Концепция системы учебников ООО...

1

Концепция системы учебников ООО «ДРОФА»

«Вертикаль»

Среднее общее образование

Над концепцией работали:

И. Б. Агафонова, В. В. Агеносов, И. Л. Андреев, А. Н. Архангельский,

О. В. Афанасьева, В. В. Бабайцева, Н. Е. Важеевская, О. В. Волобуев, О. С. Габриелян,

В. М. Галушин, Г. И. Данилова, А. А. Дроздов, В. В. Еремин, В. В. Журавлев,

Л. И. Звавич, Д. А. Исаев, А. А. Каменский, В. А. Касьянов, Э. В. Ким, А. Ф. Киселев,

В. А. Клоков, Е. А. Крискунов, Т. С. Кудрявцева, А. П. Кузнецов, Н. Е. Кузьменко,

Т. Ф. Курдюмова, В. Н. Латчук, В. В. Лунин, Л. М. Ляшенко, О. Н. Масленикова,

В. В. Марков, С. К. Миронов, А. К. Михальская, И. В. Михеева, Г. К. Муравин,

О. В. Муравина, А. П. Ненароков, Р. М. Нефедова, Т. И. Никитина, И. Г. Остроумов,

Н. И. Павленко, В. В. Пасечник, Т. М. Пахнова, Г. И. Погадаев, В. В. Поляков,

В. П. Попов, Е. В. Потоскуев, Н. С. Пурышева, А. А. Рессин, В. А. Рогожкин,

В. И. Сивоглазов, С. А. Сладков, Е. К. Страут, В. В. Сухов, В. И. Теренин, С. А. Титов,

Н. Б. Тралкова, М. Е. Фиошин, Н. К. Ханнанов, Р. И. Хасбулатов, В. Н. Холина, В. Б.

Царькова, М. В. Черкезова, Г. А. Чижов, В. Н. Шацких, С. М. Юнусов

2

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................. 3

Состав системы ......................................................................................................................... 5

Схема преемственности учебников системы «Вертикаль»……………………………….......9

Варианты комплектования линиями УМК системы «Вертикаль»

информационно-образовательной среды разных профилей обучения……………………..21

КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ВЕРТИКАЛЬ»

ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………..47

Основные положения…………………………………………………………………………..47

Реализация личностных, метапредметных и предметных результатов

образования средствами линий УМК системы «Вертикаль» для среднего общего образо-

вания ........................................................................................................................................ 50

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система учебников «ВЕРТИКАЛЬ» построена на единых концептуальных основах и

имеет полное программно-методическое обеспечение.

Она реализует Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

(полного) общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области и учебные

предметы учебного плана на всех уровнях изучения (раздел II).

Все УМК, входящие в систему «ВЕРТИКАЛЬ», разработаны в соответствии с со-

временными положениями педагогики, психологии и методики, обеспечивающими дос-

тижение обозначенных во ФГОС среднего (полного) общего образования предметных,

метапредметных и личностных результатов. Система преемственна по отношению к сис-

теме «Вертикаль» основного общего образования.

Главной особенностью системы «Вертикаль» является сочетание современных ин-

новационных педагогических технологий и проверенных практикой лучших традиций

российского образования. Такой подход составляет фундамент для достижения образова-

тельных результатов, соответствующих требованиям времени. В основу системы учебни-

ков положен системно-деятельностный подход, что обеспечивает формирование основ-

ных предметных и метапредметных умений, личностное развитие, соответствующее со-

временным требованиям.

Информационно-образовательная среда (ИОС) системы «ВЕРТИКАЛЬ» включает:

концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС, и мощную

методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебно-

го процесса.

Концепция системы «ВЕРТИКАЛЬ» в полной мере отражает идеологические, мето-

дологические и методические основы ФГОС.

Главными принципами, положенными в основу системы, являются:

— принцип гуманизации;

— принцип гуманитаризации;

— принцип историзма.

Это позволяет достигнуть результатов образования, заявленных во ФГОС, а также

сформировать универсальные учебные действия и личностные качества, необходимые

выпускнику средней школы; организовать учебный процесс, нацеленный на применение

полученных умений в учебной и внеурочной деятельности.

Идеологической основой системы учебников «Вертикаль» является «Концепция ду-

ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная

4

на формирование системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственно-

сти как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безо-

пасности и процветания страны.

Дидактической основой системы учебников «Вертикаль» является системно-

деятельностный подход в сочетании с классическими подходами к формированию фунда-

ментального ядра содержания образования, которое определяет элементы научной и

функциональной грамотности, без освоения которых уровень общего образования, дос-

тигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан

достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного

развития. Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего обра-

зования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной среде.

В настоящее время принцип фундаментальности образования становится важнейшим фак-

тором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность стра-

ны.

Методологической основой системы учебников «Вертикаль» является системно-

деятельностный подход, что обеспечивает достижение личностных, предметных, мета-

предметных результатов образования, а также формирование навыков научно-поисковой

и исследовательской деятельности учащихся средней школы.

В состав учебно-методических комплексов входят: электронные приложения к учеб-

никам, рабочие программы, рабочие тетради, словари и справочные пособия, дидактиче-

ские материалы, методические пособия, комплекты наглядных пособий. Методическая

поддержка для учителей, учащихся и родителей обеспечена через сайт издательства

(www.drofa.ru) и сайты авторов отдельных линий системы «Вертикаль».

Система учебников «Вертикаль» и еѐ информационно-образовательная среда обес-

печивают эффективность реализации основной образовательной программы образова-

тельного учреждения и позволяют учителю обеспечивать требования современного обра-

зовательного процесса, определяемые ФГОС, и организовать обучение как на базовом, так

и на углубленном уровне.

http://www.drofa.ru/

5

Состав системы учебников ООО «ДРОФА»

«Вертикаль»

Среднее общее образование

Предметные области «Филология» и «Иностранные языки»

1. Пахнова Т.М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 10 кл.

2. Курдюмова Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература. Базовый уровень.. 10 кл.

3. Пахнова Т.М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 11 кл.

4. Курдюмова Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература. Базовый уровень.. 11 кл.

5. Бабайцева В.В. Русский язык и литература. Русский язык. Углубленный уровень. 10-11

кл.

6. Архангельский А.Н. Русский язык и литература. Литература. Углубленный уровень. 10

кл.

7. Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Литература. Углубленный уровень. 11

кл.

8. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Васева Н.Б. Русский язык и литература. Русский

язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и

углубленный уровни. 10 кл.

9. Под редакцией Черкезовой М.В. Русский язык и литература. Литература (для школ с

русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный

уровни. 10 кл.

10. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Нефедова Р.М. Русский язык и литература. Русский

язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и


11. Под редакцией Черкезовой М.В. Русский язык и литература. Литература (для школ с

русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный


12. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Нефедова Р.М. и др. Русский язык и литература.

Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения).

Базовый уровень. 10 – 11 кл.

13. Шацких В.Н. и др. Французский язык. Базовый уровень. 10-11 кл.

14. Царькова В.Б., Поваляева О.Л., Ваганова И.А. и др. Немецкий язык.

Базовый уровень. 10-11 кл.

15. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык. Базовый уровень 10

кл.

16. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык. Базовый уровень 11

кл.

Предметная область «Общественные науки»

6

17. Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. Под редакцией Киселева А.Ф., Павленко

Н.И. История. История России. Базовый уровень. 10 кл.

18. Киселев А.Ф., Попов В.П. История. История России. Базовый уровень. 11 кл.

19. Волобуев О.В., Пономарев М.В. История. Всеобщая история.

Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

20. Волобуев О.В., Пономарев М.В., Рогожкин В.А.

История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

21. Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М. и др. История. История России. Углуб-

ленный уровень. 10 кл.

22. Волобуев О.В. и др. История. История России. Углубленный уровень. 11 кл.

23. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. История. Россия и мир. Базовый

уровень. 10 кл.

24. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. История. Россия и мир. Базовый


25. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. Россия в мире. Базовый уровень. 10

кл.

26. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. Россия в мире. Базовый уровень. 11

кл.

27. Никитин А.Ф., Грибанова Г.И., Скоробогатько А.В., Мартьянов Д.С.

Обществознание. Базовый уровень. 10 кл.

28. Никитин А.Ф., Грибанова Г.И., Мартьянов Д.С.


29. Кузнецов А.П., Ким Э.В. География. Базовый уровень. 10-11 кл.

30. Холина В.Н. География. Углубленный уровень. 10 кл.

31. Холина В.Н. География. Углубленный уровень. 11 кл.

32. Хасбулатов Р.И. Экономика. Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

33. Хасбулатов Р.И. Экономика. Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

34. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Право. Базовый и углубленный уровни. 10-11 кл.

Предметная область «Математика и информатика»

35. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анализа,

геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень 10 кл.

36. Потоскуев Е.В., Звавич Л.И. Математика: алгебра и начала математического анализа,

геометрия. Геометрия. Углубленный уровень. 10 кл. Учебник. Задачник.

37. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анализа,

геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень 11 кл.

38. Потоскуев Е.В., Звавич Л.И. Математика: алгебра и начала математического анализа,

геометрия. Геометрия. Углубленный уровень. 11 кл. Учебник. Задачник.

39. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анали-

за, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень. 10 кл.

7

40. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика: алгебра и начала математического анали-

за, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень 11 кл.

41. Шарыгин И.Ф. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.

Геометрия. Базовый уровень. 10-11 кл.

42. Юнусов С.М. Информатика. Базовый уровень. 10 кл.

43. Юнусов С.М. Информатика. Базовый уровень. 11 кл.

44. Фиошин М.Е., Рессин А.А, Юнусов С.М. Под редакцией Кузнецова А.А. Информати-

ка. Углубленный уровень. 10 кл.

45. Фиошин М.Е., Рессин А.А, Юнусов С.М. Под редакцией Кузнецова А.А. Информати-

ка. Углубленный уровень. 11 кл.

Предметная область «Естественные науки»

46. Титов С.А., Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Естествознание. Базовый уровень. 10 кл.

47. Титов С.А., Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Естествознание. Базовый уровень. 11 кл.

48. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С. и др. Естествознание. Базовый уро-

вень. 10 кл.

49. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С. и др. Естествознание. Базовый уро-

вень. 11 кл.

50. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. Физика. Базовый уровень. 10 кл.

51. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А., Чаругин В.М. Физика. Базовый уровень.

11 кл.

52. Касьянов В.А. Физика. Базовый уровень. 10 кл.

53. Касьянов В.А. Физика. Базовый уровень. 11 кл.

54. Касьянов В.А. Физика. Углубленный уровень. 10 кл.

55. Касьянов В.А. Физика. Углубленный уровень. 11 кл.

56. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Физика. Углубленный уровень. 10 кл.

57. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Физика. Углубленный уровень. 11 кл. В 2-х частях.

58. Мякишев Г.А. и др. Физика. Механика. Углубленный уровень. 10 кл.

59. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика. Углуб-


60. Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика. Электродинамика. Углублен-

ный уровень. 10-11 кл.

61. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Колебания и волны. Углубленный уровень. 11 кл.

62. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Оптика. Квантовая физика. Углубленный уро-

вень. 11 кл.

63. Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень. 10 кл.

64. Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

65. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Теренин В.И. и др. Химия. Базовый уровень. 10 кл.

66. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А. и др. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

8

67. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пономарев С.Ю. Химия. Углубленный уровень. 10

кл.

68. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. Углубленный уровень. 11 кл.

69. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Теренин В.И. и др. Химия. Углубленный уровень. 10 кл.

70. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А. и др. Химия. Углубленный уровень. 11 кл.

71. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология.

Базовый уровень. 10 кл.

72. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология.


73. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Базовый уровень. 10-11 кл.

74. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология

Углубленный уровень. 10 кл.

75. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология


76. Чернова Н.М, Галушин В.М., Константинов В.М. Экология. Базовый уровень. 10-11

кл.

Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельно-

сти»

77. Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К. и др.

Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 10 кл.

78. Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К. и др.

Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 11 кл.

79. Погадаев Г.И. Физическая культура. Базовый уровень. 10-11 кл.

Дополнительные учебные предметы

80. Михальская А.К. Риторика. Учебный предмет по выбору. Базовый уровень. 10-11 кл.

81. Данилова Г.И. Искусство. Базовый уровень. 10 кл.

82. Данилова Г.И. Искусство. Базовый уровень. 11 кл.

83. Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К. Астрономия. Учебный предмет по выбору.


9

Преемственность в обучении — важное условие для формирования целостной сис-

темы устойчивых умений. Одним из условий преемственности является использование на

различных ступенях обучения учебников, имеющих общую методологическую основу,

единую систему психолого-педагогических принципов, одинаково построенный методи-

ческий аппарат и единое оформление. В системе учебников «Вертикаль» все эти требова-

ния реализованы. В этой системе принципы преемственности объединяют все учебные

линии по всем областям, что позволяет формировать в учебном заведении единую образо-

вательную среду, в которой весь педагогический коллектив работает по единым психоло-

го-педагогическим принципам, используя общие методические приемы.

10

Схема преемственности учебников системы «Вертикаль»

Предметная область

Система «Вертикаль»

для основного общего

образования

(5 — 9 кл.)

Система «Вертикаль»

для среднего (полного)

общего образования

(10 — 11 кл.)

Филология Русский язык. Линия для

общеобразовательных

школ

Разумовская М. М., Львова

С. И., Капинос В. И. и др.

Русский язык. 5 кл.













Литература. Линия для

общеобразовательных

школ Курдюмова

Т. Ф. Литература. 5 кл.

Курдюмова


Курдюмова


Курдюмова Т. Ф., Коло-

кольцев Е. Н., Леонов С. А,

и др. Литература. 8 кл.

Курдюмова Т. Ф., Леонов

С. А. Марьина и др. Литера-

тура. 9 кл.

Русский язык. Линия для

углубленного изучения

Бабайцева В. В. Русский

язык. 5-9 кл.

Бабайцева В. В., Чеснокова

Л. Д. Русский язык. Теория.

5-9 кл.

Купалова А. Ю., Никитина

Е. И. Русский язык. Практи-

ка и Русская речь. 5 кл. В 2-х

книгах

Лидман-Орлова Г. К., Ники-

тина Е. И. Русский язык.

Русский язык и литерату-

ра. Базовый уровень

Пахнова Т. М. Русский язык

и литература. Русский язык.


Курдюмова Т. Ф. и др. Рус-

ский язык и литература. Ли-

тература. Базовый уровень.

10 кл.






тература. Базовый уровень.

11 кл.

Русский и литература. Уг-

лубленный уровень


язык и литература. Русский

язык. Углубленный уровень.

10-11 кл.

Архангельский

А. Н. Русский язык и лите-

ратура. Литература. Углуб-


Агеносов В. В. и др. Русский

язык и литература. Литера-

тура. Углубленный уровень.

11

Практика и Русская речь. 6

кл. В 2-х книгах

Пименова С. Н., Никитина



книгах

Пичугов Ю. С., Никитина



книгах

Пичугов Ю. С., Никитина



книгах

Литература. Линия для уг-

лубленного изучения

Ладыгин М. Б., Нефедова

Н. А., Сорокин В. Б. и др.

Литература. 5 кл.

Ладыгин М. Б., Нефедова

Н. А., Сорокин В. Б. и др.


Ладыгин М. Б., Зайцева

О. Н., Сорокин В. Б. и др.


Ладыгин М. Б., Есин А. Б.,

Нефедова Н. А. Литература.

8 кл.

Ладыгин М. Б., Есин А. Б.,

Нефедова Н. А. Литература.

9 кл.

11 кл.

Русский язык. Линия для

национальных регионов

РФ, школ и классов с мно-

гонациональным составом

учащихся

Быстрова Е. А., Александро-

ва О. А., Семенова

О. В. и др.


Быстрова Е. А., Александро-

ва О. А., Сапронова Т. Ф. и

др. Русский язык. 6 кл.

Быстрова Е. А., Мангутова

Н. В., Шабанова И. Л. и др.


Быстрова Е. А., Мангутова

Н. В., Потемкина Т. В. и др.


Кудрявцева Т. С., Арзумано-

ва Р. А., Нефедова Р. М, и

Русский язык и литерату-

ра для школ с русским

(неродным) и родным (не-

русским) языком обуче-

ния. Базовый и углублен-

ный уровни


ва Р. А., Васева Н. Б. Рус-

ский язык и литература. Рус-

ский язык. Базовый и углуб-

ленный уровни. 10 кл.

Под редакцией Черкезовой

М. В. Русский язык и лите-

ратура. Литература. Базовый

и углубленный уровни. 10

кл.


ва Р. А., Нефедова

Р. М. Русский язык и лите-

ратура. Русский язык. Базо-

12

др. Русский язык. 9 кл.

Литература. Линия для

национальных регионов

РФ, школ и классов с мно-

гонациональным составом

учащихся

Под ред. Черкезовой

М. В. Литература. 5 кл.









вый и углубленный уровни.

11 кл.



ратура. Литература. Базовый

и углубленный уровни. 11

кл.

Кудрявцева Т.С., Арзумано-

ва Р.А., Нефедова Р.М. Рус-

ский язык и литература. Рус-

ский язык. Базовый уровень.

10 – 11 кл.

Иностранные языки Немецкий язык (5-й класс

— 1-й год обучения)

Радченко О. А., Хебелер Г.,

Степкин Н. П. Немецкий

язык. 5 кл.

Радченко О. А., Хебелер

Г. Немецкий язык. 6 кл.







Немецкий язык. Базовый

уровень

Царькова В. Б., Поваляева

О. Л., Ваганова И. А. и др.

Немецкий язык.

Базовый уровень. 10-11 кл.

Французский язык (5-й

класс — 1-й год обучения)

Шацких В. Н. и др. Фран-

цузский язык. 5 кл.









Французский язык. Базо-

вый уровень


цузский язык. Базовый уро-

вень. 10-11 кл.

Английский язык” (5-й


Афанасьева О. В., Михеева

И. В., Баранова

К. М. Английский язык. 5

кл.


И. В. Баранова


кл.

Английский язык. Базо-




К. М. Английский язык. Ба-

зовый уровень 10 кл.




13




кл.




кл.




кл.

Английский язык (5-й



И. В. Английский язык. 5 кл.










Общественные науки Обществознание

Никитин А. Ф., Никитина

Т. И. Обществознание. 5 кл.









Обществознание. Базовый

уровень

Никитин А. Ф., Грибанова

Г. И., Скоробогатько А. В.,

Мартьянов

Д. С. Обществознание. Базо-

вый уровень. 10 кл.


Г. И., Мартьянов

Д. С. Обществознание. Базо-


Право. Базовый и углуб-

ленный уровни


Т. И. Право. Базовый и уг-

лубленный уровни. 10-11 кл.

Экономика. Базовый и уг-

лубленный уровни

Хасбулатов

Р. И. Экономика. Базовый и

углубленный уровень. 10 кл.




История

История России

Киселев А. Ф., Попов

История

Павленко Н. И., Андреев

И. Л., Ляшенко Л. М. Под

14

В. П. История России. 6 кл.







Всеобщая история

Колпаков С. В., Селунская

Н. А. Всеобщая история. Ис-

тория Древнего мира. 5 кл.

Пономарев М. В., Абрамов

А. В., Тырин С. В. Всеобщая

история. История Средних

веков. 6 кл.

Ведюшкин В. А., Бурин

С. Н. Всеобщая история. Ис-

тория Нового времени. 7 кл.

Бурин С. Н., Митрофанов

А. А., Пономарев

М. В. Всеобщая история.

История Нового времени. 8

кл.

Шубин А. В. Всеобщая Ис-

тория. Новейшая история. 9

кл.

редакцией Киселева А. Ф.,

Павленко Н. И. История. Ис-

тория России. Базовый уро-

вень. 10 кл.


В. П. История. История Рос-

сии. Базовый уровень. 11 кл.


И. Л., Ляшенко Л. М. и др.

История. История России.


Волобуев О. В. и др. Исто-

рия. История России. Углуб-


Волобуев О. В., Пономарев

М. В. История. Всеобщая

история.

Базовый и углубленный



М. В., Рогожкин

В. А. История. Всеобщая ис-

тория. Базовый и углублен-

ный уровни. 11 кл.

Волобуев О. В., Клоков

В. А., Пономарев М. В., Ро-

гожкин В. А. История. Рос-

сия и мир. Базовый уровень.

10 кл.





11 кл.

Россия в мире



гожкин В. А. Россия в мире.




гожкин В. А. Россия в мире.


География. Линия для об-

щеобразовательных школ

Баринова И. И., Плешаков

А. А., Сонин

Н. И. География. 5 кл.

Герасимова Т. П., Неклюко-

ва Н. П. География. 6 кл.

Коринская В. А., Душина

И. В., Щенев

География. Базовый уро-

вень

Кузнецов А. П., Ким

Э. В. География. Базовый

уровень. 10-11 кл.

