Секция D. Создание федеральной...

Секция D. Создание федеральной структуры открытого образования

192

Секция D. Создание федеральной (национальной, межрегиональной) инфраструктуры открытого

образования

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ В ВУЗЕ

THE EXPERIENCE OF THE DEVELOPMENT AND USE OF INFORMATION ENVIRONMENT TO LEARN IN THE UNIVERSITY THROUGH INTERNET

В.В.Крюков, К.И.Шахгельдян, Е.Н.Архипова Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Владивосток Тел.: (4232) 42-20-87, факс: (4232) 42-91-54, e-mail: [email protected]

Во Владивостокском государственном университете экономики разработана и внедрена в учебный процесс интегрированная обучающая среда (ИОС) Аванта (http://avanta.vvsu.ru). Среда, построенная на базе объектно-ориентированной технологии, Java, СУБД и сервисов Интернет, обеспечивает выполнение основных сценариев учебной работы в вузе и может использоваться как в очном, так и в дистанционном и заочном обучении. Используя ИОС можно частично или полностью перейти на дистанционную технологию обучения, когда обучаемые по каким-либо причинам не могут регулярно посещать образовательное учреждение или центр переподготовки персонала. Внедрение обучения через Интернет показало, что ввиду несомненных преимуществ реализации на базе ИОС распределенной модели обучения, целесообразно пересмотреть педагогические подходы и сценарии учебной работы для формирования новой дидактической культуры создания целостных учебных курсов, изначально ориентированных на применение ИОС. Пересмотренные курсы сильно отличаются от традиционных по методике, трудоемкости различных форм учебной работы, дидактическим характеристикам, а также роли обучаемого и преподавателя. После опытной эксплуатации по просьбе инструкторов и обучаемых в ИОС были встроены сервисы, обеспечивающие взаимодействие между участниками образовательного процесса – электронная почта, интернет-пейджер, сетевой видеофон. Кроме того, в ИОС был добавлен режим экспорта курса, обеспечивающий обучаемым при отсутствии сетевого подключения и Интернет доступ к материалам курса, включая изучения теоретического материала, получение заданий по самостоятельным работам и прохождение тестов. Добавлена подсистема, которая позволяет автоматически создавать и публиковать в среде материалы теоретических занятий, используя только исходные документ в формате MS Word, в котором обычно готовятся учебно-методические материалы дисциплин. Разработана подсистема модернизации курсов, позволяющая создавать новые курсы на базе уже существующих. Два-три года назад группе постановщиков проекта Аванта казалось, что основные трудности на пути внедрения обучения через Интернет лежат в технологической сфере. Однако сейчас, через год после внедрения ИОС очевидно, что основные проблемы – это организация полноценного общеуниверситетского обучения через Интернет и социальный фактор, под которым понимается готовность преподавателей перейти к широкомасштабному использованию новых технологии, а обучаемым с пользой для себя воспользоваться результатами этого перехода. Если объективно оценивать текущую социальную ситуацию в большинстве вузов региона и использовать терминологию классиков марксизма, то можно сказать, что она не является революционной, а станет таковой, когда обучаемые не захотят учиться по-старому, а преподаватели не смогут учить по-старому. Это конечно не означает, что нужно просто выжидать, но и чрезмерно усердствовать в технологическом плане не имеет смысла, полезнее глубже проработать педагогические методики и дидактические особенности обучения через Интернет, чтобы достичь баланса между технологической и педагогической компонентами обучения. Опыт внедрения ИОС показал, что многие преподаватели даже после полноценного обучения не готовы самостоятельно разрабатывать курс в Web-среде. Им требуется постоянный посредник не только на этапе опубликования материалов курса в ИОС, но и в процессе сопровождения обучения через Интернет. Большинство преподавателей понимают задачу создания Web-курса упрощенно, как подготовку имеющихся учебно-методических материалов в виде электронного учебника, хотя это абсолютно другая задача и место для таких материалов в ИОС имеется. Наконец, у части преподавателей, не предусмотревших комплексного использования сервисов ИОС при проектировании курса, значительно возрастают трудозатраты при сопровождении дистанционного обучения через Интернет по сравнению с трудозатратами, имевшими место при очной форме обучения. Ниже перечислены аргументы, которые приводят сами преподаватели, использовавшие ИОС в течение одного-двух семестров. По их мнению, ИОС позволяет:

– не повторять десятки раз одно и тоже, а отсылать студентов к ресурсам среды;

Труды конференции Телематика'2001

193

– ускорить процесс выдачи заданий на практические, лабораторные и курсовые работы; – оперативно оценить промежуточные, итоговые и остаточные знания обучаемых; этот механизм особенно полезен на младших курсах, при больших потоках;

– не вести журнал успеваемости студентов, так как вся успеваемость хранится в базе данных среды;

– иметь доступ к результатам обучения за весь период обучения; – повторное использование ИОС позволяет существенно сократить время на подготовку к занятиям и на модернизацию учебно-методических материалов;

– организовать групповую работу обучаемых для взаимопомощи через использование телеконференций и электронной почты;

– полнее учесть индивидуальные особенности обучаемых за счет автоматизированных процедур выдачи многовариантных заданий и использования обучаемыми индивидуального профиля изучения курса.

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В ПРИМОРСКОМ КРАЕ

THE DEVELOPMENT OF INFORMATION INFRASTRUCTURE IN EDUCATION AND SCIENTIFIC SPHERES IN PRIMORSKY KRAI

В.В.Крюков, М.А.Мамаев Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Владивосток Тел.: (4232) 42-20-87, факс: (4232) 42-91-54, e-mail: [email protected]

В последнее время в Приморском крае и на Дальнем Востоке России наблюдается устойчивое расширение присутствия учреждений образования и науки, предприятий и граждан в Интернет. Однако участники этого процесса (в первую очередь — образовательные и научные учреждения) действуют разобщенно, а некоторые и вовсе не могут себе позволить подключение к Интернет или местной сети через коммерческих провайдеров. Существующее положение дел препятствует внедрению в регионе передовых информационных технологий, что с одной стороны не позволяет перейти к широкомасштабной публикации в сети электронных учебных материалов, а с другой стороны сдерживает развитие совместных, в том числе международных, проектов направленных на интеграцию академического сообщества в общемировую сеть.

При финансовой поддержке научного подразделения НАТО и Администрации Приморского края Владивостокский госуниверситет экономики и сервиса совместно с Калифорнийским госуниверситетом в Хейворде (США) начинают реализацию проекта по созданию региональной компьютерной сети PARNET (Pacific Academic and Research Network) для интеграции учебных и научных учреждений Приморского края в единое информационное пространство с выходом в Интернет.

На первом этапе проекта сеть охватит основные города Приморского края – Владивосток, Уссурийск, Находку, Артем, – где будут созданы точки присутствия – узлы сети, оборудованные серверами доступа, к которым будут подключаться участники проекта (филиалы вузов, школы, другие образовательные и научные учреждения). Точки присутствия, используя уже имеющуюся в регионе инфраструктуру междугородних высокоскоростных каналов связи на базе технологии SDH, соединятся с центральным узлом PARNET, который расположится во ВГУЭС. Центральный узел, в свою очередь, будет связан через спутниковый канал с Институтом телекоммуникационных технологий Калифорнийского университета в Хейворде, США, а через него – с университетской сетью CalREN-2. Особое внимание уделяется подключению к сети PARNET средних школ, расположенных в сельских районах Приморья. Финансовую поддержку подключения сельских школ по коммутируемым линиям к ближайшей точке присутствия PARNET осуществляет администрация Приморья через краевую Программу информатизации. В перспективе проект охватит весь Приморский край, в котором будет развернуто 11 точек присутствия, каждая будет обслуживать свой округ (1 город и 25-30 сельских школ).

Кроме того, центральный узел PARNET будет соединен с городской опорной академической ATM-сетью, создаваемой Институтом автоматики и процессов управления ДВО РАН совместно с ВГУЭС и Дальневосточным госуниверситетом в рамках программы Интеграция. Городская сеть соединит вузы и академические учреждения Владивостока друг с другом и с Российской опорной сетью RBNet. Проект PARNET не ограничивается только сетевым уровнем. Не менее важно информационное наполнение создаваемой сети. Многие учебные учреждения и академические институты региона имеют наработки в области создания информационных систем для использования в науке и образовании, применения современных обучающих технологий на базе Интернет. Участники PARNET смогут предоставить свои информационные ресурсы и получить доступ к ресурсам других членов сети. В частности, при проведении обучения в школах предполагается использование электронных баз данных учебных материалов и разработанной во ВГУЭС интегрированной информационной обучающей среды AVANTA [1].


194

Литература 1. Е.В.Архипова, В.В.Крюков, М.А.Мамаев, К.И.Шахгельдян. Информационно-обучающая среда для

системы профессионального образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по информатизации образования. – Хабаровск: 2000.

ЦЕЛИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE REGION SYSTEM OF OPEN EDUCATION DESIGN. THE GOALS AND DIRECTIONS

С.А.Запрягаев, С.Д.Кургалин, А.П.Толстобров Воронежский государственный университет, Воронеж Тел.: (0732) 78-98-21, факс: (0732) 78-97-55, e-mail: [email protected]

Использование новых технологий дистанционного и распределенного обучения, создание открытой информационно-образовательной среды является стратегическим направлением модернизации и развития системы образования ведущих стран мира. Накопленный мировой и российский опыт организации систем дистанционного образования, развития программного и технологического обеспечения такого образования указывают на наличие качественных преобразований на рынке образовательных услуг. Так заявленная программа открытия всех учебных курсов по программам высшего образования Массачусетским технологическим институтом (США) фактически определяет введение мировых стандартов образования, основанных на телекоммуникационных технологиях. Российская система дистанционного образования способна составить конкуренцию продвинутым мировым лидерам только при ее скоординированной, корпоративной организации. Решение такой задачи лежит в плоскости формирования региональных образовательных сред, входящих в единое информационно-образовательное пространство. Ведомственная разобщенность учебных заведений, различный уровень технологического обеспечения, амбициозное отношение к "назначению" лидеров, экономические факторы и т.п., в принципе являются центробежными условиями формирования и становления такой среды. И поэтому потребность в ее формировании чаще определяется внутренними механизмами функционирования вуза. Так в Воронежском университете (ВГУ), крупнейшем вузе Центрально-Черноземного региона, фактором, стимулировавшим работу в этом направлении, стало создание системы филиалов. Учитывая классический характер университетского образования, филиалы являются многопрофильными структурами, объединяющими как гуманитарные, так и естественнонаучные специальности. Помимо создания системы филиалов, причинами выхода университета на новые образовательные технологии являются развитие системы довузовской подготовки, системы переподготовки кадров и системы повышения качества подготовки выпускников путем обеспечения самостоятельной работы студентов. Традиционные методы обучения и организации учебного процесса не всегда позволяют обеспечить в полной мере разрешения противоречия между быстро меняющимися потребностями практики и сложившимися методами работы. Как выход из создавшегося положения рассматривается переход к непрерывному образованию в течение всей жизни. Обеспечение возрастания роли этой компоненты и определяется в качестве одной из задач при создании информационно-образовательной среды ВГУ и соответствует глобальной цели дистанционного образования – получение необходимой учебной информации, удовлетворение растущих требований к качеству и доступности разнообразных форм обучения.

С этой целью в университете на основе развитых телекоммуникационных и Web-технологий, имеющегося опыта были начаты работы по созданию регионального виртуального университета, реализации открытой информационно-образовательной среды и системы дистанционного образования.

При выборе средств и методов создания электронных учебных курсов и технологии распределенного и удаленного обучения определяющими были признаны факторы максимальной унификации и открытости используемых средств для обеспечения длительного жизненного цикла разрабатываемых курсов, их совместимости и возможности интеграции в систему уже существующих и используемых в учебном процессе прикладных систем, разнообразных современных средств разработки мультимедийных и Web-приложений. Исходя из этих требований, в качестве платформы для реализации Web-сервера виртуального университета было выбрано программное обеспечение Lotus Notes/Domino, а в качестве средства для разработки электронных учебных курсов и организации информационно-образовательной среды система LearningSpace фирмы Lotus. В настоящее время в университете ведется работа по интеграции курсов с внедряемыми новыми технологиями и методиками дистанционного и распределенного обучения. В ВГУ функционирует база данных методических пособий, находящаяся на его Web-сервере. Данная база встраивается в качестве одного из информационных ресурсов в систему регионального виртуального университета и в сочетании с разрабатываемыми методиками дистанционного обучения становится основой электронной учебной базы данных системы открытого образования ВГУ. Создаются электронные учебные пособия, постепенно включаемые в процесс дистанционного обучения. Электронные учебные пособия объединяются в электронные мультимедийные учебники, функционирующие в информационно-образовательной среде. В рамках информационно-образовательной среды разрабатывается комплекс организационных и программных средств непрерывного мониторинга учебного процесса, контроля и анализа его качества и использования всех ресурсов электронной библиотеки ВГУ.


195

Однако в комплексе работ во многих случаях присутствует дублирование и повторение, что отвлекает силы и распыляет средства. По этой причине университет рассматривает задачу региональной координации как наиболее значимую в решении проблемы становления качественной российской системы открытого образования.

УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЛЕКСЫ И ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

TRAINING INFORMATION COMPLEXES AND DISTANCE FORMS OF PEDAGOGICAL STAFF RETRAINING

А.И.Архипова, И.Д.Брегеда, С.П.Грушевский, Б.Е.Левицкий, Г.Ф.Сокол Кубанский государственный университет, Краснодар Тел.: 69-95-91*281, факс: 69-95-50, e-mail: [email protected]

Применение дистанционных форм в системе повышения квалификации педагогических кадров приобретает все большую актуальность. Этому способствует целый ряд научно-методических, технических, социальных факторов. Среди них следует отметить широкое проникновение в образование информационных технологий, расширяющийся парк компьютерной техники и телекоммуникационного оборудования, которое используется для работы в Интернет. В связи с вышесказанным в образовательных учреждениях растет потребность в кадрах, способных использовать в педагогической практике новые возможности, связанные с применением Интернет. При этом интенсификация образовательных процессов с применением информационных технологий и телекоммуникаций выдвигает на первый план задачи разработки эффективных программно-педагогических средств, опирающиеся на современные дидактические подходы.

Эти процессы привели к возникновению новых дидактических структур, которые получили название – учебно-информационные комплексы (УИК) [1].

УИК – новое системное образование, представляющее собой синтез предметного учебно-методического комплекса и многофункциональной системы информационного обеспечения, которая включает в себя учебные, интерактивные Web-сайты, автоматизированные системы генерирования индивидуальных заданий, другие программно-педагогические продукты.

При разработке УИК создается широкий спектр обучающих технологий, существенной особенностью которых является универсальность, проявляющаяся в применении в различных формах и типах учебных занятий, ориентация на сетевые ресурсы. В Web-версиях происходит трансформация этих технологий в интерактивные компьютерные варианты, посредством графики, анимации, элементов форматирования, таблиц, гиперссылок, Web-форм. Таким образом, создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением учебной информации.

Еще одна важная особенность УИК связана с разнообразием форм обучения, на которые они ориентированы. Это и классно-урочная форма, и самообразование, и дистанционное обучение. Важно подчеркнуть, что УИК позволяет эффективно применять в учебном процессе элементы дистанционного обучения. В настоящее время разработаны и размещены на сервере КубГУ Web-версии УИК по основным разделам вузовского и школьного курса математики: http://mschool.kubsu.ru. Среди них отметим материалы, применяющиеся в системе переподготовки педагогических кадров:

– УИК по линейным и квадратичным функциям, демонстрирующих набор универсальных нетрадиционных дидактических технологий, использование которых возможно в различных темах и разделах школьного курса математики;

– информационная база заданий и указаний к их решениям районных, зональных, краевых математических олимпиад;

– информационно-справочная система "Абитуриент", разработанная на основе анализа материалов вступительных экзаменов по математике в КубГУ;

– материалы заочных математических школ. Укажем некоторые направления работы с преподавателями: 1. Изучение опыта применения компьютерных телекоммуникаций в системе школьного образования. 2. Приобретение и развитие навыков применения уже готовых программных продуктов учебного

назначения, в том числе и Web-ориентированных. 3. Изучение современных дидактических технологий и методик их применения, как в традиционных

формах учебного процесса, так и с использованием сетевых ресурсов. 4. Разработка новых систем информационной поддержки учебного процесса (в частности, учебно-

информационных комплексов) и их внедрение. В настоящее время творческим коллективом сотрудников математического и физико-технического

факультетов КубГУ под руководством проф. А.И.Архиповой в различных регионах края на базе филиалов КубГУ в сотрудничестве с Краевым центром непрерывного образования проводятся регулярные учебно-консультационные занятия с учителями гг. Анапы и Новороссийска. Их интересной особенностью является тот факт, что учителя непосредственно присутствуют и участвуют в работе со школьниками. В дальнейшем на базе Новороссийского филиала КубГУ планируется проведение эксперимента по внедрению дистанционных форм этой работы.


196

Кроме того, для участников семинара "Обновление содержания школьного образования", организованного Ленинградским областным институтом развития образования, проведен ознакомительный практикум по использованию тематических УИК для средних школ.

Отметим также дистанционный эксперимент по апробации УИК, организованный совместно с кафедрой информатики Иркутского государственного педагогического университета.

Статистический анализ анкетных опросов учителей показывает высокую оценку применения учебно-информационных комплексов в педагогической практике. Таким образом, предметные учебно-информационные комплексы в настоящее время приобретают статус одного из основных инструментов, посредством которых в систему переподготовки педагогических кадров, благодаря дистанционным формам обучения, внедряются современные дидактические и информационные технологии.

Литература 1. Грушевский С.П. Архипова А.И. Проектирование учебно-информационных комплексов: Учеб.

монография: Кубан. гос. ун-т. Краснодар, 2000.

ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ФИЛИАЛАХ КУБАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

THE DISTANT LEARNING EXPERIENCE IN KUBAN STATE UNIVERSITY BRANCHES

И.И.Александровский, И.Д.Брегеда Кубанский государственный университет, Краснодар Тел.: 69-95-08, факс: 69-95-23, e-mail: [email protected]

Современное развитие российской системы образования имеет явную тенденцию регионализации, что сопровождается созданием большого количества образовательных площадок (УКП, филиалов, представительств и пр.), потребляющих ресурсы головного вуза. При таком подходе встает вопрос о разделении ресурсов вуза-учредителя для обеспечения непрерывности и качества учебного процесса. Применение современных методик дистанционного обучения позволяет решать указанную проблему. Далее предложен к рассмотрению опыт работы образовательной системы Кубанский государственный университет (КубГУ) – филиал КубГУ в Новороссийске (НФ КубГУ). Базой для внедрения технологий дистанционного обучения послужило создание в КубГУ Учебного центра Интернет (УЦИ) в рамках соответствующего совместного проекта с Институтом Открытое общество (фонд Сороса) и класса свободного доступа к ресурсам Интернет (КСД) в НФ КубГУ. Связь УЦИ и КСД осуществляется по выделенной цифровой линии ISDN с пропускной способностью 64 Кб/с. В случае необходимости (например, для проведения видеоконференции) возможно оперативно задействовать второй канал и повысить пропускную способность до 128 кБ/с.

Весь учебный процесс можно условно разделить на этапы: довузовская подготовка абитуриентов, освоение блока гуманитарных и естественнонаучных дисциплин и освоение дисциплин специальности и специализации. На первом этапе из предложенных в концепции дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций [1] методов наиболее разработаны следующие:

1. Готовые обучающие программы, распространяемые на CD. Банк этих программ имеется в распоряжении филиала и доступен учащимся из локальной сети, организованной на платформе NT 4.0 и NT 5.0 (Windows 2000). Применение возможностей сети по разделению учебных ресурсов позволяет существенно снизить затраты на их приобретение.

2. Задачные информационно-обучающие комплексы, включающие в себя базу данных заданий для самостоятельных занятий, гипертекстовые учебно-справочные и методические материалы. (Например, дистанционная математическая школа, разработанная доцентом КубГУ С.П.Грушевским: http://www.kubsu.ru/~mschool).

3. Системы удаленного контроля знаний, удачным примером которой может служить система репетиционного тестирования абитуриентов Центром тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации (http://www.vin.kaluga.ru/prep2001/index.htm).

На втором этапе – освоение блока гуманитарных дисциплин – широкое применение технологий дистанционного обучения не было признано целесообразным, поскольку обеспеченность региона кадрами высокой квалификации по дисциплинам рассматриваемого цикла достаточна. Однако очень эффективным представляется внедрение в учебный процесс по предметам История и Культурология курсов, созданных на базе "культурных" ресурсов Интернет (сайты российских музеев, выставочных залов и др.), появившихся в последнее время благодаря многочисленным совместным проектам Института Открытое общество. Здесь же следует отметить библиографическое обеспечение учебного процесса, качество и объем которого резко возросли с появлением в Интернет электронных каталогов ведущих Российских библиотек, включая библиотеку КубГУ (http://library.kubsu.ru/). Доступ к электронным каталогам позволил сократить до минимума время получения услуг МБА.

