Мұғалімді бағалау...

1

Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасы

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығының жобасы

Мұғалімді бағалау қағидаларыДеңгейлік бағдарлама курстары

Бірінші (ілгері) деңгей

Екінші басылым

2

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ «Педагогикалық өлшеулер орталығы» филиалы баспаға ұсынған

© «Назарбаев Зияткерлік мектептері», 2015 Барлық құқықтар сақталады. Осы басылымды кез келген түрінде және кез келген құралдармен, фотокөшірмені және кез келген электронды нысанды қоса алғанда, авторлық құқық берушінің жазбаша рұқсатынсыз толық немесе ішінара басып шығаруға немесе таратуға тыйым салынады.

3

1-деңгей мұғалімдерін бағалау

Мазмұны

1 Кіріспе 4

2 Портфолионы бағалау 5 2.1 Портфолионы бағалау қағидалары 5

2.2 Портфолионың мазмұны 5 2.3 Портфолионы бағалау үдерісі 6

3 Таныстырылымды бағалау 7 3.1 Таныстырылымды бағалау қағидалары 7 3.2 Таныстырылым мазмұны 7 3.3 Таныстырылымды бағалау үдерісі 8

4 Портфолио мен таныстырылым бағаларының модерациясы 8

5 Сертификаттау, қайта тапсыру және апелляцияғаұсынылған мұғалімдер тізімін ресми бекіту 9

1-қосымша Бірінші деңгей мұғалімінің стандарттары 112-қосымша Түйінді критерийлердің және бірінші (ілгері) деңгейдің нақты критерийлерінің портфолионың әрбір бөлімінде көрініс табу мүмкіндігі 133-қосымша Критерийлер бойынша бағалар сипаттамасы 16

4

1 Кіріспе

Бұл бағдарлама бірінші (ілгері) деңгей мұғалімінің стандарттарына (1 Қосымша) жетуге мұғалімдерді дайындау мақсатында әзірленген. Стандарттар мектеп және одан тыс жерде тиісті өзгерістерді басқаруға, қолдауға қабілетті мұғалімдерге бағытталған.

Бірінші (ілгері) деңгейдің бағдарламасы өзара байланысты үш бағыттан тұрады:• оқу мен оқытудың күрделігіне, сонымен қатар оқу мен оқытудың жаңа тәсілдеріне қатысты жеке түсініктің дамуы;• коучинг, тәлімгерлік пен сынып шеңберіндегі бірлесіп зерттеу арқылы оқытудың тиімді әдістерін енгізу және дамытуда әріптестерді қолдау;• мектепті дамытуға ықпал ететін кәсіби қауымдастықтың шеңберінде оқытуға бастама жасау және қолдау.

Бірінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңінде мұғалімдерге оқу мен оқытудың жаңа тәсілдері мәнмәтінінде әріптестердің коучингі және тәлімгерлігі ұсынылады, тәжірибеге жаңа тәсілдерді енгізу рефлексиясының нақты құралдары ретінде Іс-әрекеттегі зерттеу мен Lesson Study әдістерімен танысады. Олардың әріптестермен мектеп шеңберінде бірлескен зерттеулерін қолдау және бүкіл мектептің даму жұмысының ықпалы мен нәтижелерін бағалау үшін зерттеу әдістеріне оқытады. Бірінші (ілгері) деңгейдің бірінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңінің басты фоку-сы – мектептің дамуын жоспарлау арқылы мұғалімдерді мектептегі және одан тыс жердегі өзгерістерді басқаруға дайындау.

Мектептегі тәжірибе кезеңінде мұғалімдер бірінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңінде қарастырылған 21-ші ғасыр реформаларына қатысты, өздерінің мектебі туралы базалық ақпараттар жинайды. Олар мектептің даму жоспарының мақсаттарына сәйкес, коучинг пен тәлімгерлікті енгізу арқылы мектепке қажетті өзгерістерді енгізу үшін жоспарды әзірлейді. Бірінші (ілгері) деңгей мұғалімдері коучинг және тәлімгерлік арқылы енгізілген өзгерістердің ықпалын бағалау үшін бірінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңінде қарастырылған зерттеу әдістерін негізге алатын болады. Осының барлығы бүкіл мектептің «Іс-әрекеттегі зерттеу» бойынша жобасын құрайды. Нәтижесінде, мұғалімдерге мектеп және мектепаралық шеңбердегі желілік қоғамдастықтар арқылы тәжірибедегі дамытуды қолдау жүйесін қалай құру керектігін қарастыру қажет.

Екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңінде мұғалімдер өзгерістерді тәжірибеге енгізудің бүкіл мектептік даму жоспарын қолдана отырып, мектеп тәжірибесі кезінде тапсырмалар орындауда неге үйренгенін талқылап, рефлексиялап есеп құрастырады. Мұғалімдер мектеп даму үдерісін жоспарлау, енгізу және бағалауды қамтитын Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есеп құрастырып, барлық мектеп тапсыр-маларын қоса отырып портфолиосын аяқтайды.

5

Бағдарлама шеңберінде оқудың табысты аяқтау дәлелдемелері портфолио құрамында болады. Екінші “бетпе-бет” аудиториялық кезеңінде, сондай-ақ, мұғалімдерде портфолио дәлелдемелеріне негізделген таныстырылым арқылы оқытудың табысты аяқталуын көрсету мүмкіншілігі болады.

Мұғалімдерге сертификаттаудан өту үшін «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ филиалы Педагогикалық өлшеулер орталығы (бұдан әрі – ПӨО) өткізетін, бағдарламаның бірінші (ілгері) деңгейінің түйінді идеяларына негізделген емтихан тапсыру қажет.

2 Портфолионы бағалау

2.1 Портфолионы бағалау қағидалары

Портфолио мұғалімнің бағдарламаны табысты аяқтауы үшін үш түйінді критерий-ге сәйкестігін көрсетудің негізгі құралы болып табылады. Бұл критерийлер бойын-ша мұғалімдер:

• мұғалімдер бағдарламада ұсынылған түйінді идеялар туралы қажетті білім мен түсінік алуын;• мұғалімдер бұл идеяларды жеке тәжірибесінде қолдануын;• мұғалімдер жаңа тәсілдерді енгізу жөнінде рефлексиялайды және одан әрі даму үшін олардың маңыздылығын қарастыруын.

Бірінші (ілгері) деңгей стандарттары (1-қосымша) бұл критерийлердің осы деңгейде қалай жүзеге асырылатынын толық сипаттайды. 2-қосымша портфолионың әрбір бөлімінде түйінді критерийлер мен бірінші (ілгері) деңгейдің нақты критерийлері қалай сәйкес келетінін анықтайды. Портфолионың әрбір бөлімі азды-көпті дәрежеде барлық үш критерийге бағытталуы қажет. Бірақ, бір немесе бірнеше критерий әр түрлі бөлімдерде тым анық орын табатыны неғұрлым ықтимал.

2.2 Портфолионың мазмұны

Портфолиоға қойылатын талаптар төменде сипатталған. Мұғалімдер екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңінде бағалау және таныстырылым үшін өз портфолио-сын құрастыратын болады. Тренерлер дамуды қолдау үшін өз оқу топтарындағы мұғалімдерге портфолионың мазмұны мен құрылымы бойынша формативті кеңес береді және қолдау көрсетеді.

Менің неге өзгеруім қажет?Неге барлық елдер әлемде білім беру жүйесінде реформа жасайды және бұл Қазақстанда және Сіздің мектебіңізде қалай қолданылатындығы туралы рефлексивті есеп. Есеп қосымша оқуға және мектептегі жұмыс тәжірибесіне негізделген (2000 сөз)

6

Менің мектебімнің бастапқы жағдайы қандай?Бірінші деңгей бағдарламасы бойынша оқуға дейінгі және оқу барысында жиналған, мектеп тәжірибесіне негізделген дәлелдемелерді жинақтау. Осы жинақтау өзгеріс енгізілгенге дейінгі мектеп «жағдайы» туралы рефлексивті есептің негізін құрайды (2000 сөз)

Мен жұмыс істеп жатқан мектепті өзгерту үшін маған не істеу қажет? Мектеп мәліметтері және ЭЫДҰ ұсыныстары негізінде мектептке қажетті өзгерістер туралы рефлексивті есеп (2000 сөз)

Мен бұл өзгерістерді қалай енгіземін?Уақыт шеңберін, мақсаттарды, күтілетін нәтижелерді және табыстылық критерийлерді анықтауды қамтитын мектептің дамуын жоспарлау үдерісі туралы егжей-тегжейлі рефлексивті есеп (2000 сөз)

Мен өзім енгізген өзгерістердің тиімді болғанын қалай түсінемін?Енгізілген өзгерістер ықпалын зерттеу туралы дәлелдемелерін жинау бойынша егжей-тегжейлі аналитикалық есеп (2000 сөз).

Мен үздіксіз дамуды желілік қоғамдастық құру арқылы қалай қолдаймын?

Белсенді желілік қоғамдастық қалай орнатылатындығы, бақыланатындығы және қолданатындығы туралы егжей-тегжейлі жоспар (500 сөз + жоспар)

Портфолионың осы алты бөлімі бүкіл мектептің дамуына қалай бастама алғаны және қалай қолдау көрсететіні және бағаланатынын көрсететін «Іс-әрекеттегі зерт-теу» біртұтас есебін құрайды.

