СПРАВОЧНИК ТЬЮТОРАmigo.sfedu.ru/test2/migo_sprav_tutora.pdf ·...

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СПРАВОЧНИК ТЬЮТОРАПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(МИГО)

Ростов-на-Дону2010

УДКББК

Справочник тьютора / Программа междисципли-нарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО) / Авторы-составители Волошина А.С., Карнаухо-ва О.С., Кореневский А.В., Никитаева А.Ю. – Ростов н/Д: НМЦ «Логос», 2010. – 64 с.

ISBN

Сборник подготовлен в рамках проекта Тempus JEP 27111-2006 «Внедрение междисциплинарных программ в ЮФУ», выполняемого Южным федеральным университетом

совместно с Варшавским университетом, Университетом Линчепинг (Швеция),

Университетом Лидс (Великобритания), Кингстонским университетом (Великобритания)

Проект финансируется при поддержке Европейской Комиссии.

Содержание данной публикации/материала отражает мнение авторов и Европейская Комиссия не несет ответственности

за использование содержащейся в ней информации.

Справочник представляет собой результат обобщения и систематизации опыта, накопленного в процессе реализации Программы междисциплинарного индивидуального гумани-тарного образования (МИГО) в Южном федеральном универси-тете. В справочнике изложены концептуальные и методические основы тьюторинга и междисциплинарного обучения, а также конкретные рекомендации по применению этих подходов в образовательной практике. Издание адресовано как препода-вателям, так студентам, участвующим в реализации программы МИГО, а также всем, кого интересует проблема внедрения в учебный процесс гибких индивидуализированных образова-тельных моделей. © НМЦ «Логос», 2010 © Коллектив авторов, 2010

3

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 I. Тьюторвобразовательномпроцессе . . . . . .9 II. Видытьюторства . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

оксфордская .модель .тьюторства . . . . . . . . 15Тьютор-куратор . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Тьютор .– .академический .консультант . . . . . . 24Тьютор .– .руководитель .образовательной .траектории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Тьютор .в .междисциплинарном .образовании . .28

III. Задачиифункциитьютора вобразовательномпроцессе . . . . . . . . . . 32

IV.ТьюторвПрограммеМеждисциплинарного индивидуальногогуманитарного образования(МИГО) . . . . . . . . . . . . . . . 35

идеология .Программы .МиГо . . . . . . . . . . 35организационное .обеспечение .учебного .процесса . . . . . . . . . . . . . . . .39 .Выбор .тьютора . . . . . . . . . . . . . . . . . .41разработка .индивидуального .учебного .плана . . . . . . . . . . . . . . . . . .45Процедуры .перевода .на .следующий .год .обучения . .и .итоговая .аттестация . . . . . .51итоговая .аттестация . . . . . . . . . . . . . . . 52Методологическая .помощь .в .организации .учебного .процесса .в .МиГо . . . . . . . . . . .55

4

Содержание

Тьютор .МиГо .и .документационное .сопровождение .учебного .процесса . . . . . . . 59Трудности .при .организации .учебного .процесса . .студента .МиГо . . . . . . . . . . . . 61режимы .коммуникации .тьютора . . . . . . . . . 64Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Приложение1. .Блок-схема .работы .тьютора .МиГо .с .новым .набором .студентов . . . . . . .71Приложение2. .Блок-схема .работы .тьютора .со .студентом .МиГо . . . . . . . . . . . 72Приложение3. .Блок-схема .завершающегогода .работы .тьютора .со .студентом .МиГо . . . . 73Приложение4. .Портфолио .студента .МиГо . .74Приложение5. .образец .заявления .для .зачисления .для .обученияпо .Программе .МиГо . . . . . . . . . . . . . . . 81Приложение6. .образец .бланка .направлениядля .сдачи .дисциплины .индивидуальногоучебного .плана .студента .МиГо . . . . . . . . .82Приложение7. .Выписка .из .протоколазаседания .кафедры .о .переводе .студента .МиГо .на .следующий .год .обучения . . . . . . .84Приложение8. .Совет .Программы .МиГо . . . . 86Приложение9. .Положение .о .программемеждисциплинарного .индивидуальногогуманитарного .образования .(МиГо) .Южного .федерального .университета . . . . . . 88

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 .

5

ВВедение

необходимость . индивидуализации . учебного .процесса . диктуется . теми . переменами, . которые .происходят .сегодня .в .науке, .образовании, .обще-ственной .жизни .развитие .современного .гумани-тарного .знания .демонстрирует .высокую .продук-тивность .междисциплинарных .подходов .и .иссле-довательских . стратегий . Многочисленные . мето-дологические .новации .второй .половины .ХХ .века .способствовали .все .большему .взаимопроникно-вению . различных . наук . и . возникновению . новых .дисциплин .«гибридного» .характера .Система .об-разования, .в .свою .очередь, .не .может .находиться .в .стороне .от .таких .столь .значимых .изменений .в .науке, .но .и .отразить .их .в .полной .мере .не .пред-ставляется .сегодня .возможным .образование .– .более . инерционная . сфера . деятельности, . чем .наука, .и .оно .не .может .трансформироваться .с .той .

6

Справочник тьютора

же .скоростью, .с .какой .появляются .новые .направ-ления . исследований . К . тому . же, . сама . природа .междисциплинарного .дискурса .предполагает .его .многогранность .и .изменчивость, .что .неизбежно .вступает . в . противоречие . с . институализирован-ным .характером .образования .

Таким . образом, . наиболее . разумным . способом .решения .этой .проблемы .является .не .увеличение .числа .специальностей .и .специализаций, .а .индиви-дуализация .учебного .процесса .речь .идет .о .том, .что .при .сохранении .несущей .конструкции .образо-вательной .программы .должна .быть .существенно .расширена .свобода .маневра .в .порядке .очередно-сти .освоения .части .дисциплин .(там, .где .это .не .на-рушает .общей .логики .программы), .а .наполнение .отдельных .ее .сегментов .могло .бы .варьироваться .в . соответствии . с . конкретным . образовательным .запросом .Продуктивность .данного .подхода .осо-бенно . очевидна . в . контексте . реализации . прин-ципа . «трех . L» . (Life . Long . Learning . – . образование .через . всю . жизнь), . провозглашенного . ЮнеСКо .одним .из .ключевых .приоритетов .развития .обра-зования .в .XXI .веке .В . сегодняшних .условиях .ла-винообразного . обновления . информации . невоз-можно . в . стенах . университета . дать . образование .на .всю .жизнь .и .гораздо .важнее .научить .студен-та . учиться . самостоятельно, . дать . ему . не . только .и .(может .быть .даже .не столько) знания, .сколько .

7

Введение

инструменты .познания .и .самопознания .Поэтому .опыт . личного . участия . студента . в . конструирова-нии .образовательной .программы .является .одним .из .важнейших .условий .формирования .таких .уме-ний .Перспективность .такого .пути .совершенство-вания .образовательной .практики .подчеркивается .в .документах .Болонского .процесса .Как .было .за-явлено . в . Грацкой . декларации . 2003 . г , . развитие .Болонского .процесса .должно .содействовать .вне-дрению .гибких индивидуализированных траекто-рий обучения .(flexible .individualised .learning .paths), .что .напрямую .связано .с .такими .приоритетами .об-щеевропейской . образовательной . политики, . как .горизонтальная . и . вертикальная . академическая .мобильность . (и . кредитная .система .как . средство .её . реализации), . диверсификация . и . непрерыв-ность .образования .

Таким .образом, .именно .работа .тьютора .является .тем . звеном . в . образовательном . процессе, . с . по-мощью .которого .студент .расширяет .свои .права .и . возможности, . наиболее . полно . удовлетворяет .индивидуальные . образовательные . запросы, . об-ретает .навыки .самостоятельного .формирования .образовательной .траектории .

Предлагаемый . вниманию . читателей . «Справоч-ник . тьютора» . разработан . в . целях . нормативно-методического . обеспечения . деятельности . Про-

8


граммы . междисциплинарного . индивидуального .гуманитарного . образования . (МиГо) . и . процедур .тьюторского . сопровождения . студентов . в . рам-ках . данной . программы . он . представляет . собой .результат . обобщения . и . систематизации . опыта, .накопленного .в .процессе .реализации .данной .про-граммы .в .Южном .федеральном .университете .В .справочнике . изложены . концептуальные . и . мето-дические .основы .тьюторинга .и .междисциплинар-ного .обучения, .даются .конкретные .рекомендации .по .применению .этих .подходов .в .образовательной .практике .

9

IТьЮТор . .

В .оБраЗоВаТельноМ .ПроцеССе

Присоединение .российской .Федерации .к .Болон-скому .процессу .ставит .перед .российскими .вузами .задачу .поиска .оптимальных .способов .реорганиза-ции .образовательного .процесса .в .соответствии .с .европейскими .стандартами .при .условии .сохране-ния . лучших . традиций . отечественного . образова-ния . Внедрение . Федеральных . образовательных .стандартов . на . основе . компетентностного . под-хода, . кредитных . единиц, . модульных . технологий .предполагает .введение .дополнительного .звена .в .процесс . подготовки . специалиста, . отвечающего .требованиям .времени .европейский .опыт .говорит .о .том, .что .таким .звеном .может .выступать .тьютор .(от . англ . tutor) . – . наставник, . домашний . учитель, .репетитор, .опекун .

10


С .начала . 1990-х . годов .в . российских . академиче-ских .кругах .ведутся .дискуссии, .активно .публику-ются . материалы, . охватывающие . широкий . круг .вопросов .от .идеологии .и .принципов .тьюторской .работы .в .российской .высшей .школе .до .конкрет-ных .методов .и .методик .тьюторинга

Внедрение . тьюторинга .в .образовательный .про-цесс .явилось .закономерным .следствием .расши-рения . прав . высшей . школы, . с . одной . стороны, .и .свобод .студента, . с .другой, .а . также .– .резуль-татом . осознания . того, . что . главный . заказчик . в .высшем .образовании .– .не .государство, .или, .по .крайней . мере, . оно . не . является . таковым . в пер-вую очередь .

Свои .требования .к .качеству, .уровню .и .содержа-нию . профессиональной . подготовки . предъявля-ет . и . сам . «потребитель . образовательных . услуг» .(в . лице . ли . самого . студента, . его . родителей . или .того, . кто . берет .на . себя .финансовое . бремя . его .обучения), . и . общество, . и . рынок . Государство, .впрочем, .как .и .раньше, .путем .государственного .заказа .и .финансирования .высшей .школы .уста-навливает .четкие .приоритеты .в .содержании .об-учения .в .соответствии .с .осмыслением .тех .ком-петенций . и . того . потенциала, . который . нужен . в .современном .государстве .от .каждого .человека, .в .нем .проживающего .Тем .не .менее, .на .первый .

11

I. Тьютор в образовательном процессе

план . выходит . сам . студент . со . своими . личными .интересами . и . индивидуальными . возможностя-ми . В . то . же . время, . индивидуальные . образо-вательные . запросы . личности . не . в . последнюю .очередь .зависят .от .аксиологических .установок, .определяемых .общественным .сознанием .Таким .образом, .общество .само .предъявляет .свои .тре-бования . к . сфере . образования, . формируя . цен-ностное .отношение .к .нему, .выражая .представ-ления .о .том, .насколько .образованы .и .воспитаны .должны .быть .его .члены

Важную .и .все .более .активную .роль .в .проектирова-нии .вузами .основных .образовательных .программ .играют .работодатели, .они .определяют .компетент-ностный .портрет .желаемого .специалиста .

