым

гран

ицам

, та

к и

к др

угим

в со

-ци

альн

ой и

сем

ейно

й ср

еде.

1.3.

Пла

ниро

вани

е де

й-ст

вий

по и

нтег

раци

и и

адап

таци

и в

разл

ич-

ных с

оциа

льны

х гру

п-па

х, п

рояв

ляя

уваж

е-ни

е к

их ц

енно

стям

.

•Ав

тоно

мия

и н

езав

исим

ость

- пр

изна

ки

зрел

ости

. воз

мож

ност

и и

пред

елы

авт

о-но

мии

. Лич

ный

и со

циал

ьны

й ха

ракт

ер.

Отв

етст

венн

ое п

рояв

лени

е не

зави

сим

ости

.•

Подг

отов

ка к

взр

осло

й ж

изни

. Меч

ты и

ре

алии

. Лич

ные

ресу

рсы

и со

циал

ьны

е фа

ктор

ы. У

прав

лени

е ре

сурс

ами.

•Ин

тегр

ация

и а

дапт

ация

к р

азли

чны

м

груп

пам

. Фен

омен

ада

птац

ии и

инт

егра

-ци

и. в

заим

освя

зь м

ежду

ада

птац

ией

и ин

тегр

ацие

й. Р

ефер

ентн

ые

груп

пы. Г

рупп

ы

по п

рина

длеж

ност

и.•

Личн

ые

ресу

рсы

и э

фф

екти

вное

упр

ав-

лени

е ак

адем

ичес

ким

стр

ессо

м. С

трес

с.

Акад

емич

ески

й ст

ресс

. Мет

оды

пре

одол

е-ни

я ст

ресс

а.

•Ан

ализ

пре

имущ

еств

и н

едос

татк

ов а

втон

омии

и н

еза-

виси

мос

ти в

обр

азе

жиз

ни;

•Пр

имен

ение

техн

ики

SWOT

при

сам

оана

лизе

лич

ного

пр

огре

сса;

•Ан

ализ

текс

тов/

филь

мов

, в к

отор

ых о

свещ

аютс

я м

о-де

ли, п

одче

ркив

ающ

ие в

озм

ожно

сти

для

личн

ых д

о-ст

ижен

ий;

•Ан

ализ

лич

ност

ного

раз

вити

я и

реал

изац

ии у

спеш

ной

личн

ости

;•

Анал

из п

овед

ения

нек

ой л

ично

сти

в об

щес

тве

и в

раз-

ных г

рупп

ах;

•Уп

равл

яем

ые

диск

усси

и на

тем

ы: «

Наст

оящ

ее и

буд

у-щ

ее»,

«М

олод

ость

и зр

елос

ть»,

«М

ечты

и р

еаль

ност

ь»,

«Инд

ивид

уаль

ност

ь и

груп

пы»;

•Уп

раж

нени

я дл

я ра

звит

ия н

авы

ков

проф

илак

тики

и

прео

доле

ния

акад

емич

еско

го с

трес

са.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Ин

диви

дуал

ьны

й пр

оект

: вид

еоро

лик/

книг

а, э

лект

рон-

ный

альб

ом «

Моя

шко

льна

я ка

рьер

а».


21

Мод

уль

2. О

бесп

ечен

ие к

ачес

тва

жиз

ни

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

2.1.

Опи

сани

е по

каза

те-

лей

каче

стве

нной

до

маш

ней

сред

ы,

осно

ванн

ых н

а сб

алан

-си

рова

нном

осв

оени

и ре

сурс

ов и

сбал

анси

-ро

ванн

ом о

сущ

еств

ле-

нии

разл

ичны

х соц

и-ал

ьны

х рол

ей.

2.2.

Уст

анов

лени

е вз

а-им

освя

зи м

ежду

ка

чест

вом

жиз

ни и

мо-

раль

ной

верт

икал

ьно-

стью

, про

явля

ющ

ихся

в

сем

ейно

й и

соци

аль-

ной

сред

е;2.

3. П

роек

тиро

вани

е во

-ло

нтер

ской

дея

тель

-но

сти

исхо

дя п

отре

б-но

стей

общ

еств

а.

•М

орал

ьная

вер

тика

льно

сть

и ка

чест

во ж

из-

ни. Н

равс

твен

ная в

ерти

каль

ност

ь меж

ду м

и-фо

м и

возм

ожно

стям

и пр

оявл

ения

. выг

оды.

ве

ртик

альн

ость

– р

есур

с ка

чест

ва ж

изни

. •

Непр

еры

вное

обу

чени

е дл

я до

стиж

е-ни

я ка

чест

венн

ой ж

изни

. Эра

неп

ре-

рывн

ого

обуч

ения

, при

чины

, вы

годы

. Не

обхо

дим

ость

пос

тоян

ства

и н

епре

рывн

о-ст

и об

разо

вани

я. Н

епре

рывн

ое о

буче

ние

- фак

тор

каче

ства

лич

ной

и пр

офес

сион

аль-

ной

жиз

ни.

•Ра

внов

есие

меж

ду л

ично

й и

проф

есси

-он

альн

ой ж

изнь

ю. в

озм

ожно

сти

личн

ых

дост

ижен

ий (с

емья

, вос

пита

ние

дете

й, к

руг

друз

ей).

взаи

моз

авис

имос

ть к

арье

рой

и ли

чной

жиз

нью

.•

Дом

ашня

я ср

еда

– ка

чест

венн

ая ср

еда

для

мен

я и

близ

ких.

Сем

ья и

род

ной

дом

. Уп

оряд

очив

ание

при

орит

етов

. Сем

ья и

бл

изки

е лю

ди. Н

еобх

одим

ость

совм

естн

ой

жиз

ни в

сем

ейно

м к

ругу

.•

Воло

нтер

ство

- ис

точн

ик л

ично

го р

аз-

вити

я. С

посо

бы в

ыяв

лени

я во

лонт

ерск

ой

деят

ельн

ости

. вли

яние

на

личн

ые

каче

ства

и

реш

ение

соци

альн

ых п

робл

ем.

•Та

блиц

а SW

OT н

екот

оры

х сит

уаци

й из

жиз

ни м

олод

ых

люде

й, к

отор

ые

прив

ели

к ус

пеху

/неу

даче

, под

черк

и-ва

я ро

ль о

браз

ован

ия;

•Ан

ализ

жиз

ненн

ых с

итуа

ций

для

выяв

лени

я пр

имер

ов,

дем

онст

риру

ющ

их св

язь

меж

ду н

епре

рывн

ым

обр

азо-

вани

ем и

кач

еств

ом ж

изни

;•

Сим

улир

ован

ие си

туац

ий о

нар

ушен

иях п

рави

л и

мо-

раль

ных н

орм

пут

ем п

риня

тия

опре

деле

нны

х рол

ей:

подр

осто

к, у

чите

ль, р

уков

одит

ель

шко

лы, п

олиц

ей-

ский

, про

стой

граж

дани

н и

т. д.

, а та

кже

анал

из п

утей

ис

прав

лени

я де

виан

тног

о по

веде

ния;

•Пр

езен

таци

я пл

акат

а: «

Я св

язан

с ре

альн

ость

ю»,

о в

оз-

мож

ност

и ре

шен

ия п

робл

ем в

общ

еств

е на

осн

ове

воло

нтер

ства

;•

Сим

уляц

ия си

туац

ии (в

стре

ча к

олле

г чер

ез 2

0 ле

т) –

Я

преу

спел

в п

рофе

ссио

наль

ной

жиз

ни;

•Пр

едст

авле

ние

эссе

«Я

пост

рою

дом

для

себя

и д

ля

мои

х бли

зких

», а

ргум

енти

руя

ценн

ость

цит

аты

«до

м-

сем

ейны

й оч

аг».

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:По

стер

: «Де

рево

бла

года

рнос

ти».

Пре

зент

ация

лю

дей

кото

рые

внес

ли св

ой в

клад

в р

азви

тие

мое

й л

ично

сти.


22

Мод

уль

3. З

доро

вый

обра

з жиз

ни

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

3.1.

Стр

укту

риро

вани

е и

аргу

мен

тиро

ва-

ние

инфо

рмац

ии о

вз

аим

освя

зи м

ежду

вн

едре

нием

техн

оло-

гиче

ских

дос

тиж

ений

во

все

х сфе

рах ж

изни

об

щес

тва

и зд

оров

ьем

че

лове

ка;

3.2.

Уст

анов

лени

е вз

аи-

мос

вязи

меж

ду си

сте-

мой

цен

ност

ей, у

ров-

нем

кул

ьтур

ы ч

елов

е-ка

и е

го п

овед

ение

м:

испо

льзо

вани

е пр

ава

на сп

ециа

лизи

рова

н-ны

е ус

луги

, пит

ание

, се

ксуа

льны

е от

нош

е-ни

я и

т. д.

;3.

3. П

ризн

ание

здо

ровь

я ка

к пр

иори

тета

жиз

ни

с точ

ки зр

ения

соб-

стве

нны

х убе

жде

ний

и це

ннос

тей.

•Зд

оров

ый

обра

з жиз

ни –

цен

ност

ный

ак-

цент

. Цен

ност

ь зд

оров

ья. з

доро

вье

и пр

и-ор

итет

ы ж

изни

.•

Здор

овье

- эл

емен

т кул

ьтур

ы. С

посо

бы

проя

влен

ия л

ично

й ку

льту

ры з

доро

вья.

Пр

аво

на у

слуг

и дл

я пр

офил

акти

ки за

бо-

лева

ний

и по

ддер

жан

ия з

доро

вья.

час

тота

м

едиц

инск

ого

конт

роля

/диа

гнос

тики

.•

Равн

овес

ие/Б

алан

с меж

ду п

итан

ием

и

умст

венн

ым

и/ф

изич

ески

ми

нагр

узка

ми.

Сб

алан

сиро

ванн

ое п

итан

ие. К

рите

рии

для

опре

деле

ния

сбал

анси

рова

нног

о пи

тани

я.•

Секс

уаль

ное

пове

дени

е. Ц

енно

сть,

кул

ьту-

ра о

тнош

ений

. Сек

суал

ьны

е от

нош

ения

в

подр

остк

овом

воз

раст

е. в

озра

ст со

глас

ия

– за

коно

дате

льст

во.

•Бо

лезн

и, п

еред

ающ

иеся

пол

овы

м п

утем

. ви

ды за

боле

вани

й. О

пасн

ости

для

лич

ного

и

соци

альн

ого

здор

овья

.•

Здор

овье

чел

овек

а и

мир

техн

олог

ий.

Необ

ходи

мос

ть и

спол

ьзов

ания

техн

оло-

гий

в об

ласт

и ох

раны

здо

ровь

я че

лове

ка.

возм

ожны

е ри

ски

для

здор

овья

. Сни

жен

ие

отри

цате

льно

го в

озде

йств

ия.

•Ди

скус

сии:

«зд

оров

ье -

личн

ая и

соци

альн

ая ц

ен-

ност

ь»;

•Пр

овед

ение

опр

осов

о б

алан

се м

ежду

дие

той

и фи

зи-

ческ

ими,

инт

елле

ктуа

льны

ми

нагр

узка

ми;

•Де

баты

об

испо

льзо

вани

и те

хнол

огий

в о

блас

ти за

щи-

ты з

доро

вья

чело

века

: кло

ниро

вани

е, п

риви

вка,

тран

с-пл

анта

ция,

вм

ешат

ельс

тво

на у

ровн

е ге

нов;

•Ур

ок -

конф

ерен

ция:

«Се

ксуа

льно

е по

веде

ние

- цен

-но

сть

и зд

оров

ье»;

•Ис

след

ован

ие те

мат

ичес

кой

ситу

ации

: «Со

став

ляю

щие

ку

льту

ры л

ично

го з

доро

вья»

.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Кр

углы

й ст

ол: «

здор

овы

й об

раз ж

изнь

в в

ек те

хнол

о-ги

й».


23

Мод

уль

4. П

лани

рова

ние

проф

есси

онал

ьной

кар

ьеры

и р

азви

тие

пред

прии

мчи

вост

и

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

4.1.

Исп

ольз

ован

ие л

ич-

ност

ных к

ачес

тв и

ин

форм

ацио

нны

х на

выко

в в

рам

ках и

н-те

рвью

, для

усп

ешно

го

устр

ойст

ва н

а ра

боту

.4.

2. А

нали

з раз

личн

ых

возм

ожно

стей

про

-фе

ссио

наль

ного

обр

а-зо

вани

я дл

я ус

пеш

ной

карь

еры

в в

ыбр

анно

й пр

офес

сион

альн

ой

сфер

е.4.

