Из опыта работы Милаевой Н.В., учителя математики МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского района Республики Мордовия

Воспитательная проблема

Саморазвитие учащихся во

внеурочное время

Милаева Н.В.2012

Быть хорошим учителем можно,

только будучи хорошим воспитателем…

В.А. Сухомлинский

Саморазвивающаяся личность - это высшая цель образования, опреде-

ленная Российской Федерацией «Об образовании». Она способна к открыто-

му творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, госу-

дарством на основе общепринятых ценностей общества. Саморазвитие уче-

ника - это активность и развитие личности путем прогрессирующего само-

движения в социальных отношениях, направленных на область психики, ха-

рактеризующейся видами мышления, стилем мышления, мыслительными

операциями, познавательными умениями, целостной системой общеобразова-

тельных и специальных знаний.

Основными функциональными критериями определения уровня сфор-

мированности саморазвития являются: наличие мотивов самоопределения,

самопознания, познавательных мотивов; степень проявления ценностного от-

ношения; наличие потребности получить и применить знания для саморазви-

тия; частота, степень, глубина и осознанность применения навыков; адекват-

ность, обязательность принятия учета оценки в деятельности; полнота, глу-

бина, осознанность личностной рефлексии; основные структурные критерии

– степень самостоятельности при достижении учебных целей, степень подго-

товленности к изучению нового материала, интерес к изучаемой теме.

В своем развитии саморазвитие проходит четыре уровня: низкий (я –

такой, как все), средний (я должен стать таким, каким требуется от моего со-

циального положения), высокий (я должен стать той индивидуальностью, ко-

торую общество не отторгнет) и высший (я должен стать таким, каким могу

быть, и докажу, что я нужен обществу).

Саморазвитие учеников строится на разрешении противоречия между

реальными качествами личности и идеальным образом, представляемым из-

вне или сформированным самостоятельно. В соответствии с этим целесооб-

2

разно выделение трех этапов формирования саморазвития интеллектуальной

сферы: репродуктивного, интеллектуально-продуктивного и прогностическо-

го.

На первом этапе процесса система педагогических средств должна быть

ориентирована на формирование у школьников положительного отношения к

интеллектуальной деятельности в учебном процессе (учебные задачи, ориен-

тированные на создание положительного отношения к интеллектуальной дея-

тельности, и дидактические игры); на втором – на формирование содержа-

тельно-процессуального компонента саморазвития интеллектуальной сферы,

обеспечивающего первоначальные проявления индивидуальности в решении

интеллектуальных задач (учебные ситуации, ориентированные на формиро-

вание операционного состава саморазвития, и игры); на третьем – на фор-

мирование интеллектуальных умений и эмоционально-волевых качеств как

интегральных в системе качеств, необходимых для саморазвития (учебные

ситуации и учебные проекты).

Педагогическая система формирования саморазвития учеников, удовле-

творяющая таким требованиям, как определение формирования саморазви-

тия подростков через цели образования; соблюдение объект-субъектных от-

ношений между учителем и учеником, непосредственно связана со стадиями

индивидуализированного обучения.

Изменения современного образовательного пространства детерминиро-

ваны обращением общества и государства к личности ученика. Приоритет-

ность развития и саморазвития личности обусловлена возникшими в послед-

ние годы ценностями образования и ценностным отношением к человеку как

носителю культурных традиций. Демократизация образовательной сферы

предопределила создание социальных институтов, занимающихся вопросами

построения концепций саморазвития школьников и создания условий для его

осуществления. Например, в США, Англии, Франции, Австрии, Германии,

Японии действуют целые государственные структуры, разрабатывающие

глобальные планы и программы саморазвития учащихся. В этих странах осо-

3

бое внимание обращается на оказание учащимся целенаправленной помощи

в саморазвитии, познании своих индивидуальных особенностей, преодоле-

нии возникающих в процессе обучения трудностей, в выборе оптимального

плана обучения. Такими проблемами занимаются специализированные служ-

бы учебной ориентации, административно независимые от учебных заведе-

ний.

Самопроизвольное возникновение и изменение системы ее индивиду-

альных качеств, которое определяется ее противоречиями, опосредующими

воздействие внешних факторов и условий. Таким образом, саморазвитие

рассматривается как процесс, зависящий как от внешних, так и от внутрен-

них воздействий. Воздействие внешних факторов на саморазвивающуюся

личность тем значительнее, чем менее организована ее структура. Поэтому

одним из существенных условий и критериев повышения уровня организа-

ции личности, указывают философы, является усиление ее «автономности»

по отношению к внешним воздействиям, т.е. возрастание роли внутренних

источников развития – повышение уровня саморазвития, благодаря чему ме-

няющаяся структура личности получает большие возможности, как для

сохранения устойчивости, так и для адекватной реакции изменения среды.

