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Investigación

Know How

Competencias Clave,

Aprender a Aprender y

Teorías Relevantes

LLP/Ldv/TOI/2007/IRL-507

Investigación Know How, Ballymun Job Centre LLP/Ldv/TOI/2007/IRL-507

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Índice Resumen de la Investigación ........................................................................................3

Investigación: Parte 1 ....................................................................................................4

Aprendizaje informal y no formal ................................................................................. 4

¿Dónde se pude conseguir asesoramiento para el reconocimiento, documentación y

acreditación del aprendizaje informal o no formal? .................................................... 4

Si existen procesos para identificar el aprendizaje informal o no formal, ¿Cómo

funcionan? ........................................................................................................................ 6

Investigación: Parte 2 ....................................................................................................Error! Bookmark not defined.

La Competencia “Aprender a Aprender” de la UE ...................................................... 9

¿Existen procesos específicos para personas desempleadas en situación de

desventaja o marginación? .............................................................................................. 8

Prioridades nacionales en relación con las competencias clave y específicamente con

“Aprender a Aprender” ................................................................................................ 10

¿En qué forma están relacionadas las prioridades con las personas desempleadas en

situación de desventaja? ................................................................................................ 12

Investigación: Parte 3 ..................................................................................................13

Herramientas y métodos psicométricos ....................................................................... 13

Teorías y Metodologías relevantes ............................................................................... 14

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Informe resumen de la investigación Informe resumen de la investigación Informe resumen de la investigación Informe resumen de la investigación

La metodología de investigación empleada en el proyecto Know How fue un cuestionario

cualitativo creado por el socio principal, el Ballymun Job Centre (BJC), que fue enviado a

todos los socios transnacionales por e-mail. El cuestionario se dividía en 3 partes:

1. Aprendizaje informal y no formal

2. La Competencia “Aprender a Aprender” de la UE

3. Teorías y Metodologías relevantes

Cada uno de los socios respondió a las preguntas, este informe contiene un resumen de las

respuestas obtenidas en cada uno de los apartados. Se ha aplicado este método porque se

considera una forma eficaz de obtener información significativa sobre las teorías,

investigaciones y políticas que contemplan el aprendizaje informal y la competencia de

Aprender a Aprender en los diferentes países colaboradores.

4

InvestigacInvestigacInvestigacInvestigación: Parte 1ión: Parte 1ión: Parte 1ión: Parte 1

Aprendizaje informal y no formal

¿Dónde se puede conseguir asesoramiento para el reconocimiento, documentación /

acreditación del aprendizaje informal o no formal?

Polonia

• El profesorado puede ayudar al alumnado a gestionar el aprendizaje informal o

no formal.

• El/la Psicólogo/a a través de la Orientación Profesional.

• Centros de Formación Continua.

• Centros Psicológicos y Pedagógicos.

• Existen talleres destinados a profesorado y estudiantes para identificar estilos

de aprendizaje y para desarrollar estrategias de aprendizaje.

• Diferentes servicios de orientación (Agencias de empleo para jóvenes,

centros de información Comunitarios, Servicios de Carreras Académicas (3er

Nivel), Cuerpos de Trabajo Voluntario (Personas jóvenes desempleadas –

ofrece diferentes servicios).

• Actualmente se está estableciendo un Centro Nacional de Recursos para la

Formación Profesional.

Alemania

• Dentro del Sistema Dual: Tests de Nivel (pre-aprendiz / certificación).

• Volkshochschule: ofrece documentación, acreditación del aprendizaje informal

dentro de los sistemas de formación adicional.

• Regiones en Aprendizaje: Red para la promoción del aprendizaje continuado

mediante redes regionales. Algunas ya han establecido centros / puntos de

formación que proporcionan asesoramiento para el reconocimiento del

aprendizaje informal o no formal.

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• La política regionalizada sobre mercado laboral se centra en los perfiles, lo

que puede ser utilizado para el reconocimiento del aprendizaje informal o no

formal.

• En sentido general, interés creciente en al aprendizaje informal o no formal.

España

• Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

• Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales mantenido por el Instituto

Nacional de Cualificaciones.

• Certificados profesionales que pueden obtenerse mediante:

• Consecución de todos los módulos de formación asociados con un

certificado profesional determinado (si existen cursos de formación).

• Obtención del reconocimiento y acreditación de todas las unidades de

competencia mediante las pruebas y exámenes pertinentes (si las

competencias profesionales han sido adquiridas mediante la

experiencia profesional o mediante enseñanza no reglada).

Irlanda

• Diferentes áreas de los estudios superiores: admisión a programas

universitarios (donde se suelen utilizar enfoques institucionales). Por ejemplo,

Instituto Waterford de Tecnología.

