НОРИЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ КРАСНОЯРСКОГО КРАЕВОГО...

1

НОРИЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ КРАСНОЯРСКОГО КРАЕВОГО ИНСТИТУТА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА

НОРИЛЬСКИЙ УЧИТЕЛЬ:

ОПЫТ ПРОШЛОГО – ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ

Сборник методических материалов

по итогам городских педагогических чтений – 2018

часть 2

Норильск - 2018

2

ББК 74.14

УДК 373.2

Печатается по решению Совета Норильского филиала

Красноярского краевого института повышения квалификации

и профессиональной переподготовки работников образования

Норильский учитель: опыт прошлого – взгляд в будущее / Сборник

методических материалов по итогам городских педагогических чтений 2018

г. Часть 2. / науч. редакторы к.п.н. Л.Г. Тимкина, к.п.н. О.И. Витвар, -

Норильск: НФ КК ИПК, 2018. –315 с.

Вторая часть сборника включает тезисы докладов участников

Норильских педагогических чтений – 2018, в которых представлен

педагогический опыт образовательных учреждений по актуальным вопросам

обучения и воспитания.

Материалы адресованы педагогам-практикам и руководителям

образовательных учреждений.

Печатается в авторской редакции.

© Норильский филиал КГАУ ДПО

«Красноярский краевой институт повышения квалификации

и профессиональной переподготовки РО»

© МБУ «Методический центр» г. Норильск

© Коллектив авторов

3

СОДЕРЖАНИЕ:

РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В КОНТЕКСТЕ ФГОС – ОСНОВА ДОСТИЖЕНИЯ

КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА

Байрамгулова Мадина Шайхисламовна Использование

современных педагогических технологий на уроках

изобразительного искусства

9

Витоль Виктория Владимировна Развитие творческих

способностей учащихся в условиях реализации ФГОС

12

Воложанина Нина Павловна Приемы словарной работы на уроках

русского языка в начальной школе

15

Годенко Татьяна Геннадьевна Развитие пространственного

мышления и системы геометрических понятий у учащихся

начальных классов

18

Дорохова Галина Викторовна Педагогические техники развития

образовательных компетенций у обучающихся на уроках

английского языка

20

Докашенко Светлана Владимировна Метод проектов в обучении

математике как средство формирования ключевых компетенций

обучающихся

25

Зармухаметова Гульджамиля Пиралиевна Активные формы

работы на уроках истории и обществознания как средство

реализации ФГОС ООО

30

Иванова Анна Вячеславовна Организация работы с исторической

картой на уроке в контексте подготовки учащихся к ВПР и ГИА по

истории

35

Киреева Наталья Владимировна Использование технологии

проблемного обучения в работе социального педагога

38

Корниенко Наталья Анатольевна Эффективные способы развития

творческого потенциала учащихся в условиях дополнительного

образования

41

Лапшина Татьяна Николаевна О системе дополнительного

образования школы в рамках реализации ФГОС

46

Магомедова Фероза Азизовна Формирование у младших

школьников познавательных универсальных учебных действий при

решении текстовых задач

50

Михайлова Анна Викторовна Способы организации проектной

работы на уроках географии как эффективное средство развития

коммуникативной культуры школьника

53

Матюшко Нина Анатольевна Формирование навыков смыслового

чтения на уроках русского языка как основы интеллектуальных

умений

56

4

Муллагулова Диляра Гайфулловна Использование фонетических

зарядок на уроках английского языка как способ совершенствования

произносительных навыков

59

Морозова Лионила Серафимовна Научные методы познания и

современные образовательные технологии реализации ФГОС

основного общего образования

64

Набева Надежда Вячеславовна Развитие орфографической

зоркости на уроках русского языка

68

Новгородцева Татьяна Степановна Роль проектной деятельности в

развитии творческого и учебного потенциала обучающихся

72

Омельченко Анастасия Андреевна Развитие орфографической

зоркости у младших школьников на уроках русского языка в

условиях реализации ФГОС

77

Парфенова Александра Викторовна Домашнее задание как

инструмент формирования универсальных учебных действий

школьников

79

Пузикова Анастасия Вячеславовна Развитие логических

познавательных УУД при изучении алгебраического материала

83

Расторгуева Галина Ароновна Проектная деятельность на уроках и

во внеурочное время как эффективное средство реализации ФГОС: из

опыта работы

86

Рудаева Наталья Александровна Обучение немецкому языку в

школе как второму иностранному: трудности и пути их решения

91

Савушкина Елена Мансуровна Использование мнемотехники при

подготовке к устному и письменному экзамену по русскому языку на

ОГЭ

94

Семерикова Татьяна Владимировна Проектная деятельность как

средство достижения образовательных результатов на уроках

географии

97

Спиркович Ирина Васильевна Проблемы информатизации

современной школы

100

Титуленкова Татьяна Вячеславовна Использование современных

технологий при подготовке к ВПР по окружающему миру

104

Тиуков Святослав Валерьевич Методика проведения уроков ФК в

начальной школе с элементами мини-футбола

107

Яхъяева Магинур Оразалиевна Проектно-исследовательская

деятельность как одно из условий формирования УУД младших


111

5

РАЗДЕЛ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРАКТИКИ КАК МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Ашрапова Юлия Валерьевна Эффективность использования

грамматических чантов в процессе формирования грамматических

навыков у учащихся начальной школы на уроках английского языка

115

Бевз Елена Викторовна Игровые моменты на уроках английского

языка в начальной школе

117

Барвенко Ольга Григорьевна Блоги как пример сетевого

взаимодействия при обучении иностранным языкам

121

Брайко Светлана Анатольевна Дидактические игры как фактор

совершенствования учебно-познавательного процесса

126

Гайсарова Рамиля Ахметовна Применение игровых ситуаций на

уроках английского языка на ступени основного общего образования

129

Громова Ангелина Александровна Тьюторское сопровождение

учащихся как технология подготовки к ГИА в формате ЕГЭ по

предмету "Русский язык"

133

Дворницкая Екатерина Александровна Применение игровых

технологий на уроках обучения грамоте в начальной школе

137

Кожухова Ирина Валентиновна Использование песен в процессе

обучения английскому языку старших школьников

138

Крастин Олеся Ивановна Логоритмика на занятиях хореографии

как одно из средств успешного освоения программы

143

Кулаева Алана Ахурбековна Использование элементов современных

педагогических технологий на уроках обществознания и истории

146

Людженская Оксана Рафиковна Инновационные технологии в

организации воспитательной работы в группе продленного дня

151

Рубанович Ирина Владимировна Кейс-технология: актуальность,

виды, проблемы

156

Смирнова Мария Михайловна Формирование учебно-

познавательной и информационной компетенции учащихся через

работу с разными источниками информации

158

Сокова Елена Юрьевна Эффективные приемы формирования

регулятивных универсальных учебных действий младших


164

Спиркин Владимир Викторович Эффективность инновационных

методов и средств психофизической подготовки детей,

занимающихся айкидо

169

Терешковец Наталья Владимировна Возможности дистанционных

конкурсов в достижении нового качества образования

173

Федурина Ксенья Павловна Школьная газета "Золотое перо" как

способ формирования коммуникативной компетентности

старшеклассников

178

6

Федорова Дарья Владимировна Создание ситуации успеха во

внеурочной деятельности в рамках ФГОС

181

Черкасова Алина Юрьевна Применение игровых технологий для

активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках

немецкого языка

184

Шестаков Петр Леонидович Технология личностно-

ориентированного обучения на уроках физической культуры

188

Щеголева Мария Александровна Использование подкастинга для

изучения лексических явлений английского языка во внеурочной

деятельности

194

Юдина Светлана Максимовна Исследование на уроке русского

языка как одно из средств достижения метапредметных результатов

196

РАЗДЕЛ 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МОНИТОРИНГА: ОТСЛЕЖИВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

ШКОЛЬНИКОВ, ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Богданова Елена Владимировна Русская литература от "Слова..."до

наших дней (Система подготовки к ЕГЭ по литературе)

200

Быстрова Нина Юрьевна Система работы по подготовке

обучающихся к ГИА по обществознанию в условиях внедрения

ФГОС COO и ООО

205

Вяхирева Анжела Петровна Формирование предметных

компетенций в процессе подготовки учащихся к ГИА по предметам

естественного цикла

210

Дворников Владимир Николаевич Выявление одаренности

школьника на уроках физической культуры, во внеурочной

познавательной и воспитательной деятельности

214

Зенкова Анна Геннадьевна Использование Excel в аналитической

деятельности образовательного учреждения

218

Михно Лариса Борисовна Разработка и реализация индивидуальных

образовательных маршрутов в работе с одаренными детьми

220

Почекутова Татьяна Николаевна Системно - деятельностный

подход в подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам по

литературе

226

7

РАЗДЕЛ 4. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА: ОПЫТ, ЗАДАЧИ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Григорьева Вероника Валерьевна Телепроект "Мастерская сказок"

как один из способов организации внеурочной деятельности в рамках

реализации ФГОС

229

Дерюжина Яна Яновна Вместе делать добро: формирование

ценностно-ориентированной личности подростка через

волонтерскую деятельность

233

Карижская Нина Александровна Проект "Театр-студия"-

проводник в мир культурных ценностей

238

Кузьмина Наталья Борисовна Формирование нравственных

ориентиров школьников при изучении отечественной литературы 21

века

242

Пятницкая Вера Викторовна Духовно-нравственное воспитание

обучающихся в условиях реализации ФГОС

247

Савина Людмила Ивановна Воспитательная система класса

"Ступени к успеху"

252

Таранов Сергей Сергеевич Формирование предметных и

личностных компетенций обучающихся в студии «Перемена»

256

Токмамбетова Елена Александровна Духовно-нравственное

воспитание учащихся младшего школьного возраста в группе

продленного дня

260

Хаджакаева Аида Яхьяевна Воспитание экологической культуры

обучающихся начальных классов

263

Юмангулова Гузялия Исмаиловна Организация внеурочной

занятости несовершеннолетних как основополагающий компонент

духовно-нравственного становления личности

266

РАЗДЕЛ 5. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО –

РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Валеева Людмила Ивановна Общение подростков в современном

обществе

268

Ведягина Екатерина Сергеевна Пути решения проблем в обучении

детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

272

Волкова Валентина Александровна Профилактика межличностных

конфликтов в классном коллективе обучающихся младшего

подросткового возраста через организацию социального проекта

276

8

Зыкова Кристина Владимировна Формирование коммуникативных

универсальных учебных действий у младших школьников на

логопедическом занятии

281

Карлова Анастасия Владимировна Организация учебного процесса

в рамках инклюзивного образования на уроках изобразительного

искусства

283

Крыльцова Надежда Валентиновна Обучение математике детей с

интеллектуальными нарушениями

286

Куклина Любовь Ивановна Система работы педагога-психолога с

одаренными (способными) обучающими: состояние, проблемы,

перспективы

291

Петрухина Людмила Александровна Инновационные технологии в

работе с детьми ОВЗ

296

Соловьева Ирина Александровна Использование кинетического

песка в коррекционно-развивающей деятельности с детьми и

подростками

299

Трушкова Анастасия Валерьевна Коррекция негативных

проявлений акцентуаций характера в подростковом возрасте

301

Труханович Ирина Владимировна Применение методик раннего

развития при реализации АООП для обучающихся с умственной

отсталостью легкой степени в условиях инклюзивного образования

307

Щукина Людмила Александровна Организация учебной

деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья

на уроках математики

311

9

РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В

КОНТЕКСТЕ ФГОС – ОСНОВА ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Байрамгулова Мадина Шайхисламовна

учитель изобразительного искусства

МБОУ «СШ № 33»

Данная работа связана с поиском и применением современных

технологий, способствующих управлению мотивацией учащихся на уроках

изобразительного искусства, овладению ими компетенциями, необходимыми

для повышения качества образования в целом.

На наш взгляд, такой эффект может быть достигнут благодаря новому

осмыслению педагогом собственной позиции, пониманию, принятию и

внедрению необходимых изменений в практической педагогической

деятельности. Современная система образования предоставляет учителю

возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою»,

синтезировать несколько подходов водном уроке, по-новому взглянуть на

собственный опыт работы. Такая активность педагога способствует

вовлечению учеников в обновлённый учебный процесс и, как следствие,

нивелированию мотивационного кризиса.

Как показывает практика, из-за увеличивающегося объёма учебного

материала школьники не видят для себя актуальности многих изучаемых

дисциплин. Занятия по ИЗО некоторые ученики считают напрасной тратой

времени. Разрозненными и фрагментарными выглядит для них запас знаний

по отдельным предметам.

Использование современных образовательных технологий

способствует преодолению проблем мотивации. Новые подходы позволяют

активизировать деятельность учащихся, а также служат для интеграции

знаний по разным предметам.

Не каждую технологию можно применить на уроках изобразительного

искусства. Однако, движение в этом направлении - уже само по себе

педагогическое творчество. Современный творческий педагог стремится

соединить в своей работе элементы нескольких технологий, использует

оригинальные методические приемы, разрабатывает «авторские» технологии.

В своей работе я использую технологии обучения, игровые,

здоровьесберегающие, информационно- коммуникативные технологии,

технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) и технологию

«Портфолио».

10

Данные технологии или их элементы в разных сочетаниях позволяют

разнообразить формы и средства обучения, повышают творческую

активность учащихся.

О применении каждой отдельной технологии написано много, поэтому

не буду подробно на этом останавливаться. Считаю более полезным

поделиться опытом интеграции разных технологий на занятиях по

изобразительному искусству.

В качестве примера интеграции игровых и информационно-

коммуникационных технологий, из своей практики, я могу представить игру-

презентацию «Своя игра». Эта игра-презентация помогает организовать,

замотивировать и провести в непринуждённой форме фронтальный опрос,

проверить усвоение материала у школьников.

Одним из любимых методов активизации мышления, применяемых

мной на уроках изобразительного искусства, является метод фокальных

объектов (МФО), из технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Детям предлагается изобрести и нарисовать какой-то предмет. Это может

быть новый вид транспорта, одежды, мебели, посуды, животных,

кондитерских изделий, елочных игрушек.

Суть метода состоит в том, чтобы свойства случайных объектов

перенести на центральный объектив и в полученных сочетаниях найти

рациональное зерно. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Например, мы изобретаем новый вид транспорта. Случайные объекты:

кошка, цветок, парашют, бриллиант. Свойства случайных объектов: кошка–

пушистая, тёплая, мяукает, видит в темноте. Цветок – разноцветный,

распускается, фотосинтез. Парашют – раскрывающийся, надёжный, тормозит

за счёт площади сопротивления воздуху. Бриллиант–твёрже всего,

прозрачный, гранёный, ценный. Переносим эти свойства на транспортное

средство, получается: пушистое такси (такси для владельцев животных),

мяукающий автобус (для слабовидящих людей), машина, работающая на

фотосинтезе, и так далее.

ТРИЗ легко сочетается с методом проектов, так как изобретённый

предмет и выступает в качестве проекта. В продолжение занятия

«изобретатели» защищают свой проект, рассказывая у доски о том, какие

полезные свойства имеют изобретенные ими предметы.

Так же метод проектов хорошо сочетается с системой инновационной

оценки «портфолио». Использование технологии «Портфолио» позволяет

проследить индивидуальный прогресс, помогает ученику осознать свои

сильные и слабые стороны, позволяет увидеть прогресс в его творческих и

коммуникативных достижениях. Поскольку создание портфолио является

долго срочной программой, мы начинаем собирать с детьми работы с первого

класса, в течение всей начальной школы.

Содержанием такого портфолио являются: детские рисунки, рефераты,

архитектурные макеты, декоративные композиции, театральные образы,

графические работы, оформление праздничных интерьеров, фотоколлажи и

прочее. Этого своего позволяет наблюдать ученика в динамике его развития,

11

увидеть результаты его деятельности, а в конечном итоге заметить

своеобразие и уникальность личности каждого учащегося.

Защита своего портфолио, проходит в виде «Выставки работ

художника», на таких занятиях происходит интеграция проектных методов

обучения с технологией «Портфолио». Эти занятия помогают учащимся в

познании самих себя, самоопределении и самореализации.

Таким образом, в ходе своей педагогической деятельности я пришла к

выводу, что систематичное применение современных образовательных

технологий на уроках изобразительного искусства не только способствует

развитию творческих способностей школьников, но в первую очередь

поддерживает мотивацию учащихся на высоком уровне. Это способствует

интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному

изучению материала, повышает активность учащихся на уроках, и как

следствие поднимает качество знаний.

В выборе той или иной технологии педагог ориентируется на многие

факторы: тему урока, возраст, уровень подготовленности, особенности

группы учащихся. Но наибольший интерес, на мой взгляд, представляет

искусство сочетать различные технологии. Применение проектной

технологии невозможно без использования в обучении информационных

технологий, ТРИЗ и система инновационной оценки «портфолио» легко

сочетаются с методом проектов.

Инновационные педагогические технологии требуют переосмысления

всего педагогического процесса, побуждают взглянуть на ученика как на

субъекта учебной деятельности. Взращивают в ребёнке творческое

отношение к любой деятельности, любознательность и навыки

самоорганизации.

Литература:

1. Красильников И. Творческое задание на уроках

искусства.//Искусство в школе.2001,№3.–С.13-14.

2. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное

пособие/М.:ТЦСфера,2005.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

:учеб.пос.–М.:Народ.образование,2004.

4. Соколова Е.Н. Гуманитарные технологии в обучении школьников

изобразительному искусству. Художественно педагогический процесс как

искусство, наука, мастерство: учеб. Пособие СПб.: Изд-

воФГПУим.А.И.Герцена,2009.С.21.

5. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические

аспекты применения информационных технологий//Вопросы психологии.–

2002.–№3.

6. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем,

открываем мир.–М.,2006.

12

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В

УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Витоль Виктория Владимировна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

МБОУ «СШ №28»

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, фантазии, творчества»

В.С. Сухомлинский

Начальное обучение – это фундамент всего дальнейшего образования.

Его характер, содержание, методы и формы проведения во многом

определяют судьбу человека, так как именно в этом возрасте формируются

базовые основания личности. Обществу требуется человек, который умеет

анализировать, сравнивать, выделять главное; умеет решать проблемы;

способен к самосовершенствованию; умеет творить и сотрудничать;

Обществу нужны не только грамотные, но и творческие люди. Эти

личностные качества закладываются именно в начальных классах.

Современная школа переживает новый этап своего развития. Не секрет,

что проблема современной школы в том, что у детей пропал интерес к

учению вообще, и к изучению литературного чтения в частности. Отсюда

низкая грамотность, нежелание читать художественную литературу, подмена

книги компьютером. Огромное количество детей не посещают библиотеки,

не работают со словарями, дополнительной литературой. Результат –

неразвитая речь, память, воображение, неумение анализировать, делать

выводы, дополнять. Поэтому на школу возложена большая ответственность

по становлению творческой личности. Формирование творческой личности,

одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации

российского образования. Это способствует активизации познавательной

деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы,

развитие мышления, восприятия, памяти.

Творчество – это созидание. Оно порождает новые духовные и

материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы

наших дней. Обязательным компонентом системы начального литературного

образования младшего школьника общепризнана творческая деятельность.

Цель творческих заданий — повышение активности и

самостоятельности учащихся, развитие у них инициативы, дальнейшее

совершенствование полученных знаний и творческого подхода к решению

конкретных вопросов, развитие речи. Для оптимизации деятельности

учащихся творческие задания позволяют включить школьников в разные

виды деятельности, например, в деятельность иллюстратора, актера,

рассказчика. Главная задача учителя – пробудить, поддержать интерес детей

13

к рассказыванию на основе услышанных сюжетов, своих версий и

интерпретаций текста. Литературное чтение должно решать комплексно

задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского

развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания.

Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые

открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие.

Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир

художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного

искусства, используя опору на смежные виды – рисование, музыку,

инсценирование (драматизацию), подключение элементов и подходов,

характерных для киноискусства, ведь литературное развитие ребёнка,

связано, прежде всего, с формированием способности к полноценному

восприятию художественного произведения. Развитие воображения играет

большую роль в творческом воспитании личности. Большое значение

воображению придавал Л.С. Выготский: «Активизация воображения

личности не происходит сама по себе, а для этого необходимо

целенаправленное психолого-педагогическое воздействие»

Рассмотрим варианты творческих заданий с применением игровых

технологий:

1. Сочинение сказок, рассказов.

Для начала можно сочинить небылицу или сказку всем вместе на

уроке.

Затем работу выполняют дома самостоятельно, например, выполнив

такое задание: «Напиши сказку о путешествии осеннего листочка, используя

прием олицетворения».

Очень важным средством развития творческих способностей является

сочинение стихов. Собственного сочинения произведение всегда интересно

оформить в свою книгу.

2. Составление объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без которого немыслимо создание нового.

Это творческое воображение. Воображение – основа любого творчества.

Большое значение в активизации творческой активности имеют игровые

моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс.

Одним из видов игры является составление сказочных объявлений и

телеграмм.

3. Иллюстрации и диафильмы.

Развитию воображения и связной речи младших школьников на уроках

чтения способствуют творческие работы, которые проводятся на основе

изучаемого художественного произведения.

Особенно эффективен для стимулирования творческого мышления,

воображения и ассоциативности такой интегративный по своей природе

приём работы, как составление диафильма по прочитанному произведению.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с

детскими иллюстрациями.

4. Исследовательские проекты.

14

Особый интерес для детей представляют исследовательские проекты,

например: «Маршрут доктора Айболита»; «Летательные аппараты в сказках»;

«Искусство создания книги» или «Создаем детский журнал», «Числа в

сказках».

5. Работа с кроссвордами.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении

пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать

навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а

значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир.

Составление викторин к прочитанному произведению способствует

более внимательному и вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как

можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на

вопросы своих товарищей.

Оценка эффективности работы, результата.

Выполняя специально разработанные творческие задания, младшие

школьники становятся активными и сознательными участниками

образовательного процесса:

прогнозируют, формулируют тему урока;

определяют новые слова из произведения до чтения текста;

участвуют в постановке вопросов к тексту;

сами составляют и формулируют для себя задания.

Таким образом, выполнение работ творческого характера с

использованием игровых технологий содействует развитию у учащихся

аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания,

воображения, расширению у них познавательных и творческих

возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более

сложным учебным материалом.

Всё вышесказанное приводит к пониманию, что развитие

творческого мышления школьника оживляет учебный процесс, вызывает у

ученика желание узнать что-то новое, активизирует и формирует личность. С

развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети

становятся активнее, принимают участие во внеклассной работе: конкурсах

чтецов, рисунков плакатов, поделок, сочинений, газет.

В результате проделанной работы у детей повышается качество знаний,

стремление к творческому решению поставленных задач, замечен рост

учебной мотивации, благоприятным стал психологический климата в классе

и крепкий дружный коллектив.

15

ПРИЕМЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Воложанина Нина Павловна учитель начальных классов

первая квалификационная категория

МБОУ «СОШ № 28»

Начальное образование является первичной ступенью обучения

ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в

процессе жизнедеятельности. Словарная работа – одна из проблем начальной

школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз,

который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальной

школы, является задача научить ребёнка писать словарные слова без ошибок.

Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная,

требующая от современного учителя большой творческой работы. Очень

важно, чтобы такая работа проводилась из урока в урок, носила

управляемый, диагностируемый характер.

В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского

языка является наиболее актуальной. Повышение орфографической

грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики

преподавания русского языка в начальной школе. Причинами трудностей

усвоения и запоминания слов с непроверяемыми написаниями являются:

-большое количество словарных слов рассчитанных для изучения в

начальных классах;

-монотонность повторения;

-недостаточная сформированность умений работать с учебной книгой,

словарем у ряда учащихся;

-недостатки развития зрительной и слуховой памяти, внимания детей;

-низкий уровень мотивации учащихся и недостаточное развитие

основных мыслительных операций.

Цель работы – обобщить и представить приемы словарной работы на

своих уроках русского языка.

Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями.

Таким образом, применение различных приемов словарной работы позволяет

сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным, повышает

мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, учит детей

творчеству.

Изучив опыт коллег по организации словарной работы на уроках в

начальных классах, стала использовать в собственной педагогической

деятельности некоторые приемы и методы по отработке

16

написания непроверяемых орфограмм. Многие упражнения оказались

эффективными и результативными.

При знакомстве с новым словом работу организую так:

- чтение слова с доски или с карточки;

- определяем лексическое значение;

- обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной,

не проверяемой ударением;

- проговаривание слова вслух;

- письмо в тетрадях;

- разбор по составу;

- подбор родственных слов;

- составление с этим словом словосочетания или предложения (устно или

письменно).

Наиболее распространенный вид словарно-орфографических

упражнений это диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с

новым словом, для закрепления изученных слов, а также как

контролирующий вид работы над трудными словами.

- Зрительный диктант

- Картинный диктант

- Выборочный диктант

- Диктант с использованием загадок

- Диктант по памяти

- Диктант с комментированием

- Творческий диктант

Очень часто использую следующие приемы работы над словарными

словами:

– Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке: гор..д, вет..р,

ул..ца, м..л..ко, ябл..ня, п..тух, т..вар..щ, п..льто.

– Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: к..ртина,

м..л..ток, сн..гирь, уч..ница, в..р..бей.

– Восстанови слова: т..л..ф..н, б..р..з.., с..б..к.., ..с..н.., ..р..ж..й.

– Собери слова из слогов: за, ме, сне, вод, ри, бель, нок, су, гирь.

– Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему:

«Школа», «Одежда», «Овощи», «Животные», и т.д.

– От слов морковь, посуда, февраль, желтый образуйте родственные

слова.

– Подбери слова к данным схемам.

– Найди лишнее слово: сахар, сахарный, сахарок, засахарился,

сахарком.

Ответьте на вопросы одним словарным словом.

Чем рубят дрова? (Топор)

Диван, кровать – это…? (Мебель)

– К словам метель, извините, товарищ подберите синонимы.

Составьте с ними предложения.

17

– К словам мороз, весело, хорошо подберите антонимы. Придумайте

небольшой рассказ, используя эти слова.

Для того чтобы уроки русского языка не были скучными,

однообразными я, как и многие учителя, подбираю занимательный, но в тоже

время познавательный дидактический материал, который привлекает

внимание каждого ученика. Использую на уроках разнообразные виды работ:

игры, головоломки, ребусы, кроссворды, шарады, анаграммы, загадки,

пословицы, поговорки, отрывки из произведений, стихотворений, басен,

сказок, перфокарты, карточки для индивидуальной работы, сигнальные

карточки, памятки, опорные схемы, творческие работы, иллюстрацию.

Все это активизирует внимание детей к изучаемому материалу,

вызывает желание участвовать в учебном процессе, вселяет уверенность в

свои силы, способствует находчивости и сообразительности учеников.

Применения каждого вида работы зависит от темы урока, от того на каком

этапе урока они будут использованы, от возрастных и индивидуальных

особенностей учащихся класса.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на

усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное

построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и

на развитие связной речи. Непонимание смысла слов и неумение употреблять

их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности

обучения детей и на их речевом развитии.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она

планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит

случайный характер, и насколько целесообразно она построена.

Систематическая работа позволяет повысить процент качества словарной

работы. В эту работу вовлечен весь класс: на начало учебного года процент

качества составлял 41%, на конец первой четверти – 67%, на конец второй

четверти – 78%, на конец третьей четверти – 87%. Направляя внимание

детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно

необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной

книги, можно легко связать различные виды словарной работы с

содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным

компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по

русскому языку. На мой взгляд, это является ресурсом эффективности и

благополучия их будущей взрослой жизни.


1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, Книжное

издательство,1996.

2. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.,

Прсвещение,1991.

3. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа.

– 1990. - №3. – с.87 -102.

18

4. Лазуренко Л. В. Учим играя. - Волгоград, ООО «Издательство «УЧИТЕЛЬ»,

2007.

5. Лободина Н. В. Словарно – орфографическая работа в 1 – 4 классах. –

Волгоград, ООО «Издательство «УЧИТЕЛЬ», 2008.

6. Окулова Г. Е. Занимательная фонетика на уроке и после… Оса. Росстани,

Издательский дом Андреевский,1993.

7. Политова Н. И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М.,

Просвещение, 1994.

8. Ушакова О. Д. Почему так говорят. Санкт – Петербург, Литера,2007.

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ И

СИСТЕМЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Годенко Татьяна Геннадьевна



МАОУ «Гимназия № 48»

Положение геометрии по сравнению с другими школьными

предметами в своём роде уникально: ни один предмет первоклассники не

готовы воспринимать так, как наглядную геометрию. В то же время ни

один предмет не начинают изучать в школе с таким запозданием (по

отношению к благоприятному моменту), как геометрию.

Шарыгин И. Ф.

Изучение геометрического материала в начальной школе связано с

усвоением определённой системы понятий. Чтобы овладеть этой системой и

затем успешно применять приобретённые знания и умения, необходимо

сначала понять, каковы особенности геометрических понятий, как устроены

их определения и из чего складывается их объём.

Изучение геометрического материала в начальных классах строится с

учетом знаний, полученных детьми в дошкольном возрасте. Первоклассники

уже знают названия геометрических фигур, но очень часто используемые

ими термины оторваны от реальных представлений. В связи с этим при

отборе геометрического материала на урок, полезно опираться на запас

терминов, имеющихся у детей и проводить работу по раскрытию их научного

содержания, т.е. выявлять их существенные признаки, учить узнавать фигуру

не по ее наглядному образу, а по совокупности существенных признаков. Для

этой цели хороши упражнения с использованием логической операции

подведения под понятие.

В программе начальной школы геометрический материал не

выделяется как самостоятельный раздел. Вопросы геометрического

19

содержания рассматриваются всегда, по мере возможности, в тесной связи с

рассмотрением остальных вопросов курса.

В соответствии с теорией формирования понятий, само формирование

понятий, в том числе и геометрических, можно осуществлять, соблюдая

следующие этапы:

- Выделение всевозможных свойств объектов (объекта).

- Отделение существенных признаков от несущественных.

Формированием пространственных и геометрических представлений у

младших школьников мы занимаемся (совершенно ненавязчиво, что важно)

на уроках изобразительного искусства, технологии, и даже на уроках

физической культуры.

Основные задачи изучения геометрического материала в 1-4 классах

заключаются в том, чтобы создать у детей четкие и правильные

геометрические образы, развить пространственные представления,

вооружить их навыками черчения и измерения, имеющими большое

жизненно - практическое значение. Это даст возможность подготовить

учеников к успешному изучению систематического курса геометрии в

старших классах.


1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных

классах / Под ред. М.И. Моро и A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977.

2. Белошистая А.В. К вопросу о развитии пространственных

представлений и пространственного мышления младших школьников //

Начальная школа. -2000. № 4.

3. Верченко С.Б. Развитие пространственных представлений учащихся в

4-5 классах средней школы: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1987.

4. Глейзер Г.Д. Каким быть школьному курсу геометрии // Математика в

школе. 1990, - №6. -

5. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. —

1995,-№1.

6. Истомина И.П. Влияние различных условий обучения на развитие

пространственного мышления младших школьников // Тез.школы-семинара

аспирантов и соискателей НГПИ «Наука и образование: проблемы и

перспективы». Нижневартовск, 2003.

7. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития

пространственного мышления // Вопросы психологии. — 1999, — №1.

8. Колягин Ю.М. Наглядная геометрия: ее роль и место, история

возникновения. // Начальная школа. 2000, - №4.

9. Кочурова И.П. К вопросу о пространственном мышлении детей

младшего школьного возраста // Обучение и развитие школьников:

Психологические аспекты решения проблемы. / Под.ред. Л.К. Максимова,

Л.В. Максимовой. Нижневартовск, 2001.

10. Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения младших

школьников элементам геометрии. // Начальная школа. 2001, - №10.

20

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Дорохова Галина Викторовна

учитель английского языка



Содержание образования – это король, а технологии образования – это БОГ

В. П. Тихомиров

Изменения, произошедшие в системе образования, привели к

переосмыслению методов и технологий обучения, в том числе, и

иностранным языкам. Когда-то очень давно Герберт Спенсер сказал:

«Великая цель образования – это не знания, а действия». Это высказывание

четко определяет важнейшую задачу современной системы образования:

формирование совокупности «универсальных учебных действий»,

обеспечивающих целостность общекультурного, личностного,

познавательного развития и саморазвития личности, т. е. «умение учиться».

Поскольку стандарты нового поколения предъявляют особые

требования к формированию совокупности способов действий учащихся и

развитию универсальных учебных действий, обучение школьников 5-х

классов по ФГОС я начала с диагностики основных УУД, которая была

проведена с психологом школы.

Диагностика показала, что большинство учащихся обладают низким

уровнем сформированности УУД. Наблюдения за учащимися 5-ых классов,

где я начала работать по ФГОС, позволили мне выявить основные

проблемные точки школьников. Например, я обнаружила, что у многих

пятиклассников отмечается снижение широких социальных мотивов долга и

ответственности, что связано с возрастными особенностями; недостаточно

развиты аналитические и творческие способности; есть учащиеся, которые

недостаточно владеют способами выполнения различных типов заданий; а

есть и такие ребята, которые не умеют или не желают оказывать в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Я для себя поставила цель - решить эти проблемы посредством

повышения мотивации к учению, в том числе, через совершенствование своей

21

педагогической компетентности. И здесь важно, что учителю предоставляется

свобода в выборе путей, средств, способов достижения результатов,

обеспечивающих выполнение требований ФГОС.

В моей педагогической практике встал вопрос выбора и освоения

подходящих мне и моим ученикам приёмов и инновационных технологий,

которые бы способствовали формированию и развитию УУД и позволили бы

активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения

иностранным языкам.

С этой целью я изучала различные педагогические технологии. После

долгих поисков я пришла к выводу, что использование какой-то одной

технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создает

максимально эффективных условий для поиска учителя. Поэтому я пытаюсь

моделировать уроки в различных технологиях, что дает мне возможность

скорректировать любую технологию в соответствии со структурой,

функциями, содержанием, целями и задачами обучения в данной конкретной

группе учащихся.

Современные технологии предлагают широкий набор методических

приемов, которые имеют практическую значимость в формировании

личности. Мой выбор элементов технологий зависит от многих факторов:

предметного содержания урока, целей урока, возрастной категории учащихся,

уровня подготовленности учащихся, психофизиологических особенностей

обучающихся, возможности удовлетворения образовательных запросов

учащихся. Для систематизации полученных знаний я составила таблицу

«Возможные педагогические приемы на различных этапах урока в технологии

деятельностного метода». Я обнаружила, что в разных технологиях можно

встретить одни и те же или очень схожие методические приёмы, но с

различными названиями, к слову сказать, отчего их суть и предназначение не

меняются.

Формат тезисов позволяет мне более подробно остановиться только на

отдельных приемах, которые я применяю на некоторых этапах урока.

Начало урока очень важно тем, с каким настроением и настроем

ребенок входит в атмосферу урока. Метод «Комплименты» позволяет мне

выяснить психологическое состояние учащихся, улучшить его, создать

ситуацию успеха. Я предлагаю ребятам разные варианты данного приема, а

содержание подбираю в зависимости от темы занятия. Например,

«Поприветствуйте друг друга, спросите, как идут дела, улыбнитесь и

пожелайте друг другу удачи, хороших оценок» или «Вы вчера не смогли

прийти на день рождения к однокласснику. Поинтересуйтесь, как прошла

вечеринка: Было весело? Вы танцевали? Вы фотографировались? Вы

смотрели мультфильмы?». Этот приём дети очень любят.

Этап постановки целей урока и мотивации учебной деятельности. Целеполагание на современном уроке является одним из самых

основных этапов, поэтому очень важно сделать его интересным. Все приемы

целеполагания строятся на диалоге, поэтому стремлюсь грамотно

сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и

22

придумывать свои. Хорошим «подспорьем» при обучении целеполаганию

оказывается приём «Домысливание». Например, я называю тему урока

«Character and appearance» («Характер и внешность»), затем прошу учащихся

сформулировать цель с помощью опорных глаголов: Повторим – Изучим-

Узнаем - Проверим. И ребята предлагают изучить слова по теме, научиться

составлять предложения, описывающие их характер и внешность, узнать о

своих одногруппниках, рассказать о себе и своем друге.

Сообщение темы и цели также может осуществляться в виде

проблемного задания. Классический способ постановки проблемы «с

затруднением» - это приём «Проблемная ситуация», который формирует у

школьников умение различать обоснованные и необоснованные суждения,

или обосновывать этапы решения учебных задач, или сравнивать и

анализировать. Например, предлагаю учащимся заполнить письма, поставив

глагол в нужной форме. При сравнении с эталоном учащиеся отмечают, что

некоторые глаголы изменяются, а некоторые нет. Возникает вопрос, почему

происходит изменение. Чтобы решить данную проблему учащиеся

обращаются к справочнику и выводят модель данного правила.

Я использую также сокращенный способ постановки проблемы - приём

«Яркое пятно», который формирует мыслительные операции анализа. Он

заключается в том, что среди множества однотипных слов, цифр, букв или

фигур одно выделено цветом, расположением или размером. Таким образом,

посредством зрительного восприятия внимание концентрируется на

выделенном предмете. Совместно c учащимися определяется причина

обособленности и общности всего предложенного. Затем определяется тема и

цели урока.

Чтобы обучающиеся сами назвали тему урока, у меня в запасе есть ещё

один приём - «Разгадывание кроссворда» / «Отгадайте слово» /

«Интеллектуальная разминка», который развивает у детей быстроту реакции,

внимание и сосредоточенность.

Для формирования личностного интереса к получению новой

информации на этапе постановки учебной задачи я беру на вооружение

приём «Знаю - Не знаю - Хочу знать», который побуждает ученика

проанализировать собственные знания и определить цель исследования

изучаемой темы.

Формированию регулятивных УУД способствует метод «Почтовый

ящик» или «Дерево ожиданий», который дает ученику уверенность в своих

силах и умениях, мотивирует на дальнейшую работу, а учителю - наглядно

увидеть, чего опасаются ученики, чего они ждут от урока. Ребята на

приготовленных карточках «лимон» и «яблоко» пишут свои ожидания и

опасения и опускают в две коробки. Ответы мы зачитываем и анализируем на

этапе рефлексия.

На этапе актуализации учебного материала, с целью развития

контрольно-оценочной самостоятельности учеников я использую прием

«Лови ошибку» или «Скрытая ошибка», когда учащимся предлагаю для

проверки задания, содержащие различные виды ошибок (содержательные,

23

орфографические, грамматические и т.д.). У учащихся развиваются умения

самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,

находить и исправлять собственные ошибки и мотивация на успех. Прием

позволяет проверить знание фактического материала предыдущего урока, а

ребенку осознать важность внимания.

Развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД

способствует приём «Жокей и лошадь», который одинаково применим не

только на этапе актуализации знаний, но также на уроках изучения нового

материала и на этапе контроля знаний. Группа делится на две части:

«жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с

правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

Большое значение мною отводится приёмам, формирующим умение

работать с вопросами, которые являются основной движущей силой

мышления. Прием «Тонкие и толстые вопросы» может быть использован на

любом этапе урока. Тонкие вопросы: Кто? Где? Когда? Что? Согласны ли?

Было ли? Будет ли? и т.д. Толстые вопросы: Почему вы так думаете? В чем

разница? Что, если? Объясните, почему и т.д. На этапе решения учебных

задач школьники учатся задавать вопросы в рамках приёма «Карусель»,

который скрашивает монотонность тренировочных упражнений,

способствует формированию коммуникативных УУД и проходит на «бис».

Школьники становятся в два круга напротив друг друга. Через каждые 20

секунд по хлопку учителя происходит смена партнеров. За это время ребята,

находящиеся во внешнем круге должны задать вопрос и получить на него

ответ. Когда первоначальные партнеры снова встречаются, происходит смена

позиций и заданий. От учителя требуется подготовить необходимый

раздаточный материал.

На этапе репродуктивного воспроизведения знаний на своих уроках

с целью развития критического мышления я также использую приём

«Составление таблиц»: «Сравнительная таблица» (“Conceptual table”),

«Сводная таблица» (“Summary table”) и различные «Графики» (“Charts”):

«Story Frame», «Story Pyramid», “Outlining”.

В трудный момент, чтобы растворить скуку однообразия, на помощь

приходит приём «Игровая цель» / «Игра-тренинг», который очень нравится

школьникам младшего и среднего звена. Приём направлен на активизацию

мыслительной деятельности учащихся, на развитие саморегуляции, на

формирование умения работать в команде, умения слушать и слышать друг

друга. Сущность приёма в том, что команде или группе учащихся

предлагается в игровой форме выполнить ряд однотипных заданий на

скорость и правильность.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании

коммуникативной компетентности. На этапе решения учебных задач

реализовать планирование учебного сотрудничества, инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов,

управление поведением партнера мне помогают приемы: «Парная работа»,

«Мини-проекты», «Мини-исследование», «Ситуационные задачи», «Кластер»,

24

«Работа в группах». В рамках этих приемов я предлагаю детям интересные

формы работы с помощью приёмов «Броуновское движение» (предполагает

движение учеников по всему классу с целью сбора информации по

предложенной теме); «Дерево решений» / «Автобусная остановка»

(предполагает работу в малых группах с целью обсуждения вопроса,

проблемы и презентации совокупного результата). Приёмы «Мини-проекты»,

«Мини-исследование» также является важным инструментом формирования

познавательных УУД и общеучебных универсальных действий, таких как

поиск информации; фиксация и структурирование информации, её

организация; создание презентаций; построение простейших моделей

объектов и процессов.

Мои ученики обожают составлять кластеры. Благодаря приёму

«Кластер» у учащихся формируются познавательные УУД (моделирование;

структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы; умение

работать с опорными схемами). А мне этот приём позволяет вовлечь

учеников в процесс поиска нужной идеи, направить их мысль в

исследовательское, критическое русло. Я использую его на разных этапах

урока. Прием хорош именно на уроках английского языка, так как может

быть использован как при работе с лексическими, так и грамматическими

явлениями.

На этапе продуктивного воспроизведения знаний логическим

завершением чтения на моих уроках может стать прием «Реставратор» /

метод «Деформированный текст», когда учащимся предлагаю восстановить

намеренно «поврежденный» текстовый фрагмент или правильную

последовательность смысловых частей предложенного текста. Например,

ученики получают листок бумаги с одним предложением из определенного

рассказа, которое они должны запомнить в течение 1 минуты. Затем каждый

в соответствии с логической последовательностью по очереди называет свое

предложение, выходя к доске.

Систематически используя активные и интерактивные приёмы

обучения на протяжении почти двух лет, мне удалось добиться некоторых

результатов. И хотя, многие ребята ещё испытывают разного рода

затруднения в обучении, для меня совершенно очевидна положительная

динамика каждого школьника в совершенствование УУД в своем

индивидуальном темпе. Таким образом, можно говорить об эффективности

используемых мною педагогических приёмов.

Применение активных и интерактивных методов обучения

обеспечивает формирование положительной учебной мотивации и развитие у

обучающихся универсальных учебных навыков, которые являются тем

единственным мощным механизмом, способным обеспечить качественное

овладение английским языком как средством межкультурного общения и

взаимодействия в более широких контекстах в социальных практиках.


1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в

25

основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя

- М.: Просвещение, 2010 г.

2. Козлов В.В., Кондаков А.М. Фундаментальное ядро содержания общего

образования - М.: Просвещение, 2014 г.

3. Лазарев Т.В. «Образовательные технологии новых стандартов. Часть1

Технология АМО» - Петрозаводск: “VERSO”, 2012 г.

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.:

ТЦ Сфера, 2005 г.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие. - М: Народное образование, 1998 г.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Докашенко Светлана Владимировна учитель математики


МБОУ «Гимназия №5»

Реальность современного мира требует, чтобы человек умел

ориентироваться в быстроменяющейся ситуации, принимать решения в

новых для себя условиях, умел самостоятельно ставить перед собой цель и

находить пути ее достижения, владел современными технологиями, в том

числе информационными.

Требования времени отражены и в ФГОС, в основе которого лежит

системно-деятельностный подход, направленный на обеспечение

формирования саморазвития и непрерывного образования, активную учебно-

познавательную деятельность обучающихся. Принципиальное отличие

нового стандарта и в изменении результатов, которые в стандарте разделены

на личностные, метапредметные и предметные. Всесторонне реализовать

данный подход позволяет проектная деятельность, так как формирование

ключевых компетенций происходит у школьников при условии их

систематического включения в самостоятельную учебную деятельность.

Именно поэтому акцент в целях, стоящих перед современной школой,

сделан на овладении учениками ключевыми компетенциями: ценностно-

смысловыми, общекультурными, учебно-познавательными,

информационными, коммуникативными, личного самосовершенствования

(А.В. Хуторской). Задача учителя – формирование у школьников ключевых

компетенций.

Ключевые компетенции формируются у школьников при условии их

систематического включения в самостоятельную учебную деятельность.

Особую роль при этом играет работа учеников над учебными проектами, в

ходе которой они осуществляют, как правило, деятельность проблемно-

поискового характера.

В методической литературе учебный проект – это совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров,

26

имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на

достижение общего результата по решении какой-либо проблемы, значимой

для участников проекта.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных

технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся,

направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе

проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные,

исследовательские, поисковые и прочие методики.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет

большое количество видов и разновидностей. В литературе можно встретить

различные подходы к классификации проектов, например, в книге «Новые

педагогические и информационные технологии в системе образования» под

ред. Е.А. Полат рассмотрены следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская,

поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),

ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной

области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий,

гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса,

города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

Применять метод проектов в обучении математики я начала с 2015-

2016 учебного года, когда в пятый класс пришла первая параллель,

обучающаяся по ФГОС нового поколения. Передо мной, как учителем,

встала педагогическая проблема, как развить в учащихся те основы, которые

в них заложили учителя начальной школы, как организовать деятельность

ребят так, чтобы суметь добиться результатов, которые прописаны в ФГОС и

как создать условия для формирования тех самых ключевых компетенций,

без которых невозможно воспитать человека, готового проявить себя в

современном мире.

На протяжении трех лет при обучении математике мною используется

метод проектов. Проекты по математике я использую как на уроках, так и во

внеурочной деятельности. Работа над проектами организована по трем

направлениям:

1. Проекты по текущей теме в рамках внеурочной деятельности.

2. Исследовательские мини-проекты в рамках одного урока.

3. Практико-ориентированные (конструкторские) проекты в качестве

домашней работы.

Мною разработана картотека проектов по темам 5-6 класса и по

некоторым темам 7 класса. В помощь ребятам по материалам из

педагогической литературы мною разработана брошюра «Что такое

проект?», рекомендации к защите учебного проекта, памятка по составлению

27

презентации, план работы над проектом, критериальный лист оценивания

проектных работ.

Работа над проектами по текущей теме в рамках внеурочной

деятельности организована следующим образом. На одном из первых уроков

я представляю учащимся темы проектов. При этом объясняю, какие

основные вопросы включены в тему проекта, что может быть продуктом

проекта, сколько человек будут входить в команду проекта. Обязательно

сразу оговаривается дата защиты проектов, а так же даты консультаций по

работе над проектами. После этого ребята сами выбирают понравившуюся

тему проекта и собирают команду. Обычно, уже в первый день все темы

проектов распределены и команды собраны. Список тем проектов с

участниками проектов вывешивается на стенде в кабинете математики.

Дальше начинается работа по планированию работы группы. Ребята

определяют цель проекта, задачи, которые необходимо решить, чтобы

добиться цели, распределяют между собой обязанности и начинают работать.

В процессе работы над проектами, ребята обращаются ко мне за

консультацией. Мы анализируем найденный материал, обсуждаем, что

использовать для дальнейшей работы, а что нет. Кроме того, на консультации

ребята советуются со мной по защите проекта. Для этого работаем с

презентацией, текстом выступления. Работа над такими проектами ведется во

внеурочное время. Для защиты выделяется один из последних уроков темы.

Урок защиты проектов это наиболее запоминающийся и очень

ответственный для ребят этап работы. Защита проходит в форме

конференции. Слушатели обязательно задают вопросы по защите проекта.

В 5-м классе при изучении трех тем «Натуральные числа», «Действия с

натуральными числами» и «Использование свойств действий при

вычислениях» ребята работали над проектами «История математических

знаков», «Как считали наши предки», «Приемы быстрого счета», «Числовые

головоломки», «Старинные меры длины и веса», «Математические фокусы»,

«Магические квадраты», «Магия чисел». На защите проектов учащиеся

загадывали одноклассникам числовые головоломки, показывали и

расшифровывали математические фокусы, учили составлять магические

квадраты, рассказывали и показывали старинные меры длины.

В 6-м классе при изучении темы «Многоугольники и многогранники»

ребята в рамках внеурочной деятельности учащиеся работали над проектами

«Паркеты», «Площади фигур. Фигуры на клетчатой бумаге», «Площади

фигур. Фигуры на координатной плоскости», «Звездчатые многогранники»,

«Орнаментальное и геометрическое искусство М. Эшера», «Невозможные

фигуры». При работе над проектами по теме «Паркеты» ребята представили

выставку паркетов, сделанных своими руками. Учащиеся, которые работали

над темой «Площади фигур. Фигуры на клетчатой бумаге» познакомились с

формулой Пика для вычисления площади фигуры на клетчатой сетке и

сравнили этот метод с методами разбиения и дополнения. При работе над

темой «Орнаментальное и геометрическое искусство М. Эшера» ребята не

только познакомились с захватывающим и очень разнообразным творчеством

28

голландского художника М.К. Эшера, но и сделали своими руками паркет в

стиле голландского художника. Группы, которые работали над проектом

«Звездчатые многогранники» помимо сообщения о разнообразии видов,

форм и способов получения звездчатых многогранников, представили также

склеенные модели самого известного многогранника stellaoctangula– звезда

восьмиугольная. Однако самые яркие проекты оказались по теме

«Невозможные фигуры». Ребята помимо сообщения по теме проекта в 6в

классе нарисовали одну из самых известных невозможных фигур – трибар

прямо во время защиты, а в 6б классе создали несколько невозможных фигур

из бумаги и дерева. Эффект «невозможности» достигался, если смотреть на

фигуры с определенного угла зрения.

В 7 классе метод проектов был использован при изучении темы

«Статистические характеристики» по алгебре и «Треугольники» по

геометрии.

В теме «Статистические характеристики» было разработано четыре

мини-проекта «Домашнее задание», «Компьютер в жизни одноклассников»,

«Предметы школьной жизни», «Рост и вес».

Проектная задача по теме «Компьютер в жизни одноклассников»:

собрать данные у одноклассников о времени, ежедневно проводимом за

компьютером и времени, отведенном на активный отдых. Рассчитать

статистические характеристики собранных данных – вычислить среднее

арифметическое, моду, размах. Представить полученные результаты.

Сбор данных для мини-проекта являлся домашним заданием, а

выполнение расчетов, выбор формы представления результатов, оформление

результатов на листах А3 и представление их проходило на уроке. Эти

проекты ребятам показали практическое использование математики в

различных сферах их жизни, а мне как учителю и классному руководителю

7в класса дали дополнительную информацию о режиме дня учащихся и

степени их загруженности.

По геометрии при изучении главы «Треугольники» ребята работали над

следующими темами проектов «Из истории треугольников», «Треугольники

вокруг нас», «Треугольники в профессиях», «Кроссворд по теме

«Треугольник», «Практические измерения на местности».

Информационные проекты «Из истории треугольников» и

«Треугольники вокруг нас» были направлены на расширение

математического кругозора учащихся. Социальный проект «Треугольники в

профессиях» включал опрос родителей класса целью выявления профессий

родителей, связанных с треугольниками или геометрией. Оказалось большой

неожиданностью, что помимо таких профессий как закройщик треугольники

в своей профессиональной деятельности применяют врачи-ортодонты и

медицинские работники при проведении ЭКГ сердца. При работе над

исследовательским проектом «Практические измерения на местности» ребята

не только искали информацию о способах практических измерений

расстояния до недоступного объекта на местности с помощью признаков

29

равенства треугольников, но и доказывали их, а затем применяли эти

способы на местности.

Исследовательские мини-проекты играют не менее важную роль в

формировании ключевых компетенций учащихся. Они становятся главным

этапам урока и позволяют учащимся побывать в роли исследователей.

Вначале ребята выдвигают гипотезу, затем происходит открытие нового

знания. Учащиеся учатся делать выводы из своих наблюдений или

результатов вычислений, а затем использовать свое открытие. Работа над

исследовательскими мини-проектами проходит в форме групповой или

парной работы, что формирует коммуникативные УУД.

В 5-6 классе мною использовались исследовательские мини-проекты по

темам «Наибольшая площадь», «Умножение и деление на правильную и

неправильную дробь», «Оси симметрии правильных многоугольников» и

«Формула Эйлера».

В курсе математики 5-6 класса УМК «Сферы» очень важная роль

отведена пропедевтике геометрии, поэтому арифметические темы

чередуются с геометрическими. Это позволяет широко использовать

практико-ориентированные (конструкторские) проекты, знакомые учащимся

с начальной школы. За два года работы ребята выполнили множество таких

проектов: «Узоры из многоугольников», «Каркасная модель многогранника»,

«Бумажная модель многогранника», «Танграм», «Архитектурный орнамент»,

«Бумажная модель круглого тела».

Эти проекты позволяют тесно связать учебный материал с

окружающим нас миром предметов, каждый из которых имеет свою форму и

размер, развивают личностные и регулятивные УУД, так как критерии

оценивания таких проектов известны заранее – оригинальность или

сложность замысла плюс аккуратность и точность исполнения. Оценивание

работ открытое. Ребята понимают, за что им выставлена та или иная отметка.

Получив первый опыт проекта на склеивание моделей, ребята уже осознанно

выбирают материал для работы, чтобы он был в достаточной мере прочным,

чтобы сохранять форму, но податливым для работы, чтобы получить ту

модель, которая задумана. Эти проекты всегда индивидуальные, работу над

ними учащиеся выполняют дома. Лучшие работы выставлены в кабинете

математике. Модели, выполненные ребятами, мы потом используем для

уроков.

Говоря о методе проектов, следует отметить, что все создаваемые

учебные проекты отличаются друг от друга в зависимости от вида

доминирующей деятельности, количества учеников, сроков исполнения и т.д.

Поэтому, разрабатывая проект, необходимо иметь в виду признаки и

характерные особенности каждого из них. Однако каждый этап работы над

учебным проектом способствует формированию той или иной совокупности

ключевых компетенций. А в целом проектная деятельность позволяет

ученику узнавать не только новые знания, но и осваивать проектные умения.

Проектная деятельность стала неотъемлемой часть обучения

математики для моих учеников. Во время работы над проектами учащиеся

30

вовлекаются в активную учебно-познавательную деятельность. Это создает

условия для формирования умения самостоятельно определять цели

обучения, ставить и формулировать задачи, планировать пути достижения

цели, соотносить свои действия с планируемыми результатами. В ходе

работы над проектами строятся новые отношения между учениками, а также

между учителем и учащимися. Развивается умение сотрудничать с учителем

и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее

решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта

интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Все

это способствует становлению личностных характеристик выпускника,

прописанных в стандартах нового поколения.


1. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е.; под ред. Полат

Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.

пед. кадров / —М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. –

3-е изд., испр. и доп. – М. – АРКТИ, 2006. – 80с.

3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над

проектами / М.А. Ступницкая. Ярославль : Академия, 2008. 256 с.

4. Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении / И.П.

Тарасова // Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2004.

№12.

5. Фридман Е.М. Математика. Проекты? Проекты… Проекты! 5-11 классы:

учебно-методическое пособие/ Е.М. Фридман. – Ростов н/Д: Легион, 2014. –

80 с.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Зармухаметова Гульджамиля Пиралиевна

учитель истории


«Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья

людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих

навыков и талантов… От мотивации к инновационному поведению граждан

и от отдачи, которую приносит труд каждого человека, будет зависеть

будущее России. Развитие национальных систем образования становится

ключевым элементом глобальной конкуренции и одной из наиболее важных

31

жизненных ценностей. Поэтому образовательная система должна вобрать

в себя самые современные знания и технологии».

Владимир Путин, 8 февраля 2008 г.

Главная особенность федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования – это их деятельностный характер, который

ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное

образование отказывается от традиционного представления результатов

обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают

на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-

деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана

с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего

новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения, внедрение

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает

значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому

предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по истории и

обществознанию.

В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую

модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими

коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение,

направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития

личности ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе

обучения новых технологий позволяет устранить однообразие

образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия

для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать

принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор

технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня

подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их

образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

В своей педагогической практике я использую различные виды и

элементы современных технологий, такие как: информационно –

коммуникационная технология, технология развития критического

мышления, проектная технология, технология развивающего обучения,

здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения,

игровые технологии, модульная технология, технология мастерских, кейс –

технология, технология интегрированного обучения, педагогика

сотрудничества.

Пользуясь данными технологиями на уроках, пытаюсь внести

новшества, которые бы заинтересовали учащихся и помогли им в

дальнейшем развитии.

Развитие современного общества требует от учителя формирования

новых направлений совершенствования образования. Одним из путей

32

является развитие самостоятельной, активной личности. Развитие у

школьников приемов и соответствующих им умений мыслительной

деятельности и учебной работы невозможно без целенаправленной

деятельности преподавателя. Большое место в этом процессе занимает работа

учащихся с источниками знаний, прежде всего, с текстом, картами, схемами.

История – наука, которая охватывает все сферы нашей

жизнедеятельности. Но эта и наука, которая, затрагивая разные сферы, не

стремится в них углубиться. История лишь рассматривает отношения той

или иной сферы к определенным историческим явлениям. Поэтому

современному педагогу очень трудно выделить ту грань, где заканчивается

история и начинается другая сфера жизни. Тем не менее педагог ХХI века

призван решать все задачи и цели, которые ставит перед ним общество.

В своей урочной деятельности все педагоги сталкиваются с

проблемой: как удержать внимание учащихся в течение всего урока? Вот

тут, при решении этой проблемы, педагог понимает, что традиционным

подходом не вызвать интерес у современной молодежи. Поэтому в моей

урочной деятельности приоритетными остаются нестандартные уроки с

применением активных, нестандартных форм (погружение, театр, дискуссия,

соревнования, игра, суд и.т.д.).

Формирование у учащихся умений работать с текстами - одна из

актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой

открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих

вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной

деятельности и учебной работы. Для реализации этих целей поможет урок -

игра.

Урок - игра позволяет учащимся активизировать свой творческий

потенциал и способствует раскрытию внутреннего мира. Например, возьмем

игру «Паровоз». Учащиеся делятся на 2 группы, выстраиваются друг за

другом. Учитель раздает карточки с заданиями и клеит на доске листочки со

словами, дети по очереди должны собрать предложения. Выигрывает та

группа, которая первая собрала предложение.

Также, разработала для своих уроков игру «Исторический футбол»,

так как учащиеся школы №6 являются фанатами этой игры. Игру

проводится на уроке повторения. Учащиеся делятся на 2 команды, в каждом

по 5 игроков (1 вратарь, 2 нападающих, 2 защитника), остальные дети

являются болельщиками. На организационную часть отводится 15 минут. За

это время дети распределяют роли:

- вратарь придумывает речёвку и название команды,

- нападающие придумывают 5 вопросов противоположной команде,

- защитники отвечают на вопросы противоположной команды.

А болельщики придумывают по 1 вопросу к представителям команд.

Если команды не могут ответить на поставленный вопрос, то болельщик сам

дает ответ и получает оценку.

Учитель выступает в роле судьи и считает очки каждой из команд.

После всех заданных вопросов подсчитывается общее количество очков

33

каждой из команд. Команда, набравшая наибольшее количество очков,

получают оценку «5», вторая команда получает оценку «4». Учащиеся с

большим интересом включаются в игровую деятельность, стараются

придумать интересные вопросы, стремятся к победе. Болельщики на

следующий раз просятся в команды. Проигравшая сторона быстрее просит

реванша. (Приложение 1)

На уроках обществознания и истории применяю элементы

театрализации. Как показывает практика, это наиболее активная форма

обучения, которая помогает «героям» вживаться в образ, чувствовать

веяние эпохи, осознавать положение людей, анализировать их быт, нравы и

традиции. Таким образом, учащиеся надолго запоминают исторические

события и явления.

Еще одной из активных форм нетрадиционного подхода можно назвать

урок - дискуссию. Этот урок помогает учителю и ученикам установить

контакт и разнообразить устои традиционного урока. На этих уроках

учащиеся стараются высказать свое мнение или демонстрируют свою

смекалку в историческом завитке знаний. Учащиеся стремятся познать

истину, найти свое решение проблемы, при этом ученики показывают свое

ораторское искусство и умение слушать других. Дискуссия на уроке истории

помогает выявить многообразие точек зрения на какую-то определенную

проблему и провести анализ, что в дальнейшем поможет учащимся

сформировать собственный взгляд. Именно на этих уроках школьники

задумываются о будущей профессии. Несомненно, на этих уроках учитель

проверяет знания учащихся, а учащиеся применяют полученную

информацию. Дискуссия интересна и тем, что и учителю тоже достается

несколько интересных вопросов, которые заставляют еще глубже

погрузиться в тему.

Ни для кого не станет новостью, что учителю современной эпохи

приходится конкурировать с сотовыми телефонами, планшетами. Это

положение вещей заставило меня задуматься, а почему бы не разрешить

пользоваться этими приборами, но на благо урока. Итак, если разделить

учащихся на небольшие группы и применить урок-соревнование, при этом

разрешить использование современных гаджетов, ребята показывают очень

хорошие результаты. Все школьники активно включаются в такую

творческую деятельность, стараются первыми найти нужную информацию.

Например, тема «Внутренняя политика Петра Великого», небольшая подтема

«Северная война 1700-1721гг.». Класс делится на 4 группы. Первая группа

искала причины войны и подробно рассказывала данный вопрос

одноклассникам. Вторая группа заостряла свое внимание на ходе военных

действий, затем, немного обсудив внутри группы, ребята пересказывали

интересные моменты битв. Третья группа искала информацию об итогах

войны и доносила тезисы другим учащимся. Четвертая рассказала

интересные моменты из биографии генерала-адмирала Апраксина Ф.М.,

генерала-фельдмаршала Голицына М. М., Петра Великого и Карла XII. Эта

форма урока лучше всего подходит для среднего звена, а для

34

старшеклассников можно усложнить задачу, предложив рассмотреть

Северную войну каждой группе по семь лет. То есть, первая группа

рассматривают 1700-1707гг, вторая ищет информацию с 1708 по 1714гг.,

третьей достается 1715-1721гг. И в итоге получается очень насыщенный

знаниями урок.

Каждый учитель истории старается дать тестирование в конце урока.

Это помогает педагогу узнать, насколько хорошо усвоен материал урока. Но

эти вопросы быстро заставляют скучать учеников. Поэтому в тестировании

я применяю нетрадиционный подход. Данный вид тестирования назвала

«тест-наоборот». Все очень просто: даем учащимся либо ответы, либо вопросы. В том

случае, если мы предложили вопросы, то ребята пишут несколько вариантов

ответов, указывая правильный. Пример, вопросы по обществознанию тема

«Человек и закон» для учащихся 7 класса

1. Мера воздействия, применяемая к нарушителям установленных

норм, правил:

а)…………..б)…………..в)…………..г)..................

2. Совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом:

а)…………..б)…………..в)…………..г)..................

Если учитель дает ученикам предполагаемые ответы, то

соответственно дети придумывают вопросы.

1. …………………………………………………………………….

а) закон б) аксиома в) порядок г) мораль

2. ………………………………………………………………………

а) справедливость б) закон в) мораль г) желание

Ребята подходят к выполнению таких заданий творчески. При

ответственном подходе к заданию развивается воображение, мышление и

коммуникативные способности учащихся.

Активные формы обучения позволяют добиваться прочного усвоения

исторических знаний без заучивания, расширяют кругозор школьников,

увлекают каждого ребенка в познании исторического события.

Использование активных форм оказалось вполне эффективным в

развитии ключевых компетенций школьников, связанных с поиском

материала и их применением на уроке и в жизни.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих

факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности,

темы занятия и т.д. И самым оптимальным вариантом является

использование союза этих технологий.

Тем самым, традиционные и инновационные методы обучения должны

быть в постоянной взаимосвязи и должны дополнять друг друга. Не стоит

отказываться от традиционной формы обучения и полностью переходить на

новые стандарты. Следует вспомнить высказывание «ВСЕ НОВОЕ - ЭТО

ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ».


35

1. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание

истории и обществознания в школе. – 2012.- № 5.- С. 31-38.

2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной

деятельности школьников. – М., 2013.

3. Современные методы и приемы в обучении истории [Электронный

ресурс], режим доступа: www. metod-kopilka.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ НА УРОКЕ

В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВПР И ГИА ПО

ИСТОРИИ

Иванова Анна Вячеславовна

учитель истории



Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся к жизни в

современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько она

помогает ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и

мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном

мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают

восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического

опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и

дают учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной

среде, соотнесения себя как личности с социальным

опытом человечества. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно

больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное

и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение

учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных

стандартов.

В рамках ФГОС основу школьных курсов истории составляют следующие

содержательные линии:

1. Историческое время (хронология и периодизация событий и

процессов)

2. Историческое движение.

3. Историческое пространство

Формирование исторического пространства происходит с помощью

исторической карты России и мира, её динамики; отражение на исторической

карте взаимодействия человека, общества и природы,

основных географических, экологических, этнических, социальных,

геополитических характеристик развития человечества.

В требованиях к уровню подготовки выпускников старшей школы, в

планируемых результатах и умениях, к числу основных умений относится

умение анализировать историческую информацию, представленную в разных

знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).

36

Требования к уровню подготовки выпускников основной и старшей

школы в ФГОС по истории, можно выделить следующие умения,

которыми ученики должны владеть в работе с картой:

- уметь показывать на исторической карте территории расселения народов,

границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,

показывая знание необходимых фактов, дат, терминов (средняя школа)

- на основе карты проводить поиск исторической информации;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,

пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и

явлений.

Систематическая работа с исторической и контурной карты, позволяет

учителям формировать у ребёнка умение добывать, интерпретировать,

преобразовывать и использовать историческую информацию. При

правильном подходе к подобному «инструменту» учитель может решить

массу проблем, стоящих перед современной системой образования:

- проблему перехода от репродуктивного к продуктивному уровню

обучения;

- проблему узкопредметного характера информации и формируемых умений

и навыков;

- проблему отсутствия связи между обучением и социализацией ребёнка.

Работу с картой необходимо начинать с отработки алгоритма чтения

карты. Основы работой с картой закладываются в 5-м классе, далее

совершенствуется и усложняются. Потому на работу с картой учитель

должен уделить огромное внимание.

При работе с исторической картой в первую очередь выясняется:

-какую часть земной поверхности она охватывает;

-какой хронологический период истории на ней отражен;

- какова зависимость климата от географической широты.

В ходе обучения чтению исторической карты одновременно привлекается

настенная карта и ее уменьшенные копии в виде раздаточного материала.

При объяснении новой темы следует соблюдать основные правила. Перед

показом учитель дает словесное описание географического местоположения

пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные ученикам

ориентиры или обращаясь к физической карте. При переходе от одной карты

к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены

разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения.

Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем

выявляются временные отношения между картами — разновременность или

синхронность событий истории, отраженных на картах. Одновременная

работа с несколькими картами помогает ученикам находить нужные

историко-географические объекты независимо от размеров карты, ее

масштаба и охвата территории. Чтобы создать представление о пространстве

и местоположении изучаемой страны на карте земного шара, применяют

37

одновременно историческую и географическую (физическую или

политическую) карты или общую и тематическую.

Обучение может идти от единичного к общему или от общего к

единичному. В первом случае учитель продемонстрирует историческую

карту (единичное), потом по конфигурации суши и морей, контурам

береговой линии, направлениям рек ученики найдут эту же территорию на

физической карте полушарий (общее). Во втором случае учитель

демонстрирует, например, карту «Древние государства мира» (общее). Затем

с помощью мела выделяет на ней местоположение Древнего Египта в виде

треугольника (единичное). Этот район земного шара можно увеличить.

Развитию пространственных представлений учащихся способствует

одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы

раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной

местности и пространстве.

Существуют два способа работы с картой — аналитический и

синтетический. Аналитический (он еще называет его дедуктивным)

отталкивается от целостности карты, способ заключается в анализе и разборе

готовой заполненной исторической карты. В этом случае дети имеют

возможность рассмотреть различные элементы карты в совокупности и в

смысловой взаимосвязи. Синтетический (или индуктивный) путь знакомства

с картой, по его мнению, в какой-то степени воспроизводит процесс создания

исторической карты. Школьники получают чистую контурную карту, затем

на нее накладывается «географический фон», далее наносятся границы, далее

ее превращают в тематическую карту, наносятся необходимые объекты, а

затем уже надписи к ним.

Особое место занимает работа по контурным картам.

В 6-8 более высокий уровень деятельности школьников при работе с

картографическим материалом. В классах среднего звена — например, это

составление собственных маршрутов, составление путей, прогнозирование

хода битв.

В старших классах игровые ситуации не занимают детей, им нужна более

сложная аналитическая и проблемная деятельность. Проблемные задания по

карте связывают и с критическим анализом карт. Методика критического

анализа карт близка научной критике источников, поэтому сложна для

школьников. Ученики убеждаются, что карты отражают не историю вообще,

автор любой карты основывается на своем собственном видении прошлого.

На этом этапе полезно сравнивать карты, изданные в России и Западной

Европе, в разных странах и регионах.

В 9—11 классах работа с контурной картой продолжается, но задания уже

намного сложнее. К концу 11 класса учащиеся уже должны свободно уметь

читать любую карту.

Таким образом, можно сказать, что в современном историческом

образовании существуют различные умения, направленные на развитие

определенных навыков. Процесс формирования этих умений должен быть

целенаправленным и поэтапным. При этом необходим постоянный контроль

38

педагога, при формировании любого умения. Для того, что бы достичь

сформированности определенного умения преподавателю необходимо знать,

каковы пути формирования того или иного умения.

Формирование картографических умений у учащихся является

неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных

учреждениях.


1. Историческое образование в современной России. - М., 2007. - №5

2. Поздняков А.Н. История как учебный предмет в условиях

модернизации современной школы. Саратов, 2004. 30с.

3. Чернова М.Н. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. М, 2006.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО

ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Киреева Наталья Владимировна социальный педагог


МБОУ «Гимназия № 11»

Внедрение образовательных стандартов ставит перед нами ряд

проблем, среди которых особо актуальной является проблема организации

образовательного, воспитательного процессов в части выбора методов и

технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у

школьников общих и профессиональных компетенций.

Современность все настойчивее требует, чтобы образование

формировало свойства творческой личности, способной к созидательной

деятельности в изменившихся условиях существования. Важным становится

ориентация образовательной деятельности на преобразование мира, а не

только на его познание, на развитие способностей человека, его саморазвитие

и самообразование.

В соответствии с данными задачами интерес вызывает технология

проблемного обучения.

В своей работе применяю различные методы создания проблемных

ситуаций.

Проблемное изложение. При проведении бесед, круглых столов,

классных часов я задаю проблемные вопросы, выстраиваю проблемные

задачи и сама предлагаю их решение; ученики лишь мысленно включаются в

процесс поиска решения. Проблемное изложение обеспечивает

продуктивную деятельность – применение (ученики сами делают выводы),

дает знания — «знания-умения».

Частично-поисковый метод. В ходе проблемных семинаров,

практических занятий, эвристических бесед ученики под моим руководством

39

решают проблемы, постепенно приобщаясь к самостоятельному решению

проблем. Как социальный педагог составляю систему проблемных вопросов,

ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не

содержатся в прежних знаниях, т. е. вопросы должны вызывать

интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный

мыслительный поиск. Придумываю возможные «подсказки» и наводящие

вопросы, подытоживаю главное, опираясь на ответы учеников.

Исследовательский метод предполагает, что ученики самостоятельно

формулируют проблему и решают ее с последующим моим контролем, что

обеспечивает продуктивную деятельность – творчество и получение

наиболее эффективных и прочных знаний.

Принцип проблемности содержания обучения в своей работе реализую

и в форме деловых – учебных игр.

Учебная игра является формой воссоздания предметного и

социального содержания, моделирования социальных проблем, реальных

противоречий и затруднений, испытываемых в проблемных ситуациях.

Отмечу, что деловая игра решает «серьезные» задачи по развитию

личности, обучаемые усваивают знания, умения в контексте ситуации,

приобретают социальную компетенцию (навыки взаимодействия в

коллективе, навыки общения с людьми). Но эта «серьезная» деятельность

реализуется в игровой форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и

эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу, о чем

свидетельствуют отзывы учеников и их родителей.

В своей практике использую учебные игры разного уровня сложности:

1) «анализ конкретных ситуаций» — обучаемые знакомятся с

ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений,

характеризующих конкретное событие, и требующих соответствующего

решения, ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации,

которые коллективно обсуждаются;

2) «разыгрывание ролей» — ученики получают исходные данные по

ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей.

Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые

потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими

самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий

других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных

решений;

3) полномасштабная деловая игра, имитирующая

профессиональную деятельность и последствия принимаемых

профессиональных решений.

Работа по технологии проблемного обучения ведется мною поэтапно:

I этап – постановка педагогической проблемной ситуации, позволяет

мне направить обучающихся на восприятие ее проявления, появления у них

вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

II этап – перевожу педагогически организованную проблемную

ситуацию в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска

40

ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка

неизвестного. На этом этапе стараюсь оказывать дозированную помощь,

задавать наводящие вопросы и т.д.

III этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия.

Свою работу строю так, что совместно с преподавателем или самостоятельно

ученики выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают

дополнительную информацию.

IV этап – «Ага-реакция», появление идеи решения, переход к решению,

разработка его, образование нового знания в сознании обучающихся.

V этап – реализация найденного решения в форме материального или

духовного продукта.

В зависимости от того, какие и сколько звеньев задействованы в

учебном процессе, выделяю три уровня реализации технологии проблемного

обучения.

Первый уровень технологии проблемного обучения характеризуется

тем, что я, как педагог, ставлю проблему, формулирую ее, указываю на

конечный результат и направляю самостоятельные поиски учеников.

На втором уровне у школьников воспитывается способность

самостоятельно формулировать, и решать проблему, а я (преподаватель)

только указываю на нее, не сообщая конечного результата.

И, наконец, – на третьем уровне школьник должен увидеть проблему

самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и

способы ее решения. В итоге воспитывается способность самостоятельно

анализировать проблемную ситуацию и видеть проблему, находить

правильный ответ. На этом уровне осуществляю работу над проектами.

Если чувствую, что школьники затрудняются выполнить то или иное

задание, то ввожу дополнительную информацию, снизив тем самым степень

проблемы, и перевожу школьников на более низкий уровень технологии

проблемного обучения.

Технология проблемного обучения в моей практике социального

педагога позволяет обучающим и родителям:

определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное

решение, оценивать последствия своего решения;

ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации,

планировать и организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать

технологии, адекватные задаче;

осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и её

результатов;

выбирать для себя нормы деятельности и поведения, решать адекватные

ситуации.

Все это очень важно в условиях перехода на новые образовательные

стандарты и дает определенные положительные результаты:

повышает мотивацию школьников;

41

ученики получают больше возможности самореализоваться в процессе

обучения;

развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты

обучения;

делает интересными и деятельностными различные мероприятия (беседы,

классные часы, профориентационные уроки, родительские собрания и др.).

К недостаткам технологии можно отнести: большие затраты времени на

достижение запланированных результатов, слабая управляемость

познавательной деятельностью учащихся.

Применяя постоянно постановку перед школьниками проблемных

задач, проблемных ситуаций помогает ученику не “пасовать” перед

проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема – это всегда

препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник

развития.

Формирование социального опыта у обучающихся происходит путем

самостоятельного “открытия” истины, что обеспечивает прочность

полученных знаний.

Применение технологии проблемного обучения позволяет мне

реализовать мероприятия разные по форме и содержанию, с обучающимися и

их родителями. Превратить порой скучный лекционный материал в основу

для интересной игры, в результате которой у участников формируются

новый опыт взаимодействия, нормы деятельности и поведения.


1. Илъницкая И А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.:

Знание, 1985.

2. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. -

М.: Знание, 1991

3. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.,

1972.

4. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962.

5. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Корниенко Наталия Анатольевна

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

МАУ ДО «Дворец творчества детей и молодёжи»

У нас у всех есть возможности, о которых мы даже не подозреваем.

Мы способны делать то, о чем даже не можем мечтать. Но если вы

https://socratify.net/quotes/deil-karnegi/251785?tag=975


42

никогда не решитесь, то никогда не узнаете свой потенциал, свои

возможности.

Дейл Карнеги

Одними из основных задач реализации ФГОС является выявление и

развитие способностей обучающихся, их интересов через систему клубов,

секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе

с использованием возможностей организаций дополнительного образования;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской

деятельности. Кроме того, согласно требованиям ФГОС одно из условий

развития творческой активности и самостоятельности – это возможность

выбора детьми творческих направлений, видов активности, участников

совместной деятельности и общения, поддержка инициативы и

самостоятельности детей. Говоря иначе, современное образование должно

содействовать тому, чтобы воспитанники научились активизировать и

применять свой творческий потенциал.

В современном российском обществе возрастает потребность к людям

неординарно мыслящим, творческим и активным. Творческая деятельность

развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и

нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть,

смелость и трусость т.д. Выполняя творческую работу, ребенок отражает в

них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-

новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной.

Творческая деятельность развивает эстетическое чувство ребенка. Через эту

деятельность формируется эстетическая восприимчивость к миру, оценка

прекрасного.

На основе личного опыта и, изучив опыт других педагогов, мною

разработана и успешно реализуется интегрированная дополнительная

общеобразовательная программа «Путешествие в мир искусства» в

творческом объединении «Палитра», ориентированная главным образом на

развитие способностей в художественном направлении. А использование в

своей практике различных направлений педагогической работы как раз и

обеспечивает формирование творческого потенциала обучающихся.

Остановимся на них более подробно.

1. Разнообразие направлений деятельности помогает развитию

творческого потенциала. Включение в программу таких видов искусства как

рисунок, живопись, станковая и декоративная композиции, декоративно-

прикладное творчество и цветоведение позволяет учащимся прочувствовать

свои способности, определить предпочтения и проявить себя в различных

направлениях. Так в рамках изобразительного творчества мы учимся

рисовать различными материалами, отрабатываем техники работы акварелью

и гуашью, с целью достижения почти профессионального мастерства.

Выполняем работы в различных жанрах станковой и декоративной



43

композиции: натюрморт, портрет, композиции на бытовые и мифологические

темы, плакат, геральдика, орнамент.

