Уважаемы студенты 2Б группы специальности «Дошкольное образование»!

МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей

дошкольного возраста

Предлагаю для самостоятельной работы содержание лекций по темам,

которые мы не успели рассмотреть.

Материал следует изучить и выполнить задания дифференцированного

зачета.

Ответы прислать до 30.04. 2020 на электронную почту Ильиной Тамаре

Анатольевне по адресу iljina.tamara2018@yandex.ru/

Т. 8-930-155-29-48.

Лекционный блок для студентов

Тема 1. Профилактика детских конфликтов

Профилактика конфликтов - задача родителей. Полностью предотвратить конфликты

между детьми в детском саду нельзя, да и не нужно. Эти ситуации и выход из них – основа социализации ребенка в будущем. Помочь малышу правильно вести себя в ссорах и спорах – задача родителей в процессе воспитания. Здесь необходимо остановиться на двух крайних родительских реакциях на детский конфликт — чрезмерность в защите своего малыша, которая проявляется у некоторых родителях, и неумение прийти ему на помощь тогда, когда в этом уже есть необходимость. У самих родителей в детстве могли быть проблемы со сверстниками, причем в диапазоне от слегка неприятных воспоминаний до психотравм. Когда что-то происходит на детской площадке с вашим ребенком, в вас могут отзываться ваши собственные детские переживания: тот совок, который отняли когда-то у вас, обида на одноклассников, страх перед школьным забиякой, стыд, когда мы оказались в чем-то хуже других. Все эти маленькие или большие детские травмы приводят к тому, что обостряется чувствительность к несправедливости, с которой обязательно сталкивается ваш ребенок.

Родители невольно преувеличивают происходящее, вступая в борьбу там, где достаточно обнять ребенка и успокоить или просто забрать обратно его игрушку. Таким образом, прежде чем решать, как поступить в той или иной ситуации, стоит отделить то, что происходит сейчас в реальности, от нашего собственного прошлого, которое продолжает жить в нашей голове. Малышей нужно учить дружить. А понятие дружбы очень обширное. Это и умение справляться с проявлениями собственного эгоизма, и уважение к мнению других людей, и желание приходить на помощь, сочувствовать и сопереживать, быть добрым и щедрым, внимательным и заботливым. Интересно, что умственное, психическое, социальное, эмоциональное и даже физическое развитие ребенка тесно связано с тем, как складываются его отношения с друзьями. Настоящая дружба – это целый мир, полный тайн и секретов, выдумок и проказ, радостей и, увы, огорчений тоже.

Необходимо помогать малышам правильно строить свои отношения с другими ребятишками и с самого раннего возраста преподнесем им уроки дружбы. Учим детей знакомиться Умение знакомиться – это, пожалуй, одна из первых ступенек на пути детской дружбы. Сделать это можно многими способами. Прежде всего, вам помогут любимые игрушки малыша. Поиграйте с ребенком в игру "Знакомство". Покажите малышу возможные варианты знакомства: как подойти, что сказать. Потом поменяйтесь ролями, пусть первым "знакомится" малыш. Объясните крохе, что предлагая кому-то дружбу, нужно непременно улыбнуться этому человеку. Если подойти к девочке или мальчику с угрюмым и сердитым лицом и пробубнить что-то типа: "Давай дружить", вряд ли это возымеет должный эффект. Проиграйте разные ситуации. Что, если

