· Created Date: ³ MÈC» ¦ Z} 8% 5RUaq åúB½!¼ö ;Ò p Ô ªd üx

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تقدمي

هذا العدد يسرنى أن أقدم للباحثين والمهتمين بتطوير التعليم الجامعى تتـضمن العديـد مـن البحـوث التى " دراسات فى التعليم العالى "من مجلة

والدراسات العلمية الجادة فى مختلف المجاالت والتى أرى أنها توصلت إلـى وترقيتها بما يعود لمية الع نتائج علمية تسهم إلى حد كبير فى تطوير المعرفة

بالفائدة على تطوير مؤسساتنا التعليمية، وقيادة التغيير بما يحقـق أهـداف التعليم الجامعى، ويحقق التغيير المنشود لمنظومة التعليم التى تتواكـب مـع

جودة التعليم وتحقيق أهداف ثورة الى تؤدى بحيثمتغيرات العصر ومقوماته . يناير٢٥

من السادة القراء والبـاحثين المهتمـين بتطـوير ويسرنا أن نتلقى هم لتحقيق المزيد من التطوير والتحسين، ءالتعليم الجامعى مقترحاتهم وآرا

أحمد عبده جعـيص / د.أكما ال يفوتنى أن أتقدم بخالص الشكر والتقدير إلى للمركز وكذلك األفاضل أعضاء هيئة المتواصل لدعمه باإلنابةرئيس الجامعة

. من ساهم فى إخراج هذا العدد كل والسادة المحكمين للبحوث وإلىالتحرير واهللا نسأل أن يوفقنا إلى سواء السبيل

مدیر المركز ورئیس التحریر

عمر سید خلیل.د. أ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


هیئة حتریر

رئيس التحرير عمر سيد خليل.د.أ -

مدير التحرير محمود عبدالحليم عبدالكريم.د.أ -

حمرر محمد أبو زهاد أبو زيد. د.أ -

سكرتارية الة إيمان عبدالحكيم عبدالهادى . أ-

سكرتارية الة شيماء سيد أحمد حسن. أ -

سكرتارية الة أسماء عبدالرحيم أحمد. أ -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


١التحرير مستشارو

على الشخيىب. د. أ-٨ ابراهيم حممد شفيع. د. أ-١

فيصل الراوي طايع.د. أ-٩ أمحد إمساعيل حجي.د. أ-٢

حممد سعد حممد خليفة.د. أ-١٠ أمحد سيد خليل.د. أ-٣

حممد ضياء الدين زاهر.د. أ-١١ سعيد إمساعيل علي.د. أ-٤

أمحد حفىن حممود. د. أ-١٢ صفية حممد امحد سالم.د. أ-٥

وديع مكسيموس.د. أ-١٣ دل ريان حممد ريانعا.د. أ-٦

يس حممد متربك.د. أ-١٤ عبد العال حسن مباشر. د. أ-٧

الترتیب حسب الحروف االبجدية ١

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قواعد النشر بالمجلةيصدر مركز تطوير التعليم الجامعي بجامعة أسيوط مجلة علميـة دوريـة محكمه متخصصة لنشر البحوث والدراسات العلمية التي تـرتبط بقـضايا اإلدارة

ستراتيجي والسياسات التعليمية، وتطـوير المنـاهج، وتكنولوجيـا والتخطيط اال التعليم، والجودة واالعتماد علي مستوي التحليل النظري، والدراسات الميدانيـة، والخبرات العلمية والتي تسهم في تطوير وإصالح منظومة التعليم العـالي علـي

تطـوير المعرفـة باالضافة الى البحوث التى تسهم فى المستوي القومي والعربي . العلمية وتطبيقاتها فى مجاالت العلوم األساسية والطبية واالنسانية

: ويخضع النشر في المجلة للقواعد التالية : قواعد عامة للنشر-أ

أن تكون البحوث والدراسات المقدمة للمجلة أصيلة ومبتكرة فـي مجـال تطـوير -١ي والعربي، وأن تلتزم بمنهجية وإصالح منظومة التعليم العالي علي المستوي القوم

.البحث العلمي وخطواته المتعارف عليها . تكتب البحوث باللغة العربية أو اإلنجليزية -٢تخضع البحوث والدراسات المقدمة للمجلة للتحكيم العلمي من قبـل أسـاتذة -٣

. متخصصين لتقرير مدي صالحيتها للنشر من عدمه

علميـة مجلـة سبق نشرها في أية أال تكون البحوث والدراسات المقدمة قد -٤ . أخري

جميع اآلراء الواردة في األبحاث والدراسـات المقدمـة إلـي المجلـة ال تعبـر -٥بالضرورة عن رأي المركز، بل تعبر عن رأي أصحابها، ويتحمل الباحث وحـده

. دون غيره مسئولية األخطاء الواردة في بحثه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مية، ومستخلصات الرسـائل تنشر المجلة توصيات المؤتمرات والندوات العل -٦العلمية التي أجيزت مناقشتها والكتب النـادرة، وكـذلك التقـارير العلميـة،

. والترجمات

تنشر البحوث والدراسات المقدمة إلي المجلة حسب أسبقية ورودها إلي المجلة -٧ . استيفاء رسوم النشر المقررة تحكيمها وقبولها للنشر وبعد

لمجلة يخضع لقواعد تنظيميـة خاصـة، وال ترتيب البحوث والدراسات في ا -٨ . مكانة الباحثوعالقة لها بأهمية البحث أ

: ضوابط و شروط النشر-ب على الباحثين مراعاة التدقيق اللغوى وأن تخلو أبحـاثهم مـن األخطـاء -١

.اللغوية

يقدم الباحث ثالث نسخ ورقية من المادة العلمية المراد نشرها مـن أصـل -٢تكتـب ) CD(لي نسخة إلكترونية علي قرص ممغـنط وصورتين باإلضافة إ

سم وتكون الكتابـة بخـط ٢٨× ٢٢مقاس ) A٤(علي ورقة بحجم الكوارتر في متن البحث، ) ١٣(وتكون ببنط ) Simplified Arabic(عربي من نوع

في العناوين الفرعيـة، ) ١٤B(في العناوين الرئيسية، وببنط ) ١٦B(وببنط . صفحة٢٥يزيد عدد صفحات البحث عن في المراجع وال ) ١٢(وببنط

سـم ٢,٥تترك مسافة : يتم تنسيق فقرات كتاب نص البحث علي النحو التالي -٣سم لكل مـن الهـامش العلـوي ٢,٥سم للهامش األيمن و ٣للهامش األيسر، و

واحـد، " مفـرد "والسفلي، ويكون الترقيم وسط أسفل الصفحة، وتباعد األسطر سم، ويكتـب عنـوان ١، والمسافة البادئة للفقرة "طا نق ٦"وتباعد الفقرات قبل

المادة العلمية في منتصف الصفحة األولي ويكتب أسفله اسم المؤلف مع وضع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مرة أخـري فـي الهـامش (*) بعد كتابته مباشرة علي أن توضع (*) عالمة . األسفل من الصفحة، يليها تعريف بوظيفة الباحث، والجهة التابع لها

.اية البحث وذلك طبقا للقواعد المتعارف عليهاتكتب المراجع فى نه -٤

يقدم مع البحث ملخص باللغتين العربية واإلنجليزية في حدود صفحة واحـدة -٥علـي أن يتـضمن الملخـص كلمـة ) ٢٠٠(وال تزيد كلمات كل منهما عن

. المشكلة واألهداف وأهم النتائج والتوصيات

: التالىتحصل رسوم التحكيم والنشر عن كل بحث على النحو -٦

: البحوث المقدمة من داخل الوطن- أ

١٠ جنيها قيمة رسوم التحكيم عن البحث الواحـد، و ١٤٠ يتم تحصيل نيهات تكاليف نشر عن كل صفحة من صفحات البحث المقدم من داخل ج

جنيها تكاليف التحكيم عن البحـث المقـدم مـن ١٦٠الجامعة، ويحصل . بعد قبول البحث للنشر جنيها عن كل صفحة١٥خارج الجامعة و

: البحوث المقدمة من خارج الوطن- ب جنيها ٥٠ قيمة رسوم تحكيم البحث و ي جنيه مصر ٤٠٠يحصل مبلغ

.مصريا عن كل صفحة من البحث المقدم وذلك بعد قبوله للنشرولمعرفة المزيد عن مركز تطوير التعليم الجامعى بجامعـة أسـيوط

:ونىيرجى زيارة الموقع االليكترwww.aun.edu.eg/dlearn/index.htmhttp://

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


المحتويات عنوان البحث رقم الصفحة

٣٦-١

بعض قدرات التفكیر فاعلیة برنامج قائم على نظریة القبعات الست في تنمیة لطفل الروضة المشكالت االبتكاري وحل

اهللادعب محمد محمد شھناز.د .أ

ويفىـادة كامل سـ غ.د

شیرين حسین محمد سلطان.أ

٥٩-٣٧ أثر استخدام أسلوب العصف الذھني في تحصیل طالبات الصف الثالث األساسي

في مادة العلوم مر حسین علي سمیرانثا. د

٧٨-٦٠ الضغوط النفسیة لدى طلبة المرحلة الثانویة في لواء البادیة الشمالیة الغربیة

في االردن نواف كنوش علوان الشرعه.أ

١٠١-٧٩ الصور في ضوءتحلیل محتوى كتاب العلوم للصف الثاني األساسي

والجداولوالرسوم ثامر حسین علي سمیران . د

١١٧-١٠٢ لة األمالح من المیاه باستخدام المادة اللزجة في عصارة الصبرإزا

محمد عبد الرزاق جدوع.د

محمد علي حسن عمايرة.أ

)العكوك(الصورة الحسیة في شعر علي بن جبلة ١٦١-١١٨ عید حمد الخريشة

١٧٤-١٦٢

اختبار صالحیة اللبن الرائب المخزن بدراسة تغیر فرق الجھد باستخدام خلیة كھروكیمیائیة البسیطة

محمد عبد الرزاق جدوع.د

محمد علي حسن عمايرة.أ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


عنوان البحث رقم الصفحة

١٩٧-١٧٥

أثر برنامج تربیة حركیة قائم علي استراتیجیة القبعات الست لتنمیة بعض مھارات القیادة لدي طفل ما قبل المدرسة

كامل عبد المجید قنصوه.د.أ

غادة كامل السويفي.د

يارا إبراھیم محمد. د

زينب عباس عبدالمنصف.أ

٢٢٥-١٩٨ العالقة بین الرضا الوظیفي واألفكار الالعقالنیة لدى معلمات الصفوف الثالث

األولى في المملكة األردنیة الھاشمیة عبدالكريم عبداهللا جريد المساعید .د

األسس العامة الالمركزیة اإلداریة ومدى تطبیقھا في النظام اإلداري األردني ٢٤٥-٢١٩ مفلح علي سمیران. أ

٢٦٧-٢٤٦ الطلبة نظر وجھة من الطالبي العنف مواجھة في الجامعیة دارةاإل دور

البیت آل جامعة في عبدالكريم عبداهللا جريد المساعید .د

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بعض قدرات التفك فاعلية برنامج قائم عىل نظرية القبعات الست يف تنمية لطفل الروضة املشكالت بتكاري وحلاال

*اهللاد عب محمد محمد شھناز.د .أ **ويفىـادة كامل سـ غ.د

***شیرين حسین محمد سلطان.أ

امللخص :تتحدد مشكلة الدراسة احلالية يف اإلجابة عن األسئلة التالية

التفكري االبتكاري قدرات القبعات الست يف تنمية بعض نظريةما صورة الربنامج القائم على - ١ وحل املشكالت لطفل الروضة ؟

التفكري قدرات القبعات الست للتفكري يف تنمية بعض نظريةية الربنامج القائم على ما فاعل - ٢ االبتكاري لطفل الروضة؟

القبعات الست يف تنمية مهارة حل املشكالت لطفل الروضة؟نظريةما فاعلية الربنامج القائم على - ٣

:أهداف الدراسة التفكري االبتكاري وحل قدراتتنمية بعض القبعات الست يف نظريةإعداد برنامج قائم على - ١

.املشكالت لطفل الروضة

التفكري االبتكاري قدرات القبعات الست يف تنمية بعض نظريةقياس فاعلية الربنامج قائم على - ٢ . لطفل الروضة

القبعات الست يف تنمية مهارة حل املشكالت لطفل نظريةقياس فاعلية الربنامج قائم على - ٣ .ةالروض

.امعة أسیوط ج–كلیة التربیة -أستاذ ورئیس قسم تربیة الطفل سابقا*

. جامعة أسیوط–كلیة التربیة -مدرس بقسم تربیة الطفل** .باحثة بقسم تربیة الطفل***

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط*

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى [email protected]: E-mail: بريد إلكترونى

جامعة أسیوط* www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى

[email protected]: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


عرض النتائج وتفسريهاللمهارات التالميذ يف التطبيقني القبلي والبعدي توجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات -

لصاحل ٠,٠١عند مستوى داللة الفرعية واموع الكلي الختبار مهارات التفكري االبتكاري، .متوسط درجات التالميذ يف التطبيق البعدي

للمهارات التالميذ يف التطبيقني القبلي والبعدي ة إحصائيا بني متوسطات درجات توجد فروق دال- لصاحل متوسط ٠,٠١عند مستوى داللة الفرعية واموع الكلي لبطاقة مالحظة حل املشكالت،

.درجات التالميذ يف التطبيق البعدي

والتتبعي للتالميذ عينة دي توجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات التطبيقني البعال - .٠,٠١، وذلك عند مستوى داللة اختبار مهارات التفكري االبتكاريعلىالدراسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


The Effectiveness of Program Based on Six Hats Theory in Developing Some Creative Thinking

Skills And Problem -Solving for Preschool Child

Abstract:

The problem of The Recent Study Can be concluded in

answering the following questions:

١-What is the figure of the program based on six hats theory

in developing some of the creative thinking and problem

solving for preschool child?

٢-What is the effectiveness of the program based on six hats

theory in developing some of the creative thinking and

problem solving for preschool child?

٣- What is the effectiveness of the program based on six hats

theory in developing problem solving skill for preschool

child?

Objectives (Goals):

١.Preparing a program based on the six hats theory in

developing some of the creative thinking skills and

problems solving for preschool students.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


٢.Measuring the effectiveness of a program based on the six

hats theory in developing some of the creative thinking

skills for preschool students.

٣.Measuring the effectiveness of a program based on the six

hats theory in developing problems solving skill for

preschool students.

Findings:

- There is significant statistical differences between the

averages of students' scores in both pre and post tests for

the sub-skills and the total sum of creative thinking skills

test , on the referential level of ٠٫٠١ in favor of the average

of students scores in the post test.

- There is significant statistical differences between the

averages of students' scores in both pre and post tests for

the sub-skills and the total sum in the observation card of

solving problems,on the referential level of ٠٫٠١ in favor

of the average of students scores in the post test.

- There is no statistical differences between the averages of

students' scores before and after the test in creative

thinking skills, on the referential level of ٠٫٠١.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:مقدمة

ألجهزة التكنولوجية فائقـة هناك قناعة لدى مجيع البالد املتقدمة أن احلياة احلضارية املعاصرة وا التطور ال ميكن أن تبقى وتستمر وترتقي وتتنافس دون استمرار وجود أشـخاص مبتكـرين بأعـداد

وعليه فإن التفكري االبتكاري يعد أهم األهداف التربوية اليت تسعى اتمعات . متزايدة يف مجيع ااالت بتكار هو صفة مشتركة بني مجيع األطفال حيث كما أكدت أحباث عديدة أن اال . اإلنسانية إىل حتقيقها

أن الطفل قادر على االبتكار الفوري ألنه يولد وهو مزود بدرجة عالية من الوعي، االجتاه االبتكـاري ).٤-٣ ،١٩٩٦علي راشد، (كامن يف اجلنس البشري

عظمـى فيهـا أن العصر احلايل هو عصر التغريات اجلذرية واليت لن تكون املوارد االقتصادية ال ولقد أمجعت معظـم .واملعلومات بل هي املعرفة، األفراد املبتكرين–رأس املال، العمل، أو املواد اخلام

والتدريب عليه، ومن اخلطأ قصر االبتكار الدراسات والبحوث على أنه ميكن تنمية التفكري االبتكاري .على األدب والفن، و لكن االبتكار أشد رحابة

ن ذلك حيث أنه يتسع جلميع جماالت املعرفة ويشمل كل األنشطة اإلنسانية، ومن وأوسع أفقا م ).١٥، ٢٠٠٤سعد الدين خليل، (ياة هنا ميكننا القول أن االبتكار هو احل

واالبتكار أسلوب من أساليب التفكري املوجه واهلادف، يسعى الفرد من خالله الكتشاف شكالته، أو خيترع أو يبتكر مناهج جديدة أو طرقا جديدة عالقات جديدة أو يصل إىل حلول جديدة مل

فالتفكري االبتكاري هو احد وسائل التقدم احلضاري الراهن، وهو ذو أمهية .أو ينتج صورا فنية مجيلة انشراح إبراهيم (يف تقدم اإلنسان املعاصر وعدته يف مواجهة املشكالت الراهنة والتحديات املستقبلية

٣٥- ٣٤، ٢٠٠٥.(

ميكن القول أن التفكري االبتكاري يعد فئة خاصة من سلوك حل املشكلة وال خيتلف عن غريه من أمناط التفكري إال يف نوع التأهب أو اإلعداد الذي يتلقاه الفرد ويتطلب توافر شرط اجلدة يف

مود حممد حم(اإلنتاج، حيث تفيد اجلدة يف حتديد معىن التفكري االبتكاري بشرط أن يستخدم يف العملية ٢٢٢، ٢٠٠١.(

اإلنسان يتعلم معظم ما يتعلمه عن طريق التفكري، فالقدرة على التبصر يف املشكالت تدل و على وجود عمليات التفكري والتفكري دوما يرتبط حبل مشكلة ما، ومن هنا جاءت أمهية تدريب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ل للمشكالت يفرض عليه إن تعرض الطف. يف املدارس على التفكري وطرقه بصورة أكثر كفاءة األطفال يف املدارس على التفكري واالستقصاء األطفالطرقا من التفكري حلل هذه املشكالت لذا فإن زيادة وعي

وتدريبهم على حل املشكالت، يساهم يف زيادة الوعي لديهم بالسبل الصحيحة حلل املشكالت احلالية عبد الكرمي اخلاليلة، ،١٩٩٣ ,Thomas,etal (اليت يتعرضون إليها أو اليت سيتعرضون إليها يف املستقبل

).٢٠١٠ Barlow، و٩٢، ١٩٩٧عفاف اللبابيدي ،

أنه من أهم األهداف اليت جيب أن تتضمنها برامج تنمية ) ٣٣، ٢٠٠٥(ويرى فهيم مصطفى التفكري لطفل الروضة هي تنمية قدرة الطفل على التفكري والتخيل واإلدراك وفهم الذات وحل

وأنه ميكن تنمية قدرة طفل الروضة على التفكري السليم من خالل جمموعة متنوعة من املشكالت، تصنيف األشياء، املطابقة، تكملة قصة ناقصة، املقارنة، التفكري يف حل املشكالت، "األنشطة تتمثل يف

، )Resnik، ٢٠٠٧ (وهذا ما أكدته دراسهترتيب األشياء، اكتشاف العالقات بني األشياء، االستنتاج، ).٢٠٠٧فؤاد عبده ،(

ولقد شهد العامل خالل السنوات األخرية حركة واسعة تدعو إىل تنشيط االهتمام باملبتكرين وتركز على ضرورة الكشف عنهم وتشجيعهم يف سن مبكرة، كما تلح على ضرورة توفري املناهج

تلفة من أساليب تنشيط التفكري والربامج التربوية اليت تليب احتياجام، ونتيجة لذلك ظهرت أنواعا خماالبتكاري، تتجه يف معظمها إىل التدريب على توليد األفكار، وتقوم على مبادئ حمددة حلل املشكالت ذات الطابع العلمي والعملي وهي تركز أساسا على تنشيط العمليات املعرفية املختلفة اليت يقوم عليها

ها شيوعا القبعات الست للتفكري وتنسب هذه الطريقة التفكري االبتكاري، ومن أهم األساليب وأكثر ).٢٤ ،٢٠٠٤سعد الدين خليل، (وهو من رواد التفكري االبتكاري ) إداور ديبونو( إىل الدكتور

وتتبىن الدراسة احلالية استرياتيجية القبعات الست للتفكري وهي استرياتيجية تعتمد على ستة أن يرتدي إحدى هذه القبعات وخيلع أخرى، الن هذا يعكس أنواع من التفكري وأن املفكر يستطيع

التأكيد على املرونة وتغيري طرق التفكري يف املشكلة وتستند هذه االسترياتيجية على فكرتني أساسيتني :يف تصميمها

إنقاص التعقيد واخللط الذي ينتج عن حماولة عمل كل شئ مرة واحدة عند التفكري يف مشكلة، .١تباه إىل أساليب خمتلفة للتفكري فرديا والسماح خلطوط متوازية من التفكري أن بااللتفاف واالن

.توجد وتتعايش معا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


توفري الفرصة للعب دور األساليب املختلفة من التفكري حبيث تتجنب الغلق السابق ألوانه .٢جابر عبد احلميد، (للبدائل وذلك ألن األشكال املعتادة للتفكري هي اليت يتم استخدامها

١٥٦، ٢٠٠٨. (

:مشكلة الدراسة عد التفكري االبتكاري من أهم املهارات الالزم تنميتها لدى طفل الروضة وهو ذو أمهية يف ي

تقدم اإلنسان املعاصر وعدته يف مواجهة املشكالت الراهنة والتحديات املستقبلية هذا ما أكدت عليه سهام ،١٩٩٦على راشد،، ١٩٩٣ Joan, Britz ( كدراسةبعض الدراسات والبحوث التربوية احلديثة

، ٢٠١١املى صادق، رزان عويس ،٢٠١١ ، يارا إبراهيم،Peterson ١٩٩٨ ،١٩٩٧عبد الرمحن، ).٢٠١١ سلوى مرتضى،

ومن ناحية أخرى يساعد أسلوب حل املشكلة الطفل على التدرب على استخدام الطريقة ).٢٠٠٧،٤٤٥يوسف قطامي (ساسية الالزمة لذلك العلمية يف التفكري، واكتساب املهارات العقلية األ

على أن تعليم التفكري ينبغي أن يكون من خالل تصميم ) ٢٣، ٢٠٠٣( نايفة قطامي ترىو .أنظمة وبرامج للتفكري ترتكز على أسس علمية حمددة

وباالطالع على العديد من الدراسات والبحوث األجنبية واليت خضع فيها برنامج القبعات للتفكري للتجريب على املراحل العمرية املختلفة اتضح النجاح الذي حققه برنامج القبعات الست

الست يف تنمية مهارات التفكري الناقد ، التفكري الرياضي، مهارات االتصال، اختاذ القرار، التفكري ,Patrson،٢٠٠٣ ,Pallat،٢٠٠١.Carl & John ،Belfer، ١٩٩٦( االبتكاري وحل املشكالت

٢٠٠٦(..

ومن خالل اخلربة امليدانية وختصص الباحثة من خالل تعاملها مع أطفال الروضة على املستوى الشخصي وعلى املستوى العملي تبني ضعف قدرة بعض أطفال الروضة على ممارسة مهارات التفكري

. االبتكاري وحل املشكالت بطريقة صحيحة وفعالة

أضاف مماملطور حديثا يف روضات مجهورية مصر العربية وبالرغم من انه مت تطبيق املنهج ا لرياض األطفال الكثري فيما يتعلق باالبتكار من خالل تقدمي بعض األنشطة اليت حتقق بعض مؤشرات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


نواتج التعلم إال انه مل يتم االستعانة بربامج التفكري املختلفة كأحد الطرق احلديثة لتنمية مهارة التفكري .ملشكالت لدى طفل الروضة اليت ثبت جناحها يف معظم دول العاملاالبتكاري وحل ا

فاعلية برنامج قائم على استرياتيجية : وعلى ذلك فقد حتددت مشكلة الدراسة احلالية يف .القبعات الست يف تنمية بعض مهارات التفكري االبتكاري وحل املشكالت لطفل الروضة

: عن األسئلة التالية تتحدد مشكلة الدراسة احلالية يف اإلجابة

التفكري االبتكاري قدرات القبعات الست يف تنمية بعض نظريةما صورة الربنامج القائم على - ١ وحل املشكالت لطفل الروضة؟

التفكري قدرات القبعات الست للتفكري يف تنمية بعض نظريةما فاعلية الربنامج القائم على - ٢ االبتكاري لطفل الروضة؟

القبعات الست يف تنمية مهارة حل املشكالت لطفل الروضة؟نظريةاعلية الربنامج القائم على ما ف - ٣

: أهداف الدراسة:ثالثا :دف الدراسة احلالية اىل التعرف على

التفكري االبتكاري وحل قدرات القبعات الست يف تنمية بعض نظرية برنامج قائم على صورة .١ .املشكالت لطفل الروضة

التفكري االبتكاري لطفل قدرات القبعات الست يف تنمية بعض نظريةلربنامج قائم على فاعلية ا .٢ . الروضة

. القبعات الست يف تنمية مهارة حل املشكالت لطفل الروضةنظريةفاعلية الربنامج قائم على .٣

:أمهية الدراسة: رابعا :برزت أمهية الدراسة احلالية ىف

:األمهية النظرية

التفكري قدراتلدراسة من الدراسات العربية اليت تعين بتصميم برنامج لتنمية بعض تعد هذه ا .١ .االبتكاري وحل املشكالت لدى طفل الروضة قائم على برنامج القبعات الست لتعليم التفكري

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تأتى الدراسة احلالية مواكبة لالجتاه احلديث لتطوير أنشطة وبرامج تعليم مرحلة رياض األطفال يف .٢ . مبا حيقق تعلم ونشاط وابتكار الطفلمصر

:األمهية التطبيقية التفكري االبتكاري ومهارة حل املشكالت قدراتتقدم الدراسة احلالية الربنامج لتنمية بعض .١

القبعات الست ، والذي ميكن االستفادة منه من قبل املهتمني نظريةلطفل الروضة القائم على .ياء أموربتربية طفل الروضة من معلمات وأول

ميكن أن يكون هلذه الدراسة دور يف جذب اهتمام واضعي ومصممي برامج رياض األطفال .٢ألمهية تعليم مهارات التفكري لطفل الروضة بصورة مستقلة أو تضمينها يف الربامج املقدمة لطفل

.الروضة

ري لطفل تفتح الدراسة احلالية اال أمام حبوث تربوية أخرى دف لتنمية مهارات التفك .٣ .الروضة من خالل برامج تعليم تفكري أخرى

:حدود الدراسة:خامسا :حتددت الدراسة احلالية باحملددات التالية

:حدود موضوعية

.ادراك التفاصيل ،واألصالة مهارات التفكري االبتكاري وهى الطالقة ،املرونة، - ١

.مهارة حل املشكالت لدى طفل الروضة - ٢

.قبعات الست للتفكريستراتيجية ال إ- ٣

:حدود بشرية

)KG٢ ( حافظ إبراهيم جمموعة من أطفال املستوى الثاين من روضةة احلاليالدراسةجمموعة . وطفلةطفال )٥٠(وعددهم

:حدود مكانية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مت تطبيق البحث احلايل يف إحدى الروضات التابعة لوزارة التربية والتعليم وهى روضة حافظ .ابراهيم باسيوط

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:حدود زمنية

.م٢٠١٤/٢٠١٥مارس ، أبريل يف العام الدراسي ة احلاليالدراسة مت تطبيق

:أدوات الدراسة: سادسا ).١٩٧١ترمجة فؤاد أبو حطب، عبد اهللا سليمان، ( لبول تورانس اختبار التفكري االبتكاري - ١

).إعداد الباحثة(بطاقة مالحظة ملهارة حل املشكالت - ٢

).إعداد الباحثة( قائم على القبعات الست للتفكري برنامج - ٣

:مصطلحات الدراسة: بعاسابأا حجم التأثر الذي حيدث لعينة البحث نتيجة لتطبيق برنامج قائم : مت تعريف الفعالية إجرائيا

.على برنامج القبعات الست للتفكري لتنمية التفكري االبتكاري وحل املشكالت لدى طفل الروضة

هو قدرة طفل : للتفكري االبتكارى) ١١، ٢٠١١يارا إبراهيم، .(تعريفتتبىن الدراسة احلالية و الروضة على توليد وإنتاج أكرب عدد ممكن من االرتباطات واألفكار واالستجابات اليت تتميز باملرونة

ه دف واحلداثة واألصالة بالنسبة للطفل، ويتم ذلك من خالل إعادة تنظيم اخلربات السابقة ل .)االستفادة منها يف حل املشكالت اليت تواجهه

جمموعة من العمليات اليت يقوم ا الطفل مستخدما : ه حل املشكالت إجرائيا بأنيعرف املعلومات واملعارف اليت سبق له أن تعلمها، واملهارات اليت اكتسبها يف التغلب على موقف والسيطرة

.عليه والوصول إىل حل له

وكان اهلدف األساسي من "ديبونو" حد الربامج اليت وضعهاأهو : القبعات الست للتفكريبرنامج -هي وسيلة يستخدمها : هذا الربنامج هو تبسيط التفكري، وذلك حىت تزداد فعاليته والقبعات الست

).٢٠٠٩،١٧٨نايفة قطامي . (الفرد يف تفكريه يف احد جماالت التفكري الست

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:وهذه القبعات هى

التفكري احملايد : القبعة البيضاء -١

تم بالبحث عن احلقائق فقط ال عن تفسريات وآراء ، وصاحب هذه القبعة يبحث عن حقائق .أو يقدم حقائق فال حيق له تقدمي تفسرياته الشخصية

التفكري العاطفي: القبعة احلمراء -٢

ب صاحبها حتديد مشاعره اخلاصة هذه القبعة ضد املعلومات احملايدة أو املوضوعية ألا تطل .جتاه املوضوع دون ذكر األسباب

التفكري التشاؤمي :القبعة السوداء -٣

صاحب هذه القبعة يبحث عن أخطاء التفكري،ينقد، ينبه،وحيذرنا من الوقوع يف األخطاء .وحيمينا من املخاطر

التفكري االجيايب :القبعة الصفراء -٤

.ملوضوع نظرة متفائلة إىل املوضوع ويبحث عن فوائده مزاياه واجيابياتهصاحب هذه القبعة ينظر ا

التفكري اإلبداعي :القبعة اخلضراء -٥

هصاحب هذه القبعة يقدم مقترحات ويبحث عن بدائل وأفكار جديدة ويعدل من تفكري .وحيسنه ويطوره

التفكري الشمويل :القبعة الزرقاء -٦

.ط وتنظيم وتنفيذ ويلخص خطوات العمل يراجع وحيصد النتائجصاحب هذه القبعة يقوم بضب

منوذج القبعات الست هو منوذج بسيط للغاية، يسمح للفرد بان يفكر يف شئ واحد يف وقت .حمدد فال حيدث اإلرباك يف التفكري

إن القبعات الست هي أدوات مقصودة لتعليم التفكري وتعين مقصودة أن الفرد يكون واعيا عند .استخدامها يف مواقف معينة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


إن الغرض احلقيقي من تقنية القبعات الست هو استخدام التفكري الواعي املتعمد الذي يؤدي إىل حتسني وجتويد أداء الفرد يف عمليات التفكري املقصودة واملوجهة حنو غرض أو هدف حمدد من

يف وقت واحد والذي يؤدي إىل التفكري بدال من إشغال العقل مبمارسة أنواع خمتلفة من التفكري .تشويش العمليات املعرفية وإرباك العقل

:يرى ديبونو أن اختيار القبعات مت على أساس

أن القبعات هي األقرب إىل الرأس، والرأس حيوي الدماغ الذي يقوم بوظيفة التفكري ولذلك .١ .فهي األقرب إىل التفكري

ترة طويلة ، فالقبعة اليت نلبسها سرعان ما نتخلى عنها إننا ال نلبس دائما قبعة معينة، ونبقيها ف .٢بسبب تغري الظروف، وهكذا األفكار فقد نعجب بفكرة ما يف وقت معني ونتخلى عنها يف

.وقت الحق

إن القبعة اليت نلبسها فترة طويلة ميكن أن تتسخ وتفقد أناقتها وكذلك الفكرة، فإا إذا بقيت .٣ . تفسد وتصبح قدمية ال جدوى منهافترة طويلة يف رأسنا فإا قد

.إن القبعة رمز للدور الذي ميارسه الشخص، فرجل األمن يلبس قبعة مميزة مثال .٤

حيتاج اإلنسان إىل ألوان خمتلفة من التفكري، أن يغري أسلوب تفكريه حسب الوضع املستجد .٥ ).١٩٢ ،٢٠٠٥سهيلة أبو السميد، ذوقان عبيدات،( أمامه

:ألطفال الروضةت الست للتفكريمميزات برنامج القبعا .سهل، ممتع .١ .يتطلب تدريبا مناسبا .٢ .يتطلب خربة لدى املعلم .٣ .ميكن أن يطبق يف كل السياقات التعليمية والتدريبية املختلفة .٤ .ينمي الثقة يف النفس لدى املتعلم واملدرب واملتدرب .٥ )٢٢ ،٢٠١٠يوسف قطامي .(يزيد من عدد عقول الفرد .٦

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:لدراسة منهج ا:ثامنا :استخدمت الدراسة احلالية

التصميم التجرييب ذو اموعة الواحدة ،حيث يتم القياس القبلي والبعدي : املنهج شبه التجرييب - .ألدوات الدراسة

:أدوات الدراسة : استخدمت الدراسة احلالية األدوات التالية

مهارات التفكري االبتكاري ومهارات برنامج تدرييب قائم على إستراتيجية القبعات الست لتنمية - ١ ). إعداد الباحثة. (حل املشكالت لدى طفل الروضة

). إعداد الباحثة(. بطاقة مالحظة ملهارات حل املشكالت لطفل الروضة- ٢

). ١٩٧١فؤاد أبو حطب، عبد اهللا سليمان، ( اختبار تورانس للتفكري االبتكاري ترمجة - ٣

: ألدوات املستخدمة يف الدراسةوفيما يلي عرض لكل أداة من ا

: الربنامج التدرييب- ١

:حتديد اإلطار الفلسفي للربنامج -١

ملا كان اهلدف من الدراسة احلالية هو إعداد برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات التفكري االبتكاري مهارات حل املشكالت لدى طفل الروضة يف ضوء نظرية القبعات الست

ونو، فقد مت االطالع على بعض الكتب األجنبية واملترمجة للعامل الكبري إدوارد للتفكري إلدوارد ديبديبونو وكذلك مت االطالع على بعض البحوث والدراسات السابقة اليت تناولت نظرية القبعات الست بالدراسة والتجريب بصفة عامة وبعض البحوث األجنبية اليت اهتمت بدراسة نظرية القبعات

. الروضة، وذلك للتوصل إىل فلسفة وفكر لبناء الربنامج املقترحالست مع أطفال

: أهداف الربنامج-٢

متثلت أهداف الربنامج يف تنمية مهارات االبتكاري ومهارات حل املشكالت لدى طفل الروضة باستخدام نظرية القبعات الست إلدوارد ديبونو، وقد مت حتديد هذه األهـداف يف ضـوء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ميول األطفال يف هذه املرحلة ويف نظرية القبعات الست إلدوارد ديبونـو خصائص واحتياجات و والذي اعتمد على القبعات كمنهج يف تعليم التفكرياالبتكارى وحل املـشكالت فقـد حتـددت

:األهداف

.يتعرف الطفل على كل قبعة من القبعات الست ورمزها ووظائفها و دور مرتديها .١

وترتيبها يتعرف على ألوان القبعات •

.يتعرف الطفل على القبعات الست ورمزها•

.يتعرف الطفل على وظائف القبعات الست ودور مرتديها•

:استخدام القبعات الست ىف تنمية مهارات التفكري االبتكارى .٢

. للمشكالت باستخدام القبعات الستتنمية مهارة احلساسية•

.بعات الستتنمية مهارة الطالقة اللفظية باستخدام الق•

.ة الشكلية باستخدام القبعات الستتنمية مهارة الطالق•

.ام القبعات الستتنمية مهارة طالقة االفكار باستخد•

.التعبريية باستخدام القبعات الستتنمية مهارة الطالقة •

.ة األصالة باستخدام القبعات الستتنمية مهار•

.القبعات الستالتلقائية ياستخدام تنمية مهارة املرونة •

.ة التكيفية باستخدام القعات الست تنمية مهارة املرون•

:استخدام القبعات الست يف تنمية مهارات حل املشكالت .٣

.تنمية مهارة فهم املشكلة واالحساس ا باستخدام القبعة احلمراء و البيضاء•

. الصفراء واخلضراءتنمية مهارة التفكري واختيار احلل للمشكلة باستخدام القبعة•

.تنمية مهارة تنفيذ احلل للمشكلة باستخدام القبعة السوداء•

.تنمية مهارة تقومي احلل للمشكلة باستخدام القبعة الزرقاء•

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: األدوات والوسائل املستخدمة يف الربنامج-٣

تنوعة تعد الوسائل واألدوات ضرورية ىف املساعدة على اكتساب العديد من اخلربات امل لتحقيق األهداف املرجوة، وقد تنوعت الوسائل داخل الربنامج تبعا لتنوع الغرض منها وتدرجها ملالئمة قدرات األطفال وإثارة اهتمام األطفال، وقد راعت الباحثة األستعانه باألدوات والوسائل

: التاىلوتعددت األدوات والوسائل ومشلت. الىت تناسب طفل الروضة وتثرى جلسات الربنامج

كانسون خمتلف األلوان •

.اآلالت موسيقية•

.أقالم ،ألوان، مقصات•

.شرائط وخيوط للزينة•

.مسرح عرائس، عرائس قفازية•

.حيوانات بالستيكية•

.خشب فوم، اسفنج، صلصال،•

.صور تعرب عن أفعال وأحداث خمتلفة•

.أشكال هندسية خمتلفة األحجام واأللوان•

.متدرجة الصعوبةمتاهات •

.جمموعات من البازل املختلفة•

.قصص خمتلفة•

.وحدات األورجيامى ثالثية األبعاد•

.ألغاز لفظية متدرجة الصعوبة•

.صور متشاة ا مخس اختالفات•

.سبورة وبرية•

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


.خرز خمتلف االشكال واأللوان•

.الفواكه والورود البالستيكية أو اففة•

.بطاقات ظل•

.سى دى، شاشة عرض •

.وسائل مواصالت حيوانات، صور طيور،•

.اسطمبات طباعة بأشكال خمتلفة •

.كور وحبال ،مراتب •

: اخلطة الزمنية للربنامج-٤عدد اسم الجلسة

الزمن االستیراتیجیات المستخدمة األنشطة

دقیقة٣٥ . التعزيز –المناقشة والحوار ١ )خیوط التعارف(التمھیدية

٣× دقیقة ٢٠ . التعزيز– التكرار –النمذجة ٣ )ألوان القبعات(الثانیة

٤× دقیقة ٢٠ . التعزيز –المرح والدعابة – التكرار –الحوار والمناقشة ٤ )بیضاء وحمراء(الثالثة

التغذية –المرح والدعابة – التكرار –الحوار والمناقشة ٤ )صفراء وسوداء(الرابعة .ز التعزي-الراجعة

٤× دقیقة ٢٠

التغذية –المرح والدعابة – التكرار –الحوار والمناقشة ٤ )خضراء و زرقاء(الخامسة . التعزيز-الراجعة

٤× دقیقة ٢٠

لعب – التغذية الراجعة – التكرار –الحوار والمناقشة ٣ )األلوان الست(السادسة التعزيز –الدور

٣× دقیقة ٢٠

التغذية – المناقشة والحوار – لعب الدور –خیل الت ٢ )عم مسعود(السابعة . التعزيز–الراجعة

٢× دقیقة ٢٠

التغذية - المرح والدعابة– المناقشة والحوار –التخیل ٢ ) الصندوق السحرى(الثامنة . التعزيز –الراجعة


– التعزيز –لدعابة المرح وا– التخیل –الحوار والمناقشة ٢ )األشكال الھندسیة(التاسعة .لعب الدور


-النمذجة–المرح والدعابة – التكرار –الحوار والمناقشة ٢ )متاھات(العاشرة . المنافسة -التعزيز


المرح – التكرار – الحوار والمناقشة -التعلم التعاونى ١ )فك وتركیب(الحادية عشر .نافسة الم- التعزيز-النمذجة–والدعابة

دقیقة٤٠

– التكرار – المناقشة والحوار – قلب الدور –لعب الدور ٢ )قصص مفتوحة النھاية(الثانیة عشر .المرح والدعابة

٣× دقیقة ٢٠

اوريجامى فن طى (الثالثة عشر )الورق

٢× دقیقة ٢٠ . التعزيز – النموذج – التكرار –الحوار والمناقشة ٢

٢× دقیقة ٢٠ . التعزيز – النموذج –المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ٢ )العجائنالصلصال و(الرابعة عشر

دقیقة٤٠ التعزيز– النموذج –المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١ )حديقة الحیوان (الخامسة عشر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


عدد اسم الجلسة الزمن االستیراتیجیات المستخدمة األنشطة

ة دقیق٣٠ التعزيز– النموذج –المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١ )ألغاز (السادسة عشر

العثور على (السابعة عشر )االختالفات

دقیقة٣٠ التعزيز– النموذج –المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١

دقیقة٣٠ التعزيز– التخیل –المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١ )صنف وجمع (الثامنة عشر

دقیقة٣٠ التعزيز–وذج النم–المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١ )الزخرفة (التاسعة عشر

- التعزيز– النموذج –المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١ )فكر وشكل (العشرون .المنافسة

دقیقة٣٠

دقیقة٣٠ . المنافسة-التعزيز–المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١ )تخیل وأجب (الحادية والعشرون

دقیقة٣٠ .التعزيز–المرح والدعابة –والمناقشة الحوار ١ )إبدع وإرسم(الثانیة والعشرون

دقیقة٣٠ .التعزيز–المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ١ )التقلید (الثالثة والعشرون

٢× دقیقة ٢٠ .التعزيز–المرح والدعابة –الحوار والمناقشة ٢ )ألعاب لفظیة (الرابعة والعشرون

٣× دقیقة ٢٠ .التكرار-التعزيز–المرح والدعابة –وار والمناقشة الح ٣ )أنشطة حركیة (الخامسة والعشرون

دقیقة٤٥ .التعزيز––الحوار والمناقشة ١ )الختامیة(السادسة والعشرون

.أساليب تقومي الربنامج -٥

:يوجد يف الربنامج صور متعددة من صور التقومي كما يلي

: التقييم املبدئي-١

بل البدء يف تطبيق الربنامج املقترح، حيث يـوفر معلومـات ويتم هذا النوع من التقييم ق اختبار تـورانس (مهمة عن مستوى األطفال ويتم ذلك من خالل التطبيق القبلي ألدوات الدراسة

.)للتفكري االبتكارى ،بطاقة مالحظة ملهارات حل املشكالت لطفل الروضة

):التكويين( التقومي البنائي -٢

ات خمتلفة ومتتابعة أثناء تطبيق الربنامج من خالل الواجب املرتيل ، ويتم هذا النوع يف فتر .ومناقشة األطفال داخل اجللسات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: التقييم النهائي -٣

ويتم هذا النوع يف اية التعامل مع الربنامج، حيث يتم التطبيق البعدي ألدوات الدراسـة وذلك ) حل املشكالت لطفل الروضة اختبار تورانس للتفكري االبتكارى ،بطاقة مالحظة ملهارات (

.للتعرف على ما وصل إليه مستوى األطفال وحتديد فاعلية الربنامج املقترح

: بطاقة املالحظة: ثانيا

: اهلدف من بطاقة املالحظة-أ

مالحظة أداء األطفال واستخدامها كأداة تقييم ألداء األطفال ملهارات حل املشكالت، حيث . ساليب املوضوعية واألكثر دقة يف تقيمهمتعد املالحظة من األ

: خطوات إعداد بطاقة مالحظة مهارات حل املشكالت ألطفال الروضة-ب

اإلطالع على بعض الدراسات والبحوث التربوية اليت تناولت مهارات حل املشكالت يف . املراحل العمرية املختلفة كدراسة

اليت تناولت مهارات حل املشكالت لطفل اإلطالع على بعض الدراسات والبحوث التربوية .الروضة كدراسة

،اإلطالع على املقاييس وبطاقات املالحظة اليت تناولت مهارات حل املشكالت بصفة عامة .ومهارات حل املشكالت لطفل الروضة

: صياغة عبارات بطاقة مالحظة مهارات حل املشكالت لطفل الروضة-ج

: حمتوى بطاقة املالحظة طبقا للخطوات التاليةقامت الباحثة مبراعاة صياغة . حتديد اجلوانب املراد مالحظتها- ١ صياغة عبارة إجرائية تعرب كل عبارة عن إحدى املهارات اليت يتم ممارستها وتكون - ٢

. تابعة للمهارة الرئيسية اليت تنتمي إليها . تكون العبارات سهلة وبسيطة وغري مركبة- ٣ . عبارات حمددة واضحة وموضوعية وال حتتمل أكثر من معين تكون ال- ٤ . تكون العبارات قصرية يسهل مالحظاا- ٥

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: تعليمات استخدام بطاقة مالحظة مهارات حل املشكالت لطفل الروضة-د

: تعليمات استخدام بطاقة املالحظة

. تسجيل البيانات اخلاصة بالطفل قبل البدء يف عملية املالحظة-

. اجللوس يف مكان بارز يسمح برؤية الطفل ومساعه -

. التركيز على مالحظة أداء الطفل يف املهارات املوجودة يف بطاقة املالحظة-

. حتري الدقة يف قراءة وفهم العبارات ويف وضع التقدير املناسب للطفل-

. استخدام بطاقة املالحظة من بداية النشاط حىت ايته-

لكل مهارة وذلك وفقا لدرجة أداء ) ٣، ٢، ١(ة فقط من الدرجات رصد درجة واحد- . الطفل

عمود ويف عبارة كل أما الطفل ألداء مناسبا تراه الذي املناسب املكان يف) √( وضع عالمة - . التقدير الذي يستحقه الطفل

. مرتفعا املهارة يف الطفل أداء مستوى كان إذا) مرتفع(أمام)√( وضع عالمة -

. متوسطا املهارة يف الطفل أداء مستوى كان إذا) متوسط (أمام) √(ضع عالمة و-

. ضعيفا املهارة يف الطفل أداء مستوى كان إذا) ضعيف (أمام) √( وضع عالمة-

. عدم وضع أكثر من عالمة واحدة أمام كل عبارة-

كون التسجيل فورا العالمات أثناء املالحظة وإذا مل تتمكن من ذلك في) وضع( ينبغي تسجيل - . بعد عملية املالحظة حىت ال تتعرض للنسيان أو فقدان بعض املالحظات

: توزيع درجات الطفل علي كل أداء كما هو موضح باجلدول التايل-

الدرجة توزيع الدرجات حسب مستويات أداء الطفل

قام باألداء بمستوى مرتفع قام باألداء بمستوى متوسط

ى ضعیفقام باألداء بمستو

ثالث درجات درجتین

درجة واحدة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تطبيق البطاقة على األطفال قبل وبعد تنفيذ الربنامج املقترح وذلك للتعرف على مدى تقدم - . أداء األطفال قبل تنفيذ الربنامج وبعده

: اخلصائص السيكومترية لبطاقة املالحظة-هـ

: صدق وثبات بطاقة مالحظة حل املشكالت-

:Validity الصدق) ١(

: على ما يليالبطاقة يف حساب صدق ةالباحثت اعتمد

Logical Validity )صدق احملكمني ( الصدق املنطقي -

املناهج على جمموعة من السادة احملكمني املتخصصني يف جمال األولية للبطاقة مت عرض الصورة التأكـد مـن : ـدف عبارة) ٦٨(وقد اشتملت تلك الصورة على وعلم النفس وطرق التدريس

لتعديلها، وحـذف بعـض العبارات للمفهوم املراد قياسه، وحتديد غموض بعض العباراتمناسبة ببطاقة حل املشكالت، أو غري مناسبتها لطبيعة وخـصائص األطفـال عينـة غري املرتبطة العبارات .الدراسة

السـتطالعية علـى عينـة الدراسـة ا اومت تطبيقه وافق السادة احملكمني على عبارات البطاقة .للبطاقةلالستقرار على الصورة النهائية

:Reliability الثبات )٢(

:Alpha Cronbach Method طريقة ألفا كرونباك -

وهـي معادلـة ) ٣٢٧ – ١٩٨٩صفوت فـرج ( معادلة ألفا كرونباك ة الباحث تاستخدم وهـي قيمـة ،٠,٧٤٦ االختبارلثبات، وبلغت قيمة معامل ثبات لتستخدم إليضاح املنطق العام

.البطاقةمرتفعة تدل على ثبات

:Alpha Cronbach Method التجزئة النصفيةطريقة -

يوضـح ) ١( وجـدول ،للتحقق من ثبات البطاقة ت التجزئة النصفية معادال ة الباحث تاستخدم .ذلك

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


معامالت ثبات التجزئة النصفية لبطاقة حل املشكالت:)١(جدول الداللة مل جتمانمعا معامل سبیرمان الخواص

٠٫٠١دالة عند ٠٫٨٣٧ ٠٫٩٠٠ البطاقة

، ٠,٠١أن معامالت ثبات التجزئة النصفية دالة عند مـستوى داللـة ) ١(يتضح من جدول .وذلك يؤكد ثبات البطاقة

:البطاقة االتساق الداخلي لفقرات -

بني درجة كل حبساب معامالت االرتباطة الباحثتداخليا قام البطاقة وللتأكد من اتساق على العينة االستطالعية، ويوضح البطاقة الكلية بعد تطبيق البطاقة ودرجة البطاقةعبارة من عبارات

. معامالت االرتباط)٢(جدول

والدرجة بطاقة حل املشكالتمعامالت االرتباط بني درجة كل عبارة من عبارات :)٢(دول ج )٤٠=ن(الكلية

معامل ممعامل م االرتباط

معامل م تباطاالرمعامل م االرتباط

معامل م االرتباط االرتباط

٠٫٥٠ ٥٧ **٠٫٤٥ ٤٣ **٠٫٥٠ ٢٩ **٠٫٧١ ١٥ **٠٫٥٦ ١**

٠٫٥٩ ٥٨ **٠٫٥٧ ٤٤ **٠٫٥٩ ٣٠ **٠٫٦٧ ١٦ **٠٫٦٥ ٢**

٠٫٥٣ ٥٩ **٠٫٦٩ ٤٥ **٠٫٥٣ ٣١ **٠٫٧٤ ١٧ **٠٫٥٧ ٣**

٠٫٦٨ ٦٠ **٠٫٥٦ ٤٦ **٠٫٦٨ ٣٢ **٠٫٤٦ ١٨ **٠٫٥٠ ٤**

٠٫٤٥ ٦١ **٠٫٥٩ ٤٧ **٠٫٤٥ ٣٣ **٠٫٥٠ ١٩ **٠٫٥٩ ٥**

٠٫٥٧ ٦٢ **٠٫٥٣ ٤٨ **٠٫٥٧ ٣٤ **٠٫٥٩ ٢٠ **٠٫٥٣ ٦**

٠٫٦٩ ٦٣ **٠٫٦٨ ٤٩ **٠٫٦٩ ٣٥ **٠٫٥٣ ٢١ **٠٫٦٨ ٧**

٠٫٥٦ ٦٤ **٠٫٤٥ ٥٠ **٠٫٥٦ ٣٦ **٠٫٦٨ ٢٢ **٠٫٤٥ ٨**

٠٫٤٥ ٦٥ **٠٫٥٧ ٥١ **٠٫٥٨ ٣٧ **٠٫٤٥ ٢٣ **٠٫٥٧ ٩**

٠٫٥٧ ٦٦ **٠٫٦٩ ٥٢ **٠٫٦٤ ٣٨ **٠٫٥٧ ٢٤ **٠٫٦٩ ١٠**

٠٫٦٩ ٦٧ **٠٫٤٥ ٥٣ **٠٫٤٥ ٣٩ **٠٫٦٩ ٢٥ **٠٫٥٦ ١١**

٠٫٥٦ ٦٨ **٠٫٥٧ ٥٤ **٠٫٥٧ ٤٠ **٠٫٥٦ ٢٦ **٠٫٥١ ١٢**

٠٫٦٩ ٥٥ **٠٫٦٩ ٤١ **٠٫٥٨ ٢٧ **٠٫٦٩ ١٣**

٠٫٥٦ ٥٦ **٠٫٥٦ ٤٢ **٠٫٤٤ ٢٨ **٠٫٥٩ ١٤**

٠,٠٥دال عند مستوى * ٠,٠١دال عند مستوى * *

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والدرجـة الكليـة أن مجيع ) ٢(يتضح من جدول .عبارة) ٦٨(، وذا تصبح البطاقة يف صورا النهائية تتكون من ٠,٠١دالة عند مستوى للبطاقة

:تكارياختبار التفكري االب: ثالثا

لقياس القدرة على التفكري االبتكـاري، ) ١٩٦٥" (Toranceتورانس "وضع هذا االختبار ويصلح للتطبيق خـالل ) ١٩٧١(عبد اهللا سليمان، فؤاد أبو حطب (وقام بتقنينه وترمجته للغة العربية

. مرحلة عمرية متتد من أطفال احلضانة حىت طالب اجلامعة والدراسات العليا

: باروصف االخت

يتكون االختبار من ثالثة أنشطة، والزمن احملدد لإلجابة على كل نشاط عشرة دقائق، أي أن الزمن الكلي لتطبيق هذا االختبار نصف ساعة ويصلح للتطبيق الفردي واجلماعي، وذلك بعد توضـيح

لي وصف هلذا تعليمات االختبار لكل نشاط من األنشطة الثالث قبل بداية اإلجابة لكل نشاط وفيما ي :األنشطة الثالثة

":تكوين الصورة: "النشاط األول

يف هذا النشاط يوجد يف أسفل ورقة بيضاء ورقة ملونة ذات شكل منحين مت لصقها لـصقا خفيفا من طرفها ويطلب من املفحوص نزع هذا الورقة امللونة، مث لصقها يف الصفحة املقابلـة هلـذه

م ويكون صورة ملوضوع ما بشرط أن تكون الورقة امللونة جزء أساسي الورقة يف أي مكان يريده لريس من املوضوع مث يضيف عليها خطوط ورسومات ليوضح الفكرة أو املوضوع الذي يرمسه، وحيـاول أن يكون موضوعه غري عادي بقدر املستطاع ليحكي قصة مث يكتب لرمسه عنوانا له، ومن خالل تصحيح

. ألصالة ودرجة للتفاصيلهذا النشاط حيصل علي درجة ل

": تكملة الصورة: "النشاط الثاين

وهو عبارة عن عشرة أشكال ناقصة، كل شكل يف مربع، ويطلب من املفحوص تكملة هذه األشكال بإضافة بعض اخلطوط للشكل الناقص، حبيث جيعله يعرب عن شئ مث يضع عنوانا لكل شـكل

اط عشرة دقائق، ومن خالل تصحيح هـذا النـشاط من هذه األشكال وزمن اإلجابة علي هذا النش .حنصل علي درجة لكل من الطالقة واألصالة، واملرونة والتفاصيل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


": اخلطوط"النشاط الثالث

وهذا النشاط عبارة عن ثالثني زوجا من اخلطوط املتوازية، يف ثالث صفحات ممتالية ويطلب عرب عن صورة أو موضوع دالـة احلريـة يف من املفحوص إضافة خطوط لكل خطني متوازين، حبيث ت

إضافة اخلطوط يف أي مكان يريده حبيث يكون اخلطني املتوازيني جزءا من الصورة اليت يرمسها مث يضع أسفل كل صورة يرمسها عنوانا يوضحها وحنصل من خالل تصحيح هذا النشاط علي درجات لكل من

. الطالقة واألصالة، واملرونة والتفاصيل

:االختبارتصحيح

عبـد اهللا "استرشدت الباحثة يف تصحيح االختبار بنماذج التصحيح التجريبية اليت أعـدها ). ١٩٧٧" (الد األول"يف كتاما حبوث يف تقنني االختبارات النفسية " سليمان، فؤاد أبو حطب

: اخلصائص السيكوميترية لالختبار

: ثبات االختبار- ١

: قتني مهايكون حساب الثبات بطري

: ثبات التصحيح- ١

يف تدريب سنة لتصحيح اختبـار " Toranceتورانس "قام معد االختبار للعملية باتباع طريقة Torance ٣١٣والذي مت تطبيقه علي عينـة قوامهـا " أ" للتفكري االبتكاري اختبار األشكال الصورة

الرتباط الثنني مـن املـصححني قامـا تلميذ وتلميذة من املرحلة اإلعدادية، ومت حساب معامالت ا اختبار وقد حصل الباحثان علي معامالت االرتباط اآلتية بني ٣٨مستقلني بتصحيح جمموعة تتألف من

. تصحيح املصححني

، وهذه املعامالت ٠,٩٧= ، التفاصيل ٠,٩٩= ، املرونة ٠,٩٩= األصالة ٠,٩٩= الطالقة ).١٦: ١٩٧٧أبو حطب، فؤاد ) (٠,٠١(مرتفعة ودالة عند مستوى

حبساب معامل الثبات عن طريـق إعـادة ) ١٩٨٧" (زينب رمضان شافعي "كذلك قامت طفال وطفلة، وكانت معامالت االرتباط بني التصحيحني ٣٠التصحيح لالختبار علي عينة مكونة من

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لـشافعي، زينـب ا ) (٠,٠١(األول والثاين مجيعها بني مكونات االبتكار األربعة دالة عند مـستوى ٦٥: ١٩٨٧ .(

حبساب ثبات تصحيح االختبار بطريقة ) ١٩٩٤" (حممد كمال يوسف رجب نصر "كما قام تلميذا وتلميذة من عينة البحث بفارق زمين قدره أسبوعني، وكانـت ٢٠إعادة االختبار لعينة قوامها

: يليمعامالت االرتباط بني درجات التصحيحني األول والثاين ألبعاد التفكري كما

، جممـوع ٠,٩٨= ، التفاصـيل ٠,٨١= ، املرونـة ٠,٩٦= ، األصـالة ٠,٨٨= الطالقة ) ١٠٦: ١٩٩٤حممد نصر، ) ٠,٠١(، وهذه املعامالت مرتفعة ودالة عند مستوى ٠,٩٤=كلي

: الثبات بطريقة إعادة االختبار

ري الختبار األشـكال للتفكري االبتكا" Toranceتورانس " قاما معدا االختبار بطريقة اختبار ومت إعادة االختبار علـى نفـس ) ١٩٧٠( تلميذا وتلميذة يف أبريل ٣٨علي عينة قوامها " أ"الصورة

بفاصل زمين عام كامل، وقام حبساب معامالت االرتباط بني االختبـارين ) ١٩٧٣(اموعة يف أبريل : وكانت كالتايل

. ٠,٠١ دالة عند مستوى ٠,٥٤= الطالقة - ١

. ٠,٠٥ دالة عند مستوى ٠,٣٦= املرونة - ٢

. ٠,٠١ دالة عند مستوى ٠,٥٣= األصالة- ٣

. ٠,٠٥ دالة عند مستوى ٠,٤٠= التفاصيل - ٤

). ١٧ - ١٦، ١٩٧٧فؤاد أبو حطب، (٠,٠١ دالة عند مستوى ٠,٥٠= الدرجة الكلية - ٥

عادة تطبيق االختبـار حبساب الثبات بإ) ١٩٩٤" (حممد كمال يوسف رجب نصر"كما قام تلميذا من عينة البحث وتشري معامالت االرتباط بني درجات التطبيقني األول ٣٠علي عينة مكونة من

: والثاين الذي مت بفارق زمين قدره ثالثة أسابيع وكانت معامالت االرتباط كالتايل

، جممـوع ٠,٨٠= ، التفاصـيل ٠,٩٧= ، املرونـة ٠,٨٨= ، األصالة ٠,٧٣= الطالقة .٠,٩٥=كلي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وهذه املعامالت مجيعها معامالت ارتباط مرتفعة وقيم مرضية إيل حد كـبري ومـؤثر لثبـات ). ١٠٧: ١٩٩٤حممد نصر، (االختبار

: صدق االختبار : الصدق التالزمي لالختبار- ١

T.Tests" ت"استخدما معدا االختبار تقديرات املدرسني كمحك للصدق، وقاما حبساب قيمـة املعلمني وكانـت لتحديد داللة الفروق بني جمموعات التالميذ األكثر واألقل ابتكارية يف ضوء تقديرات

: النتائج كالتايل

. ٠,٠١ دالة عند مستوى ١,٨= الطالقة ت - ١

. ٠,٠١ دالة عند مستوى ٥,٤٧= املرونة ت- ٢

. ٠,٠١ دالة عند مستوى ١,٥٢= األصالة ت- ٣

). ١٣ - ٩، ١٩٧٧فؤاد أبو حطب، . ( ليس له داللة إحصائية٠,٦١= التفاصيل ت- ٤

: صدق التكوين الفرضي- ٢

قاما معدا االختبار بالتحقق من صدق التكوين الفرضي، وذلك حبساب معامالت االرتباط بني ل الدرجات اخلمس لالختبار، واليت تشمل أبعاد االبتكار األربعة، والدرجة الكلية، ويوضـح اجلـدو

.نتائج معامالت االرتباط) ٣(رقم من اختبارات األشكال " أ " معامالت االرتباط بني متغريات الصورة :)٣(جدول

للتفكري االبتكاري" تورانس"لبطارية ٥ ٤ ٣ ٢ ١ المتغیرات

٠٫٧٢ ٠٫٢٥ ٠٫٦٣ ٠٫٨٣ - الطالقة

٠٫٥٨ ٠٫١٦ ٠٫٤٦ - - المرونة

٠٫٨٤ ٠٫٣٨ - - - األصالة

٠٫٧٦ - - - - التفاصیل

- - - - - المجموع الكلي لالبتكار

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


فؤاد أبو ) (٠,٠١(ويتضح من اجلدول السابق أن مجيع معامالت االرتباط دالة عند مستوى ).١٤: ١٩٧٧حطب،

حبساب الصدق باستخدام أسـلوب صـدق التكـوين ) ١٩٩٠" (حنان املنياوي "وقامت مس الطالقة، املرونـة، األصـالة، التفاصـيل، الفرضي وحسبت معامالت االرتباط بني الدرجات اخل

معامالت االرتباط بـني ) ٤( طفال وطفلة، ويوضح اجلدول رقم ٦٠الدرجة الكلية، علي عينة قوامها . االبتكار ومكوناته األربعة

مصفوفة معامالت االرتباط بني االبتكار ومكوناته األربعة:)٤(جدول رقم ٥ ٤ ٣ ٢ ١ المتغیرات

٠٫٩٣ ٠٫٦٠ ٠٫٧٥ ٠٫٦٦ - الطالقة

٠٫٧٥ ٠٫٥٥ ٠٫٦٩ - - المرونة

٠٫٧٦ ٠٫٥٦ - - - األصالة

٠٫٧٠ - - - - التفاصیل

- - - - - المجموع الكلي لالبتكار

كما يالحظ ) ٠,٠١(ويتضح من اجلدول السابق أن مجيع معامالت االرتباط دالة عند مستوى ). ٧١: ١٩٩٠حنان املنياوي، (ت األربعة والدرجة الكلية ارتفاع قيم معامالت االرتباط بني املتغريا

وعبـد اهللا " فؤاد أبـو حطـب "وهذه النتائج كما تؤكده نتائج صدق التكوين الفرضي عند جـوزال "و )١٩٨٢(ويسرية صادق Toranceتشبه تلك اليت توصل إليها كل من تورانس " سليمان

). ١٩٨٤"(عبد الرحيم

٢٩حبساب صدق التكوين الفرضي علي عينـة قوامهـا ) ١٩٩١" (بسليم الشاي "أيضا قام طالبا، وقام حبساب معامالت االرتباط بني الطالقة واملرونة واألصالة، والدرجـة الكليـة لالبتكـار،

ماعـدا ) ٠,٠١(وكانت معامالت االرتباط بني مجيع مكونات االبتكار مرتفعة ودالة عند مـستوي ).١٢٧: ١٩٩١سليم الشايب، (٠,٠٥ واألصالة فهي دالة عند مستوى معامل االرتباط بني الطالقة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:Reliability الثبات )٢(

:Alpha Cronbach Method طريقة ألفا كرونباك -

وهـي معادلـة ) ٣٢٧ – ١٩٨٩صفوت فرج ( معادلة ألفا كرونباك ة الباحث تاستخدم وهـي ،٠,٧٩٢ االختبار معامل ثبات ، وبلغت قيمةاتتستخدم إليضاح املنطق العام لثبات االختبار

.االختبارقيمة مرتفعة تدل على ثبات

:Alpha Cronbach Method التجزئة النصفيةطريقة -

يوضـح ) ٥( وجدول ،للتحقق من ثبات االختبار ت التجزئة النصفية معادال ة الباحث تاستخدم .ذلك

التفكري االبتكاريمعامالت ثبات التجزئة النصفية الختبار مهارات :)٥(جدول الداللة معامل جتمان معامل سبیرمان الخواص

٠٫٠١دالة عند ٠٫٦٩١ ٠٫٩٣٠ االختبار

، ٠,٠١أن معامالت ثبات التجزئة النصفية دالة عند مـستوى داللـة ) ٤(يتضح من جدول .وذلك يؤكد ثبات االختبار

عرض النتائج وتفسريها: تاسعا : الفرض األول

توجد فروق ذات داللة إحصائية بني " الفرض الذي ينص على أنه للتحقق من صحة متوسطات درجات األطفال عينة الدراسة يف التطبيقني القبلي والبعدي الختبار مهارات التفكري

".االبتكاري

من خالل الربنامج اإلحصائي املرتبطة للعينات البارمترية لألزواج "ت"مت استخدام اختبار Spss يوضح النتائج التالية)١(وجدول :

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٣٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لفروق ل ومستوى الداللة Tاملتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة :)٦( جدول اختبار مهارات التفكري االبتكاريعلى التطبيقني القبلي والبعدي بني

المتوسط العدد المجموعة المھارات الحسابي

االنحراف مستوى Tقیمة المعیاري

الداللة

٢٫٢٦١٣٩ ١٣٫٢٢٠٠ ٥٠ يقبل الطالقة

١٫٩٨٤٥٣ ٢١٫٩٨٠٠ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ١٨٫٦٠

٢٫٩٤١٦١ ١١٫٠٠٠٠ ٥٠ قبلي المرونة

٣٫٢٥٥٢٠ ٣٣٫٣٤٠٠ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ٣٩٫١١

٩٫٠٣٥٤٤ ٣٩٫٤٤ ٥٠ قبلي األصالة

١٠٫٦٤١٤٩ ١٢٥٫٠٦ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ٤٥٫٧٠

٥٫٧٩٠٥٣ ٢٥٫٠٢ ٥٠ قبلي التفاصیل

٨٫٦١٩٥١ ١٠٩٫٣٠ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ٦٢٫٧٣

١٥٫٢٠٣٦٦ ٧٥٫٤٦ ٥٠ قبلي المجموع

١٧٫٥٢٢٥١ ٢٨٩٫٦٨ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ٧٢٫٠٣

:ما يلي) ٦(يتضح من جدول

للمهارات األطفال يف التطبيقني القبلي والبعدي توجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات - لصاحل ٠,٠١عند مستوى داللة ي، الفرعية واموع الكلي الختبار مهارات التفكري االبتكار

.التطبيق البعدي

: الثاينالفرض

توجد فروق ذات داللة إحصائية بني "للتحقق من صحة الفرض الذي ينص على أنه متوسطات درجات األطفال عينة الدراسة يف التطبيقني القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة حل

من خالل املرتبطةختبار ت للعينات البارمترية لألزواج مت استخدام ا. لصاحل التطبيق البعدى"املشكالت .Spssالربنامج اإلحصائي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:بني التطبيقني القبلى والبعدى على بطاقة مالحظة حل املشكالت" ت"يوضح قيمة ) ٧(وجدول لفروق ل ومستوى الداللة Tاملتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة :)٧( جدول

بطاقة مالحظة حل املشكالتعلى لي والبعدي التطبيقني القببني


االنحراف مستوى الداللة Tقیمة المعیاري

١٫٣١٢٥٨ ١٨٫٥٤٠٠ ٥٠ قبلي القصة

١٫٤٥٢٥١ ٤٤٫١٨٠٠ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ٩٦٫٩٠

١٫٢٧٧٧٥ ١٩٫٢٠٠٠ ٥٠ قبلي المتاھات

١٫٧٤٠٨٧ ٤١٫٩٠٠٠ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ٨١٫٤١

أنشطة ١٫٢٣٠٤٠ ٢٠٫٤٢٠٠ ٥٠ قبلي ١٫٦٥٣٨١ ٤٤٫٨٦٠٠ ٥٠ بعدي التركیبیة

٠٫٠١ ٨٣٫٤٢

١٫٣٢٤٩٦ ١٧٫٨٦٠٠ ٥٠ قبلي أنشطة علمیة

٢٫٢٣٢٩٦ ٤٣٫٤٤٠٠ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ٦٦٫٣٩

٣٫٢٨٥٦٥ ٧٦٫٠٢ ٥٠ قبلي المجموع

٤٫٠٨٠٢٧ ١٧٤٫٣٨ ٥٠ بعدي٠٫٠١ ١٤٦٫٧

:ما يلي) ٧(يتضح من جدول

األطفال يف التطبيقني القبلي والبعدي للمهارات توجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات - لصاحل التطبيق ٠,٠١عند مستوى داللة الفرعية واموع الكلي لبطاقة مالحظة حل املشكالت،

.البعدي

: الثالثالفرض

لة إحصائية بني توجد فروق ذات دالال "للتحقق من صحة الفرض الذي ينص على أنه اختبار مهارات التفكري والتتبعي على يف التطبيقني البعدي األطفال عينة الدراسةمتوسطات درجات

مت استخدام اختبار ت للعينات البارمترية و". وذلك بعد مرور شهرين من تطبيق الربنامجاالبتكارى .ح هذه النتائج يوض) ٨( وجدول Spssلألزواج املرتبطة من خالل الربنامج اإلحصائي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لفروقل ومستوى الداللة Tاملتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة :)٨( جدول اختبار مهارات التفكري االبتكاريعلى التطبيقني البعدي والتتبعي بني

المتوسط العدد التطبیق المھارات الحسابي


١٫٩٨٤٥٣ ٢١٫٩٨٠٠ ٥٠ بعدي الطالقة

١٫٩٨٩٧٧ ٢٢٫٠٠٠٠ ٥٠ تتبعيدالةعند غیر ٠٫٤٤٣

٠٫٠٥مستوى

٣٫٢٥٥٢٠ ٣٣٫٣٤٠٠ ٥٠ بعدي المرونة

٣٫٢٤٧٨٦ ٣٣٫٣٢٠٠ ٥٠ تتبعيدالةعند غیر ٠٫٥٧٣

٠٫٠٥مستوى

١٠٫٦٤١٤٩ ١٢٥٫٠٦ ٥٠ بعدي األصالة

١٠٫٦٢٥٢٧ ١٢٤٫٩٦ ٥٠ تتبعيدالةعند غیر ١٫٦٩

٠٫٠٥مستوى

٨٫٦١٩٥١ ١٠٩٫٣٠ ٥٠ عديب التفاصیل

٨٫٦١٩٠١ ١٠٩٫٢٨ ٥٠ تتبعيدالةعند غیر ٠٫٤٤٤

٠٫٠٥مستوى

١٧٫٥٢٢٥١ ٢٨٩٫٦٨ ٥٠ بعدي المجموع

١٧٫٥٨٨٢٦ ٢٨٩٫٦٠ ٥٠ تتبعي١٫٤٢

غیردالةعند

٠٫٠٥مستوى

:ما يلي) ٨(يتضح من جدول

التتبعي لألطفال عينة وتوجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات التطبيقني البعدي ال - .٠,٠٥، وذلك عند مستوى اختبار مهارات التفكري االبتكاريعلىالدراسة

: الرابعالفرض توجد فروق ذات داللة إحصائية بني ال "للتحقق من صحة الفرض الذي ينص على أنه

حظة حل والتتبعي على بطاقة مال يف التطبيقني البعدي التالميذ عينة الدراسةمتوسطات درجات مت استخدام اختبار ت للعينات البارمترية و". املشكالت وذلك بعد مرور شهرين من تطبيق الربنامج

:يوضح هذه النتائج) ٩(وجدول Spssلألزواج املرتبطة من خالل الربنامج اإلحصائي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لفروق ل ومستوى الداللة Tاملتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة :)٩( جدول بطاقة حل املشكالتعلى بيقني البعدي والتتبعي التطبني



١٫٤٥٢٥١ ٤٤٫١٨٠٠ ٥٠ بعدي القصة

١٫٤٧٩٦٦ ٤٤٫١٢٠٠ ٥٠ تتبعيغیر دالة عند ٠٫٩٠٣

٠٫٠٥

١٫٧٤٠٨٧ ٤١٫٩٠٠٠ ٥٠ بعدي المتاھات

١٫٧٣٨٠٥ ٤١٫٨٦٠٠ ٥٠ تتبعيند غیر دالة ع ١٫٤٣

٠٫٠٥

أنشطة ١٫٦٥٣٨١ ٤٤٫٨٦٠٠ ٥٠ بعدي التركیبیة

١٫٦٤٩٨٦ ٤٤٫٨٢٠٠ ٥٠ تتبعيغیر دالة عند ١٫٤٢

٠٫٠٥

٢٫٢٣٢٩٦ ٤٣٫٤٤٠٠ ٥٠ بعدي أنشطة علمیة

٢٫٢٢٢٣٤ ٤٣٫٤٠٠٠ ٥٠ تتبعيغیر دالة عند ١٫٤٢٩

٠٫٠٥

٤٫٠٨٠٢٧ ١٧٤٫٣٨ ٥٠ بعدي المجموع

٤٫٠٤ ١٧٤٫٣٠ ٥٠ تتبعيغیر دالة عند ١٫٦٦

٠٫٠٥

:ما يلي) ٩(يتضح من جدول

والتتبعي لألطفال عينة توجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات التطبيقني البعدي ال -، وذلك يؤكد فاعيلة ٠,٠١، وذلك عند مستوى داللة بطاقة حل املشكالتعلىالدراسة .الربنامج

:الكسب املعدل لبليك حجم األثر ونسبة

وذلك للتعرف على فاعلية الربنامج املقترح القائم على استرياتيجية القبعات الست لتنمية قدرات التفكري االبتكارى و مهارات حل املشكالت لدى طفل الروضة يتم خالل حساب املتوسطات

ت التفكري االبتكاري وبطاقة القبلية والبعدية لدرجات األطفال عينة الدراسة يف كل من اختبار مهارامسري إيليا القمص، . ("Blake"مالحظة حل املشكالت، وحساب نسبة الكسب املعدل لبالك

١٩٦، ١٩٨٩ (

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:يوضح هذه النتائج) ١٠(وجدول

):Blake(وحلساب نسبة الكسب املعدل لـ بليك

:مت استخدام معادلة بالك حلساب نسبة الكسب املعدل وهى ىف الصورة س- ص س -ص

ـــــــــــ+ ـــــــــــ = نسبة الكسب املعدل د س -د

:حيث .لقبلى متوسط درجات االختبار ا: س .متوسط درجات االختبار البعدى : ص

. لالختبار ىالعظمالنهاية : د

: اختبار مهارات التفكري االبتكاري:أوالومعدل بالك )d(املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ت وحجم األثر :)١٠( جدول

الختبار مهارات التفكري االبتكاري

المتوسط التطبیق المھارات الحسابي

االنحراف المعیاري

مربع الداللة Tقیمة إيتا

حجم األثر

الداللة

٢٫٢٦١٣٩ ١٣٫٢٢٠٠ قبلي الطالقة

١٫٩٨٤٥٣ ٢١٫٩٨٠٠ بعديدالة عند ١٨٫٦٠

كبیر ١٫٤٠ ٠٫٨٧٥ ٠٫٠١

٢٫٩٤١٦١ ١١٫٠٠٠٠ قبلي المرونة

٣٫٢٥٥٢٠ ٣٣٫٣٤٠٠ بعديدالة عند ٣٩٫١١

٠٫٠١ كبیر ١٫٥٧ ٠٫٩٦٨

٩٫٠٣٥٤٤ ٣٩٫٤٤ قبلي لةاألصا

١٠٫٦٤١٤٩ ١٢٥٫٠٦ بعديدالة عند ٤٥٫٧٠

كبیر ١٫٦٠ ٠٫٩٧٧ ٠٫٠١

٥٫٧٩٠٥٣ ٢٥٫٠٢ قبلي التفاصیل

٨٫٦١٩٥١ ١٠٩٫٣٠ بعديدالة عند ٦٢٫٧٣

كبیر ١٫٧٦ ٠٫٩٨٧ ٠٫٠١

١٥٫٢٠٣٦٦ ٧٥٫٤٦ قبلي المجموع

١٧٫٥٢٢٥١ ٢٨٩٫٦٨ بعديدالة عند ٧٢٫٠٣

كبیر ١٫٧٤ ٠٫٩٩٠ ٠٫٠١

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:ما يلي) ١٠(يتضح من جدول

قيمة حجم األثر كبرية الختبار مهارات التفكري االبتكاري، وذلك يؤكد استمرارية الربنامج يف - .تأثرية على األطفال

معدل بالك للمهارات الفرعية واموع الكلي لالختبار كبري، وذلك أكرب من النسبة اليت حددها - .ا يؤكد فعالية الربنامجمم) ١,٢(بالك

: بطاقة مالحظة حل املشكالت-ثانيا

املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة ت وحجم األثر ومعدل بالك لبطاقة :)١١( جدول مالحظة حل املشكالت

المتوسط التطبیق المھارات الحسابي

االنحراف مربع الداللة Tقیمة المعیاري

إيتامعدل

الداللة بالك

١٫٣١٢٥٨ ١٨٫٥٤٠٠ قبلي لقصةا

١٫٤٥٢٥١ ٤٤٫١٨٠٠ بعدي

دالة عند ٩٦٫٩٠٠٫٠١

كبیر ١٫٢٩ ٠٫٩٩٤

١٫٢٧٧٧٥ ١٩٫٢٠٠٠ قبلي المتاھات

١٫٧٤٠٨٧ ٤١٫٩٠٠٠ بعديدالة عند ٨١٫٤١

كبیر ١٫٣٨ ٠٫٩٩٢ ٠٫٠١

١٫٢٣٠٤٠ ٢٠٫٤٢٠٠ قبليأنشطة ١٫٦٥٣٨١ ٤٤٫٨٦٠٠ بعدي التركیبیة

دالة عند ٨٣٫٤٢٠٫٠١

وسطمت ١٫١٠ ٠٫٩٩٣

أنشطة ١٫٣٢٤٩٦ ١٧٫٨٦٠٠ قبلي علمیة

٢٫٢٣٢٩٦ ٤٣٫٤٤٠٠ بعديدالة عند ٦٦٫٣٩

كبیر ١٫٢٧ ٠٫٩٨٩ ٠٫٠١

٣٫٢٨٥٦٥ ٧٦٫٠٢ قبليدالة عند ١٤٦٫٧ ٤٫٠٨٠٢٧ ١٧٤٫٣٨ بعدي المجموع

كبیر ١٫٢٥ ٠٫٩٩٧ ٠٫٠١

ج جج

:ما يلي) ١١(يتضح من جدول

مة حجم األثر كبرية لبطاقة مالحظة حل املشكالت، وذلك يؤكد استمرارية الربنامج يف تأثريه قي- .على طفل الروضة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


معدل بالك للمهارات الفرعية واموع الكلي لبطاقة مالحظة حل املشكالت أكرب من النسبة اليت - كبرية، تؤكد وهي نسبة١,٢٥، حيث بلغ معدل الكسب لبالك للبطاقة )١,٢(حددها بالك .فعالية الربنامج

التوصيات : يف ضوء نتائج الدراسة توصي الدراسة بااليت

بناء جمموعة من الربامج القائمة على استراتيجية القبعات الست لتنمية املهارات املختلفة -١ .لدى طفل الروضة

االسرية و حل توعية اولياء االمور بامهية استخدام استراتيجية القبعات الست يف املناقشات -٢ .املشكالت احمليطة بالطفل

تدريب معلمات رياض االطفال على استخدام برامج التفكري احلديثة مع االطفال داخل -٣ .القاعات

ان ختصص وزارة التربية والتعليم موازنة خاصة لدعم برامج املبتكرين و رعايتهم يف مدارس -٤ .التعليم العام

.يع االطفال على االبتكار و االختراع انشاء نوادي علوم تكنولوجية و تشج-٥

الدراسات املقترحة

فاعلية برنامج قائم على استراتيجية القبعات الست يف تنمية بعض املهارات احلياتية لدى طفل -١ .الروضة

استراتيجية على تطبيق نإعداد برنامج تدرييب ملعلمات رياض األطفال أثناء اخلدمة لتدريبه-٢ .ل يف الروضة األطفاالقبعات الست مع

إعداد دراسات مماثلة دف لبناء برامج لتنمية التفكري الناقد من خالل أنشطة تناسب طفل -٣ .الروضة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املراجع، أسلوب حل املشكالت كمدخل لتنمية احلس العددي،جملة كلية التربية، العدد ) ٢٠١١(:املي صادق ميخائيل -

.٣٣٦ : ٣١٠األول ،الد السابع والعشرون ص ص

.الدار املصرية اللبنانية: القاهرة ، تعليم التفكري االبداعي لطفل الروضة،) ٢٠٠٥(: اح إبراهيم حممد املشريفانشر -

، فاعلية طريقة حل املشكالت يف اكساب طفل الروضة بعض مهارات ) ٢٠١٠(: رزان عويس، وسلوى مرتضى - .١١٢:١٢٥األول، الد التاسع ص ص العدد التفكري ،جملة احتاد اجلامعات العربية للتربية وعلم النفس،

، دراسة عن املنهج املطور التعلم الذايت والتفكري االبتكاري لدى الطفل يف مرحلة ما ) ١٩٩٧ (:سهام عبد الرمحن - .١٤٣-١١٣ ص ص ٧جملد ،١الة املصرية الدراسات النفسية العدد قبل املدرسة،

.دوالرس لآلداب و الفنون و اإلعالم:رات اإلبداعية ، القاهرة ، تنمية القد) ٢٠٠٤ (:سعد الدين خليل عبد اهللا -

دار الفكر للطباعة :األردن ، طرق تعليم التفكري لألطفال،)١٩٩٧(: عبد الكرمي اخلاليلة ، عفاف اللبابيدي - .والنشر والتوزيع

.دار الفكر العريب: ، تنمية قدرات االبتكار لدى األطفال، القاهرة ) ١٩٩٦ (:علي راشد -

فعالية استخدام برنامج يف اللعب على تنمية التفكري االبتكاري لدى أطفال ،) ٢٠٠٧ (:فؤاد عبده مقبل غالب - .رسالة جامعية غري منشورة ،كلية التربية ،جامعة صنعاء الروضة مبدينة تعز،

دار : ، القاهرة ، الطفل و مهارات التفكري يف رياض األطفال و املدرسة االبتدائية ) ٢٠٠٥(: فهيم مصطفى حممد - .الفكر العريب

.دار الفكر العريب: القاهرة . ، علم طفلك كيف يفكر) ٢٠٠٧(:جمدي عبد الكرمي حبيب -

: ، التفكري االبتكاري و االبداعي يف ظل القبعات الست للتفكري،القاهرة ) ٢٠١٢(:حممود عبد الفتاح رضوان - .اموعة العربية للتدريب و النشر

.دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع: األردن ، التفكري عند األطفال تطوره وطرق تعليمه،)٢٠٠١( :حممود حممد غامن -

.دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة: ، تفكري و ذكاء الطفل ، األردن )٢٠٠٩(:نايفة قطامي -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


.نشردار الفكر للطباعة وال: ، تعليم التفكري لألطفال، األردن) ٢٠٠٣ (:نايفة قطامي -

األساسية والتفكري االبتكاري ، فاعلية برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات التفكري) ٢٠١١(: يارا إبراهيم حممد - .رسالة دكتوراه منشورة ، كلية التربية، جامعة أسيوط لدى طفل الروضة يف ضوء برنامج الكورت لتعليم التفكري،

.دار املسرية للنشر و التوزيع و الطباعة: الست، األردن ، مدرب تعليم تفكري القبعات ) ٢٠١٠(: يوسف قطامي -

- Angela B. (٢٠١٠) .Building word problems What Does It Take? Teaching Children Mathematics , ١٤٨-١٤٠ ,(٣) ١٧ .