География. Углубленный

уровень

Холина В. Н. География.


15

В. А. География. 7 кл.

Баринова И. И. География. 8

кл.

Дронов В. П., Ром

В. Я. География. 9 кл.

География. Линия для об-

щеобразовательных школ

с комплексным курсом

«География России»

Дронов В. П., Савельева

Л. Е. Под редакцией Дроно-

ва В. П. География. 5–6 кл.

Душина И. В., Коринская

В. А., Щенев В. А. Под ре-

дакцией Дронова

В. П. География. 7 кл.

Дронов В. П., Баринова

И. И., Ром В. Я. Под редак-

цией Дронова

В. П. География. 8 кл.

Дронов В. П., Баринова

И. И., Ром В. Я. Под редак-

цией Дронова

В. П. География. Базовый и


География. Линия для

школ и классов с углуб-

ленным изучением гума-

нитарных предметов

Климанова О. А., Климанов

В. В., Ким Э. В. Под ред.

Климановой

О. А. География. 5-6 кл.

Климанова О. А., Климанов

В. В., Ким Э. В. Под ред.

Климановой

О. А. География. 7 кл.

Алексеев А. И., Низовцев

В. А., Ким Э. В. и др. Под

ред. Алексеева

А. И. География. 8 кл.

Алексеев А. И., Низовцев

В. А., Ким Э. В. и др. Под

ред. Алексеева

А. И. География. 9 кл.

Холина В. Н. География.


Математика и информатика Математика. Алгебра

Муравин Г. К., Муравина

О. В. Математика. 5 кл.


О. В. Математика. 6 кл.

Муравин Г. К., Муравин

К. С., Муравина

Математика: алгебра и

начала математического

анализа, геометрия. Базо-



О. В. Математика: алгебра и


16

О. В. Алгебра. 7 кл.







Геометрия

Шарыгин И. Ф. Геометрия.

7-9 кл.

анализа, геометрия. Алгебра

и начала математического

анализа. Базовый уровень.

10 кл.






анализа. Базовый уровень 11

кл.

Шарыгин И. Ф. Математика:

алгебра и начала математи-

ческого анализа, геометрия.

Геометрия. Базовый уро-


Математика: алгебра и


анализа, геометрия. Уг-

лубленный уровень






анализа. Углубленный уро-

вень 10 кл.

Потоскуев Е. В., Звавич

Л. И. Математика: алгебра и


анализа, геометрия. Геомет-

рия. Углубленный уровень.

10 кл.







вень. 11 кл.


Л. И. Математика: алгебра и



рия. Углубленный уровень.

11 кл.

Информатика

Быкадоров

Ю. А. Информатика и

ИКТ. 8 кл.

Быкадоров

Информатика. Базовый

уровень

Юнусов С. М. Информатика.


Юнусов С. М. Информатика.

17

Ю. А. Информатика и

ИКТ. 9 кл.


Информатика. Углублен-

ный уровень

Фиошин М. Е., Рессин А. А,

Юнусов С. М. Под редакци-

ей Кузнецова

А. А. Информатика. Углуб-



Юнусов С. М. Под редакци-

ей Кузнецова



Естественные науки Физика. Линия для обще-

образовательных школ

Перышкин А. В. Физика. 7

кл.

Перышкин А. В. Физика. 8

кл.

Перышкин А. В., Гутник

Е. М. Физика. 9 кл.

Физика. Линии

В. А. Касьянова для базо-

вого и углубленного уров-

ней изучения предмета

Касьянов В. А. Физика. Ба-

зовый уровень. 10 кл.

Касьянов В. А. Физика. Ба-


Касьянов В. А. Физика. Уг-

лубленный уровень. 10 кл.



Физика. Линия для школ,

где есть возможность про-

водить большое количест-

во лабораторных экспери-

ментов

Пурышева Н. С., Важеевская

Н. Е. Физика. 7 кл.


Н. Е. Физика. 8 кл.


Н. Е., Чаругин В. М. Физика.

9 кл.

Физика. Базовый уровень


Н. Е., Исаев Д. А. Физика.



Н. Е., Исаев Д. А., Чаругин

В. М. Физика. Базовый уро-

вень. 11 кл.

Физика. Углубленный

уровень

Предметная линия

Мякишев Г. Я. и др. Физика.

Механика. Углубленный



Молекулярная физика. Тер-

модинамика. Углубленный



Электродинамика. Углуб-

ленный уровень. 10-11 кл.


Колебания и волны. Углуб-


Мякишев Г. Я., Синяков

А. З. Физика. Оптика. Кван-

товая физика. Углубленный

18


Воронцов-Вельяминов

Б. А., Страут

Е. К. Астрономия. Базовый


или






Физика. Линия для углуб-

ленного изучения

Гуревич А. Е. Физика. 7 кл.



Физика. Углубленный

уровень


Чижов Г. А., Ханнанов

Н. К. Физика. Углубленный


Чижов Г. А., Ханнанов

Н. К. Физика. Углубленный


или



Механика. Углубленный



Молекулярная физика. Тер-

модинамика. Углубленный



Электродинамика. Углуб-

ленный уровень. 10-11 кл.


Колебания и волны. Углуб-



Оптика. Квантовая физика.


Воронцов-Вельяминов

Б. А., Страут

Е. К. Астрономия. Базовый


Химия. Линия для обще-

образовательных школ

Габриелян О. С. Химия. 8

кл.

Габриелян О. С. Химия. 9

кл.

Химия. Линии

О. С. Габриеляна для базо-

вого и углубленного уров-

ней изучения предмета

Габриелян О. С. Химия. Ба-


Габриелян О. С. Химия. Ба-


Габриелян О. С., Остроумов

И. Г., Пономарев С. Ю. Хи-

19

мия. Углубленный уровень.

10 кл.

Габриелян О. С., Лысова

Г. Г. Химия. Углубленный


Химия. Линия для школ и

классов с углубленным

изучением естественно-

научных предметов

Еремин В. В., Кузьменко

Н. Е., Дроздов А. А., Лунин

В. В. Химия. 8 кл.


Н. Е., Дроздов А. А., Лунин

В. В. Химия. 9 кл.

Химия. Линии

В. В. Еремина и др. для ба-

зового и углубленного

уровней изучения предме-

та


Н. Е., Теренин В. И. и др.

Химия. Базовый уровень. 10

кл.


Н. Е., Дроздов А. А. и др.

Химия. Базовый уровень. 11

кл.



Химия. Углубленный уро-

вень. 10 кл.




вень. 11 кл.

Биология. «Концентриче-

ский» курс (УМК «Сфера

жизни»)

Сонин Н. И., Плешаков

А. А. Биология. 5 кл.

Сонин Н. И. Биология. 6 кл.

Захаров В. Б., Сонин

Н. И. Биология. 7 кл.

Сонин Н. И., Сапин

М. Р. Биология. 8 кл.

Мамонтов С. Г., Захаров

В. Б., Агафонова И. Б. и др.

Биология. 9 кл.

Биология. «Линейный»

курс (УМК «Живой орга-

низм»)

Плешаков А. А., Сонин

Н. И. Биология. 5 кл.

Сонин Н. И., Сонина

В. И. Биология. 6 кл.

Сонин Н. И., Захаров В. Б.

Биология. 7 кл.

Сонин Н. И., Захаров В. Б.

Биология. 8 кл. Сапин М. Р.,

Биология. Базовый уро-

вень

Сивоглазов В. И., Агафонова

И. Б., Захарова

Е. Т. Биология. Общая био-

логия. Базовый уровень. 10

кл.

Сивоглазов В. И., Агафонова

И. Б., Захарова


логия. Базовый уровень. 11

кл.

Биология. Углубленный

уровень

Захаров В. Б., Мамонтов

С. Г., Сонин Н. И., Захарова


логия. Углубленный уро-

вень. 10 кл.





вень. 11 кл.

Экология. Базовый уро-

20

Сонин Н. И. Биология. 9 кл.

Биология

Пасечник В. В. Биология. 5

кл.

Пасечник В. В. Биология. 6

кл.

Латюшин В. В., Шапкин

В. А. Биология. 7 кл.

Колесов Д. В., Маш Р. Д.,

Беляев И. Н. Биология. 8 кл.

Пасечник В. В., Каменский

А. А., Криксунов

Е. А. Биология. 9 кл.

вень

Чернова Н. М, Галушин

В. М., Константинов

В. М. Экология. Базовый


Биология. Базовый

уровень

Каменский А. А., Криксунов

Е. А., Пасечник

В. В. Биология. Базовый


Биология. Углубленный

уровень





вень. 10 кл.





вень. 11 кл.

Экология. Базовый уро-

вень

Чернова Н. М, Галушин

В. М., Константинов

В. М. Экология. Базовый


Естествознание

Гуревич А. Е., Исаев Д. А.,

Понтак Л. С. Введение в ес-

тественно-научные предме-

ты. 5-6 кл.

Естествознание

Плешаков А. А., Сонин

Н. И. Введение в естествен-

но-научные предметы. 5 кл.

Естествознание. Базовый

уровень


И. Г., Пурышева Н. С. и др.








уровень

Титов С. А., Агафонова

И. Б., Сивоглазов

В. И. Естествознание. Базо-






21

Физическая культура и ос-

новы безопасности жизне-

деятельности

Основы безопасности жиз-

недеятельности Поляков В. В., Кузнецов

М. И., Марков В. В. и др.


недеятельности. 5 кл.

Маслов А. Г., Марков В. В.,

Латчук В. Н. и др. Основы

безопасности жизнедеятель-

ности. 6 кл.

Вангородский С. Н., Кузне-

цов М. И., Латчук В. Н. и др.












недеятельности. Базовый

уровень

Латчук В. Н., Марков В. В.,

Миронов С. К. и др. Основы


ности. Базовый уровень. 10

кл.

Марков В. В., Латчук В. Н.,




кл.

Физическая культура

Погадаев Г. И. Физическая

культура. 5-6 кл.


культура. 7-9 кл.

Физическая культура. Ба-

зовый уровень


культура. Базовый уровень.

10-11 кл.

Искусство Данилова Г. И. Искусство. 5

кл.

Данилова Г. И. Искусство. 6

кл.


кл.


кл.


кл.

Данилова Г. И. Искусство

(предмет по выбору). Базо-


Данилова Г. И. Искусство

(предмет по выбору). Базо-


Ломов С. П., Игнатьев

С. Е. Искусство. Изобрази-

тельное искусство. 5 кл.

Ломов С. П., Игнатьев С. Е.,

Кармазина М. В. Искусство.

Изобразительное искусство.

6 кл.




7 кл.




8 кл.

22




9 кл.

Науменко Т. И., Алеев

В. В. Искусство. Музыка. 5

кл.



кл.



кл.

Науменко Т. И., Алеев В. В

Искусство. Музыка. 8 кл.



кл.

Варианты комплектования линиями УМК системы «Вертикаль»

информационно-образовательной среды разных профилей обучения

Учебные планы, разрабатываемые образовательными учреждениями, предполага-

ют, в соответствии с ФГОС, реализацию одного или нескольких профилей обучения: есте-

ственно-научного, технологического, гуманитарного, социально-экономического, универ-

сального. Система «Вертикаль» предоставляет средства обучения для реализации этой

деятельности.

Универсальный профиль

Учебный

предмет

Уровень

обучения Линия УМК

Русский язык и

литература Базовый

Пахнова Т. М. Русский язык и литература. Русский

язык. Базовый уровень. 10 кл.

Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература.

Литература. Базовый уровень. 10 кл.

Пахнова Т. М. Русский язык и литература. Русский

язык. Базовый уровень. 11 кл.

Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература.

Литература. Базовый уровень. 11 кл.

или

Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А., Васева Н. Б.

Русский язык и литература. Русский язык (для

школ с русским (неродным) и родным (нерусским)

языком обучения). Базовый и углубленный уровни.

23

10 кл.

Под редакцией Черкезовой М. В. Русский язык и

литература. Литература (для школ с русским (не-

родным) и родным (нерусским) языком обучения).


Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А., Нефедова

Р. М. Русский язык и литература. Русский язык

(для школ с русским (неродным) и родным (нерус-

ским) языком обучения). Базовый и углубленный


Под редакцией Черкезовой М. В. Русский язык и

литература. Литература (для школ с русским (не-

родным) и родным (нерусским) языком обучения).


Иностранный

язык. Второй ино-

странный язык

Базовый

Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова

К. М. Английский язык. Базовый уровень 10 кл.

Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова


или

Царькова В. Б., Поваляева О. Л., Ваганова И. А.

и др. Немецкий язык. Базовый уровень. 10-11 кл.

или

Шацких В. Н. и др. Французский язык. Базовый


Математика:

алгебра и начала

математического

анализа, геомет-

рия

Базовый

Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала

математического анализа, геометрия. Алгебра и

начала математического анализа. Базовый уровень.

10 кл.

Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала

математического анализа, геометрия. Алгебра и

начала математического анализа. Базовый уровень

11 кл.

Шарыгин И. Ф. Алгебра и начала математического

анализа, геометрия. Геометрия. Базовый уровень.

10-11 кл.

История Базовый

Павленко Н. И., Андреев И. Л., Ляшенко Л. М. Под

редакцией Киселева А. Ф., Павленко

Н. И. История. История России. Базовый уровень.

10 кл.

Киселев А. Ф., Попов В. П. История. История Рос-

сии. Базовый уровень. 11 кл.

Волобуев О. В., Пономарев М. В. История. Всеоб-

щая история. Базовый и углубленный уровни. 10

кл.

Волобуев О. В., Пономарев М. В., Рогожкин

В. А. История. Всеобщая история. Базовый и уг-

лубленный уровни. 11 кл.

или

Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В.,

Рогожкин В. А. История. Россия и мир. Базовый


Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В.,

24

Рогожкин В. А. История. Россия и мир. Базовый


Физическая

культура Базовый

Погадаев Г. И. Физическая культура. Базовый уро-

вень. 10-11 классы

ОБЖ Базовый

Латчук В. Н., Марков В. В., Миронов С. К. и др.

Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый


Марков В. В., Латчук В. Н., Миронов С. К. и др.

Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый


Обществознание Базовый

Никитин А. Ф., Грибанова Г. И., Скоробогатько

А. В., Мартьянов Д. С.


Никитин А. Ф., Грибанова Г. И., Мартьянов

Д. С. Обществознание. Базовый уровень. 11 кл.

или

Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Право. Базовый и

углубленный уровни. 10-11 кл.

Хасбулатов Р. И. Экономика. Базовый и углублен-


Хасбулатов Р. И. Экономика. Базовый и углублен-


Информатика Базовый

Юнусов С. М. Информатика. Базовый уровень. 10

кл.

Юнусов С. М. Информатика. Базовый уровень. 11

кл.

Физика Базовый

Касьянов В. А. Физика. Базовый уровень. 10 кл.


или

Пурышева Н. С., Важеевская Н. Е., Исаев

Д. А. Физика. Базовый уровень. 10 кл.

Пурышева Н. С., Важеевская Н. Е., Исаев Д. А.,

Чаругин В. М. Физика. Базовый уровень. 11 кл.

Химия Базовый

Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 10 кл.

Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

или

Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Теренин В. И. и др.

Химия. Базовый уровень. 10 кл.

Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Дроздов А. А. и др.

Химия. Базовый уровень. 11 кл.

Биология Базовый

Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Захарова

Е. Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень.

10 кл.

Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Захарова

Е. Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень.

11 кл.

или

Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник

В. В. Биология. Базовый уровень. 10-11 кл.

География Базовый Кузнецов А. П., Ким Э. В. География. Базовый

25


Экология Базовый

Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов

В. М. Экология. Базовый уровень. 10 — 11 кл.

26

Гуманитарный профиль

Учебный предмет Филологический Социально-гуманитарный

Обязательные: Уровень


Уровень


Русский язык

и литература Углубленный

Бабайцева В. В. Русский язык и ли-

тература. Русский язык. Углублен-

ный уровень. 10-11 кл.

Архангельский А. Н. Русский язык и

литература. Литература. Углублен-

ный уровень. 10 кл.

Агеносов В. В. и др. Русский язык и

литература. Литература. Углублен-


или

Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А.,

Васева Н. Б. Русский язык и литера-

тура. Русский язык (для школ с рус-

ским (неродным) и родным (нерус-

ским) языком обучения). Базовый и



М. В. Русский язык и литература.

Литература (для школ с русским

(неродным) и родным (нерусским)

языком обучения). Базовый и углуб-


Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А.,

Нефедова Р. М. Русский язык и ли-

тература. Русский язык (для школ с

русским (неродным) и родным (не-

русским) языком обучения). Базо-

вый и углубленный уровни. 11 кл.


Углубленный


язык и литература. Русский

язык. Углубленный уровень.

10-11 кл.

Архангельский

А. Н. Русский язык и лите-

ратура. Литература. Углуб-


Агеносов В. В. и др. Рус-


тература. Углубленный уро-

вень. 11 кл.

или

Кудрявцева Т. С., Арзума-

нова Р. А., Васева Н. Б.

Русский язык и литература.

Русский язык (для школ с

русским (неродным) и род-

ным (нерусским) языком

обучения). Базовый и углуб-




ратура. Литература (для

школ с русским (неродным)

и родным (нерусским) язы-

ком обучения). Базовый и



27

М. В. Русский язык и литература.

Литература (для школ с русским

(неродным) и родным (нерусским)

языком обучения). Базовый и углуб-


нова Р. А., Нефедова


ратура. Русский язык (для












Иностранный язык Углубленный

Линия издательства «Русское слово»

Комарова Ю.А., Ларионова И.В.,

Рейлли П., Норрис Р. Английский

язык. Углубленный уровень. 10

класс.

Комарова Ю.А., Ларионова И.В.,

Рейлли П., Норрис Р. Английский

язык. Углубленный уровень. 11

класс.

Базовый









или





или




Математика: алгебра и начала

математического анализа, Базовый


О. В. Алгебра и начала математиче-Базовый


О. В. Алгебра и начала ма-

28

геометрия ского анализа, геометрия. Алгебра и

начала математического анализа.



О. В. Алгебра и начала математиче-

ского анализа, геометрия. Алгебра и

начала математического анализа.

Базовый уровень 11 кл.

Шарыгин И. Ф. Алгебра и начала

математического анализа, геомет-

рия. Геометрия. Базовый уровень.

10-11 кл.

тематического анализа, гео-

метрия. Алгебра и начала

математического анализа.




тематического анализа, гео-

метрия. Алгебра и начала

математического анализа.

Базовый уровень 11 кл.

Шарыгин И. Ф. Алгебра и



рия. Базовый уровень. 10-11

кл.

История Углубленный

Павленко Н. И., Андреев И. Л., Ля-

шенко Л. М. и др. История. История

России. Углубленный уровень. 10

кл.

Волобуев О. В. и др. История. Исто-

рия России. Углубленный уровень.

11 кл.


М. В. История. Всеобщая история.

Базовый и углубленный уровни. 10

кл.

Волобуев О. В., Пономарев М. В.,

Рогожкин В. А. История. Всеобщая

история. Базовый и углубленный


Углубленный Павленко Н. И., Андреев

И. Л., Ляшенко Л. М. и др.

История. История России.

Углубленный уровень. 10

кл.

Волобуев О. В. и др. Исто-

рия. История России. Уг-




история.

Базовый и углубленный




В. А. История. Всеобщая

история. Базовый и углуб-


29

Физическая культура Базовый Погадаев Г. И. Физическая культура.

Базовый уровень. 10-11 классы Базовый



10-11 кл.


Латчук В. Н., Марков В. В., Миро-

нов С. К. и др. Основы безопасности

жизнедеятельности. Базовый уро-

вень. 10 кл.

Марков В. В., Латчук В. Н., Миро-

нов С. К. и др. Основы безопасности

жизнедеятельности. Базовый уро-

вень. 11 кл.

Базовый





кл.





кл.

По выбору:

Второй иностранный язык Базовый Шацких В. Н. и др. Французский

язык. Базовый уровень. 10-11 кл. - -

Естествознание Базовый

Габриелян О. С., Остроумов И. Г.,

Пурышева Н. С. и др. Естествозна-

ние. Базовый уровень. 10 кл.

Габриелян О. С., Остроумов И. Г.,

Пурышева Н. С. и др. Естествозна-

ние. Базовый уровень. 11 кл.

или

Титов С. А., Агафонова И. Б., Сиво-

глазов В. И. Естествознание. Базо-


Титов С. А., Агафонова И. Б., Сиво-

глазов В. И. Естествознание. Базо-


Базовый









или








30


География Базовый


Э. В. География. Базовый уровень.

10-11 кл.

Базовый


Э. В. География. Базовый



Никитин А. Ф., Грибанова Г. И.,

Скоробогатько А. В., Мартьянов

Д. С.

Обществознание. Базовый уровень.

10 кл.

Никитин А. Ф., Грибанова Г. И.,

Мартьянов Д. С. Обществознание.


