أ‌

ذهنية تطوير الوسائل التعليمية في علم العروض على أساس الخرائط ال في كلية العلوم اإلنسانية( بقسم اللغة العربية وأدبها ImindMapاإللكترونية )

بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

رسالة الماجستير

إعداد

راضية سيت

: اعبامعي الرقم

إشراؼ:

الدكتور ؿبمد فيصل الدكتور مفتاح اؽبدل

‌

العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية

ماالنج الحكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة ،ديسمبر

ب‌

في علم العروض تطوير الوسائل التعليمية يف كلية اأدهباللغة العربية ك بقسم (ImindMapاإللكتكنية ) اػبرائط الذىنية على أساس

ة ماالنججبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومي العلـو اإلنسانية

رسالة الماجستير ىذه الرسالة تقدـ إىل جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

الستيفاء شرط من شركط اغبصوؿ على درجة اؼباجستت غة العربيةيف تعليم الل

إعداد

راضية سيت

: التسجيل رقم

‌

العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية

ماالنج الحكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة ،مبرديس

ج‌

د‌

ه‌

‌‌

و‌

استهالل

١ لرحيم ٱ ه م لرح ٱ لل ٱ م بس

ل إوا بي واء ق ر ه ى أ وز ر م اع لك ٢ قل ون ت ع لع

‌‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌ ‌

‌‌ ‌‌ ‌ ‌‌

الكهف: سورة

ز‌

اإلهداء

إلى أبي الفاضل فيمان تقدمة إجالؿ كاحتاـ وأمي الكريمة والمحبوبة، أمي خليفة.....

وزوجي المحبوب، الذي يدفعني في انتهاء هذا البحث

إكراما إلى المشريف، أساتذي اك تعظيم

: لكل أخي المحبوب لقمان حكيم،

إلى من يحب اللغة العربية خاصة في علم العروض فى أي مكان وزمان .....حي على تعلم اللغة العربية وتعليمها بكل حماس....

ح‌

شكر وتقدير

اغبمد هلل الذم أنزؿ القرآف عربيا، الصالة كالسالـ على خت األناـ. ؿبمد اؽبادم

اغبسن كألو كصحبو ذكم الكرامة كالبياف.إىل السبيل

كاغبمد هلل رب العاؼبت، كلمة صدرت من أعمق قليب غبسن توفيقو على يف إجراء

ىذا البحث كإسبامو. فلك اغبمد كالعزة صبيعا كلك اغبمد حىت ترضى. أف أقدـ الشكر

اعبزيل كحسن التقدير إىل الذين كاف ؽبم فضل يف خركج ىذا البحث كفتح أبواب

اؼبساعدة كاعبود بكماؿ اإلخالص، كمنهم:

فضيلة الربكفيسور الدكتور اغباج عبد اغبريس، كمدير جامعة موالنا مالك إبراىيم .١

اإلسالمية اغبكومية ماالنج

فضيلة الربكفيسور الدكتور حبارالدين، كعميد كلية الدراسيات العليا جامعة موالنا .٢

ماالنجمالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية

فضيلة الدكتور اغباج كلدانا كاركاديناتا، كرئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية .٣

الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

فضيلة الدكتور مفتاح اؽبدل كاؼبشرؼ األكؿ الذم أشرؼ الباحثة على كتابة .٤

ىذه الرسالة بكل علومو كمعلوماتو.

ط‌

فضيلة الدكتور ؿبمد فيصل كاؼبشرؼ الثاين أشرؼ الباحثة على كتابة ىذه .٥

الرسالة بكل علومو كمعلوماتو

فضيلة الدكتور توفق الرضبن كالدكتور اغباج مرزكقي فرصتهما لتصحيح اؼبواد .٦

الدراسية اإلضافية

-صبيع الطلبة يف كلية العلـو اإلنسانية خصوصا اؼبرحلة السنة .7

عسى اهلل أف يثيبكم حبسن الثواب كيزيدكم الفضل كاإلدياف أمت يارب العاؼبت.

كأختا أـ ىذه الرسالة أثر من اآلثار اإلنسانية اؼبائلة إىل األخطاء كالنقصاف، كلذا ترجوا

نقد كاالقتاح على سبيل االصالح.الباحثة من ال

ديسمبت ماالنج،

ع صاحبة اإلقرار،يتوق

سيت راضية رقم التسجيل:

ي‌

مستخلص البحث

تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط . سيت راضية.يف كلية العلـو اإلنسانية ( بقسم اللغة العربية كأدهباImindMapالذىنية اإللكتكنية )

مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. رسالة اؼباجستت. كلية جبامعة موالنا موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة

اؼباجستت. كاؼبشرؼ اغبكومية ماالنج. اؼبشرؼ األكؿ: الدكتور مفتاح اؽبدل اؼباجستت. الثاين: الدكتور ؿبمد فيصل

الوسائل التعليمية، علم العركض، اػبريطة الذىنية اإللكتكنيةفتاحية: الكلمات الم(ImindMap)

أمهية الوسائل التعليمية يف عملية التعلم كالتعليم مهمة جدا. ؽبا دكر مهم يف مساعدة الطلبة لفهم اؼبادة التعليمة. كيهدؼ ىذا البحث تطوير الوسائل التعليمية يف

( بقسم اللغة العربية ImindMapئط الذىنية اإللكتكنية )علم العركض على أساس اػبراؼبعرفة فعالية استخداـ جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج كأدهبا

الوسائل التعليمية اؼبطورة يف فهم علم العركض.

تستخدـ الباحثة يف ىذا البحث اؼبدخل الكيفي كالكمي على اؼبنهج البحث (. يعت اؼبنهج اؼبستخدـ لتحصيل اؼبنتجات اؼبعينة مث ذبربتها يف الفعالة. R&Dكالتطوير )

يف تطويره، خيصص تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض اؼبناسب بالكتاب التعليمي الذم استخدمو اؼبدرس كالطلبة يف عملية التعليم كالتعلم يف علم العركض.

جبامعة بحث فهو طلبة بقسم اللغة العربية كأدهباكأما اجملتمع من عملية كتابة ىذا الـ. -موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج للسنة الدراسي

طالبا. كأما كاختارت الباحثة الفصل من الفصوؿ ليكوف عينة البحث الذم عددىم األدكات البحث يف ىذا البحث فهي اؼبقابلة كاالستبانة كاالختبار.

ك‌

( عملية تطوير الوسائل التعليمية يف ىذا البحث جيرم كأما نتائج ىذا البحث: على اػبطوات: التحليل من استبانة الطلبة على اؼبشكالت كحاجتهم كاؼبقابلة مع اؼبدرس يف علم العركض من مشكالت التعليم، مث تطوير الوسيلة التعليمية اؼبناسبة

اء. كتطوير الوسيلة التعليمية يف علم العركض على بالكتاب التعليمي، مث ربكيم اػبرب جبامعة موالنا مالك إبراىيم أساس اػبرائط الذىنية اإللكتكنية بقسم اللغة العربية كأدهبا

(. كىذه الوسيلة ImindMapباستخداـ برنامج )ؼبعرفة فعالية اإلسالمية اغبكومية ماالنجاجملموع من اػبرائط الذىنية اإللكتكنية تتكوف من موضوعت كمها مقدمة كعلم العركض، ك

(ImindMap .عشركف خريطة ذىنية ) الوسيلة التعليمية اليت صممتها الباحثة ؽبا )فعالية يف ترقية قدرة الطلبة عند فهم اؼبواد التعليمية يف علم العركض كفعالية يف ترقية رغبة

كجود التأثت بناء على النتيجة تعلم الطلبة يف اتباع تعليم علم العركض. كأشار إىل ذلك: (Mdأف اؼبتوسط من االختبار ) احملصولة من االختبار القبلي كاالختبار البعدم كذلك

( كحصل N-1بالرموز ) db/nu، مث حسبت الباحثة .فهو tكأما قيمة .ىو فتفسر ىذه .بالنسبة إىل t-test(. فتحصل أف قيمة =-على قيمة )

ىي % لعدد العينة % فتجد يف درجة الداللة % كة جبدكؿ بالدرجة القيماؼبوجودة يف اعبدكؿ: tحساب أكرب من قيمة tفعرفت الباحثة أف ،.

(. كلذا، اعتمادا على حساب النتيجة األختة أف الفرض اؼبذكور السابق 1.78<1.89) مقبول.

ل‌

Abstract

Siti Rodliyah. 2017. Development of Learning Media on Science 'Arudh Based on

Electronic Concept Map (ImindMap) in the Department of Languages and

Sastra Arabic Faculty of Humanities State Islamic University Maulana

Malik Ibrahim Malang. Graduate program. Master of Arabic Education UIN

Maulana Malik Ibrahim Malang. Counselor: (1) Dr. Miftahul Huda, (2) DR.

Muhammad Faisol

Keywords: Learning Media, Science 'Arudh, Electronic concept map (ImindMap)

Learning Media has an important role in teaching and learning process. The

media has an important role in helping students to understand the teaching

materials. This study aims to develop the learning media of science 'Arudh for

students majoring in Language and Satra Arabic Faculty of Humanities State

Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang based on electronic concept

map (ImindMap) and know the effectiveness of using learning media in

understanding science' Arudh.

In this research, researcher use quantitative descriptive approach with R &

D method. namely the use of research methods to produce a particular product and

then test its effectiveness. For its development is devoted to the development of

learning media of science 'Arudh in accordance with teaching materials used by

lecturers and students in learning to teach science' Arudh.

The population used in the process of writing this research are students

majoring in Language and Sastra Arabic Faculty of Humanities State Islamic

University Maulana Malik Ibrahim Malang academic year 2017-2018. From here

the researchers chose a class to be sampled by the number of students 13 people.

The supporting instruments in this study are interviews, questionnaires, and tests.

The result of this research: 1) development process of learning media in this

research through several steps, namely: student questionnaire analysis in their

problems and needs and interview to lecturers about problems in teaching science

'Arudh, then development of instructional media in accordance with textbook,

then expert test. The development of learning media in arudh science based on

electronic concept map in the Department of Language and Satra Arabic Faculty

of Humanities State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang to know

the effectiveness of media use with the program (ImindMap).This media consists

of two themes, namely introduction and science of 'Arudh, and the total number of

electronic concept maps (imindMap) is 20. 2) The media designed by this

researcher is effective to improve students ability in comprehending the teaching

materials of' Arudh and effective to increase the interest studying students in

following science learning 'Arudh. This is based on the significant influence of t

test result on Pre Test and Post Test with the following result, MD = 43,30, value

of test result t 1,89, value N: 13-1 = 12. Then the number 12 refers to t table with

the level of 1.78, because the value of t arithmetic is greater than at t table (1.89>

1.78) then the hypothesis mentioned is accepted.

م‌

Abstrak

Siti Rodliyah. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran pada Ilmu „Arudh

Berdasarakan Peta Konsep Elektronik (ImindMap) di Jurusan Bahasa dan

Satra Arab Fakultas Humaniora Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim Malang. Program Pasca sarjana. Magister Pendidikan Bahasa Arab

UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (1) Dr. Miftahul Huda,

(2) DR. Muhammad Faisol

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Ilmu „Arudh, Peta konsep elektronik

(ImindMap)

Media Pembelajaran memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar.

Media memiliki peran penting dalam membantu mahasiswa untuk memahami

bahan ajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran

ilmu „Arudh bagi mahasiswa jurusan Bahasa dan Satra Arab Fakultas Humaniora

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang berdasarkan peta

konsep elektronik (ImindMap) dan mengetahui efektifitas penggunaan media

pembelajaran dalam memahami ilmu „Arudh.

Dalam Penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan deskriptip

kuantitatif dengan metode R&D. yakni penggunaan metode penelitian untuk

menghasilkan sebuah produk tertentu kemudian menguji keefektifannya. Untuk

pengembangannya dikhususkan pada pengembangan media pembelajaran ilmu

„Arudh yang sesuai dengan bahan ajar yang digunakan dosen dan mahasiswa

dalam belajar mengajar ilmu „Arudh.

Adapun populasi yang digunakan dalam proses penulisan penelitian ini

adalah mahasiswa jurusan Bahasa dan Satra Arab Fakultas Humaniora

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang tahun ajaran 2017-

2018. Dari sini peneliti memilih satu kelas untuk dijadikan sample yang jumlah

mahasiswanya 13 orang. Adapun instrument pendukung dalam penelitian ini

adalah wawancara, angket, dan tes.

Adapun hasil dari penelitian ini: 1) proses pengembangan media

pembelajaran pada penelitian ini melalui beberapa langkah, yakni: analisa angket

mahasiswa dalam permasalahan dan kebutuhan mereka dan wawancara kepada

dosen tentang permasalahan –permasalahan dalam pengajaran ilmu „Arudh,

kemudian pengembangan media pembelajaran yang sesuai dengan buku ajar,

selanjutnya uji ahli. Pengembangan media pembelajaran pada ilmu arudh berdasar

peta konsep elektronik di jurusan Bahasa dan Satra Arab Fakultas Humaniora

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang untuk mengetahui

efektifitas penggunaan media dengan program (ImindMap). Media ini terdiri dari

2 tema yakni pendahuluan dan ilmu „Arudh, dan jumlah keseluruhan peta konsep

ن‌

elektronik (imindMap) ini ada 20. 2) media yang dirancang peneliti ini efektif

untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memahami bahan ajar ilmu

„Arudh dan efektif untuk meningkatkan minat belajar mahasiswa dalam mengikuti

pembelajaran ilmu „Arudh. Hal ini didasarkan pada adanya pengaruh signifikan

dari hasil uji t pada Pre Test dan Post Test dengan hasil sebagai berikut, MD=

43,30, nilai hasil uji t 1,89, nilai N: 13-1=12. Kemudian jumlah 12 merujuk

kepada t table dengan tingkat 1,78 , karena nilai t hitung lebih besar dari pada t

table (1.89>1.78) maka hipotesis yang disebutkan diterima.

س‌

البحث محتويات

الموضوع

أ .......................................................... صفحة الغالؼ

ب .......................................................... وضوعصفحة اؼب

ج .......................................................... موافقة اؼبشرؼ

د ....................................................... اؼبناقشة عبنة اعتماد

ق ............................................................. إقرار الطالبة

ك ............................................................... االستهالء

ز ................................................................. اإلىداء

ح .................................................... كلمة الشكر كالتقدير

م ....................................................... خلص البحثمست

م ........................................... مستخلص البحث باللغة العربية

ؿ ......................................... مستخلص البحث باللغة اإلقبليزية

ـ ...................................... مستخلص البحث باللغة اإلندكنيسية

س ......................................................... ؿبتويات البحث

ش ............................................................ قائمة اعبدكؿ

ث ...................................................... قائمة الرسـو البيانية

خ ........................................................... قائمة اؼبالحق

ع‌

الباب األول: اإلطار العام

.........................................................خلفية البحث أ.

....................................................... ث أسئلة البحب.

...................................................... أىداؼ البحث ج.

...................................................... صفات اؼبنتج مواد.

....................................................... فركض البحث ق.

......................................................... أمهية البحثك.

........................................................ حدكد البحث ز.

.................................................... الدراسات السابقة ح.

.................................................. ربديد اؼبصطلحات ط.

الثاني : اإلطار النطريالباب

................................................... اؼببحث األكؿ: التطوير ...................................................... مفهـو التطوير أ.

..................................................... أنواع التطوير ب. .......................................... يةبحث الثاين: الوسائل التعليماؼب

............................................. مفهـو الوسائل التعليمية أ.

ف‌

........................... اعدادىا أك التعليمية الوسائل اختيار شركطب.

.............................................. دكر الوسائل التعليمية ج.

............................................. فوائد الوسائل التعليمية . د

............................................. أنواع الوسائل التعليمية . ق .................................. خصائص الوسائل التعليمية الناجحة ك.

........................................... تطوير العركض لثالث: اؼببحث ا ............................................ العركض كاػبليل بن أضبد أ.

........................................... اغباجة إىل علم العركض ب. ....................................... ركض كاؼبوسيقى عالصلة بت الج. ............................................... مباحث علم العركض د. ............................................ أىداؼ تدريس العركض ق. ........................................... خطوات تدريس العركض ك.

.......................................... حث الرابع: برنامج إديت ماؼ اؼبب ..................................... مج إديت ماؼ مفهـو كمؤلف برناأ.

.................................. طريقة استخداـ برنامج إديت ماؼ ب. ........................................ مستخدـ برنامج إديت ماؼ ج. ......................... نتائج كركاية برنامج إديت ماؼ يف ؾباؿ التبية د. ............................. نامج إديت ماؼ يف ؾباؿ التبية تصميم بر ق.

الثالث : منهجية البحث الباب

...................................................... منهج البحث أ. ......................................... التطوير جراءات البحث ك اب.

....................................................... اؼبنتج ذبربةج.

ص‌

................................................ صبع البياناتأدكات د. ................................................... مصادر البيانات ق. ..................................................... ربليل البياناتك.

عرض البيانات وتحليلها ومناقشاتها: الباب الرابع

خطوات تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية .للغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة ( بقسم اImindMapاإللكتكنية )

............................. موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

حملة تارخيية عن قسم اللغة كاألدب يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة موالنا مالك أ. ...................................... إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية خطوات تطوير الوسائل التعليمية يف ب.( بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة ImindMapاإللكتكنية )

.......................... موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

................................................ ربليل االحتياجات -

.................... عرض البيانات من اؼبقابلة مع اؼبعلم كالطالبأ(

..................................................... ؼبنتجتصميم ا -

................................ تصديق اؼبنتج من اػببتين باالستبانة -

................... تصديق اؼبنتج من اػببت يف ؾباؿ الوسائل التعليميةأ.

.................... تصديق اؼبنتج من اػببت يف ؾباؿ اؼبواد التعليميةب.

ق‌

.......................... ImindMapربست اإلنتاج الوسيلة التعليمية بربنامج -

............................................. ذبربة صالحية اإلنتاج -

............................................... تعديل ذبربة اإلنتاج -

.......................................... ذبربة اإلنتاج إىل الطالب -

............................................... تعديل ذبربة اإلنتاج -

................................................... اإلنتاج النهائي -

الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية . فعالية استخداـ جبامعة انية العلـو اإلنس( بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية ImindMapاإللكتكنية )

.............................. موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

........................ أ. نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية كالضابطة

..................... ب. نتائج االختبار البعدم للمجموعة التجربية كالضابطة

الفصل الخامس: الخاتمة

.......................................................... نتائج البحثأ.

.......................................................... ب. التوصيات

.......................................................... كاالقتاحاتج.

.................................................... اؼبصادر كاؼبراجع قائمة

ر‌

......................................................... أ. اؼبراجع العربية

..................................................... ب. اؼبراجع األجنبية

ش‌

قائمة الجدول

صفحة موضوع رقمبقسم خطة دراسية كمباحث مادة علم العركض

يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة اللغة العربية كأدهبا موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

معيار اختبارات معيار استجابات الطلبة معيار نتيجة االختبار معايت درجة االرقاـ ربليل متطلبات الطلبة خطة دراسية ترتيب مضموف الوسيلة التعليمة على أساس اػبريطة

(ImindMapالذىنية اإللكتكنية )

ؾباؿ الوسائل التعليميةنتائج تصديق اػببت يف من جهة كجوه الوسيلة التعليمية

اؼبعاير نتائج االستبانة

نتائج تصديق اػببت يف ؾباؿ الوسائل التعليمية من جهة عرض اإلنتاج

نتائج تصديق اػببت يف ؾباؿ اؼبادة التعليمية ادة تعديل كتصحيح من اػبطيئات يف ؾباؿ ؿبتول م

علم العركض

تعديل كتصحيح من اػبطيئات يف ؾباؿ تصميم الوسائل التعليمية

معيار لقياس الوسيلة التعليمية باستخداـ اػبريطة

ت‌

(ImindMapالذىنية اإللكتكنية )التعليم بدكف استخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة

ImindMapالذىنية اإللكتكنية )

لتعليم باستخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية ا (ImindMapاإللكتكنية )

اؼبقارنة بت التعليم بدكف استخداـ الوسيلة التعليمية ( ImindMapاػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

كباستخدامها

نتائج االستبانة من الطلبة يف فصل التجربة بية كآدهبا يف كلية العلـو بقسم اللغة العر )الفصل ج

اإلنسانية كالثقافة جبامعة موالنا مالك إبراىيم (اإلسالمية اغبكومية ماالنج

البياف من نتائج االستبانة من الطلبة ر استجابات الطلبة يف الفصل جامعي نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية كالضابطة الختبار البعدم للمجموعة التجربية نتائج ا

كالضابطة

متوسط نتيجة فصل الضابط متوسط نتيجة فصل التجربة متوسط نتائج فصل الضابط كفصل التجربة اؼبتوسط كمعيار االكبراؼ

ث‌

قائمة الرسوم البيانية

صفحة موضوع رقم اجراءات البحثخطوات Imindmap (softwareفتح الوسيلة اللينة )ت

Ultimate 9.0 مث زبتار.Mindmap

تعيت الفكرة الرئيسية كتكتب عنواف البحر يف الوسط

Basicتكوين الفركع من الفكرة الرئيسية أك يسمى

Ordering Ideas (Bios )لفكرة رئيسية اؼبختارة

تياجات. كتعطي يناسب باالح fontتنظم عيار الذم يناسب Outlineالشكل كاللوف ك

باالحتياجات

امالء الفكرة الفركعية بالبيانات اؼبوجودة من عركضو، كمثالو، ككزنو، كزحافو

امالء الفكرة الفركعية بالغناء من أكزاف البحور إىل شكل بوربوينت كشكل ImindMap شكل تغيت

Pdf اجات، كلتيست التمثيل يف عملية دبناسبة االحتي التعليم

تصميم الغالؼ الوسيلة التعليمية عن أكزاف البحور الوسيلة التعليمية عن أعاريض البحور كأضرهبا الوسيلة التعليمية عن أمثلة البحور الوسيلة التعليمية عن أمثلة البحور

1

الفصل األول

اإلطار العام

أ. خلفية البحثتطوير اؼبنهج يف تلك بأىدافها ك ناسبة م دةمتعد ك عملية التعليم متنوعةكانت

كيف عملية التعليم كالتعلم ىناؾ أمرين مهمتت كمها طريقة التعليمية اؼبدارس كاعبامعات.

مل معك صور كال كالكومبيوترالسبورة ساعدة مثل اؼب الوسائل التعليميةككسائل التعليمية.

ات افع كاإلرادك رتفع الدت الوسائل التعليميةف استخداـ إقاؿ مهالك ك غت ذلك. اللغات ك

.يف التعليم طالبالكرغبات

ةحناجعملية التعليم ت ، إف كانإحدل مزايا التعليم بالوسائل التعليمية من ىذه

بة رغ ترتفاعا أىداؼ التعليم.إىل صلالتعليم على غاية النجاح حىت ت نتيجةف فعالة،ك

يف استعماؿ الوسائل التعليميةيت مناسبة بفوائد الطالب يف التعليم، تكوف بالعالمات ال

ة حاجحىت ن لوصوؿ إىل أىداؼ تعليمو علم إىل الوسائل التعليميةتاج اؼبكحيالتعليم.

علم العركض. ؼبادة عملية التعليمكال سيما .كفعالة

علـو العربية كعلم العركض جزء من علـو العربية. بقوؿ ؿبمد بن عبد البارم إف

اثنا عشر علما، علم اللغة كعلم التصريف كعلم النحو كعلم اؼبعاىن كعلم البياف كعلم

1Azhar arsyad, Media pembelajaran (Jakarta: Rajawali pers, 2011), hal.72.

2

البديع كعلم العركض كعلم القواىف كعلم قوانت الكتابة كعلم قوانت القراءة كعلم انشاء

علم العركض يأيت دبا يوقظو يف نفوس طالب العربية من ك ت.الرسائل كعلم احملاضرا

إدراؾ القيم اؼبوسيقية، كتذكؽ فنوهنا، كإدراؾ أثرىا يف التعبت عن ظالؿ اؼبعاين كىاالت

اؼبواقف كاألحاسيس.