Ежегодно в модуле программы «декоративно-прикладное творчество»

учащиеся осваивают новое направление, где важно не только техническое

исполнение, которое подразумевает выполнение работы на уровне ремесла:

лепка из различных пластичных материалов (глина, пластилин,

художественная пластика), пирография (выжигание по дереву), батик

(роспись по шелку), изготовление цветов из фоамирана, папье-маше.

Взаимодополняемость предметов способствует более полному пониманию

художественного искусства с разных точек зрения. Так, например, навык

рисунка помогает и в живописных работах, и в отрисовке декоративных

элементов, и в разработке эскизов лепных изделий. Знания по цветоведению

помогают в живописи, декоративной и станковой композиции.

2. Метапредметные занятия (включение различных

предметных модулей). В процессе подготовки творческой работы

включается информация из модулей по истории, истории искусств,

культурологии, технологии материалов, мифологии, художественной

литературы и т.д.

3. Технологии, методы и приемы, направленные на развитие

воображения и творческого мышления. Все необходимые критерии

воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость,

оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического

воздействия взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и

представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к

«навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с

действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность

оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно

формировать у детей познавательные интересы. Решая данную задачу, мною

адаптированы некоторые приемы доцента кафедры социальной и прикладной

психологии Одесского национального университета, кандидата

психологических наук, автора многих трудов на предмет развития логики и

творческого воображения Шрагиной Л.И., среди которых таблица

ассоциаций «Тяжелое – лёгкое», «Стимульные тройки слов», задания со

словами на развитие логического мышления и др. Для развития творческих

характеристик успешно применяю технологию ТРИЗ, а именно приемы

«Схема многоканального мышления», «Метод фокальных объектов», задания

на оперирование образами и др.

Благодаря применяемым методам и приемам, дети начинают

нестандартно мыслить и в своих работах объединяют, на первый взгляд,

несовместимое. Они раскрепощаются и уходят от общепринятых стандартов.

4. Исследовательская и проектная деятельность осуществляется

в коллективе на протяжении несколько лет. С 2014 года воспитанники

творческого объединения входят в состав Научного общества учащихся

Дворца. В ходе работы ребята собирают информацию на интересующую

тему, выполняют исследовательский проект и представляют результаты

44

своей работы на Научно-практической конференции «Наука. Творчество.

Мир познания». За последние 3 года все проекты были успешно

представлены и удостоены дипломами победителя. А на городском конкурсе

научных работ «Творческий потенциал Норильска» проекты учащихся

«Влияние цвета на настроение», «Особенности восприятия красного цвета»,

«Кукла для души» были удостоены дипломами призеров (2015 г.) и

победителей (2014, 2016 г.г.).

5. Оргаганизация воспитательной деятельности в коллективе является важным направлением в вопросе развития творческого потенциала

учащихся, так как зачастую помогает раскрыть внутренний мир

воспитанников и дети открывают себя с новой, зачастую неожиданной

стороны. Развитию творческого потенциала учащихся способствует и

заинтересованность родителей. На основе общих интересов укрепляются

отношения между детьми и родителями. В течение всего периода обучения

используются различные формы работы с родителями, которые помогают

регулировать, а также направлять интересы и наклонности детей в

определённом виде творчества. Третий год реализуется программа

родительского Хобби-клуба в рамках проекта «Дворец – центр семейного

воспитания», имевшего статус региональной инновационной площадки

(2015-2017 г.г.). В рамках таких занятий родители осваивают различные

техники изобразительного искусства. В конце учебного года на выставке

презентуют свои работы. Подобная форма работы была экспериментальной,

но по многочисленным просьбам родителей превратилась в добрую

традицию.

Эффективность всех используемых форм взаимодействия педагогического

коллектива, родителей и детей подтверждается увеличением активности

родителей в деятельности творческого объединения.

Такая комплексная педагогическая работа способствует развитию

компетенций, включающих направленности: ценностно-смысловую,

общекультурную, учебно-познавательную, информационную и

коммуникативную, которые содержат в себе умение принимать решение в

выборе деятельности, совершенствовать опыт и знания в творчестве,

развитие личностных качеств, приобретение опыта покупателя при подборе

инструментов и материалов, умения аргументировать и отстаивать свою

точку зрения, приобретение навыков самообразования, определение

выгодных сторон в творческом самовыражении, реализации способностей и

талантов, анализ своих способностей для профессионального

самоопределения и т.д.

Согласно результатам регулярно проводимых тестирований и ведения

индивидуальных карточек, можно проследить степень творческого развития

каждого ребенка, а также подбирать определённые задания для

стимулирования его способностей.

45

По результатам

наблюдения за

выполнением

творческих заданий и

тестирования можно

проследить динамику

развития творческого

потенциала на

примере одной

группы,

занимающейся третий

год по моей

программе (динамика

отражена в диаграмме №2).

Такая положительная динамика развития творческого потенциала

происходит благодаря эффективным способам использования в

образовательном процессе эффективных методов и приёмов учебно-

воспитательной деятельности, целенаправленной работе по формированию и

развитию компетенций, ориентации на модель выпускника обучения по

программе.

Еще одним подтверждением положительной динамики являются победы

на творческих очных и дистанционных конкурсах изобразительного и

декоративно-прикладного творчества, регионального, всероссийского и

международного уровней. С каждым годом увеличивается не только желание

участвовать в подобных конкурсах, но и вырастает уровень и качество работ.

Развивая творческий потенциал ребенка, можно помочь ему в разных

областях жизни, а также в самоопределении выбора профессии.

Достичь подобных результатов и сформировать свою модель развития

творческого потенциала можно при соблюдении 3-х факторов: владение

необходимыми технологиями, применение компетентностного подхода

(целенаправленные действия по воспитанию и обучению), систематическое

повышение квалификации педагога.

Раскрывая потенциал учащихся, педагог обязательно откроет в себе

новые грани профессионализма и творчества. Мудрый педагог учится не

только у опытных коллег, но и у своих учеников.


1. Жакун В. В. Внеурочная деятельность как средство развития

творческих способностей кадет в рамках реализации ФГОС // Молодой

ученый. — 2016. — №8.

2. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей,

Москва, Прогресс, 1989.

3. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития

творческого потенциала личнсти. Ценностно-смысловой анализ. — СПб.

СПбГУПМ, 2001.

7

5

2

1

3

4

6

5

2

3

4

6

0

2

4

6

8

Начало обучения Конец 1 года

обучения

Конец 2 года

обучения

Конец 3 года

обучения

ко

ли

чес

тво

дет

ей

Д и н а м и к а р а з в и т и я т в о р ч е с к о г о

п о т е н ц и а л а у ч а щ и х с я т в о р ч е с к о г о

о б ъ е д и н е н и я " П а л и т р а " ( 1 2 у ч а щ и х с я )

низкий уровень средний уровень высокий уровень

46

4. Петровский А. В. Психология развивающейся личности.1987.

5. Смирнова Т.И. Воспитание искусством или искусство

воспитания, Москва 2001 год.

6. Шрагина Л.И. Логика воображения: Учебное пособие, Москва:

Народное образование, 2001.

О СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ В

РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Лапшина Татьяна Николаевна



Источники советской педагогики натолкнули нас на попытку

выстраивания системы дополнительного образования для учащихся нашей

школы. В основу системы допобразования легла «Концепция» модернизации

российской системы образования. В ней определены важность и значение

системы дополнительного, образования детей способствующей развитию

склонностей, способностей и интересов социального и профессионального

самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование детей-целенаправленный процесс

воспитания, развития личности и обучения посредством реализации

дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных

образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за

пределами основных образовательных программ в интересах человека

государства.

Дополнительное образование нельзя рассматривать как придаток к

основному образованию, выполняющих функцию расширения

образовательных стандартов. Основное его предназначение-удовлетворить

постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и

образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование

рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего

развития образования в РК».

При организации дополнительного образования детей следует опираться на

следующие приоритетные принципы:

Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

Ориентация на личностные интересы, потребности, способности

ребенка.

Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

Единство обучения, воспитания, развития.

Практико-деятельная основа образовательного процесса.

47

Развитие дополнительного образования детей предполагает решение

следующих задач:

изучение интересов и потребностей обучающихся в дополниетльном

образовании детей;

определение содержания дополнительного образования детей, его

форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста особенностей

его социального окружения;

формирование условий для создания единого образовательного

пространства;

расширение видов творческой деятельности в системе

дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения

интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

создание условий для привлечения к занятиям в системе

дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего

и старшего возраста;

создание максимальных условий для освоения обучающимися

духовных и культурных ценностей, воспитанияи уважения к истории и

культуре своего и других народов;

обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их

нравственных качеств, творческой и соцмальной активности.

Из вышеизложенных задач дополнительного образования перед нами

стала проблема, как и с помощью какого инструмента можно реализовать

качественно, эффективно дополнительное образование детей в стенах школы.

Эта проблема является очень актуальной для решения именно нашей школы,

так как это обусловленно местоположением школы (удалённость от центра

города и массовых учрждений дополнительного образований), что создаёт

искусственную недоступность с культурными объктами. И именно поэтому с

целью создания благоприятной среды для реализации творческого

потенциала, усиления мотивации учебных целей, развития стремления к

постоянному самообразованию и саморазвитию, повышения

интеллектуально-познавательных интересов и в соответствии с интересами

учащихся, запросами родителей, возможностями педагогического коллектива

и материальной базой школы в 2017-2018 учебном году функционирует 24

кружка и секций различной направленности:

Физкультурно-спортивная: волейбол (30 чел.), баскетбол (30 чел.),

мини-футбол (15 чел.), настольный теннис(15 чел.), пионербол (15 чел.);

Художественно-эстетическая: «Волшебная кисточка» (60 чел.),

«Маленький мастер» (30 чел.) «Феникс» (45 чел.), Имидж - студия «Образ»

(30 чел.), «Домисолька» (15 чел.), «Геометрия узоров» (15 чел.),

«Сценическое движение» (15 чел.);

Естественнонаучное: « Шахматы» (45 чел.), «Занимательная

информатика» (30чел.), «Робототехника»(30 чел.);

48

Социально-педагогическое: школьный экспериментальный театр

«ШКЭТ» (15 чел.), школьный актив начальной школы «Школьный корабль

21 века» (13 чел.), «Юные журналисты» (15 чел.);

Краеведческое: детский музейный центр (15 чел.);

Техническая: «Звукорежиссура» (15 чел.).

Данная система в условиях школы дает следующие возможности нашим

детям:

выбор индивидуального пути;

занятия по интересам;

развитие творческой и познавательной активности;

развитие личностных качеств

демонстрация способностей, которые остаются невостребованными

основным образованием.

Исходя из возможностей, нами были определены задачи

дополнительного образования по ступеням обучения.

1-ая ступень (начальная школа)

Расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их

общих и специальных способностей, создание условий для последующего

выбора дополнительного образования.

2-ая ступень (средняя школа)

Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие

творческих способностей личности в избранной области деятельности.

3-я ступень (старшая школа)

Достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной

области, создание условий для самореализации, самоопределения личности,

её профориентации.

А отсюда можно говорить, что основной задачей дополнительного

образования является помощь подросткам в определении правильного

выбора. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно

встретить различные курсы практической напрпавленности (вязание, дизайн,

вождение автомобиля и т.д.). Еще большой успех, особенно у

старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой

жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи,

делопроизводством и т.д.). Успешность развития дополнительного

образования детей во многом зависит от уровня его организованности.

Можно назвать как минимум четыре условия уровня (авторы: Е.Б.

Евладова, Л.Г. Логинова и Н.Н. Михайлова):

Первый уровень характеризуется случайным набором кружков, секций,

клубов и т.д., работа которых мало сочетатеся друг с другом и полностью

зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой

ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает

специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его

для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся

занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

49

Второй уровень - более сложный и более развитый. Он отличается

определенной внутренней консолидарностью, различной направленностью

деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой

содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за

отсутствия продуманной программы деятельности и неумения

координировать работу педагогов дополнительногот образования в едином

учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень - развитие дополнительного образования детей как

отдельногот подразделения, когда разнообразные творческие объединения

работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут

координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и

дополнительного образования детей, организационное и содержательное

единство основных структкр школы. На этом уровне их деятельность

строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих

развитие школы в целом.

Развитие дополнительного образования в нашей школе прошло первых

два уровня и находится в данный момент на третьем уровне, а если говорить

точнее, то в процессе перехода со второго на третий уровень развития. Это

потверждается образованием и функционированием методического

объединения в школе, которая непосредственно функционирует и дополняет

основное обучение учащихся в школе, а педагоги координируют свою

педагогическую деячтельность между учебной и дополнительных обучением.

На основе построении нашей концепции развития все педагоги отделения

дополнительного образования строят свои рабочие программы, с учётом

требованием ФГОС второго поколения.

В настоящее время дополнительное образование в нашей школе

представлено целым рядом таких направлений как (приложение 2)

художественно-эстетическое;

краеведческое;

естественнонаучное;

физкультурно- спортивное

Этот список является открытым и может быть дополнен в соответствии с

запросами детей и их родителей. Но уже сейчас мы планируем развить в

следующем уебном году направления:

- медийное (связь с общественнностьюи работа с современным

пространством);

- хореографическое;

- техническое творчество.


1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке

стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4.

— С. 18 — 22.

50

2. Бахчиева, О.А. Государственная система дополнительного образования

детей в условиях введения федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования нового поколения [Текст] / О.А. Бахчиева //

Внешкольник. – 2010. – № 1. – С. 27-31.

3. Вяземский, Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего

образования второго поколения: инновационный характер, функции,

особенности [Текст] / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. –

2009. – № 8. – С.4-13.

4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методической

конструктор [Текст] / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М. : Просвещение,

2010. – (Стандарты второго поколения).

5. Логинова, Л.Г. Сохранение качественной определенности

дополнительного образования детей в системе образования России [Текст] /

Л.Г. Логинова // Проблемы современного образования. – 2011 – №3. – С. 48-

55 Режим доступа : www.prmedu.ru/

6. О воспитательном компоненте Федерального государственного

образовательного стандарта второго поколения [Текст] // Воспитание

школьников. – 2009. – № 8. – С. 10-16.

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

Магомедова Фероза Азизовна



B работе рассматривается проблема формирования познавательных

универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач.

Описано проведенное исследование по данной проблеме, систематизированы

методические приемы при решении текстовых задач, приведены примеры

заданий для младших школьников в соответствии с приемами.

Heобходимость оптимизации начального образования осознается

обществом как актуальная задача тогда, когда возникает существенный

разрыв между новой системой требований к результатам образования и

реальными результатами образовательной программы.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные

изменения в представлении o целях образования и путях их реализации.

Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у

школьников общеучебных умeний, призванных помочь решить задачи

быстрого и качественного обучения.

Формирование УУД должно осуществляться во взаимосвязи c

содержанием учебных предметов начальной школы. На ступени начального

https://www.google.com/url?q=http://www.prmedu.ru/&sa=D&ust=1519171504332000&usg=AFQjCNEp0SyKHuD3iNhXgsWT6nEyrDRgEw

51

общего образования математика является основой развития у обучающихся

познавательных универсальных действий.

Особое место в решении этого вопроса могут занять текстовые задачи.

Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня

математического развития, глубины освоения учебного материала.

B связи c этим нам представляется актуальным опытно-

экcпериментальным путем обосновать эффективность формирования

познавательных УУД y младших школьников в процессе обучения решению

задач.

Ha первом этапе иccледования было разработано содержание

констатирующего эксперимента, который затем был проведен в классе. B

эксперименте приняли участие 20 учеников.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялся уровень

сформированности у учащихся класса познавательных УУД, а также уровень

владения умениями решать текстовые задачи.

Для решения первой задачи использовалась методика А.Н. Рябинкиной

«Нахождение схем к задачам».

Данная методика выявляет cформированность познавательных

логических и знаково-cимволических действий, моделирования. Также она

направлена на определение умения ученика выделять тип задачи и cпособ ее

решения. Анализ результатов показал, что большинство учащихся (62%)

имеют средний уровень форсированности данных умений. Ученики выделяют

смысловые единицы текста задачи, и находят в данных схемах их части,

соответствующие смысловым единицам. В соотвествии с требованиями

диагностики учащиеся, достигшие высокого уровня сформированности

познавательных универсальных учебных действий (34%), выделяют

смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди

данных схем соответствующую структуре задачи, умеют анализировать

текстовую задачу, соотносить текст задачи и соответствующую модель. Дети

с низким уровнем сформированности познавательных универсальных

учебных действий (4%) не знают структуру задачи и не выделяют ее; не

идентифицируют схему с предлагаемой задачей.

Для решения второй задачи констатирующего этапа педагогического

эксперимента была проведена диагностика универсального действия общего

приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С.Цветковой). Все задачи

предлагалось решить арифметическим методом. Учащийся должен был

доказать, что предлагаемый текст является задачей, обосновать способ

решения задачи, затем проверить правильность решения.

Изучив результаты, можно сделать вывод о том, что большинство

учеников (52%) имеют средний уровень сформированности общих умений

решать задачи.

44% учащихся имеют высокий уровень сформированности общих

умений решать текстовые задачи. Все задания выполнили верно, или была

допущена одна негрубая ошибка.

52

У 4% учащихся с низким уровнем сформированности общих умений

решать текстовые задачи возникли трудности. Большинство заданий

выполнено неверно; учащиеся обладают малыми знаниями и умениями,

связанными с решением текстовых задач.

Наблюдая за деятельностью учащихся на уроках при решении задач, я

поняла, что одни допускают ошибки при построении модели к задаче, другие

- неверно выбирают арифметическое действие, третьи - не всегда могут

соотнести модель с решением. Я сделала вывод, что требуется

систематизация методических приемов, что позволит предупредить

трудности учащихся в решении задач, а также повысить уровень

сформированности общих умений решать задачи.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о

необходимости разработки программы, цель которой - систематизация

приемов обучения решению задач, ориентированная на формирование

познавательных УУД.

Для достижения поставленной цели в соответствии с результатами

констатирующего эксперимента и условиями, сформулированными в

гипотезе, были систематизированы приемы по трем основным группам

познавательных универсальных учебных действий: общеучебными,

логическими, действиями постановки и решения проблемы.

Рассмотрим некоторые приемы и соответствующие задания обучения

младших школьников решению задач.

Для формирования общеучебных познавательных УУД я выделила

приемы, которые конкретизированы в различных заданиях. Прием

преобразование модели мной был реализован при выполнении следующих

заданий: «изменить модель так, чтобы она соответствовала задаче»,

«изменить модель так, чтобы можно было отыскать другой способ решения».

Для формирования логических УУД выбраны приемы, такие как:

сравнение текстов задач, выбор условия к данной схеме, cоотнесение текста

задачи с готовыми решениями, подчеркивание в тексте каждой задачи

уcловия и вопроса цветными карандашами, нахождение «ложного» варианта

решения из числа предложенных, заполнение схемы выражений, записанных

по данной задаче.

Прием сравнение текстов задач я реализовала при выполнении

следующего задания: «сравните тексты задач. Чем они похожи? Чем

отличаются? 1. B трех коробках лежало по 6 яиц. В каждую коробку

положили еще по 5 яиц. Сколько всего яиц стало в трех коробках? 2. B трех

коробках лежало по 6 яиц. B одну коробку положили еще 5 яиц. Сколько всего

яиц стало в трех коробках?». Для реализации приема выбор условия к

данной схеме, использовала такое задание: «посмотрите внимательно на

условия и выберите то, которое соответствует схеме: 1. В комнате отдыха 3

аквариума и 6 рыбок. 2. B комнате отдыха 6 аквариумов и в каждом по 6

рыбок».

Для формирования действий постановки и решения проблемы

использовала следующие методические приемы: предложение задач

53

усложненной или нестандартной структуры, решение задач c новыми для

учащихся отношениями и связями между данными и искомыми величинами

(работа в группах), прием выдвижения гипотезы (относительно количества

возможных способов решения, количества действий в решении задачи,

методов решения задачи), прием выполнения исследовательских заданий по

решенной задаче, продолжение начатых вариантов решения задачи,

пояснение готовых способов решения задачи.

Последний прием реализован в задании: «обосновать смысл действий в

каждом из 9 cпоcобов решения задачи".

Перспективой моего исследования являлась апробация системы

методических приемов обучения решению задач младших школьников. И

результатом этой работы стало повышение уровня познавательных УУД у

учащихся в процессе решения текстовых задач, что показывает стабильно

высокий уровень качественной успеваемости по математике в классе.


1. Александрова Э. И. Как учить решать текстовые задачи? // Нач. шк.

— 1999. — N 7. — С. 103-104.

2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия

в начальной школе. От мысли к действию. М.: Просвещение, 2010. - 112 с,

114 с.

3. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной

школе. М.: ВЛАДОС, 2007.

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА

УРОКАХ ГЕОГРАФИИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА (тезисы)

Михайлова Анна Викторовна

Учитель географии

МБОУ «Гимназия№1»

Подростковый возраст - важный возраст в формировании личности.

Снижение мотивации учения.

Смена познавательной активности на так называемые мотивации

достижения или неудач.

Появление проблем в коммуникативной культуре (неумение

выслушивать одноклассников, неумение вести диалог, неумение слышать

учителя, низкий словарный запас).

Вследствие - неуспешность в социуме, слабо сформированные навыки

работы с информационными источниками.

Неумение выделять главное – существенное.

Неумение анализировать и синтезировать, вследствие неспособность к

обобщению.

54

Отсутствие аналитических навыков, в результате неадекватность

оценки и самооценки.

Цель - обеспечить условие для развития коммуникативных

компетенций для повышения качества знания на уроках географии через

использование проектных задач.

Задачи:

Формирование развития коммуникативной культуры школьника.

Формирование навыков успешности в социуме.

Формирование навыков работы с информационными источниками.

Формирование умений оценки и самооценки.

Использование коммуникативно - деятельностного подхода.

Разработка структуры урока, используя технологию системно

деятельностного подхода Петерсон.

Использование средства эмоциональной окраски, занимательность

урока - технология проблемного метода обучения Е. Мельниковой.

Технологии метода проектов Палат.

Оценка процесса и результата по приёмам А. Гина.

Актуализация темы.

Проявление интереса к урокам.

Повышение мотивации к обучению и более прочным знаниям.

Развитие умения анализировать, синтезировать материал, развитие

критическое и логическое мышление.

Умение ставить задачи урока, находить пути решения их реализации.

Становление урока интересным не только для ребят, но и для учителя.

Использование элементов для оценки и результата, где обучающиеся

предоставляют свой продукт и рассказывают о нем.

Структура деятельности учителя.

Цель - формирование образа такого ученика, который должен быть по

окончанию обучения в гимназии.

Объект или предмет деятельности.

Орудия деятельности.

Результат деятельности.

Структура деятельности обучающегося.

Потребности и мотив.

Цель и задача обучения.

Действие операции.

Результат и рефлексия.

Взаимодействие этих структур прогнозирует результат.

Использование блоков к технологии создания проекта.

Мотивационно-целевой блок.

Мотивация – важный компонент регуляции любой деятельности

человека.

Два условия для успеха. 1- Правильно определить цель дела. 2 -

Придумать такие средства, которые прямо вели бы к этой цели

(древнегреческий философ Аристотель).

55

Цель блока - активизация познавательной деятельность учащихся,

создание мотивации в получении знаний, умений и навыков.

Для мотивации к обучению ставится проблемная задача, максимально

приближенную к их жизненным интересам.

Следствие - развивается мышления, приобретение знаний,

необходимых для успешной деятельности личности в последующей жизни.

Демонстрационный блок.

Достижение больших результатов.

Цель - использование наложение различных тематических карт, а так

же реализация важнейшего дидактического принципа – принципа

наглядности.

Применение - описание практических задач, которые демонстрируют

обучающимся различные варианты решения поставленной перед ними

проблемы.

Результат - позволяет сформировать у обучающихся представление о

структуре, назначении и оформлении проекта.

Продуктивный блок.

Цель - реализация непосредственного выполнения продуктивных

заданий с учетом дифференциально - индивидуального бучения.

Применение - предоставление обучающимся возможности разработать

презентацию или программу по той тематике, которая им близка и интересна.

Дифференциация обучения.

Результат - создание условий для творчества.

Контролирующий блок.

Цель - дает обучающимся возможность провести рефлексию своей

учебно-познавательной деятельности.

Осуществление в процессе создания проекта контроля за

деятельностью учеников.

Стремление к успеху в какой-либо деятельности.

Эффект применения индивидуальных эталонов.

Включение в большинство заданий и тестов по каждой теме несколько

уровней трудности.

Управляющий блок.

Цель - управлять работой всех элементов структуры по созданию

проектов.

Последовательное описание технологии разработки проекта, а также

осуществление пошагового управления деятельностью обучающихся.

Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания учебного

процесса, точное определение его результатов.

Создание каждому обучающемуся при личностно-ориентированном

подходе на уровне его оптимальных возможностей ситуацию успешного

обучения.

Функции оценки: констатирующая; побудительная; проектировочная.

Полученные результаты деятельности обучающихся.

Рост показателя успешности школьника через проектную деятельность.

56

Положительная динамика успешности школьников.

Высокий уровень самостоятельности и мотивации к процессу

познания.

Высокий уровень коммуникативных навыков школьников;

Полученные результаты деятельности учителя.

Овладение базовыми технологиями с позиции СДП (ФГОС).

Создание копилки активных методов обучения.

Обобщение опыта на городском методическом объединении..

Обобщение и распространение опыта в рамках работы предметной

кафедры гимназии.

Публикации материалов и уроков по требованию ФГОС.

Благодарственные письма и дипломы за подготовку.

Актуальность применения различных способов организации

проектной деятельности в формате СДП на уроках географии.


1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, -

М.: Педагогика,1968

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.:, Питер, 2004.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. – М.:

Просвещение, 1982

4. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации

учения. М., 1990 г.

5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов

высших учебных заведений: В 2 кн – М,:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003, -

Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 г.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

КАК ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

Матюшко Нина Анатольевна

учитель русского языка и литературы


Федеральный государственный образовательный стандарт начального

и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы, в качестве

обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и

задачами».

57

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять

содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить

извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в

смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво

читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно

взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам

устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная

речь, а в дальнейшем и письменная.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то

составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных

действий:

в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к

себе и к школе;

в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная

регуляция деятельности;

в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная

память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Микроумения смыслового чтения

Выделение ключевых слов в предложении или абзаце.

Определение взаимосвязей между ключевыми словами.

Определение главной мысли.

Корректировка смысла прочитанного в зависимости от последующих

смыслов.

Выделение ключевых слов.

Выбор ключевых слов – первый этап выделения главного в

предложении и абзаце, так как ключевые слова – это слова, несущие в себе

основное смысловое значение.

Выделение главного происходит через соотнесение читаемого и основной

темы текста (заголовка текста).

Для выделения главного необходимо постоянно возвращаться к

прочитанному и корректировать его смысл с учетом нового контекста

Правило герменевтического круга

«…для понимания целого необходимо понять его отдельные части, но

для понимания отдельных частей необходимо иметь представление о смысле

целого».

Благодаря последовательной работе с целостностью текста, частью, снова

целостностью и опять частью, обеспечивается та цикличность, которая и

полагается как основа процесса понимания.

Методики, направленные на формирование умения смыслового чтения

текста

58

Методика смыслового чтения текста на основе разделения главного и

второстепенного.

Методика формирования умения выделять главное, существенное в тексте

Методика Ривина

Методика смыслового чтения текста с использованием схематизации.

Методика проведения занятия «Смысловое чтение текста на основе

разделения главного и второстепенного»

Занятие проходит в четыре этапа. На первом этапе учащиеся индивидуально

выделяют ключевые слова и словосочетания в абзацах.

На втором этапе дети определяют главную и второстепенные мысли.

На третьем этапе происходит взаимопроверка.

На четвертом рефлексия по определению способа, который помог понять

текст.

Методика формирования умения выделять главное, существенное в

тексте

Суть методики формирования умения выделять главное состоит в

выделении ключевых слов в тексте, простраивании взаимосвязей между

ними и обсуждении результата в парах, в результате чего происходит

коррекция и уточнение смысла.

Работа выстраивается следующим образом. Сначала каждый учащийся

самостоятельно изучает абзац текста, затем обсуждает его смысл с

напарником, корректирует свои представления. Затем изучает следующий

абзац и при работе в паре корректирует смысл изученного. Выделение

главного в тексте при этом происходит посредством выделения в каждом

абзаце ключевых слов и соотнесения их с уже понятым смыслом текста; то

есть для выделения главного необходимо постоянно возвращаться к

прочитанному и корректировать его смысл с учетом нового контекста. После

каждого этапа – обсуждение в паре.

Методика Ривина

Методика Ривина предназначена для изучения текстов. Каждый

участник сводной группы, которая работает по методике Ривина, получает

текст и прорабатывает его поабзацно (по частям) в парах сменного состава

(каждый абзац в новой паре). После проработки всего текста, для

закрепления и систематизации полученных знаний, участник выступает по

данной теме перед малой группой. Затем он получает новую тему и

прорабатывает ее тем же способом. После окончания занятий или

завершения работы сводной группы (все темы проработаны каждым)

руководитель сводной группы с табло учета группы отчитывается перед

дежурным руководителем. Результаты вносятся в общее табло учета и

планируется дальнейшая работа для каждого члена группы.

Методика смыслового чтения текста с использованием

схематизации Основные моменты метода:

поабзацная проработка текста;

59

повторное чтение отрывков текста;

Все этапы действий даны в виде алгоритмических предписаний.

Сочетается индивидуальная работа, работа в паре, и на последнем этапе –

рефлексия по вопросам.

Ответы на поставленные вопросы, высказывание своей точки зрения,

приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его

опровержение, объяснение различных ситуаций с помощью текста,

доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на

прочитанный текст - пути, обеспечивающие развитие умений смыслового

чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения.

Задачи федерального государственного образовательного стандарта

позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых

должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

- умение осмысливать цели чтения;

- умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

- умение извлекать необходимую информацию из прослушанных

текстов различных жанров;

- умение определять основную и второстепенную информацию;

- умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты

художественного, научного, публицистического и официально-делового

стилей;

- умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой

информации.

Использование той или иной методики смыслового чтения зависит от

текста, его структуры. Предлагаемые методики необходимо сочетать с

традиционной методикой работы над содержанием текста. Каждую

стратегию надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности

учителя и учащихся, только тогда возможно самостоятельное использование.

Считаю, что данный опыт формирования навыков смыслового чтения как

основы интеллектуальных умений может быть применим и при работе по

различным УМК по русскому языку и литературе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗАРЯДОК НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Муллагулова Диляра Гайфулловна



В условиях ФГОС каждый учитель стремится обеспечить нормальное

функционирование и развитие образовательного процесса, достигнуть

60

высоких результатов, а также создать необходимый уровень мотивации,

здоровья и развития учащихся.

Всем преподавателям английского языка известно, что для повышения

эффективности обучения иностранному языку очень важно формировать

правильное произношение у своих учеников при помощи фонетической

зарядки, которая является неотъемлемой частью урока, а также важным

средством воздействия на эмоции и чувства учащихся. Именно фонетическая

зарядка облегчает процесс заучивания необходимых для общения фраз и

сложной для запоминания лексики.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что проблема

организации обучения иноязычному произношению всегда требует

совершенствования, с целью повышения эффективности формирования

устойчивых слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

Цель работы: теоретически и практически доказать, что фонетическая

зарядка является основным средством формирования произносительных

навыков у учащихся при обучении английскому языку.

Задачи:

1) Проанализировать научную литературу по данной теме.

2) Рассмотреть цели, задачи и технологию обучения произносительной

стороне.

3) Выявить особенности формирования слухо-произносительных навыков на

уроках английского языка.

4) Определить роль и место фонетической зарядки на уроках английского

языка.

5) Подобрать материал для проведения фонетической зарядки на примере

учебника 5 класса Spotlight на примере модулей 1-2.

На мой взгляд, все сталкиваются с проблемой отсутствия правильного

произношения у учащихся, поэтому на своих уроках я стараюсь отводить 2-5

минут времени, чтобы формировать и совершенствовать в дальнейшем

произносительные навыки вплоть до 11 класса. Особенно эта проблема

является актуальной в связи с предстоящей сдачей моих выпускников ОГЭ, а

далее ЕГЭ по новым требованиям ФГОС.

В своей работе я опираюсь на опыт работы российских и зарубежных

коллег, методистов. Английские и американские лингвисты, в частности

Каролина Грэхем, подчеркивают тот факт, что для изучающего английский

язык важно приобрести хорошие интонационные навыки и правильно

артикулировать звуки языка. Среди наших методистов в явном приоритете

для меня является Е.И. Пассов.

Под фонетикой как аспектом понимается звуковой строй языка -

совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную

сторону. Это звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация,

паузы.

Какой звук тренировать сегодня – решать учителю в соответствии с

темой урока и, исходя из необходимости, дифференцировать упражнения по

учебным возможностям группы. Обязательно нужно напомнить учащимся

61

правила артикуляции каждого тренируемого звука. Отработку того или иного

звука можно проводить хором, в парах и индивидуально.

Изучение английского языка предполагает многократность повторения

языкового материала. Но необходимо помнить: не следует повторять одно и

то же на каждом уроке в течение всего учебного года.

Поэтому я решила начать разрабатывать для себя в этом году

дидактический сборник с познавательным, фонетическим материалом:

рифмовками, скороговорками, стишками, загадками, "чантами", аудио- и

видеофайлами и т.д., чтобы создать на своих уроках творческую атмосферу,

ситуацию успеха и тем самым вызвать интерес учащихся к моему предмету

(на примере учебника Spotlight 5-го класса). Безусловно, все это

способствует творческой самореализации детей.

Как известно, автоматическое проговаривание одного и того же

материала приводит к потере интереса со стороны учащихся. Поэтому я

старалась подобрать разнообразный, дифференцированный материал в

соответствии с темой учебника, чтобы отслеживать момент усвоения

материала и переключать учеников на отработку новых лексических единиц

и речевых образцов, внося тем самым новизну в отработку

произносительных навыков. Я считаю, что как только ученики прочно освоят

лексику и произносительные навыки изучаемой темы, только тогда можно

вводить новое в диалог с учащимися на последующих уроках.

Фонетическая зарядка несет в себе следующие цели:

1. Предвосхищение и снятие появления возможных фонетических

сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-

интонационных.

2. Отработка фонетических звуков, которые по какой-либо причине

оказались недостаточно сформированными.

3. Формирование навыков говорения.

4. Повышение мотивации учащихся к предмету.

Важным является выяснение места фонетической зарядки на уроке.

Она часто выполняется в начале урока, вводя учащихся в атмосферу

иноязычной среды. Однако, ее проведение возможно непосредственно перед

упражнениями в устной речи или чтении в качестве фонетического

упражнения, повышающие внимание к произношению словарных единиц,

которые затем будут использованы в речи.

Материалом для фонетической зарядки могут послужить:

1.Чтение отдельных слов, буквосочетаний, пословиц, поговорок,

фонетические сказки.

2. Повторение фраз с различной интонацией;

3. Рифмовки, считалки, песни, стихотворения.

4. Работа со скороговорками

5. Грамматические «чанты». Хочу остановиться на данной методике подробнее. В этом году, я

решила использовать в большей степени, в качестве фонетической зарядки

именно «чанты», популярные в 70-90гг., используя на уроках

62

пособие Carolyn Graham «Grammar Chants», которое основывается на

ритмических музыкальных композициях. А все новое – это хорошо забытое

старое, которое мы вместе с моим руководителем МО решили использовать

как эффективное средство отработки произносительных навыков. Цель

использования данного вида фонетической зарядки - создать условия для

формирования коммуникативных навыков детей. Использование такого рода

фонетической зарядки помогает мне задать определённый настрой, ритм и

темп урока. Возрастная аудитория использования может быть самая разная и

всегда вызывают интерес у учащихся независимо от возраста, даже

подростки с радостью принимают этот вид работы. Используя данную

технику, я отхожу от традиционных строгих форм организации учебного

процесса.

Так как вышеперечисленные этапы требуют времени, а учебник 5

класса итак перенасыщен материалом, то в этом году в связи с выделенными

часами для ВУД (внеурочной деятельности), отработка данного вида зарядки

и подготовка детей к конечному продукту происходит именно во время

внеурочной деятельности.

Данные «чанты» помогают реализовать процесс релаксации на уроке

английского языка. Этот процесс направлен на активизацию здоровье-

сберегающей технологии, которая соответствует требованиям ФГОС нового

образовательного стандарта. Но самое главное это возможность создания и

закрепления ситуации успеха.

Таким образом, использование фонетических зарядок имеет ряд

преимуществ:

- регулярное проведение фонетических зарядок улучшает артикуляционные

навыки учащихся;

- ученики могут на слух различать долгие и краткие английские звуки,

русские и английские звуки;

- фонетические зарядки способствуют не только развитию слухо-

произносительных навыков, но и запоминанию и тренировке лексических

единиц и грамматических структур;

-учащиеся знакомятся с разными моделями интонации, видами ударения и с

английским ритмом.

В учебнике Spotlight для 5 класса, в каждом модуле отведено место, в

которых в определенной последовательности вводятся звуки и

звукобуквенные соответствия, а также их отработка на примере речевых

образцов. Введение фонетического материала происходит при строгом

соблюдении принципа последовательности: от легкого к более сложному, от

известного к незнакомому.

Упражнения, направленные на формирование слухо-

произносительных навыков, принято делить на две большие группы:

1. Упражнения в слушании.

2.Упражнения в воспроизведении.

Эти виды работ преследуют две цели: добиться, во-первых,

максимальной правильности произношения и, во-вторых, его беглости.

63

Перечисленные выше упражнения используются на всех ступенях обучения,

хотя их назначение при этом несколько различно: на начальной ступени их

целью является формирование слухо-произносительных навыков; на средней

и старшей ступенях они направлены на предупреждение ошибок.

Известно, что на средней и особенно старшей ступени обучения

произносительные навыки учащихся ухудшаются. Многие фонетические

явления уже забыты учащимися, многие кажутся им несущественными.

Более важное место, на их взгляд, в средних и старших классах занимает

овладение лексикой, грамматикой, умением быстро и правильно высказать

свою мысль, т.е. коммуникативный подход.

Фонетическая зарядка должна соответствовать возрастным и

психологическим особенностям детей, должна быть нацелена на

формирование дикции, четкого произнесения звука, слова, фразы.

На мой взгляд, развитие и поддержание на должном уровне

произносительных навыков учащихся – повседневная работа учителя. Так

появилась эта работа, цель которой - интенсивная, познавательная

фонетическая тренировка на средней и старшей ступенях обучения. Как

результат, я вывела для себя формулу своих уроков: Учеба + Игра =

результат + удовольствие. Произношение – это своего рода «визитная карточка» говорящего,

потому что первое, на что мы обращаем внимание при общении с человеком

– это чистота и правильность его речи, это имеет значение не только в

английском языке, но и в других языках.

Мой дидактический сборник, над составлением которого я работаю,

имеет практическое значение и предназначен для учащихся, их родителей и

моих коллег - учителей английского языка.


1. Формирование произносительных навыков: учебное пособие (Под ред.

Е.И. Пассова). – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40c.

2. Шишкова И.А, Вербовская М.Е. Английский для малышей. – М: ЗАО

«Росмэн – пресс», 2009г

3. Carolyn Graham - Grammar Chants More Jazz Chants, Exercises. — USA:

Delta Systems, 1978

4. Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. М.,

2005г.

5. Роль мультимедийного спецкурса в обучении фонетике английского

языка// Наука и образование.2007. №4.- с.123-125

6. Снытко А.А. фонетическая зарядка на уроке английского языка//

Образование в современной школе.2010. №1.с.33-36

7. Бурая Е.А. Фонетика современного английского языка. Теоретический

курс/ Е.А. Бурая, И. Е. Галочкина. Т.И. Шевченко.- М.,2008г.

8. Jones, D. English Pronouncing dictionary/ D. Jones.- Cambridge: University

press, 1991г.

64

НАУЧНЫЕ МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (тезисы)

Морозова Лионила Серафимовна

учитель физики


I. Наука и научное познание.

Наука – область человеческой деятельности по установлению

объективных знаний об окружающем мире.

Познание – это совокупность процессов и методов получения

достоверных знаний о действительности.

II. Научное и ненаучное познание

Научно то, что достоверно, проверяемо путем воспроизведения в

опытах и работает на практике.

Ненаучное познание:

1. Опыт повседневной жизни: в основе обыденного знания лежат,

кроме здравого смысла, также приметы, назидания, личный опыт и

традиции; все это используется нами неосознанно.

2. Народная наука, которая используется знахарями, целителями,

экстрасенсами, а также шаманами и т.п.

3. Художественная деятельность (живопись, музыка, театр)

удовлетворяет эстетические потребности людей: искусство познает мир через

творения созидателей красоты, т.е. через художественные образы. Наука

осваивает мир абстрактно.

4. Религиозное познание основано на признании иного мира через

богов и определяется верой(в сверхъестественные силы, как природные, так

и социальные). Сокровищницы религиозных знаний – Библия и Коран. Но

религия, как и мифология, не воспроизводит знания об объективном мире в

теоретической форме. Религиозную веру отличает от научного убеждения

тот факт, что в науке достоверно то, что можно проверить опытно.

III. Уровни НП

Эмпирический и теоретический уровни познания различаются

методами исследований: на эмпирическом уровне происходит накопление,

фиксация, обобщение и систематизация опытных знаний, их статистическая

и индуктивная обработка; на теоретическом уровне происходит

формирование законов и научных теорий.

К эмпирическим методам относятся наблюдение, сравнение,

измерение, эксперимент; к теоретическому идеализация, формализация и т.д.

Типы экспериментов: исследовательский и проверочный.

Физические законы и научные методы познания в физике привели к

созданию новых наук: био и геофизики, физической химии и астрофизики; а

также созданы физика Земли, моря и атмосферы; появились понятия темной

энергии и темной материи, сингулярности, как особого состояние вещества в

определенные моменты развития Вселенной.

65

IV. Методы НП

Различают (в зависимости от роли и места в процессе научного

познания) формальные и содержательные, эмпирические и теоретические

методы исследования и изложения, а также качественные и количественные;

методы непосредственного и опосредованного познания, оригинальные и

производные и, таким образом, в современной науке действует

многоуровневая концепция методологического познания.

Методология – учение о научном методе вообще или о методах

отдельных наук.

В итоге все методы научного познания по степени общности и

сфере действия делятся по группам:

1. Философские (диалектический, метафизический, аналитический,

феноменальный, интуитивный и др.)

2. Общенаучный (информация, моделирование (модель структуры,

функции, системы элементов, оптимальность и др.))

3. Частнонаучные (в естествознании, гуманитарных, социальных

науках)

4. Дисциплинарные (применяемые в той или иной дисциплине,

которая входит в какую – либо отрасль науки

V. Критерии, особенности, средства НП

Критерии:

1. Логическая непротиворечивость (следствие из закона), причинно-

следственные связи;

2. Простота и красота научных выводов;

Средства:

1. Язык науки(термины, терминология, научный стиль);

2. Методы, менталитет.

Особенности НП:

1. Объективность (не зависит от особенностей субъекта);

2. НП невозможно отменить («Истина - дитя времени, а не властей»

Б.Брехт автор книги «Галилео Галилей»)

3. Общезначимо и направлено в будущее.

VI. Структура, классификация и спецификация НП

Аспекты НП: предметно – содержательный, операционный

аксилогический (надежный).

Метод: (путь или способ достижения специальных, общественных,

всеобщих, т.е. универсальных способов познания)

Наиболее важные методы:

1. Сравнение

2. Анализ и синтез

3. Абстрагирование, идеализация, обобщение, ограничение

Проблема научного познания:

Два аспекта: 1. определение источника знаний и определение

истинности знаний.

66

2. Объект исследования – носитель проблемы, на него

направлена исследовательская деятельность.

Предмет исследования – часть объекта, внутри которой ведется

поиск (проблема в том, что нет единого определения предмета и объекта

исследований)

Процесс НП: все методы классифицируются и взаимосвязаны;

методы и инструменты исследований постоянно развиваются и

совершенствуются.

Методы, методология, методики и инструментарий – это важнейшие

элементы НП (от практики к конкретному знанию)

Спецификация НП:

1. Это система теоретических знаний.

2. Они универсальны.

3. Установлены для идеальных моделей.

4. Концептуальны (используются точные понятия из других теорий)

5. Эволюционны, рациональны, носят открытый характер,

обновляются и дополняются.

Научное познание классифицируется по направлениям:

1. Функциональное, фундаментальное и прикладное.

2. По группе предметных областей: математическое направление,

естествознание, гуманитарное, техническое.

VII. Виды научного познания: эмпирическое и

теоретическое.

1. Основная задача НП – обнаружение объективных законов

действительности, прежде всего в природе и обществе и установление

законов мышления, и в этом высшая ценность НП.

2. Наука осуществляет предвиденье будущего с целью

практического освоения окружающего мира. Наука системна, рефлексивна,

деятельна (Верификация – установление истинности и достоверности

события; Фальсификация – это ложные знания (не подтверждаемые опытом))

3. Критерии НП: логическая непротиворечивость (следствие из

закона) простота и красота.

VIII. Научное познание в физике

Физика – экспериментальная наука. Для чистоты эксперимента

исключаются(или хотя бы уменьшаются) помехи, а использование

математики приводит к высокой точности результатов эксперимента.

Предметом физики являются механические, тепловые,

электромагнитные (оптические) явление и строение вещества; задачей

физики является, отыскание законов, которые не только описывают широкий

круг физических явлений, но и предсказывают их практические результаты и

применение.

В основе научных методов познания в физике используется

научная терминология: физическое тело и поле, материя, физическое явление

и процессы, физические величины, физические приборы и единицы

измерения физических величин; системы отсчета, научные факты, гипотезы,

67

теоретические принципы, идеи и т.п. К научной терминологии в физике

прибегают, давая физические определения, устанавливая границы

применимости физической теории, создавая современные физические

картины мира.

Физические знания и методы, объясняя и предсказывая

протекание физических явлений, дают возможность, и управлять ими.

Благодаря познаниям физической сущности явлений окружающего мира

созданы всевозможные машины, установки, современные средства связи и

военная техника, космические аппараты, ведутся астрофизические

исследования.

Физическая модель – это экспериментальная установка (установка

для проведения физического эксперимента) от простейших идеальных

моделей (материальная точка, математический маятник, идеальный газ и т.п.)

до сложных установок для проведения эксперимента (интерферометр

Майкельсона, маятник Фуко, ускорители, электронный микроскоп, лазер и

т.д.)

IX. Значение НП в формировании личности через СДП с

использованием современных технологии.

Естествознание школы представлено уроками физики, химии,

биологии, астрономии (на первом этапе в начальной школе - уроки

природоведения). Эти науки имеют родственные законы познания, в основе

которых лежат эмпирические методы познания (наблюдение и опыты

(эксперименты)), в результате которых накапливаются фактический материал

по определенной группе явлений (в физике: механические, тепловые,

электрические явления; последнее охватывает магнетизм, свет, строение

вещества). Путем анализа фактов появляется научное предположение –

гипотеза и создается модель для объяснения сути этих явлений. Проверка

гипотезы на практике и применение ее для решения практических задач

делает гипотезу достоверной или заставляет от нее отказаться, если она не

работает по практике.

В первом случае гипотеза позволяет сформулировать законы развития

явлений и создать их теорию, которая проверяется и подтверждается

экспериментом.

Целевые установки ФГОС основного общего образования строятся

«в интересах становление личности, гражданственности и самосознания

обучающихся, их духовно – нравственного развития, обеспечения

национальной сплоченности, безопасности и социального прогресса,

качества и конкурентоспособности российского образования». Эти установки

относятся ко всем общеобразовательным дисциплинам и особенно к физике,

предмет которой требует именно критически мыслящей и творческой

личности. К сожалению, общеобразовательная школа все еще отстает в том,

чтобы привить обучающимся не только научную грамотность, но и в целом

общую культуру учебного труда: необязательность и леность отдельных

групп учащихся не способствуют формированию познавательной и

творческой самостоятельности целого класса. СДП направлена на

68

преодоление этой проблемы через применение современных технологий

развития.

X. «Две вещи вызывают во мне благоговение: звездное небо надо мной

и нравственный закон во мне» Иммануил Кант XVIII век, в моей работе –

это научный и нравственный ориентиры.

Роль научного познания в формировании личности прослеживается

через системно-деятельностный подход с использованием современных

технологий (развивающей, проблемной, коммуникативной; ИКТ технологии,

проектная, игровые, диалог культур). Сочетание СДП с ТТО лежит в основе

конструирования современного урока и формирования творческой личности.

Системно-деятельностный подход – основа современного

российского образования, а научное познание - основа СДП и реализуется

НП учителем в форме НОТ (научная организация труда).

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Набиева Надежда Вячеславовна



Работая в школе, я заметила, что многие дети часто допускают ошибки

в написании слов, с трудом подбирают проверочные слова, нелегко детям

запомнить и большой объём словарных слов.

Анализируя оценки моего класса за четверть, я заметила, что по

русскому языку дети менее успешны, чем по другим предметам. Мне стало

интересно, а что же происходит на уровне школы? Рассмотрев качество

знаний по предметам нашей начальной школы, я сделала вывод, что

действительно по русскому языку в большинстве классов качество знаний на

порядок меньше, чем по другим предметам.

Каждому учителю знакома ситуация, когда после изучения правила,

например, о безударной гласной в корне, учащиеся достаточно успешно

справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают

ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы

вставить букву ученикам нужно решить лишь орфографическую задачу, а

чтобы правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить

эту задачу, т.е. найти орфограмму. Умение быстро обнаружить орфограмму и

есть орфографическая зоркость.

Зная, что формирование орфографической зоркости – одна из главных

задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано

приобретение орфографического навыка, передо мной встали следующие

вопросы: как помочь учащимся писать грамотно? Как развивать

орфографическую зоркость?

69

Профессор М.Р. Львов писал: «Отсутствие орфографической зоркости

является одной их главных причин допускаемых ошибок. Эта причина

сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не

видит орфограмм в процессе письма».

Это рассуждение приводит к мысли о том, что работу над

орфографической грамотностью следует начинать с развития у учащихся

орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это «способность, умение быстро

обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан,

орфограммы, а также определять их типы».

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти

школьник для решения орфографической задачи:

1. увидеть орфограмму в слове;

2. определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой

грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;

3. определить способ решения задачи в зависимости от типа

орфограммы;

4. определить «шаги» ступени решения и их последовательность,

т.е. составить алгоритм решения задачи;

5. решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по

алгоритму;

6. написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить

самопроверку.

Я попробовала систематизировать упражнения для учащихся,

обеспечивающих формирование грамотного письма.

Прежде всего, я хочу рассмотреть приемы, применяемые для

формирования у учащихся орфографической зоркости:

1) Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что

каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в памяти движений

остаются движения речевого аппарата.

2) Обозначение орфограмм в звуковой схеме слова. Детям предлагается

«зажечь маячок», то есть под «опасными местами» в составленной ими

звуковой схеме слова положить или нарисовать красный кружок – сигнал

опасности.

3) Игра «Светофор» помогает на слух определять слова с

орфограммами. Учитель произносит разные слова, а дети, как только

услышат слово с «опасным местом» (т.е. в нём есть звук, которому при

письме нельзя доверять), должны показать красный сигнал светофора: нужно

сделать остановку, чтобы объяснить написание слова. Аналогично

проводится игра «Поймай-ка», только слово с орфограммой дети должны

«поймать» - хлопнуть в ладоши.

4) Нахождение орфограмм в правильно написанном слове,

предложении, тексте (своём или чужом) и обозначение их графически.

5) Заучивание считалок и небольших стихов способствует усвоению

отдельного написания слов в предложении. На письме все слова пишутся

70

отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом руки

ограничивая каждое слово. Особое внимание здесь уделяется предлогам и

союзам.

6) Работа над записью предложения:

-выделение границ предложений в тексте;

-постановка точек в предложениях предъявляемых на доске или на

карточках;

-соединение частей разорванных предложений;

-выделение слов и предложений в слитном тексте и запись их по

нормам орфографии и пунктуации;

-чтение всего предложения от конца к началу для правильного

выделения слов.

7) Работа с изографами - словами, записанными буквами,

расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором

идёт речь.

8) Списывание предложений и текстов по специальной системе,

разработанной П. С. Жедек, которая предполагает знание каждым учеником

памятки «Как списывать?» и выполнение всех действий строго по ней.

9) Комментированное письмо – это вид упражнения, включающий

объясняющее рассуждение ученика в процессе записи слов, предложений.

Аналогичный вид упражнения – предупредительный диктант, во время

которого один ученик объясняет встретившиеся орфограммы всему классу в

процессе записи диктанта.

10) Объяснительный диктант заключается в том, что дети сначала

записывают весь диктант, а затем по очереди, начиная с первого

предложения, объясняют все орфограммы.

11) Зрительный диктант – это такое орфографическое упражнение,

перед написанием которого учащиеся в воспринимаемом зрительно тексте

без пропуска орфограмм находят все «опасные места», объясняют условия их

написания. Только после такого орфографического разбора учитель, закрыв

текст, начинает диктант.

12) Письмо по памяти. В ходе выполнения этого упражнения учащиеся

тоже делают предварительный орфографический разбор текста, но диктуют

его себе сами, т.е. по памяти.

13) Выборочный диктант и выборочное списывание заключаются в

том, что учащимся нужно записать только те слова, в которых есть заданные

орфограммы.

14) Диктант «Проверяю себя», разработанный Александром

Ивановичем Кобызевым, направлен на развитие способности не только уметь

обнаруживать орфограммы вообще, но и уметь определять свои личные

затруднения. Это упражнение даёт ученику право на пропуск в слове той

буквы, в написании которой он не уверен, сомневается. После записи слов,

предложений ученик вставляет пропущенные буквы в процессе работы с

учебником, со словарём, в ходе совместного обсуждения с соседом по парте

или после обращения с вопросом к учителю.

71

15) Цифровое обозначение орфограмм. Выполняя это упражнение,

учащиеся работают с памяткой «Орфограммы», в которой дан перечень

изученных орфограмм. Детям нужно указать над буквами в написанном

тексте порядковый номер орфограмм из вышеназванной памятки.

16) Игровое упражнение «Учитель». В качестве домашнего задания

детям предлагается записать на листочках в столбик несколько слов на

изученное правило с пропущенными буквами – орфограммами. На уроке

школьники, сидящие за одной партой обмениваются заданиями и каждый

работает самостоятельно, вставляя пропущенные буквы и записывая

проверочное слово. После этого каждый «учитель» проверяет правильность

выполнения своего задания.

17) Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.

18) Корректировка письма. Как игровой приём можно использовать

«Письмо от Незнайки», написанное с ошибками, которые дети должны найти

и исправить.

При проверке тетрадей учителю полезно не исправлять ошибки

учеников, а только подчёркивать неправильно написанное слово, а в

дальнейшем лишь ставить на полях пометки или номера орфограмм из

Памятки, сигнализирующие о допущенных ошибках на строке. Ученик в

этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет их.

Итак, мы рассмотрели упражнения, направленные на развитие у

учащихся орфографической зоркости – одного из залогов грамотного письма.

Орфографические действия автоматизируются медленно. Время

автоматизации зависит от сложности орфограммы. Формирование

орфографических навыков требует многочисленных и разнообразных

упражнений, которые в свою очередь базируются на усвоении

грамматических понятий и орфографических правил.

В начальной школе орфографические правила и их значимость для

грамотного письма легче усваиваются учащимися через такие игровые

приёмы, как:

- рифмованные упражнения, включающие в себя слова с

определёнными орфограммами и пояснение к ним;

- грамматические сказки, образно объясняющие причины

возникновения какой-либо орфографической задачи и решение её;

- использование раскрасок, в которых необходимо закрасить контур

определенным цветом согласно заданию;

- использование сигнальных карточек (в процессе выполнения задания

учитель может отследить работу каждого ученика);

- использование маркерных досок (в процессе выполнения задания

детям необходимо записать либо проверочное слово, либо указать нужную

букву и мн.др.);

- загадки, ребусы и кроссворды, где отгадками являются слова с

различными орфограммами;

- декодирование слов (расшифровка слов по коду);

- кодирование слов (зашифровка слов по своему коду или коду,

72

представленному учителем);

- использование "стишков - запоминалок" взятых из литературных

источников.

Помогает развитию орфографической зоркости и разнообразная работа

с индивидуальными картами, которые можно использовать и индивидуально,

и в парах и в групповой работе класса, а также использование алгоритмов

орфографических правил, запись слов по звуковой транскрипции. Не стоит

забывать и работу учащихся со словарями, где учащиеся могут не только

посмотреть написание слова, но и уточнить его значение, что пополняет и

активизирует словарный запас детей. С помощью этимологического словаря

школьникам будет легче запомнить слова, написание которых нельзя

проверить.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе

выполнения упражнений, комментирования, разбора, диктантов, списывания

с разбором и т. п. В формировании орфографической зоркости очень важна

установка самих учащихся. При успешном обучении зоркость

орфографическая автоматизируется и может расцениваться как навык.


1. Баранов М.Т. Работа по орфографии в начальных классах // Русский

язык в школе. – 1980. – №3.

2. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения

грамотности учащихся / В.Я. Булохов // Начальная школа. – №1 – 1991.– С. 9.

3. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших

школьников грамматике и правописанию / Т.В. Буркова // Начальная школа.

– №10. – 2002. – С. 28–37.

4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение,

1990.

5. Пономарева А.В. Развитие орфографической зоркости на уроках

русского языка [Электронный ресурс].

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО

И УЧЕБНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Новгородцева Татьяна Степановна

учитель истории и обществознания



Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить,

а факел, который надо зажечь.

Паскаль

73

Каждый человек от природы талантлив и добр, способен к развитию и

самосовершенствованию, и моя цель — создать условия, в которых

реализуется творческий, интеллектуальный и духовный потенциал личности.

Если учитель ставит задачу развития творческого мышления, то должны

создать условия, позволяющие ребёнку найти такой вид деятельности, в

рамках которого он сможет «выходить за пределы заданного», подниматься

тем самым до высокого уровня «интеллектуальной активности». Развитие в

наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших

задач современной школы. [1] Пожалуй, наилучшим видом деятельности

ребёнка в данных условиях является исследовательская и проектная работа.

Исследовательская работа учащихся – обязательное условие любого

проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации,

которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками

проектной группы. Результатом работы над проектом является «продукт,

который создаётся участниками проектной деятельности в ходе решения

поставленной проблемы». Осуществление проекта требует на завершающем

этапе презентации продукта и защиты самого проекта. [2]

В нашем регионе существует одна очень важная проблема –

невозможность реального знакомства учеников с достопримечательностями

культуры России и других стран мира. Методика моей работы — это

«живой» образовательный проект, позволяющий максимально эффективно

организовать совместную деятельность педагогов и обучающихся. Почему

«живой»? Всё очень просто – проекты, которые обучающиеся готовят под

моим руководством, разрабатываются ими непосредственно на той

исторической земле, о которой в проекте идёт речь. «Живой», потому что

при подготовке таких проектов практически отсутствует классно-урочная

система. Чаще всего она сводится к круглому столу, за которым стираются

грани между учеником и учителем. Здесь происходит переход от субъект-

объектных отношений к субъект-субъектным равноправным отношениям. У

ребёнка исчезает страх неверного ответа, потому что ответы буквально на

поверхности, в самой атмосфере, витают в воздухе, в интерьере

исторического здания, музея… Более того, при реализации «живого» проекта

у многих детей возникает масса вопросов, которых и в учебниках-то нет.

Ребёнок в буквальном смысле становится «почемучкой» и впитывает в себя

не просто сухую книжную информацию, а информацию, пропущенную через

все органы чувств. Например, ни один ребёнок, побывавший у подножия

монумента «Ледовое побоище» никогда не забудет холодный ветер

открытого пространства и величие, мощь этого памятника.

Для решения проблемы отдалённости нашего региона от центральной

России вот уже в течении нескольких лет мною организовываются поездки

учащихся ОУ г. Норильск района Талнах в культурный центр нашей родины

– город Санкт-Петербург, а также в такие города Европы, как Хельсинки,

Турку, Стокгольм, Венеция, Любляна и т.д. Это не развлекательные, а

образовательные поездки, в рамках которых дети не только знакомятся с

культурными достопримечательностями городов России и европейских

74

государств, но и разрабатывают, создают проекты по результатам этих

поездок.

Например, в 2010-2011 учебном году 12 учащихся 5-11 классов

образовательных учреждений г. Норильска района Талнах под моим

руководством находились в учебном центре «Расеборг» (г. Карис,

Финляндия) и участвовали в образовательной программе «Школа

межкультурного общения» в рамках международного образовательного

проекта «Диалог открывает мир».

Целью данной поездки было развитие и совершенствование

компетентности учащихся в сфере иноязычной, межкультурной и

межличностной коммуникации; формирование ценностных ориентиров у

молодого поколения России посредством воспитания любви к родному языку

и культуре и приобщения к языку и культуре других стран.

Программа включала занятия по предметам: «Английский язык»;

«Межкультурная коммуникация», «Интерпретация текстов разных видов

искусства», лекции-диалоги по культуре, коллективные творческие проекты

и круглый стол на тему «Мой образовательный маршрут».

Занятия по английскому языку вели преподаватели-носители языка.

Обучение по другим предметам осуществлялось на основе новейших

технологий в области гуманитарного образования преподавателями

университетов Санкт-Петербурга. После обучения учащихся ждало

увлекательное путешествие в Стокгольм на комфортабельном 12-палубном

пароме «Европа». Программа пребывания в Стокгольме включала экскурсии

в музеи «Васа», Скандинавский и Технический, а также прогулки по

исторической части города. По завершению программы каждая из групп

учащихся представила свой проект. Удивительно, но все они были

абсолютно разные, не смотря на то, что все дети были в одних и тех же

местах и на одних и тех же занятиях. Но каждый участник увидел нечто своё

во всем этом многообразии.

2011-2012 учебном году на весенних каникулах группа обучающихся

вновь находилась в образовательной поездке на территории Финляндии и

Швеции. Но данная поездка имела уже несколько иную задачу, и

соответственно иные результаты, но не по качеству, а по содержанию.

Например, в этот раз талнахским школьникам удалось посетить высшие

учебные заведения данных стран. В частности, Бабина Маргарита (учащаяся

10 класса МАОУ «Гимназия № 48») пишет в своём итоговом проекте: «Мы

занимались по образовательной программе Технологическая школа.

Обучение проходило в Хельсинки, в международном университете «Аркада»

полностью на английском языке с англоязычными преподавателями, а также

с молодыми преподавателями - студентами данного университета. Мы

посещали различные лаборатории и аудитории со специальным

оборудованием, слушали лекции, как настоящие студенты. В химической

лаборатории мы сделали пластик из молока! Побывали в научном центре

«ЭВРИКА»…». По результатам поездки не было ни одного участника,

который бы не захотел поделиться своими впечатлениями со сверстниками и

75

родителями, представив им свои проекты. Опыт педагогической

деятельности в данном направлении показал, что по-настоящему

самостоятельная творческая проектная деятельность, воплощающая

индивидуальность ученика, очень ценна, так как «она отражает

неповторимость, индивидуальность, нестандартность, умение видит

закономерности бытия».

Весной 2013-2014 учебного годы мною была организована поездка

школьников в Словению и Италию (Венеция). 11 школьников с 5-го по 11

класс приняли участие в международном образовательном проекте «Школа

международного диалога» на территории оздоровительного комплекса

«Термо-Чатеж» в Словении. Целью данного мероприятия было развитие

языковой, межкультурной и коммуникативной компетентности учащихся в

процессе творческой деятельности, активный отдых и укрепление здоровья

учащихся. В ходе путешествия и обучения норильчанам удалось сблизиться с

другими участниками поездки – школьниками разных регионов России

(Камчатка, Нижний Новгород, Москва и т.д.). Все обучающиеся были

разбиты на 6 групп, каждая из которых к концу обучения представила свой

проект. Кто-то вдохновился прогулкой по Венеции и проявил своё

творчество в стихотворной форме - написали оду. Другие вспомнили занятия

физической культурой в термальных источниках Словении и представили все

это в виде небольшого театрального спектакля. Третьи оказались под

впечатлением оленьей фермы, которую нам удалось посетить в Любляне и

оформили свои воспоминания в форме видео-ролика. В целом каждый смог

проявить свои творческие способности.

В период с 2015 по 2017 гг. в образовательных проектах акцент мною

был сделан на Санкт-Петербург и Москву. Казалось бы – многие норильские

школьники посещают эти города, когда выезжают с родителями в отпуск. Но,

их пребывание в данных городах ограничено территориями аэропортов и

привокзальных площадей. Не более того! Многие дети, как оказалось,

каждый год проезжая через Москву, ни разу не гуляли по Красной площади,

не посещали музей ВОВ на Поклонной горе, не были в «Третьяковке»,

«Эрмитаже» и «Русском музее», не видели Исакиевский собор и т.д. Целью

проекта стало углубление и расширение знаний учащихся в области мировой

и отечественной истории в условиях культурно-образовательной среды

Санкт-Петербурга, Москвы, Великого Новгорода, Пскова и т.д.

Программа проекта разрабатывалась совместно с деканатом

филологического факультета Санкт-Петербургского Университета им.

Герцена и учебным центром «Альфа-Диалог».

В 2016-2017 учебном году школьники г.Норильска района Талнах под

моим руководством приняли участие в историко-литературной сессии

дополнительного модуля программы «Учимся в Петербурге». В рамках этого

проекта детям удалось побывать в стенах древнего кремля г.Пскова,

Троицком соборе, на Вечевой и Торговой площади. Вживую, своими

глазами, а не на картинке учебника увидеть памятник Ольге и Владимиру,

осознать масштабы монумента «Ледовое побоище»; побродить по

76

территории Изборской крепости, Труворова городища, Псково-Печёрского

монастыря. Далее нам удалось посетить Пушкинские горы: экскурсии в

усадьбу семьи Пушкиных в село «Михайловское», усадьбу семьи Осиповых-

Вульф – «Тригорское». И в заключении дети побывали на могиле Александра

Сергеевича в Святогорском монастыре.

Школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления

и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте

закладываются основы творческой и образовательной траектории,

психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс

ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе

ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать

заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него

необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия,

которые будут способствовать этому процессу. Творческий человек умеет

видеть необыкновенное в обычном. Для творческой личности характерно

и то, что она способна порождать, казалось бы, неожиданные идеи и решение

проблем в самых неопределенных и тупиковых ситуациях. Рождение

подобных идей, на мой взгляд, возможно именно в проектной деятельности.


1. Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой

образовательной среды // Образование в современной школе. – 2005. - № 5. –

56 с.

2. Андреева Г.М. Развитие одарённости детей в рамках международного

проектирования // Материалы VI Всероссийской научно-практической

конференции «Развитие творческих способностей учителя и учащихся». Под

ред.Т.В.Соловьёвой. – Челябинск : ЧИППКРО, 2015. – 304 с.

3. Антонова И.В. Современная развитая личность – творческая личность //

Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Развитие

творческих способностей учителя и учащихся». Под ред.Т.В.Соловьёвой. –

Челябинск : ЧИППКРО, 2015. – 304 с.

4. Гвоздикова Е.И. Метод проектов как технология личностно-

ориентированного образования: http://festival.1september.ru/articles/567706/.

5. Мельникова Д.В., Стафеева А.В. Формирование проектных компетенций

учащихся как условие раскрытия их творческого потенциала // Материалы VI

Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческих

способностей учителя и учащихся». Под ред.Т.В.Соловьёвой. – Челябинск :

ЧИППКРО, 2015. – 304 с.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении :

пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М. : АРКТИ, 2003.

– 112 с.

77

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В

УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Омельченко Анастасия Андреевна



Детям трудно запомнить орфограммы, им тяжело их осмыслить, а я вам

предлагаю познакомиться со способами формирования и развития

орфографической зоркости, которые помогут вам с легкостью запомнить

любые слова.

В современной школе одной из главных целей обучения русскому

языку выделяют формирование орфографической грамотности школьников.

Одной из причин их неумелого применения правил является

несформированность орфографической зоркости школьников, т.е. неумение

"видеть” орфограммы.

Орфографическая зоркость выступает базовым орфографическим

умением, первейшим этапом при обучении правописанию и является залогом

грамотного письма.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе

выполнения разнообразных упражнений, т.е. детей нужно научить не только

слуховой зоркости, но и зрительной, а также мыслить, рассуждать и т.д.

Необходимо научить слышать звуки, определять их количество в

слогах, осуществлять с различными звуковыми схемами.

Также, для достижения грамотного письма, необходимо научить детей

самоконтролю.

Нужно выработать орфографическую зоркость.

Для формирования орфографической зоркости я использую метод

эйдетики.

Эйдетизм является разновидностью образной памяти, именно в

начальной школе у детей преобладает образная память. Такую психическую

особенность можно с успехом использовать для запоминания правописания

словарных и других трудных для написания слов.

Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-

ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ,

чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось.

Играя, дети привыкают внимательно вглядываться в каждое слово,

рассматривая его с разных сторон, придумывают различные ассоциации, и

так можно фантазировать до бесконечности, используя цепной метод

эйдетики.

А акровербальный метод помогает с легкостью запомнить

орфографические правила.

78

У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре,

составу, этимологии. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над

словом.

Приёмы запоминания слов:

1. Фонетические ассоциации (по схожести звучания).

2. В слове спряталось другое слово.

3. Разъяснение лексического смысла слова, углубление в этимологию слова.

4. Графические ассоциации (по схожести изображения).

5. Игра со словами.

Методические с приемы, которые позволяют развивают

орфографическую зоркость; письмо по памяти, с простукиванием, с

пропуском орфограмм, «Огоньки», «Опасное место», телетайпная лента.

Чтобы убедиться в эффективности предложенных методов проводится

два экспериментальных среза с использованием разнообразных заданий,

включающих в себя грамматические и орфографические упражнения.

В результате экспериментальных срезов можно сделать вывод, что все

перечисленные приемы развития орфографической зоркости дают хорошие

результаты, если ведутся целенаправленно и систематически.

В итоге систематической работы над орфографической зоркостью

учащихся в тетрадях стало меньше исправлений, увеличилась скорость

письма, дети стали более внимательны.

Результаты анкетирования детей показали, что русский язык для

большинства становится любимым предметом.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает

память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и

синтезировать.

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк,

привить тягу к знаниям – вот основные условия успеха. Нужно творчески

подходить к работе. Результатом такой работы является запоминание

словарных слов, что даёт учение без принуждения. А к этому стремится

каждый учитель.


1. Гадустова Е.В. «Использование информационных технологий при изучении

орфографии» / Начальная школа.2009 №9/.

2. Грот Я. К. «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках

русского языка» [Электронный ресурс],

https://infourok.ru/obobschenie_opyta_raboty_po_teme_razvitie_orfograficheskoy

_zorkosti_uchaschihsya_na_urokah-375635.htm

3. Ильяшенко В.А. Начальная школа № 6. М: Начальная школа, 2000.

4. Колесникова Л.Я. «Некоторые приёмы развития орфографической зоркости

младших школьников на уроках русского языка», [Электронный ресурс]

http://festival.1september.ru/articles/525903/

5. Львов М.Р. «Правописание в начальных классах» Издательство: АСТ Изд-во-

2001.

https://infourok.ru/obobschenie_opyta_raboty_po_teme_razvitie_orfograficheskoy_zorkosti_uchaschihsya_na_urokah-375635.htm

https://infourok.ru/obobschenie_opyta_raboty_po_teme_razvitie_orfograficheskoy_zorkosti_uchaschihsya_na_urokah-375635.htm

http://festival.1september.ru/articles/525903/

79

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Парфенова Александра

Викторовна



МБОУ «Гимназия № 11

имени Бориса Ивановича Колесникова»

1. Домашнее задание в свете ФГОС

1. Педагогический коллектив гимназии № 11, в которой я работаю более

20 лет, является участником инновационной площадки «Школа 2000…» под

руководством Л.Г.Петерсон, по внедрению педагогической технологии

системно-деятельностного похода в обучении. Проанализировав новые

подходы в обучении, я озадачилась тем, что педагоги, в том числе гимназии,

методисты оставляют без внимания такую важную часть процесса обучения,

как домашние задания.

2. Анализируя свою педагогическую деятельность в свете новых

подходов в обучении, пришла к выводу, что с первых уроков надо

стремиться индивидуализировать домашнее задание в соответствии со

способностями и возможностями каждого ученика. Чтобы удовлетворить

этим требованиям, его надо составлять из двух частей: для всех учащихся и

для индивидуального выполнения, или задания творческого характера.

3. Могу привести примеры видов деятельности учителя при разработке

домашнего задания в свете ФГОС, которые являются приоритетом в моей

работе:

разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных

конспектов;

разработка новых вариантов правил, формулировок и т.п.;

подготовка тестов, заданий, карточек для контроля и самоконтроля.

А как быть с теми, которые относятся к категории «слабых учащихся»? Для

них создаю карточки:

с пропусками, которые нужно заполнить;

с ошибками, которые нужно исправить;

- с неоконченными решениями.

Хочу отметить, что задания могут быть на карточках, как для слабо

усваивающих учебный материал, так и для сильных учащихся.

2. Содержание домашнего задания

1. Все виды домашних заданий можно распределить по уровням:

- первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого

задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. В

основном, это задания из учебника.

80

- второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые

желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.

По моему усмотрению, эти ученики могут освобождаться от задания первого

вида.

- третий уровень - творческое задание. Использую или нет в

зависимости от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно

выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой

оценкой и похвалой.

Для школьников, которые овладели навыками выполнения

определенных заданий, повторное выполнение таких же заданий -

требование заниженное. Практикую с ними следующее: можно освободить от

обязательного домашнего задания и посоветовать выполнить творческое

задание.

2. Именно домашнее задание позволяет успешней использовать

индивидуальные особенности, склонности учащихся. Принимать во

внимание интересы слабоуспевающих и малоактивных учащихся,

использовать их интересы, развивать знания и способности с помощью

целенаправленных домашних заданий. Не следует задавать на дом то, что

достигнуто на уроке.

3. Часто использую разные формы домашнего задания:

Единое для всех учащихся.

Групповое, дифференцированное. Такая форма работы не только формирует

знания, умения и навыки, но и развивает коммуникативные качества.

Индивидуальные задания предлагаются учащимся на основе проведённых

контрольных работ, которые выявляют группы детей, требующих

индивидуального подхода.

Кроме того, индивидуальные задания являются успешной формой и для

детей с ограниченными возможностями здоровья.

В моей практике пользуются успехом творческие домашние задания:

- по выбору;

- по желанию;

- обязательные.

4. Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда,

когда учащиеся должным образом его выполняют. Каждое домашнее задание

должно быть своевременно проверено, иначе оно не имеет смысла.

5. В таблице предлагаю следующие варианты домашних заданий,

направленных на развитие УУД:

Виды заданий УУД

составить кластер, таблицу, схему, логический

опорный конспект

личностные регулятивные

предметные познавательные

составить кроссворд, сканворд, ребус по теме

урока



написать сказку, где персонажи – личностные регулятивные

81

литературные, географические,

математические, и т.п. объекты

предметные

написать стихотворение, рассказ

увлекательной истории, киносценария научно-

популярного фильма



коммуникативные

подготовить сообщение по теме с

презентацией в паре, в группе, индивидуально




провести опыт, домашний эксперимент,

наблюдение



разработать модель наглядного пособия личностные регулятивные


зашифровать материал так, чтобы было как

можно меньше слов, но чтобы по этим словам

вы могли передать суть параграфа




начертить карту личностные регулятивные


написание стихов, рассказов, сказок,

сочинений по изучаемой теме



составление синквейна личностные регулятивные


придумать образ – рисуночный, двигательный,

музыкальный для любого объекта, показать,

рассказать




изобразить рисунок или аппликацию к

отдельным темам курса



создать информационный проект по группам личностные регулятивные



заполнить карточку: задания с пропусками,

которые нужно заполнить, задания с ошибками

(Найди ошибку!), с неоконченными

решениями



6. А как быть с домашними проектами? Хочется, чтобы это был единый

проект, в который каждый обучающийся внес свой вклад. Поэтому

предлагаю оформить домашний проект на отдельных листах, а затем

образовать монтаж, выставку, журнал. Они вызывают живой интерес у

школьников.

7. На современном этапе большую помощь оказывают школьные

учебники.

З. Оценивание домашнего задания в контексте ФГОС

1. Основные правила при постановке домашнего задания:

необходимо на уроке отводить специальное время. Это может быть на любом

82

этапе урока, в том числе и в начале урока;

давать задания следует при полном внимании всего класса;

домашнее задание должно быть понято и доступно всем без

исключения;

необходимо проведение инструктажа по выполнению домашнего

задания (учащиеся должны знать не только, что делать, но и как это делать);

выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.

Чтобы не перегружать учащихся домашним заданием, целесообразно

задавать по принципу «минимакса» - обязательные для всех и рассчитанные

на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.

2. В своей практике применяю различные формы проверки домашних

заданий:

фронтальная;

самопроверка;

взаимопроверка в парах, в группах;

выборочный контроль.

4. Родительское сопровождение при выполнении домашних заданий 1. Важную роль в начальной школе имеет родительское сопровождение

домашних заданий, особенно во 2 – 3 классах.

Главенствующую роль играет организация взаимодействия учителя с

родителями. В своей практике использую родительское собрание во 2 классе,

в начале учебного года. В ходе родительского собрания проводится игра

«Шапка вопросов» (идёт осознание родителями своих проблем). Накануне

провожу анкетирование учеников класса, в котором выясняю условия,

созданные дома для выполнения домашнего задания.

По окончании родительского собрания, каждый родитель получает буклет с

рекомендациями и памятками по организации помощи детям при

выполнении домашних заданий по различным учебным предметам

начальной школы.

2. В 4 классе родительское сопровождение носит в большей степени

форму контроля, а у учащихся преобладает самостоятельная работа при

выполнении домашних заданий через технологию деятельностного метода.


1. Бакланова С.Л. Методическая подготовка учителя к реализации ФГОС

/С.Л. Бакланова // Развитие личности в образовательном пространстве: Труды

12-й Всероссийской науч.-практ.конфер. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО»,

2014 - С.67-70.

2. Рогозина Т.В. Проектирование системы домашних заданий в современной

школе: учеб.-метод. пособие.- СПб.: ЛОИРО, 2011. - 97 с.

3. Учебные пособия УМК системы РО Л.В.Занкова.

83

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ПРИ

ИЗУЧЕНИИ АЛГЕБРАИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Пузикова Анастасия Вячеславовна



Согласно федеральному государственному образовательному

стандарту начального общего образования важной задачей становится

развитие у младших школьников умение учиться, т.е. формирование

универсальных учебных действий.

Важная роль отводится использованию познавательных задач, которые

проходят через весь учебный процесс. От качества познавательных задач

зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития учебных и

творческих способностей младшего школьника.

