«Технологические карты уроков в условиях...

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Излучинская общеобразовательная средняя школа №2

с углубленным изучением отдельных предметов»

«Технологические карты уроков в условиях реализации ФГОС»»

_________________________________________________________________

Педагогический практикум

Результаты инновационной

деятельности учителей МБОУ

Излучинская ОСШУИОП №2

2

Излучинск 2018

Авторы-составители: Есина О.В., Салтыкова Т.А., Яклвлева Е.В., Борисова С.Г., Суворова Л.В, Сумникова С.В.,

Духовникова Л.И.

В сборнике представлены разработанные учителями технологические карты уроков, обеспечивающие учет и

реализацию требований Федерального государственного стандарта образования.

3

Содержание

Есина О.В. 5 класс. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями………………………………………….4

Салтыкова Т.А 3 класс. Доли ………………………………………………………………………………………………….12

Яковлева Е.В. 5 класс. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте……………………………………………………30

Яковлева Е.В Новые черты старой России……………………………………………………………………………………...35

Борисова С.Г. 6 класс. Этимология – наука о происхождении слов…………………………………………………………..43

Суворова Л.В. 6 класс The discovery of America………………………………………………………………………………...53

Сумникова С.В. 6 класс. Traditions. Festivals. Holidays……………………………………………………...…………………55

Духовникова Л.В. 5 класс. «How to stay healthy?»…………………………………………………………………………….66

4

Технологическая карта урока по математике

Тема урока: Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Класс: 5 а

Учитель: Есина Ольга Валерьевна, учитель математики.

Цели:

обучающие: вывести правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями;

развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание

воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки,

способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного

эффекта настойчивости для достижения цели.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Познавательные УУД: формировать навыки сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; научить

правильно читать и записывать выражения, содержащие обыкновенные дроби; применять полученные знания при

решении задач.

Коммуникативные УУД: воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать,

дисциплинированность, самостоятельность мышления.

5

Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством

учителя, определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и

исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения

Личностные УУД: формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых

знаний.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Этапы урока. Деятельность учителя Деятельность

учащихся

Формы организации

урока.

УУД

Определение потребностей

и мотивов. 1.1. Орг. момент

Слад 2.

Определяет готовность учащихся.

Сосредотачивает внимание учащихся.

Добрый день. Начинаем урок математики.

Покажите, с каким настроением начинаем урок.

Начать на урок я бы хотела словами

древнегреческого математика Фалеса

Что есть больше всего на свете? –

-Пространство.

-Что быстрее всего? –

- Ум.

Включаются в

деловой ритм урока.

Личностные:

самоопределение.

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками.

6

- Что мудрее всего? –

- Время.

- Что приятнее всего? –

- Достичь желаемого .

Я желаю Вам на уроке достичь того, чего вы сами

себе пожелали.

1.2 Мотивация к учебной

деятельности.

Слайд 3

Слайд 4

Скажите, что является объектом нашего

исследования.

Дроби. Совершенно верно.

Дроби всякие нужны,

Дроби всякие важны.

Дробь учи, тогда сверкнёт удача.

Если дроби будешь знать ,

Точно смысл их понимать,

Станет легкой даже сложная задача


планирование учебного

сотрудничества с

учителем и сверстником.

Познавательные:

логические- анализ

объектов с целью

выделения признаков.

7

1.2. Актуализация знаний,

постановка проблемы

и ее решение

Слайд 5-10

Работаем устно.

Прочитайте дроби.

Назовите правильные дроби.

Назовите неправильные дроби.

Назовите дроби с одинаковыми

знаменателями.

Назовите дроби с одинаковыми

числителями.

Найди лишнее (Слайд 6)

Сравни (Слайд 7-10)

- Молодцы! Хорошо справились с

заданием!

- Какие знания помогли вам очень хорошо

справиться с заданиями устного счета?

Познавательные :анализ,

аналогия,, осознанное

построение речевого

высказывания.

Регулятивные: волевая

саморегуляция в

ситуации затруднения.


выражение своих

мыслей, аргументация

2.Принятие учебных целей

и условий их достижения.

2.1. Организация

познавательной


У вас на столе прямоугольник.

На сколько частей он разделён? На 8.

Возьмите цветной карандаш и закрасьте 3 части.

-Какую часть прямоугольника вы закрасили?

Пишу сверху!!!

- Возьмите цветной карандаш и закрасьте 4

части.

Отвечают: не можем,

Регулятивные: волевая

саморегуляция в

ситуации затруднения.


выражение свих мыслей,

аргументация своего

мнения.

8

Слайд 11.

Пишу сверху!!!

-Какую часть прямоугольника вы закрасили?

Вопросы:

- Какая часть прямоугольника всего закрашена?

Ставлю знак ??

- Какая часть фигуры осталась не закрашенной?

???

-Какова тема урока?

так как не знаем как

складывают и

вычитают дроби

Сложение и

вычитание дробей с

одинаковыми

знаменателями

2.2. Побуждение учащихся к

выдвижению гипотезы.

Слайд 12.

Слайд 13.

Слайд 14.

Слайд 15.

Слайд 16.

Что является предметом исследования?

Цель нашего исследования?

Сегодня на уроке я хочу:

Посмотрите внимательно на прямоугольник и

скажите, как сложить дроби с одинаковым

знаменателем? Записываю на доске вместе с

детьми

Запишите.

- Как вычитаются дроби с одинаковыми

знаменателями?

правила сложения и

вычитания.

Формулируют

правила, проверяют

текст правила.


самостоятельное

выделение-

формулирование

познавательной цели,

подведение подпонятие,

постановка и


проблемы.

9

Записываю на доске вместе с детьми

10

верка принятой гипотезы.

Слайд 17.

3.1. Организация

познавательной

деятельности. Первичное

закрепление. Установление

правильности и

осознанности изучения

темы.

Слайд 18.

Выявление пробелов

первичного осмысления

изученного материала,

коррекция выявленных

пробелов, обеспечение

закрепления в памяти детей

знаний и способов действий,

которые им необходимы для

самостоятельной работы по

новому материалу

- Проверим, как вы запомнили правила. Стр.94

№ 223 тренажёр (Закончи правила).

Зачитай полученное правило.

- Встаньте, кто закончил правила точно так же.

- У кого есть трудности?

- Тогда проверим свои знания практически

Стр. 158 № 544 (а, б) с объяснением у доски

Стр. 158 № 544 (в, г) самостоятельно

- Какие ответы получились? Как считал?

- Какие умения помогли сложить и вычесть

дроби?

- Сложение и вычитание дробей.

-Молодцы!

Физкультминутка (глаза)

- продолжаем работать. Следующее задание по

рядам. Слайд 19

Стр. 95 № 226 . Сверка с доской с обратной

стороны.

Оценили себя +или –

Встаньте, кто поставил + или -

Заканчивают правила

и зачитывают их.

Встают

У доски работает 1

ученик.


постановка вопросов,

инициативное

сотрудничество.


самостоятельное

выделение-


познавательной цели;

логические-


проблемы, решение

проблемы, построение

логической цепи

рассуждений;

Регулятивные:

планирование,

прогнозирование.

11

4.Итоговый самоконтроль

и самооценка.

4.1Организация первичного

контроля.

Выявление качества и

уровня усвоения знаний и

способов действий, а также

выявление недостатков в

знаниях и способах

действий, установление

причин выявленных

недостатков

- Хотите проверить свои знания по новой теме?

Самостоятельная работа

Слайд 20, 21,

Взаимопроверка по ключу. Слайд22

Оцените своего товарища. Слайд 23

Организует самостоятельную деятельность

учащихся, взаимопроверку.

Встаньте кто получил 5, 4, 3. Молодцы!

Скажите, сложение и вычитание дробей где

можем применить ?

В решении задач и уравнений.

Самостоятельно

выполняют задания ,

затем проверяют в

парах по ключу.

Оценивают себя.

Регулятивные: контроль,

коррекция, выделение и

осознание того, что уже

усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознание качества и

уровня усвоения;



4.2.Информация о

домашнем задании.

Слайд 24

Обеспечение понимания

детьми цели, содержания и

способов выполнения

домашнего задания.

Стр. 98 № 233

Составить уравнение с дробями

для товарища.

12

4.3.. Подведение итогов

урока.

Слайд 25

Дать качественную оценку

работы класса и отдельных

обучаемых

Какую тему мы сегодня изучали?

Какие задачи мы сегодня ставили?

Наши задачи выполнены?

• Как складывают дроби с одинаковыми


• Как вычитают дроби с одинаковыми


Отвечают на

вопросы: сложение и

вычитание дробей с


знаменателями,

научиться

складывать и

вычитать дроби с


знаменателями.

Регулятивные: оценка-

осознание уровня и

качества усвоения;

контроль

4.4. Рефлексия.

Слайд 26-27

Инициировать рефлексию

детей по поводу

психоэмоционального

состояния, мотивации их

собственной деятельности и

взаимодействия с учителем

и другими детьми в классе.

Вернёмся к словам древнегреческого математика

Фалеса- Что приятнее всего? – - Достичь

желаемого .Оцените свои достижения на уроке,

закрасив части пирамиды, начиная снизу:

* Всё понятно!

*Есть вопросы…

*Пока трудно…

Встаньте, кто закрасил одну треть, две трети, всю

пирамидку.

Урок сегодня завершён,

Но каждый должен знать:

Познание, упорство, труд

К успеху в жизни приведут.

рисуют пирамидку. Коммуникативные:

аргументация своего

мнения.


рефлексия способ и

условий действия,

контроль и оценка

процессов результата

деятельности,

адекватное понимание

причин успеха и

неуспеха.

13

Вы здорово потрудились. Большое спасибо за

урок!

Урок математики в 3 классе

Учитель: Салтыкова Татьяна Андреевна

Технологическая карта урока

Тема урока

Доли

Тип урока

Урок освоения новых знаний

Планируемые результаты

Личностные УУД:

способность выполнять самооценку собственной учебной деятельности; применять

правила делового сотрудничества; проявлять познавательный интерес и учебную

мотивацию; самоопределяться при выборе индивидуальных заданий; выражать

положительное отношение к процессу познания; учиться принимать другую точку

зрения, уважительно относиться к одноклассникам.

