2

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи программы.

1.2. Характеристика контингента воспитанников

1.3. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые

ориентиры.

II. Содержательный раздел.

2.1. Содержание коррекционнщ- развивающей деятельности

2.2. Планирование учебно-воспитательной и коррекционной

работы с детьми 5-7 лет в логопункте на 2020-2021 учебный год

2.3. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего

процесса, осуществляемого учителем - логопедом в условиях

логопедического пункта.

2.4. Вариативные формы реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии.

2.5. Взаимодействие учителя - логопеда с участниками

коррекционно-образовательного процесса.

III. Орг анизационный раздел.

3.1. Особенности организации деятельности логопеда по

коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного

возраста.

3.2. Организация режима пребывания детей в логопункте.

3.3. Особенности предметно-пространственной развивающей

среды в логопедическом кабинете.

3.4. Методическое обеспечение программы

IV. Заключение

IV. Список используемой литературы

V. Приложение.

1.Речевая карта ребенка б-7 лет

2.План индивидуальной коррекционной работы по

звукопроизношению

3.Годовой план учителя-логопеда

4.Расписание работы учителя-логопеда

5.Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

3

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в

дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст

является оптимальным для воспитания высшей формы фонематического

слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности

ребенка в звуковой действительности.

«Адаптированная программа коррекционной работы на логопункте по

преодолению речевых нарушений у детей 5-7 лет в условиях логопункта в

соответствии с ФГОС ДОУ» предназначена для работы с дошкольниками

старшей и подготовительной к школе групп.

Программа представляет собой коррекционно-развивающую систему,

обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка,

интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовка к обучению

грамоте и овладению элементарным навыкам письма и чтения.

Содержание данной программы разработано в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(Приказ Х 1155 от 17 октября 2013 года), на основе ООП МАОУ «Подгорнская

СОШ», программы логопедической работы по коррекции нарушений речи. Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим недоразвитием, программы «Дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями

речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В.

Лагутина.

Данная программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72.

Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

Закон РФ «Об образовании в РФ».

СанПиН

Устав МБ ДОУ «Детский сад №1»

ФГОС ДО.

4

Цель программы:

Формирование полноценной фонетической системы языка, развитие

фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа,

закрепление слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых

ситуациях, развитие связной речи.

Задачи программы:

выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения на ранних

этапах;

способствовать устранению дефектов звукопроизношения,

артикуляционных навыков, слоговой структуры; развивать

фонематический слух (способность осуществлять операции различения и

узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

формировать навыки начального обучения грамоте;

формировать навыков учебной деятельности;

оказать консультативную и методическую помощь родителям

(законным представителям) детей с нарушением речи по

медицинским, социальным, педагогическим и другим вопросам.

осуществить преемственность в работе с сотрудниками ДОУ и

специалистами ГIlV Г Ка, специалистами детской поликлиники.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом

следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего

выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в

развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического

воздействия - с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на учении Л. С.

Выгодского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что

обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного

занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог

должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных

способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные

5

задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип

способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и

предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его

в практической деятельности в дальнейшем; принцип доступности и

индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических

особенностей. Действие этого принципа строится на преемственности

двигательных, речевых заданий;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере

овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения

слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

принцип непрерывности, гарантирующий ребенку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы

или определение подхода к ее решению.

1.2.Характеристика контингента воспитанников

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвития речи (дислалия) - это нарушение

произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации

речевого аппарата, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте.

Неправильное произношение может фиксироваться родителями и

окружающими довольно рано, поскольку овладение артикуляцией звуков

удается детям лишь постепенно. Принято считать, что ошибки в

произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически

обусловленными и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка

нет отклонений в речедвигательном и слуховом анализаторе.

Нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться по -

разному:

1) звук отсутствует: ампа (лампа), акета (ракета);

2) звук произносится искаженно, т.е. заменяется звуком,

отсутствующим в фонетической системе русского языка: например, вместо

нормативного р произносится «горловой» или «боковой» р; вместо

нормативного с межзубный с;

6

1) звук заменяется звуком, более простым по артикуляции (л на у)

Замены звуков могут быть следующими:

а) замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по

месту артикуляции (замена взрывных заднеязычных к и г взрывными

переднеязычными т и д): дамат гамак);

б) замена звуков, сходных по месту артикуляции, но различных по способу

образования (замена фрикативного переднеязычного переднеязычным:

взрывным т: шумка - сумка, тапоги - сапоги);

в) замена звуков, одинаковых по способу образования, по разгонных по

участию органов артикуляции (замена язычного (ф) губно-зубным:

фофна - сосна);

г) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но

различающихся по участию голоса (замена звонких звуков глухими:

пастушка - бабушка);

д) замена звуков, одинаковых, по способу образования и по

активнодействующему

органу, но различающихся по признаку твердости и мягкости (замена мягких

твердыми и твердых мягкими: сянки вместо санки). Чаще нарушаются

трудные по артикуляции звуки: язычные (р и л), группа свистящих (с, з, ц) и

группа шипящих (ш, ж, ч, щ). Твердые и мягкие пары согласных нарушаются

обычно в одинаковой степени.

В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены,

выделяются нижеперечисленные виды недостатков.

Сигматизм недостатки произношения свистящих (с, сь, з, зь, ц) и

шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Это один из самых распространенны видов

нарушений произношения. Ротацизм - недостатки произношения звуков р

и рь.

Ламбацизм недостатки произношения звуков л и ль.

Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм-звуки к и кь; гаммацизм

звуков

г и гь; хитизмзвуков х и хь; йотацизм звука й.

Дефекты озвончения - недостатки произношения звонких звуков. Эти

дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими:

7

б- п, д- т, ф - в, з -с,ж-ш, г-к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у

детей, страдающих снижением периферического слуха.

Дефекты смягчения недостатки произношения мягких согласных звуков,

заключающиеся в основном к замене их парными твердыми: например, д'-д.

п'-п, р'-р и т.д. (тота - тетя, Анута-Анюта, пат- пять).

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический

процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения я

коррекционно-воспитательского характера.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является

пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с

фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или

акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и

может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков

в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов

восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при

практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения

звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются

просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в

большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и

8

незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При

углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в

согласовании прилагательных и порядковых числительных с

существительными и т. п.

1.3. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые

ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

В настоящей программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры

даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному

возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения

дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;

различать понятия "звук", "твёрдый звук", "мягкий звук", "глухой

звук", "звонкий звук", "слог", "предложение" на практическом уровне;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в

пересказе, чтении стихов.

9

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности.

Проявляет ответственность за начатое дело.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей.

П.Содержательный раздел.

2.1. Содержание коррекционно-развивающей деятельности

Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления

отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

речевыми

нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для

родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного

учреждения;

коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию

недостатков детей сречевыми нарушениями в условиях дошкольного

образовательного учреждения, способствует формированию

коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам

реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации воспитанников;

10

информационно - просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных,

индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа

коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных

образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс

организуется на диагностической основе, что предполагает проведение

мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при

необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература,

содержащая существующие в логопедии диагностические методики и

методические рекомендации:

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.

Поваляева М.А. Справочник логопеда.

Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование

учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 - б лет.

Материалы для специалиста образовательного учреждения.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция

в детском возрасте.

Диагностика нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения. Сборник методических

рекомендаций.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование

фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей

дошкольного возраста.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных

планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов),

корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении

программы

11

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на

логопункте ДОц конкретизируется в соответствии с категориями

воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФНР, ФФНР.

Эффективность коррекционно - развивающей работы определяется

чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и

преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:

логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на

индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При

комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого

нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка,

уровень его работоспособности. занятия организуются с учетом

психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их

структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС), направлено

на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы

дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или

психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание

помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется

чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и

преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:

логопеда, родителей и педагогов.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения

в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их

заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный

руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому

развитию детей проводится не только логопедом, но и в

нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние

и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной

12

деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют

сформированные у ребёнка умения и навыки.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных

занятий: индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных

упражнений, направленных на устранение специфических нарушений

звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии; при этом логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его

внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка,

подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей

(речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;

фонационные упражнения;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных

звукослоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция

искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических

условиях.

подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы,

умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе

упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором,

выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки

произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по

звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является

открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от

динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени

дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами.

Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и

готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико -

грамматического материала.

Содержание подгрупповых занятий

Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление

поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях.

13

Организуются они для детей, имеющих однотипные нарушения звуковой

стороны речи.

Осуществляется:

Закрепление навыков произношения изученных звуков.

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных

слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов,

состоящих из правильно произносимых звуков.

Расширение лексического запаса в процессе закрепления

поставленных ранее звуков.

Закрепление доступных возрасту грамматических категорий

с учетом исправленных на индивидуальных занятиях

звуков.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения

имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а,

о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь,

ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ) Нередко многие из них в речевом потоке звучат

несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо

произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более четкую

артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный

аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в

речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется

общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в

речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно

произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся

в следующей последовательности. с-сь, ззь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение

начинается с з и 6, в дальнейшем от звука з , ставится звук ж, от 6 -д, от д-т.

Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук

поддается коррекции быстрее.

2.2. Планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми

5-7 лет в логопункте на 2020-2021 учебный год

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей 5-6 лет

14

I период

Основное содержание работы

Развитие речи Произношение Фонематическое

восприятие

Выработка

дифференци-

рованных движений

органов

артикуляционно-го

аппарата.

Развитие речевого

дыхания.

Закрепление навыка

правильного

произношения звуков

(гласных, соглас-

ных), имеющихся в

речи детей.

Формирование

умения

дифференцировать на

слух и в речи

сохранные звуки с

опорой на их

акустические и

артикуляционные

признаки, на

наглядно-

графическую

символику.