تذكؽ موسيقي الشعر العريب، استكماؿ األكزاف علم العركض أىداؼ تعليمك

اؼبتطلبات األساسية السابقة، تعرؼ اؼبتعلم مفهـو شعر اليت مل يدرسها الطالب يف

ةن صحيحةن، ، كقراءتو قراءفهم الشعر العريبكمن أىدافها أيضا ىي .التفعيلة كطبيعتو

ا بناءن كيطلق ؼبتعلمي علم اآلدب، أف يفهموا علم العركض فهما كامال. .كنقده نقدن

من لو دبا اؼبوىوب الشاعر يستطيع فقد منها البد ضركرة العركض علم إف دراسة

تعلمو كألف العركض. علم دكف الشعر من أف يقوؿ مرىفت كذكؽ موسيقية كحس اذف

الذكؽ الطباع كينمي فيهذب كانغامو الشعر على ايقاعات النفس كوامن حيرؾ

كالبد أف يعلق بالذاكرة فتحفظ مايتفق مع العاطفة القصيدة. جبماؿ كاالحساس

الفردية.كاؼبيوؿ

(، ص. ، )اندكنيسيا: اغبرمت، الكواكب الدريةبن عبد البارم، ؿبمد ٢. )عماف، األردكف: دار الشركؽ اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسهاطو علي حست الديلمى كسعاد عبد الكرن عباس الوائلى، ٣٢

.ص، (للنشر كالتوزيع،

(، ص. ، )القاىرة: دار االفاؽ العربية للطباعة، علم العركض كالقافيةعبد العزيز، عتيق،

ص. (،كالتوزيع، للنشر اؼبستة ، )عماف: داراالجتماعي النفس علمكحيد، اللطيف عبد اضبد

3

من لغته لزكما أشد يكوف فانو اؼبوىوب اؼبلهم للشاعر الزما العركض كاف كاذا

قراءة كقراءتو الشعر لفهم أداهتم فهو اللغة العربية دراسة يف الدارست كاؼبتخصصت

كعلم العركض من فن اللغة العربية اليت الوزف. كاؼبختل منو بت السليم كالتمييز صحيحة

تقصد باللساف كالسماع.

ما على كالوقوؼ تقطيعها كؿباكلة البحور بدراسة البدء صعوبة العركض يزيد كفبا

)منظومة( يف العركض مادة تعقيد إىل يشار ما كغالبا كعلل. زحافات من يصيبها

كمتعلمو. ىذا العلم كاىل بو ينوء عبئا كونت اليت العركضية اؼبصطلحات

كمن عملية التعليم يف علم العركض يستخدمو اؼبدرس بالطريقة التقليدية. كىذه

الطريقة يستخدمو اؼبدرس كمثل يف اؼبعاىد السلفية. كؽبا مزايا كعيوب. كمن عيوهبا

إحدل السبب اليت يسبب الطلبة باؼبلل. ألف ىذه الطريقة من طريقة تقليدية كما فيو

ديد كاإلبتكار. كعادة يعلم األستاذ بالبحور اؼبشهورة فقط. التج

كعموما يستخدـ اؼبدرس الكتاب اػباص يف عملية تعليم علم العركض. كمن

الكتب العركضية اؼبستخدمة يف تعليم علم العركض منها: كتاب "اؼبختصر الشايف"

قافية: تأليف تأليف شيخ اإلسالـ الشيخ ؿبمد الدمنهورم، كتاب "ملخص العركض كال

الدكتور ؿبمد اؼبشد، كتاب "علم العركض كالقافية" تأليف الدكتور عبد العزيز عتيق،

ص. (، كالطباعة، كالتوزيع للنشر اؼبستة )عماف: دار ،التبوم النفسي القياسآكخركف، عمر، أضبد ؿبمود

(، ص. اػبم،س ناصر جامعة الليبية: منشورات )اعبماىتية ،العركضية الدركس جامع نصر الدككايل، ؿبمد

(، ص.، )بتكت: دار الكتب، -ط فن التقطيع الشعرم كالقافيةصفاء خلوصي.

4

اؼبادة أف الباحثة كتاب معامل العركض كالقافية كمؤلفو دكتور عمر األسعد. كترل

يف تدريس علم العركض قليلة جدا، كذلك حيتاج إىل التطوير.كالوسيلة التعليمية الدراسية

حداثة األكؿ ثالثة أمور يف تكمن العركض مادة يف الصعوبة أف الباحثة كذبد

التفكت عشوائية يف يدخل لذا الصدمة لو دبثابة ديثل الطالب على كمصطلحاهتا اؼبادة

من ابتداء كتكوينها ترابطها كطبيعة اؼبصطلحات كثرة الثاين كاألمر .االفكار تنظيم كعدـ

كاألمر .الصحيحة كنسبتو البحور بت من البحر فرز يةبعمل كانتهاء كاألكتاد االسباب

كىذا الثالث عملية التعليم كاؼبعاىد السلفية بالطريقة التقليدية بدكف التجديد كاالبتكار.

العلم يعلمو اؼبدرس يف مرحلة عالية كيف قسم خاص كىو قسم األدب. كدفعية الطلبة

ؽبذا القسم قليلة. ألف علم اآلداب حيتاج إىل الذكؽ لتعليمو.

كيف زمن اغباضر، يكوف ذبديد التعليم كىو التعليم على أساس الكمبيوتر

عملية E-Learningأف Darin E. Hartley. كما ذكر E-Learningكالتكنولوجيا أك ظباه

كمن 8الكمبيوتر. التعليم اليت سبكن للطلبة لفهم اؼبادة باستخداـ كسيلة إنتنيت أك شبكة

.ImindMapإحدل الربؾبيات ىي برنامج

ـ، توين بوزاف تظهر إلدخاؿ أساليب التعليم اإلبداعي لتدريب كيف سنة

مهارات العقل األيسر كاألدين مع ؾبموعة متنوعة من أسلوب التعليم، مثل: خريطة العقل

8Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori dan

Praktik), (Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2014)..hlm.103

5

(Mind Map ،)Tefcas ابتداعية، حدث، كردكد الفعل، شيك، ضبط، قباح(، كالذكاء(

. كلكن لألسف، يف تعليم اللغة العربية، سول عدد (Multiple Intelligences) اؼبتعدد

قليل من اؼبدارس تقـو بتطبيق ىذه األسلوب اليت كضعتها لتوين بوزاف.

العلـو تدريس يف اؼبعلم يستخدمها أف ديكن اليت االستاتيجيات ضمن منك

جيمع زبطيطي رسم أك تصميم بأهنا الذىنية اػبرائط كتعريف الذىنية. إستاتيجية اػبرائط

على ليسهل مكتوب ىو ما بتنظيم كالطالب اؼبعلم يقـو إذ اؼبعلومات، رسم ككتابة بت

كتذكره. استيعابو العقل يف

أك التفكت ربفيز على تعمل هنائية تنظيمية تفكت أداة ىي الذىنية كاػبريطة

إلدخاؿ طريقة أسهل الذىنية اػبارطة تعترب حيث البساطة، يف غاية كىي استثارة التفكت

لتدكين كفعالة إبداعية كسيلة فهي اؼبعلومات، ىذه الستجاع كأيضنا اؼبعلومات للدماغ

ImindMapكمن الربنامج الذم فيو اػبريطة الذىنية ىو برنامج اؼبالحظات.

(ImindMap9.)

كالطلبة يف جامعة بصفتهم زبالف بالطلبة يف اؼبعاىد. بعض الطالب مل يدرسوا

العركض شيأ، كبعضهم يدرسوا كال يفهوا من العركض إال قليال كغت ذلك. ككلهم من

"، فهذه ىى األسباب اؼبختصر الشاىف على منت الكاىفتعلموا علم العركض من كتاب "

9Tony Buzan, How To Mind Map, (London: Thorons, 2002),.

6

كحقيقة الكتاب اؼبدرسية أك برنامج . الىت تريد الباحثة معاعبها من خالؿ ىذا البحث

كض غت موجودة.إلكتكنية الذم يبحث يف علم العر

يف علم العركض ImindMapالباحثة بتجربة برنامج تسعىبناء على كل ما سبق،

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية بقسم اللغة العربية كأدهباتطبيقها مث

Microsoftب كستبطها أكلتيمات ImindMapماالنج. كاستخدمت الباحثة

PowerPoint ستعمل الباحثة بنظاـ تصور مثDVD برنامج . كألفImindMap تسمح

الطالب االستكشاؼ قدرة صبيع الدماغ على التفكت كالتعلم ألغراض الشعور، ألهنا

تنطول على التوازف بت العمل اليسار اليمت من الدماغ من خالؿ رسم اػبريطة

تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على فوضعت الباحثة العنواف: " ١0الذىنية.

يف كلية العلـو ( بقسم اللغة العربية كأدهباImindMapكنية )أساس اػبرائط الذىنية اإللكت

".جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنجاإلنسانية

١0

..، ص كمسامهتها ، ؾبموعة البحوث العلـو اإلنسانية كالثقافة مستقبلها كربديتها مؤسبر اديا الدكىل

7

ب. أسئلة البحث اعتمادا على خلفية البحث تعتن الباحثة أسئلة البحث فيما يلي:

على أساس اػبرائط الذىنية تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض . كيف يتم

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ( بقسم اللغة العربية كأدهباImindMapاإللكتكنية )

؟اغبكومية ماالنج

الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط ما مدل فعالية استخداـ .

جبامعة موالنا مالك إبراىيم كأدهبا( بقسم اللغة العربية ImindMapالذىنية اإللكتكنية )

؟اإلسالمية اغبكومية ماالنج

ج. أهداف البحث

كفقا ألسئلة البحث اليت رتبتها الباحثة فأىداؼ ىذا البحث كما يلي:

تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية اإللكتكنية .

(ImindMapبقسم اللغة العربية كأدهبا ) جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية

.ماالنج

الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية فعالية استخداـ . معرفة

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ( بقسم اللغة العربية كأدهباImindMapاإللكتكنية )

.اغبكومية ماالنج

8

تجمواصفات المند.

ImindMap Ultimateكيف ىذا البحث ستنتج الوسائل التعليمية اؼبطورة بربنامج

فتكوف ىذه اؼبادة على مواصفات األتية:. 9.0

.ImindMap Ultimate 9.0 . اإلنتاج ىذا البحث الوسائل التعليمية بشكل

. تقدـ ىذه الوسائل التعليمية بشكل جذاب فهو باػبريطة الذىنية السهلة

كاؼبلوف، كىناؾ األصوات من كل أكزاف البحور.

البحث فروضه.اػبرائط الذىنية يف علم العركض باستخداـ الوسائل التعليمية إف تطوير

ألقاب الزحاؼ أثر إجيايب لتقية فهم ما يلقي عليو من لو (ImindMapاإللكتكنية )

كالعلل، أظباء البحور كأعاريضها كأضرهبا، ألقاب األبيات، كالعلم الثاين عن القافية اليت

بقسم اللغة الرتفاع الذكؽ يف عملية التعليم ألف فيو موسيقى أكزاف لكل البحور ك تعلمها

.جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج العربية كأدهبا

9

البحث أهمية. و إف أمهية البحث فيما يلي :

للطلبة: إف تطوير ىذه الوسائل التعليمية يساعدىم على فهم اؼبواد التعليمية ذاتيا يف

بيتهم أك صباعة يف كسط عملية التعليم كالتعلم يف الفصل.

على تصميم ليحرصوا ImindMap : إف تطوير ىذه الوسائل التعليمية بربنامج للمعلم

التعليمية بأنفسهم مناسبة باحتياج الطلبة يف األماكن اؼبختلفة كحالة التعليم اؼبادة

بالبيئة.

: تكوف ىذه الوسائل التعليمية كمرجع يف تعليم علم العركض. للقسم

: إف ىذا البحث لو مهم كنفع يف مراجعة الدراسات لتطوير تعليم علم العركض للباحثة الوسائل التعليمية.ألف ىذا البحث حيتوم على تطوير

حدود البحث ز. ةي. اغبدكد اؼبوضوع

. اؼبراد مادة علم ImindMapتطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض باستخداـ

العركض ىي لتيسر عن فهم البحور كتفعيالهتا حبيث يتكمن الطالب قادر باستخداـ

. كتأخذ الباحثة ثالثة أبواب من كتاب "اؼبختصر الشايف"، كىي: ImindMapبرنامج

11

ألقاب الزحاؼ كالعلل، أظباء البحور كأعاريضها كأضرهبا، ألقاب األبيات. كالعلم الثاين

عن القافية.

. اغبدكد اؼبكانية

جبامعة موالنا مالك إبراىيم ذبرب الباحثة الطالب يف الفصل الدراسي اػبامس

غبكومية ماالنج ألهنم يستعملوف كتاب "اؼبختصر الشايف" يف تعليم مادة علم اإلسالمية ا

العركض.

. اغبدكد الزمانية

.-للسنة الدراسية نوفمفرذبرب الباحثة بشهر

ح. الدراسات السابقة

البحوث اليت تتعلق بتطوير اؼبواد العركضية على شكل اػبريطة الذىنية ىي:

تطوير اؼبواد اؼبوضوع "ب، لرسالة اؼباجستت اؼبصطفى سنة . البحث ؿبمد سيف

جبامعة موالنا مالك إبراىيم التعليمية يف علم العركض على أساس اػبريطة الذىنية للطلبة

( كيف يتم تطوير اؼبادة التعليمية يف اإلسالمية اغبكومية ماالنج". أسئلتو البحث ىي )

ية لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية علم العركض على أساس اػبريطة الذىن

11

( ما ىى مواصفات اؼبواد اؼبنتجة يف علم العركض على أساس اغبكومية ماالنج؟ )

( ما اػبريطة الذىنية لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟ )

كض لطلبة جامعة موالنا مالك مدل فعالية استخداـ اؼبادة التعليمية اؼبطورة يف فهم العر

إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟.

( تطوير اؼبادة التعليمية يف علم العركض على أساس البحث ىي ) كأىداؼ

( اػبريطة الذىنية لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. )

ساس اػبريطة الذىنية لطلبة جامعة معرفة مواصفات اؼبواد اؼبنتجة يف علم العركض على أ

( معرفة فعالية استخداـ اؼبادة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. )

التعليمية اؼبطورة يف فهم العركض لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية

ماالنج.

منهج البحث ىذا البحث، يستخدـ الباحث زبطيط التطوير اؼبستخدـ يف

( كقد استخدـ ىذا األسلوب كثتا يف ؾباؿ الصناعة إما االليكتكنيكية R&Dكالتطوير )

ذبرب ىذا نتاج التطوير بثالث اؼبناىج يف عملية البحث. أكال كإما اؼبواصلة كإما األدكية.

الوصفي اؼبستخدـ يف كشف البيانات كاغبقائق اؼبوجودة. ثانيا، اؼبنهج التقوديي اؼبنهج

فيستخدـ ىذا اؼبنهج لإلختبار عملية ذبريبية من نتيجة البحث، ألف التطوير يأيت من

خالؿ التقوديات كاإلختبارات، كأف يكوف التقون يف نتيجة البحث أك اغباصلة أك عملية

12

إجراء البحث. ثالثا، اؼبنهج التجرييب فيستخدـ ىذا اؼبنهج ؼبعرفة إىل أم مدل فعالية

لية األخرة شيئ البد أف تفيد، مع أف اغباصلة قد اختربت باؼبنهج اغباصلة، فهذا العم

التقون، ألف عملية التقون ألجل التطوير، كأما التجريب ربتاج اؼبقارنة كاؼبعادلة ليأيت بعده

اغباصلة الفعالة للتطبيق.

ىنية ىف ذكأما نتائج البحث على أف اؼبواد التعليمية اؼبطورة على أساس اػبريطة ال

علم العركض جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج فعالية. كيؤكد ذلك

على مقارنة بت النتائج الىت حصل عليها الطلبة )عينة البحث( ىف اإلختبار البعدل،

(. 2.04ىف اعبدكاؿ ) t( أكرب من 10.7ا البحث )ذحساب ىف ى tكذلك أف درجة

لرسالة اؼباجستت باؼبوضوع . البحث اؼبؤلف:ميجا فوترم فكريا حكيم، سنة

بربنامج ماكرك ميديا فالش "تطوير الوسائل التعليمية يف اللغة العربية على منهج

( كيف باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو". كأسئلة البحث ىي )

بربنامج ماكرك ميديا فالش باؼبدرسة ليمية على منهج يتم تطوير الوسائل التع

( مامدل فعالية الوسائل التعليمية الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو؟، )

اؼبطورة يف اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو؟

٤٥‌ Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung : rosdakarya, 2007),

hlm.164.

13

( لكشف خطوات تطوير الوسائل التعليمية على ) البحث ىيىذا هداؼ ي

بربنامج ماكرك ميديا فالش باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية منهج

يف اؼبدرسة الثانوية ( لتحليل فعالية استخداـ الوسائل التعليمية اؼبطورة يففونوركغو، )

كالتطوير لباحثة يف ىذا منهج البحثا تستخدماك اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو.

(Research and development ألف ىذه الطريقة للحصوؿ على نتائج معينة كذبربة .)

فعالة.

الوسائل كأما نتائج ىذا البحث فيمكن تتخلص فيما يأيت: أف عملية تطوير

مية بربنامج ماكرك ميديا فالش باؼبدرسة الثانوية اإلسال التعليمية على منهج

اغبكومية الثانية فونوركغو يتضمن من موضوعت كىي اؼبهنة كاغبياة كاؼبهنة كالنظاـ،

كالوسائل التعليمية اؼبطورة ؽبا فعالية يف ترقية قدرة الطالب على فهم اؼبواد التعليمية

كفعالية يف ترقية رغبة تعلم الطالب يف اللغة العربية. يبدك ذلك من االختبار القبلي

أكرب ،يف ىذا البحث (t-testالنهائي، كذلك أف درجة تا حساب ) كاالختبار

.، -% كأما يف درجة ، -% من درجة تا جدكؿ على مستول

باؼبوضوع "تطوير الكتاب التعليمي اؼبؤلف: ليليس فكريا أفبي، سنة البحث .

ؼبادة اللغة العربية على شكل اػبرائط الذىنية )مدرسة نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية

( كيف تدريس اللغة العربية باستخداـ الكتاب كأسئلة البحث ىي )دباالنق(".

14

( ، )نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق التعليمي اؼبقرر يف مدرسة

شكل اػبرائط الذىنية، الكتاب التعليمي ؼبادة اللغة العربية على كيف شكل تطوير

شكل اػبرائط الكتاب التعليمي ؼبادة اللغة العربية على ( كيف فعالية استخداـ تطوير )

نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق. يف مدرسة الذىنية

باستخداـ الكتاب رفة تدريس اللغة العربية ( ؼبعأما أىداؼ البحث ىي )

( نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق، ) التعليمي اؼبقرر يف مدرسة

نور اؽبدل يف مدرسة شكل اػبرائط الذىنيةعلى لتيسر مادة اللغة العربية اإلقصى

الكتاب ( لكشف مواصفات تطويراؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق، )

نور اؽبدل اؼبتوسطة يف مدرسة شكل اػبرائط الذىنيةالتعليمي ؼبادة اللغة العربية على

اإلسالمية الصف الثاين دباالنق.

شكل كتستخدـ الباحثة يف ىذا منهج البحث التطويرم ؼبادة اللغة العربية على

ث اؼبستخدمة اػبرائط الذىنية، اؼبدخل الكيفي كالكمي. كىذه الطريقة ىي طريقة البح

للحصوؿ على نتائج معينة كذبربة فعالة. حسب ما ربتاج الباحثة تستخدـ أدكات صبع

البيانات اليت تتكوف من اؼبالحظة، كاؼبقابلة، كاإلختيار، كاإلستبانة. مراحل تنفيذ التطوير

أما النموذج "ADDIEكالباحثة تستخدـ على أساس إجراءات التطوير بنموذج أدم "

كىي: ربليل االحتياجات، كالتصميم، كالتطوير، كالتجربة، كالتقون. طبس خطوات،

15

كنتائج البحث اليت توصل إليها الباحثة فهي أف تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة

بالنسبة إىل ىذا t-testاللغة العربية على شكل اػبرائط الذىنية فتحصل على قيمة

% % فتجد يف درجة الداللة % ك جبدكؿ بالدراجة ،فتفسر ىذه القيمة

احملصولة ىي t-test، فتعريف باؼبقرنة بت ،كيف درجة ،ىي لعدد العينة

فالفرض الصفر t-tabelأكرب من قيمة t-o ألف قيمة ،< ،> ،

(Ho) مردكد كالفرض البديل(Ha) مقبوؿ. كسنجد ىنا أف تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة

العربية من خالؿ اػبريطة الذىنية فعالية.

كأما العالقة بت الدراسات السابقة كاعبديدة ىي:

. أف ىذه الدراسة اعبديدة قد قامت قبلها سواء باستاتيجية اػبرائط الذىنية كلكن

.ImindMapفرقها يف اؼبادة كباستخداـ برنامج

. تركيز األىداؼ من ىذه الدراسة على تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض

جبامعة موالنا بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية ImindMapباستخداـ

مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

16

مية يف علم تطوير الوسائل التعلياختارت الباحثة ىذا اؼبوضوع عن كلذلك

بقسم اللغة العربية كأدهبا ( ImindMapالعركض على أساس اػبرائط الذىنية اإللكتكنية )

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.يف كلية العلـو اإلنسانية

ط. تحديد المصطلحات

تطوير.

صنع اإلنتاج اعبديد أك التطوير ىو تطبيق اؼبعرفة اؼبوجودة لتحليل اؼبشاكل يف

١١العملية، ككذلك حيتاج إىل عمل التقون من إمكانيات االستعماؿ.

بزيادة اؼبوسيقي لألكزاف الشعر يف ImindMapكتطوير علم العركض باستخداـ

كل حبور. ألف اؼبوسيقى تعتمد على الناحية الصوتية اليت تقسم اعبمل إىل مقاطع

. ترتيب معت بقطع النظر عن بداية الكلمات كهنايتهامتناسقة تكوف كحدات معينة على

فالتفعيلة يف العركض كحدة صوتية ال تدخل يف حساهبا هناية الكلمات فمرة تنتهي

التفعيلة يف آخر الكلمة كمرة يف كسطها.

11

Nusa Putra S, Reserch & Development – Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar

(Jakarta: Rajawali Pers, 2015), hlm:72. ١٢

.ص. ،()مكة اؼبكرمة، مكتبة الطالب اعبامعي، ،دراسات يف العركض كالقافيةيش، عبداهلل درك

17

. الوسائل التعليمية: الوسائل التعليمية اليت ستطور الباحثة الوسائل التعليمية علم

العركض على شكل اػبرائط الذىنية اإللكتكنية من كتاب اؼبختصر الشايف. كستطور

ىذه الوسائل التعليمية من الطلبة يف السنة الدراسية اػبامسة بقسم اللغة العربية كأدهبا.

علم بأصوؿ يعرؼ هبا صحيح أكزاف الشعر كفاسدىا كما يعتيها من علم العركض:.

۱۱الزحاؼ كالعلل.

برنامج الكمبيوتر الذم فيو من أنواع الوسائل التعليمية. ىو : ىو ImindMap . برنامج

يستطيع الناس ؼبأخوذة الفكر بسرعة. كيستطيع بضغط كاحد جيعل النفاخة التفاعلة

١٣شبكة الفكر معينة.لكتابة الفكرة حىت جيعل

.(، ص.، )دمشق : دار القلم، العركض الواضح كعلم القافيةمد على اؽباىمى، ؿب۱۱

‌full/-ultimate-http://gigapurbalingga.com/imindmapdiakses Juni 2017متجم من١٣

18

الثانيالفصل

اإلطار النطري

احدل من بيئة التعلم الذم لو دكر مهم يف تسهيل استيعاب كفاءة الطالب

كىي: تطبيق التكنولوجيا يف استخداـ الوسائل التعليمية كىو كالة مساعدة الذم يستطيع

الوسائل التعليمية يف فهم على اؼبدرس أف يستخدمو يف مساعدة كظيفة التبية. يسهل

الطالب على الكفاءة اليت جيب أف يتقن على اؼبواد التعليمية اؼبدركسة كيستطيع أف يرقى

١٤النتائج من الطالب اآلخر.

