تصميم منهج تعليم اللغة العربية للأطفال على أساس التربية السلوكية بروضة "التمام" بندار لامفونج

رسالة الداجستير

اتظشرف : : إعداد تا اولدانا وركادين د. إنتان مفلحة

سلاميت دارين د. رقم التسجيل:

العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية

مالانجالك إبراىيم الإسلامية الحكومية جامعة مولانا م1026

2

تصميم منهج تعليم اللغة العربية للأطفال على أساس التربية السلوكية

بروضة "التمام" بندار لامفونج

رسالة الداجستير

الرسالة تقدم إلى جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتضكومية مالانج ىذه تيفاء شرط من شروط اتضصول على درجة اتظاجستتلإس

في تعليم اللغة العربية

إعداد إنتان مفلحة

رقم التسجيل:

العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية

جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج1026

3

4

5

6

لاستهلالا

قال تعالى :

اا وجع لكهمه والله ﴿ أررجكهم م بهوهون أهمهاتكهم لا ت علمهون يي ﴾لعلكهم تشكهرهون السمع والبصار والفادة

{78النح : }

7

إىداء

أىدي ىذه الرسالة إلي:

أبي وأمي اللذين ربياني وأدباني أحسن التأديب عليت اأوولت اللذين تلقيت على يديميا الكريدتت أول ماادئ الصدق والوااءاتظ

ة ونقاء الضيت وعرات في نفس كل منما السياحة وسلامة الطوي .تقدمة إجلال واحتام

عت وبرك تعيا اتضياة. ج شإلى أختي الصغتة سيلي صاتضة أخي الصغت اضل الرتزن ذكري الذي ي

ون على اللغة العربية حرصمم على وجود اأومة وبقائما رسل حضارة إلى الذين يحرص

أسميت وتسمم في خدمة الإسلام.

8

البحث مستخلص

منمج تعليم اللغة العربية للأطفال على أساس التبية السلوكية بروضة "التيام" صييمتم. ، إنتان مفلحة .د. سلاميت دارين( ناتاولدانا وركادي د. (. اتظشرف: بندار لامفونج

اتظنمج، تعليم اللغة العربية، تعليم اللغة العربية للأطفال.: الدفتاحيةالكلمات إن التبية للأطفال ىي مرحلة التبية قال التبية اأوساسية )نقولو باتظدرسة الابتدائية(، وىي العيلية

سنوات حتى يكون إلى لااطت والظاىري تؿو العير اتظواجمة للأطفال بإحضار اتظثت التبوي تظساعدة تنيية االطفل مستعدا لاستيرار مرحلة تربيتو. تقع في مرحلة الطفولة اتظاكرة بداية تكوين سلوك الإنسان اتصيد أي نقولو بالعصر الذىبي. ايحتاج اتظدرسة شكل اتظنمج بتبية السلوكية كثتا. ويكون بناء الشخصية تحت مسؤولية تريع

قام ىذا الاحث في تطوير انب اتضياة، الايت واتظدرسة هما اتظسؤلت والعاملت اتظؤثرة الكاتة في ىذه اتظرحلة. جو منمج تعليم اللغة العربية للأطفال على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج.

للغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال كيف يتم تصييم منمج تعليم ا( ااأوسئلة من ىذا الاحث ىي:( ما مواصفات اتظنتج من منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام" "التيام" بندار لامفونج ؟

تبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام" بندار ( اتظنتج من ما مدى صلاحية منمج تعليم اللغة العربية على أساس البندار لامفونج ؟ لامفونج ؟

وىي طريقة الاحث اتظستخدمة للحصول على نتاج معت (R & D) تستخدم الااحثة في ىذا الاحث منمج الاحث التطويريااحثة منمج تعليم اللغة وليحصل على الإنتاج اتصيد، تستخدم الااحثة تحليل اتضاجات قال عيلية التصييم. وتصيم ال وتجربية اعالة.

اتظنمج العربية ثم تطوره في تغال التبية لتقية اعالية تعلم اللغة العربية في روضة اأوطفال. والنتائج التى ستطورىا الااحثة من تصييم ىذاتوى، وطرائق يشيل على عيلية الطلاة في روضة اأوطفال ويشتيل أيضا على عناصر اتظنمج اأوربعة، ىي اأوىداف التعلييية، وا

التدريس، والتقويم.تم تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام" (تعرض الااحثة النتائج اتظستفادة:

اتظنمج إن مصدر ىذا الاحث مأخوذ من اتظنمج اتظركزي اتظستخدم في روضة اأوطفال وىو( بندار لامفونج بثيانية اتططوات. . وتريد الااحثة أن تنتج اتظنمج التعلييية على أساس التبية السلوكية في روضة اأوطفال التيام بندار لامفونج من الدراسي

ىذا اتظنمج مكتوب في عدد من الصفحات ( .(اتظنتج في ىذا الاحث ىو منمج تعليم اللغة العربيةىذا الاحث بمواصفاتو الآتية : اأوىداف العامة واأوىداف ، التقويم الدراسي، ذاتية روضة اأوطفال، يتكون ىذا اتظنمج اتظكتوب من : الإطار العام (. الورقية

اتظقرر ، طرق التعليم اتظستخدمة، اأونشطة التعلييية في روضة اأوطفال التيام، اتطاصة في تعليم اللغة العربية في روضة اأوطفال التيامثم تظعراة مدى صلاحية ىذا اتظنمج اتظصيم، قامات (ربية في روضة اأوطفال من اأوىداف واتوى والتقويم.الدراسي لتعليم اللغة العيتضح من اتصدول لنتيجة اتطبراء أن مضيون اتظنمج اتظطور ومن ىذه اتططوات، تخلص الااحثة بنتيجتت : الااحثة بأربعة اتططوات.

حصلت الااحثية على نتيجة موااقة الاستخدام والتطايق تظنمج تؽتاز". بتقدير " %،على أساس التبية السلوكية كلو يصل إلى بدرجة تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية من رئيس اتظؤسسة ورئيسة ومدرسة روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

."تؽتازعلى تقدير " %،النجاح

1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta,

2002), hlm 222

9

ABSTRACTION

Intan Muflihah, 2106 M. The development of curriculum for teaching Arabic to children

on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung. Thesis, the Study Program of Arabic Language Education, the State Islamic University

Master of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: 0) Dr. Wildana Wargadinata, Lc,

M.Ag. 2) Dr. Slamet Daroini, M.A

Keywords: curriculum, teaching Arabic language, teaching Arabic language for

children.

The rising of children is the stage of primery rising by the Education (we say

primary school), a process of confrontation for children to bring exciting educational

development to help the physically and psychologically the age 1 to 6 years until the

child get ready for the continuation of his education stage. 2 In the early childhood a good

human behavior say no golden age is began from formation. The school needs to

curriculum pattern in raising attitudes. The character-building is under the responsibility

of all aspects of life. This research has in the development of curriculum for teaching

Arabic to children on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar

Lampung.

The questions of this research are: 0) How is the development of curriculum

teaching Arabic on the basis of behavioral education at At-Tamam kindergarten Bandar

Lampung ? 2) How effective method of teaching Arabic language on the basis of

behavioral education kindergarten at At-Tamam kindergarten Bandar Lampung ?

The researcher followed in this research methodology developmental (R & D), a

research method used for a particular product of efficient and experimental. To get a good

production, the researcher needs analysis used by the design process. The researcher

designed curriculum teaching Arabic language and its development in the field of

education to upgrade the effectiveness of learning the Arabic language in kindergarten.

The results, which will be developd by the researcher from the design of the curriculum

includes the process of students in kindergarten also includes four elements of the

curriculum, the educational objectives, content, teaching methods, and the evaluation .

The researcher Expose the learned results: 0) Was developed curriculum for

teaching Arabic on the basis of the educational attitudes at At-Tamam kindergarten

Bandar Lampung eight steps. 2) And then to see how effective this developd curriculum,

the researcher followed four steps . From these steps, the researcher got to results: seen

from the table to the result of the experts that the content of the developer curriculum on

the basis of the whole behavioral education up to the rated 87885: as "very good", and the

researcher got the approval of use and application of approach to teach Arabic on the

basis of behavioral education from the head of the institution and the head of the At-

Tamam kindergarten Bandar Lampung up to the rated 93875: as "very good".

2Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta,

2002), hlm 222

01

ABSTRAK

Intan Muflihah, 2106 M. Model Kurikulum Pembelajaran bahasa Arab berbasis Pendidikan

Karakter di RA At-Tamam Bandar Lampung. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa

Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing:

0) Dr. Wildana Wargadinata, Lc, M.Ag. 2) Dr. Slamet Daroini, M.A

Kata Kunci: kurikulum, pembelajaran bahasa Arab, pembelajaran bahasa Arab untuk

anak Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang didapatkan sebelum anak

memasuki pendidikan sekolah dasar, berupa kegiatan yang didalamnya terdapat stimulus

guna membantu perkembangan anak secara lahir dan batin, yang di mulai sejak umur 1

hingga 6 tahun sehingga anak siap untuk melanjutkan jenjang pendidikannya. Pada

pendidikan anak usia dini ini pula merupakan permulaan pembentukan karakter untuk

menjadi manusia yang baik, yang sering disebut dengan tahun emas. Untuk itu, lembaga

pendidikan membutuhkan kurikulum berbasis pendidikan karakter. Maka, penelitian ini

memberikan salah satu solusi pada aspek tersebut, yang berupa “Pengembangan

Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab bagi Anak berbasis Pendidikan Karakter di RA At

–Tamam Bandar Lampung”. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 0) Bagaimana proses pengembangan

kurikulum pembelajaran bahasa Arab bagi anak berbasis pendidikan karakter di RA At –

Tamam Bandar Lampung ? 2) Sejauh mana efektifitas penggunaan kurikulum

pembelajaran bahasa Arab bagi anak berbasis pendidikan karakter di RA At –Tamam

Bandar Lampung ?

Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R and D), yaitu

metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui hasil kefektifitasan sebuah produk

dan penggunaannya. Untuk mendapatkan hasil yang baik, peneliti melakukan analisis

kebutuhan sebelum proses pembuatan kurikulum. Kemudian dilanjutkan dengan proses

pembuatan kurikulum pembelajaran bahasa Arab dan pengembangannya pada aspek

pendidikan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran bahasa Arab di Raudhatul

Athfal. Hasil dari penelitian pengembangan kurikulum ini mencakup kegiatan peserta

didik di Raudhatul Athfal dan empat aspek kurikulum; tujuan pembelajaran, materi ajar,

metode pembelajaran, juga penilaian. Setelah melakukan proses penelitian pengembangan tersebut diatas, peneliti

menyimpulkan dua hasil penelitiannya, yaitu : 0) Proses penyelesaian pengembangan

kurikulum pembelajaran bahasa Arab untuk anak usia dini berbasis pendidikan karakter

di RA At-Tamam melalui 8 tahapan. 2) Untuk mengetahui kualitas kurikulum ini,

peneliti melakukan empat tahap. Dari tahapan yang dilakukan, peneliti menyimpulkan 2

hasil, yaitu; (0) dilihat dari tabel hasil uji pakar menunjukkan bahwa seluruh struktur

kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis pendidikan karakter di RA At-Tamam

sangat baik untuk diterapkan dengan persentase 87885:. (2) peneliti mendapatkan

kesimpulan dari pihak RA At-Tamam Bandar Lampung bahwa kurikulum pembelajaran

bahasa Arab berbasis pendidikan karakter ini sangat tepat untuk diterapkan pada

pembelajaran bahasa Arab di RA At-Tamam Bandar Lampung dengan persentase

93875:.

00

كلمة الشكر والتقدير

اتضيد رب العاتظت والصلاة والسلام على أشرف بسم الله الرحمن الرحيم،

اأوناياء واتظرسلت وعلى آلو وأصحابو أترعت، وبعد.إلى ما يحاو االواتة التي لا تحصى وواقم يةبنع اوغيرى ةقد من الله على الااحث

لو ساحانو وتعالى اتضيد والثناء، الك اتضيد يا بيد اتظعونة في كل حال، ا اويرضاه وأخذىربي حتى ترضى ولك اتضيد بما رضيت، على جزيل نعيائك وعظيم عطائك الك اتضيد

من قال ومن بعد ولك اتضيد والفضل والثناء اتضسن في كل حال وحت.تسر الااحثة إنتماء كتابة ىذه الرسالة العليية للياجستت، وىنا تريد الااحثة أن

تقدم من صييم قلاما العييق أجزل الشكر وأتذن التقدير تظن قد ساىم وساعدىا على كتابة ىذه الرسالة، وىم :

البرايسور الدكتور موجيا راىرجو، بصفتو مدير جامعة مولانا مالك إبراىيم -كلية الإسلامية اتضكومية بمالانج والبرايسور الدكتور بحر الدين، بصفتو مدير

ا.الدراسات العلي

كلية الدراسات ، بصفتو رئيس قسم تعليم اللغة العربيةولدانا وركاديناتاالدكتور -جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتضكومية بمالانج واتظشرف اأوول. العليا

، بصفتو اتظشرف الثاني، اللذان وجما الااحثة وأرشداىا سلامت دارينوالدكتور حكية في كتابة ىذه الرسالة.وأشراا عليما بكل اىتيام وصبر و

تريع اأوساتذة في كلية الدراسات العليا اتمت، واأوصدقاء ومن لا تستطيع - الااحثة أن تذكرىم تريعا ىنا.

روضة "التيام" كيا تطيب الااحثة أن توجو الشكر والتقدير تريع اأوساتذة في - . المم عظيم الشكر والتقدير.بندار لامفونج

02

03

ت البحثمحتويا

الدوضوع الصفحة

أ ................................................................ صفحة الغلاف ب ...............................................................صفحة اتظوضوع

ج ................................................................ ة اتظشرفقمواا د .......................................... اتظوااقة والاعتياد من تصنة اتظناقشة

ىـ ................................................................... إقرار الطالاة و .................................................................... ستملالالا

ز ....................................................................... الإىداء ح ................................................. باللغة العربية مستخلص الاحث

ط ............................................ باللغة الإندونيسيةالاحث مستخلص ي .............................................. غة الإنكليزيةباللالاحث مستخلص ل ........................................................... تقديرالشكرو كلية ال

م ............................................................... تػتويات الاحث ص ................................................................. قائية اتصداول

ق ........................................................... قائية الرسوم الايانية

الإطار العام :الول فص ال .............................................................. مقدمة .أ .................................................... أسئلة الاحث .ب ............................................ أىداف الاحث والتطوير .ج .................................................... اروض الاحث .د ..................................................... اوائد الاحث .ه

04

.................................................... حدود الاحث .و ................................................ الدراسات السابقة .ز ............................................... طلحات تحديد اتظص .ح

الإطار النظري: الثانى فص ال 8 ........................... منهج تعليم اللغة العربية صميمالدبحث الول: ت

........................................... منمج تعليم اللغة العربية .أ ....................................... أنواع منمج تعليم اللغة العربية .ب ...................................... ة العربية تطوير منمج تعليم اللغ .ج

12 ............................................. تربية الطفالالدبحث الثاني:

...................................... اكتساب اللغة الثانية للأطفال .أ ................................... طريقة تعليم اللغة العربية للأطفال .ب ................................... اأوىداف لتبية اتضضانة ووظيفتما .ج ..................................... اتظنمج الدراسي لروضة اأوطفال .د

الدبحث الثالث: تعليم اللغة العربية على أساس التربية السلوكية

............................ (Behavioristic Theory)النظرية السلوكية .أ .................................. كية التعلم على أساس التبية السلو .ب ................................. حقائق العيلية حول التبية السلوكية .ج

05

الفص الثالث: منهجية البحث ............................................ مدخل الاحث ومنمجو .أ .......................................... إجراءات الاحث والتطوير .ب ....................................................... تجربة اتظنتج .ج

الفص الرابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتهامنمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية في روضة صييمت .أ

............................................. ام" بندار لامفونج"التيتحليل حاجات ومشكلات اتظدرسة واتظدرسات والتلاميذ اتططة اأوولى :

........ وتعليم اللغة العربية بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

تحليل حاجات التلاميذ عن مواقف وموضوعات اتظادة في اتططة الثانية والثالة : ........ وعات التي يحتاج إليما التلاميذ تعليم اللغة العربية، وتعيت اتظوض

تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية رابعة :اتططة ال ................ بمراعاة حاجات اتظدرسة والتلاميذ ومستوى قدرتهم

التحكــيم مــن اتطــبراء في تغــال تعلــيم اللغــة العربيــة اتططــة اتطامســة والسادســة :يح اتظـــنمج مناســـاا بنتـــائج التحكـــيم مـــن علـــى اتظـــنمج اتظصـــيم، وتصـــح

اتطبراء، وبمراعاة الاقتاحات والإرشادات والتعليقات واتظداخلات حول ......................................... إنتاج التصييم واتظنتج

اتططــة الســابعة والثامنــة : تجربــة مــنمج تعلــيم اللغــة العربيــة الــذي تم تصــيييو علــى لامفـــونج. وفي أســـاس التبيـــة الســـلوكية في روضـــة اأوطفـــال "التيـــام" بنـــدار

06

ىـــذا اتضـــال، وتصـــحيح اتظـــنمج علـــى أســـاس التبيـــة الســـلوكية اتظعـــد مناســـاا ............................... بالتعليقات واتظداخلات من اتظدرسات

.............................................. مواصفات اتظنتج .ب اتظنمج التعلييية على أساس التبية السلوكية في روضة صلاحيةمدى .ج

........................................ "التيام" بندار لامفونجء في تغال تعليم اللغة العربية على اتظنمج اتططة اأوولى: التحكيم من اتطبرا

....................................................... اتظطور

اتططة الثانية : تصحيح اتظنمج مناساا بنتائج التحكيم من اتطبراء، وبمراعاة الاقتاحات والارشادات والتعليقات واتظداخلات حول إنتاج مضيون

......................................................... اتظنمج

ية السلوكية اتططة الثالثة: تجربة منمج تعليم اللغة العربية على أساس التب ......................... بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

اتططة الرابعة : تصحيح منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية ......................... بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

الفص الخامس: الخاتدة .................................................... ملخص نتائج الاحث - أ

................................................... التوصيات والاقتاحات - ب

والدراجعقائمة الدصادر

................................................................. اتظصدر .أ

07

............................................................. اتظراجع العربية .ب ....................................................... اتظراجع من الاحوث .ج ........................................................... اتظراجع اأوجناية .د

قائمة الدلاحق السيرة الذاتية

08

قائمة الجداول

صفحة البيان الرقم تصييم التبية السلوكية (.) اتصدول معيار مستوى تحصيل الاستاانة لدى اتطبراء (.) اتصدول اتظوضوعات للفصل الدراسي (.) اتصدول اتظوضوعات الفرعيىة للفصل الدراسي (.) اتصدول اتظوضوعات الفرعيىة للفصل الدراسي (.) اتصدول اتططة الدراسية اأوساسية (.) اتصدول نتائج التحكيم من اتطاتة اأوولى (.) اتصدول من اتطاتة الثانيةنتائج التحكيم (.) اتصدول نتائج التحكيم من اتطاتة الثالثة (.) اتصدول نتائج التحكيم من اتطات الرابع (.) اتصدول نتائج التحكيم من اتطاتة اتطامسة (.) اتصدول نتائج التحكيم من مدرسي روضة اأوطفال (.) اتصدول الاستاانة لدى اتطبراءمعيار مستوى تحصيل (.) اتصدول اللغة العربيةخاتة تغيوعة النتيجة من تحكيم (.) اتصدول اللغة العربيةتغيوعة النتيجة من تحكيم خاتة (.) اتصدول منمج الروضةخاتة تغيوعة النتيجة من تحكيم (.) اتصدول ئل التعليم للروضةوسا خاتتغيوعة النتيجة من تحكيم (.) اتصدول منمج الروضةتغيوعة النتيجة من تحكيم خاتة (.) اتصدول تغيوعة النتيجة من تحكيم مدرسي روضة اأوطفال (.) اتصدول تغيوعة النتيجة من تريع تحكيم اتطبراء (.) اتصدول

(.) اتصدولر للتطايق في تحليل نتائج الاستاانة عن ملائية اتظنمج اتظطو

روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

09

قائمة الرسوم البيانية

الصفحة البيان الرقم نموذج إجراءات الاحث التطويري . نموذج إجراءات تطوير اتظنمج . خطوات إجراءات تصييم اتظنمج على أساس التبية السلوكية .ن تعليم العربية في روضة اأوطفال "التيام" بندار رجاء ولاة التلاميذ ع .

لامفونج

تعليم العربية في الايت . اللغة العربيةخاتة نتائج التحكيم من . اللغة العربيةنتائج التحكيم من خاتة . منمج الروضةخاتة نتائج التحكيم من . لتعليم للروضةوسائل اخات نتائج التحكيم من . منمج الروضةنتائج التحكيم من خاتة . نتائج التحكيم من مدرسي روضة اأوطفال . تغيوعة النتيجة من تحكيم تريع اتطبراء .

21

الفص الول مقدمة .أ

عـام (UUD)ديااجـة دسـتور ااتتـاح كان واحد من أىداف اندونيسيا كيـا ورد في ديااجــة دســتور حيــاة اأومــة"، ويليمــا التعــديلاتتثقيــف فقــرة الرابعــة ىــو "في ال كتــب بالصــراحة " عــام (UUD)مــن ديااجــة دســتور ، الآيــة مقالــة

تسـعى حكومــة وتطاــق نظــام التعلـيم الــوطت الــتي تزيــد الإيدـان والتقــوى تؿــو الله والشخصــية القـانون ". باعتاارىـا واحـدة مـن جمـود لتنفيـذ النايلة في سياق تثقيـف اأومـة الـتي يحكيمـا

عــــام اقــــرر قـــانون ترموريـــة إندونيســـيا عـــدد اأومانـــة في ديااجـــة دســـتور عـــام بشـــأن نظـــام التعلـــيم الـــوطت، مـــن بــــت أمـــور أخـــرى ذكـــر أن "اتعـــدف مـــن تربيــــة

وا الطــلاب إندونيســيا ىــو جمــد واع ومتعيــد لانــاء جــو الــتعلم وعيليــة التعلــيم حــتى يكونــيطــــورون أنفســــمم لتنــــاول القــــوة الروحيــــة للــــدين، وضــــا الــــنفس، والشخصــــية الصــــاتضة، واأوخـــلاق الكريدـــة، واتظمـــارات اتظطلوبـــة لليجتيـــع والـــوطن والدولـــة. بحيـــث يـــتم التخطـــي

ـــــة. ـــــاىج التبيـــــة اتظطلوب ـــــة إذا تحتـــــاج اتظن اتظدرســـــة باعتاارىـــــا واحـــــدة مـــــن أونشـــــطة التعلييييـــة اتظميـــة لتحقيـــق أىـــداف التبيـــة الوطنيـــة علـــى النحـــو اأومثـــل، ايناغـــى اتظؤسســـات التبو

لليدرسة أن تقوم على أداء دورىا وتعيل بشكل صحيح.

قد ظمر ىذا العصر اتظؤسسات التبوية في تريع اتظستوى. وليس من قليل قامت درسة على أساس الإسلامية، كاتظدارس تحت رياسة وزارة الدينية أو اتظدارس على اسم اتظ

الإسلامية اتظتكاملة تحت رياسة وزارة التبية والثقااة. وصنعت ىذه اتظدارس اتظناىج وتؼط الدراسية واتظواد التعلييية مطابقا برؤية اتظدرسة ومميتما، ولا يخرج من النظم

لدراسي اتظركزي لوزارة الدينية كانت أي وزارة التبية والثقااة. اتظثال في استخدام اتظنمح ا. يناغي على تريع ىليةية في اتظدارس اتضكومية واأوعلى أساس التبية السلوك

. وفي إلى الثانوية أن تستخدم وتطاق اتظنمج الدراسي روضةاتظستوى التبوية من ال

20

الواقع أن استخدام ىذا اتظنمج غت الشيول لاعض اتظدارس بإندونيسيا على اأوسااب ت بعض اتظدرسة اتظناىج وتؼط الدراسية واتظواد التعلييية اصنع الطايعية اتظتنوعة.

.نفسما وتطابق قيامو على احتياجات اتظدرسة بأساس اتظنمج الدراسي

يقوم بالامتياز واتاجات بنظر إلى الرؤية ومميتو، على الدراسياتظنمج كاتظؤسسة القوية ية. وىذه ما يحتاج في بناء الشخصية اتصيدة كلو سأساس التبية ال؟ أون بداية خاصة على تربية الطفولة اتظاكرة. تظاذ بمرحلة الطفولة اتظاكرةتظستقال اأومة،

بناء الشخصة باتظدرسة تقع في ىذه اتظرحلة. ويكون بناء الشخصة تحت مسؤولية تريع جوانب اتضياة. الايت واتظدرسة هما اتظسؤلان والعاملان اتظؤثرة الكاتة.

ىي مرحلة ما قال التبية اأوساسية )نقولو باتظدرسة طفالية للأإن التبالابتدائية(. وىي العيلية اتظواجمة للأطفال بإحضار اتظثت التبوي تظساعدة تنيية الااطت

سنوات، حتى يكون الطفل مستعدا لاستيرار مرحلة إلى والظاىري طوال العير أن تغيوعة اأوية / النيرة UU SISDIKNAS تربيتو. وكتب في الااب

سنوات. ومعراة عن اتظنمج للحضانة من إلى من العير للحضانة ىي من عير العيلية لتعلم اأوطفال بوسيلة اتطبرة الظاىري من العوامل اليومية. كتب في كتاب يلاني

ىو تطوير العيلية باللعب تؿو الطواولة. طفالأن تطوير اتظنمج للأمرحلة الطفولة اتظاكرة بداية تكوين سلوك الإنسان اتصيد أي نقولو تقع في

بالعصر الذىبي. ايحتاج اتظدرسة شكل اتظنمج بتبية السلوكية كثتا. ويكون بناء الشخصية تحت مسؤولية تريع جوانب اتضياة، الايت واتظدرسة هما اتظسؤلت والعاملت

اتظؤثرة الكاتة في ىذه اتظرحلة.

مارس اتظقابلة برئيسة اتحاد مدرسي الروضة لولاية لااونج، التاريخ

22

تيام" ىو واحد من مؤسسات التبوية باندار لامفونج. ىذه اتظدرسة تعا روضة "الالرؤية واتظمية اتطاصة تؿو اللغة العربية. تجعل اللغة العربية كرمز اتطاصة عن ىذه اتظدرسة، تجرب أن تكون مواصلة اللغة اليومية، ويقوم التلييذ باتططابة العربية في حفلة التخرج

ف، لم يوجد منمج التعليم اتطاص للغة العربية.السنوية. ولاكن من الآس

بحانب اأوحوال اتظذكور، اعتيدت الااحثة أيضا إلى بعض الاحوث السابقة، يعت "تصييم اتظنمج على أساس متعدد اأوبعاد لتعليم : ()إسرى حياتي درمان

اتططة طويرت: " () رضوان أنيسة نور اللغة العربية في اتظعمد الإسلامي".". زىرة بناداري بمالانج" الكوثر" اأوطفال روضة العربية في لليادة الدراسية

( : "منمج تعليم اللغة العربية في ممعد كرانج آسم باتشران لاموتؾان". )( : "تصييم اتظنمج على أساس اتظواقف لتعليم اللغة العربية في نور اتعدى )

اتظعمد الإسلامي".

نطلقا بما ساق ذكره عن وقيعية التبوية بإندونيسيا وإجرءات تعليم اللغة العربية ابروضة "التيام"، ترى الااحثة أنها من الضرورة بمكان إيجاد تطوير منمج التعليم اللغة

على أساس التبية اتطلوقية بروضة اأوطفال التيام بندار لامفونج. رجاءا لأطفالالعربية ل بية ىذه اتظدرسة وتجعل خريجما ذكيا ودينيا.على تقدم الت

أسالة البحث .ب لتوضيح ىذه اتظسألة على الااحثة أن تات تحديد اتظسألة اأوطروحية في ىذا الاحث ليكون كشفا علييا لا يخرج من حدىا. ااتظسألة التى تداع الااحثة لكتابتما تػدودة بأمور

الآتية :

23

لعربية على أساس التبية السلوكية بروضة كيف يتم تصييم منمج تعليم اللغة ا . "التيام" بندار لامفونج ؟

ما مواصفات اتظنتج من منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية . بروضة "التيام" بندار لامفونج ؟

ما مدى صلاحية منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة . فونج ؟"التيام" بندار لام

أىداف البحث والتووير .ج

اتضصول أوىداف التالية : لاحث الذي قدمتما الااحثة تريدىاومن ىذا ابروضة تظعراة عن كيفية تصييم اتظنمج التعلييية على أساس التبية السلوكية .

اأوطفال "التيام" بندار لامفونجبروضة اأوطفال لكشف عن اعالية اتظنمج التعلييية على أساس التبية السلوكية .

"التيام" بندار لامفونج.

فروض البحث .د تفسرت الااحثة أن اتظنمج لتعليم اللغة العربية الذي تصييتو الااحثة على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال التيام بندار لامفونج اعالة في تعليم اللغة العربية لدى

التلاميذ ممارة كانت أم عناصرا.

البحثفوائد .ه ى من ىذا الاحث أن يكون مفيدا في اتصوانب الآتية :يرج

24

الجانب النظري .2أن يكون ىذا الاحث إسماما في عيلية تطوير اتظنمج لتعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال التيام بندار لامفونج

جيدا حتى تزيد كفاءة تعليم اللغة العربية ايما. الجانب التوبيقي .1

أولا : لليدرسة، أن يكون ىذا الاحث مرجع في تعليم اللغة العربيةثانيا : لليعلية، أن يكون ىذا الاحث مساعد اتظعلم في اختيار اتظواد

التعلييية والطرق واأوساليب والوسائل اتظناساة واتصذابة للتلاميذ ثالثا : للتلاميذ، تكون عيالية التعليم جذابا ومطابقا بكفاءتهم

: للجامعة، أن يكون ىذا الاحث زيادة لليراجع في خزانة العلوم رابعا خاصة في إعداد منمج تعليم اللغة العربية

خامسا : للااحثة، يفيدىا من خلال ىذا الاحث العلوم واتظعراة في عيل تطوير منمح تعليم اللغة العربية.

حدود البحث . ز

تظنمج لتعليم اللغة العربية على تركز الااحثة بحثما في تطوير ا: الحدود الدوضوعية .2أساس التبية السلوكية. بمدخل النظرية السلوكية في علم النفس وتطايقما بنتيجة التبية السلوكية اتظستولي على الدينية، والتعريفية، والتصريحية، وحب القراءة،

ورعاية الاجتياعية."التيام" بندار حددت الااحثة مكان الاحث بروضة اأوطفال: الحدود الدكانية .1

لامفونج م – يعقد ىذا الاحث في العام الدراسي : الحدود الزمانية .3

25

الدراسات السابقةح. قد قام كثت من الااحثت، والاحث في روضة اأوطفال لليادة العربية اتظنمجإن تطوير منمم:

"تصييم اتظنمج على أساس متعدد : ()إسرى حياتي درمان بعاد لتعليم اللغة العربية في اتظعمد الإسلامي"، بنتيجة بحثما أولا عن اتططوات تصييم اأو

اتظنمج على أساس متعدد اأوبعاد لتعليم اللغة العربية في اتظعمد الإسلامي بياكياوه سومطرة الغربية، ثانيا اشتيال اتظنمج على أساس متعدد اأوبعاد لتعليم اللغة العربية في

سلامي بياكياوه، وثالثا عن اتططتت تظعراة جودة اتظنمج.اتظعمد الإ العربية في لليادة الدراسية اتططة تطوير: " () رضوان أنيسة نور

ماادئ على تعتيد دراسية خطة أن ". ونتيجة بحثما بمالانج" الكوثر" اأوطفال روضة يفرح. للأطفال لعربيةا اللغة تعليم عيلية على جوىريا تؤثر للأطفال العربية تعليم

ممتيت يكونوا حتى تعم جذابة تعلييما طريقة وتكون. العربية تعليم في ويسرىم اأوطفال قليلا يزيد اللغة في اكتسابهم يكون أن اتجى التعليم، في ويفرحون ينشطون بالدرس .اقليلا

سم ( : "منمج تعليم اللغة العربية في ممعد كرانج آزىرة بناداري )باتشران لاموتؾان".ونتيجة بحثما أن منمج تعليم ممارتي الاستياع والكلام في اتظدرسة الثانوية بممعد كرانج آسم باتشران لاموتؾان لم يسوتوف النجاح لدى الطلاة في ممارتي

الاستياع والكتابة.( : "تصييم اتظنمج على أساس اتظواقف لتعليم اللغة نور اتعدى )

في اتظعمد الإسلامي". بنتيجة بحثو إن عيلية تصيم اتظنمد لتعليم اللغة العربية ىي العربيةعاارة عن تخطي أنشطة تعلييية من الاداية أي قال وجود أي خطة مدونة مساقا، ليس لو منمج متكامل تؼط في خطة عيل معت من قال في ىذا اتظعمد، صيم الااحث ىذا

اتظدرسون في ىذا اتظعمد باستخدام وتطايقو. اتظنمج بأحسن ما يدكن ويتفقون

26

يوجو إلى تطوير وتصييم اتظنمج من الاحث تريع ومن الدراسات السابقة نرى أنتظـادة لغـة العربيـة لم تعقـد اتظـنمجتطـوير اتظستوى التبوية اتظتنوعة. وايو وجو الاختلاف، أن

ا الاحـــث عـــن تعلـــيم اللغـــة . وأمـــولم تركـــز علـــى أســـاس التبيـــة الســـلوكية في روضـــة اأوطفـــالالدراســـية. الـــذلك، أرادت الااحثـــة في ىـــذا اتظـــنمجالعربيـــة للأطفـــال لم تركـــز علـــى تطـــوير

مــنمج الاحــث أن تركــز الاحــث عــن اأومــور الــتي لم تدســما الاحــوث الســابقة، وىــي تطــوير روضة اأوطفال.تعاليم اللغة العربية للحضانة على أساس التبية السلوكية في

ولحاتيد الدصط. تحد

تستخدم الااحثة بعض اتظصطلحات اتظمية في ىذا الاحث، وأيسر ما يصل إلى الفمم اتشرحما الااحثة ىذه اتظصطلحات :

ىو طريقة الاحث لإنتاج شيء جديد أو لإتدام شيء معت الاحث التطويري (اتظـــنمج الدراســـي ىـــو تغيوعـــة مـــن اتظقـــررات واتطـــبرات يكتســـاما التلييـــذ تحـــت (

تظدرســة أو الكليــة أو خطــة عامــة شــاملة لليــواد الــتي يناغــي أن يدرســما توجيــو االتلييــذ باتظدرســة ليحصــل علــى درجــة علييــة )شــمادة( تؤىلــو للعيــل بممنــة أو

حراة. سنوات. – بعير اأوطفال : اتظتعلم أي اأوطفال في روضة اأوطفال (ل اتضييدة الـتي أمـر تنشئة وتنيية الإنسان اتظسلم على اتطلاية ىي كلو سالتبية ال (

سجية ملازمة لو وسلوكا دائيا في تريع أحوالو.بها الإسلام بحيث تكون

27

الفص الثاني الإطار النظاري

الدبحث الول: تووير منهج تعليم اللغة العربية

منهج تعليم اللغة العربية .أ في السفتو اتظنمج في اتظفموم اتضديث ىو نظام متكامل لو بنيتو ومكوناتو اتظتيثلة

وأىدااو، ومضيونو وخبراتو، وأساليب تعلييو وإجراءات تقويدو، والتغذية الراجعة لتحسينو أو تطويره.