Третий этап на сегодняшний день является наименее разработанным. Практически имеется положительный опыт проведения видео лекций online, но высокая стоимость канала связи делает целесообразным применение этой формы обучения с одновременной трансляцией на большое количество образовательных площадок (например, на все 10 филиалов КубГУ), что пока не представляется возможным из-за плохой технической оснащенности регионов. В настоящее время


197

находится в стадии реализации проект объединения компьютерных сетей НФ КубГУ и Октябрьского суда города Новороссийска с помощью моста из двух SDSL модемов AGATE. Цель – создание единого информационного поля, включающего различные электронные правовые базы данных, информацию о назначенных к слушанию делах, открытых для посещения студентам юридического факультета, возможность удаленно проконсультироваться у опытных практиков. Важнейшей задачей для внедрения дистанционных технологий на третьем этапе обучения является разработка учебно-методических комплексов дисциплин, базирующихся на применении мультимедиа и поддерживающих интерактивный режим. Проблемой является отсутствие российских стандартов на подобные продукты, что затрудняет применение в комплексах разработок других вузов и межвузовскую координацию в подобных проектах.

Литература 1. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе

компьютерных телекоммуникаций. Российская академия образования, Институт общего среднего образования, М. – 1999 г.

УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ЦЕНТР ОТКРЫТОГО ИНЖЕНЕРНО-ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

UNIVERSITY CENTER OF THE OPEN CHEMICAL ENGINEERING EDUCATION

В.В.Щербаков, П.Д.Саркисов, В.Ф.Жилин, В.А.Колесников, Ю.И.Капустин Российский химико-технологический университет им. Д.И.Менделеева, Москва Тел.: (095) 978-97-25, факс: (095) 200-42-04, e-mail: [email protected]

В ХХI веке мировое сообщество вступает в новую фазу своего развития, в которой основной производительной силой становятся знания. В связи с тем, что знания в современном обществе быстро устаревают и работникам в течение их трудовой деятельности приходится неоднократно повышать свою квалификацию, в современном мире отмечается резкое увеличение спроса на образовательные услуги. В то же время при переходе экономики страны к рыночным отношениям многие специалисты с высшим образованием оказались невостребованными. В условиях рынка они должны переквалифицироваться с учетом потребностей народного хозяйства. В результате потребителями образовательных услуг являются не только школьники и студенты, но и значительная часть взрослого населения. Значительные масштабы работы по подготовке высококвалифицированных специалистов, повышению их квалификации и переподготовке кадров требуют существенного изменения системы инженерного образования. Перед высшей школой, в частности, стоит задача модернизации системы инженерно-химического дополнительного и послевузовского образования, важнейшей целью которого является содействие формирования инновационного пути развития отечественной промышленности. Для обновления содержания и повышения качества отечественного инженерно-химического образования необходимо повысить его фундаментальность, систематически обновлять его содержание с учетом новейших достижений науки и техники, совершенствовать методы обучения путем внедрения новых информационных технологий. Для решения этих задач предполагается эффективно использовать потенциал РХТУ им. Д.И.Менделеева – ведущего вуза России в области химии и химической технологии. В этой связи перспективным является создание на базе РХТУ им. Д.И.Менделеева Университетского центра открытого инженерно-химического образования. Этот центр объединит университет не только с учебными заведениями среднего образования, но и со структурами дополнительного послевузовского образования, а также с научно-исследовательскими организациями и с базовыми предприятиями. В рамках такого центра представится возможным легко реализовать образовательные программы различных уровней (школьную общеобразовательную программу, углубленные образовательные программы лицеев и колледжей, программы высшего профессионального образования и дополнительного образования, в том числе программы второго высшего образования, а также программы повышения квалификации специалистов, и переподготовки кадров). В результате существенно повысится качество профессионального образования всех уровней и обеспечится его непрерывность.

Учитывая необходимость модернизации отечественного образования, при разработке научно-методических основ и технологий открытого образования в Университетском центре открытого образования основной упор будет сделан на фундаментализацию образования. Из учебных планов и программ инженерно-химического образования будут исключены сведения, которые не являются фундаментом для новых знаний и останутся предметы, необходимые для последующих стадий образования, а также те, которые в дальнейшем потребуются для повышения эффективности профессиональной деятельности обучаемого. Изменение содержания и методов обучения произойдет путем повсеместного использования новых информационных педагогических технологий, расширения объема тех их них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, усиливают самостоятельную работу всех категорий обучаемых. Для реализации поставленной задачи планируется разработать научно-методические основы дистанционного и интерактивного обучения с использованием современных компьютерных технологий. В частности, предполагается создание новых компьютерных обучающих программ и электронных учебников для школьников и студентов по химии.

Для повышения социальной защищенности выпускников РХТУ на рынке труда, выпуска конкурентоспособных специалистов необходимо осуществить поэтапное привлечение студентов к


198

обучению по различным программам дополнительного профессионального образования, которые должны максимально приблизить выпускника к условиям его профессиональной деятельности. Эти программы:

– позволят получить дополнительную квалификацию; – осуществить дополнительное обучение новой профессии; – получить второе высшее образование. Совмещение получения дополнительного образования с получением первого высшего образования,

возможность получения двух государственных дипломов по двум направлениям при условии организации занятий в удобной форме и в удобное для студентов время делают систему дополнительного образования привлекательной для студентов, формируют у них уверенность в высоком качестве своей профессиональной подготовки. У студентов возникает потребность в обновлении и расширении знаний, что обеспечивает переход к непрерывному образованию. Практическая деятельность Университетского центра открытого инженерно-химического образования позволит обеспечить:

– увеличение общего образовательного потенциала общества, повышение качество образования и удовлетворение потребности страны в высококвалифицированных специалистах;

– доступность для получения образования различным категориям граждан без возрастных и других ограничений;

– формирование единого образовательного пространства на территории Российской Федерации, интеграции страны в международное образовательное пространство, расширение международного сотрудничества в области инженерно-химического образования;

– интеграцию науки и образования, формирование регулярно обновляемого уникального учебного материала, который дополняется новыми научными знаниями по дисциплинам открытого обучения.

Организация Университетского центра открытого инженерно-химического образования явится основой реализации в стране непрерывного инженерно-химического образования на базе системы открытого образования, что позволит обеспечить рост конкурентоспособности отечественной системы образования и достигнуть в ближайшие годы уровня развитых стран по таким показателям, как уровень образованности населения, доступность образования. Применение новых информационных технологий в системе открытого инженерно-химического образования позволит существенно снизить расходы на повышение квалификации специалистов и переподготовку кадров. Деятельность комплекса в масштабах Российской Федерации позволит существенно повысить качество специалистов, ускорит внедрение результатов научных исследований в экономику, обеспечит рост конкурентоспособности отечественного образования, науки и экономики. В то же время создание Университетского центра открытого инженерно-химического образования улучшит материальное положение вуза за счет реализации дополнительных платных образовательных услуг.

Деятельность Университетского центра будет осуществляться на базе основных принципов открытого образования, которые включают:

– бесконкурсное поступление в Центр открытого инженерно-химического образования; – открытое планирование обучения, заключающееся в составления индивидуального учебного плана на основе предложенных рекомендаций;

– свобода выбора места, времени и темпа обучения; – реализация непрерывного профессионального образования, при котором с помощью информационных сетевых технологий осуществляется доставка знаний обучаемому;

– свобода выбора учебного заведения, входящего в состав Центра открытого инженерно-химического образования;

– свободное развитие индивидуальности, инициативы и творческих способностей обучаемых; – возможность использования обучаемым любых отечественных и зарубежных информационных ресурсов.

В рамках Университетского центра предусматривается организовать Центр инженерной и химической педагогики. Этот Центр создается для обеспечения преемственности в системе профессионального образования в условиях старения педагогических кадров. Основными задачами Центра инженерной и химической педагогики является:

– повышение квалификации молодых преподавателей вузов; – обеспечение дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" для аспирантов и магистров;

– обеспечение дополнительной квалификации "Преподаватель" для выпускников вузов; – повышение квалификации учителей химии общеобразовательных школ; – подготовку педагогов для системы открытого образования. Программа подготовки преподавателей обеспечит следующие виды деятельности будущего

преподавателя: – реализацию профессиональных образовательных программ и учебных планов на уровне, отвечающем Государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;

– разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся;


199

– объединение научно-исследовательского и учебного процесса в университете, использование результатов собственных научных исследований для совершенствования образовательного процесса;

– формирование профессионального мышления, гармоническое развитие личности, воспитание гражданственности и других качеств, направленных на гуманизацию общества.

В результате обучения в Центре у преподавателей инженерных и химических дисциплин появятся навыки использования интерактивных методов обучения, в частности, подключения аудитории к решению учебных проблем, будет решена проблема повышения мотивации обучения технических дисциплин и реализована индивидуализация обучения. Наличие в программах обучения Центра большого количества гуманитарных дисциплин позволит обеспечить гуманизацию и гуманитаризацию технического образования.

Настоящая работа выполняется в рамках тематических планов вузов по заданиям Минобразования России на 2001 год и программе "Создание системы открытого образования" (проект 01.02.016 "Создание учебного центра открытого инженерно-химического образования").

КАФЕДРА В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ DEPARTMENT IN SYSTEM OF OPEN EDUCATION

А.А.Андреев, Ю.Б.Рубин Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Москва E-mail: [email protected]

Широкое внедрение компьютерных и телекоммуникационных технологий в систему образования изменяет облик университета, он становится в значительной степени виртуальным, но в структуре его всегда просматривается некоторый структурный элемент, который можно традиционно назвать кафедрой. Опыт реальной работы системы открытого образования показывает, что кафедра, как и в традиционном университете является важным структурным подразделением университета, непосредственно осуществляющим образовательную деятельность по всем уровням образования, формам и технологиям обучения в отношении студентов, аспирантов, докторантов и слушателей университета, а также методическую, научно-исследовательскую, воспитательную работу, подготовку и переподготовку научно-педагогических кадров. Типовая распределенная кафедра МЭСИ, входящая в состав университетского образовательного комплекса, непосредственно осуществляет свою деятельность в Москве, в субъектах Российской Федерации, а также за рубежом. Она организует обучение студентов, аспирантов, докторантов слушателей университета по контекстно-зависимым (смежным) дисциплинам (курсам), реализуемым в программах всех уровней образования, по всем формам и технологиям обучения. Кафедра проводит следующие виды занятий:

– лекции, в т.ч. в поточной аудитории; – лекции в сетевых классах; – лекции в режиме теле(видео)конференций; – лекции-презентации; – практические занятия, в том числе семинарские занятия во всех технологических средах, лабораторные занятия во всех технологических средах, занятия в учебно-тренировочных классах и фирмах;

– организация самостоятельной (индивидуальной) работы студентов, аспирантов, докторантов, слушателей, в т.ч. выполнения курсового и дипломного проектирования, работы с базами данных и учебно-методической литературой, рецензирования рефератов, курсовых и дипломных проектов, работы с категориальным аппаратом и формирования личного словаря терминов;

– организация конференций учебной группы с использованием электронной почты и телекоммуникаций, неформального общения обучаемых в ходе освоения тем курса (чат) с использованием электронной почты и телекоммуникаций;

– консультации: индивидуальные и групповые (тьюториалы); – контрольные мероприятия – проведение экзаменов и зачетов в очной форме, форме в режиме

offline, online, в режиме теле(видео)конференций; – организация подготовки курсовых и дипломных проектов, проведение коллоквиумов; – участие в организации итоговой государственной аттестации выпускников; – участие в организации практики, предусмотренной государственными образовательными стандартами.

Кафедра осуществляет разработку учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий по данному курсу (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в Интернет). Кроме того, она осуществляет подготовку и совместно с технологическими и иными подразделениями университета проектирует и разрабатывает учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности включает:

– учебники; – учебные пособия;


200

– авторские курсы лекций; – сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case-study); – сборники тестов; – лабораторные и иные практикумы; – интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах; – руководство по изучению курса (study-guide); – компьютерные программы; – другие материалы для организации самостоятельной работы. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности готовится для использования на

различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) и в различных технологических средах (обучение face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение). Кафедра участвует в научно-исследовательской работе по направлениям:

– научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов;

– научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебно-методического обеспечения образовательной деятельности;

– научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий;

– мониторинг образовательной и методической деятельности конкурентов в Российской Федерации и за рубежом;

– организация исследований по актуальным научным проблемам в рамках научно-педагогической школы (школ);

– организация научно-исследовательской работы аспирантов, докторантов и студентов; – организация научно-консалтинговой деятельности; – организация научных публикаций (на бумажных носителях и в Интернет) по результатам научных исследований.

Всю перечисленную выше работу выполняют преподаватели распределенной кафедры, которые в МЭСИ делятся на штатных и сертифицированных преподавателей-консультантов. Численное соотношение между ними может быть различно. Обращает на себя внимание тот факт, что общее число преподавателей достигает 300 человек, тогда как численность преподавателей самых больших кафедр в традиционном университете не превышает сотни человек (например, МГТУ им. Н.Е.Баумана). Еще одной особенностью кафедры является то, что преподаватели территориально могут находиться на расстоянии нескольких тысяч километров от Москвы. Для эффективного управления этой человеко-машинной системой в управлении по организации учебного процесса МЭСИ создан специальный отдел по работе с распределенными кафедрами. Перечень основных функций этого отдела включает в себя:

1. Сбор, обработка и обновление информации, касающейся отдела и кафедр университета и доведение ее до региональных партнеров и кафедр.

2. Организация процесса сертификации преподавателей-консультантов. 3. Составления штатного формуляра университета. 4. Осуществление контроля за повышением квалификации штатных преподавателей-консультантов

и оформление документации, необходимой для реализации различных форм повышения квалификации преподавателей.

5. Обеспечение контроля за истечением сроков конкурсов и контактов преподавательского состава и подготовкой документов для аттестационно-конкурсной комиссии университета.

6. Организация учебного процесса с применением дистанционных технологий в Москве: оформление документов на проведение занятий и осуществление контрольных мероприятий, заключение контрактов и обработка учетных карточек преподавателей.

7. Изучение опыта и создание модели проведения заседаний распределенных кафедр. 8. Координация участия кафедр в региональных конференциях и создание модели проведения

региональных конференций. 9. Формирование методики и разработка рекомендаций по совместной научной и методической

работе штатных преподавателей и преподавателей консультантов. 10. Обеспечение взаимодействия отдела с кафедрами, Институтами, ИПК и др. структурными

подразделениями университета. Весь документооборот кафедры и ее филиалов ведется в бумажной и электронной формах и

включается в единую технологическую схему делопроизводства университета с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Эффективное функционирование распределенной кафедры предполагает оснащение ее средствами компьютерных и телекоммуникационных технологий. Исследование информационного обмена, завязанного на кафедру, показало, что для нормального функционирования кафедры требуется 56 наименований документов, которые можно сгруппировать в классы:

– исполнительская дисциплина и организация делопроизводства (3 документа); – научно-исследовательская работа (7 документов); – материально-техническое обеспечение (2 документа); – организационно-правовое обеспечение (9 документов);


201

– организационно-правовое обеспечение учебной и учебно-методической деятельности (35 документов).

В соответствием с Положением о распределенной кафедре МЭСИ она совместно с ее филиалами организует и ведет собственную страницу на сервере университета, в которой презентует материалы, отражающие историю развития кафедры, достижения в образовательной и научно-исследовательской деятельности, подготовке аспирантов и докторантов, публикации преподавателей, а также содержащие планы кафедры и оперативную информацию о работе кафедры, в том числе решения заседаний кафедры. Движение информации внутри и вне кафедры в определенной степени находит отражение на сайте кафедры, который представляет удобный способ доведения информации до пользователей, которых можно разделить на две категории: внутренние – сотрудники кафедры и внешние, в число которых входят обучающиеся (студенты, аспиранты и т.п.) как основные пользователи (клиенты). Сайт является очень удобным альтернативным (альтернативен традиционным способам таким как: посещение кафедры, телефонный звонок и т.п.) источником получения информации тем, кому она требуется независимо от времени суток и расстояния. Анализ структуры и содержания отечественных сайтов кафедр МЭСИ, МГУ, МИФИ, СГАУ, МАИ и др. позволил синтезировать типовой состав информации, представляемый на сайте. Общая схема сайта, которую можно назвать “картой сайта” включает в себя следующие разделы:

– информация о кафедре (история кафедры, сотрудники кафедры…); – учебный процесс (учебные программы, расписание, учебная литература, информация для обучающихся (абитуриентов, студентов, аспирантов, слушателей…);

– научная работа; – способы обратной связи; – различные дополнительные информационные материалы; – форум; – ссылки. Сказанное выше показывает, что к настоящему моменту времени в целом определен список

основных видов функций кафедры, установлена связь между ними, что говорит о том, что постепенно формируется структура распределенной кафедры, что является направлением исследования НИИ образовательных технологий МЭСИ. Таким образом, современная кафедра в системе открытого образования является инвариантным элементом структуры университета с вариативными функциями, обеспечивающими необходимое качество образовательного процесса. Преподаватели распределенной кафедры (при обучении по кейс-технологии) в настоящее время делятся на штатных и сертифицированных преподавателей-консультантов, деятельность которых распределена во времени и пространстве. Эффективное функционирование кафедры обеспечивается обменом информации, включающей в себя более 50 наименований документов. Для эффективного функционирования кафедра должна быть оснащена средствами компьютерных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающими выход в Интернет, при этом сайт распределенной кафедры является своеобразным интерфейсом для внутренних и внешних пользователей и ему присущи инвариантные элементы, которые можно условно назвать учебная, научная, коммуникационная.

Авторы выражают благодарность А.С.Фоминой и Т.С.Митюшкиной за помощь в подготовке работы и представленные статистические данные.

МЕТОДЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

METHODS OF CONSTRUCTION OF THE SYSTEM OF INFORMATION SUPPORTING OF DISTANCE LEARNING

Н.Л.Хапланов Государственный НИИ информационных технологий и телекоммуникаций, Москва Тел.: (095) 229-94-92, факс: (095) 229-04-88, e-mail: [email protected]

В последние годы осуществляется комплекс мер, направленных на интеграцию телекоммуникационных сетей, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований в области образования России. Тенденция к объединению оказывает влияние на изменение форм и методов обучения. Одним из последних достижений можно считать появление дистанционного обучения, доступного для самых широких слоев населения и основанного на применении новых информационных технологий. Но наряду с активным ростом применения дистанционного обучения необходимо сформулировать проблемы, связанные с отсутствием единой системы информационно-справочного обеспечения ДО, а именно:

– отсутствие единой среды централизованного предоставления информационных и справочных материалов в сфере ДО;

– необходимость систематизации и структуризации информации по всему спектру направлений ДО; – недостаточная эффективность специализированных интерактивных online-систем для взаимодействия между специалистами в данной области;

– необходимость проведения аналитических и статистических исследований с целью принятия обоснованных организационных и технических решений;


202

– отсутствие актуальной интегрированной нормативно-правовой базы ДО; – временные и материальные затраты пользователей при поиске информации по ДО. В связи с этим представляется целесообразным разработать систему информационно-справочного

обеспечения дистанционного обучения (ИСС ДО) с последующим размещением на Web-сайте Министерства образования России по адресу http://db.informika.ru/do/.

Руководствуясь принципами повышения производительности и масштабируемости, ИСС ДО будет проектироваться в соответствии с модульным подходом и использованием распределенных ресурсов, доступных через сеть Интернет.

Модульный подход Основной проблемой при разработке полнофункциональных приложений является их недостаточная

производительность. Большое количество запросов к приложению быстро приводит к перегрузке сервера, на котором оно установлено. Для решения этой проблемы был применен модульный подход, при котором каждый из модулей представляет собой компонент, работающий на стороне сервера как процесс, реализующий идею повторного использования программного кода и участвующий в процессе распределенных вычислений. Масштабирование любого приложения требует эффективного использования системных ресурсов. К сожалению, многие разработчики не учитывают должным образом на стадии разработки влияние ограниченности системных ресурсов.

Обеспечение высокой производительности достигается за счет: – реализации модулей как серверных процессов; – организации распределенных вычислений.

Использование распределенных ресурсов Проектирование рассредоточенных ресурсов осуществляется физическим распределением системы

по сетям Интернет/Интранет с помощью установки ее функциональных частей на разные серверы. При проектировании и разработке полнофункциональной системы, согласно подходу распределенных вычислений, необходимо определять и учитывать:

– интенсивность нагрузки на используемые ресурсы; – оптимальное рассредоточение функциональных частей системы по специализированным серверам;

– гибкость и взаимозаменяемость модулей системы; – интеграцию модулей В результате разрабатываемая система информационно-справочного обеспечения дистанционного

обучения позволит реализовать единую среду централизованного сбора, хранения и предоставления информационных и справочных материалов в сфере ДО, а также обеспечит проведение аналитических и статистических исследований с целью принятия обоснованных организационных и технических решений.

СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НА БАЗЕ LOTUS LEARNING SPACE 4.0 (IBM)

STATE-OF-THE-ART INFORMATION E-LEARNING ENVIRONMENT ON BASE LOTUS LEARNING SPACE 4.0 (IBM)

Ю.В.Пигулевский, М.Э.Жвакин Дистанционное обучение, Москва Тел.: (095) 333-55-33, факс: (095) 333-65-35, e-mail: [email protected]

Предлагается к использованию практически реализованное компанией "Дистанционное обучение" решение задач дистанционного обучения, сертификации, аттестации, тестирования, переподготовки на базе локализованного программного продукта Lotus Learning Space 4.0 (IBM). Сервис предлагает как инструктору (корпорации, учебному заведению), так и обучающемуся (работнику), набор соответствующих коммуникативных программных средств, модули тестирования и оценки знаний, средства организации и поддержки учебного процесса, учебные материалы и т.д. По выбору заказчика, сервис технически может быть реализован по одному из следующих вариантов:

1. Специалистами "Дистанционного обучения" устанавливается обучающий Web-сервер в корпоративной сети заказчика. В этом варианте работы по администрированию программной среды проводятся специалистами заказчика или специалистами "Дистанционного обучения".

2. Заказчиком используется Web-сервер компании "Дистанционное обучение" в сети Интернет. В любом из вариантов, техническая и методологическая поддержка, осуществляется специалистами

компании "Дистанционное обучение". Для получения услуг, в общем случае, заказчику достаточно иметь только доступ в Интернет. Удаленно подключившись с любого компьютера к обучающему Web-серверу, как инструктор, так и обучающийся, получают весь спектр возможностей дистанционного общения.

Существуют два основных способа предоставления сервиса дистанционных образовательных услуг: 1. Инструктору заказчика предоставляется возможность самому создать и вести учебный курс,

опираясь на сервис и поддержку компании "Дистанционное обучение". По желанию заказчика,


203

инструкторы заказчика проходят предварительное обучение в Учебном центре компании "Дистанционное обучение" или в Учебном центре IBM. Возможна организация дистанционного обучения инструкторов.

2. Заказчик ставит задачу. Подбор инструкторов, организация и управление учебным процессом, подбор и обновление учебного материала, разработка методик возлагается на "Дистанционное обучение".

В качестве системы управления процессом обучения используется программа Learning Space 4.0 (Lotus/IBM), локализованная специалистами компании "Дистанционное обучение". Данная программная среда была выбрана в результате широкого анализа аналогичных зарубежных и российских программных продуктов. Созданный нашими программистами, при сотрудничестве со специалистами IBM, инсталляционный дистрибутив, существенно облегчает установку и последующую эксплуатацию программы. Разработанное и реализованное фирмой "Дистанционное обучение" интегрированное Web-решение (http://www.lsibm.ru/) позволяет в пошаговом режиме легко создать и вести дистанционный курс.

Дополнительную техническую и методологическую поддержку заказчик получает прямым обращением к Web-сайту поддержки, по телефону, электронной почтой, выбранной почтовой рассылкой. Справочная информация и форум пользователей сервиса "Дистанционное обучение" находятся на Web-сайте.

По сравнению с традиционной формой обучения, сервис компании "Дистанционное обучение" обладает следующими преимуществами:

– Заказчик получает возможность организационно упростить обучение и регулярные аттестации и сертификации персонала, повысить их объективность и эффективность. Обучение происходит без отрыва от производства.

– Коренным образом облегчается внедрение современных методов производства, включая те, которые используются на Западе.

– Заказчик имеет возможность эффективно и, при желании, централизованно контролировать в масштабах всей организации квалификацию кадров и должностного соответствия на местах через дистанционную систему обязательной аттестации персонала.

– Автоматизируется процесс учета и систематизированной архивации персональных статистик работников предприятия.

– Значительно снижается стоимость и повышается эффективность профессионального обучения и повышения квалификации. Использование данного сервиса, дает возможность не привязываться жестко к месту (городу, стране) и времени проведения занятия.

– Инструктор получает возможность генерации автоматических отчетов текущей успеваемости по каждому обучающемуся, снабженных необходимыми комментариями.

– Становится легкодоступным любой материал на любом этапе учебного курса. – У инструктора и обучающегося появляется широкий выбор средств тестирования и самотестирования. Инструктор, анализируя накапливаемый материал, получает возможность более тонко корректировать учебный процесс. Инструктор получает в свое распоряжение мощный набор средств мультимедиа и информационной поддержки (звук, картинка, анимация, словари, справочники и т.д.), который недоступен преподавателю в аудитории.

– Использование соответствующего программного обеспечения для организации учебного процесса, позволяет автоматически формировать персональные базы знаний по учебному материалу и использовать их в дальнейшем.

Применяемая программная среда использует открытые стандарты и соответствует современным требованиям с точки зрения интегрируемости и масштабируемости. Learning Space 4.0 легко может быть внедрена в любую существующую корпоративную систему.

РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – ОСНОВА ФЕДЕРАЛЬНОЙ СРЕДЫ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.Л.Лобачев Государственный НИИ системной интеграции, Москва Тел.: (095) 728-72-15, факс: (095) 728-72-15, e-mail: [email protected], [email protected]

Информационно-образовательная среда системы открытого образования РФ, это совокупность множества региональных сред интегрированных в единое целое, работающих по единым корпоративным стандартам и объединяемых целым рядом общесистемных функций.

Создание федеральной информационно-образовательной среды системы образования предполагает наличие ряда корпоративных стандартов, определяющих форматы данных, технологию работы в среде учебного заведения, взаимодействие учебных заведений и порядок администрирования, а также технологию эксплуатации всех ее компонент и системы в целом. Кроме того, в рамках такой среды нормативные акты регламентирующие взаимоотношения всех участников сетевого учебного процесса являются однотипными. Конечно, каждое учебное заведение имеет возможность отразить специфические особенности обучения в нем, но общая организация и технология обучения в среде едины. Трудно рассчитывать, что создаваемые различными организациями независимо друг от друга технологические средства для сетевого учебного процесса способны обеспечить сквозную


204

стандартизацию и решить вопросы координации в масштабах всей системы образования. Попытки использования разнотипных сред, предпринимаемые рядом вузов в инициативном порядке, сохраняют состояние изоляции каждого учебного заведения от других, работающих в этом же направлении.

Многообразие возможных технологических решений интеграции компьютера в образовательную деятельность учебных заведений в условиях, когда он стал еще и средством доступа в Интернет настолько усложнило этот процесс, что многолетние конференции, конкурсы и научно-технические программы Минобразования не привели к созданию ни одной технологии сетевого обучения, получившей сколько-нибудь широкое признание в системе образования РФ.

Анализ отечественно и зарубежного опыта позволяет все модели организационно-правовой формы систем сетевого обучения разбить на три основные категории:

– Базовая (локальная) модель ориентирована на обеспечение потребностей отдельного учебного заведения. Она не ориентирована на интеграцию с иными учебными заведениями.

– Брокерская модель, фактически является организационно-технологическим объединением самостоятельных учебных заведений, объединившихся на добровольной основе и работающих в рамках единых корпоративных стандартов.

– Виртуальные вузы – учебные заведения нового типа, ориентированные на работу только в сетевой среде. По степени интеграции с другими учебными заведениями эта модель ближе к первой, поскольку здесь нет объединяющих множество учебных заведений корпоративных технологий.

С точки зрения построения масштабной системы, то только вторая модель может являться основой для организации информационно-образовательной инструментальной среды, в рамках которой объединяется большой число учебных заведений различного уровня и профиля.

Предпринятые Минобразованием в 2000 году усилия по разработке программы создания системы открытого образования РФ увенчались успехом только частично. Программа была открыта, проведен конкурс проектов, но результат этого конкурса вызывает недоумение. Это связано с тем, что структура программы создавалась на базе концепции информационно-образовательной среды (ИОС) системы образования, разработка которой была начата в инициативном порядке при моральной поддержке Минобразования, а в результате программы финансирование, в основном, получили проекты, не имеющие никакого отношения к концепции построения ИОС. Вероятно существуют объективные и субъективные причины этой ситуации, но факт остается фактом.

Концепция информационно-образовательной среды ОО РФ была создана и положена в основу разработки ИОС, которая уже сейчас выходит на этап опытной эксплуатации. В качестве пилотных площадок для развертывания ИОС выбираются крупнейшие региональные университеты, имеющие хорошую телекоммуникационную инфраструктуру и опыт работы в Интернет. В таких университетах инсталлируется типовой в рамках всей ИОС РФ программный пакет "Региональный виртуальный университет", являющейся основой для создания региональной информационно-образовательной среды, получивший рабочее наименование "Региональный Виртуальный Университет" (РВУ). Инсталляция типового ПО в различных регионах страны приводит к формированию некой однородной структуры, все компоненты которой функционируют по единой технологии и имеют одинаковую структуру данных.

Функции, реализуемые ПО "Региональный виртуальный Университет" можно разбить на две категории:

– обеспечение работы ИОС регионального уровня; – организация взаимодействия в рамках ИОС РФ. К первой категории функций относятся такие функции как: – формирование информации для размещения в открытой части региональной ИОС (Новости, Контакты, Общая информация о проекте и т.д.);

– создание и удаление виртуальных представительств учебных заведений в рамках региональной ИОС;

– проведение консультаций пользователей по технологиям работы в ИОС через телеконференцию (форум) ИОС данного региона;

– формирование региональных каталогов (учебных заведений, информационных и иных ресурсов, специальностей и т.д.);

– комплекс действий по обеспечению работы сервера региональной ИОС и сохранности информации на нем.

Ко второй категории относятся следующие функции: – формирование и актуализация учетной информации о региональной ИОС в БД; – выполнение регламента по репликации с другими серверами ИОС в соответствии с картой репликаций;

– сбор, предварительный анализ и доведение до разработчиков замечаний пользователей региональной ИОС;

– участие в телеконференциях администраторов региональных ИОС и разработчиков; – иные общесистемные функции. Как следует из представленного выше перечня функций региональной ИОС, ее главное назначение

– это предоставление учебным заведениям региона универсального типового комплекта сервисных возможностей, объединенных в рамках виртуального представительства учебного заведения в региональной ИОС.


205

Типовыми компонентами виртуального представительства учебного заведения в РВУ являются: – электронная библиотека; – электронный отдел кадров; – приемная комиссия; – электронный деканат; – подсистема контроля знаний; – подсистема интерактивного взаимодействия; – подсистема авторизации и ряд других. К середине 2001 года в работы по созданию ИОС регионального и федерального уровня включились

около полутора десятков крупнейших региональных университетов и это число постоянно растет. Вся информация по ходу развертывания ИОС представлена на любом их созданных уже РВУ,

однако уникальным ресурсом системы является сервер консалтингового центра http://domino.distera.ru, на котором в открытом форуме любой желающий может помимо знакомства с информационными материалами, получить консультацию у разработчиков ИОС.

В заключение надо отметить, что проект ИОС носит ярко выраженную практическую направленность. Программное обеспечение создается модулями и передается для опытного использования в РВУ по мере его готовности. Уже сейчас созданы и эксплуатируются следующие возможности среды:

– электронная библиотека (загрузка ресурсов и их предоставление зарегистрированным пользователям – читателям);

– подсистема контроля знаний (загрузка тестов и тестирование); – регистрация и авторизация пользователей; – разделы форум, новости, публикации и т.д. и ряд других. Существующий сейчас комплекс возможностей виртуального представительства и планы

ближайших работ позволяют рассчитывать на то, что уже в 2001 году через ИОС начнется реальный процесс обучения, при условии если учебные заведения подготовят его учебно-методическое обеспечение.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ: ПОНЯТИЕ И ПРОБЛЕМА РЕГУЛИРОВАНИЯ В.И.Солдаткин Российский государственный институт открытого образования, Москва Тел.: (095) 237-93-89, e-mail: [email protected]

В настоящее время портал (с лат."porta" – "дверь", "ворота") как понятие подразумевает под собой определенную компьютерную систему в сети Интернет. В рамках последней имеют место торговые, информационные, специализированные (например, портал по оценке www.ValNet.ru), корпоративные ("Oracleportal"), образовательные (www.OpeNet.ru) и др.

Образовательный портал – это: – компьютерная система в телекоммуникационной сети Интернет (совокупность серверов или мультисервисный сервер), настроенная на оперативный доступ к информационным ресурсам учебного назначения, на предоставление образовательных услуг соответствующими учреждениями и организациями;

– инфотелекоммуникационная форма маркетингового обеспечения открытого образования (сетевой маркетинг), способствующая посредством сетевого сервера созданию нового коммуникационного пространства и информационного поля участников образовательного сообщества средствами сети Интернет;

– перспективное коммерческое направление использования сети Интернет в форме сетевого дистанционного обучения, когда получение образования происходит в месте, отличном от места нахождения образовательного учреждения или организации;

– одно из средств вхождения в единое международное информационное образовательное пространство.

Образовательный портал решает, как правило, следующие задачи: – образовательная деятельность; – совершенствование средств образовательной навигации в сети Интернет в целевом

(образовательном) направлении; – просветительская деятельность; – предоставление информации и средств общения для преподавателей и специалистов

(профессионалов); – улучшение связей между существующими ресурсами, кооперация разработчиков курсов дистанционного обучения и образовательных учреждений;

– создание условий для соблюдения авторских прав, защиты интеллектуальной собственности; – объявление тематических конкурсов (на лучший сетевой курс, образовательную технологию, образовательную услугу и т.д.) и на замещений вакансий;

– размещение рейтингов учебных заведений, специальностей, курсов, преподавателей; – возможность обмена информацией;


206

– сервисная служба (чат, научно-практические телеконференции, доставка информации выбранной тематики, служба почтовой рассылки, средства персонификации и др.).

Таким образом, образовательный портал (мультисервисный сервер системы открытого образования) обеспечивает реализацию образовательных услуг различных специализированных (образовательных) учреждений, а также предоставляет обширный набор разнообразных услуг специалистам образовательной сферы, ученым и обучаемым. Процесс обучения, реализуемый посредством осуществления функций образовательного портала, предъявляет специфические требования к образовательным услугам: безусловная и сознательно структурированная формализация (а) создания (и хранения) знаний, (б) их передачи (трансферта) и (в) контроля (аттестации) знаний.

Образовательная деятельность в сети Интернет (использование сетевых дистанционных технологий обучения) имеет признаки лицензионной чистоты. Последняя оберегается, как правило, обществом (государством). Лицензирование образовательных учреждений на право ведения образовательной деятельности осуществляется с целью проведения единой государственной политики в области образования, государственного регулирования условий осуществления образовательного процесса, а также защиты прав граждан Российской Федерации на получение образования, создания правовых гарантий для свободного функционирования и развития образовательных учреждений различных организационно-правовых форм. Предметом и содержанием экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил; санитарных и гигиенических норм; охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений; оборудования учебных помещений, оснащенности образовательного процесса; образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов. При этом содержание, организация и методика образовательного процесса предметом экспертизы, как правило, не являются. В этом смысле, использование сетевых дистанционных технологий обучения в рамках образовательного портала (равно, как и сам образовательный портал), как проблема государственного регулирования, не нуждаются в решении в виде специальных форм лицензирования со стороны государства. Эти технологии может реализовать любое учреждение, получившее в установленном законом порядке лицензию на право ведения образовательной деятельности и выдачу соответствующего документа об образовании. Данное право, как и наличие или отсутствие аккредитации образовательного учреждения, безусловно, должны фиксироваться (объявляться, публиковаться) в информационных функциях образовательного портала, реализуя защиту прав потребителей образовательных услуг. Образовательный портал (объединение с образованием или без образования юридического лица) выступает в форме специфического средства массовой информации, однако здесь, по-видимому, иные формы государственного регулирования.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ ВИРТУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА ВУЗА (МАТИ) ПО МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ И ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ

SOME ASPECTS OF CONCEPTUAL DESIGN AND DEVELOPMENT OF METHODOLOGICAL BACKGROUND AND EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING PROCESSING ON THE BASE OF VIRTUAL PRESENTATION OF THE UNIVERSITY (MATI)

В.Ф.Мануйлов, П.Г.Бабаевский, В.И.Галкин, Г.М.Резниченко Российский государственный технологический университет им. К.Э.Циолковского (МАТИ), Москва Тел.: 141-94-24, e-mail: [email protected]

Для проектирования (без практического программирования) разнообразных форм представления информации и приложений различной сложности и вложенности для интерактивного сетевого обучения на кафедрах университета формируются модели учебного материала в виде структурированного интерактивного Web-приложения, определены составы практических заданий, упражнений и лабораторных работ с использованием основных методологических и модульных принципов построения обучающих пособий и компьютерных программ. Планируется составление электронного обучающего практикума и методических заданий (пособий) к выполнению соответствующих работ в гипертекстовых и мультимедийных форматах, а также разработка учебно-методического комплекса в виде текстовых и графических экранов и блоков (модулей) типовых моделей, режима просмотра сценариев для тренажеров, учитывающих специфику дистанционного обучения и направленных на последовательное пошаговое усвоение обучаемым алгоритмов решения задач по соответствующему разделу материаловедения и технологии обработки материалов. Для реализации соответствующих интерактивных Интернет/интранет-приложений используются пользовательские шаблоны и сценарные языки программирования, активные элементы управления ActiveX, технология компоновки и внедрения объектов, созданных в различных программах (механизм OLE) и дополнительные модули (плагины). Все эти средства имеются в инструментальных системах разработки Authorware и ToolBook. Учащийся


207

просматривает и активно взаимодействует с приложениями в любом браузере с помощью экспорта и без экспорта в HTML. При этом разрабатываемые модули содержат оглавление по темам блоков отдельных дисциплин, предметный указатель, контрольные и экзаменационные вопросы, тестовую систему самоконтроля и развитую систему гиперссылок, что обеспечивает удобные и быстрые переходы к нужным разделам, формулам, рисункам и фотографиям.

Ожидаемые и предлагаемые результаты исследования: научно-методические рекомендации и учебно-методические модули, посвященные определенной теме и состоящие из теоретической и практической частей и индивидуальных заданий, сетевые технологии проведения практических занятий, лабораторных, индивидуальных и групповых работ студентов по циклу специальных дисциплин образовательных программ МАТИ по направлениям подготовки бакалавров и магистров 551600 – "Материаловедение и технология новых материалов" и специальности 651700 – "Материаловедение, технология материалов и покрытий", а также инженеров по специальности 116000 – "Обработка металлов давлением". Разработаны и практически используются учебные планы подготовки специалистов-материаловедов и технологов, в которых реализованы принципы непрерывности и взаимосвязанности курсов информационного цикла. Полученные результаты готовятся к использованию в виртуальном представительстве МАТИ в Московском РВУ через инфраструктуру открытого образования высшей школы и интерактивный Web-каталог для организации дистанционного доступа к полнотекстовой базе фонда программно-методических средств на сервере Межрегионального центра "Информационные и образовательные технологии" государственного научно-исследовательского института системной интеграции Минобразования РФ.

О РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЕКТЕ ДЕЛФИ

Юрген Вайс Проект DELPHI Tacis

В настоящее время одним из наиболее успешно реализуемых проектов Тacis в Российской Федерации является проект Делфи "Развитие образовательных связей и инициатив в области высшего и профессионального образования" (EDRUS 9706). Бенефициарий проекта – Министерство образования Российской Федерации. Данный проект осуществляется по четырем компонентам:

– укрепление развития и управления образованием; – преподавание бизнеса, экономики и права; – профессиональное образование и обучение; – развитие системы открытого и дистанционного обучения с целью распространения образования. Проект Делфи осуществляет свою активность в 5 регионах РФ: Екатеринбург, Республика Коми,

Новосибирск, Санкт-Петербург, Самара, а также в Москве. В этих регионах реализуются пилотные проекты по указанным четырем направлениям. В регионах к участию в проекте привлечены: администрации, ведущие университеты, школы, профтехучилища, предприятия, профсоюзы. Компонент 4 проекта Делфи нацелен на развитие открытого и дистанционного обучения (ОДО). Этот компонент представляют 10 европейских и 8 российских экспертов и 70 специалистов в области открытого и дистанционного обучения из 14 университетов, один лицея и одной ассоциации, которые расположены в 5 регионах РФ и Москве.

Делфи-К4 решает следующие задачи: 1. Содействует формированию политики ОДО. 2. Ведет подготовку региональных команд развития ресурсов ОДО. 3. Организует знакомство российских специалистов с европейским опытом ОДО 4. Выявляет и распространяет передовой российский опыт системы ОДО. 5. Разрабатывает и апробирует курсы и программы подготовки кадров для ОДО 6. Поддерживает проведение региональных проектов ОДО 7. Разрабатывает и формирует межрегиональную базу данных ОДО 8. Поддерживает региональные структуры распространения ОДО. Информация о работе компонента 4 представлена в открытом доступе (http://www.delphi.ru).


