Содержание -...

2

Содержание:

Стр.

1. Пояснительная записка 3

2. Учебный план 5

3. Календарный учебный график 5

4. Организационно-педагогические условия 6

5. Этапы коррекции звукопроизношения 6

6. Календарно-тематическое планирование 9

7. Методическое обеспечение 11

8. Оценочные материалы 12

9. Планируемые результаты освоения программы 13

10. Материально-техническое оснащение 14

11. Учебно-методическое обеспечение 15

3

1. Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью

непрерывного образования и входят в систему общественного воспитания

человека. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в

подготовке их к школе.

Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об

образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 31 декабря 2012 года ст.8-19,

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования".

Образовательная область ФГОС «Речевое развитие» включает владение

речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, является особенно

актуальной на современном этапе, в связи с необходимостью проведения

профилактических манипуляций по исправлению дефектов речи, в МАДОУ

возникла необходимость введения нестандартных программно-методических

разработок.

Концепция интегрированного обучения и воспитания предусматривает

равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности

(сочетание физической и речевой), более полной реализации потенциала развития

в обучении и воспитании каждого ребенка.

ФГОС рассматривает направление коррекционной работы на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей

с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной

помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,

их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Раздел коррекционной работы программы составлен на основе следующих

программ: «Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., «Программа коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР 4-7

лет». Нищева Н.В., «Индивидуальная подготовительная работа по коррекции

звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Указанные выше

программы предусмотрены для реализации в условиях логопедических групп для

детей с нарушениями речи. В условиях разработки программы по коррекции

4

звукопроизношения отличительной особенностью является корректировка

календарно-тематического плана данной программы, учитывающей специфику

имеющихся у дошкольников нарушений и их индивидуальных особенностей.

Целью Программы оказание своевременной коррекционно-педагогической

помощи с учётом компенсации его речевого дефекта, а также освоение

коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. (в

первую очередь, детям старшего дошкольного возраста, будущим школьникам).

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. Устранение дефектов звукопроизношения.

2. Овладение ребёнком языковыми средствами, необходимыми для развития

коммуникативных навыков.

3. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

4. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического

строя речи.

5. Совершенствование и развитие психологических предпосылок к обучению.

6. Нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуры,

голосообразования, дыхания, выработки подвижности речевого аппарата.

7. Воспитание оптимистического отношения детей к окружающему, что даёт

возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное

эмоционально-личностное и социальное развитие.

Под теоретическую и методологическую основу программы заложены

положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

При разработке программы учитывалось, что процесс нормализации речи

детей должен осуществляться с учётом общедидактических и специальных

принципов:

1. принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего

развития»);

2. принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

3. принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития

детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

4. принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные

логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности

речевого нарушения;

5. деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,

стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с

отклонением в речи;

6. принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия

различных компонентов речи.

2. Учебный план занятий с учителем-логопедом на учебный год.

5

№

п\п

Модуль Виды ООД Количество

занятий в

неделю/месяц

Итого

количество

занятий/часов

в год

1 Коррекция

произношения

свистящих звуков:

[с], [с'], [з], [з'], [ц]

Индивидуальное

коррекционное

занятие

2/8 24/12



шипящих звуков

[ш], [ж], [ч], [щ]



занятие

2/8 16/8


произношения [л],

[л']



занятие

2/8 8/4



звуков [р], [р']



занятие

2/8 24/12

Итого: 72/36

3. Календарный учебный график.

Календарный учебный график составлен в соответствии с Федеральным

Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года N

273, с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования», с Санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 в целях

оптимизации образовательного процесса определить годовой календарный

учебный график:

Образовательный процесс организован с 01 сентября 2017 г. по 31 мая 2018 г.

1. Учебный график МАДОУ № 23:

01.09. - 31.10.2017 г. – Учебный процесс (модуль 1)

01.11. – 08.11.2017 г. - Каникулы

09.11 – 27.12.2017 г. – Учебный процесс (модуль 1, 2)

28.12. – 10.01. 2018 г – Каникулы.