на предложение познакомиться, другой ребенок ответил отказом? Нужно рассердиться? Обидеться? Конечно, нет! Просто сказать ему: "Если захочешь поиграть со мной, приходи. У меня есть интересные игрушки..." При помощи игрушек можно научить малыша правильно вести себя в той или иной ситуации, подкорректировать некоторые сложности в его поведении. Подобные ролевые игры объяснят ребенку все гораздо доступнее, чем обычные нравоучения и воспитательные беседы. Собственный пример Если в какой-то семье не принято ходить в гости и устраивать у себя дома веселые праздники, если взрослые всевозможным поездкам и путешествиям с друзьями предпочитают сидение дома у телевизора, если у мамы нет преданных подруг, с которыми приятно иногда поболтать за чашкой кофе, а для папы все окружающие разделяются лишь на людей, полезных или бесполезных, можно не сомневаться, что велика вероятность того, что подобную модель поведения унаследует и их ребенок. Дети многое постигают, многому обучаются, глядя на нас. И если мы сами - люди веселые и общительные, если у нас есть настоящие друзья, с которыми мы периодически встречаемся, если кроха видит наше неподдельное участие в жизни друзей, наше желание прийти друг другу на помощь, то это будет лучшими уроками дружбы, которые мы сможем преподнести нашим детям. Друзья, товарищи, приятели Во времена нашего детства у нас, как правило, не было недостатка в приятелях. Мы начинали самостоятельные прогулки во дворах гораздо раньше наших собственных детей. Мы играли в дворовые игры, которые сами по себе были замечательным пособием, научившим нас взаимовыручке, дружескому участию, показавшем пути решения споров и конфликтов. Наши же малыши очень часто подобного опыта лишены. Что поделать, окружающая действительность диктует нам свои условия, и мы вынуждены принимать правила игры. Но это вовсе не значит, что малыш-дошкольник, особенно не посещающий детский сад, должен быть лишен опыта первой детской дружбы. Мы просто обязаны дать ему возможность усвоить многие навыки общения в дошкольном возрасте. Ведь малышу, который не умеет дружить и общаться со сверстниками, будет очень непросто "влиться" в школьный коллектив. С самого раннего возраста можно и нужно устраивать для своего малыша "сеансы совместной игры" с другими ребятишками. Не важно, будут ли это малыши ваших друзей или "коллеги" по песочнице, но будет очень здорово, если вы заведете традицию приглашать их в гости и ходить в гости к ним. Можно вместе проводить всевозможные праздники, отмечать детские дни рождения, устраивать "культпоходы" в театр, цирк, музей, зоопарк, всевозможные прогулки и экскурсии, и просто собираться время от времени, чтобы поиграть в веселее игры. Не возражайте, если ребенок захочет пригласить домой кого-нибудь из знакомых ребят, чтобы поиграть. Наоборот, всячески поддерживайте такое стремление. Имейте в домашнем арсенале игр такие, в которые ваш малыш сможет поиграть со своими друзьями: всевозможные лото, игры-ходилки с кубиками и др. Находите время хоть иногда поиграть вместе с ребятами. Это даст вам неоценимую возможность понаблюдать за отношением вашего малыша со своими приятелями, поможет выявить возможные проблемы в общении и укажет пути решения их этих. Сказки спешат на помощь Вот уж о чем написано, наверное, больше всего детских книжек и песенок, снято мультфильмов и художественных фильмов для детей, так это о дружбе. И вы вполне можете взять их на вооружение, сделать своими союзниками и помощниками. Ведь ваша задача, как родителей, не навязать малышу свое понимание дружбы и свои взгляды на то, что есть хорошо, а что плохо. Ваша задача сделать так, чтобы малыш сам разобрался в этом, постиг своим собственным умом. И именно хорошие книги, фильмы, мультики преподнесут крохе важные, добрые и, главное, доходчивые уроки, заставят задуматься о том, как здорово иметь в жизни настоящих друзей и как важно самому быть хорошим, преданным другом. Они научат малыша дружить и сочувствовать, помогать товарищам и защищать слабого, быть щедрым и великодушным. После просмотра того или иного мультфильма или прочтения книги полезно дать возможность малышу самому подумать над сюжетом и определить кто прав, а кто нет, кто поступил хорошо, а кто не очень и почему. Обсуждая некоторые ситуации, спрашивайте ребенка, чтобы он сделал в том или ином случае.