- -

Право

- - Углубленный


Т. И. Право. Базовый и уг-

лубленный уровни. 10-11 кл.

Экономика

- - Углубленный







Дополнительные курсы по

выбору:

Искусство Базовый

Данилова Г. И. Искусство. Базовый


Данилова Г. И. Искусство. Базовый

- -

31


32

Социально-экономический профиль

Учебный предмет Уровень обучения Линия УМК

Обязательные:

Русский язык и литература Базовый

Пахнова Т. М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень.

10 кл.

Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература. Литература. Базовый уро-

вень. 10 кл.

Пахнова Т. М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень.

11 кл.

Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература. Литература. Базовый уро-

вень. 11 кл.

или

Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А., Васева Н. Б. Русский язык и литература.

Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком

обучения). Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

Под редакцией Черкезовой М. В. Русский язык и литература. Литература (для

школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый

и углубленный уровни. 10 кл.

Кудрявцева Т. С., Арзуманова Р. А., Нефедова Р. М. Русский язык и литература.

Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком

обучения). Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

Под редакцией Черкезовой М. В. Русский язык и литература. Литература (для

школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый

и углубленный уровни. 11 кл.

Иностранный язык Базовый

Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый

уровень 10 кл.

Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый

уровень 11 кл.

или

33

Царькова В. Б., Поваляева О. Л., Ваганова И. А. и др. Немецкий язык. Базовый


или

Шацких В. Н. и др. Французский язык. Базовый уровень. 10-11 кл.

Математика: алгебра и начала

математического анализа,

геометрия

Базовый

Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала математического анализа, гео-

метрия. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень. 10 кл.

Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала математического анализа, гео-

метрия. Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень 11 кл.

Шарыгин И. Ф. Алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геомет-

рия. Базовый уровень. 10-11 кл.

История Углубленный

Павленко Н. И., Андреев И. Л., Ляшенко Л. М. и др. История. История России.


Волобуев О. В. и др. История. История России. Углубленный уровень. 11 кл.

Волобуев О. В., Пономарев М. В. История. Всеобщая история.


Волобуев О. В., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. История. Всеобщая история.


Физическая культура Базовый Погадаев Г. И. Физическая культура. Базовый уровень. 10-11 кл.


Латчук В. Н., Марков В. В., Миронов С. К. и др. Основы безопасности жизне-

деятельности. Базовый уровень. 10 кл.

Марков В. В., Латчук В. Н., Миронов С. К. и др. Основы безопасности жизне-

деятельности. Базовый уровень. 11 кл.

По выбору:

Экономика Углубленный Хасбулатов Р. И. Экономика. Базовый и углубленный уровни. 10 кл.

Хасбулатов Р. И. Экономика. Базовый и углубленный уровень. 11 кл.

Право Углубленный Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Право. Базовый и углубленный уровни. 10-11 кл.

34

География Углубленный Холина В. Н. География. Углубленный уровень. 10 кл.

Холина В. Н. География. Углубленный уровень. 11 кл.

Естествознание Базовый

Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Пурышева Н. С. и др. Естествознание. Базо-


Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Пурышева Н. С. и др. Естествознание. Базо-


или

Титов С. А., Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И. Естествознание. Базовый уро-

вень. 10 кл.

Титов С. А., Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И. Естествознание. Базовый уро-

вень. 11 кл.

Естественно-научный профиль

Учебный

предмет Физико-математический Физико-химический Химико-биологический Биолого-географический

Обязательные: Уровень


Уровень


Уровень


Уровень о

бучения Линия УМК

Русский язык и литература

Базовый

Пахнова Т. М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 10 кл. Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литера-тура. Литература. Базо-вый уровень. 10 кл.


или Кудрявцева Т. С., Ар-зуманова Р. А., Васева

Базовый




Базовый




Базовый

Пахнова Т. М. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 10 кл. Курдюмова Т. Ф. и др. Рус-ский язык и литература. Литература. Базовый уро-вень. 10 кл. Пахнова Т. М. Русский язык

и литература. Русский язык. Базовый уровень. 11 кл. Курдюмова Т. Ф. и др. Рус-ский язык и литература. Литература. Базовый уро-вень. 11 кл.

или Кудрявцева Т. С., Арзума-

нова Р. А., Васева Н. Б. Русский язык и лите-ратура. Русский язык (для

35

Н. Б. Русский язык и литература. Русский

язык (для школ с рус-ским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Ба-зовый и углубленный уровни. 10 кл. Под редакцией Черке-зовой М. В. Русский

язык и литература. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Ба-зовый и углубленный уровни. 10 кл. Кудрявцева Т. С., Ар-

зуманова Р. А., Нефе-дова Р. М. Русский язык и литература. Русский язык (для школ с русским (не-родным) и родным (нерусским) языком обучения). Базовый и углубленный уровни.

11 кл. Под редакцией Черке-зовой М. В. Русский язык и литература. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения). Ба-

зовый и углубленный уровни. 11 кл.













школ с русским (неродным) и родным (нерусским) язы-

ком обучения). Базовый и углубленный уровни. 10 кл. Под редакцией Черкезовой М. В. Русский язык и лите-ратура. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) язы-ком обучения). Базовый и

углубленный уровни. 10 кл. Кудрявцева Т. С., Арзума-нова Р. А., Нефедова Р. М. Русский язык и лите-ратура. Русский язык (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) язы-ком обучения). Базовый и

углубленный уровни. 11 кл. Под редакцией Черкезовой М. В. Русский язык и лите-ратура. Литература (для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) язы-ком обучения). Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

Иностранный язык

Базовый

Афанасьева О. В., Ми-хеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый уровень 10 кл. Афанасьева О. В., Ми-

Базовый


Базовый


Базовый

Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Английский язык. Базовый уровень 10 кл. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова

36

хеева И. В., Баранова К. М. Английский

язык. Базовый уровень 11 кл.

или Царькова В. Б., Пова-ляева О. Л., Ваганова И. А. и др. Немецкий язык. Базовый уровень. 10-11 кл.

или Шацких В. Н. и др. Французский язык. Базовый уровень. 10-11 кл.










или Царькова В. Б., Поваляева О. Л., Ваганова И. А. и др. Немецкий язык. Базовый уровень. 10-11 кл.

или Шацких В. Н. и др. Фран-цузский язык. Базовый уро-


Математика: алгебра и начала математическо-го анализа, гео-метрия


Муравин Г. К., Мура-вина О. В. Алгебра и начала математическо-го анализа, геометрия. Алгебра и начала ма-

тематического анализа. Углубленный уровень 10 кл. Потоскуев Е. В., Звавич Л. И. Алгебра и начала математического ана-лиза, геометрия. Гео-метрия. Углубленный

уровень. 10 кл. Муравин Г. К., Мура-вина О. В. Алгебра и начала математическо-го анализа, геометрия. Алгебра и начала ма-тематического анализа. Углубленный

уровень 11 кл. Потоскуев Е. В., Звавич Л. И. Алгебра и начала математического ана-лиза, геометрия. Гео-метрия. Углубленный уровень. 11 кл.



тематического анализа. Углубленный уровень 10 кл. Потоскуев Е. В., Звавич Л. И. Алгебра и начала математического ана-лиза, геометрия. Гео-метрия. Углубленный

уровень. 10 кл. Муравин Г. К., Мура-вина О. В. Алгебра и начала математическо-го анализа, геометрия. Алгебра и начала ма-тематического анализа. Углубленный

уровень 11 кл. Потоскуев Е. В., Звавич Л. И. Алгебра и начала математического ана-лиза, геометрия. Гео-метрия. Углубленный уровень. 11 кл.

Базовый


тематического анализа. Базовый уровень. 10 кл. Муравин Г. К., Мура-вина О. В. Алгебра и начала математическо-го анализа, геометрия. Алгебра и начала ма-тематического анализа.

Базовый уровень 11 кл. Шарыгин И. Ф. Алгебра и начала математического ана-лиза, геометрия. Гео-метрия. Базовый уро-вень. 10-11 кл.

Базовый

Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала ма-тематического анализа,

геометрия. Алгебра и нача-ла математического анали-за. Базовый уровень. 10 кл. Муравин Г. К., Муравина О. В. Алгебра и начала ма-тематического анализа, геометрия. Алгебра и нача-ла математического анали-за. Базовый уровень 11 кл.

Шарыгин И. Ф. Алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геомет-рия. Базовый уровень. 10-11 кл.

37

История Базовый

Павленко Н. И., Андре-ев И. Л., Ляшенко

Л. М. Под редакцией Киселева А. Ф., Пав-ленко Н. И. История. История России. Базо-вый уровень. 10 кл. Киселев А. Ф., Попов В. П. История. История России. Базовый уро-

вень. 11 кл. Волобуев О. В., Поно-марев М. В. История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровни. 10 кл. Волобуев О. В., Поно-марев М. В., Рогожкин

В. А. История. Всеоб-щая история. Базовый и углубленный уровни. 11 кл.

или Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Исто-рия. Россия и мир. Ба-

зовый уровень. 10 кл. Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Исто-рия. Россия и мир. Ба-зовый уровень. 11 кл.

или Волобуев О. В., Клоков

В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Россия в мире. Базовый уро-вень. 10 кл. Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Россия в мире. Базовый уро-

Базовый

Павленко Н. И., Анд-реев И. Л., Ляшенко


вень. 11 кл. Волобуев О. В., Поно-марев М. В. История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровни. 10 кл. Волобуев О. В., Поно-марев М. В., Рогожкин






Базовый

Павленко Н. И., Андре-ев И. Л., Ляшенко


вень. 11 кл. Волобуев О. В., Поно-марев М. В. История. Всеобщая история. Базовый и углублен-ный уровни. 10 кл. Волобуев О. В., Поно-марев М. В., Рогожкин







Павленко Н. И., Андреев И. Л., Ляшенко Л. М. и др. История. История России. Углубленный уровень. 10

кл. Волобуев О. В. и др. Исто-рия. История России. Уг-лубленный уровень. 11 кл. Волобуев О. В., Пономарев М. В. История. Всеобщая история. Базовый и углубленный уровень. 10 кл.

Волобуев О. В., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. История. Всеобщая история. Базовый и углуб-ленный уровень. 11 кл.

или Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В.,

Рогожкин В. А. История. Россия и мир. Базовый уро-вень. 10 кл. Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. История. Россия и мир. Базовый уро-вень. 11 кл.

или Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В., Рогожкин В. А. Россия в мире. Базовый уровень. 10 кл. Волобуев О. В., Клоков В. А., Пономарев М. В.,

Рогожкин В. А. Россия в мире. Базовый уровень. 11 кл.

38

вень. 11 кл. вень. 11 кл. вень. 11 кл.

Физическая

культура Базовый

Погадаев Г. И. Физическая куль-

тура. Базовый уровень. 10-11 кл.

Базовый



Базовый



Базовый Погадаев Г. И. Физическая культура. Базовый уровень. 10-11 кл.


Латчук В. Н., Марков В. В., Миронов С. К. и др. Основы безопасно-

сти жизнедеятельности. Базовый уровень. 10 кл. Марков В. В., Латчук В. Н., Миронов С. К. и др. Основы безопасно-сти жизнедеятельности. Базовый уровень. 11 кл.

Базовый

Латчук В. Н., Марков В. В., Миронов С. К. и др. Основы безопасно-

сти жизнедеятельности. Базовый уровень. 10 кл. Марков В. В., Латчук В. Н., Миронов С. К. и др. Основы безопасно-сти жизнедеятельности. Базовый уровень. 11 кл

Базовый

Латчук В. Н., Марков В. В., Миронов С. К. и др. Основы безопасно-сти жизнедеятельности. Базовый уровень. 10 кл. Марков В. В., Латчук В. Н., Миронов С. К. и

др. Основы безопасно-сти жизнедеятельности. Базовый уровень. 11 кл

Базовый

Латчук В. Н., Марков В. В., Миронов С. К. и др. Основы безопасности жизнедея-

тельности. Базовый уро-вень. 10 кл. Марков В. В., Латчук В. Н., Миронов С. К. и др. Основы безопасности жизнедея-тельности. Базовый уро-вень. 11 кл

По выбору:

Информатика Углубленный

Фиошин М. Е., Рессин А. А, Юнусов С. М. Под редакцией Кузнецова А. А. Информатика. Углубленный уровень. 10 кл.





…….- ………-. - -

Физика Углубленный

Чижов Г. А., Ханнанов Н. К. Физика. Углуб-

ленный уровень. 10 кл. Чижов Г. А., Ханнанов Н. К. Физика. Углуб-ленный уровень. 11 кл. В 2-х частях.

или Мякишев Г. Я. и др.


Касьянов В. А. Физика. Углубленный уровень.

10 кл. Касьянов В. А. Физика. Углубленный уровень. 11 кл.

или Мякишев Г. Я. и др. Физика. Механика.


Касьянов В. А. Физика. Углубленный уровень. 10 кл. Касьянов В. А. Физика. Углубленный уровень.

11 кл.

Базовый

Пурышева Н. С., Важеев-ская Н. Е., Исаев

Д. А. Физика. Базовый уро-вень. 10 кл. Пурышева Н. С., Важеев-ская Н. Е., Исаев Д. А., Ча-ругин В. М. Физика. Базо-вый уровень. 11 кл.

или

39

Физика. Механика. Углубленный уровень.

10 кл. Мякишев Г. Я. и др.Физика. Молекуляр-ная физика. Термоди-намика. Углубленный уровень. 10 кл. Мякишев Г. Я. и др.Физика. Электроди-

намика. Углубленный уровень. 10-11 кл. Мякишев Г. Я. и др. Физика. Колебания и волны. Углубленный уровень. 11 кл. Мякишев Г. Я. и др. Физика. Оптика. Кван-

товая физика. Углуб-ленный уровень. 11 кл. Воронцов-Вельяминов Б. А., Страут Е. К. Астрономия. Ба-зовый уровень. 11 кл.


Мякишев Г. Я. и др. Физика. Молекулярная физика. Термодинами-ка. Углубленный уро-вень. 10 кл. Мякишев Г. Я. и др. Физика. Электродина-мика. Углубленный

уровень. 10-11 кл. Мякишев Г. Я. и др. Физика. Колебания и волны. Углубленный уровень. 11 кл. Мякишев Г. Я. и др. Физика. Оптика. Кван-товая физика. Углуб-

ленный уровень. 11 кл. Воронцов-Вельяминов Б. А., Страут Е. К. Астрономия. Ба-зовый уровень. 11 кл.



Химия Базовый

Габриелян О. С. Химия. Базовый

уровень. 10 кл. Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

или Еремин В. В., Кузьмен-ко Н. Е., Теренин В. И. и др. Химия. Ба-

зовый уровень. 10 кл. Еремин В. В., Кузьмен-ко Н. Е., Дроздов А. А. и др. Химия. Ба-зовый уровень. 11 кл.


Габриелян О. С., Ост-роумов И. Г., Понома-рев С. Ю. Химия. Уг-лубленный уровень. 10

кл. Габриелян О. С., Лысо-ва Г. Г. Химия. Углуб-ленный уровень. 11 кл.

или Еремин В. В., Кузьмен-ко Н. Е., Теренин В. И. и др. Химия. Уг-

лубленный уровень. 10 кл. Еремин В. В., Кузьмен-ко Н. Е., Дроздов А. А. и др. Химия. Уг-лубленный уровень. 11 кл.


Габриелян О. С., Ост-роумов И. Г., Понома-рев С. Ю. Химия. Уг-лубленный уровень. 10

кл. Габриелян О. С., Лысо-ва Г. Г. Химия. Углуб-ленный уровень. 11 кл.

или Еремин В. В., Кузьмен-ко Н. Е., Теренин В. И. и др. Химия. Уг-

лубленный уровень. 10 кл. Еремин В. В., Кузьмен-ко Н. Е., Дроздов А. А. и др. Химия. Уг-лубленный уровень. 11 кл.

Базовый

Габриелян О. С. Химия.

Базовый уровень. 10 кл. Габриелян О. С. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

или Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Теренин В. И. и др. Химия. Базовый уровень. 10 кл.

Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Дроздов А. А. и др. Химия. Базовый уровень. 11 кл.

40

Биология Базовый

Сивоглазов В. И., Ага-фонова И. Б., Захарова

Е. Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10 кл. Сивоглазов В. И., Ага-фонова И. Б., Захарова Е. Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень. 11 кл.

или Каменский А. А., Криксунов Е. А., Па-сечник В. В. Биология. Базовый уровень. 10-11 кл.

Базовый

Сивоглазов В. И., Ага-фонова И. Б., Захарова

Е. Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10 кл. Сивоглазов В. И., Ага-фонова И. Б., Захарова Е. Т. Биология. Общая биология. Базовый уровень. 11 кл.

или Каменский А. А., Криксунов Е. А., Па-сечник В. В. Биология. Базовый уровень. 10-11 кл.


Захаров В. Б., Мамон-тов С. Г., Сонин Н. И., Захарова Е. Т. Биология. Общая биология Углубленный уровень. 10 кл. Захаров В. Б., Мамон-тов С. Г., Сонин Н. И.,

Захарова Е. Т. Биология. Общая биология Углубленный уровень. 11 кл.


Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И., Захарова Е. Т. Биология. Общая био-логия Углубленный уро-вень. 10 кл. Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И., Захарова

Е. Т. Биология. Общая био-логия Углубленный уро-вень. 11 кл.

География - - - - - - Углубленный

Холина В. Н. География. Углубленный уровень. 10 кл. Холина В. Н. География.


Экология ………-. ……………- …………-. …………- Базовый

Чернова Н. М., Галу-шин В. М., Константи-нов В. М. Экология. Базовый уровень. 10 — 11 кл.

или Криксунов Е. А., Па-

сечник В. В. Экология. Базовый уровень. 10—11 кл.

……….- …………-.

Технологический профиль

Учебный предмет Информационно-технологический Индустриально-технологический

Обязательные: Уровень обучения Линия УМК Уровень обучения Линия УМК

Русский и литература Базовый Пахнова Т. М. Русский язык Базовый Пахнова Т. М. Русский язык

41




ский язык и литература.

Литература. Базовый уро-

вень. 10 кл.







вень. 11 кл.

или


нова Р. А., Васева

Н. Б. Русский язык и лите-





















вень. 10 кл.







вень. 11 кл.

или


нова Р. А., Васева

Н. Б. Русский язык и лите-
















42

























Иностранный язык Углубленный

Линия издательства «Рус-

ское слово»

Комарова Ю.А., Ларионова

И.В., Рейлли П., Норрис Р.

Английский язык. Углуб-

ленный уровень. 10 класс.

Комарова Ю.А., Ларионова

И.В., Рейлли П., Норрис Р.

Английский язык. Углуб-

ленный уровень. 11 класс.

Базовый









или





или




Математика: алгебра и Углубленный Муравин Г. К., Муравина Углубленный Муравин Г. К., Муравина

43


анализа, геометрия


тематического анализа. Уг-

лубленный уровень 10 кл.


Л. И. Геометрия. Углублен-




тематического


вень 11 кл.


Л. И. Геометрия. Углублен-



тематического анализа,

геометрия. Алгебра и нача-

ла математического анали-

за. Углубленный уровень

10 кл.


Л. И. Алгебра и начала ма-


геометрия. Геометрия. Уг-





геометрия. Алгебра и нача-

ла математического


вень 11 кл.


Л. И. Алгебра и начала ма-


геометрия. Геометрия. Уг-


История

Базовый




Павленко Н. И. История.

История России. Базовый



В. П. История. История

Базовый




Павленко Н. И. История.

История России. Базовый



В. П. История. История

44

России. Базовый уровень.

11 кл.










или





10 кл.





11 кл.

или



гожкин В. А. Россия в ми-

ре. Базовый уровень. 10 кл.





России. Базовый уровень.

11 кл.










или





10 кл.





11 кл.

или









45

Физическая культура Базовый



10-11 кл.

Базовый



10-11 кл.



Миронов С. К. и др. Осно-

вы безопасности жизнедея-

тельности. Базовый уро-

вень. 10 кл.





вень. 11 кл.

Базовый





вень. 10 кл.





вень. 11 кл.

По выбору:

Информатика Углубленный


Юнусов С. М. Под редак-

цией Кузнецова




Юнусов С. М. Под редак-

цией Кузнецова



Базовый

Юнусов

С. М. Информатика. Базо-


Юнусов

С. М. Информатика. Базо-





Мартьянов Д. С.



Базовый



Мартьянов Д. С.



46



Д. С. Обществознание. Ба-




Д. С. Обществознание. Ба-


Физика Углубленный










Химия - - Углубленный


И. Г., Пономарев

С. Ю. Химия. Углубленный


Габриелян О. С., Лысова

Г. Г. Химия. Углубленный


или




вень. 10 кл.