11.01. – 27.03.2018 г. – Учебный процесс (модуль 2, 3, 4)

28.03. - 03.04.2018 г. – Каникулы

04.04. – 30.04.2018 г. – Учебный процесс (модуль 4)

01.05 - 03.05.2018 г. – Выходные

04.05. – 06.05.2018 г. – Учебный процесс (модуль 4)

07.05 - 09.05.2018 г. – Выходные

6

10.05. – 31.05. 2018 г. – Учебный процесс (модуль 4)

4. Организационно-педагогические условия

Программа по постановке звукопроизношения, автоматизации,

дифференциации звуков составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО,

основной общеобразовательной программой, разработанной и реализуемой в

ДОУ, на основе Программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), «Программы

логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, Программы «Подготовка к школе детей с

недостатками речи» Г.А.Каше, «Программа коррекционно-развивающей работы

для детей с ОНР» Н.В.Нищевой.с приоритетным осуществлением деятельности

по квалифицированной коррекции нарушений речи.

5. Этапы коррекции звукопроизношения:

В работе по коррекции звукопроизношения выделяется четыре этапа —

подготовительный этап к постановке звука, собственно постановка звука, при

изолированном произношении, отработка его в сочетании с другими звуками на

соответствующем речевом материале, а также этап дифференциации звуков.

Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только

для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в

зависимости от этиологии нарушения.

Срок реализации программы 2 года. Программа рассчитана на одно занятия

в неделю в индивидуальной форме для детей 5-7 лет.

I. Подготовительный этап.

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности

артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики.

Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю

подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а

именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в

играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня

минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная

артикуляционная гимнастика);

г) развитие мелкой моторики;

д) развитие физиологического и речевого дыхания.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки

звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального

внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)

II. Этап постановки звука.

7

Устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной

артикуляции звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

2. Шипящий [ш].

3. Соноры [л], [л`].

4. Шипящий [ж].

5. Соноры [р], [р`].

6. Аффрикаты [ч], [ц].

7. Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим)

ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998)

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные

индивидуальными особенностями отдельных детей.

III. Этап автоматизации (закрепления) звука.

Формирование практических умений и навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в

следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых

слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением

согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых

и со стечением согласных;

в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и

параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в

слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении

слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие

рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

IY. Этап дифференциации.

Иногда оказывается, что в процессе автоматизации ребенок начинает

свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. И если он не

смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который заменял его до

8

начала коррекционной работы), то нет необходимости в последующей работе над

ним. В логопедической практике часто встречаются случаи, когда требуется

дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими

звуками, то есть дифференциации.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не

более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков

одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно.

Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко,

1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило,

выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики и общеречевых

навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и

фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических

занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной

речи и овладения письменной речью.

развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа

(умение выделять звук из слова, находить его место в слове /в начале, в середине,

в конце/, определять твёрдость-мягкость звука, называть первый, второй и т. д.

звуки, определять количество слогов в слове);

расширение словарного запаса;

формирование грамматического строя речи (умение изменять

слова по родам, числам, падежам, образовывать новые слова при помощи

приставок, суффиксов, согласовывать слова друг с другом, правильно

употреблять местоимения, и т.д.);

развитие связной, выразительной речи (обучение рассказыванию

по сюжетным картинкам, по серии картинок; пересказу, нормализация

просодики);

развитие психических процессов (внимания, памяти, восприятия,

логического мышления, ощущения, воображения);

развитие сенсомоторики (правильное определение величины, цвета,

формы предметов, развитие тактильных ощущений).

развитие мелкой моторики.

Все этапы идут параллельно с коррекцией произношения на базе правильно

произносимых звуков.

При реализации программы последовательность устранения выявленных

дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с

9

речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным

планом.

6. Календарно-тематическое планирование

Календар

ные

сроки

Кол-во

часов/

занятий Тема Задачи

Сентябрь 0,5/1

Подготовител

ьные

упражнения.

Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

Формировать и развивать артикуляционную

моторику.

Формировать представление о звуках.

Развивать слуховое внимание, память,

фонематическое восприятие.

Развивать мелкую и общую моторику.

Сентябрь 1,5/3

Звук С

Постановка

звука С.

Овладеть специальным комплексом

артикуляционных упражнений.