عند تشريح طايعة العلاقة بت النظام التبوي واتظناىج الدراسية يدكن القول بأن لتبوي اتظناىج تدثل عنصرا حيويا يحتل مكانة الصدارة وس العناصر التى تكون النظام ا

في أي تغتيع من المجتيعات. ااتظناىج أحد اتظكونات اأوساسية للنظام التبوي، وأىم الوسائل اعالية في تحقيق أغراضو التبيوية داخل المجتيع.

أنواع منهج تعليم اللغة العربية .ب قال أن ناحث عن أنواع منمج تعليم اللغة العربية، ستاحث الااحثة قليلا عن أنواع

ما.اتظنمج عاإن اتظنمج بإندونسيا ينقسم بقسيت، يسيى باتظنمج اتظركزي واتظنمج الفرعي. اتظنمج اتظركزي ىو اتظنمج الذي تصييو الإدارة التعلييية والثقااة، ويستخدم ىذا اتظنمج في تريع اتظدارس بإندونيسيا ويكون ىذا اتظنمج مصدرا في العيلية التعلييية. اتظنمج

الرئيسية اتظدروسة في اتظدرسة. ويصدر ىذا اتظنمج بقنون الدولة اتظركزي ايو اتظوادعن التبية ، ونظام اتضكومية الإندونيسيا النيرة الإندونيسية النيرة

عن التبية اتظتوسطة اأوية اأوساسية، ونظام اتضكومية الإندونيسيا النيرة

عيان: أسس بناء الدناىج التربوية وتصميم الكتاب التعليمي، دة، محمد تػيود اتطوال ، ص دار اتظستة للشر والتوزيع،

28

وفي اتظنمج عن اتظنمج. / U/ نيرة ، وقرار الإدارة التبية والثقااة ال اتظركزي اتظواد الرئيسية اتظدروسة في اتظدرسة.

أما اتظنمج الفرعي ىو اتظنمج تصييو اتضكومة الية أو من أحد مؤسسة اتظدرسة نفسما. ونستطيع أن نقول أن ىذ ا اتظنمج من أنشطة التبوية بتكيز النظر إلى أحوال

.ل الاجتياعية وأحوال الثقااة حول اتظدرسةالعليية وأحواانطلقا من القول السابق والنظر إلى أحوالنا الآن اينمج تعليم اللغة العربية تدخل

إلى اتظنمج الفرعي. ولو أنواع اتظنمج نفسو : (Grammatical Syllabus) اتظنمج النحوي .

ل على تغيوعة من يستند ىذا اتظنمج إلى مادئت، أوتعيا: أن اللغة نظام يشتيالقواعد، ولذلك إتقان القواعد بمثابة إتقان اللغة. وثانيميا: أن لكل معت تركياا لغويا يناساو ويعبر عنو، ولذلك تعلم التاكيب يساعد على نقل معان معينة أثناء عيلية

الاتصال باللغةبنظريات القواعد وتعليم اللغة ىو عيلية تزويد اتظتعلم .أن اللغة نظام من القواعد

يتم تعليم اللغة على طريقة النحو .ويميل تؽارستما واستخدامما في الاتصال اللغوي، بهدف تدكت اتظتعلم من الاتصال بمصادر (Grammar-translation method) والتترة

.الثقااة العربية وقراءة كتاباتها نصوصما وترترتما (Situational Syllabus) منمج اتظواقف .

ظمر ىذا اتظنمج ردا على اتظنمج النحوي ومعاتصة تظا عليو من القصور. اإذا كان تقديم اتوى اللغوي في ضوء اتظنمج النحوي في شكل تػاور عامة تدور حول القواعد

5 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Yogyakarta: Arruz

Media,2002, hlm 254 6 Ibid, hlm 260

منشورات ، بها مناىجو وعناصره تعليم العربية لغير الناطقين، رشدي أتزد طعيية م، ص إيسيكو، الرباط،-اتظنظية الإسلامية للتبية والعلوم والثقااة

، ص نفس اتظرجع

29

النحوية كيا تقدم ذكره، كان اتوى اللغوي تعذا اتظنمج يقدم في شكل مواقف اتصالية . الفصل ويتعلم من خلاتعا التاكيب اتظنشودةيدارسما اتظتعلم في

أن اللغة وسيلة الاتصال والتفاهمأن تعليم اللغة عيلية تدكت الطلاب من (Direct Method) يتم تعليم اللغة على الطريقة اتظااشرة. استخدامما على شكل اتظمارات

ن في تعليم اللغة على اللتان تركزا (Audio-lingual method) والطريقة السيعية الشفوية .تعليم الكلام (Notional Syllabus) منمج الفكرة .

يتيحور .اللغة في معناىا وعيلية اتصالية لغوية ىي عيلية تاادل اتظعت والرسالةتػتوى ىذا اتظنمج حول وحدات كاتة )مثل: الزمان، واتظكان، والعدد( التى تتكون من

ون من وحدات ارعية مثل: الساعة، واأويام، وحدات صغتة )وحدة الزمان مثلا تتك والشمور.

إذا كان اتظنمج النحوي يمتم باأوشكال أو الصيغ النحوية التي ينقل من خلاتعا اتظعت، ومنمج اتظواقف يمتم باتظواقف التي يدور حوتعا اتظعت، اإن منمج الفكرة يمتم

.باتظعت ذاتو أو ما ينقلو اتظتكلم عبر اللغة(Multideminsional Curriculum) عدد اأوبعاداتظنمج مت .

01 تعليم اللغة يركز على تدكت الطلاب من .اللغة ثقااة واتصال على حد سواء

استخدام باللغة استخداما اتصاليا في ضوء ثقااتما، أو استخدامما على ما اتفق عليو .تعليم اللغة يجب أن يستند إلى إلى أسس عليية ونفسية واجتياعية.أىلما

اتظقرر اللغوي، اتظقرر :مو اتظنمج الذي يتيحور حول أربعة مقررات، وىياالثقافي، اتظقرر الاتصالي، اتظقرر العام لتعليم اللغة الذي يساعد على تنفيذ اتظقررات الثلاثة

.السابقة

ص ، نفس اتظرجع

ص ، نفس اتظرجع

31

تووير منهج تعليم اللغة العربية .ج تعريف تووير الدنهج .2

تحديد الكيفية التي سيتم بها تشييد تطوير اتظنمج ىو العيلية يتم عن طريقواتظنمج، ويمتم تطوير اتظنمج بمسائل مثل: من الذي سيشتك في تشييد اتظنمج من معليت أو إداريت أو أولياء أمور أو اتظتعلم ؟ ما ىي الطرائق التي ستتاع في تشييد

الغرض ؟ اتظنمج: ىل ستتاع توجيمات إدارية، أو ستشكل تصن من اتظعليت تعذا يعتيد تصييم اتظنمج على التفستات التي تقدمما النظريات للظواىر اتظختلفة، ولكن التصييم ىنا ليس موضوعا نظريا بل ىو عليي، وىم لايطور النظرية، بل يطور ماادئ عيلية لتوجيو صنع القرار في اتظواقف العيلية، وليس لإقامة علاقة باتظسائل

جرائية ومن القواعد التى يقاس بها التصييم اتظعقولية والقابلية الااتاضية بل باأومور الإللتطايق العيلي. كيا أن تصييم اتظنمج أن يعيل على تطوير أولويات لتوجيو اختياره لليمام الواجب إتؾازىا والقدرة على أدائو وتخضع ىذه القرارات لتوجيو منظومة القيم

اتظتعليت أنفسمم.ودرجة الالتزام بها داخل المجتيع وكذلك نستطيع أن نفمم عن مفاىيم وماادئ في تطوير اتظنمج التبوي بهذه النق التالية

: تعد عيلية تصييم اتظنمج عيلاية مدبرة لاستنااط العناصر والطرائق واأوساليب (أ

والتقويم والتى ىي في ترلتما تشكل اتظساعي لتحقيق اأوىداف اتظقصودة في اتظنمج.

تظنمج عيل عليي نسبي الكيال، لذا اإنو بحاجة للتطوير بصورة إن تصييم ا (ب مستيرة حتى يست تؿو اأواضل والكيال بصورة مستيرة.

أسس بناء الدناىج التربوية وتصميم الكتاب محمد تػيود اتطوالدة، ،اتظرجع السابق ، ص التعليمي،

ص ،نفس اتظرجع

30

إن تصييم اتظنمج التبوي يدثل مقدمة للعيل الذي نتحيل مسؤوليتو لتحقيق (ج تغيوعة من السلوكات اكومة بتقدير نتائجما. يعكس التخطي الذي

الناحية اأوخلاقية. يشكل موقفا حياديا من

الطراف في تووير الدنهج الدراسي .1 التربويون (أ

مسؤولية اتطبراء التبويون في تغلس التصحيح أو اللجنة في تخصصو، احضار التداخلات أو التقييم اتظتطور اتظنمج، الاحث عن تطوير اتظنمج انتيجتو تكون اتظرجع

اأوساسي مطابقا باتظنمج اتظتطور، واتظعلومات اتصديد لتطوير اتظنمج، تخطي الكتاب اعطاء التدرياات إلى إلى مطور اتظنمج أو تشزره.

انطلاقا من ىذا، أن حضور التبويت أو اتطبراء في تخصصو من عامل ممم في تطوير اتظنمج. الإداريون (ب

يشتيل الإداريون بإدار اتظركزي، كوزير التعليم والثقااة أو رئيس قسم التعليم في اتظركزي، ثم الإداري في اتظنطقة، والإداري في اتظدرسة وىو رئيس اتظدرسة. الوزارة

إن الإداريون لو دور أكثر في تطوير اتظنمج الدراسي تؿو نظام التبوي اتظركزي. ولكن عيلية ىذه الاستاتجية يلحق اتظشكلة أون لا يطابق باحتياجات وقدرة اتظنطقة.

سع دور الإداريت وتكثر لعيلية اتظاادرة في تطوير وفي نظام التبوي غت اتظركزي، تو وتخطي وتكييل ويطابق اتظنمج الدراسي باحتياجات وقدرة اتظنطقة. ايؤثر إلى تنوع

03اتظنمج بل يصدر إلى اتظنمج اتظركزي.

03 Oemar Hamalik, Dasar – Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Rosda, 2002),

hlm 230

32

الدعلم (ج إن اتظعلم من أىم نقطة مركزية، وىو كالعامل اتظوحد في عيلية تطايق تطوير

ية التعليم والتعلم مطابقا كثتا بقدرة وشخصية اتظعلم. دور اتظعلم في اتظنمج. تؾاح عيلتطوير اتظنمج الدراسي يستولي على: التنظيم الإداري، تنظيم اتظشورة وتطوير اتظنمج، اتظعلم كيمنة التعليم، الاشتاك في عيلية تطوير اتظنمج، ترقية تؾاح النظام التعلييي، نهج

لفمم عن النفسي، تعزيز علاقة متاادلة منسجية مع الطلاب.اتظنمج الدراسي، زيادة ا أولياء المر (د

يشتك بعض من أولياء اأومر في عيلية تطوير اتظنمج كأصحاب اتظصلحة. تعم دور ممم في تعاون عيلية اتظنمج في الايت. على أولياء اأومر أن يلاحظ ويراقب عيلية

04يعيل في الايت.اتظتعلم، أون بعض من عيلية اتظنمج الدراسي الدتعلم (ه

في تحست نوعية من الطلاب، يجب اتظعلم ألا تخل عن مسؤولية اتظعليت واتظربيت. بحيث لا يدكن اصل مشاركة اتظتعلم من توجيو اتظعليت، كإعطاء الدوااع في

التعلم، والتشجيع على إصدار الرأي.اسي بمساعدة اتطبراء تؿو نرى من ىنا، ايكان الااحثة كلجنة مطور اتظنمج الدر

تخصصمم لتفتيش وتحست اتظنمج الدراسي، والإداري اتظدرسة تؿو رئيسة اتظدرسة تظعراة عن أحوال اتظدرسة، واتظعلم تظعراة عن أحوال اتظدرسة واتظتعلم وأحوال تعليم اللغة العربية،

وبعض أولياء اأومر، واشتاك اتظتعلم في تطايق اتظنمج الدراسي. تووير الدنهجمبادئ .3

واييا يلي بعض اأوسس واتظاادئ لإصلاح أو لتطوير اتظنمج التبوية في اتظدارس التعلييية اتظعاصرة:

04

Ibid, hlm 231 ، ص أسس بناء الدناىج التربوية وتصميم الكتاب التعليميمحمد تػيود اتطوالدة، اتظرجع السايق،

33

أن تؤكد اتظنمج التبوية على مادأ التعلم الذاتي عند اتظتعليت في اتظدارس من (أجل الاستيرار في التعليم، لغرض التكيف مع اتظتغتات الثقااة اتظتغتة في

اقع الاجتياعي والتوازن معما لياقى الإنسان حيا من الناحية الثقااة وقادرا الو على إعطاء دوره الاجتياعي بأحسن مستوى تؽكن.

أن يتم اختيار اتظنمج التبوية من أجل تزويد اتظتعليت بمعراة اعالة، تساعدىم ( على التكيف مع المجتيع الذي ينتيون إليو.

ى كيف يعرف اتظتعلم وليس ماذا يعرف ؟أن تركز اتظنمج التبوية عل (أن تسمم اتظنمج في تشكيل عقل اتظتعليت بحيث يتيكنون من توليد معاار (

جديدة من معلومات قليلة وتوسيع قاعدة اتظعارف اتظقدمة إليمم لغرض التكامل والاندماج والابتعاد عن التخصص الضيق.

والسفتما لليتعليت والتطور أن تعت اتظنمج التبوية بتقديم أساسيات اتظعراة ( التاريخي للفكر الإنساني وتحدياتو الراىنة.

ضرورة تنقية اتظنمج التبوية من اتظفاىيم واأواكار اتطرااية وتقديس اتظعراة ( والتاث وتػاربة اللاعقلانية في الكتب اتظدرسية.

جزء لا إدخال التكنولوجيا واتظعلوماتية في بنية اتظنمج التبوية، بحيث تشكل ( يتجزأ من بنية اتظنمج.

أن تركز اتظنمج التبوية على اتظتعلم نفسو، والاىتيام بالطابع الشخصي لو. (أن تراعي اتظنمج التبوية توات ارص أمام الطلاة، وتعليمم تنية الشعور (

باتظسؤولية، وحسن الاختيار من وس الادائل، وتطوير ممارات اتضكم على لة إنضاج الصغار لليشاركة اتظاكرة في إعيال الكاار.اأومور، والاىتيام بمسأ

أن تعيل اتظنمج التبوية على تخليص اتظتعليت من سلوكات سلاية. (أن تركز اتظنمج التبوية على قضية اللغة وتعلييما إلى الطلاة على (

اختلاف مستوياتهم الدراسية بحيث تصاح اللغة أداة تربية ونماء لشخصياتهم،

34

غة أداة للتفكت، وأداة للإبداع، وأداة للنيو الذىت، وأداة وأن تكون الل لتحليل اتططاب.

عناصر تووير الدهنج .4من عناصر تطوير اتظنمج يحتوي على اأوىداف، واتظادة، والطريقة، وتنظيم اتظنمج،

والتقويم. أىداف اتظنمج (أ

:ثلاثة مصادر الكامنة أوىداف اتظنمج اتظصدر التجرياية (1

ياية مرتاطة بأمرين. أولا، متطلاات اتضياة اتظعاصرة التي يدكن أن مصادر التجر تكون مصدرا لليعلومات في تحقيق إنمائية اأوىداف تظنمج الدراسية. ثانيا، خصائص الطلاب كأاراد الذين يصابون الاحتياجات اتضيوية والفسيولوجية، والسلامة الاجتياعية

.والشخصية صدر الفلسفيةاتظ (2

مرجعا في الاحث عن إجابات اتصار ما يجب القيام بو بحيث يدكن السفية تصاحأن تسد النجاح التعلييي للطلاب وتحليل واتخاذ القرارات أي الاعتاارات اتظختلفة،

.وصياغة النتائج اتظتوقعة واقا للظروف اتضالية مصدر اتظواد التعلييية (3

ة اتظقدمة في صياغة مصدر اتظواد ىو إدراج دراسة اتطات أو التخصصات العليي .اأوىداف

، ص القاىرة: دار اتظعارف، ، عناصرهالدنهج و إبراىام بسوني عيتة،

، ص نفس اتظرجع

، ص نفس اتظرجع

35

تػتوى اتظنمج (ب ىناك تعريفات اتظختلفة من امم تػتوى اتظنمج من خبراء اتظناىج الدراسية. واقا

( أن تػتوى اتظنمج ىو موضحة الواقع، اتظلاحظة والإدراك لسايلور والكسندر )لذي كسب واتضدة، وحساسية، والتصييم، واتضلول من خلال ما يعتقد من قال شخص ا

عيوما من اتطبرة وكل اتظكونات التي تجعل عقلك لإعادة تنظيم وإعادة تنظيم صفوامم نتائج تلك التجربة في العلم، واأواكار واتظفاىيم والتعيييات واتظاادئ واتطط واتضلول.

( أن تػتوى اتظنمج ىو اتظعراة واتظمارات والعيليات، وقيية. كشفت ىييان )( يديز بت امم اتوى واتظعراة. ( وريتشيوند )ديوي ) خبراء آخرين مثل

ملء يعرف بأنو تسجيل اتظعارف )الرموز والرسومات والتسجيلات الصوتية( التي ىي منفصلة عن قدرتها على التفاعل مع المجتيع. وفي الوقت نفسو، واكتساب اتظعراة وتعييق

.ة للعلاقة الصفقة مع اتوياتيفسر على أنو اتظعت الذي يحدث في شخص نتيجوواضعي اتظناىج الدراسية في النماية ىو أكثر دلالة على انتااىو إلى عيلية من اتوى أونها بناء اتظناىج الدراسية. في التعليم التقليدي ىو أكثر اتظوجمة إلى اتوى

ر قلب أو الذي عادة يعرف بأنو اتظعلومات التي يناغي أن ترسل إلى الطلاب عن ظمتظعراة لفظيا. ومع ذلك، بطريقة ما يعطى سوف تنسى بسرعة بحيث تعتبر عيلية أكثر

.شخصيةالسلوك و الأهمية من مضيون، والواقع تعا تأثت على تنظيم اتظنمج (ج

تنظيم اتظنمج الدراسية ىو نم أو شكل اتظواد التعلييية تجييعما ونقلما إلى ج التدريب ويرتا ارتااطا وثيقا بأىداف برنامج التلاميذ، قاعدة مرة واحدة في منم

التعليم لتحقيقما، نتيجة لشكل من اتظناىج الدراسية كذلك لتحديد اتظواد التعلييية، .والنظام وكيفية تقديدما للطلاة

نفس اتظرجع، ص

21 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hlm

33

36

أون اتظنمج ىو خطة الدرس أوغراض الطفل، ايجب أن سكب مادة الدرس في التعلييية. ويمدف تنظيم اتظناىج الدراسية منظية معينة بحيث يدكن تحقيق اأوىداف

لتسميل تعلم الطلب. منظية أو تصييم اتظناىج الدراسية يرتا ارتااطا وثيقا باأوىداف .التعلييية اتظرجوة

لقد ناقشنا ىذا مصدر اتظواد تظوضوعات اتظنمج ىي: العلم والمجتيع واأوطفال. اسعة ىو موضوع اتظناىج الدراسية. اتظناىج أشكال تؼتلفة. الاستخدام اأوكثر شمرة و

تخضع اتظناىج الدراسية موضوعات التي. لديو كل اتظناىج أيضا اتظوضوع الذي ىو مادة الدرس )اتظنمج اتظتكامل(. وىكذا حصل عليما نوع من تنظيم اتظناىج الدراسية على

:النحو التالي (subject curiculum) موضوعات تستند اتظناىج الدراسية (1

(separate subject curiculum)بشكل منفصل تخضع - (correlated curiculum)اتظواد المجتيعة -

(integreted curiculum) اتظنمج اتظتكامل (2 "بناء على "الوظائف الاجتياعية" أو "اتظناطق الرئيسية اتظعيشة - استنادا مشاكل ومصالح واحتياجات الشااب - experince curriculum, activity)بناء على تجربة الشااب -

curriculum) (core curriculum)اتظناىج الدراسية اأوساسية -

التقييم (د من عليما متفق تغيوعة أساس على النظر صنع عيلية ىو اتظنمج تقييم نظام

من اتظقصود اإن عام، بشكل .الدراسية اتظناىج حول القرارات اتخاذ عن ومسؤولة اتظعايت .تؼتلفة معايت حيث من للينمج العام اأوداء لدراسة ىي الدراسية اتظناىج تقييم

20

Ibid, hlm 41 22

Ibid, hlm 44

37

ئيتماوملا وكفاءتها الدراسي جاتظنم أو البرنامج اعالية حيث من تقييمال أداء ومؤشرات .جدواىاو

:التالي النحو على اتظشكلة عن لإجابة اتظنمج تقييم أجري

مع املالك اتظنمج وإتقان امم فى اتظيدان في الفاعلة أطراف مدى أي إلى (أ ) مكوناتو تريع

اتظدارس في اتظنمج تنفيذ عاليةا مدى أي إلى (ب )

واأودوات الكتب مثل التعليم وسائل استخدام اعالية مدى أي إلى (ج ) اتظناىج تنفيذ دعم في تكاليف وكذلك اتظرااق من وغتىا الدعائم أو التعلييية الدراسية

طلابال مدى أي إلى أو وضعت، اأوىداف الطالب حقق مدى أي إلى (د ) اتظتوقع واتظواقف واتظمارات اتظعارف تتقن

والسلاية الإيجابية الطايعة سواء الدراسية، اتظناىج لتنفيذ تأثت ىناك ىل (ه ) السابق؟ في يعتقد لم اتظنمج تسااما التي العواقب ىي التي :يلي ما تقييم في بالدراسة يقوم الذى اتظنمج نطاق أن

اسيةالدر اتظناىج مكونات واكتيال تواار (أ )

:يلي ما مراعاة مع الدراسية، اتظناىج كتب امم (ب )

الدراسية اتظناىج وتنفيذ تطوير مادأ (1)

اتظدرسية اتظؤسسات من غرضأ (2)

للبرنامج الدراسي اتظنمج ىيكل (3)

عليمالت برنامجل العريضة اتططوط (4)

التسليم نظام (5)

التمديف نظام (6)

23

Rusman, Manajemen Kurikulum, Jakarta: Rajawali Press, 2002, hal. 22 24

Op.cit, Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, hlm 232

38

الطلاب توجيو نظام (2)

والإشراف الإدارة نظام (4)

تشيل والتي الدراسية ناىجاتظ تنفيذ( ج) البرنامج ىيكل (1)

التسليم نظام (2)

التمديف نظام (3)

التوجيو نظام الطلاب (4)

والإشراف الإدارة نظام (5)

:تشيل والتي اتظساندة، اتظرااق من الاستفادة ( د)

الكتاب مصادر (1)

الدرس أدوات (2)

اتظكتاة (3)

اتظعيل (4)

تدويل (5)

.اأوخرى اتظرااق (6)

الدبحث الثاني: تربية الطفالغالية أودعما الله تعالى في يد كل من اأوبوين، ثم اتظعلم, لتعاىا، الطفل أمانة

ويمتم بها.حتى ينشأ الطفل اردا صاتضا في تغتيعو. وتتحيل اتظعلية مسؤولية ىذه اأومانة منذ اللحظة اأوولى التي يدخل ايما الطفل الروضة، وحتى عودتو إلى منزلو. اتبية الطفل

لروضة، حيث تعتبر مرحلة انتقالية من اتظنزل إلى ممية جسيية، خاصة في مرحلة ااتظدرسة.وتعد من أكثر اتظراحل تأثتا في تهيئة الطفل لاستقاال التعليم، وتعييق الوعي

39

ويحتوي ىذا الثقافي لديو. لذا كثتا من العلياء أن غرس السلوك يادأ من ىذه اتظرحلة.بمرحلة بناء السلوك، ثانيا، في اتضدث التطوير بأربعة اتظراحل: أولا، في اتضضانة يسيى

يسيى بمرحلة التطوير، ثالثا، الاالغ يسيى بمرحلة الاستقرار، رابعا، في الشيخوخة يسيى بمرحلة اتضكم.

Egocentric)إن تطور اللغة الطفل ايو النوعت بشكل عام، خطابي أناني

Speech) وخطابي إجتياعي(Socialized Speech) .ىو القدرة اللغوية على خطابي أنانيالتكلم بنفسو. وأما خطابي اجتياعي ىو القدرة اللغوية على استجابة التكلم بغته. ويقسم ىذا النوع إلى تسسة أشكال: تكييف اتظعلومات، النقد، اأومر، السؤال، واتصواب. ومن قدرة التكلم ايما ثلاثة العوامل اتظميين، ىو عامل بيولوجي، وعامل

واحد من ىذه العوامل الثلاثة يعيل ويؤثر أكثر في اكتساب وعامل الايئة. اتظعرفي، اللغة الثانية تؿو الطفل وىو العامل اتظعريفي. انركز ىنا الاحث عن العامل اتظعرفي.

اتظعرفي ىو عيلية التفكت، يعت قدرة الإنسان على الاتصال، والتقويم، والتوزين عن تعريف اتظعرفي. يقول غردنت في منندار، أن بعض التبويت يحدد عيا حدث.

اتظعرفي ىو القدرة لتحليل اتظشكلة أو صناعة الشيئ النااع للثقااة أو أكثر. ثم قسم اتظعرفي إلى تذانية أقسم. ولا يعيل ىذه اأوقسم اتظعرفي كلما في اليومية على شكل

اتظوسيقي، اتضركي، داخل تؼصوص بل إنما يعيل باتصياعة ؛ اللغوي، العقلي، اتظكاني، توجو أىداف تطور اتظعرفي للأطفال الشخص نفسو، العلاقات الشخصية، والطايعي.

إلى القدرة السيعي، والقدرة الاصري، والقدرة التكتيكي، والقدرة اتضركي، والقدرة

25 مهارات الاتصال والتفاع في عملية التعليم والتعلم،مصطفى عاد السييع محمد،

، ص عيان: دار الفكر،

26 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsinya dan Aplikasinya dalam Lembaga

Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2011, hlm 110

27 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2012), hlm 32

28

Ibid, hlm 42

29 Ibid, hlm 42

41

وناحث ىنا التخصص في اكتساب اتضسابي، والقدرة اتعندسي، وقدرة العلوم الاداية. الثانية للأطفال، وىو تطور السيعي وتطور الاصري.اللغة

تتعلق تطور السيعي باتضواس السيعية للطفل؛ السيعي أو تقليد الصوت اليومي، تشاع الغناء أو الشعر، اشتاك اأومر اليومية، تشاع اتضكاية، التكلم أو إعادة اتضكاية

والاىتيام، اتظلاحظة، اتظقتصر، معراة الشيئ اتظذكور. تتعلق تطور الاصري بالنطر والاستجابة، وإدراك اأوطفال عن حولو. االقدرة اتظتطورة في ىذه القدرة، تعريف اأوشياء اليومية، توزين اأوشياء الاسي إلى اأوشياء المجيع، معراة اأوحروف والعدد، ومعراة شكل

الشيئ ولونو.

اللغة الثانية للأطفالاكتساب .أ ون عيــر الطفــل بــت ســنة وثــلاث ســنوات. وىــو عيــر عنــد تعلــم اللغــة اأوولى يكــ

موات تداما لاكتساب اللغة بسـرعة. ولكـن عنـد تعلـم اللغـة الثانيـة يكـون العيـر أيـة نقطـة بـــت ثـــلاث ســـنوات ومئـــة ســـنة. وىـــي أعيـــار تختلـــف في مـــدى ملائيتمـــا لـــتعلم اللغـــة.

سون وتشويل أن اتظـتعلم سنجد النظرية اتظختلفة عن عير في اكتساب اللغة الثانية. يقول ألفي اتظستوى اتظتوسطة والثانية أحسن اللفظ من اتظتعلم في اتظسـتوى اتظدرسـة الابتدائيـة. يجـد أست وغراسيا عكسو من القول السابق، أن صحة اللفظ لا يطابق بعامـل بيولـوجي. يـدل

اأوول، تؿو إيرات وتريف أن اأوطفال اتظاكر اأوول أسرع في تعلم بنساة اأوطفال اتظاكر سنوات. سـنو وحوانغـال يـرى أن تعلـم الاـالغ أسـرع في اأوول وأبطـأ في اأوخـت. وأمـا –

ســنة( تعــم – ســنة، و – ســنة، – جــون يقــول أن لكــل ارقــة ) الإيجابية على اأوقل في جانب واحد.

شــما، وأكــد اتظعــروف أن تشومســكي، رائــد ىــذا الاتجــاه، طــرح ىــذه الفرضــية، وناق

31

Ibid, hlm 61

، ص الرياض، -- ، اتضياة مع لغتتمحمد علي اتطولي،

32 Joko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori dan Serpih Kajian, (Malang: Nasa Media,

2010), hlm 22

40

علـــى أهميتمـــا في تغـــال اكتســـاب الطفـــل لغتـــو اأوم، ولم ياحـــث في قضـــايا اكتســـاب اللغـــة الثانية. بل إن كتاباتو اتظاكرة حول ىذه القضية تدل على إيدانو بأن اكتساب اللغـة الثانيـة يختلـف عــن اكتسـاب اللغــة اأوم. يعلــل ذلـك الاعتقــاد بأن عيليــات اكتسـاب اللغــة الثانيــة

–في نظــــره –قيــــدا مــــن عيليــــات اكتســــاب اللغــــة اأوم. أون دارس اللغــــة الثانيــــة أكثــــر تعيستعت بقدرات عقلية تختلف عـن تلـك القـدرات اتظسـتخدمة في اكتسـاب اللغـة اأوم. بـل كــان يــذىب إلى مــا ىــو أبعــد مــن ىــذا، حيــث يــرى أن دراســة اللغــة الثانيــة لا تــدخل في

لعــل ىــذا كــان نتيجــة إيدانــو في ذلــك الوقــت بمــا و نطاق القواعد العامة التى نادى بها. في اكتساب اللغة. ( Critical Period Hypotesis ) اتضرجة يعرف بفرضية الفتة

اتظقصـــود بفريضـــة الفـــتة اتضرجـــة )قـــول إيلـــيس مكتـــوب في كتـــاب عاـــد العزيـــز ابـــن كـون اكتسـاب إبراىيم العصيلي (: الاعتقاد بوجود اتة زمنية تػدودة من عير الطفل، ي

اللغــة ايمــا أســمل مــن أيــة اــتة أخــرى. ىــذه الفــتة اتضرجــة تاــدأ مــن الســنة الثانيــة مــن عيــر علــى الــرغم مــن الطفــل، وتدتــد عنــد كثــت مــن الاــاحثت إلى الثانيــة عشــرة أو الثالثــة عشــرة.

