2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ………….

23

1.1 Сущность и содержание готовности обучающихся к выбору

профессии на уровне основного общего образования в психолого-

педагогической литературе……………………………………………...….

23

1.2 Методологические и теоретические основы и предпосылки

формирования готовности школьников к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования…….

58

1.3 Теоретическое обеспечение организационно-педагогических

условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

региональной системе образования………………………………………

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………

99

120

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К

ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

ХАКАСИЯ…………………………………………………………………

123

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по реализации

организационно-педагогических условий формирования готовности к

выбору профессии…………………………………………………………

123

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования

готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном

пространстве региональной системы образования ………………………..

156

2.3 Мониторинг результативности опытно-экспериментальной работы

по реализации организационно-педагогических условий формирования

3

готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном

пространстве региональной системы образования………………………

204

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………..………… 216

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 222

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………….…………………………… 227

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 258

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Фрагмент программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» для обучающихся 5 класса……………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Технологическая карта профориентационного

практического занятия «Дизайнер интерьера» ………………………..….

258

266

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Фрагмент программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» для обучающихся 6-7 классов ……………….

269

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Фрагмент методического пособия «Атлас

востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в

профессию»…………………………………………………………………

281

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Изображения сайта «Атлас востребованных

профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию»………

287

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Примеры паспортов профессиональных проб ……. 289

ПРИЛОДЕНИЕ Ж. Примеры профориентационных практических

заданий с использованием прикладного программного обеспечения…..

291

ПРИЛОЖЕНИЕ И. Комплекс профориентационных занятий,

реализуемых в процессе сетевого взаимодействия образовательных

организаций Республики Хакасия…………………………………………..

308

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Государственная политика в области

профессиональной ориентации направлена на совершенствование правовых,

социально-экономических и организационно-педагогических условий,

способствующих успешной самореализации и интеграции молодежи в

инновационную экономику через формирование готовности к осознанному,

обоснованному выбору профессии, раскрытие имеющегося профессионального,

интеллектуального и творческого потенциала с целью дальнейшего развития

Российской Федерации. Достижение данной цели является объективной

потребностью как личности обучающегося, так и общества в целом и состоит в

целенаправленном, поэтапном становлении профессионального самосознания

(Я-концепции), включающем воспитание уважительного отношения к труду;

развитие положительных мотивов выбора профессии; приобщение к ценностям

информационного общества; формирование основ профессионального

самоопределения; развитие надпрофессиональных навыков и умений (soft

skills); формирование способности к самостоятельному построению и

коррекции своих профессиональных планов и намерений в соответствии с

самоанализом уровня развития личностного потенциала; формирование опыта

выполнения профориентационно значимых видов профессиональной

деятельности.

Успешность профессиональной ориентации выступает одним из

важнейших показателей эффективности модернизации российского

образования, отмеченным в Федеральном законе «Об образовании в

Российской Федерации» [232]. Являясь задачей государственного уровня,

значимость профессиональной ориентации отражена в ряде стратегических

документов сферы образования и воспитания: Федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [235];

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2020

5

года [220]; Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013–2020 годы [63]; Указ президента об объявлении

2018−2027 годов Десятилетием детства [158] и др.

В то же время анализ ситуации показывает, что существующая

образовательная практика не обеспечивает заказа государства и общества на

становление выпускника школы как субъекта социально-профессионального

самоопределения. По данным ФГБНУ «Институт содержания и методов

обучения Российской академии образования» (ИСМО РАО), «половина

выпускников заканчивает школу, не имея определенных профессиональных

планов, и эта ситуация практически не меняется на протяжении последних

двадцати лет, свидетельствуя о необходимости пересмотра стратегии и тактики

профориентационной работы с молодежью в современной системе

образования» [109, с.11]. К причинам сложившейся систуации относятся:

низкий уровень профориентационного взаимодействия между

образовательными организациями разного уровня, порождающий подмену

практико-ориентированных форм профессиональной ориентации

профконсультированием и психологическими диагностиками; использование

устаревших неэффективных подходов без учета современных информационных

технологий; преобладание акцентов на потребностях экономики и

осуществлении конкретного выбора профессии взамен максимальной

реализации имеющегося потенциала личности в профессиональной

деятельности и формирования комплекса профориентационных компетенций,

необходимых для готовности к самостоятельному, осознанному,

обоснованному выбору профессии в соответствии с индивидуально-

психологическими особенностями и интересами подростков.

Важность проведения качественной профориентационной работы

неоднократно отмечалась Президентом России В.В. Путиным. Министр

просвещения РФ О.Ю. Васильева акцентировала внимание на необходимости

поиска новых решений, практик и методов в сфере профориентации

школьников [126]. Использование современных информационных технологий

6

является необходимостью для многих профессий. В связи с чем, становится

очевидной необходимость внедрения современных практико-ориентированных

и информационно-коммуникативных технологий в существующую систему

профессиональной ориентации школьников.

Таким образом, назрела необходимость пересмотра и обновления

концептуальных подходов к организации процесса профессиональной

ориентации, реализуемой в образовательном пространстве субъектов РФ. С

учетом тенденции мирового и российского общества: глобализации,

открытости, информатизации, автоматизации, роботизации, регионализации,

гуманитаризации образования, повышение его наукоемкости, ориентации на

обучение через всю жизни – происходит усиление значимости компетентности

работника на рынке труда, возрастание роли командной работы в современном

мире. Организация профориентационной работы со школьниками на уровне

субъекта РФ требует разработки и реализации региональной модели

формирования готовности обучающихся к выбору профессии, направленной на

успешную профессиональную самореализацию подростков, завершающих

обучение на уровне основного общего образования. Реализация данного

условия согласуется с потребностью регионального рынка труда (общества и

его экономических сфер) и интересов обучающихся.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ психолого-

педагогической и другой научной литературы свидетельствует о том, что в

настоящее время созданы необходимые научные предпосылки для решения

задачи формирования готовности обучающихся к выбору профессии.

Различные аспекты проблемы выбора профессии отражены в

исследованиях известных отечественных педагогов: П.П. Блонского,

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других ученых.

Анализ понятия «готовность к выбору профессии» проводится в

исследованиях Б.Г. Ананьева, М.И. Дьяченко, Е.А. Климова, А.Д. Микаэлян,

А.Э. Попович, В.А. Полякова, И.А. Ревина и других ученых.

7

Теоретические основы для решения проблемы формирования готовности

обучающихся к выбору профессии заложены научными трудами: С.Я.

Батышева, Н.Н. Захарова, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова,

Н.Ф. Родичева, А.Д. Сазонова, Ф. Фукуяма, П.А. Шавира Н.Н. Чистякова, и

других ученых. Психолого-педагогические и методические аспекты

формирования готовности к профессиональному самоопределению отражены в

работах Э.Ф. Зеера, И.Н. Назимова, Н.Ф. Наумовой, Г.В. Резапкиной,

С.Н.Чистяковой и других ученых. Основы психологического сопровождения

формирования готовности к выбору профессии рассматриваются в трудах А.Г.

Асмолова, Е.М. Борисовой, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, В.Н. Дружинина, Е.А.

Климова, Т.В. Кудрявцева, В.С. Мухиной, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе и

других ученых.

Аспекты изменения требований современных цивилизационных

изменений к выпускнику школы представлены в работах В.А. Болотова, Б.В.

Дубина, Я.И. Кузьминова, К.Г. Кязимова, О.Е. Лебедева, К.Н. Поливановой,

Д.С. Попова, И.Д. Фрумина, П.Г. Щедровицкого и др.).

Использование информационных технологий в профессиональной

ориентации обучающихся рассматривается в исследованиях А.Г.Абросимова,

В.И. Боголюбова, П.В. Степаненкова, В.А. Красильниковой, И.А. Килиной и др.

Практические аспекты изучения проблем профессиональной ориентации

и профессионального становления молодежи анализируют в своих работах С.А.

Боргояков, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Л.М. Митина, В.А. Поляков, Л.Г.

Рыбалкина и др.

Педагогические условия формирования готовности обучающихся к

выбору профессии рассмотрены в работах О.П. Апостолова, В.И. Блинова, И.С.

Сергеева, А.А. Вайсбург, В.Ф. Сахарова, Т.В. Щербаковой, Н.М. Халимовой и

других ученых.

Проблема неготовности выпускников школ к принятию решения,

связанного с выбором будущей профессии, рассматривается в работах

8

исследователей В.А. Болотова, Б.В. Дубина, Д.А. Леонтьева, Е.В. Шелобановой

и др.

Изложенное свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом

формированию у обучающихся мотивации к профессионально-личностному

самоопределению и потребности в выборе востребованной на рынке труда

профессии.

На основании проведенного анализа литературы нами выявлены

основные противоречия:

1) на общественно-государственном уровне:

между заказом государства и запросом общества на становление

выпускника школы как субъекта профессионального самоопределения,

готового к самостоятельному, обоснованному выбору профессиональной

деятельности (профессии), и необеспеченностью данного запроса

традиционной профессиональной ориентацией, реализуемой в региональной

системе образования;

между новыми требованиями, предъявляемыми выпускнику школы

современной инновационной экономикой, и знаниями, умениями, навыками и

качествами, традиционно формируемыми в системе основного общего

образования;

2) на научно-педагогическом уровне:

между достаточным уровнем изученности в педагогической науке

общих основ профессиональной ориентации и профессионального

самоопределения обучающихся и недостаточной разработанностью

организационно-педагогических условий формирования готовности

обучающихся к выбору профессии на этапе основного общего образования в

современных социально-экономических условиях;

между процессами информатизации системы образования и

недостаточным применением информационнонных технологий в повседневной

9

педагогической практике существующей системы профессиональной

ориентации обучающихся;

3) на личностном уровне:

между осознанием обучающимся важности проектирования своих

профессиональных планов и намерений для успешной профессионального

самоопределения в условиях современной экономики и недостаточной его

готовностью к данному виду деятельности.

Выявленные противоречия и объективные предпосылки их решения,

представленные в научной литературе, позволяют конкретизировать

актуальность проблемы исследования: каковы организационно-

педагогические условия, способствующие формированию готовности

школьников к выбору профессии в образовательном пространстве

региональной системы образования?

Практическая значимость решения обозначенной проблемы,

обусловленная требованиями к подготовке выпускника основной школы,

определила выбор темы исследования: «Формирование готовности

обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве

региональной системы образования».

Объект исследования: процесс формирования готовности обучающихся

к выбору профессии на уровне основного общего образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия

формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования.

Цель исследования состоит в выявлении теоретическом обосновании,

реализации и проверке результативности организационно-педагогических

условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности школьников к

выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы

образования будет результативной, если:

10

на теоретическом уровне: уточнено содержание понятия «готовность

обучающегося к выбору профессии на уровне основного общего образования»;

определены и теоретически обоснованы компоненты, критерии, уровни

готовности обучающихся к выбору профессии; обоснованы организационно-

педагогические условия формирования готовности школьников к выбору

профессии; разработана модель формирования готовности школьников к

выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы

образования;

на практическом уровне: разработаны и реализованы организационно-

педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору

профессии на уровне основного общего образования с учетом требований

федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования (ФГОС ООО), представленные: организацией

профориентационного взаимодействия образовательных организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования,

способствующего созданию целостного профессионально-ориентированного

образовательного пространства; обогащением информационно-методического

обеспечения профессиональной ориентации школьников информационными,

программно-методическими и дидактическими разработками; вовлечением

обучающихся в профессионально-ориентированную деятельность,

реализуемую в сетевом взаимодействии образовательных организаций на

основе информационно-методического обеспечения с использованием

практико-ориентированных и информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью, определенными объектом и

предметом, выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи

исследования:

1. Уточнить сущность понятия «готовность обучающегося к выбору

профессии на уровне основного общего образования», определить его

компоненты и показатели.

11

2. Выявить теоретические сущность и содержание готовности

обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования.

3. Теоретически обосновать и разработать модель и организационно-

педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору

профессии в образовательном пространстве региональной системы

образования.

4. Обосновать оценочно-диагностический инструментарий выявления

готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего

образования.

5. Проверить результативность организационно-педагогических условий

формирования готовности школьников к выбору профессии в образовательном

пространстве региональной системы образования в опытно-экспериментальной

работе.

Методологическая основа исследования строится:

на системном подходе (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, М.С. Каган, P.C.

Немов, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина и другие ученые),

позволяющем рассматривать структуру и модель формирования готовности

школьников к выбору профессии как сложноорганизованную систему,

состоящую из совокупности взаимосвязанных элементов;

деятельностном подходе (В.В.Давыдов, В.В. Игнатова, Д.Б. Эльконин

и другие ученые) к выбору профессии как практико-ориентированному

процессу, обеспечивающему способность и готовность школьника к

осознанному выбору профессиональной деятельности;

личностно ориентированном подходе (Е.В. Бондаревская, И.Л.

Клименко, А.Х. Маслоу, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и другие ученые),

предоставляющем возможность рассматривать обучающегося в качестве

субъекта профессионального самоопределения в соответствии с личными

интересами, индивидуальными особенностями, способностями, возможностями

и потребностями;

12

компетентностном подходе (В.А. Адольф, В.И. Блинов, А.А.

Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, С.И. Осипова, И.С. Сергеев,

Л.В. Шкерина и другие ученые), позволяющем рассмотреть готовность

школьников к выбору профессии как сформированный комплекс

профориентационно значимых компетенций, выступающий основой для

определения результата профориентационной деятельности.

Теоретическими основами диссертационного исследования явились:

теоретические аспекты профессиональной ориентации (Н.Н. Захаров,

А.Е. Голомшток, И.Н. Назимов, Н.Ф. Родичев, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов,

В.И. Сахорова, Н.Н. Чистяков, Ф. Фукуяма и др.);

труды, посвященные проблемам профессионального самоопределения

(Е.И. Головаха, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Л.С. Румянцева, А.Д. Сазонов,

В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.);

теоретические и практические исследования по проблемам

формирования готовности к выбору профессии (К.А. Абульханова-Славская,

Б.Г. Ананьев, Л.В. Ботякова, М.И. Дьяченко, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов);

теория организации сетевого взаимодействия (А.И. Адамский, Н.С.

Бугрова, Ю.А. Конаржевский, О.А. Попова, Е.В. Василевская и другие);

концепция сопровождения профессионального самоопределения

обучающихся в условиях непрерывности образования (В.И. Блинов, И.С.

Сергеев, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев и другие ученые);

теоретико-методологические подходы к формированию

профессионального самоопределения старшеклассников в условиях развития

регионального образования (С.А. Боргояков, Н.Э. Касаткина, К.Г. Кязимов,

А.В. Мордовская, Р.В. Овчарова, Е.А. Пахомова, Т.И. Шалавина).

Методы исследования: теоретические: анализ нормативной

документации по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный

анализ научной литературы, понятийно-терминологической системы,

систематизация, моделирование, анализ ФГОС ООО; эмпирические и

13

диагностические: изучение и обобщение педагогического опыта,

тестирование, анкетирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент,

педагогическое наблюдение; статистические: графическая интерпретация,

методы математической обработки экспериментальных данных, их

качественный и количественный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: МБУ города

Абакана «Центр психолого-педагогической медицинской и социальной

помощи»; 6 средних образовательных школ (СОШ) г. Абакана; организации

среднего профессионального образования (СПО) города Абакана: ГБПОУ РХ

«Техникум коммунального хозяйства и сервиса», ГБОУ РХ СПО «Училище

(техникум) олимпийского резерва», ГБПОУ РХ «Хакасский колледж

профессиональных технологий экономики и сервиса», ГБПОУ РХ «Хакасский

политехнический колледж», ГБПОУ РХ «Абаканский строительный техникум»;

СПО г. Черногорска: ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный

техникум», ГБПОУ РХ «Черногорский техникум торговли и сервиса», ГБПОУ

РХ «Черногорский механико-технологический техникум»; СПО города

Саяногорска: ГАПОУ РХ «Саяногорский политехнический техникум»; ГАОУ

РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения

квалификации». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 448

школьников и 52 педагогических работника.

Личное участие соискателя состояло в анализе проблемы и выявлении

теоретических предпосылок формирования готовности школьников к выбору

профессии; конкретизации понятия «готовность обучающихся к выбору

профессии на уровне основного общего образования»; в разработке и описании

компонентов, критериев, показателей и уровней готовности школьников к

выбору профессии; в выявлении, разработке, научном обосновании и

реализации организационно-педагогических условий формирования готовности

к выбору профессии на уровне основного общего образования; в создании

информационно-методического обеспечения процесса профессиональной

ориентации школьников в виде двух программ внеурочной деятельности

14

«Калейдоскоп профессий» для обучающихся 5-х, 6–7-х классов, комплекса

профориентационных игр, профессиональных проб и практических занятий с

использованием практико-ориентированных и информационных технологий;

методического пособия «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию» для обучающихся, родителей

и педагогических работников образовательных организаций основного,

среднего профессионального и дополнительного образования;

информационного ресурса «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию» (https://profproba-

19.nethouse.ru); в анализе результатов опытно-экспериментальной работы,

обработке экспериментальных данных; в подготовке научных публикаций по

теме исследования.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2011–2014 гг.) – поисково-аналитический – включал:

установление общего направления диссертационного исследования;

планирование опытно-экспериментальной работы; изучение и анализ

психолого-педагогической, научной литературы; формирование понятийного

аппарата; изучение проблемы исследования; определение цели, объекта,

предмета, рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2014–2015 гг.) – формирующий – определена сущность и

структура готовности обучающихся к выбору профессии; выявлены,

разработаны, научно обоснованы организационно-педагогические условия

формирования готовности обучающихся к выбору профессии на этапе

основного общего образования; разработаны модель формирования готовности

обучающихся к выбору профессии в региональной системе образования,

педагогическое обеспечение и оценочно-диагностический инструментарий.

Третий этап (2016–2017 гг.) – практический – осуществлена опытно-

экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических

условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

системе образования Республики Хакасия, внедрено информационное и

15

педагогическое обеспечение с использованием практико-ориентированных

технологий, форм и методов обучения и воспитания; проведен аналитический

эксперимент.

Четвертый этап (2017–2019 гг.) – заключительно-обобщающий –

выполнен анализ результатов опытно-экспериментальной работы на основе

систематизации и обобщения полученных данных; сформулированы

окончательные выводы и положения, выносимые на защиту, оформлен текст

диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «готовность обучающегося к выбору

профессии на уровне основного общего образования» как фундаментальное

условие успешного профессионального самоопределения личности,

проявляющееся в устойчивом интегративном качестве, включающем

мотивационно-ценностную, информационно-когнитивную, операционально-

деятельностную и рефлексивную готовность к самостоятельному

проектированию и корректировке профессиональных планов и намерений на

основе достигнутой профессиональной идентичности и профессионального

самосознания.

2. Разработана научная идея: о формировании готовности обучающихся

к выбору профессии как поэтапном процессе формирования ценностно-

мотивационных основ профессиональной направленности; профориентационно

значимых компетенций и неспециализированных надпрофессиональных

навыков и умений (soft skills); профессионального самосознания

(профессиональной Я-концепции).

3. Обоснована и разработана модель формирования готовности

обучающихся к выбору профессии, в основу которой положены дидактические

принципы (системности, интеграции и дифференциации, партнерства,

открытости, свободы выбора, персонификации, регионализации, этничности,

субъектной активности, позиционности, практико-ориентированной

направленности), структура модели представлена компонентами

16

(организационно-целевым, содержательно-процессуальным и оценочно-

результативным).

4. Выявлены, теоретически обоснованы и реализованы организационно-

педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору

профессии: организация профориентационного взаимодействия

образовательных организаций основного общего, дополнительного и

профессионального образования, способствующего созданию целостного

профессионально-ориентированного образовательного пространства;

обогащение информационно-методического обеспечения профессиональной

ориентации школьников информационными, программно-методическими и

дидактическими разработками; вовлечение обучающихся в профессионально-

ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии

образовательных организаций на основе информационно-методического

обеспечения с использованием практико-ориентированных и информационных

технологий.

5. Предложен оценочно-диагностический инструментарий определения

готовности обучающихся к выбору профессии, включающий критерии

(мотивационный, информационный, деятельностный, рефлексивный),

показатели и уровни данной готовности на уровне основного общего

образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в

том, что расширено научное знание в области формирования готовности

школьников к выбору на уровне основного общего образования профессии за

счет:

конкретизации сущности понятия «готовность обучающегося к

выбору профессии на уровне основного общего образования»;

раскрытия существенного противоречия между заказом государства и

запросом общества на становление выпускника школы как субъекта

профессионального самоопределения, готового к самостоятельному,

17

обоснованному выбору профессиональной деятельности (профессии), и

необеспеченностью данного запроса традиционной профессиональной

ориентацией, реализуемой в региональной системе образования;

раскрытия подхода к обогащению содержания процесса

профессиональной ориентации обучающихся в образовательном пространстве

региональной системы образования, направленного на формирование

готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего

образования, базирующегося на анализе тенденций развития информационного

общества и инновационной экономики, требований ФГОС ООО, состава

компонентов готовности обучающихся к выбору профессии, нормативных

требований к трудовому воспитанию и профессиональному самоопределению

молодежи в РФ;

определения компонентов и критериев оценивания готовности

школьников к выбору профессии, включающих ценностный, когнитивный,

деятельностный и рефлексивный критерии;

проведения модернизации процесса формирования готовности

обучающихся к выбору профессии на основе разработанной модели,

представленной взаимосвязанными компонентами, включающими

организационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-

результативный.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

внедрены в образовательное пространство региональной системы

образования организационно-педагогические условия формирования

готовности обучающихся к выбору профессии: обогащение информационно-

методического обеспечения профессиональной ориентации школьников

информационными, программно-методическими и дидактическими

разработками на основе практико-ориентированных и информационных

технологий; вовлечение обучающихся в профессионально-ориентированную

деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии образовательных

18

организаций на основе информационно-методического обеспечения с

использованием практико-ориентированных и информационных технологий;

разработано и внедрено в образовательное пространство региональной

системы образования информационно-методическое обеспечение

формирования готовности обучающихся к выбору профессии на уровне

основного общего образования в виде: двух профориентационных программ

внеурочной деятельности для обучающихся 5-х и 6-7-х классов, комплекса

профориентационных игр, профессиональных проб и практических занятий с

использованием практико-ориентированных и информационных технологий;

информационного ресурса «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию» для информационной

поддержки процесса профессиональной ориентации школьников Республики

Хакасия; методического пособия «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб» для педагогических работников образовательных

организаций основного, среднего профессионального и дополнительного

образования;

разработана и апробирована модель формирования готовности

обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования в

образовательном пространстве региональной системы образования;

реализован в образовательной практике оценочно-диагностический

инструментарий, позволяющий отслеживать развитие сформированности

компонентов готовности обучающихся к выбору профессии.

Разработанные материалы могут быть использованы педагогическими

работниками образовательных организаций основного общего,

дополнительного и профессионального образования при реализации

профессиональной ориентации школьников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов

исследования обеспечены воспроизводимостью результатов опытно-

экспериментальной работы, проводимой с обучающимися в различных

19

образовательных школах; теоретико-методологической обоснованностью

позиций, лежащих в основе реализации организационно-педагогических

условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии;

использованием современных методик сбора и обработки материала,

применения статистического метода обработки с помощью критерия φ-Фишера,

свидетельствующего о достоверности различий в уровне готовности

обучающихся к выбору профессии на констатирующем и контролирующем

этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

рамках проведения опытно-экспериментальной работы, внедрения результатов

исследования в педагогическую практику и обсуждения их на конференциях

разного уровня: международных: «Развитие социально-устойчивой

инновационной среды непрерывного педагогического образования» (Абакан,

2013–2018 гг.); республиканских: «Катановские чтения» (Абакан, 2015–2018

гг.); «Использование сетевого взаимодействия в рамках профориентационной

работы и профильного обучения старшеклассников: модели, методы,

технологии» (Абакан, 2013 г.), в рамках открытого регионального чемпионата

WorldSkils в Республике Хакасия (Абакан, 2017 г.). В рамках диссертационного

исследования издано методическое пособие, опубликовано 20 статей, 5 из

которых – в изданиях, рекомендованных ВАК: «Вестник Красноярского

государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева» (2015,

2016 гг.); «Научное обозрение: гуманитарные исследования» (2017 г.); «Мир

науки, культуры, образования» (две статьи) (2018 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность обучающегося к выбору профессии на уровне основного

общего образования является фундаментальным условием успешного

профессионального самоопределения личности, проявляющимся в устойчивом

интегративном качестве, включающем мотивационно-ценностную готовность

(сформированность устойчивых ценностных ориентиров, установок, интересов

и мотивов к самореализации в профессиональной деятельности, воспитание

20

уважительного отношения к труду, развитие положительных мотивов выбора

профессии, приобщение к ценностям информационного общества),

информационно-когнитивную готовность (наличие знаний о многообразии

профессий, основ и правил выбора профессии, профессионального

самоопределения, развитых надпрофессиональных навыках и умениях (soft

skills), операционально-деятельностную готовность (наличие опыта

выполнения профориентационно значимых видов профессиональной

деятельности) и рефлексивную готовность (сформированность способности к

самостоятельному построению и коррекции своих профессиональных планов и

намерений в соответствии с самоанализом уровня развития личностного

потенциала) на основе достигнутой профессиональной идентичности и

профессионального самосознания.

2. Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования

осуществляется в логике последовательной реализации этапов:

ориентировочного – формирование ценностно-мотивационных основ

профессиональной направленности, способствующих повышению

профессиональной мотивации и ценности предметных знаний, развитию

адекватных внутренних мотивов к выбору профессиональной деятельности;

поисково-зондирующего – формирование профориентационно значимых

компетенций, неспециализированных надпрофессиональных навыков и умений

(soft skills), формирование устойчивого интегративного личностного качества,

необходимого для осознанного, обоснованного определения оптимального вида

профессиональной деятельности в качестве субъекта профессионального

самоопределения; этапа развития профессионального самосознания –

формирование профессионального самосознания (профессиональной Я-

концепции) к дальнейшему самосовершенствованию.

3. Модель формирования готовности обучающихся к выбору профессии

ориентирована на расширение возможностей профориентационного потенциала

образовательного пространства региональной системы образования в

21

формировании готовности обучающихся общеобразовательных организаций к

выбору профессии, представленная следующими компонентами:

организационно-целевой (нормативная база, методологические основания,

цель, субъекты взаимодействия, задачи и функции субъектов), содержательно-

процессуальный (дидактические принципы, являющиеся основой для

организационно-педагогических условий формирования готовности

обучающихся к выбору профессии, информационно-методическое обеспечение,

структура взаимодействия субъектов, методы, формы, средства и технологии

формирования готовности обучающихся к выбору профессии), оценочно-

результативный компонент (компоненты, критерии, уровни проявления

готовности).

4. Формированию готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования

способствуют организационно-педагогические условия: организация

профориентационного взаимодействия образовательных организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования,

способствующего созданию целостного профессионально-ориентированного

образовательного пространства; обогащение информационно-методического

обеспечения профессиональной ориентации школьников информационно-

методическими разработками; вовлечение обучающихся в профессионально-

ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии

образовательных организаций на основе информационно-методического

обеспечения с использованием практико-ориентированных и информационных

технологий.

5. Оценочно-диагностический инструментарий определения готовности

обучающихся к выбору профессии включает критерии, показатели и уровни

проявления данной готовности. Критерии готовности школьников к выбору

профессии: ценностный (понимание значимости и ценности труда и мотивация

к реализации своего творческого и профессиорнального потенциала);

когнитивный (теоретические знания о спектре направлений профессиональной

22

деятельности, о научных основах выбора профессии); деятельностный

(практические способности, умения и навыки планирования целей,

проектирования деятельности (действий) и соотношение их с результатами,

необходимыми для осуществления выбора профессии); рефлексивный (анализ и

самооценка уровня готовности к выбору профессии с целью регулирования,

совершенствования и развития профессионального потенциала,

профессионально важных качеств и компетенций). Данные критерии в

совокупности позволяют осуществить проверку готовности обучающихся к

выбору профессии, в соответствии с уровнями (низкий, средний, высокий).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,

включающих 6 параграфов, заключения, перечня сокращений,

библиографического списка (279 источников, из них 10 на иностранных

языках), 8 приложений. Общий объем текста диссертации составляет 318

страниц и включает 23 таблицы, 15 рисунков.

23

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

1.1 Сущность и содержание готовности обучающихся к выбору профессии

на уровне основного общего образования в психолого-педагогической

литературе

В XXI веке происходит формирование нового типа общества, которое

именуют как «постиндустриальное» (Дэниел Белл), «информационное» (Элвин

Тоффлер). Отличительной чертой данного типа общества выступает

повышенная степень информатизации. Информация и знания в изменяющемся

мире становятся главной ценностью. Для развития, воспитания и обучения

школьников, готовых стать активными членами данного общества,

безболезненно адаптироваться и успешно реализовываться в нем, очень важно

сегодня осознавать факторы, оказывающие влияние на изменение современной

экономики и направления ее развития.

В настоящее время человечество переживает третью экономическую

революцию, в результате которой появится инновационная экономика. Если

дефицитными ресурсами аграрной и промышленной экономических революций

были плодородные земли и вещественные элементы капитала (машины,

оборудование, сырье), то для новой экономики данными ресурсами выступают

высококвалифицированные, творческие и компетентные человеческие ресурсы.

Новый тип экономики «ориентирован на высокие технологии: микро- и

наноэлектронику, разработку и продажу интеллектуальных продуктов, готовых

решений для жизни, систем для хранения и распространения информации»

[147].

24

Основными тенденциями изменения современной мировой и российской

экономики являются: глобализация, автоматизация, распространение

программируемых устройств, повышение уровня сложности систем

управления. В свою очередь с точки зрения вытекающих из них тенденций

изменения рынка труда исследователи выделяют следующие группы

процессов:

1. Технологические процессы:

1) цифровизация сфер жизни:

интернет вещей (internet of things) и интернет всего (internet of

everything) (представляющие не просто сеть компьютеров, а прежде всего

объединение с помощью интернета устройств, используемых человеком в быту

и профессиональной сфере, способных генерировать потоки информации

(фитнес-браслеты, GPS-трекеры, полицейская система «Поток» и т. п.),

являющихся неотъемлемой частью нового качества развития);

большие данные (big data) (совокупность технологий, призванных

работать с быстро поступающими, не всегда структурированными и постоянно

прогрессирующими в объеме потоками данных параллельно в разных аспектах,

открывающих новые возможности для развития технологий искусственного

интеллекта (ИИ), подразумевающих способность вычислительных устройств

самостоятельно решать сложные задачи);

технологии виртуализации и дополненной реальности,

способствующие выполнению высокотехнологичных операций в различных

сферах деятельности за счет технологий, создающих полный эффект

присутствия в новом мире, созданном наложением изображений реальности

средствами компьютерной графики и визуализируемом с помощью

специальных очков, козырьков или гарнитур, либо созданном за счет

проецирования 3D-изображений в реальную среду;

2) автоматизация и роботизация:

25

автоматизированные технологии связаны с созданием сложных

систем, способствующих объединению физического и цифрового

пространства, с развитием беспилотных машин, внедрением новых материалов

(композитов) и аддитивных технологий (технологий 3D-печати);

развитие робототехники, способствующей повышению

производительности и эффективности выполнения технологических операций,

значительно превосходящей труд человека.

2. Техно-социальные процессы:

1) глобализация, характеризуемая усилением объединения процессов,

происходящих между странами, формируемых в единую сеть, единую зону

информационного, экономического, правового, культурного и других видов

взаимодействия, в рамках которых происходит свободный обмен и

перемещение информации, продукции, услуг, капиталов, а также реализация

идей. Влекущая за собой потребность в наличии у специалистов разных сфер

способности работать в мультиязычных и мультикультурных средах, владеть

международными профессиональными языками (знать отраслевые требования,

стандарты, используемые процессы) и быть активным членом определенной

команды;

2) экологизация образа жизни, производственных процессов и

оказываемых услуг, являющихся жизненно важными условиями выхода из

экологического кризиса. Формирование навыков «экологически

ответственного поведения» становится важным компонентом общей культуры

человека.

3. Социальные процессы:

1) демографические изменения, проявляющиеся в увеличении

продолжительности жизни людей, что в свою очередь порождает спрос на

образовательные программы для людей в возрасте от 60 лет. Подрастающее

поколение становится все более самостоятельным и быстро вступающим в

цифровую экономику в роли как потребителя, так и участника рынка труда;

26

2) становление сетевого общества, связанное с распространением новой

сетевой культуры, изменением отношения ко многим аспектам жизни, включая

профессиональную деятельность и досуг, на которые оказывают влияние

технологические процессы и интернет, дают возможность многим людям

становиться предпринимателями (фрилансерами), развивать свой бизнес в

цифровой экономике, позволяющей отказаться от ряда посредников при

оформлении различных операций.

К социальным процессам ученые относят тенденции, связанные с

ускорением технологических и социальных изменений, а также изменение

моделей управления в бизнесе и государстве, потребительских предпочтений,

рост среднего класса и другие.

Анализ происходящих в современной мировой и российской экономике

изменений позволяет резюмировать, что в новом мире общество ждут

существенные изменения: исчезнет рутинный физический труд,

предполагающий выполнение конвейерных операций, включая операции на

компьютере; новые профессии будут быстро появляться и постоянно меняться,

появятся рабочие места в виртуальной реальности, что сделает не актуальным

формирование профессионально важных умений и навыков (hard skills) в

процессе профессиональной ориентации обучающихся; многие специалисты

перенесут часть экономической деятельности из офиса в свой дом в

пространство цифровой экономики, при этом будут расширяться

мультиязычное, мультикультурное взаимодействие в горизонтальных

командах, работающих над созданием единого продукта. Автоматизация,

роботизация, интернет, виртуальная и дополненная реальность станут для

современного мира обыденной реальностью.

В соответствии с инновационной стратегией развития страны,

заложенной в концепции долгосрочного социально-экономического развития

РФ до 2020 г., система образования должна претерпеть существенные

изменения для того, чтобы быть способной готовить для новой инновационной

экономики высококвалифицированные кадровые ресурсы.

27

«Главная проблема модернизации школы – найти такие формы и способы

образования, которые могли бы формировать цивилизованный образ поведения

и мыслей школьников в условиях порой недостаточно цивилизованного образа

поведения и мыслей окружающих их взрослых людей» [120].

Национальной доктриной образования в РФ на период до 2025 года

обозначена задача подготовки молодежи к жизни и профессиональной

деятельности, выступающая стратегическим условием развития государства.

Значимость перехода от «системы массового образования, характерного для

индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной

социально ориентированной экономики непрерывному

индивидуализированному образованию для всех, ориентированному на

формирование творческой социально ответственной личности» обозначено в

Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации до 2020 г. (ч. I, п. 4). Здесь также отмечена важность повышения

доступности качественного образования, соответствующего требованиям

инновационного развития экономики, современным потребностям общества и

каждого гражданина» (ч. III, п. 4) [110].

Ожидаемые результаты модернизации общего образования связаны со

способностью школы формировать субъектность обучающихся,

заключающуюся в их готовности брать ответственность за свою успешную

жизнедеятельность в современном обществе. В связи с чем образование должно

быть обеспечивать:

формирование надпрофессиональных компетенций;

развитие самостоятельности, способности к самоорганизации,

самосовершенствованию и самообразованию;

умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня

правовой культуры;

формирование коммуникативных и лидерских навыков, умения вести

диалог, искать и находить оптимальные компромиссы;

28

развитие способности к созидательной, творческой деятельности;

формирование толерантности (презумпция личности, презумпция

прав человека, ориентация на терпимость, ценность согласия и

безнасильственного разрешения конфликтов).

В современном информационном мире информация и, как следствие,

знания и умения очень быстро устаревают; зазубривание материала и

вооружение обучающихся знаниями на всю жизнь в XXI веке не имеет смысла.

Сегодняшние школьники должны уметь адаптироваться к переменам, учиться

новому и сохранять душевное равновесие в непривычных ситуациях, уметь

работать в команде, эффективно сотрудничать, постоянно обновлять свои

знания, переквалифицироваться (уметь учиться), уметь решать проблемы.

Таким образом, к традиционным образовательным результатам добавляются

надпредметные результаты. В образовательных стандартах нового поколения

данные результаты пронизывают все уровни образования и выступают в виде

универсальных учебных действий, общих и общекультурных компетенций.

Следовательно, главным результатом основного общего образования должна

стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых

компетентностей (интеллектуальных, социальных лидерских, волевых и

других).

В Комментариях к Федеральному закону от 29 декабря 2012 года N 273-

ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" отмечено что, «общее

образование выступает в качестве первой ступени, основного толчка в выборе

жизненного пути - профессии, специальности. Применительно к данному виду

образования целесообразно говорить о формировании личности как члена

общества, способного осуществлять нормальную жизнедеятельность и

взаимодействовать с иными его членами» [103]. Оно направлено на

формирование у обучающихся компетенций, необходимых для жизни в

обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального

образования, на становление и формирование личности как члена общества,

29

способного осуществлять нормальную жизнедеятельность и

взаимодействовать с иными его членами.

Таким образом, мы наблюдаем повышение значимости

профессиональной ориентации школьников на уровне основного общего

образования, имеющей своей целью подготовку обучающихся к изменяющимся

условиям в жизни и карьере, содействие осознанному выбору будущей

профессиональной деятельности, формирование уверенного поведения на

рынке труда.

Понимание экономической, личностной и социально-психологической

значимости профессиональной ориентации на ступени основного общего

образования подтверждается большим вниманием к данной проблеме

президента России Владимира Путина, предложившего запустить ряд проектов

по профессиональной ориентации школьников:

«Билет в будущее» – проект по профориентации школьников от

шестого до десятого класса, оператором которого станет союз «Молодые

профессионалы (WorldSkills Russia)»;

«JuniorSkills» – программа ранней профориентации и основ

профессиональной подготовки школьников, реализуемая при поддержке

Агентства стратегических инициатив, Министерства промышленности и

торговли РФ, Министерства просвещения Российской Федерации;

«Атлас новых профессий» – профориентационный проект по форсайту

будущих профессий, разработанный по поручению Владимира Путина

правительственным Агентством стратегических инициатив (АСИ) совместно с

Московской школой управления (МШУ) «Сколково».

Несмотря на то, что профессиональная ориентация становится

общегосударственной задачей, идеологией развития образования, на

сегодняшний день в России отсутствует единая стратегическая система

профориентации, каждый субъект федерации, иногда каждый регион, имеет

собственную профориентационную программу.

30

Как отмечают Г.А. Каримова, Р.К. Диуанова, профориентация в

современных условиях все еще не достигает своих главных целей –

формирования у обучающихся профессионального самоопределения,

соответствующего индивидуально психологическим особенностям каждой

личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному

труженику [89].

В российском обществе сохраняется проблема дисбаланса спроса и

предложения на рынке труда и рынке образовательных услуг по

профессионально-квалификационному составу, что свидетельствует о низком

уровне результативности сложившейся системы профессиональной ориентации

учащихся, не позволяющей личности прогнозировать успешную карьерную

траекторию со школьной скамьи. Вследствие этого порождается

неудовлетворенность индивидов выбранной профессией, несформированная

мотивация к труду, непрозрачность карьерных перспектив и слабая адаптация

на рынке труда» [126].

Кроме того, Е.Н. Шарова отмечает, что в современном обществе

происходит некоторая подмена профессионального выбора образовательным,

когда выпускник выбирает не столько саму профессию, сколько уровень

профессионального образования (среднее или высшее) и конкретное учебное

заведение, в котором представлены программы профессиональной подготовки в

интересующей его сфере деятельности [252].

Анализ теории и практики научных исследований в контексте причин и

ситуации несоответствия результатов и эффектов профессиональной

ориентации потребностям постиндустриального общества позволил выявить

следующие недостатки в функционировании структуры управления

образовательными системами разных уровней и самих образовательных

организаций:

отсутствие в России государственного статуса профессиональной

ориентации молодежи и, как следствие, отсутствие скоординированной

31

системы управления качеством организации профориентационной работы и

единой информационной системы;

разрозненность и бессистемная реализация профориентационных

мероприятий, основанных на устаревших, педагогически неэффективных

подходах с оценкой результативности по количественным показателям;

отсутствие в образовательных организациях штатных должностей

специалистов по сопровождению профессионального самоопределения

обучающихся, некомпетентность педагогических работников, занимающихся

практической реализацией профессиональной ориентации школьников;

распределение функций сопровождения профессионального

самоопределения обучающихся по различным должностям работников

образования, что приводит к размытию ответственности, снижению мотивации

педагогов к ведению профориентационной работы;

приоритетность подготовки школьников к сдаче государственной

итоговой аттестации (ГИА) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) для

поступления в организации высшего образования;

ориентированность профильного обучения на углубление и

расширение знаний, при этом важный вопрос выбора профессии,

определяющий жизненные перспективы личности обучающегося, практически

не решается

недооценка роли системы социального партнерства, сетевого

профориентированного взаимодействия системы основного общего,

дополнительного и профессионального образования, производственной сферы,

службы занятости, родителей (законных представителей), и других субъектов

профессиональной ориентации, заинтересованных в обозначенных результатах;

недостаточное научно-методическое обеспечение вопросов

согласованности содержания, форм деятельности, используемых методов и

технологий профессионального самоопределения на разных уровнях обучения;

32

влияние на выбор образовательно-профессиональной траектории

обучающихся общественного мнения о престижности либо непрестижности

различных профессий и уровня профессиональных образовательных

организаций.

Перечисленные недостатки приводят к тому, что у значительной части

школьников выбор будущей профессиональной сферы деятельности и

соответствующего образования осуществляется интуитивно, под влиянием

случайных факторов и стереотипов. Поэтому совершенно справедливы выводы

целого ряда ученых о том, что сложившаяся система профилизации школьного

образования не способствует успешному социально-профессиональному

самоопределению и дальнейшей конкурентоспособности молодежи на рынке

труда.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»

готовность и способность обучающихся к осуществлению взвешенного выбора

профессии выступает важным показателем эффективности модернизации

российского образования [232]. Таким образом, обоснованный выбор

школьниками вида профессиональной деятельности и форм занятости в

соответствии с личными качествами, склонностями и кадровыми запросами

работодателей является объективной потребностью общества и государства,

условием развития экономики региона и улучшения функционирования рынка

труда.

«Государство и общество должны создать базовые условия для

полноценной самореализации молодежи в социально-экономической и

общественно-политической сферах жизни России, чтобы молодежь, развивая

индивидуальные качества, проявляла высокий уровень социальной активности»

[192, с.5].

Как отмечает И.В. Дементьев, «ощущается переход от социально-

ориентированного подхода к профессиональному самоопределению к

личностно-ориентированному подходу» [71, с.1], , в котором оптимальность

выбора профессии должна обосновываться, скорее, не реалиями рынка труда и

33

целями государственной политики, а в первую очередь личностным

самоопределением молодого человека, его жизненными планами и

психологическими особенностями. Основным фактором успешности

определения профессиональной траектории выступает готовность личности к

выбору и раскрытию своего потенциала [85].

В рамках исследования нами были выявлены следующие подходы к

определению сущности понятия «профессиональная ориентация»:

как система научно обоснованных мероприятий, имеющая своей целью

содействие подрастающему поколению в профессиональном самоопределении

(выборе профессии) (Л.В. Ботякова [42], С.А. Боргояков [37], Б.С. Волков [58],

А.Е. Голомшток [62], Е.А. Климов [101], И.Н. Назимов [152], Н.С. Пряжников

[190], Л.С. Румянцева [190], А.Д. Сазонов [210], В.Д. Симоненко [220], В.Ф.

Сахаров [207], С.Н. Чистякова [243], П.А. Шавира [250] и др.);

1) как деятельность, направленная на совершенствование и оптимизацию

процесса профессионального самоопределения школьников (С. Ю. Головин и

др.);

2) как деятельность, направленная на формирование готовности

личности обучающегося (как объекта ориентации) к профессиональному

самоопределению (С.Я. Батышев и др.);

3) как деятельность, осуществляемая самой личностью, выступающей в

роли субъекта ориентации, и направленная на самореализацию в трудовой

деятельности (Л. В. Мардахаев и др.);

4) как образовательный подпроцесс, имеющий целью формирование

культуры профессионального самоопределения (А.И. Панов и др ).

Разнообразие представленных в научной литературе подходов к

определению понятия «профессиональная ориентация» свидетельствует об

отсутствии единого подхода к структуре и составу данного процесса, к

пониманию его функций, целей, задач с позиции различных общественных

групп в силу наличия принципиально различных типов социального заказа к

результатам профессиональной ориентации, что приводит к несогласованности

34

деятельности субъектов профессиональной ориентации, а следовательно,

осложняет достижение результата профессиональной ориентации.

Принимая во внимание социально-экономические преобразования,

происходящие в XXI веке, рассмотренные подходы к определению понятия

«профессиональная ориентация» не учитывают, изменения, происходящие на

рынке труда, трансформацию общественных ценностей в информационном

обществе, а также необходимость направленности современной

профориентации на формирование комплекса неспециализированных,

надпрофессиональных навыков (soft skills).

Современный этап развития общества требует переосмысления

концептуальных подходов к организации профориентации. Необходимо

учитывать тенденции, характерные для мирового сообщества и российского

общества: глобализацию, открытость, информатизацию, гуманитаризацию

образования, повышение его наукоемкости, ориентацию на обучение всей

жизни, усиление значимости компетентности работника на рынке труда,

возрастание роли командной работы в современном мире, которые оказывают

существенное влияние, как на систему образования, так и на

профессиональную ориентацию.

С внедрением новых технологий основной сферой деятельности все

больше становится умственный труд, предполагающий индивидуальную

творческую активность. На смену «долгосрочной» ментальности приходит

«краткосрочная», характеризуемая переходом к работе по краткосрочным,

сиюминутным контрактам. Таким образом, с одной стороны, происходит

повышение миграции, социальной мобильности, этнокультурных контактов

различных уровней, а с другой – усиливается регионализация, направленная на

сохранение народами собственной идентичности, актуализируется

индивидуализация и детерминация жизни (уважение к личному пространству,

предоставление возможности выбирать собственный жизненный путь);

происходит обесценивание информации; развитие новых индустрий и

традиционных секторов промышленности.

35

Современные глобальные тенденции повлияли на смену главенствующих

ценностей в обществе.

В информационном обществе на смену таким традиционным ценностям,

как прочность, долговечность, надежность пришли актуальность, новизна,

доступность и удобство. Одной из основных ценностей в новых условиях

жизни становится толерантность, подразумевающая умение принимать и

уважать национальное многообразие мира, формы самовыражения и

проявления человеческой индивидуальности [174].

Среди наиболее важных профессиональных ценностей президент отметил

«коллективизм». «У нашей страны есть определенное преимущество, потому

что в характере нашего народа и наших народов очень существенная

составляющая коллективизма», – заявил он. По словам Путина, у других

народов часто ценится, прежде всего, индивидуальный успех.

Не смотря на то, что профессиональная компетентность играет большую

роль в становлении высококвалифицированного специалиста, в современном

мире новые технологии и современная организация труда основой

профессионализма провозглашают универсальные неспециализированные

надпрофессиональные навыки и умения (soft skills), выходящие за рамки

узкоспециализированной подготовки.

На Всемирном экономическом форуме в Давосе (2016 г.) аналитики

назвали 10 профессиональных навыков (компетенций), которые будут наиболее

востребованы работодателями к 2020 г. К ним относятся: комплексное

многоуровневое решение проблем, критическое мышление, креативность,

управление людьми, сотрудничество с другими, эмоциональный интеллект,

суждение и принятие решений, клиентоориентированность, умение вести

переговоры, когнитивная гибкость, эффективный поиск работы.

Таким образом в современной инновационной экономике условием

построения успешной профессиональной карьеры, выступают ключевые

навыки (англ. soft skills, нем. schlüsselqualifikationen). Овладение ими позволит

как повысить эффективность профессиональной деятельности в конкретной

36

отрасли, так и быть востребованным специалистом в случае необходимости

перехода из одной отрасли в другую.

Рассмотрим типы надпрофессиональных навыков soft skills которые

должны формироваться у обучающихся с детства в образовательном процессе

основной общей школы в контексте профессиональной ориентации

обучающихся:

1. Материальные навыки и умения (связаны с владением компьютерной и

другой современной техникой, навыками работы в интернете и

специализированных прикладных программах, владением иностранными

языками и др.).

2. Персональные навыки и умения, включающие:

лидерские навыки (принятие решений, создание команды, организация

командной деятельности, разрешение конфликтов, ответственность,

наставничество);

интеллектуальные навыки (аналитическое и логическое мышление,

креативность, способность к самостоятельным аргументированным суждениям,

обучаемость);

волевые навыки (целеустремленность, результативность, тайм-

менеджмент, уравновешенность, стрессоустойчивость).

3. Социальные навыки (коммуникативность, способность к работе в

команде, эмоциональный интеллект, гибкость в принятии критики, ораторские

способности, доброжелательность, толерантность).

«По мере развития экономики регионов меняется общественная

значимость профессиональной ориентации, усложняются ее функции и задачи.

Если раньше профессиональная ориентация ограничивалась в основном

оказанием помощи человеку в правильном выборе будущей профессии, то

сегодня профессиональная ориентация рассматривается как помощь в

реализации его возможностей и ресурсов, процесс сопровождения

37

профессиональной карьеры человека и важнейшее направление повышения

качества человеческих ресурсов» [116, с. 25].

В нашем исследовании под профессиональной ориентацией будем

понимать образовательный подпроцесс, включающий комплекс специальных

мер и мероприятий, направленный на развитие и формирование у обучающихся

ценностно-мотивационных основ профессионального самоопределения,

профессиональной идентичности и самосознания, универсальных

надпрофессиональных навыков и умений (soft skills), способствующих

осуществлению оптимального выбора вида профессиональной деятельности

(профессии).

В толковом словаре С.И. Ожегова «готовность» характеризуется как

состояние, при котором все сделано и все готово для чего-нибудь. В

педагогическом словаре понятие «готовность» рассматривается как

достаточный уровень развития личности, осознание своих интересов. В свою

очередь в психологической энциклопедии понятие «готовность» трактуется как

целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды,

отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания,

трудовые умения и навыки [182]. При этом психологической предпосылкой

возникновения готовности к выполнению конкретной учебной или трудовой

задачи является ее понимание, осознание ответственности, желание добиться

успеха, определение последовательности и способов работы. Такая готовность

– результат всестороннего развития личности с учетом требований,

предъявляемых особенностями деятельности, профессией.

В связи с распространением использования в педагогике

компетентностного подхода как одного из ведущих подходов при подготовке

объекта в какой-либо деятельности, в трудах ряда исследователей (В.А.

Адольфа [7], М.И. Дьяченко [74], И.А. Зимней [82], Л.А. Кандыбович [74], В.А.

Сластенина [216] др.) стало востребовано рассмотрение понятия «готовность».

Рассмотритм различные точки зрения на определение понятия «готовность»,

представленные в таблице 1.

38

Таблица 1 – Определения понятия «готовность»

Автор Дефиниция понятия «готовность»

В.А. Адольф «проявление компетентности, являющейся важнейшей

характеристикой любой деятельности и состоящей из комплекса

последовательных элементов: осознание потребности; формирование

мотива; выбор способа осуществления деятельности; планирование

деятельности; анализ перечня требуемых элементарных действий и

выполнение действий по достижению цели [9, с. 98-103].

Е.В. Ананьин «наличие определенных мотивов и способностей, понимание,

осознание ответственности, желание добиться успеха, определение

последовательности и способов работы, результат всестороннего

развития личности с учетом требований, предъявляемых

особенностями деятельности, профессией» [14, с. 65].

В.И. Блинов,

И.С. Сергеев

способность (компетенция) применять знания, умения и практический

опыт для успешной трудовой деятельности, являющаяся результатом

образования, сформированным на основе согласования требований

образовательных заказчиков и возможностей системы образования [33]

М.И. Дьяченко,

Л.А. Кандыбович

«интегративное качество, личности, включающее знания, умения,

навыки, настрой на конкретные действия, на определенное поведение,

установка на активные действия, обусловленные мотивами и

психологическими особенностями личности»

[74, с. 339].

Э.Ф. Зеер интегральная характеристика субъекта, проявляющаяся в качественном

осуществлении той или иной деятельности [82].

И.А. Зимняя отрефлексированная направленность личности на его

мировоззренческую зрелость, профессионально-предметную

компетентность [82].

Н.Д. Левитов устойчивая система профессионально важных качеств личности

обучающегося, в которые входят: мотивация, положительное

отношение к профессии, опыт, знания, способности и навыки,

необходимые для успешной деятельности во многих ситуациях [123].

Д.А. Микаэлян

«интегральное качество личности обучающегося, выражающее все его

подструктуры: целенаправленное самовыражение, включающее

убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и

интеллектуальные качества, знания, умения, навыки, установки,

настроенность на определённое поведение, как выражение

сформированности определённой системы качеств, необходимых для

успешного выполнения той или иной деятельности» [141, с. 61].

С.М. Павлова внутреннюю позицию личности, которая направляет личность на

будущую деятельность [161].

Из представленных дефиниций понятия «готовность» следует, что оно не

имеет однозначной трактовки. В ходе анализа психолого-педагогической

литературы нами выявлены следующие интерпретации понятия «готовность»:

проявление компетентности; психологическая установка; наличие

способностей; устойчивое качество личности; пригодность к деятельности;

многоуровневая структура личностных качеств; способность человека.

39

На основе проведенного анализа характеристик понятия «готовность»

нами сформулировано следующее определение: готовность – это устойчивое

интегративное качество личности, основанное на мотивах, знаниях, опыте,

практических навыках и способностях, необходимых для успешного

выполнения определенной деятельности.

Различные аспекты феномена профессионального выбора

рассматривались в философии, социологии, педагогике и психологии.

Педагогические условия процесса выбора профессии обобщены и

представлены в работах Ю.П. Аверичева, С.А. Боргоякова, Л.В. Ботяковой, Е.Д.

Варнаковой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, В.Л. Савиных,

А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистяковой и др.

В энциклопедическом словаре по психологии и педагогике выбор

профессии характеризуется как сознательное определение человеком области

деятельности, которой он намеревается овладеть и длительно заниматься. В

процессе выбора профессии человек учитывает социальную значимость и

престижность профессий; взвешивает свои способности; оценивает

возможность добиться успехов, оптимально самовыразиться; проявляет интерес

и отношение к самому себе; формирует самосознание, самооценку,

ответственность [221].

Е.В. Груздова, Л.В. Абдалина под профессиональным выбором понимают

психологическую готовность к осознанному, самостоятельному и

обоснованному определению цели и средств, способствующих реализации

профессиональных планов и намерений [68].

Выбор профессии рассматривается с позиций построения,

проектирования жизненной перспективы учащимися старшего подросткового и

юношеского возраста, для которых «устремленность в будущее» становится

одной из главных личностных характеристик (М.Р. Гинзбург, Н.Н. Толстых и

др.).

Н.С. Пряжников описывает выбор профессии как главный жизненный

выбор, совершаемый подростком перед окончанием общеобразовательной

40

организации, в возрастном периоде, связанном со становлением самосознания,

собственного мировоззрения, определением жизненной позиции, активизацией

процессов личностного самоопределения, проектированием себя в профессии

[188].

По мнению В.И. Крюковой, выбор профессии это индивидуальный,

комплексный процесс протяженный по времени, но ограниченный ситуацией

принятия решения самого выбора одной альтернативы. На принятие данного

выбора оказывают влияние внутренние и внешние факторы, требующие

анализа личностных потребностей, интересов, мотивов, особенностей

личности, образов себя в профессии и находящиеся под влиянием родителей,

друзей и общества [117].

Ю.П. Поваренков определяет выбор профессии как многомерный,

многоступенчатый процесс, заключающийся в последовательном решении

задач, поставленных обществом перед личностью школьника, посредством

решения которых формируется баланс между собственными предпочтениями и

потребностями существующей системы разделения труда, индивидуальный

стиль жизни, жизненные стратегии [171].

«Под профессиональным выбором можно понимать процесс принятия

решения относительно своей дальнейшей профессиональной деятельности с

учетом своих интересов и склонностей, профессиональной готовности в

определенной сфере деятельности и ведущих трудовых мотивов» [169, с. 226].

По мнению Е.А. Климова, выбор профессии – это не только отдельный

выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки

взаимосвязанных шагов, которая «обычно начинается с более или менее

развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и

оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более

или менее выраженная борьба побуждений, наконец, формулировка того или

иного решения», но и активность в постоянном проектировании и реальном

построении своего профессионального трудового пути. Е.А. Климов также

41

характеризует выбор профессии, кажущийся подчас легким и

кратковременным, как «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [99].

С.Н. Чистякова делает акцент на «осознанность» в осуществлении выбора

профессии. Выбор профессии должен быть самостоятельным, свободным

решением обучающегося, недопустимо влияние на принятие данного решения

кем-либо извне. При этом решение о выборе профессии является подлинно

свободным, если оно принимается со знанием всех существенных ограничений

[116].

Рассмотренные трактовки понятия «выбор профессии» позволяют

определить выбор профессии как индивидуальный процесс сознательного

принятия решения по определению области профессиональной деятельности,

которой обучающийся планирует овладеть и длительное время заниматься,

основанный на соотношении личных интересов, особенностей и возможностей

с требованиями профессиональной деятельности, социально-экономических

условий, развития техники и технологий, потребностями существующей

системы разделения труда.

Из анализа психолого-педагогической литературы следует, что

большинство исследователей рассматривают процесс выбора профессии через

призму профессионального самоопределения.

В энциклопедическом словаре по психологии и педагогике выбор

профессии характеризуется как начальный этап профессионального

самоопределения человека.

М.И. Шилова и С.А. Вебер рассматривают самоопределение как

«механизм становления личностной зрелости, состоящей в осознанном выборе

своего места в системе социальных отношений на основе осознания и

соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с социальными

законами» [254, с. 208].

Выбор профессии как один из аспектов профессионального

самоопределения формулируется П.А. Шавир. По его мнению, выбор

профессии осуществляется в процессе индивидуальной и коллективной

42

деятельности учащихся, и эта деятельность определяет условия его протекания

и создает основу для возникновения и развития психических новообразований,

связанных с профессиональным самоопределением [250].

Как компонент профессионального самоопределения личности, который

может повторяться неоднократно при изменении самой личности либо ее

социума, выбор профессии трактуют Е.А. Климов [98] и Н.С. Пряжников [189].

По мнению Э.Ф. Зеера [79], осознанный выбор профессии является ядром

профессионального самоопределения, и должен осуществляться с учетом

индивидуально-психологических особенностей и возможностей личности,

требований предъявляемых профессиональной деятельности и социально-

экономических условий. В свою очередь понятие «профессиональное

самоопределение» он трактует как эмоционально окрашенное отношение

личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное

самоопределение обучающихся оказывают влияние социально-экономические

условия, возрастные и профессиональные кризисы, но ведущее значение

принадлежит самой личности школьника, ее активности, ответственности за

свое становление.

С.А. Боргояков характеризует профессиональное самоопределение как

определение человеком себя относительно выбранных в обществе и принятых

данным человеком критериев профессионализма. Профессиональное

самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом,

ибо человек в течение всей жизни сталкивается с непрерывной серией

профессиональных выборов в процессе профессионального обучения,

повышения квалификации, при потере работоспособности либо увольнении с

места работы и. т. д. [38].

Выбор профессии, в отличие от профессионального самоопределения по

мнению Е.И. Головаха является решением затрагивающее лишь ближайшую

жизненную перспективу подростка. «Он может быть осуществлен как с учетом,

так и без учета отдаленных последствий принятого решения, и в последнем

43

случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет

опосредован отдаленными жизненными целями» [61, с. 13].

Важным отличием его от общего процесса самоопределения является то,

что выбор профессии связан с прошлым опытом личности обучающегося, а

процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее,

участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его

жизни [1].