كيقوؿ مهالك إف استخداـ الوسائل التعليمية يف عملية التعليم يستطيع أف حيمس

يف أنشطة التعلم حىت حيمل اؼبثت اإلرادة من رغبتت جديدتت، حيمس الدكافع كالتحفت

كىذا يدؿ أف الوسائل التعليمية من إحدل الوسيلة ١٥السكولوجية على الطالب.

الستيعاب الكفاءة اؼبقصودة على الطلبة.

يف تطوير الوسائل التعليمية، ىناؾ شيء مهم الـز الىتمامو كىو سهولة الطلبة

الوسائل التعليمية صعوبة يف استخدمو، كاؼبدرس أك اعبامعة يف استفاده. كإذا كانت

فطبعا يكوف ىذه الوسائل التعليمية غت نافعة للطلبة كاؼبدرس كاعبامعة.

14

ST. Mulyanta, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Universitas Atmajaya Yogayakarta, 2009),

hlm.2 15

ST. Mulyanta, Media Pembelajaran , hlm.2

19

تطويرالمبحث األول: مفهوم التطوير .أ

يف ىذا اؼببحث، تشرح الباحثة عن تعريف التطوير خرباء البحث مث تبت الباحثة

ي:عن سبب اختيار اؼبعت اؼبناسب ؽبذا البحث. كى

. التطوير ىو استخداـ العلم أك اؼبعرفة التقنية يف إنتاج شيء جديد أك آلة جديدة أك

اإلنتاج الذم فيو ترقية اؼبادة للعملية اعبديدة أك النظاـ اعبديد قبل بداية إنتاج اعبماعي

١٦أك ما ينتج من قبل.

اإلنتاج اعبديد أك . التطوير ىو تطبيق اؼبعرفة اؼبوجودة لتحليل اؼبشاكل يف صناعة

١7العملية، ككذلك حيتاج إىل عمل التقون من إمكانيات االستعماؿ.

. التطوير ىو إجياد عملية جديدة أك العملية اليت تطور )مؤسبر األمم اؼبتحدة للتجارة

١8كالتطوير(.

كمن ثالث تعريفات السابقة، زبتار الباحثة التعريف األكؿ ؽبذا البحث. السبب

. اإلنتاج اعبديد ىو مواد ImindMapالباحثة إنتاجا جديدا باستخداـ برنامج ىو ستصنع

16

Nusa Putra S, Research & Development – Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar

(Jakarta:Rajawali Pers, 2015), hlm.72 17

Putra S., hlm 72 18

Putra S., hlm 69

21

للطلبة يف اؼبستول الدراسي ImindMapتعليمية يف علم العركض باستخداـ برنامج

.ماالنجالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية موالنا م اػبامس جبامعة

أنواع التطوير .ب

١9أنواع، كىي:كأنواع منوذج التطوير يتكوف من ثالثة

النموذج التصورم .

يهتم بت اؼبكونة إىل اؼبوكنات األخرل. على سبيل اؼبثاؿ منهج الدراسي.

. النموذج اإلجرائي

كشف الوصف اإلجرائي غبصوؿ اؼبنتج. ىذا النموذج يتكوف من خطوات من األكؿ إىل األخت على سبيل اؼبثاؿ منوذج نظاـ التدريس الذم يتكوف من:

"Kaufmanنموذج "( ال

"Kempالنموذج "(

"IDIالنموذج "(

"ADDIEالنموذج "(

"Dick and Careyالنموذج "(

"Thiagajaranالنموذج "( 19

“Metode Penelitian Pengembangan”, http://www.biologimu.com/2012/04.metode-penelitian-

pengembangan.html, diakses tanggal 8 Agustus 2017 pukul 19.30

21

"Borg and Gallالنموذج "(

كمراحل تنفيذ ىذا البحث، تستخدـ الباحثة على أساس إجراءات تطوير

". Borg and Gall"بنموذج

الوسائل التعليمية: المبحث الثاني أ. مفهوم الوسائل التعليمية

دبعت كسيلة "medium"لغة ىي أخذ من اللغة الالتينية الوسائل التعليمية تعريف

تصويفأما .ل إىل اؼبرسلائالرسية، الوسائل دبعت يرسل الرسالة من لغة العربباكسط. ك

عند العلماء منها:الوسائل التعليمية تعريف

آيلبرالؾ ك ‌.أ

أك غرافس كصورة غرافس آلة ىي تعريفها األكثر يف التعليمية الوسائل ف إ قاؿ

.كانت أكبصرية ظبعية اإلعالـ لتصميم إلكتكين

ىينيك‌.ب

.التعليم بأىداؼ كاإلعالـ الرسالة يرسل اليت كسائل ىي التعليم كسيلة

.. صنفسواؼبراجع .. صنفسواؼبراجع

22

بريكمرتت ك ‌.ج

.كاؼبعلم التالميذ بت إلتصاؿ التعليم عملية يف حيتاج اليت مصادر كل

مالك ‌.د

يأخذ حىت ،(التعليم مادة) الرسالة لتسل يستعمل ما كل ىي التعليم كسيلة

.اؼبعت التعليم أىداؼ ليحصل التعليم عملية يف التالميذ كفكرة رغبةالك ىتماـاال

( الدين أساف)

أفندم‌.ق

الدرس كيزيد سهال التعليم عملية يزيد ما ىو تعليم كسائل إف أفندم قاؿ

كغتىا كؾبالت كتب من تعليم مواد غالبا التعليمية الوسائل تشتمل. للدرس كضوحا

٢٢.تعليم معينات كتشتمل منبعات معلومات مصادر من

شروط اختيار الوسائل التعليمية أو اعدادهاب.

تؤدم دكر الوسائل التعليمية فعالية يف عملية التعليم كالتعلم البد على اؼبعلم لكي

الوسائل التعليمية التالية. من خالؿ نظريات التعليم كاف ار يختاشركط أف يهتم جيدا ب

مبادئ علم النفس الذم يهتم بو الختيار الوسائل التعليمية منها:

( ص. إماـ أسرام، الوسائل اؼبعينات يف تعليم اللغة العربية )ماالنج،.... ٢٢

23

إرادة التالميذ يف التعليم قبل يطلب إىتماـ الطالب لعمل الوظيفة أك :الدكافع‌. أ

اإلختبار حىت حيتاج دكافع التعليم عن إعالـ من الوسائل التعليمية.

يتعلم الطالب بقدرة اؼبختلف كاف عوامل مثل قدرة التفكت :اختلف الشخص‌. ب

اعداد الطالب يف ك مراحل التعليم ك الشخصية ك طريقة التعليم يتأثر قدرة ك

التعليم حىت إعالـ من الوسائل التعليميةالبد مناسبة بقدرة تفكت الطالب.

إف كاف الطالب يعرفوف عن أىداؼ التعليم بوسيلة الوسائل :أىداؼ التعليم‌. ت

التعليمية فكبت اغبصوؿ أىداؼ التعليم. كعلى ذلك أىداؼ التعليم يقرر مادة

يمية. اليت يهتم بالوسائل التعل

على الطالب أف يعرؼ علم األساس أك اػبربة اإلحتاجية، اعداد قبل التعليم :‌. ث

ىذه من الشركط قبل إستعماؿ الوسائل التعليمية لكي دكرىا التفاعل. كيف

حدكد األخرل يف تصميم مادة التعليم البد بإىتماـ على اعداد الطالب يف

التعليم

تفاعلية جدا ك لو تأثرا كثتا. الوسائل ثرالتأتعليم بإىتماـ على : التأثر‌. ج

التعليمية لو الوظيفة لتحصيل سارع التأثر كحيث كاف كذلك فيحتاج إىتماـ يف

تصميم الوسائل التعليمية.

23 Azhar arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta : Rajawali Pers 2011) hal. 72

24

كقاؿ حست ضبدم يف كتابو أف بعض اؼبعايت الختيار الوسائل التعليمية:

توافق الوسيلة مع الغرض الذم نسعى إىل ربقيقو‌.أ

ؿبتويات الوسيلة دبوضوع الدراسة. مدل صلة‌.ب

مناسبة الوسائل العمار التالميذ كمستول ذكائهم كخرباهتم السابقة اليت تتصل ‌.ج

باػبربات اعبديدة.

أف تكوف الوسيلة يف حالة جيدة‌.د

أف تؤدم الوسائل التعليمية إىل زيادة قدرة التلميذ على التأمل كاؼبالحظة كصبع ‌.ق

اؼبعلومات كالتفكت العلمي.

تتناسب الوسائل مع التطور العلمى كالتكنولوجي لكل ؾبتمع. أف

دور الوسائل التعليمية ج.

يستطيع الوسيلة هبذه. الطلبة إىل اؼبعلم من الرسالة كسائل ىي التعليم كسيلة

. كمتنوعة كإقبازيا إبداعيا التعليم عملية جيد حىت تعليم يف الطلبة تشجيع يدافع اؼبعلم

أف التبوم، ؾباؿ يف ألف. التعليم يف الطلبة إقباز كجيعل بالكامل التعليم عملية كيست

.التعلم أىداؼ لتحقيق كوسيلة التعليم كسائل كظيفة

‌ ، ص. (، كلية األدبوالتبية: )الكويت، كسائل اإلتصاؿ كالتكنولوجيا يف التعليم، الطوجبي محست ضبد‌ ٢٤

25

٢٥ائل التعليمية كأمهيتها يف اآليت:كديكن حصر دكر الوس

، كاختصار الوقت من اؼبتعلم كاؼبعلم . ػ تقليل اعبهد

. كعيوهباػ تتغلب على اللفظية

. ػ تساعد يف نقل اؼبعرفة، كتوضيح اعبوانب اؼببهمة، كتثبيت عملية اإلدراؾ

. انتباه الدارست، كتنمي فيهم دقة اؼبالحظةػ تثت اىتماـ ك

. ػ تثبت اؼبعلومات، كتزيد من حفظ الطالب، كتضاعف استيعابو

. ػ تنمي االستمرار يف الفكر

. ، كتقيس مدل ما استوعبو من الدرمػ تقوـ معلومات الطالب

. ػ تسهل عملية التعليم على اؼبدرس، كالتعلم على الطالب

. ػ تعلم دبفردىا كالتلفاز، كالرحالت، كاؼبتاحف . . . إخل

. يح بعض اؼبفاىيم اؼبعينة للتعليمػ توض

25

http://www.drmosad.com/index99.html, diakses 02 oktober 2017

26

اؼبختلفة، ب يف اجملاالت اللغويةػ تساعد على إبراز الفركؽ الفردية بت الطال

. كخباصة يف ؾباؿ التغيت الشفوم

اظ اغبضارة اغبديثة ، كبألفلعلميةػ تساعد الطالب على التزكد باؼبعلومات ا

.الدالة عليها

. علمت فرصا متعددة من فرص اؼبتعة، كربقيق الذاتػ تتيح للمت

. تالميذية ألطوؿ فتة فبكنة مع الػ تساعد على إبقاء اػبربة التعليمية ح

. ػ تعلم اؼبهارات، كتنمي االذباىات، كتريب الذكؽ، كتعدؿ السلوؾ

. فوائد الوسائل التعليميةد

٢٦:اللوسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثتة منه

الميذ أساسا ماديا لإلدراؾ اغبسي، كمن مث تقلل من ػ تقدـ للت

. يفهموف معناىااستخدامهم أللفاظ ال

. تثت اىتمامهم كثتا ػ

26

http://www.drmosad.com/index99.html, diakses 02 oktober 2017

27

. ذبعل ما يتعلمونو باقي األثر ػ

. تدعو التالميذ إىل النشاط الذايتػ تقدـ خربات كاقعية

غباؿ عند استخداـ الصور ، كما ىو اػ تنمي فيهم استمرارية التفكت

. اؼبتحركة، كالتمثيليات، كالرحالت

.اللغوية عند التالميذ مية الثركةػ تسهم يف منو اؼبعاين ف كمن مث يف تن

اغبصوؿ عليها عن طريق أدكات أخرل، كتسهم ػ تقدـ خربات ال ديكن

.لتالميذ أكثر كفاية كعمقا كتنوعايف جعل ما يتعلمو ا

. أنواع الوسائل التعليميةه

:منها ـبتلفة معايت حسب التعليمية الوسائل ينقسم

.Ready made materials Vsطريقة اغبصوؿ عليها: مواد جاىزة أك مزاد مصنعة .

locally produced materials

كمن أمثلة األكىل األفالـ اؼبتحركة كالثابتة كاألسطوانات التعليمية كاػبرائط اليت .٢

تنتجها الشركات. أما الثانية فهي اليت ينتجها اؼبدرس أك التيلميذ كالشرائط أك

رائط اؼبنتجة ؿبليا أك الرسم البيانية أك اللوحات. اػب

28

كالشرائح Projected materialsأمكانية عرضها ضوئيا: مواد تعرض ضوئيا .٣

كاجملسمات Non projected materialsكاألفالـ. أك مزاد التعرض ضوئيا

كالتمثيليات...اخل

كالصور Visualاغبواض اليت زباطبها ىذه الوسائل فهي أما كسائل بصرية .٤

كاتسجيالت الصوتية أك بصرية ظبعية مع فاقدم Audioكاألفالـ الثابتة، أك ظبعية

البصر. مثل طريقة بريل يف تعليم القراءة

Audioاػبربات اليت هتيئها الوسائل التعليمية. فقد أشار، ادجارديل، يف كتابو .٥

visual methods in teaching يف ـبركط اػبربة إىل ترتيب الوسائل التعليميةcone

of experience على أساس اػبربات اليت هتيئها كل منها. ككاف أقرهبا إىل رأس

اؼبخركط ديثل اػبربات اجملردة كالرموز اللفظية كالبصرية كديثل قاعدة اؼبخركط

اػبربات اؼبلموسة اغبسية الواقعية، كقاـ بتتيب الوسائل التعليمية األخرل يف ىذا

ب قرب اػبربات اليت هتيئها من التجريد أك الواقعية كليس حسب اؼبخركط حس

سهولتها أك صعبتها أك أمهيتها.

. ص ،( ،األدبوالتبية كلية: الكويت) ،التعليم يف كالتكنولوجيا اإلتصاؿ كسائل ،الطوجبي مضبد حست‌ ٢7

29

الناجحة الوسائل التعليميةخصائص .و

تنجح ىذه الوسائل يف تأدية كظفيتها التبوية، ينبغي أف تتوافر فيها كلكي الشركط، كقد ذكر الدكتور نايف معركؼ يف كتابو الشركط التالية:

. أف تكوف منتمية لألىداؼ التبوية التابعة من ثقافة األمة كحضارهتا.

. أف تكوف ؿبققة للهدؼ اؼبباشر الذم يستخدـ من أجلو.

أف تراعي خصائص الدارست اعبسدية كالنفسية كالعقلية، كمن خصائصهم . ىي السن، كاعبنس، كاػبلفيات التعليمية كالثقافية، البد من مراعايتهااليت

كاؽبدؼ من تعلمو اللغة.

. أف تكوف الفائدة اليت تقدمها للمعلم كاؼبتعلم تفوؽ اعبهد الذم يبذؿ إلعدادىا، كللتكاليف اليت تصرؼ النتاجها.

تتسم بالبساطة كالوضوح كسهولة االستعماؿ.. أف

. أف تراعي يف تصميمها كإعدادىا صحة اؼبعلومات، كيف إخراجها جودة اإلتقاف.

. أف تستعمل يف الوقت كاؼبكاف كالشكل اؼبناسبة. كيكوف اختيار الوسائل التعليمية بعد تصميم خطة الدراسية، حيث قد حدد األىداؼ اػباصة بالدرس كؿبتواه كطريقة تنفيذه كخيتار أنسب الوسائل كأجدادىا للدرس.

31

عة فمن اػبطأ أف يبدأ اؼبعلم بإعداد الوسائل التعليمية مهما كانت فبت ٢8كجذابة، مث يصمم بعد ذلك خطة الدراسية.

تطوير العروضالمبحث الثالث:

بن أحمد الخليل و أ. العروضعلى كزف فعوؿ كلمة مؤنثة تعت القواعد اليت تدؿ على اؼبيزاف الدقيق العركض

كالعركض باؼبعت االصطالحي ٢9الذم يعرؼ بو صحيح أكزاف الشعر العريب من فاسدىا.

ىو قواعد تدؿ على ميزاف يعرؼ بو صحيح أكزاف الشعر العريب من فاسدىا. كالغرض

من دراسة العركض معرفة مذاىب العرب يف صناعة الشعر كربديد أكزاف اؼبختلفة، كمعرفة

٣0أخطائو كعثراتو كعللو إذا كقعت فيو.

– راىيدم األزدم البصرم )اػبليل بن أضبد الفكأما مؤلف ىذا العلم ىو

ق(. حيدثنا القفطي عن اػبليل بأنو سيد األدباء ىف علمو كزىده، كأنو كبوم لغوم

عركضي، استنبط من العركض كعللو ما مل يستخرجو أحد، كمل يسبقو إىل علمو سابق

من العلماء كلهم. من ذلك يرل أف اػبليل ىو أكؿ مبتكر لعلم العركض كحصر كل

‌165-164ص‌‌‌‌UIN-Maliki Pressالدين، مهارات التدريس كبو إعداد مدرس اللغة العربية كفء. ماالنج:أكريل حبر .ص. (،)دمشق: دار القلم، ، العركض الواضح كعلم القافيةؿبمد علي اؽباىمي ٢9 .ص. ،()بتكت: عامل الكتب، الدليل يف اللعركضسعيد ؿبمود مقيل،

31

العرب ىف حبوره. كمل تقف عقليتو اؼببتكرة عند ىذا اغبد، كإمنا ذباكزتو إىل ابتكار أشعار

علـو أخرل، فهو أكؿ مبتكر لفكرة اؼبعاجم العربية بوضعو "معجم العت" كغتىا.

كالركاة ـبتلفوف بشأف الباعث الذم دعا اػبليل إىل التفكت ىف علم العركض

دعا دبكة أف يرزقو اهلل علما مل يسبقو إليو أحد كال يؤخذ ككضع قواعده. فمن قائل : إنو

إال عنو، فرجع من حجو، ففتح عليو بعلم العركض كغتىا. ككما اختلفت اآلراء بالنسبة

إىل الباعث الذم دعا اػبليل إىل التفكت ىف علم العركض، اختلفت كذلك بالنسبة إىل

سبب تسمية ىذا العلم بالعركض.

إلى علم العروضالحاجة ب.

عرفنا فبا سبق أف العركض ىو علم ميزاف الشعر أك موسيقي الشعر، كىو علم لو

قواعده كأصولو كنظريتو الىت ربصل كتكسب بالتعلم، كإذا كاف الشعر من الناحية العملية

ىو اعبانب التطبيقى لقواعد العركض كأصولو كنظرياتو، فإنو قبل ذلك فن كسائر الفنوف

كقد يستطيع الشاعر اؼبوىوب دبا لو من أذف موسيقية كحس ىبة كاإلستعداد.مصدره اؼبو

.، صالسنة( دار النهضة العربية، بدكف. )بتكت :علم العركض كالقافية ،عبد العزيز عتيق -عبد العزيز عتيق ، ص ٣0

32

كذكؽ مرىفت أف يقوؿ الشعر دكف علم بالعركض كحاجة إىل قوانينو، كلكنو مع ذلك

يظل حباجة إىل دراسة علم العركض كاإلؼباـ بأصولو.

الصلة بين العروض والموسيقىج.

الشعر، كعلى ذلك يكوف ىناؾ صلة عرفنا أف العركض ىو علم موسيقى

ذبمع بينو كبت اؼبوسيقى بصفة عامة، كىذه الصلة تتمثل يف اعبانب الصويت. فاؼبوسيقى

تقـو على تقسيم اعبمل إىل مقاطع صوتية زبتلف طوال كقصرا أك إىل كحدات صوتية

معينة على نسق معت بعض النظر عن بداية الكلمات كهنايتها. فقد ينتهي اؼبقطع

الصويت أك التفعيلة يف آخر كلمة، كقد ينتهي يف كسطها كقد يبدأ من هناية كلمة كينتهي

ببدء الكلمة اليت تليها. كتقطيع البيت أك تقسيمو إىل كحدات صوتية أك أك تفاعيل ال

يتحقق إال إذا كتب الشعر كتابة عركضية. كالكتابة العركضية تقـو على أمرين أساسيت

مها.

يكتب.ما ينطق -

٣١ماالينطق ال يكتب. -

..، صعبد العزيز عتيق

.- .، صعبد العزيز عتيق

33

مباحث علم العروض. د

يتكوف علم العركض من علمت كمها علم العركض كعلم القافية كالقوايف. حيتوم

علم العركض من ألقاب الزحاؼ كالعلل، أظباء البحور كأعاريضها كأضرهبا، كألقاب

واعها، كعيوهبا. كيف األبيات. كحيتوم علم القافية من مفهومها، كحرفها، كحركتها ، كأن

كاعتمادا على اػبطة الدراسية بقسم ىذا البحث ستبحث الباحثة يف علم العركض فقط

ة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية جبامع

يلي:بقسم اللغة العربية كأدهبا فيما كأما مباحث مادة علم العركض. اغبكومية ماالنج

.اعبدكؿ

يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة بقسم اللغة العربية كأدهبا مباحث مادة علم العركض موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

المرجع علم العروض مباحث رقم أضبد اؽباىمي : ميزاف الذىب . تعريف العركض القوايف )لغة كاصطالحا(

دراسة يف عبد اهلل دركشي : . العركض كالقوايف

األبلوسي اليسوع : كتاب علم . األدب، علم اإلنشاء كالعركض

عبد السالـ الشرقي : العركض . كالقوايف

عبد العزيز العتيق : علم .

تطوير البحور كسياقي اإلجتماعي ثقافة العربؾبتمع

أنواع البحور ستة عشر حبرا أكزاف البحور: العناصر الداخلي من شعر

العريب، كرأم األدباء إما يف عصر التقليدم كاغبديث، كمن اؼبوافقت كغت اؼبوافقت يف

عناصر البحور.

34

العركض كالقافية قراءة النصوص العربية )الشعر( نهورم : دمالشيخ ؿبمد ال .

اؼبختصر الشايف إىل منت الكايف

كأنواع البحور ستة كاصطالحا(،كىذا البحث يبحث يف تعريف العركض )لغة

يف تطبيق تلك اؼبباحث كقراءة النصوص العربية )الشعر(. ألف يعلمو األستاذ عشر حبرا،

تعليم العركض بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة موالنا مالك

اؼبختصر الشايف إىل إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج كاعتمادا على الكتاب األصفر

.نهورمدمالشيخ ؿبمد البتأليف منت الكايف

أهداف تدريس العروضه. أما أىداؼ تدريس العركض فما يأيت : تذكؽ موسيقي الشعر العريب، استكماؿ

األكزاف اليت مل يدرسها الطالب يف اؼبتطلبات األساسية السابقة، تعرؼ اؼبتعلم مفهـو

.شعر التفعيلة كطبيعتو

كمن أىدافها أيضا ىي:

دار الشركؽ . )عماف، األردكف: اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسهاطو علي حست الديلمى كسعاد عبد الكرن عباس الوائلى، ٣٢

.ص، (للنشر كالتوزيع،

35

طريػػػق معرفػػػة حبػػػور الشػػػعر تنميػػػة اغبػػػس اإليقػػػاعي كالػػػذكؽ الفػػػت لػػػدل الطالبػػػات عػػػن.

، كاالستفادة من ىذه اؼبهارات يف دراسة النصوص . اؼبختلفة، كالتطبيق عليها

، كالقػػدرة علػػى تصػػحيح . التمييػػز بػػت البحػػور اؼبختلفػػة، كمعرفػػة صػػحيحها مػػن زحافهػػا

الفاسد منها.