• En organizaciones de formación comunitarias donde la necesidad general de

acreditar las habilidades para el empleo es un factor determinante. Por

ejemplo, FAS, Autoridad Nacional para la Formación, proporciona RPL

(Reconocimiento del Aprendizaje Previo) en colaboración con los empleadores

y los sindicatos para ofrecer acreditación para algunos trabajos y para los

sectores al por menor y bancarios.

• Iniciativas especiales de acceso para los grupos en situación de desventaja y

alumnos y alumnas mayores: admisión en programas de postgrado donde

normalmente se deposita la responsabilidad en el departamento que gestiona

los programas. Por ejemplo, el Centro de Empleo Ballymun.

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• Educación para personas adultas y desarrollo profesional continuo y formación

en el lugar de trabajo.

Si existen procesos para identificar el aprendizaje informal o no formal, ¿cómo funcionan?

Polonia

• Sistema Nacional de Cualificaciones establecido, pero los sistemas RPL

todavía no se han integrado.

• Exámenes Externos – exámenes que se realizan sin haber asistido al curso.

• Sistemas de exámenes para titulación como obrero/a especializado/a /

maestro/a artesano/a.

• En 2006 se ha adoptado una legislación en materia de habilidades adquiridas

durante el empleo o el desarrollo de una actividad económica “exámenes de

cualificación” – reconocimiento parcial de cualificación.

Alemania:

• Sistemas de formación empresarial / formación profesional dual – el proceso

forma parte del reclutamiento utilizando sistemas de evaluación específicos

del sector.

• Volkshochschule – pruebas de nivel.

• Los Centros de Aprendizaje en las Regiones en Aprendizaje utilizan procesos

de orientación.

España

• La legislación contempla procesos de identificación y validación, pero todavía

están en vías de desarrollo – únicamente competencias obtenidas mediante la

experiencia laboral.

• Acumulación de Acreditaciones parciales.

• Certificado Profesional.

• En España se ha desarrollado un “Proyecto Experimental para la evaluación,

reconocimiento y acreditación de competencias profesionales ” (ERA) – fases.

Irlanda:

• En 2006 la Autoridad Nacional de Cualificaicones (NQA) de Irlanda desarrolló

un programa nacional para el Reconocimiento del Aprendizaje Previo.

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• Las entidades y organizaciones de formación deben utilizar este programa

nacional para formular los procesos de reconocimiento del aprendizaje previo

o adaptar sus procedimientos actuales al mismo.

• Los elementos de este programa nacional son:

• Calidad - incluida en los procedimientos QA de la organización, deben

mantener los estándares del Marco Nacional de Cualificaciones y ser

verosímiles.

• Comunicación / Transparencia – establecer políticas claras, los

procesos y prácticas deben estar disponibles, deben estar claramente

documentados, deben ser difundidos a todos.

• Evaluación - deben publicarse los criterios, y aplicarse de forma justa

y consistente, deben ser apropiados y adecuados al objetivo.

• Procesos – debe proporcionarse orientación y apoyo, debe

desarrollarse un mecanismo de solicitudes, los procesos deben ser

sencillos para que todo el mundo los entienda, deben ser justos y

transparentes, deben desarrollarse en un marco temporal razonable, no

deben crear barreras para la persona solicitante y deben

proporcionarse los recursos necesarios para el apoyo del proceso. El

Modelo 1 que figura a continuación muestra este proceso.

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Modelo 1Modelo 1Modelo 1Modelo 1

Persona candidata

Proveedor / FETAC

Proveedor Proveedor / FETAC

1. La información proporcionada a la persona candidata cuando comienza. Exigencias / exenciones disponibles mediante RPL

2. Pruebas proporcionadas por el/la estudiante.

3. Evaluación de las pruebas

4. Recomendación

Entrada en programas

Entrada con exenciones de las exigencias de los programas.

Entrada y exenciones a los programas Ruta certificado FETAC

1. Identificación del certificado y determinación de la elegibilidad

2. Equiparación K, S, C, a los estándares

3. Dossier de pruebas proporcionadas por la persona candidata

4. Evaluación de las pruebas

5. Recomendación

Estándares del certificado

Certificado FETAC

9

Investigación: Parte 2 Investigación: Parte 2 Investigación: Parte 2 Investigación: Parte 2 La Competencia de Aprender a Aprender de la UE

¿Existen procesos especiales para desempleados en situación de desventaja / marginados?

Polonia

• Informe sobre la ejecución del Programa de Trabajo sobre Educación y

Formación 2010:

• Mecanismos para la validación de habilidades parciales profesionales

adquiridas en un entorno no formal: enseñanza a distancia, adquisición de

conocimientos y habilidades para satisfacer las necesidades de los

empleadores.