3. П

риня

тие

реш

ения

о

карь

ере,

осн

ован

ного

на

кор

реля

ции

соб-

стве

нног

о по

тенц

иала

с в

озм

ожно

стям

и ры

н-ка

труд

а.

•Ли

чнос

тны

е ос

обен

ност

и пр

и вы

боре

про

-фе

ссии

. Лич

ные ц

енно

сти

и вы

бор

проф

есси

и.

Проф

есси

онал

ьный

успе

х. Са

мопо

знан

ие и

пр

офес

сион

альн

ые д

ости

жени

я.•

Сред

ства

мас

сово

й ин

форм

ации

и д

руги

е ис

точн

ики

инфо

рмац

ии в

план

иров

ании

ка-

рьер

ы. М

етод

ы по

иска

раб

оты

чере

з сре

дств

а ма

ссов

ой и

нфор

маци

и. Р

еаль

ные в

озмо

жно-

сти

и ма

нипу

ляци

и. Р

иски

пла

ниро

вани

я ка-

рьер

ы на

осн

ове и

нфор

маци

и из

мас

с-ме

диа.

•

Инте

рвью

(соб

есед

ован

ие).

Успе

х инт

ер-

вью

при

уст

ройс

тве

на р

абот

у. По

дгот

овка

к

инте

рвью

. Рол

ь на

выко

в пр

и пр

охож

де-

нии

инте

рвью

для

раз

вити

я ка

рьер

ы.•

Возм

ожно

сти

проф

есси

онал

ьног

о ро

ста в

вы

бран

ной

обла

сти.

Про

фесс

иона

льны

е цен

-но

сти.

Инт

ерес

ы, ви

ды и

нтер

есов

, взг

ляды

, ос

обен

ност

и. П

рофе

ссио

наль

ные о

блас

ти и

не

обхо

димы

е нав

ыки.

SWOT

-ана

лиз в

ыбра

н-но

й об

ласт

и пр

офес

сион

альн

ого

обуч

ения

. •

Перв

ые

шаг

и к

успе

шно

му

бизн

есу.

Ф

акто

ры у

спеш

ного

биз

неса

. Биз

нес-

идеи

. О

ценк

а би

знес

-иде

й. Б

изне

с в о

бщес

тве.

•Ст

или

прин

ятия

реш

ений

и р

азви

тие

ли

чнос

ти. Т

ипы

сти

лей

прин

ятия

реш

ений

. Пр

еим

ущес

тва

и не

дост

атки

сти

лей

прин

я-ти

я ре

шен

ий. С

обст

венн

ый

стил

ь пр

инят

ия

реш

ений

/дом

инир

ующ

ие с

тили

при

няти

я ре

шен

ий п

ри п

лани

рова

нии

карь

еры.

•Ин

диви

дуал

ьны

й по

тенц

иал

и пл

анир

ова-

ние

карь

еры

. Ана

лиз Л

ично

го п

ортф

олио

ли

чнос

тног

о ра

звит

ия.

•Сб

ор м

атер

иало

в о

разл

ичны

х про

фесс

иях и

/или

про

-фе

ссио

наль

ных о

блас

тях;

•Бе

седа

с чл

енам

и се

мьи

или

дру

зьям

и о

проф

есси

и,

скло

ннос

тях,

инт

ерес

ах и

стр

емле

ниях

;•

запо

лнен

ие а

нкет

ы д

ля п

риня

тия

реш

ения

о в

ыбо

ре

карь

еры,

при

ним

ая в

о вн

иман

ие со

бств

енны

е на

выки

, це

ннос

ти и

лич

ные

хара

ктер

исти

ки;

•Оп

реде

лени

е пр

офес

сион

альн

ой о

блас

ти и

про

фесс

ии,

кото

рая

лучш

е со

отве

тств

овал

а бы

лич

ным

инт

ерес

ам;

•О

писа

ние

одно

й из

про

фесс

ий, и

спол

ьзуя

ста

тист

иче-

ские

дан

ные,

фот

огра

фии

и т.

д.;

•О

пред

елен

ие п

утем

ана

лиза

соде

ржан

ия о

бъяв

лени

й о

вака

нсия

х реа

льны

х воз

мож

ност

ей у

стро

йств

а на

ра

боту

. Сбо

р об

ъявл

ений

о в

акан

сиях

;•

Приг

отов

лени

е бл

агод

арст

венн

ых п

исем

пос

ле и

нтер

-вь

ю, с

огла

сно

треб

ован

иям;

•Ан

ализ

мед

иа/о

нлай

н-ис

точн

иков

вак

анси

й дл

я ра

з-ны

х про

фесс

ий, з

анят

ий;

•Пр

едст

авле

ние

бизн

ес-и

дей

разн

ым

лю

дям

и сб

ор

перв

ых в

печа

тлен

ий о

т них

.

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Пр

оект

«М

оё р

ешен

ие о

кар

ьере

». П

роек

т буд

ет о

т-ра

жат

ь ин

тере

сы и

лич

ные

навы

ки и

род

заня

тий

/про

-фе

ссия

, кот

орая

под

ходи

т, кр

атко

е ин

терв

ью с

людь

ми,

ра

бота

ющ

ими

в ин

тере

сую

щей

обл

асти

, вы

воды

о р

ынк

е тр

уда

проф

есси

и/ро

д за

няти

й, л

ичны

й пр

огре

сс в

раз

ви-

тии

необ

ходи

мы

х ком

пете

нций

для

буд

ущей

про

фесс

ии,

проф

есси

онал

ы, к

отор

ые

вдох

новл

яют и

т. д

.


24

Мод

уль

5. Л

ична

я бе

зопа

снос

ть

Един

ицы

ком

пете

нции

Един

ицы

соде

ржан

ияУч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

рез

ульт

аты

/про

дукт

ы о

буче

ния

5.1.

Опи

сани

е де

йств

ий

насе

лени

я в

чрез

вы-

чайн

ых и

экс

трен

ных

ситу

ация

х, св

язан

ных

c угр

озам

и с т

очки

зре-

ния

личн

ой и

кол

лек-

тивн

ой б

езоп

асно

сти.

5.2.

Стр

огое

собл

юде

ние

прав

ил, к

асаю

щих

ся:

доро

жно

го д

виж

е-ни

я, ч

резв

ыча

йны

х и

искл

ючи

тель

ных с

и-ту

аций

, и м

ер п

редо

-ст

орож

ност

и в

онла

й-но

вых с

етях

, при

ним

ая

отве

тств

енно

сть

за

личн

ую б

езоп

асно

сть

и

безо

пасн

ость

окр

у-ж

ающ

их.

5.3.

Про

явле

ние

созн

а-те

льно

го и

акт

ивно

го

пове

дени

я в

дейс

твия

х ли

чной

защ

иты

и за

-щ

иты

окру

жаю

щих

, ос

новы

ваяс

ь на

знан

ия

и ли

чные

цен

ност

и.

•Чр

езвы

чайн

ые

ситу

ации

. Учр

ежде

ния.

Де

йств

ия. П

осле

дств

ия. С

пеци

фиче

ская

се

зонн

ая п

ожар

оопа

снос

ть.

•Д

ейст

вия

насе

лени

я пр

и оп

овещ

ении

об

угро

зе в

чре

звы

чайн

ой си

туац

ии. П

рави

ла

пове

дени

я.•

Прав

ила

доро

жно

го д

виж

ения

: пеш

еход

ы,

пасс

ажир

ы, в

одит

ели.

•«К

ибер

-агр

есси

я». П

рояв

лени

е от

нош

ения

.•

Элек

трон

ная

безо

пасн

ость

. Мет

оды

сам

о-за

щит

ы: э

лект

ронн

ые

мер

ы п

редо

стор

ож-

ност

и.

•Си

мул

яция

дей

стви

й в

чрез

выча

йны

х сит

уаци

ях;

•Те

мат

ичес

кое

иссл

едов

ание

: «Де

йств

ия н

асел

ения

в

чрез

выча

йны

х сит

уаци

ях»;

•По

стер

– р

абот

а в

груп

пах:

Отв

етст

венн

ость

пеш

еход

а;

Кате

гори

и тр

ансп

ортн

ых с

редс

тв; П

рави

ла д

ля п

асса

-ж

иров

; Пра

вила

пер

евоз

ки д

етей

; Пра

вила

для

вод

и-те

лей;

•Ан

ализ

и о

цени

вани

е оп

асны

х сит

уаци

й на

дор

огах

на

осно

ве с

тати

стич

ески

х дан

ных,

вид

еоре

гист

рато

ров,

ин

форм

ации

с то

чки

зрен

ия л

ично

й бе

зопа

снос

ти в

за

виси

мос

ти о

т физ

иоло

гиче

ског

о и

псих

оэм

оцио

наль

-но

го со

стоя

ния

пеш

еход

ов и

вод

ител

ей;

•Кр

углы

й ст

ол: «

Личн

ая б

езоп

асно

сть

в ко

нтек

сте

эл

ектр

он но

й бе

зопа

снос

ти, к

ибер

-агр

есси

я».

Резу

льта

т/пр

одук

т обу

чени

я:Ин

фор

мац

ионн

ая к

онф

ерен

ция

(вид

ео) у

чащ

ихся

ш

колы

:«Ж

изнь

важ

нее

всег

о».


25

1.5. Методологические рекомендации

Проектирование, организация и проведение учебного процесса по дисциплине «Развитие личности» основаны на конструктивистских парадигмах, которые под-черкивают следующие подходы: фокусировка на учащегося; активно - интерактив-ное обучение; образовательное партнерство; разнообразие образовательных тех-нологий и т. д.

На основе парадигмы образования и возрастных особенностей при обучении подростков рекомендуем учителям проектирование и внедрение активно-инте-рактивных стратегий с точки зрения интересов учащихся, внутренней мотивации для развития знаний, умений и личных отношений. в процессе образования в подростковом возрасте акцентируется: разница между объемом, качеством и от-ношением к теоретическим и практическим приобретениям; фактор, вызванный условиями окружающей среды; доступ к источникам информации; уровень куль-туры в семье, школе, обществе. в соответствии с этими фактами учитель должен действовать с высокой степенью гибкости. Рекомендуем перед началом занятий провести предварительное оценивание образовательных потребностей учащихся, чтобы предотвратить снижение интереса учащихся к изучаемой проблематике. С этой точки зрения, по своей инициативе или по предложению учащихся, учитель может предложить несколько других единиц содержания, принимая во внимание опыт и приоритеты личного развития своих учеников.

Психофизиологическая и социальная зрелости лицеистов позволяют повысить уровень сложности изучаемой проблематики. Учитель внедряет в процессе обуче-ния теоретические элементы и (по ситуации) элементы исследования, где учащи-еся смогут проявить свои способности и установить вместе с учителем благопри-ятный контекст для личного развития.

Успех достижения предлагаемых целей заключается в создании творческих учебных ситуаций учителем и учащимися, при активном участии различных обра-зовательных факторов: членов семьи, представителей учреждений и общества. все участники учебного процесса оцениваются как ресурсы формирования компетен-ций и поведения, модели личности, демонстрируя конструктивно-активный образ жизни, с упором на подлинные ценности.

Модульный подход предполагает формирование каждой из специфических ком-петенций, в первую очередь, за счет реализации одного модуля, который не отрица-ет вклада других модулей в формирование этих компетенций. С этой точки зрения преподаватель может планировать модули в зависимости от реальных условий для осуществления учебного процесса (возможно изменять порядок прохождения моду-лей и тем), но рекомендуем изучить весь модуль, чтобы ученик смог создать в конце продукт, осуществлять системную учебную деятельность, демонстрируя реализацию единиц компетенции и достижение специфической компетенции.

Учителям рекомендуется применять широкий спектр методов и средств обуче-ния, как можно более широко использовать стратегии обучения через решения про-блем, а также через метод проектов.


26

Рекомендуем:• экспериментальное обучение, в котором учащиеся непосредственно и актив-

но вовлечены в конкретное практическое обучение, значимое для их жизни и для контекста в котором они живут; путем использования своих наблюдений, критического анализа, своих восприятий и представлений, своего поведения и отношений и свой активный опыт учащиеся смогут обьяснять, что они узнали в новых ситуациях и высказывать личные размышления об этом опыте;

• социальное обучение, наблюдая за другими через структурированные бе-седы с другими людьми, а также путем взаимодействия и сотрудничества с ними, используя различные средства связи (дискуссия в парах, групповые беседы, дискуссии, дебаты и т. д.);

• рефлексивное обучение, через которое учащийся анализирует свой собствен-ный учебный опыт с целью совершенствования стратегий и инструментов для эффективного обучения в будущих ситуациях (самооценивание, взаимооцени-вание в парах, журнал наблюдения, рефлексивные комментарии и т. д.).