Особое место в системе универсальных учебных действий занимают

познавательные УУД. Это объясняется тем, что познавательные

универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную

компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и

направлены на познавательное развитие личности. Одним из видов

познавательных УУД являются логические, которые включают: : анализ

объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований

и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под

понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений; доказательство и выдвижение

гипотез и их обоснование.

Мной был проведён эксперимент, направленный на выявление уровня

сформированности алгебраических представлений и уровня

сформированности логических познавательных УУД.

Экспериментальное исследование было проведено на базе МОУ «СШ

№33 » во 2 классе, в эксперименте участвовало 22 человека.

Для решения задач констатирующего эксперимента реализована

методика М.Битяновой (для определения сформированности логических

УУД), а также составлены диагностические задания для проверки уровня

усвоения алгебраического материала.

Методика М. Битяновой позволила оценить ряд УУД, таких как:

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи

рассуждений

Детям были предложены 17 рядов чисел, которые нужно продолжить

таким образом, чтобы сохранилась содержащаяся в данном ряду

закономерность. Перед проведением методики была проведена инструкция.

Обработка данных осуществлялась следующим образом: за каждый

правильно продолженный ряд ставится по 1 баллу, таким образом,

84

максимальное количество баллов - 17. В связи с этим, выделяется 3 уровня

усвоения алгебраического материала: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень у учеников, которые допустили от 1 до 4 ошибок,

следовательно, они набрали 17-13 баллов. Средний уровень у учеников,

которые допустили от 5 до 8 ошибок, в соответствии с этим – от 12 до 9

баллов. А низкий уровень у детей, которые допустили более 9 ошибок.

Поэтому у них от 8 до 4 баллов.

Одним из основных рядов, в котором дети чаще всего допускали

ошибку является 15 ряд. Ученикам достаточно тяжело установить

логическую закономерность, так как в данном ряду нужно не просто

увеличить на несколько единиц каждое число, а увеличить с прибавлением

на единицу.

Для выявления уровня усвоения алгебраического материала

разработаны специальные диагностические задания, которые представлены

двумя блоками, различающиеся по уровню сложности.

В первую группу включены стандартные типовые задания, при

выполнении которых учащиеся непосредственно применяют изученные

правила. В этой группе предлагаются задания по определению порядка

выполнения действий в выражениях, содержащих скобки и действия двух

ступеней:

1)Из всех выражений выпишите и найдите значения тех выражений, в

которых сложение надо выполнить: а) первым, б) вторым, в) третьим

действием:

90-52+18 70-(10+15)

7+26-16 (15+45)+ (15-12)

(30+70)+25 40+60 -5

2)Расставьте в выражениях скобки несколькими способами так, чтобы

полученное выражение имело смысл, вычислите значения получившихся

выражений:

а) 27-22-6 б) 78-71 -8

3)Поставьте скобки в выражениях так, чтобы оно имело указанное

значение:

16 – 4 + 2=10

24-16+4-2=10

24-16+4=4

Во второй группе представлены задания повышенной сложности.

Сложность предлагаемых заданий достигалась за счет применения

изученных правил в новой ситуации, выделения различных вариантов

решения, деления исследуемого объекта на блоки, обоснования истинности

полученных результатов. В такую группу включены задания:

1)Поставь вместо окошка число так, чтобы неравенство было верным.

В каком неравенстве можно указать все числа? Почему?

>8 <5

2) Определи последовательность действий и вычисли результат.

85

3+(5+7)+4-(42+7)-7+(32-29)+14

Дети допускали ошибки в заданиях на расстановку скобок таким

образом, чтобы данное выражение имело либо смысл, либо указанное

значение. По моим наблюдениям, так же одна из основных ошибок была

допущена в 3 задании 2 блока повышенной сложности. Дети допускали

ошибки в определении последовательности действий, расставленная

последовательность приводит к неверному результату. Это связано с тем,

что дети знают порядка выполнения арифметических действий в выражениях

со скобками и без скобок, но затрудняются в переносе сформированного

умения в новую нестандартную ситуацию.

Проанализировав методическую литературу, можно сделать выводы,

что приемы формирования логических УУД представлены на отдельных

уроках, при этом практически не учитывается метапредметный характер

формируемых учебных действий. Мною была поставлена задача

систематизации приёмов формирования познавательных логических УУД на

различном материале, но при этом отправной точкой является

алгебраический материал.

Учитывая эту логику нами разработаны задания трех групп:

задания, направленные на развитие логических универсальных

учебных действий на алгебраическом материале: анализ, сравнение, выбор

оснований для классификации и построение логической цепи рассуждений;

Вставьте пропущенное число так, чтобы данное неравенство имело место

быть:

75+…>100

...- 9 > 90

13+ … < 25


учебных действий в математической области при изучении различных

содержательно-методических линий: геометрический и арифметический

материал, текстовые задачи, величины;


учебных действий в других предметных областях: русский язык,

окружающий мир.

Прочитайте

Сердце, улыбка, далёкий, солома, лёгкий, мышь, тростник, ночлег, ловкий,

площадка, молчун, дорожка, варенье, кровать, человек, семья, скользкий,

лестница, лисичка, сластёна, длинный.

-Обсудите, в какие группы можно распределить данные слова в зависимости

от правила правописания.

Краткосрочным результатом реализации выделенных нами приемов

является повышение уровня познавательных УУД, долгосрочным

результатом – метапредметный результат: использование различных

способов поиска информации в учебнике, овладение логическими

действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации, построение

рассуждений.

86


1. Асмолов А.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Формирование

универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.

Система заданий: пособие для учителя /; под ред. А.Г.Асмолова. – М.:

Просвещение, 2010. – 159 с.: ил

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык. 2 класс. Учебник в 2 частях 2-

изд. - М.: 2013Часть 1 - 160с., Часть 2 - 160с.

3. Моро М.И. Математика, 2 класс, Часть 1, 2012.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ

ВРЕМЯ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС:

из опыта работы

Расторгуева Галина Ароновна учитель истории и обществознания


В основе Стандарта лежит «системно-деятельностный подход, который

обеспечивает как формирование готовности к саморазвитию и непрерывному

образованию, так и активную учебно-познавательную деятельность

обучающихся». Данная деятельность направленна на развитие у

обучающихся «способности к исследовательской и проектной деятельности

(творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические

конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и

т.д.)». Именно проектная деятельность названа стандартами как наиболее

эффективная в реализации ФГОС(1). Под проектной деятельностью

понимается обобщенная модель определенного способа (ограниченного

временными рамками) достижения поставленной цели, результатом которой

является некий реальный продукт.

История проектной деятельности связана с именем американского

философа, и педагога Дьюи. Его последователи Килпатрик и Коллингс, на

основе предложенной концепции, создали свои сельхозяйственные школы. В

основе нового обучения был положен принцип «обучение в процессе

деятельности». Впоследствии эти идеи в той или иной степени

реализовывались в международной и отечественной практике. В наше время

данная тема получила новый импульс для развития, в связи с введением

нового федерального стандарта.

Признав ошибочными некоторые идеи отцов концепции, современные

педагоги-исследователи обратили внимание, что проектная деятельность

помогает в реализации целого комплекса задач. В связи с этим проектной

деятельности посвящено огромное количество трудов, авторы которых

исследуют как отдельные аспекты данной деятельности в теории (виды,

87

методы, возрастные особенности при организации проектной деятельности,

...), так и применение проектной деятельности на практике (на различных

уроках и во внеурочное время). Особо выделяются авторы: Сергеев,

Пахоменко, Яковлева.

Основные аспекты проектной деятельности:

1) Классификация, выделяемая на основании различных критериев(4,5,7)

Классификация по деятельности, доминирующей в проекте:

Исследовательский (научно-исследовательская работа); Информационный

(направлен на работу с информацией: поиск, анализ, и презентацию этой

информации широкой публике); Практико-ориентированный (направлен на

решение социальных проблем прикладного характера, когда на основе

исследования в той или иной области предлагается целая программа

деятельности, например, справочник, проект закона, методические

рекомендации и др.); Творческий (направлен на создание творческого

продукта: может быть спектакль, песня, стих, презентация....); Игровой (здесь

определяются роли участников и характер их взаимоотношений, результат

продукта неизвестен).

Классификация по содержанию: Монопредметные, межпредметные

Классификация по результатам: Итоговый, текущий

По временным рамкам: Краткосрочные (1(или фрагмент урока) -5 уроков),

среднесрочные (до 15 уроков), долгосрочные (могут охватывать год(два)

По числу участников: Индивидуальные(личностные), групповые (парные, ...)

2) Проект включает три основных этапа: подготовительный, основной

(создание продукта), заключительный (анализ полученных результатов,

защита). Возможно создание портфолио, т. е. папки, в которой собраны все

рабочие материалы проекта, в том числе черновики, отчеты и др., которые

могут помочь при поиске возможной ошибки или при оценивании

участников проекта.

3) Основная цель данной деятельности - создание проекта (продукта).

Однако, сама деятельность предполагает наличие и других целей:

дидактических, воспитательных.

4) Проектная деятельность невозможна без активных методов (творческих,

поисковых, проблемных, исследовательских). Применение этих методов во

многом определяются формой самого конечного продукта.

5) Проектная деятельность предполагает материально-техническое (от

бумаги до компьютера) и информационное обеспечение. Работа с

источниками-является главной для создания любого проекта. Поиск и

критический анализ информации-по сути-основа реализации ФГОС

6) Задачи и содержание проекта должны соответствовать возрасту и

интересам развития ребенка.

7) Вид продукта определяет форму проведения презентации. При этом

учащиеся опираются как на уже сформулированные умения проводить

презентации, так и в процессе деятельности формируют и развивают такие

умения. Презентацией результата проектной деятельности является не только

демонстрация продукта, но и рассказ о самой деятельности.

88

8) В проектной деятельности меняется роль учителя, он становится

тьютером (помощником, координатором, возможно инициатором проекта)

Название проекта:

«Древняя Греция» - урок истории (5 класс)

Создание методического пособия в помощь учителю.

Проект включает комплекс заданий по разделу «История Греции» для

учащихся 5 класса. Учитель может сам выбирать какое задание для данной

темы он применяет на каком уроке (таблицы, схемы, кроссворды, тесты,

интеллектуальные задания(которые могут быть использованы для

внеурочной деятельности), текстовые задания: тексты с ошибками, тексты с

пропусками, опорные слова для составления текстов).

Задачи:

овладение базовыми историческими знаниями

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать

содержащуюся в различных источниках информацию

преобразование информации

коммуникативные умения.

«Опасность и безопасное поведение» - урок обществознания (5 класс)

Создание ИКТ-газеты по безопасному поведению.

На основе сайта вики-газета, каждая газета-проект группы учащихся по

определенному разделу.

Задачи:

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения,

правового самосознания и ответственности, необходимости следования

принципу предосторожности при выборе варианта поведения,

формирование умений работы с ИКТ

коммуникативные умения

Смута в России - урок истории (7 класс)

Создание презентации по проблемной ситуации, выбранной учащимися.

Задачи:

овладение базовыми историческими знаниями

воспитание уважения к Отечеству, патриотизма



Закон о рекламе для несовершеннолетних в РФ (на примере

телевидения)» - внеурочная деятельность(8 класс).

Исследовательская работа, в которой на основе сравнения действия

аналогичных законов в разных государствах, собственного наблюдения,

социологического исследования и анализа данных даются собственные

предложения по корректировке и реализации закона.

Задачи:

овладение навыками написания научно-исследовательской работы

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать

89

содержащуюся в различных источниках информацию

преобразование информации


формирование коммуникативной компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,

взрослыми

формирование гражданской позиции как активного и ответственного члена

российского общества.

«Неделя Земли» - внеурочная деятельность (6 класс).

Сценарий мероприятия.

Комплекс различных мероприятий для всех учащихся школы(1-11 класс).

Мероприятия рассчитаны на неделю и посвящены вопросам экологии. Здесь

каждый может проявить себя, так как мероприятия «Недели»

разноплановые: творческие задания для тех, кто любит и умеет рисовать,

творческие задания для тех, кто умеет мастерить, творческие задания для

юных поэтов и писателей, творческое задание для театралов, творческие

задания для знатоков компьютера и интеллектуальные викторины для

«умников и умниц».

Задачи:

формирование основ экологической культуры, соответствующей

современному уровню экологического мышления, приверженности

ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

умения работать с разной информацией

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по

вопросам экологического просвещения населения


«Русь-матушка» - Внеурочная деятельность (8 класс).

Литературно-историческая викторина для команд учащихся 6-7 классов, Цель

игры: набрать как можно больше баллов Победитель определяется по

количеству баллов. Викторина содержит разные типы заданий по

направлениям: литература и культура (древняя литература Руси, былины,

загадки), краеведение (геральдика, текст с ошибками), история (вопросы о

знаменитых князях Руси).. Основные источники -это тексты древнерусской

литературы и фольклор.

Задачи:

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее

многонационального народа России; осознание своей этнической

принадлежности, знание истории своего края, основ культурного наследия

народов России

формирование навыков работы с различными источниками


Все данные проекты кроме практического выхода, были направлены на

реализацию дидактических и воспитательных задач. Проекты, выполненные

на уроках (для уроков) способствовали повышению качества знаний по

90

данным темам: ни один учащийся по контрольной итоговой работе по данной

тематике не получил оценки ниже "4". Данные проекты, которые были

сделаны во внеурочное время, стали участниками и победителями конкурсов

различного уровня.

Выводы.

Общим для проектной деятельности (на показанных примерах) является:

1)привлечением различных источников и овладение навыков работы с ними,

2) формирования картографических приемов и навыков преобразования

информации 3) формирование и развитие компетенции обучающихся в

области использования информационно-коммуникационных технологий (от

простого набора текста и поиска информации до создания инфогазеты,

представление своей деятельности в форме презентации), 4)овладение

приемами учебного и социального взаимодействия со сверстниками,

старшими школьниками и взрослыми, формирования умение вести

конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для

достижения общих результатов (благодаря групповой работы над проектом,

так и сбору информации и её анализ через социологический опрос:

анкетирование, интервьюирование) 5) приобретение теоретических знаний и

опыта применения полученных знаний и умений для определения

собственной активной позиции в общественной жизни 6) развитие

социального кругозора и формирование познавательного интереса

Таким образом, проектная деятельность является эффективным

средством достижения личностных, предметных и метапредметных

результатов освоения программы в рамках ФГОС.


1.Гулява О.Н. Организация проектной деятельности на уроках русского

языка и литературы. 1 сентября: открытый урок https:открытыйурок.рф/

2. Лукина И.Г. Организация проектной деятельности на уроках как способ

раскрытия творческого потенциала учащихся https://cyberleninka.ru/.

3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —

М., 2005.

4.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.,2005.

5. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении.

М., 2014.

https://cyberleninka.ru/

91

ОБУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ КАК ВТОРОМУ

ИНОСТРАННОМУ: ТРУДНОСТИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Рудаева Наталья Александровна

учитель немецкого и английского языков



В 2010 году был разработан совместный законопроект Министерства

образования и правительства Российской Федерации о введении

обязательного изучения второго иностранного языка в школах. В 2015-2016

учебном году в школах России с пятого класса вводится второй иностранный

язык как обязательный предмет. Реализация проекта, нового стандарта в

обучении, началась только через пять лет. По словам министра образования,

второй иностранный язык в школе является не только жизненной

необходимостью, но и средством для развития памяти и мышления, что

поможет изучению всестороннего развития школьников. Дмитрий Ливанов

объяснил, что второй язык как обязательный будет вводиться поэтапно, так

как без знания языков образование не может считаться полным и

качественным.

В 2016-2017 учебном году МБОУ «Средняя школа №8» города

Норильска начала реализацию проекта по внедрению второго иностранного

языка. Учащимся были предложены две программы второго иностранного

языка, одной из которых является немецкий язык как второй иностранный,

УМК «Горизонты» М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман. В нашей школе

второй язык (немецкий) преподается с 5 класса, и обучение продолжается до

9 класса.

С какими же трудностями сталкивается преподаватель при введении

второго иностранного языка?

Практика показывает, у кого не вызвало затруднений овладение

первого иностранного языка, у того не будет трудностей со вторым. Даже

наоборот, первый поможет изучению второго иностранного языка.

Сочетание английского и немецкого языков выигрывает у других

комбинаций языков потому, что немецкий и английский являются

родственными языками. Обучение второму иностранному языку должно

происходить за счет стимулирования использования ранее приобретенных

учащимися знаний, умений и навыков.

Все обучение состоит из двух этапов: вводный курс и основной. Так

как наша школа работает со вторым языком только два года, мы рассмотрим

только вводный курс и переход на основной этап, трудности и пути решения

на данных этапах.

От вводного курса зависит, будет ли освоение иностранным языком

успешным или нет, так как на данном этапе закладывается фундамент для

дальнейшего детального овладения языком. Основная проблема на данном

этапе - слабая мотивация учащихся. Задача учителя - мотивировать детей и

92

снять возможные трудности на пути освоения ими языка. Мотивация

конечной целью предполагает постановку такой цели, для достижения

которой необходимо выучить данный иностранный язык. В данном случае

это может быть: путешествие по другим странам, будущая профессия, работа

за рубежом и т.д. Ребенок, заинтересованный в конечном результате,

начинает сам эффективно осваивать язык.

В свою очередь, для достижения конечной цели учитель старается

сделать урок максимально интересным для ребенка, а учащиеся стремятся

понять изучаемый предмет как можно основательнее. Этот вид мотивации

позволяет заинтересовать большое количество учащихся.

Какие же элементы урока помогут сделать его более интересным и

разнообразным? Остановимся на тех, которые использую я на своих уроках.

Каждый урок мы начинаем с песни. Ни для кого не секрет, что именно

песня активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает

интерес к культуре стран изучаемого языка, расширяет кругозор, углубляет

знания языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания не

только слов, но и выражений, целых строф, куплетов. Песня может служить

как включением в урок в виде фонетической зарядки, или психологического

настроя, так и упражнением для отработки лексики или грамматики, а в

конце урока, и в виде рефлексии.

Чтобы урок всегда был живым, разнообразным, а материал доступным,

я использую кейс-технологии, проектную деятельность, электронные

образовательные ресурсы. Аудио, интерактивные игры, видеофильмы и

презентации делают урок более красочным, оживлённым и наглядным.

Учащиеся на начальном этапе изучения второго иностранного языка

испытывают боязнь к новому: лексике, грамматике, восприятию новой речи.

Для решения данной проблемы я применяю метод сопоставления и поиска

опор родного и первого иностранного языков. Данный метод дает

возможность снять большое количество трудностей в изучении.

Например:

1) латинский шрифт (сходство алфавита, за исключением некоторых

фонетических различий и Umlaut с буквами A, O, U в немецком);

2) в области словаря и словоупотребления;

Hello! Hallo!

Good morning! Guten Morgen!

3) в структуре простого предложения (наличие глагола-связки):

My name is Ann.

He is a student.

I study.

Mein Name ist Anne.

Er ist ein Student.

Ich studiere.

4)употребление артиклей (определенный и неопределенный);

a student

a party

the cat

the house

ein Student

eine Party

die Katze

das Haus

93

5) в образовании временных форм (от трех основных форм глагола и

использование вспомогательного глагола haben = to have);

bringen - brachte - gebracht bring - brought - brought

come - came - come kommen - kam – gekommen

6) модальные глаголы;

must

can

may

müssen

kann

dürfen

7) глаголы с отделяемыми приставками;

I get up at 7 o’clock. Ich stehe um 7 Uhr auf.

8) повелительное наклонение.

Listen to and read. Hor zu und lies.

Благодаря сопоставлению лексики с первым иностранным и родным

языком, очень успешно проходят упражнения по нахождению значения

немецкого слова по двум другим языкам.

Englisch Deutsch Russisch

computer … …

lamp … …

music … …

book das Buch …

Используя УМК М.М. Аверина «Горизонты» Немецкий язык. Второй

иностранный, можно с уверенностью сказать, что в учебнике и рабочей

тетради много грамматических и лексических упражнений, которые

помогают учащимся усвоить новые знания, опираясь на знание первого

языка. Учебник построен таким образом, чтобы заставить учащихся

анализировать, сопоставлять и находить общее в этих двух языках. Так,

например, при изучении темы «Das sieht gut aus» я предложила детям

проанализировать, какие слова схожи с английскими, а какие нет. Используя

рисунки с надписями «das Haar, das Auge, die Nase» и т. д., дети без труда

выявили только два слова, не имеющих общего (das Bein и das

Gesicht).Такого рода задания мы проводим по каждой теме:

- опираясь на родной язык, на английский язык, догадайтесь о

значении слова;

- опираясь на контекст, найдите грамматические формы;

- выявите знакомые части слова;

- проанализируйте различия в языковых явлениях и т.д.

Каждый год у учащихся 5х классов проводится опрос по выявлению

трудностей при переходе на основной этап обучения немецкому языку.

По результатам анкетирования все респонденты комфортно себя

чувствовали с первых уроков второго иностранного языка. Многие отметили

заинтересованность данным предметом. Учащиеся понимают речь и с

удовольствием повторяют за диктором аудиозаписи, поют песни. При

самостоятельном чтении текстов испытывают некоторые трудности, но

94

отмечают, что на немецком читать легче, чем на английском языке.

Письменные задания на составление предложений не вызывают у

респондентов трудностей. Больше всего трудностей вызвали изучение таких

тем: «Животные», «Артикли», «Спряжение неправильных глаголов».

По завершении одного года обучения второму иностранному языку все

респонденты проявили желание продолжить обучение.

Основным показателем результатов вводного курса немецкого языка,

как второго иностранного за 2016-2018 год обучения является 100%

освоение материала. Качество знаний по предмету в пятых классах

составляет 100%, что говорит о заинтересованности учащихся. В 6 классах -

92%. Незначительное понижение качества знаний связано с увеличением

лексического материала, усложнением грамматического материала, малым

количеством часов в учебном плане.

Работа над данной темой проводится только два года, но уже можно с

уверенностью сказать, что трудности на первом вводном этапе были успешно

преодолены. Можно сделать следующие выводы, пути решения трудностей

при изучении немецкого языка как второго иностранного:

1. Мотивация учащихся.

2. Стимулирование использования ранее приобретенных учащимися

знаний, умений и навыков (опора на родной и первый иностранный языки).

3. Систематическое прослушивание речи носителей языка.

4. Практика чтения с многоразовым просматриванием и глубоким

проникновением в содержание и смысл текстов.

5.Самообразование учителя.


1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней

школе. М.; Просвещение, 1988.

2. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания

иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно

общаться, //ИЯШ, 1996, №4.

3. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку

(немецкому на базе английского). – Тверь, Титул, 2001.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К

УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

НА ОГЭ

Савушкина Елена Мансуровна



Современная система российского образования ставит задачу

достижение нового, современного качества образования, связанного с

95

созданием условий для развития личности ребенка, способного реализовать

себя как часть социума.

Сегодня одним из наиболее обсуждаемых вопросов является система

сдачи школьниками итоговых экзаменов в 9 и 11 классах. Дискуссии,

разворачивающиеся на почве постоянных нововведений в системе сдачи

ЕГЭ и ОГЭ, требуют от школьного учителя поиска эффективных методов

обучения, которые позволили бы пройти данный контрольный рубеж

успешно всем обучающимся.

Особенно обсуждаемой темой в современной отечественной

образовательной среде является введение устного экзамена по русскому

языку в 9 классе.

Целью устной части государственной итоговой аттестации по русскому

языку является усиление стратегического направления развития современной

школы – коммуникативной направленности в обучении. В условиях

постепенного перехода на ФГОС проверка устной речи является одним из

актуальных направлений совершенствования контрольных измерительных

материалов.

Таким образом, на сегодняшний день средства и методы подготовки к

ОГЭ по русскому языку нельзя назвать полностью эффективными и

продуктивными, что обуславливает актуальность поиска новых форм работы

со школьниками, в рамках подготовки к экзамену. Каждый педагог выбирает

технику в зависимости от потребности класса, индивидуальных

особенностей детей. Используемые средства, в первую очередь, должны

способствовать возможности быстрому запоминанию и воспроизведению

информации.

Одной из технологий, вовлекающих учащихся в активную

познавательную деятельность, является мнемотехника – система методов и

приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и

воспроизведение информации и увеличивающих объём памяти путём

образования дополнительных ассоциаций.

Приёмы мнемотехники способствуют расширению общего и

лингвистического кругозора, развивают творческое воображение.

Для того чтобы изучение русского языка стало эффективным мы и

используем мнемонические приёмы, способные вызвать у ребят интерес к

языку, своими «упрощенными» способами подачи материала помогают

школьникам понять суть языкового явления (правила, определения) и

облегчают применение его на практике.

Говоря о проблемах внедрения мнемотехники, можно отметить

следующие вопросы: с одной стороны, необходима разработка более полной

методической информации о возможностях практического применения

данного методы при подготовке к экзамену, а также прикладного

инструментария для работы учителя по русскому языку, а с другой –

повышение интереса детей к данной технологии работы.

Приемы мнемотехники: мнемотаблицы, мнемоколлажи,

96

мнемоквадраты, мнемодорожки, символизация, схематизация, аналогия,

структурирование.

Мнемонические приёмы разгружают информацию, делают материал

«легкоусвояемым». Это достигается благодаря введению игрового элемента

без ущерба основному содержанию материала.

Конечно, выше названными приемами не ограничивается

использование мнемотехнической технологи, однако они наглядно

показывают, что их применение позволяет упростить процесс запоминания

и воспроизведения изученного материала, структурировать некоторые

сложные вопросы при подготовке к ОГЭ.

Также данная технология благодаря своим игровым элементам

вызывает интерес у обучающихся, что эффективно влияет на подготовку к

экзамену.

Таким образом, введение данной работы для подготовки к

государственной итоговой аттестации обусловлено логикой тех задач,

которые стоят перед образованием, так как динамика социальных процессов,

инновационный характер производства и информатизация всех сфер жизни

предъявляют современному человеку качественно новые требования.

В перспективе, на наш взгляд, применение данной техники позволит

сократить время на запоминание конкретного правила, что позволит в целом

оставить больше времени на повторение изученного материала. Что в свою

очередь позволить рациональнее использовать время на подготовку

различных экзаменационных блоков.


1. Бархин, К. Б. Творческая работа по родному языку. Статьи и

материалы [Текст]: методическое пособие для преподавателей / К. Б.

Бархин.- М: Русская школа, 2015. - 307 с.

2. Зиганов, М. А. Мнемотехника. Запоминание на основе

визуального мышления [Текст] / М. А. Зиганов, В. А. Козаренко. - М.: Школа

рационального чтения, 2011. - 173 с.

3. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания

«Джордано» [Текст] / В. А. Козаренко. - М., 2012. - 95 с.

4. Косолапкова, А. А. Работа по развитию речи учащихся на уроках

русского языка [Текст] / А. А. Косолапкова // Русский язык в школе.- 2012. -

№ 4. - C. 13-17.

5. Лушникова, Н. А. Русский язык в таблицах и схемах [Текст] / Н.

А. Лушникова. СПб.: Виктория плюс, 2015. - 64 с.

6. Мнемотехника: технология эффективного усвоения информации

в условиях современного образования [Текст]: учеб.-метод. пособие / Г. А.

Чепурной. - Тернополь: Мацвець, 2014. - 152 с.

7. Субботин, Д. И. Методика работы над словарными словами с

использованием приемов мнемотехники на уроках русского языка в средней

школе [Текст] / Д. И. Субботин // IV Московские методические чтения: сб.

науч.-метод. материалов конф. 2011 г. - М.: Русская школа, 2011. - 422 с.

97

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Семерикова Татьяна Владимировна

учитель географии


"Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню,

сделай вместе со мной - и я научусь"

Китайская пословица

С каждым годом возрастает потребность общества в

квалифицированных специалистах, разносторонних, хорошо

ориентирующихся в современном мире, быстро адаптирующихся к

постоянно меняющимся условиям.

Поэтому возникает необходимость поиска новых методов, технологий

обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более

высоком уровне, сделать конкурентоспособными.

Изучив методическую литературу по данной проблеме,

проанализировав передовой опыт учителей географии, я пришла к выводу,

что одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной

деятельности в основной школе является включение обучающихся в

проектную деятельность.

Практическая направленность школьной географии тесно связана с

умением учиться, формированием созидательно-ориентированного стиля

мышления для разрешения различных проблем и обеспечения готовности к

успешной жизни в изменившемся мире.

Именно проектная деятельность делает учащегося активным

участником процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи

недостаточно выполнять действия по образцу, необходимо проявить

инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний.

Использование проектной деятельности имеет много положительных

моментов. Проектная работа способствует развитию компетентностей,

которые необходимы не только в будущей профессиональной деятельности,

но и в социальной жизни человека.

Практика показывает, что проектная деятельность более эффективна

во внеурочной деятельности, поэтому самым распространённым видом

проектной деятельности сегодня остаётся научно-исследовательский проект.

Классно-урочная система не предусматривает часы на выполнение проектов

в классе на протяжении нескольких уроков с прорабатыванием всех этапов:

выявлением проблемы, формулированием целей, задач, выполнением

практической части, формулированием выводов, презентации продукта.

Чтобы научно-исследовательский проект получился интересным,

необходима интеграция с другими предметами, что, непосредственно,

расширяет кругозор обучающихся и активизирует их познавательную

активность.

98

Одним из отличий Стандартов второго поколения является изменение

результатов, которые мы должны видеть у выпускника на выходе из школы

(личностные, предметные и метапредметные).

Инструментом достижения данных результатов являются

универсальные учебные действия (УУД). Основным подходом формирования

УУД, согласно новым Стандартам, является системно - деятельностный

подход. Одним из методов реализации данного подхода и является проектная

деятельность.

Обучающиеся уже в 5-м классе знакомятся с различными видами

проектов, самостоятельно занимаются оформлением результатов своих

работ. В начале года, пятиклассники начинают работать над долгосрочным

проектом - «Организация наблюдений за погодой». По доминирующей

деятельности обучающихся – это информационный проект. Он направлен на

сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа,

обобщения и представления для широкой аудитории.

Ребята самостоятельно придумывают обозначения каждого элемента

погоды, продумывают оформление своего дневника погоды. В свою очередь,

я поддерживаю заинтересованность учеников различными проблемными

заданиями.

На уроках обобщения и систематизации, после большой, пройденной

темы, на мой взгляд, более всего подходит творческий проект.

Дидактическая цель творческих проектов: поддержка мотивации в

обучении, реализация потенциала личности.

Чем же хорош этот вид проекта? В зависимости от подготовленности

детей, творческий проект позволяет выбрать свободный и нетрадиционный

подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,

театрализованные постановки, географические игры, произведения

изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы,

буклеты, создание газет, мультимедиа и т.п.

Мой опыт показывает, что наиболее удачным решением организации

проектной деятельности во время урока является мини-проект.

Но, несомненно, и здесь есть свои трудности. Во-первых, ограничение

во времени. За 45 минут урока ученик должен пройти весь алгоритм

проектной деятельности. Во-вторых, для данного урока – проекта

необходима очень тщательная и большая подготовка учителя, т.к. ему надо

учесть нюансы, которые могут возникнуть в ходе проведения такого

урока. В-третьих, необходимо научить детей за короткий промежуток

времени находить и извлекать информацию из дополнительных источников

знания для решения проблемы.

На мой взгляд, такие уроки – проекты лучше всего проводить с

использованием групповой формы работы.

Непосредственно, работая в группе, ребята оказывают помощь друг

другу, вдохновляют. Происходит развитие чувства доверия, заботы друг о

друге. Результатом работы на уроках с применением мини-проектов могут

99

быть «Походный дневник», «Дневник путешественника», «Маршрутный

лист» и др.

Чтобы достичь хороших результатов при использовании метода

проектов необходимо, чтобы школьный кабинет был оснащен, во-первых,

методической литературой, во-вторых мультимедийным оборудованием.

Самое главное - это наличие компьютера или интерактивной доски, которые

необходимы при проведения отчетных мероприятий.

После любого проекта обязательно проводится рефлексия, чтобы

каждый участник создания продукта проектной деятельности нашел для себя

что-то положительное, сделал открытие в себе, создал положительное

впечатление о своих возможностях, а самое главное, ушел с урока с

ситуацией успеха. Применение рефлексии вселяет в обучающихся

уверенность в своих силах и, непосредственно, порождает познавательную

активность (мотивацию) к предмету географии и ребенок с интересом и

желанием идет на следующий урок, где его ждёт не менее интересное

«открытие».

Проектная деятельность в дальнейшем дает возможность обучающимся

участвовать в различных конкурсах-выставках, научно-практических

конференциях и, возможно, занимать призовые места.

В результате внедрения в свою практику проектной деятельности у

учащихся повысился интерес к предмету география, лучше стали знать нашу

страну и мир в целом. В процессе поиска информации ребята узнают много

интересного и нового о реках и озерах, растительном и животном мире,

погодных условиях разных регионов мира, достопримечательностях. Все

дети класса бывают включены в процесс работы. Практически все получают

положительные оценки. Слабые обучающиеся усвоили некоторые, «новые»

для них, номенклатурные объекты.

На мой взгляд, метод проектов более всего соответствует требованиям,

предъявляемым нам новым Стандартом к процессу обучения детей.

Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового

типа, способного самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,

привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения

прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно –

следственные связи. И, что, несомненно, самое главное, наделенного опытом

самообразования.


1.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

Практическое пособие для работников общеобразовательных

учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.

(Метод, биб-ка).

2.Современные педагогические и информационные технологии в системе

образования: учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений /Е.С.Полат,

М.Ю.Бухаркина.-3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академи», 2010.

3. Что такое учебный проект? М. А. Ступницкая. – М.: Первое сентября,

2010.

100

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Спиркович Ирина Васильевна

учитель информатики и ИКТ



Информатизация образования - это взаимодействие

новой философии и новой техники.

А.Н. Иезуитов

Информатизация современного общества приняла глобальные

масштабы. Сегодня, когда компьютер прочно вошёл в нашу повседневную

жизнь, когда наши дети свободно используют его возможности и Интернет

для игр и развлечений, нам, учителям, необходимо научиться использовать

эти возможности в образовательных целях. Ведь использование компьютеров

в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с

точки зрения современного ребёнка.

Информатизация образования - это взаимосвязанные, объединенные

единой целью мероприятия, призванные обеспечить эффективный сбор,

обработку систематизацию, хранение информации, а также обмен ею

участниками образовательного процесса, посредствам информационных

технологий, коммуникационных средств, методического и дидактического

обеспечения.

Целью информатизации является повышение качества образования

через активное внедрение и использование информационных технологий в

учебном процессе.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

Повышение квалификации и методической поддержки учителей в области

использования информационно-коммуникационных и Интернет-технологий

в образовательном процессе.

Развитие информационно-управленческой системы.

Модернизация материально-технической базы.

Обеспечения открытости информации для учительской общественности,

учащихся и их родителей посредством школьного сайта и «электронного

журнала».

Организацию образовательного процесса с использованием информационно -

коммуникационных технологий.

Повышение квалификации и методической поддержки учителей в

области использования информационно-коммуникационных и

Интернет-технологий в образовательном процессе.

Качество получаемого образования в значительной степени зависит от

профессионализма и компетентности педагогических кадров

образовательных учреждений. Именно поэтому обеспечение условий для

101

непрерывного повышения квалификации педагогов и их профессиональной

переподготовки становится все более актуальным.

Одной из форм повышения квалификации является участие в онлайн-

семинарах и вебинарах, курсы повышения квалификации.

Развитие информационно-управленческой системы.

Администраций школы сформирована нормативно-правовая база,

разработан ряд локальных нормативных актов, регламентирующих

деятельность школы в данном направлении. Существует автоматизация

документооборота, сформированы различные базы данных, используются

Интернет-ресурсы. В течение нескольких лет школа участвует в комплексной

программе мониторинга образования (КПМО). Для успешного заполнения

сведений о выпускниках заполняется база РБД по 9 и по 11 классам.

В любой школе создана и обновляется электронная база данных. Для

мониторинга учебной и воспитательной системы созданы таблицы по

успеваемости классов и по предметам, таблица по питанию и по пропускам,

таблица реализации образовательных программ и т.д.

Пример.

Обеспечение открытости информации для учительской

общественности, учащихся и их родителей посредством школьного

сайта и «электронного журнала».

Чтобы обеспечить эффективное пространство для коммуникации,

сделать общедоступной всю ключевую информацию об организации и ходе

учебной работы для всех заинтересованных в этом участников учебно-

воспитательного процесса (учащихся, их родителей, учителей,

администрации), в школе существует сайт (адрес сайта

http://moy33.edusite.ru). Основной целью деятельности Сайта является

упрощение решения задач либо полное их решение за счёт реализации

высокого потенциала новых информационных технологий, так же

информирование общественности о деятельности школы. Сайт рассказывает

о жизни всего школьного коллектива.

Школьный сайт является важным звеном информационного

пространства школы, который помогает учащимся и их родителям

отслеживать происходящие в школе события. В актированные дни на

школьный сайт выставляется задание для дистанционного обучения

учащихся. Оформление и заполнение сайта осуществляется в соответствии с

Федеральным законом об образовании и приказами министерства

образования.

Электронные журналы, дневники, расписание и пр. являются

наглядным примером информатизации современной школы, что

предполагает внедрение электронных дневников и журналов (все оценки

размещаются в сети Интернет, и родители могут следить за успеваемостью

своего ребёнка с помощью компьютера). В результате активного

использования электронного дневника отпадает необходимость ждать

родительского собрания, так как все вопросы можно задать здесь.

102

Электронный дневник предполагает свободное общение учителей друг с

другом, родителей и обучающихся на расстоянии через Интернет.

В школе активно используется электронный дневник dnevnik.ru.

Модернизация материально-технической базы

Истинным критерием эффективности использования новых

информационных технологий в образовательном учреждении должно стать

не только количество, но и качество компьютеров, и наличие единого

информационного образовательного пространства. За последний год

оснащение школы средствами информатизации остаётся стабильно высоким.

Материальная база школы состоит из компьютерной техники,

сопутствующими компонентами для обеспечения новых требований к

условиям и результатам обучения

Организация образовательного процесса с использованием

информационно - коммуникационных технологий.

Использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от

объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному,

при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

ИКТ использую по следующим направлениям:

в качестве дидактического средства обучения (создание

дидактических пособий, разработка своих и применение готовых

компьютерных программ по различным предметам)

проведение урока с частичным использованием ИКТ

(применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для

закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной

работы),

внеклассной работы и работы с родителями.

дидактического средства обучения презентации

планы уроков

ктп

тесты

кроссворды

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать

их более интересными, продуманными, мобильными. Используется

практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу

энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения.

ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного

процесса, а не основной. ИКТ помогает ребёнку разобраться в потоке

информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать

здоровье. Поэтому работа с использованием ИКТ чётко продумана и

дозирована, носит щадящий характер.

Частота использования любых технических средств обучения влияет на

эффективность процесса обучения: если ИКТ используется очень редко, то

каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает

эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот,

103

бездумное использование ИКТ приводит к потере у учащихся интереса к

нему.

Эффективность применения ИКТ зависит и от этапа урока.

Использование любого технического средства обучения не должно длиться

на уроке подряд 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут

осмыслить новую информацию. Поэтому работа со слайдами чередуется с

работой в тетради, с учебником. Использование ИКТ в начале урока

сокращает подготовительный период, а усталость и потеря внимания

наступает позже обычного. Устойчивое внимание учащихся практически в

течение всего урока позволяет поддерживать использование мультимедийной

презентации или других ТСО во 2 части урока и в конце его.

Педагоги часто готовят уроки-презентации, позволяющие использовать

на уроке большое количество качественного иллюстративного материала,

таблицы, опорные схемы, используя для их демонстрации проекторы и

переносные экраны. Внедряются в практику учебного процесса и Интернет-

ресурсы.

Повысился интерес учеников к тем предметам, на которых учитель

использует компьютер, улучшились взаимоотношения с учителем,

«говорящим» с подростками на одном языке. Практически на любом

школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно

одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему

развивающим и познавательным.

Трудности в реализации

Информатизация системы образования имеет две основные проблемы,

которые существенно влияют на скорость внедрения ИКТ в учебный

процесс.

1. Формирование постоянной потребности педагогов применять

компьютеры. Переход на новую систему требует постоянного и

непрерывного применения ИКТ в ходе обучения. На сегодняшний день

далеко не все педагоги понимают значимость данного процесса и стремятся

проводить занятия по старым стандартам, без использования технологий.

2. Необходимость непрерывного повышения информационной

компетентности педагога. При работе с ИКТ учитель должен постоянно

совершенствоваться, узнавать новые методы и приемы работы, осваивать все

новые и новые программы. Далеко не всех устраивает такое положение дел.

Кроме того, как это ни прискорбно, далеко не все педагоги умеют

пользоваться компьютером. -

Информатизация образования – это сложный и длительный процесс,

направленный на внедрение в обучение средств ИКТ и новых методик

обучения. Он имеет как преимущества, так и недостатки. Его основная цель

состоит в повышении качества образования на всех уровнях.

104

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ К ВПР ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Титуленкова Татьяна Вячеславовна




Совсем недавно мы столкнулись с таким «школьным явлением» как

ВПР. И лучше бы узнать, что это такое, до того как это случится. Что такое

ВПР?

ВПР - всероссийская проверочная работа. Именно так

расшифровывается эта аббревиатура. Как подготовить учеников к ВПР?

Нужно сказать, что это самая интересная работа из всех, которые

предлагают ученикам 4-х классов. Проанализировав работы учащихся нашей

школы за 2 года, я поняла, какие вопросы вызывают наибольшие

затруднения у детей. Например: Можете ли вы сказать, что означают знаки,

представленные на рисунке? Вопросы, касающиеся прогноза погоды. Детям

предлагалась картинка с прогнозом на несколько дней, как из «Яндекс

погоды» и нужно было найти правильные утверждения. Имеются также

вопросы-размышления. Также есть вопрос по краеведению. А также задания

с опытами, которые вызвали наибольшую трудность у детей.

Без заданий географической направленности работа также не

обходится. Как и без заданий касающихся животного мира, личной

безопасности, строения тела человека.

Дети часто испытывают затруднения в решении подобных заданий. И

тот факт, что успехи детей по ОМ на ВПР ниже, чем по русскому и

математике, объясняется не только двумя часами в расписании, но и

неготовностью учителей свободно разговаривать, расширяя горизонты

познания. А ведь чтобы ребенок не терялся перед заданием со многими

данными, понимал, чего от него хотят, мы должны обучать пониманию через

интерпретацию данных, то есть — сами демонстрировать примеры такой

деятельности. А значит применять современные технологии, различные

формы работы на уроке.

Применение современных образовательных технологий на

уроках окружающего мира. Почему возникла насущная потребность обращения к качественно

иным методам и технологиям? Вероятно, дело в изменении самой парадигмы

образования, в переносе акцента с задач усвоения знаний, умений, навыков

на задачи развития личности. Нужны технологии диалоговые,

полицентрические, рефлексивные – то есть связанные с гуманистическим

характером целей, взаимоотношений, деятельности участников

образования. Тем более, что особенностью ФГОС является его ориентация

на достижение учащимися как предметных, так и метапредметных

результатов. А это становится возможным благодаря введению в

105

содержание образования личностно-деятельностного подхода, лежащего в

основе современных образовательных технологий.

1.1. Технология личностно – ориентированного образования.

Работая по учебно-методическому комплекту «Школа России» (В.П.

Канакина, В.Г.Горецкий, М.М.Моро, А.А.Плешаков.), убеждена в том, что он

рассчитан на личностно-ориентированный подход в образовании младших

школьников, в нём изначально заложен принцип постепенного усложнения в

предъявлении учебного материала. Основной особенностью методов и

форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и

творческой деятельности младших школьников. Есть категория учащихся,

которых не удовлетворяет только работа с учебником, они изучают словари,

рассматривают энциклопедии, исследуют специальную литературу, ищут

ответы на свои вопросы, наблюдают, экспериментируют, ставят опыты.

Особенность учебника А.А. Плешакова – разнообразие домашних

заданий, направленных на работу с дополнительной литературой,

выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует активизации

познавательной активности учеников, развитию практических умений и

навыков, творческих способностей.

1.2. Технология использования игровых методов.

В современных условиях бурного развития начальной школы,

появления альтернативных программ и систем обучения возможно работать

творчески - уроки проводить разнообразно и увлекательно. Для

формирования положительной мотивации на уроках, необходимо

применение дидактических игр.

Дидактические игры развивают внимание, наблюдательность, умение

сравнивать. Активизировать двигательную активность детей. Развивать

умение работать в коллективе.

1.3. Метод проектов.

В основе проектной деятельности лежит освоение новой информации,

что в определенной степени обозначает пути продвижения каждого ученика

от более низкого к более высокому уровню обучения, от репродуктивного к

творческому. Проектная деятельность позволяет решить мою главную

задачу как учителя – активизация познавательной активности. Кроме того,

позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь –

умение работать в коллективе, анализировать результаты своей

деятельности.

Из многообразия технологий, претендующих на реализацию

индивидуального обучения, мне наиболее интересна технология проектной

деятельности, где учитель создаёт условия для оптимального развития

индивидуальных способностей ученика во внеучебное время.

Участие в проекте это для ученика:

Принятие самостоятельных решений;

Умение ставить задачи и задавать вопросы;

Умение работать в команде;

Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;

106

Раскрытие индивидуального потенциала.

1.4. Технология обучение в сотрудничестве (командная, групповая

работа).

Групповая работа - это уникальная форма организации обучения. У

нее очень много положительных сторон:

способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности,

взаимопомощи;

повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную

активность, самостоятельность;

расширяет межличностные отношения детей.

Польский педагог и психолог В. Оконь отмечает, что учащиеся лучше

выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно

сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует

успехам каждого ребенка.

Групповая форма работы может использоваться как при изучении

нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении

пройденного.

1.5. Информационно- коммуникационные технологии

Компьютерные технологии - мощное средство обучения, которое

способно значительно повысить его эффективность.

Не секрет, что уроки окружающего мира в большей степени, чем

другие предметы, требуют наглядности для лучшего усвоения материала.

Компьютер с его неограниченными возможностями позволяет использовать

наглядность еще более качественно и эффективно: иллюстрирует авторский

текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и

животных, отправиться в увлекательные путешествия. Творческий учитель,

владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку.

По курсу «Окружающий мир» созданы различные виды

мультимедийных программ. Например, мультимедийный диск «Природа

России» - справочно-информационная система с широкими возможностями

представления аудиовизуальной и текстовой информации. Мультимедийный

диск «Секреты окружающего мира для маленьких натуралистов», «Времена

года», «Природа, человек, общество». Таким образом, благодаря

разнообразию функций мультимедийных пособий, в начальной школе их

можно применить по нескольким направлениям.

2. При проведении уроков окружающего мира я использую и различные

формы работы.

Например, на уроке-экскурсии. Также детям интересны уроки-

практикуму. Музейная педагогика – важная часть работы любого учителя.

Музей вызывает интерес к традициям, способствует формированию

правильного мировоззрения, помогает разобраться в культурных ценностях,

знакомит с организацией выставочной деятельности.

Применение современных образовательных технологий на уроках

окружающего мира позволяет не только облегчить усвоение учебного

материала, но и дает новые возможности для развития творческих

107

способностей учащихся: повысить мотивацию учащихся к обучению;

активизировать познавательную активность; развивать мышление и

творческие способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за

счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать

предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения; развивать

самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно;

повысить качество наглядности в учебном процессе.

Если ученик все четыре года старательно учился, а мы помогали ему в

этом, применяя различные современные технологии и формы работы, то

справиться с выпускной работой будет несложно.


1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении

детей.- М., 1999.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М: ИНТОР. 1996.

3. Константинова Т.Г., Афонина Е.В. Использование ИКТ в преподавании

различных школьных дисциплин.- М., 2005.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С

ЭЛЕМЕНТАМИ МИНИ-ФУТБОЛА

Тиуков Святослав Валерьевич

учитель физической культуры


Урок физической культуры - место разнообразных коллективных

действий, эмоций, накопления опыта. Федеральный Государственный

Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности

ребенка. В условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита

двигательной активности учащихся, особую актуальность приобретает

необходимость эффективной организации физкультурно-оздоровительной

работы в школе. В начальной школе этот вопрос занимает одну из ключевых

позиций. К числу наиболее эффективных средств, безусловно, относится

мини-футбол - любимая игра детей и подростков.

Мини-футбол, которым сегодня увлекаются не только мальчики

(юноши), но и девочки (девушки), как нельзя лучше адаптирован для

развития физических качеств и, следовательно, для кардинального решения

проблем двигательной активности и здоровья подрастающего поколения, что

на сегодняшний момент является актуальной задачей.

Мотивация выбора темы

Мотивацией выбора данной темы послужило то, что за последнее

время у большинства младших школьников в образовательных учреждениях,

наблюдается ухудшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной

108

систем, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости к

различным заболеваниям, нарушение психо-эмоциональной сферы и как

следствие, неконтролируемая агрессивность. Реализуя методику

преподавания мини-футбола в общеобразовательной школе, я надеюсь

решить эту проблему. Следует так же отметить, что мини-футбол и футбол в

нашей стране становится более популярен, а в связи с проведением ЧМ-2018

в России, интерес к данному виду спорта со стороны детей увеличивается.

Соотнесение личного опыта по проблеме

Удачным считаю свой опыт в развитии мини-футбола в школе, так как

элементы этой игры включают огромное разнообразие упражнений,

доступных большинству учащихся (бег, прыжки, удар на точность, удар на

дальность, координация движений). Кроме того, мини-футбол - коллективная

игра, требующая слаженности, взаимопонимания, взаимовыручки, быстроты

реакции, выносливости, ловкости, смекалки, взаимоуважения участников

игры. Именно в игре ученики не только отрабатывают элементы, но и

невольно настраивают себя на положительное отношение к здоровому образу

жизни.

Как показывает зарубежный опыт, мини-футбол вышел на новый

уровень. В Европе (Германия) для детей, разработаны программы на 10 лет

вперед, очень хорошая материальная база, высокий уровень преподавания

методики ФК, что позволяет им добиваться высоких достижений.

Основные проблемы и противоречия, их обусловленность.

Из-за отсутствия у детей, культуры ведения здорового образа жизни, их

общая некомпетентность в вопросах оздоровления средствами физической

культуры и наряду с этим осознание частью общества значимости

двигательной активности в процессе жизнедеятельности человека приводит к

противоречию, которое требует разрешения.

В рамках популяризации мини-футбола с 2015 года в

общеобразовательных школах стартовал проект «Мини-футбол в школу». За

последнее время появилось большое количество литературы и методических

пособий, в которых предлагаются различные методики преподавания уроков

ФК по ФГОС. Считаю некоторые методические приемы этих методик не

корректными, поскольку они не обеспечивают формирования у обучающихся

базовых умений и навыков по мини-футболу. Разнообразие этих методик

порой противоречат друг другу, нет преемственности между ними, что

усложняет работу педагога. Согласно программе ФК в начальной школе

преподавание элементов мини-футбола входит в базовую часть, то в

программе средних и старших классов, на усмотрение педагога, может

преподаваться в рамках вариативной части.

В условиях Крайнего севера, существует проблема проведения уроков по

мини-футболу на открытом воздухе, в других регионах, эта проблема не

стоит так остро.

Механизмы реализации идей.

Дети в подавляющем большинстве оценивают предмет по учителю,

который его преподает. Качество обучения школьников и уровень их

109

воспитанности находятся в прямой зависимости друг от друга. В своей

работе я использую такие формы и виды деятельности, как проблемные

диспуты и беседы, урок-игра, урок-соревнование. Именно в игре ученики не

только отрабатывают элементы, но и настраивают себя на положительное

отношение к самому предмету и к одноклассникам. На своих уроках я

стараюсь прививать учащимся опыт самостоятельной работы, для

успешного осуществления которой необходимо научиться слушать учителя и

понимать своих товарищей. Все эти уроки объединяют общие признаки

тесного взаимодействия учителя и ученика, строящиеся на принципах

воспитания.

В методике проведения уроков ФК в начальной школе по ФГОС

большое количество времени надо уделить развитию ловкости и

координации. Средствами для их развития могут являться подвижные игры,

эстафеты, элементы мини-футбола. На этом этапе надо помнить, что главной

задачей является не столько обучение и закрепление технических действий,

сколько привитие ребенку интереса к занятиям мини-футболом.

Обучение мини-футболу в начальной школе целесообразнее всего

проводить в несколько этапов, ставя на каждом этапе обучения задачи,

которые соответствуют данному возрасту детей, их физическому развитию и

психологической устойчивости.

I этап (1класс). На данном этапе подготовки, одной из ключевых задач

является формирование устойчивого интереса к занятиям физической

культурой на уроке с элементами мини-футбола. Главное рассказать и

показать детям, что мини-футбол очень интересная и увлекательная игра.

Следующим шаг – это работа с мячами. Так как на данном этапе мы

закладываем фундамент для дальнейшей работы, максимальное количество

времени должно быть направлено на индивидуальную работу ребенка с

мячом.

II этап (2 класс). На этом этапе совершенствуем изученные ранее

технические действия и переходим к обучению передачам мяча и ударов по

воротам. Передачи мяча являются основным компонентом групповых и

командных взаимодействий, который очень сложен в обучении. На

начальном этапе обучения, по возможности, надо больше работать

индивидуально каждому ребенку с мячом, если такой возможности нет, то в

парах или тройках.

III этап (3 класс). На этом этапе продолжаем совершенствовать

изученные технические действия, а также обучаем ведению передачам мяча и

ударам по воротам различными частями стопы. В этом этапе подготовки

вводим больше игровых заданий и упражнений, максимально приближенных

к игре.

IV этап (4 класс). Это переходной этап между начальной и средней

школой. Этап совершенствования всех изученных технических действий.

При этом на данном этапе надо добиваться от учеников максимально

правильного выполнения технических действий с максимально возможной

скоростью. При этом подходить к детям надо дифференцированно у каждого

110

ребенка будет разный уровень технической оснащенности, что обусловлено

многими внешними и внутренними факторами.

Полученный или прогнозируемый результат.

Таким образом, я считаю, что такая методика ФК по ФГОС в

начальной школе позволит эффективно и интересно для детей проводить

уроки физической культуры в начальной школе, что так же позволит увидеть

положительную динамику роста детей. Учащиеся овладеют техническими

приемами и тактическими взаимодействиями, научатся играть в мини-

футбол, проявят интерес к занятию мини-футболом. Так же мини-футбол

позволит успешно сдать нормы ГТО. Позитивная динамика учебных

достижений подтверждается итоговыми оценками. Качество знаний в

начальной школе составляет 90 - 95%.

Значимым результатом для учащихся является чувство уверенности в

себе, в возможности достижения высоких спортивных на уроке физической

культуры. Осознание обучающимися необходимости ведения здорового

образа жизни.


1. Андреев С.Н. Мини–футбол в школе/ С.Н. Андреев, Алиев Э.Г. – М., Изд-во

Советский спорт, 2008г. - 224с.

2. Андреев СЛ. Мини-футбол. - М.: ФиС, 1978. - 111 с

3. Кук Малькольм Самый популярный учебник футбола/ Малькольм Кук,

Джимми Шоулдер. – М., Изд-во АСТ 2009г. – 154 с.

4. Плон Б.И. Новая школа в футбольной тренировке/ Б.И.Плон.- М., Изд-во

Терра-Спорт, 2003г. - 240с.

5. Мутко В.Л., Андреев С.Н. , Алиев Э.Г. Мини-футбол–игра для всех – М.

Советский спорт, 2008.- 264 стр

6. Тюленьков С.Ю. , Федоров А.А. Футбол в зале: система подготовки.- М.:

Терра-Спорт,2000.- 86 стр.(Библиотечка тренера)

7. Матвеев, А. П. Физическая культура. Рабочие программы. 1-4 классы:

пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.П. Матвеев. -

М.: Просвещение, 2011.

111

ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УУД МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Яхъяева Магинур Оразалиевна




В современном образовании на первое место выступают

интерактивные методы обучения, одним из которых является метод

проектов. Важнейшей задачей современной системы образования является

формирование УУД, которое реализуется путем сознательного, активного

присвоения учениками социального опыта, это и обусловлена значимость

проектной деятельности.

Проектная деятельность детей, организуемая на уроках, как показывает

практика, способствует достижению личностных, предметных и

метапредметных результатов.

Повышение мотивации учащихся к образовательному процессу,

является результат проектной деятельности – продукт произведенный

усилиями детей. Учащиеся видят значимость своей деятельности, радуются

собственному успеху. Так же в процессе проектной деятельности развивается

творческая сторона ребенка, формируется активная жизненная позиция,

осуществляется интеграция образовательного процесса.

Младший школьник, нe oвлaдeвший пpиёмaми пpoeктнoй

дeятeльнocти, в cpeднeм звeнe нeизбeжнo пepeхoдит в paзpяд отстающих по

учебному процессу.

Актуальность темы позволила поставить основную цель исследования:

развитие личности и создание основ творческого потенциала младших

школьников, формирование навыков постоянного самостоятельного

обновления знаний, поиска требуемой информации, её систематизации,

применения и хранения в своей деятельности.

Рассмотрим задачи формирования универсальных учебных действий

при организации проектной деятельности младших школьников:

1. Формирование позитивной самооценки и самоуважения;

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров

по совместной деятельности; формирование чувства эмпатии.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование умения

самостоятельно и совместно планировать, принимать деятельность и

сотрудничество;

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, хранение,

использование и ее систематизация).

112

Анализ результатов учебного процесса показал, что поставленные

задачи не соответствуют результатам. Возникла необходимость создания

условий достижения желаемых результатов.

Внедрение интерактивного метода обучения - проекта, в урочную и

внеурочную деятельность способствует формированию универсальных

учебных действий, а соответственно повышает результативность и

эффективность всего образовательного процесса у младших школьников.

Организация проектной деятельности младших школьников

направлена на формирование всех групп универсальных учебных действий,

необходима система организации проектной деятельности на протяжении

всех четырёх лет обучения в начальной школе.

При работе над проектами формируются УУД во всех видов:

личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Основой проектной деятельности младших школьников является

система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов,

практических работ.

Младшие школьники первого года обучения вовлекаются в проектную

деятельность постепенно, выполняя несложные задания в игровой форме.

У детей во втором и начале третьего класса происходит развитие

умения определять тему исследования, анализировать, сравнивать,

формулировать выводы, оформлять результаты исследования.

В конце третьего класса и в четвертом классе исследовательский опыт

можно обогащать через дальнейшее накопление представлений о средствах

и способах проектной деятельности.

На каждом этапе работы над проектом формирую УУД, которые

представлены в таблице 1.

Таблица 1 .

Этапы работы Деятельность учащихся Формируемые УУД

Мотивационный этап Определение темы и

целей проекта на основе

учебной ситуации.

Общеучебные УД:

постановка и

формулирование

проблемы.

Планирование Обсуждение плана

действий. Обмен

мнениями и

согласование интересов:

выдвижение первичных

идей и расширение

спорных вопросов:

распределение ролей.

Регулятивные и

коммуникативные.

Информационно –

аналитический этап

Сбор и уточнение

информации,

обсуждения

Познавательные

Выполнение проекта Обработка полученной Создание алгоритмов

113

информации, отбор деятельности:

моделирование; анализ

объектов; синтез.

Защита проекта Представление

полученных

результатов,

демонстрация

приобретаемых знаний

и умений.

Коммуникативные

Рефлексивный Анализ выполнения

проекта

Личностные и

регулятивные

Каждый учебный предмет формирует определенные универсальные

учебные действия в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности младших школьников. Несколько примеров вы можете

увидеть ниже.

На уроках окружающего мира была проведена исследовательская

работа при изучении темы «Свойства воды, снега и льда».

При выполнении опытов и практической работы ученики определяли

физические свойства воды, снега и льда. В результате этой работы они

научились проводить простейшие опыты и вести наблюдения; сравнивать и

систематизировать полученные сведения.

Темы исследований в зависимости от возраста могут быть разными: от

простых «Почему снег хрустит под ногами?», «Почему реки не промерзают

до дна?», «Почему зимой идёт снег?» до более сложных. Например, при

изучении природных зон у некоторых обучающихся возник вопрос:

«Одинаково ли замерзают пресная и солёная вода?

Мы провели исследование. Результаты представили на традиционной

школьной научно- практической конференции.

Использовать метода проекта на уроках и во внеурочное время

оказались успешными.

На уроках русского языка можно организовывать три вида

исследования:

- исследование словарного слова;

- исследование текста;

- исследование фразеологизма.

Исследование словарного слова проводится в несколько этапов по

определённому плану:

Первый этап - подготовительный - выбор темы - формулирование

целей - составление плана исследования;

Второй этап - основной - сбор материала - обобщение полученных

данных;

Третий этап - заключительный - представление результатов

исследования - обмен мнениями.

114

На первом этапе определяется область исследования. Например,

словарное слово, формируются цели и задачи под руководством учителя.

Цель исследования словарного слова: анализ значения и происхождения

слова, наблюдение над единообразным написанием в различных формах, над

функционированием слова в речи и т.д. Вместе с учителем выбираются

приёмы и способы, которыми будут пользоваться исследователи:

наблюдение, сравнение, выделение главного, анализ и синтез и т.д.

Работа над проектами разных типов даёт большие возможности для

реализации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Несколько лет веду курс внеурочной деятельности общеинтеллектуальной

направленности «Я – исследователь», который формирует умения и навыки

исследовательского поиска, развивает познавательные потребности и

способности.

В течение года обучающиеся работают над проектами, затем в классе

проводится защита проектов, на которой присутствуют и родители учеников.

По итогам защиты отбирается лучшие проекты и рекомендуются для участия

в традиционной школьной научно-исследовательской конференции.

Пoлoжитeльный oпыт иcпoльзoвaния мeтoдa пpoeктoв, a тaкжe

peзультaты диaгнocтики унивepcaльных учeбных дeйcтвий пoзвoляeт c

увepeннocтью утвepждaть, чтo пpoeктнaя дeятeльнocть в нaчaльнoй шкoлe

пoвышaeт эффeктивнocть фopмиpoвaния унивepcaльных учeбных дeйcтвий

млaдших шкoльникoв.

Проектную деятельность необходимо использовать при работе с

младшими школьниками, так как она позволяет учащимся приобретать

знания, которые не достигались при традиционных методах обучения,

помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то для них знакомым и

понятным из реальной жизни.

Универсальные учебные действия, которые формируются через

проектно – исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и

одновременно как средство специально организованной учебной

деятельности детей.

Выдвинутая гипотеза доказана: при правильной организации проектная

деятельность повышает познавательный интерес у младших школьников к

учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и

творческого потенциала.


1. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших

школьников. М.: Вентана-Граф, 2002.

2. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных

действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная

школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 59.

3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной

деятельности. // Народное образование. - 2009. - №7.

115

РАЗДЕЛ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК

МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ

«ЧАНТОВ» В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Ашрапова Юлия Валерьевна



В современном образовательном стандарте по иностранным языкам

овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной из

целей обучения в рамках развития языковой компетенции.

Практика преподавания английского языка в школе дает основания

считать, что обучение лексике и грамматике, особенно на начальном этапе

обучения, невозможно построить только на заучивании лексических единиц

и грамматических правил. Такой способ является неэффективным. Каждый

ученик по-своему воспринимает новую информацию и учебный материал.

Актуальность данного исследования заключается в том, что усвоение

грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются

грамматическими терминами, правилами и бесконечным числом

исключений.

Часто в школах преподавание грамматики ограничивается заучиванием

конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые, учащийся не

совсем убежден в практической пользе того, что он делает. Большое

количество терминов затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы

работы, что вызывает пассивность учащихся на уроке. А между тем,

изучение этого аспекта должно быть не менее интересным и познавательным,

чем, например, обучение лексике.

Особенно важен этот процесс на начальном этапе, когда у учеников

закладывается алгоритм усвоения языкового материала.

Накапливая свой педагогический опыт, я пытаюсь найти различные

формы и методы для того, чтобы упростить введение, закрепление и

совершенствование грамматических навыков у обучающихся.

Во втором классе очень трудно объяснять детям структуры языка,

поэтому, я всегда стараюсь подобрать какие-то игровые моменты, найти

«изюминку» для того, чтобы дети восприняли материал и научились его

использовать на практике. И, я нашла этот материал в форме грамматических

«чантов».

116

Используя пособие Кэролин Грэхэм «Grammar Chants» («чанты»),

возможно построить работу над лексическим и грамматическим аспектом

языка, основываясь на ритмических музыкальных композициях.

Использование этого рода композиций поможет учителю задать

определённый настрой, ритм и темп урока. Кроме этого сами обучающиеся

благодаря «Grammar Chants» смогут определить тему занятия, смогут

настроиться, сосредоточиться и погрузиться в атмосферу урока английского

языка. Всего этого можно достичь благодаря прослушиванию данных

аудиозаписей, при этом, не акцентируя основную лексико-грамматическую

функцию.

Также, данные «чанты» помогают реализовать процесс релаксации на

уроке английского языка. Этот процесс направлен на активизацию

здоровьесберегающей технологии, которая соответствует требованиям ФГОС

нового образовательного стандарта.

Знания, приобретенные через когнитивное обучение, становятся

частью опыта учащихся. Это способствует лучшему запоминанию и может

служить великолепным средством мотивации работы учащихся.

Для детей – кинестетиков, гиперактивных детей и учеников, которые

находятся на начальном этапе изучения иностранного языка, важно

осуществлять отработку лексико-грамматических структур совместно с

движениями и пантомимой, это способствует лучшему запоминанию.

Обучающиеся не только проговаривают вместе с учителем новую лексику,

они запоминают грамматические конструкции и постепенно активируют

данные знания на уроке.

Постоянная отработка разговорных клише, представленных в

«Grammar Chants» в дальнейшем предоставляет возможность театрализации

(«Acting Out»), что мотивирует учащихся к дальнейшему изучению языка.

Чанты» так же являются хорошим материалом и для аудирования.

Обучающиеся имеют возможность услышать аутентичную иностранную

речь. Для преподавателя это является отличным материалом для отработки

произношения, интонации и скорости речи.

«Чанты» также служат хорошим материалом для внеурочной


Благодаря этим грамматическим «чантам», возможно решить такие

проблемы, как: постоянная нехватка времени и закрепление, повторение

материала. При этом учащиеся, незаметно для самих себя доводят до

автоматизма выполнение грамматических заданий.

Исходя из своего опыта и опыта своих коллег, можно сделать вывод,

что грамматические «чанты» помогают учителю и учащимся усвоить

материал, выучить его в непроизвольной форме. А самое главное –

предотвратить проблемы боязни выполнения грамматических упражнений, и

проблему пассивного словарного запаса. Но самое главное это возможность

создания и закрепления ситуации успеха.

117

В заключении моей работы хотелось бы отметить, что я нахожусь в

начале пути, собираю материал по данной теме, осознавая его полезность и

пользу, необходимость мотивировать учащихся.

Для дальнейшей работы намерена создать комплекс дополнительных

грамматических «чантов» и использовать их не только на уроке, но и во

внеурочной деятельности.


1. Carolyn Graham. Small Talk: More Jazz Chants, Exercises. — USA: Delta

Systems, 1992

2. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих

иностранный язык //Иностранные языки в школе, 2000. - № 4

3. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для

формирования лексических и первичных грамматических умений в

иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2002. - № 6. – С. 52.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.

Пособие для учителя. Аркти, М., 2014.

5. Пассов Е.И., Завесова Е.Г. Методика обучения иностранным языкам:

«Формирование грамматических навыков», комплект пособий №9, Воронеж

2012.

6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс

лекций. М.: Просвещение, 2015.

ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Бевз Елена Викторовна



Одной из важных задач в моей работе с детьми является то, чтобы

уроки проходили интересно, увлекательно. В значительной мере это зависит

от учителя, его умения увлечь детей, предоставить каждому возможность

наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.

В настоящее время уроки иностранного языка должны соответствовать

требованиям ФГОС, где основной акцент идёт на развитие коммуникаций, на

овладение иностранным языком в процессе общения. Также большое

внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям. Для того, чтобы

уроки были интересные и соответствовали требованиям ФГОС, я уделяю

большое внимание в своей практике играм.

Актуальность этой темы заключается в том, что проблема игры и

игровых моментов достаточно изучена, а в практике школы не достаточно

активно используют их.

118

Большинство детей младшего школьного возраста отличаются

подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и

эмоциональностью. С гиперактивными детьми трудно найти контакт. Они

находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а

ёрзают, не стоят, а крутятся. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд

трудно поймать. Во время уроков дети часто вскакивают с места, не

понимают, что от них хочет учитель, не могут выполнить задание до конца.

Причиной повышенного интереса в настоящее время к играм – это, в

первую очередь, отступление от традиционных форм и методов обучения.

Важно отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации

возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного

языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются

с трудностями, которые они тяжело преодолевают. А игровая деятельность,

являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную

деятельность. Поэтому такой интерес к использованию на уроках

иностранного языка игр и игровых моментов со стороны исследователей

разных специальностей: психологов, педагогов и методистов.

В настоящее время есть немало исследований по изучению разных

видов игр и их влияние на развитие детей. Это выдающиеся ученые такие,

как Д.Б. Эльконин, В.В. Петрусинский, М.Ф. Стронин, Н.П. Аникеева, С.Т.

Занько, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Л.В. Выготский, А.В. Конышева и др.

Хотелось бы остановиться на обучении английскому языку в

начальной школе, особенно в 2-м классе.

Обучение во 2-м классе – это создание такого высокого уровня

мотивации, уровня интереса к английскому языку, который поможет

ученикам преодолеть все трудности при изучении языка. Надо вложить

ученику в голову мысль, что английский язык - это интересно и не трудно,

это доступно и нужно им! А для этого учителю надо сделать урок более

интересным и увлекательным.

Что же интересно детям? Это - игры, рифмовки, творческие задания,

кроссворды, физкультминутки, много демонстрационного материала. Игра –

это первое, что вызывает интерес у ученика этого возраста. Я не представляю

урока в начальной школе без проведения хотя бы одной игры.

В педагогике имеется много методов и приёмов проведения игр.

Иногда учителя при знакомстве с передовым педагогическим опытом в

печати, во время просмотра открытых уроков, начинают применять новые

приемы и механически переносят их в свою работу, не получая при этом

желаемого результата. Если учитель их применяет системно, учитывает

психическое развитие детей, хорошо знает и чувствует каждого ребёнка, то

эти приёмы имеют больше действенности. Важно продумывать, как

рационально использовать игры на уроке.

Особенности игрового метода:

все равны;

игра посильна практически каждому ученику;

слабый в языковой подготовке учащийся может в игре быть первым.

119

Классификация игр:

грамматические;

лексические;

фонетические;

творческие.

1. Грамматические игры.

Цели:

• научить учащихся употреблять речевые образцы,

• создавать ситуацию для употребления для определённого речевого

образца;

• развивать речевую активность и самостоятельность учащихся.

Тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, которые

требуют постоянного повторения, утомляет учеников и не приводит к

быстрому запоминанию.

Применяя игровые моменты на уроке, я помогаю выучить правило и

запомнить речевые образцы, сделать скучную работу более интересной и

увлекательной.

2. Лексические игры.

Цели:

• тренировать учащихся в употреблении лексики;

• активизировать речемыслительную деятельность учеников.

Здесь также можно использовать игры, которые помогут детям

научиться читать.

3. Фонетические игры.

Цели:

• тренировать учеников в произношении английских звуков;

• научить учащихся четко без ошибок читать стихотворения.

Но самым эффективным я считаю на этом этапе – игра.

Можно использовать другие игры. Их существует очень много. Игры

можно использовать из сборников или из интернет - ресурсов. Я сама

переделываю их под определённую тему.

4. Творческие игры.

Данные игры могут помочь во время аудирования:

• научить учащихся выделять главное из большого потока информации;

• научить учащихся распознавать речевые образцы и слова;

• развить память и слуховую реакцию учащихся.

Таким образом, игровой метод в обучении иностранному языку имеет

богатый, обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает

умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс

обучения школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому,

который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в

решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка.

120

Введение и повторное закрепление слов желательно проводить в

игровой форме с использованием движений. Элементы театрализации на

уроке являются хорошим средством для снятия психоэмоционального

напряжения.

Использование подвижных игр на практике помогают развивать у

детей коммуникативные навыки, концентрировать внимание, воображение, а

также познавательные и языковые способности.

Свою задачу я вижу в том, чтобы побудить в моих учениках

познавательный интерес, используя разнообразные формы, методы работы,

которые подходят моим детям и которые в конечном итоге дадут хороший

результат.

Надо всегда помнить:

1. Выбор формы проведения игры должен быть педагогически и дидактически

обоснован.

2. В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.

3. Игры должны соответствовать языковым возможностям и возрасту

учащихся.

4. Игры служат развитию всех видов речевой деятельности.

Как говорил А.С. Макаренко: «хорошая игра похожа на хорошую

работу». Каждому учителю необходимо научиться, правильно использовать

на уроке игру.


1. Бегларян, С.Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней

общеобразовательной школе / С.Г. Бегларян // Актуальные вопросы

современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа,

ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 77 – 79.

2. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка/

Вопросы психологии: -1966.- № 6

3. Рахманова И.В., Миролюбова А.А., Цетлин В.С. Общая методика обучения

иностранным языкам в средней школе. /. М., 1967.

4. Сажнева М.А. «Игра как способ развития интереса к изучению иностранного

языка» // ИЯШ 2001 № 6

5. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка /

М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 2001. – 370 с.

6. Шарова Т.М. «Учим, обучая» // Начальная школа 2002 №12

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.:Просвящение, 1987.–350 с.

121

БЛОГИ КАК ПРИМЕР СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯПРИ

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Барвенко Ольга Григорьевна,

канд. психол. наук



Современное общество ставит перед школой непростую задачу

формирования успешной, гармонично развитой личности. Всё более высокие

требования предъявляются к подготовке выпускника. Он должен быть готов

не только стать профессионалом, но и активным членом социума, в котором

информационная компетентность существенным образом определяет уровень

его образованности.

В настоящее время школьник должен уметь активно и самостоятельно

работать с информацией, критически относиться к ней и применять её в

зависимости от целей и задач своей деятельности. В свою очередь и учитель,

будучи неотъемлемым участником учебного процесса, должен уметь научить

этому своего ученика.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью

направленности всего образовательного процесса на активную

самостоятельную работу обучающихся и обеспечение комфортной среды для

их самовыражения и саморазвития. В последнее время для педагога

востребованным в этом направлении является использование сетевых

сервисов. Сетевое взаимодействие дает возможность моделирования условий

коммуникации на иностранном языке; овладения лексико-грамматическими

навыками; индивидуализации и дифференциации обучения; повышения

мотивации и интенсивности языковой тренировки; переноса языкового

материала в другие виды речевой деятельности и позволяет

совершенствовать процесс обучения, формировать ведущие жизненные

ценности и образовательные компетенции.

В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе

оказывается огромное количество материалов, которые, несомненно,

представляют ценность для образовательного процесса. Процедура создания

собственного сетевого контента и размещение его в сети в настоящее время

радикально упрощается и, следовательно, любой пользователь имеет доступ

к Интернет-ресурсам, и может организовать эффективную деятельность в

сети.

Исследования обучающих возможностей социальных веб-сервисов

показали, что в настоящий момент наибольший интерес для использования в

учебном процессе вызывают следующие инструменты социального

программного обеспечения [12]: блог (blog) –интернет-дневник для

размещения материалов в сети с возможностью доступа к его чтению; вики

(WikiWiki) –это веб-сервис для быстрого создания совместного гипертекста;

122

ютьюб (YouTube) –это платформа для хранения, доставки, просмотра и

обсуждения различных видеоматериалов; подкасты (podcast) - вид

социального сервиса, обеспечивающий создание и распространение звуковых

и видеопередач в Интернете. [8, 9, 10, 11]

Безусловно, все веб-сервисы разрабатывались не с образовательной

целью, но их использование эффективно на всех уровнях учебного процесса.

Они доступны, а, кроме того, бесплатны. Они дают большую свободу как

школьникам, позволяя расширить возможности самостоятельных занятий,

так и педагогам, делая более творческим подход к обучению.

Хороший учитель, бесспорно, должен владеть информационными

технологиями и использовать всю мощь Интернет-ресурсов для обучения и

воспитания школьников. И самым подходящим для этого ресурсом мы

считаем блоги. Они являются прекрасным инструментом для реализации

нашей профессиональной деятельности.

Ведение блога предполагает, добавление, корректировку записей и

публикацию их при наличии программного обеспечения. Таких платформ в

русскоязычном Интернете достаточно много. Создавать блоги можно на

нескольких сайтах. Так для общения, обмена мнениями, оперативного поиска

и обмена информацией наиболее приемлемы платформы Pro.Школу.ru,

Педсовет.org и Открытый класс.

Мы считаем, если ставить перед собой задачу повышения у

школьников интереса к изучению иностранного языка, тогда целесообразнее

использовать платформу Blogger, которая позволяет создать

самостоятельный блог, оперативно дополнять и изменять его контент.

Использование блогов в учебном процессе повышает интерес у

школьников к иностранному языку. Новизна технологии и то, что ученики

пишут о важном лично для них, являются основными мотивирующими

факторами в его изучении. Занимаясь активным поиском информации,

комментируя работы своих одноклассников и отвечая на комментарии

других пользователей, они все получают возможность высказаться и быть

услышанными, что не всегда осуществимо на занятиях. Каждый ученик

может участвовать в обсуждении проблем, а для педагога открываются

новые перспективы для урочной и внеурочной работы.

Мы считаем необходимым использовать три вида блогов:

-блог учителя (блог-портфолио учителя);

-личные блоги школьников (блоги-портфолио учеников);

-блог класса.

Блог-портфолио учителя создается и управляется самим учителем

иностранного языка. Блог может и должен содержать информацию личного

характера: увлечения и интересы, семья и друзья, предпочтения в еде и

одежде, путешествия, любимые книги и фильмы и т.д.. Личная информация

здесь необходима не для саморекламирования и пиара, а для того, чтобы

показать школьникам, как должен выглядеть блог. Он является моделью

построения их личных блогов. Также блог учителя должен включать

информацию о предмете:

123

•список тем, которые планируется изучать;

•домашнее задание;

•информация об уже пройденной теме;

• аутентичные источники на иностранном языке, рекомендуемые для

самостоятельного изучения (чтения и аудирования);

•ссылки на информационно-справочные и учебные Интернет ресурсы по

изучаемым темам;

•ссылки на онлайн - тесты по изучаемым грамматическим и лексическим

темам для самостоятельной работы.