Метапредметные УУД:

Познавательные:перерабатывать, преобразовывать из одной формы в другую и

обобщать полученную информацию; давать оценку своим действиям, оценивать

результат; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и

информацию, полученную на уроке; извлекать информацию из иллюстраций, текстов; на

основе анализа объектов делать выводы; ориентироваться в тетради и на развороте

14

учебника; уметь сравнивать цель и результат; делать выводы в результате совместной

работы класса и учителя; выдвигать гипотезу и обосновывать её.

Регулятивные:организовывать свою деятельность; определять и формулировать цель

деятельности на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на

основе жизненного опыта, работы с учебником; работать по образцу; осуществлять

самоконтроль; оценивать результаты своей деятельности; осуществлять познавательную

и личностную рефлексию; оценивать сложившуюся учебную ситуацию; выполнять

учебные действия, руководствуясь изученными правилами в соответствии с выбранным

алгоритмом и инструкциями учителя.

Коммуникативные:соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться,

благодарить; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и

общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; использовать речевые средства

для аргументации своей позиции; сотрудничать, договариваться о последовательности

действий и результате, учиться представлять другим выполненную работу; выполнять

различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные: знать, что такое доля; уметь делить целое на доли; уметь определять,

называть и записывать доли целого

Основные понятия Целое, доля целого

Межпредметные связи Русский язык, история

Ресурсы:

- основные

- М.М.Моро «Математика. Учебник. 3 класс. Часть 1»

15

- дополнительные

- раздаточный геометрический материал

- карточки с заданиями

- слайд-презентация

- лист самооценки

Технология: Проблемно-диалогическая, технология сотрудничества, элементы игровой технологии,

здоровьесберегающая технология, технология деятельностного подхода

Организация

пространства

Фронтальная работа, работа в парах, групповая работа, самостоятельная работа

Методы обучения Репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, деятельностный

Технология

проведения

Деятельность учителя и обучающихся Планируемые результаты

предметные личностные и

метапредметные

УУД

I.

Организационный

этап

Цели:

- формирование

готовности к

Здравствуйте.

Я рада приветствовать всех собравшихся на этом уроке.

Мы урок начнем с разминки.

Выпрямляем свои спинки,

На носочках потянулись,

Вправо, влево повернулись

И друг другу улыбнулись.


воспринимать

позицию школьника

на уровне

положительного

отношения к школе.

16

выполнению

учебной

деятельности;

-уточнение типа

урока

(2,5 мин)

Раз, два, три, четыре, пять –

Урок пора нам начинать.

Мне приятно, что у вас хорошее настроение, ведь улыбка - залог

успеха в любой работе. У нас сейчас урок математики.

- Поднимите руки, кому из вас нравится математика.

-А за что она вам нравится?

Ребята

один великий американский ученый – математик сказал: «Математику

нельзя изучать, глядя, как это делает сосед».

Как вы понимаете это высказывание?

Я приглашаю вас к активной работе на уроке.

Тогда у вас все получится, и вы многое узнаете.

А что такое урок?

- Творчество,

труд, радость, игра, жизнь, поиск, познание, дружба.

Внимательно слушайте – и всё услышите!

Внимательно смотрите – и всё увидите!

Думайте

– и всё обязательно поймёте! Это девиз нашего урока!


организовывать свою

деятельность


уметь слушать и

понимать речь

других; соблюдать

простейшие нормы

школьного этикета.

II. Мотивации к

учебной

2.1.Мозговая разминка

- Сколько пальцев на правой ноге?

-Сколько гномов у Белоснежки?

Знать таблицу

умножения и


проявлять интерес к

17

деятельности

Цели:

- актуализация

требований к

ученику со стороны

учебной

деятельности;

- формулирование

темы урока

учащимися;

- организация

постановки цели

урока учащимися

( 8 мин)

-Сколько глаз и бровей у человека?

-Сколько задних и передних лап у гуся?

-Сколько хвостов у двух котов?

- Сколько углов у квадрата?

-Сколько раз надо отмерять, чтобы один раз отрезать?

- Что у зайца позади, а у цапли впереди?

-Назовите наибольшее двузначное число?

2.2. Посмотрите на доску. Предложите задание.

8х3 = 24 ь

75-24 = 51и

3х9 = 27 с

81:9 = 9 е

36+56= 92 н

64:8 = 8 п

0х4 = 0 а

1х12 = 12 л

Расположите ответы в порядке возрастания. Какое слово

получилось?

деления;

уметь решать

примеры на

сложение и

вычитание

учебному процессу,

выполнять

самооценку.


обобщать

полученную

информацию; давать

оценку своим

действиям, оценивать

результат; находить

ответы на вопросы,

используя свой

жизненный опыт


осуществлять

самоконтроль,

учиться

высказыватьсвоё

предположение на

основе жизненного

18

(АПЕЛЬСИН)

4 51 27 24 92 9 0 8 82 12

у и с ь н е а п к л

Формулирование темы и целей урока.

-Странно. Почему апельсин? Зачем он на уроке математике? Этот

вкусный фрукт поможет вам определить тему сегодняшнего урока.

Подумайте, что можно сделать с апельсином? (Съесть).

А если вы с друзьями?

уметь

формулироват

ь ответы на

вопросы

опыта.


слушать и понимать

других, использовать

речевые средства для

аргументации своей

позиции.

III. Актуализация

знаний

Цели:

актуализация

учебного

содержания,

необходимого и

достаточного для

восприятия нового

Просмотр мультфильма

-Почему рассердился волк?

-В чем его ошибка? (он не умеет дружить)

-Что получил каждый из героев мультфильма? (дольку апельсина)

-Где в жизни вы встречали это слово? (мандарина, лимона,

чеснока)

Как в математике называется эта часть, вы узнаете, разгадав ребус.

19

материала


фиксирования

каждым

индивидуального

затруднения в

пробном действии;

-анализ возникшей

ситуации, выявление

места и причины

затруднения;


постановки цели

урока учащимися

(10мин)

Формулирование цели и темы урока

Какое слово получилось?

Как это слово звучит в русском языке во мн. числе? (Доли)

Это и есть тема нашего урока.

Как вы считаете, что можно делать с долями? (Дети

предполагают)

Посмотрите на доску и сформулируйте задачи урока, при помощи

опорных слов?

УЗНАВАТЬ…

20

ПОЛУЧАТЬ…

ЗАПИСЫВАТЬ…

ЧИТАТЬ…

ОБЪЯСНЯТЬ…

IV. Первичное

усвоение новых

знаний

(10 мин)

1. Постановка проблемы.

- Что значит РАЗДЕЛИТЬ НА ДОЛИ? ЧТО ТАКОЕ ДОЛЯ? (это часть)

(на доске слова: доля, часть)

- С апельсином легко, он с дольками, а что сделать с яблоком?

(разрезать)

- Я взрослая, отрежу себе побольше, а вы маленькие – вам можно

поменьше.

- Правильно я поступила? (части не равные)

-Получились доли?

-Почему?

А как правильно разрезать?(части должны быть равные)

Знать

понятия:

целое, доля

целого;

уметь делить

целое на

доли;

Личностные УУД:

учиться принимать

другую точку зрения;

уважительно

относиться к

одноклассникам;

применять правила

делового

сотрудничества.


на основе анализа

объектов делать

выводы; находить

ответы на вопросы,

используя свой

21

-Какой вывод сделаем? (доля – равная часть)

На доске слова: ДОЛЯ, ЧАСТЬ РАВНАЯ

- Как второе яблоко правильно разрезать на доли? (сначала пополам)

Держу в руках две половинки

- На сколько равных долей разрезано яблоко? (на 2 доли)

- А если я возьму одну из двух долей? Как назовем долю? (одна из двух

долей)

- Еще разрежу пополам. На сколько долей теперь разрезано яблоко? (на

четыре)

- Какая доля получилась? (четвертая)

- А как это записать? Сначала была вторая, теперь четвертая…. Надо

же различать доли при записи. (дети предлагают свою запись)

На доске показать правильную запись.

- Что обозначает эта запись? (мнение детей)

- Когда

знать, как

называются

доли

жизненный опыт;

выделять и

формулировать

познавательные цели

с помощью учителя;


оценивать

сложившуюся

учебную ситуацию;

высказывать свои

предположения.


слушать и понимать

речь других;

использовать речевые

средства для

дискуссии и

аргументации своей

позиции.

22

Мы

делим в математике натуральное чило, то используем знак «деление».

Но в математике есть еще один знак деления, он называется «дробная

черта – и соответственно числа, записанные с этим знаком называются

дробными»

-Как вы думаете, что обозначает число под чертой? А число над

чертой? (мнение детей)

- В записи нижняя цифра обозначает на сколько равных частей (долей)

разделили целое, а верхняя – сколько долей взяли.

-При

чтении

дроби

сначала произносится верхняя цифра в виде числа женского рода, а

затем нижняя: одна четвертая, две пятых.

( на доске (ОДНА какая?) Запись доли называется ДРОБЬ.

Прочитайте на слайде название дроби.

23

2) Предлагаю выполнить практическую работу.

Практическая работа с полосками бумаги. Образование, название

и запись долей.

У вас на парте лежит конверт. Посмотрите, что внутри?

Что вы можете сказать про полоски?

Как вы думаете, какое задание мы сможем выполнить, используя

полоски и

опираясь на тему урока?

Правильно, сейчас мы должны будем разделить полоски на доли.

Как мы это сможем сделать? Повторим ТБ работы с ножницами.

-Разделите красную полоску на 2 равные доли.

- Подумайте, как это сделать. Можете обсудить в паре.

Помните о том, какие должны быть полоски.

Уметь

объяснять,

как

образуются

доли;

уметь

называть

доли;

уметь

различать

доли

24

- На сколько долей разделили полоску?

- Какие они между собой? Как можно это проверить?

-Попробуйте догадаться, если я возьму одну из двух долей. Как

назвать эту часть?

-Возьмите и вы в руки 1/ 2 долю красной полоски.

А как записать эту долю полоски?

Постараемся разобраться.

Что мы сделали с полоской?

Какой знак используют в математике для записи действия деления?

На сколько частей разделили полоску?

Прочитаем запись. Хором.

Индивидуально. Запишите на красной полоске, какую долю

составляет одна часть.

Возьмите жёлтую полоску. Разделите полоску на 4 части.

Подумайте, как это быстро сделать?

- Какие доли между собой? Проверьте.

25

- Как назвать одну часть полоски.

- Покажите мне 1 /4 полоски.

- Напишите на этой части её обозначение.