• La Oficina de empleo (Orientación laboral, Club de empleo, Formación,

preparación laboral) y la Agencia de Empleo Voluntario (Centro de educación y

empleo para adolescentes, Centro móvil de información laboral, Oficina de

empleo juvenil, Club de empleo) asesoran a las personas desempleadas en

situación de desventaja

Alemania

• Política de Mercado Laboral – perfil / orientación – Gestión de casos.

España:

• Todas las actuaciones desarrolladas en este momento en España son

experimentales, necesarias antes de la ejecución del sistema definitivo, que se

realizará antes de 2010, fecha límite establecida por la UE para su ejecución.

• Se están desarrollando servicios especiales específicos para algunos grupos

según sus necesidades (personas desempleadas, mujeres en busca de

reinserción laboral, inmigrantes, jóvenes que se incorporan al mercado laboral

sin ninguna titulación oficial, personas trabajadoras en puestos de trabajo

precarios).

Irlanda

• La NQA irlandesa afirma que el Reconocimiento del Aprendizaje Previo puede

satisfacer las necesidades de los grupos en situación de desventaja y que

puede tener una repercusión positiva en la retención.

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• A pesar de aceptar que el RPL (Reconocimiento del Aprendizaje Previo) puede

beneficiar a las personas desempleadas en situación de desventaja, parece que

en Irlanda no existen procesos específicos que contemplen sus necesidades.

• Sin embargo, existe el apoyo de los mentores de RPL para aquellas personas

que necesiten orientación, aunque no esté específicamente orientado hacia las

personas desempleadas en situación de desventaja.

• El apoyo que se proporciona incluye:

– Información y orientación sobre los procesos.

– Ayuda en la determinación de elegibilidad.

– Ayuda al/la estudiante a analizar los estándares.

– Orientación del/la estudiante a la hora de identificar y reunir las pruebas.

– Coordinación del proceso de RPL.

– Actuar en colaboración con el personal de orientación.

Prioridades nacionales en relación con las competencias clave y específicamente con

“Aprender a Aprender”

Polonia

• Currículum Nacional Polaco (aceptado en 2002) centrado en el desarrollo de la

autonomía para el aprendizaje – su objetivo es preparar a las personas

graduadas de la escuela secundaria para funcionar de forma independiente

dentro de la sociedad (incluyendo la habilidad para buscar información de

todas las fuentes posibles, uno de los aspectos de Aprender a Aprender) – casi

todos los libros de texto incluyen estrategias de aprendizaje. En la enseñanza

de idiomas extranjeros, se subraya el proceso de Aprender a Aprender.

• El Ministerio de Educación Nacional admite que el principal obstáculo para el

desarrollo de estrategias de aprendizaje continuado es la posición dominante

de la educación formal (bien establecida antes de los cambios políticos de

1989).

• Número de objetivos establecidos para el desarrollo de una estrategia de

aprendizaje continuado.

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• Enfoque de competencias / modular para las cualificaciones.

• Vínculo entre el aprendizaje y la experiencia práctica.

• Coherencia entre fases y áreas de formación (formal, informal/no

formal).

• Utilización del potencial de la juventud con buena formación.

Alemania

• LernKompetenz (Competencia de Aprendizaje) – Regiones en Aprendizaje –

diferentes iniciativas para promover la formación continuada, especialmente la

Formación auto organizada

España

• Ley Orgánica de Educación (LOE). Según la LOE, las competencias básicas

deben ser incluidas en los mínimos que deben ser enseñados durante la

educación obligatoria, así como en los objetivos básicos de cada

asignatura/campo de conocimiento, los contenidos y los criterios de evaluación

.

Irlanda

• Las prioridades nacionales en los temas sobre competencias de la UE son

responsabilidad del Departamento de Educación y del Departamento de

Empresas.

• En 2000 se publicaron dos documentos de política gubernamental (papeles

verde y blanco) sobre educación para adultos y formación continuada.

• Aunque no tratan específicamente las competencias de la UE, bajo el

encabezamiento “Habilidades Básicas” se centran en las competencias clave

en general.

• “Aprender a Aprender” se contempla como una de estas Habilidades Básicas.

• La NQA identifica “Aprender a Aprender” como:

• El punto hasta el cual un individuo puede reconocer y comprender las

limitaciones de sus actuales conocimientos y puede proponerse

ampliarlos mediante formación adicional.

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• La habilidad de observar y participar en nuevas experiencias, y

extraer y obtener un significado de las mismas.

• Destaca la importancia de la relación del estudiante con sus propios

procesos de aprendizaje.

• La NQA ha definido 10 niveles de esta competencia, desde los niveles más

básicos hasta los más avanzados dentro del Marco de Cualificaciones Nacional.

¿En qué forma están relacionadas las prioridades con los desempleados en situación de

desventaja?

Polonia

• El informe sobre la ejecución del programa de trabajo sobre Educación y

Formación 2010 esquematiza las actuaciones dirigidas a grupos con

necesidades específicas.