Пожалуй, . главная . причина . косности . нашей . си-стемы . образования . заключается . именно . в . том, .что .на .протяжении .очень .долгого .времени .основ-ное .внимание .уделялось .лишь .одной .составляю-щей .– .государственному .заказу, .тогда .как .мнение .остальных . «заинтересованных . сторон» . фактиче-ски .игнорировалось .При .этом .и .сами .вузы .были .лишены . какой-либо . свободы . маневра, . обучая .студентов .по .строго .унифицированным .учебным .планам, . не . учитывающим . специфику . региона, .возможности .и .особенности .самого .учебного .за-ведения .Только .последние .десять .лет .вузам .была .

12


дана .некоторая .свобода .в .проектировании .обра-зовательных . программ . и . организации . учебного .процесса, .что .позволило .принять .во .внимание .и .другие .составляющие .высшего .образования

В .силу .всех .этих .причин .сложились .объективные .предпосылки .для .превращения .тьютора .в .одну .из .ключевых .фигур .в .системе .современного .образо-вания .именно .он .призван .обеспечить .открытость .образования, . объединить . в . своей . деятельности .все . составляющие . образовательного . процесса, .учитывать .потребности .всех .вовлеченных .в .него .заинтересованных . сторон, . в . первую . очередь . – .интересы .и .потребности .самого .студента

Базовые .аспекты .тьюторской .работы .могут .быть .определены .следующим .образом: .

Тьютор .в .своей .деятельности .воплощает .цен-•ности . свободы, . самоопределения, . осмыслен-ного .отношения .человека .к .собственной .жиз-ни, .своему .будущему, .перспективам, .продви-жения .к .успеху .Тьютор . выполняет . задачи . гуманитаризации .•образования: . он . должен . научить . студента .использовать .себя .в . соответствии .со . своими .целями .и .образом .будущего, .видеть .себя .как .потен-циал .и .ресурс Тьютор . сопровождает .весь .процесс .проекти-•рования .и .построения .студентами .своей .обра-

13

I. Тьютор в образовательном процессе

зовательной .траектории, .начиная .от .работы .с .его .первичными .интересами, .углублением .это-го .интереса .за .счет .образовательных .исследо-ваний .или .проектов Тьютор .– .ближайший .советник .студента .и .по-•мощник .во .всех .затруднениях; .фактически, .в .вузе .тьютор .заменяет .студенту .родителей

один .из .показателей .институционализации . тью-торской . работы . связан . с . тем, . что . Приказом .Минсоцразвития .россии .от .30 10 2009 .г .№ .858 . .«об . утверждении . единого . квалификационного .справочника .должностей .руководителей, .специа-листов . и . служащих» . в . разделе . «Квалификацион-ные . характеристики . должностей . руководителей .и . специалистов . высшего . профессионального . и .дополнительного . профессионального . образова-ния» .утверждены .квалификационные .требования .к .должности .тьютора

В .соответствии .с .Приказом, .тот, .кто .претендует .на . должность . тьютора, . должен . иметь . высшее .профессиональное . образование . и . стаж . работы .в .образовательном .учреждении .не .менее .3-х .лет .Тьютор .должен .знать .законы .и .иные .нормативные .правовые .акты .российской .Федерации .по .вопро-сам . высшего . профессионального . образования, .требования . и . основные . документы . Болонского .процесса, .локальные .нормативные .акты .универ-

14


ситета, . государственные . образовательные . стан-дарты .по .соответствующим .программам .высше-го .образования; .возрастную .и .специальную .педа-гогику .и .психологию; .основы .административного .и .трудового .законодательства1

1 Приказ Минздравсоцразвития России от 30.10.09 г. № 858 об утверждении Единого квалификационного справоч-ника должностей руководителей, специалистов и служа-щих // Социально-трудовые права работников: Кадры и аттестация работников. URL: http://www.ed-union.ru/page.html?region=1&sid=&page=27

15

IIВиды .ТьЮТорСТВа

Оксфордскаямодельтьюторства

Тьюторство, . как . одна . из . институционализиро-ванных .форм .наставничества, .возникло .в .первых .Британских .университетах .– .оксфорде .(XII .в ) .и .Кембридже .(XIII .в ), .главной .задачей .которых .была .подготовка . духовенства, . являвшегося . в . европе .практически . единственным . грамотным . сослови-ем, . имеющим . отношение . к . процессу . воспроиз-водства .культуры .По .традиции .эти .университеты .давали .только .гуманитарное .образование

Прежде .всего, .следует .отметить .специфику .фор-мирования .образовательного .пространства .клас-сических .университетов .Британии .оксфорд .тра-диционно . складывался . как . федерация . автоном-ных .республик-колледжей, . объединенных .общей .

16


внешней . политикой, . отношениями . с . правитель-ством .и .другими .университетами, .общей .системой .ценностей, . учебной . и . научно-исследовательской .работы .Члены .колледжей, .подтвердившие .свой .статус . сдачей . экзаменов, . в . свою . очередь . дели-лись .на .просто .членов .и .членов-преподавателей .Члены-преподаватели .читали .лекции .и .позже .ста-ли . исполнять . обязанность . тьюторов . (tutors) . из-начально . английский . университет . не . заботился .о . том, . чтобы . студенты . слушали . определенные .курсы . в . определенном . порядке . При . этом . сту-денты .из .одних . колледжей .могли .быть . слушате-лями .лекций .профессоров .из .других .колледжей .лекции .заключались .в .том, .что .каждый .профес-сор .читал .и .комментировал .свою .книгу .Студенту .предстояло . самому . решать, . каких . профессоров .и .какие .предметы .он .будет .слушать .Университет .же . предъявлял . свои . требования . только . на . экза-менах, .и . студент .должен .был .сам .выбрать .путь, .которым .он .достигнет .знаний, .необходимых .для .получения .степени 1 .

Первоначально . колледжи . не . давали . пожизнен-ное . содержание . Многие . коллегиальные . вос-питанники, . имеющие . духовное . звание . и . ученую .степень .по .окончании .учебного .курса .оставались .

1 Ирина Кулакова. У истоков высшей школы. Московский университет в XVIII веке // Отечественные записки 2002, №2. http://magazines.russ.ru/oz/2002/2/

17

II. Виды тьюторства

без . места . или . продолжали . учиться . дальше . для .получения .высших .ученых .степеней .они .жили .в .колледжах .в .качестве .причисленных .к .универси-тету . под . названием . tutors . Эти . тьюторы . получа-ли .в .коллегии .содержание, .и .им .вменялся .надзор .над .определенным .числом .студентов, .включая .их .быт, . готовили .к .академическим .лекциям .и .руко-водили .в .частных .занятиях .

К . концу . XVI . века . тьютор . становится . централь-ной . фигурой . в . университетском . образовании, .отвечая, .прежде .всего, .за .воспитание .подопеч-ных . В . XVII . веке . сфера . деятельности . тьютора .расширяется: . все . большее . значение . начинают .приобретать .образовательные .функции .Тьютор .определяет .и .советует .студенту, .какие .лекции .и .практические .занятия .лучше .всего .посещать, .как .составить . план . своей . учебной . работы, . следит .за . тем, . чтобы . его . ученики . хорошо . занимались .и . были . готовы . к . университетским . экзаменам .Тьютор . – . ближайший . советник . студента . и . по-мощник .при .решении .всех .проблем .В .XVII .веке .тьюторская . система . официально . признается .неотъемлемой . частью . английской . университет-ской .системы .

В . течение . XVIII–XIX . веков . в . старейших . универ-ситетах .англии .тьюторская .система .не .только .не .сдала .своих .позиций, .но .и .заняла .центральное .ме-

18


сто .в .обучении; .лекционная .часть .стала .служить .дополнением .к .тьюторингу .

В .начале .XIX .века .совет .ректоров .оксфорда .вы-ступил .с .протестом .против .ввода .немецкой .моде-ли .организации .учебного .процесса .в .университе-тах, .основывающейся .на .системе .кафедр .и .учеб-ной .программе, .закрепленной .за .кафедрой .они .писали .в .своей .петиции, .что .отмена .тьюторства .будет . подменять . образование . информацией, . а .религию .– .псевдоученостью2 .Сегодня .примерно .90 .% .занятий .в .оксфордском .и .75 .% .в .Кембридж-ском .университете .проводится .тьютором .с .одним .или .двумя .студентами 3

Тьюторы .отвечали .за .индивидуальную .готовность .каждого . из . студентов . к . сдаче . экзамена . Тьютор .стремился, . чтобы . его . подопечные . заняли . пер-вое .место .в .списке .экзаменующихся .(в .середине .XIX .века .был .введен .так .называемый .honour . list, .куда . заносились . двенадцать . лучших . экзаменан-тов) .Сдать .экзамен .на .бакалавра .в .условиях .отсут-ствия .курсов .по .всем .необходимым .дисциплинам .или .выбора .их .из .множества .без .тьютора .было .не-возможно, . особенно . неколлегиальным . (частным .образом .живущим) .студентам .

2 Барбарига А. А., Федорова И. В. Британские университе-ты. М., 1979.

3 Там же.

19


В . учебном . режиме, . как . правило, . тьютор . зани-мался .со .своим .студентом .«tete-a-tete», .а .наибо-лее .известные .тьюторы .устраивали .«тьюторские .классы» .– .тьюториалы .Частные, .не .коллегиаль-ные . тьюторы . (читай, . профессионалы) . должны .были .обладать .универсальными .познаниями, .так .как .вели .подготовку .к .экзаменам .по .всем .предме-там .курса, .тогда .как .лекции .читались .не .по .всем .В .особую .обязанность .тьютора .входило .передать .студенту . массу . приемов . и . правил . освоения . ин-формации .

Тьютор .задавал .путь .освоения .материала .и .при-хода .к .цели, .определял .линии .освоения .его .вглубь .и .вширь .Тьюторами .в .отличие .от .профессоров .становились . те, . кто . обладал . способностями . к .рефлексии .своего .опыта .самообразования .и .изо-бретал .способы .его .передачи .Это .было .очень .ак-туально .для .тех .студентов, .кто .планировал .стать .профессионалом, .так .как .в .режиме .самооргани-зации . образование . в . университете . длилось . по .10–20 .лет .

Старый .английский .университет .давал .не .столь-ко . образование, . сколько . воспитание . Столпы .британских .университетов .были .твердо .убежде-ны .в .том, .что .авторитета .знания .как .духовного .начала .не .может .быть .без .того, .чтобы .принимать .за .основу .единые .ценности, .принципы .и .нормы .

20


поведения . В . противном . случае . знание . превра-щается . просто . в . инструмент . личного . успеха .Поэтому .жизнь .в .колледже .призвана .была .нести .отпечаток .монастырской .жизни, .интеллектуаль-ная .активность .соединялась .с .духовной .аскезой .нормы . поведения, . духовной . жизни . и . чувство-вания . должны . были . быть . уравновешены . «Мы .должны . не . просвещать . только, . а . воспитывать: .вместе .с .познаниями; .мы .должны .внушать .чув-ство .нравственной .и .религиозной .ответственно-сти; . образуя . ум, .мы .должны . ускорять .и . начала .поведения . но . как . это . сделать? . Мы . можем . за-ставить . мальчика . выучить . на . память . и . прави-ла, . и . молитвы, . и . символы . Веры; . но . память . не .властна .над .сердцем .Урок .сей, .которого .нельзя .выучить . одною . памятью, . сообщается . студенту .тем .самым .положением, .в .которое .он .поставля-ется . в . английских . университетах . ибо . он . под-чиняется .здесь .разным .правилам .и .отдается .под .надзор .тьюторам, .которые .облекаются .— .сово-купно .– .и .отеческою .и .служебного .властью .от .того . он . живет . и . действует . здесь, . как . в . малом .мире, . который . слагается . из . определенных . от-ношений . и . обязанностей, . требует . на . каждом .шагу .известного .самоограничения .и .самоуправ-ления, .и, .таким .образом, .служит .ему .настоящей .школой, . приготовляющей . его . к . действительно-му . миру . напротив, . лишите . университет . этого .устройства, .и .академическое .поприще .студента .

