УДК 372.0 ББК 74.100+74.57

В 53 50 экз.2003 Ростов-н/Д : РГПУ,

Е.Д. Висангириева

Экология духа

Монтессори-детский сад г. Туапсе

Методические указания

Ростов-на-Дону – 2002

2

УДК 372.0

ББК 74.100+74.57 В 53 50 экз.2003 Ростов-н/Д : РГПУ,

Е.Д. Висангириева. Экология духа

Висангириева Елена Дмитриевна - заведующая ДОУ № 16 «Аленький цветочек», Монтессори-учитель-методист, соискатель кафедры педагогики РГПУ. После окончания обучения в АГПИ работала в педагогическом колледже преподавателем, руководителем Монтессори-школы ТПК, окончила АМ1-информационныйц курс в Московском центре Монтессори, продолжает успешно развивать и совершенствовать практику образовательной деятельности для детей – дошкольников, подготовки кадров для системы дошкольного образования. Проект создания Монтессори-школы (детского сада) при ТПК получил Гран-при на краевом конкурсе «На лучший инновационный проект» 1996г. (г.Краснодар). Автор работы прошла стажировку в детских садах и школах Монтессори Германии (г. Мюнхен,1996г.). Особенность данной книги состоит и в том, что автор выступала в качестве практического работника (Монтессори-учитель, Монтессори-методист, преподаватель спецкурса, руководитель Монтессори-школы ТПК, заведующая ДОУ), выступала на научно-педагогических семинарах по проблемам адаптации Монтессори-педагогики в России для студентов Туапсинского педколледжа, работников дошкольных учреждений. Эта пособие представляет собой методические указания, раскрывающие новые теоретические и методические подходы к организации образовательного пространства дошкольного учреждения. В ней представлена экспериментальная программа «Краеведение для дошкольников», перспективный план работы по биологии с элементами Монтессори-педагогики. Методические указания могут быть интересны для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей, организаторов дошкольного образования. 352800, г. Туапсе, ул. К. Цеткин, 2а,

ДОУ № 16 «Аленький цветочек»,

3

В 53

Портрет Марии Монтессори

4

Содержание

Предисловие……………………………………………………………………… 5

1.Использование педагогической системы М. Монтессори

в условиях современного дошкольного учреждения…………………………9

2.Свободная работа дошкольников с использованием технологий

М. Монтессори и российских педагогв-инноваторов…………………………39

3.Правила в Монтессори-группе…………………………………………………52

4.Творческая мастерская в Монтессори-группе ………..………………………54

5.Говорят наши дети …………………..………………………….…….……….59

7.Литература…………………………………………………………..…………..61

8.Приложение 1.Гимн детского сада «Аленький цветочек»……………………64

9.Приложение 2.Экспериментальная программа по краеведению

для дошкольников…………………………………………………….…..…….…65

10.Приложение 3.Перспективный план работы по биологии

с элементами Монтессори-педагогики…………………………………………..78

5

Предисловие В апреле 2003 года Монтессори-группы празднуют свой юбилей: 10 лет

Монтессори-педагогики в г.Туапсе. Это не простой путь становления, это

инновационный поиск: были и трудности, сомнения. Были и первые

достижения...

Как же все это начиналось?

Летом 1993 года нам с коллегой по педагогическому колледжу (А. С.

Митусовой) посчастливилось побывать на курсах по Монтессори-педагогике в

г.Анапе. Молодые педагоги-энтузиасты, ученые ( К.Е. Сумнительный, директор

Московского Монтессори-Центра; М.Г. Сорокова, прошедшая обучение в

Германии и получившая 1 в России диплом по Монтессори-педагогике, а также

Д.Сороков) с восхищением рассказывали нам о новой, вернее хорошо забытой

старой, педагогической системе, о Монтессори-материалах. Увиденное там

меня просто потрясло! Я поняла, что многое в этой педагогике мне близко, что

эти знания помогут по-новому работать с детьми. Больше всего меня поразили

гуманистические принципы М.Монтессори, свобода в воспитании,

разновозрастность групп и то, что дети с ограниченными возможностями

развиваются вместе со здоровыми детьми. А какой чудесный дидактический

материал!

В то время (с 1991г.) на базе Туапсинского педагогического колледжа уже

была создана студия интеллектуального развития дошкольников, где мы с Е. П.

Ключниковой работали с детьми по системе Н.А. Зайцева, учили малышей

читать, считать, называлась она тогда “Читалочка”.

Благодаря поддержке Ю.А. Чеботарева, директора ТПК и родителей

первых малышей, которые пришли к нам в студию, удалось приобрести

некоторые Монтессори-материалы, многое изготовили вместе со студентами.

6

И началась работа по-новому, это были первые шаги в инновации. В студии мы

пытались предоставить детям максимум свободы, не навязывать знания, а

помогать им идти своим путем развития. “Помоги мне это сделать самому” -

таков девиз Монтессори-педагогики.

Со мною в студии, нашей творческой мастерской, работали и студентки

педколледжа: Вихарева Л., Дьяченко О., Хандошко И. и др. Мы клеили

карточки для чтения, шершавые дощечки с цифрами и буквами; собирали из

бусин «Золотой материал». Эти пособия существуют и сейчас, наряду с

голландскими. И малыши их любят не меньше.

Это было педагогическое творчество. Дети бежали к нам на занятия,

появились интересные результаты в обучении чтению, письму, счету. Ребята с

желанием занимались, сами выбирали материал. Когда я смотрю первый

видеофильм того времени, вижу, что все еще было не так, сейчас мы можем

работать гораздо лучше, профессиональнее.

А тогда учились мы все: и дети, и студенты, и педагоги, и родители.

Затем обучение на двухгодичном АМИ - информационный курсе

в Московском Центре Монтессори от Немецкой Академии развивающей

реабилитации, звание Монтессори-учитель-методист. И по мере «погружения»

в эту педагогическую систему менялись мои взгляды на себя, на своего

собственного ребенка...

Часто приходится слышать от людей некомпетентных, что Монтессори-

педагогика только для умственно-отсталых детей. Но это совсем не так.

Система Монтессори для всех, но Монтессори-материалы помогают развитию

даже детей с ограниченными возможностями.

Кроме этого мы идем своим путем, не слепо копируя известную западную

технологию, а создавая свою концепцию социокультурной предметно-

пространственной среды с использованием технологии Монтессори,

интегрируя ее с известными российскими инновационными технологиями

(Н.А.Зайцев, Г.А.Струве, В.В.Воскобович и др.) с учетом культурных и

образовательных традиции России.

7

Была составлена программа спецкурса «Введение в психолого-

педагогическую систему Монтессори» для студентов педколледжа.

Интересные занятия со студентами и детьми, творческие работы, рефераты,

курсовые работы по Монтессори-педагогике, участие в научно-практических

конференциях, семинарах. Замечательное время. Мои выпускницы сейчас

продолжают эту работу в ДОУ № 16 «Аленький цветочек».

В процессе обучения на спецкурсе учащимся были предложены мини

сочинения на тему: «Что для меня Монтессори-педагогика». Посмотрите, что

они пишут:

«…Для меня Монтессори-педагогика - это наиболее гуманный подход

к ребенку. Это много новых идей, новое ощущение с детьми, педагогика с

детьми и для детей. Педагог воспитывает детей, а дети педагога. Это

равноправное сотрудничество...»

«…Это уникальная система, педагог стоит на уровне детей и не стыдится

этого..., педагог дает право ребенку быть непохожими на другого и не

подражать другому».

«... Для меня Монтессори-педагогика - это прежде всего любовь к детям,

педагог должен отдавать всю душу детям, учиться наблюдать...»

«... Монтессори - педагогика дает ребенку право выбора - а это главное

в жизни».

«.. Я надеюсь, что овладею этой методикой, но над собой нужно много

работать, не хватает знаний, терпения...»

«…Если бы была возможность вернуться в детство, я бы пошла только

в детский сад Монтессори...»

«...Для меня это важно, так как я изменила свои жизненные установки

и полностью увлеклась новой педагогикой...» - это писали наши студенты.

Но жизнь не стоит на месте, нужно было идти дальше, необходимы были

новые знания.

Учеба в аспирантуре РГПУ помогла научно выстроить свою концепцию и

спроектировать социокультурную предметно-пространственную среду

8

развития дошкольников в условия дошкольного учреждения с учетом

практического опыта создания Монтессори-детского сада г.Туапсе. В 1996 году этот инновационный проект был признан лучшим в

Краснодарском крае.

Как победитель Гран при конкурса я смогла пройти стажировку в детских

садах и школах Монтессори Германии (г. Мюнхен), познакомиться с работой

детского реабилитационного Центра (руководил им профессор Теодор

Хелльбрюге). Были собраны интересные фото- видеоматериалы, куплены

редкие книги по Монтессори-педагогике, появилась масса идей, планов. И

самое главное - мечта создать в Туапсе такое образовательное учреждение для

малышей, чтобы им было радостно жить и развиваться в атмосфере любви и

добра.

С 3 марта 1998 года на базе ДОУ № 8 была открыта первая Монтессори-

группа, затем в ДОУ № 21 и три года назад - в ДОУ № 16 , заведующей

которого я в настоящее время являюсь. Я благодарна всем, кто в этом нам

помог: родителям, которые привели к нам своих малышей, ребятам, коллегам –

единомышленникам… В настоящее время в этом детском саду все группы

работают с использованием технологии М.Монтессори. Детский сад прошел

аттестацию на «Центр развития ребенка». Мы стали лауреатом Краевого

конкурса «Инновационный поиск», Всероссийского образовательного

фестиваля «Понарошкин мир».

Подводить итоги еще рано. Это наши первые шаги. И я верю, что у нас

все и всегда получится. Ведь есть знания, опыт, замечательный коллектив,

желание сделать что-то полезное для других. Есть вера и любовь к детям! А

самая большая награда - видеть счастливые лица и успехи своих учеников.

9

1. Использование педагогической системы Марии Монтессори в

условиях современного дошкольного образовательного учреждения ... Образование не есть нечто, что делает с ребенком учитель; образовать себя из зародыша может только сам ребенок посредством приобретения собственного жизненного опыта. М.Монтессори Изменение образовательных стандартов в нашей стране позволило

использовать в образовательном процессе современного дошкольного

учреждения альтернативные педагогические системы, прошедшие проверку

временем на Западе и завоевавшие там определенную нишу. Это, прежде всего,

система Марии Монтессори. Она представляет собой концепцию и технологию

воспитания и обучения детей в возрасте от 2,5 до 12 лет. Однако наибольшую

популярность и распространение во всем мире получила та ее часть, которая

рассчитана на детей в возрасте от 3 до 6 лет. Она считается наиболее

эффективной, теоретически обоснованной и проработанной с дидактической

точки зрения, близкой гуманистическим педагогическим подходам в

современной образовательной практике и может успешно использоваться в

дошкольном образовательном учреждении.

В России первая экспериментальная Монтессори - группа была открыта в

Москве в 1991 году, тогда проходили обучение первые Монтессори - педагоги.

В настоящее время школы и детские сады Монтессори существуют в 68

регионах России. Только в Москве насчитывается уже более 70 детских садов.

Сегодня в России действуют только детские сады и начальные школы

Монтессори. Средних школ еще нет. Но это вопрос времени.

Мария Монтессори, учитывая возрастные особенности детей и их

потребности, создает условия для их свободной реализации с помощью

10

специально разработанного дидактического материала и соответствующих

методик.

По мнению Монтессори, каждый ребенок - это неповторимая

индивидуальность, личность, имеющая право на любовь и уважение. Это

утверждение опирается на законы индивидуального развития. «Есть» должно

быть отправным пунктом для «будет».

Мария Монтессори - ученый-антрополог, психолог, врач, педагог. Она

считала, что от природы ребенок способен к самостоятельному органическому

развитию, у него есть способность накапливать впечатления извне и

преобразовывать их в опыт по приспосабливанию к жизни. Эта способность

ребенка называется, по Монтессори, «абсорбирование». Ребенок стремится

раскрыть свой природный потенциал, «божественные силы», свое внутреннее

«Я».

Основные особенности системы Марии Монтессори могут быть определены

в виде следующих тезисов:

1.Гуманистический взгляд на ребенка: цель пребывания ребенка на планете -

развитие, образование из зародыша собственного духовного центра.

2.Цель образования ребенка: раскрыть его духовный потенциал, «выманить»

наружу те ценности, которые в свернутом, неразвитом виде находятся внутри

духовного зародыша в каждом ребенке.

3.Средство достижения этой цели - создание вокруг него специально

подготовленной среды, своеобразной «Духовной экологии». Эта «Духовная

экология» позволяет ребенку в собственном темпе развивать органы чувств и

самостоятельно овладевать навыками чтения, письма и счета путем

предоставления ему соответствующих дидактических материалов, а также

путем создания вокруг каждого ребенка атмосферы безусловного принятия

всего, чего достигает ребенок в процессе познания этой окружающей среды, в

том числе и его ошибок.

4.Развитие ребенка по индивидуальному плану в отсутствии классно-

урочной системы.

11

Учебная группа гетерогенна: в ней находятся дети разного возраста, как

здоровые, так и с ограниченными возможностями с целью их интеграции в

общество. В школе доминирует атмосфера уважения к личности другого

ребенка, терпимости и стремления видеть в каждом уникального человека.

Хотя система Монтессори приоритетно является продуктом эмпирического

опыта автора, самой Марией Монтессори и ее последователями были

выдвинуты теоретические положения, которые большей частью согласуются с

современными взглядами на психическое развитие ребенка (20, с.15-18).

По Монтессори в центре системы стоит сам ребенок с его внутренними

врожденными свойствами, потребностями онтогенеза, тенденциями развития.

Здесь выделяются три основных аспекта или блока:

человеческие тенденции

впитывающий ум

сензитивные периоды.

Монтессори выявила целый ряд человеческих тенденций, отличающих дитя

человека от детенышей животных. Под «человеческими тенденциями»

понимаются врожденные генетические программы, шаблоны или схемы,

определяющие развитие человеческого индивида (6, с.71). Монтессори

выделяет следующие тенденции: ориентация, порядок, исследование,

коммуникация, активность, манипуляция, работа, повторение, точность,

абстракция, самосовершенствование. Например, работа - это способность

совершать какие - либо действия, манипуляции. Руки, как инструмент

познания, помогают ребенку овладеть миром, являются демонстрацией его «Я».

Монтессори пишет: «Это «Я» является великим координатором и

организатором, которое посредством упражнений и приобретаемого опыта

создает внутреннее единство между душой и телом» (6, с.71 ).

С точки зрения Л.Р. Гребенникова, если осмысливать «человеческие

тенденции» Монтессори в свете общей психоэволюционной теории эмоций, а

также условной возрастной периодизации базисных потребностей, то в этом

случае 9 из 11 человеческих тенденций являются прямо или косвенно

12

средствами решения универсальной проблемы территориальности. Две

оставшиеся тенденции - коммуникация и активность - являются, по

определению, средствами решения универсальных проблем идентичности и

иерархии (см. табл. 2).

Таблица 2 Универсальные проблемы адаптации и «человеческие тенденции»

М. Монтессори Универсальные проблемы адаптации

Время актуализации в онтогенезе

Человеческие тенденции

Временность 0 - 1.5-2 л. - Иерархия 1.5 л. – 2 –3 л. активность территориальность

3 л. - 12 л. ориентация, повторение, точность, порядок; исследование, манипуляция, работа;

абстракция; самосовершенствование.

Идентичность 12л . - 18л. коммуникация

Из приведенной таблицы видно, что наибольшее количество «человеческих

тенденций» призвано решить универсальную проблему территориальности или

проблему сначала конкретного освоения, а затем - абстрактной

концептуализации окружающей среды. Внутри этой группы тенденций можно

выделить пассивные и активные формы взаимодействия индивида со средой, а

также две интегративные надструктуры: абстракция и самосовершенствование.

Термин «впитывающий ум» может быть раскрыт как бессознательное

восприятие и запоминание ребенком всех тех аспектов окружающей среды,

которые он объективно способен воспринять. В принципе возможности

впитывающего мышления ограничены только объективной данностью. Ребенок

способен воспринять любые объекты окружающей среды, пространственные и

временные отношения, ее социокультурные особенности, людей с их реальным

отношением к нему и отношения между людьми. Он также одинаково легко, не

делая никаких различий, воспринимает хорошее - плохое в нашем взрослом

понимании этих оценок. Монтессори пишет, что такая особенность ребенка как

13

впитывающий ум длится только некоторое определенное время, достаточное

для получения конкретного объема знаний о мире. В его развитии она заметила

определенные закономерности, отраженные в предложенной ею возрастной

периодизации (20, с.18) (см. таблицу 1).