تأكيد ىذه النظرية على اطرية القدرة اللغوية، وارتااطمـا بالقواعـد العامـة لـدى الطفـل منـذالصـغر. اــإن ىــذه النظريــة لا تـزعم أن معــالم القواعــد العامــة تكتيـل لــدى الطفــل في مرحلــة ماكرة. وذلك لتدخل عوامل داخلية، وعوامل أخرى خارجية، تدنع حدوث ذلك. اـالنيو

لا يسـاعده في امـم اتصيـل اتظعقـدة، اضـلا عـن القـدرة -مـثلا-العقلي ادود عند الطفـل على إنتاجما.

انت مسألة العير من اتظسائل اتعامة واتصدلية اييا يتعلق بـتعلم اللغـة الثانيـة. لقد ك وقــد كــان مــن اأوقــوال الشــائعة في ىــذا المجــال أن الطفــل أقــدر مــن الاــالغ علــى تعلــم اللغــة

الثانية على أساس عدة ااتاضات : عقل الطفل أكثر استعدادا من ناحية بيوتصية، امو أطوع وأكثر مرونة. (1

الرياض، --، ، النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربيةعاد العزيز بن إبراىيم العصلي

، ص

42

الطفل أميل إلى التقليد من شخصية الاالغ بشكل عام. شخصية (2 الطفل أجرأ من الاالغ في تجريب اللغة الثانية وعدم اتضرج من اأوخطأ اللغوية. (3سن الطفل يساعد اتظعلم على استخدام أساليب تعلييية أكثر تنويعـا وتشـويقا (4

لطفـــل مـــن اأوســـاليب الـــتي يدكـــن اســـتخدامما في تعلـــيم الاـــالغ. كيـــا أن ســـن اتجعـــــل اســـــتخدام اأولعـــــاب اللغويـــــة والغنـــــاء أليـــــق مـــــن اســـــتخدامما في تعلـــــيم

الاالغ.كــان تكلــم اأوطفــال اتظاكــرة لا يــتكلم كيــا تكلــم الاــالغ بنطــق ومعــت صــحيح. تعــم الطريقة اتطاصة لاعتاـار مـا أرادوا في بعـض اأوحيـان. تؾـد الطفـل أن يفمـم كـلام الاـالغ ولا

اتظعيارين اتظستخدمة لتعريـف اتظعـت تكلـم اأوطفـال، ىـل الطفـل يفمم الاالغ لغة الطفل. فييـــتكلم بصـــحيح أو "الااغـــائي". أولا، قـــدرة الطفـــل علـــى تقييـــد الكليـــة باتظوضـــوع واتظعـــت الصـــحيح. اتظثـــال، في الكليـــة "الكـــرة" لابـــد الرجـــوع إلى الكـــرة علـــى اتظعـــت الصـــحيح ولا

بشـــكل اتصولـــة. ثانيـــا، تلفيـــذ الكليـــة الكـــرة علـــى وجـــو العـــام أو في معـــت آخـــر كـــل شـــيئإن مـدى مسـتولية الشـخص باللغـة الثانيـة بصحة اللفظ حـتى يفمـم الاـالغ كـلام الطفـل.

معتيدا غالاا على استخدامما.إن اتظــــــنمج الدراســــــي لروضــــــة اأوطفــــــال يرجــــــى أن يكــــــون عيليــــــة التعلــــــيم يقــــــدم

لتلاميـذ. واختيـار اتظوضـوع في باستخدام طريقة موضوعية ويادأ مـن اتظوضـوع الـذي يرغاـو االتعليم يرجى أن يتطور مـن اأوشـياء الـتي تحـول أقـرب مـن التلاميـذ، ومـن اأوشـياء الاسـيطة اتصذابــة. وقصــد اســتخدام اتظوضــوع ىــو ليكــون اأوطفــال قــادرين علــى معراــة عــدة اأواكــار

(.KBK RA, 2003)بكل سمولة وجلية

، ص لغتينالحياة مع محمد علي اتطولي، اتظرجع السابق،

35

Elizabeth B Hurlock, Perkembangan Anak Edisi Keenam. Diterjemahkan oleh:

Meitasari Tjandrasa, Muslichah Zarkasih, (Jakarta: Erlangga, 1222), hlm 26

36 Ahmad HP, Alek Abdullah, Linguistik Umum, (Jakarta: Erlangga, 2012), hlm 162

43

طريقة تعليم اللغة العربية للأطفال .ب أن تعليم اللغات اأوجناية، ااتعدف اأوول في تعلـيم اللغـة العربيـة للأطفـال في كيا

روضــة اأوطفــال ىــو لتعريــف العربيــة في ســن صــغارىم، رجــاء ليكــون اأوطفــال اييــا بعــد تػاــت ومــرغات في تعلــم العربيــة. ولــذلك يرجــى مــن قاــل اتظدرســت أن يدلكــوا قــدرة خاصــة

التعـاليم للحصـول علـى ذلـك اتعـدف اتظرجـو. ولاسـييا عـن عييقة في تنفيذ عيلية التعليم و طريقة تعليم اللغة اأوجناية وخاصة العربية للأطفال.

الابد أن يعي مدرس اللغة العربية للأطفال، بأن تطـور اللغـة اأوطفـال يـدور حـول الاستياع واادثة اق . االاستياع ىو القدرة اأوساسـية الـتي يدلكمـا اأوطفـال. ااأوطفـال

ت ياــدأ دراســة أي لغــة كانــت وكــذلك حــت ياــدأ بدراســة العربيــة، ياــدءون بالاســتياع حــويكررونهــا. ولــذلك يجــدر تظــدرس اللغــة العربيــة في تعويــد اأوطفــال تؿــو نطــق كليــة أو ترلــة بسيطة أن يلفظما بالوضوح واتصلي. وأن يسعى اتظدرس في استعيال وسائل اتظعينـات الـتي

مثل تعات الوجو وحركـات كلية أو اتصيلة التي يلقيما إليمم.تساعده في توضيح معت ال اتصسم والصورة وغت ذلك.

اأســـمل الكليـــة للفمـــم عنــــد اأوطفـــال ىـــو الكليــــة اتظوجـــودة في حيـــاتهم اليوميــــة. ويســمل تعــم ذكــر تلــك الكليــة حــت يحــرك عضــو مــن أعضــاء جســيو الــذي يوااــق تظعــت

لغة حـت يعلـم اأوطفـال أن يطلـب مـن اأوطفـال الكلية منتيسوري، ولذلك يجدر تظدرس الأن يقلــدوا كليـــات ألقاىـــا اتظـــدرس مـــع تحريــك أعضـــاء اتصســـم. في ىـــذه اتضالـــة، أن يكـــون اتظــدرس حــذرا في نطــق الكليــة أو في تعاــت الكليــة علــى اأوطفــال. كلاهمــا لابــد أن يكــون

أن يكـون مثـيلا واضحا جليا حينيا يقلده اأوطفال. قصـار القـول نقـول بأن اتظـدرس لابـد جيدا للأطفال.

وبجانـــب ذلـــك، علـــى مـــدرس اللغـــة اأوجنايـــة للأطفـــال أن يســـتطيع أن يـــدخل إلى

مهارات الاتصال والتفاع في عملية مصطفى عاد السييع محمد، ابق، اتظرجع الس

ص. التعليم والتعلم،

44

عالم اأوطفال، بتلك الطريقة يستطيع أن يركب اسـتاتيجيا مدىشـا ومعجاـا للأطفـال. و لابــد علــى اتظــدرس معراــة واســعة عــن اللغــة اأوجنايــة الــتي يدرســما للأطفــال، ولاســييا عــن

تعليم اللغة اأوجناية للأطفال. طرقوأمر أخر الذي يجدر أن يكون في ذىن اتظدرس ىو الابتعاد عن تعليم علم اللغـة )قواعـد اللغـة( للأطفـال. أن تعلـيم علـم اللغــة للأطفـال لا يزيـد شـيئا تعـم إلا أن يكـون عاــأ

كـن أن يجيـع ثقيلا عليمم وقد يؤدى إلى راضمم واعتاضمم عن تلـك اللغـة. اعلـم اللغـة يد مرجنتلي. في تعليم ممارة اللغة

إن لليــدرس دور كاــت في اختيــار وتعيــت الطريقــة اتظناســاة للتعلــيم. وعلــى اتظــدرس أيضـــا أن يعامـــل التلاميــــذ معاملـــة حســــنة حـــتى يكونــــوا اـــرحت في اصــــل للدراســـة. اعلــــى

ن يفمـم عـن مدرس اللغة اأوجناية للأطفال أن يفمم عن عالم اأوطفال اميـا صـحيحا. وأبمعراـــة عـــالم اأولعـــاب الـــتي يحامـــا اأوطفـــال، وعـــن الشخصـــية الـــتي يقلـــدونها وغـــت ذلـــك.

اأوطفال يستطيع اتظدرس أن يميأ بيئة الـتعلم مرتاحـة للأطفـال ولا يشـعرون بأنهـم غـرباء في وىــذا الــرأي يوااقــو جلاــان ، الــذي يــرى بأن اللغــة يجــدر أن يــتعلم في . تعلــم اللغــة اأوجنايــة

ة طياة وأن تكون موادىا تػتاجة في اتضياة اليومية.بيئوجـــاءت ســـويانطوا، بالـــرأي بأنـــو يجـــدر أوي مـــدرس اللغـــة في اختيـــار الطريقـــة أن

أن اأوطفــال يحاــون تحريــك اتصســم والغنــاء يعــي بأن اأوطفــال يحاــون التعلــيم أثنــاء اللعــب،ـــ درس. وحينيـــا يشـــعر واللعـــب. أن اتظـــدرس في أول بدايـــة الـــدرس لابـــد أن يكـــرر مـــادة ال

اأوطفــال بتعــب وســئم مــن الــدرس، يقــوم اتظــدرس باســتخدام طريقــة اللعــب والغنــاء أون ىذه الطريقة تسلى اأوطفال من السئية والاأس.

أن يســعى في وعلــى اتظــدرس أن لا يــتجم الكليــات إلى اللغــة الإندونيســية، ولكــن

، تعليم العربية لغير الناطقين بها مناىجها وأساليبورشدي أتزد طعيية، اتظرجع السابق،

ص

39 Yulani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Indeks,

2011, hlm 145

45

ات اتصســم، واســتخدام دميــة أن يفمــم اأوطفــال عــن الكليــات باســتخدام الإشــارات وحركــأو أي طريقة أخرى التي تساعد اتظدرس في إامام معـاني الكليـات للأطفـال سـويانطوا ـــتي يدكـــن أن يقـــوم بهـــا اتظـــدرس في تعلـــيم اللغـــة اأوجنايـــة نـــذكر اييـــا يلـــي بعـــض الطـــرق ال

للأطفال كيا يقدمما سجوت. الاستياع وعيل الشيء -أ ( اأومر

أمر ضروري أونو من نوع الاتصـال اتظقابـل مـن وجمتـت )مـن إن تصدير اأومر ىونوع اادثة اتظقابلة من جمتت( )اتظـدرس والطالـب(. وبهـذه اادثـة يسـمل الطفـل في امـم

شيء جديد من الدرس. ( كثرة اتضركات

إن اأوطفـــال يحاـــون اتضركـــات. والولـــد الصـــغت يحتـــاج إلى حركـــات أكثـــر مـــن الولـــد درس أن يجيــــع بــــت النشــــاطات اتصســــيية واتظــــواد الدراســــية في الفصــــل. الكاــــت. اعلــــى اتظــــ

كالوثب واتظشي ووضع الشيء وأخذ الشيء وأشاو ذلك. ( راع اليد

يدكـــن اتظـــدرس أن يطلـــب اأوطفـــال براـــع اليـــد أو اليـــدين في تريـــع اأوحـــوال. علـــى ن يأمـــر ســـايل اتظثـــال حينيـــا كـــان اأوطفـــال يســـتيعون إلى قصـــة اتظـــدرس ايجـــوز لليـــدرس أ

اأوطفال براع أيديمم عندما يسيع كليات معينة. ( تقديم القصص

ىــذه الطريقــة يســتخدمما اتظــدرس في تعلــيم اتظوضــوعات الــتي تتعلــق بتعاــت اتضــس، كالشـــعور بالفـــرح واتطـــزن والاكـــاء والتعجـــب وغـــت ذلـــك. يدكـــن اتظـــدرس أن يقـــص قصـــة

.قصتة ويطلب من اأوطفال أن بعبروا تػتوى القصة

41

Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, Bandung: Refika

Aditama, 2012, hlm 23

46

( التصوير إن أكثــــر اأوطفــــال يحاــــون التصــــوير. ااســــتياع القصــــة والتصــــوير همــــا مــــن أحــــب النشــاطات إلى اأوطفــال في الدراســة. يدكــن لليــدرس أن يســتخدم ىــذه الطريقــة في تعلــيم

اتظفردات عن اأولوان واأورقام. الاستياع للفمم -ب ( تدريب التحقيق

يطة، مثــل أن يقــدم اتظــدرس ثــلاث علــى اتظــدرس أن يعقــد تــدرياات التحقيــق الاســصور تؼتلفة ويطلب من اأوطفال أن يختار صورة واحدة التي تناسب بالكلية التي يلقيمـا

اتظدرس. ( الاستياع والتلوين

ىذه النشـاطات ىـي عيـل سـمل عنـد اأوطفـال تأديتمـا، ااأوطفـال مرغوبـون جـدا في تلوين الصور، أونهيا من ميول حياتهم الطويلة.

ستياع وتعريض الشيءالا -جىــذا النشـــاط مــن نـــوع نشــاط يحاونـــو اأوطفــال، عنـــدما يلقــى اتظـــدرس الكليــة مـــع

اتضركات أو تعريض اأوشياء اتضية والصور تسمل اأوطفال في امم اتظفردات ومعانيما. ( قراءة الشعر

على اتظدرس أن يقرأ شعرا قصتا ويطلب مـن اأوطفـال أن يكـرروا أو يحفظـوا ذلـك .الشعر

( اأوغنيةإن اأوطفــــال يحاــــون اأوغنيــــة. كليــــا اســــتيع الطفــــل مــــن اأوغنيــــة ســــوف يقلــــدىا ويحفظما بالسمولة وبدون قصد. اأوغنيـة تحكـى عـن اأورقـام، أتشـاء اليوميـة، واأولـوان وغـت

ذلك. أن اأوغنية ىي وسيلة مناساة ليقلد اأوطفال الكليات تقليدا حسنا.

40

Ibid, hlm 105

47

و بأن غــرض اســتعيال اأوغنيــة في تعلــيم العربيــة ارتااطــا بــذلك، قــال ممياــان رأيــ( الإيجــاد شــعور حســي الطفــل تؿــو الصــوت، والــنظم، وتضــن الصــوت في للأطفــال ىــي )

( لتعويـد )لتـدريب( ( لتعويد اأوطفال وتلفظ التعاـت الاسـي باللغـة العربيـة، )العربية، )وســيع اأولعــاب باأوصــوات ( لتاأوطفــال علــى اســتعيال اتظفــردات اتظوجــودة في اأوغنيــة، )

( لتعريـف اتعجـاء واتصيلـة ( لتنوع اأولعاب باأوغنية الـتي يحفظمـا اأوطفـال، )العربية، ) اتطبرية واتصيلة السؤالية واتصيلة اأومر.

واستخدام اأوغنية في تعليم اللغة اأوجناية للأطفال يكون إيجابيا متى كانت: واضحة جلية. ( أن تقرأ اأوشعار واتصيل في اأوغنية) ( واللغة التي تستعيل في اأوغنية يستطيع أن يفميما اأوطفال.) ( ومواضع اأوغنية لابد أن تكون مناساة لعالم اأوطفال.) ( اأوغنية ليست طويلة جدا وليست قصتة جدا بل متوس .)

يــــرتا بهـــــذا اأومــــر قالـــــت رضــــوان بأن اأوغنيـــــة تزيــــل اتظلـــــل والســــئية مـــــن نفـــــوس واستخدام اأوغنية في تعليم العربية تتكون من التغت أثناء الـدرس والـدرس أثنـاء اأوطفال.

اأوغنيـــة. في اتظــــنمج اأوول، أن اأوغنيــــة تســــتعيل لتشـــجيع اأوطفــــال علــــى تعلــــيم العربيــــة عيوما. وفي اتظنمج الثاني، أن اأوغنية تسـتخدم خاصـة في مسـاعدة الـدرس، أون تػتـويات

درس.اأوغنية تناسب بمواد ال ونذكر ىنا بعض اتظنااع من استخدام اأوغنية في تعليم العربية :

إن اأوغنيــة يحامــا معظــم اأوطفــال بــل حــتى اأوطفــال اتظســتحي يحاــون اأوغنيــة. -وبالغنـــــاء يرجـــــى أن تريـــــع اأوطفـــــال يشـــــاركون في تؽارســـــة تلفـــــظ اتظفـــــردات والكليـــــات أو

التعاتات الاسيطة بالعربية. أوغنية عن مواضع معينة حتى يسـمل اأوطفـال في حفظمـا، وىـذه وأن تكون ا -

الطريقة تؤدي إلى تكثت اتظفردات عند اأوطفال.

42

Op.cit, Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, hlm 146

48

أن اأوغنية للأطفال تحتـوى مـن الكليـة و اتصيـل الـتي تكررىـا اأوطفـال حـتى - يسمل تعم في ذكرىا وإنتاجما.

ة مـــن الوقـــت إن اأوغنيـــة كثـــتا مـــا يعيـــدىا اأوطفـــال خـــارج الفصـــل، وبعـــد اـــت - يرجى أن يكون اأوطفال متعودين بالعربية. حتى لا تكون العربية لغة أجناية تعم اييا بعد.

إن اأوغنيــة تجعــل اأوطفــال اــرحت و مســرورين في الــتعلم، وىــذا قــد يســاعدىم - كثتا على حصول اتعدف اتظرجو من الدراسة.

استياع القصص -دعن أي شـخص أو تعاـت عـن أي شـيء إن القصة ىي تعات عن حادثة أو تعات

بكتب أو يقرأ بصوت عال تسلية للقارئ أو السامع. وكثت من رجال التبيـة وعليـاء علـم النفس يرون بأن الاستياع القصص لو دور كات في تطور اأوطفال، على اأوقل في تطور

لغة اأوطفال جلرك. ر القصـة في تعلـيم اللغـة ىناك بعض حجـة الـتي قـدمما ويرغـت عـن أهميـة تأثـت دو

اأوجناية للأطفال، ىي : ( التشجيع

كثــتا مــا نــرى أن معظــم اأوطفــال يحاــون اســتياع القصــة أو تقــديم القصــة، ىــؤلاء اأوطفــال دائيــا يحتــاجون إلى القصــة، ولــذلك، كــان اأوطفــال يرغاــون في اســتياع أو تقــديم

القصة. ( الفمم

في اســتياعما. ت القصــص. الــذلك يمتيــونإن اأوطفــال يريــدون أن يعراــوا تػتــويا ويسعون في امم تػتويات القصص التي يسيعونها.

( تشجيع للفممإن في امــم القصــص، كــان اأوطفــال دائيــا يســعون ليتــذكروا عــن القصــة. ويســعون

في ترقية مستوى اميمم عن القصة أو ترقية مستوى توقع مضيون القصة اتظوالي.

49

ال( تقريب اللغة من اأوطفإن القصـــة تســـاعد اأوطفـــال علـــى التعـــرف والتقـــرب إلى ذوق اللغـــة وإلى أصـــوات

اللغة التي يدرسونها. ( تشجيع لليحادثة والكتابة

إن خــبرة اســتياع القصــة تــداع اأوطفــال علــى اادثــة والكتابــة. ىــذا اتضــال يجــرى اادثة. طايعيا حت اأوطفال يتاادلون اأواكار أو الآراء عن القصة يحتاجون إلى

ىـ. اااظة على عيلية اادثة، مثل :

( الذكر عن اأووقات إن ذكر اأووقات عند اأوطفال يطاق بعد معراتمم عن اأورقام.

( عيلية اادثةعلــى اتظــدرس أن يعــرض صــورة شــخص يشــتغل في عيــل مــا ويطلــب مــن اأوطفــال

لصورة ؟" وىذه اادثة تكـون بـت أن يجرى اادثة عن "ماذا يفعل الشخص الذي في ا الطفلت أو بت الطفل واتظدرس.

كيا كانت اأوغنية، القصة في تعليم العربية تنقسم إلى نوعت :قصـــة تهـــدف إلى تعلـــيم تػتـــويات لغـــة معينـــة، وقصـــة تهـــدف إلى تســـلية وتجـــذيب

درس أن اأوطفال. متى كانت القصة تهدف إلى حصول على نتيجة تعلـيم معينـة، اعلـى اتظـ يختار القصص التي ايما تكرار اتظفردات أو نوع اتصيل التي تهدف إليما قصد التعليم.

اللعب -وإن اللعـــب ىـــو نشـــاط طايعـــي للأطفـــال. وأن يكـــون اللعـــب في التعلـــيم لـــو ىـــدف

( في كحــن. االلعــب أثنــاء الــتعلم أو الــتعلم أثنــاء اللعــب Rodgersوقصــد معــت رادغــتس )ال. أونهــم يحاــون النشــاطات. ولــذلك اقــتح ممياــان علــى مــدرس اللغــة يناســب بحــال أوطفــ

43

Op.cit, Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, hlm 125

51

العربية للأطفال أن يعدوا تلك النشاطات في اللعب والدرس.كل طفل يديل إلى لعـب معـت. اعلـى اتظـدرس أن يلعـب دوره في انـدماج تػتـويات

وا اللغة. مادة دراسة اللغة إلى اللعب. حتى كان اأوطفال لا يشعرون أن باللعب قد اكتساوقــال كحــن أن في اللعــب بــدأ اأوطفــال يتعــاملون مــع أصــدقائمم. وفي أثنــاء تلــك اتظعاملــة

أن اللعـب لابـد لـو مكـان (Khan)تطورت قدرة اسـتيعابهم عـن اللغـة. ولـذلك اقـتح كحـن في تعليم اللغة اأوجناية.

( نايـة وىـي )وقال انوجياروا ، أن ىناك ثلاثـة معـايت اللعـب في تعلـيم اللغـة اأوج( أن يســاىم في مســتوى اسـتيعاب لغــة اأوطفــال، و أن يكـون اللعــب جــذابا ومتنوعـا، )

( أن يداع اأوطفال إلى نطق الكلية أو اتصيل اتصديدة.)وقدم أسراري بعض اتضجج عـن أهميـة اسـتخدام اللعـب في تعلـيم اللغـة، منمـا :

ب لغوى معت، وعلـى تركيـب اتصيـل، ( أن اللعب يركز اىتيام اأوطفال على أحد جان)( ( أن اللعــب يدكــن أن يســتعيلو في التقويــة والنظــرة والتثايــت، )أو اتظفــردات اتظعينــة، )

( أن اللعـــــب يتـــــيح الفرصـــــة للأطفـــــال أن اللعـــــب يحتـــــاج إلى اشـــــتاك تريـــــع التلاميـــــذ، )يســتعيل في ( أن اللعــب يدكــن أناســتعيال اللغــة اتعداايــة طايعــي في أحــوال اتظرتاحــة، )

( أن اللعـــب يرقـــى اشـــتاك اأوطفـــال اشـــتاكا الاســـتياع والقـــراءة واادثـــة والكتابـــة، و ) كاملا. الىداف لتربية الطفال ووظيفتها .ج

اأوىداف الرئيسية لروضة اأوطفال : تتلخص اأوىداف التي يدكن أن يحققما الطفل من الروضة في أن :

الم اأووسع الذي يعيش ايو.يكتشف الايئة ايطة بو، والع.

مهارات الاتصال والتفاع في عملية التعليم مصطفى عاد السييع محمد، اتظرجع السابق، ص والتعلم،

50

يتدرب على تطوير اتظمارات واستخدام اأودوات اتظختلفة بأمان، ودون . الإضرار بغته، مثل السكت والشوكة.

يدرك ويقدر اأوشياء اتصييلة، مثل الاستياع باتظوسيقي، وبقراءة الكتب . والقصص.

ثل عيل يتقال القواعد التى تعتبر ضرورية لإتؾاز العيل حتى نهايتو، م . الكعكة ورسم الصورة.

يجيع اتظعلومات التي يحتاج إليما. . يستخدم اتظنطق التفكت العليي في ترع اتظعلومات وفي حل اتظشكلات. . يتخيل، وذلك من خلال لعب الطفل الإيمامي. . يثابر، وذلك بمساعدة الطفل على أن يتابع ما يقوم بو لإتدامو. . علم اتظشاركة أثناء اللعب.يتعاون مع اأوصدقاء، وذلك من خلال ت .يتيكن من إلقاء بعض اأوحكام، ويتناأ باعض اأواعال: كأن .

يتوازن البرج اتظصنوع من الطوب. يكتسب بعض العادات الاتراعية اتظقاولة. .يكتسب بعض اتظمارات الرياضية اتطاصة بالتصنيف، التتيب، .

الوزن. يكتسب بعض اتظمارات اتضركية. .اتطاصة باتظفاىيم العليية، مثل التيد، يكتسب بعض اتظمارات .

التيكت. يكتسب بعض مفردات وتركيب اللغة. . يستخدم ىذه اتظفردات والتاكيب بطريقة سليية. . يكتسب بعض اتظفاىيم الدينية، والتي تتناسب مع إدراكو العقلي. .

52

الدنهج الدراسي لروضة الطفال .د لتعلــيم كثــتا بطاــع التلاميــذ مــن مــن ماــادئ العامــة في التعلــيم ىــي أن تهــتم عيليــة ا

حيــث العاطفيــة ونمــو العقــل وحالــة الايئــة الاجتيــاعي والثقــافي تحــوتعم. إن روضــة اأوطفــال نــوع مــن مؤسســة التبيــة الرتشيــة لصــغار اأوطفــال. مــدة الســنة الدراســية في مســتوى روضــة

يم والتنظـيم اأوطفال سنتت. واتظنمج الدراسي روضة اأوطفال يتكون مـن عـدة بـرنامج التعلـعن كفاءة اتظثاتة وطريقة حصوتعا وتطايقما تتناسب بقـدرة كـل منطقـة. ذلـك ىـو التعريـف

. وأمـا القاعـدة اتظذكور في اتظنمج الدراسـي اتظؤسـس علـى الكفـاءة لروضـة اأوطفـال ( تؽارســة تطــوير عيليــة الدراســة، تظــنمج روضــة اأوطفــال تحتــوى علــى تغــالت تطــويرين: )

لكفاءة اأوساسية. ( وتطويرا) الدبحث الثالث: تعليم اللغة العربية على أساس التربية السلوكية

(Behavioristic Theory)النظرية السلوكية .أ‌ظمــرت ىــذه النظريــة في اتطيســينيات. يعــد تعلــم اللغــة عنــد الســلوكيت ضــربا مــن

منمم ترنديك، تكوبن العادات، مثلو في نوع آخر من أنواع التعلم. خبراء من ىذه النظرية ;Thorndike; , Skinner; , Bloomfield)و سـكينت، وبلومفيلـد، ووتسـون

, Watson; .) أن اكتساب اأوطفال للغة واادثة والفمم جاء من خارج نفس تقول ىذا النظرية

ل ســلبي اأوطفـال، أعـت مـن الايئـة الـتي تحـوتعم. يــرى أىـل ىـذه النظريـة أن اأوطفـال ىـو قابـمن بيئتمم، وليس لو دور إيجابي في عيلية تطوير لغتمم. وأن عيلية تطـوير اللغـة يرجـع إلى

طول مدة التدريب التي تنال من بيئتمم.راضــــت النظريــــة الســــلكية بأن للأطفــــال قاعــــدة لغويــــة وقــــدرة لتجريــــد خصــــائص

طـور لغــة اأوطفـال. ىــذا اتظميـة مـن اللغــة. واتفقـوا علـى أن تهــيج الايئـة اتظعينـة تقــوى قـدرة ت

النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية، عاد العزيز بن إبراىميم العصيلي،

، ص الإسلامية، الرياض: جامعة الإمام محمد بن سعود

53

وتعلـــم أي .(Stimulus Respon)الـــرأي اييـــا بعـــد مشـــمور بطريقـــة "اتظثـــت و الاســـتجابة" ممــارة مـــن اتظمــارات ىـــو عاــارة عـــن تكــوين ثنائيـــة مثــت / اســـتجابة الــتى تصـــاح أقــوى مـــع ــــة التعزيــــز . وعنــــد تطايــــق ىــــذه النظريــــة علــــى تعلــــم اللغــــة ســــنجد أن ىنــــاك مواقــــف معين

ســتجابة معينــة، ايقابلــة أحــد اأوشـــخاص تســتدعى نــوع مــن التحيــة، وســـتنال تســتدعى االاســتجابة تعزيــزا إذا حصــل النــاتج اتظرغــوب، أي إذا كانــت التحيــة مفمومــة. أمــا في حالــة اشــــل الاتصــــال اــــإن الاســــتجابة الناتجــــة لــــن تنــــال تعزيــــزا وســــيتخلى اتظــــتعلم عنمــــا لصــــالح

ا.استجابة أخرى يؤمل تؾاحو ومن ثم تعزيزىوإن في اكـــــرة تعلـــــيم اللغـــــة كـــــلا ىـــــذان الـــــرأيان اتظتعارضـــــان تتفـــــق في اســـــتاتيجي

وىـــو الاســـتاتيجي الـــذي يـــرى أن قـــدرة اكتســـاب اللغـــة ىـــي نتيجـــة عيـــل مـــن ،التفـــاعلي العامل الداخلي في نفس اأوطفال واأوسااب اتطارجية التي تتأثر على شخصية اأوطفال.

ةالتعلم على أساس التربية السلوكي . بالسلوك ىو أي نشاط )جسيي، أو عقلي، أو اجتياعي، أو انفعالي( يصدر من الطفل نتيجة لعلاقة دينامية، وتفاعل بينو وبت الايئة ايطة بو، والسلوك عاارة عن

وىو خاصية أولية من خصائص الطفل. ادراسة استجابة أو استجاات تظثتات معينة.ومن جمة أخرى أن نيية قدرتو وتوجيو سلوكو. خصائص طفل ىذه اتظرحلة يساعد في ت

.السلوك ىو توقعات الفرد عن شيئ بميل السلوكية وىذا اتظيل مطابقا بتلك التوقعاتالتبية السلوكية ىي عيلية التبوية بتطوير قيام السلوكي تؿو اتظتعلم حتى يكون

في المجتيع كالإنسان ىذا القيام سلوكا في نفس اتظتعلم ويقدر أن يطابق اتظتعلم قيامو الديت وحب الوطن واتطلاقة واتظنتجة. ومن قول الإدارة التعلييية والثقااة السنة

الرياض: مطاع جامعة نظريات تعلم اللغة الثانية، ترترة عيسى بن عودة الشريفي، ه، ص اتظلك سعود،

مهارات الاتصال والتفاع في عملية التعليم والتعلم، مصطفى عاد السييع محمد، اتظرجع السابق، ص.

48 Op.cit, Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, hlm 53

54

اأوية أ تقول أن التبية السلوكية اتصيد لا يكفي بعيلية اتظعرفي اتصيد ولاكن لابد ايما أن يكون الذوق واتطلوق اتصيد أيضا.

عملية حول التربية السلوكيةالحقائق .‌ج صميم التربية السلوكيةت .1

UHAMKAستعت الااحثة عن تصييم التبية السلوكية مأخوذ من تؼط رئيس

و اتظاجستت كتب في كتاب زوباأوستاذ الدكتور سوياتن 1.2الجدول

تصميم التربية السلوكية عيلية الثقااة والتيكيناة

نظرية التبية، علم النفسي، القيية، الثقااة الاجتياعية

السلوكية القيم النايلة

الدين، أسس اتطيسةUUD 1245, UU No 5

عن نظم التبية اتظركزي /

أحسن اتطبرة والعيلية

جهاز الدعم اتضكية، التوجيو، اتظوارد، الايئة، الوسائل،

اتظعاملة، التزام اتج

موحدة التعليم

المجتيع

التدر

الخلقة

55

ن نفمم أن عيلية التبية السلوكية تحتاج بالعوامل نظرا من ذلك التصييم نستطيع أوالدوااع واتصماز الكثتة وبوقت طويل وبالاستيرار. أون السلوك ليس من اتظنتج ولاكن

استنادا من ىذا، أن تكون عيلية التبية السلوكية قائيا على أساس من اجتماد اتضياة. )أ( اشراك اتظتعلم بنشاط في التعلم التعليم التفاعلي الاجتياعي والصفقتي، باتظاادئ :

)ب( أن تقوم على تؼتلف الفرد )ج( كلاب النظري بالعيلية )د( تطوير الاتصال والتعاون في التعلم )ه( ترقية شجاعة اتظتعلم في أخذ اتظخاطر وأن يتعلم من اتططاء )و(

ىا باعض اتظاادئ، بجانب ذلك أن نهتم في تعيت مواد تطايق اتظادة بمرحلة تطوير اتظعرفي.اتظاادئ، من السملة إلى الصعاة، من الظاىر إلى اتظامم، والتأكيد من المجتيع الضيق إلى

أكبرىا.ايا العلاقة بت التبية السلوكية بتعليم اللغة العربية ؟ إن اللغة ىي وسيلة الاتصال اة في اتضياة اعيلية اللغوية من عيلية اليومية، وىذه العيلية تقع في كل وقت من حي

الناس. نستطيع أن نعرف كيفية الإنسان من استخدام لغتو. وباللغة ايو العيلية في ترقية الثقااة، تنيية اتضضارة، وتغيت الايئة في حياة الإنسان وحفظما.