Методы обучения, применяемые учителем, будут способствовать развитию личности соответствующего возраста, обеспечивая социальную интеграцию во взрослую жизнь.

1.6. Рекомендации по оцениванию

Оценивание является неотъемлемой частью учебного процесса. Дисциплина «Развитие личности» акцентирует внимание на аутентичном оценивании и самоо-ценивании. в процессе преподавания предмета оценивание предусматривает уро-вень развития компетенций, указанных в куррикулуме. По дисциплине «Развитие личности» не ставятся оценки или калификативы, сосредоточив внимание на ау-тентичном оценивании и самооценивании. С этой точки зрения рекомендуется формативное оценивание и обеспечение конструктивной обратной связи от учите-ля и одноклассников.

Оценивание будет носить качественный характер и сосредоточится на инстру-ментах, которые позволят записывать прогресс каждого учащегося. Рекомендуем учителям использовать стратегии, которые облегчают этот тип оценивания.

в текущей учебной деятельности учитель будет поощрять наличие Портфолио личностного развития учащегося в качестве инструмента мониторинга обучения. Портфолио будет интегрировать итоговые продукты решений конкретных задач во время занятий или во время совместных действий/мероприятий с членами обще-ства. Конкретные единицы компетенций являются критериями оценивания и само-оценивания в конце модуля, семестра, учебного года.

в лицейском цикле в Портфолио личностного развития включены:• Продукты индивидуальной или групповой учебной деятельности, разрабо-

танные в процессе изучения модулей. Портфолио включает: План личной ка-рьеры, ментальные карты, результаты анкет, написанные тексты, результаты


27

проектов, итоги оценивания. в него также войдут такие продукты учебной деятельности, как постеры, рисунки, коллажи, фотографии, дипломы и т. д.

• Дипломы и сертификаты об участии в школьных и внешкольных мероприя-тиях или волонтерской деятельности, имеющие отношение к развитию кон-кретных и специфических компетенций.

• Карточки самооценивания/рефлексии, заполненные каждым учеником во время или в конце учебной деятельности, включая личные рефлексии о сво-ей учебной деятельности и своем прогрессе в обучении.

• Карточки по ведению учета обратной связи (взаимооценивание в парах или в группах), заполненные во время или в конце модуля достижения единиц компетенции с учетом учебного прогресса ученика.

• Ресурсы обучения, включающие в себя библиографические списки, веб-ссылки с информацией, имеющей отношение к определенным темам, за-метки, сделанные во время уроков или во время индивидуальных учебных занятий, опросники и рабочие листы, предложенные учителем, изображе-ния, собранные из различных источников.

в процессе создания портфолио учитель постоянно будет учитывать личный прогресс, поощрять выражение личных идей/аргументов и умение задавать во-просы, оценивать продукт деятельности каждого ученика, использовать методы самооценивания и рефлексии.

Итоговое оценивание в конце модуля: относится к единицам компетенции, предусмотренным в модуле; производится на основе итоговых продуктов; само-оценивания, взаимооценивания на основе критериев успеха, результаты которых могут впоследствии быть сформатированы в различных графических формах в за-висимости от возраста учащихся, творчества учителя и изучаемого модуля.

в конце каждого модуля и в итоговом оценивании в конце учебного года будет заполняться таблица школьных достижений по дисциплине «Развитие личности». Таблица школьных достижений в гимназическом и лицейском циклах превраща-ется в инструмент самооценивания. Таблица школьных достижений заполняется каждым учащимся после завершения каждого модуля и являются составной ча-стью портфолио личностного развития.

Таблица школьных достижений по дисциплине «Развитие личности» также явля-ется инструментом мониторинга достижений ученика и представляет обобщение ре-зультатов, полученных в течение учебного года. Это должен быть обязательный доку-мент для всех учащихся лицейских классов учебных заведений Республики Молдова.

Таблица школьных достижений отображает индивидуальные характеристики ученика в соответствии с целями куррикулума, продуктами школьной деятельно-сти в течение года, подлежащие самостоятельной оценке, используя дескрипторы достижений.


28

Библиографические ссылки

1. Activităţi psihosociale în domeniul egalităţii de gen pentru adolescenţi. Suport cu materiale didactice. Terre des Hommes Moldova, 2017.

2. AIERM. Eu şi universal meu. Chișinău, 2003.3. ANOFM. Prognoza anuală a pieţei muncii. www.anofm.md4. Auxiliar didactic „De la o identitate personală pozitivă – la relaţii interpersonale con-

structive”, Ministerul Educaţiei, CIDDC, Chișinău, 2014, www.drepturilecopilului.md.5. Băban A. (coord.). Consiliere educaţională. Cluj Napoca, Editura Imprimeria Ardealul,

2001.6. Băban A., Petrovai D., Lemeni G. Consiliere si orientare. București, Humanitas

Educaţional, 2002.7. Băban A. Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi con-

siliere, 2009.8. Balan E., Anghel E., Marcinschi M., Ciohodaru E. Fete, băieţi – parteneriat în viaţa

privată şi în viaţa publică. București, Editura Nemira, 2003.9. Beldiga C., Cojocaru V., ș. a. Învăţ să fiu. Ghid pentru psihologii şcolari, diriginţi, pro-

fesori. Chișinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006.10. Birkenbihl V. Antrenamentul comunicării sau arta de a ne înţelege, Editura Gemma

Press, București,1997.11. Bocoș M. Instruirea interactivă. Iași: Polirom, 2013.12. Burt Shelley. Fii pregatit pentru interviu. București, Editura Tehnica, 1999.13. Cabin Ph., Dortier Jean-Fr. Comunicarea. Iași, Polirom, 2010.14. Cartaleanu T., Lîsenco S., Sclifos L., ș.a. Formarea competenţelor prin strategii didac-

tice interactive, Centrul Educaţional PRO DIDACTICA, Chișinău, 2008.15. CNPAC. Set pentru instruirea educatorilor de la egal la egal. Prevenirea traficului şi

altor Forme Grave ale Muncii Copilului. Chișinău, 2006.16. Colwell P. Cheia succesului, Editura Polirom, Iași, 2003.17. Consilierea şi orientarea în carieră – ghid pentru studenţi şi absolvenţi. Universitatea

Politehnică din București, Centrul de Consiliere și Orientare în Carieră, 2008.18. Convenţia privind drepturile omului în biomedicină. Chișinău, 1997.19. Copacinschi M., Turchină T., Olaru V. Relaţii armonioase în familie. Suport informaţi-

onal. Ed. II-a revizuită. Chișinău: Centru Internaţional La Strada, 2017.20. Cornelius H., Faire S., Ştiinţa rezolvării conflictelor, Editura Ştiinţă și Tehnică,

București, 1996.21. Crivoi A., Stasiev G. Influenţa factorilor de mediu asupra stării sănătăţii populaţi-

ei umane din Moldova. În: Materialele Conferinţei a XI-a știinţifice internaţionale. Chișinău, 2006, p. 178-180.

22. Curriculumul Securitatea Traficului Rutier, Chișinău 2006.23. Dalat Y. Ghidul reuşitei tale profesionale, Iași, Polirom, 2003.24. Dandara O. Ghidarea şi proiectarea carierei în contextul educaţiei permanente.

Chișinău: CEP USM, 2012.


29

25. Dandara O., Mija V. Proiectarea carierei şi ghidarea în carieră : Suport metodologic pentru elevii şi cadrele didactice din învăţământul secundar vocaţional-tehnic. CEP USM, Chișinău, 2014.

26. Danii C., Platon D., Coadă N. GHID de educaţie nonformală în domeniul sănătăţii. Chișinău, 2009.

27. Dumitrașcu D. (coord), Turchină T., ș.a. Învăţ să fiu, ghid pentru psihologi şcolari, diriginţi, profesori. Chișinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006.

28. Dumitrașcu V. Citind, învăţ să fiu: Auxiliar didactic pentru psihologi şcolari, diriginţi, profesori. Chișinău: Pro Didactica, 2008.

29. Ghica V. Ghid de consiliere şi orientare şcolară pentru orele de dirigenţie, Iași: Polirom, 1998.

30. Ghid pentru protectia copiilor în mediul online, Uniunea Internaţională a Telecomunicaţiilor (ITU) Place des NationsCH-1211 Geneva 20, Elveţia www.itu.int/cop, Tipărit în Republica Moldova 2011.

31. Golovei L. 29 ore pentru cariera mea (Caietul de lucru). Chișinău: Sofart Studio, 2018.32. Golovei L. 29 ore pentru cariera mea (Ghid metodologic pentru psihologii şcolari şi

diriginţi). Chișinău: Sofart Studio, 2018.33. Gulei M.-E., Serea A. Orientarea şi consilierea în carieră. Ghidul profesorului. Iași,

Editura Spiru Haret, 2011.34. Guţu Vl. Curriculum educaţional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chișinău: CEP

USM, 2014.35. John C. Maxwell. Dezvoltă liderii din jurul tău. Editura Amalteea,36. „Istorii adevărate despre ce au făcut elevii în comunitate”, experienţe ale grupurilor

care au elaborat și realizat proiecte comunitare, CIDDC, Chișinău, 2013, www.drep-turilecopilului.md.

37. Hattie J. Învăţarea vizibilă. Ghid pentru profesori. București: Ed. Trei, 201438. Legea „Cu privire la protecţia civilă” nr.271-XIII din 09.11.1994.39. Lemeni G., Axente A. Consiliere şi Orientare. Ghid de educaţie pentru carieră.

Activităţi pentru clasele IX-XII/SAM, 2004.40. Janda L. Teste pentru alegerea carierei, București, 2003.41. Maneș S. 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor. Iași: Polirom, 2008.42. Marcinschi Călineci M. Start pentru o carieră de succes, Centrul Educaţia 2000+,

Humanitas Educaţional, 2004.43. Materiale didactice-suport amplasate pe pagina WEB a Serviciului Protecţiei Civile

și Situaţiilor Excepţionale: http://www.dse.md, Link: Supravieţuire (Adulţi, Copii); materiale video.

44. Materiale pentru profesori, diriginţi şi elevi la modulul „Dezvoltarea personală şi pro-iectarea carierei” pentru clasele V-XII. Ministerul Educaţiei, Centrul pentru Educaţie Antreprenorială și Asistenţă în Afaceri, Chișinău, 2016, www.ceda.md

45. Moldovanu I., Coadă C., Tomșa S., ș. a. 855 de Jocuri şi Activităţi. Ghidul animatoru-lui.Chișinău: Unicef.

46. Neacșu I. Introducere în psihologia educaţiei şi a dezvoltării. Iași: Polirom, 2010.47. Neacșu I. Metode şi tehnici de învăţare eficientă. Iași: Polirom, 2015.48. Negreţ-Dobridor I., Pânișoară I. O. Ştiinţa învăţării: de la teorie la practică. Iași:

Polirom. 2008.


30

49. Napoleon Hill. De la idee la bani. Editura Curtea veche. București, 2013.50. Opre A., Benga O., Băban A. Managementul comportamentelor şi optimizarea moti-

vaţiei pentru învăţare. Cluj-Napoca: Editura ASCR, 2015.51. Pînzaru Iu., Volcovschi O. Educaţie pentru sănătate. Ghid practic pentru profesori,

elevi, părinţi. Chișinău, 2007. 52. Pânișoară G., Pânișoară I.-O. Motivarea eficientă. Ghid practic, Iași: Polirom, 2005.53. Popescu O. Sănătatea. Drepturi. Responsabilităţi. București, Casa Editorială „Calistrat

Hogaș”, 2001.54. Programul de instruire la Protecţia Civilă şi apărării împotriva incendiilor pentru în-

văţământul primar, gimnazial şi liceal aprobat prin ordinul comun al Ministerului Educaţiei și Ministerului Afacerilor Interne nr.669/136 din 21.08.2009.

55. Prevenirea accidentelor la copii, materiale elaborate în cadrul proiectului REPEMOL (martie-mai 2017).

56. Racu E., Coadă C. și col. Ghidul educatorului de la egal la egal în prevenirea HIV/SIDA, Chișinău, 2003.

57. Regulamentul Circulaţiei Rutiere aprobat prin Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 357 din 13.05.2009.

