1

جامعة القديس يوسف

كلية العلوم التربوية

ألمعهد اللبناني إلعداد المربين

أو ملف التعلم ألبورتفوليو

(أصله، وتصميمه، وأنواعه)

أعداد

حسيب عبد الساتر يوسفد.

2016، ثانيتشرين ال

2

قائمة المحتويات 4 مقدمة.................................................................

5 ما يكون البورتفوليو؟ ........................................... أوال_ 6 البورتفوليو............................................... _1 6 التقويم..........................................._ آفاق 7 عالم يشتمل البورتفوليو؟................................. _2 ة بالتقويم................................... _3 7 أنشطة خاص 8 .عند المتعلم............................... ألتقويم الذاتي _4 8 أرشادات عملية.......................................... _5 9 التعليم.......................... تصميم البورتفوليو أو ملف _6 10 ....................المتعلمين.. األوالد_ من ناحية _1_6 10 .....من ناحية أولياء األمر....................... _2_6

11 أنواع البورتفوليو................................................. ثانيا_ 11 ........................................العرض بورتفوليو _1 11 بورتفوليو األنماء والتطوير............................... _2 12 المهني...............................ألبورتفوليو _1_2 خصي............................. _2_2 12 ألبورتفوليو الش 13 .........................................بورتفوليو التعلم _3 13 ألبورتفوليو األلكتروني................................... _4 14 أنواع البورتفوليو األلكتروني....................... _1_4 14 بورتفوليو التطوير المهني........... _1_1_4 14 بورتفوليو التعلم.................... _2_1_4 15 مضمون البورتفوليو.............................. _2_4 م البورتفوليو؟(...........تقويم البورتفوليو _3_4 15 )من يقو

3

16 ...........معايير تتعلق بالبورتفوليو ومحتواه... _1_3_4 16 معايير تتعلق بالمعلم الذي يقوم بعملية التقويم... _2_3_4

17 ألخاتمة.......................................................................... 18 قائمة المصادر والمراجع.........................................................

4

قدمةم

(بورتفوليوالل وأص)

لة المباشرة بالفن بورتفوليو ألىالتعزى أصول عمارية. والهندسة الم األعمال ذات الصنوه ، يلجأون ألى البورتفوليو ل)هندسة معمارية، داخلية...( فالمهندسون، أيا كان اختصاصهم يضم

هم بما يفعلون.كفاياتهم وأيمان فيه يثبتوا ف ،مجموع نتاجهم وأنجازاتهم

ع مفهوم البورتفوليو ليشمل قطاع التعليم والممارسات التربوية؛ ويرى ومع مرور الزمن توسة على على أنجازات المعلم الممت ،من جهة هذا أن البورتفوليو يشهد،لقطاع بعض العاملين في ا ددة، ،لتعليماألبعاد األساسية لتدور كلها حول مجموعة متنوعة من السياقات علىو فترة زمنية محد

(؛ Wolf ،1991)وولف مختلفةة الواألنشطة المهني عليم، والتقويم، خطيط، والت الت ك

على أنجازات المتعلم التي يختارها هو، أو يختارها له المعلم، ،من جهة أخرى يشهد، و خاص الفاعلين وبالنسبة ألى األش ،للداللة على تقدمه ونجاحه، مرفقة بتعليقات حول أنجازاته هذه

يه_بافييه)أسايتي قد تعلمه على امتداد الزمن المتعلم هذا اآلخرين، كالمعلم، وتعكس ما يكون (Eyssaytier-Bavay ،2004).