В структуре профессионального самоопределения выбор профессии

выступает важнейшей задачей на «поисково-зондирующем» и этапе «развития

профессионального самосознания» школьников, среди всех этапов

профессионального самоопределения, выделенных С.Н. Чистяковой и

представленных в схеме на рисунке 1.

Поисково-зондирующий этап (IV (V)–VII классы) подразумевает

«формирование у подростков профессиональной направленности, осознание

ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с

выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение

учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения

образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности»

[116, с.2].

В период развития профессионального самосознания (VIII–Х классы) у

обучающихся происходит формирование «личностного смысла выбора

профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности

со своими идеалами, представлениями о ценностях и их реальными

возможностями» [116, с.2]. Для этого учащиеся овладевают необходимыми

знаниями, умениями по научным основам выбора профессии. Они

приобретаются в процессе изучения специальных курсов.

Это связано с тем, что именно в подростковом и юношеском возрасте

активизируется процесс формирования самосознания, приходит осознание

личных целей, жизненных устремлений, профессиональных планов. В данном

44

возрастном периоде происходит качественный рост профессионального

самосознания, направленного на сферу труда и выбор будущей профессии.

В научной литературе встречаются различные подходы к определению

профессионального самосознания: осознание принадлежности к

профессиональной группе (Б.Д. Парыгин [163]); знание о своих сильных и

слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и

неудач, знание своих индивидуальных способов успешного действия,

представление о себе и своей работе в будущем (Е.А. Климов [100]);

самооценка профессиональных качеств (В.Д. Брагина [46]), осознание себя, как

субъекта своей профессиональной деятельности (П.А. Шавир [250]), осознание

норм, правил, моделей профессии как эталонов для осознания своих качеств

(А.К. Маркова [132]).

Таким образом, под профессиональным самосознание (профессиональной

Я-концепцией) будем понимать представление обучающегося о себе как о

профессионале, обладающего комплексом знаний и представлений о своих

индивидуально-психологических особенностях, профессиональных интересах,

способностях, профессионально важных качествах.

В результате комплексного анализа процесса профессионального

становления человека на всех периодах и стадиях профессионального развития,

с целью определения места «выбора профессии» и визуализации его

значимости в процессе профессионального становления личности нами была

составлена схема «Выбор профессии в общей системе профессионального

становления личности» представленная на рисунке 1. Маршруты протекания

процессов профессионального развития человека на каждом возрастном

периоде представлены через: задачи профессионального самоопределения (В.И.

Блинов, И.С. Сергеев), этапы профессионального самоопределения (С.Н.

Чистякова), компоненты профессиональной ориентации (А.Д. Сазонов, В.Ф.

Сахаров и др.), формы профориентационной деятельности (Э.Ф. Зеер), фазы

развития профессионала (С.А. Боргояков).

45

Период «выбор профессии» связан со стадией развития личности,

именуемой «оптация» (подготовка к жизни и труду, выбор профессии),

протекающей в возрастном отрезке – с 11–12 до 14–18 лет. На данной стадии

происходит овладение системой социально значимых ценностных

представлений о построении жизни и профессиональном пути, усвоение

системы должных отношений с социумом; формирование информационных

основ моральной, социальной и профессиональной направленности,

самооценка собственной профессиональной пригодности на основе анализа

своих возможностей и степени развития профессионально важных качеств;

попытки самосовершенствования, самовоспитания, самообразования,

самоорганизации.

Период «выбор профессии» связан со стадией развития личности,

именуемой «оптация» (подготовка к жизни и труду, выбор профессии),

протекающей в возрастном отрезке – с 11–12 до 14–18 лет. На данной стадии

происходит овладение системой социально значимых ценностных

представлений о построении жизни и профессиональном пути, усвоение

системы должных отношений с социумом; формирование информационных

основ моральной, социальной и профессиональной направленности,

самооценка собственной профессиональной пригодности на основе анализа

своих возможностей и степени развития профессионально важных качеств;

попытки самосовершенствования, самовоспитания, самообразования,

самоорганизации.

С его точки зрения Е.А. Климова, «готовность к выбору профессии»

следует рассматривать на основе формулы выбора профессии, включающей

следующие слагаемые: «хочу» (выбор предмета и цели труда, орудий

производства, определение личностных возможностей); «могу»

(профессиональные интересы, склонности, способности, состояние здоровья,

работоспособность, необходимые знания, умения, навыки); «надо» (чувство

долга, гражданская зрелость и т. д.)» [100, с. 24].

46

Рисунок 1 – Выбор профессии в общей системе профессионального становления личности

НАСТАВНИК

ОБЪЕКТ

ПРОФОРИЕНТАЦИИ

СУБЪЕКТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СПЕЦИАЛИСТ

МАСТЕР

ПРОФЕССИОНАЛ

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ

4–6 классы

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ

5–7 классы

ПОИСКОВО-

ЗОНДИРУЮЩИЙ

7–9 классы

РАЗВИТИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОСОЗНАНИЯ

8–10 классы

УТОЧНЕНИЕ

СОЦИАЛЬНО-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

10–11 классы

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ

МЕНТОРИНГ-

НАСТАВНИЧЕСТВО

ЭТАПЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

(С.Н. Чистякова)

КОМПОНЕНТЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ

(А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров и др.)

ПРОФИНФОРМАЦИЯ

ПРОФАКТИВИЗАЦИЯ

ПРОФВОСПИТАНИЕ

ПРОФДИАГНОСТИКА

ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ

ПРОФОТБОР/

ПРОФПОДБОР

ПРОФОРИЕНТИРОВАННАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОФАДАПТАЦИЯ

ПРОФИГРА

ПРОФПОДРАЖАНИЕ

ПРОФФАНТАЗИЯ,

ПРОФМЕЧТА

ПРОФВОСПИТАНИЕ,

ПРОФОБУЧЕНИЕ

ПРОФОБРАЗОВАНИЕ И

ПОДГОТОВКА

ПРОФДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОФКОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРОФТВОРЧЕСТВО

ФОРМЫ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Э.Ф.Зеер)

ФАЗЫ

РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛА

(С.А. Боргояков)

ЗАДАЧИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

(В.И. Блинов, С.И.

Сергеев)

Формирование

собственной

жизненной позиции,

построение личной

профессиональной

перспективы

(образовательной и

профессиональной

траектории)

Формирование

готовности к

профессиональной

самореализации

Развитие

индивидуального

стиля деятельности

Формирование

ценности

самообразования и

саморазвития

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПОДГОТОВКА:

- Профессиональное

обучение (15-23 года).

ПРОФЕССИОНАЛЬНО

Е СТАНОВЛЕНИЕ:

- Адаптация (19–27 лет).

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ:

- Развитие профессионала

(21–65 лет).

ПЕРИОДЫ И СТАДИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

(В.А. Бодрова, Е.А.

Климова, Т.В. Кудрявцева)

ВЫБОР ПРОФЕССИИ:

- Оптация (11–18 лет).

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ:

- Предигра (0–3 года); - Игра (3–8 лет);

- Овладение учебной деятельностью (6–12 лет).

Определение

образовательных и

профессиональных

мотивов

47

С психологической точки зрения структура умения «выбор будущей

профессии», выделенная А.И. Пановым, включает смысловые,

операциональные, оценочные и иные компоненты. Чтобы выбрать будущую

профессию, необходимо, во-первых, знание мира профессий, во-вторых,

владение операциями сравнения профессий, соотнесения их со своими

задатками (профпригодность), профессиональными интересами и намерениями,

с первичным опытом профессиональной деятельности (профессиональная

апробация), в-третьих, понимание личной и общественной ценности той или

иной профессии [162].

Среди зарубежных ученых, занимающихся изучением проблемы

готовности к выбору профессии, социолог Ф. Парсонс, выявивший три аспекта

выбора профессии: «ясное понимание самого себя, своих способностей,

умений, интересов, притязаний, возможностей, ограничений и их причин;

знание требований и условий для достижения успеха, преимуществ и

недостатков, возможностей и перспектив в различных направлениях работы;

правильное, обоснованное соотнесение этих двух групп факторов» [64, с. 103].

С позиций личностного подхода, готовность к выбору профессии можно

охарактеризовать как устойчивую целостную систему профессионально

важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду

профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт

профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания [178].

Готовность обучающихся к выбору конкретной профессии представляет

собой «сложное целостное состояние личности, характеризуемое

совокупностью нравственно-психологических качеств человека, позволяющих

ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной

профессиональной деятельности» [115, с. 5].

Т.Н. Май и А.Э. Попович понятие «готовность к выбору профессии»

рассматривают как «устойчивую характеристику личности, которая

конкретизирует их цели и предпочтения, являясь решением, ориентированным

на ближайшую перспективу, и включающую в себя личностно-целевой,

48

информационно-гностический и рефлексивно-оценочный компоненты,

которые отвечают требованиям содержания и условиям будущей

профессиональной деятельности» [128, с. 27].

Психологическую готовность к рассматриваемому процессу А.В.

Массанов трактует как «устойчивую характеристику личности, имеющую

определенную структуру, включающую следующие компоненты: а)

положительное отношение к трудовой деятельности; б) потребность в

осуществлении профессионального самоопределения с учётом своих

возможностей; в) умение использовать знания о себе в целях

профессионального самоопределения; г) сформированность необходимых для

выбора профессии знаний и умений; д) адекватная самооценка

профессионально значимых качеств личности. Данная готовность представляет

собой важное психологическое условие оптимизации процесса

профессионального самоопределения личности» [134, с. 3].

Из представленного анализа следует, что готовность к выбору профессии

является результатом системной, комплексной, практико-ориентированной

профессиональной ориентации, выступает показателем развития личности как

субъекта профессионального самоопределения и оказывает существенное

влияние на успешность поиска личностного смысла в трудовой деятельности в

процессе его дальнейшего профессионального становления.

Как уже было отмечено выше, выбор профессии выступает важным,

критическим этапом в формировании и становлении личности именно в

подростковом и юношеском возрасте, на котором происходит проектирование

и построение дальнейшей жизненной и профессиональной перспективы. При

этом следует учитывать, что главным моментом в процессе становления

индивида в подростковом возрасте является «нормативный кризис

идентичности».

Э. Эриксон определяет формирование идентичности как «основной

барьер, стоящий перед молодыми людьми на пути к взрослости. Под

идентичностью он понимал субъективное чувство непрерывности и

49

тождественности самому себе, осознание собственной временной

протяженности, осознание уникальности собственной личности, чувство

причастности к социальным идеалам и ценностям той группы, к которой

относит себя личность» [265, с. 80].

По мнению А.А. Ярышевой и Е.М. Ланиной, идентичность является

«сложным структурным образованием, состоящим из большого количества

идентификаций: гендерной, национальной, профессиональной и т. д.

Некоторые виды идентичности даруются молодому человеку изначально,

практически с рождения; другие начинают осознаваться только в подростковом

возрасте. Чем разнообразнее структура идентичности, тем легче молодому

человеку адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни» [268, с.

138] .

В рамках проблемы идентичности личности особое место занимает

профессиональная идентичность. Существенное влияние на экономические и

политические отношения в стране оказывает имеющаяся корпоративная

идентичность (ярким примером является Япония), являющаяся видом

профессиональной идентичности. «В Советском Союзе устойчивая

профессиональная идентичность считалась обязательным элементом

государственной идеологии и показателем гражданской зрелости личности»

[127, с. 1].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональная

идентичность проявляется, с одной стороны, в осознании (ассоциации)

обучающимся себя как представителя конкретной профессии, обладающего

определёнными знаниями, умениями, навыками, а с другой – в отождествлении

себя с определенной профессиональной группой людей, принятии ее целей и

ценностей, осознании себя членом этой группы.

Профессиональная идентичность рассматривается в трудах ряда

российских ученых (К.А. Абульхановой-Славской, Е.П. Ермолаевой, Н.Л.

Ивановой, Ю.А. Кумыриной, Ю.П. Поваренкова, Л.Б. Шнейдер и др.). В

большинстве случаев она определяется учеными как «некий интегративно-

50

психологический феномен, указывающий на степень принятия избранной

профессиональной деятельности в качестве основного средства

самореализации, самоопределения и результат длительного развития личности

под влиянием социальных условий» [11, с. 150].

Процесс профессиональной идентичности настолько важен, что если у

человека к определенному возрасту не происходит профессионального

становления, то это может отразиться на идентичности личности в целом [145].

По мнению А.А. Азбель, для того, чтобы «полностью сформировалась

профессиональная идентичность человека, необходимо хотя бы ознакомиться с

реальным содержанием профессии, условиями труда и т. д., а это недостижимо

без минимальной включенности в профессиональную деятельность, которая не

всегда представляется возможной для старшеклассника» [10, с. 2]. «Наряду с

этим, для данного возраста свойственно практически полное отсутствие опыта

профессиональной деятельности в какой бы то ни было области. Поэтому

подросток должен делать выбор только на основании осознания своих

интересов и получения исчерпывающей информации об особенностях и

требованиях той или иной профессии. Порой единственный критерий, по

которому оценивается достоинство той или иной профессии, – ее финансовая

престижность» [22, с.80].

Система образования должна оказывать подросткам помощь в адаптации

к производственным отношениям за счет условий личностного роста и

повышения уровня информированности о различных аспектах современного

мира труда. В данной ситуации в качестве эффективной формы

профориентационной работы может выступить практико-ориентированное

сетевое партнерское взаимодействие основного общего, дополнительного и

профессионального образования, в процессе которого подростки смогут:

осуществить «примерку» будущей профессии или специальности; получить

базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;

освоить элементарные практические приемы.

51

Анализ исследований позволяет заключить, что для комплексного

исследования проблемы необходимо выявить компоненты готовности к выбору

профессии. В результате анализа психолого-педагогической литературы нами

выделено несколько подходов к определению структуры готовности к выбору

профессии школьников, которые различаются как по количеству компонентов,

включаемых в структуру и содержательному наполнению (таблица 2).

На основе представленного теоретического анализа и опыта по

структурированию готовности обучающихся к выбору профессии, выделим в

своём исследовании четыре основных компонента: мотивационно-ценностный,

информационно-когнитивный, операционально-деятельностный и

рефлексивный.

Таблица 2 – Подходы к определению структуры готовности к выбору

профессии

Авторы Основные аспекты Компоненты

А.В. Массанов

[134]

Устойчивое образование,

которое имеет определенную

структуру

Мотивационный,

познавательный,

эмоциональный, волевой

С.Н. Чистякова

[116]

Устойчивая целостная система

профессионально важных

качеств (ПВК) личности,

положительное отношение к

избираемому виду

профессиональной деятельности,

организованность,

самообладание, опыт

профессиональной деятельности,

необходимые навыки, умения,

знания

Мотивационно-потребностный,

когнитивный,

деятельностно-практический

М.И. Дьяченко,

Л.А. Кандыбович

[74]

Избирательная, прогнозируемая

активность личности

Мотивационный,

ориентационный,

операциональный, волевой,

оценочный

И.А. Ревина[193] Внутренняя деятельность,

направленная на построение и

осмысление альтернатив

профессионального выбора

Информационный,

мотивационно-ценностный,

практический

Т.Н. Май,

А.Э. Попович

[128]

Динамическое сочетание

определенных свойств

Личностно-целевой,

информационно-гностический,

рефлексивно-оценочный

52

В логике исследования, с учётом связей и отношений между понятиями

«профессиональная ориентация», «готовность», «выбор профессии»,

«профессиональное самоопределение», «профессиональное самосознание» и

«профессиональная идентичность», а также учитывая собственный опыт,

введем ключевое понятие исследования.

«Готовность обучающегося к выбору профессии на уровне основного

общего образования» является фундаментальным условием успешного

профессионального самоопределения личности, проявляющимся в устойчивом

интегративном качестве, включающем мотивационно-ценностную,

информационно-когнитивную, операционально-деятельностную и

рефлексивную готовность к самостоятельному проектированию и

корректировке профессиональных планов и намерений на основе достигнутой

профессиональной идентичности и профессионального самосознания.

Далее раскроем сущность каждого выделенного компонента готовности

обучающихся к выбору профессии.

Мотивационно-ценностный компонент готовности обучающихся к

выбору профессии определяет сформированность адекватных внутренних

мотивов выбора профессии, положительного отношения личности

обучающегося к выбору профессии и ее роли в профессиональной

деятельности, устойчивую мотивацию к самореализации и

самосовершенствованию. Включает: «убеждённость обучающегося в

социальной значимости его будущей профессиональной деятельности,

осознание необходимости принятия решения о выборе будущей профессии,

потребность в формировании профессионально важных качеств, стремлении к

творчеству» [141, с. 31].

Мотивационно-ценностный компонент по мнению Н.С. Пряжникова,

включает следующие мотивы и установки: потребность в самоопределении,

целенаправленность мотивов учения и выбора профессии, понимание

социальной значимости [187].

53

Информационно-когнитивный компонент предполагает наличие

теоретических знаний о многообразии мира труда и профессиях, о

привлекающей профессии (содержание деятельности, требования к человеку,

востребованность ее на рынке труда), знания об индивидуально-

психологических особенностях и профессионально-важных качествах

личности, о вариативных путях получения профессионального образования.

Характеризуется стремлением получать, искать и перерабатывать информацию

о мире профессий, необходимую для выбора и освоения той или иной

профессии. «При низком уровне познавательного компонента обучающийся

готов лишь перерабатывать поступающую информацию. При высоком уровне –

человек сам стремится искать информацию о мире профессий, он сам

организует свою познавательную деятельность» [141, с. 33].

Знания являются базой для формирования мотивации. В ней

складывается и закрепляется эмоционально ценностное отношение к трудовой,

профессиональной деятельности и формируются качества, определяющие

ориентированность на выбор профессии.

Операционально-деятельностный компонент характеризует владение

обучающегося умениями и навыками самостоятельной постановки и решения

задач, связанных с выполнением видов профессиональной деятельности;

наделен способностью к самообразованию, самоорганизации и

самоуправлению. Включает: проявление интернальности и автономности

личности, умений принимать самостоятельные решения; опыт принятия

жизненно-важных решений; навыки самостоятельного планирования и

реализации собственных планов, а также «систему обобщённых умений для

выбора сферы будущей профессиональной деятельности; умение ставить цель

выбора профессии и определять действия личности по реализации

профессионального плана, умение прогнозировать будущую

профессиональную деятельность, моделировать всевозможные трудовые

ситуации с учётом особенностей выбранной профессии» [141, с. 34]. Направлен

на активизацию внутренних психологических ресурсов личности

54

обучающегося с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную

деятельность, обучающийся мог в полной мере реализовать себя в ней.

Операционально-деятельностный компонент готовности обучающихся к

выбору профессии представляет собой готовность и способность подростков

применять универсальные социальные надпрофессиональные навыки и умения,

компетенции профессионального самоопределения в процессе выбора

образовательно-профессионального маршрута и вида профессиональной

деятельности (профессии).

Рефлексивный компонент в составе структуры ориентированности

школьников на выбор профессии является необходимым и важнейшим

компонентом. Содержит контрольно-оценочную деятельность, самоанализ

собственных действий и самокоррекцию. Рефлексия выступает как познание и

анализ личностью собственного сознания и деятельности, как взгляд на

собственную мысль и действие со стороны. По мнению ряда исследователей

(А.В. Брушлинского [47], В.В. Давыдова [70], Я.А. Пономарева [176], С.Л.

Рубинштейна [199]и др.), рефлексивный компонент выступает как механизм

развития интеллектуальных новообразований школьников и детерминант в

ориентации личности на выбор профессии. Данный компонент включает в себя

контрольно-оценочную деятельность, самоанализ собственных действий и

состояний, самоконтроль и самокоррекцию при наличии адекватной

самооценки. Рефлексия способствует выработке у школьников более

осмысленного, осознанного отношения к проблеме целенаправленного выбора

профессиональной деятельности. Создает предпосылки для развития у них

способностей к самооценке результатов своей деятельности и

профессиональных проб. Способствует формированию позиции субъекта

трудовой деятельности.

Таким образом, каждый структурный компонент готовности

обучающихся к выбору профессии выполняет определенную функцию:

мотивационно-ценностный – связь интересов с ценностными ориентациями

информационного общества; информационно-когнитивный – познавательную и

55

информационную; операционально-деятельностный – развитие

самостоятельности и ответственности за выполняемую деятельность;

рефлексивный – контрольно-оценочную.

Функции компонентов определяют отбор содержания, выбор методов,

средств и форм процесса профессиональной ориентации, позволяют выделить

критерии, показатели, уровни и средства их измерения сформированности

готовности обучающихся к выбору профессии.

Анализ сформулированных в ФГОС ООО требований (личностных,

метапредметных, предметных) и планируемых результатов освоения

обучающимися основной образовательной программы основного общего

образования, программы воспитания и социализации обучающихся, а также

определенных учеными и работодателями комплекса неспециализированных

надпрофессиональных навыков и умений (soft skills), дал возможность

раскрыть содержание мотивационно-ценностного, информационно-

когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов,

представленных в таблице 3.

Таблица 3 – Комплекс компонентов и показателей готовности обучающихся к

выбору профессии

Компоненты Содержательная характеристика показателей в соответствии с

требованиями ФГОС ООО

1 2

Мотивационно

-ценностный

осознавать значение профессиональной деятельности для человека в

интересах устойчивого развития общества и природы;

осознавать глобальные инновационные процессы в мировой и российской

экономике, следственные изменения ценностных ориентиров

информационного общества;

осознавать необходимость развития своего личностного потенциала,

профессионально важных качеств и надпрофессиональных навыков и

умений (soft skills) , необходимых для успешной профессиональной

деятельности;

проявлять интерес к анализу перспектив своего профессионального

образования и будущей профессиональной деятельности;

проявлять уважительное отношение к труду;

испытывать потребность в самореализации и самосовершенствовании;

испытывать потребность в приобретении практического опыты,

соответствующего интересам и способностям;

проявлять стремление попробовать себя в конкретной профессии

56

Продолжение таблицы 3

1 2

Информационно

-когнитивный

иметь представления о мире профессий, связанных с изучаемыми

технологиями, их востребованности на рынке труда;

иметь представления о правилах выбора профессии;

ориентироваться в мире профессий;

знать особенности большого спектра профессий из различных отраслей

деятельности;

знать комплекс универсальных неспециализированных

надпрофессиональных навыков и умений, которыми должен обладать

квалифицированный специалист, востребованный в современной

инновационной экономике;

знать «топ» востребованных профессий в России и регионе, новые

профессии, перспективные отрасли и профессии на ближайшие 15–20

лет;

знать основы самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности;

знать способы и приемы поиска информации, связанной с

профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,

поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости

населения;

знать особенности различных сфер профессиональной деятельности,

социальные и финансовые составляющие различных профессий,

особенности местного, регионального, российского и международного

спроса на различные виды трудовой деятельности

Операционально

-деятельностный

соотносить представления о собственных возможностях, интересах,

ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей,

информационного общества, государства;

применять на практике материальные, персональные и социальные

надпрофессиональные навыки и умения (soft skills);

планировать и корректировать свою деятельность, индивидуальную

образовательную траекторию;

выполнять практические профориентационные задания

(профессиональные пробы), связанные с деятельностью различных

профессий, с использованием современных информационных средств

труда, включая современное оборудование, отвечающее

международным стандартам (используемое для проведения

региональных чемпионатов JuniorSkills и WorldSkills);

проектировать образ будущей профессиональной деятельности,

участвовать в

социально значимом труде;

определять способы действий в рамках предложенных условий и

требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией;

соотносить свои действия с планируемыми результатами;

ставить цели и строить жизненные планы

57

Продолжение таблицы 3

1 2

Рефлексивный

регулировать свою деятельность;

оценивать развитость профессионально важных качеств и

неспециализированных надпрофессиональных навыков и умений (soft

skills);

оценивать личный профессиональный потенциал, способности и

компетенции, необходимые для продолжения образования по

интересующей профессии;

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения

результата;

анализировать уровень практических способностей при выполнении

профессиональных действий на практике;

анализировать потребности рынка труда

Совокупность обозначенных выше компонентов в целом составляет

каркас готовности обучающихся к выбору профессии.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что одного желания работать

по определенной профессии и интереса к ней недостаточно, основанием для

сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс мотивов,

знаний, умений, намерения и практического опыта, который можно назвать

готовностью подростка к выбору профессии. Такая готовность является

результатом длительного педагогически направляемого процесса

профессиональной ориентации школьников. Данный вывод делает актуальным

попытки построения моделей и поиска новых эффективных организационно-

педагогических условий, способствующих формированию готовности

обучающихся в образовательном пространстве региональной системы

образования.

Таким образом, выявляя сущность и содержание готовности

обучающихся к выбору профессии, мы пришли к следующим выводам:

1. Готовность обучающихся к выбору профессии на уровне основного

общего образования является фундаментальным условием успешного

профессионального самоопределения личности, проявляющееся в устойчивом

интегративном качестве, включающем мотивационно-ценностную,

информационно-когнитивную, операционально-деятельностную и

58

рефлексивную готовность к самостоятельному проектированию и

корректировке профессиональных планов и намерений на основе достигнутой

профессиональной идентичности и профессионального самосознания.

2. Проведённый анализ ФГОС ООО и определенные на его основе

умения, навыки, компетенции, действия имеют содержательную проекцию на

профессиональную ориентацию и определяют совокупность качеств личности

обучающихся, образующих готовность к выбору профессии.

3. Наполненные содержанием компоненты готовности обучающихся к

выбору профессии охарактеризованы нами, как: мотивационно-ценностный,

информационно-когнитивный, операционально-деятельностный,

рефлексивный.

Данные выводы по параграфу выступают в качестве теоретических

предпосылок обоснования модели формирования готовности обучающихся к

выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы

образования. Этому посвящен следующий параграф настоящей главы.

1.2 Методологические и теоретические основы и предпосылки

формирования готовности школьников к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования

Социально-экономические и социокультурные преобразования,

происходящие в России последние десятилетия, связанные с изменением

общественных ценностей и норм, переориентацией производства,

информатизацией общества, развитием новых наукоемких технологий,

трансформацией рынка труда, обусловили необходимость реформирования

всех социальных институтов, в том числе системы образования.

Изменение цели образования, ориентирующей на становление и развитие

личности как индивидуальности, создание условий для ее самореализации и

59

самоопределения, актуализировало необходимость поиска путей

совершенствования теории и практики профессиональной ориентации

подростков, направленной на развитие их способности проектировать цели,

анализировать личные ресурсы, расставлять приоритеты, делать выбор.

Немаловажную роль в формировании данного процесса играет ступень

основного общего образования, где осуществляется первичная социализация

личности учащихся, одной из главных задач которой становится готовность к

выбору дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

«Современный этап модернизации образования и как следствие процесса

профессиональной ориентации направлен, в том числе, на укрепление

авторитетности профессий, востребованных в регионах России, а также на

повышение востребованности и конкурентоспособности выпускников

образовательных организаций на региональных рынках труда» [228, с. 3].

Решение обозначенных задач актуализирует проблематику, связанную с

организационно-педагогическими условиями формирования готовности

обучающихся в региональных системах образования.

С позиции принципа регионализации республиканская система

формирования готовности обучающихся к выбору профессии должна быть

направлена на решение задачи развития обучающегося как личности, субъекта

своего профессионального самоопределения и квалифицированного

специалиста, способного успешно самореализоваться в инновационной

экономике региона способствуя его развитию.

Формирование готовности обучающихся к выбору профессии должно

являться органичной частью учебно-воспитательного процесса организаций

основного общего, дополнительного, профессионального образования и

протекать в форме непрерывного процесса.

Являясь междунаучным, понятие «формирование» широко используется

в психолого-педагогической науке, где определяется в качестве процесса

развития человека как представителя социума, на который оказывают влияние

социальные, экономические, идеологические, психологические, экологические

60

и многие другие факторы. Процесс направленного формирования человеческой

личности в условиях ее обучения, образования, воспитания представляет собой

предмет педагогики. Воспитание — один из важнейших, но не единственный

фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую

законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости,

устойчивости [218].

В энциклопедическом словаре понятие «формирование» трактуется как

сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон

личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы

(уровня, образа, идеи). В педагогической практике «формирование» означает

воздействие на личность учащегося через использование педагогических

приемов, способов, методов, средств с целью развития и воспитания у него

системы определенных ценностей и отношений, знаний и умений, склада

мышления и памяти [29].

С точки зрения психологической науки понятие «формирование»

понимается как «процесс целенаправленного и организованного овладения

социальными субъектами, целостными, устойчивыми чертами и качествами,

необходимыми им для успешной жизнедеятельности» [184].

Теоретико-методологические основы формирования готовности

обучающихся к выбору профессии рассматриваются в трудах исследователей

С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.Н. Май, А.Э. Попович, Н.С.

Пряжникова, И.А. Ревиной, С.Н. Чистяковой и других. Психологические

аспекты формирования готовности к выбору профессии описываются в работах

таких ученых, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Д. Микаэлян, И.Н. Назимова, Н.Ф.

Наумовой, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и

других.

По мнению А.Д. Микаэлян, «главная цель формирования готовности

обучающихся к выбору профессии состоит в планомерном формировании у

школьников внутренней готовности к самостоятельному планированию,

корректировке и реализации ресурсов своего профессионального и личностного

61

развития, готовности самостоятельно определять личностно значимые смыслы,

мотивы и ценности в профессиональной деятельности» [141, с. 37].

Результативность формирования готовности обучающихся к выбору

профессии на уровне основного общего образования обоснована тем, что выбор

профессиональной деятельности является сензитивным именно в подростковом

возрасте. Это связано со специфическими для этого возрастного периода

особенностями, характеризующимися: проявлением склонностей к склонностей

к тем или иным видам профессиональной деятельности, через реализацию

которых закладываются отношения к видам труда и группам профессий;

осознанием своего отношения к окружающей действительности;

формированием самосознания, мировоззрения, убеждений, потребностей;

развитием потребности в выборе профессии; повышением самооценки.

С позиции личностно ориентированного подхода изменения,

происходящие с обучающимися, имеют внешние и внутренние причины,

находящиеся в зависимости от личностных мотивов и индивидуально значимых

целей деятельности. В связи с этим формирование имеет «две органически

взаимосвязанные стороны одного процесса»: внешнюю активность педагогов

по управлению и организации формирования необходимых качеств личности и

внутреннюю активность субъекта, проявляющуюся в ответ на внешнее

воздействие и преобразующее его во взаимодействие [165].

Как отмечает Т.И. Шалавина, «новая ситуация развития российского

образования предполагает поиск новых путей реализации личностно-

ориентированной парадигмы образования. В настоящее время одним из таких

путей может быть педагогика поддержки» [251, с. 100].

Педагогическая поддержка целенаправленна на становление субъектной

позиции обучающегося, которая предполагает наличие «развитого сознания,

способного к самостоятельном выбору; наличие воли – механизма удержания

концентрации внимания и усилий, направленных на практическую

деятельность по осуществлению выбора; наличие деятельности, которую

необходимо спланировать и реализовывать, а значит, наличие умения

62

проектировать. Проявляющейся в становлении в сознания молодого человека

представления о том, что для обретения независимости необходимо научиться

решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. Поддержка

проистекает из реальных нужд, которые учащийся испытывает, но в силу ряда

причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима

помощь и поддержка другого человека (других людей)» [251, с.101].

Таким образом, в рамках данного исследования, под педагогической

поддержкой обучающихся в выборе профессии мы подразумеваем

педагогическую деятельность, направленную на помощь, содействие,

взаимодействие в формировании готовности обучающихся к выбору профессии

посредством создания условий для формирования мотивационно-ценностных

основ профессиональной направленности, профориентационно значимых

компетенций и надпрофессиональных навыков и умений, профессионального

самосознания.

С позиции компетентностного подхода В.И. Блинов подчеркивает, что

«процесс формирования готовности обучающихся к выбору профессии должен

представлять собой не просто поддержку конкретного профессионального

выбора (или последовательной серии выборов), а является особой

образовательноой деятельностью, имеющей своей целью формирование ряда

определенных компетенций» [32].

Набор «профориентационно значимых компетенций», по мнению Н.Ф.

Родичева, выражается «в адекватности подростка в ситуации совместного с

педагогами и родителями проектирования образовательно-профессионального

маршрута: в приобретении опыта составления «персонального пакета»

внутренних и внешних ресурсов и использования минимально необходимых

способов его использования» [195].

Внедрение нового поколения ФГОС общего образования направлено на

обеспечение «самостоятельности и ответственности профессионального выбора

обучающегося, понимания им смысла и социальной миссии избранной сферы

63

профессиональной деятельности, готовности к профессиональной мобильности

и непрерывному образованию и самообразованию» [212, с. 61].

«Компетентностный подход (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер,

М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.) широко

распространен сегодня в мировой образовательной практике. Компетенция –

общая способность, основанная на образовательной практике, а также на

знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря

обучению. Понятие компетентности включает не только когнитивную

(познавательную) и операционально-технологическую составляющие, но и

мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает

результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций и

т.д.» [245, с. 32]

Ведущая идея компетентностного подхода заключается в интерпретации

содержания образования, формируемого «от результата» [81].

Компетентностный подход в образовании выступает как целевая ориентация

учебного процесса на формирование определенных компетенций [213], в

условиях основного общего образования рассматриваемым как инструмент

активизации социального диалога системы образования с миром труда,

средство углубления их сотрудничества и восстановления в современных

условиях взаимного доверия [36].

С позиций личностного подхода Т.Г. Мухина характеризует готовность к

выбору профессии как «устойчивую целостную систему профессионально

важных качеств (ПВК) личности, положительное отношение к избираемому

виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т. д.,

опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания»

[150, с. 12].

С позиции системного подхода структура готовности обучающихся к

выбору профессии рассматривается как целостная система, состоящая из

совокупности взаимосвязанных друг с другом элементов в виде систем,

64

совокупностей элементов, связанных взаимодействием и выступающих как

единое целое.

Как отмечает С.Н. Чистякова, достижение профориентационно значимых

результатов общеобразовательными организациями возможно через

«формирование у обучающихся ключевых компетентностей, значимых для

результативности общего образования современного человека: компетенций

познавательной деятельности, компетенций в области общественной и

трудовой деятельности, коммуникативных компетенций, а также формирование

компетентностей, непосредственно значимых для профессионального

самоопределения молодежи в условиях постиндустриального общества,

«цифровой революции», «экономики знаний», деформации структуры

профессий, изменяющего рынка труда, проявляющиеся в готовности:

испытывать и удовлетворять потребность во взвешенном выборе

направления продолжения образования, в самовыражении в образовательном и

профессиональном сообществе;

конструировать собственные варианты образовательной и

профессиональной траектории;

ставить образовательные и профессиональные цели, использовать

имеющиеся ресурсы для достижения поставленной цели;

приобретать опыт создания личностно значимых образовательных

продуктов, профессиональных проб, проводить его рефлексивное осмысление;

владеть комплексом способов деятельности по обеспечению принятия

решения о продолжении образования и профессиональном становлении в

условиях изменяющего общества и рынка труда;

выявлять ограничители свободы выбора направления продолжения

образования и определять пути их преодоления;

распознавать и преодолевать внешнее манипулятивное влияние на

процесс становления субъектной позиции, затрагивающей проблемы

проектирования образовательного и профессионального маршрута» [246, с. 16].

65

На формирование готовности школьников к выбору профессии

оказывают влияние многие разнонаправленные факторы, как внешние, так и

внутренние. Отрицательное влияние на выбор профессии оказывают:

ситуационный, а нередко даже случайный выбор профессии; престижность

профессии; уровень сложности обучения при получении профессионального

образования; увлечение внешней стороной профессии; размер заработной

платы у представителей данной профессии; неверное представление о

содержании будущего труда, особенностях профессиональной деятельности;

материальное положение человека и т. п. На основе анализа педагогической

литературы нами были выявлены факторы, детерминирующие готовность

обучающихся к выбору профессии, представленные в таблице 4.

Таблица 4 – Факторы, детерминирующие готовность обучающихся к выбору

профессии

Факторы Внешние отрицательные Внутренние положительные

Потребности

Потребность быть принятым

престижной группой людей

иметь статус в обществе.

Потребность в физической и

психологической безопасности,

финансовой стабильности

Потребность в выражении своих

чувств, мыслей, мировоззрения.

Потребность в заботе о ком-либо

(лечении, обучении, воспитании,

спасении и др.)

Мотивы

Востребованость профессии на

рынке труда

Возможность самореализации

Получение практических благ Приобретение определенных знаний

и умений

Преимущества в процессе обучения и

профессиональной деятельности

Интерес к профессиональной

деятельности

Приобретение определенного

статуса, уважения

Реализация способностей, таланта.

Достижение материальных благ Призвание

Ценности

Инструментальные ценности: оплата

труда, престиж профессии,

занимаемая должность

Терминальные ценности: знания и

умения, образование,

профессионализм, мастерство, сама

профессия

Формирование готовности к выбору профессии понимается нами как

процесс целенаправленной педагогической поддержки обучающегося

направленный на становление устойчивого интегративного качества личности,

66

необходимого для самостоятельного, осознанного принятия решения по

определению оптимального вида профессиональной деятельности (профессии).

В рамках данного исследования базовой идеей формирования готовности

обучающихся к выбору профессии выступает идея поэтапного формирования:

мотивационно-ценностных основ профессиональной направленности

как интегративной динамической системы свойств школьника, включающей

иерархически взаимосвязанные мотивы, интересы, цели, ценностные

ориентации, установки, убеждения, идеалы, обеспечивающие его активность в

жизнедеятельности и профессиональной деятельности, формируемых на

ориентировочном этапе профессионального самоопределения;

профориентационно значимых компетенций, определяющих

готовность к самостоятельному, ответственному выбору профессии,

основанному на ценностях, знаниях, опыте и склонностях обучающегося, в

условиях постиндустриального общества; неспециализированных,

надпрофессиональных навыков и умений (soft skills), способствующих

формированию навыков и умений сотрудничества, работы в команде (с

распределением ролей и совместным планированием); построения

индивидуальной образовательной траектории в соответствии с личностными

интересами и качествами; самостоятельного усвоения новых знаний, поиска

новой информации; креативного, аналитического, логического мышления;

применения доступных современных технологий, которыми им предстоит

пользоваться и во взрослой жизни;

профессионального самосознания (профессиональной Я-концепции),

способствующего повышению профессиональной мотивации и ценности

предметных знаний, выявлению оптимального образа «себя в профессии»,

через реализацию практико-ориентированных технологий профессиональной

ориентации на этапе развития профессионального самосознания (рисунок 2).

67

Рисунок 2 – Этапы формирования готовности обучающихся к выбору

профессии

В свою очередь формирование способности к осознанному выбору

профессии, в соответствии с личными интересами, индивидуальными

особенностями и способностями, с учетом потребностей инновационной

экономики – является целью профессиональной ориентации и одной из

важнейших задач, действующих ФГОС ООО. Важно отметить, что она является

не отдельно стоящей задачей, а частью всей образовательной деятельности [80].

ФГОС ООО нового поколения обеспечивает более широкие возможности

для реализации профессиональной ориентации обучающихся и, как следствие,

формирования готовности обучающихся к выбору профессии, представляющей

собой синтез ряда личностных, метапредметных и предметных результатов

образования. Для достижения данных результатов в стандарте предусмотрены

следующие направления: «система работы педагогов, психологов, социальных

педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями

дополнительного образования, профессионального образования, центрами

профориентационной работы; совместная деятельность обучающихся с

родителями» [109, с.29]. Это предполагает разработку и реализацию

профориентационных программ внеурочной деятельности (в составе программ

воспитания и социализации обучающихся либо в качестве самостоятельных

документов).

«Введение ФГОС школьного образования рассматривается как установка

на успешность профессионального самоопределения выпускника. Главный

принцип ФГОС общего образования – принцип вариативности образования,

предполагающий создание «личных пространств» на основе выбора или, как

Профессиональное

самосознание

(Я-концепция)

Профориентационно

значимых компетенций,

надпрофессиональные

навыки и умения

(soft skills)

Мотивационно-

ценностные основы

профессиональной

направленности

68

утверждают М.Н. Абрамова, И.В. Вербицкая, Т.С. Чикова, личного

профессионального плана. Инновации стандартов могут быть обеспечены

только в процессе интеграции основного общего, дополнительного и

профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и

желательного (социального заказа)» [26, с. 197].

На уровне основного общего образования профессиональная ориентация

является обязательным направлением «Программы воспитания и социализации

обучающихся на ступени основного общего образования» действующего ФГОС

ООО, представляющей собой одну из образовательных программ в структуре

основной образовательной программы основного общего образования,

ориентированных на достижение ее личностных, предметных и

метапредметных результатов. Она имеет своей целью становление личностных

характеристик обучающихся, включенных в «портрет выпускника основной

школы»: активно и заинтересованно познающий окружающий мир и самого

себя, осознающий ценность труда; ориентирующийся в мире профессий,

понимающий значение профессиональной деятельности для человека в

интересах устойчивого развития общества и природы» [235, с. 3]. Программа

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

образовательной организацией, совместно с семьей и другими институтами

воспитания.

Задачами программы обозначены:

формирование у обучающихся уважения и мотивации к труду,

потребностей к приобретению или выбору будущей профессии;

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся

через систему работы классных руководителей, педагогов-психологов,

социальных педагогов: сотрудничество с базовыми предприятиями,

профессиональными образовательными организациями, образовательными

организациями высшего образования, центрами профориентационной работы;

69

содействие информированию обучающихся об особенностях

различных сфер профессиональной деятельности, особенностях местного,

регионального, российского спроса на различные виды трудовой деятельности,

в том числе путем обеспечения овладения обучающимися способами поиска

информации, связанной с будущим профессиональным образованием и видами

профессиональной деятельности;

«использование средств психолого-педагогической поддержки

обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной

ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и

профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,

необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе

компьютерного профессионального тестирования и тренинга в

специализированных центрах при наличии для этого необходимых кадровых,

психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,

информационных и иных условий» [235, с. 34].

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года отмечается необходимость обновления воспитательного процесса с

учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций.

«Игнорирование задач трудового воспитания и профессионального

самоопределения молодежи привело к тому, что выросло целое поколение

молодых людей с завышенным уровнем притязаний, эгоистической

направленностью личности, отсутствием трудовой мотивации. Между тем

основой профессиональной успешности является трудолюбие, которое

формируется с первых лет жизни и поддерживается системой воспитательной

работы в общеобразовательных организациях и обществом» [139, с. 1].

Согласно Р.С. Немову, у старших подростков «развитие познавательных

процессов достигает такого уровня, что они оказываются практически

готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека,

включая самые сложные» [153, с. 118]. Подростковый возраст характеризуется

70

продолжающимся развитием общих и специальных способностей,

базирующихся на основных ведущих видах деятельности: учения, общения и

труда. Труд представляет собой активный процесс становления тех

практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для

совершенствования профессиональных способностей.

«Профессиональная ориентация тесно связана с идеей трудового

обучения и воспитания, была впервые высказана в XIV–XV веках в работах

социалистов-утопистов Т. Мора и Т. Кампанеллы, предпринявших попытку

решения проблемы устранения социального неравенства и противоположности

между людьми умственного и физического труда и рассматривавших трудовое

обучение как важнейшее средство достижения социального равенства.

Дальнейшее развитие идея трудового воспитания получила в работах Р. Оуэна,

И. Т. Песталоцци и Ж. Ж. Руссо, а наивысшего развития достигла в учении К.

Маркса и Ф. Энгельса» [224].

Следовательно, трудовое воспитание подростков является одним из

ключевых условий формирования готовности обучающихся к выбору

профессии, в частности, оказывает значительное влияние на формирование

следующих его составляющих: «позитивного отношения к труду, интереса,

основанного на включенности учащихся в общественно полезную

деятельность»; профессиональной направленности, осознание своих интересов,

мотивов выбора профессии, уважительного отношения к труду и его

результатам, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми»

[126, с. 5].

В рамках исполнения Поручения Правительства № ПР-1191 и комплекса

мер по развитию и самореализации учащихся в процессе воспитания и

обучения на 2016–2020 годы от 27 июня 2016 г. № 4455п-П8, утвержденного

заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Ю.

Голодец, Минобрнауки России были разработаны «Методические

рекомендации для общеобразовательных организаций в части определения

видов трудовой деятельности обучающихся в рамках образовательной

71

деятельности с учетом возрастных и психофизиологических особенностей

обучающихся» [126]. В данных рекомендациях на этапе предпрофильной

подготовки «основная школа (5–9 классы, 11–15 лет)», обозначено решение

следующих задач, связанных с формированием готовности обучающихся к

выбору профессии:

«осознание ценности труда, науки и творчества, умения соотносить

свои притязания и склонности с общественными интересами;

воспитание профессионально важных качеств, становление

профессионального интереса;

опыт профессиональных проб в различных видах общественно

полезной деятельности;

осознание своих возможностей, профессиональных интересов и

мотивов выбора профессии» [126, с. 8].

Ответственными за реализацию этих задач обозначены: директора школ,

классные руководители, педагоги дополнительного образования, учителя-

предметники, педагоги-психологи, специалисты центров профориентации,

библиотекари, специалисты учебно-методических центров, руководители

предприятий, психологических и педагогических институтов, институтов

повышения квалификации, организации профобразования, с привлечением

родителей обучающихся.

На основании представленного анализа приходим к выводу, что в новой

образовательной ситуации школа не сможет самостоятельно в полной мере

решить задачи формирования готовности обучающихся к выбору профессии,

данный процесс должен протекать в образовательном пространстве

региональной системы образования, в условиях комплексного взаимодействия

организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В целях

повышения эффективности образовательной деятельности указанный процесс

необходимо обеспечить высококвалифицированными кадровыми ресурсами, а

готовность к профессиональному самоопределению школьников –

72

соотвествующим информационным, методическим и психолого-

педагогическим инструментарием.

Комплекс принципов организации профессиональной ориентации

школьников в 70–80-е гг. был сформулирован А.Д. Сазоновым [204]. Анализ

трудов В.П. Беспалько [30], В.И. Блинова [32], С.С. Гиль [59], Е.А. Климова

[99], В.А. Сластенина [216], Н.С. Пряжникова [188], Н.Ф. Родичева [195], Л.С.

Румянцевой [190], С.Н. Чистяковой [245] и других ученых позволил нам

выделить ряд принципов формирования готовности обучающихся к выбору

профессии в образовательном пространстве региональной системы

образования: систематичности; интеграции и дифференциации; открытости;

партнерства; персонификации; свободы выбора; субъектной активности;

позиционности участников; практико-ориентированной направленности.

Раскроем детально выделенные принципы.

Принцип систематичности процесса формирования готовности

обучающихся к выбору профессии раскрывается через понятие

«непрерывность». Процесс ориентации школьников на выбор профессии

должен быть целостным и неразрывным, что предполагает отказ от

«фрагментарного» подхода и «одноразовых» форм работы. Для становления

субъекта профориентации необходима четко спланированная,

систематизированная профориентационная деятельность организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования,

основанная на единой цели и задачах, подходах и принципах, критериях

оценки результата, дифференцированных по возрастным этапам или уровням.

Принцип интеграции и дифференциации действий всех субъектов

процесса профориентации, предполагает их сетевое взаимодействие,

способствующее обеспечению преемственности и результативности данного

процесса. Данный принцип инструментально обеспечивает рассмотренный

выше принцип систематичности. Интеграция реализуется на двух аспектах:

индивидуально-личностном (формирование готовности к выбору профессии) и

социально-институциональном. В контексте первого аспекта требуется

73

объединение усилий всех участников процесса формирования готовности

обучающихся к выбору профессии (родителей, педагогических работников всех

уровней образования). Реализация второго аспекта предполагает переход от

локального и отраслевого взаимодействия к сетевому, межведомственному,

подразумевающему объединение ресурсов социального, экономического,

культурного, профессионального комплексов [109].

Принцип партнерства предполагает добровольное взаимодействие

субъектов (участников) профориентационной деятельности, построенное на

взаимоуважении и равноправии с целью совместного решения проблем [142].

Данный принцип также подразумевает использование ресурсов всех

участвующих во взаимодействии образовательных организаций. Его

реализация призвана исключить ситуации авторитарного давления на

профессиональный выбор обучающегося и манипуляции его сознанием с целью

достижения определенного решения.

Принцип открытости предоставляет возможность включения в

реализацию профориентационной программы внеурочной деятельности,

направленной на формирование готовности к выбору профессии всех

заинтересованных субъектов: учащихся, педагогов, родителей, специалистов.

Данный принцип способствует, обеспечению вариативности содержания

профессиональной ориентации и открытости профессионально-

образовательного выбора направленных на предоставление обучающимся

свободы в выборе индивидуальных образовательных программ и

индивидуальных учебных планов, в том числе за счет их реализации на базе

различных образовательных организации, участвующих в сетевом

взаимодействии.

Принцип персонификации процесса формирования готовности

обучающихся к выбору профессии предполагает ориентирование субъектов

профориентации на развитие личностных качеств школьника, посредством

индивидуального подхода к каждому обучающемуся, с учетом его ценностных

ориентаций, индивидуальных потребностей и персональных запросов. Для

74

этого необходим индивидуальный подбор содержания образовательных

программ и индивидуальных учебных планов технологий и консультативной

помощи. Реализация данного принципа позволяет раскрыть субъективные

личностные, профессионально значимые качества конкретного школьника, что

выступает условием его успешного выбора профессии и образовательно-

профессиональной траектории [59].

Принцип свободы выбора является наиболее важным принципом

формирования готовности обучающихся к выбору профессии, но в то же

время его реализация сопровождается высокой долей вероятности в

отношении общего образования. Данный принцип предполагает возможность

самостоятельного выбора лицом того образовательно-профессионального

маршрута, вида профессиональной деятельности, профессии, который в

большей степени соответствует его способностям, интересам и потребностям.

Однако в части общего (школьного) образования такой выбор в большинстве

случаев производят родители, и не всегда с учетом потребностей и интересов

ребенка.

Принцип регионализации. С позиции этого принципа республиканская

система формирования готовности обучающихся к выбору профессии

рассматривается как подсистема непрерывного образования, решающая задачи

поступательного развития обучающегося как личности и будущего

профессионала, самореализация которого будет направлена на развитие

общества, региона. Поэтому успех формирования готовности обучающихся к

выбору профессии в значительной степени будет зависеть от взаимодействия

среднеобразовательной школы, организаций дополнительного и

профессионального образования как подсистемы регионального

образовательного пространства.

Принцип этничности предусматривает наполнение процесса

формирования готовности обучающихся в образовательном пространстве

региональной системы образования национальным содержанием,

направленным на этнокультурное развитие, формирование национального

75

сознания и достоинства, создание условий для воспитания у них духовно-

нравственных ценностей и понимания того, что они являются представителями

конкретного этноса, для воспитания определенной системы нравственных

этнических ценностей. Данный принцип способствует формированию у

обучающихся черт национальной ментальности, воспитанию чувства

социальной ответственности за сохранение, приумножение и продолжение

этнической культуры.

Принцип субъектной активности предполагает ориентирование

определяющегося с выбором профессии подростка на формирование субъекта

социально-профессионального самоопределения, обладающего определенным

набором профориентационных компетенций. В связи с этим образовательным

организациям необходимо подбирать современные подходы, методики, методы,

технологии психолого-педагогического сопровождения процесса

формирования готовности к выбору профессии, учитывающие возрастные и

личностные особенности. Приоритетность в данном процессе имеет

использование активно-деятельностных форм и методов профориентационной

работы [109].

Принцип позиционности конкретизирует предыдущий принцип в связи с

тем, что становлению позиции субъекта профессионального самоопределения

способствует его включение в ролевые позиции («выбирающего»,

«принимающего решение», а также «специалиста», «профессионала»,

«эксперта» и т.д.) [187]. Включение обучающихся в ролевые позиции

происходит в процессе контекстного обучения, предусматривающего

реализацию различных форм квазипрофессиональной (имитационной)

деятельности (деловые и ролевые игры, квазипрофессиональных проб,

практических занятий и др.). Подросток, «вошедший в роль» и усвоивший ее

ценности, – уже не играет, а проживает эту роль, становится ее носителем.

Принцип практико-ориентированной направленности основан на

вовлечение школьников в систему практико-ориентированной (проектной,

исследовательской, практической и преобразовательной профессиональной

76

деятельности), способствующей формированию готовности обучающихся к

выбору профессии, в том числе через введение в процесс профессиональной

ориентации школьников «активизирующих методик», требующих проявление

их активной позиции, через сотрудничество и ведение диалогов. «При этом

оказывается чрезвычайно важной активная деятельностная позиция не только

обучающихся, но и самих специалистов, организующих процесс формирования

готовности обучающихся к выбору профессии» [109, с. 6].

Модернизация системы образования, происходящая сегодня,

способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, которые

ищут новые формы работы с учащимися, новую модель ориентации

школьников на выбор профессии, позволяющую обеспечить высокое качество

образовательных услуг на протяжении всего процесса обучения.

Предварительно считаем необходимым рассмотреть, что понимается под

понятиями «регион» и «региональное пространство».

Как отмечает И.Я. Мурзина, «существует некоторая терминологическая

путаница относительно того, что называть регионом – административную

единицу, совокупность административно-хозяйственных единиц,

объединенных территориально, или физико-географическое образование.

Считаем, что регион является не только физико-географической, структурно-

управленческой и хозяйственной общностью, но и единством народов,

объединенных общей исторической судьбой. Важны обе составляющие –

единство природно-географических координат, в которых разворачивается

человеческая деятельность, и единство смысловой наполненности

пространства, которая осознается как значимая для живущих на это территории

людей.

Региональное пространство это пространство смыслов (любовь к своему

краю, ощущение близости судьбы отдельного человека и малой родины),

продуцируемых сообществом людей в процессе их деятельности.

77

Региональное образовательное пространство – это единство физических,

ментальных, символических и социальных составляющих, которое опирается

на ценности региональной культуры и стремится их транслировать.

Под физическими измерениями регионального образовательного

пространства понимается сеть образовательных учреждений различного типа,

которые составляют единую систему регионального уровня» [148, с. 54].

Построение модели формирования готовности обучающихся к выбору

профессии в образовательном пространстве региональной системы образования

требует конкретизации смысла, который мы вкладываем в формулировку

понятия «образовательное пространство региональной системы образования».

Николаев В.А. цитируя М.Е. Кукушкина, М.В. Старостенкова, А.Н.

Тубельского определяет образовательное пространство как «такое, где,

основная ставка делается на осознание школьниками своего места в

современном мире, на выявление собственной позиции в этом мире, а

педагогами – современной образовательной стратегии с целью обеспечения

возможности школьнику развиваться» [154 с.208].

И.В. Меньшиков, В.А. Харитонова характеризуют «образовательное

пространство» как динамическое единство субъектов образовательного

процесса и системы их отношений [137].

Исследователи Е.А. Ракитина и В.Ю. Лыскова при проведении

сравнительного анализа понятий «пространство» и «среда» «считают

образовательное пространство более широким понятием, включающим

совокупность всех образовательных учреждений, входящих в систему

образования, связанных определёнными отношениями и подчиняющихся

единым законам, а образовательную среду – более узким понятием,

используемым для описания функционирования конкретного образовательного

учреждения [57].

М.И. Шилова отмечает, что «сегодня на теоретическом и практическом

уровнях представлена достаточно разработанная система мер образовательного

пространства, которая будет способствовать познанию старшеклассником

78

своих физических, интеллектуальных, духовных возможностей и личностных

ресурсов, своего места среди других людей, анализу результатов собственной

деятельности, поведения, общения и взаимоотношений с другими посредством

сопоставления этих результатов с уже существующими нормами» [255, с. 209].

Согласно ст. 8 Закона «Об образовании в Российской Федерации»,

система образования — это «совокупность взаимодействующих программ и

государственных образовательных стандартов различного уровня и

направленности, сети реализующих их образовательных учреждений

независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, органов

управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций».

«Система» в общепринятом значении – это совокупность элементов,

связанных между собой таким образом, что возникает определенная

целостность, единство. Эффективность управления системой находится в

прямой зависимости от упорядоченности элементов системы, их внутренних

связей и отношений, а так же ее взаимосвязей с системами более высоко

порядка.

По мнении С.А. Боргоякова, под региональной системой образования

следует понимать «совокупность организационных структур, находящихся на

определенной территории и включенных в социально-экономическую систему

данного региона с присущими ему особенностями (культурно-историческими,

социально-экономическими и др.), обеспечивающих полноту и непрерывность

образования личности, проживающей на данной территории» [38].

Систему образования с позиции регионального подхода можно

рассматривать как специально пространственно выделенную часть

социального, экономического, педагогического, инфраструктурного,

природного, демографического, экологического, культурно-исторического

потенциала педагогической среды.

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров трактуют понятие «система

образования региона» как «относительно обособленную совокупность

связанных между собой образовательных, обеспечивающих, инновационных и

79

управленческих образовательных структур на территории одного из субъектов

РФ» [102].

Региональная система образования – это подсистема образования на

уровне субъекта РФ. Она имеет свою особую структуру и взаимосвязи как с

системой образования РФ в целом (система более высокого порядка), так и с

муниципальными системами образования в рамках данного субъекта

федерации (системами боле низкого порядка) [151].

Таким образом, под «образовательным пространством региональной

системы образования» в рамках исследования мы понимаем динамичное

единство субъектов образовательного процесса независимо от их

организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления

образованием и подведомственных им учреждений и организаций,

расположенных на территории одного субъекта РФ, связанных определенными

отношениями, направленными на формирование и развитие определенных

качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально

значимую деятельность.

Образовательное пространство региональной системы образования играет

важную роль в выявлении и преодолении объективных и субъективных

препятствий, возникающих при совершении образовательно-

профессионального выбора обучающимися, а также при подготовке к будущей

карьере и профессиональному самоопределению.

В психолого-педагогическом словаре понятие «модель» определяется как

«схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в

природе, обществе» [182].

«Следует отметить, что в ряде регионов России целенаправленно ведется

работа по разработке и реализации региональных моделей социально-

профессионального самоопределения обучающихся» [227, с. 335].

В связи с чем предварительно нами были рассмотрены региональные

практики социально-профессионального самоопределения обучающихся:

«Модель социально-профессионального самоопределения обучающихся в

80

системе дополнительного образования» (Белгородская область); «Региональная

сетевая модель профессиональных проб» (Вологодская область); «Региональная

кластерная модель профессиональной ориентации» (Тамбовская область);

«Многоуровневая система центров и служб профориентации» (Свердловская

область); «Многоуровневая система центровпланирования профессиональной

карьеры» (Самарская область); «Модель научно-методического и

организационно-педагогического сопровождения профессионального

самоопределения старшеклассников» (Республика Бурятия); «Формирование

системы профориентации, ориентированной на потребности региона»

(Пермский край); «Организационная модель сопровождения

профессионального самоопределения обучающихся» (Кемеровская область).

Из анализа представленных моделей можно сделать следующий вывод,

что многими субъектами РФ осознается важность реализации подковки

молодежи к успешному профессиональному самоопределению и

самореализации, оказывающая влияние, как на уровень жизни самой личности

так и всего региона в целом. Также следует отметить, что каждая из

представленных моделей ориентирована на сопровождение профессионального

самоопределения обучающихся на разных уровнях образования и рез

различные комбинации взаимодействия субъектов профессиональной

ориентации.

«Разработка региональных моделей способствует определенному

позитивному продвижению, связанному с осознанием значимости

государственной координации деятельности по социально-профессиональному

самоопределению обучающихся. В регионах отмечаются элементы новой

современной системы координации процессов сопровождения социально-

профессионального самоопределения обучающихся, формирующейся в

условиях рыночной экономики с элементами государственного управления на

основе инновационных практик регионального уровня» [227, с.339]

В условиях отсутствия во ФГОС ООО четких указаний на содержание,

место и формат деятельности по сопровождению профессионального

81

самоопределения школьников, при разработке моделей такой деятельности

центральную роль играет региональный аспект. «Однако при разработке

региональных моделей учитываются не только объективные факторы

(отраслевая структура экономики, приоритеты региональной образовательной и

кадровой политики, особенности региональной системы профессионального

образования, наличие или отсутствие региональной и муниципальной

профориентационной инфраструктуры и т. д.), но и субъективные

(сложившиеся в регионе традиции отношения к профориентационной

деятельности, отношение регионального руководства к соответствующей

проблематике, наличие или отсутствие наработанных лично-профессиональных

связей между представителями различных ведомств и институтов,

заинтересованных в результатах профориентационной деятельности)» [210 с.