58. Regulamentul privind instruirea în domeniul protecţiei civile aprobat prin Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 282 din 14 martie 2005.

59. Regulamentul cu privire la formaţiunile nemilitarizate ale protecţiei civile aprobat prin Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 249 din 4 mai 1996.

60. Rosenberg Marshall B. Comunicarea nonviolentă. Limbajul vieţii. Chișinău: Epigraf, 2005.

61. Salomia E., Marcinschi M., Cîrlea S., ș.a. Ghidul carierei mele. Ediţia a 2-a, Centrul Educaţia 2000+, Humanitas Educaţional, 2003.

62. Shapiro D. Conflictele şi comunicarea: Un ghid prin labirintul artei de a face faţă conflictelor. Chișinău, Editura ARC, 1998.

63. Stevenson L. Orientarea în carieră. București: Atelier Didactic, 2007.64. Tinerii în acţiune. Antreprenoriatul ca opţiune de carieră. Istorii de succes. Editura

ARC. Chișinău, 2017.65. Toleranţa şi competenţa socială. Ghid metodic pentru formatori. Chișinău: Reclama,

2004. 66. Tomșa Gh. Consilierea şi orientarea în şcoală. Casa de Editură Viaţa Românească,

București, 1999.67. Tunyagi O. Managementul furiei. Psihologie practică pentru adulţi şi adolescenţi, Ed.

Vladimed-Rovimed, Bacău, 2014.68. Turchină T. Broșură „Familii fără hotare: 20 Întrebări şi Răspunsuri despre copii, pen-

tru părinţii care pleacă peste hotare”, Chișinău: Reprezentanţa din RM a Fundaţiei „Terre des hommes”, 2016.

69. Turchină T. Broșură „Familii fără hotare: Copii rămaşi acasă? Părinţi plecaţi în străinătate? Răspunsuri pentru profesionişti”, Chișinău: Reprezentanţa din RM a Fundaţiei „Terre des hommes”, 2017. 27 p.

70. Turchină T. Relaţii armonioase în familie. Caietul elevului. Ed. II-a revizuită. Chișinău: Centru Internaţional La Strada, 2017.


31

71. WINROCK INTERNATIONAL. Oportunităţi şi soluţii. Lansează-te şi dezvoltă-te! 2012-2014

72. Алиева М. А., Гришанович Т. в., Лобанова Л. в. и др. Тренинг развития жизнен-ных целей. Санкт-Петербург: Речь, 2006.

73. ефимова Н. Готовлюсь к профессиональной деятельности. //În: Школьный психолог, № 2/2007. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200700206

74. Жижова О. Перспектива успеха. //În: Школьный психолог, № 17/2006. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200601704

75. Кабина И., Радзик Т. Я в мире профессий. //În: Школьный психолог, № 48/2003. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200304816

76. Суховершина. Ю., Тихомирова е., Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной компетенции. Москва: Трикста, 2006.

77. Фопель К. Групповая сплоченность. Москва: «Генезис», 2011. 78. Шофрон Л. Конфликтология. Кишинэу: Б. И., 2005.


32

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

2.1. Модульный подход к дисциплине Развитие личности

Школьная дисциплина «Развитие личности» включает в себя виды деятельно-сти и опыт, конечной целью которых является улучшение состояния осознания, развития талантов и личных навыков, улучшение качества жизни и способствова-ние в достижении личных устремлений и мечтаний путем изучения пяти модулей:

1. Личностная идентичность и гармоничность отношений2. Обеспечение качества жизни 3. Здоровый образ жизни 4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости 5. Личная безопасностьМодульный подход не означает строгого разграничения рассматриваемых во-

просов, а настаивает на образовательной междисциплинарной интегрированной системе, характерной для развития компетенций. Модули интегрированы в дис-циплину «Развитие личности», отвечают требованиям личного развития ученика с точки зрения развития индивидуального потенциала в контексте современных тенденций развития общества.

Интегрированный подход применяется в каждом модуле и сосредоточен на ус-воении учащимся накопленных знаний и умений из других учебных дисциплин и среды проживания учащегося. Модули имеют ярко выраженный автономный ха-рактер, давая возможность учителю планировать их изучение в различной после-довательности в соответствии с потребностями школы, класса, взглядами учителя и запросами учащихся.

Куррикулум характеризуется гибкостью. Учитель, основываясь на потребностях старшеклассников, возможностях участия семьи и общественности, может допол-нить учебный процесс другими единицами содержания которые способствуют формированию компетенций. Этот школьный предмет способствует использова-нию различных форм организаций дидактического процесса, основанным на меж-предметный подход. в этом отношении поощряется образовательное партнерство между преподавателями разных школьных дисциплин, при участии родителей, местных органов власти и сообщества, в создании необходимых условий для до-стижения конечного продукта. Специфично оценивание учащихся. Основное вни-мание уделяется мониторингу процесса развития учащихся, обеспечению кон-структивной обратной связи и мотивации.

2.2. Методические предложения для организации дидактического подхода

Дисциплина «Развитие личности» вносит значительный вклад в создание лично-го благополучия учащихся и укрепление уверенности в самих себя как в уникальных и ценных людей, которые знают свой индивидуальный потенциал, гармонично вза-


33

имодействуют с другими, учатся и принимают эффективные решения относительно активного участия в школьной жизни, карьеры и стиля здорового образа жизни.

Концентрация дидактической деятельности по развитию компетентности требует максимального развития потенциала каждого учащегося посредством обучения и по-зитивной, инновационной атмосферы учебного процесса. Эти акценты должны быть отражены в стратегиях проектирования и обучения, разработанных преподавателем.

выбор методов и форм работы вносит непосредственный вклад в отношениях между учителем и учеником и формирует контекст активного участия учащегося.

Преподавание дисциплины «Развитие личности», ориентированной на учаще-гося, на результаты, достижения, требует обучения, основанного на личном и со-циальном жизненном опыте ученика, его полной вовлеченности в получение, об-работку, оценку информации, позитивной самооценкой и чувством успеха.

Период подросткового возраста, в котором находятся лицеисты - это период больших образовательных возможностей. У подростка комплексное восприятие, мышление проявляется и развивается посредством решения различных проблем, участия в реализации различных процессов: индукции, дедукции, обобщения, аб-стракции и т. д., потому что в этом возрасте уже проявляются формальные опера-ции: анализ и синтез, творческое воображение, выражение собственных суждений.

в подростковом возрасте учащийся строит свою идентичность: кто я? какой я? кем могу стать? Определённые отношения развиваются на уровне социальной группы, где лицеист, самоутверждая самого себя, включая личную оригиналь-ность, узнаёт свои собственные возможности, чтобы удовлетворить свои потреб-ности в самореализации.

При проектировании и реализации учебного процесса по дисциплине «Развитие личности» в лицейских классах в приоритете являются интерактивные методы и техники преподавания-обучения, которые часто используются в классе и класси-фицируются по нескольким критериям, таким как:

1) Интерактивные методы и техники, основанные на развитии аффективных отношений и действий (ролевая игра, симуляция).

2) Интерактивные методы и техники общения: мозговой штурм, дискуссия и дебаты, эффективное общение, аргументация и контраргументация.

3) Интерактивные методы и техники исследования: наблюдение, эксперимент, тематическое исследование, проект.

4) Интерактивные методы и техники обучения, основанные на общении и со-трудничестве: техника «знаю. Хочу знать. выучил», метод фокус-групп, тех-ника настольного тура, техника аквариума.

5) Интерактивные методы для создания идей/решений: метод куба, звёздный взрыв, мозговая атака.

важно чтобы учитель обеспечил разновидность методов, эффективно исполь-зуя их в соответствии с современными требованиями образования.

Образовательный процесс учебного предмета «Развитие личности» должен быть проектирован и реализован в учебном ключе, ориентированном на учащего-ся, который активно сотрудничает со своей жизненной средой. в рамках дидакти-ческой деятельности роль учителя:


34

– создать рабочую среду, которая способствует развитию образовательной дея-тельности и пробуждает мотивацию для достижения рабочих/учебных задач;

– использовать стратегии, основанные на навыках учащихся, мотивируя их учебную деятельность;

– разрабатывать и осуществлять учебные занятия, имеющие отношение к контекстам реальной жизни;

– поощрять коллегиальное и социальное взаимодействие учащихся при вы-полнении учебных задач;

– привлекать ресурсы сообщества в дидактических действиях/мероприятиях, которые оказывают положительное влияние на результаты учащихся;

– оценивать уровень достижений учащихся в процессе учебной деятельности.Известна аксиома, что только деятельность, которая приносит успех и высокое

удовлетворение от образовательного действия, может стать для учащегося факто-ром его развития. Учитель должен быть обеспокоен тем, чтобы проектируемая и проведенная учебная деятельность ориентировалась на успех. Успех – это чувство личного удовлетворения, порождаемое результатами физических или психологи-ческих усилий ученика. Учащийся, который добивается успеха в школе, имеет наи-большие шансы на успех в жизни.

важную роль играет управление временем, выделенным для преподавания дисциплины. Администрирование дисциплины в рамках около 33-х часов в год (один час в неделю) подразумевает определенную степень автономии учителя в управлении временем. Учитель может выделить больше часов для одной еди-ницы обучения и меньше часов для другой единицы обучения, в зависимости от интересов и потребностей учащихся, возможностей сотрудничества с семьей и обществом, но он должен выполнять все единицы обучения. Учитель может из-менить порядок модулей. Представление модулей в куррикулуме в определенной последовательности не означает их строгое выполнение в данном порядке. важно чтобы учитель вместе с учениками реализовал все проектированные задачи мо-дуля, поддерживая учащихся в разработке продукта, указанного в куррикулуме (или другого соответствующего продукта), поскольку это обеспечит реализацию единиц компетенции и формирование специфической компетенции.

2.3. Рекомендации для проектирования образовательной деятельности

Проектирование дидактической деятельности в рамках предмета «Развитие личности» подчиняется общим принципам дидактического проектирования. Учитель разработает два типа дидактических проектов: долгосрочный дидакти-ческий проект, который предусматривает дидактическую деятельность в течение одного года и ди дактический проект, единицы обучения или урока. в случае ди-дактического проекта единицы обучения будут включены в занятия, запланиро-ванные в рамках модуля, проводимые в течение 5-6 часов. Рекомендуем разрабо-тать урок синтеза в конце каждого модуля, в ходе которого ученик, основываясь на критериях успеха, выполнит самооценивание разработанного продукта. Считаем


35

необходимым проектировать эту деятельность, потому что важно чтобы учащийся выявил собственный прогресс.

в данном контексте утверждаем необходимость проектирования чотких обра-зовательных действий с чоткими образователыми задачями. Существует разные модели проектирования дидактической деятельности, поскольку различные мо-дели образовательных подходов могут быть структурированы в соответствии со специфическими компетенциями, содержанием, учебной деятельностью, местом проведением урока, способом и формой организации учеников, задачами, зада-ниями для размышлений, оценивания и самооценивания.

Для проектирования образовательного процесса по предмету «Развитие личности» рекомендуем конструктивную структуру дидактического проек-та: Стадия вызова – Стадия Осмысления содержания – Стадия Размышления – Расширение, которая является комплексной схемой обучения.

Стадия вызова – это дебютная часть урока, но речь не идет о приветствии, органи-зации и привлечении внимания (и не исключает их). Цель этой деятельности – коррели-ровать предыдущие знания и способности учащихся с тем, что должно быть изучено: помогать вспомнить, что они знают по данной теме, способствовать развитию старых навыков, пробуждать эмоции. Стадия вызова не обязательно сосредоточена на кур-рикулумном содержании, она часто использует опыт учеников, их систему ценностей, гражданскую позицию. время, отведенное для этапа, не будет превышать 5 минут.

Стадия Осмысления содержания - это основной этап урока. На этой стадии уча-щиеся изучают новое содержание, развивают свои навыки, читают текст, смотрят презентацию, слушают речь, аргументируют, экспериментируют, разрабатывают ожидаемый учебный продукт. Учебные действия сосредоточенны на практиче-ских занятиях, формировании единиц компетенции, решении проблем, то есть на учебной интеграции во всей ее полноте. Ученик не должен оставаться просто зрителем во время преподавания, а активно заниматься собственным обучением. Предлагаются активные учебные задачи и доступ к новой информации, после ее обрабатывания и понимания учащимися они приобретают новые знания и опыт.