Постановка

отсутствующих в

речи звуков (в

соответствии с

индивидуальными

особенностями речи

детей).

Автоматизация

поставленных звуков

в составе слогов,

слов, предложений,

Развитие способности

узнавать и различать

неречевые звуки.

Развитие способности

узнавать и различать

звуки речи по высоте и

силе голоса.

Дифференциация

речевых и неречевых

звуков. Развитие

слухового внимания к

звуковой оболочке

слова, слуховой памяти.

Различение слогов,

состоящих из правильно

произносимых звуков.

Знакомство с буквами,

обозначающими звуки.

Знакомство с анализом и

синтезом обратных

слогов.

Преобразование слогов

за счёт одного звука.

Различение

односложных и

многосложных слов.

Выделение звука из ряда

других звуков.

Выделение ударного

гласного в начале слова;

выделение последнего

согласного в конце

слова.

Выделение среднего

Закрепление навыка

употребления категории числа

и лица глаголов настоящего

времени (я пою, мы поём, вы

поёте, они поют). Закрепление

навыка употребления формы

родительного падежа с

предлогом у.

Согласование притяжательных

местоимений мой, моя, моё с

существительными мужского,

женского, среднего рода.

Закрепление навыка

употребления в

самостоятельной речи

категорий прошедшего

времени глаголов

множественного числа (гуляли,

пели, катали, купили).

Составление предложений по

демонстрации действий.

Объединение этих предложений

в короткий текст.

Составление рассказа по

картине с опорой на

вопросительно – ответный и

наглядно – графический планы.

15

тексов.

Воспитание

правильной ритмико-

интонационной и

мелодической

окраски речи.

звука в односложном

слове (мак).

Усвоение понятий

«гласный – согласный»

звук.

II период

Продолжение работы над

развитием подвижности

артикуляционного

аппарата.

Развитие умения анализи-

ровать свою речь и речь

окружающих на предмет

правильности её фонети-

ческого оформления.

Постановка

отсутствующих звуков.

Автоматизация

произношения ранее

поставленных звуков в

предложениях и коротких

текстах.

Автоматизация

произношения вновь

поставленных звуков.

Дифференциация на слух

сохранных звуков (с про-

говариванием),

различающихся:

• по твёрдости –

мягкости ([п] – [пь],

[т] – [ть] и т.д.);

• по глухости –

звонкости ([п] – [б],

[к] – [г] и т.д.);

• в обратных слогах;

• в слогах со стечени-

ем двух согласных;

Определение наличия звука

в слове.

Распределение картинок,

названия, которых

включает:

• дифференцируемые

звуки;

• определённый

заданный звук.

На том же материале:

• определение места

звука в слове;

• выделение гласных

звуков в положении

после согласного в

слове;

• совершенствование

навыков

употребления в

речевом контексте

слов сложной

звуконаполняемости;

• анализ и синтез

прямого слога;

• выделение согласного

звука в начале слова;

• выделение гласного

звука в конце слова.

Практическое знакомство с

понятием «твёрдый –

мягкий звук и глухой –

звонкий».

Формирование умения

различать и оценивать

Закрепления в

самостоятельной речи

навыка:

• согласования

прилагательных с

существительным

в роде, числе,

падеже и

образования

относительных

прилагательных;

• согласование

порядковых

числительных с

существительным

и.

Закрепление умения:

• подбирать

однокоренные

слова;

• образовывать

сложные слова

(снегопад,

пылесос,

листопад);

• составлять

предложения

• по демонстрации

действий, картине,

вопросам;

• распространять

предложение

однородными,

подлежащими,

сказуемыми,

16

в словах и фразах.

правильные эталоны

произношения в чужой и

собственной речи.

Различение слов, близких

по звуковому составу;

определение количества

слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух

сохранных звуков (без

проговаривания),

различающихся:

• по твёрдости –

мягкости ([п] – пь]

[т] – [ть] и т. д.);

• по глухости –

звонкости ([п] – [б],

[к] – [г] и т. д.);

• в обратных слогах;

• в слогах со стечени-

ем двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предло-

жения с опредлённым

словом

• анализ двусловного

предложения

анализ предложения с

постепенным увеличением

количества слов.

дополнениями,

определениями;

• составлять

предложения по

опорным словам;

• составлять

предложения

по картине, серии

картин, пересказывать

текст насыщенные

изучаемыми звуками.

Закрепление знаний и

умений, полученных

ранее, на новом

словесном материале.

Распространение

предложений за счёт

введения однородных

членов: сказуемых,

подлежащих,

дополнений,

определений.

Составление

предложений по картине,

по вопросам.

Закрепление навыка

составления рассказа по

картине (с опорой на

вопросительно-

ответный и наглядно-

графичесий планы).

Составление рассказа по

серии сюжетных картин.

III период

Автоматизация

поставленных звуков в

речи.

Дифференциация звуков

по месту образования:

• [с] – [ш], [з] – [ж];

Составление схемы слова с

выделением ударного

слога.

Выбор слова к

соответствующей

графической схеме.

Закрепления навыка

образования

уменьшительной формы

существительных

(ящичек, сумочка,

вазочка), прилагательных

(сосновый лес, сосновая

17

[р] – [л];

• в прямых и обрат

ных слогах;

• в слогах со стечении-

ем трёх согласных;

• в словах и фразах;

• в коротких текстах и

стихах;

• закрепление умений,

полученных ранее,

на новом речевом

материале.

Закрепление правильного

произношения звуков.

Развитие точности

произвольных движений

артикуляционного

аппарата.

Совершенствование

дикции.

Совершенствование инто-

национной

выразительности речи.

Выбор графической схемы к

соответствующему слову.

Преобразование слов за счёт

замены одного звука или

слога.

Подбор слова с заданным

количеством звуков.

Определение последователь-

ности звуков в слове

(спеллинг).

Определение порядка следо-

вания звуков в слове.

Определение количества и

порядка слогов в слове.

Определение звуков,

стоящих перед или после

определённого звука.

Составление слов из

заданной

последовательности

звуков.

шишка, ветка, иголка и

т.д.)

Подбор однородных

слов (чай, чайник,

чайная); приставочных

глаголов (машина

поехала к дому,

отъехала от дома,

объехала вокруг дома).

Употребление

предложных конструкций

(залез под шкаф, вылез из

шкафа, спрятался между

столом и шкафом).

Образование

существительных от

глаголов и наоборот

(читать – читатель,

учить – учитель, лётчик

– летать, пловец –

плавать).

Формирование навыка

составления

повествовательного

рассказа на основе

событий заданной

последовательности.

Формирование навыка

составления предложений

с элементами творчества.

Составление рассказов с

элементами творчества.

Употребление в

самостоятельной речи

простых и сложных

предложений, усложняя

их однородными членами

и т.д.

Оформление речевых

высказываний в

соответствии с

18

Планируемые результаты логопедической работы:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;

дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове;

различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,

чтении стихов.

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей 6 – 7 лет

фонетическими нормами

русского языка.

Повышение мотивации

детей к активному

употреблению в

высказываниях

усвоенных

грамматических форм

речи.

I период

Звуковая сторона речи

Развитие речи Основное содержание работы

Произношение Фонематическое

восприятие

Постановка

отсутствующих звуков.

Закрепление правильно

произносимых звуков.

Выработка

дифференцированных

Формирование умения

дифференцировать на

слух и в речи

сохранные звуки с

опорой на их

акустические и

артикуляционные

Изучение грамматических форм

слов за счёт сравнения и

сопоставления: существительных

единственного и множественного

числа с окончаниями и, ы, а

(куски, кусты, кружки,

письма),различных окончаний

19

движений органов

артикуляционного

аппарата.

Развитие речевого

дыхания.

Преодоление затруднений

в произношении сложных

по структуре слов,

состоящих из правильно

произносимых звуков.

Формирование

грамматически

правильной речи.

Усвоение слов различной

звуко-слоговой сложности

в связи с закреплением

правильного

произношения звуков.

Усвоение доступных рит-

мических моделей слов:

та – та, та – `та, `та –

та – та, та – `та – та.

Определение ритмических

моделей слов: вата –

`тата, вода – та`та т. д

Соотнесение слова с

заданной ритмической

моделью: вата –

`тата, во`да – та`та.

Различение звуков на

слух:

по твёрдости –

мягкости;

по глухости –

звонкости;

по месту образования

Анализ и синтез звуко-

слогового состава слов,

усвоенной звуко-слоговой

признаки.

Последовательное

знакомство с буквами

на основе чёткого

правильного

произношения твёрдых

и мягких звуков.

Выделение начального

гласного из слов типа:

ива, утка.

Последовательное

называние гласных из

ряда двух – трёх

гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез

прямых и обратных

слогов.

Выделение последнего

согласного из слов

типа: мак, крот.

Выделение

слогообразующего

гласного в позиции

после согласного из

слов типа: ком, сом,

кнут.

Выделение первого

согласного в слове.

Анализ и синтез слогов

(«та», «ми») и слов

(«кит», «суп»).

Выкладывание из

цветных фишек

обратных слогов.

Преобразование слогов.

Звуко-слоговой анализ

слов типа: косы, сани,

выкладывание схемы

слов из фишек.

существительных

множественного числа, личных

окончаний существительных

множественного числа

родительного падежа (много

кусков, оленей, лент, окон,

стульев и т. д.)

Согласование глаголов

единственного и множественного

числа настоящего времени с

существительными (залаяла

собака, залаяли собаки);

сравнение личных окончаний

глаголов настоящего времени в

единственном и множественном

числе (поёт Валя, поют – дети);

привлечение внимания к родовой

принадлежности предметов (мой

стакан, моя сумка, мои туфли).

Образование слов способом

присоединения приставки

(наливает, поливает,

выливает…); способом

присоединения суффиксов (мех –

мехо – вой - меховая, лимон –

лимонный – лимонная); к словам с

уменьшительно-ласкательным

значением (пенёк, лесок,

колёсико); способом

словосложения (пылесос, сенокос,

снегопад).