351].

Обобщая теоретические выводы, представленные ранее, в рамках данного

исследования была простроена структурно-содержательная модель

формирования готовности обучающихся к выбору профессии (рисунок 3).

Структурными компонентами педагогической модели формирования

готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве

региональной системы образования определены нормативный, мотивационно-

целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный

компоненты.

Организационно-целевой компонент модели содержит нормативно-

правовые требования к обеспечению формирования готовности обучающихся

на выбор профессии, представленный следующими документами:

ФГОС ООО к результатам профессиональной ориентации и

«Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного

общего образования» [234];

Стандарт ООО по технологии;

82

требования к трудовому воспитанию подростков, представленные

методическими рекомендациями для образовательных организаций в части

определения видов трудовой деятельности обучающихся в рамках

образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизиологических

особенностей обучающихся, разработанные в рамках исполнения Поручения

Правительства ПР-1191 и комплекса мер по развитию и самореализации

учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016–2020 годы от 27 июня

2016 г. № 4455п-П8, утвержденного заместителем Председателя Правительства

РФ О. Ю. Голодец [138];

Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013–2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства

РФ от 15.05.2013 № 792-р [63].

Организационно-целевой компонент модели формирования готовности

обучающихся к выбору профессии представляет цель (создание целостного,

практико-ориентированного образовательного пространства способствующего

формированию готовности обучающихся к выбору профессии) в проекции на

требования нормативных документов, выступающих в качестве внешних

факторов, актуализирующих необходимость разработки и создания

организационно-педагогических условий формирования готовности

обучающихся к выбору профессии, по достижению которой можно определить

завершенность процесса ее формирования.

Основополагающими методологическими подходами являются:

Системный подход, позволяющий рассматривать структуру и модель

формирования готовности школьников к выбору профессии как

сложноорганизованную систему, состоящую из совокупности

взаимосвязанных элементов.

83

Рисунок 3 - Модель формирования готовности обучающихся к выбору

профессии на уровне основного общего образования

Компоненты готовности:

- мотивационно-ценностный;

- информационно-когнитивный;

- операционально-деятельностный;

- рефлексовный

Критерии готовности:

- ценностный; - когнитивный; - деятельностный; - рефлексивный

Уровни

проявления

готовности:

низкий, средний,

высокий

Результат: готовность обучающихся к выбору профессии

ОЦ

ЕН

ОЧ

НО

-

РЕ

ЗУ

ЛЬ

ТА

ТИ

ВН

Ы

КО

МП

ОН

ЕН

Т

Принципы: Организационно-педагогические условия:

- организацией профориентационного взаимодействия

образовательных организаций основного общего,

дополнительного и профессионального образования;

- обогащение информационно-методического обеспечения

профессиональной ориентации школьников;

- вовлечение обучающихся в профессионально-

ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом

взаимодействии образовательных организаций на основе

информационно-методического обеспечения с

использованием практико-ориентированных и

информационных технологий.

интеграции и дифференциации,

партнерства, открытости

регионализации, этничности,

персонификации,

позиционности

субъектной активности,

практико-ориентированной

направленности, свободы

выбора

СО

ДЕ

РЖ

АТ

ЕЛ

ЬН

О-П

РО

ЦЕ

СС

УА

ЛЬ

НЫ

Й

КО

МП

ОН

ЕН

Т

Методы:

информационно-

справочный,

просветительский,

профессионально

психодиагностический,

активизирующий

Формы:

занятия, экскурсии,

игры, мастер-

классы, конкуры,

тренинги,

профессиональные

пробы

Средства:

презентации,

профессиональное

оборудование,

прикладное программное

обеспечение,

инструкционные карты

Технологии:

практико-

ориентированные

(игровые,

деятельностные);

информационные

Ориентировочный

этап:

Профориентационная

программа внеурочной

деятельности (5 класс)

Поисково-зондирующий

этап:

Профориентационная

программа внеурочной

деятельности (6-7 классы)

Этап развития

профессионального

самосознания:

Профессиональные пробы

(8-9 классы)

Информационно-методическое обеспечение

ПОО ДО СОШ

Цель – создание целостного, профессионально-ориентированного образовательного

пространства, обеспечивающего формирование готовности обучающихся к выбору профессии

Требования

ФГОС ООО

ОР

ГА

НИ

ЗА

ЦИ

ОН

НО

-

Ц

ЕЛ

ЕВ

ОЙ

КО

МП

ОН

ЕН

Т Требования к трудовому

воспитанию подростков

Субъекты взаимодействия Задачи Функции

Методологические основания:

системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы

Требования госпрограммы РФ

«Развитие образования» на 2013-2020 гг.

84

Деятельностный подход, обусловливающий выбор организационно-

педагогических условий формирования готовности школьников к выбору

профессии как практико-ориентированного процесса, обеспечивающего

способность и готовность школьников к профессиональному самоопределению.

Деятельностный подход соответствует психологической сущности процесса

формирования готовности к выбору профессии, поскольку ориентирован на

субъектную активность личности обучающегося. В основу данного подхода

положено включение обучающихся в различные виды профессиональной

деятельности (квазипрофессиональной, проектной, исследовательской,

игровой). Деятельностный подход способствует формированию у обучающихся

в процессе обучения понимания того, где, как и для чего полученные умения

употребляются на практике.

Личностно ориентированный подход, предоставляющий возможность

рассматривать личность обучающегося в качестве субъекта профессионального

самоопределения в соответствии с личными интересами, индивидуальными

особенностями, способностями, возможностями и потребностями.

Данный подход предполагает рассмотрение в качестве ведущей ценности

и цели профориентационной деятельности – личности самого

определяющегося с выбором подростка. Личностно ориентированный подход

способствует активизации личностных ресурсов обучающегося, направленных

на овладение профессиональной деятельностью.

Компетентностный подход, позволяющий рассмотреть готовность

школьников к выбору профессии как сформированный комплекс

профориентационно значимых компетенций, заключающихся в готовности к

самостоятельному, ответственному выбору профессии, основанному на

ценностях, знаниях, опыте и склонностях обучающегося, в условиях

постиндустриального общества, изменяющегося рынка труда, выступающий

основой для определения результата профориентационной ориентации

деятельности и процесса профессионального самоопределения, раскрывающий

совокупность принципов, целей, содержания и оценки организационно-

85

педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору

профессии.

Субъектами, осуществляющими формирование готовности обучающихся

к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы

образования в рамках модели исследования, определены образовательные

организации основного общего, дополнительного и профессионального

образования.

Для достижения поставленной цели субъектам формирования готовности

обучающихся к выбору профессии в рамках сетевого взаимодействия

необходимо решить следующие задачи (за основу при постановке задач были

взяты задачи, решаемые в практике сетевого взаимодействия, разработанные А.

В. Золотаревой):

анализ запросов организаций, задействованных в процессе сетевого

взаимодействия в контексте решения проблемы формирования готовности

обучающихся к выбору профессии;

повышение качества образовательных услуг, связанных с

профессиональной ориентацией;

разработка и реализация организационно-педагогических условий

формирования готовности обучающихся к выбору профессии;

обмен опытом, совместная реализация профориентационных программ

внеурочной деятельности, а также комплекса профессиональных проб;

расширение круга общения школьников, направленного на

формирование их мировоззрения через получение профессионального и

социального опыта;

расширение возможностей для профессионального диалога педагогов,

реализующих профориентационные программы внеурочной деятельности с

элементами практико-ориентированных форм и методов обучения;

объединение образовательных и материальных ресурсов организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования,

86

создание общего программно-методического пространства в рамках

формирования готовности обучающихся к выбору профессии;

совершенствование организационно-педагогического, научно-

методического и психологического сопровождения процесса формирования

готовности обучающихся к выбору профессии;

подготовка подростков к территориальной, социальной и

академической мобильности;

организация взаимодействия с родителями школьников и социальными

партнерами;

информирование общественности о видах и содержании

профориентационных программ, перечня профессиональных проб

предлагаемых для обучающихся региона;

разработка профессиографических материалов в рамках своей

компетенции.

На каждый из субъектов модели в процессе реализации сетевого

взаимодействия и реализации профориентационных программ внеурочной

деятельности и практико-ориентированных технологий профессиональной

ориентации возлагаются определенные функции.

Функции организаций основного общего образования:

воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности,

целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей

деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и

результатам их труда в процессе изучения предмета «Технология»;

ознакомление обучающихся в процессе изучения предмета

«Технология» со сферами современного производства; специальностями и

квалификациями работников; факторами, влияющими на уровень оплаты труда;

путями получения профессионального образования; требованиями к качествам

личности, необходимым при выборе профессии;

87

формирование умений в процессе изучения предмета «Технология»

находить информацию о региональных учреждениях профессионального

образования, путях получения профессионального образования и

трудоустройства; сопоставлять свои способности и возможности с

требованиями профессии; использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности;

формирование практических навыков в процессе изучения предмета

«Технология» построения планов профессиональной карьеры, выбора пути

продолжения образования или трудоустройства;

включение в общеобразовательную программу общеобразовательного

учреждения профориентационных программ внеурочной деятельности,

реализуемых в процессе сетевого взаимодействия с организациями

дополнительного и профессионального образования;

формирование универсальных, социальных, надпрофессиональных

навыков и умений, востребованных у квалифицированных специалистов в

современной инновационной экономике: умения управлять проектами и

процессами, продуктивно взаимодействовать с коллективами, группами и

отдельными людьми в процессе совместной деятельности, учитывать позиции

других участников деятельности и эффективно решать возникающие

конфликты, аргументированно отстаивать свою точку зрения, а также умения

непрерывно учиться, самообразовываться и совершенствоваться;

ознакомление обучающихся в процессе учебной и внеучебной

деятельности с образовательными учреждениями дополнительного и

профессионального образования, профессиями и специальностями.

Представленные функции в образовательных организациях основного

общего образования, в соответствии с профессиональными стандартами

специальности, выполняют все учителя-предметники и педагоги-психологи в

рамках трудовых функций и действий, относящихся к профессиональной

ориентации обучающихся, обозначенных в профессиональных стандартах

88

«Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,

основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»,

утвержденный Министерством труда и социальной защиты Российской

Федерации, от 18 октября 2013 года № 544н; «Педагог-психолог (психолог в

сфере образования)», утвержденный Министерством труда и социальной

защиты Российской Федерации, от 24 июля 2015 года № 514н.

Функции организаций дополнительного образования:

формирование универсальных, социальных, надпрофессиональных

навыков и умений, востребованных у квалифицированных специалистов в

современной инновационной экономике: владение навыком системного

междисциплинарного подхода к решению задач; концентрироваться, видеть и

решать проблему, используя аналитическое, логическое и креативное

мышление; выступать на публике; формировать команду и принимать решения;

вести диалог, искать и находить компромиссы;

организация профессионального просвещения, диагностики,

профессионального консультирования обучающихся, формирование

профессиональных намерений;

организация просветительской работы среди родителей школьников по

вопросам готовности обучающихся к выбору профессии;

реализация профориентационных программ внеурочной деятельности,

а также квазипрофессиональных пробы, игр, практических занятий;

ознакомление с новыми профессиями, перспективными отраслями и

профессиями на ближайшие 15–20 лет («Атлас новых профессий»

(разработанный МШУ «Сколково» совместно с АСИ);

организация деятельности по подготовке школьников к учебной и

трудовой деятельности, укреплению у них мотивации выбора профессии;

способствование социальной адаптации подростков через реализацию

различных форм квазипрофессиональной деятельности (деловые игры и другая

подобная деятельность).

89

Представленные функции в организациях дополнительного образования в

соответствии с профессиональными стандартами специальности выполняют

педагоги дополнительного образования в рамках трудовых функций и

действий, относящихся к профессиональной ориентации обозначенных в

профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и

взрослых», утвержденном Министерством труда и социальной защиты

Российской Федерации, от 5 мая 2018 года № 298н.

Функции профессиональных образовательных организаций (СПО):

формирование универсальных, социальных, надпрофессиональных

навыков и умений, востребованных у квалифицированных специалистов в

современной инновационной экономике: ориентированность на результат,

стрессоустойчивость, способность адаптироваться к изменяющимся условиям,

умение работать с запросами потребителей, умение выполнять операции на

современных средствах труда, соответствующих международным стандартам и

используемых для проведения региональных чемпионатов Junior Skills и World

Skills;

пропаганда профессий и специальностей, востребованных

инновационной экономикой страны и региона, в соответствии с реализуемым

спектром специальностей;

организация профессиональных проб;

ознакомление с требованиями, предъявляемыми к профессиональной

подготовке специалиста и ее содержанию, профессиональными возможностями

в выбранных областях;

разработка совместно с работодателями профильных отраслей

экономики профессиографических материалов по профилям учреждений

профессионального образования;

ознакомление с ситуацией на федеральном и региональном рынке

труда по избранной профессии, специальности.

90

Представленные функции в профессиональных образовательных

организациях в соответствии с профессиональными стандартами

специальности выполняют педагоги профессионального обучения и мастера

производственного обучения в рамках трудовых функций и действий,

относящихся к профессиональной ориентации обучающихся, обозначенных в

профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения,

профессионального образования и дополнительного профессионального

образования», утвержденном Министерством труда и социальной защиты

Российской Федерации, от 8 сентября 2015 года № 608н.

Содержательно-процессуальный компонент включает организационно-

педагогические условия и дидактические принципы, на основании которых они

реализуются. Первое условие «организация профориентационного

взаимодействия образовательных организаций основного общего,

дополнительного и профессионального образования, способствующего

созданию целостного профессионально ориентированного образовательного

пространства» будет способствовать формированию готовности обучающихся к

выбору профессии, если будут соблюдены принципы системности, интеграции

и дифференциации, партнерства, открытости.

На основе соблюдения принципов регионализации, этничности,

персонификации, позиционности реализуется второе организационно-

педагогическое условие формирования готовности обучающихся к выбору

профессии: обогащение информационно-методического обеспечения

профессиональной ориентации школьников, реализуемой в образовательном

пространстве региональной системы образования современным

информационным ресурсом, профориентационными программами внеурочной

деятельности, а также методическими разработками.

Реализация принципов субъектной активности, практико-

ориентированной направленности, свободы выбора определяет третье

организационно-педагогическое условие формирования готовности

обучающихся к выбору профессии: вовлечение обучающихся в

91

профессионально ориентированную деятельность через реализацию практико-

ориентированных технологий и форм профессиональной ориентации

школьников.

Содержательно-процессуальный компонент также представляет

совокупность средств для освоения содержания профессиональной ориентации

как предмета практико-ориентированной деятельности, методов, форм, средств,

реализуемых с целью формирования готовности обучающихся к выбору

профессии в процессе реализации профориентационных программ внеурочной

деятельности и практико-ориентированных, информационных технологий

профессиональной ориентации в форме профессиональных проб и

практических занятий, реализуемых в соответствии с этапами

(ориентировочный, поисково-зондирующий, развития профессионального

самоопределения), сопровождающимися информационно-методическим

обеспечением, на основе сетевого взаимодействия образовательных

организаций основного общего, дополнительного и профессионального

образования.

Оценочно-результативный компонент обеспечивает комплексную оценку

готовности обучающихся к выбору профессии. Данный компонент содержит

критерии готовности (ценностный, когнитивный, деятельностный,

рефлексивный), уровни готовности (низкий, средний, высокий).

Критерии готовности обучающихся к выбору профессии были

определены на основе анализа работ ряда авторов, которыми представлены

следующие структуры критериев:

- информированность, сформированность мотивов, выраженность

профессиональных интересов, сформированность профессиональных

намерений, наличие специальных способностей, практический опыт,

адекватность самооценки (Е.А. Климов [101]);

- когнитивный, мотивационно-ценностный, действенно-практический

(С.Н. Чистякова) [246];

92

- нравственный, психофизиологический, практический (М.В. Ретивых)

[194];

- когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-

практический (Г.В. Рязапкина) [202];

- личностный, содержательный, деятельностный (А.В. Лученков) [125];

- ценностно-нравственный, мотивационно-потребностный,

когнитивный, деятельностно-практический (С.А. Боргояков) [38].

Далее определим критерии готовности обучающихся к выбору

профессии.

Критерий (в переводе с греческого kriterion означает средство для

суждения) – это признак, на основании которого оценивается предмет или

явление. Критерии должны быть однозначными и измеримыми, поэтому их

сложно определить «по наблюдениям, беседам с учащимися и их родителями,

картам интересов».

В.М. Полонский критерий оценки раскрывает через признаки

(требования), на которые следует ориентироваться при оценке исследуемого

феномена. Таким образом, в зависимости от задач исследования определяется

выбор критериев и признаков, на основании которых осуществляется оценка

уровня достижения заданного результата [178].

В свою очередь показатели выступают качественными или

количественными характеристиками критерия, позволяющими системно

осуществлять оценку сформированности процесса (явления, феномена). При

этом важно, чтобы число показателей было оптимальным, чтобы не усложнять

процедуру оценивания, они должны быть понятны, диагностичны, доступны

для измерения, охватывать все значимые стороны изучаемого процесса,

создавая целостное представление о нем.

Раскроем содержательное наполнение критериев, которые являются

наиболее значимыми для нашего исследования:

93

ценностный – отражает формирование личностных и общественных

ценностей труда у обучающихся и мотивов выбора образовательно-

профессиональной траектории и профессии. Включает такие показатели, как:

осознание глобальных инновационных процессов в мировой и российской

экономике, следственных изменений ценностных ориентиров

информационного общества; осознание влияния на успешность

профессиональной деятельности уровня развития потенциала личности,

профессионально важных качеств и надпрофессиональных навыков и умений

(soft skills); осознание важности развития профессионального потенциала

личности для успешного профессионального становления и устойчивого

развития общества; проявление профессиональной направленности, интереса к

выбору образовательно-профессиональной траектории и будущей профессии;

наличие потребности в самореализации через приобретение практического

опыта, соответствующего интересам и способностям; осознание своих

возможностей и ограничений, значимости осознанного выбора профессии в

соответствии с личными индивидуально-психологическими особенностями,

склонностями и способностями;

когнитивный – предполагает анализ объема, осознанности полноты

знаний об особенностях, классификации, требованиях профессий и отраслей

профессиональной деятельности, основах, факторах и ошибках выбора

профессии, о качествах и индивидуально-психологических особенностях

личности. Включает такие показатели, как демонстрация знаний основ

осознанного выбора профессии, факторов, значимых для выбора профессии и

специальности и основных ошибках при выборе профессии, о вариативных

путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной

специальности; знание особенностей спектра профессий и их классификации,

личностных и профессионально важных качеств, предъявляемых различными

профессиями, структуры и составляющих профессиограммы профессии; знание

различных сфер и отраслей профессиональной деятельности, социально-

94

экономической ситуации на региональном и федеральном рынке труда их

потребностей в перспективных и востребованных профессиях; знание основных

универсальных неспециализированных, надпрофессиональных навыков и

умений, которыми должен обладать квалифицированный специалист,

востребованный в современной инновационной экономике; знание ТОП

востребованных профессии в России и регионе, знание новых профессии,

перспективные отрасли и профессий на ближайшие 15–20 лет; знание своих

склонностей, способностей, индивидуально-психологических качеств личности,

уровня развитости своих профессионально важных качеств;

деятельностный – определяющий развитие навыков профессиональной

деятельности, самостоятельности проявления умений и трудовых действий,

необходимых для успешной профессиональной практической деятельности.

Включает такие показатели, как владение трудовыми умениями, навыками

сотрудничества со сверстниками и взрослыми, совместной продуктивной

деятельности, взаимопомощи, планирования и организации действий в

соответствии с поставленными целями и результатами; владение

надпрофессиональными навыками и умениями (soft skills); опыт

профессиональных проб в различных видах профессиональной и общественно

полезной деятельности, умения и навыки переноса видов деятельности в новые

условия, способность действовать в рамках предложенных условий

(требований) и корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся

ситуацией;

рефлексивный – определяющий готовность к профессиональной

идентичности через способность к самооценке, самоконтролю и самоанализу

уровня развития и соответствия имеющего потенциала личности, а также

своих дефицитов, адекватное отношение к себе как субъекту выбора своего

профессионального пути. Включает такие показатели, как проявление

потенциала, волевых усилий, способности саморегулирования,

самостоятельности в достижении поставленных профессионально

95

ориентированных целей и результатов в интересующих, практико-

ориентированных мероприятиях и формах профессиональной ориентации;

оценивать развитость профессионально важных качеств и

неспециализированных надпрофессиональных навыков и умений (soft skills);

способность соотносить личные возможности, качества, особенности и

интересы с требованиями избираемой профессиональной деятельности

(профессии) и потребностями рынка труда; способность оценивать свой

уровень проявления профессионально важных качеств в процессе выполнения

профориентационных практико-ориентированных заданий и проб; развитое

профессионально направленное самосознание.

Содержательные критериальные характеристики уровней готовности

обучающихся к выбору профессии позволят отследить динамику продвижения

обучающихся при создании благоприятных для этого организационно-

педагогических условий. Приведем обобщенную характеристику

прогнозируемых уровней готовности обучающихся к выбору профессии. Под

уровнем проявления готовности обучающего к выбору профессии понимается

степень выраженности (проявления) тех или иных качественных признаков

(показателей).

Низкий уровень: проявляется в неясности профессиональных намерений,

слабых представлениях о мире профессий, отсутствует мотивация к выбору

профессии либо ярко выраженное руководство внешними отрицательными

мотивами выбора профессии, отсутствие индивидуально выраженных

профессиональных ценностных ориентаций, неспособность принять

самостоятельное решение, частая смена взглядов на будущую профессию,

наличие только инструментальных ценностей, низкой мотивацией к

профессиональному самоопределению и участию в трудовой деятельности и

профориентационных мероприятиях. Отсутствие стремления к поиску

информации о профессиях, наличие фрагментарных знаний о профессиях и их

особенностях, незнание основ и правил успешного профессионального

самоопределения, специфики профессий, видов и функций профессиональной

96

деятельности; отсутствие опыта деятельности по планируемой

профессиональной отрасли, не сформированы представления о процессе

избираемого вида профессиональной деятельности; наличие затруднений в

самоанализе своих интересов, способностей, индивидуально-психологических

качеств личности, профессионально важных качеств и сопоставлении их с

требованиями избираемой профессии, осуществлением рефлексии собственной

деятельности только под руководством извне. Отсутствует или слабо выражена

способность моделировать возможные ситуации в будущей трудовой

деятельности

Средний уровень: обучающиеся осознают значимость профессионального

самоопределения в жизни и дальнейшей успешной профессиональной

деятельности. Представители этого уровня проявляют ситуативный интерес к

выбору профессии, участию в профориентационных программах и

мероприятиях. Имеют представление о специфике и особенностях избираемой

профессии, об основах и правилах профессионального самоопределения, но не

всегда их придерживаются. Обладают теоретическими знаниями,

необходимыми для осуществления успешного профессионального

самоопределения, развитие интереса и практических способностей и умениями

на среднем уровне. Имеют определенный опыт трудовой деятельности, участия

в профессиональных пробах. Они могут управлять аудиторией и поддерживать

благожелательный климат. Рефлексию своей деятельности не всегда способны

осуществить самостоятельно. Самооценку осуществляют не систематически.

Слабо развита способность осмысления своих возможностей, интересов и

потребностей, связанных с выбором профессии.

Высокий уровень: характеризуется проявлением готовности

обучающихся к выбору профессии в виде ярко выраженных мотивов и целей,

связанных с выбором профессии; стремлением к овладению знаниями,

умениями и навыками для освоения той или иной выбираемой профессии,

сформированностью умений прогнозировать будущую профессиональную

деятельность, моделировать всевозможные трудовые ситуации с учётом

97

особенностей выбранной профессии; высокой внутренней мотивацией к

участию в профессиональном самоопределении и выборе профессии,

преобладанием терминальных ценностей, полноты объема знаний о сфере

труда, профессиях, основах профессионального выбора, успешности

самостоятельного применения способностей и качеств в практической

профориентационной деятельности, способности соотнести личностные

особенности с требованиями профессии и рынка труда, способности

самостоятельно осуществить рефлексию собственной деятельности и

деятельности других.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование

готовности к выбору профессии следует понимать как процесс

целенаправленного педагогического - ствия на личность обучающегося с целью

создания устойчивого интегративного качества личности, необходимого для

самостоятельного, сознательного принятия решения по определению

оптимального вида профессиональной деятельности, основанного на

понимании личной и общественной ценности труда, знании мира профессии,

мотивах, анализе собственных индивидуально-психологических качеств и

возможностей, соотнесенных с опытом, способностями, практическими

навыками и потребностями инновационной экономики.

Выделены принципы формирования готовности обучающихся к выбору

профессии в образовательном пространстве региональной системы

образования: систематичности; интеграции и дифференциации; открытости;

партнерства; персонификации; свободы выбора; регионализации; этничности;

субъектной активности; позиционности участников; практико-

ориентированной направленности.

Определено понятие «образовательное пространство региональной

системы образования» как динамичное единство субъектов образовательного

процесса независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов,

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и

организаций, расположенных на территории одного субъекта РФ, связанных

98

определенными отношениями, направленными на формирование и развитие

определенных качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в

социально значимую деятельность.

Разработана модель формирования готовности обучающихся к выбору

профессии, основными структурными компонентами которой являются

организационно-целевой (нормативная база, методологические основания,

цель, субъекты взаимодействия, задачи и функции субъектов), содержательно-

процессуальный (педагогические принципы и организационно-педагогические

условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии,

информационно-методическое обеспечение, структура взаимодействия

субъектов в процессе реализации средств для освоения содержания, методы,

формы, средства и технологии формирования готовности обучающихся к

выбору профессии), оценочно-результативный компонент содержит

компоненты готовности (мотивационно-ценностный, информационно-

когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный), критерии

готовности (ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный),

уровни готовности (низкий, средний, высокий), результат (готовность

обучающихся к выбору профессии).

Теоретически обоснованы критерии готовности обучающихся к выбору

профессии: ценностный (понимание значимости и ценности труда и реализации

своего профессионального потенциала); когнитивный (теоретические знания о

спектре профессиональных направлений, о научных основах выбора

профессии); деятельностный (практические способности, умения и навыки

планирования целей, проектирования деятельности (действий) и соотношение

их с результатами, необходимыми для осуществления выбора профессии);

рефлексивный (анализ и самооценка уровня готовности к выбору профессии с

целью регулирования, совершенствования и развития профессионального

потенциала, профессионально важных качеств и компетенций),

раскрывающиеся через показатели и уровни их проявления (низкий, средний,

высокий).

99

1.3 Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий

формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

региональной системе образования

В рамках осуществления государственной молодежной политики на

региональном уровне планируется внедрение наиболее эффективных

механизмов координации и консолидации усилий всех заинтересованных

сторон, позволяющих совершенствовать процесс социального развития

молодежи Российской Федерации и улучшения ее духовно-нравственных

характеристик, повышать общественную и социально-экономическую

активность молодежи [192].

Для обоснования комплекса организационно-педагогических условий,

формирования готовности к выбору профессии необходимо уточнить сущность

этого понятия. Понятие «условие» не принадлежит какой-либо конкретной

науке, оно является общенаучным, в педагогическом аспекте его можно

охарактеризовать как совокупность причин, обстоятельств, каких-либо

объектов, влияющих на развитие, воспитание и обучение человека, ускоряя или

замедляя данные процессы, а также воздействуя на их динамику и конечные

результаты.

В результате анализа психолого-педагогической литературы нами

выявлены следующие подходы к определению понятия «условия»:

«компонент педагогической системы, отражающий совокупность

внутренних (личностный аспект) и внешних (процессуальный аспект)

элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование» [86];

«внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на

протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно

сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного

результата» [45].

100

«результат целенаправленного отбора, конструирования и применения

элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм

обучения для достижения целей» [15].

совокупность переменных природных, социальных, внешних и

внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое

развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование

личности [174].

Для разработки и обоснования организационно-педагогических условий

уточним сущность данного понятия. Организационно-педагогические условия

состоят из двух смысловых частей: «организационные» и «педагогические»

(В.А. Беликов, Н.Г. Бондаренко, Н.В. Ипполитова и др.).

Рассмотрению организационно-педагогических условий сопровождения

профессионального самоопределения обучающихся посвящены работы В.И.

Блинова и И.С. Сергеева, А.А. Вайсбург, С.Н. Чистяковой и Н.Н. Захарова.

По мнению О.Г. Красношлыковой, организационно-педагогические

условия представляют собой «совокупность организационных действий,

включающих создание структур, управление и координацию деятельности,

распределение полномочий и ответственности (организационная

составляющая) с целью определения содержания, форм, методов обучения,

программно-методического, информационного обеспечения, адекватного

целям, принципам организации заданного процесса (педагогическая

составляющая)» [113].

Таким образом, под организационно-педагогическими условиями

ориентации школьников на выбор профессии как компонентом педагогической

системы, в рамках данного исследования будем понимать комплекс внешних

обстоятельств, включающих организацию взаимодействия субъектов

образования, определение их полномочий и ответственности, разработку и

реализацию программно-методического и информационного обеспечения,

101

определение педагогических технологий, оказывающих существенное влияние

на формирование готовности обучающихся к выбору профессии.

Анализ современных исследований показывает, что под условиями

обычно понимаются обстоятельства, от которых что-либо зависит. На

основании разнообразных подходов формирования организационно-

педагогических условий сопровождения в образовательном процессе нами

были выявлены организационно-педагогические условия формирования

готовности обучающихся к выбору профессии.

С целью создания организационно-педагогических условий для

формирования готовности обучающихся выбора профессии обучающихся через

систему работы классных руководителей, учителей, педагогов дополнительного

образования, педагогов-психологов, преподавателей профобразования,

социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,

профессиональными образовательными организациями, образовательными

организациями высшего образования, центрами профориентационной работы

необходимо учитывать возможности использования сетевого взаимодействия

образовательных организаций.

Понятие «сеть» связано с такими характеристиками, как система,

совокупность, множество, система коммуникаций, пространство,

переплетенность, доверие, кооперация, адаптация, обязательства, сетевая

позиция. В практической педагогике начало использования термина «сетевой»

относится к последней четверти ХХ века. Метод сетевого планирования

перенесен из экономической науки в педагогическую практику Ю.А.

Конаржевским. В начале ХХ века необходимость наиболее эффективного

использования имеющихся, весьма небольших, ресурсов в образовании

поставила перед отечественным правительством задачу развивать различные

формы взаимодействия образовательных учреждений. Иными словами, в это

время формировались и имели свое развитие сетевые формы взаимодействия

различных видов образовательных учреждений.

102

По мнению А.И. Адамского, «образовательная сеть» определяется как

совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг

другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения

результативности и качества образования друг друга. При этом ценность сети

пропорциональна количеству связей, а не количеству участников («Закон

Меткалфа») [6].

Основные характеристики сетевой организации: независимость членов

сети; множественность лидеров; объединяющая цель; добровольность связей;

множественность уровней взаимодействия.

Понятие сетевого взаимодействия пришло в образование из экономики.

Идеи сетевого подхода к организации экономики появились более века назад.

Категория «взаимодействие» связана с взаимным влиянием двух и более сторон

друг на друга, при этом стороны выступают активными субъектами, которые не

только изменяются сами, но и изменяют окружение. Взаимодействие

используется при характеристике связи между субъектами образовательного

процесса, обеспечивающей взаимное обогащение интеллектуальной,

эмоциональной, деятельностной сфер деятельности участников этого процесса.

В соответствии со ст. 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №

273-ФЗ «Об образовании в РФ» реализация образовательных программ с

использованием сетевой формы может осуществляться с использованием

ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную

деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций.

Несомненно, это открывает перед школами большие возможности при

освоении ФГОС нового поколения и при решении задач воспитания

подрастающего поколения, при организации внеурочной деятельности, при

создании единого воспитательного пространства.

При сетевом взаимодействии происходит не просто сотрудничество,

обмен различными материалами и инновационными разработками, а идет

процесс работы образовательных учреждений над совместными проектами,

разработка и реализация совместных программ, взаимообогащение

103

накопленным методическим и иным опытом, обсуждение и совместное

решение насущных проблем современного российского образования и многое

другое [176].

«Организация взаимодействия в условиях сети позволяет

образовательным учреждениям повысить вариативный потенциал за счет роста

возможностей использования ресурсов других участников, в условиях

изменений внешней среды. Чаще всего под сетевым взаимодействием

образовательных организаций подразумевают их совместную деятельность,

обеспечивающую возможность создания индивидуальных образовательных

маршрутов для обучающихся с использованием ресурсов нескольких (двух и

более) образовательных учреждений. Возникающее конкурентное

сотрудничество между образовательными учреждениями позволяет, с одной

стороны, сохранять стимулы к развитию, с другой стороны, интенсифицировать

сотрудничество в тех направлениях, где оно приносит взаимную пользу» [75].

Компонентами, описывающими образовательную сеть, являются

структурный и ресурсный. Структурный компонент отражает пространство

распространения (конфигурацию) персон и обусловленные этой конфигурацией

связи между ними. Ресурсный компонент характеризует тип обмениваемых

ресурсов и дифференциацию позиций на основе такого обмена.

К ресурсному компоненту относятся:

кадровые ресурсы (преподаватели, мастера ПО, педагоги ДО и другие

педагогические работники);

информационные ресурсы – информация о спросе на профессии и

специальности на рынке труда, новейших производственных технологиях,

тенденциях и разработках, о требованиях рынка труда к работникам и

тенденциях их изменения; сайт; мультимедийные продукты и т.п.;

материально-технические ресурсы – учебно-производственные

лаборатории, специализированные помещения (мастерские, цеха, полигоны),

учебно-производственное оборудование, инструменты и материалы,

104

оборудование, используемое в образовательных цехах, персональные

компьютеры с специализированным прикладным программным обеспечением;

а также учебные аналоги оборудования (компьютерные модели, тренажеры,

имитаторы и т.д.);

учебно-методические ресурсы – программы, методические материалы

(пособия, рекомендации для педагогов и обучающихся и др.), диагностические

инструментарии;

социальные ресурсы – налаженные партнерские связи с региональными

предприятиями и организациями; горизонтальные связи в профессионально-

педагогическом сообществе региона; связи с общественными объединениями и

некоммерческими организациями и т. д. [138].

Сегодня взаимодействие образовательных учреждений становится

современной инновационной технологией, которая позволяет образовательным

учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться. Сетевое

взаимодействие – это совместная деятельность нескольких образовательных

учреждений, организованная для обучения, взаимообучения, совместного

изучения, обмена опытом, проектирования, разработки, апробирования или

внедрения учебно-методических комплексов, методик и технологий обучения,

воспитания, новых механизмов управления в системе образования [12].

Результатом сетевого взаимодействия является ряд эффектов:

содержательный (разработка эффективных моделей взаимодеятельности);

социальный (широкий круг социальных партнеров, признание

общественностью важности решаемой проблемы); образовательный

(повышение компетентности субъектов сетевого взаимодействия).

В этих условиях особое значение приобретает вопрос организации

профориентационного сетевого взаимодействия общеобразовательных

организаций с учреждениями дополнительного и профессионального

образования, позволяющего обучающимся сделать осознанный выбор будущей

профессии, органично войти в профессиональную среду, облегчить их

105

адаптацию в профессиональном образовании. Таким образом, организация

профориентационного взаимодействия образовательных организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования,

способствующего созданию целостного профессионально ориентированного

образовательного пространства, выступает первым организационно-

педагогическим условием. Реализация данного условия будет способствовать

становлению субъектной позиции обучающихся, через формирование и

развитие профориентационно значимых компетенций, универсальных,

надпрофессиональных навыков и умений (soft skills), погружению их в

профессиональный контекст, построению образовательно-профессиональной

перспективы, формированию уважительного отношения к труду.

В условиях введения ФГОС школьная система обогащается различного

рода образовательными практиками (учебной и социальной направленности),

реализуемыми как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Основные

образовательные программы основного и среднего общего образования, в

соответствии с ФГОС, в качестве неотъемлемой составляющей включают в

себя программы воспитания и социализации учащихся (п. 18.2.3 ФГОС

основного общего образования и ФГОС среднего общего образования). Одна из

задач такой программы заключается в «создании условий для

профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,

психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми

предприятиями, профессиональными образовательными организациями,

образовательными организациями высшего образования, центрами

профориентационной работы; совместная деятельность обучающихся с

родителями (законными представителями)» [233].

Реализация профориентационных программ внеурочной деятельности

направлена на овладение обучающимися в процессе освоения основного

общего образования:

мотивационно-ценностными отношениями: уважительным отношением

к труду как высшей ценности в жизни человека и общества, профессиональной

106

деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и

природы; пониманием ценностей информационного общества, осознанием

важности развития надпрофессиональных навыков и умений (soft skills) для

успешной профессиональной деятельности в инновационной экономике;

стремлением к осознанному выбору и построению дальнейшей

индивидуальной траектории образования с учетом многообразия мира

профессий, профессиональных предпочтений и участия в профориентационной

деятельности; сформированностью уважения к людям труда и их трудовым

достижениям, к результатам труда других людей;

теоретическими знаниями: об особенностях большого спектра

профессий из различных отраслей деятельности, о новых перспективных

профессиях и отраслях деятельности на ближайшие 15–20 лет; особенностях

различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых

составляющих различных профессий, особенностях регионального и

российского спроса на различные виды трудовой деятельности; основах

самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного

выбора в учебной и познавательной деятельности; способах и приемах поиска

информации, связанной с профессиональным образованием и

профессиональной деятельностью;

практическими умениями и навыками: участия в социально значимом

труде; планирования и корректирования своей индивидуальной

образовательной траектории; сопоставления собственных возможностей,

интересов, ограничений с запросами и требованиями окружающих людей,

общества, государства; соотношения своих действий с планируемыми

результатами; оценивать развитость профессионально важных качеств и

неспециализированных, надпрофессиональных умений и навыков (soft skills);

оценивать личный профессиональный потенциал, способности и компетенции,

необходимые для продолжения образования по интересующей профессии;

107

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

анализировать потребности рынка труда.

Программа должны строиться на следующих основаниях: свобода выбора

образовательных программ и режима их освоения; соответствие

образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и

индивидуальным особенностям детей; вариативность, гибкость и мобильность

образовательных программ; разноуровневость (ступенчатость)

образовательных программ; модульность содержания образовательных

программ, возможность взаимозачета результатов; ориентация на

метапредметные и личностные результаты образования; творческий и

продуктивный характер образовательных программ; открытый и сетевой

характер реализации.

При разработке профориентационных программ внеурочной

деятельности (определении технологий, форм и методов профессиональной

ориентации), направленных на формирование готовности обучающихся к

выбору профессии на уровне основного общего образования, необходимо

учитывать особенности развития подросткового возраста.

В Концепции развития дополнительного образования детей [108]

актуальность формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

подростковом возрасте характеризуется следующими специфическими для

этого возрастного периода особенностями:

психологическими новообразованиями: чувство взрослости,

становление Я-концепции как интегративной системы представлений о себе,

развитие нравственного саморегулирования;

формы деятельности: игра: игра на основе освоенных знаний о мире, в

том числе игра в социальные статусы на основе присвоенных культурных

образцов; труд: усвоение позитивных установок к труду и различным

продуктивным технологиям;

108

возрастные задачи: развитие способности удерживать свою позицию и

точку зрения, кооперироваться с иными позициями и носителями иных точек

зрения;

основные образовательные процессы: организация продуктивной

внутривозрастной и межвозрастной коммуникации, а позднее – продуктивного

социально представленного «проектного» действия;

основные образовательные формы: практико-ориентированные

объединения как социального, так и профессионального характера.

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и

своевременность формирования новообразований познавательной сферы,

качеств и свойств личности связывается с активной позицией образовательной

организации и психолого-педагогического состава, а также с адекватностью

построения образовательного процесса и выбором условий и технологий

обучения.

Методами формирования готовности обучающихся к выбору профессии,

используемыми на профориентационных занятиях в рамках реализации

программ внеурочной деятельности, выступают информационно-справочные,

просветительские методы (профессиограммы, справочная литература,

экскурсии на предприятия, встречи со специалистами различных профессий,

информационные сайты и др.), профессионально психодиагностические методы

(опросники профессиональной мотивации, профессиональных способностей,

«личностные» опросники, наблюдение, психофизиологические обследования),

активизационные методы (интеллектуальная игра, викторина, игровые и

тренинговые ситуации). Технологии формирования и развития

профориентационных компетенций (технология проектирования личностно-

профессионального плана, игровые технологии, социально-психологические

тренинги). Применяются различные формы работы: фронтальная,

индивидуальная, групповая и коллективная. Используются такие средства, как

мультимедийные презентации, профессиональное оборудование (по видам

109

профессиональной деятельности), прикладное программное обеспечение,

инструкционные карты и др.

Реализация профориентационных программ внеурочной деятельности,

выполняемых в сетевом взаимодействии образовательных организаций,

предполагает внедрение контекстного обучения. В данном случае

рассматривается понятие «контекст» в соответствии с этимологией (лат.

сontextus) как тесная связь, сцепление, сплетение. А. А. Вербицкий, исследуя

данное понятие, определяет его как обучение, в котором динамически

моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда,

тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности

обучающегося в профессиональную деятельность специалиста [54].

В педагогической энциклопедии контекстное обучение раскрывается как

профессионально ориентированное обучение. Все знания при этом даются и

изучаются только в контексте с различными видами профессиональной

деятельности. Общей основой различных методик становится

профессиональный контекст [167].

Основная цель контекстного обучения – формирование в рамках учебной

и воспитательной деятельности обучающегося его целостной, внутренне

мотивированной профессиональной деятельности. Контекстное обучение

предполагает освоение профессиональных умений в различных видах

деятельности: собственно-учебной, квазипрофессиональной, учебно-

профессиональной и собственно профессиональной деятельности, что в свою

очередь предполагает «погружение в профессиональную деятельность» через

механизмы самопрограммирования и самореализации.

Одной из форм контекстного обучения является квазипрофессиональная

деятельность (деловые игры и другая подобная деятельность), в которой

обучающиеся выходят за границы «вычерпывания» информации в рамках узкой

темы занятия и путем включения в моделируемые ситуации решают

профессиональные задачи, а также вопросы социального взаимодействия.

Субъективное «проживание» квази- (псевдо-) профессионального опыта

110

способствует развитию у обучающихся не только познавательной активности,

но и профессиональной мотивации, обеспечивает включение профессии в

качестве культурного элемента личности подростка [15].

Проблему квазипрофессиональной деятельности в контексте активного

обучения в 90-х годах ХХ века начал разрабатывать А.А. Вербицкий Деловую

игру как форму контекстного обучения исследовали под его руководством Н.В.

Борисова, О.Б. Даутова, А.А. Соловьев. в своих работах выделила такие формы

квазипрофессиональной деятельности, как проектирование, создание и решение

кейсов, организационно-деятельностные игры. Наиболее ярко

квазипрофессиональная деятельность представлена в деловой игре: она

воссоздает предметное, социальное и психологическое содержание реального

профессионального труда специалиста, задает целостный контекст его

деятельности [55].

В деловой игре воссоздается предметное и социальное содержание

будущей профессиональной деятельности специалистов, которая несет в себе

черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. Усвоение

знаний, формирование умений, навыков осуществляются как бы наложенными

на канву профессионального труда в его предметном и социальном аспектах.

Эти знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не

абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного

обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры,

в формировании целостного образа профессиональной ситуации. Кроме того, в

деловой игре в условиях совместной работы каждый обучающийся

приобретает навыки социального взаимодействия, коллективистскую

направленность, ценностные ориентации и установки, присущие специалисту.

Очевидно, что в достижении таких целей обучения и воспитания деловая игра

обладает наибольшими возможностями [56].

В документе «Основы государственной молодежной политики

Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденном распоряжением

Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. № 2403-р, для достижения целей

111

государственной молодежной политики среди приоритетных задач обозначена

необходимость формирования информационного поля, благоприятного для

развития молодежи, интенсификация механизмов обратной связи между

государственными структурами, общественными объединениями и молодежью,

а также повышение эффективности использования информационной

инфраструктуры, реализация которой предусматривает создание в регионах

России систем информирования молодежи [192].

Профессиональная ориентация школьников и молодежи в регионах

требует современного информационного и методического обеспечения,

способствующего:

развитию системы взаимодействия общеобразовательных,

профессиональных образовательных организаций, организаций

дополнительного образования;

информированию школьников о востребованных и перспективных

специальностях и рабочих профессиях в стране и регионе;

предоставлению информации о потребностях экономики и рынка

труда, которые необходимо учитывать при построении школьной программы;

мобильного информирования средних образовательных школ

республики о новых профориентационных мероприятиях, курсах, программах,

экскурсиях, организуемых для школьников в организациях среднего

профессионального и дополнительного образования (ДО), а также на

предприятиях и организациях, участвующих в системе сетевого

взаимодействия, способствующего формированию готовности обучающихся к

выбору профессии.

Создание и сопровождение электронного банка профессий и

специальностей, востребованных на рынке труда региона, а также создание и

сопровождение информационного ресурса для специалистов, осуществляющих

профориентационную деятельность, включены в информационно-методическое

112

обеспечение реализуемых в рамках региональных комплексов мер по

проведению профессиональной ориентации школьников и молодежи.

Сказанное выше позволяет определить второе организационно-

педагогическое условие, способствующее формированию готовности

обучающихся в рамках целенаправленно организованного взаимодействия

субъектов профессиональной ориентации: обогащение информационно-

методического обеспечения профессиональной ориентации школьников

информационными, программно-методическими и дидактическими

разработками, способствующими информированию всех участников процесса о

новостях и профориентационных мероприятиях, планируемых в регионе, о

востребованных и перспективных профессиях и их характеристиках, а также

направленными на овладение подростками необходимыми мотивационно-

ценностными отношениями, теоретическими знаниями и практическими

навыками и умениями, профориентационными и информационно-

комуникативными технологиями, необходимыми для успешного выбора

профессии. Данное организационно-педагогическое условие требует

соблюдения принципа открытости, свободы выбора, регионализации,

этничности.

Практическая и преобразовательная профессиональная деятельность

значительно отличается от учебной деятельности в школе, основанной на

«усвоении материала». Поэтому так важно вовлечь обучающихся в

профессионально-ориентированную деятельность, основанную на

использовании практико-ориентированных и информационных технологий.

В основу практико-ориентированного обучения положен деятельностный

подход, то есть такой вид обучения, целью которого является формирование у

обучающихся умений, и понимания того, где, как и для чего полученные

умения употребляются на практике.

На этапе педагогического сопровождения школьников, именуемом

«развитие самосознания», в качестве практико-ориентированных технологий

могут использоваться следующие формы профессиональной ориентации

113

школьников: игры, мастер-классы, профессиональные пробы (игровые,

учебные, учебно-профессиональные и профессиональные), в том числе с

использованием прикладного программного обеспечения.

Как отмечают исследователи основ профориентологии А.В.

Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко, «практика профориентационной

работы в общеобразовательных учреждениях свидетельствует о том, что

наибольший воспитательный эффект дают профориентационные игры,

используемые педагогами систематически. Более интенсивно

профориентационные игры проводятся с обучающимися подросткового и

юношеского возраста, когда у школьников формируются социально

значимые мотивы, потребности и интерес к выбору профессии; умения

соотносить свои возможности с требованиями конкретных профессий;

отношение к себе как к субъекту профессионального самоопределения»

[145]. Многим школьникам приятно чувствовать себя в роли взрослых,

принимающих серьезные ответственные решения, отстаивающих

принципиальные позиции.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО профессиональные пробы

способствуют решению задач профильного и профессионального

самоопределения подростков посредством приобретения и осмысления

профессионально значимого опыта. Особая ценность профессиональных прб

заключается в том, что они интегрируют знания обучающихся о мире

профессий данной сферы, дают психологическую характеристику деятельности

профессионала и практическую проверку собственных индивидуально-

психологических качеств, отношение к сфере профессиональной деятельности.

Цель профессиональной пробы: «создание условий для формирования у

обучающихся, в случае положительного выбора, долговременной,

перспективно-прогностической мотивации к профессиональной деятельности в

определенной профессиональной сфере через приобретение первоначального

опыта выполнения практических действий» [109].

114

В «Концепции организационно-педагогического сопровождения

профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности

образования», разработанной в Центре профессионального образования ФГАУ

«Федеральный институт развития образования», к профессиональной пробе

определены следующие требования: наличие социально-профессионального

контекста; формирование ощущения «себя в (данной) профессии»; оценка

«себя в профессии», выявление наилучшего образа «себя в профессии», т.е.

такого, который ближе всего оказывается представлению о собственном

профессиональном призвании.

Отрицательный результат прохождения профессиональной пробы

является не только допустимым, но и необходимым фактором,

обеспечивающим саму возможность выбора профессии. Именно по этой

причине необходима оценка результата прохождения каждой пробы.

В учебном плане основной образовательной программы

профессиональные пробы реализуются за счет времени, отводимого на

реализацию элективных курсов в части, формируемой участниками

образовательного процесса согласно требованиям ФГОС нового поколения.

Работа по организации профессиональных проб в контексте

взаимодействия образовательных организаций требует налаживания тесного

социального партнерства школ, организаций ДО, СПО и предприятий

«реальной сферы» и не может быть полноценно организована без содействия

муниципальных и региональных органов управления образованием.

В качестве продукта профессиональной пробы могут выступать любые

изделия/услуги, являющиеся промежуточными или конечными результатами

определенного вида профессиональной деятельности, выполнение которых

доступно школьникам соответствующего возраста. В случае невозможности

изготовления школьниками продукта предметом профессиональной пробы

может выступать та или иная профессиональная (квазипрофессиональная)

задача, типичная для данного вида профессиональной деятельности.

115

Профессиональные пробы направлены на: объективизацию

профессионального выбора (наглядное практическое знакомство с профессией);

погружение в среду практико-ориентированного образовательного

пространства и практико-ориентированной профессиональной деятельности;

развитие компетенции (профессионального самоопределения,

профессиональной ориентировки, профессионального выбора).

Эффективной формой профессиональной ориентации являются

профориентационные занятия с использованием средств информационных и

коммуникационных технологий.

Несмотря на то, что в настоящее время широкое распространение

получают мультимедийные средства обучения, использование современных

информационных технологий, исследования по возможности использования

прикладного программного обеспечения в профессиональной ориентации

школьников практически отсутствуют.

Наличие компьютерной техники в школе само по себе не решает вопрос

по ее эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе, в том

числе и в работе по профессиональной ориентации учащихся [144].

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере

образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в

отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы

компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые:

О.И. Агапова, Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, Г. Клейман, О.А. Кривошеев и др.

Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей

стране нашли отражение в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А.

Сергеевой, И.В. Роберт; методические проблемы – в работах Б.С. Гершунского,

Е. И. Машбица, Н. Ф. Талызиной; психологические проблемы – в работах В. В.

Рубцова, В. В. Тихомирова и др. [76].

За последние пять лет число детей, умеющих пользоваться компьютером,

увеличилось примерно в десять раз. Как отмечает большинство исследователей,

эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования.

116

Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с

игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику с

целью развлечений. При этом познавательные, в частности образовательные,

мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким

образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер

используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные

технологии в образовании не нашли еще своего должного применения. В

образовательных учреждениях, где ведется обучение детей на компьютере, не

все его возможности реализуются в полной мере. Наличие компьютерной

техники в школе сам по себе не решает вопрос по ее эффективному

использованию в учебно-воспитательном процессе, в том числе и в работе по

профессиональной ориентации учащихся.

Использование современных информационных технологий является

необходимостью для многих профессий. Круг профессий, связанных с

использованием прикладного программного обеспечения настолько широк, что

включает в себя даже тех специалистов, которым ещё несколько десятилетий

назад навыки работы с техническими устройствами не требовались. С

появлением первых персональных компьютеров в 1970-е годы специалисты

начали активно разрабатывать для них программы. Люди обрели возможность

быстро составлять документы, вести бухгалтерские расчёты, что значительно

облегчило и ускорило рабочий процесс. И теперь сложно представить

современного секретаря, бухгалтера или журналиста, не умеющего работать с

компьютерной техникой, прикладным программным обеспечением.

К современным технологиям можно отнести новейшие методы и

разработки, которые используются для выполнения определённых задач. Они

становятся буквально «правой рукой» работника и помогают ему выполнять

свои функции быстрее и эффективнее.

Под средствами современных информационных и коммуникационных

технологий понимаются программные, программно-аппаратные и технические

117

средства, а также устройства, функционирующие на базе микропроцессорной,

вычислительной техники, современные средства и системы, обеспечивающие

доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе

глобальных). Прикладные программы (приложения, application) предназначены

для того, чтобы обеспечить применение вычислительной техники в различных

сферах деятельности человека. Из-за огромного разнообразия прикладного

программного обеспечения (ППО) существует множество вариантов его

классификации.

К прикладным программам относятся программы, установленные на

компьютере, с помощью них пользователи, в том числе представители

множества профессий, решают свои задачи. Программное обеспечение

включает в себя текстовые, графические, музыкальные редакторы, игры,

электронные таблицы, математические пакеты и т. д., служащие для создания

документов, рисунков, обработки табличных данных и массивов информации,

произведения различных расчетов и игр.

Применение прикладного программного обеспечения на практических

профориентационных занятиях позволяет задействовать все органы чувств

обучающихся для постижения нового, формирует красочный, объемный образ

изучаемого объекта, способствует лучшему усвоению предъявляемого

материала. Активное внедрение прикладного программного обеспечения в

учебный процесс делает профориентационную деятельность более интересной,

повышает мотивацию учащихся, делает шире круг их компетенций.

Вовлечение обучающихся в профессионально-ориентированную

деятельность, обогащенную информационно-методическим обеспечением с

использованием практико-ориентированных и информационных технологий, за

счет использования ресурсов образовательных организаций разного уровня, в

том числе через использование прикладных компьютерных программ, дает

возможность познакомить обучающихся с практической деятельностью

различных профессий: криминалиста, архитектора, бухгалтера, web-дизайнера,

графического дизайнера, дизайнера интерьера, художника-мультипликатора,

118

звукооператора, видеомонтажера и многих других, что будет способствовать их

профессиональному самоопределению.

Резюмируя вышесказанное, заключаем, что реализация принципов

свободы выбора и практико-ориентированной направленности в формировании

готовности обучающихся к выбору профессии в условиях сетевого

взаимодействия образовательных организаций через реализацию

профориентационных программ внеурочной деятельности и комплекса

профориентационных игр, мастер-классов и профессиональных проб

актуализирует применение практико-ориентированных и информационных

технологий. Вовлечение обучающихся в профессионально ориентированную

деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии образовательных

организаций на основе информационно-методического обеспечения с

использованием практико-ориентированных и информационных технологий,

выступает третьим организационно-педагогическим условием исследуемого

процесса.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

Конкретизирована характеристика понятия «организационно-

педагогические условия формирования школьников к выбору профессии» как

комплекс внешних обстоятельств, включающих организацию взаимодействия

субъектов образования, определение их полномочий и ответственности,

разработку и реализацию программно-методического и информационного

обеспечения, определение педагогических технологий, оказывающих

существенное влияние на формирование готовности обучающихся к выбору

профессии.

Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия

формирования готовности к выбору профессии, а именно: организация

профориентационного взаимодействия образовательных организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования,

способствующего созданию целостного профессионально ориентированного

образовательного пространства; обогащение информационно-методического

119

обеспечения профессиональной ориентации школьников информационными,

программно-методическими и дидактическими разработками; вовлечение

обучающихся в профессионально ориентированную деятельность, реализуемую

в сетевом взаимодействии образовательных организаций на основе

информационно-методического обеспечения с использованием практико-

ориентированных и информационных технологий.

Раскрыт потенциал профориентационного сетевого взаимодействия

образовательных организаций основного общего, дополнительного и

профессионального образования, характеризуемого как совместная

деятельность, организованная с целью формирования готовности обучающихся

к выбору профессии, на основе сотрудничества, обмена различными

материалами и инновационными разработками, использования ресурсов других

участников взаимодействия, совместного решения насущных проблем

профессиональной ориентации в образовательном пространстве региональной

системы образования.

Обоснована потребность в обогащении информационно-методического

обеспечения профессиональной ориентации школьников информационными,

методическими и дидактическими разработками, способствующими

объективизации профессионального выбора (наглядное практическое

знакомство с видом и средствами профессиональной деятельности различных

профессий); погружению в практико-ориентированное образовательное

пространство; развитию информационно-коммуникативных компетенций.

Показан дидактический потенциал использования прикладных программ

как результативного средства информационных технологий, способствующего

вовлечению обучающихся в профессионально ориентированную деятельность.

120

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В настоящей главе на основании проведенного анализа психолого-

педагогической, научно-методической и нормативной литературы и

нормативных документов определены основные теоретические положения

относительно формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования, в

результате которого обнаружена недостаточность реализации потенциала

профессиональной ориентации, проявляющаяся в дезориентации обучающихся

общеобразовательных организаций в социально-экономическом пространстве,

несоответствии ее результатов и эффектов потребностям общества в силу

разрозненности и бессистемности ее реализации, недооценки роли системы

сетевого профориентационного взаимодействия всех заинтересованных

субъектов, использовании неэффективных подходов к ее реализации.

Конкретизировано содержание понятия «готовность обучающегося к

выбору профессии на уровне основного общего образования» как

фундаментальное условие успешного профессионального самоопределения

личности, проявляющееся в устойчивом интегративном качестве, включающем

мотивационно-ценностную, информационно-когнитивную, операционально-

деятельностную и рефлексивную готовность к самостоятельному

проектированию и корректировке профессиональных планов и намерений на

основе достигнутой профессиональной идентичности и профессионального

самосознания.

Разработана и обоснована структурно-содержательная модель готовности

обучающихся к выбору профессии в единстве ее компонентов: мотивационно-

ценностный – совокупность ценностных ориентиров, интересов и мотивов,

нравственные установки и социальные нормы, компетенции добросовестного

отношения к труду, надпрофессиональных навыков и умений (soft skills),

творческих способностей, инициативы, стремление к достижению более

121

высоких результатов; информационно-когнитивный – совокупность

теоретических знаний о многообразии мира труда и профессиях, о

привлекающей профессии, знания об индивидуально-психологических

особенностях и профессионально-важных качествах личности, о вариативных

путях получения профессионального образования; операционально-

деятельностный – владение обучающимся умениями и навыками

самостоятельной постановки и решения задач, связанных с выполнением видов

профессиональной деятельности; готовность и способность подростков

применять компетенции профессионального самоопределения в процессе

выбора образовательно-профессионального маршрута и вида

профессиональной деятельности (профессии); рефлексивный – способность к

контрольно-оценочной деятельности, самоанализу собственных действий и

состояний, самоконтролю и самокоррекции при наличии адекватной

самооценки, к оценке своего уровня подготовленности к выбору профессии.

Раскрыта сущность понятия «формирование готовности к выбору

профессии» - процесс целенаправленной педагогической поддержки

обучающегося направленный на становление устойчивого интегративного

качества личности, необходимого для самостоятельного, осознанного принятия

решения по определению оптимального вида профессиональной деятельности

(профессии), основанного на понимании личной и общественной ценности

труда, знании мира профессии, мотивах, анализе собственных индивидуально-

психологических качеств и возможностей, соотнесенных с опытом,

способностями, практическими навыками и потребностями рынка труда.

Разработана научная идея: о формировании готовности обучающихся к

выбору профессий как поэтапного процесса формирования у обучающихся

ценностно-мотивационных основ профессиональной направленности,

профориентационно важных компетенций и надпрофессиональных навыков и

умений (soft skills), профессионального самосознания (профессиональной Я-

концепции).

122

Обоснована и разработана модель формирования готовности

обучающихся к выбору профессии, структура которой представлена

организационно-целевым, содержательно-процессуальным и оценочно-

результативным компонентами, составляющими устойчивое единство и

целостность, направленными на достижение цели – создание целостного,

профессионально ориентированного образовательного пространства,

способствующего формированию готовности обучающихся к выбору

профессии.