В ходе многолетней педагогической деятельности Мария Монтессори

наблюдала у детей периоды повышенной восприимчивости к различным

видам деятельности и способам эмоционального реагирования, которые она

вслед за де Фризом называла «сензитивными периодами». Она пишет: «Речь

идет об особых видах восприимчивости, которые встречаются в ходе развития,

то есть в детском возрасте живого существа. Они являются временными и

служат лишь для того, чтобы дать возможность существу приобрести

определенную способность» (20, с.18]) В эти периоды ребенок особенно

чувствителен к конкретным аспектам окружающей среды. При совпадении

каждого такого периода с соответствующими атрибутами внешней среды

окружения, развитие и научение происходит гораздо эффективнее, чем в

любом другом случае. М. Монтессори выделяет 4 характерные особенности

сензитивных периодов:

1. Универсальность, которая означает, что сензитивные периоды характерны

для каждого ребенка.

Особенности протекания каждого периода: начальная стадия, наивысшая

точка и окончание.

3. Связь с индивидуальным развитием, с природно обусловленными

динамическими особенностями психики субъекта.

4. Возможность легко наблюдать протекание этих периодов, особенно в их

наивысшей точке.

Монтессори выделяла шесть основных сензитивных периодов развития

детей от 0 до 6 лет:

сензитивные периоды развития речи (от 0 до 6 лет с наивысшей точкой от 2,5

до 3 лет),

развитие «чувства порядка» (от 1 до 3 лет);

14

движений и действий (от 1 до 4 лет);

утончение органов чувств (от 0 до 6 лет);

социальных навыков (от 2,5 до 6 лет);

восприятия мелких предметов (от 1,5 до 2,5 лет) (см. рис.3).

0 1 г. 2г. 2,5 3г. 4г. 5л. 6л. - наивысшая точка Развитие речи. - наивысшая точка Утончение органов чувств. Движений и действий. Развитие «чувства порядка». Развитие социальных навыков. Восприятия мелких предметов.

Рис. 1. Сензитивные периоды по М. Монтессори Для современных исследователей и практических работников представляет

интерес не только содержание этих периодов, но и сложные их границы, когда

один временной отрезок может включать не один «сензитивный период» (см.

рис.3). Вне рамок сензитивного периода развитие соответствующих функций

ребенка не будет столь же эффективным; на достижение определенного

результата потребуется гораздо больше времени и, кроме того, ребенок едва ли

достигнет тех успехов, каких он с легкостью мог бы достичь в дошкольном

возрасте.

15

Основной целью воспитания и образования Монтессори считала помощь

самостоятельной жизни ребенка, адаптации его в обществе. Именно поэтому

она придавала большое значение знакомству ребенка с миром реальных вещей.

Особенности процесса развития ребенка, в понимании М. Монтессори,

определяют и особенности ее понимания сущности воспитания. «Под

воспитанием мы понимаем помощь психическому развитию ребенка с

самого рождения», - писала она (20, с.17). Позже М.Монтессори трактовала

воспитание еще более широко, а именно как «помощь в жизни» (4).

Условием и средством помощи саморазвитию является создаваемая

педагогом предметно-пространственная среда, называемая «подготовленной

средой». М. Монтессори писала, что не менее важным условием является и

педагог, имеющий специальную профессиональную подготовку и владеющий

методикой работы с детьми по данной системе. При этом его прямое

воздействие на ребенка ограничивается, так как «…любая ненужная помощь

является препятствием при развитии естественных сил ребенка» (11, с.66).

Основная задача взрослого – создать среду, подходящую для свободного и

полноценного развития ребенка. Среда должна давать детям возможность

выбора и самостоятельной деятельности. Если такая среда создана, взрослому

следует не мешать, а тактично помогать ребенку строить свою личность (10).

«Подготовленная среда» включает в себя:

организацию помещения;

организацию группы;

пять областей дидактического Монтессори – материала;

подготовленного Монтессори - педагога.

В созданной согласно Монтессори «подготовительной среде» ребенок может

упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную

целостность и всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания

подготовленной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт.

Правильное воспитание заключается не в том, чтобы заставить ребенка

воспринять одно за другим изолированные знания, а чтобы связать

16

приобретенный опыт в единое целое. Истинная сущность разума, по мнению

М. Монтессори, состоит в том, чтобы упорядочивать и сопоставлять. Связи

становятся понятными, противоположность ясной, противоречия осознанными,

выводы сделанными, а поведение контролируемым. Разнообразный сенсорный

и моторный опыт превращается в «знание, ставшее плотью». Это направление

развития личности ребенка опирается на утверждение: «В разуме нет ничего

такого, чего прежде не было бы в чувстве» (7, с.123).

«Помоги мне это сделать самому» - вот основное ядро развития воспитания и

обучения по Монтессори. Ребенок имеет право действовать совершенно

свободно. Свобода, в понимании Монтессори, означает свободу инициативы в

окружающей среде, отвечающей истинным потребностям ребенка. Он,

находясь в этом пространстве, учится обходиться с предметами, специальным

дидактическим материалом «на ощупь»; помогать самому себе;

концентрированно «работать». Так называют активную деятельность ребенка в

специально подготовленной среде. Монтессори убеждена, что ребенок данным

образом свободно осваивает письмо, чтение и счет в раннем возрасте. Речь

ребенка в этом периоде совершенствуется с огромной скоростью. Свои

внутренние речевые структуры ребенок формирует посредством накопления

опыта работы с конкретными предметами, учась постигать содержащуюся в

них информацию. Дети хотят учиться, вести активную деятельность. Они

познают сущность вещей, исследуя все своими пытливыми руками, органами

чувств.

Но важнейшей все же в ребенке является потребность в любви и признании

его таким, каков он есть. В связи с этим особое внимание в педагогической

среде М. Монтессори как единстве духовного и материального уделяется

учителю. Он должен быть компетентным во всех областях знаний - в

математике и родном языке (желательно знать один или два иностранных

языка); в естественных науках; играть на каком - либо музыкальном

инструменте; уметь петь и красиво двигаться; быть талантливым артистом и

17

уметь придумывать интересные познавательные игры; страстно любить

природу и уметь мастерить.

Как ни в какой другой педагогической системе, в Монтессори - педагогике

учитель отступает на второй план. Видя активность ребенка (а он всегда в

движении, в познании), учитель принимает на себя роль пассивного

наблюдателя. Если пассивен ребенок, учитель предлагает ему нечто, что он

готов и в состоянии понять и принять. Через презентацию какого - либо

материала учитель побуждает ребенка к активному действию и оставляет

ребенка, предоставляя ему действовать по полученному от учителя образцу. На

самом деле, видимая пассивность учителя, его позиция наблюдателя, дает ему

право помочь ребенку «это сделать самому». Учитель приходит на помощь

только тогда, когда она нужна ребенку.

Развивающий эффект социокультурной среды зависит не столько от условий,

сколько от характера общения педагога с ребенком, от ситуаций, заданий,

способов, стимулирующих общее и социокультурное развитие ребенка, его

творческое мышление, самостоятельность. Учитель должен взять на себя

задачу его духовного и физического комфорта. Образ мыслей, убеждения и

взгляды учителя направлены на помощь ребенку в самоусовершенствовании

своей личности.

Наиболее интересным аспектом педагогики М. Монтессори является

технологический уровень ее концепции. Это отбор содержания воспитания и

обучения, организация помещения Монтессори - группы и дидактический

материал. По Монтессори, наиболее важной частью «подготовленной среды»

является Монтессори - материал, расположенный в соответствии со своими

целями по «зонам» (М. Монтессори) или по локальным средам:

упражнений в практической жизни;

сенсорного развития

обучения письму и чтению;

математики;

космического воспитания.

18

Такая среда, обстановка жизни ребенка заключает в себе средства для

самовоспитания, побуждает ребенка проявить возможности его собственного

развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической

последовательности соответствуют сензитивным периодам развития ребенка.

М. Монтессори видела в формирующемся ребенке мощные внутренние

созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его

собственной личности. При этом материалы существенно помогают

упорядочить постижение ребенком окружающего мира. Как уже было

отмечено, в центре внимания педагога находится ребенок с его

индивидуальными и социально-эмоциональными потребностями, при этом

материалы играют вспомогательную дидактическую роль. Дидактические

материалы помогают духовному становлению ребенка через соответствующее

возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует

самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за

шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное

развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает

возможность автономной и независимой личности реализовать сложное

поведение в обществе.

Для ребенка Монтессори - материалы есть ключ к миру, благодаря которому

он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные

впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и

современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и

ориентироваться в ней. Материалы отвечают стремлению к движению у детей.

Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего тела, совершенствует

координацию глаз, рук и ног, и это способствует появлению все более точных и

гармоничных движений. Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами,

создают основу для духовного развития, постижения Мира.

Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает

различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути

19

ее достижения. Направленная на дидактические цели моторика влияет на

общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие. Через сильную

притягательность материалов ребенок приобретает интерес к вещи. Из

любопытства и радости общения с материалом у него возникает внутренняя

мотивация, которая помогает ему постигать мир. Монтессори-материалы

способствуют «поляризации внимания», направленного к выявлению

глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе

повторения упражнений. Таким образом, достигается глубокое проникновение

в суть добровольно выбранной деятельности.

Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори-

материалы дают ему возможность контроля над ошибками, самоконтроля.

Ребенок должен уметь сам находить свои ошибки и исправлять их. Если

ошибка возникла, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается.

Это приучает к точности и деловитости. Большими возможностями

самоконтроля обладает сенсорный материал. Например, среди сенсорных

материалов правильность построения «Коричневой лестницы» можно

проконтролировать с помощью самого тонкого бруска, а для проверки

правильности подбора одинаковых шумов на «Шумящих коробочках» имеются

разноцветные контрольные точки. В математических материалах (4), (8), (21) и

материалах для обучения чтению, а позже в материалах для изучения биологии

и так далее используются разнообразные контрольные карты. В географических

материалах применяются карты - вкладыши. Поэтому материалы называют

автодидактичными. Педагогу нужно только познакомить ребенка со способами

самоконтроля. Следовательно, мы можем предположить, что задолго до

школьного возраста у ребенка формируется основание, база учебной

деятельности, обобщенная схема которой представляет следующую цепочку:

цель

мотив

действия операции

само- конт- роль

20

Отметим обязательное требование к любым Монтессори - материалам: они

должны быть эстетичны, привлекательны. Ребенка следует окружать

красивыми вещами не только с целью эстетического развития, но и для

повышения его мотивации к самостоятельной работе. Чтобы выбрать красивые

предметы, педагогу нужно самому обладать хорошим вкусом. Кроме этого, все

окружение ребенка по своей хрупкости должно стать «воспитательным

материалом». Поэтому детям даются фаянсовые тарелки и стеклянная посуда,

это «вещи – доносчики», они говорят о грубых, беспорядочных и

недисциплинированных движениях. Перед самым ребенком встает вопрос о

самоуправлении, он сам старается приучить себя не задевать вещи, не

опрокидывать, не ломать, он постепенно свои движения смягчает и приучается

ими свободно управлять, делается «господином самому себе» (М.

Монтессори).

Так ребенок продвигается на пути самосовершенствования или приучается

координировать свои движения по собственной воле. Это позволяет ему

двигаться, упражняться и «делаться человеком». В такой среде ребенок,

несомненно, творит самого себя. Требования к педагогу у М. Монтессори

достаточно жесткие:

1. Учитель должен обладать многими качествами. Основным качеством

является «способность наблюдения».

2. Учитель должен понимать и чувствовать свое положение наблюдателя;

активность же должна лежать в наблюдаемом явлении.

3. Учитель должен верить, что ребенок откроет себя в работе. Он не в коем

случае не должен делить детей относительно «уровней» и «типов».

4. Учитель должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность,

когда найдет интересующую его работу.

Как ни в какой другой педагогической системе, в Монтессори - педагогике

учитель отступает на второй план. Видя активность ребенка (а он всегда в

движении, в познании), учитель принимает на себя роль пассивного

наблюдателя. Если пассивен ребенок, учитель предлагает ему нечто, что он

21

готов и в состоянии понять и принять. Через презентацию какого - либо

материала учитель побуждает ребенка к активному действию и оставляет

ребенка, предоставляя ему действовать по полученному от учителя образцу. На

самом деле, видимая пассивность учителя, его позиция наблюдателя, дает ему

право помочь ребенку «это сделать самому». Учитель приходит на помощь

только тогда, когда она нужна ребенку.

Всю деятельность учителя М. Монтессори определяет тремя функциями (20, с.

30-32):

1.Учитель - опекун и хранитель окружающей среды.

2.Учитель – уникум, он должен быть привлекательным: умным,

образованным, интересным, веселым, очаровательным, с приятной

внешностью, опрятным, спокойным и полным достоинства. Его цель - увлечь

ребенка работой.

3.Учитель – наблюдатель, он не должен вмешиваться. Обязанность учителя

предлагать новые вещи.

Развивающий эффект социокультурной среды зависит не столько от условий,

сколько от характера общения педагога с ребенком, от ситуаций, заданий,

способов, стимулирующих общее и социокультурное развитие ребенка, его

творческое мышление, самостоятельность. Учитель должен взять на себя

задачу его духовного и физического комфорта. Образ мыслей, убеждения и

взгляды учителя направлены на помощь ребенку в самоусовершенствовании

своей личности.

С точки зрения одного из исследователей педагогики Монтессори Д.

Сорокова (17, с.164), к учителю предъявляются следующие требования:

Любовь - уважение, безусловное принятие другого человека, полная

отдача своих духовных сил.

Психотехника - опосредованное воздействие на ребенка, слой духовной

экологии. Психотехника подразумевает 3 условия: эмпатия, принятие,

конгруэнтность.

22

Эмпатия - чувствование другого человека, принятие любого

переживания. Учителю необходимо владеть «языком чувств».

Принятие - безусловное принятие человека таким, какой он есть.

Уверенность в том, что каждый человек имеет право на существование

независимо от расы, поведения, и его нельзя унижать.

Конгруэнтность самому себе - это полное соответствие самому себе. Этот

человек делает то, что говорит, думает, чувствует, подтверждает точными

жестами, то есть языком тела.

Именно этими понятиями определяет К. Роджерс, американский психолог-

гуманист второй половины ХХ века, качества учителя - фасилитатора, что

приближает педагогику М. Монтессори к современным системам

развивающего образования.

Рассмотрим далее основные зоны Монтессори - среды.

Локальная среда упражнений в практической жизни Цель этих упражнений - развитие независимости, самостоятельности,

ответственности, навыков самообслуживания, концентрации внимания,

координации движений, особенно пальцев и мускулатуры, реализация

потребностей в двигательной активности, в достижениях, самостоятельном

познании мира, подражании деятельности взрослых. Эти упражнения

подготавливают ребенка к выполнению других более сложных задач,

оказывают влияние на успешность эмоционального, социального и

интеллектуального развития.

Часть упражнения в практической жизни происходит из повседневных

домашних дел. За деятельностью ребенка наблюдают взрослые. В дальнейшем

у него формируется чувство собственного достоинства и независимости, так

как теперь жизненно важная деятельность может выполняться им совершенно

самостоятельно. С увеличением независимости растет уверенность в себе, а

значит свобода. Монтессори писала: «Если человек независим и самостоятелен

- он свободен». По Монтессори, стремление к самостоятельности изначально

присуще природе ребенка. «Все бессознательное стремление ребенка

23

направлено на то, чтобы через отделение от взрослого и через

самостоятельность развиться в свободную личность, - писала Мария

Монтессори. - Наше воспитание во всем учитывает это стремление ребенка; и

наше усилие направлено на то, чтобы помочь ребенку стать самостоятельным»

(20, с.16). Задача взрослых, считала Монтессори, поддержать эту природную

тенденцию в ребенке.

Материалы для упражнений в повседневной практической жизни должны по

цвету, форме, величине, удобству и притягательности отвечать детским

потребностям. Ребенок особенно любит упражнения, которые встречаются в

его жизни дома. Следует так подобрать соответствующие предметы, чтобы

ребенок ясно понимал цель своей деятельности. Для того чтобы дети получали

большую радость и удовлетворение от собственной «работы», предусмотрены:

переливание воды, чистка металлических предметов, завязывание бантов. С

другой стороны, надо создать возможность для совместной деятельности

детей: уход за цветами или чистка ботинок. Жизнь в саду дает многочисленные

возможности свободного применения сложных движений в социальной группе,

таких, как приготовление завтрака, помощь при одевании и раздевании.

Размеры и вес материалов должны быть подходящими для детей.