Изменение грамматических форм

слов в зависимости от рода,

числа, падежа, времени действия.

Усвоение форм множественного

числа родительного падежа

существительных (много – яблок,

платьев).

Распространение простого

предложения прямым

дополнением (Валя читает

книгу); выделение слов из

предложений с помощью

20

структуры. Усвоение терминов

«звук», «буква»,

«слово», «слог»,

«гласный звук»,

«согласный звук»,

«твёрдый звук»,

«мягкий звук».

Составление

графической схемы

слова.

Называния порядка

следования звуков в

слове.

Выделение и называние

гласных, согласных

звуков в слове.

Умение давать

качественную

характеристику звуку.

Формирование умения

делить на слова предло-

жения простой

конструкции без

предлогов и с

предлогами.

вопросов: кто? что делает?

делает что?; составление

предложений из слов, данных

полностью или частично в

начальной форме; воспитание

навыка отвечать кратким или

полным ответом на вопросы.

Составление простых

распространённых предложений с

использованием предлогов на, у,

в,под, над, с, со по картинкам; по

демонстрации действий, по

вопросам.

Объединение нескольких

предложений в небольшой

рассказ.

Составление детьми

предложений по результатам

выполнения словесной

инструкции (надо встать со

стула, выйти из-за стола,

подойти к большому столу,

взять зелёную грузовую машину и

поставить её на среднюю полку

шкафа).

Развитие умения составлять

рассказ из предложений данных

в задуманной

последовательности.

II период

Исправление недостатков

речи в соответствии с

индивидуальными

особенностями детей.

Закрепление правильного

произношения всех ранее

пройденных звуков.

Усвоение слов сложного

слогового состава

(тратуар, экскаватор,

перекрёсток и др.) в связи с

Совершенствование

навыков звукового-

слогового анализа и

синтеза слов.

Составление схемы слов

из фишек и полосок.

Звуко-слоговой анализ

слов различной

сложности типа: вагон,

кошка, плот, красный,

Продолжать изучение

изменения грамматических

форм слов в зависимости от

рода, числа, падежа, времени

действия.

Усвоение наиболее сложных

форм множественного числа

существительных (пальто,

торты, крылья).

Усвоение падежных окончаний

существительных (В лесу жила

21

закреплением правильного

произношения.

Усвоение многосложных

слов (учительница,

часовщик, электрический и

др.)

Развитие точности произ-

вольных движений артику-

ляционного аппарата.

Различение на слух:

[ч] – [ть] – [сь] – [щ],

[ц] – [ть] – [сь],

[щ] – [ч] – [сь] – [ш]

и их дифференциация.

Усвоение многосложных

слов в связи с

закреплением

правильного

произношения.

Анализ и синтез звуко-

слогового состава слов,

усвоенной звуко-слоговой

структуры.

Совершенствование дикции

и интонационной

выразительности речи.

краска.

Определение различий и

качественных

характеристик звуков:

«гласный» – «согласный»,

«твёрдый» – «мягкий»,

«звонкий» – «глухой».

Закрепеление слогообра-

зующей роли гласных (в

каждом слоге один

гласный звук).

Развитие умения

находить в слове

ударный гласный.

Развитие умения

подбирать слова к

данным схемам.

Развитие умения

подбирать слова к

данной модели (1-ый звук

твёрдый согласный, 2-ой

– гласный, 3-ий мягкий

согласный например;

лось, конь, соль т.п.)

Преобразование слов за

счёт замены звука (суп –

сук, вата – дата, угол –

уголь).

Определение количества

слов в предложении и их

последовательности.

Деление слов на слоги.

Формирования операции

звуко-слогового анализа

на основе наглядно-

графических схем слов.

Формирование навыка

преобразования слогов и

слов с помощью замены

белка. Дети любовались белкой.

Дети кормили белку. У белки

пушистый хвост.);

прилагательных с

существительными мужского и

женского рода в единственном

и множественном числе

(большой мишка, большая

кошка, большие кубики);

согласование прилагательных

существительными среднего

рода и сопоставлению

окончаний прилагательных

мужского, женского и среднего

рода в единственном и

множественном числе (ой…

голубой платок; ая… голубая

лента; ое… голубое блюдце;

ые… голубые полотенца).

Согласование числительных с

существительными в роде,

числе, падеже (Куклам сшили…

два платья..,пять платьев...,

две рубашки…, пять рубашек).

Употребление глаголов

настоящего, прошедшего и

будущего времени (играю –

играл – буду играть); глаголов

совершенного и

несовершенного вида (рисует –

нарисовал).

Развитие умения подбирать

родственные слова (снег,

снеговик, снежинка,

Снегурочка, снежный, снежок и

т. д.)

Образование слов (на новом

материале) способом

присоединения приставки

(прибыл, приполз, прибежал,

прискакал; уехал, приехал,

подъехал, заехал, объехал,

переехал, выехал);

22

звуков (му – пу).

Преобразование слов за

счёт замены или

добавления звуков

(мышка – мушка –

мишка, стол – столик и

др.). Определение

количества слов в

предложении и их

последовательности.

Совершенствование

умения делить на слова

предложения простой

конструкции без

предлогов и с

предлогами.

Выкладывание из

полосок схемы

предложения.

Формирование умения

выполнять различные

задания по дополнению

предложений

недостающими словами,

исправлять

деформированное

предложение.

присоединение суффиксов –

образование относительных

прилагательных (деревянный,

ая, ое, ые;пластмассовый, ая,

ое, ые; за счёт словосложения

(трёхколесный,

Образование существительных,

обозначающих лица по их

деятельности, профессии

(учитель, ученик, учительница,

хоккей, хоккеист)

Привлечение внимания к

многозначности слов (лисички –

животные, лисички – грибы)

Образование уменьшительно-

ласкательной формы

прилагательных (У зайчика

маленький кротких хвостик. У

лисы большой пушистых

хвост.)

Практическое употребление

образованных слов в составе

предложений в различных

падежных формах (У меня

нет… стеклянной вазы.

Машина подъехала к

гаражу.Саша катался на

трёхколёсном велосипеде.)

Употребление сочетаний

прилагательных с

существительными

единственного и

множественного числа в составе

предложения в разных падежах

(В лесу много… зелёных сосен.

Дети кормили капустой…

белого кролика. Дети давали

корм… белым роликам…)

Закрепление навыков

составления и распространения

предложений.

23

Составление предложений без

предлогов и с предлогами на,

под, над, к, у, от, с (со), из, в,

по, между, за, перед, из-за, из-

под (кот вылез из-под шкафа),

из слов в начальной форме

(кот, спать, под, скамейка –

Под скамейкой спит кот..)

Составление предложений из

«живых слов» и

распространение предложений с

помощью вопросов (Миша

вешает шубу – Миша вешает в

шкаф меховую шубу).

Добавление в предложение

пропущенных предлогов:

берёзка растёт (возле, около, у)

дома; белые розы посадили

(перед, за, возле) дома.

Закрепление навыков

составления полного ответа на

поставленный вопрос.

Составление предложений по

опорным словам (Коля, играть,

мяч)

Составление

сложноподчинённых

предложений (по образцу

данному логопедом) с союзами

«чтобы», «потому что»,

«если» и др. (Мы не пойдём

гулять, потому что на улице

идёт дождь), с относительным

местоимением «который»

(Роме понравился конструктор.

Конструктор подарил брат.

Роме понравился конструктор,

который подарил брат.)

Формирование умения

составлять рассказ по картине,

по серии картин.

24

Планируемые результаты логопедической работы:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове;

различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,

«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,

чтении стихов.

2.3. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса,

осуществляемого учителем - логопедом в условиях логопедического пункта.

Показатели реализации адаптированной программы включают в себя 2

раздела:

1. Планируемые результаты.

2. Система оценки достижений воспитанников.

4.1. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально –

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Заучивать наизусть

стихотворные тексты,

скороговорки.

25

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,

о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

4.2.Система оценки достижений воспитанников.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке

итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволит

осуществить оценку динамики достижения детей и включать описание объекта,

форм , периодичности и содержания мониторинга.

Мониторинг достижения планируемых результатов проводится два раза в

год

Первичный мониторинг – с 1 по 15 сентября. Цель: составление

индивидуальных планов коррекционной работы

26

Итоговый мониторинг – 15-30 мая. Цель: выявление динамики развития

детей, их успешности в освоении программы.

Диагностируемая речеязыковая компетентность включает в себя:

Состояние звукопроизношения

Фонологическая компетенция

Состояние лексики

Грамматическая компетенция

Связная речь

Психологическая компетенция

Мониторинг речеязыковой компетентности в таблице

Ф.И

.

реб

Состояни

е

лексики

Грамматическа

я

компетентность

Фонологическая

компетентность

Связная

речь

Психологическа

я

компетентност

ь

Объ

ем

слов

ар

я

Си

стем

ная

ор

ган

иза

ци

я

Сл

ов

ообр

азо

ван

ие

Сл

ов

ои

змен

ени

е

Си

нтак

сис

Фон

емати

ка

Пр

осо

ди

ка

Зв

ук

ов

ой

ан

ал

из

и

син

тез

З

вук

оп

рои

знош

ени

е

Сл

огов

ая

стр

ук

тур

а

слов

а

Пер

еск

аз

Расс

каз

по

сюж

етн

ой

кар

ти

нк

е Р

асс

каз

по с

ери

и

кар

ти

н

Вер

бал

ьн

ая

пам

ять

Сл

ов

есн

о-

логи

чес

кое

мы

шл

ени

е Р

ечев

ое

вн

им

ан

ие

1

2

Критерии оценок:

I. СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИКИ

А) ОБЪЁМ СЛОВАРЯ (активный, пассивный)

1 балл- Крайняя бедность словарного запаса. Лепетные слова, отдельные звуки,

звукоподражания Одно- , двусложные слова.