208

МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА ПРОЕКТА ДЕЛФИ РАЗВИТИЯ ОДО В РОССИИ

INTERREGIONAL INITIATIVE OF DELPHI PROJECT FOR ODL IN RUSSIA

Н.А.Школяр Проект DELPHI Tacis, Москва Тел.: (095) 954-29-41, факс: (095) 954-55-57, e-mail: [email protected]

В целях поддержки инновационных решений институционального строительства системы открытого и дистанционного обучения (ОДО), проект ДЕЛФИ европейской программы ТАСИС, поддержал создание пяти Региональных ресурсных центров (РРЦ) ОДО в Екатеринбурге, Республике Коми, Новосибирске, Санкт-Петербурге, Самаре, а также инициативу по созданию Консорциума, объединяющего эти РРЦ в корпоративную сеть. Наработки данной инициативы, на наш взгляд, могут представлять полезный опыт, который предлагается учитывать в рамках строительства национальной и межрегиональной инфраструктуры системы ОО. Особенностью Региональных ресурсных центров ОДО является то, что они создаются на основе уже существующих подразделений, занимающихся информационными технологиями и развитием дистанционного обучения в 14 крупных региональных университетах, принимающих участие в проекте ДЕЛФИ. Команды этих подразделений прошли сертифицированную подготовку и обучение в рамках международной программы подготовки кадров для ОДО. Проект ДЕЛФИ передает в эти центры комплекты оборудования и методического обеспечения. Поэтому ожидается, что они будут действовать не просто как подразделения организующие процесс обучения на основе ОДО, а как центры экспертов в различных областях ОДО и как организации, развивающие и транслирующие новые знания в области информационных технологий для образования. Среди областей специализации, в первую очередь, можно выделить:

– влияние на формирование региональной модели ОДО; – подготовка специалистов: менеджеров, разработчиков, тьюторов; – дизайн дидактического материала; – организация производства комплексов учебно-методических материалов (КУММ); – обслуживание виртуальной библиотеки (услуги доступа к Базам цифровых данных, разработка систем передового поиска интересующих тем, доступ к общей цифровой информации и подключение к каталогам национальных и международных библиотек);

– технологическая помощь развивающим ОДО. В будущем перспективы совместной работы этих центров логично просматриваются в

формирование Консорциума этих Университетов для совместного развития ОДО. Формирование такой структуры позволит:

– образовать альянс университетов, придерживающихся общей идеологии и корпоративных подходов к использованию информационных технологий и методик в ОДО;

– координировать совместные проекты региональных ресурсных центров ОДО; – развивать инновации и исследования, организовать продвижение ноу-хау в области ОДО на другие регионы РФ;

– осуществлять международную связь с различными организациями ОДО и возможными источниками финансирования;

– искать и получать финансирование для развития совместных проектов, обеспечения работы каждого из центров в соответствии с их специализацией, а также для поддержания деятельности Консорциума;

– предоставлять членам Консорциума технологическую платформу, которая предлагает в полном объеме все услуги в виртуальном пространстве, создавая, таким образом, всеобщее участие – основу для динамичного развития и успеха Консорциума.

Важно отметить, что Консорциум такого типа может не только предложить организационную и финансовую поддержку, но также помочь претворить в жизнь модель инновационного образования, при котором система обучения концентрируется на студенте и на различных методах его подготовки. Речь идет не о внедрении целой системы традиционного ОДО, а о предложении образовательному сообществу новой концепции подготовки, адаптированной к новым условиям, наряду с новой концепцией услуг. Однако, успех этой инициативы возможен лишь в случае принятия этой философии всеми участниками Консорциума. Новый век диктует нам необходимость использования информационных технологий и коммуникаций. Поэтому очевидно, что концепция глобализации в разных сферах (экономической, политической, социальной и культурной) будет определять действия в ближайшие годы. В области образования эта концепция является очень важной потому, что она позволит подготовить таких специалистов, которые будут готовы к незамедлительным действиям не только на местном, но и на мировом уровне. В настоящее время системы образования в некоторых странах соответствуют требованиям Новой концепции обучения. Поэтому не следует оставаться в рамках старой политики, а необходимо участвовать в развитии инновационных структур и методов обучения. В модели виртуального Консорциума, который предлагают участники проекта ДЕЛФИ, отражены мысли людей, которые не просто отдают дань моде, а сознательно реагируют на запросы будущего и отвечают на задачи Программы Правительства России в области реформирования образования на ближайшие годы,


209

а именно задачи "формирования консорциумов, включающих в себя не только учебные заведения, но и научно-исследовательские институты, базовые предприятия и организации".

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

TELECOMMUNICATIONAL PORTAL FOR INFORMATIONAL AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF DISTANCE LEARNING

М.И.Нежурина, В.Н.Бабешко Московский государственный институт электроники и математики (технический университет), Москва Тел.: (095) 916-89-04, факс: (095) 916-89-93, e-mail: [email protected], [email protected]

Обучение через Интернет – серьезная альтернатива традиционному образованию, обладающая по сравнению с ним рядом преимуществ. В дистанционном обучении (ДО) одной из важнейших задач является предоставление удаленным пользователям интерфейса, позволяющего оптимально использовать все функционалы Информационно-образовательной среды дистанционного обучения (ИОСДО) с максимальным удобством для всех участников образовательного процесса. Решение этой задачи в сфере информационных технологий обеспечивается созданием специализированного портала для ИОСДО.

Порталом называется приложение, обеспечивающее персонифицированный и настраиваемый интерфейс, дающий возможность пользователям:

– взаимодействовать друг с другом; – находить и использовать приложения и информацию в соответствии со своими интересами, задачами, функциями в ИОС.

Портал для ИОС, в соответствии с классификацией Delphi Group по целевой пользовательской аудитории, можно отнести к корпоративному порталу, т.е. порталу, координирующему содержание в рамках относительно узкого сообщества пользователей, объединенных общими целями и задачами.

С учетом специфики задач ДО, следует рассматривать портал для ИОСДО в качестве портала знаний. Основные характеристики и функции портала для ИОСДО, необходимые для успешной реализации ДО:

– персонификация для конечных пользователей; – организация удаленного индивидуального клиентского места ("десктопа" – рабочего стола) для всех типов пользователей;

– распределение ресурсов ИОСДО; – отслеживание и протоколирование действий пользователей; – обеспечение активного доступа и отображения информации из баз данных ИОСДО. Ключевой характеристикой считают персонификацию для конкретного пользователя: портал должен

настраивать свой внешний вид, информационное содержание и интерфейс приложений для каждого пользователя индивидуально. Эта настройка учитывает роль данного пользователя в системе ДО, а также индивидуальные привычки, области интересов и т.п. (персональные настройки). Всех пользователей ИОСДО по их функциям можно разделить на 4 группы:

1. "Гости" – незарегистрированные посетители портала, которые, в свою очередь, могут преследовать различные цели и являться:

– потенциальными слушателями ИОС; – потенциальными партнерами; – постоянные незарегистрированные посетители, интересующиеся информацией, бесплатно предоставляемой образовательным порталом.

2. "Слушатели" – пользователи, зарегистрированные на одну или несколько программ обучения. Интерфейс для них, очевидно, должен обеспечивать максимально удобную работу с ИОС для успешного получения образования по индивидуальным траекториям.

3. Лица, обеспечивающие сопровождение учебного процесса" – пользователи, зарегистрированные в системе и являющиеся преподавателями, кураторами учебных программ, авторами курсов и т.п.

4. "Технические администраторы" – лица, обеспечивающие техническое сопровождение отдельных курсов, программ обучения, администраторы электронного деканата, программисты, Web-администраторы, администраторы сервера и т.п. При этом персонификация портала должна не только учитывать принадлежность конкретного пользователя к одной из перечисленных выше групп, но и реализовывать конкретные особенности пользователя в рамках этих групп с учетом предыстории работы в системе вплоть до возможности самостоятельной настройки элементов пользовательского интерфейса.

Важна способность организации клиентского места с целью устранения информационной перегрузки и оптимизации доступа к необходимой информации. Необходимо также отслеживание и протоколирование действий пользователей для поддержания портала в рабочем состоянии, оценки эффективности его работы и оперативного устранения сбоев.


210

И, наконец, не менее критичным фактором в работе портала является обеспечение активного доступа и отображения информации из множественных гетерогенных источников данных.

В результате, с целью разработки полноценного образовательного портала были созданы такие базовая архитектура и дизайн, которые бы включали в себя всю описанную выше функциональность и учитывали особенности и специфику процесса ДО в рамках конкретной ИОСДО. Следует отметить, что при разработке любого портала, как правило, не создается новое содержание. Портал лишь оптимально объединяет уже существующие ресурсы в единую функциональную среду.

В настоящее время разработанный портал проходит пилотное тестирование на базе ИОСДО Центра дистанционного обучения МИЭМ (http://dlc.miem.edu.ru).

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МГТУ ИМ. Н.Э.БАУМАНА

STRUCTURE OF DISTANCE LEARNING SYSTEM IN BAUMAN MOSCOW STATE TECHNICAL UNIVERSITY

С.В.Коршунов, И.П.Норенков, А.Б.Плосковитов Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана, Москва Тел.: (095) 263-62-90, e-mail: [email protected]

В последние годы в России наблюдается заметный рост интереса к дистанционному обучению (ДО). Развитие средств ДО происходит по естественному пути от создания и внедрения в учебный процесс отдельных компьютерных учебных пособий и прикладных программ к появлению систем ДО. Создание системы ДО – многоаспектная проблема, включающая вопросы учебно-методического, технического, программного, информационного, лингвистического, организационного, правового, психолого-медицинского обеспечений. К функциям системы ДО относятся управление базами учебных материалов и учебным процессом при ДО, обеспечение совместного функционирования компонентов ДО, интерфейс с пользователями, дистанционный доступ к аппаратуре удаленных лабораторий, защита информации и регламентация доступа к системе и т.п. Информационное наполнение сетевых серверов и эффективное управление знаниями является главной и, в то же время, наиболее трудной для реализации задачей в проблеме создания информационно-образовательных сред (ИОС) ДО. Основной составляющей в информационно-образовательной среде ДО является учебно-методическая подсистема. В ее базе учебных материалов (БУМ) хранятся сетевые учебники и учебные пособия, описания лабораторных практикумов, методические указания по курсовому и дипломному проектированию, энциклопедии знаний по предметным областям и т.п. Виртуальные лаборатории представлены прикладным программным обеспечением и предназначены для выполнения студентами лабораторных работ, курсового и дипломного проектирования. Желательно, чтобы БУМ представляла собой не совокупность разрозненных, не стыкуемых между собой компонентов, а систему интегрированных средств, согласованных как по своему содержанию, так и по особенностям пользовательского интерфейса, по требованиям к программно-аппаратной платформе, форматам данных и т.п. Выполнение этих требований во многом определяется характеристиками инструментальных средств, используемых в производственной подсистеме для разработки сетевых учебников. Интеграция разработанных учебных материалов возлагается на подсистему управления БУМ, которая, как и инструментальные средства, является частью системной среды ДО. В состав технического обеспечения системы ДО входят классы, предназначенные для проведения консультаций (сеансов связи преподавателей с удаленными пользователями) и видеоконференций, удаленные лаборатории с реальным оборудованием и программным обеспечением удаленного доступа к нему, телекоммуникационные аппаратные и программные средства, обеспечивающие связи преподаватель-студент и доступ разработчиков сетевых курсов и администраторов к Интернет. Отдельную группу технических средств составляют графические рабочие станции со средствами мультимедиа, относящиеся к производственной подсистеме. Управление учебным процессом возлагается на административную подсистему. В состав ее программного обеспечения должна входить система делопроизводства для управления документами, типичными для образовательных организаций, и документооборота. Производственная подсистема предназначена для разработки новых учебных материалов и их представления в требуемой форме. Такими формами могут быть электронные версии сетевых учебников и других учебно-методических материалов, твердые копии на бумажных носителях, CD-ROM, видеокассеты с записью лекций ведущих преподавателей и т.п. В структуре производственной подсистемы могут быть выделены участки машинной графики, мультимедиа, тех или иных инструментальных сред. Дополнительно в системе ДО целесообразно иметь научно-исследовательскую подсистему, предназначенную для развития научных основ ДО, оптимизации компонентов системы, выявления факторов медико-психологического характера, влияющих на эффективность ДО. В составе учебно-методического обеспечения системы ДО ключевую роль играют сетевые курсы. Типичная структура сетевого курса для систем ДО на базе Интернет представлена следующими основными компонентами:

– компьютерный гипертекстовый учебник, включающий основной текст, иллюстративный материал, глоссарий, контрольные вопросы и упражнения для самотестирования, рекомендации и примеры для самостоятельного выполнения заданий;

– сборник описаний лабораторных работ по курсу.


211

По крайней мере, на первой стадии развития ИОС нецелесообразно ограничивать допустимый состав инструментальных средств для создания сетевых курсов каким-либо одним набором. Т.е. допускается применение как общедоступных сред, ориентированных на Web-технологии и не использующих дорогостоящих специальных средств, так и инструментальных сред типа продукта Learning Space. Структура базы учебных материалов в случае полномасштабного обучения может быть представлена в виде таблицы, столбцы которой соответствуют направлениям подготовки или специальностям, а строки специальным дисциплинам учебного плана. Каждой клетке таблицы, а также каждой общенаучной и общеинженерной дисциплине должны соответствовать один или несколько сетевых курсов. Целесообразна модульная структура сетевых курсов, облегчающая дальнейшую модернизацию их содержания. При последовательной реализации принципа модульности структуры учебные материалы по специальным дисциплинам ряда родственных направлений подготовки могут быть естественным образом объединены в энциклопедию знаний соответствующей группы предметных областей. При этом появляются две категории авторов – разработчики учебных модулей и авторы-составители модульных пособий. Управление базой учебных материалов выполняется специальной подсистемой, которая обеспечивает:

– доступ пользователей к информационному фонду системы ДО; – поиск информации по запросам пользователей; – открытость базы, т.е. возможность включения в базу новых сетевых курсов, в том числе разработанных вне данной среды;

– сопровождение имеющихся сетевых курсов. В случае полномасштабного ДО среди альтернатив целесообразно для каждой дисциплины иметь

основной (базовый) вариант сетевого курса, рекомендуемый соответствующим подразделением вуза или филиала. При этом надо иметь в виду, что учебные программы дисциплин не являются незыблемыми, они могут изменяться во времени и в географическом пространстве в соответствии с характером специализаций, специфическими региональными требованиями к специалистам, запросами промышленности, уровнем предварительной подготовки обучаемых и т.д. Следовательно, желательно в подсистеме управления БУМ иметь средства адаптации базовых вариантов сетевых курсов к изменяющимся условиям их применения. Следует отметить, что разработка содержания учебников и их версий, адаптированных под конкретные запросы, оказывается существенно проще при наличии информационных моделей (онтологий) предметных областей (приложений) и специальных предметных баз знаний в виде сетевых энциклопедий. В системе ДО нужно переходить к выполнению лабораторных практикумов в виртуальных или удаленных лабораториях. В виртуальных лабораториях для исследования процессов и проведения экспериментов вместо реального физического оборудования используют математическое моделирование, реализуемое с помощью соответствующего прикладного программного обеспечения (ППО). Поскольку это возможно не всегда, нужно в системной среде предусмотреть средства удаленного доступа к реальному оборудованию, т.е. использовать также удаленные лаборатории. Примером программного обеспечения удаленного доступа является известная система LabView. Для решения задач моделирования при проведении лабораторных работ и выполнении курсового и дипломного проектирования в вузах применяют широкий спектр программных средств как оригинальных. так и преимущественно приобретаемых. В ряде случаев удается создать лабораторные практикумы на основе доступных средств с продолжительным сроком полезного использования и включать такие практикумы в базу учебных материалов. Это, во-первых, случаи приложений со стандартными языками и, следовательно, с унифицированной методологией моделирования. Примерами таких языков являются язык VHDL для моделирования функциональных и логических схем электронной аппаратуры или язык Express для представления информационных моделей в CALS-технологиях. Во-вторых, это случаи разработки и поддержки программно-методических комплексов типа учебно-исследовательских САПР, программ многоаспектного моделирования типа ПА9 или математических пакетов типа MathCAD. Математические пакеты являются многоцелевыми и могут использоваться во многих циклах лабораторных работ. Программа ПА9 отражает характерные черты программ анализа в системах автоматизированного проектирования и успешно используется для моделирования динамических процессов в ряде приложений (механика, гидравлика, электроника). Опыт создания автоматизированных систем в промышленности (САПР, АСУ) показал необходимость наличия в них системной среды, называемой также Framework или Product Data Management (PDM). Автоматизированные системы обучения и тем более дистанционного обучения не являются исключением, их успешное создание и эксплуатация возможны только на основе системного подхода. Системные среды ДО обеспечивают интероперабельность, сопровождаемость и мобильность учебников и программных средств, исключают излишнее дублирование, способствуют индивидуализации обучения и открытости образования.


212

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ МГТУ ИМ. Н.Э.БАУМАНА

PROBLEMS OF INTERACTION PARTS OF OPEN EDUCATION SYSTEM MSTU OF BAUMAN

А.Б.Плосковитов, Е.С.Коршунова, Б.А.Плосковитов Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана, Москва Тел.: (095) 263-68-50, факс: (095) 261-67-19, e-mail: [email protected]

Построение системы открытого образования в МГТУ им. Н.Э.Баумана (СОО), организация управления процессом обучения ставит задачи классификации субъектов системы, их структуризации и разработки алгоритмов их взаимодействия. Одной из важных частей разработки являлась создания организационно-технического механизма финансового обслуживания.

Все элементы СОО были разделены на три основных класса: системное ядро, пользователи, и разработчики. Формирование каждого класса в общем случае осуществляется в зависимости от конкретной системной зоны. Системное ядро строится на основе нескольких серверных комплексов, обслуживающих такие задачи СОО как формирование базы учебных материалов (БУМ), обеспечение и разграничение доступа к БУМ, информационная поддержка СОО, расчетно-финансовое обслуживание, поддержка обратной связи пользователя и разработчика, почтовой службы и др.

В настоящее время функционирует сервер общего доступа – Портал "Инженер" и сервер в составе структуры российского виртуального университета (РВУ). Серьезным осложнением разработки является различная программная реализация двух систем.

Портал работает под управлением сервера Apache и формирование БУМ осуществляется с использованием MySQL-сервер. На Портал возложена функция связи с региональными представительствами, осуществляющими функциональную и технологическую поддержку СОО. В настоящее время разрабатывается структура, состоящая из 5 пунктов в Москве. Построение такой структуры осуществляется по принципу корпоративной сети. В результате запуска этой сети пользователь получает возможность удаленного доступа к СОО по скоростным телекоммуникационным каналам, что в свою очередь обеспечивает использование широкого спектра мультимедийных приложений БУМ.

Сервер РВУ работает под управление Lotus Domino Server и позволяет не только обеспечить доступ к БУМ любого удаленного пользователя РВУ, но и организовать единое информационное пространство российских вузов, путем включения виртуальных представительств вузов по предметному или региональному признаку. В составе образовательных услуг потенциально рассматривается довузовское, высшее, второе высшее и послевузовское образование, повышение квалификации и переквалификация. Для реализации концепции непрерывного образования возможность организации виртуальных представительств обеспечивается учреждениям довузовского образования, среднеспециальным и высшим учебным заведениям. К сожалению, единственным способом поддержки двух серверов в настоящее время является дублирование механизмов поиска и доступа.

Использование ресурсов осуществляется как на бесплатной, так и платной основе: в частности, для студентов МГТУ предусматривается как традиционное бесплатное использование методических материалов, так платное использование их электронных версий. В связи с этим разрабатывается специальный механизм расчетов платных услуг. Этот механизм складывается из следующих составляющих: пользователь, запрашивающий и оплачивающий ресурсы СОО, ядро, обеспечивающее техническую и организационную реализацию доступа к ресурсам и разработчик, создающий содержательное и функциональное наполнение СОО.

Правовой основой взаимоотношений элементов механизма является пакет договоров, в ближайшей перспективе реализуемой в системе электронной контрактации. Основой формирование стоимости услуг служит стоимость разработки и информационной поддержки предметных учебно-методических материалов: учебников, лекций, семинаров, лабораторного практикума, тестов и пр. Начальная стоимость услуги определяется предметным разработчиков (или владельцем услуги). Далее в стоимость включается распределенные затраты на техническое оснащение, разработку и поддержку функциональной составляющей ядра.

Доступ к ресурсам осуществляется в различных учетных режимах, определяемых по количеству обращений к данному ресурсу, по обращению в течение определенного срока, по доступу в течение конечного времени. Доступ пользователя организуется по различным учетным режимам в зависимости от ресурса доступа и идентификации пользователя.

Для доступа к ресурсам осуществляется регистрация пользователя. При регистрации вводятся анкетные данные, логин и пароль, кроме того, каждому пользователю присваивается уникальный идентификационный номер. Затем происходит соединение с базой данных и сравнение введённого логина с уже имеющимися значениями логинов в базе данных. При совпадении необходимо заново пройти регистрацию. Если всё введено правильно, данные попадают в базу данных и на mail администратора. В настоящее время наиболее актуальной является задача формирования БУМ, достижение достаточной развитости которой позволит организовать циклы обучения по курсам и специальностям. Для этого предусмотрен механизм формирования специальных пользовательских зон, включающих полный комплекс системных услуг.