Стадия Размышления может стать основным этапом урока, особенно если пре-подаватель успевает на предыдущей стадии сосредоточиться на формировании единиц компетенции и решении проблем. Стадия Размышления более важна, а иногда и более глубока, чем Осмысления содержания. Стадия Размышления, ка-кой бы привлекательной ни была, бессмысленна, если обучение не произошло. Хорошо продуманное размышление должно дать учащемуся возможность пони-мать пользу изученного, осуществить трансферт знаний и умений, оценить важ-ность новых приобретений для его системы компетенций.

Стадия Размышления замыкает круг, инициированный обещаниями вызова: для ученика сейчас самое время понять, что он узнал, почему это было необходи-мо, и это создает мотивацию к Расширению, которое открывает каждому ученику возможность попробовать в реальной среде то, что узнал на школьных уроках.

чтобы укрепить и продемонстрировать вышеизложенное, предлагаем в каче-стве модели несколько вариантов дидактических проектов.


36

Календарное планирование (дидактический проект) X-класс Специфическая компетенция: Принятие активного образа жизни в контексте сохране-ния собственного здоровья и окружающих, взятие ответственности о последствиях

принятых решений.

Единица обучения: Здоровый образ жизни К-во часов Дата Методы обучения и

оценивания Единицы

компетенции Единицы содержания 7

Анализ вли-яния неза-щищенного секса с точки зрения риска для здоровья и социальных последствий.

Установление взаимосвязи между обра-зом жизни и его влиянием на здоровье: усталость, ис-тощение, ожи-рение и т. д.

Оценивание роли иммуни-тета и имму-низации для собственного здоровья и окружающих людей.

Концепция - здоровый об-раз жизни. Основы меди-цинских знаний со ссылкой на здоровый образ жизни.

1

Практическое занятие: Оказание первой меди-цинской помощи в раз-ных ситуациях.

Физиологическая кривая умственной работоспособ-ности. Продолжительность интеллектуальной деятель-ности. Интеллектуальные нагрузки. Распределение нагрузок по времени.

1

Проведение опроса о факторах, влияющих на развитие интеллектуаль-ной деятельности.

Способы сокращения стрес-са и усталости. Причины стресса. Симптомы. Способы сокращения уста-лости и истощения.

1

Составление предложе-ний для коллеги по пар-те, как сократить стресс и усталость.

Расстройства пищеварения. Ожирение: отношение к лю-дям с ожирением. Булимия. Анорексия. Пути преодоле-ния и профилактика.

1

Анализ случаев ожире-ния, булимии, анорексии и способы их профилак-тики.

Незащищенные сек-суальные отношения. Ответственность партне-ров. Риски психофизиоло-гического и социального порядка. Последствия.

1

Редактирование кар-точек, содержащих ин-формацию об опасности незащищенных сексуаль-ных отношений.

Иммунизация и иммуни-тет. Иммунизация, есте-ственный и искусственный процесс. Отношение к ис-кусственной иммунизации. Мифы и польза искусствен-ной иммунизации. Образ жизни и иммунитет

1

Составление рефератов о роли иммунизации с целью профилактики инфекционных заболе-ваний.

Продукт. Работа в группе. 1

Разработка брошюры - флаера (которая будет рас-пространяться в учреж-дении): «Иммунизация и иммунитет - воздействие на здоровье».


37

Прое

ктир

ован

ие ед

иниц

ы об

учен

ия

«Лич

ност

ное и

дент

ично

сть и

гарм

онич

ност

ь отн

ошен

ий»,

X кла

сс

Спец

ифич

еска

я ко

мпе

тенц

ия: Ц

енно

стно

е пр

оявл

ение

иде

нтич

ност

и ли

чнос

ти

для

созд

ания

гар

мон

ичны

х от

нош

ений

в с

емье

и в

об

щес

тве

пос

редс

тво

м к

рит

ичес

кой

сам

ооце

нки

и оц

енки

соц

иаль

ных

ресу

рсов

.

Един

ицы

ко

мпе

тенц

ии

Един

ицы

соде

ржан

ия и

про

екти

рова

ние

учеб

ной

деят

ельн

ости

К-во

ча

-со

вК-

во е

д.

врем

ени

Дид

акти

ческ

ие

мет

оды

Созд

ание

пр

одук

та

Опр

едел

ение

фа

ктор

ов, к

ото-

рые

влия

ют н

а са

моэ

ффек

тив-

ност

ь ли

чнос

тно-

го р

азви

тия.

Срав

нени

е тр

а-ди

цион

ных и

со

врем

енны

х пр

едст

авле

ний

о вз

аим

оотн

оше-

ниях

в п

арах

и в

се

мья

х.

Обь

ясне

ние

влия

ния

стер

е-от

ипов

и п

ред-

расс

удко

в на

по

веде

ние

и м

ежли

чнос

тны

е от

нош

ения

, в

том

чис

ле м

ежду

по

лам

и.

Тем

а: С

амоэ

фф

екти

внос

ть –

спос

об и

спол

ьзов

ания

лич

ных

ресу

рсов

.Вы

зов:

Пут

ем м

озго

вой

атак

и уч

ител

ь пр

осит

уча

щих

ся н

азва

ть с

лова

, ас

соци

иров

анны

е с у

спех

ом и

неу

даче

й.Уч

ащим

ся п

редл

агае

тся

сфор

мул

иров

ать

опре

деле

ния

слов

«ус

пех,

не

удач

а».

Осм

ысл

ение

соде

ржан

ия: У

чите

ль п

роси

т уча

щих

ся о

пред

елит

ь вн

у-тр

енни

е и

внеш

ние

факт

оры

, кот

оры

е оп

реде

ляю

т усп

ех и

неу

дачу

. Из

выш

еска

занн

ого

изла

гает

ся сп

исок

убе

жде

ний

об у

спех

ах и

неу

дача

х.Уч

ител

ь ин

иции

рует

обс

ужде

ние

роли

лич

ных у

беж

дени

й в

дост

иже-

нии

успе

ха, в

собс

твен

ных р

есур

сах и

в сп

особ

ност

и их

моб

илиз

оват

ь,

отм

етив

, что

это

т пот

енци

ал н

азы

вает

ся с

амоэ

ффек

тивн

ость

ю.

Учит

ель

прос

ит у

чащ

ихся

опр

едел

ить,

как

ие и

з при

веде

нны

х вы

ше

убеж

дени

й по

дход

ят д

ля х

арак

тери

стик

и са

моэ

ффек

тивн

ости

.Уч

ащие

ся о

пред

еляю

т чер

ты п

рофи

ля ч

елов

ека

с вы

соко

й са

моэ

ффек

-ти

внос

тью

и ч

елов

ека

с огр

анич

енно

й са

моо

ценк

ой.

Обс

ужде

ния

о пр

еим

ущес

твах

пов

ыш

ения

уро

вня

сам

оэфф

екти

внос

ти.

Разм

ыш

лени

е: у

чени

ки за

полн

яют р

абоч

ую к

арто

чку,

кото

рая

соде

р-ж

ит сп

исок

зада

ч/пр

обле

м, к

отор

ые

они

лучш

е вс

его

умее

т реш

ать.

Пр

едст

авле

ние

запи

сей.

запо

лнит

е сл

едую

щие

фра

зы:

Мои

пре

дыду

щие

усп

ехи:

...

Мои

пол

ожит

ельн

ые

навы

ки ..

.Я

опре

деле

нно

мог

у ...

1

10 м

ин.

23м

ин.

10 м

ин.

2 м

ин.

Моз

гова

я ат

ака

Рабо

та в

груп

-па

хУп

равл

яем

ая

диск

усси

я

Упра

жне

ние

През

ента

ция

Учащ

иеся

ор

иент

иру-

ютс

я на

раз

-ви

тие

про-

филя

сам

оэф-

фект

ивно

го

чело

века

Рабо

чая

кар-

точк

а вы

пол-

нена

инд

иви-

дуал

ьно


38

Я чу

вств

ую, ч

то м

огу

наст

аива

ть в

ситу

ация

х...

если

я п

одде

ржив

аю о

тказ

в р

ешен

ии п

робл

емы…

Преж

де ч

ем п

рини

мат

ь ре

шен

ие о

дея

тель

ност

и..

Я об

ычн

о вы

бира

ю н

агру

зки

...Ра

сшир

ение

: сос

тавл

ение

спис

ка л

юде

й, о

т кот

оры

х уча

щий

ся м

ожет

за

прос

ить

подд

ерж

ку.

Сост

авле

ние

спис

ка зн

ачим

ых л

иц, к

отор

ые

оказ

ыва

ют п

олож

ител

ьное

вл

ияни

е на

уча

щег

ося.

Тем

а: Т

ипы

общ

ения

. Осн

овны

е м

омен

ты: ф

акто

ры, с

вяза

нны

е с п

ро-

цесс

ом о

бщен

ия.

Вызо

в: У

чащ

иеся

, раз

деле

нны

е на

пар

ы, п

овор

ачив

аютс

я др

уг к

дру

гу

спин

ой. О

дин

дикт

ует,

что

надо

рис

оват

ь, д

руго

й ри

сует

по

этим

ин-

стру

кция

м.

Осм

ысл

ение

соде

ржан

ия: О

снов

ыва

ясь

на в

ыш

еизл

ожен

ном

упр

аж-

нени

и, у

чите

ль п

редл

агае

т уча

щим

ся о

бсуд

ить

факт

оры

, свя

занн

ые

с пр

оцес

сом

общ

ения

.Гр

уппа

уча

щих

ся д

елит

ся н

а 6

ком

анд

мет

одом

голо

воло

мки

. Каж

дая

ком

анда

пол

учит

тип

общ

ения

(вер

баль

ное,

нев

ерба

льно

е, п

арав

ер-

баль

ное,

меж

личн

остн

ое, г

рупп

овое

). Ка

жда

я гр

уппа

пре

дста

вит в

ра

зноо

браз

ных ф

орм

ах (р

олев

ая и

гра,

мин

и-пл

акат

, гра

фиче

ское

пре

д-ст

авле

ние

и т.

д.) р

оли

и вл

ияни

я ти

па о

бщен

ия н

а м

ежли

чнос

тны

е от

-но

шен

ия.

Разм

ыш

лени

е: О

бъяс

нени

е пр

едло

жен

ия: «

Общ

ение

явл

яетс

я не

об-

рати

мы

м».

Расш

ирен

ие: Н

аблю

дени

я за

собс

твен

ным

сти

лем

общ

ения

в те

чени

е не

дели

по

алго

ритм

у:На

скол

ько

ты со

хран

яеш

ь ви

зуал

ьны

й ко

нтак

т во

врем

я об

щен

ия?

Обр

ати

вним

ание

на

ситу

ации

, в к

отор

ых т

ы ск

лоне

н ул

ыба

ться

.О

брат

и вн

иман

ие н

а те

мбр

голо

са.

Собл

юда

й ос

анку

и м

ежли

чнос

тное

рас

стоя

ние.

Обр

ати

вним

ание

на

жес

ты, и

спол

ьзуе

мы

е пр

и об

щен

ии.

1

10 м

ин.

25 м

ин.

7 м

ин.

3мин

.

Рабо

та в

пар

ах

Упра

вляе

мая

ди

скус

сия

Рабо

та в

груп

-па

х

запо

лнен

ие

карт

очки

на

блю

дени

й «С

тиль

общ

е-ни

я»


39

Тем

а: Ге

ндер

ные

стер

еоти

пы и

пре

драс

судк

и.Вы

зов:

Уча

щие

ся д

елят

ся н

а гр

уппы

. Каж

дая

груп

па п

олуч

ает с

писо

к ли

чны

х хар

акте

рист

ик. У

чащ

иеся

буд

ут д

иффе

ренц

иров

ать

жен

ские

, м

ужск

ие и

общ

ие х

арак

тери

стик

и, а

ргум

енти

рова

нно

выск

азы

вать

свое

м

нени

е и

форм

улир

оват

ь вы

воды

.О

смы

слен

ие со

держ

ания

: Учи

тель

нач

нет о

бсуж

дени

е ге

ндер

ных в

о-пр

осов

и с

тере

отип

ов, п

рим

еры

дис

крим

инац

ии п

о пр

изна

ку п

ола.

Учит

ель

расп

реде

лит к

аждо

й гр

уппе

пре

длож

ения

о в

заим

освя

зях

меж

ду п

редс

тави

теля

ми

прот

ивоп

олож

ных п

олов

. зад

ача

груп

пы -

оце-

нить

его

ист

инно

сть

или

лож

ь и

аргу

мен

тиро

ванн

о пр

едст

авит

ь св

ои

выво

ды.