اأنواع تدعو ألى االستنتاج أن هناك وثائقالبورتفوليو ألغراض مختلفة؛ وثمة مخد واست البورتفوليات، تختلف باختالف طبيعتها وأغراضها، والمجاالت المتصلة بها ومقدار النجاحات من

الخبرات المهنية.ماهية المحققة، و

5

؟البورتفوليوما يكون أوال_

ة تعريفات، أهمها، ربما اثنان: ،للبورتفوليو عدل أن بورتفوليو غيرها و عن مجموع األعمال األكاديميةهو عبارة ،البالط التلميذ، أو األو من أجل:التي يكون قد جمعها ، عليميةة الت من األدل

؛راسي حصيل الد م، والت عل م والت قد راسية والت ورات الد يم جودة الد و تق _ ، ة أخرى ديمي بات أكامتطل قد تلقفوا معايير التعلم أو أي متعلمون التحديد ما إذا كان _

ج.التخر بالتالي، و ف تعزيز مستوى الص و .مقد والت ،ةفكير في أهدافهم األكاديمي الت في متعلمينالمساعدة _ لذين أن اواإلنجازات، وغيرها من الوثائق. ، ةاألكاديمي تجاتنخلق أرشيف دائم للم_

الطالبأعمال عتجمي بالقول أن هم بورتفوليو الخاص بهم، يدعمون دعوت ألنشاء ال الطالبيدعون قد تعلموه الطالبصورة أنقى وأوضح عما يكون رتوف وقت، ومراجعتها، وتقويمها، قد مع مرور ال

يكون قط ما ف تقيس نهائية ، أو امتحاناتمسابقاتالدة، و موح ال ختباراتكاالاألخرى من القياسات دةفي الطالب قد تعلموه (./edglossary.org/portfolio) فترة زمنية محد

ت التعلمية المكتسبا يد، من خالله، تحديتم شخصي ملف فوليو هو تالبور والثاني أن

سة تعترف بهو والتدريبية، كانت أم غير تربوية(.ربوية )تالمؤس المهاراتتحديد ، و هوتنظيم العمل في تصميمظيف، أو و في طلبات الت البورتفوليوستخدم ي

خصي، وللحصول، ربما، على راتب أعلى. ر الش لبورتفوليو هو، أن ا المهنية، وذلك ألبراز التطويرة الذاتية التي تضم هذه األمور( Curriculum Vitae)في الحقيقة، أكثر من بيان عن الس

في صفحة أو اثنتين. يعتبر البورتفوليو دليال على المهارات والكفايات التي أي بصورة موجزة)فتطلب من كل (1)والجامعات تؤهل صاحبه لمستقبل واعد. ولهذا تلجأ أليه أدارات المدارس

ساتو أن يعد البورتفوليو الخاص به(، ، أو طالب،تلميذ .هافيى العاملة القو تنمية ل ، كذلك،المؤس

6

د البورتفوليو على أنه مجموعة معلومات شخصية (2) (EIfEL) أيڤيلأما جمعية فتحدتاج الذي يكون وء على الن حتى قد حققه خالل تعلمه أو خالل قيامه بمهنته، أو الفردتلقي الض

، فتصفه، وتوثقه.في حياته االجتاعيةتاجات المحققة لهدف عبارة ، أذا، ألبورتفوليو _1 عن مجموعة من األعمال أو الن

أتاحة م، منه، على مستوى التعل معين. ولكنه في الواقع أكثر من ذلك بكثير؛ ذلك بأن الهدف مها )وهذا ما يعرف بالت أن الفرصة للولد _ المتعلم أن يعرض األعمال التي أنجزها، و قويم يقو

م الذي أحرزه بالنسبة أ الذأت دة لديه.ي(، ويعرض، كذلك، التقد لى مهارة أو كفاية محد

ة التقويم التكويني هو : المقصود آفاق التقويم أي عندما ،(Évaluation formative) مادعوبات التي يواجهها، فيتخذ األجراءات المناسبة والواعية يصبح الولد قادرا على األلمام بالص

التنظيم الذاتي لمعالجة هذا الوضع، بمساعدة أو من دون مساعدة، وهذا ما يعرف ب(autorégulation ) الذي يعتمد على التزام الولد تقويمه الخاص به، أو تقويمه الذاتي (Autoévaluation)على سبيل المثال، الذي يستدعي مهارات في معرفة القدرات الذاتية ،:

أن يدرك الولد أنه يعرف. _ م الذي عليه أن يحرز _ هأن يكون قادرا على ممارسة نوع من الرقابة على وسائل التقد )تنظيم ذاتي(.