27

2 балла – Ограниченность словарного запаса. Не знает названия основных цветов,

форм, размеров, частей предметов. В речи нет антонимов и синонимов.

Обобщающие понятия малодоступны.

3 балла- В самостоятельной речи 3,4,5 сложные слова. Однако наблюдается

неточное понимание и употребление обобщающих понятий. Ошибки в

употреблении антонимов и синонимов. Словарный запас достаточен лишь для

повседневной бытовой ситуации.

Б) СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ

(предметный, глагольный, словарь признаков)

1 балл- Предметный обиходный словарь. Глагольный почти отсутствует.

2 балла- Ограничен словарь действий и признаков.

3 балла - В речи пользуется всеми частями речи, заметное преобладание

существительных и глаголов. Неточное употребление глаголов.

II. ГРАММАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Знание грамматических элементов языка и умение использовать их в речи.

А) СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (образование новых слов, называемых

производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством

принятых в языке формальных способов)

Б) СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ (изменение слов по грамматическим категориям

без изменения основного значения слова)

1 балл- Словообразовательными навыками и умениями не владеет. (Навыками и

умениями словоизменения).

2 балла – Более двух ошибок в каждой серии или более половины из всех заданий

выполняются с ошибками.

3 балла- Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи. Не более

двух ошибок в каждой серии заданий.

В) СИНТАКСИС (построение и типы предложений)

1 балл- Отдельные слова, словосочетания.

2 балла – Простые конструкции предложений из 2-3 слов.

3 балла- Простые и сложные предложения с элементами лексико-

грамматического недоразвития.

28

III ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Осознание того, что слова состоят из звуков.

А) ФОНЕМАТИКА (различение звуков)

1 балл- Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных

фонематических групп.

2 балла- Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких

фонетических групп.

3 балла- Затрудняется в различении звуков. При выполнении заданий не более 2

ошибок.

Б) ПРОСОДИКА (интонационно - выразительная окраска речи)

1 балл- Грубые нарушения всех сторон просодической организации речи.

2 балла- Нарушения 2, 3-х компонентов.

3 балла- Нарушение одного из компонентов просодической организации речи.

В) ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

1 балл- Задания на звуковой анализ и синтез ребенку не понятны.

2 балла- Задания выполняются со значительной помощью взрослого, при этом

чаще всего неправильно.

3 балла- Наличие ошибок, которые исправляются самостоятельно после

повторного проговаривания, однако некоторые ошибки не устраняются даже

после повторного акцентированного проговаривания.

Г) ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1 балл- Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки.

2 балла- Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается

смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.

3 балла- Нарушение 1 группы звуков. Звуки дифференцирует.

Д) СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВ

1 балл- Грубо нарушена слоговая структура слов. Наблюдается сокращение числа

слогов, перестановки и замены звуков и слогов, повторение слогов, добавление

лишних.

2 балла- Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче

звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.

29

3 балла- Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду

сложной слоговой структуры.

IV) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

А) ВЕРБАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ (память, ориентированная на запоминание

слов)

Б) СЛОВЕСНО - ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ (один из видов мышления,

характеризующийся использованием понятий, логических конструкций)

1 балл - Более половины из всех заданий выполняются с ошибками.

2 балла- При выполнении заданий 2-3 ошибки. Исправление их со значительной

помощью взрослого

3 балла- Самокоррекция после стимулирующей помощи. Не более двух ошибок.

В) РЕЧЕВОЕ ВНИМАНИЕ (умение вслушиваться в инструкцию, понимать

её и действовать в соответствии с ней)

1 балл- Понимание речи грубо нарушено. Ребенок не умеет вслушиваться в речь и

различать задания.

2 балла- Понимание речи не в полном объеме. При выполнении заданий- 2-3

ошибки.

3 балла – Самокоррекция после повторного повторения заданий. Не более 2

ошибок.

V) СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

А) ПЕРЕСКАЗ

1 балл- Пересказ составлен по наводящим вопросам. Отмечаются пропуски

отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения

связного воспроизведения текста, единичные смысловые несоответствия.

2 балла- Используются повторные наводящие вопросы. Связность значительна

нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушена

последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие

употребляемых языковых систем.

3 балла- Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие

вопросы); полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные

30

нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-

стилистических элементов; единичные нарушения предложений.

Б) РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ

1 балл- Самостоятельно не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на

вопросы. Если отвечает, то односложно.

2 балла- Составляет небольшой рассказ по содержанию картины с помощью

наводящих вопросов, речь не последовательна, носит схематичный характер.

Предложения односложные.

3 балла- Составляет небольшой рассказ по сюжетной картинке самостоятельно.

Речь логична, последовательна. Допускает незначительные лексико-

грамматические ошибки при построении предложений.

В) РАССКАЗ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН

1 балл - Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на

соответствующую картинку/конкретную деталь. Нарушена связность

повествования. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, отдельные

смысловые несоответствия.

2 балла - Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Резко нарушена

связность повествования. Отмечаются пропуски существенных моментов

действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа

изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется

перечислением действий, представленных на картинках.

3 балла - Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы,

указания на картинку); достаточно полно отражено содержание картинок

(возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие

смыслового соответствия рассказа). Отмечаются не резко выраженные нарушения

связности повествования; единичные ошибки в построении фраз.

ОБЩИЕ ОЦЕНОЧНЫЕ БАЛЛЫ

1 балл- Все компоненты нарушены;

2 балла- Большинство компонентов недостаточно развиты;

3 балла- Отдельные компоненты не развиты.

31

2.4. Вариативные формы реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии.

Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их

эмоционального благополучия осуществляется путем использования

следующих здоровьесберегающих технологий.

Технология Содержание работы, проведение

Динамические

паузы

Упражнения для профилактики переутомления на каждом

занятии (подгрупповом, индивидуальном) по мере

утомляемости детей. Длительность - 2-3 мин; 1-2 раза, в

зависимости от продолжительности занятия. Может включать

в себя упражнения на развитие общей моторики, пальчиковой

и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз и др.

Пальчиковая

гимнастика

Тренировка тонких движений пальцев и кисти рук. На

каждом занятии как динамическая пауза или ее часть

Артикуляционн

ая гимнастика

Упражнения для выработки полноценных (точных и

сильных) движений губ, языка, челюсти. Гимнастика для глаз

На каждом подгрупповом занятии как часть динамической

паузы. На индивидуальных занятиях по показаниям.

Дыхательная гимнастика На подгрупповых и индивидуальных

занятиях. Психогимнасти

ка

На индивидуальных занятиях по показаниям

Кинезиологиче

ские упражнения

Как часть подгруппового занятия или динамической паузы

(в зависимости от сложности упражнения)

Релаксация Система расслабляющих упражнений, направленная

на

восстановление между процессами равновесия

возбуждения и торможения и снижение двигательного

беспокойства {дыхание, мышечное расслабление} Фонетическая

ритмика

Как часть занятия

Биоэнергопласт

ика

Развивает координацию движений,

артикуляционную, мелкую

моторику. На подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Наряду со здоровьесберегающими технологиями необходимым

условием является применение современных коррекционно-

логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую

сторону речи, а также связанные с речью процессы:

игровых технологий в логопедической коррекции;

32

технологии речедвигательной ритмики (А.Я Мухиной);

технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк);

технологии логопедической, фонетической и речедвигательной

ритмики (Г.А.Волкова, М.Ю.Картушина);

информационно-коммуникационные технологии

(специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»;

развивающие игры с портала "Мерсибо"; «Домашний логопед», «Учимся

говорить»; «Учимся, играя»; игры выполненные в формате презентаций

и т.п.);

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-

развивающей работы с воспитанниками адаптируются и

модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопункте

современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой,

О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой, Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, С.В.

Коноваленко, Н.В. Нищева, З.Е. Агранович и др.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет

обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых

нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс,

обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в

зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия

вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни

воспитанника.

Реализация содержания образовательной области осуществляется не

только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые

занятия), но и не регламентируемые виды деятельности (режимные

моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок

дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная

деятельность детей).

Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня

речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и

интеграцию в обществе.

33

2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками

коррекционно-образовательного процесса

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного

процесса Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного

подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые

нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так

психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-

педагогической и лечебно- оздоровительной работы, направленной на

нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных

психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление

организма в целом. Необходима совместная работа медицинской сестры,

логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по

физическому воспитанию Эта работа должна носить согласованный

комплексный характер.

Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными

средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических

принципов. При этом, определяя объективно существующие точки

соприкосновения различных

педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не

обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая

индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи,

специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно -

педагогической работы, направленной на формирование и развитие

двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер

развития личности ребенка- дошкольника.

Деятельность специалистов ДОУ в организации коррекционно-

развивающей работы Учитель-логопед:

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-

личностных особенностей детей; определение основных

направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с

каждым ребенком.

Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и

выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

Коррекция звукопроизношения.

34

Совершенствование фонематического восприятия и навыков

звукового анализа и синтеза.

Устранение недостатков слоговой структуры слова.

Формирование слогослияния на основе символов звуков.

Обогащение словарного запаса, формирование лексико-

грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Предупреждение нарушений письма и чтения.

Развитие психических функций.

Специалист по ФИЗО

Развитие общей, мелкой моторики;

Развитие правильного физиологического дыхания.

Закрепление навыков правильного произношения звуков в подвижных и

спортивных играх с речевым сопровождением;

Развитие пространственной ориентации.

Развитие чувства ритма и координации движений.

Функции воспитателя:

Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,

воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом

речевом материале.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей

по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации

естественного общения детей.

Формирование связной речи (заучивание стихотворений,

потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа

над пересказом и составление всех видов рассказывания).

Систематический контроль за поставленными звуками.