Развивать целенаправленную воздушную

струю.


фонематическое восприятие.

Формировать навык правильного

произношения звука.

Характеризовать звук по артикуляционно-

акустическим признакам.


Октябрь 2/4

Звук С

Автоматизаци

и звука С.

Воспроизводить звук в различных позициях.


фонематическое восприятие, просодические

компоненты речи (ритма, интонация).

Овладеть звуко-слоговым анализом и

синтезом слов.


Ноябрь 2/4

Звуки З, Ц,

С’,З’

Постановка и

автоматизация

звуков З, Ц

С’З’

Дифференциа

ция звуков.











10


Декабрь 2/4

Звуки Ш, Ж



звуков Ш, Ж.












Январь 2/4

Звуки Ч, Щ



звуков Ч, Щ.











Развивать мелкую и общую моторику

Февраль 2/4

Звуки Л, Л’



звуков Л и Л’.












Март 2/4

Звуки Р и Р’



звуков Р и Р’.









11




Апрель 2/4


Автоматизаци

я звуков Р и

Р’.

Дифференциа

ция звуков.

Характеризовать звуки по артикуляционно-


Воспроизводить звуки в различных позициях

Формировать связность и четкость

высказываний.

Совершенствовать анализ и синтез словесного

состава предложения.


Май 2/4


Закрепление

правильного

звукопроизно

шения в

свободной

речи.

Формировать связность и четкость

высказываний

Составлять предложения по вопросам, по

картинке, по демонстрации действий.

Составлять связный рассказ по картине, серии

картин.

Развивать воображение и творческую

фантазию.

Данная программа не является статичной по своему характеру. Темы

занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей

воспитанников.

7. Методическое обеспечение

Основными методами коррекционной работы учителя-логопеда являются:

1) Специфические (двигательно-кинестический, слухозрительно-

кинестический) методы. Двигательно-кинестический метод предполагает

установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением.

Например, если ребёнок не может сам обнажить верхние зубы, учитель-логопед

приподнимает указательным пальцем верхнюю губу ребёнка. Таким образом,

создаётся новое ощущение – приподнимание верхней губы.

Использование слухозрительно-кинестического метода заключается в

установление связей между восприятием звука на слух, зрительным образом

артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении.

Для формирования слухозрительного образа звука учитель-логопед

демонстрирует ребёнку артикуляционную схему, показывает положение

артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением

звука. Например, при постановке звука [ш], ребёнка просят сделать ладошку и

язычок «чашечкой», произнести звук и одновременно удержать ладонь руки в

форме чашечки. Данные методы и приёмы коррекционного обучения

соответствуют не только интересам детей и их потребностям в игре, но и

обеспечивают интеллектуальное развитие ребёнка, тренировку его мысли и ума.

12

2) Наглядный метод – показ игрушек, предметных картинок, иллюстраций

в книгах, действий – способствует формированию элементарных понятий,

расширению знаний об окружающем мире и развитию способности к обобщению.

В коррекционной работе соблюдается принцип многообразного

предъявления одного и того же предмета, и речевого материала в вариациях,

которое будет способствовать формированию обобщённых представлений о

предметах. Один и тот же наглядный материал может быть использован для

автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках,

для составления описательных рассказов.

3) Словесный метод включает: словесный образец; одновременное

произнесение звука ребёнком и логопедом; повторение; объяснение; указание;

словесные упражнения; вопрос как стимул речевой активности ребёнка; оценка

детской речи.

4) Игровой метод реализуется в использовании различных персонажей,

сказочных сюжетов, театрализации, инсценировки (произнесение фраз от имени

персонажей или зверей), слов-перевертышей, намеренных ошибок, в

эмоциональной подаче материала. Дети очень любят исправлять «ошибки»,

допущенные взрослым или каким-либо персонажем, учить сказочных гостей,

выступать в какой-либо роли.

8. Оценочные материалы.

Произношение звуков

Цель: выявление особенностей произношения звуков изолированно, в

словах, предложениях

Материал: предметные картинки, в названии которых проверяемые звуки

находятся в разных позициях.

Процедура:

Изолированный звук – «Скажи звук»

Звук в словах – «Назови, что нарисовано» (см. Альбом для логопеда.