لعبارات، ا الكفايات، ومن البورتفوليات؛ وأضحت وال ضير، بالتالي، من أضافة عدد من

م «، أو »ملف التعلم «من مثل، م التدريجي «، أو »ملف التقد ، متداولة وبالغة »ملف التقده. ية ألثارة هذا التوج األهم

_________________ وا البورتفوليو _1 برامج مدرسية كثيرة ستعتمد مواد تلزم تالمذتها، في المستقبل القريب أو البعيد، أن يعد

(.wikipedia ،2016)ويكيبيديا المستوى التالي في الحياة قبل أن ينتقلوا ألىالخاص بهم 2_ European Institute for e.learning.

7

؟ البورتفوليوعالم يشتمل _2

الضوابط أو المؤشرات في ثالث فئات من الظواهر: تشكل أموريشتمل البورتفوليو على

نه من بعض المهارات، أو الخبرات أو _1_2 إنجازات التلميذ التي تظهر تمك ات المعينة، وصوال ألى الكفاية المنشودة عينها. أنها مؤشرات األستراتيجي م وأدلة على حسن األداء؛ للتقد مجموعة ة أوهم د إلكمال م موجز )يقوم به الولد نفسه( للنهج المعتم وصف _2_2 ذات صلة بالهدف أو باألهداف التي يكون قد رسمها لنفسه، هام من الم عوبات هذه ،وبالصعوبات التي واجهها ،والخطوات التي قام بها لتذليل الصة بمختلف الوسائل يعرف بالتنظيم(. أنها أدلةهذا ما يعرف )و التي خاص .الولد يلجأ أليها نصوص قصيرة يعبر فيها التلميذ عن شعوره، ودوافعه، وعن ارتياحه لما _3_2 مأنجز من مهام راته أنها ؛، وما أحرز من تقد اريس پو )أيريس أدلة عن تصو Paris & Ayres ،2000.)

ة بالتقويم الذاتي _3 أنشطة خاص

(معل الت ملف لبورتفوليو )أو ل ةئيسهي العناصر الر األنشطة هذه . متبدأ عندما اتي يم الذ و قأنشطة الت تفوليو الخاص في البور ، أو أكثر، انتاج تلميذال يقد

به. تاجات هذه ة.المجموع ل جوهر قة بها تشك المتعل ات ظوالمالحت حليالوالت ألن

8

عند الولد_المتعلم اتي قويم الذ لت أ _4

، عندما: عند الولد_المتعلم اتي قويم الذ يتم الت

ة اختبارات، العمل _ مع األشارة ألى تعلمه. عملية حقا الذي يعكس يختار، بين عد ؛يجب أن يكون مسوغاهذا االختيار أن ان قد ك يجذب االنتباه إلى البورتفوليو الخاص به في ضوء جانب معين من عمل _ ؛أدرجه فيه يرفقهاو عف في عمل أدرجه في البورتفوليو الخاص به، ة والض يصف نقاط القو _ بيرا؛عيرها اهتماما كوي يكب عليها التي يجب أن الجوانب بعض المالحظات عنب لها في وقت _ دة أنجزها في وقت مبكر، وعد حق( ال يختار اختبارات متباينة )مسو لف المهمة )م م الذي أحرزه في إنجازقد وء على الت وذلك، من أجل تسليط الض م(؛ بالن الت ؛نجازاتظر إلى سلسلة من األ قد مه منذ البدء بالنشاط، وما يتعين عليه أن يتعلمه بعد؛ يصف ما يكون قد تعل _ م الذي يكون قد أحرزه )درجة الرضى، _ راك(؛ دواأل يحكم حكما شامال على التقد وهو مدعو ألن يسوغ هذا الحكم.