التعيلم على أساس التربية السلوكية تووير مبادئ .2

: التعيلم على أساس التبية السلوكيةتطوير ماادئ الاستيراري (1

أن عيلية تطوير القيام السلوكي يحتاج بوقت طويل، بدايتما من أول دخول ما.تاتظتعلم إلى أحد موحدة التبية حتى انتماء عيالي

49

Op.cit, Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsinya dan Aplikasinya dalam

Lembaga Pendidikan, hlm 231 51

Op.cit, Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, hlm 46 50

Op.cit, Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsinya dan Aplikasinya dalam

Lembaga Pendidikan, hlm 134

56

أحد اتظوحدة اتظواد اتظدروسة، والنيو النفسية، وثقااة من خلال تريع (2 باتظنمج الدراسية كان أو خارجو.التبوية في تريع عوامل التبوية

ة السلوكية لا يعلم ولاكن يطور بعيلية التبوية.أن قيي (3 أن يعيل اتظتعلم عيلية التبوية بالنشاط واتصذابة. (4

57

الفص الثالث منهجية البحث

مدر البحث ومنهجو .أ وىي طريقة (R & D)تستخدم الااحثة في ىذا الاحث منمج الاحث التطويري

وليحصل على الإنتاج نتاج معت وتجربية اعالة. الاحث اتظستخدمة للحصول علىاتصيد، تستخدم الااحثة تحليل اتضاجات قال عيلية التصييم. وتصيم الااحثة منمج تعليم اللغة العربية ثم تطوره في تغال التبية لتقية اعالية تعلم اللغة العربية في روضة اأوطفال.

ا اتظنمج يشيل على عيلية الطلاة في روضة والنتائج التى ستطورىا الااحثة من تصييم ىذاأوطفال ويشتيل أيضا على عناصر اتظنمج اأوربعة، ىي اأوىداف التعلييية، واتوى،

وطرائق التدريس، والتقويم.

إجراءت البحث والتووير .ب نموذج إجراءات البحث التوويري .2

الذي وأما النيوذج الذي تستخدمو الااحثة في إجراءات الاحث امو نموذجشرحو سوغيونو في كتابو وحدد ايو خطوات إجراءات الاحث التطويري، وىي كيا

تلي:

: نموذج إجراءات البحث التوويري 3.2رسم البيان

52

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta,

2002), hlm 222 53

Ibid, hlm 402

جمع البيانات تحلي الحاجات والدشكلات

58

واييا يلي الايان لكل خطة من اتططوات العشرة: تحليل اتضاجات واتظشكلات. .2

تظوجودة في ميدان الاحث. واتظشكلات ينطلق الاحث من اتظشكلات اىي اتؿراف أحوال الواقع من اأوحوال اتظرجوة. نستطيع أن نعت علاج

اتظشكلات من خلال تحليل اتضاجات واتظشكلات.

ترع الايانات .3بعد تحليل اتضاجات واتظشكلات، تؿتاج إلى ترع الايانات واتظواد التى

و في اتظنتج اتظصيم أنو سيستطيع أن سنستخدمما لتصييم الإنتاج اتظعت. ويرج يحل اتظشكلات اتظوجودة.

تحسين الإنتاج

1تجربة الإنتاج

م الإنتاجتصمي

الدنتاجات النهائية

تصديق الإنتاج

تحسين الإنتاج

تحسين الإنتاج

2تجربة الإنتاج

59

تصييم الإنتاج .4وتفيد اتظنتجات الناشئة من خلال الاحث التطويري في تغال التعليم لتقية الفعالة والإنتاجية من التعليم. ومن اتظنتجات التي تنتج اتظناىج الدراسية

س، ووسائل الإعلام، والكتب اتطاصة أوغراض التعلييية اتظعينة، وطرق التدرياتظدرسية، والنياذج الإدارية، وىلم جرا. وتناغي على الااحثة أن تعرض كل عيل تصييم الإنتاج في الرسم الاياني، أو الشرح ليسمل على الآخرون قراءتو واميو.

تصديق الإنتاج .5تصديق الإنتاج ىو عيلية لتقييم أو لتحكيم اتظنتج اتظصيم، ىل ذلك

سيكون أكثر اعالية من اتظنتجات القديدة أم لا. ويدكم أن يؤدي ىذا اتظنتج التصديق بإحضار بعض اتطبراء في تغال التعليم، ثم يطلب من أم يقييوا اتظزايا والعيوب من ىذا اتظنتج. ويدكن أيضا تحقيق التصديق من خلال اتظناقشة بت

الااحثة واتطبراء. تحست الإنتاج .6

لى الااحثة أن تقوم بتحست اتظنتج اتظصيم مناساا بعد تصديق الإنتاج عبحصول التحكيم من اتطبراء، لتقليل نقاط الضعف أو العيوب التي في إنتاج

التصييم. تجربة الإنتاج .2

ويدكن التجربة اأوولى تعذا الإنتاج ىي بتحكيم جودة استخدام ىذا تػدودة.تظعراة ما إذا اتظنتج. وبعد التحكيم أن تقوم الااحثة بتجربتو على تغيوعة

كان اتظنتج أكثر اعالية من القائية من قال. تحست الإنتاج .4

إذا اتضح وجود نقائص أو بعض نقاط الضعف في ىذا الإنتاج في التجربة، اإنو يحتاج إلى التحست.

61

تجربة الإنتاج .2ة اتططوة التالية ىي تجربة اتظنتج وتطايقو في اتظؤسسة التبوية اتظعينة تظعرا

اعاليتو. تحست الإنتاج .10

ومادام يوجد نقاط الضعف أو النقص في ىذا اتظنتج، اإنو يظل يحتاج إلى التحست حتى يحصل إلى أحسن منتج جدير بالاستخدام في اتظؤسسات التبوية

اأوخرى. اتظنتاجات النمائية .11

إذا حصل أن كان الإنتاج اتظصيم في عيلية التعليم ذو اعالية في اتظؤسسة تبوية اتظعينة، اين اتظيكن أن يطاق في عدة اتظؤسسات التبوية اأوخرى.ال

بناء على ذلك، تستخدم الااحثة ىذا النيوذج في قيام ىذا الاحث بتغت وتعديل على حسب اتضاجة، وتركت اتططة الثامنة والتاسعة بالنظر لإنقاذ الوقت

رة أون ىذا اتظنمج وتكتفي بتلك اتططوات السابع، وتركت أيضا اتططة العاش اتظصيم خاصة لروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج.

نموذج إجراءات تووير الدنهج .1

وأما في عيلية تطوير منمج تعليم اللغة العربية وتصيييو على أساس التبية السلوكية على تؿو مفصل، تتاع الااحثة اتططوات اتطاصة لتطوير اتظنمج

شرحما حلدى تابا مكتوب في كتاب عاد الله إيدي وتطايقو لتعليم اللغة التي كيا التالي :

54 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Yogyakarta:

Arruz Media,2002, hlm 152

60

: نموذج إجراءات تووير الدنهج 3.1رسم البيان

والايان لكل خطة من ىذه اتططوات ىي:

تحاليل اتضاجات (أ إن أحد اتظنطلقات اأوساسية في تطوير اتظنمج ىو أنو يناغي أن يات البرنامج

وي اتصيد على تحليل حاجات اتظتعليت. وتعرف الإجراءات اتظستخدمة تصيع التباتظعلومات حول حاجات اتظتعليت باسم تحليل اتضاجات. وقد ظمر تحليل اتضاجات بوصفو مرحلة متييزة وضرورية في تخطي البرامج التبوية في ستينات القرن العشرين

طوير اتظنمج وجزءا من السفة اتظسؤولية اتظيلادي بوصفو جزءا من مذىب اأونظية في ت التبوية السائدة.

تحليل اتظواقف (ب بجانب تحليل اتضاجات، ىناك عوامل أخرى تعا علاقة بتصييم البرامج اللغوية الناجحة وتطايقما. االبرامج اللغوية يتم تنفيذىا في سياقات أو مواقف معينة. تحليل

تحلي الدواقف

تقون التدريس

تخويط الغايات ونواتج التعلم

ارتيار الدواد التعليمية وإعدادىا توفير التدريس الفعالة

تخويط الدورات وتصميم الدقررات

تحلي الحاجات

62

ياقية ايطة إما بمشروع منمج يخط لو أو اتظواقف ىو عاارة عن تحليل العوامل السبمشروع منمج قائم من أجل تقويم تأثتىا اتيل على اتظشروع، وقدتكون ىذه العوامل

سياسة أو اجتياعية أو اقتصادية أو مؤسساتية. تخطي الغايات ونواتج التعلم (ج

إن غالاية البرامج اللغوية تصف غاياتها على شكل أىداف العامة وأىدافاتطاصة. ولكن طايعة أىداف العامة واأوىداف اتطاصة ليس بالضرورة أن تكون مااشرة، أون تشت إلى اتظعارف واتظمارات والقيم التي يؤمن اتظخططون التبوية أن اتظتعليت بحاجة

إلى تنييتما. تخطي الدورات وتصييم اتظقررات (د

وير أي دورة أي ىناك مستويات تؼتلفة من التخطي والتطوير يتضينما تطتغيوعة من اتظواد التدريسية، بناء على اأوىداف العامة واأوىداف العامة واأوىداف

اتطاصة التى تم تحديدىا للبرنامج اللغوي. اختيار اتظواد التعلييية وإعدادىا (ه

تعد اتظواد التعلييية عنصرا رئيسيا في غالاية البرامج اللغوية، وىي بصورة عامة ت من اتظدخلات اللغوية التى يستقالما اتظتعليت، وتشكل اأوساس تشكل اأوساس لكث

للييارسة اللغوية التي تحدث في الفصل سواء كان اتظدرس يستخدم كتابا دراسيا أو مواد تعلييية قام ىو بإعدادىا. وقد تكون اتظواد التعلييية في شكل مطاوعة، أو غت مطاوعة،

أو ترع بت اتظطاوعة وغت اتظطاوعة. توات التدريس الفعالة (و

وىو كيفية تحقيق تدريس عالي اتصودة واااطة عليو في البرنامج اللغوي، وايما العوامل التي يتضينما توات الظروف اتظلائية لتحقيق تدريس جيد، وىي العوامل اتظتعلقة

بالتدريس والعوامل اتظتعلقة باتظتعلم.

63

تقويم التدريس (ز قيق اتصودة في التعليم، اين اتظمم مراجعة أداء إذا كان برامج يسعى إلى تح

اتظدرست بانتظام. ويتضين ىذا التطوير نظام للتقييم. ومن أغراض التقييم أنها تظكااأة اتظدرست على أدائمم اتصيد، ولتعزيز اتضاجة إلى تطوير مستير للطاقم، وتظساعدة في

تحست التدريس وغتىا.إنو لابد من تطايق اتظنمج اتظصيم في ميدان الاحث نظرا إلى اتططت اأوخبرتت، ا

ثم تقويدو بعد معراة نتائج التطايق مستيرا. ولكن تتعذر الااحثة في ىذا المجال أونها تحتاج إلى وقت طويل حولي سنة أو أكثر لتايقو، الا يدكن أن تقوم بتطايقو في عدة شمور

دودة مع رئيس اتظؤسسة احسب، لذلك اكتفت الااحثة ايو بإجراء اتظناقشة اومدرسات اللغة العربية في ميدان الاحث اكتشااا ملائية ىذا اتظنمج للتطايق في تلك اتظدرسة. ثم اوضت الااحثة تقويم ىذا اتظنمج إلى مدرسات اللغة العربية ايما ورئيس

مؤسسة روضة اأوطفال "التيام". تصميم الدنهج .3

دم الااحثة مزيج من كلاهما في قيام ىذا بناء على النيوذجت السابقت، تستخالاحث بتغت وتعديل على حساب اتضاجة وتقدير ايو. وترك الااحثة اتططة الثامنة والتاسعة من نموذج بور وغال لإنقاذ الوقت وتكتفي بتلك اتططوات السابع، وترك كذلك

طفال "التيام" اتططة العاشرة في نفس النيوذج أون ىذا اتظنمج اتظصيم خاصة لروضة اأو بندار لامفونج. وستقوم الااحثة بهذه الدراسة باتططوات الآتية:

: رووات إجراءات تصميم الدنهج على أساس الربية السلوكية3.3رسم البيان

تحلي الحاجات والدشكلات

تحلي الدواقف وتعيين الدوضوعات

64

والايان من تلك اتططوات كيا يلي:تلاميذ وتعليم اللغة العربية بروضة تحليل حاجات ومشكلات اتظدرسة واتظدرسات وال (أ

"التيام" بندار لامفونج. تحليل حاجات التلاميذ عن مواقف وموضوعات اتظادة في تعليم اللغة العربية. (ب تعيت اتظوضوعات التي يحتاج إليما التلاميذ. (ج

جمع البيانات

ارتيار الدواد التعليمية

تخويط الدورات وتصميم الدقرارات

تقدن يرح الدنهج بمدسات الددرسة

تخويط الغايات ونواتج التعلم

تصحيح الدنهج على أساس التربية السلوكية

تعيين طرق التعليم والوسائ الدستخدمة وأسلوب التقون

ءالتقون أو التحكيم م الخبرا

65

تصييم منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بمراعاة حاجات اتظدرسة (د ميذ ومستوى قدرتهم. وعيلية تصييم ىذا اتظنمج تتكون من : تحليل اتظواقف والتلا

وتعيت اتظوضوعات، ثم تخطي الغايات ونتائج التعليم، ثم تخطي الدورات وتصييم اتظقررات، ثم اختيار اتظواد التعلييية، ثم تعيت طرق التعليم والوسائل اتظستخدمة في

تدريس الفعال وتعيت أسلوب التقويم ايو.عيلية التعليم والتعلم لتحقيق ال التحكيم من اتطبراء في تغال تعليم اللغة العربية على اتظنمج اتظصيم. (ه تصحيح اتظنمج مناساا بنتائج التحكيم من اتطبراء، وبمراعاة الاقتاحات والإرشادات (و

والتعليقات واتظداخلات حول إنتاج التصييم واتظنتج.لعربية الذي تم تصيييو على أساس التبية السلوكية في روضة تجربة منمج تعليم اللغة ا (ز

اأوطفال "التيام" بندار لامفونج. وفي ىذا اتضال، ستقوم الااحثة بتقديم الشرح من ىذا اتظنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اتظدرسة واتظدرسات في ميدان الاحث، ثم تطلب

م أعلم بأحوال وقدرة اتظدرسة منمم التعليقات واتظداخلات حول ىذا اتظنمج، أونه والتلاميذ ومدرسات اللغة العربية ايما.

تصحيح اتظنمج على أساس التبية السلوكية اتظعد مناساا بالتعليقات واتظداخلات من (ح اتظدرسات.

تجربة الدنتج .ج تصميم التجربة .2

يتكون تصييم التجربة بالتجارب اتظعيلية والتجارب مع الناس. تتم اأوولى داخل ختبر أو اتظعيل في ظروف صناعية خاصة، تصيم أوغراض التجارب، تضا ايو وتثات اتظ

وتعزل العوامل اتطارجية، تؽا يدكن من إدخال اتظتغت التجريبي وقياس آثاره ونتائجو على اتظتغت التابع، وتتييز ىذه التجارب بالضا والتحكم وإمكانية التكرار، أما الثانية

ساطة تجييع اتظعلومات من الظاىرات الطايعية )تغوموعات من االااحثة تضع ارضو بو اأواراد خارج اتظختبر( بدلا من اصطناعما، تؽا يجعلما أقل دقة وأكثر صعوبة، لصعوبة

66

تجرب الااحثة بإلقاء اتظنمج اتظتطور لدى الطلاب اردية التى ضا العوامل اتظؤثرة. ضا تهدف تظعراة نتيجتمم بعد أن يقوم الااحثة بال

أفراد التجربة .1 أما أاراد التجربة في ىذا الاحث، ىم :

اتطات في تغال اتوى والإنتاج خاصة في تعليم اللغة العربية وتطويرىا، (أ لتفتيش وتحست اتظنمج اتظتطور الذي طورتها الااحثة

اتطات في تغال تخطي الإنتاج، لتفتيش وتحست اتططوات الذي سارتها (ب الااحثة

ة العربية، لتحست وتلخيص اتظنمج اتظتطورمدرسة اللغ (ج ولي اأومر والتلامذة في روضة اأوطفال التيام بندار لامفونج. (د

البيانات والدعلومات .3

الايانات ومصادرىا في ىذا الاحث تتكن من : ( Qualitative Data )الايانات الكيفية ( أ

تشتيل ىذه الايانات على :تظدرسة. ومصادر ىذه الايانات ىي اتظعلومات عن اتظنمج اتظستخدم في ا (

الوثائق من اتظدرسة ورئيس مئسسة روضة اأوطفال التيام بندار لامفونج ورئيستما.

اتظعلومات عن عيلية تعليم وتعلم اللغة العربية في روضة اأوطفال، (أىداف تعلييما، واتظواد الدراسية، وطرق التعليم والوسائل اتظستخدمة

سورية، دار –) دمشق ، البحث العلمي أساسياتو النظرية وممارستو العملية، رجاء وحيد دويدري

(، ص الفكر:

67

ىذه الايانات مدرسات اللغة العربية في روضة وعيلية التعليم، ومصادر اأوطفال.

الإقتاحات والتعليقات واتظدخلات العامة حول تػتوى اتظنمج اتظصيم، (ومصادر ىذه الايانات ىم اتطبراء في تغال تعليم اللغة العربية وتعليم

اأوطفال، ورئيس اتظدرسة ومدرسات اللغة العربية ايما. علق بهذا التصييم.الكتب أو اتظراجع التى تت (

( Quantitative Data )الايانات الكيية ( ب

وتشتيل ىذه الايانات على :اتظوضوعات واتظواقف التى يحتاج إليما ويرغب ايما التلاميذ والتى تعرف (

من نتائج الاستاانة، ومصادر ىذه الايانات ولاة التلاميذ ومدرسو اللغة للغة العربية في روضة اأوطفال العربية في اتظدرسة الابتدائية ومدرسات ا

التيام بندار لامفونج.جودة اتظنمج اتظصيم على أساس التبية السلوكية لتعليم اللغة العربية في (

روضة اأوطفال وملائيتو للتطايق، ومصادر ىذه الايانات ىم اتطبراء في تغال منمج تعليم اللغة العربية.

ج في روضة اأوطفال التيام نتائج الاستاانة عن إمكان تطايق ىذا اتظنم (بندار لامفونج، ومصادر ىذه الايانات رئيسة روضة اأوطفال التيام

ومدرسات اللغة العربية ايما.

أسلوب جمع البيانات .4 الاحث الآتية : أسلوبتستخدم الااحثة

68

( Observation )اتظلاحظة ( أ)يئ للتعرف من طرق ترع الايانات ىي اتظلاحظة، وىي اتضرص في الانتااه تؿو ش

وأما عليو واميو، وىي وسيلة ممية من وسائل ترع الايانات في الاحوث اتظختلفة. اأوداة اتظستخدمة تصيع الايانات من خلال عيلية اتظلاحظة امي دليل اتظلاحظة.

وستستخدم الااحثة دليل اتظلاظة كأداة لتسميل تريع الايانات من خلال اتظلاحظة عن الطرق والوسائل لغة العربية في اتظدرسة وكل ما يتعلق بها من اتظواد و عيلية تعليم وتعلم ال اتظستخدمة وغتىا.

( Interview )اتظقابلة ( ب)تعتبر اتظقابلة استاانة شفوية تقوم من خلاتعا الااحثة بجيع اتظعلومات والايانات شفوية ىا من اتظفحوص، واتظقابلة أداة ممية للحصول على اتظعلومات من خلال مصادر

وتستعيل ايما الااحثة دليل اتظقابلة الذي تدون ايو اأوسئلة اتظكتوبة تظساعدتها الاشرية. أثناء تنفيذ اتظقابلة.

ودليل اتظقابلة اتظستخدم في ىذا الاحث تصيع الايانات عن :أولا: اتظعلومات من رئيس مؤسسة روضة اأوطفال "التيام" ومدرسات اللغة العربية

اسية من تعليم اللغة العربية في روضة اأوطفال "التيام" بندار عن اأوىداف اأوسلامفونج، ومن عيلية تعليم وتعلم اللغة العربية ايو حول اتظواد التعلييية والطرائق والوسائل

اتظستخدمة وتقويدو.ثانيا: تعليقات اتطبراء في تغال منمج تعليم اللغة العربية من تػتوى اتظنمج اتظصيم

تبية السلوكية وإرشاداتهم لتحست ىذا اتظنمج اتظصيم في صورة أحسن حتى على أساس ال يصل إلى اعالية تطايقو في عيلية تعليم اللغة العربية في ىذه اتظدرسة.

م(، ص )الكويت: وكالة اتظطاوعة عاد الله حرمي، أصول البحث العلمي،أتزد بدر،

52 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), h.

121 )الرياض: دار أسامة للنشر ، -مفهومو أداتو واساليبو–البحث العلمي ذوقان عايدات وآخرون، (، ص والتوزيع،

69

الاستاانة ( ج)

تعتبر الاستاانة أداة ملائية للحصول على اتظعلومات والايانات واتضقائق اتظرتاطة بواقع سئلة يطلب الإجابة عنما من قال عدد من اأواراد معت، ويقدم بشكل عدد من اأو

ونوع الاستاانة اتظستخدمة تصيع اتظعلومات في ىذا الاحث اتظعنيت بموضوع الاستاانة.ىي الاستاانة اتظقيدة والاستاانة اتظفتوحة. الاستاانة اتظقيدة ىي الاستاانة التى تطلب من

تلك الاستاانة دون غته، وأما اتظستجوب أن يختار إحدى الإجابات اتظكتوبة في الاستاانة اتظفتوحة امي الاستاانة التى تعطى اتظستجيب الفرصة ليجيب على كل اأوسئلة

ايما بحرية حسب رأيو وباتصيل أو العاارات التى من عنده.تستخدم الااحثة الاستاانة اتظقيدة تصيع الايانات عن حاجات التلاميذ ورغاتمم في

وتستخدم ، ( checklist )واد تعليم اللغة العربية، وىو بقائية التدقيق مواقف وموضوعات م الااحثة الاستاانة اتظقيدة واتظفتوحة تظعراة عن آراء اتظدرسات اتظوضوعات.

وتستخدم أيضا الااحثة الاستاانة اتظقيدة واتظفتوحة تظعراة جودة اتظنمج اتظصيم ل وتظعراة آراءىم حول ذلك اتظنمح.للتطايق من اتطبراء واتظدرست في روضة اأوطفا

دراسة الوثائق ( د، واتططـة الدراسـية لتعلـيم روضـة اأوطفـالل حثة اتظنمج الدراسيتلاحظ الاا

.بندار لامفونج” التيام“ روضة اأوطفال اللغة العربية في تحلي البيانات ( د)

تحلي البيانات الكيفية ( أعليم وتعلم اللغة العربية وما يتعلق تحليل الايانات من الوثائق التى تتعلق بعيلية ت (

( Content Analysis )بو بأسلوب تحليل اتظضيون

، ص اتظرجع السابق

60 Op.cit, Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, hlm 112

71

تحليل نتائج اتظلاحظة واتظقابلة التى تشتيل على اتظواد التعلييية وطرق التعليم ( (Descriptive Analysis )والوسائل اتظستخدمة ايو باأوسلوب الوصفي التحليلي

تحلي البيانات الكمية ( بالايانات الكيية من نتائج الاستاانة اتظقيدة التى يقومما اتظستجياون بقائية لتحليل Descriptive )وتستخدم الااحثة ايو التحليل الإحصائي الوصفي ،(checklist)التدقيق

Statistic Analysis) .باتظعدل اتظئوي يذ عن وتحليل الااحثة بيانات الاستاانة من مدرسة اللغة العربية وولاة التلام

اتظوضوعات واتظواقف التي يحتاجون إليما ويرغاون ايما في تعليم اللغة العربية، ثم تصييت الااحثة اتظنمج على أساس التبية السلوكية لتعليم اللغة العربية في روضة اأوطفال "التيام" ميذ بندار لامفونج. وتستخدم الااحثة اتظعيار اتظعتبر لتحليل اتضاجات والرغاات لدى التلا

عن اتظوضوعات التى سيستعيلونها في تعليم اللغة العربية بروضة اأوطفال "التيام". : تفتش الااحثة نتائج الاستاانة لكل موضوع باستخدام الرمز

= P الدرجة كنساة من مائة

= f تغيوع النتائج تظوضوع واحد

= n تغيوعة أقصى النتائج تظوضوع واحد

ثم تقوم الااحثة بتحليل الايانات الواردة من الاستاانة في مقابلة اتطبراء، وىي

الاستاانة واتظقابلة التى تحتوى على تعليق اتطبراء واقتاحاتهم ومداخلاتهم على تػتوى ىذا اتظنمج اتظصيم من حيث : أساسو، وتنظييو، واستيراره، وتتااعة، وتكاملو، ومناساتو،

60

Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosda, 2006),

hlm 131

70

علييية ايو وملائيتو للتطايق، واعاليتو وكذلك تقويدو على واق ما باتظنمج والنشاطات الت على أساس التبية السلوكية من أشياء ممية. ( .اتصدول )

معيار مستوى تحصيل الاستاانة لدى اتطبراء التقدير معدل النتيجة درجة التقون

تؽتاز % - % جيد جدا % - % دجي % - % مقاول % - %

72

الفص الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

التمهيد

قد قامت الااحثة بتحليل الايانات التى حصل عليما في روضة اأوطفال "التيام" ( يحتوي ىذا الااب على )و بندار لامفونج ومناقشتما اييا يتعلق بموضوع الاحث.

ث ( وتحليل الايانات. وتقديدما معتيدا على ترتيب أسئلة الاح)عرض الايانات، وسؤالت كيا ساق ذكرهما في على ويتناول ىذا الاحث الإجابة. اتظذكورة في الااب اأوول

الفصل اأوول:

اتظنمج التعلييية على أساس التبية السلوكية في روضة اأوطفال صييمكيف يتم ت . "التيام" بندار لامفونج ؟

اعالية اتظنمج التعلييية على أساس التبية السلوكية في روضة اأوطفال ما مدى . "التيام" بندار لامفونج ؟

اعلى الااحثة معاتصة كل من تلك اأوسئلة علاجا شاايا بالاعتياد على على الايانات اصولة. وأوجل الوصول إلى الايانات التي يحتاج إليما، ستشرح الااحثة إجابة ىذه

بعرض الايانات اصولة من خلال الوثائق واتظلاحظة واتظقابلة والاستاانة، اأوسئلة وتحليلما ومناقشتما.

منهج تعليم اللغة العربية على أساس التربية السلوكية في روضة صميمت .د

"التمام" بندار لامفونجالتى قدمما جاك ريتشارد في كتابو على جمعتيدة على خطوات تطوير اتظنم

( تخطي الغايات ( تحليل اتظواقف ( تحليل احتياجات الطلاب لآتي : التتيب ا

73

( توات ( اختيار اتظواد التعلييية ( تخطي الدورات وتصييم اتظقررات ونواتج التعليم نظرا إلى اتططتت اأوختتت، اإنو لابد من تطايق . ( تقويم التدريسلتدريس الفعال، ا

احث ثم تقويدو بعد ما عرات نتائج التطايق مستيرا. ولاكن اتظنمج اتظطور في ميدان التتعذر الااحثة في ىذا المجال أونها تحتاج إلى وقت طويل على أقل نصف السنة الدراسية، الا يدكن أن تقوم بتطايقو في عدة شمور احسب. الذلك اكتفت الااحثة ايو بإجرءات

مادة التبية الإسلامية في ميدان اتظناقشة ادودة مع رئيسة روضة اأوطفال ومدرسةالاحث لاكتشاف ملائية ىذا اتظنمج لتطايقو. ثم اوضت نتائجو إلى من يتعلق كثتا

بعيلية التعليم والتعلم ايما.بزيادة شرحو سوغيونو في كتابو وحدد ايو خطوات إجراءات الاحث التطويري،

، تصييم الإنتاج( ، ياناتترع الا( ، تحليل اتضاجات واتظشكلات( وىي كيا تلي: ( ، تحست الإنتاج( ، تجربة الإنتاج ( ، تحست الإنتاج( ، تصديق الإنتاج(

اتظنتاجات النمائية( تحست الإنتاج،( ، تجربة الإنتاج

رتات الااحثة مراحل إجراءات تطوير منمج تعليم اللغة العربية على أساس اتحليل ( بالتتيب التالي : طفال "التيام" بندار لامفونجالتبية السلوكية في روضة اأو

حاجات ومشكلات اتظدرسة واتظدرسات والتلاميذ وتعليم اللغة العربية بروضة اأوطفال ت اتظادة في تحليل حاجات التلاميذ عن مواقف وموضوعا( بندار لامفونج، "التيام"

تصييم منمج ( ج إليما التلاميذ، ضوعات التي يحتا تعيت اتظو ( تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بمراعاة حاجات اتظدرسة والتلاميذ ومستوى قدرتهم. وعيلية تصييم ىذا اتظنمج تتكون من : تحليل اتظواقف وتعيت

ات، ثم اتظوضوعات، ثم تخطي الغايات ونتائج التعليم، ثم تخطي الدورات وتصييم اتظقرر اختيار اتظواد التعلييية، ثم تعيت طرق التعليم والوسائل اتظستخدمة في عيلية التعليم

التحكيم من اتطبراء في ( الفعال وتعيت أسلوب التقويم ايو، والتعلم لتحقيق التدريس

74

تصحيح اتظنمج مناساا بنتائج التحكيم ( اللغة العربية على اتظنمج اتظصيم، تغال تعليم اخلات حول إنتاج التصييم تطبراء، وبمراعاة الاقتاحات والإرشادات والتعليقات واتظدمن ا

تجربة منمج تعليم اللغة العربية الذي تم تصيييو على أساس التبية السلوكية ( واتظنتج، في روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج. وفي ىذا اتضال، ستقوم الااحثة بتقديم الشرح

مج وكيفية تطايقو أمام رئيس اتظدرسة واتظدرسات في ميدان الاحث، ثم تطلب من ىذا اتظنمنمم التعليقات واتظداخلات حول ىذا اتظنمج، أونهم أعلم بأحوال وقدرة اتظدرسة

تصحيح اتظنمج على أساس التبية السلوكية ( مدرسات اللغة العربية ايما، والتلاميذ و ت من اتظدرسات.اتظعد مناساا بالتعليقات واتظداخلا

تحلي حاجات ومشكلات الددرسة والددرسات والتلاميذ وتعليم الخوة الولى :

اللغة العربية بروضة الطفال "التمام" بندار لامفونجتربية مدرسة و وجدت الااحثة الايانات من خلال اتظقابلة برئيسة روضة اأوطفال

والايانات من ملاحظة عيلية تعليم لأطفالخات اللغة العربية لو وولاة التلاميذ الإسلامية الاستايان تصيع الايانات اتظرجوة وتعلم اللغة العربية في ىذه روضة اأوطفال، وكذلك من

الوثائق اتظوجودة ايما.و

"التيام" بندار لامفونجفي روضة اأوطفال تربية الإسلامية( الايانات من مدرسة

في أن تعلــيم العربيــة تربيــة الإســلاية ســةحصــلت الااحثــة علــى اتظعلومــات مــن مدر روضــة اأوطفـــال ممـــم جـــدا. بحجـــة أن الطفـــل كليـــا يعـــرف العربيـــة ماكـــرا يكـــون خـــتا لـــو. ورأت اتظدرسة بأن تضن اأوطفال في صغر السن يستطيع أن يحفظ بسـمولة، وبجانـب ذلـك

طفـال بعــد أن العربيــة كلغـة الاتصـال. وياــدو أن اأو خدامأن الطفـل لا يكـون غرياــا في اسـتتعلــم اللغــة العربيــة في روضــة اأوطفــال مســتعد تظواصــلة الدراســة في اتظدرســة الابتدائيــة الــتي

75

تــدرس ايمــا اللغــة العربيــة. وقالــت مدرســة العربيــة أيضــا أن ىــدف تعلــيم العربيــة في روضــة اأوطفال ىو تعريف العربية في سن صغر الطفل ليكون راغاا في دراسة العربية.

سائل التي تستعيلما اتظدرسة في تعليم العربية امـي دميـة اتضيـوانات والصـور وأما الو والفواكو الالستيكية. يادو أن اأوطفال يرغاون في العربية. واتظوضوع الذي يدرس للأطفال يقـــارن باتظوضـــوع الـــذي قدمتـــو شـــؤون اتظدرســـة تصييـــع الـــدروس مـــن كـــل شـــمر كاأوســـرة،

يسة والعالم واتصو وغتىا. واتظدرسة وأعضاء اتصسم واتضواس اتط

اتظــــنمج وأمــــا مــــن التحــــديات الــــتي واجمتمــــا اتظدرســــة في تعلــــيم العربيــــة امــــي عــــدم في تركيـــــب ت اتظدرســـــة تعلـــــيم العربيـــــة للأطفـــــال. ىـــــذا قـــــد أدى إلى مشـــــكلافي الدراســـــي

اتظخط الدراسي.