213

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.И.Швецов Региональный центр информатизации ННГУ, Нижний Новгород Тел.: (8312) 30-05-60, факс: (8312) 30-03-44, e-mail: [email protected]

В докладе рассматриваются основные направления работ по использованию сети Интернет в системе открытого образования Нижегородского государственного университета.

1. Создание Нижегородского регионального виртуального университета (на основе типовых средств, разработанных Межрегиональным центром информационных и образовательных технологий ГосНИИСИ).

2. Создание информационных ресурсов учебного процесса назначения для их использования в сети Интернет (на основе типового программного обеспечения регионального виртуального университета, а также на основе сетевой оболочки ОРОКС, разработанной в МОЦ НИТ). Создаваемое информационное наполнение включает: учебные планы, программы курсов, учебные пособия по курсам (разделам курсов), тестовые и контрольные задания, а также учебно-исследовательские программные системы, имитирующие объекты изучения на ЭВМ на основе математических описаний этих объектов (математических моделей). Имитационные системы, с нашей точки зрения, в системе открытого образования имеют особое значение. В пределах адекватности, гарантируемой моделью, имитационная система дает новые возможности восприятия и рождает новые стимулы к познанию по сравнению с традиционными подходами. В рассматриваемых моделях и соответствующих программных средствах заключен опыт научных школ, ведущих ученых. Имитация на ЭВМ позволяет наблюдать динамику объекта изучения в темпе, характерном для человеческого восприятия, хотя подлинные времена течения процессов могут составлять доли секунды (взрыв) или годы (движение горных пород). Машинные средства визуализации позволяют создавать наглядные образы объектов и явлений, которые сами по себе не являются наглядными. Средства имитационной системы могут адаптироваться к скорости реакции, наблюдательности и другим возможностям конкретного обучаемого. Разыгрывание на ЭВМ различных вариантов и сравнение результатов выбора создают поле для самостоятельных выводов и развития интуиции. Эти черты имитационной системы создают образовательную среду, интенсифицирующую индуктивную и дедуктивную активность обучаемого. Рассматриваются два варианта представления соответствующего программного ресурса: файл, считываемый обучаемым и используемый им на своем компьютере; программная система, установленная на сервере вуза и выполняющая задания пользователя в режиме удаленного доступа.

3. Использование удаленных информационных ресурсов сети Интернет. Одним из примеров такого рода является ведение студентами учебных операций на крупнейшем мировом валютном рынке FOREX MARKET в режиме реального времени в дилинговом центре ННГУ.

4. Использование традиционных сервисов Интернет для интерактивного взаимодействия преподавателя и студента:

– видеоконференции в реальном масштабе времени (организационное собрание, отдельная лекция, консультация);

– chat-конференция; – телеконференция. 5. Разработка технологии подготовки и организации образовательного процесса в соответствующей

информационно-образовательной среде.

ИНТЕГРИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОМЫШЛЕННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

INTEGRATED METHODIC OF EDUCATING IT ENGINEERS

С.П.Ковалев (1), В.В.Городилов (2), Н.Н.Непейвода (3), В.В.Мухортов (1), Д.Е.Пальчунов (4) (1) Новосибирский филиал Компании "Novosoft, Inc.", (2) Западно-Сибирский региональный центр информатизации высшей школы при НГУ (СИБИНФОЦЕНТР), (3) Институт Математики СО РАН, (4) Новосибирский государственный университет, Новосибирск Тел.: (3832) 39-63-58, факс: (3832) 34-20-35, e-mail: [email protected]

Сегодня информационные технологии (ИТ) являются одной из тех отраслей, в которых Россия имеет шанс занять достойное место в международном разделении труда и захватить ощутимую часть рынка. Российские вузы подготавливают достаточно много выпускников, и знают они не меньше выпускников большинства западных вузов. Но для того, чтобы захват рынка состоялся, необходимо осознать, что мы должны, ввиду общего предвзятого отношения к России, работать не просто лучше западных или азиатских фирм, а несравненно лучше. Отрасль бурно развивается, и вновь создающиеся коллективы и


214

организации остро нуждаются в квалифицированных кадрах, в совершенстве владеющих инженерным подходом. Просто добавить к существующим учебным планам еще 15-20 курсов невозможно – студенты будут чрезмерно перегружены. Пожертвовать лучшими традициями российского образования означает утратить ныне имеющиеся у наших специалистов преимущества, тем более ценные, что они позволяют использовать положительные качества русского национального характера. Выход один: надо менять задачи и содержание существующих курсов для того, чтобы создать новое направление подготовки специалистов – промышленное программирование (ПП). Необходимо создать систему целенаправленной подготовки большого количества высококвалифицированных кадров для индустрии программного обеспечения.

Интегрированная методика подготовки специалистов по ПП должна содержать как минимум 5 составляющих:

– довузовская подготовка; – вузовский курс; – олимпиады; – обучение на производстве; – подготовка преподавателей. Поскольку к настоящему времени в ИТ еще не сформировалась согласованная система знаний, в

довузовской подготовке нужно учить не конкретным системам программирования, а исследованию новой предметной области, реинжинирингу простых процессов и т.п. Задачи должны ставиться нестрого, чтобы ученики овладевали навыками переформулировки и пополнения неточных условий.

Процесс обучения – и в частности, вузовский курс – должен быть подчинен идее выполнения заказа новой отрасли промышленности. Заказ на подготовку специалистов означает не диктат, но постоянный учет требований отрасли. Такой подход не только задает концептуальные ориентиры при формировании учебных планов, но и закладывает основу для материально-технического обеспечения учебного процесса. А именно, в случае гарантирования вузами профессиональной пригодности своих выпускников, возможна целевая оплата подготовки специалистов их будущими работодателями (в форме образовательного кредита, отрабатываемого после окончания вуза).

Задачей блока фундаментальных знаний вузовского курса является выработка следующих навыков: – умение производить анализ предметной области; – умение выявлять изоморфизмы предметных областей; – умение выбирать оптимальные методы работы со структурами, обнаруженными в предметной области.

Блок специальных курсов должен, прежде всего, научить выполнению задания в течение заданного промежутка времени. В первых семестрах студент овладевает языками программирования, а на старших курсах – методиками проектирования сложных информационных систем. По окончании курса присваивается квалификация менеджера программных проектов либо системного архитектора.

Важной методической компонентой являются олимпиады по программированию. В программировании олимпиадный режим работы – предельная концентрация с целью создания приемлемого решения задачи в сжатые сроки – действительно реализуется в производственных проектах. Хорошо, что сеть Интернет позволяет проводить глобальные олимпиады. При составлении задач целесообразно устраивать "ловушки" – предлагать классические неразрешимые задачи, и засчитывать их решение на основании правильной отработки тестов, реализующих контрпримеры к известным алгоритмам.

Разумеется, учебный процесс не кончается после получения диплома. Общепринятой методикой обучения работающих программистов является прохождение интенсивных сертификационных курсов фирм-производителей. Эту методику необходимо дополнить обучением, интегрированным в процесс решения производственных задач, а также системой авторизованных центров на базе вузов, обеспечивающей преемственность концептуальной базы вузовского курса.

Наконец, для подготовки преподавателей по ПП требуется единая общенациональная система. Интегрированные учебно-производственные комплексы, объединяющие вузы с компаниями-разработчиками ПО в рамках парадигмы "заказчик-подрядчик", должны быть созданы во многих крупных городах, так что любой желающий имел бы возможность стать программистом с минимальными затратами. Для этого требуется:

– разработка базовых курсов; – открытие новых центров подготовки кадров; – создание и поддержка распределенной информационной системы, содержащей все необходимые методические материалы;

– выпуск учебных пособий; – регулярные конференции преподавателей. Все рутинные, повторяющиеся компоненты учебного процесса должны быть унифицированы и

автоматизированы. В настоящее время прототип описанной методики создается в Новосибирском Академгородке. Роль

базового учебно-научно-производственного комплекса выполняет Некоммерческое Партнерство "СибАкадемСофт". Потребность в программистах, ориентированных на решение научных задач, удовлетворяется кафедрами механико-математического и физического факультетов НГУ. Летом 2000 г. был открыт Факультет Информационных Технологий, учебные планы которого построены в соответствии с вышеизложенными соображениями. В настоящее время специалистами компаний-членов НП


215

"СибАкадемСофт" совместно с НГУ и специалистами ряда других вузов России ведется работа по формированию и отладке вузовского курса. В апреле 2001 г. заявка на поддержку НИОКР по разработке некоторых курсов была подана в Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере. Отлаживается также оптимальная экономическая модель взаимодействия. Осенью 2000 – зимой 2001 г. была проведена Открытая Всесибирская Студенческая Олимпиада по программированию с участием более 100 команд.

СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ КУРСОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

COURSEWARE MAINTENANCE SYSTEM AS A PART OF COMPUTER BASED EDUCATIONAL ENVIRONMENT

В.Г.Казаков Новосибирский государственный университет, Новосибирск Тел.: (3832) 39-77-10, факс: (3832) 39-71-01, e-mail: [email protected]

Два прорыва в компьютерных технологиях принципиально меняют возможности их использования в образовании. Развитие мультимедиа-технологий превратило компьютер в универсальное техническое средство обучения, создав предпосылки для перевода информационной базы образования на компьютерную основу. Создание сети создало основу для организации взаимодействия субъектов в ходе учебного процесса. Таким образом, созданы технологические предпосылки для создания информационно-образовательных сред (ИОС), полностью или в значительной мере переводящих информационно-коммуникативные процессы образования на компьютерную основу. Однако, в связи со сложностью системы, наличие базовых технологий ни в коей мере автоматически не гарантирует успешного решения задачи. Построение таких систем возможно только на прочной теоретической основе с четкой концепцией и долговременной стратегией ее реализации, свободной от конъюнктуры рынка инструментальных средств и просматривающей перспективу развития информационных технологий на длительную перспективу.

Одной из основных функций ИОС должна стать поддержка создания, сопровождения и эксплуатации курсового обеспечения (“courseware”). Если в настоящее время курсовое обеспечение (КО) создается с применением множества разных техник и инструментальных пакетов, а иногда и без оных, то в ИОС такой подход неприемлем. Конечно, ИОС должна позволять ссылки на внешние единицы КО, однако желаемая степень интеграции может быть достигнута только если в ИОС развита специальная компонента, обеспечивающая поддержку полного жизненного цикла КО. Очевидно, что в данном случае речь идет уже о единой технологии построения, сопровождения и применения КО, определяемой ИОС. При этом важность выбора такой технологии исключительно важна: если в традиционном случае речь идет о приемлемости для использования в УП отдельной единицы КО, то в случае ИОС неудачная технология в значительной степени снижает ценность всей системы. Ключевым вопросом приемлемости технологии КО является возможность ее интеграции с учебным процессом (УП), которая предполагает согласованное решение ряда взаимосвязанных вопросов методического, технологического и организационного характера:

– Какова методическая основа применения КО в УП? Соответствуют ли типы КО формам учебных занятий?

– Какова технология создания КО? Обеспечивает ли она актуальность и высокий методический уровень учебных материалов при приемлемом уровне трудозатрат и стоимости?

– Достаточно просто ли сопровождение КО, и не требуется ли от служб сопровождения нестандартных знаний и действий?

– Насколько сложно для пользователя освоить работу с КО? Не требует ли адаптация к КО периода времени, значительного в рамках УП?

В настоящее время можно выделить ряд подходов к построению КО, обеспечивающих определенную технологичность. Прежде всего, это "подход к КО как к изделию", характеризующийся жизненным циклом с последовательными фазами создания и эксплуатации, с производством, как правило, в условиях специализированного предприятия, и с жестким рабочим графиком. Другой популярный подход – построение "открытого" КО на основе авторских систем (от Authoware Professional до "Урока") с возможностью итеративного возврата к этапу создания. Каждый из них обладает рядом существенных недостатков, к которым можно отнести, например, для первой технологии – отсутствие возможности актуализации материалов, а для второй – затрудненность коллективной работы преподавателей.

В последнее время наметился принципиально новый взгляд на КО как на своеобразные информационные системы (ИС), с попыткой применения элементов технологий их построения. Так, в Мультимедиа Центре Новосибирского госуниверситета сформулирован подход к курсовому обеспечению как информационной системе на основе баз данных (БД) учебных материалов, функционирующих в Интернет. Существо подхода заключается в коллективном создании банков учебных материалов, соответствующих сферам знаний и покрывающих ряд смежных дисциплин. Под учебными материалами понимаются отдельные элементы знаний, сборка которых (установление связей) и создает единицы КО,


216

ориентированные на конкретную дисциплину и целевую группу. При таком подходе интеграция КО в учебный процесс может быть осуществлена в методическом плане за счет:

– Соответствия коллективного характера наполнения и использования информационной системы коллективной работе над методикой и содержанием учебного курса.

– Соответствия возможности непрерывной модификации КО постоянному характеру совершенствования программы и методики преподавания учебной дисциплины.

– Возможности создания в информационной системе множественных внешних схем, обеспечивающих различное представление учебных материалов соответствующих различным формам работы.

При этом решается еще одна проблема создания КО, состоящая в том, что составляющие его учебные материалы имеют время жизни значительно большее, чем время жизни программного обеспечения, аппаратных платформ и операционных систем. Весьма значительные затраты на создание КО могут окупиться только в случае, когда обеспечено многократное использование учебных материалов, что наилучшим образом обеспечивают системы БД. Во-первых, сама модель БД предполагает разделение данных и представления и возможность использования данных вне заранее заданного контекста. Во-вторых, традиционные клиент-серверные решения позволяют расширить круг пользователей за счет использования сетевых технологий. Масштабируемость и переносимость ядра системы позволяет добиваться платформонезависимости системы в целом и обеспечивает ей длительное время жизни. Следует отметить, что данный подход наиболее соответствует условиям ИОС систем открытого образования, поскольку обеспечивает возможность коллективной работы преподавателей, разделенных как территориально, так и во времени.

Наиболее предпочтительным для построения таких ИС представляется организация БД, реализуемая в трехуровневой архитектуре клиент-сервер. Использование Web-браузера как "тонкого клиента" в значительной степени обеспечивает независимость КО от ресурсов клиентской стороны. SQL-сервер обеспечивает платформонезависимость и масштабируемость серверной части системы. Промежуточный уровень системы может быть организован как совместно работающие сервер приложений, поддерживающей модель данных КО, и WWW-сервер, осуществляющий транспортные функции.

Данная схема применялась в Мультимедиа центре НГУ при создании ряда единиц КО. Построена система ЛЕММА_2, обеспечивающая построение ИС КО. Система поддерживает универсальную модель данных КО, которая сочетает в себе черты реляционной модели с элементами объектного подхода и позволяет использование XML-технологий для работы со слабоструктурированными данными. Для поддержки особенностей данных учебных материалов, сочетающих фактографический и документарный характер, в модели развиты специальные средства. Универсальная модель данных является метамоделью, на базе которой и строится каждая ИС КО. Построенное КО апробировано в учебном процессе (например, http://www.mmedia.nsu.ru/museum/).

Следует отметить, что в рамках данной системы возможно в качестве отчета БД автоматически отобразить КО в мультимедиа продукт для CD-ROM носителя или провести верстку в TeX, что является еще одним преимуществом рассматриваемого подхода для использования в ИОС.

ПЕРЕПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ОДО – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

RETRAINING OF SPECIALISTS FOR ODL SYSTEM AS A NECESSARY CONDITION OF EDUCATION QUALITY MANAGEMENT

Н.И.Лыгина, Т.Ю.Сурнина, Г.Б.Скок, Ю.А.Афанасьев Новосибирский государственный технический университет, Новосибирск Тел.: (3832) 46-04-46, факс: (3832) 46-02-09, e-mail: [email protected]

Инновации в образовании гибнут из-за их плохой подготовки. Можно говорить об инновации в образовании, если меняются ценностные ориентации и характер деятельности всех участников образовательного процесса. В этом смысле ОДО в России – типичная инновация. В России всегда (может быть это связано с широтой нашего пространства, неоглядными далями и просторами?) инновации быстро "идут вширь" без достаточного углубления и осмысления. Сразу вслед за мыслью, идеей появляется желание распространить ее широко, внедрить везде. Непонимание и спешка искажают смысл инноваций. Ожидаемый положительный эффект (часто мы и не знаем, в чем он заключается) не обнаруживается. В педагогическом сообществе формируется мнение, что это "очередное педагогическое заблуждение" (выражение Н.Пахомова), а инновация угасает, едва возникнув.

Но в случае ОДО это слишком дорогое удовольствие для бедного российского образования. Качество ОДО уже начали оценивать, тщательно подсчитывая количество положительных оценок,

выставленных на экзаменах и зачетах. Естественно утверждается, что качество это высокое. Если определять качество ОДО как "соответствие ценностям, целям и нормам", как это мы делаем

[1,2], то эти нормы должны быть прописаны, обсуждены и приняты. Понятие "нормы" должно быть сформулировано как для условий (позиция руководства, материально-техническая база, методическое обеспечение, кадровый потенциал), так для процесса и, конечно, результата.


217

Есть основание полагать, что его показателю "кадровый потенциал" инновация под названием "ОДО" в России не подготовлена. Некоторая попытка сделана в этом направлении в рамках заканчивающегося проекта Delphi TACIS. Это было достигнуто, во-первых, путем отбора участников в регионах на 1-м этапе, а во-вторых, организацией постоянного обучения посредством:

– проведения обучающих семинаров; – знакомства на практике с организацией ОДО в некоторых университетах Европы. Однако в рамках Delphi не было уделено внимание обучению организации познавательной

деятельности обучающихся в системе ОДО. Для дистанционного обучения необходимы учебные издания (в том числе в электронном виде), берущие на себя ответственность за организацию познавательной деятельности обучающихся, в которых перемежаются проблемы, задачи, конкретные ситуации с необходимой информацией для их решения или (что лучше, но труднее) советами, подсказками, указаниями, где ее найти.

Курсы и модули должны быть соответствующим образом прописаны, чтобы быть ориентированными на самостоятельное изучение, выбор.

Если аморфные, бесцельные, неструктурированные курсы заложить в компьютер, то этим успешно реализуется информационный подход в обучении, который превалирует до сих пор и в дневном очном обучении (возможно, будет облегчено изготовление "шпаргалок").

Нужна программа обучения специалистов, работающих или готовящихся работать в системе ОДО. Без этого инновация исказится и погибнет.

Такая дополнительная профессиональная образовательная программа готовится и отчасти уже реализуется в НГТУ.

Создано в рамках проекта Delphi электронное учебное пособие "Как разработать учебно-методические материалы для системы ОДО" [3]. Авторы рассчитывали, что электронный вариант данного пособия поможет преподавателям более качественно выполнить самую главную часть работы по проектированию своих материалов для ОДО, а именно, решить вопросы:

– чему они собираются научить студентов; – как они собираются организовать учебный процесс (имеется в виду работу студентов с той информацией, которая выбрана для изучения);

– что (какие именно идеи современного учения) они собираются реализовать с помощью электронных средств.

Пособие, как нам кажется, хорошо структурировано, в большой степени работа с ним приближена к "естественному учению". Информация не "обрушивается на голову обучающегося", а выбирается им в зависимости от решаемой задачи. Пособие несовершенно, однако, как показывает опыт, полезно и неплохо оценивается потребителями. Имеются заявки на обучение тех, кто серьезно готовится к работе в системе ОДО.

Профессиональная образовательная программа по обучению специалистов в области ОДО будет предположительно реализована (как в очном, так и дистанционном режиме) в 2001-2002 гг. в ходе нового проекта "Концептуальное, научно-методическое и информационное обеспечение повышения квалификации специалистов в области открытого образования". Реализация этого проекта, хочется надеяться, внесет свой вклад в создание федеральной и региональной систем управления качеством открытого дистанционного образования (по показателю "кадровый потенциал").

Литература 1. Скок Г.Б. Формулирование ценностей, целей и норм как основа построения системы качества

образования.// Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III международной научно-методической конференции. Под. общей ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. – С. 23-28.

2. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. – 72 с.

3. http://edu.nstu.ru/do_work/2.html.

ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

PROBLEM OF CREATION OF REGION EDUCATION INFORMATION AREA

Н.П.Вашкевич, Н.Н.Коннов, В.Б.Механов, К.В.Попов Пензенский государственный университет, Пенза Тел.: (8412) 66-39-26, факс: (8412) 66-39-26, e-mail: [email protected]

В докладе рассматриваются проблемы создания региональной (областной) образовательной информационной среды (РОИС), интегрированной в региональные телекоммуникационные сети. РОИС является частью национальной образовательной информационной среды и должна для учебных заведений и учащихся всех категорий обеспечивать:

– доступ ко всем региональным информационным ресурсам; в первую очередь, учебного, методического, культурно-просветительного и справочного характера;


218

– эффективный доступ в Интернет; – возможность создания корпоративной информационной системы управления учебными заведениями области;

– возможность дистанционного обучения студентов и дистанционной подготовки абитуриентов. Создание РОИС предполагает решение следующих задач: – организация транспортной среды (разработка структуры и топологии сети с применением различных телекоммуникационных средств);

– формирование информационных ресурсов (разработка баз данных, электронных учебников, тематических Web-сайтов и т.п.);

– разработка и внедрение методик использования РОИС в учебном процессе; – подготовка и переподготовка преподавательских, административных и инженерно-технических кадров в области использования новых информационных технологий.