Иншакова О.Б.)

Звук в предложениях – «Повтори за мной»

Са-са-са, са-са-са в том лесу живет лиса.

Си–си-си, си-си-си апельсины принеси.

За-за-за, за-за-за в лесу бегает коза.

Зи-зи-зи, зи-зи-зи Зине куклу привези.

Цо-цо-цо, цо-цо-цо у мамы доброе лицо.

Ши-ши-ши, ши-ши-ши у машины шины.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи жили-были ежи.

Ча-ча-ча, ча-ча-ча у меня два мяча.

Щу-щу-щу, щу-щу-щу щуку в речку отпущу.

Ли-ли-ли, ли-ли-ли по малину в лес пошли.

Ла-ла-ла, ла-ла-ла наша лодка поплыла.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра заплясала детвора.

13

Рю-рю-рю, рю-рю-рю брюки будут к сентябрю.

Обработка материала: отмечается не только отсутствие или замена звуков,

но и отчетливость, ясность произношения. Результаты обследования заносятся в

речевую карту, где знаком (+) - отмечается правильное произношение; знаком (-)

– пропуск звуков, при замене звуков в соответствующей клетке указывается звук

– заместитель, искажения.

Речь детей оценивается в трехбалльной системе.

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

Критерии:

Высокий уровень - правильное отчетливое произношение всех звуков

родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при

произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

Средний уровень – неустойчивость и недостаточная четкость произношения

и дифференциация звуков 1-2 групп.

Низкий уровень – дефекты в произношении всех групп звуков, отсутствие

их дифференциации. Неспособность регулировать темпы речи и дыхания.

9. Планируемые результаты освоения программы:

Реализация представленной Программы, предполагает достижение

следующих результатов:

правильная артикуляция всех звуков речи в различных позициях;

чёткая дифференциация всех изученных звуков;

воспроизведение слов сложного слогового состава;

развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;

совершенствование лексико-грамматических конструкций;

развитие коммуникативных навыков.

10. Материально-техническое обеспечение.

10.1. Мебель и оборудование.

1. Настольное зеркало для индивидуальной работы;

3. Дополнительное освещение у зеркала.

4. Шпатели, влажные салфетки;

5. Технические средства, компьютерное оборудование,

6. Шкафы для пособий;

7. Письменный стол для работы учителя-логопеда;

8. Стол для занятий с детьми;

9. Стул детский.

10.2. Канцелярские товары, необходимые для реализации программы:

бумага для офисной техники,

14

влажные салфетки,

настольное зеркало,

ластик,

простой карандаш,

тетрадь 48 листов,

цветные карандаши,

ватные палочки,

шпатели,

песочные часы: 1-5 минут.

10.3. Дидактические материалы:

1. Альбом «Артикуляционная гимнастика».

2. Картотека дыхательной гимнастики.

3. Альбомы по автоматизации звуков.

4. Картотека игр и упражнений по автоматизации и дифференциации

звуков.

5. Дидактические игры: «Логопедическое лото», «Узор из фонем»,

«Звуковая мозаика» «Делим слова на слоги», «Составь рассказ по картинке»,

«Составь рассказ по серии картинок», «Мозаика», «Шнуровки»; «Разрезные

картинки», «Четвертый лишний», «Подбери узор».

6. Раздаточный материал: «Определи место звука в слове», «Подбери

слова к схеме», массажные мячики «су-джок», предметные картинки.

7. Картотека пальчиковых игр.

11. Учебно-методическое обеспечение программы:

Список литературы для педагогов:

1. Волшебный мир звуков и слов: учебно-методическое пособие по развитию

речи нечитающих и читающих детей старшего дошкольного возраста.

Кубышкина Т.А., 2010г.

2. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у

дошкольников. Шевченко И.Н, 2010 г.

3. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. Корнев А.Н.,

2006 г.

4. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. Корнев А.Н.,

2006 г.

5. Ванюхина Г. Речецветик. Сократ, 2001 г.

6. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Новоторцева Н.В., 1998 г.

Я учусь говорить и читать. Альбом для индивидуальных работ Цуканова С.П.,

Ветц Л.Л. 2009г.

Содержание -...

Documents

Transcript of Содержание -...