Очень важным для ребенка любого возраста является принятие его и его друзей. Старайтесь не осуждайте приятелей малыша, даже если они вам не очень нравятся. Помните, если вашей целью является воспитание личности, необходимо уважать выбор вашего ребенка, он имеет на это право. Вообще, любое воспитание малыша начинается с общения с ним. И чем больше мы будем говорить с ребенком на самые разные темы, тем лучше. Почаще рассказывайте ребенку о своих друзьях детства, о том, как вы познакомились, как развивалась ваша дружба, во что вы играли, повествуйте о ваших детских выдумках и проделках и даже о ваших ссорах и разногласиях. Во-первых, ребенку всегда очень интересно узнать о том, какими были мама и папа в его возрасте. А, во-вторых, при помощи таких рассказов можно без нотаций и нравоучений разъяснить малышу многие непростые вопросы о взаимоотношениях с другими ребятишками. Покажите ребенку на собственном примере, что дружить – это здорово!

Тема 2. Взаимодействие с мальчиками и девочками в процессе общения. Анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются

уже в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга. Например, у девочек при рождении по сравнению с мальчиками, как правило, меньше масса тела, рост, сердце, удельный вес мускулатуры. Уже через четыре недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии. В дальнейшем они быстрее начинают ходить и говорить, у них большая сопротивляемость к заболеваниям. У девочек лучше развита тактильная чувствительность и чувствительность к запахам. У мальчиков чаще случаются задержки умственного развития, гемофилия, проблемы в речевом развитии, заикание, неврозы. (д. п. н. Т.А. Репина)

В исследовании Т.П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу.

По данным Т.М. Титаренко (1989) мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы.

Физически-волевые показатели: у девочек лучше показатели в равновесии и гибкости, более развита мелкая моторика. Мальчики же быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше сила рук.

Речь, интеллектуальное развитие: девочки раньше начинают читать, пользуются сложными грамматическими конструкциями, их речь предметно-оценочная.

У мальчиков превалирует абстрактное, «вне-словесное», отвлеченное мышление, при решении арифметических задач присутствует логика. Словарь мальчиков богат глаголами, междометиями, что свидетельствует о внутреннем динамизме жизни, стремлении не созерцать, а видоизменять.

Познание: девочек интересует человек и окружающая его среда: одежда, утварь, предметы домашнего обихода. Они любят играть с куклой, проявляя заботу.

Предпочитают порядок в вещах. Мальчикам интересны средства передвижения: самолеты, поезда, теплоходы, машины.

Они любят путешествовать, изобретать, конструировать. Мальчики стремятся разобрать механизм, узнать его устройство, увидеть фактическую сторону дела.

Под влиянием взрослых формируются и развиваются два типа человека с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление. Следует помнить главное: мальчики и девочки, имея разный мозг, ведут себя по-разному. Как мы видим первичная половая социализация, то есть обучение ребенка поведению, соответствующему полу, начинается с момента рождения, и даже ранее.

Начало работы по организации общения мальчиков и девочек приходится на ранний возраст. Первыми наставниками являются родители и, далее, в известной степени, воспитатели. Когда ребенок обращается с первыми вопросами о поле и телесных различиях между мальчиками и девочками к взрослым, относиться к этому, как к нездоровому сексуальному интересу не надо, для маленького ребенка этот вопрос также нужен, как и все другие.

Рассмотрим опыт работы воспитателей ДОУ по учету гендерных особенностей детей. Воспитатели используют в своей работе с детьми дидактические игры, беседы,

рассматривание иллюстраций, игровые занятия стремимся объяснить, что мальчик растет таким же как папа, сильным и мужественным, а девочка – такой же как мама, доброй, внимательной.

В группе определенным образом организована предметная среда, т.е. представлены игрушки, атрибуты для игр, игровые уголки, в которых ребенок проявляет себя как представитель определенного пола. Например: строительный уголок, набор машин и инструментов для мальчиков, кукольный уголок для девочек.

В младшем дошкольном возрасте у детей активно развивается речь: усваиваются названия полов, особенности внешнего облика их представителей, подробности их поведения. Ребенок осознает свою половую принадлежность, и укрепляет представления, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка». На упорядочение этих знаний во многом и направлена работа воспитателя.

