Содержание

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………… 2

1.1.1.Цели и задачи рабочей программы…………………………………………………………….

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

особенностей развития детей дошкольного возраста………………………………………..

1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы ……………………………………

II. Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка…………………………………………………………………………………

социально-коммуникативное развитие…………………………………..

познавательное развитие …………………………………………………

речевое развитие…………………………………………………………...

художественно - эстетическое развитие…………………………………..

физическое развитие ……………………………………………………….

2.2.Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы……

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей……………………………………………………………………….

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……….

2.5.Способы и направления поддержки инициативы детей ………………………………… ….

2.6. Основные направления взаимодействия с семьей ………

2.7. Иные характеристики содержания Программы

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально- технического обеспечения Программы.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Режим дня

3.4.Организация образовательной деятельности

3.5 Тематическое планирование

3.6 Культурно – досуговая деятельность

3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.8. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Список литературы ……………………………………………………………………………...

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа старшей группы «Аленький цветочек» МБДОУ «Детский сад №11 «Колобок» разработана на основание следующих

нормативных документов:

1. Конвенция о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, ратифицирована в СССР

в 1990 г.)

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993)

3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с дополнениями от 01.09.2013 г.).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного

5. образовательного стандарта дошкольного образования»

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной

7. деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

8. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 20.02.2014

г. № 08-249 «

9. Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

11. Закон Чувашской Республики от 30.07.2013 г. № 50 «Об образовании в Чувашской Республике».

12. Закон Чувашской Республики от 11.11.2003 г. № 314 «О языках в Чувашской Республике».

13. Концепция развития дошкольного образования в Чувашской республике до 2020 года. (22.12.2008 приказ № 1959 г.)

14. Приказ Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики от 10.04.2014 г. №651 «О подготовке к

введению

15. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

16. Приказ Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики от 21.01.2014 № 85 «О введении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Чувашской Республике».

17. Устав МБДОУ «Детский сад №11 «Колобок»

Рабочая программа разрабатывается с учетом:

Образовательной программы «Детский сад №11 «Колобок»

Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015

Так как детский сад находится на территории Чувашской Республики в части, формируемой участниками образовательного процесса,

вносится национально-культурный компонент, составленный на основе

1 «Программы образования ребенка-дошкольника» Кузнецовой, Л.В., Захаровой Г. П., Дерябиной М.Ю., г. Чебоксары ЧРИО, 2006 г.,

Кроме того, в часть, формируемую участниками образовательных отношений в старшей группе «Сказка» для реализации национально

региональных особенностей осуществление образовательного процесса предусматривается использование парциальных программ

регионального направления:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Программа по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию «Дорогою добра», Коломийченко, Л.В,Чугаева Г.И.,

Югова Л.И.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Комплексная программа «Программы образования ребенка-дошкольника», Кузнецова Л.В., Захарова Г.П. Дерябина М.Ю, Чебоксары 2006

Образовательная область «Речевое развитие»

Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе. «Рассказы солнечного края». Е.И. Николаева. Чебоксары,

Чувашское книжное издательство, 2015 г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Цветные ладошки» Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, Лыкова И.А., 2007. (Образовательная

область «Художественно-эстетическое развитие»),

Л.Г. Васильева «Детское орнаментальное творчество: учебно-методическое пособие – Чебоксары: ЗАО «ЦСП «Типография Брындиных»,

2015

Васильева Л.Г. Чувашский орнамент в рисунках и аппликации дошкольников. – Чебоксары, «Новое время», 2006.

Приоритетное направление ДОУ и группы - интеллектуальное развитие дошкольников.

Реализуемые технологии:

- развивающая система «Палочки Кюизенера»,

- развивающая система блоки Дьенеша,

- «Маленький исследователь» (А. И. Савенков

- «Игры, которые лечат» (А.С. Галанов)

- «Сказоч-ные лабиринты игры», (Воскобович В.В)

1.1.1. Цели рабочей программы

1. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развити я

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

2. создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.1.2 Задачи рабочей программы

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей; 9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы и подходы:

1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьѐй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, особенностей развития детей дошкольного

возраста. Группу посещают 24 ребенка в возрасте от 5 до 6 лет. В группе 11 девочек и 13 мальчиков.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения рабочей программы Планируемые результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров как социально-нормативных возрастных

характеристик возможных достижений детей 5-6 лет.

Обязательная часть Программы Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014.-336С

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достига-

ется следующий уровень развития качеств ребенка.

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской с простым содержанием, несложными движениями. деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

· Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

· Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со-

переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет

выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Традиции Чувашского края Программа по социально-

коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с

учетом регионального компонента Л.Б. Соловей.- Чебоксары,

2015.

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы

достигается следующий уровень развития качеств ребенка.

Блок «Моя семья»

Дети;

• имеют представления о дружной семье;

• отражают в игре положительные моменты семейной жизни;

• могут называть членов семьи, ближайших родственников

на чувашском языке, показывать их на изображении родословного

древа;

• проявляют любовь и заботу о членах семьи;

• ведут себя вежливо с членами семьи, используют этикетные

выражения на чувашском и русском языках;

• оказывают посильную помощь в делах по дому;

• проявляют действенную заботу о пожилых (бабушках и де-

душках);

· Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности.

· Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,

их физических и психических особенностей. · Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность

прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. · Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

· Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

· Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражатьсвои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки

в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. · У ребенка

развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос-лив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

· Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены. · Проявляет ответственность за начатое дело.

· Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,

в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. · Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. · Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

· Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

• имеют представления о семейных праздниках, традициях,

реликвиях;

• помогают поддерживать порядок в доме.

Блок «Мой детский сад»

Дети:

• знают о труде работников детского сада, об их

ответственном отношении к своей работе;

• знают о помещениях детского сада;

• стремятся поддерживать чистоту и порядок в группе и на

участке детского сада;

• называют сотрудников детского сада по имени и отчеству;

• приветливо здороваются с сотрудниками детского сада;

• отражают в сюжетно-ролевой игре труд работников

детского сада;

• помогают поддерживать порядок в группе.

Блок «Мой родной город (деревня, село, поселок)»

Дети знают:

• памятники и другие достопримечательности города (деревни,

села, поселка);

• о профессиях людей, проживающих в родном городе (де-

ревне, селе, поселке);

• как жители заботятся о своем родном городе (деревне, селе,

поселке);

• о главных событиях, произошедших в жизни города (де-

ревни, села, поселка);

• как переводятся чувашские слова: таван, ял, хула, сала.

Дети стремятся:

• выполнять правила поведения в городе (деревне, селе,

поселке);

• бережно относиться к памятникам города (деревни, села,

поселка) — в День Победы приносят к памятникам вместе с

родителями цветы;

• участвовать в мероприятиях по благоустройству города

(деревни, села, поселка) — вместе с родителями принимают

участие в субботниках.

Дети:

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

· Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

· Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про-являет уважение

к своему и противоположному полу.

· Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших. · Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

• используют местоимение «мой* («моя», «мое») по

отношению к городу (деревне, селу, поселку);

• хорошо ориентируются не только в ближайшем к детскому

саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного

города (деревни, села, поселка);

• отражают свои впечатления о родном городе (деревне, селе,

поселке) в предпочитаемой деятельности (рассказывают,

изображают в рисунке, воплощают в играх);

• имеют представления о занятиях взрослых людей,

прожинающих в городе (деревне, селе, поселке);

• имеют представления о людях, заботящихся о сохранении

культуры города (деревни, села поселка): главе, администрации

города (деревни, села поселка);

• проявляют активный интерес и любознательность к истории

родного города (деревни, села, поселка), памятникам, зданиям;

• обращают внимание на эстетическую среду города.

Блок «Моя республика»

Дети знают:

• о многонациональном составе Чувашской Республики, о том,

что все национальности на территории Чувашской Республики

проживают дружно;

• что основное население республики — чуваши;

• некоторые города Чувашской Республики;

• как люди разных профессий стараются, чтобы людям в

республике жилось хорошо;

• стихи и песни о Чувашии;

• государственную символику республики.

Дети:

• проявляют интерес и любовь к своей республике;

• могут показывать на карте территорию Чувашской

Республики

Раздел «Кто такие чуваши?»

Дети имеют элементарное представление:

• о прошлом и настоящем некоторых предметов быта чувашей:

утварь, жилище, одежда;

• о труде, земледелии чувашей.

Знают и называют:

• предметы домашнего быта чувашей, их названия;

• традиционные блюда чувашской кухни;

• приветствия и добрые пожелания чувашского народа;

• элементы национальной одежды, характерные их детали;

• имена прославленных чувашей.

Умеют:

• передавать свои впечатления о родном крае в рисунках,

рассказах, поделках; составлять короткий рассказ о жизни, быте,

традициях чувашского народа;

• рассказывать чувашские сказки;

• описывать предметы быта чувашей;

• использовать предметы быта в сюжетно-ролевых играх;

• с помощью взрослых составлять меню чувашской кухни;

• гостеприимно встречать гостей на основе чувашских

традиций и обычаев.

Раздел «Что значит быть хорошим человеком в понимании

чувашей?»

Дети имеют представления:

• о том, кого чуваши считали хорошим человеком;

• о благопожеланиях чувашей;

• о трудолюбии чувашей: любви к работе на земле и других

видах труда;

• о том, что дети оказывали посильную помощь родителям в

домашних делах;

• о доброте как одной из характерных черт чувашей, традиции

чувашей в ответ на какой-то подарок или доброе дело непременно

отблагодарить;

• о завещании И.Я. Яковлева чувашскому народу: дружбы с

русским народом, с многочисленными народностями, среди самих

чувашей, в семье;

• о преданной любви чувашей к малой родине, о том, что

чуваши героически защищали свою Родину в Великую

Отечественную войну;

• о честности чувашей; • о вежливости и такте в общении чувашей. Дети могут:

• использовать моральные ориентиры, почерпнутые из

народной мудрости, народные принципы и заповеди «простых

норм нравственности»;

• внимательно слушать взрослого, самостоятельно выполнять

трудовую операцию после объяснения взрослого;

• работать в коллективе.