وحصـــلت الااحثــــة أيضـــا مــــن مدرســـة اللغــــة العربيـــة علــــى أن قـــوة تركيــــز الاىتيــــام للأطفــال لا يزيــد عــن عشــرين دقيقــة. ااأوطفــال في تعلــيم العربيــة يفضــلون طريقــة اأوغنيــة،

ترل اعل اأومر الاسيطة وحركات أعضاء اتصسم.

تؽا قدمتما رئيسة اتظدرسة ومدرسة العربية، تـري الااحثـة أن تعلـيم العربيـة في روضـة نيا، أنها لغة عليية وعاتظية. وثا أن العربية لغة الدين،اأوطفال أسس على اكران. أولا،

تــرتا بالعربيــة كلغــة الــدين، ااأوطفــال كليــا يعــرف العربيــة ماكــرا يكــون خــتا لــو. أون تضن اأوطفال في صغر السـن يسـتطيع أن يحفـظ بسـمولة ويسـمل تعـم التعـرف والـتلفظ

في العربيــة أو اتصيلــة الاســيطة م الــتلفظ باتضــروف أو الكليــة للغــة العربيــة. اــإذا درب علــيمســوف يلفظمــا لفظــا صــحيحا. اــاتظتعلم العربيــة منــذ صــغر الســن أاصــح لســانا مــن اتظــتعلم

وتــــرتا العربيـــة في كـــبر الســـن. ىـــذا يســـاعدىم كثـــتا في قـــراءة القـــرآن وأدعيـــة الصـــلاة.

76

.بالعربية كلغة عليية وعاتظية

( الايانات من ولاة التلاميذ

لاة التلاميذ ما يلي :حصلت الااحثة على اتظعلومات من و

رجاء ولاة التلاميذ من تعليم العربية - ، و حفظ اتظفردات اق في اتظائة من الرواة يقولون أن يكون أولادىم قادرين

في ، و معراة اتظعت اتظفردات وتلفيظما بنطق صحيحفي اتظائة منمم يرجون على

اللغة العربية. خدامالاسيطة باستاتظائة يرجون أن يكون اأوطفال يستطيعون اادثة

الآتي : رسم الايانلاحظ

ومــن اتصــدير إذا كــان ولاة التلاميــذ يحتــاجون إلى تعلــيم العربيــة بأطفــاتعم منــذ صــغر يزيـــد حـــامم ورغاـــتمم في العربيـــة حـــتى مـــتى جـــاء أوان الكاـــار ســـوف يريـــدون الســـن. ىـــذا ل

صال العاتظي.ويجدون في تعليم العربية كلغة الدين وكلغة الات

كيــا نعلــم أن العربيــة قــد أســميت ســميا كثــتا في تــداق تغــرى اتضضــارة الإنســانية وتعييقو برااد متييز بوصفما لغة الثقااة العربيـة الإسـلامية الـتي نشـمد اليـوم نهضـة شـاملة في تؼتلف اتظيادين. وأصاحت العربية في صدارة اللغات العاتظية التي تعتيد لغـات عيـل في

رجاء ولاة التلاميذ م تعليم العربية: 4.1 رسم البيان

أ

ب

ج

77

ظيــــــات الدوليــــــة والإقليييــــــة، وفي اااــــــل واللقــــــاءات اأوتؽيــــــة، وفي التواصــــــل الفكــــــري اتظن والاجتياعي والاقتصادي بت تؼتلف اأوقطار.

إن أســمل الكليــة للفمــم عنــد اأوطفــال ىــي الكليــة اتظوجــودة في حيــاتهم اليوميــة. لـــتي تحـــي الـــذلك يقـــتح اتطـــبراء أن ياـــدأ موضـــوعات دراســـة العربيـــة للأطفـــال باأوشـــياء ا

اأوطفال يوميا. لابد أن يادأ من بيئة اأوسرة والايت واتظدرسة وغتىا.

تعليم العربية في الايت -

في اتظائــــة في اتظائــــة مــــن الــــرواة لا يعليــــون العربيــــة أوطفــــاتعم في الايــــت. و دورة في اتظائــة اقــ مــن المجياــت يرســلون أطفــاتعم إلى يعليــون ايــو العربيــة أوطفــاتعم. و

الآتي : رسم الايانلاحظ دروس العربية.

يــود أن يرســل الوالــد أطفــاتعم إلى روضــة اأوطفــال لتعلــيم العربيــة، ولم يدرســوىم في

الايت إلا لقراءة القرآن وأداء الصلاة.

تعليم العربية في روضة اأوطفال يؤثر تأثتا إيجابيـا علـى موقـف التلاميـذ تؿـو العربيـة بتدائيــة الإســلامية. ويرجــو مدرســو العربيــة في اتظدرســة الإبتدائيــة أن يدرســوا في اتظدرســة الا

اأوطفال باأوتشـاء واأوشـياء اتظوجـودة في الايئـة الـتي يعيشـون ايمـا اليوميـة، وأن يكـون تعلـيم العربيــــة في مســــتوى روضــــة اأوطفــــال بســــيطا لتعــــرف العربيــــة للأطفــــال وأن يعلــــم بالطريقــــة

تعليم العربية في البيت : 4.2 رسم البيان

أ

ب

ج

78

تكون العربية عاأ عليمم. اتظعجاة والمجذبة حتى لا

( الايانات من خات اللغة العربية للأطفال

وحصــلت الااحثــة اتظعلومــات مــن خاــت اللغــة العربيــة للأطفــال عــن ضــرورة تعريــف العربية للأطفال في أصغر سنمم، حتى يكون اأوطفال قادرين وراغات في تعليم العربية بعد

تقـديم العربيـة للأطفـال بطريقـة متنوعـة وجذابـة الكاار. وعلى مدرسي العربيـة أن يسـعو في كاللعب واأوغنية والقصص.

وأن ياــدأ موضــوعات دراســة العربيــة للأطفــال باأوشــياء الــتي تحــي اأوطفــال يوميــا. لابد أن يادأ من بيئة اأوسـرة والايـت واتظدرسـة وغتىـا. وأن ياـدأ تركيـب اتظـواد مـن اأوشـياء

مـا بـت ثـلاث مفـردات إلى تسـس الفصـل لعربية لتلاميـذالاسيطة. برجي أن يقدم مدرسو ا مفردات كل يوم. وىذا طاعا يتعلق بمستوي ذكاء التلاميذ.

في روضـة اأوطفـال ري أن تعليم العربيةبعد ملاحظة الايانات من الرواة السابقة، نضــروري أون الطفــل كليــا يعــرف العربيــة ماكــرا يكــون خــتا لــو، وأون تضــن الطفــل في صــغر

ن يستطيع أن يحفظ بسمولة. وكان عقل الطفل كصفحة بيضاء تسـطر عليمـا العوامـل الس الايئية ما يتاءى تعا من أاكار.

وأن ىــدف تعلــيم العربيــة في روضــة اأوطفــال ىــو تعريــف اأوطفــال باللغــة العربيــة في سـن صـغر اأوطفـال. ىـذا لتقريـب اأوطفــال وتعويـدىم إلى اللغـة العربيـة منـذ صـغر ســنمم،

حينيــا كــبر التلاميــذ يكــون في أذىــانهم وعقــوتعم رغاــة وميــول لاســتيرار الدراســة في حــتى تعليم اللغة العربية كلغة الدين و لغة الاتصال العاتظي.

79

اتظوضـــوعات الـــتي تـــدرس ايمـــا لابـــد أن تناســـب بعـــالم الطفـــل وتاـــدأ بتعلـــيم أتشـــاء وميـا. وطريقـة تدريسـما أن تكـون اأوشياء اتظوجودة في الايئة الطايعية يعيش ايما اأوطفـال ي

متنوعة وجذابة للأطفال.

حاجات ومشكلات اتظدرسة واتظدرسات والتلاميذ وتعليم اللغة تائج من تحليل ناللغة العربية تعا موقف خاص في ىو: إن العربية بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

تظنمج اتظقرر من وزارة شؤون روضة اأوطفال "التيام". أما ىذه روضة اأوطفال تستخدم ا و . وليس ايماالدينية، لا يوجد ايو اتظادة اتطاصة لتعليم اللغة العربية

في اتطاصة ةدرساتظ

تعليم اللغة العربية وعيلية تعليم اللغة العربية تدخل وتختل بمادة التبية الإسلامية، من ة في ىذه روضة اأوطفال جمة تػتوى كان أو وسائلما أو تقويدما. امذه اتظشكلة الكات

عن تعليم اللغة العربية.تضل تلك اتظشكلة، ترى الااحثة أن اتظنمج على أساس التبية السلوكية في

اأوىداف الرئيسية من ىذه روضة لرؤية والرسالة و تعليم اللغة العربية ىو مناساا با اأوطفال.

وموضوعات الدادة تحلي حاجات التلاميذ ع مواقف الخوة الثانية والثالة :

.في تعليم اللغة العربية، وتعيين الدوضوعات التي يحتاج إليها التلاميذإن موضوعات اتظادة في ىذا اتظنمج مأخوذ من اتظنمج اتظستخدم في روضة اأوطفال "التيام"، متاعا باتظنمج اتظقرر من وزارة شؤون الدينية لروضة اأوطفال. وىي :

81

عات للفصل الدراسي: اتظوضو .اتصدول

تصميم منهج تعليم اللغة العربية على أساس التربية السلوكية رابعة :الخوة ال الددرسة والتلاميذ ومستوى قدرتهمبمراعاة حاجات

وعيلية تصييم ىذا اتظنمج تتكون من : تحليل اتظواقف وتعيت اتظوضوعات، ثم الدورات وتصييم اتظقررات، ثم اختيار اتظواد تخطي الغايات ونتائج التعليم، ثم تخطي

التعلييية، ثم تعيت طرق التعليم والوسائل اتظستخدمة في عيلية التعليم والتعلم لتحقيق الفعال وتعيت أسلوب التقويم ايو،التدريس

لروضة العام إطاراتاعما الااحثة ىي : أ( تحديد تكون خطوة تطوير منمج التيالتقويم الدراسي، "التيام" ، ج( وضع ذاتية روضة اأوطفال ، ب( تحدبد اأوطفال "التيام"

تعيت تعريف منمج تعليم اللغة العربية للأطفال على أساس التبية السلوكية، ه( تعيت د(أسس اتظنمج الدراسي، و( وضع اأوىداف العام واأوىداف اتطاص في تعليم اللغة العربية،

نشطة التعلييية، ط( تحديد طرق التعليم التي يست ز( إعداد اتوى، ح( وضع اأو

اتظوضوعات لفصل الدراسي اأوول النفسية بيئتي اتضيوان الناات الرمضان عيلية

حتياجاتيإ

اتظوضوعات لفصل الدراسي الثاني العطلة بلادي اتظمنة

اتظاء واتعواء والنار أدوات الاتصال

العالم

80

الوصول إلى تحقيق اأوىداف اتظرجوة، ي( اختيار الوسائل التعلييية، ك( اختييار طريقة الاختاار، ل( اختيار طريقة التقويم.

واييا يالي بيان كل مراحل التطوير مع عرض الايانات التي قد حصل عليما من داني.الاستاانة في الاحث اتظي

ذاتية روضة اأوطفال تحدبد ، لروضة اأوطفال "التيام" العام إطار تحديد (أ .التقويم الدراسيوضع "، و "التيام

أخذت الااحثة إطار العام لروضة اأوطفال "التيام"، وذاتيتما، وتقويم الدراسي من خلال اتظقابلة والوثائق اتظوجودة من اتظدرسة. تحددت الااحثة إطار

ى على التاريخ اتظختصر عن قيام روضة اأوطفال "التيام"، العام اتظيحتو ، سنة التأسيس ، واسم روضة اأوطفالورؤيتما، ورسالتما. وذاتيتما اتوى على

القرية ،واتظنطقة ، والولاية ، واسم اتظؤسس ، ورقم مسجل رتشيا للحكومة والفصول عدد، و رئيسة روضة اأوطفال، و رئيس اتظؤسسة، اتعاتف ، والشارع ،و

. وفي تقويم الدراسي الايان عن اأويام الدراسية عدد الغرف اأوخرى، و الدراسية وأيام العطلة وبداية الفصل الدراسي وخاتدو كاملا لسنة الدراسية واحدة.

.تعيت تعريف منمج تعليم اللغة العربية للأطفال على أساس التبية السلوكية (ب ج التعليم اتظستخدم في روضة إن قيام ىذا اتظنمج يصدر كثتا بمنم

اأوطفال "التيام". كذالك عن بعض التعريفات ما يتعلق باتظنمج بروضة اأوطفال. استخدام التعربف اتظنمج لروضة اأوطفال وتعريف روضة اأوطفال وأىداف التعليم في روضة اأوطفال مأخوذ من الكتاب الكات اتظقرر من وزارة

أوطفال. ولتعريف عن منمج تعليم اللغة شؤون الدينية قسم تعليم روضة ا

82

العربية على أساس التبية السلوكية من عند النفس الااحثة باتراع التعريفات من مراجع الكتب اتظستخدمة تعذا الاحث.

تعيت أسس اتظنمج الدراسي (ج

قال أن تعت أسس اتظـنمج الدراسـي علـى أسـاس التبيـة السـلوكية علـى إن اتظاـادئ العامـة في التعلـيم .اـادئ العامـة في التعلـيماتظالااحثـة أن تعريـف عـن

ىي أن تهتم عيلية التعلـيم كثـتا بطاـع التلاميـذ مـن حيـث العاطفيـة ونمـو العقـل وحالة الايئة الاجتياعي والثقافي تحوتعم.

بنظر على ذلك واتظدخلات من اتطبراء عن التعليم في روضة اأوطفال اخلصت الااحثة أن أسس ىذا اتظنمج وخاصة في تعليم اللغة العربية،

اأوساس الدراسي يقسم إلى ثلاثة أسس الرئيسي، ىو أسس العدلي، و .اأوساس الاجتياعي والنفسي ، والعقائدي

عن السنة تحتوي على: القنون النيرة أسس العدليفي لنيرة ، التنظيم من وزارة التعليم والثقااة او و نظام التعليم الوظت الفصل

، عن معيار الوطت لتبية الطفولة اتظاكرة في الفصل السنة عن اتظنمج السنة التنظيم من وزارة التعليم والثقااة النيرة

، التنظيم من وزارة التعليم والثقااة لتبية الطفولة اتظاكرة في الفصل الفصل النيرة ، وكذلك القنونالفصل السنة النيرة عن استخدام اللغة العربية في التعليم. السنة

83

ايو مأخوذ من أية القرآن الكريم السورة النحل اأوساس العقائديثم : اأوية

يات ىذه اأوية عن اأوطفال النقي. اعلى الوالد )كذلك اتظعلم( أن يعلم اأوطفال من صغارىم بأحسن التعليم.

وكذلك ايو مأخوذ من اتضديث الشريف :)رواه قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: أون يؤدب الرجل ولده خت من أن يتصدق بصاع

.التميذي(

يعرف ىذا اتضديث عن أحسن اتصزاء تظن يؤدب أو يعلم ولدا.

تحتوي على اأومور : اأوساس الاجتياعي والنفسيوأما في

ترقية الإيدان والتقوى واأوخلاق الكريدة (1 ترقية الكفاءة والذكاء واتظصالح متعالقا بمرحلة تطور وكفاءة اتظتعلم (2 ئة اتظنطقيةتنوع الإمكانات وخصائص الاي (3 متطلاات التنيية اتظنطقية والوطنية (4 مطلاات العيل (5 تطوير العلوم وتكنولوجي والفن (6 العلوم الدينية (2

84

موحدة الوطت واتصنسية (4 الظروف الاجتياعية والثقفية والمجتيع الي (2

مساواة اتصنسية (10 خصائص الوحدة التعلييية (11

ة العربيةف اتطاص في تعليم اللغو( وضع اأوىداف العام واأوىدا

بالنتيجة الـتي اكتسـات مـن تحليـل اتضـوائج، تصـف الااحثـة ىـدف تعلـيم العربيـة في في ســـن ريـــف اأوطفـــال باللغـــة العربيـــة . وىـــو تع"التيـــام" بنـــدار لامفـــونجروضـــة اأوطفـــال

صـــغرىم، أعـــت التعريـــف علـــى اتظفـــردات مـــن اأوشـــياء اتظوجـــودة في الايئـــة الـــتي يعـــيش ايمـــا اأوطفال يوميا.

: ىداف التبوية في روضة اأوطفال ىيمن اأو

ا( تعريف التلاميذ بايئتمم

( إيجاد اتظوقف وسلوك التلاميذ

( تطوير الكفاءة الاتصالية واتضياة الاجتياعية

( تطوير اتظمارة، والابتكارية وتطوير قوة ذكاء التلاميذ

ة.( إعداد التلاميذ ليواصلوا دراستمم في مستوى اتظدرسة الابتدائي

مــن اأومــور اتظــذكور عــن اأوىــداف، تصــا الااحثــة عــن اأوىــداف العــام واتطــاص في مــنمج تعليم اللغة العربية بروضة اأوطفال "التيام" على اأومور الآتي:

85

اأوىداف العام .1 امم اتظتعلم عن معت ذكر الله أو الكلام اتضسن (1 معراة اتظتعلم عن اتظفردات اليومية (2

اأوىداف اتطاص .2

ييةال الفمتغ (1 قدرة اتظتعلم على استجابة اأومر بالعربية - قدرة اتظتعلم على إعادة نطق اتظفردات الصحيحة - التكلم في اادثة اليوميةقدرة اتظتعلم على - تغال التعاتية (2

قدرة اتظتعلم على استخدام ذكر الله اتظطابق -اتظفردات في قدرة اتظتعلم على استخدام العربية على اأوقل -

اأوساوع قدرة اتظتعلم على إعادة اتضكاية باستخدام اتظفردات اتظعينة - تغال القراءة والكتابة (3

قدرة اتظتعلم على كتابة أحرف اتعجائية الصحيحة - قدرة اتظتعلم على كتابة اتظفردات - قدرة اتظتعلم على قراءة أحروف اتعجائية الصحيحة - قدرة اتظتعلم على قراءة اتظفردات بنطق صحيح -

86

توىز( إعداد ايعتيــد كثــتا علــى اتظوضــوعات الــتي "التيــام"إن تعلــيم العربيــة في روضــة اأوطفــال

، للغـة العربيـة الدراسـي اتظعـت نمجاتظـة تصييـع دروس اللغـة. ولـيس ايمـا قررتها شؤون اتظدرسدرسـة اتظخطـ . تدخل مادة تعليم اللغة العربية بتعلـيم تربيـة الإسـلامية

الـذلك اسـتعدت اتظ

تحـــي بهـــا بمـــادة تربيـــة الإســـلامية، لتعلـــيم اللغـــة العربيـــة ويعتبرىـــا كخطـــة الدراســـيةالدراســـي والنشاطات وىي حفظ اتظفردات، والكفـاءة أتشاء اأوشياء التي يجدونها في بيئتمم اليومية،

اتظطلوبـــــة. ولـــــيس ايـــــو الكفـــــاءة اأوساســـــية، واأوســـــلوب التـــــدريس، واتظؤشـــــرات، والتقيـــــيم، في التعليم. تخدموالوسيلة التي تس

في ىــــذه اتططــــة، تقــــوم الااحثــــة بتتيــــب داــــت تػتــــويات كــــاتظراجع لتتيــــب اتططــــة موضــــوعات لفصــــلت الدراســــت )ســــنة الدراســــية التبويــــة. امــــذه اتظــــادة تتكــــون مــــن

مفردات. واحدة(. ااتظفردات في كل موضوع تتكون ما بت مفردة واحدة إلى مفردة. وىي : ات تتكون من موضوع للفصل الدراسي اأوول

اأوول : الفصل الدراسي.اتصدول

اتظادة الوقت اتظفردات النفسية عيأساب مفردات بيئتي عيأساب مفردات اتضيوان ناأساوع مفردات الناات ناأساوع مفردات الرمضان عيلية ناأساوع مفردات إحتياجاتي أسابيع مفردات

87

مفردة. وىي : موضوعات تتكون من ل الدراسي اأوول للفص الثاني : الفصل الدراسي.اتصدول

اتظادة الوقت اتظفردات العطلة عيأساب مفردات بلادي عيأساب مفردات اتظمنة عيأساب مفردات اتظاء واتعواء والنار ناأساوع مفردات لأدوات الاتصا ناأساوع مفردات العالم عيأساب مفردات

مفـردة و أربعـة ترـل مفيـدة ىكذا يكون عدد اتظفردات للسـنة الواحـدة يالـغ بسيطة.

تعيــت اتظوضــوعات يرجــع إلى تحليــل اتضــوائج ويناســب بنظريــة تطــور اللغــة العربيــة إلى تطـور اللغـة الواسـعة للأطفال أن لغة اأوطفال تتطـور تطـورا بسـيطا خطـوة بعـد خطـوة

ولـــذلك، كانـــت مـــادة العربيـــة في روضـــة اأوطفـــال أكثرىـــا تتكـــون مـــن تعريـــف . شومســـكياتظفردات الاسيطة. واتظفردات التي تدرس للأطفال ىي التي يجدونها في بيئتمم اليومية، كيـا

نراىا في ترتيب دات ما يلي:

الخوة الدراسية الساسية: 4.3الجدول

الدفردات وعالدوض النمرة

ىوايتي، رأس، ام، أنف، أذن، عت، أنت، من أنت، أنت، أنا، النفسية دمية القدم، قرة

88

بيئتي

أسرة، أمي، أبي، أخي ، أختي، بيت، حجرة، مطاخ، تزام، حديقة، مدرستي

بطة، دجاجة، ق ، أرنب، بقرة، ماعز، ترل اتضيوان

الناات

، خصي، برتقال، تفاحة، منجا، يسيت، وردة، عااد الشيس بابايا

طعام، شرب، صلاة، سحور، مسلم، مسلية، مسجد، تصااح الرمضان عيلية

إحتياجاتي

رز، خضروات، بيضة، لذيذ، حليب، شاي، قموة، لااس، زي مدرسي، خذاء، النظااة، مكنسة، مزبلة، ارشاة

العطلة

جوالة، سيارة، دراجة، حديقة اتضيوان، ايل، طائر،نمر، ثعاان، طيارة، سفينة، جال، نهر

استقلال، أبيض، أتزر، أخضر، أسود، الالد،علم، عاصية بلد، بلدي حرب

صياد مريض، تؽرضة، طايب، سائق، طيار، الاح، مدرس، اتظمنة قارب السيك، السيك،

اتظاء واتعواء والنار

تلوث ايضان، حريق، تنفس، طاخ، نار، ماء،

تلفزيون، مذياع، ىاتف، صحيفة، مكتب البريد، رسالة أدوات الاتصال

شمس، نهار، قير، ليل، قوس قزح، كسف، خسف، منور، مظلم العالم

89

يرتـــب مــرة ثانيـــة رتاــة في اتططـــة الدراســية اأوساســيةفي ىــذه اتططــة، تريـــع اتظــواد اتظالفصــل اأوول والفصــل الثــاني(. علــى ترتيــب اتططــة الدراســية التبويــة لفصــلت الدراســت )

ىــذه اتططــة الدراســية التبويــة تحتــوي علــى بيــان مراجــع الــذي يــذكر ايــو : مــادة الدراســة، مســـتوي اتظدرســـة، اصـــل دراســـي، الكفـــاءة اتظطلوبـــة، الكفـــاءة اأوساســـية، اتظـــادة، أســـلوب

التعليم، التقييم، الوقت، الوسائل.

ح( وضع اأونشطة التعلييية

والنشـــاطات الـــتي يدكـــن أن يســـت بهـــا مدرســـة اللغـــة للأطفـــال في مـــن بـــت الطـــرق تعلـــيم العربيـــة كلغـــة اأوجنايـــة، ىـــي اللعـــب واأوغنيـــة والقصـــص. ىـــذه الطـــرق الثلاثـــة ىـــي أجــزاء مميــة الــتي لابــد لكــل مــدرس اللغــة اأوجنايــة أن يعامــل اأوطفــال بهــا. إن اأوطفــال

. ولــذلك، كانــت تلــك الطــرق الثلاثــة يرغاــون كثــتا في اللعــب واأوغنيــة واســتياع القصــصيقـة اتظذكورة مناساة جـدا في تعلـيم اللغـة اأوجنايـة للأطفـال. ااأوطفـال لـو يعامـل بهـذه الطر

م، ويرجـــى أن يكـــون اكتســـابهم في اللغـــة يزيـــد قلـــيلا ســـوف ينشـــطون ويفرحـــون في الـــتعل اقليلا.

طفـال حـتى يكونـوا يشتط تعليم اللغة اأوجناية أن تكون طريقة تعلييما جذابة للأممتيـــت بالـــدرس. إن التعلـــيم اتصـــذاب أو التعلـــيم اتظعجـــب قـــد أثـــر في نمـــو ميـــل إيجـــابي في نفوس اأوطفال الكي في اـرياتت. إن تزاسـة الـتعلم في سـن اأوطفـال سـوف يـؤثر طـول حياتهم. والعكس، أن خبرة التعلم غت جـذاب يـؤدى إلى إاسـاد ميـول اأوطفـال في التعلـيم

طويــل. الــذلك، أن يكــون تعلــيم اللغــة العربيــة في روضــة اأوطفــال لابــد أن يفــرح لوقــت

91

في اتظستقال.في تعليم اللغة العربية اأوطفال كي يشجعمم

اعلــــى اتظدرســــة أن تناســــق نفســــما بعــــالم اأوطفــــال، أنهــــم يديلــــون كثــــتا إلى اللعــــب ويحاـون تحريـك اتصسـم للعـب، م يحاـون التعلـيم أثنـاء اوالفرح، لا باأومر حفظ اتظفردات. وىـ

والغنـاء والقصـة. اعلــى اتظدرسـة في أول بدايـة الــدرس لابـد أن تكـرر مــادة الـدرس. وحينيــا قـوم اتظدرسـة باسـتخدام طريقـة اللعـب أو الغنـاء تعر اأوطفـال بتعـب وسـئم مـن الـدرس، يش

أو القصة وغتىا أون ىذه الطريقة تسلى اأوطفال من السئية والاأس.

نشطة التعلييية في روضة اأوطفال "التيام" من اللعب، لا سييا لا تخرج اأوفي تعليم اللغة اأوجناية وخاصة في اللغة العربية. ااأونشطة التعلييية للغة العربية ىنا

يقسم إلى اأونشطتت : اأونشطة اأوساوعية واأونشطة السنوية.ربي، داخل تعقد اأونشطة اليومية في يوم واحد من اأوساوع، يسييو بيوم ع

الفصل وخارجو. تادأ من الصااح خارج الفصل في الساعة السابعة وثلاثت دقيقة باللعب أو الغناء العربية قدر نصف الساعة. ثم تستير داخل الفصل بتعليم اتظنطيقي

دقيقة، بتعلم لعبي يسييو بتعلم اتظنطقي؛ اتظنطقة الكتابة واتظنطقة القراءة. حولي طيقي ايو التعليية اللعاية متعلقا بعيلية الكتابة وعيلية القراءة. وخاتدو عيلية تعلم اتظن

بإعطاء اتضكاية اللغتت؛ باستخدام اللغة الإندونيسا واتظفردات العربية لا تكثر من اتظفردات.

اأونشطة السنوية ىي التيثيلية في حفلة التخرج على شكل الغناء، واتضكاية، القصتة الاسيطة، ومظاىر اتظفردات. واتضوار الاسي ، واتططابة

ىداف اتظرجوةط( تحديد طرق التعليم التي يست الوصول إلى تحقيق اأو

90

إن اتظنمج الدراسي لروضة اأوطفال يرجو أن يكون عيلية التعليم يقدم باسـتخدام واختيــار اتظوضــوع في مــن بيئــة اأوطفــال. طريقــة موضــوعية وياــدأ مــن اتظوضــوع الــذي قريــب

يم يرجى أن يتطور مـن اأوشـياء الـتي تحـول أقـرب مـن التلاميـذ، ومـن اأوشـياء الاسـيطة التعلاتصذابــة. وقصــد اســتخدام اتظوضــوع ىــو ليكــون اأوطفــال قــادرين علــى معراــة عــدة اأواكــار

.بكل سمولة وجلية

علــى اتظدرســة أن ترجــع إلى اتعــدف تعلــيم العربيــة في روضــة اأوطفــال أعــت لتعريــف ا نطقــا صــحيحا. الــذلك يجــدر تظدرســة اللغــة العربيــة تعويــد اأوطفــال تؿــو العربيــة مــع نطقمــفي ةســعى اتظدرســتضــوح واتصلــي. وأن اســيطة، وأن تلفظمــا بالو اليلــة اتصنطــق مفــردات أو

اســـتعيال وســـائل اتظعينـــات الـــتي تســـاعده في توضـــيح معـــت الكليـــة أو اتصيلـــة الـــتي يلقيمـــا الصورة وغت ذلك.إليمم. مثل تعات الوجو وحركات اتصسم و

في حفــظ اتظفــردات، إن اأوطفــال يســمل تعــم ذكــر اتظفــردات حــت يحــرك عضــو مــن أعضاء جسيو الذي يوااق تظعت اتظفردات منتيسوري. الذلك على اتظدرسة أن يطلـب مـن

اأوطفال أن يقلدوا كليات ألقاىا مع تحريك أعضاء اتصسم.

السياقية السياقي ) التعليم والتعلممرحلة الطفولة اتظاكرة استخدمت اتظنمج إن في

\ CTL ) في تعلييما، بدراسة اتظفموم أنو يساعد اتظعليت في ارتااط بت ما يتم تدريسو معحالات الطلاب في العالم اتضقيقي وتشجع الطلاب على إجراء اتصالات بت اتظعراة التي

. يدلكما التطايق في حياتهم كأاراد اأوسرة و المجتيع

التعلم ىي الوسيلة اتظستخدمة لتسميل تحقيق أىداف التعلم . الطريقة طريقة اتظستخدمة في ىذا اتظنمج تتضين من طريقة السيعية الشفاىية، و الطريقة اتظااشرة ،

. وطريقة القراءة ، و لطريقة الطايعية

92

تستخدم طريقة السيعية الشفاىية على نطاق واسع في اأولعاب، و اأوغاني ، غتت . الطريقة اتظااشرة ىي طريقة التعلم خلال اأونشطة التي لا تستخدم اللغة وقصص الل

اأوم ) الإندونيسية ( . وتستخدم ىذه الطريقة عند منح اتظفردات. وسيتم شرح اتظفردات .من معت بحركرة اتصسيية، والصور ، أو وسائل التعلم اأوخرى

قراءة . اتظعليت يساعد اتظتعليت الطريقة اتظستخدمة في تغال القراءة ىي طريقة العلى قراءة اتظفردات اتظقدمة. وللطريقة الطايعية أونشطة التعلم التي ترتا مااشرة إلى

.الطايعة ، ويستخدمما في أنشطة الصااحي

ي( اختيار الوسائل التعلييية

إن ىذا اتظناىج الدراسي على أساس التبية السلوكية لا تستخدم أجمزة ايولة والكتب اتظدرسية لليتعليت. يستخدم ىذا اتظنمج عدة وسائل الاعلام الكيايوتر

التعلم في شكل صور ، وسائل الإعلام السيعية والدمية ، وعليت الصحيفة ، اتضاوب / .قطعة صغتة من الورق، وتغلس اتظعاد

الصورة .تعذه الغاية إحدى الطرق اتظستخدمة في ىذا اتظنمج ىي الطريقة اتظااشرة . تحقيقا

وأنشطة تعلم اللغة العربية، تستخدم الصورة لشرح اتظفردات باللغة العربية، والتي يتم حزم .في شكل اأوغاني و القصص

الوسيلة الصوتية .

يستخدم الوسيلة الصوتية كوسائل الاعلام التيميدية في أنشطة التعلم اللغة العربية. يسيع اأوغنية ، أو لفيديوالعربية . الوسيلة السيعية على الشكل اأوشرطة ، وا

في الصااح ، والراحة ، وعند وقت الرجوع. .تهدف وسيلة الصوتية الإعلام للتعويض على تشع الطفل من اتظفردات العربية

93

الدمية .3

الدمية مألواة جدا وتػاوبة عند اأوطفال . الاستخدام و الغرض من وسيلة الدمية صورة ، وىي بمثابة أداة لليساعدة في شرح معت لا يختلف مع وسائل الاعلام ال

اتظفردات. وتستخدم ىذه الدمية على شكل الدمية اليد و تػشوة مع حجم صغت / . قياسي

الورقة الدراسية .