ا بناءن ، كقراءتو قراء. فهم الشعر العريب .ةن صحيحةن، كنقده نقدن

، كالوصػػػػوؿ بالطالبػػػػات إىل مسػػػػتول إجػػػػادة الكتابػػػػة التقطيػػػػع العركضػػػػي معرفػػػػة كيفيػػػػة.

. ة، كنسبة األبيات لبحرىا الشعرمالعركضي

الؿ معرفػػة حػػركؼ إدراؾ الطالبػػات القواعػػد الػػيت تػػتحكم يف األصػػوات العربيػػة مػػن خػػ.

.افية كحركاهتاالق

تعريف الطالبات بكيفية تصرؼ الشاعر يف تنسيق نغمة القافية ..

.مة، كمعاعبة عيوهبا، كمعرفة القافية السليم القافية كقضاياه كعيوب القافيةمعرفة عل.

خطوات تدريس العروض .وقبل البدء بتدريس العركض جيب على معلم العركض أف يطلع طالبو على

الكتابة العركضية لألبيات الشعرية الىت تقـو على مبدأ )ما يسمع أك يلفظ يكتب فقط(،

36

فهمزة الوصل ال تكتب عند التقطيع العركض، ككذلك التنوين يكتب نونا كاحدة،

ذا( لف اسم اإلشارة تكتب أيضا )ى، كأكاغبركؼ اؼبشدد يفك مثل )مد( أصلو )مدد(

... كغت ذلك.

كعلى اؼبعلم أف ينتبو أيضا إىل أنو ليس بالضركرة أف نعلم الطالب التعريفات

العركضية صبيعها، بل نعلمو ما ىو مهم كما ىو مطلوب منو. كعليو أيضا تدريب

يدرب الطالب على الطالب على التقطيع اؼبرتبط بالتنيم كالتوقيع. كعلى ىذا جيب أف

التقطيع اإليقاعى الصوتى ألنو األساس ىف اكتساب موىبة األكزاف الشعرية.

خطوات تدريس العركض فيما يلى :

التمهيد، كفيو يتحدث اؼبعلم عن البحر الذم سيتناكلو كتفعيالتو كموقعو بت .1

البحور األخرل كميزانو كأسباب النظم فيو كغت ذلك.

العرض األبيات الشعرية كقراءهتا. فيها يكتب اؼبعلم األبيات موضعة الدرس، .2

كيقرؤىا قراءة أمنوذكجية إيقاعية، ألف القراءة هبذا األسلوب تبت نوع التفعيلة،

كذبلب انتباه الطالب إليها.

.، صالديلمى كسعاد .، صالديلمى كسعاد -الديلمى كسعاد ، ص

37

ه اػبطوة يكتب اؼبعلم كل بيت العركضي لألبيات الشعرية. ىف ىذ الثالث، التقطيع .3

ركضية، مث يبدأ بعملية التقطيع بالطريقة الىت يعتمدىا. فهو قد يستخدـ كتابة ع

أسلوب التقطيع اغبر أك أسلوب التقطيع اؼبقيد، كىذا األسلوب األخت ىو اؼبتبع

عادة.

ImindMap: برنامج رابعالمبحث ال

ImindMapمفهوم ومؤلف برنامج . أ

كيستخدـ ىذا . ThinkBuzanىو برنامج الذم جيعلو ImindMapبرنامج

الذم يعرضها عادة يف (Mind Mappingالربنامج بطريقة خريطة العقل )

(Brainstorming تنظيم اإلبتكارم، كزبطيط على كل شيء. كمربؾبو ،)

ThinkBuzan.Ltd. Buzan‟s ربامج جاىزة مثل كتسطيع يف اسخدامعو بMicrosoft

Windows, Macintosh, Mac OS X ك Linux. كديكن برامج جاىزة لتجعل خريطة ذىنية

، كومبيوتر أك اغباسوب أك لوحة بيضاء Keyboardك Mouseبالعناد يف اغباسوب مثل

٣٢التفاعلة.

32

“ImindMap”, https://id.wikipedia.org/wiki/IMindMap, diakses tanggal 1 agustus

2017.

38

متعدد . . النهائي ImindMapذم ستخدمو الباحثة ىو إديت ماؼ ال

الكمبيوتر الذم فيو يستطيع الناس ؼبأخوذة الفكر بسرعة. كيستطيع برنامجىو اللغة.

ىذا ٣٣بضغط كاحد جيعل النفاخة التفاعلة لكتابة الفكرة حىت جيعل شبكة الفكر معينة.

الربنامج من إحد الربامج اعبيدة اؼبشهورة يف العامل لتنظيم الفكر غت متوافر على الشبكة

Microsoft Power)‌تمايكركسوفت بواربوين مثل باستخداـككيستطيع إلظهارىا

Point) . كتطور ىذا الربنامج باستخداـ طريقة خريطة ذىنية اليت تستطيع هبا ؿ

Brainstorming.٣٤، خريطة ذىنية، كغت ذلك

,Palmers Green, Enfieldكمؤلف ىذا الربنامج أنطاين "توين" فت بوزاف ككلد يف

Middlesex. . كمشهور يف ؾباؿ ذكاء الذماغ كاإلبتكار. كىو من كجد ىو شخص ماىر

كطور ىذا الفكر كيؤسس اؼبؤسسة كىو طريقة اػبريطة الذىنية يف آخر سنة

.ImindMap مؤسسو. مث جيعل كيطور الربنامج على أساس اػبريطة الذىنية كيسمى ب

إىل السامع يف خيرج بالربنامج اؼبطور بالتغتات اعبذابة. كىي يعلمو كيف سنة

العامل كمثل يف اؼبؤسسة، كالطلبة، كمؤسسة حكومة.

full-ultimate-http://gigapurbalingga.com/imindmap diakses Juni 2017/‌متجم من٣٣

34“Imindmap Ultimate 9.0.1 Multilingual Full Activator”,

http://blackdevils99.blogspot.co.id/2016/03/imindmap-ultimate-901-multilingual-full.html, diakses

tanggal 2 Agustus 2017

39

كاتب اؼبؤسسة لبوزاف. كىو يتعاكف مع بوزاف يف ؾباؿ Chris Griffithsك

.ImindMapالتكنولوجيا يف تطوير برنامج خريطة ذىنية كجيعل برنامج

ImindMapب. طريقة استخدام برنامج

باألخذ على الشبكة اإلنتنت أك ImindMapيستطيع الناس يف استخداـ برنامج

الذم تباع يف أسواؽ العامل. كبعد ادخالو إىل CD-ROMيشتم الرباؾبيات على شكل

اغباسوب، أكال، خيتار الصور األكىل كاللوف اليت سيخدمها يف كراء اؼبلف. ثانيا، طق

كبعدىا يستطيع أف .BIOSاؼبفتاح األكىل اليت تسمى الذم يظهر الكرة اغبمراء كالكلمة

.arrow أك drawيكتب اػبريطة الذىنية بزيادة اػبطوط كوسيلة الكرات باختيار اإلختيار

مث يدخلو الناس الكلمات اؼبفتاح بت الكلمات اؼبفتاح اؼبتصلة مع بعضو حىت

الذىنية على ماتريد. إما تظهر اػبريطة الذىنية. كيستطيع الناس أف يغت شكل اػبريطة

بزيادة الصور، كتغتت مقياس الكتابة، كاأللواف. كيستطيع الناس أف تغت ىذه التغتات

على نفسهم كبوقت حرم بنسبة إىل إرادهتم.

( للتمثيل إما Powerpointكيستطيع ىذا الربنامج أف يغت على شكل بواربوينت )

ضا، ىذا الربنامج أف يتصل باستخداـ اغببل يف العمل، كالتبية كغت ذلك. كيستطيع أي

41

( حىت تظهر اػبريطة الذىنية أكسع كمرتبة بالنسبة إىل Proyektorكاإلبراز أك برككيكتور )

زبطيطها.

ImindMapبرنامج ج. مستخدم

. ألف الوظيفة األسسية ImindMap يستطيع الناس لكل عمر أف يستخدـ برنامج

خيطط اػبريطة الذىنيو كجيد اغبل من اؼبسائل اؼبوجهة. ىذا الربنامج ليساعد الناس أف

ككثتا ما ىناؾ ؾباالف الذاف يستخدماف ىذا الربنامج يف كل كقت، كمها:

. التجار، ألف التجار حيتاج إىل التفاعلة كالسدد كالتجديد إما يف الوقت

كاؼبصركؼ ؼبنافسة ذبارىم اليت متغتة دائما.

يف اؼبرحلة الفعالة، كيف ىذه اؼبرحلة ىم يسعوف . اؼبدرس كالطلبة، ألهنم

لطلب اؼبعلومات اليت تستطيع الرتفاع عمليتهم. كهبذا الربنامج، ىم يستطيعوف

أف يطوركأ األبتكار، كخيططوا اػبطط، كيقصركا الوقت كطاقتهم جيدا.

تساعدىم ذىنية خريطة بشكل رهتمؿباض يكتبوا فأ وفديكن فاؼبتعلموف

طريقة على طالهبم اؼبعلمت يدرب فأ ديكن كما كتوضيحها، االفكار عرض يف

ضركرية خطوة كىي للكتاب ذىنية خريطة اعداد من ءابد الذىنية، اػبريطة اعداد

41

اؼبوضوعات، ىذه بت كبالعالقات سيدرسوهنا، اليت باؼبوضوعات الطلبة لتعريف

.اؼبوضوعات ىذه عن متكاملة فكرة الطالب يأخذ حىت

ImindMapنتائج برنامج د.

Projectاؼبالمح األساسية اؼبستخدمة يف ىذا الربنامج ىي باستخداـ

Management Systemأسلوب ، inbuilt Presentation Mode،ك يربط ب‌Microsoft

Office تتكوف من:اليت

Microsoft Word .أ

‌Microsoft Excel ب.

‌ Microsoft PowerPoint .ج

‌كMicrosoft Project د.

Microsoft Outlook ‌.ق

صفحة، كأرقاـ، كالكلمات اؼبفتاح(،) Apple iWorkمث الرباؾبيات كمثل برنامج من

OpenOffice )صوت الرسالة، كاستخداـ الصور يف التمثيل.)كتابة، كتأثت، كالصور ،

.Microsoft PowerPointبكستبط الباحثة يف ىذا البحث

ص. (،، )عماف: دار الفكر، كالتفكت كالتعليم الدماغ، ةالسميد،سهيل كابو ،ذكقاف عبيدات

42

كيساـك ىذا الربنامج باللغة اؼبتعدد اليت تتكوف على أربعة عشر لغة كىي اللغة

، Belandaكاللغة ، Italia كاللغة، Spanyolاإلقبليزية، كاللغة الفرانسية، كاللغة أؼبانيا، كاللغة

كاللغة اليباف، كاللغة ، Thailandكاللغة ، Tionghoaكاللغة ، Polandiaكاللغة ركسيا، كاللغة

Portugis ، كاللغةSwedia ، كاللغةDenmark.

بالنسبة إىل التطوير ImindMapقد خرج تطوير ركاية ImindMapبرنامج ركايةك

. كتستخدـ أكلتيمات ImindMap ك أكلتيمات ImindMapاؼبوجودة. منها

.أكلتيمات ImindMapالباحثة

ImindMapبرنامج ه. تصميم

من ثالثة تصميمات اؼبالؼ اؼبستخدمة، كىي تصميم ImindMapيتكوف برنامج

، كيعمل Mac OS X، تصميم حافظ اؼبستخدـ للحاسوب على أساس DMG/Zipاؼبلف

.DVD. كيف ىذا البحث ستعمل الباحثة بنظاـ تصور Hard discأك DVDبنظاـ تصور

‌

‌

‌

‌

43

الفصل الثالث

منهجية البحث

البحث منهج .أ

منهج البحث ىو الطريقة الواضحة كاػبطة اؼبرسومة. كىو الربنامج الذم حيدد لنا

السبيل للوصوؿ إىل اغبقيقة أك الطريقة اؼبؤدية إىل الكشف عن اغبقيقة يف العلـو

النظرية.اؼبدخل الكيفي كالكمي كمنهجو ىو البحث كالتطوير. تستخدـ الباحثةك

٣7كىذه الطريقة ىي طريقة البحث اؼبستخدمة للحصوؿ على نتائج معينة كذبربة فعالة.

٣8( ىي عملية يف تطوير حاصلة أك إسباـ اغباصلة اؼبضمنة.R&Dكالبحث كالتطوير )

كاختارات الباحثة ىذا شكل البحث كالتطوير ألف ىذا الشكل فيو خطوات بسيطة يف

اجراءات تطوير اإلنتاج.

كاستخدـ ىذا البحث ثالثة اؼبناىج يف عملية البحث. أكال، اؼبنهج الوصفي

اؼبستخدـ يف كشف البيانات كاغبقائق اؼبوجودة. ثانيا، اؼبنهج التقوديي فيستخدـ ىذا

بار عملية ذبريبية من نتيجة البحث، ألف التطوير يأيت من خالؿ التقوديات اؼبنهج لإلخت

كاإلختبارات، كأف يكوف التقون يف نتيجة البحث أك اغباصلة أك عملية إجراء البحث.

.-(، ص. الطبعة األكىل، )كويت: دار اؼبعرفة اعبامعية، ،منهج البحث اللغومؿبمود سليماف ياقوت، ٣٦

37Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm.

297 38

Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung : rosdakarya, 2007), hlm.

164

44

ثالثا، اؼبنهج التجرييب فيستخدـ ىذا اؼبنهج ؼبعرفة إىل أم مدل فعالية اغباصلة، فهذا

تفيد، مع أف اغباصلة قد اختربت باؼبنهج التقون، ألف العملية األخرة شيئ ال بد أف

عملية التقون ألجل التطوير، كأما التجريب ربتاج اؼبقارنة كاؼبعادلة ليأيت بعده اغباصلة

٣9الفعالة للتطبيق.

خطوات اليت أعرضها بورؾ كغاؿ كتستخدـ الباحثة اجراءات البحث من

(Borg and Gall) عداد الكاملة كاػبطوات الدقيقة لتطوير . كاحتاجات الباحثة على ا

اإلنتاج حىت يكوف اإلنتاج انتاجا فعاال. كشكل زبطيط الوسائل التعليمية اؼبستخدمة يف

ىذا البحث ىي: ربليل اغباجات كاؼبشكلة، صبع اؼبعلومات، تصميم اإلنتاج، تصديق

بة اإلنتاج فعالية، اإلنتاج، التعديل، ذبربة اإلنتاج صالحية، تعديل ذبربة اإلنتاج، ذبر

لصورة البيانية التالية تبت تلك اك ٤0تعديل اإلنتاج النهائي، حصيلة اإلنتاج اعبماىتم.

اػبطوات كعالقتها بعضها بعضا.

39

Sukmadinata, Nana Syaodih, hlm,167 40

Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D, hlm. 298

45

41اجراءات البحث والتطوير .ب

. ربليل اغباجة كاؼبشكلة

تبدأ الباحثة يف ىذا البحث بتحليل اغباجة كاؼبشكلة فيو، كنالت الباحثة اؼبشكلة

كىي أف يف اؼبواد التعليمية اؼبستخدمة يف علم العركض كىي الكتاب "اؼبختصر

الشايف" غت موجود من التدربيات. كيف عملية تعليم علم العركض اليوجد استخداـ

كالوسائل اإلكتكنية إال بوسيلة الكتاب األصفر. الوسائل التعليمية السمعية كالبصرية

41

Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif dan R&D (Bandung: ALFABETA, 2004), hlm:56

ربليل اغباجات كاؼبشكلة

صبع اؼبعلومات

تصميم اإلنتاج

تصديق اإلنتاج

ذبربة اإلنتاج صالحية التعديل

تعديل ذبربة اإلنتاج

ذبربة اإلنتاج فعالية

تعديل اإلنتاج النهائي

حصيلة اإلنتاج اعبماىتم

46

. صبع اؼبعلومات

إذا مت اػبطوات األكىل تستمر الباحثة يف صبع اؼبعلومات. بعد أف تناؿ الباحثة

اؼبعلومات من ربليل اغباجات كاؼبشكالت دبقابلة طلبة الذم يدرس علم العركض،

كىذه اؼبعلومات لتصميم اؼبنتج.

اإلنتاج. تصميم

استمرت الباحثة اػبطوة بعد ذلك كىي تصميم اإلنتاج. يف تطوير الوسائل

للطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ImindMapالتعليمية بربنامج

ـ يف كلية العلـو اإلنسانية كالثقافة بقسم -ماالنج للسنة الدراسية

باحثة اؼبراجع اليت تتعلق بإنتاج اؼبطورة.اللغة العربية كآدهبا. كذبتمع ال

. تصديق اإلنتاج

تصديق اإلنتاج ىو عملية لتقون اإلنتاج اؼبصمم، كىدفو ؼبعرفة صالحية

استخداـ اؼبادة اؼبطورة. كديكن أف يؤدم ىذا التصديق بإخضار بعض اػبرباء يف

ايا كالعيوب من ؾباؿ مواد التعليمية مث طلبت الباحثة منهج التقون كاعطاء اؼبز

اإلنتاج.

. التعديل

تقـو الباحثة بالتصحيح للمادة اؼبطورة بعد أف حيكم يف اػبرباء السابقة.

47

. ذبربة اإلنتاج صالحية

ىي بتحكيم جودة استخداـ ىذا اإلنتاج، مث قامت الباحثة بتجربتو إىل معلم

علم العركض ؼبعرفة الوسائل اؼبطورة.

. تعديل ذبربة اإلنتاج

لتعديل يسمى بالتحست. كانت الباحثة تقـو بتصحيح اإلنتاج عن األخطاء ا

كالنقائص اؼبوجودة بعد التحكيم من معلم علم العركض.

. ذبربة اإلنتاج فعالية

كيف ىذه التجربة الثانية، قامت الباحثة بتطبيق الوسائل اؼبطورة إىل الطلبة يف

ىذه الوسائل التعليمية. السنة الدراسية اػبمسة، كىذا ؼبعرفة فعالية

. تعديل اإلنتاج النهائي

من تلك التجربة تناؿ الباحثة التصحيح كالتناسب حبالة الطلبة لتحست ىذه

الوسائل اؼبطورة مناسبة هبم كأحواؽبم كموافقة باألىداؼ يف تعليم علم العركض.

. حصيلة اإلنتاج النهائي

ن تطوير الوسائل التعليمية.كاػبطوات األختة ىي اإلنتاج النهائي م

48

تجربة المنتج .ج

. تصميم التجربة

أ. اؼبرحلة األكىل: ىذه التجربة يقـو إىل اػبرباء يف الوسائل التعليمية علم العركض

ب. اؼبرحلة الثانية: ىذه التجربة يقـو إىل معلم علم العركض

ج. اؼبرحلة الثالثة: ىذه التجربة يقـو إىل الطلبة

التجربة. أفراد

أ. النظرة كاالقتاحات من اػبرباء: اؼبعلم يف علم العركض، اػببت يف الوسائل

التعليمية، كاػببت يف ؾباؿ مواد التعليمية

طالب بقسم األدب العريب ب. التجربة الفردية: عشر

ج. التجربة اؼبيدانية: طلبة يف الفصل الدراسي اػبمسة بقسم األدب العريب جبامعة

لك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنجموالنا ما

. نوع البيانات

أما البيانات كاؼبعلومات يف ىذا البحث كما يلي:

أ. البيانات الكيفية، كتشتمل ىذه البيانات على: التعليقات كاالقتاحات من اػبرباء

ب. حاصلة اؼبقابلة من معلم علم العركض ككيف رأيهم عن الوسائل التعليمية

اؼبطورة.

49

ج. البيانات الكمية، تتكوف ىذه البيانات من:

( نتائج الطلبة من االمتحاف القبلي باالستخداـ الكتاب اؼبختصر الشايف.

( نتائج الطلبة من االمتحاف البعدم باالستخداـ الوسائل التعليمية بربنامج

ImindMap.

.ImindMapمج ( نتائج الطلبة من االستبانة بعد تطبيق الوسائل التعليمية بربنا

جمع البياناتأدوات .د

كألجل الوصوؿ إىل أىداؼ البحث، استخدمت الباحثة بعض األدكات لكشف

البينات كاؼبعارؼ يف ميداف البحث، فأما األدكات يف صبع البيانات اؼبطلوبة ىي:

اؼبالحظة .١

ىي كسيلة مهمة من كسائل صبع البيانات، كىناؾ معلومات ديكن للباحثة أف

عليها بالفحص اؼبباشر. كإف اؼبالحظات كأسلوب للباحثة جيب أف يكوف ربصل

مركزة بعناية كأف يكوف موجهة لغرض ؿبدد كأف يكوف منظمة كأف يسجل بدقة

كستحصل كحرص. كأف يالحظ الباحثة يف تنفيذ عملية التدريس بالوسيلة التعليمية.

الباحثة من ىذه اؼبالحظة، البيانات منها:

51

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية بقسم األدب العريب أ. حالة بيئة

ماالنج.

جبامعة موالنا مالك إبراىيم بقسم األدب العريب ب. عملية التعليم كالتعلم

اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

جبامعة موالنا مالك بقسم األدب العريب ج. تالحظ الباحثة إىل الوسائل التعليمية

سالمية اغبكومية ماالنج.إبراىيم اإل

اؼبقابلة اغبرة .٢

استخدمت الباحثة اؼبقابلة اغبرة ألف ربتاج الباحثة مبادئ اؼبقابلة اؼبركبة كاؼبنظمة.

أ. تقدن اؼبقابلة إىل مدرس ؼبعرفة الوسائل التعليمية اؼبستخدمة بقسم األدب

العريب كؼبعرفة عيوب كمزية من ىذا الكتاب التعليمي.

اؼبقابلة إىل اػبرباء ؼبعرفة حل اؼبشكلة عن عيوب الوسائل التعليمية.ب. تقدن

ج. تقدن اؼبقابلة إىل الطلبة ؼبعرفة اإلرادة منهم عن الوسائل التعليمية.

51

االستبانة .٣

االستبانة ىي أداة مالئمة للحصوؿ على معلومات كبيانات كحقائق مرتبطة بوقع

ن األسئلة يطلب اإلجابة عنها من قبل عدد معت، كيقدـ االستبياف بشكل عدد م

٤٢األفراد اؼبعينن.

فتقدـ االستباية إىل السادة اػبرباء يف تعليم اللغة العربية كبو االنتاج اؼبطور من

اؼبطور ككذلك ؼبعرفة النواحي اليت ربتاج ImindMapعلم العركض ؼبعرفة قيمة برنامج

كتقدـ االستبانة إىل الطلبة ؼبعرفة فعالية من الوسائل التعليمية. إىل التحست.

ىو يستخدـ لقياس موفق، ، skala Likertتستخدـ ىذه اإلستبانة مرجع من كرأم، كإدراؾ األشخاص. تتكوف من طبسة اختيارات، منها:

..اعبدكؿ

معيار اختبارات

قيمة خيار موافق جدا

موافق ؿبايد موافقغت

غت موافق جدا

٤٢ . البحث العلمي. دار الفكر اؼبعاصر. لبناف. ص:رجاء كحيد دكيدم، ‌

52

قسم اللغة كاألدب كالتقريرات يف االستبانات تعتمدف على استبانات الطلبة يف، كما جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج كلية العلـو اإلنسانيةيف

يلي:

..اعبدكؿ

معيار استجابات الطلبة

نسبة مئوية )%( اؼبستول الرقم - فبتاز . - متوسط . - فاشل .

االختبار .٤

استخدمت الباحثة ىذا األسلوب ؼبعرفة مدل فعالية تطوير تعليم العركض

امعة موالنا مالك إبراىيم بقسم األدب العريب يف كلية العلـو اإلنسانية جبلدل الطلبة

اإلسالمية اغبكومية ماالنح قبل تطبيق االنتاج اؼبطور كبعده.

