Памятка для учителей

Особый ребёнок в школе

Каждый вносит свой лучик и цвет в палитру человечества.

Особенный – это правильно.Не бойся меняться, живи, цени, люби,

мечтай, улыбайся, верь в себя. Сегодня ты подаришь детям завтра.

Невозможное – возможно!Возможности любого ребёнка безграничны,

если мы, взрослые, не будем их ограничивать.

Дорогие учителя!Мы доверяем Вам своего любимого неповторимого

особенного ребёнка в надежде, что Вы станете ему второй мамой, примете таким, какой он есть, и поможете ему найти своё место в социуме.

Каждый человек особенный. Каждый важен.

Попросите у родителей подготовить информацию о ребёнке, который будет учиться в Вашем классе

1. Ф.И.О. ребёнка 2. Дата рождения 3. Домашний адрес 4. Сведения о родителях (ФИО, должность, место работы, моб. телефон) 5. Основной диагноз и сопутствующие заболевания6. Является ли ребёнок инвалидом детства? 7. Состоит ли ребёнок на учёте у психиатра, невропатолога и других специалистов? 8. Есть ли у ребёнка аллергия на пищевые продукты, медикаменты, предметы личной гигиены и т. д.? 9. Какие отмечаются особенности в поведении? 10. Часты ли подъёмы и спады настроения у ребёнка в течение дня? 11. Обидчив ли Ваш ребёнок?12. Проявляет ли ребёнок агрессию, направленную на родственников, на сверстников, на незнакомых взрослых, на предметы, на себя?13. Есть ли у ребёнка отрицательные привычки (грызёт ногти, сосёт палец и др.)? 14. Есть ли у ребёнка сильная привязанность к кому-либо из взрослых? 15. Какое настроение преобладает у ребёнка в домашней обстановке?16. Как Вы называете ребёнка дома? 17. Легко ли Ваш ребёнок просыпается утром? 18. Соблюдается ли режим дня в семье ребёнка? 19. Как относится ребёнок к режимным процессам (спокойно, отрицательно)? 20. Навыки самообслуживания: умеет ли есть, одеваться, умываться, пользоваться туалетом? 21. Какие привычки и традиции сложились дома в процессах еды, отдыха, сна, пользования туалетом? Какие требования при этом Вы предъявляете ребёнку?22. Единодушны ли члены семьи в выражении поощрений, наказаний, запретов, разрешений (да, нет, иногда)? 23. Как реагирует ребёнок на посторонних взрослых (спокойно, плачет, убегает, молчит, проявляет интерес)? 24. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в семье?25. Какой вид взаимодействия с взрослым преобладает (безразличие, эмоциональный контакт, деловое общение)? 26. Кого в семье ребёнок слушается? 27. Как ребёнок относится к сверстникам? 28. Испытывает ли Ваш ребёнок трудности во взаимоотношениях с детьми?29. Как реагирует ребёнок на инициативу других детей (уходит от общения, охотно вступает в общение, по настроению)? 30. Реагирует ли ребёнок на своё имя? 31. Разрешает ли ребёнок прикасаться к голове, лицу, рукам, ногам?32. Принимает ли ребёнок помощь взрослого? 33. Чем любит заниматься ребёнок, что может доставить ему радость?34. Какими игрушками любит играть, каких боится (мягких, интерактивных, звучащих)?35. Любит ли ребёнок работать с карандашом, пластилином, красками, мелкими предметами (вызывают ли они у ребёнка негативные эмоции)? 36. Как ребёнок реагирует на разную музыку?

Ещё совсем недавно существовал такой термин, как «необучае-мый ребёнок». Такие дети не обучались, проживали свою жизнь в специ-альных интернатах. Создание для них разных методик считалось бесполезным и неперспективным.

Разве могла я, учитель с тридцатилетним стажем, подумать, что в моём классе появится такой ребёнок и перевернёт все мои представления об образовании! Кому-то может показаться, что движемся вперёд мы медленно, неуверенно, медленно, постигая азы грамотности и счёта. Но ведь движемся! Опровергаем каждый день постулат о необучаемости таких детей, каждым маленьким успехом утверждаем обратное…

Можно с уверенностью сказать, что инклюзия помогает разви-вать у детей такие качества, как гуманность, толерантность, готов-ность к помощи, терпимость. Она важна не только для Насти с особыми образовательными потребностями, но для всех детей в классе. Они видят, что важность человека измеряется не только знаниями, успеваемостью, а теплом и добром, которым он может поделиться.