Обс

ужде

ния

о вл

ияни

и ге

ндер

ных с

тере

отип

ов н

а се

мей

ные

отно

ше-

ния,

вза

имос

вязи

меж

ду «

генд

ерны

ми

стер

еоти

пам

и» и

«ди

скри

мин

а-ци

ей п

о пр

изна

ку п

ола»

,Ра

змы

шле

ние:

Ком

мен

тари

й к

заяв

лени

ю «

Стер

еоти

пы н

ачин

ают-

ся с

детс

кой

одеж

ды -

розо

вые

для

дево

чек,

сини

е дл

я м

альч

ика.

М

альч

икам

обы

чно

даю

т маш

инки

в п

одар

ок, а

дев

очка

м -

кукл

ы».

Учащ

иеся

фор

мул

ирую

т арг

умен

ты: з

а и

Прот

ив.

Расш

ирен

ие: С

бор

изоб

раж

ений

и те

ксто

в из

сред

ств

мас

сово

й ин

фор-

мац

ии, р

екла

мы

, жур

нало

в ил

и ве

б-ст

рани

ц, в

кот

оры

х обс

ужда

ютс

я ге

ндер

ные

тем

ы.

1

10 м

ин.

25 м

ин.

10 м

ин.

2 м

ин.

Рабо

та в

груп

-па

х

Фро

нтал

ьны

й оп

рос

Деба

ты

вопр

осы

для

ра

змы

шле

-ни

я

Иллю

стра

ции


40

Тем

а: С

ЕМЬЯ

.Вы

зов:

Уча

щим

ся п

редл

агае

тся

запо

лнит

ь ин

диви

дуал

ьно

или

в па

рах

табл

ицу:

Я хо

чу зн

ать

- Я зн

аю -

Я уз

нал

о пр

обле

ме

генд

ерны

х рол

ей в

се

мье

.О

смы

слен

ие со

держ

ания

: кла

сс д

елит

ся н

а гр

уппы

по

4-5

чело

век.

Уч

ител

ь пр

осит

уче

нико

в м

одел

иров

ать

в гр

уппе

ситу

ацию

вза

имоо

т-но

шен

ий м

ежду

жен

щин

ой и

муж

чино

й в

сем

ье. Н

а ос

нове

рол

евы

х и

сим

улят

ивны

х игр

уча

щие

ся о

пред

елят

чер

ты, х

арак

терн

ые

для

трад

и-ци

онно

й се

мьи

и со

врем

енно

й се

мьи

с то

чки

зрен

ия р

олей

и о

бяза

нно-

стей

, и за

полн

ят у

каза

нную

табл

ицу.

Разм

ыш

лени

е: П

росм

отр

жур

наль

ных и

газе

тны

х изо

браж

ений

сем

ей-

ных п

робл

ем. У

чащ

иеся

ана

лизи

рую

т изо

браж

ения

в те

чени

е не

скол

ь-ки

х мин

ут, з

адаю

т воп

росы

кол

лега

м, о

бмен

ивая

сь о

пыто

м, п

отом

из-

лага

ют с

вои

выво

ды в

нес

коль

ких п

редл

ожен

иях.

Расш

ирен

ие: с

обес

едов

ание

с бл

изки

ми

о ро

ли ж

енщ

ин и

муж

чин

в се

мье

и в

общ

еств

е.

1

6 м

ин.

30 м

ин.

7 м

ин.

2 м

ин.

Я хо

чу зн

ать

- Я зн

аю- Я

узн

ал

Рабо

та

в гр

уппа

х

Роле

вая

игра

/си

мул

яция

вопр

осы

для

ин

терв

ью

Тем

а: П

резе

нтац

ия си

нтез

а пр

одук

та и

его

оце

нива

ния.

вызо

в: я

слы

шал

отв

еты

на

вопр

ос: ч

то я

узн

ал в

это

й ед

иниц

е об

уче-

ния?

Уча

щие

ся в

ыск

азы

ваю

тся

со сс

ылк

ой н

а то

, что

они

узн

али,

как

они

ор

гани

зовы

вали

сь, ч

ему

науч

илис

ь.О

смы

слен

ие со

держ

ания

: Пре

дста

влен

ие гр

уппо

вых п

роек

тов

«Про

блем

ы со

врем

енно

й се

мьи

».Ра

змы

шле

ние:

зап

олне

ние

табл

ицы

дос

тиж

ений

.Ра

сшир

ение

: Эсс

е «М

ое д

ерев

о бу

дущ

ей се

мьи

».

1

5 м

ин.

35 м

ин.

4 м

ин.

1 м

ин.

вопр

осы

ра

змы

шле

ния

Сам

о-оц

енив

ание

През

ента

ция

и вз

аим

оо-

цени

вани

е пр

одук

тов


41

Прое

ктир

ован

ие ед

иниц

ы об

учен

ия «О

бесп

ечен

ие ка

чест

ва ж

изни

», XI

клас

с

Спец

ифич

еска

я ко

мпе

тенц

ия: П

рояв

лени

е ак

тив

ного

пов

еден

ия c

цел

ью п

овы

шен

ия у

ровн

я ка

чест

ва ж

изни

, со

сред

оточ

енно

го н

а це

лост

ном

и э

фф

ект

ивно

м у

прав

лени

и ре

сурс

ами

Един

ицы

ко

мпе

тенц

ии

Един

ицы

сод

ерж

ания

и п

роек

тиро

вани

е уч

ебно

й де

ятел

ьнос

тиК-

во

ча-

сов

К-во

ед.

вр

емен

иД

идак

тиче

ские

м

етод

ыСо

здан

ие

прод

укта

Анал

из м

етод

ов

общ

ения

, соо

т-ве

тств

ующ

их

ситу

ации

и к

он-

текс

ту.

Уста

новл

ение

от

нош

ений

м

ежду

убе

ж-

дени

ями,

цен

-но

стям

и, п

ри-

орит

етам

и и

прав

ильн

ость

ю

реш

ений

.

Прин

ятие

сти

ля

пове

дени

я, с

о-ср

едот

очен

ного

на

цен

ност

ях,

прио

рите

тах

и ли

чны

х ре

-ш

ения

х, с

оот-

ветс

твую

щих

во

зрас

ту.

Тем

а: Ц

енно

сти,

при

орит

еты

и к

ачес

тво

жиз

ни

Вызо

в: У

чите

ль п

редл

агае

т уча

щим

ся и

дент

ифиц

иров

ать

чело

века

в

клас

се, к

отор

ый

обла

дает

цен

ным

кач

еств

ом, к

отор

ое о

ни х

отят

пр

иобр

ести

. Пос

ле то

го, к

ак у

чащ

ихся

пре

длаг

ают 5

-7 к

ачес

тв, у

чи-

тель

зап

исы

вает

их

на п

осте

р, и

объ

ясня

ет, ч

то ц

енно

сти

счит

аютс

я ве

чны

ми

и вл

ияю

т на

обра

зе ж

изни

.О

смы

слен

ие с

одер

жан

ия: у

чите

ль д

елит

кла

сс н

а гр

уппы

и р

ас-

пред

еляе

т им

4-5

тем

атич

ески

х си

туац

ий, п

редл

ожив

им

про

-ан

ализ

иров

ать

их. У

чащ

иеся

про

водя

т гру

ппов

ые

обсу

жде

ния

по

ситу

ация

м, о

пред

еляю

т и о

цени

ваю

т пар

амет

ры к

ачес

тва

жиз

ни,

и пр

едла

гаю

т пут

и ул

учш

ения

для

каж

дого

слу

чая,

есл

и он

и со

чтут

эт

о не

обхо

дим

ым

. Лид

еры

пре

дста

вляю

т рез

ульт

аты

сво

ей д

ея-

тель

ност

и в

груп

пах.

Разм

ыш

лени

е: к

ажды

й уч

ащие

ся с

трои

т сво

й со

бств

енны

й те

кст,

анал

изир

уя п

о м

етод

у «Ш

есть

Поч

ему:

«Ж

изнь

это

то, ч

то м

ы д

е-ла

ем, э

то п

риор

итет

ы, к

отор

ые

мы

уст

анав

лива

ем, в

ещи,

кот

оры

е м

ы в

ыби

раем

, и н

а ко

торы

е м

ы о

риен

тиру

емся

». Б

райа

н Тр

ейси

«У

спех

в ж

изни

». 5

-7 у

чащ

ихся

пре

дста

вляю

т сво

и от

веты

, ана

ли-

зиру

я ст

епен

ь до

стиж

ения

цел

ей и

спо

соб

орга

низа

ции

деят

ель-

ност

и.Ра

сшир

ение

: Раз

рабо

тка

в гр

уппе

ист

ории

, нап

исав

ее

на п

осте

ре

или

в кн

иге

«Мой

обр

аз ж

изни

ори

енти

рова

н на

кач

еств

о и

цен-

ност

и».

1

10 м

ин.

23 м

ин.

10 м

ин.

2 м

ин.

Пре

дпол

ожен

ие

по а

ссоц

иаци

и

Тем

атич

еска

я си

туац

ия

«Шес

ть П

очем

у»

визи

тная

кар

-то

чка

Учащ

иеся

со

бира

ют

аргу

мен

ты

для

созд

а-ни

я во

з-м

ожны

х вз

гляд

овКа

рточ

ка

синт

еза

тем

атич

е-ск

ой с

итуа

-ци

и

Пись

мен

ные

отве

ты


42

Тем

а: Э

тика

общ

ения

в р

азли

чны

х ко

нтек

стах

. воз

раст

и р

азно

о-бр

азие

кон

текс

тов

общ

ения

: в с

емье

; в к

ласс

е; с

кол

лега

ми,

с д

ру-

зьям

и, н

а ра

боте

, в в

олон

терс

кой

деят

ельн

ости

и т.

д.

Вызо

в: у

чени

кам

рек

омен

дует

ся в

ыби

рать

пре

дмет

из

ящик

а, н

е об

щая

сь м

ежду

соб

ой, з

атем

учи

тель

пре

длаг

ает у

чени

кам

на-

писа

ть н

а по

стер

е сл

ово,

соп

рово

жда

емое

тепл

ым

соо

бщен

ием

(н

апри

мер

, сло

во «

крол

ик-п

ушис

тый,

лев

-кор

оль»

), ко

торо

е ас

со-

циир

уетс

я с

одно

клас

сник

ом. Э

то с

озда

ет б

лаго

прия

тную

сре

ду

для

сотр

удни

чест

ва. У

чите

ль го

вори

т о н

еобх

одим

ости

хор

ошег

о об

щен

ия в

кла

ссе.

О

смы

слен

ие с

одер

жан

ия: у

чите

ль п

редл

агае

т гру

ппам

орг

аниз

о-ва

ть р

олев

ую и

гру

с че

тырь

мя

глав

ным

и ге

роям

и (б

езра

злич

ный,

не

дово

льны

й ск

анда

лист

, раз

очар

ован

ный

и че

стны

й), к

ажды

й из

ко

торы

х иг

рает

сво

ю р

оль

в оп

реде

ленн

ой и

мпр

овиз

иров

анно

й ил

и ре

альн

ой с

итуа

ции

- в т

ранс

порт

е, в

бол

ьниц

е, н

а ра

боте

и в

ра

звле

кате

льно

м ц

ентр

е. Гр

уппы

пре

дста

вляю

т сце

ну и

ана

лизи

ру-

ют с

итуа

цию

дру

г у д

руга

, зап

олня

я ин

фор

мац

ионн

ый

бюлл

етен

ь,

иден

тиф

ицир

ующ

ий 5

кач

еств

обр

азов

ания

, пол

езны

х дл

я эф

фек

-ти

вног

о об

щен

ия. в

ыво

ды гр

уппы

пре

дста

вляе

т уче

ник,

наз

наче

н-ны

й уч

ител

ем.

Разм

ыш

лени

е: У

чите

ль п

редл

агае

т уче

ника

м п

росм

отр

фил

ьма

(2 м

ин.)

с пр

имер

ом у

важ

ител

ьног

о об

ращ

ения

к к

олле

гам

в X

IX

в. (н

апри

мер

отр

ыво

к из

кин

офил

ьма

«Сиб

ирск

ий ц

ирю

льни

к»),

обсу

жде

ние

о ро

ли в

ежли

вост

и в

отно

шен

иях

меж

ду к

олле

гам

и,

учен

икам

и-уч

ител

ями,

уче

ника

ми-

роди

теля

ми.

вы

раба

тыва

ютс

я вы

воды

по

этик

е об

щен

ия.