2.3 Портфолионы бағалау үдерісі

2.3.1 Топ тренерінің портфолионы алдын ала бағалауы

Мұғалімдер оқуының екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңі барысында тренер-лер өз тобындағы барлық мұғалімдердің портфолиосын аяқтауға қолдау көрсетеді, танысады және портфолионың алдын ала бағалауын жүргізеді. Бағалау «жақсы», «қанағаттанарлық», «шекті деңгей», «қанағаттанғысыз» бағаларын қою арқылы, жоғарыда сипатталған критерийлерге сәйкес жүзеге асырылады. Болашақта оқыту бағдарламаларында үлгі ретінде қолданылуы мүмкін жұмысты «жақсы» бағасы анықтайды. Бұл бағалардың сипаттамасы 3-қосымшада берілген. Тренер-лер өз тобындағы әрбір мұғалімге алдын ала бағалау парағын толтыратын болады. Нәтижелері мұғалімнің портфолиосы және таныстырылымын тәуелсіз бағалауға осы топқа бекітілген тәуелсіз тренерге беріледі.

7

2.3.2 Портфолионы тәуелсіз бағалау

Мұғалімдер өз портфолиосын электронды түрде тапсырады. Олар бағалау үшін топ тренері мен тәуелсіз тренерге қолжетімді болады. Тәуелсіз тренер-лер оқудың екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңі соңында портфолионы зер-делеп, бағалайды. Тәуелсіз тренер, содан кейін, өз бағасын Бағалау жабдығында келтірілген алгоритмге сәйкес топ тренерінің бағасымен салыстыра отырып, әрбір мұғалімнің портфолиосына қорытынды баға қояды. Топ тренері мен тәуелсіз тре-нер қойған бағаларында екі балл айырмашылық болған жағдайда немесе тәуелсіз тренер «шекті деңгейге» бағаласа, мұғалім портфолиосын эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер модерациялайды.

3 Таныстырылымды бағалау

3.1 Таныстырылымды бағалау қағидалары

Мұғалімдер оқудың екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңі барысында өз портфо-лио есептерімен байланысты таныстырылымды дайындап, шығып көрсетеді. Таны-стырылым мұғалім портфолиосының шынайылығын айқындауға көмектеседі және қорғау дағдыларын көрсетеді. Таныстырылым мұғалімнің мектептегі өзгерістерді басқару, мектепте және одан тыс жерде әріптестермен сын- дарлы қатынастарды дамыту қабілеттерін көрсетуге шоғырланған.

3.2 Таныстырылым мазмұны

Бүкіл мектеп шеңберінде өзгерістерді енгізу мен басқару бойынша рефлексия (20-22 минут). Таныстырылым алты слайдтан немесе алты постерден тұрады, мұнда мұғалім:

• мектепте өзгерістердің нақты қажеттіліктері қалай анықталды;• осы өзгерістерді енгізу үшін әріптестерді қолдау (коучинг және тәлімгерлік) қалай көрсетілді;• осы әрекеттердің тиімділігі қалай бағаланды;• мектеп даму жұмысына қатысқан барлық әріптестерді, олардың рөлін схемалық бейнелеу (әріптестерді қолдайтын басқа көшбасшылар, коучтар, тәлімгерлер, тәлім алушы, коучинг сессиясына қатысушылар, басқа адамдар, мысалы ақпарат немесе мәлімет жинауға үлес қосқан оқушылар және/немесе ата-аналар);• негізгі әріптестердің бірінің мектеп даму жұмысына қосқан үлесін неғұрлым егжей-тегжей сипаттау. Осы әріптеспен мұғалімнің кәсіби қарым-қатынасын, даму бойынша жұмысқа себепші болуы немесе кедергі келтіруін талдау жасау қажет етіледі.• Мектептегі және/немесе одан тыс жерде тәжірибенің дамуын қолдайтын кәсіби қауымдастықты құру жоспары.

8

3.3 Таныстырылымды бағалау үдерісі

Таныстырылымды қорытынды бағалауға мұғалімдерге таныс емес тәуелсіз тре-нерлер жауапты болады. Бағалаудың үш түйінді критерийі негізінде таныстыры-лым бағаланады. Мұғалімдердің таныстырылымы, жалпы алғанда, барлық үш критерийге сәйкес болуы керек, бірақ әрбір слайд бір немесе екі критерийге аса шоғырлануы мүмкін. Таныстырылымда үш түйінді критерийдің қалай қолдану мүмкіндігінің мысал арқылы түсіндірмесін және слайдттарда көрініс табуы мүмкін критерийлер туралы егжей-тегжейлі ақпаратты алу үшін 2-қосымшаны қараңыз. Таныстырылым «жақсы», «қанағаттанарлық», «шекті деңгей», «қанағаттанғысыз» деп бағаланатын болады.

Мұғалімдер топтағы өз әріптестерінің таныстырылымын бақылайды. Барлық мұғалімдердің оқу үдерісіне әріптестерінің таныстырылымын бағалау белгілі бір үлес қосады. Әріптестердің бағалауын тәуелсіз тренер ескеруіне болады, бірақ қорытынды бағаны дербес шығарады. Тәуелсіз тренердің бағалауын эксперт құптауы мүмкін, егер ол үдерісті бақылаған болса. Эксперттер модератор бола алады және қажет жағдайда тренердің шешіміне араласып, түзету енгізе алады. Эксперттің мұғалімдердің таныстырылымына қатысуы тренерлерді қолдау және бағалау үдерісіне белгілі бір үлес қосады.

Тәуелсіз тренерлер, әріптестер мен эксперттер Бағалау жабдықтарындағы профор-маларды таныстырылымның әрбір элементін бағалау үшін қолдана алады.

4 Портфолио мен таныстырылым бағаларының модерациясы

Бағалаудың кейбір шешімдері модерацияға жатқызылуы мүмкін. Модерация келесі жағдайларда жүзеге асырылады:

1) топ тренері мен тәуелсіз тренердің портфолиоға қойған бағаларының айырмашылығы екі немесе одан жоғары балл;2) портфолио немесе таныстырылымға қойылған қорытынды баға - «шекті деңгей».

Бірінші жағдайда, эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер мұғалім портфолиосын қайта қарап, топ тренері және тәуелсіз тренермен бағаларды талқылайды. Эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер соңғы шешім қабылдайды.

Екінші жағдайда, эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер және тәуелсіз тренер мұғалімнің портфолиосы мен таныстырылымын үш түйінді критерийдің әрқайсысы бойынша дәлелдемелердің жеткіліктілігін шешу үшін қарастырып, талқылайды. Экспертке және екінші тәуелсіз тренерге портфолио портал арқылы қол жетімді болады. Егер олар мұғалімнің таныстырылымды қорғауына қатыспаған болса, онда шешім шығару үшін қолжетімді болған жағдайда таныстырылымның бейнежазба-сын қарай алады. Эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер соңғы шешім қабылдайды.

9

Модерация үдерісі аяқталғаннан кейін барлық мұғалімдерге «есептелді» немесе «есептелмеді» бағасы қойылатын болады.

«Есептелді» қорытынды бағасын алған бағдарламаның барлық тыңдаушылары ресми сертификаттау үшін ПӨШ өткізетін емтиханға жіберіледі. Бірақ, модерация үдерісі емтиханға дейін аяқталмауына байланысты, «шекті деңгей» бағасын алған барлық тыңдаушылар емтиханға жіберіледі.Модерация қорытындысы бойынша «есептелмеді» қорытынды бағасын алған тыңдаушылар емтихан нәтижелеріне қарамастан, сертификаттауға ұсынылмайды.

5 Сертификаттау, қайта тапсыруға және апелляцияға ұсынылған мұғалімдер тізімін ресми бекіту

Модерация үдерісінен кейін үміткерлердің бағалары Емтихан Кеңесіне берілетін сертификаттауға ұсынылған мұғалімдер тізімін жасау үшін қолданылады. Сертификаттауға ұсынылған мұғалімдер тізімін Емтихан Кеңесі қарастырады және ресми түрде бекітеді. Емтихан Кеңесі сертификаттауға өтпеген үміткерлердің жағдайларын, сонымен қатар кез-келген бұзылыс жағдайларды қарастырады. Берілген дәлелдемелер негізінде Емтихан Кеңесі үміткерлерді қайта тіркеу немесе қайта тапсыру туралы шешімді қабылдайды.

Үміткерлер портфолиосы немесе таныстырылымы «қанағаттанғысыз» бағаланса, қажетті компонентті бір рет қайта тапсыруға рұқсат ала алады. Портфолиосы және таныстырылымы бойынша «қанағаттанғысыз» баға алған үміткерлерге қайта тапсыруға рұқсат берілмейді.

Емтихан Кеңесі денсаулығы және жеке себептерге байланысты бағдарламаны аяқтамаған үміткерлердің жағдайларын қарастырады. Емтихан Кеңесі үміткерді бағдарламаға қайта тіркеу мүмкіндігі немесе бағдарламаның қандай да бөлімдерін аяқтау қажеттігі туралы шешім қабылдайды.

Емтихан Кеңесі, сондай-ақ, барлық бұзылыс жағдайларды, әдетте плагиатты қарастырады. Мұғалімге арналған нұсқаулықтан плагиат ретінде не есептелетіндігі туралы ережені табуға болады. Емтихан Кеңесі үміткердің плагиат болып есептел-ген жұмысын қайта тапсыру мүмкіндігі туралы шешім қабылдайды.