вень. 11 кл

47

Преподавание по учебникам, образующим систему «Вертикаль», позволит решить

воспитательные задачи, сформулированные во ФГОС. Реализация в системе «Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» направлена

на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной

позиции личности выпускника средней школы. Эти задачи педагог решает в процессе об-

суждения системы вопросов, проблемных и практических ситуаций, текстов, направлен-

ных на воспитание гражданской сознательности и патриотизма.

КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ВЕРТИКАЛЬ»

ДЛЯ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные положения

Главная концептуальная идея системы «ВЕРТИКАЛЬ»: российская школа должна

побуждать учащихся к активной жизненной позиции, стимулировать личностное разви-

тие, школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражда-

нина Отечества. Методическую основу системы «Вертикаль» составляют современные

достижения педагогической теории и практики, базирующиеся на лучших традициях Рос-

сийского образования.

В состав авторского коллектива системы «Вертикаль» входят такие ученые, чей

вклад в систему развития среднего образования широко известен в Российской Федера-

ции. Среди них: В. В. Бабайцева, Т. Ф. Курдюмова, Н. И. Сонин, Н. С. Пурышева,

Т. М. Пахнова, Т. С. Кудрявцева, М. В. Черкезова, Э. В. Ким, О. С. Габриелян и др. Мето-

дическая система, реализованная в учебниках, позволяет применять педагогические тех-

нологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в ос-

новной школе, создает механизмы реализации требований ФГОС.

Современное образование в соответствии с концептуальными основами системы

«ВЕРТИКАЛЬ», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а

качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов

образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам

современного мира и имеющую надѐжный потенциал для дня завтрашнего.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям

опережающего развития, что заявлено в Национальной образовательной инициативе «На-

ша новая школа». Это означает, что «изучать в школах необходимо не только достижения

прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем», «…ключевой

48

характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий,

но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению».

В новой образовательной среде учебник остается системообразующим объектом

этой среды, однако методический аппарат, методическое окружение, в том числе и элек-

тронное, меняются содержательно, по структуре и механизмам взаимосвязей как внутри

учебно-методических комплексов, так с другими компонентами новой образовательной

среды.

Система «ВЕРТИКАЛЬ» построена таким образом, что ее предметное содержание,

дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-

полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной

образовательной программы среднего (полного) общего образования, отражѐнные во

ФГОС, учитывая требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуя

решению следующих образовательных задач:

реализовать Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России;

создавать методологическую и методическую основу ФГОС, предполагающую

организацию учебной деятельности учащихся на основе системно - деятельностного под-

хода;

создавать основу для достижения личностных, метапредметных и предметных ре-

зультатов освоения основной образовательной программы посредством формирования

универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Инновационными для учебников системы явились следующие методические реше-

ния. На смену информативно-теоретическим заданиям пришли творческие, требующие

размышления, поиска, обсуждения, основанные на продуктивной деятельности.

Задания всех УМК системы «Вертикаль» ориентированы на различные виды дея-

тельности, многие задания носят метапредметный характер. Так формируется целостное

представление о взаимозависимостях и связях знаний, получаемых при изучении различ-

ных дисциплин, формируется целостная картина мира, а также приобретаются необходи-

мые компетенции на практике. Для этого введены учебники для преподавания интегриро-

ванных дисциплин, например, «Естествознание», «Россия в мире».

При изложении содержания предлагаются к рассмотрению различные точки зрения

на изучаемые вопросы, в ряде случаев формулировка теоретических постулатов происхо-

дит после выполнения практической работы, на основании сведений, полученных и обра-

ботанных учащимися, что соответствует парадигме современного образования. Такой

подход позволяет реализовать не только личностную ориентацию образовательной траек-

49

тории, но и применить системно-деятельностные, а также развивающие методы обучения.

В состав УМК входят мультимедийные образовательные ресурсы также ориентированные

на системно-деятельностное, личностно ориентированное обучение.

Содержание УМК позволяет школам строить планирование как урочной, так и вне-

урочной деятельности, для этого авторы разработали такое построение учебного материа-

ла, которое:

ориентировано на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;

содержит тексты, задания воспитательного характера, ориентированные на дос-

тижение личностных результатов;

содержит достаточное количество заданий проблемно-поискового характера с це-

лью овладения универсальными учебными действиями (УУД);

содержит проектные, исследовательские задания различного уровня сложности;

предусматривает практическую направленность учебного материала с опорой на

социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными

предметами на основе формирования УУД;

предоставляет возможности для организации дифференцированного и личностно-

ориентированного образовательного процесса, а также индивидуальной, парной, группо-

вой, коллективной, фронтальной форм работы, развития коммуникативных компетенций;

предоставляет и стимулирует возможности для работы с современной информа-

ционно-образовательной средой;

ориентировано на здоровьесберегающие педагогические технологии.

Все учебные линии, входящие в систему, соответствуют следующим требованиям:

базируются на универсальных учебных действиях, сформированных в основной

школе и обеспечивают развитие этих действий в рамках нормативно-возрастного развития

личностной и познавательной сфер учащихся;

реализуют педагогические технологии развивающего обучения, создают методи-

ческую платформу для развития учащихся и достижения основных результатов образова-

ния;

содержат аппарат для внедрения системно-деятельностных методов обучения в

практику педагогов;

мотивируют учащихся к изучению различных предметов, показывая взаимосвязь

знаний из различных наук;

формируют и развивают информационные и коммуникационные навыки, а также

навыки самообучения;

50

содержат методический аппарат, синтезирующий традиционные и инновацион-

ные средства обучения, использующий дидактические возможности средств ИКТ;

содержат задания для реализации современных эффективных технологий препо-

давания: проектной, ситуационного анализа, развития критического мышления и др.;

обеспечивают преемственность обучения и развития на различных ступенях обу-

чения с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся.

Реализация личностных, метапредметных и предметных результатов

образования средствами линий УМК системы «Вертикаль» для среднего

общего образования

Содержание, задания учебников системы носит личностно ориентированный харак-

тер благодаря обращению к субъективному опыту учащихся, включению в УМК большо-

го числа вопросов и заданий на осмысление материала, позволяющих развивать способ-

ность находить, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных ис-

точниках информацию. Так, для формирования гражданской идентичности, гражданской

позиции, патриотизма в учебниках предусмотрены вопросы и задания аналитического,

проблемно-поискового характера. К таким заданиям, например, относятся задания на

сравнение России с другими странами мира (с выводами), предусматривающие объясне-

ние результатов анализа и поиск путей корректировки ситуации. Авторы уделяют внима-

ние изучению вклада соотечественников в мировую науку и культуру; оценке роли России

в мире. Ряд заданий предполагает сбор и обработку информации о памятниках природно-

го и культурного наследия России. Творческие задания, входящие в УМК, требуют анали-

за информации и формирования собственного отношения к затронутой проблеме с пози-

ций гражданина России. Такого рода задания позволяют сформировать личностные каче-

ства и универсальные учебные действия.

Для того чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор профессии, в учебниках

предусмотрены вопросы и задания, заставляющие задуматься над этой проблемой а также

специальные задания, для выполнения которых требуются знания из различных дисцип-

лин. Такие задания важны для выбора предметов для итоговой аттестации и оценки воз-

можностей и интересов в предполагаемой профессии.

Предусмотрены здания, формирующие экологическое мышление, интегрированные

с различными дисциплинами как из одной предметной области, так и из смежных облас-

тей знаний.

51

Для достижения метапредмедных результатов в содержание УМК учебников вклю-

чены вопросы и задания, позволяющие осуществлять постановку целей и планирование их

достижения. В каждом разделе учебников есть задания на исследовательскую и проект-

ную деятельность, решение практических задач, связанных с высказыванием гипотез и

поиском путей решения проблем, а также предполагающих оценочную, экспертную дея-

тельность. В число заданий обязательно входят задания связанные с поиском, отбором,

обработкой информации, в том числе в сети Интернет, предусматривающие индивидуаль-

ные и коллективные формы выполнения.

Увеличена доля заданий различного типа для самостоятельной работы и самостоя-

тельного изучения материала (в основном за счет мультимедийной компоненты), за счет

чего происходит увеличение количества учебных действий, мыслительных операций.

Предусмотрены задания, которые позволяют организовать совместную деятель-

ность.

Включены задания, позволяющих моделировать, экспериментировать, учиться де-

лать выводы.

Включены дискуссионные вопросы.

Включены темы проектных и исследовательских работ, памятки по их выполнению.

Методический аппарат содержит механизмы формирования универсальных учебных

действий (УУД) методами и средствами изучаемой науки. Совокупность методических

методов и средств, представленная в различных учебных линиях, составляет целостную

систему, что позволяет организовать целенаправленное и управляемое обучение в рамках

всего образовательного учреждения. Такое решение позволяет дать простор для широты

учебной деятельности как в различных предметных областях, так и в строении самой

учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, способов и приемов про-

движения в учении.

Все УМК позволяют конструировать образовательный процесс в зависимости от

особенностей обучающихся, их запросов на образовательные результаты, профессиональ-

ной позиции учителя.

В состав учебников включены ссылки на мультимедийные ресурсы, методические

рекомендации по использованию последних размещаются вместе с ресурсами на сайте

издательства или цифровых носителях (CD диски).

Общие свойства мультимедийных ресурсов, входящих в состав УМК:

универсальны относительно оборудования, способов и методов учебной деятельно-

сти;

52

ориентированы на современные формы обучения в полном соответствии с докумен-

тами, регламентирующими содержание образования;

учитывают возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся;

используют преимущества аудиовизуального представления учебных материалов:

наблюдаемых и скрытых, реальных и воображаемых объектов, явлений, процессов;

используют возможности интерактивного общения, моделирования для достижения

целей образования, стимулируя самостоятельную познавательную деятельность обучае-

мого.

При всей широте диапазона возможностей методического аппарата системы «Верти-

каль» ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в со-

держании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных

ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, форму-

лирования доказательств, выводов, сопоставления результатов с эталоном.

В систему вошли учебники, позволяющие организовать обучение на базовом и уг-

лубленном уровнях. Учебники для углубленного изучения различных предметов предпо-

лагают более глубокое и подробное изучение содержания изучаемой дисциплины. При

конструировании учебников для классов с углубленным изучением предполагается рас-

ширение горизонтов знаний. Внутреннее расширение материала осуществляется по педа-

гогическим основаниям, связанным с удовлетворением потребностей учащихся с высоким

познавательным интересом и учебными возможностями, а также для формирования ус-

тойчивых компетенций, необходимых для получения профессионального образования по

той или иной дисциплине. Такое расширение предполагает включение учебных задач по-

вышенного уровня сложности, требующих более глубокого размышления, привлечения

знаний из смежных дисциплин и т.д. Внешнее расширение за счет добавления тем проис-

ходит в том случае, если у школьников не хватает данных для формирования научной

картины мира. Дополнительные разделы определяются спецификой изучаемой науки и

особенностями построения учебного курса. Так, в профильном учебнике по физике, хи-

мии, математике будет усилена доказательность, увеличено количество проблемных во-

просов. Углубленное изучение общественных дисциплин предполагает уделение больше-

го внимания работе с первоисточниками, включение большого количества заданий на

размышление, сравнение, анализ. В учебниках для углубленного изучения увеличивается

также количество творческих заданий, заданий, требующих уточнения формулировки, по-

иска ошибки, предполагающих различные способы решения.

Каждая из линий УМК, составляющих систему, содержит механизмы формирования

УУД и результатов обучения. Рассмотрим более подробно, как реализуются заявленные

53

методические особенности в методическим аппарате разных линий с учетом особенностей

предметных областей.

54

Филология и иностранные языки

Русский язык и литература. Линия Т. М. Пахновой, Т. Ф. Курдюмовой по русскому

языку и литературе (базовый уровень) содержит большое количество заданий, требующих

рассуждения, сопоставления, сравнения, формулировки выводов, что способствует фор-

мированию УУД. Линия включает множество заданий, при выполнении которых учащие-

ся не только усваивают языковые правила, но и овладевают искусством общения, культу-

рой речи, ищут пути к самопознанию, саморазвитию. Учебные задания также ориентиро-

ваны на работу с разными видами информации, на ее творческую переработку. Такая

учебная деятельность способствуют дальнейшему формированию коммуникативных

учебных действий. Авторы предусмотрели возможности построения индивидуальных тра-

екторий при осуществлении учебной деятельности, предоставив возможность выбора за-

даний либо для отработки проблемных вопросов, либо для углубления знаний. Учащийся

должен осознанно сделать этот выбор, предваряя свое решение различными видами учеб-

ной деятельности, например, речевой. Линия дает возможность выбора не только вопро-

сов и заданий, интересных тем для сочинений, творческих работ, но и самих текстов, к

которым эти задания прилагаются. Для формирования информационных умений учебники

адресуют к различным информационным источникам: словарям, справочникам, материа-

лам СМИ, ресурсам Интернета. Для создания дополнительной мотивации на страницах

учебника размещены интересные высказывания, которые могут вдохновить на творчество.

Особенностью этой линии является то, что она составлена из двух взаимосвязанных

частей: в одной большее внимание уделяется изучению русского языка, а вторая в основ-

ном посвящена осмыслению курса литературы как искусства слова. Стать настоящим чи-

тателем — значит постоянно совершенствовать себя как языковую личность, способную к

духовно-нравственному развитию. Учебники дают умения, достаточные для того, чтобы

идти дальше, совершенствуя способности владеть языком как средством общения и, одно-

временно, это путь к самому себе — к совершенствованию себя как духовно богатой лич-

ности.

Особенности методического аппарата линии Т. С. Кудрявцевой и М. В. Черкезовой

для базового и углубленного изучения курса русского языка и литературы в многонацио-

нальных школах и классах — навигационные элементы для построения индивидуальных

маршрутов в школах и классах с многонациональным составом учащихся. Такими знака-

ми отмечены: материалы для ознакомления и наблюдения, творческие задания, дополни-

тельные задания и задания повышенной трудности, вопросы и задания, помогающие изу-

чить тему, сделать вывод, повторить изученное. Авторы также акцентируют внимание на

заданиях метапредметной направленности, отмечая эти задания специальной пиктограм-

55

мой. Особый интерес представляют задания с пометкой «диалог культур». Таким образом,

учитель вместе с учебником получает инструмент для организации различных типов уро-

ков. Содержание заданий позволяет строить различные формы учебных занятий и учебной

деятельности, среди которых найдется место размышлению, анализу, творческому поиску,

темам для дискуссий на этические, культурные, научные, патриотические темы и др. Все

элементы линии объединены идеями, отраженными в Концепции духовно-нравственного

развития.

Линия учебников «Русский язык и литература. 10-11 классы». Углубленный уровень

включает следующие учебники: Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 классы

(В. В. Бабайцева); Русский язык и литература. Литература. 10 класс (А. Н. Архангельский

и др.); Русский язык и литература. Литература. 11 класс (В. В. Агеносов и др.).

Линия позволяет:

– сформировать представления о лингвистике как части общечеловеческого гума-

нитарного знания и о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стили-

стических ресурсах языка;

– овладеть знаниями о языковой норме, еѐ функциях и вариантах, о нормах речево-

го поведения в различных сферах и ситуациях общения; умениями анализировать едини-

цы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неод-

нозначную интерпретацию;

– сформировать умения лингвистического анализа текстов разной функционально-

стилевой и жанровой принадлежности;

– овладеть различными приѐмами редактирования текстов;

– сформировать умения проводить лингвистический эксперимент и использовать

его результаты в процессе практической речевой деятельности;

– овладеть навыками комплексного филологического анализа художественного тек-

ста и начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-

литературного характера;

– сформировать представления о системе стилей художественной литературы раз-

ных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

– оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в других

видах искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка).

Лингвистическая составляющая курса написана доктором филологических наук,

профессором В. В. Бабайцевой (Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 классы).

В этой части эффективно реализуются задачи, сформулированные автором в программе,

— это повторение и обобщение ранее изученного, расширение и систематизация сведений

56

из лингвистической теории и на этой основе — совершенствование устной и письменной

речи учащихся. За скупыми деловыми формулировками скрывается богатое содержание, в

котором простота изложения сочетается с глубиной освещения различных сторон русско-

го языка. Учебник не только сообщает ценную информацию, но и учит старших школьни-

ков размышлять, сопоставлять, анализировать речевые факты, принимать участие в дис-

куссиях на различные темы, критически оценивать речь, которая звучит в общественных

местах, на улице, в телевизионных передачах.

Разделение книги на теоретическую и практическую часть имеет ряд преимуществ:

более эффективному усвоению, запоминанию и повторению теоретических сведений спо-

собствует системность их изложения, которая позволяет представить единицы языка в их

связях и отношениях. В обеих частях значительное внимание уделяется развитию речи,

умению анализировать и составлять текст, а главное — воспитанию у старшеклассников

любви к русскому языку, желания его беречь и сохранять.

Пре дм етны е р ез ульт аты достигаются за счет:

1) структуры учебника: раздел «Обобщающие задания по орфографии и пунктуа-

ции» позволяет повторить, систематизировать и дополнить основные знания по разделам

лингвистики; приложение «Виды анализа (разбора) единиц языка» способствует закреп-

лению навыка производить все виды анализа, опираясь на системный подход;

2) заданий учебника, в которых предлагается для анализа языковой материал всех

стилей речи, что способствует и усвоению основ научных знаний о русском языке, и ов-

ладению стилистическими ресурсами родного языка;

3) «подстрочником», в котором приводятся высказывания известных ученых и пи-

сателей, дается толкование иноязычных выражений, приводятся интересные факты из ис-

тории русского языка, что расширяет словарный запас учащихся, формирует эстетическое

чувство;

4) теоретическим материалом, в частности разделами «Принципы русского право-

писания», «Русский язык в современном мире», в которых в доступной форме изложены

принципы лингвистики как науки и определено ее место в ряду других гуманитарных на-

ук.

Мет апре дм етны е р ез ульт аты реализуются и за счет теоретического материа-

ла, в котором дается представление о видах речевой деятельности, их этапах и специфике,

и за счет практических заданий, многие из которых направлены на совершенствование

умений репродуктивного и продуктивного характера, в частности:

57

восприятие и понимание письменных текстов разных стилей и жанров; владение

разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, аналитическим, поисковым)

(задания 25, 27, 32, 37, 38 и др.);

понимание информации устного и письменного сообщения (темы текста и ком-

муникативной установки автора, основной мысли и способов ее выражения) (§ 10 — 16 и

др., задания 67, 77, 93 и др.);

сопоставление речевых высказываний по разным основаниям (содержание, стили-

стические особенности, языковые средства) (задания 74, 77 и др.);

умение выражать свое отношение к действительности и создавать устные и пись-

менные тексты разных стилей и жанров с учетом речевой ситуации (адресата, коммуника-

тивной цели, условий общения) (задания 1, 59, 62, 71, 90, 91 и др.);

соблюдение основных языковых норм (орфоэпических, орфографических, лекси-

ческих, грамматических, пунктуационных) в процессе построения текста в устной и пись-

менной форме (§ 25 — 28; задания соответствующего раздела и др.);

владение монологической и диалогической формой речи (задания 117, 118 и др.);

соблюдение правил речевого этикета в различных ситуациях общения (§39, зада-

ния 204, 205, 206 и др.);

осуществление речевого самоконтроля в различных ситуациях общения, в том

числе и в повседневном общении; определение причин коммуникативных неудач (задания

56, 60, 122, 207 и др.).

Лично стны е рез ультаты достигаются в первую очередь текстами параграфов, в

которых автор дает оценку многим языковым явлениям (например, в § 49 «Просторечие»,

§ 52«Жаргонизмы», § 53 «Заимствования»), а также текстами заданий, в которых «звучит

голос» выдающихся русских ученых (А. М. Пешковского, С. И. Ожегова, Д. С. Лихачева,

М. Панова и многих других), писателей (А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. Горького,

К. Г. Паустовского, В. П. Астафьева и многих других), замечательных поэтов

(И. Анненского, А. Блока, В. Брюсова, В. Тушновой, А. Яшина, Р. Рождественского и дру-

гих). Все тексты позволяют осознать эстетическую ценность русского языка; сформиро-

вать уважительное отношение к русскому языку, гордость за него, а также потребность

сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

В качестве предмета по выбору для классов гуманитарного профиля предлагается

изучать предмет «Риторика» по учебнику А. К. Михальской. Опираясь на данные о совре-

менном состоянии русского языка, русской речи, учебник помогает решить очень слож-

ную задачу, связанную с возможностью взаимопонимания между людьми. В учебнике со-

держатся сведения о речевом поведении человека, об основных законах современной ри-

58

торики, осуществляется знакомство с основами оратории, принципами ведения публичной

речи различных типов (торжественной, оценочной, убеждающей и агитирующей, инфор-

мирующей), об очень важной для каждого человека области красноречия — мастерстве

ведения беседы и спора. Фактически учебник А. К. Михальской дает основы современно-

го риторического образования, приобщает к европейской культуре, культуре мысли и сло-

ва.