35

Модель взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ в условиях

логопедического пункта

РЕБЕНОК

СЕМЬЯ

УЧИТЕЛЬ -

ЛОГОПЕД ВОСПИТАТЕЛЬ

ИНСТРУКТОР ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ

ВОСПИТАТЕЛЬ ПО

КОМПЬЮТЕРНОЙ

ГРАМОТЕ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

РУКОВОДИТЕЛЬ

36

Система взаимодействия логопеда и семьи по созданию условий для

коррекции и компенсации речевой патологии

Логопед Родители или

лица их

заменяющие

Системное выполнение домашних заданий логопеда по

коррекции речевого развития

Контроль за правильным произнесением

автоматизированных звуков в свободном общении

Целенаправленная активизация и обогащение словаря

детей: актуализация лексики, расширение семантико-

синтаксических конструкций.

Упражнения в правильном употреблении

грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, восприятия различной

модальности, логического и других форм мышления в

домашних играх

Развитие и совершенствование связной речи через

пересказ, беседы.

Закрепление первоначальных навыков чтения и письма.

Проведение индивидуальных и

групповых консультаций, «круглых

столов»,семинаров-практикумов,

родительских собраний.

Работа по индивидуальным тетрадям.

Развитие графических навыков.

37

Система взаимодействия логопеда и инструктора по физическому

воспитанию по созданию условий для коррекции и компенсации речевой

патологии

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя по

созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД ИНСТРУКТОР по ФК Использование упражнений для развития

общей и мелкой моторики, координации

движений.

Проведение мониторинговых исследований,

консультационных объединений.

Использование упражнений для выработки

правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха.

УЧИТЕЛЬ –

ЛОГОПЕД

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

РУКОВОДИТЕЛЬ

Использование упражнений на развитие

основных движений.

Проведение мониторинговых исследо-

ваний, консультационных объединений

Использование упражнений на различение

звуков по высоте, вокальных упражнений.

Использование упражнений для выработки

правильного фонационного выдоха.

Работа над просодической стороной речи.

38

Система взаимодействия логопеда и воспитателя по обучению

компьютерной грамоте по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

УЧИТЕЛЬ -

ЛОГОПЕД

ВОСПИТАТЕЛЬ

по КГ

Развитие мелкой моторики через занятия на

компьютере

Развитие мимики через изображение и

распознание эмоциональных состояний в

рисунке

Расширение словарного запаса через подбор

антонимов, синонимов и родственных слов

Контроль за правильностью звукового

оформления речи

Проведение мониторинговых

исследований, консультационных

объединений.

39

III. Организационный раздел.

3.1. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции

речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется

чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и

преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:

логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов

в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Логопедическое обследование проводится с 1 но 15 сентября, с 15 по 25

мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с

15 сентября. Данная программа разработана для реализации в условиях

логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в

сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения

фронтальной деятельности учителя - логопеда. Основную нагрузку несёт

индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится

2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,

имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,

продолжительностью 20 - 3 0 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и

степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте

ребёнка (см. Приложение К1)

Формы организации образовательной деятельности

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных

занятий: индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных

упражнений, направленных на устранение специфических нарушений

звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии; при этом логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его

40

внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка,

подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей

(речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы,

умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе

упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором,

выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки

произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по

звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является

открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от

динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени

дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами.

Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и

готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-

грамматического материала.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети

объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.

Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это

обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого

ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми

детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов

сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления

патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного

аппарата и т.д. .

3. 2.Организация режима пребывания детей в логопункте.

На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста,

посещающие ДОУ, имеющие нарушения в развитии устной речи:

фонетическое недоразвитие речи;

фонематическое недоразвитие речи;

фонетико-фонематическое недоразвитие речи ;

На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, учитель -

логопед заполняет речевую карту. Информация доводится до сведения

педагогов, родителей, администрации ДОУ.

41

Прием на логопедический пункт производится в мае.

Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие

речи, алалия, дизартрия, заикание, ринолалия) направляются на

обследование в ТПМПК, где уточняется речевое заключение и

решается вопрос о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.

Не подлежат приёму на логопедический пункт:

дети с тяжелыми нарушениями речи, подлежащие обучению в

специальных речевых группах детского сада;

дети, имеющие нарушения слуха зрения и интеллекта, подлежащие

обуче нию в специальных группах детского сада соответствующего

профиля;

дети, страдающие заболеваниями, которые являются

противопоказанием для приема в ДОУ общего типа.

В случае отказа родителей по рекомендации ТПМПК от перевода

ребёнка в специализированное ДОУ учитель-логопед не несёт

ответственность за полное устранение речевого дефекта.

Учитель-логопед проводит обследование состояния речи детей ДОУ:

старшего дошкольного возраста - с 1 по 15 сентября, с 1 по 15 мая, а

также выборочно перед ТПМПК.

Порядок работы дошкольного логопедического пункта.

Коррекционную работу на логопедическом пункте проводит

учитель-логопед. Логопедический пункт комплектуется из числа детей

ДОУ.

Срок коррекционного обучения ребенка в логопедическом пункте зависит

от степени сложности дефекта:

4-6 месяцев и более для детей с фонетическим дефектом;

до 9 месяцев - с фонетико-фонематическим недоразвитием,

При необходимости, срок пребывания продлевается учителем -логопедом

до полного исправления речи (в случае длительного отсутствия ребенка по

болезни и других причин).

В подгруппы подбираются дети на основе однородности нарушения,

возраста.

На время занятий с учителем-логопедом дети освобождаются от других

занятий, предусмотренных режимом детского сада.

42

Образовательная нагрузка на детей-логопатов рассчитывается с учетом

специальных логопедических занятий и не может превышать показателей

максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.

Продолжительность занятий с подгруппой детей (2 раза в неделю):

6 - 7 лет -30 минут.

Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут

Количество подгрупповых занятий с детьми в неделю определяется

программой, периодом обучения, уровнем развития речи детей:

с ФНР-1 раз

с ФФНР - 2-3 раза.

Предельная наполняемость логопункта не более 25 человек.

Воспитатель возрастной группы ДОУ ведет дополнительную

коррекционную работу с детьми-логопатами под руководством учителя-

логопеда и привлекает к этой работе родителей.

Педагоги группы, родители воспитанников несут ответственность за

посещение детьми занятий на логопункте.

Заведующий ДОУ несёт ответственность за организацию

логопедической работы в учреждении.

3.3. Особенности предметно-пространственной развивающей

среды в логопедическом кабинете

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса

обеспечивает возможности: осуществления не только образовательной

деятельности, но и присмотра и ухода за детьми; организации, как

совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и

самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности по освоению основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования; построения образовательного процесса с

использованием адекватных возрасту форм работы с детьми; созданию

комфортности и безопасности: создание максимального эффекта

43

домашней обстановки обеспечение богатствам сенсомоторных

впечатлений.

В основе организации предметно-развивающей среды группы лежат

следующие принципы:

1) Насыщенность: среда должна соответствовать возрастным

возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство группы должно быть оснащено

средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со

спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны

обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных

составляющих предметной среды, например детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т. д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко

закреплённым способом употребления) предметов, в том числе

44

природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре.

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, всех помещений, где

осуществляется образовательный процесс;

свободный доступ воспитанников, посещающих группу, к играм,

игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности.

б) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению

надёжности и безопасности их использования. Организуя предметно-

пространственную развивающую среду в работе логопедического

пункта, педагоги должны руководствоваться возрастными и

психологическими особенностями старших дошкольников с речевыми

нарушениями.

В состав предметно-развивающей среды в группе входит центр

речевой компетентности. Он представляет собой специально

оборудованное пространство для организации детей поодиночке или

небольшими группами.

В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном

уровне, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. С их

помощью педагоги создают условия для коррекции отклонений в

развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

45

В основу наполняемости речевого центра положено тематическое

планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического

материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает

его взаимодействие с воспитателями не формальным, а очень тесным и

плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в строгом

соответствии с программой, физиологическими и психолого-

педагогическими особенностями формирования речи при общем ее

недоразвитии.

Дидактическое оснащение соответствует структуре речевых

нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.

Опыт показал, что только при таком подходе возможна эффективная

коррекция речи дошкольников. Материал, содержащийся

коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры

подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие

(коррекцию) речи и внеречевых психических процессов и функций,

составляющих психологическую базу речи. Игровой и дидактический

материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке

еженедельно, в зависимости от лексической темы.

Дидактическое оснащение удовлетворяет потребности актуального,

ближайшего развития ребенка и его саморазвития. Комплектование

игрового и дидактического материала в коррекционном уголке по

лексическим темам уже предполагает системность работе. Но и его

расположение может быть включено в систему. Она регулируется

взрослым в соответствии с разделами программы или решаемыми

коррекционными задачами.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы

окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота

формирует ребенка. Поэтому мы уделяем большое внимание эстетике

коррекционного уголка. Его оформление должно быть привлекательным

для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности.

В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в

уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Как показывает опыт, разработанные логопедами рекомендации к

содержанию коррекционного уголка позволили педагогам создать

дополнительные условия для создания обогащенной предметно -

развивающей и поддерживающей речевой среды в группе.

46

Для развития фонематического слуха имеется музыкальный уголок, в

котором имеются музыкальные инструменты, с помощью которых дети

проигрывают ритмические рисунки, угадывают звучание на слух.

Хорошо оснащён уголок театрализованной деятельности, где

развивается мелкая моторика ребенка, диалогическая, монологическая

речь, идет работа над интонацией выразительностью речи и т. д.

Большое внимание уделяется работе с родителями. Поэтому

тщательно продуман и оборудован родительский уголок, где

представлены советы логопеда, коррекционные задачи, цели, а также

вывешиваются лексические темы, материал по ним, консультации,

выставляются ширмы, папки-передвижки.

В соответствии с ФГОС ДО логопедический кабинет условно

разделен на центры по образовательным областям.