Сертификаттауға ұсынылған мұғалімдердің ресми тізімі, сонымен қатар, «есептелмеді» бағасын алған үміткерлер үшін қайта тапсыру немесе қайта тіркеу туралы шешім Емтихан Кеңесінен кейін жарияланады.

10

Апелляция

Үміткерлер апелляцияға «есептелмеді» шешімі қабылданған жағдайда бере ала-ды. Дегенмен, бағалау рәсімдері бойынша ғана апелляцияға беруге болады. Тре-нер, тәуелсіз тренер және эксперттің портфолио мен таныстырылымның сапасына қатысты бағалау және модерация бойынша қабылдаған шешімдері талқылауға жат-пайды. Апелляцияға осы құжатта баяндалған бағалау және модерация үдерістері орындалмаған жағдайларда ғана беруге болады. Осындай жағдайдларда үміткерлер бас экспертке бағалау үдерісінде орын алған ағаттық жағдайлар немесе орынсыз әрекеттердің, кез-келген жіберілген рәсімдік қателіктердің дәлелдері мен егжей-тегжейін баяндап жазбаша өтініш беру керек.Осындай апелляцияға өтініш сертификаттауға ұсынылған мұғалімдер тізімін бекіткеннен кейінгі 14 күн ішінде берілуі тиіс.

Өтінішті алғаннан кейін, бас эксперт кідірмей қабылдап, қарастырады. Жағдайды тексеруді бас эксперт аппеляцияға өтініш беруші үміткерді бағалауға қатысқан тре-нер, тәуелсіз тренер және экспертпен кеңесе отырып жүргізетін болады. Үміткерден өз таныстырылымын бас экспертке жекелей көрсетуі сұралуы мүмкін. Бас эксперт шешім себебін көрсете апелляцияға қабылдау немесе қабылдамауға қатысты жаз-баша жауап ұсынады.

11

1-қосымша Бірінші деңгей мұғалімінің стандарттары

Кәсіби білім және түсінік

Кәсіпқойлық критерийлері Құзырет: Кәсіби тәжірибені көрсету

1-деңгей мұғалімдері біледі және түсінеді: 1.1 Табысты оқуға мүмкіндік туғызатын шарттарды білу

• Табысты мектеп тәжірибесін қамтамасыз ететін құрамына оқу мен оқытудың әдістері, білім беру теориясы, даму психологиясы мен әлеуметтік психология кіретін оқыту тәжірибесінің күрделілігін

Кәсіби дағдылар


1-деңгей мұғалімдері:

2.1 Педагогикалық мазмұндық біліммен нығайтылған дағдылар

• Оқу мен оқытудың тиімді стратегиясын енгізе және дамыта отырып, әріптестерін қолдайды; барлық оқушылардың өз әлеуетін жүзеге асыруға мүмкіндік жасау үшін даралап оқудың тәсілдерін таңдайды, қолданады

2.2. Әріптестермен өзара қатынас

• Lesson Study-ге қатысуды қосқанда, қоғамдастықтардағы оқу мен оқыту мәселелері бой-ынша кәсіби талқылауға түрткі болып, қолдайды

2.3 Желілік қоғамдастықтар

• Мектептердің қоғамдастығы шеңберінде тәжірибеге негізделген зерттеулерге түрткі бола-ды, өткізеді және бақылайды

• Кәсіби қоғамдастықтағы оқуды басқарады және қолдайды

• Мектептен тыс желілік қоғамдастық мұғалімдерімен қарым-қатынас құрады және қолдайды

2.4. Көшбасшылық пен басқару

• Өзінің және қоғамдастық мектептерінде жаңа тәжірибені дамыту, енгізу және бағалаудың стратегиялық көшбасшысы рөлін қабылдап, осы-лайша олардың дамуына үлес қоса отырып, басқа мектеп көшбасшыларының командаларымен бірлесіп жұмыс жасайды

12

• Кәсіби қоғамдастықтағы оқуды басқарады, мұғалімдердің тәжірибесін жинақтайды және қоғамдастық шеңберінде оқу мен оқытуды жетілдіру бойынша ұсыныстар жасайды

• Мектепте қоғамдастық шеңберінде көшбасшылар командаларымен және ұжыммен тиімді жұмысқа қажетті аналитикалық, тұлға аралық, ұйымдастырушылық дағдыларға ие

• Қиындықтарды жеңеді және оларды шешуде ко-мандаларды басқара алады

2.5. Тиімді жоспарлау• Мектеп қоғамдастығы шеңберінде тәжірибені

жетілдіру мақсатында сабақтар тізбегін жоспарлау жұмысына түрткі болып, басқарады

• Пәнаралық байланысты құруды қосқанда, мектеп-тер қоғамдастықтары арасында тиімді тәжірибені жүргізу мақсатында әріптестермен бірлесіп жо-спарлауда жетекші рөл атқарады

2.6 Бағалау • Мектептер қоғамдастықтары мұғалімдерінің

суммативті және формативті бағалауға қатысты тәжірибесін жинақтай отырып, бағалау үдерісін жақсарту бойынша ұсыныстарын жасайды

Кәсіби құндылықтар мен міндеттемелер


1-деңгейдің мұғалімдері:3.1 Бірлескен жұмыс • Мектеп қоғамдастығы шеңберінде өз әріптестер-

мен сенімді қарым-қатынастар құрады және қолдайды

3.2 Рефлексивті тәжірибе • Мектеп қоғамдастығында оның жұмысына қатысы бар халықаралық зерттеулерден хабардар

• Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасын біледі және мектеп қоғамдастығының ішінде әріптестері үшін білім саласындағы зерттеу әдістерін таны-стырады

13

2-қосымшаТүйінді критерийлердің және бірінші (ілгері) деңгейдің нақты критерийлерінің портфолионың әрбір бөлімінде көрініс табу мүмкіндігі

Портфолио-ның бөлімі

Түйінді крите-рийлер

Критерий сипаттамалары

A. Мен неге өзгеруім қажет?

1. Білу және түсіну

1.1 Табысты оқуға мүмкіндігін туғызатын шарттарды білу

2. Қолдану (Қазақстанда және мұғалім жұмыс істейтін мектепте)3. Рефлексия 3.1 Мектеп қоғамдастығындағы өзінің

жұмысына қатысты халықаралық зерттеулерді жете түсіну

B. Менің мектебімнің бастапқы күйі қандай?


1.1 Табысты оқуға мүмкіндігін туғызатын шарттарды білу1.2 Педагогикалық зерттеудің әдіснамасын білу

2. Қолдану 2.1 Тәжірибеге негізделген зерттеуді енгізу және жүзеге асыру

3. РефлексияC. Мен жұмыс істейтін мектепті өзгерту үшін маған не істеу керек?


1.1 Табысты оқуға мүмкіндігін туғызатын шарттарды білу1.2 Педагогикалық зерттеудің әдіснамасын білу

2. Қолдану 2.1 Оқу мен оқытудың тиімді стратегия-ларын дамытып және енгізіп, әріптестерді қолдау қабілеттілігі2.2 Оқу мен оқыту жөнінде кәсіби әңгімені дамытуға септігін тигізу және қолдау2.3 Кәсіби қоғамдастықта оқуды басқару және қолдау

3. Рефлексия 3.1 Жаңа тәжірибені дамыту, енгізу, бағалау бойынша көшбасшы командалармен тығыз бірлестікте жұмыс жасау3.2 Тиімді тәжірибені тарату үшін әріптестермен бірлесіп жоспарлауда жетекші рөлін қабылдау

14

D. Бұл өзгерістерді мен қалай енгіземін?


1.1 Табысты оқуға мүмкіндік туғызатын шарттарды білу1.2 Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасын білу және зерттеу тәсілдері ту-ралы әріптестері үшін оқуды жүргізу

2. Қолдану 2.1 Оқу мен оқытудың тиімді стратегия-ларын дамытып және енгізіп, әріптестерді қолдау қабілеттілігі2.2 Оқу мен оқыту жөнінде кәсіби әңгімені дамытуға септігін тигізу және қолдау2.3 Тәжірибеге негізделген зерттеуге түрткі болу, жүзеге асыру және басқару2.4 Мұғалімдермен қатынасты қалыптастыру және қолдау2.5 Кәсіби оқыту қоғамдастықта оқуды басқару және қолдау2.6 Даму бойынша көшбасшылар командала-рымен бірлескен жұмыс2.7 Қиындықтарды еңсеру қабілеттілігі және оларды еңсеруде командаларды басқару2.8 Тәжірибені жетілдіру мақсатында сабақтар тізбегін жоспарлау жұмысына түрткі болу және басқару2.9Тиімді тәжірибені жылжыту үшін әріптестермен бірлескен жоспарлауды басқару

3. Рефлексия 3.1 Әріптестермен қауіпсіз, сенімді өзара қатынас құру және қолдау қабілеттілігі

E. Мен енгізген өзгерістердің тиімділігін қалай түсінуіме болады?

1.Білу және түсіну

3.1 Табысты оқуға мүмкіндік туғызатын шарттарды білу3.2 Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасын білу және әріптестерді осы әдістерге оқыту

2. Қолдану 2.1 Мұғалімдердің тәжірибесін жинақтап, оқу мен оқытудың сапасын жақсарту бойын-ша ұсыныстар жасау2.2 Жетекшілер мен мұғалімдер ко-мандаларымен тиімді жұмыс жасау үшін қажетті аналитикалық, тұлғааралық және ұйымдастырушылық дағдыларға ие болу2.3 Тәжірибені жетілдіру мақсатында сабақтар тізбегін жоспарлауды енгізу және басқару