:عملية أرشادات _5

عة نو ينجز التالميذ مجموعة متأشار بعض التربويين إلى أجراء قد يسهل هذه الخطوة. _من األنشطة خالل فترة معينة )مشاريع، أعمال، نتاجات...( . ويتم تشجيعهم على أن يحفظوا

(.، أو ملف التعلمالنتائج في ملف خاص، أو في ظرف خاص )ملف العمل

راسة، يدعى التالميذ الختيار األعمال التي تناسبهم _ في األوقات المناسبة، وخالل وقت الدد تلك التي )أو ها لهم المعلم( ليدرجوها في البورتفوليو الخاص بهم. أذاك يتم العمل على يحد

سبة ألى جمع المعلومات؛ كأن تجمع ال التي أبداها حظاتت والمالتعليقاعملية التسويغ، أقله بالن ه.التلميذ نفس

9

ملف التعلم البورتفوليو أو تصميم _6

طلب في ت جراءات التي ينبغي أن على عدد من األ يعتمد نجاح االنطالق بملف التعلم العمل.الل خ االهتمام بهاعديالت التي يجب ع الكثير من الت نتوق مع أننا قدالوقت المناسب

ضع أصال التي و لغايةوالسيما بالنسبة ألى ا ،االهدف المنشود يجب أن يكون واضح ن أ م أن هو أال أداة لتحفيز أو الت . أي، يجب التنبه ألى أن ملف التعلملها لميذ وتطويرها، درات الت ق قد

ية عوبات التي يواجهها، ومن معرفة نقاط نجاحاته، وعملليتمكن من تقويم نفسه، ومن أدراك الص مه. تعلمه، وتقد

تغطية ورتفوليو، ، في البةرور لض من ا فهل ي جزء ال يتجزأ من التقويم التكويني.هألغاية لنتائج ل شاملةأداة ، قبل أي شيء آخر، كما لو كانت الواجب تطويرها،المهارات أو الخبرات كل

؟والتواصل صالاألولى لالت يمكن ة ال قد تؤدي ألى عواقب وخيم مجلة باعتباره البورتفوليوغبة في استخدام الر أن

ا.تفاديهة يجب تحديدفي البدء، لن هذا برامج فإنتحديث المع و . تعلمية منهاألهداف الو المادج القائم على ها من الن رورة جزء ليست بالض كتبفي العديدة أمثلة ذلك بأن ة سهلة، هم يكون م

ة.يالكفالة وأهدافا تندرج كلها زمنية طوي قد يتطلب فترة م عل الت بملف مصحوبا عاقبالمت معل الت أن

مارسة غير تأثير هذه الماالكتفاء بكفاية واحدة. ف متوصي كتب حديثة بعدتحت مسألية واحدة. ة المعارف المنشودة. واضحة حتى اآلن، مع األشارة ألى أن هذا كله رهن بمد

لتوضيح المضمون واألهداف التي يشتمل األدوات المستخدمة أن مالحظة: مواصفات أو بطاقة تفوليو قد تكون على شكل جدولر عليها البو رية . (Scallon ،2003)سكالون تصو

10

هم، حفيز وتالتالميذ عداد أ قة بجراءات أخرى، بما فيها تلك المتعل أ اعتماد، يجب وأخيرا تواصل مع ةفي عملي البورتفوليووضع والغاية من هذا األجراء وتوفير المعلومات ألولياء األمر.

ون أن الحضانية واالبتدائية، من دتؤخذ في االعتبار المرحلتان، في هذه الحالة، ؛ زمتمي متلق .طبعا ننسى األهل

د ومعروف قد يكون مصدرا مهما لعملية التحفيزألتفكير بالعمل أمام .(1)جمهور محد من ناحية األوالد_المتعلمين: _1_6 الطفل »ع أن التقويم هذا يلقب بـــ ــم «البورتفوليو يم و تق »غاضي عن الت يجب عدم

ليةتها. م ر ة ب للعملي «المسكين وبالتالي يجب العودة باستمرار ألى األهداف األون أي قد يلفت ألى «البورتفوليو يم و تق »أن . الموضوعة له _ المتعلمون الد األو مدى تمك

من قدرتهم على القيام بالتقويم الذاتي، وعلى رصد نقاط القوة والضعف لديهم، وعلى استعدادهم للقيام بمشاريع مستقبلية.