Объясните, кто понял, что обозначает цифра под чертой, что

обозначает цифра над чертой.

Возьмите зеленую полоску.

По пунктирным линиям разделите ее на три части.

- Как назвать одну долю?

- Как записать её название математически? Запишите.

-Объясните, кто понял, что обозначает цифра под чертой, что

обозначает цифра над чертой.

Отложите ножницы в сторону, они нам больше не понадобятся.

Чему мы научились, выполняя практическую работу?

26

Какие части можем назвать долями?

Какое действие выполняем, образуя доли?

При помощи чего записываем это действие?

Что обозначает цифра под чертой? Над чертой?

V.Первичное

закрепление

умения читать и

записывать доли.

Цель:

- применение

предметных знаний,

умений, навыков в

условиях

самостоятельного

решения учебных

задач;

Где можем применить новые знания?

Решим задачи. Запишите дроби в тетрадь.

- Двум мышкам повезло найти головку сыра. Какая доля досталась

каждой?

- А если мышек будет 4?

- А на восемь мышек?

- Сравните получившиеся доли.

- Объясните, почему вы так решили.

Уметь

объяснять,

как

образуются

доли;

уметь

называть

доли;

уметь

различать

доли


сформированность

познавательного

интереса и учебной

мотивации;

осуществление

самооценки


находить ответы на

вопросы, используя

свой жизненный

опыт и

информацию,

полученную на

27

-организация

выполнения

самопроверки,

самооценки

(10 мин)

- 3 девочки делили плитку шоколада поровну. Какая доля

досталась каждой?

- А если подружек будет 6?

- Запишите доли.

-Какие умения применили? (умение записывать и читать)

2. Самостоятельная работа.

Хотите проверить свои знания?

уроке; оценивать

результат


выполнять учебные

действия в

соответствии с

выбранным

алгоритмом и

инструкциями

учителя.

28

Посчитайте, на сколько равных частей разделена

каждая из этих фигур. Запишите какая доля фигуры

закрашена.

нет ошибок – «5»

1 или 2 ошибки – «4»

12.12.2008

VI. Информация о

домашнем задании,

инструктаж по его

выполнению

Цель: познакомить с

домашним заданием,

дать инструктаж по

- А теперь познакомимся с домашним заданием.

Я приготовила для вас карточки с заданиями разной сложности.

- Желтая – самое легкое задание: стр.92 №1; синяя – стр.92 №2

задание посложнее: назвать доли , начиная с наименьшей.

Зеленая – стр.93 № 8 – сравнить доли


самоопределяться

при выборе

индивидуальных

заданий

29

его выполнению

(1,5 мин)

VII. Рефлексия

учебной

деятельности на

уроке

Цели:

- зафиксировать

новое содержание

урока;

- организовать

рефлексию и

самооценку

учениками

собственной

учебной


1)- Вернемся к началу нашего урока. Какие цели были

поставлены? Проанализируйте, всех целей мы достигли?

Продолжите высказывание.

Сегодня на уроке я узнал…

Сегодня на уроке я научился…

Мне больше всего удалось…

Мне было трудно …

Мне следует обратить внимание…

Меня удивило…

Я могу себя похвалить за…

Я могу похвалить своих одноклассников за…

Знать, что

такое доля;

что

обозначают

числа в

записи доли

целого;



самооценку.


уметь сравнивать

цель и результат.



познавательную и

личностную

рефлексию.


оформлять свои

мысли в устной

форме;учиться

работать в группе;

30

(3 мин)

Какой вид работы понравился больше всего?

- Где вы можете использовать полученные новые знания?

Самооценка успешности

Рефлексия

Заполним картину успеха.

Снежинка– у меня ничего не получилось, мне нужна помощь

снеговик - мне было трудно, но я понял.

Елочка – я все понял, у меня все получилось.

Получился новогодний лес!

Спасибо за работу. Я очень вам благодарна за плодотворную

работу.. Желаю вам успехов в изучении математики. Урок

окончен.

соблюдать

простейшие нормы

школьного этикета.

31

5 кл ас с

У р о к 10. КАК ЖИЛИ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И РЕМЕСЛЕННИКИ В ЕГИПТЕ

УЧИТЕЛЬ: ЯКОВЛЕВА Е.В.

Педагогическая

цель

Содействовать ознакомлению с образом жизни сельских жителей и горожан Древнего Египта, семейным укладом,

воспитанием и образованием детей

Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы

Планируемые

результаты

(предметные)

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия

сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Личностные


Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции

и ответственному поведению в современном обществе; формирование осознанного, уважительного и

доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской

позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести

диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Метапредметные


Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,

эссе, презентация, реферат и др.); умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности;

владение устной и письменной, монологической контекстной речью

Основное

содержание темы,

понятия и термины

Жители Древнего Египта. Труд земледельцев. Образ жизни египтянина. Семейный уклад, воспитание и образование

детей. Ремесло и обмен. Писцы собирают налоги. Вельможа, писец, налог, орошение, шадуф, роспись, амулет

Образовательные

ресурсы

Учебник. Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Земледельческие работы в Древнем Египте».

Рабочая тетрадь № 1

32

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,

методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма

контроля характеристика

основных видов


формируемые УУД

I.

Организацио

нный

момент

Фронтальная.

Словесный.

Слово

учителя

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют

учителя.

Организуют свое

рабочее место

Быстрое включение в деловой

ритм

II. Проверка

выполнения

домашнего

задания


Словесный,

проблемный.

Беседа

Организует проверку выполненных

заданий.

– Что означают слова из хвалебной

песни Нилу: «Все живут благодаря

ему»?

Организует взаимопроверку терминов

Демонстрируют

выполнение

заданий.

Объясняют роль

Нила в жизни

египтян.

Объясняют

значения терминов

Регулятивные: оценивают

уровень владения учебным

материалом.

Коммуникативные: высказывают

свое мнение

Беседа по

вопросам,

задания в

рабочей

тетради,

контурная

карта,

взаимопрове

рка

терминов

III.

Постановка

учебной

задачи


Словесный.

Слово

учителя

Знакомит с темой урока, учебной

задачей

Слушают учителя Регулятивные: принимают

учебную задачу,

сформулированную вместе с

учителем

IV. Усвоение

новых

знаний и


Словесный.

Рассказ

Представляет жителей Египта,

характеризует их, организует работу

со схемой «Устройство египетского

Перечисляют

жителей Египта,

делают записи

Познавательные: структурируют

знания.

Коммуникативные: слушают

Схема

33


Формы,

методы,


приемы



Форма





способов

действий.

Жители

Египта: от

фараона до

простого

земледельца

учителя,

работа со

схемой

общества» (см. Приложение 1) и понимают речь других

Труд

земледельцев


Объяснитель

но-ил-

люстративны

й,

проблемный.

Рассказ

учителя,

работа с

аппликацией

(слайдами),

иллюстрация

ми, беседа

Рассказывает о труде земледельцев

на основе аппликации «Земледельческие

работы в Древнем Египте»,

иллюстраций в учебнике.

– Почему без строительства каналов

и земляных насыпей в Египте нельзя

было получить хороший урожай?

Характеризуют

занятия

египетских

земледельцев под

руководством

учителя.

Объясняют роль

каналов и земляных

насыпей в Египте

Познавательные: используют

знаково-символические средства

для решения учебной задачи.

Коммуникативные: владеют

диалогической формой речи;

высказывают свое мнение,

прислушиваются к мнению других

Беседа по

вопросам

Семейный

уклад,

воспитание и

образование

Групповая,

фронтальная.

Словесный,

исследовател

Организует работу в группах.

Предлагает прочитать п. 3–5 § 7,

рассмотреть иллюстрации на с. 39, 40,

обсудить вопросы (см. Приложение 2),

На основе работы

с текстом

учебника

рассказывают

Регулятивные: учатся работать

по предложенному учителем

плану.

Познавательные: осуществляют

Рассказ,

беседа по

вопросам

34


Формы,

методы,


приемы



Форма





детей.

Ремесло и

обмен.

Писцы

собирают

налоги

ьский,

творческий,

наглядный.

Работа с

текстом,

иллюстрация

ми, беседа,

рассказ

представить результат работы всему

классу

о семейном укладе,

образе жизни,

образовании,

ремесле,


писцов

поиск информации в учебнике.

Коммуникативные: умеют

работать в группе

V.

Закрепление

знаний

и способов

действий.

Игра «Ты мне

– я тебе»

Коллективная

. Словесный.

Работа с

терминами,

игра

Организует взаимопроверку терминов

в виде игры: предлагает по очереди

задавать друг другу вопросы на знание

значений терминов

Объясняют

значения терминов

Коммуникативные: умеют

задавать вопросы

Взаимоконтр

оль

VI.

Информация

о домашнем

задании


Словесный.

Сообщение

учителя

Комментирует задание.

§ 7, термины. Схема в тетради. Задание

24 в рабочей тетради

Воспринимают

задание, уточняют

Регулятивные: принимают цель,

содержание и способы выполнения

домашнего задания

Схема,

термины,

задание в

рабочей

тетради

35

Ре с у р с ный ма те р иа л к у ро ку

Приложение 1 УСТРОЙСТВО ЕГИПЕТСКОГО ОБЩЕСТВА

Фараон

Жрецы

Вельможи и военачальники

Чиновники

Купцы

Воины

Ремесленники и земледельцы

Приложение 2

1. Составьте рассказ от имени земледельца, как прошел его день. Включите в рассказ описание одежды, его дома,

обеда, воспитания детей.

2. При обработке дерева древние египтяне пользовались металлической пилой, топором, буравом, скобелем, долотом,

треугольником, отвесом, молотом. Древние мастера превосходно плавили и обрабатывали медь, бронзу, свинец, олово,

серебро, золото, железо. В строительстве ремесленники применяли гипс, известь, слюду, графит, камень, глину. Какими

знаниями и умениями должны были обладать египетские мастера, и на каких работах необходимы были перечисленные

инструменты и материалы?

3. Продолжите рассказ «Писцы на службе фараона».

«Писец причаливает к берегу, чтобы исчислить налог с урожая: стражники с прутьями, а нубийцы с палками, и они

говорят: “Подай зерно”, – а его нет, они избивают батогами… Его жена связана, перед ним его дети в путах, а писцы

фараона…»

36

4. Опишите рисунок «Шадуф» на странице 40. Начните так: «Шадуф состоит из врытых в землю столбов,

перекладины между ними и качающейся на ней жерди. На одном конце жерди – камень, на другом – кожаное ведро…».