15

2.4 Мектеп қоғамдастықтары мұғалімдерінің тәжірибесін жинақтай отырып, суммативті және формативті бағалау үдерістерін жақсарту бойынша ұсыныстар әзірлеу

3. Рефлексия 3.1 Мектепті дамыту мақсатында өзінің мектебінде жаңа тәжірибені дамыту, енгізу және бағалауда стратегиялық рөлді қабылдау

F. Мектеп және/неме-се мектеп-тер желілік қоғамдастығын дамыту арқылы мектептегі өзгерістерді қалай қолдаймын?

1.Білу және түсіну2. Қолдану 2.1 Кәсіби қоғамдастықта оқуды басқару

және қолдау2.2 Мектептен тыс желілік қоғамдастықта өзара қатынастарды құру және қолдау2.3 Мектептерді дамыту мақсатында өзінің және басқа мектептерде жаңа тәжірибенің дамыту, енгізу және тиімділігін бағалаудың стратегиялық көшбасшы рөлін қабылдап, басқа мектептер көшбасшыларының коман-даларымен бірлескен жұмыс2.4 Кәсіби мектептік қоғамдастықта оқуды басқару2.5 Жетекшілер мен мұғалімдер коман-даларымен тиімді жұмыс жасау үшін қажетті аналитикалық, тұлғааралық және ұйымдастырушылық дағдыларға ие болу2.6 Тәжірибені жақсарту мақсатында сабақтар тізбегін жоспарлау жұмысын енгізу және басқару2.7 Суммативті және формативті бағалауға қатысты мұғалімдер тәжірибесін жинақтау, бағалау үдерісін жақсарту бойынша ұсыныстар жасау

3. Рефлексия 3.1 Әріптестермен қауіпсіз, өзара сенімді қатынас құру және қолдау қабілеттілігі3.2 Педагогикалық зерттеулердің әдіснамасын білу және әріптестерді осы әдістерге оқыту

16

3-қосымша Критерий бойынша бағалар сипаттамасы

Келесі бағалар қойылады:• жақсы• қанағаттанарлық• шекті деңгей• қанағаттанғысыз

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің үш түйінді критерийдің әрқайсысына сәйкес келуінің күшті дәлелдемелері бар болса, онда «жақсы» бағасы қойылады, мұғалімнің екі немесе үш критерийге қатысты жоғары деңгейде сәйкестігін ретті көрінуін растайтын дәлелдемелері бар болғанда.Назар аударыңыз: «жақсы» бағасы болашақ оқуда үлгі ретінде қолдануға болатын, портфолио немесе таныстырылымдағы жұмысты бөліп алу үшін қолданылады. Жалпы немесе қорытынды «жақсы» бағасы болмайды.

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің әрбір үш түйінді критерийге сәйкес келуінің анық дәлелдемелері бар болса, онда «қанағаттанарлық» бағасы қойылады. Егер түйінді критерийлердің бірінің дәлелдемесі әлсіз, бірақ қалған екі критерий бойынша күшті дәлелдемелері бар болған жағдайда «қанағаттанарлық» бағасын қоюға болады.

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің барлық үш түйінді крите-рийге сәйкестігінің бастамасын көрсететін кейбір дәлелдемелер бар болса, онда «шекті деңгей» бағасы қойылады. Екі немесе үш түйінді критерий бойынша дәлелдемелер әлсіз болған жағдайда портфолио немесе таныстырылым «шекті деңгейге» бағаланады.

«Қанағаттанғысыз» бағасы портфолио тапсырылмаса, не оның қандай да элементтері жоқ болса немесе түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. Таныстырылымға «қанағаттанғысыз» бағасы, егер мұғалім оны көрсетпесе, не таныстырылым түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. Мұғалімнің порт-фолиосы мен таныстырылымында бір немесе екі түйінді критерийге сәйкестігінің кейбір дәлелдемелері бар болуы мүмкін. Бірақ, мұғалім портфолио немесе таны-стырылымда қайсыбір критерийге жүгінбесе, бағдарлама бойынша мұғалімнің қорытынды бағасы «қанағаттанғысыз» болады.

17

Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан

Проект Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Принципы оценивания учителя Курсы уровневых программ

Первый (продвинутый) уровень

Второе издание

18

Рекомендовано к печати филиалом «Центр педагогических измерений»

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015 Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фото-копирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держате-ля авторского права.

19

Оценивание учителей по 1 уровню

Содержание

1 Введение 20

2 Оценивание портфолио 21 2.1 Принципы оценивания портфолио 21 2.2 Содержание портфолио 21 2.3 Процесс оценивания портфолио 22

3 Оценивание презентации 23 3.1 Принципы оценивания презентации 23 3.2 Содержание презентации 23 3.3 Процесс оценивания презентации 24

4 Модерация оценок за портфолио и презентации 24

5 Официальное утверждение списка учителей, рекомендованных к сертификации, пересдачи и апелляции 25

Приложение 1 Стандарты учителя уровня 1 27Приложение 2 Как ключевые критерии и конкретные критерии первого (продвинутого) уровня могут быть отражены в каждом разделе портфолио 29Приложение 3 Описание оценок по критериям 33

20

1 Введение

Данная Программа разработана с целью подготовки учителей для достижения стандартов учителя первого (продвинутого) уровня (Приложение 1). Стандарты ориентированы на учителей, способных управлять и поддерживать соответствую-щие изменения в школе и за ее пределами.

Программа первого (продвинутого) уровня состоит из трех взаимосвязанных на-правлений:

• развитие личного понимания в отношении сложности преподавания и обуче-ния, а также новых подходов в преподавании и обучении;• поддержка коллег в развитии и внедрении эффективного преподавания по-средством коучинга, менторинга и совместного исследованияв в рамках класса;• инициирование и поддержка обучения в рамках профессионального сообще-ства, которое способствует развитию школы.

Во время первого аудиторного этапа обучения «лицом к лицу» учителям будут представлены коучинг и менторинг коллег в контексте новых подходов препода-вания и обучения, они узнают о методах Исследование в действии и Lesson Study как точных средствах рефлексии внедрения новых подходов в практику. Их обучат методам исследования для поддержки их совместного исследования в рамках клас-са с коллегами и для оценивания результатов и воздействия их работы по развитию всей школы. Главный фокус первого аудиторного этапа «лицом к лицу» на первом (продвинутом) уровне – это подготовка учителей к управлению изменением в шко-ле и за ее пределами через планирование развития школы.

Во время школьной практики учителя будут собирать базовую информацию о соб-ственной школе, касающуюся реформ 21-го века, рассмотренных во время первого аудиторного этапа «лицом к лицу». Они будут разрабатывать план для внесения необходимых изменений в школу посредством введения коучинга и менторинга, соответствующих целям их плана школьного развития. Учителя первого (продви-нутого) уровня будут основываться на методах исследования, рассмотренных на первом аудиторном этапе «лицом к лицу» для оценивания воздействия изменений, внедрённых через коучинг и менторинг. Все это образует проект по «Исследова-нию в действии» всей школы. В итоге учителям требуется рассмотреть, каким об-разом они выстроят систему для поддержки развития на практике через сетевые сообщества в рамках и между школами.

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут рефлексиро-вать, обсуждать и составлять отчет о том, чему они научились, выполняя задания во время школьной практики, используя план развития всей школы для осущест-вления изменений на практике. Учителя завершат портфолио, включая все школь-ные задания, что сформируют отчет по Исследованию в действии, включающее планирование, внедрение и оценивание процесса развития школы.Доказательства успешного завершения программы будут содержаться в портфолио.

21

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя также будут иметь возможность продемонстрировать успешное завершение программы через презен-тацию, подготовленную во время второго аудиторного этапа программы. Презента-ция будет основана на работе, проделанной для портфолио.

Для прохождения сертификации учителям необходимо сдать экзамен, проводимый филиалом «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуаль-ные школы» (далее - ЦПИ) на основе ключевых идей Программы первого (продви-нутого) уровня.

2 Оценивание портфолио

2.1 Принципы оценивания портфолио

Портфолио является ключевым средством для учителей, чтобы продемонстриро-вать соответствие трем ключевым критериям для успешного завершения програм-мы. Данные критерии предусматривают, что учителя:

• получили знания и понимание ключевых идей, представленных в Програм-ме;• применяют эти идеи в собственной практике;• рефлексируют над внедрением новых подходов и рассматривают их значение для дальнейшего развития.

Стандарты учителя первого (продвинутого) уровня (Приложение 1) подробно опи-сывают, как эти критерии осуществляются на данном уровне. Приложение 2 опре-деляет, как ключевые критерии и конкретные критерии первого (продвинутого) уровня осуществляются в каждом разделе портфолио. Каждый раздел портфолио должен обращаться ко всем трем критериям в большей или меньшей степени. Од-нако наиболее вероятно, что один или более критериев будут более четко просле-живаться в разных разделах.

2.2 Содержание портфолио

Требования к портфолио изложены ниже. В течение второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут разрабатывать свои портфолио для оценивания и презентации. Тренеры будут давать формативные советы и оказывать поддержку учителям в своих учебных группах по содержанию и структуре портфолио для поддержки развития.

Почему мне необходимо меняться?Рефлексивный отчет о том, почему страны во всем мире реформируют систему образования и как это применимо к Казахстану и вашей школе в частности. Отчет основан на дополнительном чтении и опыте работы в школе (2000 слов).