Дети проявляют:

• доброжелательные отношения друг к другу, людям другой

национальности;

• честность в поступках;

• вежливость и такт по отношению к взрослым;

• начала социальной активности: участвуют в социально

значимых событиях, переживают эмоции, связанные с трудовыми

и военными подвигами горожан военных лет, стремятся выразить

позитивное отношение к пожилым жителям города.

Дети знают и используют некоторые этикетные выражения на

русском, чувашском и других языках.

У детей выработана привычка к труду, самообслуживанию,

добросовестному выполнению поручений и обязанностей в семье.

У детей выражено эмоционально-положительное отношение к

людям чувашской национальности.

Раздел «Культура народов, проживающих в Чувашии

(русских, татар, марийцев, мордвы и др.)»

Дети знают:

• какой родной язык у русских, татар, марийцев, мордвы и

других народов, проживающих на территории Чувашской

Республики;

• названия головных уборов русских, татар, марийцев, мордвы

и др.;

• названия обуви, которые носят русские, татары, марийцы,

мордва и др.;

• названия некоторых деталей русской, татарской, марийской,

мордовской одежды;

• некоторые национальные блюда народов Чувашии;

• некоторые национальные праздники народов Чувашии;

• национальных героев народов Чувашии.

Дети имеют представления о ремеслах народов, проживающих

ныне на территории Чувашской Республики;

У детей выражено эмоционально-положительное отношение к

людям разных национальностей.

Раздел «Чебоксары — столица моей республики»

Дети знают:

• о символах г. Чебоксары, что они означают;

• названия улиц, почему их так назвали;

• названия парков и скверов г. Чебоксары, о мероприятиях,

проводимых в парках;

• театры, музеи, библиотеки г. Чебоксары;

• памятники г. Чебоксары;

• о праздниках, связанных с жизнью республики: День

республики, День города;

• правила культуры поведения на стадионах, в театрах, музеях,

парках культуры;

• некоторые стадионы и спорткомплексы г. Чебоксары, не-

которых спортсменов, прославивших республику;

• известных людей республики.

Дети уважительно относятся к символам г. Чебоксары.

Дети проявляют интерес и любознательность к

достопримечательностям г. Чебоксары, к его историческому

прошлому.

У детей выражено стремление бережно относиться к паркам и

скверам, достопримечательностям г. Чебоксары.

У детей выражено стремление заниматься спортом.

Обучения чувашскому языку русскоязычных

дошкольников. Примерная программа С.Г. Михайлова –

Чебоксары Чувашское книжное издательство, 2015 г

Расширение знаний о культуре чувашского народа;

формирование желания слушать и понимать чувашскую

речь, осваивать умения и навыки, необходимые для

общения на чувашском языке;

обогащение активного и потенциального словаря,

развития грамматического строя речи, умений связной

речи;

расширение сферы применения чувашского языка на

занятиях и вне в разных сферах общения.

.

«Рассказы солнечного края». Программа по приобщению

дошкольников к национальной детской литературе. Е.И.

Николаева. Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2015 г.

Речевое развитие

• ребенок проявляет познавательную активность в общении по

прочитанной детской литературе чувашских (татарских, мордов-

ских) писателей;

• активен и самостоятелен в придумывании собственных сказок с

характерными персонажами чувашского (татарского, мордовского)

фольклора, рассказов;

• понимает и выделяет образные выражения, встречающиеся в

чувашском (татарском, мордовском) фольклоре;

• самостоятельно пересказывает рассказы и сказки авторов,

проживающих на территории Чувашии;

• использует средства языковой выразительности литературной

речи в процессе пересказывания, придумывания текстов, театраль-

но-игровой деятельности;

• отвечает на вопросы по содержанию литературного

произведения, устанавливает причинные связи.

Художественно-эстетическое развитие

• ребенок активно и творчески проявляет себя в совместной

деятельности: организации выставки книг, иллюстраций,

проектов, изготовлении декораций, масок для театрализованных

игр по сюжетам произведений чувашской (татарской, мордовской)

детской литературы;

• проявляет стремление к постоянному общению с книгой

• обнаруживает избирательное отношение к произведениям

определенной тематики или жанра;

• называет любимые тексты объясняет, чем они ему нравятся;

• знает фамилии 3—4 писателей, 1—2 иллюстраторов, узнает их

произведения;

• способен устанавливать связи в содержании произведения,

понимать его эмоциональный подтекст;

• участвует в досугах, театральных постановках, проектах,

детском книгоиздательстве и оформлении выставок, по

произведениям писателей Чувашии

«Загадки родной природы». Программа этноэкологического

развития детей 5-6 лет - Т.В. Мурашкина. Чебоксары, Чувашское

книжное издательство, 2015 г.