- Belfer K.(٢٠٠١). De Bono s six thinking hats Technique: A meta phorical model of communication in computer mediated classroom. In C. Montgomered. Educational multimedia hypermedia and telecommunication, (PP١١٦-١١٣).

- Britz & Joan (١٩٩٣). Problem solving in early childhood classrooms Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Ed٣٥٥٠٤٠.

- Carl & John W. (١٩٩٦)Six Thinking hats: Argumentativeness and Response to thinking model . Paper Presented at Annual Meeting of the Southern States Communication Association, ED ٣٩٩٥٧٦.

- Pallat J. (٢٠٠٣). Using Edward De Bono’S six hats game to aid critical thinking and reflection in palliative care Cheshire Hobsices Education ’ Cheshire ’ uk.

- Patrson A.(٢٠٠٦) Six thinking hats and numeracy . Australian Primary Mathematics Classroom ,١٥-١١ ,(٣)١١.

- Peterson, Tim O., Lunsford (١٩٩٨).Parallel thinking technique and problem solving Journal of Management Education ,٥٤٧-٥٣٧ ,(٤) ٢٢ .

- • Resnik M.(٢٠٠٧). Sowing the seeds for a more creative society Learning, Leading with Technology ,٢٠-١٨, (٤) ٣٥.

- Thomas P. ,Ellen C., Megan A., Frank L., Fennema E., and Weisbeck L. (١٩٩٣). "Models of problem solving" A study of kindergarten children's problem solving processes . Journal for Research in Mathematics Education, ٤٤١-٤٢٨ ,( ٥) ٢٤.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


أثر استخدام أسلوب العصف الذهني يف تحصيل طالبات الصف الثالث األسايس يف مادة العلوم

*ثامر حسین علي سمیران. د

ملخصطالبات العصف الذهين يف حتصيل اسلوب إستراتيجية أثر على التعرف احلالية هدفت الدراسة

تصميم اختبارا حتصيليا تكونـت ، ولتحقيق أهداف الدراسة مت العلوم مادة يف الصف الثالث األساسي

يف العام املقصودةطالبة مت اختيارهم بالطريقة ) ٦٥(فقرة، مت تطبيقهما على عينة تكونت من ) ٥٠(من

درسـت طالبـة ) ٣٢(قسموا إىل جمموعتني األوىل ضابطة عدد أفراها و) ٢٠١٥\٢٠١٤(الدراسي

العـصف إسـتراتيجية طالبة درست باستخدام ) ٣٣(بالطريقة االعتيادية، والثانية جتريبية عدد أفرادها

العصف الـذهين يف أسلوبالذهين، وقد أظهرت النتائج إىل أن هناك أثر ذو داللة إحصائية الستخدام

العصف الـذهين إستراتيجيةوأوصت الدراسة بضرورة بناء معارف الطلبة باستخدام ،الباتحتصيل الط

.فة وتوظيفهامن خالل األنشطة املختلالعلوم يف تدريس

الصف الثالث األساسي, التحصيل الدراسي, العلوم, العصف الذهين: كلمات مفتاحيه

*

.المفرق-مشرف تربوي في مديرية التربیة والتعلیم في البادية الشمالیة الغربیة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط* www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى

[email protected]: E-mail: بريد إلكترونى جامعة أسیوط*

www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى [email protected]: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٤٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


The Effect of Using Style of Brainstorming in Student's Achievements of third Grade in The

Subject of Sciences

Abstract

This Study aims at identifying the influence of using

brainstorming strategy on the achievement of third Grade In The

Subject of Sciences. In order to achieve the goals of the study,

achievement tests, which are consisted of (٥٠) paragraphs, have

been used. and applied on a sample of students who are selected

by Purposive Sample. They are divided into two groups: The first

is a control group consists of (٣٢) students taught traditionally

during the academic year (٢٠١٥-٢٠١٤). Whereas, the second

group is experimental that consists of (٣٣) students and is taught

using the brainstorming strategy. Results showed that there is a

statistically significant effect of using brainstorming strategy on

student achievement. The study recommends developing

students’ cognition by using brainstorming strategy in teaching

Sciences the through applying several activities.

Key Words: Brainstorming Strategy, Sciences, Achievements,

third Grade.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:مقدمة

لقد تنوعت يف اآلونة األخرية أساليب التدريس لتنتقل من األساليب التقليدية واليت تركز على إىل األساليب احلديثة والـيت تركـز علـى الطالـب ومـن ضـمنها أسـلوب العـصف , املعلم

حيث يعترب الطالب هو حمـور العمليـة التعليميـة ،وغريها من األساليب) (Brainstormingالذهين .لتربويةوا

فمن خالل هذه األساليب تتجه وزارة التربية والتعليم يف املرحلة احلالية إىل االهتمام الكـبري وتنمية مهارات التفكري السليم لـديهم كوـا مـن , بتحسني مستوى التحصيل واألداء لدى الطلبة

والعمـل , حلفظ اردةالوسائل األكثر جدوى لتثبيت املعلومات وتعزيزها لدى الطلبة أكثر من عملية ا على التفكري اإلبداعي واالستقصائي واالبتعاد عن األسـلوب ععلى إكساب الطلبة املهارات اليت تشج

)٢٠٠٣, والتعليم التربية وزارة( .التقليدي يف التدريس الذي يعتمد على التلقني واحلفظ

يف ١٩٣٠ منذ عام ويتميز العصف الذهين بسعة جماالت االستفادة منه فهو يستخدم بنجاح , دويدي.(األعمال التجارية واالختراع والتجديد وكذلك مت االستفادة من تطبيقاته يف العملية التعليمية

٢٠٠٤(

حيـث . كطريقة إبداعية حلل املشكالت Alex Osborn)( فالعصف الذهين أوجده أوزبورن وكرد فعل، قـام . لحمالت اإلعالنيةأحبطه عدم قدرة املوظفني على تطوير وإجياد أفكار خالقة فرديا ل

, باستضافة جلسات تفكري مجاعي ووجد حتسنا كبريا يف اجلودة والكمية لألفكار اليت ينتجها املوظفون حيث قنن طرقه حلل ١٩٥٣عام ) التخيل التطبيقي (بعد تنظيم وترتيب اكتشافه، نشر اوزبورن كتابه

.مصطلح العصف الذهين واستقبل بشكل جيـد وكـبري هذا الكتاب نشر وشهر . املشاكل اإلبداعية )٢٠٠٤,صاحل(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


اجتماع للمتعلمني يف مؤمتر حـول موقـف :"وقد عرف اليكس اوزبون العصف الذهين بأنه تعليمـي لتوليــد اكــرب كميــة مـن األفكــار مــن املــؤمترين دومنـا نقــدها مباشــره حلــل

)٢٠٠١،١٥١,Osborn.(مشكله

دفة ملفهوم العصف الذهين نذكر منها على سـبيل الـذكر ال وقد العديد من املسميات املترا وجتاذب األفكار ولكن يبقى مفهـوم العـصف , توليد األفكار , القدح الذهين , احلصر أمطار الدماغ

الذهين هو األكثر شيوعا قبوال كونه يتعلق بوص مشكله ما ويهدف إىل وضع الوصول إىل حلها عـن . احللول من جمموعه من اإلفراد ضـمن فتـره زمنيـه حمـدده طريق احلصول على جمموعه كبريه من

) ٥٤: ٢٠٠٦, السمريي(

:مشكلة الدراسة

ضعف يف قدرة الطالبات على التعامل أشرافه التعاوين على املدارس الباحث من خالل الحظ ري العليا فالطالبات ال يستخدمن مستويات التفك ,العلمية املباحثمع بعض املفاهيم والقضايا العلمية يف

, وظهر ذلك جليا يف نتائج اختباران التحـصيلية ,داخل الغرفة الصفية ويطبقنها يف الدروس املختلفة وان املعلمة هي مصدر املعرفـة الوحيـدة يف , ويف مقدرن يف انتقال اثر التعليم ليصبح تعليم ذو معىن

بالتايل جيـب , من قبل الطالبات ةيسي تفاعيل مبين على فهم للمادة التدر أيوال يوجد , الغرفة الصفية حيـث أدى , استخدام طرق تدريس جديدة وغري اعتيادية تعتمد على الطالب أكثر وبإشراف املعلـم

استخدام الطرق التقليدية يف التدريس إىل شعور الطالب بامللل وضعف ارتباطه ببيئته التربوية بـسبب واستخدام األسـلوب , تنمية التفكري والتشجيع عليهالتركيز على اجلوانب املعرفية فقط وإمهال جوانب

.العلمي يف حل املشاكل اليت تواجهها يف مشوارها الدراسي اليومي

فقد أشار إىل أن احلاجة املعاصرة تدعو إىل تنمية ) ٢٠٠١،٧٣٧,Son(وهذا ما يؤكد عليه صن وإىل القدرة على توليـد , املتعلمنيالتفكري يف العقل اإلنساين والوصول إىل املزيد من الثقة بالنفس لدى

.من اجل تعميم أفكاره ليمتلك املقدرة على معاجلة مصاعب احلياة,األفكار وإشعارهم بذوام

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الباحث القيام بالدراسة احلالية ملعرفة أثر تغيري طريقة التـدريس يف حتـصيل ىمن هنا ارتأ ستخدام أسلوب العصف الذهين باإلضافة سيتم ا حيث , علوماليف مادة الثالث األساسي طالبات الصف

للطريقة االعتيادية األخرى ملعرفة أثر استخدام أسلوب العصف الذهين وتأثريه على حتصيل الطالبات يف .علومالمادة

: عن السؤال التايل يف هذه الدراسةاإلجابةوبالتحديد أكثر سيتم

علوم؟ال يف مادة الثالث األساسيما أثر استخدام أسلوب العصف الذهين يف حتصيل طلبة الصف

:فرضيات البحثأما

يوجد فرق ذو داللة إحصائية)α =موعة التجريبيـة الباتبني متوسط عالمات الط ) ٠,٠٥يف ا

ومتوسط عالمـات الطالبـات يف اموعـة العصف الذهين أسلوب الذين يدرسون باستخدام

لـصاحل اموعـة يف اختبار مادة العلـوم ةالضابطة الذين يدرسون باستخدام الطريقة االعتيادي

.التجريبية

يوجد فرق ذو داللة إحصائية)α =موعة التجريبيـة ) ٠,٠٥يفبني متوسط عالمات الطالبات يف ا

العصف الذهين يف اختبار العلوم واالختبار القبلي أسلوب الذين يدرسون باستخدام االختبار البعدي

.االختبار البعديلصاحل

: الدراسةأمهية

:تأيت أمهية هذه الدراسة من كوا

علوم مل يتم التطرق له ال للمعرفة العلمية ألن استخدام أسلوب العصف الذهين يف مادة إضافة .يف مادة العلوم يف املرحلة األساسية الدنيا سابقةيف دراسات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ا ينعكس بشكل اجيـايب املسامهة يف حتسني طرق التدريس املستخدمة يف العملية التعليمية مم .على رفع مستوى التحصيل لدى الطالبات

بأمهية استخدام أسلوب العصف الذهين يف تـدريس الصفوف الثالثة األوىل تعرف معلمي .الصفيةعلوم وتطبيقها يف الغرفة المادة

واالسـتفادة مـن هـذه , للمرحلة األساسية الدنيا علومالتقدم تغذية راجعة ملؤلفي كتب .تعليمهسة عند تطوير الكتب كما تفيد املشرفني التربويني كوا تقدم هلم مناذج الدرا

:مصطلحات الدراسة

طريقة للتدريس تتبع خطوات معينة من أجل استخدام الدماغ أو العقل يف : العصف الذهين حل املشكلة وتتمثل خطواـا بتوضـيح املـشكلة إىلالتصدي النشط للمشكلة وتوليد أفكار تؤدي

. والتقييماإلبداعومناقشتها وإعادة صياغة املشكلة ويئة جو

موقف تعليمي خمطط له بعناية وحمدد : العصف الذهين بأنه ) ٢٠٠٤( دويدي ه كذلك يعرفو .اخلطوات للطالب الستحضار أكرب قدر ممكن من األفكار املبتكرة دف إمناء قدرام العقلية

إنتاج أفكار إبداعية من الطالبات حلـل : ف الذهين بأنه فقد عرف العص ) ٢٠٠٨(أما نبهان فيوضع الذهن يف حالة من اإلثارة واجلاهزية لتوليد . وتكون هذه األفكار جيدة ومفيدة , مشكلة معينة

.أكرب قدر من األفكار حول املشكلة يف جو من احلرية لظهور كل األفكار

يتم قياسه بالدرجة اليت حيصل عليهـا و ,التعليم ما اكتسبه الطلبة من عملية : التحصيل . مع معلمة املادةهالباحث بأعداد قام الطالب على االختبار الذي

ا املعلـم يف اإلجراءاتهي مجيع : الطريقة التقليدية واملمارسات التدريسية اليت يقوم قني الغرفة الصفية فيكون هو حمور العملية التربوية التعليمية وتعتمد على الـشرح والـتل

.وإعطاء الواجبات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


يف املدارس احلكومية التابعة ملديرية الثالث هن طالبات الصف : الصف الثالث األساسي والـيت , )٢٠١٥\٢٠١٤( يف حمافظة املفرق للعام الدراسـي الغربيةالبادية الشمالية

سنه) ١٠-٩(تتراوح أعمارهن ما بني

و التعليم لتدريسه للطالب الـصف منهج دراسي معتمد من وزارة التربية : مادة العلوم ) ٢٠١٥\٢٠١٤(األساسي للعام الدراسي الثالث

:حمددات الدراسة

يف املـدارس اإلنـاث الصف الثالث األساسـي طالبات تطبيق الدراسة احلالية على عينة من سيتم -للعـام ألول يف حمافظة املفرق للفـصل الدراسـي ا غربيةاحلكومية التابعة ملديرية البادية الشمالية ال

)٢٠١٥\٢٠١٤(.

األول الدراسي الثالث األساسي للفصل علوم للصف المن كتاب ) املادة وتغرياا (سيتم اختيار وحدة -ويعود أسباب اختيار هذه الوحدة لتدريسها بأسلوب العـصف الـذهين , )٢٠١٥\٢٠١٤(للعام

ى سبيل الذكر ال احلـصر ومصطلحات نذكر منها عل , كوا حتتوي على التغريات علميه ومفاهيم واليت حتتاج من طالبـات إىل )خل.......كيميائي, كتلة املادة ,االنصهار, الغازية, السائلة ,الصلبة(

املقدرة على التوسع يف توليد األفكار وأنتاجها حبيث يصلن يف النهاية إىل تفـسري هـذه الـتغريات .العقليةبطريقة علمية تعمد على التحليل واالستنتاج واحملاكمة

, الدراسـة وبناء عليه سوف تتحدد نتائج ,طوره الباحث ي هذه الدراسة على اختبار حتصيلي تعتمد -لقياس مدى جناح أسلوب التدريس , حيث يتكون هذا االختبار من اسئله حول وحدة املادة وتغرياا

. بالعصف الذهين :االطار النظري والدراسات السابقة

إحدى األسـاليب املهمـة ملـساعدة األفـراد منالعصف الذهينيون من التربو يعد الكثري وتدريبهم على حل املشكالت إبداعيا ضمن اموعة، ووجد إن التفكري اجلماعي أكثر إنتاجية وفاعلية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


من التفكري الفردي إذ تستطيع اجلماعة أن تكشف إنتاجها فتنتج بطريقة العصف الذهين يف سـاعات )٢٠١١, سليم. (كار ما ينتجه الفرد يف أيامكم كبري جدا من األف

قائمة على التعامل بني املعلم واملتعلم أو بني متعلم ومتعلم " كما أن هذه الطريقة يف التدريس أخر، إذ يفيد ذلك يف تطوير طرائق التفكري أو خيفف من األساليب اإللقائية اليت تعطى باجتاه واحد من

)٢٠١١, سليم. (املعلم إىل املتعلمالعصف الذهين من أكثـر " إىل أن ) ٢٠٠٩:٤٧١- ٤٧٢( كذلك يشري الزيادات والعدوان

حيث أصبح مـن , الطرق فاعلية اليت تساعد الطلبة على توليد أفكار جديدة كحلول ملشكالت حمدده ".أكثر األساليب أمهيه بني املربيني استخداما يف خمتلف املباحث الدراسية

موقف تعليمي خمطط لـه بعنايـة وحمـدد : صف الذهين بأنه الع) ٢٠٠٤(يعرف دويدي و .اخلطوات للطالب الستحضار أكرب قدر ممكن من األفكار املبتكرة دف إمناء قدرام العقلية

إنتاج أفكار إبداعية من الطالبات حلـل : فقد عرف العصف الذهين بأنه ) ٢٠٠٨(أما نبهان فيوضع الذهن يف حالة من اإلثارة واجلاهزية لتوليـد . دةوتكون هذه األفكار جيدة ومفي , مشكلة معينة

.أكرب قدر من األفكار حول املشكلة يف جو من احلرية لظهور كل األفكارويتضح أن أسلوب العصف الذهين من األساليب احلديثة اليت تطلق الطاقات الكامنـة عنـد

ـ , الطلبة يف جو من احلرية واألمان ويظهر كل اآلراء واألفكار صلح هـذا األسـلوب للقـضايا ويفهو عبارة عن مناقشة مجاعيـة بإشـراف , واملوضوعات املفتوحة سواء قضايا علمية أو حياتية خمتلفة

).٢٠٠٤حممد،( املعلم تدور حول مشكلة ما لتنطلق األفكار املتنوعة من الطلبة بشكل عفوي ,)٢٠١٣,ين ذيـاب ب(و ,)٢٠١٣ ,القرارعة (وقد أشارت العديد من الدراسات مثل دراسة

ىل أمهية و فعالية استخدام ) إ٢٠٠٩,الزيادات و العدوان (و,) ٢٠٠٨,العليمات (و) ٢٠١٠,الزوميل(و والـشعور محيث يتيح ذلك للطلبة حتمل نتائج قرارا , أسلوب العصف الذهين يف التحصيل الدراسي

ـ , يف املواقف التعليمية ةباملسؤولي كبـديل للطريقـة ذهينوأكدت على ضرورة استخدام العصف المع أمهية إخضاع املعلمني إىل ورش تدريبه للتـدرب علـى كيفيـة التـدريس , التقليدية يف التدريس

.بأسلوب العصف الذهين بفاعلية, لذلك يعترب العصف الذهين من أكثر األساليب اليت حتفز اإلبداع حلل املشكالت يف التربيـة

يف التصدي النشط للمشكلة وإثارة مهارات الـتفكري بكـل فهو يركز على استخدام الدماغ أو العقل .)٢٠٠٨ ،غباين( فعن طريقه يتم توليد أفكار اليت إىل تؤدي حل املشكلة, أشكاهلا عند الطلبة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:أمهية استخدام العصف الذهين يف التدريس

:تظهر أمهية استخدام العصف الذهين يف التدريس من خالل ما يلي

. لدى الطلبة ينمي التفكري .١

.يشجع الطلبة على إبداء الرأي وطرح األفكار دون اخلوف من الفشل .٢

.جيعل الطالب حمور العملية التعليمية .٣

)٢٠١٠,الزوميل . ( يشجع الطلبة على إجياد أفكار جديدة ومفيدة .٤

:الذهينمبادئ العصف :املبادئمن ومن أجل استخدام أسلوب العصف الذهين جيب االلتزام مبجموعة

.الذهين أي حكم على األفكار املطروحة أثناء املرحلة األوىل من العصف إصدارجيب عدم .١

جيب توليد كمية كبرية من األفكار بغض النظر عن جودا حىت حنصل يف النهايـة علـى .٢ا أفـضل ر غري واقعية وغريبة وطريفة تثري أفكا أفكاراألفكار القيمة فقد حنصل عليها من

.لبة اآلخرينعند الط

.)٢٠٠٨ ,غباين( على الكم قبل الكيفالتركيز.٣

:الذهينقواعد العصف : وهي أثناء استخدام أسلوب العصف الذهينا جيب االلتزام اليتهناك جمموعة من القواعد

ا الطلبة مهما كانت هذه األفكارال جيوز انتقاد األفكار اليت يشارك.

د من األفكار و الترحيب باألفكار الغريبةتشجيع الطلبة على طرح أكرب عد.

فكـرتني تكون األفكار املطروحة ملك للجميع ويستطيع أي طالب أن يدمج بـني. )٢٠٠٨ ,غباين(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:يعتمد علي مايلي ,الذهينجلسة العصف اىل أن جناح ) ٢٠٠٨(يشري غباين و

.املشكلةع على دراية مقبولة مبوضوفيها املشاركون لبةال بد من أن يكون الط -١

.الذهين على دراية بقواعد العصف -٢

يعد املعلم العارف باملشكلة و قواعد العصف الذهين و خربته يف ممارستها من العوامل الـيت -٣ . ينتساعد يف جناح جلسة العصف الذه

بأن املعلم الذي يطبق العصف الذهين يف التدريس جيـب أن ) ٢٠١٤(وكذلك تشري املعلمي :لييتصف مبا ي

. يكن طبيعيا- .يكون مبتسم ال يرتعج -

.يتدخل للتوجيه فقط - . نشيط -

.يتصف باحليادية - .جاهزية االستجابة -

. يكون صيادا لألفكار -

: هي مراحلومير العصف الذهين يف عدة

وتبويب هذه العناصـر , عناصرها األولية اليت تنطوي عليها إىل مرحلة توضيح املشكلة وحتليلها -١ ويفضل أن خيتار املشاركون رئيسا للجلسة يدير ,من أجل عرضها على الطالبات املشاركني

. أحد املشاركني ليقوم بتسجيل كل ما يعرض يف اجللسة دون ذكر أمساء واختيار,احلوار

الطالبات املشاركون بأكرب عدد ممكن مـن إدالءمث تأيت مرحلة وضع تصور للحلول من خالل -٢األفكار وجتميعها وإعادة بنائها وهنا يتم العمل أوال بشكل فردي مث تتم املناقشة مـن قبـل

أفكار مجاعيـة إىل مجاعي مستفيدين من أفكار بعضهم وصوال الطالبات املشاركون بشكل .مشتركة

)٢٠٠٨, نبهان . (يف املرحلة النهائية يتم تقدمي احللول واختيار أفضلها -٣

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:آليات العصف الذهين : هناك أكثر من آلية لتنفيذ جلسة العصف الذهين

عنـدما ال واحد وهذا وقت ميكن تناول املوضوع كامال من مجيع الطلبة املشاركني يف .العشرينيزيد عددهم على

وكل جمموعة تتنـاول , جمموعات إىل زاد العدد على العشرين فيمكن تقسيمهم إذاأما أو يقـسم . املوضوع بكامله مث جتمع األفكار من اموعات وحتذف األفكار املكـررة

ع أفكار اموعـات أجزاء وكل جمموعة تتناول جزء من املوضوع مث جتم إىلاملوضوع )٢٠٠٨ ,نبهان (.لتشكل أجزاء املوضوع بكامله

: استخدام أسلوب العصف الذهينتحمددا

.ال تناسب عادة الصفوف الدراسية ذات األعداد الكبرية من الطلبة -١

.قد حتتاج إىل وقت طويل أكثر من حصة دراسية -٢

.الذهينقد يواجه الطلبة صعوبة يف االلتزام بقواعد العصف -٣

قد يوثر سرعة الطلبة للوصول اىل حلول سريعة إىل طرح حلول تقليدية ال تفتقـد -٤ .)٢٠٠٦,السمريي. (الالصالة

:الدراسات السابقةدف الدراسة احلالية إىل البحث يف اثر أسلوب العصف الذهين يف تدريس مـادة العلـوم

قوم الباحث بعرض جمموعة من الدراسات و انطالقا من هذا اهلدف سوف ي , للمرحلة األساسية الدنيا : التايلوالسابقة ذات العالقة مرتبه من األقدم إىل األحدث وهي على النح

الكشف عن أثر استخدام طرائق االكتشاف إىلدراسة هدفت ) ٢٠٠٣ ,الزعيب( أجرى حيث كري الناقد لـديهم يف املوجه واملناقشة والعصف الذهين يف حتصيل طلبة الصف الثامن األساسي وتنمية التف

طالبا وطالبة اختريت بالطريقة ) ١٩٩( وبلغ حجم العينة , يف األردن اإلسالميةمادة الفقه من مقرر التربية واختبار التحصيل املعـريف , وقام الباحث بإعداد أدوات البحث املكونة من الربنامج التعليمي ,العشوائية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٥٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وأظهرت نتـائج , ومت التأكد من صدقها وثباا "ري مكفرالند ما" إستراتيجيةواختبار التفكري الناقد وفق .الدراسة وجود فروق يف اختبار التحصيل تعزى لطريقة التدريس وطريقة العصف الذهين

العصف الذهين إستراتيجية تعرف أثر استخدام إىلدراسة هدفت ) ٢٠٠٥ ,البلوشي(وأضافت , والتحصيل لدى طالبات الصف العاشر بالتعليم األساسيياإلبداعيف تدريس اجلغرافيا على تنمية التفكري

باستخدام الكلمات اإلبداعي للتفكري ستور ان واستخدمت الباحثة اختبار ,طالبة) ٦٧(وبلغ حجم العينة وأظهـرت ,فقرة مت التحقق من صدقه وثباته ) ٤٢(وأعدت اختبارا حتصيليا مكونا من ) أ وب (بصورتيه

.وق يف حتصيل الطالبات تعزى لطريقة التدريس لصاحل العصف الذهيننتائج الدراسة وجود فر

الكشف عن أثر العصف الـذهين يف حتـصيل إىل هدفت فقد) ٢٠٠٦ ,بين أمحد (أما دراسة و طالبا) ٦٤( وبلغ حجم العينة ,طالب الصف الثامن األساسي يف مقرر العلوم العامة وفق مستويات بلوم

واستخدم الباحث اختبار حتصيلي أعده الباحث من نوع االختيار من متعدد ,اختريت بالطريقة العشوائية و وأظهرت نتائج الدراسة أنه ال توجد فروق دالة بـني ,فقرة ومت التأكد من صدقه وثباته ) ٣٣(تكون من

العصف الذهين وعالمات أقرام الـذين إستراتيجيةمتوسطي عالمات الطالبات الذين درسوا باستخدام . التدريسإلستراتيجيةبالطريقة االعتيادية يف كل مستوى من مستويات بلوم يعزى درسوا

الكشف عن أثـر اسـتخدام إىلهدفت ) ٢٠٠٨ ,أبو سنينة ( دراسة أبو سنينة كذلك اجري طريقة العصف الذهين يف تنمية التحصيل والتفكري الناقد يف مادة اجلغرافيا لدى طلبة كلية العلوم التربويـة

واسـتخدم , طالبا وطالبة من طلبة ختصص معلم الصف يف السنة الثالثة ) ٥٣( وبلغ حجم العينة ,األنرواكمـا اسـتخدم , الباحث اختبارا حتصيليا أعده من نوع االختيار من متعدد مت التأكد من صدقه وثباته

لدراسة وجـود وأظهرت نتائج ا ,ومت التأكد من صدقه وثباته ) ٢٠٠٠(اختبار كاليفورنيا للتفكري الناقد .فروق يف حتصيل الطلبة تعزى لطريقة العصف الذهين

الكشف عن تأثري طـريقيت العـصف إىلدراسة هدفت ) ٢٠٠٨ ,العليمات( أجرى كذلكو من خالل تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الثامن األساسي يف اإلبداعيةالذهين واالكتشاف يف املهارات

وقد أظهرت نتائج الدراسـة أن . البا ومت اختيارها بالطريقة القصدية ط) ٨٥( و بلغ حجم العينة ,األردن ,هناك أثرا واضحا لكل من طريقيت العصف الذهين واالكتشاف يف تنمية مهارات التفكري لـدى الطلبـة

بني الطريقتني يف تنمية مهارات التفكري لصاحل طريقة العـصف إحصائياكما أظهرت وجود فروق دالة .الذهين

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


اختبار أثر طريقـة العـصف إىلهدفت ) ٢٠١٠ ,الزوميل( حداثة أكثر دراسة أجريتبينما ,اإلسالمية يف مبحث التربية األساسيالذهين مقارنة بالطريقة االعتيادية يف حتصيل طلبة الصف العاشر

امللتحقني باملدارس احلكوميـة األساسيطالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر ) ٩٢(وبلغ حجم العينة واختريت بالطريقـة ) ٢٠١٠\٢٠٠٩(التابعة ملديرية التربية والتعليم للواء البادية الشمالية الغربية للعام

وأظهرت نتـائج الدراسـة , وقد قام الباحث بإعداد اختبار حتصيلي تأكد من صدقه وثباته ,العشوائية . تعزى لطريقة العصف الذهيناألساسيوجود فروق يف حتصيل طلبة الصف العاشر

التعرف على أثر استخدام طريقة العـصف إىل تهدف ة دراس )٢٠١٣ ,بين ذياب (أجرىو الذهين يف تدريس قواعد اللغة العربية لتحسني املستوى الدراسي لدى طلبة الصف احلـادي عـشر يف

مت اختيـار عينـة الدراسـة و) ١١٧(وبلغ حجم العينة , الشارقة يف املهارات النحوية والصرفية إمارة وقد استخدم الباحث اختبار حتصيلي يف مادة النحو والصرف مت التأكد من ,طريقة العشوائية الطبقية بال

وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة تعزى لطريقة التدريس لـصاحل العـصف ,صدقه وثباته .الذهين

معرفة تـأثري طريقـة التـدريس إىلهدفت دراسة )٢٠١٣; Rizi( ريزي أجرتوكذلك لعصف الذهين على التحصيل العلمي لطلبة الصف اخلامس يف مدارس منطقة السابع ملدينة طهران يف با

قام الباحث بتطبيق اختبار و, طالبا باستخدام الطريقة العشوائية العنقودية) ٦٠( وبلغ حجم العينة ,إيرانستخدام طريقة العصف وأظهرت نتائج الدراسة أن ا ) t( على اموعتني مث استخدم اختبار إعدادهمن

.الذهين كان هلا أثر اجيايب على حتصيل الطلبة

استقصاء أثر طريقـة العـصف الـذهين يف إىل هدفت فقد )٢٠١٣ ,القرارعة(دراسة أما و وبلـغ حجـم ,األردن يف األساسي لدى طلبة الصف السابع اإلبداعيتدريس العلوم يف تنمية التفكري

وقـد األردن من مدارس حمافظة الطفيلية جنوب األساسيف السابع طالبا من طالب الص ) ٦٧(العينة ) أ (األلفـاظ صورة اإلبداعي للتفكري ستور اناختريت بالطريقة القصدية وقد استخدم الباحث مقياس

وأظهرت نتائج الدراسـة وجـود أثـر ,بصورته املعدلة للبيئة األردنية ومت التأكد من الصدق والثبات .اإلبداعي يف تنمية التفكري لطريقة العصف الذهين

إسـتراتيجية لى أثـر اسـتخدام ع التعرف إىلدراسة هدفت ) ٢٠١٣ ,الكساب(وأضاف العصف الذهين يف حتصيل طلبة كليات التربية يف اجلامعات األردنية يف مساق التربية الوطنية واجتاهام

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


يقة العشوائية املتيسرة للعام الدراسـي طالبا وطالبة مت اختيارهم بالطر ) ٢٦٦( وبلغ حجم العينة ,حنوها اسـتبانه فقرة وتـصميم ) ٥٠( و قام الباحث بتصميم اختبار حتصيلي تكون من ,)٢٠١٣\٢٠١٢(

وأظهرت نتائج الدراسة , فقرة موزعة على ثالثة جماالت مت التأكد من صدقها وثباا ) ٣٢(تكونت من ..ينوجود فروق يف حتصيل الطلبة تعزى لطريقة العصف الذه

باستعراض الدراسات السابقة جند أن مجيعها اهتمت بدراسة أثر تغيري طريقة التدريس علـى طـرق إىل وبعضها تناول العصف الذهين باإلضـافة ,الناقد والتفكري اإلبداعيحتصيل الطلبة والتفكري

.املوجهأخرى مثل املناقشة واالكتشاف

سابقة يف استخدام طريقـة العـصف الـذهين وقد توافقت الدراسة احلالية مع الدراسات ال لكن الدراسات السابقة كانت يف اللغة العربية ويف التربية الوطنيـة ,لدراسة أثرها على حتصيل الطلبة

وبعضها يف مادة العلوم العامة للمرحلة , وكليات التربية األساسية واجلغرافيا للمرحلة اإلسالميةوالتربية أما الدراسة احلالية فقد جاءت لزيـادة األحبـاث يف هـذا اـال ,كافيةاألساسية لكنها قليلة وغري

علوم اليت مل ال ويف مادة األساسية الدنيا ملرحلة اواختصت بدراسة أثر العصف الذهين على حتصيل طلبة . وهذا ما مييز هذه الدراسةيتم دراستها سابقا

إجراءات الدراسة :جمتمع الدراسة

يف املدارس احلكومية التابعة ملديرية الثالث األساسي ن طالبات الصف جمتمع الدراسة م يتكون ).٢٠١٥\٢٠١٤( يف حمافظة املفرق للعام الدراسي الغربيةالبادية الشمالية

:عينة الدراسة

مـن من جمتمع الدراسة بواقع شعبتني دراسـيتني العشوائية اختيار عينة الدراسة بالطريقة مت مث مت توزيع ) ٦٥(مدرسة خوله بنت الزور األساسية للبنات، بلغ عددمها منالصف الثالث األساسي

واموعـة , طالبـة ) ٣٢(موعة الضابطة من االشعبتني إىل جمموعتني ضابطة وجتريبية، حيث تألفت .طالبة) ٣٣( من ةالتجريبي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:أداة الدراسة

:التحصيليالختبار

الباحث ومدرسة املادة والذي يشتمل على ثالث مت االعتماد االختبار التحصيلي الذي أعده فقـرة ) ٥٣(، ويشتمل االختبار بصورته النهائيـة علـى )التذكر، والتطبيق، واالكتشاف (مستويات

أسئلة االختبار وفقراته والذي يوضح منط األسئلة وتوزيع األسئلة وفقراا على مـستويات فيها تنوعت(Merril) ااملادة موزعه على دروس وحدةتكـون متنوعـة أنكما روعي يف اختيار األسئلة وتغريا

تذكر، وتطبيـق، (الصياغة وهذا يساعد الطالب على التفكري واإلجابة وفق مستويات خمتلفة من األداء .)واكتشاف

:لالختبار االستطالعي التطبيق

:صدق االختبار

اخلـرباء يف مـن حمكمني ) ٤(تحقق من الصدق عندما عرضت فقرات االختبار على ال متوحصل وحمكم يف القياس والتقومي , من معلمي الصفوف الثالثة األوىل )١٠ ( وطرائق التدريس املناهج

وحسبت معامالت الـصعوبة و التميـز , صادقاوذا عد االختبار %) ٩٠(الباحث على نسبة اتفاق وزاد معامـل , )٠,٣٠( قل عامل متيزها عـن , فقرات من االختبار ) ٣(لفقرات االختبار و استبعدت

.فقرة) ٥٠(و بذلك أصبح االختبار بصورته النهائية مكون من ) ٠,٨٠(صعوبتها عن

: ثبات االختبار

علـى االختبار هذا تطبيق أعيد ما إذا نفسها النتائج يعطي االختبار أن يعين االختبار ثبات عـددها بلـغ استطالعية نةعي على التحصيلي االختبار طبق حيث عليهم، طبق الذين نفس الطالبات

البحث عينة إىل ال ينتمون االستطالعية العينة تالميذ إن الثالث األساسي، علما الصف طالبة يف )٢٥( مت مجع اإلجاباتمت التحقق من ثبات االختبار باستخدام طريقة التجزئة النصفية، إذ بعد تصحيح حيث

احدة، ومجع احملاوالت الزوجية مـن االختبـار يف درجات احملاوالت الفردية من االختبار يف عالمة و مث عوجلت نتيجـة معامـل ) ٠,٧٤(عالمة ثانية ومت احتساب معامل االرتباط بني هاتني العالمتني بلغ

لتاليف تقليص عدد احملاوالت إىل النصف وبـذلك بلـغ ) براون –سبريمان (االرتباط بواسطة معادلة .)٠,٨١(معامل الثبات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: يحتعليمات التصح اخلاطئة واملتروكة هذا بالنسبة جلميع لإلجابة الصحيحة وصفر لإلجابة درجة واحدة أعطيت

، حيث عوملت فقرات هـذا الـنمط مـن )اإلجابة أكمل( املوضوعية فيما عدا سؤال األسئلةفقرات ـ لإلجابة الصحيحة وصفر لإلجابة درجتني بإعطاء األسئلة ة اخلاطئة، وذا تراوحـت الدرجـة الكلي من نوع األسئلة فيما خيص األسئلة املقالية فقد أعطيت أما. درجة ) ٦٠ - ٠( املوضوعية بني لألسئلة

اخلاطئة واملتروكة، لإلجابة الصحيحة وصفر لإلجابةدرجة واحدة ) الرسم أكملعرف، عدد، ارسم، (يحة وصـفر الـصح لإلجابة ة درج أعطيتفقد ) أمثلة أعطعلل، صمم، حلل، ( من نوع األسئلة أما

درجة، وـذا ) ٤٠-٠( املقالية بني لألسئلة اخلاطئة واملتروكة، وذا تراوحت الدرجة الكلية لإلجابة .درجة) ١٠٠-٠(تراوحت الدرجة الكلية لالختبار بني

:اإلجراءات : اخلطوات التاليةإتباع مت ، لتحقيق أهداف الدراسة

ابقة ذات الصلة بالدراسةاالطالع على األدب التربوي والدراسات الس.

امت اختيار وحدةاألول الفـصل الثالث األساسي يف علوم للصف ال من كتاب املادة و تغريا .لتدريسها) ٢٠١٥\٢٠١٤ (للعام

تطوير اختبار حتصيلي من أجل تطبيقه على جمموعتني العينة التجريبية والـضابطة لقيـاس . بإجراءات الصدق و الثبات لهبعد القيام, حتصيلهماالتكافؤ القبلي يف

على التدريس بطريقة العصف الـذهين - ب –مت تدريب معلمة الصف الثالث األساسي , وتزويدها ببعض املراجع عن العصف الذهين

على التدريس بطريقة العصف الذهين– أ –مل يتم تدريب معلمة الصف الثالث األساسي .

موعة الضابطة بالطريقة اموعة التجريبية بالعصف الذهينمت تدريس االعتيادية وا.

من أجل قياس حتصيل طالبات التجربيبة بعد انتهاء املعاجلة )البعدي(مت تطبيق اختبار حتصيلي .اموعتني

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:تصميم الدراسة اختبار -) التجريبية( باستخدام طريقة العصف الذهين ة وحدة تعليمي -اختبار حتصيلي قبلي

.حتصيلي بعدي

اختبار حتصيلي -)الضابطة( باستخدام الطريقة التقليديةة وحدة تعليمي -اختبار حتصيلي قبلي .بعدي

:التكافؤ بني اموعتني

للتحقق من تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة على اختبار مادة العلوم قبل تنفيذ الدراسة، ) ١( هناك فروق ذات داللة إحصائية، جـدول للبيانات املستقلة ملعرفة إذا كان ) ت(مت تطبيق اختبار

:يوضح ذلك

للبيانات املستقلة للمقارنة بني متوسط عالمات الطالبات يف اموعة ) ت(نتائج اختبار :)١(جدول التجريبية ومتوسط عالمات الطالبات يف اموعة الضابطة يف اختبار مادة العلوم القبلي

المتوسط العدد المجموعة الحسابي

نحراف اال المعیاري

درجات قیمة ت الحرية

الداللة

االحصائیة

٤٫٦٢٣ ١٠٫٤٠٠ ٣٠ التجريبیة

٣٫٨٣٠ ١٠٫٥٠٠ ٣٠ الضابطة٠٫٩١٤ ٠٫١٠٩- ٢٩

)٢٠(العالمة الكلية لالختبار *

عند حصائياإ دالة غريقيمة وهي ، ٠,١٠٩-( بلغت" ت" قيمةأن ) ١ (يظهر لنا من جدولوهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني امـوعتني يف ) ٠,٠٥=α( الداللة مستوى

.اختبار مادة العلوم قبل إجراء الدراسة

:اعرض النتائج ومناقشتهبني متوسط عالمات الطالبات ) ٠,٠٥ = α(يوجد فرق ذو داللة إحصائية :الفرضية األوىل

ومتوسط عالمات الطالبات يف العصف الذهين أسلوب يف اموعة التجريبية الذين يدرسون باستخدام . يف اختبار مادة العلوماموعة الضابطة الذين يدرسون باستخدام الطريقة االعتيادية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


اختبار مادة ( إلختبار الدراسة )ANCOVA (املشترك التباين للتأكد من صحة الفرضية مت حتليل :توضح ذلك) ٤-٢( ختبار البعدي، جداولللمجموعة التجريبية واموعة الضابطة يف اال) العلوم

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية للمجموعة التجريبية والضابطة:)٢(جدول االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي المجموعة المقیاس

التجريبیة ٤٫٢٦٤ ١٠٫٤٠٠ القبلي ٤٫٠٦٩ ١٢٫٨٣٣ البعدي ٣٫٨٣٠ ١٠٫٥٠٠ القبلي

االختبار التحصیلي

الضابطة ٣٫٧٧٦ ١٠٫٨٦٧ البعدي

:ما يلي) ٢(يظهر من جدول بلغ املتوسط احلسايب الختبار مادة العلوم يف اموعـة التجريبيـة يف االختبـار القبلـي .١

) ١٢,٨٣٣(، بينما بلغ يف االختبار البعـدي )٤,٢٦٤(وبإحنراف معياري ) ١٠,٤٠٠( ).٤,٠٦٩(وبإحنراف معياري

يب الختبار مادة العلوم يف اموعـة الـضابطة يف االختبـار القبلـي بلغ املتوسط احلسا .٢) ١٠,٨٦٧(، بينما بلغ يف االختبار البعـدي )٣,٨٣٠(وبإحنراف معياري ) ١٠,٥٠٠(

).٣,٧٧٨(وبإحنراف معياري التجریبیة ( للمجموعتین واالنحرافات المعیاریةالحسابیة المتوسطات:)٣(جدول

عديفي االختبار الب) والضابطة االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي المجموعة

٣٫٧٧٥٩١ ١٠٫٨٦٧ الضابطة

٢٫٧٢٩١٥ ١٤٫٠٠ التجريبیة

نتائج حتليل التباين املشترك بني اموعة الضابطة والتجريبية يف القياس البعدي:)٤(جدولمجموع مصدر التباين

المربعاتدرجات الحرية

متوسط المربعات

الداللة "ف" ائیةاإلحص

قیمة مربع )٢η(ايتا

المتغیـــــــــــر ٠٫٠٠٠ ٣٦٫٦٦٨ ٥٨٫٢٦١ ١ ٥٨٫٢٦١ المشترك

ــار االختبــــــــ القبلي

٠٫٠٧٢ ٠٫٠٠٠ ٣٣٩٫١٧٧ ٥٣٨٫٩٠٢ ١ ٥٣٨٫٩٠٢

٠٫٤٣٥ ٦٨٫٦٥٣ ١٠٩٫٠٨٠ ١ ١٠٩٫٠٨٠ المجموعة ١٫٥٨٩ ٥٧ ٩٠٫٥٦٥ الخطأ ٦٠ ١٠٠٥٢٫٠٠٠ الكلي

ــي الكلــــــــــ ٥٩ ٧٧٦٫٧٣٣ المصحح

)٠٫٨٨=R٢(التفسري معامل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مـستوى عند حصائياإ دالة قيمة وهي ،)٦٨,٦٥٣( "ف" قيمةأن ) ٤ (يظهر لنا من جدول ـ "مما يدل على قبول الفرضية اليت تنص على )٠,٠٥=α( الداللة د فـرق ذو داللـة إحـصائية ووج

)α=موعة التجريبية الذين يدرسون باستخدام ) ٠,٠٥العـصف بني متوسط عالمات الطالبات يف ا يف ومتوسط عالمات الطالبات يف اموعة الضابطة الذين يدرسون باستخدام الطريقة االعتيادية الذهين

الستخدام أسلوب العصف الذهين يف حتصيل الطالبات يف تأثري دووج مما يدل على اختبار مادة العلوم، ، بينما بلغ املتوسط احلـسايب )١٤,٠٠( التجريبية للمجموعة بلغ املتوسط احلسايب حيث ،مادة العلوم

).١٠,٨٦٧(للمجموعة الضابطة

اختبار مادة العلـوم على األداء يف التباين يفمسامهة أسلوب العصف الذهين نسبة ولتحديدأسلوب أن يأ متوسطة قيمة وهي ،)٠,٤٣٥ (بلغ حيث ،)Effect Size (ايتا مربع استخراج مت فقد

التجريبيـة، اموعة لدى درجات الطالبات يف اختبار مادة العلوم رفع يف أثر اهل كانالعصف الذهين أسـلوب مـسامهة نسبة توضح واليت والبعدي القبلي االختبارين بني للفروق العملية الداللة ولتحديد

استخراج مت فقد ،اختبار مادة العلوم على والتجريبية الضابطة اموعتني بني التباين يف العصف الذهين أسـلوب العـصف أن يعين امم ، مرتفعة قيمة وهي )٠,٨٨( قيمته بلغت حيث) R٢ (التفسري معامل

اختبـار مـادة علـى التجريبية اموعة أفراد درجات يف التحسن من%) ٨٨ (بنسبة تسامهالذهين .العلوم

للمـادة التالميـذ اهتمام العصف الذهين يف إثارة فاعلية إىل هذه النتيجة سبب يعود وقديف املوضوع، كمـا تعـد طريقـة الرئيسة النقاط وتوضيح املعلومات تذكر على فتساعدهم سيةالدرا

العصف الذهين مبا توفره هذه الطريقة من إطالق عنان التفكري واإلتيان مبا هو غري مألوف من األفكـار ال أمـام كما أن حتقيق مبدأ إرجاء احلكم أو التقييم لألفكار يف اية جلسة العصف الذهين يفسح ا

الطلبة لكي يولد كما من األفكار وأن الكم يولد الكيف، وكلما زاد عدد األفكار املقترحة من أعضاء اجلماعة زاد احتمال بلوغ قدر أكرب من األفكار األصلية اليت تساعد يف الوصول إىل احلـل اإلبـداعي

ائق اليت تشجع الـتفكري أن العصف الذهين يعد من الطر "على ) ٢٠٠٤حممد،(حيث يؤكد . للمشكلة ".وتطلق الطاقات الكامنة عند املتعلمني يف جو من احلرية واألمان

كما يفسر الباحث هذه النتيجة إىل أن العصف الذهين عملية بسيطة، ألنه ال توجد قواعـد أي نوع من النقد أو التقومي، وعملية مسلية، فعلى كل فـرد أن دخاصة تقيد إنتاج الفكرة، وال يوج

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ارك يف مناقشة اجلماعة أو حل املشكلة مجاعيا والفكرة هنا هي االشتراك يف الرأي أو املـزج بـني يشكل فرد من األفراد املشاركني يف املناقشة تكون له حريـة : األفكار الغريبة وتركيبها، وعملية عالجية

ـ : الكالم دون أن يقوم أي فرد رأية أو فكرته أو حله للمشكلة، عملية تدريبية ي طريقـة مهمـة فه ).٢٠٠٤صاحل،(الستثارة اخليال واملرونة والتدريب على التفكري اإلبداعي

الدراسات السابقة مثل نتائج مع تتفق الدراسة هذه نتائج أن الباحث يؤكد تقدم ما ضوء ويفطريقـة فاعلية إىل أشارت اليت )٢٠١٣، والكساب،٢٠١٣القرارعه، ( و(٢٠١٣,Rizi, et al)دراسة

الضابطة اموعة على طالبات التجريبية اموعة طالبات تفوق أظهرت النتائج كما الذهين،العصف .التحصيلي االختبار يف التقليدية الطريقة استعملت اليت

بني متوسط عالمات الطالبات يف ) ٠,٠٥ =α(يوجد فرق ذو داللة إحصائية : الفرضية الثانية العصف الـذهين يف اختبـار أسلوب الذين يدرسون باستخدام ي االختبار البعد يف اموعة التجريبية

.العلوم واالختبار القبلي

للتأكد من صحة الفرضية الثانية مت حساب املتوسـطات احلـسابية واالحنرافـات املعياريـة للبيانـات ) ت(كما مت اسـتخدام اختبـار للمجموعة التجريبية يف االختبار القبلي واالختبار البعدي،

للمقارنة بني متوسط عالمات الطالبات يف االختبار البعدي واالختبـار القبلـي يف اموعـة املستقلة .يوضح النتائج) ٥(التجريبية، جدول

للبيانات املستقلة للمقارنة بني متوسط عالمات الطالبات للمجموعة ) ت(نتائج اختبار :)٥(جدول التجريبية يف االختبار القبلي واالختبار البعدي

المتوسط العدد باراالخت الحسابي


درجات الداللة قیمة ت الحرية

االحصائیة

٤٫٢٦٣ ١٠٫٤٠٠ ٣٠ القبلي

٤٫٠٦٩ ١٢٫٨٣٣ ٣٠ البعدي٠٫٠٠ ٩٫٣١٥- ٢٩

عنـد حـصائيا إ دالة قيمة وهي ،)٩,٣١٥-( بلغت" ت" قيمةأن ) ٥ (يظهر لنا من جدول فـرق ذو داللـة وجود " على قبول الفرضية اليت تنص على وهذا يدل ،)٠,٠٥=α( الداللة مستوى

الـذين االختبار البعدي يفبني متوسط عالمات الطالبات يف اموعة التجريبية) ٠,٠٥= α(إحصائية ، حيث بلـغ املتوسـط "العصف الذهين يف اختبار العلوم واالختبار القبلي أسلوب يدرسون باستخدام

، يف )٤,٠٦٩(، باحنراف معياري )١٢,٨٣٣(ات يف االختبار البعدي احلسايب ملتوسط عالمات الطالب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بـاحنراف معيـاري ) ١٠,٤٠٠(حني بلغ املتوسط احلسايب ملتوسط عالمام يف االختبـار القبلـي .، ولصاحل االختبار البعدي)٤,٢٦٣(

ويعزو الباحث هذه النتيجة إىل فاعلية العصف الذهين يف زيـادة الـوعي واإلدراك للمـادة الدراسية من قبل الطالبات وذلك بسبب أن هذه الطريقة قد وفرت قاعدة عريضة من املعلومات حول

وتطـوير القـوة ة أثناء املمارس ااملادة الدراسية ساعدت الطالب على استيعاب املشاكل اليت تواجهه جتعل الطالبات يف اإلدراكية لدى املتعلمني، فتزيد من طالقة أفكارهم وتنوعها وأصالتها، وذه الطريقة

. موقف نشط وفعال

كما يعزو الباحث سبب هذه النتيجة إىل أن من شأن األسئلة اليت تثار يف العصف الذهين أن تبعث على احليوية والنشاط واستمطار األفكار خالل الدرس وخاصة يف جو مجاعي يـسوده األلفـة

ات بني الطاالت أنفسهم من جهة وبني املدرس والتعاون اليت تدفع الطالبات إىل التفكري وإجراء املناقش .والطالبات من جهة أخرى

التوصيات التأكيد على استخدام طريقة العصف الذهين يف املناهج الدراسية بوصفه أفـضل مـن الطـرق

.التقليدية يف حتصيل بعض اجلوانب املعرفية وتنمية التفكري العلمي

كيفية تطبيق طريقة العصف الـذهين، وكـذلك ضرورة إعداد برامج للمدرسني لتدريبهم على .كيفية وضع اخلطط لتطبيقها يف التدريس

أجراء دراسات مشابه على الذكور من نفس املرحلة الدراسية.

املراجعأثر استخدام طريقة العصف الذهين يف تنمية التحصيل والـتفكري الناقـد يف مـادة ). ٢٠٠٨. (عودة , أبوسنينة -

. لية العلوم التربوية االونروا يف األردناجلغرافيا لدى طلبة ك

أثر استخدام إستراتيجية العصف الذهين يف تدريس اجلغرافيا على تنميـة الـتفكري . )٢٠٠٥. (صاحلة, البلوشي.- .سلطنة عمان, جامعة السلطان قابوس, رسالة ماجستري. اإلبداعي والتحصيل لدى طالبات الصف العاشر

استخدام استراتيجيه العصف الذهين يف تدريس مادة العلـوم لطلبـة املرحلـة أثر. )٢٠٠٦. ( فادي, بين أمحد - .األردن, عمان, جامعة عمان العربية للدراسات العليا, رسالة ماجستري . األساسية يف التحصيل يف مادة العلوم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٦٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


يف مادة قواعد اللغـة أثر استخدام طريقة العصف الذهين يف تنمية التحصيل الدراسي ). ٢٠١٣. (حممود , بين ذياب - .٩٩ -٧٢. الشارقة- أكادميية العلوم الشرطية. العربية

أثر استخدام العصف الذهين من خالل االنترنت يف تنمية التفكري لدى طلبة مقرر طـرق ). ٢٠٠٤. (علي, دويدي - .٨٠ – ٥٥ ,٧٥. الة التربوية. تدريس اللغة العربية بكلية التربية باملدينة املنورة

أثر كل من طريقة االكتشاف املوجه واملناقشة والعصف الذهين يف تنمية مهـارات ) .٢٠٠٣. (إبراهيم , الزعيب .-أطروحـة . التفكري الناقد والتحصيل يف مادة التربية اإلسالمية لدى طلبة املرحلة األساسـية العليـا يف األردن

.األردن, عمان , جامعة عمان العربية للدراسات العليا , دكتوراه

أثر استخدام طريقة العصف الذهين يف حتصيل طلبة الصف العاشر األساسي يف لـواء . )٢٠١٠. (ماجد , الزوميل - .األردن, املفرق, جامعة آل البيت, رسالة ماجستري. يةالبادية الشمالية الغربية يف تدريس مبحث التربية اإلسالم

طريقة العصف الذهين يف تنمية مهارة اختاذ القرار لدى طلبة مااثر استخد ).٢٠٠٩.(زيد,والعدوان, ماهر , الزيادات - الـد الـسابع -جملة اجلامعـة اإلسـالمية , الصف التاسع األساسي يف مبحث التربية الوطنية و املدنية يف األردن

.٤٩٠-٤٦٥ص :العدد الثاين,عشر

بري يف تنمية التفكري اإلبداعي لـدى اثر استخدام طريقة العصف الذهين لتدريس التع). ٢٠٠٦.(عبد ربه ,السمريي - .فلسطني احملتلة, غزه, اجلامعة اإلسالمية, رسالة ماجستري, طالبات الصف الثامن األساسي مبدينة غزة

جملـة . أثر استخدام العصف الذهين يف حتصيل مادة طرائق التدريس وتنمية التفكري العلمـي ). ٢٠١١.(فداء, سليم - ).٤( ٢ .علوم التربية الرياضية

اثر العصف الذهين يف تنمية الـتفكري العلمـي والتحـصيل الدراسـي للمرحلـة ):٢٠٠٤( هناء حممد ,صاحل - .بغداد,رسالة ماجستري غري منشورة,املعهد العايل للدراسات التربوية والنفسية,املتوسطة

ة التفكري اإلبداعي لـدى تأثري العصف الذهين واالكتشاف يف تدريس العلوم يف تنمي ) . ٢٠٠٨. (علي , العليمات - ).١ (٥ . جملة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتماعية. طلبة الصف الثامن األساسي يف األردن

, عمـان . )العصف الذهين . االستقصاء (استراتيجيات حديثه يف تعليم وتعلم التفكري و . )٢٠٠٨. (عمر, غباين - .إثراء للنشر و التوزيع: األردن

أثر استخدام العصف الذهين يف تدريس العلوم يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي لـدى ). ٢٠١٣. (أمحد, القرارعة -العلـوم (جملة جامعة النجاح لألحبـاث . جنوب األردن –طلبة الصف السابع األساسي يف مدارس حمافظة الطفيلة

. ٧٠٦ -٦٦٧, ) ٤ (٢٨ .)اإلنسانية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ام استراتيجيه العصف الذهين يف حتصيل طلبة كليات التربيـة يف اجلامعـات أثر استخد ). ٢٠١٣. (علي, الكساب - ).١٠ (٢٧ . )العلوم اإلنسانية( جملة جامعة النجاح لألحباث . األردنية يف مساق التربية الوطنية واجتاهام حنوها

.مني يف الباحه، كلية املعلالتعليم باستخدام استراتيجيات العصف الذهين :)٢٠٠٤ (إمساعيل، حنفي حممد -

مـن ٢٠١٤\٨\٤استرجع من شبكة االنترنت بتاريخ . إستراتيجية العصف الذهين . )٢٠١٤. (سوسن, املعلمي - files٢٤٦٥٥\٠٠١٠٧٢٨\www.kau.edu.sa\files:املوقع

. اليزوري العلمية:األردن ,عمان. العصف الذهين وحل املشكالت). ٢٠٠٨. (حيىي, نبهان -

أدارة املنـاهج والكتـب , اململكة األردنية اهلامشية , االيطار العام للمناهج والتقومي ) ٢٠٠٣.(ليموزارة التربية والتع - .املدرسية

- Rabadi, E. (٢٠١٢). The Effect of Brainstorming Strategy on Grade Eight Students Achievement in General Science in Ajlun Governorate-Jordan. The International Journals Research journal of Commerce &Behavioural Sciences , (٢) ٢.

- Rizi, C., Najafipour, M., Haghani , F. , & Dehghan , Sh. (٢٠١٣). The effect of the using the brainstorming method on the academic achievement of students in grade five in Tehran elementary schools. Social and Behavioral Sciences, ٢٣٣ – ٢٣٠ ,٨٣.

-Osborn, A.F.( ٢oo١) applied Imagination Prin Ciples And Proced Ures of Creative problem solving,٣rd ed, Charles Scribnerls Some,united states of America.

- Son, J. B. (٢٠٠١). Call and Vocabulary Learning: areview,Journal of The English Linguistic Science Association.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الضغوط النفسية لدى طلبة املرحلة الثانوية يف لواء البادية الشلية الغربية

يف االردن *نواف كنوش علوان الشرعه.أ

:امللخص

لثانوية بلواء البادية الشمالية هدفت الدراسة الكشف عن الضغوط النفسية لدى طلبة املرحلة ا

طالبا وطالبة من طلبة املرحلة الثانوية، واستخدم ) ١٤٩(الغربية يف االردن، وتألفت عينة الدراسة من

الباحث مقياس الضغوط النفسية، وتوصلت الدراسة يف نتائجها إىل وجود ضغوط نفسية مرتفعة لدى

. الضغوط النفسية لدى الطلبة تعزى إىل اجلنسالطلبة ذكورا وإناث، وال يوجد فروق يف مستوى

الضغوط النفسية، الطلبة:كلمات مفتاحية

.المملكة األردنیة الھاشمیة-لیموزارة التربیة والتع *

ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ الجامعى بجامعة أسیوطمركز تطوير التعلیم *




ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


Psychological Stresses Among Secondary School Students Region The Northern The Western Al-

Badiah in Jordan

Abstract The study aimed at detecting psychological stresses among

secondary school students Region Northern Western Al Badiah

in Jordan, and the study sample consisted of ١٤٩ students from

secondary school students, the researcher used psychological

stresses scale, and the study found the results to the stresses of

high psychological stress among students, there is no difference

among students male and female in the level of psychological

stresses is attributable to sex.

Keywords: psychological stress, students.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:خلفية الدراسة وإطارها النظريإن الضغوط النفسية متثل خطرا على صحة الفرد وتوازنه، كما دد كيانه النفسي، وما ينشأ عنها من آثار سلبية، كعدم القدرة على التكيف وضعف مستوى األداء والعجز عن ممارسة مهام احلياة

نفسي، وإن حياة اإلنسان املعاصرة وما حتويه من اليومية، واخنفاض الدافعية للعمل، والشعور باإلاك ال البسيط اإلنسانتطورات وتغريات اجتماعية، وثقافية، وفكرية، وسياسية، وتكنولوجية، جعلت هذا

يعيش يف حالة من عدم االستقرار النفسي ويف حدوث العديد من االضطرابات النفسية، ومنها الضغوط الكثريين إىل تسميته بعصر الضغوط احلياتية مبا فيها من ضغوط ، وذلك ما يدفع أنواعهاالنفسية بشىت

، )٢٠٠٠؛هالل،١٩٩٩كفايف،( دراسية، ونفسية، ومهنيـة، واقتصادية، وأسرية، وصحية، واجتماعيةويسهم الضغط النفسي يف كثري من األمراض اجلسدية، كما تبني وجود صلة بني الضغوط النفسية

نفسية، وكما أا تعد سببا مهما إلصابام باالضطرابات اجلسمية وسوء التكيف ومشكالت الصحة الوالنفسية على اختالف درجاا وتنوعها، وأن استمرار تعرض الفرد للضغط النفسي يؤدي إىل إعاقة

.(١٩٨٣ ,Selye)نشاطاته الطبيعية العقلية واجلسدية

مع مرحلة املراهقة وهي مرحلة ضغوط وتعد املرحلة الثانوية بالغة األمهية واليت تأيت بالتزامن على أن البعد النفسي االجتماعي (Eriksson)نفسية؛ ألا متتاز بتغريات متعددة، ويؤكد أريكسون

، )متيع الدور(اجلديد الذي يظهر خالل املراهقة، إما أن يكون إحساسا وية األنا، أو أزمة اهلوية روا مجيع املعارف اليت اكتسبوها عن أنفسهم يف احلياة لتكوين يواجه املراهقني هو أن يبلو والعمل الذي

اليت تنشأ عن النفسيةشخصية ذات قيمة، ويرى أن املراهق قابل للتعرض لألذى نتيجة للضغوطالتغريات احلياتية السريعة اليت تضر ويته، وهذه الضغوط قد تدفعهم إىل الوقوع يف العديد من

؛٢٠٠٠ سري،( عية واألكادميية، ومن مث سوء التوافق مع احلياة املدرسيةاملشكالت النفسية واالجتماEriksson, ١٩٨٢.(

إىل أن حدوث الضغط النفسي يؤدي إىل عدم اتزان يف الكائن (Cannon)ويشري كانون احلي بشكل أكرب يف احلدود الطبيعية، إذ عندما يدرك الكائن احلي التهديد يستثار اجلسم بوساطة

لعصيب اللمفاوي والغدد الصماء، مما حيدث مضاعفات وآثارا فسيولوجية، وتعد االستجابة اجلهاز االتكيفية سريعة حنو التهديد وحتث اجلسم على مهامجة املوقف املسبب للضغط أو اهلرب، وقد يكون

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الضغط النفسي سببا يف حدوث مشكالت صحية نتيجة اخللل يف الوظائف الفسيولوجية واالنفعالية(Taylor, ١٩٨٦) .

صراع ضمريي يقود اإلنسان إىل االنطفاء، : "الضغوط النفسية بأا) Speck(ويعرف سبيك "وهو مشكلة معنوية ميكن حلها بتقييم اإلنسان لنفسه حني يعرف ما هو صحيح وما هو خطأ

)Speck,١٩٩٣.( ية، وأنه ميتلك أن كل شخص يتعرض يف حياته لعدد من الضغوط النفس(Selye)ويرى سيلي

كمية من الطاقة ليستعملها مع الضغوط النفسية، وأن مقدارا مناسبا من الضغوط النفسية تؤدي إىل اضطراب التوازن اجلسمي، ورأى أيضا أن التعرض املستمر واملتكرر للضغوط يؤدي إىل تأثريات سلبية

احل أساسية للتكيف مع ثالث مر (Selye)، وحيدد سيلي )١٩٩٩الرشيدي،( على حياة األفراد :الضغوط النفسية، كالتايل

مرحلة التنبيه(Alarm): وتعد هذه املرحلة خط الدفاع األول لضبط الضغط النفسي، وتبدأ مبجرد إدراك ).١٩٨٣ ,Selye ؛ ٢٠٠٥عيد،( الكائن احلي بوجود مصدر ضغط، سواء أكان نفسيا أو اجتماعيا

مرحلة املقاومة(Resistance):هي مرحلة مواجهة مصدر الضغط النفسي، حيث يفرز اجلسم وهرمونات تساعد على املقاومة، وتظهر تغريات واستجابات تدل على التكيف، ولكن عند انشغال الفرد مع مصدر الضغط النفسي فسيولوجيا ونفسيا جيعله أكثر حساسية ملصادر الضغط األخرى،

).١٩٩٩الرشيدي،( واجهة مصادر الضغط النفسيوحتدث له اضطرابات نتيجة احملاوالت مل

اكمرحلة اإل(Exhaustion) : يارف قد تنهك، وحيدث االويف هذه املرحلة فإن الطاقة الالزمة للتكيالنهائي؛ مما جيعل الفرد غري قادر على محاية وجوده حتت املستويات العالية واملستمرة من الضغط

، كما ويؤكد ١٩٩٨,Berry)؛ (١٩٩٤,Waqennar&Laforgفاةالنفسي، وقد يؤدي ذلك إىل الو على دور املعتقدات الالعقالنية يف نشأة التعاسة والبؤس اإلنساين (Albert Eliss)الربت اليس

والسلوكيات املضطربة، كما أن االنفعاالت تنشأ بدرجة كبرية من املعارف واملعتقدات وليس من ون ولديهم نزعة فطرية على أن يكونوا عقالنيني أو غري األحداث، على افتراض أن الناس يولد

؛٢٠٠٤زهران، (عقالنيني وهم عرضة للمشاعر السلبية، ومن هنا تنشأ األمراض النفسية Gerld,١٩٩٦(.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


اليت طورها سيلجمان من النظريات اليت تفسر الضغط النفسي نظرية العجز املتعلم )Sligman(للشعور بالعجز املتعلم ويرى هذا النموذج أن هناك واليت ترى أن الضغط النفسي نتاج

ثالثة أبعاد للتفسري املعريف الذي يساعد يف فهم درجة عمق وتناقض وطول مدة الشعور بالعجز مما أما البعد األول فهو عزو الفشل ألسباب داخلية أو : يساعد يف التنبؤ بإمكانية حدوثه ويف فهمه

اتصاف العزو لدى الفرد بالثبات، حيث يفترض أن مسببات األمور ألسباب خارجية والبعد الثاين هو سوف تبقى هي يف كل األحوال، والبعد الثالث يرتبط مبدى انطباق التفسري على جمال واحد من احلياة

). ١٩٩٦ ؛ الشناوي، ٢٠٠١شيفر، وميلمان،( أو مشوليته االت عدة

ثابتة والشمولية هي اليت تقود إىل تراجع كما ويؤكد سيليجمان أن التفسريات الداخلية، واليف الدافعية، واملعرفة، والتكيف االنفعايل، وتكون النتيجة آنذاك شعور باالكتئاب أكثر تكرارا وأشد عمقا وأطول مدة، وإن الفرد إذا عزا النقص يف قدراته إىل عوامل ثابتة، يصعب تغيريها، فإنه سوف

املوقف، ولذا فإن مصادرة الذاتية ستكون غري كافية اة يعتقد أن جهده الشخصي لن يعدل يف ).٢٠٠٠,Eliss؛ ١٩٩٩كفايف،(الضغط النفسي، مما يولد لديه مزيدا من الشعور الذايت بالضغط النفسي

أن األشخاص الذين يعانون من مشاعر اكتئابية وضغوط نفسية هم (Beck)ويرى بيك عما حيملونه من آراء واجتاهات ومعتقدات حنو أنفسهم أشخاص لديهم أخطاء يف طريقة تفكريهم

وحنو األحداث الضاغطة، فهم يتصورون األخطاء الصغرية على أا كبرية، مع أن األحداث الضاغطة ). ١٩٩٣ ,Lazarus؛١٩٩٦الشناوي، (هي يف حقيقتها أقل خطرا من الطريقة اليت يدركها األشخاص

ف بأا الظروف املرتبطة بالضغط والتوتر والشدة الناجتة عن املتطلبات أو كما أن الضغوط النفسية تعرالتغريات اليت تستلزم نوعا من إعادة التوافق عند الفرد وما ينتج عن ذلك من آثار جسمية ونفسية وقد

).٢٠٠٤،إمساعيل؛٢٠٠٠هالل،( تنتج الضغوط كذلك من الصراع واإلحباط واحلرمان والقلق

ط النفسية بأا عملية تقييم األحداث كمهددات، و الضغ(Taylor) وعرف تايلورفالضغط النفسية مفهوم يشري ، واالستجابة الفسيولوجية واالنفعالية واملعرفية والسلوكية هلذه األحداث

إىل درجة استجابة الفرد لألحداث أو املتغريات البيئية يف حياته اليومية وهذه املتغريات رمبا تكون مؤملة اآلثار الفسيولوجية مع أن تلك التأثريات ختتلف من شخص إىل آخر تبعا لتكوين حتدث بعض

، )١٩٨٦,Taylor( شخصيته وخصائصه النفسية اليت متيزه عن اآلخرين وهي فروق فردية بني األفراد وصعوبات من عوائق حياته يف الفرد يواجهه ما كل هي الضغوط بأن القول ميكن سبق ما وبناءا على

هلا، املناسبة احللول إجياد عن ويعجز احتماهلا، على طاقته تفوق ضاغطة حياتية وأحداث ومواقف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


صحته اعتالل إىل ذلك يؤدي وقد النفسي االرتياح وعدم اإلجهاد من حبالة يشعره قد الذي األمر .)٢٠٠٥عيد، ؛١٩٩٠, Atwater( والنفسية اجلسمية

:الدراسات السابقةية فقد أجريت العديد من الدراسات امليدانية لتفسري وحتليل وألمهية موضوع الضغوط النفس

:هذه الظاهرة من خالل البحث والتقصي والوصف التحليلي، ومن هذه الدراسات

دراسة هدفت إىل التعرف على )٢٠٠١,Puskar&Lamb(فقد أجرى بوشكار والمب هتها، وتألفت عينة الدراسة أحداث احلياة، واملشكالت والضغوط لدى املراهقني، واستراتيجيات مواج

مراهقا، كما استخدم الباحثان مقياس أحداث احلياة و قائمة موين للمشكالت ومقياس ) ٦٩(من الضغوط ومقياس طرق مواجهة الضغوط، وتوصلت الدراسة يف نتائجها إىل أن أكثر املشكالت لدى

ألسرية، كما أن أكثر طرق املواجهة املراهقني هي املشكالت العاطفية، والتوافق الدراسي، واخلالفات ا .استخداما من قبل املراهقني هي التحكم الذايت

وهدفت إىل معرفة العالقة االرتباطية بني صالبة (٢٠٠٢,Kobasa & Mark) ويف دراسة املساندة االجتماعية كمتغريات وسيطة بني ضغوطات احلياة وإدراكالشخصية واملصادر االجتماعية

، وخلصت اإلداريني املوظفنيمن ) ١٧٠(تكونت عينة الدراسة من . واجلسميةوالصحة النفسية واألعراضالدراسة إىل أن العمل من أهم مصادر الضغوط، ووجود عالقة ارتياطية بني ضغوط احلياة

واألعراض اثر اجيايب يف التخفيف من ضغوط احلياة العمال مساندة مدير إلدراكاملرضية، وكان الدرجات املرتفعة يف الضغوط ويدركون املساندة من مديريهم أصحاب املوظفني أن أي ،املرضية

املرضية اقل من املوظفني غري املدركني للمساندة من مديريهم األعراضلديهم درجات منخفضة على كذلك فان الصالبة النفسية هلا اثر دال يف التفاعل أعلى، املرضية األعراضحبيث كانت درجام على

األسرية يتلقون املساندة أعلى الذين لديهم صالبة نفسية األفرادساندة االسرية حبيث ان جمموعة مع امل الذين لديهم أولئك من الناحية الصحية من تأثرا احلياة فهم اقل ألحداث إدراكهمبشكل أفضل يف

.صالبة نفسية منخفضة

ف على دور املساندة وهدفت الدراسة إىل التعر)٢٠٠٤ ,Ross & Lawrence(ويف دراسة السليب للضغوط احلياتية، وتكونت عينة الدراسة من التأثرياالجتماعية كعامل وسيط يف التخفيف من

أحداث الدراسة دور املساندة االجتماعية كعامل ملطف أو واق من وقع وأظهرتطالبا، ) ١٠٩(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لمساندة االجتماعية على الصحة االجيايب لالتأثري نتائج الدراسة إىل أشارتاحلياة الضاغطة، كذلك .لألفرادالنفسية

التعرف إىل فاعلية برنامج إرشادي مجعي يف خفض ) ٢٠٠٤العزي،(وكذلك هدفت دراسة الضغوط النفسية لدى التلميذات املتفوقات دراسيا يف الصف التاسع من التعليم األساسي يف مدينة تعز،

) ١٥( تلميذة يف اموعة التجريبية و ) ١٥( ة، منهن تلميذة متفوق ) ٣٠( وقد بلغت عينة الدراسة سنة ، وقد استخدمت الباحثة ) ١٥ ـ ١٣( تلميذة يف اموعة الضابطة وتراوحت أعمارهن ما بني

لتحقيق أهداف الدراسة مقياس الضغوط النفسية واختبار رافن للمصفوفات املتتابعة، والربنامج راتيجية حل املشكالت، وقد توصلت الدراسة يف نتائجها إىل فاعلية اإلرشادي اجلمعي القائم على إست

.الربنامج يف تنمية قدرة التلميذات على تطبيق املهارات اليت مت اكتساا ملواجهة الضغوط النفسية

استهدفت إىل معرفة تأثري املساندة االجتماعية على خفض ) ٢٠٠٥عبد املعبود،(ويف دراسة استخدمت ، طالبا وطالبة٣٥ة عن صدمات احلوادث وقد بلغت عينة الدراسة الضغوط النفسية النامج

، ومقياس الضغوط النفسية، واختبار التشخيص النفسي، واختبار االجتماعيةالباحثة مقياس املساندة توجد عالقة ارتباطيه سالبة بني مستوى املساندة : اآلتيةوتوصلت الباحثة إىل النتائج ، تفهم املوضوع

اعية ومستوى الضغوط النفسية النامجة عن صدمات احلوادث لدى إفراد العينة، وتوجد فروق االجتمدالة إحصائيا بني متوسطات درجات إفراد العينة على مقياس املساندة االجتماعية وبني متوسطات درجام على مقياس الضغوط النفسية النامجة عن صدمات احلوادث تبعا للمستوى االقتصادي، وتوجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات الذكور واإلناث على مقياس املساندة االجتماعية

.ودرجام على مقياس الضغوط النفسية النامجة عن صدمات احلوادث وذلك لصاحل اإلناث

وهدفت إىل التعرف على العالقة بني املساندة االجتماعية وبني ) ٢٠٠٦اجلبلي،(ويف دراسة لدى طلبة كلية الطب والعلوم الصحية جبامعة صنعاء، وقد تكونت عينة البحث من الضغوط النفسية

طالبا وطالبة من طلبة املستويني الدراسيني األول والثالث بكلية الطب والعلوم الصحية، منهم ) ٢٦١(إنـاث، ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة مقياس املساندة ) ١٢٥(ذكور، و) ١٣٦(

مقياس الضغوط النفسية، وتوصل البحث يف نتائجه إىل أن مستوى املساندة االجتماعية ، واالجتماعيةلدى طلبة كلية الطب والعلوم الصحية مرتفعة، وال توجد فروق دالة إحصائيا يف املساندة االجتماعية لدى طلبة كلية الطب وفقا ملتغري اجلنس، واملستوى الدراسي والتخصص، ويعاين طلبة كلية الطب

.والعلوم الصحية من ضغوط نفسية مرتفعة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


واليت استهدفت التعرف إىل مستوى الضغوط النفسية ) ٢٠٠٦احلجار ودخان،(وأما دراسة ومصادرها لدى طلبة اجلامعة وعالقتها مبستوى الصالبة النفسية لديهم، وقد استخدم الباحثان املنهج

وطالبة واستخدم الباحثان مقياس الضغوط طالبا ) ٥٤١(الوصفي التحليلي، وبلغت عينة الدراسة النفسية ومقياس الصالبة النفسية، وتوصلت الدراسة يف نتائجها إىل وجود ضغوط نفسية مرتفعة باملقابل فهناك صالبة نفسية مرتفعة وأن الضغوط النفسية لدى الذكور أعلى منها لدى اإلناث، ووجود

.غوط النفسية والصالبة النفسيةعالقة ارتباط سالبة بني الطلبة يف مستوى الض

العدواين، بالسلوك الضاغطة احلياة أحداث عالقة إىل )٢٠٠٧والسمريي، عوده( وأشار أكثر أن الدراسة يف نتائجها إىل وخلصت األقصى، جامعة طالب من )٥٢٤(على الدراسة وأجريت األحداث يليها ية،السياس األحداث :هي األقصى جامعة طالب هلا يتعرض اليت الضاغطة األحداث مث األسرية، فاألحداث الشخصية، األحداث مث االجتماعية، الضاغطة األحداث مث الدراسية، الضاغطة السلوك وبني الضاغطة احلياة أحداث بني موجبة دالة عالقة ووجدت النفسية، يليها الصحية، .العدواين

ضغوط النفسية وضغوط ، إىل التعرف على مصادر ال)٢٠٠٧ احلافظ،(كما وهدفت دراسة طالبا ) ٣٥٠(احلياة وعالقتها بالقلق واالكتئاب لدى طلبة اجلامعة، وقد تألفت عينة الدراسة من

وطالبة، واستخدم الباحث لتحقيق أهداف الدراسة مقياس مصادر الضغوط النفسية وضغوط احلياة كثر مصادر الضغوط النفسية ومقياس القلق ومقياس االكتئاب، وتوصلت الدراسة يف نتائجها إىل أن أ

هي الضغوط الدراسية والضغوط االجتماعية والضغوط االقتصادية واألسرية وأن هناك عالقة طردية بني .الضغوط النفسية والقلق واالكتئاب

العقالين لإلرشاد برنامج فاعلية اختبار إىل الدراسة هدفت )٢٠١٠دردير،(ويف دراسة على وأثره احلياتية األحداث عن الناجتة الضغوط مواجهة اليبأس تنمية يف السلوكي االنفعايلقسموا اىل جمموعتني ) وطالبة طالب٢٢( من الدراسة عينة تكونت التفاؤل، احلياة، حب السعادة،

عن الناجتة الضغوط ومقياس املواجهة، أساليب مقياس :األدوات الدراسة بالتساوي، واستخدمت حب ومقياسي ترمجة، للسعادة أكسفورد من ومقياس الالعقالنية اراألفك ومقياس احلياتية األحداث

اإلحساس وخفض املواجهة، أساليب تنمية يف الربنامج فاعلية إىل الدراسة وتوصلت والتفاؤل، احلياة .والتفاؤل باحلياة وحب بالسعادة اإلحساس مستوى رفع من ذلك على ترتب وما بالضغوط،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٧٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


واليت استهدفت التعرف إىل إدراك طلبة جامعة اربد ) ٢٠١١ القدومي وخليل،(ويف دراسة طالبا وطالبة، ) ٥٣١(األهلية ملصادر الضغوط النفسية تبعا لبعض املتغريات، وتألفت عينة الدراسة من

واستخدم الباحثان مقياس إدراك الطلبة ملصادر الضغط النفسي، وتوصلت الدراسة يف نتائجها إىل أن للضغوط النفسية كانت بدرجة متوسطة، وأن الظروف البيئية تشكل املصدر مستوى إدراك الطلبة

األول للضغوط النفسية لديهم، ووجود فروق دالة إحصائيا على البعد االجتماعي والنفسي واملادي لصاحل الطالب الذكور، ووجود فروق دالة إحصائيا على البعد االجتماعي لصاحل طلبة التمريض،

. لصاحل طلبة كلية الشريعة والقانونوعلى البعد املادي

ويتضح من خالل استعراض الباحث لبعض البحوث والدراسات السابقة اا حاولت دراسة العوامل املؤدية إىل الضغوط النفسية ومصادرها لدى املراهقني والشباب وطلبة اجلامعة، وغريها من

احلالية عن الدراسات السابقة بأا تتناول املتغريات ذات العالقة بالضغوط النفسية، وتتميز الدراسة الضغوط النفسية بأبعادها، ويف ضوئها قام الباحث باستخدام األداة املناسبة وحتديد عينة الدراسة

البحث احلايل ويساعد يف احلالية، كما مت حتديد املنهج الوصفي التحليلي، الذي يناسب موضوعنتائج، وجيد الباحث أيضا مدى التباين يف هذه النتائج واليت الدراسة للوصول إىل الأسئلة عن اإلجابة

.تعترب من املربرات اليت دعته للقيام ذه الدراسة

: مشكلة الدراسة احلياتية األحداث عن الناجتة بشكل خاص و الضغوط النفسية واالضطرابات النفسيةتعد،

رية يف خمتلف النواحي السياسية واالقتصادية يشهده العامل من تغيرات وتطورات يف السنوات األخوما تعرض الطلبة إىل أزمات وضغوط نفسية متعددة األسباب، وضغوطا إىلواالجتماعية والتعليمية، يؤدي

وإشباع احلاجات األهداف خطرة ومهددة ومعيقه لتحقيق وأانفسية تفوق قدرم على االحتمال عن الناجتة الشخصية، والضغوط والضغوط األكادميية، والضغوط األسرية، بالضغوط تتمثل واليت

من الضغوط طائلةالطالب مواجهتها؛ مما جيعلهم يقعون حتت يستطيع ال االجتماعية واليت العالقات تعوق بطبيعتها اليت والسيكوسوماتيه النفسية واألمراض االضطراباتالنفسية اليت تنتج عنها كثري من

طالب من على )٢٠٠٢وحممود، الفتاح عبد(دراسة يث توصلت، حالنفسيةتوافقهم وصحتهم السيكوسوماتية، األعراض وبني احلياة ضغوط بني دالة ارتباطية عالقة وجود يف نتائجها إىل اجلامعة .لديهم السيكوسوماتية زادت األعراض كلما اجلامعة طلبة لدى احلياة ضغوط زادت فكلما

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


رون مبرحلة عمرية مهمة، وهي مرحلة املراهقة، اليت كما إن طلبة هذه املرحلة وألم ميوصفها العديد من الباحثني بأا مرحلة ضغوط نفسية ملا يقابلها من تغيرات عضوية، ونفسية واجتماعية وعقلية وجنسية يواجهون ضغوطا نفسية عديدة، منها صعوبة التكيف مع احلياة واحلياة

ة بالطلبة، وكما يصعب عليهم توفري املتطلبات الدراسية، وقد املدرسية، فقد تزدحم الفصول الدراسييتعرضون إىل ضغوط أسرية؛ وذلك عندما يطالبون بتحقيق درجات عالية تؤهلهم لدخول اجلامعات يف املستقبل؛ مما جيعلهم يعانون من قلق الفشل يف حتقيق ذلك، وجاءت هذه الدراسة للكشف عن

ا طالب املرحلة الثانوية، دف التعرف عليها ومساعدم يف جتاوز الضغوط النفسية اليت يعاين منه .آثارها

:وتتلخص مشكلة الدراسة يف السؤالني التاليني

الضغوط النفسية اليت تواجه طلبة املرحلة الثانوية؟مستوى ما .١

؟ )إناث/ ذكور(هل خيتلف مستوى الضغوط النفسية لدى طلبة املرحلة الثانوية باختالف اجلنس .٢

: أمهية الدراسةوتأيت أمهية هذه الدراسة يف كون الصحة النفسية للطالب يف املرحلة الثانوية مهمة وخاصة

وأم يف مرحلـة بناء شخصيام ومستقبلهم، وهي مرحلة انتقالية ذات أثر فعال يف حتقيق طموحام م النفسية واجلسمية يتوقف مدى الحقا فهم اجليل الواعد بتحقيق ما مل يتم إجنازه، وعلى سالمة صحته

التقدم واالزدهار يف اتمع، فالصحـة النفسية ضرورة البد من حتققها يف جوانب حياة الطالب ويربز أثر هذا على شكل مشكالت سلوكية تتمثل يف صعوبة تركيز انتباهه من جراء أعراض جسمية أو

اف فيها، واخنفضت ثقته بنفسه، وإذا واجهته نفسية، وامللل والقلق واالكتئاب وأحالم اليقظـة واإلسر .مشكلة عجز عن حلها حال موضوعيـا

وتظهر أمهية هذه الدراسة يف حماولتها للكشف عن الضغوط النفسية اليت تواجه الطالب، وهم يف أمس احلاجة يف مساعدم ملواجهة الضغوط النفسية اليت تعترضهم، ومساعدم على حتقيق

ي والدراسي واألسري واالجتماعي واالقتصادي والصحي والعاطفي، مبا يساعد الطالب التوافق النفس .يف النهاية على حتقيق الصحة النفسية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وأولياء امور الطلبة املسئولني الدراسة من الناحية التربوية يف مساعدة أمهيةكما وتأيت ثانوية وحماولة معاجلتها ملا هلا من لإلطالع والتعرف على الضغوط النفسية اليت تعترض طالب املرحلة ال

.أثر بالغ على مستقبلهم يف هذه املرحلة العمرية والعلمية

: ملصطلحات الدراسةالتعريفات اإلجرائيةجمموعة من العوامل واملؤثرات ميكن أن تكون داخلية نابعة من : تعرف الضغوط النفسية بأا

قد ينجح الفرد ،رية أو مهنية أو دراسية أو اقتصاديةالفرد نفسه، أو خارجية قد تكون اجتماعية أو أسيف مقاومتها والتغلب عليها، وقد ال ينجح يف ذلك، فيتعرض لكثري من املشكالت واألمراض النفسية أو

وتقاس كاملدرسة واألسرة واتمع: اجلسمية؛ وهذا بالتايل ينعكس على عالقاته بذاته، وبالبيئة احمليطة . املستخدم يف الدراسة احلالية الطالبة على مقياس الضغوط النفسيةأو عليها الطالب الدرجة اليت حيصلب

:حدود الدراسةاقتصر هذا البحث على عينة من طلبة املرحلة الثانوية يف لواء البادية الشمالية الغربية مبحافظة -

.٢٠١٤/٢٠١٥املفرق يف االردن للعام الدراسي

.دق وثبات أداة الدراسةأداة الدراسة املستخدمة، ومدى ص -

مدى جدية عينة الدراسة يف اإلجابة على أداة الدراسة ودقة البيانات واملعلومات اليت جتمع - .عن طريقها

:إجراءات الدراسة :جمتمع الدراسة وعينتها

تكون جمتمع الدراسة من طالب وطالبات املرحلة الثانوية يف لواء البادية الشمالية الغربية ) ١٤٩(م، وتكونت عينة الدراسة احلالية من ٢٠١٤/٢٠١٥فرق يف االردن، للعام الدراسي مبحافظة امل

) ٦(، واختريت العينة بطريقة قصدية من )إناث ٧٨/ ذكور٧١( طالبا وطالبة من طلبة املرحلة الثانوية ). مدارس لإلناث٣ مدارس للذكور و٣( مدارس ثانوية

: أداة الدراسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


) ١٩٩٥داود،( أعدتهمت استخدام مقياس الضغوط النفسية الذي :مقياس الضغوط النفسية لقياس مستوى الضغوط النفسية لدى الطلبة املراهقني، وذلك ألن هذا املقياس طبق على البيئة األردنية،

جمال املدرسة، اال النفسي، العالقات مع : فقرة موزعه على مثانية جماالت) ٦٠(ويتكون املقياس من ، العالقة مع الزمالء، العالقة مع املدرسني، واألمور املالية واالقتصادية، والعالقات مع اإلخوةوالوالدين كل فقرة من أمام، واالنفعاالت واملشاعر واملخاوف، والتخطيط للمستقبل، وقد أدرج اآلخراجلنس

أعاين ال= ١( :الفقرات مقياسا متدرجا من ثالث درجات حسب أسلوب ليكرت على النحو التايلاعاين من هذه املشكلة بدرجة = ٣أعاين من هذه املشكلة بدرجة بسيطة، = ٢من هذه املشكلة،

حيث يدل اقتراب درجة الفرد من ) ١٨٠ -٦٠(، وتتراوح الدرجة الكلية على املقياس بني )شديدة ) ٦٠ (ألدىناعلى أنه يعاين بدرجة عالية من الضغط النفسي، واقترابه من احلد ) ١٨٠ (األعلىاحلد

.اخنفاض مستوى الضغط النفسي لدية

:صدق املقياس

قياس صدق األداة بإجياد صدق احملتوى لألداة مـن خـالل صـدق ب) ١٩٩٥داود،(قامت مرشدا ومرشدة لتحديد فيما إذا كانت الفقرات اليت احتوت ) ٥٠(احملكمني حيث عرضت األداة على

إىل ذلك عملت على حساب الصدق لـألداة، باإلضافة عليها األداة تتناسب مع ما أعدت من اجله، طالبا وطالبـة ) ٣٠(وذلك من خالل مقارنة األداء العام على جمموعتني من الطلبة؛ األوىل وبلغ عددها

طالبا وطالبة وتعاين من عدد كبري من املشكالت، ) ٣٠(ال تعاين من املشكالت، والثانية وعدد أفرادها ،اموعتني حسب تقديرات معلميهم ومرشديهم اعتمادا على فقرات األداة وقد حدد عدد الطلبة يف

عنـد ٣,١٥) ت(وقد ظهرت فروق ذات داللة إحصائية بني اوعتني حيث كانت قيمة اإلحصائي .٠,٠٠٢مستوى الداللة

حمكمني ختصص اإلرشاد النفسي والـصحة ) ٣( مت عرض املقياس على ويف الدراسة احلالية وختصص القياس والتقومي، وطلب منهم إبداء رأيهم ومالحظام على املقياس، وحصل املقياس النفسية

.على موافقة احملكمني بأنه صاحل ومناسب ألغراض الدراسة

: ثبات املقياس

ساب معامل الثبات باستخدام طريقة االختبار وإعـادة االختبـار حب) ١٩٩٥داود،(قامت )Test–Retest (لتطبيق األول والتطبيق الثاين مقداره اسبوع واحدا، وذلك على عينة بفاصل زمن بني ا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وعينـة اإلنـاث ) ٠,٩٨( طالبا وطالبة، وكان ثبات عينـة الـذكور ) ١٣٤(من الطلبة بلغ حجمها ، كما مت حساب معامل االتساق الداخلي لألداة حـسب معادلـة )٠,٩٣(، وللعينة مجيعها )٠,٨٩(

).٠,٩٣(كان الفا لألداة ككل ف–كرونباخ

مت التحقق من ثبات املقياس بتطبيقه على عينة استطالعية مـن بلغـت ويف الدراسة احلالية األوىل إعادة التطبيق وفق معامل ارتباط بريسـون وبلـغ الثبـات : ، وبطريقتني وطالبة طالب) ٣٦(عنـد مـستوى ، ومجيع القيم دالة )٠,٩٢( إلفا وبلغ -، والثانية باستخدام معامل كرونباخ )٠,٨١(

.)٠,٠١(الداللة

:األساليب واملعاجلات اإلحصائية املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية. معامل الفا كرونباخ/ معامالت االرتباط بريسون. اختبار)T-Test.(

:تصحيح األداةيف ضوء سلم اإلجابة عن فقرات األداة، ولتفـسري تقـديرات أفـراد عينـة الدراسـة فقـد مت

:خدام املعيار اإلحصائي اآليت لكل فقرة من فقرات املقياس ولكل بعد من األبعاداست

متثل درجة متدنية١,٦٦ – ١من . متثل درجة متوسطة٢,٣٣ – ١,٦٧من . متثل درجة مرتفعة٣,٠٠ – ٢,٣٤من .