5. Опишите настенную роспись «Выжимание сока» на странице 39. Начните так: «Земледельцы забрались в каменную

бочку и, держась за веревки, давят виноград ногами…».

УЧИТЕЛЬ: ЯКОВЛЕВА Е.В.

Раздел Россия в XVII столетии

Глава 2. Новые черты старой России

Технологическая карта. Урок №4

Тема Россия после Смуты

Тип урока Первичное закрепление и изучение нового материала

Дата проведения 17.12.2014

Образовательные

ресурсы

Презентация «Россия после Смуты»

План 1. Государственная система XVII века

2. Итоги и последствия Смуты

3. Успехи внутренней жизни страны

4. Личность Михаила Романова

Цель урока Сформировать представления о положении России после Смуты, государственной системе XVII века,

развивать умение работать с историческим документом, анализировать факты, давать оценку,

характеризовать личность М. Романова, определять значение самодержавия для развития России

Формы и методы

обучения

Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, групповая работа

Методы: частично-поисковый

Основные

понятия

Царь, Боярская дума, приказы, самодержавие, Земской Собор.

37

Планируемые образовательные результаты

Объем усвоения и уровень владения компетенциями Компоненты культурно-компетентностного опыта/

приобретаемая компетентность

Научаться: определять отрицательные и положительные

последствия Смуты, логически выстраивать государственную

структуру управления XVII века, давать определения понятиям,

выделять характерные черты восстановления внутреннего

хозяйства страны

Целостно-смысловая компетенция

Умеют: осуществлять индивидуальную образовательную

траекторию с учетом новых требований и норм, определять

понятия, вступать в речевое общение, работать с

историческим документом и книгой

Организационная структура урока

Знать:

1. Отрицательные и положительные последствия Смуты;

2. Государственную структуру управления XVII века;

3. Термины: Царь, Боярская дума, приказы, самодержавие, Земской Собор;

4. Характерные черты восстановления внутреннего хозяйства страны.

Уметь

1. Составить схему: «Государственное система XVII века»;

2. Работать с историческим источником, определяя положительные и отрицательные последствия Смуты;

3. Отметить тенденции восстановления внутреннего хозяйства страны;

4. Высказывать собственное суждения, оперируя мнением историков.

38


Врем

я (

ми

н)

Обучающ

ие и

развиваю

щие

компонен

ты,

задания и

упражнен

ия

Деятельность учителя Деятельность

обучаемых

Формы

организац

ии на

уроке

Универсальные учебные

действия (УУД)

Формы

контроля

I

Актуализация

знаний

2,5

Просмотр

видеофра

гмента

Беседа по

видеофра

гменту

«Романов

ы 1

серия»

Вступительное слово: ЕДИНСТВО

НАВСЕГДА

Ушли в историю года,

Цари менялись и народы,

Но время смутное, невзгоды

Русь не забудет никогда!

Победой вписана строка,

И славит стих былых героев,

Поверг народ врагов-изгоев,

Обрел свободу на века!

И поднималась Русь с колен

В руках с иконой перед битвой,

Благословленная молитвой

Под звон грядущих перемен.

Время 5:28-до 6:34

- Просмотр фрагмента кинофильма

«Романовы 1 серия».

Какое событие отражено в увиденном

отрывке?

- В чём значение этого события для

дальнейшего развития России?

Высказывают

свое мнение,

обсуждает

мнение

одноклассник

ов

Фронталь

ная

Коммуникативные: умение

вступать в учебный диалог

Познавательные: формулируют

ответы на вопросы учителя,

осуществляет поиск

необходимой информации.

Устный

опрос

II

Мотивация к

учебной

5

Подумайте, опираясь на

видеофрагмент, на нашу беседу

как будет звучать тема нашего

Записывают

тему урока в

тетрадь

Фронталь

ная

Личностные: принимают цели и

задачи учебной деятельности

Регулятивные: принимают

39

деятельност

и

Работа с

учебнико

м

урока сегодня. Актуальность

Учебник стр. 35

Работа с планом урока


задачи урока

учебную задачу, проявляют

умение ориентироваться в

учебнике.

Познавательные: понимают

значение усваемового материала.

III Изучение

нового

материала

6

Презентац

ия «Россия

после

Смуты»

Составлен

ие схемы

Комментирую информацию

презентации

Задание составить схему:

«Государственная система XVII

век»

-Почему на престол был избран

Михаил Фёдорович Романов?

Принято решение не приглашать

иноземных государей, он выходец из

знатного рода, сын митрополита

Филарета, нестрашно «бывшим

тушинцам», его отец в ссылке в

Польше, многие сословия за него,

стране нужен царь, который

примирит все сословия, обеспечит

сотрудничество разных политических

лагерей.

Заняв в 1613 году трон, Романовы

вместе с ним получили в наследство

от своих предшественников

полностью разоренную страну, несуществующую государственность

и народ, вкусивший в начале века не

только тяжесть произвола сильных

людей, но и дурманящую сладость

воли в условиях безвластия.

Досталась Романовым и уже

перераставшая в привычку у

разных слоев феодалов уверенность

Просматрива

ют

презентацию

делают

записи в

тетрадь

Высказывают

свое мнение

Коммуникативные: участвуют в

Коллективном обсуждении

вопроса, обмениваются

мнениями, слушают друг друга,

понимают позицию партнера, в

том числе и отличительную от

своей

Регулятивная: понимают и

сохраняют учебную задачу,

учитывают выделенные учителе

ориентиры действия.


Общеучебные: умеют

структурировать знания,

самостоятельно выделяют и

формулируют цели,

ориентируются в историческом

источнике, осуществляют поиск

необходимой информации

Логические : дополняют и

расширяют имеющиеся знания о

Запись в

тетрадь

устные

ответы

40

8

Работа с

историчес

ким

документо

м

в их праве решать судьбу престола и

династии. Все это усугублялось

оккупацией западных и северо-

западных земель Московского царства иностранными войсками,

участившимися набегами крымских

татар и т.д. и т.п.

В такой ситуации центральная

исполнительная власть просто

нуждалась во власти

представительной, она не могла

обойтись без всенародного

понимания и поддержки населением.

Поэтому весь период царствования

Михаила Федоровича Романова

Земские соборы заседали

непрерывно. А Боярская дума не

только не одобряла решения царя, но

и сама являлась источником

формирования и реализации

правительственной политики.

Приказов стало 25: Стрелецкий,

Казачий, Пушкарский, Разбойный, но

когда требовалось их кол-во

достигала 40.

Работа с историческим документом

После выступлений учащихся на

экране проецируются последствия

Смуты:

-Для разных слоев населения

последствия Смуты разные, а для

народа? (вспомните земские

собрания, ополчения)

1.Отрицательные

Ответы на

вопросы

положительн

ые и

отрицательны

е последствия

Смуты

Работа в

группах

последствиях Смуты

Личностные: мотивируют свои

действия, проявляют интерес к

новому учебному материалу

41

7

5

Работа с

презентац

ией

Работа с

документо

м

- экономическое и хозяйственное

разорение страны;

- резкая убыль населения;

- длительно продолжающиеся

социальные столкновения в

городах;

- разбойничьи нападения

многочисленных разбойных

людей.

2.Положительные

- в январе 1613 г. в Москве

собрался Земский собор, на

котором новым царем России был

избран Михаил Федорович

Романов.

- рост национального

самосознания;

- ощущение единства государства,

единстванарода в рамках одного

государства;

- более широкое участие сословий

в представительных органах

государства. Работа с презентацией «Успехи во

внутренней жизни страны»

Мнения историков о личности

Михаила Федоровича

В группах составить описание

личных качеств царя от лица

боярского сословия XVIIв

Составить

тезисный

план


выводы о

личных

качествах

царя от лица

боярина

XVIIв

Индивиду

альная

Группова

я

42

IV Итоги

урока.

Рефлексия

2 Обобщаю

щая беседа Прокомментируйте утверждение

«Смута – трагедия, очищение и

возрождение России».

Предлагает продолжить

следующее предложение: «На

уроке я …..»

Оценивают

свою работу

на уроке

Фронталь

ная

Личностные: оценивают

собственную учебную


Регулятивная: умеют оценивать

свою работу на уроке.

Оценивание

обучаемых

за свою

работу на

уроке

V Домашнее

задание

3 Параграф

4, вопросы

после

параграфа

устно, по

желанию

подготови

ть

сообщение

об Алексеи

Михайлови

че, Письменн

ое мини-

сочинени

е на тему:

«Задачи,

которые

предстоял

о решить

новому

российско

му

государю

»

Конкретизирует домашнее задание Индивиду

альная

43

Рабочий лист

Назовите отрицательные и положительные последствия смутного времени

Фрагмент № 1 «…Четырнадцать бурных лет, пережитых Московским государством, не прошли бесследно. Эти следствия,

обнаруживающиеся с первых лет царствования Михаила, шли из двух главных перемен, произведенных Смутой в положении государства:

во- первых, прервалось политическое предание, старый обычай, на котором держался порядок в Московском государстве XVI в.; во-вторых,

-Смута поставила государство в такие отношения к соседям, которые требовали еще большего напряжения сил для внешней борьбы, чем

какое испытывало государство в XVI в. Отсюда, из этих двух перемен, вышел ряд новых политических понятий, утвердившихся в

московских умах, и ряд новых политических фактов, составляющих основное содержание нашей истории XVII в.»

Фрагмент №2

«Понятия, какими обогатились московские умы в продолжение Смуты, глубоко изменили старый, привычный взгляд общества на государя и

государство. Прежде государство мыслилось в народном сознании только при наличии государя, воплощалось в его лице и поглощалось им.

В Смуту, когда временами не бывало государя или не знали, кто он, неразделимые прежде понятия стали разделяться сами собою. В Смуту

общество, предоставленное самому себе, поневоле приучалось действовать самостоятельно и сознательно, и в нем начала зарождаться

мысль, что оно, это общество, народ, не политическая случайность..., не временные обыватели в чьем-то государстве, но что такая

политическая случайность есть скорее династия... Как прежде из-за государя не замечали государства и народа и скорее могли представить

себе государя без народа, чем государство без государя, так теперь опытом убедились, что государство, по крайней мере некоторое время,

может быть без государя, но ни государь, ни государство не могут обойтись без народа.»