Наведение порядка в среде, где находится ребенок, благоприятствует

усвоению им образцов социального поведения и созданию внутреннего

духовного строя. Чем более независим ребенок от помощи взрослых, тем

больше у него освобожденных творческих сил для развития и построения

образцов собственного поведения в обществе.

Все цели упражнений в практической жизни можно обобщить следующим

образом:

направляют стремление детей действовать в разумном русле;

координируют поведение в целом;

способствуют независимости ребенка от взрослых, его самостоятельности

и тем самым укрепляют чувство собственного достоинства и

самоценности;

24

развивают чувство ответственности перед окружающими, учат поведению

в обществе, приобщают к культуре;

учат логически мыслить и планировать свою работу.

Локальная среда сенсорного развития Развитие и воспитание чувств у Монтессори является естественным базисом

ее концепции. Она подчеркивала, как важно уметь воспринимать вещи вокруг

посредством органов чувств. Через восприятие ребенок получает фундамент

для ясного понимания мира. Манипулируя с материалом Монтессори, ребенок

учится воспринимать сначала свойства предмета, а затем через многократные

повторения накапливать чувственный опыт по дифференцированию,

классификации, сопоставлению качества предметов. Это и есть высокая

степень познания окружающего мира, которая позволяет познать связи между

предметами, закономерности в их отношениях, а впоследствии закономерности

явлений, человеческих отношений. Монтессори ясно представляла

непреходящее значение развития чувств в их монолитном единстве.

Недооценка этого фактора может привести к появлению нарушений в развитии

ребенка.

В зоне сенсорного развития материалы построены таким образом, чтобы

развивать по отдельности различные сферы чувств, таких как осязание, вкус,

обоняние. На этих материалах ребенок учится также слушать тишину и звуки,

различать вес, цвет и форму предметов. Дифференцированное

совершенствование умения осознано воспринимать подобные ощущения дает

возможность ребенку сконцентрироваться на каком - либо одном из них. Таким

образом, он учится управлять своими эмоциями, постигать мир во всем

многообразии.

Материалы данной зоны построены с учетом принципа «от простого к

сложному». Для каждой сферы чувств имеются материалы различной степени

сложности. Каждый отдельный материал рассчитан на определенную степень

сложности, но все вместе материалы связаны между собой и образуют единое

целое. Ребенок занимается одним материалом до тех пор, пока вдоволь не

25

«насладится» им и не перейдет на следующую ступень сложности. Наряду с

вертикальным членением Монтессори-материалов (различные степени

сложности) имеется горизонтальный порядок. Под этим подразумеваются

параллельные упражнения, к которым ребенок на долгое время сохраняет

интерес. Измененная форма деятельности позволяет на одну и ту же учебную

задачу взглянуть под другим углом зрения. Таким образом, проблема

осознается глубже, и открываются ее новые грани.

Для развития сенсорики М. Монтессори разработала следующие материалы:

1.Для развития зрения - вставные цилиндры; розовая башня; коричневая

лестница; красные штанги; цветные таблички; геометрический комод;

2.Для развития осязания - шершавые дощечки; таблички; кусочки

материи;

3.Для развития слуха - шумящие коробочки; колокольчики;

4.Для развития чувства тяжести – бутылочки, таблички разного веса;

5.Для развития термического чувства - тепловые бутылочки; тепловые

таблички;

6.Для развития обоняния - баночки с запахами;

7.Для развития вкуса - вкусовые бутылочки;

8.Для стереогностического чувства - геометрические тела.

Данные материалы также имеют целую серию упражнений, располагают к

творчеству учителя. Локальная среда развития речи, обучения письму и чтению

Самым увлекательным средством общения, несомненно, является

человеческая речь. Мария Монтессори уделяла зоне развития речи особое

внимание. «Речь вызывает то изменение окружающего мира, которое мы

называем цивилизацией», - писала она (5).

Для данной мини-среды она предложила следующие материалы: наборы

карточек для расширения словаря; металлические фигуры-вкладыши; звуковые

игры; шершавые буквы (прописные); подвижный алфавит; карточки для

чтения с маленькими предметами, с предметами из окружающей среды,

26

материалы для чтения слов с одной сложностью; карточки для введения частей

речи и символов, анализа предложения, слова и другие.

Локальная среда математики Когда Монтессори называла человеческий ум «математическим умом», она

подразумевала под этим, что математика не является неким особым сложным

явлением, суть которого могут постичь только исключительно одаренные

личности, она присуща человеку, связанна с его жизнью. Известно, что вся

человеческая культура, прежде всего высокоразвитая техника и современная

индустрия, целиком и полностью опирается на математику.

Ребенку в постижении мира культуры помогает «абсорбирующий ум».

Способность к абстрагированию и воображению, отличающие человека от

животного, переносят ребенка из природно-материального - в сферу высокой

умственной деятельности. Поначалу он имеет конкретный опыт обращения с

многочисленными предметами, а позже переходит к абстрагированию на

основе приобретенных знаний. При этом существенную помощь ему оказывают

Монтессори-материалы для развития чувств, представляющие собой

«материализованные абстракции». Именно эти материалы открывают ребенку

путь к математическому познанию мира. Отсюда ясно, почему Монтессори

назвала их «базовые математические материалы». Розовая башня, коричневая

лестница, красные штанги, блоки с цилиндрами-вкладышами и другие

материалы подготавливают ребенка к усвоению математических знаний. Когда

ребенок сравнивает, упорядочивает, измеряет, речь уже идет о проявлениях

математического мышления. Детский ум одновременно впитывает

многообразный сенсорный и моторный опыт, естественно развивая при этом

математические способности. Ребенок довольно рано может овладеть

математическими знаниями, и математика станет для него такой же близкой и

естественной, как речь, по мнению М. Монтессори.

Математические материалы тесно связаны с материалами для развития

чувств. Например, в математических материалах имеются красно-синие штанги

той же формы и размера, что и красные штанги в материалах для развития

27

чувств. Ребенок получает представление о числе и переходит к счету, у него

возникает понятие о структуре десятичной системы, он постигает суть

основных математических операций (например, «Золотой материал» из бусин).

Математические Монтессори - материалы соответствуют сенсомоторным

потребностям ребенка. После тщательного разъяснения, как обращаться с

математическим материалом, ребенок переходит к многочисленным

упражнениям на повторение основных действий. Длинные серии упражнений

дают ребенку возможность самостоятельно применять полученные результаты

и учиться абстрагировать. Младшие дети на конкретном материале могут

решать даже такие задачи, которые на первый взгляд кажутся сложными.

Монтессори - материалы составлены так, чтобы была ясно видна связь

арифметики и геометрии. Например, материал из бусин помогает ребенку не

только сформировать понятие о числах и операциях с ними, но и ясно

представить одну бусину как точку, десяток - как прямую, сотню - как квадрат

десяти, тысячу - как куб десяти. Вычисление площадей и объемов, возведение

в степень и извлечение корня - все это различные примеры взаимосвязи

арифметики и геометрии. Отсюда единство математики осязаемо и понятно.

Плоские геометрические фигуры-вкладыши, геометрические тела и

конструктивные треугольники, которые применялись в материалах для

развития чувств, опосредованно знакомят ребенка с геометрией.

Монтессори - педагоги видят математическое образование детей как единое

целое. Они хотят сделать ребенка способным при помощи математического

мышления постичь мир природы, культуры и видеть свое место в нем в

качестве исследователя и преобразователя.

Мини-среда математики представлена следующими материалами:

1. Количество и символы от 0 до 10 (числовые штанги; шершавые цифры;

веретена; чипсы).

2. Общие представления о десятичной системе (введение основных разрядов

десятичной системы с помощью золотого материала; введение символов;

28

построение десятичной системы; материалы по статическому и динамическому

сложению, вычитанию, умножению и делению).

3. Упражнения на пересчет (цветная лесенка; доски Сегена; пересчет 11-19,19-

99; цепочки: сотенная, тысячная и др.).

4. Упражнения на закрепление арифметических действий с числами в пределах

от 1 до 9 (доски для выполнения арифметических действий).

5. Абстрагирование (счеты; шахматная доска; операции с дробями). Зона космического воспитания

Центральная идея космического воспитания - познание человека во всем его

многообразии и сложности, его место в культуре, истории, природе.

Микрокосмос - это Я, мама, папа, мой дом, моя школа. Макрокосмос - тысячи

других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и Я. Человек не есть

сторонний наблюдатель природы, а существо космическое, глубоко изучающее

все, что происходит в космосе изнутри, ищущее гармонию в себе, между всеми

людьми планеты. Развитие возможно лишь тогда, когда человек обратит

внимание на себя самого, свою естественную природу и поймет, что развитием

надо управлять сознательно. Работа в «космосе» учит малыша быть

наблюдательным, восхищаться каждой, даже незначительной частичкой мира,

не только понимать гармонию природы, но и беречь ее. Работая с книгами,

ребенок учится выражать свои мысли разными способами: с помощью письма,

речи, живописи, скульптуры, жестов. Это способствует тому, чтобы

размышления о мире и жизни стали ежедневной привычкой.

Общей целью так называемого космического воспитания является

ознакомление ребенка с основами ряда наук и получение им прикладных

знаний о природе и обществе. Косвенная цель - подготовка детей к переходу в

школу. В содержание космического воспитания входят:

1. Астрономия (смена дня и ночи, времени года; месяцы в году; дни недели;

понятие Галактики и солнечной системы; земля и ее происхождение;

планеты, созвездия и так далее).

29

2. Биологические науки («живое – неживое»; свойства земли, воды, воздуха,

огня; жизнь растений, животных и так далее).

3. География (понятие суши и воды; части света и континенты; различие

воды, суши и водоемов; горы; аномальные явления; карты географические и

политически; страны и столицы; родная страна и ее столица; родной город и

другие).

4. Физика (три агрегатных состояния вещества; свойства твердых тел, жидкости,

газа).

5. История, антропология и этнография (происхождение и развитие жизни на

Земле; происхождение и последовательность эволюции человека; понятие

народов, рас; этнические особенности народов Земли).

6. Анатомия и физиология (основы строения организмов животных и человека).

7. Прикладные знания (деньги; время; бытовая техника; транспорт; жилище;

адрес, телефон; родственники; день рождения; мир профессий).

Задача материалов «космической зоны» - дать ребенку умственные и

чувственные инструменты для самостоятельного познания мира. Тогда он

сможет обходиться без взрослой опеки и контроля. Дети самостоятельно

впитывают знания из среды. Развивают наглядную память изготовленные

детьми собственные учебники, рисунки на стенах, модели на полках, афиши

спектаклей и выставок.

Работа ребенка в зоне космического воспитания связана с одной из

основных мыслей М. Монтессори о всеобщности, взаимосвязи и

взаимовлиянии всего, существующего в мире и подчиненности его единому

«космическому плану». Эти идеи перекликаются с мыслями русских

философов, психологов, педагогов, анализ которых глубоко представлен в

работах современного исследователя А.В. Хуторского об истоках русского

космизма в педагогике.

В трудах Марии Монтессори термин «игра» встречается редко. Возможно,

поэтому бытует мнение, что система Монтессори представлена лишь

упражнениями, носящими нередко скучный, монотонный характер, а игровой

30

элемент в ней полностью отсутствует. Действительно, характеризуя

деятельность ребенка, связанную с дидактическими материалами,

Монтессори преимущественно употребляет термины «работа», «упражнения»,

«занятия», подчеркивая тем самым их важность в процессе активного познания

ребенком окружающего мира, «построения собственной личности», а также

отличие от сюжетно-ролевой игры. В книге «Креативный ребенок» она писала,

однако, что подобные упражнения нередко носят для детей характер игры.

«Можно было бы сказать, что ребенок во всех своих упражнениях играет. Но

посредством этих игр он приобретает способности и силы, которые требуются

ему для образования и развития», отмечала М. Монтессори (13, с.161). Таким

образом, она отделяла восприятие некоторой деятельности с точки зрения

ребенка и с точки зрения взрослого.

Обязательная ценность «подготовленной среды» - другие дети. Учебная

группа гетерогенна, в ней находятся дети разного возраста, национальности,

цвета кожи: как здоровые, так и с ограниченными возможностями. И все это

для того, чтобы достаточно полно дать понять ребенку с малых лет

неповторимость и разнообразие каждого из окружающих его людей понять

особенности отношений с каждым из них. Следуя естественным законам,

ребенок стремится к общению с себе подобными. Он получает возможность

разговаривать со сверстниками, обсуждать какие - либо проблемы со

взрослыми, организовывать группу людей для работы. Так он отлаживает

социальные контакты и упражняет такие человеческие качества, как умение

слушать и слышать собеседника, уважать чужое мнение и отстаивать свое и

многое другое.

По существу, Монтессори - группа – это некая модель человеческого

общества, в которой дети разных возрастов учатся общаться друг с другом,

сотрудничать. Такое содружество детей предоставляет им уникальную

возможность помогать друг другу и учиться друг у друга. Группы в

Монтессори – детском саду и школе всегда открыты, дети могут свободно

передвигаться как в пространстве группы, так и по территории школы. К

31

ребенку приходит понимание своей идентичности с другими детьми. Как

следствие этого процесса просыпается любовь к другим, ребенок становится

миролюбивым и сердечным ко всем, кто его окружает. Работа ребенка один на

один с материалом для Монтессори не проявление эгоизма, а парадокс

социального чувства и осознания последствий. Индивидуальность обучения, по

мнению М. Монтессори, заключается в подготовленной среде, где

дидактический материал выбирает не учитель, а сам ребенок, основана на

свободе выбора ребенка ( 6 ).

Свобода - это возможность поступать так, как хочется, это свобода воли.

Ребенок свободен, когда он самостоятелен, и достичь истинной свободы он

может при наличии развивающей предметно-пространственной среды и при

умелом руководстве педагога - партнера. Можно сказать, что путь к свободе

лежит через психофизическое, социальное развитие ребенка и содействие его

стремлению к самостоятельности со стороны взрослого.

Выделим вслед за М. Г. Сороковой (20, с.33) основные свободы,

предоставленные ребенку в Монтессори - детском саду. Это - свобода

передвижения по помещению; свобода выбора материала; свобода выбора

места работы; свобода выбора момента начала работы и ее продолжительности,

а также числа повторений упражнений; свобода выбора партнера (работать

одному или с детьми); свобода делать ошибки.

Анализ концепции М. Монтессори и практика ее воплощения

демонстрируют приоритет свободных видов деятельности ребенка на основе

«презентации» (показа этой деятельности) педагогом. Известно, что

«презентация» не всегда становится толчком для выбора именно этого

материала ребенком, основным стимулом является богатая предметно-

пространственная среда Монтессори - материалов. Однако предполагается, что

ребенок не может надолго останавливаться на одном материале, и тогда его

продвижение напрямую зависит от искусства воспитателя и уровня той

разновозрастной микрогруппы, в которой он находится. Следовательно,

отсутствие прямого принуждения не исключает субъект-объектных отношений,

32

где субъектная позиция складывается из трех «стимульных» частей: свободная

воля ребенка плюс мягкое руководство «садовницы - воспитательницы» (М.

Монтессори), плюс богатая предметно-пространственная среда.

Эти «мягкие» формы управления мы используем и на других занятиях, в

работе студий, играх. На наш взгляд, невозможность субъект - субъектных

технологий в «чистом» виде объясняется возрастными особенностями

дошкольника. Будучи субъектом своей жизнедеятельности в целом, ребенок

нуждается в поддержке и стимулировании его развития как человека культуры,

так как носителем культурных эталонов является взрослый и постижение

культуры идет через эмоциональное восприятие дошкольника и его

осмысления объективных компонентов социокультурной среды.

Нельзя не согласиться и С. И. Гессеном, который писал, что «свобода и

личность представляют собой не готовые данности, а сполна никогда не

реализуемые задания. В его (ребенка) собственной неустойчивости –

основание того принуждения, которому он неизбежно от природы подвержен и

которое в раннем возрасте проявляется особенно резко в его склонности к

подражанию». Эгоцентрическое мироощущение ребенка раннего возраста и

«подверженность» принуждению - две стороны диалектически принимаемой

свободы ребенка как движения от аномии, гетерономии к автономии личности.

Эта идея С. И. Гессена близка идее «нормализации» и свободы М. Монтессори.

Анализ содержания дидактических материалов и особенностей работы

ребенка в зонах Монтессори - среды позволяет нам выдвинуть следующие

принципы их построения:

1. Принцип соответствия зонам ближайшего развития и опоры на актуальные

знания, умения, эмоциональное состояние;

2. Принцип связи аффекта и интеллекта;

3. Принцип свободного выбора;

4. Принцип создания условий для сотрудничества ребенка со взрослым и

другими детьми;

33

5. Принцип интеграции практического действия, умственного и физического

напряжения и эмоционального отклика в свободной работе;

6. Принцип интеграции научного знания и личностного опыта ребенка.