:ومناقشتها الدراسة نتائجسية لدى طلبة املرحلة الثانوية يف ما مستوى الضغوط النف: لسؤال األول النتائج املتعلقة با- )أ(

لواء البادية الشمالية الغربية؟لإلجابة عن هذا السؤال مت إجياد املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والدرجة لكل جمال

.يوضح ذلك) ١(ولألداة ككل، واجلدول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ة على املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألداء أفراد العين:)١(جدول جماالت الدراسة واملقياس ككل

المتوسط المجال الحسابي

االنحراف الدرجة المعیاري

مرتفعة ٠،٣٦ ٢،٨٨ مجال المدرسة مرتفعة ٠،٣٣ ٢،٨٦ المجال النفسي

مرتفعة ٠،٣٣ ٢،٧٦ العالقات مع الوالدين واإلخوة مرتفعة ٠،٣٢ ٢،٧١ العالقة مع الزمالء

مرتفعة ٠،٢٨ ٢،٦٩ العالقات مع المدرسین مرتفعة ٠،٢٧ ٢،٥٥ االنفعاالت والمشاعر والمخاوف

مرتفعة ٠،٣١ ٢،٤٤ التخطیط للمستقبل متوسطة ٠،٢٤ ١،٧٧ العالقات مع الجنس اآلخر متوسطة ٠،٢٥ ١،٦٨ األمور المالیة واالقتصادية

مرتفعة ٠،٣٢ ٢،٤٨ الكلي

الطلبة تراوحت بني املرتفعة إن مستوى الضغوط النفسية لدى ) ١(يتبني من اجلدول واحنراف معياري بلغ ) ٢,٤٨(واملتوسطة، وعلى املقياس ككل جاءت بدرجة مرتفعة مبتوسط حسايب

، عدا الضغوط املتعلقة مبجال األمور املالية واالقتصادية جاء بدرجة متوسطة مبتوسط حسايب )٠,٣٢( ).١,٧٧( مبتوسط حسايب بلغ أيضا جاء بدرجة متوسطةاآلخر، والعالقات مع اجلنس )١,٦٨(بلغ

من املراحل احلساسة واملهمة ) لتوجيهي(ويفسر الباحث هذه النتيجة إىل أن املرحلة الثانوية ما يسعى للحصول عليه من معدل عال إىلبالنسبة للطالب وهي مرحلة بداية رسم مستقبله، باإلضافة

ملعانات من الضغوط النفسية، وألن اآلباء اجلامعة تعمل على زيادة مستوى الشعور واإىلللدخول الطريق الوحيد للحصول على االستقرار واألمن الوظيفي واملادي، كما ألنهيدفعون أبنائهم للتفوق

ويرد الباحث ارتفاع مستوى الضغوط النفسية لدى الطلبة إىل أسباب قد يكون منها تدين مستوى بعض املوضوعات الدراسية، أو وعدم وجود التحصيل املدرسي، أو ضعف قدرم على استيعاب

الرغبة الكافية يف الدراسة، وعدم توفر جو مالئم للدراسة يف املرتل أو املدرسة، أو اخلوف والقلق من .العامةامتحان الثانوية

عدم وجود من يشجع الطلبة على التعبري عن آرائهم إىلكما ميكن تفسري هذه النتيجة ختاذ القرارات اليت حتكم النظام واالنضباط املدرسي، وأن اجلو املدرسي غري وأفكارهم، ويشركهم يف ا

يف املعاملة، ويف احلقوق والواجبات املناسب هو اجلو الذي ال يسوده روح العدالة، واملساواة بني الطلبة ساساإلح النفسي واالستقرار والقلق وعدم األمانتشعر الطالب اد باإلحباط، ويشعر الطالب بعدم

والراحة النفسية، وتقتل فيه الدافع لإلجناز والتحصيل، وتسهم يف تدين مفهوم الذات لديه باألمان

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


روح احملبة والود والتعاطف بني الطلبة عدم وجودإىلوشعوره بالتايل بالضغوط النفسية، باإلضافة مني، لذلك ينبغي للجو أنفسهم، وبينهم وبني معلميهم وإدارة املدرسة، وبني إدارة املدرسة واملعل

املدرسي املناسب أن يوفر للطلبة فرص التعلم املتنوعة، ويزودهم باملهارات الالزمة للنجاح يف احلياة ويساعدهم يف فهم أنفسهم، ومعرفة جوانب القوة والضعف عند كل منهم، ويساعدهم يف حل

للطالب، وتساعده يف التكيف مشكالم، وغري ذلك من األمور اليت تسهم يف تدعيم الصحة النفسية ؛٢٠٠٦احلجار ودخان،(السوي مع املواقف املختلفة، وتتفق هذه النتيجة من نتائج دراسات كل من

Puskar&Lamb,٢٠١١؛ القدومي وخليل،٢٠٠٧ ؛ احلافظ،٢٠٠٦اجلبلي، ؛٢٠٠١.(

املرحلة هل خيتلف مستوى الضغوط النفسية لدى طلبة : النتائج املتعلقة بالسؤال الثاين- )ب( ؟)إناث/ ذكور( الثانوية يف لواء البادية الشمالية الغربية باختالف اجلنس

) t-test(لإلجابة عن هذا السؤال مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار ).إناث/ ذكور(ألداء أفراد عينة الدراسة تبعا للجنس

ألفراد عينة ) t-test(ت واختبار املتوسطات احلسابية واالحنرافا:)٢(جدول الدراسة تبعا ملتغري اجلنس

االنحراف المتوسط العدد الجنس المعیاري

قیمة ت

درجة الحرية

الداللة اإلحصائیة

٠،٢٧ ٢،٧٧ ٧١ ذكورمقیاس الضغوط

)الكلي(النفسیة

٠،٢٩ ٢،٧٥ ٧٨ إناث-١٦٠, ١٤٧ ٠،٥٣٥

روق ذات داللة إحصائية يف مستوى الضغوط النفسية وجد فت ال) ٢(يتبني من اجلدول رقم ، أي أن مستوى الشعور بالضغوط النفسية لدى الطالب والطالبات )إناث/ ذكور(تعزى ملتغري اجلنس

النفسية اليت يواجهوا، ويفسر الباحث ذلك الضغوطهو يف نفس املستوى وال يوجد فروق بينهما يف هم أبناء بيئة جمتمعية ومدرسية واحدة، وقد إناث أم كانوا ذكورا طلبة املرحلة الثانوية سواءأن إىل

تكون أسباب الشعور بالضغوط النفسية هي مشتركة لدى الطرفني، وختتلف نتيجة الدراسة عن نتائج حيث جاءت نتائج دراسام بأن ) ٢٠٠٦؛واحلجار ودخان،٢٠٠٧القدومي وخليل،(دراسة كل من

.طلبة الذكور أعلى منها لدى الطالباتمستوى الضغوط النفسية لدى ال

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:االستنتاجات :ويستنتج الباحث أن من أسباب الضغوط النفسية لدى الطلبة اآليت

اجتاهات األبوين الالمبالية حنو املدرسة، ويف بعض احلاالت غالبا ما يكون الطالب من أسـر .١ .مفككة

. سية اليت يعدها الطالب صعبةصعوبات التحصيل الدراسي، والقلق املرتبط بالواجبات املدر.٢

قد يكون بعض الطلبة ليس لديهم الدافعية للدراسة وتتولد لديه الضغوط النفسية ألم جيـدون .٣ . االمتحانات وصعوبتها وتكرارها، واألسلوب الذي تطبق فيه و.الدروس مملة وغري ممتعة

سـوء و. ية، أو نفـسية انشغال التلميذ مبشكلة أسرية، أو شخصية، أو اجتماعية، أو اقتصاد .٤ .الظروف املدرسية كعدم توفر اإلضاءة والتدفئة شتاء أو التكييف صيفا

. فراغهوإشغالعدم توفر األنشطة الالمنهجية اليت حيتاج الليها الطالب لتفريغ انفعاالته .٥

:التوصيات

سية إعداد وتنفيذ ورش تدريبية دورية خاصة بالطلبة حول كيفية التعامل مع الضغوط النف.١ .مستوى السلوك التكيفي لديهم من أجل رفع

العمل على وضع وتصميم استراتيجيات وقائية وعالجية للحد من الضغوط النفسية اليت.٢وبالتايل على حتصيلهم يتعرض هلا طالب املدارس ملا تتركه من األثر على صحتهم النفسية،

.الدراسي وسلوكهم

لنفسي يف املدارس بشكل عام، وفتح قنوات اتصال تفعيل دور التوجيه واإلرشاد التربوي وا..٣ .مباشرة مع أسر الطلبة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املراجع

.مكتبة األجنلو املصرية: القاهرة. ضغوط احلياة واالضطرابات النفسية). ٢٠٠٤(إمساعيل، بشرى -

ة ، رسال"املساندة االجتماعية وعالقتها بالضغوط النفسية لدى طلبة كلية الطب)."٢٠٠٦(اجلبلي، مىن حممد - .صنعاء جامعةكلية التربية، ماجستري غري منشورة،

. النفسية وضغوط احلياة وعالقتها بالقلق واالكتئاب لدى طلبة اجلامعةطمصادر الضغو). ٢٠٠٧(احلافظ، امحد - .جامعة حلوان، مصررسالة ماجستري غري منشورة،

امعة اإلسالمية وعالقتها بالصالبة النفسية الضغوط النفسية لدى طلبة اجل). ٢٠٠٦(احلجار، إبراهيم، ودخان، نبيل - .٣٩٨-٣٦٩):١٢(٤، )سلسلة الدراسات اإلنسانية( جملة اجلامعة اإلسالمية. لديهم

الضغوط اليت يعاين منها طلبة الصفوف من السادس وحىت العاشر يف املدرسة االردنية).١٩٩٥.(داوود، نسيمه - ).٦(٢٢، لصف، جملة دراسات، اجلامعة االردنية واجلنس وااألكادمييوعالقتها مبتغريات التحصيل

فاعلية برنامج إرشادي عقالين انفعايل يف تنمية أساليب مواجهة ). "٢٠١٠(دردير، نشوة كرم عمار أبو بكر - .، رسالة دكتوراة، جامعة القاهرة، مصر"الضغوط الناجتة عن األحداث احلياتية لدى طلبة اجلامعة

: القاهرة.امج ملساعدة الذات يف عالجهانوط النفسية، طبيعتها، نظرياا، برالضغ). ١٩٩٩(الرشيدي، هارون - .مكتبة األجنلو املصرية

.دار عامل الكتب: ، القاهرة١.ط.إرشاد الصحة النفسية). ٢٠٠٤(زهران،سناء -

.عامل الكتب: ، القاهرة٢ط. النفس العالجيعلم). ٢٠٠٠(سري، إجالل حممد -

.دار غريب للنشر: القاهرة. العملية اإلرشادية والعالجية). ١٩٩٦(الشناوي، حممد حمروس -

ترمجة نسيمه (مشكالت األطفال واملراهقني وأساليب املساعدة فيها ). ٢٠٠١(شيفر، شارلز، وميلمان ، هوارد - .عمان: ، منشورات اجلامعة األردنية )داود و نزيه محدي

خصال وبعض السيكوسوماتية باألعراض ياة وعالقتهااحل ضغوط). ٢٠٠٢(وحممود، حممد ،إيناسالفتاح، عبد - .٤١٧:، ص)٣(١٢،نفسية دراسات اجلامعة، جملة طالب لدى الشخصية

املساندة االجتماعية على خفض الضغوط النفسية النامجة عن صدمات تأثري). "٢٠٠٥(عبد املعبود، جنالء حممد - . جامعة عني مشس كلية التربية، منشورة،، رسالة ماجستري غري"احلوادث لدى عينة من طلبة اجلامعة

فاعلية برنامج إرشادي مجعي يف خفض الضغوط النفسية لدى التلميذات املتفوقات دراسيا " ).٢٠٠٤(العزي، مريفت - .جامعة صنعاءكلية التربية، . "يف الصف التاسع من التعليم األساسي يف مدينة تعز

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


عينة علي ميدانية دراسة العدواين، بالسلوك الضاغطة األحداث عالقة). "٢٠٠٧(جناح عودة، نظمي والسمريي، - ..٣٦١-٣٤٧:، ص)١(١٦، اإلنسانية الدراسات سلسلة-اإلسالمية اجلامعة جملة ،"األقصى جامعة طالب من

.مكتبة األجنلو املصرية: القاهرة. مقدمة يف اإلرشاد النفسي). ٢٠٠٥(عيد، حممد إبراهيم -

جملة . دراكات طلبة جامعة اربد األهلية ملصادر الضغوط النفسية يف ضوء بعض املتغريات، إ)٢٠١١(القدومي وخليل - .٦٧٨-٦٤٧، )١(٩ اجلامعة اإلسالمية،

.دار الفكر العريب: القاهرة. اإلرشاد والعالج النفسي األسري املنظور النفسي االتصايل). ١٩٩٩(كفايف، عالء الدين -

.مكتبة االجنلو املصرية: القاهرة، ضغوطمهارات إدارة ال). ٢٠٠٠(هالل، حممد -- Atwater, E,(١٩٩٠). Psychology of Adjustment: Personal growth in

changing world. New York. Cliffs Prentices-Hill. - Berry, L.M, (١٩٩٨). Psychology at work, an introduction to industrial

and organizational psychology.٢nd (Ed).McGraw-Hill, New York.

- Ellis, A, (٢٠٠٠). Rational – Emotive Behavior Therapy in R.J.Corsini and D.wedding (ed) current. Journal of counseling and development. Vol. ٣٢٠-٢٢٢ ,٧١.

- Eriksson, E.H, (١٩٨٢). The life cycle completed. New York: Norton.

- Folkman, S.S, (١٩٩٨). Positive psychological States and coping with severs stress. Starn, V. ٤٥. N(٨).

- Gerld, S.E, (١٩٩٦). A comparative statistical Management. D.A.J, Company, V. ٥١, N(١٠١), ٤٦٤.

- Kabasa, C & Mark C. (٢٠٠٢) ‘’Personality and social resources in stress resistance’’, Journal of Personality and Social Psychology, ٨٣٩ ,(١١)٤٥-٨٥٠.

- Lazarus, R.S, (١٩٩٣). From psychological stress to the emotions history of changing. Outlook. Annual review psychology, N( ٤٤), ٢١-١.

- Patterson, C.H, (١٩٩٧). Psychology abiopsychosocial approach Addison Wesley .educational publisher Inc, New York.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٨٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


- Puskar, K & Lamb, J. (٢٠٠١). Adolescences problems and psychological stresses and coping strategies. Journal of Counseling & Development, Vol (١٢)٢٨١-٢٦٧ ,٣.

- Roos, E. & Lawrence, H. (٢٠٠٤) “Sex roles and social support as moderators of life stress adjustment’’, Journal of Personality and Social Psychology, ٥٨٥-٥٧٠ ,(٣)٥٢.

- Selye. H, (١٩٨٣). The stress concept Past present, and future” InC. cooper (Ed’s) stress research: Issues for the ٨٠’s (٢٠-١), New York: Wiley.

- Speck, Bruce, (١٩٩٣). Defining stress as ethical conflict, Bulletin of the association for Business Communication, V.٣٧ – ٣٤ ,(١) ٥٦.

- Taylor, S, (١٩٨٦). Health psychology. Random House Co. New York.

- Wegener, J & Laforge, J. (١٩٩٤). Stress counseling theory and practice: A cautionary review. Journal of Counseling & Development, Vol. ١٣ .٧٣-٣٢.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الصور يف ضوءتحليل محتوى كتاب العلوم للصف الثا األسايس والجداولوالرسوم

*ثامر حسین علي سمیران . د

امللخصوالرسوم باستخدام الصور األساسي حتليل حمتوى كتاب العلوم للصف الثاين هدفت الدراسة إىل حيث تكون جمتمع الدراسة من كتاب العلـوم للـصف الثـاين األساسـي طبعـة عـام , اجلداول , من كتاب العلوم للصف الثاين األساسي )احليوانات(أما العينة فتكونت من وحدة . ٢٠١٥\٢٠١٤

ببناء قائمـة حث ولتحقيق أهداف الدراسة قام البا -وب حتليل احملتوى أسل -باستخدام املنهج الوصفي التأكد مـن ومت, والصور اجلداول معايري توضع ضمن جدول ميثل سلم تقدير رقمي لكل من الرسوم

, الوضـوح , مناسبة موقع الـصورة , واظهرات النتائج عن تضمني معايري الواقعيه , صدق وثبات األداة اللون وضوح االلون وجاذبية و, احلجم, ومعايري كفاية العدد , شكال بدرجه عاليه وكثافة األ ,العناوين

.بدرجة منخفضة

الصور والرسـومات يف األلوان وجاذبيتها يف وضوح الباحث بضرورة إعادة النظر يف ىأوص دراسة حتليليـة للـصور وأجراء , وزيادة عدد الصور,وجعل حجم الكتاب اكرب مما هو عليه ,كتابال دراسات جتريبية يف تأثري الصور والرسومات اليت يعرضها وأجراءلرسومات يف كتب العلوم األخرى وا

وإشراك املصممني يف ختصص التقنيات التعليميـة يف التابعةاملعلم يف مادة العلوم يف عدد من املتغريات . الصور والرسومات دف تطويرها أو إعادة طباعتهااختيار

الصف الثاين األساسي, والرسوم واجلداولرالصو, كتاب العلوم, يل حمتوىحتل :كلمات مفتاحيه

.مشرف تربوي في مديرية التربیة والتعلیم في البادية الشمالیة الغربیة، المفرق *

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط*




ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


Content Analysis of Science Book of Second Grade By Using Pictures And Drawings And Tables

Abstract The study aimed to analyze the science book for grade IV

by using pictures, drawings and Tables the study population consisted of a book of science to Second grade basic edition in ٢٠١٤. The sample Vtkont of the unit Animals from the book of science to Second grade primary using descriptive analytical approach –the content analysis meted and to achieve the objectives of the study, the researchers built a list of criteria placed on the agenda is a ladder estimate numbers for each of the drawings, images and tables. Been confirmed validity and reliability of the tool and the study found the following results: the criteria (Titles, Image Suitable Site With concept, Density Formats, Clarity, and Realistic) got a high degree. And Size, Adequacy Number, Clarita of colors attractive colors got Low degree.

The researchers recommended the need to reconsider the clarity of colors in th pictures drawings in the book, making book size is greater than it is. Increase the number of images, and conduct an analytical study of the images and graphics formats and in other science books and conducting experimental studies on the effect of images, graphics and shapes offered by the teacher in science in a number of dependent variables and the involvement of designers in the specialty of educational technologies in the selection of images, shapes and graphics in order to develop or re- printed. Key Words: Content Analysis, Science Book, Second grade

Pictures and drawings

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قدمةامليعد الكتاب املدرسي الوسيلة اليت يعتمد عليها كل من املعلم والطالب يف العملية التعليميـة،

حيث أنه ميثل الركن األساسي للطالب للحصول على املعرفة، وتنمية املهارات لديه وهو وسيلة املعلـم .يف تقدمي هذه املعرفة وتطويرها

البد من النهوض ورفـع مـستوى الكتـاب وبسبب التطور الذي شهده هذا العصر كان املدرسي ولذا حنن حباجة ملراجعة كتب املواد وحتليلها من أجل مواكبة التطور، حيث إن حتليل احملتوى

,التعليمي للكتاب املدرسي يعد من أساليب العناية به، ليتالءم مع اتمع وفلسفته وحاجات الطـالب ة جوانب فقد يكون التحليـل بنـاء علـى املفـردات أو وعملية التحليل للكتاب املدرسي تضم عد

.الكلمات، املوضوع، الشخصية، املساحة والزمن وغريها من العناصر مبا فيها املعينات التعليمية

تعـود وإمنـا عملية حتليل احملتوى قدمية جدا فال يوجد تاريخ دقيق لبدايات حتليل احملتوى، و ومـن , من مث بدأت تعقد املؤمترات والندوات املتعلقة بـذلك م، و ١٩٣٠بداياته الزويل وزمالئه عام

م لتحليل احملتوى وهو املؤمتر األول الذي خصص ١٩٦٧ذلك املؤمتر القومي األمريكي الذي عقد عام حممد عبد احلميـد .(هلذا املوضوع حيث نوقشت خالله العديد من البحوث اخلاصة بنظم حتليل احملتوى

٣٠،١٩٨٣.(

أرجعـه : وحلل العقدة، فكها، وحلل الشيء التجزئـة،هو : احملتوى لغـة حتليـلويعرف و بيـان أجزائهـا، : درسها؛ للكشف عن خباياها، وحتليـل اجلملـة :إىل عناصره، وحلل نفسية فالن

) (www. academic.ju.edu.jo.ووظيفتها

بأنـه "لبريسلون ) ٢٠٠٤( وقد وردت تعريفات عديدة لتحليل احملتوى منها ما أورده طعيمة أحد أساليب البحث العلمي اليت دف إىل الوصف املوضوعي واملنظم والكمي للمضمون الظاهر ملادة

بأنه التصنيف الكمي ملضمون معني يف ضوء نظـام ) ٢٠١٠( كما عرفه عبد احلميد. من مواد االتصال ".للفئات صمم ليعطي بيانات مناسبة لفروض حمدد خاصة ذا املضمون

أسلوب وصـفي كمـي مـنظم ودقيـق " حتليل احملتوى بأنه ) ١٩٩١( كذلك يعرفه عدس .وموضوعي ملاده ما

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


): ٢٠١٣(وحتليل احملتوى للكتاب املدرسي له ثالثة اعتبارات كما أوردته نور

.أن حتليل الكتاب املدرسي يعرف جبودة الكتاب املدرسي وصالحيته -١

. ذلك إعادة النظر يف حمتويات الكتب املدرسيةملواكبة التطور يف هذا العصر حيث يتطلب -٢

أن عملية حتليل الكتب ليست أمرا سهال فهي عملية معقدة يراعى فيها عدة عوامل، والعمل البشري - .البد أن يعتريه النقص واخللل لذا البد من مراجعته ومالحظة اخللل وسد النقص

:حتليل احملتوىخصائص

.شكلهايهتم بدراسة مضمون املادة و .١

٢. ال يتأثر بالعوامل الذاتية للقائم بعملية التحليل: أسلوب موضوعي.

.أسلوب منظم يتم يف خطة عملية تتضح فيه فقرات التحليل، ووحداته، وخطواته، ونتائجه .٣

.أسلوب علمي، حيث يضع قوانني؛ لتفسري احملتويات، ويكشف عن العالقات فيما بينها .٤

لقيام بتحديد مسات الظاهرة كما هي عليها، وتصنيف املادة الـيت أسلوب للوصف، ويعين ا .٥يحللها إىل فئات، مستخرجا ما تتضمنه كل فئة من مسات عامة، مث يفسرها احمللـل تفـسريا

.موضوعيا

أنه يتعلق بظاهر النص، فيهتم حتليل بنية احملتوى، ودراسة املضمون الظاهر للمادة، وحتليـل .٦ين الواضحة اليت تنقلها األلفاظ، أو الرموز املـستخدمة دومنـا تأويـل، أو تعـسف يف املعا

أويل الفرديالالت باالجتهاد، والتاستخراج الد.www. academic.ju.edu.jo) ( ) ٢٠١٦\٢٠١٥(واختار الباحث حتليل حمتوى كتاب العلوم للصف الثاين للعام الدراسـي

:لعدة أسباب نذكر منها على سبيل الذكر ال احلصرمن الصفوف الثالث األويل .هذا الكتاب يدرس للسنة الثانية وهو منهاج جديد-١ .واألكثر انتشارا, تعترب الصور والرسوم من أكثر الوسائل التعليمية تشويقا للطلبة-٢

سنوات حيث تقـدم لـه اخلـربات بـشكل ) ٨(أمهية مراعاة املرحلة النمائية للطالب ابن -٣ .تراكمي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:أمهية الصور والرسوم يف الكتب املدرسية تكاد ختلو الكتب املدرسية من الصور والرسوم ملا هلا من تأثري اجيايب يف عمليـة التعلـيم ال

: حيث تظهر أمهيتها من كواوخاصة لطلبة املرحلة األساسية

.إا حتول املعاين و اخلربات اللفظية إىل مادة حمسوسة يدركها الطالب بسهولة-١

.تقود إىل إدراك املوضوع املراد تعلمه دومنا حاجة إىل لغة لفظية-٢

تراعي الفروق الفردية بني الطلبة وخاصة أن بعضهم ال يتعلم مبعـزل عـن الرسـوم -٣ .والصور

.تسهم يف زيادة نشاط التلميذ وجعل عملية التعلم والتعليم أكثر فاعلية وأبقى أثرا-٤

ازي وأفكار وعالقات ال يسهل إيـصاهلا مـن هلا الدور األبرز يف توضيح معاين ومغ -٥خالل الوصف والتفسري حيث تستطيع يف كثري من األحيان أن تـصل إىل الظـواهر

. واحليوانات اليت يصعب االتصال املباشر معها مثل الرباكني واحليوانـات املفترسـة .)٢٠١٣,نور(

رض الشي نفـسه أو إىل أن الصورة الشي أكثر جتريدا من ع ) ٢٠٠٣( ويشر كذلك احليلة ويعود تفوق الصور يف , منوذج عنه ولكن الصورة أكثر واقعية من األلفاظ اردة اليت تصف ذلك الشي

إذ أن غالبيـة التـصورات , التعبري واالتصال إىل أن حاسة البصر أنشط احلواس يف العمليات الذهنية .الذهنية هي تصورات بصرية

يف كتاب والرسوم اجلداول بأنه ترجع أمهية الصور ) ٢٠٠٤(كما يرى بدوي وعبد الرمحن والتعليم الـذي يـستخدم . العلوم إىل مقدرة الطالب على تفسري املعلومات املكتوبة، وفهم العالقات

الصور والرسوم يفوق التعليم اللفظي من حيث منو العمليات الذهنية والعقلية واإلدراكية، وحىت تـربز .جمموعة من املعايري مثل اللون واملوقع واحلجمهذه األمهية البد من مراعاة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:الشروط الواجب توفرها يف الصور والرسوم و اجلداول .ارتباطها بأهداف الدرس -١

.الصدق والواقعية -٢

.ارتباطها باحملتوى -٣

.مناسبتها لعمر الطلبة -٤

.جودة الصور والرسوم من حيث األلوان و الطباعة -٥

)٢٠٠٢, عسقول. (ده و صحيحةحتتوي الصور والرسوم على معلومات حمد -٦

: السابقةتالدارسا العديد من األحباث والدراسات اليت تناولت موضوع حتليل احملتوى بالنسبة للرسـوم تأجري

مرتبه لدراسات والبحوث السابقة ذات الصلة بالبحث احلايل هلذه ا ، وفيما يلي عرض والصور اجلداول :من األقدم إىل األحدث

اليت هدفت إىل تقومي الرسوم التوضيحية يف كتاب العلوم للـصف ) ٢٠٠٢(دراسة عسقول األول من التعليم األساسي يف غزة، وحتديد الرسوم اليت ال تنسجم مع األهداف واحملتوى ومـستويات املتعلمني وتلك اليت ال تتميز بالوضوح وغري الواقعية إىل جانب حتديد الرسوم اليت ال تنسجم مع مبـدأ

من خالل حتليل كتاب العلوم اعد الباحث أداة لتحليل احملتوى وتأكد مـن صـدقها , معدم االزدحا واختار باحثا متخصصا ليقوم بالتحليل إىل جانب الباحث ومت التأكد من ثبـات التحليـل واعتمـد

مـن % ٢٧وتوصل إىل أن , الباحث على منهج حتليل املضمون واستخدم التكرارات والنسب املئوية غـري % ٢٠ال تتناسب مع مـستوى املـتعلمني و % ٢٣ضيحية ال تشكل أمهية للدرس و الرسوم التو

.وأوصى الباحث بإعادة اختيار الصور والرسوم التوضيحية وفق املعايري والشروط املطلوبة, واضحة

هدفت إىل تقومي كتاب العلوم العامة للصف السادس )٢٠٠٣مصطفى، (ويف دراسة أجراها من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الـسادس األساسـي يف حمافظـة " لسطييناملنهاج الف "األساسي

فقرة موزعـة ٨٠ وتكونت من تاالستبيانافلسطني الشمالية، ولتحقيق أهداف الدراسة مت استخدام

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املظهر العام للكتاب، واألساليب املتبعة يف عرض املادة، ومالئمة الرسـوم : على تسع جماالت لتشمل ية ووسائل التقومي يف الكتاب وتنمية مادة الكتاب الجتاهات اجيابية لـدى الطلبـة واألشكال التوضيح

حيـث تكـون جمتمـع . ومدى مالئمة األنشطة وإمكانية تطبيقها وحاولت النسب املئوية لكل جمال معلم ومعلمـه ٢٦٩ مدرسة أما العينة فتكونت من٣٨٠ معلم ومعلمة توزعوا على ٤٠٣الدراسة من

قد أظهرت النتائج انه توجد فروق داله إحصائيا لدرجة تقـومي كتـاب و مدرسة ٢٥٧موزعني على ).مالئمة الرسوم واألشكال التوضيحية(العلوم تعزى من متغري املديرية على جمال

دراسة هدفت إىل معرفة مدى مالئمة الـصور ) ٢٠٠٤( وكذلك أجرى بدوي وعبد الرمحن وف الثالثة األوىل يف اجلمهورية املـصرية، تكـون جمتمـع والرسوم التوضيحية يف كتاب العلوم للصف

حيث , طالب وطالبه) ٣٦٠(الدراسة من طالب الصفوف الثالثة األوىل حيث بلغ حجم عينة الدراسة قام الباحثان بتحليل حمتوى كتاب العلوم للصفوف الثالثة األوىل للفصل الدراسي األول، وقام الباحثان

ة الصور والرسوم التوضيحية لكتاب العلوم أظهرت نتـائج الدراسـة عـدم بإعداد اختبار مهارة قراء .وضوح وعدم مالئمة الصور و الرسوم التوضيحية يف كتاب العلوم للصفوف الثالثة األوىل

هدفت اىل حتليـل الكتـب ) ٢٠٠٧ , pinto& Ametller(ويف دراسة أجراها بينتو وأميتلر يف كل من الدول فرنسا وايطاليا واسبانيا وبريطانيا وقـد شكالواإلالعلوم تتعلق بالرسوم التوضيحية

للدراسة ومها حتليل احملتوى احملتوى واستبيان موجه للمعلمني وتوصلت الدراسة أدايتاستخدم الباحثان وعـدم األشـياء وجود صعوبات يواجهها الطالب يف قراءة الرسوم وذلك الختالف مـدلوالت إىل

الرسومات حباجـة اىل أن تكـون أن الدراسة أظهرتكونات الرسم كما توحيدها وضرورة تسمية م . للطلبةقراءا ليسهل أوضح

دراسة هدفت إىل حتليل الصور ) ٢٠٠٧ , Yasar & Seremet(كما أجرى ياسار وسريمت والرسومات التوضيحية يف كتب العلوم وتوصل الباحثان ان املنهاج تعاين من إشكاالت يف تـصميمها

ثر على قراءة الطلبة هلا ومن ذلك عدم تسمية مجيع املكونات ووجود إشـكاالت يف األلـوان وهذا يؤ ومناسبة حجم اخلطوط املستخدمة

دراسة هدفت اىل تقومي كتب األحياء يف نظام املقررات للمرحلة ) ٢٠١٠(كما قام الشهري النقـل يف "حمتـوى فـصل من خالل حتليل )٢٠٠٩-٢٠٠٨(الثانوية باململكة العربية السعودية طبعه

أراء والتعرف من خالل ٢من كتاب األحياء " الوراثة البشرية " وفصل ١من كتاب األحياء " اإلنسان

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


للدراسـة كأداةاملعلمني واملشرفني يف حمتوى الكتاب وقد استخدم الباحث بطاقة املالحظة واالستفتاء الـصور واألشـكال والرسـومات وتوصلت الدراسة أن حمتوى الكتب توافرت به معايري الـصور و

.التوضيحية املقرحة بدرجة كبرية

بإجراء دراسة هدفت إىل معرفة مدى التوافق بني ثقافيت الـصورة ) ٢٠١٢(كما قام الشنطي والكلمة كمعيار للجودة يف حمتوى كتاب العلوم الفلسطيين جبزأيه األول والثاين للصف الثاين األساسي

حيـث تكـون جمتمـع , وخصائصها املتضمنة يف حمتوى كتاب العلوم من خالل حتديد أمناط الصور الدراسة من مجيع طالب الصف الثاين األساسي يف املدارس احلكومية يف حمافظه غرب غزة حيث بلـغ

أعداد قائمـة تتـضمن حيث قام الباحث ٢٠٠٩/٢٠١٠من الطلبة للعام الدراسي ) ٣٢٥٢(عددهم كذلك بتحليـل حمور خاص بالصور وقام الباحث ) ١٢(تضمنت جمموعة من املعاير اخلاصة بالصورة

وأظهرت نتائج الدراسة أن املعاير اخلاصة جبودة الـصورة متـوفرة يف الكتـاب .حمتوى كتاب العلوم .املدرسي حملتوى كتاب العلوم الفلسطيين للصف الثاين

ىل دراسـة هـدفت إ )٢٠١٢ ,Erdogan and Koseoglu( كما أجرى اردوغان وكوسوقلوحتليل مناهج الفيزياء والكيمياء واألحياء للصف التاسع يف تركيا، واليت مت تنفيذها من قبل وزارة التربية

واليت تتعلق مبحو أمية املواضيع العلمية واملوازنة بني هذه املواضيع، وأيـضا ٢٠٠٨/٢٠٠٩والتعليم عام كيمياء واألحياء، وقد مت فحصها من قبل لفحص املساواة بني البيانات واألهداف يف مناهج الفيزياء وال

وقد أظهرت النتائج اإلحصائية أن هناك درجة عالية من االتساق . مربجمني وهم من أعضاء هيئة التعليم بني املربجمني كما بينت أن مواضيع املعرفة العلمية هي مواضيع العلم ووسيلة التفكري يف كل من املناهج

يعة العلم ووجوب وجودها بدرجة أكرب ملساعدة كل املـواطنني الثالث كما أكدت على مواضيع طب .ليصبحوا متعلمني مدى احلياة ويكونوا على مستوى عال من املعرفة العلمية

معرفة كيفية قراءة طالب الصف الثاين إىلدراسة هدفت ) ٢٠١٢(وأجرى العريين والشايع وم املطور حـديثا يف اململكـة العربيـة املتوسط للرسوم التوضيحية يف موضوع الطاقة يف كتاب العل تلك الرسومات قراءم الطالب يف أعاقتالسعودية والعوامل املرتبطة بتصميم الرسوم التوضيحية واليت

لقياس قراءة الطالب للرسوم التوضيحية علـى عينـة مـن أداةقراءة صحيحة وقد استخدم الباحثان طالبا وكان ابرز النتـائج ٢٨صية مع عينة منهم بلغت املقابلة الشخوإجراء طالبا ٢٥١الطالب بلغت ازدحام الصور التوضيحية إىل قراءة الطلبة للرسوم التوضيحية وكان السبب يف ذلك إىلوجود ضعف

غري مقصودة من الرسم ونقص يف النصوص التوضـيحية أمور إىلووجود مشتتات تصرف انتباه الطلبة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


التعليـق علـى . واأللواناإلشكالالب السابقة جتاه مدلوالت كما مل توضع يف احلسبان خلفيات الط :الدراسات السابقة

:باستعراض الدراسات السابقة جند ما يلي

توافقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة من حيث أداة الدراسة املتعلقة بتحليل احملتوى.

العلوم لكن لصفوف خمتلفةتوافقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف حتليل منهاج .

ركزت الدراسات السابقة على ضرورة ربط الصورة بالعنوان وضرورة وضوح الـصور يف .املنهاج

استفاد الباحث يف الدراسة احلالية من بعض الدراسات يف املنهجية املستخدمة وهـي حتليـل .احملتوى

األساسياقتصرت الدراسة احلالية على حتليل كتاب الصف الثاين.

:مشكلة الدراسةنظرا ألمهية الصور والرسومات واجلداول املصاحبة لكتاب العلوم يف مساعدة التالميذ علـى

تفسري املعلومات املكتوبة وفهمها وما تتضمنه من عالقات تساهم يف بقاء أثر التعلم عند الطالب وزيادة هذه الصور والرسومات جيب أن إال أن ). ٢٠٠٤, بدوي وعبد الرمحن (قدرته على التحصيل الدراسي

.يراعى يف إعدادها جمموعة من املعايري املعتمدة حىت يتم حتقيق األهداف التربوية املرجوة من وضعها

لوحظ أن هنالك قصورا ثوعند التفحص اهلادف لكتاب العلوم الصف الثاين من قبل الباح تاب لعرض الكثري من صور احليوانات افتقار الكحيث, األساسيواضحا يف كتاب العلوم للصف الثاين

ويف املقابل عـدم وجـود ,اليت توجد يف البيئة األردنية، تزاحم الصور وتكرارها لتوضيح مفاهيم معينة صور لتوضيح مفاهيم أخرى، افتقار الصور للوضوح ودرجات السطوع واحلجم املناسـب، وعـدم

ا مما انعكس هذا اخللل الواضح يف الرسـومات يؤخذ أن اليت جيب أومسايرة الرسوم للمعايري املتبعة األخطاء عن , وظهر ذلك جليا يف نتائج اختبارام فضال ,على قدرة الطلبة يف استيعاب املفاهيم العلمية

طالب الـصف أن ظنا منه وأمهيتها وجتاهل املعلم للصورة , وكتابام ألسنتهماملفاهيمية اليت ترد على ويظهر ذلك جليا من خالل ممارسته الـصفية , يستوعب النصوص مبفردها نأ يستطيع األساسي الثاين

.اإللقاء و إمهال الصور والرسوم واجلداول التوضيحيةمن خالل التركيز على

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٩٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ومن خالل ذلك فان مشكلة الدراسة تتمثل يف معرفة مـدى انـسجام الـصور والرسـوم الـيت قـائم الباحـث كتاب العلوم مع املعايري املوجودة يف وحدة الكائنات احلية والبيئة يف واجلداول .بأعدادها

: أسئلة الدراسة للمعايري األساسي يف كتاب العلوم للصف الثاين واجلداول ما مدى حتقيق الرسوم والصور -١

املتبعة يف تضمينها للكتب املدرسية؟

ما مدى توافق الرسوم والصور واجلداول مع املستوى النمائي للطلبة؟ -٢

:ثأهداف البح :اآلتية يهدف البحث احلايل إىل حتقيق األهداف

.حتديد الرسوم والصور واجلداول اليت تنسجم مع املعايري اليت مت االتفاق عليها -

كتب مدرسية تالئم املرحلـة العمريـة مـن وإخراجالتركيز على البعد البصري يف التعليم - .جوانب خمتلفة صحيا وبيئيا واقتصاديا

. الطالب يف قدرم على ترمجة الرسومات والصورتطوير مهارات -

. والرسوماتاأللواناالرتقاء بإحساس ومشاعر الطلبة من خالل -

:أمهية الدراسة :األمهية النظرية

.إضافة للمعرفة العلمية الن املرحلة النمائية مل يتم التطرق هلا يف الدراسات السابقة .١

الدراسات السابقة وهذا البحث جيرب الكـسر أو إضافة معايري جديدة مل يتم التطرق هلا يف .٢ .الفجوة احلاصلة يف األدب التربوي يف هذا املوضوع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:يف كوا) التطبيقية( ترجع أمهية الدراسة

أن هذه الدراسة مل تأيت من فراغ بل جاءت منسجمة مع التوجهـات العامليـة يف جماهلـا، -١ جاءت منسجمة مع التوجهات احلديثـة كما أا . واستجابة للتوصيات للدراسات السابقة

.٢٠١٠لتطوير املناهج، حيث مت تعديل منهاج العلوم للصف الثاين عام

تستمد أمهيتها من أمهية املوضوع الذي تبحث فيه ملا للصور والرسوم من أمهية كربى يف بقاء -٢ .أثر التعلم وحتقيق األهداف التربوية املنشودة

.م لدى الطلبةاملسامهة يف حتسني عملية التعل -٣

.تعمل على زيادة وعي املعلمني بأمهية الصور والرسوم واجلداول يف جعل التعليم أكثر فاعلية -٤

تقدم قائمة باملعايري املعتمدة للصور والرسوم اليت تتواجد يف كتب العلوم باإلضافة ملا ذكر يف -٥ .السابقاألدب التربوي

.نات التعليمية وتفعيلها بشكل جيد يف املناهجيستفيد منها الباحثون التربويون يف جمال املعي -٦

:حدود الدراسةسيتم تطبيق الدراسة احلالية على كتاب العلوم للصف الثاين األساسي يف اململكـة األردنيـة -

.والصور اجلداول، وسيشمل التحليل الرسوم )٢٠١٦\٢٠١٥(الدراسي اهلامشية للعام

).احليوانات (م للصف الثاين األساسي وهي سيتم تطبيق الدراسة على عينة من كتاب العلو -

.سيتم تعميم نتائج الدراسة بطبيعة األدوات بعد التأكد من صدقها وثباا -

:التعريفات اإلجرائيةالعملية اليت سيتم من خالهلا التصنيف الكمي ملا حيويه كتاب العلـوم والـيت : حتليل احملتوى

توضع ضمن جدول ميثل أعدها الباحث عايريامل ئمه من وفق قا , تتضمن الرسوم والصور يف هذا البحث .سلم تقدير رقمي لكل من الرسوم والصور

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املادة الدراسية املقررة من قبل وزارة التربية والتعلـيم يف اململكـة األردنيـة :كتاب العلوم .٢٠١٥\٢٠١٤للعام الدراسي اهلامشية ليتم تدريسها لطلبة الصف الثاين األساسي

الطلبة يف مدارس التعليم النظـامي، دراسة من بدء الثانية ميثل السنة الدراسية :ينصف الثا ال .سنوات) ٩– ٨( حوايلوعمر الطلبة

أشكال ذات بعدين تستخدم لتوضيح املفاهيم واألفكار املعروضة يف احملتوى والـيت : رالصو يلها كميا لتحديـد كفايتـها احملققـة الرقمية واليت سيتم حتل أويتم التقاطها بواسطة الكامريا العادية

.لألهداف

أشكال يدوية ذات بعدين تستخدم لتوضيح فكرة معينـة أو لتوضـيح أجـزاء أو : الرسوم .ويتم حصرها يف هذه الدراسة رقميا, مكونات كائن

ويتم , أشكال توضيحية يتم من خالهلا عرض بيانات رقمية او معلومات توضيحية : اجلداول . الدراسة رقمياحصرها يف هذه

الطريقة واإلجراءات :الدراسةمنهج

املنهج الوصفي املستند على منهج حتليل املضمون، القائم على الوصف الكمي ستند الباحث مث مت , وذلك باطالعه مع احمللل الثاين على حمتويات الوحدة وحصر الصور والرسوم , للظاهرة املدروسة

.ايري احملددة مسبقاتقوميها استنادا إىل قائمة املع

:جمتمع الدراسة والعينة

طبعـة عـام اجلـزء األول يتألف جمتمع الدراسة من كتاب العلوم للصف الثاين األساسي اجلـزء كتاب العلوم للصف الثـاين األساسـي من)احليوانات( وحدةأما العينة فتتكون من .م٢٠١٤ .األول

:أداة الدراسةة املصادر واملراجع واالدابيات اليت تناولـت حتليـل احملتـوى لبناء أداة الدراسة متت مراجع

بـدوي ( :واملناهج التعليمية مثل , والقياس والتقومي وتصميم وأنتاج الوسائل التعليمة , ومناهج البحث

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ــرمحن ــد ال ــشهري(, )٢٠٠٤, وعب ــة ,)٢٠١٢ ,ال ــسقول(و دراس ــد (,)٢٠١٢ ,ع الزن .)٢٠١٠,املنيزل والعتوم(,)٢٠١٠,والعبيدات

الباحث ببناء قائمة معايري توضع ضمن جدول ميثل سلم تقدير رقمي لكل مـن قام د ذلك بع وضوح األلـوان , فقرات) ٣( كفاية العدد : جماالت وهي ) ٨(موزعه إىل , واجلداول الرسوم والصور

, )٤(الوضـوح , )٢(كثافة األشـكال , )٣(الواقعية, )٣(احلجم, )٤(العناوين, )٤(وجاذبية الصورة ).٥(موقع الصورة للمفهومومناسبة

:صدق األداة املختـصني يف جمـال األساتذة من )١٠(على بصورا األولية قائمة املعايري مت عرض فقرات

مـن اجـل ومعلمني يف امليدان،واملناهج وطرق التدريس والقياس والتقومي،و املشرفني التربوينيالتربية تراوحت معامالت االتفاق بني أراء احملكمني للفقرات لتحقيق الصدق الظاهري ، وقد أرائهماستطالع

وضع من اجله، وكان املقياس بـصيغته بان املقياس شامل ويقيس ما وأوضحوا%). ١٠٠-٩٠(بني الـيت مت عـرض األساتذة أراء بنظر االعتبار األخذوبعد فقرة، ) ٢٨(جماالت، و) ٨( يتكون من األولية .فقرة) ٢٢( املقياس يتكون من أصبحوتعديل الفقرات فقرات) ٤(، وحذفأداة الدراسةعليهم

:األداةثبات كتاب العلوم للصف وحدة احليوانات من للتأكد من ثبات أداة التحليل قام الباحث بتحليل

وبعـد , حملل ثاين التحليل األول يوم من ) ١٤( بعد الوحدة مره أخرى الثاين األساسي، مث إعادة حتليل حساب نسبة االتفاق بني التحليلني األول و الثاين باستخدام معادلة كوبر تحليل مت االنتهاء من عملية ال وهذه النسبة تعترب مقبولـة لتطبيـق )%٩٥( الثبات والذي كانت مقداره نسبة للثبات حيث كانت

.الدراسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:خطوات الدراسة األجنبيـة ع التربوي والدراسات السابقة والبحوث العربية واملراج األدبمت االطالع على -١

.ذات الصلة بالدراسة

ومن مث عرضها علـى احملكمـني واجلداولإعداد قائمة معايري خاصة بالصور والرسومات -٢ .واإلضافةاخلرباء ويف ضوء مالحظام مت التعديل

ومـن مث قيـام )وحدة احليوانات ( القيام بتحليل حمتوى كتاب للصف الثاين اجلزء األول -٣ من صـحة للتأكد مث رصد االتفاق بني التحليلني أخرى مرة بعمل حتليل للوحدة ثالباح

.ثبات التحليل

وأعطاء , تصنيف الصور والرسوم و اجلداول يف جدول حسب العدد كل منها يف الوحدة -٤ .كل من الصور والرسوم واجلداول رقما خاص به

لى قائمة معتمد ع , من قبل الباحث وحملل ثاين ) تاحليوانا(العمل على حتليل حمتوى وحدة -٥ .املعايري اليت مت أعداها يف السابق

عرض النتائجيتضمن هذا اجلزء عرض لنتائج حتليل حمتوى كتاب العلوم للصف الثاين األساسي باستخدام

:الصور والرسوم، وسيتم عرض ذلك وفقا لسؤال الدراسة

الثاين األساسي ما مدى حتقيق الرسوم والصور واجلداول يف كتاب العلوم للصف : سؤال الدراسة للمعايري املتبعة يف تضمينها للكتب املدرسية ؟

لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملعايري :، توضح ذلك)٩-١(الدراسة والفقرات املتعلقة بكل معيار، جداول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ملعايري احملتوى مرتبة تنازليا حسب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية :)١(جدول رقم املتوسط احلسايب

المتوسط المعايیر درجة االنطباق االنحراف المعیاري الحسابي

مرتفعة ٤٧٠٠. ٤٫٤٧٠ الواقعیة

مرتفعة ٥١٩٠. ٤٫٤٠٤ مناسبة موقع الصورة للمفھوم

مرتفعة ٥٦٥٠. ٤٫٣٩٣ الوضوح

مرتفعة ٧٢٦٠. ٤٫٣٤٨ العناوين

مرتفعة ٥٤٩٠. ٤٫٣٣٩ كثافة األشكال

منخفضة ٥٢٨٠. ١٫٥٥٤ كفاية العدد

منخفضة ٤٧٩٠. ١٫٥٤٥ وضوح األلوان وجاذبیة اللون

منخفضة ٤٣٤٠. ١٫٣٥٧ الحجم

- ١,٣٥٧(أن املتوسطات احلسابية ملعايري احملتوى تراوحت بني ) ١(يظهر لنا من جدول وباحنراف معياري ) الواقعية(عيار وبدرجات انطباق مرتفعة ومنخفضة، حيث كان أعالها مل) ٤,٤٧٠

باحنراف ) مناسبة موقع الصورة للمفهوم(ملعيار ) ٤,٤٠٤(، مث يليها املتوسط احلسايب )٠,٤٧٠(باحنراف معياري ) احلجم(، بينما بلغ أدناها ملعيار )مرتفعة(ودرجة انطباق ) ٠,٥١٩(معياري

. ودرجة انطباق منخفضة) ٠,٤٣٤(

مناسبة موقع الصورة ( احلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات معياراملتوسطات: )٢(جدول رقم مرتبة تنازليا حسب املتوسط احلسايب) للمفهوم

المتوسط الفقرة الحسابي


درجة االنطباق

مرتفعة ٧٨٥٠. ٤٫٥٣٦ في النص الواردة المفاھیم توضح

المتعلقة األھداف جمیع تحقق مرتفعة ٧٨٥٠. ٤٫٤٦٤ روضةبالفكرة المع

مرتفعة ٨٠٢٠. ٤٫٣٩٣ بمضمون الفكرة ترتبط

مرتفعة ٧٣١٠. ٤٫٣٩٣ عناوين المفاھیم عن تعبر

المتعلم إكساب منھا يتوقع موضوعات نحو ايجابي اتجاھات

وأھداف الدرس مرتفعة ٩٧٢٠. ٤٫٢٣٢

الصورة موقع مناسبة) معیار مرتفعة ٥١٩٠. ٤٫٤٠٤ ككل) للمفھوم

مناسبة موقع الصورة (أن املتوسطات احلسابية لفقرات معيار ) ٢(ني لنا من جدوليتب "وكلها بدرجة انطباق مرتفعة، حيث كان أعالها للفقرة ) ٤,٥٣٦-٤,٢٣٢(تراوحت بني ) للمفهوم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


) ٤,٦٤٦(، مث يليها املتوسط احلسايب )٠,٧٨٥(وبإحنراف معياري " توضح املفاهيم الواردة يف النص، بينما بلغ )٠,٧٨٥(وبإحنراف معياري " حتقق مجيع األهداف املتعلقة بالفكرة املعروضة " للفقرة

وبإحنراف " يتوقع منها إكساب املتعلم اجتاهات اجيايب حنو موضوعات وأهداف الدرس"أدناها للفقرة ).٠,٩٧٢(معياري

ضوح االلون وجاذبية و(املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات معيار:)٣(جدول رقم مرتبة تنازليا حسب املتوسط احلسايب) اللونالمتوسط الفقرة

الحسابي االنحراف المعیاري


منخفضة ٥٧٠٠. ١٫٥٥٤ األلوان واضحة وتخدم تحقیق الھدف

منخفضة ٥٧١٠. ١٫٥٣٦ تتناسب االلون مع الطبیعة

منخفضة ٤٧٩٠. ١٫٥٤٥ )وضوح االلون وجاذبیة اللون)معیار

وضوح االلون وجاذبية (أن أعلى متوسط حسايب لفقرات معيار) ٣(يتبني لنا من جدول ) ٠,٥٧٠(وبإحنراف معياري " األلوان واضحة وختدم حتقيق اهلدف" للفقرة ) ١,٥٥٤(بلغ ) اللون

الطبيعة تتناسب االلون مع" للفقرة ) ١,٥٣٦(ودرجة انطباق منخفضة، بينما بلغ أدىن متوسط حسايب ودرجة انطباق منخفضة، وبلغ املتوسط احلسايب للمعيار ككل ) ٠,٥٧١(وبإحنراف معياري " ).٠,٤٧٩(وبإحنراف معياري ) ١,٥٤٥(

مرتبة تنازليا ) العناوين( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات معيار:)٤(جدول رقم حسب املتوسط احلسايب

المتوسط الفقرة يالحساب



يتناسب العنوان الوارد مع الشكل الرسمه

مرتفعة ٠٫٧٨٥ ٤٫٤٦٤

تتناسب خلفیة الصور مع الصورة والرسمة المعنیة

مرتفعة ٠٫٩٧٢ ٤٫٢٣٢

مرتفعة ٠٫٧٢٦ ٤٫٣٤٨ )العناوين(معیار

) ٤,٤٦٤(بلغ ) ينالعناو(أن أعلى متوسط حسايب لفقرات معيار ) ٤(يتبني لنا من جدول ودرجة انطباق ) ٠,٧٨٥(وبإحنراف معياري " يتناسب العنوان الوارد مع الشكل الرمسه"للفقرة

تتناسب خلفية الصور مع الصورة والرمسة " للفقرة ) ٤,٢٣٢(مرتفعة، بينما بلغ ادىن متوسط حسايب احلسايب للمعيار ككل ودرجة انطباق مرتفعة، وبلغ املتوسط ) ٠,٩٧٢(وبإحنراف معياري " املعنية

).٠,٧٢٦(وبإحنراف معياري ) ٤,٣٤٨(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مرتبة تنازليا ) احلجم(املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات معيار:)٥(جدول رقم حسب املتوسط احلسايب




ع النص الحجم مقارنة م(يناسب حجمھا محتوى الدرس منخفضة ٤٨٩٠. ١٫٣٧٥ )الموجود في نفس الصفحة

منخفضة ٤٧٨٠. ١٫٣٣٩ تتالءم الحجوم لألشكال مع الواقع

منخفضة ٤٣٤٠. ١٫٣٥٧ )الحجم(معیار

) ١,٣٧٥(بلغ ) احلجم(أن أعلى متوسط حسايب لفقرات معيار) ٥(يظهر لنا من جدول وبإحنراف )" ع النص املوجود يف نفس الصفحةاحلجم مقارنة م( يناسب حجمها حمتوى الدرس"للفقرة

تتالءم "للفقرة ) ١,٣٣٩(ودرجة انطباق منخفضة، بينما بلغ أدىن متوسط حسايب ) ٠,٤٨٩(معياري ودرجة انطباق منخفضة، وبلغ املتوسط ) ٠,٤٧٨(وبإحنراف معياري " مع الواقعلألشكالاحلجوم

).٠,٤٣٤(وبإحنراف معياري ) ١,٣٥٧(احلسايب للمعيار ككل

مرتبة تنازليا ) الواقعية(املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات معيار:)٦(جدول رقم حسب املتوسط احلسايب

الفقرة المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

درجة

االنطباق

تعكس الصور والرسومات واقع مرتفعة ٠٫٤٩٦ ٤٫٥٨٩ البیئة األردنیة

ريبة منه من حیث تمثل الواقع أو ق مرتفعة ٠٫٦٦١ ٤٫٥٠٠ الشكل والمضمون

مرتفعة ٠٫٧٦٥ ٤٫٣٢١ ترتبط بواقع المتعلم

مرتفعة ٠٫٤٧٠ ٤٫٤٧٠ )الواقعیة(معیار

) ٤,٥٨٩(بلغ ) الواقعية(أن أعلى متوسط حسايب لفقرات معيار ) ٦(يتبني لنا من جدول ودرجة انطباق ) ٠,٤٩٦(وبإحنراف معياري " ة تعكس الصور والرسومات واقع البيئة االردني" للفقرة

وبإحنراف معياري " ترتبط بواقع املتعلم " للفقرة ) ٤,٣٢١(مرتفعة، بينما بلغ ادىن متوسط حسايب وبإحنراف معياري ) ٤,٤٧٠(ودرجة انطباق مرتفعة، وبلغ املتوسط احلسايب للمعيار ككل ) ٠,٧٦٥()٠,٤٧٠.(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مرتبة ) األشكال كثافة (بية واالحنرافات املعيارية لفقرات معياراملتوسطات احلسا:)٧(جدول رقم تنازليا حسب املتوسط احلسايب


االنحراف درجة االنطباق المعیاري

يوجد ترابط واضح بین عناصر الرسومات والصور مرتفعة ٧٥٥٠. ٤٫٣٩٣ التوضیحیة لألشكال

خل الصورة كثافة المفاھیم و المعلومات دا مرتفعة ٧٠٦٠. ٤٫٢٨٦ الواحدة

مرتفعة ٥٤٩٠. ٤٫٣٣٩ )األشكال(معیار

) ٤,٣٩٣(بلغ ) األشكال(أن أعلى متوسط حسايب لفقرات معيار ) ٧(يتبني لنا من جدول وبإحنراف معياري "لألشكاليوجد ترابط واضح بني عناصر الرسومات والصور التوضيحية " للفقرة

كثافة املفاهيم " للفقرة ) ٤,٢٨٦( متوسط حسايب أدىن مرتفعة، بينما بلغ ودرجة انطباق) ٠,٧٥٥(ودرجة انطباق مرتفعة، وبلغ ) ٠,٧٠٦(وبإحنراف معياري " واملعلومات داخل الصورة الواحدة

).٠,٥٤٩(وبإحنراف معياري ) ٤,٣٣٩(املتوسط احلسايب للمعيار ككل

مرتبة تنازليا ) الوضوح( ملعيارية لفقرات معياراملتوسطات احلسابية واالحنرافات ا:)٨(جدول رقم حسب املتوسط احلسايب




مرتفعة ٠٫٨٥١ ٤٫٤٤٦ يمیز المتعلم موجودات الصورة دون عناء

مرتفعة ٠٫٧٧٦ ٤٫٣٧٥ تنسجم الصورة في خطوطھا والوانھا

انات والمعلومات تظھر الرسومات والصور البی مرتفعة ٠٫٩٠٣ ٤٫٣٥٧ المطلوبة معبره بدرحة كافیة

مرتفعة ٠٫٥٦٥ ٤٫٣٩٣ )الوضوح(معیار

) ٤,٤٤٦(بلغ ) الوضوح(أن أعلى متوسط حسايب لفقرات معيار ) ٨(يتبني لنا من جدول مرتفعة، ودرجة انطباق ) ٠,٨٥١(وبإحنراف معياري " مييز املتعلم موجودات الصورة دون عناء"للفقرة

تظهر الرسومات والصور البيانات واملعلومات "للفقرة ) ٤,٣٥٧(بينما بلغ ادىن متوسط حسايب ودرجة انطباق مرتفعة، وبلغ املتوسط ) ٠,٩٠٣(وبإحنراف معياري " املطلوبة معربه بدرحة كافية

).٠,٥٦٥(وبإحنراف معياري ) ٤,٣٩٣(احلسايب للمعيار ككل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مرتبة ) دكفاية العد( حلسابية واالحنرافات املعيارية لفقرات معياراملتوسطات ا:)٩(جدول رقم تنازليا حسب املتوسط احلسايب


االنحراف درجة االنطباق المعیاري

تعداد الصور والرسومات في الصفحة منخفضة ٠٫٥٣٥ ١٫٥٧١ الواحدة مناسب

منخفضة ٠٫٥٧١ ١٫٥٣٦ عدد الصور في الصفحة غیر مكتظة

منخفضة ٠٫٥٢٨ ١٫٥٥٤ )الكفاية للعدد(معیار

بلـغ ) عـدد الكفايـة (أن أعلى متوسط حسايب لفقرات معيـار ) ٩(يتبني لنا من جدول وبـإحنراف معيـاري " تعداد الصور والرسومات يف الصفحة الواحدة مناسـب " للفقرة ) ١,٥٧١(عدد الـصور " للفقرة ) ١,٥٣٦(ايب متوسط حس أدىنودرجة انطباق منخفضة، بينما بلغ ) ٠,٥٣٥(

ودرجة انطباق منخفـضة، وبلـغ املتوسـط ) ٠,٥٧١(وبإحنراف معياري " يف الصفحة غري مكتظة ).٠,٥٢٨(وبإحنراف معياري ) ١,٥٥٤(احلسايب للمعيار ككل

مناقشة النتائج والتوصيات ساسي باستخدام يتضمن هذا اجلزء عرض لنتائج حتليل حمتوى كتاب العلوم للصف الثاين األ

:الصور والرسوم و اجلداول، وسيتم عرض ذلك وفقا لسؤال الدراسة

ما مدى حتقيق الرسوم والصور واجلداول يف كتـاب ":نصهاإلجابة عن السؤال األول الذي : أوال "العلوم للصف الثاين للمعايري املتبعة يف تضمينها للكتب املدرسية ؟

يظهر لنا ئي أن الكتاب العلوم للصف الثاين األساسيحيث أظهرت نتائج التحليل اإلحصاوبدرجات ) ٤,٤٧٠-١,٣٥٧(أن املتوسطات احلسابية ملعايري احملتوى تراوحت بني ) ١(من جدول

، مث يليها املتوسط )٠,٤٧٠(وباحنراف معياري ) الواقعية( حيث كان أعالها ملعيار ,انطباق مرتفعةودرجة انطباق ) ٠,٥١٩(باحنراف معياري ) ع الصورة للمفهوممناسبة موق(ملعيار ) ٤,٤٠٤(احلسايب

وبإحنراف معياري ) ٤,٣٩٣(وبلغ املتوسط احلسايب للمعيار ككل مث معيار الوضوح ،)مرتفعة(وبإحنراف معياري ) ٤,٣٤٨( املتوسط احلسايب للمعيار ككل غمث معيار العناوين وبل, )٠,٥٦٥(وبإحنراف ) ٤,٣٣٩( املتوسط احلسايب للمعيار ككل غمث معيار كثافة األشكال وبل, )٠,٧٢٦(

إىل ان واضعي منهاج العلوم للصف الثاين األساسي وضع الباحث ذلك ويعزو, )٠,٥٤٩(معياري

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٠٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


روعي فيها واقعية الصور والرسوم املوجودة يف , وفق معايري ثابتة وحمدده ومل يتم بطريقه عشوائيةئة الطالب وان ال يكون فيها شي من اخليال ال تستوعبه الكتاب حبيث أا ال خترج عن نطاق بي

كذلك جاءت الصور والرسوم واجلداول مرتبطة .وترتبط بواقع املتعلم ,القدرات العقلية للطالبحيث تظهر , باملفاهيم وأهداف الدروس وهذا يدلل على عملية التكامل املوجودة بني عناصر املنهاج

كذلك ظهرت من خالل , رتباط العناوين مع احملتوي ويعرب عنههذه العملية التكاملية من خالل اتعترب وسيلة و حىت ال خيتلط ذلك على الطلبة, ارتباط الصور والرسوم مبفهوم واحد يف الصفحة نفسها

مناسبة إليصال املعلومة للطالب وأن وجود الصور يف املنهاج يراعي الفروق الفردية بني الطلبة كما أن حيزا مهما من املنهج ألا تؤدي دورا توضيحيا وتكمل شرح اجلداول تأخذ والصور والرسوم

يسهل استيعاب الطلبة واجلداولالنصوص املوجودة يف الدرس أو ترافقه فوجود الصور والرسوم .للمضمون

قد حقق درجة وضوح االلون وجاذبية اللون وأظهرت نتائج الدراسة كذلك أن معيارقد و,)٠,٤٧٩(وبإحنراف معياري ) ١,٥٤٥( املتوسط احلسايب للمعيار ككل وبلغانطباق منخفضة

و اليت جيب أن تأخذ أمهية كبريه , وإخراجهالكتاب طباعة قلة االهتمام جبودة إىل الباحث ذلك عزىحيث مت أعطاء املادة النظرية األمهية القصوى , وتثري الدافعية لديه, كوا تعطي منظرا شيق للطالب

حيث اتفقت مع نتائج دراسة.حيث تعطي, ساب جودة األلوان وجاذبيتها يف الصور والرسومعلى ح .٢٠٠٧ , Yasar & Seremet)(ياسار وسريمت

وبلغ وأظهرت نتائج الدراسة كذلك أن معيار احلجم قد حقق درجة انطباق منخفضة إىل الباحث ذلكزىعقد و)٠,٤٣٤(وبإحنراف معياري ) ١,٣٥٧(املتوسط احلسايب للمعيار ككل

ونعكس ذلك على , صغر حجم الكتاب وبالتايل جعل الصفحة ال تستوعب إال عدد حمدود من الصور حتقيق النتاجات التعليمة ىعدم وضوح الصورة بشكل كامل وخاص األجزاء الصغرية منها مما يؤثر عل

.لدى الطلبة

درجة انطباق منخفضة حيث وأظهرت نتائج الدراسة كذلك أن معيار كفاية العدد قد حقق الباحث ذلكعزىقد و) ٠,٥٢٨( واحنراف معياري )١,٥٥٤(بلغ املتوسط احلسايب للمعيار ككل

جعل من الصعب أن حتتوي صفحة , وبالتايل صغر حجم الصفحات فيه, إىل أن صغر حجم الكتابتني من الكتاب لذا جند بعض الصور مقسومة على صفح, الكتاب الواحدة إال عدد حمدود من الصور

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وهذا يؤثر بشكل كبري على أمكانية ربط الطالب ما بني اهلدف التعليمي والصورة املراد منها توضيح .اهلدف للطالب للوصول إىل حتقق اهلدف املراد تعليمه للطلب

ويستنتج الباحث مما سبق أن الصور والرسوم واجلداول يف كتاب العلوم للصف الثاين وأن , %)٢٧( ومل حتقق ما نسبته, ممن معايري املعتمدة للتقيي%) ٦٣(نسبته األساسي قد حققت ما

&Mpinto بينتو وأميتلرنتائج الدراسة جاءت متفقه مع معظم نتائج الدراسات السابقة مثل دراسة Ametller , ٢٠١٢,الشايعالعريين و(و, )٢٠٠٢, عسقول(و, )٢٠١٠,الشهري(ودراسة , ٢٠٠٧ (

).٢٠١٢, الشنطي( مع دراسةةلي الدراسة احلاتواختلف

ما مدى توافق الرسوم والصور واجلداول مع املستوى : اإلجابة عن السؤال الثاين الذي نصه : ثانيا النمائي للطلبة؟

طلبة أساسـا للتقدم إىل وجود الصور والرسومات يف منهاج العلوم تؤدي أنرى الباحث ي وتثري اهتمامهم كـثريا ,امهم أللفاظ ال يفهمون معناها ماديا لإلدراك احلسي، ومن مث تقلل من استخد

كما حتقق تقدم خربات واقعية تدعو الطلبة إىل النشاط الذايت باإلضـافة ,وجتعل ما يتعلمونه باقي األثر بـصوره يف املنهاج واجلداول الرسومات حيث راعت الصور و . إا تنمي فيهم استمرارية التفكري إىل

و العقلية فقد امتاز الكثري ليست فوق قدرام العمرية فهي يف األغلب , للطلبة نمائيالاملستوى ا متفاوتة الكلـب , اجلمـل , الدجاج, القط( الصور بأا من البيئة احمليطة بالطالب اليت قد شاهدها مباشره مثل

أو حـىت ,أو حىت قراء عنها يف القـصص ) اخل...األسد , الزرافة, السمك(أو عرب التلفاز مثل ) اخل....ولكن هناك بعض الصور والرسومات فوق املستوى العقلي للطالب مثل , شاهدها يف حديقة احليوانات

لذلك جيب أن تراعـي الـصور والرسـومات ) اخل...,اإلخطبوط, دب البندا , الدب القطيب ( صورأن هـؤالء )Bruner( فقد أشار العامل برونر , واجلداول املرحلة العمرية للطلبة املرحلة األساسية الدنيا

حيث يتم نقل و اكتساب املعلومات عـن )Iconic Stage( الطلبة يقعون يف مرحلة التمثيل التصوري لذلك جيـب ةو حتل الصورة حمل األشياء املوجودة يف البيئي , طريق الصور العقلية الالشياء أو األحداث

)٢٠٠١,ملحم.(ان ال تكون الصور والرسومات فوق فوق مستواهم النمائي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:التوصيات كتابالالصور والرسومات يف األلوان و جاذبيتها يف إعادة النظر يف وضوح . جعل حجم الكتاب اكرب مما هو عليه من اجل أن يستوعب عدد اكرب من الصور والرسوم.

ليسهل فهم للطلبة يف الكتاب الصور عددزيادة .

كتب العلوم األخرىإجراء دراسة حتليلية للصور والرسومات واجلداول يف .

إجراء دراسات جتريبية يف تأثري الصور والرسومات اليت يعرضها املعلم يف مادة العلوم يف عـدد . من املتغريات التابعة

ـدف اختيارإشراك املصممني يف ختصص التقنيات التعليمية يف الصور والرسومات واجلداول تطويرها أو إعادة طباعتها

املراجعدراسة مقارنة ملهارات استخدام الصور والرسوم التوضيحية يف ). ٢٠٠٤.(عبد احلفيظ, و عبد الرمحن,حممد, بدوي -

.)٣٣(. جملة كلية التربية.الدراسات االجتماعية و العلوم لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية .األردن,عمان, لتوزيعدار امليسرة للنشر و ا,٢ط.أساسيات تصميم إنتاج الوسائل التعليمة). ٢٠٠٣.(دحمم, احليلة - .األردن, اربد,عامل الكتب احلديث.١ط,املناهج التعليمية). ٢٠١٠.(هاين,وعبيدات,وليد,الزند- -

التوافق بني ثقافيت الصورة والكلمة كمعيار للجـودة يف حمتـوى كتـاب العلـوم ) .٢٠١٠.(عفاف,الشنطي - .فلسطني, غزة, جامعة األزهر,رسالة ماجستري منشوره. الفلسطيين جبزئية للصف الثاين األساسي

تقومي كتب األحياء يف نظام املقررات للمرحلة الثانوية باململكة العربية السعودية طبعه ). ٢٠١٠(الشهري، حممد - .اململكة العربية السعودية, رسالة ماجستري، جامعة امللك سعود، الرياض. )٢٠٠٩-٢٠٠٨(

.مصر,لقاهرةا ,دار الفكر. اإلنسانيةحتليل احملتوى يف العلوم). ٢٠٠٤. (طعيمة، رشدي - .مصر, القاهرة,دار الشروق. حتليل احملتوى يف حبوث اإلعالم). ١٩٨٣.(عبد احلميد، حممد -حتليل احملتوى يف حبوث اإلعالم من التحليل الكمـي إىل التحليـل يف الدراسـات ).٢٠١٠.( احلميد، حممد عبد -

.مصر, القاهرة,عامل الكتب. الكمية وحتليل املواقع اإلعالمية .األردن,عمان, دار أسامه, ٣ط,أساسيات البحث التربوي). ١٩٩١.(عبد الرمحن, عدس -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قراءة طالب الصف الثاين املتوسط للرسوم التوضـيحية يف كتـاب ).٢٠١٢(. والشايع، فهد , العريين، عبد الرمحن - .)٣٢( العربية اإلمارات، جامعة التربويةلألحباثالة الدولية .العلوم يف اململكة العربية السعودية

: )٢(١٠. اإلسالمية جملة اجلامعة . تقومي كتب العلوم للصف األول من التعليم األساسي ).٢٠٠٢. (حممد، عسقول -٧٠-٤٥.