Фрагмент №3

«События Смутного времени... изменили и состав правительственного класса, с помощью которого действовали цари первой династии.

Старые московские государи правили своим государством с помощью боярского класса, плотно организованного, проникнутого

аристократическим духом и привычного к власти. ...Государи XVII в. начали править с помощью отдельных лиц, случайно выплывших

наверх. Эти новые лица, свободные от правительственных преданий, и стали носителями и проводниками новых политических понятий,

которые в Смуту проникли в московские умы. Смута произвела большую переборку служилых фамилий, подняла одни, понизила другие.

Служебный чин сам по себе мало значил в местничестве, не давал родовитости; но родовитого человека обыкновенно возводили в высокий

чин, служивший показателем его родовитости. Малые люди, дослужившиеся в Смуту до больших чинов, пытались превратить признак

родовитости в ее источник и стали усвоять мысль, что государь, жалуя худородному большой чин, вместе с тем дает ему и знатность.

Фрагмент № 4

«Бури Смутного времени произвели глубокие опустошения как в хозяйственном положении народа, так и в нравственном настроении

русского общества. Страна была крайне разорена. Иностранцы, приезжавшие в Московию вскоре после воцарения Михаила, рисуют нам

страшную картину опустелых или сожженных сел и деревень с заброшенными избами, которые были наполнены еще неубранными трупами.

44

Люди, уцелевшие от Смуты, разбежались кто куда мог; весь гражданским порядок расстроился, все людские отношения перепутались.

Нужно было много продолжительных усилий, чтобы восстановить порядок, собрать разбежавшихся людей, усадить их на прежних местах,

втолкнуть их в житейский обиход, из которого их вырвала Смута.»

Оценки правителя историками и современниками

«В первые пять лет царствования Михаила, до возвращения его отца из польскогоплена, при дворе всем ворочала родня Романовых,

Салтыковы, Черкасские, Сицкие, Лыковы, Шереметьевы. Но были еще целы большие бояре Голицыны, Куракин, Воротынский, навязавшие

крестоцеловальную запись своему собрату царю Василию Шуйскому и потом с Мстиславским во главе признавшие королевича Владислава.

Они были небезопасны для стороны Романовых, могли затеять новую смуту, если бы с ними не поделились добычей. Да и для сторонников

Михаила власть, случайно или нечисто добытая, была костью, из-за которой они при случае готовы были перегрызться. Общим интересом

обеих сторон было оградить себя от повторения испытанных уже неприятностей, когда царь или временщик его именем расправлялся с

боярами, как с холопами. Так за кулисами земского собора состоялась негласная придворная сделка, подобная той, какая была разбита

Годуновым и удалась при Шуйском. Эта сделка прежде всего была направлена к обеспечению личной безопасности боярства от царского

произвола. Ничего не стоило связать слабодушного Михаила подобными клятвенными обязательствами, особенно при содействии его

матери инокини Марфы, своенравной интриганки, державшей сына в крепких руках. Трудно только решить, была ли при этом взята с

Михаила присяжная запись: повесть умалчивает о записи, говоря только о присяге».

Ключевский В. О.

«Личность царя Михаила как нельзя более способствовала укреплению его власти: мягкость, доброта и чистота этого государя производили

на народ самое выгодное для верховной власти впечатление, самым выгодным образом представляли эту власть в глазах народа; известная

доброта царя исключала мысль, чтобы какое-нибудь зло могло проистекать от него, и все, что не нравилось тому или другому, падало на

ответственность лиц, посредствующих между верховною властию и,народом...»

Соловьев С. М.

Предмет: русский язык

45

Класс: 6

Тип урока: открытие новых знаний.

Учебник: Русский язык. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,, Л.А. Тростенцова и

др.; науч.ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2016.

Учитель: Борисова С.Г.

Технологическая карта

Тема Этимология – наука о происхождении слов.

Цель Познакомить с этимологией как с наукой.

Задачи 1) Систематизировать накопленные учащимися знания по теме “Словообразование ”.

2) Повысить орфографическую зоркость учащихся при изучении словарных слов с использованием

этимологического анализа.

3) Совершенствовать умение поиска необходимой информации в толковом, этимологическом и

словообразовательном словаре, в Интернете.

4) Развивать умения и навыки распознавания, анализа, классификации языковых фактов.

5) Пополнить лексический запас учащихся.

6) Развивать устную и письменную речь учащихся.

Формируемые УУД Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

Регулятивные: определение и формулирование цели деятельности, составление план действий по

решению проблемы (задачи);

осуществление действий по реализации плана;

соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценка.

Познавательные: извлечение информации, ориентирование в своей системе знаний и осознание

необходимости нового знания, осуществление предварительного отбора источников информации для

46

поиска нового знания, умение добывать новые знания (информацию) из различных источников и

разными способами;

переработка информации для получения необходимого результата;

преобразование информации из одной формы в другую и выбор наиболее удобной для себя формы.

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и

диалогической речи;

Понимание других позиции (взглядов, интересов).

Основные понятия Словообразование, этимология, этимологическая справка, лексическое значение, словарная статья

Ресурсы

Компьютер, интерактивная доска, доска, этимологические словари, словообразовательные словари,

учебники, доступ в Интернет, листки самооценки, дидактический материал.

Этап урока Деятельность

учителя

Деятельность учеников Задания для учащихся,

выполнение которых приведет к

достижению запланированных

результатов



УУД

I. Самоопределение к


Цель:

Включение детей в

деятельность на

личностно-значимом

уровне.

Приветствует

учащихся,

проверяет

готовность к

уроку.

Проверяют готовность к уроку. Подумайте, что каждому из вас

может понадобиться на уроке и

приготовьте всё необходимое. На

уроке вы должны быть

внимательны и доброжелательны

друг к другу. (Слайд 1)

(Р)Мобилизация своих

усилий и энергии для

достижения цели.

(Л)Развитие мотивов

учебной деятельности

II. Актуализация знаний

и фиксация

затруднений в


Цель:

Повторение изученного

материала,

необходимого для

На средней

части доски

написано

число,

классная

работа.

Отвечают на вопросы

учителя.

Предполагаемые ответы:

- Словообразование.

- Это раздел лингвистики, в

котором изучается, от чего и с

- Какой раздел лингвистики

мы сейчас изучаем?

- Что изучает данный раздел?

- Как можно использовать

знания, полученные при

изучении данного раздела?

(К) Умение слушать и

вступать в диалог.

Умение с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли в

устной речи.

(П) Анализ собственных

знаний.

47

«открытия нового

знания».

Задаёт

вопросы,

даёт

задание.

Показывает

предложени

е. Даёт

задание.

помощью чего образованы

слова.

- Зная состав слова и способ его

образования, мы можем

применять орфографические

правила русского языка.

Мы проверили теорию, а вот

как вы справитесь с

практической частью, мы

сейчас посмотрим.

Записывают в тетради число,

классная работа.

- Какие способы

словообразования вам

известны? Назовите их и

приведите примеры.

КОЗ (выдается карточка)

- Что помогло вам

выполнить задание?

(умение выделять

морфемы, находить

однокоренные слова)

- Произведите

взаимопроверку.

Оцените друг друга.

(слайд2)

Сделайте отметку в листах

самоконтроля.

- Откройте тетради, запишите

число, классная работа.

Оставьте одну строку для

темы урока.

Отнесение объектов к

известным понятиям.

Умение передавать

содержание в сжатом,

выборочном виде.

(Р) Оценивание -

осознание

качествавыполнения

задания.

48

Два ученика записывают цепочки на

разных крыльях доски, не видя друг

друга, остальные учащиеся работают

в тетрадях.

Выполняют словообразовательный

разбор. Подбирают однокоренные

слова.

- Перед вами предложение

(слайд 3)

На территории столичного

Кремля находится Большой

Кремлевский дворец, который был

построен в девятнадцатом веке

группой русских архитекторов

под руководством Константина

Андреевича Тона.

- Выполните морфемный и

словообразовательный разборы

слов «столичного» и «дворец».

- Подберите к ним однокоренные

слова.

III. Постановка учебной

задачи

Цель:

Формулирование темы

и цели урока.

Задаёт

вопросы.

Фиксирует

гипотезы

учащихся.

Отвечают на вопросы учителя.

Возможные затруднения:

*определение состава слов;

*словообразовательный анализ слов.


- В слове столичный корень стол-

или столич-.

- В слове дворец корень двор- или

дворец.


- Безударная гласная в корне

(проверяемая и непроверяемая).


Постановка проблемы:

- Все ли задания были выполнены

правильно?

- Сделайте отметки в листах


- Что вызвало затруднения?

Почему?

- Назовите корень в слове

столичный.

- Назовите корень в слове дворец.

Поиск решения проблемной

ситуации:

(Р)Составление плана

выполнения задач,

решение проблем

поискового характера.

(П)Постановка и

формулировка

проблемы.

Самостоятельный отбор

для решения

предметных учебных

задач необходимых

словарей.

Поиск и выделение

необходимой

49

- Словообразовательный словарь.

Осуществляют поиск необходимой

информации в словообразовательном

словаре.


- Мы считали, что слово столичный

произошло от слова стол, а слово

дворец – от слова двор

Делают выводы:

- Чтобы правильно выделить

морфемы в слове необходимо знать

значение слова.

- Зная происхождение слова, можно

проверять написание слов с

непроверяемыми орфограммами.

- Правописание слов столичный и

дворец можно проверить с помощью

слов стол и двор.

Знакомятся с информацией на

слайде

Формулируют тему урока:

- Происхождение слов.

Этимология (слайд 6)

Формулируют цель урока:

Познакомится с определением

этимология.

Узнать о происхождении

некоторых слов.

Научиться пользоваться

этимологическим словарем.

- Что поможет нам разобраться в

сложившейся ситуации?

- Проверьте себя по

словообразовательному словарю.

- Почему вы не смогли правильно

выделить морфемы в данных

словах?

(Слайд 4)

- Какие сведения нам необходимы,

для того чтобы правильно

выделить морфемы в корне?

- Назовите орфограммы в

разбираемых словах. Можно ли их

проверить?

(слайд 5)

- Сформулируйте тему, над

которой мы будем работать

сегодня на уроке.

- Как называется наука, которая

изучает происхождение слов?

- Сформулируйте цели урока.

(слайд 7)

информации.

Установление причинно-

следственных связей.