21


тотчас . делается . для . него . периодом . необуздан-ной .вольности, .не .знающей .ни .ограничений, .ни .ответственности »4 .

В .обязанности .тьютора .входило .следить .не .толь-ко .за .обучением, .но .и .за .поведением .студента, .его .умонастроениями .и .образом .жизни .Тьютор .контролировал . посещение . студентом . лекций, .церковных . служб . и . общих . обедов . членов . кол-леджа, .следил .за .его .внешним .видом, .соблюде-нием .режима .дня .и .правил .поведения .в .универ-ситете .Тьюторы .принимали .самое .активное .уча-стие .в .самом .образе .жизни .студентов .вплоть .до .XIX .века: .в .клубных .мероприятиях, . спортивных .занятиях, .играх .и .развлечениях .

Таким . образом, . через . деятельность . тьютора . в .классических .британских .университетах .осущест-влялось .построение .панорамы .образования .(уче-ния, .воспитания .и .формирования .образа .жизни) .и .возможностей .его .индивидуального .освоения .

4 Там же.

22

Тьютор-куратор

В .отличие .от .британских .классических .универси-тетов, .в .вузах .СШа, .а .также .других .стран, .ориен-тирующихся . на . американскую . университетскую .модель, .тьюторство .понимается .как .кураторство .группой .студентов, .или .даже .курсом .(до .300 .че-ловек) .По .сути, .ни .о .какой .индивидуальной .ра-боте .со .студентом .здесь .речь .не .идет, .функции .тьютора .сводятся .к .административному .куриро-ванию . группы . и . решению . отдельных . проблем .социально-психологического .характера, .если .та-ковые .возникают .и .могут .негативно .сказаться .на .учебном .процессе .

обязанность .тьютора .– .следить .за .соблюдени-ем .студентами .установленных .вузом .правил .ор-ганизации .учебного .процесса .В .связи .с .этим .он .должен .проводить .со .студентами .разъяснитель-ную .работу .по .вопросам .специфики .обучения .в .вузе, .следить .за .посещением .занятий, .сдачей .эк-

23


заменационной .сессии, .при .необходимости .сво-евременным .продлением .сессий, .академических .отпусков, .участвовать .в .заседаниях .экзаменаци-онных .и .аттестационных .комиссиях, .отстаивать .интересы .студентов .перед .администрацией .фа-культета .и .университета .и .т д .

деятельность . тьютора . в . таком . ракурсе . фокуси-руется .на .проблемах .успеваемости, .дисциплины, .адекватных .форм .досуга .и .так .далее .и .фактиче-ски .является .компенсаторной .с .точки .зрения .вза-имоотношений .со .студентом .Такими .тьюторами .могут .быть .так .же .аспиранты .и .методисты

24

Тьютор–академическийконсультант

Как . академический . консультант . тьютор . пред-ставляет .и .отстаивает .образовательные .интере-сы .студента .в .университете .

он .должен .иметь .представление .о .современных .тенденциях .в .образовании; .понимать .возможно-сти .и .ограничения .современного .образования .в .связи .с .развитием .информационных .технологий; .иметь .представление .об .идеях .и .требованиях .Бо-лонского .процесса; .уметь .составлять .индивиду-альный .учебный .план; .давать .рекомендации .для .совершенствования .навыков .усвоения .материа-ла, .направляет .саморазвитие .и .самовоспитание .личности, . помогает . студентам . в . их . профессио-нальном . самоопределении, . развивает . их . иссле-довательские .и .социокультурные .компетенции

данный . вид . тьюторства . предполагает . дополни-тельную .факультативную .поддержку .в .учебе .тем .

25


студентам, . которым . нужна . особая . помощь . или .содействие . в . социально-психологической . адап-тации .Многие .студенты .нуждаются .в .этом .виде .поддержки, . особенно . на . младших . курсах, . и . она .может . помочь . снизить . уровень . отчисления, . по-высить .качество .обучения

Тьютор . – . академический . консультант . призван .поддерживать .студентов .в .учебе .и .решать .возни-кающие .в .процессе .обучения .проблемы .По .сути, .такого . рода . тьюторами . выступают . заместители .декана . по . учебной . и . воспитательной . работе, . а .также .научные .руководители

26

Тьютор–руководительиндивидуальнойобразовательнойтраектории

индивидуализированный .вид .тьюторства .– .это .тьютор .– .руководитель .индивидуальной .образо-вательной . траектории . студента . Такими . тьюто-рами .могут .быть .наиболее .мобильные .и .заинте-ресованные . молодые . специалисты . кафедры . В .качестве .подопечных .они .могут .иметь .лишь .не-сколько .студентов .и .сопровождать .их .в .процес-се .обучения .на .всех .уровнях, .помогая .в .решении .любых .возникающих .сложностей .

Тьютор .– .руководитель .индивидуальной .образо-вательной .траектории .должен: .

быть .в .курсе .всех .последних .тенденций .и .из-•менений .в .высшей .школе;

знать .и .понимать .требования .Болонского .про-•цесса;

27


следить .за .всеми .изменениями .в .российском .•законодательстве, .касающимися .образования .в .вузах;

знать .принципы .составления .образовательных .•программ .и .рабочих .учебных .планов;

понимать . принципы . недирективного . обуче-•ния;

планировать .учебное .время; .•

иметь . представление . о . требованиях, . кото-•рые .предъявляет .общество, .претерпевающее .ускоренную . трансформацию, . к . работникам, .занимающимся .производством .знания .

Тьютор . – . руководитель . индивидуальной . обра-зовательной . траектории . играет . важную . роль . в .разработке . студентом . его . собственной . образо-вательной . стратегии . и . тактики, . адаптации . ба-зового . учебного . плана . и . его . трансформации . в .индивидуальную .программу .таким .образом, .что-бы .получаемое .образование .соответствовало .не .только .потребностям .студента, .но .и .требованиям .времени

28

Тьюторвмеждисциплинарном

образовании

Вид . междисциплинарного . тьюторинга, . ти-пологически . близкий . британской . модели, . но .ориентированный . преимущественно . на . меж-дисциплинарный . синтез . в . высшем . профес-сиональном . образовании, . активно . внедряется .с .1993 .года .в .Варшавском .университете .дан-ный .вид .тьюторинга .реализован .в .виде .систе-мы . междисциплинарного . индивидуального . гу-манитарного . образования . (Międzywydziałowe .Indywidualne .Studia .Humanistyczne .– .MISH)5 .В .этой . модели . в . определенной . пропорции . при-сутствуют .элементы .разных .видов .тьюторства, .хотя .по . степени .индивидуализации .она, . пожа-луй .ближе .всего .к .тьюторству .в .британских .уни-

6 Kollegium Międzywydziałowych Indywidualnych Studiow Humanistycznych // Universytet Warszawski. URL: http://www.mish.uw.edu.pl/

29


верситетах . Модель . MISH . нацелена . на . содей-ствие . самоопределению .студентов .в .процессе .обучения . и . преодолению . междисциплинарных .барьеров .в .профессиональном .образовании .гу-манитариев

В .Коллегиум .MISH .Варшавского .университета .по-ступают .наиболее .активные .и .творческие .выпуск-ники .лицеев, .с .разносторонними .гуманитарными .интересами, .не .вмещающимися .в .традиционную .систему .обучения .по .какому-либо .одному .вузов-скому . направлению . гуманитарной . подготовки .MISH . был . создан . для . студентов, . обладающих .самостоятельностью . и . пытливостью . мысли, . от-ветственных .и .решительных, .способных .сделать .выбор .и .идти .к .намеченной .цели

Поскольку .тенденции .современного .мира .требу-ют .от .выпускников .вузов .готовности .к .выходу .за .пределы .узкой .специальности, .необходимо .пони-мание .языка .родственных .дисциплин .Таким .об-разом, .обучение .в .MISH .повышает .уровень .при-способленности . к . постоянно . меняющимся . усло-виям .на .рынке .труда

Тьютор . в . MISH . обычно . выступает . научным . ру-ководителем . (хотя . и . не . обязательное . требова-ние), . поэтому . может . себе . позволить . иметь . не .более . 2–3 . подопечных . студентов . Поскольку . .

30


приоритеты .студента .в .процессе .обучения .могут .меняться, . есть . возможность, . что . научные . инте-ресы .тьютора .и .студента .на .каком-то .этапе .обуче-ния .могут .разойтись .В .такой .ситуации, .по .обоюд-ному .согласию, .студент .может .заменить .тьютора .или .может .быть .назначен .второй .тьютор .

одна . из . основных . задач . тьютора . в . междисци-плинарном .образовании .– .грамотно .корректиро-вать .учебный .план .студента .так, .чтобы .не .только .учитывать .его .личные .интересы, .но .и .выдержать .процентное .соотношение .степени .свободы .и .обя-зательности .выбираемых .курсов .В .соответствии .с . требованиями . руководства . Варшавского . уни-верситета, . студентам . MISH . разрешено . изучать .75 . % . дисциплин . основного . направления . подго-товки, . по . которому .и .будет .выдан .диплом, . а .25 .% . дисциплин . учебного . плана . отдается . в . личное .пользование . студента . для . выстраивания . соб-ственной . траектории . и . изучения . различной . на-правленности .курсов .других .факультетов .В .своих .личных .25 .% .студент .совершенно .никем .и .ничем .не .может .быть .ограничен: .если .он .филолог, .ничто .не .помешает .ему .посещать .курсы .на .факультете .философии, . социальных . наук . или . истории . Сту-дента . даже . не . ограничивают . этим . процентным .соотношением, .он .может .изучить .75 .% .дисциплин .другого .направления .и .получить .при .выпуске .два .диплома . единственное . ограничение, . которое .

31


должен . поставить . тьютор . перед . студентом, . – .физическая . возможность . освоения . данных . дис-циплин, .ведь .нагрузка .студента .увеличивается .на .50 .% .дополнительных .курсов .Поэтому .не .каждый .студент .на .такое .может .решиться .Тем .не .менее, .университет .ему .дает .такую .возможность, .и .при .высоком . уровне . самодисциплины . такие . преце-денты .среди .выпускников .MISH .уже .имеются

Прежде . чем . перейти . к . подробному . рассмотре-нию . модели . тьюторинга, . рожденной . в . рамках .Программы .междисциплинарного .гуманитарного .образования .(МиГо) .в .Южном .федеральном .уни-верситете, .обозначим .основные, .наиболее .общие .задачи .и .функции .тьютора

32

IIIЗадаЧи .и .ФУнКции .

ТьЮТора . .В .оБраЗоВаТельноМ .

ПроцеССе

необходимо .помнить, .что .тьютор, .прежде .всего, .– .это .организатор .учебного .процесса .студента .Функ-ционально .тьютор .служит .мостом .между .студента-ми .и .администрацией .вуза .Тьюторы .по .должности .входят .в .состав .учебно-методических .комиссий .фа-культета .