..اعبدكؿ معيار نتيجة االختبار

نسبة مئوية )%( اؼبستول الرقم -، فبتاز ،-، جيد ،-، متوسط ،-، مقبوؿ ،- ضعيف

53

مصادر البيانات .ه

أخذت الباحثة عن البيانات الكمية كالكيفية من:

. الطلبة

كأداة االستبانة كاالختبار للحصوؿ على اؼبالحظة كتستخدـ الباحثة معهم أداة

البيانات الكيفية.

. اؼبعلم

كتستخدـ الباحثة مع اؼبعلم أداة اؼبقابلة للحصوؿ على البيانات الكيفية من

اؼبعلومات حوؿ تعليم علم العركض.

. اػببت

كتلجأ الباحثة إىل اػببت كربكيم الوسائل التعليمية. كذلك للحصوؿ على

البيانات الكيفية.

54

. الكتاب اؼبتعلق

كتستخدـ الباحثة الكتاب للحصوؿ على اؼبعلومات حوؿ اؼبواد اؼبعدة. كتستخدـ

الباحثة الكتاب "اؼبختصر الشايف" كأخذت الباحثة اؼبواد التعليمية ىنا ليدخل إىل

الوسائل التعليمية.

تحليل البيانات .و

اليت تنظم أك تكوف بواسطها اؼبالحظات الناذبة عن البيانات ىي العملية كربليل

كعملية التحليل تست ٤٣التطبيق خطة حبث معينة حبيث ديكن اغبصوؿ منها على نتائج.

على ثالث اػبطوات، كىي اختيار البيانات اؼبهمة مث ذبهيز البيانات مث أخذ االستنباط

٤٤منها.

ثة من خالؿ استخداـ يشتمل ىذا البحث على البيانات اليت حصلتها الباح

الوسائل يف صبع البيانات، كالبياف عن األساليب يف ربليل البينات فهي:

٤٣

، ص: )ـعامل الكتاب: القاىرة، (، البحث التبية أصولو كمناجوؿبمد لبيت النحيحي كؿبمد منت مون، 44

Saebani, Beni Ahmad, Metode Penelitian, cet 1 (Bandung: Pustaka Setia, 2008), hlm. 95-96

55

ربليل اؼبادة التعليمية .1

ربلل الوسائل لتعليم علم العركض من تعليم علم العركض يف السنة الدراسية

ImindMapاػبمسة كتطورىا بربنامج

التحليل التجريب .2

كمها الفصل التجريب كالفصل الضابط كتناؿ يتكوف ىذا البحث من فصلت

أعلى القيمة كأدناىا كقيمة اؼبتوسط كاالكبراؼ اؼبعيارم.

ربليل تصديق من اػبرباء .3

يف ىذا البحث تستخدـ الباحثة الرمز من سكاال ليكرت كىو:

P=X100%

xl: قيمة اإلجابة Xقيمة األعلى :

..اعبدكؿ معايت درجة االرقاـ

الدرجة نتيجة المعدلة التقويمدرجة فبتاز %-%

جدا جيد %-% جيد %-% مقبوؿ %-%

56

الفرضيةربليل نتائج االختبار .4

الفرضية اليت تقدمها الباحثة يف ىذا البحث ىي أف تطوير الوسائل التعليمية

ىذا ةالباحث لو أثر اجيايب لتقية ثالثة عناصر، كربلل ImindMapبربنامج

الرمز:

100x نسبة مئوية لكل درجة الطلبة= Pالبياف : N

FP

F = تردد عدد الطلبة يف درجة

N = عدد صبيع الطلبة

مث التحليل اإلحصائي لتقدير درجة التباين بت االختبار القبلي كاالختبار

:(test-t) البعدم باستخداـ الرمز

1

2

NN

dx

Mdt

البياف:

Md =)متوسط االكبراؼ بت االختبارين )القبلي كالبعدم

xd =فركؽ االكبراؼ مع متوسط االكبراؼ

N =عدد أفراد العينة

57

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشاتها

علم العروض على أساس الخرائط الذهنية . خطوات تطوير الوسائل التعليمية في( بقسم اللغة العربية وأدبها في كلية العلوم اإلنسانية ImindMapاإللكترونية )

بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنجحملة تارخيية عن قسم اللغة كاألدب يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة موالنا مالك ‌. أ

٤٥اإلسالمية اغبكومية ماالنجإبراىيم قسم اللغة العربية كأدهبا ىو إحدم األقساـ يف كلية العلـو اإلنسانية التابعة عبامعة

موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج، كجاءت فكرة إنشاء القسم استجابة

اللغة العربية غباجة اؼبسلمت اإلندكنيسيت إيل اللغة العربية كجزء من دينهم، كأنشأ قسم

دبوجب اؼبرسـو من جانب مدير شؤكف اؼبؤسسات اإلسالمية لوزير كأدهبا سنة

كناؿ على الدرجة .مايو كتاريخ E/107/1998 الشؤكف الدينية جباكرتا رقم

. كعنوانو كسنة اؼبمتازة من قبل ىيئة اعبودة الوطنية دبوجب اؼبرسـو سنة

ماالنج. يانا رقم يف الشارع كاجا

( كياىي اغباج :كقد توىل قيادة القسم منذ إنشائو الرؤساء التالية أظباؤىم

( الدكتور كلدانا كرجاديناتا من سنة ، إىل سنة مرزكقي من سنة

(، إىل سنة ( الدكتور أضبد مزكي من سنة، إيل سنة

45

http://bsa.uin-malang.ac.id, diakses tanggal 20 November 2017

58

كاآلف يقود الدكتور حلمي .إيل سنة الدكتور ؿبمد فيصل من سنة

زىدم ىذا القسم.

يصبح أرقى األقساـ يف القياـ بالتعليم كالتبية كالدراسة كخدمة اجملتمع حىت

يتخرج منو اػبرجيوف اػبرباء يف علم اللغة العربية كأدهبا الذين يتميزكف بالعقيدة الراسخة

اؼبعرفة الواسعة كاالحتاؼ الناضج، كمركزا كالركح العميقة كاألخالؽ السامية كآفاؽ

.لتطوير العلـو كالتكنولوجيا كالفن اؼبتأسس على اإلسالـ، كقوة دافعة للمجتمع

( تنفيذ التبية اؼبتأسس علي القيم اإلسالمية يف كمن رسالة ىذا القسم، كىي:

العقيدة الراسخة كالركح إعداد اػبرجيت اػبرباء يف علم اللغة العربية كأدهبا الذين يتميزكف ب

( تنفيذ التبية العميقة كاألخالؽ السامية كآفاؽ اؼبعرفة الواسعة كاالحتاؼ الناضج،

كالتعليم اؼبتأىل يف إعداد اػبرجيت اػبرباء يف علم اللغة العربية كأدهبا، كالذين يتأىلوف يف

علم اللغة العربية ( تنفيذ الدراسات كالبحوث لتطوير تطبيقهما، علما كاف أـ عمال،

( تنمية خدمة اجملتمع اؼبتأىلة ؼبعاعبة اؼبشكلة الدينية االجتماعية، كأدهبا كاستيعاهبما،

( احملافظة علي األخالؽ كتقدن خدمة اجملتمع يف ؾباؿ علم اللغة العربية كأدهبا، ك

األكادديية لتطوير قسم اللغة العربية كأدهبا.

59

القسم ىي اؼبكتبة، كمعمل اللغة، كمعمل كمن الوسائل اؼبوجودة يف ىذا

اغباسوب، كمعمل التعليم الذايت. كىذه الوسائل ؼبساعدة الطلبة يف تعليم اللغة العربية

كأدهبا.

ب. خطوات تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية

العلـو اإلنسانية جبامعة موالنا ( بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كليةImindMapاإللكتكنية )

.مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

قبل أف تبت عن البيانات ستبحث الباحثة عن خطوات التطوير، كىي كما يلي:

. تأخذ الباحثة عن مباحث علم العركض من البحور اؼبتنوعة اؼبوجودة يف كتاب

السالـ الشيخ ؿبمد الدمنهورم.اؼبختصر الشايف على منت الكايف بتأليف شيخ ا

. كتاب اؼبختصر الشايف تتكوف من مقدمة كبابت كمها علم العركض كعلم القوايف.

ىو فاؼبقدمة يبحث عن أحرؼ التقطيع كالتفعيالت كالوحدة الصوتية. كالباب األكؿ

ألقاب الزحاؼ كالعلل، أنواع أظباء البحور كأعاريضها كأضرهبا اليت عددىا ستة عشر

را، كألقاب األبيات. كالباب الثاين علم القوايف الذم يتكوف من طبسة مباحث حب

القافية، حركفها، حركاهتا، أنواعها، كعيوهبا. كيف ىذا البحث حبثت الباحثة يف علم

العركض فقط.

. بعدىا، تغت كتسجل الباحثة غناء أكزاف كل البحور لعلم العركض.

61

. كخطوات ربرير:

Mindmap.مث زبتار Imindmap Ultimate 9.0 (softwareة اللينة )أ. تفتح الوسيل

..الصورة

ب. تعيت الفكرة الرئيسية كتكتب عنواف البحر يف الوسط.

..الصورة

لفكرة Basic Ordering Ideas (Bios )ج.تكوين الفركع من الفكرة الرئيسية أك يسمى

رئيسية اؼبختارة. فيو من عركض البحر، كمثالو، ككزنو، كزحافو.

61

..الصورة

الذم Outlineيناسب باالحتياجات. كتعطي الشكل كاللوف ك fontد. تنظم عيار

يناسب باالحتياجات.

..الصورة

62

..الصورة

عركضو، كمثالو، ككزنو، كزحافو.ق. امالء الفكرة الفركعية بالبيانات اؼبوجودة من

..الصورة

ك. امالء الفكرة الفركعية بالغناء من أكزاف البحور.

..الصورة

‌

63

‌..الصورة

دبناسبة االحتياجات، Pdfإىل شكل بوربوينت كشكل ImindMap شكل ز. تغيت

كلتيست التمثيل يف عملية التعليم.

..الصورة

64

الباحثة حىت اؼبباحث األختة.ح. قامت

.DVDإىل Burningكشكل بور بوينت ImindMapط. بعد ذلك، صبيع برنامج

كنفذت الباحثة يف عملية التطوير فيو اػبطوات الكثتة اؼبتتابعة، منها: ربليل

االحتياجات، تصميم اؼبنتج، تصديق اؼبنتج، ربست اإلنتاج، ذبربة صالحية اإلنتاج،

ة اإلنتاج، تعديل ذبربة اإلنتاج، ذبربة اإلنتاج إىل الطالب، تعديل ذبربة ذبربة صالحي

كبياف اػبطوة فيما يلي: ‌٤٦اإلنتاج، اإلنتاج النهائي.

ربليل االحتياجات بشرح عرض البيانات من اؼبقابلة مع اؼبعلم كالطالب.

قبل أف تقـو الباحثة البحث، تنفذىا ربليل احتياجات الطلبة بغرض ؼبعرفة

مشكالت الطلبة يف تعليم علم العركض. كلقد الحظت الباحثة أف الكتاب اؼبستخدـ

اؼبختصر فػى قسم اللغة العربية كأدهبا ىو كتاب الذم ألفو ؿبمد الدمنهورل باؼبوضوع "

". كىذا الكتاب اؼبستخدـ ليست مناسبة للطلبة الذين مل يتعلموا الشاىف على منت الكاىف

46

Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D, hlm. 298

65

يتعلموا بفهم ناقص ألف اؼبواد التعليمية اؼبوجودة فيها صعبة العركض من قبل شيأ، أك

كعالية.

٤7كاكتشفت ظواىر اؼبشكالت اؼبتعددة فيها، منها:

أ. يدرس الطلبة علم العركض يف ىذا الفصل ناقص اغبماسة، كيدخل الطلبة فيو

قليلة.

ب. يقوؿ كثت من الطلبة أف علم العركض علم جديد كاؼبصطلحات فيو كثتة

جدا. كالسيما أف يفهم اؼبواد اؼبستخدمة ىو الكتاب األصفر.

ج. يف عملية التعليم غت موجوجة عملية التفكت من الطلبة ألف األستاذ يعلمهم

ساعة ؼبكالوسائل اإللكتكنية على حسب الكتاب بدكف الوسائل السمعية كالبصرية

الطلبة.علم العركض لدل فهم

صة لتحليل كتقطيع الشعر.د. غت موجوجة تدريبات خا

ق. حيتاج الطلبة إىل الوسائل السمعية كالبصرية لفهم علم العركض كلتحليل الشعر

ألف كثتا من شرح األستاذ عن اؼبثاؿ لشعر معت غت موجود يف الكتاب. كلذلك،

‌أغوسطس مقابلة بت الباحثة كالطلبة يف اؼبكتبة جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج، تاريخ ٤7

66

ؼبساعدة فهم علم أك الوسائل اإلكتكنية كبتاج إىل الوسائل السمعية كالبصرية

العركض.

شكالت الىت تواجو اؼبدرس يف عملية التعليمية ىى أف دكافع بعض الطلبة كاؼب

ىف تعليم العركض ناقص، كىم يتكاسلوف فيها ألهنم مل يقدركا على قراءة النصوص

الشعرية، كجبانب آخر أف اؼبواد التعليمية بعيدة عن طبيعتهم كحيتاج إىل الوسائل

.ؼبساعدة فهم علم العركض السمعية كالبصرية

اعتمادا عن البياف من اؼبالحظة كاؼبقابالت مع الطلبة كمدرس علم العركض السابقة أف الطلبة حيتاجوف إىل الوسائل التعليمية اؼبناسبة حسب متطلبات كإحتياجات

الطلبة. لذلك حاكلت الباحثة إلعداد الوسائل اؼبناسبة على أساس اػبريطة الذىنية علم العركض لدل الطلبة كرغبتهم فيها.ىف (ImindMap)اإللكتنركنية

كأما نتيجة ربليل متطلبات الطلبة ىف قسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك ية ماالنج، كما ىف اعبدكؿ اآلتى:إبراىيم اإلسالمية اغبكوم

67

..اعبدكؿ

ربليل متطلبات الطلبة

اػبصائص رقم النتيجة كالنسبة اؼبئوية

- تعليم علم العركض اآلف فبتع ()

%

()

% - -

() الكتاب اؼبستخدـ مناسب

%

()

%

- -

الوسائل يف عملية تعليم علم العركض - فبتعة

%

()

% - -

أحب أف أتعلم علم العركض إذا كانت الوسائل التعليمية فبتنوعة كفبتعة

()

%

()

%

- - -

عدـ الوسائل التعليمية السمعية كالبصرية ()

%

()

% - - -

bentuk pemaparanشكل التضمت )

materiال يساعدىن ىف التعلم ) ()

%

()

% - - -

() - () () () ال أفهم اؼبواد الشعرية اؼبتعلمة

68

% % % %

اؼبشهورة عند يدافعت الوسائل اؼبناسبة الطلبة

()

%

()

% - - -

أحب أف أتعلم علم العركض إذا كاف

الوسائل التعليمية السمعية كالبصرية مثل ImindMapبرنامج

()

%

()

% - - -

أحب أف أتعلم علم العركض إذا كانت

الوسائل التعليمية كفيو التدريبات()

%

()

% - - -

البياف:

(sangat setuju) : موافق جدا

(setuju) : موافق

(tidak setuju) : ؿبايد

(tidak setuju) : غت موافق

(sangat tidak setuju) غت موافق جدا :

يدؿ اعبدكؿ على أف الطلبة ىف فصل التجربة معظمهم حيبوف الوسائل التعليمية

م علم العركض.يتعل يف ImindMapالسمعية كالبصرية مثل برنامج

69

. تصميم اإلنتاج

إعتمادا على نتائج اؼبالحظة كاؼبقابلة عما يتعلق بالكتاب اؼبستخدـ ىف قسم

اللغة العربية كأدهبا حاكلت الباحثة أف تصمم األشياء احملتاجة قبل تطوير الوسائل

التعليمية بتقدن كإعداد األجهزة كالبيانات التالية:

اؼبوضوعات ىف ىذه الوسائل التعليمية اؼبطورة اعتمادا على اختارت الباحثة

متطلبات الطلبة. تتكوف مضموف اػبريطة الذىنية اإللكتكنية من قسمت، األكؿ اؼبقدمة

من علم العركض كما يتعلق هبا. كاؼبضموف الثاىن ىو أظباء البحور أعاريضها كأضرهبا. مث

بحور ىف علم العركض. ككل الباب )البحر( بوبت الباحثة على ستة أبواب حبسب صبلة ال

فيو اػبريطة الذىنية اإللكتكنية اؼبلونة من الوزف، كاألمثلة، كالعركض كالضرب كالزحاؼ

الذم كرد فيها. كالوزف كاألمثلة فيو الغناء اؼبمتعة لفهمو كغبفظو. ككل البحر لو التدريب

ػبريطة الذىنية اإللكتكنية مأخوذة يف بوربوينت ؼبعرفة قدرة الطلبة بعد الدرس. ككل من ا

من كتاب "اؼبختصر الشايف على منت الكاىف" الذم استخدمو الطلبة يف عملية تعليم

علم العركض بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة موالنا مالك

إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

بتقدن اآليت:اؼبطورة التعليمية كرتبت الباحثة مضموف من الوسيلة

71

..اعبدكؿ

(ImindMapترتيب مضموف الوسيلة التعليمة على أساس اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

الصورة البيانات الرقم اعبزء األكؿ من الوسيلة التعليمية

الغالف ىذه تصميم الغالؼ

اػبريطة الذىنية للقرصاإللكتكنية

(ImindMap ،) كتعطيالباحثة األلواف اؼبتنوعة

األخضر كاألبيض منها:كغت ذلك. كراءه

كجدت التمهيد فيو يبت عن أىداؼ تصميم ىذا اإلنتاج كتصميم الوسيلة

التعليمية تتكوف من بابت كمها اؼبقدمة كعلم

العركض.

وسم قرص تعطي الباحثة لوف أكرؽ

يف كسم قرص ألف .تناسب دبحتول الوسيلة

71

(ImindMapمادة علم العركض بوسيلة اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )اعبزء الثاين من . خريطة أكىل: مقدمة

فيو بياف عن أحرؼ التقطيع ك

كمصطالحات العركض

خريطة ثانية: ألقاب . كتتكوف الزحاؼ كالعلل

ألقاب الزحاؼ من اؼبفرد كاؼبزدكج، كالعلل يتكوف

كالنقص.من الزيادة

خريطة ثالثة: اظباء البحور أعاريضها

. كاجملموع ستة كأضرهبا عشر حبرا.

خريطة رابعة: البحر . فيها كزنو، الطويل

عركضو، مثالو، كزحافو.

72

خريطة خامسة: حبر . فيها كزنو، اؼبديد

عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة سادسة: البحر . فيها كزنو، البسيط

عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة سابعة: البحر . فيها كزنو، الوافر

عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة ثامنة: البحر . فيها كزنو، الكامل

عركضو، مثالو، كزحافو.

73

خريطة تاسعة: البحر . فيها كزنو، اؽبزج

عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة عاشرة: البحر كزنو، . فيها الرجز

عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة إحدل عشرة: . فيها كزنو، البحر الرمل

عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة ثانية عشرة: . فيها كزنو، البحر السريع

عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة ثالث عشرة: . فيها البحر اؼبنسرح

كزنو، عركضو، مثالو، كزحافو.

74

عشر: خريطة أربعة . فيها البحر اػبفيف

كزنو، عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة طبسة عشر: . فيها البحر اؼبضارع

كزنو، عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة سادسة عشر: . فيها البحر اؼبقتضب

كزنو، عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة سبعة عشر: . فيها كزنو، البحر اجملتث

زحافو.عركضو، مثالو، ك

خريطة شبانية عشر: . فيها البحر اؼبتقارب

كزنو، عركضو، مثالو، كزحافو.

75

خريطة تسعة عشر: . فيها البحر اؼبتدارؾ

كزنو، عركضو، مثالو، كزحافو.

خريطة عشركف: ألقاب بياف عن . فيهااألبيات

تاـ، كايف، ؾبزكء، مشطور، منهوؾ،

مصمت، مصر، مقفى، عركض، ضرب، ابتداء،

اعتماد، فصل، غاية، موفور،سامل، صحيح،

كمعرل.

. تصديق اإلنتاج من اػببتين باالستبانة

تعطي الباحثة إىل اػببتين بغرض تقييم اإلنتاج الذم نتجتو الباحثة. اعطت

إىل الدكتور اغباج توفق الرضبن اؼباجستت يف ؾباؿ تصميم الوسيلة الباحثة االستبانة

التعليمية، كإىل الدكتور اغباج مرزكقي مستمر يف ؾباؿ اؼبواد الدراسية.

76

أ. تصديق اؼبنتج من اػببت يف ؾباؿ الوسائل التعليمية

يف الساعة العاشرة نوفمرب نفذت الباحثة يـو اػبميس، يف التاريخ

لتقييم ىذا اإلنتاج اؼبطور ا حىت الساعة اغبادية عشرة يف قاعة النشر يف اؼبكتبة. صباح

. كقاؿ اػببت إف تصميم الوسيلة التعليمية على تصديق اػبرباء قبل التطبيق إىل الطلبة

جيدة كلكن ىناؾ ( ImindMapالوسائل التعليمية بربنامج اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

البياف كما يف اعبدكؿ األيت: على الباحثة أف تصلحها. النقائص اليت كجبت

..اعبدكؿ بت يف ؾباؿ الوسائل التعليميةاػبتصديق نتائج

من جهة كجوه الوسيلة التعليمية )الدكتور اغباج توفق الرضبن اؼباجستت(

بنود التقون الرقم النتيجة االجابة

- √ - - - دليل الربميجة كاضحة نص اؼبواد التعليمية أك كتابة

كاضحة- - - √ -

√ - - - - اختيار كتكوين األلواف مناسبة - √ - - - جودة كجوه الصورة جيدة - - √ - - الصوت كاضح - √ - - - استخداـ اللغة جيد √ - - - - العرض فبتعة

اجملموعة

77

اؼبستخدمة لتحليل البيانات من نتائج االستبانة اليت كزعتها إىل أما الطريقة الدكتور اغباج توفق الرضبن اؼباجستت:

% xقيمة االجابة ة اعبواب= نسب صبلة مستجيب

%= % x نسبة اعبواب=

ا، كضعت البحثة اؼبعاير اآلتية: كلنصف نتائج االستبانة كتصنفه

..اعبدكؿ

الدرجة نتيجة المعدلة درجة التقويم فبتاز %-% جيد جدا %-% جيد %-% مقبوؿ %-%

من اعتمادا على اعبدكؿ، فالنتيجة من خبت يف ؾباؿ تصميم الوسيلة التعليمة

جيد %، كىي على مستول "نسبة مئوية يبلغ إىلجهة كجوه الوسيلة التعليمية

".جدا

78

..اعبدكؿ اػببت يف ؾباؿ الوسائل التعليميةتصديق نتائج

من جهة عرض اإلنتاج )الدكتور اغباج توفق الرضبن اؼباجستت(

بنود التقون الرقم النتيجة االجابة

- √ - - - سعدانة صائبة - - √ - - استخداـ جيدةارشاد √ - - - - سهلة يف استخدامو √ - - - - الشاشة كافيةكفاية استخداـ √ - - - - مقركء النص جيد - √ - - - اسراع الربنامج جيد

اجملموعأما الطريقة اؼبستخدمة لتحليل البيانات من نتائج االستبانة اليت كزعتها إىل

اغباج توفق الرضبن اؼباجستت: الدكتور % xقيمة االجابة نسبة اعبواب=

صبلة مستجيب %= % x نسبة اعبواب=

من اعتمادا على اعبدكؿ، فالنتيجة من خبت يف ؾباؿ تصميم الوسيلة التعليمة

فلذلك، ".ممتاز على مستول "%، كىي يبلغ إىل نسبة مئوية جهة عرض اإلنتاج ىذه الوسائل التعليمية مستعدة للتطبيق إىل الطلبة.