Такие дидактические игры, например «Модница», «Кто что носит?», «Подбери одежду для мальчика и девочки»; беседа «Чем ты любишь заниматься?» и другие, выявляющие интересы детей и формирующие эмоционально положительное отношение к половым различиям внешнего облика детей, помогают закрепить навыки детям.

С 4-х лет формируется активное отношение ребенка к окружающим людям, как представителям определенного пола. Дифференциация маленьким ребенком людей в зависимости от их пола, разделение на «тетей» и «дядей», девочек и мальчиков и осознание себя представителем определенного пола, основывается на восприятии внешних анатомических различий. В возрасте 4-5 лет усиливается интерес детей к гениталиям, часты игры с раздеванием, изучение гениталий, по существу, представляющее собой исследование, доступным ребенку способом половых различий.

На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи показывают на примерах и рассматриваем иллюстрации, что у кошки появляются котята, у собаки – щенята, у утки – утята и т. д. Дети с большим интересом слушают рассказы и наблюдают на иллюстрациях за жизнью живородящих и, яйцекладущих животных и птиц, заботливым отношением к своему потомству, ростом и развитием их детенышей.

Возрастает интерес к механизму деторождения. И это не должно пугать. Это исследовательская деятельность ребенка. За вопросом: «Откуда берутся дети?» - стоит самоопределяющаяся личность, формирующиеся «Я» человека. На самом деле ребенка интересует, не откуда берутся дети вообще, а как появился он сам. Ему необходимо сформировать эскиз мироздания: «Откуда Я?», «Что Я такое?», «Зачем Я?».

На такие вопросы дают простой правдивый ответ, например, что ребенок растет в специальном месте внутри мамы из семечка или, что из бутона цветка, что тоже правда, так как ребенок – результат любви. Ребенка в этом возрасте такой ответ вполне удовлетворяет.

К 5-ти годам мы начали проводить беседы с детьми на темы: «Чем разнообразны девочки и мальчики?», «Маленькие рыцари», «Добрые принцессы» и обратили внимание не только на различие во внешнем виде девочек и мальчиков, но и на различные интересы, игры, идеалы, поведение. Предлагают детям рисование на тему «Девочки и мальчики нашей группы».

Игры-соревнования «Цветные петушки», «Кто сильнее», воспитывают у мальчиков такие качества характера, как мужественность, силу воли, упорство, выносливость. Подвижные игры

«Цветы и пчелки», «Найди свою пару» и другие закрепляют навыки представлений о мужском и женском общении, как норме поведения между мальчиками и девочками.

Эти же задачи решают и при ознакомлении детей с людьми разных профессий, в ходе которого используем:

• Беседы с детьми о женских и мужских профессиях • Чтение литературных произведений • Экскурсии (на стройку, в ателье и т.д.) • Сюжетно-ролевые игры («Моряки», «Больница», «Салон красоты» и другие) В сюжетно ролевых играх осуществляется четкая дифференциация ролей, в которых дети

могут проявить различные черты характера, свойственные мужскому или женскому началу. В процессе игры воспитатель создает ситуации, способствующие более яркому проявлению особенностей детей. Это помогает закрепить определенные поведенческие навыки и выявлять особенности поведения, которые не соответствуют нормам, и спланировать коррекционную работу с такими детьми.

Проводятся вечера досуга, выявляющие навыки детей и закрепляющие, правила внимательного и уважительного отношения к представителям противоположного пола. Это «Праздник вежливости», который прошел очень ярко и интересно. Во время досуга дети с удовольствием учили Карлсона правилам вежливого поведения по отношению к девочкам, были проведены веселые конкурсы и эстафеты «Наведи порядок», «Дождливая погода», «Дополни имя», воспитывающие культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

К началу старшего дошкольного возраста девочки и мальчики хорошо умеют распределять обязанности в группе, в соответствии с установками и поведением свойственными их полу.