22

Каково стартовое состояние моей школы?Синтез доказательств, основанных на школьной практике, собранных до начала и во время обучения по Программе 1 уровня. Данный синтез составит основу реф-лексивного отчета о «состоянии» школы до внесения изменений (2000 слов).

Что мне необходимо сделать для преобразования школы, в которой я работаю?Рефлексивный отчет о необходимых преобразованиях в школе на основе данных школы и соответствия с рекомендациями ОЭСР (2000 слов).

Как я буду внедрять эти преобразования?Подробный рефлексивный отчет о процессе планирования развития школы, вклю-чающий постановку временных рамок, цели, ожидаемые результаты и критерии успешности (2000 слов).

Как я пойму, что внесенные мною преобразования являются эффективными? Под-робный аналитический отчет в виде исследования для сбора доказательств воздей-ствия внесенных преобразований (2000 слов).

Как мне поддерживать непрерывное развитие посредством создания сетевого со-общества?Подробный план, о том, как активные сети сообществ будут устанавливаться, кон-тролироваться и поддерживаться (500 слов + план).

Эти шесть разделов портфолио образуют целостный отчет «Исследование в дей-ствии», отображающий то, как было инициировано развитие всей школы, и как будет оцениваться и поддерживаться.

2.3 Процесс оценивания портфолио

2.3.1 Предварительное оценивание портфолио тренером группы

В течение второго аудиторного этапа обучения учителей «лицом к лицу» трене-ры будут оказывать поддержку в завершении портфолио, знакомиться и проводить предварительное оценивание портфолио учителей в своей группе. Оценивание осу-ществляется относительно критериев, описанных выше, с выставлением оценок: «хорошо», «удовлетворительно», «пороговый уровень», «неудовлетворительно». Оценка «хорошо» определяет работу, которая в будущем может быть использована в качестве примера в обучающих программах. Учителям, получившим эту оценку, можно также рекомендовать развивать свою работу для дальнейшей публикации в профессиональном журнале. Описание этих оценок представлено в Приложении 3. Тренеры будут заполнять лист предварительных оценок для каждого учителя сво-ей группы. Результаты будут переданы независимому тренеру, назначенному для данной группы, который независимо оценит портфолио и презентацию учителей.

23

2.3.2 Независимое оценивание портфолио

Учителя сдадут свои портфолио в электронном виде, и они будут доступны онлайн тренеру группы и независимому тренеру для оценивания. В конце второго аудитор-ного этапа обучения «лицом к лицу» независимые тренеры изучат и дадут оцен-ку независимого тренера. Затем они выставляют итоговую оценку за портфолио каждого учителя, сопоставляя свою оценку, как независимого тренера, с оценкой тренера группы в соответствии с алгоритмом, который можно найти в Инструмен-тарии по оцениванию. В случае возникновения разницы в оценках, выставленных независимым тренером и тренером группы, в два балла, или когда независимый тренер оценил на «пороговый уровень», портфолио учителя будет модерироваться экспертом или вторым независимым тренером

3 Оценивание презентации

3.1 Принципы оценивания презентации

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя выступают с презен-тацией, связанной с отчетами их портфолио. Презентация поможет установить ау-тентичность портфолио учителей и продемонстрировать их навыки представления презентации. Презентация будет сфокусирована на способности учителя руково-дить изменениями в школах и развивать конструктивные отношения с коллегами в школе и за ее пределами.

3.2 Содержание презентации

Рефлексия по внедреню и управлению изменениями в рамках всей школы (20-22 минуты). Презентация состоит из шести слайдов или шести постеров, к которым учитель будет обращаться, чтобы продемонстрировать:

• как была определена конкретная потребность в изменении в школе;• каким образом была оказана поддержка коллегам (коучинг и менторинг) для внедрения этих изменений;• каким образом была оценена эффективность этих действий;• схематичное отображение всех коллег, участвующих в работе по развитию школы, с указанием их ролей (другие лидеры, поддерживающие коллег, коучи, менторы, участники коучингов, менти, другие люди, например, ученики и/ или родители, которые внесли вклад в сбор информации);• более подробное описание вклада в работу по развитию школы одного из ос-новных коллег: Следует привести анализ профессиональных взаимоотношений учителя с этим коллегой, и как это способствовало или препятствовало работе по развитию;• план создания профессионального сообщества, поддерживающего развитие на практике, в школе и/ или за ее пределами.

24

3.3 Процесс оценивания презентации

Независимые тренеры, не знакомые учителям, будут нести ответственность за ито-говое оценивание презентации. Презентация оценивается на основании трех клю-чевых критериев оценивания. Презентация учителей должна соответствовать всем трём ключевым критериям, однако каждый слайд может быть более сосредоточен на одном или двух критериях. Презентация будет оцениваться на «хорошо», «удовлетворительно», «пороговый уровень», «неудовлетворительно».

Другие учителя в группе будут наблюдать за презентацией своих коллег. Участие в оценивании презентации коллег внесёт определенный вклад в обучающий про-цесс всех учителей. Независимый тренер может учитывать оценивание коллег, но выносит итоговую оценку самостоятельно. Оценивания независимых тренеров мо-гут быть подтверждены экспертом, если он наблюдал за процессом. Эксперты мо-гут выступать в качестве модераторов и, при необходимости, вмешиваться и вно-сить поправки в решение тренера. Присутствие эксперта на презентации учителей внесёт определенный вклад в процесс поддержки и оценивания тренеров.

Независимые тренеры, коллеги и эксперты могут использовать проформу из Ин-струментария по оцениванию для оценивания каждого элемента презентации.

4 Модерация оценок за портфолио и презентацию

Некоторые решения по оцениванию могут подлежать модерации. Модерация осу-ществляется в следующих случаях:

1) разница в два или более балла в оценках за портфолио, выставленных трене-ром группы и независимым тренером;2) портфолио или презентации была выставлена итоговая оценка «пороговый уровень».

В первом случае эксперт или второй независимый тренер просмотрят портфолио учителя и обсудят оценки с тренером группы и независимым тренером. Эксперт или второй независимый тренер принимает окончательное решение.

Во втором случае эксперт или второй независимый тренер и независимый тренер рассмотрят и обсудят портфолио и презентацию учителя для того, чтобы решить, достаточно ли доказательств по каждому из трех ключевых критериев. Эксперт и второй независимый тренер будут иметь доступ к портфолио через портал. Если они не присутствовали на защите презентации учителей, то они могут просмотреть видеозапись презентации для вынесения решения, если она доступна. Эксперт или второй независимый тренер принимает окончательное решение.

25

После окончания процесса модерации всем учителям будет выставлена оценка «за-чет» или «незачет».

Все слушатели программы, получившие итоговую оценку «зачет», будут направ-лены на экзамен, проводимый ЦПИ, для официальной сертификации. Так как про-цесс модерации не будет завершён до экзамена, все слушатели, получившие оцен-ку «пороговый уровень», будут допущены к экзамену. Слушатели, получившие итоговую оценку «незачет» по итогам модерации, не бу-дут рекомендованы к сертификации, независимо от результатов экзамена.

5 Официальное утверждение списка учителей, рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции

После процесса модерации оценки кандидатов будут использованы для форми-рования списка учителей, рекомендованных к сертификации, для предоставления Экзаменационному совету. Экзаменационный совет рассмотрит и официально ут-вердит список учителей, рекомендованных к сертификации. Экзаменационный со-вет рассмотрит случаи кандидатов, не прошедших сертификацию, а также любые случаи нарушений. Экзаменационный совет примет решение о пересдаче или по-вторной регистрации кандидатов на основании предоставленных доказательств.

Кандидаты, портфолио или презентация которых оценены на «неудовлетворитель-но», могут получить разрешение на пересдачу необходимого компонента один раз. Кандидаты, которые получили оценку «неудовлетворительно» и за портфолио, и за презентацию, не получат разрешения на пересдачу.

Экзаменационный совет рассмотрит случаи кандидатов, не завершивших програм-му по состоянию здоровья или индивидуальных обстоятельств. Экзаменационный совет примет решение о возможности повторной регистрации кандидата на про-грамму или о том, какие части программы необходимо завершить.

Экзаменационный совет рассмотрит также все случаи нарушений, обычно плаги-ата. Положение о том, что расценивается как плагиат, можно найти в Руководстве для учителя. Экзаменационный совет примет решение о возможности пересдачи кандидатам, чьи работы были классифицированы как плагиат.После Экзаменационного совета будет опубликован официальный список учите-лей, рекомендованных к сертификации, а также решения о пересдаче или повтор-ной регистрации для тех кандидатов, которые получили «незачёт».

26

Апелляция

Кандидаты могут подавать на апелляцию при принятии решения «незачёт». Одна-ко на апелляцию можно подать только по процедурам оценивания. Решения по оце-ниванию и модерации, принятые тренерами, независимыми тренерами и эксперта-ми, касающиеся качества портфолио и презентации, не подлежат обсуждению. На апелляцию можно подать лишь в случае, если процессы оценивания и модерации, изложенные в данном документе, не были выполнены. В подобных случаях кан-дидаты должны обратиться к главному эксперту с письменным заявлением, изла-гая детали и доказательства любых допущенных процедурных ошибок, случаев предвзятости или неуместных действий, имевших место в процессе оценивания. Подобная апелляция должна быть подана в течение 14 дней после утверждения списка учителей, рекомендованных к сертификации.