Формулируя принципы построения дидактических материалов и содержания

работы в различных мини-средах Монтессори, мы использовали известные

психолого-педагогические «формулы» Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Ш.А.

Амонашвили, чтобы подчеркнуть, что в педагогической системе М.

Монтессори были заложены те идеи, которые станут и были ведущими в

развитии основных психолого-педагогических концепций современности.

Задача личностно-ориентированного образования - создать пространство

свободного саморазвития личности и научить ее пользоваться свободой как

благом. Свобода, в понимании Монтессори, также означает свободу

инициативы в окружающей среде, возможность выбора предполагает наличие

свободы индивидуума. Свобода – это возможность поступать так, как хочется,

это свобода воли. Свобода ребенка, по Монтессори, должна быть ограничена

интересами другого ребенка, коллектива, а формой ее служит то, что

называют воспитанностью в человеке. Следовательно, можно все, что не

мешает другим. Дисциплина в свободе – вот ее великий принцип. «Дисциплина

и свобода - две стороны одной медали и этому надо учиться»,- писала М.

Монтессори (6, с. 60). Раз дисциплина основана на свободе, то и сама

дисциплина обязательно должна быть деятельной, активной. Монтессори

считала, что «границы личной свободы обеспечивают свободу других людей».

Соблюдая правила, ребенок вырабатывает внутреннюю дисциплину. «Ребенка

дисциплинирует самостоятельная работа, он учится самоорганизации,

ответственности перед другими… Необходимо будущего человека научить

быть примером самому себе, господином самому себе» (6, с.60). Можно

сказать, что путь к свободе, по Монтессори, лежит через психофизическое,

социальное развитие ребенка и содействие его стремлению к

самостоятельности со стороны взрослого.

34

В Монтессори - группах наказаний нет, соревнований тоже. Главное -

достижение самого малыша. «Человек, дисциплинированный свободой,

начинает сознавать ту истинную и единственную свою награду – рост его

человеческих сил и внутреннюю свободу души» (6, с.60).

Таким образом, понимание свободы в обеих концепциях основано на идеях

активности, независимости, ответственности за себя и других людей.

Монтессори писала, что необходимо создать вокруг ребенка специальную

подготовленную среду, своеобразную «Духовную экологию». Эта «Духовная

экология» позволяет ребенку в собственном темпе развиваться путем создания

вокруг каждого ребенка атмосферы любви и безусловного принятия всего, чего

достигает ребенок в процессе познания этой окружающей среды, в том числе и

его ошибок.

В такой атмосфере уважения к личности другого, у ребенка развивается

терпимость и стремление видеть в другом уникального человека с лишь ему

присущими особенностями .

Если человек свободен, то нельзя его заставить или принудить быть

добрым, справедливым, гуманным. Он может это сделать только сам. Значит,

роль образования состоит в том, чтобы пробудить его субъективность, желание

и волю к нравственному совершенствованию. Для этого необходимо

«включить» такие механизмы, как нравственное самосознание, рефлексия,

нравственный выбор, принятие ответственности за свои решения и поведение,

сопереживание и понимание других людей. В современных науках о человеке

также звучат слова «ненасилие», «толерантность», «диалог», «равные права».

Таким образом, педагогика М. Монтессори - гуманистическая педагогика,

близкая современным концептуально гуманистическим тенденциям в

педагогике и психологии.

М. Монтессори была глубоко верующим человеком. В своих работах она

говорит о наличии у детей сензитивного периода, благоприятного для развития

гуманных чувств - любви, помощи слабому, милосердия, самопожертвования

ради блага ближнего. Подготовленная среда, созданная по ее принципам, имеет

35

своей косвенной целью приучить детей любить окружение. Это миссия

человека на Земле. Она создает гетерогенные группы для воспитания

терпимости и доброжелательности ко всем людям (детям), независимо от их

национальности, возможностей и личных свойств, стремления к миру и

согласию. Группа – мини модель социума.

Суть человеческого бытия с точки зрения современной гуманистической

традиции заключается в наиболее полном раскрытии собственного духовного

потенциала. Как писал С. В. Кульневич, личность ответственна за свой выбор

только перед собой и Богом, чьи нравственные постулаты являются

единственным ориентиром и ограничителем ее свободы. Поэтому необходимы

всесторонняя гуманитаризация содержания образования; гуманизация его

методов и всей системы воспитательных отношений; обеспечение тесного

единства и взаимодействия когнитивного и нравственного компонентов

содержания образования, как с точки зрения М. Монтессори, так и с точки

зрения современных педагогических исследований.

Проблема духовности в педагогике является сейчас наиболее острой.

Ученые рассматривают проблемы духовности и нравственности, духовности и

психического, душевного, психологического здоровья. Действительно,

многими исследователями признано, что воспитание духовности – это путь

возрождения русской интеллигенции, создания главной внутренней

предпосылки для развития. Образование – основа духовности. По словарю В.

Даля, «образовать» означает «придать должный вид», «улучшить духовно».

Однако, чтобы стать таковым, оно должно иметь соответствующее содержание,

ориентированное на общечеловеческие ценности, мировую и национальную

духовную культуру: философию, этику, эстетику, человековедение и другие

компоненты.

В русле личностно-ориентированной педагогики духовность

рассматривается с позиций проблемы развития ребенка, который мог бы

«строить себя», совершать духовный рост, принимать ответственные решения

при выборе жизненного пути. Ребенку необходимо понять и принять вечные

36

духовные смыслы: Истина, Добро, Красота. В этом случае не только

образование является средством вхождения в культуру, но и культура -

средством «моего» образования. Человек - основная ценность и основной

критерий, высшее мерило, «человек - мера всех вещей». У Монтессори

духовность также служит показателем существования определенной иерархии

ценностей, целей и смыслов, в ней выражен высший уровень освоения мира

человека.

На наш взгляд, процесс духовного становления личности человека должен

начинаться задолго до того, как он войдет в образовательный процесс школы,

то есть в дошкольном детстве. Развитие духовности М. Монтессори связывает с

Верой и «вселенским сознанием». Однако это не означает, что она отрицала

богатство национальных культур. Напротив, она утверждала: «Мы даем

ребенку культурное достояние его расы, которое становится для него основой

для выработки своей собственной культуры» (20, с.36). В отличие от личностно-ориентированной педагогики в своей системе М.

Монтессории принципиально отказалась от таких традиционных основ

детского воспитания и проявления творчества, как игра и сказка. Что вызывает

критику педагогов всего мира. С. И. Гессен говорил, что система Монтессори

отрицает все, могущее, так или иначе питать воображение: игры, даже сказки.

Детское творчество ею отвергается. Отчасти она права: теория и практика

дошкольного образования действительно злоупотребляет термином

творчество. Но не приводит ли отрицание фантазии к уничтожению игры?

Действительно, М. Монтессори считала, что фантастические образы

затрудняют детям восприятие мира, а имитационные формы им не нужны,

когда ведется планомерная познавательная деятельность.

Однако анализ работ Монтессори и наш практический опыт показывает, что

ребенок в Монтессори - среде занимается творческой деятельностью, в

широком смысле этого слова, является истинно творческой личностью. С

позиций Л.С. Выготского, творчеством является любая деятельность человека,

который создает что-либо новое. Проявление творческой личности связано, на

37

наш взгляд, с такими ее качествами, как готовность к риску, независимость

суждений, познавательный интерес, смелость воображения и другими.

Некоторые из этих и других общеизвестных качеств могут быть заложены в

ребенке, иные проявляются лишь в определенных педагогических условиях,

какие создаются, в том числе и в современных Монтессори - группах.

Анализ особенностей подготовленной среды в концепции М. Монтессори

показывает ее достаточную технологичность. Внимание к пространству и

материальному (предметному) окружению ребенка позволяет педагогу

прогнозировать результат его развития как «нормализованного».

Нормализованый ребенок, по Монтессори, - это человек, адаптированный к

жизни общества, соответственно своему возрасту, и подготовленная среда, то

пространство, которое специально сконструировано и организовано для него,

помогает его нормализации наряду с особенностями общения и взаимодействия

ребенка и Монтессори - педагога. Сам термин нормализация, на первый взгляд,

противоречит идеям гуманистической, личностно-ориентированной

педагогики. Действительно, если каждый имеет право на свой выбор, свой

жизненный путь и имеет от природы данный ему механизм активности, то

результат педагогического воздействия («невоздействия» по Монтессори)

может быть прогнозируем весьма условно. Тем не менее, в общепризнанных

классификациях педагогику Монтессори чаще всего связывают с

гуманистическими, педоцентристскими концепциями.

Анализ концепции М.Монтессори и практика ее влплощения

демонстрируют приоритет свободных видов деятельности ребенка на осове

«презентации» (показа этой деятельности) педагом. Модель системы

Монтессори представлена на рисунке 2.

Известно, что педагогическая система как система, включающая «живые»

структурные элементы (ребенок, педагог, родитель, социум), способна к

саморазвитию. Источниками этого саморазвития являются как внутренний

потенциал ребенка, так и состояние социокультурной среды.

Рис. 2

Модель системы М. Монтессори

В работе ДОУ № 16 «Аленький цветочек» г.Туапсе мы используем как идеи,

так и технологии М. Монтессори. Проведенный нами сравнительный анализ

личностно-ориентированной модели воспитания и основных положений

системы Монтессори позволяет сделать вывод о корректности этого

«симбиоза» и интеграции.

Любовь.Свобода и дисциплина.

Семья Семья

Я

Челове-ческие тенден-

ции.

Впитывающий ум

Сензи-тивные перио-

ды

Подготовленный педагог

Организация Группы

Организация Помещение

Язык

Сенсорика

Математика

Практическая

жизнь

Космическое воспитание

39

Свободная работа дошкольников с использованием технологий

М.Монтессори и российских педагогов – инноваторов

в ДОУ № 16 «Аленький цветочек»г.Туапсе

Мировой опыт становления педагогической системы для дошкольников в

ситуации поиска оптимальной для российских условий программы

дошкольного образования является весьма ценным, так как многие проблемы

уже давно нашли свое разрешение.

Поэтому в г. Туапсе в дошкольном образовательном учреждении № 16

«Аленький цветочек» ведется работа над созданием собственной модели

образовательного пространства ДОУ как социокультурной предметно-

пространственной среды развития ребенка (2,5 - 7 лет) с использованием

технологии Монтессори – педагогики, ее интеграции с отечественным опытом

педагогических инноваций (Н.А.Зайцев, В.А.Илюхина, Г.А.Струве,

Б.Н.Никитин и др.) в современных условиях юга России.

Это, на наш взгляд, способствует амплификации развития дошкольников,

гармонично влияет на интеллектуальное и личностное развитие детей.

В основу исследовательской работы положены гуманистические идеи

Монтессори-педагогики: дети, обединенные свободой, в атмосфере

упорядоченности, любви и уважения, обретают здоровое отношение к жизни, к

своему взрослению и развитию. Кроме этого, в образовательной работе с

детьми мы используем апробированные нами авторские методики и

технологии: обучение детей чтению и письму в игре, повседневной жизни по «

кубикам Н.А.Зайцева»; «Читай и пой » Г.А.Струве и Н.А.Зайцева, материалам

Сесиль Лупан, Глена Домана и др.; пение – по релитивной системе Г.А.Струве;

сенсорное развитие по материалам Б.Н.Никитина, Воскобовича и т.д.;

подготовка руки к письму по технологии В.А.Илюхиной (см. рис.1).

Мы ищем, изучаем и апобируем в работе то ценное, что поможет лучше

развить детей, побудить их думать, творить, дать возможность для

самореализации.

40

Рис. 1. Амплификация Монтессори-сред инновационными технологиями

Пр - зона упражнений в практической жизни;

С - зона сенсорного воспитания;

Я - зона развития речи, обучения письму и чтению;

М - зона обучения математике;

К - зона космического воспитания.

З - материалы и технологии Зайцева Н.А..«Обучение письму и чтению

дошкольников по кубикам и таблицам», «Каллиграфия», «Стосчет»

(математика), «Английский язык» (элементы);

Пр З

И

Я

Н

С

М

К

С

В

41

И - материалы и технология Илюхиной В.А. «Письмо с секретом»

(элементы);

С - материалы и технология Струве Г.А. «Читай и пой», «Релитивная

система обучения пению»

Н - материалы Никитина Б. Н. «Развивающие материалы»;

В - материалы Воскобовича В.В. «Развивающие материалы»;

Л - материалы и технологии С. Лупан «Технологии интеллектуального

развития».

В настоящее время в ДОУ № 16 Аленький цветочек» уже 4 группы

работают по экспериментальным программам.

Группы дошкольников гетерогенны: в них находятся дети разного возраста

(от 2,5 до 7 лет), разных возможностей развития, как здоровые, так и с

ограниченными возможностям с целью их интеграции в общество. А

отношения в них напоминают семейные: старшие дети помогают младшим,

делятся своим опытом, у маленьких прекрасно развивается речь.

Кроме этого, в группе дети разной национальности, что актуально для

Туапсинского района, где за последние годы резко увеличились миграционные

потоки, растет количество беженцев, на территории района проживают народы

разных национальностей.

Это очень важно, так как социализация личности на индивидуальном уровне

осуществляется в процессе взаимодействия детей друг с другом. Мы считаем,

что социализация – фактор, влияющий на личность, на ее мироощущения,

осознание себя в социуме, это способствует личностному освоению ценностей

той среды, в которой развивается ребенок. В связи с этим, воспитание с одной

стороны создает условия для саморазвития личности, а с другой –

обеспечивает преемственность и развитие поколений. Мы согласны с Е.В.

Бондаревской, которая трактует воспитание как процесс воспроизведения,

сохранения и передачи культуры как способ установления преемственности

поколений. Этому помогает гетерогенность групп. В детском саду мы

стремимся создать атмосферу уважения к личности каждого ребенка,

42

толерантности и стремления видеть в каждом уникального человека с лишь ему

одному присущими особенностями, «духовной экологии», как называла ее

М.Монтессори.

Это соответствует и концепции личностно - ориентированнного образования,

актуально на современном этапе, так как общество нуждается в гуманистически

ориентированных личностях, но в то же время способных адаптироваться к

условиям нестабильного, быстро изменяющегося социума, в личностях с

развитой общей и педагогической культурой.

Наш детский сад – это « дом радости» для малышей, куда они стремятся даже

в выходные дни. Созданная благоприятная психологическая обстановка

позволяет каждому ребенку чувствовать себя в группе, как дома, проявить свою

индивидуальность, избавиться от психологических проблем и комплексов.

Наказаний нет, соревнований тоже. Главное - достижение самого малыша.

Отмечено, что дети у нас не только развиваются интеллектуально, но и

заболеваемость значительно меньше благодаря эмоциональному комфорту

ребенка, об этом свидетельствуют результаты медицирского мониторинга.

Мы считаем, что для гармоничного развития детей дошкольного возраста

должна расширяться вся сфера жизнедеятельности ребенка. Деятельность

строит психику. Бездеятельность, отсутствие возможности чем-то заняться

ведет к депривации личности, ограничению ее возможностей. Поэтому

гуманное воспитание предполагает возвращение личности к роли активного

субъекта в специально созданной развивающей среде. Она становится толчком

для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет

отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим

содержанием и видом, расширяет жизненное пространство ребенка. Это важное

условие для раскрытия духовного потенциала ребенка.

С этой целью в каждой группе ДОУ № 16 была создана специальная

предметно-пространственная среда, игровая и развивающая, с использованием

разнообразных дидактических материалов, в том числе и Монтессори-

материалов. Ядро образовательной модели созданной нами социокультурной

43

предметно-пространственной среды (СППС) развития ребенка представлена на

рис.2.

Ядро образовательной модели СППС развития ребенка Рис. 2

В ядре образовательной модели представлено сопряжение личностного

опыта ребенка, его природных свойств (по Монтессори) и профессионально –

«Я» ребенка

«Я» педагога

ел.тенд.

п. ум

Сен. Пер.

в. Гум. личн в

Ад лич

Язык.зона

Зона обуч. матем.

Д. ли

Гуман. личность

Професс. умения

Професс. знания

Зона космич.

воспитан

Зона сенсорного разви

Упр. прак

. жиз

44

личностного опыта педагога, отражающего его профессиональные знания,

умения и гуманистическую направленность. Образовательные программы,

заложенные в дидактических материалах Монтессори, и содержание

выбранных нами направлений специально организованных занятий позволяют

говорить о личностном росте и развитии как на уровне «Я» ребенка, так и на

уровне «Я» педагога.