При построении транспортной среды РОИС центра должны учитываться концептуальные положения: 1. Телекоммуникационная среда создается не "с нуля", а путем ЛВС образовательных учреждений,

развернутых в разное время с использованием различных сетевых ОС и протоколов, на различном оборудовании. Поэтому разрабатываемая сеть изначально должна рассматриваться как гетерогенная с открытой архитектурой, позволяющая систематически подключать к ней новых абонентов.

2. РОИС должна максимально базироваться на существующие региональные сети передачи данных общего пользования, развернутые сейчас практически во всех областях РФ. Следует принципиально отказаться от создания собственной телекоммуникационной инфраструктуры, арендуя у региональных операторов связи виртуальные каналы, а не линии связи, тем самым повышается надежность сети, экономятся время и деньги на ее развертывание, упрощается ее эксплуатация и облегчается миграция к современным технологиям, самое главное, обеспечивается доступ из сельских районов.

3. Учреждения образования – абоненты сети, имеют, как правило, ограниченную платежеспособность, поэтому принимаемые технические решения с одной стороны должны отвечать современному уровню, с другой – обеспечить доступность сети всем категориям пользователей.

4. Создание РОИС неразрывно связано с созданием и постоянным наполнением информационного ресурса, который собственно и делает привлекательным для потенциальных абонентов работу в сети. Кроме того, размещение на региональном уровне наибольшего объема необходимой для учебного процесса информации позволит в значительной мере снизить потребности в пропускной способности каналов подключения к Интернет.

Учет приведенных положений позволил определить конкретные принципы построения сети образовательных учреждений:

– сеть строится на базе стека протоколов TCP/IP по технологии Internet/Intranet c поддержкой стандартного пакета служб (WWW, ftp, Telnet др.);

– логически сеть имеет топологическую организацию "звезда" с единым региональным узлом маршрутизации, через который осуществляется корпоративный доступ к глобальным сетям (Интернет).

Следует выделить центральный сегмент, содержащий главный маршрутизатор, и в котором сосредоточены основные информационные ресурсы, а остальные ЛВС образуют периферийные сегменты.

Периферийные сегменты подключаются к центральному либо через выделенные каналы областной сети передачи данных, либо посредством коммутируемых соединений телефонной сети общего пользования, при этом можно использовать модемный пул оператора связи, в режиме "условно бесплатного доступа" к Intranet.

Подключение абонентов к общедоступной сети передачи данных осуществляется через точки доступа на территориально ближайших АТС и районных узлов электросвязи по выделенным линиям.

Следует считать экономически и технически оправданной для сетей рассматриваемого типа скорости 64-160 Кбит/c, с использованием цифровых технологий SRM, SBNI и отечественного оборудования.

Сформулированные принципы апробированы при развертывании корпоративной сети образовательных учреждений г. Пензы.

РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – ВЗГЛЯД ИЗ РЕГИОНА

И.Г.Кревский, А.М.Бершадский Пензенский государственный университет, Пенза Тел.: (8412) 63-85-21, факс: (8412) 66-28-78, e-mail: [email protected]

Широкое распространение технологий дистанционного обучения (ДО) рассматривается в проекте развития единой образовательной информационной среды как одно из приоритетных направлений работы. Вновь (как и в 1995 году) ставится задача создания Системы дистанционного обучения (СДО). Сравнение нового проекта с документами пятилетней давности показывает, что время не прошло даром,


219

поскольку даже на уровне концепции новый проект гораздо конкретнее и сбалансированнее предыдущего. Это является в большой степени следствием следующих факторов:

– накоплен значительный отечественный опыт в области ДО; – наконец-то, на государственном уровне начала осознаваться неразрывная связь между развитием ДО и уровнем состояния системы образования в целом, с одной стороны, и компьютеризацией учебных заведений, состоянием образовательных телекоммуникаций, с другой стороны.

Хочется надеяться, что, вопреки сложившейся в нашей стране традиции, масштабный образовательный проект не будет фактически отменен из-за недостатка финансирования (точнее из-за принципа финансирования образования в последнюю очередь).

При развертывании информационной среды необходимо ключевое внимание уделить следующим моментам.

1. Опережающая подготовка (переподготовка) специалистов по информационным технологиям для школ, особенно сельских. При этом график подготовки должен быть тесно увязан с графиком поставки оборудования и подключения телекоммуникаций (обучение до того, но с небольшим опережением, иначе из-за отсутствия практики результативность значительно снизится). В результате в каждом учебном заведении должен быть хотя бы один специалист по современным информационным технологиям, например, преподаватель информатики.

2. Задачу массовой подготовки и переподготовки учителей, в том числе, по вопросам использования компьютеров в учебном процессе может решить только широкое использование технологий ДО, позволяющих значительно снизить затраты на обучение. Кроме того в небольших сельских школах отъезд учителя на переподготовку по традиционным технологиям фактически срывает учебный процесс (некому вести уроки). Однако без выполнения п. 1 никакое ДО в школах невозможно.

3. Серьезнейшее внимание надо уделить созданию системы сетевого консультирования учителей. При этом крайне важно охватить не только предметные области, но и оперативно консультировать по вопросам использования информационных технологий и сетей в обучении. В первую очередь должна быть создана именно служба сетевой технической консультации, а одной из основных целей подготовки школьных специалистов по информационным технологиям должно стать привитие им навыков и культуры получения сетевых консультаций.

4. Необходимо рассматривать сельские учебные заведения как техническую и коммуникационную базу для ДО различных категорий населения, в первую очередь, для профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

5. В работы по развитию единой образовательной информационной среды должна быть тесно интегрирована деятельность недавно созданного Российского открытого университета. При развитии сетевого ДО целесообразно опираться на разработки по созданию ПО "Виртуальный университет", выполняемые в рамках проекта "Информационно-образовательная среда открытого образования Российской Федерации". Накопленный опыт взаимовыгодного сотрудничества различных вузов и организаций при внедрении и использовании данного ПО, может способствовать быстрейшему наполнению информационной среды учебными ресурсами. Однако хотелось бы, чтобы в ходе дальнейшего совершенствования данных программных средств, был бы расширен круг допустимых форматов данных (в учебных курсах может быть полезна поддержка VRML, Flash, основных звуковых и видео форматов.). Положительный опыт оперативного учета разработчиками ПО "Виртуальный университет" пожеланий пользователей налицо – только за последние месяцы была добавлена поддержка Java в подключаемых учебных курсах, расширен круг допустимых вопросов и представлены открытые промежуточные форматы для переноса данных из тестовых систем вузов-участников проекта в формат тестовой системы ПО "Виртуальный университет".

В докладе планируется подробно рассмотреть предлагаемые в Проекте меры через призму шестилетнего опыта авторов по развитию ДО в регионе, рассмотреть меры по повышению эффективности развития единой образовательной информационной среды региона.

СЕВЕРО-ЕВРОПЕЙСКОГО ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОГО ОТКРЫТОГО УНИВЕРСИТЕТА ТИПА КОНСОРЦИУМ

В.Н.Васильев, О.Ю.Дербенева, Н.С.Рузанова, Н.Р.Тойвонен Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск Тел.: (8142) 78-14-51, 78-14-81, факс: (8142) 71-10-00, e-mail: [email protected],

[email protected], [email protected], [email protected] В Петрозаводском государственном университете (ПетрГУ) еще в начале 90-х годов родилась идея

создания открытого университета совместно с зарубежными и российскими вузами-партнерами. За 10 лет в ПетрГУ была создана корпоративная телекоммуникационная сеть, появилась система филиалов и учебных центров в Республике Карелия и в Мурманской области, укрепились связи с вузами Европейского Севера России, расширилось международное сотрудничество с вузами стран Северной Европы, появились представительства и информационные офисы ряда международных организаций. Все это позволило приступить к созданию открытого университета в рамках проекта "Создание Северо-Европейского открытого университета" при финансовой поддержке Мирового банка реконструкции и развития и Национального фонда подготовки кадров Министерства образования РФ.


220

Северо-Европейский открытый университет (СЕОУ) призван содействовать интеграции российских и зарубежных вузов в деятельности по совместной подготовке специалистов и проведению научных исследований для решения национальных и межнациональных проблем социально-экономического развития региона Европейского Севера.

Структура Северо-Европейского открытого университета разрабатывается в качестве модели регионального открытого университета, создаваемого в виде консорциума научно-образовательных, инновационных, общественных и других учреждений Севера Европы. Университеты данного типа обладают исключительно широким спектром возможных реализаций научно-образовательной деятельности, так как могут объединять все существующие разновидности организаций открытого образования.

В ходе реализации проекта создания СЕОУ проведены прикладные исследования и анализ российского и зарубежного опыта по организации открытого образования, включая организационные структуры, системы управления и документооборота, системы взаимодействия подразделений и информационное обеспечение деятельности отрытых университетов, модели организации и содержания дистанционного обучения, проведение научных исследований, используемые механизмы финансирования. При этом особое внимание уделено организации деятельности организаций открытого образования типа консорциум.

Разработана и согласована с партнерами проектная документация, на основе которой создается нормативная и организационная база СЕОУ:

– проекты организационной структуры и схемы административного управления; – Положение о СЕОУ и программа деятельности университета; – проект телекоммуникационной сети СЕОУ и ее информационного наполнения; – проект организации дистанционного обучения, включая приоритетные направления создания дистанционных курсов в рамках СЕОУ;

– проекты факультетов ПетрГУ по созданию совместных с российскими и зарубежными партнерами научно-образовательных структурных подразделений СЕОУ;

– проекты межвузовских, межкафедральных и других договоров о совместной деятельности в рамках СЕОУ.

Исходя из анализа потребностей рынка в научно-образовательных услугах и возможностей участвующих в консорциуме организаций, определены приоритетные направления деятельности СЕОУ в образовательной сфере, дистанционном обучении, научных исследованиях, инновационной и информационной деятельности.

В консорциум СЕОУ входят 23 организации, среди которых традиционные российские и зарубежные университеты, международные и национальные образовательные, научные, общественные и культурные организации, фонды, компании, подписавшие "Декларацию о создании СЕОУ", в которой определены принципы демократичности, открытого партнерства, открытого доступа к информации, обмена знаниями и опытом.

Органом, определяющим стратегию развития и приоритетные направления деятельности СЕОУ, является Совет Учредителей, который формируется из представителей российских и зарубежных учреждений, непосредственно участвующих и/или финансирующих совместную деятельность в рамках СЕОУ.

Головной организацией консорциума является базовый вуз – ПетрГУ, который отвечает за организационное сопровождение деятельности Открытого университета.

Сотрудничество организаций – членов консорциума реализуется в рамках двусторонних и многосторонних договоров, выполнения совместных проектов в рамках международных научно-образовательных центров, создаваемых как структурные подразделения СЕОУ.

ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ СЕВЕРО-ЕВРОПЕЙСКОГО ОТКРЫТОГО УНИВЕРСИТЕТА

И.В.Боровцова, В.Н.Васильев, А.Н.Корякина, Ю.В.Марцинкевич Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск Тел.: (8142) 78-14-81, факс: 71-10-00, e-mail: [email protected]

Отличительной особенностью финансового управления открытого образования сегодня является использование наряду с традиционными финансовыми механизмами новых не опробованных в полной мере сегодня на практике, инструментов, в том числе и таких, которые базируются на использовании современных информационных технологий. Поэтому создание на базе Петрозаводского государственного университета Северо-Европейского Открытого Университета (СЕОУ) потребовало полного анализа существующих работающих финансовых механизмов в университетском открытом образовании и на основании полученных результатов позволило сделать выводы о применении некоторых из них в работе СЕОУ.


221

Исходные позиции для начала деятельности СЕОУ, как структурного подразделения Петрозаводского государственного университета, характеризуются тем, что в настоящий момент на рынке образовательных услуг Европейского Севера России сложилась ситуация когда потребность населения и кадрового потенциала предприятий в получении дополнительного образования значительно возросла. Высшие учебные заведения, расположенные в этом регионе, пытаются удовлетворить эти потребности в основном только в части получения высшего профессионального образования по стандартным образовательным программам. При таком положении дел фактически остается нереализованной система обеспечения доступности образования для слоев населения, которые нуждаются в переподготовке, повышении квалификации и получении профессиональных знаний без отрыва от производства или имея на это непродолжительное время. Нет системы организации отраслевых и профильных краткосрочных курсов дающих повышение квалификации по отдельно взятой тематике.

В сложившейся ситуации многие желающие учиться лишены этой возможности в силу ограниченной пропускной способности жесткой традиционной системы обучения, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от образовательных центров или из-за медицинских ограничений.

Описанное выше положение дел на рынке образовательных услуг Европейского Севера России предопределило первоочередные направления в создании и развитии СЕОУ, как консорциума, цель которого – привлечь зарубежные и российские организации к активному сотрудничеству в областях организации курсов дистанционного обучения, организации краткосрочных очных курсов открытого образования и развития научно-исследовательской, проектной и инновационной деятельности.

Для оценки экономической эффективности системы открытого образования в СЕОУ был разработан ряд показателей, позволяющий получить полное представление о различных сторонах образовательного процесса.

Проведение прикладных исследований деятельности открытых университетов позволило творческому коллективу авторов определить, как наиболее приемлемые для СЕОУ, ряд источников финансирования, в том числе и достаточно большое количество международных фондов, которые финансируют разнообразные проекты в области образования вообще и в области дистанционного образования в частности.

Оценка же экономической системы открытого образования Европейского Севера России в целом, позволяет СЕОУ начать оказание образовательных услуг, не дожидаясь окончания реализации проекта, а высокий профессорско-преподавательский и научно-технический потенциал Петрозаводского государственного университета и его партнеров по Северо-Европейскому открытому университету позволит сразу же включится в научно-исследовательскую, проектную и инновационную деятельность.

ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СИСТЕМЫ КАДИС SYSTEM CADIS OPEN EDUCATIONAL RESOURCES

А.В.Соловов Самарский государственный аэрокосмический университет, Самара Тел.: (8462) 34-72-78, факс: (8462) 34-72-78, e-mail: [email protected]

Рассматриваются методические и программно-информационные ресурсы системы КАДИС (системы Комплексов Автоматизированных ДИдактических Средств), размещенные для свободного применения в Интернет на сервере Центра новых информационных технологий Самарского государственного аэрокосмического университета (ЦНИТ СГАУ) http://cnit.ssau.ru.

Структурно эти ресурсы можно разделить на две группы: научно-методические материалы и учебно-методическое обеспечение.

Научно-методические материалы содержат аналитические обзоры, статьи и методические рекомендации по вопросам дистанционного образования и информационных технологий обучения, которые могут быть полезны, в первую очередь, для первоначального знакомства с данной проблематикой. Форма размещения этих материалов – обычный гипертекст с графическими иллюстрациями и структуризацией, в основном, по оглавлению.

Учебно-методическое обеспечение включает учебные комплексы системы КАДИС для офф-лайнового применения и интерактивные мультимедийные учебные пособия для он-лайнового обучения.

Важнейшей частью офф-лайновых ресурсов является технологический комплекс системы КАДИС, в состав которого входят: учебное пособие в MS Word по проектированию компьютерных систем учебного назначения, педагогические инструментальные программные средства для автоматизации подготовки мультимедийных учебных комплексов (версии для MS-DOS и Windows) и инструкции по работе с ними.

Набор проблемно-ориентированных комплексов включает комплексы по математике для старших классов средней школы и абитуриентов вузов, по химии полимеров для вузов, по теоретическим и методическим основам физической культуры, по сопротивлению материалов, методам оптимизации и геометрического моделирования и др. В состав каждого комплекса входят учебное пособие в формате MS Word и интерактивный электронный учебник. Некоторые комплексы содержат также тренажеры для формирования практических умений и программы для автоматизации расчетов, проектирования, проведения учебных исследований. На сервере размещены только версии программных средств


222

проблемно-ориентированных комплексов под MS-DOS. Версии под Windows из-за больших объемов тиражируются на CD-ROM.

К "перекачке" офф-лайновых ресурсов их потенциальный потребитель допускается после регистрации (фамилия, статус, город, e-mail и т.п.). Статистика регистрации за полтора года содержит более 600 записей. География потребителей разнообразна и включает практически все регионы России, страны СНГ и дальнего Зарубежья. Социальный статус потребителей – это, в основном, преподаватели и студенты вузов, реже школьники (иногда их родители), инженеры и другие категории населения. Наибольшим спросом пользуются педагогические инструментальные средства и учебные комплексы по физической культуре.

Ресурсы для он-лайнового обучения представляют собой интерактивные мультимедийные учебники для самостоятельного изучения учебного материала. В основу этих учебников положены типовые сценарные схемы системы КАДИС, предусматривающие четкую структуризацию учебного материала на отдельные учебные элементы с одновременным сохранением целостного представления, включение иллюстраций различного типа (статической графики, анимаций, VRML-моделей, FLASH-компонентов), упражнений для тренинга и самоконтроля. По состоянию на начало 2001 года на сервере размещены: большой учебник по органической химии для средней школы, который может использоваться также и для поддержки учебного процесса по непрофильным специальностям в вузах; учебное пособие по основам физического воспитания; пособие по подготовке электронных учебников в среде КАДИС-Windows.

Кроме ресурсов системы КАДИС на сервере ЦНИТ СГАУ размещены также Самарский сегмент общероссийской базы данных "Абитуриент" с соответствующей информацией о 54 высших и 67 средних профессиональных учебных заведениях Самарской области и большой раздел с выставками работ открытых международных конкурсов учащейся молодежи по компьютерной и технической графике, проходящих в СГАУ ежегодно с 1999 г.

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ДО В ПРОГРАММЕ ТАСИС ДЕЛФИ

DISTANCE COURSE ON INFORMATIONAL TECHNOLOGIES OF DISTANCE LEARNING IN TACIS DELPHI PROGRAM


Информационные технологии обучения (ИТО) являются основой технологической базы перспективных форм учебного процесса в сфере открытого и дистанционного образования. В традиционных формах учебного процесса эти технологии также занимают важное место. Поэтому все специалисты образовательных учреждений должны иметь представление о возможностях ИТО и уметь применять их в соответствии со своей педагогической квалификацией. К сожалению, низкий уровень подготовки педагогических кадров в сфере ИТО в существенной мере сдерживает развитие ДО.

Центр новых информационных технологий Самарского государственного аэрокосмического университета (ЦНИТ СГАУ) при поддержке Минобразования РФ и Программы ТАСИС ДЕЛФИ разрабатывает учебно-методическое обеспечение курса по информационным технологиям ДО. Основная ориентация курса – разработка и применение методических и программно-информационных средств дистанционной поддержки обучения.

Целевые группы обучающихся, на которых ориентирован курс: – менеджеры учебных заведений; – преподаватели-разработчики; – преподаватели-тьюторы; – студенты вузов. Ядром теоретического и технологического базиса курса является теория и технология системы

КАДИС (системы Комплексов Автоматизированных ДИдактических Средств), разработанной и развиваемой в ЦНИТ СГАУ. Существенный задел по курсу составляют также методические разработки по аналогичному курсу, преподаваемому на протяжении ряда лет на факультете повышения квалификации преподавателей СГАУ с преимущественным применением традиционных (face-to-face) форм учебного процесса.

Курс построен по модульному принципу и состоит из 12 модулей: – что такое ДО и кому это нужно; – как начать работу в Интернет/интранет; – что такое мультимедиа-технологии и как их применять в учебном процессе; – как спроектировать комплекс учебно-методических материалов для ДО; – как готовить графические иллюстрации и анимации; – как спроектировать электронный учебник; – как подготовить офф-лайновый мультимедийный учебник, не владея программированием; – как создать личную персональную страничку в Интернет; – как подготовить он-лайновый мультимедийный учебник;


223

– как разработать профессионально-ориентированный компьютерный тренажер; – как оценить эффективность и качество учебно-методических материалов для ДО; – как эффективно внедрять информационные технологии в средней школе. Каждый модуль представляет собой дидактически замкнутый фрагмент курса со своей

дидактической задачей и набором средств для ее решения. Логическая связь модулей обеспечивается определенной последовательностью их изучения, ссылками и опорой на материал предыдущих модулей, сквозной проектной работой.