На основе анализа теоретических предпосылок обосновано, что

организационно-педагогические условия формирования готовности

обучающихся к выбору профессии включают: организацию

профориентационного взаимодействия образовательных организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования,

способствующего созданию целостного профессионально-ориентированного

образовательного пространства; обогащение информационно-методического

обеспечения профессиональной ориентации школьников информационными,

программно-методическими и дидактическими разработками; вовлечение

обучающихся в профессионально ориентированную деятельность, реализуемую

в сетевом взаимодействии образовательных организаций на основе

информационно-методического обеспечения с использованием практико-

ориентированных и информационных технологий.

123

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К

ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

ХАКАСИЯ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по реализации

организационно-педагогических условий формирования готовности

обучающихся к выбору профессии

Определяя организацию опытно-экспериментальной работы, в первом

параграфе второй главы выделяем ее цель, содержание каждого этапа,

контингент участников, комплекс критериев, показателей и уровней оценки

готовности обучающихся к выбору профессии, оценочно-диагностический

инструментарий, статистический аппарат обработки результатов.

Целью опытно-экспериментальной работы, описанной в данной главе

диссертационного исследования, является оценка результативности

выявленных и обоснованных организационно-педагогических условий

формирования готовности обучающихся к выбору профессии.

Содержанием опытно-экспериментальной работы, соответствующим

поставленной цели, является реализация организационно-педагогических

условий, способствующих формированию готовности школьников к выбору

профессии:

определение показателей критериев готовности школьников к выбору

профессии;

124

создание образовательными организациями, включенными в процесс

сетевого взаимодействия, профессионально ориентированного

профориентационного пространства;

совместное организационно-педагогическое сопровождение

образовательными организациями основного общего, дополнительного и

среднего профессионального образования, прохождения школьниками

профориентационных программ внеурочной деятельности и цикла

профессионально-образовательных проб.

Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-

педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору

профессии в процессе сетевого взаимодействия образовательных организаций

включает в себя следующие этапы:

констатирующий, на котором определено состояние проблемы

профессионального самоопределения подростков, в частности уровней

готовности школьников к выбору профессии, в начале освоения ими

профориентационных программ внеурочной деятельности и цикла

профессионально-образовательных проб до реализации организационно-

педагогических условий;

формирующий, нацеленный на реализацию организационно-

педагогических условий, способствующих формированию готовности

школьников к выбору профессии в процессе освоения профориентационных

программ и профессионально-образовательных проб, реализуемых в сетевом

взаимодействии образовательных организаций;

контролирующий, направленный на оценку сформированности у

школьников компонентов готовности к выбору профессии.

Контингент участников. В опытно-экспериментальной работе, на разных

ее этапах принимали участие школьники 5–9 классов – 448 человек, 4 педагога

дополнительного образования и 1 педагог-психолог МБУ города Абакана

«Центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи», отдела

125

профессионального самоопределения школьников, 22 преподавателя

организаций среднего профессионального образования, 21 учитель-предметник

и классный руководитель организаций основного общего образования, 4

методиста ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и

повышения квалификации».

Констатирующий этап исследования проводился со старшеклассниками

СОШ № 24, № 30, № 2, № 7 города Абакана в 2012–2013 учебном году. Целью

констатирующего этапа являлось определение уровня готовности учащихся

девятых классов к выбору профессии, социализации в обществе с целью

дальнейшей активной адаптации на рынке труда.

На констатирующем этапе были решены следующие задачи

эксперимента:

1. Выявлен начальный уровень готовности школьников к выбору

профессии, определены его компоненты.

2. Подобраны современные методики, способствующие определению

уровня готовности школьников к выбору профессии.

3. Проведен анализ и выявлены особенности организационной

деятельности, способствующей формированию мотивационно-ценностных

основ профессиональной направленности школьников в организациях общего и

дополнительного образования.

Формирующий этап эксперимента проводился с обучающимися СОШ №

24, № 30, № 2 города Абакана на протяжении 2012–2016 гг. На данном этапе

осуществлялась работа по реализации выявленных в теоретической части

работы организационно-педагогических условий, способствующих

формированию готовности школьников к выбору профессии в процессе

освоения профориентационных программ внеурочной деятельности и цикла

профессионально-образовательных проб.

В экспериментальную группу были включены обучающиеся СОШ № 24,

являющейся республиканской инновационной площадкой «Программа

воспитания и социализации как ресурс реализации требований ФГОС ООО»

126

(2012–2016 гг.), направленной на решение задач: внедрение в педагогическую

деятельность новых образовательных педагогических технологий, прежде

всего, личностно ориентированных, проектных; повышение уровня развития

социокультурного пространства школы, внешних связей, дополнительного

образования – перекликающихся с нашей опытно-экспериментальной работой.

Также в экспериментальную группу были включены обучающиеся СОШ № 2,

которая в дальнейшем стала республиканской инновационной площадкой

«Модель профориентационной работы с обучающимися в условиях городской

школы «Мой выбор»» (2016–2019 гг.), направленной на реализацию

профориентационной деятельности учащихся, в том числе по педагогической и

правовой направленности. Работа площадки способствовала расширению

кругозора родителей в области профессионального самоопределения ребенка,

распространению и обобщению опыта профориентационной работы с

обучающимися.

Контролирующий этап эксперимента проводился с учащимися девятых и

десятых классов СОШ № 24, № 30, № 19, № 10, № 7, № 2 города Абакана в

2016–2017 учебном году. В контролирующем этапе опытно-экспериментальной

работы приняли участие 227 школьников. В процессе данного этапа

эксперимента обучающиеся средних образовательных школ были разделены на

экспериментальные и контрольные классы (таблица 5). В контрольную группу

были включены обучающиеся СОШ №19, №10, №7, №2 города Абакана. Перед

распределением школьников в контрольную и экспериментальную группы

были учтены средние показатели успеваемости за последние две четверти.

Проведенный сравнительный анализ среднего рейтингового балла

успеваемости обучающихся показал равенство результатов обучения, что

позволило убедиться в одинаковых образовательных условиях контингента

школьников.

127

Таблица 5 – Контингент участников опытно-экспериментальной работы

Группа Год Класс Школа Количество

Констатирующий этап

ЭГ1 2012–2013 г. 9 «В» № 24 29

2012–2013 г. 9 «А» № 2 28

ЭГ2 2012–2013 г. 9 «А» № 30 27

2012–2013 г. 9 «А» № 7 27

Формирующий этап

ЭГ1 2012–2016 гг. 5–9 «А» № 24 26

2012–2016 гг. 5–9 «В» № 24 29

ЭГ2 2012–2016 гг. 5–9 «Б» № 2 28

2012–2016 гг. 5–9 «А» № 30 29

Контролирующий этап

ЭГ1 2017 г. 9 «А» № 24 26

2017 г. 9 «В» № 24 29

ЭГ2 2017 г. 9 «Б» № 2 28

2017 г. 9 «А» № 30 27

КГ1 2017 г. 9 «А» № 7 28

2017 г. 9 «А» № 2 30

КГ2 2017 г. 9 «А» № 10 28

2017 г. 9 «А» № 19 29

Диагностический инструментарий включал анкеты и методики, игровые

и проектные профориентационые занятия, которые позволяли провести

покомпонентное оценивание уровня готовности обучающихся к выбору

профессии по мотивационно-ценностному, информационно-когнитивному,

операционально-деятельностному и рефлексивному критериям.

Необходимость неоднократного мониторинга уровня готовности

обучающихся к выбору профессии позволила нам выбрать такие средства

диагностики, которые были бы адекватны как на констатирующем, так и на

контрольном этапах.

В таблице 6 представлено соотношение критериев, показателей и

оценочно-диагностического инструментария покомпонентной оценки

готовности обучающихся к выбору профессии.

128

Таблица 6 – Комплекс критериев, показателей и оценочно-диагностического

инструментария покомпонентной оценки готовности обучающихся к выбору

профессии

Критерий Показатели Оценочно-диагностический

инструментарий

1 2 3

Мотивационно-ценностный компонент

Ценностный

Наличие мотивации к профессиональному

самоопределению, осознание ценностей

труда и важности развития

профессионального потенциала личности для

успешного профессионального становления и

развития общества

«Методика изучения

мотивации профессиональной

деятельности»

(К. Замфир);

«Мотивы выбора профессии»

(Р. В. Овчаровой);

Эссе «Профессия в жизни

человека»

Проявление профессиональной

направленности, интереса к выбору

образовательно-профессиональной

траектории и будущей профессии

Наличие потребности в самореализации через

приобретение практического опыта,

соответствующего интересам и способностям

Осознание значимости осознанного выбора

профессии в соответствии с личными

индивидуально-психологическими

особенностями, склонностями и

способностями

Информационно-когнитивный компонент

Когнитивный

Знание основ выбора профессии, факторов,

значимых для выбора профессии и

специальности, и основных ошибок при

выборе профессии, вариативных путей

получения профессии и перспективах

трудоустройства по выбранной

специальности

Ролевая игра «Рынок труда и

профессия»;

Деловая игра

«PROфессиограмма»

Тест «Готовность к выбору

профессии»

Знание многообразия мира труда и профессий

и их классификации, личностных и

профессионально важных качеств,

предъявляемых различными профессиями,

структуры и составляющих

профессиограммы профессии

Знание различных сфер и отраслей

профессиональной деятельности, социально-

экономической ситуации на региональном и

федеральном рынках труда и их потребностях

в перспективных и востребованных

профессиях

129

Продолжение таблицы 6

Знание своих склонностей, способностей,

индивидуально-психологических качеств

личности, уровня развитости своих

профессионально важных качеств

Операционально-деятельностный компонент

Деятельностный

Трудовые умения и навыки сотрудничества

со сверстниками и взрослыми, опыт

совместной продуктивной деятельности,

взаимопомощи

Анкета «На пути к выбору

профессии»;

Профориентационное занятие

«Составление личного

профессионального плана»;

Наблюдение и анализ

прохождения

профессиональных проб (по

интересам)

Умение планировать и организовывать

деятельность в соответствии с

поставленными целями и необходимыми

результатами

Опыт выполнения профессиональных проб в

различных видах профессиональной и

общественно полезной деятельности

Умение и навыки переноса видов

деятельности в новые условия, способность

действовать в рамках предложенных условий

(требований) и корректировать свои действия

в соответствии с изменяющейся ситуацией

Рефлексивный компонент

Рефлексивный

Проявление своего потенциала, волевых

усилий, способностей в саморегулировании и

самостоятельности достижения поставленных

профессионально ориентированных целей и

результатов

«Методика изучения статусов

профессиональной

идентичности» авторов А. А.

Азбель, А. Г. Грецова;

Внеурочное занятие «8 углов

профессионального

самоопределения»;

Наблюдение;

Анкета «Готовность к выбору

профессии»

Способность соотносить личные

возможности, качества, особенности и

интересы с требованиями избираемой

профессиональной деятельности (профессии)

и потребностями рынка труда

Способность оценивать уровень развития

своих возможностей и проявления

профессионально важных качеств при

выполнении профориентационной практико-

ориентированной деятельности

Проявление развитого профессионально

направленного самосознания

130

Каждый критерий, на основании которого осуществлялась оценка уровня

достижения заданного результата готовности обучающихся к выбору

профессии, характеризовался конкретным уровнем развития: низким, средним

и высоким, при этом каждый последующий уровень предполагал качественные

изменения показателей предыдущего уровня.

Для определения готовности школьников к выбору профессии в опытно-

экспериментальной работе были использованы критерии и их уровни.

Содержательные критериальные характеристики уровней готовности

обучающихся к выбору профессии, представленные в таблице 7, позволяют

отследить динамику продвижения подростков при создании благоприятных для

этого организационно-педагогических условий.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы

выявили уровень подготовки школьников к выбору образовательно-

профессиональной траектории и будущей профессии; оценили уровень знаний

об основах выбора профессии, определили уровень мотивации к

профессиональному самоопределению и профессиональной идентичности;

выявили причины, затрудняющие процесс готовности обучающихся к выбору

профессии и организационно-педагогические условия для их успешной

реализации.

132

Таблица 7 – Матрица оценивания уровня готовности обучающихся к выбору профессии

Показатели

Уровни

Низкий Средний Высокий

Ценностный критерий

Наличие мотивации к

профессиональному

самоопределению, осознание

ценностей труда и важности

развития профессионального

потенциала личности для

успешного профессионального

становления и развития общества

Отсутствие мотивации к выбору

профессии, ярко выраженное

преобладание внешних

отрицательных мотивов выбора

профессии и инструментальных

ценностей

Понимание влияния степени

развитости личностного

профессионального потенциала

на успешность

профессионального становления,

проявление внешних и

внутренних положительных

мотивов выбора профессии

Проявление ярко выраженных

мотивов и целей выбора

профессии, высокой внутренней

мотивации к участию в

профессиональном

самоопределении, преобладание

терминальных ценностей

профессионального становления

и развития общества

Проявление профессиональной

направленности, интереса к

выбору образовательно-

профессиональной траектории и

будущей профессии

Слабое проявление

профессиональной

направленности, жизненной

позиции и приоритетов,

неясность профессиональных

намерений, слабо развитые

представления о мире профессии

Ситуативное проявление

интереса к выбору профессии,

профессиональной

направленности, жизненной

позиции и приоритетов,

профессиональных намерений,

имеют представления о мире

профессии

Проявление устойчивой

профессиональной

направленности, интереса к

выбору образовательно-

профессиональной траектории и

будущей профессии

Наличие потребности в

самореализации через

приобретение практического

опыта, соответствующего

интересам и способностям

Отсутствие потребностей в

приобретении опыта

профессиональной практической

деятельности по избираемой

профессии

Проявление потребности в

приобретении практического

опыта по интересующему виду

профессиональной деятельности

Проявление осознанной

потребности в самореализации

через приобретение

практического опыта

Осознание значимости

осознанного выбора профессии в

соответствии с личными

индивидуально-

психологическими

особенностями, склонностями и

способностями

Отсутствие ценностного

осмысления профессионального

выбора, отсутствие

индивидуально выраженных

профессиональных ценностных

ориентаций, частая смена

взглядов на будущую профессию

Частичное осознание значимости

успешного профессионального

самоопределения в жизни и

профессиональной деятельности

в соответствии с особенностями

и склонностями личности

Осознание значимости

осознанного выбора профессии в

соответствии с личными

индивидуально-

психологическими

особенностями, склонностями и

способностями

133

Продолжение таблицы 7

Когнитивный критерий

Показатели Низкий Средний Высокий

Знание основ выбора профессии,

факторов значимых для выбора

профессии и специальности и

основных ошибках при выборе

профессии, вариативных путей

получения профессии и

перспективах трудоустройства

по выбранной специальности

Незнание основ и правил

успешного профессионального

самоопределения, вариативных

путей получения профессии и

перспективах трудоустройства

по выбранной специальности

Наличие некоторых

теоретических знаний об основах

и правилах успешного

профессионального

самоопределения, вариативных

путей получения профессии и

перспективах трудоустройства

по выбранной специальности

Демонстрирует хорошие знания

основ выбора профессии,

факторов значимых для выбора

профессии и специальности,

вариативных путей получения

профессии и перспективах

трудоустройства по выбранной

специальности

Знание многообразия мира труда

и профессий и их

классификации, личностных и

профессионально важных

качеств, предъявляемых

различными профессиями,

структуры и составляющих

профессиограммы профессии

Наличие фрагментарных знаний

о профессиях их специфики и

особенностях, видах и функциях

профессиональной деятельности,

структуры профессиограммы

профессии

Проявление знаний о различных

профессиях и их

классификации, о личностных и

профессионально важных

качеств, предъявляемых

некоторыми профессиями к

специалисту, о структуре

профессиограммы профессии

Владеет хорошим объемом

знаний о многообразии мира

труда и профессий и их

классификации, личностных и

профессионально важных

качеств, предъявляемых

различными профессиями,

структуры профессиограммы

Знание различных сфер и

отраслей профессиональной

деятельности, социально-

экономической ситуации на

региональном и федеральном

рынках труда и их потребностях

в перспективных и

востребованных профессиях

Низкий уровень знаний о

процессе избираемого вида

профессиональной деятельности,

экономической ситуации на

региональном и федеральном

рынках труда и их потребностях

Знание некоторых сфер и

отраслей профессиональной

деятельности, частичное

владение информацией о

социально-экономической

ситуации на региональном и

федеральном рынках труда и их

потребностях

Свободно владеет знаниями о

различных сфер и отраслей

профессиональной деятельности,

социально-экономической

ситуации на региональном и

федеральном рынках труда и их

потребностях в перспективных и

востребованных профессиях

Знание своих склонностей,

способностей, индивидуально-

психологических качеств

личности, уровня развитости

своих профессионально важных

качеств

Слабое знание о своих

способностях, индивидуальных

качествах, интересах

Неполное знание своих

склонностей, способностей,

индивидуально-психологических

качеств личности, имеющихся

профессионально важных

качеств

Демонстрирует знание своих

склонностей, способностей,

индивидуально-психологических

качеств личности, уровня

развитости своих

профессионально важных качеств

134

Продолжение таблицы 7

Деятельностный критерий

Показатели Низкий Средний Высокий

Трудовые умения и навыки

сотрудничества со сверстниками

и взрослыми, опыт совместной

продуктивной деятельности,

взаимопомощи

Слабо развиты навыки

сотрудничества со сверстниками

и взрослыми, выполнения

совместной продуктивной

деятельности, взаимопомощи

Проявление некоторых умения и

навыки сотрудничества со

сверстниками и взрослыми,

наличие небольшого опыта

совместной продуктивной

деятельности, взаимопомощи

Умеет выстраивать

сотрудничество со сверстниками

и взрослыми, имеет опыт

совместной продуктивной

деятельности и взаимопомощи

Умение планировать и

организовывать деятельность в

соответствии с поставленными

целями и необходимыми

результатами

Не проявляет способность

самостоятельно спланировать и

организовать деятельность в

соответствии с поставленными

целями и требуемыми

результатами

Не всегда проявляет способность

самостоятельно планировать и

организовывать деятельность в

соответствии с поставленными

целями и требуемыми

результатами

Проявляет умения

прогнозировать, моделировать,

планировать и организовывать

деятельность с целью достижения

поставленных целей и требуемых

результатов

Опыт выполнения

профессиональных проб в

различных видах

профессиональной и

общественно полезной

деятельности

Отсутствие опыта участия в

общественно полезной и

практической деятельности по

избранной профессии

Опыт выполнения

профессиональных проб в

различных видах

профессиональной и

общественно полезной

деятельности

Владеет достаточным опытом

выполнения профессиональных

видов деятельности в процессе

участия в профессиональных

пробах и общественно полезной

деятельности

Умение и навыки переноса видов

деятельности в новые условия,

способность действовать в

рамках предложенных условий

(требований) и корректировать

свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией

Не проявляет способность

самостоятельно выполнить вид

деятельности при изменении

условий, а также корректировать

свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией

При некоторой поддержке

демонстрирует способность

реализовывать виды

профессиональной деятельности

в новых условиях и

корректировать свои действия в

соответствии с изменяющейся

ситуацией

Проявляет способность переноса

видов деятельности в новые

условия, умение действовать в

рамках предложенных условий

(требований) и корректировать

свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией

135

Продолжение таблицы 7

Рефлексивный критерий

Показатели Низкий Средний Высокий

Проявление своего потенциала,

волевых усилий, способностей в

саморегулировании и

самостоятельности достижения

поставленных профессионально

ориентированных целей и

результатов

Слабое стремление к проявлению

личностного потенциала и

способностей в процессе

практико-ориентированных

мероприятиях и формах

профессиональной ориентации

В большинстве случаев

демонстрирует проявление

своего потенциала, волевых

усилий и способности

саморегулирования,

самостоятельности в достижении

поставленных профессионально

ориентированных целей и

результатов

Проявление способности

саморегулирования и

самостоятельного достижения,

поставленных профессионально

ориентированных целей и

результатов за счет проявления

своего потенциала, волевых

усилий

Способность соотносить личные

возможности, качества,

особенности и интересы с

требованиями избираемой

профессиональной деятельности

(профессии) и потребностями

рынка труда

Не проявляет способность

самостоятельно сопоставить

личностные и профессионально

важные качества,

индивидуально-психические

особенности и интересы с

требованиями профессии и

потребностями рынка труда

Проявляет способность

соотносить личные возможности,

качества, особенности и

интересы с требованиями

избираемой профессиональной

деятельности (профессии) и

потребностями рынка труда

Демонстрация способности

соотносить личные возможности,

качества, особенности и

интересы с требованиями

избираемой профессиональной

деятельности (профессии) и

потребностями рынка труда

Способность оценивать уровень

развития своих возможностей и

проявления профессионально

важных качеств при выполнении

профориентационной практико-

ориентированной деятельности

Не проявляет способность

самостоятельно оценить уровень

развития своих профессионально

важных качеств в соответствии с

уровнем выполнения

профориентационных практико-

ориентированных заданий и проб

В большинстве случаев

демонстрирует способность к

анализу и оценке своих

возможностей и уровня развития

профессионально важных

качеств при выполнении

профориентационных практико-

ориентированных заданий и проб

Способность адекватно

оценивать уровень развития

своих возможностей и

проявления профессионально

важных качеств при выполнении

профориентационной практико-

ориентированной деятельности

Проявление развитого

профессионально направленного

самосознания

Отсутствие профессионально

направленного самосознания

Частичное проявление

профессионально направленного

самосознания

Демонстрация развитого

профессионально направленного

самосознания

136

Для этого у девятиклассников СОШ посредством анкетирования

определялась степень готовности к выбору профессии, анализировалась

потребность в педагогическом сопровождении осуществления данного выбора,

определялось наличие интереса и потребности в получении практического

опыта профессиональной деятельности.

Анализ полученных нами данных анкетного опроса обучающихся

старшеклассников школ года Абакана показал, что из 202 опрошенных лишь 9

% отметили проявление интереса со стороны школы к их выбору профессии,

при этом только 4 % опрошенных указали школу как социальный институт,

оказывающий им помощь в осуществлении данного выбора. Проявление

интереса со стороны семьи к их выбору профессии было отмечено у 71 %

школьников, а 15 % подростков на вопрос «Кто проявляет интерес к выбору

вашей будущей профессии?» дали ответ «никто». По результатам

анкетирования, 55,5 % старшеклассников осуществляли выбор профессии

самостоятельно, в связи с чем оправданны удручающие данные относительно

показателя в 56 % не определившихся выпускников СОШ, а также большинства

оптантов (63 %), отметивших факт влияния результатов сдачи экзаменов на их

выбор профессии и профессиональной образовательной организации.

Анализ эмпирического опыта работы образовательных учреждений

показал, что профессиональное ориентирование подростков в большинстве

общеобразовательных школ проходит фрагментарно и бессистемно, имеет

ситуативный характер. Как показывает практика, процесс сопровождения

профессионального самоопределения учащихся в основном осуществляется на

основе использования неэффективных педагогических подходов, игнорируется

использование современных компьютерных технологий. Профориентационная

работа, которую ведут учебные организации профессиональной школы, в

основном имеет своей целью привлечение абитуриентов. Профильное обучение

обеспечивает лишь общую осведомленность о профессиональных

направлениях. Традиционными стали «Ярмарки учебных мест», «Дни

открытых дверей», собрания с привлечением представителей

137

профессиональных образовательных организаций, которые, скорее,

рассредоточивают внимание выпускников, усугубляют сомнения в

профессиональном выборе, оценка результативности измеряется только по

количественным показателям «охвата». В данной ситуации многие школьники

отдают предпочтение изучению образовательных порталов образовательных

организаций.

Профориентационная работа неэффективна в тех образовательных

организациях, где не налажено сетевое взаимодействие с другими

образовательными учреждениями, а также социальное партнерство с

предприятиями экономической и социальной сферы и службами занятости – в

этом случае профессиональная ориентация подменяется образовательным

консультированием. Становится явным, что в новой образовательной ситуации

школа без образовательных организаций профессионального и

дополнительного образования, центров профессиональной ориентации

школьников не сможет в полной мере решить задачи повышения готовности

учащихся к профессиональному самоопределению.

Очевидно, что основная деятельность общеобразовательных организаций

направлена на информационно-когнитивный компонент готовности

обучающихся к выбору профессии.

Результаты опроса старшеклассников, связанные с определением

понимания сущности и содержания процесса профессионального

самоопределения, показали преобладание мотивационно-ценностного

компонента в структуре готовности обучающихся к выбору профессии.

Вопросы опроса выстраивались по определенным группам факторов,

влияющих на процесс профессионального самоопределения: социально-

экономические, социально-психологические, психологические,

психотипические и психофизиологические.

По результатам проведенного опроса социально-экономические факторы

оказались преобладающими. Среди наиболее часто названных профессий были:

экономист, военный, юрист, бухгалтер, менеджер. Школьники объясняли свой

138

выбор наибольшей финансовой стабильностью данных профессий в

современных экономических условиях, престижем профессии, небольшой

физической нагрузкой выполняемой трудовой деятельности и т. п.

Следующими в рейтинге стали социально-психологические факторы,

характеризуемые влиянием социальной среды и окружения, в которых

воспитывается школьник (семья, друзья, школа и т. д.), где формируются его

ценностные ориентации личности.

Факторы психологического плана, включающие интересы и склонности,

общие и специальные задатки и способности, интеллектуальное развитие,

память, внимание, логику и т. д., заняли третье место в рейтинге.

Психотипические и психофизиологические свойства и качества личности

обучающегося, свойства нервной системы и их соотношение в разных видах

деятельности, по результатам опроса были выявлены как менее популярные.

Аналогичная тенденция обнаружена нами и при обработке результатов

проведенной диагностики школьников по определению путей формирования у

обучающихся школ внутренних индивидуально и социально значимых мотивов

в контрольных классах.

Одной из причин, препятствующих успешному профессиональному

самоопределению, является недостаточный уровень психологических знаний

подростков о своих способностях, индивидуально-психологических

особенностях, склонностях, проявляющихся в следующих проблемах:

отсутствие способности определять свои выраженные интересы,

склонности и способности порождает сложность в определении круга

избираемых профессий, создает диссонанс в профессиональных намерениях и

имеющихся профессионально важных качествах;

несоответствие имеющихся способностей для выполнения той или

иной профессиональной деятельности и интереса к данной деятельности;

139

отсутствие уверенности в способности овладеть необходимыми

знаниями, умениями и навыками, необходимыми для освоения выбранной

профессией.

Все перечисленные трудности относятся к психологическим в процессе

профессионального самоопределения и требуют конкретной помощи, для

оказания которой необходимо создание организационно-педагогических

условий, способствующих формированию готовности школьников к выбору

профессии.

Для выявления уровня профессионального самоопределения

старшеклассников и оценки сформированности компонентов, определяющих

успешность профессионального самоопределения, в опытно-

экспериментальной работе были использованы следующие методики:

Методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир (в

модификации А. Реана), позволяющая определить мотивационный комплекс

личности обучающегося, представляющий собой тип соотношения между

собой трех видов мотивации: внутренней мотивации, внешней положительной

и внешней отрицательной. Внутренняя мотивация возникает из потребностей

самого обучающегося, поэтому на ее основе он трудится с удовольствием, без

какого-либо внешнего давления. Внешняя мотивация содержит те мотивы,

которые находятся за пределами самого обучающегося и труда как такового:

боязнь осуждения, стремление к престижу и т. д.

На основании полученных результатов (по методике К. Замфир) мы

определяли мотивационный комплекс личности обучающегося,

представляющий собой тип соотношения между собой трех видов мотивации:

внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и

внешней отрицательной мотивации (ВОМ). К наилучшим, оптимальным,

мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

«ВМ > ВПМ > ВОМ» и «ВМ > ВПМ = ВОМ». Наихудшим мотивационным

комплексом является тип «ВМ < ВПМ < ВОМ».

140

В результате интерпретации результатов методики мы получили

следующие результаты: «ВМ > ВПМ > ВОМ» – 28 % школьников; «ВМ > ВПМ

= ВОМ» – 12 % школьников; «ВМ < ВПМ > ВОМ» – 40 % школьников; «ВМ <

ВПМ < ВОМ» – 15 % школьников.

Методика «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой позволила нам

определить ведущий тип мотивации при выборе профессии и выявить

преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально значимые мотивы

(ВИЗМ), внутренние социально значимые мотивы (ВСЗМ), внешние

положительные мотивы (ВПМ) и внешние отрицательные мотивы (ВОМ). При

выборе профессии обучающийся может руководствоваться следующими

мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком,

возможностью продвижения по службе и т.д. Методика позволила

определить, не только почему выбирается та или иная профессия, но и

предвидеть, насколько успешно оптант будет ею овладевать, насколько

серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к

избранной деятельности в дальнейшей профессиональной деятельности.

В результате интерпретации результатов методики мы получили

следующие результаты: ВИЗМ – 60 % школьников; ВСЗМ – 65 % школьников;

ВПМ – 58 % школьников; ВОМ – 62 % школьников. Исследование показало,

что многие старшеклассники не задумываются над задачами

профессионального выбора, не могут осознанно сформулировать для себя

будущие цели, связанные с профессиональной самореализацией, с учетом

индивидуально-личностного потенциала, что влечет формирование у них

внешних отрицательных мотивов выбора будущей профессии. Поэтому мы

применяли сочинение – эссе как метод оценки, который говорит об его авторе

больше, чем тесты, показывает личностные качества обучающегося, его

отношение к делу. Обучающимся была дана тема эссе «Профессия в жизни

человека». Выбранная тема позволила оценить мотивацию школьников к

профессиональной деятельности, выявить уровень готовности к выбору

профессии, планы на будущее, ценностное отношение к будущей профессии,

141

самооценку, стремление к развитию, понимание необходимости работы над

собой.

Проведенный анализ ответов по методике изучения мотивации

профессиональной деятельности К. Замфир, методике «Мотивы выбора

профессии» Р. В. Овчаровой и размышлений старшеклассников, изложенных в

эссе «Профессия в жизни человека», позволил обобщить данные и прийти к

результатам, показывающим уровень мотивационно-ценностного компонента

готовности обучающихся к выбору профессии, представленным в таблице 8.

Таблица 8 – Диагностическое исследование уровня развития мотивационно-

ценностного компонента готовности старшеклассников к выбору профессии на

констатирующем этапе эксперимента (%)

Уровни Количество

(111 чел.)

Низкий: Слабая мотивации к выбору профессии, слабое проявление

профессиональной направленности, неясность профессиональных

намерений, слабое проявление потребностей в приобретении опыта

профессиональной практической деятельности, отсутствие ценностного

осмысления профессионального выбора, частая смена взглядов на будущую

профессию

41

Средний: Ситуативное проявление интереса к выбору профессии,

проявление внутренних и внешних положительных мотивов выбора

профессии, неполное осознание значимости успешного профессионального

самоопределения от степени развитости и реализации потенциала личности

38

Высокий: Ярко выраженное проявление высокой внутренней мотивации в

выборе профессии, преобладание терминальных ценностей

профессионального становления, проявление устойчивой

профессиональной направленности, проявление осознанной потребности в

самореализации через приобретение практического опыта,

соответствующего интересам и способностям

32

По итогам проведенного анализа определился низкий уровень развития

мотивационно-ценностного компонента готовности старшеклассников к

выбору профессии на констатирующем этапе эксперимента. Оценивание

производилось по 10 бальной шкале. Распределение показателей опытно-

экспериментальной работы по уровням сформированности мотивационно-

ценностного компонента представлено в таблице 9.

142

Таблица 9 – Распределение показателей опытно-экспериментальной работы по

уровням сформированности компонентов готовности обучающихся к выбору

профессии

Уровень

сформированности

компонент

Низкий Средний Высокий

Сформированность

критерия Менее 50 % 50–75 % 75–100 %

Результаты оценивания критериального уровня сформированности

компонента готовности обучающихся к выбору профессии по итогам методик и

написания эссе вносились в оценочный лист (таблица 10). Распределение

баллов ранжировалось от 0 до 2 в соответствии с уровнями от низкого к

высокому. Средний балл по результатам четырёх показателей каждого

критерия определил уровень сформированности компонента готовности

обучающихся к выбору профессии.

Таблица 10 – Оценочный лист уровня сформированности мотивационно-

ценностного компонента готовности обучающихся к выбору профессии

Показатели ценностного критерия Балл

Наличие мотивации к профессиональному самоопределению, осознание ценностей

труда и важности развития профессионального потенциала личности для

успешного профессионального становления и развития общества

Проявление профессиональной направленности, интереса к выбору

образовательно-профессиональной траектории и будущей профессии

Наличие потребности в самореализации через приобретение практического опыта,

соответствующего интересам и способностям

Осознание значимости осознанного выбора профессии в соответствии с личными

индивидуально-психологическими особенностями, склонностями и способностями

Проведенный анализ уровня сформированности мотивационно-

ценностного компонента готовности обучающихся к выбору профессии

показал, что обучающиеся девятых классов имеют слабые внутренние

социально и индивидуально значимые мотивы выбора профессии, выраженные

внешние отрицательные мотивы выбора образовательно-профессиональной

траектории, наличие только инструментальных ценностей. Количество

обучающихся с низким и средним уровнем составило 69 %.

143

Графическое изображение средних результатов диагностирования уровня

сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности

обучающихся к выбору профессии на констатирующем этапе эксперимента

представлено на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровень развития мотивационно-ценностного компонента

готовности обучающихся к выбору профессии на констатирующем этапе

исследования

Для определения уровня развития информационно-когнитивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии проводилась

разработанная нами деловая игра «PROфессиограмма», целью которой явилось:

заполнение структуры профессиограммы профессии для побуждения к

размышлению о профессиональной деятельности. Деловая игра была

направлена на повышение познавательной активности учащихся к

профессиональной деятельности; ознакомление с проектной деятельностью;

содействие развитию и реализации творческого потенциала учащихся;

ознакомление со структурой профессиограммы; выявление и пополнение

знаний обучающихся о требуемых профессиями профессионально важных

качествах и их функционале; развитие познавательной и творческой активности

подростков, самодиагностике профессиональных склонностей; формирование

навыков коллективной работы.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Высокий Средний Низкий

Уровни

144

Уровень знаний об основах (правилах) и ошибках, допускаемых при

выборе профессии, положительных факторах, востребованных на рынке труда

профессиях и их видах профессиональной деятельности, профессионального

образования, своих индивидуально-психологических особенностей и интересов

определялся при помощи теста «Готовность к выбору профессии»,

разработанного центром тестирования и развития «Гуманитарные технологии»,

функционирующим на базе факультета психологии Московского

государственного университета имени М. В. Ломоносова.

Тест «Готовность к выбору профессии» содержал 83 вопроса,

распределяющиеся по двум блокам: внешняя готовность и внутренняя

готовность. Вопросы первого блока, именуемого «Кто я?», помогали

определить уровень знаний о себе и своих возможностях, соответствие

избираемых видов деятельности личным интересам, желаниям и способностям,

степень зависимости выбора профессии обучающимися от окружающих их

людей; уровень самостоятельности и ответственности в принятии решения,

способности оценивать полученную информацию и принять решение на ее

основе, готовности отстаивать свое решение, прибегая к различным

аргументам; вид эмоционального отношения к выбору профессии,

проявляющегося в позитивном чувстве и воодушевлении либо в

раздражительности и тревоге перед предстоящим выбором; степень

определенности и взвешенности решения, связанного с выбором профессии, и

уровень владения информацией, связанной с профессиями.

На основе вопросов второго блока, именуемого «Мир профессий», у

обучающихся определялись: знания о профессиях и их функциях, профильной

направленности профессии (технические, естественные и другие); знания о

профессионально важных качествах различных профессий; знания об

особенностях систем образования и поступления, проявляющиеся в знании

типов учебных заведений, путей получения различных специальностей, знание

основных требований, условий и критериев выбора учебного заведения; знание

145

распространенных стереотипов и заблуждений, мешающих правильному,

взвешенному профессиональному выбору.

Проведенный анализ выполнения заданий обучающимися в процессе

деловой игры «PROфессиограмма» и результатов, полученных с помощью

теста «Готовность к выбору профессии», позволил обобщить данные и прийти

к результатам, показывающим уровень информационно-когнитивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии на констатирующем

этапе эксперимента (таблица 11).

Таблица 11 – Диагностическое исследование уровня развития информационно-

когнитивного компонента готовности старшеклассников к выбору профессии

на констатирующем этапе эксперимента

Уровни Количество

(111 чел.)

Низкий: Слабые знания основ и правил успешного профессионального

самоопределения, фрагментарные знания о профессиях, видах и функциях

профессиональной деятельности, низкий уровень знаний о своих

способностях, индивидуальных качествах, интересах

18

Средний: Наличие некоторых теоретических знаний об основах и правилах

успешного профессионального самоопределения, вариативных путей

получения профессии, классификации профессий, сфер и отраслей

профессиональной деятельности, ситуации на региональном и федеральном

рынке труда, профессионально важных качествах и универсальных,

надпрофессиональных навыках и умениях (soft skills), неполное знание своих

общих и индивидуальных задатков

55

Высокий: Хорошие знания основ выбора профессии, многообразия мира

труда, профессий и классификации, структуры профессиограммы и

предъявляемых различными профессиями профессионально важных качеств,

знание своих склонностей, способностей, индивидуально-психологических

качеств, уровня развитости своих профессионально важных качеств и

надпрофессиональных навыков, ситуации на региональном и федеральном

рынках труда и их потребностях в перспективных и востребованных

профессиях

38

Проведенный анализ уровня развития интегративно-когнитивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии показал, что

обучающиеся девятых классов имеют низкий объем знаний об особенностях,

классификации, требованиях профессии и отраслей профессиональной

деятельности, основах, факторах и ошибках выбора профессии, о своих

146

качествах и индивидуально-психических особенностях. Количество подростков

с низким и средним уровнями составило 65 %.

Графическое изображение средних результатов диагностирования уровня

развития информационно-когнитивного компонента готовности обучающихся к

выбору профессии на констатирующем этапе эксперимента представлено на

рисунке 5.

Рисунок 5 – Уровень развития информационно-когнитивного компонента

готовности обучающихся к выбору профессии на констатирующем этапе

исследования

Для определения уровня развития показателей деятельностного критерия

операционно-деятельностного компонента (умение планирования и

организации деятельности в соответствии с поставленными целями и

необходимыми результатами) было организовано профориентационное занятие

«Составление личного профессионального плана», целью которого явилось:

построение оптантом схемы личных профессиональных планов и определение

собственной профессиональной перспективы, обобщение знаний о профессиях,

своих личностных особенностей через составление плана личного

профессионального роста.

Примерная схема личного профессионального плана предполагала

необходимость дать ответы по следующим пунктам: чем буду заниматься,

0

10

20

30

40

50

60

Высокий Средний Низкий

Уровни

147

какой трудовой вклад внесу в общее дело, кем буду, каким буду, где буду, чего

достигну, на кого буду равняться.

Данная схема позволяла выявить ближайшие задачи и более отдаленные

перспективы. Первая область деятельности – это специальность, работа,

трудовая проба сил, чему и где учиться, перспективы повышения мастерства,

профессионального роста, пути и средства достижения цели. Оптант изучал

справочную литературу, беседовал со специалистами. Описывал внешние

сопротивления на пути достижения цели, трудности, и возможные

противодействия тех или иных людей. Определял внутренние условия

достижения цели – свои возможности: состояние здоровья, способности к

обучению, настойчивость, терпение, склонности к практической и

теоретической работе, надпрофессиональные навыки и умения (soft skills),

другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной

специальности. Выявлял запасные варианты и пути их достижения.

Определение уровня развития показателя (опыт выполнения различных

видов профессиональной и общественной деятельности) осуществлялось

посредством ответов на вопросы разработанной анкеты «Выбор профессии»,

включающей вопросы на определение опыта практической профессиональной

деятельности:

принимал участие в профессиональных пробах, мастер-классах,

допрофессиональных курсах;

посещал экскурсии на предприятия с элементами практического

выполнения производственных заданий;

имел опыт выполнения практической деятельности, связанный с

деятельностью какого-либо специалиста;

имел опыт работы на производстве, предприятии, в компании и т. п.;

занимался в кружках по интересам, связанным с выбранной

дальнейшей профессиональной деятельностью;

148

участвовал в соревнованиях профессионального мастерства (чемпионат

JuniorSkills и т.п.);

другой опыт практической профессиональной деятельности.

Для диагностики умения планировать и организовывать деятельность в

соответствии с поставленными целями и необходимыми результатами; умения

сотрудничать со сверстниками и взрослыми, опыта совместной продуктивной

деятельности, взаимопомощи; умения переноса видов деятельности в новые

условия, способности действовать в рамках предложенных условий (требований)

и корректировки своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией,

обучающимся было предложено выбрать, в соответствии с интересами,

профессиональные пробы, организуемые на базе образовательных организаций

СПО. Преподаватели и мастера производственного обучения техникумов и

колледжей могли на практике оценить уровень владения описанными

показателями деятельностного критерия.

Проведенный анализ выполнения заданий обучающимися в процессе

профориентационного занятия «Составление личного профессионального

плана», анкеты «На пути к выбору профессии», наблюдение и анализ

прохождения профессиональных проб (по интересам) позволил обобщить

данные и прийти к результатам, показывающим уровень операционально-

деятельностного компонента готовности обучающихся к выбору профессии на

констатирующем этапе эксперимента, представленным в таблице 12.

Проведенный анализ уровня сформированности операционально-

деятельностного компонента готовности обучающихся к выбору профессии

показал, что большинство обучающихся девятых классов имеют недостаточный

уровень развития навыков профессиональной деятельности, самостоятельности

проявления умений и трудовых действий, необходимых для успешного выбора

профессии. Количество школьников с низким и средним уровнем составило 78

%.

149

Таблица 12 – Диагностическое исследование уровня развития операционально-

деятельностного компонента готовности старшеклассников к выбору

профессии на констатирующем этапе эксперимента

Уровни Количество

(93 чел.)

Низкий: Слабо развиты навыки сотрудничества, совместной деятельности и

взаимопомощи, не способны самостоятельно спланировать и организовать

деятельность, обладают незначительным опытом участия в общественно

полезной и практической деятельности

27

Средний: Не всегда проявляют способность самостоятельного планирования и

организации деятельности, навыков сотрудничества, совместной деятельности и

взаимопомощи, имеют некоторый опыт профессиональной и общественно

полезной деятельности, при поддержке способны реализовывать виды

профессиональной деятельности в новых условиях, корректировать свою

деятельность

45

Высокий: Успешно выстраивают сотрудничество со сверстниками и взрослыми,

имеют опыт совместной продуктивной деятельности, умеют прогнозировать,

моделировать, планировать и организовывать деятельность в соответствии с

поставленной целью, активно участвуют в профессиональных видах

деятельности, способны выполнять деятельность в новых условиях и

корректировать свою деятельность в соответствии с ситуацией

21

Графическое изображение средних результатов диагностирования уровня

сформированности операционально-деятельностного компонента готовности

обучающихся к выбору профессии на констатирующем этапе эксперимента

представлено на рисунке 6.

Рисунок 6 – Уровень развития операционально-деятельностного компонента

готовности обучающихся к выбору профессии на констатирующем этапе

исследования

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Высокий Средний Низкий

Уровни

150

Для определения уровня развития рефлексивного компонента готовности

обучающихся к выбору профессии были использованы следующие методики:

Методика «Изучения статусов профессиональной идентичности» авторов

А.А. Азбель, А. Г. Грецова позволила определить у обучающихся статус (тип)

профессиональной идентичности:

диффузная (неопределенная) идентичность – кризис не пережит, «Я»

размыто, отсутствует чувство непрерывности и тождественности в меняющемся

мире, обучающийся не задумывается о своем профессиональном будущем;

предрешенная (навязанная) идентичность – идентичность установлена без

самостоятельного поиска и отражает идентичности других людей;

мораторий – обучающийся перебирал возможные альтернативы

развития, но преобладала нерешительность; он находится в кризисе выбора

дальнейшего профессионального развития, предполагающего перебор

профессионально значимых альтернатив, интересов, ценностей, целей;

достигнутая идентичность – вариант развития выбран, кризис пережит,

«Я» знает, к чему стремиться, выбрав одну из множества альтернатив

дальнейшего профессионального развития.

Для диагностики способностей соотносить личные возможности,

качества, особенности и интересы с требованиями избираемой

профессиональной деятельности (профессии) и потребностями рынка труда, а

также проявления развитого профессионально направленного самосознания

было проведено внеурочное занятие «8 углов профессионального

самоопределения», разработанное педагогом-психологом МБУ «ЦППМСП», в

процессе которого обучающиеся обосновывали степени влияния различных

аспектов на их выбор профессии.

Определяемые аспекты выбора профессии включали:

позиция старших членов семьи (каково мнение по поводу выбора

профессии обучающегося у его старших родственников, насколько оно

151

совпадает с его мнением либо расходится, является оно подавляющим либо

нейтральным и т. п.);

позиция товарищей (как относятся друзья к выбору профессии

обучающегося, насколько выбор зависит от их мнения);

позиция учителей (одобряют ли учителя выбор профессии

обучающегося в соответствии с его особенностями, качествами и

способностями, проявление которых они видят и оценивают со стороны);

личный профессиональный план (способность обучающегося

выстроить личный профессиональный план, требующий от обучающихся

следующих знаний: чему и где будет учиться; куда и кем пойдет работать;

перспективы повышения профессиональной и общеобразовательной

подготовки; какие личностные недостатки (и достоинства) могут повлиять на

достижение профессиональных целей; резервные варианты профессий на

случай неудачи по основному варианту);

состояние здоровья (знание обучающимся состояния своего здоровья,

медицинских противопоказаний, имеющихся у избранной профессии, и

осуществление их сопоставительного анализа);

способности (знание обучающимся своих талантов, данных им от

природы, с рождения: высокий уровень развития памяти и внимательности,

моторики и ловкости, аналитические, технические, конструктивно-технические,

организаторские, интеллектуальные, математические, творческие,

литературные, музыкальные, физические, межличностно-коммуникативные и

другие способности);

склонности (соответствие видов деятельности, которыми увлекается

обучающийся, видам профессиональной деятельности избираемой профессии:

психология, коллекционирование, спорт, кино (создание видеороликов),

музыка, автомобили, фелинология, путешествия (туризм), афористика, танцы,

педагогика, астрология, философия, дизайн, электроника, кулинария, шахматы,

петрофилия (коллекционирование природных камней), нумизматика,

152

телевидение, шопинг, фотография, поэзия, кинология, программирование,

робототехника и другие);

информированность (знание современных достоверных источников

информации о профессиях, специальностях, учебных заведениях и другой

информации, необходимой для успешного профессионального

самоопределения);

диагностика и консультация у психолога-профориентатора (посещение

обучающимся групповых и индивидуальных консультаций и диагностики с

целью выявления и получения информации об индивидуально-

психологических особенностях).

Анализ полученных данных представлен в таблице 13.

Таблица 13 – Диагностическое исследование уровня развития рефлексивного

компонента готовности старшеклассников к выбору профессии на

констатирующем этапе эксперимента (%)

Уровни Количество

(111 чел.)

Низкий: Слабое стремление к проявлению имеющегося потенциала, не

способны самостоятельно сопоставить личные и профессионально важные

качества, индивидуально-психические особенности и интересы с

требованиями профессии, отсутствие профессионально направленного

самосознания

8

Средний: Не всегда проявляют свой потенциал, способности

саморегулирования, способность соотносить личные возможности,

качества, особенности и интересы с требованиями избираемой профессии,

демонстрируют частичное проявление профессионально направленного

самосознания

71

Высокий: Проявляют способности саморегулирования, сопоставления

личных возможностей, качеств, особенностей и интересов с требованиями

избираемой профессии и потребностями рынка труда, демонстрируют

развитое профессионально направленное самосознание

32

Проведенный анализ уровня сформированности рефлексивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии показал, что

обучающиеся девятых классов имеют слабый уровень развития способности к

самооценке, самоконтролю и самоанализу уровня развития и соответствия

имеющегося потенциала личности, а также своих дефицитов, адекватное

отношение к себе как субъекту выбора своего профессионального пути.

153

Количество обучающихся с низким и средним уровнем готовности к выбору

профессии составило 73 %.

Графическое изображение средних результатов диагностирования уровня

сформированности рефлексивного компонента готовности обучающихся к

выбору профессии на констатирующем этапе эксперимента представлено на

рисунке 7.

Рисунок 7 – Уровень развития рефлексивного компонента готовности

обучающихся к выбору профессии на констатирующем этапе исследования

Сводные данные по каждому рассматриваемому компоненту готовности

обучающихся к выбору профессии представлены в таблице 14.

Совокупность рассмотренных уровней всех компонентов дает

возможность определить среднестатистическое значение каждого уровня.

Графическое изображение результатов распределения и процентного

соотношения уровней готовности по результатам анализа и сведения

результатов каждого обучающегося принимающего участие в определении

уровня готовности на констатирующем этапе эксперимента, представлено на

рисунке 8.

Констатирующий этап эксперимента определил низкий начальный

уровень знаний основ профессионального самоопределения и, как следствие,

слабые результаты, показанные в ходе выполнения профориентационных

заданий и диагностики. Анкетирование студентов выявило преобладание

0

5

10

15

20

25

30

35

Высокий Средний Низкий

Уровни

154

внешней отрицательной мотивации к труду и профессиональной деятельности,

что говорит о случайности выбора профессии и слабом представлении о ее

функциях и характеристиках.

Таблица 14 – Диагностическое исследование уровня развития компонентов

готовности старшеклассников к выбору профессии на констатирующем этапе

эксперимента (%)

Уровни

готовности

Мотивационно-

ценностный

Информационно-

когнитивный

Операционально-

деятельностный Рефлексивный

% чел. % чел. % чел. % чел.

Высокий 31 32 35 38 22 21 27 32

Средний 34 38 50 55 48 45 68 71

Низкий 35 41 15 18 30 27 5 8

Рисунок 8 – Среднестатистическое значение уровней готовности по всем

компонентам готовности к выбору профессии, полученных каждым

обучающимся на констатирующем этапе исследования

Таким образом, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной

работы были получены следующие результаты и сделаны следующие выводы:

1) определён контингент участников в составе 448 человек на всех

этапах исследования, а также составы контрольных и экспериментальных

групп, принявших участие в опытно-экспериментальной работе по реализации

организационно-педагогических условий формирования готовности

обучающихся к выбору профессии на различных её этапах;

0

10

20

30

40

50

60

Высокий Средний Низкий

Уровни

155

2) представлено соотношение критериев, показателей и оценочно-

диагностического инструментария, содержательные критериальные

характеристики уровней готовности обучающихся к выбору профессии,

позволяющие отследить динамику продвижения подростков при создании

благоприятных для этого организационно-педагогических условий;

3) выявлен значительный процент девятиклассников, не

определившихся с выбором профессии, низкий уровень владения

психологическими знаниями подростками о своих способностях,

индивидуально-психологических особенностях, склонностях, проявляющихся в

ряде обозначенных проблем в подготовке образовательными организациями

обучающихся к профессиональному самоопределению, подтверждена

актуальность формирования готовности обучающихся к выбору профессии и

необходимость реализации организационно-педагогических условий;

4) подобран диагностический комплекс, представленный по каждому

компоненту: мотивационно-ценностный (методика «Мотивация

профессиональной деятельности» К. Замфир (в модификации А. Реана),

методика «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой, эссе «Профессия в

жизни человека»), информационно-когнитивный (деловая игра

«PROфессиограмма», теста «Готовность к выбору профессии»),

операционально-деятельностный (профориентационное занятие «Составление

личного профессионального плана», анкеты «На пути к выбору профессии»,

наблюдение и анализ прохождения профессиональных проб (по интересам),

рефлексивный (методика «Изучения статусов профессиональной

идентичности» авторов А.А. Азбель, А.Г. Грецова, внеурочное занятие «8 углов

профессионального самоопределения»);

5) определён недостаточный наличный уровень готовности

обучающихся к выбору профессии, показавший доминирование у большинства

обучающихся низкого и среднего уровней (более 70 %), что свидетельствует о

неосознанном выборе образовательно-профессиональной траектории, слабом

представлении о характере профессиональной деятельности избираемой

156

профессии и, как следствие, преобладании низкого уровня рефлексивных

навыков, неспособности критически подходить к решению задач

профессионального самоопределения.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

подтвердили актуальность проблемы формирования готовности школьников к

выбору профессии и необходимость внедрения теоретически обоснованных

организационно-педагогических условий. Описанию этой работы будет посвящен

следующий параграф.

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования

готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном

пространстве региональной системы образования Республики Хакасия

В данном параграфе описано внедрение каждого из организационно-

педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору

профессии в образовательном пространстве региональной системы образования

в соответствии с планом опытно-экспериментальной работы.

В параграфе 1.3 нашего исследования представлено теоретическое

обоснование того, что формированию субъектной позиции обучающихся,

стимулированию их профессиональной направленности, повышению

ценностного отношения к выбору профессии способствует реализация

принципов интеграции и дифференциации, партнерства и открытости. Это

требует активизации взаимосвязи субъектов профессиональной ориентации,

заинтересованных в решении задач профессионального самоопределения

обучающихся, выстраивания между ними горизонтальных и вертикальных

связей. На реализацию обозначенных образовательных принципов в нашем

исследовании направлено первое организационно-педагогическое условие:

организация профориентационного взаимодействия образовательных

157

организаций основного общего, дополнительного и профессионального

образования, способствующего созданию целостного профессионально

ориентированного образовательного пространства.

Важность и актуальность обозначенного условия подтверждается

принятым в регионе «Комплексом мер по проведению профессиональной

ориентации школьников и молодежи в Республике Хакасия на 2018–2020

годы», утвержденным постановлением Президиума Правительства РХ от

16.02.2018 № 26-п., направленным на развитие социального партнерства между

органами службы занятости, образования, организациями, осуществляющими

образовательную деятельность, работодателями в области сопровождения

профессионального самоопределения школьников и молодежи.

Теоретические аспекты сетевого взаимодействия образовательных

организаций рассмотрены в параграфе 1.3. Целью активизации процесса

сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего,

дополнительного и профессионального образования являлось создание

целостного, профессионально-ориентированного образовательного

пространства, способствующего формированию внутренней готовности к

осознанному и самостоятельному выбору профессиональной деятельности

(профессии), оптимально соответствующей индивидуально-психологическим

личностным особенностям, интересам и запросам социально-экономической

ситуации.

К числу значимых задач, поставленных перед субъектами сетевого

взаимодействия – организациями основного общего, профессионального и

дополнительного образования, отнесены следующие:

определение методологических подходов к реализации процесса

формирования готовности обучающихся к выбору профессии;

определение нормативно-правовой базы, определяющей требования к

формированию готовности обучающихся к выбору профессии;

определение функций субъектов сетевого взаимодействия;

158

определение состава формируемых профориентационно значимых

компетенций и неспециализированных, надпрофессиональных навыков и

умений (soft skills);

формирование методического, организационного, информационного

обеспечения процесса профессиональной ориентации обучающихся;

внедрение практико-ориентированных форм профессиональной

ориентации школьников, реализуемых с использованием практико-

ориентированных и информационных технологий;

реализация метапредметных связей между учебными предметами

основной образовательной школы и практической профессиональной

деятельностью.

Взаимодействие образовательных организаций в образовательном

пространстве региональной системы образования с целью формирования

готовности обучающихся к выбору профессии осуществлялось на основании

следующих нормативно-правовых документов:

Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 ;

Методических рекомендаций для общеобразовательных организаций в

части определения видов трудовой деятельности обучающихся в рамках

образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизиологических

особенностей обучающихся, утвержденных Поручением Правительства ПР-

1191, и комплекса мер по развитию и самореализации учащихся в процессе

воспитания и обучения на 2016–2020 годы от 27 июня 2016 г. № 4455п-П8,

утвержденного заместителем Председателя Правительства Российской

Федерации О. Ю. Голодец ;

Концепции развития системы профессиональной ориентации

школьников и молодежи в Республике Хакасия на 2013–2017 годы,

159

утвержденной постановлением Главы Республики Хакасия – Председателя

Правительства Республики Хакасия от 22.05.2013 № 25-ПП;

Стратегии социально-экономического развития Республики Хакасия до

2020 года, утвержденной постановлением Правительства Республики Хакасия

от 25.10.2011 № 700;

Комплекса мер по проведению профессиональной ориентации

школьников и молодежи в Республике Хакасия на 2018–2020 годы»,

утвержденной постановлением Президиума Правительства РХ от 16.02.2018 №

26-п;

Комплекса мер Республики Хакасия по созданию условий для развития

и самореализации учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016–2020

годы».

В рамках исследования субъектами сетевого взаимодействия в

различных вариациях выступили следующие: организации основного общего

образования: МБОУ «СОШ № 2», МБОУ «СОШ № 24», МБОУ «СОШ № 30»

города Абакана; организация, реализующая функции дополнительного

образования: МБУ города Абакана «Центр психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи»; организации среднего

профессионального образования города Абакана: ГБПОУ РХ «Техникум

коммунального хозяйства и сервиса», ГБОУ РХ СПО «Училище (техникум)

олимпийского резерва», ГБПОУ РХ «Хакасский колледж профессиональных

технологий экономики и сервиса», ГБПОУ РХ «Хакасский политехнический

колледж», ГБПОУ РХ «Абаканский строительный техникум». В качестве

координатора и организатора процесса взаимодействия образовательных

организаций выступил ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития

образования и повышения квалификации».

Сетевое взаимодействие как организационное условие формирования

готовности к выбору профессии осуществлялось на основании заключенных

договоров, через участие субъектов формирования готовности обучающихся к

160

выбору профессии в реализации профориентационных программ внеурочной

деятельности (разработанных и курируемых МБУ «ЦППМиСП»), реализуемых

в контексте «Программы воспитания и социализации на ступени основного

общего образования», а также комплекса профориентационных мероприятий,

комплекса профессиональных проб, разработанных и реализуемых всеми

участвующими во взаимодействии организациями профессионального

образования.

При реализации взаимодействия образовательных организаций основного

общего, дополнительного и профессионального образования каждый субъект

взаимодействия в процессе формирования готовности обучающихся к выбору

профессии выполнял конкретную роль.

Организации основного общего образования в процессе сетевого

взаимодействия осуществляли формирование готовности обучающихся к

выбору профессии через реализацию требований ФГОС ООО,

рассматриваемых как установку на успешность профессионального

самоопределения выпускника основной обшей школы. Формирование

готовности к «осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной

траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и

профессиональных предпочтений» осуществлялось в рамках основной

образовательной программы, направленной на развитие личности

обучающихся, их способностей, социально значимых интересов и

потребностей, осознанного выбора обучающимися будущей профессии,

дальнейшего успешного образования и профессиональной деятельности.

Учитывая главный принцип ФГОС общего образования – принцип

вариативности образования, предполагающий создание «личных пространств»

на основе выбора либо личного профессионального плана организациями

основного общего образования, были созданы условия для проведения

системной, квалифицированной и комплексной профориентационной работы,

через включение в общеобразовательную программу образовательного

161

учреждения раздела по практико-ориентированной профориентационной

работе.

Таким образом, организации основного общего образования в процессе

взаимодействия образовательных организаций решали следующие задачи:

формирование у обучающихся через обучение и воспитание осознанного

подхода к выбору профессии; формирование надпрофессиональных навыков и

умений, связанных с управлением проектами и процессами, взаимодействием с

коллективом, решением возникающих конфликтов, аргументированным

отстаиванием своей точки зрения, а также с умениями непрерывно учиться,

самообразовываться и совершенствоваться; ознакомление обучающихся в

процессе учебной и внеучебной деятельности с образовательными

учреждениями дополнительного и профессионального образования,

предприятиями и организациями, действующими в регионе, профессиями и

специальностями.

Роль организации дополнительного образования заключалась в

осуществлении приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,

направленным на профессиональную ориентацию учащихся; создание и

обеспечение необходимых условий для личностного развития,

профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе.