В этом возрасте, 6-7 лет, у детей появляется восприятие сверстников с точки зрения своего пола, принадлежности к группе, объединенной общностью интересов ее представителей (Мы вместе любим рисовать), возникает ориентация на образ «Я» девочки или мальчика. С целью расширения представлений детей об эталонах мужественности и женственности в детском саду проводятся занятия по сочинению сказок и историй на тему: «Страна мужественности», «Страна женственности». И рассказывание, и совместное сочинение сказок благоприятно влияет на формирование образов мужественности и женственности у детей, так как в сказках эти образы всегда прописаны очень ярко.

Полезно проводить физкультурные праздники, на которых мальчики показывают свое мастерство в силе, ловкости, быстроте в играх-соревнованиях, а девочки состязаются в гибкости, грации, музыкальности композиции придуманных движений, все сопровождается музыкой. Игры «Самый сильный и ловкий», «Рыцарский турнир», «Барышни и гусары».

Особенно важны для развития общения между девочками и мальчиками сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации по сказкам. Они используются для закрепления ребенком стереотипов поло-ролевого поведения, для формирования коммуникативных навыков между девочками и мальчиками. Игры «Спящая красавица», «Семья», беседы «Наши отношения», «С кем бы я хотел дружить» способствуют объединению девочек и мальчиков, побуждают их к совместной деятельности, уважению, построению доброжелательных отношений.

Реализация специфических интересов мальчиков и девочек в игровой деятельности связана с организацией предметно-развивающей среды.

Для мальчиков это – различные конструкторы, технические игрушки, атрибуты к играм: «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные», «Богатыри».

Для девочек это – кукольный уголок с предметами домашнего обихода, наряды и атрибуты для игр: «Салон красоты», «Супермаркет», «Скорая помощь», «Ателье», «Дочки-матери».

В книжном уголке подборки книг, иллюстраций и фотографий по темам: «Моя семья», «Все работы хороши», «Дружба мальчиков и девочек».

Упражнение «Знакомство» и психологические этюды «Запачкал рукав», «Игрушки», «Пуговица», «Тяжелая сумка» воспитывают у детей культуру поведения и чувство меры, умение беречь свое тело, понимание бережного отношения к девочкам, мамам и бабушкам и оказание им помощи.

Вечер досуга «Мамины помощники» был особенно удачен. Целью этого вечера было стимулировать девочек и мальчиков к различным формам общения, умения договариваться, показать, как дети помогают взрослым дома. В ходе этого досуга девочки и мальчики соревновались в навыках ведения домашнего хозяйства и наведении порядка: укладывали куклу спать, накрывали на стол, подметали пол, одевали куклу. Мальчики – чинили игрушку, девочки – пришивали пуговицу, мыли посуду. Результатом проведения этого вечера стало понимание и уважение мнения партнеров противоположного пола. В этом же занятии мы продолжали работу над разрешением проблемных ситуаций, заданных в игровой форме «Как бы я поступил?», «Что нужно здесь сделать?» - учили ребенка, выбирать тот вариант поведения, который соответствует требованиям общества от представителя определенного пола.

В старшем дошкольном возрасте мы продолжаем серию познавательных бесед о развитии растений и размножении животных (из зерен вырастают цветы и деревья, у птиц из яиц появляются птенцы, у рыб из икры появляются мальки).

Отдельное место отводим беседам о маме и папе, роли взрослых в семье. Обучение владению способами общения – важное условие налаживания отношений

между детьми в игре, основа поведения в обществе, в школе по отношению к преподавателям, к одноклассникам, в будущей семье. При формировании этически ценных способов общения детей необходимо ставить перед ребенком задачу установления социально-одобряемых отношений, как задачу общения. Без принятия задачи одного владения коммуникативными умениями оказывается недостаточно, чтобы с наибольшим эффектом обеспечить развитие нравственных взаимоотношений детей. Умение ставить задачу построения социально-одобряемых взаимоотношений поможет ребенку в будущем наладить общение в школе и в семье

Важно, чтобы у воспитателя и детей складывались теплые отношения, которые позволяют ребенку правильно, без страха ориентироваться в этом сложном мире. А педагогу необходимо помнить, что развитие общения девочек и мальчиков – это лишь часть сложной системы воспитания, поэтому воспитателю нужно очень хорошо обдумывать, как и когда более эффективно, знакомить детей с интересующими их вопросами, в какой форме и как закреплять знания и умения, полученные детьми.