N

s

Направление

коррекционно-

развивающей

работы

Название центра в логопедическом кабинете

Учебно-дидактический материал

1 Речевое

развитие

Центр речевого и креативного развития

- игры и игровые упражнения для коррекции

фонематического строя речи - «Доскажи словечко», «Веселая Азбука» ,

«Делим слова на слоги», рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2»,

«Составь слово» , «Читаем по слогам», «Чудо -зоопарк», «Собери дорожку»,

«Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка,

лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым

буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова» , «Почитай -

ка» , «Слова из звуков» , «Гласные и согласные» , «Слова из слогов», «Буквы и

цифры» , «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем

отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить

правильно»

-игры и игровые упражнения для коррекции лексико -грамматического строя

речи - «Исправь ошибку» , «Летаетползает-прыгает» , «Назови лишнее слово» ,

«Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова -

близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри

корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно»

- игры и игровые упражнения для развития связного высказывания —

«Вставь пропущенное слово» , «Закончи предложение», «Назови по порядку»,

«Что сначала, что потом»,

47

«Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках:

часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов» , «Натюрморт» ,

«Обучение связной речи: набор схем», набор схем для составления описательных

рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях, программа «Учимся говорить

правильно».

2 Познавательно

е развитие.

- Сенсорное

развитие

- Развитие

психических

функций

Центр сенсорного развития

- конструирование:

игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных

материалов-«Лего», «Гаечный конструктор», «Прищепковый конструктор»,

игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти,

пространственногомышления - «Мозайка», «Пазлы: 15 -30 деталей», «Картинки из

счетных палочек»,

- развитие представлений о себе и о6 окружающем природном мире:

настольно-печатные и словесные игры -«Логопедическое лото», «Узнай по

описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем словом», -

элементарные математические представления:

дидактические игры - «Карусель», «Считаем до 10».

3 Социально-

коммуникативное

развитие

Центр "Игровой "

- игра :

игры и упражнения на развитие воображаемых движений - упражнения

Г.Чистяковой,

игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях -

упражнения Г.Чистяковой

- представление о мире людей и рукотворных материалов:

настольно-печатные и словесные игры,

- безопасное поведение в быту, социуме, природе:

дидактические игры - «Все профессии важны», «Кому что». 4

.

Художественн

о- эстетическое

развитие

Центр "Музыкально-театральный"

- изобразительное творчество:

игры и игровые упражнения на занятиях рисованием -трафареты по

лексическим темам, раскраски, «Разноцветный калейдоскоп», набор

симметричных предметов для обведения, - музыка - «Артикуляторная гимнастика

под музыку», «Логопедические распевки», подборка детских песен для

автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов.

5

.

Физическое

развитие

Центр "ЗОЖ"

- физическая культура - утренняя гимнастика в виде комплексов

коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов

координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки,

связанные с лексической темой,

48

- представления о здоровом образе жизни и гигиене -гимнастика для глаз, гимнастика для стоп, гимнастика для

рук, самомассажи И.А.Куликовской, ГА. Османовой Л.А.Поздняковой кинезиологические упражнения, предметы для

пальчиковой гимнастики: ежи нескольких видов, эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши.

3.4.Программно - методическое обеспечение программы

1. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания

детей с ФФН (старшая и подготовительная группы). М., 1993г.

2. С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в

детском саду для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г.

3. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах

дошкольников со стёртой формой дизартрии. С-Пб., Образование,1994г.

4.Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М, Просвещение,

2009.

7. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. сост: Ю.А. Афонькина,

Н.А.Кочугова.

Волгоград. Учитель, 2014г.

Диагностика.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических

рекомендаций. С-Пб., Детство - пресс, 2000г.

2. Педагогическая диагностика и коррекция речи. п /р М.А. Поваляевой.

3. Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболев.

Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. С -Пб, Питер,

2008г.

4. З.А. Реала. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми

дефектами речи. Екатеринбург, 1995г.

5. И.Ю. Левченко. Психолого - педагогическая диагностика.

6. Т. Фотекова, Т.Н. Ахутина. Нейропсихологическая диагностика

речевой патологии у детей.

7. А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и

коррекция в детском возрасте. Москва, 2002г.

49

ПОСОБИЯ.

1. О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова. Дидактический материал по

обследованию речи детей. Альбом 1, 2, 3, 4,5.

2. Б.Иншакова. Альбом для логопеда. М., Владос, 1998г.

3. Скоро в школу.

Звукопроизношение

ЛИТЕРАТУРА.

1. Т.В.Будённая. Логопедическая гимнастика. С - Пб., Детство - пресс,

1999г.

2. Е.В.Новикова. Зондовый массаж : коррекция тонкой моторики руки.

М., 2001 г.

3. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М.,

Просвещение, 1993 г.

4. В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления

произношения звуков : Л -Ль, Р - Рь, С - З - Ц, Сь - Зь Ш - Ж, Ч - Щ. М.,

Гном - пресс, 1998г.

5. В.В.Коноваленко. Логопедическая раскраска для закрепления

произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном -

пресс, 1997г.

6. И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой

патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс,

2004г.

7. Е.А.Дьякова. Логопедический массаж. Москва, 2003г.

8. Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и

миниатюры. М., 2001г.

9. О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи. С - Пб., Издательский

дом Литера, 2003 г.

10. Я.В.Костина, В.М.Чапала. Коррекция речи у детей: взгляд

ортодонта. Москва, Сфера, 2008г.

11. Е.Н.Спивак. звуки л, ль, р, рь; с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ. Москва, 2007г.

12. Т.А.Куликовская. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г.

13. Г.А Османова, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и

самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013 г.

14. Логопедическая тетрадь на звуки л-ль, р-рь, ш-ж, ч-щ, с-сь, з-зь-ц.

ПОСОБИЯ.

1. Зонды для постановки звуков, массажные зонды.

50

2. Вестибюллярные пластины с проволочной заслонкой и бусиной.

3. Зондозаменители.

4. Тренажер с бусиной.

5. Медицинские шпатели, одноразовые деревянные шпатели.

6. Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно -

демонстрационный материал.

7. Иллюстрации артикуляционных упражнений.

8. Стихи к артикуляционным упражнениям.

9. Зеркала.

10. Картинки для автоматизации звуков.

11. Стихи для автоматизации звуков.

12. Скороговорки в схемах.

13. Логопедические лото «Подбери и назови», «Говори правильно (л -ль,

ш, р-рь. сь)», «Домики звуков».

14. Дидактический материал по исправлению недостатков

произношения у детей. Н.И.Соколенко. Посмотри и назови. Книга 1, 2.

15. Настольные логопедические игры - занятия для детей 5 - 7 лет.

Н.Е.Ильякова. звуки, я вас различаю : Ч -Щ, Ш - Ж, Л - Р, С - 3 - Ц.

16. Картотека упражнений фонетической ритмики.

17. Игра «Веселый поезд».

18. Логопедическая улитка.

19. Рабочие тетради:

Баскакиной И.В. Свистелочка, Шипелочка, Цоколочка,

Приключения Р, Приключения Л, Приключения Ч-Щ,

Комаровой Л.А. Автоматизация С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ,Л, Р в игровых

упражнениях.

20.Компактный диск. Логопедическое экспресс-обследование.,

Звуковой

калейдоскоп., Конструктор картинок.

1. Л.И. Белякова. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с

нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.

2. О.В. Бурлакова. Комплексы упражнений для формирования

правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.

З. А.А. Гуськова. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера,

2011г.

ПОСОБИЯ.

1. Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, ватный мячик,

вертушки, вертолетики, губные гармошки.

51

2. Схемы для дыхания.

З. Картотека дыхательных упражнений.

4. «Аквариум» с рыбками.

5. Пособие «Послушный ветерок».

6. Детское «воздушное» лото.

7. Живые картинки: игры на развитие речевого выдоха.

Голосообразование.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Е.С. Алмазова. Логопедическая работа по восстановлению голоса у

детей. Москва, Айрис - пресс, 2005г.

2. О.С. Орлова. Нарушения голоса у детей. Москва, АСТ -

Астрель, 2005г.

Лексика.

ЛИТЕРАТУРА.

1. О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С - П., 2001 г.

2. Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе

для детей с ОНР. С - П., Детство - пресс, 2001 г.

3 . Г.Ванюхина. Речецветик» Екатеринбург, 1993 г.

4. Е.Д.Худенко, С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду

для детей с нарушениями речи. М., 1992г.

5. О.А.Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, Академия

развития, 1998г. б. Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб,

Дельта, 1998г.

7. Е.М. Косинова. Лексическая тетрадь Х1-З. Москва, Творческий центр,

2009г.

8. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста

(подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр

педагогического образования, 2010 г.

9. Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С -Пб, Детство-

Пресс, 2010г.

ПОСОБИЯ.

Материал по лексическим темам:

52

• Времена года. Деревья, цветы, грибы. • Овощи, фрукты, ягоды. Продукты питания. Посуда. • Одежда, обувь, головные

уборы

Профессии. • Детский сад Орудия труда. Инструменты. • Водные обитатели. Животные. • Насекомые. Новогодний праздник • Игрушки Космос.

• Грузовой и пассажирский транспорт.

• Дом. Семья. Армия. • Геометрические фигуры 8 Марта

• Бытовые приборы. Птицы • Игрушки. Мебель. Части мебели

Моя семья Откуда хлеб пришел. Школа. Школьные принадлежности

Демонстрационный н раз даточный материал:

1. Картотека стихов для развития речи.

2. Картотека психогимнастических упражнений.

3. Лото «Птицы», «Окружающий мир».

4. Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима,

весна, лето», «Подарки» , «Контуры» , «Четвёртый лишний».

«Испорченные фотографии» , «Собери сказку».

5. Накладные контуры.

б. Занимательный материал по лексическим темам.

7. Загадки - складки, загадки - обманки. Загадки по лексическим темам.

8. Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях - схемах.

13. Рабочие тетради.

Грамматический строй речи.

ЛИТЕРАТУРА.

1 .Т.А.Ткаченко. Формирование лексико - грамматических представлений.