Организации дополнительного образования обеспечивали решение

проблем социальной адаптации и профессионального самоопределения

школьников, которые являются центральными в системе профильного

обучения и особенно предпрофильной подготовки. Задачами дополнительного

образования в процессе формирования готовности обучающихся к выбору

профессии являлись: профессиональное просвещение и профессиональное

консультирование обучающихся, формирование у них профессиональных

намерений на основе комплексного изучения личности обучающихся с учетом

162

их индивидуальных, психофизиологических особенностей, состояния здоровья;

создание условий для осуществления профессионального выбора, раскрытие

потенциала, индивидуальных способностей и их реализация; формирование

надпрофессиональных навыков и умений, связанных с применением

системного междисциплинарного подхода к решению задач; умения

концентрироваться, видеть и решать проблему, используя аналитическое,

логическое и креативное мышление; выступать на публике; формировать

команду и принимать решения; вести диалог, искать и находить оптимальные

компромиссы; формирование умений добиваться поставленных целей,

подбирать цивилизованные, нравственные средства для их достижения.

Представленные задачи в процессе практико-ориентированного

взаимодействия образовательных организаций достигались в процессе

реализации профориентационных программ внеурочной деятельности, а также

профессиональных проб и мастер-классов.

Именно дополнительное образование в силу своих особенностей стало

реальной сферой самоопределения подрастающего поколения,

предоставляющей возможность проявить инициативу, самостоятельность,

лидерские качества, умение работать в коллективе и учитывать интересы

других. В отличие от школьного образования, ограниченного рамками классно-

урочной системы и ограниченности времени, не позволяющих полноценному

решению обозначенных задач, дополнительное образование обладало высокой

степенью индивидуализации образовательного процесса, широкими

возможностями построения индивидуального образовательно-

профессионального плана (личностного профессионального маршрута).

Дополнительное образование, как уникальный социокультурный

институт, способствовало мотивации обучающихся на построение своей

образовательной программы, формированию ряда личностных компетенций:

умения учиться; извлекать и анализировать информацию; умения быть

лидером; умения работать в команде; умения находить решение в

нестандартных ситуациях. Дополнительное образование выступило в качестве

163

открытого вариативного образования, реализующего миссию наиболее полного

обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов

деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное

самоопределение детей и подростков.

Таким образом, использование возможностей дополнительного

образования в процессе сетевого взаимодействия образовательных организаций

как условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии

позволило не только значительно увеличить число интегрированных программ

внеурочной деятельности профориентационной направленности,

профориентационных занятий, профессиональных проб, но и значительно шире

варьировать формы организации образовательного процесса, трудового

воспитания и профессиональной ориентации.

Рассмотрим роль профессиональных образовательных организаций. В

Международной стандартной классификации образования, принятой

ЮНЕСКО, среднее профессиональное образование, приобретаемое в

Российской Федерации, приравнивается к третичному (практико-

ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему) образованию.

Требования к выпускнику уровня СПО отличаются большим акцентом на

практическую подготовку. Для осуществления поступательности школьного и

профессионального образования необходим процесс взаимодействия

образовательных организаций, включающий широкий спектр практических

форм профессиональной ориентации (профессиональные пробы,

профессионально ориентированные проекты, допрофессиональные курсы и

др.), реализуемые в мастерских и лабораториях СПО. Поэтому реализуемые

нами практико-ориентированные формы способствовали формированию

первоначального этапа социально-профессиональной адаптации личности

обучающихся к новой для них профессионально-образовательной среде,

созданию условий для повышения готовности подростков к

профессиональному самоопределению.

164

Помимо этого, роль СПО в процессе взаимодействия образовательных

организаций заключалась в реализации государственной политики Российской

Федерации, ориентированной на поддержку «манипулятивных» стратегий

профориентации, в частности, «повышения престижа рабочих профессий»,

значимость которых была отмечена на совместном заседании Госсовета РФ и

Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России

от 31 августа 2010 г. Данный процесс осуществлялся через комплекс

профессиональных проб для школьников на востребованные рабочие

профессии и специальности из перечня «Топ-50» Россия и «Топ-50»

Республика Хакасия.

В соответствии с требованиями, обозначенными в ФГОС ООО и в

методических рекомендациях для общеобразовательных организаций в части

определения видов трудовой деятельности обучающихся в рамках

образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизиологических

особенностей обучающихся, взаимодействующими субъектами процесса

формирования готовности обучающихся к выбору профессии, были

определены профориентационно значимые компетенции и

надпрофессиональные навыки и умения (soft skills), которые должны быть

сформированы у выпускников СОШ на этапе основного общего образования.

Обозначенные компетенции выражаются в готовности обучающихся:

добросовестно относиться к труду как высшей ценности в жизни

человека и общества, развивать творческие способности, инициативу,

стремление к достижению более высоких результатов;

самостоятельно ориентироваться в профориентационно значимом

информационном поле, получая необходимые знания с использованием

современных средств информационного поиска и критически осмысливая их;

пользоваться компьютерной и другой современной техникой,

специализированными компьютерными программами, информационной

165

компьютерной сетью «интернет» и другими техническими, информационными

средствами;

планировать (проектировать) собственную жизненно-

профессиональную перспективу в контексте избранной профессии

(специальности), осознавая непрерывность собственной жизни (прошлого,

настоящего, будущего);

использовать для решения профессиональных задач различных типов

мышления (аналитического, логического, креативного);

работать в команде, взаимодействовать и решать проблемы и

конфликтные ситуации, выстраивать диалог и аргументировать свою точку

зрения;

совершенствовать собственное профессиональное мастерство и

профессиональную деятельность с опорой на сформированную

профессиональную Я-концепцию и мотивы профессионально-личностной

самореализации;

осуществлять самостоятельный, осознанный и ответственный выбор, а

также воплощать принятое решение, преодолевая возможные трудности.

Данный набор профориентационно значимых компетенций и выступил

результатом профессиональной ориентации обучающихся, реализуемой в

процессе сетевого взаимодействия образовательных организаций.

С целью координации и активизации уже запущенного процесса

сопровождения профессионального самоопределения школьников в

Республике Хакасия 17 ноября 2016 года ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт

развития образования и повышения квалификации» был организован круглый

стол «Система взаимодействия общеобразовательных и профессиональных

образовательных организаций по реализации профессиональных проб».

Главными участниками данного мероприятия были руководители

общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных

организаций, родители и другие заинтересованные лица. Вопросами для

166

обсуждения были обозначены: организационно-педагогические условия

ориентации школьников на профессиональное самоопределение; внедрение

информационного и педагогического обеспечения данного процесса;

использование практико-ориентированных технологий, способствующих

формированию готовности школьников к выбору профессии; ориентирование

учащихся общеобразовательных организаций на выбор наиболее

востребованных, перспективных специальностей и рабочих профессий. По

результатам встречи было принято решение:

Общеобразовательным организациям Республики Хакасия:

выбрать профессиональные пробы, внести изменения в действующие

междисциплинарные программы по наиболее выбираемым профилям;

получить согласие родителей обучающихся;

заключить договор с профессиональными образовательными

организациями.

Общеобразовательным организациям и СПО Республики Хакасия:

внести изменения во внутренние документы (локальные акты о

промежуточной аттестации, планы работы и др.) с учетом новых направлений

деятельности.

Хакасскому институту развития образования и повышения

квалификации:

подготовить методические рекомендации по организации профильного

обучения в общеобразовательных организациях.

С декабря 2016 года профессиональные образовательные организации

Хакасии начали прием школьников на профессиональные пробы по более чем

пятнадцати компетенциям, предварительно разработав паспорта

профессиональных проб.

Данная работа была активно продолжена в рамках открытого

регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (World Skills Russia)

Республики Хакасия 2017, 2018, где школьникам Хакасии была предложена

167

программа профессиональных проб по 15 компетенциям, включающая 35

профессиональных проб, предоставляющих обучающимся возможность

практически попробовать себя в роли определенных специалистов на

современном, технологичном оборудовании, соответствующем

международным требованиям, оценить свои способности, соотнести

имеющиеся представления о компетенции с реалиями трудовой деятельности

данного специалиста, пообщаться с представителями ПОО, работодателями и

представителями избираемой профессии.

На основании изложенного выше представим этапы процесса

организации профориентационного сетевого взаимодействия образовательных

организаций Республики Хакасия:

1. Мотивация образовательных организаций Республики Хакасия к

профориентационному взаимодействую с целью обеспечения обучающихся

СОШ готовностью к самостоятельному, обоснованному выбору профессии и

успешной сареализации в современных социально-экономических условиях

региона и страны (инициаторы Министерство образования и науки Республики

Хакасия, ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и

повышения квалификации»).

2. Определение субъектов сетевого профориентационного

взаимодействия, ведущих организаций СПО, форм и методов

профессиональной ориентации, нормативно правовой и методической базы

профориентационного взаимодействуя.

3. Распределение функций и обязанностей между субъектами сетевого

профориентационного взаимодействия:

Средние общеобразовательные школы:

психологическая диагностика обучающихся с целью выявления их

профессиональных интересов, способностей, подходящего типа профессии,

отрасли профессиональной деятельности, развитости профориентационно

важных компетенций, надпрофессиональных универсальных навыков и умений

и т. п.;

168

формирование групп обучающихся для прохождения

профессиональных проб в образовательных организациях СПО РХ;

обогащение профориентационных программ реализуемых на базе

СОШ профориентационными занятиями, реализуемыми совместно с

образовательными организациями лополнительно и профессионального

образования;

содействие обучающимся в выстраивании индивидуального плана

формирования готовности к выбору профессии, через освоение

профориентационнных программ внеурочнойдеятельности, посещение

профориентационных мероприятий, занятий, игр, профессиональных проб и др.

реализуемых в профессионально-ориентированном образовательном

пространстве Республики Хакасия.

Организации дополнительного образования:

психологическая диагностика обучающихся с целью выявления их

профессиональных интересов, способностей, подходящего типа профессии,

отрасли профессиональной деятельности, развитости профориентационно

важных компетенций, надпрофессиональных универсальных навыков и умений

и т. п.;

разработка и реализация профориентационных программ внеурочной

деятельности реализуемых в профессионально-ориентированном

образовательном пространстве Республики Хакасия;

взаимодействие с организациями и предпрятиями Республики

Хакасия с целью организации профориентационных экскурсий;

ознакомление обучающихся к компетенциями участвующими в

региональном чемпионате JuniorSkills.

Организации среднего профессионального образования:

разработка и проведение профессиональных проб для обучающихся

общеобразовательных организаций Республики Хакасия в том числе по

профессиям из перечней «Топ-50» Россия и «Топ-42» регион;

169

разработка и проведение совместно с учителями технологии

бинартных уроков на базе учебных-мастерских, лабораториях и цехах

образовательных организаций СПО.

«Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»:

разработка и внедрение профориентационного программно-

методического обеспечения, информационного ресурса в сети «Интернет»;

координация процесса профориентационного сетевого

взаимодействия образовательных организаций Республики Хакасия;

проведение опросов и анкетирования обучающихся с целью

выявления качества оказываемых профориентационных услуг, запросов на

профориентационные мероприятия и профессиональные пробы и т. п..

4. Трансляция опыта и инновационных идей по организации и

проведению профориентационных мероприятий в процессе сетевого

взаимодействия образовательных организаций. Обсуждение затруднений и

проблем возникших в процессе профориентационного взаимодействия и

реализации профориентационных программа, профессиональных проб и т. п.

Оценка достигнутых результатов и эффектов для субъектов профориентации и

обучающихся, выявление динами готовности обучающихся к выбору

профессии в образовательном пространстве Республики Хакасия.

Таким образом, организационно-педагогическое условие, сетевое

взаимодействие образовательных организаций основного общего,

дополнительного и профессионального образования региона способствовало:

преодолению автономности и закрытости образовательных

организаций в реализации процесса профессиональной ориентации подростков;

формированию региональной модели формирования готовности

обучающихся к выбору профессии (представленной в параграфе 1.2);

выстраиванию метапредметных связей между учебной и

профессиональной деятельностью;

170

интенсификации сотрудничества, приносящей взаимную пользу, обмен

опытом;

расширению возможностей реализации ФГОС нового поколения в

направлениях, связанных с профессиональной ориентацией и трудовым

воспитанием подростков;

получению образовательными организациями основного общего и

дополнительного образования обратной связи от профессиональных

образовательных организаций об уровнях развития профориентационно

значимых компетенций у обучающихся с целью последующей корректировки и

совершенствования профориентационных программ внеурочной деятельности;

созданию единого профориентационного пространства с

использованием ресурсов всех субъектов взаимодействия;

разработке и реализации форм профессиональной ориентации

школьников с использованием ПО и ИК технологий.

Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в процессе

сетевого взаимодействия образовательных организаций обеспечило

возможность для вовлечения обучающихся в профессионально

ориентированное образовательное пространство, способствующее

выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов

профессионального самоопределения, формированию целостного

представления о процессе профессиональной подготовки различных

специалистов, проявлению профессиональной направленности, активизации

потребности в выборе профессии, мотивации к труду.

Соблюдение принципов системности, интеграции и дифференциации,

партнерства и открытости обеспечило реализацию процесса формирования

готовности обучающихся к выбору профессии в условиях интегративной

целостности с возможностью использования потенциала всех субъектов

взаимодействия, заинтересованных в становлении личности обучающегося в

171

качестве субъекта профессионального самоопределения, способного

осуществить осознанный, обоснованный профессиональный выбор.

Реализации научной идеи о формировании готовности обучающихся к

выбору профессии как поэтапного процесса формирования: мотивационно-

ценностных основ профессиональной направленности, культуры

профессионального самоопределения, профессионального самосознания (Я-

концепции), способствовали второе и третье организационно-педагогические

условия, посредством обогащения информационно-методического обеспечения

процесса профессиональной ориентации школьников.

Обогащение информационно-методического обеспечения

профессиональной ориентации школьников информационными, программно-

методическими и дидактическими разработками строилось на принципах

персонификации, субъектной активности, позиционности участников и было

направлено на формирование:

˗ теоретических знаний и целостного представления о мире профессий;

˗ мотивационно-ценностных основ саморазвития и самоопределения,

собственной жизненной позиции на этапе первичного профессионального

выбора и проектирования успешной карьеры;

˗ образовательных и профессиональных интересов, мотивов выбора

профессии;

˗ представлений о перспективах своего профессионального образования

и будущей профессиональной деятельности и вариативных путей ее получения.

В рамках реализации данного организационно-педагогического условия

были разработаны и реализованы профориентационные программы внеурочной

деятельности «Калейдоскоп профессий» для обучающихся 5-х классов и

«Калейдоскоп профессий» для обучающихся 6–7 классов, являющиеся частью

общей «Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени

основного общего образования» и реализуемые с целью формирования у

обучающихся устойчивого интереса к миру труда и профессий, позитивного

отношения к трудовой деятельности, а также выработке ценностно-

172

мотивационных основ саморазвития и самоопределения, надпрофессиональных

навыков и умений. Программы были разработаны в соответствии с

требованиями, обозначенными в региональном документе «Комплекс мер по

проведению профессиональной ориентации школьников и молодежи в

Республике Хакасия на 2014–2017 годы», как организационно-методическое

направление сопровождения профессионального самоопределения

обучающихся.

Учитывая особенности развития школьников на каждом возрастном

отрезке, программы состояли из этапов, которые последовательно продолжали

друг друга. Для каждого этапа программы были определены конкретные виды

деятельности, соответствующие интеллектуальным и психологическим

особенностям данного возраста. Организация работы с учащимися

осуществлялась в свободное от занятий время и обеспечивала формирование

нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств

личности.

В процессе освоения программ углублялись и расширялись знания

учащихся по предмету общеобразовательной школы «Технология», а также

реализовывалось опережающее обучение по следующим предметам: физика,

информатика, география, биология, искусство.

Программы были разработаны с учетом принципов активизации и

развития профессионального самоопределения школьников, таких как:

принцип системности, предполагающий связь профориентационной

работы с жизнью, трудом, практикой, предусматривающий оказание помощи

школьнику в выборе его будущей профессии в органичном единстве с

потребностями социума в квалифицированных кадрах;

принцип взаимосвязи школы, семьи, высших и средних учебных

заведений, предприятий и организаций города в профориентации учащихся.

Этот принцип предусматривает тесный контакт по оказанию помощи

школьникам в профессиональном самоопределении и выборе профессии, что

173

предполагает усиление целенаправленности и координации в совместной

деятельности; взаимодействие с центром занятости позволяет скоординировать

учащихся среди востребованных в настоящее время профессий. Программы

реализовывались как в отдельно взятом классе, так и в свободных

объединениях школьников одной возрастной группы.

Актуальность программ состояла в формировании профессиональной

идентичности школьников, основного общего образования средствами

профориентации и средствами дополнительного образования, с использование

практико-ориентированных и информационных технологий для обеспечения

готовности к социальному и профессиональному самоопределению.

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» для

обучающихся 5 класса состояла из шести тематических разделов,

направленных на ознакомление обучающихся с различными сферами трудовой

деятельности. Фрагмент программы представлен в Приложении А.

В разделе «Информационное общество и его профессии» обучающихся

знакомили с миром компьютерной графики, с графическими редакторами, с

историей и процессом создания мультфильмов и спецэффектов и с основными,

популярными профессиями, связанными с информационными технологиями.

Школьники пробовали свои силы в роли графического дизайнера, выполняя

творческие работы в графическом редакторе Adobe Photoshop (карикатура,

рамка для фотографии, коллаж «Моя Хакасия», приглашение на мероприятие и

др.), в роли мультипликатора, художника-аниматора и художника-

постановщика, при создании своих авторских мультфильмов в программе

«Конструктор мультфильмов». Таким образом, в процессе прохождения

раздела «Информационное общество и его профессии» были использованы

информационные технологии и реализовано опережающее обучение и

межпредметная связь с предметом «Информатика».

Раздел «Центр электричества и электроники» был ориентирован на

знакомство обучающихся с историей происхождения и развития электричества,

с видами и принципом работы электростанций и профессиями отрасли

174

энергетики. С помощью специализированных конструкторов «Электроника»,

«Знаток» и «Альтернативные источники энергии» обучающие проходили

минипрофессиональные пробы на профессии электрика, электроника и

энергетика, самостоятельно собирая по схемам макеты различных

электрических и электронных приборов и электростанций, изучая принцип их

действия, детали, необходимые для их работы и функции этих деталей.

В процессе прохождения раздела «Центр электричества и электроники»

реализовалось опережающее обучение и межпредметная связь с предметом

«Физика».

В других разделах «Что и как делают люди?», «Рынок товаров и услуг»,

«Моя малая родина», «Творческая мастерская» также происходило знакомство

с профессиями; прохождение минипрофессиональных проб на

специализированном оборудовании с использованием практико-

ориентированных и информационных технологий, в условиях, приближенных к

реальным условиям труда данных специалистов, реализовывались

межпредметные связи с предметами: изобразительное искусство, технология,

география и другими.

Каждый раздел программы включал: теоретические сведения,

практическую работу, психологическую диагностику, самостоятельную работу

и контроль.

Теоретические сведения заключались в изучении теоретического

материала по изучаемой теме, раскрытии профориентационных понятий,

рассмотрении особенностей изучаемой сферы труда либо конкретных видов

профессиональной деятельности.

В качестве примера рассмотрим содержание теоретических сведений по

теме 1.1 Знакомство с миром профессий, включающего следующие

теоретические сведения: понятия: «профессия», «должность», «специальность».

Типы профессий: человек – человек, человек – природа, человек –

художественный образ, человек – знак, человек – техника. Средства труда:

ручные, машины, автоматические, функциональные. Цели труда: изучение,

175

преобразование, создание. Новое время – новые профессии: маркетолог,

ведущий радио и телевидения, военный, дефектолог, защитник окружающей

среды, журналист, имиджмейкер, искусствовед, инспектор ГИБДД, менеджер,

налоговый инспектор, следователь, эксперт-оценщик авто и мототранспорта

(автоэксперт), юрист, криминалист-эксперт.

Для наиболее эффективного понимания и осмысления обучающимися

профориентационного материала использовались теоретические методы

обучения (повествовательное, изложение, объяснение, беседа, рассказ), а также

иллюстрационные материалы (презентации, видеофильмы, ролики и др.).

Проведение занятий осуществлялось на основе четкого спланированного

содержания, распределения педагогом своей деятельности и деятельности

обучающихся, представленной в нескольких аспектах: личностной,

познавательной, коммуникативной и регулятивной. Проектирование

образовательной деятельности оформлялось в форме технологической карты

внеурочного занятия. Пример технологической карты профориентационного

практического занятия «Дизайнер интерьера» представлен в Приложении Б.

Проектирование занятий в рамках представленных программ внеурочной

деятельности на основе разработанных технологических карт позволило

продуктивно организовать образовательную деятельность, обеспечить

формирование профориентационных компетенций, предметных,

метапредметных и личностных результатов обучающихся в соответствии с

требованиями ФГОС ООО. Технологическая карта помогала педагогам:

реализовать планируемые результаты; определить универсальные учебные

умения по каждой теме программы; осмыслить и спроектировать

последовательность работы от цели до конечного результата.

В заложенный объем часов были включены экскурсии на предприятия и

организации города Абакана, где осуществляли свою профессиональную

деятельность представители профессий изучаемого типа.

Профориентационная экскурсия предоставляла возможность в реальности

познакомить обучающихся с некоторыми профессиями, получить

176

непосредственное представление о тонкостях и нюансах их деятельности.

Основной целью профориентационных экскурсий в ходе реализации программ

было формирование у обучающихся представлений о содержании труда

профессионалов в различных областях деятельности.

Для увеличения эффективности проведения экскурсии педагогами МБУ

«ЦППМиСП» были разработаны методические рекомендации по организации и

проведению профориентационных экскурсий в организации и на предприятии.

Перед проведением экскурсии педагогами составлялся план-конспект с целью

предварительного формулирования текста предварительной и заключительной

беседы с обучающимися. После проведения экскурсии классными

руководителями совместно с педагогами дополнительного образования

проводились классные часы, имеющие своей целью систематизацию и

закрепление полученного материла. Для повышения эффективности усвоения

знаний классные часы проводились в различных формах (викторина, игра,

конкурс и другие).

Практическая работа проводилась в форме игр, викторин, учебно-

профессиональных проб, связанных с видами профессиональной деятельности

определенных профессий и требующих владения определенными

теоретическими знаниями, реализуемых с использованием практико-

ориентированных и информационных технологий. Для проведения и

составления практических заданий, оценки их выполнения по возможности

привлекались студенты-волонтеры СПО, учителя различных предметов СОШ,

мастера производственного обучения, педагоги-организаторы. Применялись

следующие методы обучения: показ алгоритмов выполнения, работа с

раздаточными методическими разработками, схемами, инструкциями. В

качестве примера рассмотрим варианты практической работы, направленной на

мотивацию интереса к профессии, связанной с компьютерным дизайном. Так,

по Теме 2.2 «Компьютерные волшебники – графические редакторы!», работа

предусматривала создание в программе Adobe Photoshop по заданной

177

инструкции оригинальной рамки для фотографии на выбор обучающегося:

классическая рамка; тематическая рамка; старинная рамка.

Тема 2.3 «Мир мультипликации». Практическая работа: создание по

заданной инструкции в компьютерной программе «Конструктор

мультфильмов» мультфильма «Незнайка и все, все, все» предусматривало

создание авторских мультфильмов, ознакомление с навыками работы в

компьютерной программе «Конструктор мультфильмов», мотивацию интереса

к профессиям, связанным с мультипликацией.

Тема 3.1 «Электричество вокруг нас». Практическая работа: составление

по электронным схемам из конструктора «Знаток» действующих макетов:

детектора влажности, FM-радиоприемника. Цели: обучение работы с

электронными схемами, ознакомление с электронными и электрическими

деталями, с принципом работы детектора влажности и FM-радиоприемника;

мотивация интереса к профессиям, связанным с электричеством и

электроникой.

Для проведения практической работы активно использовались

активизирующие методы: профориентационные игры, различающиеся на: игры

– квесты, деловые, ролевые игры, игры – эстафеты, профориентационные

упражнения.

Профориентационная игра давала возможность школьнику на практике

приобрести навыки принятия решения и овладеть ролевым поведением. Во

время игры происходило моделирование процесса выбора профессии и

дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного

обучения. Для каждой игры определялись цели и конкретные задачи,

указывались условия проведения и материально-дидактическое оснащение игр,

подробно прописывалась процедура и ход проведения игр, составлялись

задания для каждого этапа игры. В качестве примера рассмотрим практическую

работу в форме игры-квеста, проводимую по теме 1.2 «Люди на рабочих

местах»: игра – квест «Знатоки профессий». Цели: ознакомление обучающихся

с практической деятельностью профессии: мультипликатор, электроник,

178

продавец, терапевт, психолог и их профессионально важными качествами,

закрепление знаний о типах профессий. В процессе игры, обучающиеся по

заранее выданному маршрутному листу последовательно посещали

профориентационные станции, на которых под руководством преподавателя

выполняли практические задания. Игра-квест «Знатоки профессий» включала

следующие профориентационные станции:

На станции «Киностудия «МультМедиа»» актуализировали полученные

знания о профессии мультипликатора. На компьютерах по выданной

инструкционной карте обучающиеся выполняли следующее задание:

«Создание авторского мультфильма в компьютерной программе «Конструктор

мультфильмов»».

На станции «Научная лаборатория» школьники попробовали себя в роли

инженера-энергетика: используя конструктор «Альтернативные источники

энергии», самостоятельно по предложенной схеме и инструкции собирали

макет электрической цепи, действующей за счет использования энергии солнца.

На станции «Медицинский центр» обучающиеся выполняли два задания:

отвечали на вопросы, связанные с внутренними органами человека,

демонстрируемыми на слайдах презентации, с представлением характеристики

и описания функций каждого органа человека; выполняли практическое

задание, связанное с расположением макетов органов человека на плакате с

изображением человека в соответствии с их расположением в организме.

Станция «Супермаркет представляла собой импровизированный

«Магазин», где обучающиеся выполняли два задания, связанные с

профессиональной деятельностью профессии «продавец»: 1) обслужить

покупателя по предложенному списку продуктов, взвесить требуемый товар,

используя торговый инвентарь: весы, совок для сыпучих товаров, фасовочные

пакетики и т.д.; 2) заполнить товарный чек, подсчитав сумму за каждый

продукт в соответствии с его весом и ценой.

Станция «Психологический центр» знакомила обучающихся с

деятельностью профессии «психолог» через выполнение психологических

179

методик, с помощью которых проверилось, насколько хорошо у них развиты

внимание и память.

В процессе проведения профориентационных игр реализовывался метод

опережающего обучения.

Психологическая диагностика выполнялась с целью определения

интересов, способностей, уровня развития определенных индивидуально-

психологических особенностей личности обучающегося, требуемых для

эффективного выполнения профессиональной деятельности профессии данного

типа.

Самостоятельная работа имела своей задачей закрепление пройденного

теоретического и практического материала и состояла в самостоятельном

выполнении школьниками практических заданий по инструкции. В качестве

примера рассмотрим задания самостоятельной работы по теме 2.4. Можно ли

научиться создавать мультфильмы:

1. Создание авторского мультфильма. Цель – закрепление навыков

создания мультфильма в компьютерной программе «Конструктор

мультфильмов», в роли профессии мультипликатора, режиссера,

звукорежиссера.

2. Создание по заданной инструкции афиши авторского мультфильма в

программе Adobe Photoshop. Цель – закрепление навыков работы в

графическом редакторе Adobe Photoshop, обучение созданию афиши в роли

профессии графический дизайнер.

Самостоятельная работа, выполняемая в рамках освоения программы

внеурочной деятельности, способствовала реализации потребности подростка

знать и уметь как взрослому человеку, быть самостоятельным.

Промежуточный контроль по результатам освоения раздела

осуществлялся с помощью компьютерного тестирования и был направлен на

определение усвоенного материала пройденного раздела.

Помимо промежуточного контроля в ходе реализации программы

осуществлялся текущий и итоговый контроль. Текущий контроль

180

осуществлялся в устной форме, через диалог с обучающимися в процессе

занятий, в ходе которого им задавались варианты следующих вопросов:

Что такое профессия?

Какие профессии вы знаете?

Какие новые профессии вы знаете?

Чем отличается специальность от профессии?

Чем отличается должность от профессии и специальности?

Какие бывают виды условий труда?

Какие бывают виды орудий труда?

Какие бывают цели труда?

Какие профессии, связанные с компьютерными технологиями, вам

известны?

Какие области применения компьютерной графики вам известны?

Какие профессии мира мультипликации вам известны?

В нашем городе нужны специалисты этих профессий?

Итоговый контроль осуществлялся в индивидуальной и групповой

формах при помощи комплексного компьютерного теста «Калейдоскоп

профессий», включающего вопросы на усвоение каждого пройденного раздела,

а также через участие группами обучающихся в викторине «В мире

профессий», где обучающиеся, помимо выполнения интеллектуальных заданий,

демонстрировали способности работы в команде, коммуникативные, лидерские

и другие способности.

Для проведения практической и самостоятельной работы в рамках

программы было использовано следующее оборудование: конструкторы

«Знаток», «Электроника», «Альтернативные источники энергии», «Научная

лаборатория», персональные компьютеры, оснащенные прикладным

программным обеспечением «Adobe Photoshop CS5», «FotoRobot 1»

«Конструктор мультфильмов: Незнайка и все, все, все», «Anime.Studio Pro 7.0

Rus», «Microsoft Office Excel», «AAALogo», мультимедиа-проектор.

181

На поисково-зондирующем этапе формирования готовности

обучающихся к выбору профессии была реализованная программа внеурочной

деятельности «Калейдоскоп профессий» для учащихся 6–7-х классов,

являющаяся логическим продолжением программы «Калейдоскоп профессий»

для обучающихся 5-х классов.

Программа была рассчитана на то что, у обучающихся после освоения

программы в 5 классе уже сформированы мотивационно-ценностные основы

профессиональной направленности. Данная программа включала новые

элементы, ориентированные на формирование профессионально важных

качеств и неспециализированных, надпрофессиональных навыков и умений

(soft skills).

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»

реализовывалась на протяжении 2 лет. В 6 классе программа составила 34 часа

и предусматривала выполнение работ в пяти обязательных разделах: «Люди

людям», «Хранители природы», «Властелины знаков», «Дрессировщики

техники», «Творцы прекрасного». Смыслообразующим принципом построения

тематики разделов являлась классификация типов профессий по Е. А. Климову.

Теоретический и практический материал был направлен на углубление и

расширение имеющихся знаний и представлений о мире профессий и

практических умений.

В 7 классе программа также составила 34 часа и предусматривала

выполнение работ в шести обязательных разделах: «Профессии отраслей

образования и здравоохранения», «Профессии отраслей сельского и лесного

хозяйства», «Профессии отраслей строительства и промышленности»,

«Профессии отраслей торговли, финансов и кредита», «Профессии

государственного управления и правопорядка», «Профессии искусства,

культуры и систем массовых коммуникаций». Смыслообразующим принципом

построения тематики разделов явились виды отраслей профессиональной

деятельности. Общее количество часов программы составило 68 часов.

Материал, освещаемый во всех разделах программы, основывался на

182

региональном компоненте, с целью актуализации профессий, востребованных

на региональном рынке труда и популяризации региональных предприятий и

профессиональных образовательных учреждений города Абакана и Республики

Хакасия. Фрагмент программы представлен в Приложении В.

Каждый раздел программы включал часы на освещение теоретических

сведений по теме раздела, практическую, самостоятельную работу и контроль.

Тематический план программы представлен в приложении. В 6 классе

распределение часов в процентном соотношении было представлено

следующим образом: теория – 35 %, практика – 47 %, самостоятельная работа –

18 %. В 7 классе распределение часов в процентном соотношении

предусматривалось следующим образом: теория – 38 %, практика – 44 %,

самостоятельная работа – 18 %. Исходя из представленного процентного

соотношения, программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»

явилась практико-ориентированной.

Каждый раздел программы включал: теоретические сведения,

практическую работу, психологическую диагностику, самостоятельную работу

и контроль.

Для проведения практической и самостоятельной работы в рамках

программы было использовано следующее оборудование: тренажёр сердечно-

лёгочной и мозговой реанимации пружинно-механический с индикацией

правильности выполнения, тестовыми режимами с интерактивной

анимационной компьютерной программой серии «МАКСИМ»; тренажер для

отработки навыков внутримышечных инъекций в ягодицу; микроскоп;

тонометр на плечевую часть руки; конструкторы «Знаток», «Электроника»,

«Альтернативные источники энергии», «Научная лаборатория»; торговые

электронные весы; торговые механические весы; кассовый аппарат;

калькулятор; телевизор с USB-порталом и HDMI-входом; макет телевизора;

персональные компьютеры, оснащенные программным обеспечением «Adobe

Photoshop CS5», «FotoRobot 1», «Autodesk AutoCAD», «Anime.Studio Pro 7.0

183

Rus», «Microsoft Office Excel», «Logo», «Windows Movie Maket», «Tikkurila»;

мультимедиапроектор.

Ожидаемые результаты сетевого взаимодействия основного общего и

дополнительного образования, через реализацию профориентационной

программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» для 6–7

классов, были ориентированы на получение школьниками опыта успешного

трудового действия под руководством взрослого, опыта самостоятельного

индивидуального и группового действия (умения работать в коллективе), опыта

формирования позитивного отношения к труду и родной культуре, а также

опыта коммуникации в процессе учебно-профессиональных проб,

активизирующих профориентационных игр, профориентационной экскурсии.

Реализуемые программы построены по многоуровневой системе

сопровождения обучающихся, следовательно, цель и задачи используемых

практико-ориентированных методов обучения варьируются в зависимости от

возраста обучающихся. В 5–7 классах целью используемых методов являлось:

развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного

опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о

собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”);

приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-

профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском

хозяйстве, экономике и культуре.

В процессе реализации программ внеурочной деятельности, а также

комплекса профориентационных мероприятий были реализованы игры

включающие основы этнопедагогизации: «Хакасия» для обучающихся 5-6

классов, «Туристическое бюро» для обучающихся 7 класса, «Регион 19» для

обучающихся 8-9 класса. Данные игры направлены на развитие у обучающихся

навыков совместной, групповой и коллективной работы, этнокультурное

развитие, воспитание у них духовно-нравственных ценностей, и понимания, что

они являются представителями конкретного этноса, носителями определенной

системы нравственных этнических ценностей.

184

В процессе игры «Хакасия» обучающиеся, работая в мини группах,

знакомились с профессиями, востребованными у хакасского народа с древних

времен, выполняли практические задания, связанные с этими профессиями, а

также с культурой хакасского народа, через ознакомление с национальными

музыкальными инструментами, национальным мужским и женским костюмом,

национальной кухней.

Целью профориентационная игра «Туристическое бюро» являлось

ознакомление обучающихся с деятельностью туристического бюро,

профессиями отрасли туризма, культурными и историческими

достопримечательностями республики Хакасия и города Абакана. По ходу

проведения игры группы обучающихся знакомились с презентацией

«Достопримечательности, парки и туристические базы Хакасии и Юга

Красноярского края»; придумали название для туристического бюро; создавали

его логотип, в компьютерной программе; подбирали необходимых

специалистов; составляли туристический маршрут в соответствии со

спецификой деятельности своего туристического бюро (туризм по Республике

Хакассии и Югу Красноярского края в зимние время года; туризм по

Республике Хакассии в летний период; экскурсионные маршруты по городу

Абакан) и затем презентовали перед классом свой проект.

Игра «Регион 19 стимулировала интереса обучающихся к культурным

достопримечательностям и крупным промышленным предприятиям районов

Республики Хакасия. Обучающиеся познакомились с профессиями и

специальностям отрасли сельского хозяйства. Каждому району Республики

Хакасия присущи уникальные особенности, проявляющиеся в населении,

природных ископаемых, местности, сельском хозяйстве и предприятиях,

ознакомление учащихся с этими особенностями является одной из задач данной

игра. Игра проводилась в шесть этапов: на первом этапе группы школьников

знакомились с картой Республики Хакасия ее, символикой, районами,

городами, видами животноводства; на втором этапе обучающиеся

самостоятельно в группах работали с картой Хакасии, определи по

185

характеристике района его название и административный центр; на третьем

этапе обучающиеся выявляли основные предприятия в районах Республики

Хакасия; на четвертом этапе изучали и распределяли символику каждого

района республики; на пятом соотносили название специалиста с его

характеристикой и на шестом заключительном этапе школьники определяли

специалистов, необходимых для работы фермерском хозяйстве которое

досталось их группе.

Профессиональная ориентация в представленных играх направлена на

профессии, востребованные в Республике Хакасия, улучшающие условия

жизни и воспроизводящие потребленные ресурсы: фермер, зоотехник, агроном,

овощевод, пчеловод, рыбовод, экскурсовод, повар, музыкант, дизайнер и

другие. А также развитие у обучающихся навыков совместной, групповой и

коллективной работы, воспитания чувства ответственности, чувства

взаимовыручки, бескорыстной помощи, присущие нравственной личности, что

является основной идеей этнопедагогики.

Для методического обеспечения процесса формирования готовности

обучающихся к выбору профессии, реализуемого в условиях взаимодействия

образовательных организаций основного общего, дополнительного и

профессионального образования, было разработано и предоставлено в

открытый доступ методическое пособие «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию»».

Пособие использовалось педагогическими работниками образовательных

организаций основного, среднего профессионального и дополнительного

образования, осуществляющими реализацию процесса профессиональной

ориентации молодежи на перспективные специальности и рабочие профессии

среднего профессионального образования в соответствии с перечнем ФГОС

СПО по «Топ-50» Россия и «Топ-42» Республика Хакасия.

Теоретическая значимость пособия заключалась в описании новых

профессий и специальностей, которые будут востребованы на рынке труда в

ближайшие 15–20 лет. В пособии содержалась характеристика наиболее

186

востребованных перспективных профессий и специальностей не только в

Российской Федерации, но и профессий, значимых для развития экономики

Республики Хакасия. Перечень профессий и специальностей представлен по

отраслям экономики и группам компетенций.

Методическое пособие включает 18 разделов соответствующих отраслям

экономики: «Информационно-вычислительное обслуживание», «Связь»,

«Приборостроение», «Машиностроение», «Робототехника и машиностроение»,

«Транспорт», «Полиграфическая промышленность», «Сельское хозяйство»,

«Пищевкусовая промышленность», «Бытовое обслуживание населения

непроизводственных видов», «Культура и искусство», «Строительство»,

«Жилищно-коммунальное хозяйство», «Здравоохранение», «Образование»,

«Геология и разведка недр, геодезическая и геометерологическая службы»,

«Лесное хозяйство», а также межотраслевые виды профессиональной

деятельности.

В каждом разделе представлены составленные профессиограммы

профессий из списка 50-ти наиболее востребованных на рынке труда, новых и

перспективных профессий, утвержденного приказом Министерства труда и

социальной защиты Российской Федерации № 831 от 02.11.2015, а также

перечня профессий и специальностей, востребованных на рынке труда

Республики Хакасия, по которым требуется получение среднего

профессионального образования.

В каждой профессиограмме профессии содержится следующая

информация: наименование профессии, специальности; значок принадлежности

к перечню «Топ-50» Россия и «Топ-42» Хакасия; указание группы

компетенций, к которой относится данная профессия; код и наименование

специальности в соответствии с ФГОС ТОП-50; краткое описание

характеристики профессиональной деятельности осуществляемой профессией,

специальностью; перечень основных видов деятельности; перечень качеств,

обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности;

медицинские противопоказания; ведущие работодатели (предприятия,

187

организации); перечень учебных заведений СПО Республики Хакасия,

осуществляющих либо планирующих реализовывать подготовку данной

специальности.

Таким образом, особой ценностью разработанного пособия явилось

наличие профессиограмм новых востребованных профессий, об особенностях

профессиональной деятельности которых известно еще мало, нет широкого

объема информации, но уже требуется информирование школьников о данных,

востребованных на рынке труда к 2020 году, видах профессиональной

деятельности.

Практическая значимость пособия состояла в возможности

использования образовательными организациями паспортов

профессиональных проб; шаблонов, сценариев деловых игр как вариантов

организации первого уровня профессиональной пробы; дневника и анкеты-

опросника о прохождении профессиональной пробы; матрицы профессий-

организаций «Информация о перспективных планах приема по профессиям и

специальностям СПО перечня «Топ-50», «Топ-Регион», подготовки

обучающихся к участию в чемпионатах «Молодые профессионалы»

(WorldSkills Russia)». Фрагмент методического пособия «Атлас

востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в

профессию»» представлен в Приложении Г.

Для информационной поддержки процесса профессиональной

ориентации школьников республики Хакасия был разработан и запущен

информационный ресурс «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию», выступающий средством

освещения вопросов профориентации, видов услуг для профессионального

самоопределения, адресованного различным категориям пользователей

(обучающимся, родителям, преподавателям, руководителям образовательных

организаций, представителям предприятий – работодателям).

Задачи, поставленные перед информационным ресурсом:

188

– расширить границы представления школьников о востребованных и

перспективных специальностях и рабочих профессиях;

– осветить основные потребности экономики и рынка труда, которые

необходимо учитывать при построении школьной программы;

– стать основной площадкой для мобильного информирования

среднеобразовательных школ республики о новых профессиональных пробах,

профориентационных мероприятиях, курсах, программах допрофессиональной

подготовки, экскурсиях, организуемых для школьников в организациях

среднего профессионального и дополнительного образования (ДО), а также на

предприятиях и организациях, участвующих в системе практико-

ориентированного сопровождения профессионального самоопределения

школьников.

Интернет-адрес регионального информационного ресурса «Атлас

востребованных и перспективных профессий «Пропуск в профессию»:

https://profproba-19.nethouse.ru/#/ . Изображения сайта представлены в

Приложении Д. Администратором сайта является «Центр профессионального

образования», ГАОУ ДПО «Хакасский институт развития образования и

повышения квалификации».

Главное меню информационного ресурса состоит из разделов: «Новости»,

«Топ-50», «Топ-Регион», «Образовательные организации», «Профессиональные

пробы», «Документы», «Полезная информация», «Контакты», «Отзывы и

предложения».

Раздел «Новости» предназначен для мобильного информирования обо

всех планируемых и прошедших профориентационных мероприятиях в

республике для школьников, новых профессиональных пробах, новых датах

возможного посещения уже действующих профессиональных проб, новостях

для абитуриентов среднего профессионального образования (СПО), а также для

размещения другой полезной новой и актуальной информации.

«Топ-50» – это раздел с перечнем востребованных и перспективных

специальностей и рабочих профессий России в рамках федеральной целевой

189

программы развития образования на 2016–2020 годы (ФЦПРО). На каждую

профессию и специальность из списка установлена гиперссылка, адресующая

пользователя на профессиограмму данной профессии, раскрывающая ее

характеристику. Каждая профессиограмма состоит из следующих пунктов:

характеристика профессии, наименование профессий рабочих, должностей

служащих, качества, обеспечивающие успешность выполнения

профессиональной деятельности, доминирующие виды деятельности, области

применения профессиональных знаний, учебные заведения СПО Республики

Хакасия, обучающие данной профессии (при наличии), профессиональные

пробы по данной профессии, специальности (при наличии). На каждое учебное

заведение СПО установлена гиперссылка, адресующая пользователя в раздел

«Образовательные организации» на информационную страницу данной

организации.

«Топ-Регион» – раздел с перечнем востребованных и перспективных

специальностей и рабочих профессий региона, по которым требуется

получение среднего профессионального образования, утвержденный

постановлением Правительства Республики Хакасия от 11.01.2017 года № 01.

На каждую профессию и специальность из списка установлена гиперссылка,

адресующая пользователя на профессиограмму данной профессии,

специальности, раскрывающую ее характеристику. Пункты, из которых состоят

профессиограммы, аналогичны перечисленным в описании раздела «Топ-50».

Таким образом, для обеспечения организационно-педагогического

условия обогащения информационно-методического обеспечения

профессиональной ориентации школьников информационными,

методическими и дидактическими материалами были разработаны и

реализованы:

две профориентационные программы внеурочной деятельности для

обучающихся 5-х и 6–7-х классов, содержащие теоретические и практические

занятия, направленные на формирование у школьников: представления о

профессиях их типах и классификациях, отраслях профессиональной

190

деятельности и профилях обучения; профессионально ориентированных

интересов; первоначального практического опыта в некоторых видах

профессиональной деятельности; уважительного отношения к

профессиональной деятельности и представителям различных профессий;

комплекс практических профориентационных занятий для

обучающихся 5–9 классов, дифференцированный по отраслям экономики и

реализуемый на основе практико-ориентированных и информационных

технологий, реализуемых в процессе сетевого взаимодействия образовательных

организаций с использованием ресурсов каждого взаимодействующего

субъекта. Данный комплекс занятий использовался для выборки определенного

перечня занятий с целью выстраивания индивидуального

профориентационного маршрута в соответствии с выявленными на поисково-

зондирующем этапе индивидуально психологическими особенностями и

интересами каждого обучающегося;

методическое пособие «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию», направленный на

информационное и методическое обеспечение процесса профессиональной

ориентации школьников в контексте взаимодействия образовательных

организаций основного, среднего профессионального и дополнительного

образования Республики Хакасия, направленного на формирование готовности

обучающихся к выбору профессии;

информационный ресурс «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию», выступивший механизмом

информационного обеспечения субъектов и участников процесса

профессиональной ориентации в образовательном пространстве региональной

системы образования. Данный ресурс стал площадкой для оперативного

транслирования информации: о новых профессиональных пробах;

профориентационных мероприятиях; курсах; программах допрофессиональной

подготовки; экскурсиях (в организациях СПО и ДО, на предприятия и

191

организации); методических разработках; потребностях рынка труда; другой

полезной информации, способствующей формированию готовности

обучающихся к выбору профессии.

Реализация третьего организационно-педагогического условия,

характеризуемого как вовлечение обучающихся в профессионально

ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии

образовательных организаций Республики Хакасия на основе информационно-

методического обеспечения с использованием практико-ориентированных и

информационных технологий, была частично рассмотрена в процессе описания

реализации второго условия в связи с сильной взаимосвязанностью данных

условий, плавно переходящих из одного в другое. Третье организационно-

педагогическое условие строилось на принципах практико-ориентированной

направленности и свободы выбора, предполагающих возможность

предоставления обучающимся возможности самостоятельного выбора

комплекса практических профориентационных мероприятий и занятий в

соответствии с личным образовательно-профессиональным маршрутом, и

направлено на формирование умений соотносить свои индивидуальные

особенности, способности и склонности с требуемыми профессионально

важными качествами избираемой профессии. Ведущими методологическими

подходами реализации представленного условия явились деятельностный и

личностно ориентированный подходы.

Определяющей особенностью реализации данного условия являлась

активная деятельностная позиция обучающихся, направленность на

субъектную позицию профессионального самоопределения, что обеспечивало

высокую активность и самостоятельность при выполнении

профориентационных заданий в процессе реализации практико-

ориентированных технологий и форм профессиональной ориентации

школьников.

Вовлечение обучающихся в профессионально-ориентированную

деятельность способствовало формированию профессиональной идентичности

192

и требовало от обучающихся проявления имеющегося потенциала,

профессионально важных и личностных качеств, способностей и навыков

практической деятельности, происходило за счет реализации практико-

ориентированных технологий и форм профессиональной ориентации. В рамках

нашего исследования в практико-ориентированные технологии мы включили:

деятельностные технологии, реализуемые в форме профессиональных проб и

практических занятий; игровые технологии, представленные в форме

профориентационных игр (деловые, ролевые, игры-квесты). Информационные

технологии использовались при реализации теоретических и практических

занятий, профориентационных игр и мероприятий через внедрение в процесс

профессиональной ориентации мультимедиаоборудования, персональных

компьютеров, оснащенных специализированными прикладными программами,

специализированного технологичного оборудования.

На этапе профессионального самоопределения, именуемого «развитие

профессионального самосознания» для обучающихся 8–9 классов, с целью

формирования готовности к выбору профессии, был разработан и предложен

для освоения комплекс профориентационных игр. Игры способствовали

закреплению заложенных на поисково-зондирующем этапе (5–7 классы)

профориентационно значимых компетенций и надпрофессиональных навыков и

умений (soft skills), первоначальных навыков практической профессиональной

деятельности различных профессий. Все реализованые профориентационные

игры соответствовали определенным, наиболее популярным отраслям

экономики.

Для большей эффективности игровые профориентационные задания

использовались в сочетании с другими формами и методами

профориентационной работы. В качестве примера можно привести сочетание

профориентационных заданий с непрофориентационными, например, с

заданиями, моделирующими различные аспекты общения, коллективной

деятельности, поведения в конфликтных ситуациях, ораторских способностей и

даже с заданиями, носящими развлекательный (или релаксационный) характер.

193

При этом профориентационная игра выстраивалась так, чтобы основной акцент

в них делался не на психологические особенности общения, а на проблему

профессионального и личностного самоопределения.

Проводимые профориентационные игры были насыщены эмоционально и

интеллектуально, формировали ценности и создавали мотивацию для

дальнейшей образовательно-профессиональной деятельности. Реализация

профориентационных игр предоставила возможность школьникам на практике

попробовать себя в роли различных специалистов, приобрести навыки

принятия решения и овладеть ролевым поведением. Учащиеся очень

комфортно чувствовали себя в игровой среде, учились работать в команде.

Следующей реализованной формой практико-ориентированной

технологии профессиональной ориентации школьников являлась

профессиональная проба.

Актуальность внедрения профессиональных проб обоснована внедрением

новых ФГОС, в которых заложены требования, являющиеся основами для

взаимодействия школ с организациями дополнительного и профессионального

образования.

В рамках практико-ориентированного взаимодействия образовательных

организаций средние профессиональные образовательные организации

Республики Хакасия активно включились в процесс сопровождения

профессионального самоопределения школьников. Заключив договоры со

средними образовательными школами «О совместном участии в сетевой форме

реализации образовательных программ», начали прием школьников 8–10

классов на профессиональные пробы. В рамках разработанных паспортов

профессиональная проба делилась на три уровня: подготовительный

(информационный) этап, технологический этап (профессиональная проба),

заключительный этап (профессиональная рефлексия). План проведения

профессиональной пробы на примере профессии «Повар, кондитер»

представлен в таблице 15.

194

Первый и третий уровни каждой профессиональной пробы в общем

объеме десяти часов проводились на базе школ либо учреждений

дополнительного образования с привлечением кадровых и информационно-

методических ресурсов профессиональных образовательных организаций.

Таблица 15 – План проведения профессиональной пробы на примере профессии

«Повар, кондитер»

Этапы профессиональной

пробы

Объем времени (минуты) Дидактическое обеспечение

Всего Теор. Практ.

1 2 3 4 5

1. Подготовительный этап

1.1. Знакомство с

образовательной организацией 15 15

Информационный буклет

профессиональной

образовательной

организации.

1.2. Презентация профессии

«Повар, кондитер». 15 15

Презентация «Профессия

повар, кондитер»

2. Технологический этап

2.1. Тренировочная проба

«Приготовление и

декорирование капкейков».

60 10 50

Инструкция по охране труда

для кондитера.

Инструкционно-

технологическая карта.

2.2. Профессиональная проба:

«Приготовление классических

капкейков с кремом,

декорированных шоколадом,

топпингом, мастикой».

90 20 70 Инструкционно-

технологическая карта.

3. Заключительный этап

Анализ и оценка прохождения

профессиональной пробы 30 15 15

Анкета «Оценка

прохождения

профессиональной пробы».

Дневник профессиональной

пробы.

ИТОГО: 210 75 135

На информационном уровне профессиональной пробы педагогами-

психологами проводилась психологическая диагностика на выявление

индивидуально-психологических особенностей школьника с целью

определения профессиональной пригодности для выбранной профессии, а

также формирование у подростков умений соотносить свои личностные

качества с требованиями к профессиональному труду и психологическими

характеристиками, значимыми для трудовой деятельности. На данном этапе

195

происходило повышение уровня информированности о различных аспектах

выбранной профессии, специальности и отрасли трудовой деятельности в

целом. Основными формами профессиональной ориентации на данном этапе

были профориентационные игры и экскурсии на предприятия соответствующей

сферы деятельности, в процессе которых школьники расширяли свой уровень

информированности о профессиональной деятельности, приобретали знания о

потребностях рынка труда, возможностях и путях получения

профессионального образования, содержания и условий труда по избранной

профессии, специальности. По результатам данных мероприятий формировался

банк данных профессиональных намерений обучающихся, желающих получить

данную профессию, он являлся основой для комплектования группы на

прохождение второго этапа профессиональной пробы на базе

профессиональной образовательной организации. Профконсультанты из

организаций дополнительного образования либо классные руководители

обеспечивали явку обучающихся на второй этап профессиональной пробы по

графику, предложенному организациями СПО.

Второй этап, на котором проходила непосредственно сама

профессиональная проба, проводился на базе СПО, с использованием

специализированного оборудования, машин, инструментов и приспособлений,

организованная и контролируемая мастерами производственного обучения

либо преподавателями специализированных дисциплин в объеме от двух до

шести часов. Данный этап профессиональной пробы интегрировал три

компонента: технологический, ситуативный и функциональный,

способствующих воссозданию целостного образа профессии. Этот этап

включал в себя комплекс теоретических и практических заданий,

моделирующих основные характеристики предмета, цели, условий и орудий

труда, а также ситуаций для выявления профессионально важных качеств

профессии, специальности. Профессиональное задание проходило в два уровня,

первый – это тренировочная проба, на которой школьники после прохождения

инструктажа и ознакомления с техникой безопасности выполняли

196

определенный вид профессиональной деятельности, профессии в соответствии

с профессиональными компетенциями, прописанными в ФГОС СПО по данной

профессии, специальности, по инструкционной карте совместно с мастером

производственного обучения (ПО). Мастер консультировал, помогал решать

затруднительные вопросы, предоставлял необходимую литературу и

дидактические материалы (схемы, чертежи и др.) Первый уровень самый

простой, предполагал репродуктивный, исполнительский характер. Второй

уровень заключался в самостоятельном выполнении профессионального вида

деятельности профессии, специальности, под контролем мастера

производственного обучения. Обучающимся предлагалось задание конкретной

степени сложности, объяснялись условия его выполнения и определялся

результат, который обучающийся должен получить. Задания второго уровня

содержали творческий компонент, предполагающий внесение в

изготавливаемый продукт новизны и оригинальности, включая

самостоятельную деятельность обучающихся: составление плана работы,

промежуточных и конечных целей, анализ и самооценку результатов

деятельности. Структура заданий в процессе профессиональной пробы

выстраивалась по принципу постепенного усложнения практических заданий.

На этом этапе профессиональной пробы школьники должны были получить

конкретный продукт профессиональной деятельности (изделие, узел,

выполненную функциональную обязанность профессионала и т. п.), без какой-

либо формы помощи от мастера ПО или преподавателя спецдисциплин, что

требовало от испытуемого максимального проявления индивидуальных

качеств, знаний, умений и навыков.

Технологический компонент в данной практико-ориентированной форме

работы был направлен на ознакомление со способами получения знаний и

умений и перенесение их в практическую деятельность. Помогал ответить

обучающимся на вопросы: «Что делает данный специалист?», «Как он это

должен делать?», «Как построить процесс профессиональной деятельности,

чтобы получить завершенный продукт?».

197

Ситуативный компонент профессиональной пробы был направлен на

поиск способа деятельности, наиболее соответствующего психотипу личности.

Функциональный компонент показывал динамическую сторону

профессиональной деятельности, фиксировал соответствие достижения

необходимых показателей каждого конкретного задания.

В ходе выполнения задания мастер производственного обучения

диагностировал проявление у школьников интересов, склонностей,

способностей, профессионально важных качеств, необходимых для данного

вида профессиональной деятельности. По результатам прохождения

профессиональной пробы мастера оценивали каждого обучающего по одному

из трех уровней (низкий, средний, высокий) и выставляли данные результаты в

бланк прохождения профессиональной пробы и индивидуальные дневники

профессиональных проб.

При подведении итогов каждого этапа и всей профессиональной пробы в

целом мастера делали акцент на то, какие индивидуальные характеристики

обучающегося помешали ему в выполнении задания на высоком уровне, и

давали необходимые рекомендации. Причинами низкого уровня выполнения

профессионального задания являлись: невнимательность, нарушение алгоритма

выполнения операции, несоблюдение правил безопасности, неправильное

использование средств труда и др.

В заключительной беседе мастера выясняли у обучающихся изменение

их профессиональных намерений и затруднений, возникающих при

прохождении профессиональной пробы.

В процессе прохождения профессиональных проб обучающиеся

приобретали знания о профессиональной деятельности различных

специалистов, востребованных на рынке труда, приобретали умения соотносить

свои интересы и индивидуальные особенности с требованиями избираемой

профессиональной деятельности, утверждали либо корректировали свой

дальнейший образовательно-профессиональный маршрут.

198

Третий уровень профессиональной пробы проходил на базе СОШ либо в

учреждениях ДО в форме круглых столов, презентаций профориентационных

проектов, с привлечением кадрового потенциала средних профессиональных

образовательных организаций.

Для каждой профессиональной пробы профессиональными

образовательными организациями заполнялись паспорта на технологический

этап, который проходил на базе их организации.

Паспорта профессиональной пробы содержали: общие сведения о

профессии, отрасли деятельности (потенциальные места работы, цель

профессиональной пробы); тематический план, в котором для каждого задания

определен объем времени на теоретическую и практическую часть, а также

требуемое дидактическое обеспечение; подробное описание содержания

каждого задания, включая терминологию, виды деятельности, виды

используемого оборудования; критерии оценивания по уровням (низкий,

средний, высокий); приложения, содержание которых зависит от выполняемых

заданий в рамках конкретной профессиональной деятельности

(инструкционные карты, чертежи, схемы).

Паспорта разрабатывались мастерами производственного обучения и

преподавателями спецдисциплин по наиболее востребованным профессиям и

специальностям, включая профессии «Топ-50» Россия, «Топ-42» Регион. Объем

времени технологического этапа профессиональной пробы варьировался от

двух до восьми часов. Разработанные паспорта профессиональных проб

обсуждались на методических советах организаций разработчиков и

утверждались директором образовательной организации. Примеры паспортов

профессиональных проб представлены в Приложении Ж.

По результату прохождения профессиональной пробы, обучающиеся

владели информацией о содержании труда данной профессии, специальности;

профессионально важные качества, предъявляемые к личности; технологии

выполнения профессиональной деятельности в рамках пройденной

профессиональной пробы; правилах безопасности труда; средствах труда и

199

правила их использования на примере выполненной практической

деятельности, умели пользоваться инструментами, материалами,

инструкционными картами и другой документацией; соотносить свои

индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.

Использование информационных технологий позволило повысить

качество профориентации обучающихся. Для разработки и реализации

профориентационных занятий с использованием специализированного

прикладного программного обеспечения были задействованы ресурсы всех

взаимодействующих образовательных организаций. Данные занятия

проводились как в процессе реализации представленных выше

профориентационных программ внеурочной деятельности для обучающихся 5-

х, 6–7 классов, так и в форме самостоятельных профориентационных

практических занятий.

Рассмотрим возможности прикладного программного обеспечения,

позволяющие повысить качество профориентации школьников в процессе

интеграции основного общего, дополнительного и профессионального

образования.

Из группы «программных средств мультимедиа», включающей

программные средства для создания и использования аудио- и

видеоинформации для расширения информационного пространства

пользователя для профориентационной работы, использовались программы:

«Windows Movie Maker» и «Sound Forge».

«Windows Movie Maker» – видеоредактор, предназначен для создания,

редактирования и монтажа видеороликов. На занятии после ознакомления с

профессиограммой профессии «видеомонтажер» обучающиеся по

инструкционным картам выполняли профориентационные задания: «Создание

видеоклипа из фотографий и аудиофайлов», который впоследствии возможно

применять в качестве элементов презентаций либо опубликовать в глобальной

сети Интернета.

200

«Sound Forge» – цифровой аудиоредактор, направленный на

профессиональное и полупрофессиональное использование, предназначенный

для редактирования цифрового звука. На занятии после ознакомления с

профессиограммой профессии «звукооператор» обучающиеся по инструкции

выполняли профориентационные задания: «Создание сводного аудиофайла»,

«Обработка звуковых композиции с накладыванием эффектов», «Запись и

перегон файла в различные форматы».