79

ب. تصديق اؼبنتج من اػببت يف ؾباؿ اؼبادة التعليمية

..اعبدكؿ يف ؾباؿ اؼبادة التعليميةاػببت تصديق نتائج

)الدكتور اغباج مرزكقي مستمر( من جهة مضموف اؼبواد التعليمية

التقون بنود الرقم النتيجة االجابة

النتيجة اؼبادة يف الوسائل التعليمية

مناسبة دبحتول يف كتاب الطلبة- - - - √

- - √ - - ارشاد التعليم كاضح √ - - - - التعليمية دترتيب تقدن اؼبوا اؼبؤشرات مناسبة دبحتول اؼبواد

التعليمية- - - √ -

- √ - - - اؼبواد مناسبة بقدرة الطلبة - √ - - - اؼبصطلحات كاضحة - √ - - - اللغة اؼبستخدمة سهلة للفهم عرض خريطة ذىنية يساعد

عملية التعليم- - - - √

- - √ - - اعطاء التدريبات كافية - - √ - - السؤاؿ مناسبة باؼبؤشرات

اجملموعالطريقة اؼبستخدمة لتحليل البيانات من نتائج االستبانة اليت كزعتها إىل أما

الدكتور اغباج توفق الرضبن اؼباجستت:

81

% xقيمة االجابة نسبة اعبواب= صبلة مستجيب

%= % x نسبة اعبواب=

اعتمادا على اعبدكؿ، فالنتيجة من خبت يف ؾباؿ اؼبادة التعليمة يبلغ إىل نسبة فلذلك، ىذه الوسائل التعليمية مستعدة ".جيد جدا %، كىي على مستول "مئوية

للتطبيق إىل الطلبة.

ImindMap. ربست اإلنتاج الوسيلة التعليمية بربنامج

كتصحيح من اػبطيئات، فنالت الباحثة فقامت الباحثة ربست اإلنتاج بتعديل تعليقات كاقتاحات اػبرباء، كىي كما يلي:

اؿ ؿبتول مادة علم العركض.األكؿ: تعديل كتصحيح من اػبطيئات يف ؾب

..اعبدكؿ تعديل كتصحيح من اػبطيئات يف ؾباؿ ؿبتول مادة علم العركض

التصحيح اػبطأ ناحية \رتبة البحر الرقماستخداـ البسيطالبحر

اؼبصطلحات مذيل مذاؿ

البحر الطويل )عركضو(

البحر الطويل حبر الطويل الكتابة

حبر اؼبديد

عركضو: مقبوض عركضو: ؿبذكؼ

عركضو: مقبوضة عركضو: ؿبذكفة

ؾبزكء ؾبزؤ

81

عركضو ؿبذكفة عركضو ؿبذكؼ اغبشو اؽبشو

مثل الشعر: البحر الوافر فػتػغضبت

فػتػغضبت

حبر الكامل تامة عركضو: تاـ حذاء عركضو: أحذ

..اعبدكؿ

تعديل كتصحيح من اػبطيئات يف ؾباؿ تصميم الوسائل التعليمية

مناسبة غت مناسبة الرقمصوت غناء كزف البحر غت كاضحة كمرتفعة،

كغت ذلك wav,mp3كمثل compatibleقاستخدـ لكي compatibleحسن ب

كاضحة كمرتفعة Di publish يفFlasdisk على أحسن فقطDi publish يف

CD أكDVD فنالت الباحثة على النتيجة اعبيدة عبودة الوسيلة التعليمية اؼبطورة. اعتمادا على

اللغة العربية م النتيجة، أف الوسيلة التعليمية اؼبطورة صاغبا لتطبيق على الطلبة ج بقس

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. العلـو اإلنسانية كأدهبا يف كلية

فعالية كسهلة لتعليم علم العركض.يسبب الطلبة أف يشعركا ضباسة كجذابة ك

82

. ذبربة صالحية اإلنتاج

الضابطة كالتجربة فصل كجربت الباحثة الوسيلة اليت بعد التحست إىل الطلبة يف تة. كالبياف كما يف ىذا اعبدكؿ:كلكن يف ؾبموعة صغ

..اعبدكؿ

(ImindMapمعيار لقياس الوسيلة التعليمية باستخداـ اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

التعليم باستخداـ الوسيلة التعليمية اؼبطورة

التعليم بدكف استخداـ العناصر الوسيلة التعليمية اؼبطورة

مناسب الوسيلة اؼبطورة قصر الوقت للتعليم سهلة لفهم علم العركض

شخصا. كنتيجة معدلة ىي كعدد العينة لنتيجة الوسيلة التعليمية اؼبطورة

:. كبياف حسبها فيما يليعناصر . كنتيجة معدلة لكل ال

..اعبدكؿ

ImindMapالتعليم بدكف استخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

اجملموع رقم العناصر رقم الطلبة ج ب أ

83

اجملموعالتعليم بدكف استخداـ أف . فلذلك اعتمادا على ىذا اعبدكؿ، ؾبموع

\ ، = :( ImindMapالوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

%. كمن ، \ ،= : %. كمن ناحية مناسب الوسيلة اؼبطورة =

سهلة لفهم علم %. كمن ناحية \،=: ناحية قصر الوقت للتعليم =

%. إذا، التعليم بدكف استخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة \،= :العركض

ضعيف. (ImindMapالذىنية اإللكتكنية )

..اعبدكؿ

(ImindMapالتعليم باستخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

اجملموع رقم العناصر رقم الطلبة ج ب أ

84

اجملموعالتعليم باستخداـ الوسيلة أف . فلذلك اعتمادا على ىذا اعبدكؿ، ؾبموع

%. كمن \ ،= :( ImindMapالتعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

%. كمن ناحية قصر ، \ ،= : ناحية مناسب الوسيلة اؼبطورة =

%. كمن ناحية سهلة لفهم علم العركض \،=: الوقت للتعليم =

استخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية %. إذا، التعليم ب،\،= :

اجابتهم أف الوسيلة التعليمية اؼبطورة مناسبة ىذا باعتبار فبتاز. (ImindMapاإللكتكنية )

هبم كيستطيع أف يقصر الوقت يف التعليم.

كأما اؼبقارنة بينهما، فيما يلي:

..اعبدكؿ اؼبقارنة بت التعليم بدكف استخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية

(ImindMap )كباستخدامها التعليم باستخداـ الوسيلة العناصر التعليم بدكف استخداـ

85

التعليمية الوسيلة التعليمية %، مناسب الوسيلة اؼبطورة %، % قصر الوقت للتعليم % %، سهلة لفهم علم العركض %

% اؼبتوسط %،اػبريطة من ىذا اعبدكؿ، قد كضح أف التعليم باستخداـ الوسيلة التعليمية

فعالية للطلبة يف العناصر خاصة يف مناسبة الوسيلة ( ImindMapالذىنية اإللكتكنية )

اؼبطورة كقصر الوقت للتعليم.

بقسم اللغة العربية كىناؾ التعليقات كالقتاحات من معلم مادة علم العركض

، اغبكومية ماالنججبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية يف كلية العلـو اإلنسانية كأدهبا

كىي كما يلي:

باستخداـ اػبريطة يتعلم الطلبة علم العركض باغبماس هبذه الوسيلة التعليمية .

ككانت ىذه الوسيلة جذابة يف عملية التعليم علم (ImindMapالذىنية اإللكتكنية )

العركض.

(ImindMapباستخداـ اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )كىذه الوسيلة التعليمية .

لتعليم علم العركض. جيذب رغبة الطلبة

ألف العرض صغت، ريطة الذىنيةاػب. كيطلب اؼبعلم إىل الباحثة أف تكرب عرض

كأف تكرب الباحثة الصوت لوزف البحور ألف الصوت غت كاضحة.

86

. تعديل ذبربة اإلنتاج

األخطاء التعديل يسمى التحست. ككانت الباحثة تقـو بتحصيح األنتاج من

كالنقائص اؼبوجودة بعد ربكيم اػبرباء كمعلم علم العركض.

التعليمية كاػبطة الدراسية ىف عملية سائلو ة الالباحث ت، طبقكبعد ذلك

التجربة اؼبيدانية ىف يـو ىف عملية التعليم. كجرت ة لقائتالباحث تالتدريس. خطط

سائل اؼبصممة، كتتكوف ىذه و ال ذهمن ى ة ىف لقائت حبرا كاحداالباحث ت. كطبقاػبميس

من علم العركض. سائلو ال

باإلختبار القبلى للطلبة، ةالباحث تالتعليمية اؼبطورة، قام كقبل تطبيق الوسائل

جرل ىف اللقاء بالوسائل اؼبطورة كزنو كعركضوك كاملكتعريف حبر الاإلختبار القبلى

بإجراء التعليم اؼبواد اؼبطورة ةالباحث تمث قام .ـ مرب نوف األكؿ ىف تاريخ

ـ. توضيحا ؼبعرفة رب نوفم ختبار البعدل، كىذا جرل ىف تاريخ الباالباقية ك

ىف ةعليها الباحث تعملية التعليمية ىف ميداف البحث عرض الباحث اػبطة الىت سار

العملية التعليمية من اللقاء األكؿ إىل اللقاء األخت.

87

خطة تنفيذ التعليم

: جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج اعبامعة : اللغة العربية كأدهبا القسم : ج الفصل : علم العركض اؼبادة األكؿ : اللقاء

لحبر الكام: اؼبوضوع الكفاءة األساسية -أ

حبر الكامل ككزنوقدرة الطلبة أف يفهم تعريف .

عركضو كأمثلتوقدرة الطلبة أف يستوعبوا ىف .

قدرة الطلبة أف يستوعبوا ىف تطبيق .

المؤشرات -ب

يشرح الطلبة عن تعريف حبر الكامل أف .

أف يذكر الطلبة عن كزف حبر الكامل .

أف يذكر الطلبة عن عركض حبر الطويل .

أف يذكر الطلبة عن ضرب حبر الطويل .

حبر الطويل زحاؼأف يذكر الطلبة عن .

88

يقدر الطلبة عن عملية التقطيع أف .

المادة الدراسية -ج

: مقدمة اؼبوضوع األكؿ

ل: حبر الكام اؼبوضوع الثاىن

الطريقة المستخدمة -د

: الطريقة اؼبباشرة الطريقة اؼبستخدمة

تنفيذ التعليم -ه

املوضوع ألانشطة اللقاء

، يـو

اػبميس

مربنوف

النشاط التمهيدل -أ

على الطلبة ةاؼبعلم تسلم -

الدرس بالبسملة كالدعاء ةاؼبعلم تبدأ -

بالتعارؼ بت الطلبة ةاؼبعلم تقام -

قـو هبا لىت ستالطلبة عن النشاطات ا ةاؼبعلم تأخرب -

ةالباحث

89

قدـ اإلختبار ة بأف ىذا اللقاء ستاؼبعلم تأخرب -

كزنو كعركضوك كشرح تعريف حبر الكامل القبلى

النشاط الرئيسى -ب

كيفية تنفيذ عملية اإلختبار القبلى ةاؼبعلم تشرح -

إىل الطلبة الختباروزع ات ةاؼبعلم تبدأ -

الطلبة القراءة بأنفسهم استعدادا ةاؼبعلم تأمر -

لإلختبار

اإلمتحاف القبلى عن كفاءة الطلبة ىف علم العركض -

خاصة يف حبر الكامل

تناكلو كتفعيالتوة عن البحر الذم ستتحدث اؼبعلمت -

الذىنية اإللكتكنية اػبريطة ةاؼبعلم تعرض -

(ImindMapعن كزف حبر الكامل، كعركضو كضربو )

النشاط اػبتامى -ج

النصيحة كالدافعية عن تعليم علم ةاؼبعلم تقدم -

العركض

اؼبطورة على سائلو ة الكالـ حوؿ الاؼبعلم تقدم -

اإلختبار القبلى

اؼبقدمة

حبر الكامل

91

(ImindMapاإللكتكنية ) أساس اػبريطة الذىنية

الدرس بقراء اغبمد هلل رب العاؼبت. ةاؼبعلم تكختم -

كزف حبر الكاملكقراءة

، يـو

ػبميسا

مربنوف

النشاط التمهيدل‌.أ

على الطلبة عند الدخوؿ الفصل ةاؼبعلم تسلم -

الدرس بالبسملة كالدعاء ةاؼبعلم تبدأ -

عن أحواؿ الطلبة ةاؼبعلم تكسأل -

حضور الطلبة ةاؼبعلم تفتش -

قدـ اإلختبار ة بأف ىذا اللقاء ستاؼبعلم تاخرب -

البعدل

كيفية تنفيذ عملية اإلختبار البعدل ةاؼبعلم تشرح -

النشاط الرئيسى‌.ب

شرحت اؼبعلمة عن زحاؼ حبر الطويل كأمثلتو بعرض -

اػبريطة الذىنية اإللكتكنية

أمر اؼبعلم الطلبة بالسؤاؿ حوؿ موضوع عن مشكلة -

ل كامىف حبر ال

زحاؼ كأمثلتو

من حبر الكامل

91

تعرض األبيات الشعرية كقراءهتا. مث تعرض اؼبعلمة -

قرؤىا قراءة أمنوذكجية تاألبيات موضعة الدرس، ك

إيقاعية، ألف القراءة هبذا األسلوب تبت نوع التفعيلة،

كذبلب انتباه الطالب إليها.

العركضي لألبيات الشعرية. ىف ىذه اػبطوة التقطيع -

كل بيت كتابة عركضية، مث رةت يف الوسائل اؼبطو كتب

بدأ بعملية التقطيع بالطريقة الىت يعتمدىا.ت

ة إىل الطلبة عن أرائهم ىف اإلستبان ةاؼبعلم تكزع -

التعليمية اؼبطورة على أساس اػبريطة الذىنية الوسائل

(ImindMapاإللكتكنية )

كيفية إجابة اإلستبانة ةاؼبعلم تشرح -

الطلبة ىف علم العركض اإلختبار البعدل عن كفاءة -

ةاؼبطور وسائلبعد استخداـ ال

النشاط اػبتامى‌.ج

العفو كالشكر إىل الطلبة على اشتاكهم ىف تطلب -

عملية اجراءات البحث

اإلختبار

البعدل

92

تالتشجيع للطلبة لتعليم علم العركض كختم تقدم -

الدرس بقراءة اغبمد هلل رب العاؼبت كقراءة بعض

األبيات

اؼبعلم الطلبة بالتحية كالسالـ تمث كدع -

مصدر التعليم كالوسائل التعليمية -و

: املواد املعدة مصدر التعليم

الكتاب، (ImindMap) اػبريطة الذىنية اإللكنتكنية: الوسائل

السبورة، القلم، اؼبمسحة

التقون -ز

م: الشفهى كالتحرير نوع اإلختبار

كتشريح اإلصطالحات كأنواع : تطبيق عملية التقطيع، أدكات اإلختبار

الرموز

. ذبربة اإلنتاج إىل الطالب

ىي عملية صبع البيانات لتقون اإلنتاج، قامت ذبربة اإلنتاج بنوعها، قامت

الباحثة بتجربة اإلنتاج يف قسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة موالنا

. ذبربت -مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج العاـ الدراسي

93

أسلوب اػبريطة الذىنية بوسيلة برنامج اػبريطة الذىنيةالباحثة تطبيق خطوات تطوير

( يف تعليم مادة علم العركض. يف ىذه ذبربة اإلنتاج تأخذ ImindMapاإللكتكنية )

أسلوب اػبريطة الذىنية بوسيلة برنامج اػبريطة الذىنيةالباحثة باختبار القبلي بدكف

أسلوب اختبار البعدم استخداـ ( يف تعليم مادة علم العركض ك ImindMapاإللكتكنية )

( يف تعليم مادة ImindMapاإللكتكنية ) اػبريطة الذىنية بوسيلة برنامج اػبريطة الذىنية

علم العركض.

أما كزعت الباحثة االستبانة إىل الطلبة يف فصل التجربة، فنتائج االستبانة من الطلبة كما يلي:

..اعبدكؿ فصل التجربةنتائج االستبانة من الطلبة يف

بقسم اللغة العربية كآدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية كالثقافة جبامعة )الفصل ج (موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

رقم بنود التقريبات

اجملموع اؼبئوية )%( الكمية البياف

% موافق جدا

% % موافق

- - غت موافق - - موافق جداغت

% موافق جدا

% موافق % - - غت موافق

94

- - غت موافق جدا

% موافق جدا

% % موافق

- - غت موافق - - غت موافق جدا

% موافق جدا

% % موافق

% غت موافق - - غت موافق جدا

% موافق جدا

% % موافق

- - غت موافق - - غت موافق جدا

% موافق جدا

% % موافق

- - غت موافق - - غت موافق جدا

% موافق جدا

% % موافق

% غت موافق - - غت موافق جدا

% جداموافق % موافق %

- - غت موافق

95

- - غت موافق جدا % % موافق جدا

% موافق % غت موافق

- - غت موافق جدا % موافق جدا

% % موافق

% غت موافق - - غت موافق جدا

..اعبدكؿ البياف من نتائج االستبانة من الطلبة

النسبة اؼبئوية رقم بنود التقريبات العدد األعلى العدد السفلى % % % % % % % % % % % % % % % % % %

% % % % اجملموع

96

استجابات الطلبة على تعليم علم العركض باستخداـ الوسيلة اػبريطة نتيجة

فتلخص الباحثة أف استجابات الطلبة يف يبلغ (ImindMapالذىنية اإللكتكنية )

يناسب على اعبدكؿ اؼبعت اآلتية:الفصل ج على مستول فبتاز ألهنا

..اعبدكؿ

نسبة مئوية )%( اؼبستول الرقم - فبتاز - متوسط - فاشل

. تعديل ذبربة اإلنتاج

أك تعديل ذبربة اإلنتاجبعد ذبربة اإلنتاج إىل الطلبة اػبظوات بعد ذلك يعت يسمى بتحست كتصحيح. تصحح الباحثة اإلنتاج اؼبطور باعتبار االقتاحات أك نتائج

الطلبة.من الستبانة

ثالثة عشر طالبا. كتقدمت الباحثة الوسائل التعليمية تقـو التجربة إىل الطلبة إىل إليهم كاستبانة، كعليهم أف ذببوا العبارة يف االستبانة.

. اإلنتاج النهائي.

(ImindMapالوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية باستخداـ برنامج )

لية العلـو اإلنسانية يف ك للطلبة يف فصل الدراسي اػبامس بقسم اللغة العربية كأدهبا

. كأخذت الباحثة من الكتاب جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

97

التعليمي "الكتاب اؼبختصر الشايف". كىذه الوسيلة تتكوف من موضوعت كمها مقدمة

كلكل كعلم العركض. كاجملموع من اػبريطة الذىنية اإللكتكنية عشركف خريطة ذىنية.

اؼبوضوعت ىناؾ اؼبواد التعليمية. يف اؼبقدمة أربع موضوعات كىي مقدمة، ألقاب

الزحاؼ كالعلل، أظباء البحور، كألقاب األبيات. كيف علم العركض فيو كزف لكل البحور

.لكلهم كىناؾ التدريبات يف بوربوينت ها، كزحافهاتلأمثكغنائها، كأعريضها كأضرهبا، ك

. أكزاف البحور

علم اؼبعلم علم العركض الطلبة الوزف، يف ىذه الوسيلة التعليمية ىناؾ أكال ي

األكزاف لكل البحر. كيتعرؼ اؼبعلم إىل الطلبة تلك األكزاف عن التعريف كنطقها

كحفظو.بالغناء بالغناء اؼبوجود. بعد عرؼ األكزاف بدء بتدريب نطقو

: الوسيلة التعليمية عن أكزاف البحور.. الصورة رقم

98

كأضرهبا البحور ريضاأع .

ثانيا يعلم اؼبعلم علم العركض الطلبة أعريضها كأضرهبا، يف ىذه الوسيلة التعليمية

ىناؾ كأعاريض البحور كأضرهبا لكل البحر. كيتعرؼ اؼبعلم إىل الطلبة تلك األعاريض

كأضرهبا عن التعريف كأقسامو.

أعاريض البحور كأضرهبا: الوسيلة التعليمية عن ..الصورة رقم

99

البحور ةل. أمث

ثالثا يعلم اؼبعلم علم العركض الطلبة أمثلة البحور اعتمادا على أعريضها كأضرهبا،

يف ىذه الوسيلة التعليمية ىناؾ أمثلة البحور كتقطيعو كمعناىا لكل البحر. كيتعرؼ اؼبعلم

التقطيع.إىل الطلبة تلك أمثلة عن التعريف كأقسامو كطريقة

: الوسيلة التعليمية عن أمثلة البحور ..الصورة رقم

. زحاؼ البحور

كرابعا يعلم اؼبعلم علم العركض الطلبة زحاؼ البحور ، يف ىذه الوسيلة التعليمية

ىناؾ زحاؼ البحور كمثاؽبو. كيتعرؼ اؼبعلم إىل الطلبة ذلك الزحاؼ عن التعريف

كمثالو.

111

: الوسيلة التعليمية عن أمثلة البحور ..الصورة رقم

كمن خصائص اػبريطة الذىنية، كىي:

. ىي اػبريطة الذىنية، أداة عجيبة تساعد العقل للتفكت اؼبنسق كاؼبنظم. ىي بسيطة

جدا كمناسبة للطلبة فصل ج.

. يستطيع الطلبة أف يفهموا مادة علم العركض ألف فيو اػبريطة البيانية كاضحة،

باأللواف اؼبتنوعة كالغناء لكل أكزاف البحور يساعدىم يف اغبفظ.

. إحدل أىدافها يف نقصاف اؼبلل يف التعلم اليومي يطرح على كاحدة كال يكوف متنوعا

. كمن الفوائد ىي سهولة الوصوؿ إىل اؼبعلومات من اػبريطة الذىنية أثنائ الدراسة أك

غبل التدريبات

ذىنية كىي كما يلي:كأما مزايا اػبريطة ال

. كسيلة فعالية لنقل اؼبعلومات الكثتة كتبسيطها.

. كسيلة فعالية لعالج قصر الوقت كحصة الشرح.

111

.كسيلة فعالية للتعلم الذايت.

. ديكن مناسبة على أساس سيكولوجية.

. تربط مفاىيم القبلية باؼبفاىيم اعبديدة.

أما عيوب اػبريطة الذىنية كىي كما يلي:

فيها كجب على الكتابة حبرؼ كاحدا "ImindMap Ultimate 9.0. تأخذ الباحثة "

فواحدا كال يستطيع أف يأخذ من ملف أخر.

.ربتاج إىل الوقت كاعبهاد الكبتة الستخالص اؼبفاىيم كتصنيفها إىل مفاىيم رئيسية

كمفاىيم فرعية.

الربنامج كلكن غت كاضحة . يستطيع أف يسجل الصوت أك الغناء مباشرة على ىذا

كغت مرتعفة صوتو.

الوسائل التعليمية في علم العروض على أساس الخرائط الذهنية . فعالية استخدام العلوم اإلنسانية( بقسم اللغة العربية وأدبها في كلية ImindMapاإللكترونية )

.بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنجالباحثة باالختبار القبلي ؼبعرفة كفاءة الطلبة قبل أف يستخدموا أسلوب قامت

( يف تعليم مادة ImindMapاإللكتكنية ) اػبريطة الذىنية بوسيلة برنامج اػبريطة الذىنية

سؤاال ك االختيار من متعددسؤاال إلختبار علم العركض. أما السؤاؿ االختبار

112

ر. كاشتؾ يف ىذا االختبار القبلي ؾبموعتاف، كمها األكىل إلختبار التفستية بتحليل الشع

ىي اجملموعة التجربية كالثانية ىي اجملموعة الضابطة.

. نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية كالضابطة.أ

أما نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية تتكوف من ثالثة عشرة طالبا

كاجملموعة الضابطة من تسعة الطالب. اجملموعة التجربية ىي اجملموعة اليت تتصرؼ

(. ImindMapاإللكتكنية ) اػبريطة الذىنية بوسيلة برنامج اػبريطة الذىنيةبأسلوب

( يف ImindMapاإللكتكنية ) رنامج اػبريطة الذىنيةبوسيلة بكاجملموعة الضابطة التتصرؼ

تعليم مادة علم العركض.

.. نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية كالضابطة

االسم الرقم اجملموعة التجربية

االسم اجملموعة الضابطة

التقدير الدرجة التقدير الدرجة ضعيف أضبد عبد العزيز ضعيف جهاف نور حبتة ضعيف عت رشيدة مقبوؿ حسنت توفق ب ضعيف أغكيا رضباكيت مقبوؿ رفيقة السعادة مقبوؿ أكليا مولدا ضعيف زاكي موالنا أ ر أليف سعيد مقبوؿ سيت متممة

اغبست ضعيف

مقبوؿ عيئيف نور س متوسط صفيا أماليا س ضعيف إرما نور جيد الزىراءفاطمة

113

فيتاسارم ضعيف جوىرة الفردكس جيد مفلحة مقبوؿ سيت نور حسنة متوسط ملفت رفيعة اغبمتاة ضعيف ؿبمد الولد اعبنيدم مقبوؿ ؿبمد عز اعبفرم متوسط ؿبمد رزيف موافق مهامي مولد اغبسنة

ؼ مقبوؿ

العدد العدد ، اؼبعدؿ ، اؼبعدؿ

. نتائج االختبار البعدم للمجموعة التجربية كالضابطة.ب

.. نتائج االختبار البعدم للمجموعة التجربية كالضابطة

االسم الرقم اجملموعة التجربية

االسم اجملموعة الضابطة

التقدير الدرجة التقدير الدرجة ضعيف أضبد عبد العزيز فبتاز جهاف نور حبتة مقبوؿ عت رشيدة فبتاز حسنت توفق ب ضعيف أغكيا رضباكيت فبتاز رفيقة السعادة مقبوؿ أكليا مولدا فبتاز زاكي موالنا أ ر أليف سعيد فبتاز سيت متممة

اغبست مقبوؿ

مقبوؿ عيئيف نور س فبتاز صفيا أماليا س إرما نور فبتاز فاطمة الزىراء

فيتاسارم ضعيف

114

ضعيف جوىرة الفردكس فبتاز مفلحة مقبوؿ سيت نور حسنة فبتاز ملفت رفيعة اغبمتاة فبتاز ؿبمد الولد اعبنيدم فبتاز ؿبمد عز اعبفرم فبتاز ؿبمد رزيف موافق مهامي مولد اغبسنة

ؼ فبتاز

العدد العدد ، اؼبعدؿ ، اؼبعدؿ

، فيما سبق نتائج االختبار القبلي كالبعدمأف تقارف الباحثة بت بيانات كبعد

كمتوسط ،ف متوسط نتيجة االختبار القبلي للصف الضابط ىو ترل الباحثة أ

توضيحا ؽبا ىذا ىو اعبدكؿ: ،البعدم ىو نتيجة االختبار

..اعبدكؿ متوسط نتيجة فصل الضابط

نتيجة االختبار رقم ، االختبار القبلي ، االختبار البعدم

اعتمادا على اعبدكؿ السابق تتضح أف نتيجة اؼبتوسط يف االختبار القبلي لدل

-دخل على معيار نتيجة االختبار بت )، كإذا ،الطلبة لفصل الضابط يبلغ

".ضعيف(، فتلخص الباحثة أف كفاءة الطلبة لصف الضابط على مستول "،

115

كأما نتيجة اؼبتوسط يف االختبار البعدم لدل الطلبة لفصل الضابط يبلغ

(، فتلخص ،-، كإذا دخل على على معيار نتيجة االختبار فيما بت )،

". كأما نتيجة فركؽ ضعيفالطلبة لصف الضابط على مستول " الباحثة أف كفاءة

..اؼبتوسط بينهما فهي

االختبار القبلي كاالختبار البعدم يف الصف التجربة، نالت الباحثة كأما يف

كمتوسط نتيجة ،النتائج: إف متوسط نتيجة االختبار القبلي للصف التجربة ىو

ؽبا ىذا ىو اعبدكؿ:توضيحا ،االختبار البعدم ىو

..اعبدكؿ متوسط نتيجة فصل التجربة

نتيجة االختبار رقم ، االختبار القبلي ، االختبار البعدم

اعتمادا على اعبدكؿ السابق تتضح أف نتيجة اؼبتوسط يف االختبار القبلي لدل

االختبار بت ، كإذا دخل على معيار نتيجة ،الطلبة لفصل الضابط يبلغ

(، فتلخص الباحثة أف كفاءة الطلبة لصف الضابط على مستول ،-،)

".مقبول"

كأما نتيجة اؼبتوسط يف االختبار البعدم لدل الطلبة لفصل التجربة يبلغ

(، -،، كإذا دخل على على معيار نتيجة االختبار فيما بت )،

116

". كأما نتيجة فركؽ ممتازالضابط على مستول "فتلخص الباحثة أف كفاءة الطلبة لصف

..اؼبتوسط بينهما فهي

إف متوسط نتيجة االختبار القبلي التجربة لصفت نتائج فصل الضابط ك الفرؽ بك

كعلى ىذا ،كمتوسط نتيجة االختبار البعدم ىو ،لفصل الضابط ىو

يجة االختبار القبلي لفصل كمتوسط نت ،6اليدؿ على أف ىناؾ ارتفاع قليل كىو

. كعلى ىذا يدؿ ،كمتوسط نتيجة االختبار البعدم ىو ،التجربة ىو

. توضيحا ؽبا ىذا ىو اعبدكؿ:.على أف ىناؾ ارتفاع كثت كىو

..اعبدكؿ التجربة صلفمتوسط نتائج فصل الضابط ك

الرقم الفصل

فصل التجربة فصل الضابط االختبار

، ، االختبار القبلي ، ، االختبار البعدم

. ، االرتفاع ،كظهر اآلف أف متوسط نتيجة االختبار القبلي لفصل الضابط ىي

كىذه تدؿ على ىناؾ فرؽ ،كمتوسط نتيجة االختبار القبلي لفصل التجربة ىي

القبلي لفصل الضابط كصف التجربة ليس كعلى ىذا أف نتيجة االختبار ،كىو

ىناؾ فرؽ مبت لعملية تعليم علم العركض بأسلوب اػبريطة الذىنية اإللكتكنية

(ImindMap.)

117

( للطلبة بقسم اللغة ImindMapكؼبعرفة بأسلوب اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

إبراىيم اإلسالمية اغبكومية العربية كأدهبا يف كلية العلـو اإلنسانية جبامعة موالنا مالك

، اعتمادا على نتيجة االختبار القبلي كنتيجة االختبار البعدم يف فصل التجربة ماالنج

كىو فصل ج. فتستخدـ الباحثة بالرموز:

1

2

NN

dx

Mdt

البياف:

Md )متوسط االكبراؼ بت االختبارين )القبلي كالبعدم =

xd فركؽ االكبراؼ مع متوسط االكبراؼ =

N عدد أفراد العينة =

كأما خطوات حسبها كىي كما يلي:

(Haكالفرض البديل ) (Ho( تقدـ الفرض الصفر )

(Ho =)( أسػػػلوب تعلػػػيم علػػػم العػػػركض باػبريطػػػة الذىنيػػػة اإللكتكنيػػػةImindMap ،) فعاؿ لتنمية كفاءة الطلبة يف تعليم علم العركض.غت

(Ha =)( أسػػػلوب تعلػػػيم علػػػم العػػػركض باػبريطػػػة الذىنيػػػة اإللكتكنيػػػةImindMap ،) فعاؿ لتنمية كفاءة الطلبة يف تعليم علم العركض.

( يطلب عن اؼبتوسط كمعيار االكبراؼ كما يف الصفحة التالية:

118

..اعبدكؿ

رقم الطالب

X1 اإلختبار)

(القبلي

X2 اإلختبار )

( البعدمD=(X2-

X1)

Xd

(d-Md) X2

d

1738.89 41.7 جهاف نور حبتة

حسنت توفق ب

10.7 114.49

0.09 0.3- رفيقة السعادة

428.49 20.7 زاكي موالنا أ ر

94.09 9.7 سيت متممة

691.69 26.3- صفيا أماليا س

858.49 29.30- فاطمة الزىراء

640.09 25.3- مفلحة

ملفت رفيعة اغبمتاة

-20.3 412.09

ؿبمد الولد اعبنيدم

41.7 1738.89

ؿبمد عز اعبفرم

7.7 59.29

ؿبمد رزيف موافق

-27.3 745.29

119

مهامي مولد اغبسنة ؼ

-3.3 10.89

81316.48 ؾبموع

6255.113 . . . متوسط

.( = Xمػػػن ىػػػذا اعبػػػدكؿ، ظهػػػر أف اؼبتوسػػػط لنتيجػػػة االختبػػػار البعػػػدم )

نتيجػػة االختبػػار كؾبموعػػة الفػػركؽ بػػت .(= Yكاؼبتوسػػط لنتيجػػة االختبػػار القبلػػي )

كاؼبتوسط من الفركؽ بػت نتيجػة االختبػار (= ∑Dالقبلي كنتيجة االختبار البعدم )

كؾبمػػػػػوع مربػػػػع الفػػػػػركؽ بػػػػت نتيجػػػػػة .= (Mdالقبلػػػػي كنتيجػػػػة االختبػػػػػار البعػػػػدم )

كعػػػدد العينػػػة يف ، x2 d∑ =8١٣١٦.٤8االختبػػػار القبلػػػي كنتيجػػػة االختبػػػار البعػػػدم

كما يلي: -tفتجد قيمة (= Nاالختبار )

89.1

83.22

30.43

25.521

30.43

156

48.81316

30.43

11313

48.81316

30.43

1

2

t

t

t

t

t

NN

dx

Mdt

111

(Mdبناء على ىذا اعبدكؿ، قد حصلت الباحثة على أف اؼبتوسط من االختبار )

( كحصل N-1بالرموز ) db/nu، مث حسبت الباحثة .فهو tكأما قيمة .ىو

فتفسػػػػػر ىػػػػػذه .بالنسػػػػػبة إىل t-test(. فتحصػػػػػل أف قيمػػػػػة =-علػػػػػى قيمػػػػػة )

ىػػػي % لعػػػدد العينػػػة % فتجػػػد يف درجػػػة الداللػػػة % كالقيمػػػة جبػػػدكؿ بالدرجػػػة

(.1.78<1.89اؼبوجودة يف اعبدكؿ: ) tأكرب من قيمة tفعرفت الباحثة أف ،.

( مردكد كالفػرض البػديل Hoفالفرض الصفر ) t-tabelأكرب من قيمة t-oألف قيمة

(H1 .مقبوؿ )( كسنجد ىنا أف تستخدـ الوسيلة اػبريطة الذىنية اإللكتكنيةImindMap )

فلػذلك، ىنػاؾ كجػود التػأثت بنػاء علػى فعالية لتنمية كفاءة الطلبػة يف تعلػيم علػم العػركض.

النتيجػػػػة احملصػػػػولة مػػػػن االختبػػػػار القبلػػػػي كاالختبػػػػار البعػػػػدم باسػػػػتخداـ الوسػػػػيلة التعليميػػػػة

اؼبطورة.

111

الفصل الخامس

نتائج البحث والتوصيات والقتراحات ملخص

نتائج البحث .أ اعتمادا على مشكالت البحث كالبيانات كربليلها عن تطوير الوسائل التعليمية

علم العركض جبامعة موالنا يف (ImindMapىنية األكتكنية )ذعلى أساس اػبريطة ال

كما يلى:مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج، فنتائج ىذا البحث

. عملية خطوات التطوير كثتة، كرتبت الباحثة خطوات التطوير ىي ربليل

االحتياجات، تصميم اؼبنتج، تصديق اؼبنتج، ربست اإلنتاج، ذبربة صالحية اإلنتاج،

ذبربة صالحية اإلنتاج، تعديل ذبربة اإلنتاج، ذبربة اإلنتاج إىل الطالب، تعديل ذبربة

ئي. كالبياف كما يلي:اإلنتاج، اإلنتاج النها

أ( ربليل متطلبات الطلبة كمشكالهتم ىف عملية تعليم علم العركض. ككاف ىف

. األكؿ، من ناحية الطبيعة بنفسها. كالثاىن، من تعليم علم العركض مشكلتاف

ناحية كسائل تعليمية يف علم العركض.

لبة، تصميم كتطوير الوسائل التعليمية حسب نتائج ربليل متطلبات الطب(

(. ImindMapكتكنية )له الوسيلة على أساس اػبريطة الدىنية األذاشتملت ى

قسمت، األكؿ اؼبقدمة من علم العركض كما يتعلق هبا. ىذه الوسيلة من كتتكوف

112

كاؼبضموف الثاىن ىو أظباء البحور أعاريضها كأضرهبا. مث بوبت الباحثة على ستة

ككل الباب )البحر( فيو اػبريطة أبواب حبسب صبلة البحور ىف علم العركض.

الذىنية اإللكتكنية اؼبلونة من الوزف، كاألمثلة، كالعركض كالضرب كالزحاؼ الذم

كرد فيها. كالوزف كاألمثلة فيو الغناء اؼبمتعة لفهمو كغبفظو. ككل البحر لو التدريب

كتكنية يف بوربوينت ؼبعرفة قدرة الطلبة بعد الدرس. ككل من اػبريطة الذىنية اإلل

مأخوذة من كتاب "اؼبختصر الشايف على منت الكاىف" الذم استخدمو الطلبة يف

.عملية تعليم علم العركض

. تصديق اإلنتاج من اػببتين باالستبانة ج(

.ييم اإلنتاج الذم نتجتو الباحثةتعطي الباحثة إىل اػببتين بغرض تق

التعليميةتصديق اؼبنتج من اػببت يف ؾباؿ الوسائل أكال،

من جهة كجوه الوسيلة فالنتيجة من خبت يف ؾباؿ تصميم الوسيلة التعليمة

النتيجة ك ".جيد جدا %، كىي على مستول "يبلغ إىل نسبة مئوية التعليمية

%، كىي على مستول "يبلغ إىل نسبة مئوية من جهة عرض اإلنتاج

".ممتاز

التعليمية ادو تصديق اؼبنتج من اػببت يف ؾباؿ اؼب ثانيا،

113

%، فالنتيجة من خبت يف ؾباؿ اؼبادة التعليمة يبلغ إىل نسبة مئوية ثانيا،

".جيد جدا كىي على مستول "

ImindMapربست اإلنتاج الوسيلة التعليمية بربنامج د(

اعتمادا على النتيجة، أف الوسيلة التعليمية اؼبطورة صاغبا لتطبيق على ك

جبامعة موالنا مالك العلـو اإلنسانية اللغة العربية كأدهبا يف كلية الطلبة ج بقسم

إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج. يسبب الطلبة أف يشعركا ضباسة كجذابة

كفعالية كسهلة لتعليم علم العركض.

ذبربة صالحية اإلنتاج ق(

فصل الضابطةإىل الطلبة يف التحستكجربت الباحثة الوسيلة اليت بعد

قد كضح أف التعليم باستخداـ الوسيلة .كالتجربة كلكن يف ؾبموعة صغتة

فعالية للطلبة يف العناصر ( ImindMapالتعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

خاصة يف مناسبة الوسيلة اؼبطورة كقصر الوقت للتعليم.

تعديل ذبربة اإلنتاج ك(

بتحصيح األنتاج من التعديل يسمى التحست. ككانت الباحثة تقـو

األخطاء كالنقائص اؼبوجودة بعد ربكيم اػبرباء كمعلم علم العركض.

114

ذبربة اإلنتاج إىل الطالبز(

قامت الباحثة بتجربة اإلنتاج يف قسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو

اإلنسانية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج العاـ الدراسي

نتيجة استجابات الطلبة على تعليم علم العركض باستخداـ ك . -

فتلخص الباحثة أف يبلغ (ImindMapالوسيلة اػبريطة الذىنية اإللكتكنية )

استجابات الطلبة يف الفصل ج على مستول فبتاز

تعديل ذبربة اإلنتاج ح(

ئج الستبانة من تصحح الباحثة اإلنتاج اؼبطور باعتبار االقتاحات أك نتا

الطلبة. كتقـو التجربة إىل الطلبة إىل ثالثة عشر طالبا. كتقدمت الباحثة الوسائل

التعليمية إليهم كاستبانة، كعليهم أف ذببوا العبارة يف االستبانة.

اإلنتاج النهائي. ط(

(ImindMapالوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية اإللكتكنية باستخداـ برنامج )

للطلبة يف فصل الدراسي اػبامس بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلـو

. كأخذت جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنجاإلنسانية

الباحثة من الكتاب التعليمي "الكتاب اؼبختصر الشايف". كىذه الوسيلة تتكوف

ن اػبريطة الذىنية من موضوعت كمها مقدمة كعلم العركض. كاجملموع م

115

اإللكتكنية عشركف خريطة ذىنية. كلكل اؼبوضوعت ىناؾ اؼبواد التعليمية. يف

اؼبقدمة أربع موضوعات كىي مقدمة، ألقاب الزحاؼ كالعلل، أظباء البحور،

كألقاب األبيات. كيف علم العركض فيو كزف لكل البحور كغنائها، كأعريضها

ؾ التدريبات يف بوربوينت لكلهم.كأضرهبا، كأمثلتها، كزحافها كىنا

ىنية ذتدؿ نتائج البحث على أف الوسائل التعليمية اؼبطورة على أساس اػبريطة ال .

األلكتكنية يف علم العركض جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج

البحث( ىف فعالية. كيؤكد ذلك على مقارنة بت النتائج الىت حصل عليها الطلبة )عينة

ىف t( أكرب من ١.89ا البحث )ذحساب ىف ى tاالختبار البعدل، كذلك أف درجة

(.١.78) عبدكاؿ

التوصيات .ب

بناء على العرض كمناقشتها البيانات السابقة تقدمت الباحثة التوصيات التالية:

على أساس التعليم. ترجو الباحثة أف يستعمل اؼبعلم علم العركض على أسلوب

(ImindMapبربنامج ) ىنية األلكتكنيةذاػبريطة ال

. ترجو الباحثة إىل اؼبعلمل أف تشجع الطلبة يف تعليم علم العركض باالبتكارات

اؼبتنوعة إلزالة اؼبلل لدل الطلبة ككسلهم كغائبهم يف تعليم علم العركض.

116

االقتراحات .ج السابقة تقدمت الباحثة اؼبقتحات ىي اعتمادا على العرض كمناقشتها البيانات

تنبغي أف يصت علم العركض اؼبيسرة كيستخدـ اؼبعلم الوسائل كالطريقة اؼبناسبة للطلبة

كاعبذابة يف عملية تعليم علم العركض حىت ال يشعركف بالتعب كاؼبلل كالكسل.

117

قائمة المصادر والمراجع

المراجع العربية .أ .. اندكنيسيا: اغبرمت، الكواكب الدريةبن عبد. ؿبمد البارم،

.كالتطبيق النظرية بت تدريسها العربية كطرائق اللغة مناىج يوسف. السالـ اعبعافرة، عبد كالتوزيع، بدكف السنة. للنشر العريب اجملتمع مكتبة

جامعة الليبية: منشورات )اعبماىتية .العركضية الدركس جامعنصر. الدككايل، ؿبمد . اػبم، ناصر

البحوث العلـو اإلنسانية كالثقافة مستقبلها كربديتها ؾبموعة. الدكىل، مؤسبر اديا كمسامهتها .

. اغبرمت: بدكف السنة.اؼبختصر الشايفالدمنهورم، ؿبمد. اللغة العربية مناىجها الديلمى، طو علي حست كسعاد عبد الكرن عباس الوائلى.

. . عماف، األردكف: دار الشركؽ للنشر كالتوزيع، تدريسهاكطرائق

يف الصويت كالتقطيع الرمزم التقطيع طريقيت أثر عدناف حسن. اعببار العبيدم، عبد ،)منشورة غت(. العركض ؼبادة العربية اللغة قسم يف االكؿ الصف طلبة ربصيل .التبية، كلية اؼبستنصرية: اعبامعة

. القاىرة: عامل البحث التبية أصولو كمناجوالنحيحي، ؿبمد لبيت كؿبمد منت مون. ـ.الكتاب،

كلية : الكويتكسائل اإلتصاؿ كالتكنولوجيا يف التعليم. الطوجبي، حست ضبدم. .األدب كالتبية،

.. دمشق: دار القلم، العركض الواضح كعلم القافيةمد على. ؿباؽباىمى، . . بتكت: دار الكتب، ط. فن التقطيع الشعرم كالقافيةخلوصي، صفاء.

118

جامعة مهارات التدريس كبو إعداد مدرس اللغة العربية كفء. ماالنج: .حبر الدين، أكريل‌موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

: مكتبة الطالب اعبامعي، مكة اؼبكرمة .دراسات يف العركض كالقافيةدركيش، عبداهلل. .‌

. . لبناف: دار الفكر اؼبعاصر، البحث العلميدكيدم، رجاء كحيد. التعليم )نظريات يف العربية اللغة تدريسالسيد، كمناع. ؿبمد طعيمة، اضبد رشدم

. العريب، الفكر دار: كذبارب(. القاىرة

. عماف: دار الفكر، كالتفكت كالتعليم الدماغالسميد، سهيلة. عبيدات، ذكقاف كابو.

.، القاىرة: دار االفاؽ العربية للطباعة، علم العركض كالقافيةعتيق، عبد العزيز. كالتوزيع للنشر اؼبستة ،. عماف: دارالتبوم النفسي القياسأضبد كآخركف. عمر، ؿبمود

كالطباعة،

.بتكت: عامل الكتب، اللعركض.الدليل يف مقيل، سعيد ؿبمود. ‌

. اذباىات معاصرة يف منهج كاساليب طرؽ تدريس العلـونشواف، يعقوب حست. . بتكت: مؤسسة الرسالة،

كالتوزيع، للنشر اؼبستة . عماف: داراالجتماعي النفس علم اللطيف. عبد كحيد، اضبد.

الطبعة األكىل. كويت: دار اؼبعرفة ،اللغوممنهج البحث ياقوت، ؿبمود سليماف. .اعبامعية،

119

المراجع األجنبية .ب Ahmad, Saebani, Beni. Metode Penelitian, cet 1. Bandung: Pustaka Setia, 2008.

Ainin, Moh. Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa

Arab (Teori dan Praktik). Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2014.

Azhar arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta : Rajawali Pers 2011) hal. 72

Buzan, Tony. How To Mind Map. London: Thorons, 2002.

Syaodih, Sukmadinata, Nana. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Rosdakarya, 2007.

Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,

2009.

S, Nusa Putra. Reserch & Development – Penelitian dan Pengembangan: Suatu

Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers, 2015).

http://bsa.uin-malang.ac.id, diakses tanggal 20 November 2017

http://gigapurbalingga.com/imindmap-ultimate-full/ diakses Juni 2017

http://www.biologimu.com/2012/04.metode-penelitian-pengembangan.html,

diakses tanggal 8 Agustus 2017

https://id.wikipedia.org/wiki/IMindMap, diakses tanggal 1 agustus 2017.

http://gigapurbalingga.com/imindmap-ultimate-full/ diakses Juni 2017

http://blackdevils99.blogspot.co.id/2016/03/imindmap-ultimate-901-multilingual-

full.html, diakses tanggal 2 Agustus 2017

المالحق

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN KETUA JURUSAN SASTRA ARAB

Hari / Tanggal :

Jam :

Tempat :

Sumber :

Daftar pertanyaan wawancara:

1. Kurikulum apakah yang dipakai di jurusan sastra arab ini?

2. Media apakah yang sering digunakan oleh para dosen dalam perkuliahan?

3. Apakah para dosen di jurusan sastra arab ini diwajibkan menggunakan media

ketika mengajar?

4. Apakah mahasiswa sudah terbiasa menggunakan IT?

5. Apakah jurusan ini sudah menggunakan media yang berbasis IT?

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN DOSEN ILMU „ARUDH

(Pra Tindakan)

Hari / Tanggal :

Jam :

Tempat :

Sumber : Dosen Ilmu „Arudh

Daftar pertanyaan wawancara:

1. Apakah tujuan dari pembelajaran mata kuliah ilmu „arudh di jurusan Sastra

Arab UIN Maliki Malang?