Надежда Перминовапедагог

Особые дети требуют особого подхода и особых профессиональ-ных навыков, привычны программы для них не подходят. Нужна специальная подготовка в работе с такими детьми. Педагог помимо подготовки должен ещё и обладать какой-то духовностью что ли, чуткостью, особым набором человеческих качеств.

То, что дети, имеющие тяжёлую умственную отсталость, стали учащимися школ и могут общаться с детьми норм развития интеллекта, наверное, это неплохо, как показывает международная практика. Они всё же социализируются быстрее, и после некоторые могут быть более самостоятельными и проживать свою собственную жизнь. Но самое сложное – это как раз создать условия для такого ребёнка, чтобы он смог полноценно получать образование. Сложность ещё в том, что нужно перестраивать умы людей, чтобы увидеть в таких детях, людях полно-ценных членов общества.

Галина Окунева,педагог-психолог

Я – надомный учитель у Андрея Дегтярёва, окончившего 3 класса.С первых уроков мы столкнулись со следующими трудностями

поведенческого характера: крики, бросание предметов, лежание на полу, выбегание из кабинета. Андрей мог писать только «рука в руке». Но и это было уже достижением, так как я знаю, что многие аутисты не пишут.

Андрей стал писать самостоятельно. Это самый важный итог первого класса. Кроме того, он стал меньше кричать и выбегать из кабинета, видя свои успехи. Особенность Андрея – очень сильно замотиви-рован на результат. С такой мотивацией легче добиваться результата. Математика и письмо у мальчика на высоком уровне. А вот по чтению имеются проблемы. Читает он хорошо, а вот вычленение главного и ответы на вопросы вызывают у Андрея большие затруднения. Я решила читать с ним по предложению, сразу находя главное слово – подлежащее. Стало получаться. Вообще, если сравнивать уровень образованности Андрея с другими учениками класса, то он очень высокий.

Екатерина Крыловская, педагог школы-интерната

Дети с синдромом Дауна

Основные положения, на которых должна

строиться работа педагога

обучение, развитие

составление индивидуальных

заданий

● способности самостоятельно удовлетворять свои основные физиологические и бытовые потребности;

умения самостоятельно ● передвигаться в пространстве;

умения устанавливать ● контакты с окружающими;

способности контролировать ● своё поведение, вести себя адекватно ситуации;

способности ориентироваться ● во времени и пространстве;

индивидуальной способности ● к обучению:

● дозирование процесса обучения: в рамках изучаемой темы задания должны быть разбиты на несколько частей;

определение тех моментов урока ● и тех заданий, когда учащийся может совместно с классом участвовать в работе;

опора на сильные стороны развития;●

акцент в обучении смещается ● с изучения академических знаний и дисциплин на достижение учащимся своего максимального уровня усвоения учебного материала, на формирование жизненных компетенций, развитие навыков общения и моделей поведения

У каждого обучающегося свой результат усвоения

образовательного материала

- социальными- бытовыми- культурными

восприятию общеобразо-вательных знаний

овладению навыками

● речь появляется поздно, понимание речи окружающих недостаточное, словарный запас беден, нарушения произношения;

без стимулирующих вопросов не могут ● выполнить доступное для них задание;

трудности в освоении грамматического строя речи;●

трудности восприятия пространства, времени, цвета;●

отставание от возрастной нормы в развитии● мелкой моторики;

эмоциональная сфера имеет значительную сохранность: ● дети могут любить, смущаться, обижаться, выражать доброжелательное, ласковое отношение;

имеют хорошие подражательные способности, ● что может быть основой формирования навыков самообслуживания и трудовых процессов;

уровень достижения навыков и умений индивидуален;●

нарушено слуховое восприятие материала ● и умение слушать;

зрительное восприятие имеет свои особенности: ● фиксирует своё внимание на единичных особенностях зрительного образа; предпочтение отдаётся простым стимулам, ошибки в восприятии форм; не умеют самостоятельно рассматривать;

не могут обрабатывать более одного сигнала ● (одновременно слушать, смотреть, отвечать не могут).