Расш

ирен

ие: У

чащ

иеся

соз

даю

т реф

лекс

ивны

й ж

урна

л с

анал

изом

со

бств

енно

го с

тиля

эф

фек

тивн

ого

общ

ения

в о

пред

елен

ном

кон

-те

ксте

по

свое

му

выбо

ру.

1

5 м

ин.

30 м

ин.

8 м

ин.

2 м

ин.

визу

альн

ая а

з-бу

ка

Роле

вая

игра

Моз

гова

я ат

ака

Упра

вляе

мая

ди

скус

сия

Жур

нал

раз-

мы

шле

ний

запо

лнен

ие

пост

ера

Карт

очка

«К

раси

вые

стор

оны

во

спит

ания

»

Карт

очка

на

блю

дени

я со

бств

енно

-го

обу

чени

я


43

Тем

а: Ч

увст

во з

рело

сти

и пр

едпо

лага

емое

пов

еден

ие.

Подр

остк

овая

пси

хоф

изио

логи

ческ

ая и

соц

иаль

ная

зрел

ость

. Пр

едпо

лага

емы

е ро

ли. Р

азно

обра

зие

роле

й. П

рава

и о

бяза

ннос

ти.

Вызо

в: Н

а до

ске

или

на п

лака

те у

чите

ль р

исуе

т 7-у

глов

ую з

везд

у,

поср

един

е ее

сло

во «

зрел

ость

». У

чащ

имся

он

пред

лага

ет м

едит

и-ро

вать

над

см

ысл

ом э

того

пон

ятия

и з

апол

нить

на

пост

ере

отве

ты

на с

леду

ющ

ие в

опро

сы: ч

то э

то з

начи

т? П

очем

у эт

о пр

обле

ма?

Как

ее

мож

но р

ешит

ь? К

то н

а эт

о вл

ияет

? Кт

о м

ожет

это

реш

ить?

и т

ак

дале

е. О

н по

ощря

ет т

ворч

еств

о и

иссл

едов

ание

про

блем

ы в

глу-

бину

. Пол

овин

а кл

асса

уча

щих

ся м

ожет

зад

ават

ь во

прос

ы, а

дру

гая

поло

вина

мож

ет д

ават

ь от

веты

или

отв

ечат

ь ко

ллег

е, к

отор

ый

это

прос

ит. в

ыво

д, к

отор

ый

ожид

аетс

я: к

ажды

й, к

то с

чита

ет с

ебя

зре-

лым

, дол

жен

нес

ти о

твет

стве

ннос

ть з

а св

ое р

ешен

ие и

пов

еден

ие

и за

соц

иаль

ное

сам

оутв

ерж

дени

е.О

смы

слен

ие с

одер

жан

ия: у

чени

кам

пре

длаг

аютс

я не

кото

рые

изо-

браж

ения

, отн

осящ

иеся

к те

ксту

, кот

оры

й ну

жно

пот

ом в

сем

про

-чи

тать

, ини

циир

уя, т

аким

обр

азом

, тво

рчес

кий

проц

есс.

Уче

ники

об

суж

даю

т сво

и ид

еи, в

озни

кшие

всл

едст

вие

изуч

ения

пре

дло-

жен

ных

обра

зов

подр

остк

ов в

изо

браж

ения

х, к

отор

ые

взял

и на

се

бя н

екот

оры

е ро

ли. У

чени

ки п

окаж

ут с

вои

верс

ии, и

деи,

учи

тель

ос

торо

жно

буд

ет п

оощ

рять

уча

стие

дет

ей. У

чащ

иеся

рис

уют в

св

оих

блок

нота

х та

блиц

у - п

редп

олож

ение

по

изоб

раж

ения

м и

по

луча

ют ф

рагм

енты

текс

та, в

кот

ором

они

зап

исы

ваю

т сво

и ид

еи

по д

анно

му

текс

ту. Д

ля э

фф

екти

внос

ти у

чите

ль с

оста

вит о

бщую

та

блиц

у на

дос

ке, о

рган

изуе

т дис

кусс

ию п

о пр

очит

анно

му

текс

ту и

пр

едпо

лож

ения

м, и

з ко

торы

х ис

ходи

т реш

ение

о ж

изни

каж

дого

из

них

.Ра

змы

шле

ние:

Уча

щие

ся п

родо

лжат

мы

сль:

в п

одро

стко

вом

воз

-ра

сте

я бе

ру с

соб

ой в

сво

й че

мод

ан о

твет

стве

ннос

ть з

а св

ое б

уду-

щее

, пот

ому

что…

Ра

сшир

ение

: Пои

ск п

осло

виц

или

выск

азы

вани

й о

смы

сле

жиз

ни.

1

10 м

ин.

25 м

ин.

8 м

ин.

2 м

ин.

звез

дны

й вз

рыв

Пред

поло

жен

ие

по и

зобр

аже-

ниям

чем

одан

Исс

ледо

вани

е

запо

лнен

ие

ассо

цио-

грам

мы

Табл

ица

пред

поло

-ж

ений

Текс

т для

ра

змы

шле

-ни

й

Блок

нот с

10

пос

лови

-ца

ми


44

Тем

а: М

анип

уляц

ия и

пот

ребл

ение

. Жиз

нь в

нач

але

ново

го т

ыся

-че

лети

я и

потр

ебле

ние.

Пот

ребл

ение

това

ров.

Пот

ребл

ение

усл

уг.

Прод

виж

ение

това

ров

и ус

луг.

Пред

ельн

ые

потр

ебно

сти

и во

змож

-но

сти.

Кач

еств

о по

треб

лени

я.

Вызо

в: У

чите

ль п

редл

агае

т уче

ника

м 3

воп

роса

, из

кото

рых

воз-

ника

ет с

уть

тем

ы: К

ак в

ы п

оним

аете

рек

лам

у? К

аков

о ее

вли

яние

на

соб

стве

нное

пот

ребл

ение

? М

ожно

ли

восп

рини

мат

ь ре

клам

у ка

к м

анип

уляц

ию?

Учащ

имся

в гр

уппа

х пр

едла

гает

ся п

одго

тови

ть

инди

виду

альн

ое п

исьм

о с

конк

ретн

ым

и от

вета

ми,

вос

прин

има-

емы

ми

как

личн

ые

пере

жив

ания

. вы

вод

в ко

нце

деят

ельн

ости

: Ка

чест

во п

отре

блен

ия: м

ежду

пре

дела

ми

и во

змож

ност

ями.

Осм

ысл

ение

сод

ерж

ания

: учи

тель

пре

длаг

ает у

чени

кам

пре

дста

-ви

ть с

ебе,

что

они

отк

рыли

сво

й со

бств

енны

й ре

стор

ан и

дол

жны

пр

едло

жит

ь м

еню

с о

риги

наль

ным

и на

зван

иям

и дл

я пр

ивле

чени

я кл

иент

ов. П

о ди

агон

али

клас

са в

исит

нит

ь, н

а ко

торо

й ка

жды

й уч

еник

веш

ает с

вое

назв

ание

, арг

умен

тиру

я ег

о. Т

ворч

еств

о по

-ощ

ряет

ся. в

посл

едст

вии

учит

ель

пред

лага

ет п

олем

ику,

нас

коль

ко

назв

ание

кол

леги

мож

ет м

анип

улир

оват

ь др

угог

о с

точк

и зр

ения

во

змож

ност

ей и

жел

аний

. Уча

щие

ся в

ыра

жаю

т сво

и м

нени

я, у

чи-

тель

пре

длаг

ает в

кач

еств

е ар

гум

енто

в не

скол

ько

отры

вков

вид

ео/

ауди

о ре

клам

ы, к

отор

ые

мог

ут в

лият

ь на

пот

ребл

ение

. в к

онце

дл

я ка

ждо

го е

сть

поле

зны

е ре

ком

енда

ции.

Разм

ыш

лени

е: д

ля гл

убок

ого

пони

ман

ия с

итуа

ции

обуч

ения

уч

ител

ь пр

едла

гает

уче

ника

м в

груп

пах

сфор

мул

иров

ать

одну

пр

обле

му

по те

ме

«Ман

ипул

яция

и п

отре

блен

ие».

Лид

ер гр

уппы

вы

бира

ет л

учш

ую те

му

откр

ыты

м го

лосо

вани

ем и

пре

длаг

ает е

е од

нокл

ассн

икам

.Ра

сшир

ение

: уча

щим

ся п

редл

агае

тся

орга

низо

вать

вы

став

ку в

га

лере

е «П

отре

блен

ие у

слуг

- ра

цион

альн

о и

каче

стве

нно»

.

1

8 м

ин.

25 м

ин.

10 м

ин.

2 м

ин.

Ручк

а в

стак

ане

Тем

атич

еска

я си

туац

ия

Нить

с п

редл

о-ж

ения

ми

Акад

емич

еска

я по

лем

ика

Рабо

та в

груп

пах

Гале

рея

Карт

очки

ра

бочи

е

Твор

ческ

ие

рабо

ты

Пост

ер с

ре

ком

ен-д

а-ци

ями

Фор

му-

лиро

вка

проб

лем

ы

Порт

фол

ио

с из

обра

же-

ниям

и дл

я га

лере

и


45

Тем

а: Л

ичны

е уб

ежде

ния

и от

ветс

твен

ност

ь за

при

нято

е ре

ше-

ние.

Сис

тем

ы у

беж

дени

я. С

посо

бы п

рояв

лени

я. К

ачес

тво

прин

яты

х ре

шен

ий и

пер

спек

тивы

жиз

ни.

Вызо

в: у

чащ

имся

, орг

аниз

ован

ным

в гр

уппа

х, п

редл

агае

тся

по о

че-

реди

, не

чита

я, ч

то п

исал

и др

угие

, зап

олни

ть к

арто

чку

с во

прос

ом:

кто

влия

ет н

а м

ою у

беж

денн

ость

в п

риня

тии

реш

ения

. Учи

тель

на-

пом

инае

т, чт

о ре

шен

ие о

знач

ает в

ыбо

р сп

особ

а ре

шен

ия п

робл

е-м

ы, с

итуа

ции.

все

гда

реш

ение

– э

то в

ыбо

р. П

редс

тавл

яютс

я уб

еж-

дени

я, в

ыве

шив

ая п

осте

ры н

а до

ске

и об

суж

дая

их с

одер

жан

ие.

Осм

ысл

ение

сод

ерж

ания

: Уча

щим

ся п

редл

агае

тся

созд

ать

по-

стер

ы н

а те

му:

«Ре

шен

ие о

пред

елил

о их

суд

ьбу»

. Уча

щие

ся в

ыпо

л-ня

ют з

адан

ие в

груп

пах

на о

снов

е от

дель

ных

текс

тов

из у

ниве

р-са

льно

й кл

асси

ческ

ой л

итер

атур

ы. Л

идер

ы п

редс

тавл

яют п

роду

кт.

Учит

ель

анал

изир

ует о

рган

изац

ию гр

уппы

в п

роце

ссе

прин

ятия

ре

шен

ий. О

снов

ная

конц

епци

я до

лжна

бы

ть –

сис

тем

а уб

ежде

ний

созд

аетс

я пу

тем

кач

еств

енно

го с

емей

ного

, шко

льно

го о

браз

ова-

ния

и кр

уга

друз

ей.

Разм

ыш

лени

е: р

ешен

ие к

росс

ворд

а, с

одер

жащ

его

шаг

и пр

и пр

и-ня

тии

прав

ильн

ого

реш

ения

.О

рган

изац

ия э

тапа

оце

нива

ния

и са

моо

цени

вани

я и

разб

орка

про

-ве

денн

ой у

чебн

ой д

еяте

льно

сти.

Расш

ирен

ие: о

рган

изов

ать

лини

ю, к

отор

ая б

удет

пре

дста

влят

ь 5-

7 из

наи

боле

е ва

жны

х ли

чны

х вп

ечат

лени

й, к

отор

ые

вклю

чаю

т в

себя

реш

ения

уча

щег

ося

о не

кото

рых

собы

тиях

в ж

изни

(сем

ья,

друз

ья, г

рупп

ы и

нтер

есов

).

1

6 м

ин.

30 м

ин.

7 м

ин.

2 м

ин.

Круг

овой

мет

од

Гале

рея

Лини

я ж

изни

Карт

очка

дл

я ра

боты

Пост

ер с

би

огра

фи-

ями

Лите

ра-

турн

ый

текс

т

Рису

нок

схем

а


46

Тем

а: П

редс

тавл

ение

про

дукт

а. Р

езю

ме

и оц

енив

ание

. Вы

зов:

зас

луш

аны

отв

еты

на

вопр

ос: ч

то я

узн

ал в

это

й ед

иниц

е об

учен

ия?