Психолог А. Маслоу характеризует «автономную личность» как индивида,

имеющего большую свободу воли, менее детерминированного извне, самодо-

статочного внутренне нековенциального (ориентированного на осознанный и

произвольный выбор). Таким образом, автономность личности можно пони-

мать как свободу воли, как «активность, которая контролируема и в любой

момент может быть прекращена или изменена в другом направлении. В от-

личие от этого, внутренняя несвобода человека характеризуется непонимани-

ем действующих на него внешних и внутренних сил, отсутствием ориента-

ции в жизни, метанием из стороны в сторону, нерешительностью, неспособ-

ностью переломить неприятный ход событий и т.д. Следовательно, усиление

автономности можно понимать как обретение человеком «права на актив-

ность и ценностное ориентирование личностного выбора».

4

Саморазвитие ученика проходит по четырем основным направлениям:

- овладение культурой мышления, включающей умение мыслить диа-

лектически;

- развитие универсальной способности к воображению, вплоть до выс-

шей его формы – интуиции;

- овладение этической культурой, предполагающей развитие способно-

сти относиться к себе и миру нравственно;

- овладение культурой поддержания и улучшения физического здоро-

вья, гигиены, спорта и т.п.

На основании системы приоритетов, а именно приоритете собственной

активности саморазвивающегося субъекта, А.В. Суворов определяет сущ-

ность саморазвития. По его мнению, саморазвитие – это качественное изме-

нение в виде мира, самого себя, своей роли в этом мире; перестройка отно-

шений не только с миром в целом, но и с другими людьми и с самим собой,

перестройка в поступках и деяниях. Исходя из такого определения самораз-

вития, одним из условий является познание себя. Не познав себя, невозможно

установить, на что может претендовать личность в саморазвитии. В качестве

побудителей самопознания и, как следствие, саморазвития могут выступать

различные потребности, мотивы.

Сейчас каждый пятый выпускник вуза - предприниматель. Если раньше

за нас решало государство, то теперь все в руках каждого. Есть возможность

самореализоваться. И чтобы найти себя в жизни, надо с раннего возраста

приучать к саморазвитию. И нет лучше способа, чем активное участие в

школьной жизни класса.

Стремление быть хорошим воспитателем требует от классного руково-

дителя умелого руководства, педагогического мастерства, живой связи с каж-

дым воспитанником.

5

В классе у меня 16 человек. Из них 9 мальчиков и 7 девочек. Это друж-

ный, трудолюбивый, сплоченный коллектив, связанный общими интересами,

ответственностью каждого человека за себя и за поступки своих товарищей.

Поэтому, правонарушителей, и склонных к правонарушениям в классе нет.

Дружба и товарищество – вот те принципы, по которым строится жизнь клас-

са. Зная проблему класса, а она, как и у классного руководителя, «Самораз-

витие учащихся во внеурочное время», ребята сами придумывают, предла-

гают проводить различные внеклассные мероприятия. Например, Сафонова

В. и Сухова А. предложили провести игру «Веселый огород», с целью «Ово-

щи и фрукты – полезны для каждого». Шибанов Е. и Шубин В. – «Поле чу-

дес о растениях», а «Звездный час» о животных – Балакин А. и Киселева К.,

викторину «Мои любимые сказки» – Гульзаварова З. и т.д.

Все члены коллектива выполняют поручения в соответствии со своими

способностями. Так у Петуненковой А. – организаторская жилка, поэтому ее

выбрали президентом государства «Омега». Настя вполне оправдывает дове-

рие своих товарищей. Она и отличница, и спортсменка, и активистка. Под

стать ей и староста Власова К., энергичная, ответственная, волевая девочка.

Сафонова В. – отличная «фантазерка», мечтает стать певицей, исполняет

роль министра творчества. Сухова А. - министр экологии. Кидяев А. самый

6

чистоплотный, самый аккуратный ученик, поэтому его выбрали санитаром.

Киселева К. – любительница прекрасного – следит за цветами, Гульзаварову

З. выбрали министром милосердия, а Конова Т. дает ребятам через физиче-

ские упражнения заряд бодрости, и хороший настрой на уроки, поэтому она

министр спорта. Балакин А. и Никитин А. следят за учебой и дисциплиной в

классе, в специальных тетрадях делают соответствующие записи и на

классных часах делятся своими замечаниями, вносят полезные предложения.

Премьер-министром избрали Шибанова Е., он умный, добрый, честный.

Мы все вместе живем и действуем по принципу: «Наш класс – наш дом»,

поэтому, как и дома, поддерживаем в классе порядок и чистоту.

Интересы ребят разнообразны. Большинство мальчиков отдают предпо-

чтение спорту. Никитин А., Шибанов Е., Шубин В., Сивов Р. посещают сек-

цию футбола, которую ведет Кузнецов Д.А., Конова Т., Петуненкова Н и

Власова К. занимаются в волейбольной секции, Сухова А. увлекается живо-

писью. Гульзоварова З., Киселева К., Власова К. обладают музыкальными

способностями, поэтому успешно учатся в музыкальной школе, посещают

танцевальный кружок, Сафонова В. и Кидяев А. увлекаются резьбой.

7

Данные медицинского обследования показывают, что у Гульзаваровой

З., Большакова О., Кидяева А.ослабленное зрение. Кидяев С. освобожден от

занятий физкультуры по состоянию здоровья.