.وام المدرسي د لملف التعلم من دون أغفال الد تخصيص وقت محد تاج يتضمنها الملف، أال أذا كانت الغاية من عدم اعتماد معايير لتقويم أجزاء من الن

الولد في أعداد التقويم الذاتي. المعايير هذه أرشاد

:من ناحية أولياء األمر _2_6 ريد بعبر ) وبالدور الذي عليهم أن يقوموا بهالمشروع ب أولياء األمرالم أعيجب

.(...جتماعأ اتصال، إلكتروني، هل أن يوفروها ألوالدهممن األمور األساسية التي على األألدعم والتشجيع هما.

__________________________

مشروع.كل في بداية لألوالد_المتعلمين ة تصميم أدل _1

11

:أنواع البورتفوليو ثانيا_

ة التعريف الذي أطلقته جمعية أيڤيلات، عريفأنطالقا من هذه الت ، EIfEL`(1) وبخاصالتطوير، وبورتفوليو و بورتفوليو العرض، وبورتفوليو األنماء ة أنواع من البورتفوليو:يمكن تمييز أربع

.، والبورتفوليو األلكتروني مالتعل

بورتفوليو العرض _1

تقويملهار األمثلة الفضلى عن العمل، أو، أيضا، أظألى البورتفوليووع من هذا الن يرمي له الفنانون والمهندسون. وي . و هذا العمل ور الملتقطةت غالبا ما يتوس ن، عادة، من الص ، أو كو

المخطوطات، أو، كذلك، من الفيديوهات بغية توثيق المعلومات.م بطلب و العرض بورتفوليوتطوير يتم سات أماعمل اللتعزيز أو ، ظيفةللتقد م المؤس

لة، ة.رائز الخصائص الفكري في أطار وذلك تقويم، لتقديم طلب إلى لجنة ، أيضا،أوالممو نماء والتطوير _2 بورتفوليو األ

نه ملخص أ وتخطيط للتطوير المهني. متابعة كعنصر البورتفوليوويعرف هذا النوع من تائج، والن ،ح سير العمليوضلت ول جد ل يتخذ شك ا ما وغالب الكفايات والمهارات المنشودة.عن

عي للت ه في سياق استخدام يتم المهام المستقبلية، والتخطيط لها. وطبيعة صديق على العمل السصة للتقويم والتعليقات المنجز. .وغالبا ما نقع فيه على مساحة مخص

خص البورتفوليات فئتان:وع من هذا الن من و ي.البورتفوليو المهني، والبورتفوليو الش

12

ألبورتفوليو المهني _1_2

ا، وحسب، لتقويم كفاياتنا ومهاراتنا تقويما ذاتي ال ألبورتفوليو المهني أداة عمل. نلجأ أليه م أنفسنا تقويما ذاتي كمتعلمين. ، من جديد،ألعادة اعتبار أنفسنا ، كذلك،بل ا، فأن ونحن، أذ نقو

أداء مهمتنا التربوية.يساعدنا في هذا

م يأن و لتقويم الذاتي في ا يساعده. ربيةفي الت همة تقويما ذاتيا خطوة م األنسان نفسه قوالفرصة يح لهكما يت ،والضعف لديهة نقاط القو من ، و التربوية مسيرتهنة من على بي يكون أن

.ذاتهتمكن من استخدامها لتحسين يممكنة حلول بفضل لمعالجة للة الخاص به، فأن هذا على البورتفوليوأن يعمل المعلم، على سبيل المثال، يأتي محص

وال ، معلمين، اجبنامن و معلما. هاتيمن كفا، ويتيح له أن يتمكن ابقالس ئهأداو تهخصي شتحليل لرنا المهني بالطريقة األنالمرحلة االبتدائية، ن فيمعلمو السيما جع.أن نحرص على أن يتم تطو

مه أ يجب أن نستكشف قد يكون العمل .لنتمكن من هذا التحليل الذاتي لى أجزاء تفكيرنا، ونقس، Deslauriers)دي لورييه قوم به بأسلوب منظمن أن لذلك من المهم قدا جدا. عهذا صعبا وم

2005.)