. ىذه الوسيلة تساعد على أنشطة أ إن الورقة الدراسية تستخدم نصف ورقةراءة . في تغال الكتابة ىناك نوعان التعلم في الفصول الدراسية ، وىو تغال الكتابة والق

من اأووراق الدراسية ، واحده الورق اتظلون والورقة اأوخرى من خطوط عرض تفتيت ستكون متصلا واتظلونة باتظتعليت. بينيا في منطقة القراءة لا يوجد سوى نوع واحد من

طعة من الورق على شكل كتابة اتظفردات مع خ ، والتي سيتم باتظلصقات اتضاوب أو ق . الورق اتظصغرة لرب النص

صغتة من الورق ةاتضاوب أو قطع .ما ىو اتظقصود من قطع الورق الصغتة ىو قطعة صغتة من الورق الصغت. .اتضاوب أو قطع صغتة من الورق اتظستخدم لتوصيل الرسائل / اتظفردات في تغال القراءة

اتضااظة \اللوحة .م. وظيفة اتضااظة مثل وسائل الاعلام اتظاضي ستتواور اللوحة تستخدم في شكل

على أنشطة التعلم في الفصول الدراسية . وسيتم نشر النتائج من تغال الكتابة والقراءة في اتضااظة بعد الإبلا عن نتائج اتظتعليت لليعليت في نهاية كل أنشطة التعلم.وسيتم

. عرضما أيضا بإظمارىا في حفلة وداع اتظدرسة

94

ختييار طريقة الاختاارك( ا

على ثلاثة جوانب، وىي اتظعراية و الوجدانية روضة اأوطفال تركزت أنشطة التعلمالنظر إلى تطوير معراة وامم اتظتعليت . على اتصانب ىو ، و النفسية . اتصانب اتظعرفي

شطة العاطفي يركز على اتظواىب ، ااة / اتعوايات، و استعداد الطلاب لليشاركة في أنالتعلم ، وخصائص اتظتعليت ، وتطايق واستجابة الطلاب لليوضوع . في حت يركز

.اتصانب النفسي على تطايق قدرة الطلاب عن اتظوضوع في اتضياة اليوميةفي ىذا منمج تعليم اللغة العربية، يتم التقييم في كل أنشطة التعلم يأخذ مكان

. ب الثلاثة اتظذكورة أعلاهوفي نهاية الفصل الدراسي على أساس اتصوان

اأوساوعي الاختاار .

في نهاية كل نشاط التعلم من خلال النظر في إتقان اأوساوعي لاختاارنفذت أنشطة ااتظتعليت ،اتظتعليت قادرين على تقليد اأوغنية: القياسية اتظتعليت واقا تظعايت تقويم التعلمتعليت قادرين على كتابة / توصيل الرسائل و اتظ، قادرين على متابعة اتظااراة مع لغة جيدة

، اتظفردات اتظتعليت قادرين على قراءة لا يقل عن ، أو اتظفردات بشكل صحيح .اتظفردات اتظتعليت قادرين على استخدام اتظفردات لا يقل عن

الاختاار في نصف الفصل الدراسي .تقييم اأوساوعي في لا يختلف كثتا عن ال الاختاار لنصف الفصل الدراسي في

شكل لعاة / أغنية ، منطقة الدراسة ، ورواية القصص مغلقة. يكين الفرق في نطاق مادة التقييم . أنشطة التقييم الفصل الدراسي معاأة في تغيوعة متنوعة من اأولعاب

. واأونشطة لتغطية اتظواد التعلييية ككل في اصل دراسي واحداتظتعليت قادرين ، اللغويةقادرين على متابعة اتظااراة اتظتعليت: معايت تقويم التعلم

اتظفردات اتظتعليت قادرين على قراءة لا يقل عن ، على كتابة / توصيل الرسائل بدقة

95

في اتظتعليت قادرين على استخدام مفردات لا يقل عن ، في اصل دراسي واحد

.اصل دراسي واحد

ل( اختيار طريقة التقويم.

"التيـام" واتظعلومات من مدرسة العربية لروضة اأوطفال قويملى تحليل التاعتيادا عوالآراء القييــة مــن خاــت اللغــة العربيــة للأطفــال، قامــت الااحثــة بإصــلاح بنــدار لامفــونج

وإعـــادة الكتابـــة في شـــكل اتططـــة الدراســـية اتصـــاىزة للاســـتعيال. وأمـــا الإصـــلاح امـــو مـــن ردات من اتطيسة إلى الثلاثة. ناحية اتظفردات أعت نقصان اتظف

التحك يم م الخ براء في ال تعل يم اللغ ة العربي ة الخوة الخامس ة والسادس ة :عل ى الد نهج الدص مم، وتص حيح الد نهج مناس با بنت ائج التحك يم م الخ براء، وبمراع اة

الاقتراحات والإريادات والتعليقات والددارلات حول إنتاج التصميم والدنتج

اتطــبراء. تقــدمت حثــة بتقــديم الشــرح مــن ىــذا اتظــنمج وكيفيــة تطايقــو أمــام تقــوم الااأنفــــر مــــن مدرســــي روضــــة اتطــــبراء، اتــــوى علــــى الااحثــــة ىــــذا اتظــــنمج اتظطــــور إلى

أنفــر مــن خاــت مــنمج ووســائل العلــيم اأوطفــال، نفــرين مــن خاــت تعلــيم اللغــة العربيــة، وذين اتططـة توضـح الااحثـة شـرحما في اتظاحـث لروضة اأوطفال. والايانات الواضـحة مـن ىـ

الثاني يعت عـن مـدى اعاليـة مـنمج تعلـيم اللغـة العربيـة علـى أسـاس التبيـة السـلوكية بروضـة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج.

تجرب ة م نهج تعل يم اللغ ة العربي ة ال ذي تص ميمو الخو ة الس ابعة والثامن ة : ض ة الطف ال "التم ام" بن دار لامف ونج. وفي ى ذا عل ى أس اس التربي ة الس لوكية في رو

96

الح ال، وتص حيح الد نهج عل ى أس اس التربي ة الس لوكية الدع د مناس با لتعليق ات والددارلات م الددرسات.

تقـــوم الااحثـــة بتقـــديم الشـــرح مـــن ىـــذا اتظـــنمج وكيفيـــة تطايقـــو أمـــام رئـــيس اتظدرســـة ات واتظـداخلات حـول ىـذا اتظـنمج، واتظدرسات في ميـدان الاحـث، ثم تطلـب مـنمم التعليقـ

مدرسات اللغة العربية ايما.أونهم أعلم بأحوال وقدرة اتظدرسة والتلاميذ و

مواصفات الدنتج .ه إن مصدر ىذا الاحث مأخوذ من اتظنمج اتظركزي اتظستخدم في روضة اأوطفال وىو

التبية . وتريد الااحثة أن تنتج اتظنمج التعلييية على أساس اتظنمج الدراسي السلوكية في روضة اأوطفال التيام بندار لامفونج من ىذا الاحث بمواصفاتو الآتية :

اتظنتج في ىذا الاحث ىو منمج تعليم اللغة العربية . ىذا اتظنمج مكتوب في عدد من الصفحات الورقية . يتكون ىذا اتظنمج اتظكتوب من : . الإطار العام (أ ذاتية روضة اأوطفال (ب التقويم الدراسي (ج اأوىداف العامة واأوىداف اتطاصة في تعليم اللغة العربية في روضة (د

اأوطفال التيام اأونشطة التعلييية في روضة اأوطفال التيام (ه طرق التعليم اتظستخدمة (و اتظقرر الدراسي لتعليم اللغة العربية في روضة اأوطفال من اأوىداف واتوى (ز

والتقويم

97

اس التربية السلوكية في روضة الطفال الدنهج التعليمية على أس صلاحيةمدى .و "التمام" بندار لامفونج

:اتظطور مدى اعالية اتظنمجاتططوات تظعراة الخوة الولى: التحكيم م الخبراء في ال تعليم اللغة العربية على الدنهج

الدوور.وجدت الااحثة الايانات اأوولى عن مدى اعالية اتظنمج من اتظقابلة والاستاانة من اتطبراء في منمج تعليم اللغة العربية للأطفال. أما نتائج التحكيم من اتطبراء على منمج

تعليم اللغة العربية للأطفال على أساس التبية السلوكية كيا يلي: نتائج التحكيم اتطبراء : (أ

الدكتور إيرلينا، وىي رئيسة قسم تعليم اللغة العربية في جامعة رادين إنتان (أبريل كومية بندار لامفونج، وانتمى التحكيم في التاريخ الإسلامية اتض

. .اتصدول

نتائج التحكيم من اتطاتة للغة العربية

درجة التقون البنود الرقم

√ الإطار العام √ أسس اتظنمج الدراسي

مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكية

√

√ بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية

98

√ اتظستخدمةالتعليم طرق √ الوسائل التعلييية √ الاختاارتصييم

3 4 المجموعة ( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)التقدير :

اساس التبية السلوكية يتضح من اتصدول السابق أن مضيون اتظنمج اتظطور على

التي يصل إلى تقدير "جيد جدا" ىي:

بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية () اتظستخدمةالتعليم طرق () الوسائل التعلييية ()

وأما مضيون اتظنمج اتظطور اتظطور على اساس التبية السلوكية التي يصل إلى تقدير "جيد" ىي:

0

1

2

3

4

أسس المنهج الإطار العام الدراسي

مناسبة الأهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج

السلوكية

الأنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية

طرق التعليم المستخدمة

تصميم الاختبار الوسائل التعليمية

نتائج التحكيم م الخبيرة للغة العربية: 4.3رسم البيان

99

الإطار العام () أسس اتظنمج الدراسي () ناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكيةم () تصييم الاختاار ()الدكتور أمي حجرية، وىي سكريتت قسم تعليم اللغة العربية في جامعة (

رادين إنتان الإسلامية اتضكومية بندار لامفونج، وانتمى التحكيم في .أبريل التاريخ

.اتصدول للغة العربية نتائج التحكيم من اتطاتة

درجة التقون البنود الرقم

√ الإطار العام √ أسس اتظنمج الدراسي

مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج

السلوكية √

√ بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية √ اتظستخدمةالتعليم طرق √ عليييةالوسائل الت √ الاختاارتصييم

5 1 المجموعة

011

( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)التقدير :

يتضح من اتصدول السابق أن مضيون اتظنمج اتظطور على اساس التبية السلوكية

التي يصل إلى تقدير "جيد جدا" ىي:

الإطار العام () أسس اتظنمج الدراسي () داف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكيةمناساة اأوى () بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية () الوسائل التعلييية ()

وأما مضيون اتظنمج اتظطور اتظطور على اساس التبية السلوكية التي يصل إلى تقدير "جيد" ىي:

اتظستخدمةالتعليم طرق ()

0

1

2

3

4

أسس المنهج الإطار العام الدراسي

مناسبة الأهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج

السلوكية

الأنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية

طرق التعليم المستخدمة

تصميم الاختبار الوسائل التعليمية

نتائج التحكيم م الخبيرة للغة العربية: 4.4رسم البيان

010

تصييم الاختاار ()تت، وىي رئيسة اتحاد مدرسي روضة دكتوراندى ويو سرياني اتظاجس (

.أبريل اأوطفال لولاية لامفونج، وانتمى التحكيم في التاريخ .اتصدول

نتائج التحكيم من اتطاتة تظنمج الروضة

درجة التقون البنود الرقم

√ الإطار العام √ أسس اتظنمج الدراسي

ية العربية بأسلوب اتظنمج مناساة اأوىداف التعليي السلوكية

√

√ بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية √ اتظستخدمةالتعليم طرق √ الوسائل التعلييية √ الاختاارتصييم

6 2 المجموعة ( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)التقدير :

012

السابق أن مضيون اتظنمج اتظطور على اساس التبية السلوكية يتضح من اتصدول

التي يصل إلى تقدير "جيد جدا" ىي:

الإطار العام () أسس اتظنمج الدراسي () مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكية () بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية () الوسائل التعلييية () ةاتظستخدمالتعليم طرق ()

وأما مضيون اتظنمج اتظطور اتظطور على اساس التبية السلوكية التي يصل إلى تقدير تصييم الاختاار"جيد" ىي:

0

1

2

3

4

أسس المنهج الإطار العام الدراسي

مناسبة الأهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج

السلوكية

الأنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية

طرق التعليم المستخدمة

تصميم الاختبار الوسائل التعليمية

نتائج التحكيم م الخبيرة لدنهج روضة: 4.5رسم البيان

013

سيف اتضق، وىو اتطات في وسائل التعليم لروضة اأوطفال من يوياكرتا ، ( .أبريل وانتمى التحكيم في التاريخ

.اتصدول عليم الروضةنتائج التحكيم من اتطات لوسائل ت

درجة التقون البنود الرقم

√ الإطار العام √ أسس اتظنمج الدراسي

مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكية

√

√ بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية √ اتظستخدمةالتعليم طرق √ يييةالوسائل التعل √ الاختاارتصييم

6 2 المجموعة ( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)التقدير :

014

يتضح من اتصدول السابق أن مضيون اتظنمج اتظطور على اساس التبية السلوكية

التي يصل إلى تقدير "جيد جدا" ىي:

الإطار العام () ة بأسلوب اتظنمج السلوكيةمناساة اأوىداف التعلييية العربي () بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية () اتظستخدمةالتعليم طرق () تصييم الاختاار ()

وأما مضيون اتظنمج اتظطور اتظطور على اساس التبية السلوكية التي يصل إلى تقدير "جيد" ىي:

أسس اتظنمج الدراسي () الوسائل التعلييية ()

0

1

2

3

4

أسس المنهج الإطار العام الدراسي

مناسبة الأهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج

السلوكية

الأنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية

طرق التعليم المستخدمة

تصميم الاختبار الوسائل التعليمية

نتائج التحكيم م الخبير لوسائ تعليم الروضة: 4.6رسم البيان

015

رسي روضة اأوطفال اتظركزي، اتطاتة في حنداياني، وىي أعضاء اتحاد مد (منمج التعليم لروضة اأوطفال من جاكرتا ، وانتمى التحكيم في التاريخ

.أبريل .اتصدول

نتائج التحكيم من اتطاتة تظنمج الروضة

درجة التقون البنود الرقم

√ الإطار العام √ أسس اتظنمج الدراسي

اساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج من السلوكية

√

√ بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية √ اتظستخدمةالتعليم طرق √ الوسائل التعلييية √ الاختاارتصييم

( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)التقدير :

016

دول السابق أن مضيون اتظنمج اتظطور على اساس التبية السلوكية يتضح من اتص

التي يصل إلى تقدير "جيد جدا" ىي:

الإطار العام () أسس اتظنمج الدراسي () بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية () اتظستخدمةالتعليم طرق () تصييم الاختاار ()

سلوكية التي يصل إلى تقدير وأما مضيون اتظنمج اتظطور اتظطور على اساس التبية ال "جيد" ىي:

مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكية () الوسائل التعلييية ()

0

1

2

3

4

أسس المنهج الإطار العام الدراسي

مناسبة الأهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج

السلوكية

الأنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية

طرق التعليم المستخدمة

تصميم الاختبار الوسائل التعليمية

نتائج التحكيم م الخبيرة لدنهج الروضة: 4.7رسم البيان

017

أبريل مدرسي روضة اأوطفال، وانتمى التحكيم في التاريخ (

. .اتصدول

نتائج التحكيم من مدرسي روضة اأوطفال

البنود الرقم درجة التقون

2 1 3 4 الإطار العام أسس اتظنمج الدراسي

مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج

السلوكية

بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية اتظستخدمةالتعليم طرق الوسائل التعلييية الاختاارتصييم

24 29 1 موعةالمج ( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)التقدير :

018

: نتائج التحكيم م مدرسي روضة الطفال4.8رسم البيان

يتضح من اتصدول السابق أن مضيون اتظنمج اتظطور على أساس التبية السلوكية

سس "، وأوجيد جدا" أنفر يقول ثلاثة" نفرين و تؽتازلإطار العام التي يقول بتقدير "ناساة تظ"، جيد جدا أنفر يقول " ثلاثةو " تؽتازاتظنمج الدراسي نفرين يقول بتقدير "

نفرين " تؽتازيقول بتقدير " أنفر اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكية بأسلوب اتظنمج السلوكيةأونشطة التعلييية و "،جيد جدايقول "ونفرا "جيد جدايقول "

ل يقو نفرين اتظستخدمةالتعليم طرق ول "،جيد جدايقول "نفرين و " تؽتازيقول " ثلاثة أنفر و" تؽتازيقول بتقدير "نفرا لوسائل التعليييةول ،جيد جدايقول " ثلاثة أنفر وتؽتاز" "

و" تؽتازيقول "نفرا تصييم الاختاارول "،جيديقول "ونفرا "جدا جيديقول "ثلاثة أنفر ."جيديقول "ونفرا " جيد جدا يقول " ثلاثة أنفر

وأما الرمز اتظستخدم لتحليل معدل نتيجة استاانة تحكيم اتطبراء في مدى اعالية ىذا اتظنمج ىو:

0

1

2

3

4

5

أسس المنهج الإطار العام الدراسي

مناسبة الأهداف التعليمية

العربية بأسلوب المنهج السلوكية

الأنشطة التعليمية

بأسلوب المنهج السلوكية

طرق التعليم المستخدمة

الوسائل التعليمية

تصميم الاختبار

1

2

3

4

019

= P الدرجة كنساة من مائة

= f تغيوع النتائج تظوضوع واحد

= n تغيوعة أقصى النتائج تظوضوع واحد

يجة من ىذا الرمز باتظعيار التالي :تعت صفة النت .اتصدول

معيار مستوى تحصيل الاستاانة لدى اتطبراء التقدير معدل النتيجة درجة التقون

تؽتاز % - % جيد جدا % - % جيد % - % مقاول % - %

تحليل نتائج التحكيم من اتطبراء : (ب .اتصدول

يجة من خاتة اللغة العربيةتغيوعة النت

التقدير التكرار موعة الدرجة جيد جدا جيد مقاول - - غت منقاول - -

تغيوعة

001

x % =،%

واتصل ىذه النتيجة إلى تقدير "جيد جدا" بنساة إلى اتظعيار السابق

.اتصدول العربيةتغيوعة النتيجة من خاتة اللغة

التقدير التكرار موعة الدرجة جيد جدا جيد مقاول - -

غت منقاول - - تغيوعة

x % =،%

واتصل ىذه النتيجة إلى تقدير "جيد جدا" بنساة إلى اتظعيار السابق

.اتصدول تغيوعة النتيجة من خاتة منمج الروضة

التقدير كرارالت موعة الدرجة جيد جدا جيد

000

مقاول - -

غت منقاول - - تغيوعة

x % =،%

واتصل ىذه النتيجة إلى تقدير "جيد جدا" بنساة إلى اتظعيار السابق

.اتصدول تغيوعة النتيجة من اتطات الرابع

التقدير التكرار موعة الدرجة جيد جدا جيد مقاول - -

غت منقاول - - تغيوعة

x % =،%

واتصل ىذه النتيجة إلى تقدير "جيد جدا" بنساة إلى اتظعيار السابق

002

.اتصدول تغيوعة النتيجة من اتطاتة اتطامسة

التقدير التكرار موعة الدرجة جيد جدا جيد مقاول - - منقاولغت - -

تغيوعة

x % =،%

واتصل ىذه النتيجة إلى تقدير "جيد جدا" بنساة إلى اتظعيار السابق

.اتصدول نتيجة من مدرسي روضة اأوطفال

التقدير التكرار موعة الدرجة جيد جدا جيد مقاول

غت منقاول - -

تغيوعة

003

x % =%

واتصل ىذه النتيجة إلى تقدير "جيد جدا" بنساة إلى اتظعيار السابق

اتطبراء ج( تحليل نتائج التحكيم من

الرمز اتظستخدمة في تحليل النساة اتظئوية لكل الانود ايو ىو نفس الرمز بما ساق:

الدرجة كنساة من مائة :

.اتصدول

حكيم اتطبراءالمجيوعة من نتائج الت

( غير مقبول2( مقبول، )1( جيد، )3(جيد جدا، )4التقدير : )

البنود الرقمالنسبة درجة التقون

التقدير الداوية2 1 3 4

تؽتاز % الإطار العام تؽتاز %، أسس اتظنمج الدراسي

مناساة اأوىداف التعلييية العربية سلوكيةبأسلوب اتظنمج ال

تؽتاز %

بأسلوب اتظنمج اأونشطة التعلييية السلوكية

تؽتاز %

تؽتاز % اتظستخدمةالتعليم طرق تؽتاز %، الوسائل التعلييية

تغيوعة النتائج تغيوعة أقصى النتائج

% X

004

تؽتاز % الاختاارتصييم

: المجيوعة من نتائج التحكيم اتطبراء.رسم الايان

( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)قدير : الت

يتضح من اتصدول السابق أن مضيون اتظنمج اتظطور على أساس التبية السلوكية كلو يصل إلى تقدير "جيد جدا".

الخوة الثانية : تصحيح الدنهج مناسبا بنتائج التحكيم م الخبراء، وبمراعاة والددارلات حول إنتاج مضمون الدنهج.الاقتراحات والاريادات والتعليقات

صححت الااحثة منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة بنتائج التحكيم من اتطبراء، وبمراعاة الاقتاحات "التيام" بندار لامفونج مناساا

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 2 3 4

الإطار العام

أسس المنهج الدراسي

مناسبة الأهداف التعليمية العربية بأسلوب المنهج السلوكية

الأنشطة التعليمية بأسلوب المنهج السلوكية

طرق التعليم المستخدمة

الوسائل التعليمية

تصميم الاختبار

005

من خلال اتظقابلة والارشادات والتعليقات واتظداخلات حول إنتاج مضيون اتظنمج والاستاانة.

اتظضين اتظتغت بعد تصحيح اتطبراء تؿو : الإطار العام، اأوساس، أىداف تعليم اللغة العربية، وطرق التعليم.

الإطار العام .أ ىذا التغيت باتظدخلة من خاتة منمج الروضة وىي ويو سرياني. كتات الااحثة

زيد عنو، يعت باتظقتصر عن الإطار العام في أول كتابتو. اقالت اتطاتة أن ي بزيادة عن تاريخ قيام الروضة تؼتصرا.

في مسكن ايااغونان منطقة سوكارامي وي تقع ىذه اتظدرسة قال التصحيح: " NSSدادي بندار لامفونج على اأورض اتظيلوكة من قال اتظؤسس بالرقم

10414202 / 002126002023.

. ومن أىم قام بالتأسيس ىذه اتظدرسة دكتورندوس اتضاج تدامي أكيفالدواعي التي يداع الرئيس إلى تأسيس ىذه اتظدرسة الغتة التعليية لليستوى الابتدائية باسم روضة اأوطفال ثم أسس بعد ذلك اتظؤسسة التبوية "روضة اأوطفال التيام"، التي تقع ىذه اتظدرسة في الشارع سنطوط علي باشا الزقاق

إلى تطوير جودة الطلاة في . تسعى ىذه اتظدرسةاياتغونان الرقم مرحلة الطفولة اتظاكرة عن طريق إصلاح التبية والتعليم متياشيا مع ابتغاء مرضاة الله. تسعى اتظؤسس ىذه ااولات اتضياة السعيدة لتحقيق جودة

006

الطلاة وغرس اأوخلاق الفاضلة وتكوين شخصيتمم تااعا للتكيف مع الايئة ."حوتعم

اأوساس .ب

باتظدخلة من خات وسائل التعلام لروضة وىو سيف اتضق. ىذا التغيت كتات الااحثة أوساس العدلي من ىذا اتظنمج بالقانون القادم. اقال اتطات أن

يصلح بالقانون اتضاضر.مصدر تطوير ىذا اتظنمج : اأوساس العدليأساس اتظنمج قال التصحيح، "

ال، اتظوجو على :ىو اتظنمج الدراسي على اتظستوى الوحدة لروضة اأوطف1) UU. No. 20 عن نظام التعليم الوطتالسنة ، 2) PP. No. 12 عن معايت التعليم الوطتالسنة ، 3) Permendiknas No. 54 عن معايت التعليم الوطتالسنة ،"

أىداف تعليم اللغة العربية .ج عت الااحثة ىذا التغيت باتظدخلة من خاتة منمج الروضة وىي حنداياني. وض

أىداف تعليم اللغة العربية للأطفال بممارات اللغوية. اأخبرت اتطاتة أن أىداف تعليم اللغة اأوجنبي للأطفال يستولي على اتصوانب الفميية، اتصوانب

التعاتية، واتصوانب القراءة والكتابة. أىداف تعليم اللغة العربية قال التصحيح:

اأوىداف العام . معت ذكر الله أو الكلام اتضسن امم اتظتعلم عن (1

007

معراة اتظتعلم عن اتظفردات اليومية (2 اأوىداف اتطاص . ممارة الستياع (

قدرة اتظتعلم على استجابة اأومر بالعربية - قدرة اتظتعلم على إعادة نطق اتظفردات الصحيحة - ممارة الكلام (

قدرة اتظتعلم على استخدام ذكر الله اتظطابق -اتظفردات في م العربية على اأوقل قدرة اتظتعلم على استخدا -

اأوساوع قدرة اتظتعلم على إعادة اتضكاية باستخدام اتظفردات اتظعينة - ممارة الكتابة (

قدرة اتظتعلم على كتابة أحرف اتعجائية الصحيحة - قدرة اتظتعلم على كتابة اتظفردات - ممارة القراءة (

قدرة اتظتعلم على قراءة أحروف اتعجائية الصحيحة - .تظتعلم على قراءة اتظفردات بنطق صحيحقدرة ا -

طرق التعليم .د ىذا التغيت باتظدخلة من خاتة اللغة العربية وىي د. إيرلينا. كتات الااحثة باتظقتصر عن طرق التعليم في أول كتابتو. اقالت اتطاتة أن يأتي الايان عنو

واحدا اواحدا من كل طريقة التعليم اتظستخدم.

008

تستخدم الطريقة الاستقرائية في ىذا اتظنمج، صحيح، "طرق التعليم قال التأون استخدام طرق التعليم في روضة اأوطفال على الاحتياجات بأحوال اأوطفال، اتظستوى على الطريقة السيعية الشفمية، والطريقة اتظااشرة، وطريقة

القراءة، وطريقة التترة، والطريقة الطايعية.يم اللغة العربية على أساس التربية السلوكية بروضة الخوة الثالثة: تجربة منهج تعل

الطفال "التمام" بندار لامفونجقامت الااحثة بتقديم الشرح من ىذا اتظنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اتظؤسسة ورئيسة ومدرسات روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج. ثم طلات منمم

طفال √ىم أعلم بأحوال وقدرة روضة اأوالتعليقات واتظداخلات حول ىذا اتظنمج، أوم في روضة أبريل وتلاميذىم. قامت الااحثة بهذه العيلية في التاريخ

اأوطفال "التيام"بندار لامفونج.أخذت الااحثة الايانات عن مدى اعالية ىذا اتظنمج من اتظقابلة والاستاانة

درسة واتظسؤوليت في أمور اتظنمج وتنظيم روضأشخاص. واييا يلي ة اأوطفال، وىم باتظ

تحليل نتيجة الاستاانة عن ملائية اتظنمج اتظطور للتطايق في روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج.

.اتصدول تحليل نتائج الاستاانة عن ملائية اتظنمج اتظطور للتطايق في روضة اأوطفال "التيام" بندار

لامفومج

اأوسئلة الرقم ار والنساة اتظئويةعدد التكر

% لا % نعم - - % 4ىل رأيت أن الإطار العام وذاتية روضة اأوطفال ىو

009

الواقع اتظوجود ايما حقيقة ؟

ىل رأيت أن اأوىداف التعلييية على أساس التبية - - % السلوكية ملائية للتطايق في ىذه روضة اأوطفال ؟

عات اتظختارة تعذا اتظنمج ىل رأيت أن اتظواد واتظوضو - - % صاتضة للاستخدام في ىذه روضة اأوطفال ؟

ىل رأيت أن اأونشطة التعلييية اتظكتوبة تؽكن أن يطاقما - - % في ىذه روضة اأوطفال ؟

ىل رأيت أن طرق التعليم اتظختارة تعذا اتظنمج مناساة - - % باتظواد واتظتعلم في ىذه روضة اأوطفال ؟

ىل رأيت أن التقويم اتظقتح لقياس تؾاح التعليم في ىذا % % اتظنمج صالح للاستخدام في ىذه روضة اأوطفال ؟

ىل رأيت أن اتظخط الدراسي تعذا اتظنمج صالح للتطايق - - % في ىذه روضة اأوطفال ؟

وكية ىل رأيت أن ىذا اتظنمج على أساس التبية السل % % عيوما صالح للاستخدام في ىذه روضة اأوطفال ؟

%، %، المجوعة

يتضح من ىذا اتصدول أن درجة ملائية ىذا اتظنمج للتطايق في روضة اأوطفال ، كيا طمرت في تحليل نتيجة الاستاانة %،"التيام" بندار لامفونج وصل على

أنفر اتظتعلق بتعليم في روضة اأوطفال "التيام" أنفر من في اتصدول السابق. بدليل يقول أن ىذا اتظنمج اتظطور بكل مضيونو ملائم للتطايق في روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج. وترى رئيسة روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج أن ىذا اتظنمج يحتاج

أساس التبية السلوكية عيوما. إلى التغيت في التقويم الدراسي واتظنمج على

021

الخوة الرابعة : تصحيح منهج تعليم اللغة العربية على أساس التربية السلوكية بروضة الطفال "التمام" بندار لامفونج

قامت الااحثة بتصحيح منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية حات واتظداخلات من رئيسة روضة بروضة "التيام" بندار لامفونج مناساا بالاقتا

اأوطفال "التيام" بندار لامفونج وىي عن تغيت مضيون التقويم الدراسي، وىو أن يقوم مضيون التقييم مناساا أىداف التعليم. أدوات التقييم قال التصحيح

أتشاء اتظتعلم الرقم اتضركي الوجداني اتظعرفي

م جج ج م جج ج م جج ج

ملاحظة : )م( تؽتاز )جج( جيد جدا )ج( جيد

نظرا إلى الايانات واتصدول السابق، حصلت الااحثية على نتيجة موااقة الاسيتخدام والتطايق تظنمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية من رئيس

لامفونج. اتظؤسسة ورئيسة ومدرسة روضة اأوطفال "التيام" بندار

020

الفص الخامس الخاتدة

يتناول الفصل اتطامس على الاحثت: اتظاحث اأوول يتكون على ملخص نتائج الاحث واتظاحث الثاني التوصيات والاقتاحات.

ملخص نتائج البحث . أ

منمج تعليم اللغة العربية على أساس بدراسة وتحليل الايانات عن بعد القيامباتطلاصة مطابقا بأسئلتي اكتشفت الااحثة"، التيامضة اأوطفال "في رو التبية السلوكية

الاحث كيا ذكر في الفصل اأوول.منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال صييمتم ت .

( تحليل حاجات ومشكلات اتظدرسة "التيام" بندار لامفونج بثيانية اتططوات: ( تعليم اللغة العربية بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج، واتظدرسات والتلاميذ و

( تعيت تحليل حاجات التلاميذ عن مواقف وموضوعات اتظادة في تعليم اللغة العربية ( تصييم منمج تعليم اللغة العربية على اتظوضوعات التي يحتاج إليما التلاميذ،

سة والتلاميذ ومستوى قدرتهم. وعيلية أساس التبية السلوكية بمراعاة حاجات اتظدر تصييم ىذا اتظنمج تتكون من : تحليل اتظواقف وتعيت اتظوضوعات، ثم تخطي الغايات ونتائج التعليم، ثم تخطي الدورات وتصييم اتظقررات، ثم اختيار اتظواد

تحقيق التعلييية، ثم تعيت طرق التعليم والوسائل اتظستخدمة في عيلية التعليم والتعلم ل( التحكيم من اتطبراء في تغال تعليم التدريس الفعال وتعيت أسلوب التقويم ايو،

( تصحيح اتظنمج مناساا بنتائج التحكيم من اللغة العربية على اتظنمج اتظصيم، اتطبراء، وبمراعاة الاقتاحات والإرشادات والتعليقات واتظداخلات حول إنتاج التصييم

نمج تعليم اللغة العربية الذي تم تصيييو على أساس التبية ( تجربة مواتظنتج، السلوكية في روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج. وفي ىذا اتضال، تقوم الااحثة

022

بتقديم الشرح من ىذا اتظنمج وكيفية تطايقو أمام رئيس اتظدرسة واتظدرسات في ميدان ىذا اتظنمج، أونهم أعلم بأحوال الاحث، ثم تطلب منمم التعليقات واتظداخلات حول ( تصحيح اتظنمج على أساس وقدرة اتظدرسة والتلاميذ ومدرسات اللغة العربية ايما،

التبية السلوكية اتظعد مناساا بالتعليقات واتظداخلات من اتظدرسات.

مواصفات اتظنتج .

و إن مصدر ىذا الاحث مأخوذ من اتظنمج اتظركزي اتظستخدم في روضة اأوطفال وى. وتريد الااحثة أن تنتج اتظنمج التعلييية على أساس التبية اتظنمج الدراسي

السلوكية في روضة اأوطفال التيام بندار لامفونج من ىذا الاحث بمواصفاتو الآتية : اتظنتج في ىذا الاحث ىو منمج تعليم اللغة العربية . ىذا اتظنمج مكتوب في عدد من الصفحات الورقية . ىذا اتظنمج اتظكتوب من :يتكون . الإطار العام (ح ذاتية روضة اأوطفال (ط التقويم الدراسي (ي اأوىداف العامة واأوىداف اتطاصة في تعليم اللغة العربية في روضة (ك

اأوطفال التيام اأونشطة التعلييية في روضة اأوطفال التيام (ل طرق التعليم اتظستخدمة (م اأوطفال من اأوىداف واتوى اتظقرر الدراسي لتعليم اللغة العربية في روضة (ن

والتقويمت الااحثة بأربعة اتططوات: اتططة اأوولى: صيم، قامىذا اتظنمج اتظصلاحية مدى .