В этом блоге школьники получают ссылки на дополнительные

источники для внеурочной работы и уточняют домашнее задание. А

поскольку блог учителя ведётся на английском языке, ученики развивают

умение чтения иноязычного текста. Блог представляет собой

функциональный тип текста, на основе которого обучающиеся

совершенствуют ознакомительное, поисковое и изучающее виды чтения, а

также выделяют необходимую информацию и оценивают её значимость.

Рабочий язык в личных блогах учеников также должен быть

иностранным. В своих блогах школьники представляют личную

информацию и ссылки на любимые сайты сети Интернет, фото и видео

материалы.

Безусловно, педагог должен активно участвовать в редактировании

блога школьника, а если необходимо, то и в его создании. Эта важная мера

востребована потому, что ресурсы сети Интернет доступны всем

пользователям из различных уголков планеты. И многие школьники боятся,

что у сторонних пользователей (и даже у их одноклассников) может

сложиться отрицательное мнение об их знании иностранного языка,

учитывая их грамматические или лексические ошибки. Они, конечно, могут

ограничить доступ к личной информации. Но лучше, если материалы блога

будут выверены учителем, прежде чем они будут опубликованы в сети.

Ведение блога школьники начинают постепенно. Раз в неделю они

добавляют новую информацию о себе и своих интересах и увлечениях, своей

школьной жизни, как они готовятся к экзаменам или проводят каникулы.

Очень важным пунктом является обязательное ознакомление с блогами своих

одноклассников и комментирование размещенной в них информации. Таким

образом, постепенно у каждого ученика создаётся его собственное

портфолио, содержащее коллекцию материалов (статей, фотографий),

демонстрирующих личные достижения за определенный промежуток

времени.

Такая работа с личными блогами учеников развивает умения чтения и

письма; учит использовать необходимые языковые средства для

представления личной информации о себе в письменной форме,

представления родной страны (города, школы) и своей культуры в

иноязычной среде; учит выражать свое мнение, согласие/несогласие в

некатегоричной и неагрессивной форме (при комментировании блога своих

124

одноклассников или мнений других блоггеров), аргументировать свою точку

зрения.

Работа по ведению личного блога помогает школьникам выражать

собственную точку зрения по рассматриваемым проблемам. Обсуждение

какой-либо темы в блоге готовит школьников к аргументированному

диалогическому или монологическому высказыванию. Поскольку мы живём

в поликультурном мире, для нас огромное значение имеет умение услышать

мнения других и научиться воспринимать плюрализм мнений и культурное

разнообразие как норму сосуществования. Очень важно, чтобы количество

участников в группе было большим, что позволяет узнать разнообразные

мнения по какому-то конкретному вопросу или проблеме. Каждому ученику

необходимо ознакомиться с мнениями всех участников для определения

собственной позиции. Это помогает развивать умение критического

мышления.

Мною был разработан блог-учителя и ведется работа с блогами

учеников. Создание блога класса пока только планируется.

Блог класса в отличие от личных блогов школьников, расположенных

на отдельных страницах, обычно представляет собой одну страницу с

комментариями всех учеников класса. Такое расположение мотивирует

учеников на дискуссию и высказывание своего мнения.

При этом школьники не только приобретают дополнительные знания

по той или иной дисциплине, но и получают навыки поиска информации в

Интернете и учатся её обрабатывать. Блог всегда открыт и прозрачен. И это,

несомненно, способствует развитию творческого подхода школьников к

выполнению поставленной перед ними задачи. Ведь списать здесь

невозможно, всегда можно проследить хронологию публикации материала, а

именно, к кому та или иная идея пришла первому, а кто просто

воспользовался ею. Блог позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Но, если у обучающегося возникают трудности с решением задачи и он

просто не знает с чего начать, то, благодаря всё той же прозрачности, он

может посмотреть на работы своих одноклассников и найти свой путь

решения проблемы или попросить у них помощи.

Следует отметить, что блог класса помогает решить достаточно

важную задачу формирования социальных и коммуникативных компетенций

путём организации открытой дискуссии и принятия коллективного решения.

Таким образом, ведение блогов в образовательных целях

действительно повышает интерес школьников к изучению иностранного

языка, значительно расширяет мотивационную основу учебной деятельности,

а также позволяет повысить эффективность деятельности учителя. Ученикам

не требуется тратить много времени на поиск информации, им следует лишь

ввести ключевое слово в поисковую систему или социальный сервис.

Появляется возможность создания личной зоны. Сервисы просты в

использовании и не требуют умений программирования. Учителя и ученики

могут сами создавать разнообразный контент (тематические форумы, блоги),

пользуясь возможностями сетевых сервисов. Педагог может использовать

125

материалы сети Интернет, дополнять, обновлять и корректировать их, а

также создавать новые информационные ресурсы.


1. Барвенко О.Г., Григорьева Ю.Б. Блоги как многофункциональное

средство обучения студентов иностранному языку (глава 6 коллективной

монографии)/ Современные педагогические и информационные технологии в

системе образования: монография. Книга 2. / Г.С. Альбекова, Н.А. Багин,

А.Н. Багина и др. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. – С. 199-217.

2. Болдырева Н.А. Организация учебного процесса сервисами web2.0.

Выпускная работа на курсах ЮНЕСКО-МИПК «Интернет в образовании»,

2008.

3. Григорьева Ю.Б., Ершова С.И. Применение коммуникационно-

информационных технологий при обучении иностранному языку // Дни

науки - 2010: материалы VIМеждунар. науч.-практич. конф., 27 марта – 5

апреля 2010 г. г. Прага, 19 том. / редкол. [и др.]. – 104с.- С.71-74

4. Курвитс М. Виды образовательных блогов. / Цифровой ресурс

http://blognauroke.blogspot.com/2009/09/blog-post_4811.html

5. Патрикеева М.М. Ресурсы сети Интернет в обучении иностранным языкам. /

Цифровой ресурс

http://modernpedagog.ru/virtualnyj-metodicheskij-seminar/seminar-1/doklad-2/

6. Патрикеева М.М. Что такое блог… или для чего мы используем его в

обучении иностранным языкам? / Цифровой ресурс

http://modernpedagog.ru/virtualnyj-metodicheskij-seminar/seminar-1/doklad/

7. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.// Иностранные языки в школе.

2000, №1.

8. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-

ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. – 2008. –

№ 6.

9. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании

виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка //

Иностр. языки в школе. – 2009. – № 3.

10. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Теория и

практика: Монография. – М.: Глосса-Пресс, 2008.

12. ТимО’Рейли. “Что такое Веб 2.0” // “Компьютерраonline”, 2005,

http://www.computerra.ru/think/234100/

http://www.rusnauka.com/4_SWMN_2010/List.htm

http://www.rusnauka.com/4_SWMN_2010/List.htm

http://blognauroke.blogspot.com/2009/09/blog-post_4811.html

http://modernpedagog.ru/virtualnyj-metodicheskij-seminar/seminar-1/doklad-2/

http://modernpedagog.ru/virtualnyj-metodicheskij-seminar/seminar-1/doklad

http://www.computerra.ru/think/234100/

126

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УЧЕБНО -

ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Брайко Светлана Анатольевна учитель математики



Актуальной задачей современной школы является формирование

ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений,

жизненных навыков.[1] Данной задачи невозможно добиться без внедрения в

учебный процесс инновационных методик и новых педагогических

технологий, призванных обеспечить личностно-деятельный подход к

обучению и развитие самостоятельности учащихся.

Современный урок должен формировать умения самостоятельно

добывать знания, использовать их в различных ситуациях и формировать

опыт решения проблем. Чтобы добиться данных результатов, нужно

стремиться к формированию активной позиции учащихся в учебном

процессе.Задача современного учителя способствовать развитию мотивациии

умений учащихся учить самого себя.

На сегодняшний день получили распространение три метода

взаимодействия учителя и учащихся:

Пассивный метод обучения, при котором учитель выступает основным

действующим лицом, управляет всем ходом урока, учащиеся же выступают в

роли пассивных слушателей.

Активные методы обучения, которые предполагают равнозначное участие

учителя и учащихся в учебном процессе.

Интерактивные методы обучения, отличающиеся от активных методов

обучения тем, что при взаимодействии учителя и учащихся, включается

взаимодействие учащихся друг с другом. У них появляется возможность

влиять на мотивацию другого ученика. Учитель выступает лишь в роли

помощника, его задача сводится к созданию условий для инициативы детей.

Активные и интерактивные методы обучения призваны решать

главную задачу, сформулированную в ФГОС - научить ребенка учиться.

Знания, приобретаемые в школе, не должны преподноситься "на блюдечке".

Изменились требования современного общества. Сегодня главная задача

учителя, способствовать развитию у школьника критического мышление,

научить его анализировать ситуации, уметь самостоятельно организовать

поиск информации, формировать умение выстраивать логические цепочки,

принимать взвешенные и аргументированные решения.

Основная идея активных и интерактивных методов обучения – это

сделать ученика активным субъектом образовательного процесса.

Активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием

целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды,

т.е. применения определенной педагогической технологии. [1]

http://pedsovet.su/publ/42

127

Возникновение интереса к предмету во многом зависит от того, как

организовано обучение, какие методики используются при преподавании. В

данном случае немаловажная роль отводиться дидактическим играм, как

особому методу стимулирования познавательной активности учащихся.

Проведение игрового урока не всегда возможно по разным причинам.

Поэтому, как вариант возможно применение не всей игры в целом, а игровых

приемов. Они могут занимать как весь урок, так и его часть. Кроме того

элементы игры возможно использовать практически на любом этапе уроке.

Так, при изучение темы «Умножение обыкновенных дробей», мы

«получили» письмо от Бабы-Яги с просьбой о помощи: «Сколько

понадобиться яблочного сока, чтобы разлить его в пять бутылей по ? л

каждая». А организовать, например, опрос по пройденному материалу,

можно в форме игры "Крестики-нолики".

Все мы знаем, как дети не любят работать с книгой, или просто не

умеют. Обучение таким навыкам можно провести с помощью игр «Вопрос-

ответ», «Существительные», «Найди правило».

Если нужно проверить практические и теоретические знания учащихся

эффективными являются задания на поиск преднамеренно-сделанных

ошибок и на восстановление частично стертых записей.

А проверить умения учащихся пользоваться формулами пути,

площади, периметра, выполнять несложные арифметические действия можно

с помощью эстафеты.

Как показывает практика, у учащихся всегда найдется много вопросов,

на которые у них нет ответов. Тогда на помощь придет «Древо знаний».

Когда каждый ученик пишет записку, в которой задает вопрос по тексту

учебника. Заворачивает записку и крепит ее скрепкой к дереву. Дерево

заранее рисуется на бумаге с готовыми прорезями для скрепок. Ученики

парами подходят к дереву, по очереди «срывают листья» и отвечают на

вопрос. Остальные оценивают вопрос и ответ на него.

При изучении различных новых математических понятий, уместно

использовать «Мозаику». В окружности располагаются разные

математические элементы: числа, буквы, выражения, формулы, одночлены,

многочлены, знаки действий и сравнений, фигуры и т.п. Учащиеся должны

составить из предложенного материала некоторую задачу и решить ее.

Например, составить примеры арифметических действий с одночленами.

Для развития умения извлекать информацию можно предложить

учащимся задания следующего типа. На столе располагается какой-либо

объект. Пусть это будет коробка, пенал, колпак, при изучении объемных тел

в стереометрии. От учащихся требуется извлечь как можно больше

информации. Как показывает опыт, вначале работает лишь визуальный

канал. Необходимо показать детям возможности использования и других

каналов извлечения информации, таких как тактильного и аудиального.

Для экономии времени на уроке при знакомстве с разными типами

задач можно использовать интересный прием «Задание с продолжением».

Учащимся предлагается решить задачу, записанную на доске. Затем учитель

128

дописывает два-три слова (символа), чтобы получилась новая задача и т. д.

Со временем, можно предложить учащимся самим составлять продолжения

задач.

При изучении задач на построение можно увлечь детей игрой

«Архитектор».[4] А именно, подобрать задачи так, что результатом их

решения станет план города. Например, постройте в центре листа

равносторонний треугольник АВС со стороной 12 см. Используя циркуль,

постройте в нем биссектрисы, высоты и медианы. Обозначьте точку

пересечения буквой О. Постройте окружность с центром в точке О и

радиусом ОА. Пусть это будет центр города - администрация. Разделите с

помощью циркуля и линейки стороны треугольника АВС на 4 равные части.

Проведите через каждую точку деления треугольника лучи,

перпендикулярные сторонам треугольника. Разместите на полученном

чертеже основные городские объекты: школы, больницы, магазины и т.д.

Все предложенные дидактические игры успешно используются в моей

педагогической деятельности. Я считаю, что данная технология обучения

вполне отвечает заявленным требованиям:

дает возможность обучающимся в учебно-игровом поле включиться в

изучаемую ситуацию, стимулирует познавательную активность учащихся;

помогает освоить различные модели взаимодействия в команде;

максимально приближает ученика к учебному материалу через

самостоятельный поиск вариантов решения поставленных задач;

стимулирует учащихся к активным действиям, дает возможность пережить

состояние успеха, что способствует повышению мотивации к учебе и

эффективному усвоению материала.

Именно использование дидактических игр дало мне возможность

повышения качества знаний по изучаемому предмету, способствовало

положительной мотивации учащихся к изучению математики,привело к

созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

Главная задача современного учителя – формирование ключевых

компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений,

жизненных навыков. Этой задачи невозможно добиться без внедрения в

учебный процесс инновационных методик и новых педагогических

технологий, которые призваны обеспечить личностно-деятельный подход к

обучению, развивать самостоятельность учащихся.

Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и

прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях,

самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем.

Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только

при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе.[1]

Как показала практика, игровые технологии вполне отвечают

заявленным требованиям. Следует отметить, что данная методика оказывает

положительное воздействие на повышение качества знаний, на повышение

работоспособности учащихся, на повышение заинтересованности

предметом. Меняется время, меняются и ученики. Они уже способны не

129

только работать на репродуктивном уровне, а еще и творить. Данная

технология позволяет им стать самостоятельнее, активнее, общительнее.

Учащиеся получают возможность работать на более высоком уровне и учатся

применять свои знания в новых ситуациях. Через такое обучение они учатся

общаться, дружить, быть милосердными, внимательными друг к другу – это

тоже результат учебного сотрудничества. Таким образом, игровые

технологии – несомненно, интересное, творческое, перспективное

направление современной педагогики.


1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2000.

2. Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 2007.

3. Дидактические игры как средство активизации обучения математики.

[Электронный ресурс] // Режим доступа:http://открытыйурок.рф/статьи

/311977//

4. Доклад на тему: «Интерактивное обучение». [Электронный ресурс] // Режим

доступа: https://infourok.ru/doklad-na-temu-interaktivnoe-obuchenie-631622.html

5. Игровые моменты на уроках математики. [Электронный ресурс] // Режим

доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/311840/

6. Игровые технологии на уроках математики. [Электронный ресурс] // Режим

доступа: https://multiurok.ru/files/ighrovyie-tiekhnologhii-na-urokakh-

matiematiki-3.html

7. Ремчукова И.Б. Игровые технологии на уроках, математика. - Волгоград,

2008.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГР И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гайсарова Рамиля Ахметовна,



МБОУ «Средняя школа № 23»

Согласно требованию ФГОС выпускник школы должен обладать

коммуникативной компетентностью: комплексом знаний, умений, навыков,

способов социального действия и мотивационной готовностью их

практического использования в жизненных ситуациях.

Уроки английского языка с использованием игровых технологий

открывают широкие возможности для формирования коммуникативной

компетентности обучающихся и практическому овладению иностранным

языком.

http://открытыйурок.рф/статьи

https://infourok.ru/doklad-na-temu-interaktivnoe-obuchenie-631622.html

https://multiurok.ru/files/ighrovyie-tiekhnologhii-na-urokakh-matiematiki-3.html

https://multiurok.ru/files/ighrovyie-tiekhnologhii-na-urokakh-matiematiki-3.html

130

Работая над повышением мотивации обучающихся, я стремилась

использовать коммуникативный опыт учащихся на уроке при составлении

игр. Считаю, что данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения

и особенно необходима для практического применения на уроках

английского языка. Игровая деятельность является наиболее близкой детям,

т.к. игра – любимое занятие детей и рассматривается многими психологами и

педагогами как одна из форм организации детской жизни.

Моя задача, как учителя состоит в том, чтобы применять на своих уроках

игровые технологии для формирования коммуникативной компетенции и

положительной мотивации в обучении иностранному языку, а также

1. Создать психологически комфортную среду для изучения предмета, снятия

эмоциональной напряженности при изучении предмета.

2. Создать условия для развития познавательных, творческих,

коммуникативных способностей детей.

3. Вовлечь учащихся в иноязычную деятельность, используя различные

игровые технологии, повышающие интерес к английскому языку.

В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы

различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного

материала, на этапе активизации в речи обучающихся. Игры применяются,

как отдельные элементы урока или весь урок может быть проведен с

элементами соревнования между группами. Игра может занимать от 3 до 5

минут времени до 20-25 минут. Она может быть использована в качестве

тренировочного упражнения при закреплении, при повторении пройденного

материала, при введении нового материала.

Главное при использовании игровых моментов на уроках – создать

доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха обучающихся.

В книге «Обучающие игры на уроках английского языка» М.Ф.

Стронин выделяет две категории игр:

1) Грамматические, лексические, фонетические и орфографические

игры, способствующие формированию языковых навыков.

2) Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых

навыков и умений.

При обобщении своего опыта, я бы хотела представить игры, которые я

чаще всего использую на своих уроках, и которые больше всего нравятся

детям.

Лексические игры

Решают различные коммуникативные задачи с помощью имеющихся

лексических средств.

Задачи:

1) закреплять новые слова и сочетания;

2) тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,

приближенных к естественной.

3) активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

4) развивать речевую реакцию.

Грамматические игры

131

Задачи:

1) Научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих

определенные грамматические трудности;

2) Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого

образца;

3) Развивать речевую активность и самостоятельность обучающихся.

Викторина.

Эта игра побуждает соревновательный интерес. Я считаю, что ее надо

проводить при повторении или контроле, когда закончили определенную

тему. Эту игру можно адаптировать под любую тему.

В приложении я даю подробное описание викторины по теме «Степени

сравнения прилагательных

Ролевые игры.

Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и

умениями диалогической речи в условиях межличностного общения.

Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных

задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых

навыков – характерные качества речевого умения могут быть проявлены в

ролевых играх.

Ролевую игру нужно подготовить с точки зрения ее содержания и формы,

четко организовать. Важно убедить учащихся в необходимости выполнить ту

или иную роль, тогда их речь будет естественной и убедительной.

Выводы:

При проведении игр для себя я сделала выводы, что игра может быть

полезной и проходить эффективно:

1) если игра направлена на решение определенной учебной задачи;

2) если не допускать, чтобы она выходила из-под контроля и срывала

все занятие;

3) если она снимает напряжение и стимулирует активность учащихся.

Игра способствует выполнению важных методических задач:

Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

Обеспечение естественной необходимости многократного повторения

ими языкового материала;

Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Использование игр на уроках английского языка позволяет:

Глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, развивать

его положительные качества (активность, трудолюбие, инициативность,

самостоятельность, умение работать в команде и т.д.), повысить и укрепить

учебную мотивацию.

В игре обучающиеся развивают свою языковую компетенцию,

многократно повторяя языковой материал, речевые клише в данной речевой

ситуации.

Игра позволяет снять напряжение урока и стимулирует активность учащихся,

игра может быть использована на уроке как прием здоровьесберегающих

технологий.

132

Несмотря на положительные стороны использования игр на уроках,

нужно отметить, что есть и отрицательные: не все игры подходят для

широкого круга обучающихся, поэтому проведение игры требует от педагога

тщательного подхода к выбору игры и подготовки к ее проведению для

уверенности в ее успехе.

Хочется отметить, что за время работы над темой самообразования, я

изучила труды некоторых педагогов по данной теме, прочитала статьи и

книги с вариантами игр, составила игры для решения учебных задач на

уроках по УМК Spotlight 7-8 классы для повторения, закрепления, обобщения

лексического и грамматического материала.

В заключение, могу сказать, что безусловным результатом

эффективности моей работы стало повышение мотивации обучающихся к

изучению английского языка, положительная динамика качества обучения

при 100% успеваемости.


1. Бурдина М.И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней

ступенях обучения. Иностр. языки в школе. – 1996. - №3. – с.50 – 55.

2. Григорьева М.Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного

языка // Иностранные языки в школе. -2011.-№10, с.47

3. Данилова Г.В. 5-9 кл. Обучающие игры/ авт.-сост. Г. В. Данилова –

Волгоград : Учитель,2008 – 93с.

4. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском

языке:10-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 176 с. – (Мастерская учителя).

5. Жаркова Л.А. Игровые физкультминутки на уроке иностранного языка //

Иностранные языки в школе. – 2010. - №1,с. 24

5. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Иностр.

языки в школе.-1989. – с.14 -16

6. Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому языку /А.С. Комаров.

Изд. 2-е – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 220 с.

7. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка / М.Ф,

Стронин. – М., 1981. – С. 118-131.

133

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ

К ГИА В ФОРМАТЕ ЕГЭ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Громова Ангелина Александровна


высшей квалификационной категории


В связи с проводимой реформой образования, меняются требования к

уровню подготовки выпускников и форме проведения итоговой аттестации

учащихся 11 классов при прежнем количестве часов.

Множество вопросов, задаваемых всеми участниками педагогической

деятельности, позволило обратить внимание на тьюторское сопровождение

учащихся. Итоговая аттестация обучающихся – рубеж, позволяющий

оценивать качество образовательных результатов. По этой причине тема

доклада ограничивается тьюторским сопровождением учащихся как

технологии подготовки к ГИА именно в формате ЕГЭ по предмету «Русский

язык».

Современные тенденции, складывающиеся в педагогической практике,

позволили выявить следующие противоречия при подготовке к ЕГЭ между:

необходимостью профессиональным тьюторским сопровождением и

отсутствием научно обоснованных методик его реализации; разнообразием

авторских программ в области тьюторства и их применением без учета

особенностей подготовки к ЕГЭ; динамичным накоплением успешных

образцов тьюторского сопровождения и недостаточной разработанностью

теоретически обоснованных способов их предъявления.

Данные противоречия определили проблему исследования как

необходимость теоретического обоснования и экспериментальной проверки

тьюторского сопровождения выпускников во время подготовки к ЕГЭ.

Объектом исследования является технология тьюторского

сопровождения выпускников во время подготовки к ЕГЭ.

Предмет исследования – содержание и основные средства тьюторской

поддержки старшеклассников.

Цель исследования состоит в экспериментальной проверке

эффективности тьюторского сопровождения учащихся при подготовке к

ЕГЭ.

В соответствии с целью, предметом определены задачи исследования:

выявить специфику работы, этапов тьюторского сопровождения

учащихся во время подготовки к ЕГЭ;

обозначить специфику деятельности тьюторов, сопровождающих

подготовку к ГИА в формате ЕГЭ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его

результаты расширяют положения и выводы об особенностях тьюторского

сопровождения, проводимого в общеобразовательной школе с учетом

134

изменений в системе образования. Уточнены представления о тьюторской

поддержке выпускников в период подготовки к ЕГЭ, реализуемой на базе

общеобразовательной школы. Раскрыто содержание деятельности и функций

школьного тьютора в процессе подготовки к итоговой аттестации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

внедренный в практику опыт тьюторского сопровождения старшеклассников

может быть использован в работе других общеобразовательных учреждений.

Выводы и рекомендации исследования способствуют решению актуальных

задач организации работы с выпускниками и их родителями.

Тьютор – это наставник, преподаватель-консультант, советник,

облегчающий процесс постижения чего-то нового. Его роль – быть знающим

партнером для своих слушателей. Позиция «вместе» и «на равных» создает

комфортные психологические и доверительные отношения между педагогом,

учащимся и родителями. Подготовка к итоговой аттестации «без страха»

позволяет выпускникам задавать самые простые, но такие важные для ребят

вопросы.

Таким образом, тьютор организует условия для складывания и

реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося, его

индивидуального образовательного маршрута, координирует различные

этапы при подготовке к ЕГЭ.

Среди учащихся школы лидирующие позиции занимает

индивидуальная и комплексная подготовка к ЕГЭ. Под комплексной

подготовкой подразумевается модульное повторение теории, отработка ее на

практике и самостоятельное закрепление учащимися.

Функции тьютора на различных этапах подготовки к ЕГЭ:

подготовительный - диагностика индивидуальных особенностей

выпускника, мониторинг качества знаний, учет рекомендаций психолога;

основной - разработка индивидуального плана (маршрутного

листа) для учащегося, оказание помощи при поиске и использовании

информационных ресурсов для решения возникающих у них учебных

ситуаций, индивидуальные консультации по требованию учащегося,

индивидуальная работа с родителями выпускника;

заключительный - прикрепление тьютора из числа сверстников,

мониторинг результатов репетиционных ЕГЭ, рефлексия учащегося.

Поэтапная работа дает возможность не только комплексного

повторения изученного материала и индивидуальный подход, но и

качественно новый уровень развития выпускника, психологический комфорт,

уверенность всем участникам педагогического процесса.

Этапы тьюторской поддержки

1-й этап - диагностический (начальный);

2-й этап – проектировочно-исследовательский;

3-й этап - результативный.

Основные средства тьюторского сопровождения: учебные, учебно-

методические, наглядные пособия для очного, дистанционного обучения,

самообразования тьюторанта; диагностический пакет; ресурсная карта

135

(карты); карта прецедентов (результатов); ресурсный пакет; индивидуальный

маршрут (дорожная карта).

Формы тьюторской поддержки во время подготовки к ЕГЭ:

индивидуальные консультации; тьюториалы; кейсы; калейдоскоп мнений;

портфолио; практикумы; семинары-практикумы; ролевые игры, тренинги;

диспуты, дискуссии, «круглые столы»; конкурсы; ярмарки идей.

Используемый инструментарий во время подготовки к ЕГЭ позволил

на протяжении 7 лет подтверждать качество знаний на уровне 67 – 70%, а

успеваемости – 100% по предмету «Русский язык». Социальный заказ и

пожелания выпускников, а также притязания родителей выпускников

выполняются ежегодно на уровне 90 - 100%.

Результатами тьюторского сопровождения являются:

повышение квалификации и профессионального мастерства

педагогического коллектива, его сплоченность, следование общим целям и

интересам школы;

индивидуальный подход к учащимся с целью достижения ими

наибольшей эффективности учебной деятельности.

Тьюторская поддержка будет способствовать ускоренному

личностному росту выпускников и учителей общеобразовательных

учреждений, если:

строится с учетом особенностей учащихся данного типа

учреждений;

отвечает мотивационным установкам участников

педагогического процесса;

ее содержание и формы определяются спецификой

образовательного процесса, осуществляемого в школах;

обоснована необходимость и уточнены характеристики

деятельности тьютора как новой позиции педагога, сопровождающего

процесс подготовки к ЕГЭ в условиях общеобразовательного учреждения,

ориентированного на повышение качества образования.

Роль тьютора при подготовке к ЕГЭ огромна. Причем тьютором на

подготовительном и основном этапах подготовки выступает больше педагог,

а на заключительном – сами учащиеся.

Институт тьюторов способствует созданию благоприятной атмосферы,

оказанию методической поддержки учителей в выстраивании отношений с

коллегами, родителями, учащимися, формированию профессиональных

умений и навыков, повышению педагогического мастерства.

Тьюторы востребованы в тех образовательных учреждениях, где

уделяется большое внимание раскрытию кадрового потенциала и разработке

индивидуальных траекторий обучения и развития для повышения качества



1. Букатов В.М, Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых

приемов обучения: кн. для учителя. – М.: Первое сентября, 2002. – 224 с.

136

2. Волошина Е.А. Практикование тьюторской позиции в школе как

возможность гуманитаризации педагогической деятельности // Тьюторство:

концепции, технологии, опыт. – Томск: М-Принт, 2005. – 296с.

3. Гордон Эд. Гордон Эл. Столетия тьюторства: история

альтернативного образования в Америке и Западной Европе. – Ижевск:

ERGO, 2008. – 265 с.

4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -

М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

5. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: учеб. метод. пособие. –

М.: Департамент федеральной государственной службы занятости населения

Московской области, 1998. – 58 с.

6. Емелина З.А, Организационные новшества в педагогическом

сопровождении профильного обучения: тьюторство. – Норильск: ИПК, 2007.

- 59 с.

7. Ивлиева Г.Д. Методическая поддержка молодых учителей

общеобразовательных учреждений нового вида как фактор их ускоренного

профессионального становления: диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук. – М., 2007. – 182 с.

8. Ковалёва Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского

сопровождения в общем образовании»: лекции 5–8. – М.: Педагогический

университет «Первое сентября», 2010. – 64 с.

9. Ковалева Т.М. Современное качество образования и принцип

индивидуализации: [методика тьюторского сопровождения] /Т.М. Ковалева //

Завуч: управление современной школой. – 2012. – № 1. – С. 68–72.

10. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных

программ на разных ступенях обучения: материалы международной научно-

практической конференции (28-30 марта 2012 г., г. Пермь)/ под общ. ред.

Л.А. Косолаповой; Перм. гос. гуманит.- пед. ун-т.- Пермь, ПГГПУ, 2012.

Приложение 1

Схема индивидуального маршрута

1. Ф.И.О. учащегося_______________________________________

2. Время подготовки к ЕГЭ _________________________________

3. Приоритетная предметная область, направления интересующей

деятельности________________________________________________

4. Ваши цели (в личной и образовательной сфере) __________________

5. Ваши ресурсы: (смотрим ресурсную карту, если она есть, а если нет, то

составляем) ____________________________________________

6. Способы использования ресурсов, достижения целей______________

7. Промежуточные результаты в подготовке к ЕГЭ__________________

8. Промежуточная самооценка, ее результаты________________________

9. Проектная деятельность_______________________________________

10. Исследовательская деятельность ______________________________

11. Награды, поощрения_________________________________________

137

12. Инициатива учащегося _______________________________________

13. Вопросы учащегося, возникшие при подготовке к ЕГЭ_____________

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Дворницкая Екатерина Александровна



Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.

Игровые технологии – совокупность психолого – педагогических

методов, способов приемов обучения, воспитательных средств.

Функции игры: развлекательная, коммуникативная, терапевтическая,

диагностическая, коррекционная, межнациональная коммуникация, функция

социализации и самореализации.

Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который

комплексно обеспечивает:

успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и

поведения, его эффективную социализацию;

сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического

здоровья.

Принципы проведения:

1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием

наглядных пособий.

2. При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.

3. Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока,

содействовать их реализации.

4. Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно

из самых привлекательных свойств – выявление победителя.

5. Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.

Игровые технологии формируют коммуникативные УУД (умение

слышать, слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные

дела, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь

договориться, правильно выражать свои мысли); познавательные

УУД (сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности);

личностные УУД (фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру, к

себе, ориентировать на моральные нормы); регулятивные УУД (планировать,

оценивать правильность выполнения действий).

Игровые технологии – форма обучения, которая позволяет сделать

интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-

поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов

138

формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе

чтения; овладев ими, ребенок впоследствии зачитает гораздо лучше.

В своей работе, в рамках предмета обучения грамоте, активно

применяла игровые технологии. Мною были разработаны игры и игровые

приёмы, способствующие заинтересованности детей к изучению предмета,

раскрытия потенциала и возможностей. Высокая мотивация способствовала

успешному усвоению обучающимися тем уроков и получению новых знаний.

Опыт данной работы показывает, что внедрение игровых технологий в

процесс обучения в начальной школе дает положительные результаты. У

детей появляется интерес к изучению даже скучных предметов, они

стремятся стать лучше, получить похвалу. Кроме того, игра позволяет

раскрыть личность ребенка, убрать комплексы, которые были заложены в

семье. В процессе соревнований и ролевых игр учащиеся показывают свои

способности одноклассникам, тем самым делая огромный шаг вперед в

процессе социализации.


1.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка \\

Вопросы психологии, 1966. - № 6.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., Педагогика, 1991.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСЕН В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Кожухова Ирина Валентиновна



МБОУ «Лицей №3»

Одним из продуктивных способов усвоения иностранных языков, по

мнению многих методистов, является искусство, в частности – музыка. Для

того чтобы сделать учебный процесс эмоционально насыщенным, во многих

учебных курсах используется оригинальный или специально созданный для

учебных целей музыкальный и песенный материал. Различные формы

музыкального искусства помогают повысить уровень мотивации учащихся,

играющий важную роль в активизации всех психических процессов. В связи

с этим музыкальное искусство рассматривается в качестве одного из

значимых компонентов на уроках английского языка, при включении

которого необходимо учитывать предпочтения школьников, а также их

возраст.

Из собственного опыта работы было замечено, что количество такого

материала на разных этапах обучения уменьшается и сводится к минимуму в

139

старшей школе, хотя это как раз тот возраст, когда учащиеся уже имеют

достаточный уровень владения иностранным языком и проявляют активный

интерес к иностранной музыке. Именно это подтолкнуло к созданию

дополнительного материала для старшеклассников.

Объект исследования: процесс совершенствования знаний у учащихся

по иностранному языку с помощью современных песен.

Предмет исследования: способы применения современных песен на

уроках иностранного языка.

Цель: создать сборник “Let’s sing together!” на основе современных

песен на английском языке, способствующий развитию навыков аудирования

и формирования речевой и социокультурной компетенции учащихся.

Песни являются неиссякаемым источником пассивной лексики, дают

возможность ненавязчиво повторять грамматические явления изучаемого

языка.

Музыка и пение оказывают колоссальную помощь в процессе изучения

иностранного языка в школе, обладая широким спектром методических

преимуществ:

- песни как один из видов речевого общения являются средством более

прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают

новые лексические единицы, различные устойчивые выражения[2];

- песни также могут быть полезны при введении и активизации

грамматического материала;

- песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного

произношения через развитие музыкального слуха;

- песни находятся в тесной взаимосвязи с эстетическим воспитанием

учащихся, помогают сплочению коллектива;

- песни и другие музыкальные произведения стимулируют

монологические и диалогические высказывания, служат основой развития

речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как

подготовленной, так и неподготовленной речи.

Чаще всего на уроках иностранного языка песни предстают в образе:

1) фонетической зарядки на начальном этапе урока;

2) своеобразного помощника для более прочного закрепления лексического и

грамматического материала, предполагающая поэтапную работу на

протяжении нескольких уроков;

3) стимула для развития речевых навыков и умений;

4) релаксации во второй части урока, когда учащимся необходима разрядка,

снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность;

5) как непосредственно один из видов аудирования.

Одним из условий успешного использования песенного материала

является его отбор и типологизация. Авторы методического пособия

«Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам»

выделяют следующие критерии отбора песенного материала:

1) критерий аутентичности (для данной учебной исследовательской

работы является базовым, что следует из ее названия);

140

Критерий аутентичности подразумевает использование подлинного

песенного материала, созданного носителями иностранного языка. Многие

как отечественные, так и зарубежные методисты считают, что

предпочтительнее учить языку на аутентичных материалах, то есть

материалах, взятых из оригинальных источников и не предназначенных для

учебных целей. Согласно их мнению, такой текст представляет собой

аутентичный дискурс (текст, взятый в событийном аспекте), который

характеризуется естественностью лексического наполнения и

грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых

средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления.

2) критерий положительного эмоционального воздействия музыки на

учащихся;

По мнению исследователя Г.Г. Ханцевой эмоциональное отношение к

предмету выступает признаком интереса к нему [4]. Интерес является

ключевым компонентом положительной мотивации учащихся.

3) критерий соответствия интересам и возрасту учащихся (музыка

должна содержать проблемы, волнующие учащихся данного возраста);

Данный критерий является общеметодическим, его учёт обеспечит

должное принятие материала учащимися. Невнимание к этому критерию

снижает эффективность предлагаемого материала, который может оказаться

неинтересным или слишком сложным для учащихся.

4) критерий методической ценности музыкального материала

(лексическое и грамматическое наполнение песни);

Лексическое и грамматическое наполнение песни является

определяющим фактором при отборе песенного материала. Надо обратить

внимание на характер используемой лексики, а именно, является ли она

доступной для школьников, является ли она методически ценной в контексте

данного урока, релевантна ли она учебной программе и замыслу учителя,

является ли она нормативной. К грамматическому материалу предъявляются

требования доступности и адекватности.

5) общемузыкальные критерии: ритмический рисунок, темп, характер

вокальной партии, характер аккомпанемента, критерий стилевой и жанровой

принадлежности (песни с четким ритмическим рисунком усваиваются легче,

темп должен быть не быстрым, предпочтителен ритмообразующий

аккомпанемент) [3].

Данные критерии облегчают аудирование для школьников и подчас

являются определяющими в способности учащихся понять звучащий текст.

При работе с песней, как и с другими формами аудирования, наиболее

эффективна трёхступенчатая модель, которая включает 3 этапа:

1) до прослушивания (вступительное слово о песне, об исполнителе,

снятие трудностей, установка на прослушивание песни);

2) во время прослушивания (первое предъявление, контроль

понимания, предъявление собственно текста песни, вторичное

прослушивание, выполнение упражнений);

3) после прослушивания (выполнение упражнений на уровне

141

содержания песни и её смысла, выполнение речевых упражнений по

формированию лексических навыков, в которых песенный материал

выступает в качестве стимула высказывания, заключительная работа с песней

- ритмичное чтение текста или совместное пение)

Созданный нами сборник “Let’sSingTogether!” содержит аудио и видео

материалы, учебно-познавательные тексты, а также разработанные

упражнения. Целью сборника является развитие коммуникативных умений в

аудировании и чтении. Данный сборник содержит одиннадцать модулей,

каждый из которых состоит из аудио (песни) и видео материала,

презентации, выполненной посредством MicrosoftPowerPoint, учебно-

познавательных текстов, а также разработанных упражнений к данным

материалам и текстам.

В сборнике представлены следующие песни:

1. Adele – Skyfall

2. Aura Dione – Friends

3. Hurts – Wonderful Life

4. Katie Melua – Nine Million Bicycles

5. K’naan – Wavin’ Flag

6. Linkin Park – Valentine’s Day

7. Nickelback – How You Remind Me

8. Nickelback – When We Stand Together

9. Rihanna feat. Coldplay - Princess of China

10. Sophie Ellis Bextor – Heartbreak (Make Me a Dancer)

11. Sting - Shape of My Heart

Подобранные музыкальные композиции нацелены на

1. совершенствование навыков произношения;

2. достижение точности в артикуляции, ритмике и интонации;

3. углубление знаний по английскому языку;

4. обогащение словарного запаса;

5. развитие навыков и умений чтения и аудирования;

6. формирование речевой и социокультурной компетенции

учащихся.

Отбор песенного материала проводился согласно критериям,

разработанным авторами методического пособия "Традиции и инновации в

методике обучения иностранным языкам" [3].

Исходя из критерия соответствия интересам и возрасту учащихся, а также

для максимального проявления заинтересованности учащихся к учебному

процессу, в сборник включены именно современные песни наиболее

знаменитых исполнителей.

Учитывая то, что данный сборник предназначен для учащихся 16-17

лет, песни содержат в себе проблемы, волнующие учащихся данного

возраста. Так песня AuraDione «Friends» несёт в себе призыв к сохранению

дружбы, показывая ценность и значимость дружеских отношений,

вследствие чего мы видим, что песня содержит в себе и воспитательную

ценность.

142

Согласно критерию положительного эмоционального воздействия

музыки на учащихся, песня K’naan «Wavin’ Flag» призывает к личностному

росту и саморазвитию, говорит о том, что всегда необходимо бороться за то,

к чему ты стремишься и не останавливаться на полпути.

Подобранные песни обширно наполнены лексическим и

грамматическим компонентом, содержащие в себе настоящее, прошедшее и

будущее время, модальные глаголы, идиоматические выражения, фразовые

глаголы, географические названия и т.д.

Работа с песнями проводится по принципу трехступенчатой модели,

включающей в себя три этапа:

1) до прослушивания (вступительное слово о песне, об исполнителе,

чтение учебно-познавательных текстов и выполнение упражнений к ним);

2) во время прослушивания (первое предъявление, контроль

понимания, предъявление собственно текста песни, вторичное

прослушивание, выполнение упражнений);

3) после прослушивания (выполнение упражнений на уровне

содержания песни и её смысла, ритмичное чтение текста или совместное

пение)

Следует заметить, что апробация данного вида работы вызвала живой

интерес и отклик у учащихся, что является показателем повышения

мотивации к изучению языка. Кроме того, учащиеся стали легче

распознавать слова на слух, что свидетельствует о положительном влиянии

на развитие навыков аудирования, которые крайне необходимы при

подготовке к экзамену по предмету. Учитывая вышеуказанные выводы,

работа над данной темой была продолжена.


1. Капиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка //

Иностранные языки в школе. 1995. № 5.

2. Колкова М.К. Традиции и инновации в методике обучения

иностранным языкам: пособие для учителей, аспирантов и студентов / Под

общ. ред. Колковой М.К. - СПб.: КАРО, 2007 - 288 с.

3. Колкова М.К. Традиции и инновации в методике обучения

иностранным языкам: пособие для учителей, аспирантов и студентов / Под

общ. ред. Колковой М.К. - СПб.: КАРО, 2007 - 288 с.

4. Ханцева, Г.Г. Формирование профессиональной направленности

студентов в процессе изучения иностранного языка./ Г.Г. Ханцева. -

Новосибирск, 2000. - 17 с.

143

ЛОГОРИТМИКА НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего

поколения хореография занимает особое место. Занятия танцами не только

учат понимать и создавать прекрасное, они дают гармоничное пластическое

развитие, а так же помогают развивать музыкальную и образную

выразительность ребенка в творчестве. Хореография обладает огромными

возможностями для полноценного эстетического развития ребенка, для его

гармоничного духовного и физического развития, раскрытия его внутреннего

мира и творческой одаренности.

На протяжении моей работы в качестве концертмейстера детского

хореографического коллектива, я пришла к выводу, что качественный подбор

музыкального материала и хорошее сопровождение хореографической

композиции на музыкальном инструменте далеко не все требования,

предъявляемые к концертмейстеру хореографического ансамбля в

современное время.

Наблюдая за ребятами на занятиях, особенно за детьми дошкольного и

младшего школьного возраста первого года обучения, я пришла к выводу,

что немногие из них способны по-настоящему владеть своим телом.

Большинству не хватает раскованности и легкости в движениях. Это

происходит оттого, что у каждого человека имеются приобретенные с

детства психологические блоки, которые замедляют прогресс в ходе занятий

танцами. Как правило, эти блоки обусловлены различными

психологическими установками, индивидуальными особенностями личности,

образом мышления и восприятия окружающего мира. И это является

определенной проблемой, без решения которой освоение хореографического

искусства не может быть успешным.

Так что же нужно знать и уметь современному концертмейстеру, и что

может еще дать хороший музыкант-профессионал, чтобы достичь желаемого

результата в творческом тандеме с педагогом-хореографом?

Анализируя этот важный вопрос, я пришла к соответствующему

выводу, что наряду с первостепенной задачей концертмейстера,

наиважнейшая часть работы концертмейстера заключается также в

следующем:

научить детей слышать и слушать музыку, понимать ее и любить;

научить детей слушать и понимать движения своего тела;

развивать эмоциональную выразительность детей, тем самым помогая

и содействуя творческой работе педагога-хореографа.

Крастин Олеся Ивановна

концертмейстер, категория I,

МБУ ДО «ДДТ»

144

С целью облегчить труд педагога хореографии и помочь детям понять

танец, почувствовать себя и музыку, под которую танцуют, я решила

обратиться к логоритмическим упражнениям.

Что такое логоритмика?

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие

или происходит мозговая деятельность. Двигательный ритм влияет на

становление речевых механизмов. Это доказывают и недавно проведенные

исследования американских ученых, подтвердивших, что дети,

занимающиеся танцами, опережают своих сверстников в развитии и

добиваются больших успехов в жизни.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной

педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения. Это

система упражнений, заданий и игр на основе сочетания музыки, движения,

слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и

оздоровительных задач.

Логоритмика является составным звеном лечебной ритмики.

Появилась в начале 20 века.

Цель логоритмики - развитие активности детей через синтез музыки,

движения и речи, способствует укреплению мышечного аппарата,

формированию правильной осанки, а также активному моторному и

сенсорному развитию ребенка.

Задачи логоритмики:

Оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционные.

Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику,

настроение, способствует тренировке подвижности нервных центров ЦНС и

активизации коры головного мозга; развивает внимание, его концентрацию,

объем, устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую,

моторную, ритм благоприятно влияет на различные отклонения в

психофизической сфере детей с нарушениями речи

Средства логоритмики:

ходьба в разных направлениях;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие

внимание;

речевые упражнения без музыкального сопровождения;

упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

ритмические упражнения;

пение;

упражнения на развитие мелкой моторики.

Все виды логоритмических упражнений и игр предлагаются детям в

сочетании с какой- либо ритмической основой: под музыку, под счет или

словесное, чаще стихотворное сопровождение.

Для создания таких танцевальных логоритмических заданий можно

использовать хорошо известные и любимые детские стихи Корнея

Чуковского, Сергея Михалкова, Валентина Берестова и Агнии Барто. В

145

качестве музыкального сопровождения можно применять забавные и

«незаезженные» детские песенки с «вокалом» и «минусовки», чтобы дети

могли сами попеть. Логоритмические упражнения объединены в комплексе

общеразвивающих упражнений, которые выполняются в положении стоя или

сидя. В них задействованы все группы мышц - как шейного отдела,

плечевого пояса, так и мышцы спины и ног. Основной принцип построения

всех перечисленных видов работы — тесная связь с музыкой. Музыка с её

огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить

приёмы движения и характер упражнений.

Изучая опыт многих педагогов, которые используют в своей работе

методику логоримики, я выделила несколько из них и, основываясь на этом

создала свою картотеку логоритмических игр и упражнений, которые

использую в перерывах между основными занятиями хореографией.

Занятия танцами для детей первого года обучения проводятся в

игровой форме. Малышам трудно подолгу концентрировать внимание,

поэтому мы делаем запланированные перерывы. Конечно, во время

перерывов дети не сидят без дела, мы применяем логоритмические

упражнения. После перерыва малыши продолжают заниматься с большим

энтузиазмом. Таким образом, наши ученики не утомляются и не отвлекаются

на посторонние вещи – это повышает эффективность занятия. Кроме того,

эти упражнения, проходящие в игровой форме, помогают детям, недавно

пришедшим в наш коллектив из детского сада, быстрее адаптироваться в

новой среде.

В основе методики логоритмики Железновых, которую я бы хотела

предложить вашему вниманию, лежит сочетание музыкально-игровых

упражнений с детьми от 6 месяцев до 6 лет. Упражнения и игры нацелены на

всестороннее развитие малышей средствами музыки: речи, внимания,

памяти, моторики, коммуникативных способностей. Методика включает в

себя систему занятий, основанную более чем на 600 авторских песенках-

играх. Так же меня заинтересовала методика логоритмики и танцевальные

этюды для детей 3-6 лет автора Ларисы Богомазовой. Весь курс - от

разминки до больших танцевальных композиций - построен по принципу:

«каждое движение должно быть в образе».

В основе каждой методики лежат здоровьесберегающие технологии, а

также личностно-ориентированные технологии с дифференцированным

подходом к каждому ученику.

Таким образом, систематически используя на занятиях элементы

логоритмики, мы решаем следующие задачи:

Развиваем слуховое внимание и музыкальный, звуковой, тембровый,

динамический, фонематический слух.

Развиваем пространственную организацию движений, чувство ритма

Развиваем общую и тонкую моторику, мимику, пантомимику.

Формируем и развиваем кинестетические ощущения, корректируем

слухо-зрительно-двигательную координацию.

146

Воспитываем выразительность и грацию движений, умение определять

характер музыки, согласовывать её с движениями, умения перевоплощаться.

Логоритмика содействуют развитию воображения, необходимого для

создания выразительных образов. Существенно, что каждое из заданий очень

естественно, интересно и рассчитано именно на возможности детства. Вся

система заданий не только пробуждает творческую активность, но и

позволяет в занимательной, игровой форме многому научиться. Ребёнок не

должен подозревать, что дело вовсе не в игре, а в каком-то её «обучающем

эффекте», что с ним играют не ради самой игры. Такое обучение, когда

ребёнок овладевает каким-то навыком, развивает в себе нужное качество не в

результате специальных сознательных усилий, т.е. не имея перед собой цели

чему-то определённому научиться, а в результате игровой деятельности,

можно назвать непроизвольным обучением. И такое обучение – когда оно

возможно – бывает очень эффективным.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СОВРЕМЕННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ИСТОРИИ

Кулаева Алана Ахурбековна

учитель истории и обществознания


Великая цель образования – не только знания, но и прежде всего действия.

Николай Иванович Мирон

Ничему тому, что важно знать, научиться нельзя, - все, что может

сделать учитель, это указать дорожки.

Ричард Олдингтон

Приобщение современных детей к вопросам исторического

образования происходит в условиях насыщенного информационного поля.

Дети живут в мире технологий, в мире электронной культуры. И поэтому

педагоги должны владеть новыми образовательными методиками и

технологиями, чтобы общаться с детьми на одном уровне и на одном языке.

Также новый образовательный процесс требует инновационных подходов в

организации учебной деятельности.

Конечно же, в этой связи нужно учитывать все новые задачи и цели,

которые помогают определить направление развития новой системы

образования:

- адаптация детей к современной социокультурной среде;

- использование инновационных технологий для освоения содержания

образования учащимися;

147

Все образовательные технологии исходят из определенных свойств

обучаемых. Мы имеем в классе разных детей; право и левополушарных,

визуалов, кинестетиков, аудиалов. Поэтому совмещение разных технологий в

комплексе помогут каждому ребенку получить наилучший воспитательный,

развивающий и обучающий результат.

Я бы хотела рассказать вам о современных педагогических

технологиях, элементы которых использую в своей работе.

Информационные технологии

Наш мир становится все более зависимым от информационных

технологий. Oни все больше и чаще используются во всех направлениях

сферы общественной жизни. Информационные технологии на уроках

истории и обществознания я использую в следующих направлениях:

- Mультимедийные презентации. За время моей работы в школе я

разработала отдельные мультимедийные презентации по различным темам и

направлениям. Для того, чтобы подготовить одну презентацию к

конкретному уроку с использованием средств анимации, графики,

аудиосредств, фрагментов мультимедийных фильмов уходит примерно 2-

3часа. Готовый продукт дает возможность отказаться от всех остальных

видов наглядности и максимально сосредоточить свое внимание на ходе

урока.

- Следующий вид информационных технологий, который я использую

на своих уроках, это мультимедийные карты.

- Для большего усвоения материала на своих уроках я стараюсь

использовать разные тренажеры и тесты. Эти тесты я составляю сама, или

использую готовые варианты, которых много сейчас в Интернете, внося

коррективы. Тесты могут быть простыми - в виде текстов, которые

предусматривают несколько вариантов ответов, из которых нужно выбрать

правильный. Также они могут быть в виде изображений, фотографий,

картинок. Способы работы с тестами разнообразны – коллективное

выполнение с целью закрепления изученного материала, самостоятельное

выполнение тестов с целью проверки усвоенных знаний, после чего на экран

выводятся правильные ответы. Например, ученикам предлагаются вопросы.

Если учащийся отвечает неправильно - мультимедийная презентация дает

возможность детям, используя гиперссылки, вернуться к нужному фрагменту

урока, где есть информация о правильном ответе.

Bо внеклассной деятельности и на уроках обобщения я использую

различные викторины. Например:

1. «Русь в начале 10-13 вв.». На экран выводятся разделы, где собраны

вопросы разные по баллам. Ребята выбирают любой уровень сложности

заданий, отвечают на вопрос и при правильном ответе получают баллы.

Выигрывает тот участник, или группа, которая ответит на большинство

вопросов и наберет большее количество баллов

2.«Отечественная война 1812 года». Эта викторина содержит

различные задания:

- «расположите по хронологии»

148

- «давайте узнаем героя»

- «соотнесите события и даты»

- «исторический словарь»

Каждая группа заданий содержит несколько вопросов и команды

отвечают на них по очереди.

Разнообразные викторины делают урок насыщенным, интересным и

помогает добиваться главной цели – усвоения материала в процессе

практической деятельности.

- На своих уроках я также использую кроссворды, которые готовлю

либо сама, либо использую готовые формы, либо учащиеся придумывают их

дома.

Здоровъесберегающие технологии.

Данная технология направлена на снижение утомляемости

школьников. Самыми важными и простыми из педагогических приемов

являются:

- частая смена видов деятельности на уроке;

- рациональное распределение нагрузки по времени урока;

- использование игровых и ролевых форм работы;

- создание атмосферы сотрудничества;

- создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Технология учебно - игровой деятельности

Для подростков интереснее игровые виды деятельности, в которых

чувствуют себя комфортно, c удовольствием принимают правила игры,

адекватно воспринимают и победу, и ее отсутствие. Именно по этой причине,

формой обобщающих уроков я часто выбираю такой вид деятельности, как

игра. О неудачах в игре речь не идет, так как все стараются работать в силу

своих возможностей. Каждый участник получает поощрение в виде оценки,

грамоты, значка ну или похвалы.

Предлагаю несколько вариантов игр, которые я часто использую в

своей педагогической практике.

Игра «Три предложения». Детям нужно внимательно прослушать и

передать содержание рассказа тремя простыми предложениями. Эту игру

можно использовать при работе с текстом параграфа. Правила игры:

необходимо точнее и короче передать содержание прочитанного,

услышанного, записав три предложения в тетрадь.

Игра «Древо познания». B данной игре дети учатся ставить вопросы к

изученному материалу. При изучении нового материала, ученикам даётся

задание: по ходу работы с текстом записать на листах 5 разныхвопросов и

заданий к нему. После изучения материала листы сдаются. Hаиболее

интересные вопросы приклеиваются к «древу познаний» (нарисовано на

ватмане в виде обычного дерева). Hа следующем уроке, когда мы проверяем

наши знания, дети снимают листочки, читают вопрос и отвечают на него.

«Найди ошибки». Предлагается текст, в котором допущены

фактические ошибки. Учащиеся должны найти эти ошибки. Игра обычно

применяется при закреплении, повторении материала или для

http://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/5867-rolevye-igry-v-shkole.html

149

самостоятельной работы учащихся с текстом. Однако она успешно может

использоваться при изучении нового материала, если перед работой над

текстом с ошибками школьники изучают такой же текст, но без ошибок.

Таким образом, правильный текст является частью игры, и дети работают над

ним с большим интересом. Учитель заранее подготавливает несколько

листов с текстом 1 (без ошибок) по изучаемой теме и столько же листов с

подобным текстом 2, в котором нарочно сделаны исторические ошибки.

Hа уроках истории и oбществознания на этапе рефлексии, oбобщения, я

часто применяю метод «Cинквейна».Учащимся предлагается написать

стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, написанное по

определенным правилам.

1 - заголовок, в который вносится ключевое cлово, понятие, тема

cинквейна, выраженное в форме cуществительного.

2 - два прилагательных.

3 - три глагола.

4 - фраза, несущая oпределенныйcмысл.

5 - резюме, вывод, oдно (два) cлова, cуществительное

Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление,

выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое

представление о той или иной позиции.

Приём «составление диаманты»

Диаманта – это cтихотворение из шести cтрок, которое пишется по

oпределённым правилам.

1 cуществительное

2 прилагательных

2 глагола к cуществительному

2 глагола, противоположных предыдущим двум

2 прилагательных, противоположных предыдущим двум

1cуществительное, противоположное первому.

Чтобы проверить, насколько хорошо дети выучили терминологию, я

использую игру «Переводчик». Некоторые определения запоминаются с

трудом из-за сложности научного языка. Учащиеся заучивают, не понимая их

смысла. B данной игре детям предлагается cказать историческую фразу

другими cловами, перевести с «научного» языка на «доступный»,

«разговорный». Государственную службу землю и крепостных крестьян в

пожизненное владение» - «В древности младшие дружинники — люди,

служившие при дворе князя, боярина или царя». Я предлагаю высказать

разные варианты всем желающим. Лучшие определения могут записываться

в специальный исторический словарь, который висит на стенде исторической

информации в кабинете.

Еще один вариант игры: дети работают в парах – один называет

понятие, другой дает определение, т.е. переводит.

150

Комплексные игровые системы. KBH, брейн - ринг, «Своя игра»

также использую во внеурочной деятельности.

Tехнология игровых форм oбучения легко воспринимается и ее можно

применять любым учителям-предметникам.

У каждой науки, у каждого учебного предмета есть своя интересная и

занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Эта

формы, которые учитель может наполнить своим содержанием, используя

для различных умственных упражнений детей, их самопроверки, творческого

и интеллектуального развития.

В результате, через использование различных современных

образовательных технологий учащиеся готовятся к будущей жизни, чтобы

современный молодой человек мог чувствовать себя комфортно в новых

социально-экономических условиях.


1. Компьютер на уроках истории, обществознания и права –

исторические карты и картинки, исторические гравюры, монастыри и

крепости, учебно-методические комплекты, варианты уроков по истории

России.

2. История России (7 класс) – уроки с использованием компьютера по

истории России XVI-XVII вв. Иллюстрации, схемы, таблицыhttp://lesson-

history.narod.ru/russia7.htm

3. История России (8 класс) – уроки по истории России XIX века с

использованием компьютера. Подобраны интересные иллюстрации, схемы,

таблицы http://lesson-history.narod.ru/russia8.htm

4. Новая история (7 класс) – поурочное планирование курса "Новая

история" для 7-ых классов. Иллюстрации, схемы http://lesson-

history.narod.ru/nh7.htm

5. Новая история (8 класс) – поурочное планирование курса "Новая

история" для 8-ых классов. Иллюстрации, схемы http://lesson-

history.narod.ru/nh8.htm

6. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.

Педагогика,1989 г.

7. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.

Просвещение, 1990 г.

8. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение,

1992 г.

9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения

Приложение №1 ЛИСТ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(0-5 баллов)

http://lesson-history.narod.ru/russia7.htm



http://lesson-history.narod.ru/nh7.htm




151

Приложение № 2 ЛИСТ ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОДВИЖЕНИЯ

Название группы _______________________________________________

Тема ____________________________________________________

Форма представления проекта _________________________________

Сроки выполнения ___________________________________________

Что делает Кто делает Отметка о выполнении

(+ или –)

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ

Людженская Оксана Рафиковна

воспитатель

I квалификационная категория


Данная тема была мною выбрана для того чтобы разобраться что же

такое инновационная деятельность и каким образом она помогает

сформировать профессиональную компетентность воспитателя.

Практически все педагоги видят в понятии «инновация» две основные

составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое

направлено на повышение качества воспитания и образования.

Инновационная деятельность воспитателя состоит в том, чтобы начать

освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые формы,

методы, методики, средства, технологии, программы в воспитательно-

образовательный процесс. Применять и изучать на практике, использовать

№

п/п

Ф.И. Наскольк

о полно и

глубоко

раскрыта

тема

Оригинальн

ость

раскрытия

темы

Артистизм и

выразитель

ность

выступлени

я

Качество,

эстетичнос

ть

оформлени

я

Как

отвечает

на

вопросы

ИТОГ

1.

2.

152

свой личный опыт и знания. Таким образом, инновации – это

усовершенствованные старые методы и технологии.

В наше время отличная система образования, но она тоже нуждается в

постоянном поиске, чтобы оставаться лучшей.

В последнее время группы продленного дня становятся все более

актуальны. Большинство родителей, да и современные бабушки и дедушки,

заняты на работе. Поэтому группы продленного дня становятся одной из

ведущих форм организации жизнедеятельности детей, их нравственного

воспитания, интеллектуального и личностного развития. В связи с этим,

основными задачами в группе становится: обеспечение безопасности жизни и

здоровья, а также воспитание личности ребенка. Но реализовать

воспитательное воздействие школа может в том случае, если имеются

хорошие бытовые условия и высокая организационная работа.

Воспитательное пространство ГПД – эта среда, в которой оказываются

младшие школьники после уроков. А также специфический образ жизни

детей: их деятельность, отношения, события, с ними происходящее. Каждый

ребенок – ключевая фигура. Педагогу необходимо создать во второй

половине дня такие условия, чтобы дети младшего школьного возраста

получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и

приобрели опыт общения.

Выбор формы организации работы строю на основе следующих

технологий:

- Технология здоровьясбережения.

- Игровые технологии.

-ИКТ.

С опорой на данные воспитательные технологии была составлена и

реализована программа воспитания учащихся младшего школьного возраста,

посещающих ГПД.

Оптимально использую комплексы физических упражнений на

развитие координации, силы, на формирование правильной осанки,

общеукрепляющих и оздоровительных упражнений, предупреждение

травматизма. Свою оздоровительную работу планирую по следующим

направлениям: подвижные игры на свежем воздухе, прогулка – наблюдение,

прогулка – поиск, (по нормам СанПин).

Ведется совместная работа с педагогом-психологом и учителем-

логопедом. Дети ОВЗ посещают индивидуальные занятия. Занятия

направлены на развитие познавательной и речевой сфер.

В группе продленного дня я работала с разной категорией детей – с 1-

ми, 2-ми и 3-ми классами. Это учащиеся разного возраста и это создает

базу для обмена опытом, знаниями, практическими умениями и навыками.

Дети в группе продленного дня находятся в ситуации, когда они стоят перед

необходимостью проявлять самостоятельность, мыслить, саморазвиваться и

проявлять творчество.

Для достижения положительных результатов по формированию

ключевых компетенций у учащихся в рамках ГПД я использую

153

индивидуальный и дифференцированный подход, который в воспитании

учащихся имеет немаловажное значение. У первоклассников это связано с

тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности, у них

преобладают игровые мотивы. Период адаптации к школьной жизни, к

учебной и трудовой деятельности у них протекает по-разному, особенно у

детей с ОВЗ. Я в своей практике выделяю отдельные группы учащихся,

отличающихся уровнем работоспособности и темпом работы, особенностями

восприятия, памяти, мышления, уравновешенностью процессов возбуждения

и торможения. С моей точки зрения, при работе с учащимися 2-3 классов,

правильнее будет не делить детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к

трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может

меняться:

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа - дети, способные справиться самостоятельно.

3 группа - дети, способные справляться с материалом за короткий срок с

высоким качеством и оказывать помощь другим.

В своей практике я использую такие методы воспитания:

- беседы и убеждения;

- метод положительного подкрепления (похвалу, улыбка);

- метод отрицательного подкрепления (приведение в пример плохого

поведения);

- метод «награды» (например, наклейка в дневник за хорошее поведение)

В совокупности эти методы налаживают с ребёнком психологически-

положительный контакт.

Одним из ведущих видов деятельности в условиях работы группы

продленного дня является самоподготовка. Это обязательные ежедневные

занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют задания под

руководством педагога - воспитателя. При подготовке домашнего задания

ребята учатся планировать свою деятельность. Моя задача обучить учащихся

рациональным приемам восприятия и переработки информации. Важная роль

отводится выработке такого качества, как самостоятельность.

Дети, которые быстро справляются с работой, не загружаю

дополнительно. Предлагаю выбрать занятие по интересам: рисование,

чтение, настольные игры.

Благоприятными условиями для формирования ключевых компетенций

младших школьников является разнообразная деятельность. Во время

творческой деятельности в группе продленного дня возникает вопрос: чем

занять детей в данный период? Ребёнок деятельностен и для него свобода и

свободное время ничего не означают, если нет возможности выбирать виды

деятельности. В тех группах продленного дня, где детям не предлагаются

разнообразные, эмоциональные, познавательные занятия и развлечения, я

уверена, они будут скучать. К счастью, на базе гимназии обстановка с

точность до наоборот! Нельзя же допустить, чтобы они скучали в школе! В

группе гибкая структура планирования, которая позволяет вносить

154

коррективы в процесс деятельности, то есть создаются условия для большей

свободы творчества.

На помощь мне приходят творческие объединения, созданные на базе

гимназии. Ребята с удовольствием посещают:

Спортивная секция «Бадминтон»;

«Творческая мастерская»;

Творческое объединение по робототехнике и легоконструирования научно-

технической направленности «ЛегоРадуга»;

Вокальный кружок «Алые паруса»;

ИЗО-студия «Веселый карандаш»;

Кружковое объединение «Шашки - Шахматы».

Веду воспитательную работу через включение в систему клубных

занятий познавательную, коммуникативную и игровую направленность:

- понедельник: ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА;

- вторник: ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА;

- среда: РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ;

- четверг: ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ;

- пятница: ПРИРОДА –НАШ ДОМ.

Средством, которое активно воздействует на чувства и разум ребёнка,

является литература. На «Библиотечных занятиях» ведётся беседа о книгах, о

поступках людей, об отношениях между ними, о добре и зле. Проводится

профориентационная работа: ребята принимают участие в конкурсах

рисунков «Профессии моих родителей», клубных часов: по темам «Моя

профессия», «Профессии будущего» т.п.

Ежегодно разрабатываем и проводим в гимназии Неделю группы

продленного дня «Грандиозная Прогулка Детей». Каждый раз тематика

недели разнообразна: «В гостях у Маши», «Наш Кайеркан» и другие. Но

самыми любимыми и уже традиционными мероприятиями стали -

театрализованное представление по мотивам русских сказок «Мемуары с

книжных полок», проведение спортивных соревнований «В здоровом теле -

здоровый дух» и интеллектуальные викторины «Зарядка для ума».

Активно вовлекаю ребят в участие во всероссийских и муниципальных

конкурсах, выставках и олимпиадах, многие становились победителями и

призёрами: «Продлёнка», «Ребус», «Кириллица», «Инфоурок», «Интеллект-

экспресс», «Лисёнок», «Велик и могуч русский язык», «Диалоги о природе»,

«По литературной тропе», «Яркий мир», «В мире родного языка», «Законы

математики», «Книга друг человека», «Математическая гонка»,

«Легоконструирование», «Конкурс рисунков», «Шашечный турнир»,

«Вокальный». Так же с детьми принимаю участие в городских и

гимназических конкурсах рисунков и творческих работ: «Мир увлечений»,

«Это мы можем!», «Космическая одиссея», «Рождественский Ангел»,

«Масленица» и т.д. Свои работы, в разной технике исполнения, представляем

на выставках, некоторые отмечены грамотами и подарками.

155

В результате, к моменту окончания начальной школы выпускником

должен быть приобретен опыт самостоятельного общественного действия,

сформированы социально приемлемые модели поведения. Достижение таких

результатов становится возможным только благодаря социально

направленной деятельности учащихся. Для активного поэтапного включения

учащихся группы продлённого дня (далее ГПД) в такую деятельность в

воспитательной работе необходимо использовать деятельностный подход.

Конечно, работать в режиме инноваций сложно. Приходится

разрабатывать и осваивать новые технологии, принципы и философию

воспитания детей. Но для достижения результата, а значит и

удовлетворенности от своей работы, это необходимо. Очень важно не

останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению

- это основной механизм развития личности, как учащегося, так и педагога.

Таким образом, нахождение в ГПД является не только возможностью

эффективно выполнить домашние задания, получить горячее питание и

соблюдение режима дня, как многие года ранее, это так же место, где

происходит творческое и духовно−нравственное развитие ребенка. Важно

создать систему воспитательных мероприятий, позволяющих школьнику

осваивать и на практике использовать полученные знания. Хочу отметить,

что выбранные и применяемые мной технологии помогают оптимизировать

воспитательный процесс, делая его увлекательным и интересным.

Основывается этот воспитательный процесс на сотрудничестве педагога и

детского коллектива, на желание сделать школьную жизнь интересной и

полезной.


1. Алексеева, Л.Н.Инновационные технологии как ресурс эксперимента/

Л.Н.Алексеева// Учитель.- 2004.- №3.-с.78.

2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных

классах. – М., 1980

3. Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного

общества/Т.Х. Дебердеева// Инновации в образовании.-2005.- №3. – 79.

4. Конова В.В., Маланчик Г.А. Инновационные педагогические технологии.

Метод проектов в образовательном процессе. Методические рекомендации. –

Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников. Красноярск, 2009.

5. Продленный день в школе: режим и организация досуга. / Под. Ред. О.А.

Лосевой. М., 1991

6. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность М.-

ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 45с.

7. Шашкова В.Ф. В группе продленного дня – «Начальная школа», 2004, №8

156

КЕЙС – ТЕХНОЛОГИЯ: АКТУАЛЬНОСТЬ, ВИДЫ, ПРОБЛЕМЫ

Рубанович Ирина Владимировна

учитель иностранного языка


Я хочу представить вашему вниманию относительно новую

технологию, которая поможет обогатить инструментарий учителя в

формировании метапредметных результатов. Этой технологией в бизнес -

коммуникации и является «кейс»- технология.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была

реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная

технология стала внедряться лишь с недавнего времени.

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный

на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Актуальностью данного метода является:

динамичность применения;

стимуляция познавательной активности учеников;

полностью реализует деятельностный подход к обучению.

Главное его предназначение – развивать способность находить решение

проблемы и учиться работать с информацией. При этом акцент делается не

на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и

ученика!

Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации

специально разработанных учебно-методических материалов в специальный

набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.

Кейс - технологии относят к интерактивным методам обучения, они

позволяют взаимодействовать всем учащимся, включая педагога.

Методы кейс – технологии достаточно разнообразны. Чтобы подробно

в них разобраться потребуется немало времени.

Отличительными особенностями кейс – технологии является:

описание реальной проблемной ситуации;

альтернативность решения проблемной ситуации;

единая цель и коллективная работа по выработке решения;

групповое оценивание принимаемых решений.

Проблематика:

недостаток времени на изучение той или иной проблемы;

сопротивление со стороны студентов (обучающихся) много

работать самостоятельно;

в ходе обсуждения: отклонение от решения основного вопроса.

Цели кейс – метода:

приобретать знания;

157

приобретать навыки анализировать сложные и

неструктурированные проблемы;

расти в умении слушать;

нести ответственность за свои решения и результаты;

скептицизм.

Задачи метода:

принятие нужного решения;

способность мыслить логически, ясно и последовательно;

умение выделить и оценить основные вопросы, относящиеся к

кейсу.

Виды кейсов:

Практические кейсы

Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При

этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых,

закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в

данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и

детальными.

Обучающие кейсы

Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.

Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут

быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному».

Научно-исследовательские кейсы

Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и

поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским

процедурам.

Организация работы с кейсом:

1. Ознакомительный этап – вовлечение учащихся в анализ ситуации,

выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.

2.Аналитический этап – обсуждение ситуации в группах или

индивидуального изучения проблемы учащимися и подготовки вариантов

решения.

3.Итоговый этап – презентация и обоснование варианта решения

кейса.

Действия учителя в кейс – технологии:

1) создание кейса или использование уже имеющегося;

2) распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

3) знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений

проблемы, сроками выполнения заданий организация работы учащихся в

малых группах, определение докладчиков;

4) организация презентации решений в малых группах;

5) организация общей дискуссии;

6) обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

7) оценивание учащихся учителем.

Работа ученика с кейсом:

158

1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение основной проблемы (проблем);

3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких

вариантов последовательности действий.

Таким образом, правильно поставленные цели, задачи; основательная

подготовка учителя, достаточная база учеников дает возможность

проработать решения поставленных задач. Научить обучающихся вести

дискуссию, работать в команде, группе, соблюдать правила группы.

Важным аспектом является работа с информацией и умение извлекать

необходимую информацию, выстраивать свой ответ логически. И в

заключении, хотелось бы посоветовать коллегам, не бояться использовать

кейс-метод в обучении, т. к. он направлен не столько на освоение

конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего

интеллектуального и коммуникативного потенциала обучающихся. А именно

к этому нас призывает ФГОС.


1. British Education Communications and Technology Agency 2006, Benefits

and features of ICT in

English. ICT in the Curriculum. Available from:

http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php/?docid=657. [19 April 2016].

2. Gorder, LM 2008, “A study of teacher perceptions of Instructional

Technology Integration in the

classroom”. Delta Pi Epsilon Journal, vol. 1, no. 2, pp.63-76

3. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П.

Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

4. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study).

[Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

РАБОТУ С РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Смирнова Мария Михайловна

учитель географии



С внедрением новых стандартов повышается значимость активности

человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание

инновационной системы образования.

159

В ФГОС предъявляются определённые требования к предметным и

метапредметным результатам учащихся:

умение работать с различными источниками географической информации;

умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки

географических объектов и явлений;

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и

практических умений;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации.

В современной методической печати сформулированы ключевые

компетенции отечественного образования, над формированием которых

должен работать современный учитель. На своих уроках я работаю не только

над освоением учащимися стандарта образования по географии, но и над

формированием учебно-познавательных и информационных компетенции на

материале содержания учебного предмета географии.

Обеспечить хорошее и качественное усвоение стандарта образования

возможно только через деятельностный подход к обучению. Специфика

географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым

условием успешного его усвоения является умение пользоваться различными

источниками информации для получения географических знаний:

картографическими, статистическими, текстовыми и другими.

Работа, с разными источниками информации, организованная на

уроках географии регулярно, позволяет мне работать над формированием

учебно-познавательных компетенций учащихся. Также, на мой взгляд,

география как учебный предмет обладает большим потенциалом для

формирования информационных компетенций учащихся, что в современном

мире особенно важно.

Остановлюсь на трех основных источниках информации и методах, с

которыми регулярно работаю у себя на уроках: работа с текстом учебника;

работа с картой; работа с ИКТ.

1. Использование разнообразных форм работы с текстом учебника на

уроках географии

Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета

представлено в разной форме: текстовые (основной, пояснительный и

дополнительный) и внетекстовые (система вопросов и ответов, таблицы,

схемы, текстовые карты, диаграммы, рисунки и т.д).

При работе с учебником на первый план выходят следующие функции:

а) интегрирующая, б) координирующая, в) обучающая.

Но все-таки основа любого учебника – это текст. К сожалению, в век

современных компьютерных технологий чтение перестает быть популярным

занятием. Из разговоров со своими учениками, я убедилась, что большая

часть из них читают лишь те книги, которые им задают на уроках

литературы, поэтому детям тяжело работать с объёмными текстовыми

источниками. Передо мной встала задача попробовать обучить учащихся

приемам обработки информации, заложенной в тексте учебника, совмещая её

160

с внетекстовым материалом, что способствует их развитию с учетом

индивидуальных возможностей и способностей учащихся.

Работая над этим, я изучила многие приемы обработки информации,

которые можно использовать на разных этапах урока географии.

В условиях модернизации российского образования учебный текст

выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках

географии. Обычно работа с текстом начинается с таких приёмов, как: 1)

«Редактор» или перевод «с русского на русский»; 2) «слепой» текст; 3)

«Сравнение»; 4) «Тонкие и толстые вопросы»; 5) «найди ошибки в тексте»,

«заполни пропуски»; 7) «Интеллект-карта», кластер; 8) «Синквейн» и т.д.

Все эти, а также и другие приемы работы с текстами позволяют

разнообразить учебную работу на уроке, отойти от традиционной схемы

проведения занятия, когда учитель объясняет, дети слушают, воспроизводят

знания.

Таким образом, работа с учебником географии может быть весьма

разнообразной и проводится на любом этапе обучения: при изучении нового

материала, при обработке, закреплении, при проверке и оценки знаний и

умений. От успеха работы с учебником на уроке во многом будет зависеть

качество домашней работы школьников, поскольку умение работать с

учебником обеспечивает связь между классной и домашней работой,

способствует росту познавательной самостоятельности школьников

2. Работа с картой на уроках географии

Географическая карта особый, универсальный язык общения.

Карта используется уже на самых первых уроках географии, но по-

настоящему систематическая и глубокая работа по формированию

картографических знаний и умений, учащихся начинается уже при изучении

плана местности и географической карты.

Большой интерес у учащихся вызывают предложения самим придумать

план местности, но кроме традиционных занятий предлагаю учащимся

разные творческие работы, например, составить план местности, на котором

происходит действие сказки («Гуси-лебеди», «Три поросенка» и т.д.)

Вслед за планом местности изучается географическая карта.

Специальные географические умения формируются только в деятельности

учащихся, которым гораздо полезнее и интереснее выполнять задания,

построенные на литературном материале или историко-географическом.

Например, решение «обратных задач» по определению объекта по его

координатам или выполнение аналогичных заданий с предложением нанести

результат поиска на контурную карту.

Важным условием организации предметно-практической деятельности

учащихся является осознание, ими полученных практических умений,

поэтому, завершая очередной этап изучения карты, они записывают их

перечень в тетради.

Стараюсь объяснить учащимся то, что карта это источник информации,

отвечая у доски, они рассказывают, например, о рельефе материка

161

собственно считывая информацию с карты, а не пересказывают прочитанный

параграф учебника, используя карту как иллюстрацию к своему рассказу.

При изучении материков и океанов, а также их деталей интересным

моментом, способствующим запоминанию и стимулирующим узнавания

всего перечисленного, может оказаться игра с матрицами. Ученики,

скопировав на картон очертания материков, океанов и т.д., вырезают их,

получая матрицы, с которыми предстоит работать. На готовых матрицах

постепенно по мере изучения наносятся реки, озера, полезные ископаемые,

рельеф и прочее.

На уроке вызывает интерес и содержание изучаемого материала, и

форма организации его изучения. В содержании географии много

познавательного материала, например, о природных богатствах, о стихийных

явлениях природы, об экологических проблемах разных регионов, о

экономике стран. Многие из названных тем требуют организации активных

форм обучения – семинаров, пресс-конференций, дискуссий, игр и др.,

поскольку именно так можно научиться применять полученные знания,

формулировать мысль и отстаивать свою точку зрения.

3. Работа с ИКТ на уроках географии

Я слышала много мнений "за" и "против" ИКТ, но на мой взгляд,

презентация имеет несомненные "плюсы": Последовательность слайдов

отражает логичное построение урока, продуманное учителем (постановка

целей урока, основное содержание с сопутствующими заданиями,

подведение итогов урока).

Мой небольшой опыт работы показывает, что если при изучении

нового материала на уроке совмещать использование презентации и работу с

текстом и заданиями учебника, то продуктивность работы учащихся на уроке

повышается. При подведении итогов урока у ребят не возникает никаких

проблем при выделении главного и установлении причинно-следственных

связей в новом изученном материале. Кроме этого следует отметить, что на

уроке каждый ученик получает информацию через несколько каналов: видит

содержание слайда, слушает комментарий учителя, анализирует текст

учебника, отбирает и записывает необходимую информацию в тетрадь.

Проверка тетрадей после таких уроков показывает, что даже у слабых

учеников присутствуют записи основного содержания темы, выделены

главные моменты.

После рассмотрения нескольких тем, при изучении которых на уроках

я использовала презентации, мною было проведено анкетирование:

Пункты анкеты % выбора

1.Презентация никак не влияет на запоминание содержания темы. 5%

2. Презентация помогает проследить логику внутри темы. 85%

3. Презентация помогает выделить главное. 89%

162

4. Презентация привлекает как новый вид подачи информации. 79%

5. Презентация помогает лучше запомнить содержание темы. 82%

Таким образом, учащиеся отметили положительные стороны наличия

на уроке. При использовании презентации как опорного "скелета" урока

формируются следующие навыки деятельности по отношению к информации

в учебном предмете: соотнесение "сжатой" информации на слайде и

"развёрнутой" информации в учебнике, выделение главного в материале

темы, установление логических связей между темами уроков и внутри темы

урока, отбор информации для записи в тетради.