Тьютор .готовит .все .необходимые .информацион-ные .материалы .по .организации .учебного .процес-са, . предоставляет .их . студентам .на . стендах .и .на .веб-странице .факультета .(кафедры) .

Тьютор .составляет .индивидуальный .план .студен-та . в . установленный . деканатом . период, . исходя .

33

III. Задачи и функции тьютора в образовательном процессе

из .интересов .студента .и .способствуя .тем .самым .реализации .асинхронного .обучения

Тьютор .активно .должен . содействовать . студенту .в .период .внесения .изменений .в .индивидуальный .учебный .план .и .представляет .его .интересы .на .за-седании .кафедры .и .Совета .факультета .

Тьютор .обязательно .принимает .участие .в .работе .деканатских .комиссий, .рассматривающих .вопро-сы . успеваемости . и . академического . статуса . сту-дентов .

Тьютор .должен .контролировать .все .этапы .реали-зации .индивидуального .учебного .плана .студента, .проверять .выполнение .правил .проведения .рубеж-ного . и . текущего . контроля . по . всем . выбранным .дисциплинам, .участвовать .в .расчетах .академиче-ского .рейтинга .студентов

Тьютор . должен . понимать . принципы . междисци-плинарной . организации . образовательной . тра-ектории, . владеть . технологиями . дистанционно-го . образования, . уметь . их . использовать . в . рабо-те, . иметь . представление . о . ресурсах . интернет .и . о . развитии . методик . преподавания . с . учетом .информационных . технологий, . иметь . навыки .консультирования . студентов . через . интернет, .использовать . в . работе . case . study . В . итоге, . со-

34


действовать .развитию .личности .студентов, .про-явивших .интерес .и .способности .к .гуманитарным .исследованиям .междисциплинарного .характера, .в . условиях . интеграции . отечественной . высшей .школы . в . европейское . научное . и . образователь-ное . пространство . и . реализации . академической .и .научной .мобильности

35

IVТьЮТор .В .ПроГраММе . .

МеждиСциПлинарноГо . .индиВидУальноГо .ГУМаниТарноГо .

оБраЗоВания .(МиГо)

ИдеологияПрограммыМИГО

реализация . Программы . междисциплинарного .гуманитарного . индивидуального . образования .(МиГо) . представляет . собой . адаптированный . к .российским . университетским . традициям . и . зако-нодательной . базе . российской . Федерации . вари-ант .модели .Варшавского .MISH

Программа . междисциплинарного . индивидуаль-ного . гуманитарного . образования . (МиГо) . объе-диняет . гуманитарные . факультеты . Южного . фе-дерального . университета, . предоставляя . студен-там . возможность . выстраивать . индивидуальные .

36


образовательные . траектории, . соответствующие .их .личным .интересам .и .актуальным .тенденциям .рынка . труда . обучение . на . программе . дает . сту-дентам . возможность .дополнять . планы .обучения .по .основным .образовательным .программам .дис-циплинами . иных . направлений . и . специальностей .и .принимать .участие .в .междисциплинарных .про-ектах .и .мероприятиях .образовательного .и .иссле-довательского .типа, .предпринимаемых .в .рамках .реализации .программы .МиГо .

Программа .МиГо .нацелена .на: .совершенствование .научно-образовательного .•процесса . на . основе . внедрения . инновацион-ных .методов .обучения;практическую .апробацию .модульных .техноло-•гий . построения . образовательных . программ .высшего . профессионального . образования . и .асинхронной . организации . образовательного .процесса;расширение .спектра .образовательных .услуг .и .•предоставление .студентам .Южного .федераль-ного .университета, .проявившим .способности .к . научно-исследовательской . деятельности . и .достигшим . высоких . результатов . в . освоении .основной . образовательной . программы, . воз-можности . получения . дополнительного . меж-дисциплинарного .образования;развитие .академической .мобильности .•

37

IV. Тьютор в Программе МИГО

Первый . набор . студентов . был . осуществлен . в .2006/2007 . учебном . году . на . базе . трех . гумани-тарных .факультетов .(исторического, .факультета .философии .и .культурологии .и .факультета .фило-логии .и .журналистики) .в .количестве .14 .человек .В .настоящее .время .в .Южном .федеральном .уни-верситете .Программа .МиГо .реализуется .на .всех .гуманитарных .факультетах, . в . общей . сложности .в . 2009/2010 . учебном . году . на . ней . обучается . 94 .студента .В .2007 .г .

Программа . получила . внутриуниверситетскую .грантовую . поддержку . (грант . ЮФУ . № . 05/6-92 . «разработка . и . реализация . асинхронной .модели . обучения . в . рамках . программы . меж-дисциплинарного . гуманитарного . индивиду-ального . образования . (МиГо) . в . Южном . фе-деральном . университете»), . а . также . гранто-вую . поддержку . в . рамках . программы . TEMPUS .(CD-JEP-2711-2006 . TRIP: . «Transition . to . Interdis-ciplinary . Programs . at . RSU/SFedU»), . реализация .которого . предполагает . дальнейшее . развитие .программы . МиГо . в . сотрудничестве . с . Варшав-ским . университетом, . а . также . разработку . двух .экспериментальных .валидированных .междисци-плинарных . магистерских . программ: . «European .Studies» .(совместно .с .Университетом .линчёпинг, .Швеция) . и . «Cultural . Studies» . (совместно . с . Уни-верситетами .лидс .и .Кингстон, .Великобритания)

38


В .рамках .данного .гранта .разработано .норматив-ное . обеспечение . программы: . Положение . Про-граммы .МиГо, .Положение .о .тьюторе, .методиче-ские .рекомендации .обучающегося .по .программе .МиГо; .с .января .2008 .г .запущен .в .эксплуатацию .сайт .МиГо .(www migo sfedu ru) .

для . формирования . индивидуальных . образова-тельных . траекторий .и .их . корректного .встраива-ния . в . учебный . процесс . на . базовых . специально-стях .и .направлениях .Южного .федерального .уни-верситета .необходимо .учитывать .ряд .требований .и .процедур, .зафиксированных .в .следующих .груп-пах .нормативных .положений:

нормативной . базе . собственно . Программы .•междисциплинарного . индивидуального . гума-нитарного .образования:– . .положение .о .Программе .междисциплинар-

ного . индивидуального . гуманитарного . об-разования;

– . .положение .о .тьюторе;– . .справочник . обучающегося . по . программе .

МиГо

нормативных .документах .Южного .федераль-•ного .универ-ситета Положениях . и . других . нормативно-распоря-•дительных . доку-ментах . уровня . факультетов .университета

39

Организационноеобеспечениеучебногопроцесса

В .рамках .Программы .МиГо .организация . учеб-ного .и .научно-исследовательского .процесса, .ре-крутинг .обучающихся .и .координацию .сотрудни-чества .с .Варшавским .университетом .и .другими .высшими .учебными .заведениями, .в .которых .реа-лизуются .аналогичные .модели .междисциплинар-ного .индивидуального .гуманитарного .образова-ния . осуществляет . центр . междисциплинарного .индивидуального .гуманитарного .образования .

научно-методическое . сопровождение . учебного .процесса .в .рамках .Программы, .утверждение .ру-ководителей . индивидуальных . образовательных .программ .(тьюторов) .и .индивидуальных .учебных .планов . обучающихся . осуществляет . Совет . Про-граммы, . формируемый . по . согласованию . с . фа-культетами, .реализующими .Программу .В .состав .Совета .Программы .входят:

40


председатель;•секретарь;•координаторы . программы . на . факультетах .•(приложение .8)

информационное . обеспечение . деятельно-сти .Программы .МиГо .осуществляется .на .сайте .МиГо .www migo sfedu ru .

41

ВыбортьютораМИГО

Процедуры, .связанные .с .обучением .на .програм-ме .МиГо, .подразделяются .на:

процедуры .поступления .на .программу;•процедуры .перехода .на .индивидуальный .план .•обучения . и . формирования . индивидуальной .образовательной .траектории;процедуры .продолжения .обучения .на .програм-•ме .(перевод .на .следующий .год .обучения);процедуры .завершения .обучения .и .выпуска •

набор .на .обучение .по .Программе .МиГо .осущест-вляется . среди . студентов . 2 . курса . гуманитарных .специальностей .в .течение .4 .семестра, .в .этот .же .период .студент .должен .определиться .с .выбором .тьютора .(приложение .1) .Тьютор .для .студента .не .может .быть .случайным .или .просто .назначенным .Советом . Программы, . деканатом . или . кафедрой .человеком, .поэтому .на .сайте .МиГо .должна .быть .предоставлена . наиболее . полная . информация . о .

42


тьюторах: . Ф и о , . фото, . квалификация, . сфера .интересов, . публикации, . стаж . работы . в . универ-ситете .и .в .роли .тьютора, .подопечные .студенты, .контактная .информация .и .т п

работа . тьютора . в . МиГо . предполагает . посто-янный . не . только . академический, . но . и . эмоцио-нальный .контакт .со .студентом, .он .должен .уметь .оказать . не . только . педагогическую, . но . и . психо-логическую . помощь . студентам, . способствовать .социализации, . формированию . общей . культуры .личности, . проводить . профессиональную . ориен-тацию .и .консультирование .по .вопросам .карьеры .Поэтому . под . своим . попечительством . он . может .иметь .не .более .5 .студентов .и .за .каждого .получает .в .свою .индивидуальную .учебную .нагрузку .по .10 .часов . в . год, . в . соответствии . с . Порядком . плани-рования .объемов .труда .преподавателей . (Приказ .ректора .ЮФУ .от .31 03 2009 .г .№ .67-од)

Тьютор . студента . МиГо . может . не . быть . его . на-учным . руководителем, . но . тогда . он . должен . дей-ствовать .с .ним .в .тесной .взаимосвязи .В .такой .си-туации .студент .имеет .в .процессе .своего .обучения .двух .попечителей: .научного .руководителя .и .тью-тора . но . опыт . ведущих . университетов . европы .показывает, .что .соединение .тьютора .и .научного .руководителя .в .одном .лице .– .наиболее .предпо-чтительный .вариант

43


работа .тьютора .со .студентом .МиГо .начинается .с .личного .знакомства .цель .первой .встречи:

студенту . лично . познакомиться . с . тьютором, .•визуально .подтвердить .полученную .о .нем .ин-формацию .с .сайта .и .форума, .определить .воз-можности .эмоционального .контакта;тьютору . определить . возможность . работы . с .•новым .студентом, .узнать .его .интересы .и .сфе-ру .будущего .исследования, .личные .особенно-сти .и .возможности

если .возможность .работы .студента .и .тьютора .со-гласована, .то, .чтобы .быть .зачисленным .на .Про-грамму .МиГо, .студенту .необходимо .представить .в .Совет .Программы:

эссе, .которое .представляет .собой .краткую .ин-•формацию . о . научных . интересах . студента . и .обоснование . необходимости . получения . меж-дисциплинарного .образования; .заявление . на . имя . ректора . с . просьбой . пере-•вести .его .на .индивидуальный .план .обучения .по . Программе . МиГо . и . закрепления . за . ним .тьютора, . заверенное . в . деканате . своего . фа-культета .

После .того .как .определен .круг .лиц, .рекомендуе-мых .к .зачислению .на .Программу, .по .представле-нию .Совета .Программы .издается .приказ .ректора .ЮФУ .о .переводе .студентов .на .индивидуальный .