خصي _2_2 البورتفوليو الش

خصي م كفاياته، التقنية منها والمهنية، في خالبورتفوليو الش طوة منه يسمح لصاحبه أن يقور هذه المعارف من خالل ألدارة معارفه أدارة ذاتية. مما يتيح له أن يراقب، طوال حياته، تطو

مه رية، وأن يقو المظاهر من نية بها. وتعتبر المواقع األلكترو ون يعترف ا، ويجعل اآلخرينعملية تفك العامة لهذه الخطوة.

13

بورتفوليو التعلم _3، .لميذل الت عمل همة م مجموعة البورتفوليو على أنه تعريف عليم، يتم وفي مجال الت ويدل

ر كذلك، على جهوده، ومقدار تقدمه، وتعلمه، (.Goupil ،1998يل پ)غو مع الوقت ويتطو، ذلك بأن الغاية من (2003)سكالون، عجم رصد و أكثر من عملية وقد يكون البورتفوليو

مه. وهو أنما يل تاحة الفرصة لكل متعلم أ البورتفوليو هي م بيانا عن أنجازاته وتقد فعل ذلك من يقدم نتاجا معينا في البورتفوليو الخاص به. خالل عملية تقويم ذاتي تبدأ عندما يقد

رية. وفي األطتدعم الممارسة التف أن بورتفوليو التعلم هو أداة تدريب ر هذا يعتبر اكم، ألنه ينمو ملف البورتفوليو مة حققها همخزون منتظم ألنجازات م ر من خالليتطو و التقد

الولد_المتعلم.به ولد _ المتعلماألداة التي تسمح لل وم هعل الت ملف أن ا تبويبا أن يجمع المعلومات ويبو

رةمالمكتسبة، والكفايات ال ه )المعارفم مسار تعل منهجيا ومنظما، ليتمكن من تحديد ،(...تطوولينشئ ، رفهم كيف يفك من جهة، ومن جهة ثانية، لي المقبلة،التعلم خطوات رسم من أجل وذلك

ويفكر بها. ،هأعمال ل حل يول بالحوار(،البدء م )مع المعل تبادل حقل لكتروني _4 البورتفوليو األ

بورتفوليو األنترنيت، وأأن البورتفوليو األلكتروني، الذي يعرف أيضا بالبورتفوليو الرقمي، لبورتفوليواهذا النوع من األعالم، وعلى الخدمات األلكترونية. على أو أيا كانت تسميته، يعتمد

ن مض. التي تشكلهة لمعلومات األساسي لح دمج العديد من دعم وسائل اإلعالم تيي مونه من يتكو ة، وتسجيالت صوتي وفيديو رقمي ،رو ( وص ...Excel، إكسل Word ة )ووردلكتروني أ وثائق

دعروض رقمية، أو أيضا، من ، فالشPower Point وينتپاور پ) الوسائل األعالمية ةمتعدFlash)... سي دي روم هذه الوثائق على أقراص تخزين. ويمكن CD- ROM، أقراص اوبرنامج في أحدى شبكات األنترنيت يتيح تخزين أي أو ،(Computer) رتاب، و للعزلقابلة

14

،ايمكننوعندما نرصده على موقع ألكتروني معين، . (I-Pod) آي بودأو ، المعلومات ونقلها، هي Wikiولعل المواقع األلكترونية، ومواقع ويكي . أذاك، أن نتكلم على بورتفوليو ألكتروني يتحقق هذا النوع (. Dansereau ،2000 )دونسرو أفضل النماذج عن البورتفوليو األلكتروني

ر بشكل وورد ) من البورتفوليو انطالقا من نموذج ألكتروني (، ومتوافر عل الموقع Wordمطو األلكتروني.

لكتروني 1_4 _ أنواع البورتفوليو األ

بورتفوليو التطوير المهني _1_1_4

التي سيتم ةاختيار المشاريع المهني البورتفوليو هو تسويغ النوع من ا الغرض من هذ على المرء قدرته تمس لنحو النهج التفكري، أي أن ي خطوة يشكلا البورتفوليو ها. تحقيق هذتنفيذ

خصية، بحكمة، من جهة ثانية. ،مكتسباتهتحليل يستند و من جهة، واستعمال خبراته المهنية والشلة بالهج على مجموعة من المهارات هذا الن قها.يوعلى دراستها وتوث ،مهني المشروع ذات الص