В работе мы убедились в том, что для развития ребенка не так важны

дорогие игрушки, как простые и доступные предметы и материалы. Главное,

чтобы они были разнообразны. В центре этой среды и находится ребенок,

исследуя окружающий мир. В его духовном мире, как в зеркале, отражаются

расположенные вокруг и всегда доступные для изучения «сокровища»:

бусинки, баночки, таблички… Ведь дети обладают поразительной

чувствительностью и умственными возможностями для «впитывания» знаний

из среды, в которой они находятся.

Несмотря на разновозрастной состав группы, мы постарались создать

условия, чтобы каждый ребенок мог свободно развиваться, познавать

окружающий мир, развиваться по собственному индивидуальному плану,

работать каждый в своем темпе…

Развитие, как показатель продвижения человека к совершенству – это

расстояние от «зоны актуального» развития к «зоне ближайшего» развития

ребенка, как писал Л.С. Выгодский. Поэтому все материалы, расположенные в

мини-средах, по своему содержанию соответствуют «зоне актуального»

развития самого слабого по возможностям ребенка и «зоне ближайшего»

развития самого талантливого в группе малыша.

Каждый ребенок стремится к успеху через посильное, доступное. Поэтому

наша развивающая среда содержит материал, посильный каждому

дошкольнику. И малыш, работая с ним, саморазвивается.

К внешним составляющим «подготовленной среды» по Монтессори относятся:

- организация помещения;

- организация группы;

45

- дидактический, развивающий материал;

- подготовленный педагог.

Наш детский сад «Аленький цветочек» небольшой, построен не по типовому

проекту, поэтому помещения недостаточно просторны, но каждый уголок в них

продуман до мелочей и способствует развитию детей.

Все пространство каждой группы условно разделено на мини – среды:

- упражнений в практической жизни

- сенсорного развития;

- развития речи и обучения письму и чтению;

- математики;

- театральная;

- игровая;

- творческая мастерская и т.д.

Для расположения дидактического материала используется удобная мебель,

открытые стеллажные полки, чтобы был свободный доступ ребенка к любому

развивающему материалу, необходимому для работы, легкие разноуровневые

столы и стулья, которые ребенок может самостоятельно передвигать, создавая

новый интерьер в пространстве.

Само расположение мебели (не по периметру комнаты) способствует

уединению ребенка, возможности работать самостоятельно. Дети также могут

работать на индивидуальных ковриках. Развитие автономности,

индивидуальности ведет к внутреннему порядку, комфорту. Свободный

человек должен иметь условия для создания личного психологического

пространства. Если ребенок работает на индивидуальном коврике, наступить на

него можно только с его разрешения.

Так, постепенно, дети приходят к мысли, что личное пространство имеют и

другие люди, вещи. Это очень важно. Мы стараемся ничего не навязывать

ребенку, исходим только из интересов и потребностей.

Одним из условий созданной нами среды является принцип красоты,

эстетичность всего того, что окружает ребенка. Несмотря на то, что

46

материальная база детского сада недостаточно хорошая, тем не менее, мы

стараемся, по возможности, изготовить или приобрети привлекательные для

детей, эстетичные материалы, чтобы с малых лет воспитывать в ребенке

любовь к прекрасному, чувство вкуса. Красота здесь не в роскоши, а в

гармонии линий и цвета, аккуратности и порядке. Ведь вся окружающая

обстановка от оформления комнаты до внешнего вида педагога воспитывает

ребенка. Многие из дидактических материалов изготовлены педагогами,

студентами педколледжа, родителями. М.Монтессори писала, что красота

усиливает концентрацию мысли и освещает в минуты духовной усталости.

Дети приучаются поддерживать порядок. В мини-среде упражнений в

практической жизни есть материалы для мытья мебели, посуды, растений,

аранжировки цветов и т.д. Ребенок учится заботиться о себе, об окружающей

среде, о помещении, в котором находится. Опыт показывает, что эти игры и

упражнения не только доставляют детям радость и удовольствие, но развивают

целый спектр умений и способностей, в том числе математический,

исследовательских, языковых. Играя с водой песком, другими материалами,

ребята осваивают такие понятия, как измерение объема, количество и счет и

многое другое. Они узнают, как меняются свойства веществ и материалов в

зависимости от изменения внешних воздействий ( как сделать, чтобы песок не

рассыпался и т.д.), учатся правильно называть свойства и качества веществ и

материалов. Малыши приучаются к самостоятельности и аккуратности,

независимости от взрослого, учатся бережно относиться к предметам, украшать

ими жизнь.

Мы обогатили эту мини-среду, придумали ряд упражнений сами, тем самым

дали возможность ребенку быть более ловким в самообслуживании и более

подготовленным к дальнейшему обучению письму, чтению, математики. Есть

прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема; мерные

ложки; сита и воронки, половинки мыльниц, формы для изготовления льда,

пипетки с закругленными концами, тазы, трубочки, взбивалки и щетки и т.д.

Дети учатся работать с теркой, но не только натирая на ней мыло. Они могут

47

взбивать венчиком шампунь, превращая его в пену, тем самым разрабатывая

круговые движения руки, необходимые для письма. Процесс развития ребенка

происходит не только через игру, но и через работу. Поэтому большое значение

мы придаем работе руками. Руки - инструмент человеческого интеллекта.

Дети познают о свойствах различных веществ из упражнений, в которых

надо узнать, растворяется ли в воде сахар, соль, мел или мука. Дети учатся

чистить обувь кремом, натирая ее до блеска, пользоваться пинцетом, отрывая

от ваты кусочки и тренируя свои пальчики. А при помощи ситечка ребенок

отделяет манку от риса, может сортировать крупы по разным чашечкам. Это

развивает сосредоточение внимания, терпение.

Чтобы развить все сенсорные способности ребенка, необходимо

предоставить ему возможность для целенаправленного упражнения его органов

чувств.

Мини – среду сенсорного развития мы обогатили помимо материалов

Монтессори, отечественными развивающими материалами (Б. Н. Никитина «

Сложи узор», «Уникуб», «Разрезные квадраты» и др.; Воскобовича « Геоконт»

и др.), нашими авторскими материалами.

Например, для развития зрения, различения цветов, у нас есть карточки

основных цветов спектра, материалы для смешивания красок разных цветов,

есть цветные таблички М.Монтессори. Дети выкладывают «дорожки» от

самого яркого к самому светлому оттенку цвета.

Для развития слуховых ощущений дети играют со « звучащими

коробочками», «кубиками Зайцева» («железнымы и деревяными»), пропевают

разные по высоте звуки и т.д.

Для развития двигательных ощущений есть материалы, развивающие

мелкую моторику пальцев (прищепки, разнообразные мозаики, конструкторы

разного размера и т.д.); тактильных ощущений – карточки с разной

шероховатой поверхностью, мешочки для ощущений, шершавые буквы, цифры,

работа в темных очках (изоляция визуального восприятия) и др.

48

Есть материалы и для различения вкуса и запаха. А также многое, многое

другое по всем направлениям развития. Все материалы находятся на своих

местах, доступны для каждого ребенка.

В мини-среде развития речи и обучения чтению и письму находятся

разнообразные материалы М.Монтессори, Н.А.Зайцева, В.А.Илюхиной и т.д.

Очень любят дети играть с «Кубиками Зайцева». Обучение идет

бессознательно. Ребенок учится читать без алфавита, называя букву так, как

она звучит при чтении. Дети знакомятся не только с печатными буквами, но и

прописными (материалы Монтессори). При продуманном сочетании этих

технологий даже малыши начинают интересоваться буквами, играть с ними, с

удовольствием читают и пишут в процессе ненавязчивой игры. Кроме этого, мы

изготовили большое количество карточек со словами, предложениями,

загадками, текстами устного народного творчества, ребусами, изготовили

интересные игры из традиционрной программы.

Благодаря этому дети с раннего возраста приобщаются к культуре, учатся

разичать звуки речи, знакомятся с их символами-буквами, как печатными, так и

прописными. Это для ребенка интересное занятие. Дети учатся читать сначала

отдельные слоги-склады, затем слова и предложения, постепенно переходят от

механического чтения к осознанному.

Чтобы облегчить процесс понимания прочитанного, ребенок может взять,

например, разнообразные карточки, на обратной стороне которых картинка.

В мини-среде математики дети могут работать и с материалами

Монтессори и по «Стосчету» Н.А.Зайцева, а также использовать всевозможные

материалы, упражняющие в определении мер длины, объема и т.д.

В мини-среде космического воспитания дети знакомятся с основами таких

наук, как астрономия, анатомия, география, ботаника. Ребенок учится

воспринимать мир как единое целое, узнает планеты и созвездия, континенты и

страны, моря и океаны, а также особенности жизни растений, животных и

человека. Для этого подобран и создан интересный развивающий материал:

таблицы, картинки, справочная литература, гербарий, географические карты и

49

атласы, флаги разных стран и карточки к ним, всего не перечислить. Дети

сами предлагают педагогам проекты для работы, например, «Наша планета

Земля», « Мир животных», «Наши друзья – кошки», «Яблоко» и т.д.

Мы написали программу по краеведению, изучаем вместе с детьми

природные богатства и особенности культурных традиций России,

Краснодарского края, родного города Туапсе, своей семьи.

Такая организация развивающего пространства позволяет каждому ребенку

получить большое количество информации об окружающем мире. Например, о

комнатном растении, о способе ухода за ним ребенок может узнать по

табличкам, имеющимся в каждом цветочном горшке.

Важно не просто организовать опыты под руководством взрослого, а

предоставить детям простор для самостоятельного экспериментирования. В

случае, если ребенок испытывает затруднения началом активных действий,

взрослые включаются в работу в качестве партнеров, параллельно

демонстрируя возможные способы действий.

Одна из основных форм ежедневной образовательной деятельности детей – свободная работа с дидактическим материалом. Длительность ее зависит от

заинтересованности и желания детей.

Во время свободной работы ребенок сам выбирает, чем будет заниматься и

где – за столом или на коврике, один или с другими детьми, с помощью

педагога или самостоятельно. Свободные занятия детей не планируются, они

полностью зависят от воли, интересов и настроения ребенка.

Дидактический материал, который ребенок видит вокруг, развивает

заложенные в каждом ребенке возможности. Он красивый, яркий, побуждает

ребенка к работе с ним. Каждый материал находится в группе в одном

экземпляре. Для того, чтобы ребенок научился терпеливо ждать, пока другой

закончит работу, если материал позволяет, заниматься вместе, не ссорясь.

Развивающий материал автодидактичен, устроен так, чтобы дать ребенку

возможность самому контролировать свои ошибки. Если ребенок выбрал себе

50

работу, он может заниматься ею столько, сколько захочет. Но, завершив ее,

должен обязательно убрать материал на место.

Каждый ребенок развивается по своему индивидуальному плану, поэтому у

детей нет страха, неуверенности, тревоги, подавленности.

Индивидуальное развитие ребенка основано на свободе выбора материала,

игры, места, занятия. Только интерес приводит к сосредоточению. Дети не

учатся, они только играют с развивающим материалом.

Общение со взрослым у детей «на равных», основано на понимании, ласке и

любви. Нужно поддерживать детскую симпатию к людям.

Необходимо отметить, что дети наших разновозрастных групп сами являются

активными участниками организации и оформления предметно-

пространственной среды группы, детского сада. Они могут переставлять мебель

по своему усмотрению, т.к. среда очень динамична. Детские столы и стулья

легко двигаются и переносятся ( сегодня столы стоят звездочкой , завтра – по

кругу ). Кроме этого, продукты детского творчества (рисунки, вышивка и т.д.)

украшают стены творческой мастерской, прихожей. Постоянно выставка

обновляется.

А педагог? Что же он делает?

Прежде всего, внимательно наблюдает за работой детей; демонстрирует

(презентирует) необходимые действия для работы с дидактическим материалом

и предоставляет ребенку возможность самостоятельно исследовать материал; в

нужный момент предложит помощь, готов принять участие во всех делах

ребенка – разделить радость, помочь преодолеть затруднения.

Недаром девиз Монтессори-педагогики - «Помоги мне сделать это самому » .

Педагог всегда добр, терпелив, ненавязчиво направляет ребенка, похвалит,

даст личный пример. Он не наставник, а участник всей жизнедеятельности

детей в группе.

Кроме того, темп обучения и развития детей одного возраста может быть

неравномерным. Педагог постоянно отслеживает динамику развития каждого

ребенка, при необходимости своевременно оказывает помощь. Но при этом не

51

происходит постоянного сравнения уровня достижений ребенка с требованиями

программы для этого возраста. Наш опыт показывает, что в данных условиях

развития обычные дети с благополучной психикой значительно перекрывают

традиционные образовательные стандарты. Даже дети с задержками в развитии

получают необходимые для их возраста знания и умения. Верхняя граница

получаемых при этом знаний зависит прежде всего от индивидуальных

возможностей каждого ребенка.

Задача педагога – предоставить возможность получения оптимального для

каждого малыша объема информации, усвоения и закрепления полученных

знаний в систематических ежедневных самостоятельных упражнениях. Таким

образом, организация свободной работы детей в развивающей среде – мощный

стимул для развития важнейших черт личности детей: самостоятельности,

целеустремленности, способности к планированию собственной деятельности.

Ведь знания – это не самое главное. Необходимо предоставить ребенку

условия для развития, разбудить его дух познания, а все остальное приложится.

Жизнедеятельность детей в такой развивающей среде способствует

самостоятельности и активности малышей.

М.Монтессори утверждала, что нужно уважать право детей быть

непохожими на взрослых и друг на друга. У каждого есть право на

индивидуальность. И самое важное - не заставлять ребенка, а создать условия

для того, чтобы он проявил интерес и сделал собственное открытие,

предоставить ему возможности для свободной работы. Ребенок! Вот то ценное,

индивидуальное и значимое!

52

Правила в Монтессори-группе

Следуя принципам свободного воспитания, мы разработали определенные

правила, которым надо следовать в различных ситуациях жизнедеятельности

детей в группе. Эти правила написаны на большом листе бумаги на двери так,

чтобы все дети смогли их видеть и читать - большие сами, а маленькие с

воспитателем. Правила поведения в группе обговариваются также во время

занятий на линии и в течение всего дня по необходимости. Если, например,

ребенок громко говорит, воспитатель напоминает ему сам или просит подойти

к двери и прочитать соответствующее правило: «Чтобы тебя лучше

слышали, можно подойти поближе к тому, с кем говоришь».

Эти правила со временем могут исчезать из речи педагога, так как нет

необходимости твердить их постоянно, если они уже стали привычкой.

В нашей группе мы следуем таким правилам:

- По группе мы ходим спокойно, а бегам и прыгаем на улице.

- В помещении разговариваем тихо. Чтобы тебя лучше слышали,

подойди поближе к тому, с кем говоришь.

- С выбранным материалом работаем долго, сначала по правилам, а

потом по-своему. Аккуратно и бережно.

- После работы все убираем на место.

- Работать другим не мешаем.

- Хочешь работать вместе - договорись об этом.

- Когда другого просят, говорят “пожалуйста”.

- За помощь благодарят.

- Гостей встречают приветливо.

- В группе можно делать все, что не мешает другим.

- Со взрослыми дети здороваются первыми.

- Когда говорят другие, их не перебивают, а ждут, когда они закончат.

- Если кто-то спрашивает, ему отвечают спокойно.

- Уходя домой, прощаются со всеми.

53

Кроме перечисленных, есть также правила поведения в столовой, они висят

на стене, каждый ребенок может их прочитать.

Это такие правила:

- В столовой ведут себя спокойно.

- За столом говорят тихо и немного.

- Желают всем приятного аппетита.

- Едят тихо и аккуратно.

- За угощение благодарят, при этом смотрят в глаза и улыбаются.

Свобода и дисциплина-две стороны одной медали, как писала М.Монтессори.

Границы личной свободы – в свободе другого человека. И этому надо учиться

ежедневно, в процессе всей жизнедеятельности детей в детском саду. И,

прежде всего, этому поможет пример доброго, вежливого взрослого: как

педагога, так и родителя.

54

Творческая мастерская в нашем детском саду Мария Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество - в том

числе и детское творчество - есть конструирование нового из первоначального

интеллектуального материала, собранного в окружающей среде с помощью

уточнения чувств и развития моторики рук. Она считала, что художественное

творчество сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к

движению глаз - к видению, а душу - к чувствованию».