На уроках в 7,8,9,10,11 классах при изучении различных тем раздела, я

даю учащимся задание: подготовить сообщение о стране, природной зоне,

заповеднике и т.д. в форме презентации. Презентация должна отражать

особенности темы, визуальные ассоциации, интересные факты. Презентация

работ проходит на уроке-конференции. Подобный вид деятельности

формирует умение работать с

различными ресурсами Интернет,

отсортировывать материал, оформлять

в виде презентации, а также формирует

опыт публичных выступлений.

В наш век человеку трудно

выжить без научных географических

знаний, без правильного понимания, восприятия и интерпретации

разнообразной социальной, экономической и политической информации.

Чтобы не отстать от быстроменяющейся ситуации, человеку необходимо

обращаться к книге, карте или к электронным носителям информации, в

которых также приходится работать в основном с текстовой информацией.

В учебниках географии очень разнообразны содержание и формы

иллюстраций. Большая часть представлена картографическими

иллюстрациями. Это тематические и комплексные карты, картосхемы,

картограммы, оригинальные карты на форзацах учебника. Работа с ними

позволяет познакомить школьников с методами географических

исследований, осуществлять деятельностный подход к организации учебного

процесса.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными

способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное

мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,

строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои

мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Это

хорошо доказывает следующие результаты мониторинга: "Мониторинг

умений, формирующих коммуникативные, информационные, учебно-

познавательные компетенции у обучающихся".

0,00%

50,00%

100,00%

Учебно-информационные компетенции

Высокий

Средний

Низкий

недопустимый

163

Сочетание разнообразных приемов, помогает вырабатывать

компетенцию у учащихся в виде сформированных навыков публичных

выступлений, умений формировать и отстаивать свою точку зрения,

прислушиваться к чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию.

Ученикам старших классов не составляет труда написать реферат,

участвовать в работе над проектом, самостоятельно организовывать свою

учебную деятельность.

И как следствие формирования учебно-познавательных и

информационных компетентностей у ребят повышается интерес к процессу

обучения, а значит качество знаний.

В процессе учебной деятельности, все приемы работы с информацией

постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все

активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально

обучать себя сам. Данная работа обеспечивает самостоятельность,

активность учеников в их совместной работе в учебном процессе.


1. Галеева Н.Л., Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на

уроках географии: - М.: «5 за знание», 2006.

2. Душина И.В.и др., Методика и технология обучения географии в школе,

«Астрель», М., 2004

3. Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Развитие критического мышления на

уроке [Текст]/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение. -2009

4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:

стадии и методические приемы //Директор школы. 2005. № 4;

5. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: Природа России. 8 класс

– М.: «ВАКО», 2005, 288 с.

6. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании //

Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.:

Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.

7. МатвеевЛ.Н., статья «Использование разнообразных форм работы с текстом

учебника на уроках географии»

8. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления:

научно-методическое осмысление: [Из опыта работы гимназии N 177 Санкт-

Петербурга в рамках междунар. проекта] / И.В. Муштавинская // Методист. –

2002. – № 2. – C. 30–35.

164

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Сокова Елена Юрьевна




Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования определяет важнейшую задачу современной системы

образования: формирование совокупности «универсальных учебных

действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися

конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В качестве итогов освоения основной образовательной программы

определены предметные, личностные и метапредметные результаты

(универсальные учебные действия обучающихся: познавательные,

регулятивные и коммуникативные – далее УУД).

С целью выявления уровня развития метапредметных умений у моих

выпускников в 2013 году была проведена внутренняя диагностика

метапредметных и личностных результатов.

Для проведения диагностики применяла контрольно-измерительные

материалы Е. В. Бунеевой, А. А. Вахрушева и др.

Проверяемые умения

Результаты По

знав

ател

ьны

е

УУ

Д

Ко

мм

ун

икат

ив-

ны

е У

УД

Рег

уляти

вн

ые

УУ

Д

Ли

чн

ост

ны

е

рез

ульт

аты

Процент успешных решений всего класса 75% 77% 64% 83%

Средний общероссийский уровень 67% 69% 62% 77%

Сравнение с общероссийским уровнем (+/-) + 8% + 8% + 2% + 6%

По итогам диагностики 2013 года у моих выпускников уровень

развития данных умений выше показателей среднего общероссийского

уровня.

Для успешного существования в современном обществе человек

должен уметь ставить себе конкретные цели, планировать свою жизнь,

прогнозировать возможные ситуации.

При переходе в среднее звено регулятивные УУД являются важным

фактором дальнейшей успешной учебной деятельности обучающихся,

поэтому считаю, что уровень развития регулятивных УУД (64%) являлся

165

недостаточным в сравнении с высокими предметными показателями (90%

качества по итогам промежуточной аттестации) и уровнем

сформированности познавательных (75%), коммуникативных (77%) и

личностных (83%) результатов.

С целью повышения качества сформированности регулятивных УУД в

период с 2013 по 2017 уч. гг. мною был изучен инновационный опыт

современных педагогических практик. Наряду с изменением собственного

подхода к обучению, изучила и внедрила в практику методы и приемы таких

продуктивных технологий, как технология деятельностного метода,

технология обучения в сотрудничестве, технология модерации, Сингапурская

технология.

Регулятивные УУД отражают способность обучающихся выстраивать

свою учебную деятельность, учитывая все ее компоненты, а именно

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию,

оценку, саморегуляцию. Поэтому с первого класса уделяла особое внимание

формированию данных умений на своих уроках.

Ведущую роль в формировании регулятивных УУД играет подбор

содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и

интересных ученикам форм учебной деятельности.

Обучение целеполаганию начала с введения темы урока и

предположений ребят, о чем будем говорить на уроке, что узнаем новое,

чему научимся, для чего нужны эти знания и где они могут пригодиться.

Для формирования умения самостоятельно формулировать тему урока

использовала такие приемы, как «Разгадывание кроссворда», «Третий

лишний», «Магазин», «Ключевое слово», «Парный выход», «Интерактивный

опрос», «Кто больше», «Инфо-угадайка».

После того, как добилась понимания понятия «тема урока», приступила

к обучению постановке цели урока через введение метапредметных

проблемных ситуаций, позволяющих установить у обучающихся границу

между знанием и незнанием.

«Ситуация неопределенности», когда предъявляемое проблемное

задание содержит недостаточно данных для получения однозначного

решения. «Ситуация неожиданности-удивления», когда «старое» знание

открывается в новом свете. «Ситуация предположения», в которой задается

провокационный вопрос и предположения (ответы) проверяются на

практике. «Ситуация конфликта-опровержения», когда доказано заведомо

ложное утверждение.

Данные приемы позволили создать у моих учеников состояние

интеллектуального затруднения и подвести их к осознанию необходимости

приобретения новых знаний.

Для организации принятия цели каждым использовала следующие

приемы: опора на личный жизненный опыт обучающихся; использование

занимательного игрового материала; создание проблемной ситуации; выбор

цели из предложенных формулировок, обоснование выбора цели;

моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»; постановка

166

целина длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута

движения.

При моделировании цели (задач) урока на основе темы использовали

«слова-помощники»: узнать, выяснить, установить, определить,

сформулировать, объяснить, обобщить, подготовить, потренироваться,

поупражняться, оценить, исправить.

При обучении умению планирования оттолкнулась от личных

потребностей ребят – желания знать, как будет проходить сегодняшний день

в гимназии. Так в первом классе каждое утро начинала со знакомства с

планом «У нас сегодня». Со второго класса выполнение домашнего задания в

группе продленного дня обучала выполнять по предложенному плану, затем

составленному коллективно, самостоятельно, индивидуальным планам.

На уроках обучение планированию осуществляла, используя такие

приемы, как обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с

деформированным планом; использование плана с недостающими или

избыточными пунктами; составление плана в группах и самостоятельно.

При работе с планом по ходу урока возвращались к его пунктам:

отмечали выполненное, контролировали выполненный этап (сличение с

эталоном), оценивали свои действия, при необходимости корректировали и

определяли цель следующего этапа.

В ходе работы над планом формировала и умения в контроле, оценке и

коррекции действий своих учеников.

Формирование навыков самоконтроля осуществляла по

концентрическому принципу с первого по четвертый класс. На разном

предметном материале применяла последовательно усложняющиеся задания,

стимулирующие развитие итогового, пооперационного, прогнозирующего

самоконтроля.

По итогам деятельности самоконтроля мои выпускники овладели

умениями сличать результат деятельности с образцом на основе

самостоятельно прогнозируемых условий эффективности; определять состав

действий и операций и действий предстоящей деятельности с анализом

субъектных трудностей; выполнять действия по общей инструкции;

проводить самопроверку по плану (полному, с отсутствующими

(неопределенными) звеньями); самостоятельно корректировать план

проверки.

При обучении поиску ошибок и сличению с эталоном особый интерес

вызывали у ребят такие приемы, как «Преднамеренные ошибки», «Ловлю

ошибки», «Ищу ошибки».

Для формирования умения самостоятельно исправлять свои ошибки,

работая по плану, ввела в активное использование в учебной деятельности

«Карты-помощники» и «Алгоритмы исправления ошибок».

Благодаря такой системе работы мои выпускники научились

самостоятельно оценивать свои достижения и деятельность одноклассников

такими способами, как самооценка, взаимооценка, коллективная оценка.

167

Добилась осознания того, что нужно оценивать, как оценивать, зачем, по

каким критериям.

С целью формирования способности к самооценке, самоконтролю,

саморегуляции на уроках активно использовала критериальные таблицы

оценки результата: «Оцени домашнее задание», «Мой результат», «Линейка

достижений», «Лист самооценки», «Оценочная таблица».

Данные приемы способствовали развитию у обучающихся умения

анализировать личные достижения, прогнозировать собственный результат,

ставить личную задачу, проектировать план индивидуальной работы.

С целью формирования рефлексивных умений на своих уроках

использую различные знаково-символические средства: «Лесенка успеха»,

«Луч продвижения», «Светофор затруднений», «Смайлики», сигнальные

карточки «Согласие-несогласие» и др. А так же внедрила в практику приемы

активных методов: «Мухомор», «Письмо самому себе», «Все у меня в

руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан»,

«Комплименты», «Ромашка», «Мудрый совет», «Кубик», «Цветные поля».

Достичь высоких результатов в формировании описанных выше

регулятивных действий способствовала групповая (парная) форма

организации деятельности моих учеников.

Групповая форма организации учебного процесса побуждает

обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в

процессе овладения учебным материалом и обеспечивает становление и

развитие таких регулятивных умений, как самостоятельная постановка

проблемы, построение плана действий, выработка и принятие решений,

формулировка выводов и прогнозов.

Активные методы обучения позволили мне повысить эффективность

уроков и в то же время сделать их увлекательными для учеников.

При закреплении (повторении) изученного материала особый интерес и

творческую активность обучающихся вызывало применение на уроках

групповых обучающих структур Сингапурской технологии.

На своих уроках применяла такие структуры, как «Запишите мысли»,

«Углы», «Опроси-опроси-обменяйся карточками», «Подумай-запиши-обсуди

в команде» и др.

Для выявления уровня развития регулятивных УУД (2013 – 2017 уч.

гг.) применяла «Диагностику метапредметных и личностных результатов

начального образования» Е. В. Бунеевой, А. А. Вахрушева и др.

Динамика развития регулятивных УУД 2013-2017 уч. гг.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Процент успешных решений всего

класса

45% 57% 74% 80%

Процент успешных решений всего класса (2013 г.) 64%

Сравнение по итогам диагностики 2017 г. (+/-) +16%

168

В течение всего периода обучения наблюдалась положительная

динамика уровня развития регулятивных УУД моих учеников, что

свидетельствует о результативной организации мною учебного процесса.

Высокие результаты внутренней диагностики были подтверждены

результатами краевой диагностической работы «Групповой проект»,

направленной на определение уровня сформированности метапредметных

умений.

При оценке освоения регулятивных умений учитывались такие

элементы деятельности, как участие в целеполагании (принимали активное

участие – 67%, были лидерами – 29%) , в планировании (активное участие –

57%, были лидерами – 38%), распределение функций и их выполнение (95%),

активность в контроле своих действий (100%).

По результатам краевой диагностической работы уровень развития

регулятивных УУД по классу в 2017 году составлял 80,95%, что на 8,36%

выше среднего значения по региону (72,59%) и на 16,95% выше уровня

развития данных умений выпускников 2013 года (64%), что характеризует

выстроенный мною процесс обучения как продуктивный, качественный.


1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина

Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от

действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159

с.

2. Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования УУД младших

школьников // Начальная школа плюс до и после, № 3, 2010, стр. 20.

3. Бунеева Е.В. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика

метапредметных и личностных результатов начального образования.

Проверочные работы. 1-4 класс. – М.: Баласс; Издательство Школьный дом,

2013. – 80 с.

4. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе

самостоятельной учебной работы учащихся. –М.:Высш.школа, 1979. – 159 с.

5. Оценка достижений младшими школьниками планируемых результатов

обучения. Методические рекомендации. / составитель Л.М. Голубева –

Красноярск. 2011. – 36 с.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. – М.:

Народное образование, 2005.

169

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ЗАНИМАЮЩИХСЯ

АЙКИДО

Спиркин Владимир Викторович педагог дополнительного образования


МБУ ДО «Дом детского творчества»

В современном обществе все более актуальной и важной становится

темы личной безопасности, а также здорового образа жизни. Заметный рост

эмоциональных нагрузок и, как следствие этого, агрессивности, заставляет

искать в различных сферах общественной жизни эффективные способы

противодействия им, в том числе в области физической культуры и спорта

(В.Н. Ливанов).

Айкидо является боевым искусством и современным видом спорта,

направленным на внутреннее развитие человека, на качественный рост его

личности через физическую практику. Айкидо для детей - это прекрасная

возможность укрепить здоровье и повысить самооценку ребенка.

Современные дети предпочитают сидеть перед компьютером или скакать на

дискотеках. Затащить их на тренировку по айкидо — дело не простое, но для

детей необходимое. Слабое физическое развитие современных детей — это

одна из серьезных проблем. Во взрослой, да, к сожалению, и в подростковой

жизни наших детей поджидают наркомания и алкоголизм, бандитизм и

безнравственность, психозы, стрессы и неврозы [21].

Анализ литературных источников показал, что в истории айкидо

недостаточно внимания уделено вопросам описания методики обучения для

детей младшего школьного возраста технике на начальных этапах. Анализ

программ начального обучения и результатов соревновательной

деятельности, ведущих тренеров и высококвалифицированных специалистов

позволил обнаружить значительное расхождение объема и форм технико-

тактических действий, которым обучают юных айкидоистов.

Как сделать процесс обучения для детей младшего школьного возраста

более интересным, продуктивным, повысить качество образования. Все это

привело к необходимости поиска новых средств и методов обучения.

В связи с этим тема «Эффективность инновационных средств и

методов психофизической подготовки детей занимающихся айкидо»

актуальна.

Регулярные занятия японским боевым искусством айкидо способствует

сохранению психического и физического здоровья, раскрытию резервных

возможностей личности, дисциплинируют, воспитывают чувство

коллективизма, целеустремленность, волю, настойчивость. У обучающихся

при получении среднего образования должно быть сформировано целостное

представление об окружающем мире, что может быть достигнуто только на

основе интеграции естественных наук с философией, историей и физической

170

культурой. Поэтому обеспечение прогрессивного развития занимающегося

айкидо требует организации целенаправленного, планомерного, регулярного

и длительного учебно-воспитательного процесса[24].

Основные методы, используемые на тренировках в айкидо:

специфические и общепедагогические (Приложение 1). При использовании

этих методов ребенок станет более координирован, более пропорционально

развит, растянут и гибок, научится сложно-координированным движениям,

сможет правильно сгруппироваться при падении.

Мною разработана и в течение многих лет успешно реализуется

образовательная программа «Айкидо». В задачи программы входит: изучение

технических приемов айкидо, совершенствование двигательных и

координационных способностей, формирование навыков

коммуникабельности и толерантности, выработка умений гибко и корректно

выходить из критических ситуаций, воспитание ценностных ориентаций на

физическое и духовное совершенствование личности. Педагогическая

целесообразность программы основана на комплексном подходе к учебно-

тренировочному процессу, как синтезу общефизической, специальной

теоретической, психологической и тактико-технической подготовки.

Постигая как технику, так и философию айкидо обучающийся, прежде всего,

изучает и исправляет себя, стремится к гармонии без агрессии [19].

В условиях организации целостного образовательного процесса

необходимо использовать межпредметные связи, соотнося содержание

занятий айкидо с содержанием таких дисциплин, как история, биология,

физика, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности.

При этом, разрабатывая межпредметное содержание в проблематике

общеобразовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на

раскрытие понятия «айкидо» как явления культуры, на биологические

закономерности развития организма человека и его физиологических систем

в процессе мышечной деятельности, на пропаганду здорового образа жизни и

предупреждение вредных привычек.

Айкидо относится к видам спорта с чрезвычайно сложной и

многообразной техникой движений. Составляющими техники айкидо

являются основные приемы и стойки, их модификации, сложные технико-

тактические действия (комбинации и контрприемы), элементарные действия

(передвижения, захваты, выведения из равновесия, страховка партера и

самостраховка).

На начальном этапе подготовки спортсмена главной задачей является

формирование базы движений. Первой предпосылкой формирования

технического мастерства является высокое качество начального обучения.

Чтобы добиться высокого эффекта обучения двигательным действиям

необходимо использовать принцип систематичности и последовательности.

Во время обучения он добивается как бы слияния двух процессов –

повторения старого материала и разучивание нового. Данное слияние

(систематичность) обеспечивается тем, что вновь разученное двигательное

171

действие базируется на временных связях, закрепленных разучиванием

предшествующего двигательного действия.

Освоение учебного материала становится реальным в случае

доступности для обучающихся, именно поэтому доступность и является

одним из важнейших факторов, определяющих последовательность изучения

учебного материала. Обеспечить доступность в процессе физического

воспитания, значит обеспечить требования такой трудности, при которой

создаются предпосылки для максимального движения вперед без ущерба для

здоровья занимающихся. С другой стороны, с точки зрения

индивидуализации обучения необходимо определить для учащегося такой

уровень трудности материала, который должен быть не слишком низким,

чтобы удержать внимание обучающегося, и в то же время не слишком

высоким, чтобы быть ему по силам.

Дыхательная гимнастика. Дыхательную систему необходимо так же

тренировать, как и обычную скелетную мускулатуру. Дыхательные и

психорегулирующие упражнения можно уподобить техникам страховки при

изучении айкидо.

Навыки, приобретенные в дыхательных упражнениях, повышают

качество тренировочного процесса и, что не менее важно, прилично оздорав-

ливают весь организм. Дыхательная гимнастика обновляет тело и дух.

Разминка. Существенной частью тренировки, важность которой

невозможно переоценить, является разминка. От продуманности

разминочной программы зависит готовность учеников к усвоению

специфических технических элементов, то есть, в конечном счете – его

прогресс на пути к мастерству. Требования к разминке:

Относительно невысокая интенсивность;

Разнообразие упражнений;

Последовательность;

Специализированность.

Интенсивность и характер разминочных упражнений варьируется в

зависимости от возраста и уровня физической подготовки занимающихся,

однако общие принципы должны сохраняться.

Игровая форма занятий. Обучение младших школьников сложным

техническим элементам и приемам нерационально, поскольку сознание

ребенка еще неспособно вместить в себя целостные картины сложных

технических действий с элементами тактики, каковыми являются приемы.

Игры помогают также заложить в сознание детей начала тактики.

Одним из методов технической подготовки является моделирование

ситуаций единоборства. Моделируя различные ситуации поединка и при

этом выявляя их характерные особенности, с самого раннего этапа

специализации необходимо готовить, я считаю, юного спортсмена к

постепенному увеличению нагрузки и усложнению двигательного умения, в

последующем переходящего в двигательный навык.

Теоретическая подготовка имеет немаловажное значение в процессе

подготовки айкидоиста. Основной формой проведения являются беседы и

172

лекции. Учебный материал распределяется на весь период обучения учебно-

тренировочного этапа и этапа спортивного совершенствования. При

проведении теоретических занятий следует учитывать возраст

занимающихся и излагать материал в доступной им форме.

Психологическая подготовка - воспитательный процесс,

направленный на развитие и совершенствование значимых свойств личности

путем формирования соответствующей системы отношений.

Организация и методы исследования Мною был проведен

эксперимент. Перед началом эксперимента были проведены педагогические

тестирования в двух группах детей младшего школьного возраста

занимающихся айкидо, с целью определения начального уровня

двигательной и физической подготовленности в экспериментальной и

контрольной группах. Результаты измерения двигательной и физической

подготовленности детей младшего школьного возраста занимающихся

айкидо в течение 2016 – 2017 учебного года, приведены в приложении схема,

графические рисунки 1-5, таблицы1-2. В экспериментальной группе

полученные данные показывают значительный рост результатов в сравнении

с контрольной группой.

Общеизвестно, что основы психофизических и интеллектуальных

способностей закладывается в детстве. И именно в это время есть шанс

обеспечить ребенка широкими возможностями для личностной

самореализации в будущем.

Объективная необходимость дифференциации подходов в обучении

различных возрастных групп давно назрела. Унифицированный подход к

обучению детей разного возраста и уровня физической подготовки

малоэффективен. Все большую актуальность приобретает индивидуальный

подход к каждому отдельному ребенку, требующий учета таких факторов,

как состояние его здоровья, психическая устойчивость, темперамент,

особенности восприятия и мышления. Психологический климат в семье и

характер отношений с социумом, мотивы выбора данного вида спорта.

Следует также выделить ряд моментов, которыми необходимо

руководствоваться в организации учебно-тренировочного процесса с детьми

младшего школьного возраста в группах начальной подготовки по айкидо:

рационально строить тренировочное занятие в зависимости от

его задач и условий тренировки;

планировать нагрузку юным спортсменам в соответствии с

уровнем физической и двигательной подготовленности;

учитывать уровень мобилизации чувств, мышления и воли юных

спортсменов в становлении сознательного отношения к учебно-

тренировочному процессу;

активизировать деятельность спортсменов по ходу решения задач

тренировки, повышать эмоциональность занятия, вводя подвижные и

спортивные игры, эстафеты;

строить отношения со спортсменами на принципе

взаимоуважения и взаимопонимания;

173

корректировать деятельность в зависимости от успешности

учебно-тренировочного процесса.


1. Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства

Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1982.- 256 с.

2. Брандт Р. Айкидо: Учение и техника гармоничного развития. Пер. с нем.-

М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.-320с.

3. Дубровин В.А., Панфилов О.П. Адаптационно-оздоровительная

направленность средств и методов физического воспитания школьников

Заполярья. Тула Изд-во Тул. Гос. Пед. Ун-та им. Л.Н. Толстого, 2005. -71с.

4. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности

в физической культуре и спорте. М., ACADEMIA 2005. – 272с.

5. Качан А.Б., Чуфистов А.В. Айкидо (программа занятий для дошкольного и

школьного возраста).Йошкар-Ола, 2005 – 25с.

6. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1970.

- 278с.

7. Роубел С. Айкидо для самопознания.Пер.с англ.Ю.Бондарева.-М.: ФАИР-

ПРЕСС,2002. - 208с.

8. Рубин В.С. Избранные разделы теории и методики физической культуры.

РГАФК, Москва.- 2000.- 88с.

9. Саотомэ М. Принципы Айкидо.- СПб.: Папирус1996г.-275с.

10. Стивенс Д. Секреты Айкидо. Пер. с англ.- к.: «София», 2001.-176 с.

11. Фудзита М. Метод занятий Айкидо. Казань. ТаРИХ. 2001-96с.

12. Основы управления подготовкой юных спортсменов/ Под общей редакцией

Набатниковой М.Л. – М.: ФиС, 1989. 200с.

ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ КОНКУРСОВ В

ДОСТИЖЕНИИ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Терешковец Наталья Владимировна методист


МБОУ «Центр внешкольной работы»

Если у нас есть цель, мы всегда придем туда, куда хотим

Уинстон Черчилль

Среди существенных изменений, характеризующих современное

общество, стоит отметить стремительную информатизацию всех отраслей

науки и жизнедеятельности человека. Сравнительно недавно книга, средства

массовой информации и учитель были основными источниками знаний. В

174

эпоху господства информационно-коммуникационных технологий дефицита

в источниках информации нет.

Марк Цукерберг, основатель и разработчик социальной сети Facebook,

констатирует тот факт, что «сейчас настало время тотального обмена

информацией между конкретными людьми» [1, с. 28].

По результатам социологических исследований, более четверти детей

нашей страны проводят в Сети от 7 до 14 часов в неделю, или около 1-2

часов в день. В то же время каждый пятый ребенок находится в Интернете

более 21 часа в неделю. Большинство российских школьников выходят в

Сеть бесконтрольно [3].

Мы можем долго и аргументировано убеждать детей, что виртуальное

общение проигрывает по многим параметрам реальному, что увлеченность

социальными сетями зачастую носит развлекательный характер и является

пустой тратой времени, что гаджеты могут быть опасными для здоровья, но

это уже стало неотъемлемой частью жизни подрастающего поколения, и

наша задача - сделать этот процесс виртуального путешествия безопасным,

полезным и познавательным.

На сегодняшний день освоение Интернет-пространства и пространства

социальных сетей становится одной из основных задач современного

педагога.

Обновление форм и методов образовательного процесса должно

происходить с учетом тенденций развития информационного общества,

интересов учащихся.

В нашем учреждении дополнительного образования имеется

положительный опыт использования социальных сетей в качестве учебной

площадки. Педагогическим средством обучения был выбран один из самых

популярных мессенджеров на сегодняшний день - WhatsApp [5].

С 2015 года в Центре внешкольной работы проводится дистанционный

проект-конкурс для учащихся творческих объединений, целью которого

является стимулирование познавательной активности, развитие их

информационно-коммуникационных и поисково-исследовательских умений.

Ежегодно тематика нашего дистанционного мероприятия связана с

культурно-историческим наследием нашего города.

Успешность нашего проекта во многом определилась тем, что

взаимодействие участников и организаторов конкурса происходило

дистанционно, и площадкой для общения была выбрана программа быстрого

обмена текстовыми сообщениями – WhatsApp.

Изначально для проведения конкурса использовался сайт и

электронная почта учреждения. Как показала практика, не все дети имеют

электронную почту. Создавать ее только для участия в конкурсе было

бессмысленно. К тому же, существует вероятность задержки доставки

сообщения (до нескольких суток), а нам очень важна оперативность. Для

проведения второго конкурса мы уже использовали WhatsApp - мессенджер,

отличающийся быстротой и эффективностью коммуникации. Если в первом

конкурсе из 12 заявившихся участников дошли до финала только 2 человека

175

из 2 творческих объединений, то во втором – их было уже в 31 раз больше –

62 учащихся из 10 коллективов Центра.

Наш Конкурс всегда проходит в несколько этапов. При этом наиболее

оптимальной продолжительностью его проведения является двухнедельный

период времени.

Для участия в конкурсе создается команда участников, составом от 5

до 10 человек (в зависимости от возраста участников, определенного

Положением). Избирается капитан, который осуществляет информирование

команды, обсуждение, выработку единого решения заданий, отправку

ответов в Оргкомитет. Взаимодействие с оргкомитетом осуществляет только

капитан команды. Обязательное условие: на его мобильном устройстве

должно быть установлено приложение WhatsApp.

В обозначенные Положением даты задания в обязательном порядке

размещаются на сайте учреждения http://cvr-t.ucoz.ru в разделе

«Конкурсы/Название конкурса» и отправляются на указанный в заявке номер

мобильного телефона капитана.

Пакет каждого последующего этапа может быть предоставлен

командам ранее даты размещения на сайте при условии предоставления в

Оргкомитет ответов на задания предыдущего этапа.

Файлы выполненных работ отправляются капитанами через систему

обмена текстовыми сообщениями WhatsApp на номер Оргкомитета.

Обработка результатов осуществляется Оргкомитетом в течение 2 дней

с момента получения ответов команд. За каждое правильно выполненное

задание выставляется от 1 до 5 баллов. За досрочный правильный ответ

присуждается дополнительный балл. За неправильный ответ баллы не

выставляются. Оценка работ каждого этапа публикуется на сайте Центра, что

обеспечивает открытость конкурса. Команда, набравшая наибольшее

количество баллов по итогам всех этапов, становится победителем,

обладателем диплома и переходящего кубка «Знатоки».

При разработке конкурсных заданий акцентируется внимание на

организации познавательной и практической деятельности обучаемых. Как

организаторам, нам важно повышать долю самостоятельности детей,

возлагая на них ответственность за выполнение заданий в срок, за

соответствие оформления ответа требованиям, обозначенным Оргкомитетом.

При возникновении трудностей с решением заданий, они могут обратиться за

помощью к родителям, к педагогам, к литературным и Интернет-источникам,

но непосредственное оформление и взаимодействие с Оргкомитетом

осуществляется только детьми.

Надо было придумать не только интересные задания, но и сохранить

интерес на протяжении всего конкурса. Мы целенаправленно ушли от

распространенной формы – викторины, которая предполагает однозначные

ответы на поставленные вопросы, избрав для своего конкурса популярную

среди детей форму – квест. Большинство этапов конкурса – это набор

заданий, который возможно выполнить только в случае соблюдения четко

обозначенной последовательности.

http://cvr-t.ucoz.ru/

176

В основу большей части подготовленных конкурсных заданий были

положены хорошо известные и любимые детьми головоломки: судоку,

кроссворды, пазлы, чайнворды и др. Так, получив в сообщении WhatsApp

кроссворд, детям необходимо было, во-первых, разгадать его, затем из букв,

оказавшихся в обозначенных определенным цветом квадратах, составить

название объекта и рассказать в одном предложении о роли этого объекта в

развитии авиации Норильска. В этом задании зашифрованными словами

были «озеро Долгое, которое в 30-х годах XX века служило местом посадки

самолетов в Норильске».

Все задания составляются таким образом, чтобы у детей не было

возможности найти готовый ответ в Интернете. Успешное прохождение

этапа возможно при условии последовательного выполнения поставленных

оргкомитетом задач, накопления информации, полученной в ходе решения

головоломок.

Содержательный аспект данного мероприятия направлен на

расширение познаний детей в области краеведения, расширение

программного материала. Дистанционный формат проведения, используемые

методы способствуют формированию у обучаемых метапредметных умений

(учащиеся в процессе работы учатся договариваться, распределять

обязанности, осуществляют поиск и обработку информации, учатся

следовать инструкции, контролировать свою деятельность). Знания, добытые

собственной деятельностью, становятся значимыми для детей, обретают

особую ценность.

Завершающим этапом нашего дистанционного конкурса является

творческое задание, позволяющее детям продемонстрировать личностную

позицию в отношении выбранной тематики. Мы предлагаем ребятам

написать синквейн, сделать коллаж, придумать юбилейный слоган.

По итогам проведения конкурсов было проведено анкетирование

участников с целью определения степени их удовлетворенности и ожиданий.

В результате выяснилось, что 100% опрошенных мероприятие понравилось.

При ответе на вопрос: «Какие затруднения возникали у Вас в процессе

конкурса?» - 74% ответили, что не испытывали никаких трудностей, 11%

отметили повышенную сложность некоторых головоломок, 15% были

недовольны действиями капитана (несвоевременная отправка ответов). На

вопрос: «Какие моменты особенно понравились?» - большинство

респондентов - 95% - ответили: «Выполнять предложенные задания», 1(5%)

респондент отметил сплоченность своей команды. Все опрашиваемые

поставили высший балл при оценке организации конкурса, и 88% изъявили

желание участвовать на следующий год в данном мероприятии. 39% (7

человек) хотели бы попробовать себя в роли организаторов конкурса и

разработчиков заданий.

Исходя из опыта проведения дистанционных конкурсов, необходимо

отметить следующие положительные моменты использования

дистанционных образовательных технологий в учебно-воспитательном

процессе:

177

все этапы проводятся в соответствии с графиком, невзирая на

неблагоприятные погодные условия, что является актуальным в условиях

Крайнего Севера;

конкурсанты сами устанавливают скорость выполнения заданий,

планируют время, место и продолжительность встреч (индивидуализация и

гибкость образовательного процесса);

имеется возможность постоянного общения участников между собой

через WhatsApp для решения поставленной задачи (технологичность

обучения);

эффективная реализация обратной связи между участником и

оргкомитетом, возможность быстрого реагирования (мобильность);

знакомая и понятная среда, комфортные условия для творческого

самовыражения учащихся и др.

Отрицательными моментами проведения дистанционных конкурсов в

социальных сетях являются следующие факты:

поступление сообщений от конкурсантов и обращение за помощью в

Оргкомитет в любое время суток, в том числе и ночью; чтобы избежать таких

моментов, необходимо в Положении четко обозначить временной период

обращения в Оргкомитет, например, с 9-00 до 20-00;

сбои, низкая скорость передачи данных или полное ее отсутствие в

сети Интернет;

противопоказанием к участию в конкурсе могут быть проблемы со

здоровьем (ухудшение зрения, головные боли и др.).

Ценность опыта на уровне учреждения:

расширение образовательной среды через использование

дистанционных образовательных технологий;

апробация и внедрение новой формы взаимодействия учащихся и

педагога;

увеличение количества мероприятий, организованных для

высокомотивированных детей в рамках реализации программы учреждения

«Одаренок».

Кроме этого, проведение дистанционных мероприятий посредством

использования социальных сетей способствует быстрому обмену

информацией, что позволяет удерживать интерес ребенка продолжительное

время, своевременно оказывать помощь, что является немаловажным

фактором в условиях соревновательности, не требует больших финансовых

или материальных ресурсов, мотивирует детей на расширение познания за

счет доступности и открытости информации, стимулирует развитие

творческих способностей. Если ребенку интересно, он согласен принять то,

что предлагает педагог, он готов к сотрудничеству. Процесс путешествия в

Сети перестает быть бесконтрольным, при условии, что педагог

предоставляет детям альтернативу мало познавательным развлечениям.

Таким образом, включение дистанционных технологий в

образовательную процесс позволяет не только оптимизировать учебную

деятельность, но и добиться нового качества образования за счет

178

доступности альтернативных источников знаний, индивидуализации и

гибкости обучения, создания условий, требующих активную деятельность

учащихся, их самоорганизации. При умелом сочетании дистанционных

технологий с традиционными образовательный процесс становится более

интересным, насыщенным, соответствующим запросам времени и общества.


1. Кривенко Ю.А. Возможности социальных сетей в образовательном

процессе // Педагогическая мастерская. Все для учителя! – 2017. - № 3. – С.

28-29.

2. Отрохова О.А. Дистанционное образование и нормативно-правовая база //

Педагогическая мастерская. Все для учителя! – 2014. - № 10. – С. 10-12.

3. «Дети Интернета» - исследования и статистика [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http:// sites.google.com/site/kyrsbez/26-1. Дата обращения:

10.03.2018

4. Минаева Г.В. Организация дистанционных конкурсных проектов

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://

nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2018/02/27. Дата обращения:

12.03.2018

5. Brand Analytics: Мессенджеры в России – цифры и тренды [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http:// https://news.yandex.ru/ Дата обращения:

12.03.2018

ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА «ЗОЛОТОЕ ПЕРО» КАК СПОСОБ

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Федурина Ксенья Павловна учитель русского языка и литературы


Коммуникативные умения определяют существование человека в

любом социуме, по этой причине работы, которые посвящены изучению

проблем коммуникации, остаются актуальными.

Цель работы: изучить влияние школьной газеты «Золотое перо» на

формирование коммуникативной компетентности учеников старших классов

средней школы № 30 г. Норильска.

Задачи: погружение учеников старших классов средней школы в

социально-культурное пространство общения; предоставление учебно-

педагогического взаимодействия в процессе сотрудничества; развитие

разных методов образовательного диалога, направленное на взаимное

познание учащихся и на их самопознание.

Методические принципы:

179

ориентирование на личность, когда внимание обращается на

индивидуальность каждого учащегося, помогает ему развивать творческие

способности;

коммуникативный принцип позволяет подросткам общаться между

собой и с другими людьми в процессе сбора материалов, их оформления,

создания, выпуска и реализации газеты;

практическая деятельность даёт возможность при работе не только

индивидуально, но и в парах, группах, в процессе деятельности на практике

знакомиться с особенностями деятельности журналистов-печатников и

работой газетной редакции;

теоретический принцип заключается в создании и использовании

рекомендации по написанию работ разных жанров, а также для обязательных

рубрик;в освоении узкоспециальных знанийдля подготовки специальных

газетных выпусков и участия в различных конкурсах;

периодичность занятий помогает ребятам совершенствовать навыки

владения устной и письменной речью.

Л.А. Петровская писала о коммуникативной компетентности, отмечая,

что коммуникативная компетентность – это прежде всего:«….умение ставить

и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели

коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы

коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии

коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного

речевого поведения» [3, с. 42].

Многие ученики средней школы № 30 испытывают определенные

трудности коммуникативного характера, которые были изучены

исследователями и которые «…проявляются в низкой самооценке

собственного коммуникативного потенциала, в отсутствии способности

адекватно оценить собственное коммуникативное Я, инициировать и

поддерживать общение, аргументировать собственные позиции,

корректировать свое поведение в ситуациях общения и т. д. Зачастую эти

трудности связаны со сферой коммуникативной грамотности» [1, с. 64].

В процессе работы над темой данного доклада был проведен

педагогический эксперимент, в ходе которого использовались специальные

методики, разработанные известными педагогами и психологами М.

Снайдером, В.А.Федорошиным, В.В. Синявским. В исследовании приняли

участие 12 учеников 9-11 классов школы № 30, желающих посещать

дополнительные занятия по журналистике (участвовать в работе клуба) и

работать в школьной газете «Золотое перо».

Была проведена диагностика исходного уровня коммуникативной

компетентности, анализ результатов показал следующие цифры: 35 %

подростков имеют низкий уровень коммуникативной компетентности; 57%

обучающихся обладают средним уровнем; и всего 8 % - уровнем высоким.

180

Рисунок 1. Итоги диагностики

исходного уровня коммуникативной компетентности

На формирующем этапе эксперимента была разработана и

апробирована программа клуба юного журналиста «Хрустальный апельсин».

Данная развивающая программа направлена на становление и

совершенствование коммуникативной компетентности учащихся;

расширение знаний о себе как субъекте общения, о правилах взаимодействия

с другими людьми; формирование практических умений и навыков

эффективного общения со взрослыми и ровесниками, развитие умения

ориентироваться в окружающем мире, а также изучение путей преодоления и

решения проблемы коммуникативного характера.

В рамках утвержденной программы ребята работают над разработкой и

выпуском ежемесячной школьной газеты «Золотое перо», в которой

выполняют работу дизайнеров, корреспондентов, фотографов. Занятия, где

обучающиеся овладевают теорией создания различных жанров журналистики

и учатся применять их на практике, проводятся два раза в неделю. В конце

каждого месяца идет плодотворная работа по составлению газетного номера.

Таким образом устанавливаются более тесные социальные связи внутри

школы. Участие юных журналистов в работе редакции дает школьникам

возможность организовать себя, свою деятельность, позволяет глубже узнать

своих сверстников, формирует полезное умение выражать собственные

мысли.

На контрольном этапе педагогического эксперимента было проведено

повторное тестирование учащихся. За 2017-2018 учебный год врезультате

реализации развивающей программы и выхода в печать шести номеров

ежемесячной газеты «Золотое перо» число учащихся, уровень развития

коммуникативной компетентности которых можно оценить как «высокий» и

«средний», увеличилось в среднем на 18 %.

0%

20%

40%

60%

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Развитие коммуникативной компетентности до эксперимента

Ряд1

181

Рисунок 2. Итоги диагностики на контрольном этапе эксперимента

Исследование выполнило поставленные цели и задачи. Полученные

результаты и сформулированные выводы подтвердили, что создание

школьной газеты «Золотое перо» влияет на формирование коммуникативной

компетентности учеников старших классов средней школы.

Деятельность клуба юного журналиста «Хрустальный апельсин» и

создание ежемесячной газеты «Золотое перо» продолжаются, планируется

проведение и анализ диагностики уровня коммуникативной компетентности

раз в 6 месяцев.


1. Горчакова Т.В., Бударина Л.Н. Служу Отечеству пером. Томск, 2008, с.

147-149

2. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые икогнитивно-лингвистические

способности/ М.К. Кабардов // Способности и склонности. М., 1989. —

с. 103—104.

3. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический

тренинг/ Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ФГОС

Федорова Дарья Владимировна

учитель физики


Очень часто в нашей повседневной работе нам приходится

сталкиваться с нежеланием учащихся идти в школу, выполнять домашние

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Развитие коммуникативной компетентности после эксперимента

Ряд1

182

задания, расширять запас своих знаний. Почему это происходит? Кто в этом

виноват?

Изучением этих вопросов занимаются не только наши педагоги, ученые, а

также и педагоги прошлых лет. Далее представлены выдержки из работ

выдающихся педагогов:

Константин Дмитриевич Ушинский пришел к выводу, что только успех

поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший

радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности

преодолены, теряет желание и интерес учиться.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы,

используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к

познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.

Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет

главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию

успеха.

Я полностью поддерживаю их взгляды, поэтому большое внимание в

своей педагогической деятельности уделяю именно внеурочной

деятельности, так как в ней присутствуют большие возможности для

развития творческой, разносторонней личности.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются

создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в

обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом

системы ценностей, создание условий для многогранного развития и

социализации каждого учащегося; создание воспитывающей среды,

обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов

учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей

личности, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,

способной на значимую практическую деятельность.

Принципы организации внеурочной деятельности:

- выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и

способностями.

- учёт возрастных особенностей;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

- связь теории с практикой;

- доступность и наглядность;

- включение в активную жизненную позицию;

- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума

Моей задачей является создание для каждого воспитанника ситуации успеха,

возможности пережить радость достижения, осознать свои возможности,

поверить в себя.

Так что же такое "ситуация успеха"?

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это

целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых

создается возможность достичь высоких результатов в деятельности как

183

отдельно взятой личности, так и коллектива в целом, это - результат

продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя. (А.С. Белкин)

Для создания ситуации успеха в нашей школе, а также повышения

интереса учащихся к техническим специальностями, к науке физики, в

нашей школе я реализую программы «LEGO - конструирование и 3D

моделирование" а также "Занимательные опыты по физике".

В своей деятельности использую следующие формы и методы работы с

учащимися:

1. Работа учащихся в парах, группах (выполнение заданий, рассчитанных на

выполнение за 1,2 занятия или же коллективная работа на различные

мероприятия);

2. Проблемное обучение (создаю ситуацию, в которой учащиеся должны

предложить различные варианты решения проблем);

3. Задания-кейсы (перед учащимися стоит задача, которую необходимо

разрешить за определенное количество занятий);

4. Прием «выбор» (ученик всегда может выбрать себе задание);

5. Метод опорных схем. При защите проекта, объяснении результата опыта,

учащимся, которые затрудняются ответить, предлагается схема –

«подсказка».

Пример создания ситуации успеха на занятии по 3D моделированию.

Для создания ситуации успеха во внеурочной деятельности, использую

следующие технологические операции:

1. Снятие страха. Помогаю преодолеть боязнь выполнения задания,

неуверенности в выполнении работы;

2. Авансирование успешного результата. Внушаю ребенку уверенность в свои

силы и возможности.

Во время моделирования у детей возникают различные трудности,

поэтому без инструктирования не обходится. Также приходится

поддерживать интерес к заданию как отдельно взятого учащегося, так и

группы в целом.

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения

деятельности. Выдвигаю гипотезы, намекаю.

4. Внесение мотива. Персональная исключительность. Объясняю учащимся

ради чего они все это выполняют, где им пригодятся полученные знания, а

также где можно использовать собственную разработку. Ведь каждый

ребенок – личность и вносит свой неповторимый вклад в совершаемой


5. Высокая оценка. Оцениваю результат группы в целом, каждого учащегося в

отдельности.

Большим плюсом в своей работе считаю то, что передо мной не стоит

задача привлечения к внеурочной работе всех учащихся, независимо от их

успеваемости по предметам. Но каждого учащегося, проявляющего интерес к

физике, технике я должна заметить и найти соответствующую его

индивидуальным особенностям форму удовлетворения и развития интереса.

184

Проводимые мною внеурочные занятия оказывают большое влияние и

на урок. Сведения, полученные во внеурочное время, делают ребенка более

уверенным в своих знаниях, повышают мотивацию учения, что позволяет

ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности, быть менее

закомплексованным, дополнять ответы товарищей. Дети с удовольствием

подбирают, готовят и демонстрируют различные опыты, не бояться

выступать перед одноклассниками и учащимися других классов.

Следует отметить, что данная форма работы очень полезна и для меня

как для учителя. Она позволяет лучше узнать своих учеников, достичь

взаимопонимания. Общение «за страницами учебника», в неформальной

обстановке делает меня интересным для ученика, помогает вести диалог со

своими воспитанниками.

Каждый год результатом работы внеурочной деятельности с

учащимися является создание конечного продукта, а также участие и победа

в городских конкурсах.

Во время урочной и внеурочной деятельности я должна научить детей

самостоятельно добывать знания, а для этого мне нужно постоянно

совершенствоваться, только тогда я смогу быть интересной и полезной своим

ученикам.

Учитель до тех пор современный профессионал, пока учится и может с

легкостью создать ситуацию успеха для своих учеников. И самое главное,

ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому

себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна

быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с

помощью подачи учителя радость успеха может померкнуть.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Черкасова Алина Юрьевна

учитель иностранных языков


Как известно, главной целью обучения иностранным языкам в школе

является развитие коммуникативной компетенции. В свою очередь,

качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и

потребностей учащихся, его мотивации. Повышение мотивации к изучению

английского языка является актуальной на сегодняшний день задачей и

требует от учителя особого подхода и тщательной подготовки. Необходимо

поддерживать интерес ребёнка, предлагая ему новые виды деятельности, ту

работу, с которой он еще не был знаком.

185

Однако учащиеся не всегда понимают важность изучения английского

языка и его связь с их будущей жизнью. Кроме того, по новому стандарту

ФГОС, вводится обязательное введение второго иностранного языка в

школах.

Так, в прошлом году у пятиклассников появился немецкий язык с

двухчасовой нагрузкой в неделю. Кроме того, учащиеся изучают английский

язык, который проходит три раза в неделю. К сожалению, не все дети

одинаково успешно справлялись с увеличенной учебной нагрузкой. В начале

изучения немецкого языка, учащиеся столкнулись с трудностями, такими

как: чтение и произношение, особенности грамматики отличительных от

английского языка. По результатам опроса детей около 70% из них

отрицательно относились к изучению второго иностранного языка.

Столкнувшись с данными и многими другими трудностями,

познавательная деятельность учащихся к изучению немецкого языка как

второго иностранного заметно снизилась. Поэтому на своих уроках я

применяю игру, которая способствует развитию познавательной активности

учащихся при изучении иностранного языка. По моему мнению, формы и

методы работы игровых технологий оказывают очень существенное

влияние на формирование основных коммуникативных компетенций.

Необходимо добавить, что существуют определенные трудности,

связанные с интерференцией английского языка. Учитель должен быть

терпелив, внимателен к таким явлениям, воодушевляя учащихся найти пути

преодоления влияния английского языка в сознании учащихся, а также их

родителей, чтобы сформировать правильное и спокойное отношение к

изучению второго иностранного языка.

С другой стороны, знание английского языка поможет лучше усвоить

немецкий язык. Как известно, немецкий и английский языки имеют не только

различия, но и сходства, так как принадлежат одной языковой группе

западногерманских языков. Немецкий язык включает в себя множество

латинских заимствований, так же как и английский.

Кроме этого, стоит подчеркнуть, что пятиклассники уже имели опыт

изучения иностранного языка, английского как первого, и поэтому принципы

работы на уроках им знакомы.

На своих уроках провожу лексические игры со знанием английского

языка по определенным темам, такие как цвета, продукты, животные,

месяцы и т.д. Так, например, по теме «Мое свободное время» учащиеся

делятся на две группы. Каждая группа учащихся получает набор карточек с

названиями занятий на английском и немецком языках. Цель игры - найти

название занятия на немецком языке и сопоставить его с английским. Группа

является победителем, в том случае, если правильно и быстрее выполнит

задание. Данный прием игровой технологии направлен на повторение

лексических единиц не только на немецком языке, но и на английском.

Игры должны соответствовать уровню подготовки учеников и быть

необходимыми для прохождения определённого грамматического или

лексического материала. С помощью игры хорошо отрабатывается

186

произношение, активизируется лексический и грамматический материал,

развиваются навыки аудирования, устной речи, создается более стойкие

зрительные и слуховые образы. С её помощью можно снять психологическое

утомление; её можно использовать для мобилизации умственных усилий

учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития

навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятия.

Рассмотрим подробнее, некоторые виды игр, которые регулярно

используются на моих уроках второго иностранного языка.

Для активизации лексики использую всем известные лексические игры

такие как: Лото, Домино, Пазлы, Пантомима, игры с мячом (назвать

синонимы, антонимы; перевод слов с русского языка на немецкий; кроме

того, с английского на немецкий язык).

1) Игра «Лото». Цель игры – закрепить изученную лексику по

определенной теме.

Ход игры: Учащимся раздаются карточки, на которых написаны 12

слов на немецком языке. Учитель диктует 12 слов на русском языке. Ученики

зачеркивают те слова, которые они услышали. Сложность проявляется в том,

что не все 12 слов они должны зачеркнуть, 5 из них остаются

незачеркнутыми. Если ученик зачеркнул слово, которое не проговаривалось

учителем, то это уже считается ошибкой.

2) Для развития орфографических навыков «Буквенная путаница» —

поставить буквы в правильном порядке, для того чтобы получилось

соответствующее слово, «Убежавшие буквы» — вставить в слова

пропущенные буквы, например: Sp_elen) : M_ tt_r, Ti_ch;

Цель - проверка усвоения орфографии в пределах изученного

лексического материала.

3) Для развития фонетических, аудитивных и речевых навыков

предлагается групповая игра «Maler» (с нем. Маляр)

Цель игры - научить учащихся понимать смысл однократного

высказывания; научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и

сочетания слов в потоке речи; развить слуховую память учащихся;

Ход игры: Каждая группа получает черно - белые изображения,

которые необходимо разукрасить. Вместе с изображениями предметов они

получают карточки с предложениями, где написано, какого цвета тот или

иной предмет. Можно усложнить задание, тем что, ученики должны будут в

устной форме рассказать о предметах. Так, например,: « Die Lampe ist grün.

Der Schreibtisch ist blau. Das Bett ist rot».

4) Для повторения грамматических тем: игра «Трафареты».

Цель - активизация употребления артиклей.

Ход игры: Предварительно заготавливаются трафареты (см. Прил.).

Данные трафареты раздаются детям, в свою очередь они записывают любое

существительное, которое выучили. Стоит отметить, существительное

вписывается без артикля. Затем учащиеся обмениваются карточками друг с

другом, вкладывают вовнутрь листочек и начинают вписывать

соответствующий артикль. После этого происходит взаимопроверка.

187

5) Для развития произносительных навыков (речевых) обычно

использую скороговорки.

Цель - совершенствовать навыки произношения, обращая внимание на

правила чтения.

Ход игры: Ученик выбирает листочек со скороговоркой, затем он

прочитывает скороговорку с определенной интонацией. Например, как -

будто бежит, злой, грустный, радостный и т.д.

6) Игра «Blind» (с нем. вслепую)

Цель - активизация и закрепление выученной лексики, развитие

орфографических навыков.

Ход игры: По желанию, учителем выбираются 4 ученика. Они закрывают

глаза и получают по одной букве алфавита. Задача - услышать слово на

английском и, передавая друг другу буквы, составить это же слово на

немецком, чтобы оно читалось слева направо.

С помощью мультимедийных технологий на уроках немецкого языка

мною проводятся игры, основанные по принципу телевизионных передач,

таких как «Кто хочет стать миллионером», «Своя игра», «Где логика?».

7) Игра «Где логика» Wo ist die Logik?

Цель - активизация и закрепление выученной лексики, развитие

орфографических навыков, грамматических навыков.

Ход игры: Игра основана по принципу популярной телевикторины

«Где Логика?» Викторина состоит из трех частей. В первой части дети

находят, что общего между этими картинками. Во второй части - что

лишнее? А в третьей – Что не хватает?

Решение кроссворда всегда интересовало школьников. На своих уроках

предлагаю, такой кроссворд, где вопросы могут быть представлены

различными способами.

8) Решение медиакроссвордов. Цель: активизация и закрепление

выученной лексики, развитие орфографических навыков, грамматических

навыков, фонетических.

Ход игры: Учащимся необходимо разгадать ключевое слово, для того

чтобы его выяснить, необходимо ответить на несколько вопросов. Вопросы

могут быть представлены не только в письменном формате, но и с помощью

аудио – визуальных технологий.

В заключении, хотелось бы отметить, что игра — это эффективный

способ повышения качества и продуктивности обучения иностранному

языку. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят

к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении

речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время

игры. К концу обучения немецкого языка в пятом классе более 60%

учащихся положительно относятся к изучению немецкого языка.

Кроме того, игры помогают детям стать творческими личностями, учат

творчески относиться к любому делу.


188

1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и

методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – Москва: Академия, 2009. – 333с.

2. Лукьянова Н.В. Игра – источник познавательной деятельности ребенка /

Н.В.Лукьянова // ИЯШ. – 2001. – №11. – С.11

3. Пассов Е.?И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Издательский

центр « Просвещение», 1989. - 223 с.

4. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф.

Стронин - М.: Просвещение, 1984.

5. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987.

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Шестаков Петр Леонидович

учитель физической культуры


Тема «Использование технологии личностно- ориентированного обучения

на уроках физической культуры»

Цель работы: Максимальное развитие индивидуальных

познавательных и физических способностей личности ребенка.

Задачи: Укрепление здоровья, расширение функциональных

возможностей организма.

Формирование культуры движений.

Обогащение двигательного опыта физическими упражнениями

общеразвивающей и корригирующей направленности.

Приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и

спортивно-оздоровительной деятельности.

Воспитание устойчивых интересов и положительного

эмоционально - ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и

спортивной деятельности.

Освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и

современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.

Технология личностно-ориентированного обучения направлена на

достижение планируемых результатов: предметных, метапредметных,

личностных сформированных из авторской программы В. И. Лях

«Физическая культура» 5- 9 классы.

Модель своих уроков физической культуры строю на основных

подходах: 1. Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень

сложности учебного материала, доступного ученику.

189

2. Личностно-ориентированный подход- обеспечивать и

поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации

личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

3. Дифференцированный подход — дифференциация обучения:

по знаниям, функциональным и физическим способностям.

4. Индивидуальный подход — распределение детей по однородным

группам: успеваемости, способностям, социальной направленности.

5. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку

как к уникальности, неповторимости.

Урок физической культуры предполагает выполнение нескольких

этапов:

Подготовительный этап. Мотивация учащихся, о том, как они будут

работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты

своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который

выбирает самостоятельно. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию,

актуализировать опорные знания и умения. Объясняю, почему это нужно

научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными

словами, «завести мотор», создать проблемно- поисковую ситуацию).

• Основной этап – Достижение учащимися предметных,

метапредметных, личностных результатов. Учебная информация излагается

кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети переходят на

самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый

добывает знания и умения сам.

• Итоговый этап – оценка своей деятельности, анализ и

обобщение пройденного материала.

Отличительной особенностью моих уроков является:

Целеполагание – создаю проблемную ситуацию , чтобы на каждом

уроке формировалась учебно- познавательная деятельность, поиск

альтернативных способов решения, превращающая его в субъекта,

заинтересованного в учении, саморазвитии.

2. Деятельность педагога. Организатор учебной деятельности,

в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт

самостоятельный поиск решения поставленных перед собой задач.

Центральная фигура — ученик. Педагог же специально создаёт ситуацию

успеха, сопереживает, поощряет.

3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности

учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка.

Самостоятельная поисковая деятельность с усвоением готовых выводов. «что

и то ли я делаю; как я это делаю почему так».

4. Отношения «педагог — ученик». Субъектно-субъектные. Работаю

со всей группой, фактически организую работу каждого, создавая условия

для развития личностных возможностей учащегося, включаю формирование

его рефлексивного мышления и собственного мнения.

190

Для достижения планируемых результатов на своих занятиях

использую следующие средства и методы физической культуры:

Средства Значение

Корригирующие

упражнения

Исправления проблем телосложения устранения в

развитии функциональных систем

Специально

подготовительные


Воздействия на отдельные мышечные группы,

органы и системы, для эффективного развития

компонентов силы, быстроты, точности

координационных движений, подвижности в

суставах.

специальные

упражнения для

обучения

Содержание специальных упражнений

определяется спецификой вида. В данной группе

упражнений можно выделить имитационные

(должны соответствовать координационной

структуре движений в виде спорта), подводящие

(для освоения структуры и техники) и

развивающие – для целенаправленного развития

спец. физических качеств.

Упражнения,

способствующие

воспитанию волевых

качеств

Это упражнения, способствующие решению той

или иной задачи

Избранные основные

(соревновательные и

игровые упражнения.

ИКТ

К ним относятся целостные двигательные

действия или совокупность их. Они являются

средством ведения игровой и соревновательной

деятельности, выполняются в соответствии с

правилами по избранному виду спорта .

Повышает уровень знаний ,умение работать с

информацией, развивать коммуникативные и

творческие способности.

Методы Значение

Общепедагогичеческие.

191

Практические:

• метод строго регламентированного

упражнения ;

• методы изучения техники

двигательных действий:

– целостно – конструктивного

упражнения;

– расчленённо – конструктивного


– сопряжённого воздействия;

• методы развития физических

качеств:

– непрерывные методы

– интервальные методы;

– метод круговой тренировки;

применяется для изучения техники

двигательных действий и для развития

физических качеств:

применяются для повышения аэробных

(функциональных) возможностей

организма;

с постоянной или переменной

интенсивностью;

избирательное или комплексное развитие

физических качеств;

Метод частично

регламентированного упражнения.

-игровой;

-соревновательный

проведение тренировочных заданий в

форме игры;

упражнения выполняются в виде

состязаний, вызывающих проявление

резервных возможностей

Метод идеомоторного упражнения мысленное воспроизведение отдельной

части или цельного физического


Метод аутогенной тренировки Основа – прийти в состояние

оптимальной работоспособности.

Разноуровневых заданий Разный уровень усвоения учебного

материала, то есть глубина и сложность

задания зависит от индивидуальных

физических и функциональных

возможностей

Проблемный метод обучения

Рефлексия

Систематическая самостоятельная

поисковая деятельность с усвоением

готовых выводов

• система метода построена с учетом

целепологания и принципа

проблемности;

• Ориентирован на формирование

познавательной сознательности;

что и то ли я делал; как я это делал

почему так.

192

Частично поисковый Самостоятельная постановка и решение

проблемы , путем логического анализа и

обсуждения.

Учебно-познавательную деятельность учащихся организуется в разных

формах:

• фронтальная форма организации в разных вариантах ;

• поточная форма организации;

• посменная форма организации;

• групповая форма организации;

индивидуальная форма организации

Здоровье сберегающие условия учебно-воспитательного процесса по

физической культуре:

1. Рациональная организация учебного процесса (наличие

современной программы по учебному предмету, выполнение гигиенических

требований, организация обучающихся на уроке ФК).

2. Условия обучения на уроке физической культуры (отсутствие

стрессовых ситуаций и звуковых раздражителей, адекватность требований,

адекватность методического обеспечения двигательной деятельности

обучающихся).

3. Чередование видов учебной деятельности на уроке (наличие

различных заданий на уроке).

4. Чередование видов преподавания (не позже, чем через 7-10

минут).

5. Число видов учебной деятельности (норма: 4-6 на уроке);.

6. Наличие и выбор места на уроке способов, способствующих

активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся

(варианты общения, самооценка, взаимопомощь, обсуждение ситуации,

собственные высказывания, суждения).

7. Рационально организованный двигательный режим учащихся.

Нагрузка для каждого учащегося оптимальна по своим

антропометрическим и функциональным параметрам – это

обеспечивает оздоровительный эффект. Рассчитанные объёмы нагрузок способствуют развитию

выносливости.

Рассчитанная интенсивность нагрузки – развитию скоростных,

силовых качеств.

Нагрузка без изменений становится привычной, перестаёт быть

развивающим стимулом для организма.. т.е. влиять на развитие

функциональных систем организма.

Объём нагрузки определяю дозировкой нагрузки в течение одного

учебного занятия (урока), в течение количества уроков в неделю,

определяется, как

193

общие размеры (продолжительность) воздействия физических

упражнений на организм.

Определяют количество физических упражнений или время,

затраченное на их выполнение.

Интенсивность нагрузки определяется по режиму энергетических

затрат организма по ЧСС в рамках уровней интенсивности нагрузки, как

моментальной силы воздействия на организм: обеспечивая эмоционально

психологический комфорт и высокую работоспособность

нагрузка низкой интенсивности (малая мощность), ЧСС: 110 – 120

уд/мин.,

длительность непрерывной мышечной работы от 10-12 минут до 40

минут и более;

нагрузка средней интенсивности (умеренная мощность), ЧСС: 120 –

150 уд/мин.,

длительность непрерывной мышечной работы от 3-5 до15-20 и более

минут.

Данный уровень нагрузки влияет на организм эффективно, это нагрузка

оздоровительно/тренирующая - доминирует аэробный режим двигательной

деятельности и главным критерием здесь следует считать МПК:

Это максимальное количество кислорода, усвоенное организмом за 1

минуту (как двигатель для машины):

чем больше МПК, тем большая доля вдыхаемого кислорода

аккумулируется и меньшая выдыхается обратно. Повышение МПК

позволяет сердцу работать экономно,

Мониторинг достижения планируемых результатов:

Показатель Инструментарий Результат

Предметные результаты зачетные, контрольные


творческие и игровые

задание;

контрольные

тестирования

физических качеств,

функционального

развития

Уровень обучености;

участие в предметных

олимпиадах и

конкурсах,

соревнованиях;

уровень физического

развития;

уровень состояния

здоровья;

Метапредметные мониторинг

сформированности

универсальных учебных

действий;

уровень

сформированности

познавательных,

коммуникативных,

регулятивных умений.

194

Личностные анкетирование,

наблюдения,

диагностическая карта

воспитанности

уровень развития

личности.

Вывод:

Инновационная технология предполагает использования

оптимальных способов обучения, создание проблемно – поисковой ситуаций

в осуществлении двигательной деятельности школьников.

Совершенствование применения педагогических средств и методов связано

с созданием ситуации успеха в физкультурно-спортивной активности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДКАСТИНГА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

ЛЕКСИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ВО

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Щеголева Мария Александровна


МАОУ «Гимназия №4»,

Данная работа посвящена возможности использования одного из

новейших технических средств обучения иностранному языку – подкасты,

которые являются средством интерактивной коммуникации.

Актуальность данной работы состоит в том, что с помощью

образовательных подкастов можно обогащать свой словарный запас, а также

узнавать значения различных лексических явлений.

В докладе приводится определение понятия «подкаст», называется

целевая аудитория подкастинга и выделяются основные жанры подкастов:

аудиоблоги (аналог онлайн-дневника), музыка, техника, комедии,

аудиокниги, образовательные подкасты, интервью, новости, политика, радио

спектакли и радио-шоу, спорт и игры.

По мнению автора, самая известная и популярная директория

размещена по адресу www.bbclearningenglish.com. Основной ценностью

данных подкастов является их аутентичность, что делает процесс обучения

наиболее эффективным. Работа с подкастами помогает привыкать к беглой

английской речи, погружая обучающегося в иноязычную языковую среду.

Автор показывает, что использование подкастов во внеурочной

деятельности способствует:

повышению мотивации к изучению иностранного языка;

формированию навыков аудирования и способности

воспринимать различные стили речи с разными акцентами и интонациями;

195

развитию и совершенствованию навыков говорения и

письменной речи;

расширению и обогащению лексического словаря;

формированию и совершенствованию грамматических навыков;

формированию межкультурной компетенции.

Несмотря на преимущества использования данной технологии, автор

выделяет проблему, с которой можно столкнуться при использовании

технологии подкастинга. Это огромное количество сайтов, предлагающих

подкасты. В связи с этим, автор предлагает подборку авторитетных сайтов,

которые гарантируют надежность и достоверность информации (Приложение

№1).

Также автор выделяет основные критерии выбора подкастов:

четкая дикция и выразительная интонация;

приятный голос у спикера;

естественный темп речи;

интересная и актуальная для обучающихся тематика;

подкаст не должен быть очень длинным 3-4 минуты звучания;

наличие скрипта.

В докладе автор предлагает описание собственного опыта применения

подкастов во внеурочной деятельности.

Автором разработана рабочая программа спецкурса (Приложение №2).

Данный курс рассчитан на 7 занятий и предназначен для знакомства

учащихся 6 класса с разнообразными лексическими явлениями в английском

языке: неологизмами, фразеологизмами, разговорной лексикой и

способствует развитию у учащихся навыков устной речи.

В докладе автор приводит примеры изученных с помощью подкастов

лексических явлений. А также сообщает о том, что по окончании данного

спецкурса обучающиеся создали собственный обучающий видеоролик.

Данный видеоролик может быть использован для изучения некоторых

неологизмов.

В заключении доклада автор делает вывод, что использование

подкастов для изучения лексических явлений английского языка во

внеурочной деятельности эффективно. Подкастинг приучает обучающихся к

самостоятельной работе над языком, помогает преодолеть языковой барьер.

Кроме того, использование подкастов способствует повышению мотивации,

к изучению иностранного языка делая процесс обучения интересным и

познавательным.


1. Белая А.Л., Шульга О.Н. О роли средств интерактивной

коммуникации в обучении иностранному языку // Женщина. Общество.

Образование: Материалы 13-ой междунар. науч.-практ. конф., 17 декабря

2010г./Минск. Женский институт Энвила. – Минск, 2011. – С. 284 -286

196

2. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению: подход и

модель. – Пермь, 2002. – Перм. гос. ун-т, 2002. – 260 с.

3. Ковалёва Т.А. Дидактический потенциал подкастов и методика

их использования в дистанционной форме обучения иностранному языку //

Иностранные языки дистанционном обучении: Материалы III

Международной науч.-практ. конф., 23–25 апреля 2009 г./Пермь. Том 2. –

Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. – С. 48-55.

4. Ступина Т.Л. Основы использования подкастинга в

образовательном процессе: методическое руководство / Т.Л.Ступина. —

Иркутск: ИГЛУ, 2006. — 22 с.

5. Ткаченко Е.Е. Изучение иностранного языка с помощью

компьютерных технологий / Е.Е. Ткаченко // Повышение мотивации

студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка: матер.

междунар. науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 2008. — С. 82–84.

ИССЛЕДОВАНИЕ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ

СРЕДСТВ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Юдина Светлана Максимовна



МБОУ «Лицей № 3»

Согласно требованиям ФГОС к результатам освоения основной

общеобразовательной программы, овладение универсальными учебными

действиями обучающимися является одной из первоочередных задач

учителя. Для решения данной задачи мной был выбран исследовательский

метод обучения, так как он помогает ставить познавательную задачу на

основе практической деятельности, познавательных проблем, обосновывая

ссылками на собственные интересы, мотивы, внешние условия;

самостоятельно выбирать способ решения проблемы; обосновывать выбор

способов решения; планировать и реализовывать способ решения с основой

на собственный опыт; делать выводы с использованием дедуктивных и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

Исследование может занимать как часть урока, так и урок полностью.

Изыскание на этапе словарной работы, как орфографический прием, широко

рекомендуется методистами, занимающимися проблемами обучения

правописанию (М.А. Рыбникова, Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов,

А.И.Власенков, М.М. Разумовская и др.). я разделяю данный подход и

согласна со словами русского педагога В.П. Шереметевского: «Орфография

слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о

происхождении его». Удивительные и разнообразные изменения могут

197

происходить с русским словом с течением времени: меняется звучание,

иногда и морфемный состав слова и даже лексическое значение. Но

буквенное обличье слова остается неизменным. А ведь такая стабильность

графического облика свойственна большинству слов, фонетическая сторона

которых подверглась историческим изменениям. Причина скрыта в почти

бесперебойном действии в языке главного орфографического закона, суть

которого в единообразном написании значимых частей слова. «Пиши

морфему всегда одинаково» - основное правило русской орфографии. И

пусть какая-то морфема была поглощена в слове соседней (руб-ах-а\ рубах-

а), все равно она сохраняет свое «лицо» даже и в таких условиях. Чем

объясняется, например, различие в написании слов обаяние и обоняние? В

первую очередь – различиями в происхождении и историческом морфемном

строении. В первом слове этимологический корень –ба-, который находим в

древнем глаголе баять – «говорить» (обаять – «оговорить, околдовать

словами») и производных от него (басня, бай-бай, байка). Существительное

обоняние образовано от глагола воняти («пахнуть»), а значит, при написании

слова сохраняет графический облик корня исходного слова вонь. Привычные

глазу приставки до-, на-, за- находит этимология в словах дозор (от зреть –

«смотреть»), донимать (от имать – «брать, ловить»), нахлобучить (от клобук

– «шапка»), запястье (от пясть – «пятерня»).

Вот исследование способно переместить непроверяемые слова в разряд

слов с проверяемыми или, по крайней мере, поддающимися объяснению

написаниями. При этом омертвевшие в слове орфограммы как бы оживают,

прочнее запоминается их орфографический облик, лучше усваивается

учениками суть главного закона русского правописания. В 5-6 классах

предлагаю узнать слово по исторической справке . Например, слова перст –

палец и обозначает «варежку с пальцами»; слова пить и обозначает

буквально «пьющая»; слова пес – собака и обозначало первоначально

«щенок пушистого зверя»; слова печь – «жечь» и обозначало первоначально

«выжженный знак»; слова пита – пища + ник (помещение); слова печь –

печка и обозначало первоначально «углубление, похожее на печь»; слова

пальма и обозначало буквально «человека, возвратившегося из святых мест с

пальмовою ветвью». /Перчатка, пиявка, песец, печать, питомник, пещера,

паломник./

Приемы и механизмы реализации проблемы. Или решить подобную

задачу

Поиграй с мячом!

Английское слово БОЛ значит «мяч».

Сложи это слово с другими английскими словами так, чтобы получились

названия спортивных игр:

со словом ФУТ, что значит «нога»

со словом БАСКЕТ, что значит «корзина»

со словом ГАНД, что значит «рука»

198

словом ВОЛЕЙ, что значит «удар в воздухе»

Попробуй объяснить правописание этих слов.

Что дальше?

Греческое слово ТЕЛЕ значит «далеко».

Реши: какие слова содержат греческое ТЕЛЕ, если их значения:

1) аппарат, который далеко передает звуки человеческой речи

Т Е Л Е

Т Е Л Е

3)аппарат для быстрой передачи известий на расстоянии

Т Е Л Е

4) известие, быстро переданное на расстоянии

Т Е Л Е

5) Прибор для рассматривания далеких звезд

Т Е Л Е

Для 7-9 предлагаются задания на объяснение образования слов.

Питомник (пита – пища), племянник (племя +ян+ник), подлинник

(по+длинник), сверстник (верста), ровесник (ровный), соперник (прети –

спор), соратник (рать – войско).

Или запишите как можно больше слов, содержащих латинские и греческие

словообразовательные элементы.

А) интер (между), б) дикт (говорить), в) графо (пишу).

А) интернат, интернациональный, интервидение, интервал.

Б) диктант, диктор, диктофон, дикция, вердикт, диктатор.

В) орфография, телеграф, графоман, графа, график.

Или провести диахронный анализ слова с учетом морфологического

свойства

Например, счастье – в современной морфемике - счаст[j]-э. В

древнерусском языке с-част-э. Так как произошло от слова часть.

Первоначально на Руси на рождение ребенка пекли хлеб, наделяли каждого

своей частью каравая. Данную приставку с (означает свой) мы видим и в

слове с-мерть (мёртвый).

Подобные изыскания помогают и понять тему. К примеру, в русском

языке все вопросы падежей практически одинаковые: кто-что, кого-чего,

кому-чему, кем-чем, о ком- о чем. Единственный падеж выделяется .

Винительный: кого – чего. Почему так? Это связано с одушевленностью и

неодушевленностью существительных. Одушевленные имеют вопрос кого?

Вижу (кого?) куклу. Неодушевленные – что? вижу вирус.

Вопросы в русском языке помогают понять ребенку разряды частей

речи. Попробую доказать это на фрагменте урока по теме «Количественные и

порядковые числительные».

199

Как видим, исследование на уроке не требует дополнительного времени. Оно

и есть урок или его этап. Нельзя проводить исследование ради исследования,

так это модно. Изыскание должно стать необходимостью, средством, через

которое ребенок не только изучает слова, тему, предмет, но и учится

понимать мир и решать любые проблемы в любой сфере.


1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и

информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное

образование». Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь.

Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской

деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся:

Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

2. Абрамова С.В. Организация учебно-исследовательской работы по русскому

языку. – М.: Первое сентября, русский язык № 17-24.

3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм

формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков

поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской

деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование,

2001. С. 68-80.

4. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования

мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

5. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как

модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк.

N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи

Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.

6. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. //

Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.

7. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования

мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

8. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический

сборник.— М.: Народное образование, 2001.— 272с.

200

РАЗДЕЛ 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МОНИТОРИНГА: ОТСЛЕЖИВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

ШКОЛЬНИКОВ, ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЫШЕНИЕ

КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ОТ «СЛОВА…» ДО НАШИХ ДНЕЙ

(Система подготовки к ЕГЭ по литературе)

Богданова Елена Владимировна

учитель русского языка и литературы высшей категории


О подготовке выпускников к ЕГЭ по литературе уже написаны и

изданы сотни книг и методических пособий. Сделайте в Интернете запрос:

«Как подготовиться к ЕГЭ по литературе?», и вы получите ссылки на тысячу

сайтов. Как разобраться в таком обилии материала? Что взять за образец?

Любая подготовка начинается с осознания необходимости «предмета»,

его назначения, конкретных задач, содержания, структуры. В целом

содержание и структура ЕГЭ по литературе ориентированы на выявление

читательской, литературоведческой и речевой компетентности.

Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей и

включает в себя 17 заданий.

Часть 1 включает в себя два комплекса заданий. Первый комплекс

заданий относится к фрагменту эпического (лироэпического) или

драматического произведения: 7 заданий с кратким ответом (1–7) и 2 задания

с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (8, 9). Второй комплекс

заданий относится к анализу лирического произведения: 5 заданий с кратким

ответом (10–14) и 2 задания развёрнутым ответом в объёме 5–10

предложений (15,16).

Часть 2 работы требует от участников ЕГЭ написания сочинения. В

этом году выпускнику предлагается четыре вопроса (17.1 – 17.4),

охватывающих важнейшие вехи отечественного историко-литературного

процесса: от древнерусской литературы до произведений современной

литературы 1990 – 2000 годов.

Единый государственный экзамен по литературе – это достаточно

сложное испытание для выпускников школы. И чтобы его выдержать

достойно, необходимо со всей ответственностью и серьезностью отнестись

к подготовке к нему. Более чем по какому-либо другому предмету по

литературе успех обеспечивается системной работой, которая должна

начинаться уже в пятом классе. К одиннадцатому классу школьники имеют

достаточно большой объем знаний, умений и навыков по литературе и

целенаправленно и осознанно готовятся к экзамену.

201

На протяжении многих лет я занимаюсь подготовкой учащихся к

экзамену по литературе в формате ЕГЭ. Проработаны десятки методических

пособий, взяты на заметку интересные формы и приемы работы,

апробированы на практике собственные идеи: что-то прижилось, что-то

оказалось многозатратным и ненужным – в результате сложилась

определенная, достаточно эффективная, на мой взгляд, система подготовки

учащихся. Она содержит несколько этапов:

1) организационно-методический

2) подготовительный

3) теоретический

4) практико-ориентированный

Экзамен по литературе сдают разные категории учащихся: любящие

читать, знающие и понимающие литературу, и малочитающие, не владеющие

речевой и литературоведческой компетенциями. Поэтому, когда учащиеся

определяются с выбором экзаменом, разрабатывается индивидуальная

траектория занятий.

Первый этап (май 10 класс) – организационно-методический –

предполагает изучение учащимися демоверсии КИМа и Кодификатора.

Знакомство со структурой КИМа дает возможность и выпускнику, и учителю

выработать стратегию подготовки и самоподготовки к экзамену. Обязательно

прошу завести так называемый «читательский дневник», акцентирую

внимание на необходимости изучения лирики и отрывков из эпических и

драматических произведений наизусть.

Подготовительный этап (сентябрь 11 класс) включает в себя несколько

видов работы: знакомство с критериями проверки заданий 8, 9 15, 16, 17,

систематизация и обобщение ранее изученного литературного материала

(подготовка к заданиям 9, 16). Необходимость знать критерии проверки и

оценивания заданий с развернутым ответом неоспорима. Учащиеся должны

ясно понимать, что от них требуется при создании творческой работы. Для

более полного осмысления того, что требуется от экзаменуемого, использую

Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования

преподавания литературы (1). В них представлены сочинения выпускников,

оцененные экспертами, и даны рецензии на работы. Учащиеся разбирают

написанные сочинения, оценивают их самостоятельно, сопоставляют

собственное мнение с мнением экспертов. Такой вид работы дает

возможность сформировать умение видеть несоответствие критериям при

составлении собственных развернутых ответов. Впоследствии использую

такой форму работы, как проверка и рецензирование учащимися творческих

работ своих одноклассников.

В этот же период начинаем подготовку к сочинениям малого формата

(9, 16), требующим включения произведения в литературный контекст.

Формы работ здесь могут быть самые разнообразные. Предлагаю подобрать

художественные произведения по темам, часто встречающимся в КИМах,

фиксировать общее и различие в таблице, которая пополняется в течение

всего года.

202

Тема

Автор, название

произведения

Обоснования для сопоставления (особенности

раскрытия проблемы в произведении: средства

выразительности, цитаты, литературоведческие

понятия)

Для успешного выполнения задания 16 (лирические произведения)

необходимо систематизация стихотворений, входящих в Кодификатор, по

традиционным темам русской поэзии:

1. Тема поэта и назначение поэзии

2. Любовная лирика

3. Лирика дружбы

4. Тема Родины

5. Свободолюбивая, гражданская лирика

6. Пейзажная лирика

7. Философская лирика

Также составляются таблицы, которые пополняются в течение года,

Тема

Автор, название

произведения

Авторская позиция

Также рекомендую, чтобы учащиеся, используя теоретический

материал, описали характерные особенности творчества поэта.