Самостоятельная учебная деятельность обучающихся включает практически в каждом модуле следующие виды учебной работы:

– изучение учебных текстов с иллюстрациями; – знакомство с примерами методических и программно-информационных средств по различным учебным дисциплинам;

– компьютерный тренинг по теории и самоконтроль знаний; – освоение приемов работы с инструментальными программными средствами; – выполнение практических заданий по тематике педагогической специализации обучающихся. Комплексы учебно-методических материалов по каждому модулю состоят из следующих

компонентов: – печатных материалов; – электронных мультимедийных учебных пособий (версии на CD-ROM и в Интернет); – педагогического программного инструментария и дополнительных программных средств для проектной работы (на CD-ROM и в Интернет);

– примеров-образцов электронных средств поддержки обучения (на CD-ROM и в Интернет). Выбор индивидуальной траектории изучения курса осуществляется посредством индивидуального

набора модулей курса и дифференцированием по уровню усвоения учебного материала каждого модуля. Примерные объемы типовых программ обучения:

– знакомство с учебным материалом и тренинг по теории (менеджеры 15-20 ч., преподаватели-тьюторы 20-30 ч., преподаватели-разработчики 30-40 ч.);

– выполнение практических заданий (менеджеры 20-30 ч., тьюторы 30-40 ч., разработчики 60-100 ч.).

Разработка учебно-методического обеспечения курса ведется командой специалистов (преподавателей и программистов) из СГАУ, Самарского государственного университета (СамГУ), Самарского лицея информационных технологий (СамЛИТ). С материалами по курсу можно познакомиться на серверах ТАСИС ДЕЛФИ (http://www.delphi.ru) и ЦНИТ СГАУ (http://cnit.ssau.ru).

Опытная эксплуатация компонентов учебно-методического обеспечения курса при обучении различных целевых групп (менеджеров и преподавателей учебных заведений среднего образования, преподавателей и студентов вузов – всего более 100 человек) в конце 2000-го, начале 2001 года показала высокий уровень спроса на курс среди всех категорий обучающихся.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДО

THE DIDACTIC ANALYSIS OF COMPONENTS OF EDUCATIONAL AND METHODICAL MATERIALS FOR DISTANCE LEARNING


Учебно-методическое обеспечение (УМО) для поддержки самостоятельной познавательной деятельности обучающихся является важнейшей, ключевой составляющей дистанционного обучения (ДО). При планировании разработки или применения УМО ДО необходимо четко представлять дидактические возможности его различных компонентов. В данной работе рассматривается классификация различных компонентов УМО ДО с точки зрения их дидактического потенциала. В основу дидактического анализа компонентов УМО ДО положена психолого-педагогическая модель системы КАДИС (системы Комплексов Автоматизированных ДИдактических Средств), разработанной и развиваемой в центре новых информационных технологий Самарского государственного аэрокосмического университета (см., например, нашу статью в журнале "Высшее образование в России", 1995, № 2 или раздел "Дистанционное образование" на http://cnit.ssau.ru).

Эта модель предполагает условное разделение совокупности усваиваемых знаний, умений, навыков (ЗУН) на две части: артикулируемую и неартикулируемую. Артикулируемая часть ЗУН может быть представлена в виде информации и передана обучающимся с помощью компонентов УМО ДО декларативного типа. Неартикулируемая часть ЗУН представляет собой различные формы личностного опыта (умения, интуицию, навыки), которые могут быть сформированы у обучающихся в ходе их самостоятельной деятельности по решению учебных задач при поддержке компонентов УМО ДО процедурного типа.


224

Различные компоненты УМО ДО могут быть объединены, исходя из их дидактического потенциала, в четыре группы.

Первая группа включает средства декларативного типа – печатные материалы, аудио- и видеокассеты. Дидактический потенциал этих компонентов УМО ДО – первоначальное знакомство с учебным материалом (его восприятие).

Вторая группа компонентов УМО ДО также относится к средствам декларативного типа. Это электронные учебники и тестово-тренинговые компьютерные системы, основные дидактические функции которых – осмысление, закрепление и контроль знаний.

В третью группу компонентов УМО ДО могут входить интеллектуальные тренажеры, автоматизированные лабораторные практикумы и другие подобные компьютерные системы, отличительными особенностями которых являются математические модели изучаемых объектов или процессов и дидактический интерфейс, поддерживающий учащихся при решении специально подобранных учебных задач в режиме управляемого детерминированного исследования. Основное дидактическое назначение этих средств обучения – формирование и развитие неартикулируемой части ЗУН (профессионально-ориентированных умений, навыков, интуиции).

Четвертую группу составляют компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги: пакеты прикладных программ, САПР, АСНИ и т.п. Они могут использоваться учащимися для решения различных задач по изучаемой теме, возникающих, например, в ходе курсового или дипломного проектирования. Процесс учебной работы проходит при этом в режиме свободного исследования и близок по своему характеру к профессиональной деятельности специалиста.

Анализируя рассмотренные группы компонентов УМО ДО с позиций одного из ведущих для ДО дидактических принципов – принципа активности и самостоятельности обучающихся, можно выделить ряд следующих интерактивных элементов:

– в первой группе – это самостоятельный выбор обучающимися учебного материала; – во второй группе – выбор учебного материала и режимов учебной работы, ответы на вопросы и выполнение упражнений, управление иллюстрациями (flash, vrml);

– в третьей группе – выбор заданий из сборника, генерация эвристических решений, выбор алгоритмов и настройка их параметров, анализ результатов и корректировка решений и т.п.;

– в четвертой группе – формулировка задач и планирование этапов их решения, построение математических моделей, выбор и настройка алгоритмов, анализ результатов, корректировка математических моделей, переформулировка исходных условий и формулировок задач и т.п.

Таким образом, роль и значимость интерактивных элементов возрастает от первой группы к четвертой как в количественном, так и в качественном отношении. При этом функциональное назначение классифицированных групп УМО ДО четко соответствует психологически обоснованной последовательности этапов познавательной деятельности:

– восприятие; – осмысление и фиксация знаний; – формирование личностного опыта (умений, навыков, профессионально-ориентированной интуиции);

– проектно-исследовательская, поисковая учебная деятельность. Важно также подчеркнуть, что в рассмотренной классификации реализуются и другие

основополагающие дидактические принципы: – доступность; – систематичность и последовательность; – преемственность; – связь теории с практикой; – профессиональная направленность обучения.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО И РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ

С.К.Стафеев, М.Л.Кондакова, С.А.Волков, А.М.Волков, Я.А.Иванов, А.А.Юткин, А.П.Мельничук Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет), Санкт-Петербург Тел.: (812) 232-39-81, e-mail: [email protected]; [email protected]

Расширение компьютерной базы системы образования и обеспечение доступа к сети Интернет предоставляет новые дидактические возможности как в плане дистанционного обучения, так и для дистанционного контроля. Такой контроль, реализуемый в виде проведения тест-опросов разного уровня сложности, типа и объема позволяет не только эффективно и объективно проводить сравнительный текущий, рубежный и итоговый мониторинг образовательного процесса, но и при правильной организации стимулирует самостоятельную познавательную активность обучаемых. В то же время система Интернет-тестирования, созданная в соответствии с единой программой по данному предмету позволяет подойти с унифицированными требованиями к оценке результатов обучения в разных


225

образовательных учреждениях и регионах. Система Интернет-тестирования может стать эффективным инструментом контроля и прогнозирования образовательного процесса.

Принципы организации систем Интернет-тестирования по разным дисциплинам имеют много общего и, следовательно. могут быть реализованы в виде типового инструментария для создания таких систем. С другой стороны преподаватели–предметники, разбираясь в структуре и содержании своего предмета, зачастую не владеют навыками программирования, тем более для среды Интернет. Этот разрыв может быть преодолен с помощью типовой программной оболочки, позволяющей предметнику, заполняющему только содержательные экранные поля, на выходе получать WWW-страницы, являющиеся действующей частью многоцелевой, многоуровневой и полиморфной системы Интернет-тестирования.

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ АВТОНОМНЫХ УСТРОЙСТВ ТЕСТИРОВАНИЯ С ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЙ ПОДДЕРЖКОЙ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ

С.К.Стафеев, В.А.Хлебников, С.А.Волков, А.М.Волков, А.П.Мельничук Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет), Санкт-Петербург Тел.: (812) 232-39-81, e-mail: [email protected]; [email protected]

Разработано программное обеспечение для портативных ПК типа Palm, позволяющее проводить тестирование по системе Федерального централизованного тестирования в автономном режиме (без постоянного подключения к сети Интернет и настольному ПК). Разработанное ПО позволяет подгружать с централизованного сервера необходимые тестовые задания, а после их выполнения передавать обратно данные о полученных результатах.

Тестирование может проводиться в двух режимах: ознакомление и самоконтроль. В каждом из этих режимов доступен материал по семи дисциплинам курса средней школы.

ПО написано для работы под ОС PalmOS 3.5, и может успешно работать на любых ПК с этой ОС. Для связи с централизованным Интернет сервером разработано ПО для настольного ПК (имеющего подключение к сети Интернет) позволяющее обмениваться информацией с Palm.

Один Palm может использоваться несколькими учащимися – при начале тестирования ему необходимо будет ввести свой Login. Тестовые задания могут сопровождаться графическим материалом и текстовыми комментариями – подсказками (у учащегося есть возможность их отключения).

УПРАВЛЕНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И ЕГО ФИЛИАЛОВ

MANAGEMENT OF DISTRIBUTED EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF TECHNICAL UNIVERSITY AND ITS BRANCHES

И.В.Релина, А.В.Никифоров, В.А.Сороцкий, И.А.Цикин, В.Н.Волкова, В.В.Глухов, В.В.Румянцев Санкт-Петербургский государственный технический университет, Санкт-Петербург Тел.: (812) 552-61-89, факс: (812) 552-76-39, e-mail: [email protected]

В соответствии с Межвузовской научно-технической программой Минобразования РФ "Создание системы открытого образования" СПбГТУ проводит исследования по теме "Исследование и разработка научно-методических основ организации и управления распределенной образовательной средой технических университетов и их удаленных филиалов и учебных центров".

Разработка и внедрение системы управления распределенной образовательной средой технических университетов и их удаленных филиалов и учебных центров будет способствовать совершенствованию организационной системы управления системой "университет-филиалы", внедрению современных новых информационных технологий образования и научных исследований.

В системе управления распределенной образовательной средой технического университета и его удаленных филиалов и учебных центров в соответствии с основными сферами деятельности – учебно-научный процесс, организации управления деятельностью, обеспечивающей функционирование системы, информационного обеспечения процессов обучения и организации, выделяются:

– система управления учебно-научным процессом в распределенной образовательной среде технического университета;

– система организационного управления распределенной образовательной средой технического университета;

– информационная инфраструктура распределенной образовательной среды технического университета.


226

В соответствии с этим необходима комплексная разработка организационных и информационно-технических принципов привлечения удаленных филиалов и учебных центров университетов к работе в рамках единой ИОС, предполагающая решение следующих задач:

– разработку и экспериментальную проверку организационных принципов учебного процесса в удаленных филиалах и учебных центрах при подаче учебного материала из университета с использованием технологий дистанционного обучения и с учетом специфики направлений подготовки;

– исследование эффективности различных принципов поддержки и администрирования учебного процесса в открытом образовании на основе разработанной в СПбГТУ модели единой информационной среды на базе сервера Lotus/DOMINO;

– создание системы контроля за качеством и содержанием образования; – разработку принципов реализации межрегиональных связей филиалов университетов в рамках единой информационно-образовательной среды (ИОС), направленных на повышение эффективности системы открытого образования;

– исследование и выбор эффективных форм взаимодействия удаленных филиалов и учебных центров университета с местными университетами и учебными центрами;

– разработку принципов реализации межрегиональных связей филиалов университетов в рамках единой ИОС, направленных на повышение эффективности системы открытого образования;

– создание информационной инфраструктуры как основы распределенной образовательной среды. Ожидаемые результаты исследований: – создание распределенной информационно-кадровой среды для повышение качества подготовки специалистов в системе СПбГТУ–филиалы в рамках создаваемой системы открытого образования;

– совершенствование планирования деятельности в распределенной образовательной среде технического университета и его удаленных филиалов и учебных центров;

– разработка новых принципов организации, администрирования и поддержки учебного процесса в удаленных филиалах и учебных центрах, функционирующих в рамках региональных ИОС и принципов использования филиалов и учебных центров университетов для организации межрегиональных связей региональных ИОС в рамках федеральной ИОС открытого образования;

– выявление и анализ факторов, оказывающих доминирующее воздействие на функционирование региональных ИОС в части организации и администрирования учебного процесса;

– выявление роли организационных аспектов функционирования региональных ИОС в общей модели ИОС совместно с информационно-технологическими и научно-методическими аспектами;

– улучшение контроля за деятельностью территориально удаленных филиалов и учебных центров СПбГТУ;

– повышение эффективность использования ресурсов (информационных, материально-технических, кадровых и т.п.).

Для решения поставленных задач управления информационно-кадровой средой системы открытого образования технического университета в настоящее время ведутся следующие основные работы:

– разработка концепции создания распределенной информационно-кадровой образовательной среды для обеспечения высокого качества подготовки специалистов в открытой системе технического университета;

– анализ и уточнение структуры функций системы организационного управления функционированием и развитием распределенной образовательной среды технического университета и его удаленных филиалов;

– анализ существующей системы управления взаимоотношениями вуза и его удаленных филиалов и учебных центров; анализ информационных потоков между университетом и его филиалами;

– разработка и исследование организационно-технологических процедур управления учебно-научным процессом в распределенной образовательной среде технических университетов и их удаленных филиалов и учебных центров;

– разработка принципов формирования информационной инфраструктуры как основы распределенной образовательной среды;

– разработка системы маркетинга как основы прогнозирования развития системы управления распределенной образовательной средой технического университета и его удаленных филиалов и учебных центров.

Для обеспечения полноты анализа функций системы управления распределенной информационно-кадровой средой открытого образования применяются методики структуризации целей и функций в системах управления.

Для проведения анализа информационных потоков в существующей системе "университет–филиалы" разработана методика, основанная на применении методов структурно-лингвистического моделирования. Методика позволяет обеспечить полноту описания функций в системе взаимодействия университета с его филиалами с учетом технического, информационного, кадрового и других видов обеспечения процессов организации приемы, обучения, контроля знаний, отчетности и других функций системы управления открытой образовательной средой.

Для формирования и анализа организационно-технологических процедур управления учебно-научным процессом в системе открытого образования применяется программная система BPwin 2.5.


227

Концепция формирования информационной инфраструктуры (ИИ) системы открытого образования университета ориентирована на формирование многосторонне развитой личности, помощь студенту в осознании роли своей специальности и поиске своего индивидуального места в обществе, а преподавателю – в повышении своей квалификации. Для управления развитием ИИ ее предлагается условно представить в виде четырех страт: пользовательской, функциональной, информационной, коммуникационной (информационная супермагистраль).

Страта 4. Пользовательская. Собственно пользователи, включая формирование потребностей в информации и правила взаимодействия студентов, преподавателей и сотрудников с ИИ.

Страта 3. Функциональная. Совокупность услуг, предоставляемых пользователям различными поставщиками информации: доступ к базам данных и библиотекам, проведение видеолекций, видео по заказу, доступ к учебным планам и программам, стандартам качества специалиста и т.п.

Страта 2. Информационных ресурсов. Информационные ресурсы: документальная информация, учебники, учебные пособия, научно-техническая информация, нормативно-правовая информация; фактографическая информация, статистическая информация, нормативно-справочная информация и т.п. Информация содержится в телекоммуникационных сетях и информационных хранилищах: библиотеках, отделах научно-технической информации, автоматизированных документально-фактографических базах данных с доступом в режимах ИРИ, ДОР, ретроспективного поиска.

Страта 1. Коммуникационная (информационная супермагистраль). Информационные телекоммуникации, вычислительные сети и т. п. Технические средства.

Данное представление поможет решать проблему управления проектами и программами развития ИИ (предлагаемыми преподавателями, сотрудниками и студентами) на основе их оценки с целью распределения финансовых, материальных и кадровых ресурсов.

В основе предлагаемого анализа влияния ИИ на социальное и экономическое развитие вуза лежит рассмотренное стратифицированное представление. При этом предлагается выделение функциональных страт ИИ и общества как "интерфейсных" слоев, связывающих ИИ и цели развития университета и его удаленных филиалов, а также взаимодействие с научно-исследовательскими организациями и предприятиями-потребителями специалистов.

Для убедительности концепции приведем лишь некоторые из эффектов от построения подобной ИИ в системе открытого образования:

– установление взаимодействия между студентами, аспирантами, преподавателями и ведущими научными организациями и фирмами;

– организация общения, обмена опытом и мнениями внутри ИИ и вне ее; – выявление и сбор информации о проектах и научных разработках в среде открытого университета;

– возможность организации полноценного дистанционного обучения; – возможность использования новых средств обучения, таких, например, как интерактивное видео и видео по заказу;

– создание единой электронной библиотеки системы открытого образования; – возможность доступа ко всем библиотекам мира и получение оттуда требуемой информации в электронном виде;

– наиболее полноценное участие в учебном процессе и комфорт для инвалидов и престарелых. Внедрение результатов исследований будет способствовать повышению эффективности

управления ИОС благодаря использованию научно обоснованных рекомендаций по применению современных информационных технологий для организации и администрирования учебного процесса в удаленных филиалах университетов. Результаты исследований будут использованы для практического внедрения научно-обоснованных принципов поддержки учебного процесса в филиалах СПбГТУ (в гг. Псков, Чебоксары, Череповец, Сосновый Бор и т.д.).

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРИ СОЗДАНИИ ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ROLE OF PEDAGOGICAL PROJECTING IN DESIGN OF HIGHER SCHOOL OPEN EDUCATIONAL SYSTEM

В.В.Василовский, В.В.Гура Таганрогский государственный радиотехнический университет, Таганрог E-mail: [email protected]

Педагогическое проектирование подразумевает разработку педагогических принципов создания информационно-образовательной среды, выделение наукоемких компонент в содержании образовательных программ; определение взаимодополнительности образовательных ресурсов; выработку общих принципов разработки электронных образовательных ресурсов; стандартизацию интерфейсов пользователей с точки зрения психолого-педагогических требований; согласование процедуры регистрации и контроля пользователя информационно- образовательных сред и др.

В соответствии с современными системными представлениями педагогическая система и реализующий её учебный процесс представляют собой сложную многоэлементную и многоуровневую


228

структуру [1]. Представление о системных связях между компонентами педагогической системы (учащимися, целями образования, содержанием образования, процессами обучения, формами организации образования и учителями) привело к пониманию того, что новации в какой-то одной из частей этой системы дают малоощутимые результаты в повышении уровня подготовки специалистов и что основа построения учебного процесса заложена в целях обучения [2]. Об этом же говорил и Г.П.Щедровицкий, "конкретный проект, выражающий цели образования, нужно сформулировать для того, чтобы потом можно было построить программу обучения и воспитания; программа нужна для того, чтобы определить число, вид и связь тех учебных предметов, которые должны быть включены в систему образования; в зависимости от характера учебных средств строятся те приемы и способы обучения, которые обеспечивают передачу средств учащимся" [3, 45].

Однако проектирование педагогических целей представляет собой одну из сложнейших педагогических проблем. Можно сказать, что сформулированная цель является ведущим системообразующим элементом педагогической системы. Своеобразием современного состояния педагогической науки заключается в том, что уже недостаточно сформулировать цель в виде лозунга, современная цель должна быть не только ясна, но и технологична. То есть она должна содержать в себе, как в зародыше, все будущие изменения других компонент педагогической системы, которые будут способствовать её достижению и реализации.

Понимание системного характера самих педагогических целей, ставит проблему их таксономии, т.е. систематизации, классификации по определенным критериям и принципам с целью конструирования и иерархии (последовательности, очередности расположения в определенной структуре) [4]. В целях создания единого образовательного пространства в системе открытого образования необходимо предварительное согласование педагогических принципов разработки вузовских образовательных сред.

Этапность педагогического проектирования информационно-образовательных сред вузов-партнеров можно представить в виде следующей последовательности:

– этап стратегического согласования: выработка общих целей и принципов создания информационно-образовательных сред (ИОС);

– этап педагогического проектирования: определение педагогических принципов создания ИОС и её подсистем; согласование принципов разработки электронных образовательных ресурсов (основных носителей образовательной информации);

– этап проектирования архитектуры ИОС, согласование структуры сайтов и интерфейсов ИОС, выбор согласованного технического решения для создания ИОС;

– этап реализации согласованных стратегических, педагогических, и технических решений в процессе создания ИОС;

– этап дистанционного диагностирования согласованности подсистем и элементов ИОС. Разработка педагогически согласованных информационно-образовательных сред вузов даст

возможность учесть взаимные научные и педагогические ресурсы вузов, ускорить за счет этого продвижение вузов по пути внедрения современных информационных технологий в процесс образования и поднять на более высокий уровень партнерские отношения в образовательной сфере между вузами.

Литература 1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного

процесса подготовки специалистов – М.: Высшая школа, 1989. 2. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России, №3, 1993,с. 154-158. 3. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика

и логика –М.: Касталь, 1993. 4. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика, №4, 2000, с. 86-

91.