формирование у детей первичных представлений:

о народном календаре, народных праздниках и обрядах на

национальных традициях Чувашского края;

об универсальной ценности родной природы, ближайшего

окружения;

о роли органов чувств в жизни живых существ;

о народных приметах о погоде;

знакомство детей:

с особой ролью Солнца в жизни Земли;

с последовательностью времен года;

с приспособлением живых существ к меняющимся в течение

года условиям;

с условными обозначениями явлений природы и погоды;

с картами-схемами народных примет о погоде;

с чувашским народным гигроскопом;

с чувашскими народными приметами о погоде на родном

языке;

развитие познавательно-исследовательской деятельности и

формирование у детей следующих умений:

Проводить простейшие наблюдения в природе.

Выполнять познавательно-исследовательские проекты на

основе чувашских, русских народных примет о погоде.

Сочинять, придумывать логические рифмовки к народным

приметам о погоде.

Вести календари «Народное погодоведение».

Делать предположение о погоде на основе народных примет.

Использование знаний о растениях, птицах, насекомых,

животных (об их способности изменять свое поведение в связи с

предстоящей погодой) в целях безопасности собственной жиз-

недеятельности и окружающей среды.

• Развитие воображения и творческой активности в озна-

комлении с культурным наследием и природным своеобразием

Чувашского края.

• Воспитание толерантности, уважительного отношения к

традициям и духовным ценностям своего народа.

«Наш дом – природа», Парциальная программа Н.А.Рыжовой

М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996

Имеет представление:

живая и неживая природа;

значение природы в жизни человека;

вода в природе;

экономное использование воды в быту;

значение воздуха в жизни человека и других живых

организмов;

солнце и наше здоровье;

природные материалы;

почва – «верхний» слой земли;

разнообразие видов растений в природе;

разнообразие животного мира;

значение леса как части природы;

природа как среда обитания, «дом» человека.

Программа художественно-творческого развития

ребенка-дошкольника средствами чувашского

декоративно-прикладного искусства.- Л.Г. Васильева,

Чебоксары, 1994

Рисование

Ребенок понимает значение термина «орнамент», различает

чувашский орнамент по видам

Ребенок знает, что орнамент не имеет самостоятельного

значения, назначение его – украшать предмет.

Ребенок выделяет, различает и называет дополнение к уже

известным элементам чувашского орнамента

Ребенок связывает цвета чувашских народных изделий с

какими- либо образами и характеристиками предметов.

Ребенок владеет знаниями о характерных цветах чувашских

народных изделий.

Ребенок замечает красоту чувашского орнамента, видит

явления ритма и симметрии на изделиях чувашского

декоративно-прикладного искусства.

Ребенок владеет некоторыми сведениями о том, что

народные мастера в произведения передают свое отношение к

природе и явлениям окружающей действительности,

рассказывают о своей жизни и деятельности.

Ребенок радостно и с интересом воспринимает про-

изведения чувашского прикладного искусства, с

удовольствием рассказывает о том, чем понравилось

изделие, мотивирует выразительно-изобразительными ее

качествами.

Ребенок с удовольствием и увлечением работает над

созданием декоративной ком-позиции, неоднократно

отставляет свой рисунок и любуется им.

Ребенок чувствует красоту в вещах, созданных человеком,

раскрывает для себя эту красоту и ценит ее, понимает

необходимость беречь ее. У него возникает чувство

гордости своим народом.

Декоративное рисование

Ребенок передает в декоративной композиции образы

предметов и изделий чувашского прикладного искусства на

основе овладения способами рисования знакомых по

смысловому назначению геометрических и

геометризированных орнаментов, использования в качестве

элементов декоративного узора растительных н

зооморфных орнаментов (листьев, лепестков цветов, ягод,

стилизованных образов животных).

Ребенок владеет умением составлять симметричные

узоры па бумаге и ткани квадратной и прямоугольной

форм, выделяя углы, середину

Ребенок составляет узоры на силуэтах, изображающих

предметы быта и одежды

Ребенок орнаментирует силуэтные и объемные формы

посуды

Ребенок передаст в рисунке внешние национальные

признаки героев сказок, стихов, песен.

Декоративная аппликация

Ребенок создает декоративные аппликации на основе

чувашского декоративно-прикладного искусства

геометрических, растительных и зооморфных форм

пользуясь разнообразными приемами вырезания элементов

чувашского орнамента.

Ребенок составляет несложные ленточные композиции

узора повторением элементов.

Ребенок решает композицию исходя из национальных

особенностей в определенной цветовой гамме, правильно

подбирая и сочетая цвета элементов с окраской фона.

Декоративная лепка

Ребенок передает выразительность форм и характерные

признаки посуды чувашского быта

Ребенок изготавливает декоративные пластины из глины,

гипса, создавая на них рельефные и барельефные

изображения

Ребенок создает украшения по мотивам изделий чувашских

народных мастеров (ожерелье из бус «мая», брошь, кулоны

разной формы и др.).

Ребенок передает выразительность образа глиняных

игрушек, изображающих птиц (синица, снегирь, утенок,

курочка, петушок), животных (собачка, конь), человека

(старики Щурсухалы и Хурсухалы и др.).

Ребенок создает выразительные работы, применяя росписи

в виде раскраски, рисования отдельных элементов

чувашского орнамента

Художественный труд

Ребенок создает простейшие орнаментальные композиции

из полу объѐмных геометрических фигур, полученных из

узких полосок цветной бумаги разной длины путем их

сгибания и наклеивания на белую или цветные основы.