Выдвижение гипотез.

Самостоятельный поиск

учебной проблемы.

Формулировка темы и

цели урока.







(Л) Любознательность

при получении знаний.

Формирование интереса

к изучению родного

языка.

50

Пополнить лексический запас

слов.

(слайд 7)

В качестве минутки отдыха

предлагаю вам посмотреть

сценку…

-Помогает определить значение

слов, правильно писать слова

Ребята посмотрели сценку, вопрос:

- Ребята, почему хвастун

оказался в такой нелепой

ситуации? Как Петя проучил

его?

- Для чего все-таки нам нужно

знать происхождение слов?

IV. «Открытие»

учащимися новых

знаний

Цель:

Познакомить с

этимологией как

наукой.

Задаёт

вопросы. Даёт

задания.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания.

Записывают тему урока.

Работают с учебником, изучают

теоретический материал, записывают

определение.

Делают отметки в листах


Предполагаемый ответ:

- Этимологический словарь.

Знакомятся с этимологическим

словарём. Составляют план

словарной статьи (устно).

- Запишите тему урока в тетрадь.

- Откройте учебник на стр. 100 и

прочитайте теоретический

материал. Сформулируйте

определение, что такое

этимология.

- Сравните свои записи и запись на

слайде. (Слайд 8)

- Сделайте отметки в листах


- Как, по вашему мнению,

называется словарь, в котором

рассказывается о происхождении

слова?

- Познакомьтесь с таким словарём.

Расскажите, как построена

словарная статья. (слайд 9)

(П) Поиск и выделение


информации.

Построение логической

цепи рассуждений.

Представление

информации в форме

плана.



уровня усвоения нового

знания.

V. Первичное

закрепление

Даёт задания.

Раздаёт

Выполняют задание учителя,

заполняют таблицы в карточках.

Пользуясь материалами учебника

и текстом упражнения №177 на

(П) Самостоятельный

отбор для решения

51

Цель.

Закрепить знания по

теме «этимология»,

формирование умения

работать со словарём.

карточки.

Консультирует

учащихся.

Ваша цель:

Научиться

отбирать

нужную

информацию

Читают текст упражнения №177 на

стр. 100-101.

Заполняют таблички в карточках.

Подбирают и записывают

проверочные слова:

Колесо – кОло

Лопата – лОп

Предполагаемый ответ:

- К этимологическому словарю.

Делают отметки в листах

самооценки.

стр.100-101 , заполните таблицу в

карточках: (слайд 10) Работайте в

паре, используйте словари.

Слово Лексич

еское

значени

е

Этимоло

гическая

справка

Колесо

Лопата

- Запишите данные слова в тетрадь

в столбик. Выделите в них корень.

- Можно ли проверить безударную

гласную в этих корнях, не зная их

древнего значения?

- К какому словарю вы будете

обращаться, испытывая

затруднения?

- Узнав древнее значение слова,

запишите проверочные слова в

тетрадь.

Произведите самопроверку

(слайд 11)

- Удалось ли вам справиться с

заданием? Сделайте отметки в

листах самооценки.

предметных учебных

задач необходимого

словаря.


информации в форме

таблицы.




знания.

VI.Самостоятельная

работа с самопроверкой

Даёт задание. Решают тест. Проверяют себя,

сравнивая с эталоном, оценивают

- Произведите самопроверку



52

по эталону

Цель.

Проверить умения в

определении новых

понятий, умение

работать с

этимологическим

словарём, самоконтроль

усвоения знаний.

себя.

С целью проверить свои знания по

теме: «Этимология», выполните

задания теста.

(Слайд 12)


знания.

Работа по составленному

плану, использование

наряду с основными и

дополнительные

средства (справочная

литература, средства

ИКТ).

VII. Включение новых

знаний в систему

знаний и повторение

Цель.

Включение нового

знания в систему

изученного материала.

Задаёт

вопросы.

Отвечают на вопросы учителя,

анализируют собственную

деятельность на уроке, делают

выводы.

Значение слов Излучинск,

Окуневка, Вах

Ответы:

Это помогает в правописании слов,

облегчает понимание текстов,

развивает логику;

Я: это увлекательно, интересно,

познавательно, а потребность

познавать – это такое же

природное свойство человека, как

потребность пить, есть, дышать,

работать.

- Мы говорили, что тема очень

интересная и познавательная, я

предлагаю Вам познакомиться с

некоторыми заимствованными

корнями … (слйд 13-14)

- Составьте с любыми словами 3

предложения.

-Скажите, а кто знает о

происхождении названия

нашего поселка, рек, которые

протекают возле него?

(слайд 15)

ВЫВОД: Зачем же нужно знать о

происхождении слов?

(П) Умение передавать

содержание в сжатом,

выборочном виде.







53

VIII. Рефлексия

Цель.

Осознание учащимися

своей учебной


самооценка результатов

деятельности своей и

всего класса.

Задаёт

вопросы.

Работают с листами самооценки. - А теперь подумайте и ответьте на

вопросы в листах самооценки.

Сумели Вы решить

поставленную перед собой

задачу?

Доволен ты своим

результатом или нет и

почему?

Что именно помогло тебе

сегодня безошибочно

справиться с работой?

Что для меня самым

полезным было на уроке?

Что на уроке для меня было

трудным?

На что мне надо обратить

внимание в домашней

работе при подготовке к

следующему уроку?




знания.

Понимание причины

своего неуспеха и

умение находить

способы выхода из этой

ситуации.

IX. Д/з. Задаёт

домашнее

задание.

Записывают домашнее задание в

дневники, а при необходимости в

тетради.

1. Параграф 34,

упражнения № 178 и №179 на стр.

102.

2*. Темы для проектов (по

желанию, на выбор):

Этимология как наука.

Этимология на службе у

орфографии.

Этимологические словари.

(Р) выбор темы проекта с

помощью учителя.

54

Этимология и фразеология.

Этимология слов моей

«малой Родины»

(слайд 16-17)

Суворова Л.В.


урока по английскому языку в 6б классе

Тема урока: The discovery of America.

Учебник “Rainbow English” 6 класс, авторы: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова

Триединая дидактическая цель:

Обучающая:

обеспечить применение знаний в комплексе;

создать условия для активизации знаний учащихся, фактического материала об истории открытия Америки, Христофоре Колумбе, людях, населявших

страну.

Развивающая:

обеспечить организацию учебной деятельности обучающихся, учить применять методы информационного поиска и обработки информации, формировать

умения устанавливать причинно-следственные связи, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Воспитывающая:

формировать способность работать в паре, группе, культуру речи и общения, интерес к изучаемому предмету, а также готовность решать учебные,

коммуникативные задачи самостоятельно.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемное изложение.

Образовательные технологии: технология развивающего обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, ИКТ.

Тип урока: урок комплексного применения ЗУН учащихся.

№

п/п

Этап и цель урока Действия учителя Действия

учащихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

55

Предметные


УУД Личностные


1. Организационный

момент

Целевая установка:

организация

обучающихся, включение

в деятельность на

личностном уровне.

Приветствует обучающихся,

проверяет готовность рабочих

мест.

Создает психологический настрой,

положительную эмоциональную

направленность.

Good morning! I’m glad to see you.

How are you today?

Выполняют

указания учителя,

проявляя


сотрудничеству.

Регулятивные: умение

организации на рабочем

месте.


умение слушать,

включаться во

взаимодействие с

учителем.

Формирование

уважительного

отношения к

учителю. Принятие

и освоение

социальной роли

обучающегося,

развитие мотивов

учебной


2. Мотивация к

деятельности по

формулировке темы

урока. Постановка

проблемы – и выход на

тему.


определение темы урока

обучающимися

Мотивирует обучающихся на

определение темы урока.

Прослушивается стихотворение

“Let`s remember Columbus”,

стимулирующее учащихся к

формулировке целей и задач урока

Listen to the poem and guess what

we are going to speak about.

Express your opinion, using the

following conversational formulas:

It seems to me…

If I am not mistaken…

In my opinion…

I think…

I guess…

To my mind…

Тему урока

формулируют сами

обучающиеся на

основе

конкретного

дидактического

материала,

помогающего

предположить

тему урока.

Обучающиеся

выражают мнение

и прогнозируют


Осознание

значимости

изучаемых

знаний.

Развитие

навыков

аудирования.


удерживать внимание

при восприятии

информации,

предположить и

сформулировать тему

урока.


умение осмыслить

учебный материал,

установить связи в

учебном материале,

помогающие

предположить тему

урока.


строить речевое

высказывание, вносить

свои предложения,

уточнения.

Самоопределение,

адекватная

мотивация.

56

3. Формулировка целей и

задач урока


сотрудничество с

обучающимися в

формулировке целей и

задач урока.

Преобразует педагогическую цель

в учебную ситуацию, ведущую к

самоцелеполаганию

обучающихся.

Цель и задачи

урока



основе учебной

ситуации, ведущей

к целеполаганию.


предметные

знания и

умения.

Регулятивные: анализировать область

своих знаний, определять

границы своих знаний и

незнаний, умение

производить

целеполагание.


формировать логические

действия по определению

познавательной цели.


умение участвовать в

коллективной постановке

задач урока, вступать в

диалог.

Развитие навыков

самоцелеполагания,

связи между целью

учебной

деятельности и ее

мотивом,


навыков

сотрудничества со

взрослыми и


Сумникова С.В.


урока по английскому языку в 6б классе

Тема урока: Traditions. Festivals. Holidays.

Учебник “Rainbow English” 6 класс, авторы: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова

Триединая дидактическая цель:

Обучающая:

обеспечить применение знаний в комплексе;

создать условия для активизации знаний учащихся фактического материала о традициях, праздниках и фестивалях в Британии, их характерных

особенностях.

Развивающая:

обеспечить организацию учебной деятельности обучающихся, учить применять методы информационного поиска и обработки информации, формировать

умения устанавливать причинно-следственные связи, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Воспитывающая:

57

формировать способность работать в паре, группе, культуру речи и общения, интерес к изучаемому предмету, а также готовность решать учебные,

коммуникативные задачи самостоятельно.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемное изложение.

Образовательные технологии: технология развивающего обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, ИКТ.

Тип урока: урок комплексного применения ЗУН учащихся.

№

п/п

Этап и цель урока Действия учителя Действия

учащихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)



УУД Личностные


1. Организационный

момент


организация

обучающихся,

включение в деятельность

на личностном уровне.