Главный эксперт примет заявление к рассмотрению незамедлительно после его по-лучения. Главным экспертом будет проведено расследование случая, включая кон-сультации с тренерами, независимыми тренерами, экспертами, участвовавшими в оценивании кандидата, заявившего на апелляцию. Кандидата могут попросить по-казать свою презентацию лично главному эксперту. Главный эксперт предоставит письменный ответ относительно принятия или отклонения апелляции с указанием причин решения.

27

Приложение 1Стандарты учителя уровня 1

Профессиональные знания и понимание

Критерий профессионализма

Компетенция: демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 1 знает и понимает:

1.1 Знание условий, спо-собствующих успешному обучению

• Сложность практики преподавания, включающей в себя методы преподавания и обучения, теорию воспитания, психологию развития и социальную психологию, которые обеспечивают эффектив-ную школьную практику

Профессиональные навыки

Критерии профессионализма


Учителя уровня 1:

2.1 Навыки, подкреплен-ные знанием педагогиче-ского содержания

• могут поддерживать коллег, развивая и внедряя эф-фективные стратегии преподавания и обучения; включая и то, как выбирать и применять подходы, персонализирующие обучение для создания воз-можностей всем обучаемым реализовать свой по-тенциал

2.2 Взаимоотношения с коллегами

• могут инициировать и поддерживать профессио-нальные беседы о преподавании и обучении в со-обществах, включая вовлечение в Lesson Study

2.3 Сетевые сообщества • инициируют, проводят и контролируют исследова-ние, основанное на практике, в рамках школьного сообщества

• управляют и поддерживают обучение в сообществе профессионального обучения

• строят и поддерживают отношения с учителями се-тевых сообществ вне школы

28

2.4 Лидерство и управ-ление

• тесно сотрудничают с командами лидеров других школ, принимая роль стратегического лидера в раз-витии, внедрении и оценивании новой практики в своей школе и других школах в рамках сообщества, внося таким образом вклад в развитие школы

• управляют обучением в профессиональном сообще-стве, синтезируют опыт учителей и составляют ре-комендации по улучшению преподавания и обуче-ния в рамках сообщества

• обладают аналитическими, межличностными и ор-ганизационными навыками, необходимыми для эф-фективной работы с коллективом и командами ли-деров в школе в рамках сообщества

• могут преодолевать трудности и руководить коман-дами в их преодолении

2.5 Эффективное плани-рование

• в рамках школьных сообществ инициируют и управ-ляют работой по планированию серии уроков с це-лью совершенствования практики

• играют ведущую роль в совместном планировании с коллегами для продвижения эффективной прак-тики между сообществами школ, включая создание межпредметных связей

2.6 Оценивание • синтезируют опыт учителей среди школьных сооб-

ществ относительно суммативного и формативного оценивания и составляют рекомендации по улучше-нию процесса оценивания

Профессиональные ценности и обязательства

Критерии профессионализма


Учителя уровня 1:

3.1 Коллаборативная работа

• могут построить и поддерживать надежные довери-тельные отношения с коллегами в своей школе в рам-ках сообщества

3.2 Рефлективная практика

• осведомлены о международных исследованиях, име-ющих отношение к их работе в школьном сообществе

• знают методологию педагогических исследований и проводят обучение по методам исследований в области образования для коллег внутри школьных сообществ

29

Приложение 2Как ключевые критерии и конкретные критерии первого (продви-нутого) уровня могут быть отражены в каждом разделе портфолио

Раздел портфолио

ключевые критерии

Стандарты для критериев первого (продвинутого) уровня

А Почему мне необходимо меняться?

1. Знание и по-нимание

1.1 Знание условий, которые способствуют успешному обучению

2.Применение (в Казахстане и не-посредственно в школе, в которой работает учи-тель) 3.Рефлексия 3.1 Осведомлённость о международных

исследованиях, имеющих отношение к их работе в школьном сообществе

ВКаково старто-вое состояние моей школы?

1.Знание и пони-мание

1.1 Знание условий, которые способствуют успешному обучению1.2 Знание методологии педагогического исследования

2.Применение 2.1 Инициирование и проведение исследо-вания, основанного на практике

3.РефлексияCЧто мне необ-ходимо сделать для преобразо-вания школы, в которой я рабо-таю?

1.Знание и по-нимание

1.1 Знание условий, способствующих успешному обучению 1.2 Знание методологии педагогического исследования

2. Применение 2.1 Способность поддерживать коллег, раз-вивая и внедряя эффективные стратегии преподавания и обучения 2.2 Инициирование и поддержание про-фессиональной беседы о преподавании и обучении2.3 Управление и поддержка обучения в со-обществе профессионального обучения

3. Рефлексия 3.1 Работа в тесном сотрудничестве с ко-мандами лидеров по развитию, внедрению и оцениванию новой практики3.2 Принятие ведущей роли в совместном планировании с коллегами для продвиже-ния эффективной практики

30

DКак я буду вне-дрять эти пре-образования


1.1 Знание условий, способствующих успешному обучению1.2 Знание методологии педагогического исследования и проведение обучения для коллег о методах исследования коллегам

2.Применение 2.1 Способность поддерживать коллег, раз-вивая и внедряя эффективные стратегий преподавания и обучения 2.2 Инициирование и поддержание про-фессиональной беседы о преподавании и обучении 2.3 Инициирование, проведение и контроль исследования, основанного на практике2.4 Формирование и поддержка отношений с учителями2.5 Управление и поддержка обучения в со-обществе профессионального обучения2.6 Работа в тесном сотрудничестве с ко-мандами лидеров по развитию, внедрению и оцениванию новой практики2.7 Способность преодолевать трудности и руководить командами в их преодолении.2.8 Инициирование и управление работой попланированию серии уроков с целью со-вершенствования практики2.9 Принятие ведущей роли в планирова-нии с коллегами для продвижения эффек-тивной практики

3. Рефлексия 3.1 Способность строить и поддерживать надёжные доверительные отношения с коллегами

ЕКак я пойму, что внесенные преобразования являются эф-фективными?


1.1Знание условий, способствующих успешному обучению1.2 Знание методологии педагогического исследования и проведение обучения для коллег о методах исследования

31

2.Применение 2.1 Синтез опыта учителей составление ре-комендаций по улучшению качества препо-давания и обучения 2.2 Владение аналитическими, межлич-ностными и организационными навыками, необходимыми для эффективной работы с коллективом и командой лидеров2.3 Инициирование и управление работой по планированию серии уроков с целью со-вершенствования практики2.4 Синтез опыта учителей относительно суммативного и формативного оценивания и составление рекомендаций по улучшению процесса оценивания

3.Рефлексия 3.1 Принятие роли стратегического лидера в развитии, внедрении и оценивании новой практики в своей школе с целью развития школы.

FКак поддержать происходящие преобразования школы посред-ством развития сетевого сооб-щества школы и/или школ?


2.Применение 2.1 Управление и поддержка обучения в со-обществе профессионального обучения2.2 Создание и поддержка взаимоотноше-ний с учителями в сетевых сообществах вне школы2.3 Работа в тесном сотрудничестве с ко-мандами лидеров из других школ, принятие роли стратегического лидера в развитии, внедрении и оценивании новой практики в своей и других школах в рамках сообщества с целью развития школы. 2.4 Управление обучения в профессиональ-ном сообществе школьных сетей2.5 Владение аналитическими, межлич-ностными и организационными навыками, необходимыми для эффективной работы с коллективом и командой лидеров в школе в рамках сообщества2.6 Инициирование и управление работой попланированию серии уроков с целью со-вершенствования практики

32

2.7 Синтез опыта учителей между школь-ными сообществами относительно сум-мативного и формативного оценивания и составление рекомендаций по улучшению процесса оценивания

3.Рефлексия 3.1 Способность строить и поддерживать надёжные доверительные отношения с кол-легами в школах в рамках их сообщества 3.2 Знание методологии педагогического ис следования и проведение обучения для кол-лег о методах исследования Знание

33

Приложение 3Описание оценок по критериям

Выставленные оценки будут следующими:• хорошо;• удовлетворительно;• пороговый уровень;• неудовлетворительно.

Оценка «хорошо» выставляется в случае, если в портфолио или презентации при-сутствуют сильные доказательства того, что учитель соответствует каждому из трех ключевых критериев. Присутствуют доказательства в отношении двух или трех критериев, свидетельствующие, что учитель последовательно демонстрирует соответствие этим критериям на высоком уровне.Обратите внимание: оценка «хорошо» применяется, чтобы выделить работу в портфолио или презентации, которая может быть использована в качестве примера при будущем обучении. Не существует общей или итоговой оценки «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» выставляется в случае, если в портфолио или пре-зентациях присутствуют четкие доказательства того, что учитель соответствует каждому из трех ключевых критериев. Оценка «удовлетворительно» может быть выставлена в случае, если доказательство по одному из ключевых критериев сла-бое, но присутствуют сильные доказательства по остальным двум критериям.

Оценка «пороговый уровень» выставляется в случае, если в портфолио или презен-тации присутствуют некоторые доказательства того, что учитель начал демонстри-ровать соответствие всем трем ключевым критериям. В случае если доказательства по двум или трем ключевым критериям слабые, портфолио или презентация будут оценены на «пороговый уровень».

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за портфолио только в случае его несдачи, либо отсутствия каких-либо его элементов или несоответствия ключевым критериям. «Неудовлетворительно» за презентацию выставляется только в слу-чае, если учитель не продемонстрировал её, либо когда презентация не соответ-ствуют ключевым критериям. В портфолио или презентации учителя могут быть некоторые доказательства соответствия одному или двум ключевым критериям. Однако, если учитель не обращается к какому-либо критерию в портфолио или презентации, итоговая оценка учителя по Программе будет «неудовлетворитель-но».