Самостоятельная исследовательская деятельность ребенка в мире искусства

является основой художественного восприятия. Педагоги Монтессори-группы

помогают ребенку в этой работе, создавая специальное учебное пространство -

мастерскую, соответствующее принципам Монтессори-системы, то есть

принципам свободного выбора. В Монтессори-детском саду не обязательно

проводить специальные фронтальные занятия по изодеятельности, потому что

потребность в ней у каждого ребенка разная. Все зависит от степени

индивидуального развития сенсорики. Стремление ребенка выразить себя через

рисование или лепку происходит спонтанно, а не по расписанию

запланированных взрослым занятий. Поэтому важно, чтобы все

необходимые для изодеятельности материалы были доступны ребенку в любую

минуту и составляли часть окружающей его развивающей среды.

В нашем детском саду для творческой мастерской отведено отдельное место

в групповой комнате. Она оборудовала всевозможными материалами. В ней

есть кусочки ткани, иголки, цветные нитки, фигурки из цветной бумаги и

просто цветные кусочки бумаги, клей, кисти для клея, тряпочки-салфетки,

белая бумага, ножницы, пластилин, тесто, дощечки, акварельные краски,

баночки для воды, кисточки, цветные и простые карандаши, трафареты,

карточки с изображениями силуэтов животных, листы кальки и копировальной

бумаги, осенние засушенные листья различных форм и расцветок, семена

фасоли, кукурузы, подсолнечника, гороха, тыквы, корзинка с бусинами разных

55

цветов и шнурками для нанизывания, альбомы по рисованию, аппликации,

книжки-раскраски.

Такая мастерская сама по себе активизирует спонтанную художественную

деятельность ребенка. С материала творческой мастерской занимаются дети

всех возрастов, как старшие, так и самые маленькие. Приятно наблюдать, как с

удовольствием вышивают узоры на ткани наряду с 5-6-летками и дети 3-4-х лет

(Лида М. - 4г., Саша З. - 4г., Саша С - 3г.).

Таким образом, различные виды работы в соответствии со своими

возможностями, интересами и склонностями может выбрать любой ребенок.

Кроме вышивания дети имею возможность заняться лепкой из пластилина,

приклеивание фигурок из цветной бумаги, резанием с помощью ножниц,

изготовлением посуды и других поделок из теста, рисованием красками или

карандашами; могут обводить трафареты, копировать силуэты животных через

кальку, делать аппликации из засушенных листьев, выкладывать узоры из

семян, нанизывать бусины на шнурки.

Все материалы, представленные в творческой мастерской способствуют

концентрации внимания и развитию мелкой моторики рук ребенка, что

чрезвычайно благотворно сказывается на развитии тех отделов головного

мозга, которые связаны с развитием речи. Это подтверждают эксперименты,

проведенные в начале 70-х годов научно-исследовательским институтом

физиологии детей и подростков и давшие ответ на вопрос о внимании

упражнений мелкой моторики ребенка на развитие его мозговых функций.

Работа З.В. Беляевой подтвердила, что тренировка пальцев рук является

мощным тонизирующим фактором для работы коры больших полушарий

мозга. Был сделан вывод о необходимости предоставления ребенку

максимальных возможностей для развития его мелкой моторики и

мускулатуры рук в период наибольшей восприимчивости к развитию

движений, то есть от 0 до 6 лет. Наивысшей точкой этого периода является

время первого шага прямохождения и развития руки в возрасте от 3 до 6 лет.

56

Поэтому, занимаясь художественной деятельностью с материалами творческой

мастерской дошкольник ребенок может через развитие мелкой моторики рук

развивать мозговые функции. В наших творческих мастерских имеются такие

материалы, как иголки, ножницы, работа с которыми требует осторожного,

внимательного обращения, знания правил техники безопасности. Поэтому,

когда ребенок берет соответствующий материал для работы, педагог обращает

внимание на то, как нужно правильно пользоваться материалом, чтобы не

поранить себя и окружающих, то есть знакомит его с элементарными

правилами техники безопасности. Теперь рассмотрим материалы, которые

находятся в нашей творческой мастерской.

ВЫШИВАНИЕ

Материалы: кусочки ткани, иголка, цветные нитки, ножницы, пяльца,

образцы узоров для вышивки, карандаш, копирка.

Описание: Ребенок самостоятельно выбирает узор для вышивания,

переносит его с помощью копировальной бумаги на ткань и вышивает швом

«вперед иголку» и «гладью». По окончании работы продергивает нитки по

краям салфетки так, чтобы получилась бахрома.

НАНИЗЫВАНИЕ Материалы: корзинка с бусинами разных цветов, шнурок для

последовательного нанизывания.

Описание: Ребенок нанизывает разноцветные бусины на шнурок

в выбранной им определенной последовательности.

ПРИКЛЕИВАНИЕ

Материалы: поднос, на котором лежат фигурки из цветной бумаги или

цветные кусочки бумаги. Клей, кисть, тряпочки - салфетки, белая бумага.

57

Описание: ребенок на листе белой бумаги выкладывает готовые фигурки,

либо сам вырезает и приклеивает их. Тряпочкой - салфеткой промакивает

остатки клея.

РЕЗАНИЕ С ПОМОЩЬЮ НОЖНИЦ

Материалы: поднос, на котором лежат ножницы с закругленными

концами, бумага, расчерченная на полосы или с более сложным рисунком,

заготовки для вырезания снежинок, гирлянд.

Описание: Ребенок вырезает нарисованный на листе бумаги рисунок

или просто разрезает ее на полосы по намеченным линиям.

ЛЕПКА

Материалы: поднос, на котором лежат несколько кусочков пластилина,

дощечка или клеенка для работы, лопатка.

Описание: Ребенок из пластилина вылепливает различные фигурки,

посуду, другие поделки.

РИСОВАНИЕ

Материалы: коробка с листами для рисования разного формата, стакан

с цветными карандашами, краски, кисточки, баночка для воды, тряпочки-

салфетки, трафареты.

Описание: Ребенок либо сам придумывает рисунок и рисует его

карандашами или красками, либо обводит трафарет и затем раскрашивает.

ТЕСТО

Материалы: тесто, дощечка, ведерко, краски, кисточка, банка для воды,

салфетка.

Описание: Ребенок из теста вылепливает фигурки или другие поделки.

Затем изделия высушивает в духовке и ребенок их раскрашивает красками.

58

КОПИРОВАНИЕ

Материалы: на подносике лежит плотный лист бумаги с контурными

изображениями 5-8 животных, листы кальки, копировальной бумаги,

карандаши.

Описание: Ребенок, наложив кальку на выбранный рисунок, переносит

его с помощью карандаша на бумагу.

ЛИСТИКИ

Материалы: на подносике лежат засушенные осенние листья различной

формы и расцветки, белые листы бумаги, клей, кисточка, салфетка.

Описание: Ребенок выкладывает на листе бумаги узор из целых листьев

или вырезает из них фигурки, а затем приклеивает.

УЗОРЫ ИЗ ЗЕРЕН

Материалы: на тарелочках зерна фасоли, гороха, тыквы, подсолнечника,

кукурузы, кусочки картона, дерева, клей, кисть, салфетка.

Описание: Ребенок на кусочке картона, вырезанного в форме эллипса,

круга, квадрата или на деревянной дощечке выкладывает орнамент из зерен, а

затем приклеивает.

59

Говорят наши дети... Юля К.(4 года) - Римма Ашотовна, а Вы у нас главная?

Восп-ль: - А почему ты так решила?

Юля К. : - А вы в голубом пиджаке.

Восп-ль: - Ребята, сильно не раскачивайте качелю! Упадете!

Амаяк Х.(5 лет) - Попадет к моему папе на экспертизу.

Восп-ль : - А где твой папа работает?

Амаяк Х. - В морге.

Даша В. (2,8 г.) села обедать и вдруг закричала:

“Ой, моя мама потерялась!”

Вос-ль повторяет с Дашей В. дни недели.

Восп-ль: ... Воскресенье.

Даша В. (2,8г.) -... в воскресенье в баню пойдем!

Артем Д. и Денис Г. залезли на перила.

Восп-ль кричит: Тема! Артем слезайте!.

А Даша В. (2,8г.) услышала и поет: Тема, Тема,Тема, не выходи из дома!

Даша В. (2,8г.) умывается и говорит:

- Я вымыла голову с мылом.

На занятии учитель использовал мячи в качестве планет Солнечной системы.

После занятия мячи лежали около стены, дети задели их, мячи раскатились.

60

Артем Д.: - Смотрите, ваши космосы покатились!

Аня В. (5 лет): - “Я поцарапала коленку и теперь хожу как

испуганный ежик”.

Артем Д. (5 лет) держится за локоть.

Артем Д.: - У меня кость болит и шатается.

Артур Е. (5 лет)говорит воспитателю: -Ой, мне Вовочка так

нравится. У него глазки к носику, прямо как у Вас!

Артур Е. (5 лет) любуется воспитателем: - А Вы бровки подкрасили, да?!

Лида М. (4г.): - Никита (3г.), тебя подстригли, да?

(гладит его по головке) - Мой мальчик ...

Воспитатель предлагает ребятам пройти по эллипсу на носочках.

Диана Х.(3г.) разводит руками и удивленно говорит: - А у меня нету носочков,

папа забыл одеть.

- Юля, скажи пожалуйста, что тебе нравится в нашей группе?

- Вы, Елена Дмитриевна!

61

Литература

1.Альманах МАМА. Научно-методическое издание Межрегиональной

Альтернативной Монтессори - Ассоциации./ Под ред. Д. Г. Сорокова. Выпуск

1. -М.: МЦМ,1994.-176с.

2.Бауэр В.Э. Организационно-правовая и педагогическая деятельность Центра

развития ребенка на примере дидактической системы Марии Монтессори. - М.:

АРКТИ, 2002.-с.103.

3.Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу

Монтессори. - М.: ММЦ.1994.-136с.

4.Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.: пер. с итал. С.

Займовского.- М., 1913. -339с.

5.Монтессори М. Дом ребенка. – Гомель:1993.-332с.

6.Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому

воспитанию в Домах ребенка.: пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд-я.-2-е изд. -

М.: 1993.- 168с.

7.Монтессори М. Разум ребенка. Главы из книги.: пер. с итал. Н. Плавинской. //

Под ред. Е.А. Хилтунен. - М.: Грааль,1997.-170с.

8.Монтессори М. Руководство к моему методу: пер. Р.Ландсберг. – М: 1916.-

63с.

9.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М.:,

1993.-203с.

10.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М.: Издат. дом «Карапуз»,

2000. - 272с.

11. Монтессори М. Креативный ребенок. - М.:, 1993. - С.161.

12.Монтессори в России. Новый взгляд. Сб. научно-практических статей./Под.

ред. К. Е. Сумнительного. Вып.1. – М .: МЦМ, 1998. - 123с.

13. Монтессори –материал. Школа для малышей. Часть 1. - М.: Российский

Монтессори-центр. Изд-во «Мастер», 1992. - 80с.

62

14.Педагогика Марии Монтессори (курс лекций). Интродукция.- М.: ММЦ,

1992. - 69с.

15.Педагогика Марии Монтессори (курс лекций). Часть вторая. - М.: ММЦ,

1993. - 80с.

16.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений:

Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. /Под ред. Т. И. Ерофеевой. -

М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344с.

17.Сороков Д. Г. Актуальные проблемы адаптации Монтессори - педагогики в

России // Альманах МАМА.- М.: ММЦ, 1994. - С. 45-54.

18. Сороков Д. Г. Вслед за Юлией Фаусек // Богуславский М.В., Сороков Д.Г.-

М.: 1997.

19.Сороков Д. Г. Основы психологии развития. - М.: 1997.

20.Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание

дошкольников по методу Монтессори. Учебное пособие./Под ред. Д. Г.

Сорокова. - М., 1998. - 316 с.

21.Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе:

Учеб. пособие. – М.: 1997.

22.Сорокова М.Г. Монтессори - педагогика в вузе: опыт преподавания,

проблемы, программа.// Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой

многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений:

Материалы семинара-совещания 30 января - 2февраля 1996г. - Часть1. –

Шадринск: 1996. -С.81-91.

23.Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия,

Япония. Актуальные проблемы и пути развития. - М.:.1998.-128с.

24.Упражнения с Монтессори-материалом: Школа для малышей. - М., 1995.

25.Фаусек Ю.И. О применении метода М. Монтессори с 1913-1930 год.

Публикация Петровой Н.Б. – Череповец: 2001. - 48с.

26.Хилтунен Е.А. Авторская программа воспитания и обучения в российском

Монтессори - детском саду и начальной школе. - М.: Издательство «Первое

сентября», 2000. - 96с.

63

27.Хилтунен Е.А., Загвоздкин В. Монтессори и Вальдорф. - М.: Изд-во

«Первое сентября»,1999. - 32с.

28.Kay M.Baker. The transmission of human values in the Montessori school.

Copyright Association Montessori Internationale, 161, Koninginneweg, Amsterdam,

1996. № 4 . S. 4-15.

29. Montessori M. The meaning of adaptation. Copyright Association Montessori

Internationale, 161, Koninginneweg, Amsterdam, - 1996. - № 4. - S. 4-9.

64

Приложение 1

Гимн детского сада «Аленький цветочек» Муз. Слова Суховой В.Я.

1. Наш садик Монтессори, Где все друг с другом дружат.

А тот, кто здесь по-старше, Тот младшему услужит

Припев: Детство, детство, Ты - цветущий луг «Аленький цветочек», Ты наш друг! 2.Мы учимся здесь миру, Труду, искусствам светлым И радуемся вместе Своим мечтам заветным.

Припев: Детство, детство, Ты - цветущий луг «Аленький цветочек», Ты наш друг! 3.Мы будем, словно чудо, Беречь планету нашу, Чтоб утро наставало, И было еще краше!

Припев: Детство, детство, Ты - цветущий луг «Аленький цветочек», Ты наш друг!

65

Приложение 2

Экспериментальная программа по краеведению

для детей дошкольного возраста Составлена группой

педагогов ДОУ № 16

«Аленький цветочек» Объяснительная записка

Сегодня, в начале третьего тысячелетия естественно встает вопрос о том,

с каким культурным и нравственным багажом будет жить в ХХ1 веке

человечество. Образование - необходимое условие движения в будущее.

Краснодарский край – это полиэтнический регион и культура его

многонациональна: в ней переплелись, взаимообогащая друг друга культуры

больших и малых народов. Поэтому, знакомя детей с природой и

культурными традициями семьи, города, родного края, родители и педагоги

воспитывают у детей чувство любви к родине, национального самосознания,

духовность, культуру межэтнического общения.

Любовь к родному краю, к родной природе и культуре, родному городу, к

родной речи начинается с малого – любви к своей семье, дому, к своему

детскому саду. Постепенно развиваясь, эта любовь к одному переходит в

любовь к своей стране, к ее прошлому и настоящему, а затем ко всему

человеческому, к человеческой культуре. Без малого не постичь глобальной

проблемы.

Имеет свои особенности этническая и социальная культура г. Туапсе,

здесь проживает около 100 национальностей. И в Монтессори - группах дети

разного возраста, уровня развития, разной национальности, но все рады

тому, что этот ребенок не похож на других. Это приучает всех к

взаимопониманию, уважению права на индивидуальность, воспитывает

толерантность, симпатию и культуру межнационального общения.

Программа по краеведению дополняет работу по космическому

воспитанию с использованием технологии М. Монтессори. В ней

66

краеведческий материал объединен нравственно – этической идеей: «Я и мое

имя» - «Моя семья - мой дом»- «Детский сад - моя новая семья» - «Мой

город» - «Мой край» - «Моя Родина».

Создать эту программу побудил интерес детей, их родителей, педагогов к

изучению родного города, края, отсутствие соответствующих методических

материалов.

Были изготовлены новые развивающие материалы по данным темам с

использованием принципов педагогики М. Монтессори. В детском саду

«Аленький цветочек» есть свой гимн, свой герб.

Предметно-пространственная среда в нашей программе выступает одним

из условий развития у дошкольников ценностного отношения к своему

детскому саду, городу, краю. Поэтому предметно-пространственная среда

Монтессори - групп была обогащена предметами национального быта и

народного творчества умельцев края, города. В зоне космического

воспитания, кроме карт, глобусов, флагов стран, Монтесори-материала,

появились карты города Туапсе, Краснодарского края, макет детского сада,

карточки с названием улиц города, альбомы с фотографиями местных

достопримечательностей и многое другое.

В мини среде творческой мастерской для детей в свободном доступе

расположены разнообразные материалы для всех видов творческой

деятельности: свободного рисования, лепки аппликации и т.д. Оформлена

«Стена творчества», где каждый ребенок в любом месте может выразить

свои впечатления красками на бумаге.