44


план . обучения . и . назначении . тьюторов . назна-ченный .тьютор .курирует .студента .до .выпускного .курса .

Возможно, . что . в . процессе . сотрудничества . тью-тора .и .студента .их .профессиональные .интересы .могут . разойтись, . либо . возникнет . ситуация . лич-ной .несовместимости, .то .студент .может .заменить .тьютора . или . тьютор . отказаться . от . студента, . по-ставив .в .известность .деканат .и .кафедру .Замена .одного . тьютора . на . другого . оформляется . прика-зом .ректора .или .первого .проректора .по .учебной .работе .на .основании .заявления .студента, . согла-сованного .в .Совете .Программы .МиГо

.

45

Разработкаиндивидуальногоучебногоплана

После .оформления .официальной .процедуры .за-числения . тьютору . необходимо . приступить . к . по-строению .индивидуальной .образовательной .тра-ектории .– .разработать .индивидуальный .рабочий .учебный .план

разработка . индивидуального . рабочего . учебного .плана .определяется .следующими .основными .по-зициями: .

требованиями . государственного . образова-•тельного .стандарта .по .направлению .подготов-ки;базовой . основной . образовательной . програм-•мой .по .направлению;междисциплинарными .приоритетами .студента •

индивидуальный . учебный . план . разрабатыва-ется . студентом . совместно . с . тьютором . с . учетом .

46


способностей . и . интересов . студента, . обсуждает-ся . на . кафедре . и . на . Совете . Программы . МиГо, .а . затем . утверждается . на . заседании . Совета . фа-культета, .осуществляющего .базовую .профессио-нальную .подготовку .допускается .назначение .со-руководителя .из .числа .преподавателей .и .научных .сотрудников . других . факультетов, . входящих . в .МиГо

индивидуальный . учебный . план . обучающегося .по .Программе .МиГо .должен .включать .базовые .курсы . основной . образовательной . программы . и .дополнительно .– .не .менее .двух .дисциплин .дру-гих .образовательных .программ, .которые .студент .должен .освоить .в .течение .одного .семестра .при .обязательном .контроле .знаний .

Участник . Программы . имеет . право . вносить . из-менения . в . тему . междисциплинарного . исследо-вания, . а . также . дополнять . и . корректировать . ин-дивидуальный . план-график . и . календарный . план .проведения . исследований . путем . подачи . заявле-ния .с .объяснением .их .целесообразности .и .необ-ходимости .Заявление .подается .для .согласования .консультанту-тьютору .и .направляется .им .на .рас-смотрение .Советом .Программы .

Студент, . обучающийся . по . Программе . МиГо, .обязан .сдавать .все .общие .дисциплины, .установ-

47


ленные . учебным . планом . базового . направления .профессиональной .подготовки

Перевод .на .индивидуальный .план .обучения .осу-ществляется . решением . Совета . факультета, . на .котором .обучается .студент, .в .соответствии .с .при-казом .ректора .Южного .федерального .универси-тета .о .зачислении .на .Программу .на .основании .за-проса .выпускающей .кафедры .студента .

При .составлении .индивидуальной .образователь-ной .траектории .важно .помнить:

что .тьютор .должен .создать .студенту .возмож-•ность .выбора, .выступая .в .роли .консультанта .и .советчика;что .тьютор .должен .учитывать .индивидуальные .•интересы . студента: . предпочитаемые . виды .учебных .занятий; .способы .работы .с .учебным .материалом; . особенности . усвоения . учебного .материала; .виды .учебной .деятельности; .что .студент .при .составлении .индивидуальной .•траектории . должен . правильно . оценить . свои .возможности, .способности, .перспективы, .ин-тересы, .усилия, .которые .он .предполагает .при-ложить .для .изучения .того .или .иного .материа-ла, . либо . чтобы . добиться . запланированного .результата .

48


Для того чтобы выстроить индивидуальную траекторию студента необходимо:

взять .за .основу .базовый .учебный .план, .разра-•ботанный .на .факультете;

определить . интересы . студента . и . в . соответ-•ствии . с . этим . изучить . базовые . рабочие . учеб-ные .планы .других .направлений .подготовки;

определить, . какие . циклы . дисциплин . в . базо-•вом . рабочем . учебном . плане . могут . быть . за-менены .или .дополнены .дисциплинами .других .направлений . подготовки . Такими . циклами . в .рамках . ГоС . второго . поколения . могут . быть .блоки .дисциплин .по .выбору .цикла .ГСЭ .и .оПд, .цикл . дисциплин . специализации, . факульта-тивные . дисциплины . и, . по . решению . учебно-методической . комиссии . факультета, . дисци-плины .регионально-вузовского .компонента;

помнить, .что .студент .не .должен .быть .слишком .•перегружен .аудиторными .занятиями .(не .более .27 . аудиторных . часов . в . неделю), . общая . тру-доемкость . индивидуальной . образовательной .программы . должна . составлять . 60 . зачетных .единиц .в .год;

составлять .индивидуальный .рабочий .учебный .•план .необходимо .на .один .учебный .год .Учеб-ный .план .может .быть .составлен .на .весь .пери-од .обучения, .но . тогда .он .будет .носить .лишь .рекомендательный/примерный . характер . и . в .

49


любом .случае .потребует .корректировки, .либо .в .связи .с .интересами .студента, .либо .с .связи .с .изменениями .в .рабочих .учебных .планах .дру-гих .направлений .подготовки;

определить, . какие .дисциплины .учебного .пла-•на .студент .должен .изучать .последовательно, .а .какие .нет;

если .студент .выбрал .дисциплину .из .учебного .•плана . другого . направления, . задача . тьютора .выяснить, .какими .знаниями .и .компетенциями .должен .обладать .студент, .чтобы .приступить .к .изучению .данного .курса;

при .выборе .дисциплины .из .рабочего .учебно-•го .плана .другого .направления .подготовки .не-обходимо .помнить, .что .студент .может .не .со-блюдать . параллельность . года . обучения, . т е .студент .третьего .курса .может .выбрать .дисци-плину, .которая .стоит .не .только .на .3, .но .и .на .1, .2 .или .даже .4 .и .5 .курсах .Задача .тьютора .в .такой .ситуации .контролиро-вать, .чтобы .студент .выбирал .дисциплины, .ко-торые .соответствуют .его .компетентностному .уровню

Тьютор . должен . рекомендовать . к . выбору . учеб-ные . курсы . таким . образом, . чтобы . студент . имел .возможность . получить . представление . о . разных .методологических . и . методических . традициях . и .

50


подходах .и .не .останавливался .на .одном .дополни-тельном .факультете .или .направлении .

Когда . индивидуальный . учебный . рабочий . план .сформирован, . он . утверждается . на . мартовском .Ученом . совете . факультета . и . представляется . в .Учебное .управление .для .формирования .нагрузки .преподавателей .и .семестрового .графика .учебно-го .процесса .на .следующий .учебный .год, .который .выдается .студенту .1 .сентября .(приложение .2)

51

Процедурыпереводанаследующийгодобучения

иитоговаяаттестация

Перевод на следующий год обучения . по . Про-грамме . проводится . в . конце . каждого . учебного .года .по .результатам .предыдущего .года .обучения .решением .Совета .факультета .на .основании .соот-ветствующего .приказа .ректора .в .соответствии .с .ходатайством .выпускающих .кафедр .осуществля-ется .перевод .слушателей .на .следующий .год .обу-чения . и . утверждается . индивидуальный . план . на .следующий .год .

документы, . необходимые . для . перехода . на . сле-дующий .год .обучения:

направления, . в . которых . отражена . успешная .1 .сдача . дисциплин, . изучаемых . в . рамках . Про-граммы .(приложение .6) Выписка .с .заседания .кафедры .(приложение .7) 2 .индивидуальный .план .(приложение .4) 3 .

52

Итоговаяаттестация

обязательным .требованием .успешного .заверше-ния .программы .МиГо .является .защита .междис-циплинарной .работы .

Базовые . требования . к . выполнению . и . защите .междисциплинарной .работы:

Междисциплинарная .работа .представляет .со-1 .бой .обязательное .участие .в .коллективном .про-екте .или .осуществление .индивидуального .ис-следовательского .проекта

Формы . реализации . исследовательского . про-2 .екта .могут .быть .следующими:

индивидуальное .исследование .с .междисци-•плинарным .компонентом .по .теме, .сходной .(близкой) .теме .дипломной .работы .(для .спе-циалистов) .или .магистерской .диссертации;

специальное . индивидуальное . исследова-•ние .в .рамках .программы .МиГо;

53


специальный .коллективный .проект .(с .обо-•снованием .количественного .состава .участ-ников);

участие . в . «большом» . исследовательском .•проекте .программы .МиГо;

выполнение .исследования .по .гранту .(инди-•видуальное .или .коллективное);

выполнение .исследования .по .внешнему .за-•казу .(органы .власти .или .исследовательские .центры);

участие . в . качестве . исполнителя . во . внеш-•нем .или .внутриуниверситетском .проекте

Формой . представления . результатов . является .3 .публичная .защита .проекта

для .защиты .выпускных .работ .студентов, .обучаю-щихся . по . Программе, . назначается . специальная .комиссия . Состав . комиссии . формируется . Сове-том .Программы .по .представлению .факультетов, .участвующих . в . ее . реализации, . и . утверждается .приказом .ректора .В .состав .комиссии .могут .вклю-чаться .представители .вузов, .в . которых .реализу-ются . аналогичные . модели . междисциплинарного .индивидуального .гуманитарного .образования

лица, . прошедшие . обучение . в . рамках . Програм-мы . и . защитившие . выпускную . работу . по . теме .междисциплинарного .исследования, .при .условии .

54


успешного .прохождения .основной .образователь-ной .программы, .получают: .

диплом .по .основной .образовательной .про-•грамме, . в . приложении . к . которому . указы-ваются . все . дополнительные . дисциплины, .пройденные .в .рамках .Программы .междис-циплинарного . индивидуального . образова-ния;

свидетельство . об . окончании . Программы .•междисциплинарного .индивидуального .об-разования, .подписанное .ректором .ЮФУ

55

МетодологическаяпомощьворганизацииучебногопроцессавМИГО

несмотря . на . то, . что . студенты . МиГо . являют-ся . более . сильными . и . активными . студентами .своего . направления . подготовки, . в . первый . пе-риод .обучения .на .Программе .МиГо .им .все .же .требуется . дополнительная . методологическая .помощь, . студенту . необходимо . научиться . меж-дисциплинарно . мыслить . С . этой . целью . Сове-том .Программы .были .предприняты .следующие .шаги:

разработан . специальный . курс . «Введение . в .1 .междисциплинарные . исследования», . кото-рый . служит . ориентиром . в . междисциплинар-ном .проблемном .поле .и .читается .студентам .в .первый .семестр .обучения .на .Программе .Это .базовый .курс, .обязательный .и .унифицирован-ный .для .всех .слушателей .первого .года .набора .Продолжительность . для . студента . – . 16 . ауди-торных . часов . Примерная . тематика . – . виды .

56


и .уровни .междисциплинарности, .университет .как . среда . междисциплинарности, . междисци-плинарное .проектирование .и .т д

разработаны . курсы . по . трем . междисципли-2 .нарным . направлениям: . классическая . гумани-таристика, . социокультурные . коммуникации, .социально-политические . процессы, . которые .читаются . во . втором . семестре . обучения . на .Программе

Такого . рода . дисциплины . засчитываются . как .3 .дополнительные .и .включаются .в .индивидуаль-ный .учебный .план .студента .МиГо

на .сайте .Программы .МиГо .(4 . www migo fsedu ru) . размещена . нормативная . документация, .учебные . планы . всех . гуманитарных . факульте-тов . ЮФУ . и . контактные . часы . координаторов .по .факультетам

разработаны . примерные . фрейм-пакеты . по .5 .трем . междисциплинарным . направлениям . и .размещены .на .сайте: .http://www tempus sfedu ru/migo html .