.األردن, عمان,الوراق مؤسسة،١ ط.أصول التقومي واإلشراف التربوي يف النظام التربوي). ٢٠٠٧. ( وجيه،الفرح -

من وجهة معلمي " املنهاج الفلسطيين"تقومي كتاب العلوم للصف السادس األساسي ). ٢٠٠٣.(مصطفى، خالد -رسالة ماجستري، جامعة . العلوم للصف السادس األساسي يف مديريات التربية والتعليم يف حمافظات مشال فلسطني

. النجاح الوطنية، نابلس، فلسطني, دار امليسرة للنشر والتوزيع , ١ط,األسس النظرية و التطبيقية سيكولوجية التعلم و التعليم ). ٢٠٠١.(حممد,ملحم -

.األردن, عمانحتليل وتقومي حمتوى كتاب العلوم العامة للصف اخلامس األساسي يف ضوء املعايري ومن وجهة ). ٢٠١٣. (نور، زهرة -

.وطنية، نابلس، فلسطنيرسالة ماجستري، جامعة النجاح ال. نظر معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا يف فلسطنيدار إثـراء للنـشر ,١ط,مناهج البحث يف العلوم التربويـة و النفـسية ). ٢٠١٠.(حممد,و العتوم ,عبدا هللا , املنيزل -

.األردن, عمان, والتوزيع

- Erdogan, M & Kseogiu. (٢٠١٢). Analysis of High School Physics, Chemistry and Biology Curriculums in terms of Scientific Literacy Themes Educational Sciences, ٢٩٠٤-٢٨٩٩ (٤)١٢

- Pintó, R, & Ametller, J. (٢٠١٢).Students difficulties in reading images. Comparing results from four national research groups. International Journal of Science Education, ٣٤١-٣٣٣ ,(٣)٢٤.

- Yasar, O., & Seremet, M. (٢٠٠٧). A comparative analysis regarding pictures included in secondary school geography textbooks taught in turkey. International Research in Geographical and Environmental Education, ١٨٨-١٥٧ ,(٢)١٦

االنترنت -- www. academic.ju.edu.jo

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


إزالة األمالح من املياه باستخدام املادة اللزجة يف عصارة الصرب *محمد عبد الرزاق جدوع.د

**محمد علي حسن عمايرة.أ

امللخص

يف عصارة الصرب ألزالة املوجودةمت تنفيذ هذه الدراسة من أجل استخدام املادة اللزجة

باستخدام خلية كهروكيميائية بسيطة مت تسجيل قيم فرق اجلهد حمللول . األمالح من مياه الشرب

أظهرت .قبل وبعد معاملتها بعصارة الصرب%) ١٠-١( ذو تركيزات خمتلفة املدى الصوديومكلوريد

النتائج للعينات قبل معاملتها باملادة اللزجة تزايد قيم فرق اجلهد للخلية الكهروكيميائية اليت حتوي

ايل أما بعد املعاجلة فقد ظهر هناك اخنفاض واضح يف قيم فرق اجلهد وبالت. NaClحماليل ملح

يف حني % ٥٨حبوايل % ١٠فقد اخنفض فرق اجلهد للعينة اليت حتوي ملح بتركيز . تركيزات األيونات

وكذلك عند معاجلة عينات مياه الشرب %.٩٤حبوايل% ١اخنفض فرق اجلهد يف العينة اليت تركيزها

.من القيمة األصلية% ٩١,٥بالصرب اخنفضت قيمة فرق اجلهد حبوايل

. وزارة التربیة والتعلیم االردنیة- منسق جائزة انتل للعلوم والھندسة-رئیس قسم امتحانات برامج التنمیة المھنیة *

.غرفة موھوبین مدرسة األشرفیة األساسیة للبنین- لكورةلواء ا -وزارة التربیة والتعلیم** ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


[email protected]: E-mail: بريد إلكترونى أسیوطجامعة*


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


Cactus Mucilage Assisted Removing Salts From Water

Abstract This study aimed to use the Cactus mucilage to remove

salts from water, by using a simple electrochemical cell. Values

of potential differences for NaCl solutions (١٠-١٪) before and

after adding Cactus mucilage were recorded. The result showed a

clear decreasing in the generated voltage after applying this

material, consequently mean a decreasing of the salt

concentrations in water samples.For the ١٠٪ NaCl solution the

generated voltage decreased by ٥٨٪ while decreased by ٩٤٪ for ١٪

NaCl solution .Besides, the voltage of treated tap water sample

decreased by ٩١,٥٪ compared with untreated sample.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مقدمة

وهو املسئول عن تشكل . يعترب املاء عنصر حيوي ومهم يف كل االنشطة احلياتية والبشرية واالار والغابات وكذلك أصبح جزء من هوية البيئات املختلفة على هذا احمليطات والبحار والبحريات

.]١[الكوكب وأيضا يلعب دور حيوي يف تطور االنظمة احليوية وحيات البشر

ختتلف طرق وأساليب معاجلة املياه بإختالف مصدر املاء ونوعه واملواصفات، حيث أن ضا اىل تغيري عمليات معاجلة املياه، من اجل أزالة أو التغريات املستمرة يف مواصفات املياه تؤدي أي

جلة املياة اجلوفية اإضافة عناصر وحمتويات معينة للماء، يوجد معاجلة للمياه السطحية وهناك طرق ملع . باإلضافة إىل حتلية مياه البحار

ي من عملية عملية التخلص من التلوث املوجود باملياه، واهلدف األساسمتثلعملية تنقية املياه التنقية هي إنتاج ماء صاحل لإلستهالك البشري مثل مياه الشرب أو ألغراض أخرى مثل تلبية

واالحتياجات الصناعية والزراعية وغريها، الصيدالنيةىل إ الطبية والكيميائية باالضافة االحتياجاتسلوب الترشيح للتخلص أ التخثر وثل أسلوبتشتمل عملية تنقية املياه على إستخدام بعض االساليب م

من العوالق أو استخدام االشعة فوق البنفسجية من أجل تطهري املياه، واستخدام أسلوب التناضج .]٢،٣[ هسلوب التخلص من عسر املياأىل إالعكسي من أجل حتلية ماء البحريات ، باالضافة

٣(SO٤) Al٢ألملنيوممن أهم خطوات تنقية املياه خطوة التخثري واليت تتم باستخدام كربيتات ااملواد العالقة املوجودة يف املاء واملسببة للعكورة حتمل شحنة سالبة . ٣(SO٤)Fe٢أو كربيتات احلديد

هذه العوامل املسببة للتخثر تعمل . بينما املواد املسببة لتجميع هذه املواد العالقة حتمل شحنة موجبةلك تفصل حتت تأثري اجلاذبية األرضية بعد أن تترك لفترة ترويب ومعادلة للمواد العالقة يف املياه وبعد ذ

.]٥[وتعترب هذه املواد الكيميائية املسببة للتخثر مكلفة وموجودة بكميات حمددة . ]٤[من الزمن

الصرب عبارة عن نبات شوكي ينمويف الواليات املتحدة االمريكية واملكسيك وكذلك يف اهلند وي هذا النبات على عصارة لزجة هلا دور فعال يف عملية وحيت.ويف مناطق حوض البحراملتوسط

.]٦[التخثر

يعترب موضوع تلوث املياه من أهم القضايا البيئية اليت تسعى مراكز البحث يف العامل لتطوير طرق جديده وصديقة للبيئة وقليلة التكلفة لتنقية هذه املياه وخاصة يف الدول الفقرية وكذلك يف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ن املياه امللوثة تعد مصدر رئيسي للكثري من األمراض وبالتايل يعد موضوع ألونظرا.حاالت الكوارثومن هنا جاءت . مهم جدا بالنسبة ملنظمة الصحة العامليةيعة لتنقية املياه بسرعة تطوير طرق سهلة وسر

لتنقية فكرة الدراسة للبحث عن مواد طبيعية تقوم بعملية التخثري للمواد العالقة املوجودة واستخدامها :املياه وازالة األمالح ، لذلك فإن أهداف الدراسة ترمي إىل

حماولة استخدام عصارة الصرب لتنقية املياه مجع هذه العصارة واستخالص املادة اللزجة فيها واستخدامها كجزء من فلتر الزالة املواد الذائبة

والعالقة من املياه

الطعام يف املياهدراسة تغري فرق اجلهد مع زيادة تركيز ملح دراسة تغري فرق اجلهد حماليل األمالح املضاف هلا املادة اللزجة املستخلصة من الصرب فحص نسبة األمالح يف عينات مياه احلنفية قبل معاجلتها بعصارة الصرب وبعدها

. Multimeter، أقطاب حناس ومغنيسيوم، %)١٠-١( حماليل ملح الطعام بتراكيز :املواد املطلوبة ألواح صرب

:خطوات العمل

١٠-١(حتضري حماليل ملح الطعام بالتراكيز التالية(%. استخدام خلية كهروكيميائية بسيطة مكونة من أقطاب املغنيسيوم والنحاس حلساب فرق اجلهد

.لكل حملول من هذه احملاليل

ا يتم إحضار ألواح الصرب وتقطيعها إىل قطع مستطيلة صغريه وعصرها واستخراج عصاروتركها لفترة من الزمن حىت تترسب منها املادة اللزجة وبالتايل يتم فصل هذه املادة اللزجة وإضافتها إىل حماليل املياه اليت حتتوي على ملح الطعام بتراكيز خمتلفة ومن مث يتم خضها بعنف

كن لفترة مخس دقائق ومن مث تترك ملدة ساعة حىت تترسب املادة اللزجة من جديد عندئذ ميفصل احمللول يف وعاء آخر ويتم فحص قيم فرق اجلهد هلذه العينات املختلفة بعض معاجلتها

وتعاد نفس اخلطوات العمل ولكن على نفس . باملادة اللزجة املوجودة يف عصارة الصرب دقيقة واستخدام البودرة الناجتة إلزالة ٢٠العصارة بعد جتفيفها بفرن امليكرويف ملدة

.١يبني الشكلاألمالح كما

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


خطوات استخالص عصارة الصرب وحتويلها إىل بودرة. ١الشكل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:النتائج والتعليقات- ١ قيم فرق اجلهد لعينات من حماليل ملح الطعام بتراكيز من ١٠إىل ١تبني اجلداول من

١٠.%

.%١٠يز يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بترك١اجلدول

فولت١,٦٢ عند قيمة فرق جهد%١٠قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز . )١(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٦٣ ١٫٦٢ ١٫٦٤ ١٫٦٣ ١٫٦٣

٢م ١٫٥٩ ١٫٦١ ١٫٦٠ ١٫٦١ ١٫٦٠

٣م ١٫٦٢ ١٫٦٢ ١٫٦٣ ١٫٦٢ ١٫٦٢

.%٩ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز٢اجلدول

فولت١,٥٩ عند فرق جهد %٩قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز . )٢(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٥٧ ١٫٥٩ ١٫٦٠ ١٫٥٩ ١٫٥٩

٢م ١٫٦٠ ١٫٦٠ ١٫٥٩ ١٫٥٨ ١٫٥٩

٣م ١٫٥٨ ١٫٥٩ ١٫٥٨ ١٫٥٧ ١٫٥٨

.%٨ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )٣(اجلدول

فولت١,٥٦ عند فرق جهد%٨قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز . )٣(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٥٧ ١٫٥٦ ١٫٥٦ ١٫٥٧ ١٫٥٧

٢م ١٫٥٦ ١٫٥٥ ١٫٥٥ ١٫٥٦ ١٫٥٦

٣م ١٫٥٤ ١٫٥٦ ١٫٥٦ ١٫٥٥ ١٫٥٥

..%٧ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)٤(اجلدول

فولت١,٥٤ عند فرق جهد%٧قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز . )٤(ل اجلدو دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٥٤ ١٫٥٤ ١٫٥٣ ١٫٥٤ ١٫٥٤

٢م ١٫٥٤ ١٫٥٥ ١٫٥٤ ١٫٥٤ ١٫٥٤

٣م ١٫٥٤ ١٫٥٣ ١٫٥٣ ١٫٥٣ ١٫٥٣

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١١٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


.%٦ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)٥(اجلدول

فولت١,٥١ عند فرق جهد %٦ قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز .)٥(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٥٠ ١٫٥٢ ١٫٥١ ١٫٥١ ١٫٥١

٢م ١٫٥٢ ١٫٥١ ١٫٥٠ ١٫٥٠ ١٫٥١

٣م ١٫٥٠ ١٫٥١ ١٫٥١ ١٫٥١ ١٫٥١

% .٥ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)٦(اجلدول

فولت١,٤٥ عند فرق جهد %٥رق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز قيم ف. )٦(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٤٦ ١٫٤٧ ١٫٤٧ ١٫٤٦ ١٫٤٧

٢م ١٫٤٥ ١٫٤٥ ١٫٤٤ ١٫٤٤ ١٫٤٥

٣م ١٫٤٥ ١٫٤٤ ١٫٤٣ ١٫٤١ ١٫٤٣

.%٤ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)٧(اجلدول

فولت١,٣٩ عند فرق جهد %٤هد حمللول ملح الطعام بتركيز قيم فرق اجل. )٧(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٤٠ ١٫٣٩ ١٫٣٩ ١٫٤٠ ١٫٤٠

٢م ١٫٣٨ ١٫٣٨ ١٫٣٩ ١٫٣٨ ١٫٣٨

٣م ١٫٣٨ ١٫٤٠ ١٫٣٨ ١٫٣٨ ١٫٣٩

.%٣ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)٨(اجلدول

فولت١,٣٣ عند فرق جهد %٣لول ملح الطعام بتركيز قيم فرق اجلهد حمل. )٨(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٣٥ ١٫٣٣ ١٫٣٢ ١٫٣١ ١٫٣٣

٢م ١٫٣٤ ١٫٣٤ ١٫٣٣ ١٫٣٢ ١٫٣٣

٣م ١٫٣٢ ١٫٣٣ ١٫٣٣ ١٫٣٢ ١٫٣٣

.%٢ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)٩(اجلدول

فولت١,٢٩عند فرق جهد % ٢ح الطعام بتركيز قيم فرق اجلهد حمللول مل. )٩(اجلدول دقیقة٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل

١م ١٫٣٠ ١٫٣٠ ١٫٢٩ ١٫٣٠ ١٫٣٠

٢م ١٫٢٩ ١٫٢٩ ١٫٢٨ ١٫٢٩ ١٫٢٩

٣م ١٫٢٧ ١٫٣٠ ١٫٢٨ ١٫٢٧ ١٫٢٨

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


.%١ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)١٠(اجلدول

فولت١,٢٦عند فرق جهد % ١عام بتركيز قيم فرق اجلهد حمللول ملح الط. )١٠(اجلدول د٠ د٥ د١٠ د١٥ المعدل ١م ١٫٢٦ ١٫٢٦ ١٫٢٥ ١٫٢٦ ١٫٢٦ ٢م ١٫٢٥ ١٫٢٥ ١٫٢٦ ١٫٢٦ ١٫٢٦ ٣م ١٫٢٥ ١٫٢٤ ١٫٢٤ ١٫٢٥ ١٫٢٥

يبينان عالقة فرق اجلهد بالتركيز حملاليل ملح الطعـام حيـث )٢( والشكل )١١(اجلدول .اخنفاض تركيزات ملح الطعامنالحظ اخنفاض قيم فرق اجلهد مع

عالقة فرق اجلهد مع تراكيز ملح الطعام. )١١(اجلدول ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ %التركیز ١٫٦٢ ١٫٥٩ ١٫٥٦ ١٫٥٤ ١٫٥١ ١٫٤٥ ١٫٣٩ ١٫٣٣ ١٫٢٩ ١٫٢٦ )فولت(فرق الجھد

حيث % ٦حيث نستنتج من الشكل زيادة فرق اجلهد بزيادة التركيز حىت نصل إىل تركيز .)حالة اإلشباع( قيم فرق اجلهد مهما زاد التركيزتثبت

عالقة فرق اجلهد مع تراكيز ملح الطعام. )٢ (الشكل

أما اجلداول التالية فتبني قيم فرق اجلهد لنفس احملاليل السابقة بعد معاملتها باملادة اللزجة .املوجودة يف عصارة الصرب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بعد معاملته باملادة اللزجة % ١٠لطعام بتركيز يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح ا) ١٢(اجلدول .املوجودة يف الصرب

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ١٠ قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )١٢(اجلدول فولت٠,٦٨يف الصرب عند فر ق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٦٨ ٠٫٦٧ ٠٫٦٩ ٠٫٦٨ ٠٫٦٩ ١م ٠٫٦٨ ٠٫٦٨ ٠٫٦٨ ٠٫٦٧ ٠٫٦٨ ٢م ٠٫٦٧ ٠٫٦٦ ٠٫٦٧ ٠٫٦٧ ٠٫٦٨ ٣م

فولت٠,٦٨:فرق اجلهد

بعد معاملته باملادة اللزجة % ٩ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )١٣(اجلدول املوجودة يف الصرب

اللزجة املوجودة بعد معاملته باملادة% ٩قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز . )١٣ (اجلدول فولت٠,٦٣يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٦٤ ٠٫٦٤ ٠٫٦٣ ٠٫٦٣ ٠٫٦٤ ١م ٠٫٦٣ ٠٫٦٢ ٠٫٦٤ ٠٫٦٣ ٠٫٦٣ ٢م ٠٫٦٢ ٠٫٦٢ ٠٫٦٢ ٠٫٦٣ ٠٫٦٢ ٣م

اللزجة بعد معاملته باملادة % ٨ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )١٤ (اجلدول املوجودة يف الصرب

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ٨قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز . )١٤(اجلدول فولت٠,٦يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٦٠ ٠٫٦١ ٠٫٦٠ ٠٫٦١ ٠٫٥٩ ١م ٠٫٥٩ ٠٫٥٩ ٠٫٥٩ ٠٫٦٠ ٠٫٥٩ ٢م ٠٫٦٠ ٠٫٥٩ ٠٫٦١ ٠٫٦٠ ٠٫٦٠ ٣م

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بعد معاملته باملادة اللزجة % ٧ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )١٥ (اجلدول املوجودة يف الصرب

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ٧قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز. )١٥ (اجلدول فولت٠,٥٥يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٥٦ ٠٫٥٦ ٠٫٥٥ ٠٫٥٦ ٠٫٥٦ ١م ٠٫٥٥ ٠٫٥٤ ٠٫٥٥ ٠٫٥٦ ٠٫٥٥ ٢م ٠٫٥٤ ٠٫٥٥ ٠٫٥٤ ٠٫٥٥ ٠٫٥٣ ٣م

بعد معاملته باملادة اللزجة % ٦ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )١٦(اجلدول .املوجودة يف الصرب

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ٦لح الطعام بتركيز قيم فرق اجلهد حمللول م)١٦(اجلدول فولت٠,٤٧يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٤٨ ٠٫٤٨ ٠٫٤٩ ٠٫٤٩ ٠٫٤٧ ١م ٠٫٤٧ ٠٫٤٧ ٠٫٤٦ ٠٫٤٧ ٠٫٤٧ ٢م ٠٫٤٧ ٠٫٤٦ ٠٫٤٧ ٠٫٤٧ ٠٫٤٦ ٣م

بعد معاملته باملادة اللزجة % ٥ح الطعام بتركيز يبني قيم فرق اجلهد حمللول مل)١٧ (اجلدول .املوجودة يف الصرب

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ٥قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز. )١٧(اجلدول فولت٠,٣٥يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٣٥ ٠٫٣٦ ٠٫٣٥ ٠٫٣٤ ٠٫٣٥ ١م ٠٫٣٥ ٠٫٣٥ ٠٫٣٥ ٠٫٣٦ ٠٫٣٥ ٢م ٠٫٣٥ ٠٫٣٥ ٠٫٣٤ ٠٫٣٤ ٠٫٣٥ ٣م

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بعد معاملته باملادة اللزجة % ٤ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )١٨(اجلدول .املوجودة يف الصرب

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ٤قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز. )١٨(اجلدول فولت٠,٢٢ الصرب عند فرق جهد يف

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٢٣ ٠٫٢٤ ٠٫٢٣ ٠٫٢٤ ٠٫٢٢ ١م ٠٫٢٢ ٠٫٢١ ٠٫٢٣ ٠٫٢١ ٠٫٢١ ٢م ٠٫٢١ ٠٫٢٢ ٠٫٢٣ ٠٫٢٠ ٠٫١٩ ٣م

بعد معاملته باملادة اللزجة % ٣ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )١٩(اجلدول .رباملوجودة يف الص

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ٣قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز. )١٩ (اجلدول فولت٠,١٧يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫١٦ ٠٫١٨ ٠٫١٦ ٠٫١٧ ٠٫١٧ ١م ٠٫١٧ ٠٫١٦ ٠٫١٧ ٠٫١٦ ٠٫١٦ ٢م ٠٫١٧ ٠٫١٧ ٠٫١٧ ٠٫١٦ ٠٫١٦ ٣م

بعد معاملته باملادة اللزجة % ٢ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )٢٠ (دولاجل املوجودة يف الصرب

بعد معاملته باملادة اللزجة املوجودة % ٢ قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز)٢٠(اجلدول فولت٠,١يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫١٠ ٠٫١٠ ٠٫١٠ ٠٫٠٩ ٠٫١٠ ١م ٠٫١٠ ٠٫٠٩ ٠٫١٠ ٠٫٠٩ ٠٫١٠ ٢م ٠٫١٠ ٠٫١٠ ٠٫١٠ ٠٫١٠ ٠٫١٠ ٣م

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بعد معاملته باملادة اللزجة % ١ يبني قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز )٢١ (جلدولا .املوجودة يف الصرب

معاملته باملادة اللزجة املوجودة بعد % ١قيم فرق اجلهد حمللول ملح الطعام بتركيز. )٢١ (اجلدول فولت٠,٠٧يف الصرب عند فرق جهد

)فولت(معدل فرق الجھد د١٥ د١٠ د٥ د٠ ٠٫٠٧ ٠٫٠٧ ٠٫٠٧ ٠٫٠٦ ٠٫٠٧ ١م ٠٫٠٧ ٠٫٠٦ ٠٫٠٦ ٠٫٠٧ ٠٫٠٧ ٢م ٠٫٠٧ ٠٫٦ ٠٫٠٧ ٠٫٠٦ ٠٫٠٧ ٣م

.د معاملتها بعصارة الصرب يبينان نتائج فرق اجلهد لعينات حماليل امللح بع)٣(والشكل ) ٢٢(اجلدول

نتائج فرق اجلهد لعينات حماليل امللح بعد معاملتها بعصارة الصرب ).٢٢(اجلدول ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ %التركیز

٠٫٦٨ ٠٫٦٣ ٠٫٦٠ ٠٫٥٥ ٠٫٤٧ ٠٫٣٥ ٠٫٢٢ ٠٫١٧ ٠٫١٠ ٠٫٠٧ )فولت(فرق الجھد

ها بعصارة الصرب بعد معاملتNaClفرق اجلهد لعينات حماليل امللح. )٣(الشكل

قبـل NaCl يبينان مقارنة بني قيم فرق اجلهد لعينات ملـح )٣( والشكل )٢٣ (اجلدول %.١٠استخدام عصارة الصرب وبعد استخدام بودرة عصارة الصرب بتركيز

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قبل استخدام عصارة الصرب وبعدهاNaCl قيم فرق اجلهد لعينات ملح)٢٣(اجلدول ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ %التركیز

١٫٦٢ ١٫٥٩ ١٫٥٦ ١٫٥٤ ١٫٥١ ١٫٤٥ ١٫٣٩ ١٫٣٣ ١٫٢٩ ١٫٢٦ قبل) فولت(فرق الجھد

٠٫٦٨ ٠٫٦٣ ٠٫٦٠ ٠٫٥٥ ٠٫٤٧ ٠٫٣٥ ٠٫٢٢ ٠٫١٧ ٠٫١٠ ٠٫٠٧ بعد) فولت(فرق الجھد

قبل استخدام عصارة الصرب وبعدها NaCl قيم فرق اجلهد لعينات ملح. )٤(الشكل

هناك اخنفاض واضح يف قيم فرق اجلهد ) ٤(والشكل) ٢٣(كما تبني النتائج يف اجلدول والذي يعوق إىل نقصان تركيز أيونات الصوديوم يف احملاليل نتيجة استخالصها بواسطة عصارة الصرب،

لنفس التركيز يف حني اخنفض ٠,٦٨إىل % ١٠ للتركيز١,٦٢حيث جند أن التركيز قد اخنفض من .ولت ف٠,٠٧ إىل ١,٢٦من % ١فرق اجلهد للتركيز

قيم فرق اجلهد لعينات مياه الشرب قبل معاجلتها باملادة اللزجة املستخلصة ) ٢٤(يبني اجلدول .من عصارة الصرب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قيم فرق اجلهد لعينات مياه الشرب قبل معاجلتها باملادة اللزجة املستخلصة من . )٢٤(اجلدول فولت١,٣٣عصارة الصرب عند فرق جهد

د٠ د٥ د١٠ د١٥ )فولت(معدل فرق الجھد

١م ١٫٣٤ ١٫٣٢ ١٫٣٣ ١٫٣٣ ١٫٣٣

٢م ١٫٣٣ ١٫٣٤ ١٫٣٤ ١٫٣٤ ١٫٣٤

٣م ١٫٣٢ ١٫٣٣ ١٫٣٣ ١٫٣٢ ١٫٣٢

قيم فرق اجلهد لعينات مياه الشرب بعد معاجلتها باملادة اللزجة اـودة يف ) ٢٥(يبني اجلدول .عصارة الصرب

باملادة اللزجة اودة يف عصارة قيم فرق اجلهد لعينات مياه الشرب بعد معاجلتها .)٢٥(اجلدول فولت٠,١١ عند فرق جهد الصرب

د٠ د٥ د١٠ د١٥ )فولت(معدل فرق الجھد

١م ٠٫١٢ ٠٫١٢ ٠٫١١ ٠٫١١ ٠٫١٢

٢م ٠٫١١ ٠٫١١ ٠٫١٢ ٠٫١٠ ٠٫١١

٣م ٠٫١٠ ٠٫١١ ٠٫١٠ ٠٫٠٩ ٠٫١٠

الشرب باملـادة فيبني مقارنة ملعدل قيم فرق اجلهد قبل معاجلة عينات مياه ) ٢٦(أما اجلدول .اللزجة املستخلصة من عصارة الصرب وبعدها

مقارنة ملعدل قيم فرق اجلهد قبل معاجلة عينات مياه الشرب باملادة اللزجة . )٢٦(اجلدول املستخلصة من عصارة الصرب وبعدها

فرق الجھد لعینة میاه الشرب المعالجة بالصبر فرق الجھد لعینة میاه الشرب بدون معالجة

٠٫١١ ١٫٣٣

%٩١,٥:نسبة اإلخنفاض يف فرق اجلهد

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مقارنة ملعدل قيم فرق اجلهد قبل معاجلة عينات مياه الشرب باملادة اللزجة . )٥(الشكل

.املستخلصة من عصارة الصرب وبعدها

جند أن معاملة عينات مياه الشرب باملـادة ) ٥(والشكل ) ٢٦(وكما هو واضح من اجلدول رب أدت إىل تناقص تركيز األمالح بشكل كبري ودليل ذلك إخنفاض قيم فرق املستخلصة من عصارة الص

.اجلهد بشكل واضح مقارنة بالقيم قبل إضافة عصارة الصرب

ولتدعيم النتائج مت حساب نسبة األمالح يف عينات مياه احلنفية من منطقة دير أيب سعيد يف ة بعد معاجلتها بالصرب وكانت النتائج كما مشال االردن وكذلك يف عينات مياه الشرب من نفس املنطق

.)٢٧ (يبني اجلدول

لعينات مياه الشرب املعاملة بعصارة بالصرب وغري املعاملة pHنتائج حساب نسبة األمالح و.)٢٧(اجلدول PH معدل نسبة األمالح الثالثة الثانیة األولى العینة

٨ %٦٧ %٦٧ %٦٧ %٦٧ میاه حنفیةمیاه حنفیة معاملة

٧٫٥ %٣٣ %٣٣ %٣٣ %٣٣ رة الصبربعصا

مـن نـسبة األمـالح % ٥٠إذا من خالل النتائج نالحظ إخنفاض واضح مبعدل يزيد عن ، وهذا يعطي إشارات ٧,٥ إىل ٨ وكذلك جند إخنفاض يف قيم الرقم اهليدروجيين من املوجودة يف املياه

.يلة من املياه وكذلك البكتريياإجيابية على فعالية هذه املادة يف إزالة األمالح والعناصر الثق

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: التعليق

من خالل النتائج املبينة نالحظ أن استخدام املادة اللزجة يف عصارة الصرب جنحت يف ختفيض % ٥٨تركيز ملح الطعام املوجودة يف عينات املياه ودليل ذلك إخنفاض قيم فرق اجلهد بقيم حوايل

% ١يف العينات اليت حتتوي % ٩٤ت النسبة إىل ملح طعام يف حني وصل% ١٠للعينات اليت حتتوي وكذلك جنحت هذه الطريقة بإزالة االمالح املوجودة يف مياه الشرب بنسبة تصل . ملح طعام

وبالتايل من خالل هذه التجارب ننصح .ودليل ذلك اإلخنفاض الكبري يف قيم فرق اجلهد% ٩١,٥إىل إلزالة االمالح بشكل عام وبالتايل تعترب هذه املادة أن تستخدم املادة اللزجة املوجودة يف عصارة الصرب

.مادة طبيعية تصلح إلزالة العكور واالمالح الذابة يف املاء

املراجع[١]. Joseane D. P.Theodoro ; Guilherme F Lenz ; Ricardo F Zara; Rosangela

Bergamasco, Coagulants and Natural Polymers: Perspectives for the Treatment of Water,Plastic and Polymer Technology (PAPT), ٦١-٢٠١٣،٢،٥٥.

[٢]. Alila, S., Boufi, S., ٢٠٠٩. Removal of organic pollutants from water by modified cellulosefibres. Ind. Crops Prod. ١٠٤–٩٣ ,(١) ٣٠.

[٣]. Antov, M.G., Šciban, J.M., Prodanovic, M.B., ٢٠١٢. Evaluation of the efficiency of natural coagulant obtained by ultrafiltration of common bean seed extract in water turbidity removal. Ecol. Eng. ٥٢–٤٨ ,٤٩.

[٤]. Betatache, H., Aouabed, A., Drouiche, N., Lounici, H., ٢٠١٤. Conditioning of sewage sludge by prickly pear cactus (Opuntia ficus indica) juice. Ecol. Eng. ٤٦٩–٤٦٥ ,٧٠.

[٥]. World Health Organization, ٢٠٠٨. Water quality interventions to prevent diarrhoea: cost and cost-effectiveness. Geneva.

[٦]. Miller, S.M., Fugate, E.J., Craver, V.O., Smith, J.A., Zimmerman, J.B, ٢٠٠٨. Towards understanding the efficacy and mechanism of Opuntia spp. as a natural coagulant for potential application in water treatment. Environ. Sci. Technol. ٤٢ (٤٢٧٤ e), ٤٢٧٩.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٢٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


العكوك( الصورة الحسية يف شعر عيل بن جبلة ( *عید حمد الخريشة.د

:امللخص

فهي أداته ومرآته العاكسة ألساليبه الثالثة متثل الصورة الفنية مبفهومها العام علم البيان،فضال عما أضافه األدباء من صور قد تنشأ من أصل واقعي بعيد عن ) والكناية واالستعارة، التشبيه،(

؛...والصورة الذهنية،والصورة احلسية فتكونت الصورة البالغية، يال مما أنتج تفرعا يف الصور الفنية،اخل وحتدد من كل تعبري يثري إحساس املتلقي، لذا تعد الصورة احلسية من الصور اجلزئية الفردية يف النص،

.أو يتذوق أو يلمس، أو يشم، أو يسمع، فنجدها بذكر كل ما يرى،

عمد الشاعر إىل توظيف الصورة يف شعره ليستغل اجلمال الذي تضفيه على عمله،وي ويترك أثرا بالغا يف نفسه، واجنذاب القارئ هلذا اجلمال الذي يثري مشاعره وأحاسيسه،وحيرك خياله،

لكة وم معتمدا يف ذلك على ثقافته، ويستغل ذلك كله لنقل أفكاره ورؤيته،وما يريد إيصاله إىل متلقيه، .وعمق جتاربه يف احلياة اخليال اليت يتمتع ا،

ويهدف هذا البحث إىل بيان احلواس املختلفة يف تشكيل صور الشاعر، والدور الذي تقوم به وذلك ألا حتقق وكيف أدت إىل إثارة االنفعال واهلزة يف املتلقي؟ يف توضيح معانيه وأفكاره وعواطفه،

إذ سيبني الباحث ربة الشعرية،معتمدا يف هذا البحث املنهج اإلحصائي؛مع العناصر األخرى مجال التجالنسب املئوية لكل حاسة،وحتليل هذه النسب معتمدا على نصوص الشاعر،وبيان دورها يف ما سبق

،)العكوك( ويف هذا البحث ستتم دراسة الصورة احلسية عند الشاعر العباسي علي بن جبلة .ذكرهوبيان ما وظفه من ذلك إىل حتديد مالمح الصورة الفنية احلسية عند الشاعر،ليخلص البحث بعد

. وما أضافه إليها بأسلوبه وشاعريته أساليبها،

األردن -كلیة الزرقاء الجامعیة- جامعة البلقاء التطبیقیة* ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ




ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


Perceptual Image in the Poetry of Ali Bin Jabala (Al-A'kkouk)

Abstract:

The artistic image in its general concept represents the

rhetoric, as it is its tool and reflective mirror of its three styles

(simile, metaphor and metonymy). In addition, the literati added

images that emerge from factual origin, far from imagination,

which produced branching in the artistic image, creating the

rhetoric image, the mental image and the perceptual image.

Accordingly, the perceptual image is a partial individual image in

the test; it is determined from every expression causes the arousal

of the recipient's sense. Therefore, we find it when mentioning all

whatever seen, heard, smelled, touched or tasted.

The poet intentionally employs the image in his poetry to

make use of the beauty it adds to his work, the attraction of the

reader to this beauty that stirs his passion and feelings. It further

moves the imagination and leaves a strong effect in the self. The

poet makes good use of all these to transmit his thoughts, vision

and what he wants to communicate to the recipient, depending, in

all this, on his culture, the imaginary talent he enjoys, and the

depths of the experiences he encountered throughout his life.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


This research aims to underline the different senses in

formulating the poet's image, and the role this image plays in

explicating his meanings, thoughts and emotions; and how it led

to stir the emotion and tremor in the recipient; because it realizes,

with the other elements, the beauty of the poetic experience. The

researcher adopted the descriptive method, as it illustrates the

percentages of each sense. Then, the researcher will analyze these

percentages depending on the texts of the poet, explaining their

role in the above mentioned issues. In this research, the

perceptual image will be studied with the Abbasid Poet Ali Bin

Jabala (Al-A'kkouk), so that the research will conclude the

features of the artistic image with the poet, and explain the styles

he employed, and what he added to them through his style and

poetic talents.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: مشكلة البحث وأهدافهمل ينل هذا الشاعر اهتمام النقاد،ومل يدرس يف دراسات مستقلة،وإمنا مر ذكره على حنو عام .١

والتوقف عند وهلذا فضل الباحث دراسة هذا الشاعر، يف دراسات األدب العباسي العامة؛وهؤالء ،وخباصة أنه من الشعراء الذين أصيبوا بعاهة العمى الصورة احلسية يف شعره،

.الشعراء لديهم حساسية خاصة حواسهم حىت يعوضوا حاسة البصر

فقام الباحث سابقا،) العكوك( الصورة احلسية يف شعر علي بن جبلة(مل يدرس موضوع .٢ .وخباصة أن شعره ميتاز باجلمال الفين، وقوة التعبري بدراسة هذا املوضوع،

واللمسية، والذوقية، والسمعية، لبصرية،ا( يهدف هذا البحث إىل بيان احلواس املختلفة .٣ .وأثرها يف تشكيل صور الشاعر) والشمية

يهدف هذا البحث إىل بيان الوظيفة اليت قامت ا الصورة احلسية على املستوى االجتماعي .٤ .أو على املستوى الشخصي

.يهدف البحث إىل بيان املالمح الفنية للصورة احلسية يف شعره .٥

: املقدمة .وبه اشتهر ومعناه القصري السمني، ولقبه العكوك، وكنيته أبو احلسن، علي بن جبلة،امسه

دإن األصمعي هو الذي لقبه به حني رأى الرشي: ويقال) انظر املصادر واملرجع اليت ذكرت حياته(*رمبا و وهو عريب بالوالء،) م١٩٣٦ البكري،( .وهو ينشده بعض مدائحه اجليدة معجبا به، متقبال له،

ابن ( .ألن القدماء يصفونه بأنه كان من املوايل، وأنه كان أسود أبرص كان أصله سنديا أو حبشيا؛وكان ضريرا، وقد . للهجرة يف حي احلربية يف بغداد١٦٠ولد علي بن جبلة سنة ) م١٩٤٨ خلكان،

.هورد يف بعض الروايات أنه ولد أكمه ال يبصر، ويف روايات أخرى أنه فقد بصره يف صبافالراجح عندي أنه ":، ويرجح حسني عطوان حمقق الديوان أنه ولد ضريرا ، فيقول)م١٩٧٢ضيف،(

ن ميكن أن يرثيهما ، مث ابتلى بفقد عينيه واحدة تلو األخرى لكاولد ضريرا، إذ لو كان ولد مبصراهذه ، ولكن )١٩٨٢ حمقق الديوان،( ."، غري أن ما بقي من شعره ال ينبئ بذلكويتحسر عليهما

فلم تذكر كتب األدب أي انطواء يف فسلوكه كان طبيعيا، الظروف مل تؤثر عليه من الناحية النفسية،وتنطبق عليه مسات بل شارك يف جماالت احلياة كلها، شخصيته أو تشاؤم يف نظرته للحياة أو اتمع،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


امليول -٢، جتماعيةامليول اال-١:وتتكون مساته من حيث السلوك الشخصي من الشخصية املنبسطة؛- ٨ ،سرعة البديهة-٧، االستثارة-٦، النشاط-٥، احليوية-٤، امليل إىل الفرح-٣، االندفاعية

فرمبا أن هذه العوامل قد أثرت يف أما من ناحية األسلوب الشعري؛ ،)م١٩٧٩ عبد اخلالق،.(التفاؤلمل تؤثر يف أسلوبه الشعري ومل ولكن هذه العاهة موهبته الشعرية وخاصة عاهة العمى اليت أصيب ا؛

.يركز على حاسة معينة،وإمنا وردت يف شعره احلواس مجيعها على حنو طبيعي

فأحلقه مبدرسة من املدارس تعلم فيها ما يتعلمه الصبيان ممن هم يف مثل " اهتم والده بتعليمههم إىل جمالس العلم ومل يكد يشب حىت أخذ إخوته خيتلفون به بتوجيه من والد.سنه من أطراف العلم

وكان ذكيا فطنا،وما هي إال أن يمضي عاما وهو يتردد على هذه االس ويستمع إىل ما .واألدبوما يدور بينهم ا من حماورات ومناظرات حياضره العلماء فيها من دروس يف الشعر واللغة والنحو،

وحيفظ غري قليل من الشعر لغري رار العربية،فإذا هو يفقه أس يف املذاهب الكالمية واملسائل العقلية،وأيب وبشار، والنابغة، شاعر من الشعراء اجلاهليني واإلسالميني والعباسيني من أمثال امرئ القيس،

فصقل الشاعر موهبته بثقافة أدبية لغوية وبكل ) م١٩٨٢حمقق الديوان،."(وأيب العتاهية ومسلم، نواس،مداركه وخياله ومنى طاقاته العقلية،فإذا هو يتمكن من " يف توسيع مما كان له أثر كبري معارف عصره؛

فنضجت موهبته الشعرية ) م١٩٨٢حمقق الديوان،" (استنباط أدق املعاين ورسم أطرف الصورومل تطمع نفسه وسرعان ما استبانت فيه موهبته الشعرية، فأخذ ينظم الشعر متكسبا به،"واكتملت،

ان يقال إنه مدح املأمون، ولكن على كل حال ليس بني أيدينا شيء من هذا إىل مديح اخللفاء، وإن ك، ومحيد العجليوقد مدح الوزراء والوالة والقادة، ومن أمههم أبو دلف) ١٩٧٢ضيف،."(املديح

للهجرة، ويف ٢١٣وجيمع القدماء على أنه تويف سنة .الطوسي، اللذان كانا يغدقان عليه أمواال كثريةإنه مدح عبد اهللا بن طاهر ومعروف أن هذا الوايل، ولي خراسان : ف، فبعضهم يقولسنة وفاته خال

ويف ذلك . للهجرة٢١٤وعبد اهللا إمنا أقام يف خراسان سنة :"فيقول شوقي ضيف للهجرة،٢١٤سنة )م١٩٧٢ضيف،."(دليل أن وفاة علي بن جبلة تأخرت على األقل إىل هذه السنة

) م١٩٧٩ابن فارس،( .ي القوة اليت ا تدرك األعراض احلسيةواحلواس مفردها احلاسة،وههل حتس منهم :"قال تعاىل أي علمت بالشيء، واكتساب معىن احلاسة منقول من قوهلم أحسست،

واإلحاطة باملعرفة احلسية تتم عرب أعضاء وإدراك األعراض الظاهرية، )٩٨مرمي،آية ( "من أحدمث سواه ونفخ فيه " ثه عن خلق اإلنسان وجعله يف أحسن تقومي،أمجلها اهللا يف معرض حدي جسمية،

وكانت الغاية من )٩السجدة،آية( "من روحه وجعل لكم السمع واألبصار واألفئدة قليال ما تشكرون

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


السمع والبصر وغريها من األعضاء إدراك األعراض اخلارجية،فتكتمل معرفته مبا يدور حوله،مصداقا وتقوم احلواس )١٠-٨البلد،آية( "له عينني ولسانا وشفتني وهديناه النجدينأمل جنعل " لقوله تعاىل

ومن املعروف أن الشعر ينبت ويترعرع يف أحضان األشكال .بدور رئيس يف تشكيل الصورة الفنية واحلواس تعمل على إبراز الصورة الفنية وتوضيحها للمتلقي،.واأللوان منظورة أم مستحضرة يف الذهن

بل الوعي بأسره يضع أمام الذات صورة ومن هنا؛ فإن احلواس،"يط ذهن القارئوتعمل على تنشواضحة لكثري من الطرائق املرسومة مقدما،واثقا من أن هذه الصور ستكون ذات فائدة قصوى بالنسبة

)م١٩٧٩إبراهيم،."(إىل اإلنسان؛ ألا هي اليت ستحدد له طريق الفعل دون أدىن عناء من جانبهفلديه " أو للوسيط املادي الذي يتعامل معه لفنان عن غريه حبساسيته املرهفة هلذه احلواس،ويتميز ا

بل هي وبالنظر إىل أن املادة ليست جامدة، .أو األلفاظ أو األلوان، وعي زائد بطابع األصوات،تكمل واحلواس كلها ) م١٩٨١ستولنيتو،."(نابضة حية،فإا تعمل على توجيه جمرى النشاط اإلبداعي

والروائح، واأللوان، وامللمس، فاألصوات، وتؤدي إىل شعورنا بلذة العمل الفين، بعضها بعضا،فيجب أن ال يعتمد الفنان على حاسيت السمع والطعوم هي وحدها اليت تؤدي إىل إحساسنا باجلمال،

فين، فهي اليت واملادة احلسية ضرورية ألي عمل .وإمنا عليه أن يستعمل احلواس كلها والبصر فحسب،وجند لذة العمل األديب عندما يكون جمسدا بأصوات وألوان جتسد خيال الشاعر وصوره وأفكاره،

فنحن ال حنكم على الشيء بأنه وترتبط احلواس بالعملية اجلمالية ارتباطا وثيقا،.وألفاظ ذات إيقاعوكذلك اللذة اليت نشعر .ية، أم ملسيةمجيل إال إذا أدركنا حبواسنا سواء أكانت بصرية، أم ذوقية، أم مش

.ا بعد اإلحساس اجلمايل،ما هي إال ترجيع لإلحساس كله

الذي يفرق بني الصورة ،)ارمسترنج(وركز النقاد الغربيون على احلس يف الصورة ومنهم درك ويتمثل ارمسترنج الفرق بني امل" عن الصورة العقلية-أحيانا–وإن دافع العقلية والصورة احلسية،

من قبل،وذلك أن الصورة العقلية )هوبز( احلسي والصورة العقلية، على حنو ما متثله املادي اإلجنليزي ).م١٩٨٤جوده،."(باهتة،وخابية،أما املدرك احلسي؛فيتميز بالوضوح واالنضباط والثبات

،"اليةاالنفع:"إننا جند أا تقوم على أساسني ،مها وإذا دققنا النظر يف العملية الشعرية،واالنفعالية مبدأ يشري إىل غاية الشعر وقدرته على إثارة املتلقي،كما تشري احلسية إىل طبيعة ".احلسية"و

)١٩٧٧عصفور،.(املدركات اليت تشكل مادة الشعر ومعانيه

وتسهم احلواس يف تشكيل وعن طر يق احلواس نفهم األشياء، ويعد احلس أساس املعرفة، .ا تتشكل الصورة الفنية عند أي شاعر من العناصر احلسيةتفكرينا وإبداعنا؛وهلذ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وإلضفاء وصفوة القول، أن احلواس تعد من األمور املهمة يف بناء الصورة الفنية لتجلية املعىن،وتساعد املتلقي يف الفهم واالنفعال؛ ولذلك سريكز البحث على احلواس اإلحساس اجلمايل؛

. وميله إىل التركيز على إبراز معانيه بقالب حسي ل شعره وروعته،وقد برز هذا الشاعر جبما.مجيعها، إذ بلغ جمموع األبيات اليت خضعت )حتقيق حسني عطوان(واعتمد البحث على ديوان الشاعر

بيتا،مبينا يف البداية النسب املئوية للحواس املختلفة اليت وردت يف شعره، وقد بلغ )٤٨٩(للدراسة وجاء ترتيب .وبعد ذلك سيقوم الباحث بتحليل كل حاسة على حدة ،)٨٨٥( جمموع صوره احلسية

:الصور احلسية على النحو اآليتالصورة الحسیة

النسبة عدد الصور % المئوية

%٨٧٫٩٠ ٧٧٨ البصرية

%٩٫٠٣٩ ٨٠ السمعیة

%٠٫٧٩ ٧ الذوقیة

%١٫٥٦ ١٥ اللمسیة

%٠٫٣٣ ٥ الشمیة

%١٠٠ ٨٨٥ المجموع

:بصريةالصورة احلسية الفالعني إذ تربطه بالواقع احمليط به، تتصدر حاسة البصر حواس اإلنسان من حيث األمهية؛

مث تستقبل الذاكرة الصور املرسلة ترى األشياء بأشكاهلا وألواا ومجاهلا وقبحها وأبعادها كافة،ألن الفن جتربة مجالية ويستفيد منها خيال الفنان يف إعادة إنتاجها بصورة أمجل من الواقع؛ وختتزا،

. وال يعتمد على احملاكاة املباشرة،يف املقام األول

اعلم أن العني تنوب عن الرسل،ويدرك " وقد ذكر ابن حزم أمهية حاسة البصر عند اإلنسان والعني أبلغها وأصحها داللة وأوعرها ا املراد،واحلواس األربع أبواب إىل القلب ومنافذ حنو النفس،

ومتيز ومرآا الوة اليت ا تقف على احلقائق، ودليلها اهلادي، ائد النفس الصادق،ر .عمال ).م١٩٨٧ األندلسي،"(ليس املخرب كاملعاين :وقد قيل .الصفات،وتفهم احملسوسات

نه من أولعل ما استوقف الباحث عند البحث يف الصورة احلسية البصرية عند الشاعر، ومن الالفت لالنتباه أن .وشكلت الصور البصرية جل صوره احلسية . البصرالشعراء الذين فقدوا نعمة

ملا فيها من خيال خالق، ودقة يف التقاط صوره البصرية قلما يصل إليها شاعر يتمتع حبواسه كاملة؛

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ومع هذا مل يبخل علينا بالصور اليت فالشاعر مل ير النور طيلة حياته،.وتقريبها إىل ذهن املتلقي الصور،بل كان املتنيب أكرب شاعر يف العربية يغري على ومل يعرف العمى يوما، تقدمه وكأنه مكتمل احلواس،

وسوف يبني الباحث ذلك يف تضاعيف على املتنيب أحيانا،)العكوك(وتفوق معاين وصور الشاعر،واليت يت يعاين منها،إىل أن الشاعر قد جتاوز عاهته املزمنة ال ورمبا يعود سبب هذا التفوق؛ .البحث

وإيهام املتلقني بأم ليسوا أكثر وذلك بتقدمي الصور البصرية املشرقة، حاول إخفاءها والتغلب عليها، وعالوة على ذلك، .ويف ذلك داللة نفسية عميقة على حماولة التغلب على عقدته النفسية منه أبصارا،

حلسية البصرية ومنهم على سبيل املثال ال احلصر هناك شعراء فقدوا بصرهم لكنهم أبدعوا يف الصورة ا .الشاعر بشار بن برد،والشاعر أبو العالء املعري

واعتمد الشاعر يف صوره البصرية املرئية على ثالثة عناصر أسعفته يف التفوق يف جمال التصوير :املرئي،وهي

،فاكتسب ا كل حاسة السمع،فكان الشاعر يتمتع حباسة مسع مرهفة ويف غاية احلساسية .١وتعد حاسة السمع من احلواس املهمة، حىت أا قدمت يف القران الكرمي على .ما يدور حوله

وال تقف ما ليس لك به علم إن السمع والبصر والفؤاد " :حاسة البصر، كما يف قوله تعاىلصم بكم عمي فهم ال " :وقوله تعاىل) ٣٦اإلسراء،آية( "كل أولئك كان عنه مسئوال

واهللا أخرجكم من بطون أمهاتكم ال تعلمون شيئا :"وقوله تعاىل)١٨البقرة،آية"(رجعونيويرى إبراهيم ) ٧٨النحل،آية،( "وجعل لكم السمع واألبصار واألفئدة لعلكم تشكرون

يف أنيس أن حاسة السمع أهم من حاسة البصر،فهي تستغل ليال وارا يف الظالم والنور،فالسمع هو عماد الكفيف يف صالته .كن إدراكها أال يف النورحني أن املرئيات ال مي

).م١٩٧٥أنيس،( االجتماعية

.ثقافة الشاعر،تثقف الشاعر مبعارف عصره مجيعها .٢

.وقد استطاع من خالله أن يأيت لنا ذه الصور املرئية البصرية امتاز الشاعر خبيال خلاق، .٣ملا فيها من شاعر يتمتع بكامل حواسه،وال شك يف أن صوره البصرية قلما يصل إليها

انتشار ومن الالفت لالنتباه،.وتقريبها إىل ذهن املتلقي خيال خلاق ودقة يف التقاط الصور،ومع هذا مل يبخل علينا الصور البصرية لدى هذا الشاعر الذي مل ير النور طيلة حياته،

حواسه، وبعد ذلك عبر عنها فخيال الشاعر اكترت صورا كثرية من خالل .بالصور البصرية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ومن هذه أ ريتشاردز يف حديثه عن دالالت الصورة،.وهذا ما عبر عنه أ بالطريقة املالئمة،إن الصورة داللة مستخدمة لدى علماء النفس وعلماء اجلمال واليت يقولون فيها،" الدالالت

ون ذلك املدرك عملية استحضار عقلي ملا سبق إدراكه باحلواس،وليس بالضرورة أن يكفتدخل مدركات احلس األخرى من املسموعات واملشمومات واملذوقات مرئيا،

هو جمال اختالف البشر تبعا )الصورة( وهذا االستحضار للمدركات احلسية وامللموسات،واليت يتألف منها الختالفهم يف أنواع التجارب مع األشياء احلسية اليت مر ا كل منهم؛

"ي الذي يستثار عند حضور الرمز الدال ،وهو الكلمة أو التعبريرصيده النفس .)١٩٦٣ريتشاردز،(

وهلذا يقول حممد لقد اعتمد الشاعر على حاسة السمع يف صوره البصرية؛: وصفوة القول واملطالع املدقق، فيستبدل حاسة حباسة، واألعمى يعتمد على قانون التعويض يف حياته،" :كشاش

.وشواهد ما نقوله أكثر من أن حتصى .جيد األعمى يرى بأذنه عوضا عن عينيه قق،والدارس احمل .)م١٩٦٦الديوان ،( :ومنها قول بشار بن برد )م٢٠٠١كشاش،(

يا قوم أذين لبعض احلي عاشقـة واألذن تعشق قبل العني أحيانا

ن كالعني توفي القلب ما كاناقالوا مبن ال ترى ذي فقلت هلم األذ

واستخدم الشاعر فعال من األفعال اليت تدل على حاسة البصر، وتكرر يف أكثر من موضع يف وكنت أراه، وأمل تر لأليام، ومل أر كالشيب، وكأين أرى الندامى،" :كقوله ،)رأى( وهو فعل ديوانه،

ال ترى فيهم،وأرى وأرى برك، قها منشا،وترى فو وأرى املنايا على غريي، وأمل تر أن الشمس، ،١٠٤ ،٩٤ ،٨٤،٩١،٩٣ ،٨٣، ٨١، ٨١، ٣٠،٣٢ص الديوان،(."ومل ترين تراهم خشية، الليايل،

١٠٨،١١٠.(

:وقسمت الصور احلسية البصرية عند الشاعر على النحو اآليت

.الصور البصرية الساكنة .١

.الصور البصرية املتحركة .٢

.الصور البصرية امللونة .٣

.الصور البصرية الضوئية .٤

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:الصورة البصرية الساكنةومن الصور البصرية الساكنة اليت ظهرت عند الشاعر صورة األرض، وارتبطت ارتباطا وثيقا

:إذ يقول فممدوحه مطعم الناس، وهو املدح، ومل تظهر إال يف موضوع واحد، بصورة املمدوح، )٣٠الديوان،ص(

األر ض وصاغ السحاب لإلسقاءصاغه اهللا مطعم الناس يف

)٣٥الديوان، ( :يقول وتظهر األرض ما تضمره من خوف يف أثناء املعركة اليت خيوضها املمدوح،

هال وهب خيله إذا تداعت هدى األرض ما تضمربت تكاد

؛فيحـل ـم اهلـالك وحيل األمـن بـاألرض وسـاكنيها إذا سـاملهم املمـدوح،أما إذا حارم )٣٨ص الديوان،( :واملوت،إذ يقول

غــنيت آمنة السرب إذا سامل أرضا

وإن حارا حلت ا راغية السقب

)٤١ص الديوان،( :يقول وتضيق األرض لعظم جيش املمدوح وموكبه،

للمواكبوضاقت فجاج األرض عن كل موكب أحاط به مستعليا

.)٦٢ الديوان،( :إذ يقول ويصور جيش األعداء، فتكاد األرض تضيق به بعد هزميته من املمدوح،

له ظـل يسيـر األر ض ومخـيس تقبـض

)٤٢الديوان،ص:(وربط بني عدل وحزم املمدوح وإقامة ميل األرض،يقول

فلم ينأ منها جانب فوق جانبوعدلت ميل األرض حتى تعدلت

بلغت بأدىن احلزم أبعد قطرها كأنك منها شاهد كل غائـب

)٤٨ص الديوان،( :يقول ويعد الغيث األرض بأا سترغد بعد سقوطه،

قد وعد األرض أن ترغدا صدوق املخيلة داين الظالل

أهوى إىل اجللمد اجللمدا كأن تواليه بالعراء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٣٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ويصور األرض املرتفعة واملنخفضة واآلكام والوهاد،ووصلت عزة املمدوح ورفعته وشرفه إىل )٥٢،٥٣ص الديوان،( :األماكن كلها،إذ يقول

إىل الذي ســن بنـاء اـــــد

بكل غــور وبكـل جنــــد

مساعيــه حساب أفنتالعــد

ــــد له بكل أكمـة ووه

)٦٠الديوان،ص:(وممدوح الشاعر قمر األرض،يقول

األرض املنري قمر حلميـد ومحيــد

)٦٠الديوان،ص:(إما بشري أو نذير،يقول:وقسم أيام املمدوح يف األرض إىل يومني

ونذيــر وكال يوميه يف األرض بشيــر

ــارس ــه ح ــا، وممدوح ــا أي حاميه ــا ومانعه ــؤون األرض وخفريه ــى ش ويرع )٦١الديوان،ص( :سكاا،وتكررت هذه الصورة يف أكثر من موضع،يقول

فهو لألرض خفري ميدح األرض ضمن

)٦٨الديوان،ص:(ويقول

يف خفره لست أدري ما أقـول له غري أن األرض

)٨١الديوان،ص:(ويقول

التقى مثوى من األرض ضيق على جبل كانت به األرض متنعوكيف

)١٠٧الديوان،ص:(ويقول

يا مانع األرض بالعوايل والنعم اجلمة العظام

)٨٧الديوان،ص:(ويقول

على األرض من يكنف ضامـن لــه كنـف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


منقذ العرب كافة من العسر؛وهو ويزيل ممدوحه املفاسد والشرور املنتشرة يف األرض، )٦٨ص الديوان،( :يقول ويتفاخرون بكرمه،

ومديل اليسر من عسره يا دواء األرض إن فسـدت

باديـه إىل حمتضره كل من يف األرض من عرب بني

)٦١الديوان،:(وصور االستقرار الذي ساد يف عهد املمدوح؛بثبات ركن األرض،يقول

بكاألرض يرسو ورحى امللك يدور ركن

)٨٠الديوان،:(وجيعل حشا األرض ترعد وتضطرب ؛حينما يستعد ممدوحه للقتال،يقول

الشوارع حشا األرض واستدمى الرماح عدتى ألمة احلرب أرإذا ما ترد

)٣٨لديوان،صا:(وظهرت صورة األرض املقفرة يف أثناء رحلته حلميد الطوسي،يقول

إىل أكرم قحطـان وصلنا السهـب بالسهـب

وتبدو صورة األرض اخلالية اخلاوية يف موضوع الرثاء،وهذه الصورة ترتبط حبزنه على )٨٢الديوان،ص:(يقول ممدوحه محيد الطوسي،

من األرض بلقع فأقنعه من ملكه ورباعه ونائله قفر

ووردت هي صورة اجلبل أو اجلبال، بصرية الساكنة الثانية اليت ظهرت يف شعره،والصورة ال ومن .هذه الصورة يف مخسة مواضع، وارتبطت صورة اجلبل أو اجلبال يف مواضعها كلها باملمدوح

واستخدم الشاعر هذه الرموز لبيان الصفات املعروف أن اجلبل رمز للثبات والقوة واملنعة والضخامة،يتخيلها الفكر فاحلس وسيلة إدراك الصورة حىت لو كانت عناصرها ذهنية، حلى ا ممدوحه؛اليت يت

فتتشكل على صورة معينة يف ذهن املتلقي ويتوسل إىل إدراكها حباسة من حواسه، على هيئة ما،نيا ولكن عليه أن يعبر تعبريا ف وليس على األديب أن يتحرى حقائق الوجود املوضوعية ويعكسها،"

."وثيقا عن ميوله وأوهامه وآماله اخلاصة، دون أن يبايل مبدى تعارضها مع ميوله وآماله )١٩٧٠الشوباشي،(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


فظهرت صورت اجلبل يف رثاء ممدوحه محيد الطوسي،ومل يقصد صورة اجلبل، وإمنا قصد وذلك ألن ممدوحه كان مهيبا منيعا،وكيف متكن القرب أن حيتويه، معناه الرمزي؛

)٨١الديوان،ص:(ليقو

وكيف التقى مثوى من األرض ضيق على جبل كانت به األرض متنع

)٨٢الديوان،ص:(ويكرر هذه الصورة يف القصيدة نفسها،فيقول

املريع وحاميها الكمي املشيع هوى جبل الدنيا املنيع وغيثها

)٧٨الديوان،ص:(كاد أن تتشقق أمامها،يقولوممدوحه ذو عزمية قوية ال تتحملها اجلبال الصم؛فت

تنصدع موفق الرأي ال زالت عزائمه تكاد منها اجلبال الصم

:وتعيش قبيلة عدنان آمنة يف كنف أيب دلف العجلي الذي يشبه اجلبل الثابتة أركانه،يقول )٦٧الديوان،ص(

أمنت عدنان يف ثغره مناكبه جبل عزت

)٦٦الديوان،ص:(عمال الكثرية ملمدوحه كأا اجلبل،يقولواأل

إن من دون الغىن جبال ستكوس العيس يف وعره

صـورة املـاء الـذي إذ ظهـرت يف أربـع صـور، وظهرت صورة املاء ولكنها قليلة؛ ،)الـورد (وصـورة عـني املـاء .وسيذكرها الباحث يف الصورة البـصرية احلركيـة حتركه الرياح،

)٥٢الديوان،( :ليقو

والدلو ال جييب حياض الورد

)٦٠الديوان،ص:(ووردت صورة عني املاء يف أثناء رحلته للممدوح،يقول

والليل كفور املو رد قطا نازعتهو

)١١١الديوان،ص:(وقد خلق اهللا سبحانه وتعاىل الناس من ماء وطني،يقول

وصور الناس من ماء ومن طنيصورك اهللا من جمد ومن كرم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


فقـال يف وارتبطـت بـالكرم والعطـاء، أما صورة البحر، فلم تظهر إال يف موضـعني، )٦٠الديوان،ص( :كرم محيد الطوسي

ساميه البحـورت ـمـه يأن كفـاهو

)٦٣الديوان،ص:(ويتكرر املعىن نفسه يف القصيدة عينها،فيقول

دى كفيـك حبـر منه تنشـق البحورون

الذي تسقي النـاس، وهي صورة ر دجلة، ومل تظهر يف شعره صورة النهر إال مرة واحدة، )٧٤الديوان،ص( :فيقول وممدوحه الذي يطعم الناس،

دجلة تسقي وأبو غامن يطعم من تسقي من الناس

صـورة القمـر بأشـكاله حينمـا يكـون هـالال وبـدرا، ومن الكواكب؛ تكـررت )٥٦الديوان،ص( :فيقول يف مدح ممدوحه باملمدوح،-أيضا-وارتبطت

فاردد جفونك حسرى عن أيب دلف وال مالمة أن تعشى عن القمر

)٦٠الديوان،ص:(ومحيد هو قمر األرض املنري،يقول

قمـر حلميـد ومحيـداألرض املنيـر

)٧٦الديوان،ص:(وصور مجال حمبوبته بالبدر،يقول

زائرا من عليه حسنــه كيف خيفي الليل بدرا طلعا

من أين ما امتحنت حماسن وجهها ر العيون ا هــالل مائـــل

ـ ل سـقوط املطـر، وهـي ومن النجوم اليت ظهرت يف شعره،صورة النجوم اليت تظهر قب )٦٧الديوان،ص:(النوء،وارتبطت هذه الصورة بكرم املمدوح وعطائه، يقول

ـدى أناملـه كانبالج النوء عن مطره ملك تن

)٥٨الديوان،ص:(ومن الصور احلسية الساكنة صورة الليل،فذكر الليايل الساجيات أي الطيبات،يقول

نام عنـهن السميـروليـال ساجيـات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


) ٦٧اليوان،ص:(وظهرت ظلمة الليل يف صوره أثناء رحلته للممدوح،يقول

رهمن كس بحبه يبتعثن الص جى ليل عسفنكم د

)٧٦الديوان،ص:(ويف أثناء الغزل،حمبوبته تشبه البدر الذي ال يستطيع الليل أن خيفيه،يقول

ئرا من عليه حسنــه كيف خيفي الليل بدرا طلعازا

)٨٠الديوان،ص:(وشبه ممدوحه بالصباح الطالع يف عتمة الليل،يقول

ه صباح مشى يف ظلمة الليل طالعقع حىت كأنوأسفر حتت الن

فالـشاعر يـربط وغالبا ارتبطت صورة الليل بالصباح كمـا ورد يف األبيـات الـسابقة، فربط بني الظالم والضوء،وقد اتضح ذلـك يف البيـت الـسابق،إذ أن األعـداء بني الشيء وضده،

)٨٠الديوان،ص:(يهربون أمام قوة ممدوحه ،يقول

وال ضوء من الصبح ساطع ال يهتدي ملكانه ظالم بلى هارب

)٦٠الديوان،ص:(ه،يقولوتكررت صورة الليل وظلمته يف أكثر من مكان يف ديوان

يف نواحيه من الصبح ذرور مل يذر

)٦٢الديوان،ص:(يقول وممدوحه ضياء للصباح،

كيـربـح نبح ضياء ليس للصأنت للص

) ٦٧الديوان،ص:(وصور انبعاث الصباح من ظالم الليل،يقول

ح من كسرهكم دجى ليل عسفن به يبتعثن الصب

وربط بينها وبني صورة املمدوح، ومن الصور الساكنة، ظهرت يف شعره صورة الشمس، )٧٢الديوان،ص:(يقول فممدوحه له مكانة سامية ال يصل هلا آخر،

مس التباسمسا فوق الرجال فليس خيفى وهل يف مطلع الش

)٨٣الديوان،ص:(لشاحب،يقولوعندما تويف ممدوحه تغري ضياء الشمس إىل اللون ا

ا وهو أسفعها عليه وأضحى لوحال ضياؤ سأمل ترى أن الشم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


)٩٩الديوان،ص:(ومن صوره الطريفة أن جعل يف وجه ممدوحه عالمة الشجاعة،يقول

فرجت سدفتها بوجهك معلما وجعلت عالية الرماح ذبالها

فاهللا سبحانه وتعاىل صور املمدوح من جمد ومن كرم، اعر املمدوح بأروع الصور،ورسم الش )١١١الديوان،ص:(وصور الناس من ماء وطني،يقول

صورك اهللا من جمد ومن كرم وصور الناس من ماء ومن طني

منخفضاا صورة األرض مبرتفعاا و:وجممل الصور البصرية الساكنة اليت ظهرت يف شعره وقد ارتبطت صورة األرض باملمدوح يف وهي من أكثر الصور انتشارا يف شعره، وآكامها ووهادها،

وهو فاملمدوح هو حاميها وغفريها، وهو قمرها،والناس يعيشون يف كنفه وكرمه، صوره كافة،هرت صورة ويعود سبب ذلك إىل أن شاعرنا قصر جل شعره على موضوع املديح، وظ فارسها املغوار؛والشمس، واهلالل، والبدر، والنجوم ومنها النوء، ور دجلة، والكواكب ومنها القمر، اجلبال، واملاء،

.وهذه الصور كافة ارتبطت باملمدوح. والصباح والليل، :الصور البصرية املتحركة

ـ ى هي كل صورة غلبت احلركة على أجزائها وتراكيبها، وتذكر فيها األفعال اليت تـدل عل .فتظهر يف الصور البصرية املتحركة الصورة البصرية مع أفعال احلركة. احلركة

وظهرت الصورة البصرية املتحركة حينما وصف حصان املمدوح ،وكانت جزئيات الصورة )٣٤-٣٣الديوان،ص(ر:الكلية كلها تدل على احلركة،فيقول

ملنتسبوأذعر الربرب عن أطفاله بأعوجي دلفي اهبستنفرا بروعة وملتبـه م ح الغزرمن م ـهحتسب

كاملاء جالت فيه ريح فاضطرب مرتهج يرتج يف أقطاره أكب ه قلتيف استقباله حىت إذا استدبرت ه أقعدحتسب

واللببوهو على إرهافه وطيـه يقصر عنه احملـزمان بنح ما فيه جإذا انتحى وهو كمنت القد بنتقول فيه ج وال عصب الثرى مل يتواكل عن شظى وج تناهنبخيطو على ع

هـا واطئـة على الركبكأن حتسبها ثابتــة إذا خطت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تبواحدة على ع مل تنحبس حىت إذا متت له أعضـاؤه

فرادينا به أوابد الوحش فأجدى واكتسب يدرمنا به الص

بيف سوط اخلب قباألح رقعوي ارى ظلـهباجلـري ي دمحتم

كذب العيـر ـهـوتى نقنـا وإن تظنـينـا بـه صدإذا تظن

هبـه راكب ـبلغ اجلهـدال يبـه حيث طلب يـحويبلـغ الر

ـطبقيـا فإلـى يوم عنه وكل بعكأن مل ي مث انقضى ذاك

ونلحظ يف هذا النص األلفاظ الكثرية اليت أشاعت احلركة يف الصورة الكلية هلذا احلـصان، ومـرج وعة مبعـىن الفزعـة، ومـستنفرا،والر والربرب وهو القطيع من البقر، واملرح، أذعر،( ومنها

وأقعد من اإلقعاد يف رجل الفـرس واالضطراب، والريح، ويرتج،وجالت، والرهوجة ضرب من السري، وانتحـى، واجلنب وهو الظلع، وأكب وهو االنطالق للعدو، واالستدبار، وهو أن تفرش فال تنتصب،

ويباري، واجلري، وحمتدم، وحش،ورادينا به أوابد ال والصيد، ومل تنحبس، وخطت، وتناهنب، وخيطو، )ونـشيطا وسريعا كالريح، واخلبب وهو ضرب من السري، ويعرق األحقب واألحقب محار الوحش،

.فأشاعت هذه األلفاظ احلركة يف أجزاء الصورة البصرية هلذا احلصان

وإبـداهلم الغنـاء باملـصاحف، وتوقف الزيارات بـني النـدامى، وصور شهر رمضان، )٣٠ص وان،الدي:(يقول

قد طوى بغضهم زيارة بعض واستعاضوا مصاحفا بالغناء

وتظهر أحيانا احلركة بالتقابل بني األشياء يف صوره البصرية املتحركة،وخباصة عندما يصور )٣٢الديوان،ص( :يقول نزول الشيب وذهاب الشباب،

أبقى جوى حني ذهب هج بقربه وذاهببتفنازل مل ي

ومنها ما رصده يف والصور البصرية احلركية تكاد تغطي ديوانه،ومعظمها يف مدح املمدوح، )٣٥ص الديوان،( :يقول حركة العيون حينما تنظر إىل طلعة املمدوح،فتكون متيقظة وال تصاب بالوسن،

بــوبنوبة من الن فاستيقظت هطلعت رأت عني ما وسنت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مدوح يف حال الكرم، فيكون متهلل الوجه،أما يف حال الغضب فيكون وصور حركة وجه امل )٣٥الديوان،ص( :مقطب الوجه،يقول

ويستهل أمال وخيفة جانبها إذا استهل أو قطب

وممدوحه يقوم باألفعال اجلليلة اليت أدت إىل رفعته، على الرغم من أنه رفيع املكانة يف احلسب )٣٥الديوان،ص:(يقول والنسب،

رقى يف احلسبوهو وإن كان ابن فرعي وائل فبمساعيه ت

تحوى غداة السبق أخطار القصب وبعاله وعال آبائه

فحقق املمدوح العال واالرتقاء .مجع خطر، وهو الرهن الذي يسابق عليه :واألخطار .عاله ونسبهواحلصول على املرتبة الرفيعة بأف

ويقابل بني وأنه يثين على املمدوح ؛لكي يعطيه مقابل ذلك املال، وصور الشاعر حاله، )٣٦الديوان،ص( :ولكنه غري مليء باملال،فيقول صورته فهو مليء بالثناء على كرم املمدوح،

مليء بالنشـب ه غريليء بالثنــا لكنمن م ـذها إليكخ

ض أو استفزز ا أنت عليها الرأس والناس الذنـبواثو يف األر

).وأستفزز واثو، خذها،( ومن األلفاظ اليت أشاعت احلركة

)٣٨الديوان،ص:(وظهرت صورة قطع القفار للوصول إىل املمدوح،فشد رحاله ،فيقول

إىل أكــرم قحطــان وصلنا السهـب بالسهـب

لنيــل وملقى أرحـل الركـــبإىل جمتمــع ا

ويصور ممدوحه بأنه مجع الناس بعد أن تفرقوا،وتالفاهم من اخلطوب واملـصائب يف الـسلم :وخباصـة يف الـشدائد،يقول وتوفريه األمن واحليـاة الكرميـة، ويشيد بإقدامه يف احلرب، واحلرب،

)٣٩ص الديوان،(

الفـارق بني البـعد والقــرب وأنت اجلامع

اهللا تالىف الناس كـب بكالعـثر والن بعد

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ورد البيض والبيض إىل األغماد واحلجب

بإقدامك فـي احلـرب وإطعامــك يف اللزب

وكم أشغبت من شغبفكم أمنـت من خوف

وكم أصلحت من خطب وكم أيمـت من خطب

ومـــا تمهرهـا إال دراك الطعن والضرب

وهذه الصور املنتشرة يف األبيات صور بصرية متحركة،فنلحظ صورة اجلمـع لألمـة بعـد وإطعام النـاس يف الـشدائد، إلقدام يف احلرب، وا ورد النساء للبيوت، تفرقها،ورد السيوف لألغماد،

.والضرب والطعن، واخلوف، واألمن،

ومن ذلك وغالبا تأيت صوره البصرية املتحركة يف لوحات كاملة تغطي أجزاء القصيدة كلها، )٤٢-٤١الديوان،ص( :وصف الشاعر ركب محيد الطوسي يوم عيد يف جيش عظيم مل ير مثله،يقول

أبو غامن غدو الندى والسحائب املؤمنني ويمنه غدا بأمري

وضاقت فجاج األرض عن كل موكب أحاط بـه مستعليا للمـواكب

كأن سمـو النقـع والبيـض تحـته مساوات ليــل أسفرت عن كواكب

عيـدهـم باملواهبفكان ألهـل العيد عيـد بنسكهم وكان محيـد

ولوال محيـد مل تبلج عن النـدى ميني ومل يدرك غنى كسب كاسب

ولو ملك الدنـيا ملا كان سائل وال اعتام فيها صاحب فضل صاحب

وصرمت عن مسعاك شأو املـطالـبذهبت بأيـام الندى فاردا ـا

وعدلت ميـل األرض حىت تعدلت فلم ينـأ منها جانب فـوق جانب

كأنـك منـها شاهد كل غائب بلغت بأدىن احلـزم أبعد قطرها

غـدا، ( :ومنها كلها ألفاظ تشيع احلركة يف صوره البصرية، فاأللفاظ اليت استخدمها الشاعر وإعطـاء املواهـب، وعيـد، وأسفرت، والبيض، والنقع، ومسو، وأحاط، وموكب، وضاقت، وغدو، وبلغـت، وجانب فوق جانب، وينأ، وتعدلت، وعدلت، وصرمت، وذهبت، واعتام، وسائل، وملك،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وذلك ألنه يريد أن يعرب عما جيول صور احلسية متداخلة؛ ونلحظ أن ال ، وغائب وشاهد، وأبعد قطرها، فمدركات احلس هي املادة اخلام اليت يـبين ـا الـشاعر :"فيقول جابر عصفور يف خاطره ومشاعره؛

فهنا جيعلـها وال تعين حماكاة اإلحساس بشكل عام، وال يعين االحنصار يف إطار حاسة بعينها، جتاربه،إمنا هي حمتوى الفكر يتركز فيه االنتباه على خاصية ما،فالصورة ليست نـسخة .يةأشبه باحملاكاة الروتين

)٣٧٣عصفور،".(مادية أو انعكاس لشيء من األشياء

واستطاع خياله أن جيسد هذه الصور كلها،ويبني مصطفى ناصف الدور املهـم للخيـال يف )١٩٥٨ناصف،.(إنتاج الصور احلسية،وخباصة الصور البصرية

وخباصة أنه استطاع أن ينقل حركة مشاعره وأحاسيسه، البصرية احلركية الطريفة، ومن صوره فـصور حمبوبتـه ويف أوقات الغفلة والنوم ليال، فكانت حمبوبته تزوره بتكتم وحذر، يف موضوع الغزل، )٧٦ص الديوان،( :يقول ولكن املهم تصويره ملشاعره واضطراب هذه املشاعر، وحركتها يف شعره،

من زارين مكتتما حذرا مـن كل واش جزعـابأيب

زائرا نـم عليـه حسنه كيف خيفي الليل بدرا طلعا

رصـد الغفلة حىت أمكنت ورعى السامر حىت هجعـا

ـاركب األهوال يف زورته مث مــا سلم حتى ودعـ

:يقـول ورمست الصورة البصرية املتحركـة مالمـح اإلنـسان اخلارجيـة واالنفعاليـة، )٨١الديوان،ص(

وراح عدو الدين جذالن ينتجي أماين كانت يف حشاه تقطع

وكيـف فظهرت صورة العدو اجلذالن وما تشيعه لفظة جذالن من إحياءات تثري املتلقـي، .وأن أمانيه املاكرة كادت أن تقطع أحشاءه ،يناجي هذا العدو نفسه

وعربت الصورة احلسية البصرية املتحركة عن أمله وحزنه الشديد على فقدان ممدوحه األثـري تظهر فيه تداخالت التـشكيالت وال بد من اإلشارة إىل،أننا حينما ندرس نصا كامال، محيد الطوسي،

)٨٣-٨٢الديوان،ص( :يد الطوسيفتجده يقول يف رثاء مح احلسية للصورة كافة،

مدمع فس بعده إىل شجوه أو يذخر الدمعشجو تشتكي الن على أي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٤٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ا وهو أسفعحال ضياؤهــا عليه وأضحى لو أمل تر أن الشمـس

مرعاها الذي كان ميرع اؤها وأجدب نيا وأودىوأوحشت الد

فقد جعلت أوتـادها تتقلع وقـد كانـت الدنيا به مطمئنة

ـدى وابن السبيـل املدفـع بكى فقده روح احلياة كما بكى نداه الن

وأبرزت اخلدور البيض وفارقت ععواطل حسرى بعده ال تقن

أجفـانا وكان هلا الكــرى ونامت عيون مل تكن قبل تهجعوأيقـظ

تـرى، يذخر الـدمع، الشجو،( ومنها فبث الصور البصرية احلركية يف ثنايا هذه األبيات، وأوتادها والدنيا املطمئنة، وميرع، وأجدب مرعاها، وأودى اؤها، وأوحشت الدنيا، وأضحى، أحال،

فاسـتطاع ) ونامـت،وجع وأيقـظ، وعواطل حسرى، وفارقت، وابن السبيل املدفع، اء،تتقلع،البكوتدل أشـعاره .الشاعر أن يبث من خالهلا ما جتيش به نفسه من تفجع وأمل وحزن على فراق ممدوحه

عموما على امتالك الشاعر ألدواته وأصباغه الفنية مجيعها،فوظف ذلك كله؛لكي تأيت أشـعاره ـذه والشك يف أن خياله اخلصب الواسع اخلالق ساعده يف إظهار لعالية من اإلتقان واجلمال الفين، الدرجة ا

ولكنه اعتمـد علـى ثقافتـه على الرغم من أنه مل يبصر هذه الصور، جتربته الشعرية على حنو متميز، .وخياله، فأبدع هذه القصائد اليت تتمتع مبستوى فين رفيع

ويف أثنـاء مدحيـه تكـرر احد رئيس وهو موضوع املديح،وحفل ديوان الشاعر مبوضوع و ورمبا يعود سبب ذلك إىل قلق الشاعر من تقدم سـن موضوع الشيب والشباب يف أكثر من قصيدة،

فتراه على حنو مستمر يعقد مقارنة بني الشباب ومتعه وخاصـة النساء،والـشيب ووقـاره ممدوحه، )٣٢الديوان،ص( :ليقال ميدح أبا دلف العج ومن ذلك، وحكمته،

انتسب با حنيالص هدهلا ع فرقــه ذمملنشور على م تريع

قبة أنضاء العيف رأسـه مكروهة اجلد دــدشيب ج أهدام

بببه كان دجاه هلوى البيض س أزريـن فـي أسـود أشرقن

با واعتقنالغـوانـي والص أيـام األدب حب ـهت مطلبيعن م

لكن يـد مل تتصـل بمطلب مل يزدجر مرعويا حني ارعوى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


باب الغض ظلا يستلبجـتـوى وكالشا يكالشيب وقار مل أر

وذاهب أبقى جوى حني ذهبفنـازل لـم يبتهـج بقربه

فانتــشرت الــصور البــصرية احلركيــة يف هــذا الــنص، ومنــها أن الــيت شــاهدته ــشيب ) ريعــت( ــع برأســه،وهذا ال ــذي مل ــشيب ال ــها ال ــالفزع لرؤيت ) ذم(أي أصــيبت ب

وهــو الثــوب اخللــق املرقــع، )أهــدام( ولكراهيتــه للــشيب يــصوره بـــ عهــد الــصبا، الـشباب والنـساء يـربط ذلـك بلـون الـشعر األسـود وهـو املفـضل وحينما يتحدث عن

ويـرى أن الـشيب فيـه الوقـار أي العقـل ،)كـان دجـاه هلـوى البـيض سـبب (للنساء ـ فنـازل مل يبتـهج :(ويف قولـه ،)جيتـوى (ـ واحللم، ولكنـه عـرب عـن كراهيتـه للـشيب ب

سـتطاع فا) وذاهـب أبقـى جـوى حـني ذهـب ( ويبدي حتسره على أيـام الـشباب ) بقربه. الـشاعر ـذه الــصور البـصرية املتحركــة أن يعبـر عمــا يـدور يف نفــسه مـن مــشاعر

:إذ يقــول وتتكــرر املعــاين نفــسها، وهــذه املــشاعر تتكــرر يف أبيــات يف موقــع آخــر، )٤٤الديوان،ص(

بـاب مشيبالش قرب وأعقبه الفتيـان وهـو طروب جفـا طـرب

بيـض عنـه وربما مددن إليه الوصل وهو حبيبجتافـت عيون ال

للعيون نكوب واعظا وإن كان منه احب الشيبالص لعمري لنعم

اخلالط مريب مكروه على ذاك ـهى منتاب حلم وإن خليط

وجتافت عيون البيض، وأعقبه، روب،وط وطرب، جفا،(والصور البصرية املتحركة بدت يف بل، وللشاعر ).وخليط وللعيون نكوب أي عدول واجتناب، وواعظا، والصاحب، ومددن إليه الوصل،