Особенности в организации образовательного процесса,

которые важно учесть педагогу

Дети с нарушениямиаутистического

спектра

нарушения психического развития, при которых наблюдается нарушение способности

к социальному взаимодействию, стереотипные поведенческие акты и жёсткое ограничение интересов

Общая характеристика:

● неспособность фиксировать взгляд, особенно на лице, ребёнок не переносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;

потребность в контактах с другими людьми: ● не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов, прикосновений;

стремление сохранить привычное постоянство, ● противодействие любым изменениям в окружающем;

возможны наличие следующих реакций на изменения ● в окружающей обстановке: беспокойство, страх, агрессия и самоагрессия, гиперактивность, многократное повторение одних и тех же действий от самых простых до сложных ритуалов;

отмечаются следующие особенности моторики: движения угловатые, ● вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде; возможно выполнение отдельных сложных движений успешнее, чем более лёгких;

наличие страхов – неконкретных, диффузных, на уровне ● общей тревоги и беспокойства. Особенностью страхов вне зависимости от их содержания и происхождения являются их сила, стойкость, труднопреодолимость;

отсутствие чувства самосохранения;●

неравномерное развитие отдельных интеллектуальных функций.●

Особенности в организации образовательного процесса,

которые важно учесть педагогу

речь педагога должна быть ясной, чёткой, с ярко выраженной артикуляцией;

задания должны быть простыми и конкретными, инструкции – максимально понятными, чёткими, последовательными;

необходимо избегать абстрактных понятий, поскольку имеются трудности с абстрактным, концептуальным мышлением.

123

Трудности со «считыванием» реакций других людей, большинство интерпретирует речь в буквальном смысле

педагог должен высказываться точно, однозначно;●

нужно ограничивать вариативность выбора действий● (ты хочешь писать или рисовать?);

структура обучения чёткая, задачи разбиваются на «дозы»;●

нужно формировать понятие «законченного действия» ● (можно использовать фото с изображением результата деятельности, другие наглядные материалы);

сильный шум, звук, свет могут быть очень большими ● раздражителями;

распорядок дня известный, об изменениях необходимо ● предупреждать заранее (как и об изменениях в кабинете);

обращаться конкретно к ребёнку: если инструкция говорится ● всему классу, он может посчитать, что это не относится к нему.

Дети с нарушением

слуха

Дети, имеющие стойкое (т. е. необратимое) двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное

(на слух) речевое общение с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота)

Состояние слуха:

слабо-слышашие

дети

глухие дети

Стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Может быть выражено в различной степени: от небольшого нарушения восприятия речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости

Наиболее резкая степень поражения слуха, при которойразборчивое восприятие речи становится невозможным

Глубокое, стойкое двустороннеенарушение, врождённое или приобретённое в раннем детстве

ВАЖНОвремя

сниженияслуха

наличие или отсутствие дополнительных отклонений

Особенности в организации образовательного процесса,

которые важно учесть педагогу

● нежелательно использовать слишком долгое устное объяснение; можно чередовать его с заданиями, облегчающими понимание материала;

необходимо меньше передвигаться● во время объяснения, лицо должно быть хорошо видно, жестикуляция умеренная;

темп речи педагога при объяснении ● слегка замедленный;

нежелательно одновременно объяснять ● новый материал и делать на доске записи: часть материала учащийся с кохлеарной имплантацией может не понять;

прежде чем начать говорить, желательно ● привлечь к себе внимание зрительное и слуховое;

оптимальное рабочее место – ● 2-3-я парта (в большом кабинете – 1-я): это обеспечит хорошую слышимость и зрительное восприятие педагога;

при организации групповых работ ребёнок ● с кохлеарной имплантацией должен видеть всех учащихся;

и спользование «опережающего обучения» ● по основным дисциплинам. Обеспечивается многократное повторение материала:

кохлеарная имплантация

Дети с кохлеарной имплантацией – это качественно

иная группа учащихся

Глухие дети с появившимся

слухом, находящиеся

на разном уровне слухоречевого

развития

Эффективный метод

слухоречевой реабилитации

родители рассматривают учебный материал дома

обеспечение адекватного восприятия на уроке

закрепление при выполнении домашнего задания

Дети с нарушениямиопорно-двигательного

аппарата

Виды нозологии:

заболевания нервной системы

приобретённые заболевания

врождённая патология

● полиомиелит детский церебральный ●

паралич (возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе)

● врождённый вывих бедра

кривошея● косолапость ●

и другие деформации стоп

аномалии развития ● позвоночника (сколиоз)