основная .задача .фрейм-пакетов .– .предоставить .слушателям . программы . Междисциплинарного .индивидуального . гуманитарного . образования .информацию . о . спектральном . диапазоне . специ-альностей, . специализаций . и . входящих . в . их . со-став .курсов, .охватывающих .различные .аспекты .и .

57


уровни .междисциплинарного .исследования .При .этом . важно . отметить, . что . в . циклы . общих . гума-нитарных .и .социально-экономических .дисциплин .практически . всех . гуманитарных . специальностей .входят .курсы .социология, .политология, .правове-дение, .экономика .Кроме .того, .различные .курсы .часто .одновременно .присутствуют .в .учебных .пла-нах .разных .специальностей .(возможно, .в .разных .семестрах, . с . разным . объемом . часов . и . формой .итогового .контроля) .В .этой .связи .фрейм-пакеты .не .повторяют .полные .учебные .планы .всех .пере-численных . в . них . специальностей . (перечень . ко-торых . также . не . является . исчерпывающим), . а .содержит .некоторые .возможные .векторы .иссле-дования, .высвечивая .контуры .выбранного .тема-тического .направления .их .задача .– .формирова-ние .информационной .базы .для .первоначального .определения . индивидуальной . образовательной .траектории, . которая . может . корректироваться . и .уточняться .посредством:

проведения . консультаций . с . персональны-•ми .тьюторами .

получения .дополнительной .информации .от .•координаторов .программы .на .факультетах-участниках .программы

скачивания . с . официального . сайта . Про-•граммы . МиГо . www migo sfedu ru . полно-форматных . учебных . планов . представлен-

58


ных .на .гуманитарных .факультетах .Южного .федерального . университета . специально-стей .и .направлений

изучения .расписания .занятий .факультетов .•исходя .из .сферы .интересов .студента

Каждый . месяц . Советом . Программы . прово-6 .дятся .специальные .методологические .семина-ры, . на . которых . студенты . представляют . свои .личные . или . групповые . междисциплинарные .проекты, . участвуют . в . междисциплинарных .дискуссиях .Выполнение .или .участие .в .проек-те .– .обязательная .составляющая .программы, .начиная . со . второго . года . обучения . длитель-ность .реализации .проекта .жестко .не .регламен-тирована .(от .полугода .до .2–4 .лет, .зависит .от .масштаба .исследования .и .ступени .обучения)

наиболее . активные . студенты . МиГо . имеют .7 .возможность .участвовать .в .междисциплинар-ных . гуманитарных . школах, . проводимых . Вар-шавским .университетом .www ibi edu uw pl

В . конце . каждого . учебного . года . проводятся .8 .расширенные .заседания .Совета .МиГо .с .уча-стием . факультетских . координаторов, . тьюто-ров . и . студентов, . где . все . обмениваются . мне-ниями, .впечатлениями .о .прошедшем .учебном .годе .и .пожеланиями .к .году .следующему

59

ТьюторМИГОидокументационное

сопровождениепроцесса

Продуктами . тьюторской . работы . в . Програм-ме . МиГо . являются . не . только . индивидуальный .учебный .рабочий .план, .но .и .портфолио .студента .МиГо

Модель .портфолио .носит .комплексный .характер .и .состоит .из .следующих .разделов: .учебная .рабо-та . слушателя, . распределяемая . по . семестрам, . с .указанием .дополнительных .компонентов; .научно-исследовательская .работа; .дополнительные .виды .работ, .включающие .социальную .активность .сту-дента, . общественные . виды . работ, . спортивные .достижения .и .т д .К .каждому .разделу .прилагаются .документы, .свидетельства, .заключения .и .отзывы .на .сделанную .работу .слушателя .данные .портфо-лио . накапливаются . с . момента . поступления . сту-дента .на .программу .МиГо, .т е .с .третьего .курса .

60


обучения, .и .продолжается .до .конца .его .обучения .Портфолио . делает . видимой . образовательную .траекторию .студента, .носит .исключительно .при-кладной . характер . и . имеет . цель . аккумулировать .достижения .слушателя .для .составления .отчета .о .выполнении .программы .МиГо, .однако .не .носит .директивного . характера, . так . как . наиболее . важ-ным . мотивационным . компонентом . является . са-мореализация .студентов .(приложение .4)

61

ТрудностиорганизацииучебногопроцессастудентаМИГО

В .процессе .реализации .МиГо .тьюторы .и .студен-ты .должны .быть . готовы .к .преодолению .различ-ных .трудностей, .связанных .с .реализацией .инди-видуальной .учебной .траектории:

корпуса .гуманитарных .факультетов .находятся .•в .значительной .удаленности .друг .от .друга;занятия .на .разных .факультетах .проводятся .в .•две .смены;расписание . занятий . по . различным . причинам .•может .меняться, .и .не .всегда .актуально .пред-ставлено .на .сайте .университета

Задача . тьютора . – . помочь . студенту . выстроить .индивидуальную . траекторию . с . учетом . всех . этих .особенностей . для . этого . тьютор . должен . иметь .постоянный .контакт .с .координаторами .Програм-мы .МиГо .на .других .факультетах .

62


наряду .с .этим .есть .еще .одна .трудность, .когда .сту-дент .набирает .слишком .много .разных .дисциплин, .и .проблема .уже .не .только .в .совмещении .распи-сания .занятий, .но .и .с .физической .возможностью .освоения .данных .дисциплин .В .связи .с .этим .тью-тор . должен . подходить . грамотно . к . составлению .рабочего .учебного .плана .и .предупреждать .ситуа-ции .перегрузки .студента, .учитывать .особенности .выбранных .дисциплин .(сложность .освоения, .тру-доемкость, .форма .отчетности .и .т п ) .

Также . тьютору . необходимо . помнить . о . том, . что .студент . МиГо . – . это . студент, . находящийся . на .индивидуальном .плане .обучения, .и .он .имеет .не-которые . преимущества . и . возможности . в . связи .с . этим . Так, . из-за . загруженности . или . трудности .совмещения . расписания, . студент . МиГо . имеет .право .на .свободное .посещение .занятий, .и .тьютор .должен . показать . возможности . дистанционного .обучения, . активного . использования . в . учебном .процессе .цифрового .кампуса .ЮФУ .и .т п .Кроме .того, .студенты .МиГо .имеют .право .засчитывать .пройденные .ими .курсы .за .дисциплины .по .выбору .своей . основной . образовательной . программы . В .этом .случае .они .должны .предоставить .в .деканат .своего .факультета .корешок .направления .на .сдачу .зачета/экзамена . по . пройденному . курсу . с . целью .перенесения . оценки . в . факультетскую . зачетную .ведомость .соответствующей .дисциплины .

63


если .курс, .на .котором .остановил .свой .выбор .сту-дент, . совпадает . по . расписанию . с . занятиями . по .основной . образовательной . программе, . возмож-но .принятие .следующих .решений:

тьютор .должен .уточнить, .возможно .ли .посеще-•ние .данного .курса .в .последующие .семестры;имеется .ли .аналогичная .дисциплина .в .учебных .•планах .вечернего .или .заочного .отделения;возможно .ли .освоение .данного .курса .в .инди-•видуально-консультационном .и/или .дистанци-онном .режиме .по .согласованию .с .преподава-телем .данной .дисциплины

если .ни .один .из .этих .вариантов .не .может .быть .ре-ализован, . студент . может . воспользоваться . своим .правом .свободного .посещения, .однако .такое .ре-шение .должно .быть .согласовано .с .тьютором .Тью-тор .в .этом .случае .должен .оценить .степень .слож-ности .данного .предмета .и .обсудить .такую .возмож-ность .с .преподавателем, .ведущим .эту .дисциплину, .определив .формы .отчетности .студента .по .тем .те-мам, .занятия .по .которым .он .не .будет .посещать .

NB! . .Во .избежание .непредвиденных .осложнений .в . отношениях . между . студентом . и . препода-вателем .тьютор .ни .в .коем .случае .не .должен .допускать .самостоятельного, .без .согласова-ния .с .ним, .решения .его .подопечным .данных .вопросов

64


Режимыкоммуникациитьютора

По .отношению .к .студенту .функции .тьютора .мож-но .представить .в .виде .таблицы:

№ Функции Содержание

1. Построениевзаимоотношений

Контакт

Доверие

Принятие

Безопасность

Вовлеченность

2. Выявление потребностей

Выявление сильных и слабых сторон студента

Мотивация

Направление

Усиление уверенности в себе и самосознания

3.Планирование (краткосрочное и долгосрочное)

Формулировка целей

Определение наиболее важных задач

Выбор методов достижения

Индивидуальный план

4. Взаимодействие

Поддержка в достижении целей

Демонстрация доступных возможностей

Поддержка в решении проблем

5. Итоговое сотрудничество

Обратная связь

Планы на будущее

65


Кроме .того, .что .тьютор .находится .в .постоянном .контакте .со .своим .подопечным .студентом, .в .круг .его .обязанностей .входит .взаимодействие .с .дру-гими .лицами, .задействованными .в .учебном .про-цессе

Взаимодействие «тьютор-студент»основные .аспекты: .информирование, . агитация . и . зачисление . на .•Программу .МиГо;создание . и . поддержание . исследовательской .•мотивации .студента; .недирективность . стиля . общения . со . студен-•том; .составление . индивидуального . учебного . пла-•на; .посещение . методологических . семинаров .•МиГо; .консультации . со . студентами . МиГо . старших .•курсов; .изучение .фрейм-пакетов .•

Взаимодействие «тьютор-преподаватель»основные .аспекты: .договоренность . о . посещении . студентом .•МиГо .какой-либо .дисциплины .на .другом .фа-культете; .разрешение . возникающих . конфликтных . си-•туаций; .

66


получение .информации .о .содержании .и .спец-•ифике . отдельных . курсов . для . формирования .индивидуальных .планов

Взаимодействие «тьютор-деканат» основные .аспекты: .обеспечение .наличия .информации .о .Програм-•ме .МиГо .на .факультете; .своевременная . передача . информации . о . сту-•дентах .МиГо .в .деканат;утверждение .индивидуальных .учебных .планов .•на .Ученом .совете .факультета;представление . интересов . студента . МиГо . в .•администрации .факультета;контроль .хранения .направлений .о .сданных .экза-•менах .и .зачетах; .участие . в . заседании . стипендиально-•переводных .деканатских .комиссий;контроль . внесения . в . приложение . к . диплому .•прослушанных . в . рамках . Программы . МиГо .дисциплин; .урегулирование . возникающих . конфликтных .•ситуаций

67

ЗаКлЮЧение

«Справочник . тьютора» . – . это . результат . обоб-щения .и .систематизации .опыта, .накопленного .в .процессе .реализации .Программы .междисципли-нарного . индивидуального . гуманитарного . обра-зования . в . Южном . федеральном . университете .его . самое . непосредственное . предназначение . – .нормативно-методическое .обеспечение .процедур .тьюторского .сопровождения .студентов .в .рамках .Программы .МиГо .С .другой .стороны, .это .– .ин-струмент . мониторинга . специфических . академи-ческих . потребностей . студентов . МиГо . и . стра-тегии . их . реализации, . а . также . систематического .анализа .функционирования .Программы .МиГо .в .целом .