التحكيم من اتطبراء في تغال تعليم اللغة العربية على اتظنمج اتظطور.اتططة الثانية : ت والارشادات تصحيح اتظنمج مناساا بنتائج التحكيم من اتطبراء، وبمراعاة الاقتاحا

023

اتططة الثالثة: تجربة منمج تعليم والتعليقات واتظداخلات حول إنتاج مضيون اتظنمج.. اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونجاتططة الرابعة : تصحيح منمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية بروضة

التيام" بندار لامفونج. بعد قيام الااحثة بهذه اتططوات، احصلت الااحثة اأوطفال "على موااقة الاستخدام والتطايق تظنمج تعليم اللغة العربية على أساس التبية السلوكية من من اتطبراءورئيس اتظؤسسة ورئيسة ومدرسة روضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج.

تيجتت :ىذه اتططوات، تخلص الااحثة بنيتضح من اتصدول لنتيجة اتطبراء أن مضيون اتظنمج اتظطور على أساس (

" تؽتازبتقدير " %،التبية السلوكية كلو يصل إلى نتيجة موااقة الاسيتخدام والتطايق تظنمج تعليم اللغة العربية على أساس (

التبية السلوكية من رئيس اتظؤسسة ورئيسة ومدرسة روضة اأوطفال " تؽتازعلى تقدير " %،بدرجة النجاح تيام" بندار لامفونج"ال

الاقتراحاتالتوصيات و . ب

ا يلي : الااحثة تقديم بعض الاقتاحاتد بعد ما انتمينا من ىذه الدراسة، تريد

. يرجــى أن تكــون نتــائج الاحــث تفيــد مــن يحــب ويمــتم بالعربيــة وتعلييمــافي اتظــدارس أو عربية في روضة اأوطفال. اتصامعات ولاسييا مدرسو ال

الدراسي. نمجفي تعليم العربية وجعلما مصدرا لتطوير اتظا اتظنمج . يرجى تطايق ىذ

. يرجى ىذا الاحث أن يكون مرجعا من اتظراجع في الاحث تظن يقـوم بالاحـوث العلييـة بعدىا. ويرجى أيضا أن تقام بحوث أخـرى بمثـل ىـذا الاحـث بأسـئلة أوسـع، كتطـوير مـادة

اأوطفال. ةأو وسائل تعليم العربية في روض لتعليما

024

025

026

KURIKULUM BAHASA ARAB BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

RA AT – TAMAM BANDAR LAMPUNG

027

KURIKULUM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS PENDIDIKAN

KARAKTER

DI RA AT – TAMAM BANDAR LAMPUNG

Oleh : Intan Muflihah, S.Pd.I

Mahasiswi Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

A. SEJARAH PENDIRIAN RA AT-TAMAM

Salah satu tujuan bangsa Indonesia yang tertuang dalam Pembukaan UUD

1245 pada alinia keempat adalah “mencerdaskan kehidupan bangsa”, selanjutnya

Amandemen UUD 1245 pasal 31 ayat 3 UUD 1245 dengan tegas

mengamanatkan “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem

pendidikan Nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan terhadap

Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa yang diatur dalam undang-undang”. Sebagai salah satu upaya

implementasi amanat Undang-Undang Dasar 1245 dimaksud maka ditetapkanlah

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional antara lain menyatakan bahwa “Tujuan pendidikan Negara

Indonesia adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan diriya,

masyarakat, bangsa dan negara. Agar kegiatan pendidikan tersebut terencana

dengan baik maka dibutuhkan kurikulum pendidikan.

Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan yang diberikan tugas

untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional secara optimal, maka sekolah

harus mampu menjalankan peran dan fungsinya dengan baik.

Terkait dengan hal diatas, Yayasan At-Tamam Bandar Lampung

dengan melihat besarnya manfaat bagi anak usia dini dalam upaya penanaman

pondasi untuk menjadi insan yang sehat, cerdas, takwa, dan mandiri, begitu pula

tingginya keinginan masyarakat akan berdirinya sebuah Raudhatul Athfal

sekaligus didukung oleh strategisnya letak RA AT-TAMAM di Jl. Sentot

028

Alibasyah kelurahan Way Dadi kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung yang

berada di pemukiman penduduk serta mudah dijangkau, maka mulai Tahun

Pelajaran 2005 – 2006 Yayasan AT-TAMAM berkeinginan untuk mendirikan

Raudhatul Athfal AT-TAMAM Bandar Lampung.

1. VISI TERTANAMNYA NILAI DASAR MANUSIA YANG SEHAT,

CERDAS, DAN TAQWA BAGI ANAK DIDIK.

2. MISI

1) Menanamkan nilai dasar Agama Islam bagi anak didik.

2) Membudayakan pola hidup bersih dan sehat bagi anak didik.

3) Memperkenalkan Ilmu Pengetahuan dan Tehnologi terhadap anak

didik.

3. Tujuan

1) Mempersiapkan anak memasuki pendidikan dasar

2) Membiasakan anak-anak melakukan hal-hal yang baik

3) Menanamkan pendidikan karakter sejak dini

B. PROFIL RA AT – TAMAM

Profil RA At – Tamam disini adalah keterangan tentang beberapa hal yang

meliputi nama RA, tahun pendirian, pendiri, letak geografis, ruangan, dan lainnya

yang akan diperjelas dengan tabel berikut ini :

No Profil RA Keterangan

1. Nama RA At – Tamam

2. Tahun Pendirian Tahun 2006

3. No. SK Izin Operasional 03/RA-AT/VIII/BDL/2006

4. Nama Pendiri Drs. H. Tamami Akip

5. Provinsi Lampung

6. Kota Bandar Lampung

2. Kecamatan Sukarame

4. Alamat Jl. Sentot Alibasyah Gg. Pembangunan G, No. 14

2. Nomor Telpon 042141302024

10. Ketua Yayasan Drs. H. Tamami Akip

11. Kepala RA Dra. Hj. Wiwin Sriani, M.Pd.I

029

12. Jumlah Ruang Kelas 3 Kelas

13. Jumlah Ruangan Lainnya 5 Ruangan

C. KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik di suatu lembaga pendidikan selama satu tahun ajaran,

yang mencakup permulaan tahun pelajaran, hari efektif belajar, hari libur, dan

akhir tahun pembelajaran.

Seperti sekolah pada umumnya, permulaan tahun pelajaran di RA At –

Tamam jatuh pada bulan Juli disetiap tahunnya dan berakhir pada bulan Juni.

Pada satu tahun ajaran, hari efektif belajar di RA At – Tamam kurang lebih 255

hari, dan hari lainnya untuk kegiatan lainnya, juga hari libur. Hari Minggu

merupakan hari libur mingguan di RA At – Tamam. Hari libur lainnya meliputi

hari – hari besar yang telah ditetapkan oleh pemerintah, seperti beberapa hari

sebelum dan sesudah idul fitri, hari raya idul adha. Untuk lebih jelasnya, dapat

dilihat pada tabel kalender pendidikan yang terlampir.

D. KURIKULUM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB RA AT – TAMAM

BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggara kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Tujuan tertentu ini meliputi tujuan kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan

dan peserta didik.

Raudhatul Athfal (RA) adalah satuan pendidikan anak usia dini yang

memiliki karakteristik keagamaan, maka kurikulumnya harus memunculkan ciri

khas keagamaan Islam. Menyadari akan hal ini maka pihak pengelola RA yang

berada di bawah naungan Kementerian Agama, memiliki tantangan untuk dapat

menghasilkan peserta didik yang siap menghadapi berbagai tuntutan globalisasi

dengan berbasis Ilmu Pengetahuan dan Teknologi serta berlandaskan iman dan

takwa.

Kurikulum pembelajaran Bahasa Arab berbasis pendidikan karakter disini

adalah suatu kurikulum pembelajaran bahasa Arab yang menggunakan

pendekatan behavioristik teori yaitu yang berkaitan dengan stimulus dan respon,

dan pada tujuan juga kegiatan pembelajarannya dengan berpedoman pada

031

pendidikan karakter; meliputi lima nilai pendidikan karakter yaitu religious, rasa

ingin tau, komunikatif, gemar membaca, dan peduli sosial.

Tujuan Raudhatul Athfal adalah membantu meletakkan dasar kearah

perkembangan sikap prilaku, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang

diperlukan oleh anak didik agar menjadi muslim yang menghayati dan

mengamalkan agama serta menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan

kepentingan pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya.

E. LANDASAN

1. Landasan Yuridis

Dalam penyusunan kurikulum ini berpedoman kepada :

1) UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

Pasal 1

1. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.

Pasal 3

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pasal4

(1) Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan

serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia,

nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.

030

2) Permendikbud Nomor 132 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional

PAUD

Pasal 2

(1) Standar PAUD terdiri atas :

a. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak;

b. Standar isi;

c. Standar proses;

d. Standar penilaian;

e. Standar pendidik dan tenaga kependidikan;

f. Standar sarana dan prasaran;

g. Standar pengelolaan

h. Standar pembiayaan.

3) Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013

PAUD

Pasal 5

(1) Struktur kurikulum PAUD memuat program-program

pengembangan yang mencakup:

a. nilai agama dan moral;

b. fisik – motorik;

c. kognitif;

d. bahasa;

e. sosial – emosional;

f. seni;

4) Permendikbud Nomor 160 Pasal 2 Tahun 2014

“Satuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) melaksanakan kurikulum

2013 sesuai dengan ketentuan peraturan perundangundangan”

Sehubungan dengan kurikulim ini berfokus pada pembelajaran Bahasa

Arab, maka kurikulum ini juga berlandaskan pada UU No. 20 Pasal 33 tahun

2003, tentang peraturan penggunaan bahasa asing pada satuan pendidikan tertentu

032

“(3) Bahasa asing dapat digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan

pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa asing

peserta didik”

2. Landasam Ideologis

1) Al Qur’an surat an Nahl ayat 24 :

24. Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak

mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan

hati, agar kamu bersyukur.

2) Hadist Rasulullah SAW :

قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: أون يؤدب الرجل ولده خت من أن يتصدق بصاع )رواه التميذي(

Arti : Seorang laki – laki mendidik anaknya adalah lebih baik daripada ia

bersedekah dengan satu sha.

3. Landasan Sosial dan Psikologi

Operasional penyusunan Kurikulum RA berpedoman pada :

1. Peningkatan Iman dan Takwa serta akhlak mulia.

2. Peningkatan potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik.

3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan.

4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional.

5. Tuntutan dunia kerja.

6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

2. Agama.

033

4. Dinamika perkembangan global.

2. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.

10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat.

11. Kesetaraan gender.

12. Karakteristik satuan pendidikan.

F. TUJUAN UMUM DAN KHUSUS PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

DI RA AT – TAMAM

1. Tujuan Umum

1) Pemahaman peserta didik tentang makna pujian – pujian kepada

Allah dan ungkapan baik berbahasa Arab lainnya

2) Pengenalan kosakata sehari – hari kepada peserta didik

2. Tujuan Khusus

1) Aspek Pemahaman

- Peserta didik mampu merespon perintah atau ungkapan

berbahasa Arab

- Peserta didik mampu mengucapkan kosakata dengan baik dan

benar.

- Peserta didik mampu merespon percakapan sehari–hari

2) Aspek Penyampaian

- Peserta didik mampu menggunakan atau melafazhkan pujian –

pujian Allah dan ungkapan baik lainnya pada tempatnya

dengan baik dan benar.

- Peserta didik mampu menggunakan minimal 3 kosakata

disetiap minggunya.

- Peserta didik mampu mengulang cerita dengan bahasanya

sendiri dan menggunakan kosakata tertentu.

034

3) Aspek Aksara

- Peserta didik mampu menulis huruf hijaiyah dengan baik dan

benar

- Peserta didik mampu menulis kosakata

- Peserta didik mampu membaca huruf hijaiyah dengan baik dan

benar.

- Peserta didik mampu membaca kosakata dengan baik dan

benar.

G. PENGATURAN BEBAN BELAJAR

1. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) adalah 34 minggu

2. Satu jam tatap muka (satu jam pelajaran) adalah 30 menit.

3. Jam belajar efektif per hari adalah 2,5 jam (150 menit), berarti 5 jam

pelajaran.

4. Perencanaan pembelajaran untuk satu hari terdiri dari :

Pertemuan pagi 30 menit

Kegiatan inti 20 menit

Istirahat/makan 30 menit

Pertemuan siang 30 menit

5. Pengembangan diri dalam rangka pembentukan karakter disesuaikan

dengan kondisi dan situasi RA, terintegrasi dalam setiap kegiatan.

6. Penyusunan program pembelajaran melalui pendekatan tematik yang

merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa

bidang/aspek pengembangan untuk memberikan pengalaman belajar yang

bermakna bagi peserta didik.

2. Tema yang digunakan adalah tema yang ada, dapat disesuaikan dengan

satuan pendidikan dengan tidak mengurangi minggu efektif.

035

Tema Pembelajaran Bahasa Arab

RA AT TAMAM

Tema Semester 1

No Tema Perkiraan Waktu (minggu)

1. Diri Sendiri 4 Minggu

2. Lingkunganku 3 Minggu

3. Hewan 2 Minggu

4. Tanaman 2 Minggu

5. Amaliah Ramadhan 2 Minggu

6. Kebutuhanku 4 Minggu

Jumlah 12 Minggu

Tema Semester 2

No Tema Perkiraan Waktu (minggu)

1. Rekreasi 3 Minggu

2. Negaraku 4 Minggu

3. Pekerjaan 3 Minggu

4. Air,Udara dan Api 2 Minggu

5. Alat-alat Komunikasi 2 Minggu

6. Alam Semesta 3 Minggu

Jumlah 12 Minggu

H. MATERI PEMBELAJARAN

Berikut akan dipaparkan materi pembelajaran atau yang biasa disebut dengan

silabus pembelajaran. Silabus ini dimaksudkan untuk membantu tenaga pendidik

036

dalam menyampaikan materi pembelajaran bahasa Arab. Materi pembelajaran ini

dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu : penerimaan bahasa, penyampaian bahasa, dan

keaksaraan.

1. Penerimaan Bahasa

Pada kegiatan penerimaan bahasa, terdapat dua kegiatan inti. (1) Yaitu

menyimak cerita dan atau lagu, (2) bermain. Untuk menyimak cerita dan

lagu, tenaga pendidik akan menyampaikan lagu dan atau cerita berbahasa

Arab. Penggunaan bahasa Arab di cerita hanya digunakan pada beberapa

kosakata saja, bukan seluruh isi cerita. Pada lagu, ada yang berbahasa

Arab secara utuh isi lagu dan ada yang hanya menggunakan beberapa

kosakata saja. Sedangkan pada bermain, tenaga pendidik akan

menyampaikan perintah dengan kosakata berbahasa Arab.

2. Penyampaian Bahasa

Kegiatan inti pada penyampaian bahasa adalah melafazhkan kosakata

juga kalimat singkat yang disampaikan tenaga pendidik melalui cerita,

perintah bermain, dan lagu, serta merespon percakapan sehari – hari

berbahasa Arab.

3. Keaksaraan

Terdapat dua kegiatan keaksaraan, yaitu : (1) menebalkan dan membaca

tulisan, (2) mewarnai tulisan dan gambar. Akan disediakan beberapa

huruf dan kosakata disetiap kegiatan keaksaraan ini. Namun peserta didik

tidak diharuskan untuk menyelesaikan seluruh huruf ataupun kosakata,

semampu peserta didik dalam menyelesain beberapa huruf atau kosakata

saja. Kegiatan ini bertujuan untuk menstimulus dan membiasakan peserta

didik melihat dan membaca tulisan berbahasa Arab.

Selain kegiatan inti yang tersebut diatas, materi pembelajaran bahasa

Arab juga disampaikan pada kegiatan sehari–hari yang berupa percakapan dan

ungkapan – ungkapan baik (ungkapan pujian). Selengkapnya, akan diuraikan pada

tabel terlampir.

037

I. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan pembelajaran pada Raudhatul Athfal tidaklah luput dari

permainan, terlebih pada pembelajaran bahasa asing yang dalam hal ini

difokuskan atau dikhususkan pada pembelajaran bahasa Arab. Untuk itu, kegiatan

pembelajaran bahasa Arab di RA At – Tamam ini dikemas didalam kegiatan

bermain yang dibagi kepada dua kegiatan inti, yaitu kegiatan mingguan dan

kegiatan tahunan.

Pada kegiatan mingguan akan dilaksanakan pada satu hari yang disebut

dengan hari Arab. Kegiatan ini berlangsung diluar dan didalam kelas. Dimulai

dengan kegiatan pagi hari pada pukul 02.30 WIB diluar kelas yang berupa games

atau lagu berbahasa Arab.dilanjutkan dengan kegiatan didalam kelas yang dibagi

ke dua area pembelajaran selama 20 menit, yaitu area menulis dan area membaca.

Pada kegiatan didalam kelas ini dikemas dengan berbagai strategi dan media

pembelajaran bahasa Arab yang sudah disesuaikan dengan pembelajaran

Raudhatul Athfal. Kemudian ditutup dengan cerita dan atau bermain peran dua

bahasa sebelum pulang sekolah; menggunakan bahasa Indonesia dan beberapa

kosakata bahasa Arab yang tidak lebih dari 5 kosakata.

Kegiatan tahunan adalah kegiatan yang dilaksanakan sekali di setiap

tahunnya yang berupa pensi (pentas seni) pada acara perpisahan sekolah. Isi pensi

ini berupa pertunjukan berbahasa Arab yang meliputi menyanyi, bercerita dua

bahasa dan atau bermain peran, percakapan sehari – hari, pidato, dan pertunjukan

kosakata.

J. METODE PEMBELAJARAN

Pada pembelajaran PAUD digunakan pendekatan kontekstual (Contextual

Teaching and Learning / CTL ), merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota

keluarga dan masyarakat.

038

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk memudahkan

pencapaian tujuan pembelajaran. Metode yang digunakan pada kurikulum ini

meliputi metode sam’iyah syafahiyah (mendengar dan menyampaikan), metode

langsung, metode membaca, dan metode alami.

Metode sam’iyah syafahiyah (mendengar dan menyampaikan), banyak

digunakan pada permainan, lagu, dan cerita dua bahasa. Metode langsung adalah

suatu metode pembelajaran yang selama kegiatan pembelajaran tidak

menggunakan bahasa Ibu (bahasa Indonesia). Metode ini digunakan ketika

pemberian kosakata. Makna kosakata tersebut akan dijelaskan melalui gerakan,

gambar, ataupun media pembelajaran lainnya.

Metode membaca digunakan pada area membaca, pendidik akan

membantu peserta didik untuk membaca kosakata yang tersedia. Metode alami

adalah kegiatan pembelajaran yang berhubungan langsung dengan alam,

digunakan pada kegiatan pagi hari.

K. MEDIA PEMBELAJARAN

Kurikulum pembelajaran bahasa Arab berbasis karakter ini tidak

menggunakan buku tulis maupun buku paket bagi peserta didik. Kurikulum ini

menggunakan beberapa media pembelajaran yang berupa gambar, media audio,

boneka, kertas belajar, biji – bijian / potongan kertas mini, dan papan temple.

1. Gambar

Salah satu metode pembelajaran yang digunakan pada kurikulum ini

adalah metode langsung. Untuk itu, pada kegiatan pembelajaran

bahasa Arab ini gambar digunakan untuk membantu menjelaskan

kosakata berbahasa Arab, yang dikemas berupa lagu dan cerita.

2. Media Audio

Media audio digunakan sebagai pengantar kegiatan pembelajaran

bahasa Arab. Media audio ini berupa kaset, vcd, ataupun mp3

berbahasa Arab yang diputar pada pagi hari di hari Arab, waktu

istirahat, dan pengantar pulang sekolah peserta didik.

039

Media audio bertujuan untuk membiasakan pendengaran anak

terhadap kosakata bahasa Arab.

3. Boneka

Boneka sangatlah akrab dan disukai anak – anak. Penggunaan dan

tujuan media boneka tidak berbeda dengan media gambar, yaitu

sebagai alat untuk membantu menjelaskan makna kosakata. Boneka

yang digunakan berupa boneka tangan dan boneka dengan ukuran

kecil / standar.

4. Kertas Belajar

Kertas belajar yang digunakan setengah dari kertas A4. Media ini

membantu kegiatan pembelajaran didalam kelas, yaitu area menulis

dan membaca. Di area menulis terdapat dua macam kertas belajar, 1

kertas bergambar berwarna dan 1 kertas lainnya bergambar bergaris

putus – putus yang akan dihubungkan dan diwarnai peserta didik.

Sedangkan di area membaca hanya terdapat 1 macam kertas yang

berupa tulisan kosakata dengan garis putus – putus, yang nantinya

akan ditempeli biji – bijian atau potongan kertas mini untuk

menghubungkan tulisan tersebut.

5. Biji – Bijian / Potongan Kertas Mini

Yang dimaksud dengan potongan kertas mini adalah potongan kertas

yang berukuran kecil – kecil. Biji – bijian atau potongan kertas mini

digunakan untuk menhubungkan huruf / kosakata pada area membaca.

6. Papan Tempel

Papan temple yang digunakan berupa steroform. Papan tempel

berfungsi sebagai media terakhir pada kegiatan pembelajaran di dalam

kelas. Hasil dari area menulis dan membaca akan ditempel di papan

tempel setelah pelaporan hasil peserta didik kepada pendidik di setiap

041

akhir kegiatan pembelajatan yang nantinya juga akan diperlihatkan /

dipajang pada acara perpisahan sekolah.

L. EVALUASI PEMBELAJARAN

Kegiatan pembelajaran RA difokuskan pada tiga aspek, yaitu kognitif, afektif,

dan psikomotorik. Aspek kognitif yaitu melihat pada perkembangan pengetahuan

dan pemahaman peserta didik. Pada aspek afektif berfokus pada bakat, kesukaan /

hobi, kesiapan peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, karakteristik

peserta didik, penerapan dan respon peserta didik terhadap materi pelajaran.

Sedangkan pada aspek psikomotorik berfokus pada kemampuan penerapan peseta

didik terhadap materi pelajaran di kehidupan sehari – hari.

Pada kurikulum pembelajaran bahasa Arab ini, evaluasi dilakukan di setiap

kegiatan pembelajaran berlangsung dan di akhir semester dengan berpedoman

pada tiga aspek tersebut diatas.

1. Evaluasi Mingguan

Kegiatan evaluasi mingguan dilakukan disetiap akhir kegiatan

pembelajaran dengan melihat standar ketuntasan belajar peserta didik

sesuai dengan standar penilaian :

- Peserta didik mampu menirukan lagu*

- Peserta didik mampu mengikuti permainan bahasa dengan baik*

- Peserta didik mampu menulis / menghubungkan huruf dan atau

kosakata dengan baik dan benar**

- Peserta didik mampu membaca minimal 2 kosakata

- Peserta didik mampu menggunakan minimal 3 kosakata

NB : * sesuai dengan yang diberikan pendidik pada minggu tersebut

(lagu / permainan)

** sesuai dengan tema

2. Evaluasi Semester

Pada kegiatan evaluasi semester tidak jauh berbeda dengan evaluasi

mingguan yang berupa permainan / lagu, area belajar, dan ditutup

bercerita. Letak perbedaannya yaitu pada cakupan materi evaluasi.

040

Kegiatan evaluasi semester dikemas ke berbagai permainan dan kegiatan

sehingga mencakup seluruh materi pembelajaran dalam satu semester.

Standar penilaian :

- Siswa mampu mengikuti permainan – permainan bahasa

- Siswa mampu menulis / menghubungkan huruf dengan rapih

- Siswa mampu membaca minimal 25 kosakata dalam satu semester*

- Siswa mampu menggunakan minimal 30 kosakata dalam satu

semester*

NB : * sesuai catatan evaluasi mingguan

042

043

044

045

046

047

048

049

051

050

منهج تعليم اللغة العربية على أ ساس التربية السلوكية

بروضة "التمام" بندار لامفونج

052

للغة العربية للأطفال على أساس التربية السلوكية منهج تعليم ا

بروضة الطفال "التمام" بندار لامفونج

.S.Pd.Iقدمها إنتان مفلحة،

الإسلامية اتضكومية مالانج دراسات عليا اتصامعة مولانا مالك إبراىيم ةطالا

الإطار العام .أ‌ديااجــــة دســــتور ااتتــــاح واحــــد مــــن أىــــداف اندونيســــيا كيــــا ورد في كــــان

(UUD) التعــديلاتويليمــا أومــة"، احيــاة تثقيــف ىــو "في الفقــرة الرابعــة عــام عام (UUD) من ديااجة دستور الآية ، مقالة ديااجة دستور

نظـــام التعلـــيم الـــوطت الـــتي تزيـــد الإيدـــان وتطاـــقحكومـــة تســـعى "كتـــب بالصـــراحة ف اأومــة الــتي يحكيمــا القــانون ". شخصــية النايلــة في ســياق تثقيـالوالتقـوى تؿــو الله و

اقـــرر ديااجـــة دســـتور عـــام اأومانـــة فيباعتاارىـــا واحـــدة مـــن جمـــود لتنفيـــذ بشأن نظام التعليم الوطت، مـن بـت عام ندونيسيا عدد إقانون ترمورية

جــو انــاءندونيســيا ىــو جمــد واع ومتعيــد لإ تربيــةأن "اتعــدف مــن ذكــرأخــرى أمــور القــوة الروحيــة لتنــاول ون أنفســممر يطــو طــلاب حــتى يكونــوا ال م ييــة التعلــالــتعلم وعيل

واتظمـارات اتظطلوبـة واأوخـلاق الكريدـة، ، الصـاتضة للدين، وضا الـنفس، والشخصـيةاتظنـاىج تحتـاج اإذ يجتيع والوطن والدولـة. بحيـث يـتم التخطـي أونشـطة التعليييـة لل

اتظطلوبة.التبية اتظميــة لتحقيــق أىــداف التبويــةة مــن اتظؤسســات اتظدرســة باعتاارىــا واحــد

علـى أداء دورىـا وتعيـل أن تقوم يدرسةايناغى للالوطنية على النحو اأومثل، التبية بشكل صحيح.

غــرساوائــد الطفولــة اتظاكــرة في تػاولــة لبنظــر إلى تتصــل بمــا ذكــر أعــلاه، ، علــى الـــنفسوالتقـــوى والاعتيــاد لا بصـــحة جيــدة، وذكيــة، ارجــ واصــاحلياأوســاس

053

ــــة الا ةرســــاتظدلإنشــــاء وكــــان الطلــــب مــــن المجتيــــع عاليــــا ســــلامية اتظتكاملــــة الإبتدائي" في تيـاممـن روضـة اأوطفـال "الفي نفس الوقت بدعم اتظوقع الاسـتاتيجي و "تيام"ال

الوصـول ةلو سـمل . وونجلامفـر ابنـدطريق سينطوط علـى باشـاه، واي، سـوكارامي، لإنشــاء " تيــام"ال وتخطــ مؤسســة - ســي في العــام الدرا ااــدأإليمــا،

.روضة الطفال "التمام"

النظرة العامة .2 التقوى للطلاب.و ، ةذكيالصحية، و القيم الإنسانية اأوساسية غرس

الدهمة .3 اأوساسية للطلاب. يةلإسلاماغرس قيم -أ صحية للطلاب.النظيفة و الياة على اتض اااظة -ب طلاب.لعلوم والتكنولوجيا للاتقديم -ج الىداف .4

ة.الابتدائي قال دخول التبيةإعداد الطفل -أ تؽارسة اأواعال الطياة. -ب ا.ماكر التبية السلوكيةغرس -ج

روضة الطفال "التمام"ذاتية . ب

ؤســــس، واتظوقـــــع اتصغـــــرافي، اتظالتأســـــيس، عــــام يحتــــوي علـــــى: الايــــان اتظوجـــــو والغرف، وغتىا والتي سيتم توضيحما في اتصدول التالي:

الرقم البيانات وماتالدعل إسم روضة اأوطفال "التيام"

054

عام التأسيس /RA-AT//BDL/ رقم تصريح التشغيل

إسم اتظؤسس دكتور أندس. اتضاج. تدامي أكيف اتظقاطعة لامفونج اتظنطقة لامفونجبندار

النواحي سوكاراميJl. Sentot Alibasyah Gg. Pembangunan G, No. 14 العنوان

رقم اتعاتف رئيس اتظؤسسة دكتور أندس. اتضاج. تدامي أكيف

رئيس الروضة اأوطفال .M.Pd.Iدكتور أندس. اتضاجة ويوين سرياني، عدد الفصول اصرل عدد الغراة غرف

دراسيال تقون . د

تعليييـة الؤسسة اتظعلم من الطلاب في ىو تحديد الوقت اتظناسب أونشطة الت، والإجـازات، يتضـين بدايـة العـام الدراسـي، والـتعلم الفعـال، واحـد دراسـي تظدة عام

والتعلم في نهاية العام.

روضـــة اأوطفـــال اتظدرســـة بشـــكل عـــام، بدايـــة العـــام الدراســـي فيىـــي كيـــا ، الـــتعلم الكاملــةية دراســـالســنة الوينتمـــي في يونيــو. في يوليــو قــع في شـــمري "التيــام". يـوم الإجـازةيوما، وأيام أخـرى أونشـطة أخـرى، ىـو أيضـا يتكون منالفعال

. وتشـيل اأوعيـاد "التيـام" روضـة اأوطفـالويوم الاحد ىو يـوم الراحـة اأوسـاوعية في

055

عيـد اأوضـحى. الفطـر و وبعـد عيـد اتضكومـة، مثـل قاـللـدى تعيينمـاتم الـتياأوخرى يرجى الرجوع إلى التقويدات اتظدرسة اتصدول اتظراق.تظزيد من التفاصيل،

على أساس التربية منهج تعليم اللغة العربية في روضة الطفال "التمام" .‌ه السلوكية

اتظــنمج ىــو عاــارة عــن تغيوعــة مــن اتططــ والتتياــات اتظتعلقــة اأوىــداف، نظـــيم أنشـــطة واتظـــواد اتـــوى والـــتعلم والوســـائل اتظســـتخدمة بمثابـــة ماـــادئ توجيميـــة لت

والمجالات اتضالات يحتوي علىددة. غرض تػدد اتعلييية الالتعلم لتحقيق أىداف واتظتعليت. التبيةاتيلة للاىتيام، وحدة

ـــتي لـــديما التبيـــةوحـــدة ىـــيروضـــة اأوطفـــال في مرحلـــة الطفولـــة اتظاكـــرة، ال ا مـــنتحقيقـــويجـــب أن اتظـــنمج تجلـــب خاصـــية الدينيـــة. الإســـلامية الدينيـــة خصـــائص

لينــاىج الدراســية ا تحــديا ل، تعــشــؤون الدينيــةتحــت رعايــة وزارة الإدارة موقفمــا ىــذا، ،والعلـــــوم ،لتخـــــريج طـــــلاب الـــــذين ىـــــم علـــــى اســـــتعداد تظواجمـــــة متطلاـــــات العوتظـــــة

الإيدان والتقوى. مانيا علىوالتكنولوجيا

لــذي قــام اتظــنمج اىــو مــنمج تعلــيم اللغــة العربيــة علــى أســاس التبيــة الســلوكيةســـت واتعـــدف مـــن ذلـــك ىـــو والاســـتجابة، لتحفيـــزالســـلوكية الـــتي تتعلـــق با لنظريـــةبا

، ةدينيــــال مــــا، أوتعــــاويشــــيل تســــس قيي التبيــــة اتطلقيــــة،علــــى مانيــــا أنشــــطة الــــتعلم ، والرعاية الاجتياعية.وحب القرآءةالتواصل، و ، فضولية وال

،واتظعراـة ،السلوكيةاأوساس تؿو تطوير اتظواقف وضع تهدف روضة اأوطفالــــل الطــــلاب اللازمــــة ــــداع مــــن قا صــــاح اتظســــليت الــــذين يعيشــــون ليواتظمــــارات والإب

ويدارسون الدين، والتكيف مع الايئة ومصالح النيو والتطور اللاحق.

056

الساس . و الساس القضائي .1

مج الدراسية ويستشد:تأليف اتظنفي

طنيةبشأن نظام التبية الو عام قانون رقم ( )

2مقالة

جمــد واع ومتعيــد تطلــق جــو مــن الــتعلم وعيليــة الــتعلم بحيــث ىــي التبيــة، وضـــا يــةلدينايكــون لــو القـــوة الروحيــة حــتى احتيـــال و ن بنشــاط يرقــون اتظتعليــو

لـو، والمجتيـع اتاجـة، واتظمـارات خـلاق الكريدـةالنفس، والشخصية، والـذكاء، واأو .والدولة ،واأومة

3 مقالة

تبية الوطنية لتطوير القدرة وتنيية الشخصـية وحضـارة كرامـة اأومـة ال تفعلفي ســياق اتضيــاة الفكريــة للأمــة، ويمــدف إلى تطــوير إمكــانات الطــلاب مــن أجــل

، وصـحية، ةنايلـأخـلاق ذوالله سـاحانو وتعـالى، وتقـوى الايدان لصاح رجلايأن ويصــاحوا مــواطنت ،عتيــدين علــى أنفســممرة، والإبداعيــة، ومااتظمــو اتظعراــة، ذو و

في دولة ديدقراطية. مسؤولت

4 مقالة

غــت تدييزيــة لاحــتام حقــوق الإنســان عادلــةديدقراطيــة علــى متــوى بيــةالت تطاــق والقيم الدينية والقيم الثقااية، وتنوع اأومة.