Из группы «настольные издательские системы», обеспечивающие

информационную технологию компьютерной издательской деятельности

(монтирование графики, подготовку иллюстрации), применялись следующие

графические редакторы:

«Adobe Photoshop» – многофункциональный графический редактор для

работы с растровыми изображениями, используется для ознакомления

обучающихся с практической деятельностью профессий web-дизайнер,

графический дизайнер, маркетолог, фотограф, через выполнение

профориентационного задания: «Создание флаера», «Создание дизайнерской

рамки для цифровой фотографии», «Обработка цифровой фотографии»,

«Создание коллажа «Моя Хакасия».

«Portable Logo» – программа для создания логотипов любой сложности. С

помощью данного графического редактора осуществлялся творческий, но

оперативный подход к созданию логотипов. Программа использовалась для

практического ознакомления обучающихся с деятельностью графического

дизайнера, через выполнение следующих заданий: «Создание логотипа

Республики Хакасия», «Создание логотипа туристической фирмы», «Создание

логотипа туристической базы отдыха Республики Хакасия». При работе с

графическими редакторами у учащихся появлялась возможность проявлять и

развивать свои творческие способности, выполняя любое профориентационное

задание по инструкционной карте в графическом редакторе, которое

невозможно выполнить одинаково всеми учащимися, практически на каждом

этапе работы требуется проявление творчества и самостоятельного выбора.

201

Программа цветового дизайна интерьера «Tikkurila Colour Planner»

применялась для профессиональной пробы в качестве дизайнеров интерьера.

Обучающиеся занимались подбором цвета как для стандартных вариантов

дизайна интерьера и экстерьера, так, при желании, и для своего собственного

дома или квартиры.

«Anime Studio Pro» – программа для создания 2D-анимации. В данном

графическом редакторе обучающиеся выполняли практические задания,

связанные с профессиональной деятельностью художника-аниматора

(мультипликатора): «Наложение анимации на иллюстрацию мультигероя»,

«Создание авторских персонажей, объектов и сцен», «Создание рисованных

рекламных роликов социальной направленности».

«Faces» – уникальный программный комплекс для составления

субъективного фотокомпозиционного портрета. После ознакомления с

профессиограммами профессии эксперт-криминалист, следователь

обучающиеся по инструкционным картам выполняли профориентационные

задания «Составление фоторобота человека по описанию», «Составить

фоторобот известной личности по памяти», «Составить фоторобот

неизвестного человека, увиденного на фотографии».

Для ознакомления учащихся с практической деятельностью профессий

архитектора, чертежника, конструктора использовались «системы

автоматизированного проектирования», предназначенные для поддержки

работы специалистов, связанных с разработкой чертежей, схем, графическим

моделированием и конструированием. Из данной группы прикладных программ

использовался программный продукт «Autodesk AutoCAD». В данной

программе обучающиеся выполняли профориентационные задания: «Создание

чертежа частного дома в двух- и трёхмерной системе автоматизированного

проектирования и черчения Autodesk «AutoCAD»» для профессии архитектора;

«Создание чертежа объемной буквы для наружной рекламы в двух- и

трёхмерной системе автоматизированного проектирования и черчения

Autodesk AutoCAD» для профессии чертежник.

202

Из группы прикладных программ «общего назначения» для

профориентационной работы использовались табличный процессор «Microsoft

Excel». Обучающиеся проходили профессиональные пробы, связанные с

профессиями бухгалтера и экономиста: «Создание и формирование таблицы с

расчетом заработной платы сотрудника в компьютерной программе «Microsoft

Office Excel»; «Создание и формирование таблицы расчета прибыли фирмы в

компьютерной программе «Microsoft Office Excel».

Примеры профориентационых практических заданий с использованием

прикладного рограммного обеспечения предстравлены в Приложении Ж.

Примеры прикладных компьютерных программ различных групп

используемых на практических занятиях для практического ознакомления с

деятельностью различных профессий представлены в таблице 16.

Имеет смысл интенсивного применения и других прикладных

программных продуктов в процессе профессиональной ориентации

школьников, реализуемой в образовательном пространстве региональной

системы образования в контексте сетевого взаимодействия организаций

основного общего, дополнительного и профессионального образования.

Таким образом, было организовано вовлечение обучающихся в

профессионально ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом

взаимодействии образовательных организаций и способствующую

формированию профессиональной идентичности за счет активного

использования информационно-методического обеспечения на основе

практико-ориентированных и информационных технологий.

Этапы формирования готовности обучающихся основного общего

образования к выбору профессии и все реализованные формы

профориентационных занятий и мероприятий, в том числе с использованием

практико-ориентированных и информационных технологий

дифференцированные по типам профессии на этапе 5–7-х классов и по

отраслям экономики на этапе 8–9-х классов представлены в Приложении И.

203

Таблица 16 – Примеры прикладных компьютерных программ используемых на

профессиональных пробах

Группа Назначение Программа Профессиональная проба

на профессию

Офисные

программы

и

приложения

Средства обработки

текстовой

информации

Microsoft Word Учитель

Секретарь

Средства обработки

табличной

информации

Microsoft Excel Повар, Кондитер,

Товаровед, Менеджер по

продажам / закупкам,

Логист, Аналитик,

Экономист, Фармацевт

Автоматизация ввода

информации в

компьютер

ABBYY Fine Reader Библиотекарь,

Делопроизводитель,

Секретарь

Системы управления

базами данных

Microsoft Access,

Microsoft SQL Server

Администратор баз

данных

Следователь

Средства разработки

презентаций

Microsoft Power Point,

Учитель, Преподаватель,

Маркетолог

Офис-менеджеры

(органайзеры)

Microsoft Outlook

Менеджер, Секретарь

Обработка

графики

Средства обработки

графической

информации

Растровые: Adobe

Photoshop,

Векторные: Corel

Drraw, Adobe

Illustrator, Adobe Page

Maker

Дизайнер,

Фотограф,

Маркетолог,

Обувщик,

Астролог

Издательские системы Adobe In Design,

Adobe Page Marker,

Верстальщик,

Журналист,

Корреспондент

Программное

обеспечение для

инженерных расчетов

Autodesk AutoCAD,

ArchiCAD

Инженер, Проектировщик

Архитектор, Конструктор

Обработка

видео

Средства

изготовления,

редактирования и

обработки

видеофильмов

Windows Move Maker,

Видеооператор

Средства

изготовления 2D и 3D

анимации

Anime Studio Pro

Аниматор

Мультипликатор

Обработка

звука

Средства

редактирования и

обработки

аудиофайлов

Sound Forge Звукооператор

Справочно-

правовые

системы

Средства просмотра

специализированной

информации

КонсультантПлюс,

Гарант,

Кодекс

Юрист

Экономист

204

Созданные организационно-педагогические условия оказывали

позитивное влияние на формирование готовности обучающихся к выбору

профессии. У обучающихся повысилась мотивация к профессиональному

самоопределению, профессиональной идентичности и выбору профессии,

сформировались профессионально-личностные ценности, увеличились объем,

осознанность, полнота знаний об особенностях различных профессий,

отраслей и сфер профессиональной деятельности, основах самоконтроля и

самооценки, повысилась самостоятельность, успешность реализации умений и

профессионально важных качеств и универсальных, надпрофессиональных

навыков и умений (soft skills). Обучающиеся стали более активно участвовать в

профориентационных программах, мероприятиях и профессиональных пробах,

профориентационных психологических диагностиках и тренингах,

осуществлять рефлексию собственной деятельности.

2.3 Мониторинг результативности опытно-экспериментальной работы по

реализации организационно-педагогических условий формирования

готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном

пространстве региональной системы образования

С целью доказательства результативности влияния организационно-

педагогических условий на формирование готовности обучающихся к выбору

профессии на контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами

была проведена повторная диагностика. При осуществлении итоговой

диагностики использовался аналогичный используемому на констатирующем

этапе, но более расширенный диагностический комплекс. Это позволило

определить изменение уровня готовности обучающихся к выбору профессии по

отдельным критериям (ценностный, информативный, деятельностный,

рефлексивный) и зафиксировать изменения в группах по уровням готовности к

205

выбору профессии (низкий, средний, высокий). Сравнительный анализ

проводился как по компонентам, так и по уровню готовности.

Рассмотрим покомпонентно развитие уровня готовности обучающихся к

выбору профессии.

Мотивационно-ценностный компонент. Уровень развития

мотивационно-ценностного компонента определялся тем же оценочно-

диагностическим инструментарием, что и на констатирующем этапе,

описанном в п. 2.1: методика «Мотивация профессиональной деятельности» К.

Замфир (в модификации А. Реана), методика «Мотивы выбора профессии» Р. В.

Овчаровой, эссе «Профессия в жизни человека», направленные на оценку

развития показателей ценностного критерия.

Для формирования внутренних индивидуально и социально значимых

мотивов выбора профессии у обучающихся экспериментальных классов, весь

дидактический процесс был направлен на: развитие самосознания,

формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего

будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала;

погружение в мир различных профессий с целью активизации их мыслительной

деятельности, использование в работе практико-ориентированных и

активизирующих методов работы; обеспечение образовательного пространства,

которое в будущем поможет учащимся основной школы в соответствии с

собственными замыслами проектировать индивидуальные образовательные

траектории, а затем реализовывать их; формирование позиции учащегося как

субъекта собственной деятельности. Изменение уровня развития когнитивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии из контрольных и

экспериментальных групп представлено в таблице 17 и на рисунке 9.

В полученных результатах прослеживается отсутствие значимых

изменений в структуре мотивации обучающихся из контрольных классов к

профессионально-ориентированной деятельности. В свою очередь в

экспериментальных классах выявлено существенное понижение внешней

мотивации выбора профессии и повышение внутренней мотивации, из чего

206

следует, что для школьников в целом повысилась значимость профессиональной

ориентации, практической деятельности, направленной на формирование личной

готовности к выбору профессии.

Таблица 17 – Изменение уровня готовности обучающихся к выбору профессии

по ценностному критерию

Уровни Контрольные

срезы

Экспериментальные и контрольные группы

ЭГ-1 КГ-1 ЭГ-2 КГ-2

(%) чел. (%) чел. (%) чел. (%) чел.

Низкий начало 26 14 36 21 29 16 32 18

завершение 8 5 31 18 8 5 31 17

Средний начало 65 36 53 31 61 33 65 37

завершение 55 30 56 33 59 32 64 36

Высокий начало 9 5 11 6 10 6 3 2

завершение 37 20 13 7 33 18 5 4

Рисунок 9 – Изменение уровня развития мотивационно-ценностного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии контрольных и

экспериментальных групп на констатирующем и контрольном этапах

эксперимента

По мотивационно-ценностному компоненту готовности обучающихся к

выбору профессии обучающихся с низким уровнем развития в

экспериментальных группах стало меньше на 18% (ЭГ1), 21 % (ЭГ2), в

контрольных группах произошли следующие изменения: в КГ 1 обучающихся с

0

20

40

60

80

100

ЭГ 1 -

начало

ЭГ 1 -

итог

КГ 1 -

начало

КГ 1 -

итог

ЭГ 2 -

начало

ЭГ 2 -

итог

КГ 2 -

начало

КГ 2 -

итог

26 8

36 31 29 8

32 31

65

55

53 56 61

59

65 64

9

37

11 13 10 33

3 5

Изменение уровня развития мотивационно-ценностного

компонента готовности обучающихся к выбору

профессии

Низкий Средний Высокий

207

низким уровнем стало меньше на 5 %, в КГ 2 на 1 %. В экспериментальных

группах процент обучающихся с высоким уровнем вырос: на 28% (ЭГ1), на 23

% (ЭГ2); при этом в контрольных группах результат повысился только на 2 %.

Полученные результаты свидетельствовали о положительных изменениях

в экспериментальных группах, демонстрирующих более интенсивный рост

уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента.

Динамика показателей по мотивационно-ценностному компоненту

осуществлялась статистическим методом через использование φ*-критерия

Фишера. Значимость уровней развития мотивационно-ценностного компонента

по результатам обработки полученных данных оказалась (на уровне 0,05)

различий между контрольными и экспериментальными группами.

Исследование показало, что многие старшеклассники из контрольных

классов не задумывались над задачей выбора профессии, не могли осознанно

сформулировать для себя будущие цели, связанные с профессиональной

самореализацией, с учетом индивидуально-личностного потенциала, что

способствовало формированию у них внешних отрицательных мотивов выбора

будущей профессии.

Изменения в уровне развития информационно-когнитивного компонента

готовности школьников к выбору профессии в экспериментальных и

контрольных группах оценивалось в процессе проведения деловой игры

«PROфессиограмма», ролевой игры «Рынок труда и профессия» разработанных

педагогами дополнительного образования МБУ города Абакана «ЦППМиСП»,

и теста «Готовность к выбору профессии», описанных в п. 2.1.

Целью ролевой игры «Рынок труда и профессия» явилось развитие

осознанного отношения старшеклассников к профессиональному будущему,

разумному планированию карьеры в условиях реального рынка труда. Игра

направлена на ознакомление с понятиями «рынок труда», «биржа труда»,

«работодатель», «потенциальный работник»; оценку подготовленности

обучающихся к вступлению в самостоятельную жизнь; развитие способности

кратко и ясно выражать свои мысли; развитие творческого мышления и

208

логически связной речи; активизацию познавательного интереса; воспитание

понимания важности полученных знаний; воспитание ответственного

отношения к выбору профессии.

В процессе проведения представленных профориентационных игр и

тестирования происходила оценка объема, осознанности, полноты знаний об

особенностях, классификации, требованиях профессии и отраслей

профессиональной деятельности, основах, факторах и ошибках выбора

профессии, о качествах и индивидуально-психологических особенностях

личности. Результаты выявления информационно-когнитивной составляющей

готовности к выбору профессии представлены в таблице 19 и на рисунке 10.

Таблица 19 – Изменение уровня готовности обучающихся к выбору профессии

по информационному критерию

Уровни Контрольные

срезы

Экспериментальные и контрольные группы

ЭГ-1 КГ-1 ЭГ-2 КГ-2

(%) чел. (%) чел. (%) чел. (%) чел.

Низкий начало 22 12 29 17 25 14 30 17

завершение 10 6 25 14 11 6 27 15

Средний начало 57 31 49 28 51 28 42 24

завершение 48 26 46 27 44 24 40 23

Высокий начало 21 12 22 13 24 13 28 16

завершение 42 23 29 17 45 25 33 19

Полученные результаты дают основание полагать о незначительных

изменениях уровня развития информационно-когнитивного компонента

готовности к выбору профессии в контрольных группах – на 5–7 %, в то время

как изменение уровня развития информационно-когнитивного компонента

готовности к выбору профессии в экспериментальных группах составило 21 %.

В контрольных группах обучающихся с низким уровенем развития

информационно-когнитивного компонента стало меньше на 3-4 %, при этом в

экспериментальных группах данное изменение составило 12-14 %.

Обучающихся с высоким уровнем развития информационно-когнитивного

компонента в экспериментальных группах сталь больше на 21 %, в

контрольных группах на 5-7 %.

209

Результаты проверки с помощью φ*-критерия Фишера свидетельствуют о

значимости (0,05) различий уровня развития когнитивного компонента

готовности к выбору профессии в экспериментальных и контрольных классах.

Рисунок 10 – Изменение уровня развития информационно-когнитивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии контрольных и

экспериментальных групп на констатирующем и контрольном этапах

эксперимента

Операционно-деятельностный компонент демонстрирует добросовестное

отношение к работе, трудолюбие, долг и ответственность, целеустремленность и

предприимчивость, навыки профессиональной, трудовой деятельности,

самостоятельности проявления умений и трудовых действий, необходимых для

успешной профессиональной практической деятельности.

Для диагностики сформированности операционально-деятельностного

компонента готовности к выбору профессии были проведены:

профориентационное занятие «Составление личного профессионального

плана», анкеты «На пути к выбору профессии», наблюдение и анализ

прохождения профессиональных проб (по интересам).

Преподаватели и мастера производственного обучения, проводившие

профессиональные пробы для обучающихся, заполняли карты

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ЭГ 1 -

начало

ЭГ 1 -

итог

КГ 1 -

начало

КГ 1 -

итог

ЭГ 2 -

начало

ЭГ 2 -

итог

КГ 2 -

начало

КГ 2 -

итог

22 10

29 25 25 11

30 27

57

48

49 46 51

44

42 40

21

42

22 29 24

45 28 33

Изменение уровня развития информационно-когнитивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии

Низкий Средний Высокий

210

профессиональных проб, в которых отражалась информация с ФИО каждого

школьника, территорией, откуда он прибыл, № СОШ, а также оценкой его

уровня прохождения профессиональной пробы. Уровень ранжировался на

низкий, средний и высокий с целью определения степени потребности

обучающихся в опыте выполнения практической деятельности по избираемой

профессии.

Обязательным педагогическим условием эффективности

профессиональных проб как формы практико-ориентированного процесса

профессионального сопровождения школьников явилась мотивированность

обучающихся. Данное условие реализовывалось при условии, если тематика

профессиональных проб вариативна, близка и актуальна для обучающихся. При

формировании цикла профессиональных проб проведена диагностика не

только востребованности профессий в регионе, но и профессиональных

предпочтений обучающихся; организована разъяснительная работа с

родителями по содержанию профессиональных проб и их значимости для

определения будущего профессионального выбора их детей.

Результаты соотношения уровня развития операционно-деятельностного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии, на констатирующем

и контрольном этапах представлены в таблице 20.

Графическая иллюстрация изменений уровня развития операционально

деятельностного компонента готовности обучающихся к выбору профессии в

экспериментальных и контрольных группах представлена на рисунке 11.

Таблица 20 – Изменение уровня готовности обучающихся к выбору профессии

по деятельностному критерию

Уровни Контрольные

срезы

Экспериментальные и контрольные классы

ЭГ-1 КГ-1 ЭГ-2 КГ-2

(%) чел. (%) чел. (%) чел. (%) чел.

Низкий начало 50 28 48 28 45 25 53 30

завершение 21 12 37 22 24 13 49 28

Средний начало 38 21 43 25 39 22 38 22

завершение 51 28 45 26 41 23 34 19

Высокий начало 12 7 9 5 16 9 9 5

завершение 28 15 18 11 35 19 17 10

211

По операционально-деятельностному компоненту готовности

обучающихся к выбору профессии в экспериментальных группах количество

обучающихся с низким уровнем уменьшилось с 50 до 21 % (ЭГ 1) и с 45 до 24 %

(ЭГ2), в контрольных группах именение оказалось менее существенным и

составило в среднем от 4 до 11 %. Увеличение обучающихся с высоким уровнем

в экспериментальных группах произошло на 16-19 %, в контрольных группах на

9-8 %.

Значительная динамика уровня развития операционально-деятельностного

компонента готовности к выбору профессии объясняется активным вовлечением

школьников в практическую, преобразовательную деятельность

профориентационной направленности. Организованная деятельность

осуществлялась через взаимодействие основного общего, дополнительного и

профессионального образования в рамках реализации программ внеурочной

деятельности (по профессиональной ориентации), дополнительных

общеобразовательных общеразвивающих программ профориентационной

направленности, а также комплекса профессионально-образовательных

профессиональных проб.

Результаты проверки с помощью φ*-критерия Фишера свидетельствуют о

значимости (0,05) различий уровня развития операционально-деятельностного

компонента готовности к выбору профессии в экспериментальных и

контрольных классах.

Выявление развития рефлексивного компонента готовности

обучающихся к выбору профессии проводилось посредством методики

«Изучения статусов профессиональной идентичности» авторов А.А. Азбель,

А.Г. Грецовой, внеурочного занятия «8 углов профессионального

самоопределения», анкеты «Готовность к выбору профессии».

212

Рисунок 11 – Изменение уровня развития операционально-деятельностного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии контрольных и

экспериментальных групп на констатирующем и контрольном этапах

эксперимента

Для определения адекватности выбора профессии в соответствии

научными основами выбора профессии была использована анкета «Готовность

к выбору профессии», содержащая вопросы, способствующие определению

уровня развития профессионально важных качеств и способностей

относительно требований, выдвигаемых выбираемой профессией к

специалисту.

Интерпретация результатов исследования рефлексивного компонента

готовности обучающихся к выбору профессии, представлена в таблице 21.

Графическая иллюстрация изменений уровня развития рефлексивного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии в

экспериментальных и контрольных группах представлена на рисунке 12.

Данные представленные в таблице свидетельствуют о том, что

бучающихся с низким уровнем развития рефлексивного компонента в

экспериментальных группах стало меньше на 17-18 %, в контрольных группах

на 7-10 %. Обучающихся высоким уровнем развития рефлексивного компонента

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ЭГ 1 -

начало

ЭГ 1 -

итог

КГ 1 -

начало

КГ 1 -

итог

ЭГ 2 -

начало

ЭГ 2 -

итог

КГ 2 -

начало

КГ 2 -

итог

50

21

48 37

45

24

53 49

38

51

43

45 39

41

38 34

12 28

9 18 16

35

9 17

Изменение уровня развития операционально-деятельностного

компонента готовности обучающихся к выбору профессии

Низкий Средний Высокий

213

в экспериментальных группах стало больше на 15-19%, в контрольных группах

рост составил 5–7 %.

Таблица 21 - Изменение уровня готовности обучающихся к выбору профессии

по рефлексивному критерию

Уровни Контрольные

срезы

Экспериментальные и контрольные классы

ЭГ 1 КГ 1 ЭГ 2 КГ 2

% чел % чел % чел % Чел

Низкий начало 29 16 31 18 32 18 53 30

завершение 12 7 24 14 14 8 49 28

Средний начало 61 34 59 34 55 30 38 22

завершение 59 32 61 35 58 32 34 19

Высокий начало 10 5 10 5 13 7 9 5

завершение 29 16 15 9 28 15 17 10

Рисунок 12 – Изменение уровня развития рефлексивного компонента

готовности обучающихся к выбору профессии контрольных и

экспериментальных групп на констатирующем и контрольном этапах

эксперимента

Существенным оказалось изменение уровня сформированности у

обучающихся таких показателей, как мотивация к профессиональному

самоопределению, интерес к выбору образовательно-профессиональной

траектории, потребность в приобретении профессионального практического

опыта, знание основ выбора профессии, знание своих склонностей и

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ЭГ 1 -

начало

ЭГ 1 -

итог

КГ 1 -

начало

КГ 1 -

итог

ЭГ 2 -

начало

ЭГ 2 -

итог

КГ 2 -

начало

КГ 2 -

итог

29 12

31 24

32

14

53 49

61

59

59 61

55

58

38 34

10

29

10 15 13 28

9 17

Изменение уровня развития рефлексивного компонента готовности

обучающихся к выбору профессии

Низкий Средний Высокий

214

способностей, умение планировать и организовывать деятельность в

соответствии с поставленными целями, способность соотносить личные

возможности и требования профессии. По сравнению с обучающимися из

контрольных групп в экспериментальных групп было отмечено более

динамичное развитие способности к самостоятельности, что показано в

таблицах 22, 23.

Таблица 22 – Динамика изменения уровня готовности обучающихся

экспериментальных групп к выбору профессии покомпонентно

Компоненты

готовности к выбору

профессии

ЭГ 1 ЭГ 2

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Начало

эксперимента

Конец

Эксперимента

уровни (%) уровни (%) уровни (%) уровни (%)

Н С В Н С В Н С В Н С В

Мотивационно-

ценностный

26 65 9 8 55 37 29 61 10 6 75 33

Информационно-

когнитивный

22 57 21 10 48 42 25 51 24 11 44 45

Операционально-

деятельностный

50 38 12 21 51 28 45 39 16 24 41 35

Рефлексивный 29 61 10 12 59 29 32 55 13 14 58 28

Таблица 23 – Динамика изменения уровня готовности обучающихся

контрольных групп к выбору профессии покомпонентно

Компоненты

готовности к выбору

профессии

КГ 1 КГ 2

Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

Начало

эксперимента

Конец

Эксперимента

уровни (%) уровни (%) уровни (%) уровни (%)

Н С В Н С В Н С В Н С В

Мотивационно-

ценностный

36 53 11 31 56 13 32 67 1 31 64 5

Информационно-

когнитивный

29 49 22 25 46 29 30 42 28 27 40 33

Операционально-

деятельностный

48 43 9 37 45 18 53 38 9 49 34 17

Рефлексивный 31 59 10 24 61 15 53 60 10 35 51 14

Совокупность рассмотренных уровней всех компонентов дает

возможность определить среднестатистическое значение каждого уровня.

Графическое изображение результатов распределения и процентного

соотношения уровней готовности по результатам анализа и сведения

215

результатов на контролирующем этапе эксперимента представлено на рисунке

13.

Для установления изменений в динамике сформированности всех

компонентов готовности обучающихся к выбору профессии в

экспериментальных и в контрольных группах и получения вывода о

положительной динамике, применялся G-критерий знаков. Полученный

эмпирическим путем G (G-эмпирический) меньше значения G-критического для

p < 0,05, что свидетельтвует о положительной динамике готовности

обучающихся к выбору профессии Соответственно, результативность

реализованных организационно-педагогических условий формирования

готовности обучающихся к выбору профессии подтверждена.

Рисунок 13 – Соотношение значений уровня готовности обучающихся к выбору

профессии, полученных обучающимися контрольных и экспериментальных

групп на контролирующем этапе исследования

Таким образом, в ходе проверки результативности реализованных

организационно-педагогических условий формирования готовности

обучающихся к выбору профессии можно резимировать:

1. Опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

2. Опытно-экспериментальная работа была проведена в естественных

условиях с соблюдением общих правил: одинаковое время и

32

50

18

13

53

35

0

10

20

30

40

50

60

Низкий Средний Высокий

КГ

ЭГ

216

продолжительность обучения, одинаковые измерительные материалы,

одинаковые средние показатели успеваемости за последние две четверти,

равенство результатов обучения при анализе среднего рейтингового балла

успеваемости обучающихся. В исследовании были задействованы 448

обучающихся средних образовательных организаций с 2011 по 2017 годы.

3. Различие заключалось в том, что экспериментальные группы осваивали

профориентационные программы внеурочной деятельности, осваивали

комплекс практико-ориентированных профориентационных занятии, игр,

реализуемых с использованием практико-ориентированных и информационных

технологий, посещали профессиональные пробы, реализуемые в сетевом

взаимодействии образовательных организаций основного общего,

дополнительного и профессионального образования.

Доказана значимость различий между контрольными и

экспериментальными группами. Полученные выводы позволяют судить о

результативности реализации организационно-педагогических условий

формирования готовности обучающихся к выбору профессии в региональной

системе образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических

условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования Республики

Хакасия» решена задача опытно-экспериментальной проверки

результативности организационно-педагогических условий формирования

готовности обучающихся к выбору профессии.

Определение уровня сформированности компонентов готовности

обучающихся к выбору профессии при реализации организационно-

217

педагогических условий проводилось в соответствии с выявленными и

охарактеризованными критериями посредством разработанного оценочно-

диагностического инструментария, включающего методики, тесты, анкеты,

эссе, профориентационные ролевые и деловые игры, профессиональные пробы

и позволяющего комплексно оценить уровни сформированности

мотивационно-ценностного, информационно-когнитивного, операционально-

деятельностного и рефлексивного компонентов готовности обучающихся к

выбору профессии на констатирующем и контролирующем этапах

эксперимента.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили низкий

уровень мотивации, профессиональной направленности, владения основами

профессионального самоопределения, знаниями о мире труда, о новых

востребованных и перспективных профессиях, о требуемых инновационной

экономикой от специалистов надпрофессиональных навыков и умений (soft

skills), о своих способностях и индивидуально-психологических особенностях,

подтвердивших актуальность проблемы формирования готовности

обучающихся к выбору профессии и необходимость разработки и реализации,

определенных организационно-педагогических условий.

Формированию готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования

способствовали реализованные организационно-педагогические условия:

организация профориентационного взаимодействия образовательных

организаций основного общего, дополнительного и профессионального

образования, способствующего созданию целостного профессионально

ориентированного образовательного пространства; обогащение

информационно-методического обеспечения профессиональной ориентации

школьников информационными, программно-методическими и

дидактическими разработками; вовлечение обучающихся в профессионально-

ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии

образовательных организаций на основе информационно-методического

218

обеспечения с использованием практико-ориентированных и информационных

технологий.

1. Организация профориентационного взаимодействия образовательных

организаций основного общего, дополнительного и профессионального

образования Республики Хакасия, способствующего созданию целостного

профессионально ориентированного образовательного пространства как первое

организационно-педагогическое условие осуществлялась на основании

системного подхода, с целью реализации требований, указанных в нормативно-

правовых документах, связанных с формированием готовности обучающихся к

выбору профессии. Взаимодействующими субъектами профессиональной

ориентации были определены функции каждого уровня образовательных

организаций, определен состав профориентационно значимых компетенций и

неспециализированных, надпрофессиональных навыков и умений (soft skills) ,

формируемых у обучающихся, необходимых для их становления как субъектов

профессионального самоопределения, способных осуществлять осознанный,

обоснованный профессиональный выбор. Профориентационное

взаимодействие образовательных организаций способствовало формированию

методического, организационного, информационного обеспечения, внедрению

практико-ориентированных форм профессиональной ориентации школьников,

реализации метапредметных связей между предметами основной

образовательной школы и практической профессиональной деятельностью. Это

позволило создать профессионально ориентированное образовательное

пространство, способствующее выстраиванию обучающимися индивидуальных

образовательных маршрутов профессионального самоопределения,

формированию целостного представления о процессе профессиональной

подготовки различных специалистов, проявлению профессиональной

направленности, активизации потребности в выборе профессии, мотивации к

труду.

2. Обогащение информационно-методического обеспечения

профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего

219

образования информационными, программно-методическими и

дидактическими разработками как второго организационно-педагогического

условия осуществлялось на основе компетентностного подхода, за счет

потенциала:

профориентационных программ внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» для 5-х классов и «Калейдоскоп профессий» и 6–7-х

классов. Представленные программы являются составляющими общей

«Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного

общего образования» и реализуются с целью формирования у обучающихся

устойчивого интереса к миру труда и профессий, позитивного отношения к

трудовой деятельности, а также выработку ценностно-мотивационных основ

саморазвития и самоопределения, профориентационно важных компетенций и

надпрофессиональных навыков и умений (soft skills) за счет сетевой формы

реализации. Реализуемые программы построены на многоуровневой системе

сопровождения обучающихся, следовательно, цель и задачи используемых

практико-ориентированных методов обучения варьируются в зависимости от

возраста обучающихся: развитие у обучающихся личностного смысла в

приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной

деятельности; представления о собственных интересах и возможностях

(формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных

сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине,

сельском хозяйстве, экономике и культуре;

методического пособия «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию»», имеющего теоретическую

значимость пособия в описании новых профессий и специальностей, которые

будут востребованы на рынке труда в 2020 году, и практическую значимость,

заключающуюся в возможности использования образовательными

организациями представленных в приложении методического пособия:

паспортов профессиональных проб; шаблона сценария деловой игры как

220

варианта организации первого уровня профессиональной пробы; дневника и

анкеты-опросника о прохождении профессиональной пробы; матрицы

профессий-организаций «Информация о перспективных планах приема по

профессиям и специальностям СПО перечня «Топ-50», «Топ-Регион»,

подготовки обучающихся к участию в чемпионатах «Молодые

профессионалы» (WorldSkills Russia)».

информационного ресурса «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию»», разработанных с целью

информационной поддержки процесса профессиональной ориентации

школьников Республики Хакасия, выступающих средством освещения

вопросов профориентации, видов услуг для профессионального

самоопределения, адресованных различным категориям пользователей.

Вовлечение обучающихся в профессионально ориентированную

деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии образовательных

организаций на основе информационно-методического обеспечения с

использованием практико-ориентированных и информационных технологий

как третье организационно-педагогическое условие осуществлялось на

основании деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

Реализация комплекса профориентационных игр, практических занятий с

использованием специализированного прикладного программного обеспечения

и профориентационных проб, реализуемых на базе профессиональных

образовательных организаций.

Результативность реализации организационно-педагогических условий

формирования готовности обучающихся к выбору профессии оценивалась

средствами оценочно-диагностического комплекса, включающего критерии:

ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, раскрывающиеся

через показатели и уровни их проявления (низкий, средний, высокий).

Диагностика динамики готовности школьников к выбору профессии

осуществлялась посредством оценки уровней сформированности ее

221

структурных компонентов с дальнейшим обоснованием положительной

динамики готовности к выбору профессии как интегративного показателя.

Анализ изменения уровней готовности школьников к выбору профессии

проведен на основе полученных результатов констатирующего и контрольного

измерений уровней готовности к выбору профессии в экспериментальных и

контрольных группах. Статистические расчеты с помощью φ*-критерия

Фишера позволили доказать предположение о том, что уровень готовности

школьников к выбору профессии в экспериментальных группах значимо (на

уровне значимости 0,05) отличается от уровня готовности к выбору профессии

в контрольных группах.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы

подтверждают целесообразность внедрения разработанных организационно-

педагогических условий, способствующих формированию готовности

обучающихся к выбору профессии, и позволяют считать выдвинутую гипотезу

доказанной, а задачи решенными.

222

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение степени разработанности в педагогической теории и практике

проблемы формирования готовности обучающихся к выбору профессии

подтверждает ее актуальность, обусловленную, с одной стороны,

необходимостью обеспечения подготовки обучающихся к осознанному выбору

профессии и построению дальнейшей индивидуальной образовательно-

профессиональной траектории с учетом многообразия мира профессий и

профессиональных предпочтений, заданного требованиями ФГОС ООО, с

другой стороны, социально-экономическими и социокультурными

преобразованиями, развитием новых наукоемких технологий, трансформацией

рынка труда, требующих от будущих выпускников школы амбивалентных

свойств характера, способности быстро адаптироваться к новой обстановке,

проявлять социальную устойчивость, «стержневых» качеств личности,

являющихся основой для формирования готовности к осознанному выбору

профессии.

В ходе диссертационного исследования полностью подтвердилась

гипотеза, решены поставленные задачи, получены следующие результаты и

выводы:

1. Конкретизировано содержание понятия «готовность обучающегося к

выбору профессии» как составной части профессионального самоопределения,

представляющей собой устойчивое интегративное качество личности

обучающегося, основанное на единстве мотивационно-ценностного,

информационно-когнитивного, операционально-деятельностного и

рефлексивного компонентов, способствующих самостоятельному, осознанному

выбору профессиональной деятельности (профессии).

2. Раскрыта сущность понятия «формирование готовности к выбору

профессии» обучающихся общеобразовательных организаций как процесс

целенаправленного педагогического воздействия на личность обучающегося с

223

целью создания устойчивого интегративного качества личности, необходимого

для самостоятельного, сознательного принятия решения по определению

оптимального вида профессиональной деятельности, основанного на

понимании личной и общественной ценности труда, знании мира профессии,

мотивах, анализе собственных индивидуально-психологических качеств и

возможностей, соотнесенных с опытом, способностями, практическими

навыками и потребностями инновационной экономики.

3. Разработана научная идея о формировании готовности обучающихся

к выбору профессии как поэтапного процесса формирования: мотивационно-

ценностных основ профессиональной направленности как интегративной

динамической системы свойств школьника, включающая иерархически

взаимосвязанные мотивы, интересы, цели, ценностные ориентации, установки,

убеждения, идеалы, обеспечивающие его активность в жизнедеятельности и

профессиональной деятельности, формируемые на ориентировочном этапе

профессионального самоопределения; неспециализированных,

надпрофессиональных навыков и умений (soft skills), способствующих

формированию навыков и умений сотрудничества, работы в команде (с

распределением ролей и совместным планированием); построения

индивидуальной образовательной траектории в соответствии с личностными

интересами и качествами; самостоятельного усвоения новых знаний, поиска

новой информации; креативного, аналитического, логического мышления;

применения доступных современных технологий, которыми им предстоит

пользоваться и во взрослой жизни; профессионального самосознания

(профессиональной Я-концепции), способствующего повышению

профессиональной мотивации и ценности предметных знаний, выявлению

оптимального образа «себя в профессии», через реализацию практико-

ориентированных технологий профессиональной ориентации на этапе развития

профессионального самосознания.

4. Обоснована и разработана модель формирования готовности

обучающихся к выбору профессии, включающая компоненты: организационно-

224

целевой (нормативная база, цель, методологические основания, субъекты

взаимодействия, задачи и функции субъектов), содержательно-процессуальный

(педагогические принципы и организационно-педагогические условия

формирования готовности обучающихся к выбору профессии, информационно-

методическое обеспечение, структура взаимодействия субъектов в процессе

реализации средств для освоения содержания, методы, формы, средства и

технологии формирования готовности обучающихся к выбору профессии),

оценочно-результативный компонент содержит компоненты готовности

(мотивационно-ценностный, информационно-когнитивный, операционно-

деятельностный, рефлексивный), критерии готовности (ценностный,

когнитивный, деятельностный, рефлексивный), уровни готовности (низкий,

средний, высокий), результат (готовность обучающихся к выбору профессии).

5. Разработан комплекс оценочно-диагностического инструментария

для определения готовности обучающихся к выбору профессии, который

включает критерии, показатели и уровни проявления данной готовности.

Критерии готовности школьников к выбору профессии: ценностный

(показатели: понимание значимости и ценности труда, ценностных ориентаций

информационного общества и реализации своего профессионального

потенциала); когнитивный (показатели: теоретические знания о спектре

профессиональных направлений, о научных основах выбора профессии);

деятельностный (показатели: практические способности, умения и навыки

планирования целей, проектирования деятельности (действий) и соотношение

их с результатами, необходимыми для осуществления выбора профессии);

рефлексивный (показатели: анализ и самооценка уровня готовности к выбору

профессии с целью регулирования, совершенствования и развития

профессионального потенциала, профессионально важных качеств и

компетенций). Данные критерии в совокупности позволяют осуществить

проверку готовности обучающихся к выбору профессии.

225

6. Раскрыто содержание организационно-педагогических условий,

направленных на формирование готовности обучающихся к выбору профессии

в образовательном пространстве региональной системы образования.

Организация профориентационного взаимодействия образовательных

организаций основного общего, дополнительного и профессионального

образования, способствующего созданию целостного профессионально-

ориентированного образовательного пространства, направлена на реализацию

требований ФГОС ООО и госпрограммы РФ «Развитие образования» на 2013–

2020 гг. в направлениях, связанных с профессиональной ориентацией и

трудовым воспитанием подростков. Она направлена на погружение

обучающихся в профессиональный контекст, формирование субъектной

позиции, развитие профориентационно значимых компетенций и

уважительного отношения к труду.

Обогащение информационно-методического обеспечения

профессиональной ориентации школьников информационными, программно-

методическими и дидактическими разработками, реализуемого в

образовательном пространстве региональной системы образования

представленными профориентационными программами внеурочной

деятельности, информационным ресурсом и методическими и дидактическими

разработками, направленными на овладение подростками необходимыми

мотивационно-ценностными отношениями, теоретическими знаниями,

практическими навыками и умениями. необходимыми для осознанного выбора

профессии.

Вовлечение обучающихся в профессионально-ориентированную

деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии образовательных

организаций на основе информационно-методического обеспечения с

использованием практико-ориентированных и информационных технологий,

осуществлялось в форме профессиональных проб, профориентационных игр,

мастер-классов с использованием прикладного программного обеспечения,

профориентационных проб, способствующих повышению профессиональной

226

мотивации и ценности предметных знаний, выявлению оптимального образа

«себя в профессии», самооценке готовности к выбору профессии.

7. Разработано и внедрено в образовательное пространство

региональной системы образования информационно-методическое обеспечение

формирования готовности обучающихся к выбору профессии на уровне

основного общего образования в виде: двух профориентационных программ

внеурочной деятельности для обучающихся 5-х и 6–7-х классов, включающих

авторское учебно-методическое и дидактическое обеспечение;

информационного ресурса «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию» для информационной

поддержки процесса профессиональной ориентации школьников Республики

Хакасия; методического пособия «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб» для педагогических работников образовательных

организаций основного, среднего профессионального и дополнительного

образования.

8. Доказана результативность выявленных, обоснованных и

реализованных в единстве и взаимосвязи организационно-педагогических

условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

образовательном пространстве региональной системы образования.

Достоверность различий по каждому критерию оценивалась при помощи φ*-

критерия Фишера, подтвердила значимые положительные изменения в

готовности школьников к выбору профессии как устойчивой интегративной

характеристики личности у обучающихся экспериментальных групп, что

позволяет считать гипотезу исследования подтверждённой, а задачи

решёнными.

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение

исследуемой проблемы, которое может быть продолжено в направлении

выявления других организационно-педагогических условий формирования

готовности обучающихся к выбору профессии.

227

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абайханова, Д.Е. Профессиональный выбор как ведущий фактор

самоопределения молодежи / Д.Е. Абайханова // Актуальные направления

научных исследований: от теории к практике: материалы V Междунар. науч.–

практ. конф.; под ред. О.Н. Широков и др. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив

плюс», 2015. – № 3 (5). – С. 94-96.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-

Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

3. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного

процесса в вузе / А.Г. Абрасимов. – М.: Образование и Информатика, 2004. –

256 с.

4. Аверичев, Ю.П. Школа и современное производство / Ю.П. Аверичев //

Советская педагогика, 1986. – № 6. – С. 3-9.

5. Агапова, В.И. О трех поколениях компьютерных технологиях обучения

/В.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование,

1994. – №2. – С.34-40.

6. Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия / А.И. Адамский //

Управление школой, 2002. – №4. – С. 23-24.

7. Адольф, В.А. Профессиональные задачи как целевой вектор

реализации компетентностного подхода в образовании / В.А. Адольф, Н.Ф.

Яковлева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2016. – №. 1 (35), – С. 43–47.

8. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса

профессионального становления специалиста на основе компетентностного

подхода / Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. // Высшее образование в России. –

2008.– № 3. – С. 158–161.

9. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного

учителя: монография. / В.А. Адольф. – Красноярск, 1998. – 310 с.

228

10. Азбель, А.А. Особенности формирования статусов

профессиональной идентичности старшеклассников: дис. …канд. псих. наук:

19.00.07 /Азбель Анастасия Анатольевна. – СПб., – 2004. – 219 с.

11. Албитова, Е.П. Мобильная профидентичность в поиске и выборе

специальности / Е.П. Албитова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. –2011. –

№. 2. – С.149 –156.

12. Алексахина, Н.В., Бойцова Е.Г., Чичев Е.М. Организация

образовательного процесса средствами сетевых технологий/ Н.В. Алексахина,

Е.Г. Бойцова, Е.М. Чичев// Управление качеством образования. – 2014. – № 3. –

С. 58-67.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.I. /Б.Г.

Ананьев – СпбГУ, 2007. – 412 с.

14. Ананьина, Е.В. Готовность старшеклассников к

профессиональному самоопределению / Е.В. Ананьина // Человек. Спорт.

Медицина. – 2006. – №9(64). [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-starsheklassnikov-k-professionalnomu-

samoopredeleniyu (дата обращения: 03.12.2018).

15. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого

саморазвития / В.И. Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных

технологий, 2012. – 608 с.

16. Апостолов, О.П. Профессиональная ориентация в России (опыт,

проблемы, перспективы) / О.П. Апостолов. – Изд. 1-е – Издатель: ИП

Татаринов Михаил Васильевич, 2011. – 184 с.

17. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития

духовной культуры учителя: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Артамонова

Екатерина Иосифовна – М., 2000. – 450 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое

понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл: Исследовательский

центр «Академия», 2007. – 528 с.

229

19. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов:

учебное пособие / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. – М.: Логос, 2006. – 184 с.

20. Барановская, Л.А., Игнатов, Н.А. Организационно-педагогическое

сопровождение содействия формированию социальной ответственности

студентов / Л.А. Барановская, Н.А. Игнатов // Вестник Московского

государственного областного университета. Серия: Педагогика, 2010. – № 4. –

С.13–18.

21. Барахович, И.И. Коммуникативный потенциал личности:

постижение смыслов/ И.И. Барахович// Письма в Эмиссия Оффлайн (The

Emissia Offline Letters): электронный научный журнал. – 2013. – № 10 (октябрь)

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.emissia.org/offline/2013/2072.htm (дата обращения: 17.10.2018).

22. Барахович, И.И., Концепция развития надпрофессиональной

коммуникативной компетентности студентов в вузе: автореф. … д-ра. пед.

наук: 13.00.01 / Барахович Ирина Ильинична. – Чита, 2014. – 47 с.

23. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для

студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.

Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова / С. Я. Батышев. – 3. изд., доп. и

перераб. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с.

24. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический

словарь педагога / В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. – 937 с.

25. Белоусова, А.К., Влияние интеграции основного общего и

дополнительного образования на мотивы выбора профессий учащихся старших

классов / А.К. Белоусова // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2016, – №3(37).

– С. 196-200.

26. Белоусова, А.К., Халимова, Н.М. Практико-ориентированная

интеграция основного общего, дополнительного и профессионального

образования как условие успешного самоопределения школьников / А.К.

Белоусова, Н.М. Халимова // Научное обозрение: гуманитарные исследования.

– 2017. – № 4. С. 65–68.

230

27. Белоусова, А.К., Взаимодействие образовательных организаций как

условие формирования адекватных статусов профессиональной идентичности у

школьников / А.К. Белоусова // Мир науки, культуры, образования. – 2018. –

№3 (70). С.79–82.

28. Белоусова, А.К. Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию»: методическое пособие. –

Абакан: изд-во ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА», 2017. – 134 с.

29. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический

словарь педагога / В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. [Электронный ресурс].

– Режим доступа:URL: https://www.psyoffice.ru/slovar-s162.htm (дата

обращения: 21.12.2016).

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.

Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

31. Блонский, П.П. Трудовая школа. Избр. педагогические и

психологические сочинения: в 2-х т. Т.1./П.П. Блонский. – М.: Педагогика,

1979. – С.160-165.

32. Блинов, В.И. Организационно-педагогическое сопровождение

профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности

образования / В.И. Блинов // Профессиональная ориентация в современной

России: задачи, содержание, технологии. Материалы II Международного

совещания (12-13 ноября 2013 г., Москва). – Вып. III. – М.: ФИРО, 2013. – С. 5-

19.

33. Блинов, В.И. Компетентностный подход в профессиональном

образовании / В.И. Блинов, И.С. Сергеев, И.В. Синюшина и др. – М.:

Издательство ООО «МЭЙЛЕР», 2010. – 228 с.

34. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных

педагогических технологий / В.И. Боголюбов. – Пятигорск: Пятиг. гос. лингв.

ун-т., 2001. – 188 с.

35. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб.

пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.

231

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

Л.И. Божович. – СПб. Питер, 2008. – 400 с.

37. Боргояков, С.А. Психолого-педагогическая поддержка социально-

профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного

обучения: пособие для учителя / С.А. Боргояков, О.Ю. Чаптыкова, Т.А.

Фотекова, Н.В. Колмакова. – Абакан: Из-во Хакас. гос. ун-та им. Н.Ф.

Катанова, 2009. – 208 с.

38. Боргояков, С.А. Теория и практика формирования готовности

старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития

образования – 1970-900-е гг. (На примере Республики Хакасия): монография /

С.А. Боргояков. – М.: ООО «Март», 2001. – 200 с.

39. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова,

Г.П. Логинова. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

40. Болотов, В.А. Научно-педагогическое результатов обеспечение

оценки test качества образования / В.А. Болотов // Педагогика. – 2010. – № 1. –

С. 6 – 11.

41. Ботякова, Л.В Учебно-методический кабинет профессиональной

ориентации. Книга для учителя / Л.В., Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С.

Гриншпун. – М.: Просвещение, 2006. – 410 с.

42. Ботякова, Л.В. Краткий словарь понятий и терминов по

профориентации / Л.В. Ботякова. – М.: Педагогика, 1991. – 79 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно

ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. – №8.

– С. 44-53 .

44. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как

основной путь модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. –

2003. – №2. – С. 2-6.

45. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе /

Н.М. Борытко. – М.: Изд-во АПК и ППРО, 2005. – 68 с.

232

46. Брагина, В.Д. Представление о профессии и самооценке и

профессионально значимых качеств у учащейся молодежи / В.Д. Брагина

//Вопросы психологии. – 1976. – №2.

47. Брушлинский, А.В. Психологии субъекта / А.В. Брушлинский. –

СПб: Из-во «Алетейя», 2003. – 272 с.

48. Бугрова, Н.С. Феномен «сетевой модели» в современном научно-

педагогическом знании // Северо-запад России: педагогические исследования

молодых ученых: Материалы региональной научной конференции

«Педагогическое терминоведение» 20 апреля 2007 г. – Выпуск 4. – СПб.: ООО

Нестор, 2007. – С. 214-217.

49. Вайсбург, А.А. Организация профориентационной работы школы,

ПТУ, предприятия: пособие для учителя / А. А. Вайсбург; под ред. М. И.

Махмутова. – М.: Просвещение, 1986. – 126 с.

50. Варнакова, Е.Д., Чистякова, С.Н. Трудовое воспитание и

профориентация подростков. – М.: Знание, 1979. – 38 с.

51. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание

учащихся / Ю.К. Васильев. – М.:Педагогика,1983 – 96с.

52. Василевская, Е.В. Сетевая организация методической работы на

муниципальном уровне: методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2005. –52с.

53. Вахитова, Г.Х. Квазипрофессиональная деятельность в подготовке

будущих специалистов предшкольного образования / Г.Х. Вахитова // Вестник

ТГПУ. – 2016. – № 5(170). [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/kvaziprofessionalnaya-deyatelnost-v-podgotovke-

buduschih-spetsialistov-predshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.01.2019).

54. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного

обучения / А.А. Вербицкий. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

55. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в

образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.:

Логос, 2009. – 336 с.

233

56. Вершинин, С.И. Основы принятия решения о профессиональном

выборе / С.И. Вершинин. – М.: Прометей, 1996. – 161 с.

57. Виды сред в образовании: [Электронный ресурс] – Режим доступа:

– https://studfiles.net/preview/3821521/page:26/ – Загл. с экрана. (дата обращения

24.09.2018).

58. Волков, Б.С. Основы профессиональной ориентации: учебное

пособие для вузов / Б.С. Волков. – М.: Академический Проспект, 2007. – 333 с.

59. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Гиль Сергей Сергеевияч. – Екатеринбург,

1995.– 150 с.

60. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая

проблема / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. –1988. – № 2. – С.19-27.

61. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное

самоопределение молодежи / Головаха Евгений Иванович. – Киев: Наукова

думка, 1988. – 144 с.

62. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности

школьника / А.Е. Голомшток. – М.: Педагогика, 1979. – 160 с.

63. Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013 – 2020 годы (принята Постановлением правительства РФ

от 15 апреля 2014г. № 295) // Министерство образования и науки РФ [Офиц.

сайт]. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8

2%D1%8B/3409 (дата обращения: 09.04.2017).

64. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США

/ С.С. Гриншпун // Педагогика, 2005. – № 7. – С. 100-105.

65. Гриценко В.И. Сущность информационных технологий / В.И.

Гриценко. – М: Просвещение, 2006. – 354c.

66. Громов Г.Р. От гиперкниги к гипермозгу: информационные

технологии эпохи Интернета. Эссе, диалоги, очерки / Г.Р. Громов – М.: Радио и

связь, 2004. – 208 c.

234

67. Груздова, Е.В., Абдалина Л.В. Общая характеристика

профессионального выбора подростка / Е.В. Груздова, Л.В. Абдалина //

Социально-экономические явления и процессы. – 2010. – №4 (020). – С. 163-

166.

68. Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика:

избранные труды / К.М. Гуревич. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.:

ИНТОР, 1996. – 544 с.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт

теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.

Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

71. Дементьев, И.В. Проблема профессионального самоопределения

школьников в современной профориентации: психологический и

педагогический аспекты / И.В. Дементьев // Научные труды Республиканского

института высшей школы. – Минск, 2009. – С. 242-248.

72. Дружинин, В.Н. Психология: учеб. для гуманит. вузов / В.Н.

Дружинин; под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.

73. Дубин, Б.В. Качество или диплом? /Б.В. Дубин //Pro et Contra. – Том

14. – 2010. №3. – С. 32-51.

74. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы:

учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.: Изд-во

БГУ, 1981. – 383с.

75. Жебровская, О.О., Щербова, Т.В. Кластерная стратегия в системе

образования: учебно-методическое пособие / О.О. Жебровская, Т.В. Щербова. –

СПб.: НОУ Экспресс, 2011. – 79 с.

76. Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Современные информационные

технологии в образовании. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm (дата обращения 24.09.2016).

77. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное

пособие для студентов / Н.Н. Захаров. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.

235

78. Захаров, Ю.А. Теория и практика формирования

профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного

образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров и др.; под ред. Н.Э.

Касаткина. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. – 160 с.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов

вузов /Э.Ф. Зеер.– 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Академический проспект;

Фонд «Мир», 2008. – 336 с.

80. Зеер, Э.Ф., Павлова А. М., Садовникова Н.О. Профориентология:

Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова,

Н.О. Садовникова. – 3-е изд. – М.: Академический проспект; Фонд «Мир»,

2008. – 192 с.

81. Зеер, Э.Ф., Модернизация профессионального образования:

компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э.

Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

82. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте

компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки

национального общества прикладной лингвистики. – 2013. – №4 (4). – С. 16-31.

83. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в

системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-

методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –

2006. – № 4. С. 20-27.

84. Игнатова, В.В. Эвристическое обучение как фактор формирования

профессиональной рефлексии будущего специалиста социальной работы:

монография / В.В. Игнатова, О.А. Корнилова. – Красноярск: СибГТУ, 2014. –

230 с.

85. Имакаев, В.Р., Вихман, А.А., Гаджиева, Л.А., Попов,

А.Ю., Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению:

эмпирическая модель и ее интерпретация / В.Р. Имакаев, А.А. Вихман, Л.А.

Гаджиева, А.Ю. Попов // Успехи современной науки. – 2015, – №3 с. 78-85.

236

86. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки

студентов педагогического вуза: личностный аспект: монография /Н.В.

Ипполитова. – Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2006. – 235 с.

87. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации

школьников / Л.А. Йовайша. – М.: Педагогика, 1983. – 129 с.

88. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования

профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного

образования: дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Касаткина Наталья Эмильвна –

Москва, 1995. - 428 с.

89. Каримова, Г.А., Диуанова, Р.К. История становления

профессиональной ориентации школьников: развитие образования, педагогики

и психологии в современном мире: сборник научных трудов по итогам

международной научно-практической конференции / Г.А. Каримова, Р.К.

Диуанова. – Вороне: Изд-во, 2014. – С10-13.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа

/М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.

91. Казьмина, Е.Г. Психологические условия и факторы

профессионального самоопределения будущих рабочих: На примере студентов

профессионального колледжа: дис. … канд. псих. наук: 19.00.03 / Елена

Геннадьевна Казьмина. – Тамбов, 2006. – 176 с.

92. Касаткина, Н.Э Теория и практика подготовки молодежи к рабочим

профессиям / Н.Э. Касаткина, В.В. Патрина, Е.В. Филатова. – Кемерово:

Сибирская издательская группа, 2009. – 75 с.

93. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные

статьи / М.С. Каган. – Ленинград: Из-во Ленинградского университета, 1991. –

384 с.

94. Килина, И.А. Веб-форум как массовое профориентационное

мероприятие / И.А. Килина, Д.В. Килина // Профессиональное образование в

России и за рубежом, 2013. – №4 (12). – С. 110-116.

237

95. Клейман Г. Возможности использования информационных

технологий / Г. Клейман. – М: Просвещение,2006. – 398с.

96. Клименко, И.Л. К вопросу об организации образовательной среды в

высшем учебном заведении / И.Л. Клименко, И.М. Елкина // Педагогическое

мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). –

М.: Буки-Веди, 2015. – С. 178-182.

97. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор

становления будущего учителя: дис. … док. пед. наук: 13.00.01 / Клименко

Татьяна Константиновна. – Хабаровск, 2000. – 428 с.

98. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов /

Е.А. Климов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350 с.

99. Климов, Е. А. История психологии труда в России: учебное пособие

/ Е.А. Климов, О. Г. Носкова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 221 с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения:

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.:

Академия, 2004. – 304 с.

101. Климов, Е.А. Психология профессионала. – М.: ИПП, 1996. – 400 с.

102. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике /

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.

103. Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 года N

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420353316 (дата обращения:

21.11.2018).

104. Комплект учебно-методической документации для проведения

профессио-нальных проб / С.Н. Чистякова, М.С. Гуткин, Е.А. Рыкова и др. –

Кемерово: ОблИУУ, 1995. – 143 с.

105. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /

Ю.А. Конаржевский. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 222 с.

106. Конт-Спонвиль, А. Философский словарь /А. Конт-Спонвиль; пер. с

фр. Е.В. Головиной. – М.: Этерна, 2012. – 752 с.

238

107. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.:

Просвещение, 1989. – 254 с.

108. Концепция развития дополнительного образования детей

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

https://rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html (дата обращения: 10.02.2015).

109. Концепция сопровождения профессионального самоопределения

обучающихся в условиях непрерывности образования/ В.И. Блинов, И.С.

Сергеев [и др.] – М.: Федеральный институт развития образования.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2015/08/Pril_7.pdf (дата обращения: 18.05.2017).

110. Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства

Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.) [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/593274 (дата

обращения 15.05.2018).

111. Концепция развития предметной области «Технология»

[Электронныйресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.preobra.ru/improject-

1590 (дата обращения: 20.09.2018).

112. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные

технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: ООО

«Дом педагогики», 2006. – 231 с.

113. Красношлыкова, О.Г. Организационно-педагогические условия

реализации вариативных моделей профильного обучения в Кемеровской

области / О.Г. Красношлыкова // Предпрофильная подготовка, профильное

обучение: содержание, технологии, эффективность (Ханты-Мансийск, 25-26

сентября 2008 г): Материалы межрегион. научно-пр. конф. – Ханты-Мансийск:

Ред. - изд. отдел ИРО, 2008. – С. 28-36.

114. Краевский, В.В. Чему учить? / В.В. Краевский // Вопросы

образования. – 2004. – № 3. – С. 5-23.

239

115. Кривошеев, О.А. Информационные технологии / О.А. Кривошеев. –

М: Просвещение, 2006. – 259с

116. Критерии и показатели готовности школьников к

профессиональному самоопределению: методическое пособие / С.Н. Чистякова,

А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль и др. – М.: Филология, 1997. – 81

с.

117. Крюкова, В.И. Психологические факторы выбора технических

профессий в современных условиях: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.03

/ Крюкова Вероника Игоревна. – М., 2005. – 32 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и

воспитания. – М.: МЭИ, 1986. – С. 152.

119. Кузьминов, Я.И. Российская складывается школа: альтернатива

между модернизации большей сверху / Я.И. Кузьминов, И.Д. совпадения

Фрумин, А.Б. Захаров // Вопросы ценности образования считают. –2011. – №3.

– С.5 – 53.

120. Кязимов, К.Г. Формирование профессиональной компетентности в

процессе обучения и управления человеческими ресурсами: монография / К. Г.

Кязимов// Электрон. текстовые данные. – Саратов: Вузовское образование,

2019. – 142 c. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/78222.html (дата обращения: 15.12.2019).

121. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е.

Лебедев // Школьные технологии. – М., 2004. – № 5. – С. 3-12.

122. Лебедев, О.Е. Размышления о целях и результатах / О.Е. Лебедев //

Вопросы образования. – 2013. – № 1. С. 7-24.

123. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека/ Н.Д.

Левитов. – М.: Просвещение, 1946. – 344 с.

124. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение

образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы

психологии. – М., 2001. – № 1. – С. 57-66.

240

125. Лученков, А.В. Организационно-педагогические условия

становления готовности старшеклассников к самоопределению: дис. …канд.

пед. наук: 13.00.01 / Лученков Андрей Владимирович – Москва, 2018. – 176с.