Программа предполагает широкий выбор деятельности, инициативу,

творчество, поиск. Формы работы с детьми самые разнообразные: свободная

работа с развивающим материалом по технологии М. Монтессори,

интегрированные и комплексные занятия, экскурсии, коллективное

создание книг о родном городе, «мультфильмов», вечера развлечения

совместно с родителями, встречи с выпускниками детского сада и другие.

67

Программа предназначена для практических работников системы

дошкольного образования. В настоящее время готовятся методические

материалы по всем разделам данной программы.

При отборе видов деятельности в процессе реализации программы важно

учитывать интересы детей, их творчество, привлекательность дел, их

целесообразность. В программе есть место для совместного творчества,

фантазии, изобретательности.

Содержание программы построено в 3 блоках:

1. Я и моя семья.

2. Мой родной город.

3. Мой Краснодарский край.

Содержание программы

Блок 1. Я и моя семья Раздел 1. Я и мое имя

Задачи:

1. Развивать у детей интерес к себе, способствовать самопознанию и

самоосознанию себя;

2. Поддерживать положительные самоощущения у детей;

3. Способствовать формированию знаний о себе, о своих возможностях и

способностях;

4. Воспитывать у ребенка чувство самоуважения;

5. Помочь узнать историю своего имени, отчества, фамилии.

Содержание раздела

Мое имя

1. Почему меня так назвали? В честь кого? Какие у меня еще есть имена?

(Как меня называют мама и папа, родные друзья, знакомые);

2. Изготовление визитки со своим именем (ИЗО);

3. «Какие имена мне нравятся»? Как бы меня звали в другой стране? Кто

носит это имя из великих людей? Что значит мое имя? (тематические

беседы).

68

Формы работы:

«Кто ты?»

- «Беседа-диалог»;

-«Зеркальное наблюдение»;

- ИЗО (автопортрет, графический тест «Семья», рисуночный тест

«Мимика лица»);

- ИЗО «Образ человека в портретной живописи»;

«Я и мое отношение к себе»

-беседы на темы: «Как ты поступил, если бы …», «Мои

чувства и желания»;

«Я мальчик или девочка?»

-«Я такой, как папа (мама)» - беседа из личного опыта

ребенка;

-«Чем отличаются мальчики и девочки?» (комплексное

занятие);

«Я и другие»

Рассказы из личного опыта на темы:

- «Кто меня окружает»;

- «Встреча друзей»;

- «Я наступил на ногу незнакомцу»;

- «Знакомство друг с другом»;

- «Мама заболела»

Изготовление с детьми шкатулки полезных советов

- «Я и мой мир предметов»

- «Поиграем с масками»;

- «Каким я буду»;

- «Мир глазами муравья …» (драматизация)

Раздел 2. Я и моя семья

Задачи:

1. Побуждать ребенка делиться личным опытом своей деятельности в семье;

69

2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта о себе, своей семье;

3. Воспитывать любовь к семье;

4. Побуждать ребенка к совместной деятельности с членами семьи, делиться

своими достижениями (рисунки, поделки);

5. Развивать интерес к своей родословной, к быту, профессии своих предков

Моя семья

1. История слова «семья»;

2. История возникновения семьи;

3. «Счастливая пара:

- «Ласковые руки мамы»;

-«Папа может все, что угодно»;

-«Нас все больше» (братики и сестрички);

4. Семейные традиции (составление рассказов из личного опыта детей):

- «Как мы с семьей проводили выходные»;

- рисование на тему: забавный случай, который произошел со мной

на этой неделе (вчера и т.д.);

5. Музыкальный салон. Вечер развлечения совместно с родителями, концерты;

6. «Моя любимая игрушка» (изготовление поделок из бумаги, ткани, папье-

маше);

7. «Мои родственники в других городах» (тематическая беседа, составление

письма, экскурсия на почту и т.д.);

8. «Спасибо за то, что ты есть» (творческие рассказы детей, изготовление

поделок, сочинение песен и стихов и т.д.)

Наши дедушки и бабушки

1. Какие же они чудесные (составление фотоальбома «Бабушки и

дедушки»);

2. Посиделки (вечер развлечений с приглашением бабушек и дедушек).

Забавный фольклор: потешки, пословицы, поговорки, устаревшие

выражения и слова;

70

3. Этические беседы на тему «Старый дедушка и внучек»: (беседы о

взаимоотношениях старших родственников и внуков);

4. «Вместе с бабушкой и дедушкой» (выставка изделий, выполненных с

детьми);

5. «Когда дедушка и бабушка были детьми»

6. « Любимые песни, танцы, игры наших дедушек и бабушек» (вечер

развлечения)

Семейные традиции

1. Составление рассказов из личного опыта:

- «Выходные с папой»;

- « С дедушкой на рыбалку»;

- «К бабушке на пироги».

2. Спортивный праздник «Веселая гимнастика» для всей семьи;

3. Вечер-досуг «Дела семейные»;

4. Семейная викторина «Один за всех и все за одного»;

5. Мы едем на дачу (Экскурсия на дачу ребенка группы)

Древо рода моего

1. Наши истоки (составление генеалогического дерева);

2. Оформление выставки рисунков и фотовыставки «Моя семья»;

3. Комплексное занятие на тему: «Кем были мои предки»

Я и мой дом

1. «Родительский дом – начало начал». Комплексное занятие (рисование и

рассказы из личного опыта);

2. «Моя комната» (конструирование, рисование, составление плана);

3. «Мои домашние питомцы» (лепка и аппликация, составление рассказов

из личного опыта, книг и картинками и т.д.);

4. «Как я помогаю маме дома» (комплексное занятие)

Раздел 3. Детский сад – моя новая семья

Задачи:

1. Учить детей ориентироваться в помещении и на участке детского сада;

71

2. Воспитывать уважение к труду работников детского сада и оказывать

посильную помощь в организации жизни детского сада;

3. Воспитание уважения, терпимости, симпатии к другим детям,

дружелюбия.

Детский сад – моя новая жизнь

1. Экскурсия по детскому саду (составление плана-карты с детьми,

рисование и т.д.);

2. «Наши соседи» (знакомство с детьми из других групп);

3. Знакомство с трудом сотрудников детского сада;

4. «Мои друзья. Что интересного было у нас вчера, сегодня…». Беседа из

личного опыта детей;

5. «Мы вместе и это - главное». Совместное участие в драматизации детей,

родителей и сотрудников детского сада.

Литература

1. Дошкольное воспитание .- 2000.-№ 3 . С. 85-86.

2. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей.//Пособие для

воспитателя детского сада. - М: Просвещение,1989.-С.47-50

3. Воспитателю о работе с семьей.//Пособие для воспитателя д/сада под

редакцией Н.Ф. Виноградовой. - М: Просвещение, 1989. – С. 47-50,

4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.//Учебник

для средних и высших педагогических заведений. – М: Издательский центр

«Академия», 1999. С. 81-86, 70.

5. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании

дошкольника.//Книга для воспитателей детского сада. – М: Просвещение, 1987.

С. 50-67.

5. Ребенок в мире культуры./ Под общ. ред. Чумичевой Р. М. - Ставрополь:

Ставропольсервисшкола, 1998. - 558с.

72

Блок 2. Мой город Туапсе Задачи:

1. Познакомить детей с родным городом; уточнить знание детей о названиях

улиц; познакомить с происхождением названий улиц в прошлое и настоящее

время; побудить интерес к истории родного города;

2. Продолжить знакомство с достопримечательностями родного города,

предприятиями, местами отдыха его жителей;

3. Познакомить с тем, как чтят туапсинцы своих героев: людей,

прославивших свой город; воспитывать детей в духе патриотизма, гордости его

историческим прошлым, бережном отношении ко всему, что их окружает;

4. Познакомить детей с гербом города, объяснить символику герба;

5. Продолжить знакомство с историческим и краеведческим музеями.

Закрепить знание детей о том, кто защищал город, познакомить их с

памятниками, достопримечательностями родного города; познакомить с тем,

почему воздвигли памятник героям; воспитывать чувство уважения, желания

заботиться о них;

6. Воспитывать любовь к родному городу, чувство гордости и восхищения

его красотой.

Город мой – Туапсе

1. Прошлое и настоящее нашего города:

- экскурсия в музей имени Полетаева;

2. Возникновение названия Туапсе:

- 1 занятие: «Легенды и мифы города Туапсе»;

3. Герб нашего города:

- 1 занятие: «Герб нашего города, его символика»;

4. Быт, нравы, уклад жизни туапсинцев:

- «Туапсе – многонациональный город»:

- «Национальности нашего города»;

- «Быт, нравы, уклад жизни туапсинцев».

73

6. Знакомство с обычаями, традициями и национальной одеждой жителей

Туапсе»:

«экскурсия в музей»;

«знакомство с фольклором и прикладным искусством

национальностей, жителей г. Туапсе»;

6. История названий улиц города:

«экскурсия в музей имени Полетаева»;

«экскурсия в музей Киселева»;

7. Они прославили свой город:

«Их помнит Россия, их помнит народ» (ул. Калараша,

Новицкого, Полетаева, музеи Полетаева, Киселева)»

«экскурсия на молокозавод»;

«экскурсия на хлебокомбинат»;

«экскурсия на почту»;

«экскурсия на типографию»

8. Туапсе – город-курорт

«поездка в аквапарк ( пос.Небуг)»;

9. Старый, новый облик города:

просмотр видеофильма «История Туапсе»;

рассматривание исторических фотографий гоода;

составление творческих рассказов с детьми «Город

будущего», рисование на тему;

мой любимый город Туапсе;

(участие в праздничных мероприятиях, посвященных Дню

города).

Литература

1. Круть А.Г. Туапсинский регион: концепции рационального

природопользования.- Краснодар: Краснодарское книжное издат-во, 1995.

2. Кузнецов И.В. Одежда армян (фотоальбом). – М: Просвещение, 1995.

74

3. Лотников И.Г. Цветы у обелиска. – Туапсе, 1997. Матвеев О.В., Фролов

П.Е. Очерки истории форменной одежды кубанских казаков.- Краснодар:

2000.

4. Матвеев О.В., Фролов П.Е. Очерки истории форменной одежды

кубанских казаков.- Краснодар, 2000.

5. Оноприенко А.М., Пятигорский Э.И. Российским флотом рожденный.-

Туапсе: 1996.

6. Сапелкин В.Н.. Что в имени моем. Туапсинский регион: прошлое и

настоящее.- Туапсе. 1999.

7. Студеницкая Е.Н. Одежда народов .- Краснодар: Северный Кавказ,1999.

Блок 3. Край мой любимый Задачи:

1. Познакомить детей с уникальной природой Краснодарского края с

богатствами ее растительного и животного мира;

2. Дать знания о многочисленных обитателях данной местности их жизни в

природе и рядом с человеком;

3. Воспитывать интерес к родной природе своего края, о природном

разнообразии родной страны;

4. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и

понимать красоту природы, формировать эстетические чувства;

5. Формировать бережное отношение к природе, побуждать желание

трудиться в природе, стремиться к ее созиданию

Край мой любимый

Содержание :

1. Разнообразие природы Краснодарского края (5 занятий):

- особенности ландшафта;

- лес – наше богатство;

- о полях и лугах;

- Кавказские горы;

75

- Реки и моря;

2. Животный мир нашего края (4 занятия):

- лесные обитатели;

- о тех, кто умеет летать (птицы края);

- разнообразие насекомых;

- жители моря;

3. Экологическая тропа детского сада (3 занятия):

- будь природе другом;

- книга «тревоги»;

- возьмем под защиту

Комплексные занятия на темы:

«В лес за грибами»;

1. «Цветочная поляна»;

2. «Как прекрасен этот мир»;

3. «Заманчивый мир растений»;

4. «Давайте чистым воздухом дышать»;

5. «Вода в природе»;

6. «Мы - спасатели»

Беседы с использованием наглядного материала:

1. «О птицах края»;

2. «О зимующих птицах»;

3. «О перелетных птицах»;

4. «Птицы на участке»;

5. «Забота о пернатых»;

6. «Накормите птиц зимой»;

Беседы о животных:

1. «Дикие и домашние животные»;

2. «Кто как зимует»;

3. «О братьях наших меньших (забота о животных)»;

Беседы о растениях:

76

1. «Дикорастущие и культурные растения»;

2. «Комнатные растения»;

3. «Деревья нашего края»;

4. «Лекарственные растения»;

5. «Растения зимой»;

Экскурсии:

( В парк, в лес, к морю и т.д.)

Экспериментальная работа на темы:

1. Опыты: (со льдом, водой, песком, землей).

Работа в живом уголке детского сада:

1. «Уход за растениями»;

2. «Уход за животными»;

3. «Посадка лука с ведением календаря наблюдения»;

4. «Посадка семян в горшок»;

5. «Аквариум - лаборатория»;

6. «Террариум - лаборатория»

7.

Игры: «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке», «Чудесный мешочек»

(с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами);

Настольно – печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото»,

«Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья» и др.

Словесные игры: «Кто летает, бегает, прыгает», « … В воде, … в воздухе, … на

земле», «Кто как кричит».

Литература 1. Арсеньев В., Бондарев Н. Горные путешествия по западному Кавказу. –

М.: 1976 .

2. Борисов В. Занимательное краеведение. - Краснодар: Краснодарское

книжное издательство, 1975.

3. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. – М.:

Просвещение, 1985.

77

4. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М.:

Просвещение, 1982 .

5. Кавказские минеральные воды./ Фотоальбом - М.: 1964;

6. Край наш кубанский. – М.: 1964.

7. Круть А.Г. Туапсинский регион: концепции рационального

природопользования.- Краснодар: Краснодарское книжное издат-во, 1995.

8. Кубанский краевед.//Альмонах. - Краснодар: Краснодарское книжное

издательство, 1997.

9. Михайлов А.Н.: «Атлас определения растений Краснодарского края и

Адыгеи». – Туапсе : Туапсинская типография, 1998.

10. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших школьников. – М.:

ИЗО синтез, 2000.

11. Мариковский П. Маленькие труженики леса. – Красноярск: Красноярское

книжное издательство, 1969.

12. Никонова Н.Х, Данилов Н.Л. Землеведение и краеведение. – М.:

Академия, 2000 .

13. Плотников Г.А. Животный мир Краснодарского края. – Краснодар:

Краснодарское книжное издание, 1979.

14. Поншаков А.Л. Мир вокруг нас./Учебник для первого класса трехлетней

начальной школы. – М.: Просвещение, 1999.

15. Сафонов А. Кубань моя. - Краснодар: Краснодарское книжное издат-во,

1981.

16. Харакоз М.Ф. Лекарственные растения Краснодарского края. –

Краснодар: Краснодарское книжное издат-во, 1980.

17. Юркин Н.Ф. Край мой любимый. – Краснодар: Краснодарское книжное

издат-во, 1997.

78

Приложение 3 Перспективный план работы по биологии с элементами Монтессори – педагогики для детей

дошкольного возраста Пояснительная записка.

«Биология» - это удивительный, сложный, многогранный мир.

Перспективный план по биологии составлен для работы с детьми 4 - 6 лет в условиях современного дошкольного

учреждения с использованием технологии М. Монтессори с целью формирования у дошкольников целостных представлений

об окружающем мире. Он помогает педагогам решить ряд воспитательно-образовательных задач, определенных программой

по биологии, дать детям понять, что человек – это друг животного и растительного мира, друг сильный, умный и правдивый.

Основы знаний по биологии ребенок познает постепенно: сначала для ребенка интересно то, что окружает его дома, в

детском саду, постепенно его жизненный опыт обогащается. Он стремится к активному взаимодействию с окружающей

средой. Упражнения с Монтессори - материалом помогают ребенку овладеть способами познания связей между живыми и

неживыми объектами в природе. Формы работы разнообразны: увлекательные беседы, наблюдения, опыты, эксперименты,

вечера развлечения, походы, экскурсии, творческая работа. Все занятия построены в игровой форме. Используется большое

количество наглядного материала, дидактических пособий, игр. Дети приобщаются к природе, учатся любить ее и беречь.