أن صوره البـصرية املتحركـة يف هـذا والالفت للنظر، قصيدة كاملة يف موضوع الشباب واملشيب، ورمبا أنه أحل على هذا املوضـوع بـسبب ،وتتردد املعاين نفسها واأللفاظ متشاة، املوضوع متشاة، إذ وحنينه أليام الشباب ملا فيه من قوة وصحة ومتتع مبتع احلياة، وخباصـة النـساء، نفوره من الشيب،

)٩٠الديوان،ص( :يقول

جالل مشيب نـزل وأنـس شبـاب رحل

طوى صاحب صاحبا كذاك اختـالف الــدول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


شباب كأن مل يكــن وشيب كأن مل يـــزل

عن الشيب حني اشتعل كـأن حسور الصبا

أطل عليه أجـل ق ـزها أمل مون

كفـاك املشيب العـــذل أعاذليت أقصـري

ـدلا بالشبــا ب ليت الشباب البـدلبـدا ب

ـهاملقــــل جـالل ولكن ــورح حتاماه

ومل يـزل، ومل يكـن، وطوى صاحب صاحبا، ورحل، نزل،( وظهرت الصور البصرية يف وبـدال، والعـذل، ي،وأطل عليه أجل، وأقـصر واشتعل،وأمل مونق، االنقشاع، :وحسور واحلسور

وسـعادته بالـشباب يف أبيـات قـصرية وواضـحة وخلص الشاعر حزنه لظهور الشيب، ).وحتاماه )٨٩الديوان،ص( :املعىن،فيقول

راعه الشيب إذ نزل وكفاه من العـذل

وانقضت مدة الصبا وانقضى اللهو والغزل

مـلقـد لعمري دملتهخبضاب فما اند

فابك للشيب إذ بدا ال على الربع والطلل

وانقـضت، والعـذل، ونزل، راعه،( ومنها ،السابقة فالصورة البصرية واضحة يف األبيات .)وابك ودملته، واللهو،

التشبيه،وأجاد الشاعر يف وصف اخلمر يف صور حسية بصرية متحركة، واستعان على ذلك ب )٩١الديوان،( :إذ يقول فأبدع الشاعر حينما وصف الفقاقيع اليت تعلو اخلمر،

ترى فوقـها منشــا للمزاج تقارب ال تتصـلن اتصاال

كوجه الـعروس إذا خطـطـت على كل ناحيـة منـه خـاال

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


)٦٧ان،صالديو:(واستعار االبتسام ألزهار الروضة،إذيقول

رهض عن زهوهل عن مواهبه كابتسام الرتسم

وأمــا يف وصــور شــارب اخلمــر حينمــا يــشرا وأثرهــا يف رأســه فهــي لينــة، )٧٢الديوان،ص( :نفسه فينفر من مذاقها،إذ يقول

يف النفوس هلا مشاس ولكن وصافية هلا يف الرأس لني

.قة إذا نفرت وشردت ومجحتمن مشست النا:والشماس

:الصورة احلسية البصرية امللونة ولـون ومنها تلوينه خلدود الندامى باللون الوردي، يف صور الشاعر، - أحيانا -بدت األلوان

:فنجده يقول يف وصف اخلمر والزعفران وما يثريه من لون ورائحة، اخلمر يف الكؤوس باللون األصفر، )٧٥الديوان،ص(

للون يف خدود الندامى وهي صفراء يف خدود الكؤوسوردة ا

وكأن الشعاع منها على الكــف جسـاد عـلى مـداك عــروس

)٤٨الديوان،ص:(ويلون السحاب باللون الداكن،إذ يقول

غلـلا أربــــدا‘ وغيــث تألفــه نووه فألبسـه

)٣٢الديوان،ص:(للون األسود حينما يذكر موضوع الشيب والشباب،إذ يقولويظهر ا

ببهلوى البيض س جاهبه كان د أزرين يف أسود أشرقن

)٣٩الديوان،ص:(،إذ يقول)األمسر:اخلضر(وصورة السالح باللون األمسر،

وباملاذيــة اخلضـر وباهلندية القضـــب

)٦٠الديوان،ص:(ور ظالم الليل،إذ يقولوص

واللـيل كفــــــور رداملو ـهقطـا نازعتو

بح ذروريف نواحيـــه من الص مل يـذر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


)٦٧الديوان،ص:(ودجى الليل،إذ يقول

رهمن كس حببه يبتعثن الص فنسدجى ليل ع كم

إذ ولكنه استعارها للتعـبري عـن القـضاء علـى األعـداء، لمة،ويذكر السدفة مبعىن الظ )٩٩الديوان،ص:(يقول

فرجت سدفتها بوجهك معلما وجعلت عالية الرماح ذبالها

)٦٢الديوان،ص:(وظهرت صورة العلق باللون األمحر،وهو الدم،إذ يقول

ـل العلق السا ئ ـعيــريسته ــل منــه والن

)٦٦الديوان،ص:(وصورة الدم تكررت يف شعره،إذ يقول

رهدعقلا على ه ردمن رشإ مل ي تردم أهدو

عدو ممدوحه امللطخ بالدماء، حينما متكن أبو دلف العجلي ) جيلوه(صورة -أيضا–وظهرت )٦٩الديوان،ص:(من قتله،إذ يقول

يل عقوته وقريت الطري من جزرهفأحبت اخل

) ٨٠الديوان،ص:(ورماح ممدوحه مصبوغة بدماء األعداء،إذ يقول

الشوارع ماححشا األرض واستدمى الر ة احلرب أرعدتى ألمإذا ما ترد

)٦٧لديوان،صا:( ويف ما يتعلق باللون األمحر،فقد ظهرت صورة النار وشررها،إذ يقول

رهري النار عن شفرى عن مناسمهـا كتفرتي

:إذ يقول بسبب وفاة ممدوحه، ويتغري لون الشمس فيصبح لوا شاحبا،والدنيا ذهب اؤها؛ )٨٣الديوان،ص(

هـا وهو أسفـــعها عليه وأضحى لونحال ضياؤ أن الشمس أمل تر

وأوحشت الدرعممرعاها الذي كان ي اؤهـا وأجدب نيا وأودى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


)٨٩الديوان،ص:(وظهرت صورة خضاب الشعر،إذ يقول

قد لعمري دملته خبضاب فما اندمل

:إذ يقـول ،)البـيض (وغالبا مـا يطلـق علـى الـسيوف اسـم ويظهر اللون األبيض، )٩٥الديوان،ص(

سخطا فت املالتزور راضية وتستهل فتبكي أعني مسي البيض

:يقول وميدح أبا دلف العجلي باألبيض كناية عن الكرم والعطاء تشبيها له بالغمام األبيض، )١٠٩الديوان،ص(

وأبيض عجلي رأيت غمامه وأسيافه تقضي على احلدثان

)٣٩صالديوان،:(ويكن للنساء بالبيض،إذ يقول

ورد البيض والبيض إىل األغماد واحلجب

. النساء:والبيض الثانية.السيوف:البيض األوىل.فجانس بني البيض والبيض

ورمبا حيمل اللون أبعادا ودالالت هلا ارتباطات غري عادية مبا حيمله وعي الشاعر الذي يقـف الواقع،فيقول يف مدح ابن املمـدوح بعـد وفـاة أمام اإلنسان فيمنحه صفات خارقة بعيدة عن عامل

)٨٣الديوان،ص:(أبيه

ــعمجم أنفال اخلميـس وتقسعلى أسيافـه ورماحه ت أغر

عرة شاعبيالكلى والز دى وطعنذل راحته النحوى عن أبيه ب

: يقـول حينما متزج ينقـدح منـها الـشرر، و ويشبه لون اخلمر بسبائك الذهب األصفر، )١١٢الديوان،ص(

وكأن املـزاج يقـدح منـها شررا يف سبائـك العقيـان

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:الصورة احلسية البصرية الضوئيةوهذه األضواء هلا فائدة يف إثارة وإيقاظ ذهن املتلقي أشاع الشاعر األضواء يف بعض صوره،

ومن هذه الصور الضوئية صورة اإلشراق للشيب هر يف الصور احلسية البصرية، وهذا النمط يظ وخياله، )٣٢الديوان،ص( :يف الشعر األسود،يقول

أشرقـن يف أسود أزريـن به كان دجاه لهوى البيض سبب

)٣٢الديوان،ص:(والشباب الفينان له ظل،يقول

وكالشباب الغض ظلا يستلبمل أر كالشيب وقارا جيتوى

)٩٠الديوان،ص:(ويستعري االشتعال النتشار الشيب،يقول

كأن حسور الصبا عن الشيب حني اشتعل

)٨٩الديوان،ص:(وملمدوحه ظل يعيش فيه اخلائف الوجل،يقول

وإىل ظل عزه يلجأ اخلائف الوجل

)٣٥الديوان،ص:( وهو املضيء الواضح للممدوح وسيفه،يقولوظهرت صورة األبلج

بالكر اجفر لجبه أب ا ينهضابن عيسى قامس رهل الدمفح

بيا بالندى وكغراريه على أهل الريف انبالجكرونق الس

د كـثريا يف ديوانـه،وترتبط وصورة األبلج والتبلج وهي اإلسفار واإلضـاءة،وجندها تتـرد )٤١الديوان،ص( :باملمدوح،يقول

ولوال محيد مل تبلج عن الندى ميني ومل يدرك عنى كسب كاسب

)٦٢الديوان،ص:(وممدوحه ضياء للصباح،يقول

بـح نكيــربـح ضيــاء ليس للصأنت للص

)٦٠الديوان،ص:(نري،يقولممدوحه هو قمر األرض امل-وأيضا

حلميـد ومحيد قمر األرض املنري

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:وارتبطـت باملمـدوح، يقـول وظهرت صورة انبالج النوء ،وهي جنوم تظهر قبل املطر، )٦٧الديوان،ص(

وء عن مطرهكانبالج الن دى أناملهنت لكم

)٤١ديوان،صال:(ومن الصور الضوئية أسفرت يف قوله

كأن مسو النقع والبيض حتته مساوات ليل أسفرت عن كواكب

)٦٦الديوان،ص( :وللممدوح ضوء وهاج حىت أن العيون تضعف وتكل عن النظر إليه،يقول

قدك من موف على أمل تحسر األبصار عن نظره

)٦٧الديوان،ص( :يقول ر وشررها،ومن الصور الضوئية،تظهر صورة النا

رهرار عن شي الناسمها كتفرنى عن ميتفر

)٦٨الديوان،:(وأفعال املمدوح ايدة دائما مضيئة يف أيامه كلها،يقول

رهد من قتله استضاء ا زيتتاع يوميك أي

وهلا ضوء ووهج حينما متزج، أومـا يـشبه عاع،وأبدع الشاعر يف وصف اخلمر،فللخمر ش )٧٢الديوان،ص( :القبس،يقول

ا ال حييط عليه كاسعاعدير منها شالندمي ت كأن يد

ا منها اقتباسقابس فأمكن أضاءت تزجمعتقة إذا م

:قـول إذ ي وهذه الصورة تتكرر يف وصف اخلمر،فيجعـل هلـا شـعاعا بيـد حاملـها، )٧٥الديوان،ص(

وكأن الشعاع منها على الكـف جساد على مداك عروس

:يقـول ورسم الشاعر اهلارب من ممدوحه بأنه يف مكان مظلم ال يسطع فيه ضوء الـصباح، )٨٠الديوان،ص(

ح ساطعبوال ضوء من الص ال يهتدي ملكانه ظالم بلى هارب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


فحينما يكون حزينا لفقد ممدوحه يضفي وما عن احلالة النفسية للشاعر، وعبرت الصورة عم فضياء الشمس قـد تغيـر بوفـاة ممدوحـه وأضـحى شـاحبا، مشاعر احلزن على مظاهر الطبيعة،

)٨٣الديوان،ص:(يقول

فعها وهو أسحال ضياؤها عليه وأضحى لون مسأن الش أمل تر

)٩٥الديوان،ص:(ضوء النوء،يقولويصور بريق اآلمال ب

لوال أبو دلف مل تحي عارفة ومل ينؤ نوء مأمول بآمال

وجيعل للممدوح بريقا كالربق الذي يبشر باملطر،وسينال العطاء مببـادرة مـن املمـدوح، )١١٠الديوان،ص:(يقول

اجلدوى تبادرينما مشت برقك حتى نلت ريقه كأنما كنت ب

)١١٢الديوان،ص:(وصور اخلمر حينما متزج وأن هلا بريقا يشبه بريق الذهب،يقول

وكأن املزاج يقدح منها شررا يف سبائك العقيان

)١١٣الديوان،ص:(ووجه املمدوح فيه نور وإشراق،يقول

جرانوجهه مشرق إىل معتفيه ويداه بالغيث تنف

ونلحظ يف صوره كلها،أنه يرسم ملمدوحه دائما أروع وأمجل الصور وال ختلو من املبالغـة، وقد أشار إىل ذلك أرسطو حينمـا .فهو مل يتقيد بالواقع، بل ختطاه، ورسم هذه الصور الفائقة اجلمال

:فالشاعر يسلك يف حماكاته لألشياء إحدى الطرائق الثالث"بني نظرية احملاكاة

. أن حياكيها كما كانت أو تكونإما .١

.إما أن حياكيها كما جيب أن تكون،وهنا الشعر يكرب الطبيعة ويكملها .٢

.إما أن تكون احملاكاة ملا يعتقد ويظن،مثال حكايات اآلهلة .٣

ويف .ففي احلالة األوىل تقليد خالص ووقوف عند حدود الظواهر،ونفلها نقال فوتغرافيا أمينا فقطعة احلجر الـيت مل "ن قيمة الفن بصورة عامة يف إكبار الطبيعة ودفعها حنو الكمال احلالة الثانية تكم

ويف "وبذلك جتند يف خدمة اإلنسان تكن هلا فائدة تصبح هلا قيمة عندما ميكن تشكيلها يف صورة أداة؛

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


سـلك وقـد ) ١٩٧١فـشر، ( ".احلالة الثالثة يدخل يف عوامل رؤيوية تنفرد يف التوفيق بني املتناقضات .شاعرنا املنحى الثاين،فكان يرقى مبمدوحه دائما إىل الصورة املثالية ؛وهلذا جاءت صوره مجالية

ية السمعيةالصورة احلس: ومها معا يفضالن احلواس األخرى من هي اليت تلي احلاسة البصرية من حيث القيمة اجلمالية،

حاسة الـسمع بالنـسبة وسف مراد عن قيمة وحيدثنا ي ).١٩٨٠مراد،( حيث القيمة العقلية والثقافية غري أن فللحواس األخرى اليت تدرك عن بعد ميزة السبق والتوقع والتبصر ، " :فيقول للحواس األخرى،

وهل من رموز أكثر حتررا مـن .حاسة السمع أقلها مادية وأقواها استخداما للرموز واإلشارات العقلية )١٩٨٠مراد،"(لغوية اليت يصطنعها التعبري اللفظي؟املادة وأمشل داللة من الرموز ال

ظهرت الصورة احلسية السمعية يف شعر الشاعر ولكنها بنسبة أقل مـن الـصورة احلـسية والقراء، وضحكات، ضحكة،( ومن األلفاظ اليت تدل على حاسة السمع واستخدمها الشاعر البصرية،

وصورة الرحـى، وصورة الطبل، النداء يا، وحرف وقول، وراغية السقب، ويرتج، وقف، والندامى،وخروج الطري وزحوف يف صواهله،وصياح احلشر، فقلت هلا، وطرقت تلحي، وصغت أذين لزاجرها،

وأوصى، أعاذليت أقصري، شتمك، وأسكت ال أشتكي، وحتلف، والريح عاصفة، واملناجاة، من وكره، وحيدي حيـاد، وتكلم عاذل، ث الباطل، واحلدي وأرسال قطر امى فوق أرسال، وأناديك، وامسيك،ورقـي والقيا يف مسامع سدها الصوم، واألذان، فصفق،خرسا، وانقطعت مدة الكالم، ال،: وما قال

.والم فيها ومساع القيان والعيدان، املوصلي أو دمحان،

ن أمهيـة واحتلت الصورة السمعية املرتبة الثانية يف صوره احلسية،والصورة السمعية ال تقل ع ويـثري الـصوت يف ،"والبالغة الشعر،واملوسيقى،: "فلقد أوجد السمع أرفع الفنون الصورة البصرية،

وقـد يتغلغـل إىل أعمـاق وقد يكون هذا اإليقاع حزينا أو مفرحـا، النفس اإلنسانية إيقاعا مؤثرا، لى وجه العموم تأثريا روحيـا ع فاألمل الذي يعبر عنه بالصوت يؤثر فينا، :"وهلذا يقول جويو اإلنسان؛

)١٩٨٥جويو،."(أبلغ من تأثري األمل الذي يعبر عنه بقسمات الوجه وحىت باحلركات

ومـن ولنتتبع صوره السمعية وكيف استطاعت أن تقوم بدور مهم يف بناء جتربته الشعرية؟ فقبل رمـضان وكيف تبدلت عادات الناس يف هذا الشهر، أوائل هذه الصور تصويره لشهر رمضان،

عكفوا على تالوة القرآن ولكن حينما حل هذا الشهر، كانت حيام عابثة الهية يعاقرون اخلمر فيها، )٣٠الديوان،ص( :يقول الكرمي،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٥٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


فهو شهر الربيـع للقراء وفراق الندمان والصهبـاء

الظماء مفطرا بطـول وأنا الضامن امللي ملن عاقرها

يرجون صبحهم باملساء وكأني أرى الندامى على اخلسف

قد طوى بعضـهم زيارة بعض واستعاضوا مصاحفا بالغناء

وهـذه ،)والغنـاء والزيارة، والندمان، القراء،: (فالصور السمعية واضحة يف النص، ومنها والبد .ومستمتعا بقوة خيال وإبداع الشاعر ,لقي وجتعله منشدا ملتابعة النص الصور املوحية تثري ذهن املت

.من اإلشارة إىل أن العناصر احلسية مجيعها تتضافر معا إلبراز املعىن الكلي أو الصورة الكلية للنص

ومنـها وانتشرت الصورة السمعية يف شعره، وعن طريقها متكن من رسم لوحاتـه الفنيـة، )٣٣الديوان،ص:(يقول س املمدوح،تصويره لفر

فاضطرب فيه ريح يف أقطـاره كاملاء جالت يرتـج هجرتم

أكب ى إذ استدبرتـه قلـته أقعـد يف استقباله حتحتسب

بنح ما فيه جإذا انتـحى وهو كمنت القد بنتقول فيه ج

تناهنب الثـرى مل يتواكل عن شظى وال عصبخيطو على عوج

طتة إذا خحتسبها ثابت كبها واطئة على الركأن

وكان يف هذا السري ارجتاج ضرب من السري ويف سري سنابك هذا الفرس صوت، :والرهوجة ه االرجتاج حبركة املاء املضطرب حينما تعـصف بـه وشب يف جسد الفرس واألرض من حتت سنابكه،

ومن األفعال اليت توجد فيها حاسة السمع الفعـل تقـول، ومحـل يف هـذا الـنص طـابع .الرياح .التعجب،وأيضا الفعل خيطو؛ وكانت خطواته سريعة وكأن قوائمه ثابتة وهلا صوت مرتفع

وهذا احلرف يعتمد على حاسـة واستخدم الشاعر حرف النداء يف مواطن كثرية يف ديوانه، )٣٥الديوان،ص( :السمع،إذ يقول يف مدح ممدوحه

هبعب من يوم الرالر الندى ويا جمري يا زهرة الدنيا ويا باب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لف العجلي٤٦الديوان،ص:(وقوله يف أيب د(

ذبأبا دلف يا أكذب الناس كلهم سواي فإين يف مدحيــك أك

)٣٩الديوان،ص:(،كقوله ملمدوحه"أيا"ومن حروف النداء أحيانا يستخدم

أيا ذا اجلود فاسلم ما جرت حقب إىل حقب

وهـذا الـضمري يعتمـد علـى حاسـة " أنت" ضمري املخاطب -أحيانا-واستخدم الشاعر )٦١الديوان،ص:(السمع،وتكرر كثريا يف أشعاره،كقوله حينما ميدح

صيـــراهللا ن ولك صريأنت للملك ن

)٦٢الديوان،ص:(وقوله

بح نكريبح ضياء ليس للصأنت للص

كقوله يف مدح وهذا الضمري يعتمد على حاسة السمع، " أنا"ضمري املتكلم -أيضا–واستخدم )٩٣الديوان،ص( :ممدوحه

صوا ورومص ـــكوحالي والأنا أهواك

كقوله يف مدح وهذا الضمري يعتمد على حاسة السمع، " هو"ضمري الغائب -أيضا–واستخدم لف العجلي٩٨الديوان،ص:(أيب د(

هو األمل املبسوط واألجل الذي يمر على أيامه الدهر أو يحلو

)١٠٨الديوان،ص:(لضيفومن صوره السمعية الطريفة،قوله يف ترك الضيافة وإضاعة ا

أقامـوا الديدبـان على يفاع وقالوا ال تنم للديدبـان

فإن آنست شخصـا من بعيد فصفق بالبنان على البنان

تراهم خشية األضياف خرسا ويأتـون الصـالة بـال أذان

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ونلحظ يف الـنص األلفـاظ احلـسية .املرتفع من األرض :واليفاع.الطليعة الشيفة :والديدبان ويـأتون ويف هـذا الفعـل احلركـة وقالوا،فصفق بالبنان علـى البنان،وخرسـا، :السمعية ومنها

.والصوت،واألذان

وصور يف صوره السمعية اهلالك والدمار الذي حيله ممدوحه باألعداء مستعينا بصورة رغـاء )٣٨الديوان،ص( :ب الناقة حني عقرها أمحر مثود،فقد قالوهو رغاء سق :السقب

ـب وإن حاربـها حلـت ا راغيـة السقـ

ومن الصور السمعية،ظهرت صورة الطبل السمعية يف هجاء أيب دلف العجلي علـى سـبيل )٤٦الديوان،ص:(املداعبة،يقول

خلو من اخلري أخربأبو دلف كالطبل يذهب صوته وباطنه

)٦٦الديوان،ص:(وظهر احلوار يف بعض صوره السمعية،كقوله

رهوطرقت تلحي فقلت هلا اذهيب ما أنت من س

.تلوم:وتلحي

)٣٣الديوان،ص:(ويناجي نفسه إثر إعجابه بفرس املمدوح،فيقول

جنبتقول فيه جنب أذا انتحى وهو كمنت القدح ما فيه

)٦٨الديوان،ص:(وظهر هذا احلوار النفسي بصورة مسعية يف مدح أيب دلف العجلي،فيقول

يف خفره أن األرض لست أدري ما أقول له غري

فيـصور فيهـا احلالـة ويظهر هذا احلوار النفسي يف مكان آخر من ديوانه وبصورة أمجل، )٧١الديوان،ص:(قولإذ ي اإلنسانية املعذبة حينما تصاب باليأس،

عسى فرج يكون عسى نعـلل أنفســا بعسـى

مها يقبــض النفسـا فال تقنط وإن القيت

من فـرج إذا أيســا فأقرب ما يكـون املرء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


)٩٣الديوان،ص:(وظهر هذا احلوار النفسي يف قوله خماطبا ممدوحه

عدوا واسـميك خليـالوتسميين

وأنـاديك عـزيزا وتنـاديين ذليـال

. وتناديين فبدت الصورة السمعية يف تسميين،وامسيك،وأناديك،

)٧٩الديوان،ص:(وهذا الفعل يرتبط حباسة السمع،إذ يقول" قل" واستخدم فعل األمر

دعنــي فإننــي أدعقل البن سهل فإنين رجل إن مل ت

ومسع هذا الدعاء حتركت مشاعره حنوها، حىت أن قلبـه يكـاد وإذا دعا أحد باسم حمبوبته، )٧٨الديوان،ص( :فقد قال السقوط،

له شعبة من مهجيت تقع إذا دعا بامسها داع فأمسعين كادت

فتعده ور حلفان حمبوبته،وأبدع الشاعر بألوان صوره السمعية، فجاءت بلون لطيف حينما ص )٨٦الديوان،ص( :فنجده يقول وهلذا يفضل السكوت وال يشتكي، بالوصال، ولكنها تنكث ما حتلف؛

لفحيل باهلـوى وتنكـث ما ت حلفوت

ـرفعما ت ـت ال أشتكي وأعـرف وأسك

)٩٠الديوان،ص:(ويطلب من حمبوبته أن تكف عن لومه،يقول

تــي أقصـري كفاك املشيـب العـذلأعاذل

وبني أنه يزداد كلفا مبحبوبته حينما يتكلم العاذل عنها، ويسر بسماع احلديث الباطل عنها، )٩٧الديوان،ص:(يقول

ويزيدين كلفا ا هجرانها ويسرين عنها احلديث الباطل

أغرى الفؤاد ا ورق العـاذلوإذا تكلـم عـاذل يف حبها

وهلذا ونلحظ أن الشاعر رصد الواقع اخلارجي ويف الوقت نفسه عرب عما يعتلج يف مشاعره؛ الـشق األول وهـو العـامل فالعملية الشعرية تتألف من شقني، كان الشاعر موفقا يف جتربته الشعرية؛

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


أن الصورة الفنية ما هي إال التحام وترى سوزان الجنر، .نفسهوالشق الثاين يتمثل يف الشاعر اخلارجي،وهي يف أكثر حاالا مظهر خارجي حمدود وحمسوس جـيء بـه يف "مشاعر الشاعر والعامل اخلارجي

سـوزان -كما تؤكد -الشعر ليعبر عن عامل من الدوافع واالنفعاالت ال حيد وال حيس،وذلك ألن الفن إذ إنه احتاد الـنفس اإلنـسانية ليت ترمز إىل املشاعر اإلنسانية املتالمحة، الجنر ليس سوى خلق للصور ا

)١٩٨٠الرباعي،."(الداخلية ملظاهر الكون والطبيعة اخلارجية

وإمنا تعبر عن مدلول اجتمـاعي ويدلنا هذا على أن جتربة الشاعر الشعرية ال تنبع من فراغ، مشاعر وأحاسيس وحياة جلبـة صـاخبة فيهـا قـوة فالشعر ليس فراغا باأللفاظ،وإمنا هو " ونفسي )١٩٥٩ضيف،."(وتأثري

)٨٤الديوان،ص:(قف،يقول:وشكا حاله للممدوحه من حيث إن احلرس الدارعني كانوا يقولون له

مايل ومالك قد كلفتين شططا محل السالح وقول الدارعني قف

باألمثال يف أحاديثهم، فممدوحه كان مضرب وصورت الصورة السمعية الذين يستشهدون )٨٩الديوان،ص( :إذ يقول املثل مبجده،

كسروي مبجده يضرب الضارب املثـل

ويشبه الشاعر جمموعات خيل املمدوح وكرها على األعداء يف أثناء القتال بـسقوط القطـر فاخليل هلا أصوات يف عدوها وصهيلها، وتـساقط املطـر وهذه الصورة صورة مسعية، بدفعات متوالية،

)٩٦الديوان،ص( :فنجده يقول بدفعات له صوت،

كأن خيلك يف أثناء غمرتها أرسال قطر امى فوق أرسال

)١٠٦الديوان،ص:(نعم،يقول:إال يف التشهد،ودائما يقول" ال"ويتصف ممدوحه بالكرم، فال يقول

قط من جود أبو دلف إال التشهــد لكن قولـه نعم" ال"ما قال

إذ وهلـذا اليـستطيع الكـالم، وجيعل للكالم مدة حمددة،فممدوحه بلغ أرفـع املنـازل؛ )١٠٧الديوان،ص:(يقول

فقد تناهت بك املعايل وانقطعــت مدة الكــالم

)١١٢الديوان،ص:(صور املغنني والقيان واملعازف،يقولوظهرت يف صوره السمعية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


رقي املوصلي أو دحمان والقيا يف مسـامع ســدها الصوم

مساع القيان والعيــدان نعم عون الفىت على نوب الدهـر

وعلى سـبيل املثـال، لة صوتية،وحيمل هذا الفعل دال يف أكثر من موضع، "الم"وتكرر فعل )١١٢الديوان،ص:(يقول

فاشرب الراح واعص من الم فيها إا نعــم عــدة الفتيــان

واستعار الضحكة والضحكات للتهلل واالرتياح للمعروف،وقد وردت هذه الصورة يف مدح )٤١الديوان،ص:(إذ يقول املمدوح،

بالندى على عبسة تشجي القنا بالترائبله ضحكة تستغرق املال

)٦٥الديوان،ص:(ويقول

رهعيب يف شالش ضحكات له إال الوقار تأبو

)٨٤الديوان،ص:(وللريح العاصفة أصوات مسموعة،فيقول

أعطى أبو دلف والريح عاصفة حىت إذا وقفت أعطى ومل يقف

)٥٦الديوان،ص:( صوره السمعية الطريفة جذب وتر القوس لتصوت،فنجده يقولومن

إني ودعواك أن تأيت مبكرمة كمنبض القوس عن سهم بال وتر

.جذب وترها لتصوت :أنبض القوس

)٦٥الديوان،ص:(وبني إصغاء األذن لزاجرها،وعدم االستجابة هلذا الزاجر،إذ يقول

رها وملا تشجى ملزدجرهوصغت أذين لزاج

فهـو موقـف ووصف يف صوره السمعية قعقعة السالح وما يبقيه من أثر يف نفوس سامعيه، وليس ومجال الصورة يكمن يف تصوير وقع الصوت على النفس والوجدان، يوحي للشاعر بيوم احلشر،

)٦٩الديوان،ص( :يف تشبيه صوت بصوت آخر،إذ يقول

له كصياح احلشر يف أمـرهوزحوف يف صواه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


جـرهيف مذاكيـه ومشت مكتمن ه واملوتتقد

)٩٧الديوان،ص:(يقول ويعجب الشاعر بصوت خلخال حمبوبته شكلة،

شجيت خالخلها بساق خذلة وشجيـت عمدا بالذي هو قائل

:الصورة احلسية الذوقية ا عند معظم األدباء والـشعراء، تعدا واستخدامحاسة البصر والسمع من احلواس األكثر شيوع

.واللمس،والشم فال ترد إال بنسب ضئيلة أما احلواس األخرى كالذوق،

ووردت عند الشاعر الصورة الذوقية ولكنها حمدودة يف ما يتعلق مبوضوع الشرب، وخاصـة إال يف صور نـادرة، ،)وبارد وحار، ومر، حلو،( شروبات أو الطعام اخلمر،ومل يدقق كثريا يف طعم امل

)٩٨الديوان،ص( :يقول يف مدح أيب دلف العجلي ومنها أنه أضفى املرارة واحلالوة على األيام،

هو األمل املبسوط واألجل الذي يمر على أيامه الدهر أم حيلو

فـصور شـهر ى اللون وأثرها يف نفس شارا وجسده، وركز الشاعر يف موضوع اخلمر عل )٣٠الديوان،ص:(فيقول رمضان وامتناع الناس عن معاقرة اخلمر،

فهو شهر الربيع للقراء وفراق الندمان والصهباء

ويقول يف .ولعل صورة اخلمر تثري يف ذهن املتلقي كل ما يتعلق باخلمر من لون، ومذاق، وأثر )١١٢ديوان،صال:(اخلمر

علـالين بصفو ما يف الدنان واتركا ما يقوله العاذالن

اهلم ذهبــة تبلـالين بشراألحـزان ع وتنفي طـوارق

فاشرب الراح واعص من الم فيها إا نعـم عـدة الفتيـان

)٧٥الديوان،ص:(بقوله وذكرها الشاعر، ،)الشمول(كانت باردة صافية بـ وتسمى اخلمر إذا

وشمول أرقها الدهر حىت ما توارى قدايتها بلبوس

فيقول يف مـدح ور دجلة يسقيهم، وبني يف أكثر من صورة أن املمدوح هو مطعم الناس، )٧٤الديوان،ص:(محيد الطوسي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


يطعم من تسقي من الناسدجلة تسقي وأبو غامن

)٣٠الديوان،ص:(وتكرر هذا املعىن،فقال يف مدح محيد الطوسي

صاغه اهللا مطعم الناس يف األر ض وصاغ السحاب لإلسقاء

)٣٩الديوان،ص:(فقال يف مدح محيد الطوسي وإطعام الفقراء يف الشدائد والبالء،

وإطعامك يف اللـزببإقدامك يف احلرب

وأن آدم قـد أوصـاه ويبني أن محيدا الطوسي قد تكفل ساكن الـدنيا،فهم عيـال لـه، )٩٢الديوان،ص:(بإعالتهم،

تكفل ساكين الدنيا محيد فقد أضحوا له فيها عياال

كأن أباه آدم كان أوصى إليه أن يعوهلم فعاال

.يقوم محيد بإعالة احملتاجني والفقراءف

: الصورة احلسية اللمسيةنلمح هذه الصورة يف النص من خالل ذكر اشتقاقات األفعال الدالة عل فعل يتم بوسـاطة

واخلـشونة، واحلـرارة، الربودة،:( مثل،أو ذكر مثريات تدرك باملعىن اليت هي أداة حاسة اللمس، اليد؛ ...).والنعومة

وخاصة ،حلاسة قليلة احلضور يف شعر الشاعر إذا ما قيست مع الصور احلسية األخرى وهذه ا .البصرية والسمعية

)٢٩الديوان،ص:(ويتصور الشاعر ملس الناس لراحيت املمدوح، يقول

لو ملس الناس راحتيه ما بخل الناس بالعطاء

)٥٥:( بالقابض على اجلمر،يقولويشبه اهلم الشديد الذي مينع النوم

أال رب هم يمنع النوم دونه أقام كقبض الراحتني على اجلمر

ويـرى يف الـشيب حينما صور الشباب، ،واألملس،والطري الناعم،:وظهرت صورة الغض )٣٢الديوان،ص( :يقولالوقار الذي يكره

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وكالشباب الغض ظال يستلبمل أر كالشيب وقارا يجتوى

)٤٣الديوان،ص:(أما يف كف غريه خشن،يقول يف مدح محيد الطوسي واجلود يف كف ممدوحه لين،

ــربس نــه ليوهو بكفي شنغريه خ يف كف واجلود

.ه خشنا بـسبب الـضيق وجعل الكرم يف يد املمدوح لينا تنعم به اليد،أما يف يد غريه فجعل )٨٦الديوان،ص( :يقول وكىن للسهولة يف املواقف بالليونة،

سأعطف من حيث ال تليـــن وال تعطـــف

)٤٤الديوان،ص:(وصور وصال النساء،والوصال فيه مالمسة،فيقول

ما مددن إليه الوصل وهو حبيبورب عيون البيض عنه جتافت

بأمل أطراف األسنة يف عنوية يف هذه احلاسة،تصويره ألمل الشوق الذي يشعر به، ومن صوره امل )٥٥الديوان،ص:(احلشا،فيقول

وشوق كأطراف األسنة يف احلشا ملكت عليه طاعة الدمع أن جيري

)٥٨الديوان،ص:(وبدت الصورة اللمسية يف طي اخليام، وطي الثوب يف قوله

طوى احلبريكما ي بية احليأخ تفطو

ا تكون مصدر خري للناس وكنا حتلب ضرع الناقة،وصور اليد بأمكـن ن املوم ى لذلك بأ )٦١الديوان،ص:(يقول فيحل املوت واهلالك باألعداء،،أن تكون مصدر قوة يبطش ا

بيـرــن فتحتيي وتــل خلفيبيـد تنه

)٦٢الديوان،ص:(يقولإذ ر يف الصورة اللمسية حياة الرفاهية اليت كان يعيشها عدو املمدوح،وصو

أبطرتـه دعـة النعــمة والعـز النميـر

ميةالصورة احلسية الش: إذ وصـفها بطيـب يف موضوع اخلمـر؛ فقد جتلتمل تظهر هذه احلاسة يف شعره إال نادرا،

)٧٥ديوان،صال( :يقولوجنده الرائحة،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تــها بلبــوسيوشمول أرقهـا الدهر حىت ما توارى قدا

.الرائحة الطيبة:والقداة

نتخيل رائحة الورود واألزهـار قد جعلنا و خر الروضة وما فيها من أزهار،آوذكر يف موضع )٦٧الديوان،ص:(يف هذه الروضة،يقول يف مدح ممدوحه

كابتسام الروض عن زهرهمستهل عن مواهبه

)٩٧الديوان،ص:(وجانس الشاعر يف كلمة شكلة يف إحدى قصائده الغزلية،فقال

إني ليقنعين تعهد شكلة إن حال دون لقاء شكلة حائل

تـثري يف اليت الوردة هي :فالشكلة األوىل .اسم صاحبته :شكلة الثانية الو.الوردة:الشكلة األوىل .الذهن الرائحة الطيبة

وتـؤدي إىل إن احلواس كلها تكمل بعـضها بعـضا، كما أوضحنا سابقا، -وصفوة القول والطعوم هـي وحـدها الـيت تـؤدي إىل والروائح، وامللمس، واأللوان، فاألصوات، شعورنا باللذة،

واملـادة احلـسية .يح جتربته الـشعرية واعتمد الشاعر على حواسه كلها يف توض إحساسنا باجلمال، وجند لذة العمـل األديب عنـدما .ضرورية ألي عمل فين،فهي اليت جتسد خيال الشاعر وصوره وأفكاره

وترتبط احلواس بالعملية اجلمالية ارتباطا وثيقا، فنحن .يكون جمسدا بأصوات وألوان وألفاظ ذات إيقاع أدركناه حبواسنا سواء أكانت بصرية، أم مسعية،أم ذوقية،أم مشية، ال حنكم على الشيء بأنه مجيل إال إذا

.ما هي إال ترجيع لإلحساس كله وكذلك اللذة اليت نشعر ا بعد اإلحساس اجلمايل، أم ملسية،

وقد أغار علـى إىل أن املتنيب قد تأثر ذا الشاعر، وكان الباحث قد أشار يف مقدمة البحث، تتبعـت )أثر شعر العكوك يف شعر املتنيب ( هناك دراسة ألمحد نصيف اجلنايب بعنوان و معانيه وألفاظه،

)٤٧الديوان،ص( :يقول الشاعر وسيكتفي الباحث بذكر مثالني يف هذا التأثر، هذا التأثر،

تراث أبيه عن أبيه وجده وكل امرى جيري على ما تعودا

)م١٩٧٩وان،الدي:(وقد تأثر به املتنيب،فقال

لكل امرى من دهره ما تعودا وعادات سيف الدولة الطعن يف العـدا

)٤٩الديوان،ص:(ويقول الشاعر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٦٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


للعيد يوم من األيـام منتظر والناس يف كل يوم منك يف عيد

)م١٩٧٩الديوان،:(وقد تأثر به املتنيب،فقال يف مدح سيف الدولة

لك العيد الذي أنت عيده وعيد ملن مسى وضحى وعيداهنيئا

. وال شك يف أن أبيات شاعرنا أوضح وأقوى وأكثر داللة

ويقول أبو الفرج األصفهاين إن البحتري وأبا متـام سـلخا يف مراثيهمـا أكثـر معانيهـا )٨١الديوان،ص( : يقول فيهومطلعها ويقصد مرثيته البديعة يف رثاء محيد الطوسي، ،)١٩٧٢ضيف،(

عاأليام إال مفج ع وما صاحبزجر تههر تبكي أم على الدأللد

:نتائج البحثوباالعتماد استطاع الشاعر أن يعوض حاسة البصر اليت فقدها،باالعتماد على بقية حواسه، .١

وبـدت ر البصرية كافـة، على ثقافته وخياله الباين الذي استطاع من خالله صياغة الصو .وكأنه شخص مبصر

والضوئية، واملتحركة، الصامتة، ظهرت يف شعره الصور احلسية البصرية بأنواعها املختلفة، .٢ومعظمها ارتبطت ارتباطا وثيقـا .وكانت صوره البصرية األكثر انتشارا يف شعره .واللونية

ك موضوع الغزل مل يرد فيه إال فشعر املديح مثل النسبة العظمى يف شعره،وكذل مبمدوحيه؛ . مل يرد فيه إال أبيات قليلة-أيضا–وموضوع اخلمر أبيات قليلة،

وبـدت ظهرت يف شعره الصورة احلسية السمعية،ولكنها بنسبة أقل من الصور البـصرية، .٣ووردت يف شـعر واضحة جلية من خالل استخدامه لأللفاظ اليت ترتبط حباسة الـسمع،

.واآلالت املوسيقية واملغنني، والغناء، والقيان، والغزل، ف،والوص املديح،

ظهرت يف شعره الصورة احلسية الذوقيـة بنـسبة ضئيلة،واقتـصرت علـى موضـوع .٤ .ولكن عدد الصور قليلة.اخلمر،وإسقاء املاء،وإطعام الناس

تعطـي ظهرت الصورة احلسية اللمسية بنسبة ضئيلة،وغالبا ما ارتبطت بيد املمدوح الـيت .٥ .العطاء بسخاء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ورائحة الورد واألزهار، وارتبطت برائحة اخلمر، مل تظهر الصورة احلسية الشمية إال نادرا، .٦ .وكان عددها قليال

فنقلت الـشعائر الدينيـة يف وأدت صوره احلسية كافة وظائفها احليوية يف النص الشعري، .٧وصـورت يف شهر رمضان، وصورت احلياة االجتماعية وسلوكيات اتمع شهر رمضان،

وصورت احلياة اليومية وما فيها من صـخب، كيف يعيش الناس يف أمن يف ظل املمدوح، وصورت بعض األحداث التارخيية وال .وغناء، ومغنني، ومخور،وزهد،وتالوة للقرآن الكرمي

صوره فنقلت سيما أن الشاعر من الشعراء الذين ترددوا كثريا على أمراء اخلالفة العباسية، فقامت الصورة احلسية بوظيفتها خري .وقوم وجيوشهم، وعظمة مواكبهم، سلوك األمراء،

أو متبعـا والشاعر مل يكن ناقال لألشياء حبرفية تامـة، إذ عكست كل هذه األمور، قيام؛ .بل تدخلت عواطفه وانفعاالته يف هذا النقل أسلوب احملاكاة،

وصورت حالته النفـسية بأفراحهـا وأحزاـا ته،نقلت صوره احلسية أحاسيسه وانفعاال .٨وصورته بأنه مل يكـن وصورت نفسه الالهثة وراء مجع الثروة من املمدوحني، واضطراا،

بل بدا سعيدا مقبال على متعهـا متربما من احلياة على الرغم من آفة العمى اليت أصيب ا، .وملذاا

فبـدت غه كلها يف رسم لوحاتـه الفنيـة؛ وقد استخدم أصبا كان الشاعر رساما بارعا، .٩بـسبب اسـتخدام وتلمس باليد؛ وتسمع باألذن، واضحة جمسدة مشخصة ترى بالعني،

.الشاعر اللغة احلسية يف شعره

بعيـدة عـن كانت صوره احلسية كافة منسقة متآلفة متنامية وتظهر يف لوحات متكاملة، . ١٠ره احلسية على تقريـب املعـىن إىل وعملت صو االبتذال والتكلف والسطحية والسذاجة،

.الواقع احملسوس

وإن كان جينح فيها للمبالغة أحيانا، جاءت صوره احلسية كافة واضحة جلية سهلة الفهم، . ١١ .وخباصة يف موضوع املديح

ومجاهلا يعود إىل قوا وروعتـها جاءت صور الشاعر احلسية على درجة عالية من اجلمال، . ١٢ وهلذا من يقرأ شعره سيشعر مبتعة الشعر العـذب اجلميـل ا هلا؛ فضال عن أنه كان مبتكر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ويقف املتنيب على رأس من تأثر به، فأغار على أبيـات وال بد أن يتأثر به، ويهتز طربا له، . الشاعر وضمنها شعره

املراجع .القرآن الكرمي

والكامل للمربد ١١٣الورقة ص و ١٧١ وطبقات ابن املعتز ص ٨٦٤انظر أخبار حياته يف الشعر والشعراء ص - ووفيـات األعيـان ١٠٠:١٨، ٢٥٤:٨ واألغـاين ٣٣٠ ومسط الآلىل ص ١١٥٣:١١ والطربي ٢٦٦:١ ٢٦٧:١٠ والبداية والنهايـة ٥٣:٢ ومرآة اجلنان ٢٠٩ ونكت اهلميان ص ٣٥٩:١١ وتاريخ بغداد ٣٥:٣

طوان حمقق ديوانـه حسني ع . ود ٣٥١شوقي صيف ص . والعصر العباسي األول د ٥٥:٢وشذرات الذهب .٣٠٣البكري ، مسط الآلىل ،ص . ٩ص

.م١٩٧٩الفجالة،-إبراهيم،زكريا،فلسفة الفن يف الفكر املعاصر،ط مكتبة مصر -

املؤسسة العربيـة للدراسـات ،٢األندلسي،ابن حزم،طوق احلمامة يف االلف واالالف،حتقيق إحسان عباس،ط - .م١٩٨٧والنشر،لبنان،

.١٩٧٥ القاهرة، ،٥ط ات اللغوية،ط دار وهدان،أنيس،إبراهيم ،األصو -

حتقيق حممد حمـي الـدين وفيات األعيان، ،)٦٨١ت سنة ( ابن خلكان،أبو العباس مشس الدين أمحد بن حممد - .م١٩٤٨ القاهرة، ط مكتبة النهضة املصرية، عبد احلميد،

ـ ابن فارس،أمحد بن فارس بن زكريا القزويين، - ط دار الفكـر، سالم هـارون، مقاييس اللغة،حتقيق عبـد ال .م١٩٧٩القاهرة،

.م١٩٦٦ط جلنة التأليف والنشر،القاهرة، الديوان،حتقيق حممد الطاهر بن عاشور، بشار، برد، -

.م١،١٩٧٩بريوت،ط عبد الرمحن،شرح ديوان املتنيب،ط دار الكتاب العريب، الربقوقي، -

.م١٩٧٧اجلمهورية العراقية، وزارة اإلعالم، ثالث، اجلنايب،أمحد نصيف،جملة املورد، الد السادس،العدد ال-

.م١٩٨٤ القاهرة، ط اهليئة املصرية العامة للكتاب، جودة،عاطف،اخليال، -

.م١٩٨٥القاهرة، ط دار الفكر العريب، سامي الدرويب،: ترمجة مسائل فلسفة الفن املعاصر، جويو، -

.م١٩٨٠ جامعة الريموك،ط الصورة الفنية يف شعر أيب متام، الرباعي،عبد القادر، -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مصطفى بدوي،ط املؤسسة املصرية العامـة للتـأليف والترمجـة، :ترمجة مبادئ النقد األديب، أ،.أ ريتشاردز، - .م١٩٦٣القاهرة،

ط اهليئة املصرية العامـة للكتـاب، فؤاد زكريا، .ترمجة د جريوم،النقد الفين دراسة مجالية وفلسفية، ستولنيتو، - .م١٩٨١ القاهرة،

.١٩٧٠القاهرة، ط دار الكتاب العريب، األدب ومذاهبه، حممد مفيد، شوباشي،ال -

:شوقي ضيف، -

.م ١٩٧٢،القاهرة،٤ط العصر العباسي األول،ط دار املعارف مبصر، -

.م١٩٥٩دراسات يف الشعر العريب املعاصر،ط دار املعارف مبصر،القاهرة، -

.م١٩٧٩،ط دار املعارف مبصر،القاهرة،عبد اخلالق،أمحد حممد،األبعاد األساسية للشخصية -

.م١٩٧٧ ط دار املعارف مبصر،القاهرة، جابر،الصورة الفنية يف التراث النقدي والبالغي، عصفور،-

.م١٩٨٢،القاهرة،٣عطوان،حسني،شعر علي بن جبلة امللقب بالعكوك،مجع وحتقيق،ط دار املعارف مبصر،ط -

.م١٩٧١،ط اهليئة املصرية العامة للكتاب،القاهرة، فشر،إرنست،ضرورة الفن،ترمجة أسعد حليم-

.م١،٢٠٠١ كشاش،حممد،اللغة واحلواس،ط املكتبة العصرية،صيدا وبريوت،ط-

.م١٩٨٠،القاهرة،٣ مراد،يوسف،مبادئ علم النفس العام،ط دار املعارف مبصر،ط-

. م١٩٥٨ ناصف،مصطفى،الصورة األدبية،ط مكتبة مصر،الفجالة،القاهرة،-

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الحية اللʫ الرائب املخزن بدراسة تغ فرق الجهد باستخدام خلية اختبار ص كهروكيميائية البسيطة

*محمد عبد الرزاق جدوع.د

**محمد علي حسن عمايرة.أ

:ملخص

هدفت الدراسة إىل تطوير طريقة جديدة لفحص صالحية عينات اللنب الرائب املعلب يف .لية الكهروكيميائية املصممة من أجل هذا الفحصواملفتوح باإلعتماد على تغري فرق اجلهد يف اخل

هذا الفحص مت استخدام أقطاب املغنيسيوم والنحاس وعينات اللنب الرائب ومت متابعة تغري فرق اجلهد وبينت النتائج أن قيم . للعينات يف فترة حدها االدىن اسبوع وحدها االعلى اسبوعان من تاريخ االنتاج

متقاربة وكذلك قيم فرق ) عشرة أيام(الرايب املغلقة خالل فترة الصالحية فرق اجلهد لعينات اللنب أما بالنسبة . اجلهد الربعة أيام بعد مدة الصالحية مقاربة جدا لقيم فرق اجلهد ضمن فترة الصالحية

لعينات اللنب الرائب املفتوحة فتم دراسة ثالث عينات ملدة تتراوح من اسبوع إىل عشرة ايام وبينت وبالتايل نتيجت . ج فرق اجلهد تقارب القيم بشكل واضح مع اخنفاض بسيط يف درجة احلموضةنتائ

هذه الدراسة توصي بزيادة مدة الصالحية لعينات اللنب الرائب من كال النوعني واعتماد هذه الطريقة .للفحص

. وزارة التربیة والتعلیم االردنیة- منسق جائزة انتل للعلوم والھندسة-رئیس قسم امتحانات برامج التنمیة المھنیة *

.غرفة موھوبین مدرسة األشرفیة األساسیة للبنین- لواء الكورة -موزارة التربیة والتعلی** ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ




ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


Examining Yogurt Voltage Difference During The Shelf Life Using Simple Electrochemical Cell

Abstract This study aimed to develop a new method for examining

the expiration of yogurt samples (closed and opened) depending

on the potential in the cell, this cell composed of

magnesium,copper electrodes, and yogurt samples. The voltage

of the samples were recorded for a period of one week till two

weeks from the date of production. The results showed that, the

values of potential voltage for the closed yogurt samples during

the shelf life (١٠ days) were closed to each other. While the

potential voltage for the first four days after the self life were

very closed to voltage of the samples during the shelf life. For

the open yogurt samples three different batches were examined

for a period from ٧ to ١٠ days .The result showed a closed

potential values with small drop in PH values. According to these

results it can be recommended to extend the shelf life for these

products by ١٤ days for the closed batches and ١٠ days for the

closed batches and using this method for testing.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:مقدمةاللـنب . دأت عملية استهالك احلليب ومنتجات األلبان منذ أن بدات عملية تدجني الثديات ب

سبب احلاجـة لـصناعة . ]١[ومنتجات احلليب املتخمرة املماثلة يعتقد بأا نشأت يف الشرق األوسط منتجات االلبان هو احلد من التخلص السريع من احلليب فكان البد من البحث عن طريقة إلطالة عمر

تصنيع اللنب الرائب اعتمد يف البداية على املعرفة واخلربة العملية بـدون وجـود طريقـة . ]١[احلليبأصبح هنـاك طـرق , يف القرن العشرين أصبحت صناعة األلبان جتارة مرحبة .معيارية حمددة للتحضري

ة املاضـية خالل العشرين سن . معيارية واضحة النتاج اللنب الرائب واملنتجات األخرى بشكل صناعي الدراسات العلمية أثبتت وجود . ]١[زاد االهتمام بإنتاج اللنب الرايب السباب علمية وأسباب صناعية

فوائد كبرية لصحة األنسان من خالل تناول اللنب الرائب، وبالتايل زادالطلب عليه وكذلك منتجـات .]١،٢[احلليب املتخمرة األخرى

من احلليب بإضافة أوبدون إضافة أحد مشتقات احلليب يعرف اللنب الرائب بأنه املنتج املصنع .الطبيعية

تـؤدي اليت ليب بواسطة إحدى امليكروبات املفيدة احلشكل اللنب الرايب عموما من ختمر يت، إذا ما تـوفرت هلـا )الالكتيك( ىل ختثري احلليب وحتويل سكر الالكتوز يف احلليب إىل محض اللنب إ

وذلك لتحفيز عملية التخمر البكتريي لـسكر .]١،٢،٣[ ءرطوبة وغذاالشروط املناسبة من حرارة ووحتويله إىل محض اللنب، حيث يسهم إنتاج احلمض يف زيادة احلموضـة ومـن مث ) الالكتوز(احلليب

.]٤[، فيتحول احلليب من الشكل السائل إىل الشكل اهلالمي )الكازين(حصول التخثر لربوتني احلليب س انه مبجرد ظهور الطعم احلمضي للنب الرائب فهذا مؤشر علـى قـرب انتـهاء يسود اعتقاد بني النا

.الصالحية

يعترب موضوع صالحية املواد الغذائية من املواضيع املهمة للناس بشكل عام بكافة شـرائحهم نتهاء الكثري للناس وهـل هنـاك نتاج وتاريخ االألن هناك مساس مباشر بصحتهم، فهل يعين تاريخ اال

ستهالك املواد الغذائية خارج مدة الصالحية إستهالك املواد الغذائية ضمن مدة الصالحية، وهل ابإلتزام املقترحة واملدونة على الغالف يضر بصحة املستهلك، وهل استهالك املواد الغذائية بعد انتهاء الصالحية

.مبدة وجيزة يسبب التسمم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


من وزارات الصحة يف دول العامل تشري بالنسبة للنب الرائب هناك الكثري عن صالحيته فكثري إىل متديد مدة الصالحية للنب الرائب ألن التاريخ املوجود على العبوات ال يعين فعال انتهاء الصالحية بل ختمر اللنب الرائب حيسن من فائدته الغذائية، فكيف ميكن معرفة أو توقع انتهاء الصالحية وبالتايل ميكن

.]٥[ بسيطة لفحص صالحية اللنب الرائبئية كيمياتطوير طريقة كهرو

يعتمد فرق اجلهـد املتولـد يف . ]٦[وذلك من خالل استخدام خلية كهروكيميائية بسيطة اخللية بعد تثبيت نوع االقطاب على موصلية احملاليل، واحمللول الذي مت استخدامه يف هذا البحث هـو

.ادة محوضة اللنب الرائباللنب الرائب، وكيف يتغري فرق اجلهد املتولد مع زي

:ولذلك كان من أهم أهداف هذا البحث ما يلي

استخدام أقطاب املغنيسيوم والنحاس لبناء خلية كهروكيميائية بسيطة.

استخدام هذه اخللية لفحص فرق اجلهد املتولد من استخدام اللنب الرائب كمحلول .اريخ انتاج واحد وملنتجات خمتلفة بتالكترولييت حمدد

عرف على فرق اجلهد لعينات ضمن مدة الصالحية وخارج مدة الصالحية لعينات من الت .اللنب الرائب املعلب وعينات من اللنب الرائب املتداول يف املالبن الشعبية

الفرضية كثر من املدة املقترحةأمكانية زيادة مدة صالحية اللنب الرائب إالتعرف على.

؟روكيميائية املبسطة لفحص صالحية اللنب الرائبهل من املمكن استخدام اخللية الكه -

؟قتراح زيادة مدة الصالحية للنب الرائباهل من املمكن -

:املواد املطلوبة .جهاز لقياس فرق اجلهد والتيار واملقاومةأسالك حناس و شريط مغنيسيوم ، -

رايب ( بقريلنب/ من منتجات شركة محودة للصناعات الغذائية عينات من اللنب الرائب املعلب -عينات من اللنب الرائب الذي يباع يف املالبن مت شرائه بعد ثالثة أيام من تاريخ االنتاج، و)محودة

.الشعبية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:خطوات العملقطاب مع ومت توصيل هذه اال) سم٣*سم٠,٥(قطاب املغنيسيوم والنحاس امت بناء خلية من

ات اللنب الرائب يف هذه اخللية ومن مث مت وضع عينMultimeter)(جهاز قياس فرق اجلهد عادة كل جتربة ثالث مرات من أجل زيادة الدقة يف إ دقيقة ومت ١٥لتسجيل قيم فرق اجلهد خالل مدة

يوم ملراقبة تغري فرق اجلهد يف ١٢دة أقصاها ملبعد ذلك مت تكرار نفس التجارب .ضبط النتائج كما ج حمليا بنفس الطريقةت من اللنب الرائب املنختبار عيناتاوكذلك مت لها نفس تاريخ االنتاج، عينات

).١(يف الشكل

فحص فرق اجلهد لعينات اللنب الرائب. ١الشكل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:النتائج والتعليقاتلخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب املنتج ل قيم فرق اجلهد) ١(يبني اجلدول

.نتاج من هذا املنتج بعد ثالث أيام من تاريخ االعينات حيث مت حتليل٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ

أيام من ة للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد ثالث بالفولتقيم فرق اجلهد.)١(اجلدول نتاجتاريخ اال

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٦٩ ١٫٦٦ ١٫٦٥ ٠ ١٫٦٩ ١٫٦٩ ١٫٦١ ٥ ١٫٦٨ ١٫٦١ ١٫٧١ ١٠ ١٫٦٥ ١٫٦٠ ١٫٧٠ ١٥

١٫٦٧ ١٫٦٤ ١٫٦٦ المتوسط

فولت١,٦٦: فرق اجلهدمتوسط

لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب ل قيم فرق اجلهد) ٢(يبني اجلدول .نتاج من هذا املنتج بعد أربعة أيام من تاريخ االعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥املنتج بتاريخ

اجلهد للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد أربعة أيام بالفولترققيم ف.)٢(اجلدول نتاجمن تاريخ اال

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٦٧ ١٫٦٨ ١٫٧٦ ٠ ١٫٥٨ ١٫٦٢ ١٫٦٧ ٥ ١٫٥٥ ١٫٦١ ١٫٥٨ ١٠ ١٫٥٢ ١٫٦١ ١٫٦٠ ١٥

١٫٥٨ ١٫٦٣ ١٫٦٥ المتوسط

فولت١,٦٢: فرق اجلهدمتوسطلخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب املنتج ل قيم فرق اجلهد)٣(يبني اجلدول

.نتاجمن هذا املنتج بعد مخسة أيام من تاريخ االعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد مخسة أيام بالفولتقيم فرق اجلهد.)٣(اجلدول

نتاجمن تاريخ اال )٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٤٨ ١٫٤٥ ١٫٤٣ ٠ ١٫٤٣ ١٫٤٤ ١٫٤٤ ٥ ١٫٤٢ ١٫٣٧ ١٫٤٠ ١٠ ١٫٤١ ١٫٣٨ ١٫٤٠ ١٥

١٫٤٣ ١٫٤١ ١٫٤١ المتوسط

فولت١,٤٢ : فرق اجلهدمتوسط

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٧٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الرائب املنتج لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنبل قيم فرق اجلهد)٤(يبني اجلدول .نتاج من هذا املنتج بعد ستة أيام من تاريخ االعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ

ستة أيام من للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد بالفولتقيم فرق اجلهد.)٤(اجلدول نتاجتاريخ اال

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٤٩ ١٫٥٣ ١٫٥١ ٠ ١٫٤٨ ١٫٥٠ ١٫٥٠ ٥ ١٫٥٢ ١٫٤٩ ١٫٥١ ١٠ ١٫٥١ ١٫٤٨ ١٫٤٩ ١٥

١٫٥٠ ١٫٥٠ ١٫٥٠ المتوسط

فولت١,٥٠: فرق اجلهدمتوسط

لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب املنتج ل قيم فرق اجلهد)٥(يبني اجلدول .نتاج أيام من تاريخ اال من هذا املنتج بعد سبعةعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ

للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد سبعة أيام بالفولتقيم فرق اجلهد.)٥(اجلدول نتاجمن تاريخ اال

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٤١ ١٫٤٠ ١٫٤١ ٠ ١٫٤٠ ١٫٤٠ ١٫٤٠ ٥ ١٫٣٩ ١٫٣٩ ١٫٣٨ ١٠ ١٫٤٠ ١٫٣٨ ١٫٤٠ ١٥

١٫٤٠ ١٫٣٩ ١٫٣٩ المتوسط

فولت١,٣٩: فرق اجلهدمتوسط

لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب املنتج ل قيم فرق اجلهد)٦(يبني اجلدول .نتاج من هذا املنتج بعد مثانية أيام من تاريخ االعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ

وكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد مثانية أيام للخلية الكهر بالفولتقيم فرق اجلهد.)٦(اجلدول نتاجالمن تاريخ ا

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٦٤ ١٫٦٤ ١٫٦١ ٠ ١٫٦٠ ١٫٥٧ ١٫٥٣ ٥ ١٫٥٧ ١٫٥٥ ١٫٥٢ ١٠ ١٫٥٤ ١٫٥٢ ١٫٥٠ ١٥

١٫٥٩ ١٫٥٧ ١٫٥٤ المتوسط

فولت١,٥٧: فرق اجلهدمتوسط

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب املنتج ل قيم فرق اجلهد)٧(يبني اجلدول .نتاجمن هذا املنتج بعد تسعة أيام من تاريخ االعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ

للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد تسعة أيام بالفولتقيم فرق اجلهد .)٧(اجلدول نتاجالمن تاريخ ا

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٥٥ ١٫٥٢ ١٫٥٧ ٠ ١٫٥٣ ١٫٥٠ ١٫٥١ ٥ ١٫٥٠ ١٫٤٩ ١٫٥٠ ١٠ ١٫٤٦ ١٫٤٦ ١٫٤٩ ١٥

١٫٥١ ١٫٤٩ ١٫٥٢ المتوسط

فولت١,٥١: فرق اجلهدمتوسط

الرائب املنتج كيميائية واليت حتتوي على اللنب لخلية الكهرول قيم فرق اجلهد)٨(يبني اجلدول نتهاء ا(نتاج من هذا املنتج بعد عشرة أيام من تاريخ االعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ

.)الصالحية

للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد عشرة أيام بالفولت قيم فرق اجلهد.)٨(اجلدول نتاجمن تاريخ اال

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٥٦ ١٫٥٢ ١٫٥٢ ٠ ١٫٤٧ ١٫٤٩ ١٫٥٠ ٥ ١٫٤٦ ١٫٤٨ ١٫٤٨ ١٠ ١٫٤٤ ١٫٤٨ ١٫٤٥ ١٥

١٫٤٨ ١٫٤٩ ١٫٤٨ المتوسط

فولت١,٤٨: فرق اجلهدمتوسطلخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب املنتج ل قيم فرق اجلهد)٩(يبني اجلدول

.نتهاء الصالحية من هذا املنتج بعد يوم من تاريخ اعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥بتاريخ للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد يوم من بالفولتقيم فرق اجلهد.)٩(اجلدول

نتهاء الصالحيةاتاريخ )٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٥٥ ١٫٥٤ ١٫٥٦ ٠ ١٫٤٨ ١٫٤٤ ١٫٤٧ ٥ ١٫٤٧ ١٫٤٣ ١٫٤٦ ١٠ ١٫٤٤ ١٫٤٣ ١٫٤٤ ١٥

١٫٤٨ ١٫٤٦ ١٫٤٨ المتوسط

فولت١,٤٧: فرق اجلهدمتوسط

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب ل قيم فرق اجلهد)١٠(يبني اجلدول من هذا املنتج بعد يومني من تاريخ انتهاء عينات حيث مت حتليل٢٩/٤/٢٠١٥املنتج بتاريخ

.الصالحية

يائية اليت حتتوي لنب رائب بعد يومني من للخلية الكهروكيم بالفولتقيم فرق اجلهد.)١٠(اجلدول تاريخ انتهاء الصالحية

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٥٢ ١٫٥١ ١٫٤٩ ٠ ١٫٤٨ ١٫٤٦ ١٫٤٥ ٥ ١٫٤٥ ١٫٤٥ ١٫٤٤ ١٠ ١٫٤٤ ١٫٤٤ ١٫٤٠ ١٥

١٫٤٧ ١٫٤٦ ١٫٤٦ المتوسط

فولت١,٤٧: فرق اجلهدمتوسط

لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب ل قيم فرق اجلهد)١١(يبني اجلدول نتهاء ا من هذا املنتج بعد ثالثة أيام من تاريخ عينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥املنتج بتاريخ

.الصالحية

للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعدثالثة أيام بالفولتقيم فرق اجلهد.)١١(اجلدول صالحيةمن تاريخ انتهاء ال

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٥٢ ١٫٥٢ ١٫٥٦ ٠ ١٫٤٨ ١٫٥٠ ١٫٤٨ ٥ ١٫٤٧ ١٫٤٨ ١٫٤٥ ١٠ ١٫٤٤ ١٫٤٢ ١٫٤٣ ١٥

١٫٤٧ ١٫٤٨ ١٫٤٨ المتوسط

فولت١,٤٨: فرق اجلهدمتوسط

لخلية الكهروكيميائية واليت حتتوي على اللنب الرائب ل قيم فرق اجلهد)١٢(يبني اجلدول نتهاء اعة أيام من تاريخ رب من هذا املنتج بعد أعينات حيث مت حتليل ٢٩/٤/٢٠١٥نتج بتاريخ امل

.الصالحية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


للخلية الكهروكيميائية اليت حتتوي لنب رائب بعد أربعة أيام بالفولتقيم فرق اجلهد.)١٢(اجلدول نتهاء الصالحيةامن تاريخ

)٣(محاولة )٢(محاولة )١(محاولة )د(الزمن١٫٥١ ١٫٥٥ ١٫٥٣ ٠ ١٫٤٩ ١٫٤٩ ١٫٤٦ ٥ ١٫٤٣ ١٫٤٧ ١٫٤٢ ١٠ ١٫٤٢ ١٫٤٢ ١٫٤١ ١٥

١٫٤٦ ١٫٤٨ ١٫٤٥ المتوسط

فولت١,٤٦: فرق اجلهدمتوسط

تغري فرق اجلهد لعينات اللنب الرائب خالل السبعة أيام األخرية من مـدة ) ١٣(يبني اجلدول .الصالحية

لنب الرائب خالل السبعة أيام األخرية من مدة الصالحيةلعينات ال بالفولت تغري فرق اجلهد.)١٣(اجلدول ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ العینة

١٫٥١ ١٫٥٧ ١٫٣٩ ١٫٥٠ ١٫٤٢ ١٫٦٢ ١٫٦٦ متوسط فرق الجھد بالفولت

نالحظ أن هناك تذبذب يف قيم فرق اجلهد ورغم هذا جند أن مقدار الفرق )١٣(من اجلدول فولت مع أنه يفترض زيادة قيم فرق اجلهد ألن ٠,٢٧و قرآءة ه أقل قرآءة لفرق اجلهد وبنيأكرببني

وخاصه محض الالكتيكنتاجه لألمحاضااد دزا وهاللنب الرائب كلما زادت مدة حفظه زاد ختمرن أخنفاض درجة احلموضة جند أن قيم فرق اجلهد تتذبذب ضمن فوارق بسيطه مما يعين اوبالتايل مع

)١٤(نتهاء مدة الصالحية ويدعم هذا نتائج اجلدولا قرب اللنب الرائب ميتلك خصائص متقاربة رغم .يامأنتهاء مدة الصالحية من يوم إىل أربعة اوالذي يشمل قيم فرق اجلهد لعينات اللنب الرائب بعد

.نتهاء مدة الصالحيةاقيم فرق اجلهد لعينات اللني الرائب بعد ) ١٤(اجلدول )فولت(متوسط فرق الجھد تاريخ الفحص بعد انتھاء الصالحیة رقم العینة

١٫٤٧ يوم بعد انتھاء الصالحیة ١ ١٫٤٧ يومان بعد انتھاء الصالحیة ٢ ١٫٤٨ ثالثة أيام بعد انتھاء الصالحیة ٣ ١٫٤٦ أربعة أيام بعد انتھاء الصالحیة ٤

فإن قيم فرق اجلهد تقع ضمن قيم فرق اجلهد لعينات اللنب الرائـب )١٤(كما يبني اجلدول خنفاض درجة احلموضة هلذه العينات منتهيـة الـصالحية ارغم مالحظة نتهاء الصالحية، ايخ قبل تار

وجتمع بعض املاء على سطح هذه العلب فنجد أنه بناء على هذه القيم فإن تاريخ االنتهاء ال يعين فعليا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


نب الرائب بعد انتهاء ستهالك اللانتهاء أو يصبح النتهاء صالحية اللنب الرائب وبالتايل جيب تغيري تاريخ ا ا .مدة الصالحية بعدة أيام مقبول وغري خطر على صحة األنسان

عينـات حد احملالت الشعبية فلقد مت شراء ثالث أأما عينات اللنب الرائب الذي مت شرائه من ـ . يوما ومثانية أيام وسبعة أيام١٢مفتوحة ومت مراقبة تغري فرق اجلهد هلذه العينات ملدة يم وقد كانت ق

.)١٧ و١٦ و١٥(لاوفروق فرق اجلهد كما يف اجلد

يوم لعينات اللنب الرائب املاخوذة من أحد احملال الشعبية١٢ ملدة بالفولتقيم فروق اجلهد. )١٥(اجلدولفرق الجھد رقم العینة

)١محاولة(فرق الجھد

)٢محاولة(فرق الجھد

)٣محاولة(متوسط فرق

الجھد ١٫٦٩ ١٫٧٠ ١٫٧٠ ١٫٦٩ ض١٫٧٠ ١٫٧٠ ١٫٦٩ ١٫٧٠ ٢ ١٫٦٩ ١٫٦٩ ١٫٦٩ ١٫٦٩ ٣ ١٫٧١ ١٫٧١ ١٫٧١ ١٫٧١ ٤ ١٫٧٠ ١٫٧٠ ١٫٧١ ١٫٧٠ ٥ ١٫٧٠ ١٫٧٠ ١٫٧١ ١٫٧٠ ٦ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٫٧٣ ٧ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ٨ ١٫٧١ ١٫٧١ ١٫٧١ ١٫٧٢ ٩ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٠ ١٫٧٣ ١٫٧٣ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١١ ١٫٧٤ ١٫٧٣ ١٫٧٤ ١٫٧٣ ١٢

فترة الصالحية املقترحة لعينات اللنب الرائب املفتوحة هي أسبوع وبالتايل من مالحظة تغري ومن نتائج قيم . فولت١,٧٢ - ١,٦٩سبوع جند أن قيم فرق اجلهد تقع ضمن أقيم فرق اجلهد خالل فرق اجلهد سبوع هلا قيم تقع ضمن قيم سبوع جند أن الثالثة أيام اليت تلي اإلأفرق اجلهد للعينة بعد

اخلاصة بفترة الصالحية وأن قيم اليوم احلادي عشر والثاين عشر أيضأ مقاربة لقيم فرق اجلهد فترة .الصالحيةيبني نتائج فرق اجلهد لعينة الدراسة ملدة مثانية أيام وكذلك قيم الرقم ) ١٦(اجلدول

.اهليدروجيين خالل فترة الدراسة ودرجة احلرارة من أحد احملال الشعبيةباعة لعينات اللنب الرائب امل بالفولتاجلهد قيم فروق )١٦(اجلدول

فرق الجھد رقم العینة )١محاولة(

فرق الجھد )٢محاولة(

فرق الجھد )٣محاولة(

معدل فرق الجھد

PH درجة الحرارة )°C(

١٤٫٦ ٦ ١٫٦٥ ١٫٦٥ ١٫٦٥ ١٫٦٤ ١ ١٦٫٤ ٦ ١٫٧٢ ١٫٦٩ ١٫٧٥ ١٫٧٢ ٢ ١٦٫٩ ٦ ١٫٦٩ ١٫٧٣ ١٫٦٥ ١٫٧٠ ٣ ١٦٫٨ ٥ ١٫٧٤ ١٫٧٦ ١٫٧٣ ١٫٧٣ ٤ ١٨٫٢ ٥ ١٫٧٦ ١٫٨٣ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ٥ ١٥٫٦ ٥ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ١٫٧٠ ١٫٧٣ ٦ ١٤٫٠ ٥ ١٫٧٣ ١٫٧٥ ١٫٧٢ ١٫٧٢ ٧ ١٥٫٦ ٥ ١٫٧٧ ١٫٧٦ ١٫٧٦ ١٫٧٩ ٨

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


جند أن قيم فرق اجلهد خالل الثمانية أيام االوىل متقاربة ،مما يشري إىل ) ١٦(كما يبني اجلدول خنفاض يف قيمة الرقم اهليدروجيين استهالك خالل هذه الفترة وأنه فقط هناك ينة صاحلة لالأن هذه الع

إىل أن ريومن املالحظ أيضا ثبات درجة احلموضة مما يش.وبالتايل حدوث زيادة يف درجة احلموضة . هذه العينات صاحلة لالستهالل البشري لفترحة أطول مما هو مقترح بشكل عام

يامأج حتليل عينه من اللنب الرائب املفتوح ملدة سبعة نتائ)١٧(اجلدولفرق الجھد رقم العینة

)١محاولة(فرق الجھد

)٢محاولة(فرق الجھد

)٣محاولة(

معدل فرق الجھد بالفولت

PH درجة الحرارة

)°C( ٢٠٫٨ ٦ ١٫٢٠ ١٫٢٣ ١٫١ ١٫٢٣ الیوم األول

الیوم الثاني ١٩٫٧ ٥ ١٫٢٨ ١٫٢ ١٫٣٥ ١٫٢٨ الیوم الثالث الیوم الرابع

١٩٫٨ ٥ ١٫٣ ١٫٢ ١٫٣٨ ١٫٣٣ الیوم الخامس الیوم السادس ١٩٫٨ ٥ ١٫٢٢ ١٫٢٥ ١٫١٥ ١٫٢٥ الیوم السابع

سبوع من متابعة قيم فرق أ جند أن قيم فرق اجلهد متقاربة خالل )١٧(كما يبني اجلدول فولت وهو مما يدعم اجلداول ١,٣-١,٢اوح من اجلهد لعينة اللنب الرائب فنجد أن هذه القيم تتر

صالحية ل أن هذه الطريقة اجلديدة تعد مؤشر جيد إىلاملعتمدة لصالحية اللنب الرائب مما يشري يةالعامل .ستهالك البشريالاللنب الرائب ل

التعليقة من خالل نتائج فحص اللنب الرائب املغلق واملفتوح جند أن هذه الطريقة اجلديدة البسيط

، لفحص صالحية اللنب الرائب تعطي نتائج جيدة ومؤشرات ممتازة عن التغريات اليت حتدث للنب الرائبوكذلك تشري النتائج بشكل عام إىل أن مدة الصالحية لعينات اللنب الرائب املفتوحة املقترحة واليت هي

ن قيم فرق اجلهد بعد يوم أل١٢ - ١٠ضافية لتصبح من إ أيام ٥ إىل ٣من سبوع جيب متديدها ملدة أأما بالنسبة لعينات اللنب الرائب املغلقة فنجد أن قيم فرق .سبوعأسبوع تكون متقاربة ملا هو قبل إ

اجلهد للعينات املدروسة خارج فترة الصالحية مقاربة لنتائج فرق اجلهد لعينات اللنب الرائب ضمن مدة ومن هنا . هي عشرة أيام إىل أربعة عشر يوماالصالحية وبالتايل نوصي بتمديد فترة الصالحية واليت

على نوصي كما أوصت الكثري من املراكز الصحية يف العامل كما هو يف السعودية بتمديد احلد األومن هنا جند أن هذه الطريقة اجلديدة والبسيطة . يامأبعة أيام لتصبح أسبوعني بدل عشرة أرللصالحية ب

مؤشرات صحيحة ومطابقة ملا مقترح من مراكز التغذية حول اليت مت استخدامها يف الفحص تعطي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


التغري الذي حيصل لعينات اللنب .صالحية اللنب الرائب وحول التوصيات العاملية بتمديد فترة الصالحية .الرائب هو زيادة تركيز محض الالكتيك نتيجة ختمر سكر الالكتوز

املراجع[١].Panagiotis Sfakianakis and Constatnina Tzia, Conventional and

Innovative Processing of Milk for Yogurt Manufacture; Development of Texture and Flavor: A Review, Foods ١٩٣-١٧٦ ,٣ ,٢٠١٤.

[٢].W.A.D.V. Weerathilake, D.M.D. Rasika, J.K.U. Ruwanmali and M.A.D.D. Munasinghe, The evolution, processing, varieties and health benefits of yogurt, International Journal of Scientific and Research Publications, ٣١٥٣-٢٠١٤،٤،٤،٢٢٥٠.

،)الخاثر(، صناعة لبن الرایب ٢٠١٤-٢٠١٠نت، الزراعیة .[٣]

http://www.zeraiah.net/index.php/gardening/skills/٤٦٥٥ ارس، . [٤] الم ف ز االس دكتور مع ب ٢٠١٢ال بن الرائ ا : ،الل ستودع البكتیری م

http://bawaba.khayma.comالنافعة، ،٢٠٠٩مصانع األلبان تتجھ لزیادة فترة صالحیة اللبن والزبادي والحلیب المبستر،[٥].

http://www.alriyadh.com/٤٤٤٥١٥ [٦].R. V. Kumar and T. Sarakonsri, Introduction to Electrochemical Cells,

http://www.wiley-vch.de/books/sample/٣٥٢٧٣٢٤٠٧٠_c٠١.pdf,٢٠١٠.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


اتيجية القبعات الست لتنمية بعض مهارات أثر برنامج تربية حركية قائم عيل اسرت القيادة لدي طفل ما قبل املدرسة *كامل عبد المجید قنصوه.د.أ

**غادة كامل السويفي .د *** يارا إبراھیم محمد.د

****زينب عباس عبدالمنصف.أ ملخص

تنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما قبل املدرسة يف ضوء برنامج : هدف البحث .التربية احلركية وإستراتيجية القبعات الست يف التفكري

طفال ) ٦٠(الية على جمموعة مكونة من إقتصرت جمموعة الدراسة احل: جمموعة البحث وطفلة، مقسمني إىل جمموعتني إحداها جتريبية، واألخرى ضابطة من أطفال املستوى الثاين من الروضة التابعة لوزارة التربية والتعليم بروضة اإلنتصار اإلبتدائية التابعة إلدارة أسيوط التعليمية يف الفصل

.م٢٠١٤/٢٠١٥ الدراسي الثاين من العام الدراسي :لتحقيق هدف البحث مت إعداد االدوات التالية: أدوات البحث

.قائمة ببعض مهارات القيادة الالزمة لدى طفل الروضة.١ .بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة.٢ .برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات القيادة لدى طفل الروضة.٣

: نتائج البحثىل وجود فروق بني متوسطات درجات اموعة التجريبية توصلت الدراسة احلالية إ

والضابطة علي بطاقة املالحظة يف القياس البعدي لصاحل اموعة التجريبية وبني متوسطات درجات اموعة التجريبية علي بطاقة املالحظة قبل وبعد تطبيق الربنامج لصاحل القياس البعدي، مما يدل على

.حفاعلية الربنامج املقتر التربية احلركية طفل الروضة - مهارات القيادة–إستراتيجية القبعات الست للتفكري : كلمات مفتاحية

كلیة التربیة -ووكیل كلیة التربیة الرياضیة لشئون خدمة المجتمع وتنمیة البیئة سابقا -أستاذ المناھج وطرق تدريس التربیة الرياضیة*

. جامعة أسیوط–الرياضیة ..جامعة اسیوط-كلیة التربیة-بقسم تربیة الطفلمدرس **

. جامعة أسیوط–كلیة التربیة -مدرس بقسم تربیة الطفل*** .معلم رياض اطفال بروضة العسوية****

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط*




ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


Physical Education program Based on Six Hats Strategies to Develop Some Leadership Skills on

pre-school Child Abstract Study aims: To develop some of the leadership skills in the Kindergarten child in the light of kinetic educational program and the six Hats thinking strategy. The study population: the present study is limited to a population of (٦٠) children (boys and girl) divided into two groups as experimental and control in the second level (grade) in El Intsar primary nursery (kindergarten).

- Assiut Education Administration during the second term ٢٠١٤/٢٠١٥.

Study tools: Study tools are as follows:

١- A list of some necessary leadership skills for the Kindergarten child.