недоразвитие ● и дефекты конечностей

аномалии ● развития пальцев рук

артрогрипоз ● (врождённое уродство)

● травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей

полиартрит● заболевания ●

скелета (туберкулёз, опухоли костей, остеомиелит)

ведущими являются двигательные нарушения, сочетающиеся с психическими и речевыми расстройствами, нарушением деятельности анализаторов

нарушения варьируются от очень значительных до минимальных проявлений

Отмечаются аномалии развития психики при ДЦП, включающие нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом

Не существует чёткой взаимосвязи между выраженностьюдвигательных и психических нарушений: тяжёлые двигательные расстройства могут сочетаться с лёгкой ЗПР, а остаточные явления ДЦП – с тяжёлым недоразвитием психических функций

Нарушения речи при ДЦП встречаются в 80%. Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят, в первую очередь, от локализации и тяжести поражения мозга

Двигательные нарушения: от минимальных до невозможности самостоятельного передвижения –

зависит от заболевания

Особенности в организации образовательного процесса,

которые важно учесть педагогу

двигательные нагрузки дозированные с учётом состояния ребёнка

Умственное развитие:от состояния нормы

до тяжёлых и глубоких нарушений

1 2

программа обычная обще-образовательная или иные соответствующие варианты

обучение с учётом сохранности интеллекта и наличием/отсутствием психических отклонений, судорог

Создать благоприятные условия развития и обучения детей с особыми образовательными потребностями – дело общее

Больше – здесь:

Когда я узнала, что девочка Рита с синдромом Дауна придёт ко мне в класс, волнения и переживания были. Контакт был установлен сразу. С первых дней Рита стала меня звать просто по отчеству: «Григорьев-на!». И до сих пор это греет мою душу.

Я старалась подготовиться к приёму Риты в школу: прошла курсы, перечитывала литературу, спрашивала коллег, имеющих такой опыт. И поняла, что для меня открываются новые возможности в педагогической деятельности.

И всё же ничего бы не получилось, если бы с мамой, Оксаной Васильев-ной, не были установлены доверительные отношения.

Мама Риты – это «мозг и двигатель» образовательного процесса девочки. Она моя помощница в первую очередь! Я прислушиваюсь к её советам и пожеланиям, и Оксана Васильевна приветствует мои предло-жения и рекомендации по обучению Риты.

Каждый успех Риты в школе мы делим пополам. С улыбкой вспоми-нается история, как мы научили её самостоятельно ходить домой. Я у школы, а мама у дома с телефонами, и в итоге Ритуля вышагивает теперь сама, а порой и меня провожает.

Отдельно хочу отметить, что инклюзивное образование помогает не только Рите, а и всем детям в классе. Ребята неравнодушны друг к другу, спешат на помощь, радуются успехам других. Порой Рита, как настоящая артистка, срывает аплодисменты прямо на уроке! И глядя, как радуются за неё дети, с волнением и трепетом думаю, что в их сердцах сегодня поселилась частичка добра, благодаря солнечной девочке Рите!

Татьяна Зуб, учитель начальных классов

С особыми детьми работаю более 20 лет, до этого работала музыкальным руководителем с обычными детьми. Изначально при встрече с больными детками был ШОК, жалость и неуверенность в себе (а что я могу им дать?). Затем появился интерес, желание придумывать и импровизировать какую-то музыку, песни, добиваясь, чтобы они были понятны и доступны этим детям.

С годами и опытом моё желание работать именно с такими детьми усилилось, появилась отдача. Я поняла, что научить «понимать» музыку можно любого ребёнка, даже самого «неперспективного».

Сейчас я не представляю свою жизнь без наших детей. Это благо-дарные ученики: добрые, пытающиеся выполнить любыми усилиями требования педагога. Моё сердце переполнено огромной любовью к моим детям. Несмотря на мой возраст (65 лет), я полна новыми творческими идеями, которые рождаются прямо на занятиях, исходя из возможностей, умений и навыков каждого ребёнка.

Татьяна Гагарина, учитель музыки, ветеран труда

Памятка выпущена в рамках проекта «Создание благоприятных условий развития и обучения детей с особыми образовательными потребностями – дело общее», реализуемого АКОО «Поддержка общественных инициатив», с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

Рекомендации педагогам подготовлены Галиной Николаевной Чеснаковой, старшим преподавателем кафедры социализации и развития личности КГБУ ДПО АКИПКРО