• Proyectos LdV: Orientación profesional, ampliación de las perspectivas de las

mujeres en el mercado laboral, Calidad en la educación para adultos, Inclusión

Social y Habilidades Básicas.

Alemania

• Aprender a Aprender se centra en los desempleados en situación de

desventaja mediante la Motivación a Aprender – Programa Principal para

empleados jóvenes Agencia de Competencia mediante pruebas de

competencia.

Irlanda

• A nivel político parece haber pocas o ninguna prioridad específica de

“Aprender a Aprender” para desempleados en situación de desventaja.

• En cada organización dedicada a la formación existen métodos de apoyo

específicos para los estudiantes, ayudándoles mediante técnicas de estudio,

habilidades para el estudio, gestión del tiempo y desarrollo personal.

• Por ejemplo la NALA (Asociación Nacional de Enseñanza para Adultos)

produce un folleto titulado “Aprendiendo en la practica” que se centra en

simples pasos sobre “Aprender a Aprender”.

• Vuelta al Aprendizaje.

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• Comprender cómo Aprendemos.

• Práctica de Aprendizaje efectiva.

Investigación: Parte 3

Herramientas y métodos Psicométricos

Polonia

• El Cuerpo de Trabajo Voluntario utiliza diferentes tests: (CBT/PP)

• Auto evaluación (Holland).

• Test de Klimows sobre preferencia laboral.

• Test de Perfiles de Intereses.

• Cuestionario “¿Te gusta.....?”.

• Tests: Habilidades de comunicación, Trato empresarial, ejercicios

estratégicos (habilidades de gestión / organización).

• Cuestionario de intereses laborales.

• Test de Motivación y Logros.

Alemania

• Evaluaciones de Intereses, Personalidad, específicos del sector.

• El mayor interés es obtener más conocimientos sobre la motivación de las

personas y su capacidad de aprender (sin centrarse demasiado en la forma en

que a persona podría aprender mejor).

• Promoción del aprendizaje autoorganizado.

• La estabilidad en el ámbito personal es necesaria para que se produzca

aprendizaje .

Irlanda

• Se utiliza la medida de las habilidades ocupacionales, sociales, académicas y

de personalidad así como los intereses, actitudes y valores.

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• Plan de Empleo y Formación Personal

• Identificar recursos personales y profesionales y la búsqueda activa de

información.

• Establecer objetivos profesionales y planificar un proyecto personal de

inserción laboral.

España

• Test de orientación Laboral - basado en los intereses profesionales del

candidato (compromiso, creatividad, etc.) y la tipología de Holland (Realista,

Investigador, Artístico, Social, Emprendedor, Convencional).

• Test de Inteligencia Emocional - cuestionario rápido con puntuación de

inteligencia global. Evalúa la habilidad para entender y asimilar los

sentimientos, manejándolos de forma adecuada (personal o profesionalmente).

• Test de Comunicación .- evalúa la competencia y el estilo de comunicación.

• APT. Test de Perfil Académico Bennet, Clendenet.

• Test de Aptitud Escolar Thurstone.

• ACRA, Estrategias de Aprendizaje (b). J. Mª Román y S. Gallego.

• APT, Test de Perfil Académico (b). G.K. Bennett, M.G. Bennett, D.M.

Clendenen et al.

• TEA, Test de Aptitud Escolar (b) L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone.

Teorías y métodos relevantes

Polonia

• Anderson, J.R (1995) Learning & Memory (Aprendizaje y Memoria)

• Holland: Modelo RIASEC

Alemania

• Neurological Perspective: Recognising interesting information (Perspectiva

Neurológica: Reconocer información interesante)

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• Pedagogical perspective: Trainer choosing the correct content etc.

(Perspectiva Pedagógica: Profesores encargados de elegir los contenidos

correctos etc.)

Irlanda

• Multiple Intelligences (Gardner, 1983) (Inteligencia múltiple)

• Learning Styles (Visual, Auditory, Reading/Writing, Kinesthetic: VAK and

VARK), Sternberg (1997) (Estilos de aprendizaje (Visual, Lectura/Escritura,

Sinestesia: VAK y VARK)

• Thinking Styles, Cognitive Acceleration (Kings College, London) (Estilos de

pensamiento, Aceleración Cognitiva)

• Learning Styles, (Kolb 1984) (Estilos de Aprendizaje)

• Emotional Intelligence (Goldman, (1997); P Salovey, JD Mayer (1990)

(Inteligencia emocional)

• Positive Psychology (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000) (Psicología positiva)

• Self Theories (Dweck, 2000) Career Counselling (Nathan & Hill (1992);

Parsons (1909)) Brookfield (1991) (Teorías del Yo) (Orientación Profesional)