Современный мир — мир информации, и большая часть информации формулирует-

ся в словесной форме. Первые основы владения словом ребенок должен получить в шко-

ле, где закладывается фундамент его будущей жизни.

Знающий ученик часто выглядит незнающим, потому что ему не хватает риториче-

ской компетентности: он не в состоянии убедительно изложить свои знания, самостоя-

тельно определить цели своего обучения, осознанно выбрать наиболее эффективные спо-

собы решения познавательных и учебных задач, определить способы действий в предло-

женных условиях и скорректировать свои действия в соответствии с изменяющейся си-

туацией.

Необходимость изучения риторики отражена в Федеральном государственном обра-

зовательном стандарте: метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы фактически отражают уровень риторической компетентности выпускника

средней школы. Среди м етапредм етны х к о м петенций , которые должны сформиро-

ваться у учащихся, указаны умения формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ

мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника-

ции для выражения свои чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции совей

деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Эти навыки проявляются в изучении всех школьных предметов, когда ученик отвечает,

делает доклад или презентацию, но, к сожалению, в школе не обучают публичному вы-

ступлению, это делается, как правило, интуитивно. Однако ещѐ больше навыки общения

востребованы во взрослой жизни.

Учебник по риторике призван обеспечить курс развития монологической и диалоги-

ческой речи, подготовить школьника не только к получению знаний, но и к умению их

достойно продемонстрировать и грамотно защитить при любых обстоятельствах.

Риторика в школе, без сомнения, есть связующее звено в решении проблемы гра-

мотности и проблемы развития навыков мышления у молодого поколения россиян, что

востребовано идеей современной многомерной модернизации, с одной стороны, и идеей

сохранения культурных кодов — с другой.

59

В основе единой методической и литературоведческой концепции учебников (Лите-

ратура 10 класс. А. Н. Архангельский и др.; Литература. 11 класс. В. В. Агеносов и др.) —

идея расширения спектра процессуальных речевых и читательских умений школьников

старших классов, их систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (сис-

тему речевой и читательской деятельности), развитие речевой и читательской культуры и

читательской самостоятельности в контекстуальном поле мировой культуры и диалога

языков искусств.

Основными задачами, которые ставили перед собой авторы, являются формирование

представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через

изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к цен-

ностям национальной и мировой культуры.

Расширение спектра процессуальных читательских умений школьников обеспечива-

ется:

«фокусным» повторением в начале учебного года изученного в основной школе

курса литературы с целью

актуализации сформированных ранее читательских умений;

развития рефлексии и выявления недостаточности читательского опыта для ре-

шения отдельных учебных задач;

рассредоточенным повторением изученного ранее и изучаемого в течение учеб-

ного года с целью

развития хронологических представлений учащихся;

формирования контекстуального мышления читателей-старшеклассников;

ранжированием вопросов и заданий «от простого к сложному» с целью

формирования потребности восполнения пробелов в метапредметных и предмет-

ных знаниях;

формирования потребности в развитии процессуальных читательских умений для

решения комплексных учебных задач и задач повышенного уровня сложности.

Систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (система читатель-

ской деятельности) обеспечивается:

системой работы с учебником как речевым произведением квалифицированных

культурных читателей — литературоведов, методистов, литературных критиков;

системой семинаров с дифференцированными по уровню сложности темами;

системой сочинений с дифференцированными по уровню сложности темами.

Развитие читательской самостоятельности обеспечивается:

60

системой вопросов и заданий как внутри учебных статей, так и после моногра-

фических тем;

системой проектной и исследовательской деятельности;

системой работы с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инст-

рументами, сайтами писателей, электронными словарями, библиотеками и другими Ин-

тернет-ресурсами.

Развитие читательской культуры в контекстуальном поле мировой культуры и диа-

лога языков искусств обеспечивается:

системой вопросов и заданий на установление

исторических, литературных, смысловых связей произведений,

взаимовлияний литератур и творческих заимствований авторов;

интерпретацией идей в различных языках искусств (изобразительное искусство,

кино, театр, музыка);

отдельными темами семинаров;

отдельными проектными и исследовательскими заданиями;

системой работы с сайтами литературных музеев.

Методический аппарат учебников представляет собой систему, взаимосвязанные и

взаимообусловленные компоненты которой обеспечивают ее устойчивость, гибкость, эф-

фективность и результативность функционирования.

Базовым компонентом этой системы являются вопросы и задания

ранжированные по уровню сложности: простой, усложненный, сложный;

дифференцированные по месту в учебном пространстве учебника: внутри учеб-

ных статьей, после монографических блоков;

дифференцированные по целевым задачам (частные и обобщающие).

Вопросы и задания обеспечивают продуктивный диалог, читательскую активность и

постоянную обратную связь в системе учебного треугольника или квадрата: автор — чи-

татель — литературовед — (литературный критик).

Семинары, проекты, исследования как содержательные компоненты данной методи-

ческой системы последовательно расширяют степень самостоятельности читательской

деятельности старшеклассников (см. целевое назначение этих организационных форм

деятельности школьников выше). Особое назначение этих компонентов методической

системы авторы видят в развитии коммуникативно-речевой и информационно-

коммуникативной компетенций старшеклассников, что обеспечивается не только работой

61

с учебными текстами, но и полноценным использованием Интернет-ресурсов в образова-

нии.

Формирование ИКТ-компетентности школьников как базовой для самореализации,

социализации, развития концептуального мышления и повышения конкурентноспособно-

сти обеспечивается работой с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми ин-

струментами и средами, электронными словарями и библиотеками, филологическими сай-

тами, сайтами писателей и др.

Таким образом, данные учебники обеспечивают реализацию требований ФГОС к ре-

зультатам обучения школьников на трех уровнях:

л и ч н о с т н о м — что находит отражение в интерпретационной, оценочной и реф-

лексивной деятельности читателя-школьника, способствующих формированию аксиоло-

гической составляющей личности;

м е т а п р е д м е т н о м — что выражается в классификации и систематизации, ана-

лизе и синтезе материала школьником, поиске и обработке информации разных видов и

типов, активном использовании ИКТ в коллективной и самостоятельной деятельности,

развитии языковой и коммуникативно-речевой компетенций;

п р е д м е т н о м — что отражается в обновленном филологическом содержании и

концептуально новом методическом аппарате данных учебников.

Иностранные языки. Линии учебников по английскому, немецкому и французскому

языкам построены с учетом возраста, а значит, преобладающих интересов учащихся. Ав-

торы включили в содержание проблемы, которые должны помочь учащимся постичь сис-

тему ценностных нормативов народа страны изучаемого языка, а также проблемы, вол-

нующие молодежь. Сопоставляя факты культуры страны изучаемого языка с фактами

родной культуры, учащиеся включаются в диалог, что способствует формированию взаи-

мопонимания между представителями различных культур.

На страницах учебников нашла свое место интеграция с другими предметами, изу-

чаемыми в 10-11 классах (историей, географией, литературой, искусством и др.). Опира-

ясь на умения, полученные в основной школе, привлекая корреспондирующие знания из

других предметных областей, знакомясь с новой информацией, учащиеся имеют возмож-

ность сформировать свое собственное представление о стране изучаемого языка.

В линиях реализуются все требования к предметным, метапредметным и личност-

ным результатам, заданные во ФГОС среднего образования.

Общественные науки

Содержание всех учебников этой области знаний построено на последних достиже-

ниях исторической науки, педагогики, психологии и передового учительского опыта, учи-

62

тывают возрастные особенности старшеклассников. В соответствии со спецификой изу-

чаемых дисциплин, предусмотрено большое количество заданий на формирование обще-

учебных умений, а также познавательных действий, связанных с постановкой и решением

проблем.

История. Линии учебников по истории дают целостное развернутое представление

об основных этапах экономического, политического, социального и духовно-

нравственного развития человеческого общества с древности до наших дней, о событиях и

фактах мировой истории и о роли и месте в ней нашей страны рассматриваются характер-

ные черты основных исторических эпох, цивилизаций, государств и общностей, раскры-

вается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный обобщенный

взгляд позволяет осмыслить историю России в контексте мировой истории.

Интересными представляются способы реализации внутрипредметных и межпред-

метных связей. Например, связь с географией проявляется при работе с картами, напри-

мер при выполнении заданий на определение географического положения, характеристи-

ку климата, обеспеченности полезными ископаемыми. Такие задания помогают лучше по-

нять специфику структуры населения и особенности хозяйственного развития, историю

той или иной территории. Актуализация знаний по русскому языку и литературе происхо-

дит при обращении к литературным источникам, высказываниям и оценочным суждениям

выдающихся общественных деятелей, писателей и др. Интеграция с обществознанием,

правом и экономикой реализуется через материалы, формирующие понимание особенно-

стей государственного устройства и экономического развития, знание политологической

терминологии. История государства неразрывна связана с историей искусства, с изучени-

ем основных тенденций развития мировой художественной культуры. Все это формирует

метапредметные знания.

Для методического аппарата учебников линий характерно наличие в теоретическом

и практическом материале мотивационного, функционального, коммуникативного и вос-

питательного аспектов его рассмотрения, представленных в органичном взаимодействии и

позволяющих управлять и направлять учебную деятельность. Это дает возможность инди-

видуализировать деятельность учащихся за счет заданий разного типа. У учащихся появ-

ляется возможность осуществления углублѐнной подготовки, создаются условия для

осознанного выбора ими дальнейшей образовательной траектории.

Теоретико-методологической основой изложения учебного материала авторы избра-

ли стадиальный подход в сочетании с цивилизационным, теорию модернизации и пред-

ставление о многофакторности исторического процесса. Все это позволяет показать уча-

щимся своеобразие исторического пути, пройденного различными странами и народами.

63

Учебники отличает четкое раскрытие понятий и причинно-следственных связей,

шрифтовое выделение важнейших элементов содержания с помощью специальных руб-

рик. Такими рубриками является «Словарь терминов» и хронологическая таблица.

Иллюстративный материал используется не только в качестве зрительного ряда, но и

дидактического материала, призванного актуализировать познавательную деятельность. С

целью развития умения учащихся ориентироваться в историко-географическом простран-

стве в учебниках предусмотрены вопросы и творческие задания, предполагающие работу

с картами.

Россия в мире. Изучение данного интегрированного курса по учебникам О.В. Воло-

буева, В. А. Клокова, М.В. Пономарева позволит сформировать у учеников представление

о месте и роли России как неотъемлемой части мира в разные исторические периоды, раз-

вить представление о единстве и многообразии многонационального российского народа,

об особенностях современного глобального общества, информационной политике и меха-

низмах создания образа России в мире, понимание толерантности и мультикультурализма

в мире. Учебники, в которых реализован курс, способствуют развитию умений анализиро-

вать и оценивать социально-экономическую информацию, представленную в разном виде,

производить сравнительный анализ исторических событий, протекавших в один истори-

ческий период в разных социокультурных общностях и аналогичных исторических про-

цессов, протекавших в различные хронологические периоды, опознавать искажения ин-

терпретаций прошлого, реконструировать и интерпретировать прошлое России на основе

исторических источников, осуществлять моделирование вариантов дальнейшего развития.

В линии учебников особо выделена роль нашей страны в победе над фашизмом. По-

казано ее влияние на политические и социально-экономические процессы, которые приве-

ли к формированию современного глобального мира.

Особое внимание уделено в курсе проблемам развития культуры, духовной жизни

общества. Авторы прослеживают процесс зарождения и эволюции искусства, анализиру-

ют влияние крупнейших религиозный учений (в первую очередь, христианства и ислама)

на различные стороны общественной жизни.

Рассмотрение проблем, стоящих перед современным человечеством, имеет целью не

только вооружение школьников инструментарием аналитического подхода, но и форми-

рование у них качеств патриота, любящего Россию и готового отстаивать ее националь-

ные интересы; гражданина, осознанно участвующего в строительстве гражданского обще-

ства и правового государства.

Опираясь на положения ФГОС, в линии учебников усилена направленность на ду-

ховно-нравственное воспитание учащихся средствами изучаемого материала; на реали-

64

зацию межпредметных, внутрипредметных связей; на формирование коммуникативной

компетенции.

В учебниках реализуются межпредметные связи: с географией (умение работать с

картами, знание географического положения, климата, наличия полезных ископаемых, без

чего трудно понять специфику структуры населения и особенности хозяйственного разви-

тия той или иной территории), русским языком и литературой (обращение к литератур-

ным источникам, высказываниям и оценочным суждениям выдающихся общественных

деятелей, писателей и др.), обществознанием, правом и экономикой (понимание особен-

ностей государственного устройства и экономического развития, знание политологиче-

ской терминологии), искусством (знание основных тенденций развития мировой художе-

ственной культуры).

Методический аппарат учебников линии построен на принципах системно-

деятельностного подхода, целью которого являются овладение учащимися ключевыми

умениями и способами деятельности на практике, а также формирование готовности при-

менять их для решения практических, в том числе творческих задач. Методический аппа-

рат позволяет индивидуализировать деятельность учащихся за счет заданий разного типа.

У учащихся появляется возможность осуществления углублѐнной подготовки, создаются

условия для осознанного выбора ими дальнейшей образовательной траектории.

Искусство (предмет по выбору). Избранный исторический путь изучения истории

искусства в учебниках Г. И. Даниловой «Искусство» позволяет учащимся на качественно

новом уровне обобщить ранее полученные предметные знания, а главное — выработать

устойчивые представления о целостных художественных моделях мира. Ключевыми сис-

темообразующими понятиями на данном этапе являются художественно-историческая

эпоха, стиль и направление в искусстве. Методический аппарат учебников ориентирован

на анализ и сопоставление произведений различных видов искусства, обобщение и систе-

матизацию изученного, выявление причин и следствий художественных явлений. Имею-

щиеся рубрики («Вопросы и задания для самоконтроля», «Творческая мастерская», «Темы

проектных исследований и презентаций», «Интернет-ресурсы» и «Книги для дополни-

тельного чтения») позволяют организовать творческую работу, активно использовать

электронные и образовательные источники, предусматривают обращение к дополнитель-

ной и справочной литературе.

География. Цитаты из ученых, писателей, общественных деятелей стали отправной

точкой реализации содержания параграфа в учебнике А. П. Кузнецова, Э. В. Ким для изу-

чения географии на базовом уровне. Текст параграфов разделен на тематические блоки,

которым предшествует вопрос, акцентирующий внимание на изучаемой проблеме.

65

В учебнике предусмотрены различные формы подачи материала: как привычные тексто-

вые, так и графические информационные модели, что способствует развитию формально-

го мышления и создает условия для отработки навыка обработки и передачи информации

с помощью различных информационных моделей. Авторы предусмотрели механизмы для

самопроверки, а также разноплановые задания, которые позволяют учесть индивидуаль-

ные интересы и моделировать глубину изучения материала. Тем самым ученики, изучаю-

щие географию на базовом уровне, усваивают не только актуальное предметное содержа-

ние, но и развивают метапредметные умения.

Отличительными особенностями линии В. Н. Холиной «География. Углубленный

уровень» является интеграция материалов полиграфического и электронного изданий.

Именно задания и материалы, собранные в электронном приложении, позволяют органи-

зовать современный процесс обучения в информационно насыщенной образовательной

среде, задействуя различные виды учебной деятельности и способы передачи информа-

ции, что является основой для построения индивидуальных траекторий. Учебники этой

линии представляют собой единое интегрированное образовательное пространство, в ко-

тором органично сочетаются различные типы и варианты творческих заданий, составлен-

ных с учѐтом актуализации жизненного опыта учащихся. Освоение этого пространства

предполагает, с одной стороны, накопление опыта взаимодействия с шедеврами мировой

культуры и объектами окружающего мира, а с другой — свободу творчества, выдвижения

собственных оригинальных версий, гипотез, их аргументацию, возможность свободного

высказывания своего мнения и отношения к изучаемому материалу. В целом методиче-

ский аппарат учебников линии направлен на формирование метапредметных умений: ре-

гулятивных, информационных, логических, коммуникативных и рефлексивных. Он по-

зволяет индивидуализировать деятельность учащихся за счет разноуровневых заданий и

тем внеурочной деятельности, вследствие чего создаются условия для осознанного выбора

индивидуальной образовательной траектории. Учебники линии в полной мере способст-

вуют организации дискуссий, групповой проектно-исследовательской работы за преде-

лами традиционной классно-урочной системы, в результате чего у учащихся накапли-

вается опыт сотрудничества в процессе учебной деятельности. Таким образом, создаѐтся

комфортная образовательная среда сотворчества.

Обществознание. Линия учебников А. Ф. Никитина, Г. И. Грибановой и др. «Обще-

ствознание. 10-11 классы. Базовый уровень» является продолжением авторской линии

учебников для 5-9 классов. Учебники дают целостное представление о комплексе общест-

венных наук, входящих в курс «Обществознание»: философии, социологии, политологии,

экономике праве, социальной психологии, этике и культурологии. Учебники в полной ме-

66

ре отражают специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, ком-

плексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь

человека. Знания, полученные при изучении курса, помогут ответить учащимся на наибо-

лее значимые вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения; оценить себя как

личность, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и поликультурной

среде.

Содержание линии учебников позволяет обеспечить предметные и личностные ре-

зультаты образования, определѐнные Федеральным государственным образовательным

стандартом.

Предметные результаты :

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархи-

ческие и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспек-

тивах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и про-

цессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогно-

зировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска

информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с

целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Опираясь на положения ФГОС, в линии учебников усилена направленность на ду-

ховно-нравственное воспитание учащихся средствами изучаемого материала; на реали-

зацию межпредметных, внутрипредметных связей; на формирование коммуникативной

компетенции; на развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различ-

ных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего в их дина-

мике, взаимосвязи и взаимообусловленности; на развитие у школьников умений приме-

нять обществоведческие знания для осмысления сущности современных общественных

явлений; на формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культур-

ной самоидентификации личности в современном поликультурном, полиэтничном и мно-

гоконфессиональном обществе, миропонимания и познания современного общества на

67

основе изучения исторического опыта человечества; на овладение умениями и навыками

учебного труда, развитие самостоятельности, творческих возможностей ученика.

Содержание учебника линии носит личностно ориентированный характер, благодаря

обращению к субъективному опыту учащихся, включению в УМК большого числа вопро-

сов и заданий на осмысление разнообразного обществоведческого материала, позволяю-

щих развивать способность находить, анализировать, сопоставлять и оценивать содержа-

щуюся в различных источниках информацию ο событиях и явлениях прошлого и настоя-

щего, способности определять и аргументировать свое отношение к ней.

В учебниках реализуются межпредметные связи: параллели с историей, литературой

(обращение к литературным источникам, высказываниям и оценочным суждениям вы-

дающихся общественных деятелей, писателей и др.), правом.

Методический аппарат линии построен на принципах системно-деятельностного

подхода, целью которого являются овладение учащимися ключевыми умениями и спосо-

бами деятельности на практике, а также формирование готовности применять их для ре-

шения практических, в том числе творческих задач. Учебники готовят старшеклассников

к сдаче ЕГЭ.

Основным направлением совершенствования заложенной в учебниках системы

управления учебной деятельностью учащихся стало усиление и более полное выявление в

теоретическом и практическом материале мотивационного, функционального, коммуни-

кативного и воспитательного аспектов его рассмотрения, представленных в органичном

взаимодействии.

Методический аппарат позволяет индивидуализировать деятельность учащихся за

счет заданий разного типа. У учащихся появляется возможность осуществления углуб-

лѐнной подготовки, создаются условия для осознанного выбора ими дальнейшей образо-

вательной траектории.

Право. Линия А. Ф. Никитина, Т. И. Никитиной «Право. 10—11 классы (базовый и

углублѐнный уровни)» даѐт целостное представление о праве и государстве. Право, как и

государство, относятся к категории тех ценностей, без которых существование современ-

ного общества было бы невозможным. Регулируя общественные отношения, право во-

площает человеческие представления о порядке и справедливости. Государство является

уникальным социальным механизмом, позволяющим решать общезначимые социальные

проблемы в интересах всего общества, всех его членов. От уровня правосознания и право-

вой культуры подрастающего поколения зависит будущее нашей страны. Формирование

гражданственности становится сегодня условием уверенного и стабильного развития Рос-

сии в XXI веке.

68

Представленный учебник предназначен для изучения курса «Право» на базовом и

углублѐнном уровнях в 10—11 классах. Параграфы, рассчитанные на углублѐнное изуче-

ние предмета, отмечены звѐздочкой (*).

Содержание линии учебников позволяет обеспечить предметные, метапредметные и

личностные результаты образования, определѐнные Федеральным государственным обра-

зовательным стандартом.