علمت البورتفوليو _2_1_4

ة. يشتمل حققها المتعلم، خالل مسيرته التعلمي التي يعكس هذا البورتفوليو المكتسبات خصية على مجموع ما حققه من نتاجات م همة، وبيانات عن الخبرة المهنية، وتقدير للمزايا الش

ها بالنسبة ألى المشاريع التي ونفذها. أعديمكنه أن ه، و التعلم الخاص ب سجل ، بالنسبة ألى المتعلم،هذا كما يشكل البورتفوليو

م الخطوات ل في نتيجتها ألى تحقيق المشروع. يعود أليه ليقو التي اتبعها ليتوص

15

البورتفوليو ضمون م _2_4 ة عناصر تسهم في مضمون البورتفوليو: ة الزمنيةد المو ه، وصف ، وعمره،اسم المتعلمعد

ال أن ثمة أ ، ألى ما هنالك من أمور تتعلق مباشرة بالولد_المتعلم.البورتفوليو المتوقعة ألنجازنات مشت _ مقدمة يعرض فيها التلميذ مساره التعليمي؛ :(1) وأهمها، ركة ألي بورتفوليومكو

؛(IEP: Individualized Education Program) وتنفيذها ةة فردي خطة تربوي تحضير _ رها الولد_ المتعلمدروس _ ؛حض ؛مقابالت_

ية؛قراءات ذات_ ؛أوراق عمل_ ف؛دروس في الص عن فيديو _ ؛فريقي لمشروع لموضوع شخصي، أو خطيطالت _

.اقتراحات_

م البورتفوليو؟( تقويم البورتفوليو _3_4 )من يقوه التلميذ. ذلك بأنه يكون قد تابع ة هو األجدر في تقويم البورتفوليو الذي يعد معلم الماد

راسي، ية البورتفوليو، وألى ما يتوقع هو منهم.لفت و تالميذه منذ بداية العام الد هم ألى أهمسة تربوية ألى أخرى. غير أن التقويم هذا، وتختلف درجات التقويم )أو العالمات( من مؤس

أو، أي تقويم، يجب أن يأخذ باالعتبار العناصر التالية:ف؛ _ المناقشات في داخل الصفية _ والالصفية؛ األنشطة الصية؛ _ األعمال الخط ألمشاريع الفردية والجماعية. _

______________________

ليه، في ولكن ع .التلميذ في البورتفوليو الخاص به عناصر غير واردة في القائمة هذهيدرج قد _1 مطلق األحوال، أن يسوغ اختياره.

16

له ليقوم بعملية التقويم. وال بد من األشارة ألى كفايات ومعايير يجب أن يتمتع بها المعلم تؤه :معايير تتعلق بالبورتفوليو ومحتواه _1_3_4 يعكس نتيجة كل عمل من أعمال المتعلم؛ مستمر عادل و قياس _ ؛(1) قدرات التلميذو تقويم متنوع، ينسجم _ هائية بأعماله السابقة؛مقارنة أنجازات الولد_المتعل _ م الن الذي يقوم بعملية التقويم: معايير تتعلق بالمعلم _2_3_4 ة؛ _ أن يكون متضلعا من الماد يملك لغة سليمة؛ _ تاب واألنترنيت _ ،يكون على دراية في استعمال التقنيات الحديثة، كالر .وسواهما

___________________________ ليركز ؛ (Assessmentالقياس )(، و Evaluationيجب التمييز بين التقويم ) _1 على األو

راسية غير القائمة على محتوى المواد ومستوى نات الفصول الد العالمات، وقد يعكس مكوفهية. األتقان. فهذه قد تشتمل على المناقشة، والتعاون، والحضور، والقدرة الش. أنه ربويةعملية الت لاعلى التعلم، والتعليم، والنتائج. يوفر المعلومات لتحسين الثاني يركز في حين عملية تفاعلية بين التالميذ والهيئة التعليمية؛ ألعملية هذه ترشد المعلمين ألى مدى استيعاب لمعلومات ألجراء تغييرات في البيئة تالميذهم ما قاموا هم بتدريسهم أياه. يستخدم األساتذة ا راسة. وبطبيعة الحال التعليمية، ويتشاركونها وتالمذتهم لمساعدتهم في تحسين عادات التعلم والد يكون المتعلم هو محور هذه المعلومات التي تكون عادة مجهولة المصدر، وغير مصنفة.