35

In-service training programme for the pedagogic staff of the Republic of Kazakhstan

AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” Center of Excellence project

Level 1 Teacher Assessment

First (advanced) level

Second edition

36

Recommended for publishing by “Center for Pedagogical Measurements” branch

under the AEO “Nazarbayev Intellectual Schools”

© Nazarbayev Intellectual Schools, 2015 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, including photocopying and recording, without the written permission of the copyright holder.

37

Level 1 Teacher Assessment

Contents

1 Introduction 38

2 Assessment of Portfolios 39 2.1 Principles for the assessment of portfolios 39 2.2 Portfolio content 39 2.3 The process of assessment of portfolios 40

3 Assessment of presentation 41 3.1 Principles of the assessment of presentation 41 3.2 Content of the presentation 41 3.3 The process of assessment of presentation 41

4 Moderation of portfolio and presentation grades 42

5 Formal approval of the pass list, re-submission and appeals 43

Appendix 1 The Standards for Teachers at Level 1 45Appendix 2 How the key criteria and detailed criteria for Level 1 may be addressed by each section of the portfolio 47Appendix 3 Grading against the criteria 50

38

1 Introduction

The programme is designed to train teachers to achieve the Standards for Teachers at Level 1 (Appendix 1). These standards focus on teachers being able to lead and sustain appropriate change in and across schools. The Level 1 programme consists of three interrelated strands:

• developing personal understanding in relation to the complexity of teaching and learning and of new approaches to teaching and learning;• supporting colleagues in developing and implementing effective teaching through coaching, mentoring and collaborative classroom research;• initiating and sustaining learning within a professional community which contributes to school improvement .

During the first face to face period of the training, teachers will be introduced to the coaching and mentoring of colleagues in the context of new approaches to teaching and learning. They will be introduced to Action Research and Lesson Study as rigorous means of reflecting on the implementation of new approaches into practice. They will be given research methods training in order to support their collaborative classroom research work with colleagues and to evaluate the outcomes and impacts of their whole school development work. A major focus of the first face to face period at Level 1 is preparing teachers for leading change within and across schools through school development planning.

During the school-based period of the programme, teachers will collect baseline data about their own school relating to the 21st century reform agenda addressed during face to face one. They will plan for bringing about necessary change in their school through introducing a coaching and mentoring programme consistent with the aims of their school development plan. Level 1 teachers will draw on the research methods addressed in face to face one to evaluate the impact of the changes introduced through the programme of coaching and mentoring. This will constitute a whole-school action research project. Finally, teachers will be required to consider how they will set up systems to sustain developments in practice through within- and between-school networks.

During the final face to face phase of the programme, teachers will reflect on, discuss and record what they have learned through carrying out the school based tasks involving whole-school development planning to bring about changes to practice. Teachers will complete a portfolio including all the school-based tasks which build to an account of a whole-school action research project which records the planning, implementation and evaluation of a school development process.

Evidence of successfully completing the programme will be found in the portfolios. Teachers will also have the opportunity to demonstrate successful completion of the programme through presentation made during the second face to face phase of the programme. This presentation will be based on work produced for the portfolios.

39

In order to receive accreditation, teachers may also be required to pass an examination set by the Centre of Pedagogical Measurement based on key ideas from the Level 1 programme.

2 Assessment of Portfolios

2.1 Principles for the assessment of portfolios

The portfolio is the key means for teachers to demonstrate meeting the three key criteria for successful completion of the programme. These criteria state that teachers should demonstrate that they:

2.1.1 have gained knowledge and understanding of the key ideas presented in the programme;2.1.2 are applying these ideas within their own practice;2.1.3 are reflecting on the implementation of new practices and considering implications for further development.

The Standards for Teachers at Level 1 (Appendix 1) sets out the detail of how these criteria are satisfied at this level. Appendix 2 indicates how the key criteria and the detailed criteria for Level 1 are met by each section of the portfolio. Each section of the portfolio should address all three key criteria to some extent. However, one or more key criteria are likely to be more clearly met than others by different sections.

2.2 Portfolio content

The requirement for the portfolios is set out below. During the second face to face phase of the programme teachers will develop their portfolios for assessment and presentation purposes. Trainers will give formative advice and support to the teachers in their training groups on both the content and structure of portfolios in order to support this development.

Why do I need to change?

A reflective account of why countries around the world are reforming their education and how this will apply to Kazakhstan and to your school in particular. This will be based on extended reading and school based experience. (2,000 words)

Where is my school starting from?

A synthesis of the school based evidence collected before and during Level 1 training. The synthesis will inform a reflective account of the ‘condition’ of the school prior to the intervention. (2,000 words)

40

What do I need to do to bring about change in my school?

A reflective account of what changes need to be made based on school based data and the match with OECD recommendations. (2,000 words)

How will I bring about these changes?

A detailed reflective account of the school development planning process with timelines, targets, outcomes and success criteria. (2,000 words)

How will I know if the changes I have made have been effective?

A detailed analytical account of the research design to collect evidence of impact. (2,000 words)

How will I sustain ongoing development through establishing networks?

A detailed plan of how active networks will be set up, monitored and sustained. (500 words + plan)

These six sections of the portfolio will build to a cohesive ‘action research’ report concerning how whole-school development was instigated and will be evaluated and sustained.

2.3 The process of assessment of portfolios

2.3.1 Initial assessment of portfolios by group trainers

During the second face to face phase of the Level 1 training, trainers will support the completion of, will become familiar with, and will make an initial assessment of the portfolios of the teachers in their training group. This assessment will be made in relation to the criteria outlined above and grades of Good Pass, Pass, Borderline or Fail given. The grade Good Pass is used to identify work that may be used as exemplars in future training programmes. Teachers receiving this grade may also be encouraged to develop their work for submission to a professional journal. Descriptors of these grades are given in Appendix 3. Trainers will complete a list of initial grades for each of the teachers in their group. These will be passed on to the independent trainer assigned to the group who will independently assess the teachers’ portfolios and presentation.

2.3.2 Independent assessment of portfolios

Teachers will submit their portfolios electronically and these will be accessible on- line to group trainers and independent trainers for assessment purposes. Following the second face to face training period, independent trainers will review the portfolios and give an independent trainer grade. They will then determine a final portfolio grade for each teacher

41

by comparing their independent trainer grade with the group trainer grade according to an algorithm which can be found in the Assessment Toolbox. Portfolios will be moderated by an Expert or second independent trainer where group trainer and independent trainer grades differ by two levels or where the independent trainer has given a borderline grade.

3 Assessment of Presentation

3.1 Principles for the assessment of presentation

During the second face to face period, teachers will give presentation relating to entries in their portfolios. This presentation will help establish authenticity of the teacher’s portfolio and demonstrate their presentation skills. Presentation will focus on the teacher’s ability to lead change in schools and to develop constructive relationships with colleagues within and between schools.

3.2 Content of the presentation

Reflection on implementation and managing the changes within the whole school (20-22 mins). Presentation will consist of 6 slides and 6 posters.This presentation will consist of three slides or three posters which will be referred to in order to demonstrate:

• How the specific need for change of the school was identified• How colleagues were supported in actions (coaching and mentoring) designed to bring about this change• How the effectiveness of these actions was evaluated• A diagrammatic representation of all colleagues involved in the school development work, indicating the roles played (other leaders, supporting colleagues, coaches, mentors, coaching participants, mentees, people, e.g. students and/or parents, who contributed information or data)• A more detailed description of the contribution to the school development work of one key colleague. This should include an analysis of the teacher’s professional relationship with this colleague and how this helped or hindered the development work.• A plan for developing a network of colleagues within and/or between schools that will support and sustain developments in practice.

3.3 The process of assessment of presentation

Independent trainers unknown to the teachers will have the final responsibility for the assessment of presentation. Presentation will be assessed against the three key assessment criteria. Presentation should address all three key criteria however each individual slide may be more focused on one or two of the criteria. Presentation will be assessed as Good Pass, Pass, Borderline or Fail.

42

Other teachers in the presentation group will also observe the presentation of their peers. Participation in peer-assessment of portfolio presentation will contribute to the learning process for all teachers. The independent trainer may take account of these but will make the final assessment. The independent trainers’ assessments may be supported by an Expert if they are observing the process. Experts may act as moderators and where necessary, may intervene and amend the trainer’s judgement. The presence of an Expert at the teachers’ presentation will primarily contribute to the process of supporting and assessing the trainers.

Independent trainers, peers and Experts may use pro-forma to assist assessment of each element in the presentation. These can be found in the ‘Assessment Tool Box’.

4 Moderation of portfolio and presentation grades

Some assessment decisions will be subject to moderation.

The following cases will be moderated:1) Where group trainer and independent trainer portfolio grades differ by two or more levels2) Where either final portfolio grade or final presentation grade are ‘borderline’

In case 1) an Expert or second independent trainer will review the teacher’s portfolio and discuss the grades given with the group trainer and independent trainer. The Expert or second independent trainer will make a final decision.

In case 2) an Expert or second independent trainer and the independent trainer will consider and discuss the teacher’s portfolio and presentation in order to decide whether there is sufficient evidence that the teacher has satisfied each of the three key criteria. The Expert and second independent trainer will have access to the portfolio through the portal. They may have observed the presentation, if not they may use video of the presentation to inform their decision if this is available. The Expert or second independent trainer will make a final decision.