126. Лучшие практики профориентационной работы с молодежью

субъектов РФ: сборник информационно-аналитических материалов

всероссийской научно-практической конференции (Петрозаводск, 25-27

октября 2017г.) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://viro-

profportal.edu.ru/attachments/article/493/lychiepraktiki.pdf (дата обращения

23.08.2018).

127. Магидович, М.Л. Профессиональная идентичность художника и

социокультурные механизмы её формирования: дис. … док. соц. наук: 22.00.06

/ Магидович Марина Леонидовна. – Санкт-Петербург, 2005. – 354.

128. Май, Т.Н., Попович, А.Э. Основы формирования готовности

старших школьников к выбору профессии / Т.Н. Май, А.Э. Попович //

Педагогика и психология образования. – 2011. – №2. – С. 26-32.

129. Маланов, И.А., Дагбаева, Н.Ж, Рулиене, Л.Н., Развитие

образовательного пространства российских регионов на рубеже XX-XXI веков /

И.А. Маланов, Н.Ж. Дагбаева, Л.Н. Рулиене // Вестник Бурятского

государственного университета. Образование. Личность. Общество. – 2018. –

№1. – С. 32-46.

130. Макаренко, А.С. Выбор профессии: сборник сочинений в 8 т. Т. 5. /

А.С. Макаренко. – М., 1958.– С. 392-450.

131. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса.

О воспитании / А.С. Макаренко, В. С. Хелемендик. – М.: Политиздат, 1988. –

С.216-226.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.:

Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. – 312 с.

133. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник для бакалавров /

Л. В. Мардахаев. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2015. –

817 с.

241

134. Массанов, А.В. Формирование психологической готовности

старших подростков к профессиональному самоопределению: автореф. дис. ...

канд. психол. наук / Массанов Анатолий Викторович. – Киев, 1988. – 17 с.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. 3-e изд. пер. с анrл. –

СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

136. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности

обучения: энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / М.И.

Махмутов; под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. – С.314-316.

137. Меньшиков, И.В., Харитонова, В.А. Проектирование развития

образовательных систем. Синергетический подход: учебное пособие / И.В.

Меньшиков., В.А. Харитонова. – Ижевск. Изд-во Удмуртского университета,

2001 – 28 с.

138. Методическое пособие по организации сетевого взаимодействия

профессиональных образовательных организаций среднего профессионального

образования (на примере Республики Хакасия) / сост. Л.Б. Карабанова –

Абакан: из-во ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА», 2015. – 79 с.

139. Методические рекомендации для общеобразовательных

организаций в части определения видов трудовой деятельности обучающихся в

рамках образовательной деятельности с учетом возрастных и

психофизиологических особенностей обучающихся, утвержденные

Поручением Правительства ПР-1191 и комплекса мер по развитию и

самореализации учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016 - 2020

годы от 27 июня 2016 г. N 4455п-П8, утвержденного заместителем

Председателя Правительства Российской Федерации Голодец О.Ю.

[Электронный ресурс] – Режим доступа:

www.apkpro.ru/doc/Методрекомендации_трудовая%20деятельность.pdf (дата

обращения: 01.27.2018).

140. Методические рекомендации по организации образовательной дея-

тельности с использованием сетевых форм реализации образовательных

программ / Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 28

242

ав-густа 2015 г. № АК – 2563 / 05: [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://edu.garant.ru/relevant/docs/649911/ (дата обращения: 22.09.2018).

141. Микаэлян Д.А., Психологическое сопровождение формирования

готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии: дис.

... канд. псих. наук: 19.00.07 / Микаэлян Диана Арменовна. – Ставрополь, 2014.

– 246 с.

142. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной

личности/ Л.М. Митина. – М.: МПСИ, 2003. – 400 с.

143. Митина, Л.M. Психологическое сопровождение выбора профессии /

Л.М. Митина. – М.: МПСИ, 2003. – 160 с.

144. Моё образование. Профессии, связанные с использованием

современных технологий [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:

http://moeobrazovanie.ru/professii_s_informatsionnymi_tehnologiyami.html (дата

обращения 20.09.2016).

145. Мордовская, А.В. Основы профориенталогии: учеб. пособие для

быкалавров /А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. – 2-е изд., испр. и

доп. – М.: Из-во Юрайт, 2013. – 237 с.

146. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и

профессионального самоопределения старшеклассников / А.В. Мордовская. –

М.: Akademia, 2000. – 164 с.

147. Морев, А.В. Смена жизненных ценностей в информационном

обществе // Молодежный научный форум: Общественные и экономические

науки: электр. сб. ст. по мат. XLII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(42).

[Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:

https://nauchforum.ru/archive/MNF_social/2(42).pdf (дата обращения: 27.02.2019).

148. Мурзина, И.Я. Региональное образовательное пространство и его

составляющие / И.Я. Мурзина // Образование и наука. – 2008. – №5. – С. 53-59.

149. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Акад., 1998. – 456 с.

243

150. Мухина, Т.Г. Психолого-педагогическое сопровождение

профильного обучения: практико-ориентированная образовательная

технология: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Мухина; Нижегор. гос. архитектур.-

строит. ун-т.– Н.Новгород: ННГАСУ, 2015. –221 с.

151. Назаров, В.Л. Модернизация муниципальной системы образования:

Монография / Академия проф. образования; Урал. отд-ние Российской

академии образования. – М.: Издат. центр АПО, 2002. – С. 58.

152. Назимов, И.Н. Профессиональная ориентация / И.Н. Назимов //

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.:

Большая Российская энциклопедия, 1998. – Т. 2. – С. 210-211.

153. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр

Владос, 2001. – 469 с.

154. Николаев, В.А. Профессиональное самоопределение обучающихся

в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Николаев Валерий Анатольевич. – Кемерово,

2018. – 208 с.

155. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р. В.

Овчарова – М.: Просвещение, 1996. – 352 с.

156. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации

модели образования, способствующей становлению субъектной позиции

учащегося: автореф. дис. … док. пед. наук: 13.00.01 / Осипова Светлана

Ивановна. – Томск, 2001. – 36 с.

157. О национальных целях и стратегических задачах развития

Российской Федерации на период до 2024 года: указ Президента РФ от 7 мая

2018 г. № 204 (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] – Режим

доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038 (дата

обращения 22.09.2018).

158. Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства: указ

Президента РФ от 29 мая 2017г. № 240 [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://base.garant.ru/71684480/ (дата обращения 16.09.2018).

244

159. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов,

Н.Ю. Шведова – 4-е изд., доп. – М.: ООО «А ТЕМП», 2006. – 944 с.

160. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации

профессионально-личностного потенциала субъекта труда //Мир психологии.

2005. № 1. С. 170–176.

161. Павлова, С.М. Формирование готовности к профессиональному

самоопределению сельских старшеклассников: автореф… дис. канд. пед. наук:

13.00.01 / Павлова Светлана Михайловна. – М., 2006. – 24 с.

162. Панов, А.И. Методика разработки моделей профориентации в

системе общего образования. – Томск, 2015. – 144 с.

163. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д.

Парыгин. – М., Мысль, 1971. – 348 с.

164. Пахомова, Е.А. Становление территориальной многоуровневой

системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения

обучающихся: автореф… дис. док. пед. наук: 13.00.08 / Пахомова Елена

Алексеевна. – Нижний Новгород., 2017. – 42 с.

165. Педагогические проблемы личностно–ориентированного

образования: монография / Н.В. Гафурова, Т.Г. Дулинец, М.Б. Епина, В.И. Лях,

Е.В. Феськова; отв. ред. С.И. Осипова. – М.: МАКС Пресс, 2006. – 348 с.

166. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф.

образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред.

П. И. Пидкасистого. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр

«Академия», 2014. – 624 с.

167. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.

Рапацевич – Мн.: Современное слово, 2005. – 720с.

168. Педагогические проблемы личностно–ориентированного

образования: монография / Н.В. Гафурова, Т.Г. Дулинец, М.Б. Епина, В.И. Лях,

Е.В. Феськова; отв. ред. С.И. Осипова. – М.: МАКС Пресс, 2006. – 348 с.

245

169. Петрова, Ю.И. Понятие профессионального выбора в современных

психологических исследованиях / Ю.И. Петрова // Молодой ученый. – 2016. –

№22(126). – С. 224-227.

170. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации /

К.К.Платонов // Вопросы теории и практики профориентации в средней

школе. – М.: Просвещение, 1972.– С. 113 -120.

171. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание

профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М.: Изд‐во

УРАО, 2007. – 160 с.

172. Подвойский, Л.Я., Подвойская, Н.Л. Культура толерантности как

социально-политическая ценность современного общества / Л.Я. Подвойский,

Н.Л. Подвойская // Ценности современного общества: философия, социология,

политика, культура. Материалы научно-практической конференции. Астрахань,

2012 [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://asu.edu.ru/images/File/ilil3/sbornik(1).pdf (дата обращения 14.01.2017).

173. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н.

Поливанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.

174. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.

Полонский.– М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.

175. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение / В.А. Поляков,

С.Н. Чистякова // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – Т. 2. – С. 212-

213.

176. Пономарев, Я.А. Перспективы психологии творчества. Психология

творчества: школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во

Институт психологии РАН, 2006. – 624 с.

177. Попов, Д.С. Индивидуально-психологические обучения предикторы

в лонгитюдных школы исследованиях рисунке образовательных и

профессиональных становлению карьер / Д.С. Попов, Ю.А. Тюменева, Ю.В.

246

создания Кузьмина основная // Вопросы образования личностному. – 2010. –

№4. – С. 30 – 52.

178. Попович, А.Э. Профессиональное самоопределение

старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы:

дис. … док. пед. наук: 13.00.01 / Попович, Алексей Эмильевич. – Москва, 2012.

– 511 с.

179. Попова, О.А. Сетевое взаимодействие общеобразовательных

учреждений в условиях роста их самостоятельности: история и современность /

О.А. Попова // Управление образованием: теория и практика. – 2014. – № 2 (14).

– С. 30-36.

180. Постановление от 16 февраля 2018 года N 26-п «Об утверждении

Комплекса мер по проведению профессиональной ориентации школьников и

молодежи в Республике Хакасия на 2018 - 2020 годы» // Электронный фонд

правовой и нормативо-технической документации. [Электронный ресурс] –

Режим доступа: URL: http://docs.cntd.ru/document/446649778 (дата обращения:

10.09.2018).

181. Психологическая энциклопедия /под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха,

пер. с англ. А.А. Алексеева – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: СПб.: Питер,

2006. — 1094 с.

182. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей

общеобразовательных учреждении / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И.

Пидкасистого. – Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. – 544 с.

183. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.

Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 2014. – 440 с.

184. Потехина, Н.В. Выбор профессии как смысловая вертикаль в

процессе профессионального самоопределения / Н.В. Потехина// Ученые

записки Орловского государственного университета.– 2014. - №4 (60). – 296 с.

185. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова.

– М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

247

186. Профессиональная ориентация в современной России: задачи,

содержание, технологии: Материалы III Всероссийской конференции

«Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в

современной России: задачи, содержание, технологии» (21–22 октября 2015, г.

Москва) / Составители В.И. Блинов, И.С. Сергеев. – М.: Федеральный институт

развития образования, 2015. – Вып. IV. – 170 с.

187. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение

/ Н.С. Пряжников. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. –

256 с.

188. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и

практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. —

М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.

189. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального

самоопределения. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.

190. Пряжников, Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация

учащихся: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.С.

Пряжников, Л.С. Румянцева. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 208

с.

191. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда: учебник для бакалавров /

Е.Ю. Пряжникова. – М.: Из-во Юрайт, 2016. – 520 с.

192. Распоряжение Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. № 2403-р «Об

утверждении Основ государственной молодежной политики РФ на период до

2025 года» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://base.garant.ru/70813498/ (дата обращения 15.11.2017).

193. Ревина, И.А. Влияние тренинговой работы на формирование

готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии / И.А.

Ревина // Вестник университета (Государственный университет управления). –

М.: 2007. – № 9 (35). – С.103-104.

248

194. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к

профессиональному самоопределению: дис. … док. пед. наук.: 13.00.01 /

Ретивых Максим Викторович. – Магнитогорск, 1998. – 323 с.

195. Родичев, Н.Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки

профессионального самоопределения школьников / Н.Ф. Родичев // Новые

ценности образования. – М.: 2006. – №. 1(2). – С. 234-251.

196. Родичев, Н.Ф., Чистякова, С.Н. Формирование профессионального

самоопределения школьников в условиях непрерывного образования / Н.Ф.

Родичев, С.Н. Чистякова // Педагогика. – 2012. – № 9. – С. 16-24.

197. Рождение персонального образования: от Концепции развития

дополнительного образования детей – к воплощению в жизнь / под ред. И.В.

Абанкиной, С.Г. Косарецкого, И.Н. Поповой. – М.: Федеральный институт

развития образования, 2015. – 129 с.

198. Российская социологическая энциклопедия. – М.: НОРМА-ИНФРА-

М, 1999. – 672 с.

199. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

– М.: Педагогика, 1973. – 423 с.

200. Рудик, П.А. Психология: учебник для институтов физической

культуры / П.А. Рудик. – М.: ФиС, 1976. – 512 с.

201. Рыбалкина, Л.Г. Планирование профессиональной деятельности и

карьеры / Л.Г. Рыбалкина. – М.: Омега, 2007. – 128 с.

202. Рязапкина, Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального

самоопределения для подростков / Г.В. Рязапкина. – М.: 2000. – 128 с.

203. Савиных, В.Л. Профессиональное самоопределение школьников:

подходы и технологии в условиях профильного обучения / В.Л. Савиных //

Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. [Электронный

ресурс] – Режим доступа: URL:http://www.science-

education.ru/ru/article/view?id=23908 (дата обращения: 25.03.2018).

204. Сазонов, А.Д. Профориентация школьников / А.Д. Сазонов, В.Ф.

Сахаров. – М.: Педагогика, 1982. – 175 с.

249

205. Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Аванесов, В.С. Профессиональная

ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

206. Сазонов, А. Д. Профориентация учащихся в советской школе: учеб.

пособие / А.Д. Сазонов. – Челябинск: ЧГПИ, 1974. – 334 с.

207. Сахарова, В.И. Интерактивные формы и методы

профориентационной деятельности педагогов / В.И. Сахарова // Платформа-

Навигатор: развитие карьеры. 2018. № 1 (4). С. 3-7.

208. Сахарова, В.И., Чистякова, С.Н., Профессиональная ориентация

учащейся молодежи: страницы истории и тенденции развития / В.И. Сахарова,

С.Н. Чистякова // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017.

– № 4 (28). – С. 171-175.

209. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное

пособие для слушателей ФПК / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. – М.:

Просвещение, 1982. – 191 с.

210. Сергеев, И.С. Система организационно-педагогического

сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях

вертикально интегрированного непрерывного образования: дис. … док. пед.

наук: 13.00.08 / Сергеев Игорь Станиславович. – Москва, 2017. – 440 с.

211. Сергеев, И.С. Проектирование системы организационно-

педагогического сопровождения профессионального самоопределения

обучающихся в условиях вертикально интегрированного непрерывного

образования / И.С. Сергеев. – М.: Издательство «Перо», 2017. – 226 с.

212. Сергеев, И.С. От межведомственного взаимодействия – к частно-

государственному партнѐрству / И. С. Сергеев // Профессиональное

образование. Столица. – М., 2014. – № 11. – С. 29-33.

213. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и

во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И.

Блинов. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с.

250

214. Сергеев, И.С. «Постиндустриальное» профессиональное

самоопределение: взгляд в будущее / И.С. Сергеев // Профессиональное

образование. Столица. – М., 2015. – № 12. – С. 4-8.

215. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. –

М.: Мнемозина, 2002. – 416 с.

216. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

217. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. – Минск:

Харвест, 1998. – 301 с.

218. Современное российское профессиональное образование: словарь-

справочник / Авт. сост.: В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н.

Лейбович, П.Н. Новиков. – М.: ФИРО, 2010. – 24 с.

219. Степаненков, П.В. Информационно-коммуникационные технологии

в профориентационной работе со старшеклассниками: дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / Павел Валерьевич Степаненков – Москва, 2010.– 180 с.

220. Стратегия социально-экономического развития Республики

Хакасия до 2020 года (в ред. Постановления Правительства Республики

Хакасия от 03.06.2014 № 254) // Правительство Республики Хакасия [Офиц.

сайт]. [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: https://r-

19.ru/authorities/ministry-of-economy-of-the-republic-of-

khakassia/docs/215/7700.html (дата обращения: 22.12.2016).

221. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; под ред.

С. Соловейчик. –М.: Политиздат, 1988. – 270 с.

222. Сухомлинский, В.А. Труд-основа всестороннего развития человека:

избр. пед. соч. в 5-ти т. Т.1. – Киев: Рад. школа, 1980. – С. 154-169.

223. Таточенко, Е.В. Исторические аспекты становления и развития

профориентационной работы в России и зарубежом / Е.В. Таточенко //

[Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2786 (дата обращения 11.10.2018).

251

224. Тарлавский, В.И. Профессиональная ориентация школьников:

здоровьесберегающий компонент / В.И. Тарлавский // Культура физическая и

здоровье. – Воронеж, 2011. – №6(36). – С.48-50.

225. Толстых, Н.Н. Развитие временной перспективы личности:

культурно-исторический подход: дис. …д- ра психол. наук: 19.00.13. / Толстых

Наталья Николавна. –М., – 545 с.

226. Тубельский, А.Н.. Новая модель образования старшеклассников:

опыт создания / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенкова. – М:

Сентябрь, 2001. – С. 4-100.

227. Тяпугина, И.В. Социально-профессиональное самоопределение

обучающихся: опыт региональных практик / И.В. Тяпугина // Ученые записки

ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. – №3 (76). – С. 335-

339.

228. Усманов, А.Р. Организационно-педагогическое сопровождение

профессионального самоопределения обучающихся в региональной системе

среднего профессионального образования (на примере Чеченской республики):

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Усманов Ахмед Рамазанович. – Москва, 2016.

– 228 с.

229. Узнадзе, Д. Н. Психология установки /Д.Н. Узнадзе. –. СПб.: Питер,

2001 – 416 с.

230. Федеральный закон №236-ФЗ от 03.12.2012 «О внесении изменений

в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О

техническом регулировании» от 03.12.2012 N 236-ФЗ (последняя редакция).

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/70271730/ (дата

обращения: 16.07.2018).

231. Федеральный закон от 13.07.2015 N 224-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "О

государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в

Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные ак-

ты Российской Федерации": Принят Государственной Думой 1 июля 2015 года.

Одобрен Советом Федерации 8 июля 2015 года. [Электронный ресурс] – Режим

252

доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_182660/ (дата

обращения: 27.05.2018).

232. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от

29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ: принят Государственной Думой Федерального

Собрания Российской Федерации 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом

Федерации Федерального Собрания РФ 26 декабря 2012 г. [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения:

16.09.2017).

233. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от

17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#block_1000

(дата обращения: 03.02.2016).

234. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020

годы [Электронный ресурс]: утверждена постановлением Правительства РФ от

23 мая 2015 г. №497. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420276588

(дата обращения: 28.05.2018).

235. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования: стандарты второго поколения / М-во

образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

236. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова.– М., 2001. – с. 720.

237. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский

и др. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 569 с.

238. Фрумин, И.Д. Социально-экономическое развитие и следующее

поколение: пять переходов / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: юношеский

возраст – вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции;

отв. за выпуск Б.И. Хасан. – Красноярск: ИЦ Инт-та естеств. и гуманит. наук,

2007. – С. 30 – 42.

239. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации /

С. Фукуяма. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 108 с.

253

240. Халимова, Н.М. Интегративно-деятельный подход к управлению

педагогической системой качества начального-профессионального образования

/ Н.М. Халимова // Иновации в непрерывном образовании. – 2012. – №4. С. 54-

58.

241. Ценюга, С.Н. Педагогика: рабочая программа курса. – Красноярск:

РИО КГПУ, 2007. – 232 с.

242. Чистяков, Н.Н. Профессиональная ориентация на уроках в средней

общеобразовательной школе / ред. проф. Н.Н. Чистяков // Кемер. обл. отд-ние

Пед. о-ва РСФСР; Кемер. гос. ун-т; межвуз. каф. общ. и вузовской педагогики и

психологии. – Кемерово, 1985. – 74 с.

243. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: словарь

терминов / C. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин; под ред. С. Н.

Чистяковой. – М.: «Академия», 2014. – 134 с.

244. Чистякова, С. Н. Новые подходы к формированию

профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного

образования [Текст] / С. Н. Чистякова // Школа и производство. – М., 2013. – №

1. – С. 9-12; № 2. – С. 3-6.

245. Чистякова, С.Н., Родичев Н.Ф., Соколова И.И. Концепция

подготовки педагогов общего и профессионального образования к эффективной

работе по профориентации обучающихся в условиях изменяющихся

региональных рынков труда. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://docplayer.ru/83956643-S-n-chistyakova-n-f-rodichev-i-i-sokolova.html (дата

обращения: 17.09.2018).

246. Чистякова, С.Н. Эффективность профессиональной ориентации

обучающихся - важнейшая составляющая системы государственной кадровой

политики / С.Н. Чистякова // Профессиональное образование в России и за

рубежом. – 2017. – №1 (25). [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-professionalnoy-orientatsii-

obuchayuschihsya-vazhneyshaya-sostavlyayuschaya-sistemy-gosudarstvennoy-

kadrovoy (дата обращения: 10.02.2019).

254

247. Чистякова, С.Н. Роль учителя в решении задач подготовки

обучающихся к профессиональному самоопределению в современных условиях

/ С.Н. Чистякова // сборник материалов международной научно-практической

конференции, посвященной А.М.Новикову / Под науч. ред. Т.Ю.Ломакиной. 1

декабря 2016 г./ФГБНУ ИСРО РАО. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии

развития образования РАО, 2016. - С. 313-320

248. Чижакова, Г.И. Организационно-педагогические условия

формирования ценностного отношения будущего специалиста экономической

сферы к профессиональной деятельности / Г.И. Чижакова, А.Л. Позднякова //

Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. –

№ 7. – С. 132-136.

249. Чучкевич, М.М. Основы управления сетевыми организациями. – М.:

Институт социологии РАН, 1999. – с. 24-32.

250. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в

ранней юности / П.А. Шавир. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с.

251. Шалавина, Т.И. Особенности педагогической поддержки

профессионального самоопределения учащейся молодежи / Т.И. Шалавина //

Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – №7. – С. 100-

105.

252. Шарова Е.Н. Рискологический подход к пониманию проблем

профессионального самоопределения молодежи: соотношение определенности

и неопределенности / Е.Н. Шарова // Всероссийская научно-практическая

конференция с международным участием «Социально-гуманитарное знание:

история и современность». – Мурманск: МГТУ, 2011. – С. 256-260.

253. Шацкий, С.Т. Курс лекций по педагогике. Лекция шестая: пед. соч.

в 4-х т. Т.3. – М.: Просвещение, 1964. – С. 425-431.

254. Шилова М.И., Вебер С.А. Теория и практика наполнения сфер

образовательного пространства в контексте личного самоопределения

старшеклассника / М.И. Шилова, С.А. Вебер // Вестник КГПУ им. В.П.

Астафьева. – 2012. – № 4. С. 208-217.

255

255. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в

педагогическом процессе: учеб. пособие. Изд.2, перераб. и доп. – Москва: Изд-

во «ФЛИНТА», 2014. – 217 с.

256. Шкерина, Л.В. Организационно-методические условия

формирования компетенций педагога в процессе теоретической подготовки в

вузе / Л.В. Шкерина // Вестник высшей школы. – 2015. – № 8. – С 36-40.

257. Шкерина, Л.В. Формирование профессиональных компетенций

педагога в вузе: монография / Л.В. Шкерина, М.А. Кейв. – Красноярск, 2015, –

280 c.

258. Шишкина, О.В. Центр дополнительного образования как ресурс

профессионального самоопределения старшеклассников: дис… канд. пед. наук:

13.00.05 / Шишкина Олга Владимировна. – Киров, 2014. – 208 с.

259. Щедровицкий, П.Г. Системный подход и категории систем / Г.П.

Щедровицкий – М., 2011. – 175 с.

260. Щедровицкий, П. Г. Узловые проблемы современного общества и

требования к старшей школе / П.Г. Щедровицкий // Старшая школа как

взрослая жизнь: программирование содержания образования: Материалы

семинара. – Красноярск, 2000. – С. 4-12.

261. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для

учителя /Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986. –.144 с.

262. Щербакова, Т.В. Сопровождение профессионального

самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая

проблем: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Щербакова Татьяна Владимировна. –

Великий Новгород, 2006. – 180 с.

263. Эльконин, Б.Д. Подросток в юноше: норма перехода / Б.Д.

Эльконин // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания

образования: материалы семинара. – Красноярск, 2000. – С. 15-20.

264. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студ.

высших учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. – М: Академия, 2001. – 340 с.

256

265. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.:

Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). – 342 с.

266. Эффективное управление профориентацией как условие

успешности выпускника школы. Методические рекомендации / Под ред. Л.Н.

Дударевой. – Томск, ТОИПКРО, 2015. – С. 60.

267. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в

современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

268. Ярышева, А.А., Ланина, Е.М. Формирование профессиональной

идентичности у подростков с нарушением интеллекта / А.А. Ярышева, Е.М.

Ланина // Вестник КемГУ. – 2015. – №2-1 (62). – С. 138-141.

269. Miloradova N.G., Savina E.A., Problem of Professional Personality

Orientation Formation of a Future Builder and Architect // Procedia engineering. –

2015. – Vol. 117, P. 252–257. DOI: https://doi.org/10.1016/j.proeng.2015.08.159

270. Popov L. M., Puchkova I. M., The model of the psychological readiness

of students to the professional activity: theory and practice // The Social Sciences

(Pakistan). – 2015. – Vol. 10, Issue. - 5, P. 646–650. DOI:

10.3923/sscience.2015.646.650

271. Vieira, Adriane de Padua Carrieri, Alexandre Monteiro, Plinio Rafael

Reis Roquete, Fatima Ferreira Gender differences and professional identities in health

and engineering // Brazilian Administration Review.. – 2017. - Vol. 14, Issue. - 1, P.

21. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1807-7692bar2017160082

272. Mancini T., Caricati L., Panari C., Tonarelli A., Personal and social

aspects of professional identity.. An extension of Marcia's identity status model

applied to a sample of university students // Journal of Vocational Behavior. – 2015. -

Vol. 89, P. 140–150. DOI: 10.1016/j.jvb.2015.06.002

273. Sternberg Ρ Τ Inside intelligence//American scientist 1986 Vol 74 №2 Ρ

137-143.

274. Sungsik A., Sun H. J., Xin D., Bo H. L., Eunjeong R., Norm G., Sang M.

L., Planned happenstance skills and occupational identity status in high school

257

students // Career Development Quarterly. – 2015. - Vol. 63, P. 31–43. DOI:

10.1002/j.2161-0045.2015.00093.x

275. Porfeli, E. J., Lee B., Vondracek F. W., Weigold I. K., A Multi-

Dimensional Measure of Vocational Identity Status // Journal of Adolescence. –

2011. – Vol. 34, P. 853–871. DOI:

http://dx.doi.org/10.1016/j.adolescence.2011.02.001

276. Mikelsone I., Odina I., Grigule L., Conceptualizing the understanding of

professional identity in teacher's career // European Scientific Journal. – 2014. – Vol.

1, P. 238.

277. Mullis R.L., Graf S.C., Mullis A.K., Parental relationships, autonomy,

and identity processes of high school students // Journal of Genetic Psychology. –

2009. – Vol. 170, Issue. - 4, P. 326–338. DOI: 10.1080/00221320903218356

278. Mahmoudi-Gahrouei, V., Tavakoli, M. & Hamman, D., Understanding

what is possible across a career: professional identity development beyond transition

to teaching // Asia Pacific Education Review. – 2016. – Vol. 17, Issue. - 4, P. 581–

597. DOI: https://doi.org/10.1007/s12564-016-9457-2

258

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Муниципальное бюджетное учреждение г. Абакана

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«КАЛЕЙДОСКОП ПРОФЕССИЙ»

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ

Класс: 5

Общая трудоемкость: 35 часов

Составитель:

педагог дополнительного

образования первой

квалификационной

категории

подпись, дата

А.К. Белоусова

Абакан – 2014

259

ФРАГМЕНТ

1. Пояснительная записка

1.1 Характеристика программы

Модернизация образования предполагает интеграцию

общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей

в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь

уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности,

дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка.

Выбор жизненного и профессионального пути учащимися начинается не

с момента обучения в вузе, а задолго до этого – ещё в школе. В связи с этим

одной из важнейших задач общеобразовательной школы и учреждений

дополнительного образования детей является создание условий для

самоопределения личности, обеспечение высокого уровня профессиональной

мобильности человека в современных условиях. Её решению может

содействовать профессионально ориентированная работа, которая является

важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении,

соответствующем не только потребностям и запросам общества, но и

возможностям и способностям отдельного человека.

Создание программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп

профессий» вызвано актуальностью интеграции основного общего и

дополнительного образования с целью целостного развития личности

школьника, его психофизического становления и личностного самоопределения

через профессиональную ориентацию.

Данная программа предназначена для обучающихся 5-х классов

общеобразовательных школ.

Исходя из требований федерального государственного образовательного

стандарта общего образования, программа профессиональной ориентации

обучающихся на ступени основного общего образования должна быть

направлена на создание условий для вариативности и личностной ориентации

образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных

траекторий); усиление практической направленности образовательного

процесса с помощью введения интерактивных деятельностных компонентов

(освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); оказание

психолого-педагогической поддержки обучающимся в самоопределении;

развитие способностей и компетенций, необходимых для продолжения

образования и выбора профессии.

В соответствии с поручением Правительства Российской Федерации, во

исполнениe подпункта «а» пункта 2 перечня поручений Президента Российской

Федерации от 15.03.2011 г. № ПР-634 необходима разработка комплекса мер по

профориентационной работе с обучающимися общеобразовательных школ,

системы профессиональной ориентации школьников и молодежи в Республике

Хакасия на 2013–2017 годы», в которой одно из основных мест занимает

организация и проведение профориентационной работы со школьниками на

260

базе центров или кабинетов профориентации. Сегодня центру

профессионального самоопределения школьников города Абакана

принадлежит осо¬бая роль в развитии склонностей, способностей, социального

и профессионально¬го самоопределения детей и подростков. Программа

внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» позволить оказать

существенную помощь в формировании профессионального самоопределения

школьников общеобразовательным учреждениям муниципальной

образовательной сети.

Цель профориентации основного общего образования в центре

профессионального самоопределения школьников – углубление у школьников

личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к

профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и

возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального

опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике,

искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.

Исходя из этого, целью программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» является формирование основ профессионального

самоопределения.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение

следующих воспитательных, образовательных, развивающих задач:

формирование у школьников представления о значимости труда в жизни любого профессионала;

формирование положительного отношения к труду и представителям различных профессий;

развитие у школьников отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности;

способствование приобретению школьниками первоначального

практического опыта в простейших видах профессиональной деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий, новыми современными

и редкими профессиями;

ознакомление обучающихся с приемами трудовой профессиональной деятельности через выполнение заданий профессиональных минипроб;

стимулирование познавательной активности и интереса школьников к профессиональной деятельности.

Обучающиеся пятых классов ещё далеки от выбора профессии, но

правильно проведённая с ними профориентационная работа станет основой, на

которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и

намерения школьников в старших классах.

Практическая значимость изучения программы для обучающихся

заключается в приобретении и дальнейшем применении знаний, умений и

навыков профориентационной практической деятельности, коммуникаций со

сверстниками, исследовательской, поисковой и самостоятельной деятельности

в общеобразовательном процессе, социуме, в будущей профессиональной

деятельности.

261

1.2 Место программы в основном общем образовании и особенности

ее реализации

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»

предусматривает выполнение работы в шести обязательных разделах и

рассчитана на 35 часов. Реализация программы может осуществляться в

следующих вариациях:

один час в неделю на протяжении всего учебного года;

два часа в неделю на протяжении либо первого, либо второго полугодия.

Учитывая психологические особенности обучающихся в данном возрасте,

когда на первый план выходят различного рода фантазии и мечты, программой

определена творческая направленность, пронизывающая все разделы

программы и имеющая разные формы реализации. Развитие творческих

способностей обучающихся происходит по различным образовательным

направлениям: научно-техническим, художественным, информационно-

техническим, туристско-краеведческим.

Реализации потребности подростка знать и уметь как взрослому человеку,

быть самостоятельным способствует выполнение обучающимися множества

профессиональных проб, проводимых в форме как практической, так и

самостоятельной работы в рамках освоения программы внеурочной

деятельности. Профессиональные пробы позволяют обучающемуся

попробовать себя в роли различных профессионалов и соотнести свои

индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессией к

специалисту.

С целью раскрепощения обучающегося, способствования формированию

уверенности в себе в процессе реализации программы активно используются

такие формы внеурочной деятельности, как: мастер-классы, занятия, групповые

практические занятия, экскурсии, в ходе реализации которых происходит

приобретение обучающимися познавательного опыта и интереса к

профессиональной деятельности.

Учитывая возрастные особенности обучающихся, в процессе реализации

программы внеурочной деятельности используются следующие методы

работы: объяснительно-иллюстративные: рассказ, беседа, самостоятельная

работа; репродуктивные: упражнения; коммуникативные: презентация;

имитационно-ролевые: интеллектуальные викторины, игры-квесты; проблемно-

поисковые: исследовательский, минипрофессиональные пробы.

В ситуации кардинальных изме¬нений в физиологии и психике ребенка,

проявляющихся в противоречивости поведения, смене старых интересов на

новые, активную психологическую помощь через психологические

диагностики и при необходимости индивидуальные консультации в ходе

реализации программы оказывают педагоги-психологи, работающие в тесной

взаимосвязи с педагогом дополнительного образования.

Психологические особенности школьников диктуют особую организацию

учебного процесса: добровольное волеизъявление обучающихся посещать

262

занятия программы, возможность включения обучающихся в учебный процесс

на любом этапе реализации программы, использование реального и

приближенного к реальности материально-дидактического оснащения в виде

средств труда представителей различных профессий. В процессе освоения

программы внеурочной деятельности реализуется углубление и расширение

знаний обучающихся по предмету общеобразовательной школы: технология, а

также опережающее обучение по следующим предметам: физике, информатике,

географии; искусству.

Мобильность программы состоит в том, что практические работы можно

заменять другими, более доступными в выполнении в соответствии с

имеющимся материально-техническим обеспечением.

Программа может быть реализована как в отдельно взятом классе, так и в

свободных объединениях школьников.

1.3 Требования к уровню освоения содержания программы

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп

профессий» будет полностью обеспечено выполнение следующих требований

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования к результатам освоения обучающимися основной образовательной

программы в 5 классе:

Личностные результаты освоения внеурочной программы «Калейдоскоп

профессий»:

формирование ответственного отношения к учению;

формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

ориентирование в мире профессий и профессиональных предпочтений;

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики;

развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности

эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения внеурочной программы

«Калейдоскоп профессий»:

формирование и развитие учебной и общепользовательской

компетентности в области использования ИКТ;

формирование способности к сотрудничеству и саморегуляции;

формирование умений рационально использовать широко

распространенные инструменты и технические средства информационных

технологий.

Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий»: с учетом общих требований стандарта и специфики

изучаемого материала программа обеспечит успешное обучение по предметам:

Общественно-научного цикла:

География:

263

создание основы для формирования интереса к дальнейшему

расширению и углублению географических знаний с целью дальнейшего

выбора географии и в качестве сферы своей профессиональной деятельности;

формирование умений составлять краткую географическую

характеристику разных территорий на основе разнообразных источников

географической информации и форм ее представления.

Естественно-научного цикла:

Физика:

формирование убеждения в необходимости рационального

природопользования, а также разумного использования достижений науки и

технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

приобретение опыта применения естественно-научного метода познания,

проведения опытов и простых экспериментальных исследований;

создание основы для формирования интереса к расширению и

углублению физических знаний с целью выбора физико-технической области

знаний в качестве сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Искусства:

Изобразительное искусство:

развитие художественного вкуса, способностей к ассоциативному и образному мышлению, творческому воображению;

овладение приемами работы с различными художественными

материалами, в разных техниках, в специфических формах художественной

деятельности, базирующихся на ИКТ.

Искусство:

приобретение опыта художественно-творческой деятельности в области

компьютерных технологии, кино, дизайна;

формирование основ применения различных художественных

материалов, техник и средств художественной выразительности в собственной

художественно-творческой деятельности (работа в области графики, дизайна).

Технология:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; уяснение социальных и экологических последствий развития

технологий промышленного производства, энергетики;

формирование системы социальных ценностей в сфере созидательного труда и материального производства (уважение к труду, трудолюбие,

ответственное и бережное отношение к средствам и результатам труда);

формирование представлений о мире профессий, связанных с

изучаемыми технологиями, об их востребованности на региональном и

местном рынках труда и требованиях к человеку; освоение доступных

способов оценки индивидуальных способностей и возможностей, важных для

выбора профессии.

1.4 Планируемые результаты формирования образовательных

компетенций

264

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп

профессий» у обучающихся будут сформированы следующие образовательные

компетенции:

Ценностно-смысловые:

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к

предмету и сферам деятельности;

владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе

собственных позиций;

уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их

последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых

и смысловых установок.

Учебно-познавательные:

ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,

обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой

проблеме;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с

использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические

редакторы, презентации);

иметь опыт восприятия картины мира.

Социокультурные:

владеть знаниями и умением выполнения типичных социальных ролей:

гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;

определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе,

в государстве;

владеть эффективными способами организации свободного времени;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и

общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских

взаимоотношений;

Коммуникативные:

выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести

учебный диалог;

владеть способами совместной деятельности в группе, приемами

действий в ситуациях общения;

умениями искать и находить компромиссы.

Информационные:

владеть навыками работы с различными источниками информации;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и

отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

владеть навыками использования информационных устройств.

265

2 Структура и содержание программы

2.1 Тематический план

Наименование разделов и тем курса

Количество часов

всего теория практика самостоятельная

работа

1 2 3 4 5

Раздел 1. Что и как делают люди? 5 2 2 1

Тема 1.1. Знакомство с миром профессий 2 1 1 -

Тема 1.2. Люди на рабочих местах 3 1 1 1

Раздел 2. Профессии в информационном

обществе 8 3 2,5 2

Тема 2.1. Компьютер в жизни человека.

Компьютерная графика в нашем мире

1 1 - -

Тема 2.2. Компьютерные волшебники –

графические редакторы!

3 1 1 1

Тема 2.3. Мир мультипликации. 2 1 1 -

Тема 2.4. Можно ли научиться создавать

мультфильмы?

2 1 - 1

Раздел 3. Центр электричества и электроники 6 2 2 2

Тема 3.1. Электричество вокруг нас 2 1 1 -

Тема 3.2. Источники энергии на нашей

планете

4 1 1 2

Раздел 4. Рынок товаров и услуг 6 2 2 2

Тема 4.1. Деньги – Товар – Деньги 3 1 1 1

Тема 4.2. Мир гостиничного сервиса 3 1 1 1

Раздел 5. Моя малая родина 5 2 2 1

Тема 5.1. Хранители истории края 2 1 1 -

Тема 5.2. Предприятия и

достопримечательности Хакасии

3 1 1 1

Раздел 6. В мире творческих профессий 3 0 0 3

Тема 6.1. Дизайн в нашем мире 1 - - 1

Тема 6.2. Дизайн тематических открыток 1 - - 1

Тема 6.3. Дизайн подарочной упаковки 1 - - 1

Итоговое занятие. Фейерверк профессий 2 - - 1

Итого 35 10,5 10 10,5

266

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Технологическая карта профориентационного практического занятия «Дизайнер интерьера»

Область знаний, класс Компьютерная графика, профориентация, 6 класс

Тема внеклассного занятия «Дизайнер интерьера»

Вид внеурочной деятельности Познавательная

Продолжительность занятия 45 минут

Авторы Белоусова А. К.

Цели внеурочного занятия

Предметный результат Метапредметный результат Личностный результат

Практическое знакомство с

компьютерной программой

«Colour Planner 2.5», с

профессией дизайнер

интерьера.

Формирование и развитие учебной и

общепользовательской компетенции в

области использования информационно

коммуникативных технологий

Воспитание у

подростков

познавательного

интереса к трудовой

деятельности, к

профессиям, связанным

с дизайном

Основные виды деятельности Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные

Развитие

познавательного

интереса к

профессиям,

связанным с

дизайном

Знание профессиональных

терминов, принципа

работы в компьютерной

программе «Colour Planner

2.5», умение работать по

заданному алгоритму

Взаимоконтроль

деятельности в

рамках

предлагаемых

социальных ролей

Умение работать в

паре, распределять

обязанности,

планировать свою

часть работы.

Умение читать про

себя текст

инструкционной карты,

понимать

прочитанное.

267

Продолжение таблицы

Учебно-методическое

обеспечение

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» социального и

общеинтеллектуального направления, познавательного вида деятельности. Автор: Белоусова А. К.

Инструкционные карты «Создание цветового дизайна интерьера, экстерьера в компьютерной

программе «Colour Planner 2.5»» – 10 штук. Презентация «Студия дизайна интерьера».

Материально-техническое

обеспечение

Учебная аудитория, оснащенная посадочными местами на 25 обучающихся. Персональные

компьютеры, оснащенные программным продуктом «Colour Planner 2.5» – 10 штук,

мультимедиасистема – 1 штука.

Организационная структура занятия

Этап 1 Мотивационно-целевой

Цель Формирование познавательной мотивации по данной теме

Длительность этапа 5 минут

Деятельность педагога во время

работы

Совместная с обучающимися постановка учебной задачи, вытекающая из необходимости

определения посредством выполнения практической профессиональной деятельности дизайнера

интерьера, профессионально важных качеств, необходимых дизайнеру интерьера, а также

сопоставление их с своими способностями и имеющимися качествами.

Определение совместно с обучающимися конкретного конкретной цели и предполагаемого

результата, по достижении которых необходимо сформулировать определенные выводы.

Мотивация интереса у обучающихся к дизайну и профессии дизайнер интерьера

Деятельность обучающихся во

время работы

Понимание и определение учебной задачи на занятии, а также результата, который они должны

получить, и выводов, какие должны впоследствии сделать.

Деятельность педагога и

обучающихся после окончания

работы

Формулирование темы и цели занятия. Мотивационная установка на выполнение задания. Ответы

преподавателя на возникшие вопросы обучающихся по предстоящей деятельности.

Этап 2 Информационно-аналитический этап

Цель Изложение информации по данной теме

Длительность этапа 10 минут

268

Продолжение таблицы

Деятельность педагога во время

работы

Совместная с обучающимися постановка учебной задачи, вытекающая из необходимости

определения посредством выполнения практической профессиональной деятельности дизайнера

интерьера, профессионально важных качеств, необходимых дизайнеру интерьера, а также

сопоставление их с своими способностями и имеющимися качествами.

Определение совместно с обучающимися конкретного конкретной цели и предполагаемого

результата, по достижении которых необходимо сформулировать определенные выводы.

Мотивация интереса у обучающихся к дизайну и профессии дизайнер интерьера

Деятельность обучающихся во

время работы

Понимание и определение учебной задачи на занятии, а также результата, который они должны

получить, и выводов, какие должны впоследствии сделать.

Деятельность педагога и

обучающихся после окончания

работы

Формулирование темы и цели занятия. Мотивационная установка на выполнение задания. Ответы

преподавателя на возникшие вопросы обучающихся по предстоящей деятельности.

Этап 2 Информационно-аналитический этап

Цель Изложение информации по данной теме

Длительность этапа 10 минут

Деятельность педагога во время

работы

Знакомство обучающихся через рассказ, сопровождающийся презентацией «Студия дизайна

интерьера», с промышленным дизайном, дизайном среды, графическим дизайном, креативным

дизайном обычных вещей, с дизайном интерьеров, ахроматическими, хроматическими, теплыми и

холодными цветами, с цветовым кругом, с профессиями: дизайнер интерьера, дизайнер одежды,

ландшафтный дизайнер.

Деятельность обучающихся во

время работы

Прослушивание информации, просмотр презентации «Студия дизайна интерьера». Постановка

интересующих вопросов преподавателю. Формулирование ответов на вопросы преподавателя.

Деятельность после окончания

работы

Определение роли дизайна в обществе, профессионально важных качеств, необходимых

профессии дизайнер интерьера.

Этап 3 Организационно-исполнительский

Цель Практическое знакомство с профессией: дизайнер интерьера

Длительность этапа 25 минут

269

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Муниципальное бюджетное учреждение г. Абакана

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«КАЛЕЙДОСКОП ПРОФЕССИЙ»

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6–7 КЛАССОВ

Класс: 6, 7

Общая трудоемкость: 72 часа

Составитель:

педагог дополнительного

образования первой

квалификационной

категории

подпись, дата

А. К. Белоусова

Абакан – 2014

270

1. Пояснительная записка

1.1 Характеристика программы

Актуальность создания программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» для учащихся 6–7-х классов общеобразовательных

школ вызвана модернизацией образования, предполагающей интеграцию

основного общего и дополнительного образования. Учет возрастных

особенностей подростков в 6–7-х классах происходит через обогащение

содержания и форм учебной деятельности; сближение процессов воспитания,

обучения и развития; предоставление учащимся реальной возможности выбора

своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

создание условий для достижения учащимися успеха в соответствии с их

способностями; решение проблем социальной адаптации и профессионального

самоопределения школьников.

Программа «Калейдоскоп профессий» для учащихся 6–7-х классов

является логическим продолжением программы «Калейдоскоп профессий» для

обучающихся 5-х классов, рассчитана на то, что у учащихся после освоения

программы в 5 классе уже сформированы основы профессионального

самоопределения, и включает новые элементы.

Цель программы – формирование у учащихся профессиональных

намерений через развитие профессионально ориентированных интересов.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение

следующих воспитательных, образовательных, развивающих задач:

формирование у школьников представления о типах профессий,

отраслях профессиональной деятельности и профилях обучения;

развитие у школьников профессионально ориентированных интересов;

способствование приобретению школьниками первоначального

практического опыта в некоторых видах профессиональной деятельности;

стимулирование познавательной активности и интереса школьников к

профессиональной деятельности;

воспитание уважительного отношения к профессиональной

деятельности и представителям различных профессий.

Рабочая программа составлена на основе ст. 12 Федерального Закона от

29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»

позволяет оказать существенную помощь в формировании профессионального

самоопределения школьников общеобразовательным учреждениям

муниципальной образовательной сети и включиться в реализацию «Концепции

развития системы профессиональной ориентации школьников и молодежи в

Республике Хакасия на 2013–2017 годы», в которой одно из основных мест

занимает организация и проведение профориентационной работы со

школьниками на базе центров или кабинетов профориентации.

271

1.2 Место программы в основном общем образовании и особенности ее

реализации

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»

рассчитана на 2 года и реализуется с учащимися в 6 и 7 классах. В 6 классе

программа рассчитана на 34 часа и предусматривает выполнение работ в пяти

обязательных разделах: «Люди людям», «Хранители природы», «Властелины

знаков», «Дрессировщики техники», «Творцы прекрасного».

Смыслообразующим принципом построения тематики разделов является

классификация типов профессий по Е. А. Климову, теоретический и

практический материал направлен на углубление и расширение имеющихся

знаний и представлений о мире профессий и практических умений. В 7 классе

программа также рассчитана на 34 часа и предусматривает выполнение работ в

шести обязательных разделах: «Профессии отраслей образования и

здравоохранения», «Профессии отраслей сельского и лесного хозяйства»,

«Профессии отраслей строительства и промышленности», «Профессии

отраслей торговли, финансов и кредита», «Профессии государственного

управления и правопорядка», «Профессии искусства, культуры и средств

массовых коммуникаций», смыслообразующим принципом построения

тематики разделов являются виды отраслей профессиональной деятельности.

Общее количество часов программы составляет 68 часов. Материал,

освещаемый во всех разделах программы, основывается на региональном

компоненте с целью актуализации профессий, востребованных на

региональном рынке труда, и популяризации региональных предприятий и

профессиональных образовательных учреждений города Абакана и Республики

Хакасия. В каждом разделе программы предусмотрены часы на освещение

теоретических сведений по теме раздела, практическую, самостоятельную

работу и контроль. Количество часов в процентном соотношении распределено

следующим образом: в 6 классе теория – 35 %, практика – 47 %,

самостоятельная работа – 18 %; в 7 классе теория – 38 %, практика – 44 %,

самостоятельная работа – 18 %. Исходя из представленного процентного

соотношения, программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»

является практико-ориентированной. Реализация программы может

осуществляться в следующих вариациях:

- один час в неделю;

- два часа в неделю в первом либо втором полугодии.

Учитывая психологические особенности учащихся в данном возрасте, в

программе реализуются потребности подростка знать и уметь все как

взрослому человеку, быть самостоятельным через выполнение учащимися

множества минипрофессиональных проб, проводимых в форме как

практической, так и самостоятельной работы в рамках освоения программы.

Минипрофессиональные пробы позволяют учащемуся попробовать себя в роли

272

различных профессионалов и соотнести свои индивидуальные возможности с

требованиями, предъявляемыми профессией к специалисту.

В процессе реализации программы активно используются такие формы

внеурочной деятельности, как: мастер-классы, занятия, групповые

практические занятия, интеллектуальные игры и брейн-ринги, викторины и

экскурсии, в процессе которых происходит формирование у учащихся

профессиональных намерений и развитие профессионально ориентированных

интересов.

Используемые методы работы: объяснительно-иллюстративные: рассказ,

беседа, самостоятельная работа; репродуктивные: упражнения;

коммуникативные: презентация; имитационно-ролевые: интеллектуальные

викторины, игры-квесты; проблемно-поисковые: исследовательский,

минипрофессиональные пробы.

В ситуации кардинальных изменений в физиологии и психике ребенка,

проявляющихся в противоречивости поведения, смене старых интересов на

новые, активную психологическую помощь через психологические

диагностики и при необходимости индивидуальные консультации в ходе

реализации программы оказывают педагоги – психологи, работающие в тесной

взаимосвязи с педагогом дополнительного образования.

Психологические особенности школьников диктуют особую организацию

учебного процесса: добровольное волеизъявление учащихся посещать занятия

программы, возможность включения учащихся в учебный процесс на любом

этапе реализации программы, использование реального и приближенного к

реальному материально-дидактического оснащения в виде средств труда

представителей различных профессий, смоделированных профориентационных

зон, оснащенных подлинным оборудованием.

Мобильность программы состоит в том, что практические работы можно

заменять другими, более доступными в выполнении видами практических

работ в соответствии с имеющимся материально-техническим обеспечением.

Программа может быть реализована как в отдельно взятом классе, так и в

свободных объединениях школьников шестых, седьмых классов.

1.3 Требования к уровню освоения содержания программ

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»

предусматривает выполнение следующих требований Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования к

результатам освоения учащимися основной образовательной программы в 6–7-

х классах:

Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий»:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе

273

мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе

ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики,

учитывающего социальное и культурное многообразие современного мира;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные

сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному

статусу обучающихся;

формирование коммуникативной компетентности в общении и

сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах

деятельности.

Метапредметные результаты освоения внеурочной программы

«Калейдоскоп профессий»:

умение планировать пути достижения целей на основе

самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять

альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный

способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по

решению учебных и познавательных задач;

умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или

ошибочность результата и способа действия;

умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и

распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия,

планировать общие способы работы;

умение работать в группе – владение навыками самопрезентации,

умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации

различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;

умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение,

корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

формирование и развитие учебной и общепользовательской

компетентности в области использования информационно-коммуникационных

технологий (далее – ИКТ-компетентности) как инструментальной основы

развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных

учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и

личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции;

формирование умений рационально использовать широко

распространенные инструменты и технические средства информационных

технологий.

274

Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» с учетом общих требований стандарта и специфики

изучаемого материала: программа обеспечит успешное обучение по предметам:

Общественно-научного цикла:

Обществознание:

формирование картины жизни общества, адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников среднего

подросткового возраста;

приобретение опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни, решения типичных

задач в области социальных отношений, для гражданской и общественной

деятельности, выполнения основных социальных ролей в пределах своей

дееспособности;

формирование умений получать из разнообразных источников и на доступном уровне осмысливать и преобразовывать социальную информацию,

делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки.

География:

осознание главных особенностей и проблем взаимодействия природы

и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей

среды и рационального природопользования.

Естественно-научного цикла:

Физика:

формирование убеждения в необходимости рационального

природопользования, а также разумного использования достижений науки и

технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

овладение приемами работы с информацией физического содержания, представленной в форме схем;

создание основы для формирования интереса к расширению и

углублению физических знаний.

Биология:

формирование способности оценивать последствия деятельности

человека в природе;

создание основы для формирования интереса к дальнейшему

расширению и углублению биологических знаний.

Искусства:

Изобразительное искусство:

развитие художественного вкуса, способностей к ассоциативному и образному мышлению, творческому воображению;

овладение приемами работы с различными художественными

материалами, в разных техниках, в специфических формах художественной

деятельности, базирующихся на ИКТ.

Искусство:

275

приобретение опыта художественно-творческой деятельности в

области компьютерных технологии, кино, дизайна;

формирование основ применения различных художественных

материалов, техник и средств художественной выразительности в собственной

художественно-творческой деятельности (работа в области графики, дизайна).

Технология:

формирование системы социальных ценностей в сфере созидательного труда и материального производства (уважение к труду, трудолюбие,

ответственное и бережное отношение к природным объектам, ресурсам,

средствам и результатам труда);

формирование представлений о мире профессий, связанных с

изучаемыми технологиями, об их востребованности на региональном и местном

рынках труда и требованиях к человеку;

освоение доступных способов оценки индивидуальных способностей и возможностей, важных для выбора профессии; приобретение знаний о путях

получения профессии или специальности.

Цикла физическая культура и основы безопасности

жизнедеятельности:

Основы безопасности жизнедеятельности:

овладения знаниями о здоровом образе жизни и правилах оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях;

формирование умений принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально

складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

В результате освоения программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» будет полностью обеспечено выполнение

требований программы профессиональной ориентации обучающихся

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную

программу в 6–7-х классах. Учащиеся будут:

Иметь представление:

о классификации профессий по типам;

некоторых популярных профессиях по каждому типу;

отраслях профессиональной деятельности;

некоторых современных востребованных профессиях в каждой

отрасли;

профилях обучения;

некоторых профессиональных образовательных учреждениях города Абакана;

некоторых предприятиях, организациях и учреждениях города

Абакана;

требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека;

276

рынке профессионального труда и образовательных услуг. Уметь:

определять тип профессии;

определять отрасль профессиональной деятельности предприятия и профессии;

объективно оценивать свои индивидуальные возможности в

соответствии с избираемой деятельностью;

ставить цели и планировать действия для их достижения;

выполнять творческие задания, позволяющие приобрести

соответствующий практический опыт.

1.4. Планируемые результаты формирования универсальных учебных

действий

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп

профессий» у учащихся будут сформированы следующие универсальные

учебные действия:

Личностные универсальные учебные действия. В результате

формирования личностных учебных действий учащиеся будут уметь:

определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший

образовательный маршрут;

регулировать свое поведение в соответствии с познанными

моральными нормами и этическими требованиями;

вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках;

строить жизненные планы с учетом конкретных социальных,

политических и экономических условий.

Регулятивные универсальные учебные действия. В результате

формирования регулятивных учебных действий учащиеся будут уметь:

самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

строить жизненные планы во временной перспективе;

владеть основами саморегуляции в учебной и познавательной

деятельности в форме осознанного управления своим поведением и

деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

уметь адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия. В результате

формирования коммуникативных учебных действий учащиеся будут уметь:

277

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

организовывать и планировать учебное сотрудничество со

сверстниками, определять цели и функции участников, способы

взаимодействия; планировать общие способы работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с ними;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть

монологической и диалогической формами речи;

чётко формулировать в совместной деятельности цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих

целей.

Познавательные универсальные учебные действия. В результате

формирования познавательных учебных действий учащиеся будут уметь:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

устанавливать причинно-следственные связи;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

владеть основами рефлексивного чтения;

ставить проблему, аргументировать её актуальность.

1.5. Планируемые результаты формирования образовательных

компетенций

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп

профессий» у обучающихся будут сформированы следующие образовательные

компетенции:

Ценностно-смысловые:

278

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к

предмету и сферам деятельности;

владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе

собственных позиций;

уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их

последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых

и смысловых установок.

Учебно-познавательные: ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою

цель;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины

явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к

изучаемой проблеме;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с

использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические

редакторы, презентации);

иметь опыт восприятия картины мира.

Социокультурные:

владеть знаниями и умением выполнения типичных социальных ролей:

гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;

определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в

коллективе, в государстве;

владеть эффективными способами организации свободного времени;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и

общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских

взаимоотношений;

Коммуникативные: выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести

учебный диалог;

владеть способами совместной деятельности в группе, приемами

действий в ситуациях общения;

умениями искать и находить компромиссы.

Информационные: владеть навыками работы с различными источниками информации;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и

отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

владеть навыками использования информационных устройств.

279

2 Структура и содержание программы

2.1 Тематический план

Наименование разделов и тем курса

Количество часов

всего теория практика самостоятельная

работа

6 класс

Введение. Профессиональная азбука 3 1 1 1

Раздел 1. Люди людям 6 2 3 1

Тема 1.1. Общество и профессии 1 1 - 1

Тема 1.2. Повелители книг 1 1 - -

Тема 1.3. Мастера сферы услуг 3 - 3 -

Тема 1.4. Ассорти профессий - - - 1

Раздел 2. Хранители природы 6 2 2 2

Тема 2.1. Знатоки природы 2 2 - 1

Тема 2.2. Лаборатория 1 - 1 -

Тема 2.3. Природные

достопримечательности Хакасии 2 1 1 -

Тема 2.4. Био- и Экопрофессии 1 - - 1

Раздел 3. Властелины знаков 6 2 3 1

Тема 3.1. Профессии мира знаков 2 2 - 1

Тема 3.2. Знатоки знаковых систем 3 - 3 -

Тема 3.3. Профессии и знаки 1 - - 1

Раздел 4. Дрессировщики техники 5 2 2 1

Тема 4.1. Друзья техники 2 2 - 1

Тема 4.2. Страна Электроников 1 - 1 -

Тема 4.3. Профессии отрасли

электроники 1 - 1 -

Тема 4.4. Техническая эстафета 1 - - 1

Раздел 5. Творцы прекрасного 7 2 4 1

Тема 5.1. Творческие профессии 2 2 - 1

Тема 5.2. Знакомство с профессиями

сервиса и дизайна 1 - 1 -

Тема 5.3. Волшебники дизайна 3 - 3 -

Тема 5.4. Дизайн проффи 1 1

Итоговое занятие. Конфетти

профессий 1 - 1 -

Итого 36 12 16 6

280

7 класс

Введение. Профориентационная

азбука 2 1 1 -

Раздел 1. Профессии отраслей

образования и здравоохранения 5 2 2 1

Тема 1.1. Они нас лечат и учат 3 2 - 1

Тема 1.2. Спасатели жизней 2 - 2 -

Раздел 2. Профессии отраслей

сельского и лесного хозяйства 4 2 1 1

Тема 2.1. Стражники природы 3 2 - 1

Тема 2.2. Природные и культурные

достопримечательности Хакасии 1 - 1 -

Раздел 3. Профессии отраслей

строительство и промышленность 5 2 2 1

Тема 3.1. Мастера строительства

и промышленности 2 2 - -

Тема 3.2. Профессии отрасли

строительства 3 - 2 1

Раздел 4. Профессии отраслей

торговли, финансов и кредита 5 2 2 1

Тема 4.1. Жонглеры денег 3 2 1 -

Тема 4.2. Профессии мира денег 2 - 1 1

Раздел 5. Профессии отраслей

государственного управления

и правопорядка 5 2 2 1

Тема 5.1. Хранители закона 2 2 - -

Тема 5.2. Профессии правопорядка 2 - 2 -

Тема 5.3. Юридический экскурс 1 - - 1

Раздел 6. Профессии отраслей

искусства, культуры и средств

массовой коммуникации

6 2 3 1

Тема 6.1. Деятели СМИ, культуры

и искусства 2 2 - -

Тема 6.2. В стране кинематографа 1 - 1 -

Тема 6.3. В мире дизайна 3 - 2 1

Итоговое занятие. Знатоки

профессий 2 - 2 -

Итого 36 13 15 6

281

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Министерство образования и науки Республики Хакасия

ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»

Белоусова А. К.