17

ألخاتمة

ة، التالميذ من يبقى أن أشير ألى أن ية بمكان أن يشجع المعلم، واألدارات خاص األهمروا البورتفوليو الخاص بهم، ليعتادوا القيام بمثل هذه األمور، ألن في ذلك أفادة الطالبو أن يحض

كبيرة لهم، آنية ومستقبلية.

حلى بها وكفايات مختلفة، يجب أن يتعملية صعبة ودقيقة، تتطلب مهارات فالتقويم أما م. المعلم المقو

ول أن مثل هذه المهارات تشكل شرطا أساسيا المتهان لتعليم، ا من هنا، يرى بعض الد

ول األورو ،كندافي و ،في الواليات المتحدة ، على سبيل المثال،يحصلكما .بيةوفي بعض الدسات التربوية في لبنان رورة أن تسعى المؤس ، والمعلمين ن توفر للمعلماتألذا من الض

الع ع والفرص المناسبة ليكونوا المناخ الحضانة والمرحلة االبتدائية، يوالسيما معلمو قسم لى اط فة.ودراية وخبرة في التقنيات الجديدة والمختل

ؤال: لكل عمل أيجابيات وسلبيات، فهل الستعمال البورتفوليو سلبيات على ويبقى الس

قدر ما له من أيجابيات؟

18

قائمة المصادر والمراجع1_ Dansereau, S., (2000), Transportez-vous ou comment faire un portfolio, [En

ligne]. http://www.er.uqam.ca/nobel/r33554/portfolio1.html.

(Consulté le 18 Juillet, 2016).

2_ Deslauriers, F,. (2005), e. portfolio, dans son blogue du dimanche 30

janvier 2005 , http://benhur.teluq.uquebec.ca/SPIP/inf4018,

(Consulté le 19 Juillet, 2016).

3_ Eyssautier-Bavay, C,. (2004). Le portfolio en éducation : concept et usages,

dans L’Humain dans l’enseignement en ligne, Colloque TICE

Méditerranée 2004, 26 et 27 novembre, [En ligne].

http://isdm.univtln.fr/PDF/isdm18/27-

eyssautier.pdf#search=%22Carole%20Eyssautier-

(Consulté le 17 août 2006).

4 _ http://www.internetactu.net/2003/01/28/eifel-linstitut-europeen-du-e-learning.

(Consulté le 18 Juillet, 2016).

5_ Glossary of Education Reform, (2016), edglossary.org/portfolio/.

6_ Goupil, G.,(1998), Portfolio et dossier d’apprentissage, Montréal:

Chenlière/MC Graw_Hill.

7_ Holbrook, M. D., (2007), Standards-Based Individualized Education

Program Examples, National Association of State Directors of Special

Education (NASDSE), Alexandria, VA.

8_ Scallon, G., (1998), Le portfolio ou dossier d’apprentissage, Guide abrégé.

Sainte_Foy: Université Laval, 3ème version, 6 Janvier [En ligne].

(Consulté le 14 Juillet, 2016).

9_ Wikipédia, (2016)[En ligne]. http://fr.wikipedia.org/wiki/Portfolio.

(Consulté le 4 Novembre, 2016).

10_ Wolf, K.P,. (1991), . Teaching Portfolios : Synthesis of Research and

Annotated Bibliography. Washington DC : Office of Educational

Research and Improvement.

19

11_ Paris, S.G., & Ayres, L.R., (2000), Réfléchir et Devenir. Apprendre en

Autonomie. Des outils pour l'Enseignant et l'Apprenant. Traduction,

par M. Aussanaire- Garcia, de l'ouvrage américain: Becoming

Reflective Students and Teachers. With Portfolios and Authentic

Assessment (1994). Paris/Bruxelles: De Boeck Université s.a.