Тем .не .менее, .авторы-составители .справочни-ка . рассматривают . его . как . информационный . ре-сурс, .который .может .быть .востребован .не .только .тьюторами, .но .и .студентами .при .построении .инди-видуальной .образовательной .траектории .авторы .

68


выражают .надежду, .что .справочник .сможет .найти .и .более .широкую .аудиторию .– .всех, .кто .является .тьютором .или .видит .себя .в .этой .роли .в .будущем, .кто .участвует .или .собирается .участвовать .во .вне-дрении .в .образовательную .практику .той .или .иной .модели .тьюторинга, .всех, .кого .интересует .пробле-ма .внедрения .в .учебный .процесс .гибких .индиви-дуализированных .образовательных .моделей

«Справочник .тьютора» .– .это .открытый .ресурс .Вы .можете .комментировать, .дополнять .или .пред-лагать .направления .для .корректировки .тьюторин-га .МиГо .Мы .ждем .ваши .замечания .по .адресу: .migosfedu@mail ru

Приложения

71


Приложение 1

БЛОК-СХЕМАработы тьютора Программы МИГО

с новым набором студентов

ФЕВРАЛЬ-АПРЕЛЬрекрутация

МАЙ фнализ представленных эссе совместно

с координатором по факультету

ИЮНЬ зачисление, издание приказа ректора

и закрепление тьюторов

до 7 ИЮЛЯ формирование индивидуальных планов

нового набора студентов МИГО

1 СЕНТЯБРЯ вручение индивидуального графика учебного процесса

72


Приложение 2БЛОК-СХЕМА

работы тьютора со студентом Программы МИГО

СЕНТЯБРЬ(при необходимости) корректировка индивидуального

учебного плана, вручение семестрового графика учебного процесса

ОКТЯБРЬ-ДЕКАБРЬиндивидуальное консультирование,

контроль выполнения рубежных аттестаций, решение возникающих проблем,

проведение методологических семинаров и т.п.

ЯНВАРЬ контроль сдачи экзаменационной сессии

ФЕВРАЛЬ уточнение междисциплинарных интересов, выбор дисциплин на следующий учебный год

МАРТ составление индивидуального учебного плана

на новый учебный год

ФЕВРАЛЬ – МАЙ контроль успеваемости, решение возникающих проблем,


ИЮНЬ контроль сдачи экзаменационной сессии,

приказ ректора о переводе на следующий год обучения по Программе МИГО

73



БЛОК-СХЕМАзавершающий год работы тьютора

со студентом в Программе МИГО

СЕНТЯБРЬ (при необходимости)

корректировка индивидуального учебного плана, вручение семестрового графика учебного процесса

ОКТЯБРЬ-ДЕКАБРЬ индивидуальное консультирование,

контроль выполнения рубежных аттестаций, решение возникающих проблем,


ЯНВАРЬконтроль сдачи экзаменационной сессии

ФЕВРАЛЬ-МАЙ методологическая помощь в написании междисциплинарной выпускной работы

МАЙ-ИЮНЬ контроль сдачи государственной аттестации,

участие в заседании ГАК и Совета программы МИГО при защите междисциплинарной работы студентов

МИГО

ИЮНЬ вручение дипломов,

сертификатов Программы МИГО

74



ПОРТФОЛИО студента МИГО

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮФедеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования«Южный федеральный университет»

Программа междисциплинарного индивидуального образования (МИГО)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА______________________________________________

(Ф.И.О. слушателя)

Факультет _____________________________________Направление подготовки _____________________________________________________________________Кафедра ______________________________________Научный руководитель _________________________Тьютор _______________________________________Период обучения ______________________________Тема итоговой научно-исследовательской работы ________________________________________________Срок представления научно-исследовательской ра-боты _________________________________________Срок итоговой аттестации _______________________Индивидуальный план составлен _________________Утвержден на заседании кафедры от «____»___________200___ г. Протокол №_________Контактные данные студента_____________________Тьютор____________________/ ___________________ (Ф. И. О.) (подпись)

75


I. УЧЕБНАЯ РАБОТА ПО СЕМЕСТРАМ

Студента ______________________________________(Ф.И.О.)

1 семестр

№

Наз

вани

е ди

сцип

лины

Коли

чест

во

часо

в

ECTS

Фор

ма

отче

тнос

ти

Оце

нка

1.2.

3.4.5.6.

2 семестр

№

Наз

вани

е ди

сцип

лины

Коли

чест

во

часо

в

ECTS

Фор

ма

отче

тнос

ти

Оце

нка

1.2.3.4.5.

6.

76


3 семестр

№

Наз

вани

е ди

сцип

лины

Коли

чест

во

часо

в

ECTS

Фор

ма

отче

тнос

ти

Оце

нка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

4 семестр

№

Наз

вани

е ди

сцип

лины

Коли

чест

во

часо

в

ECTS

Фор

ма

отче

тнос

ти

Оце

нка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

И т.д.

77


Дополнительные компоненты учебной работы слушателя:

№Н

азва

ние

дисц

ипли

ны

Коли

чест

во

часо

в

Фор

ма

отче

тнос

ти

Оце

нка

1.2.3.4.5.6.

ИТОГО (средний балл успеваемости)1

Оценка руководителя __________________________

Замечания тьютора_____________________________

Самооценка слушателя _________________________

1 Для слушателей МИГО средний балл успеваемости дол-жен составлять не менее 4,5 балла.

78


II. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ

2

Наименование работыСроки выпол-нения

Результаты

Проекты, выполненные студентом

самостоятельно или совместно

Защиты проектов на семинарах, конференцияхПубликации2

Подготовка диплома бакалавра, специалиста,

магистерской диссертации

Защита диплома/ диссертации

Тема диплома/магистерской диссертации _______________________________________________________

Утверждена на заседании кафедры _______________

«____»___________200___ г. Протокол №_______

Отзыв научного руководителя о дипломном проекте/магистерской диссертации3 _____________________

Оценка научного руководителя __________________

Оценка рецензента4 ____________________________

Самооценка слушателя _________________________

2 К портфолио прилагается список публикаций в соответ-ствии с требованиями ВАК.

3 Отзыв научного руководителя представляется с приложе-нием.

4 Оценка рецензента представляется с приложением рецен-зии.

79


III. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ РАБОТ5

Направление подготовки:

№ Вид работы5 Форма отчетности

Оценка

1. Участие в конференциях, семинарах, конкурсах регионального, российского и международного формата

2. Полученные гранты, медали, грамоты за научно-исследовательскую работу

3. Общественная работа

И т.д.

Отзыв руководителя____________________________

Оценка _________/_________________/____________ (Ф. И. О.) (подпись)

Тьютор_________________________ / ______________ (Ф. И. О.) (подпись)

Самооценка слушателя (по каждому виду работы)______________________________________________

5 Вид работы указывается подробно: название, статус, ме-сто, дата проведения.

80


IV. ОТЧЕТо научно-исследовательской практике

Место прохождения практики ___________________Цель и задачи _________________________________Основные результаты ________________________________________________________________________Выполнил студент ____________курса____________________________/_________________ (Ф. И. О.) (подпись)Руководитель практики от организации:___________ (должность,

__________________/__________________/_________ место работы) (Ф. И. О.) (подпись)

Научный руководитель:_________________________/______________________________________________

(уч. степень, уч. звание, должность)

____________________________/__________________ (Ф. И. О.) (подпись)

Тьютор________________________/_______________ (Ф. И. О.) (подпись)

Ростов-на-Дону 20__ г.

81



Образец заявления для зачисления для обучения по Программе МИГО

Ректору ЮФУВ.Г. Захаревичустудента 3 курса _____ ____группы факультета_____________________ Ф.И.О. (полностью)

Заявление

Прошу зачислить меня для обучения по програм-ме МИГО и перевести на индивидуальный план обу-чения. Средний балл успеваемости имею не ниже 4,5. Копия зачетной книжки прилагается.

Число, подпись.

82



ОбразецБланк направления для сдачи дисциплины

индивидуального учебного плана студента МИГО

НАПРАВЛЕНИЕ(Остается у преподавателя)

Кому _________________________________________

Направляется студент __________________________

___к.____гр. ____факультета ____________________

для сдачи экзамена, зачета по ___________________

Оценка _______ Дата ____________

Подпись преподавателя__________

Координатор Программы МИГО __________________

НАПРАВЛЕНИЕ(Предоставляется в Совет программы МИГО)

Кому _________________________________________


___к.____гр. ____факультета ____________________


Оценка _______ Дата ____________



83


НАПРАВЛЕНИЕ(Предоставляется в деканат)

Кому _________________________________________


___к.____гр. ____факультета ____________________


Оценка _______ Дата ____________



84



ВЫПИСКАиз протокола №___ от _______ 2010 года

заседания кафедры __________________________________ факультета ЮФУ

Присутствовали:

Повестка дня:О результатах выполнения индивидуального учеб-1. ного плана студентом ____ курса _________(на-правления/специальности)_________________ ФИО в рамках Программы междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО).

Слушали:Отчет студента _____ курса _________(направле-1. ния/специальности) ________________ ФИО о ре-зультатах выполнения индивидуального учебного плана за ___ 20__–20__ учебный год с учетом сда-чи дисциплин в рамках Программы МИГО.О структуре индивидуального плана на 20__–20__ 2. учебный год студента __ курса _________(направ-ления/специальности) ______________ ФИО.

Постановили:По результатам отчета считать выполненным учеб-1. ный план за __ 20__–20__ учебный год студента ФИО.Рекомендовать продолжить ФИО обучение по 2. программе МИГО.

85


Ходатайствовать перед Ученым советом 3. __________ факультета об утверждении индиви-дуального учебного плана на 20__–20__ учебный год студенту __ курса _______________(направле-ния специальности) ______________ ФИО.

Зав. кафедрой ______________________

86



Совет Программы МИГО

Кореневский А.В.к.и.н., доцент исторического факультета ЮФУ, председатель Совета Программыe-mail: [email protected], тел. 218-40-64

Волошина А.С.к.филос.н., ст. преп. факультета философии и культурологии, секретарь Советаe-mail: [email protected], тел. 230-30-87

Джумайло О.А.к.филол.н., доцент факультета филологии и журналистики, координатор программы МИГО по факультету филологии и журналистикиe-mail: [email protected], тел. 264-90-00

Иванеско А.Е.к.и.н., доцент исторического факультета,координатор программы МИГО по историческому факультетуe-mail: [email protected], тел. 240-58-46

Карнаухова О.С. к.филос.н., ст. преп. факультета философии и культурологии, координатор программы МИГО по факультету философии и культурологииe-mail: [email protected], тел. 230-30-99

87


Минькова А.М.доцент к.ю.н., доцент юридического факультета,координатор программы МИГО по юридическому факультетуe-mail: [email protected], тел. 240-36-10

Никитаева А.Ю.к.э.н., профессор экономического факультета,координатор программы МИГО по экономическому факультетуe-mail: [email protected], тел. 267-90-12

Орлова Г.А.к.псих.н., доцент факультета психологии,координатор программы МИГО по факультету психологииe-mail: [email protected], тел. 230-32-27

Исаков А.Л.доцент факультета социологии и политологии,координатор программы МИГО по факультету социологии и политологиител. 230-30-90

Щукина Е.Л.к.и.н., доцент отделения регионоведения,координатор программы МИГО по отделению регионоведениятел. 264-82-28

88



Положениео программе междисциплинарного

индивидуального гуманитарного образования (МИГО)

Южного федерального университета

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соот-ветствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском про-фессиональном образовании», Типовым положе-нием об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учеб-ном заведении) Российской Федерации», Приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. № 1725 «Об утверждении условий освоения основных образовательных программ выс-шего профессионального образования в сокращен-ные сроки», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля № 40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» Уставом Федерального го-сударственного образовательного учреждения выс-шего профессионального образования «Южный фе-деральный университет» и Положением об обучении студентов по индивидуальным планам и индивиду-альным графикам.