Ребенок с помощью элементов чувашского орнамента и

характерного ему цветового строя передает определенное

конкретное содержание, заданное педагогом

Ребенок осуществляет выбор изобразительных материалов

в соответствии с задуманным.

«Цветные ладошки» Программа художественного

воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, Лыкова

И.А., 2007.

Передает характерные признаки объектов и явлений на

основе представлений, полученных из наблюдений или в

результате рассматривания репродукций, фотографий,

иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях.

Воплощает в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживает личностное

творческое начало.

Передает одну и ту же форму или образ в разных техниках

(изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации,

лепке).

Сочетает различные техники изобразительной деятельности

(графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и

том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают,

другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют

из бумаги (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Социально-коммуникативное развитие Раздел 1.1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Раздел 1.2 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

направлено на формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации.

Раздел 1.3 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Раздел 1.4 Формирование основ безопасности

направлено на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Обязательная часть Программы Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

От рождения до школы. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. – М., МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015.-336С

Раздел 1.1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;

стремление радовать старших хорошими поступками;

умение самостоятельно находить общие интересные

занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать

тех, кто слабее. Формировать такие качества, как

сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об

Традиции Чувашского края Программа по социально-коммуникативному

развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента Л.Б.

Соловей.- Чебоксары, 2015.

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается

следующий уровень развития качеств ребенка

Блок «Моя семья»

Продолжать воспитывать у детей любовь и заботу о членах семьи, вежливое

отношение к ним, желание вести себя в семье культурно: желать доброго утра и

спокойной ночи, следить за тем, чтобы быть чистым и опрятным, чтобы другим

членам семьи приятно было с ним общаться, следить за порядком (вовремя

убирать игрушки, помогать убирать посуду).

Закреплять этикетные слова на чувашском языке: ырӑ up (доброе утро), ырӑ

каҫ пултӑр (добрый вечер), лайӑх тӗлӗксем кур (приятных снов), сывлӑх сунатӑп

(будь здоров), каҫар (извини), тавтапуҫ (спасибо), тархасшӑн (пожалуйста).

Продолжать развивать у детей потребность в действенном проявлении

заботы о пожилых (бабушках и дедушках) — они много сделали в жизни для

своих родных, вырастили своих детей, помогают воспитывать внуков, нужно

окружающих, с благодарностью относиться к помощи и

знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и

поступки сверстников. Развивать стремление детей

выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в

общественных местах; об обязанностях в группе детского

сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами

(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо

и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки и др.).Показать значение

родного языка в формировании основ нравственности.

Раздел 1.2 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое

воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об

изменении позиции в связи с взрослением (ответственность

за младших, уважение и помощь старшим, в том числе

пожилым людям и т.д.).Через символические и образные

средства углублять представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего

и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее

истории. Учить создавать простейшее генеологическое

древо с опорой на историю семьи. Углублять представления

о том, где работают родители, как важен для общества их

труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке

различных семейных праздников. Приучать к выполнению

постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к

ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где

живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание

на своеобразие оформления разных помещений. Развивать

умение замечать изменения в оформлении помещений,

стараться их не расстраивать, беречь от переживаний.

Формировать представления о роде (йӑх), воспитывать у детей желание

беречь честь рода — быть честным, выполнять обещанное, ладить с людьми, не

оставлять родителей в старости.

Закреплять в словаре детей чувашские слова: атте (отец), анне (мать),

кукамай (бабушка по матери), кукаҫи (дедушка по матери), асанне (бабушка по

отцу), асатте (дедушка по отцу), аппа (старшая сестра), пичче (старший брат),

йӑмӑк (младшая сестра), шӑмӑм (младший брат), ывӑл (сын), хӗрӗм (дочь), мӑнук

(внук).

Формировать представления о семейных праздниках, традициях, реликвиях,

ценностное отношение к ним.

Блок «Мой детский сад»

Развивать способность искренне радоваться успехам других детей в ходе

игры, занятия и других видов деятельности.

Продолжать воспитывать уважительное отношение к труду работников

детского сада. Повар вовремя и вкусно кормит. Няня и дворник наводят чистоту

и порядок. Воспитатели играют, занимаются с детьми, чтобы они росли

добрыми, честными, умными, здоровыми. Старший воспитатель помогает

воспитателям разобраться в их сложной работе. Прачка следит за чистотой белья.

Шофер привозит вовремя продукты, новые игрушки, интересные книжки.

Заведующий руководит работой детского сада. Люди, которые работают в

детском саду, заботятся о том, чтобы детям было хорошо.

Развивать у детей стремление помочь взрослым поддерживать чистоту и

порядок в группе и на участке детского сада (поменять постельное белье, унести

его в прачечную; всегда расставлять по местам игрушки; одежду, обувь класть на

место).

Воспитывать у детей благодарное отношение ко всем работникам детского

сада (учить детей называть работников детского сада по имени и отчеству),

стремление сделать приятное работникам детского сада (быть

доброжелательным, улыбаться при встрече, поздравлять с праздником, готовить

подарки), здороваться и прощаться без напоминания.