Тема 3. Дошкольники с трудностями в общении

Отношения с другим людям зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детстве. Причем

главным пространством рождения таких отношений является сфера общения с равными – со сверстниками. Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношений со сверстниками, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и возникновению частых конфликтов с другими детьми. Проблемы и конфликты между детьми порождают тяжелые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутренних проблем взрослого человека.

У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить

проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача педагога и родителей. 1. Агрессивные дети

Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

В большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный, характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому.

Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывают у этих детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.

. Психологические особенности детей, склонных к агрессии 1) высокая частота агрессивных действий – в течение часа наблюдений такие дети демонстрируют не менее четырех действий, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного; 2) преобладание прямой физической агрессии – если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие; 3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а исключительно на физическую боль или страдание сверстников.

Сравнительный анализ показывает, что по большинству показателей агрессивные дошкольники мало отличаются от своих сверстников.

Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить.

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, он приписывает другим враждебные намерения и пренебрежение к себе.

При обследовании агрессивных детей выявлены существенные индивидуальные различия как в характере поведения, так и в психологических характеристиках. Рассмотрим индивидуальные варианты агрессивности в дошкольном возрасте.

Индивидуальные варианты детской агрессивности Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы. В первом случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии

ребенка. Его обостренная потребность во внимании и признании сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности, поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения он использует агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка здесь – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Такие дети, чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи), их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивность может быть мимолетной, ситуативной и не отличается особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения внимания. Их поведение носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе – их либо не принимают всерьез, либо избегают. По словам сверстников, такие дети "все ломают", "всегда мешают", "никого не слушают".

Дети второй группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: "Он первый начал", "Он сам лезет, я не виноват". Положительная оценка взрослого, несомненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: "А что же мне делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает". Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно-инструментальным.

Такие дети используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.У этих детей агрессивные действия становятся средством достижения какой-либо конкретной цели – нужного им предмета, ведущей роли в игре, выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. В любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от детей первой группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение лидеров. Среди всех форм агрессивного поведения у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.

И наконец, третий вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным. Сюда вносятся дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели ни для окружающих, ни для них. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных действий составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает сверстника за волосы и бьет головой о стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слезы своей жертвы. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянные жертвы – более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: "Ну и что!", "И пусть ему больно", "Что хочу, то и делаю". Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность.

Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае – спонтанная демонстрация себя, во втором – достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет общее свойство – неспособность видеть и понимать другого.

Обидчивые дети Обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения

со стороны других людей. Это переживание направлено на конкретного другого. Явление обиды возникает уже в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3–4 лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер – малыши не застревают на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей полноте начинает проявляться после 5 лет, что связано с появлением потребности в признании и уважении – сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый. Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего "я", свою непризнанность. К этим ситуациям относятся следующие: • игнорирование партнеров, недостаточное внимание с их стороны (например, ребенка не приглашают играть или не дают желанной роли); • отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке); • неуважительное отношение со стороны других (обзывалки, дразнилки); • успех и превосходство других, отсутствие похвалы.

Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей "обиженности". Обиженный всем своим поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестает разговаривать, демонстративно показывает свои "страдания".

Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой стороны, дети отказываются от общения с обидчиком: молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Отказ от общения используется как средство привлечения внимания к себе и способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел. Такая демонстрация своих переживаний и подчеркивание вины обидчика является специфичной для данного феномена и явно отличает его от агрессивных форм поведения.