Предметные результаты базового уровня:

1) объяснять понятия понятии «государство», раскрывать его функции, механизмы и

формы;

2) характеризовать понятие «право», его источники и нормы, законность, правоот-

ношения;

3) характеризовать правонарушения и юридическую ответственность;

4) давать характеристику Конституции Российской Федерации как Основного Закона

государства;

5) раскрывать основы правового статуса личности в Российской Федерации;

6) сравнивать разные виды судопроизводства, объяснять правила применения права,

разрешения конфликтов правовыми способами;

7) сформированность основ правового мышления;

8) выделять основные положения административного, гражданского, трудового, уго-

ловного права;

9)раскрывать специфику юридической деятельности; спецификой основных юриди-

ческих профессий;

10) применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки

зрения их соответствия действующему законодательству;

11) осуществлять самостоятельный поиск правовой информации, использовать ре-

зультаты в конкретных жизненных ситуациях

Предметные результаты углублѐнного уровня, кроме освоения базового уровня, до-

полнительно отражают умения:

1) характеризовать роль и значение права как важнейшего социального регулятора и

элемента культуры общества;

2) описывать основные правовые принципы, действующие в демократическом обще-

стве;

3) характеризовать систему и структуру права, правоотношения и юридическую от-

ветственность;

4) давать характеристику особенностей российской правовой системы, еѐ развития;

69

5) раскрывать важнейшие черты конституционного, гражданского, арбитражного,

уголовного видов судопроизводства, называть правила применения права, приводить

примеры разрешения конфликтов правовыми способами;

6) демонстрировать сформированность правового мышления и способности разли-

чать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответст-

венности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;

7) объяснять общие принципы и нормы, регулирующие государственное устройство

Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему кон-

ституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты

прав граждан и юридических лиц;

8) раскрывать особенности юридической деятельности как формы реализации права;

специфику основных юридических профессий;

9) применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки

зрения их соответствия законодательству, выработки и доказательной аргументации соб-

ственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных ак-

тов.

Методический аппарат линии построен на принципах системно-деятельностного

подхода, целью которого являются овладение учащимися ключевыми умениями и спосо-

бами деятельности на практике, а также формирование готовности применять их для ре-

шения практических, в том числе творческих задач. Методический аппарат дает возмож-

ность осуществлять самоконтроль осмыслить сложные, дискуссионные вопросы, выска-

зать своѐ мнение по проблемам, вызывающим разногласия. Именно поэтому представлен-

ные оценки, суждения, позиции не всегда совпадают с точкой зрения автора. Методиче-

ский аппарат позволяет индивидуализировать деятельность учащихся за счет заданий раз-

ного типа. У учащихся появляется возможность осуществления углублѐнной подготовки,

создаются условия для осознанного выбора ими дальнейшей образовательной траектории.

Опираясь на положения ФГОС, в учебнике усилена направленность на духовно-

нравственное воспитание учащихся средствами изучаемого материала; на реализацию

межпредметных, внутрипредметных связей; на формирование коммуникативной компе-

тенции; на развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных

источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего в их динамике,

взаимосвязи и взаимообусловленности; на развитие у школьников умений применять пра-

вовые знания для осмысления сущности современных общественных явлений; на форми-

рование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентифи-

кации личности в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ-

70

ном обществе, миропонимания и познания современного общества на основе изучения

правового опыта человечества; на овладение умениями и навыками учебного труда, раз-

витие самостоятельности, творческих возможностей ученика.

Содержание учебника линии носит личностно ориентированный характер, благодаря

обращению к субъектному опыту учащихся, включению в УМК большого числа вопросов

и заданий на осмысление правового материала, позволяющих развивать способность на-

ходить, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках

информацию ο событиях и явлениях прошлого и настоящего, способность определять и

аргументировать свое отношение к ней.

В учебнике реализуются межпредметные связи: с литературой (обращение к литера-

турным источникам, высказываниям и оценочным суждениям выдающихся общественных

деятелей, писателей и др.), историей, обществознанием, экономикой (понимание особен-

ностей экономического развития).

Экономика. Линия учебников Р. И. Хасбулатова «Экономика. 10 — 11 классы»

удовлетворяет требованиям Федерального государственного образовательного стандарта

среднего (полного) общего образования по экономике как для базового, так и для углуб-

ленного уровней.. Материал, предназначенный для реализации углубленного уровня обу-

чения, помечен в учебниках звездочкой.

Содержание учебников позволяет обеспечить предметные, метапредметные и лич-

ностные результаты образования, определенные Федеральным государственным образо-

вательным стандартом.

Предметные результаты базового уровня:

1) объяснять основополагающие понятия из экономической сферы жизни общества

как пространства, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, се-

мей, отдельных предприятий и государства;

2) характеризовать сущность экономических институтов, их роль в социально-

экономическом развитии общества;

3) объяснять значение этических норм и нравственных ценностей в экономической

деятельности отдельных людей и общества;

4) уважительно относиться к чужой собственности;

5) демонстрировать сформированность экономического мышления: умение прини-

мать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресур-

сов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, сво-

его окружения и общества в целом;

71

6) владеть навыками поиска актуальной экономической информации в различных

источниках, включая Интернет;

7) уметь различать факты, аргументы и оценочные суждения;

8) анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию

для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;

9) владеть навыками проектной деятельности: уметь разрабатывать и реализовы-

вать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых

экономических знаний и ценностных ориентиров;

10) применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного ис-

полнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, поку-

пателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогопла-

тельщика и т. д.);

11) демонстрировать готовность к личностному самоопределению и самореализации

в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание осо-

бенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;

12) понимать место и роль России в современной мировой экономике; ориентиро-

ваться в текущих экономических событиях в России и в мире.

Предметные результаты освоения углубленного курса экономики должны включать

требования к результатам освоения базового курса и дополнительно:

1) раскрывать роль экономической науки как системы теоретических и прикладных

наук; показывать особенности ее методологии и применимости экономического анализа в

других социальных науках; характеризовать эволюцию и сущность основных направле-

ний современной экономической науки;

2) владеть системой экономических знаний, включая современные научные методы

познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;

3) владеть приемами работы со статистической, фактической и аналитической эко-

номической информацией; уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать дан-

ные для решения теоретических и прикладных задач;

4) вырабатывать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим

проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;

5) объяснять институциональные преобразования российской экономики при пере-

ходе к рыночной системе, динамику основных макроэкономических показателей и совре-

менную ситуацию в экономике России.

Изучение экономики в общеобразовательной школе призвано способствовать фор-

мированию у учащихся целостной картины экономического поведения людей и представ-

72

ления об экономической сфере общества. Учащиеся должны понимать роль экономики в

человеческой истории, владеть основами микро- и макроэкономической теории, уметь

анализировать экономические события в современном мире и т.д.

Материал изложен по принципу от простого к сложному, более простых экономиче-

ских понятий к макроэкономическим. Основное предметное содержание на разных уров-

нях рассматривается на всех этапах изучения темы: мотивационном, изучении нового, за-

креплении и обобщении.

Универсальные учебные действия, являющиеся проявлением метапредметных уме-

ний, развиваются у школьников в ходе ответов на вопросы и выполнения задач после па-

раграфов: коммуникативные умения — дискуссионных вопросов, требующих аргументи-

рованного отстаивания своей позиции; заданий, требующих представить свою точку зре-

ния в виде сочинения, эссе; информационно-логические умения — вопросов и заданий,

требующих анализа исходной информации, представленной в разном виде, выявления в

ней главного, причинно-следственных связей, обобщение; сравнение; регулятивные уме-

ния — заданий, требующих самостоятельно осуществлять, контролировать и корректиро-

вать учебную деятельность, самостоятельно оценивать и принимать решения, опреде-

ляющие стратегию поведения. Важно, что большинство заданий носит практический ха-

рактер, способствуя формированию таких качеств личности, как готовность и способность

к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, осознанный выбор буду-

щей профессии.

Экономика — предмет, позволяющий выстроить систему широких межпредметных

связей с историей, географией, предметом «Россия в мире», правом и др. Автор выстраи-

вает такую систему при раскрытии тем «Фирма — главное звено рыночной экономики»,

«Менеджмент и маркетинг. Банкротство фирмы», «Государство и экономика», «Циклич-

ность развития экономики», «Международная торговля»,

Математика и информатика

Специфика изучаемой предметной области определяется большими возможностями

для формирования знаково-символических и логических познавательных, а также комму-

никативных учебных действий. Все линии УМК, относящиеся к этой предметной области,

содержат методические инструменты, которые способствуют развитию и совершенство-

ванию навыков работы с информацией: глоссарий, ссылки на литературные источники. В

теоретическом материале выделяется материал для основного и дополнительного изуче-

ния, ссылки на информационные ресурсы, в том числе сетевые. В учебники включены до-

полнительные разделы, связанные с историей науки, выдающимися учеными.

73

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Основой ма-

териал в учебниках математики занимают задачи. Каждый учебник содержит разделы,

поддерживающие самостоятельную работу учащихся. Как правило, здесь можно найти

рекомендации к решению задач, ответы для самопроверки, дополнительные задачи и тес-

ты. Способы моделирования индивидуальных маршрутов осуществляются с помощью

специальных пиктограмм. Так, в учебнике И. Ф. Шарыгина используются следующие

уровни задач: начальные, которые готовят к восприятию более сложных задач, важные

задачи, которые надо непременно решить и хорошо усвоить либо метод решения, либо

сообщаемый в них факт, полезные задачи. Трудные задачи адресованы тем, кто хочет

лучше овладеть теорией и научиться решать задачи повышенного уровня сложности. В

учебниках Г. К. Муравина, О. В. Муравиной также предусмотрено большое количество

задач различной степени сложности: задачи, решение которых может быть связано с неко-

торыми сложностями, задачи среднего уровня сложности, над решениями которых при-

дется подумать, и трудные задачи. В отдельный класс выделены задачи, при решении ко-

торых рекомендуется использовать калькулятор. Помощь в самостоятельной работе уча-

щихся рубрика «Основные цели и ожидаемые результаты».

Линия учебников Г. К. Муравина, О. В. Муравиной, И. Ф. Шарыгина «Математика:

алгебра и начала математического анализа, геометрия. 10-11 классы. Базовый уровень»

состоит из учебников: Алгебра и начала математического анализа. 10 класс; Алгебра и на-

чала математического анализа. 11 класс; Геометрия. 10-11 классы.

При написании учебников математики для базового уровня авторы ставили перед

собой следующие задачи:

– сформировать у обучающихся представления о математике как о части мировой

культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на ма-

тематическом языке явлений реального мира;

– заложить основы логического, алгоритмического и математического мышления;

– сформировать умения применять знания по математике в жизни, при изучении

других предметов и продолжении образования.

Учебники алгебры и начал математического анализа для 10 и 11 классов завершают

линию учебников по математике с 1 по 9 классы Г. К. Муравина и О. В. Муравиной, а

учебники геометрии 10—11 классов завершают линию учебников 7-9 классов

И. Ф. Шарыгина.

В линии учтены рекомендации нормативных документов, принятых в последнее

время, по обогащению материально-технической базы обучения средствами ИКТ (мате-

74

матические компьютерные программы и Интернет), а также некоторые аспекты обучения,

связанные с новой формой итоговой аттестации школьников.

К необязательному для изучения материалу отнесены формальные доказательства, а

также специальная математическая символика (знаки следования, равносильности, сово-

купности, кванторы существования и общности), усилена наглядность подачи материала.

Изложение геометрического материала ведется на наглядной основе с опорой на

представления о пространственных объектах реального мира, которые служат источником

геометрических понятий. В геометрии рассматривается большое количество качественных

задач, демонстрирующих прикладное значение геометрии.

В учебниках алгебры и начал математического анализа и геометрии была преду-

смотрена возможность использования школьниками Интернета и самостоятельного при-

менения ими специализированных математических компьютерных программ для исследо-

вания, решения и иллюстрации различных заданий, используется калькулятора пакета

Windows для вычисления значений функций. В учебниках сделаны ссылки на интернет-

ресурсы, вставлен список дополнительной литературы и Интернет-ресурсов.

Выделение основного и дополнительного теоретического материала, маркировка за-

даний по уровню трудности, ответы, советы и решения (ответы и указания в геометрии),

список дополнительной литературы и Интернет-ресурсов дают возможность ученикам

выстраивать индивидуальные траектории в усвоении предмета.

Контрольные вопросы и задания к пунктам, домашние контрольные работы к главам

вместе с разделами «Ответы», «Советы» и «Решения» обеспечивают обучающимся воз-

можность самоконтроля своих достижений в изучении математики, что, в свою очередь,

формирует мотивацию к обучению и целенаправленную познавательную деятельность.

Воспитанию российской гражданской идентичности, патриотизма способствуют ис-

торические материалы, в которых раскрывается вклад российских ученых в развитии ма-

тематики.

Формированию целостного мировоззрения способствуют задания межпредметного

характера.

Учебники обеспечивают полноценную подготовку учащихся к единому государст-

венному экзамену, к продолжению обучения после окончания школы, к дальнейшей про-

фессиональной деятельности и жизни в современном обществе.

Линия учебников Г. К. Муравина, О. В. Муравиной, Е. В. Потоскуева, Л. И. Звавича

«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. 10 — 11 классы. Уг-

лубленный уровень» адресована учащимся, которые собираются после окончания школы

продолжить обучение в вузах по специальностям, связанным с математикой.

75

При написании учебников для углубленного уровня авторы ставили перед собой

следующие задачи:

– формировать у обучающихся представления о математике как о части мировой

культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на ма-

тематическом языке явлений реального мира;

– развивать логическое, алгоритмическое и математическое мышления;

– формировать умения применять знания по математике для продолжения профес-

сионального образования;

– развивать индивидуальные способности в изучении основ математики, формиро-

вание системы знаний и способов действий, присущих предмету.

С особой тщательностью выстроена система упражнений. В нее вошли как традици-

онные, так и новые для школьных учебников задания. При этом все задания учебника

дифференцированы по своей дидактической и методической направленности. Можно вы-

делить четыре основные группы заданий, из которых сплетена система упражнений учеб-

ников.

Две из этих групп содержат стандартные задания. Задания первой группы определя-

ют нижнюю границу умений, которые необходимо сформировать у школьников. Задания

второй группы сложнее, чем задания первой группы, однако, в своей массе, не требуют от

школьников особых интеллектуальных усилий — их целью является обеспечение форми-

рования обязательных умений. Задания третьей группы нестандартные, а значит, их ди-

дактическая функция — активизация мыслительной деятельности школьников. Предпола-

гается, что перед выполнением многих из них в классе будет составляться и обсуждаться

план решения, что сделает задачи посильными для большинства школьников. Задания

упомянутых трех групп предназначены для работы со всем классом. Однако в системе уп-

ражнений имеются и задания четвертой группы, адресованные только сильным учащимся.

Это нестандартные задания повышенного уровня сложности; их массовое выполнение или

даже разбор решений со всем классом не предполагается.

Контрольные вопросы и задания к пунктам, домашние контрольные работы, а также

раздел «Ответы. Советы. Решения» выполняют важную функцию — обеспечивают

школьнику возможность самоконтроля своих достижений.

Выделение основного и дополнительного теоретического материала, маркировка за-

даний по уровню трудности, ответы, советы и решения (ответы и указания в геометрии),

список дополнительной литературы и интернет-ресурсов дают возможность ученикам вы-

страивать индивидуальные траектории в усвоении предмета.

76

Контрольные вопросы и задания к пунктам, домашние контрольные работы к главам

вместе с разделами «Ответы», «Советы» и «Решения» обеспечивают обучающимся воз-

можность самоконтроля своих достижений в изучении математики, что в свою очередь,

формирует мотивацию к обучению и целенаправленную познавательную деятельность.

Воспитанию российской гражданской идентичности, патриотизма способствуют ис-

торические материалы, в которых раскрывается вклад российских ученых в развитие ма-

тематики.

Формированию целостного мировоззрения способствуют задания межпредметного

характера.

В основе концепции учебников и задачников по геометрии лежат идеи формирова-

ния и развития конструктивно-пространственного воображения, а также таких качеств

учащихся, как интеллектуальная восприимчивость и способность к новой информации,

гибкость и независимость логического мышления.

В учебниках осуществляется упорядочение свойств фигур, которые выступают в оп-

ределенной логической связи, устанавливаемой системой определений, аксиом и теорем.

Изложение направлено на формирования у учащихся логического, алгоритмического и,

безусловно, математического мышления. Из параграфа в параграф формируются пред-

ставления о необходимости проведения аргументированных доказательств математиче-

ских утверждений. В конце курса особо рассмотрен вопрос о роли аксиоматики в прове-

дении дедуктивных рассуждений.

При написании учебников выдержан принцип преемственности — изложение мате-

риала согласуется с изложением материала в имеющихся учебниках геометрии для 7- 9

классов.

По нашему мнению, главным отличием изучения геометрии на углубленном уровне

является не только углубление и расширение теоретического материала, но и методиче-

ский выбор решаемых задач как в количественном, так и в качественном отношении.

Каждый обучающийся сам выбирает подходящий уровень изучения тем. Они могут

быть изучены обзорно, с решением небольшого круга простейших задач и, напротив, мо-

гут быть изучены достаточно подробно с решением большого числа задач, часть из кото-

рых соответствует задачам вузовского курса аналитической геометрии. Изучение этих тем

в общеобразовательном учреждении способствует непрерывному переходу к учебе в

высшем учебном заведении. При индивидуальном и коллективном методе решения задач

появляется возможность выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; продук-

тивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной работы на уроке и во вне-

урочной деятельности или при совместном выполнении домашнего задания.

77

Очерки о различных ветвях современной геометрии, изложенные вполне научно и

доступно, дают наглядное представление о широте вопросов, изучаемых современной

геометрией. Особо отметим, что в этих «Дополнениях» часто упоминаются не только за-

падноевропейские ученые, но и постоянно отмечается огромный вклад в развитие совре-

менной геометрии наших соотечественников. Как ни громко это звучит, но данный факт

есть не что иное, как воспитание патриотизма в подрастающем поколении, актуальность

которого в настоящий исторический момент неоспорима.

Каждая глава учебников завершается набором упражнений, выполнение которых

связано с применением информационных технологий, работой в Интернете. Такие упраж-

нения способствуют развитию готовности учащихся к самостоятельной информационно-

познавательной деятельности, критической оценке и интерпретировать информацию, по-

лучаемую из различных источников.

Таким образом, материал линии учебников обеспечивает полноценную подготовку

учащихся как к единому государственному экзамену, так и к продолжению обучения по-

сле окончания школы и к дальнейшей профессиональной деятельности и жизни в совре-

менном обществе.

Информатика. Информатика — предмет, выступающий интегративным началом в

системе, поскольку он формирует целостное представление о мире, предоставляет техно-

логические инструменты для решения образовательных и познавательных задач, форми-

рует компетенции, необходимые для жизни в информационном обществе. Информатика и

информационные технологии являются бесспорными лидерами по скорости обновления

содержания. Содержание курса выстраивается на равновесии теоретического ядра и со-

временных технологических решений. Содержание учебников линий адаптивно относи-

тельно различных операционных систем и программных пакетов, изучаемых в средней

школе; так формируются универсальные компетенции по обработке информации различ-

ного типа с помощью персонального компьютера. Межпредметные связи реализуются по-

средством различных практикоориентированных заданий, которых позволяют показать

целостность и взаимосвязь знаний, полученных учащимися при изучении различных

предметов, а также продемонстрировать возможности построения индивидуального ин-

формационного пространства и возможности компьютера как универсально инструмента

для решения учебных и прикладных задач. Электронные образовательные ресурсы рас-

ширяют методический аппарат учебников и дают дополнительные возможности по орга-

низации самообучения, совершенствования знаний и практических навыков.

Линия учебников С. М. Юнусова «Информатика. 10-11 классы» (базовый уровень)

реализует следующие цели и задачи: формирование у школьников основ научного миро-

78

воззрения, развитие их мышления, способностей и познавательных интересов, подготовка

к жизни, труду и продолжению образования в современном информационном обществе.

Обучение на основе линии направлено на решение следующих задач:

формирование и развитие у учащихся системно-информационного взгляда на ок-

ружающий мир;

развитие логического и алгоритмического мышления и формирование творческих

способностей;

развитие способностей к формализации, умения строить различные виды моделей

и реализовывать их программными средствами,

развитие навыков использования информационно-коммуникационных техноло-

гий;

воспитание чувства ответственности за свои действия, недопустимости действий,

нарушающих правовые и этические нормы работы с информацией.