٢- Leadership skills observation card. ٣- A training program to develop some of leadership skills in

the Kindergarten child. Study results: The present study reach a result that there were statically significant differences between the mean scores of experimental group in leadership skills in the pre and post test. Favoring the post test after the application of the program

indicating the effectiveness of the proposed program. Key words: Six Thinking Hats Strategy - The Leadership Skills

- Physical Education- Kindergarten child

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:مقدمة البحثتعد مهمة تربية وإعداد طفل متوازن وناجح، نافعا لنفسه وجمتمعه حتديا كبريا تواجهه كل أسرة

وخاصة يف ظل وجود عدة مؤثرات خارجية ال ميكن لألهل التحكم فيها بصورة أو بإخري واليت تـؤثر خامة من اخلامات اليت جيب أن نشكلها بشكل سليم لكي يكـون فالطفل. علي شخصية وخلفية الطفل

قائدا فاعال وعضوا نافعا يف جمتمعه منذ الصغر فيكون رجل املستقبل وقائد التغيري الذي يعد مـن أهـم .مؤشرات تقدم اتمعات واحلضارات، فمهمة التربية تنشئة هذا الطفل على القيادة وحتمل املسئولية

اض األطفال تنمو قدرات الطفل وتتفتح مواهبه، وينمو لديه الكثري من القـيم ويف مرحلة ري واالجتاهات األخالقية واالجتماعية، ويكتسب خمتلف املهارات والعادات السلوكية الالزمـة لتكوينـه كإنسان، كما يبدأ يف اكتساب أساليب التكيف الصحيحة مع البيئة وفهم العالقات االجتماعية وكيفية

).٢، ١٩٩٧إبراهيم الربعي،(تها ممارسولقد خلق اهللا سبحانه وتعايل اإلنسان وكرمه علي مجيع خملوقاته بأن جعله خليفته يف األرض

ومسئوال عنها، وقائدا يرعي أمورها ويصلحها ويلقي ذلك علي القادة واملربني مسئوليات، حيث يقول ".عيتهكلكم راع وكلكم مسئول عن ر: "صلى اهللا عليه وسلم

فالقيادة ظاهرة إجتماعية توجد يف كل موقف إجتماعي وتؤثر يف نشاط اجلماعة اليت تـسعي لتحقيق أهداف معينه والوجود اجلماعي يفرض وجود من ينظم العالقات بني أعضاء اجلماعة، والقيادة

)١٥٨، ٢٠٠٥السيد عبدالقادر ،.(ليست مكانه أو مركز بقدر ما هي تفاعل نشط مؤثر موجهوالسلوك القيادي يظهر بشكل فعال من خالل التفاعل اإلجتماعي بني األطفال مـن نفـس

الفئة العمرية وذلك من خالل اللعب اجلماعي، وإختيار األصدقاء، واملـشاركة يف الـربامج الـصفية هـشام . (والفرق الرياضية واملوسيقية والنوادي الرياضية اليت تتيح هلم ممارسة مدي واسـع لقـدرام

).١٩٩٦الطالب، ويؤكد البحث احلايل علي تناول مهارات القيادة يف مرحلة ما قبل املدرسة وتنميتها للنـشئ

وتدريبهم عليها من جانب التربويني حلل املشكالت يف اتمعات اليت تنتج عن نقص مهارات القيادة يل هلا اتمعات أمهية كبرية، ونظرا فالقيادة تعد أشد أزمات األمة يف هذا العصر واليت تو . لدي األفراد

ألن مرحلة الطفولة املبكرة هي املرحلة األنسب الكتساب املفاهيم واملهارات االجتماعيـة اإلجيابيـة، .حيث يتقبل الطفل كل ما هو جديد ويقلد الكبار يف كل صغرية وكبرية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٨٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


هارات الـيت يكتـسبها وتؤكد عواطف إبراهيم أن الطفل يتعلم وهو يلعب وأن الكثري من امل الطفل يف مستقبل حياته قد يرجع أحيانا ايل الفرص اليت أتيحت الستكشاف بيئته،والتدريب وهو صـغري

فالروضة التفرق بني التعلم واللعب فهي متزج بني التعلـيم والنـشاط ).٩، ١٩٩٨عواطف ابراهيم، (علومات اليت تكون أساسا طيبا ومتينـا وبالتايل تتيح الفرصة للطفل لكي يكتسب اخلربات واملهارات وامل

أمـل خلـف، (يبين عليه مزيدا من اخلربات واملهارات واملعلومات يف املراحل التالية لنمـوه وتعلمـه .وهذا ما تقوم عليه جمال التربية احلركية للطفل يف هذه املرحلة املبكرة يف حياته) ٧٥-٢٠٠٦،٧٤مهيته لتنمية املهارات احلركية لدي الطفل فهو هام أيضا كما أن النشاط احلركي باإلضافة إيل أ

يف البيئة االجتماعية للطفل من خالل تكوين اإلجتاهات والقيم السليمة وتربية الصفات األخالقية احلميدة فالتربية احلركية تربية شاملة جلميـع ). ٨، ١٩٩٧إبراهيم الربعي، (وتنمية الشعور باإلنتماء لدي الطفل

و الطفل وتظهر بوضوح يف مرحلة الطفولة املبكرة، حيث يتعلم الطفل احلركة ويتعلم عن طريق جوانب من وهذا يدل علي أن التربية احلركية أصبحت وسـيلة . احلركة بصورة متكاملة دون أي إنفصال بني املعنيني

).١٥٠، ١٩٩٦مين االزهري،( .وهدف يف عملية التعليم والتعلم يف تلك املرحلةعترب التربية احلركية جمال خصب وواسع من ااالت اليت تساعد علي منو الطفل من ولذلك ت

وإن التنويع يف االسـاليب . مجيع اجلوانب وهي أنسب الوسائل والطرق لتعلم مهارات القيادة لألطفال ولو واإلستراتيجيات التعليمية داخل الصف قدر االمكان، من شأنه ان جيعل املتعلم داخل دائرة التعلم

كما ام ميتلكون قـدرة عاليـة علـي القيـادة، . جلزء من الوقت، وان يعطي الطفل ثقة اكرب بنفسه )٣١، ٢٠١٠حممد صاحل، زين حسن،. (والقياديني لديهم تكيفا اجتماعيا ومهارات اجتماعية أخري

ج ومن ضمن اإلستراتيجيات اليت تستخدم كمجال لتنمية وتعديل السلوك لدي األطفال برنام القبعات الست فهو من برامج التفكري اليت تشجع الفرد علي تغيري منط تفكريه مـن موقـف لألخـر

وهي عبارة عن جمموعة من األدوات يستخدمها الفـرد يف املواقـف احلياتيـة . فالقبعات الست ملونة فهد حمـسن (ة املختلفة، وتركز هذه اإلستراتيجية علي أن التفكري عملية ميكن القيام ا بطريقة مقصود

).٤، ٢٠١٢احلسيين، والقبعات الست هي أدوات ملساعدتنا علي ممارسة نوع واحد من التفكري يف املرة الواحـدة

قبعات بألوان خمتلفة، وكل لـون يرمـز إيل ) ٦( بدال من فعل كل شئ يف وقت واحد، وعددها ست نرتدي أكثر من قبعة واحـدة يف نوع معني من التفكري، فنحن عندما نفكر يف موضوع أو قضية ما ال

ولكل قبعة .املرة الواحدة، لكننا نستطيع تبديل القبعات، أي إننا ال نتقتصر علي بعد واحد من التفكري

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وظيفة ختتلف عن باقي القبعات، فحني نرتدي إحدي القبعات، فإمنا منارس دورا معينا مـن الـتفكري، ا نستخدم قبعة من القبعات الست فنحن نلعـب دورا وعندم. وسرعان ما نتركه إذا ارتدينا قبعة أخري

ولعب األدوار حيرر تفكرينا من القيود اليت فرضـها اتمـع أو األسـرة أو .ينتمي للون هذه القبعة فهـيم ( .املدرسة، ألن هذه املؤسسات تفرض علينا يف كثري من األحيان أساليب تقليدية يف الـتفكري

)١٥١، ٢٠٠٧مصطفي، ،)٢٠٠٣,Kenny( طـالع علـي الدراسـات الـسابقة مثـل دراسـة ومن خـالل األ

)Keddie,توصـل البحـث ايل أن ) ٢٠١٣رحاب حممد طه، ( ،)٢٠١١ عدي راشد حممد، (،)٢٠٠٢استراتيجة القبعات الست مت استخدامها يف كثري من املواقف التعليمية اليت تساعد علي النمومن مجيـع

يل ميكن إستخدامها لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما قبل اجلوانب واليت أثبتت فاعليتها، وبالتا .املدرسة لتعدد األدوار داخل القبعات

ويؤكد البحث احلايل علي ضرورة اإلعتناء باألطفال وإعطائهم القدر الكايف مـن ممارسـة ـ يت تـساعد السلوك القيادي داخل الروضة وتوفري برامج قائمة علي األلعاب وعلي مهارات التفكري ال

األطفال علي االندماج بشكل حيوي يف األنشطة حيت يظهر للمعلمات الشخصيات القيادية منهم، وأن تكون الربامج معدة اإلعداد اجليد وأن تقوم علي تنفيذه معلمة واعية مبهارات السلوك القيادي وكيفيـة

.تنفيذه ا من خالل األنشطة واأللعاب داخل الروضة :مشكلة البحث

بحت احلاجة ماسة يف ظل عصر مليء بالتحديات والتغريات والتطورات التكنولوجية إيل أص أن يعد أطفالنا ألن يكونوا قادة التغيري يف جمتمعام وأن القيادة مبفهومها الواسع قادرة علي إكـساب

قرار الصحيح يف األطفال العديد من املهارات املرغوبة اليت جتعلهم قادرين علي حتمل املسئولية وإختاذ ال أن مشكلة األطفال يف الوقت الراهن التكمن يف نقص املعلومات املعرفيه لديهم ولكن تكمن و .حيام

.املشكلة يف عدم معرفتهم كيفية إستخدام هذه املعلومات وتطبيقها وتوظيفها علي النحو األمثل ايل أن اإلنـسان ال حبثا يف جمال القيادة وتوصلت الدراسـة ١٢٤ويف دراسة مسحية مشلت

يكون قائدا مبجرد متتعه بصفات معينة مثل الشخصية ولكن ما يهم بالدرجـة األويل أن تتفـق هـذه كما أشارت إيل أهم املشكالت اليت حتتاج ايل مزيد مـن . الصفات مع صفات وأهداف أفراد اموعة

مصباح بنـت (س وحتمل املسئولية الدراسة يف جمال القيادة وهي املشاركة اجلماعية والسيطرة علي النف ).٥٤، ٢٠٠٤حممد،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وحيث أن غاية التربية احلديثة ليست تزويد املتعلم باملعلومات فقط، بل ومساعدته علي تنميـة تفكرية العلمي وتزويده بعقلية مرنة متكنه من فهم البيئة احمليطة وأيضا إعداده للحياة باستخدام أسـاليب

من جانب املتعلم يف مجيع املراحل وخاصة يف مرحلة ما قبل املدرسة سـعيا تدريسيه تعتمد علي املشاركة ألكسابه مقومات الشخصية املتكاملة وخاصة أن التربية احلركية ألطفال ما قبل املدرسة دف إيل زيادة ثقة الطفل بنفسه ورضاه عن مستوي أدائه بصرف النظر عن مستوي أداء األخرين وأيضا تنمية القـدرة

).١٥٨، ١٩٩٦مين االزهري، (التفكري السليم وحل املشكالت واإلعتماد علي النفس علي ولقد أكد علماء النفس أن الطفل يتحرك لكي يتعلم،لذلك فإن استيعابه للمفاهيم يتأثر إيل حد

يف وتعترب مرحلة ما قبل املدرسة من املراحل املهمة . كبري بنوع اخلربات خالل السنوات املبكرة يف حياته حياة الطفل، ألنه يتمتع بطاقة متدفقة من احلركة املستمرة، ونشاط الطفل احلركي يعترب مهزة الوصل بني تفكريه والعمل الذي سيؤديه، فتفكريه ينبثق عن نشاطه الذي يقوم به ويتميز أطفال هذه املرحلة بالـدافع

)٢، ٢٠٠٩غادة كمال،.(القوي حنو احلركةوية القائمة علي اساليب احلفظ والتلقني وحشو املعلومات مناسبة لـروح ومل تعد الطرائق الترب

العصر، بل ان احلاجة تدعو ايل اتاحة الفرصة للطفل للتفكري والبحث والتجريب مـن اجـل احلـصول املعارف واحلقائق واكتساب املهارات بنفسه، ومن هنا كان الزما علي الروضة تطبيق الطرائق التربويـة

)١٠٩-١٠٨، ٢٠١١رزان عويس، سلوى مرتضي،. ( تركز علي اجيابية املتعلم وفاعليتهاحلديثة اليتويؤكد فهيم مصطفي أننا نستطيع أن نستخدم القبعات الست يف أكثر من جمـال يف حياتنـا

العملية والدراسية، كما ميكن استخدامها يف التخطيط ملشروع معني، أو صنع القرار، أو البحـث عـن )١٥٢، ٢٠٠٧فهيم مصطفي، .(مشكالت اليت تعترض طريقناحلول مناسبة لل

وتأكدت مشكلة البحث احلايل من األطالع علي العديد من الدراسات والبحوث السابقة مثل واليت توضح توافر البحـث )٢٠٠٤,Bisland(، )٢٠٠٦أمل طعمه، ( ،)٢٠٠٦معيوف السبيعي، ( دراسة

مام الباحثني بإعداد القادة منذ الصغر، وأدي ظهور مـشكلة العلمي يف جمال القيادة علي الكبار وقلة اهت القيادة يف اتمعات بشكل يدعو إىل ضرورة معاجلة هذه املشكالت يف القيادة بغرسها يف مرحلة الطفولة ليساعد ذلك علي التقليل من املشاكل اليت تواجه اتمعات داخل املؤسسات، ألن ما يغرس يف الـصغر

وهذا ما دعي البحث لتناول مهارات القيادة يف هذه املرحلـة املهمـة وتنميتـها .كربيظل راسخا يف ال لألطفال بأسلوبني فعالني ومؤثرين يف حياة األطفال ومها التربية احلركية، وإستراتيجية قبعـات الـتفكري

.الست، وذلك لتناسبهما مع خصائص منو طفل ما قبل املدرسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قلة وجود برامج لتنمية مهارات القيادة لدي : احلايل يف وعلى هذا فقد حتددت مشكلة البحث طفل ما قبل املدرسة يف ضوء التربية احلركية وإستراتيجية القبعات الست للتفكري، ومن مث اختذت الباحثة فاعلية برنامج تربية حركية قائم علي إستراتيجية القبعات الست لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما

.ة جماال لدراستهاقبل املدرس :.لذا سعي البحث احلايل لإلجابة عن األسئلة اآلتية

؟ الروضةما مهارات القيادة اليت جيب تنميتها لدي طفل .١ما صورة الربنامج احلركي املقترح القائم علي القبعات الست للتفكري والالزم لتنمية بعض .٢

؟الروضةمهارات القيادة لدي طفل ؟الروضةترح لتنمية بعض مهارات القيادة لدي طفل ما تأثري الربنامج املق .٣

:يهدف البحث احلايل إىل: أهداف البحث .التعرف علي مهارات القيادة الالزم تنميتها لدي طفل ما قبل املدرسة .١إعداد برنامج تربية حركية قائم علي قبعات التفكري الست لتنمية بعض مهارات القيادة لدي .٢

.طفل ما قبل املدرسة علي تأثري برنامج التربية احلركية والقبعات الست للتفكري يف تنمية بعض مهارات التعرف .٣

.القيادة املقترحة لطفل ما قبل املدرسة :تتمثل أمهية البحث احلايل يف : أمهية البحث

يتناول البحث قضية تربوية معاصرة وملحة يف الوقت احلايل وهي تنمية مهارات القيادة لدي .١ .درسةأطفال ماقبل امل

قلة الدراسات السابقة علي حد علم الباحثة اليت تناولت تنمية مهارات القيادة ألطفال ما قبل .٢ .املدرسة لذا جاء البحث احلايل كإضافة يف هذا اال

تأيت الدراسة احلالية متواكبة مع االجتاه احلديث لتطوير انشطة وبرامج تعليم مرحلة رياض .٣، فاعتمد )من حقي ان اتعلم، العب،ابتكر(مج احلديثة علي شعاراألطفال يف مصر واعتماد الربا

.البحث احلايل علي جانب اللعب والتربية احلركيةندرة استخدام إستراتيجية القبعات الست يف مرحلة طفل ما قبل املدرسة عامة ويف تنمية .٤

.مهارات القيادة لدي الطفل خاصة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


إلجراء مزيد من الدراسة يف جمال القيادة لدي قد تساعد الدراسة يف فتح الباب أمام الباحثني .٥منظومة رياض األطفال إبتدا من الطفل واملعلمة واملشرفه واملديرة من خالل برامج تعليم

. اخري .الكشف عن األطفال القادة وتنمية املهارات القيادية لديهم .٦

:منهج البحثاملـتغري :ات البحـث متمثـل يف ليالئم متغري " شبة التجرييب "استخدم البحث احلايل املنهج

يف الـتفكري، ) القبعات الست (التجرييب؛ وهو الربنامج املقترح بفنياته املختاره يف البحث احلايل وهي وإستخدم البحث احلايل التصميم شبه . واملتغري التابع؛ وهو املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة

القبلي والبعدي ألدوات الدراسة ألطفال اموعة التجريبيـة التجرييب ذى اموعتني حيث يتم القياس بعض (علي املتغري التابع ) الربنامج املقترح (والضابطة والتعرف من خالل ذلك علي أثر املتغري التجرييب

).املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة :أدوات البحث

. املدرسةقائمة ببعض مهارات القيادة الالزمة لطفل ما قبل .١ . بطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة .٢برنامج تربية حركية قائم علي إستراتيجية القبعات الست لتنمية بعض مهارات القيادة لدي .٣

. طفل ما قبل املدرسة :حدود البحث

ستوى طفال من أطفال امل) ٦٠( اقتصر البحث احلايل على جمموعة مكونة من - حدود بشرية- .، ومت تقسيمهم إىل جمموعتني إحدامها ضابطة واألخرى جتريبية)KG٢(الثاين من الروضة

حتددت احلدود املكانية للدراسة يف روضة االنتصار التابعة لوزارة التربية - حدود مكانية- .والتعليم مبركز أسيوط

.م٢٠١٥-٢٠١٤ مت تطبيق الدراسة يف العأم الدراسي -حدود زمانية- مت استخدم مخس مهارات قيادية لتطبيقها علي األطفال من خالل الربنامج - وضوعيةحدود م-

مهارة التخطيط، مهارة إختاذ القرار وحل املشكالت، مهارة املبادرة، مهارة التواصل مع (وهم ).األقران، مهارة حتمل املسئولية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:مصطلحات البحث The program:الربنامج ة اخلربات التعليمية املتكاملة واملصممة خصيصا، لتزويد األطفال جمموع :يعرف الربنامج بأنه

)٣٤، ٢٠١٠حسنية غنيمي، .(بفرص تعليمية مناسبة يف مناخ معد إعدادا مناسبا لتحقيق األهداف Physical Education : التربية احلركية

ركية األساسـية احل تعترب التربية احلركية نظاما تربويا يعتمد بشكل أساسى على اإلمكانات واملهارات الىت تعترب من إسهامات التربية الرياضية املتاحة للطفل، وعلى األمناط الشائعة هلذه احلركات

).٩, ١٩٩٨, أمني أنور اخلوىل، أسامة كامل راتب(ىف التعليم األساسي هي شكل من أشكال برامج التربية البدنية لألطفال لتعليم احلركات األساسـية وإكتـساب

اللياقة البدنية واحلركية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية بإستشارة قدرام املعرفية واحلركية واستخدام )٢٦، ٢٠٠٦فاطمة عوض صابر، . (أسلوب االستكشاف الفردي يف حدود إمكانيام وقدرام

Six Thinking Hats Strategy The:إستراتيجية القبعات الست ويتم تقسيم الربنـامج )De Bono( التفكري احلديثة، وضعها دي بونوهي أحد برامج تعليم

وتساهم هذه الطريقة يف تنمية قدرة الفـرد . إيل ستة أمناط، وحيتوي كل منط علي طريقة تفكريه حمددة علي أن يكون متوافقا وناجحا يف املواقف العملية والشخصية، كما أا حتول املواقـف اجلامـدة ايل

وهي تعلم الفرد كيفية تنسيق العوامل املختلفة للوصول ايل اإلبداع، وهـذه القبعـات .مواقف مبدعة فهذه الطريقة تعطي الفرد الفرصة إيل أن يفكـر بطريقـة . ليست قبعات حقيقية وإمنا قبعات افتراضية

).١٤، ٢٠٠٥إنعام نايفة، "(معينة، مث تطلب منه التحول إيل طريقة أخريتنا علي ممارسة نوع واحد من التفكري يف املرة الواحدة بـدال مـن وهي أيضا أدوات ملساعد

وتساعدنا أيضا علي تنظيم أفكارنا وترتيب معلوماتنا، ولذلك تعتـرب أداة .فعل كل شئ يف وقت واحد )١٥٢-١٥١، ٢٠٠٧فهيم مصطفي، .(إلدارة اإلنتباه، حيث توجه انتباهنا إيل أكثر من نوع التفكري

Leadership Skills: مهارات القيادةهي املهارات اليت يتدرب عليها أطفال ما قبل املدرسة من خالل برنامج تربية حركية قائم

علي إستراتيجية القبعات الست واليت تساعدهم علي منو السلوك القيادي لديهم، وتشمل مهارات .) واملبادرةاختاذ القرار وحل املشكالت، التخطيط، التواصل مع االقران، حتمل املسئولية،(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:وفيما يلي التعريفات االجرائية هلذه املهارات اخلمس مهارة اختاذ القرار وحل املشكالت :The skill of the decision-making and problem-solving

واملقصود ا قدرة الطفل علي الشعور باملشكلة اليت تواجهه يف موقف ما وفهمها ة هلا وأختيار انسبها للتغلب علي املوقف القائم بشكل ووضع جمموعة من احللول املناسب

.جديد وغري مألوف مث اختاذ القرار املناسب وحتمل مسئولية تنفيذ القرار الذي توصل اليه مهارة التخطيط : Planning skill

هي قدرة الطفل علي حتديد االهداف واالدوات واالمكانيات ملشروع أو خمطط ما مث إختاذ .، وتنظيم وتوزيع املهام عليهم حسب قدرام واستعدامباالشتراك مع زمالئه

.القرارات الالزمة للتنفيذ ومتابعة وتقيم مراحل اخلطة للتحقق من الوصول للهدف املرجو مهارة التواصل مع االقران: Skill to communicate with peers

ييب بشكل لفظي وغري هي قدرة الطفل علي التفاعل مع أقرانه يف الربنامج التدر لفظي يسمح له بالتعبري عن أرائه وأفكاره ومشاعره والتعامل حبرية يف املوقف االجتماعي

.وبناء عالقات جيدة وبناءه مهارة حتمل املسئولية :Skill to take responsibility

هي قدرة الطفل علي االلتزام مبا طلبته منه املعلمة من مهام بشكل ائي ومتقن يف .الوقت احملدد له مع إطاعة تعليمات املعلمة يف قواعد العمل وحتمل نتائج تصرفاته وأفعاله

مهارة املبادرة: Skill proactive هي ثقة الطفل بنفسه وقدراته وأمكانياته جتعله يقبل علي مساعدة زمالئه الذين

لي مشاركة االنشطة ويدخل يف حوار مع زمالئه ومعلمته يف الربنامج، ويقبل ع حيتاجون له، .اليت تقدمها املعلمة مسبقا قبل االخرين ودون أن يطلب منه ذلك

:فروض البحث درجات أطفال اموعة التجريبية على بطاقة ات داللة إحصائية بني متوسطاتق ذو يوجد فر:أوال

.يعدمالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة قبل وبعد تطبيق الربنامج لصاحل التطبيق الب درجات أطفال اموعة التجريبية والضابطة على ات دالة إحصائية بني متوسطاتق ذويوجد فر :ثانيا

بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة بعد تطبيق الربنامج لصاحل أفراد اموعة التجريبية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وعة التجريبية يف القياس درجات أطفال امات دالة إحصائية بني متوسطاتق ذو ال يوجد فر:ثالثاوذلك على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى ) بعد شهر من املتابعة ( والقياس التتبعي يالبعد

.طفل الروضة :إجراءات البحث

:لإلجابة عن أسئلة البحث مت اتباع اخلطوات التاليةربامج التعليمية وتصميم اإلطالع على الدراسات والبحوث واإلدبيات التربوية اليت تناولت بناء ال -

االختبارات واملقاييس بصفة عامة، وبناء الربامج احلركية بصفة خاصة، والدراسات اليت تناولـت .إستراتيجية القبعات الست وكيفية تطبيقها

قائمة ببعض مهارات القيادة الالزمة لطفل ما قبل املدرسة، بطاقة مالحظة ( إعداد أدوات الدراسة - ).ية لدي طفل ما قبل املدرسةاملهارات القياد

عرض أدوات الدراسة علي جمموعة من احملكمني لالستفادة من آرائهم، وتقدير مدي مناسبة هذه - .األدوات وصالحيتها للتطبيق

برنامج تربية حركية قائم علي إستراتيجية القبعات الست لتنمية مهارات القيادة لدي طفل إعداد - . احملكمني، وتعديله يف ضوء آراء السادة احملكمنيما قبل املدرسة، وعرضه على

. إختيار جمموعة جتريبية وضابطة من أطفال املستوي الثاين من الروضة- . تطبيق بطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة علي جمموعة البحث تطبيقا قبليا-

داده يف ضوء القبعات الست لتعليم التفكري علـي تطبيق برنامج التربية احلركية املقترح الذي مت اع - .اموعة التجريبية

تطبيق بطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة علي جمموعيت البحث بعـديا، أي - .بعد استخدام الربنامج املقترح

وعة التجريبيـة تطيبقـا تطبيق بطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة علي ام - .بعد استخدام الربنامج املقترح) شهر(تتبعيا، أي بعد تطبيق الربنامج بفترة

. معاجلة البيانات إحصائيا ، وحتليل النتائج وتفسريها- . تقدمي التوصيات واملقترحات يف ضوء نتائج البحث-

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:نتائج الفروض وتفسريها :الفرض األول

ائية بني متوسطي درجات أطفال اموعة التجريبية على بطاقـة يوجد فرق ذو داللة إحص " ". مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة قبل وبعد تطبيق الربنامج لصاحل التطبيق البعدى

Paired Samples T Testللعينات املرتبطة " ت"وللتحقق من صحة هذا الفرض استخدمت الباحثة اختبار :ال يوضح نتائج اختبار ت للعينات املرتبطةوفيما يلي جدو درجات أطفال اموعة نتائج اختبار ت للكشف عن الفرق بني متوسطي :)١(جدول

)٣٠=ن(بطاقة املالحظة قبل وبعد تطبيق الربنامج التجريبية علىالمتوسط المجموعة االبعاد

الحسابياالنحراف المعیاري

"ت"قیمة

مھارة اتخاذ القرار وحل ٢٫٢٣ ١٤٫٨٣ تجريبیة قبلي ٣٫١٧ ٢٥٫٨٠ تجريبیة بعدي المشكالت

٢٥٫٦٥**

مھارة التخطیط ٣٫٢٢ ١٨٫٥٠ تجريبیة قبلي **٣٣٫٠٤ ٣٫٨٥ ٣٤٫٥٠ تجريبیة بعدي

مھارة التواصل مع ٣٫٣٣ ١٨٫٣٠ تجريبیة قبلي ٢٫٧١ ٢٦٫٩٠ تجريبیة بعدي االقران

١٤٫٦٦**

مھارة تحمل المسئولیة ١٫٧٨ ٩٫٤٧ ة قبليتجريبی **١٧٫٩٩ ١٫٩٤ ١٥٫٦٣ تجريبیة بعدي

مھارة المبادرة ٣٫١٢ ١٣٫٥٠ تجريبیة قبلي ١٫٥٥ ٢٢٫٠٧ تجريبیة بعدي

١٧٫٨١**

ــى ١٢٫١٦ ٧٢٫٧٧ تجريبیة قبلي ــة علــ ــة الكلیــ الدرجــ **٣٠٫٧٨ ١٢٫١٣ ١٢٤٫٩٠ تجريبیة بعدي البطاقة

٠,٠١دالة عند مستوي ** :لسابق ما يلييتضح من اجلدول ا

بني متوسطي درجات أطفـال اموعـة ٠,٠١وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوي داللة )١لبطاقة مالحظة املهارات القيادة لدي طفل ما قبل املدرسة التجريبية يف التطبيقني القبلي والبعدي

مهـارة ( ،)طيطمهارة التخ ( ،)مهارة اختاذ القرار وحل املشكالت (وذلك بالنسبة لألبعاد وهي وجود فرق ذو داللة وكذلك). مهارة املبادرة ( ،)مهارة حتمل املسئولية ( ،)التواصل مع االقران

بني متوسطي درجات أطفال اموعة التجريبية يف التطبـيقني ٠,٠١إحصائية عند مستوي داللة لـك بالنـسبة لبطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة وذ القبلي والبعدي

.وذلك لصاحل التطبيق البعديللدرجة الكلية علي البطاقة وللتأكد من فاعلية بطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة مت حـساب

.ومقدار حجم التأثري لدرجات أطفال اموعة التجريبية لبطاقة املالحظة ) d(قيمة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قبـل التجريبيـة اموعة أطفال لدرجات التأثري حجم ومقدار) d (قيمة حساب مت وقد .الربنامج تطبيق وبعد

التجريبية اموعة ألطفال التأثري حجم ومقدار) d (قيمة:)٢ (رقم جدول طفل الروضة لدى مهارات القيادة مالحظة بطاقة علي

٢قیمة إيتا األبعاد م٢

مقدار حجم االثر (d)قیمة

كبیر ٩٫٤٩ ٠٫٩٦ لمشكالتمھارة اتخاذ القرار وحل ا ١ كبیر ١٢٫٢٧ ٠٫٩٧ مھارة التخطیط ٢ كبیر ٥٫٤٤ ٠٫٨٨ مھارة التواصل مع األخرين ٣ كبیر ٦٫٦٨ ٠٫٩٢ مھارة تحمل المسئولیة ٤ كبیر ٦٫٦١ ٠٫٩٢ مھارة المبادرة ٥ كبیر ١١٫٤٣ ٠٫٩٧ الدرجة الكلیة ٦

أن علـى يـدل ممـا كبرية قيمة وهي ٠,٩٧ بلغت )٢ (قيمة أن) ٨ (اجلدول من يتضح .طفل الروضة لدى القيادة مهارات تنمية يف كبرية فاعلية ذو الربنامجطفـل لـدى مهارات القيـادة مالحظة بطاقة على Blakeاملعدل الكسب نسبة حساب -١

.الربنامج تطبيق وبعد قبل التجريبية اموعة ألطفال الروضةمهارات مالحظة بطاقة على التجريبية اموعة ألطفال املعدل الكسب نسبة :)٣ (جدول

الربنامج تطبيق وبعد قبل طفل الروضة لدى القيادة األبعاد " بعدي-قبلي"المجموعة التجريبیة

نسبة الكسب المعدل لبالك ١٫٠٠ مھارة اتخاذ القرار وحل المشكالت

١٫١٩ مھارة التخطیط ١٫٠٠ مھارة التواصل مع األقران

١٫٠٦ ھارة تحمل المسئولیةم ١٫١٧ مھارة المبادرة

١٫٠٦ الدرجة الكلیة على البطاقة

للفاعليـة Blake الذي حدده ىن نسبة الكسب املعدل تقع يف املد أ) ٣( من اجلدول يتضج .وهذا يدل على فاعلية الربنامج املقترح يف تنمية مهارات القيادة لدى طفل الروضة ٢:١وهو

:قق من صحة الفرض األول والذي ينص على مت التحوبذلك على التجريبية اموعة أطفال درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروق يوجد"

.البعدي التطبيق لصاحل الربنامج تطبيق وبعد قبل طفل الروضة لدى القيادة مهارات مالحظة بطاقة :إىل ذلك ويرجعر لألطفـال، وذلـك سـاهم يف منـو كملعـس بعض األنشطة القائمة على فكرة ا استخدام.١

لدى جمموعـة مـن األطفـال والـذين عيبعض مهارات االتصال والتواصل والعمل اجلما

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ١٩٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


خرين بـل وسـاهم يف زيـادة دافعيـة كان لديهم خجل وعدم قدرة على التحدث أمام اآل .األطفال واملنافسة على القيام بعرض أفكارهم اجلديدة واجلميلة

تسمح لألطفـال حبريـة ا داخل الربنامج املقترح خاصة وأ ةنشطة املتضمن األطفال لأل اجنذاب .٢ .ي عن أفكارهم وتكسبهم الثقة بالنفس واملشاركة وحب العمل اجلماععبريالت

تطـور يف إىلى الربنامج املقترح على إستراتيجية القبعات الـست مـع األطفـال أد اعتماد.٣ا وكيفية عالجهـا بطريقـة علميـة سـليمة سلوكيات الطفل جتاه املشكالت اليت يتعرض هل

ستجابات األطفال كما وضـح بـشكل مميـز أيـضا يف ا ما وضح جليا للباحثة أثناء ذاوهأيام املعسكر فكان األطفال يقوموا بعمل نظام فـرق ينفـذون بـه أنـشطتهم مـع دمـج

.القبعات يف ألعام :ات األطفال مثل بعض التغريات التالية على سلوكي إىلة احلاليدراسة التوأد

صغاء لآلخرين وتطور مهارات التواصل بشكل أكرب من اإلمزيدا. النفس من الثقة بمزيدا. ستخدامه للدفاع عن وجهة نظر معينةا التفكري لالستكشاف بدال من استخدامهم. قادرين على اختاذ القرار أكثر من السابقأصبحوا . ا لآلراء املختلفة أكثر تساحما ومساعدة لآلخرين واحترامأصبحوا. ستخدام طريقة القبعات حلل مشاكلهم بطريقة صحيحةا على وعي بأصبحوا. من املشاركة واملبادرة يف األنشطة املقدمة هلم مزيدا . م على معرفة مبهارات التخطيط يف كل أمور حأصبحوايا.

(٢٠٠٠ ,.Elden, et al) نتـائج الفـرض األول مـع نتـائج كـل مـن دراسـة ويتفق

(Diss. Rios, Linda, ٢٠١٠) ،) ، ٢٠١٤محـدي حممـد، هـاجر (،)٢٠١٠نيفني أمحد خليـل.( توصلت نتائجها لتنمية مهارات القيادة لطفل الروضـة مـن خـالل األنـشطة االجتماعيـة واليت

.واملتنوعة :نتائج الفرض الثاىن: ثانيا

التجريبيـة و الـضابطة يوجد فرق ذو دالة إحصائية بني متوسطي درجات أطفال اموعة " على بطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة بعد تطبيق الربنـامج لـصاحل أفـراد

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


للعينـات " ت"وللتحقق من صحة هذا الفرض استخدم البحث احلـايل اختبـار ". اموعة التجريبية :ختبار ت للعينات املرتبطة وفيما يلي جدوال يوضح نتائج اDependent Samples T Testاملستقلة

نتائج اختبار ت للكشف عن الفرق بني متوسطات درجات اموعتني التجريبية :)٤(جدول ٣٠= نلبطاقة مالحظة مهارات القيادة لدي طفل ما قبل املدرسةوالضابطة يف التطبيق البعدي

٠,٠١دالة عند مستوي ** : من اجلدول السابق ما يلييتضح

بني متوسطي درجـات أطفـال ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة لبطاقة مالحظة مهارات القيادة لدي طفل مـا قبـل اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي

مهـارة ( ،)مهارة التخطيط( ،)مهارة اختاذ القرار وحل املشكالت(املدرسة وذلك بالنسبة لألبعاد وهي ووجود فرق ذو داللة إحصائية عنـد ).مهارة املبادرة ( ،)مهارة حتمل املسئولية ( ،)التواصل مع االقران

بني متوسطي درجات أطفال اموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعـدي ٠,٠١مستوي داللة رسة وذلك بالنسبة للدرجة الكلية علي البطاقـة لبطاقة مالحظة مهارات القيادة لدي طفل ما قبل املد

.وذلك لصاحل أطفال اموعة التجريبيةوللتأكد من فاعلية بطاقة مالحظة املهارات القيادية لدي طفل ما قبل املدرسة مت حساب قيمة

)d ( موعة التجريبية لبطاقة املالحظة، واجلـدول رقـمومقدار حجم التأثري لدرجات أطفال ا)٤ ( .ضح النتائجيو

ومقدار حجم التأثري لدرجات أطفال اموعة التجريبية والضابطة ) d( مت حساب قيمة وقد .بعدي على بطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضة

المتوسط المجموعة االبعاد الحسابي


"ت"قیمة

تخاذ القـرار مھارة ا ١٫٦١ ١٥٫٠٣ ضابط بعدي ٣٫١٧ ٢٥٫٨٠ تجريبیة بعدي وحل المشكالت

١٦٫٦١**

مھارة التخطیط ٢٫٤٥ ١٨٫٧٧ ضابط بعدي ٣٫٨٥ ٣٤٫٥٠ تجريبیة بعدي

١٨٫٩٠**

مھارة التواصل مع ٣٫٠٣ ١٦٫٤٧ ضابط بعدي ٢٫٧١ ٢٦٫٩٠ تجريبیة بعدي االقران

١٤٫٠٧**

مھــــــارة تحمــــــل ١٫٩١ ١٠٫١٧ ضابط بعدي ١٫٩٤ ١٥٫٦٣ تجريبیة بعدي لیةالمسئو

١٠٫٩٩**

مھارة المبادرة ١٫٥٥ ١٤٫٠٠ ضابط بعدي ١٫٥٥ ٢٢٫٠٧ تجريبیة بعدي

٢٠٫١٢**

الدرجــــة الكلیـــــة ٧٫٤١ ٧٤٫٤٣ ضابط بعدي ١٢٫١٣ ١٢٤٫٩٠ تجريبیة بعدي على البطاقة

١٩٫٤٥**

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بطاقة على بعدي والضابطة اموعة التجريبية ألطفال التأثري حجم ومقدار) d (قيمة) ٥ (جدول ة لدى طفل الروضةمهارات القياد مالحظة

مقدار حجم (d)قیمة ٢ ٢قیمة إيتا األبعاد م االثر

كبیر ٤٫٣٦ ٠،٨٣ مھارة اتخاذ القرار وحل المشكالت ١ كبیر ٤٫٩٦ ٠،٨٦ مھارة التخطیط ٢ كبیر ٣٫٦٩ ٠٫٧٧ مھارة التواصل مع األخرين ٣ كبیر ٢٫٨٩ ٠،٦٨ مھارة تحمل المسئولیة ٤ كبیر ٥٫٢٨ ٠،٨٧ مھارة المبادرة ٥ كبیر ٥٫١١ ٠،٨٧ الدرجة الكلیة ٦

أن على يدل مما كبرية قيمة وهي ٠,٨٧ بلغت) ٢ (قيمة أن السابق اجلدول من يتضح .طفل الروضة لدى القيادة مهارات تنمية يف كبرية فاعلية ذو الربنامج

لدى طفل على بطاقة مالحظة مهارات القيادةBlakeحساب نسبة الكسب املعدل : التجريبية والضابطة بعديوعةالروضة ألطفال ام

مالحظة بطاقة على بعدي والضابطة التجريبية اموعة ألطفال املعدل الكسب نسبة) ٦ (جدول طفل الروضة لدى مهارات القيادة

األبعاد "بعدي"المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبیة نسبة الكسب المعدل لبالك

١٫٠٠ اتخاذ القرار وحل المشكالتمھارة ١٫١٨ مھارة التخطیط

١٫٠٠ مھارة التواصل مع األقران ١٫٠٠ مھارة تحمل المسئولیة

١٫١٤ مھارة المبادرة ١٫٠٤ الدرجة الكلیة على البطاقة

للفاعلية Blake الذي حدده ى يف املدقعن نسبة الكسب املعدل تأ) ٦( من اجلدول يتضح .ل على فاعلية الربنامج املقترح يف تنمية مهارات القيادة لدى طفل الروضة وهذا يد٢:١وهو

: علىينص والذي الثاين الفرض من التحقق مت وبذلك الضابطة و التجريبية اموعة أطفال درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذو فرق يوجد"

اموعـة أفراد لصاحل ربنامجال تطبيق بعد طفل الروضة لدى مهارات القيادة مالحظة بطاقة على "التجريبية

:إىل ذلك ويرجع أطفـال على واضح بشكل أثر الست القبعات إستراتيجية باستخدام املقترح احلركي الربنامج أن .١

باموعـة مقارنـة لألطفال واجلذابة املتنوعة الربنامج أنشطة خالل من وذلك التجريبية اموعة أداءها يف و تقدمأ تغيري حيدث مل اليت الضابطة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ة القبعات الست كمجالني أثبتت فاعليتهم دارسات سابقة كما إستراتيجيم التربية احلركية و استخدا.٢دائهم لألنشطة املقدمة لألطفال والـيت أوضحت آثارهم على األطفال يف هذا البحث من خالل

.سلوبني تستند على هذين األ) ٢٠١١يارا إبراهيم حممـد، ( ،)١٩٩٩,Kanes: ( نتائج الفرض الثاين مع نتائج كل من ويتفق

حـسن ، زيـن مامصاحل اإل حممد(وهي دراسات جنحت يف االعتماد على برامج التفكري مع ديبونو، حممـد رشـا (، )٢٠١١إخالص حسن السيد، ( ،)٢٠١١غيداء عبداهللا اجلبايل، (، )٢٠١٠،العبادات

) ٢٠١٣ أمحد شوقي ، شيماء (،ل الروضة جنحت يف منو مهارات القيادة لدى طف واليت )٢٠١٢خمتار، . أثبتت فاعلية برامج التريبة احلركية مع طفل الروضةواليت :نتائج الفرض الثالث: ثالثا ما تأثري الربنامج املقترح لتنمية بعض مهارات القيادة لدى طفل الروضة؟"

ق ووجد فريال " والذي ينص عليوكذلك للتحقق من صحة الفرض الثالث للدراسة احلالية القياس البعدي والقياس يف درجات أطفال اموعة التجريبية طات متوسبني ةلة إحصائيالدذات

فقد مت ."لدى طفل الروضةمهارات القيادة وذلك على بطاقة مالحظة ) بعد شهر من املتابعة (التتبعي :يتتباع اآلا

اموعـة التجريبيـة يف للفرق بني متوسـطي درجـات أطفـال ) ت( نتائج أختبار رصد -١ .التطبيقني البعدي والتتبعي لبطاقة املالحظة

والـيت دلـت علـى ) ٦( ،)٢( حجم تأثري الربنامج املقترح واليت وردت باجلـدولني نتائج -٢ . املقترح يف تنمية مهارات القيادة لدى طفل الروضةربنامجتأثري كبري لل

:ول لذلكا يلي عرض تفصيلي باجلدوفيماللفرق بني متوسـطي درجـات أطفـال اموعـة التجريبيـة يف ) ت(ختبار ائج نتا رصد -١

التطبيقني البعدي والتتبعي لبطاقة مالحظة يلـي وفيمـا Paired Samples T Test املرتبطة للعينات" ت "اختبار الباحثة استخدمتو

:املرتبطة للعينات" ت "اختبار نتائج يوضح) ٧ (جدول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


يف التجريبية اموعة أطفال درجات متوسطي بني الفرق عن للكشف ت اختبار نتائج:)٧ (جدول )٣٠=ن (املالحظة لبطاقة والتتبعي البعدي التطبيقني

المتوسط المجموعة األبعاد الحسابي


قیمة "ت "

مھارة اتخاذ القرار ٣٫١٧ ٢٥٫٨٠ تجريبیة بعدي ٣٫٧٠ ٢٥٫٥٠ تجريبیة تتبعي وحل المشكالت

٠٫٣١

٣٫٨٥ ٣٤٫٥٠ تجريبیة بعدي مھارة التخطیط

٤٫٨٣ ٣٢٫٥٧ تجريبیة تتبعي١٫٨٥

مھارة التواصل مع األقران ٢٫٧١ ٢٦٫٩٠ تجريبیة بعدي ٣٫٧٤ ٢٨٫١٣ تجريبیة تتبعي

١٫٧٦

١٫٩٤ ١٥٫٦٣ تجريبیة بعدي مھارة تحمل المسئولیة

٢٫١٥ ١٤٫٨٧ تجريبیة تتبعي١٫٥١

ادرةمھارة المب ١٫٥٥ ٢٢٫٠٧ تجريبیة بعدي ١٫٩٦ ٢١٫٤٧ تجريبیة تتبعي

١٫٢٦

١٢٫١٣ ١٢٤٫٩٠ تجريبیة بعدي الدرجة الكلیة على البطاقة

١٤٫١٦ ١٢٢٫٥٣ تجريبیة تتبعي٠٫٧٣

:يلي ما السابق اجلدول من يتضحعدم وجود فـرق ذو داللـة إحـصائية بـني متوسـطي درجـات أطفـال اموعـة لبطاقة مالحظة مهـارات القيـادة لـدى طفـل الروضـة يف التطبيقني البعدي والتتبعي التجريبية ،)التخطـيط مهـارة ( ،)املـشكالت وحـل القـرار اختـاذ مهارة (وهي لألبعاد بالنسبةوذلك

وكـذلك عـدم .)املبـادرة مهـارة (،)املـسئولية حتمـل مهارة(، )األقران مع التواصل مهارة(بني متوسطي درجـات أطفـال اموعـة التجريبيـة يف التطبـيقني وجود فرق ذو داللة إحصائية

لبطاقة مالحظة مهارات القيادة لدى طفل الروضـة وذلـك بالنـسبة للدرجـة البعدي والتتبعي .الكلية على البطاقة

: والذي ينص علىث فقد مت التحقق من صحة الفرض الثالوبذلك يف التجريبية اموعة أطفال جاتدر متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال"

مهارات القيادة مالحظة بطاقة على وذلك) املتابعة من شهر بعد (التتبعي والقياس البعدى القياس .طفل الروضةلدى

: ذلك إىلويرجع وميكـن الفاعليـة، من جيدة درجة يعكس النتائج دالالت أظهرا اليت الصورة ذه الربنامج أن .١

.الربنامج يف مسبقا احملددة القيادة مهارات لديهم منا قد الدراسة عينة األطفال إن القول حيث فعالا كان أنه يعين مما تطبيقه من اإلنتهاء بعد فاعليته استمر قد األطفال مع املستخدم الربنامج.٢

. عليها تدريبهم مت اليت القيادة ملهارات مكتسبني األطفال ظل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ملهارات األطفال إكساب إىل أدى بأنفسهم األطفال ا قام شطةأن من الربنامج تنفيذ عند روعى ما.٣ .التعلم أثر بقاء على ساعد وبالتايل فعال بشكل القيادة

عن األمهية ذات الطرق من الطريقة هذه اعتربت حيث الست القبعات إستراتيجية إىل االستناد.٤ .األخرى التقليدية التعليمية الطرق

األنشطة هذه حتتويه ملا األطفال على وحيوي واضح دور هلا كان احلركية األنشطة استخدام.٥ .وألعاب وحركة غناء من لألطفال حمببة ألساليب

:تعقيب عام على نتائج البحث احلايل خلصت النتائج اليت مت التوصل إليها يف البحث احلايل إىل أمهية تدريب االطفال على مهارات

احملتوى التعليمي للجانب النظري من الربامج بإجيابياته من خالل القيادة، وأن إتاحة الفرص للتفاعل مع استخدام أسلويب التربية احلركية، والقبعات الست، وكذلك من خالل ممارسة األنشطة املتعددة املتضمنة بالربنامج، واليت تنوعت يف أهدافها واستخداماا وجماالت تطبيقها، قد كان سببا يف إثارة

.عية بني االطفال، مما ساهم يف سهولة التعلماملنافسة والدافوتشري النتائج يف جمملها إىل فاعلية الربنامج املقترح يف تنمية مهارات القيادة لدي طفل ما قبل كما أن تنوع أنشطة التربية احلركية القائمة علي استراتيجية ،)اجلانب النظري ، اجلانب العملي( املدرسة ىف

لألطفال أتاح الفرصة ألن ينغمس األطفال يف هذه األنشطة، ويتحمسوا له؛ مما أسهم القبعات الست املقدمة .ىف زيادة مهارات القيادة لدي طفل ما قبل املدرسة وبتايل حتقيق هدف البحث احلايل

ويعزى فاعلية الربنامج احلركي املقترح لطفل ما قبل املدرسة والقائم علي القبعات الست :لألسباب التاليةالقيادة لدي طفل ما قبل املدرسة هارات للتفكري ىف تنمية م

استخدام وسائل ومصادر تعليمية متنوعة ساعدت على جذب انتباه االطفال للربنامج. توفري جو من املرح والدعابة أثناء الربنامج أدى إىل تفاعل االطفال مع الربنامج. ح أسهم ىف تثبيت مفهوم القيادة لدي الطفلالتهيئة اجليدة لكل مهارة ىف الربنامج احلركي املقتر . التأكيد على دور الطفل ىف الربنامج احلركي املقترح ومشاركته اإلجيابيـة وممارسـته الفعليـة

.لألنشطة املوجودة بالربنامج مما أدى إىل إكتساا املهارات املختلفة مناسبة الربنامج املقترح خلصائص منو طفل ما قبل املدرسة. املستمر من قبل الباحثة لالطفالالتعزيز .

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: يف ضوء نتائج البحث السابقة يوصي البحث باأليت.توصيات البحث: ثانيايف ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج واليت أكدت فاعلية الربنامج واإلطار النظري

ات املقدمة والدراسات السابقة توصي الباحثة مبجموعة من التوصيات اليت تساعد يف رفع اخلدم :لألطفال، ومنها

توصيات خاصة بالطفل والروضة: ختصيص وقت لألطفال يف أثناء اليوم للتفكري كنشاط يف الروضة ميارسون فيها إستراتيجية -

القبعات الست وأنشطة التفكري اجلذابة والشيقة، واليت يتم تنفيذها من خالل األلعاب احلركية .صصية واملسرحية واملعسكراتوالرسومات واألنشطة العلمية والق

إتاحة الفرصة لألطفال ملمارسة أدوار ومهارات القيادة داخل القاعة من خالل أنشطة معدة دف - .لتنمية ذلك

. تشجيع األطفال على عمل انتخابات بشكل دوري داخل الروضة- توصيات خاصة بوزارة التربية والتعلىم وخمططي برامج رياض األطفال:

بصورة مستقلة أو ضمنية يف املناهج (ستراتيجية القبعات الست بالروضات واملدراس تطبيق إ- .وذلك على غرار بعض الدول العاملية والعربية اليت اهتمت بتنمية مهارات التفكري) الدراسية

االستفادة من الربنامج املقترح يف الدراسة احلالية وتضمني أنشتطه ضمن املنهج احلديث املطبق -خاصة وأن الربنامج يعتمد على ) أبتكر/ أتعلم/حقي ألعب(الروضات والذي حيمل شعار داخل

. أحد أشهر إستراتيجيات التفكري العاملية وهو إستراتيجية القبعات الست إجراء فكرة برملان يف الروضة حىت نتيح الفرصة لألطفال ليمارسوا بعض األدوار السياسية مع -

.شطة املعدة لذلكتبسيط الفكرة من خالل األن تعميم فكرة املعسكرات داخل الروضات ملا هلا من دور مهم يف تنمية مهارات القيادة ومهارات -

.احلياة لدى طفل الروضة توصيات خاصة باملعلمات:

إعداد ورش عمل ملعلمات رياض األطفال أثناء اخلدمة لتدريبهن على الربامج احلديثة يف التفكري مثل - .اخل خاصة وأنه مل يتم تدريبهن عليها خالل اإلعداد األكادميي....ست، الكورت، تريز،القبعات ال" إعداد ورش عمل للمعلمة رياض األطفال أثناء اخلدمة للتدريبهن على مهارات القيادة لدى طفل -

.الروضة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بيقها عمل دورات تدريبية للمعلمات لتدريبهم على مهارات تنمية القيادة لديهن وليس فقط لتط- .على الطفل

:الدراسات املقترحة: ثالثا : فيما يلي بعض املقترحات والدراسات املستقبلية ذات الصلة بالبحث احلايل

إعداد برنامج تدرييب ملعلمات رياض األطفال أثناء اخلدمة لتدريبهن على تطبيق إستراتيجية .١ القبعات الست للتفكري مع األطفال يف الروضة

التخطيط واختاذ ( مماثلة دف لبناء برامج خمتلفة لتنمية بعض مهارات القيادة إعداد دراسات.٢ .من خالل أنشطة طفل الروضة) القرار وحل املشكالت واملبادرة وحتمل املسئولية والتواصل

.برنامج أنشطة قائم على القبعات الست لتنمية مهارة اختاذ القرار وحل املشكالت.٣ الروضات ودورها يف تنمية بعض املهارات احلياتية واالجتماعية معسكرات اليوم الواحد داخل.٤

.لدى طفل الروضة

املراجع حمتوي مقترح ملقرر التربية الرياضية واحلركية لشعبة الطفولة بكليات التربية، رسالة ):١٩٩٧(إبراهيم الربعي -

.ية التربية الرياضية،جامعة اسيوطدكتوراه، كلرياض موسـسة :لتربوية يف رياض االطفال كمرتكز لتنمية السلوك القيادي االنشطة ا ):٢٠١١(إخالص حسن -

.٧٣ص ص للتعليم اخلاص منوذجا، الة العربية لتطوير التفوق، الد الثاين،العدد الثالث،) السودان(اخلرطوم .يعإدارة رياض االطفال وتطبيقاا ، عمان ، دارة امليسرة للنشر والتوز): ٢٠٠٥(السيد عبدالقادر -اثر برنامج تدرييب لتنمية مهارات اختاذ القرار يف السلوك القيادي لدي طالبات الـصف :" )٢٠٠٦(أمل أمحد -

.الثانوي يف مدينة دمشق، رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة البلقاء التطبيقية .لقاهرة، عامل الكتب، ا١ النشئة السياسية لطفل ما قبل املدرسة تطبيقات وانشطة تربوية، ط):٢٠٠٦(أمل خلف - .التربية احلركية للطفل اخلامسة ، القاهرة ، دار الفكر العريب: )١٩٩٨(أمني انور، أسامة كامل -أثر فاعلية التعليم بإسلوب التفكري بالقبعات الست علي مستوي حتصيل الصف التاسـع : )٢٠٠٥(أنعام نايفة -

.عمان رة ،اجلامعة االردنية، رسالة ماجيستر غري منشو–االساسي يف مبحث الرياضيات .دليل عمل، القاهرة، دار الفكر العريب-املسئولية االجتماعية ): ٢٠١٠(حسنية غنيمي -فاعلية طريقة حل املشكالت يف اكساب أطفال الروضـة بعـض :" )٢٠١١(رزان عويس، سلوي مرتضي -

سنوات، جملة احتـاد ) ٦-٥( عمر دراسة شبة جتريبية يف مدينة دمشق علي أطفال الروضة من " مهارات التفكري

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


جامعة رسالة دكتوراه غري منشورة، "الكويت .اجلامعات العربية للتربية وعلم النفس، الد التاسع، العدد االول .عمان العربية للدراسات العليا

فعالية برنامج ارشادي يف تنمية بعض مهارات السلوك القيادي لدي عينة من اطفـال ) :"٢٠١٢(رشا حممد - ، رسالة ماجستري ، كلية رياض االطفال ، جامعة بورسعيد" سنوات) ٦-٤(الروضة من

، "برنامج انشطة قائم علي قبعات التفكري لتنمية بعض الذكاءات لدي اطفال الروضة "):٢٠١٣(رحاب حممد - .رسالة دكتوراه ، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة

الطريقـة، القـاهرة، –املنهج –ربية الطفل من من امليالد حيت الثالثة الفلسفة ت) : ١٩٩٨(عواطف ابراهيم - .مكتبة االجنلو املصرية

، جملـة "اثر استعمال القبعات الست يف تنمية املهارات اللغوية لدي اطفال الريـاض "):٢٠١١(عدي راشد - ).١(٢٢كلية التربية للبنات، الد

ائم علي األلعاب احلركية وأثره علي منو األستعداد لتعلم مهارة اللغـة فاعلية برنامج ق ) :٢٠٠٩(غادة كمال - .لدي طفل الروضة، رسالة ماجستري،كلية التربية، جامعة أسيوط

فعالية برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات السلوك القيادي لدي اطفال الروضـة : )٢٠١١(غيداء عبد اهللا - .، جامعة القاهرةرسالة دكتوراه ،معهد الدراسات التربوية. .دار الوفاء , القاهرة , "التربية احلركية وتطبيقاا:")٢٠٠٦(فاطمة عوض - فعالية تدريس مادة جغرافية الوطن العريب لدي طالب الصف العاشر بدولة الكويـت ):٢٠١٢(فهد حمسن -

. الشرق االوسطباستخدام القبعات الست وأثرها يف حتصليهم وتفكريهم الناقد، رسالة ماجستري، جامعةمنهج تطبيقي شامل لتنمية التفكري " تعليم التفكري االبداعي من الطفولة ايل املراهقة "):٢٠٠٧(فهيم مصطفي -

، دار الفكر العريب، القاهرة١يف مراحل التعليم، ط .دار األجيال : الشخصية الساحرة ، القاهرة ) :٢٠٠٦(كرمي الشاذيل - فعالية العروض التقدميية يف تنمية السلوك القيادي لدي اطفال املوهـوبني ): "٢٠١٠(حممدصاحل، زين حسن -

٢٠١٠، يوليو ٢٨،الة التربوية ،العدد " بالروضةأسلوب القيادة يف املدارس الثانوية للبنات من وجهة نظر املعلمات يف ضـؤء ): ٢٠٠٤(مصباح بنت حممد مكي -

. السعودية ،كلية التربية جامعة حلوان ،الد العاشر،العدد الثالث نظرية املوقف مبدينة الرياض باململكة العربيةبناء برنامج تدرييب قائم علي قبعات التفكري الست لدي بونو وقيـاس أثـره يف :" )٢٠٠٦(معيوف السبيعي -

ـ ان تنمية السلوك القيادي لدي طلبة املرحلة الثانوية يف دولة الكويت ، رسالة دكتوراه غري منشورة ،جامعة عم .٤العربية للدراسات العليا،ص

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تأثري كل من طريقيت التدريس التقليدية وحل املشكالت علي األداء واإلدراك احلركـي ) :١٩٩٦(مين أمحد -جملة البحث يف التربية وعلم النفس ، كلية التربية، املنيا، الد العاشر ،العـدد ) ٦ -٤(ألطفال ما قبل املدرسة

١٥٨-١٥٠األول ،ص صبرنامج مقترح باستخدام االنشطة التربوية املتكاملة وقياس مدي فاعليـة يف تنميـة " ):٢٠١٤(محدي هاجر -

جامعة املنيا:،رسالةماجستري ، كلية التربية "مهارة القيادة لدي طفل ما قبل املدرسة . للفكر اإلسالمي دليل التدريب القيادي سلسلة التنمية البشرية، منشورات املعهد العاملي):١٩٩٦(هشام الطالب -فاعلية برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات التفكري االساسية والتفكري االبتكاري لـدي : ")٢٠١١(يارا ابراهيم -

، رسالة دكتورة منشورة، كلية التربية، جامعة اسيوط"طفل الروضة يف ضوء برنامج الكورت لتعليم التفكري- Bisland,Amy(٢٠٠٤):Developing Leadership Skills in Young Gifted

Student . Journal Aricles Reports-Descriptive. Vol.٨٠.P٢٧-٢٤ - Diss.Rios, Linda A.. Our Lady of the Lake University, ProQuest, UMI

Dissertations Publishing, ٣٤٥٥١٣٨ .٢٠١٠. - Elden, et.al(٢٠٠٠):The Effect Of School Activities on Developing

Leadership Skills For Student Form(١٧-١٥)years old, U.S.A. - kanes,frarnces,AD (١٩٩٩). Developing leadership in gifted

youth,information Analyses;Journal articles; Reports– Descriptive,voi٢١.p,٧

- Kenny, l,(٢٠٠٣):using Edward de bono six hats game to aid critical thinking & reflection in palliative care, international journal of palliative nursing ٩.

- Keddie, A.(٢٠٠٢) : Working With Boy: The Use Of De Bono s Six Thinking Hats To Explore And Find Alternatives TO Limited And Restrictive Understandings Of Masculinities.Primary Educatar,١٠,(٣)٨.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٠٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


العالقة ب الرضا الوظيفي واألفكار الالعقالنية لدى معلت الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية الهاشمية *عبدالكريم عبداهللا جريد المساعید .د

ملخص العقالنيـة واألفكار الالعالقة بني الرضا الوظيفي هدفت هذه الدراسة إىل الكشف عن طبيعة

وقد تكونت عينـة الدراسـة مـن . اهلامشيةةلدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردني الثالثة األوىل يف البادية الـشمالية الـشرقية يف و معلمة من معلمات الصفوف الثالث األوىل ) ١٢٧(

. اهلامشيةةاململكة األردني

مقياس الرضا الوظيفي، ومقيـاس األفكـار :ولتحقيق أهدف الدراسة مت استخدام مقياسني مـستوى وقد أظهرت نتائج الدراسـة أن . اعتمدت الدراسة املنهج الوصفي االرتباطي الالعقالنية، و

كما أظهرت نتائج الدراسة . )متوسطا(الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل قد كان وف الثالث األوىل يف البادية الشمالية الشرقية قـد ستوى األفكار الالعقالنية لدى معلمات الصف أن م وجود عالقة ارتباطية دالة إحـصائيا أما فيما يتعلق بالعالقة االرتباطية أظهرت النتائج ).متوسطا(كان

بني الدرجة الكلية على مقياس مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الـثالث األوىل وبـني ويف ضـوء النتـائج . مستوى األفكار العقالنية لديهن، وهي عالقة سـلبية الدرجة الكلية على مقياس

.السابقة خلصت الدراسة إىل جمموعة من التوصيات

.الرضا الوظيفي، األفكار الالعقالنية، معلمات الصفوف الثالث األوىل: الكلمات املفتاحية

المملكة األردنیة الھاشمیة-وزارة التربیة والتعلیم .





ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


The Relationship Between Job Satisfaction and Irrational Thoughts Among Teachers of Three Basic Stages in Hashemite Kingdom of Jordan

Abstract:

This study aimed to reveal the nature of the relationship between Job Satisfaction and irrational thoughts among Teachers of Three Basic Stages in Hashemite Kingdom of Jordan. The study sample consisted of (١٢٧) teacher of Teachers of Three Basic Stages in North East Badia in Hashemite Kingdom of Jordan. To achieve the objective of the study the researcher used two measures: job satisfaction scale, and scale of irrational thoughts. The study adopted the descriptive and Correlative approach. The SPSS program was used to analyze the study sample responses. The results indicated that job satisfaction level of Teachers of Three Basic Stages at the area of North East Badia for teachers was (Moderate). Moreover, the results of the study showed that the level of irrational thoughts with Teachers of Three Basic Stages at the area of North East Badia for teachers was (Moderate). The result also revealed that there is a statistically significant negative correlation between the total level of job satisfaction among teachers and their total level of irrational thoughts. In light of these findings the study concluded a set of recommendations. Key words: job satisfaction, irrational ideas, Teachers of Three

Basic Stages

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مقدمة يعد الرضا الوظيفي من أهم العوامل اليت تؤثر يف أداء وتطوير أي مؤسسة بشكل عام، ويف

، فتطوير أي مؤسسة ال يقتصر على النمو الكمي، والتوسع يف املؤسسات التعليمية بشكل خاص باختاذ اخلطوات املناسبة لتطوير فاعلية العاملني، الفعاليات والنشاطات؛ بل يصاحب ذلك تطور نوعي

وحتقيق الرضا الوظيفي لديهم، باإلضافة إىل حتقيق التكيف مع املتطلبات املتجددة، والتحديات اليت . تواجههم، وحتسني بيئة العمل مبا يساعد على حتسني الرضا الوظيفي لديهم

Job Satisfactionالرضا الوظيفي

الوظيفي يف جماالت العمل التربوي واملؤسسات املسؤولة عنه أمهية كبرية نظرا لقد نال الرضا . ملا ميثله العمل التربوي من مكانة أساسية يف اتمعات املعاصرة، كونه يعمل على منو وتطور اتمعاتع ويعكس الرضا عن العمل مشاعر الفرد اليت تكونت عن عمله، وقد تكون هذه املشاعر إجيابية تدف

الفرد إىل بذل املزيد من اجلهود، وتنعكس على والئه وأدائه الوظيفي بشكل إجيايب، وقد تكون مشاعرا سلبية تؤثر على أدائه ووالئه الوظيفي، وميكن أن يكون الفرد راض عن عمله عندما يتوافق مع وظيفته

).٢٠١١العتييب، (

واليت حتدد عالقته بأقرانه ومسئوليه، ميثل الرضا الوظيفي حمصلة الظرفية احمليطة باملوظف لتتواءم مع شخصيته، ورضا الفرد عن عمله يؤدي إىل رفع القدرة اإلنتاجية، فالفرد الذي حيس بالرضا عن عمله، أو جماله يقبل عليه يف عزم ومحاس، ويكون مسرورا به، مما يرفع من قدرته اإلنتاجية، أما

اندماجه معها، ويكون غري معتدل انفعاليا، ويظهر الكثري من عدم رضا الفرد عن مهنته ينتج عنه سوءكما أن رغبة الفرد لعمله له العائد اإلجيايب على شخصه، وعلى مهنته، ويتأكد . معامل الضيق واليأس

عبد العزيز، (الرضا عندما تتأكد تنبؤات الشخص حنو ما يرغب به من املكاسب املادية واملعنوية ٢٠٠٩.(

ظيفي يشكل أحد األسباب أو الدوافع املهمة لألداء املتميز الذي ميكن أن يؤديه الرضا الو وهو أساس التوافق النفسي واالجتماعي للمعلم ومؤشر لنجاحه يف خمتلف جوانب حياته , املعلمون

).٢٠١٢.،األفندي(وأداء مهامه التربوية والتعليمية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


Irrational Thoughts الالعقالنية راألفكا

األفكار العقالنية، واألفكار الالعقالنية، : نسق االعتقادات لدى الفرد من جزأين مها تتكون أفكار من الواقع، واملنطق، واحلياة، أي متناسـبة : وتتصف األفكار العقالنية جبملة من اخلصائص، منها

العاطفيـة، مع الواقع، وتساعد الفرد للوصول إىل أهدافه والتوازن النفسي، والتخلص من االضطرابات وهي أفكار ليست مطلقة، وهي . وتوصل الفرد إىل التألق واإلبداع، واملشاركة االجتماعية مع اآلخرين

أيضا ترفع من أحاسيس البهجة والسرور، ويصبح الوصول إىل األهداف بطريقة أيسر، وبالتايل تـؤدي هو على النقيض يف خصائصه من إىل حتسني مستوى الرضا الوظيفي، أما النسق الثاين من االعتقادات، ف

النسق األول، حيث أن األفكار الالعقالنية هي املسئولة عن إحداث االضطرابات االنفعالية، وتتحكم أيضا بتفكري الفرد واجتاه سلوكياته، وتؤدي إىل نتائج انفعالية سيئة، ويكون تعبري الفرد عنها لفظيا يئة

، وتؤدي إىل خسارة الكيان، وبالتـايل اخنفـاض )، ينبغي أن يلزم أن، جيب أن (الوجوب واإللزام مثل ).٢٠٠٩العويضة، (مستوى الرضا الوظيفي لدى الفرد

مشكلة الدراسة يعد الرضا الوظيفي لدى العاملني من أهم العوامل اليت تسهم يف جناح العملية التعليمية، ومن

املهنة لدى املعلمات، واليت قد تكون نامجة املمكن أن تظهر بعض املؤشرات اليت تبني عدم الرضا عن عن جمموعة من العوامل والظروف والضغوط اليت يتعرضون هلا، وخاصة لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل، يف ظل طبيعة وخصائص الطالبات اللوايت يتعاملن معهن، وبالتايل فإن هذه الفئة من

خرى، نظرا لطبيعة الطالبات اللوايت يتعاملن معهن فهن املعلمات متتاز عن غريها من فئات املعلمات األصغريات يف السن والتعامل معهن يتطلب جهدا جبارا من معلمتهن، وما تفرضه طبيعة هذا التعامل من

مما قد يدفعهن إىل التفكري الالعقالين الذي يلعب دورا كبريا وفعالا ال يستهان به يف الصحة . ظروفنفسي، الذي بدوره قد يؤثر على مستوى الرضا الوظيفي لديهن، فقد الحظ الباحث النفسية والتوافق ال

من خالل عمله كمدير مدرسة وإطالعه على ظروف معلمي الصفوف الثالث األوىل ومعانام الكبرية، وكثرة الضغوط النفسية، واملشكالت املهنية اليت تعاين منها معلمات الصفوف الثالث األوىل،

وبناء على ).٢٠١٤ ,Tanhan(تاان تنعكس على أدائهن يف العمل، وهذا ما أكدته دراسة واليت رمبا ذلك فقد جاء إحساس الباحث مبشكلة الدراسة، ووجدت الرغبة يف تناول هذا اجلانب دف الكشف

.عن مستوى الرضا الوظيفي وعالقته باألفكار الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الدراسة أمهيةوتكمن أمهية الدراسة احلالية من الناحية تربز أمهية الدراسة من أمهية املوضوع الذي تطرحه، يتمثل يف الكشف عن مستوى الرضا الوظيفي ملعلمات الـصفوف الـثالث حمورين األول النظرية يف

تـائج الدراسـة يف دعـم كما من املؤمل أن تسهم ن. األوىل، واحملور الثاين يتعلق باألفكار الالعقالنية بالرضا الوظيفي واألفكار الالعقالنية فيمـا سـتوفره مـن بيانـات القاعدة النظرية للبحوث املتعلقة

وميكن أن تساهم هذه الدراسة يف إثراء املكتبـة . ومعلومات تضاف لألدب التربوي ضمن هذا اإلطار قته باألفكار الالعقالنيـة ملعلمـات الرضا الوظيفي، وعال العربية مبا تقدمه من نتائج وتوصيات حول

، كما أن هذه الدراسة تعد نواة لباحثني آخرين لتناول املوضوع مـن زوايـا الصفوف الثالث األوىل يـستفيد منـها أخرى، أو على شرحية أخرى يف ظل ما ستوفره من بيانات ومعلومات، وميكـن أن

نقل صورة واقعية عـن مـستوى الرضـا املسئولون والقائمون على متابعة الفكرية، وذلك من خالل .الوظيفي لدى املعلمات

أما من الناحية التطبيقية فتربز أمهية الدراسة يف نتائجها اليت يؤمل أن يستفيد منـها متخـذو ملعلمـات القرار ورامسو السياسات التربوية يف اململكة األردنية اهلامشية يف تطوير مهـارات التـدريس

من خالل تزويدهم باملعوقات اليت قد تؤدي إىل عدم الرضا الوظيفي ملعلمـات الصفوف الثالث األوىل وميكـن . الصفوف الثالث األوىل، وبالتايل وضع الربامج التدريبية واحللول استنادا إىل هذه املعوقـات

االستفادة من نتائج وتوصيات الدراسة يف متكني املسؤولني من اختاذ اإلجراءات الالزمة للحـد مـن .كار الالعقالنية مبا يساهم يف حتسني مستوى الرضا الوظيفي لدى املعلماتاألف

أهداف الدراسة :سعت الدراسة احلالية إىل حتقيق األهداف اآلتية

التعرف على مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الـثالث األوىل يف اململكـة - .األردنية اهلامشية

ية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة الكشف عن مستوى األفكار الالعقالن - .األردنية اهلامشية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


التعرف على طبيعة العالقة االرتباطية بني الرضا الوظيفي واألفكـار الالعقالنيـة لـدى - .معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية اهلامشية

حدود الدراسة : اقتصرت هذه الدراسة على احملددات اآلتية

تناولت موضوع الرضا الوظيفي لدى معلمات الـصفوف الـثالث األوىل : احلدود املوضوعية - . وعالقته باألفكار الالعقالنية

. مت تطبيق الدراسة على معلمات الصفوف الثالث األوىل: احلدود البشرية-

مت تطبيق الدراسة خالل الفـصل الدراسـي الثـاين مـن العـام الدراسـي : احلدود الزمنية - .م٢٠١٤/٢٠١٥

. مت تطبيق هذه الدراسة يف البادية الشمالية الشرقية يف اململكة األردنية اهلامشية:احلدود املكانية -

ومقيـاس , مقياس الرضـا الـوظيفي : أدايت الدراسة كما يتحدد تعميم نتائج الدراسة يف ضوء - ).دالالت الصدق والثبات(األفكار الالعقالنية؛ ومقدار ما تتمتعان به من خصائص سيكومترية

التعريفات االصطالحية واإلجرائيةهو اإلحساس النفسي بالرضا والراحة، أو البهجة وإشباع متطلبات الذات والتنبؤات : الرضا الوظيفي

ويقصد به يف هذه الدراسة الـشعور بـالتوافق .)١٩٩٥العديلي، (من العمل نفسه جة اليت حتصل عليها املستجيبة على استبانة ويقاس إجرائيا بالدر . واالندماج الوظيفي

.الرضا الوظيفي املستخدمة يف هذه الدراسة هي جمموعة املعتقدات املستمدة من افتراضات ومقترحات منطقية تظهر يف لغـة :األفكار الالعقالنية

وهي نتـاج أفكـار . مطلقة، وهي أفكار غري صحيحة وغري واقعية وينقصها املنطق لى مزيج من الظن والتهويل واملبالغة وتقود الراحة والقلـق، كمـا وتوقعات مبنية ع

وتقاس إجرائيا بالدرجة اليت ). ٢٠٠٤ ,Ellis(تسبب املشكالت واالضطرابات النفسية .حتصل عليها املستجيبة على استبانة األفكار الالعقالنية املستخدمة يف هذه الدراسة

ت يف تدريس الصفوف الثالث األوىل على مستوى هن املتخصصا :معلمات الصفوف الثالث األوىل .الدبلوم أو البكالوريوس فأعلى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:اسئلة الدراسة ما مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية اهلامشية؟.١ما مستوى األفكار الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكـة األردنيـة .٢

امشية؟اهلبـني الرضـا ) ٠,٠٥=α(هل يوجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .٣

الوظيفي واألفكار الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الـثالث األوىل يف اململكـة األردنيـة اهلامشية؟

:الدراسات السابقةهدفت إىل دراسة )٢٠١٣ ,Aydin, Sarier and Uysal(أجرى أيدين وسرير ويسال

. استقصاء تأثري أمناط القيادة ملديري املدارس على اإللتزام التنظيمي والرضا الوظيفي للمعلمني يف تركيا. )meta-analysis( حبثا مت حتليلها باستخدام حتليل ما وراء التحليل )١٢( تكونت عينة الدراسة من

املدرسة يؤثر بشكل إجيايب على األداء أظهرت نتائج الدراسة أن منط القيادة املستخدم من قبل مدير .الوظيفي وااللتزام التنظيمي للمعلمني

هدفت إىل حتليل مستوى الرضا الوظيفي لدى ) ٢٠١٣ ,Ch(ويف دراسة أجراها أش الرتبة : األساتذة اجلامعيني من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية

أعضاء من أعضاء ) ٣٠٥(حيث تكونت عينة الدراسة من . لتدريسية، طبيعة العملاخلربة ا, األكادمييةأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات , فقرة) ٢٢(طبقت عليهم استبانة مكونة من . هيئة التدريس

اخلربة , الرتبة األكادميية(داللة إحصائية بني أفراد عينة الدراسة تعزى ملتغريات الدراسة مجيعها ).سية، طبيعة العملالتدري

هدفت إىل معرفة تأثري كل )٢٠١٣ ,Yang and Wang(ويف دراسة أجراها يانق و وانق تكونت عينة . من السمات الشخصية، وخصائص العمل والعوامل البيئية التنظيمية على الرضا الوظيفي،

اسة أن تنوع املهام، أظهرت نتائج الدر. موظف من موظفي اخلدمة املدنية يف بكني) ٨٠٠(الدراسة من وساعات العمل األسبوعية، واملرتبات، والتوازن بني العمل واألسرة، والثقة يف التطوير الوظيفي، وسالمة بيئة العمل، والعالقات مع الزمالء، والعمر، والتعليم تنتج تأثريات ذات داللة إحصائية على

.مدى الرضا الوظيفي لدى العاملني

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


هدفت إىل معرفة تصورات عدالة املنظمة أو املؤسسة ) ٢٠١٣ ,Elma(ا ويف دراسة أجراها إمل تكونت . على مدرسي املدارس األساسية والقيمة التنبؤية هلذه التصورات على الرضا الوظيفي للمعلمني

ولتحقيق غرض الدراسة استخدمت هذه الدراسة . مدرسا من املدرسني) ٦٨٦(عينة الدراسة من قق من القيمة التنبؤية لعدالة املنظمة وعالقتها بالرضا الوظيفي للمدرسني كما مت املسح االرتباطي للتح

استخدام مقياسني من صنع الباحث لتقييم القيم التنبؤية لتصورات عدالة املنظمة والرضا الوظيفي ظمة حيث أظهرت نتائج الدراسة وجود عالقة إجيابية بني أنواع العدالة املن. ملعلمي املدارس األساسية

.وأبعاد الرضا الوظيفي

فقد هدفت إىل معرفة طبيعة العالقة بني صراع األدوار املهنية ) ٢٠٠٧(أما دراسة مريزا األسرية واستراتيجيات التعامل من ناحية واألفكار الالعقالنية واستراتيجيات التعامل من ناحية أخرى

معلما ومعلمة من ) ١٦٣(لدراسة من وتكونت عينة ا. لدى معلمي التربية اخلاصة يف دولة الكويتوقد أشارت . ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت استبانة األفكار الالعقالنية. معلمي التربية اخلاصة

نتائج الدراسة إىل وجود عالقة ارتباطية عكسية بني كل من صراع األدوار املهنية األسرية .ة واستراتيجيات التعامل من ناحية أخرىواستراتيجيات التعامل من ناحية واألفكار الالعقالني

دراسة هدفت إىل تطبيق نظرية ألربت إيليس لتحليل ) ٢٠١٤ ,Tanhan(وأجرى تاان العوامل املؤثرة على األفكار الالعقالنية للمعلمني وأثرها على الرضا الوظيفي يف املدارس األساسية

وتكونت . بعد التحقق من دالالت صدقها وثبااوقام باستخدام االستبانة كأداة للدراسة . والثانويةأظهرت نتائج الدراسة . معلما مت اختيارهم عشوائيا يف مقاطعة فان يف تركيا) ٣٧٠(عينة الدراسة من

وأظهرت نتائج الدراسة أيضا أن الرضا . أن االكتئاب هو مؤشر مهم لألفكار الالعقالنية عند املعلمنية يف العمل كان هلا أثر ذو داللة إحصائية على األفكار الالعقالنية الوظيفي والعمر وسنوات اخلرب

.للمعلمني

,Pourshayegan, Hosseinian and Yazdi(كما أجرى بورشايغان وحسينيان ويازدي

دراسة هدفت إىل استقصاء العالقة بني األفكار الالعقالنية والرضا الوظيفي للمرشدين يف ) ٢٠١٥مرشد، ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت ) ٢٠٠( عينة الدراسة من وتكونت. مدارس طهران

أظهرت نتائج الدراسة وجود عالقة . االستبانة كأداة للدراسة بعد التحقق من دالالت صدقها وثبااكما . عكسية بني املقاييس الفرعية ملعدل الرضا الوظيفي واملقاييس الفرعية لألفكار الالعقالنية مثل

دراسة أن نوع ومعدل األفكار الالعقالنية من املرشدين الذكور واإلناث أظهرت أظهرت نتائج ال

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني املقاييس الفرعية اليت تشمل توقع حلول لردود الفعل واإلحباط، . وعدم القدرة على التغيري والنتيجة الكلية للرضا الوظيفي

:ليمن خالل عرض الدراسات السابقة جند ماي

اهتمت بعض الدراسات بتناول االنتماء املهين والرضا الوظيفي، والعالقة بينهما كما جاء يف *؛ يانق )٢٠١٣ ,Ch(؛ أش )٢٠١٣ ,Aydin, Sarier and Uysal(دراسة أيدين و سرير و يسال

).٢٠١٣ ,Elma(؛ إملا )٢٠١٣ ,Yang and Wang(ووانق

باشرة وغري املباشرة بني األفكار الالعقالنية والضغوط بعض هذه الدراسات تناولت العالقة امل* ).٢٠٠٧(املهنية لدى معلمي التربية اخلاصة، كما ورد يف دراسة مريزا

؛ وبورشايغان وحسينيان ويازدي )٢٠١٤ ,Tanhan(تاان : تناولت دراسة كل من*)Pourshayegan, Hosseinian and Yazdi, ي واألفكار العالقة بني الرضا الوظيف) ٢٠١٥

.الالعقالنية

تتميز هذه الدراسة بتناوهلا ملتغريي الرضا الوظيفي واألفكار الالعقالنية جمتمعة؛ وهذا ما مييز *الدراسة احلالية عن غريها من الدراسات السابقة، األمر الذي قد يعطيها موقعا بني هذه

. ضوء متغريات أخرىالدراسات، وتكون انطالقة لدراسات أخرى تتناول هذه اجلوانب يف

:اجراءات الدراسةمعلمة من معلمات الصفوف ) ١٢٧( تكونت عينة الدراسة من :جمتمع الدراسة والعينة

حيث مت اختيارهم بالطريقة , الثالث األوىل يف البادية الشمالية الشرقية يف اململكة األردنية اهلامشية .ةاملتيسرة نظرا لظروف الباحث االجتماعية والوظيفي

:منهجية الدراسة

مت يف هذه الدراسة استخدام املنهج الوصفي االرتباطي بأسلوب كمي للتوصل إىل النتائج اليت يف مستوى الرضا الوظيفي ومستوى األفكار الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل تقيس

العالقة االرتباطية بني إىل الكشف عن ، باإلضافة يف اململكة األردنية اهلامشيةالبادية الشمالية الشرقية .لديهنواألفكار الالعقالنية الرضا الوظيفي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:أدوات الدراسةوالثانية , األوىل مقياس الرضا الوظيفي, استخدم الباحث يف هذه الدراسة أداتني للقياس

. مقياس األفكار الالعقالنية

.استخراج صدقه وثباتهوفيما يلي وصف لكل مقياس واإلجراءات اليت اتبعت يف

يف البادية معلمات الصفوف الثالث األوىل أداة الكشف عن مستوى الرضا الوظيفي لدى . أوال :اململكة األردنية اهلامشيةالشمالية الشرقية ب

؛ )٢٠٠٧(الشوامرة : بعد الرجوع إىل األدب النظري والدراسات السابقة كدراسة كل منألغراض بناء أداة الكشف عن مستوى الرضا الوظيفي لدى , )٢٠١٣ ,Yang and Wang(يانق و وانق

فقرة يف صورا األولية ) ٦٣(، حيث مت التوصل إىل أداة مؤلفة من معلمات الصفوف الثالث األوىل جمال عالقة املعلمات مع اإلدارة، جمال عالقة املعلمات مع الزميالت، : (موزعة على مخسة جماالت هي

).علمات مع الطالبات، جمال االجتاه حنو العمل واملهنة، جمال الراتب واملكافآتجمال عالقة امل

: دالالت الصدق والثبات لألداة

:صدق احملتوى

علم : من املختصني يف جماالت ١٠مت عرض األداة يف صورا األولية على جمموعة مؤلفة من ول مدى سالمة ومالئمة الفقرات مـن النفس التربوي، املناهج والتدريس؛ دف إبداء مالحظام ح

مت تبين تدريج ليكـرت . الناحية اللغوية واملنطقية، ومدى مناسبة الفقرات للمجال الذي أدرجت حتته ، متوسطة ٤، كبرية وتأخذ الدرجة ٥كبرية جدا وتأخذ الدرجة : (اخلماسي للمقياس، على النحو اآليت