89


1.2. Цели реализации Программы междисципли-нарного индивидуального гуманитарного образова-ния в Южном федеральном университете:

совершенствование научно-образовательного •процесса на основе внедрения инновационных методов обучения;практическая апробация модульных технологий по-•строения образовательных программ высшего про-фессионального образования и асинхронной орга-низации образовательного процесса;расширение спектра образовательных услуг и •предоставление студентам Южного федераль-ного университета, проявившим способности к научно-исследовательской деятельности и до-стигшим высоких результатов в освоении основ-ной образовательной программы, возможности получения дополнительного междисциплинарно-го образования;развитие академической мобильности. •1.3. Организационное обеспечение учебного про-

цесса в рамках Программы, набор обучающихся и координацию сотрудничества с Варшавским универ-ситетом и другими высшими учебными заведениями, осуществляющими аналогичные программы междис-циплинарного индивидуального гуманитарного об-разования, осуществляет Центр междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования. Руко-водитель Центра назначается приказом ректора.

1.4. Научно-методическое сопровождение учеб-ного процесса в рамках Программы, утверждение руководителей индивидуальных образовательных программ (тьюторов) и индивидуальных учебных

90


планов обучающихся осуществляет Совет Програм-мы, формируемый по согласованию с факультетами, реализующими Программу. В состав Совета Програм-мы входят:

председатель;•секретарь;•научный консультант Программы;•координаторы программы на факультетах.•

91


2. Порядок приема на обучение в рамках Программы междисциплинарного

индивидуального гуманитарного образования

2.1. Отбор кандидатов на обучение по Программе осуществляется в IV семестре из числа студентов гу-манитарных факультетов Южного федерального уни-верситета, имеющих на момент поступления средний балл успеваемости не ниже 4,5.

2.2. План набора обучающихся по Программе и квоты факультетов утверждаются ежегодно Советом Программы по согласованию с факультетами.

2.3. Для участия в конкурсе соискатели подают заявление, выписку из зачетной книжки, рекомен-дацию научного руководителя и обоснование темы планируемого междисциплинарного исследования объемом 1–2 страницы печатного текста.

2.4. Допуск к вступительным испытаниям, сроки и условия их проведения устанавливаются приказом ректора.

2.5. Вступительные испытания проводятся в форме собеседования по проблематике планируемых соис-кателями исследований.

2.6. Вступительные испытания принимаются спе-циальной комиссией, формируемой Советом Про-граммы. В состав комиссии могут включаться пред-ставители вузов, осуществляющих аналогичные про-граммы междисциплинарного индивидуального гу-манитарного образования. Состав комиссии утверж-дается приказом ректора.

2.7. По итогам вступительных испытаний издается приказ ректора о зачислении обучающихся по Про-грамме.

92


3. Организация учебного процесса

3.1. Учебный процесс начинается с 5-го семестра и осуществляется на базе выпускающих кафедр, уча-ствующих в реализации Программы, параллельно освоению студентом основной образовательной про-граммы.

3.2. Учебный процесс осуществляется на русском языке.

3.3. Совет Программы утверждает научных руко-водителей и темы междисциплинарных исследова-ний студентов, обучающихся по программе. Допу-скается назначение со-руководителя из числа пре-подавателей и научных сотрудников других вузов, осуществляющими аналогичные программы междис-циплинарного индивидуального гуманитарного об-разования.

3.4. Тьютор (руководитель индивидуальной об-разовательной программы) студента, зачисленного на обучение по Программе, представляет на рассмо-трение Совета Программы индивидуальный учебный план обучающегося. После утверждения советом про-граммы индивидуальный учебный план передается на утверждение Ученым советом того факультета, на котором студент обучается по основной образова-тельной программе.

3.5. Индивидуальный план-график, помимо дисци-плин основной образовательной программы, должен включать не менее двух дисциплин других образова-тельных программ, которые студент должен освоить в течение одного семестра. Данные дисциплины могут

93


засчитываться в качестве курсов по выбору основной образовательной программы.

3.6. В связи со значительным увеличением ауди-торной нагрузки студентов, обучающихся по програм-ме, допускается свободное посещение лекционных занятий по основной образовательной программе.

3.7. Участие студента в сессиях МSН (Международ-ной гуманитарной школы), проводимых Институтом междисциплинарных исследований «Artes Liberales» Варшавского университета и соответствующих тема-тике его междисциплинарных исследований, прирав-нивается к изучению одной дополнительной дисци-плины, но не более одного раза в год.

3.8. Обязательным условием успешного выполне-ния Программы является написание междисципли-нарных курсовых и выпускной междисциплинарной работы.

3.9. В случае невыполнения индивидуального пла-на, а также значительного снижения успеваемости по основной образовательной программе (уменьшение среднего балла до 3,5), студент может быть приказом ректора отчислен из числа обучающихся по Про-грамме.

94


4. Итоговая аттестация

4.1. Для защиты выпускных работ студентов, обу-чающихся по Программе, назначается специальная комиссия. Состав комиссии формируется Советом Программы по представлению факультетов, уча-ствующих в ее реализации, и утверждается приказом ректора. В состав комиссии могут включаться пред-ставители вузов, осуществляющих аналогичные про-граммы междисциплинарного индивидуального гу-манитарного образования.

4.2. Лица, успешно прошедшие обучение в рамках Программы и успешно защитившие выпускную рабо-ту по теме междисциплинарного исследования, при условии успешного прохождения основной образо-вательной программы, получают:

диплом по основной образовательной програм-•ме, в приложении к которому указываются все до-полнительные дисциплины, пройденные в рамках Программы междисциплинарного индивидуаль-ного образования;свидетельство об окончании Программы междис-•циплинарного индивидуального гуманитарного образования.

95

лиТераТУра

анисимов . о С . Методологическая . культура . педа-1 .гогической .деятельности .и .мышления .– .М : .Эко-номика, .1991 .Барбарига . а а , . Федорова . и В . Британские . уни-2 .верситеты .– .М , .1979 Бендова .л В , .долгоруков .а М .Система .открытого .3 .обучения .«линК» .и .метод .«case .stady» ./ .Тезисы .до-кладов .конференции . // .Менеджмент .ассоциация .развития .управления .– .1997 .– .№ .5 .Булкин . а П . Социокультурная . динамика . образо-4 .вания .исторический .опыт .россии .– .дубна: .«Фе-никс+», .2001 .Генисаретский . о и . Гуманитарные . стратегии . и .5 .практики .// .Поколенческий .дискурс .в .практиках .са-моопределения .– .Томск, .2002 .долгоруков .а М .развитие .образования .в .условиях .6 .информатизации . общества . // . Вестник . МГУ . Сер .18 .Социология .и .политология – .1999 .– .№ .4 .долгоруков . а М . Вернется . ли . европейское . со-7 .знание . к . идеалу . образования . в . ХХI . веке . / . Труды .конференции . // .Вузовские .вести .– .1997 .– .№ .2 .(февраль) .долгоруков . а М . новые . тенденции . в . образовании .8 .на .исходе .ХХ .века .// .Труды .конференции .– .жуков-ский: .Международный .центр .дистанционного .обу-чения .линК, .1996 .Закон .рФ .«об .образовании» .// .Кодексы .и .законы .рФ .9 .URL: .http://www zakonrf info/zakon-ob-obrazovanii/Ключевые .компетенции .2000 .(программа) .// .Oxford .10 .Cambridge .and .RSA .Examinations .Key .Skills, .2000 Ковалева .Т М .Введение .в .тьюторство .URL: .http://11 .www mioo ru/

96


Ковалёва . Т М , . долгова . л М . Концепция . школы .12 .«Эврика-развитие» . как . школы . индивидуально-ориентиро-ванного . образования» . // . Управление .школой . индивидуального . образования . – . Томск, .2002 .Костина . н . а . Тьютор . как . сопровождающий . про-13 .фессиональное . развитие . педагогов . // . Сибирский .учитель .– .2006 .– .№ .1 .Кулакова . и .14 . У . истоков . высшей . школы . Москов-ский .университет .в .XVIII .веке .// .отечественные .за-писки .– .2002 .– .№ .2 .– .URL: .http://magazines russ ru/oz/2002/2/Попов, .а а .Тьюторство .как .педагогическая .систе-15 .ма .культурного .самоопределения .– .Томск, .1996 Практическое . руководство . для . тьютора . системы .16 .открытого .образования .на .основе .дистанционных .технологий . / .Под .редакцией .а М .долгорукова .– .М : .циТо, .2002 рыбалкина .н В .Тьюторство: .идея .и .идеология .– .17 .Томск, .1996 .рыбалкина .н В .открытое .пространство .образова-18 .ния: . способы . представления . и . построения . // . Ма-териалы . VIII . Всероссийской . научно-практической .тьюторской .конференции .– .Томск, .2004 Тряпицына . а П . Теория . проектирования . образо-19 .вательных . программ . // . Петербургская . школа . – .СПб , .1994 Щенников . С а . основы . деятельности . тьютора . в .20 .системе .дистанционного .образования .– .М: .дро-фа, .2005 Щедровицкий .Г П .Философия .наука .Методоло-21 .гия .– .М : .Школа .Культурной .Политики, .1997 .Университетское . образование . в . Великобрита-22 .нии .– .М , .1976 Хуторской . а В . Методика . личностно-ориентиро-23 .

97

Литература

ванного .обучения .Как .обучать .всех .по-разному? ./ .Пособие . для . учителя . – . М : . ВладоС-ПреСС, .2005 .Эльконин .Б д .Введение .в .психологию .развития .(в .24 .традиции .культурно-исторической .теории .л С .Вы-годского) .– .М : .Тривола, .1994 .Эльконин .Б д .Проба .как .конструкт .образователь-25 .ной . системы . // . Педагогика . развития: . ключевые .компетентности . и . их . становление . / . Материалы .9-ой .научно-практ .конф .Красноярский .гос .Ун-т .– .Красноярск, .2003 .

Научно-методическое издание

СПРАВОчНИК ТЬЮТОРА

Программа междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования

(МИГО)

Ответственный редакторКореневский А.В.

Корректор Елфимова Г.Верстка, оформление Лункина Н.

Сдано в набор 27.02.2010. Подписано в печать 00.03.2010.Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Minion Pro.

Печать цифровая. Усл. печ. л. 5,78.Тираж 500 экз. Заказ № 20/10.

Подготовлено и отпечатано DSM.ИП Лункина Н.В. Св-во № 002418081.

г. Ростов-на-Дону, ул. Седова, 9, тел. 263-57-66E-mail: [email protected]

СПРАВОЧНИК ТЬЮТОРАmigo.sfedu.ru/test2/migo_sprav_tutora.pdf ·...

Documents

Transcript of СПРАВОЧНИК ТЬЮТОРАmigo.sfedu.ru/test2/migo_sprav_tutora.pdf ·...