Совершенствовать навыки самообслуживания, умение чисто и аккуратно

содержать одежду, обувь и постель.

Развивать привычку к труду, способность самостоятельно замечать

необходимость выполнения какой-либо работы и потребность сделать ее самому

или с помощью взрослого, других детей.

учить объяснять причины таких изменений; высказывать

свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои

предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в

группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к

праздникам. Побуждать использовать созданные детьми

изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,

веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене

коллектива, формировать активную жизненную позицию

через участие в совместной проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп,

посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском

саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,

спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок

детских работ).

Раздел 1.3 Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть

руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и

нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять

непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,

сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,

благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро ,аккуратно

одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять

постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать

Формировать элементарные умения по приготовлению пищи: чистить

вареные овощи, нарезать их для винегрета, мыть овощи и др.

Совершенствовать умения по выполнению функций дежурных по столовой,

по занятиям, по уголку природы.

Формировать умения, необходимые для работы в огороде, саду, цветнике.

Развивать умения изготавливать своими руками игрушки, сувениры,

украшения из природного материала, бумаги, картона и других материалов;

ремонтировать книги.

Совершенствовать навыки взаимопомощи в совместной деятельности с детьми

и взрослыми, привычку предлагать и оказывать помощь старшим.

Закреплять в словаре детей словосочетание на чувашском языке: ача сачӗ,

сывӑ-и, ырӑ up, ырӑ каҫ пултӑр, сывлӑх сунатӑп, каҫарӑр, чипер юлӑр, тавтапуҫ,

тархасшӑн.

Блок «Мой город (деревня, село, поселок)»

Развивать интерес и любовь у детей к родному городу (деревне, селу,

поселку).

Формировать представления о главных событиях, произошедших в жизни

города (деревни, села, поселка), знакомить с историей возникновения города

(деревни, села, поселка), его географическим положением,

достопримечательностями, основными отраслями производства (сельское

хозяйство, животноводство, легкая и тяжелая промышленность), известными

людьми, прославившими его.

Формировать конкретные знания о некоторых заслуженных мастерах своего

дела в родном городе (деревне, селе, поселке), воспитывать чувство особого

уважения к ним, восхищения их трудом, знаниями, умениями, гордости за таких

земляков.

Ввести в словарь детей чувашское слово ентеш — земляк.

Воспитывать бережное отношение к памятникам города (деревни, села,

поселка). Люди сажают цветы, поддерживают чистоту вокруг памятника. К

памятникам приносят цветы в день рождения известных людей, венки в честь тех,

кто погиб на войне.

Воспитывать уважительное отношение к людям, которые заботятся о

сохранении культуры города (деревни, села, поселка): главе, администрации

города (деревни, села, поселка).

Закрепить в словаре детей словосочетания на чувашском языке: тӑван, ял,

хула, сала..

подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,

мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые

поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных

видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность,

умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и

инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.

Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к

материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать

друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной

деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать

поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как

делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать

порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада

(под-метать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать

песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по

столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные

поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке

природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать

комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к

помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке

овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений

из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и

животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к

Блок «Моя республика»

Воспитывать интерес и уважительное отношение к людям других

национальностей, проживающих на территории Чувашской Республики.

Воспитывать у детей уважительное отношение к государственной символике

республики (флагу, гербу, гимну).

Воспитывать у детей желание трудиться на благо республики и страны.

Все люди, проживающие в республике, трудятся на благо республики и

страны.

Главные отрасли промышленности и сельского хозяйства Чувашии, на

которых люди трудятся: производство различного оборудования,

машиностроение, а также пищевая промышленность.

Раздел «Кто такие чуваши?»

Воспитывать интерес к историческому прошлому чувашского народа,

любовь к своему народу, понимание своей национальной принадлежности (у

чувашских детей). Формировать представления о культуре чувашского народа:

• жилище чувашей в прошлом;

• национальная одежда;

• пища чувашей;

• традиции, обычаи и обряды чувашского народа;

• национальные богатыри;

• праздники чувашского народа;

• посуда и утварь чувашей;

• инструменты для изготовления посуды;

• материал для изготовления посуды;

• ремесла и промыслы;

Раздел «Что значит быть хорошим человеком в понимании чувашей?»

Формировать представления у детей о том, кого чуваши считали хорошим

человеком: трудолюбивого, доброго, любящего свою родную землю, Родину,

честного, уважительно относящегося к старшим, вежливого в общении.

Формировать у детей представления о традиции чувашей давать

благопожелания родившемуся ребенку

Воспитывать у детей интерес к труду чувашей и трудолюбие. Дать

представление о любви чувашей к работе на земле.

Воспитывать бережное отношение к продуктам труда.

созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,

цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок

и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о

труде взрослых ,результатах труда, его общественной значимости.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками

человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Раздел 1.4 Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы

экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все

взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,

чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,

радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при

ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об

элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),

о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и

улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами

передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,

«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный

переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять

основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать

знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в

разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту

(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки

безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах

пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Познакомить детей с пословицами и поговорками о труде. Обучить

народным играм, связанным с трудовым содержанием.