الطفولـــــة لتبيـــــةفي اتظعـــــايت الوطنيـــــة عـــــام وزارة شـــــؤون التبيـــــة رقـــــم .اتظاكرة

057

1 مقالة

الطفولة اتظاكرة يتكون من: لتبية( معيار )

.أ. مستوى قياسي من تحقيق نمو الطفل

ب. معايت اتوى.

ج. العيليات القياسية.

التقييم.د. معايت

ه. اتظعليت والعاملت في تغال التعليم عادي؛

و. اتظرااق القياسية والانية التحتية.

ز. معايت إدارة

.تاتظصرواا ح. معايت

لتبيــة موضــوع اتظــنمج في عــام وزارة شــؤون التبيــة رقــم () .الطفولة اتظاكرة

5 مقالة

ىيكـــل اتظـــنمج في مرحلـــة الطفولـــة اتظاكـــرة تحتـــوي بـــرامج التنييـــة الـــتي (1 تشيل:

أ. القيم الدينية واأوخلاقية.

اتضركي.-ياتصسيب.

.ةج. اتظعراي

058

اللغة.د.

.العاطفية-ه. الاجتياعية

الفن.و.

عام مقالة وزارة شؤون التبية رقم (2

اتظنـــاىج الدراســـية عـــام تعيـــلفي مرحلـــة الطفولـــة اتظاكـــرة التبيـــة"وحـــدات .واقا أوحكام القوانت واللوائح"

م اللغـــة العربيـــة، ويســـتند اتظـــنمج أيضـــا علـــى يىـــذه اتظنـــاىج تركـــز علـــى تعلـــيشـــأن ، بشــــأن تنظــــيم اســــتخدام اللغــــات اأوجنايــــة في عــــام مقالــــة القــــانون رقــــم

وحدة تعلييية معينة

تشـجيع ل التبيـة اتظعيـنـة " اللغات اأوجناية يدكن استخدامما كلغة للتعليم في وحدة .اتظتعليت"لدى اأوجناية اللغوية القدرة

اليديولوجيالساس .2 :قول الله تعالى في القرآن الكريم، سورة النحل الآية

ــيع ئا وجعــل لكــم الس أخــرجكم مــن بطــون أممــاتكم لا تـعليــون شــيـ والل لعلكم تشكرون. واأوبصار واأوائدة

وفي حديث رسول الله صلى الله عليه وسلم:

)رواه اع ص ب ق د ص ت ي ـ ن أ ن م ر ي ـخ ه د ل و ل ج الر ب د يـؤ ن قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: أو التميذي(

059

اأوساس الاجتياعي والنفسي .3 تدبت العيلي تظناىج روضة اأوطفال يستشد:

زيادة الإيدان والتقوى واأوخلاق الكريدة. (1زيادة القــــــوى، والــــــذكاء والاىتيــــــام واقــــــا تظســــــتوى التنييــــــة وقــــــدرات (2

الطلاب. ئص اتظنطقة والايئة.تنوع إمكانات وخصا (3 الطلب على التنيية الإقلييية والوطنية. (4 متطلاات عالم اأوعيال. (5 تطوير العلوم والتكنولوجيا والفن. (6 الدين. (2 ديناميات التنيية العاتظية. (4 الوحدة الوطنية والقيم الوطنية. (2

الظروف الاجتياعية والثقااية الية. (10 اتظساواة بت اتصنست. (11 خصائص وحدة تربوية. (12

روضة الطفال "التمام"الىداف العامة والخاصة في تعليم اللغة العربية ب .‌ه ةف العاماىدال .1

امم الطلاب معت الثناء واتضيد إلى الله والتعات عن اأوساليب الطياة. ( اليومية الاسيطة.فردات تعارف اتظ (

061

اصةف الخاىدال .2 الفهمية الجوانب (1

.في العربيةعلى الاستجابة للأوامر أو عاارة القدرة -أ في اادثة اليومية.على الاستجابة القدرة -ب .ةصحيحبالعلى تكرار اتظفردات القدرة -ج الجوانب التعبيرية (2

الطياــــــةالله والعاــــــارة تلفــــــيظ اتضيــــــد إلى اســــــتخدام أو علــــــى القــــــدرة -أ .ةصحيحبال

في كل أساوع. على اأوقل( ) اتظفرداتعيال استعلى القدرة -ب واســـــتخدام تعـــــم الكليـــــات اتطاصـــــة تكـــــرار القصـــــة فيعلـــــى القـــــدرة -ج

.اتظعينةفردات اتظ والقراءة الكتابة جوانب (3

.بشكل صحيحاتعجائية اتضروفكتابة على القدرة -أ .كتابة اتظفردات على القدرة -ب بشكل صحيح. اتعجائية اتضروفقراءة على القدرة -ج .بالصحيحةقراءة اتظفردات على القدرة -د

م تكاليف التعلمتنظي .‌ه .أساوعا ( ىي دراستان ) واحد دراسي عام في أساوع ناجع .1 دقيقة. ( ىي ةواحدحصة ) وجو ب وجما ةواحدساعة .2سـاعات دقيقـة(، ثم سـاعة ) ، اليـوم لكـل ناجعةساعات تعلييية .3

.دراسية التخطي ليوم واحد يتألف من: .4

060

دقيقة اللقاء الصااحي دقيقة اأونشطة اأوساسية دقيقة ءالراحة/الغذا دقيقة جتياعاتالا

، متكاملــة في ايئــة روضــة اأوطفــالواقــا ل الســلوكية تهــذيبجــل أوتطــوير الــذات .5 .ةطأنشكل

بـــرنامج الـــتعلم مـــن خـــلال الـــنمج اتظوضـــوعي ىـــو اســـتاتيجية الـــتعلم الـــتي تأليــف .6فيــــدة اتظييــــة التعلبرات جوانــــب التنييــــة لتــــوات خــــ/تنطــــوي علــــى عــــدة تغــــالات

.للطلاباتظوضــوع اتظســتخدم ىــو اتظوجــود، واقــا بوحــدات التبيــة دون تخفــيض اأوســـاوع .2

الفعالي.

موضوع تعليم اللغة العربية

روضة الطفال "التمام"

2موضوعات الفص الدراسي

الرقم الدوضوع الوقت تقريب نفسي أسابيع بيئتي أسابيع اتضيوانات )أساوعان( تالنااتا )أساوعان( رمضان عيلية )أساوعان( احتياجاتي أسابيع المجيوع أساوعا

062

1موضوعات الفص الدراسي

الرقم الدوضوع الوقت تقريب ترايو أسابيع وطت أسابيع عيل أسابيع اتظاء، واتعواء، والنار )أساوعان( أدوات الاتصالات )أساوعان( الكائنات عأسابي المجيوع أساوعا

مواد التعليم .‌ز

م. ويمـــدف ىـــذا ينمج التعلـــبمـــعـــادة تعـــرفوســـتعرض اييـــا يلـــي اتظـــواد التعليييـــة أو اتظعليـــــت في تقـــــديم اتظـــــواد التعليييـــــة باللغـــــة العربيـــــة. وتنقســـــم إلى ثـــــلاث يســـــاعد اتظـــــنمج

الكتابة.و القراءة نب وجوا جوانب التعاتية،، و جوانب الفمييةتغيوعات من اأونشطة:

جوانب الفهمية .1

الاسـتياع إلى القصـص أوتعـا، رئيسـتان: أنشـطتاناللغة، وىنـاك قاولفي حالة اأوغــــاني أو اتظعلــــمم يقــــد( لعــــب. للاســــتياع إلى القصــــص واأوغــــاني، أو اأوغــــاني، )

بعـــض اتظفـــردات إلا بمجـــرد باللغـــة العربيـــة. اســـتخدام اللغـــة العربيـــة في القصـــة القصـــصاق . بعضما لعربية وىناك با تػتويات كلمااأوغاني، وىناك وأما في بأكيلما. تسولي

للغة العربية.با اأووامر اتظعلم يالغبينيا في اللعب،

063

جوانب التعبيرية .2

اتظوجـــوة الـــتي يلـــة واتصاتظفـــردات تلفـــيظ اللغـــة ىـــي تعاـــت في رئيســـيةاأونشـــطة الوكـــذلك الاســـتجابة إلى اـــادثات ،نيواأوغـــايلقيمـــا اتظعلـــم بوســـيلة القصـــة، واللعـــب،

العربية اليومية.

جوانب القراءة والكتابة .3

( ) تغلـــي الكتابـــة وقراءتهـــا( : )همـــا، القـــراءة والكتابـــةنوعـــان مـــن أنشـــطة نشــطة. ومــع ذلــك، لا اأوىــذه كــل والصــور. وســيتم تــوات واتظفــردات في الكتابــةتلــوين

ـــــب مـــــن الطـــــلاب لإكيـــــال الرســـــالة بأكيلمـــــا ولكـــــن علـــــى قـــــدر أو اتظفـــــردات، يطلكتابــة يقــرأ يــرون كيــف الطــلاب وتعويــد. ويمــدف ىــذا النشــاط إلى تحفيــز اســتطاعتمم اللغة العربية.

اتظـواد التعليييـة العربيـة ىـذهتلقـى بالإضـااة إلى أنشـطتو اأوساسـية اتظـذكورة أعـلاه، ، يدكـــن بأكياتعــا(. شـــكل حــوارات وتعــابت )التعاــت عـــن الثنــاء علــىاأونشــطة اليوميــة في

.اتظعلقوصفما في اتصدول

التعليم طرق. ح

السياقية والتعلم التعليم) السياقي اتظنمج استخدمت اتظاكرة الطفولة مرحلة في إن

\ CTL ) مع تدريسو يتم ما بت ارتااط في اتظعليت يساعد أنو اتظفموم بدراسة تعلييما، في التي اتظعراة بت اتصالات إجراء على الطلاب عوتشج اتضقيقي العالم في الطلاب حالات . المجتيع و اأوسرة كأاراد حياتهم في التطايق يدلكما

064

الطريقة. التعلم أىداف تحقيق لتسميل اتظستخدمة الوسيلة ىي التعلم طريقة ، اتظااشرة الطريقة و الشفاىية، السيعية طريقة من تتضين اتظنمج ىذا في اتظستخدمة . الطايعية لطريقة و ، ةالقراء وطريقة

، اأوغاني و اأولعاب، في واسع نطاق على الشفاىية السيعية طريقة تستخدم اللغة تستخدم لا التي اأونشطة خلال التعلم طريقة ىي اتظااشرة الطريقة. اللغتت وقصص اتظفردات شرح وسيتم. اتظفردات منح عند الطريقة ىذه وتستخدم( . الإندونيسية) اأوم .اأوخرى التعلم وسائل أو ،والصور اتصسيية، بحركرة معت نم

اتظتعليت يساعد اتظعليت. القراءة طريقة ىي القراءة تغال في اتظستخدمة الطريقة إلى مااشرة ترتا التي التعلم أونشطة الطايعية وللطريقة. اتظقدمة اتظفردات قراءة على

.الصااحي أنشطة في ويستخدمما ، الطايعة

التعليمية الوسائ .ط

أجمزة تستخدم لا السلوكية التبية أساس على الدراسي اتظناىج ىذا إن الاعلام وسائل عدة اتظنمج ىذا يستخدم. لليتعليت اتظدرسية والكتب ايولة الكيايوتر/ اتضاوب ، الصحيفة وعليت ، والدمية السيعية الإعلام وسائل ، صور شكل في التعلم .اتظعاد وتغلس الورق، من صغتة قطعة

‌

الصورة . الغاية تعذه تحقيقا. اتظااشرة الطريقة ىي اتظنمج ىذا في اتظستخدمة الطرق إحدى حزم يتم والتي العربية، باللغة اتظفردات لشرح الصورة تستخدم العربية، اللغة تعلم وأنشطة

.القصص و اأوغاني شكل في‌

الوسيلة الصوتية .2

065

اللغة التعلم أنشطة في التيميدية الاعلام كوسائل الصوتية الوسيلة يستخدم يسيع. العربية اأوغنية أو ، والفيديو ، اأوشرطة الشكل على السيعية الوسيلة. العربية .الرجوع وقت وعند ، والراحة ، الصااح في

.العربية اتظفردات من الطفل تشع على للتعويض الإعلام الصوتية وسيلة تهدف

الدمية .3

الدمية وسيلة من الغرض و الاستخدام. اأوطفال عند وتػاوبة جدا مألواة الدمية معت شرح في لليساعدة أداة بمثابة وىي ، الصورة الاعلام وسائل مع يختلف لا

/ صغت حجم مع تػشوة و اليد الدمية شكل على الدمية ىذه وتستخدم. اتظفردات . قياسي

الورقة الدراسية .4

أنشطة على تساعد الوسيلة ىذه. أ ورقة نصف ستخدمت الدراسية الورقة إن نوعان ىناك الكتابة تغال في. والقراءة الكتابة تغال وىو ، الدراسية الفصول في التعلم تفتيت عرض خطوط من اأوخرى والورقة اتظلون الورق واحده ، الدراسية اأووراق من

من واحد نوع سوى يوجد لا راءةالق منطقة في بينيا. باتظتعليت واتظلونة متصلا ستكون من قطعة أو اتضاوب باتظلصقات سيتم والتي خ ، مع اتظفردات كتابة شكل على الورق . النص لرب اتظصغرة الورق

اتضاوب أو قطعة صغتة من الورق .. الصغت الورق من صغتة قطعة ىو الصغتة الورق قطع من اتظقصود ىو ما .القراءة تغال في اتظفردات/ الرسائل لتوصيل اتظستخدم الورق من صغتة قطع أو اتضاوب

اتضااظة \اللوحة .

066

ستتواورم. وظيفة اتضااظة مثل وسائل الاعلام اتظاضي اللوحة تستخدم في شكلعلى أنشطة التعلم في الفصول الدراسية . وسيتم نشر النتائج من تغال الكتابة والقراءة في

تظتعليت لليعليت في نهاية كل أنشطة التعلم.وسيتم اتضااظة بعد الإبلا عن نتائج ا . عرضما أيضا بإظمارىا في حفلة وداع اتظدرسة

الدراسي الارتبار .‌و

و اتظعراية وىي جوانب، ثلاثة على اأوطفال روضة التعلم أنشطة تركزت على. اتظتعليت وامم معراة تطوير إلى النظر ىو اتظعرفي اتصانب. النفسية و ، الوجدانية في لليشاركة الطلاب استعداد و اتعوايات،/ ااة ، اتظواىب على يركز العاطفي اتصانب حت في. لليوضوع الطلاب واستجابة وتطايق ، اتظتعليت وخصائص ، التعلم أنشطة .اليومية اتضياة في اتظوضوع عن الطلاب قدرة تطايق على النفسي اتصانب يركز

مكان يأخذ التعلم أنشطة كل في التقييم يتم العربية، اللغة تعليم منمج ىذا في . أعلاه اتظذكورة الثلاثة اتصوانب أساس على الدراسي الفصل نهاية وفي

السبوعي الارتبار .3

إتقان في النظر خلال من التعلم نشاط كل نهاية في اأوساوعي لاختاارا أنشطة نفذت : التعلم تقويم تظعايت واقا اتظتعليت القياسية

* اأوغنية تقليد على اتظتعلم قدرة - * جيدة لغة مع اتظااراة متابعة على اتظتعلم قدرة - ** صحيح بشكل اتظفردات أو و الرسائل توصيل/ كتابة على اتظتعلم قدرة - اتظفردات على قراءة لا يقل عن اتظتعلم قدرة -

رداتاتظف على استخدام اتظفردات لا يقل عن اتظتعلم قدرة -

اتظلاحظة: * واقا بما أعطى اتظعلم على النظر في اأوساوع

067

(لعاةال أوالغناء )من

واقا لليوضوع **

الارتبار في نصف الفص الدراسي .4 في اأوساوعي التقييم عن كثتا يختلف لا الاختاار لنصف الفصل الدراسي في نطاق في الفرق نيكي. مغلقة القصص ورواية ، الدراسة منطقة ، أغنية/ لعاة شكل اأولعاب من متنوعة تغيوعة في معاأة الدراسي الفصل التقييم أنشطة. التقييم مادة

. واحد دراسي اصل في ككل التعلييية اتظواد لتغطية واأونشطة : التعلم تقويم معايت

اللغوية.على متابعة اتظااراة اتظتعلم قدرة - بدقة على كتابة / توصيل الرسائل اتظتعلم قدرة - * اتظفردات في اصل دراسي واحد على قراءة لا يقل عن اتظتعلم قدرة - * في اصل دراسي واحد على استخدام مفردات لا يقل عن اتظتعلم قدرة -

اتظلاحظة: *واقا بنظر إلى سجلات تقييم أساوعيا

068

069

071

070

072

073

074

075

076

077

078

079

081

080

082

083

‌

084

ANGKET/QUESIONER ANALISIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK RA AT - TAMAM

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

السلام عليكم ورتزة الله وبركاتوBapak Ibu wali murid RA At - Tamam yang terhormat.

Angket/questioner yang terdapat pada lampiran dibawah ini adalah bagian

dari alat pengumpulan data penelitian Thesis s2 saya yang berjudul :

“Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Berbasis Pendidikan Karakter di

RA At – Tamam Bandar Lampung.”

Quesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang peserta

didik, kebutuhan belajar Bahasa Arab peserta didik, dan beberapa komponen

lainnya yang berkaitan dengan hal tersebut.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan kurikulum pembelajaran

Bahasa Arab, yang nantinya diharapkan dapat dimanfaatkan oleh RA At – Tamam

Bandar Lampung yang dapat membantu peningkatan kualitas pembelajaran

Bahasa Arab peserta didik yang berkarakter.

Oleh karena itu, dimohon kesediaan Bapak Ibu sekalian untuk membantu

penelitian ini dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disajikan sesuai

dengan keadaan yang sebenarnya sangat diharapkan. Terimaksih atas bantuan

anda, jazakumullahahsanal jaza’.

والسلام عليكم ورتزة الله وبركاتو

HormatSaya

Peneliti

Intan Mufllihah, S.Pd.I

085

QUESIONER WALI MURID

Nama :

Wali dari :

1. Identitas anda

a. Umur ……….. tahun

b. JenisKelamin ……...

c. JenjangPendidikan

1) SD/MI …………………………………………………………………..

2) SLTP/MTs …………………………………………………………..….

3) SLTA/MA ……………………………….……………………………..

d. Alamat:………………………………………………………...

2. Harapan Anda kepada anak pada pembelajaran bahasa Arab :

berilah tanda checklist ( )

(…..) Hafal kosakata Bahasa Arab saja

(…..) Mengetahui arti dan melafalkan kosakata Bahasa Arab dengan baik dan

benar

(…..) Berbicara bahasa Arab dengan percakapan sehari – hari

3. Bagaimana pendapat Anda tentang pembelajaran Bahasa Arab di RA At –

Tamam Bandar Lampung ?

( .... ) Baik

( .... ) Sedang

( .... ) Buruk

4. Apa yang Anda harapkan pada pembelajaran bahasa Arab di RA At – Tamam

Bandar Lampung ?

...............................................................................................................................

..............................................................................................................................

086

ANGKET/QUESIONER ANALISIS KEBUTUHAN PESERTA DIDIK RA AT

- TAMAM

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

ركاتوالسلام عليكم ورتزة الله وب Bapak Ibu Guru RA yang terhormat.

Angket/questioner yang terdapat pada lampiran dibawah ini adalah bagian

dari alat pengumpulan data penelitian Thesis s2 saya yang berjudul :

“Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Berbasis Pendidikan Karakter di

RA At – Tamam Bandar Lampung.”

Quesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang peserta

didik, kebutuhan belajar Bahasa Arab peserta didik, dan beberapa komponen

lainnya yang berkaitan dengan hal tersebut.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan kurikulum pembelajaran

Bahasa Arab, yang nantinya diharapkan dapat dimanfaatkan oleh RA At – Tamam

Bandar Lampung yang dapat membantu peningkatan kualitas pembelajaran

Bahasa Arab peserta didik yang berkarakter.

Oleh karena itu, dimohon kesediaan Bapak Ibu sekalian untuk membantu

penelitian ini dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disajikan sesuai

dengan keadaan yang sebenarnya sangat diharapkan. Terimaksih atas bantuan

anda, jazakumullahahsanal jaza’.

والسلام عليكم ورتزة الله وبركاتو

HormatSaya

Peneliti

Intan Mufllihah, S.Pd.I

087

QUESIONER TENAGA PENDIDIK

Nama :

1. Identitas anda

a. Umur ……….. tahun

b. JenisKelamin ……...

c. JenjangPendidikan

1) SD/MI

…………………………………………………………………..

2) SLTP/MTs

…………………………………………………………..….

3) SLTA/MA

……………………………….……………………………..

4) Perguruan Tinggi

....................................................................................

d. Alamat ………………………………………………………...

2. Pernakah anda belajar bahasa Arab sebelum anda menjadi tenaga pendidik di

RA At - Tamam ?

a. (…..) Pernah

b. (…..) Tidak pernah sama sekali

3. Pernakah anda mengajar bahasa Arab sebelum anda menjadi tenaga pendidik di

RA At - Tamam ?

a. (…..) Pernah

b. (…..) Tidak pernah sama sekali

5. Bagi yang menjawab pernah mengajar bahasa Arab, tolong sebutkan :

a. Di mana dan berapa lama anda mengajar ?

088

(…..) Di SD/MI………………….……... Selama ……..…….Bulan/Tahun

(…..) Di SMP/MTs……………………. Selama …………... Bulan/Tahun

(…..) Di SMA/MA………………….…. Selama …………... Bulan/Tahun

(…..) Di PondokPesantren……… ……. Selama …………... Bulan/Tahun

(…..) Di LembagaKursus/Privat………. Selama …………... Bulan/Tahun

لتووير الدنهجنتائج التصديق م الخبير

( في الفراغات اتظعدة، من كل اأورقام كيا يلي : تضضرة اتطات أن يكتب علامة ) ( جيد جدا) ( جيد) ( مقاول) ( غت مقاول)

درجة التقون البنود الرقم

الإطار العام دراسيأسس اتظنمج ال

مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكية

بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية اتظستخدمةالتعليم طرق الوسائل التعلييية الاختاارتصييم

التعليقات :

____________________________________________ ____________________________________________

089

في تربية روضة الطفالنتائج التصديق م الخبير

( في الفراغات اتظعدة، من كل اأورقام كيا يلي : تضضرة اتطات أن يكتب علامة ) ( غت مقاول) ( مقاول) ( جيد) ( جيد جدا)

درجة التقون البنود الرقم

ار العامالإط ذاتية روضة اأوطفال أسس اتظنمج الدراسي

مناساة اأوىداف التعلييية العربية بأسلوب اتظنمج السلوكية

بأسلوب اتظنمج السلوكيةاأونشطة التعلييية اتظستخدمةالتعليم طرق الوسائل التعلييية الاختاارتصييم عليقات :الت

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

091

تصديق الإنتاج

نمج تعليم اللغة العربية للحضانة على أساس التبية السلوكيةمتطوير

بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

الايانات التالية ئلمن تشاحتكم أن تد : اسم اتطات

تطوير منمج اللغة العربية: تخصص اتطات : اتظنصب

: مكان العيل : تاريخ التصديق

____(: )_______________ التوقيع الايان

تطوير منمج اللغة العربيةجمة للخات في اىذه الاستاانة مو للحضانة على لتعليم اللغة العربية تطوير اتظنمجتهدف الاستاانة إلي تحليل صلاحية

بندار لاماونج أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام" تطوير اتظنمجة في تػاولة تحست نتيجة ىذه الاستاانة ستكون مرجعا أساسيا للااحث

للحضانة على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام"لتعليم اللغة العربية بندار لاماونج

090

( في القائية التي يعبر يرجى على اتطات أن يختار الإجابة اتظلائية ويضع علامة ) تعاتا صادقا عن وجمة نظرة

جابة عن ىذه الاستاانة وإعطاء اتظلاحظات وأختا، أشكر على تشاحتكم بالإوالإرشادات واتظداخلات التي تفيد ىذا الاحث ويتوقع أن تسمم إسماما عظييا في تػاولة

ونج. فبندار لامللحضانة في روضة اأوطفال "التيام" تحست عيلية تعليم اللغة العربية متآ

لامفونج، مارس الااحثة

إنتان مفلحة

092

تصديق الإنتاج

منمج تعليم اللغة العربية للحضانة على أساس التبية السلوكيةتطوير

بروضة اأوطفال "التيام" بندار لامفونج

الايانات التالية ئلمن تشاحتكم أن تد : اسم اتطات

تربية روضة اأوطفال: تخصص اتطات : اتظنصب

: مكان العيل : تاريخ التصديق

___________________(: ) التوقيع الايان

تربية روضة اأوطفالجمة للخات في اىذه الاستاانة مو للحضانة على لتعليم اللغة العربية تطوير اتظنمجتهدف الاستاانة إلي تحليل صلاحية

بندار لاماونج أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام" تطوير اتظنمجيا للااحثة في تػاولة تحست نتيجة ىذه الاستاانة ستكون مرجعا أساس

للحضانة على أساس التبية السلوكية بروضة اأوطفال "التيام"لتعليم اللغة العربية بندار لاماونج

093

( في القائية التي يعبر يرجى على اتطات أن يختار الإجابة اتظلائية ويضع علامة ) تعاتا صادقا عن وجمة نظرةحتكم بالإجابة عن ىذه الاستاانة وإعطاء اتظلاحظات وأختا، أشكر على تشا

والإرشادات واتظداخلات التي تفيد ىذا الاحث ويتوقع أن تسمم إسماما عظييا في بندار للحضانة في روضة اأوطفال "التيام" تػاولة تحست عيلية تعليم اللغة العربية

متآونج. فلام

Bandar Lampung, Maret

2016 Peneliti

Intan Muflihah, S.Pd.I

094

PEDOMAN WAWANCARA

DENGAN KEPALA SEKOLAH RA AT – TAMAM BANDAR LAMPUNG

1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab di RA At – Tamam Bandar Lampung

a. Apa tujuan pembelajaran bahasa Arab RA At – Tamam Bandar Lampung?

b. Apa standar kompetensi dalam pembelajaran bahasa Arab di RA At –

Tamam Bandar Lampung?

c. Apa yang diharapkan dari peserta didik setelah mengikuti pembelajaran

bahasaArab?

2. Media

a. Media pembelajaranapasaja yang ada di RA At - Tamam?

b. Media pembelajaran apa saja yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa

Arab di RA At - Tamam?

c. Kegiatan apa saja yang diadakan sekolah untuk pembelajaran bahasa Arab

di RA At - Tamam?

d. Masalah/kesulitan apa saja yang ada dalam penggunaan media

pembelajaran bahasa Arab di RA At – Tamam ?

3. Peserta Didik

a. Bagaimana tujuan, minat dan motovasi serta keaktifan peserta didik RA At

– Tamam dalam mengikuti proses pembelajaran bahasaArab ?

b. Bagaimana kemampuan akhir peserta didik setelah menempuh

pembelajaran bahasa Arab ?

c. Apakah ketuntasan belajar yang Ibu berikan kepada peserta didik sudah

sesuai dengan kondisi kemampuan yang dimilikinya ?

095

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN TENAGA PENDIDIK

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

Pertanyaan :

A. Tujuan

1. Bagaimanakah wujud tujuan pembelajaran bahasa Arab di RA At -

Tamam Bandar Lampung ?

2. Kompetensi-kompetensi apa saja yang diharapkan dimiliki oleh peserta

didik setelah menempuh pembelajaran bahasa Arab ?

3. Apakah proses pembelajaran bahasa Arab di RA At – Tamam sudah

mengacu kepada kompetensi yang telah ditetapkan ?

4. Apabila tujuan dan kompetensi hasil belajar belum tercapai, apasaja yang

menjadi kendala pendidik dan peserta didik dalam mencapai tujuan

tersebut ?

B. Materi dan Alokasi Waktu

a. Materi – materi seperti apasaja yang Ibu gunakan dalam pembelajaran

bahasa Arab di RA At- Tamam Bandar Lampung ?

b. Topik – topik seperti apa saja yang dianggap cocok dan sesuai untuk

dijadikan bahan ajar bahasa Arab di RA At- Tamam Bandar Lampung?

c. Masalah/kesulitan apasaja yang Ibu temukan dalam menyiapkan bahan

ajar bahasa Arab untukpeserta didik di RA At - Tamam ?

d. Apa komentar Ibu berkaitan dengan sedikitnya alokasi waktu untuk

pembelajaran bahasa Arab, yaitu 20 menit dalam 1 minggu ? Perlukah

penambahan waktu ? Jika perlu, berapa waktu yang ideal ? dan mengapa

Ibu berpendapat seperti itu ?

C. Materi

1. Materi apa saja yang digunakan pendidik dalam pembelajran bahasa Arab

?

096

2. Kesulitan – kesulitan apa yang dihadapi pendidik dalam menyiapkan dan

menyampaikan materi ?

3. Kesulitan – kesulitan apasaja yang dihadapi peserta didik dalam

menangkap materi bahasa Arab yang disampaikan oleh pendidik ?

D. Metode

1. Metode – metode apasaja yang digunakan pendidik dalam pembelajaran ?

2. Bagaimana pendidik menerapkan metode dalam pembelajaran ?

3. Bagaimana peserta didik mengikuti metode yang diterapkan pendidik ?

4. Masalah/kesulitan apasaja yang timbul dalam penerapan metode

pembelajaran ?

E. Media

1. Media apasaja yang biasa Ibu gunakan dalam proses pembelajaran bahasa

Arab di RA At - Tamam?

2. Masalah/kesulitan apasaja yang ada dalam penggunaan media

pembelajaran bahasa Arab?

3. Bagaimana cara pendidik mengatasi masalah/kesulitan terkait dengan

media ?

4. Kegiatan apa saja yang diadakan sekolah untuk pembelajaranbahasa Arab

di RA At - Tamam?

F. Penilaian

1. Bagaimana proses penilaian dalam pembelajaran bahasa Arab ?

2. Apasaja yang dinilai dalam pembelajaran bahasa Arab ?

3. Bagaimana pendidik menilai hasil belajar peserta didik ?

G. Pendidik

1. Bagaimana penguasaan pendidik terhadap materi pembelajaran bahasa

Arab ?

2. Masalah/kesulitan apasaja yang dihadapi pendidik dalam pembelajaran ?

097

H. Peserta Didik

1. Bagaimanakemampuan, minat,danreaksibelajarpeserta didik ?

2. Masalah/kesulitanapasaja yang dihadapipeserta didikdalampembelajran ?

I. Komentar dan Perbaikan Pembelajaran Bahasa Arab di RA At – Tamam

a. Bagaimanakah kondisi atau proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab

di RA At – Tamam kita selama ini ?

b. Masalah/kesulitan apasaja yang Ibu temukan dalam mengelola

pembelajaran bahasa Arab di RA At – Tamam ini ?

1) Bagaimana dengan kondisi kurikulum, silabus, dan sarana

pembelajaran lainnya ?

2) Dari mana Ibu mendapatkan bahan ajar ? kendala apa yang Ibu

temukan ?

c. Apa usaha yang telah Ibu lakukan untuk mengatasi kendala – kendala

yang berkaitan dengan proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di

RA At - Tamam ?

d. Apa harapan, pandangan, dan saran Ibu kepada pemerintah atau kalangan

peneliti serta pengajar bahasa Arab terkait dengan usaha pengembangan

pembelajaran bahasa Arab di RA ? Perlu dikembangkan atau tidak perlu ?

Jika perlu, hal – hal apasaja yang paling mendesak untuk disiapkan dan

dikembangkan ?

098

099

211

210

السيرة الذاتية الدعلومات الشخصية - أ

(Intan Muflihah) إنتان مفلحة : الاسم

ساتيبر ، بندار لامفونج : اتظكان/ تاريخ الولادة أنثى : اتصنس إندونيسية : اتصنسية (Drs. H. Tamami Akip)دكتورنديس تدامي أكيف : الوالد (Dra. Hj. Wiwin Sriani, M.Pd.I) دكتورندي ويو سرياني : الوالدة، وي سنتوت علي باشى، ايااغونان الرقم ارع ش : العنوان

دادي، سوكرامى، بندار لامفونج، لامفونج : اتعاتف/ اتصوال intanmuflihah@gmail.com : البريد الإليكتوني

الدراح العلمية. - ب

نةالس الدستوى الدراسي الرقم – وي دادي. اتظدرسة الابتدائية اتضكومية ةخريج – بندار لامفونج. اتضكومية اتظدرسة اتظتوسطة ةخريج – كلية اتظعليات الإسلامية دار السلام كونتور للانات اأوول. ةخريج

بندار مية اتضكوميةالإسلارادين إنتان جامعةتظرحلة اتصامعية في ا ةخريج

– قسم تعليم اللغة العربية كلية التبية.لامفونج،

خريج مرحلة اتظاجستت في جامعة مولانا مالك إبراىيم الاسلامية اتضكومية مالانج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية.

-