حيـث تركـزت معظـم ). ١ة جدا وتأخذ الدرجة ، قليل ٢، قليلة وتأخذ الدرجة ٣وتأخذ الدرجة مالحظام حول إعادة الصياغة اللغوية، إضافة إىل أنه مت حذف بعض الفقرات، حيث أصـبحت أداة

) ١١( على جمال عالقة املعلمات مع اإلدارة اشتمل . فقرة يف صورا النهائية ) ٥٧(الدراسة مكونة من جمال عالقة املعلمات مع الطالب على وفقرات، ) ١٠( على جمال عالقة املعلمات مع الزميالت فقرة، و

) ١٠(فقرة، وجمال الراتب واملكافآت علـى ) ١٦(فقرات، وجمال االجتاه حنو العمل واملهنة على ) ١٠( .فقرات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢١٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:صدق البناء

الستخراج دالالت صدق البناء للمقياس، استخرجت معامالت ارتباط فقرات املقياس مـع معلمـة مـن معلمـات )٣٠(تكونت من استطالعية من خارج عينة الدراسة عينة الدرجة الكلية يف

حيث مت حتليل فقرات املقياس وحساب معامل متييز كل فقرة من الفقـرات، الصفوف الثالث األوىل، حيث أن معامل التمييز هنا ميثل داللة للصدق بالنسبة لكل فقرة يف صورة معامل ارتباط بني كل فقرة

كما هو موضـح يف باال اليت تنتمي إليه الكلية من جهة، وبني كل فقرة وبني ارتباطها وبني الدرجة .)١(اجلدول

قيم معامالت االرتباط بني الفقرات والدرجة الكلية واال اليت تنتمي إليه):١(جدولرقم الفقرة

معامل االرتباط

مع المجال


مع األداة

رقم الفقرة

معامل باطاالرت

مع المجال


مع األداة

رقم الفقرة


مع المجال

معامل االرتباط مع األداة

٤١. **٥٩. ٣٩ **٥٠. **٨٧. ٢٠ **٥٨. **٨٠. ١* ٧٠. **٧٢. ٤٠ **٧٢. **٨٠. ٢١ **٦٧. **٨٣. ٢** ٥٣. *٤٣. ٤١ **٦٤. **٨٨. ٢٢ **٦٥. **٨٦. ٣** ٥١. **٥٢. ٤٢ **٨١. **٨٦. ٢٣ **٧١. **٨٩. ٤** ٦٢. **٦٤. ٤٣ **٦٣. **٦٥. ٢٤ **٦٤. **٩٠. ٥** ٤٠. **٥٩. ٤٤ **٧٥. **٧٦. ٢٥ **٤٩. **٨٦. ٦* ٥٦. **٦٢. ٤٥ **٥٠. *٣٧. ٢٦ *٣٨. **٧٨. ٧** ٥٠. **٥٥. ٤٦ **٥٢. **٦٤. ٢٧ *٤١. **٦٤. ٨** ٤١. *٤٠. ٤٧ **٦٣. **٨٣. ٢٨ **٥٨. **٨١. ٩* ٣٧. **٨٧. ٤٨ **٦٢. **٨٨. ٢٩ *٣٨. **٦٨. ١٠* ٤٦. **٩١. ٤٩ **٦٤. **٦٤. ٣٠ **٦٠. **٦٩. ١١** ٦٠. **٧٧. ٥٠ *٤٢. **٨٦. ٣١ **٥٨. **٦٩. ١٢** ٥٥. **٨٦. ٥١ *٣٨. *٣٧. ٣٢ **٥٢. **٧٥. ١٣** ٤١. **٨٣. ٥٢ **٤٨. **٦٢. ٣٣ **٥٨. **٧٢. ١٤* ٤١. **٧٨. ٥٣ **٥٩. **٦٩. ٣٤ **٤٩. **٧٣. ١٥* ٣٨. **٨٢. ٥٤ **٦١. **٧٣. ٣٥ **٦٢. **٧٤. ١٦* ٥٢. **٨١. ٥٥ **٦٣. **٥٢. ٣٦ **٥٣. **٨٠. ١٧** ٦٧. **٨٢. ٥٦ **٦٥. **٦٢. ٣٧ *٣٨. **٨٤. ١٨** ٧١. **٧٦. ٥٧ **٥٠. **٥٤. ٣٨ *٤٣. **٨٣. ١٩**

.)٠٫٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة * .)٠٫٠١(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة **

بني تراوحت مااألداة ككل ، أن قيم معامالت ارتباط الفقرات مع )١(يالحظ من اجلدول وتدل ، ودالة إحصائياذات درجات مقبولة وهذه القيم ،)٠٫٩١-٠٫٣٧( ومع اال ،)٠٫٨١-٠٫٣٧(

التحقق وكذلك فقد مت. على أن األداة تتمتع خبصائص سيكومترية مقبولة ألغراض إجراء هذه الدراسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


؛ وذلك من الصدق الداخلي للمقياس، حيث مت حساب قيم معامالت االرتباط بني املقياس وجماالته ).٢(كما يف اجلدول

قيم معامالت االرتباط بني ااالت ببعضها والدرجة الكلية ):٢(جدول

عالقة

المعلمات مع اإلدارة

عالقة المعلمات

مع الزمیالت

عالقة المعلمات مع الطالب

االتجاه نحو العمل والمھنة

الراتب والمكافآت

الرضا الوظیفي

ككل

عالقة المعلمات مع

اإلدارة١


الزمیالت.١ **٤٨


الطالب.١ **٨٣. **٤٩

االتجاه نحو ١ *٤٤. *٤٤. **٥٣. العمل والمھنة

الراتب **٥١. **٦٢. **٦٤. **٥٦. والمكافآت

الرضا الوظیفي ككل

.١ **٦١. **٨٨. **٤٧. **٥٦. **٧٠

).٠,٠١(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ). ** ٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *أن قيم معامالت االرتباط بني مقياس مستوى الرضا الوظيفي لـدى ) ٢(يالحظ من اجلدول

، وكذلك تراوحت قيم )٠٫٤٧-٠٫٨٨(وىل وبني جماالته، قد تراوحت بني معلمات الصفوف الثالث األ وجتدر اإلشارة أن مجيع معـامالت االرتبـاط ؛ )٠٫٤٤-٠٫٨٣(معامالت االرتباط بني جماالت املقياس

وهذا يدل على أن املقياس يتمتع خبـصائص سـيكومترية ؛ ودالة إحصائيا كانت ذات درجات مقبولة .ه الدراسةمقبولة ألغراض إجراء هذ

ثبات األداةألغراض التحقـق مـن مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل، و للكشف عن

مستوى الرضا الوظيفي ملعلمات الصفوف الثالث األوىل ثبات االتساق الداخلي وثبات اإلعادة ملقياس خارج جمتمـع الدراسـة بطريقـة معلمة من ) ٣٠(فقد مت اختيار عينة استطالعية مؤلفة من وجماالته؛

).٣(االختبار وإعادة االختبار بفارق زمين أسبوعان كما يف اجلدول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


قيم معامل ثبات االتساق الداخلي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة للمجاالت :)٣(جدول

والدرجة الكلية االتساق الداخلي ثبات اإلعادة المجال

٠٫٩٠ ٠٫٨٩ عالقة المعلمات مع اإلدارة

٠٫٩٢ ٠٫٨٧ القة المعلمات مع الزمیالتع

٠٫٩٠ ٠٫٩١ عالقة المعلمات مع الطالب

٠٫٧٨ ٠٫٩٣ االتجاه نحو العمل والمھنة

٠٫٩٤ ٠٫٩٠ الراتب والمكافآت

٠٫٩٢ ٠٫٩٢ الرضا الوظیفي ككل

ألفا -، أن ثبات االتساق الداخلي املستخرج باستخدام معادلة كرونباخ )٣(لوحظ من اجلدول وأن قيم ) ٠٫٩٢( مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل؛ قد بلغت قيمته ملقياس

كذلك لـوحظ مـن ). ٠٫٧٨-٠٫٩٤(معامل ثبات االتساق الداخلي االت املقياس تراوحت ما بني ى ؛ أن ثبات اإلعادة املستخرج باستخدام معامل ارتباط بريسون بني التطبيقني ملقياس مستو )٣(اجلدول

تراوحت قيم معامالت ثبات اإلعادة االت املقياس ما بـني ). ٠٫٩٢(الرضا الوظيفي قد بلغت قيمته .وهذه القيم تعترب مقبولة ألغراض إجناز هذه الدراسة). ٠٫٨٧-٠٫٩٣(

:معيار تصحيح أداة الكشف عن مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل

ئي ذو التدريج النسيب دف إطالق األحكـام علـى املتوسـطات اعتمد النموذج اإلحصا يف ثالث فئات للحصول على مـدى كـل ) ٥-١(وذلك بقسمة مدى األعداد احلسابية لدرجة االستخدام،

):١٩٨٥ ,دوران(وعليه ستكون املستويات على النحو اآليت ) ١٫٣٣=١/٣-٥(مستوى، أي

).٥٫٠٠-٣٫٦٨(مرتفع ويقابله األوساط احلسابية -

).٣٫٦٧-٢٫٣٤(متوسط ويقابله األوساط احلسابية - ).٢٫٣٣-١٫٠٠(متدين ويقابله األوساط احلسابية -

: أداة الكشف عن مستوى األفكار الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل. ثانياترمجته ب) ٢٠٠٦(والذي قام جرادات , )klages(مت استخدام مقياس األفكار الالعقالنية لكالقس

. يف صورته النهائيةفقرة) ٣٠(وتكون هذا املقياس من , من اللغة األملانية إىل العربية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


دالالت الصدق والثبات ألداة الكشف عن مستوى األفكار الالعقالنية لدى معلمـات :الصفوف الثالث األوىل

:صدق احملتوى

وعرضت النسخة يةبالتحقق من صدق مقياس األفكار الالعقالن) ٢٠٠٦(قام جرادات علم النفس : من املختصني يف جماالت١٠األصلية من املقياس والنسخة املعربة على جمموعة مؤلفة من

والتدريس؛ دف إبداء مالحظام ، حيث مت تبين تدريج ليكرت جالتربوي، اإلرشاد النفسي واملناه، تنطبق نادرا وتأخذ ١تأخذ الدرجةال تنطبق على اإلطالق و: (اخلماسي للمقياس، على النحو اآليت

، تنطبق ٤، تنطبق معظم األحيان وتأخذ الدرجة ٣، تنطبق بعض األحيان وتأخذ الدرجة ٢الدرجة ، حيث تركزت معظم مالحظام حول إعادة الصياغة اللغوية، وذا بقيت أداة )٥متاما وتأخذ الدرجة . فقرة يف صورا النهائية)٣٠(الدراسة مكونة من

: صدق البناءالستخراج دالالت صدق البناء للمقياس، استخرجت معامالت ارتباط فقرات املقياس مع

معلمة من معلمات )٣٠(تكونت من استطالعية من خارج عينة الدراسة الدرجة الكلية يف عينة قرات، حيث مت حتليل فقرات املقياس وحساب معامل متييز كل فقرة من الفالصفوف الثالث األوىل،

حيث أن معامل التمييز هنا ميثل داللة للصدق بالنسبة لكل فقرة يف صورة معامل ارتباط بني كل فقرة جمال، وبني كل باال اليت تنتمي إليهوبني الدرجة الكلية من جهة، وبني كل فقرة وبني ارتباطها

).٤(، وذلك كما يف اجلدولوالدرجة الكلية من جهة أخرى مالت االرتباط بني الفقرات والدرجة الكليةقيم معا):٤(جدول

رقم الفقرة

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

رقم الفقرة


رقم الفقرة


٥٢. ٢١ *٣٧. ١١ *٤١. ١** ٥٥. ٢٢ **٥١. ١٢ *٣٦. ٢** ٦٨. ٢٣ **٥٤. ١٣ *٣٨. ٣** ٤٤. ٢٤ **٧٣. ١٤ *٤٠. ٤* ٥٧. ٢٥ **٥٩. ١٥ *٣٩. ٥** ٥٤. ٢٦ *٤٦. ١٦ *٣٨. ٦** ٧٢. ٢٧ **٥٩. ١٧ **٤٦. ٧** ٤٨. ٢٨ *٤٥. ١٨ *٣٨. ٨** ٦٦. ٢٩ **٦١. ١٩ **٤٧. ٩** ٥٨. ٣٠ **٦٥. ٢٠ *٤٦. ١٠**

).٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة * ).٠,٠١(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة **

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بني تراوحت مااألداة ككل ، أن قيم معامالت ارتباط الفقرات مع )٤(يالحظ من اجلدول وتدل على أن األداة تتمتع خبصائص ، ودالة إحصائياذات درجات مقبولةوهذه القيم ،)٠٫٧٣-٠٫٣٦(

.سيكومترية مقبولة ألغراض إجراء هذه الدراسة

:قالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىلثبات أداة الكشف عن مستوى األفكار الالع

مستوى األفكار الالعقالنية ملعلمـات الـصفوف ألغراض التحقق من ثبات اإلعادة ملقياس معلمة من خارج جمتمع الدراسـة ) ٣٠(فقد مت تطبيقه على عينة استطالعية من وفقراته؛ الثالث األوىل

حساب معامل ارتباط بريسون بني تقديرام يف املـرتني ومت وإعادة تطبيقه بعد أسبوعان بني التطبيقني، ومت حساب معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفـا، ). ٠٫٨٩(حيث بلغ . واعتربت هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة,)٠٫٨١(حيث بلغ

: الصفوف الثالث األوىلمعيار تصحيح أداة الكشف عن مستوى األفكار الالعقالنية ملعلمات

اعتمد النموذج اإلحصائي ذو التدريج النسيب إلطالق األحكام على املتوسـطات احلـسابية يف ثالث فئات للحصول على مدى كل مـستوى، أي ) ٥-١(وذلك بقسمة مدى األعداد لدرجة االستخدام،

): ١٩٨٥,دوران(وعليه ستكون املستويات على النحو اآليت ) ١٫٣٣=١/٣-٥(

).٥٫٠٠-٣٫٦٨(تنطبق بدرجة عالية ويقابله األوساط احلسابية -

).٣٫٦٧-٢٫٣٤(تنطبق بدرجة متوسطة ويقابله األوساط احلسابية - ).٢٫٣٣-١٫٠٠(ال تنطبق ويقابله األوساط احلسابية -

:املعاجلات اإلحصائيةواالحنرافات ؛ فقد مت حساب املتوسطات احلسابية )األول والثاين(لإلجابة عن أسئلة الدراسة

.وفقراا مع مراعاة ترتيب فقرات األدوات تنازليا) ككل(املعيارية لكل أداة من أدوات الدراسة

لإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة الدراسة؛ فقد مت حساب معامل ارتباط بريسون بني .مستوى الرضا الوظيفي من جهة ومستوى األفكار الالعقالنية من جهة أخرى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


: الدراسةنتائج ما مستوى الرضا الوظيفي لدى : لإلجابة عن سؤال الدراسة األول الذي نص على:أوال

املتوسطات احلسابية حسبت معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية اهلامشية؟ىل مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوقياس مبواالحنرافات املعيارية اخلاصة

) ٥( جدولوجماالته وترتيب جماالت املقياس ترتيبا تنازليا وفقا ملتوسطاا احلسابية

مستوى الرضا الوظيفي لدى اخلاصة مبقياس ملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ا:)٥(جدول معلمات الصفوف الثالث األوىل مرتبة تنازليا

المتوسط المجال الرقم الرتبة الحسابي

نحراف اال المستوى المعیاري

مرتفع ٧٣٧. ٤٫٠٤ عالقة المعلمات مع الزمیالت ٢ ١

مرتفع ٧٨٣. ٣٫٨٨ عالقة المعلمات مع الطالب ٣ ٢

متوسط ٥٣٧. ٣٫٦٦ االتجاه نحو العمل والمھنة ٤ ٣

متوسط ٩١٢. ٣٫٤٣ عالقة المعلمات مع اإلدارة ١ ٤

متوسط ١٫١١٢ ٢٫٥٣ الراتب والمكافآت ٥ ٥

متوسط ٤٨٠. ٣٫٥٢ ضا الوظیفي ككلالر

، أن تقديرات أفراد عينة الدراسة ملستوى الرضا الوظيفي لديهن جاء )٥(يالحظ من اجلدول ، يف حني جاءت جماالت املقياس وفقا للترتيب )٣,٥٢(ضمن درجة تقدير متوسط بواقع حسايب مقداره

:اآليت

).مرتفع(ضمن مستوى ، )٤,٠٤(وسط حسايب تمب أوال جمال عالقة املعلمات مع الزميالت جاء -

).مرتفع(ضمن مستوى ) ٣,٨٨( ثانيا، ومبتوسط حسايب عالقة املعلمات مع الطالبجاء جمال -

).متوسط(ضمن مستوى ) ٣,٦٦( ثالثا، ومبتوسط حسايب االجتاه حنو العمل واملهنةجاء جمال - ).متوسط(ضمن مستوى ) ٣,٤٣( رابعا، ومبتوسط حسايبعالقة املعلمات مع اإلدارةجاء جمال - ).متوسط(ضمن مستوى )٢,٥٣(ومبتوسط حسايب خامسا، الراتب واملكافآتجاء جمال -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ما مستوى األفكار الالعقالنية : "لإلجابة عن سؤال الدراسة الثاين الذي نص على: ثانياات احلسابية املتوسط حسبتلدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية اهلامشية؟

مستوى األفكار الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل قياس مبواالحنرافات املعيارية اخلاصة وجماالته مع مراعاة ترتيب جماالت املقياس ترتيبا يف البادية الشمالية الشرقية باململكة األردنية اهلامشية

).٦(جلدول تنازليا وفقا ملتوسطاا احلسابية، كما يشري ا

مستوى األفكار الالعقالنية لدى اخلاصة مبقياس املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية :)٦(جدول مرتبة تنازليا معلمات الصفوف الثالث األوىل يف البادية الشمالية الشرقية باململكة األردنية اهلامشية

المتوسط الفقرات الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المستوى يالمعیار

مرتفع ٨٤٣. ٤٫٦٣ .أشعر أنني عديم القیمة ٢٢ ١ مرتفع ٩٢٤. ٤٫٣٧ .غالبا ما أفكر بأنني فاشلة ١٩ ٢ مرتفع ٩٩٨. ٤٫٣٧ .لدي إرادة ضعیفة جدا ٢٩ ٢ متوسط ١٫١٠٤ ٣٫٥٢ .أتذمر من الواجبات غیر السارة التي يجب أن أقوم بھا ١ ٤ متوسط ١٫١٧٩ ٣٫٣١ .صعبةال أستطیع أن احتمل الظروف ال ٢٥ ٥ متوسط ١٫٢٧١ ٣٫٣١ .غالبا ما تثیر المشكالت الصغیرة غضبي ٢٧ ٥ متوسط ١٫٢٥٢ ٣٫١٩ .أعتقد أنني لست مسیطرة على حیاتي بشكل صحیح ١٨ ٧ متوسط ١٫١٥٨ ٣٫١٨ .أشعر بالحزن معظم األوقات ١٠ ٨ متوسط ١٫٣٥٣ ٣٫١٣ .عندما ال أستطیع أن أحل مشاكلي أشعر أنني فاشلة ١٤ ٩فقط عندما أحقق إنجازا كبیرا أعتبر نفسي أنني ذات ٣٠ ١٠

.قیمة متوسط ١٫٧٢٥ ٣٫٠٩

ھناك أمور شخصیة كثیرة أشعر بالحرج إذا سألني اآلخرون ٥ ١١ .عنھا

متوسط ١٫٤٧٧ ٣٫٠٤

متوسط ١٫١٦٥ ٣٫٠١ .عندما ال أستطیع الوصول إلى شيء ما ألوم نفسي ٢٦ ١٢ن أتجنب تجريب األشیاء عندما أكون لست متأكدة أفضل أ ٧ ١٣

.من النتیجة متوسط ١٫٠٨٩ ٢٫٩٤

أشعر باالرتباك عندما أتناقش مع اآلخرين بموضوع ال أفھمه ٢١ ١٥ .جیدا

متوسط ١٫٢٩٢ ٢٫٩٣

متوسط ١٫٣٧٢ ٢٫٩٢ .ألقي اللوم على نفسي إذا لم تتم األمور بشكل جید ٢٣ ١٦ متوسط ١٫٥٥٩ ٢٫٦٧ .ال قد تبدو لآلخرين أنھا سخیفةأتجنب القیام بأعم ٢٠ ١٨عندما أكون بانتظار شخص ما ويتأخر علي سرعان ما ٩ ١٩

.أغضب متدني ١٫٠٤٣ ٢٫٦٥

من المھم جدا بالنسبة لي أن يحبني كل األشخاص ١٥ ٢٠ .اآلخرين

متدني ١٫٢٦٢ ٢٫٦٠

متدني ١٫٤٠١ ٢٫٥٦ .أعتقد أنه من غیر الممكن أن أغیر شخصیتي ١٦ ٢١ متدني ١٫٣٥٧ ٢٫٣٨ .من المھم بالنسبة لي أن يعجب الناس بما أعمله ٢ ٢٢ متدني ١٫٣٤٥ ٢٫٢٨ .ال أطیق أن يراقبني اآلخرون ٢٤ ٢٣ متدني ١٫٣٧٩ ٢٫١٩ .أنني بحاجة إلى محبة الناس ٤ ٢٤ متدني ١٫٣٠١ ٢٫١٢ .من المھم بالنسبة لي أن يسر الناس اآلخرين بما أعمله ١٧ ٢٥ متدني ١٫٠٢٢ ٢٫٠٦ .تجرح مشاعري بسھولة ١٣ ٢٦ متدني ١٫٢١٢ ١٫٨٨ .ال أكون مسرورة عندما أرتدي مالبس غیر مناسبة ١٢ ٢٧ متدني ١٫١٧٨ ١٫٨٢ .أفكر باألخطاء التي ارتكبتھا سابقا ٨ ٢٩ متدني ٩٨٨. ١٫٦٩ .ال أشعر باالرتیاح عندما تسیر األمور على غیر ما أريد ٣ ٣٠ متوسط ٥٠٤. ٢٫٨٥ ار الالعقالنیةاألفك

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


، حيث جـاءت )٤٫٦٣-١٫٦٩(املتوسطات احلسابية قد تراوحت مابني أن ) ٦(يبني اجلدول يف املرتبة األوىل ومبتوسط حـسايب بلـغ " .أشعر أنين عدمي القيمة " واليت تنص على ) ٢٢( رقم ةالفقر

الرتياح عندما تسري األمور على غـري مـا ال أشعر با "ونصها ) ٣( رقم ةبينما جاءت الفقر ، )٤٫٦٣(، )٢٫٨٥( وبلغ املتوسط احلسايب للمقياس ككـل .)١٫٦٩(باملرتبة األخرية ومبتوسط حسايب بلغ ." أريد

.وضمن مستوى متوسط

هل توجد عالقة ارتباطيه ذات داللـة ": لإلجابة عن السؤال الثالث الذي نص على : ثالثا بني مستوى الرضـا الـوظيفي ومـستوى األفكـار ) ٠,٠٥=α(إحصائية عند مستوى الداللة

يف البادية الشمالية الشرقية باململكة األردنيـة الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل؛ فقد مت حساب معامالت االرتباط اخلطية اخلاصة بالعالقة بني مقيـاس مـستوى الرضـا "اهلامشية؟

مستوى األفكار الالعقالنية وفقراته من جهة أخرى باسـتخدام الوظيفي وجماالته من جهة وبني مقياس ).٧(معامل االرتباط بريسون، اجلدول

الرضا الوظيفي واألفكار الالعقالنية لدى معلمات بني للعالقة معامل ارتباط بريسون :)٧(جدول الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية اهلامشية

األفكار الالعقالنیة االرتباطمعامل العالقة بین المتغیرات **٥٢٤.- معامل االرتباط ر

عالقة المعلمات مع اإلدارة ٠٠٠. الداللة اإلحصائیة

١٢٧ العدد األفكار الالعقالنیة معامل االرتباط

العالقة بین المتغیرات ٠١٣. الداللة اإلحصائیة

١٢٧ العدد ٠٧٢.- معامل االرتباط ر

عالقة المعلمات مع الطالب ٤٢٢. الداللة اإلحصائیة

١٢٧ العدد **٤٩١.- معامل االرتباط ر

االتجاه نحو العمل والمھنة ٠٠٠. الداللة اإلحصائیة

١٢٧ العدد **٣٢٩.- معامل االرتباط ر

الراتب والمكافآت ٠٠٠. الداللة اإلحصائیة ١٢٧ العدد

**٥٦٠.- معامل االرتباط ر

الرضا الوظیفي ككل ٠٠٠. الداللة اإلحصائیة ١٢٧ العدد

).٠٫٠١(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ** ).٠٫٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


، أن معامالت االرتباط اخلاصة بالعالقة بني مقياس مستوى الرضا الوظيفي )٧(يظهر اجلدول مالية الشرقية وجماالته من جهة وبـني مقيـاس لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف يف البادية الش

مستوى األفكار الالعقالنية من جهة أخرى؛ وجود عالقة سلبية دالة إحصائيا عند مـستوى الداللـة )α=والرضا الوظيفي فلم تكـن دالـة عالقة املعلمات مع الطالب ، باستثناء العالقة بني جمال )٠,٠٥

).٠,٠٥=α(؛ عند مستوى الداللة إحصائيا

؛ أن العالقة االرتباطية بني الدرجة الكلية على مقياس مستوى )٧(كما أظهرت نتائج اجلدول الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل وبني الدرجة الكلية على مقياس مستوى األفكار

).٢٠١١يفني،الكيالين والشر(وفقا ملعيار ) متوسطة(وهي عالقة سلبية ) -٠,٥٦(العقالنية لديهن؛ بلغت

مناقشة النتائج والتوصياتما مستوى الرضا الـوظيفي : مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال األول، والذي ينص على : أولا

أظهـرت نتـائج الدراسـة أن " لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية اهلامشية؟ وىل يف البادية الشمالية الشرقية قـد كـان مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األ

ويعزو الباحث هذه النتيجة رمبا إىل العالقة اجليـدة ، )٣,٥٢(، بواقع متوسط حسايب مقداره )متوسطا(بني املعلمة واإلدارة من جهة وعالقتها بزميالا والطالبات اليت تتعامل معهن من جهة أخـرى؛ فهـذه

عا ما على مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل العالقة تعترب مؤشرا اجيابيا نو ,Aydin(سرير ويوسال : وقد اتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة كل من, يف اململكة األردنية اهلامشية

Sarier and Uysal, (دراسة يانق و وانق و) ٢٠١٣Yang and Wang, ٢٠١٣.(

ـ : بالسؤال الثاين، والذي ينص علـى مناقشة النتائج املتعلقة : ثانيا ا مـستوى األفكـار مأظهـرت نتـائج الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف اململكة األردنية اهلامشيـة؟

ستوى األفكار الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف الباديـة الـشمالية الدراسة أن م ويعزو الباحث هذه النتيجة رمبا إىل أن األفكار ). ٢,٨٥(ط حسايب ، ومبتوس )متوسطا(الشرقية قد كان

, وعدم القدرة يف اختاذ القرارات , والالمسئولية, الالعقالنية الكامنة يف الشعور باحلزن والنقص والفشل ). ٢٠٠٧(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة مريزا , وتدين مستوى التقدير للذات

هل توجد عالقة ارتباطيـه ": املتعلقة بالسؤال الثالث، والذي ينص على مناقشة النتائج : الثاث بني مستوى الرضا الوظيفي ومستوى األفكار ) ٠٫٠٥=α(ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الالعقالنية لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف البادية الشمالية الشرقية يف اململكة األردنيـة أن العالقة االرتباطية بني الدرجة الكلية على مقياس مستوى الرضـا نتائج الدراسة أظهرت" اهلامشية؟

الوظيفي لدى معلمات الصفوف الثالث األوىل يف البادية الشمالية الشرقية وبني الدرجة الكلية علـى ث ويعزو الباح ).متوسطة(وهي عالقة سلبية ) ٠,٥٦-(مقياس مستوى األفكار العقالنية لديهن؛ بلغت

هذه النتيجة إىل أن هناك عالقة عكسية قائمة بني الرضا الوظيفي واألفكار الالعقالنية؛ مبعىن أنه كلمـا زاد الرضا الوظيفي اخنفض مستوى الالعقالنية لدى املعلمات حيث إن الرضا الـوظيفي يـؤدي إىل

مؤسسة التعليميـة، وبالتـايل وزيادة مستوى الوالء واالنتماء لل , واإلجيابية يف األداء , ارتفاع املعنويات بورشايغان وتتفق نتائج الدراسة احلالية مع دراسة . خفض مستويات األفكار الالعقالنية لدى املعلمات

).٢٠١٥ ,Pourshayegan, Hosseinian and Yazdi(وحسينيان ويازدي

:التوصيات :يف ضوء ما توصل إليه الدراسة من نتائج فأن الباحث توصي باآليت

أن توىل اجلهات املسؤولة اهتمامها برفع مستوى الرضا الوظيفي املتوسط لدى معلمات ضرورة - .الصفوف الثالث األوىل

إجراء مزيد من الدراسات املشاة هلذه الدراسة، بغرض الكشف عن العالقة بني الرضا الوظيفي - .واألفكار الالعقالنية يف جمتمعات أخرى ويف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية

املراجع عوامل الرضا الوظيفي وتطوير فعاليـة أداء املعلمـني يف املـدارس الثانويـة ).٢٠١٢. (األفندي، إمساعيل -

.جامعة القدس املفتوحة، فلسطني. رسالة ماجستري غري منشورة.احلكومية يف حمافظة بيت حلم

الة . عقالنية لدى الطلبة اجلامعيني العالقة بني تقدير الذات و االجتاهات الال ). ٢٠٠٦. (جرادات، عبد الكرمي - .١٥٣-١٤٣، )٣(٢. األردنية يف العلوم التربوية

حممد سعيد صباريين وخليل يوسـف (, أساسيات القياس والتقومي يف تدريس العلوم ). ١٩٨٥.(دوران، دورين - دار األمل: األردن). مترمجون, اخلليلي وفتحي حسن ملكاوي

ى الرضا املهين لدى معلمي ومعلمات املدارس اخلاصة يف مـدارس نـور مستو).٢٠٠٧. (الشوامرة، حممد - .فلسطني, القدس, جامعة القدس املفتوحة. رسالة ماجستري غري منشورة. اهلدى التطبيقية يف بلدة بيتونيا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٢٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مشاركة املرؤوسني يف صنع القرارات وعالقتها بالرضـا الـوظيفي دراسـة ). ٢٠٠٩. (عبد العزيز، فيصل -رسـالة . منسويب إدارة الشئون اإلدارية واملالية بوزارة الداخلية باململكة األردنيـة اهلامشيـة مسحية على

.السعودية, جامعة نايف العربية للعلوم األمنية، الرياض. ماجستري غري منشورة

عينـة الالعقالنية ومستويات الصحة النفسية لدى –العالقة بني األفكار العقالنية ). ٢٠٠٩. (العويضة، سلطان - .١٥٣-١٠٩ ,)١٣(, جملة رسالة اخلليج العريب. من طلبة جامعة عمان األهلية

عالقة األفكار الالعقالنية بالضغوط املهنيـة وصـراع األدوار املهنيـة األسـرية ). ٢٠٠٧. (مريزا، فاتن -امعـة اجل. أطروحة دكتوراه غـري منـشورة . واستراتيجيات التعامل لدى معلمي التربية اخلاصة يف الكويت

.عمان، األردن, األردنية

- Aydin, A, Sarier, Y & Uysal., S. (٢٠١٣). The Effect Of School Principals’ Leadership Styles On Teachers’ Organizational Commi tment and Job Satisfaction, Educational Sciences: Theory & Practice,(٢)١٣•Spring ٢٠١٣©٨١١-٨٠٦ Educational Consultancy And Research Center Www.Edam.Com.Tr/Estp

- Ch, A . (٢٠١٣). Job Satisfaction Of University Teachers Across The Demographics,(A Case Of Pakistani Universities), Bulletin Of Education And Research June ٢٠١٣, Vol. ١٥-١ ,(١),٣٥.

- Ellis, A. (٢٠٠٤). Rational emotive behavior therapy: It works for me, it can work for you. London: Prometheus Books.

- Elma, C. (٢٠١٣). The predictive value of teachers perception of organizational justice on job satisfaction, Eurasian journal of educational research, issue ٥١, spring ١٧٦-١٥٧ ,٢٠١٣.

- Pourshayegan, M., Hosseinian, S., and Yazdi, M. (٢٠١٥). Irrational Beliefs and Job Satisfaction among School Counselor. Journal of Social Issues & Humanities, ٣١٢-٣٠٨ :(١٠) ٣.

- Tanhan, F. (٢٠١٤). An Analysis of Factors Affecting Teachers’ Irrational Beliefs. Educational Sciences: Theory & Practice ٤٦٥ :(٢) ١٤-٤٧٠.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


- Yang, X & Wang, W. (٢٠١٣). Exploring The Determinants Of Job Satisfaction Of Civil Servants In Beijing, China, Public Personnel Management ٥٨٧-٥٦٦ ,(٤)٤٢.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


لالمركزية اإلدارية ومدى تطبيقها يف النظام اإلداري األردااألسس العامة *مفلح علي سمیران.أ

: امللخصسلطت الضوء على األسس العامة لنظام الالمركزية اإلدارية ومدى تطبيقها يف مشروع نظام

, العامـة لالمركزيـة األسس: تناول املبحث االول, وقسمت الدراسة اىل مبحثني, الالمركزية األردين

وتوصلت الدراسة اىل ان مـشروع , ويف املبحث الثاين مدى تطبيق نظام اإلدارة الالمركزية يف األردن

الالمركزية يف األردن حباجة اىل بعض التعديالت ليتناسب مع الواقع املعاصر والالمركزية املطبقـة يف

. بعض الدول الدميقراطية

.قانون أداري: دميقراطية: المركزيةا: مفتاح الدراسة

.ألردنیة الھاشمیةالمملكة ا- وزارة الداخلیة*

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ بجامعة أسیوطمركز تطوير التعلیم الجامعى*




ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


The General Basis Aiammerksais Administrative Over The Extent of The Application of

Decentralized Management System In Jordan

Abstract The study power Light on the general basis for the project

AIammerksais management and the extent of its application in

the project Jordanian AIammerksais system under study.

Mbgeshm handled the first part, the general basis AIammerksais.

Administrative In the second search over the extent of the

application of decentralized management system in Jordan, the

Study found the impact of AIammerkzah project in Jordan, the

Study found the impact of AIammerkzah project in Jordan need

Some amendments to fit with contemporary reality and

AIammerkzah applied in some democratic countries.

key Study: a decentralized , democratic, administrative Iow.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املقدمةلدراسة اإلدارة العامة يف مفهومها احلديث جيب ان نتعرف على األسس العامة اليت ينشأ على

ية ومـدى تطبيـق فندخل يف نظام اإلدارة املركزية ونظام اإلدارة الالمركز , أساسها التنظيم اإلداري علما ان الدولة تتأثر يف تنظيم إدارا العامة بـالظروف , الالمركزية اإلدارية يف النظام اإلداري األردين فالدولة تستطيع ان تأخذ بنظام املركزية اإلدارية فتتركز , االجتماعية والسياسية والنظم الدميقراطية فيها دة هي السلطة املركزية او تأخذ بنظام الالمركزية اإلدارية كافة أنشطة الوظيفة اإلدارية يف يد هيئة واح

من خالل توزيع الوظيفة اإلدارية او النشاط بني السلطة املركزية وهيئات اخرى مستقلة حملية او مرفقيه واإلدارة تستطيع انتهاج احـد , وصور التنظيم اإلداري يف الدولة احلديثة مها املركزية والالمركزية , ٢

او اجلمع بينهما او حتديد نسبة لكل منهما حسب الظروف االجتماعية والسياسية ومـدى األسلوبني. ٣تأصل النظم الدميقراطية يف الدولة والوعي االجتماعي إلفراد اتمع وقدرة اهتمامه بالشؤون العامـة

والبلـديات وكانت احلكومة األردنية قد شكلت جلنة خمتصة بدراسة ووضع قانوين الالمركزية اإلدارية نظاما إلكسابه مرونة ميكن من خالهلا إجراء تعديالت بعد الالمركزية واليت اختارت أن يكون مشروع ومشروع قانون الالمركزية جـاء للتوسـع يف تـبين االنتخابـات ,القيام بتجريبه على أرض الواقع

نفيذه خاصة القرار التنمـوي الدميقراطية جا لعمل ألدوله ولزيادة املشاركة الشعبية يف صنع القرار وت ولتطبيق مبدأ الالمركزية اإلدارية على مستوى حمافظات اململكة من خـالل مـنح اإلدارات احملليـة

الس « صالحيات اكرب ويتضمن املشروع تشكيل جملسني حبيث يشكل يف كل حمافظة جملس يسمى أ جملس يف كل حمافظـة بطريقـة ، حيث ينش »جمالس احملافظات «برئاسة احملافظ، وتشكل « التنفيذي ويسمى جملس احملافظة وتكون مدة الـس ،%٢٥من أعضائه انتخابا مباشرا وتعيني % ٧٥انتخاب

أربع سنوات تبدأ من اليوم التايل من إعالن أمساء الفائزين يف اجلريدة الرمسية وتنتهي واليته بانتهاء تلك . من الدستور) ١٢٠(لنظام اىل املادة ويستند ا, املدة او حبله وفقا إلحكام القانون

١٤٢ص , الطبعة االولى, عمان -األردن, ٢٠٠٦, دار الثقافة للنشر والتوزيع , القانون اإلداري , ھاني علي الطھراوي - ٢ .١٤٧ص, ١٩٩٤, بیروت , شر الدار الجامعیة للطباعة والن, مبادئ وإحكام القانون اإلداري , إبراھیم عبد العزيز شیحا - ٣

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ونتعرض فيما يلي لألسس العامة يف الالمركزية اإلدارية ومدى تطبيقها يف النظام اإلداري :األردين

:مقسمني هذا البحث اىل مبحثني

:األسس العامة لالمركزية اإلدارية : املبحث االول -

:قها يف النظام اإلداري األردينالالمركزية اإلدارية ومدى تطبي: املبحث الثاين -

املبحث االول األسس العامة لالمركزية اإلدارية

الالمركزية اإلدارية عبارة عن توزيع الوظيفة اإلدارية بني السلطة املركزية يف العاصمة وبـني ٤.ةهيئات مرفقيه حملية او مصلحيه تقوم باإلشراف على إعماهلا وتراقبها السلطة املركزية يف العاصم

ومن هذا يتضح ان الالمركزية اإلدارية تقوم على توزيع الوظيفة اإلدارية بني السلطة املركزية وبناء على ذلك تعترب اهليئات الالمركزية مـستقلة عـن الـسلطة , واهليئات املرفقية احمللية اواملصلحية

سمى نظام الوصاية اإلدارية وان دور السلطة املركزية يقتصر على الرقابة واإلشراف وهو ما ي, املركزية

.الالمركزية املرفقية والالمركزية اإلقليمية: ولالمركزية اإلدارية وجهان

هيئات مصلحيه تقوم بإدارة مرفق او عدة مرافق عامة مستقلة حمددة ٥: الالمركزية املرفقية -١اليت قامت مـن تتمتع بالشخصية املعنوية وال تلتزم باحلدود املكانية اإلقليمية وإمنا باملهمة

اجلها ويقتصر اختصاصها على حتقيق اهلدف الذي وجدت من أجلة ومنها املوئسـسات .العامة واهليئات العامة

وهي عبارة عن هيئات تقوم على إدارة جزء من إقليم الدولة وتقوم ٦:الالمركزية اإلقليمية -٢والبلـديات , ا احملافظاتبالوظيفة اإلدارية الدارة إقليم ارضي حيدده املشرع او النظام ومنه

يف األردن والبلديات يف لبنان ويف بريطانيا تتمثل الالمركزية باملقاطعات واملدن الكـربى .٧واملدن البلدية واملراكز احلضرية والريفية واألبرشيات ويف فرنسا

٤٠ص, جامعة آل البیت , ١٩٩٥, القانون اإلداري , محمد فؤاد عبد الباسط ٤ ٤٥٠ص , ١٩٩٦, منشأة المعارف باإلسكندرية , القضاء اإلداري , عبد الغني بسیوني عبد اهللا - ٥ ٤١ص, ١٩٨٠, بیروت , الدار الجامعیة للطباعة والنشر ,مبادئ القانون اإلداري الجزء الثاني , إبراھیم عبد العزيز شیحا - ٦التجمع , البلدية لكل مدينة او قرية (والتي تتمتع بالشخصیة المعنوية وھي مجالس منتخبة محلیة ٣/١٩٨٢/ ٢ الھیئات الالمركزية اإلدارية في فرنسا وفقا لقانون - ٧

)المنطقة , القضاء, الدائرة , المشترك لكل مدينة كبرى مع ضواحیھا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:أركان الالمركزية اإلدارية: املطلب االول

الشخـصية , ة جيب توفر عدة شروط من أمهها من اجل نشأة الالمركزية اإلدارية يف الدول وان تتوفر رقابة السلطة املركزيـة علـى , واحلاجات اخلاصة واحمللية , املعنوية للهيئات احمللية واملرفقية

٨املرافق الالمركزية

:وسوف نقوم بتقسيم هذا املطلب اىل ثالثة فروع

: يةالشخصية املعنوية لألشخاص املرفقية واحملل: الفرع االول

الشخصية املعنوية هي جمموعة من االشخاص او اال موال يرخص هلا القانون مبزاولـة عمـل معني ويعطيها الصفة القانونية املقررة لإلفراد او االشخاص الطبيعيني حىت تعترب قابلة الكتساب احلقوق

اللتزام بالواجبـات والدولة تقوم كشخص معنوي با , وتعترب شخصية قائمة بذاا ٩وااللتزام بالواجبات وكذلك البلديات , واكتساب احلقوق مستقلة بذلك عن االشخاص املكونني هلا والقاطنني على إقليمها

باالضافة اىل هذه االشخاص العامـة , تعترب أشخاص عامة تقوم باكتساب احلقوق وااللتزام بالواجبات بارة عن مرفق عام يدار عـن يوجد أشخاص مرفقيه او مصلحيه ومن ضمنها املوئسات العامة وهي ع

وبناء على ذلك تعترب الشخصية املعنوية حمل جدل فقهي . طريق منظمة عامة ويتمتع بالشخصية املعنوية واملشرع هـو الـذي ميـنح ١٠,بعكس شخصية اإلنسان الطبيعي اليت تعترب حقيقة النستطيع إنكارها

خاص الطبيعيني فيصبح هلذا الكيـان إرادة اجلماعات واهليئات الشخصية املعنوية فيعاملها معاملة االش وهي منحة , ١١ذاتية متكنه من االلتزام بالواجبات واكتساب احلقوق مبعزل عن االشخاص املكونني له

, من املشرع فيجوز للمشرع ان ينهي وجودها او ان يفرض عليها شروط معينة الكتساا ووجودهـا ق الشخصية املعنوية على الدولة بوصـفها شخـصا حيث مت انتقاد هذه النظرية ألا قصرت عن إطال

معنويا وبعكس ذلك يرى فريق من ألفقها ان الشخص املعنوي حقيقة عند توفر شـروطها ومقوماـا واهم نتـائج هـذه , تفرض وجودها كحقيقة واقعية وال يستطيع املشرع اال املوافقة عليها والتسليم ا

.١٢ك هليئة او مجاعة معينة النظرية ان الشخصية تكون لإلنسان وكذل

.١٩٤ص, ١٩٩٤, بیروت , الدار الجامعیة للطباعة والنشر , مبادئ وإحكام القانون اإلداري , إبراھیم عبد العزيز شیحا -- ٨ .٩٩ص, ١٩٩٥, الطبعة االولى ,محاضرات في القانون اإلداري المغربي , عبد اهللا أدريسي -- ٩

١٩٧ص , بیروت , ١٩٩٤, الدار الجامعیة للطباعة والنشر , انون اإلداري مبأدى وأحكام الق, إبراھیم عبد العزيز شیحا - ١٠ ٣٣٤ص , ١٩٨٧, مطبعة االسكندرية العسكرية , مبادئ القانون اإلداري , زين العابدين بركات - ١١ ٦٨ص, ١٩٧٨, القاھرة , دار الفكر العربي ,الوجیز في القانون اإلداري دراسة مقارنة , سلیمان الطماوي ١٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


١٣: ومن أهم اآلثار اليت تترتب على منح الشخصية املعنوية للهيئات احمللية واملرفقية

حيث تعترب شخصا مستقال إداريا عن الدولة وعن االشـخاص : استقالل اهليئات الالمركزية .١ونني هلا وباستقاللية املعنوية األخرى وإا تتمتع با استقاللية خاصة عن أعضائها وإفرادها املك

مالية خاصة ا ويكون هلذه اهليئات الالمركزية حق يف اكتساب احلقوق وااللتزام بالواجبات ١٤.يف حدود القانون

: استقالل اهليئات الالمركزية بإعماهلا ومسئولياا .٢

وبناء على ذلك االعمال الصادرة عن اهليئات الالمركزية تعترب مسئولة عنها حـيت ت هذه االعمال لرقابة السلطة املركزية مادامت هذه االعمـال صـادرة عنـها ولو خصص

وحدها استقالال عن السلطة املركزية وال يغري ذلك من حقيقـة إسـناد العمـل للـهيئات .١٥الالمركزية ومن حتملها املسئولية عند خضوعها إلشراف ورقابة السلطة املركزية

: موظفي الدولة يف نظامهم الوظيفياستقالل موظفي اهليئات الالمركزية عن. ٣

للهيئات الالمركزية نظم وقواعد وظيفية غري اليت تطبق على موظفي الدولة واـم يستقلون بنظم خاصة بالتعيني والترقية والتأديب غري النظم العامة اليت تطبق علـى مـوظفي

غري أم يستقلون مببادئ ,على ان استقالهلم اليعين انتفاء صفة املوظفني العامني عنهم , الدولة .ونظم خاصة باملرفق الذي يعملون به

: تتمتع اهليئات الالمركزية بالتقاضي. ٤

حيث جيوز هلا رفع الدعاوي بامسها على اهليئات اإلقليمية واملصلحية األخرى دون وتستطيع مقاضاة الدولة اذا قامت السلطة املركزية باملـساس , ١٦حاجة لرفعها على الدولة

.قوقهاحب

تقوم اهليئات الالمركزية بالعمل املطلوب منها مباشرة وان تتوىل االعمال : حق املبادأة بالعمل . ٥الداخلة يف اختصاصها وال جيوز للسلطة املركزية احللول مكاا يف العمل وان حق الـسلطة

ال اهليئات اذا الالمركزية بالعمل الينفي ان للسلطة املركزية احلق باإلشراف والرقابة على اعم

. ١١٣ص , ١٩٨٣, بیروت , الدار الجامعیة للطباعة والنشر , مبادئ وأحكام القانون اإلداري اللبناني دراسة مقارنة , إبراھیم عبد العزيز شیحا - ١٣ ٢٦٢ص , بیروت -صیدا, المكتبة العصرية , القانون اإلداري , زھدي يكن - ١٤

.١٠١ص , القاھرة , عربیة دار النھضة ال, القانون اإلداري , بكر قباني - ١٥ ٤٨٨ص, ١٩٨٠, االسكندرية ,دار المطبوعات الجامعیة , القضاء اإلداري , ماجد راغب الحلو - ١٦

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


نص القانون على ذلك وان للسلطة املركزية احلق يف إلغاء القرارات الصادرة عـن اهليئـات .١٧الالمركزية وإيقاف تنفيذها دون حق تعديلها

وان , حيث جيوز هلا ان تعقد عقودا إدارية : استخدام وسائل القانون العام يف مباشرة وظائفها .٦وهلا إلغاء القرارات الـصادرة , شكل مباشر عليها مع التعويضتقوم برتع امللكية واالستيالء ب

وهلا مباشرة بعض مظاهر السلطة العامة باعتبار اـا , عنها مع التعويض إمام القانون اإلداري .هيئات سلطة إدارية

احلاجات احمللية او اخلاصة ختتلف عـن احلاجـات :احلاجات اخلاصة او احمللية : الفرع الثاين :وتنقسم اىل قسمني. عامة وحتتاج اىل وجود هيئات تشبع هذه احلاجاتالقومية ال

جبانب احلاجات القومية اليت ختص الدولـة كلـها : حاجات خاصة او حملية موجودة ومتميزة : أوالتوجد حاجات حملية او خاصة يستفيد منها مواطنني اإلقليم او افراد حيتاجون خلدمات بعـض

ك تقدمي احلاجات اخلاصة وبعض املرافق لألشخاص الالمركزية حىت وبناء على ذلك يتر , املرافقولـذلك يقـوم , تقوم السلطة املركزية بالقيام باحلاجات القومية اليت تعين مصاحل الدولة كاملة

او اخلاصة اليت ختتص ا اهليئات الالمركزية واليت نـص عليهـا املشرع بتحديد املصاحل احمللية وبناء عليه يتضح ان املشرع اختذ , دد او بشكل قاعدة عامة ومطلقة قد تكون بشكل حم , قانون

١٨.اجتاهني لتحديد اختصاصات اهليئات الالمركزية

فال يكون هلا القيام ١٩, حتديد اختصاصات اهليئات الالمركزية بشكل حمدد ودقيق وحصري -١ا يلزمهـا باحلاجات احمللية او نشاط غري الذي حدده املشرع واذا أريد توسيع اختصاصا

وبنفس الطريقة اخـذ )األسلوب االجنليزي (صدور تشريع حيدد هلا االختصاص اإلضايف مـن قـانون )٤١(املشرع األردين من حيث حتديد اختصاصات الس البلدية يف املادة

وـذه ٢٠١٤فقرة واملعدل كذلك يف قانون ٣٩يف ١٩٥٥لسنة ٢٩البلديات املعدل رقم لـسنة ٥٢ملصري كذلك يف املادة الثانية من قانون احلكم احمللي رقم الطريقة اخذ املشرع ا

١٩٧٥.

.١٤٦مرجع سابق ص , القانون اإلداري , ھاني علي الطھراوي - ١٧ ٢٠ص , ١٩٩٩, طبعة جديدة , یروت لبنان ب, منشورات الحلبي الحقوقیة , مبادئ القانون اإلداري العام , محیي الدين القیسي -- ١٨ ١٤٤ص , ١٩٨٨, االسكندرية , الدار الجامعیة ,القانون اإلداري , مصطفى أبو زيد فھمي - ١٩

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وهذه القاعـدة تعطـي , وجود قاعدة عامة ومطلقة تضمن اختصاص اهليئات الالمركزية -٢اهليئات الالمركزية احلرية بالقيام باحلاجات اخلاصة واحمللية اليت حددها املشرع واإلعمـال

وذه القاعدة اخذ املـشرع ) األسلوب الفرنسي (لها او بعضها اليت ختص املصاحل احمللية ك ١٩٧٥.٢٠لسنة ٥٢املصري كذلك يف املادة الثانية من قانون احلكم احمللي رقم

:إنشاء هيئات تشبع احلاجات اخلاصة او احمللية: ثانيا

يلزم للقيام بإشباع احلاجات احمللية او اخلاصة وجود هيئات تقوم علـى إشـباع هـذه وذلك باختيار أعضاء اهليئات الالمركزية عن طريق االنتخاب والذي يعترب شـرط ,اجاتاحل

أساسي لوجود الالمركزية اإلدارية حيث يديرأعضاء اهليئات الالمركزية املسائل احمللية وحتقيـق س اما الالمركزية املصطلحية فاملشرع اليقررنظام االنتخاب عند إنشاء اال ,الدميقراطية اإلدارية

كاجلامعات ولكن قد جنـده اختيارعمـداء الكليـات يف (اليت تشرف على املؤسسات العامة ).اجلامعة

ويرى الدكتور حمسن خليل ان تقرير نظام االنتخاب بالنـسبة الختيـار أعـضاء اهليئـات ستقالل وان حتقيق ا, الالمركزية اإلقليمية هو األساس والميكن ان ينشاء بدونه نظام الالمركزية اإلدارية

اهليئات الالمركزية عن السلطة املركزية الميكن ان يتحقق اذا استغنينا عن نظام االنتخاب وأخذنا بنظام ذلك ان هذا النظام اليتحقق معه استقالل أعضاء اهليئات , السلطة املركزية ألعضاء اهليئات الالمركزية

ممـا يـؤدي اىل , اء بيد السلطة املركزية الالمركزية عن السلطة املركزية مادام ان اختيار هؤالء األعض ولذلك لن يستطيع أعـضاء اهليئـات , تدخلها ولو عن طريق غري مباشر يف اعمال اهليئات الالمركزية

مما يؤدي اىل إهدار استقالل اهليئات , الالمركزية من القيام باختصاصام استقالال عن السلطة املركزية ٢١.الالمركزية من الناحية الفعلية

الميكن حتقيق االستقالل عن طريق قيام السلطة املركزية بتعيني أعضاء هيئـات الـشخص و ٢٢.الالمركزي مهما وضع املشرع من قيود على السلطة املركزية إلبعاد تأثريها على األعضاء املعينني

٢٣:رقابة السلطة املركزية على املرافق احمللية: الفرع الثالث

, ي دائرتھا تتولى وحدات الحكم المحلي إنشاء وإدارة المرافق العامة الواقعة ف: (على األتي١٩٧٥لسنة ٥٢ نص المادة الثانیة من قانون الحكم المحلي رقم - ٢٠

)فیما عدا المرافق القومیة او ذات الطبیعة الخاصة التي يصدر باستثنائھا قرار من رئیس الجمھورية ٤٨٩ص , ١٩٨٢, لبنان –بیروت , دار النھضة العربیة , القضاء اإلداري اللبناني دراسة مقارنة , محسن خلیل - ٢١ ١٣٥ص , ١٩٦٩, كويتي مبأدى القانون اإلداري ال, عبد الفتاح حسن - ٢٢ ٢٠٠ص , ١٩٧٨, معھد الدراسات اإلسالمیة ,مذكرات في نظام الحكم واإلدارة في الدولة اإلسالمیة دراسة مقارنة , المستشار عمر الشريف - ٢٣

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٣٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مركزية عن السلطة املركزية عدم وجود رقابة على هذه اهليئـات اليعين استقالل اهليئات الال وهذا مايطلق علية بالوصـاية اإلداريـة , بل للسلطة املركزية احلق يف الرقابة على اهليئات الالمركزية

علما بان نظام الالمركزية , للسلطة املركزية وهذه الوصاية حتافظ على وحدة االجتاه اإلداري يف الدولة . النظاماليقر هذا

للوصاية اإلدارية املركزية صور متعددة أمهها الرقابـة ٢٤:صور الوصاية اإلدارية للسلطة املركزية -١ .املعمول ا يف النظام الفرنسي واملعمول ا يف النظام االجنليزي

كزيـة اشد من الرقابة اليت ختضع هلا اهليئـات الالمر ٢٥.الرقابة على اهليئات الالمركزية الفرنسية -أوتتفق صور الرقابة يف النظامني وان اختلف مداها منها رقابة املشرع والقضاء والسلطة , االجنليزيةوالذي يهمنا يف هذا البحث هو رقابة السلطة املركزية وهلا صورتان اما علـى اهليئـات , املركزية

.الالمركزية او على اعمال هذه اهليئات

وهذه الرقابة تعطي للحكومة احلق بتعيني بعض أعضاء اهليئات : الرقابة على اهليئات الالمركزية -الالمركزية اىل جانب األعضاء املنتخبني او تعيني رئيس الس وذلك المينع اسـتقالهلا عـن السلطة املركزية مادامت إعداد األعضاء املنتخبني يزيد عن األعضاء املعينني يف هـذه اـالس

وللحكومة املركزية احلق يف إيقاف او حل االس املنتخبة واملعينة , املمثلة للهيئات الالمركزية جبميع أعضائها او عزل بعض األعضاء وهلا احلق يف التأديب خاصة أعضائها املعينني ويف بعـض

.األحيان املنتخبني

يـة وتتمثل رقابة السلطة املركزية على االعمال االجياب -: الرقابة على اعمال اهليئات الالمركزية -, اليت تقوم ا اهليئات الالمركزية وكذلك الرقابة على االعمال السلبية اليت متتنع عن القيام بـه

والرقابة على االعمال االجيابية تتمثل باإلذن املسبق من السلطة املركزيـة للقيـام بالعمـل او رات الـصادرة التصديق على العمل بعد االنتهاء من اجنازه وقد تتمثل يف إيقاف او إبطال القرا

اما بالنسبة لرقابة السلطة املركزية على االعمال السلبية اليت تقوم ا ,٢٦عن اهليئات الالمركزية اهليئات الالمركزية وذلك عن طريق احللول بان تقوم السلطة املركزية بأداء بعـض االعمـال

١٠٠ص , ١٩٨٥, القاھرة , سعید رأفت للطباعة , مبادئ القانون اإلداري , عمر فؤاد بركات - ٢٤ ٢١ص , مرجع سابق , سي محیي الدين القی- ٢٥ ١٥٠ص, مرجع سابق , القانون اإلداري , ھاني علي الطھراوي - ٢٦

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تناع يؤدي اىل تعريض ضمن القانون اليت امتنعت عن القيام ا اهليئات الالمركزية اذا كان االم ٢٧املرافق احمللية للخطر وذلك لضمان سريهذه املرافق بعملها ضمن القانون

يقوم النظام االجنليزي على حتديد اختصاصات اهليئات الالمركزيـة ٢٨:الرقابة يف النظام االجنليزي -با داخـل بشكل حمدد ودقيق عن طريق املشرع مما يعطي اهليئات الالمركزية حرية كبرية تتمتع

, ٢٩دائرة اختصاصاا وال ختضع سوى لرقابة قلية من قبل الربملان والسلطة املركزيـة والقـضاء ,حيث يتدخل الربملان غالبا إلعطاء اهليئات الالمركزية مزيدا من االختصاصات مل تكن هلا سابقا

ية النظرية اما من الناحية وان للربملان ان يعدل نظم اإلدارة الالمركزية بزيادا او إنقاصها من الناح وللربملان رقابة , العملية فان الربملان يكون غالبا لصاحل اهليئات الالمركزية بعدم املساس بصالحياا

وللقـضاء العـادي يف , على اعمال اهليئات بإجبارها على احترام القانون وعدم خمالفته يف إعماهلا اص يف مجيـع املنازعـات العاديـة او النظام االجنليزي لعدم وجـود قـضاء إداري االختـص

وللحكومة الطعن إمام القضاء العادي يف حال خالفت اهليئـات الالمركزيـة حكـم ,٣٠اإلداريةوللحكومة التفتيش على اهليئات الالمركزية وتزويدها بالنصح , القانون يف إعماهلا املخالفة للقانون

ساسها تقوم احلكومة املركزية بزيـادة مبـالغ واإلرشاد وتقدمي التقارير السنوية الالزمة اليت على أ وللـسلطة , املكافآت اليت تقدمها اخلزينة العامة للهيئات الالمركزية سنويا للقيام بإعماهلا احملليـة

املركزية يف بعض احلاالت رقابة اشد على اهليئات الالمركزية عند إجراء القروض او التصرف يف .أمالك البلدية

الرقابة اليت تفرضها السلطة املركزية على اهليئات الالمركزيـة مقيـدة :داريةحدود الوصاية اإل -٢بقيود مستنبطة من استقالل اهليئات الالمركزية وال ميكن للسلطة املركزيـة جتـاوز صـالحيات

٣١.رقابتها وان تطبقها اال بالقدر الذي ينص علية القانون

كزية بإعماهلا يف اال املرسـوم هلـا ضـمن استقالل اهليئات الالمركزية عن السلطة املر -أ, وعلى ذلك فان اعمال اهليئات الالمركزية هو االستقالل يف ظل النظام الالمركزية , القانون

.وعدم خضوع هذه االعمال للرقابة املركزية اال يف احلدود اليت بينها القانون

١٤٧ص , ١٩٩٢, الوسیط في القانون اإلداري , محمد عاطف ألبنا - ٢٧ ٢٠ص , مرجع سابق , محیي الدين القیسي ٢٨٢٩ - Bradley: Constitutional and Administrative law. ELBS , Long man University of Edinburgh ,١٩٨٨, P. ٦٥٠. ١٤٥ص , ١٩٨٨, االسكندرية , الدار الجامعیة , القانون اإلداري , مصطفى فھمي أبو زيد - ٣٠ ١٩٩ص , ١٩٧٨, معھد الدراسات اإلسالمیة , مذكرات في نظام الحكم واإلدارة في الدولة اإلسالمیة دراسة مقارنة , المستشار عمر الشريف - ٣١

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


بدأ وتباشر ماهلا من اختصاص فهي اليت ت , مباشرة اهليئات الالمركزية اختصاصاا بنفسها -بمث يأيت دور الرقابة اإلدارية وال جيوز للهيئات اإلدارية املركزية ان تبدأ بالعمـل او ان حتـل

وال جيوز للـرئيس , مكان اهليئات الالمركزية يف اختاذ قرار من اختصاص اهليئات الالمركزية عمل مكان النظام الالمركزيـة ومع ذلك جيوز للسلطة املركزية ان حتل يف ال , ان حيل مكاا اذا امتنعت او أمهلت فيه وهذا استثناء بالنسبة لألعمال السلبية عند تعريض ٣٢ضمن القانون

.مصاحل اإلفراد واملرافق العامة للخطر

رقابة السلطة املركزية على اعمال اهليئات الالمركزية تنتهي عند اإلذن بالعمل او التصديق -ج .وال حيق للسلطة املركزية تعديله او أبدالة بغريه, وافقة بايقافة او أبطالةباملوافقة او عدم امل

جيوز للهيئات الالمركزية الرجوع عن االعمال اليت مت التصديق عليها من قبـل الـسلطة -دومع ذلك تبقى اهليئات الالمركزية مسئولة , املركزية اذا تبني ان املصلحة العامة تقتضي ذلك

.العمال األخرى اليت الحتتاج اىل موافقة او إذن حسب القانونعن إعماهلا وعن ا

على الرقابة اإلدارية ان تلتزم حدودها وال جتاوزهـا ٣٣ : طرق الطعن يف قرارات الرقابة اإلدارية -٣, اليت فرضها القانون الن هذه القرارات ختضع للطعن مثل سائر القرارات اإلدارية من اوجة الطعن

وعلية ميكن الطعن يف قرارات الرقابة اإلداريـة , ان تلتزم حدودها وإال جتاوزها لذلك يتعني عليها ٣٤:بطريقتني خمتلفتني

ويتحقق من خالل صورتان االوىل بتقدمي تظلم اىل من صـدر منـة : طرق الطعن اإلداري -أ .التصرف او العمل بإعادة النظر فيه ويسمى التظلم أالسترحامي او ألوالئي

م التظلم اىل رئيس من صدر عنة القرار او التصرف حيث يقوم الرئيس والثانية ويقد , ويسمى هذا التظلم بالتظلم الرئاسي او باملرجعية التسلسلية , بإعادة النظر يف اعمال مرؤوسة

وهو طريق مـن طـرق , وطرق والطعن اإلداري الحتتاج اىل إجراءات او مواعيد او نفقات .سلطة املركزية اإلدارية على نفسها مما جيعلها خصما وحكماالرقابة الذاتية اليت تباشرها ال

ويكون بتقدمي طعن إمام القضاء اإلداري على قـرارات الرقابـة : طريق الطعن القضائي -بوهذه الرقابة تتمثل فيها االستقالل واحلياد والدراية القانونية ممـا , باعتبارها قرارات إدارية

٣٢٤ص , ١٩٩٦, إحكام القانون اإلداري ، االسكندرية , محمد باھي أبو يونس - ٣٢ ١٢٢ص , ١٩٨١, بیروت , الدار الجامعیة للطباعة والنشر , أصول القانون اإلداري اللبناني , إبراھیم عبد العزيز شیحا - ٣٣ ١٢٢ص , ١٩٨٣, بیروت , لدار الجامعیة للطباعة والنشر ا, مبأدى وأحكام القانون اإلداري اللبناني , إبراھیم عبد العزيز شیحا - ٣٤

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


هليات الالمركزية اذا ما قامت السلطة املركزية بتجـاوز يؤدي اىل احملافظة على استقالل إ .٣٥حدودها الرقابية والتعدي على اعمال اهليئات الالمركزية

ويتم الطعن يف القرارات اإلدارية إمام القضاء العادي يف الدول اليت ألتعرف نظـام تعرف نظام القضاء والطعن إمام القضاء اإلداري يف الدول اليت , القضاء اإلداري مثل بريطانيا

اإلداري كفرنسا وملمثل اهليئة الالمركزية طلب إلغاء قرارات الرقابة الـصادرة اذا جتـاوزت .حدود الرقابة املقررة هلا ضمن القانون لعدم مشروعيتها

٣٦:التمييز بني الالمركزية اإلدارية والالمركزية السياسية

دارية بني السلطة املركزية وبني هيئات مستقلة الالمركزية اإلدارية عبارة عن توزيع الوظيفة اإل- .إقليمية او مرفقيه تقوم بعملها حتت رقابة وإشراف اإلدارة املركزية

الالمركزية اإلدارية نظام ال يتعلق بالنظام السياسي يف الدولة وإمنا بكيفية مباشـرة الوظيفـة - .٣٧اإلدارية

م السياسي يف الدولة االحتادية حيث يتوزع علـى الالمركزية السياسية نظام يتعلق بنظام احلك -وال يوجد نظام الالمركزية السياسي يف , سلطات عامة احتادية وأخرى حملية خاصة بكل والية

الدول املوحدة حيث تتركز سلطاا العامة بوحدة يف السلطة التشريعية والتنفيذيـة والقـضائية .يزة لنظام االحتاد املركزيحيث تنفصل الصالحيات يف السلطات العامة املم

وبناء على ذلك تعترب موضوعات األنظمة السياسية تتبع القانون الدستوري ونظام الالمركزيـة - .اإلدارية ضمن موضوعات القانون اإلداري

١٤٩ص, مرجع سابق , القانون اإلداري , ھاني علي الطھراوي ٣٥ .١٨مرجع سابق ص ,مبادئ القانون اإلداري العام , محیي الدين القیسي - ٣٦ ٧٧ص , مرجع سابق , الوجیز في القانون اإلداري , سلیمان الطماوي - ٣٧

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املطلب الثاين تقدير نظام الالمركزية اإلدارية

بيات او العيوب اليت تـسند وهلا كذلك بعض السل , لالمركزية اإلدارية الكثري من املميزات ا :ولتبيان هذه املزايا والعيوب سوف نقسمها اىل فرعني, اليها

: تتلخص مزايا الالمركزية اإلدارية بااليت٣٨ :مزايا الالمركزية اإلدارية : الفرع االول

كانت وظـائف الدولـة قـدميا : الالمركزية اإلدارية ضرورة يتطلبها الدور احلديث للدولة -١ى الدولة احلارسة مثل وظائف الدفاع اخلارجي وحفظ األمن الـداخلي وحتقيـق تقتصر عل

العدالة بني املواطنني ومل يكن للمجال االقتصادي واالجتماعي دور يف الدولة القدميـة بـل يقتصر هذا اال على اإلفراد ولكن هذا الدور التقليدي احنسر وأصـبحت الدولـة تقـوم

حيث اتسع جمال تدخل الدولة ,٣٩راكي ألتدخلي يف هذه ااالت بالتدخل تأثرا بالنظام االشت وأصبحت أجهزا غري قادرة على القيام مبسؤولياا والنهوض بالدولة احلديثة وأصـبح مـن واجب الدولة التخفيف عن كاهلها باعتماد نظام الالمركزية اإلدارية ونقل بعـض النـشاط

الدولة مما أدى اىل قيام املـشرع اىل إنـشاء اإلداري اىل هيئات إدارية مستقلة عن سلطات هيئات المركزية قانونية تقوم مبباشرة بعض النشاط اإلداري داخل منطقة إقليميـة حمـددة

).اهليئات املرفقية(اوعلى مرفق عام )اهليئات اإلقليمية(

٤٠:الالمركزية اإلدارية اقدر على معرفة احتياجات إقليمها ومرافقها وإشباعها -٢

هذه اهليئات تعلم حباجات األقاليم على عكس السلطة املركزية يف العاصـمة الن املركزية اليت ألتعلم حباجات األقاليم لبعدها عن العاصمة وعدم فهمهـا لتلـك احلاجـات

واذا ما علمنا باختالف وتباين حاجات وظروف كل إقليم وما ينتج عـن , اإلقليمية اخلاصة ة لكل إقليم ألصبح من الـضروري اعتبـار الالمركزيـة ذلك من احلاجة اىل خدمات خمتلف .اإلقليمية ضرورة اجتماعية وإدارية

١٢٥ص , مرجع سابق, أصول القانون اإلداري اللبناني , عبد العزيز شیحا إبراھیم- ٣٨ ١٤٠مرجع سابق ص , القانون اإلداري , ھاني علي الطھراوي - ٣٩ ٦٥ص, مرجع سابق , القانون اإلداري , بكر قباني - ٤٠

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تؤدي الدميقراطية السياسية اىل مباشرة الشعب لـشؤون ٤١:الالمركزية اإلدارية ضرورة دميقراطية -٣قـق احلكم السياسية مثلما يؤدي نظام الالمركزية اإلقليمية اىل مشاركة الشعب لشؤونه احمللية وحي

, دميقراطية اإلدارة احمللية وهو يعترب استجابة لنداء احلرية السياسية وحق الشعب يف حكم نفـسه وتعتـرب , ويتحقق ذلك يف احلالتني عن طريق االنتخاب حيث يباشر الشعب شؤونه اإلدارية احمللية

ممارسـة العمليـة الالمركزية اإلدارية وسيلة ناجحة لتعليم الناخبني وأعضاء االس احمللية كيفية ,حيث تعمل الالمركزية اإلدارية اىل انتهاج سبيل االنتخاب يف تشكيل االس احمللية , الدميقراطية

حيث تعمل على معرفة الناخبني حلسن ممارسة حقوقهم السياسية وتعمل على تعليم أعضاء اهليئات وان , تطبيقها على املستوى القومي قبل اإلقليمية كيفية إجراء الرقابة على أجهزة اإلدارة اإلقليمية

.الالمركزية اإلقليمية تعترب تطبيق للدميقراطية احمللية

اهليئـات املعنويـة العامـة : الالمركزية اإلدارية التتعارض مع وحدة اجلهاز اإلداري يف الدولـة -٤الل وذلـك لعـدم اسـتق , واستقالهلا عن الدولة ال يتعارض مع وحدة اجلهاز اإلداري يف الدولة

اهليئات املركزية باستقالل مطلق عن الدولة حيث ختضع لرقابة السلطة املركزية عليها وهدف هذه .الرقابة احلفاظ على وحدة النظام اإلداري ومحاية املصاحل القومية العامة

٤٢:الالمركزية اإلدارية أكثر عدالة من املركزية اإلدارية -٥

لعدالة مما يؤديه نظام املركزية يف توزيع املخصصات الالمركزية اإلدارية اقرب اىل حتقيق ا دون حتديد اجلـزء األكـرب مـن املـوارد , العامة على اخلدمات واملرافق يف مجيع مراكز اإلقليم

فجميع أبنـاء , للخدمات العامة او املرافق للمدن الكبرية او العاصمة وحرمان بقية مرافق األقاليم لذلك جيب ان يستفيدوا مجيعا من توزيع اخلدمات وان تتحقق الدولة متساوين يف دفع الضرائب و

وهو اليتحقق اال عن طريق نظـام , العدالة يف اإلنفاق على مجيع مرافق الدولة املركزية واإلقليمية .الالمركزية اإلدارية يف الدولة

: الالمركزية اإلدارية تستطيع مواجهة األزمات وجتاوز الكوارث -٦

صمة لظروف غري طبيعية باضطرابات او كوارث يف الدولة اليت تعمل عندما تتعرض العا اما اذا كان نظـام , بنظام املركزية فان ذلك يؤدي اىل شلل يف أجهزة اإلدارة يف مجيع إحناء الدولة

فان االشخاص او اهليئات الالمركزية اإلقليمية تستطيع , الالمركزية اإلدارية هو النظام املعمول به

٨ص, ١٩٩٠, اإلدارة المحلیة في األردن , محاضرات في كلیة الشرطة األردنیة , خالد الزعبي - ٤١ ١١٨ص , ١٩٩٢, عمان , مكتبة دار الثقافة للنشر , القانون اإلداري , خالد الزعبي - ٤٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ردها الذاتية الصمود مبفردها ملدة تستطيع خالهلا عن طريق مواردها الذاتية جتـاوز من خالل موا ولذلك تعترب الالمركزية صمام األمان يف تـدعيم أجهـزة , ٤٣األزمات والتغلب على الكوارث

.اإلدارة العامة للدولة املركزية واألقاليم املرفقية خالل وجود الكوارث او األزمات

, كما لالمركزية اإلدارية مزايا اخذ عليها بعض العيوب :ب الالمركزية اإلداريةعيو: الفرع الثاين ٤٤: وسوف نقوم بتوضيحها وتفنيدها جمملني هذه العيوب فيما يلي

قيل ان الالمركزية اإلدارية تقوم على املساس بوحدة الدولة وذلك بسبب توزيع الوظيفة اإلدارية :أوالغري ان هذا النقـد حمـل , واهليئات الالمركزية من ناحية اخرى بني السلطة املركزية من ناحية

الن الوحدات اإلدارية الالمركزية التتوىل سوى الشؤون اإلقليميـة واملـصلحية وهـي , نظرالمتارسها على حنو مطلق بل حتت إشراف ورقابة الدولة املركزية اليت هلا احلق يف الرقابة علـى

الالمركزية يقتصر عملها على الشؤون اإلدارية اإلقليميـة او وان اهليئات , اهليئات الالمركزية وذلك معـاكس , اما األمور اإلدارية ذات الطابع القومي فتتوالها السلطة املركزية , واملصلحية

.٤٥للقول ان نظام أالمركزية اإلدارية يؤدي اىل املساس بوحدة الدولة املركزية اإلدارية

اإلدارية تقوم على تقدمي الصاحل اخلاص احمللي على الصاحل القومي العام كذلك قيل ان الالمركزية :ثانياحيث تعمل اهليئات اإلقليمية على االهتمام بإشباع حاجات ومصاحل إقليمهـا علـى , ٤٦للدولة

.حساب الصاحل القومي او العام للدولة

عمـال الوحـدات حيث مت تفنيد هذا النقد بان السلطة املركزية تقوم بإجراء الرقابة على ا حيث تستطيع السلطة املركزية ان حتد من جتاوزاا وان جتربها بالعمل , الالمركزية وهلا سلطة الوصاية

.داخل اإلطار العام قبل حتقيق الصاحل اخلاص

وقيل ان اهليئات اإلقليمية املنتخبة قد تنقصها الكفاءة او ان تكون ليست على قدر املستوى الفين :ثالثا مشكالت اإلدارة ذات الطابع التقين وان اهليئات اإلقليمية تقوم باإلسراف يف املـسائل ملواجهة

.املالية إلرضاء مجهورها االنتخايب

بان عدم الكفاءة لدى الشخص املنتخب نستطيع تالفيـه , ونستطيع دحض هذه االنتقادات , يد هذه الوحدات باجلانب الفين بإجراء دورات تدريبية من قبل أهل اخلربة يف االس املتخصصة لتزو

١٥٩ص , مرجع سابق , القانون اإلداري , ھاني علي الطھراوي ٤٣ ٢٤ص , مرجع سابق , مبأدى القانون اإلداري العام , محیي الدين القیسي - ٤٤ ٣٣١ص , ١٩٩٣, عمان , المركز العربي , األردني مبادئ القانون اإلداري , علي خطار - ٤٥ ١٦١ص , مرجع سابق , القانون اإلداري , عبد الغني بسیوني ٤٦

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


او تعيني بعض االشخاص أصحاب اخلربة الفنية املتخصصة يف اهليئات الالمركزية حبيـث اليتجـاوز اما خبصوص اإلسـراف املـايل , عددهم عدد األعضاء املنتخبني لتحقيق العدالة الدميقراطية يف اإلدارة

على االعمال واألمور املالية للوحـدات اإلداريـة نستطيع جتنبه من خالل زيادة رقابة السلطة املركزية مما تقدم يتضح ان الدول التاخذ بنظام واحد دون األخر يف إدارة وتنظيم أجهزا اإلدارية , الالمركزية

ولكنها تأخذ باألسلوبني املركزية والالمركزية الدارة شؤوا وان اختلف يف الدرجة حسب ظـروف وبناء علية يصعب على الدول اعتماد نظام , ٤٧ واالجتماعية واالقتصادية كل دولة من الناحية السياسية

والتـستطيع الـدول , املركزية على أطالقة التساع وظائف الدولة وكثرة صالحياا يف الوقت احلايل وبنـاء , اعتماد الالمركزية اإلدارية يف إدارة مرافقها العامة اليت م الدولة بشكل عام كمرفق الـدفاع

اسبق تأخذ الدول بنظام األسلوبني الالمركزية اإلدارية يف إدارة املرافق العامة اليت ـم الـصاحل على م باالضافة اىل ان نظـام الالمركزيـة , وبنظام الالمركزية يف إدارة اهليئات اإلقليمية او املرفقية , القومي

اري واىل توسـيع حيتاج اىل وجود سلطة مركزية للحفاظ على وحدة ومتاسـك بنـاء الدولـة اإلد .صالحيات ت واختصاصات اهليئات الالمركزية واالبتعاد عن التعقيدات احلكومية

او بني اهليئات , خلق مشكلة التنافر وحدوث املنازعات بني اهليئات الالمركزية والسلطة املركزية : رابعاحيث يؤدي , ونستطيع الرد على ذلك من خالل التنافس يف مباشرا الختصاصاا , الالمركزية

٤٨.اىل حسن سري العمل واالجناز ويؤدي اىل رفع مستوى املرافق احمللية

املبحث الثاين مدى تطبيق نظام اإلدارة الالمركزية يف األردن

سبق لنا ان ذكرنا بان الالمركزية اإلدارية تؤسس بناء على تعدد االشخاص املعنوية العامة يف الدولة مع خضوعها لبعض القيود اليت تفرض ضـمان االحتفـاظ وان تتمتع باستقالل داخل , الدولة

وان تتخذ الالمركزيـة , بوحدة الدولة اليت متارسها السلطة املركزية وهو مايطلق علية بالوصايا اإلدارية .اإلدارية صورتني مها شكل الالمركزية اإلقليمية او شكل الالمركزية املرفقية

حيـث تقتـصر , لية عبارة عن استقالل جزء من إقليم الدولةوان الالمركزية اإلقليمية او احمل صالحيات اهليئات احمللية على إدارة مجيع املرافق املوجودة يف هذا اجلزء احملدد من الدولة فيصبح شخصا

٨١ص , مرجع سابق , الوجیز في القانون اإلداري , سلیمان الطماوي - ٤٧ ١٦٠ص , مرجع سابق , القانون اإلداري , عبد الغني بسیوني - ٤٨

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


اما الالمركزية املرفقية فهي عبارة عن استقالل مرفق معـني بـإدارة , إداريا مستقال يدير شؤونه بنفسه وان الالمركزية اإلدارية اإلقليمية تقوم على أسس منها , ويتمتع بالشخصية املعنوية العامة شؤونه بنفسه

استقالل الوحدات اإلدارية اإلقليمية عن السلطة املركزية وان الميس هذا االستقالل بوحدة الدولة وان قانون الالمركزية وقد اعتمد مشروع , يتم اختيار أعضاء السلطة الالمركزية اإلقليمية بطريق االنتخاب

على ثالث مكونات رئيسية باالضافة اىل أمور تنفيذية وإجرائية أمهها احملافظ حيث مـنح صـالحيات تنموية مبوجب املادة الثالثة والس التنفيذي املشكل برئاسة احملافظ وعضوية نائبة ومـدراء الـدوائر

تمثل بعملية اإلعداد والتنـسيق مبوجـب وثالثة مدراء تنفيذيني للبلديات حيث أعطي مهام تنموية ت وأعطي %) ٢٥(وتعيني%) ٧٥(وأخريا جملس احملافظة حيث مت تشكيلة باالنتخاب بنسبة ) ٥-٤(املواد

). ٩-٦(صالحيات تنموية واختاذ القرار والرقابة واملتابعة مبوجب املواد من

ردين مشروع قـانون نظم املشرع األ : مشروع قانون الالمركزية يف األردن : املطلب االول م بـاملواد ٢٠١٤وكذلك مشروع قانون البلديات لـسنة )٤٦ -١( باملواد من ٢٠١٥الالمركزية لعام

م والذي اعتمد على ثالث مكونات ٢٠١١لسنة ) ١٣(والذي حل مكان القانون رقم ) ٧٠ -١( من .ذية وإجرائية رئيسية هي احملافظ والس التنفيذي وجملس احملافظة باالضافة اىل أمور تنفي

من نظام الالمركزية اإلداريـة يف ) أ(وقد تضمنت املادة الثالثة فقرة : احملافظ–الفرع االول التنسيق بني الس والبلديات يف احملافظة ) ٣(األردن االختصاصات اإلضافية للمحافظ ومنها البند رقم

قيام احملافظ باإلشراف على اخلطـط ) ٤(والوزارات والدوائر احلكومية واملؤسسات العامة والبند رقم من اختصاصات احملافظ اختاذ ) ٥(التنموية واخلدمية وعلى إعداد املوازنة السنوية للمحافظة والبند رقم

اإلجراءات الالزمة لضمان تنفيذ قرارات الس ورفعها اىل اجلهات ذات االختصاص والبند الـسادس لمواطنني بالتنسيق مع الس والعمل مع الـس والـس يتضمن العمل على توفري أفضل اخلدمات ل

التنفيذي على توفري املناخ املالئم لتشجيع االستثمار وتوفري متطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعيـة واختاذ اإلجراءات الالزمة لتحقيق ذلك بالتنسيق مع اجلهات ذات االختصاص ضمن البنـد الـسابع