С-Пб., Детство - Пресс, 1999г.

2. Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.

3. С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.

4. Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь N21- 4. Москва, Творческий

центр, 2009г.

5. Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г.

ПОСОБИЯ.

1 .Картотека иллюстраций.

53

2. Картотека игр.

3. Система работы по устранению аграмматизмов.

4. Материал по работе с предлогами: иллюстрации, схемы.

5. Картотека слов - антонимов, синонимов.

б. Игры «Поезд», «Кого. ..Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай

предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с

глаголами», «Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри

корень», «Посмотри какой цветочек», «Кто и что».

7. Схемы частей речи и родов существительных русского языка.

8. Схема для образования существительных с увеличительными и

уменьшительными оттенками.

9. Схемы для спряжения глаголов.

10. Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование».

11. цчебно-игровые комплекты: Предлоги: с, из, у, за, над., Предлоги: в,

на, под, к, от., Сложные слова: часть 1, 2.

Подготовка к обучению грамоте.

ЛИТЕРАТУРА.

1.В.Волина. Учимся, играя. М., Новая школа, 1994г.

2. Г.Карельская. Поможем Буратино заговорить., журнал «Д.В.», 2000г.

3. Л.Е.Журова. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса,

2001г.

4. Г.А.Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,

Просвещение, 1985г.

5. Т.Б.Филичева. Формирование звукопроизношения у

дошкольников. М., 1993г. б. И.Лопухина. Логопедия 550. М.,

Аквариум, 1995г.

7. В.В .Коноваленко. Пишем и читаем: часть 1, 2, 3, 4. Москва, Гном и Д,

2009г.

ПОСОБИЯ.

1. Символы гласных, согласных.

2. Буквинск с набором буквят.

3. Схемы места звука в слове.

4. Кассы для выкладывания слов, предложений.

5. Игры «Я учу буквы», «Буквенный конструктор», «На что похожа

буква», «Читаем и составляем слова», «Умный телефон», «Ребусы»,

«Умное домино: читаем по слогам», «Почитай-ка», «Читаем сами»,

54

«Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Читай и

узнавай», «Словарик», «Слова из звуков», «Гласные и согласные»,

«Слова из слогов», «Буквы и цифры» , «Буква за буквой», «Сложи

слово».. .

6. Цветные человечки - схемы звуков.

7. Цветик - семицветик.

8. Звуковые линейки, слоговые линейки, схемы предложений.

9. Карточки для чтения, слоговые таблицы.

10.Азбука и буквы на магнитах.

11 Развивающие каноны.

12.Детские кроссворды. Ребусы.

13.Логопедические буквари и азбуки Е.Н. Новиковой, Е.М. Косиновой,

О.С. Жуковой, Н.С. Жуковой, Г.Е. Сычевой, Т.С. Резниченко.

14.Рабочие тетради «Обучение грамоте: солнечные ступеньки».

15 Игры Воскобовича: Яблонька, Парусник, Ромашка, Снеговик,

Лабиринты букв, Слоговые шары.

16.Дошкольные папки: Найди слово, Я учусь читать.

1 7.Марки, скороговорки Н.А. Зайцева.

1 8.Компактный диск «Ума палата», «Звуковой калейдоскоп».

Фонематический слух.

ЛИТЕРАТУРА.

1 .Т.А.Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков

звукового анализа. СПб., Детство - Пресс, 1998г.

2. А.И.Максаков. Учите, играя. М., Просвещение, 1983г.

3. И.В.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.

4. Г.А.Тумакова. Ознакомление со звучащим словом. М.,

Просвещение, 1991г. 5 .Н.М.Миронова. Развиваем фонематическое

восприятие у детей подготовительной логопедической группы.

Москва, 2009г.

6. Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой

структуры слова у дошкольников. С-Пб, 2010.

7. М.А. Черенкова. Играя, учимся говорить: дидактический материал

по коррекции слоговой структуры слова.

55

8. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. Формирование слоговой структуры

слова. Москва, ТЦ Сфера, 2007г.

ПОСОБИЯ.

1. Картотека занимательных заданий.

2. Схемы работы над ритмом.

3. Игры «Собери цветок», «Куда спрятался звук», «Поезд»,

«Логопедическое лото», «Звонкий-глухой» , «Твердый-мягкий», «Слово в

словах» , «Где стоит заданный звук?», «Слоговая копилка», «Слоговое

домино» , «АБВГДейка» , «Расшифруй слово» , «Алфавит».

4. Весёлая азбука: наглядно-дидактическое пособие.

5. Индивидуальные задания по подготовительной к школе группе.

б. Логопедическая улитка.

7. Чудо-телефон: устройство для контроля собственной речи.

8. Говорящая точка: игрушка для записи голоса.

9. Микрофон «Эхо».

10. Говорящие таблицы: Читаем сами., Азбука.

11. Схемы для характеристики гласных и

согласных звуков. 12.Компактный диск «Звуковой

калейдоскоп».

Связная речь.

ЛИТЕРАТУРА.

1 .Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь : формирование и развитие

связной речи. С- Пб., Детство - Пресс, 1998г.

2.В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

ОНР. М., Аркти, 2002г.

З. В.К.Воробьёва. Система развития связной речи (опыт работы).

4. Преодоление ОНР у дошкольников. п/р Т.В. Волосовец. М., 2002г.

ПОСОБИЯ.

1. Сюжетные картинки.

2. Серии сюжетных картинок.

З. Схемы для составления описательных рассказов.

4. Тексты для пересказа.

5. Пособие для пересказа, придумывания рассказов «Я логично говорю».

56

6. Коррекция письменной и устной речи по Л.Н.Ефименко. Часть 1, 2, 3.

7. Опорные картинки для пересказа текстов.

8. Картинный сериал для развития мышления и речи у детей 5 - 8

лет «Забавные истории».

9. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у

дошкольников.

10. Иллюстрации и схемы «Как много вам сказать хочу».

11. Игры «Что сначала, что потом», « Короткие истории для детей 3 - 7

лет», «Истории в картинках: часть 1,2».

12.Наглядно-дидактические пособия «Обучение связной речи детей 4-5, 5-б,

6-7 лет».

Пальчиковый праксис.

ЛИТЕРАТУРА.

1. В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. С - Пб, Лань, 1997г

2. И.Лопухина. Логопедия: речь - ритм - движение. С- Пб., Дельта, 1997г.

3. М. С.Рузина. Страна пальчиковых игр. С - Пб, Кристалл, 1997г.

4. Т.С.Голубина. Чему научит клеточка. М., Мозайка - синтез, 2001г.

5. Е.Карельская. Весёлые прописи. Готовим руку к письму. Ж.

«Д. В.» 2000г. б. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры. СПб, ИД

Литера, 2005г.

7. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.

8. О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики - развиваем речь:

подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.

9. С.В.Коноваленко, М.И.Кременская. Развитие психо-физиологической

базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. С-Пб,

Детство-пресс, 2012г.

ПОСОБИЯ.

1 .Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами,

самомассажа рук. 2. Картотека заданий из палочек, палочки.

3. Мозайка.

4. Деревянные бусы для нанизывания.

5. Лего.

б. Кубики из 9 частей частей.

7. Схемы пальчиковых упражнений.

57

8. Игры «Шнурочки»: парусник, дом, матрешка, пирамида, букет,

натюрморт, «Кто первый» , «Ловкий футболист» , «Рыбки в

бассейне».

9. Клубок - трансформер.

10 . Конструктор: гаечный, прищепковый.

11 . Пазлы на 15 -30 деталей.

12 . Трафареты с предметами по лексическим темам.

13 . Круги Гео.

14 . Предметы для пальчиковых игр - ежики, колючие валики и кольца,

пробки, прищепки, палочки.

15 Пособие «Проведи дорожки».

Список оборудования и мебели логопедического кабинета

1. Настенное зеркало для логопедических занятий;

2.Зеркала для индивидуальной работы;

З. Дополнительное освещение у зеркала.

4.Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

5.Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки,

конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при

необходимости);

б. Шкафы для пособий;

7.Письменный стол для работы учителя-логопеда;

8 . Столы для занятий с детьми;

10. Стулья детские.

IV. Заключение.

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей

работы в старшей и подготовительной группе общеразвивающего ДОУ в

условиях логопункта. Она обеспечивает системный подход в работе специалиста

по исправлению речевых нарушений, способствует подготовке к дальнейшему

обучению чтению и письму в школе, а так же социализации дошкольников, что

является главной целью всего образовательного процесса ДОУ.

58

Приложение 1. Речевая карта

59

60

61

62

Приложение 2. План индивидуальной работы

Индивидуальный план коррекционно – педагогической

помощи

воспитаннику _________________________________________ на 20 – 20 уч.г.

Заключение ПМПК: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Направления

коррекционной

работы

Задачи коррекционной работы

I период

(сентябрь,

октябрь,

ноябрь)

II период

(декабрь,

январь,

февраль)

III период

(март,

апрель,

май)

Формирование

коммуникативной

деятельности и

коррекция ее

недостатков

формирование речевой мотивации; познавательной активности;

самостоятельности; произвольности деятельности (удержание

инструкции; умение действовать по правилу; распределение

внимания по ряду признаков одновременно);

развитие умения выполнять заданное, доводить выполнение

задания до конца: по наглядному образцу; по словесной

инструкции.

постоянно постоянно постоянно

Развитие общей

моторики нормализация мышечного тонуса,

развитие статической выносливости,

упорядочение темпа движений,

вырабатывание синхронного взаимодействия между движениями и речью,

запоминание последовательности выполнения действий,

воспитание быстроты реакции на словесные инструкции

постоянно постоянно постоянно

Развитие мелких

движений кистей

рук и пальцев

укрепление мышц кистей рук;

развитие подвижности, силы и гибкости пальцев и запястья;

развитие координации движений пальцев рук:

статической координации движений;

динамической координации движений;

ритмической координации движений, переключаемости;

развитие навыков одновременного выполнения движений

пальцами и кистями обеих рук;

постоянно постоянно постоянно

Развитие

просодической

стороны речи

развитие ритма, темпа, силы и модуляции голоса, речевого

дыхания;

формирование восприятия и воспроизведения основных

интонационных типов.