Как писал С. Рерих, «…дети с ранних лет обладают возможностью расширять свое сознание, свое восприятие. Им не всегда в

этом помогают, но если помогают, это способность к саморазвитию остается на всю жизнь». Перспективный план содержит

четыре блока:

Специально организованное обучение в форме занятий (наблюдение, беседы, вечера досуга, походы, экскурсии);

79

Опыты, эксперименты, творческая работа;

Дидактические пособия, дидактические игры, упражнения с Монтессори-материалами;

Используемая литература

Программные задачи:

1. Дать представление о живой и неживой природе, их свойствах и взаимосвязи;

2. Учить любить растительный и животный мир, заботится о них;

3. Формировать представление детей о сезонных явлениях в природе;

4. Учить классифицировать фрукты, овощи, ягоды;

5. Познакомить детей со строением и внешним видом млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся, а так же

деревьев, кустарников, цветов, листьев;

6. Учить различать диких и домашних животных, хищников и травоядных, пресноводных рыб и рыб морей и океанов;

7. Дать представление о среде обитания и о повадках животного мира;

8. Учить ухаживать за комнатными растениями и обитателями уголка природы в детском саду;

9. Формировать системное представление об окружающем мире и о роли и месте человека в нем;

10. Подготавливать детей к художественному восприятию природы, побуждать детей отражать свои эмоции в творческой

деятельности.

80Перспективный план по биологии с элементами Монтессори-педагогики

ДОУ № 16 «Аленький цветочек»

№ п/п

Месяц Тема Вид занятия Опыты, эксперименты, творческая работа

Д/пособия, д/игры, упр. с материалами

Литература

1. Сентябрь Планета земля Опыт 1: Потребность растений в воде, тепле и свете

Д/п «Живое – неживое» Ашиков В.И. «Семицветик» /Экологическая программа.

Живые существа Беседа Опыт 2: Проращивание лука на перо

Лото «Животный мир», упражнение с материалом с Монтессори-материалом («Строение и функции листьев», «Биологический комод», «Утро, день, вечер, ночь», «Строение тела чедлвека, организма»)

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию./ Экологическая программа; Детская энциклопедия «Все обо всем»

Неживые объекты (солнце, воздух, полезные ископаемые)

Беседа, экскурсия в

музей

Эксперимент1: выявление свойств лучей

Работа с Монтессори-материалом («Солнце, воздух, вода»; Упражнения с водой), Альбом «Многообразие людей на планете»

Путолова П.Самоцветы и цветные камни; Путолова П.Недра; Дмитриева Н.Я. Естествознание для дошкольников.

Взаимодействие живой и неживой природы

Беседа

Творческая работа: «Составление узоров из различных камушков, ракушек»

Работа с Монтессори-материалом («Флаги разных стран», Д/п «Дикие и домашние животные», Д/п «Угадай растение по описанию», Д/п «На воде, на воздухе, на земле»

Волшебница вода./Экологическая программа.; Рыжева Планета – земля./Ээкологическая программа. БелавинаИ.Г. - зан. 25, 19, 20, 17, 13, 8, 38 . Хилтунен Е.А.Программа Монтессори-детского сада.

812. Человек – друг природы Экскурсия в

эколого-биологическ

ий центр (ЭБЦ)

Рисование на заданную тему «Человек – друг природы»

Д/п «Животный и растительный мир», Д/п «Найди маму»

Золотова Е.И..Знакомим детей с миром животных; Ашиков В.И.Семицветик. /Экологическая программа.-, (блок «Человеческое царство», стр. 23)

3. Животное царство Изготовление кормушек для птиц

Д/п «Где спряталась рыбка»

Кузнецов А.Птицы нашего края.

Рыбы Беседа Уход за рыбками в аквариуме

Д/п «Сложи карточки (птицы, рыбы, звери)»

Детская энциклопедия «Все обо всем»

Птицы Наблюдение Подкорм птиц, поход к морю

Д/п «Животный мир», д/п «Птички», Д/п «Домашние и дикие», Д/п «Развитие птицы» (на примере яйца), Д/п «Рыбы»

«Детский атлас мира»; Брагин В.В стране дремучих стран;; Ашиков В.И. ство»).

Звери Просмотр видео-фильма

Д/п «Звери»

4. Растительное царство Опыт 1: «Увядание цветка»

Упражнение с Монтессори-материалом «Из чего состоит дерево, цветок, лист»; «Биологический комод»

Альбом «Редкие и охраняемые растения»

Деревья Составление описания, рассказа

Составление гербария (цветы, листья, веточки)

Д/п «Угадай дерево, цветок, кустарник по описанию»

Занятие 59, 60, 61 Планета – земля./Экологическая программа.

Кустарники Наблюдение Д/п «К дереву беги», Д/п «Такой листок лети ко мне»

Хилтунен Е.Программа Монтессори -детского сада.

82 Цветы Беседа,

рассматр. альбома

Составление композиций и экибан из листьев

Д/п «Собери цветок (дерево, кустарник) из частей»

Воронкевич И.А.Добро пожаловать в экологию. - стр. 107, Зан. 1

Октябрь Наблюдение погоды в солнечный, пасмурный и дождливый день

Д/п «времена года», Д/п «сколько лет дереву» (по спилам дерева)

Белавина И.Г.,Найдинская Л.Г Планета-земля; Мир вокруг нас.

1. Осень Вечер

Развлечения.

Ведение календаря пого-ды

Д/п «Осень детей» (осенняя одежда)

Веретенникова Как знакомить дошкольников с природой.

Встреча осени Осенний ковер (окрас деревьев осенью)

Беседа Опыт: «Лист дерева» Д/п «овощи, фрукты»

Когда бывает листопад Наблюдение Опыт: «Почему вертятся вертушки в ветренный день»

Д/п «Чудесный мешочек»

Работы, проводимые в парке, саду, огороде

Экскурсия в парк, сбор урожая на огороде д/с

Совместная творческая работа детей и воспитателей «Осень золотая», сбор урожая на огороде

Составление детьми небольших рассказовоб осени, записывание рассказов (составление альбома «Осень»)

2. Почему птицы осенью улетают?

Строение птицы, окрас

Д/пособие Опыт: «Демонстрация на веере, как складываются и раскладываются длинные перья у птиц»

Д/п «Строение птицы» Земля-планета

Декоративные птицы, разновидности птиц

Д/пособие Д/пособие «Перелетные и не перелетные птицы»

Дмитриева Н.Я.Естествознание для дошкольников.

Приспособление птицы к зимнему периоду

Беседа Опыт: «Полет птиц» (на листе бумаги)

Аудио запись: голоса птиц, п/п «Птицелов»

Экологическая прог-рамма

Перелетные и не перелетные птицы

Д/пособ Пополнение кормушек для птиц кормом

П/п «Филин и пташки» Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. (зан. 2 «Птицы», стр. 115)

83Помощь человека зимующим птицам

Беседа Рисование и лепка «Воробей и голубь»

П/п «перепелочка», д/п «Какая это птица»,п/п «Птички в гнездах»

Экологическая прог-рамма «Земля-планета», зан. №66, «Птицы»

3. Наблюдение за птицами П/п «Воробышки и автомобиль»

Детская энциклопедия «Все обо всем»

Сезонные особенности жизни и поведение птиц

Наблюдение Аппликация «Кормушка для птиц»

П/п «Голуби и кошка»

Отлет птиц Наблюдение Наблюдение жизни воробьев и голубей в стае, их окрас и строение

Наблюдение

Ноябрь 1. Строение растений Д/пособие Опыт 1: Выявление

потребности растений во влаге

Д/п «Такой листок лети ко мне»

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. / Экологическая программа. - зан.1, стр. 88

Почему лист зеленый и у листьев разная форма

Беседа Опыт по сравнению иголок и листьев

Монтессори-материал «Строение растений»

Хвойные и лиственные деревья

Экскурсия в парк

Эксперимент (как по корню растения подним. вода), зан. 58, «Планета земля»

Д/п «Кто быстрее найдет березу, ель, дуб и т.д.»

Лес – наше богатство Посещение ЭБ центра

Опыт: «Полет семян», зан.58, рисование «Ель, береза»

Д/п «Найди дерево по описанию», х/п «Лети листок ко мне в кузовок»

Ашиков В.И.Семицветик /Экологическая программа.- (блок «растительное царство»)

2. Плоды осени Рисование «осенние ягоды»

Д/п «Отгадай на вкус» Ашиков В.И.Семицветик /Экологическая программа.- (блок «Творческая работа»)

Ягоды Беседа и работа по

ИЗО

Лепка «Фрукты на блюде»

Д/п «Чудесный мешо-чек»

Фрукты Составление описательн.

Аппликация «Овощи в корзине»

Д/п «Собери фрукты, овощи в корзину»

Экологическая прог-рамма «Добро

84Овощи Рассказов Выставка детских работ пожаловать в экологию»,

О.А. Воронкевич, зан. №1, стр. 88 (составление описат. Рассказов об овощах и фруктах)

Декабрь 1. Подводный мир Рыбы водоемов Наблюдение Наблюдение за рыбками

в аквариуме, уход за ними

Д/пособие «Цепочка развития рыбы из икринок до взрослой рыбы»

Детская энциклопедия «Все обо всем»

Рыбы морей и океанов Беседы, д/пособие

Совместная творческая работа с детьми

Д/пособие «Рыбы водоемов»

Изо деят. Эколог. программа «Природа и художник», Т.А. Капцов

Рыбы – хищники Беседа, д/пособие

Совместная творческая работа с детьми:

1. Аквариум; 2. Морские обита-

тели

Д/пособие «Рыбы морей и океанов», д/п «Рыбы-хищники», д/п «Строение рыбы», д/п «На классификацию»

Энциклопедия для детей «Экология», «Естествознание для дошкольников» Н.Я. Дмитриева, «Обитатели морей и океанов», стр. 160, «Добро пожаловать в экологию», зан. №2, стр. 92 «Наблюд. За рыбкой»

Январь 1. Комнатные растения Опыт: полив комн.

Растений, потребность в солнечных лучах

Д/п «Найди комнатное растение по описанию»

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. (зан. 2 «Растения, стр. 115)

Уход за комнатными растениями

Наблюдение, самостоятель

ная деятельность

Уход за комнатными растениями в уголке природы

Д/п «Посади цветок», упражнение с мастером «Уход за комнатными растениями» по методу М. Монтессори

Зан1, стр. 90 «Сравнение комн. растений»

Виды комнатных растений Беседа, показ комн.

Растений

Рисование с натуры «Щучий хвост и др. комн. растения»

Зан. №1, стр.114 «Составление описательных рассказов о комн. растениях»

2. Зимующие птицы

85 Где живут птицы зимой? Беседа,

наблюдение Моделирование из бумаги «Птицы»

Д/п «Зимующие птицы» Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. (зан. 1, стр. 39 «Сравнение снегиря и вороны»)

Вечер стихов и песен о птицах

Вечера развлечений

Д/пособие «перелетные и не перелетные птицы», Х/п «Перепелочка», п/п «Филин и пташки», п/п «Птичьи домики», соревнование «Чья птица улетит дальше», П/п «Ласточки и мошки»

Ашиков В.И.Планета – земля. (, зан. 71, занятие 66)

Февраль Зимушка-зима Вечер.

Развлечений Опыт 1: Снег набрать в баночку и поместить в теплое место

Д/п «Времена года», п/п «Игра с снежками»

М. Гумилевская «Почему снег белый», «Где рождается снег»

Зима – красавица (стихи .загадки, песни)

Опыт 2: Изготовление льда

Д/п «Составление рассказа по опорным картинкам»

Праздникии развлеч. В д/с (сценарий вечера развлечений) Приметы зимы Опыт №3: Изготовление

ледяны игрушек, Опыт4: Рассматривание снежинок под лупой, моделирование из бумаги «Снежинки», рисование «Зимние узоры», лепка на улице: «Снежки», «Снежная баба»

2. Животные – друзья чело-века

Домашние животные Беседы и наблюдения

Творческая совместная работа детей и воспитателей «Ферма»

Лото «Дикие и домашние животные», игра «Ферма»

Детская энциклопедия «Все обо всем»

86 Дикие животные Д/ пособие,

беседа Д/пособие «Дикие и

домашние животные» Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию, (зан.1, стр. 26, стр. 109 ,зан.2)

Хищники и травоядные Беседа, д/пособие

Составление альбома «Хищники и травоядные » (рисованные работы детей)

Атлас для детей «Животный мир континентов», Монтессори-материалы: географич. Карты) д/п «Кто, где живет», д/пособие «Строение животных»

Познавательная энци-клопедия «Экология», Ашиков В.И. Семицветик. (блок «Животное царство»)

3. Животные разных стран Животные жарких стран Беседа Просмотр видео фильма

«Животные разных стран»

Монтессори-материал: Географическая карта с обитающими животными

Детская энциклопедия «Все обо всем»

Животные холодных стран

Беседа Дмитриева Н.Я.Естествознание для дете.

4. Строение животных Рисование животных с

помощью геометри-ческих фигур

Д/пособие «Строение животных», фотоальбом «Животные разных стран», д/п «Зоопарк», д/п «на животновод-ческой ферме»

Золотова Е.И.Знакомим детей с миром животных. Внешний вид

Окрас

Март 1. Пробуждение земли

87 Развитие растений из

семян: боб, пшеница Наблюдение

за проращиванием семян

Опыт: проращивание растений из семени (боб, пшеница)

Загадки и стихи о весне, д/п «Времена года», д/п «Что сажают на полях и огородах», д/п «Что где зреет», упражнение с материалом Мотессори «Пересыпание зерна из одной пиалы в другую с помощью ложки», «Пересыпание зерна из одного кувшина в другой», «Сортировка семян», д/п «Что где зреет»

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. (зан 1, стр. 110, «Посадка бобов»), Дмитриева Н.Я.Естествознание для дошкольников; Ознакомление детей с природой

2. Наблюдение за морской свинкой

Наблюдение в уголке природы

Аппликация «Морковь для морской свинки»

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. ( зан 1, стр. 32)

Апрель 1. 22 апреля – день земли Вечер

развлечений Рисование «Земляной дом»

Д/пособие «Млекопита-ющие», Д/п «Пресмыка-ющиеся», Д/п «Насеко-мые», Лото «Животные»

Планета земля –( зан. 5 «Пробуждение земли», зан.10 «Чудесные звуки земли»).

Наблюдение за попугаем Наблюдение, уход

Лепка: корм на блюдце для попугая

Д/п «Ферма», Д/п «Кто где живет», Монтессори-материал

Энциклопедия для детей «Все обо всем», Планета земля / Экологич. программа. (зан. 50 – «Жуки», зан. 51 – «Стрекозы»)

Маленькие детки, но не в клетке

Рисование по выбору: «Маленькие детки, но не в клетке»

Детский атлас

Млекопитающие Работа с трафаретами «Животные»

Зан. 53 «Пчелы»,зан. 52 «Кузнечики» Пресмыкающиеся

Насекомые Май

1. Весна, весна красная, приди весна с радостью

Вечер развлечения

Наблюдение за солнцем (ярче светит, стало теплее)

Д/п «Времена года», д/п «Что растет зимой», п/п «Солнышко и дождик»

Праздники и развлечения в детском саду (сценарий вечера развлечений)

88 Беседа о весне

(определение времени года, основные признаки)

Беседа, экскурсия в

парк

Опыт: «Почему больно смотреть на солнце», Опыт: «Сравнение температуры предметов на солнце и в тени», рисование «Ветка с почками», аппликация «Цветущее дерево»

Д/п «Что изменилось в природе?», д/п «Собери цветок из частей»

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. ( зан 1, стр. 40, «Путешествие в весен-ний лес»), Веретенникова .Как знакомить дошкольников с природой.

2. Зеленая аптека Лекарственные травы Беседа,

д/пособие Опыт с мать-и-мачехой (приложить гладкую сторону к щеке, затем шершавую и сказать, и сказать, почему это лекарственное растение так называется), сушка листьев мать-и-мачехи, изготовление настоя

Д/пособие «Лекарствен-ные растения»

Веретенникова .Как знакомить дошкольников с природой. Дмитриева Н.Л.Естествознание для дошкольников.

Июнь 1. Цветы Садовые и полевые цветы Наблюдение,

беседы Творческая работа детей «Цветы на поляне» (рисование)

Монтессри-материал: «Строение цветка»,

Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. ( зан1, стр. 43, «Сравнение цветов»)

Растение луга и водоема Беседа, рассматрива

ние иллюстраций

Моделирование из бумаги «Кувшинки в пруду»

Д/пособие «Садовые и полевые цветы»

Энциклопедия для детей «Экология»

Экскурсия в эколого-биологический центр

Экскурсия Д/пособие «Растения луга и водоема»

Дмитриева Н.Я.Естествознание для детей.

89

90

91

92

Содержание Предисловие…………………………………………………………………… 2

1Использование педагогической системы М. Монтессори в условиях современного дошкольного

учреждения………………………………………5

2.Творческая мастерская в Монтессори-группе ребенка……………… 15

3.Правила в Монтессори-группе……………………………………………….35

4.Говорят наши дети …………………..………………………….…….……….59

93

5.Приложение……………………………………………………………………

Литература………………………………………………..…………………….123