Приветствует обучающихся,

проверяет готовность рабочих

мест.

Создает психологический настрой,

положительную эмоциональную

направленность. Устанавливает

контакт с обучающимися.

Good morning! I’m glad to see you.

How are you today?

Выполняют

указания учителя,

проявляя




организации на рабочем

месте.



включаться во

взаимодействие с

учителем.


уважительного

отношения к

учителю. Принятие

и освоение

социальной роли

обучающегося,

развитие мотивов

учебной


58

2. Мотивация к

деятельности по

формулировке темы

урока. Постановка

проблемы – и выход на

тему.


определение темы урока

обучающимися

Мотивирует обучающихся на

определение темы урока.

Создается игровая ситуация,

стимулирующая учащихся к

формулировке целей и задач урока

(на слайде – письмо маленького

Фрэнки. О чем пишет мальчик?).

What is little Frankie writing

about? Guess what we are going to

speak about.

Express your opinion, using the

following conversational formulas:

It seems to me…

If I am not mistaken…

In my opinion…

I think…

I guess…

To my mind…

Тему урока



основе

конкретного

дидактического

материала,

помогающего

предположить



выражают мнение

и прогнозируют


Осознание

значимости

изучаемых

знаний.


удерживать внимание

при восприятии

информации,

предположить и

сформулировать тему

урока.

Познавательные: умение осмыслить

учебный материал,

установить связи в

учебном материале,

помогающие

предположить тему

урока.


строить речевое

высказывание, вносить

свои предложения,

уточнения.

Самоопределение,

адекватная

мотивация.

3. Формулировка целей и

задач урока



обучающимися в

формулировке целей и

задач урока.

Преобразует педагогическую цель

в учебную ситуацию, ведущую к

самоцелеполаганию

обучающихся. Проверяет

соответствие дидактической

задачи урока отобранному

содержанию. Создает для

обучающихся ситуацию

совместной деятельности,

сотрудничества.

Цель и задачи

урока



основе учебной

ситуации, ведущей

к целеполаганию.



знания и

умения.

Регулятивные: анализировать область

своих знаний, определять

границы своих знаний и

незнаний, умение

производить

целеполагание.

Познавательные: формировать логические

действия по определению

познавательной цели.


умение участвовать в

Развитие навыков

самоцелеполагания,

связи между целью

учебной


мотивом,

формирование навыков

сотрудничества со

взрослыми и


59

коллективной постановке

задач урока, вступать в

диалог.

4. Формирование

мотивации к учебной



мотивация к учебной


Использует методы,

побуждающие внутреннюю

мотивацию к изучению данной

темы (стадия вызова).

Оказывает психологическую

поддержку. Организует

повторение и обобщение всего

ранее изученного тематического

материала, показывает связь

изучаемой информации с

последующими темами в форме

упражнений на соотнесение.

Look at the screen. Match the

words.

Учитель одобряет ответы

обучающихся похвалой:

You are real champions!

Well done!

Выдвигают

предположения,

высказывают свои

суждения,

отвечают на

вопросы.


смотрят на экран и

соотносят слова по

теме,

расположенные в

двух колонках.



знания и

умения.


преодолевать трудности

и препятствия в учебной


Познавательные: осмысление значимости

знаний, построение

логической цепочки

рассуждений.

Коммуникативные: умение слушать и


Ценностно-

смысловая

ориентация

обучающихся. Связь

между целью

учебной


мотивом.

5. Планирование


Целевая установка

Составление плана и

последовательности

действий

Предлагает определить

последовательность учебных

действий на уроке, чтобы достичь

поставленной цели и составить

план деятельности.

Приглашает к корректировке

плана, если он предложен

учителем.

Предлагает выбор форм

организации обучающихся.


самостоятельно

планируют

способы

достижения

намеченной цели.

Обсуждают план



определять

последовательность

действий для достижения

результата.

Познавательные: выбирать эффективные

способы деятельности в

решении поставленных

задач.

Коммуникативные: умение строить

Личностное

самоопределение,

умение планировать

собственную

деятельность.

60

продуктивное

взаимодействие и


учителем и


5. Актуализация опорных

знаний.


повторение изученного

материала, необходимого

для открытия нового

знания, и выявление

имеющегося по данной

теме недостатка знаний.

Использует приемы повторения

системы опорных понятий или

ранее усвоенных учебных

действий, необходимых и

достаточных для восприятия

нового материала и перевода

обучающихся в режим «само-».

Фиксирует затруднения в

индивидуальной деятельности

учащихся. Организует построение

выхода из затруднений.

Переносит акцент с фронтальной

работы на парную. Поддержка в

виде видеофильма на

прослушивание, алгоритмов.

Обучает составлению опорных

конспектов.

В первом задании необходимо

заполнить предложения

необходимой информацией.

1.Work in pairs. Complete the

sentences.

Use expressions of agreement and

disagreement:

It’s true/ Just so/

Yes, sure/ It’ right…

It’s false/ It’ wrong…

I don’t agree…

Отвечают на

вопросы,

повторяют,

запоминают

необходимую

информацию и

способы

деятельности с

ней.

Работают в парах,

доказывают свою

точку зрения,

используя учебный

материал

пройденных

уроков. Можно

использовать

тексты учебника

по теме.

Другие пары

соглашаются или

не соглашаются с

ответами.

Повторение и

осознание

того, что уже

усвоено

(предметные


этапа

формулирует

сам учитель).

Развитие

навыков

аудирования.


оценить качество и

уровень усвоения

предыдущих знаний;

определять последующие

действия в соответствии с

поставленной задачей.

Познавательные: осмысление способов и

условий действий.

Коммуникативные: умение воспринимать и

понимать информацию,

вступать в учебный

диалог.

Осознание

собственного

объема знаний,


саморазвитию.

61

Во втором задании учащимся

предлагается продолжить ряд

подходящими по смыслу словами.

2. Write more nouns to continue the

rows:

1. New Year tree, Eve, night, party,

gifts, holidays, presents;

6. Action time

Учитель проводит физминутку.

Соблюдает

здоровьесберегающий режим

обучения.


разыгрывают

короткие диалоги,

используя

междометия,

выражая свои

эмоции. Затем

выполняют

упражнения для

снятия зрительной

усталости.

Здоровьесбережение

7. Практическая


обучающихся (творческого характера).


организация условий,

инициирующих детское

действие.


образовательного

продукта.



Ставит проблемный вопрос.

Обеспечивает техническую

сторону проведения

самостоятельной работы. Раздает

задания, инструкции, алгоритмы,

оказывает педагогическую

поддержку. Организует работу

групп. Организует

индивидуальную и групповую

помощь слабым учащимся со

стороны учеников консультантов.

Обучащимся предлагается

просмотреть видео о типичных

Британских праздниках и

Объединяются в

группы.

Работают с

учебной

информацией,

исследуют,

осмысляют,

собирают и

структурируют

изучаемый

материал,

отвечают на

вопросы.


Расширение

кругозора о

типичных

домах

британцев,

усвоение

новых

лексических

единиц и

применение

опорных

знаний в

изменённой

ситуации.

Развитие

Регулятивные: осуществлять поиск


информации, проводить

исследование,

осуществлять творческий

подход к решению

проблемы; распределять

задания в группе,

осознавать

ответственность за

результаты совместного

труда.

Познавательные: умение устанавливать

Умение


учебную

деятельность.

Готовность к


Уважительное

отношение к

чужому мнению.

+ Здоровье-

сберегающие,

морально-

нравственные,

этические,

эстетические

62

представления о

праздниках и фестивалях

в Великобритании и

России в сравнении.

выполнить задания по

прослушанному.

3. Your aim is to develop your

listening skills.

Work independently. Do the task in

writing.

Watch the video and listen to the

person speaking about some British

holidays and festivals.

Task 1.

Range the holidays in the order

they are given in the text.

Task 2.

Match the description of the event

with its name.

Exchange your papers.

Check with the key.

прослушивают

информацию о

традиционных

Британских

праздниках.

Заполняют таблицу

недостающей

информацией.

После

прослушивания и

заполнения

таблиц

обмениваются

работами и

проверяют по

ключу.

навыков

говорения,

высказывать

свою точку

зрения..

взаимосвязи между

явлениям; анализировать,

сравнивать, обобщать,

делать выводы,

структурировать и

моделировать

информацию.

Коммуникативные: осуществлять

сотрудничество, строить

монологическое

высказывание,

аргументируя свой

выбор; формулировать

личное отношение к

проблеме, доказывать

свою точку зрения.

планируемые

результаты.

63

8.


образовательного

продукта.


формированиецелостно

го представления об

изучаемом объекте.

Ставит задачу перед

обучающимися познакомить класс

с итогами работы группы (пар).

Дополняет, расширяет, углубляет

изучаемую информацию.

Устанавливает

связь изучаемых знаний с другими

учебными предметами,

с разными областями жизни.

Обеспечивает целостное

восприятие изучаемого объекта.

Now, it’s your turn to speak about

British holidays and festivals.

The plan can be helpful. Ex.5

p.121

Ставит задачу перед

обучающимися познакомить класс

с итогами работы группы.

Дополняет, расширяет, углубляет

изучаемую информацию.

Устанавливает

связь изучаемых знаний с другими

учебными предметами,

с разными областями жизни.

Обеспечивает целостное

восприятие изучаемого объекта.

Say as much as you can about the

way you celebrate your family

holidays. The word combinations

below can be helpful.

a family holiday

a day off

cook tasty things


представляют

результаты своего

труда перед

классом.

Другие

обучающиеся

внимательно

слушают, затем

вступают в

учебный диалог,

дополняют,

развивают

услышанную

информацию,

вносят коррективы,

ведут дискуссию.

Формулирует

учитель по

теме урока.


умение оперировать

понятиями, предлагать

рациональные способы

решения проблем и

выполнения заданий,

анализировать свои

достижения и

достижения

одноклассников.

Познавательные: строить цепочку

рассуждений,

обосновывать свои

наблюдения, делать

выводы, представлять

информацию, используя

разные приемы ее

структурирования.


воспринимать

информацию, строить

монологическое

высказывание, видеть и

излагать жизненно-

практическое значение

решаемой задачи, давать

свою оценку.

Здоровье

сбережение,

ценностное

отношение к

природному миру,

социальная

компетентность,


решению

моральных проблем,

устойчивое

следование

этическим нормам

и эстетическим

образцам. Формирование

целостного,

социально

ориентированного

взгляда на мир в его

органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и религий.