постоянно постоянно постоянно

Знакомство с

артикуляцией

звука, постановка

звука

показ артикуляции перед зеркалом

показ профиля данного звука

показ положения языка кистью руки

наглядная демонстрация вибрации языка

закрепление артикуляционных упражнений

работа с профилями гласных звуков

сентябрь

октябрь

ноябрь

Формирование

правильного

произношения

звуков

Нарушено произношение звуков:

_________________________________________________________

Постановка звуков

Автоматизация звуков

в слогах: открытом, закрытом, в звукосочетаниях

в словах: в начале, в середине, в конце, в сочетаниях с гласными

в предложениях

в тексте

в пословицах, поговорках, стихах

в скороговорках

введение звука в самостоятельную речь

дифференциация звуков

Формирование

фонематического

восприятия

различение слов, начинающихся с фонем, далеких друг от друга;

различение слов, начинающихся с оппозиционных фонем;

различение слов, с разными гласными звуками;

различение слов, отличающихся последней согласной фонемой;

сентябрь

октябрь

63

различение слов, отличающихся согласной фонемой в середине. ноябрь

Звуковой анализ и

синтез

Звуковой анализ

выделение первого, последнего ударного гласного звука;

выделение первого, последнего безударного гласного звука;

определение общего звука в словах;

выделение последнего согласного звука;

выделение первого согласного звука в словах со стечением и без

стечения согласных;

определение места звука в слове (начало, конец, середина);

определение последовательности звуков в слове;

определение количества звуков в слове;

добавление звука к слову;

замена звука в слове.

Звуковой синтез

составление слова из звуков, данных в правильной

последовательности;

составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

декабрь

январь

февраль

март

Формирование

фонематических

представлений

повторение слогов с оппозиционными звуками из 2-3 слогов;

дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в

произношении;

дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в

произношении;

отбор картинок, названия которых содержат заданный звук;

подбор слов, содержащих определенный звук;

выделение слов с заданным звуком из текста.

апрель

май

Развитие

неречевых

психических

функций

развитие зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти;

наглядно-образного и логического мышления; воображения. постоянно постоянно постоянно

64

Приложение 3. Годовой план учителя-логопеда

Принят

«Утверждаю»

на педагогическом совете

заведующий МБДОУ «Детский сад №1»

Протокол №___________

_______________________________/Мухина С.Б./

от_________________________________

«______» _______________________________2020г.

Годовой план работы логопедической службы МБ ДОУ «Детский сад № 1» на 2020 – 2021 учебный год

Задачи логопедической службы МБДОУ «Детский сад№1» (в соответствии с ФГОС):

- учить владеть речью как средством общения и культуры;

- обогащать активный словарь;

- развивать связную грамматически правильную диалогическую и монологическую речь;

- развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;

- развивать речевое творчество;

- знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формировать звуковой аналитико- синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте.

Ожидаемые результаты (в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС):

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,

- ребенок может выражать свои мысли и желания,

- ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения,

- ребенок может выделять звуки в словах,

- у ребенка складываются предпосылки грамотности

65

сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май

нал

ити

ко –

ди

агн

ост

ич

еск

ое

нап

рав

лен

ие

Дет

и

Первичная диагностика

речи детей,

зачислен-ных на

логопункт

Скрининг-

диагности-

ка речевого развития

детей д/с,

достигших 4 лет

Промежуточ-

ная

диагностика речи детей,

зачисленных на

логопункт

Скрининг-

диагностика

речевого развития детей

д/с, достигших

4х лет

Итоговая

диагностика

речи детей, зачислен-

ных на

логопункт

Роди

тел

и

Сбор

анамнеза,

анкетирова-ние

родителей

(для оформления

речевых

карт)

Анкетиро-

вание

родителей «Речевой

климат в

семье».

Анкетирова

ние

родителей «Домашнее

задание

логопеда. Вопросы и

предложе-

ния».

Анкетирова-

ние родителей

«Работа логопеда в

ДОУ.

Вопросы и предложения»

Пед

агоги

Анкетирование «Речевой

климат в

группе»

Анкетирование «Взаимодейст-

вие с логопедом.

Вопросы и предложения»

Ко

рр

екц

ион

но

–

ра

зви

ва

ющ

ее

на

пр

ав

лен

ие

Дет

и Подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (с 15 сентября по 15мая)

Развлечение «Этот славный

День Победы»

66

Кон

сул

ьтати

вн

ое

и

пр

оф

ил

ак

ти

чес

кое

нап

рав

лен

ия

Пед

агоги

Консульта-ция

«Создание

единого речевого

пространст-

ва в ДОУ.

Речевые уголки в

группах»

Познакомить коллег с

новыми

авторскими разработкам

и по

развитию

речи

Отчет «

Результа-

ты скрининг-

диагности

ки

речевого развития

детей, не

посещаю-щих

занятия с

логопедом»

Беседа-практи-

кум

«Форми-рование у

детей

связной

речи через игры

малой

подвиж-

ности»

Консульта-ция

«Темати-

ческое планирова-

ние Речевой

блок.

Полезные

игры»

Семинар - практикум

«Искусство

говорить с детьми.

Выразитель-

ность и

богатство языка»

Консультация для педагогов

«Инновации в

работе по развитию речи».

Знакомство с

компьютерными

играми.

Практикум «Игры на

ходу»

Ко

нсу

ль

та

ти

вн

ое

и

пр

оф

ил

ак

ти

чес

ко

е н

ап

рав

лен

ия

Ро

ди

тел

и

Родитель-

ское

собрание «Логопеди-

ческая

служба ДОУ

в соответст-вии с

ФГОС»

Консультация

«Дизартрия – это не

приговор»

Тренинг

(старш.и

подгот. гр) «Игры на

ходу»

Круглый стол

«Промежуточн

ые итоги работы.

Вопросы и

ответы»

Мастер-класс

«Непослуш-

ный язычок» (мл и ср гр)

Консультация

«Поговори со

мною мама, о чем-нибудь

поговори…»

(нормы и

правила русского языка)

Родительское

собрание

(подг.гр) «Скоро в

школу.

Подводим

итоги»

Консульта-

ция «Лето с

логопедом» (рекомен-

дации

логопеда на

летний период)

- Индивидуальное консультирование и индивидуальные занятия с детьми (в соответствии с графиком работы) -

Индивидуальное консультирование родителей детей, не посещающих логопункт ( по запросу)

67

Стен

дов

ая

ин

фор

мац

ия

«Логопеди-ческая

служба в

ДОУ в соответстви

и с ФГОС»,

«Логопедиче

ский ликбез»

Выстав-ка

«Рабочие

моменты учителя-

логопеда

»»

«Двадцать два способа

пошатнуть

авторитет в глазах

ребенка.

Культура

общения в семье»

«10 слов взаимопо-

нимания

или учитесь говорить со

своими

детьми»

Фотоотчет о работе

логопункта

«Игры, которые

помогают

говорить»

«Мой непослушный

язычок.

Артикуляци-онные

упражнения с

использова-

нием сладостей»

«Поговори со мною мама, о

чем-нибудь

поговори…» (нормы и

правила

русского языка)

«Практические советы

учителя-

логопеда родителям

будущих

первоклассни-

ков»

«Лето с логопедом.

Игры, в

которые играют

дети»

Ор

ган

иза

ци

он

но –

мет

оди

чес

кая

работа

Оформле-

ние

информационного уголка

перед

кабинетом,

документа-ции на 2020-

2021

учебный год

Пополнение дидактического

материала и игрового материала (по

мере необходимости)

Пополнение материала

компьютерными играми по

формированию правильного звукопроизношения

Пополнение

информационно

го блока работы буклетами

Пополнение

индивидуально

го дидактичес-кого материала

по формирова-

нию

правильного звукопроизнош

ения

Оформле-

ние отчетной

документа-ции.

Подготовка

документа-

ции к следующему

учебному

году

Ко

нк

ур

сно

е

дв

иж

ени

е

По мере поступления предложений

Учитель-логопед ___________/Тарасова Ю.В./

68

Приложение 4.

Расписание работы учителя-логопеда

Понедельник – 8.00 – 12.00 Корпус 1

Вторник – 8.00 – 12.00 Корпус 2

Среда 15.00 – 19.00 Корпус 1

Четверг – 8.00 – 12.00 Корпус 2

Пятница – 8.00-12.00 Корпус 2

69

Приложение 5.

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда

Циклограмма деятельности учителя-логопеда на рабочую неделю

2020-2021 учебный год (первое полугодие)

Коррекционно – развивающее направление Консультационное направление Организационно – методическое направление

Понедель-ник 1 корпус

8.00–9.55. 10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-12.00

Индивидуальные занятия Подгрупповое (ФФНР 1 подгруппа) Подгрупповое (ФФНР 2 подгруппа) Индивидуальные занятия

Вторник 2 корпус

8.00–9.55. 10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-12.00

Индивидуальные занятия Подгрупповое (ФФНР 1 подгруппа) Подгрупповое (ФФНР 2 подгруппа) Индивидуальные занятия

Среда 1 корпус

15.30 - 18.00 Индивидуальные занятия

15.00-15.30 18.00-19.00

Консультации для воспитателей Консультации для родителей

Четверг 2 корпус

8.00–9.55. 10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-11.30

Индивидуальные занятия Подгрупповое (ФФНР 1 подгруппа) Подгрупповое (ФФНР 2 подгруппа) Индивидуальные занятия

11.30-12.00

Работа с документацией

Пятница 1 корпус

8.00–9.55. 10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-11.30

Индивидуальные занятия Подгрупповое (ФФНР 1 подгруппа) Подгрупповое (ФФНР 2 подгруппа) Индивидуальные занятия

11.30-12.00

Работа с документацией

70