Психологические особенности обидчивых детей Характерной особенностью обидчивых детей является яркая установка на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой воспринимается как отрицание себя. Установка на оценочное отношение к себе у обидчивых детей проявляется в различных показателях отношения к сверстникам – в характере их восприятия, особенностях самооценки и ожидаемой оценки товарищей, интерпретациях конфликтных ситуаций и способах выхода из них. Если попросить обидчивого ребенка рассказать что-то о своих друзьях, можно увидеть, что подавляющее большинство его высказываний посвящено себе. По существу, героем этих рассказов является не друг, а сам рассказчик. Например: "Я дружу с Люсей. Она меня жалеет, играет со мной в разные игры, рассказывает мне разные истории, и я боюсь". В рассказах остальных (необидчивых) детей преобладают описательные характеристики, в которых другой ребенок выступает сам по себе, независимо от своего отношения к рассказчику: "У моей подруги Насти длинные волосы, у нее есть красивые туфельки, она добрая и хитрая, она часто обманывает воспитательницу" и пр. Еще одной отличительной особенностью рассказов обидчивых детей является их фантастический характер. Они могут рассказать о встрече с говорящей птицей, спасении друга от злых чудовищ, ловле вместе с другом дельфинов и китов и пр. Обычные (необидчивые) дошкольники рассказывают о своих друзьях из группы детского сада и о реальных событиях из их жизни.

Попадая в конфликтную ситуацию, а порой ее инициируя, обидчивые дети не пытаются разрешить ее, а как бы застревают в ней, погружаются в оценивание ее участников. Осуждение одних и оправдание других (главным образом, себя) является для них важным занятием, приносящим особое удовлетворение. Ребенок с удовольствием подчеркивает, как нехорошо с ним поступили окружающие, как они виноваты перед ним. Обвинение других и оправдание себя является для них самостоятельной задачей, более важной и привлекательной, чем разрешение конфликта. Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя. Он как бы сращивается со своим образом, фиксируется на себе и отношении к себе со стороны окружающих. Такая фиксация порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении, в постоянной ее демонстрации. Ему необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности и значимости других. В то же время он приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения сверстников. Такой порочный круг чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Эти "зеркала" позволяют видеть только самого себя, закрывая окружающий мир и других людей. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.

Тестовые задания

по МДК 02.06 «Психолого-педагогические основы организации общения детей

дошкольного возраста»

1 вариант (Лукашова Ю.; Осипова М.; Барсукова Е.)

Блок А

Выберите правильный ответ

1. Определите вид деятельности: взаимодействие двух и более людей, направленное на

согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и

достижения общего результата – это… А. игра

Б. труд

В. общение.

2. О чем идет речь: организация совместной деятельности, формирование и развитие

межличностных отношений, познание людьми друг друга – это: А. средства общения

Б. продукты общения

В. функции общения.

3. Определите, к какой категории относятся следующие мотивы общения: возникают в

процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового,

взрослый выступает как источник информации: А. деловые

Б. познавательные

В. личностные.

4. Определите, к какой категории относятся следующие средства общения: взгляды,

улыбки, гримасы, различное выражение лица А. речевые

Б. экспрессивно-мимические

В. предметно-действенные.

5.Определите уровень развития общения ребенка со взрослым по характеристикам

поведения ребенка: предпочитает только играть со взрослым, волнует только, какие

игрушки разрешит взять воспитатель, какую игру предложит; избегает любого разговора

на познавательные и личностные темы:

А. ситуативно-личностное

Б. внеситуативно- познавательное

В. ситуативно-деловое.

6. Определите форму общения дошкольников со сверстниками: общение целиком

зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от

практических действий партнера, не связано с их предметными действиями.

Основные средства общения – экспрессивно-выразительные движения. А. эмоционально-практическое

Б. ситуативно-деловое.

7. «Устный дневник» - это:

А. фиксация взрослым темпов развития ребенка

Б. беседа о событиях из жизни детей.

8. О чем идет речь: деятельность общения на определенном этапе ее развития,

взятая в целостной совокупности ее свойств – это: А. форма общения

Б. продукты общения

В. функции общения.

9. О чем идет речь: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые – это:

А. средства общения

Б. продукты общения

В. функции общения.

10. Что называют «школой произвольного поведения»: А. труд,

Б. ролевую игру,

В. соревнование

Блок Б

1. Назовите методики, с помощью которых можно определить социометрический

статус ребенка в коллективе

сверстников_______________________________________________________

2. Продолжите предложения и дайте пояснение

В процессе эмоционально-практического общения со сверстниками ребенок

испытывает потребность….