Атлас востребованных профессий

и профессиональных проб

«ПРОПУСК В ПРОФЕССИЮ»

Методическое пособие

Абакан, 2017

282

ФГАГМЕНТ

ББК 74.57

А92

Печатается по решению редакционно-издательского Совета

ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования

и повышения квалификации» (протокол от 17 января 2017 г.)

Рецензенты:

Халимова Надежда Михайловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры

психолого-педагогического образования Института непрерывного педагогического

образования ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»;

Карабанова Любовь Борисовна, кандидат педагогических наук, заведующая центром

профессионального образования ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования

и повышения квалификации»;

Вилисова Людмила Михайловна, заведующая лабораторией инноваций в образовании

ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»;

Баутина Елена Викторовна, методист кафедры психологии и коррекционной педагогики

ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации».

ISBN 978-5-91386-069-9

А92

Атлас востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию».

Методическое пособие / Составитель А. К. Белоусова Абакан: издательство ГАОУ РХ ДПО

«ХакИРОиПК» «РОСА», 2017. – 78 с.

В пособии рассматриваются наиболее востребованные и перспективные специальности

и рабочие профессии среднего профессионального образования в соответствии с

перечнем ФГОС СПО по ТОП-50 и ТОП-Регион, через отрасли экономики. Представлены

паспорта профессиональных проб для школьников, реализуемых на базе организаций

среднего профессионального образования Республики Хакасия.

Пособие предназначено для педагогических работников образовательных организаций

основного, среднего профессионального и дополнительного образования, с целью

обеспечения взаимодействия, через реализацию профессиональных проб по наиболее

востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям.

ISBN 978-5-91386-069-9

ББК 74.57

© ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК», 2017

© Белоусова А. К., составление, 2017

283

СОДЕРЖАНИЕ

Введение......................................................................................................................... ............................................ 5

Обоснование востребованности практикоориентированного сопровождения профессионального

самоопределения школьников………………………………................................................................................

6

Отрасль экономики «Информационно-вычислительное обслуживание»........................................................... 8

Сетевой и системный администратор…………………………………………..................................................... 8

Администратор баз данных…………………………………………………………….......................................... 8

Программист…………………………………………………………………………….....................................…. 9

Специалист по тестированию в области информационных технологий……..................................................... 9

Специалист по информационным системам……………………………………………...................................... 10

Специалист по информационным ресурсам……………………………………………....................................... 10

Разработчик WEB и мультимедийных приложений……………………………………...................................... 11

Технический писатель…………………………………………………………….....................................………. 11

Техник по защите информации………………………………………………......................................………….. 12

Отрасль экономики «Связь».................................................................................................... ................................. 12

Специалист по обслуживанию телекоммуникаций…………………………………......................................…. 12

Сборщик электронных систем……………………………………………………………............................................. 13

Отрасль экономики «Приборостроение»…………………………………………................................................ 13

Оптик-механик………………………………………………………………………….....................................…. 14

Техник по биотехническим и медицинским аппаратам и системам…………………........................................ 14

Отрасль экономики «Машиностроение»…………………………………………................................................ 15

Специалист в области контрольно-измерительных приборов и автоматики (по отраслям)………......…....... 15

Оператор станков с программным управлением………………………………………....................................... 15

Токарь-универсал…………………………………………………………………………...................................... 16

Фрезеровщик-универсал…………………………………………………………………....................................... 16

Слесарь……………………………………………………………………………………....................................... 17

Специалист по неразрушимому контролю (дефектоскопист)……………….....................................…………. 17

Специалист по аддитивным технологиям……………………………………….......................................……… 18

Наладчик-ремонтник промышленного оборудования (по отраслям)…………......................................……… 18

Специалист по холодильно-вентиляционной технике…………………………………...................................... 19

Техник по автоматизированным системам управления технологическими процессами……..........………… 19

Техник-конструктор……………………………………………………….....................................………………. 20

Специалист по технологии машиностроения……………………………....................................………………. 20

Отрасль экономики «Робототехника и машиностроение»……………............................................................… 21

Мехатроник………………………………………………………………………......................................……….. 21

Мобильный робототехник………………………………..……………………….....................................………. 21

Техник по обслуживанию роботизированного производства…………………….............................................. 22

Отрасль экономики «Транспорт»……………………………………………………............................................ 22

Автомеханик………………………………………………………………………….....................................……. 23

Специалист по обслуживанию и ремонту автомобильных двигателей…............................………..............…. 23

Специалист по производству и обслуживанию авиатехники…………………….......................................…… 24

Техник авиационных двигателей.…………………………………………………….......................................…. 24

Оператор беспилотных летательных аппаратов…………………………….......................................…………. 25

Отрасль экономики «Полиграфическая промышленность»……………............................................................. 25

Техник-полиграфист…………………………………………………………......................................…............... 25

Отрасль экономики «Сельское хозяйство»………................................................................................................. 26

Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства…………………......................................……… 26

Техник-механик в сельском хозяйстве…………………………………………………........................................ 26

Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства……………………………....................................... 27

Оператор по искусственному осеменению животных и птиц……………………........................................….. 27

Зоотехник……………………………………………………………………………......................................……. 28

Отрасль экономики «Пищевкусовая промышленность»………………........................................................…... 28

Повар-кондитер……………………………………………………………………….......................................….. 29

Пекарь……………………………………………………………………………………......................................... 29

Отрасль экономики «Бытовое обслуживание населения непроизводственных видов».................................... 30

Парикмахер………………………………………………………………………………........................................ 30

Косметолог………………………………………………………………………….....................................……… 30

Специалист по гостеприимству……………………………………………….......................................………… 31

Специалист в области туризма…………………………………………….......................................……………. 31

Отрасль экономики «Культура и искусство»……….................................................................................. ........... 32

Графический дизайнер…………………………..................................................................................…………… 32

284

Отрасль экономики «Строительство»............................................................................................ ......................... 33

Мастер декоративных работ............................................................................................................................ ......... 33

Плиточник-облицовщик................................................................................................. .......................................... 34

Мастер столярно-плотницких работ............................................................................................................. ........... 34

Штукатур………………………………………………………………………....................................…………… 34

Каменщик…….......…………………………………………………………....................................……………… 35

Дорожное строительство…………………………………………………………....................................……….. 35

Отрасль экономики «Жилищно-коммунальное хозяйство»……….........................................................……… 36

Сантехник………………………………………………………………………………....................................…... 36

Электромонтажник……………………………………………………………………....................................…… 37

Отрасль экономики «Здравоохранение»…………………………………………................................................. 37

Фельдшер…………………………………………………………………………………....................................... 38

Медицинская сестра………………………………………………………………………...................................... 38

Акушерка…………………………………………………………………………………….................................... 38

Отрасль экономики «Образование»…………………………………………………............................................ 39

Учитель начальных классов…………………………………………………………....................................……. 39

Воспитатель детей дошкольного возраста……………………………………………....................................….. 40

Отрасль экономики «Геология и разведка недр, геодезическая и геометеорологическая службы»……....… 40

Электрослесарь по ремонту и обслуживанию горного оборудования………………….................................... 41

Техник-геодезист…………………………………………………………………………....................................... 41

Отрасль экономики «Лесное хозяйство»…………………………………………................................................ 42

Специалист в области лесного хозяйства и лесопереработки…………………………...................................... 42

Тракторист по подготовке лесосек, трелевке и вывозу леса……………………………..................................... 42

Межотраслевые виды профессиональной деятельности…………....................................................................... 43

Лаборант химического анализа…………………………………………………………........................................ 43

Техник по композитным материалам……………………………………………………...................................... 43

Метролог…………………………………………………………………………………........................................ 44

Сварщик……………………………………………………………………………………..................................... 44

Специалист по техническому контролю качества продукции…………………………...................................... 45

Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования…………………...................................... 45

Паспорта профессиональных проб…………………………………………........................................................ .. 46

Штукатур…………………………………………………………………………………….................................... 46

Облицовщик-плиточник…………………………………………………………………....................................... 46

Маляр строительный………………………………………………………………………..................................... 47

Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования…………………...................................... 47

Слесарь……………………………………………………………………………………....................................... 48

Кондитер…………………………………………………………………………………….................................... 49

Конструктор-модельер……………………………………………………………………..................................... 50

Закройщик…………………………………………………………………………………...................................... 50

Швея………………………………………………………………………………………...................................… 51

Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства……………………………....................................... 51

Садовник…………………………………………………………………………………….................................... 52

Техник……………………………………………………………………………………...................................…. 52

Юрист………………………………………………………………………………………..................................... 53

Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования……………………...................................... 53

Монтажник санитарно-технических систем и оборудования………………………....................................…... 54

Программист……………………………………………………………………………....................................….. 54

Литература............................................................................................ ..................................................................... 56

Приложение 1. Приложение к приказу. Список 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и

перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования……………………….…

57

Приложение 2. Постановление об утверждении ТОП-Регион………………………......................................... 58

Приложение 3. Образец паспорта профессиональной пробы для профессиональных образовательных

организаций………………………………………………………………...............................................................

60

Приложение 4. Анкета-отзыв о профессиональной пробе………………………………................................... 62

Приложение 5. Бланк проведения профессиональной пробы…………………………...................................... 63

Приложение 6. Описание информационного ресурса «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в

профессию»…………………………..........................................................................

64

Приложение 7. Дневник профессиональной пробы……………………………………...................................... 66

Приложение 8. Образец сценария деловой игры «PRОфессиогамма»……………............................................ 68

Приложение 9. Договор о совместном участии в сетевой форме реализации образовательных программ.... 69

Приложение 10. Матрица профессий-организаций……………………………………....................................... 71

285

Отрасль экономики

«Робототехника и машиностроение»

Идеи, которые долгое время казались научной фантастикой, могут

воплотиться в ближайшем будущем – технологии производства роботов резко

подешевели, что вызвало новый всплеск интереса к разумным машинам.

Согласно исследованию Cisco, количество домашних роботов в городах

удваивается каждые 9 месяцев. В 2020-х годах роботы станут привычной

частью интерьера квартиры и городских пространств. Уже сейчас существуют

модели роботов, способные присматривать за пенсионерами (подавать

лекарства, связываться с лечащим врачом, отправлять SMS в «Скорую

помощь», если человек внезапно упал), помогать в приготовлении еды, убирать

за домашними животными и даже подавать хозяину пиво из холодильника.

Мебель и бытовая техника тоже претерпевают изменения – помимо

популярного робота-пылесоса, появляются «умные» столы, мобильные

гардеробы и роботизированные детские коляски. Так что весьма вероятно, что

производство домашних роботов станет одной из самых бурно развивающихся

отраслей экономики. В промышленности (в том числе и в машиностроении)

активно внедряются робототехнические комплексы нового поколения,

способные гибко настраиваться на нужные задачи и обучаться по ходу работы,

так что постепенно машиностроительные заводы начинают действовать по

принципу «роботы делают роботов». В развитых странах, а следом за ними и в

России, появляются заводы, автоматизированные на 90% и более.

Высокотехнологическое оборудование на машиностроительных заводах будет

становиться все более модульным и распределенным, тем самым обеспечивая

быстрый переход на освоение новой продуктовой линейки. Работники таких

заводов будут оперативно собираться и пересобираться в высокоэффективные

команды, включающие людей с необходимыми знаниями и навыками и

способные быстро решать конкретные производственные задачи. Очень

важную роль роботы будут играть в медицине – разрабатываются

хирургические машины, помогающие проводить сложные операции, а

киберпротезы позволят людям с ограниченными возможностями жить

полноценной и насыщенной жизнью.

286

Мехатроник

Группа

компетенций:

15.00.00

Машиностроение

ФГОС ТОП-

50

15.02.10

Мехатроника и мобильная

робототехника (по отраслям)

Мехатроник объединяет в себе знания и компетенции, присущие четырем разным

отдельным специальностям: слесарь, электрик, слесарь КИПиА и электроник, в своей

работе обычно имеет дело с механизмами, электрическими сетями и специальным

оборудованием. Мехатроник занимается как интеллектуальным, так и ручным трудом: его

основная задача – правильно собрать мехатронную систему, опираясь на чертежи и

разработки инженеров. В трудовые функции мехатроника входит наладка и регулировка

электромеханических, гидромеханических, пневмомеханических, механических узлов и

агрегатов мехатронных устройств и систем. Наладка и регулировка электронных модулей

мехатронных устройств и систем. Мехатроник должен знать принципы функционирования

узлов, агрегатов и электронных модулей мехатронных устройств и систем; единую систему

конструкторской документации; системы допусков и посадок, основы гидравлических,

электрических и пневматических приводов.

Виды деятельности

1. Монтаж, программирование и пуско-наладка мехатронных систем.

2. Техническое обслуживание, ремонт и испытание мехатронных систем. 3. Разработка, моделирование и оптимизация работы мехатронных ситем.

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности

развитое техническое мышление;

аналитический склад ума;

хорошо структурированное мышление в сочетании с богатым воображением;

физическая сила и выносливость;

эмоционально-волевая стабильность и

устойчивость;

хорошая реакция, высокий уровень концентрации внимания;

наблюдательность;

интерес к точным наукам и инженерному делу;

развитый глазомер и слух.

Медицинские

противопоказания

Заболевания органов зрения и слуха, нарушение функций

опорно-двигательного аппарата, нервно-психические

расстройства нарушения координации движений кистей и

пальцев рук, ослабленная иммунная система организма.

Ведущие работодатели

Предприятия различных форм собственности в сфере

машиностроения, использующие автоматизированные линии или

робототехнические комплексы, предприятия авиационной и

автомобильной промышленности, атомной энергетики.

287

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Изоржажения сайта «Атлас востребованных профессий и

профессиональных проб «Пропуск в профессию»

Рисунок 1 – Изображение главной страницы сайта «Атлас востребованных

профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию»

Рисунок 2 – Изображение меню вкладки «Новости» сайта «Атлас

востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию»

288

Рисунок 3 – Изображение меню вкладки «ТОП-Регион профессий» сайта

«Атлас востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в

профессию»

Рисунок 4 – Изображение меню вкладки «Профессиональные пробы» сайта

«Атлас востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в

профессию»

289

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Примеры паспортов профессиональных проб

ПАСПОРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ

КОМПЕТЕНЦИЯ: МОНТАЖНИК санитарно-технических систем и

оборудования.

Профиль – инженерное дело, технологии и технические науки.

Описание компетенции:

Выполнение подготовительных работ при монтаже и ремонте систем

отопления, водоснабжения, канализации, газоснабжения и водостоков.

Подготовка инструмента, оборудования, узлов и деталей к монтажу

систем отопления, водоснабжения, канализации, газоснабжения и водостоков в

соответствии с проектом производства работ.

Выполнение простого монтажа и ремонта систем отопления,

водоснабжения, канализации, газоснабжения и водостоков.

Общая характеристика вида деятельности: выполнение простых работ

при монтаже и ремонте систем отопления, водоснабжения, канализации,

газоснабжения и водостоков.

2 УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ

Наименование и содержание уровня Результат Объем

времени

Уровень 2. Профессиональная проба

1. Подготовительный этап:

Вводная часть.

Знакомство с программой.

2. Технологический этап:

Тренировочная проба: Выполнение простых работ

при монтаже систем водоснабжения

Профессиональная проба: Монтаж трубопровода

водоснабжения.

3. Заключительный этап:

Анализ выполненной деятельности.

Оценка прохождения профессиональной пробы

Подготовка труб,

фитингов и

фасонных частей

к монтажу.

Узел

трубопровода

6 часов

Адрес проведения 2 уровня профессиональной пробы: ГБПОУ РХ «Техникум

коммунального хозяйства и сервиса».

Контакты: Матейко Александр Юрьевич, директор, 8(3902)340712, г. Абакан,

ул. Советская, 175, каб. 223, tehnikum05@mail.ru.

Где можно освоить данную компетенцию и пройти профессиональную пробу:

ГБПОУ РХ «Техникум коммунального хозяйства и сервиса», г. Абакан.

290

ПАСПОРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ

КОМПЕТЕНЦИЯ: ТЕХНИК «Техническое обслуживание и ремонт

автомобильного транспорта».

Профиль – техника и технологии наземного транспорта.

Описание компетенции:

- Соблюдение техники безопасности. - Организация рабочего места. - Ознакомление с диагностическим оборудованием. - Подготовка транспортного средства к проведению необходимых работ. - Выполнение ЕО (ежедневное обслуживание) и диагностики. Общая характеристика вида деятельности: Выполнение работ по

проведению ежедневного обслуживания, ремонта ДВС и диагностики

автомобилей.

2 УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ

Наименование и содержание уровня Результат Объем

времени

Уровень 2. Профессиональная проба

1. Подготовительный этап:

- Вводная часть.

- Инструктаж по технике безопасности.

- Проведение контрольного осмотра и проверки

систем автомобиля.

2. Технологический этап:

- Тренировочная проба: Сборка двигателя

внутреннего сгорания (выполнение совместно с

мастером ПО).

- Профессиональная проба: Диагностирование

датчиков и исполнительных механизмов систем

правления двигателем (самостоятельное выполнение

под контролем мастера ПО).

3. Заключительный этап:

- Анализ выполненной деятельности.

- Оценка прохождения профессиональной пробы

Обнаружение и

устранение

неисправностей с

помощью

диагностического

оборудования.

Проведение работ в

соответствии с

технологическим

процессом.

Соответствие

качества

выполненных работ

техническим

условиям

6 часов

Адрес проведения 2 уровня профессиональной пробы: ГБПОУ РХ «Хакасский

политехнический колледж», г. Абакан, ул. Пушкина, 30.

Контакты: Дунин Сергей Валерьевич,заведующий производственной практикой,

8(3902)343557, 8-913-543-02-48, e-mail: zavprak@khpk.ru.

СПО где можно освоить данную компетенцию и пройти профессиональную пробу:

- ГБПОУ РХ «Хакасский политехнический колледж» https://www.khpk.ru/, 655012,

Республика Хакасия, г. Абакан, ул. Пушкина, 30.

- ГАПОУ РХ «Саяногорский политехнический техникум», http://spt.edusite.ru/ 655603,

Республика Хакасия, г. Саяногорск, Заводской микрорайон, 60.

- ГАПОУ РХ «Аграрный техникум», http://pu14shira.ucoz.ru/, 655200, Республика

Хакасия, Ширинский район, с. Шира, ул. Школьная, 1. Аскиз.

291

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Примеры профориентационных практических заданий с использованием

прикладного программного обеспечения

Практическое задание «Виртуальный водитель. Визуализация приемов вождения

в специализированной программе «3D-Инструктор»

1. Двойным щелчком запустить программу «3D-инструктор».

2. В окне главного меню щелкнуть левой кнопкой мыши по вкладке «Настройки» (рис. 1).

Рисунок 1 – Окно главного меню

3. В открывшемся окне щелкнуть по вкладке «Общие», в выпадающем списке установить

галочку напротив команды «Включить виртуальные зеркала».

4. Щелкнуть левой кнопкой мыши по вкладке «Управление».

5. В появившемся окне выбрать способ управления, щелкнув левой кнопкой мыши по

стрелочке в правой части экрана, в выпадающем списке выбрать «Руль/джойстик».

6. Щелкнуть по кнопке «Назад» в левой нижней части экрана.

7. В окне главного меню щелкнуть по вкладке «Карьера» (рис. 2, 3).

292

Рисунок 2 – Окно главного меню

Рисунок 3 – Окно «Карьера»

8. В открывшемся окне выбрать вкладку «Курсант автошколы» (рис. 4).

Рисунок 4 – Фрагмент окна «Карьера»

9. В выпадающем списке установить галочку напротив упражнения «Параллельная

парковка задним ходом» (рис. 5).

293

Рисунок 5 – Фрагмент окна «Карьера»

10. Щелкнуть по кнопке «Назад» в левой нижней части экрана.

11. В окне главного меню щелкнуть по вкладке «Свободное вождение» (рис. 6, 7).

Рисунок 6 – Окно главного меню

Рисунок 7 – Окно «Свободное вождение»

294

12. В открывшемся окне выбрать вкладку «Место старта» (1), в появившемся окне

«Территория» щелкнуть по кнопке «Автодром» (2) и в выпадающем списке выбрать

территорию «Старый рынок» (рис. 8, 9).

Рисунок 8 – Фрагмент окна «Свободное вождение»

Рисунок 9 – Окно «Территория»

13. Щелкнуть по кнопке «Назад» в левой нижней части экрана.

14. В окне «Свободное вождение» щелкнуть по вкладке «Автомобиль» (рис. 10, 11).

Рисунок 10 – Фрагмент окна «Свободное вождение»

1

2

295

Рисунок 11 – Окно «Автомобиль»

15. В появившемся окне щелкнуть по стрелочке справа от кнопки «Автомобиль» (1),

пролистывая изображения автомобилей в правой части экрана. Выбрать автомобиль с

автоматической коробкой передач (АКПП) и установить галочку напротив функции

«АКПП» (2) (рис. 12).

Рисунок 12 – Фрагмент окна «Автомобиль»

16. В этом же окне установить галочку напротив требования «Знак 'У' на машине» (рис. 13).

Рисунок 13 – Фрагмент окна «Автомобиль»

1

2

296

17. Щелкнуть по кнопке «Назад» в левой нижней части экрана.

18. В окне «Свободное вождение» щелкнуть по вкладке «Время суток и погода» (рис. 14).

Рисунок 14 – Фрагмент окна «Свободное вождение»

19. В появившемся окне установить галочки напротив требований «Ясно» и «День».

20. Щелкнуть по кнопке «Назад» в левой нижней части экрана.

21. В окне «Свободное вождение» щелкнуть по вкладке «Трафик» (рис. 15).

Рисунок 15 – Фрагмент окна «Свободное вождение»

22. В появившемся окне с помощью бегунка отрегулировать интенсивность движения

автомобилей по городу, количество пробок.

23. Щелкнуть по кнопке «Старт» в правой нижней части экрана (рис. 16).

Рисунок 16 – Фрагмент окна «Свободное вождение»

24. Приступить к движению, передвигаться, следуя указаниям инструктора.

297

Карта-указатель кнопок управления на руле/джойстике

Левая педаль – тормоз

Правая педаль – газ

Сцепление

Ремень

безопасности

Зажигание

Дальний/ближн

ий свет

Стояночный

тормоз

Габаритные

огни

Рычаг

переключения

передач

Правый/левый

поворот

298

Практическое задание «Создание авторского мультфильма в

компьютерной программе Anime Studio Pro»

1. Открыть программу Anime Studio Pro: Пуск → Все программы → папка Anime

Studio Pro 7 → Anime Studio Pro.

2. Файл → Новый

3. Файл → Параметры проекта. В окне «Параметры проекта» установить значение

ширины – 1000, значение высоты – 500, цвет фона по желанию (для выбора цвета фона левой

кнопкой мыши щелкнуть на прямоугольник с надписью «Цвет фона» и в появившемся окне

«Выбор цвета», выбрать желаемый цвет, нажать «ОК», нажать «ОК» в окне «Параметры

проекта» (рис. 1).

Рисунок 1 – Окно «Параметры проекта»

4. На верхней панели меню щелкнуть по вкладке «Окна», в появившемся списке

щелкнуть по функции «Слои» (рис. 2).

Рисунок 2 – Фрагмент рабочего окна программы Anime Studio Pro

5. В появившемся окне «Слои» сделать двойной щелчок левой кнопкой мыши на

слой «Layer 1», в появившемся окне «Параметры слоя» в строке «Имя» написать слово

«Фон», нажать «ОК» (рис. 3, 4).

299

Рисунок 3 – Окно «Слои

Рисунок 4 – Окно «Слои»

6. Создать новый слой. В окне «Слои» щелкнуть на значок «Новый слой», в

появившемся списке выбрать функцию «Векторный» (рис. 5).

Рисунок 5 – Окно «Слои»

7. Сделать двойной щелчок левой кнопкой мыши по появившемуся в окне «Слои»

новому слою «Layer 2» (рис. 6), в открывшемся окне «Параметры слоя» в строке «Имя»

написать слово «Человек» (рис. 7).

Рисунок 6 – Окно «Слои»

300

Рисунок 7 – Окно «Параметры слоя»

8. На панели инструментов с левой стороны от рабочего поля, во вкладке

«Рисование» выбрать инструмент «Фигуры», щелкнув по нему один раз левой кнопкой

мыши (рис. 8), на панели меню, расположенной над рабочим полем, выбрать фигуру «овал»,

щелкнув по ней один раз левой кнопкой мыши (рис. 8).

Рисунок 8 – Фрагмент рабочего окна программы Anime Studio Pro

9. Нарисовать овалы, из которых будет состоять фигура человека: зажав левую

кнопку мыши, в том месте, где должен располагаться овал, вести мышью в любом

направлении, формируя овал необходимой конфигурации, отпустить левую кнопку мыши,

аналогично сделать следующий овал (рис. 9).

Рисунок 9 – Фрагмент рабочего окна программы Anime Studio Pro

10. Создание нового слоя. В окне «Слои» щелкнуть на значок «Новый слой», в

появившемся списке выбрать функцию «Костяной» (рис. 10).

301

Рисунок 10 – Окно «Слои»

11. Сделать двойной щелчок левой кнопкой мыши по появившемуся в окне

«Слои» новому слою «Layer 3», в открывшемся окне «Параметры слоя» в строке «Имя»

написать слово «Скелет».

12. Переместить слой «Человек» в слой «Скелет»: зажать левой кнопкой мыши

слой «Человек». Затем, не отпуская кнопку мыши, переместить его на слой «Скелет», после

выделения слоя «Скелет» красным цветом отпустить левую кнопку мыши. Слой «Человек»

должен подчиниться слою «Скелет» (рис. 11).

Рисунок 11 – Окно «Слои»

13. Щелкнуть один раз левой кнопкой мыши на слой «Скелет». На панели

инструментов с левой стороны от рабочего поля во вкладке «Кости» выбрать инструмент

«Добавить кость», щелкнув по нему один раз левой кнопкой мыши (рис. 12).

Рисунок 12 – Панель инструментов

14. Вставить кость в овал «Туловище», установив курсор мыши в нижней части

овала, зажать левую кнопку мыши и, не отпуская ее, протянуть кость до верхней части овала,

302

отпустить левую кнопку мыши (рис. 13), аналогично создать кость в овале «Голова»,

потянув ее от подбородка до макушки.

Рисунок 13 – Фрагмент рабочего окна программы Anime Studio Pro

15. При необходимости увеличения рабочего поля необходимо щелкнуть на

панели инструментов во вкладке «Рабочее поле» на инструмент «Перемещение» (рис. 14), с

помощью ролика мыши приблизить или отдалить рабочее поле.

Рисунок 14 – Панель инструментов

16. На панели инструментов во вкладке «Кости» щелкнуть на инструмент

«Перемещение кости» (рис. 15).

Рисунок 15 – Панель инструментов

303

17. Навести курсор мыши на кость, расположенную в овале «Туловище», так,

чтобы она выделилась красным цветом, на панели инструментов щелкнуть на инструмент

«Добавление кости» (рис. 16).

Рисунок 16 – Панель инструментов

18. Создать кости в левой руке: начиная с овала возле туловища, установить

курсор в основание плеча, зажать левую кнопку мыши и продлить кость до локтя, затем

установить курсор в следующий овал и создать кость от локтя до кисти, после чего

установить курсор в последний овал и создать кость от основания кисти до кончиков пальцев

(рис.17).

Рисунок 17 – Фрагмент рабочего окна программы Anime Studio Pro

19. На панели инструментов во вкладке «Кости» щелкнуть на инструмент

«Перемещение кости» (рис. 15).

20. Навести курсор мыши на кость, расположенную в овале «Туловище», так,

чтобы она выделилась красным цветом, на панели инструментов щелкнуть на инструмент

«Добавление кости» (рис. 16).

Создать кости в правой руке: начиная с овала возле туловища, установить курсор в

основание плеча, зажать левую кнопку мыши и продлить кость до локтя, затем установить

курсор в следующий овал и создать кость от локтя до кисти, после чего установить курсор в

последний овал и создать кость от основания кисти до кон

304

Практическое задание «Создание цветового дизайна интерьера,

экстерьера в компьютерной программе «Colour Planner 2.5»».

1. Открыть программу «Colour Planner 2.5» двойным нажатием левой кнопки мыши на

ярлык программы на рабочем столе компьютера (рис. 1).

Рисунок 1 – Рабочий стол компьютера

2. В открывшемся окне программы навести курсор мыши на значок «Стандартные виды» и

щелкнуть по нему один раз левой кнопкой мыши (рис. 2).

Рисунок 2 – Фрагмент главного окна программы «Colour Planner 2.5»

3. В открывшемся окне программы навести курсор мыши на вкладку «Экстерьеры» либо

«Интерьеры» и щелкнуть по ней левой кнопкой мыши (рис. 3).

Рисунок 3 – Фрагмент окна меню программы «Colour Planner 2.5»

4. В появившемся справа окне с вариантами экстерьеров либо интерьеров (в

зависимости от того, что вы выбрали) выбрать любую понравившуюся иллюстрацию,

навести на нее курсор мыши и сделать двойной щелчок левой кнопкой мыши (рис. 4).

305

Рисунок 4 – Фрагмент окна меню программы «Colour Planner 2.5»

5. В открывшемся окне справа от изображения экстерьера либо интерьера на панели

меню навести курсор мыши на вкладку «Цветовые карты» и щелкнуть по ней один раз левой

кнопкой мыши (рис. 5).

Рисунок 5 – Фрагмент меню инструментов программы «Colour Planner 2.5»

6. В панели меню в окне с деталями, из которого состоит изображение, навести курсор

мыши на первую строку с названием детали и активировать ее, щелкнув по ней один раз

левой кнопкой мыши (рис. 6).

Рисунок 6 – Фрагмент меню инструментов программы «Colour Planner 2.5»

7. В окне с цветовыми картами навести курсор мыши на значок ▼ справа от

наименования назначения цветовых карт и в появившейся вкладке выбрать назначение

цветовых карт в зависимости от выбранной детали изображения экстерьера либо интерьера

(рис. 7).

306

Рисунок 7 – Фрагмент меню инструментов программы «Colour Planner 2.5»

8. В окне с цветовыми картами выбрать цвет для той детали выбранного экстерьера либо

интерьера, которая предварительно была активирована в окне с деталями иллюстрации

экстерьера либо интерьера (рис. 8, 9).

Рисунок 8 – Фрагмент окна

«Цветовые карты»

Рисунок 9 – Фрагмент иллюстрации

экстерьера с результатом окрашивания

выбранной детали

9. На панели инструментов в окне с деталями иллюстрации выбранным цветом должна

закраситься активированная деталь (рис. 10).

Рисунок 10 – Фрагмент окна со списком деталей иллюстрации

10. В окне с деталями иллюстрации навести курсор мыши на следующую в списке деталь

иллюстрации и активировать ее, щелкнув по ней один раз левой кнопкой мыши (рис. 11).

307

Рисунок 11 – Фрагмент окна со списком деталей иллюстрации

11. Далее повторить алгоритм действий, аналогичный проведенному с первой деталью

иллюстрации, описанный в пунктах 7, 8, 9, 10. И так далее выполнить действия со всеми

деталями иллюстрации, подбирая цветовую гамму (холодную, теплую либо контрастную) в

зависимости от выданного задания.

12. Завершив выполнение цветового дизайна экстерьера либо интерьера, его необходимо

сохранить, щелкнув один раз левой кнопкой мыши на вкладку «Файл», в появившейся окне

навести курсор мыши на строку «Сохранить в формате JPG».

Рисунок 4 – Окна «Файл» программы «Colour Planner 2.5»

13. В открывшемся окне «Сохранить как» выбрать папку для сохранения «Рабочий стол»,

в строке имя файла написать свою фамилию, имя, класс и школу, навести курсор мыши и

щелкнуть один раз левой кнопкой мыши на значок «Сохранить».

14. Ваш цветовой дизайн экстерьера либо интерьера готов, посмотреть его как

иллюстрацию можно на рабочем столе под именем файла, которое вы вписали при

сохранении.

308

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Комплекс профориентационных занятий, реализуемых в процессе сетевого взаимодействия

образовательных организаций Республики Хакасия

Таблица 1 – Этапы и формы ориентации школьников на выбор профессии типа «Человек – Человек» и отраслей

непроизводственной сферы (государственной службы и органов правопорядка)

Этап/Тип профессии

Человек – Человек

Игры, внеурочные занятия с использованием игровых технологий

Экскурсии Практические занятия,

профессиональные пробы

5 класс ● Игра-квест «Торговый центр». Цель – ознакомление обучающихся с характеристикой и видами товаров, с особенностями профессиональной деятельности профессий: продавец, продавец-консультант, промоутер, мерчендайзер, с их профессионально важными качествами через выполнение комплекса практических заданий в смоделированной профориентационной зоне «Супермаркет»

● Экскурсия в ФГКУ «1 отряд ФПС по РХ» 1 пожарная часть города Абакана. Цель – ознакомление обучающихся со спецификой деятельности, условиями и орудиями труда, профессионально важными качествами специалистов, работающих в пожарной части

● Практическое занятие «Айболиты». Цель –практическое ознакомление обучающихся с деятельностью профессий: травматолог, терапевт, медицинская сестра через выполнение заданий: накладывание шин, измерение артериального давления, накладывание повязок на различные части тела ● Практическое занятие «Продавец». Цель – практическое ознакомление обучающихся с деятельностью профессии «продавец-кассир»

6 класс ● Игра-квест «На страже». Цель – информирование обучающихся о специфике деятельности некоторых профессий органов правопорядка и государственной службы: юрист, криминалист, военнослужащий, военврач, военный психолог через выполнение комплекса практических

● Экскурсия в ФГКУ «1 отряд ФПС по РХ» 3 пожарная часть города Абакана. Цель – ознакомление с современной техникой и орудиями труда спасателей (специалистов по пожарной безопасности)

● Практическое занятие «Официант». Цели: практическое ознакомление с деятельностью профессии «официант» через выполнение заданий: складывание по заданным инструкциям оригинальных салфеток для праздничного стола, сервировка стола; ознакомление с видами тематических оформлений праздничного

309

заданий ● Занятие «Мир гостиничного сервиса». Цель – ознакомление обучающихся с деятельностью профессий: консьерж, портье, горничная, официант, метрдотель, менеджер отеля, отельер с их профессионально важными качествами и профессиограммами

стола ● Мастер-класс «Журналист». Цель – практическое ознакомление обучающихся с деятельностью профессии «журналист» через выполнение заданий, направленных на актуализацию профессионально важных качеств журналиста, под руководством опытного представителя профессии. Место проведения – учебный центр «Хакасия.ру»

Этап/ Отрасль

экономики

Отрасли непроизводственной сферы (государственной службы и органов правопорядка)

Игры, внеурочные занятия с использованием игровых технологий

Экскурсии Практические занятия,

профессиональные пробы

7 класс ● Интеллектуальная игра «Юридический брейн-ринг». Цель – ознакомление обучающихся с профессиями юстиции: адвокат, следователь, нотариус, судебный пристав, прокурор, профессиональной терминологией и кодексами РФ

● Экскурсия в музей истории МВД по Республике Хакасия. Цель – ознакомление обучающихся со спецификой деятельности, условиями и орудиями труда, профессионально важными качествами специалистов, работающих в МВД.

● Практическое занятие «Фоторобот». Цель – практическое ознакомление обучающихся с деятельностью профессии «эксперт-криминалист» через выполнение заданий в специализированной программе «PhotoRobot» (составление фотопортрета преступника по описанию)

8 класс ● Деловая игра «Служу России». Цель – ознакомление обучающихся с военными званиями и профессиями, основами военной службы, требованиями к подготовке служащих ● Деловая игра «Сухие рукава». Цели: развитие познавательной активности и расширение знаний обучающихся об истории противопожарной службы, об

● Экскурсия в кинологический питомник МВД по РХ. Цель –ознакомление обучающихся с функциями, структурой и видами деятельности кинологической службы, со спецификой деятельности, условиями и орудиями труда,

● Мастер-класс «Эксперт-криминалист. Цель – ознакомление обучающихся с практической деятельностью профессии «эксперт-криминалист» через взаимодействие с представителем данной профессии (приглашается эксперт-криминалист Абаканского ЛО МВД) ● Практическое занятие «Инспектор ГИБДД». Цель – практическое

310

особенностях профессии «специалист по пожарной безопасности».

профессионально важными качествами профессии кинолог

ознакомление обучающихся с деятельностью профессии «инспектор ГИБДД»

9 класс ● Интеллектуальная игра «Государственный менеджмент». Цели: – стимулирование интереса обучающихся к профессиям отрасли государственного управления, закрепление знаний о Конституции РФ, государственном устройстве, ознакомление обучающихся с понятием чиновник ● Интеллектуальная игра «Спорт-Релиз». Цель – развитие интереса к спорту, ознакомление обучающихся с видами спорта, основами здорового питания, профессиями и специальностями спорта: спортивный комментатор, спортивный психолог, тренер, преподаватель физической культуры, инструктор по фитнесу, специалист по адаптивной физической культуре

● Экскурсия в управление Федеральной службы судебных приставов по РХ. Цель – ознакомление обучающихся с функциями, структурой и видами деятельности службы судебных приставов, с профессиональной деятельностью, профессионально важными качествами профессии «судебный пристав» ● Экскурсия в ФТС «Сибирское таможенное управление», Абаканский таможенный пост. Цель – ознакомление обучающихся с функциями, структурой и видами деятельности таможенной службы.

● Профпроба «Юрист». Цель – приобретение опыта профессиональной деятельности профессии «юрист» для анализа и соотнесения своих знаний, способностей и умений с требованиями данной профессии. Объем 6 часов, проводится на базе ГБПОУ РХ «Хакасский политехнический колледж»

Этап обучения

Профиль обучения

10–11 класс

Оборонно-спортивный

311

Таблица 2 – Этапы и формы ориентации школьников на выбор профессий типа «Человек – Знаковая система»

и отрасли торговли, финансов и кредита

Этап/Тип

профессии

Человек – Знаковая система

Формы профессиональной ориентации

Игры, внеурочные занятия

с использованием игровых технологий

Экскурсии Практические занятия, профессиональные

пробы

5 класс ● Игра-квест «Юный электроник».

Цель – ознакомление обучающихся с

профессиями: электрик, электроник,

энергетик, особенностями их

профессиональной деятельности,

требованиями к профессионально

важным качествам и способностям

через выполнение комплекса

практических заданий

● Экскурсия в

республиканскую библиотеку

им. Н. Г. Доможакова. Цель –

ознакомление обучающихся с

функциями и структурой

библиотечной системы, со

спецификой деятельности,

условиями и орудиями труда,

профессионально важными

качествами специалистов,

работающих в библиотеке

● Мастер-класс «Программист». Цель –

практическое ознакомление обучающихся с

деятельностью профессии «программист»

через выполнение задания в

специализированном программном

обеспечении под руководством

специалистов учебного центра «Хакасия.ру»

6 класс ● Занятие «Профессии мира знаков».

Цель – ознакомление обучающихся с

профессиями типа «Человек –

Знаковая система»: экономист,

бухгалтер, программист, телеграфист,

чертежник, крупье, астроном, физик,

химик, диспетчер

● Экскурсия в ГКУ РХ

«Национальный архив». Цель

– ознакомление обучающихся

функциями и структурой

архива, со спецификой

деятельности, условиями и

орудиями труда,

профессионально важными

качествами профессий:

архивариус, документовед,

делопроизводитель и др.

● Практическое занятие «Звукооператор».

Цель – практическое ознакомление

обучающихся с деятельностью профессии

«звукооператор» через выполнение заданий

по нарезке аудиофайлов, сводке

аудиофайлов, записи речевой дорожки и

наложению на нее музыки в цифровом

аудиоредакторе «Sound Forge»

312

Этап/

Отрасль

экономики

Отрасль торговли, финансов и кредита

Игры, внеурочные занятия

с использованием игровых технологий Экскурсии

Практические занятия, профессиональные

пробы

7 класс ● Интеллектуальная игра

«Экономический бум». Цель –

знакомство обучающихся с историей

денег, валютой разных стран,

экономическими терминами

(неустойка, поручитель, минимальный

размер оплаты труда, экспорт,

инкассация), с перечнем профессиями.

● Экскурсия в Управление

пенсионного фонда в городе

Абакане. Цель – ознакомление

обучающихся со спецификой

работы пенсионного фонда,

профессиональной

деятельностью специалистов

пенсионного фонда.

● Практическое занятие «Экономисты».

Цель – практическое ознакомление

обучающихся с деятельностью профессий:

бухгалтер, экономист через выполнение

комплекса заданий в программе «Microsoft

Office Excel»

8 класс ● Интеллектуальная игра «Кто хочет

стать финансистом. Цель –

стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с финансами, ознакомление

их со спецификой этой деятельности,

профессионально важными

качествами профессий: инкассатор,

банковский кассир-операционист,

финансовый директор др.

● Экскурсия в отделение

Национального банка по РХ.

Цель – ознакомление

учащихся со спецификой

работы банка, с

профессиональной

деятельностью экономиста,

кассира-операциониста, с

требованиями,

предъявляемыми к этим

специалистам

●Практическое занятие «Кредитный

менеджер». Цель – практическое

ознакомление обучающихся с

деятельностью профессий: кредитный

менеджер через выполнение заданий в

кредитном калькуляторе на

информационно-просветительском ресурсе

Центрального банка Российской Федерации

Fincult.info

9 класс ● Интеллектуальная игра

«Финансовая грамотность». Цель –

знакомство обучающихся с основами

финансовой грамотности, с основами

ведения личного финансового плана, с

профессиями финансов и кредита.:

● Экскурсия в Управление

федерального казначейства по

РХ. Цель – ознакомление

обучающихся с функциями и

профессией «казначей»

● Профпроба «Бухгалтер». Цели:

приобретение опыта профессиональной

деятельности профессии «бухгалтер».

Объем 6 часов. проводится на базе ГБПОУ

РХ «Хакасский колледж профессиональных

технологий, экономики и сервиса»

Этап

обучения Профиль обучения

10–11 класс Физико-математический, физико-химический

313

Таблица 3 – Этапы и формы ориентации школьников на выбор профессий типа «Человек – Художественный образ»

и отраслей культуры и искусства, систем массовой коммуникации

Этап/Тип

профессии

Человек – Художественный образ

Формы профессиональной ориентации

Игры, внеурочные занятия

с использованием игровых

технологий

Экскурсии Практические занятия,

профессиональные пробы

5 класс ● Игра-квест «Дизайн-проффи».

Цели: стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с дизайном;

ознакомление их с профессиями:

дизайнер интерьера, стилист,

художник-оформитель,

ландшафтный дизайнер через

выполнение практических заданий,

связанных с деятельностью этих

профессий

● Экскурсия в хакасский национальный

театр кукол «Сказка». Цель –

ознакомление обучающихся с театром,

его историей, спецификой деятельности,

достижениями, основателями, с

профессиональной деятельностью,

профессионально важными качествами

профессий: актер, режиссер, бутафор,

мастер по изготовлению театральных

кукол

● Практическое занятие «Мультипликатор». Цель

– практическое знакомство с профессией

«мультипликатор» через создание мультфильма в

специализированной программе «Конструктор

мультфильмов»

● Мастер-класс «Графический дизайнер». Цель –

практическое знакомство с профессией «дизайнер

компьютерной графики» через создание по

заданной инструкции афиши авторского

мультфильма в графическом редакторе Adobe

Photoshop

6 класс ● Игра-квест «Сервис Про…».

Цели: стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с сервисом и дизайном;

ознакомление их с практической

деятельностью, характеристикой,

профессионально важными

качествами профессий:

ландшафтный дизайнер, дизайнер

интерьера, стилист, художник-

оформитель

● Экскурсия на фабрику женской

одежды «Астра». Цель –ознакомление

обучающихся с процессом работы

швейной фабрики, с профессиональной

деятельностью профессий: дизайнер

одежды, модельер-конструктор,

закройщик, технолог, швея

● Практическое занятие «Дизайнер интерьера».

Цель – практическое знакомство с профессией

«дизайнер интерьера» через выполнение задания в

компьютерной программе «Colour Planner 2.5»

314

Этап/

Отрасль

экономики

Отрасль культуры и искусства, систем массовой коммуникации

Игровые технологии Технологии профессионального

ориентирования Практико-ориентированные технологии

7 класс ● Игра-квест «Стоп-кадр». Цель –

стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с искусством и

культурой, ознакомление их с

практической деятельностью,

характеристикой, профессионально

важными качествами профессий:

актер, хореограф, звукооператор,

телеведущий через выполнение

комплекса практических заданий

● Экскурсия на телестудию

телекомпании «Республиканская

телевизионная сеть». Цель –

ознакомление обучающихся с

процессом работы телевизионной

студии, со спецификой деятельности,

условиями и орудиями труда,

профессионально важными качествами

профессий: корреспондент,

видеооператор, звукооператор,

телеведущий, редактор, видеомонтажер

● Экскурсия в типографию ООО

«Кооператив «Журналист. Цель –

ознакомление обучающихся с

процессом работы, с функциями и

структурой типографии, со спецификой

деятельности, условиями и орудиями

труда, профессионально важными

качествами профессий: верстальщик,

брошюровщик-переплетчик,

фоторедактор, корректор, фальцовщик,

специалист по допечатной подготовке и

др.

● Мастер-класс «Фотограф». Цель – практическое

ознакомление обучающихся с деятельностью

профессии «фотограф» через выполнение задания

на специализированной аппаратуре в фотостудии

учебного центра «Хакасия.ру» под руководством

профессионального фотографа

● Мастер-класс «Графический дизайнер». Цель –

практическое знакомство с профессией «дизайнер

компьютерной графики» через выполнение

заданий в графическом редакторе «Adobe

Photoshop»: создание анимации в различных видах

изображений, создание коллажа «Хакасия»

● Профпроба «Кондитер. Цели: приобретение

опыта профессиональной деятельности профессии

«кондитер» для анализа; соотнесение своих

знаний, способностей и умений с требованиями

данной профессии. Объем 6 часов, проводится на

базе ГБОУ РХ СПО «Училище (техникум)

олимпийского резерва»

8 класс ● Деловая игра «Стилизация».

Цели: стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с искусством и дизайном;

развитие эстетической компетенции

через выполнение практических

● Экскурсия в ООО «Премьер» Студия

УФ (ультрафиолетовой) печати, цель –

ознакомление обучающихся с

технологией ультрафиолетовой печати,

профессиональной деятельностью,

профессионально важными качествами

и орудиями труда профессий: художник

● Практическое занятие «Аниматор». Цель –

практическое знакомство с профессией

«специалист компьютерной анимации» через

выполнение задания в специализированной

компьютерной программе «Anime studio PRO» по

созданию анимации мультигероев и фигуры

человека в полный рост

315

заданий в технике изобразительного

искусства «стилизация» в роли

специалиста по профессии

дизайнера

компьютерной графики, дизайнер

интерьера, печатник (оператор УФ-

принтера)

● Профпроба «Закройщик». Цели: приобретение

опыта профессиональной деятельности по

профессии «закройщик Объем 6 часов,

проводится на базе ГБПОУ РХ «Хакасский

колледж профессиональных технологий,

экономики и сервиса»

9 класс ● Интеллектуальная игра

«Пресс-релиз». Цели:

стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с журналистикой;

ознакомление их со спецификой

деятельности, профессионально

важными качествами профессий:

журналист, корректор, история

развития журналистики.

● Интеллектуальная игра

«Искусство в лицах». Цель –

ознакомление и закрепление

имеющихся знаний о знаменитых,

известных представителях

профессий мира

● Экскурсия в швейный цех Русского

республиканского драматического

театра им. М. Ю. Лермонтова. Цель –

ознакомление учащихся с технологией

изготовления швейных изделий, с

профессиональной деятельностью,

профессионально важными качествами

и орудиями труда профессий: художник

по костюмам, модельер-конструктор,

швея, закройщик

● Профпроба «Конструктор-модельер». Цель –

приобретение опыта профессиональной

деятельности профессии конструктор-модельер

для анализа и соотнесение своих знаний,

способностей и умения с требованиями данной

профессии. Объем 6 часов, проводится на базе

ГБПОУ РХ «Хакасский колледж

профессиональных технологий, экономики и

сервиса»

● Профориентационный блицкурс «Арт-школа».

Цель – приобретение опыта профессиональной

деятельности по профессиям: технолог швейных

изделий, менеджер по работе с клиентами в сфере

моды и красоты, дизайнер одежды через

выполнение заданий, способствующих развитию

умений визуализации идей, навыков креативного

мышления. на современном Объем 12 часов.

Этап

обучения Профиль обучения

10–11 класс Художественно-эстетический

316

Таблица 4 – Этапы и формы ориентации школьников на выбор профессий типа «Человек – Техника»

и отрасли транспорта

Этап/Тип

профессии

Человек – Техника

Формы профессиональной ориентации

Игры, внеурочные занятия

с использованием игровых технологий

Экскурсии Практические занятия,

профессиональные пробы

5 класс ● Игра-квест «Юный электроник. Цели:

– стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с электричеством и

электроникой; ознакомление их со

спецификой деятельности,

профессионально важными качествами

профессий: электрик, электроник,

электромонтажник, инженер-энергетик

● Экскурсия на обувную фабрику

«Саян-обувь». Цель – ознакомление

обучающихся с процессом работы

обувной фабрики, с

профессиональной деятельностью

профессий: технолог обувного

производства, сборщик обуви,

раскройщик материалов, мастер,

контролер

● Практическое занятие «Электроник».

Цели: мотивация интереса обучающихся

к профессии «электроник» через

составление по электронным схемам из

конструктора «Знаток» действующих

макетов: детектора влажности, FM-

радиоприемника; обучение работе с

электронными схемами; ознакомление с

электронными и электрическими

деталями

6 класс ● Игра-квест «Профессии на

транспорте». Цели: стимулирование

интереса обучающихся к сфере

профессиональной деятельности

связанной с транспортом; ознакомление

их со спецификой деятельности и

профессионально важными качествами

профессий, связанных с

железнодорожным, автомобильным,

морским и авиационным транспортом

● Экскурсия в Музей истории

красноярской железной дороги на

станции Абакан. Цель –

ознакомление учащихся со

спецификой деятельности,

условиями и орудиями труда,

профессионально важными

качествами специалистов

работающих на железной дороге:

машинист, проводник и др.

● Мастер-класс «Сборщик-наладчик

компьютерной техники». Цель –

практическое ознакомление

обучающихся с деятельностью

профессии «сборщик-наладчик

компьютерной техники» через

выполнение задания по сборке

системного блока компьютера под

руководством специалистов учебного

центра «Хакасия.ру»

317

Этап/

Отрасль

экономики

Отрасль транспорта

Игровые технологии Технологии профессионального

ориентирования Практико-ориентированные технологии

7 класс ● Игра-квест «Городская магистраль».

Цели: стимулирование интереса

обучающихся к сфере профессиональной

деятельности, связанной с автомобильным

транспортом; ознакомление их со

спецификой деятельности и

профессионально важными качествами

профессии «водитель»

● Экскурсия в МУП «Троллейбусное

управление». Цель – ознакомление

обучающихся с процессом работы

троллейбусного депо, со спецификой

деятельности, условиями и орудиями

труда, профессионально важными

качествами профессии «водитель

троллейбуса»

● Практическое занятие «Водитель». Цель –

практическое знакомство с профессией

«водитель автомобиля» через выполнение

заданий, связанных с вождением автомобиля

на симуляторах вождения

8 класс ● Интеллектуальная игра «Трэвел-

экспресс». Цель – ознакомление и

закрепление имеющихся знаний об

устаревших и современных профессиях,

связанных с транспортом, видах

транспорта, организациях Республики

Хакасия, связанных с транспортом,

знаменитых людях, связанных с развитием

транспорта

● Экскурсия в Международный

«Аэропорт Абакан». Цель –

ознакомление обучающихся с

процессом работы, функциями и

структурой аэропорта, со спецификой

деятельности специалистов,

работающих в аэропорту

● Профпроба «Слесарь по ремонту

автомобиля». Цель – практическое

знакомство с профессией «слесарь по

ремонту автомобиля» через выполнение

задания по сборке двигателя внутреннего

сгорания под руководством мастера

производственного обучения. Проводится на

базе ГБПОУ РХ «Хакасский

политехнический колледж»

9 класс ● Внеурочное занятие «Профессии

транспорта». Цель – ознакомление

обучающихся с новыми профессиями

отрасли транспорта, которые появятся до

2030 года

● Экскурсия в Абаканский учебный

центр – образовательное структурное

подразделение красноярской железной

дороги – филиала открытого

акционерного общества «Российские

железные дороги»

● Профпроба «Техник «Техническое

обслуживание и ремонт автомобильного

транспорта». Цель – приобретение опыта

профессиональной деятельности профессии

«специалист по обслуживанию и ремонту

автомобильного транспорта». Объем 6 часов,

проводится на базе ГБПОУ РХ «Хакасский

политехнический колледж»

Этап

обучения Профиль обучения

10–11 класс Индустриально-технологический, Информационно-технологический

318

Таблица 5 – Этапы и формы ориентации школьников на выбор профессий типа «Человек – Природа» и отраслей

сельское хозяйство и туризм

Этап/Тип

профессии

Человек – Природа

Формы профессиональной ориентации

Игры, внеурочные занятия

с использованием игровых технологий Экскурсии

Практические занятия,

профессиональные пробы 5 класс ● Интеллектуальная компьютерная игра

«Биосфера». Цели: стимулирование

интереса обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной природой и животными;

ознакомление обучающихся с

профессиями типа «Человек – Природа»;

выполнение компьютерных заданий,

связанных с деятельностью профессий:

биолог, садовод, зоолог, эколог, лесник,

животновод, растениевод

● Экскурсия на хлебозавод ОАО

«Хлеб». Цель – ознакомление

обучающихся с процессом работы и

цехами хлебозавода, процессом

изготовления хлеба, со спецификой

деятельности, условиями и орудиями

труда, профессионально важными

качествами профессий: пекарь,

кондитер, технолог пищевого

производства

● Практическое занятие «Флорист», цель –

практическое знакомство с профессией

флорист, формирование знания об основах

цветочных композиций, развитие

художественного вкуса, фантазии, чувства

ритма, умения рационально использовать

природные богатства, через выполнение

задания по составлению цветочной

композиции, ее декорирования

6 класс ● Интеллектуальная игра «Знатоки

Хакасии». Цель – закрепление знаний о

профессиях типа «Человек – Природа»,

видах природных

достопримечательностей в Республике

Хакасии по районам

● Проект «Зооведы». Цели: разработка

обучающимися проекта ветеринарной

клиники: названия, специфики

деятельности, девиза и логотипа; развитие

интереса к профессиям, связанным с

работой с животными

● Экскурсия в производственную

компанию ООО «Дасмар». Цель –

ознакомление обучающихся с

процессом производства овощных

консервов, сока, кетчупа и майонеза,

со спецификой деятельности,

условиями и орудиями труда,

профессионально важными качествами

профессий: инженер-технолог

пищевого производства, повар на

пищевом производстве, мастер

пищевого производства и др.

● Практическое занятие «Лаборатория».

Цель – практическое знакомство с

профессией «биолог-лаборант» через

выполнение заданий на микроскопе с

использованием набора микропрепаратов

319

Этап/

Отрасль

экономики

Отрасли: сельское хозяйство, туризм

Игры, внеурочные занятия

с использованием игровых технологий Экскурсии

Практические занятия,

профессиональные пробы

7 класс ● Деловая игра «Туристическое

бюро». Цели: стимулирование

интереса обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

связанной с туризмом; ознакомление

их со спецификой деятельности и

профессионально важными

качествами профессий: менеджер по

туризму, гид, экскурсовод

● Экскурсия в анатомический

музей факультета ветеринарной

медицины сельскохозяйственного

колледжа «ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.

Ф. Катанова». Цель –

ознакомление обучающихся со

спецификой деятельности,

условиями и орудиями труда,

профессионально важными

качествами профессии

«ветеринарный фельдшер»

● Экскурсия в МБУ «Абаканское

парковое хозяйство». Цель

ознакомление обучающихся с

процессом роботы паркового

хозяйства, со спецификой

деятельности, условиями и

орудиями труда, профессионально

важными качествами профессий:

мастер садово-паркового хозяйства,

рабочий зеленого хозяйства

● Практическое занятие «Ветеринарный

фельдшер». Цель – практическое

знакомство с профессией «ветеринарный

фельдшер» через выполнение заданий:

микроскопическое исследование

гистопрепаратов, изготовление

перевязочного материала для

хирургических операций, изготовление

твердых лекарственных форм под

руководством преподавателя

сельскохозяйственного колледжа СХИ

«ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова»

● Профпроба «Мастер садово-паркового

и ландшафтного строительства». Цели:

приобретение опыта профессиональной

деятельности профессии «мастер садово-

паркового и ландшафтного

строительства» для анализа и

соотношения своих знаний, способностей

и умений с требованиями данной

профессии. Объем 6 часов, проводится на

базе ГБПОУ РХ «Хакасский колледж

профессиональных технологий,

экономики и сервиса»

8 класс ● Деловая игра «Регион 19». Цель –

стимулирование интереса

обучающихся к сфере

профессиональной деятельности,

● Экскурсия в ФГБУ

«Государственная станция

агрохимической службы

"Хакасская"». Цели: ознакомление

● Профпроба «Садовник». Цель –

приобретение опыта профессиональной

деятельности профессии «садовник» для

анализа и соотношения своих знаний,

320

связанной сельским хозяйством,

ознакомление их с развитыми

отраслями сельского хозяйства в

Республике Хакасия, с

сельхозпредприятиями региона, со

спецификой деятельности и

профессионально важными

качествами профессий: фермер,

агроном, животновод, зоотехник,

тракторист, оператор машинного

доения, механизатор

обучающихся с процессом работы,

функциями и структурой

агрохимической станции;

посещение химико-аналитического

отдела, включающего лаборатории:

токсикологических,

радиологических исследований и

анализа растительных образцов,

анализа почв и агрохимикатов.

отдел агроэкологического

мониторинга почв, ознакомление со

спецификой деятельности,

условиями и орудиями труда,

профессионально важными

качествами профессии «агрохимик»

способностей и умений с требованиями

данной профессии. Объем 6 часов,

проводится на базе ГБПОУ РХ

«Хакасский колледж профессиональных

технологий, экономики и сервиса»

9 класс ● Блицкурс «Эко-профи». Цель –

приобретение опыта практической

профессиональной деятельности

профессии «инженер-эколог» через

выполнение заданий в области

экологической оценки состояния

окружающей среды, а также ее охраны

и восстановления. Объем 12 часов.

Проводится на базе кафедры ПТиТБ

Инженерно-технологического

института ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф.

Катанова»

● Экскурсия в

Сельскохозяйственный институт и

Сельскохозяйственный колледж

ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф.

Катанова». Цель – ознакомление

обучающихся со специальностями

и направлениями подготовки

квалифицированных рабочих для

отрасли сельского хозяйства:

ихтиология и рыбоводство,

зоотехния, ветеринария, земельно-

имущественные отношения,

агрономия

● Профпроба «Ветеринарный

фельдшер». Цель – приобретение опыта

профессиональной деятельности

профессии «ветеринарный фельдшер»

для анализа и соотношения своих знаний,

способностей и умений с требованиями

данной профессии. Объем 6 часов,

проводится на базе СХИ и

Сельскохозяйственного колледжа

ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова»

Этап Профиль обучения

10–11 класс Агротехнологический, химико-биологический, биолого-географический

321