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ИОС ЮЖНО-РОССИЙСКОГО РЕГИОНА ANALYSIS OF EDUCATION QUALITY IN IES OF SOUTH-RUSSIA REGION

С.В.Астанин Таганрогский государственный радиотехнический университет, Таганрог Тел.: (8634) 31-51-18, e-mail: [email protected]

Система анализа качества обучения ИОС Южно-Российского региона основана на методиках оценки знаний и умений студента как в процессе его обучения, так и при его аттестации. Данные методики различаются по своему целевому назначению и включают:

– промежуточное тестирование – связано с обучением студента и ориентировано на выявление областей его незнания. Такой модуль выполняет роль обратной связи. При этом могут оцениваться как знания, так и умения студента в пределах одной выделенной темы;

– аттестационное тестирование – связано с рейтинговой или итоговой оценкой знаний студента и ориентировано на выявление уровня его знаний в пределах данной учебной дисциплины. В первом случае результаты тестирования могут использоваться и для корректировки процесса обучения;


229

– оценка качества образования – связана с аттестацией студента как специалиста и ориентирована на выявление уровня знаний и умений в пределах учебного плана по данной специальности.

Первые две методики базируются на модели оценки знаний, разработанной на основе нечеткой логики. При оценке знаний в качестве классификационных признаков были выделены: тип тестового задания, степень соответствия ответа эталону и число правильно выполненных тестовых заданий по каждому типу. В основу разделения тестовых заданий была положена логическая структура тестового задания. К тестовым заданиям первого типа будем относить простые высказывания. Здесь задание направлено на мыслительную деятельность, связанную с дихотомическим выбором истинности одного или нескольких утверждений. К тестовым заданиям второго типа относятся сложные высказывания конъюнктивного или дизъюнктивного вида. К таким заданиям относятся задания по выбору нескольких правильных ответов из некоторого заранее заданного множества. И наконец, к третьему типу заданий отнесем задания, сформулированные в виде утверждений импликативного типа. Такие задания требуют применения рассуждений обучаемого в форме дедуктивного, индуктивного вывода и аналогии, причем для получения окончательного ответа, как правило, необходима некоторая последовательность умозаключений.

Приведенный набор признаков, используемых в классификации, может иметь достаточно большое число значений, что в первую очередь определяется используемой градацией степени правильности ответов в зависимости от типа тестового задания. В этой связи возникает неопределенность при формировании интегральной оценки знаний. Основываясь на схеме разветвленного программирования, мы использовали три варианта ответов на каждый тип тестовых заданий: правильный ответ, неточный ответ и неправильный ответ. Методика оценки уровня знаний включает два основных этапа:

– оценка результатов выполнения каждой выделенной группы тестовых заданий; – интегральная оценка уровня знаний. Первый этап реализуется посредством экспертной системы, база знаний которой содержит

утверждения, отражающие мнения преподавателей, относительно оценки результатов выполнения каждой группы заданий, а также схем рассуждений, позволяющих автоматически оценивать уровни знаний, в зависимости от конкретных измерений.

Интегральная оценка знаний основана на использовании операторов свертки оценок, полученных на предыдущем этапе. Особенность данных операторов состоит в том, что они позволяют учитывать различную важность каждого типа тестовых заданий и, в зависимости от этого, относить полученные оценки к одному из четырех классов: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" и "неудовлетворительно". Разработанная методика оценки уровня знаний позволяет перейти к оценке знаний как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин с единых позиций. Для нее в наименьшей степени характерен субъективизм преподавателя. В силу несложности используемого математического аппарата методика легко программируема, что позволяет использовать ее в системах обучения и адаптивного тестирования. В основу методики оценки качества образования положен метод структурной аналогии. Метод основан на сопоставлении моделей двух типов: модели системы знаний по учебной дисциплине (специальности) и модели системы знаний студента. Формальным представлением обоих типов моделей служит ориентированный граф, вершины которого определяют знания необходимые по некоторой теме (учебной дисциплине), а дуги – взаимосвязи между отдельными темами (дисциплинами). Вершина, в которую входит дуга, должна определять знания по теме, зависимые от знаний по теме, заданной вершиной, из которой данная дуга исходит. Первый тип модели формируется на основе системы знаний преподавателя (учебного плана), второй – на основе результатов тестирования знаний и умений студента. Вершины и дуги моделей взвешены: вершины – по отношению к требованиям, предъявляемым к знаниям по данной теме (дисциплине); дуги – по отношению к силе связи между отдельными темами или дисциплинами. Во втором типе моделей веса вершин и дуг определяются оценками знаний и умений, полученными студентом при аттестации по отдельной учебной дисциплине (специальности).

Для оценки качества образования сравниваются модель системы знаний обучаемого и эталонная модель структуры учебной дисциплины (специальности) с целью установления аналогии (сходства) между ними. Если аналогия существует, то вычисляется степень аналогии для определения оценки качества знаний обучаемого в рамках учебной дисциплины или специальности. При установлении аналогии может быть задано пороговое значение, которое показывает степень соответствия системы приобретенных обучаемым знаний эталонной системе знаний, определенной в модели структуры изучаемого предмета. Такой подход к оценке качества полученных знаний соответствует и традиционной системе обучения, когда преподаватель в процессе общения со студентом определяет степень аналогии между знаниями обучаемого и умениями их применять, и эталонной системой знаний по изучаемому предмету, и выставляет студенту соответствующую этой степени аналогии оценку. Разработанная методика позволяет автоматизировать задачи такого рода с учетом практического опыта преподавания при традиционной системе обучения для организации дистанционной формы обучения.

В настоящее время в ТРТУ создаются программные реализации рассмотренных методик с целью их апробации и оценки валидности.


230

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗРАБОТКИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО И СЕТЕВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ИОС ЮЖНО-РОССИЙСКОГО РЕГИОНА

PROSPECTS OF METHODICAL MULTIMEDIA AND NETWORK PROVISION DEVELOPMENT FOR INFORMATIONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF SOUTH-RUSSIA REGION

Д.И.Попов Таганрогский государственный радиотехнический университет, Таганрог Тел.: (8634) 31-51-18, факс: (8634) 31-05-98, e-mail: [email protected]

Задача разработки мультимедийного методического и сетевого обеспечения по вычислительной технике, радиотехнике, приборостроению и новым информационным технологиям для информационной образовательной среды (ИОС) Южно-Российского региона является актуальной и вызвана необходимостью перехода к новым технологиям в образовании, необходимостью внедрения открытого образования в ВУЗах Южно-Российского региона. Основные цели ИОС могут быть кратко сформулированы следующим образом:

– улучшение качества информационного и учебно-методического обеспечения посредством использования Интернет-технологий и средств мультимедиа;

– обеспечение интеллектуальных способов имитации общения преподавателя со студентами и студентов друг с другом на основании использования аудио- и видеоинформации в процессе обучения, организации дискуссионных комнат, аудио и видеоконференций в Интернет, что позволит осуществлять индивидуальный подход к обучению;

– обеспечение студентов материалами для самостоятельного изучения учебных курсов и проведение различного рода контроля знаний посредством репетиционного, промежуточного, аттестационного (итогового) тестирования, что позволит осуществлять контроль усвоения учебного материала без личного участия преподавателя, с помощью ИОС;

– повышение эффективности обучения посредством стимулирования интереса к процессу обучения, что должно обеспечиваться посредством богатейших демонстрационных возможностей мультимедиа и Интернет, а также высокой степенью интеграции учебного материала.

Одним из важных вопросов при организации ИОС является способ представления учебного материала. Преподаватель должен подготовить теоретический материал, структурированный на темы и разделы с подборкой иллюстраций, элементов гипертекста, мультимедиа, контрольных вопросов и тестов и составляет сценарий изучения курса для организации эффективной познавательной деятельности студентов. Инструментальные средства ИОС должны содержать дизайнер курсов, с помощью которого учебные материалы по каждому курсу представляются в виде HTML-документа со следующей структурой: сведения об авторах курса; сведения о курсе и его структуре; количество модулей в курсе; количество часов для изучения; итоговый контроль (зачет/экзамен); сведения по структуре каждого модуля; сведения о дополнительных учебных материалах (видео, аудиокассеты, материалы мультимедиа и т.д.); описание лекций, лабораторных работ, практик и тестов по каждому модулю. Примеры к лекциям могут представлять собой: видео–фрагмент, тексты и рисунки, анимацию, аудио–фрагмент. Вся информация хранится в базах данных, которые содержат сведения о тестах (параметры, вопросы ответы и т.д.), что является входными данными, а также информацию о результатах прохождения тестов студентами – баллы, время прохождения теста и т.д., что представляет собой выходные данные.

При проектировании ИОС необходимо рассматривать автоматизированное обучение как процесс управления познавательной деятельностью. Модель управления познавательной деятельностью строится на базе комплекса математических моделей, организующих процесс обучения: модель изучаемого предмета, модель оценки знаний, модель обучаемого, модель специалиста (модель конечных целей обучения). Модель изучаемого предмета формируется на базе перечня учебного материала по каждому предмету, перечня всех разделов и тем этого материала, а также связей между темами. Математическая модель оценки знаний сводится к графикам: "степени правильности" ответов студента на вопросы теста; изменения уровней сложности задаваемых вопросов; изменения рейтинга студента; диаграммы нечётких множеств для итоговой оценки студента. Предусмотрены также возможности изменения распределения нечёткой величины "итоговая оценка", настраивая ее для каждого преподавателя и дисциплины. Модель обучаемого отражает индивидуальную работу обучаемого с системой: изучаемые предметы, результаты пройденных тестов и т.д. Все данные о студенте с момента его регистрации в системе хранятся в БД: его ID, изучаемые предметы, подробные результаты всех пройденных тестов (ответы на каждый вопрос) и т.д. Модель специалиста отражает конечные цели обучения, т.е. какими знаниями, умениями и навыками должен по окончанию обучения владеть специалист и какие курсы (предметы) ему для этого необходимо изучить. Модель представляется в виде ориентированного графа, где терминальные вершины (листья) помечаются определенными знаниями, умениями и навыками, а нетерминальные (узлы) – изучаемыми предметами, дуги графа отражают взаимосвязи между предметами.

В соответствии с указанными выше концепциями в Таганрогском государственном радиотехническом университете ведется реализация программы разработки мультимедийного методического и сетевого обеспечения для ИОС Южно-Российского региона. Предварительные результаты разработок уже представлены в виде интеллектуальной системы дистанционного обучения в Интернет


231

(http://www.cdo.tsure.ru), которая в настоящий момент насыщается учебными мультимедийными материалами и тестам.

РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

TECHNIQUE DEVELOPMENT OF ORGANIZATION AND PERFORMANCE OF COURSE DESIGN IN THE OPEN ENGINEERING EDUCATION SYSTEM

С.Я.Егоров, В.А.Немтинов, Е.С.Егорова Тамбовский государственный технический университет, Тамбов Тел.: (0752) 72-12-44, e-mail: [email protected]

В работе рассматривается разработка методики организации и выполнения курсового проектирования в системе открытого инженерного образования на примере разработки системы автоматизированного проектирования компоновки технологического оборудования, включающей в себя решение следующих задач:

– разработка структуры информационной базы проекта, наполнение ее нормативно-справочной информацией с возможностью удаленного доступа;

– разработка интеллектуального обеспечения проекта; – разработка программного обеспечения для решения комплекса задач по компоновке в режиме удаленного доступа;

– разработка демо-версии решения задач проекта; – разработка индивидуальных заданий на курсовое выполнение; – организация контроля выполнения работ. Информационное обеспечение разрабатываемого проекта включает: – конспекты лекций по теме "Объемно-планировочные решения производства и компоновки оборудования" выполненные в соответствии с требованиями государственного стандарта специальности 655400, реализованные средствами HTML;

– описание методики автоматизированного проектирования объемно-планировочных решений производства, реализованные средствами HTML;

– нормативно-справочную информацию, необходимую для правильного понимания проблемы (межведомственные инструкции, ГОСТы, СНиПы, реализованные средствами HTML;

– базы данных на оборудование, трубопроводы, арматуру в объеме, требуемом для выполнения проекта, реализованными в среде Ассеss;

– варианты расчетных заданий по теме курсового проекта, выполненные средствами MACHCAD в виде электронных книг (прочностные, гидравлические и тепловые расчеты трубопроводов);

– варианты заданий для проверки усвоения теоретического материала в виде тестов. Интеллектуальное обеспечение проекта включает математические модели задач: – выбора оптимального объемно-планировочного решения производства; – оптимального размещения оборудования в производственном помещении; – оптимальной прокладки трасс трубопроводов; – а также методы и алгоритмы решения перечисленных задач. Программное обеспечение проекта реализует решение перечисленных выше задач. Особенностью

данного проекта является то, что результаты выполнения курсового проекта содержат большой объем графической информации (планы этажей, планы расположения оборудования и трасс трубопроводов, разрезы). В настоящее время программное обеспечение реализовано с использованием системы DELPHI и системы AUTOCAD.

Предполагается переписать программное обеспечение на языке Java для обеспечения возможности решения задач в сети Интернет c использованием упрощенных графических элементов.

Демо-версия системы предназначена для ознакомления пользователей с возможностями системы при решении задач проекта и включает в себя основные этапы выполнения проекта с описанием необходимой исходной информации по каждому этапу и получаемых результатов.

Для общения с преподавателем и контроля правильности выполнения курсового проекта используется база данных проекта и электронная почта.

Актуальность проекта заключается в том, что решаемые в проекте задачи требуют от исполнителей работы с большим количеством разнообразной информации и знаний специфики отрасли, что делает выполнение проекта традиционными ручными методами долгим и трудоемким. Предлагаемый подход освободит студентов от рутинной работы по сбору информации и проведению типовых расчетов, сосредоточит их внимание на узловых вопросах, связанных с принятием окончательных проектных решений.


232

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИЙ АДАПТИВНОГО ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ DOM-МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ЯЗЫКА XML

Б.В.Палюх, А.Ю.Клюшин Тверской государственный технический университет, Тверь E-mail: [email protected]

Согласно приказа Минобразования России от 15.03.2001 №1012 "Об утверждении перечня научно-исследовательских работ по научно-технической программе "Создание системы открытого образования" принят к финансированию проект, поданный Тверским государственным техническим университетом под наименованием "Разработка технологий адаптивного открытого обучения на базе DOM-модели электронных документов и языка XML".

Главной целью создания технологии адаптивного открытого обучения является практическая реализация наиболее эффективных стратегий автоматизированного открытого обучения по самому широкому диапазону учебных курсов, специальностей уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов, независимо от места нахождения как учащегося (группы учащихся), так и образовательного ресурса или услуги, с использованием передовых информационных и коммуникационных технологий.

Данный проект является развитием базовых концепций открытого обучения в части практической реализации ряда следующих научно-методических и программно-технических задач:

– обеспечение пользователей электронно-методическим обеспечением для реализации стратегий адаптивного открытого обучения на базе концепций объектной модели документов (DОМ) заданной предметной области и ее адаптации к уровню знаний и навыков обучаемого средствами расширенного языка гипертекстовой разметки (ХМL);

– создание инструментальных поддерживающих средств для профилирования знаний и навыков обучаемых, и в том числе с использованием ряда профилей (стандартных; групповых; личных, временных и т.п.);

– создание адаптируемых индивидуальных и групповых моделей обучаемых с использованием унифицированного языка моделирования UML (Unified Modeling Language);

– обеспечение пользователей рядом демонстрационных обучающих курсов; – решение проблем создания и администрирования ряда баз данных (по курсам; по обучаемым и др., в том числе – с учетом оперативного характера их использования);

– решение проблем защиты информации (организации доступа, наделение правами и т.п.); – итоговые оценки знаний и выработки рекомендаций по организации дальнейшего обучения (с решением проблем автоматической генерации соответствующих текстовых документов);

– создание поддерживающих системных и авторских программных средств для эффективной поддержки образовательного процесса.

Ожидаемый экономический эффектом от создания и внедрения предполагаемых технологий является:

– создание возможностей для массовой реализации наиболее эффективных стратегий открытого обучения;

– резкое снижение трудозатрат на создание, поддержку и сопровождение адаптивных образующих курсов по широкому кругу учебных дисциплин и видам различной профессиональной деятельности;

– качественное улучшение знаний обучаемых.

ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ПРАКТИКУМЫ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

VIRTUAL LABORATORIES FOR OPEN EDUCATION

А.Э.Попов, И.Н.Семенихин Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, Шахты Тел.: (86362) 2-24-81 ex.281, факс: (86362) 2-54-91, e-mail: [email protected]

Одной из важнейших составляющих инженерного образования являются экспериментальные исследования изучаемых объектов, устройств и приборов. Для проведения реального эксперимента требуется достаточно сложное и дорогостоящее оборудование, специально обученный персонал, помещения и т.д. В тоже время весьма значительную часть исследований вполне можно выполнить на математических (компьютерных) моделях.

В докладе представлен пример построения виртуального лабораторного практикума, предназначенного для использования в Информационно-образовательной среде Российского открытого университета.

Практикум содержит лабораторные работы по курсам "Электродинамика и СВЧ" и "Электроника". При разработке использовались технологии Java и Javascript. Такой подход (выполнение программ на


233

стороне клиента) позволяет существенно разгрузить основной сервер регионального (отраслевого) виртуального университета. В тоже время Java-програмирование обеспечивает все необходимые функции для построения как моделирующей подсистемы, так и для организации дружественного интерфейса пользователя. При этом объем передаваемой клиенту информации достаточно мал и позволяет пользоваться практикумом даже в услових dial-up подключения при скоростях 12-28 Кб/с. Время загрузки не превышает 1-2 мин. (Электродинамика и СВЧ, Java-апплеты) и в пределах 20-40 с. (Электроника, Javascript файлы).

В настоящее время разработаны библиотеки стандартных моделей объектов исследования, источников задающих воздействий, измерительных приборов. Ведется работа по разработке "Конструктора виртуальных лабораторных работ", который позволит быстро создать необходимый виртуальный стенд из имеющихся моделей пользователю, не владеющему программированием. Результатом работы Конструктора является HTML-страница, содержащая ссылки на библиотеку объектов и Javascript, организующий взаимодействие моделей, получение результата и обработку форм.

Работа выполняется в рамках МНТП "Создание системы открытого образования РФ", результаты будут представлены в соответствующем разделе Информационно-образовательной среды Российского открытого университета.

ФИЛИАЛ АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ КАК ЭЛЕМЕНТ ИНФРАСТРУКТУРЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ASSOSIATION BRANCH OF EDUCATION INSTITUTES AS PART OF OPEN LEARNING INFRASTRUCTURE

Г.В.Майер (1), В.П.Демкин (1), В.М.Вымятнин (1), А.Н.Алексеев (2) (1) Томский государственный университет, Томск, (2) Якутский государственный университет, Якутск Тел./факс. (3822) 42-64-48, e-mail: [email protected]

Новые информационные технологии представляют практически неограниченные возможности в организации коллективной научно-образовательной деятельности. Построение специализированных баз данных, автоматизированное управление научным экспериментом с удаленным доступом, создание виртуальных лабораторий, организация теле и видео конференций – далеко не полный перечень возможностей современных компьютерных технологий.

Появление таких технологий позволяет значительно расширить научно-образовательное пространство университетов, вовлечь в научно-образовательную деятельность большое количество научных школ, повысить мобильность научно-педагогических кадров. Таким образом, становится возможным формирование открытого университета, как открытой научно-образовательной среды – единого информационного поля.

Следует подчеркнуть особую актуальность осуществления совместной образовательной деятельности вузов в удаленных регионах. В сегодняшних экономических условиях географическая удаленность от образовательных центров является отрицательным фактором в развитии социальных программ и реализации государственной политики в области образования. Однако решение проблемы получения образования на периферии невозможно без решения организационно-правовых проблем. В частности, создание многочисленных филиалов вузов в удаленных регионах экономически невыгодно, да и не всегда они могут обеспечить необходимое качество образования. Более того, студенту на периферии предлагается довольно ограниченный выбор специальностей и вузов.

Используя технологии дистанционного обучения можно реализовать преимущества ассоциации, если на периферии создавать не филиалы вузов, а совместные филиалы. Простые расчеты показывают экономическую эффективность таких филиалов в условиях самофинансирования даже при незначительном количестве студентов, когда образовательная деятельность нерентабельна для отдельного вуза. Целесообразно создавать совместные филиалы с участием регионального образовательного центра, потенциал которого позволяет выполнить основную часть учебного плана. Это позволяет не только скорректировать рабочие программы курсов и дисциплин с учетом требований вузов – участников образовательной программы, но и организовать взаимодействие соответствующих кафедр, что является хорошей формой повышения квалификации преподавателей.

Такая организационная форма совместной деятельности вузов разработана в Ассоциации "Открытый университет Западной Сибири". Решением Совета создан филиал ассоциации: в г. Якутске. Филиал будет размещаться в Якутском государственном университете. Для организации и осуществления образовательных программ вузов-членов Ассоциации будут использованы материальные и кадровые ресурсы ЯГУ. В ближайшее время планируется создание такого же филиала в г. Благовещенске. Уже в этом году на базе Представительств вузов начнут осуществляться образовательные программы довузовской подготовки, повышения квалификации и подготовки дипломированных специалистов.

Секция D. Создание федеральной...

Documents

Transcript of Секция D. Создание федеральной...