Учащ

иеся

вы

сказ

ыва

ютс

я со

ссы

лкой

на

то, ч

то о

ни у

з-на

ли, к

ак о

ни о

рган

изов

алис

ь, ч

то о

ни р

еали

зова

ли.

Осм

ысл

ение

сод

ерж

ания

: пре

дста

влен

ие э

лем

енто

в ре

ф-

лекс

ивно

го ж

урна

ла, с

дела

нны

х уч

ащим

ися

во в

рем

я ур

оков

: «М

орал

ьны

й пр

офил

ь уч

еник

а/м

ой м

орал

ьны

й пр

офил

ь».

Разм

ыш

лени

е: з

авер

шит

ь пр

едло

жен

ие: Я

цен

ю с

вою

дея

тель

-но

сть

с кв

алиф

икат

ивом

... п

отом

у чт

о ...

Расш

ирен

ие: «

Я хо

чу, ч

тобы

моя

жиз

нь б

ыла

кач

еств

енно

й».

1

5 м

ин.

28 м

ин.

10 м

ин.

2 м

ин.

вопр

осы

раз

-м

ыш

лени

яЖ

урна

л ра

з-м

ыш

лени

я Са

мо-

оцен

иван

иеД

невн

ик х

оро-

ших

дел

През

ен-

таци

я и

оцен

ива-

ние

и вз

аим

о-оц

енив

ание

пр

одук

тов


47

2.4. Рекомендации для оценивания, включая продукты

Процесс оценивания по дисциплине «Развитие личности» ориентирован на до-стоверное оценивание и самооценивание того, в какой степени были достигнуты единицы компетенции, сформулированные в учебном куррикулуме. По дисципли-не «Развитие личности», не выставляются оценки, поощряется формативное оце-нивание и конструктивная обратная связь.

Оценивание и будет ориентировано на инструменты, которые позволят запи-сывать прогресс каждого учащегося в процессе формирования специфических компетенций. в начале учебного года учитель проведет первичное оценивание в форме интерактивной деятельности, в ходе которой учащиеся смогут высказать свое мнение о том, как они видят свое личное развитие в текущем учебном году. Учащимся будет предложено сформулировать цели личного развития на учебный год. Таким образом, первичное оценивание относится к ожиданиям ученика по данной дисциплине, это делается учителем в форме направленного разговора с целью мотивации и ориентации учеников к ожидаемому результату и небольшого плана действий для личного развития.

в текущей учебной деятельности, в процессе оценивания, учитель будет поощ-рять разработку и постоянное заполнение Портфолио личного развития каждого ученика который является инструментом для мониторинга обучения и интегриру-ет продукты/результаты конкретных учебных задач. Портфолио является практи-ческим показателем для оценивания учащихся в конце модуля. Кроме того, в тече-ние всего учебного процесса учитель проведет постоянное интерактивное оцени-вание с точки зрения достижений целей урока. в данном контексте деятельность учителя направлена на использование разнообразных видов обратной связи.

Итоговое оценивание будет проведено в конце единицы обучения/модуля. Это оценивание относится к единицам компетенции, предусмотренным для модуля, и основано на комплексных учебных продуктах, которые будут разрабатываться учащимися индивидуально или в группах. Эти учебные продукты будут разработа-ны и будут взаимно оценены на основе критериев успеха из методологии оценива-ния результатов обучения по предмету.

Например, для XI класса в конце учебного модуля «Личная безопасность» уча-щиеся создадут панно в школе или электронную презентацию для учеников дру-гих классов.

Учитель будет оценивать и обеспечивать обратную связь только положительно, принимая во внимание, что учащиеся:• сотрудничают в разработке панно, адекватно планируя возможности;• следуют теме - основные аспекты безопасности людей;• определяют видимый и разборчивый формат продукта;• редактируют содержание с использованием научных концепций;• четко и логично представляют идеи;• используют правильно компьютер;


48

• структурируют элементы эстетично, согласно дизайну и графике элек-тронного панно.

в то же время преподаватель может предоставить учащимся Карточку само-оценки/взаимооценки, которая поможет учащимся для самооценивания.

Учебный продукт «Электронная презентация», единица обучения «Личная безопасность»Имя, фамилия ученика _________________________

Крит

ерии

усп

еха

Тем

а, ф

орм

ат(1

0 б.

)Со

держ

ание

(15

б.)

Инст

рум

ент И

Т (1

5.)

Диза

йн и

эст

етик

а (1

5 б.

)Пр

езен

таци

я(1

5б.)

Собл

юде

ние

тем

ы

1 2 3 4 5

Каче

ство

и а

ктуа

ль-

ност

ь ин

форм

ации

1 2 3 4 5

Текс

т раз

бор-

чивы

й

1 2 3 4 5

Диза

йн со

-от

ветс

твуе

т те

ме

1 2 3 4 5

Конц

епци

я по

нятн

а,

стру

ктур

иро-

ван

связ

но и

ло

гичн

о

1 2 3 4 5

Это

през

ента

-ци

я эл

ектр

он-

ная

1 2 3 4 5

Ори

гина

льно

сть

раск

рыти

я

1 2 3 4 5

Текс

това

я сс

ылк

а -

Изоб

раж

ение

- з

вук,

эфф

ек-

ты а

ним

ации

1 2 3 4 5

Диве

рсиф

и-ци

рова

н га

р-м

онич

но

1 2 3 4 5

Корр

ектн

ость

, со

глас

но п

ри-

няты

м п

рави

-ла

м

1 2 3 4 5

Соот

ветс

твую

щие

, со

держ

ател

ьны

е би

блио

граф

иче-

ские

ссы

лки

1 2 3 4 5

Ори

гина

ль-

ност

ь с и

с-по

льзо

-ва-

нием

ваш

его

собс

твен

ного

м

атер

иала

1 2 3 4 5

Прив

лека

ет и

за

держ

ивае

т вн

иман

ие

1 2 3 4 5

Собл

юде

н об

ъем

/вре

мя

1 2 3 4 5


49

Учитель организует процесс создания и презентации продукта, чтобы учащиеся успешно преуспели в завершении процесса самооценивания. После представления продуктов каждый учащийся заполнит личную таблицу успехов и достижений в школе по дисциплине «Развитие личности», которая является инструментом самооценива-ния и заполняется каждым учеником также после завершения каждого модуля.

Учащийся заполнит рубрики таблицы, оценивая свое поведение в разных кон-текстах школьной жизни и куррикулумных учебных действиях в рамках дисциплины «Развитие личности», отметив через галочку указатель его деятельности в изучении каждой единицы компетенции, предусмотренной в куррикулуме: «работал незави-симо»; «работал под руководством учителя»; «работал с постоянной поддержкой». Учитель после каждого модуля обеспечит конструктивную обратную связь по само-оцениванию учащихся и предложит рекомендации для личного развития.

Библиографические ссылки

Модуль «Здоровый образ жизни»:1. Claudia Danii, Daniela Platon, Nina Coadă. Ghid de educaţie nonformală în dome-

niul sănătăţii. Chișinău, 2009.2. Pînzaru Iurie, Volcovschi Olga. Educaţie pentru sănătate. Ghid practic pentru pro-

fesori, elevi, părinţi. Chișinău, 2007. 3. Programe școlare revizuite pentru disciplina opţională Educaţia pentru sănătate,

clasele I-XII-a. București. 2004. 4. Culegere „Istorii adevărate despre ce au făcut elevii în comunitate”, experienţe

ale grupurilor care au elaborat și realizat proiecte comunitare, CIDDC, Ch., 2013, www.drepturilecopilului.md

5. чумаков Б.Н. 10 заповедей сохранения жизни. М.: Пед. общество России, 2005. 64 с.

Модуль «Личная безопасность»:1. Materiale didactice-suport amplasate pe pagina WEB a Serviciului Protecţiei Civile

și Situaţiilor Excepţionale: http://www.dse.md, Link: Supravieţuire (Adulţi, Copii); materiale video.

2. Ghid pentru protecţia copiilor în mediul online, Uniunea Internaţională a Telecomunicaţiilor (ITU) Place des NationsCH-1211 Geneva 20Elveţia www.itu.int/cop Tipărit în RМ, 2017.

3. Дурнев Р. А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельно-сти учащихся. 5 -11 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2008. 156 с.

4. евлахов в. М. Методика проведения занятий в общеобразовательных уч-реждениях: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2009. 272 с.

5. евлахов в. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнеде-ятельности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2006. 112 с.

6. Карпова е. в. Игровые классные часы. Основы безопасности жизнедеятель-ности. 5-8 классы: Учебное пособие. М.: Центр педагогического образова-ния, 2007. 128 с.


50

Модуль «Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости»:1. Афлатин- программа социального и финансового образования детей в воз-

расте 6-18 лет. http://berizka.vn.ua/upload/for_techer/1.pdf2. Frumos F. coord.,Orientarea în carieră a elevilor: bune practici identificate în ca-

drul proiectului „Activ”, Iași: Sedcom Libris, 2013.3. Educaţie socială și financiară. Ghid metodologic, https://mecc.gov.md/sites/defa-

ult/files/educatie_sociala_si_financiara_ghid_metodologic.pdf4. Materiale didactice suport pentru diriginţi și elevi clasa X-a https://ceda.md/wp-

content/uploads/2018/03/Cl_X_Modulul-Dezvoltarea-personala-si-proiectarea-carierei.pdf

5. Materiale didactice suport pentru diriginţi și elevi clasa XI-a https://ceda.md/wp-content/uploads/2018/03/Cl_XI_Modulul-Dezvoltarea-personala-si-proiectarea-carierei.pdf

6. Materiale didactice suport pentru diriginţi și elevi clasa XII-a https://ceda.md/wp-content/uploads/2018/03/cl_XII_modulul-dezvoltarea-personala-si-proiectarea-carierei.pdf

Модуль «Личностное идентичность и гармоничность отношений»:1. Activităţi psihosociale în domeniul egalităţii de gen pentru adolescenţi. Suport cu

materiale didactice. Terre des Hommes Moldova, 2017.2. Auxiliar didactic „De la o identitate personală pozitivă – la relaţii interpersonale

constructive”, Ministerul Educaţiei, CIDDC, Chișinău, 2014, www.drepturilecopi-lului.md

3. Băban, A., Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, 2009.

4. Copacinschi M., Turchină T., Olaru V. Relaţii armonioase în familie. Suport informa-ţional. Ed. II-a revizuită. Chișinău: Centru Internaţional La Strada, 2017.

5. Dumitrașcu V. (coord), Turchină T., ș.a. Învăţ să fiu, ghid pentru psihologi şcolari, diriginţi, profesori. Chișinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006.

6. Ghica V. Ghid de consiliere şi orientare şcolară pentru orele de dirigenţie, Iași: Polirom, 1998

7. Turchină T. Broșură „Familii fără hotare: 20 Întrebări şi Răspunsuri despre co-pii, pentru părinţii care pleacă peste hotare”, Chișinău: Reprezentanţa din RM a Fundaţiei „Terre des hommes”, 2016.

8. Алиева М. А., Гришанович Т. в., Лобанова Л. в. и др. Тренинг развития жиз-ненных целей. Санкт-Петербург: Речь, 2006.

9. Суховершина Ю., Тихомирова е., Скоромная Ю. Тренинг коммуникативной компетенции. Москва: Трикста, 2006.

10. Фопель К. Групповая сплоченность. Москва: «Генезис», 2011.


51

Модуль «Обеспечение качества жизни»:1. Rehedeu I., Zamfir C. Modul de viaţă şi calitatea vieţii. București: Editura politică,

2012.2. Zamfir C. Indicatori şi surse de variaţie a calităţii vieţii. București: Biblioteca

Academiei Române, 1984.3. Armes N. ABC-ul comportării civilizate. București: Ceres, 1990.4. Munteanu D. Politeţe şi buna cuviinţă, București: Editura Ramida, 1992.5. Goran G., Nedelea M., Vlada E. Frumosul în ochii copilului, București: Editura CD

Press, 2006.6. Marinescu A. Codul bunelor maniere astăzi, Libris, 2015. https://cdn4.libris.ro/

userdocspdf/557/codul-bunelor-maniere-2015.pdf


52


НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ - gov.md...5 1. Куррикулум 1.1....

Documents

Transcript of НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ - gov.md...5 1. Куррикулум 1.1....