Освоение материала данной линии обеспечивает реализацию определенных Феде-

ральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего обра-

зования требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной

программы, в том числе личностных, метапредметных и предметных, имеющих отноше-

ние к школьному курсу «Информатика». В частности:

79

Личностные результаты:

гражданская позиция как активного и ответственного члена информационного

общества, осознающего свои права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, об-

ладающего чувством собственного достоинства формируется в ходе изучения материалов

разделов «Информационное общество», «Защита и резервирование информации», «Гло-

бальная компьютерная сеть Интернет», также подраздела «Защита информации в сети»;

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню раз-

вития науки и общественной практики, осознание своего места в современном информа-

ционном мире обеспечивается в ходе изучения всего материала курса;

принятие и реализация требований здоровьесберегающих технологий при работе

с современными средствами информационно-коммуникационных технологий формирует-

ся благодаря изучению материала раздела «Компьютер и здоровье»;

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных

жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности уча-

стия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем

формируется в ходе изучения всего курса и в частности, главы «Информационно-

коммуникационные технологии», знакомящего школьников с основными типами средств

ИКТ и их основными возможностями.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы дея-

тельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации

планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Данная

группа умений формируется благодаря развитию алгоритмического мышления в ходе

изучения главы «Основы программирования», а также при изучении принципов решения

задач оптимизационного моделирования в раздел главы «Моделирование и формализа-

ция»;

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных ис-

точников формируется в ходе знакомства со свойствами информации в разделе «Инфор-

мация и информационные процессы», в подразделе «Информация и ее свойства», а также

в ходе знакомства с основными информационными сервисами сети Интернет;

умение использовать средства информационных и коммуникационных техноло-

гий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением

80

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и

этических норм, норм информационной безопасности формируется при изучении главы

«Информационно-коммуникационные технологии», а также разделов «Защита и резерви-

рование информации» и «Компьютер и здоровье» главы «Аппаратное и программное

обеспечение компьютера».

Предметные результаты:

сформированность представлений о социальных, культурных и исторических

факторах становления информатики — обеспечивается в том числе благодаря дополни-

тельному материалу рубрики «Информатика в лицах», где приведены биографические

сведения наиболее выдающихся деятелей, внесших вклад в развитие информатики и вы-

числительной техники;

сформированность основ логического, алгоритмического и математического

мышления обеспечивается изучением главы «Основы программирования» и раздела «Ло-

гические основы работы ЭВМ» в главе «Аппаратное и программное обеспечение компью-

тера»;

сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном об-

ществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и

работы в Интернете обеспечивается материалом разделов «Информационные ресурсы

общества», «Информационное общество», «Защита и резервирование информации»,

«Глобальная компьютерная сеть Интернет» в подразделе «Защита информации в сети»;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий на

жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,

культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологиче-

ского контекстов информационных технологий обеспечивается изучением материала раз-

делов «Информационное общество», «Защита и резервирование информации», «Защита и

резервирование информации», «Компьютер и здоровье», «Глобальная компьютерная сеть

Интернет» в подразделе «Защита информации в сети»;

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответст-

венности людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем, рас-

пространение информации формируется в ходе изучения материала раздела «Защита и ре-

зервирование информации»;

сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процес-

сов в окружающем мире обеспечивается в ходе изучения всего курса, и прежде всего раз-

дела «Информатика как наука и вид практической деятельности»;

81

владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения

универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций

программирования; умением анализировать алгоритмы; владение стандартными приѐма-

ми написания на алгоритмическом языке программ для решения стандартных задач с ис-

пользованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; ис-

пользование готовых прикладных компьютерных программ. Данная группа компетенций

формируется в ходе изучения главы «Основы программирования», где в том числе рас-

смотрены основы программирования на языке Паскаль;

сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и не-

обходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);

о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средст-

вах доступа к ним, умений работать с ними обеспечивается изучением главы «Моделиро-

вание и формализация»;

владение компьютерными средствами представления и анализа данных формиру-

ется в ходе практического освоения материалов глав «Информационно-коммуни-

кационные технологии» и «Базы данных и информационные системы»;

сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техни-

ки безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатиза-

ции; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и ра-

боты в Интернете обеспечивается изучением разделов «Защита и резервирование инфор-

мации», «Глобальная компьютерная сеть Интернет» (подраздел «Защита информации в

сети»), «Компьютер и здоровье».

Автор исходил из того, что информатика — это фундаментальная наука о законо-

мерностях информационных процессов в системах различной природы, которая вобрала в

себя различные отрасли научного знания, связанные с исследованием информационных

процессов и структур. Основу учебника составляют следующие содержательные линии:

мировоззренческая, логико-алгоритмическая, информационно-технологическая и модели-

рующая, которые охватывают группы вопросов, связанные с пониманием:

сущности информации и ее свойств, способов ее представления и передачи;

что такое информационные ресурсы общества;

методов и средств формализованного описания действий исполнителя с помощью

алгоритмов;

формализации и моделирования реальных объектов и явлений при их исследова-

нии.

82

Несмотря на то, что информатика — молодая наука, она имеет глубокие историче-

ские корни. Достаточно большое количество выдающихся людей внесли свой вклад в раз-

витие и становление информатики как науки. Судьбы этих людей заслуживают внимания

и уважения, а широта их научных интересов не может не удивлять. Поэтому в учебнике в

познавательных и воспитательных целях предусмотрена рубрика «Информатика в лицах»,

в рамках которой даны основные биографические сведения.

Оба учебника (для 10 и для 11 класса) имеют компьютерную поддержку в виде ком-

пакт-дисков с электронными образовательными ресурсами. Содержание каждого диска

тесно связано с излагаемым в учебнике материалом и образует с ним единую обучающую

систему. Основная цель этих электронных образовательных ресурсов — помочь школьни-

кам лучше усвоить учебный материал.

Тематическое планирование строится по модульному принципу. Каждый учебный

модуль представляет собой отдельный тематический блок (раздел), включающий перечень

тем из разделов обязательного минимума. Для каждого модуля определена цель изучения

и даются краткие комментарии с акцентом на ключевые моменты.

Автор учебника стремился максимально индивидуализировать процесс освоения

школьного курса информатики, сделать его интересным и действительно полезным для

успешной самореализации молодых людей в информационном обществе.

Линия учебников М. Е. Фиошина, А. А. Рессина, С. М. Юнусова под ред. Кузнецова

А. А. «Информатика. 10—11 классы» (углубленный уровень) реализует следующие цели:

освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам ин-

форматики; к построению и описанию объектов и процессов, позволяющих осуществлять

компьютерное моделирование; к средствам моделирования; к информационным процес-

сам в различных системах;

овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе

логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному

описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; применять

общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов

системного мышления;

воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать,

работать в коллективе; чувства ответственности за результаты своего труда, используемые

другими людьми; установки на позитивную социальную деятельность в информационном

обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые и этические нормы рабо-

ты с информацией;

83

приобретение опыта создания, редактирования, оформления, сохранения, переда-

чи информационных объектов различных типов с помощью современных программных

средств; построения компьютерных моделей; коллективной реализации информационных

объектов.

Личностные результаты:

гражданская позиция как активного и ответственного члена информационного

общества, осознающего свои права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, об-

ладающего чувством собственного достоинства формируется в ходе изучения материалов

разделов «Информационное общество», «Защита и резервирование информации», «Гло-

бальная компьютерная сеть Интернет» (подраздел «Защита информации в сети»;

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню раз-

вития науки и общественной практики, осознание своего места в современном информа-

ционном мире обеспечивается в ходе изучения всего материала курса;

принятие и реализация требований здоровьесберегающих технологий при работе

с современными средствами информационно-коммуникационных технологий формирует-

ся благодаря изучению материала раздела «Компьютер и здоровье»;

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных

жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности уча-

стия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем

формируется в ходе изучения всего курса и в частности, главы «Информационно-

коммуникационные технологии», знакомящего школьников с основными типами средств

ИКТ и их основными возможностями.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы дея-

тельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации

планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Данная

группа умений формируется благодаря развитию алгоритмического мышления в ходе

изучения главы «Основы программирования», а также при изучении принципов решения

задач оптимизационного моделирования (соответствующий раздел главы «Моделирова-

ние и формализация»;

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных ис-

точников формируется в ходе знакомства со свойствами информации (раздел «Информа-

84

ция и информационные процессы», подраздел «Информация и ее свойства»), а также в хо-

де знакомства с основными информационными сервисами сети Интернет;

умение использовать средства информационных и коммуникационных техноло-

гий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и

этических норм, норм информационной безопасности формируется при изучении главы

«Информационно-коммуникационные технологии», а также разделов «Защита и резерви-

рование информации» и «Компьютер и здоровье» главы «Аппаратное и программное

обеспечение компьютера».

Предметные результаты:

сформированность представлений о социальных, культурных и исторических

факторах становления информатики обеспечивается в том числе благодаря дополнитель-

ному материалу рубрики «Информатика в лицах» (биографические сведения о наиболее

выдающихся деятелях, внесших вклад в развитие информатики и вычислительной техни-

ки);

сформированность основ логического, алгоритмического и математического

мышления обеспечивается изучением главы «Основы программирования» и раздела «Ло-

гические основы работы ЭВМ» (глава «Аппаратное и программное обеспечение компью-

тера»);

сформированность умений применять полученные знания при решении различ-

ных задач достигается благодаря межпредметному характеру предлагаемых практических

заданий и примеров при изложении материала;

сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном об-

ществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и

работы в Интернете обеспечивается материалом разделов «Информационные ресурсы

общества», «Информационное общество», «Защита и резервирование информации»,

«Глобальная компьютерная сеть Интернет» (подраздел «Защита информации в сети»);

сформированность представлений о влиянии информационных технологий на

жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,

культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологиче-

ского контекстов информационных технологий обеспечивается изучением материала раз-

делов «Информационное общество», «Защита и резервирование информации», «Защита и

резервирование информации», «Глобальная компьютерная сеть Интернет» (подраздел

«Защита информации в сети»), «Компьютер и здоровье»;

85

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответст-

венности людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем, рас-

пространение информации формируется в ходе изучения материала раздела «Защита и ре-

зервирование информации»;

сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процес-

сов в окружающем мире обеспечивается в ходе изучения всего курса, и прежде всего, раз-

дела «Информатика как наука и вид практической деятельности»;

владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения

универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций

программирования; умением анализировать алгоритмы; владение стандартными приѐма-

ми написания на алгоритмическом языке программ для решения стандартных задач с ис-

пользованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; ис-

пользование готовых прикладных компьютерных программ; владение понятием сложно-

сти алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информа-

ции, алгоритмов поиска и сортировки; владение универсальным языком программирова-

ния высокого уровня, представлениями о базовых типах данных и структурах данных;

умением использовать основные управляющие конструкции; владение навыками и опы-

том разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и

отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи

и документирования программ. Данная группа компетенций формируется в ходе изучения

главы «Основы программирования», где в том числе рассмотрены основы программиро-

вания на языке Паскаль и в среде программирования Delphi;

сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современ-

ном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных

сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной

безопасности, способов и средств обеспечения надѐжного функционирования средств

ИКТ достигается при изучении разделов «Сетевые информационные технологии» и «Гло-

бальная компьютерная сеть Интернет» главы «Информационно-коммуникационные тех-

нологии»;

сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и не-

обходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);

о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средст-

вах доступа к ним, умений работать с ними обеспечивается изучением главы «Моделиро-

вание и формализация»;

86

сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта

использования компьютерных средств представления и анализа данных формируется в

ходе практического освоения материалов глав «Основы программирования», «Информа-

ционно-коммуникационные технологии» и «Базы данных и информационные системы»;

сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техни-

ки безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатиза-

ции; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и ра-

боты в Интернете — обеспечивается изучением разделов «Защита и резервирование ин-

формации», «Защита и резервирование информации», «Глобальная компьютерная сеть

Интернет» (подраздел «Защита информации в сети»), «Компьютер и здоровье».

Данная линия позволит сформировать у учащихся умения:

анализировать назначение и области использования основных технических

средств информационных и коммуникационных технологий и информационных ресурсов;

выделять основные виды и свойства источников и приемников информации, спо-

собы кодирования и декодирования, причины искажения информации при передаче, оце-

нивать взаимосвязь полосы пропускания канала и скорости передачи информации;

выделять базовые принципы организации и функционирования компьютерных

сетей;

анализировать основные способы и средства обеспечения надежного функциони-

рования средств ИКТ;

выделять принципы представления данных различного типа в памяти компьюте-

ра;

интерпретировать логическую символику, освоить применение законов алгебры

логики при решении задач, выделять логические основы функционирования компьютера;

выделять основные свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструк-

ции, а также соответствующие им конструкции языка программирования;

выделять основные виды и свойства информационных моделей;

определять общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;

следовать нормам информационной этики и права, принципам обеспечения ин-

формационной безопасности;

следовать нормам здоровьесбережения при работе с вычислительной техникой,

включая требования, правила и нормы безопасной эксплуатации компьютера, основные

вредоносные факторы и средства их компенсирования.

Данная линия позволяет научить учащихся:

87

выделять информационный аспект в деятельности человека; осуществлять ин-

формационное взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических

системах;

строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для

этого типовые средства (языки программирования, таблицы, графики, диаграммы, форму-

лы и т.п.);

вычислять логические значения сложного высказывания по известным значениям

элементарных высказываний;

проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных про-

цессов;

устранять простейшие неисправности, инструктировать других пользователей по

базовым принципам использования ИКТ;

оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов (объем

памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки инфор-

мации и др.);

оперировать информационными объектами, используя имеющиеся знания о воз-

можностях информационных и коммуникационных технологий, в том числе создавать

структуры хранения данных, пользоваться справочными системами и другими источни-

ками справочной информации; соблюдать права интеллектуальной собственности на ин-

формацию;

проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать простейшие

модели в учебных виртуальных лабораториях и моделирующих средах;

выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбе-

режения при работе со средствами ИКТ.

Полученные навыки учащиеся смогут применять в своей практической деятельности

и повседневной жизни, в том числе для:

поиска и отбора практической информации, в частности, связанной с личными

познавательными интересами, самообразованием и профессиональной ориентацией;

представления информации в виде мультимедиа-объектов с системой ссылок,

создания собственных баз данных, медиатек;

подготовки и проведения выступлений и докладов, участия в коллективном обсу-

ждении, фиксации его хода и результатов;

личного и коллективного общения с использованием современных программных

и аппаратных средств коммуникаций;

88

соблюдения требований информационной безопасности, информационной этики

и правовых норм.

Для реализации поставленных целей и определенных Федеральным государствен-

ным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования требований к

результатам освоения обучающимися основной образовательной программы в представ-

ленной линии имеется весь необходимый теоретический материал, сопровождаемый

практическими заданиями и упражнениями.

Естественные науки

Ведущей целью естественнонаучных дисциплин является формирование системы

научных знаний. Таким образом, можно говорить о том, что естественнонаучные предме-

ты — это учебные предметы с ведущим компонентом «научные знания». Среди познава-

тельных учебных действий ведущими являются общеучебные, логические учебные дейст-

вия, а также учебные действия, связанные с постановкой и решением проблем. Последние

особенно актуальны для естественнонаучного эксперимента.

Отличительной особенностью всех УМК, относящихся к предметной области «Есте-

ствознание», является то, что, тексты параграфов насыщены межпредметными связями с

практически значимым содержанием, предусмотрены различные модели для передачи со-

держания изучаемых явлений, в которых информация представлена в виде схем, таблиц и

т.д. Изучение естественных наук невозможно без эксперимента, поэтому все УМК содер-

жат разделы с практическими и лабораторными заданиями. Методический аппарат насы-

щен вопросами и заданиями разного уровня сложности, которые выполняются на основе

различных учебных действий. Учебники содержат специальные разделы с заданиями для

проектной, исследовательской деятельности, решения проблемных задач, организации

дискуссии. В процессе освоения естественных наук — физики, химии, биологии, эколо-

гии, а также интегрированного курса «Естествознание» по учебникам системы «Верти-

каль» учащиеся овладевают умением формулировать проблемы и гипотезы, учатся ста-

вить цели и находить решения в том числе с помощью естественнонаучного эксперимен-

та, интерпретировать выводы на его основе, определять научные источники информации,

получать и анализировать ее, а также готовить на этой основе собственный информацион-

ный продукт и презентовать его, вести дискуссию.

В учебниках биологии, естествознания, экологии использовано блочно-модульное

построение материала. Предусмотрен блок актуализации знаний, блок изложения нового

содержания, внутрь которого по необходимости включены вопросы, направленные на ус-

воение особенно важных понятий, блок аннотированного изложения содержания парагра-

89

фа или перечень основных его терминов. Блок проверки помимо традиционных вопросов

содержит вопросы творческого характера, вопросы для дискуссии, творческие задания, в

том числе метапредметного содержания.

Химия. Линии «Химия. 10—11 классы. Базовый уровень» О. С. Габриеляна и «Хи-

мия. 10—11 классы. Базовый уровень» В. В. Еремина, Н. Е. Кузьменко, В. И. Теренина,

А. А. Дроздова позволяют:

– сформировать у старшеклассников представление о целостной научной картине

мира на основе вклада в нее химической картины мира;

– раскрыть взаимосвязь и взаимозависимость естественных наук и их роль в эколо-

гически грамотном взаимоотношении человека с окружающей средой в ходе его экономи-

ческой, социальной и этической деятельности;

– создать условия для развития навыков учебной, проектно-исследовательской и

творческой деятельности;

– проектировать дальнейшую образовательную траекторию для получения профес-

сионального образования в ССУЗах и ВУЗах, в том числе и в области, не связанной с хи-

мией;

– овладевать основополагающими химическими понятиями, законами и закономер-

ностями; уверенно пользоваться химической терминологией и символикой;

– характеризовать химические явления как с качественной, так и с количественной

сторон;

– формировать собственную позицию по отношению к химической информации, по-

лучаемой из различных источников.

В линиях реализованы идеи: интеграции химической картины мира в его целостную

естественнонаучную картину, гуманизации и гуманитаризации курса химии в основной

школе, позволяющие более эффективно формировать химический язык. Хотя программа

курса химии для средней школы базового уровня носит общекультурный характер и не

ставит задачу профессиональной подготовки учащихся, она позволяет учащимся опреде-

литься с выбором профиля обучения в высшей или средней профессиональной школах, в

том числе и не связанными с химией.

Линии «Химия. 10—11 классы. Профильный уровень» О. С. Габриеляна и др. и

«Химия. 10—11 классы. Профильный уровень» В. В. Еремина, Н. Е. Кузьменко,

В. И. Теренина, А. А. Дроздова позволяют:

– представить старшеклассникам целостную научную картину мира на основе вкла-

да в нее химической картины;

90

– сформировать умения исследовать свойства неорганических и органических ве-

ществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать воз-

можности их проведения;

– раскрыть взаимосвязь и взаимозависимость естественных наук и их роль в эколо-

гически грамотном отношении человека с окружающей средой в свете его экономической,

социальной и этической сфер деятельности на основе умения выдвигать гипотезы о свой-

ствах веществ с опорой на знания о их составе и строении, а также закономерностях про-

текания химических процессов;

– создать условия для развития навыков учебной, проектно-исследовательской и

творческой деятельности с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабо-

раторным оборудованием; сформировать умение описывать, анализировать и оценивать

достоверность полученных результатов;

– проектировать дальнейшую образовательную траекторию для получения профес-

сионального образования в ССУЗах и ВУЗах, в которых химия является профильной дис-

циплиной;

– овладевать основополагающими химическими понятиями, законами и закономер-

ностями; уверенно пользоваться химической терминологией и символикой;

– характеризовать химические явления как с качественной, так и с количественной

сторон;

– формировать собственную позицию по отношению к химической информации,

В процессе освоения программы курса химии для средней школы на профильном

уровне старшеклассники овладевают умениями планировать, проводить химический экс-

перимент, интерпретировать выводы на его основе, определять источники химической

информации, получать и анализировать ее, а также готовить на этой основе собственный

информационный продукт и презентовать его, вести дискуссию. Кроме этого, у старше-

классников на профильном уровне формируется умение прогнозировать, анализировать и

оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с

переработкой веществ, с позиций экономической целесообразности и экологической безо-

пасности.

Линии реализуют идею интеграции химической картины мира в его целостную есте-

ственнонаучную картину, а также идеи гуманизации и гуманитаризации обучения химии в

основной школе, позволяющие более эффективно формировать химический язык. Про-

грамма курса химии для средней школы углубленного уровня ставит задачу помочь стар-

шеклассникам определиться с выбором профиля обучения в высшей или средней профес-

сиональной школах, в которых химия является профильной дисциплиной.

91

Физика. По линии учебников Н. С. Пурышевой, Н. Е. Важеевской, Д. А. Исаева,

В. М. Чаругина «Физика. 10—11 классы. Базовый уровень» физику изучают учащиеся

универсального, химико-биологического и биолого-географического профилей. Поэтому

учебники содержат, с одной стороны, материал общекультурного характера (история фи-

зики, методология и гносеология науки, применение физических законов в технике, в бы-

ту и пр.), а с другой стороны, все физические законы и теории, знание которых необходи-

мо для выбранного направления специализации. При этом, математический аппарат учеб-

ника доступен учащимся классов разных профилей.

Идеи, заложенные в содержание курса физики основной школы, в данном курсе по-

лучают свое развитие.