Работая таким образом, выпускник учится сопоставлять разные точки

зрения, пополняет свой кругозор, легко ориентируется при создании

развернутого ответа, требующего литературного контекста.

Готовые пособия, таблицы по литературным параллелям из Интернета,

лучше их использовать как вспомогательный материал, создавая свою

таблицу, учащийся еще раз обращается к тексту, оценивает его и

анализирует.

На данном этапе обращаю внимание учащихся на знание критической

литературы. Статьи В. Белинского, И.А. Гончарова, Н.А. Добролюбова, Д.И.

Писарева и других критиков рекомендую не только прочитать, но и

законспектировать.

Следующий этап условно назван теоретическим (октябрь). Овладение

литературоведческой компетентностью – это способность рассматривать

текст отстраненно, анализировать его элементы с позиции науки, рассуждать

о тексте с точки зрения исследования, а для этого необходимо владеть

специальным терминологическим языком, литературоведческими понятиями.

Считаю, что здесь уместно работать над заданиями с кратким ответом,

советую учащимся пользоваться справочными материалами по теории

литературы. Предлагаю несколько вариантов «монографических» тестов, в

которых предложены не только вопросы, связанные с литературоведческими

понятиями, но и с биографией и творчеством писателя (поэта). Такая работа

способствует как закреплению и обобщению знаний, полученных

учащимися, так и выявляет пробелы.

203

Последний этап – практико-ориентированный – самый

продолжительный по времени и наиболее сложный (ноябрь – май). В нем

необходимо выделить несколько направлений: первое – подготовка к

выполнению заданий 8, 15; второе – подготовка к выполнению заданий 9, 16;

третье – написание развернутого ответа на проблемный вопрос (задание 17).

Выполняя задания 8, 15, выпускник должен дать прямой связный

аргументированный ответ на вопрос, опираясь на текст произведения,

учитывая авторскую позицию и при необходимости излагая свою точку

зрения.

Перед чтением эпизода или стихотворения прошу учащихся сначала

прочитать задания и в формулировке вопроса выявить ключевые слова. Они

направляют размышление, помогают найти в тексте необходимые аргументы,

не позволяют уйти в сторону от ответа на вопрос. Обязательно осмыслить

задание 9, 16, так как в них дается подсказка. Внимательно перечитать текст

и дать ответы к заданиям 1 – 12: в них, как правило, можно найти

необходимый литературоведческий инструментарий, которые возможно

использовать в ответах на задания.

Советую выпускникам при ответе на вопрос соблюдать структуру:

тезис – аргумент – вывод. Тезис: прямой ответ на вопрос, аргументы:

последовательное обоснование своего ответа с опорой на приведенный

фрагмент (анализ содержания текста), вывод: обязательно (!) должен

соотноситься с вопросом.

Выполнение заданий 9, 16 требует включения рассматриваемого

произведения в литературный контекст. Данные задания представляют собой

проблемный вопрос, который связан с конкретным произведением и при

этом нацеливает на рассмотрение художественного текста в определённом

литературном контексте. В первое время учащиеся пользуются таблицами,

составленными во время подготовительного этапа. Работа происходит по

определенному алгоритму: чтение задания и работа с ключевыми словами,

литературный контекст (исчерпывающий), обоснование выбора и

сопоставление с предложенным текстом. Необходимо еще раз свои наброски

соотнести с тезисом задания 8, 15. Затем оформляется связное речевое

высказывание. После написания развернутого ответа учащиеся используют

вопросы для самопроверки (5).

В задании 17 требуется написать сочинение литературоведческого

характера. Задание 17 – это конкретно поставленный вопрос, который

предполагает конкретный ответ с учётом знаний по литературе как предмету,

относится к заданиям повышенной сложности, а потому при подготовке к

экзамену следует уделять особое внимание.

Так как в задании 17 четыре вопроса (17.1 – 17.4), охватывающие

важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса,

целесообразно определиться, с произведениями какой эпохи хотелось бы

работать, их изучению уделить большее внимание. Но это совершенно не

значит, что остальные произведения не должны быть проштудированы.

Остановлюсь на вопросах, которые вызывают затруднения у учащихся.

204

Составление плана обязательно. На практике определилась, что более

удобный и эргономичный – тезисный план с использованием цитат. Каждый

пункт плана должен быть одним из доказательств главной мысли сочинения.

Непросто складывается работа над выбором иллюстративного

(цитатного) материала. Определяя логику развития основной мысли

сочинения, необходимо также продумать и систему доказательств

высказанных суждений. Разнообразные виды работ: распределение

приведенных цитат в соответствии с темой, к которой они относятся;

вставить в сочинение подходящие по смыслу цитаты; подобрать

иллюстративный материал к тезису

(4) – помогают выпускникам более

осознанно подходить к подбору цитат, к разностороннему осмыслению

произведения, при необходимости перечитать первоисточник.

Затруднения у учащихся вызывает использование в сочинении

теоретико-литературных понятий (ТЛП). Перечислю несколько приемов:

вставить литературоведческие термины на месте пропусков (даны материалы

для справки); выписать из сочинения ТЛП и объяснить их; найти ошибки в

использовании ТЛП и исправить их (4).

При составлении плана сочинения рекомендую выбрать из списка

литературоведческих понятий такие, которые помогут при раскрытии

основной мысли данного сочинения, прокомментировать, с какой целью и в

какой части сочинения они будут использованы. Такие виды работы

позволяют учащимся применять ТЛП в своих творческих работах не

формально, а осознано.

Одно из важнейших условий успешной подготовки – постоянное

создание самостоятельных творческих работ, желательно проработать

каждое произведение кодификатора.

Имея различную направленность, все виды работ на различных этапах

по подготовке к ЕГЭ тесно связаны между собой. Совершенствование

читательской, литературоведческой и речевой компетентности дает

уверенность выпускнику в успешной сдаче экзамена.

Обязательна обратная связь – аналитический разбор письменных

творческих работ учащихся, оценивание по критериям проверки. Для

качественного анализа ученических работ необходимо глубокое знание и

ясное понимание критериев оценивания развернутого ответа, а также умение

самостоятельно создавать образцы ответов.

Конечно, чем раньше ориентировать школьников на итоговую

экзаменационную работу, тем лучше будет результат. Необходимо, чтобы

учащиеся осознали важность систематической работы по подготовке к

экзамену под руководством учителя и качественной самоподготовки.


1. Сидоров В.И., Иванова В.Б. Готовимся к экзамену по литературе.

Практические рекомендации.

2. Зинин С.А., Гороховская Л.Н., Новикова Л.В. Методические рекомендации

по некоторым аспектам совершенствования преподавания литературы (на

https://www.kakprosto.ru/kak-12802-kak-postupit-v-mgimo

205

основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении

заданий ЕГЭ). ФИПИ, 2015 г.

3. Воронцова Т. Авторский курс при подготовке к ЕГЭ.

4. Аристова М.Е. ЕГЭ. Практикум по литературе. М., 2017

5. Михайлова Е.В. Алгоритм написания сочинения по литературе. Итоговое

сочинение. М., 2017

6. Скубачевская Л.А., Титаренко Е.А. Литература. Пошаговая подготовка. М.,

2015

7. Крутецкая В.А., Русская литература в таблицах и схемах. С.-П., 2010

8. Скубачевская Л.А. Литература. Универсальный справочник. М., 2010

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

К ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ООО И СОО

Быстрова Нина Юрьевна

учитель истории и обществознания 1 категории

МБОЙ «СШ № 42»

В условиях внедрения и реализации стандартов нового поколения,

необходимости достижения предметных, метапредметных, личностных

результатов обучения, не теряет своей актуальности проблема эффективной

подготовки к Государственной итоговой аттестации.

Такой учебный предмет как обществознание пользуется особой

популярностью при сдаче ЕГЭ и ОГЭ в связи с востребованностью при

поступлении в высшие учебные заведения у абитуриентов различных ВУЗов

России.

Необходимость сдавать 4 выпускных экзамена в 9 классе внесли

коррективы в такое положение дел, и заставила обучающихся и их родителей

серьёзнее относиться к обучению, начиная уже с 5 класса. Ученики

почувствовали необходимость такой подготовки по предмету, которая бы

позволила им не только быть успешными в новой системе обучения, но и как

можно раньше определиться с выбором профильных предметов, предметов,

по которым они будут участвовать в ГИА как в 9, так и в 11 классе.

Наша школа уже не первый год является пилотной площадкой по

внедрению ФГОС на разных ступенях образования и мне, наряду с другими

педагогами пришлось раньше, чем учителям других школ, включиться в

новую систему образования, согласовать новые образовательные стандарты и

требования к подготовке учащихся к сдаче экзаменов.

В пятом классе учащиеся изучают пропедевтический курс

обществознания, начинают погружаться в предмет истории.

На этом этапе очень эффективной является работа с текстами:

смысловое чтение, пересказ, составление плана совместно с учителем, с

206

соседом по парте, самостоятельно. Ученики учатся задавать вопросы и

отвечать на них, давая логически связный последовательный ответ.

Не менее важным является чтение вслух и жужжащее чтение, так как

не секрет, что немало учащихся испытывают затруднения в чтении и

осмыслении текста. Именно эти УУД позволят им в дальнейшем выполнять

экзаменационные задания - работать с обществоведческим и историческим

текстом, выделяя смысловые фрагменты, основные понятия и признаки,

которые указывает автор, анализировать прочитанное и делать выводы.

Работа с понятийным аппаратом – важное условие успешного обучения

и сдачи экзамена. До недавнего времени, когда на экзамене понятие

требовалось только узнать и указать в общем списке необходимый элемент, в

обучении использовались карточки, в которых понятие необходимо было

соединить с его определением. К сожалению, такой подход отражал систему

«натаскивания», угадывания необходимых ответов.

Новые требования вызвали необходимость самостоятельно давать

определения понятий, называть их существенные признаки, поэтому работа с

понятиями носит другой характер – словарные исторические и

обществоведческие диктанты, при проведении которых учитель называет

понятие, а учащимся нужно дать его определение, сформулировать его

письменно, показать понимание. Словарные зачеты: уже в пятом классе

ученики запоминают наизусть такие важные обществоведческие понятия как

труд, общение, игра, учение и др., а учитель контролирует их усвоение.

Знакомство с первыми схемами и таблицами также происходит в 5

классе. Это такие схемы как «Виды деятельности», «Система образования»,

«Деятельность», «Государственные символы России» и др.

Учебники, которые создаются по требованиям ФГОС, включают в себя

задания на развитие различных видов УУД. Особенно эффективны задания

на объяснение пословиц и поговорок, на рассуждение о чьём-то мнении,

подталкивающие написать мини-сочинения на заданную тему или проблему.

Это готовит учащихся к написанию экзаменационного эссе, у них пропадает

страх высказывать своё мнение, они учатся критически относиться к

общественным проблемам.

Новое в обучении по ФГОС – это проектная деятельность.

Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный

проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких

учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в

самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей

знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-

познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,

иную).

Основной задачей выполнения и защиты индивидуального итогового

проекта является оценка уровня сформированности метапредметных

результатов, представленных в ФГОС.

207

Работа над проектом длится на протяжении всего учебного года,

включает в себя ряд этапов, каждый этап имеет промежуточные итоги.

Творческая группа учителей МБОУ «СШ № 42» разработала Положение об

индивидуальном итоговом проекте, основываясь на котором ведется работа.

В процессе работы обучающиеся овладевают УУД:

- поиск, сбор, систематизация и анализ информации;

- разбивка на группы, распределение ролей в группе, планирование

работы;

- выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

- принятие решения по установлению критериев оценивания

результатов и процесса,

- продумывают продукт групповой и/или индивидуальной

деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов

данного этапа работы. Выполняют запланированные действия

самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

- осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в

группах. Оформляют проект, изготавливают продукт.

- участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль,

анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

- проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию.

Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей.

Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач, умение

планировать и осуществлять работу, найденный способ решения проблемы,

рефлексию деятельности и результата.

Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают

критические замечания (при презентации других групп / учащихся) на основе

установленных критериев оценивания результатов и процесса.

Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе

коллективного обсуждения, самоанализа.

В 2016 – 17 учебном году выбрали учебные индивидуальные проекты

по истории и обществознанию в классе, где я работаю, 5 человек.

Были выбраны темы: «Как жили древние люди», «Находки археологов»,

«Топ 10 самых популярных профессий». «Древнегреческий театр.

Продуктами стали: надписи на глиняных табличках, каталог археологических

находок, каталог десяти самых популярных профессий, маски для

исполнения ролей в трагедии и комедии древнегреческого театра.

Главное в 5 классе подготовить обучающихся к выполнению

требований учителя, выстроить систему работы, чтобы дети понимали, что от

них будут требовать, научить организовывать свою учебную деятельность.

Учитель должен определиться с проблемными зонами каждого учащегося,

выделить среди учеников «экспертную группу» - это те учащиеся, которые

не только могут легко и основательно усвоить тему, но и объяснить своим

одноклассникам то, что они не поняли. Экспертам может быть поручено

208

принимать словарные зачеты, сначала по шаблону, а потом и

самостоятельно.

В шестом и седьмом классе продолжается работа с учебными текстами

с использованием приема смыслового чтения, начинается работа с текстами

по типу ОГЭ, понятийный аппарат расширяется, учащиеся учатся грамотно

владеть обществоведческими понятиями в своей речи. Учатся

самостоятельно составлять схемы. К словарным диктантам добавляются

проверочные работы на знание схем. Ведётся работа «экспертной группы».

Учащиеся пишут учебные мини – сочинения (эссе) по типу ЕГЭ.

В этом 2017- 2018учебном году количество учебных проектов,

выбранных учащимися, увеличилось до 11. Проекты выполняют учащиеся 5-

6 классов.

Работа над проектами требует от учителя дополнительного времени,

которое он посвящает индивидуальной работе с учащимися. Однако, эта

работа очень важна, так как видны конкретные результаты учебного труда:

учащиеся шестого класса, по сравнению с учащимися 5 класса, гораздо

быстрее определились с темами, уровень самостоятельности работы над

проектами значительно вырос, литература и дополнительная информация

была отобрана самостоятельно, быстро определились с продуктом проекта.

Рост УУД налицо.

Важным приемом в обучении является интеграция содержания

предметов истории и обществознания. Пример ниже в таблице.

Таблица №1

История Обществознание

От традиционного общества к

обществу индустриальному (8класс).

Реформаторская деятельность М.М.

Сперанского.(8 класс)

Развитие общества.(8класс)

(знакомство с типами

обществ, понятия прогресс,

регресс, революция,

эволюция, реформа)

Для работы по подготовке к ОГЭ по обществознанию был составлен

план-график подготовки к ГИА по обществознанию на 2 года. Подобный

план был составлен и для подготовки к ЕГЭ для 10-11 классов.

В своей работе я использую следующие формы работы со сложными

темами: блоки - погружение, например,

- 9 класс. Тема «Форма государства»: формы правления, политические

режимы, территориально-государственное устройство.

Глава «Право» включает три блока: темы: «Право и

правоохранительные органы», « Право, норма права, закон».

Тема: « Конституция РФ и права человека» включает в себя вопросы:

Конституция и основы конституционного строя РФ, права человека и

гражданина, социальные права, правовое регулирование в сфере


Тема: «Виды правоотношений» рассматривает гражданские, трудовые,

семейные, административные, уголовно – правовые отношения.

209

Кроме этого, использую работу с опорными схемами.

Большие возможности для индивидуальной и групповой подготовки

открывают Интернет ресурсы.

Если сравнивать результаты подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по

обществознанию 2014 - 2015 и 2017 – 2018 учебного годов, то можно

провести следующие линии сравнения по проведенным пробным экзаменам

и увидеть значительную положительную динамику.

В 2014 – 2015 учебном году пробный ОГЭ по обществознанию сдавали

31человек. Успеваемость составила 84%. Качество – 23%.

В 2017 – 2018 учебном году пробный экзамен по обществознанию

написали 22 человека. Успеваемость составила 95%. Качество – 68%.

Также проведем линии сравнения по результатам ЕГЭ.

В 2014 – 2015 учебном году пробный ЕГЭ сдавали 15 человек.

Успеваемость - 67%.

Самый высокий результат 36 первичных и 60 вторичных баллов только

у одного выпускника.

Подготовка выпускников характеризовалась фрагментарностью,

несформированностью системы основных знаний и умений,

соответствующих требованиям образовательных стандартов, а также

неспособностью применять даже имеющиеся отдельные знания в несколько

измененной ситуации.

Благодаря системному подходу в обучении в контексте ФГОС ООО и

СОО, новым формам работы по подготовке, в 2017 – 2018 учебном году

получены следующие результаты сдачи пробного экзамена: сдавали экзамен

– 18 учащихся. Успеваемость – 89%.

В дальнейшем планирую продолжать системную работу по подготовке

к ГИА, ожидая более высоких результатов.


1. Анализ типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по

обществознанию. https:// fipi.ru /

2. Дмитриева О. Г. Система подготовки к ЕГЭ по

обществознанию.https://multiurok.ru/blog/sistiema-poghdghotovki-k-iege-po-

obshchiestvoznaniiu.html

3. Решу ОГЭ, ЕГЭ/ Сборник тренажеров и заданий, тренировочных

вариантов. https://soc-oge.sdamgia.ru/

4. Незнайка/ Сборник тренажеров и заданий, тренировочных вариантов.

https://neznaika.pro/oge/

5. Система подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию

http://www.uchportal.ru/publ/13-1-0-1875/

https://soc-oge.sdamgia.ru/

https://neznaika.pro/oge/

210

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ГИА ПО ПРЕДМЕТАМ

ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА

Вяхирева Анжела Петровна,

учитель биологии



Одна из ведущих тенденций развития образования во всем мире и в

нашей стране – создание независимой системы оценки образовательных

достижений учащихся. Оценка качества образования должна соответствовать

международным стандартам и способствовать интеграции в

общеевропейскую систему образования. ОГЭ и ЕГЭ являются формой,

которая обеспечивает единство требований к качеству подготовки

выпускников и создает равные возможности для получения высшего

профессионального образования вне зависимости от особенностей региона и

школы.

Внедрение педагогических технологий должны идти в ногу со

временем. Тесты дают возможность заметно улучшить образовательный

процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами

контроля знаний.

Одним из приоритетных направлений деятельности системы

образования, несомненно, является подготовка учащихся к итоговой

аттестации. По своей сути ЕГЭ и ОГЭ являются своеобразной проверкой

знаний, социальной и психологической готовности школьников к постоянно

меняющимся условиям современной реальности.

Подготовка к государственной итоговой аттестации – это

каждодневная кропотливая, хорошо продуманная система работы учителя на

уроках и во внеурочное время.

Прежде всего, учителю необходимо хорошо знать спецификацию

экзаменационной работы, изучить кодификатор элементов содержания.

Опыт проведения ГИА свидетельствует о том, что работа учителя не

должна сводиться только к работе по тестам.

Это продиктовало необходимость создания и реализации комплексного

проекта «Тематическая и переводная аттестация в формате ГИА», над

осуществлением которого с 2013-2014 учебного года работают учителя

нашего методического объединения естественных наук: Сатлыкова К.Я. –

учитель химии, Вяхирева А.П. – учитель биологии, Муртазина Г.М. –

учитель географии.

Первым этапом реализации данного проекта являлась разработка и

апробация текущего и тематического контроля предметов естественного

цикла, которые позволили в конце учебного года предложить учащимся в

2013-2014, 2014-2015 учебных годах в виде формы контроля

сформированнности предметных компетенций, переводные тестовые работы

211

в формате ОГЭ. Проводились такие работы в 7-8 классах по биологии, 6-7

классах по географии, 8,10 классах по химии.

Второй этап проекта (2015-2016 уч.г.) включил в себя разработку и

апробацию многовариантных переводных тестовых работ в формате ОГЭ и

ЕГЭ предметов естественного цикла во всех параллелях 5-8, 10 классов по

всем предметам естественного цикла.

В 5 классе, начиная с первых уроков, как в текущем, так и

тематическом контроле используются самые простые формы заданий:

«Найди верный ответ из четырёх», «Выбери верное утверждение», «Выбери

лишнее понятие». Количество заданий в каждом варианте работы

определяется в соответствии с возрастными особенностями учащихся и

необходимым временем для их выполнения, позволяет отследить

формирование предметных компетенций с дальнейшей корректировкой

подачи учебного материала.

В тестовых работах для 6 класса к используемым ранее формам

заданий вводятся задания «Установи соответствие», «Работа с рисунками и

схемами».

В 7 классе начинают использоваться задания более сложные: «Выбери

три ответа из шести», «Дополни предложение», «Определи

последовательность».

Уже с 8 класса применяются все формы тестовых заданий, которые

встречаются в экзаменационных вариантах ОГЭ и ЕГЭ, в том числе и

текстовые задания, которые требуют прочтения тематического предметного

текста и краткого ответа, состоящего из одного-двух предложений.

Весь текущий и тематический контроль проводится в тестовой форме,

приближенной к ГИА с заданиями трёх уровней. Если такую работу

проводить в системе, такие контрольные становятся для учащихся

привычными, и у них уже нет страха перед тестами и ГИА.

Промежуточная аттестация учащихся, согласно базисному учебному

плану и решению методического и педагогического советов школы,

изначально проводилась не во всех параллелях 5-8,10 классов и менялась

каждый год: по одному из предметов в одной параллели (например, 7 класс –

география, 8 класс – биология, 10 класс – химия). Это не позволяло

выстроить целостную систему подготовки учащихся к государственной

итоговой аттестации.

Начиная с 2015-2016 учебного года промежуточная аттестация была

введена во всех классах, кроме выпускных. В результате, система подготовки

учащихся к ГИА получила своё логическое завершение. Это позволило

усовершенствовать и оптимизировать систему формирования предметных

компетенций учащихся в процессе подготовки к государственной итоговой

аттестации.

Тестовая работа промежуточной аттестации в каждой параллели

является многовариантной. Задания вариантов не повторяются, что даёт

возможность исключить списывание. Количество заданий и время их

выполнения определяется согласно спецификации ОГЭ и ЕГЭ.

212

Каждый вариант содержит задания различной формы и сложности, что

позволяет полностью отследить уровень сформированности предметных

компетенций, полученных в процессе изучения учебного материала.

Так как задания промежуточной аттестации имеют те же формы, что и

задания тематического контроля в каждой параллели, то это позволяет

создать оптимальные условия для ситуации успешности.

Для мониторинга формирования предметных компетенций учащихся

как в текущем контроле, так и в промежуточной аттестации, подсчитывается

процент выполнения каждой работы, который служит своеобразной оценкой

по 100-бальной системе, а затем переводится в оценку по 5-бальной системе.

Ученик видит результаты своего труда, что очень важно, динамику своей

учёбы, уровень готовности к ОГЭ и ЕГЭ, ведь 100-бальная система оценки

даёт более полное представление об успеваемости.

Результаты всех тестовых работ (баллы, или %) во всех классах

записываются в сводной таблице на стенде «Готовимся к ГИА». Например:

10 класс

Тема т/т

Ф. И.

ученика Хи

ми

чес

ки

й

сост

ав

клет

ки

Мет

або

-ли

зм

Ци

тологи

я

Раз

мн

ож

ени

е

Он

тоге

нез

Ген

ети

ка

….. 65 59 75 80 79 72

….. 52 34 65 67 54 59

…. 85 87 94 95 92 88

Такая таблица является своего рода диагностической картой. Учитель,

ученики и родители видят уровень подготовки, её динамику, проблемные

темы. А ребята могут сравнивать свои успехи с успехами одноклассников и

учеников других классов, что для многих является дополнительным

стимулом к учёбе.

Кроме того проводится сравнительный анализ результатов

промежуточной аттестации с результатами итоговой аттестации:

ОГЭ

Предмет

2015 2016 2017

Чи

сло

уч

астн

ико

в

Ср

едн

ий

бал

л П

А

Ср

едн

ий

бал

л О

ГЭ

Чи

сло

уч

астн

ико

в

Ср

едн

ий

бал

л П

А

Ср

едн

ий

бал

л О

ГЭ

Чи

сло

уч

астн

ико

в

Ср

едн

ий

бал

л П

А

Ср

едн

ий

бал

л О

ГЭ

Биология 3 52,3 37,8 21 54,1 39,1 9 55 39,6

География - 50,9 - 25 51,4 40,6 22 54,1 56,3

Химия 1 49,5 35,2 10 52,7 14,5 4 50 40

Итого 4 50,9 14,7 56 52,7 15,1 35 50 16,6

213

ЕГЭ

Предмет

2015 2016 2017

Чи

сло

уч

астн

ико

в

Ср

едн

ий

бал

л П

А

Ср

едн

ий

бал

л Е

ГЭ

Чи

сло

уч

астн

ико

в

Ср

едн

ий

бал

л П

А

Ср

едн

ий

бал

л Е

ГЭ

Чи

сло

уч

астн

ико

в

Ср

едн

ий

бал

л П

А

Ср

едн

ий

бал

л Е

ГЭ

Биология 1 - 36 3 61,7 36,3 - 64,3 -

География - - - 1 69,6 54 1 76,1 55

Химия - - - 1 40,1 21 1 50 32

Итого 1 - 36 5 57,1 37,1 2 63,5 43,5

Результатом реализации комплексного проекта «Переводная

аттестация в формате ГИА» является разработанное учителями методическое

пособие. Считаем, что данное методическое пособие имеет высокую степень

актуальности и полезности, нацелено на формирование у учащихся

предметных компетенций в изучаемых областях знаний, способствует более

качественной подготовке к государственной итоговой аттестации.

Таким образом, объем содержания, структура тестов соответствуют

требованиям и целям обучения, включает возможность углубления и

расширения знаний по химии, биологии, географии. Информация,

предложенная в тестах, удовлетворяет требованиям логической

завершенности, рационально распределена во времени, является достаточной

для объективной оценки уровня сформированности предметных

компетенций, необходимых для успешного прохождения государственной

итоговой аттестации.


1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования,

2002. – С. 67

2. Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании.

Учебное пособие. – М.: Высшая школа , 2010. – С. 97-102.

3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования:

Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. - М:

Интеллект-Центр, 2002. – С.221-226. 91

4. Неймар Ю.М., Хлебников В.А. Педагогическое тестирование как измерение.

Часть 1. –М.: Центр тестирования МОРФ, 2002. – С. 70.

214

ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ВО ВНЕУРОЧНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дворников Владимир Николаевич учитель физической культуры



В современном мире наблюдается повышенный интерес к вопросу

одаренности, к проблеме выявления, обучения и развития одаренных детей и,

соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с такими

детьми. Одаренность на сегодняшний день определяется как способность к

выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой

деятельности, а не только в академической области. Проблема одаренности

представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются

интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются

проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также

проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов,

психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

Система выявления и развития одаренности ребенка должна быть тщательно

выстроена, строго индивидуализирована, и ее реализация должна

осуществляться в достаточно благоприятный период жизни ребенка.

Реализация стратегических задач в соответствии с основными

принципами концепции физической культуры и спорта в Российской

федерации предполагает активизировать меры по поиску спортивно

одаренных детей и создавать оптимальные условия для их развития.

Спортивная деятельность – одна из важнейших моделей для изучения

состояния человека в различных жизненных ситуациях.

Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с

окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои

способности. Очень важно создать благоприятную психологическую

обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва

между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать

их развитию.

Выявление талантливых детей – процесс длительный, постепенный.

Ведь не все дети раскрывают свои способности сразу. Со многими из них

требуется длительная индивидуальная работа. При этом учитель должен

проявить особое терпение, внимание, профессионализм: ведь от его

способности обнаружить в ребенке разного рода способности зависит

будущее маленького человека. Большое значение здесь имеет и

сотрудничество с родителями и воспитателями дошкольных учреждений,

которые могут помочь составить начальную характеристику и подсказать

основные направления работы с ребенком. Педагог со своей стороны должен

использовать опыт, квалификацию и педагогическое чутье для правильной

215

оценки способностей и степени одаренности ребенка с целью составления

плана работы с ним. При этом не следует забывать о том, что даже очень

талантливые, возможно, гениальные дети – это в первую очередь дети,

которые нуждаются в любви, внимании, ласке, поддержке. А это им может

дать только хорошая школа и профессиональные педагоги.

Одним из важнейших направлений работы МАОУ «Гимназия № 4» на

протяжении многих лет является работа с одаренными детьми.

Это направление является одним из основных и для педагогов

междисциплинарной кафедры, которую я возглавляю на протяжении 4 лет.

Учителями нашей кафедры разработана система работы с одаренными

детьми, целью которой является создание благоприятных условий для

развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и

дополнительного образования, а также формирование системы социально-

психологической поддержки одаренных и способных детей.

Задачи, которые ставят перед собой педагоги кафедры:

совершенствовать систему выявления, развития и сопровождения

одарённых учащихся;

выбирать оптимальные форм и методы работы;

создавать условия для укрепления здоровья одарённых детей;

расширять возможности для участия способных и одарённых

учащихся в олимпиадах, соревнованиях и конкурсах.

Основными мероприятиями в данном направлении являются:

разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей

для одарённых детей;

организация школьных олимпиад, соревнований, конкурсов и др.

мероприятий;

приобретение инвентаря и оборудования для оптимизации работы с

одарёнными детьми;

приобретение научной и учебно-методической литературы,

необходимой для работы с одарёнными детьми;

организация тесного взаимодействия со спортивными школами,

медработниками и психологической службой.

В своей работе для выявления талантливых обучающихся я учитываю

следующие признаки одаренности:

быстрое освоение деятельности и ее выполнения;

использование новых типов деятельности;

проявление максимума самостоятельности в овладении и развитии

деятельности;

устойчивость и широта интересов;

упорство в достижении цели;

анализ реальных достижений детей в спортивных соревнованиях и

конкурсах.

216

Каждому возрастному этапу детского развития соответствуют разные

типы ведущей деятельности. Я учитываю это при выборе содержания и

методов работы с одаренными детьми.

У обучающихся 5-х классов преобладает игровая деятельность,

направленная на развитие физических качеств посредством игры.

Для учащихся 11-15 лет ведущим видом деятельности выступает

социально-коммуникативная деятельность – совместная предметная

деятельность: соревнования, конкурсы, концерты как условие и средство

формирования самооценки. Поэтому я в гимназии стараюсь включать

одаренных детей в соревнования с такими же по возрасту одаренными

детьми или более старшими, поскольку конкуренция и даже опыт поражения

дает хорошие результаты.

Ведущим типом деятельности для старшего возраста (16-17 лет)

является проектно-исследовательская деятельность как необходимое

средство самоопределения школьника. При этом «объектом проектирования»

для школьника выступает он сам. Педагогическое наблюдение показывает:

использование метода проектов на предмете «физическая культура» в школе

позволяет через направленные на решение проблем в области физической

культуры и спорта учебно-познавательную, творческую и игровую

деятельность повысить творческую активность школьников, культуру их

поведения и общения, взаимодействия с людьми.

Все это превращает урок физкультуры из урока лишь с двигательной

активностью в урок образовательного направления, ставит его в один ряд с

другими основными предметами. Помимо проектной деятельности, в этом

возрасте я стараюсь привлекать ребят к участию в соревнованиях и

конкурсах, участию в дистанционных предметных олимпиадах различного

уровня (в этом учебном году более 200 ребят приняли участие в

дистанционных олимпиадах), к выступлениям с пропагандой ЗОЖ, занятиям

спортивной деятельностью перед младшими школьниками.

Обучающиеся, относящиеся к специальной медицинской группе

готовят доклады, рефераты, выступления, презентации, которые

впоследствии учителя как начальной школы, так и среднего и старшего звена

могут использовать в подготовке мероприятий, классных часов.

Огромную роль в работе с одаренными обучающимися играет

исследовательская деятельность обучающихся. Такой вид работы

закладывает основы для самообразования, самовоспитания. Проблема или

тема проекта должна быть сформулирована таким образом, чтобы направить

обучающегося на привлечение фактов из разных областей знаний и

разнообразных источников информации.

Исследовательская деятельность школьников способствует

формированию у учащихся готовности к самостоятельным поступкам и

действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённости

и настойчивости в достижении целей, развивает способность управлять своей

познавательной деятельностью, овладевать методологией познания,

стратегиями и способами познания и учения, формирует умение слушать,

217

вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в

коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить

продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Исследовательская работа подготавливает учащихся к самостоятельности,

вырабатывает активную жизненную позицию

С целью формирования исследовательской компетенции у учащихся

в условиях реализации ФГОС мною разработана программа спецкурса для

учащихся 7-х классов «Утренняя зарядка – основа здорового образа жизни».

Предлагаемая программа спецкурса направлена на овладение учащимися

знаниями и умениями в процессе исследования, на усвоение приёмов и

способов методов познания (аналогия, сравнение, анализ, эксперимент и др.),

на развитие личности ученика (целеустремлённость, любознательность и

др.). Итогом данного спецкурса является создание продукта, а именно:

буклета с разработанным комплексом упражнений утренней гимнастики для

разных возрастных групп.

Еще одной формой работы с одаренными детьми является

психологическая консультация, где я обучаю ребенка приемам

регулирования своей умственной деятельности, помогаю в определении

своих познавательных качеств, в оценке их сильных и слабых сторон, в

обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта,

смены стратегий переработки информации, стимулировании или

сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании,

регулирую режим дня.

Ежегодно мною проводится мониторинг физической подготовленности

учащихся, цель которого – определение уровня физической

подготовленности учащихся и рейтинга по классам.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на

выявление скрытой одаренности и способностей, является система

внеурочной и внеклассной воспитательной работы в школе.

Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с

нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием

школьника и активно содействует всестороннему развитию детей, учит

четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной

этики, уважению соперника, судей, развивает умение бороться до победы, не

проявлять зависти к победителям, не теряться при поражениях, искренне

радоваться победам товарищей по борьбе. Спортивные соревнования

различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов,

совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах спорта. Мои

ученики постоянно принимают участие в городских соревнованиях,

спартакиадах, кроссах и часто становятся призерами.

Благодаря такой работе наблюдается положительная динамика

заинтересованности обучающихся гимназии в посещении секций, растет

интерес детей к знаниям, расширяется кругозор, повышается качество

знаний, развиваются коммуникативные, интеллектуально-познавательные и

творческие способности обучающихся. Безусловно, работа с одаренными

218

детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для

обучающихся, но и для педагога и родителей. Важно, чтобы такая работа

оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в

отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.

Применение различных методик, приёмов и техник для повышения

эффективности работы с одарёнными детьми в нашей гимназии показало, что

они не только отвечают современным требованиям к школьному

образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения,

но и приводят к повышению мотивированности обучающихся,

стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему

раскрытию и развитию способностей.


1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция

развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал

«Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.:

Просвещение,2010.с.120

3. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. – М.:

Российское педагогическое агентство, 1997.

4. Зайцева Н.В., Чепурных Е.Е., Синягина Н.Ю. и др. Анализ эффективности

реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной

целевой программы «Дети России» (1998-2003г.)-М., 2004

5. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей.

Педагогика, 2003 №6 . с.27-32.

6. Пустовалова В.В. Работа с одаренными детьми. Инновационный проект

подготовки к этапам олимпиады. Департамент образования Администрации,

Томск, 2007 год.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Excel В АНАЛИТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Зенкова Анна Геннадьевна

учитель информатики



Компьютерная программа делает то, что вы ей приказали сделать,

а не то, что вы хотели, чтобы она сделала.

Третий закон Гира

Эффективность аналитической деятельности заместителя директора по

учебно-воспитательной работе зависит в первую очередь от умения работать

с документами и классифицировать, т.е. от сбора, хранения и обработки

219

информации. Многочисленные рутинные операции, неизбежные в

деятельности завуча и связанные, главным образом, с разнообразными

формами учёта и отчётности могут быть возложены на компьютер.

В начале года, по запросу завуча, Гловацкой Ирины Евгеньевны,

передо мной была поставлена задача оптимизировать данный процесс

отчетности.

Хочу поделиться опытом создания шаблонов – макетов для сбора

статистической отчетности учителя, классного руководителя, который

позволяет тратить минимум времени на бумажную работу, вычисления на

калькуляторе, а также позволяет быстро получать различную информацию

для полноценного анализа учебно-воспитательного процесса.

Я представляю таблицы, написанные мною для мониторинга итогов

учебной деятельности по четвертям, анализа работы учителя по предмету,

анализа контрольных работ и графика промежуточной аттестации.

1) Первая форма – «Отчет предметников».

Данная форма позволяет заполнять прохождение программы и качество

знаний по предмету. Начинаем с выбора предмета, Гиперссылка переводит

нас на нужный лист.

В левой колонке заполняется качество знаний. Все что нужно учителю,

это вбить количество пятерок, четверок и т.д. форма автоматически

посчитает всего учеников, выведет качество знаний по классу и по предмету.

В правой колонке заполняется прохождение программы: учебные часы

и контрольные работы по плану и факту.

Для того, чтобы вернуться, достаточно нажать кнопку «на главную».

Гиперссылка вернет на лист выбора предметов.

После заполнения предметниками своих отчетов, автоматически

формируется справка завуча за четверть.

В отчете за год цифры считаются автоматически, и проходит проверка

на контрольные значения. Если числа не совпадают, учителю будет

предложено перепроверить свои данные.

1. Вторая форма - «Отчет классных руководителей.

В данной таблице собираются данные по всем классам гимназии на

конец четверти или года. Учитывается прибывшие, выбывшие, отличники,

ударники и т.д. Форма автоматически форматирует ячейки для красоты

оформления, и подсчитывает качество знаний и успеваемость по каждому

классу и целиком по гимназии.

2) Третья форма – «График контроля»

Форма создавалась по учебным планам гимназии. Заранее учтено все

по максимуму. Учителям остается только поставить число и выбрать вид

контроля. При совпадении дат, ячейки подсвечиваются красным. Но для

более удобства отслеживания дублей создан макрос, который, во-первых

сортирует даты в порядке возрастания, во вторых в отдельном листе

выносит только повторяющиеся значения.

3) Четвертая форма и последняя – «График промежуточной

аттестации»

220

Создан на основе учебных планов гимназии, учителя вбивают даты и

выбирают вид контроля. По приказу гимназии, промежуточная аттестация

проходит в апреле. Поэтому для удобства в этот документ добавлен график

текущих контрольных работ апреля. При совпадении дат либо в самом

графике ПА, либо в графике ПА и графике текущего контроля, ячейка

выделятся красным. Так как документ получился длинным, предусмотрена

дополнительная навигация по классам. Документ собран так, что готов к

распечатыванию и копированию в World.

И бонус, мною создана таблица по классному руководству. Не для кого

ни секрет, сколько разных списков мы подаем за год. В моей общей матрице

– конструкторе можно за секунду сформировать любую таблицу, заполнить

картотеку и многое другое. При изменении данных в основной таблице, в

остальных все меняется автоматически.


1. Самоучитель по Excel 2010. В. Долженков. БХВ-Петербург, 2010г.

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ

Михно Лариса Борисовна учитель русского языка и литературы,

заведующий библиотекой


Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно

стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Обучение

должно приносить радость, желание вновь и вновь познавать новое, причем

как со стороны ученика, так и со стороны учителя.

Одним из вариантов, способствующих реализации индивидуальных

образовательных потребностей учащихся, является индивидуально-

образовательная программа или маршрут.

Индивидуальный маршрут - это учет психологических и

индивидуальных особенностей ребёнка, его интересов, жизненной позиции,

уровня обучаемости. Индивидуальный маршрут выстраивается во

взаимодействии педагога, ученика, его родителей и психолога.

Термин «индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ)

одновременно и определенное, и чрезвычайно широкое понятие. Возникнув

как результат практической деятельности образовательных учреждений,

ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов,

обучающихся в образовательном процессе, он приобрел и зону

221

неопределенности, связанную с наличием различных смежных понятий:

«индивидуальный учебный план», «индивидуальная образовательная

траектория», «индивидуальная образовательная программа».

Ряд авторов (Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына)

связывают понятие индивидуального образовательного маршрута с понятием

«образовательная программа», позволяющим овладеть определенным

уровнем образованности. Индивидуальная образовательная траектория

предполагает обязательное наличие индивидуальной образовательной

программы. В общем случае маршрут предполагает рассмотрение

образовательного процесса как средства достижения личностных целей

саморазвития и самосовершенствования, открытие школьником новых

возможностей в формах, приемах деятельности.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут»

существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А.

Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С.

Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее

несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные

планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный

образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические

технологии); процессуальный (организационный аспект).

Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) - это

структурированная программа действий ученика на некотором этапе его

обучения. Он может быть разработан как для слабого, так и для сильного

ученика, может быть коротким и длинным. Я буду говорить о работе с

одаренными детьми, поскольку занимаюсь именно этим – выявлением

талантливых детей и их индивидуальным сопровождением.

Определяя работу с одаренными детьми, необходимо развести главные

характерные различия между такими понятиями как «способность»,

«одаренность», «талант».

Одаренность – это уникальное целостное состояние личности ребёнка,

большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в

выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет

возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в

одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Способности определяются как индивидуальные особенности

личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой

к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту

обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов).

Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие

успехи в деятельности. В целом, можно представить талант как совокупность

следующих черт: природные задатки, интеллектуальные и мыслительные

возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые

222

проблемы, способность длительное время поддерживать интерес к объекту

труда, способность создания новых образов, фантазия и воображение.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для

успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много

способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании.

Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для

успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Основные функции одаренности — максимальное приспособление к миру,

окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые,

непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Одаренные дети — это особые дети, и задача педагогов - понять их,

направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог

должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых,

которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными

ожиданиями в отношении своих способностей. Шаблонность,

стереотипность образовательного процесса особо тягостна для таких детей.

Каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее выявление не

уровня одаренности, а качества.

Выделяют следующие виды одаренности: творческая одаренность,

академическая одаренность, художественная одаренность, музыкальная

одаренность, интеллектуальная одаренность, литературная одаренность,

психомоторная одаренность, общая одаренность, интеллектуальная

одаренность.

В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить

несколько этапов. Прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей.

Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь

право выбора того, каким предметом заниматься углубленно. И здесь важен

личностно - ориентированный подход к обучению одаренных детей:

талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их

информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют

интерес к предмету.

Необходимо развить в одаренном ребенке психологию лидера,

осторожно, чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он

должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои

мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей,

безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера

— проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные —

в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой

работы. Они исключительно эффективны для развития творческого

мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации,

настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной

стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Выявление одаренных и талантливых детей возможно при

использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и

223

достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным

детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием

ресурсов психологических служб.

Обязанности учителя, планирующего работу по индивидуальному

образовательному маршруту:

оценка готовности ребёнка к переходу на обучение по индивидуальному

образовательному маршруту;

выбор совместно с учеником направления индивидуального

образовательного маршрута;

разработка и корректировка образовательного маршрута;

контакты с родителями ученика и психологом;

подведение итогов работы.

Цель индивидуального образовательного маршрута: создание условий

для самовыражения и самореализации одаренного ребенка.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

овладение глубокими знаниями, умениями и навыками в определенной

области;

развитие интереса, обучающегося к получению новых знаний;

создание собственных работ, проектов;

осуществление образовательного процесса в соответствии с

познавательными потребностями учащегося.

Алгоритм создания индивидуального образовательного маршрута

1. Исследование, анализ и диагностика базового уровня и выявление

индивидуальных особенностей обучающегося;

2. Постановка, совместно с обучающимся, цели и определение

образовательных задач, определение срока действия маршрута.

3. Отбор содержания образовательного маршрута

4. Определение модели образовательного процесса

5. Планирование и созданием индивидуальной образовательной

программы и определение результатов ее реализации.

6. Образовательная деятельность в рамках индивидуального

образовательного маршрута.

7. Диагностика текущих результатов и возможная коррекция

индивидуального образовательного маршрута.

8. Подведение итогов работы.

Таким образом, технология создания индивидуального

образовательного маршрута – это более или менее алгоритмизированный

процесс взаимодействия педагога и обучающихся, гарантирующий

достижение поставленной цели.

Как можно применять полученные теоретические знания на практике.

Три года назад я начала вести уроки в двух восьмых классах, примерно

одинаковых по своему уровню. Следует отметить, что учащиеся в этих

классах «достались» мне активными, настроенными на взаимодействие с

учителем. Они успешно участвовали в научно-практических конференциях,

224

олимпиадах и других предметных конкурсах, в чем огромная заслуга их

учителя – Гилевой Екатерины Михайловны. Моя задача была сделать так,

чтобы после ее отъезда дети не остались брошенными и продолжили свою

активную познавательную деятельность. Поскольку я являюсь

руководителем школьного научного общества, с самого начала учебного года

мы с детьми начали планировать их работу в этом направлении:

придумывали темы научных работ, проводили исследования, опросы. В

каждом из этих классов были способные дети, и к концу учебного года

сложился определенный «костяк» из школьников, увлеченных литературным

творчеством. Один из ребят – Сорокин Никита - начал посещать занятия в

детской студии «Перемена» и решил в будущем связать свою жизнь с

журналистикой. Он активно работал в школьном пресс-центре, участвовал в

различных конкурсах. В девятом классе мы разработали долгосрочный

индивидуальный образовательный маршрут, рассчитанный на три года.

Краткосрочная цель нашего маршрута - успешное участие в литературных

конкурсах разного уровня; долгосрочная цель – успешная сдача ЕГЭ по

русскому языку и литературе и поступление в вуз на факультет

журналистики.

Было решено начать участвовать в вузовских олимпиадах по

журналистике, которые дают неплохой шанс для поступления. В течение 9

класса Никита принял участие в двух таких олимпиадах – «Высшая проба»

(ВШЭ, г. Москва) и «Ломоносов» (МГУ, г. Москва). Кроме этого, он

достаточно успешно участвовал в работе научного общества, различных

конкурсах литературной направленности. После участия в очном этапе

олимпиады «Ломоносов» Никиту пригласили пройти отбор в

образовательный центр для одаренных детей «Сириус», и в сентябре 2017

года он поехал на литературную смену. Данная поездка очень много ему

дала, так как в течение смены участники интенсивно работают, слушают

лекции лучших преподавателей ведущих вузов страны, имеют возможность

общаться с ними, учиться у них. По итогам участия в смене они получают

сертификат, где перечислено всё, чему они научились, и указано количество

баллов, которые они заработали.

Научная работа Никиты по интернет – журналистике получила

положительный отзыв жюри конкурса им. Вернадского и была отобрана для

участия в очном туре, но, к сожалению, поехать на него не было финансовых

возможностей.

Наша совместная работа продолжается. В текущем учебном году у нас

тоже есть определенные достижения: победы на научно-практических

конференциях, литературных конкурсах, заочном этапе олимпиады по

журналистике СПбГУ и участие в очном этапе олимпиады по журналистике

«Высшая проба» в Москве.

В результате такой работы по индивидуальному образовательному

маршруту у школьника сформировались основы учебно-познавательной

компетенции:

225

он научился самостоятельно планировать и организовывать свою работу,

распределять время подготовки к конкурсам и олимпиадам не в ущерб учебе,

способен оценить и проанализировать свою работу, учесть ошибки;

научился писать статьи в различных жанрах журналистики, выступать на

публике, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;

появилась потребность писать, что немаловажно для будущего журналиста.

В настоящее время по индивидуальному маршруту у меня занимается 2

человека - учащиеся 10-х классов. Таким образом, с первым учеником я

работаю второй год, а со вторым – с сентября 2017 года. Он сам выразил

желание индивидуально заниматься, поскольку решил поступать на

режиссуру игрового кино. Профессия достаточно редкая, поэтому для

поступления необходимы успешная сдача ЕГЭ по русскому языку и

литературе и дополнительные бонусы – участие в конкурсах определенной

направленности. За истекший период обучающийся принял участие в

литературных конкурсах и олимпиадах, стал победителем городской научно-

практической конференции на базе ПТК НИИ «русский язык. Родной.

Иностранный. Профессиональный» и прошел конкурсный отбор на

литературную смену в «Сириус» в марте 2018 года. Смена интересна тем, что

посвящена драматургии, а для будущего режиссера это очень полезно. Также

учащийся отправил несколько рецензий на конкурсы в Институт кино и

телевидения (КИТ, г. Санкт-Петербург) и во ВГИК (г. Москва). Победа в

данных конкурсах дает дополнительные баллы при поступлении в эти вузы.

Хочется отметить, что большим плюсом в работе с учащимися является то,

что они уже самоопределились относительно будущей профессии. Это

существенно облегчает работу и позволяет конкретизировать задачи в

зависимости от индивидуальных запросов детей.

Подводя итоги, могу сказать, что индивидуальная работа с одаренными

учащимися дает положительные результаты в том случае, если и сам ученик,

и учитель способны взаимодействовать друг с другом на основе

взаимопонимания, когда учитель настроен доброжелательно и не пытается

«давить» на ребенка.

Очень важно не создавать у обучающегося чувства исключительности,

превосходства над другими. Также не следует эксплуатировать

неординарных способностей ученика ради престижа учебного заведения или

для личной самореализации учителя, это часто идет во вред ребенку.

Индивидуальный образовательный маршрут способен помочь одаренному

ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий,

поэтому использование индивидуальных образовательных маршрутов в

системе образования является одной из форм педагогической поддержки

личностного, жизненного и профессионального самоопределения учащихся.


1. Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников

учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в

школе. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95.

226

2. Азаров Ю. Ускоренное выявление и развитие детских дарований. – М.:

Воспитание школьников. 2009. №1.

3. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А.

Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

4. Кого считать одаренным? // Директор школы, 2000. – №2.

5. Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – №

3. – с. 54-59.

6. Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н.

Логинова // Учитель в школе. – 2008. – № 3. – С. 81 – 83.

7. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А.

Савенков // Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.

8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

9. Юркевич В. С. Творчески одаренные дети: выявление и развитие. Типы

одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в школе. – 2008. – № 2. – С. 69 – 76.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ

УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ И КОНКУРСАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Почекутова Татьяна Николаевна,




Олимпиады по литературе и русскому языку – путешествие в

отдалённые уголки Мира родного языка. Системно-деятельностный подход в

подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам по литературе способствует

дифференциации полученных знаний, развитию творческих способностей

учащихся. Школьники получают языковой опыт, развивают чувство языка,

создают персональную Вселенную Языка. Олимпиада развивает языковую

компетентность, увеличивает объём персонального активного словаря,

меняет его качественную структуру; воспитывает изящество речи; развивает

языковую память, мышление, воображение.

Задачи:

1. Выявление и развитие у обучающихся творческих способностей.

2. Создание необходимых условий для поддержки творческой одарённости

учащихся.

3. Активизация заинтересованности учащихся в презентации своей творческой


Практическая значимость:

Системная деятельность по подготовке и участию в очных и

дистанционных олимпиадах и конкурсах по литературе позволяет учащимся

активизировать собственные знания, способствует самообразованию и

227

самодисциплине. Дистанционная олимпиада, в отличие от очной, дает

возможность всем желающим проявить свои способности на федеральном

или региональном уровне, не выезжая. Дистанционные конкурсы особенно

нужны тем, кто живет в таком отдаленном регионе, как наш. Возможность

объединить огромное количество детей делает дистанционные конкурсы

уникальными. Участие в дистанционных мероприятиях по литературе

помогает учителю найти контакт со всеми подопечными, улучшить

взаимоотношения с ними, внести новые «нотки» в общение друг с другом,

вместе почувствовать радость достижений и побед, вместе увлечься чтением

художественной литературы.

Прогнозируемые результаты деятельности обучающихся:

развитие компетентности учащихся;

развитие кругозора и общего интеллектуального уровня;

воспитание понимания эстетики;

повышение уровня самосознания учащихся, активизация их саморазвития;

повышение качества знаний в области литературы, культурологи, эстетики.

Теоретическая база

С целью повышения интереса к художественному слову, приобщения

учащихся к творческой работе, форма творческого объединения по

подготовке к олимпиадам наиболее приемлема. Это позволяет в рамках

программы объединения в более доступной форме привить любовь к чтению

и словотворчеству. Кроме развития мышления, творчества, расширения

кругозора, мотивации к чтению, дистанционные мероприятия по литературе

помогают школьникам в овладении компьютерными и информационными

технологиями, развивают навыки сетевого общения, работы в сети Интернет,

с поисковыми системами и электронной почтой.

Предложен проект программы творческого объединения по подготовке

к олимпиадам и конкурсам по литературе. Основная цель программы - через

знакомство с творческими заданиями конкурсов; посредством анализа

художественных произведений, формирования компетентности в области

стихосложения, развитие творческого потенциала учащихся учить создавать

стихи и прозу собственного сочинения. Определяющее направление в

предстоящей работе - научить учащихся творчески мыслить.

Организация учебного процесса по технологии РКМЧП

Используются в качестве вспомогательных следующие педагогические

технологии: игровая, личностно-ориентированная, интеграционная, ИКТ.

Практическая часть

Данная программа рассчитана на 1 год обучения и предназначена для

работы с обучающимися 5-11 классов. Занятия проводятся из расчёта 34 часа

в год. Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и

практических занятий с учащимися. Занятия могут проводиться в различных

формах: обзоры творческих заданий конкурсов и отчёты о прочитанных

книгах, работа с аналитикой конкурсов, работа в Интернете, дискуссии,

беседы, викторины, кроссворды из заданий конкурсов. Результатом занятий

228

являются практические работы по выполнению конкурсных заданий,

произведения собственного сочинения, выступления на литературных

праздниках.

Результативность работы

Ожидаемые результаты к концу обучения

1. Учащиеся должны знать:

основы теории литературы;

определения темы, идеи, композиции литературного произведения;

жанровое разнообразие литературы;

изобразительно-выразительные средства языка;

2. Учащиеся должны уметь:

анализировать литературное произведение;

писать стихотворные произведения в разных жанрах;

декламировать литературные произведения.

3. Учащиеся должны приобрести навыки:

дисциплины, аккуратности и трудолюбия;

работы индивидуально, в парах, в группе.

Трудности и проблемы внедрения технологии

Занятия должны отличаться широким кругом разнообразных форм:

презентация, аналитический диспут, брейн-ринг, дискуссия, концерты, читки

вслух, мозговой штурм и т.д. Учащиеся должны с настроением читать стихи

и прозу, спорить, работать ради самовыражения, самоутверждения.

Для поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, их

активности на протяжении всех занятий необходимо применять

дидактически игры, так или иначе связанные с тематикой конкурсов.

Предложенная программа открыта для расширения, определенных

изменений с учетом конкретных педагогических задач, запросов детей.

Программа развивает кругозор, интеллект, познавательный интерес к

литературным произведениям.

229

РАЗДЕЛ 4. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА: ОПЫТ, ЗАДАЧИ, ПЕРСПЕКТИВЫ

ТЕЛЕПРОЕКТ «МАСТЕРСКАЯ СКАЗОК»

КАК ОДИН ИЗ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Григорьева Вероника Валерьевна педагог дополнительного образования

(руководитель музея традиционного народного быта)


Надо знать прошлое, чтобы понимать настоящее и предвидеть будущее.

В.Г. Белинский

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего

через формирование универсальных учебных действий, которые являются

инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Согласно требованиям ФГОС внеурочную деятельность гимназии

организуется по основным направлениям развития личности. Это позволяет

достичь главной цели – объединения усилий в обеспечении досуговой

активности школьников с общевоспитательным процессом на основе

межпредметных связей для развития метапредметных умений и навыков с

акцентом на личностные качества ребенка.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что перед

современной системой образования стоит задача приобщения новых

поколений к исторической памяти народа, а значит – и сохранение ее в

наших детях. Знание наследия необходимо каждому народу. Наше прошлое –

это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог

развития в будущем.

Народные традиции и обычаи представляют собой уникальную связь,

эдакий «мост времен», связывающий далекое прошлое с настоящим. И

педагоги гимназии на протяжении нескольких лет успешно реализует данное

направление в образовательной деятельности через организацию работы

музея традиционного народного быта на основе коллекции предметов,

собранной Л.П. Васильченко. Сегодня музей – творческая площадка, на

которой создаются выставки, телепроекты, игровые программы, конкурсы.

Авторами и участниками музейных проектов становятся не только

обучающиеся и педагоги гимназии, но и норильские коллекционеры и

путешественники, жители нашего города. Партнеры музея: станция детского

и юношеского туризма и экскурсий, ВГТРК «Норильск», Музейно-

выставочный комплекс «Музей Норильска», МКУ «Норильский городской

архив», ООС «Защита жертв политических репрессий», ОО «Союз ветеранов

230

Афганской войны и локальных конфликтов, публичная библиотека и

общеобразовательные учреждения города.

Музей традиционного народного быта – своеобразная энциклопедия

повседневной жизни народа. Коллекция Л.П. Васильченко, на основе

которой создаются и реализуются музейные проекты, включает более 100

предметов традиционного быта русского, украинского, белорусского народов

XIX-XX вв. В постоянном разделе «Дом» экспозиции музея представлены

хозяйственная и кухонная утварь, мебель, посуда, текстиль, образцы

традиционных художественных промыслов, народные и авторские куклы.

Сегодня коллекция активно пополняется предметами быта народов,

проживающих на территории Норильска.

Музейная деятельность, или народная педагогика, позволяет нам

создать условия для приучения детей к духовному общению с природой

через экспозиции: «Страна Семитравия», «Природа Таймыра», «Чело дома

приглянулось ласточкам – счастье семье», «Дятла стук услышишь – день

предстоит радостный». Принцип природосообразности лежит в основе

воспитательной работы при помощи музейных средств гимназии, так как все,

что согласуется с природой, как считали наши предки, должно

рассматриваться как благо, а что противоречит ее развитию, как зло и

развращение.

Из явлений, прямо и непосредственно связанных с воспитанием, ближе

всего к природе стоит игра. Она связана с песней, танцами, плясками,

сказками, загадками и другими видами народного творчества как средствами

воспитания народной культуры. Данная игровая деятельность организуется в

музее традиционного народного быта на основе методических материалов,

изложенных в книге Л.П. Васильченко «Природа славян».

В рамках внеурочной деятельности гимназии по направлению духовно-

нравственного развития личности совместно с телерадиокомпанией

«Норильск» в музее традиционного народного быта реализован телепроект

«Мастерская сказок», главной целью которого является воспитать интерес к

истории и народному творчеству.

Сказка обеспечивает переживание событий, поступков, выходящих за

пределы непосредственного опыта ребёнка, создавая условия для ценностно-

смыслового и нравственного опыта. Героями сказки выступают необычные

вещи, предметы народного быта (экспонаты музея), которые находятся в

сказочном пространстве (музейной комнате «ДОМ»). Погружение детей в

традиционную фольклорную среду – один из факторов воспитания.

При чём тут «мастерская»?.. Ответ на этот вопрос лежит на

поверхности: дети сами, своими руками создают собственную сказку. С

помощью пластилина, карандашей, красок и других принадлежностей для

рукоделия каждый изобретает свой сказочный предмет, а ещё лучше –

оберег. Фантазия детей ничем не ограничивается, благодаря чему они

становятся непосредственными участниками процесса.

Таким образом, работа над телепроектом предполагает у обучающихся

восприятие, проживание и переработку нравственного урока сказки через

231

всесторонний анализ содержания, изучение народной культуры не только с

помощью текста, но и наглядно, оформление проектов в матричной форме,

участие в музейных конкурсах. Все это активизирует развитие творческих

способностей, ассоциативного мышления, а также способствует

совершенствованию навыков проектирования. Причем все это делается в

яркой эмоциональной форме, понятной и доступной.

Технология реализации телепроекта «Мастерская сказок» состоит из

трех этапов: подготовительного, основного, итогового.

При реализации подготовительного этапа совместно с режиссером и

главным редактором ГТРК «Норильск» можно определить следующую

последовательность: выбираем русскую народную сказку; определяем

главного героя произведения (экспонат музея); придумываем название

телесказки; разрабатываем сюжет, пишем сценарный ход мероприятия. В

результате на данном этапе мы получаем сценарный ход телесказки.

Сценарный ход – это основной стержень, на который нанизывается весь

материал.

Следующей нашей задачей становится вовлечение детей в этот

процесс. Это основной и самый сложный этап телепроекта. Для того, чтобы

ребенок мог иметь целостное представление обо всем мероприятии

(проекте), а также для обеспечения качественной работы по развитию

проблемно-аналитического мышления, мы используем матричные

структуры, которые позволяют компактно сгруппировать все требования к

проектированию. Любую проектную творческую, интеллектуальную

деятельность, как мы считаем, для удобства и значительной экономии

временного ресурса можно разложить в матричной модели.

Работу начинаем с анализа предыдущей деятельности (мероприятия),

обсуждения в виде «мозгового штурма». Участники проекта (актив музея)

прописывают ситуацию «плюс» (положительный опыт) и ситуацию «минус»

(или зону перспективного развития). Обучающиеся выступают активными

участниками этого мероприятия, то есть становятся субъектом деятельности.

Формулируются задачи (или «шаги»). Организуются малые группы

сотрудничества и распределяются роли: 1 группа - «режиссёры»

(анализируют сказку; в зависимости от главного героя (предмета, вещи,

явления) изучают, подбирают русские народные загадки, пословицы, игры,

обряды, которыми можно дополнить сценарий), 2 группа - «мастера»

(придумывают, выбирают формы работы для реализации творческих

поделок, которые можно использовать в телепроекте, делают заготовки для

телесказки), 3 группа - «актёры» (приобретают навыки сценической речи,

подбирают инвентарь, участвуют в написании сценария). В малых

творческих группах прописываются ресурсы, действия, то есть методы

(конкретная ответственная работа каждой малой группы), риски (проблемы и

беспокойства по каким-то пунктам действий) и меры устранения рисков

(форс-мажорные обстоятельства обязательно будут, и мы продумываем меры

по их устранению). Проводятся промежуточные обсуждения, дискуссии,

232

сбор и обработка данных в рамках творческого объединения «ДОМ» для

написания конечного варианта сценария телесказки.

Проведя большую работу, мы планируем конечный результат, то есть

предполагаемый продукт, а именно – ответ на вопрос, что же мы хотим

получить исходя из поставленных цели и задач. Работу необходимо

выстроить так, чтобы реализация цели была принятой и осознанной

обучающимися, актуальной и интересной для них.

Все аналитические материалы собираются воедино руководителем и

формируется следующая матрица. А это и есть начало реализации нового

проекта – одна деятельность вытекает из другой. Таким образом,

обеспечивается системный непрерывный образовательный процесс. Каждый

новый проект реализуется на новом, более высоком уровне – с каждым

новым проектом дети демонстрируют все более и более сформированные

компетенции.

На третьем (итоговом) этапе выполнения телепроекта участники 3

группы «актеры» приобретают опыт работы в съёмочном процессе

телесказки, реализуя и оттачивая умения сценической речи, навыки

сотрудничества, поведения в данной обстановке.

После осуществления телепроекта обучающиеся обязательно

участвуют в коллективном анализе, оценивают свою роль, анализируют

выполненный основной проект, выясняют причины успехов и неудач.

Проводят анализ достижений поставленной цели, делают выводы,

осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе

коллективного обсуждения, самоанализа.

Также итоговый этап проекта предполагает монтаж сказки и выпуск ее

на телевидении. За 3 года было отснято и показано шесть телесказок. Такой

подход позволяет не только добиться поставленной цели всего телепроекта,

но и приобщить к русским народным традициям более широкую аудиторию

– зрителей телерадиокомпании «Норильск».

Итак, организуя деятельность телепроекта «Мастерская сказок, мы

вместе используем все возможности для формирования тех самых

универсальных учебных действий, личностного развития ребенка, а самое

главное – мы создаем комфортную образовательно-развивающую среду для

активного присвоения школьником нового социального опыта, совокупности

действий, обеспечивающих культурную идентичность, социальную

компетентность и толерантность, так как мотивация обучающихся

увеличивается, когда они сами проектируют свою внеурочную деятельность,

иными словами – свою жизнь, что в полной мере соответствует требованиям

федерального государственного образовательного стандарта.


1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Формирование универсальных действий: от

действия к мысли – М.: Просвещение, 2010.

2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.

Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

233

3. Васильченко Л.П. Природа славян /Томский государственный

университет, 2002.

4. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор: пособие для учителя. /Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.:


5. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред.

А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.

ВМЕСТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО:

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЕРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дерюжина Яна Яновна,

педагог дополнительного образования


МБУ ДО «ЦВР»

Происходящие в стране вот уже более двадцати лет политические и

социально-экономические изменения оказали серьезное влияние на все

стороны жизни и деятельности людей. Это привело к изменению ценностных

ориентаций подрастающего поколения, деформации ранее существовавших

убеждений и взглядов. Данные процессы негативно повлияли на всю систему

морально-нравственных устоев современного человека и, особенно, на

духовное развитие подрастающего поколения.

В настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания в

системе образования является одной из наиболее актуальных. Ученые и

педагоги-практики ищут новые пути, средства и технологии формирования

моральных качеств каждого человека, особенно подростков, которые

являются потенциально значимой движущей силой социокультурных

изменений. Изменения в их ценностной системе влекут за собой рост

проблем, связанных с девиантным поведением молодежи в обществе [4].

Нравственное становление подростков - важнейшая составляющая

общественного развития, реализующаяся через систему образования. Так

В.В. Путин в приветствии к XI Всемирному Русскому Народному Собору

подчеркнул, что для успешного решения социально-экономических

программ государства огромное значение имеет состояние нравственного

здоровья общества [2]. Воспитательная деятельность в новых стандартах

предусматривают формирование личности мыслящей, нравственной,

добродетельной, милосердной, совестливой, верящей в возможность

совершенствования мира и людей, честной, скромной, уважительной,

234

ответственной и трудолюбивой. Духовно-нравственное воспитание молодёжи

является неоспоримой и важнейшей целью развития общества [3].

Следовательно, соглашаясь с Сухоленцевой Е.Н., к.п.н., доцентом

Оренбургского государственного университета, духовно-нравственные

качества подростка – это совокупность принятых и хорошо усвоенных им

моральных норм, принципов и правил, которые под влиянием возникших

гуманных чувств, применяются добровольно и правильно [4].

Ключевым моментом в решении данной проблемы является

привлечение обучающихся к волонтерской деятельности, которая влияет на

нравственное становление подростков, обеспечивает реализацию

потребности в социально активном поведении и оказании помощи другому

человеку; способствует познавательному и эмоциональному развитию,

совершенствует такие стороны личности, как отзывчивость, сочувствие и

сопереживание. Волонтерство формирует готовность подростков к

самостоятельному принятию решений, развивает восприимчивость к

проблемам другого человека и общества в целом. Все эти качества являются

показателями духовно-нравственного становления подростков.

С 1997 года, являлась руководителем объединения волонтеров

«Золотые сердца». Реализовывала дополнительную образовательную

программу, по которой обучались подростки с ОВЗ и их сверстники от 12 до

17 лет. Она создавалась на основе многолетнего опыта Центра по социально-

педагогической поддержке детей-инвалидов и была разработана с целью

включения молодёжи в социально-значимую деятельность, в том числе

мероприятия по социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья. Волонтеры активно принимали участие в

досуговых мероприятиях для учащихся Центра, в мероприятиях города,

разрабатывали и проводили мероприятия в рамках лагеря общения

«Солнышко» для детей с ОВЗ при ЦВР, а также принимали участие в

выездных лагерях общения и оздоровления для детей с ОВЗ «Надежда» в

качестве помощников вожатых, выезжали на сессии Школы взаимной

человечности, организуемые РООИ «Детский орден милосердия» г. Москва.

В 2013-2014 году активно возрос интерес к волонтерской деятельности

в связи с проведением Олимпийских игр в г. Сочи, Универсиады в г. Казани.

В связи с этим расширился спектр деятельности волонтеров, и молодежь

стали активнее привлекать в ряды добровольцев.

Это повлияло на деятельность нашего объединения. Изменилось его

название - «Мы вместе», содержание программы обучения. Учащиеся (одна

группа из 10 человек) включились в проектно-исследовательскую

деятельность, стали активно участвовать в дистанционных конкурсах, акциях

и флэш-мобах всероссийского и международного масштаба, нашли новые

сферы применения волонтерской деятельности. Было налажено

сотрудничество с благотворительным фондом социальных программ

«Территория Добра», благотворительным фондом «69 параллель»,

Норильским местным общественным фондом поддержки молодежи

«Возможность», МБУ «Молодежный центр» города Норильск.

235

Учащиеся объединения «Мы вместе» имеют возможность попробовать

свои силы в различных направлениях волонтерской деятельности и выбрать

занятие себе по душе. Стали традиционно участвовать в мероприятиях:

форум социальных технологий «Город – это мы», фестиваль научных

открытий «Arctic Weve», благотворительный забег «Беги со мной», праздник

со смыслом «ПикNik». Привлекает ребят многодневный выездной

«Экологический патруль» в охранную (буферную) зону заповедника

«Путоранский», в которую входят большие норильские озера – давнее и

излюбленное место отдыха жителей региона, в частности озеро Лама. С

большим удовольствием ребята выезжают на профильную смену в лагерь

«Менеджеры школьных будней и праздников», организуемом в поселке

Малаховка Московской области.

Уделяю большое внимание включению учащихся в волонтерство через

проектную деятельность. Реализованы с участием учащихся объединения 4

социально-творческих проекта: «Я - умный пешеход, я пойду на переход»,

«Фликер дарит свет жизни», «Фабрика подарков», «Живи ярко – твори

добро».

В ходе реализации проекта «Я - умный пешеход, я пойду на переход»

был проведен социальный опрос 100 участников дорожного движения,

который был посвящен Дню памяти жертв ДТП, наблюдение за пешеходами

в районе перекрестка на 5-м микрорайоне у ТЦ «Океан» и ТЦ «Северный

пассаж». Дети приняли участие в Глобальной единовременной краевой акции

«Пешеход на переход». Результатом проекта стала разработанная памятка,

которую получили более 100 пешеходов Талнаха, компьютерная презентация

по данной теме, которая демонстрируется на занятиях по изучению ПДД. Он

стал победителем V научно-практической конференции учащихся Центра

«Шаг в будущее», а так же получил 1 место на Всероссийском конкурсе для

детей и педагогов «Страна знаний».

Следующая проектная работа учащихся стала продолжением темы

безопасности пешеходов - «Фликер дарит свет жизни» (ноябрь-декабрь

2017). В ходе реализации проекта были проведены следующие мероприятия:

опрос 102 жителей «Что такое фликер?»; распространение памятки о пользе

фликеров и их правильном размещении на одежде); творческая мастерская по

созданию фликеров своими руками «Стань заметнее» и квест «Темная

комната», в результате которого 60 учащихся расширили свои знания о

световозвращающих элементах и получили их в подарок. Не обошлось без

патрулирования совместно с инспектором дорожного движения и «Зеброй».

Кроме этого, была проведена акция «Засветись», в результате которой

учащиеся начальных классов МБОУ «СШ № 43» получили «маячки

безопасности».

Данный проект в октябре 2017 года участвовал в осенней сессии

конкурса «Территория 2020», организуемого Молодежным центром г.

Норильска и получил сертификат победителя на сумму 30000 рублей для

реализации своих идей. Был представлен и отмечен дипломом за 1 место

236

Международного дистанционного конкурса «Ты гений!», посвященного Году

добровольца в номинации «Волонтер года - 2018».

Следующим этапом деятельности была реализация педагогического

проекта «Фабрика подарков», направленного на поиск новых форм

взаимодействия с семьей через включение всех участников проекта в

творческую и социально значимую деятельность.

В рамках проекта были организованы творческие мастерские по

изготовлению сувениров ручной работы для детей 4-го класса и их

родителей, в том числе для семьи, воспитывающей детей с ОВЗ. Созданные

на мастерских сувениры участвовали в благотворительных ярмарках Фонда

людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации «Листвица», городского

фольклорного праздника «Сударыня Масленица», «Подарошная»

Благотворительного фонда «69 параллель». Была организована акция

«Лечение радостью», где были изготовлены броши для подопечных,

находящихся на лечении в детском онкоцентре г. Краснодара.

Проект стал победителем в номинациях «Лучший педагогический

проект – 2017», «Социально значимый проект» по итогам информационно-

методической выставки Центра «Педагогическая копилка». Кроме этого,

участники акций награждены благодарственными письмами

благотворительных фондов и организаций.

Волонтёрское движение среди подростков и молодежи становится

очень популярным, интересным и модным занятием, поскольку, включаясь в

добровольческую деятельность, ребята чувствуют себя нужными,

способными творить, нести добро, включаясь в социальную жизнь.

В 2017 году мы начали реализовывать еще один социально-

ориентированный проект «Живи ярко - твори добро», направленный на

расширение социокультурных компетентностей подростков через

привлечение их к волонтерской деятельности. В него вошли, ставшие уже

традиционными, мероприятия: благотворительный фестиваль «Добрый

Норильск» и благотворительная ярмарка изделий ручной работы

«Подарошная», предновогодняя акция по сбору сладких подарков для детей

из малообеспеченных семей «Купи и передай».

На осенней сессии городской школы журналистики «School-пресс» был

разработан вариант проведения акции Благотворительного фонда

«Территория добра» «Не мелочи жизни» для реализации ее в районе Талнах.

Первый этап акции прошел в ТЦ «Галактика». По его итогам было собрано

чуть меньше 30000 рублей для реализации программы Фонда «Наши дети».

Следующим этапом было размещение боксов-накопителей для

благотворительных пожертвований в «СШ 43» и МБУ ДО «ЦВР». Акция

завершится в апреле 2018 года.

В рамках проекта «Живи ярко - твори добро» в ноябре 2017 года мы

приняли участие в самом крупном благотворительном событии России –

Международном дне благотворительности «Щедрый вторник». Организовали

флэш-моб «Неделя признаний», по итогам создали видео ролик, который

будет размещен на сайте Щедрого вторника.

237

Совместно с волонтерами объединения «Мы вместе» для учащихся 3-4

классов «СШ 43», были проведены уроки добра «Твори добро другим во

благо», приуроченные к Международному Дню толерантности и Всемирному

Дню волонтера. Более 200 школьников узнали о возможностях волонтерской

деятельности, посетив мероприятие «Быть волонтером – это круто!», которое

проводится для того, чтобы привлечь внимание школьников к этой

благородной деятельности.

Президент России на церемонии вручения премии «Доброволец года»

объявил 2018 год в РФ Годом добровольца и волонтера [1]. В связи с этим,

данный проект оказался актуальным и будет продлен на следующий учебный

год. Надо расширять сотрудничество с «Молодежным центром» города

Норильска по включенности волонтеров - учащихся объединения «Мы

вместе» в краевые флагманские программы «Добровольчество», «Волонтеры

Победы», зарегистрировать волонтеров объединения на всероссийских и

краевых порталах, получить и заполнить волонтерские книжки и продолжать

совершать добрые дела.

Мы не собираемся останавливаться на достигнутом, потому что

волонтерская деятельность помогла понять главное – делать добро людям не

только полезно, но и приятно. Опыт, полученный в волонтерской

деятельности, стал для ребят семенем, которое легло на благодатную почву

юной души. И я надеюсь, что в будущем из этого семени вырастет крепкое

дерево нравственности, плодами которого будут только добрые дела и

поступки, совершенные по внутреннему побуждению, а не по принуждению

и за вознаграждение.

Таким образом, волонтерская деятельность – это благоприятная среда

для формирования ценностно-ориентированной личности подростка. Чем

полнее мы будем использовать возможности этого неформального

образования в педагогической практике, тем полнее и богаче будет

становиться жизнь юных граждан нашей страны.


1. Указ Президента Российской Федерации от 06.12.2017 г. №583 «О

проведении в Российской Федерации Года добровольца (волонтера)».

[Электронный ресурс], 2017. – Режим доступа: http://www.kremlin.ru/

acts/bank/42573.

2. Приветствие Президента Российской Федерации В.В. Путина на XI

Всемирном Русском Народном Соборе // МОО Всемирный Русский

Народный Собор (10 октября 2010). [Электронный ресурс], 2010. - Режим

доступа: URL:http://www.vrns.ru/syezd/detail (дата обращения 20.10.2010).

3. Сухоленцева Е.Н. Формирование духовно-нравственных качеств

молодежи средствами волонтерской деятельности. [Электронный ресурс],

2017. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-duhovno-

nravstvennyh-kachestv-molodezhi-sredstvami-volonterskoy-deyatelnosti

http://www.kremlin.ru/

238

5. Силенко Ю. Возможности волонтерской деятельности в России.

Вебинар. [Электронный ресурс], 2015. - Режим доступа: http://volonter-

school.ru/2016/04/osnovnye-napravleniya-volontyorstva/

ПРОЕКТ «ТЕАТР-СТУДИЯ» -

ПРОВОДНИК В МИР КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Карижская Нина Александровна


МБОУ "СШ № 28"

Каким бы ни был советский проект образования, но он давал человеку,

в том числе учителю, образ светлого будущего, этот образ давал возможность

«срастись» с действительностью, а сегодня всем нам знакомая фраза из

мультфильма "Винни Пух"- "Куда идем мы с Пятачком - Большой-большой

секрет" становится всё более актуальной. И уже одно это, как вести ребёнка,

если мы сами не знаем куда идём, становится проблемой номер один.

Следующая проблема, с которой мы сегодня можем столкнуться - это

нравственный кризис, в современном мире сильно разнятся понятия

ценностей. Для верующего - одно понятие, для состоятельного человека -

другое, поэтому единого концепта нет. А вот помочь вырабатывать

мировоззрение каждому мы обязаны. И, наконец, третья проблема, с

которой мы как раз и можем справиться - это психологический кризис. От

чего происходит "выгорание"? От отсутствия "драйва"! Как только теряется

блеск в глазах, как только теряется вкус к жизни, наступает "смерть". А ведь

праздничное ощущение жизни, даже не столь идеальное, школа может дать.

Но это не исключает другую вещь, она связана с отстаиванием

фундаментальных ценностей культуры. И на каждом педагоге лежит

«миссия» - стать "переводчиком" с языка культуры, "переводчиком" между

культурой и ребенком. Это одна из важнейших функций педагога и в целом

школы.

Но действительно ли культура может явиться тем самым лекарством,

помогающим решить данные проблемы? Слово «культура» в переводе с

латинского означает «возделывание, воспитание, образование, развитие,

почитание».

В нашем обиходе более близкое понятие – «культура школы». Что же

такое культура школы, из каких элементов она состоит, какое влияние

оказывает на учащихся?

Понятие «культура школы» в педагогическом менеджменте чаще всего

определяют как совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев, ритуалов,

правил, регулирующих деятельность и взаимоотношения членов школьного

коллектива и определяющих уклад жизни в учебном заведении. (М.М.

Поташник, А.М. Моисеев).

http://volonter-school.ru/2016/04/osnovnye-napravleniya-volontyorstva/

http://volonter-school.ru/2016/04/osnovnye-napravleniya-volontyorstva/

239

Культура школы существует в любом образовательном учреждении,

независимо от того осознается она членами школьного сообщества или нет.