2. Kurikulum apakah yang digunakan di jurusan Sastra Arab UIN Maliki Malang?

3. Buku apa yang digunakan dalam pembelajaran Ilmu „arudh?

4. Media apa yang digunakan dalam pembelajaran Ilmu „arudh?

5. Metode apa yang digunakan dalam pembelajaran Ilmu „arudh?

6. Apakah problem yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran Ilmu „arudh?

7. Apakah problem yang Anda hadapi ketika menghadapi mahasiswa dalam

pembelajaran Ilmu „arudh?

8. Apakah media yang berbasis IT sudah digunakan untuk pembelajaran Ilmu

„arudh?

9. Bagaimana menurut Anda jika media pembelajaran ilmu „arudh berbasis peta

konsep elektronik digunakan untuk pembelajan ilmu „arudh?

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN DOSEN ILMU „ARUDH

(Pasca Tindakan)

Hari / Tanggal :

Jam :

Tempat :

Sumber :

Daftar pertanyaan wawancara:

1. Apa pendapat Anda tentang model pembelajaran Ilmu „arudh dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis peta konsep elektronik ini?

2. Apakah menurut Anda media pembelajaran ini dapat mengembangkan

kemampuan mahasiswa dalam matakuliah ilmu „arudh?

3. Apakah menurut Anda mahasiswa merasa suka belajar ilmu „arudh dengan

media pembelajaran berbasis peta konsep elektronik ini?

4. Apakah mahasiswa merasa bersemangat belajar ilmu „arudh melalui media ini?

5. Apakah media pembelajaran seperti ini cocok digunakan untuk pembelajaran

ilmu‟arudh?

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN MAHASISWA

Hari / Tanggal :

Jam :

Tempat :

Sumber : Mahasiswa Ilmu „Arudh

Daftar Pertanyaan Wawancara:

1. Apakah Anda menyukai pembelajaran ilmu „arudh ini?

2. Apakah pembelajaran ilmu „arudh ini menyenangkan?

3. Apa hambatan yang Anda hadapi dalam pembelajaran ilmu „arudh ?

4. Buku atau kitab apa yang digunakan dalam pembelajaran ilmu „arudh ini?

5. Media apa yang digunakan dosen dalam pembelajaran ilmu „arudh ini?

6. Apa harapan Anda untuk pembelajaran ilmu „arudh?

اؼبقابلة مع رئيس القسم

نوفمرب الثالثاء، : اليـو كالتاريخ

صباحا . : الساعة

إدارة القسم : اؼبكاف

الدكتور حلمي زىدم اؼباجستت : اؼبخرب

نص اؼبقابلة االسمجبامعة اأدهباللغة العربية ك ماؼبنهج اؼبستخدـ يف ىذا القسم الباحثة

موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟ (KKNIاؼبنهج ) اؼبنهج اؼبستخدـ يف ىذا القسم اؼبخرب

مالوسائل التعليمية اؼبستخدمة مع اؼبدرس يف عملية التعليم يف الباحثة القسم؟

يستخدموف الوسائل التعليمية مناسبة كثت من اؼبدرست اؼبخرب بأىدؼ تعليميهم. مثل الكمبيوتر لربنامج بوربوينت كغت ذلك.

ىل جيب على اؼبدرس أف يستخدـ الوسائل التعليمية يف ىذا الباحثة القسم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟

ال،على ماشاء اؼبدرس اؼبخرب طلبة معتدة يف استخداـ التكنولوجيا يف التعليم؟ىل ال الباحثة نعم اؼبخرب

ىل القسم يستخدـ التكنولوجيا يف التعليم؟ الباحثة نعم، دبناسبة احتياجو. اؼبخرب

معلم مادة علم العركضاؼبقابلة مع

نوفمرب اػبميس، : اليـو كالتاريخ

الواحدة هنارا : الساعة

بيت اؼبعلم : اؼبكاف

األستاذ مرزكقي مستمر : اؼبخرب

نص اؼبقابلة االسمالقسم اللغة العربية كأدهبا ما أىداؼ تعليم مادة علم العركض يف الباحثة

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟، كلتحليل األشعار ؼبعرفة علم العركض، أنواع البحور كمشكلتها اؼبخرب

يةالعربجبامعة موالنا قسم اللغة العربية كأدهبا ما اؼبنهج اؼبستخدـ يف الباحثة

مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟ KKNIاؼبنهج اؼبخرب

جبامعة قسم اللغة العربية كأدهبا ما اؼبواد التعليمية اؼبستخدمة يف الباحثة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟

الكتاب اؼبختصر الشايف اؼبخربقسم اللغة العربية كأدهبا فيما الوسائل التعليمية اؼبستخدمة الباحثة

جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟ الكتاب فقط اؼبخرب

جبامعة موالنا القسم اللغة العربية كأدهبا ما الطريقة اؼبستخدمة يف الباحثة اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟ مالك إبراىيم

الطريقة القواعد كالتصبة بفهم الكتاب اؼبخرب

يف ما مشكلة التعلم اليت يوجو الطلبة يف تعليم علم العركض الباحثةجبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية القسم اللغة العربية كأدهبا

اغبكومية ماالنج؟ ،على قراءة النصوص الشعرية مل يقدركاك قليل ضباسة الطلبة، اؼبخرب

علم العركض علم جديد كاؼبصطلحات فيو كثتة جدا. كالسيما يف عملية ،أف يفهم اؼبواد اؼبستخدمة ىو الكتاب األصفرحيتاج الطلبة إىل ك ،التعليم غت موجوجة عملية التفكت من الطلبة

الوسائل السمعية كالبصرية لفهم علم العركض كلتحليل الشعر ما اؼبشكلة اليت يوجو اؼبعلم يف تعليم علم العركض؟ الباحثةدكافع بعض الطلبة ىف تعليم العركض ناقص، كىم يتكاسلوف اؼبخرب

فيها ألهنم مل يقدركا على قراءة النصوص الشعرية، كجبانب آخر أف اؼبواد التعليمية بعيدة عن طبيعتهم كحيتاج إىل الوسائل

فهم علم العركض.ؼبساعدة السمعية كالبصرية ؟كنولوجيا قد استخدمت يف ىذه اؼبادةىل الوسائل التعليمية الت الباحثة ال اؼبخرب

مارأيك، يف عملية التعليم علم العركض باستخداـ الوسائل الباحثة ؟ ”ImindMap“التعليمية على أسا اػبرائط الذىنية بربنامج

العركض.رأم جيد ؼبساعدة الطلبة يف فهم علم اؼبخرب

معلم مادة علم العركضاؼبقابلة مع

نوفمرب : اليـو كالتاريخ

السابعة صباحا : الساعة

بيت اؼبعلم : اؼبكاف

أستاذ مرزكقي مستمر : اؼبخرب

نص اؼبقابلة االسممارأيك يف تعليم علم العركض باستخداـ الوسائل التعليمية على الباحثة

؟ ”ImindMap“اػبرائط الذىنية بربنامج سأساالتعليم هبذا الربنامج من ذبديد التعليم، ألف عادة باستخداـ اؼبخرب

الكتاب األصفر فقطىل تعليم علم العركض باستخداـ الوسائل التعليمية على أسا الباحثة

يستطيع أف يطور قدرة ”ImindMap“اػبرائط الذىنية بربنامج لعركض؟الطلبة يف علم ا

نعم، يستطيع أف يطور قدرة الطلبة يف علم العركض اؼبخربىل الطلبة حيب تعليم علم العركض باستخداـ الوسائل التعليمية الباحثة

؟”ImindMap“على أسا اػبرائط الذىنية بربنامج نعم، كل منهم حيب التعليم باستخداـ الوسائل التعليمية على اؼبخرب

”ImindMap“أسا اػبرائط الذىنية بربنامج ىل الطلبة يشعركف النشاط يف تعليم علم العركض باستخداـ الباحثة

الوسائل التعليمية على أسا اػبرائط الذىنية بربنامج “ImindMap”؟

نعم اؼبخرب

" مناسبا لتعليم علم ImindMapالتعليمية "ىل ىذه الوسيلة الباحثة العركض؟

نعم، مناسبا لتعليم علم العركض. كفيو غناء لكل أكزاف البحور. اؼبخرب

الطلبةاؼبقابلة مع

اكتوبر اعبمعة، : اليـو كالتاريخ

العاشرة كالنصف صباحا : الساعة

أماـ اؼبكتبة : اؼبكاف

عت رشيدة )الفصل ج( : اؼبخرب

نص اؼبقابلة االسم ىل أنت ربب تعليم علم العركض؟ الباحثة نعم، أنا أحب تعليم علم العركض اؼبخرب

ىل تعليم علم العركض فبتعة؟ الباحثة فبتعة، كلكن أشعر بالنعاس أحيانا عند التعليم بالكتاب اؼبخرب

العركض؟ما اؼبشكلة اليت توجو يف تعليم علم الباحثة اؼبشكلة يل يف تطبيق ربليل الشعر بالنسبة إىل أكزاف الشعر اؼبخرب

تعليم علم العركض؟يف مالكتاب اؼبستخدـ الباحثة "اؼبختصر الشايف" الكتاب األصفر اؼبخرب

مالوسائل التعليمية اؼبستخدمة يف تعليم علم العركض؟ الباحثة السبورةالكتاب ك اؼبخرب

ماألمنية لتعليم علم العركض يف اؼبستقبل؟ الباحثة زيادة الوقت لبحث كل البحور - اؼبخرب

التمرينات لتحليل الشعر اغبر -استخداـ الوسائل التعليمة األخرل سول السبورة مثل -

استخداـ الوسائل التعليمة السمعية كالبصرية

الطلبةاؼبقابلة مع

أكتوبر اعبمعة، : اليـو كالتاريخ

اغبادية عشرة صباحا : الساعة

اؼبكتبة : اؼبكاف

ليلة اػبليفة )الفصل د( : اؼبخرب

نص اؼبقابلة االسم ىل أنت ربب تعليم علم العركض؟ الباحثة نعم، أحب تعليم علم العركض، ألف ىذا العلم علم جديد يل. اؼبخرب

ىل تعليم علم العركض فبتعة؟ الباحثة األستاذ يبت ببياف كاضحفبتعة ألف اؼبخرب

ما اؼبشكلة اليت توجو يف تعليم علم العركض؟ الباحثة احملفوظات من أكزاف البحورلفهمو، كثرة اؼبصطلحات، كثرة اؼبخرب

مالكتاب اؼبستخدـ يف تعليم علم العركض؟ الباحثة الكتاب األصفر "اؼبختصر الشايف" اؼبخرب

خدمة يف تعليم علم العركض؟مالوسائل التعليمية اؼبست الباحثة الكتاب كالسبورة اؼبخرب

ماألمنية لتعليم علم العركض يف اؼبستقبل؟ الباحثة ىناؾ التمرينات للطلبة - اؼبخرب

عملية التفكت من الطلبة غت من اؼبعلم فقط - حفظ أكزاف كل البحور - الوسائل التعليمية األخرل غت الكتاب كالسبورة فقط -

الطلبةاؼبقابلة مع

أكتوبر : اعبمعة، اليـو كالتاريخ

: اغبادية عشرة صباحا الساعة

: اؼبكتبة اؼبكاف

)الفصل أ( ل: صبيدي اؼبخرب

نص اؼبقابلة االسم ىل أنت ربب تعليم علم العركض؟ الباحثةنعم انا أحبها كلكن أنا متحت دبصطلحتها كال أحفظ أكزاف كل اؼبخرب

البحور. ىل تعليم علم العركض فبتعة؟ الباحثة فبتعة، كبياف األستاذ كاضحة كلكن ماستطعت يف ربليل الشعر اؼبخرب

ما اؼبشكلة اليت توجو يف تعليم علم العركض؟ الباحثة يف ربليل الشعر كمافيو الوسائل إال الكتاب األصفر اؼبخرب

مالكتاب اؼبستخدـ يف تعليم علم العركض؟ الباحثة الكتاب األصفر "اؼبختصر الشايف" اؼبخرب

مالوسائل التعليمية اؼبستخدمة يف تعليم علم العركض؟ الباحثة الكتاب كالسبورة اؼبخرب

ماألمنية لتعليم علم العركض يف اؼبستقبل؟ الباحثة ىناؾ الوسائل التعليمية التكنولوجيا اؼبخرب

(ImindMapبربنامج اػبريطة الذىنية )الوثائق عند تطبيق الوسيلة التعليمية

مادة علم العروضج في الطلبة لفصل أسماء

األسماء الرقم جهاف نور حبتة حسنت توفق ب رفيقة السعادة زاكي موالنا أ ر سيت متممة صفيا أماليا س فاطمة الزىراء مفلحة ملفت رفيعة اغبمتاة الولد اعبنيدم ؿبمد ؿبمد عز اعبفرم ؿبمد رزيف موافق مهامي مولد اغبسنة ؼ

مادة علم العروضد في الطلبة لفصل أسماء

األسماء الرقم أضبد عبد العزيز عت رشيدة أغكيا رضباكيت أكليا مولد أليف سعيد اغبست عيئيف نور س إرما نور فيتاسارم جوىرة الفردكس سيت نور حسنة

االختبار القبلي في كلية اإلنسانية قسم اللغة العربية وأدبهاب للطلبة في الفصل الدراسي الخامس

بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج اؼبادة : علم العركض كالقوايف االسم : النتيجة: الفصل :

!بةو جاأل أصح ختراأ.

حبر الكامل ىو من البحر .... . د. السادس ج. الثالث ب. اػبامس أ. الرابع

كزف حبر الكامل ىي .... . متػفاعلن متػفاعلن متػفاعلن # متػفاعلن أ. متػفاعلن متػفاعلن

ب. فاعالتن فاعلن فاعالتن # فاعالتن فاعلن فاعالتن

مستػفعلن فاعلن ج. مستػفعلن فاعلن مستػفعلن فاعلن # مستػفعلن فاعلن

لن # فػع لن فػعولن مفاعيػ لن د. فػعولن مفاعيػ لن ولن مفاعيػ فػعولن مفاعيػ

، كىي ...، ...، ....عركض حبر الكامل . ج. تامة، أحذ، ؾبزكءة صحيحة أ. مقبوضة، تامة، صحيحة

د. تامة، مشطورة، أحذ ب. ؿبذكفة، ؿبذكفة ـببونة، ـببونة كل بيت عركض كضرب، كما ىو العركض؟ .

اؼبصرع الثاينج. أكؿ أ. آخر اؼبصرع األكؿ د. أكؿ اؼبصرع األكؿ ب. آخر اؼبصرع الثاين

كل بيت عركض كضرب، كما ىو الضرب؟ . ج. أكؿ اؼبصرع الثاين أ. آخر اؼبصرع األكؿ

د. أكؿ اؼبصرع األكؿ ب. آخر اؼبصرع الثاين كىي.... . عركض حبر الكامل تامة، كضربو

عركضو، مقطوع، أحذ مضمرج. مثل أ. مثل عركضو، مرفل، مقطوع د. مثل عركضو، مرفل، أحذ مضمر ب. مرفل، مقطوع، ؾبزكء مذيل

كىي.... . عركض حبر الكامل حذاء، كضربو

ج. مثل عركضو، مقطوع أ. مثل عركضو، مرفل د. مثل عركضو، أحذ مضمر ب. مرفل، مقطوع

كىي.... . عركض حبر الكامل ؾبزكءة صحيحة، كضربو ج. مثل عركضو، مقطوع، أحذ مضمر أحذ مضمر مثل عركضو، مرفل، مقطوع، أ.

د. مثل عركضو، مرفل، أحذ مضمر، مقطوع ب. مرفل، ؾبزكء مذيل، مثل عركضو، مقطوع . ماؼبقصود من عركضو تامة؟

ج. ما ذىب جزء عركضو كضربو أ. سلم من التغتات )بال نقص كزيادة( د. ما ذىب ثلثا من البحور ب. ما ذىب نصف البحور

. ماؼبقصود من عركضو ؾبزكءة صحيحة؟ ج. ما ذىب جزء عركضو كضربو أ. سلم من التغتات )بال نقص كزيادة(

د. ما ذىب ثلثا من البحور ب. ما ذىب نصف البحور

ب. بين نوع العروض والضرب وطبق أوزانها! مثاؿ:هات علم شفاء الن فس شعر في التحيل والمكري ف ب لغ بلطف ق هر عدو

لولمكرم ربيي بلطفنفي فػبػللغ عدككىا سقهر شفاءنػنف تػعللم تقطيعلن فػعولن وزنه لن فػعولن مفاعلن فػعوؿ مفاعيػ لن فػعوؿ مفاعيػ مفاعيػ صحيح قبض صحيح صحيح مقبوضة قبض صحيح صحيح بيان

بت نوع العركض كالضرب كطبق أكزاهنا! . ككما علمت ىمائلي كتكرمي كإذا صحوت فما أقصنر عن ندل شعر

تقطيع وزنه بيان

بت نوع العركض كالضرب كطبق أكزاهنا! .ا شعر قد ضمت من ضيقو سجن يارب بػيت زرتو فكأمن

تقطيع وزنه

بيان بت نوع العركض كالضرب كطبق أكزاهنا! .

رؾ اصرب على مضض اغبسو شعر قاتلو د فإف صبػ تقطيع

وزنه بيان

مع النجاح!!!

يبعداالختبار ال في كلية اإلنسانية قسم اللغة العربية وأدبهاب للطلبة في الفصل الدراسي الخامس

بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج اؼبادة : علم العركض كالقوايف االسم : النتيجة: الفصل :

!بةو جاأل أصح ختراأ.

حبر الكامل ىو من البحر .... . د. السادس ج. الثالث ب. اػبامس أ. الرابع

كزف حبر الكامل ىي .... . متػفاعلن متػفاعلن متػفاعلن # متػفاعلن أ. متػفاعلن متػفاعلن فاعالتن # فاعالتن فاعلن فاعالتن ب. فاعالتن فاعلن

مستػفعلن فاعلن ج. مستػفعلن فاعلن مستػفعلن فاعلن # مستػفعلن فاعلن

لن لن # فػعولن مفاعيػ لن فػعولن مفاعيػ لن فػعولن مفاعيػ د. فػعولن مفاعيػ

، كىي ...، ...، ....عركض حبر الكامل . ج. تامة، أحذ، ؾبزكءة صحيحة أ. مقبوضة، تامة، صحيحة

د. تامة، مشطورة، أحذ ب. ؿبذكفة، ؿبذكفة ـببونة، ـببونة كل بيت عركض كضرب، كما ىو العركض؟ .

ج. أكؿ اؼبصرع الثاين أ. آخر اؼبصرع األكؿ اؼبصرع األكؿ د. أكؿ ب. آخر اؼبصرع الثاين

كل بيت عركض كضرب، كما ىو الضرب؟ . ج. أكؿ اؼبصرع الثاين أ. آخر اؼبصرع األكؿ

د. أكؿ اؼبصرع األكؿ ب. آخر اؼبصرع الثاين كىي.... . عركض حبر الكامل تامة، كضربو

ج. مثل عركضو، مقطوع، أحذ مضمر أ. مثل عركضو، مرفل، مقطوع د. مثل عركضو، مرفل، أحذ مضمر مذيلب. مرفل، مقطوع، ؾبزكء

كىي.... . عركض حبر الكامل حذاء، كضربو

ج. مثل عركضو، مقطوع أ. مثل عركضو، مرفل د. مثل عركضو، أحذ مضمر ب. مرفل، مقطوع

كىي.... . عركض حبر الكامل ؾبزكءة صحيحة، كضربو عركضو، مقطوع، أحذ مضمرج. مثل أحذ مضمر أ. مثل عركضو، مرفل، مقطوع،

د. مثل عركضو، مرفل، أحذ مضمر، مقطوع ب. مرفل، ؾبزكء مذيل، مثل عركضو، مقطوع . ماؼبقصود من عركضو تامة؟

ج. ما ذىب جزء عركضو كضربو أ. سلم من التغتات )بال نقص كزيادة( د. ما ذىب ثلثا من البحور ب. ما ذىب نصف البحور

ضو ؾبزكءة صحيحة؟. ماؼبقصود من عرك ج. ما ذىب جزء عركضو كضربو أ. سلم من التغتات )بال نقص كزيادة(

د. ما ذىب ثلثا من البحور ب. ما ذىب نصف البحور

ب. بين نوع العروض والضرب وطبق أوزانها! مثاؿ:ها شعر في التحيل والمكري ف ب لغ بلطف ت علم شفاء الن فس ق هر عدو

لولمكرم ربيي بلطفنفي فػبػللغ عدككىا سقهر شفاءنػنف تػعللم تقطيعلن فػعولن وزنه لن فػعولن مفاعلن فػعوؿ مفاعيػ لن فػعوؿ مفاعيػ مفاعيػ صحيح قبض صحيح صحيح مقبوضة قبض صحيح صحيح بيان

نوع العركض كالضرب كطبق أكزاهنا! بت . ككما علمت ىمائلي كتكرمي كإذا صحوت فما أقصنر عن ندل شعر

تقطيع وزنه بيان

بت نوع العركض كالضرب كطبق أكزاهنا! .ايارب شعر قد ضمت من ضيقو سجن بػيت زرتو فكأمن

تقطيع وزنه

بيان بت نوع العركض كالضرب كطبق أكزاهنا! .

رؾ قاتلو اصرب على مضض اغبسو شعر د فإف صبػ تقطيع

وزنه بيان

مع النجاح!!!

ANGKET PENILAIAN MAHASISWA

DALAM PENGGUNAAN PROGRAM IMINDMAP

1. Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Jurusan :

2. Petunjuk Pengisian

Isilah kolom berikut ini dengan memberi tanda (√) sesuai dengan kondisi yang

anda alami dengan keterangan berikut:

SS : jika sangat setuju

S : jika setuju

TS : jika tidak setuju

STS : jika sangat tidak setuju

3. Daftar Pertanyaan

NO PERTANYAAN SS S TS STS

1. Media pembelajaran ImindMap membantu

pembelajaran Ilmu „Arudh dikelas

2. Media ini sangat membantu mahasiswa belajar

mandiri

3. Dengan media ini, saya menjadi lebih tertarik

untuk belajar Ilmu „Arudh

4. Setelah pembelajaran selesai, saya selalu

mempelajari kembali materi yang telah

diajarkan

5. Saya mendapatkan semangat ketika

pembelajaran menggunakan media audio visual

6. Saya senang dengan pembelajaran yang

menggunakan ImindMap ini

7. Pembelajaran Ilmu „arudh dengan IminMap

menjadi menyenangkan

8. Dengan adanya media IminMap dapat

mempermudah pemahaman saya

9. Dengan adanya media IminMap, saya merasa

tertarik dan nyaman dalam mengikuti

pembelajaran

10. Pembelajaran Ilmu „arudh dengan IminMap

menarik.

السيرة الذاتية

ىا ىي.... اظبها سيت راضية. كلدت يف عيعيت تومفانج ماالنج من أبويها كخليفة. ىي بنت كحيدة كعندىا أخ كبت كىو لقماف شة، كمها أخواف. احملبوبت فيماف

" عيعيت تومفانج قد سبت دراستها االبتدائية يف اؼبدرسة االبتدائية "عت العلـو، كدراستها اؼبتوسطة يف مدرسة "االرباد" اؼبتوسطة بلونج فوقبو ماالنج سنة

، كدراستها الثانوية يف نفس اؼبدرسة بقسم اللغة سنة كوسوما ماالنج سنة ب العريب جبامعة ماالنج اغبكومية احملبوبة عن . مث التحقت دراستها بقسم األدكلية الدراسات العليا كلتحقت دراستها العليا بقسم تعليم اللغة العربية ‌PMDK.طريق

.جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج كطواؿ دراستها سكنت يف اؼبعهد العايل "لوىور" شارع سومربسارم رقم

يديره األستاذ الدكتور أضبد ؿبضر اغباج. ماالنج، الذم