64

decorate

lights, toys, flags

prepare gifts

write greeting cards

sit down to table

strike midnight

wish each other

9. Формирование

рефлексивных умений. Применение знаний в

комплексе.


обучение осознанию

своей учебной


Организует определение способов

деятельности, степени усвоения

знаний обучающимися на каждом

этапе урока, трудностей и ошибок.

Осуществляет сотрудничество в

определении путей коррекции

ошибок и затруднений.

Осознают способы


глубину знаний,

трудностей и

ошибок.

Осмысление

результатов


по освоению

новых знаний,

выявление

трудностей.


объективно оценивать

результаты своей

деятельности, вносить

необходимые дополнения

и коррективы в

выполненное задание .


проводить рефлексию

способов и условий

действий.


точно выражать свои

мысли, осуществлять


учителем и


Способность к

мобилизации сил,

энергии,

способность к

волевому усилию по

достижению

результата.

9. Осуществление Осуществляет контроль в течение Определяют Регулятивные: Личностное

65

контроля, самооценки,

взаимооценки в течении

всего урока.


обучение объективной

оценке результатов своей


всего урока.

Предлагает ключи или образцы

выполнения.

Сочетает контроль учителя с само-

и взаимоконтролем

и устанавливает оперативную

обратную связь.

Your aim is to return to the

beginning of the lesson, look

through the aims of the lesson and

give yourself a mark.

Use the pictures of different

emotions on your desks.

правильность

выполненного

действия и степень

соответствия

эталону или

качество

выполненного

действия.

Проводят само-

или

взаимопроверку.

уметь самостоятельно

находить и исправлять

ошибки, определять

степень успешности

своей деятельности.


проводить анализ

собственной

деятельности, сравнивать

выполненное действие с

эталоном, определять

способы устранения

ошибок и недочетов.


осуществлять учебное

сотрудничество,

управлять поведением

партнера, производя

контроль, коррекцию,

оценку его действий.


10.

Итог урока.


оценка достижения цели

и результатов

деятельности своей и

всего класса.

Организует подведение итогов

урока.

Характеризует возможности

класса и отдельных обучающихся.

Кратко планирует работу на

следующий урок.

Участвуют в

подведении итогов

урока.

Определяют

степень решения

поставленных

задач.

Оценивают

глубину своих

знаний по теме

урока.


умение соотносить

достигнутые результаты с

поставленными задачами.


анализировать

достигнутые результаты,

самостоятельно

воспроизводить знания и

способы деятельности

при подведении итогов

урока.


вступать в диалог с

учителем, сотрудничать

Личностное


66

при коллективном

подведении итогов,

давать собственную

оценку положительным и

отрицательным моментам

урока.

11. Домашнее задание


предоставление права

выбора домашнего

задания, комментарии к

нему.

Предлагает домашнее задание с

учетом уровня сложности,

индивидуальных способностей и

интересов обучающихся.

Представляет право выбора

уровня усвоения учебного

материала с учетом требований

ФГОС.

- Speak about the way you celebrate

New Year in your family.

- Speak about your family

traditions.

- Say what you can about holidays

and festivals people celebrate in

Russia in different seasons.

Use: ex.11 p.55 (AB)

ex.13 p.56 (AB)

Выбирают задание

по желанию:

- рассказать о

семейных

традициях;

- описать

семейную

традицию

празднования

Нового года;

Рассказать о

праздниках и

фестивалях,

которые

празднуются в

России в течение

года.

Предлагаются

упражнения в

качестве

педагогической

поддержки в

выполнении

домашнего

задания.



домашнего

задания

формулирует

учитель или

совместно с

обучающимис

я.

Регулятивные: умение осознанно делать

выбор с учетом своих

возможностей,

планировать этапы

решения задачи.


умение осмыслить

предложенную

информацию, определить

способы выполнения

задания.



понимать информацию,

уточнять услышанное,

объяснять свой выбор из

предложенных

альтернатив.

Самоосмысление и

самоопределение в

услових выбора.

Учитель: Духовникова Л.И.

Класс: 5

67

«How to stay healthy?»

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний

Формы проведения урока: коллективная, групповая, самостоятельная

Базовый учебник: О.В. Афанасьева«Rainbow. English»- 5 класс, учебник для общеобразовательных организаций, издательство «Дрофа» 2016 г.,

Цели урока: Практическая цель: Организовать деятельность обучающихся по формированию навыков аудирования, чтения, говорения и письма по Образовательная цель: развитие коммуникативных навыков в английском языке для их последующего применения, расширение словарного запаса по теме «Здоровье», создать условия для отработки навыков и умений в говорении, восприятии речи на слух, расширить общий и филологический кругозор учащихся Воспитательная цель: способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе, содействовать развитию заботы о своем здоровье, содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка, содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании, содействовать воспитанию следующих нравственных качеств учащихся – ответственность, толерантность, отзывчивость, уделив внимание воспитанию активной жизненной позиции Развивающая цель: развитие психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, формирование навыков и умений межличностного общения, создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, обобщать познавательные объекты, делать выводы, содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность Воспитательные, развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель.

Задачи, за счёт решения которых обеспечивается достижение основной практической цели:

-активизировать лексику предыдущих уроков;

-cовершенствовать навыки аудирования и чтения;

-формировать умения работать в паре, группе . Ожидаемый учебный результат.

Планируемыми метапредметными результатами являются:

1) формирование и развитие навыков самостоятельной работы;

68

2) формирование навыков работы в группах;

Оборудование урока: компьютер, CD, презентация, учебник.

Этап Цель Содержание урока Использу

емые

методы

Приемы

формы

Формируемые УУД

на протяжении урока

Результат

сотрудничества

Средства

обучения

Действия

учителя

Действия

обучающихся

Организаци

я начала

занятия

Организац

ия

деятельнос

ти

обучающи

хся по

изучению

лексики по

теме

«Healthy

style of

life»

T: Good morning dear

friends! Nice to see you!

Let’s greet each other and

say ‘Hello” to each other

and ask your classmates

‘How are you?”

Ss Answer questions GW Личностные УУД:

-положительное

отношение к предмету

«Иностранный язык»;

- осознание себя как

индивидуальности и как

члена общества;

- осознание себя как

гражданина, как

представителя

определенного народа,

определенной культуры;

интерес и уважение к

другим народам,

проявление

толерантности к

проявлению иной

культуры.

Постановк

а темы,

цели урока,

учебной

проблемы.

T: Look at the blackboard

and try to predict the theme

of our lesson.

1)Ss Predict the theme of

the lesson

Репродук

тивный,

объяснит

ельно-

иллюстра

тивный

SW, PW

CD, видео,

69

T: Right! Today we’ll

continue speaking about a

healthy way of life,

especially how you can

stay healthy.

Read the outline of our

lesson and try to formulate

the aims of the lesson.

Ss discuss the aims of

the lesson

Регулятивные УУД:

- целеполагание;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

Познавательные УУД:

-умение самостоятельно определять цели и задачи урока, исходя из поставленной учителем проблемной ситуации;

- развитие умения

выбирать необходимую

информацию

(поисковое чтение);

- развитие умений

аудирования

- развитие

70

коммуникативных

умений

- расширение

лингвистического

кругозора.

Речевая

зарядка.

Актуализац

ия ранее

изученной

лексики

T: You can see that people

have thought about health

down the ages. But what

keeps people from being

healthy?

T: Can you tell me what

should you do to be fit and

healthy?

And do you remember any

proverbs about health?

T: You’re right!

Ss: Answer:

“Bad habits, couch

potato lifestyle,

environmental problems,

unhealthy diet”

Ss1: I think we should

do morning exercises.

Ss: I think young people

shouldn't eat fast food

and and spend a lot of

time on comp.. It's

harmful to your health

Ss: I think we have to go

in for sport

Good health is above

wealth

An apple a day keeps a

Репродук

тивный,

SW

Personal opinion

of Ss

Cлайды с

картинками

71

doctor away

Early to bed and early to

rise makes a man

healthy, wealthy and

wise

A sound mind in a sound

body

Закреплени

е знаний и

способов

действий

Проверка

понимания

Now look at the

blackboard. Here we have

the words in two columns.

Match the words to make

meaningful phrases .Read

them.

Complete the sentences. Use the words: health, do,

time, active, wash, positive,

avoid, outdoors.

Ss match the words and

read the phrases.

Ss do the exercise from

the screen and check

themselves

Репродук

тивный

SW

слайд

72

Action time

Учитель предлагает

провести с обуч-ся

физкультминутку.

T: Now, students! Let`s do

morning exercises.Stand

up, please!

Hand up, hands down

Hand on hips, sit down,…

Ss повторяют слова и

выполняют действия

под музыку.

Обобщение

и

систематиза

ция знаний

T: Listen to the interview

with a famous sportsman

and do the task from your

TB, p.114

T: Let’s check your work!

T: Next task is to make up

the dialogues about sport

activities. The phrases on

the cards will help the

Ss listen to the text and

do the task.

Ss проверяют ответы

по ключам и

оценивают себя.

Ss работая в паре

составляют диалоги по

заготовленным фразам

и затем зачитывают их.

Репродук

тивный

Творческ

ий

Работа в парах.

CD

73

students.

T: Thanks, good work!

Применени

е знаний в

новой

ситуации.

T: Let’s try to work out the

Rules of Healthy Life Style.

Ss work in groups

and make a list of

activities which help

people to be healthy.

Then one student of each

groups presents this list.

Творческ

ий

List of activities

Работа в

группах.

Рефлексия Tell me what have you

known today at the lesson?

Continue the phrase:

• It is interesting to

know about …

• I have known

about …

• I will know about

…

• I want to get

“Five” because I

…

Ss continue the phrases:

• It is interesting

to know about

…

• I have known

about …

• I will know

about …

• I want to get

“Five” because I

…

SW

Информаци

я о

домашнем

задании

T: Now I’m going to tell

you about your homework.

If you want to get “3” you

should do ex. C in you

workbooks. If you want to

get “4” you should don ex.

B, C and D. If you want to

74

get “5” you should do ex.

A, B, C, D.

Thank you very much for

you answers. You get

today excellent marks. I

hope you will follow the

healthy lifestyle

«Технологические карты уроков в условиях...

Documents

Transcript of «Технологические карты уроков в условиях...