По результатам исследования психолога Большаковой М.С. уровень

эстетического, нравственного и экологического воспитания по классу высо-

кий, а уровень групповой сплоченности – очень высокий. Лидером класса яв-

ляется Шибанов Е.

В классе имеется один ребенок из многодетной семьи (Киселева К.), пять

учеников воспитываются в неполных семьях (Власова К., Петуненкова А.,

Сафонова В., Шубин В., Сивов Р.).

Социально-профессиональный состав семей следующий:

Отцы:

Всего 10.

В том числе

Милиционер – 1

Бухгалтер – 1

Водитель – 1

Рабочие – 7

Матери:

Всего 14.

В том числе:

Милиционер – 1

Учитель – 3

Экономист – 1

Продавец – 2

Мед. работник – 1

Рабочие – 6

В целях решения задач воспитания личности ежегодно составляем план

воспитательной работы с учетом восьми направлений: познавательного,

8

нравственного, коммуникативного, правового, эстетического, физического,

трудового и экологического.

Вообще, педагогическое воспитание класса началось с организации госу-

дарства «Омега», толкования смысла девиза «ни шагу назад, ни шагу на ме-

сте, а только вперед, и только все вместе». Было принято решение придержи-

ваться Устава государства.

Дальнейшая жизнь класса показала, что в выборе девиза и поручений не

ошиблись.

«Если у человека прочная гражданская позиция, ему доступно творче-

ство» - писал В.А.Сухомлинский.

Большое влияние на формирование чувства нравственной и гражданской

ответственности оказала следующая тематика проведенных классных часов:

«Нам нужен мир»,

«Гражданская защита» - провела милиционер Кидяева Е.Н.,

9

«Мы против террора»,

«Герб, гимн, флаг – символы государства,

«День народного единства»,

«День конституции» и др.

Воспитанию чувства любви к родному краю способствовали экскурсии

по Мордовии в Краеведческий музей и музей боевой славы, беседы: «Мордо-

вия в каменном и бронзовом веке», «Край мой мордовский – страна моя мо-

гучая».

Эффективно прошли праздники: «Золотая осень»,

«Праздник единства», «Символика Российской Федерации», «У самова-

ра я и мои друзья», «Мамин день», «Рыцарский турнир», конкурс «Ученик

года», где Шибанов Е. занял 2 место среди 5-6-х классов. Подобные меропри-

ятия, безусловно, формируют тончайшие моральные чувства человеческого

долга, чуткости, отзывчивости. Ведь очень важно, чтобы каждый гражданин

государства был внимательным к духовному миру другого человека, чтобы

источником личного счастья для каждого была нравственная чистота, красо-

та, благородство, глубина личных отношений.

Поскольку в окружающем мире есть горе, заботы, сострадания, то мои

ученики, с душевным трепетом слушали беседы: «Чернобыльская авария и ее

последствия», «О милосердии», «Пожарным можешь ты не быть», «Они ну-

ждаются в твоей помощи», «Птицы – наши друзья».

10

Духовному обогащению способствовали классные часы: «Пока еще ни

чего не случилось (о наркомании)», «Личная безопасность», «Доброта, веж-

ливость, дружба».

В течение всего периода обучения шло целенаправленное воспитание

чуткого отношения к природе, животным, птицам. Ездили в зоопарк. Зимой и

летом ходили в поход.

Несколько раз пришлось напомнить правила учащихся. Были проведены

классные часы по теме «Мои права и мои обязанности», «Конвенция о пра-

вах ребенка».

На одном из классных часов медсестра Малышева В.Н. говорила о зре-

нии, а именно, отчего портится зрение, влияет ли на зрение осанка, сколько

должен сидеть ребенок у телевизора, у компьютера.

А библиотекарь Автайкина Н.И., заинтересовала школьников чтением

художественной литературы, выступая перед ними на тему «Почему необхо-

димо много и внимательно читать».

11

Воспитательную работу провожу в тесном контакте с родителями. Про-

водила несколько заседаний и собраний, где рассматривались и решались все

вопросы и задачи, касающиеся полноценного развития личности, например,

«Как учить устные уроки», «Можно ли отучить детей от грубости», «Тесный

контакт между родителями и учителями», «Облагораживающий труд», «Пра-

ва и обязанности родителей», «Физическая культура и спорт в жизни под-

ростков».

Родительский коллектив дружный, каждый болеет за воспитание своего

ребенка и старается внести индивидуальный вклад в коллективное творче-

ство.

Этим не ограничивается моя работа как классного

руководителя, провожу индивидуальную работу, оформ-

ляю личные дела, портфолио учащихся, проверяю днев-

ники, слежу за чтением художественной литературы, за

обедом в школьной столовой.

Учебный год обязательно завершаем походом.

Сила и возможности воспитания неисчерпаемы.

Главное, чтобы все его стороны представляли собой единый, целостный

процесс, чтобы жизнь, труд, учение, взаимоотношение в коллективе были

одухотворены высокими, нравственными идеалами. К этому я стремлюсь, бу-

дучи классным руководителем.

12