Эта форма общения со взрослыми появляется у ребенка в три года, ее называют…..

Своеобразием этой формы является…

3. Дайте определение «депривации», перечислите ее виды..

Блок С.

1. В чем проявляется своеобразие авторитарного стиля общения воспитателя с

детьми?

2. Решите педагогическую задачу.

В поведении Мити (5 лет), мальчика очень активного, энергичного, интеллектуально

хорошо развитого , воспитательница заметила два психологических факта:

1. Его стремление командовать сверстниками.

2. Его неумение выслушивать не очень складную речь сверстников.

Сделайте прогноз: как могут развиваться взаимоотношения Мити со сверстниками в

дальнейшем.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 вариант (Кузнецова Л.; Родина Т.; Пушкина В.).

Блок А.

Выберите правильный ответ

1. О чем идет речь: образования материального и духовного характера, создающиеся в

итоге общения, – это: А. средства общения

Б. продукты общения

В. функции общения.

2. О чем идет речь: операции, с помощью которых осуществляются действия

общения – это: А. средства общения

Б. продукты общения

В. функции общения.

3. Определите, к какой категории относятся следующие мотивы общения:

выражаются в способности к сотрудничеству в игре, в общей деятельности,

взрослый выступает как партнер: А. деловые

Б. познавательные

В. личностные.

4. Определите, к какой категории относятся следующие средства общения: позы,

жесты, действия с игрушками: А. речевые

Б. экспрессивно-мимические

В. предметно-действенные.

5. Определите уровень развития общения ребенка со взрослым по характеристикам

поведения ребенка: проявляет интерес к личностным проблемам, человеческим

отношениям, любит разговаривать о том, ка надо себя вести, стремиться действовать по

правилам:

А. внеситуативно-личностное

Б. ситуативно-личностное

В. ситуативно-деловое.

6. Определите форму общения дошкольников со сверстниками: складывается примерно

к четырем годам и до шестилетнего возраста, наряду с потребностью в сотрудничестве

отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника, появляется

конкурентное, соревновательное начало, среди средств общения начинают преобладать

речевые.

А. эмоционально-практическое

Б. ситуативно-деловое.

7. Психологическая сущность потребности в общении состоит в: А. потребности в безопасности,

Б. потребности во впечатлениях,

В. в стремлении к познанию самого себя и других.

8. «Госпитализм» - это:

А. длительное нахождение в больнице маленьких детей по болезни,

Б. внесемейное воспитание, оставшихся без родителей маленьких детей.

9. Умение управлять своими поступками, стремлениями, настроением называется:

А. произвольным поведением

Б. непроизвольным поведением.

10. Расставьте формы общения дошкольников со сверстниками в порядке их

возникновения: А. Ситуативно-деловая,

Б. внеситуативно-деловая,

В.эмоционально-практическое.

Блок Б.

1. Назовите возможные варианты социометрического статуса ребенка в коллективе

сверстников______________________________________

2. Продолжите предложения и дайте пояснение

В процессе ситуативно-делового общения со сверстниками ребенок испытывает

потребность….

Эта форма общения со взрослыми появляется у младенческого возраста и длится

примерно полгода, ее называют….. Своеобразием этой формы является…

3. Дайте определение общению, перечислите его функции.

Блок С.

1. В чем проявляется своеобразие попустительского или либерального стиля

общения воспитателя с детьми?

2. Решите педагогическую задачу. Мама: Почему у тебя одежда мокрая?

Дима: Мы лепили из снега постройки. Воспитательница сказала, что я очень старался.

Мама: не слушая сына : «Сколько раз тебе говорить – клади варежки и штаны на

батарею».

Дима: Я ещё дома попробую такую птичку сделать.

Мама: Пойдёшь в мокром.

Дима замолчал и стал неохотно одеваться.

«Почему не состоялся диалог мамы и ребенка? Что можно посоветовать маме в

такой момент?