كذلك قيام احملافظ باحملافظة على ممتلكات الدولة والعمـل علـى ) أ(ن الفقرة وتضمن البند الثامن م تطويرها وحسن استغالهلا واختاذ التدابري واإلجراءات اليت تكفل ذلك والبنـد األخـري القيـام بـأي صالحيات او مهام يكلفه ا جملس الوزراء او رئيس الوزراء او الوزراء املختصون او من يفوضه ا أي

.هممن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


يلتزم مديروا الدوائر احلكوميـة واملؤسـسات العامـة يف احملافظـة ) ب(وتضمنت الفقرة . بالتعليمات الصادرة عن احملافظ ويعتربون مسؤولني إمام احملافظ عن تنفيذها

تضمنت تشكيل الس التنفيذي يف ) أ(واملادة الرابعة فقرة : الس التنفيذي -:الفرع الثاين ئاسة احملافظ وعضوية املتصرفني الذين يرأسون األلوية واثنان من مديري اال قضية الـذين كل حمافظة بر

ومديري املديريات التنفيذيـة , يرأسون مديريات اال قضية يف احملافظة ومساعد احملافظ لشؤون التنمية حملافظة وثالثة مـن وكذلك مديري املناطق التنموية واملدن الصناعية يف ا, واإلدارات اخلدمية يف احملافظة

املديرين التنفيذيني للبلديات يف احملافظة كحد أعلى على ان يسميهم وزير الشؤون البلدية باالضافة اىل احد مفوضي منطقة العقبة االقتصادية اخلاصة يسميه رئيسها يف منطقة العقبة او احد مفوضي سـلطة

من املادة الرابعة على ) ج(ونصت الفقرة ,انإقليم البترا التنموي السياحي يسميه رئيسها يف منطقة مع ان جيتمع الس مرة على األقل كل شهر بدعوة من رئيسة احملافظ او نائبة عند غياب الرئيس وتكـون

باعلبية أصوات األعـضاء اجتماعاته قانونية حبضور أغلبية اعضائة ويتخذ قرارات وتوصياته وتنسيباتة .احلاضرين

:مهام وصالحيات الس التنفيذي بااليت) أ( الفقرة وتضمنت املادة اخلامسة

إعداد مشروعات اخلطط اإلستراتيجية والتنفيذية للمحافظة وموائمتها مع اخلطط اإلسـتراتيجية :أوالاملعدة من االس البلدية واجلهات الرمسية األخرى والتأكد من انسجامها مـع االسـتراتيجيات

.لس الختاذ القرار املناسب بشأاواخلطط الوطنية وإحالتها اىل ا

إعداد دليل احتياجات احملافظة من املشاريع التنموية واخلدمية ودليل االحتياجات الـوارد مـن : ثانيا .البلديات واجلهات الرمسية األخرى الحالتة اىل الس

.لتة اىل السإعداد مشروع موازنة احملافظة ضمن السقوف احملددة من وزارة املالية واحا :ثالثا

استعراض األحوال العامة يف احملافظة وحبث األمور املتعلقة باخلدمات واالقتراحات املقدمة مـن :رابعا .األعضاء والتقارير الواردة من البلديات واختاذ القرارات املناسبة بشأا

.افظةوضع األسس اليت تكفل حسن سري عمل األجهزة اإلدارية والتنفيذية يف احمل :خامسا

.تقدمي التوصيات الالزمة بشأن االستثمار يف احملافظة وإحالتها اىل الس :سادسا

.إعداد تقارير عن تقدم سري العمل يف املشاريع واخلدمات وإحالتها اىل الس: سابعا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٤٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


.اختاذ اإلجراءات الالزمة خبصوص القرارات والتوصيات الصادرة عن الس :ثامنا

مع اهليئات واملؤسسات الرمسية والعامة ذات االختصاص يف اخلطط والربامج اليت تتوىل التنسيق :تاسعا .تنفيذها

.دراسة املوضوعات اليت حييلها إلية احملافظ او الس: عاشرا

إعداد خطط الطوارئ الالزمة على مستوى احملافظة ملواجهة احلاالت الطارئة والكوارث :إحدى عشر .او غريها ورفعها اىل الس) وحرائق, ثلوج, سيول, فيضانات(

من املادة اخلامسة ان للمجلس تشكيل جلنة او اكثر لتنفيذ مهامـه او ) ب( وتضمنت الفقرة .صالحياته وان حتدد مهامها يف قرار يصدر هلذه الغاية

على ان يكـون للمحافظـة ) أ(نصت املادة السادسة فقرة : جملس احملافظة–الفرع الثالث حددت عدد أعضاء الس املنتخبني وتقـسيم الـدوائر ) ب(والفقرة , )جملس احملافظة ( يسمى جملس

بناء على تنسيب الـوزير ) ج(والفقرة , االنتخابية واملقاعد املخصصة لكل منها بنظام يصدر هلذه الغاية واملـادة , لسلس املنتخبني أعضاء يف ا من عدد أعضاء ا %) ٢٥(يعني جملس الوزراء ماال يزيد عن

حددت مدة الس بأربع سنوات تبدأ مـن اليـوم ٢٠١٥السابعة من مشروع قانون الالمركزية لسنة التايل من إعالن أمساء الفائزين يف اجلريدة الرمسية وتنتهي بانتهاء تلك املدة او حبلـة وفقـا إلحكـام

: فحددت مهام الس بااليت) أ(اما املادة الثامنة فقرة ,القانون

إقرار مشروعات اخلطط اإلستراتيجية والتنفيذية املتعلقة باحملافظة واحملالة إلية من الس التنفيذي :أوال .والتأكد من تنفيذها

إقرار مشروعات موازنة احملافظة ضمن السقوف احملددة من وزارة املالية املوازنة العامة احملال إليـة :ثانيا .وازنة العامةمن الس التنفيذي الدراجة يف امل

.مراقبة تنفيذ املوازنات السنوية جلميع بلديات احملافظة: ثالثا

إقرار دليل احتياجات احملافظة من املشاريع التنموية واخلدمية واحملال إلية من الـس التنفيـذي : رابعا .وحتديد أولويات تلك االحتياجات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


إلية من الس التنفيذي بعد استكمال اإلجـراءات إقرار املشاريع اخلدمية واالستثمارية احملالة : خامسا .الالزمة وفق التشريعات املعمول ا

إقرار املشاريع التنموية اليت تعود بالنفع العام على احملافظة على ان يتم األخذ بعـني االعتبـار : سادسافعها اىل احملـافظ املشاريع التنموية اليت اقترحتها االس البلدية والدوائر واملؤسسات الرمسية ور

.الختاذ اإلجراءات الالزمة بشأا

مناقشة تقارير عمليات تنفيذ املشاريع واخلطط والربامج اليت تتوىل الدوائر احلكومية يف احملافظـة : سابعاتنفيذها مبا اليتعارض مع عمل أجهزة الرقابة احلكومية املختصة ومتابعة سري العمل باملـشاريع

.التنموية وتقييمها

اقتراح إنشاء املشاريع االستثمارية والقيام مبشاريع مشتركة مع احملافظات األخرى مبوافقة اجلهات : امناث .املختصة

وضع التوصيات واملقترحات للجهات املختصة مبا يكفـل حتـسني أداء الـدوائر احلكوميـة : تاسعا .واملؤسسات العامة العاملة ضمن احملافظة لضمان تقدمي أفضل اخلدمات

حتديد املناطق الواقعة ضمن حدود احملافظة اليت تعاين من نقص يف اخلدمات والتنميـة او مـن : شراعا .املشاكل الطارئة واقتراح احللول هلا

.مناقشة أي من أعضاء الس التنفيذي يف املوضوعات الداخلة ضمن اختصاصه: إحدى عشر

.النظر يف أي موضوع يعرضه علية احملافظ: أثىن عشر

من نفس املادة بان تشكل جلنة من اعضائة لتنفيـذ مهامـه كـذلك ) ب(ضمنت الفقرة وت والفقرة , لرئيس الس او نائبة يف حالة غيابة دعوة الس لالجتماع ) أ(خصصت املادة التاسعة الفقرة

من نفس املادة تضمنت موازنة احملافظة السنوية وان يكون رئيسة أمر الصرف وختضع حـساباته )ب(ختتص مبكافآت أعضاء الس ورئيسة وإمكانية اجلمع بني املكافآت ) ج(والفقرة , لرقابة ديوان احملاسبة

حتدد اإلحكام واإلجـراءات اخلاصـة ) د(والرواتب التقاعدية لرئيس الس واألعضاء وكذلك الفقرة , مالـة وتـشكيل جلانـه باجتماعات الس ومددها ومكان انعقادها وكيفية اختاذه لقراراته وإدارة أع

بإجراء االنتخابات الس احملافظات مبوجب قرار يصدر عـن ) أ(وخصصت املادة الثانية عشر الفقرة جملس الوزراء وحتدد اهليئة املستقلة لالنتخابات تاريخ االنتخاب وان يتفق مع موعد إجراء االنتخابات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


إجراء انتخابات االس اذا مت تأجيل االنتخابات ولس الوزراء تأجيل , البلدية وينشر باجلريدة الرمسية للهيئة اختاذ اإلجراءات الالزمة النتخابات الس قبل سـتة أشـهر مـن ) ب(البلدية وحسب الفقرة .التاريخ احملدد إلجرائها

سنة من عمره يف اليـوم )١٨(احلق لكل أردين أمت ) أ(وقد حددت املادة الثالثة عشر الفقرة شهر كانون الثاين من السنة اليت جيري فيها االنتخاب وان يكون أمسة مـسجل يف جـداول االول من

:نصت على حيرم من حق االنتخاب من كان ) ب(والفقرة , الناخبني النهائي

.حمكوم علية بالفالس ومل يعد اعتباره قانونيا -١

.جمنونا او معتوها -٢

.حمجورا علية ومل يرفع احلجر -٣

ملادة الرابعة عشر البند واحد أعطت اهليئة املستقلة لالنتخابات بالتنسيق مـع من ا )أ(والفقرة الدائرة االنتخابية إعداد جداول بأمساء املقيمني يف كل دائرة انتخابية ممن حيق هلم االنتخاب واحلاصلني

ات عـرض وتقوم اهليئة بـإجراء , على البطاقة الشخصية والرقم الوطين ويتم تسليم اجلداول اىل اهليئة وختـتص اهليئـة , )ب٣( اجلداول األولية ومن له حق االعتراض عليها إمام اهليئة واملدد الالزمة لذلك

وختتص حمكمة البداية بـالنظر يف ) د٤(بالفصل يف االعتراضات املقدمة بشأن جداول الناخبني األولية .وقراراا ائية وغري قابلة للطعن) ج(الطعون املقدمة اليها بشأن قرارات اهليئة الصادرة مبوجب الفقرة

, انتخابا عاما وسريا ومباشرا )أ(يتم انتخاب أعضاء الس حسب املادة السابعة عشر الفقرة واملادة مثانية عشر حددت لكل ناخب ان يستعمل حقـه يف ,ويكون لكل ناخب صوتان على األكثر

يشترط يف املتقـدم بطلـب الترشـح ) أ(فقرة وقد حددت املادة التاسعة عشر ال , االقتراع ملرة واحدة :لعضوية الس مايلي

. ان يكون أردنيا منذ عشر سنوات على األقل -١

. ان يكون مسجال يف جداول الناخبني النهائي يف دائرته النهائية -٢

.ان يكون قد أمت مخسا وعشرون سنة مشسية من عمرة يوم االنتخاب -٣

.فالس ومل يستعد اعتباره قانوناان اليكون حمكوم علية بال -٤

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ان اليكون حمكوما جبناية او جنحة خملة بالشرف او األخالق او اآلداب العامـة او إسـاءة -٥ .االئتمان ولو مشله عفو

.ان اليكون منتميا ألي هيئة سياسية او حزب او تنظيم سياسي غري أردين -٦

.ان يكون حاصال على الشهادة اجلامعية االوىل -٧

.من نفس املادة جيب توفر الشروط السابقة يف األعضاء املعينني ) ب( كذلك حسب الفقرة و يف التاريخ الذي حتدده اهليئة على ) أ(يبدأ الترشح لعضوية الس حسب املادة احلادية والعشرون الفقرة

وخالل الـساعات ان يكون قبل اليوم احملدد لالنتخاب بثالثني يوما على األقل ويستمر ملدة ثالثة أيام املقررة للعمل الرمسي مبا يف ذلك أيام العطل الرمسية وال يقبل أي طلب ترشح بعد انتهاء هـذه املـدة

من نفس املادة ختتص حمكمة البداية ففي الطعون املقدمة اليها بـشأن طلبـات ) ج(وحسب الفقرة .حيق للناخـب ) أ(عة وثالثون الفقرة وحسب املادة أرب ,الترشح وتكون قراراا ائية وغري قابلة للطعن

او املرشح ان يقدم طعنا لدى حمكمة االستئناف اليت تقع الدائرة االنتخابية ضمن اختصاصها يف نتـائج انتخابات الس يف دائرته االنتخابية خالل مخسة عشر يوما من تاريخ نـشر نتـائج االنتخابـات يف

.اجلريدة الرمسية يبني فيه أسباب الطعن لس حسب املادة مخسة وثالثون الفقـرةب(لس الوزراء بناء على تنسيب الوزير حل ا (

:قبل انتهاء مدته يف أي من احلاالت التالية . خمالفة الدستور او خمالفة القانون خمالفة جسيمة -١ .اإلخالل اجلوهري باإلعمال او املهام املوكلة إلية -٢ .جسيما مبصاحل احملافظة او اململكة ارتكاب أي خمالفة تلحق ضررا -٣

املطلب الثاين :البلديات يف األردن تعترب أشخاصا المركزية عامة تقوم على إشباع حاجات إقليمية متميزة

من قانون البلديات الصادر سنة ) أ(الشخصية املعنوية للبلدية أقرت مبوجب املادة الثالثة الفقرة استقالل مايل وإداري حتدث وتلغى وتعني حدود منطقتها ذات واعتربت البلدية مؤسسة أهلية ٢٠١٤

والفقرة ج من نفس املادة تعترب الس شخصا معنويا , ووظائفها وسلطاا مبقتضى أحكام هذا القانون وله ذه الصفة وأن يقاضى وأن ينيب عنه أو يوكل هلذه الغاية أي حمام يف اإلجراءات القضائية كمـا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وبناء على هذه املادة يكون للبلدية كافـة , وااللتزامات اليت كانت للمجلس السابق تنتقل إليه احلقوق احلقوق وتتحمل كافة االلتزامات املترتبة على متتع البلديات بالشخصية املعنوية املستقلة عن شخـصية

إمـام فيكون هلا احلق يف االستمالك والبيع والشراء وتقبل اهلبات وإنشاء العقـود والتقاضـي , الدولةوجيب التعـرف , علما ان الشخصية املعنوية تتحقق للبلدية كوحدة إقليمية دون الس البلدي , احملاكم

على طبيعة وخصائص البلديات يف األردن باعتبارها من االشـخاص اإلداريـة اإلقليميـة النـشاءها .وتكوينها ونطاقها اإلقليمي وأجهزا

مـن ) أ( حددت املادة التاسعة الفقرة : نطاقها اإلقليمي أنشاء البلدية وحتديد : الفرع االول أداة إنشاء هذه البلديات فنصت إذا رغبت أكثرية سكان بلدة يف ٢٠١٤مشروع قانون البلديات لسنة

إحداث بلدية يف بلدام أو ضم البلدية القائمة إىل بلدية أخرى أو فصل بلدية أو جمموعـة بلـديات ضة بذلك إىل احلاكم اإلداري الذي عليه أن يرسلها مـع مالحظاتـه إىل سابقة، يقدم فريق عنهم عري

: عن البلدية القائمة توفر مايلي٤٩الوزير ويشترط عند الطلب بفصل منطقة او بلدية سابقة

.ن يزيد عدد سكان تلك املنطقة على مخسة آالف نسمةأ -١

.٢٠٠١ن تكون بلدية قائمة قبل سنة أ -٢

الذاتية لتلك املنطقة او البلدية السابقة عن مليون دينار أن ألتقل اإليرادات السنوية -٣ .كل مخس سنوات% ٢٠على أن يضاف هلا ما نسبته

.مع باقي أجزاء البلدية املفصولة عنها" أن اليتعارض فصلها فنيا -٤

الس البلدي ميارس صالحيات مبوجب قرارات : صالحيات الس البلدية :الفرع الثالث يعقدها وذلك بطريق التصويت باالقتراع العلين وقد يلجا باالقتراع الـسري يف يصدرها يف جلسات

او بأكثرية أصوات األعـضاء إمجاعوتتخذ قرارات الس بال ,بعض القضايا اليت يراها الس ضرورية .احلاضرين وعند تساوي األصوات يرجح اجلانب الذي صوت معه رئيس اجللسة

تعترب البلديات هيئات المركزية إقليمية ختـضع :ارية على البلدية الرقابة اإلد :الفرع الرابع علما بـان , لرقابة وإشراف السلطة املركزية او ممثليها فيتوىل هذه الرقابة وزير البلديات او من يفوضه

: الى الفئات الثالث التالیة ) أ(الثامنة الفقرة تصنف البلديات بموجب المادة ٤٩

.بلديات مراكز المحافظات وأي بلدية أخرى يزيد عدد سكانھا على مئة الف نسمة :الفئة األولى بلديات مراكز األلوية والبلديات التي يزيد عدد سكانھا على خمسة عشر ألف نسمة وال يتجاوز مئة ألف نسمة :الفئة الثانیة

.البلديات األخرى غیر الواردة ضمن الفئات األولى والثانیة :لثالثةالفئة ا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


هذه الرقابة متارس على جملس أمانة عمان من الوزارة وتدقق احلسابات من ديوان احملاسـبة والـوزارة .دة ثالثة وستونحسب املا

:العائدات والرسوم البلدية على سبيل احلصر: الفرع اخلامس

واألموال األخرى تتكون واردات البلدية من إيراداا الذاتية والتنافسية ومن الضرائب والرسوم -١املفروضة او املتعاقد عليها او املتأتية مبقتضى أحكام هذا القانون ومن املنح اخلارجية واهلبـات

).أ(لة على موافقة جملس الوزراء املسبقة مبوجب املادة الثامنة واألربعون الفقرةاحلاص

.ج/٤٧جيوز لس البلدية ان يقترض أمواال من أي جهة بعد موافقة الوزير-٢

.تتمتع البلدية باإلعفاءات والتسهيالت اليت تتمتع ا الدوائر احلكومية-٣

).ج/٤٧(ات حتصيلها املادة تعترب أموال البلدية من األموال العامة لغاي-٤

على الـسعر العـاملي %) ٨(تفرض ملنفعة البلدية وجمالس اخلدمات املشتركة رسوم نسبتها -٥ ).أ(للمشتقات النفطية حسب املادة اثنان ومخسون الفقرة

من الرسوم اليت تـستوىف مبقتـضى %) ٤٠(وحسب املادة ثالث ومخسون خيصص للبلديات -٦ .قانون السري

احمللي من مشتري األموال املنقولة اليت تباع باملزاد العلين حسب املادة الواحدة يستويف الس -٧ .من بدل املزايدة األخري ضمن حدود املنطقة%) ٣(رسم بنسبة ) أ(واخلمسني فقرة

: من نتائج وتوصياتإليةاخلامتة وا ماتوصلت :النتائج املنطقة اإلدارية اليت حتت سلطتهم كوم مـن مدراء الدوائر يتم تعيينهم وال ميتون بصلة اىل -١

مناطق اخرى لذ اليكون لديهم احلرص الكايف على املشاريع التنموية اليت من املزمع القيام ا .من اجل النهوض بالواقع أملعاشي واالقتصادي واالجتماعي للمناطق اليت عينوا ا

ت الالمركزية وخاصة املنتخبـة منـها مشروع قانون الالمركزية الينقل السلطة اىل املستويا -٢حيث يوسع صالحيات احملافظني الذين يتم تعيينهم من قبـل ) االس احمللية وجملس احملافظة (

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


السلطة املركزية دون أي تقدم يذكر يف صالحيات االس احمللية املنتخبة مما جيعلها غري فعالة .يف منظومة اإلدارة احمللية

وتقل قدرة املواطنني علـى انتخـاب , والسياسي للمستويات احمللية غياب االستقالل املايل -٣القيادات احمللية او تفعيل حق االس الشعبية احمللية املنتخبة يف احلصول على املعلومـات او

.مسائلة السلطة التنفيذية

ذيـة زيادة الدور اإلشرايف والرقايب للمحافظ ويعطيه سلطات أوسع على االس احمللية التنفي -٤ .واملنتخبة

مل يعطي القانون اجلديد لالمركزية االس املنتخبة بعض الصالحيات كاالستجواب وطلبات -٥ .اإلحاطة وتشكيل جلان تقصي احلقائق

مل يقدم حلوال ملشكلة ازدواجية التبعية اإلدارية والفنية للمديريات القطاعية اخلدميـة مثـل -٦ .عة للحكومة املركزيةالتاب) الشباب, التنمية, التعليم, الصحة(

مل حيدد قانون الالمركزية اإلدارية عدد أعضاء جملس احملافظة وبقي غري حمدد يعود لتنـسيب -٧ .الوزير لس الوزراء بتحديد عدد األعضاء

يعني جملس الوزراء بناء علـى ( من املادة السادسة مبهمة وذلك من خالل ) ج(بقيت الفقرة -٨ ؟)من عدد أعضاء الس املنتخبني أعضاء يف الس%) ٢٥(تنسيب الوزير ماال يزيد عن

:أوصي بتطبيق الالمركزية مبفهومها العام ألا

, ضرورة دميقراطية تقوم على مباشرة الشعب لشؤونه احمللية اإلدارية عن طريق االنتخابـات -١لـشؤونه فالدميقراطية اإلدارية مكملة للدميقراطية السياسية فهما يؤديان اىل مباشرة الشعب

.السياسية واإلقليمية اإلدارية

الن الـسلطة املركزيـة ألتعـرف حاجـات , اقدر على تعرف حاجات إقليمها ومرافقة -٢ .ومتطلبات األقاليم البعيدة عن مركز السلطة املركزية

الن إدارة املرافق عن طريق اهليئات احمللية يـؤدي , تعمل على حسن سري املرافق العامة احمللية -٣أداء وعدم اإلبطـاء والـروتني يف , جابة السريعة يف حتقيق مستلزمات حسن سريها اىل االست

.إعماهلا لقرب املرافق من اهليئات املستقلة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الن من خالل النظـام املركـزي اذا , هلا القدرة على مواجهة األزمات والكوارث الطبيعية -٤يع أقاليمها ولكن مـن حصلت أزمة او كارثة يف العاصمة خيتل النظام يف الدولة بأسرها جبم

خالل النظام الالمركزي تستطيع كل وحدة إقليمية ملا هلا من استقالل ان تقـف مبفردهـا .الدارة شؤوا اخلاصة ومواجهة األزمة

أكثر عدالة من املركزية اإلدارية من خالل توزيع الضرائب العامة على مرافق اإلقليم املختلفة -٥ .ة يف العاصمة واملدن الكربى على مرافق البلدات والقرىوعدم طغيان مرافق اهليئات املركزي

من خالل التخفيف عن كاهل السلطة املركزية بتوزيـع , تنتهج تعدد اعمال اإلدارة احلديثة -٦الوظائف بني السلطة املركزية واهليئات الالمركزية حيث ميكنها من إدارة وظائفها املقررة هلا

. مل الوظيفة اإلداريةعلى حنو أفضل من اضطالعها وحدها بكا

املراجع ..١٩٩٤, بريوت , الدار اجلامعية للطباعة والنشر , مبادئ وإحكام القانون اإلداري , إبراهيم عبد العزيز شيحا -

.١٩٨٠, بريوت, الدار اجلامعية للطباعة والنشر , مبادئ القانون اإلداري اجلزء الثاين , إبراهيم عبد العزيز شيحا -

, الدار اجلامعية للطباعـة والنـشر , مبادئ وإحكام القانون اإلداري اللبناين دراسة مقارنة , العزيز شيحا إبراهيم عبد - .١٩٨٣, بريوت

.١٩٨١, بريوت, الدار اجلامعية للطباعة والنشر, أصول القانون اإلداري اللبناين , إبراهيم عبد العزيز شيحا -

معهـد الدراسـات .اإلدارة يف الدولة اإلسالمية دراسة مقارنـة مذكرات يف نظام احلكم و , املستشار عمر الشريف - .١٩٧٨, اإلسالمية

.القاهرة , دار النهضة العربية , القانون اإلداري , بكر قباين -

.١٩٩٠, اإلدارة احمللية يف األردن , حماضرات يف كلية الشرطة األردنية , خالد الزعيب -

.١٩٩٢, عمان , الثقافة للنشر مكتبة دار, القانون اإلداري , خالد الزعيب -

. بريوت -صيدا, املكتبة العصرية , القانون اإلداري , زهدي يكن -

.١٩٨٧, مطبعة االسكندرية العسكرية , مبادئ القانون اإلداري , زين العابدين بركات -

.١٩٧٨, القاهرة ,دارالفكرالعريب,القانون اإلداري دراسة مقارنة الوجيزيف,سليمان الطماوي-

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


١٩٦٩, مبأدى القانون اإلداري الكوييت , د الفتاح حسن عب-

.١٩٩٦, منشأة املعارف باإلسكندرية , القضاء اإلداري , عبد الغين بسيوين عبد اهللا -

.١٩٩٥, الطبعة االوىل ,حماضرات يف القانون اإلداري املغريب , عبد اهللا أدريسي -

.١٩٨٥, القاهرة , ت للطباعة سعيد رأف, مبادئ القانون اإلداري, عمر فؤاد بركات -

.١٩٩٣, عمان , املركز العريب , مبادئ القانون اإلداري األردين , علي خطار -

.الطبعة االوىل,عمان ,٢٠٠٦, دار الثقافة للنشر,القانون اإلداري,هاين علي الطهراوي-

. ١٩٨٢, لبنان–ت بريو, دار النهضة العربية , القضاء اإلداري اللبناين دراسة مقارنة , حمسن خليل -

.جامعة آل البيت, ١٩٩٥, القانون اإلداري, حممد فؤاد عبد الباسط -

.١٩٩٢, الوسيط يف القانون اإلداري , حممد عاطف ألبنا -

,١٩٩٦, إحكام القانون اإلداري ، االسكندرية , حممد باهي أبو يونس -

.١٩٩٩, طبعة جديدة ,بريوت لبنان, ليب احلقوقية منشورات احل, مبادئ القانون اإلداري العام , حميي الدين القيسي -

١٩٨٨, االسكندرية , الدار اجلامعية ,القانون اإلداري , مصطفى أبو زيد فهمي -

.١٩٨٠, االسكندرية ,دار املطبوعات اجلامعية , القضاء اإلداري , ماجد راغب احللو -

-Bradley: Constitutional and Administrative law. ELBS, Long man University of Edinburgh ,١٩٨٨, P. ٦٥٠.

.الدستور األردين -

.٢٠١٤مشروع قانون نظام البلديات لسنة -

.٢٠١٥مشروع قانون نظام الالمركزية لسنة -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الطلبة نظر وجهة من الطالʭ العنف مواجهة يف الجامعية اإلدارة دور

البيت آل جامعة يف *لمساعیدعبدالكريم عبداهللا جريد ا .د

ملخصهدفت الدراسة إىل تقصي دور اإلدارة اجلامعية يف مواجهة العنف الطاليب من وجهـة نظـر

استخدمت الباحث املنهج الوصفي، ومت إعداد استبانة قسمت إىل جمـالني؛ .الطلبة يف جامعة آل البيت اإلجـراءات : الثـاين الوا اجلامعي، العنف ملواجهة اجلامعية اإلدارة يف املتبعة األساليب :األول

طبقـت .حتكيمها بعد وثباا األداة صدق من التأكد ومت العنف، ملواجهة اجلامعية لإلدارة الوقائيةطالبا وطالبـة حـسب مـتغريات )١٨٩٩(الدراسة على عينة من طلبة جامعة آل البيت، تألفت من

.)اجلنس، الكلية، واملستوى األكادميي(الدراسة

الداللـة مـستوى عنـد إحـصائية داللة ذات فروق وجود عدملدراسة بينت نتائج ا )α=داللة ذات فروق ووجود الفعالة، األساليب يف األكادميي املستوى اجلنس، ألثر تعزى )٠,٠٥

أمـا .االنـسانية الكليات ولصاحل الكلية، ألثر تعزى )٠,٠٥=α( الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم إىل النتائج أشارت فقد الدراسة اتمتغري وحبسب الوقائية اإلجراءات

ذات فروق ووجود األكادميي، واملستوى للجنس، تعزى )٠,٠٥=α( الداللة مستوى عند إحصائية .العلمية التخصصات ولصاحل للتخصص، تعزى )٠,٠٥=α( الداللة مستوى عند إحصائية داللة

الفعالة، األساليب اجلامعة، طلبة اجلامعي، العنف ة،اجلامعي اإلدارة دور :املفتاحية الكلمات .البيت آل جامعة الوقائية، اإلجراءات

المملكة األردنیة الھاشمیة-وزارة التربیة والتعلیم .





ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٥٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


The Role of University Administration in Encountering Students' Violence from Students'

Perceptions At Al Albayt University

Abstract: The study aimed to investigate the role of university administration in encountering students' violence from students' perceptions at Al Albayt university. The researcher adopted the analytical descriptive approach. a questionnaire consisted of (٣١) items and divided into two divisions; effective followed methods in university administration to encounter students' violence and Preventive procedures for university administration to encounter the violence. The tool of the study was verified for its reliability and validation. A sample of (١٨٩٩) male and female students was drawned from Al Albayt Unversity students according to (gender, college, academic level) variables. The results of the study revealed that there are statistical significant differences at (α=٠,٠٥) attributed to (gender and academic level) in effective methods and there are statistical significant differences at (α=٠,٠٥) attributed to the college speciality; the differences came in favor of human specializations. The results showed that there are no statistical significant differences at (α=٠,٠٥) attributed to (gender, academic level) according to the preventive procedures and there are statisitcal significant differences at (α=٠,٠٥) attributed to specialization; the differences came in favor of scientific specializations. Keywords: The role of university administration, university

violence, university students, effective followed methods, preventive procedures, Al Albayt University.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


مقدمة، يعد الشباب هم ربيع الوطن ورمز قوته، وأساس استقراره وسبب تقدمه، والشباب األردين

شأنه شأن الشباب العاملي ينتسب بتعليمه للجامعات، واجلامعات األردنية الرمسية واخلاصة كفئة طالبية )٢٠٠٩مغايرة،( .تسعى للنهوض واالرتقاء باتمع األردين

وقد برزت يف السنوات القليلة املاضية ظاهرة دخيلة على جمتمع الطلبة يف األردن، أال وهي من خالل انتقال املشكالت اخلارجية اتمعية والشخصية إىل داخل احلرم ظاهرة العنف الطاليب،

).٢٠٠٨؛ الشريفني،٢٠١٣طوالبة، .(اجلامعي لتصبح اجلامعة مكانا لتسوية اخلالفات

اإلدارة اجلامعية والعنف الطاليب

ا زاد من يعد العنف بأشكاله املتعددة أحد مظاهر الصراع والالجتانس يف اتمعات العربية، مم اهتمامها بالظاهرة كضرورة ملحة أملتها الظروف واملالبسات االجتماعية واالقتصادية املختلفة، واليت ما تزال تسهم يف تأصيل وإنتاج مثل هذه الظواهر، واليت تندرج ضمن قائمة األفعال غري السوية،

العنف ال يقتصر على األفراد وإمنا ، إذ أن)٢٠٠٦ اخلتانتة وكرادشة،(واملدانة وغري املقبولة اجتماعيا ورغم اجلهود . يتسع نطاقه ليشمل اجلماعات واتمعات، وإن اختلفت دوافعه وأهدافه واجتاهاته

.(٢٠٠٦ ,Torres)البحثية اليت بذلت حول ظاهرة العنف إال أا يف تزايد مستمر

:اإلدارة اجلامعية

ل اجلامعي، وتتمثل اإلدارة اجلامعية بالقيادات تعد اإلدارة اجلامعية الركن األساسي يف العم املسؤولة عن اتمع اجلامعي املتكامل مع جمتمعه، والقادرة على النهوض برسالة اجلامعة، وإعادة مناخها لضمان احملافظة على مستقبل الدميقراطية واألمن واالندماج االجتماعي داخل أسوار اجلامعة وخارجها

دارة اجلامعية بأخذ زمام املبادرة واالبتكار من أجل التطوير والبحث عن وتتميز اإل )٢٠٠٧شاكر،(أفضل البدائل لتحقيق اجلودة يف ضوء اإلمكانات املتاحة مبشاركة كل العناصر يف العملية التربوية ويف

).٢٠١١عبد السميع،(ضوء القوانني والقواعد امليسرة للعمل

مها الشامل املعين بتبسيط األمر حاملة اجلانب اإلداري فاإلدارة اجلامعية منظومة إدارة مبفهو يف العملية التعليمية يف اجلامعات وشاملة للسلطات اإلدارية املتاحة ألصحاب املناصب أو األعمال السابقة وممثلة بكل من يقوم بعمل إداري خيص الطالب، أو األستاذ، أو املوظف يف اجلامعة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


احث أن اإلدارة اجلامعية متعددة املهام واملسؤوليات وذات طابع وعليه، يرى الب )٢٠٠٩احلارثي،(قيادي لتتمكن من اختاذ القرارات احلامسة، والتطوير واالبتكار، والعمل من أجل نشر العلم واملعرفة بني الناس وتوظيفها يف خدمة اتمع، واملصلحة العامة، وبناء شخصية الطالب بناء سليما بعيدا عن كل

االلتواء واالحنراف ضمن منظومة قيمية متوازنة، فهي مرحلة حامسة وانتقالية للشباب اهلدف أشكال .منها ذيب الفكر والسلوك اإلنساين من خالل نقل املعرفة وتطويرها

:العنف الطاليب يف اجلامعات

إن العنف الطاليب يف اجلامعات األردنية يشكل ناقوس خطر ال بد من مواجهته قبل أن يتفاقم، والعنف الطاليب ظاهرة خطرية انتشرت وتسربت إىل حرم اجلامعات األردنية، متسمة بالعدوانية فجعلت املسؤولية أكرب على اإلدارة اجلامعية للوقوف على األسباب احلقيقية وراء هذه الظاهرة،

ن الدول اجلهود وتركز العديد م). ٢٠٠٧اخلتاتنة،(ومعاجلتها قبل أن تستفحل ويصعب السيطرة عليها .(٢٠٠٣ ,Kennedy & Mike) وتضع اخلطط التطويرية حملاربة العنف اجلامعي يف اجلامعات

العنف الطاليب يف اجلامعات على أنه ) ٢٠١٣:٤٩٨( وعرف كل من بدح والسماوي أو الفعل اخلارج عن األنظمة والقوانني واألخالق العامة الذي يقوم به بعض الطلبة، ويتضمن االعتداء "

."التهديد باالعتداء على طلبة آخرين، أو على العاملني يف اجلامعة أو املمتلكات املادية فيها

جمموعة من األفعال وردود األفعال اليت يصدرها الطلبة "أنه )٢٠١٣:١٢٥١( وعرفه طوالبة ."معةيف مواقف معينة يف إطار تفاعالم مع جمموعة من األحداث اليت يعايشوا داخل حرم اجلا

ويرى الباحث أن العنف الطاليب اجلامعي ينبثق يف األغلب من مدى األضرار اجلسدية والنفسية واملمتلكات اليت تقع يف احلرم اجلامعي، وهي ممارسات ضارة ومدمرة نتيجة للفعل ورد الفعل

.وكونه فردي أو مجاعي، ويف امل هي أفعال خارجه عن اللوائح والقوانني اجلامعية

:إىل أسباب العنف الطاليب أمهها )٢٠٠٧(شارت عبابنهوأ

، ويف مقدمتها التعصب العشائري واإلقليمي يف الوسط العوامل االجتماعية بالدرجة األوىل • .اجلامعي، وتراجع دور األسرة

التنافس بني الطلبة على االنتخابات الطالبية، والسماح ملن ليس له عمل :العوامل اإلدارية • . اجلامعة، وعدم إيقاع عقوبات تتناسب مع مستوى عنف الطلبةرمسي بدخول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


.كاحتقان مشاعر الطلبة بسبب الظروف والواقع السياسي العام يف املنطقة:العوامل السياسية •

تسهم يف عنف الطلبة كوجود أوقات فراغ كبرية لدى الطلبة، وغياب :العوامل األكادميية • .س يف التعامل مع الطلبةحافز التعلم، وحتيز أعضاء هيئة التدري

:دور اإلدارة اجلامعية يف تفاقم ظاهرة العنف الطاليب

لقد قامت العديد من اإلدارات اجلامعية يف األردن بتبسيط هذه املشاكل، وتسطيحها والتعامل معها بأساليب متفاوته بني الشدة الظاهرة واللني املبطن، دون الدخول إىل جوهر املشكلة، ومل

قوبات الرادعه على الطلبة املتسببني للعنف للعديد من األسباب وأمهها ضغوطات خارجية تفرض الع .)٢٠١٣بدح والسماوي،(واجتماعية وعشائرية

عدد من اإلجراءات (٢٠٠٠ ,Flannery & Quinn-Leering)وقد ذكر فالنريي وآخرون :اليت ميكن اختاذها اجلامعات ملواجهة العنف الطاليب متمثلة باآليت

االهتمام بشكل كبري ألية ديدات بالعنف، وذلك من خالل قيام اإلداريني بالتعرف على • .اإلشارات التحذيرية لسلوك العنف يف اجلامعات

.وضع خطة أمنية للجامعات تتناسب مع وضع اجلامعة ملواجهة األزمات •

. لتحسينها وتطويرهاضرورة تقييم الربامج واليت مت استخدامها ملنع العنف، وتقدمي االقتراحات •

.تشكيل جمموعة طالبية إرشادية تعمل على أخذ حاالت التحرش واملعاكسة بني الطلبة •

أن من اإلجراءات اليت البد من تشكيلها للحد من (١٩٩٧ ,Whittington) وأشار ويتنغتون احمللي لدراسة ظاهرة العنف اجلامعي تشكيل جلنة من الطلبة وأعضاء هيئة التدريس وأعضاء من اتمع

.املشكالت اليت حتدث، والربامج اليت تطرحها اجلامعة والعمل على تقييمها وتعديلها

ويرى الباحث أن على اإلدارة اجلامعية مسؤولية كبرية البد أن تتعامل معها من منظور إدارة ملشكالت من املخاطر، واليت تنبثق من التنبؤ باملشكالت ووضع حلول وبدائل للحلول متعلقة بتلك ا

أجل مواجهتها بكافة أنواعها، وتنظيم الئحة تتضمن العديد من احللول للطلبة املعاقبني، والطلبة الذين .ينظر هلم بأم قد يفتعلون املشاكل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


أن العنف الطاليب بات يشكل مها للسلطات التعليمية يف األردن، )٢٠١٣,طوالبة(ويرى مور املألوفة يف جمتمعات الطلبة اجلامعيني، حيث أن هذه وأصبحت أحداث العنف اجلامعي من األ

الظاهرة قد شاع حدوثها يف اجلامعات، األمر الذي يؤكد ضرورة العمل على احلد منها والقضاء .عليها

وبناء على ما سبق، جاءت هذه الدراسة بغرض الكشف عن دور اإلدارة اجلامعية يف مواجهة .لبة يف جامعة آل البيتالعنف الطاليب من وجهة نظر الط

:مشكلة الدراسة

لقد جتلت ظاهرة العنف الطاليب يف اجلامعات األردنية بشكل ملحوظ يف اآلونة األخرية وقد الحظت الباحث بوجودها كطالبة يف .كنمط سلوكي عنيف مل تعتاده قبال عرب سنواا املمتدة

يب يف جامعة آل البيت الذي سبب تغريا يف مرحلة البكالوريوس ظهور مثل هذا النمط السلوكي السل )٢٠١٢(,إضافة ملا اطلعت عليه من أدبيات مثل دراسة حسونة .نظرة اتمع للجامعة ورسالتها

أوصت بضرورة تفعيل دور اإلدارة اجلامعية يف احلد من سلوكيات العنف )٢٠١٣(,ودراسة طوالبة .الطاليب

:أمهية الدراسة

ة أمهيتها من أمهية املوضوع يف الكشف عن دور اإلدارة اجلامعية يف تستمد الدراسة احلالي اجلانب النظري؛ من خالل :مواجهة العنف الطاليب يف جامعة آل البيت، من خالل تناول جانبني ومها

ما تقدمه الدراسة من معلومات جديدة وذلك بدراستها لدور اإلدارة اجلامعية يف مواجهة العنف أما .آل البيت ومسامهتها مبا ستقدمه من نتائج قد تثري األدب النظري يف هذا االالطاليب يف جامعة

اجلانب التطبيقي؛ من خالل تزويد القائمني على اإلدارة اجلامعية بتغذية راجعة بالظاهرة ودور اإلدارة .إضافة لفتح جماالت للبحث يف هذا املوضوع .اجلامعية يف جامعة آل البيت يف مواجهتها

:هداف الدراسةأ .التعرف على دور إدارة جامعة آل البيت يف مواجهة العنف الطاليب .١ .الكشف على الفروقات بني تصورات الطلبة حول دور إدارة اجلامعة يف مواجهة العنف الطاليب .٢ .اإلسهام يف احلد من هذه الظاهرة من خالل ما ستتوصل له من نتائج تفيد يف هذا اال .٣

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:حدود الدراسة

.اقتصرت الدراسة على طلبة جامعة آل البيت :حلدود البشريةا -

.اقتصرت الدراسة على جامعة آل البيت يف اململكة األردنية اهلامشية :احلدود املكانية -

.م٢٠١٤/٢٠١٥ مت إجراء الدراسة يف العام الدراسي:احلدود الزمانية -

ت الصدق والثبات لألداة تتحدد نتائج الدراسة يف ضوء دالال :احلدود العملية اإلجرائية - .املستخدمة يف الدراسة، ويف ضوء األبعاد اليت تقيسها

:مصطلحات الدراسة

بأا الطريقة اليت يدار ا التعليم يف جمتمع ما وفقا )٢٠٠٩حامد،(يعرفها و :اإلدارة اجلامعية ىل أهدافه من خالل كل أليديولوجيات ذلك اتمع واالجتاهات الفكرية التربوية السائدة فيه ليصل إ

بأا اجلهة املسؤولة يف :ويعرفه الباحث إجرائيا .نشاط منظم وهادف حيقق األهداف التربوية املنشودةجامعة آل البيت بوضع السياسات التربوية والسلوكية اليت تستند عليها األقسام األكادميية املختلفة يف

.تقدمي براجمها التعليمية والسلوكية للطلبة

بأنه أمناط هجومية من السلوك تشمل اإليذاء ) ٢٠١٢ حسونة،(ويعرفه :العنف الطاليب اجلسدي أو اإلساءة النفسية أو إتالف املمتلكات اليت يقوم ا بعض الطلبة اجلامعيني ضد زمالئهم أو

ال بأنه جمموعة من األفع:ويعرفه الباحث إجرائيا .مدرسيهم أو اإلعتداء على ممتلكات اجلامعةواألقوال العنيفة اليت خترج من الطلبة اجلامعيني خالل تفاعلهم مع جمموعة من األحداث اليت يعايشوا

.داخل حرم جامعة آل البيت

بأنه جمموعة من األنشطة السلوكية اليت يتوقع أن يقوم ا )٢٠١٠مهاين،( وتعرفه :الدور بأنه جمموعة من اإلجراءات اليت :لباحث إجرائياويعرفه ا .الفرد الذي يشغل مكانة معينة يف اتمع

.جيب على اإلدارة اجلامعية يف جامعة آل البيت القيام ا للحد من ظاهرة العنف الطاليب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:أسئلة الدراسة

ما دور إدارة جامعة آل البيت يف مواجهة العنف الطاليب من وجهة نظر الطلبة؟ •

املتوسطات بني (٠,٠٥ =α) الداللة وىمست عند إحصائية داللة ذات فروق توجد هل • علمية،( الكلية وختصص ،)أنثى ذكر،(اجلنس ملتغريات( تعزى الطلبة لتصورات احلسابية ؟)عليا دراسات بكالوريس،(األكادميي واملستوى ،)إنسانية

الدراسات السابقة

لطلبة دراسة يف أمريكا على ا (Bougere, Rowely & Lee ,٢٠٠٤) أجرى بيوجر ورويل ويل األمريكيني من أصول أفريقية، هدفت الدراسة إىل تقصي ظاهرة االنتشار املزمن تارخييا لعنف الطلبة

وطور الباحثون استبانة .طالبا وطالبة )٢٨٨ (وتكونت العينة من .األفارقة يف اجلامعات األمريكية قد مورست عليهم من الطالب والطالبات %)٨٣,٤٢ (أشارت النتائج إىل أن .ألغراض الدراسة

من %)٣٨,٥٢(من الطالب و %)٨٢,٣٥ (أعمال عنف نفسية على األقل مرة واحدة، يف حني أنمن %)٣٣,٣٣ (الطالبات قد قاموا بأعمال عنف متثلت باالعتداء النفسي كاالستهزاء والصراخ وأن

.من الطالبات قاموا بأعمال عنف جسدية %)٢٠,٩٩(الطالب و

دراسة هدفت ملقارنة العنف الذي ميارسه طالب (٢٠٠٦ ,Sebastian) وأجرى سباستيان وتكونت العينة من .اجلامعات اخلاصة يف بريطانيا مع العنف الذي ميارسه طالب اجلامعات احلكومية

طالبا من اجلامعات احلكومية، طبقت عليهم استبانة حول )٩٥(طالبا من اجلامعات اخلاصة و )٩٣(وبينت الدراسة أن طلبة اجلامعات اخلاصة أكثر ارتكابا للتهديد بالعنف من .العنف وأسبابه ونتائجه

طلبة اجلامعات احلكومية، وأن طلبة اجلامعات اخلاصة أكثر ارتكابا اجتاه السلوكات اليت متثل إخالال .بقواعد االنضباط وخاصة بعد تعرضهم للعقوبات اليت ينص عليها قانون اجلامعة

,Paciello, Fida, Tramontano)يلو وفايدا وترامونتانو والبينيت وكاربرا وقام كلا من باس

Lupinetti, & Caprara, بدراسة هدفت التعرف على العالقة بني احلكم األخالقي للعنف (٢٠٠٨طالبا وطالبة من طلبة املرحلة )٣٦٦ (واشتملت العينة على .لدى طلبة املدارس واجلامعات يف إيطاليا

مت استخدام مقياس احلكم األخالقي ومقياس . العليا وطلبة اجلامعات الذين مت اختيارهم عشوائياالثانوية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى العنف بني طلبة املدارس كان .العنف املطوران من قبل الباحثني .متوسطا بينما كان منخفضا لدى طلبة اجلامعات

بدراسة تناولت مواقف طالب (٢٠٠٩ ,Al – Louzi, and Farhan)وقام اللوزي وفرحان املرحلة اجلامعية يف اجلامعة األردنية حنو أسباب وعواقب وثقافة العنف، وكانت العينة مكونة من عينة

طالب وطالبة، واستخدم االستبيان أداة للدراسة، وأشارت النتائج إىل أن )٦٢٩ (طبقية تناسبية منالتعصب القبلي، والرجولة، وعدم اخلوف من العقاب، وعدم كفاية للعنف اجلامعي عدة أسباب هي

.التنشئة االجتماعية، وعدم ملء أوقات الفراغ بأمور مفيدة

بدراسة هدفت للتعرف إىل أثر العنف (٢٠٠٩ ,Okour, & Hijazi) وقام عكور وحجازي . مشال األردناألسري والتفكك األسري على سلوكيات العنف الطاليب بني طلبة اجلامعات يف

طالبا وطالبة من طلبة التخصصات املختلفة بالطريقة الطبقية العشوائية، )١٥٦٠ (وتكونت العينة منواستخدم مقياس العنف األسري، ومقياس التفكك األسري، ومقياس العنف الطاليب املطور من

عنف الطاليب، ووجود من الطلبة يشاركون يف أحداث ال %)١١,٩ (بينت نتائج الدراسة أن .الباحثنيعالقة ارتباطية إجيابية بني التعرض للعنف األسري والتفكك األسري وبني املشاركة يف العنف الطاليب

.يف اجلامعة

دراسة هدفها التعرف إىل متطلبات الدور الوقائي لإلدارة )٢٠١٣ (وأجرى بدح والسماوي )١٢٣٠ (وتكونت عينة الدراسة من.ردنية اجلامعية للحد من مظاهر العنف الطاليب يف اجلامعات األ

فردا اختريوا بالطريقة الطبقية العشوائية من العاملني يف شؤون الطلبة، ورؤساء األقسام األكادميية، ). ٢٠١٣ (وأعضاء جملس الطلبة، واألمن اجلامعي يف اجلامعات األردنية العامة واخلاصة للعام الدراسي

أظهرت نتائج الدراسة أن متطلبات الدور الوقائي لإلدارة . الدراسةومت تصميم استبانة خاصة ألغراضاجلامعية للحد من مظاهر العنف جاءت متوسطة، وأن هناك فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى

بني متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حسب متغري املسمى الوظيفي، ولصاحل (٠,٠٥ = α) الداللة (α=٠,٠٥)كادميية، كما أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند املستوى الداللة رؤساء األقسام اال

.حسب متغري نوع اجلامعة، ولصاحل اجلامعات اخلاصة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:من خالل عرض الدراسات السابقة جند مايلي

معظم الدراسات ركزت على العنف الطاليب من حيث األسباب والدافع والعوامل اليت • .)Bougere Rowely & Lee,٢٠٠٤( لطاليب كدراسة بيوجر ورويل ويلتساعد على العنف ا

ركزت بعض الدراسات على سلوكيات العنف الطاليب كدراسة عكور وحجازي •

(Okour, & Hijazi, ٢٠٠٩) .

معظم الدراسات أكدت على خطورة العنف الطاليب وبروزه كظاهرة تستحق البحث • .جهة هذا العنف الطاليبوالدراسة يف دور اإلدارة اجلامعية ملوا

ومتيزت الدراسة احلالية عن الدراسات السابقة بتسليط الضوء على دور اإلدارة اجلامعية يف •مواجهة العنف الطاليب من وجهة نظر الطلبة يف جامعة آل البيت، حيث يتم بيان رأي الطلبة

خذة بعني اإلعتبار الطلبة يف قيام اإلدارة اجلامعية بدورها احلقيقي يف مواجهة العنف اجلامعي أ .أنفسهم

:إجراءات الدراسة

:جمتمع الدراسة والعينة

ومت .م٢٠١٤/٢٠١٥تكون جمتمع الدراسة من مجيع طلبة جامعة آل البيت للعام الدراسي طالب وطالبه يف جامعة آل )١٨٩٩(اختيار عينة الدراسة باتباع األسلوب العشوائي الطبقي باختيار

تمع الدراسة، وقد مت توزيع أداة الدراسة على أفراد العينة تبعا ملتغريات الدراسة، كما هو البيت من جم .)١ (مبني يف اجلدول

النسبة المئوية التكرار المستويات/الفئات

٪٤٢٫١ ٧٩٩ ذكر الجنس

٪٥٧٫٩ ١١٠٠ أنثى

٪٢٦٫٢ ٤٩٨ علمیة الكلیة

٪٧٣٫٨ ١٤٠١ إنسانیة

المستوى ٪٨٨٫٤ ١٦٧٨ ريوسبكالو ٪١١٫٦ ٢٢١ دراسات علیا األكاديمي

١٠٠٫٠٪ ١٨٩٩ المجموع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:توزيع أفراد العينة حسب متغريات الدراسة )١(يتضح من اجلدول

..(٪٥٧,٩)وبنسبة (١١٠٠)، أما اإلناث(٪٤٢,١)وبنسبة (٧٩٩)وفق متغري اجلنس، ذكور •

..(٪٧٣,٨)وبنسبة (١٤٠١) أما اإلنسانية، (٪٢٦,٢) وبنسبة (٤٩٨) وفق متغري ختصص الكلية، علمية •

، أما الدراسات العليا (٪٨٨,٤) وبنسبة (١٦٧٨) وفق متغري املستوى األكادميي، بكالوريوس • .(٪١١,٦)، وبنسبة (٢٢١)

:أداة الدراسة

دور اإلدارة اجلامعية يف مواجهة العنف الطاليب من وجهة نظر "قام الباحث بتصميم استبانة بصورا األولية للكشف عن دور اإلدارة اجلامعية يف مواجهة العنف "امعة آل البيتالطلبة يف ج

الطاليب من وجهة نظر طلبة جامعة آل البيت بعد الرجوع لألدب النظري والدراسات السابقة ذات ومت تطوير ).٢٠١٣بدح والسماوي،(، ودراسة )٢٠١٢حسونة،(الصلة املتعلقة بالدراسة؛ كدراسة

اجلامعية اإلدارة يف املتبعة األساليب: األول اال جمالني؛ إىل مقسمةفقرة ) ٣١ (ون منمقياس يتك اجلامعية لإلدارة الوقائية اإلجراءات: الثاين اال فقرة؛ )١٤( بـ ويقاس اجلامعي العنف ملواجهة .فقرة )١٧ (ـب ويقاس الطاليب العنف ملواجهة

:مايلي إىل الباحث استند وليةاأل صورا يف االستبانة فقرات ولبناءكمديري األكادمييني اإلداريني وبعض املختلفة األردنية اجلامعات طلبة من جمموعة مقابلة

.األردنية اجلامعات يف املختلفة الكليات يف والعمداء األقسام، رؤساء وبعض اجلامعي، األمنحسونه،( ؛)٢٠١٣ طوالبه،( ؛)٢٠١٣والسماوي، بدح( كـ السابقة األدبيات مراجعة

٢٠١٢(. ٢٠٠٩لسنة )٧ (رقم البيت آل جامعة يف للطلبة التأديبية االجراءات تعليمات يف ورد ما ،

، ٢٠٠٩لسنة )٢٠ (من قانون اجلامعات األردنية الرمسية رقم )٣٦ (الصادرة مبقضى املادة .واملعمول فيها حىت وقت إجراء الدراسة احلالية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٦٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:صدق األداة

فقرة على جمموعة من احملكمني من )٣١(انة بصورا األولية املكونة من مت عرض االستب ذوي اخلربة واالختصاص من أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعات األردنية، وطلب منهم إبداء الرأي حول مدى انتماء الفقرات للمجاالت، وسالمة الصياغة اللغوية، ومدى وضوحها، وقام الباحث

)١٠ (من اال األول إىل اال الثاين، ونقل للفقرة )٥ ( مت من خالهلا نقل فقرةبإجراء التعديالت اليتمن اال الثاين إىل اال األول وتعديل عدد من الفقرات من حيث الصياغة ووضوح املعىن، باعتماد

مت اعتماد و .وبذلك حققت االستبانة مستوى مقبوال من الصدق .آراء احملكمني لتعديل أو نقل أي فقرة اإلدارة يف املتعبة األساليب: األول االفقرة، موزعة على جمالني؛ )٣١ (االستبانة بصورا النهائية

لإلدارة الوقائية اإلجراءات :الثاين اال فقرة؛ )١٥ (بـ ويقاس اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية .فقرة )١٦( بـ ويقاس الطاليب العنف ملواجهة اجلامعية

: األداةثبات

بتطبيق االختبار، وإعادة تطبيقه بعد (test-retest) مت التحقق بطريقة االختبار وإعادة االختبار طالبا وطالبة، ومن مث مت حساب )٥٠(أسبوعني على جمموعة من خارج عينة الدراسة مكونة من

.معامل ارتباط بريسون بني تقديرام يف املرتني

لثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا، ومت أيضا تقدير معامل ا يبني معامل االتساق الداخلي وفق معادلة كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة، واعتربت هذه )٢(واجلدول

.القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة

ةمعامل االتساق الداخلي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة للمجاالت والدرجة الكلي): ٢(جدول االتساق الداخلي ثبات اإلعادة المجال

٠٫٨٦ ٠٫٨٩ االجراءات الوقائیة

٠٫٨٨ ٠٫٩١ األسالیب الفعالة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


:متغريات الدراسة

:املتغريات املستقلة :أولا

.ذكر وأنثى :متغري اجلنس، وله فئتان-

.علمية وإنسانية :وله فئتان، متغري الكلية-

.بكالوريوس ودراسات عليا :متغري املستوى األكادميي، وله مستويان-

.وهو دور اإلدارة اجلامعية ملواجهة العنف الطاليب :املتغري التابع، :ثانيا

:املعاجلة اإلحصائية

لإلجابة عن السؤال األول مت حساب املتوسطات احلسابية والنسب املئوية والتكرارات م املتوسطات احلسابية واالحنرافات لإلجابة على السؤال الثاين، مت استخدا .واالحنرافات املعيارية

.املعيارية، وحتليل التباين الثالثي

:الدراسة نتائج يف البيت آل جامعة إدارة دور ما :األول الدراسة سؤال عن باإلجابة املتعلقة لنتائجا

املتوسطات استخراج مت السؤال، هذا عن لإلجابة الطلبة؟ نظر وجهة من الطاليب العنف مواجهة وجهة من الطاليب العنف مواجهة يف البيت آل جامعة إدارة لدور املعيارية واالحنرافات يةاحلساب

.)٣(جدول يف مبني هو كما وذلك الطلبة، نظر مواجهة يف البيت آل جامعة إدارة لدور املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات: )٣(جدول

احلسابية املتوسطات حسب تنازليا مرتبة الطلبة نظر وجهة من الطاليب العنف المتوسط المجال الرقم الرتبة

الحسابي االنحراف المستوى المعیاري

االجراءات ٢ ١ الوقائیة

متوسط ٨٦٠. ٣٫٢٣

األسالیب ١ ٢ متوسط ٧٨٠. ٣٫١٨ الفعالة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧١ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الوقائية االجراءات جمال أن حيث تنازليا مرتبني االستبانة جمايل )٣(اجلدول من يتبني بينما ،(٣٫٢٣) بلغ حسايب مبتوسط األوىل املرتبة يف جاءت اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية لإلدارة

ومبتوسط الثانية املرتبة يف اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية اإلدارة يف الفعالة األساليب جمال جاء .(٣٫١٨) بلغ حسايب

الدراسة عينة أفراد ديراتلتق املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات حساب مت وقد :بالتفصيل تاليا ذلك الباحث سيعرض حيث حدة، على جمال كل فقرات على

:اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية لإلدارة الفعالة األساليب :األول اال تنازليا مرتبة اال هذا لفقرات املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات) ٤(جدول يبني

.احلسابية توسطاتامل حبسب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٢ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


اجلامعية لإلدارة الفعالة األساليب لفقرات املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات): ٤(جدول احلسابية املتوسطات حسب تنازليا مرتبة اجلامعي العنف ملواجهة

المتوسط الفقرات الرتبة الرقم الحسابي

االنحراف المستوى المعیاري

في قانوني طابع ذات تحقیق لجان استخدام ١ ١ .رادع كإجراء الطالبیة المشكالت

متوسط ١٫١٩ ٣٫٥٢

٢ ١٤ مجتمعیة ومؤسسات شخصیات استضافة

واالنتماء الوالء قیم من تعزز محاضرات إلعطاء .الطلبة لدى

متوسط ١٫١٧ ٣٫٤٥

بصورة بالعقوبات الخاصة التعلیمات تطبیق ٣ ٢ متوسط ١٫١٧ ٣٫٤٢ .صارمة

٤ ١٦

العنف في للمتسببین صارمة جراءاتإ اتخاذ إلحصاء قانونیة لجنة لتشكیل تصل الجامعي

القرارات اتخاذ ثم ومن العنف عن الناتجة األضرار مشارك ألي للفصل تصل الرادعة التأديبیة

.فقط المتسببین ولیس

متوسط ١٫٣٢ ٣٫٣٧

وفعالیاتھا الطالبیة األنشطة كافة على اإلشراف ٥ ١٣ متوسط ١٫١٧ ٣٫٣٣ .یرهوغ مؤتمرات من

٦ ١٢ في بالبت الجامعة في العلیا اإلدارة تدخل

اإلدارات مع جنب إلى جنبا الطالبیة المشكالت .الدنیا

متوسط ١٫١٥ ٣٫٢١

متوسط ١٫٢٩ ٣٫٢٠ .الجامعي الحرم داخل الطالب يلزم ما كل توفیر ٧ ١٥

٨ ٨ في إلشراكھم للطلبة خارجیة أنشطة توفیر

الوطني االنتماء تعزيز شأنھا من ةوطنی فعالیات .لديھم

متوسط ١٫٢٠ ٣٫١٩

٩ ١٠ ومدى المختصة اإلدارية الھیئة في النظر إعادة

الطلبة حق في والقوانین اللوائح تطبیقھا .للمشاكل المثیرين

متوسط ١٫٢٠ ٣٫١٨

بین والتراضي بالحوار الطالبیة الخالفات حل ٩ ١١ متوسط ١٫٢١ ٣٫١٨ .ھمبین اإلصالح إھمال دون األطراف

متوسط ١٫٣٥ ٣٫١٦ .الفاسدة اإلدارات محاربة ١١ ٥

١٢ ٧ تحت للطلبة األكاديمي لإلرشاد شعبة تطوير

واإلدارة التدريسیة الھیئة أعضاء إشراف .الجامعیة

متوسط ١٫١٩ ٣٫٠٩

متوسط ١٫٤٧ ٣٫٠٠ .والمحسوبیة للوساطة التصدي ١٣ ٤

متوسط ١٫١٣ ٢٫٩٤ .تجاوزھا يمكن التي الطالبیة المشكالت إھمال ١٤ ٣

في واالقتراحات الحلول بوضع الطلبة إشراك ١٥ ٦ متوسط ١٫٢٥ ٢٫٨٦ .الجامعیة األزمات

حل في للجامعة خارجیة أخرى أطراف إشراك ١٦ ٩ .المحلي كالمجتمع المشكالت

متوسط ١٫٢٢ ٢٫٨٣

متوسط ٧٨٠. ٣٫١٨ ككل الفعالة األسالیب

،(٣٫٥٢-٢٫٨٣)مابني تراوحت قد احلسابية املتوسطات فإن إليه، املشار ولللجد وبالرجوع املشكالت يف قانوين طابع ذات حتقيق جلان استخدام" على تنص واليت (١) الفقرة جاءت حيث

(٩) الفقرة جاءت بينما ،(٣٫٥٢)بلغ حسايب ومبتوسط األوىل املرتبة يف "رادع كإجراء الطالبية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٣ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


األخرية باملرتبة "احمللي كاتمع املشكالت حل يف للجامعة خارجية خرىأ أطراف إشراك" ونصها (٣٫١٨) ككل للمجال احلسايب املتوسط بلغ. (٢٫٨٣) بلغ حسايب ومبتوسط

:اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية اإلدارة يف الوقائية اإلجراءات :الثاين اال تنازليا مرتبة اال لفقرات عياريةامل واالحنرافات احلسابية املتوسطات) ٥(جدول يبني

.احلسابية املتوسطات حبسب اإلدارة يف الوقائية االجراءات لفقرات املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات): ٥(جدول

احلسابية املتوسطات حسب تنازليا مرتبة العنف ملواجهة اجلامعية المتوسط الفقرات الرتبة الرقم

الحسابي االنحراف المعیاري

المستوى

١ ١ تدارك أجل من الجامعة في األزمات إدارة تفعیل

مستقبال المناسبة الحلول ووضع وقوعھا قبل المشكالت .والبدائل

متوسط ١٫١٩ ٣٫٥٠

٢ ٦ واللوائح الجامعة بقوانین الطلبة توعیة على العمل

في الوضع مع يتناسب بما تطويرھا على والعمل واألنظمة .الجامعة

متوسط ١٫١٣ ٣٫٣٨

٣ ١٥ مشكلة اشعال يحاول من كل تعاقب جديدة قوانین سن استباقیة وقائیة كاستراتیجیة الجامعي، الحرم في

.لألحداث متوسط ١٫٢٦ ٣٫٣٧

لكافة األردنیة والجامعات الجامعة من الفصل عقوبة تغلیظ ٤ ١٣ .الجامعي الطالبي العنف مرتكبي

متوسط ١٫١٩ ٣٫٣٦

فترة أثناء مھمتھم تسھیل في حقوقھم لطلبةا إعطاء ٥ ٢ .واإلضافة والسحب التسجیل

متوسط ١٫٣٠ ٣٫٣٢

ھیئة أعضاء خالل من للطلبة والتوجیه الرقابة دور تفعیل ٦ ١٢ .التدريس

متوسط ١٫١٩ ٣٫٣٠

٧ ٤ الطلبة بین النزاعات فض في مؤھل جامعي أمن إعداد لـ يتطور أن قبل علیه والسیطرة الجامعي الحرم داخل

."خارجیة فزعات" متوسط ١٫٣٥ ٣٫٢٧

لمواجھة وخطط حلول لوضع الطلبة مجالس دور تفعیل ٨ ١٤ .وتأزمه حدوثه قبل الجامعي العنف

متوسط ١٫٢٢ ٣٫٢٤

لتكريس المجتمع بخدمة يعنى تعلیمي مساق إيجاد ٩ ١١ .درجات له وترصد والوالء االنتماء

متوسط ١٫٢٢ ٣٫٢١

عن ومالحظاتھم الطلبة شكاوي تستقبل خاصة إدارة وضع ١٠ ٣ .الجامعة في األكاديمي اإلداري العمل سیر

متوسط ١٫٢٩ ٣٫٢٠

١١ ٥

باالجتماع دراسي فصل كل في الجامعیة اإلدارة قیام الطالبیة المجالس في الطلبة ممثلي أو بالطلبة

لھمومھم واالستماع باقتراحاتھم واألخذ ومحاورتھم .ومشكالتھم

متوسط ١٫٢٣ ٣٫١٩

القرارات صنع في الطالبیة واألندية المجالس دور تفعیل ١٢ ٨ .بالطلبة الخاصة

متوسط ١٫١٤ ٣٫١٩

١٣ ١٠ من والنفسیة اإلنسانیة المدنیة المنظمات دور تفعیل األكاديمي الفكر لتصحیح الطلبة مع مشترك خطاب خالل

.لديھم والثقافي متوسط ١٫٢٠ ٣٫٠٥

١٤ ٧ بعض في المتسببین الطلبة شغیلت على العمل

ھذه تطور من للحد الجامعي الحرم في المشاكل .جامعي عنف إلى المشاكل

متوسط ١٫٢٧ ٣٫٠٠

١٥ ٩ موقع طريق عن األمور أولیاء مع تواصل خط تفعیل

لسلوكیات التنبیه من كنوع بالجامعة خاص إلكتروني .الجامعة في أبنائھم

متوسط ١٫٢٧ ٢٫٨٢

ككل الوقائیة االجراءات

متوسط ٨٦. ٣٫٢٣

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٤ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


حيث ،(٣٫٥٠-٢٫٨٢) مابني تراوحت قد احلسابية املتوسطات فإن ،)٥(للجدول وبالرجوع باملرتبة (٩) الفقرة جاءت بينما ،(٣٫٥٠) بلغ حسايب ومبتوسط األوىل املرتبة يف (١) الفقرة جاءت .(٣٫٢٣) ككل للمجال احلسايب املتوسط وبلغ .(٢٫٨٢) بلغ حسايب ومبتوسط األخرية

ملواجهة الوقائية اإلجراءات اجلامعية اإلدارة اختاذ إىل األول السؤال نتيجة الباحث ويعزو جامعة يف متأصلة ظاهرة ليست اجلامعية اإلدارة باعتقاد الطاليب العنف مظاهر وأن اجلامعي، العنف

واتفقت مناسب بشكل ا ملعمولا واألنظمة الفوانني تطبيق عن فضال العموم، وجه على البيت آل .)٢٠١٢حسونة، (ودراسة )٢٠١٣الطوالبه،( دراسة مع النتيجة

داللة ذات فروق توجد هل :الثاين الدراسة سؤال عن باإلجابة املتعلقة النتائج تعزى الطلبة لتصورات احلسابية املتوسطات بني (٠٫٠٥=α) الداللة مستوى عند إحصائية بكالوريس،( األكادميي واملستوى ،)إنسانية علمية، (والكلية) نثىأ ذكر،(اجلنس ملتغريات ؟)عليا دراسات

املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات استخراج مت الثاين، الدراسة سؤال عن لألجابة تبعا اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية االدارة يف الوقائية واالجراءات الفعالة األساليب من لكل .بالتفصيل بعرضه الباحث ستقوم مما ,األكادميي واملستوى والكلية، اجلنس، اتملتغري

:اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية لإلدارة الفعالة األساليب :األول اال لإلدارة الفعالة األساليب ال املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات حساب مت

.)٦(جدول يف مبني هو كما الدراسة متغريات حسب اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية اجلامعية االدارة يف الفعالة األساليب ال املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات): ٦(جدول

املتغريات حسب اجلامعي العنف ملواجهة

المتوسط العدد المعیاري االنحراف الحسابي

٧٩٩ ٨٤٠. ٣٫٢٠ ذكر الجنس

١١٠٠ ٧٤٠. ٣٫١٧ أنثى

٤٩٨ ٧٦٠. ٣٫٠٨ علمیة الكلیة تخصص

١٤٠١ ٧٩٠. ٣٫٢٢ انسانیة

المستوى ١٦٧٨ ٧٧٠. ٣٫١٨ بكالوريوس ٢٢١ ٨٥٠. ٣٫٢٠ علیا دراسات األكاديمي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٥ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات بني ظاهريا تباينا يالحظ ،)٦(جلدول وبالنظر اجلنس، متغريات فئات باختالف اجلامعي العنف ملواجهة معيةاجلا االدارة يف الفعالة لألساليب مت احلسابية املتوسطات بني اإلحصائية الفروق داللة ولبيان ,األكادميي واملستوى الكلية، وختصص . )٧(جدول يف مبني هو كما الثالثي التباين حتليل استخدام

األول اال على اتاملتغري ألثر التفاعل عدمي الثالثي التباين حتليل: )٧(جدول )الفعالة االساليب(

مجموع التباين مصدر المربعات

درجات الحرية

متوسط الداللة ف قیمة المربعات

اإلحصائیة ٤٢٠. ٦٣٠. ٣٩٠. ١ ٣٩٠. الجنس ٠٠٠. ١٢٫١٢ ٧٫٤٩ ١ ٧٫٤٩ الكلیة

٩٤٠. ٠٠٠. ٠٠٠. ١ ٠٠٠. األكاديمي المستوى ٦١٨٠. ١٨٩٥ ١١٧٢٫٠٢٣ الخطأ ١٨٩٨ ١١٧٩٫٨٢٦ الكلي

:اآليت )٧ (اجلدول من يتبني

حيث للجنس، يعزى (٠٫٠٥=α) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق وجود عدم- ٠٫٤٢. بلغت احصائية وبداللة ٠٫٦٣ ف قيمة بلغت

قيمة بلغت حيث للكلية، يعزى (٠٫٠٥=α) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق وجود- .االنسانية الكليات لصاحل الفرق جاء حيث ٠٫٠٠ بلغت احصائية لةوبدال ١٢٫١٢ ف

األكادميي، للمستوى يعزى (٠٫٠٥=α) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق وجود عدم- ٠٫٩٤. بلغت احصائية وبداللة ٠٫٠٠ ف قيمة بلغت حيث

:اجلامعي فالعن ملواجهة اجلامعية اإلدارة يف الوقائية االجراءات :الثاين اال اإلدارة يف الوقائية اإلجراءات ال املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات حساب مت

.)٨(جدول يف مبني هو كما الدراسة متغريات حسب اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٦ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


رةاالدا يف الوقائية االجراءات ال املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات ):٨(جدول املتغريات حسب اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية

العدد المعیاري االنحراف الحسابي المتوسط

٧٩٩ ٩٤٠. ٣٫٢١ ذكر الجنس

١١٠٠ ٨٠٠. ٣٫٢٤ انثى ٤٩٨ ٨٩٠. ٣٫٣٣ علمیة

الكلیة ١٤٠١ ٨٥٠. ٣٫١٩ انسانیة

١٦٧٨ ٨٦٠. ٣٫٢٣ بكالوريوس دراسات األكاديمي المستوى

٢٢١ ٩١٠. ٣٫١٩ علیا

لالجراءات املعيارية واالحنرافات احلسابية املتوسطات يف ظاهريا تباينا) ٨(اجلدول يبني ,األكادميي املستوى متغريات فئات باختالف اجلامعي العنف ملواجهة اجلامعية االدارة يف الوقائية

التباين حتليل استخدام مت احلسابية املتوسطات بني اإلحصائية الفروق داللة ولبيان .والكلية واجلنس، . )٩(جدول يف مبني هو كما الثالثي

الثاين اال على املتغريات ألثر الثالثي التباين حتليل ):٩( رقم جدول مصدر

التباين مجموع

المربعات درجات الحرية

متوسط المربعات

قیمة ف

الداللة اإلحصائیة

٣٣٠. ٩٤٠. ٧١٠. ١ ٠٫٧١ الجنس ٠٠٠. ٩٫١٧ ٦٫٨٩ ١ ٦٫٨٩ الكلیة

المستوى ٧٢٠. ١٢٠. ٠٩٠. ١ ٠٩٠. األكاديمي

٧٥٠. ١٨٩٥ ١٤٢٣٫٨٥ الخطأ ١٨٩٨ ١٤٣١٫٦٠ الكلي

:اآليت )٩(اجلدول من يتبني

حيث للجنس، يعزى (٠٫٠٥=α) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق وجود عدم - ٠٫٣٣. بلغت احصائية وبداللة ٠٫٩٤ ف قيمة بلغت

حيث للكلية، يعزى (٠٫٠٥=α) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق وجود وجود - .العلمية التخصصات ولصاحل ٠٫٠٠ بلغت احصائية وبداللة ٩٫١٧ ف قيمة بلغت

للمستوى يعزى (٠٫٠٥=α) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق وجود عدم - ٠٫٧٢. بلغت يةاحصائ وبداللة ٠٫١٢ ف قيمة بلغت حيث األكادميي،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٧ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


تعزى (٠٫٠٥ =α) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود الباحث ويفسر وقد للعنف املسببة هي احمليطة الظروف وأن اجلامعي، بالعنف عالقة للجنس ليس بأنه اجلنس، ألثر

صائيةإح داللة ذات فروق وجود الباحث ويفسر )٢٠٠٦.املخاريز،(دراسة مع الدراسة هذه اتفقت الباحث ويعزو االنسانية، التخصصات ولصاحل الكلية، ألثر تعزى (٠٫٠٥ =α) الداللة مستوى عند

الثانوي الثاين الصف يف للدرجات حتصيال األقل هم اإلنسانية التخصصات طلبة أن السبب املناسب التخصص دخول يف طموحهم خالهلا من حيققوا مل رمبا والذي ،)عموما التوجيهي(

اليت املرحلة يف متفوقون العلمية التخصصات طلبة أن إىل النتيجة هذه الباحث يعزو كما .أمولوامل دراستها يف أدق وجهد أطول لوقت حتتاج العلمية التخصصات وأن اجلامعية، املرحلة تسبق

من أكثر والفهم بالعملية موادهم التسام انضباطا أكثر فيها الطلبة جيعل مما واحملاضرات، باملختربات على ينعكس قد وهذا واملختربات، الدراسة بني ما األغلب يف وقتهم ويستغلون واحلفظ، القراءة

.اإلنسانية التخصصات طلبة من انفعالية وأقل هدوءا أكثر فيجعلهم طباعهم :التوصيات

تفعيل األساليب الفعالة لإلدارة اجلامعية بشكل مناسب بإشراك أطراف أخرى خارجية للجامعة • .يف حل املشكالت كاتمع احمللي

.تفعيل دور جمالس الطلبة لوضع خطط ملواجهة العنف اجلامعي قبل حدوثها وتأزمها •

وحماورم وغريها الطالبية االس يف الطلبة ممثلي أو بالطلبة باالجتماع اجلامعية اإلدارة قيام • .ومشكالم هلمومهم واالستماع باقتراحام واألخذ

يف األكادميي اإلداري العمل سري عن ومالحظام الطلبة شكاوي تستقبل خاصة ةإدار وضع • .اجلامعة

داخل الطلبة بني الرتاعات فض يف الطلبة مع التعامل فن يتقن مؤهل جامعي أمن إعداد • ."خارجية فزعات" لـ يتطور أن قبل عليه والسيطرة اجلامعي احلرم

على اجلامعة يف الدراسية مسريم يف مهمتهم تسهيل يف نيلها وكيفية حبقوقهم الطلبة تعريف • .الصعد كافة

دون لدراسته متابعته بإيقاف الطلبة من بالعنف يقوم من ملعاقبة جديدة طرق استحداث • .دراسته إكمال من متكنه تأهيلية بدورات إجباريا كإحلاقه بالفصل منها حرمانه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٨ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


املراجعدور الوقائي لإلدارة اجلامعية للحد من مظاهر العنف الطاليب يف ال ).٢٠١٣ (بدح، أمحد والسماوي، فادي -

.٥١٤-٤٩٦ :(٢)٤٠،دراسات، العلوم اإلنسانية واالجتماعية .اجلامعات األردنية

، العدد مقال يف صحيفة اجلزيرة .اإلدارة يف اجلامعة فن وقيادة أم روتني وسيادة؟ ).٢٠٠٩( احلارثي، زايد بن عجري - ، املصدر١٣٢٥٢

htm.٥ar/٢٠٠٩/٢٠٠٩٠١٠٩/com.jazirah-al.www://http

.دار أسامة للنشر :عمان، األردن .اإلدارة التربوية املعاصر .) ٢٠٠٩(حامد، سليمان -

تعلقة بالعنف اجلامعي يف اجلامعات درجة التزام اإلدارات اجلامعية بتطبيق القوانني امل. )٢٠١٢( حسونة، أسامة - .أطروحة دكتوراه غري منشورة يف ختصص اإلدارة التربوية، كلية التربية، جامعة آل البيت، إربد، األردن .األردنية

عالقة املتغريات الدميوغرافية واالجتماعية بأشكال العنف ضد املرأة ) ٢٠٠٦ (.اخلتاتنة، عبد اخلالق وكرادشة، منري - .٩٩-٥٠ :(٣)٤، جملة العلوم االجتماعية .األردنية

.أشكال سلوك العنف اجلامعي املسجل لدى طلبة جامعة مؤتة وأسبابه من وجهة نظرهم ).٢٠٠٧( اخلتاتنة، عال - .رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة مؤتة، الكرك، األردن

جملة كلية بغداد للعلوم .جيةرؤية استراتي :إدارة املعاصرة وجامعة املستقبل .)٢٠٠٧( شاكر، شفيق كايد - .١٤٤-١١٩ :(١٤)، االقتصادية

التنبؤ بامليل للعنف لدى طلبة قدرة بعض املتغريات النفسية واالجتماعية على). ٢٠٠٨ (الشريفني، أمحد - .جامعة آل البيت، اربد، األردن .أطروحة دكتوراه غري منشورة .اجلامعات األردنية

شار ظاهرة العنف الطاليب لدى طلبة جامعة آل البيت واقتراحات حلها من أسباب انت .)٢٠١٣ (طوالبة، هادي - .١٢٦٢-١٢٤٨ ,(٤)٤٠،العلوم التربوية دراسات،.وجهة نظر الطلبة

رسالة .دور اإلدارة اجلامعية يف احلد من ظاهرة العنف يف اجلامعات األردنية. )٢٠٠٧ (عبابنه، ربا يوسف - .بوية، جامعة آل البيت، إربدماجستري غري منشورة يف اإلدارة التر

استرجع منتدى العريب، إدارة املوارد البشرية، .اإلدارة اجلامعية بني الواقع واملأمول. )٢٠١١ (عبد السميع، صالح - ٣٢٠٠٣hr/com.hrdiscussion.www://http.tmlh :م، املصدر١٥/٣/٢٠١٥بتاريخ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٧٩ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


دراسة حتليلية الجتاهات طلبة كلية الزرقاء اجلامعية حنو النشاط الرياضي وعالقتها ببعض . )٢٠٠٩ (مغايرة، إياد - .١٠-١، (٥٢)، جملة احتاد اجلامعات العربية .املتغريات ذات العالقة

ني الدائمني يف مدارس دور املعلم املساند يف حتسني العملية التعليمية من وجهة نظر املعلم )٢٠١٠ (مهاين، رنده - .رسالة ماجستري غري منشورة، اجلامعة اإلسالمية، غزة، فلسطني .وكالة الغوث الدولية يف حمافظات غزة

- AL-Louzi, H. Salah, Farhan, I. Yahya (٢٠٠٩). Students’ Violence at the University of Jordan. Jordan Journal of Social Sciences, (٢)٢, ٢٩٦ -٢٧٧.

- Bougere, Alan, A. and Rowely, Luclle. M. and Lee, Glenell M. (٢٠٠٤). Prevalence and chronic of dating violence among a sample of African-American University students. The Western Journal of Blackstudies, ٤٧٨ -٤٥٨ :(٤) ٢٨.

- Flannery, D and Quinn-leering, K. (٢٠٠٠). Violence on college campuses: Understanding its impact on student well-being, community college, Journal of research and practice, (٢٤): ١٠.

- Kennedy, M. (٢٠٠٣). Studying Vigilant. American School and University, (١)٧٦.

- Okour, Abdelhkeem., Hijazi, Heba (٢٠٠٩). Domestic violence and family dysfunction as risk factor for violent behaviour among university students in North Jordan. Journal of Family Violence, ٣٦٦-٣٦١ ,٢٤.

- Paciello, Marinella., Fida, Roberta., Tramontano, Carlo., Lupinetti, Catia., & Caprara, Gian (٢٠٠٨). Stability and change of moral disengagement and its impact on aggression and violence in late adolescence. Child Development, ١٣٠٩-١٢٨٨ ,(٥)٧٩.

- Sebatian, G. (٢٠٠٦). Threats Violence by students in higher Education. Journal of Higher Education, ٨٩-٣٠ :(٣)٥.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ٢٨٠ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


- Torres, M. (٢٠٠٦). Social Background, gender and self reported of violence committers. Electronic Journal of education Psychology, ٧٨-٢٠ :(٢)٣.

· Created Date: ³ MÈC» ¦ Z} 8% 5RUaq åúB½!¼ö ;Ò p Ô ªd üx

Documents

Transcript of · Created Date: ³ MÈC» ¦ Z} 8% 5RUaq åúB½!¼ö ;Ò p Ô ªd üx