Для того чтобы оценить уровень организационной культуры школы, который

напрямую связан с внешней культурой школы, среди старшеклассников и

преподавателей было проведено анкетирование.

Из результатов анкет учащихся можно сделать следующие выводы: учащиеся

считают, что воспитательная работа проводится на достойном уровне,

отношение педагогов к обучающимся хорошее, дисциплина налажена, в

классах уютно. Педагоги на высоком уровне оценивают подготовку к

мероприятиям, отмечают положительный внешний вид обучающихся и

уровень воспитанности школьников.

Что же касается внутренней культуры школы, которая ориентирована

не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на

целостное развитие личности школьника, на формирование у него

познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной

социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, можно

выделить следующие виды: культура познания, культура самореализации,

культура выбора, культура ответственности.

Анализируя собственный опыт, я задалась вопросами: способствовала ли

становлению обучающего как личности, готовой к успешному социализации,

создавала ли благоприятную обстановку во время урока, стремясь повысить

уровень образованности ребенка, удалось ли мне стать или хотя

приблизиться к роли такого самого "переводчика" с языка культуры.

Безусловно, невозможно охватить весь спектр деятельности педагога, но для

начала можно хотя бы ориентироваться на мнение старшеклассников.

За период своей работы я освоила много школьных «ролей»: учитель

английского языка, организатор детского движения и классный

руководитель.

Руководствуясь концепцией воспитательной системы «Воспитание как

возрождение Гражданина, Человека, Культуры и Нравственности», я во

внеурочной деятельности сделала акцент на воспитание патриотизма.

Помогла мне в этом работа школьного музея. Под руководством Совета

"Инициативная молодежь" велась пропаганда героико-патриотических

ценностей народа, поисковая деятельность, проводились тематические

мероприятия (общешкольные линейки на темы: "День Победы",

"Сталинградская битва", "Никто не забыт, ничто не забыто..").

Благодаря этому направлению, воспитание патриотизма и

гражданственности проходило через возрождение героических традиций,

воплощение их в современной символике, а патриотическое воспитание

способствовало развитию таких личностных качеств, как стойкость, героизм,

мужество, трудолюбие, упорство.

Таким образом, работа в детской организации принесла свои

положительные результаты. И следующим направлением стала работа ДО

«Острова сокровищ» по направлениям: «Зеленая волна», «Доброта и

240

милосердие», «Малый Олимп»; «Мы - таланты»; «Дружба», «Мир и

солидарность».

Следует отметить, что важной составляющей воспитательной системы в

школе является кружковая работа. В данном виде деятельности

предоставляются наиболее благоприятные условия для развития

способностей, склонностей, интересов детей, их общения и самоопределения.

Кружковая деятельность стимулирует учащихся к творчеству, к расширению

познавательного кругозора, что активизирует познавательную деятельность.

Такая система дополнительного образования помогает педагогу разбудить

дремлющие в ребенке таланты и способности, а затем предоставляет

максимальные возможности для их развития.

Успешным опытом стал для меня театр-студия «Музыкальная

шкатулка». Театр-студия - это объединение воспитанников, занимающихся

одной интересной для всех деятельностью. Цель данной студии - создание

условий для разностороннего развития личности ребенка, его творческого

потенциала, формирования активной жизненной позиции, выявление ранней

одаренности и её поддержка. Основными принципами деятельности

театральной студии являлись: доступность, добровольность, актуальность,

значимость, заинтересованность. Деятельность "Музыкальной шкатулки"

опиралась на план мероприятий школы, являясь определённым творческим

ресурсом. Это были не только яркие театральные постановки, но и

развлекательные мероприятия. Хотелось бы представить наиболее яркие

моменты жизни театр - студии.

В "Музыкальной шкатулке " были задействованы ребята различных

возрастных групп. Так на базе школы был поставлен спектакль "Дети

Сталинграда", приобщённый к 74-летию битвы под Сталинградом.

Спектакль был показан ребятам начальных классов. Участникам театра-

студии удалось передать весь трагизм детей-войны, показать мужество и

героизм маленьких защитников Родины, не оставив равнодушным ни одного

из юных зрителей. Это была война всего народа, война, которую

прочувствовал каждый живущий в стране человек. Постановка

"Музыкальной шкатулки" явилась очень значимой особенно в настоящее

время в связи с искажением представлений о Великой Отечественной войне.

Театральная труппа в течение года отличалась своей находчивостью и

инициативностью. Так, она подготавливала увлекательную игру "Вертушка".

Данная игра требовала колоссальной подготовки: ребята определялись с

тематикой игры и подбирали соответствующие произведения. Далее из

каждого произведения выбирался самый яркий и запоминающий момент - и

начинались репетиции. В назначенный день в школе выбирались кабинеты,

которые становились мини-площадками для постановок. Создавались афиши,

печатались пригласительные, готовились декорации, шились костюмы - и

представление начиналось.

В начале мероприятия гостей встречал главный путеводитель, который

разделял гостей на несколько команд, каждая из которых получала свое

собственное задание. Тем самым зритель принимал активное участие в

241

действии. Выполняя задание, гости переходили из одного кабинета в другой,

где им показывали сценку из определенного произведения, которая

становилась ключом разгадки для следующего задания. В конце всего

мероприятия одна из групп зрителей получала главный приз, как правило,

это были сладкие угощения. Но на этом мероприятие не заканчивалось:

группа ребят, которые посещали на протяжении года театральную студию,

собирались в библиотеке и приступали к обсуждению книги, выбранной

ими заранее. Ребята делились не только своими впечатлениями о

прочитанной книге, но и выполняли задания. Участник, набравший

наибольшее количество баллов, становился победителем.

Мероприятие завершалось просмотром фильма и беседой за чашкой

чая. Тем самым ребята подводили итог своей деятельности в течение года.

Коллектив театра-студии подготовил и провел ряд библиотечных часов, игр

на основе прочитанных детьми книг русских и зарубежных авторов.

Театр-студия раскрывает в детях творческий потенциал, воспитывает

ответственность, дисциплинированность. Коллектив "Музыкальной

шкатулки" являлся крепким фундаментом в подготовке массовых

мероприятий. На базе школы неоднократно проводились открытые

семинары, на которых ребята с достоинством представляли свое учебное

заведение. Детский театр требует времени и не только - театром нужно

заболеть, им нужно жить. На сегодняшний день детям довольно трудно

найти минутку свободного времени, поскольку аббревиатуры ЕГЭ, ОГЭ

висят над их головами дамокловым мечом. Сейчас дети стали более

прагматичные и ценят свое время, главное - получить образование и

поступить в ВУЗы. Это правильно, новое время диктует свои правила. Но не

стоит забывать, что театр - это настоящая школа жизни. Приобщая ребенка к

театру, вы прибегните ко всем ресурсам его организма. Ведь чтобы работать

в спектакле, ему понадобятся психические, интеллектуальные, физические,

эмоциональные и нравственные ресурсы. Но зато какую отдачу получит

ребенок в процессе работы - неподдельное удовольствие.

Таким образом, при всем многообразии деятельности важно помнить:

в центре воспитательного процесса всегда находится конкретный ребенок с

конкретными проблемами, нуждами, интересами, противоречиями. Место

учителя, и в первую очередь классного руководителя, - рядом с

воспитанником, чтобы помочь, посоветовать, оградить, защитить. Процесс

сохранения и развития культурного потенциала школы зависит от

деятельности каждого педагога, от его вклада в формирование нравственно-

правовой, эстетической и организационной культуры учебного заведения, в

развитие культуры речи и мышления учащихся, в обогащение культурными

ценностями учебно-воспитательного пространства урока и внеклассного

мероприятия.


1. Доронова Т.Н. Играем в театр. М.: “Просвещение”, 2004

242

2. Иголкина Н.В. Педагогический совет: «Культура школы как фактор

социализации учащихся» // https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-

rabota/library/2013/10/18/pedagogicheskiy-sovet-kultura-shkoly-kak-faktor.html

(дата обращения: 27.01.18)

3. Темирова З.Р. Развитие культурно-образовательной среды школы в условиях

новых стандартов // http://psihdocs.ru/doklad-k-pedsovetu-razvitie-kuleturno-

obrazovatelenoj-sredi-sh.html

4. (дата обращения: 27.01.18)

5. Янушевская Е.В. Детская театральная студия: навыки, умения и качества,

которые дети приобретают на занятиях //

http://mirsovet.ru/shkolniki/detskaya_teatralnaya_studiya_navyki_umeniya_i_kach

estva_kotorye_priobretajut_deti_na_zanyatiyah.html (дата обращения: 27.01.18)

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21 ВЕКА

Кузьмина Наталья Борисовна,



МБОУ «СШ № 28».

Современная школа имеет богатый выбор художественных текстов для

изучения на уроках и внеклассных занятиях: классическая литература 18-19

столетий, поэзия и проза Серебряного века, возвращенные тексты писателей-

эмигрантов первой и второй волны, лучшие образцы советских книг,

современная авторская песня и так далее. Но детям и подросткам,

родившимся в 21 веке, хочется познакомиться с жизнью своих ровесников,

обуреваемых теми же проблемами, что стоят и перед читателями. В нашу

современную программу включены прекрасные тексты второй половины ХХ

века, очень важные и поучительные. Например, рассказ В. П. Астафьева

«Конь с розовой гривой» (о времени тяжелых испытаний после Гражданской

войны) или текст В. Г. Распутина «Уроки французского» (о голодных годах

после Великой Отечественной войны). Но если ограничить тему жизни

ровесников только этими произведениями, то у современного ребенка (рано

или поздно) возникнет ощущение, что программные тексты по литературе –

это обязательно о голоде, нехватке продуктов, страданиях и лишениях. А

значит, это просто скучно и неинтересно. Ведь в жизни (слава Богу) наши

школьники с этим не встречаются.

Если пристально рассмотреть изучаемые тексты по теме «Жизнь

ровесников», предлагаемые программой в 5-8 классах, то окажется, что

максимально близким для подростков будет только рассказ Ф. А. Искандера

«Тринадцатый подвиг Геракла», в котором рассматриваются понятные

любому школьнику вопросы: проблема невыученных уроков,

243

взаимоотношения учащихся в классном коллективе и пр. Все остальные

тексты весьма далеки от современных реалий. За четыре года обучения

всего одно произведение, в котором подняты животрепещущие для

подростков вопросы. Таким образом, можно констатировать: в случае, если

педагог будет ограничиваться только изучением программных произведений

(очень нужных и крайне полезных), то у его воспитанников невольно будет

возникать ощущение, что литература – это что-то серое, плоское, банальное и

крайне неинтересное.

Современного подростка мало волнуют глобальные политические и

социальные вопросы. А вот психологические аспекты школьной жизни,

взаимоотношения учеников и учителей, вопросы любви и дружбы –

актуальны всегда! Поэтому использование литературных текстов последних

лет на уроках внеклассного чтения поможет восполнить заинтересованность

учащихся, сделать занятия незабываемо яркими, эмоциональными.

Последние годы большую работу проводят работники ЦБС (Ленина, 20

А), они приглашают на встречу с читателями интересных авторов, среди них

встречаются и писатели, творящие для детей и подростков. В 2016-2017

годах наш город посетили Екатерина Мурашова, автор прогремевшего

«Класса коррекции», Тамара Крюкова, специализирующаяся на

подростковой литературе, соавторы Андрей Жвалевский и Евгения

Пастернак, чьи бестселлеры выходят огромными тиражами. Возможность

встретиться с любимым автором и задать ему (или ей) свои вопросы – чем не

мотивация для чтения?

Не претендуя на полноту охвата лучших текстов последних лет,

предлагаю следующую последовательность использования текстов для

уроков внеклассного чтения для школьников среднего звена: Кла

сс

Программное

произведение

Общие проблемы

текстов разных эпох

Предлагаемые

книги для

внеклассного

чтения

Выводы по современному

тексту

5

кла

сс

Антоний

Погорельски

й «Черная

курица, или

Подземные

жители»

Проблема

взаимоотношений

учеников в классе:

одиночество и

непонимание

одноклассников.

Влияние книг на

внутренний мир

ребенка.

Андрей

Жвалевский,

Евгения

Пастернак

«Бежим

отсюда»

Воспитание активной,

самодостаточной

личности возможно

только в процессе

общения детей в

школьном коллективе.

Нужно больше доверять

чувствам ребенка

6

кла

сс

А. П. Чехов

«Толстый и

тонкий»

Проблемы

социального

неравноправия в

мире взрослых и в

среде подростков.

Разоблачение

Тамара

Крюкова

«Единожды

солгавший»

Проверка на прочность

чувств подростков через

выяснение социального

статуса родителей.

Разоблачение лицемерия

современных снобов из

244

лицемерия подростковой среды.

7

кла

сс

Л. Н.

Толстой

«Детство»

(главы из

повести)

Проблема

недопонимания

между учениками и

их педагогами,

между детьми и

взрослыми.

Екатерина

Мурашова

«Класс

коррекции»

Через сочувствие и

соучастие взрослых и

детей можно прийти к

совместной работе над

жизненными

проблемами.

7

кла

сс

Е. И. Носов

«Кукла»,

«Живое

пламя»

Протест против

равнодушия,

бездуховности,

безразличного

отношения к

окружающим людям.

Андрей

Жвалевский,

Евгения

Пастернак

«Охота на

василиска»

Подросткам необходима

поддержка взрослых, но

они и сами многое могут

сделать уже сегодня.

8

кла

сс

Д. И.

Фонвизин

«Недоросль»

Проблема

воспитания

истинного

гражданина в

условиях крепостной

России – и в

условиях нашего

времени

М. С.

Аромштам

«Когда

отдыхают

ангелы»

Формирование высоких

нравственных качеств –

главная задача семьи и

школы. Воспитание

яркой индивидуальности

невозможно путем

нотаций, необходимо

общее для всех

одноклассников ДЕЛО.

8

кла

сс

В. П.

Астафьев

«Фотография

, на которой

меня нет»

Образ времени.

Влияние

исторической эпохи

на формирование

личности подростка.

Андрей

Жвалевский и

Евгения

Пастернак

«Время всегда

хорошее»

Человек не должен быть

лишь осколком своего

времени. Личность

может сопротивляться

диктату своей

исторической эпохи, в

конечном итоге – сама

формировать ее.

Безусловно, организовать работу над современным текстом можно

разными способами: читательская конференция, семинар, инсценировка,

урок-суд и так далее. Но можно предложить и такой алгоритм:

1) Вначале книга предлагается тем, кто любит читать и способен к

самостоятельному (хотя бы частично самостоятельному) анализу.

2) По прочтении текста эти ребята пишут аннотацию в тетрадь-гроссбух,

выплескивая свои самые яркие эмоции и выявляя наиважнейшие проблемы.

3) Можно предложить сделать пересказ самого понравившегося эпизода, чтобы

заинтриговать публику, вызвать серьезную мотивацию к чтению текста.

4) Постепенно к чтению приобщается все большее количество учеников. Одни

делают презентацию о творчестве писателя, другие – создают иллюстрации.

5) Выбираем эпизод для инсценировки, разбираем роли, репетируем, готовим

реквизит, делаем генеральный прогон.

245

6) Назначается день открытого урока, ученики получают на руки вопросы

семинара. Читают, готовясь отвечать на поставленные вопросы.

7) В ходе открытого урока кульминационным моментом может стать яркая

инсценировка или «Своя игра», созданная по тексту анализируемого

произведения. Эти этапы урока вызывают у учащихся незабываемые эмоции.

Одна из глобальных, животрепещущих проблем нашего времени –

проблема наркотиков, спайсов, и других одуряющих средств. Этой теме

посвящена повесть Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак «Охота на

василиска». Книга вышла в свет в 2015 году и вызвала массу откликов.

Написана в жанре детектива, но поднимает серьезные нравственные

проблемы нашего времени. Предлагаю анализировать этот текст после

изучения рассказов Евгения Носова «Кукла» и «Живое пламя», так как они

объединены общими вопросами: протестом против равнодушия,

бездуховности, безразличного отношения окружающих.

Если кратко передать суть книги, то она такова: в реанимации от

отравления умирает школьница Диана Мышкина. Следователь Орловский

выясняет, что это не обычное пищевое отравление: девочка курила спайс, в

который был добавлен яд. Разобраться помогает подруга убитой Ксюша.

Сначала обвинение падает на Стаса, бойфренда Ксюши. Оказывается, Диана

его любила, но за неделю до своей смерти узнала о нем нечто негативное.

Может, Стас отравил влюбленную в него девушку, боясь разоблачения? Но у

него алиби. Ксюша узнает пароль подруги на компьютере и слышит ее

предсмертную речь. Диана решила, что никто не начнет бороться со

спайсами до тех пор, пока не будет громкого, резонансного дела. И решила

сама такое дело организовать: присоединилась к группе употребляющих

спайсы и тайно отравила снадобье, надеясь на то, что отравление 6-ти

человек не пройдет незамеченным. Взрослые вынуждены будут начать

борьбу с «Василиском» (так называется новый спайс, еще не

зарегистрированный в качестве наркотического средства). Но все произошло

иначе: остальные пятеро выжили, а у Дианы были проблемы с почками – она

умерла. Неожиданный кульминационный момент книги: Диану никто не

убивал! Не было и суицида! Просто не выдержали больные почки – и

героиня умерла…

В повести не только лихо закрученная детективная линия, но и серьезные

проблемы нашего времени. Отчего мать Артема, дисциплинированного

ударника, постоянно третирует школьных учителей и администрацию,

упрекая в клевете, но не видит, что ее любимый сын стал отъявленным

наркоманом, ни дня не живущим без дозы? Почему Катина мама требует

выгонять из школы и садить за решетку всех, кто хоть раз попробовал спайс

или наркотик? А отец Дианы признается, что ничего не знал о жизни дочери.

Яркими красками нарисована главная героиня Ксюша. Это критически

мыслящая школьница, ерничающая над речевыми и стилистическими

ошибками учителей, видящая безрезультатность той борьбы, которую ведут

равнодушные люди: и женщина-нарколог, чью речь никто из подростков не

слушает, и следователь, ломающий психику любого молодого человека,

246

попавшего в сферу его влияния, даже невинного. Ксюша пережила тяжелое

потрясение, узнав о смерти подруги. Она не может смотреть спокойно на то,

как ее одноклассники становятся наркозависимыми. Она начинает свою

борьбу против бездушия и безразличия окружающих. И хотя в ее душе

возникает временами сомнение в результативности этой борьбы, все равно

она становится тем центром, к которому тянутся люди, страдающие от

бездуховности окружающих, желающие найти свой собственный смысл

жизни.

Интересен в повести и образ Стаса. Вначале он кажется идеальным

героем нашего времени: умен, воспитан, одержим идеями. Но оказывается,

что все это просто красивая вывеска, чтобы нравиться девочкам. На самом

деле он эгоист и сноб. Готов поставить по удар любое дело, если его не

носят на руках, не видят в нем лидера. За красивыми словами прячется

безнравственный человек, моральный урод, подминающий под себя и

влюбленных в него девушек, и мальчишек, мечтающих участвовать в

серьезном общем деле. Он стремится подчинить себе юные души – и для

него все средства хороши. Судьбы других людей его совсем не волнуют. По

сути дела, именно он своим бездушием и безразличием толкнул Диану на

проведение рискованного эксперимента с ядом и спайсами. Именно он готов

плюнуть в душу каждому, кто готов бороться за общее дело, кто верит в

порядочность людей и стремится жить для других.

Таким образом, повесть Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак

«Охота на василиска» формирует такие «вечные ценности», как альтруизм,

стремление помогать людям, бороться со злом во всех его проявлениях. И

критикует эгоизм, самовлюбленность, бездуховность и равнодушие к людям.

Хорошо, что появилась отечественная проза, которая призывает к

высоким нравственным принципам, показывая реальные объекты борьбы со

злом. И детям, и подросткам нужны интересные и важные для них дела – и

тогда они многого могут добиться сами. И помощь взрослых, и прежде всего,

моральная поддержка и вера в них очень важны для подрастающего

поколения.

Безусловно, образ василиска в повести весьма многогранен: это и

отрицательный персонаж из средневекового фольклора, и символический

образ наркотиков, исподволь опутывающих неокрепшие души и тела

подростков, и актуальная для нашего времени ситуация всеобщего

безразличия и бездушия.

Появление таких книг для подростков говорит о том, что в обществе есть

серьезные проблемы, это нельзя игнорировать, но есть и здоровые силы,

готовые бороться за подрастающее поколение, помогая найти свой смысл

жизни, свою мечту, свою собственную звезду. И обсуждение таких

произведений – это один из важных шагов в формировании нравственных

ориентиров школьников.

Литература

1. «Методика преподавания литературы» под редакцией О. Ю. Богдановой и В.

Г. Маранцмана – М.: «Просвещение», 2005

247

2. «Уроки литературы с применением информационных технологий. 5-11

классы. Изучение «сквозных» тем в процессе преподавания литературы».

Составители Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова – М.: «Планета», 2013

ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Пятницкая Вера Викторовна




«Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, -

значит вырастить угрозу для общества», - писал Теодор Рузвельт.

И в настоящее время духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся является важной задачей современной образовательной

системы. Без четкой системы нравственных ориентиров, уважения к

родному языку, истории, культуре общество не способно решать стоящие

перед ним глобальные национальные задачи.

Во все времена главенствующая роль в духовно-нравственном

воспитании и сплочении общества принадлежала образованию. Конечно,

основные нравственные и духовные ценности закладываются в семье, но

системное и последовательное развитие они проходят в образовательных

учреждениях, среди которых школа выделяется как социальный институт,

через который проходят все граждане нашей страны. Исходя из этого, школа

должна быть центром не только интеллектуальной, но и культурной,

духовной жизни школьника, а также в силу того, что именно в этот период

дети наиболее восприимчивы к воспитательному воздействию.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации являются базовые национальные ценности.

Базовые ценности должны быть фундаментальной основой школьной

жизни, определять все виды деятельности, становясь нравственными

ориентирами каждого субъекта образовательно-воспитательного

взаимодействия.

Коллективу каждой школы предстоит большая и важная работа по

развитию этой системы базовых духовно-нравственных ценностей личности.

Очень важно, чтобы у каждого ребенка проявилась способность

анализировать поступки свои и других, опираясь на духовный эталон, чтобы

каждый стремился преумножать свои положительные качества и избавляться

от плохих, а дети не зазубривали и выдавали правила нравственного

поведения, сформулированные взрослыми, но научились размышлять над

сутью нравственности каждого своего поступка, видеть ее корни.

248

«Духовная атмосфера в школе живет не на бумаге, а в характере

большинства учителей и оттуда уже переходит в характер

воспитанников», - утверждал К. Ушинский

Иными словами, каждый педагог должен быть носителем и

транслятором этих ценностей, ведь испокон веков самым эффективным

методом воспитания считается метод примера.

Пример – воспитательный, обладающий большой силой воздействия на

воспитанника метод. Его действие базируется на вечной закономерности:

явления, воспринимаемые зрением, эффективно и легко запечатлеваются в

сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в

котором нуждается любое речевое воздействие. Пример – область действия

первой сигнальной системы, а слово – второй. Когда говорят о примере,

подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей –

родителей, воспитателей, друзей. Но не меньшую воспитательную силу

имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся

ученых. Это необходимо учитывать при применении таких методов

воспитания как беседа и диспут.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного

обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и

воспитанников. Этической беседа называется потому, что ее предметом

чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель

этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий,

обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных

взглядов и убеждений.

Эффективность воспитательного воздействия этической беседы зависит

от соблюдения обязательных требований:

Беседа должна носить проблемный характер.

Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее

составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных

взрослыми ответов.

Нужно детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и

аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.

Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель

говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и

сомнения позволяют учителю.

Не менее эффективный способ - диспут. Он представляет собой живой

горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны

тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и

сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в

основном в средних и старших классах.

Необходимо отметить, что в реальных условиях педагогического

процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом

единстве.

Практически у каждого педагога образовательного учреждения есть

много дополнительных профессиональных обязанностей. Как писал Дональд

http://psihdocs.ru/nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-detej-doshkolenogo-vozr.html

http://psihdocs.ru/tema-metodi-poiska-reshenij-tvorcheskih-tehnicheskih-zadach-12.html

249

Куинн: «Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно

собрались 30 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые,

не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач,

юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9 месяцев,

применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных

результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о

работе школьного учителя».

Среди всех прочих, особенно важны и ответственны обязанности

классного руководителя. Наверное, это больше миссия, нежели обязанность.

Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям,

поскольку основное структурное звено в школе - это класс, в котором

зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между

детьми. И руководить

Работа классного руководителя непроста: все педагоги знают, что

классный руководитель ответственный “За всё” и в идеале должен уметь

выполнять множество дел одновременно.

Любое растение растет само. Его не надо искусственно, прилагая

физические усилия тянуть вверх. Требуется всего лишь питать его,

обогревать, защищать, то есть помогать его естественному развитию. И тогда

оно будет крепким и здоровым. Так и классный руководитель должен

создавать условия для роста и развития своих воспитанников в соответствии

с их природными задатками, талантами и потребностями.

В целях оптимального формирования нравственного поведения

необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В связи с этим

изменяется основная задача воспитания эмоционально-нравственной

культуры.

Хотелось бы поделиться опытом проведения классного часа, который

проходил в моем 5-ом классе. Его тема — “Мир человеческих отношений”.

Классный час проходил в форме викторины и назывался “Можно —

нельзя?”.

На классной доске помещается рисунок с изображением совы —

символа мудрости. К нему прикрепляются разноцветные листки бумаги, на

обороте которых написаны правильные ответы на вопросы, а сами вопросы

располагаются вокруг совы в конвертах тех же цветов. Вопросы даются в

форме ситуаций, на которые ребята, подумав, должны коллективно ответить.

Конвертов семь, расположены они в порядке радужного цвета — символа

детской радости, счастья.

Учащиеся садятся за столы небольшими группами, договариваются, кто

будет капитаном команды. По очереди капитаны выходят к доске, берут один

из конвертов и читают всему классу вопрос-ситуацию. Ребята коллективно

находят ответ. Первыми высказывают свою точку зрения капитаны, а затем

добавляют или поправляют остальные ребята. В конвертах содержатся

задания такого типа:

Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы

отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали

http://psihdocs.ru/scenarij-tematicheskogo-klassnogo-chasa-pogovorim-o-denegah.html

250

подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги — ребята весело

смеются.

Что вы можете сказать о таких мальчиках?

В автобусе тесно, все едут с работы. Оля занимает освободившееся

место и с улыбкой смотрит на тех, кто стоит.

Как должна была поступить Оля?

После того как ребята выскажут свое мнение, приведут свои примеры, я

беру листочек, с ответом, который прикреплен к сове, и читаю “мнение”

СОВЫ.

В одном из конвертов было сразу три вопроса — это означало

блицтурнир. В другом конверте была команда — провести музыкальную

паузу, которую мы с удовольствием провели, танцуя вальс (мальчики

приглашали девочек).

А в конце викторины была прочитана статья Л. Н. Толстого “Беседы с

детьми по нравственным вопросам”.

Такая форма проведения разнообразила традиционные классные часы и

вызывала активность даже у пассивных ребят.

Традиционно в нашем образовательном учреждении проводятся

консультации и беседы с родителями, учащимися, конкурсы “Папа, мама и я

– дружная семья”.

Такие формы внеурочной работы с классом как посещение музеев,

театра, кинотеатров, выставок, веселые старты, соревнования, игры и просто

прогулки на свежем воздухе оказывают неоценимую помощь в оздоровлении

не только тела, но и души.

Повышение роли патриотического воспитания, приобщение к основным

духовным ценностям своего Отечества, формирование умения сохранять

своё здоровье и вести здоровый образ жизни находит отражение в

патриотических мероприятиях: «Великая Отечественная Война. Какая она?»,

«Герои Отечества», участие в городском отряде «Юнармия», встречи с

военнослужащими, ветеранами, участниками боевых действий, возложение

цветов к мемориальным памятным местам.

Необходимо привлекать к активному участию в различных школьных и

классных мероприятиях ВСЕХ учащихся класса.

Нет легких учеников, все они требуют много сил и энергии. Педагог

должен быть искренне убежден, что каждый ребенок талантлив, а значит

интересен. Если ребенок «сер», и «невыразителен», значит, его талант пока

не обнаружен и не развит. А в этом виноват не ребенок, здесь вина педагога.

Термин «дети группы риска» чаще всего упоминается в качестве

синонима терминов «запущенный ученик» или «ученик с отклонениями в

обучении и поведении», «трудные дети», «трудный ученик». Обычно мы

называем «трудными» тех учащихся, которые не только плохо учатся, но и

при этом они также грубо нарушают требования школьной дисциплины,

правила поведения на улице и в общественных местах. Чтобы вести работу с

такими детьми, надо знать причины, приводящие к отклонению в обучении и

поведении.

http://psihdocs.ru/malechiki-i-devochki-lyubite-po-raznomu-vospitivate-po-raznomu.html

http://psihdocs.ru/lekcii-po-russkoj-literature.html

http://psihdocs.ru/akter-jest-i-mimika.html

http://psihdocs.ru/akter-jest-i-mimika.html

251

Помочь ребенку найти себя, заявить о себе, обрести уверенность

стоящему на перепутье подростку, в каждом видеть хорошее, дать каждому

шанс – вот те задачи, которые ставит перед собой классный руководитель. И

большую помощь в этом оказывает такая форма работы как коллективные

творческие дела.

Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-

нравственных качеств - тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч

лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и

моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать

нравственное поведение человека.

К.Д. Ушинский писал: «Цель воспитания — это гармонически развитый

человек, который находит свое счастье в служении Родине, живет

интересами народа, обретает счастье в труде, любви к людям». Поэтому

педагогический смысл работы по нравственному становлению личности

школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных

навыков поведения к более высокому уровню, где требуется

самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность

данного вида деятельности в формировании нравственных качеств

школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им

методов и эмоциональном отклике детей.

Хочется закончить словами Гете: «Учатся у тех, кого любят». Чтобы

изменять других, их надо любить. Наше влияние на других прямо

пропорционально нашему к ним отношению.


1. Артюхова И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова//

Педагогика, 1999- №4.- С.78.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение,

1988- 354с.

3. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В.

Бабаян // Педагогика – 2005 - №2 – С. 67-68

4. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-

нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская //

Стандарты и мониторинг в образовании – 2003 - №3 – С. 9-12

5. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы

психологии./.Р.С.Немов – М.: Владос, 2000; - 436с.

6. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании./А

Мудрик // Новые ценности образования: Забота – поддержка –

консультирование. М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. – С. 56 – 70.

7. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред.

Колдунова Я. И. – Калуга, 1969-126с.

8. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, -

М:Просвещение, 1995.- 478с.

9. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного

воспитания: Кн. для учителя./М.Г. Яновская – М.: Просвещение, 1986.- 371с.

252

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА «СТУПЕНИ К УСПЕХУ»

Савина Людмила Ивановна




Начальной школе принадлежит особая роль – формирование

базовой культуры личности ребёнка, жизненного определения. Младший

школьный возраст не просто период детства и один из многих этапов

развития человека. Это чрезвычайно значимый период человеческой жизни.

Именно в начальных классах закладываются азы познания добра и зла,

милосердия и сострадания, понятия чувства долга и правил поведения в

классе, учебном заведении, на улице, в общественных местах.

С приходом в школу жизнь младшего школьника коренным образом

меняется. Он вынужден быть более самостоятельным, ответственным,

должен уметь управлять собой. Именно здесь ребёнок приобретает первых

товарищей, сталкивается с незнакомым понятием – одноклассники. В его

жизни возникают проблемы, каких не было раньше, успешность решения

которых начинает определять и отношение к нему взрослых, и положение

среди сверстников, и его собственную самооценку.

Размышляя над этими вопросами, я поняла необходимость создания

воспитательной системы класса «Ступеньки к успеху», которая позволит

систематизировать работу классного коллектива и поможет развиваться

моим учащимся и мне как классному руководителю. Потому что я

рассматриваю воспитание как целенаправленный процесс культуроемкого

развития человека. А воспитание в классе может реализоваться только через

воспитательный процесс - это взаимодействие педагога и детей с целью

ориентации их на саморазвитие, самовоспитание и самореализацию.

Новизна данной воспитательной системы заключается в том, что в ее

реализации предусмотрено участие воспитанников в различных делах

гимназии и класса, но в тоже время избрано в качестве приоритетного -

существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование

неповторимой индивидуальности классного коллектива.

Актуальной является и наличие индивидуальной работы с учащимися,

которое связано с заботой о детях, с созданием благоприятной сферы для

формирования личности и индивидуальности каждого ребенка, с поиском

наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на

каждого воспитанника, и желаемый результат можно достичь только

последовательностью и согласованностью целенаправленных действий. На

решение этих и других задач воспитательного процесса и направлена эта

программа «Ступеньки к успеху».

Цель:

«Создание условий для стабильного функционирования системы как

главного условия повышения потенциала воспитательных воздействий на

253

Социум гимназии

Родительский

комитет

Классный руководитель,

учителя-предметники

Воспитательное

пространство города

Детский

коллект

иввв

Внеклассная

деятельность

Обще гимназическое и

классное самоуправление

учащихся класса в соответствии с требованиями Федерального закона «Об

образовании в РФ», ФГОС и Указом Президента РФ «О национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

Достижение данной цели возможно при решении следующих задач:

Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём

нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития;

Воспитывать в детях чувство патриотизма, гражданственность, уважение к

себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к

другу);

Воспитывать ценностное отношение к прекрасному, формируя

представления об этических идеалах и ценностях;

Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни.

Формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни.

Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных

способностей детей, через организацию коллективно-творческих дел;

Развивать умение общаться и сотрудничать;

Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития

трудовых, художественно-эстетических умений и навыков;

Повышать педагогическую и психологическую культуру родителей через

совместную деятельность.

Механизм реализации воспитательной системы

ВСК «Ступени к успеху» имеет поэтапное построение, которое основано

на периодах взросления младшего школьника, на индивидуальных

особенностях детской группы и подчинено целевым ориентиром

воспитательной работы гимназии и рассчитана на четыре года обучения в

начальной школе.

Схема № 1

В центре воспитательной системы «Ступени к успеху» находится не просто

ребенок, а процесс развития личности.

Роль классного руководителя. Схема № 2

254

Родители в ВСК «Ступени к успеху» Схема № 3

Участие в делах класса и гимназии Участие в соуправлении

Выполнение с детьми творческих

поручений

Совет гимназии

Экскурсии, походы, театры, музей Классные и обжегимназические

родительские собрания и лектории

Направления работы. Схема № 4

Этапы реализации воспитательной системы. Программа рассчитана на 4 года или четыре ступеньки

воспитательного процесса. Каждая ступенька реализует один год обучения.

Возраст воспитанников: 7-10 лет.

1 ступенька (1-й класс) – «Познание» На первой ступеньке идёт раскрытие

потребностей и возможностей каждого участника воспитательного процесса,

намечаются пути формирования сплочённого коллектива; ведущая

деятельность - учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном

взгляде на окружающих.

Классный

руководител

ь ВСК

«Генератор» идей

Вдохновитель

на творческие

дела

Активный руководитель

«Источник»

тепла, любви

Педагогический пример творческой

самореализации

Нравственный

наставник

Активный

участник

Умелый организатор

«Генератор»

идей

Активный

руководитель

Педагогический

пример творческой

самореализации

Направления работы

Гражданско –

патриотическое

воспитание

Спортивно-

оздоровительное

Духовно-

нравственноев

оспитание

Интеллектуальное

развитие

Взаимодействие

с семьями

учащихся

255

2 ступенька (2-й класс) – «Дружный класс» На второй ступеньке идёт

укрепление межличностных отношений, вводятся новые формы и способы

совместной деятельности, формируются традиции коллектива;главное не ты

мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе,

но и о сверстниках, близких.

3 ступенька (3-й класс) – «Утверди себя» На третьей ступеньке идёт

формирование индивидуальности коллектива, развивается самоуправление,

жизнь коллектива строится на основе традиций; умение жить и работать в

коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.

4 ступенька(4-й класс) «Прояви себя». На четвёртом этапе идёт поиск форм

и способов обновления жизнедеятельности в классе, а всё лучшее в классе

становится достоянием всей гимназии. От авторитарности управления к

демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ

своей деятельности, поступков.

Результаты

Стабильное функционирование системы как главного условия повышения

потенциала воспитательных воздействий на учащихся

Сформированность классного коллектива и создание в нём нравственно и

эмоционально благоприятной среды для развития;

Сформированность в детях чувств патриотизма, гражданственности,

уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе

отношение друг к другу), ценностного отношения к прекрасному, здоровью и

здоровому образу жизни.

Сформированность у учащихся класса осознанного ответственного

отношения к семье, как приоритетной национальной ценности;

Создание единого творческого коллектива детей – родителей;

На выпуске из 4 класса получить личность, которая подготовлена к

обучению в среднем звене гимназии; личность, ориентированную на

приобретение духовных и на усвоение нравственных ценностей, любящую

свой народ, свой край и свою Родину, уважающую и принимающую

ценности семьи и общества; выполняющую правила здорового и безопасного

для себя и окружающих образа жизни, на «общую заботу» об окружающем

мире, готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и обществом, личность, обладающую прочными базовыми

знаниями за курс начальной школы, с положительной учебной мотивацией,

владеющую основами умения учиться, способную к организации

собственной деятельности, любознательную, активно и заинтересованно

познающую мир.


1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.- М., Издательский дом Шалвы

Амонашвили, 2000г.

2. Никитина Л.А. Исповедь. – М., Издательство «Знание», 1991г.

256

3. Березина В.А., Виноградова Л.И. Воспитать человека. Сборник нормативно-

правовых, научно-методических, организационно-практических материалов

по проблемам воспитания.- М., Издательский центр «Вентана-Граф», 2003г.

4. Родительские собрания. Нравственное воспитание в семье. Авт.-сост.

Васильева Е.В. – Волгоград: Учитель, 2008г.

5. Система работы по формированию здорового образа жизни. Сост. Бочкарёва

О.И. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

6. Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании.

Учебное пособие. Авторы-составители Черноусова Ф.П., Яковлева Е.Ю. –

М., Центр педагогического образования, 2007г.

7. Венецкая А.Б., Исакова Т.Г. Гармония общения: Учебно-методическое

пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2004г.

8. «Этическая грамматика или весёлый этикет». Методическое пособие для

учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования,

воспитателей детских садов. Составители Венецкая А.Б., Исакова Т.Г.,

Чурилова О.В.- Магнитогорск: МаГУ, 2002г.

9. Воспитание индивидуальности. Учебно-методическое пособие. Под

редакцией Е.Н. Степанова.- М.:ТЦ Сфера, 2008г.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СТУДИИ «ПЕРЕМЕНА»

Таранов Сергей Сергеевич,

педагог-организатор

МБУ ДО «Дом детского творчества»

Ключевая идея современной политики образования России – идея

развития. В основу реализации данной идеи положены 10 принципов, среди

которых: гуманизация; гуманитаризация; дифференциация; деятельностный

характер образования и другие [13].

В соответствии с данными принципами смыслом педагогического

процесса становится развитие обучающегося, принятие его личностных целей,

создание благоприятных условий для раскрытия дарований обучающегося,

пробуждение способности к самостоятельному труду.

Сегодня на первое место выходит не информированность

обучающегося, а его умение самостоятельно решать проблемы, возникающие

в познании, во взаимоотношениях с людьми, в повседневной жизни, в

профессиональном и личностном самоопределении. Об этом

свидетельствуют публикации таких авторов, как Иванов Д.А., Митрофанов

К.Г., Соколова О.В. [7], Болотов В.А. [4], Асмолов А.Г. [1] и других.

На студии «Перемена», МБУ ДО «Дом детского творчества»,

реализация данных задач осуществляется при помощи современных

образовательных подходов и педагогических технологий, которые, по

257

определению ЮНЕСКО являются системным методом создания, применения

и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом

технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия.

Опираясь на данную формулировку можно утверждать, что наличие

технических ресурсов, а так же навыков владения ими является

обязательным условием развития обучающегося, в особенности в системе

дополнительного образования, где обучение носит деятельностный характер,

акцент делается на продуктивную работу ребенка, а результатом обучения,

как правило, является конкретный продукт. У обучающихся студии

«Перемена» это медиапроекты: тематические сюжеты, телепрограммы,

анимационные ролики, видеоролики, репортажи, телебеседы и т.д. Создание

данных проектов невозможно без знаний, умений и навыков в области

видеосъемки и видеомонтажа, что предусмотрено дополнительной

общеобразовательной (общеразвивающей) программой «Основы

тележурналистики», социально педагогической направленности. За 2 года

обучения по программе старшие школьники от 15 до 18 лет знакомятся с

основными принципами работы СМИ; приобретают навыки работы по

направлениям СМИ: журналистика, операторское мастерство, монтаж;

развивают навыки контроля и оценки процесса и результатов деятельности,

обучаются планировать и организовывать учебное сотрудничество с

педагогом и сверстниками.

Формирование умений по организации и проведению съемочных работ

в павильоне носит трехмерный характер, то есть затрагивает три вида

компетенций: предметные, метапредметные и личностные, которые

формируются у детей в процессе обучения.

Можно выделить три основных типа съемочных работ: съемка

репортажа в различных условиях и помещениях, съемка ведущего

программы, съемка в павильоне. Как показывает опыт работы, умения

организовать и провести съемочные работы в павильоне ускоряют развитие

обучающихся, а также влияют на качество практической деятельности

обучающихся.

В связи с вышесказанным можно предположить, что формирование у

обучающихся умений необходимых для организации и проведения

съёмочных работ в павильоне влияют на их личностное развитие.

В связи с этим, была выявлена проблема, которую можно сформулировать

в форме вопроса – какую именно роль, в формировании личностного развития

обучающихся играют умения по организации и проведению съемочного

процесса в павильоне?

Исходя из проблемы, была обозначена цель – выявить взаимосвязь между

формированием конкретных знаний, умений, навыков, в данном случае по

организации и проведению съемочных работ в павильоне, и личностным

развитием обучающихся студии «Перемена».

В соответствии с программой «Основы тележурналистики», моя

деятельность направлена на развитие предметных, метапредметных и

личностных умений обучающихся. Среди них: усвоение ценностей общества;

258

стремления к саморазвитию и самообразованию, умение анализировать,

ставить задачи и определять оптимальные способы их решения, работать в

сотрудничестве и взаимодействии и т.д.

Возникает ряд вопросов: как понять на каком уровне развития того или

иного личностного умения находится ребенок? Как осуществлять это

развитие на отдельном учебном занятии? Какие средства и методы

необходимо использовать для успешного решения этих вопросов?

Одним из путей решения этих и других вопросов я вижу в развитии

личностных умений обучающихся на базе формирования предметных

компетенций.

Практика работы на студии показывает, что три группы умений

взаимосвязаны. Предметные компетенции являются строительным

материалом, из которого образуется личность ребенка, при этом личностные

умения являются необходимыми инструментами этого процесса.

Формирование предметных компетенций у обучающихся начинается с

формулировки навыков и умений, которые они должны приобрести в

процессе освоения программы, то есть за 2 года.

Способность обучающихся организовать и провести съёмочные работы

в павильоне является условием успешного освоения программы, так как

включает в себя приобретение целого ряда предметных компетенций. Здесь

подготовка и настройка съемочного оборудования; действия группы во время

съемочных работ; запись ведущего эфира, беседы; работа со студийным

осветительным оборудованием и т.д.

Наиболее распространённой проблемой в условиях работы в

съёмочном павильоне обучающимися телестудии «Перемена» является

отсутствие навыков, необходимых для работы с профессиональным

оборудованием. В течение первых месяцев обучения ребята приобретают

первичный опыт, что позволяет им решать элементарные задачи,

возникающие при выполнении съемочных и монтажных работ.

Основные трудности, возникающие при обучении следующие: низкая

скорость работы с камерой, неуверенность в своих силах, замедленная

реакция на возникающие ситуации.

На определенном этапе справляться с ними помогают технологические

карты, в которых пошагово описан алгоритм действий. Данный

дидактический материал разработан для каждого вида работ.

Технологические карты я применяю и во время проведения съемочных

работ в павильоне, это «Запись ведущего эфира», и «Запись беседы».

Подробно порядок действий педагога и обучающихся я изложил в

форме методических рекомендаций, который представлен в приложении.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что взаимосвязь между

формированием конкретных знаний, умений, навыков, в данном случае по

организации и проведению съемочных работ в павильоне и личностным

развитием обучающихся студии «Перемена» очевидна.

В процессе обучения фиксируется устойчивый рост не только

операторского мастерства, но личностных характеристик обучающихся. У

259

обучающихся развиваются коммуникативные умения, способности к

критическому мышлению, к осуществлению выбора, ответственность.

Обучающиеся демонстрируют высокий уровень воспитанности и

творческой активности, что отражено в диагностических картах и

образовательных маршрутах.

Повышаются общекультурные компетенции (духовно-нравственные;

компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере); учебно-

познавательные (самостоятельная познавательная и методологическая

деятельность), планирование, анализ и т.д.

Происходит освоение способов духовного и интеллектуального

саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, что говорит

о личностном развитии обучающихся.

Вышесказанное подтверждает, что формирование у обучающихся

умений необходимых для организации и проведения съёмочных работ в

павильоне влияют на их личностное развитие.


1. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе /

М.: Чистые пруды, 2010 г.

2. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в

образовании: Проблемы, понятия, инструментарий. - М., 2003

Информатизация среднего общего образования: Научно - методическое

пособие /Под. ред. Д.Ш. Матроса.-М.: Педагогическое общество

России,2004.-384с.

3. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста: Учебн.пособие по

журналистике. – М.: Аспект-Пресс, 1999 – 208 с.

4. Основы психологии. Практикум/ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-

во «Феникс», 2000-576 с.

5. Плюс пресса, телевидение, радио: Сборник.-П 4 М.: Мол. Гвардия, 1985. – 36

с. Профессиональная инициатива. Сборник материалов научно-практических

Интернет-конференции/под общ. ред. Л.А. Трусовой. – Чехов, ЦО и НК,

ООО «Студия Полиграфия», 2012. – 319 с.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -

М.: Народное образование, 1998.

7. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированного образования» // Народное образование. - 2003. - №2. -

С.58-64.

260

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

Токмамбетова Елена Александровна

воспитатель ГПД


Воспитание ребёнка – одна из главных функций общеобразовательной

школы.

Эта проблема является одной из ключевых, стоящих перед каждым

родителем, обществом и государством в целом.

Наши дети растут в то время, когда снижается культурный и духовно –

нравственный уровень подрастающего поколения, процветает невежество,

равнодушие к дальнейшей судьбе Отечества, когда у молодежи складывается

ограниченное, схематическое представление о богатейшем наследии

собственного народа. Все это ведет к духовному обнищанию, к культурной

деградации личности и общества.

Главным средством восстановления духовного, нравственного и

интеллектуального потенциала подрастающего поколения является

возрождение системы духовно – нравственного воспитания и просвещения.

Способность радоваться жизни или умение мужественно переносить

трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко

всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многого. Чтобы стать

добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие,

честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте

окружающей природы, бережно относиться к ней. Трудно перечислить все

нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти

качества должны закладываться сегодня. Именно поэтому возникла

необходимость говорить о проблемах духовно-нравственного воспитания.

В современной ситуации развития общества, когда все чаще

отмечаются различные проявления эмоциональной ограниченности,

замкнутости на собственных интересах, нарастание жестокости,

агрессивности, проблема духовно – нравственного развития и воспитания

молодого поколения становится все более актуальной.

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников –

основа всех основ. От того, что вложил педагог в душу ребенка в этом

возрасте, будет зависеть, чего достигнет он сам в дальнейшем, как будет

строить свои отношения с окружающим его миром.

Целью духовно – нравственного воспитания в школе является:

развитие нравственных общечеловеческих качеств детей, сохранение и

укрепление духовно-нравственных ценностей, идей преемственности

поколений.

Задачи, которые я ставлю в своей работе можно сформулировать так,

это:

261

1. развитие духовно - нравственного потенциала личности ребёнка;

2. формирование чувства ответственности за свои поступки;

3.создание условий для нравственного и эмоционального

самовыражения

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного

идеала. Каким же должен быть идеал? Современный национальный

воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный

гражданин России, осознающий ответственность за настоящее и будущее

своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

1. Как укрепить внутреннюю нравственную стойкость человека, на

которого оказывают определённое воздействие негативные факторы?

2. Что возьмут наши дети в будущее: внешнее преклонение перед

красивой одеждой или внутреннюю красоту?

Ответ на этот вопрос кроется в воспитании чувств: необходимости

формировать в ребёнке с ранних лет не только брать, но и отдавать;

развивать бескорыстие, доброту, умение испытывать радость от того, что

сделал кому-то доброе дело.

Но как добиться того, чтобы в важном деле воспитания человека было

наиболее действенным? Мне кажется, что у воспитателя группы продленного

дня путей для решения этой задачи немало: повышение педагогической

культуры родителей; изучение возможностей семей своих учеников, умение

вовремя предупредить ошибки в воспитании.

В процессе духовно-нравственного воспитания формируются такие

ценности как:

МИР - настоящий гражданин должен занимать активную позицию в

борьбе за сохранение мира.

ДОБРО - помогать попавшим в беду людям, не требуя награды за

добрые дела.

ЖИЗНЬ - вести здоровый образ жизни.

ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ - воспитывать бережное отношение к природе,

окружающей среде.

СВОБОДА ВЫБОРА - право на свободу выбора будущей профессии,

свободу слова и т. д.

ДАР СЛОВА - правильно использовать дар слова, т. к. оно может

оказывать не только положительное, но и отрицательное влияние на

окружающих.

ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ - это любовь к месту где ты родился, сказал

первое слово, сделал первый шаг и шагнул во взрослую жизнь.

СЕМЬЯ - тесная связь поколений.

Понимая что, важным условием нравственного воспитания является

организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, я

стараюсь ставить учащихся в ситуации непосредственного проявления

заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.

262

Именно поэтому я уделяю особое внимание проведению игр, КТД,

праздников.

Ведь праздники, игры - это важный фактор формирования маленького

человека, его нравственных чувств, сознания и поведения. Они пробуждают

у детей интерес к творчеству, воспитывают умение жить в коллективе,

содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению

инициативы и самостоятельности. В ходе КТД проходят творческие

выставки, интеллектуальные игры, КВН.

В своей группе я работаю по разным направлениям, таким как: «Моя

школа, «Мои друзья», «Экологическая тропа», «Учусь, играя», «Умелые

ручки», «Эрудиты».

Особенно детям нравятся различные олимпиады, конкурсы, экскурсии.

Стали традиционными и любимыми, такие праздники как:

«Сказки осени», «День игр», «День матери», «Путешествие в страну

Здоровья», праздник, посвящённый Дню защитников Отечества, 8 марта.

Школьники устраивают выставку рисунков, поделок, делают

презентации. Такое проведение праздника вносит в жизнь детского

коллектива элементы соревнования, перспективности в жизни детей,

способствует сплочению коллектива учащихся.

Провожу турниры, литературные викторины, этические беседы по

культуре поведения, по правилам для учащихся; беседы, которые направлены

на воспитание любви к Родине, трудолюбия, добра, заботливого отношения к

природе. Среди проводимых бесед есть также такие темы: «Давайте говорить

друг другу комплименты», «Давайте уважать старость!», «Дети - граждане

России», «История нашего города», «В дружбе наша сила!»,

«Государственные символы», «Россия- Родина моя», «Удивительное рядом»,

«Охранять природу – значит охранять Родину», «Тепло родного очага»,

«Мои лучшие друзья»…

В своей работе с детьми необходимо руководствоваться следующими

принципами:

1. Ребенок всегда имеет право на ошибку. Ребенок еще только

осваивает большинство правил и норм поведения в обществе, а это значит,

что он будет совершать ошибки, которые ему необходимо не просто указать,

но объяснить, предложить альтернативный выход из ситуации и совместно с

ребенком рассмотреть положительные стороны этого выхода.

2. Воспитание всегда должно сочетаться с игрой и улыбкой. Ни для

кого не секрет, что улыбчивый педагог, знающий много забав и игр,

умеющий и любящий веселиться вместе с детьми, быстрее завоевывает их

расположение. В сфере нравственного воспитания, где авторитет взрослого и

его пример играют большую роль, чем в других сферах педагогической

деятельности, это необходимо, ведь только авторитетного педагога дети

захотят услышать и только тому, на кого они настроены позитивно, захотят

подражать.

3. Воспитатель должен точно знать, чего именно он хочет от ребенка.

Этот принцип важен потому, что в некоторых случаях педагоги сами не

263

могут объяснить, что включает то или иное, прививаемое ребенку, качество,

а педагог должен быть готов к любым вопросам ребенка. Таким образом,

педагог должен выработать сначала систему ценностей, взглядов и поступков

для себя, а потом уже воспитывать детей.

В заключении хочу привести слова знаменитого педагога А.С.

Макаренко: «Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое

воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед

другими людьми, перед всей страной».


1.Архарова Л.И. Праздники и классные часы на тему нравственности / Л.И.

Архарова // Архарова Л.И. Cценарии праздников, классных часов, игр,

развлечений для начальной школы. – М., 2005. – с.58-65

2.Голошумова Г. С. Программа курса "Основы духовности и

нравственности" для младших школьников // Школьные технологии. – 2003. -

N 2.

3.Дьячкова М. А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании

школьников // Вестник развития науки и образования. - 2007.

4.Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших школьников

// Интеграция образования. - 2007

5. Чухарева В. В. Твори добро!: внеклассное мероприятие для 3-4 классов /

В.В. Чухарева // Начальная школа. - 2008. - N 7. - c.66-68

6. Шитякова Н. П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания

младших школьников: методический материал / Н.П. Шитякова // Начальная

школа. - 2006. - N 12. - с.16-21

ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Хаджакаева Аида Яхьяевна

воспитатель ГПД



2017 год прошел под знаком охраны окружающей среды: «Год

экологии». Цель такого решения — привлечение внимания общества

к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранения

биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности.

Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача

современной школы. В условиях разностороннего глубочайшего

экологического кризиса усиливается значение экологического образования в

начальной школе как ответственного этапа в становлении развитии личности

ребенка.

264

Экология – это наука будущего, и возможно, само существование

человека будет зависеть от прогресса этой науки. Поэтому воспитание

экологически грамотного человека должно начинаться с раннего детства, с

начальной школы.

Успех в решении целей экологического образования во многом зависит

от первого этапа обучения – начальной школы, где закладываются основы

формирования личности человека, обеспечивающие эффективность

дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию

единой непрерывной системы становления и развития у человека

экологической культуры.

Вот характерная особенность нашего времени: многие сейчас

разбираются и в музыке, и в живописи, знают имена художников эпохи

Возрождения, разбираются в компьютерах…. И не знают названий птиц,

порхающих возле дома, не могут отличить орех от липы. Я считаю, что

экологическое образование и воспитание надо начинать с того момента,

когда ребенок стал понимать человеческую речь. Вводя ребенка в мир

природы, очень важно показать ему все стороны своих взаимоотношений с

природой, чтобы общаясь с ней, дети учились, говоря словами поэта М.

Волошина: «Всё видеть, всё понять, всё знать, всё пережить. …». Если

вдуматься в эти слова, то тема воспитания экологической культуры очень

актуальна. Что ждет нас в будущем, если не перестанем беспечно относиться

к природе и к тому, что она нам дает?

Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для

формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы

экологического образования можно использовать на любом этапе урока

русского языка, литературы.

Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего,

воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к

природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно

оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое

воспитание должно учить детей понимать и себя , и всё, что происходит

вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди

людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную

линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и

привлекательной для детей.

Но как это сделать? Поскольку игра – наиболее естественный и

радостный вид деятельности, формирующий характер моих учеников, я

подобрала из уже известных игр такие, в которых по возможности

присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в

соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая

деятельность.

Во время проведения любых мероприятий я учу детей беречь и

приумножать мир растений. При наблюдении за комнатными растениями я

обращаю внимание ребят на красоту цветов и листьев; рассказываю, что

комнатные цветы не только украшают комнату, но и что они оздоравливают

265

микроклимат помещения, что каждый цветок требует своих условий (одни

любят свет, другие – нет, одни любят много влаги, другие – нет). В процессе

различных занятий и опытов мои ученики убеждаются, что через рыхлую

землю вода проходит быстрее, а также свет и воздух. Все полученные знания

я закрепляю в играх «Опиши цветок», «Узнай растение по описанию», «Что

изменилось?» и т.д.

Уверена, что педагогический процесс при участии одного учителя

получится однобоким. Важно, чтобы экологическим воспитанием младших

школьников занимались и родители, и руководители кружков.

На внеклассных занятиях школьники получают знания об

экологическом состоянии своего района, его экосистем, сообществ

территорий нашей страны и биосферы в целом, что позволяет сформировать

обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне.

Так, например, с младшими школьниками проводятся классные часы на

темы: «Планета заболела», «Что нас окружает», «Птицы нашего края». С

учащимися начальных классов можно провести тематическую беседу

«Пернатые нашего края». С детьми моего класса я провожу занятия

экологического характера по темам: «По следам древних животных»,

«Зимующие птицы», «Лес с загадками», «Красноярский край на карте

России» и т.д. Дети моих классов принимают постоянное участие в

конкурсах рисунков на экологическую тематику: «Кедр – дерево жизни»,

«Берегите лес от пожара», «Мое любимое животное», «Фото с моим

питомцем». Замечательный писатель и большой любитель природы М.

Пришвин писал «Мы хозяева нашей природы и она для нас кладовая солнца с

великими сокровищами жизни. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю – лес и

горы. А человеку нужна Родина и охранять природу – значит охранять

Родину!»

Выводы:

- Для духовного развития личности человека важно чтобы он с

самого раннего детства наблюдал природу, непосредственно общался с ней.

- Формирование экологического отношения к природе в начальном

звене необходимо осуществлять через комплексное применение в курсе

«Окружающий мир» нетрадиционных методов обучения, системы

познавательных заданий для 1-4 классов на основе программного

природоведческого материала по применению природоведческих знаний в

новой учебной ситуации.


1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –

Ростов - на – Д.; Феникс,1996.

2. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -

СПб.,2000.

3. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический

словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004.

266

4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. - Минск «Асар»,

1996.

5. Молодова Л.П. Экологические сказки. Сборник.- Минск «Асар», 1999.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ЗАНЯТОСТИ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК КОМПОНЕНТ ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Юмангулова Гузялия Исмаиловна

социальный педагог


МБУ ДО «Социально-образовательный центр»

Формирование нравственных и духовных ценностей обучающихся в

системе образования сегодня является значимой социально-педагогической

задачей. От ее решения во многом зависит состояние общественной морали,

социальных, межэтнических и межконфессиональных отношений в стране,

будущее российского общества и государства. Духовно-нравственное

развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым

процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и

противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от

страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ

жизни народа и сознание человека.

В сфере воспитания и образования детей размыты нравственные

ценности, практически отсутствуют духовность в детской среде, в

межличностном общении наблюдается рост агрессивности, жестокости,

цинизма, грубости. Социологические исследования в области

взаимоотношений несовершеннолетних показывают, что 69% детей склонны

к проявлению агрессии, как в отношении сверстников, так и отношении

взрослых. Несовершеннолетние дети не совсем разбираются в понятиях

морали и нравственности. Уровень правонарушений среди

несовершеннолетних достаточно высокий. Каждое десятое преступление в

стране совершается несовершеннолетними. Сегодня материальные ценности

доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о

доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности,

патриотизме. Рассыпались на глазах многие идеалы и ценности.

Духовно-нравственное воспитание – одна из актуальных и сложнейших

проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к

детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет

его и нашей жизнью.

Реформа образования сегодня предполагает в качестве обязательного

условия - совершенствование системы воспитания. Поэтому особое внимание

уделяется повышению воспитательной функции всех образовательных

267

учреждений. В связи с этим была разработана программа воспитания

«Созвездие успеха», систематизирующая процесс воспитания.

Мероприятия, проводимые педагогами в рамках воспитательной

программы, охватывают гражданско-патриотическое, нравственно-духовное,

трудовое, творческое, культурно-эстетическое воспитание, и направлены на

профилактику и преодоление проявлений асоциального поведения

несовершеннолетних. Основной акцент в воспитательной работе сделан на

организацию занятости несовершеннолетних в свободное от занятий в школе

время, на познавательно-развивающую деятельность, что служит школой

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

детей.

Приобщение и привлечение детей и подростков к участию в

социальных акциях, декадах способствуют развитию духовно-нравственных

качеств.

Я являюсь координатором городских социально-значимых акций:

«Подари ребенку праздник», «Добрая елка», «Весенняя неделя добра»,

активно привлекаю детей к участию в календарно–тематических

мероприятиях в рамках декад: «Славься сынами своими, Отечество!»,

«Любовью матери согреты», «Нежности, весны и добра», «Никто не забыт,

ничто не забыто», «Дня защиты детей» и др. Качество подготовки,

организации и проведения воспитательной работы отмечено детьми и

родителями положительными отзывами.

При социально-педагогическом патронаже семей по месту жительства

мною проводятся индивидуальные тематические беседы, например: «Мамина

улыбка», «А кто он такой защитник Отечества», «Нам есть чем гордиться и

есть что беречь», «10 способов проявления любви», «Культурные обычаи и

традиции в семье», «Нравственное воспитание», «Есть такая профессия

Родину защищать», «Мужество» Всего охвачено 47 несовершеннолетних.

В рамках долгосрочного воспитательного проекта «Школьный корабль

XXI века» несовершеннолетние подростки задействованы в городском

конкурсе «Юность Заполярья».

В 2015 году мной была разработана программа «Правовые знания и

реальный мир» направленная на первичную профилактику правонарушений

и отклоняющегося поведения несовершеннолетних среднего и старшего

школьного возраста.

Ежегодно мною реализуются программы социально-педагогической

направленности с детьми и подростками, требующими особого

педагогического внимания: «Я – гражданин», «Право в жизнь», «Страна

понимания» и т.д.

Таким образом, моя система воспитательной работы, ее содержание,

формы и методы педагогического воздействия на несовершеннолетних и

организация занятости детей во внеурочное время позволяет сформировать

позитивную модель поведения воспитанников и способствует привитию

навыков адекватного общения и взаимодействия не только со сверстниками,

но и с взрослыми.

268

РАЗДЕЛ 5. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО –

РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Валеева Людмила Ивановна

социальный педагог



Потребность в общении относится к основным, базовым потребностям

человека. Известен тот факт, что только при помощи общения люди могут

делиться друг с другом радостью, горем, передавать информацию.

Развитие у ребенка ценностных ориентаций - самый тяжелый этап

семейного обучения. От психологического климата семьи зависит развитие

здоровых потребностей ребенка, его подготовленность к созидательной

жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности,

устанавливаются нормы поведения, открывается духовный мир и

индивидуальные особенности человека.

Мы живем с Вами в век, где господствуют электронные гаджеты,

предназначенные для облегчения и усовершенствования жизни человека.

Чем больше они «захватывают» наше сознание, тем больше мы утрачиваем

навыки коммуникативного взаимодействия, сотрудничества и толерантности,

умения конструктивно общаться как в семье, так и в обществе в целом.

В нынешней обстановке развития общества особую важность обретает

семья. Семейные взаимоотношения осложняются, так как становятся менее

духовными и эмоциональными, переживают эмоциональную депривацию.

В современном обществе у людей всё меньше времени остаётся для

общения друг с другом, а общение с ребенком, порой, сводится только к

удовлетворению обыкновенных нужд. Родители все больше времени заняты

«хлебом насущным…» озабочены приобретением материальных ценностей.

Многие родители не знают, и не хотят знать, чем живут их дети, не

интересуются их внутренним миром. От того, что ты воспитаешь в ребенке,

зависит очень многое в его жизни. Ведь дети - это наше будущее. Многие

родители не придают особого значения этим словам и, взрастив, «бурьян»

ждут всходов земляники.

В прошлые века жизнедеятельность ребёнка предопределялась

нормами и традициями, так как отсутствовал выбор, жизненный путь был

первоначально предопределён. В настоящее время действительность

изменяется такими стремительными темпами, что условия жизни отдельно

взятой семьи существенно влияют становление ребенка.

Негативные тенденции общественной жизни продолжают

прогрессировать, социальное расслоение людей увеличивается, система

269

моральных ценностей и ориентиров размыта, уровень культуры деградирует.

Агрессивность, насилие, конфликтность, недостаток внимания, сострадания,

отзывчивости, общения - все это и многое другое присуще современному

обществу и оказывает, весьма отрицательное, влияние на подрастающее

поколение, не создает безопасную среду для развития и социализации.

Помимо этого, в школах постоянно усложняются программы, увеличивается

нагрузка, а с ней и стрессы.

На фоне обострения межнациональных проблем, проявляющихся в

связи с миграционными процессами, возникает необходимость в

формировании навыка существования в многоликом пространстве

разнообразных культур.

Вследствие действия этих негативных факторов увеличивается

подростковая преступность, правонарушения, асоциальное поведение

(алкоголизм, бродяжничество, самоубийство и т.д.).

Актуальность работы заключается в том, что у большинства

подростков и взрослых имеются сложности в сфере общения, понимании и

принятии других, неумении продуктивно сотрудничать со сверстниками и с

взрослыми, нежелания договариваться.

Как показывает школьная практика, разрешать конфликты детям

самостоятельно и конструктивно не так просто, эта задача иногда непосильна

даже взрослым. Дети нередко проявляют агрессию, сами провоцируют

конфликт, оказываются участниками противоправных действий.

Следует понимать, что задача школы, формирующей систему

сопровождения жизненного пути подрастающего поколения, состоит не

только в передаче знаний. Важно также научить ребенка разумно

взаимодействовать в обществе, конструктивно решать свои проблемы на

каждом новом отрезке его жизни лучше, чем раньше. Тогда эти знания дадут

ему большую стабильность во взрослой жизни.

Для успешного взаимодействия семьи и школы необходимо, чтобы

родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей.

Как этого добиться? Как показать необходимость и эффективность

равноправного общения родителей и детей? В этом мне эффективно

помогают знания возрастных особенностей школьников и восстановительная

медиация, знание правил которой создает условия для восстановления

способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для

них вариантах разрешения проблем, возникших в результате конфликтных

или криминальных ситуаций.

Конечно, родители стремятся дать своим детям всё лучшее, оградить

их от излишних тревог, обеспечить им «светлое будущее». Но в погоне за

благами цивилизации, они порой забывают о необходимости простого,

доверительного общения.

Безусловно, отец с матерью стараются предоставить собственным

детям всё наилучшее, защитить их от лишних тревог, гарантировать им

«светлое будущее». Однако в погоне за благами цивилизации, они подчас

упускают из вида о необходимости обычного, доверительного общения.

270

Общение – это главное условие для развития в жизни человека. Это

процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное

познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий

взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и

регуляцию совместной деятельности.

Не является исключением то обстоятельство, где в благополучных

семьях, имеющих материальный достаток ребенок одинок. Ему хочется

поделиться своими переживаниями, трудностями. Зачастую родители не

умеют слышать ребёнка, и тогда он начинает искать другого слушателя, а

родители упускают возможность установить более тесный контакт с

ребёнком.

Гарантией душевных взаимоотношений родителей с ребенком является

признание его родителями. При этом у ребенка сохраняется чувства

собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах, чувства

собственной значимости и необходимости в своей семье.

Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская

любовь. Есть дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь.

Ребёнку необходима любовь и ласка независимо от возраста. Дети

нуждаются, чтобы их обнимали, целовали не менее 4-5 раз в день.

Весьма ценно в общении отца и матери с ребенком правило

доступности. Умение в любую минуту найти в себе силы отложить свои дела,

свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, списывать

на загруженность, переносить на «потом». Если у взрослых нет времени на

общение с ребёнком сегодня, то завтра на общение с родителями не будет

времени у выросшего ребёнка.

Одним с основных критерий воспитания ответственности и

самодисциплины в ребёнке считается наличие у него определённых

обязанностей. Неправильным будет брать ответственность за все поступки

детей на себя, так как такое поведение родителей не учит ребёнка

осмысливать свои действия.

Одним из основных умений отца с матерью в воспитании

ответственности в ребенке считается твёрдость и способность сказать

ребёнку «нет». Попустительствуя ребёнку в его сомнительных действиях,

утаивая проступки, родители содействуют вседозволенности, утрачивают

родительский авторитет.

Родительский авторитет - важная составляющая успешности

воспитания в семье. Авторитетность родителей не состоит в том, чтобы

повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают

барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик

проанализировать ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он

понял: об этом ему говорят раз и навсегда.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися,

умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому

удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и

взрослыми. Задача взрослых - помочь ему в этом.

271

В чем же проблема? Почему школьные педагогические коллективы

раздираемы противоречиями, отчего подростки общаются агрессивно,

используя нецензурную речь и почему так много одиноких, никем не

понятых детей?

Одна из причин этих явлений - негативная коммуникативная культура,

тиражируемая телевидением, Интернетом. Подростки часами просиживают у

экранов телевизоров и мониторов компьютеров, что снижает уровень их

культуры, развращает, снимая многие табу.

Что можно противопоставить такому влиянию?

В первую очередь, регулярное обучение школьников конструктивному

общению, развитие у них коммуникативной и психологической

компетентности, формирование социального интеллекта.

Непосредственно в общении представляются и фиксируются

определенные нравственные ценности, принятые в обществе.

В заключении можно отметить, что апробированный курс «Жизнь без

ссор и конфликтов» является одним из наиболее важных моментов,

определяющих развитие отношения детей к взрослым и конструктивного

разрешения конфликтов.

Гармонизация общественных отношений содействует образовательной

системе в создании безопасного пространства, необходимого для

формирования физически и психологически здоровой личности, для защиты

и обеспечения прав и интересов детей.

В целом учащиеся, прошедшие данный курс, становятся более

подготовленными к встрече со стандартными и нестандартными

жизненными ситуациями. По мере корректировки самооценки у многих

возрастает способность к принятию самостоятельных решений.

Общение - как деятельность, приносит эмоциональное удовлетворение и

способствует разрушению шаблонного мышления.


1. Баева О. А. Ораторское искусство и деловое общение: учеб, пособие. -

Минск, 2000.

2. рецов А. Г. Тренинг общения для подростков. - СПб., 2005.

3. Григорьева Т.Г. Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного

общения. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997

4. Ежова Н.Н. Научись общаться!: коммуникативные тренинги. - Ростов н/Д,

2005.

5. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения.- Л., 1990.

6. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В.М. Межличностное общение:

учебник. - СПб., 2002.

7. Леонтъев А. А. Психология общения. - М., 1997.

8. Морава Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб, пособие.- М.,

2003.

272

ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ

ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Ведягина Екатерина Сергеевн учитель начальных классов


МБОУ «СШ №3 8»

Наша работа посвящена проблеме обучения детей с дефицитом

внимания с гиперактивностью. Такие дети плохо усваивают материал, не

могут сконцентрироваться на определенных задачах. Удивительно, но

многие родители не замечают болезни у своего ребенка, думая, что

стабильные тройки и перепады настроения — это норма.

Повышенная двигательная активность – симптом нарушения

психической деятельности ребенка. Хотя этот синдром называют

гипердинамическим, то есть синдромом повышенной двигательной

активности, основным дефектом в его структуре является дефект внимания.

На данный момент можно сказать, что это является чуть ли не главной

проблемой среди детей, которая является основным препятствием в обучении

таких деток.

Трудность по данной проблеме составляет тот факт, что учитель, видя

проблему, зачастую не понимает ее этимологии. А соответственно и путей

решения.

При детальном изучении данной проблемы, мы увидели, что выход

есть…. В помощь по работе с такими детьми, мы и предлагаем разработку

определенных рекомендаций

Начиная работу, мы поставили перед собой ряд целей и задач: овладеть

конкретными знаниями, умениями, необходимыми для решения проблемы

дефицита внимания; повышения уровня обучаемости учащихся; подбор

диагностических методик для подтверждения проблемы; исследование

причин невнимательности; разработка рекомендаций учителям, родителям.

Что же такое «синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Если

говорить о данной проблеме как о заболевании, то правильно будет выразить

это такими словами: «это особое состояние психики при котором ребенок,

подросток и даже взрослый человек имеет проблемы с обучением и

общением. Это состояние может быть постоянным, а может проявляться при

определенных обстоятельствах». Синдром дефицита внимания с

гиперактивностью (как официально называют затронутую нами проблему) не

опасен для физического и психического развития. Однако же, если вовремя

не обратить внимания на развивающиеся симптомы, можно не рассчитывать

на большой успех в учебе и карьере. Дефицит внимания не тормозит

развитие, но и не способствует его ускорению.

Дети с такой патологией имеют нормальный или близко к нормальному

интеллект, а вот способность к обучению, поведенческие и эмоциональные

факторы у них изменены. Им свойственна гиперактивность, проявляющаяся

273

в излишней суетливости и безрезультативности деятельности. Они

неспособны сосредоточиться, недолго удерживают внимание, страдают

перепадами настроения, импульсивностью, своеволием, отчужденностью,

эксцентричностью. Им трудно учиться, ладить с другими людьми в семье и

школе.

У синдрома дефицита внимания гиперактивности причины очень

разнообразные, но все они ведут к одному — это нарушение и его нужно

устранять.

В связи с разнообразной симптоматикой и сложностью оценки развития

и поведения детей в целом, важна диагностика состояний. Очень трудно

установить, что является нормой поведения, а что — расстройством. При

этом все дети могут капризничать, не слушаться, быть временами

рассеянными или плохо учиться, но это не значит, что у них есть

психическое расстройство. Кроме этого, не стоит забывать о том, что у

каждого ребенка свой характер, и дома, среди родных людей, он может быть

одним, возле учителей — другим, а со сверстниками — третьим. Бывает и

так, что ребенка не устраивает коллектив, и он замыкается, грустит и плохо

учится, а сменив школу или класс, вдруг оживает и преображается. Вот

почему диагностика синдрома дефицита внимания затруднена, при этом

требуется сначала тщательное наблюдение близких, педагогов, психологов.

Чтобы поставить точный диагноз, помимо наблюдения за поведением,

необходимо провести ряд диагностик.

В диагностике использовался комплекс диагностических методик

группы авторов: А. Д. Виноградовой, Н. Л. Коноваловой, И. А.

Михаленковой, С.Т. Посоховой, А. А. Хилько, под научной редакцией Л. М.

Шипициной

Диагностическая оценка включает определение уровня развития каждой

из основных психических функций (мышления, памяти, воли, внимания).

Методика 1. «Четвертый лишний» (наглядный материал)

Назначение. Определение способности к обобщению, умение

дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов

Методика 2. «Четвертый лишний» (словесный материал)

Назначение. Определение способности к обобщению, умение

дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов

Методика 3. «Последовательные картинки»

Назначение. Изучение особенностей установления причинно-

следственных связей и отношений между объектами и событиями

Методика 4. «Запомни 10 слов»

Цель: определение объема слухового запоминания словесного

материала.

Методика 5. «Запомни 10 картинок»

Цель: Определение объема зрительного произвольного запоминания

Методика 6. Отыскивание чисел (таблицы Шульте)

Назначение. Изучение объема внимания, его устойчивости,

психического темпа.

274

Методика 7. «Раскрашивание кружков».

Цель. Определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной


Правильное исследование поможет составить дальнейший план в работе

с учащимися, имеющими симптомы дефицита внимания с гиперактивностью.

На основе результатов мы можем подобрать те или иные формы работы,

типы заданий, развивающих внимание, усидчивость.

В качестве рекомендаций педагогу, советуем использовать в занятиях

упражнения различной направленности, можно давать в общем контексте

урока, как подготовку к введению материала, требующего особого внимания,

так и индивидуально детям с дефицитом внимания.

1.1.1. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания

1.1.2. Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

1.1.3. Упражнения на усиление концентрации слухового внимания

1.1.4. Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания

Работа проводится в различных формах: фронтально с группой данных

детей, индивидуально на карточках, попарно.

Родителям гиперактивных детей можем дать общие рекомендации,

которые могут оказаться полезными в каждой такой семье, классе:

1. В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную

установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил,

подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в

собственных силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

4. Проявляйте достаточно твердости и последовательности в

воспитании.

5. Избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой —

завышенных требований к ребенку.

6. Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок

времени, чтобы он мог его завершить.

7. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную

стимуляцию.

8. Повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз.

9. Чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не

отвлекаясь.

10. Снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения

ребенком задания.

11. Выслушивайте то, что хочет сказать ребенок.

12. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи,

выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать

этому распорядку.

13. Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных

магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное

стимулирующее действие.

275

14. Во время игр ограничивайте ребёнка лишь одним партнёром.

Избегайте шумных, беспокойных приятелей.

15. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к

снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

16. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию.

Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные

прогулки, бег, спортивные занятия.

17. Оградите гиперактивных детей от длительных занятий на

компьютере и просмотра телевизионных передач.

18. Не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость

прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение

в определенном месте после совершения поступка.

19. Составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену,

подпишите соглашение на определенные виды работ; постепенно

расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком.

20. Не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню

развития, возрасту и способностям.

Присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность,

хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с

помощью перечисленных мер.

Таким образом, проблема распространенности синдрома дефицита

внимания с гиперактивностью актуальна не только потому, что является

одной из современных характеристик состояния здоровья детского

организма. Это важнейшая психологическая проблема цивилизованного

мира.

Исследование показало, знание специфических особенностей

психического развития детей с СДВГ позволяет разработать модель

коррекционной помощи таким детям, т. к. младший школьный возраст –

важный период развития личности ребенка. Этот период важен в плане

предупреждения развития нарушений поведения, а также дезадаптационного

школьного синдрома. В связи с этим поиск критериев диагностики и

коррекции СДВГ в дошкольном и младшем школьном возрасте крайне важен

для своевременного выявления и коррекции отклонений.


1. Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у

детей /пер. с украинского. – М.: Генезис, 2010. С. 8

2. Семина М.В.,Чинчикова А.И. Основные вопросы теории и практики

педагогики и психологии // Исследование внимание у детей СДВГ: сб.

статей. – Омск, 2015. С.188−190.

3. Широкова Г.А., Жадько Е.Г Практикум для детского психолога. –

Ростов н/Д: Феникс, 2011. С. 168−179.

4. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском

возрасте. М.: «Академия», – 2005. – 256 с.

276

5. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью . URL: www.

effecton.ru.

6. Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и

сопутствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007

7. Шишова Т. Гиперактивный ребенок //Будь здоров.-2005.-№12.-С.72-

76.

ПРОФИЛАКТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В

КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Волкова Валентина Александровна



Удивительные люди: отзываются на кличку – позабыли имена!