By the end of this moderation process all teachers will be allocated a programme grade of Pass or Fail.

All course participants who gain a pass in the programme grade will be entitled to proceed to the CPM examination for formal certification. As the moderation process will not be complete before the examination takes place, any participants assessed as ‘borderline’ will be allowed to take the exam.Participants receiving a fail programme grade after moderation will not be entitled to certification regardless of the result of the examination.

43

5 Formal approval of the pass list, re-submission and appeals

Following the moderation process, grades attributed to all candidates will be used to generate a proposed pass list for submission to the Assessment Board. The Assessment Board will review and formally approve the pass list. The board will consider the cases of candidates deemed to have failed as well as any cases of malpractice. They will make decisions about resubmissions or re-registrations by these candidates based on evidence presented.

Candidates whose portfolios or presentation are assessed as ‘fail’ may be allowed to re- submit the failed element on one occasion. Candidates who fail both the portfolio and presentation will not be allowed to re-submit.

The Assessment Board will consider the cases of candidates who do not complete the programme due to ill health or personal circumstances. The board will decide whether the candidate should be allowed to re-register for the programme and what parts of the programme they need to complete.

The Assessment Board will also consider any cases where malpractice, usually plagiarism, is suspected. A statement about what constitutes plagiarism may be found in the Teacher’s handbook. The board will make decisions about the possibility for re-submission by candidates whose work is found to be plagiarised.

Following the Assessment Board a formal pass list will be issued as well as decisions about re-submissions or re-registrations for those candidates who failed.

Appeals

Candidates are entitled to appeal against a decision of fail. However, appeals may only be made on procedural grounds. Assessment and moderation judgements made by trainers, independent trainers and Experts about the quality of portfolios and presentation may not be questioned. Appeals may only be made in cases where the processes of assessment and moderation set out in this document were not followed. In such cases candidates should write to the Principal Expert giving details of and evidence for, any perceived procedural errors, bias or inappropriate action performed in the assessment process. Such an appeal should be made within 14 days of the pass list being issued.

The Principal Expert will acknowledge the request for a review immediately after its receipt. The appeal will be investigated by the Principal Expert who will consult with trainers, independent trainers and Experts involved in the assessment of the individual making the appeal. The candidate may be asked to make their representation in person to the Principal Expert. The Principal Expert will communicate in writing whether the appeal is accepted or rejected and provide a summary of the reasons for the decision.

44

Appendix 1 – The Standards for Teachers at Level 1

Professional Knowledge and UnderstandingCriteria of professionalism Competence: Illustration of Professional Practice

Level 1 teachers know and understand: 1.1 Knowledge of conditions that support successful learning

• The complexity of teaching practice which includes teaching and learning methods, educational theory, developmental and social psychology to ensure effective school practice

Professional Skills Criteria of professionalism Competence: Illustration of Professional Practice

Level 1 teachers:2.1 Skills underpinned by Pedagogical Content Knowledge

• Can support colleagues developing and implementing effective teaching and learning strategies, including how to select and use approaches that personalise learning to provide opportunities for all learners to achieve their potential

2.2. Relationship with colleagues

• Can initiate and sustain professional conversations about teaching and learning within networks of schools including engagement in lesson study

2.3 Network • Initiate, conduct and supervise practice based inquiry within a network of schools

• Lead and sustain learning in a professional learning community

• Builds and sustains relationships with teachers in networks beyond school

2.4. Leadership and management

• Work closely with leadership teams from other schools, taking a strategic leadership role in developing, implementing and evaluating new practice in their own and other schools within the network so that they contribute to school

• Lead the learning in the professional community of school networks, synthesise teachers experience and make recommendations on the improvement of teaching and learning quality across the network

• Possess the analytical, interpersonal and organisational skills necessary to work effectively with staff and leadership teams in school within the network

• Can persevere with and lead teams through difficulties

45

2.5. Effective planning

• Within the school networks initiate and lead the work of planning the sequences of lessons with the aim of improving practice.

• Take a lead in planning collaboratively with colleague in order to promote effective practice across the networks of schools including making cross-curricular links

2.6 Assessment • Synthesise teachers experience across school networks regarding summative and formative assessment and make recommendations on the improvement of assessment process

Professional Values and commitment Criteria of professionalism Competence: Illustration of Professional Practice

Level 1 teachers:3.1 Work Collaboratively

• Can build and sustain secure trusting relationships with colleagues in schools within their network

3.2 Reflective practitioner

• Are aware of international research relevant to their work in the school network

• Know educational research methodology and provide educational research methods training to colleagues within the school Networks

46

Appendix 2 - How the key criteria and the detailed criteria for Level 1 may be addressed by each section of the portfolio

Section of portfolio Key criteria Standards for Level 1 criteria

A. Why do I need to change?

1. Knowledge and understanding

Knowledge of conditions that support successful learning

2. Application (to Kazakhstan and own school)3. Reflection 3.1 Are aware of international research

relevant to their work in the school networkB. Where is my school starting from?


1.1 Knowledge of conditions that support successful learning1.2 Know educational research methodology

2. Application 2.3 Initiate and conduct practice based inquiry3. Reflection

C. What do I need to do to bring about change in my school?


1.1 Knowledge of conditions that support successful learning1.2 Know educational research methodology

2. Application 2.1 can support colleagues developing and implementing effective teaching and learning strategies2.2 Initiate and sustain professional conversations about teaching and learning 2.3 Lead and sustain learning in a professional learning community

3. Reflection 3.1 Work closely with leadership teams in developing, implementing and evaluating new practice3.2 Take a lead in planning to promote effective practice

D. How will I bring about these changes?


1.1 Knowledge of conditions that support successful learning1.2 Know educational research methodology and provide research methods training to colleagues

47

2. Application 2.1 Can support colleagues developing and implementing effective teaching and learning strategies2.2 Initiate and sustain professional conversations about teaching and learning2.3 Initiate, conduct and supervise practice based inquiry2.4 Build and sustain relationships with teachers 2.5 Lead and sustain learning in a professional learning community2.6 Work closely with leadership teams in developing, implementing and evaluating new practice2.7 Can persevere with and lead teams through difficulties2.8 Initiate and lead the work of planning sequences of lessons with the aim of improving practice2.9 Take a lead in planning collaboratively with colleagues in order to promote effective practice

3. Reflection 3.1 Can build and sustain secure trusting relationships with colleagues

E. How will I know if the changes I have made have been effective?


1.1 Knowledge of conditions that support successful learning1.2 Know educational research methodology and provide research methods training to colleagues

2. Application 2.1 Synthesise teachers’ experience and make recommendations on the improvement of teaching and learning quality2.2 Possess the analytical, interpersonal and organisational skills necessary to work effectively with staff and leadership teams2.3 Initiate and lead the work of planning sequences of lessons with the aim of improving practice2.4 Synthesise teachers’ experience regarding summative and formative assessment and make recommendations on the improvement of the assessment process

48

3. Reflection 3.1 Take a strategic leadership role in developing, implementing and evaluating new practice in their own school so that they contribute to school improvement

F. How will I sustain ongoing development through establishing networks

1. Knowledge and understanding2. Application 2.1 Lead and sustain learning in a professional

learning community2.2 Build and sustain relationships with teachers in networks beyond school2.3 Work closely with leadership teams from other schools, taking a strategic leadership role in developing, implementing and evaluating new practice in their own and other schools within the network so that they contribute to school improvement2.4 Lead the learning in the professional community of school networks2.5 Possess the analytical, interpersonal and organisational skills necessary to work effectively with staff and leadership teams in school within the network2.6 Within the school networks, initiate and lead the work of planning sequences of lessons with the aim of improving practice 2.7 Synthesiseteachers’experienceacrossschool networks regarding summative and formative assessment and make recommendations on the improvement of the assessment process

3. Reflection 3.1 Can build and sustain secure trusting relationships with colleagues in schools within their network3.2 Know educational research methodology and provide research methods training to colleagues within the school network

49

Appendix 3 - Grading against the criteria

Appendix 3 - GGrades given will be one of the following:• Good Pass• Pass• Borderline• Fail

A Good Pass will be given where there is strong evidence in the portfolio or presentation that the teacher has satisfied each of the three key criteria. There will be evidence in relation to two or three of the criteria that the teacher has consistently satisfied the criteria at a high level.Note - The grade ‘good pass’ is used to identify work in portfolios and presentation that may be used as examples in future training. There is no overall or final grade of Good Pass.

A Pass grade will be given where there is clear evidence in the portfolio or presentation that the teacher has satisfied each of the three key criteria. A Pass grade may be given where evidence for one of the key criteria is weak but where there is strong evidence for the other two.

A Borderline grade will be given where there is some evidence in the portfolio or in the presentation that the teacher has begun to satisfy all three criteria. Where evidence for two or three of the key criteria are weak, the portfolio or presentation will be assessed as Borderline.

A Fail grade will only be given for portfolios in the case of non-submission or where items are missing or do not address the key criteria. Fail will only be given for presentation if the teacher fails to give presentation or when presentation does not address the key criteria. There may be some evidence of satisfying one or two of the key criteria in the portfolio and presentation of a teacher. However, if there is no evidence of addressing any one of the three key criteria across the portfolio and presentation, the teacher’s overall programme grade will be Fail.

№38 от 30-07-2015

Мұғалімді бағалау...

Documents

Transcript of Мұғалімді бағалау...