Материал линии учебников В. А. Касьянова «Физика. 10 класс. Углубленный уро-

вень», «Физика. 11 класс. Углубленный уровень» рассчитан на изучение физики на углуб-

ленном уровне в школах и классах с углубленным изучением естественно-научных пред-

метов (физико-химических, химико-биологических) и школах и классах технологического

профиля.

Особенности линии :

– единство и взаимосвязь всех разделов как результат последовательной детализации

при изучении структуры вещества (от макро- до микромасштабов). Рассматривается по-

следовательность от меньших масштабов к большим, что обеспечивает внутреннее един-

ство курса;

– отсутствие деления физики на классическую и современную (10 класс: специаль-

ная теория относительности рассматривается вслед за механикой Ньютона как ее обобще-

ние на случай движения тел со скоростями, сравнимыми со скоростью света; 11 класс:

квантовая теория определяет спектры излучения и поглощения высоких частот, исследует

микромир);

– доказательность изложения материала, базирующаяся на простых математических

методах и качественных оценках;

– максимальное использование корректных физических моделей и аналогий;

– использование и возможная интерпретация современных научных данных;

– рассмотрение принципа действия современных технических устройств;

– общекультурный аспект физического знания;

– формулировка необходимых условий возникновения органической жизни на пла-

нете.

Существенное внимание в курсе уделяется вопросам методологии физики и гносео-

логии (овладению универсальными способами деятельности на примерах выдвижения ги-

92

потез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых ги-

потез, разработке теоретических моделей процессов или явлений.

Содержание линии учебников под редакцией Г. Я. Мякишева «Физика. 10 класс.

Механика. Углубленный уровень», М. М. Балашова, А. И. Гомонова, А. Б. Долицкого,

Б. Л. Дрибинского, Г. Я. Мякишева, Л. А. Нотова, Г. Е. Пустовалова, А. З. Синякова,

Б. А. Слободскова; под ред. Г. Я. Мякишева «Физика. Электродинамика. 10—11 классы.

Углубленный уровень» Г. Я. Мякишева, А. З. Синякова, Б. А. Слободскова; «Физика.

Молекулярная физика. 11 класс. Углубленный уровень» Г. Я. Мякишева, А. З. Синякова;

«Физика. Колебания и волны. 11 класс. Углубленный уровень» Г. Я. Мякишева,

А. З. Синякова «Физика. Оптика. Квантовая физика. 11 класс. Углубленный уровень»

Г. Я. Мякишева, А. З. Синякова направлено на развитие познавательных интересов уча-

щихся, формирует убежденность в возможности познания природы, в необходимости ра-

зумного использования достижений науки и технологий. Линия предназначена как для

школ и классов с углубленным изучением физики: физико-математических, физико-

химических. Материал учебников линии способствует формированию естественно-

научной картины мира, вооружает обучающихся методом естественно-научного познания.

Помещенный в учебники исторический материал формирует уважение к творцам науки и

техники

Система заданий, приведенных в учебниках, направлена на формирование готовно-

сти и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,

включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оце-

нивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, умение

самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с

учетом гражданских и нравственных ценностей, умения применять знания для объяснения

окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельно-

сти.

Методический аппарат учебников составлен таким образом, чтобы сформировать у

учащихся коммуникативные умения, заключающиеся в правильном использовании физи-

ческой терминологии и символики; вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участ-

вовать в дискуссии, открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Творческие задания, включенные в учебники, способствуют использованию основных ин-

теллектуальных операций, таких как выдвижение гипотез, анализ и синтез, сравнение и

т.п.; формированию умения определять цели и задачи деятельности, выбирать средства

реализации целей, применять их на практике; использовать различные источники, в том

числе Интернет, для получения информации.

93

Учитывая, что обучение на углубленном уровне осознанно выбирают учащиеся, го-

товые связать свою будущую профессию с физикой, в ходе выстраивания индивидуальной

образовательной траектории создается возможность самостоятельно планировать и про-

водить физический эксперимент, соблюдая правила безопасной работы с лабораторным

оборудованием, формируется понимание необходимости эффективного и безопасного ис-

пользования различных технических устройств.

Астрономическая линия курса раскрывается в учебнике Б. А. Воронцова-

Вельяминова, Е. К. Страута Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.

Содержание линии учебников Г. А. Чижова, Н. К. Ханнанова «Физика. 10 класс. Уг-

лубленный уровень» и «Физика. 11 класс. Углубленный уровень» (в 2-х частях) позволяет

обеспечить предметные, метапредметные и личностные результаты образования, опреде-

ленные Федеральным государственным образовательным стандартом. Линия рекомендо-

вана для использования в школах и классах физико-математического профиля.

В основе концепции курса лежат

• модельно — аксиоматический подход к рассмотрению физической теории;

• демонстрация единых подходов в различных разделах курса);

• рассмотрение теории как средства решения конкретных задач.

Серьезное внимание уделяется выбору модели каждого явления как средства упро-

щения явления с сохранением основных его черт, существенных для конкретной задачи,

системы отсчета, в которой явление описывается, границ применимости данной модели.

Помимо традиционного использования для введения понятий термин «модель» использу-

ется и при выборе математического аппарата для описания явления, и при формулировке

условий физических законов, в которых оговариваются основные условия их применимо-

сти. Аксиоматический подход, строгость в формулировке выводов теории продемонстри-

рована на примере классической теории Ньютона, где законы сохранения энергии доказы-

ваются как теоремы на основе трех законов Ньютона.

Впервые в явном виде даются описания одних и тех же явлений на силовом и энер-

гетическом языке для подчеркивания того, что это два разных языка для описания явле-

ний, применяемые в разных разделах физики. Большое внимание авторы уделили введе-

нию основных понятий элементарной физики.

Особую роль играет глава «Элементы астрофизики». Она является обобщением все-

го курса физики, а потому представляет собой не только мировоззренческую ценность,

знакомя с последними достижениями современной науки, но и обобщает опыт построения

моделей сложных явлений, излагавшихся ранее. Использованные здесь нетривиальные

модели физических явлений, протекающих в звездах, галактиках и видимой части вселен-

94

ной, позволили изложить сложнейший материал на уровне, доступном восприятию

школьника. Причем сделать это доказательно, так, как это принято в современной науч-

ной литературе, а не в журналистике. Как и в других главах учебника, здесь подчеркива-

ются экспериментальные основы астрофизики, роль современных инструментов познания

окружающего мира и взаимопроникновение теории и эксперимента, микро- и макромира.

Выявляется связь между современной физикой элементарных частиц и астрофизикой,

подчеркивается единство описания явлений природы.

Вопросы и задания после параграфов позволяют научиться самостоятельно выделять

и формулировать познавательные цели, применять научную терминологию, знаки и сим-

волы, принятые в современной науке, выбирать наиболее эффективные способы решения

задач, использовать универсальные логические действия для ответа на поставленные во-

просы, объяснения физических явлений.

Задачи, предлагаемые для самостоятельного решения учащимся, предполагают при-

менение полученных знаний в нестандартных ситуациях, демонстрацию владения мето-

дологией познания.

Биология. Материал линии «Биология. 10—11 классы. Базовый уровень», характери-

зуя уровни организации живого, помимо достижения предметных результатов на базовом

уровне сложности стимулирует познавательные, творческие способности учащихся, об-

ращает их к практике повседневной жизни, к современным проблемам, формирует осоз-

нание необходимости биологических знаний в любой сфере личной и общественной жиз-

ни, то есть способствует достижению личностных результатов.

Методический аппарат линии содержит многочисленные задания на достижение ме-

тапредметных результатов обучения, развивающие умения:

– выделять существенные признаки понятий;

– делать обобщения и выводы;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– сравнивать;

– самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффек-

тивные способы решения учебных и познавательных задач;

– формировать и отстаивать свою позицию;

– привлекать собственный жизненный опыт в процессе обучения;

– решать практические задачи;

– анализировать;

– выстраивать доказательства;

– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости;

95

– схематизировать текстовой или иллюстративный материал ;

– работать с различными формами представления информации, в т.ч. с использова-

нием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Линия учебников «Биология. 10-11 классы. Базовый уровень» А. А. Каменского,

Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника создана на основе оригинальной авторской программы

под руководством В. В. Пасечника.

Линия обобщает современные знания о роли и месте биологии в современной науч-

ной картине мира, об основных методах научного познания, используемых при биологи-

ческих исследованиях живых объектов и экосистем, о строении и развитии организмов, о

происхождении жизни и человека, их эволюции.

Линия способствует пониманию роли биологии в формировании кругозора и функ-

циональной грамотности человека для решения практических задач; овладению осново-

полагающими понятиями и представлениями о живой природе, еѐ уровневой организации

и эволюции; формированию умений объяснять результаты биологических экспериментов,

решать элементарные биологические задачи; формированию собственной позиции по от-

ношению к биологической информации, получаемой из разных источников, глобальных

экологических проблем и путей их решения.

В линии содержатся задания, направленные на достижение личностных результатов

обучения, формирующие:

– гражданскую позицию;

– патриотизм;

– значение биологических знаний;

– экологическое мышление и культуру;

В учебниках содержатся задания, направленные на достижение метапредметных ре-

зультатов обучения, развивающие умения:

– самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффек-

тивные способы решения учебных и познавательных задач;

– формировать и отстаивать свою позицию;

– привлекать собственный жизненный опыт в процессе обучения;

– решать практические задачи;

– анализировать;

– сравнивать;

– создавать обобщения, делать выводы;

– выстраивать доказательства;

– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости;

96

– устанавливать причинно-следственные связи;

– схематизировать текстовой или иллюстративный материал..

Получению учащимися ценного личного опыта, а также формированию умений при-

менять знания на практике служат практические задания.

В линии авторы реализуют системно-деятельностный подход к изучению биологии.

Это выражается в использовании вопросов и заданий, направленных на постановку опытов,

проведение наблюдений, работу с различными источниками информации, включая Интер-

нет, разработке и защите проектов, подготовке сообщений и др.

Учебники линии «Биология. 10—11 класс. Углубленный уровеньь «В. Б. Захарова,

С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина, Е. Т. Захаровой под ред. В. Б. Захарова предназначены

для изучения курса «Общая биология» в классах химико-биологического и биолого-

географического профилей.

В учебниках затронуты важные вопросы организации живых систем, их функциони-

рования и развития, закономерности индивидуального развития, наследственности и из-

менчивости, эволюционного развития и развития жизни на Земле, а также экологические

проблемы. Круг вопросов, который освещен в учебниках линии, достаточно широк, одна-

ко более детального знакомства с теми или иными вопросами биологии, которое предпо-

лагает ее углубленное изучение, в конце учебников дан список дополнительной литерату-

ры, Интернет-ресурсов. Оригинально в линии решен вопрос межпредметных связей: вы-

воды к темам и терминологический аппарат даны на английском языке — международном

языке науки.

Экология. В линии, представленной учебником «Экология. Базовый уровень. 10—11

классы» (авт.: Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов) рассмотрен широкий

спектр вопросов: от фундаментальных законов общей экологии до закономерностей и

проблемных вопросов социальной экологии. Вопросы, задания и темы для дискуссий ме-

тодического аппарата стимулируют познавательные, творческие способности учащихся,

обращают их к практике повседневной жизни, к современным экологическим проблемам,

пониманию необходимости экологических знаний в любой сфере личного и общественно-

го хозяйствования, т.е. служат для достижения предметных, метапредметных и личност-

ных результатов.

Линия, представленная учебником «Экология. 10– 11 классы. Базовый уровень» (ав-

торы: Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник), создана авторским коллективом, работающим в

рамках оригинальной авторской программы Е. А. Криксунова и В. В. Пасечника, согласно

которой создан и учебник для изучения биологии на базовом уровне. В линии обобщены

современные данные об организмах и средах их обитания, экологии популяций, биотиче-

97

ских взаимоотношениях организмов, об организации и функционировании сообществ.

Учащиеся знакомятся также с антропогенным воздействием на биосферу и влиянием ок-

ружающей среды на здоровье человека.

Авторы реализуют системно-деятельностный подход к изучению экологии. Это вы-

ражается в использовании вопросов и заданий, направленных на постановку опытов, про-

ведение наблюдений, работу с различными источниками информации, включая Интернет,

разработку и защиту проектов, подготовку сообщений и др.

Естествознание. Изучение курса «Естествознание» основывается на знаниях, полу-

ченных учащимися при изучении естественнонаучных дисциплин (химии, физики, биоло-

гии) в основной школе. В соответствии с Федеральным государственным образователь-

ным стандартом среднего (полного) общего образования введение курса естествознания

должно обеспечить формирование целостной научной картины мира, понимание взаимо-

связи и взаимозависимости естественных наук, влияния естественных наук на окружаю-

щую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятель-

ности человека. Изучение курса «Естествознание» позволяет синтезировать на основе со-

временных естественнонаучных знаний качественно новые системные подходы к позна-

нию природы, столь необходимые для современного научного видения мира. Познание

мира в его единстве требует от учеников системного мышления. Кроме того, интегратив-

ный курс школьного естествознания должен быть наполнен гуманистическим содержани-

ем, приводящим в соответствие гуманитарные и естественнонаучные ценности современ-

ной цивилизации, и тем самым формировать гармонически развитую личность.

В курсе отражены задачи, стоящие в настоящее время перед человечеством, решение

которых направлено на формирование мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, сохранение окружающей природы и

здоровья человека. Решить эти задачи призваны линии учебников: Габриеляна О. С., Ост-

роумова И. Г., Пурышевой Н. С. и др. «Естествознание. Базовый уровень. 10—11 кл.» и

Титова С. А., Агафоновой И. Б., Сивоглазова В. И. «Естествознание. Базовый уровень.

10—11 кл.».

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Содержание учебного материала в линиях УМК этой предметной области разрабо-

тано с опорой на жизненный опыт учащихся. Это выражается во включении вопросов и

заданий, в том числе творческих, основанных на практическом материале, в использова-

нии примеров из жизни, обращении к субъективному опыту учеников, использовании

электронных учебных материалов, образовательных ресурсов Интернета и других источ-

98

ников. Таким образом, эти учебные дисциплины вносят большой вклад в формирование

личностных, коммуникативных учебных действий.

Ключевая концептуальная идея, реализуемая в учебниках — воспитание патриотиз-

ма, уважения и гордости за прошлое и настоящее нашего многонационального государст-

ва, готовности к служению и защите Родины; формирование личных убеждений, качеств и

компетенций, способствующих снижению факторов риска для жизни и здоровья в повсе-

дневной жизни, в различных опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях; приви-

тие современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности и индивидуальной

системы здорового образа жизни; овладение основами медицинских знаний и оказания

первой помощи и самопомощи при неотложных состояниях; закрепление моделей пове-

дения при возникновении различных угроз для жизни и здоровья, формирование у школь-

ников устойчивых мотивов и потребностей в бережном, ответственном и компетентном

отношении к своему здоровью, целостное развитие у них физических и психических ка-

честв, стремления творчески использовать средства физической культуры для организа-

ции здорового образа жизни и занятий спортивно-оздоровительной деятельностью.

Понятийная база и содержание учебников основаны на положениях Конституции

Российской Федерации, федеральных законов и других нормативных правовых актов Рос-

сийской Федерации.

Многие темы в учебниках рассматриваются с учетом содержания других предметов

(география, биология, химия, физика, история и другие). Межпредметные связи способст-

вуют более качественному и полному усвоению предметов, относящихся к этой предмет-

ной области.

Методический аппарат учебников соответствует требованиям современной педаго-

гической науки. В частности, наряду с контрольными вопросами после каждой темы он

представлен также тестами, практическими заданиями и ситуационными задачами. Это

помогает учащимся не только овладевать теоретическими знаниями, но и учиться воспри-

нимать, анализировать и перерабатывать информацию, общаться и взаимодействовать с

товарищами в ходе совместной деятельности, предлагать подходы к решению конкретных

задач и формировать практические умения и навыки.

Значительная часть материалов в учебниках представлена не в виде текстов, а в

форме таблиц, схем, диаграмм. Изучая и анализируя их, обучаемые развивают у себя не-

обходимые метапредметные умения (информационные, логические и коммуникативные).

Задача овладения навыками познавательной рефлексии учащихся решается исполь-

зованием в учебниках схем, представляющих собой алгоритмы, точно предписывающие,

какие действия и в какой последовательности следует выполнить, чтобы получить необ-

99

ходимый результат. В основном так представлен учебный материал о безопасном поведе-

нии в чрезвычайных ситуациях и правилах оказания первой помощи.

Важной особенностью учебников является то, что при изложении материала об ос-

новах защиты и обороны государства отражены вопросы безопасности военной службы и

формирования у учащихся психологической готовности к исполнению воинской обязан-

ности.

ОБЖ. В линии ОБЖ большое внимание уделяется основам военной службы с точки

зрения ее безопасности. С целью отработки основных компетентностей предусмотрены

задания различного уровня сложности, предполагающие применение сведений, получен-

ных при изучении различных школьных дисциплин, ориентирующие на методы поиска,

обработки и передачи информации различного типа.

Физическая культура. Линия учебников по физической культуре предназначена,

главным образом, для использования на уроках с образовательно-познавательной направ-

ленностью и при самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Однако значи-

тельный объем учебного материала ориентирован и на уроки с образовательно-

обучающей направленностью (название упражнений и описание техники их выполнения),

и на уроки с образовательно-тренировочной направленностью (определение объемов и

интенсивности нагрузки, ее контроль и регулирование).

Индивидуальный проект

В соответствии с требованиями ФГОС, каждая линия УМК, вошедшая в состав сис-

темы, содержит методические и информационные материалы для разработки индивиду-

альных проектов. Эти материалы находятся как в учебниках, так и в электронных прило-

жениях к ним. Авторы добавляют в методический аппарат учебников специальные разде-

лы, например, исследуем, проектируем, решаем задачу, решаем проблему, оцениваем.

В соответствии со спецификой изучаемых дисциплин и выбранным уровнем обуче-

ния УМК содержат инструменты для различных по глубине и сложности проектов. Так, в

основе проектов может быть как одна тема из одного учебного предмета, так и несколько

тем из нескольких предметов (в том числе, из различных предметных областей).

Материалы для проектных работ обеспечивают: формирование навыков коммуника-

тивной, учебно-исследовательской деятельности, проектной деятельности, а также само-

стоятельного применения приобретѐнных знаний и способов действий при решении раз-

личных задач; критического мышления; возможностей инновационной, аналитической,

творческой, интеллектуальной деятельности; развитие умений постановки цели и форму-

лирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необ-

ходимой информации, структурирования, аргументации результатов исследования на ос-

100

нове собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминоло-

гии, аналитической и оценочной деятельности.

Таким образом, весь методический аппарат системы «Вертикаль» ориентирован на

достижение задачи реализации методологической и методической основы ФГОС. Его по-

строение направлено на реализацию системно-деятельностного подхода как основного

механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в контек-

сте ФГОС.

Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий системы «Вер-

тикаль» выстроено с учѐтом возможности эффективного применения в практике учителя

широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения,

приѐмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с

учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности.

Использование линий УМК, входящих в систему, вариативно относительно специ-

фики организации учебного процесса, глубины изучения, адаптивно к индивидуальным

запросам учащихся.

Созданные в соответствии с требованиями ФГОС на единых идеологических, дидак-

тических и методических основаниях механизмы повышения качества работы педагогов

открывают перспективу для реального перехода школы к реализации поставленных новых

целей и ценностей образования и построения единого образовательного пространства

обучения, воспитания школьников.

Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание системы «Вер-

тикаль» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учите-

лю организовать процесс обучения, с одной стороны, под цель, направленную на получе-

ние предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего

общего образования, с другой стороны, — как средство формирования и развития универ-

сальных учебных действий (метапредметных результатов) и личностных качеств (лично-

стных результатов) в соответствии с требованиями ФГОС. Обеспечение условий форми-

рования УУД позволяет сформировать способность учащегося самостоятельно успешно

усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию процесса усвое-

ния, т. е. умение учиться, что обеспечивается через освоение основных компонентов

учебной деятельности.

Авторы системы «Вертикаль» в сотрудничестве с издательством «Дрофа» заклады-

вают и реализуют в УМК такие качества, как фундаментальность, надѐжность, открытость

новому, вариативность. Это создает фундамент школы, которая учит «учиться знать», т.е

101

способствовать формированию знаний и умений пользоваться ими; «учиться делать», т.е.

учиться создавать собственные творческие продукты, «учиться жить», приобретая умения

принимать осознанные жизненные решения, и «учиться быть», которое позволит осуще-

ствить выбор жизненного пути и самореализации. Такая совокупность ключевых компе-

тенций позволит продолжить образование каждый раз, когда в этом возникнет необходи-

мость при столкновении с проблемами, появляющимися в личной и социальной жизни.

Концепция системы учебников ООО...

Documents

Transcript of Концепция системы учебников ООО...