В. Топтыгин

Для детей 11-12 лет очень важно общение с другими людьми. В

переходном возрасте обмен прозвищами становится своеобразной игрой, так

они отделяют «своих» от «чужих». Безусловно, клички отражаются на

психике ребенка и могут серьезно повлиять на дальнейшую жизнь.

Стремление стать «своим» в коллективе, завоевать расположение

одноклассников может толкнуть ребенка на необдуманные поступки. На

этом этапе развития важно, чтобы дети поняли, что уважение со стороны

других нужно заслужить добрыми поступками, а не унижением чести и

достоинства другого человека. Реакция самого человека на прозвище

зависит от его темперамента: например, холерик непременно будет

скандалить, полезет в драку, а меланхолик будет переживать и плакать. С

другой стороны, если у подростка нет прозвища, значит он слишком

незначительный для общества, ничем не выделяется из общей массы. По

мнению психологов, прозвище – это всегда плохо, ведь у человека есть свое

имя. Поэтому относиться к прозвищам и кличкам нужно с должной степенью

внимания: угроза конфликта из-за их употребления на самом деле очень

серьезна.

С данной проблемой учителя сталкиваются, когда дети переходят из

начальной школы в 5 класс. В прошлом учебном году в МБОУ «СШ № 31» в

сформированный в начальной школе коллектив пришел новый ученик,

довольно застенчивый в своем поведении, поэтому общение с

одноклассниками не получалось наладить. Ребята с первых дней начали его

дразнить, придумывать клички. Это стало проблемой межличностного

общения в классном коллективе. Было понятно, что если детям просто

сказать, что так нельзя, при этом не обосновать почему, то ничего не

277

изменится в их поведении. Я как классный руководитель провела

диагностику уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой и увидела,

что меньше всего баллов дети набрали по показателям «Отношение к людям»

(проявление нравственных качеств личности), «Саморегуляция личности»

(самодисциплина).

Следовательно, моя цель заключалась в том, чтобы сформировать

сплоченный, толерантный коллектив, наладить межличностные отношения в

нем. Ребята сами должны были понять, что функциональное значение кличек

в жизни людей менялось со временем, от нужной коммуникативной функции

к современным оскорблениям в межличностном общении. Для решения

проблемы были поставлены следующие задачи:

- помочь детям изучить историю возникновения кличек;

- разъяснить асоциальные функции кличек в современном мире;

- сформировать гуманные, доброжелательные отношения в классном

коллективе;

- воспитать в детях толерантное отношению к другому человеку.

Актуальность данной работы была обусловлена возрастными

проблемами детей, это можно объяснить тем, что они всё больше

формируются как личности и у них вырабатываются постоянные качества,

которые и служат чаще всего причиной возникновения прозвищ.

Стоит отметить, что данный социальный проект познавателен и с

языковой точки зрения, ведь дети учатся работать со словарями, а в 6 классе

будут изучать лексику, ограниченную в употреблении.

Для решения поставленной проблемы мною был разработан план

мероприятий:

1. Внеурочное занятие, на котором проводилась работа с толковыми

словарями;

2. Групповой проект «Что в прозвище тебе моем?»;

3. Дискуссия «Как избавиться от клички?»

Первым этапом нашей работы стало внеурочное занятие, на котором

дети работали со словарями и находили значение слов «кличка»,

«прозвище», «достоинство». В Словаре русского языка С.И. Ожегова

достоинство определяется как «совокупность моральных качеств, а также

уважение этих качеств в самом себе». Среди людей наиболее распространены

словесные формы унижения достоинства: оскорбительные слова, реплики,

фразы, обращения, клички и прозвища. В «Толковом словаре» Т.Ф.

Ефремовой слово «кличка» имеет два значения:

Кличка - 1. Имя, прозвище, даваемое домашним животным;

2. Прозвище, даваемое человеку (в насмешку, в шутку, с конспиративной

целью и т.п.).

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова дается такое

определение:

Кличка - 1. Имя домашнего животного;

2. Конспиративное или шутливое, насмешливое прозвище.

http://tolkslovar.ru/p21664.html



278

В «Словаре русских синонимов и сходных по смыслу выражений» Н.

Абрамова слова «кличка» и «прозвище» синонимичны.

Прозвище, кличка, погоняло - неофициальное имя человека,

животного, предмета и т. п. В отличие от имени, прозвище, как правило,

отражает не желательные, а реальные свойства и качества носителя,

происхождение их носителей и прочее, а также фиксирует, таким образом,

особый смысл, который имели эти свойства и качества для окружающих.

Прозвища могут даваться в разные периоды жизни и во многих случаях

могут быть известны довольно ограниченному кругу лиц.

На внеклассном мероприятии дети узнали, что изначально от прозвищ

произошли нынешние фамилии. Эти прозвища показывали значимость,

нужность человека, говорили о его профессионализме и не подразумевали

ничего оскорбляющего и обидного, чего не скажешь о нынешних кличках и

прозвищах.

Так почему же клички сейчас стали такими обидными? Ребята

озвучивали разные предположения, но все-таки пришли к общему выводу,

что таким образом человек хочет самоутвердиться, унижая честь и

достоинство другого. Так делают только слабые, неуверенные в себе люди, а

учащимся 5 «А» классами такими быть совсем не хотелось. Мальчики,

которые придумывали клички для «новичка», извинились перед

одноклассником и пожали руки друг другу, конфликт был исчерпан, но

данная тема еще больше заинтересовала детей. Занятие получилось очень

познавательным, ведь ребята поняли самое главное, что самоутверждаться за

счет другого человека подло и низко, а собственное имя звучит куда

приятнее, чем обидная кличка. Безусловно, это был положительный

результат, ведь данная работа повлияла на эмоциональное состояние

школьников.

Следующим этапом стала проектная деятельность, в которую мы также

вовлекли родителей учащихся 5 «А» класса. Нам стало интересно, какие

клички известны всем ребятам из нашего класса, а также их родителям.

Каждый ученик должен был провести исследование и записать клички с их

значением. Это было сделано с той целью, чтобы показать, что дети учатся

давать прозвища у взрослых, данный момент стал поучительным и для

родителей. Нужно было показать детям, что не только у них есть такая

проблема, но и у взрослых, поэтому в подростковом возрасте важно

избавиться от кличек.

Во время работы над проектом мы пришли к выводу, что клички

распространены в какой-либо компании (одноклассники, коллеги,

деревенские жители и т.д.), где люди друг друга знают и тесно контактируют

между собой, поэтому они точно подмечают все достоинства и недостатки

друг друга. Как правило, подвергаются осмеянию недостатки, причем не

только реальные, но и возможные, при этом возникают клички по какой-

нибудь характерной черте, свойству. Прозвища могут быть уважительными,

если отмечается деятельность того или иного человека (Ярослав Мудрый,

Иван Грозный). Часто кличка, особенно в семьях, имеет доброжелательный

http://ru.wikipedia.org/wiki/Имя

279

оттенок и не обижает, например, родители ласково называют детей «Чижик»,

«Воробушек», «Котенок» и т.д.

Ребята работали в группах и находили в своих записях похожие

клички, близкие по значению. Было решено объединить такие прозвища в

группы и дать им названия. Самая распространенная группа кличек связана с

внешними данными носителя и это вполне оправданно, ведь при общении мы

в первую очередь обращаем внимание на внешность собеседника, например:

Лимон – у мальчика рыжие волосы, Капуста – девочка, которая всегда

тепло одевается.

В настоящее время клички образуются от фамилии носителя,

например: Попович – производно от фамилии Попов, Гусик – Гусейнов.

Некоторые клички возникают на основе созвучия, например: Морковка –

созвучно с именем носителя – Вовка (Владимир), Дэнчик - Денис.

Следующую по численности группу составляют клички, которые

отображают черты характера человека. Это не случайно, ведь в тесном кругу

общения те или иные качества человека обнажаются, например: Заяц –

мальчик очень быстрый в своих движениях, Босс – человек, который любит

командовать. Следующую группу составляют прозвища, связанные с каким-

либо занятием ребенка, профессией родителей: Шоферик – мальчик,

который мечтает стать шофером. В ходе исследования была выявлена

группа кличек, которые были даны человеку в связи с какой-либо ситуацией,

в которой он участвовал, например: Три ошибки – девочка, которая горько

плакала из-за трех ошибок в контрольной работе. Интересна по своему

содержанию группа, состоящая из любимого, часто употребляемого слова

носителем клички, например: Алё, Правда, Изи. Данные слова и

словосочетания выступают в речи как междометья.

Проектная деятельность на данном этапе показала, на что в первую

очередь обращают свое внимание люди при общении друг с другом. Ребятам

это было важно, так как продуктивное общение для подростка – залог

уважительного отношения среди сверстников.

Во время нашей работы в сфере межличностных отношений изменился

психологический климат, он стал более благоприятным, агрессия, особенно

вербальная, уменьшилась, ребята стараются не употреблять клички, данные

до этого некоторым детям, уважительно обращаются друг к другу, относятся

с пониманием.

Во время дискуссии ребята уяснили для себя, хорошо, когда прозвища

воспринимаются легко, а человек может иронизировать над собой.

Результатом нашей дискуссии и всего социального проекта стала памятка

«Как избавиться от клички»:

1. С юмором относись к происходящему и в ответ не придумывай прозвища

обидчику, ведь он ожидает агрессивную реакцию от тебя;

2. Необходимо поговорить с тем, кто придумывает клички, объяснить ему, что

тебе это неприятно. А если он будет забываться, то нужно напоминать ему о

твоей просьбе и вашем совместном договоре;

280

3. Если тебя продолжают дразнить, то другу нужно сказать уверенным тоном:

«Из-за твоего неуважения я вынужден отказаться от нашей дружбы!» А если

обидчик не входит в твой круг общения, то при ребятах нужно спросить у

него: «У тебя что-то случилось? Какие-то проблемы? Поэтому ты так себя

ведешь?» И так каждый раз, когда он будет тебя дразнить, и ему больше не

захочется слышать о «его проблемах»;

4. Попроси поддержки у своих лучших друзей, товарищам будет приятно

останавливать тех, кто обзывает их друга, даже когда тебя нет рядом;

5. Задумайся над значением и происхождением своей клички, возможно, тебе

удастся в себе что-то поменять, чтобы от нее избавиться;

6. Формируй свой круг общения из надежных друзей, которые не будут

говорить неприятные слова в твой адрес.

Благодаря данному исследованию дети углубили свои знания о

проектной деятельности, попробовали себя в роли ученых. Анализ прозвищ

позволил нам связать лингвистические знания с жизнью, повысить

наблюдательность у пятиклассников. Ребята научились находить интересное

и неисследованное рядом с собой. Совместная разработка памятки повлияла

на сплочение классного коллектива. В конце 2016-2017 учебного года была

проведена повторная диагностика уровня воспитанности по методике М.И.

Шиловой в 5 «А» классе, показатели нравственной воспитанности

школьников заметно возросли. Таким образом, я еще раз убедилась в том,

что воспитание и обучение – это единый процесс.


1. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-

словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000.

1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 2008.

2. Садовская А. И., Абдрахимова О. С. Прозвища в школьной жизни // Юный

ученый. — 2017. — №3.

3. Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и

другими (тренинг толерантности для подростков)./ - М.6 «Генезис», 2000. –

105 с.

281

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ

Зыкова Кристина Владимировна

учитель-логопед


Важнейшим приоритетом начального общего образования становится

развитие личности через формирование универсальных учебных действий

(познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные).

В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативная

деятельность учителя-логопеда при взаимодействии с обучающимися.

Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и

предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой

общности: установление контактов, кооперацию (организацию и

осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного

восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия

обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию

учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или

деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности

освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного

морального выбора.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно

выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий

также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как

совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними

навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых

знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К

моменту поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает

целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно: общение

со взрослыми и сверстниками; владение определёнными вербальными и

невербальными средствами общения; приемлемое отношение к процессу

282

сотрудничества; ориентация на партнёра по общению; умение слушать

собеседника.

На своих занятиях я использую игры, способствующие развитию

коммуникативно-речевых действий.

1.«Назови предмет, который…»

2.«Запрещенная буква»

3.«Рифма»

4.«Сказка»

5.«Интервью»

6. «Да – нет, не говорить»

7. «Скажи по-другому»

Игры, способствующие развитию действий, направленных на учёт

позиции собеседника.

1.«Шифровальщики»

2.«Зоологическое домино»

3. «Комплименты»

4.«Произнеси чисто»

5.«Составь предложение по первым буквам»

Игры, направленные на кооперацию и сотрудничество.

1.«Кинолента»

2.«Клубочек»

3.«Зоопарк»

4.«Зеркало»

5.«Птица, рыба, зверь, насекомое»

6.«Карлсон сказал»

С точки зрения развивающего обучения, именно так и должен быть

организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие

ребёнка, развитие всех сторон его личности и интеллектуальной, и волевой, и

эмоциональной сферы.

Соблюдение принципов обучения помогает созданию

коммуникативных ситуаций, т.е. благоприятных условий для активного

общения. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление,

приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям,

обращение к опыту ученика. На уроках я использую разные формы

организации коммуникативного общения: работа в парах, групповые,

индивидуально-групповые.

Построение процесса обучения в системе обучения стимулирует

ребенка высказывать собственное мнение, внимательно относиться к

другому мнению, т.е. проявлять диалогичность, толерантность.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый

ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником,

высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере

доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве

равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает

возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая

283

поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и

тревожные дети преодолевают страх.

Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не

только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими

людьми, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей

взрослой жизни.


1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от действия к мысли / пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. –

Москва: Просвещение, 2008 - 151 с.

2. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли:

пособие для учителя./под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для

логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В.,

Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.

4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся

начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Карлова Анастасия Владимировна

учитель изобразительного искусства


На сегодняшний день проблема инклюзивного образования является

актуальной. С каждым годом количество детей с особыми образовательными

потребностями увеличивается, и чтобы отвечать запросам общества,

необходимо поддерживать культуру инклюзивного образования,

реализовывать инклюзивную практику.

Цель инклюзивного образования - обеспечение равного доступа к

получению качественного образования и создание необходимых условий для

достижения успешности в образовании всеми без исключения детьми

независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных

достижений, психических и физических возможностей, места жительства.

Для развития инклюзивного подхода в общем образовании необходима

разработка общепедагогических технологий, моделей развивающего урока,

технологий поддержки и детского сотрудничества, вовлечения родителей в

педагогический процесс. По сути дела речь идёт о профессиональной

гибкости, способности следовать за учеником, а с другой стороны – держать

284

рамки учебного процесса, видеть потенциал ребёнка, выставлять адекватные

требования к его достижениям.

Цель – необходимо эффективно организовать учебный процесс в

рамках инклюзивного образования на уроках изобразительного искусства для

дальнейшей социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие инклюзивного образования.

2. Изучить психолого - педагогическую литературу.

3. Определить особенности и характеристики детей с особыми

образовательными потребностями.

4. Подобрать эффективные методы и приемы для эффективного

построения учебного процесса.

Известно, что обучение ребенка проходит в процессе организованной

целенаправленной деятельности в коллективе сверстников. С 70-х годов XX

в. изобразительная деятельность начала применяться в коррекционных целях.

Известны работы по использованию изобразительной деятельности в

обучении и развитии детей разного возраста с нарушением интеллекта,

(Апацкая З. А., Екжанова Е. А., Стребелева Е. А.), с задержкой психического

развития (Екжанова Е. А.), для детей с ранним детским аутизмом (Р. К.

Ульянова); также отмечается роль изобразительной деятельности как

средство формирования у глухих детей полноценной речи (Гульбе Т. Ф.,

Ковальской Е. Г.); обучение изобразительной деятельности и тифлографики

(Ермаков В. П., Егорова О. И.). В психолого-педагогической науке выделяют

различные стороны влияния рисования на различные аспекты развития

ребенка.

Я преподаю изобразительное искусство в начальных и средних классах.

Контингент обучающихся с особыми образовательными потребностями

чрезвычайно разный: обучающиеся с ЗПР, с РАС (расстройство

аутистического спектра), с нарушением слуха, с УО (умственно отсталые), с

ТНР (тяжелые нарушения речи) и др. Особые образовательные потребности

различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой

нарушения психического развития и определяют особую логику построения

учебного процесса, находят свое отражение в структуре и в содержании

образования. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими

детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и

здоровья каждого ребенка. По предмету изобразительного искусства мною на

каждого обучающегося разработана индивидуальная программа, которая

адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с

учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушения развития и

социальную адаптацию указанных лиц.

По предмету «Изобразительное искусство» мною на каждого

обучающегося разработана индивидуальная программа, которая

адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с

учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных

285

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушения развития и

социальную адаптацию указанных лиц.

Свои уроки выстраиваю по программе Б.М. Неменского

«Изобразительное искусство». Для детей с особыми образовательными

потребностями обычная программа упрощена, которая выстроена под

каждого обучающегося отдельно с учетом особенностей здоровья, учитывая

индивидуальные возможности ребенка. В соответствии с этими программами

выстраивается ход каждого урока.

Для успешной организации учебного процесса в рамках инклюзивного

образования я использую эффективные приемы и методы.

Значительное место в системе учебных ситуаций занимают

упражнения: коррекционные, способствующие развитию восприятия, памяти,

внимания, моторики и сенсорики.

На уроках я использую арт - терапию. Вовлекая проблемного ребенка в

творческий процесс, мы способствуем коррекции его мотивационной сферы -

основы его поведения, чувствования, эмоционального реагирования.

Использование нетрадиционных техник способствует не только развитию

познавательной деятельности, коррекции психических процессов и

личностной сферы детей в целом, но и помогает создать у детей атмосферу

личностной безопасности, эмпатическое принятие другого ребенка (при

групповой форме организации арттерапевтической работы), эмоциональную

поддержку.

На уроках часто использую активные методы рефлексии. При выборе

того или иного вида рефлексии учитываю цель урока, содержание и

трудности учебного материала, тип урока, способы и методы обучения,

возрастные и психологические особенности учащихся.

Поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной

адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в

общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый

мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только

совместными усилиями. Этот мир придуман не нами, но, начиная с себя, мы

можем менять его в лучшую сторону, делая добро.

Применение активных методов и приёмов обучения повышает

познавательную активность обучающихся с особыми познавательными

потребностями, развивает их творческие способности, активно вовлекает

обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную

деятельность учащихся. Работа педагогического коллектива в

общеобразовательном учреждении должна быть направлена на достижение

главной цели, указанной в ФГОС НОО ОВЗ: социализация детей и адаптация

их в самостоятельной жизни.

286

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ

Крыльцова Надежда Валентиновна

учитель математики,

первая квалификационная категория,


Одной из самых тревожных тенденций XXI века стало неуклонно

увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в том числе детей с

ограниченными возможностями. Проблемы образования этих детей в нашей

стране весьма актуальны. В настоящее время ведущим направлением в

обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья

является инклюзивное образование. Модель инклюзивного образования

предполагает создание для детей с особыми потребностями безбарьерной

среды обучения, приспособление образовательной среды к их нуждам и

оказание необходимой поддержки в процессе совместного обучения со

здоровыми сверстниками. Инклюзивное (франц. Inclusive – включающий в

себя, от лат.Include – заключаю) или включенное образование – термин,

используемый для описания процесса обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательных (массовых) школах.

Понятие «включающее образование» представляет собой такую форму

обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:

а) посещают те же школы, что их братья, сестры и соседи;

б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;

в) имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и

возможностям учебные цели;

г) обеспечиваются необходимой поддержкой

Российская практика последних лет убедительно свидетельствуют об

эффективности совместного обучения детей с инвалидностью, детей с

ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей, однако на

сегодняшний день можно выделить ряд проблем инклюзивного образования:

1. Недостаточная подготовленность педагогических кадров,

работающих по модели инклюзивного образования.

2. Неготовность общества к принятию детей с ограниченными

возможностями здоровья, проявляющаяся в наличии отрицательных

социальных установок по отношению к детям с проблемами в развитии.

3. Недостаточное финансирование инклюзивных образовательных

учреждений.

4. Отсутствие системы медико-психолого-педагогического и

социального сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья в школе.

Для решения обозначенных актуальных проблем развития

инклюзивного образования необходимо принятие комплексной программы

по развитию инклюзивного обучения в России. Дальнейшее развитие

287

инклюзивного образования связано с совершенствованием нормативно-

правовой базы, финансового, материально-технического и кадрового

обеспечения данного процесса. Эффективность инклюзивного образования

зависит от возможностей ребенка, желания и помощи родителей, а также

наличия на всех этапах обучения квалифицированного психолого-

педагогического и медико-социального сопровождения.

Я хочу остановиться на вопросе обучения в обычных классах среди

обычных детей детей с умственной отсталостью. Законом об образовании РФ

от 2012 года за родителями (законными представителями) закреплено право

самостоятельно выбирать образовательную организацию для обучения

своего ребёнка, а за образовательной организацией – обязанность создать для

него все необходимые для успешного обучения условия.

В 5 классе, в котором я работаю, есть ребенок, с интеллектуальными

нарушениями. Прежде, чем я начала работать с этим ребенком, я прошла

курсы повышения квалификации «Проектирование организации

инклюзивного образования с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в

рамках ФГОС» и изучила особенности детей с умственной отсталостью.

Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики,

всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических

повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при

которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение,

физическое развитие.

Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно

сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез

предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети не

устанавливают связи между ними. Не умея выделить главное в предметах и

явлениях, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ и

синтез, проводят сравнение по несущественным признакам.

Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои

особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно

воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются

внутренние логические связи, позже формируется произвольное

запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного

материала.

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями необходимо

составить на данного ребёнка адаптированную образовательную программу

(АОП). Она предполагает:

Другой учебный план.

Другое содержание, объём и глубину учебного материала.

Другие учебники

Другие методы и приёмы обучения.

Другие экзамены

Другой документ об образовании.

288

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у

учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили

предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение

нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и

навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала

ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который

определяется их программой.

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков

строятся на разном дидактическом материале, индивидуально

подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника,

тексты на доске и т.д.).

Если изучается разный программный материал и совместная работа

невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей

структуре: я сначала объясняю новый материал по типовым

государственным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями

здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную

на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного

материала я даю классу самостоятельную работу, а с учащимся, имеющего

особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ

выполненного задания, оказываю индивидуальную помощь,

дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала.

Такое чередование деятельности продолжается в течение всего урока.

(Приложение 1.)

При необходимости я могу дополнительно использовать карточки-

инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника,

приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический

прием используется как с детьми с сохранными психофизическими

возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья. Если я не в состоянии уделять много времени на уроке

учащемуся с умственной недостаточностью, я могу использовать для

него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот, если я вынужден

отвлечься для объяснения сложной темы для ребенка с ограниченными

возможностями, значит, сильные дети выполняют какие-то задания по

карточкам.

При организации режима урока в инклюзивном классе я

придерживаюсь следующих требований, которые относятся к работе с

детьми с интеллектуальными нарушениями:

1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к

определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

Начало урока:

Первый вариант работы – «особенные» дети работают по

карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время я работаю с

остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в

том же режиме и «особенным» детям). Здесь можно предложить детям

карточки с понятиями предыдущего урока и дети должны дать этим

289

понятиям письменную характеристику. При этом карточка может

содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами,

чтобы детям было проще дать определение понятию. Также можно

использовать задания такого характера: в одном столбике даются понятия, в

другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать

какому понятию соответствует то или иное определение). После

предложить карточки с практическими примерами.

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам

на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), я

провожу устную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по

вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.

Я могу коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии.

Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический

материал, предметы).

Основной ход урока:

Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по

карточкам, отрабатывая новую тему. В это время я в «доступном»

варианте объясняю новую тему ребенку с ограниченными

возможностями здоровья. При этом использую: наглядность (каждое

действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой,

карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного

действия или понятия к другому; постоянное речевое сопровождение со

стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.е. речевая

информация усваивается в малом объеме.

Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка

выполняют задание перед всем классом. Я активно помогаю. Потом

«особенный» ребенок выполняют индивидуальные задания, связанные с

новой темой, а в это время я проверяю задания, выполняемые

«обычными» детьми.

Второй вариант – я могу приступать к объяснению новой темы для

всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только

простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также

не забываю про использование алгоритма и наглядности. Далее можно

предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания

самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым

ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им

самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий,

выполняемых сильными учениками.

2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже

должно отвечать определенному алгоритму действий.

3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными

возможностями здоровья, должен предполагать большое количество

использования наглядности для упрощения восприятия материала.

4. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого

внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их

290

истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на

уроке учитель должен менять разные виды деятельности.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают темы

по специальным (коррекционным) образовательным программам. В

зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего

задания имеет индивидуальный или фронтальный характер.

Контрольные работы по предмету «Математика», обучающихся с

интеллектуальными нарушениями выносятся на индивидуальные занятия.

Благодаря активному обсуждению проблемы обучения детей-

инвалидов в России правительство РФ приняло ряд законов, положений о

защите прав инвалидов и по улучшению их жизни, подписало Конвенцию

ООН «О правах инвалидов», т.е. государство стало формировать

законодательно-нормативную базу об улучшении жизни людей с

ограниченными возможностями, в том числе и о специальном инклюзивном

образовании, которое направленно на помощь детям-инвалидам

адаптироваться в современных условиях жизни, кроме того введение данной

формы образования должно изменить общественное мнение восприятия

инвалидов как опасных, ограниченных, «лишних» людей.


1. Калинченко А.В. Обучение детей с нарушениями интеллекта

арифметическим действиям с обыкновенными дробями//Воспитание и

обучение детей с нарушениями развития, 2014. - № 6.

2. Кузьмина-Сыромятникова Н.В. Методика арифметики во вспомогательной

школе. Изд. 2-е, - М., 2009.

3. Панасенкова М.М. Организация работы с учащимися с ограниченными

возможностями здоровья условиях инклюзивного образования. Ставрополь,

2012.

4. Перова М.Н, методика преподавания математики в специальной

(коррекционной) школе VIII вида. М.: Владос, 2001.

5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.

М., 2002.

6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,


291

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ОДАРЕННЫМИ (СПОСОБНЫМИ) ОБУЧАЮЩИМИ:

СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Куклина Любовь Ивановна,

педагог-психолог,



1. Актуальность темы:

Гении не падают с неба, они должны

иметь возможность образоваться и развиться.

А. Бебель

В настоящий период времени причинами актуальности рассмотрения

заявленной темы, отражающей одно из направлений работы педагога-

психолога в школе («психолого-педагогического сопровождения одарённого

(способного) ребёнка») можно назвать следующие позиции: сейчас, как

никогда, необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые

пути решения предложенных задач, умеющие находить выход из проблемной

ситуации. И развивать такие способности, качества в человеке необходимо,

конечно же, с раннего детства (с детского сада, школы).

Еще в декабре 2016г. Президент Российской Федерации Владимир

Владимирович Путин в своём Послании Федеральному Собранию сказал:

«…В основе всей нашей системы образования должен лежать

фундаментальный принцип: каждый ребёнок, подросток одарён, способен

преуспеть и в науке, и в творчестве, и в спорте, в профессии и в жизни.

Раскрытие его талантов – это наша с вами задача, в этом – успех России.

Вижу в молодом поколении надёжную, прочную опору России в бурном,

сложном XXI веке…» [1] .

Эта позиция также закреплена во многих законах и постановления РФ.

Так в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012 г. есть статья 77, которая отмечает необходимые шаги данного

направления в сфере образования одарённых детей [2] .

Цель работы с одарёнными детьми: создать условия для выявления,

поддержки и развития одарённых детей, их самореализации,

профессионального самоопределения.

Работа школы с одарёнными детьми включает несколько блоков: 1)

блок учебной деятельности (на уроке и во вне урочное время), 2) блок

воспитательной работы, 3) блок работы с родителями, 4) блок материально-

технического обеспечения, 5) блок психолого-педагогического

сопровождения, в котором работает педагог-психолог.

Таким образом, в работу с одарёнными детьми включены: учителя-

предметники, классные руководители, родители, руководители ШМО,

педагог-психолог и другие специалисты школы. Они работают с

292

отличниками и с детьми, претендующими на медаль и аттестат особого

образца, олимпиадниками и детьми, которые занимаются проектно-

исследовательской деятельностью, с активом школы и с детьми, одарёнными

в различных областях.

2. Основные проблемы и противоречия

Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт.

Можно лишь создать атмосферу,

способствующую развитию человека.

К. Роджерс

Кто такой – одарённый ребёнок? Это ребёнок, который выделяется

яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет

внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде

деятельности. Выделяются такие виды одарённости: интеллектуальная,

академическая, творческая, социальная, художественная, психомоторная.

Модель личности одарённого ребёнка – интересна и удивительна!

Одарённый ребёнок способен порождать оригинальные идеи, отказываться

от стереотипов, способен прогнозировать результаты и многое другое.

Однако именно его интересность и порождает то, что одарённый

ребёнок, имеет проблемы в адаптации и личностном развитии [3]:

1. Неприязнь к школе (например, ему скучна и неинтересна школьная

программа)

2. Игровые интересы такого ребенка не соответствуют играм сверстников и

потому, он часто находится в изоляции.

3. Погружается в философские проблемы и часто пугает своими

рассуждениями взрослых

4. Предпочитает играть с более старшими детьми и не находит среди

сверстников понимание и друзей

5. Стремится быть во всем совершенным и потому часто бывает недоволен

собой, имеет заниженную самооценку

6. Требует постоянного внимания взрослых, их ответов на свои вопросы, тем

самым настраивает против себя других ребят, которые так же желают

общения и внимания к себе взрослых.

Такие дети становятся часто клиентами педагога-психолога школы,

который организует психологическое сопровождение одаренного

(способного) ученика, с интересом работая с таким ребёнком. Однако при

этом психолог сам часто имеет проблемы в реализации данного направления

своей деятельности в школе:

1) Профессиональные (субъективные), такие как, недостаточный уровень

компетенции специалиста. Что, впрочем, можно исправить курсами

повышения квалификации и саморазвитием.

2) Временные (объективные) (количество направлений работы педагога-

психолога в школе столь велико, что одаренные дети – это только небольшая

группа детей, с кем работает данный специалист). И потому выстроить свою

293

работу с одаренными детьми как систему ему не всегда удаётся. Однако

часть видов работ может стать системой для реализации целей и задач

направления «работа с одарёнными детьми в школе».

3. Механизм реализации идей и полученный результат

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А.Сухомлинский

За время работы в МБОУ «СШ № 29» в рамках направления «работа

педагога-психолога с одаренными обучающимися» системой моей работы с

детьми и взрослыми стали следующие виды деятельности:

1) Система проведения диагностики одаренности детей (академической

одаренности).

Данное направление представлено диагностикой в течение всего

учебного года и охватывает всех детей школы. Более глубоко исследование

академической одаренности организуется с детьми, которые находятся в

проживании адаптационного периода обучения (1, 5, 10 классы) и периода

готовности к переходу на новую ступень обучения в школе (4, 9, 11 классы).

Все данные в разных вариантах представляются как педагогам, так и детям и

их родителям.

2) Система работы педагога-психолога с обучающимися, которые интересуются

психологией (НОУ, секция «Психология», всероссийские и международные

дистанционные конкурсы и олимпиады по психологии).

Работа организуется, как со старшеклассниками, так и обучающимися

начальной школы, помогая каждому из ребят, кому интересно что-то

открывать для себя в психологическом знании о человеке, о себе,

окружающих людях, реализовать свои запросы в данном научном

направлении. Дети сами проходят все периоды научной работы от

определения темы до её презентации на школьных и городских научно-

практических конференциях (НПК). Успешность данной работы отражается

в тех Грамотах и Дипломах, которые получают дети.

Развитию научного мышления учащихся в области «психология»

помогает и система привлечения обучающихся к участию в дистанционных

конкурсах, олимпиадах по психологии всероссийского и международного

уровня. Где дети могут работать самостоятельно, обучаются находить ответы

на вопросы тестовой формы в Интернете, книгах, в беседе с педагогом-

психологом.

3) Система выступлений на родительских собраниях и педагогических

консилиумах (1, 4, 9, 11 классы)

Данный вид работы обеспечивает информацией об уровне

академической одаренности (способности), направленности мышления,

личностных особенностях одаренных детей, как педагогов, так и родителей.

Что позволяет скорректировать работу педагогического коллектива с данной

294

категорией детей и более внимательно относиться к некоторым особенностям

взаимодействия родителей со своими одарёнными (способными) детьми.

Отдельный вид работы с родителями одарённых (способных) детей, с

педагогами и обучающимися – это проведение индивидуальных

консультаций. Темы таких консультаций: «Результаты диагностики уровня и

направленности интеллектуальных способностей детей, их

профессиональных наклонностей (методика Р. Амтхауэра – 7-11 кл.;

методика Л.А. Ясюковой – 4-5 кл.).» «Уровень готовности к обучению в

школе (методика М. Семаго – 1-е кл.)». «Выбор профессии (обучающиеся,

родители)». «Психологическая подготовка к ЕГЭ, ОГЭ (обучающиеся,

родители, педагоги)». «Взаимоотношения «дети – родители», «дети – дети»,

«дети – учителя»», другие темы.

Кроме мероприятий, проводимых с детьми и выстроенных в системный

вид работы, провожу мероприятия, которые претендуют стать системными в

ближайшее время. Они направлены на повышения веры каждого, в том

числе, одарённого или способного ребёнка, в себя, в свои способности и

возможности успешно реализовать свои жизненные цели и задачи. А также

помогающие профессиональной ориентации и раскрытия собственного

потенциала детей. Это такие мероприятия, как:

1) Круглый стол «Интеллектуальная элита школы»

2) Клуб для старшеклассников «Сто вопросов студенту»

3) Клуб «Сто вопросов молодому специалисту, взрослому»

4) Консультации, проведение профурока, элективных курсов, факультативов

Очень важный компонент работы педагога-психолога с одарёнными

(способными) обучающимися – это их участие в группе детей, посещающих

элективные курсы, факультативы. В разное время темами таких курсов,

способствующих раскрытию потенциала детей, пониманию их себя и

окружающих, были следующие темы: «Как стать успешным», «Девушка и

деловая карьера», «Познай себя», «Путь к себе» и другие.

Расширяли знания учителей в этих направлениях такие выступления

педагога-психолога на педагогических советах, как: «Инновационная

деятельность учителя как здоровьесберегающая технология», «Личность,

педагогическая успешность: психологический аспект» и др. Круглый стол-

диспут для молодых учителей «Успешность – что это...» и т.д. Что, на мой

взгляд, помогало и помогает педагогам, и мне, в том числе, как понимать

психологию одарённого (способного) ребёнка, так и осознавать и

формировать, собственные личностные качества, которые требуются для

организации эффективной работы с одаренными детьми.

4. Заключение или о некоторых путях преодоления трудностей и

противоречий.

В последнее время государство стало уделять более пристальное

внимание к работе педагога-психолога в школе. Так, специалистами

нескольких институтов, университетов разработан и многими территориями

295

апробируется профессиональный стандарт педагога-психолога [4]. А в

декабре 2017 года Министерством образовании и науки РФ утверждена

«Концепция развития психологической службы в системе образования

Российской Федерации на период до 2025 года» [5]. В ней уделяется много

внимания тем проблемам, которые испытывает сегодня психологическая

служба школы. В том числе это – нехватка кадров. Реализация замыслов

данной Концепции позволит увеличить количество специалистов психологов

в каждой образовательной организации, повысить их профессиональный

уровень, усилит работу в разных направлениях деятельности педагога-

психолога. Думаю, что одним из наиболее важных и, в первую очередь,

требующих более глубокой проработки, станет направление «работа

педагога-психолога с одарёнными (способными) детьми». Что позволит на

более ранних этапах выявлять одарённость (способности) детей и

эффективно организовать их психологическое сопровождение.

А те идеи, которые в будущем будут реализовывать успешные и

верящие в себя одарённые (способные) дети, в сою очередь, позволят нашему

государству развиваться ещё более успешно и становиться ещё более

сильным и значимым на пространстве нашей планеты.

Сократ сказал: «В каждом человеке – солнце, только дайте ему

светить». И я, как педагог-психолог, буду рада, если своей деятельностью в

школе помогу зажечься хотя бы одному лучику в душах и жизни одарённых

детей!


1. Послание Президента Федеральному Собранию (1 декабря 2016г.) –

http://kremlin.ru/events/president/news/53379

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от

29.12.2012. № 273-ФЗ, Принят ГД ФС РФ 21.12.2012) –

https://duma.consultant.ru/documents/1646176?items=1&page=1

3. Цель работы с одарёнными детьми. Творческая мастерская. Учительские

университеты. – http://collegy.ucoz.ru/publ/86-1-0-11565

4. Профессиональный стандарт педагога-психолога: итоги апробации и

приоритеты применения. Всероссийская научно-практическая конференция,

Москва, Московский государственный психолого-педагогический

университет – 18 – 19 декабря 2017. – https://psy.su/feed/6538/

5. Концепция развития психологической службы в системе образования

Российской Федерации на период до 2025 года (от 14.12.17.) – http://psiholog-

rmo.ru/wp/wp-content/uploads/2018/01/20180117-koncepciya_17.pdf

http://kremlin.ru/events/president/news/53379

https://duma.consultant.ru/documents/1646176?items=1&page=1

http://collegy.ucoz.ru/publ/86-1-0-11565

https://psy.su/feed/6538/

http://psiholog-rmo.ru/wp/wp-content/uploads/2018/01/20180117-koncepciya_17.pdf

http://psiholog-rmo.ru/wp/wp-content/uploads/2018/01/20180117-koncepciya_17.pdf

296

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Петрухина Людмила Александровна

учитель - логопед



В России с каждым годом стремительно растёт число детей с

ограниченными возможностями здоровья. По данным ЮНЕСКО, около двух

миллионов российских детей имеют статус ребенка с ограниченными

возможностями здоровья. Это, примерно, пять процентов от общего

количества детей. Исходя из данных статистики Министерства образования

Российской Федерации, каждый год число детей с ограниченными

возможностями здоровья увеличивается на пять процентов.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема

совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей в

различных образовательных условиях. Учитывая необходимость создания

комфортных условий обучения для детей с ограниченными возможностями

здоровья и их психофизиологические особенности, при построении

коррекционно-развивающей работы на ряду с традиционными технологиями

внедряю и апробирую так называемые «микроинновации». Поскольку их

использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а

лишь локально модифицирует ее методическую составляющую, поэтому при

оказании логопедической помощи инновационные методы, не требуют

особых усилий, но при этом значительно оптимизируют процесс коррекции

речи и психофизиологических нарушений детей.

В нашей образовательной организации отмечается рост детей с

ограниченными возможностями здоровья. На начало учебного года таких

детей было 75 человек. На сегодняшний день число обучающихся по

адаптированным основным образовательным программам достигло уже 97

человек, т.е. рост числа детей составил 23%. Проанализировав рекомендации

Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по выбору

образовательных программ для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, самое большое количество детей нашей школы

обучаются по АООП для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, на

втором месте обучающие с ЗПР. Остальные дети с ограниченными

возможностями здоровья имеют другие психофизиологические особенности

здоровья. Почти все обучающиеся с ограниченными возможностями

здоровья имеют те или иные речевые нарушения, которые в разной степени

влияют на качество обучения.

В специальном коррекционном классе для детей, имеющих тяжелые

нарушения речи обучаются 10 человек с разными по сложности речевыми и

психофизиологическими нарушениями развития. Проведенный мной анализ

297

данных диагностического обследования и своих наблюдений за

обучающимися класса показал, что для детей с ограниченными

возможностями здоровья характерны быстрая истощаемость ресурсов

внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость,

отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации

учебной деятельности, неустойчивая самооценка недостаточно

сформированы пространственные представления, низкое развитие мелкой

моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре,

неразвитость чувства ритма. Поэтому дети с ограниченными возможностями

здоровья требуют к себе особого внимания со стороны взрослых.

Часто педагоги, работающие с детьми с ограниченными

возможностями здоровья и их родители связывают данные проблемы с

ленью, слабоволием. На самом же деле ученые доказали, что причины

данных проблем лежат в незрелости определенных структур мозга и таким

детям требуется больше времени для усвоения программного материала.

Проанализировав материалы сайтов, положительные отзывы

родителей, пришла к выводу, что программа мозжечковой стимуляции

занятиях уникальная по своей продуманности и системности инновационная

технология, неоднократно доказавшая свою эффективность, состоящая из

комплекса коррекционно-развивающих и организующих упражнений на

специальной балансировочной доске доктора Бильгоу, с помощью

которых происходит стимуляция мозжечкового отдела головного мозга

ребенка, лобных отделов, стволовых структур, периферической нервной

системы, активизируются моторные и речевые центры. Цель программы

мозжечковой стимуляции – научить мозг правильно и быстро обрабатывать

информацию, полученную от органов чувств.

В программе мозжечковой стимуляции используется системный

подход к коррекции нарушений: с одной стороны, стимуляция мозжечка, с

другой — сенсорная интеграция с учетом основных принципов детской

нейропсихологии. Считается, что именно вестибулярные системы головного

мозга играют решающую роль в любой деятельности: они помогают

координировать не только крупную, но и мелкую моторику, налаживают

связи между всеми основными органами и частями головного мозга, которые

участвуют в письме, чтении, счете. Вестибулярный аппарат - главное

связующее звено головного мозга.

Бильгоу в своей программе опирался на следующие принципы:

Стимуляция сенсорной интеграции.

Чувство равновесия и пространственное воображение.

Проприоцептивное обучение.

Личностное, индивидуальное обучение.

Формирование навыков по этапам.

Данная технология эффективна при следующих особенностях развития

детей: быстро возбуждается и утомляется, присутствуют трудности

самоконтроля; часто отвлекается на посторонние раздражители, ему сложно

298

концентрироваться; у него плохая память и трудности внимания;

поведенческие нарушения, частые перепады настроения, импульсивность;

сниженная школьная успеваемость, трудности в усвоении школьной

программы; отставание в развитии моторики, моторная неловкость;

нарушение координации (неуклюжесть, раскоординированность).

С цель коррекции выявленных нарушений данная технология требует

использование специального оборудования. Для проведения занятия можно

использовать оборудование, приобретенное в специализированных магазинах

или изготовленное самостоятельно педагогами или родителями.

Для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, нарушение

координации движений, недостаточно сформированных навыков

пространственных, зрительных представлений на своих занятиях использую

упражнения мозжечковой стимуляции. Эти стандартные упражнения для

мозжечковой стимуляции следует проводить с использованием

балансировочной доски.

Внедрение элементов программы мозжечковой стимуляции на

коррекционно-развивающих занятиях помогло оптимизировать

психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по

всем параметрам. Синхронизация работы над речевой, мелкой и общей

моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже

усиливая их результативность. В результате тренировок у детей появился

навык балансирования, лучше стали понимать схему собственного тела. По

сравнению с результатами диагностики проведенной в начале года и сейчас,

почти у всех детей улучшилась концентрация внимания, память.

Это хорошо видно из позитивной динамики в развитии психических и

речевых процессов у детей под влиянием коррекционно - развивающих

занятий.

Проделанная работа позволяет сделать вывод о целесообразности

применения упражнений с использованием балансирующей доски на

коррекционно-развивающих занятиях. Важно помнить, что активность и

интерес детей на занятиях определяется разнообразием деятельности.

Хорошие сенсомоторные функции дети могут приобрести выполняя

упражнения мозжечковой стимуляции. Для ребенка подобные занятия - это

отдых от мало-эмоциональной умственной деятельности, заполняющей

остальные уроки.


1. Бехтерев В.М. О связи так называемых периферических органов

равновесия с мозжечком. Опыты с перерезкой ножек мозжечка. - СПб.:

Русская медицина, 1884. - 30с.

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.:

АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

3. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить — говори. 300 упражнений по

обучению устной речи.- М.: Русский язык, 1993. — 176 с.

4. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от

299

рождения до 9 лет. М.: Сфера, 2009. 254 с.

5. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С Роль мозжечковой стимуляции в

психическом развитии детей дошкольного возраста.: По материалам сайта

http://sensint.ru/sites/default/files/rol_mozzhechkovoy_stimulyacii_v_psihichesko

m.pdf

КИНЕТИЧЕСКИЙ ПЕСОК КАК ДЕЙСТВЕННЫЙ МЕТОД В

КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Соловьева Ирина Александровна,

педагог-психолог

МБУ ДО «Социально-образовательный центр»

Кинетический песок – это инновационная арт-терапевтическая техника,

основным инструментом которой является уникальный по своему составу

песок. Полимерные материалы и кварц обеспечивают необходимую для

лепки вязкость, с одной стороны он пластичен, с другой подвижен, текуч. В

процессе работы он движется, как будто оживает. С этим песком можно

работать на любой поверхности. Песок абсолютно безвреден, обладает

антибактериальными свойствами и не содержит токсичных веществ, поэтому

может использоваться в работе с детьми от трех лет. На первый взгляд он

напоминает влажный морской песок, но когда берешь его в руки,

проявляются его необычные свойства.

Оборудование: лоток (контейнер) с кинетическим песком;

разнообразный игровой, природный и бросовый материал (формочки,

лопаточки, бусины, ракушки, камешки, шишки); игрушки-посредники:

песочная фея, песочные человечки, песочные мальчишки; информационные

раздаточные листы с советами по организации работы с кинетическим

песком и его хранением; круги-пиктограммы по количеству участников.

Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен

швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Юнг

утверждал, что процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную

энергию и «активизирует возможности самоисцеления, заложенные в

человеческой психике». Казалось бы, все очень просто – ребенок строит что -

то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, снова

строит. Но именно это простое действие хранит уникальную тайну–нет

ничего такого, что было бы не поправимо разрушено, на смену старому

всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, ребенок достигает

состояния равновесия, у него уходят тревога и страх.

Наблюдая за деятельностью ребенка в песочнице, анализируя

результаты его работы, можно диагностировать наличие внутренних

конфликтов, детско-родительские отношения, можно узнать, как ребенок

300

преодолевает трудности – об этом свидетельствует сказка (история) к

песочной картине, придуманная ребенком. Это, в свою очередь, позволяет

подобрать программу коррекционно – развивающих занятий.

Основные полезные свойства кинетического песка:

- игры с песком помогают развивать мелкую моторику рук;

- в процессе игры с кинетическим песком, имеющим своеобразную

текстуру, у детей развивается тактильная чувствительность;

- занятия в песочнице способствуют развитию творческого

воображения;

- манипуляции с песком оказывают благотворное влияние на

эмоциональное состояние ребенка, помогает раскрепоститься и приучает к

концентрации внимания.

Занятия с кинетическим песком могут принести не малую пользу и в

подростковом возрасте, когда сложно выражать открыто свои чувства и

делиться переживаниями. Для освобождения от внутреннего напряжения

можно изобразить на песке пугающие образы или нарисовать

предполагаемый выход из сложной ситуации.

Преимущества занятий с песком выражаются в следующем:

- способствуют процессу индивидуализации (процессу поиска

человеком душевной гармонии, целостности);

- обеспечивают непосредственную игру, где нет никакого правильного

или не правильного пути; являются естественным языком для детей;

- предоставляют ребенку возможность для самореализации

самовыражения;

- дают ребенку возможность проигрывать различные жизненные

ситуации, и моделировать различные пути решения тех или иных проблем;

- облегчают процесс коммуникации, установления отношений со

сверстниками.

При проведении песочной терапии перед ребёнком не ставятся

жёсткие задачи, условия и критерии. Создаются лишь такие условия, в

которых будет активно проявляться созидающая творческая сила ребёнка.

Психолог занимает безоценочную ведомую позицию при таком

взаимодействии с ребенком, направленных на снятие тревожности

психофизического напряжения, актуализации эмоций, развитие восприятия,

тактильных ощущений, внимания, памяти, вербально - логического

мышления. В соответствии с этим, игры с песком используются с

тревожными или мнительными детьми.

Спокойная, доброжелательная обстановка способствует проявлению у

детей спокойствия и уверенности в себе. Эта возможность нужна ребенку для

того, чтобы «отыграть» свои чувства и проблемы, так же как взрослый

«проговаривает» свои трудности.

В результате использования метода песочной терапии повышается

адаптивность, формируется позитивное отношение к себе, дети приобретают

навыки саморегуляции, уменьшается эмоциональное напряжение. Данные

подтверждаются результатами наблюдения и психодиагностики.

301

Опыт работы позволяет сделать вывод, что деятельность взрослого и

ребенка с использованием кинетического песка – это один из действенных

способов развития эмоционально-волевой сферы, так как игра в песок

позитивно влияет на эмоциональное состояние участников, что делает его

прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

В процессе деятельности с кинетическим песком у детей наблюдаются

положительные изменения: эмоции становятся более устойчивыми,

снижается агрессия, преобладает положительная динамика в общении со

сверстниками. Иными словами, перед ребёнком открываются бескрайние

просторы вселенной, в которой он может создать свой индивидуальный мир.

Песочная терапия открывает двери в мир детства, человеку любого возраста,

провожая его к своему бессознательному и тайнам, скрытым в нём.


1. Грабенко Т.М., Зинкевич Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.

СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1998.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной

терапии. - СПб.:Издательство «Речь» , 2005.

3. «Волшебство в песочнице» Конаныхина Е.Ю. Песочная терапия в работе с

детьми. М.Генезис, 2016.

4. Воробьева Ю.В., Гордиенко Е.В. Технология проведения игр на песке в

процессе психологического консультирования детей.

5. Кочубей Б. Снимем маску с тревоги Б.Кочубей, Е.Новикова Семья и

школа. 1988.

6. Коррекционно-диагностический комплекс «Песочная магия» И.Н.

Хоменко. СПб. Иматон, 2009.

7. Юнгианская песочная терапия Л. Штейнхард. — СПб, 2001.

8. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой

агрессивности. – СПб. Речь, 2006.

КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ АКЦЕНТУАЦИЙ

ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Трушкова Анастасия Валерьевна

Педагог-психолог


Человек в разные периоды жизни, в разном возрасте и по ряду причин

(индивидуальных, социальных и т.д.) оказывается изолированным или

частично оторванным от общества, от привычного круга общения,

пребывания. Так, А.Б. Боссарт очень точно и вполне справедливо отмечает:

«… на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это

малое внимание обращают слишком поздно. Когда уже поздно. Когда он уже

302

человек. Или не совсем человек. Или не человек… Когда он готов. Без нас

окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем…» [3,

с.176] И особенно – жизненно необходимо это внимание подростку, так как

подростковый возраст это самый сложный из всех детских возрастов,

представляющий собой период становления личности. Именно в

подростковом возрасте наиболее ярко и остро проявляются все особенности

личности, поэтому сами подростки не всегда в состоянии справиться со

своими особенностями и осознать их без профессиональной помощи, эта

неуправляемость выливается в рост преступности, наркомании,

подросткового алкоголизма. Этот возраст является определяющим с точки

зрения формирования и оформления характера и его черт. Своеобразие

характера в подростковом возрасте обычно проявляется в его «заострении»,

так называемой акцентуации, которая обусловлена социальными факторами

(усложнением взаимоотношений с окружающими) и биологическими

сдвигами (нейроэндокринной перестройкой, лежащей в основе полового

созревания). Недостаточный учет особенностей характера в пубертатном

периоде способствует возникновению напряженных, конфликтных

отношений в семье и школе.

Известный немецкий психолог и психиатр К. Леонгард, причину

сложности этого периода объясняет тем, что у большинства подростков

отдельные черты характера чрезмерно усилены (акцентуированы). Также

Леонгард утверждает, что у 20-50% людей некоторые черты характера столь

заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах

приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Наибольшую

известность приобрел термин К. Леонгарда «акцентуированная личность».

Однако, правильнее говорить об «акцентуации характера» [14, с.26-27].

Личность – понятие гораздо более сложное, чем характер. Оно включает

интеллект, способности, наклонности, миpoвoззрение и т.д.

Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний,

представляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией

характера. Большинство акцентуаций характера оформляется к

подростковому возрасту и нередко наиболее ярко проявляется именно в нем.

От типа акцентуации в подростковом возрасте в значительной мере зависят

особенности поведения в самых разных условиях и под влиянием различных

обстоятельств. Основываясь на знании типа акцентуации, можно

прогнозировать поведение в определенных ситуациях. В частности, можно

предусмотреть те психогенные факторы, которые, скорее всего, способны

побудить к негативному поведению.

Акцентуация характера (от лат. аccentus – ударение, character – примета,

черта) – это преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб

другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими

людьми.[10, с.132]

Все вышеизложенное еще раз подчеркивает то, что подростковый

возраст – это самый трудный, сложный и главное противоречивый возраст.

Для того чтобы этот критический период жизни прошел более сглажено,

303

необходимо проводить работу с подростками. Эффективной работой по

снижению последствий прохождения подросткового периода, на мой взгляд,

является тренинг. Под социально-психологическим тренингом обычно

понимают своеобразные формы обучения знаниям и умениям в сфере

общения, а также формы соответствующей их коррекции. Тренинг – это

активная социально-психологическая подготовка к общению.

Следовательно, из всего выше изложенного, объект исследования в

данной работе может быть определен как акцентуация характера в

подростковом возрасте.

Предметом исследования является психолого-педагогическая работа по

снижению негативных проявлений акцентуации характера у подростков.

Цель: изучение особенностей акцентуаций характера в подростковом

возрасте и коррекция их негативных проявлений.

Гипотезой работы стало предположение о том, что снижению негативных

проявлений акцентуаций характера будет способствовать организация

тренинговой работы с подростками, направленной на обучение способам

общения, поведения и реагирования в различных ситуациях.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач

исследования:

1. Провести исследование акцентуаций характера;

2. Сформировать и провести цикл тренинговых занятий, направленных на

коррекцию негативных проявлений соответствующих акцентуаций

характера.

База исследования: – Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение «Средняя школа № 9». В исследовании принимали участие

подростки 8 «А» класса, в количестве 25 человек.

В соответствии с теоретическими положениями, которые были мною,

изучены, выполнено практическое исследование.

Исследование проводилось в период с октября по декабрь 2017 года.

Сначала проводился характерологический опросник К. Леонгарда,

чтобы выяснить тип акцентуации характера каждого из учащихся. Опрос

проводился в письменном виде. Учащимся раздавался текст, состоящий из 88

утверждений. Перед проведением опроса подросткам объяснялось задание и

его цель, давались ответы на возникающие вопросы, инструкция. Время,

отведенное на ответы, не ограничивалось.

Обработав ответы тестирования, мы получили следующие

результаты: некоторые подростки имели несколько акцентуаций характера из

25 подростков характер пятерых не был акцентуирован. Из 20

акцентуированных учащихся гипертимную акцентуацию имеют 7 человек,

что составляет 28%, циклоидную – 5 человек, т.е. 20%, демонстративную,

возбудимую, экзальтированную – 4 человека, т.е. 16 %, подростков имеющих

эмотивную акцентуацию было 3 человека, т.е. 12% и застревающую 2

человека, т.е. 8%. Не было выявлено подростков с педантичной, тревожной и

дистимной акцентуацией.

Как было рассмотрено выше, у каждой акцентуации характера есть

304

специфические негативные проявления. Особенно ярко они выражаются в

подростковый период.

У подростков с гипертимным типом акцентуации характера часто

отмечалась безоблачная веселость, и чрезмерная живость, которые

переходили в раздражительность.

Негативные проявления: Легкомысленность, раздражительность.

Подросткам с циклоидным типом была характерна постоянная

неустойчивость настроения и эмоций.

Негативные проявления: Резкая смена настроения, эмоциональная

неустойчивость.

Подростки с демонстративным типом акцентуации характера любили

хитрить. Им характерна – неудержимая лживость, безмерный эгоцентризм,

себялюбие.

Негативные проявления: Лживость.

Подростки, с возбудимым типом акцентуации характера часто давали

волю раздражительности и в мимике, и в словах.

Негативные проявления: Агрессивность.

Подростки с экзальтированным типом акцентуации характера

отличались отсутствием полутонов в эмоциях и чувствах, и быстрым

переходом от «мировой скорби» к «безоблачному счастью».

Негативные проявления: Эмоциональная неустойчивость.

Для подростков с эмотивным типом акцентуации особенно характерна

была слезливость: они плакали, рассказывая о кинофильме с печальным

концом. Этих подростков волновали не грубые чувства, а те, что мы

связываем с душой, гуманностью и отзывчивостью.

Негативные проявления: Тревожность.

Подростки с застревающим типом характера отличались тем, что у них

сильные эмоциональные переживания, не нашедшие завершения (например,

неотомщенная обида), длились очень долго.

Негативные проявления: Агрессивность.

Такие показатели, несомненно, говорят о том, что эти подростки

нуждаются в том, чтобы им была оказана помощь. Педагогу в процессе

обучения и воспитания необходимо учитывать все выше перечисленные

особенности поведения при различных типах акцентуации характера, для

того, чтобы предотвратить обострение каких-либо черт учащегося, провести

своевременную коррекционную работу.

Для проведения коррекционной работы с подростками, которые имеют

негативные проявления акцентуации характера, мною были составлены

тренинговые занятия. С подростками проводились тренинговые упражнения,

которые, как я считаю, будут способствовать снижению негативных

проявлений.

В цикле тренинговых занятий были включены упражнения, которые

направлены на коррекцию отдельных негативных проявлений свойственных

различным акцентуациям характера.

Занятие 1. На формирование понятия морали, нравственности,

305

ценностей.

Занятие 2. На развитие эмпатии.

Занятие 3. На снятие агрессии «Будь собой, но в лучшем виде».

Занятие 4. На повышение уверенности в себе и преодоление

тревожности.

Занятие 5. На осознание своего поведения и образа «Я».

Цикл тренинговых занятий был осуществлен в течение пяти дней

продолжительностью 1,5 – 2 часа. Тренинговые занятия проводились в

кабинете, предназначенном для групповых психологических занятий и

оборудованном в соответствии с требованиями. В процессе проведения

занятий имели место некоторые сложности со стороны организации

посещаемости. Так 2 из учащихся посетили 3 из 5 занятий, потому что у них

совпадало время внешкольных секций. А 2 учащихся не проявляли явной

заинтересованности и активности к занятиям и посетили 2 из 5 занятий.

После тренинговых занятий как формы коррекционной работы я

повторно провела характерологический опросник К. Леонгарда, с целью

выявления его результативности. Проанализировав, получили следующие

результаты: из 20 учащихся подростков имеющих гипертимную акцентуацию

6 человек, что составляет 24%, циклоидную акцентуацию имеет 5 человек,

т.е. 20 %, возбудимую – 3 человека, т.е. 12%, застревающую, эмотивную,

демонстративную и экзальтированную имеют по одному человеку, это

составляет по 4%.

С целью сравнения результатов до и после проведения тренинговых

занятий по основным шкалам мы представили результаты в виде

гистограммы.

Из гистограммы видно, что раздражительность подростков

(гипертимная акцентуация) снизилась на 4%, эмоциональная неустойчивость

(циклоидная акцентуация) осталась без изменений, заметно явное снижение

лживости (демонстративная акцентуация) на 12%, агрессивность (возбудимая

и застревающая акцентуация) и тревожность (эмотивная акцентуация) хотя и

не значительное, но все равно имеют снижение.

Проведенная коррекционная работа и заключительная диагностика

частично подтвердили нашу гипотезу о том, что организация тренинговых

занятий, деятельность по направлениям в зависимости от типа акцентуации

способствовали снижению негативных проявлений акцентуаций характера в

исследуемой группе подростков.

Гипотеза была подтверждена частично, так как не все негативные

проявления акцентуаций характера были снижены. Так, например,

эмоциональная неустойчивость (циклоидная акцентуация) осталась без

изменения 20%. Скорее всего это произошло из-за того, что исследование

проводилось за очень короткий период и, конечно же, необходимо

привлекать педагогов, родителей.

Я считаю, что только тренинговыми занятиями ограничиваться не

стоит. Необходимо проводить так же работу с семьями учащихся для

закрепления положительного результата. Так как подросток еще зависим от

306

родителей, а определенный тип воспитания в семье может привести к

определенному типу акцентуации характера или психопатии. Важно узнать

из каких семей подростки с акцентуациями характера (полная – неполная,

дисфункциональная и т.д.).

Целесообразно проработать отдельные моменты и с учителями,

которые работают с учащимися подросткового возраста. Рассказать об

особенностях каждой акцентуации характера и о возможных негативных

формах поведения. Разработать рекомендации преподавателям для работы с

акцентуированными подростками.

Получается, что работа по коррекции негативных проявлений

акцентуаций характера должна охватывать всех участников образовательного

процесса.

В ходе работы я успешно реализовала все поставленные задачи и

частично подтвердила гипотезу исследования. Следовательно, мои

разработки имеют место быть в практической педагогической и

психологической деятельности.


1. Алферов А.Д. Психология развития школьника. – Ростов-на-Дону: Феникс,

2000. – с.54;

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Прима, 1995. – с.

213-227;

3. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. – М.: Просвещение, 1991.

– с.176;

4. Дубравина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая

психология. – М.: Просвещение, 2003. – с.214-219;

5. Жбанов Е. «Мы» и «Они»// Семья и школа, 1990, №9, с.4-6;

6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. –

Ростов- на-Дону: Феникс, 2004. – с.512;

7. Кербиков О. В. Руководство по психиатрии. – М.: Просвещение, 1962. –

с.327;

8. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,

коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. –

Ярославль: Академия развития, 1996. – с.104-110;

9. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1982. – с.3;

10. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – М.: ОЛМА-

ПРЕСС, 2001. – с.132;

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17

лет). – М.: УРАО, 1997. – с.176;

12. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. –

СПб.: «Питер», 2006. – с. 58-150;

13. Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969. – с. 257-289.

14. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л.: Медицина, 1979. – с. 26-49;

15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.:

Просвещение, 1996. – с. 512;

307

16. Рождественская Е.А., Рощина Н.А. Возрастная психология. Учебное пособие.

– М.: Сфера, 2000. – с.56-69;

17. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психологические упражнения и

коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995;

18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие. – М.:

Академия, 1996. – с.212-225;

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК РАННЕГО РАЗВИТИЯ ПРИ

РЕАЛИЗАЦИИ АООП ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ В УСЛОВИЯХ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Труханович Ирина Владимировна



МБОУ "Средняя школа № 20"

На современном этапе в мировом сообществе изменились подходы к

образованию и к социокультурной политике в целом. Эти изменения вызвали

появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и

понятия, выработанные современной практикой. К ним относится и понятие

«инклюзивное образование», которое рассматривается как средство

социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи,

обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего

образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его

физических и других возможностей.

Основой государственной образовательной политики Российской

Федерации является развитие специальных условий для детей с

ограниченными возможностями здоровья, выбора оптимальных средств

помощи такому ребенку. Конституция Российской Федерации, Семейный

кодекс Российской Федерации, Закон Российской Федерации «О социальной

защите инвалидов», Закон Российской Федерации «Об образовании»,

Типовое положение «О специальном (коррекционном) образовательном

учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

образуют правовое пространство, в котором функционирует социальный

механизм защиты и поддержки данной части населения.

Одной из основных проблем образования является разработка

технологии интегрированного и инклюзивного обучения детей со

специальными образовательными потребностями. В нашей школе, как и во

многих других образовательных учреждениях, возникла необходимость

внедрения эффективных технологий для обучения таких детей. Была изучена

специальная литература по данному вопросу.

308

Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, К.С. Лебединской, В.И.

Лубовского дают основания относить к умственной отсталости только те

состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение

преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим

повреждением коры головного мозга.

Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики,

всей личности в целом. У умственно отсталых детей имеются грубые

изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность

процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия

сигнальных систем. И как следствие — аномалия психического развития

ребенка. Эти нарушения наблюдались и у нашей ученицы:

-недоразвитие познавательных процессов, и прежде всего восприятия;

-ученица не могла контролировать своё поведение, легко возбуждалась, была

чрезмерно разговорчива;

- мышление бессистемное;

-память развита крайне слабо, учебный материал ученица запоминала

медленно, с трудом давалось заучивание стихотворений наизусть; девочка

быстро забывала то, что учила, при воспроизведении заученного материала

допускала смысловые ошибки;

- имела дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической,

грамматической);

-недостатки внимания: слабая устойчивость, трудности распределения,

низкая переключаемость; особенно страдает произвольное внимание: если

работа неинтересная, ученица ее просто бросала; она не могла долго ни на

чем сосредоточиться.

-имелись нарушения деятельности: отсутствие навыков учебной


Все эти особенности детей с лёгкой умственной отсталостью носят

стойкий характер, потому что являются результатом органических

поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во

время родов и др.). Эти проблемы отразились и на формировании

познавательной сферы ребенка.

Перед нами встала задача, как организовать обучение девочки, чтобы

добиться положительной динамики. Поэтому мы посчитали целесообразным

применение методик раннего развития для компенсации имеющихся

нарушений. В своей практике мы опирались на разработки таких

талантливых педагогов, как Гленн Доман, Мария Монтессори, Борис

Никитин. Применение данных методик позволило добиться положительных

результатов.

При обучении чтению были использованы элементы методик раннего

развития, наиболее эффективные и доступные в применении.

1. Знакомство с буквами, через создание образа буквы с опорой на

сенсорное восприятие.

2. Научить читать слоги помогло пособие "абак" с подвижными

полосами. Когда двигается полоска с гласными буквами, согласная буква

309

остаётся неизменной. Это помогает ребёнку прочитать слияние, не допуская

раздельного прочтения звуков, которые потом сложить вместе трудно.

3. Отработать чтение слогов помогла слоговая таблица слогов -

слияния и открытых слогов. На этом этапе девочка почувствовала успех,

стала с удовольствием заниматься.

4. Одновременно с обучением чтению слов в азбуке, были созданы

презентации по разным темам, используя методику Гленна Домана. Принцип

действия методики заключается в том, что ребёнок воспринимает не

отдельные буквы и слоги, а слово целиком, запоминая зрительный образ

слова. Старались подключить и сенсорное восприятие, обратиться к

жизненному опыту ребёнка, чтобы образовались связи, способствующие

запоминанию.

Для развития памяти применяли приёмы заучивания коротких

стихотворений. Периодическое возвращение к ранее выученным

стихотворениям помогло развивать долговременную память.

Формирование математических представлений строилось на

использовании предметной деятельности.

Использование развивающей игры "Сложи квадрат" по методике Б.

Никитина способствовало развитию пространственных и геометрических

представлений, мышления.

Запомнить правильное написание словарных слов помогает приём, когда

букву, требующую запоминания, ребёнок рисует в виде образа - картинки.

Этот приём служит развитию творческого восприятия для создания

предметного образа.

Для формирования навыков учебной деятельности, развития умения

ставить цель, планировать, действовать по алгоритму, оценивать результат

оказался эффективным приём пошагового выполнения поделок из

пластилина. Пластилин замечательный материал, так как даёт возможность

исправить ошибку, благодаря своей пластичности.

При занятиях по ознакомлению с окружающим миром максимально

задействовали сенсорную сферу: тактильные ощущения, обоняние,

музыкальные образы и т.п.

Американский нейробиолог Джон Медина в книге "Правила развития

мозга вашего ребёнка" пишет, что чем лучше мы сможем объяснить

значение, чем больше жизненных примеров приведем, и чем ярче будет

контекст, тем лучше мы запомним информацию. Это означает, что лучший

способ обучения – одновременная стимуляция нескольких органов чувств.

Учеными установлена прямая связь между наличием социально-

эмоционального благополучия ребенка в учебном коллективе и его

успешностью во всех видах деятельности, в том числе и учебной.[7, с.43]

Была проделана колоссальная работа по преодолению негативизма

родителей ученицы, привлечение их к сотрудничеству. Потребовалась

целенаправленная работа учителя по формированию благоприятного

микроклимата в классе, принятия "особого" ребёнка и детьми, и их

родителями, и другими педагогами, работающими в данном классе.

310

Использование приёмов и методик раннего развития при работе с

умственно отсталыми детьми позволило добиться результативности при

реализации АООП.

На данный момент девочка имеет положительную мотивацию к

обучению, с удовольствием ходит в школу, всегда с радостью остаётся на

дополнительные занятия. На уроках активна, часто поднимает руку, любит

выходить к доске, выполнять посильные задания. Темп чтения 60 слов в

минуту. Может пересказать текст по наводящим вопросам. Показывает

хорошие результаты при индивидуальной работе с учителем. В 3 классе

девочка с удовольствием начала принимать участие в дистанционных

специализированных конкурсах для детей с ОВЗ.

В рамках данной работы был разработан педагогический мониторинг

эффективности реализации АОП, который реализовывался по следующим

направлениям: количество пропусков учебных занятий, отслеживалась

техника чтения, результативность по четвертям за основные виды

контрольных работ: словарный диктант, контрольная работа по математике,

контрольный диктант по русскому языку, работы по развитию речи

(сочинения, изложения).

Необходимо обозначить и проблемы, с которыми сталкиваются

общеобразовательные учреждения, педагоги в процессе работы с детьми с

ОВЗ. Одна из основных проблем состоит в том, что практически вдвое

увеличивается нагрузка на учителя. Успешность реализации адаптированной

программы полностью зависит от потенциала педагога.

Значимой проблемой является также создание специальных условий

для инклюзивного образования. Общеобразовательные школы в основной

массе не приспособлены для обучения детей с ОВЗ. Нет помещений для

индивидуальных занятий, не достаточно оборудования и пособий для

обучения.

Сложившаяся, функционирующая сеть специализированных

учреждений имеет неоспоримую ценность в силу адресности и уникальности

помощи. Вместе с тем, она не может быть единственной, безальтернативной

формой обучения ребенка с ОВЗ. Поэтому сегодня корректно говорить о

функционировании всех видов образования лиц с ОВЗ: традиционного,

реализуемого в сети компенсирующих и комбинированных ОУ;

интегрированного; инклюзивного.

Таким образом, реализация разных подходов к образованию является

мощным стимулом для его развития и модернизации.

Подводя итог, необходимо отметить, что инклюзивное образование

стало частью современной жизни. Это включение не только в образование,

но и в социум всех без исключения, это возможность получения

эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению

образовательного пространства.


311

1. «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей

ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990)-ст. 23.1

2. С.Я. Рубинштейн "Особенности познавательных процессов умственно

отсталых детей"- М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные

тенденции в обучении и воспитании. /Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.

Калинникова. – М.: ООО «Аспект», 2005. - 448 с.

4. Зайцева И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В.

И. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Серия

«Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,

2002. – 304 с.

5. Организация деятельности коррекционных образовательных

учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений /

Сост. и авт. коммент. Ф.Ф.Водоватов, Л.В.Бумагина. -М.: Изд. центр

«Академия», 2000. – 184 с.

6. Ульенкова У.В. "Организация и содержание специальной

психологической помощи детям с проблемами в развитии" М., 2005.-176 с.

7. Маркина И.П. -«Интеграция и инклюзия детей с ограниченными

возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство в

условиях ФГОС»- https://nsportal.ru/

8. Котова С.А. «Проблемы инклюзивного образования», –

Информационно-аналитический журнал «Аккредитация в образовании» –

http://www.akvobr.ru

9. А.А. Плигин "Что делать, чтобы ваш ребёнок запомнил словарные слова"

10. Б.П. Никитин "Интеллектуальные игры"

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ

Щукина Людмила Александровна

учитель математики



Ведущая идея современной концепции школьного образования -

гуманизация процесса обучения.

Необходимость переосмысления подходов к обучению и воспитанию

учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетным направлением является развитие личности ученика

через представление ему качественного математического образования в

соответствии с целями и задачами российского образования. Главная цель –

312

дать возможность каждому ученику получить образование с учетом

индивидуальных возможностей.

Развитие познавательной активности -одна из важнейших задач

современного учителя. Особенно актуален этот вопрос для педагога,

работающего с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Учитель должен не только донести важную и полезную информацию до

учащегося, но и уметь представить ее так, чтобы это привлекало внимание,

заставило задуматься, было доступно для понимания ребенка, имеющего

особенности в обучении.

Моя задача - повысить общий уровень развития школьника, помочь

раскрыться личности ребенка, подготовить к дальнейшей трудовой

деятельности, выработать умение применить полученные знания на

практике. И эта задача полнее всего реализуется через организацию учебной

деятельности школьника.

Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом основного

общего образования и направлено на создание системы комплексных мер

помощи «детям с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем

ОВЗ):

Как и во всех школах, в нашей школе обучаются дети с

ограниченными возможностями здоровья.

Как педагог стараюсь внедрить инновационные методы работы с

учащимися ОВЗ. Для реализации поставленных целей необходимо знание

психолого–педагогических характеристик детей с различными отклонениями

здоровья, форм, методов, технологий организации учебного процесса,

которое позволяет создавать индивидуальные адаптированные программы

для работы с такими детьми.

Данная практика ориентирована на формирование условий

доступности образования для категории детей с ОВЗ.

Основные принципы инклюзивного образования:

1. Доступность образования для всех, что обеспечивает доступ к образованию

для детей с ОВЗ.

2. Развитие методологии, признающей, что все дети - индивидуумы с

различными потребностями в обучении.

3. Предотвращение дискриминации в отношении детей и поддержка детей с

ОВЗ в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в

целом.

Вне специальных условий обучения и воспитания дети с

ограниченными возможностями здоровья испытывают большие затруднения

в усвоении общей образовательной программы.

Основная цель-обеспечение доступа к качественному образованию

детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование

коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и

полноценной интеграции в общество.

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&action=edit&redlink=1

313

Для реализации этой цели применяю специальные приемы, которые

прослеживаются на всех этапах работы. На уроках использую эффективные

дидактические средства, способствующие повышению качества

математической подготовки учащихся с ограниченными возможностями

здоровья.

Основные принципы при работе в группах ОВЗ:

-индивидуальный подход к каждому обучающемуся;

-предотвращение наступления утомления, используя для этого

разнообразные средства;

-использование методов, активизирующих познавательную деятельность

учащихся и формирующих необходимые учебные навыки;

-проявление педагогического такта, поощрение за малейшие успехи,

своевременная и тактическая помощь каждому обучающемуся, развитие в

нем веры в собственные силы и возможности.

Формы организации деятельности учащихся:

фронтальная;

индивидуальная;

групповая (работа в парах).

Предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности

для формирования всех видов УУД. Реализация этих возможностей зависит

от способов организации учебной деятельности учащихся с ОВЗ, которые

позволяют не только обучать математике, но и учат мыслить и действовать.

В соответствии с требованиями ФГОС выделяются три группы УУД:

регулятивные;

познавательные;

коммуникативные.

В своей работе я акцентирую внимание на формирование

познавательных УУД, что предполагает:

-обосновать достижимость цели выбранным способом на основе оценки

своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

-наблюдать собственную учебную и познавательную деятельность;

-владеть основами самоконтроля и самооценки.

Современные технологии,

применяемые при работе с детьми ОВЗ:

-личностно-ориентированный подход;

-технологии развивающего обучения;

-технология оценивания успехов;

-ИКТ- технологии (презентации, интернет-ресурсы);

-здоровье -сберегающие технологии;

-элементы модульной технологии;

-мультисенсорная технология.

В своей работе с учащимися ОВЗ использую следующие

практические способы организации учебной деятельности.

Практические способы организации учебной деятельности с учащимися

ОВЗ:

314

выполнение задания по алгоритму (предписание с указанием

последовательности операций, необходимых для решения задач);

выполнение заданий по образцу, самопроверка («по эталону»), исправление

ошибок;

математический текстоид (работа с терминами, определениями);

игра «Найди верное определение», «Найди верный ответ»;

математическая рифмовка (занимательный момент в обучении с целью

освоения учебного материала и воспитание интереса к предмету математика);

самооценка учебной деятельности учащихся (диагностические карты по

темам).

Из опыта работы представляю практические материалы по отдельным

учебным темам по математике (5 класс).

Например: выполнение задания по алгоритму. После объяснения

темы: «Доли. Обыкновенные дроби» на этапе первичного усвоения

материала записать ответы по образцу на поставленные вопросы. «Решение

задач по готовым чертежам». (Приложение 1).

Тема: «Сравнение дробей». Подача учебного материала небольшими

дозами (Приложение 2).

Тема: «Правильные и неправильные дроби». На этапе устной

самостоятельной работы, которая выполняется под условным названием

«Ученик-учитель», каждый играет роль то учителя, то ученика, (работа в

парах). Подготовительный этап: «работа с информацией», повторение

определений. Полученные ответы совместно проверяют «по эталону»,

выполняют работу над ошибками (Приложение 3).

На следующем уроке можно предложить упражнения с большей

степенью самостоятельности, создание условий для переноса знаний в

измененные условия (Приложение 4).

При изучении темы: «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми

знаменателями» применяются следующие способы организации учебной


Работая с терминами, определениями (восстановление компонентов

текста), при выполнении данного задания учащиеся могут использовать

«памятки» или теоретический материал из учебника.(Приложение 5). Также

уместно использовать математические рифмовки, которые активизируют

внимание и повышают интерес к предмету.

Закрепление пройденного материала. Выполнение заданий как

индивидуально, так и в парах по определенному плану и по образцу,

проверка по эталону (Приложение 7).

Игра «Найди верный ответ»». Задания с выбором ответа. При

выполнении задания учащиеся выписывают кодированный ответ.

(Приложение 8).

Самооценка учебной деятельности учащихся. Заполняется

диагностическая карта по темам, которая определяет и дает возможность

скорректировать пробелы в знаниях.

315

Для педагога важен результат его работы, который выражается в

больших и малых достижениях его воспитанников.

Успешности обучения способствуют новизна подачи материала, его

доступность и простота, зрительная наглядность, шрифтовое выделение

текста, при этом преобладающими должны быть положительные эмоции, что

благоприятно сказывается на всём процессе обучения.

Приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный

подход с учетом специфики психического и физиологического здоровья

каждого ребенка.

Таким образом, для того, что бы учащиеся получили доступное и

качественное образование, необходимо создавать благоприятную среду,

способствующую становлению и росту развивающейся личности, а также для

дальнейшего выстраивания жизненных планов по выбору направления

профильного образования в соответствии со своими способностями и

потребностями в условиях современного общества.


1.Буковцова Н.И. Актуальные проблемы обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях интегрированного (инклюзивного)

образования. ПГСГА ФКП г. Самара,2015

2.Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании

– М.:, 2011

3.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики /Гонеев А.Д.. Лифинцева

Н.И., Ялпаева Н.В..-М.,2002

4.Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями

/Заваркин С.А., Фертова Л.К.-М.: Академический проект «Тракта»,2012

5.Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.

Книга для педагогов т родителей. СПб,2000

6.Математика. 5-9 классы: коррекционно-развивающие задания и

упражнения/сост Степурина С.Е.-Волгоград: Учитель, 2009

7.Организация специальных образовательных условий для детей с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных

учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. Алехина С.В.-

М.:МГППУ,2012

НОРИЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ КРАСНОЯРСКОГО КРАЕВОГО...

Documents

Transcript of НОРИЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ КРАСНОЯРСКОГО КРАЕВОГО...