Воспитывать у детей доброе отношение друг к другу, людям другой

национальности.

Формировать представления о доброте как одной из характерных черт

чувашей.

Познакомить детей с пословицами и поговорками о добре, благодарственной

песнью.

Воспитывать у детей любовь к своей родине, земле, развивать желание ее

защищать, трудиться на благо своей Родины, хранить в памяти и сердцах имена

людей, погибших на войне.

Познакомить детей с пословицами и поговорками, песнями о Родине.

Воспитывать у детей честность через формирование пред-ставлений о

чувашах, как людях, которые старались сохранять доброе и честное имя в самых

сложных обстоятельствах, они не одобряли обмана и неблагодарности в

отношении к людям. Отсутствие у чувашей привычки брать чужое, их

отрицательное отношение к нечестным людям.

Познакомить с пословицами и поговорками о честности.

Воспитывать уважительное отношение к старшим. Почтительное отношение

к матери.

Поощрять детей использовать этикетные выражения в разных ситуациях.

Раздел «Культура народов, проживающих в Чувашии (русских, татар,

марийцев, мордвы и др.)»

Воспитывать уважение к народам, проживающим в Чувашии (русским,

татарам, марийцам, мордве и др.), через формирование представлений об их

культуре.

Блок «Моя Родина»

Формировать представление о том, что в состав России входит много

суверенных республик: Чувашская, Татарская, Марийская, Мордовская и др.

Развивать чувство патриотизма на основе ознакомления с историческим и

культурным прошлым страны, современным развитием культуры и

промышленности, уважительное отношение к государственной символике

(флагу, гербу, гимну).

Воспитывать дружелюбное отношение к странам ближайшего окружения

(Белоруссия, Украина и др.), их культуре, обычаям.

Знакомить с работой службы спасения—МЧС. Закреплять знания

о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам

«01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,

телефон.

Развивать обобщенные представления о многонациональном составе населения

России, их языке, культуре.

Познавательное развитие.

Раздел 2.1 Формирование элементарных математических представлений

направлено на формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.)

Раздел 2.2 Развитие познавательно - исследовательской деятельности

направлено на:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности

Раздел 2.3 Ознакомление с предметным окружением

направлено на формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира Раздел 2.4 Ознакомление с социальным миром

направлено на формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Раздел 2.5 Ознакомление с миром природы

направлено на формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы,

многообразии стран и народов мира.

Обязательна часть Программы Часть Программы, формируемая

участниками образовательных отношений

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –

М., МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015.-336С

Раздел 2.1 Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и

Парциальная программа Н.А.Рыжовой «Наш

дом – природа», М.: ЛИНКА-ПРЕСС,

1996

Дать представления о: живой и неживой

природе;

каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к

одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от

5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству

один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить

один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,

поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел(5<6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах

10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (впределах10). Считать

предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и

заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить

различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,

состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и

сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева

направо, с любого предмета).по форме расположения в пространстве.

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем

(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного

уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.

д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно—с помощью

третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),

толще (тоньше)

образца и равные ему.

значении природы в жизни человека;

воде в природе;

экономном использовании воды в быту;

значении воздуха в жизни человека и

других живых организмов;

солнце и нашем здоровье;

природных материалах;

почве – «верхнем» слое земли;

разнообразии видов растений в природе;

разнообразии животного мира;

значении леса как части природы;

природе как среде обитания, «доме»

человека.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от

деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а

часть меньше целого.

Форма . Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей

геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в

ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки

столов—прямоугольные, поднос и блюдо—овальные, тарелки—круглые и т.д. Развивать

представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—

внизу,впереди(спереди)—сзади(за),слева—справа,между,рядом с, около); двигаться в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками—указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение

среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,

позади(сзади)Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение

предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади—мишка, а

впереди—машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа—слева, вверху—внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь

составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что

было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра.

Раздел 2.2 Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать

обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной

системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами

объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального

характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о

новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской

деятельности.

Сенсорное развитие.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов

(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.),включая органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить

различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в

качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать

движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,

творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации

проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие

проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная

проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм

и правил поведения в детском коллективе.).

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить

выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности

детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не значительные различия в их признаках (цвет,

форма, величина ,материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части

целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание

действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,

электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный

отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Раздел 2.3 Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение

незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в

быту( кофемолка, миксер, мясрубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого

сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых

изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру

поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?»,

«Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Раздел 2.4 Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах

человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при

покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние

века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен

(одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,

что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и

деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,

мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,

книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,

культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,

День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва—главный город, столица

нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну

от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких

родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной

тематикой.

Раздел 2.5 Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,

комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных

климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек—часть природы и что он должен беречь,

охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд

людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности

дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)

улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.

Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,

чем в тени. Наблюдать гнез-дование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма

для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и не съедобных грибах (съедобные—маслята, опята, лисички и

т.п.; несъедобные—мухомор, ложный опенок).

.Речевое развитие.

Раздел 3.1 Развитие речи

направлено на:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Раздел 3.2 Художественная литература

направлено на знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Обязательная часть Программы Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014.-336С

Раздел 3.1 Развитие речи

Развивающая речевая среда

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из

определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками

разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,

репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять.

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;

прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый—снег, сахар, мел), слов со

сходным значением (шалун—озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —

сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш —

ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,

середина, конец).

Примерная программа Обучения

чувашскому языку русскоязычных

дошкольников С.Г. Михайлова – Чебоксары

Чувашское книжное издательство, 2015 г

Формировать условия для разносторонней

мотивации изучения чувашского языка.

Упражнять в восприятии интонационной

стороны речи, выражая различные эмоциональ-

ные оттенки (удивление, радость и т.д.).

Закреплять навыки литературного

произношения чувашской

речи.

Знакомить детей с новыми словами,

объединяя слова в группы по смысловому

признаку (в соответствии с темой).

Активизировать употребление новых слов

в различных фразовых конструкциях, организуя

соответствующие игровые ситуации.

Учить детей понимать грамматические

явления, правильно использовать их для

понимания ситуации, решения определенной

коммуникативной задачи (просьба, команда,

рассказ, отрицание, объяснение и т.п.).

Активизировать грамматические навыки в

играх и игровых ситуациях, предполагающих их

обязательное использование. Обеспечивать

перенос грамматических навыков, предоставляя

детям возможность использовать их на новом

лексическом материале.

Учить детей распознавать слова в составе

высказывания, понимать небольшие

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зе-

леное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда-рения в слове, ошибку

в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —

медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и

наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью..

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи.

Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища. Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не-большие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

Раздел 3.2 Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,

загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые

особенности сказок, рассказов, стихотворений.

стихотворные и прозаические произведения на

чувашском языке.

Учить детей строить отдельные

высказывания из 2-6 элементов, а также

комплексы для описания различных предметов и

явлений.

Обеспечить сознательную ориентировку в

средствах общения (фонетических, лексических,

грамматических) с опорой на образцы общения в

родном языке через систему познавательных

задач, осознания коммуникативной задачи,

языковых средств ее решения.

«Рассказы солнечного края». Программа по

приобщению дошкольников к национальной

детской литературе. Е.И. Николаева. Чебоксары,

Чувашское книжное издательство, 2015 г.

Закреплять интерес к произведениям своего

и других народов Чувашии, развивать

способность видеть в них общее — нравственные

идеи и отличия — своеобразие языка, описание

природы, обычаев, одежды, имен, названий и др.

Знакомить с более сложными жанрами

фольклора (волшебные сказки, притчи,

предания), литературные прозы (сказ- ки-

повести), поэзии (поэтические сказки).

Развивать самостоятельность и активность в

придумывании продолжения любимых сказок с

характерными персонажами чувашского

(татарского, мордовского) фольклора, авторских

произведений.

Продолжать воспитывать чуткость к

образным выражениям чувашского (татарского,

мордовского) фольклора.

Помогать детям самостоятельно и

выразительно пересказывать рассказы, сказки

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,

запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и

мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении

текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Выяснять симпатии и предпочтения детей.

авторов, проживающих на территории Чувашии.

Побуждать рассказывать о содержании

литературных произведений, устанавливать

причинные связи, понимать авторский замысел.

Продолжать знакомить с чувашскими

(татарскими, мордовскими) авторами, их

произведениями, отдельными фактами

биографии.

Формировать образ художника-

иллюстратора как создателя иллюстраций

детских книг (И.В. Алексеев, Т.И. Немцева).

Способствовать творческому

самовыражению детей в разных видах

художественно-творческой деятельности:

речевой, театрализованной, игровой,

изобразительной и пр.

Художественно – эстетическое развитие Раздел 4.1 Приобщение к искусству

направлено на:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Раздел 4.2 Изобразительная деятельность

направлено на: реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.)

Раздел 4.3 Конструктивно-модельная деятельность

направлено на: реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (конструктивно-модельной.)

Обязательная часть Программы Часть Программы, формируемая

участниками образовательных отношений

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014.-336С

Раздел 4.1 Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить

художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,

подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства

(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с

жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать

в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности

разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.

Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюст-раторовдетскихкниг(Ю.Васнецов,Е.Рачев,Е.Чарушин,И.Билибинидр.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по

назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на

сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,

длина, украшения—декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции

здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить

внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных

домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на-родного искусства». Расширять

представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Раздел 4.2 Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

Программа художественно-творческого развития

ребенка-дошкольника средствами чувашского

декоративно-прикладного искусства.- Л.Г.

Васильева, Чебоксары, 1994

В рисовании

Продолжать приобщать детей к

истокам чувашской национальной

культуры, искусства;

формировать элементарные

представления и знания о художественном

образе произведений чувашского

декоративно-прикладного искусства;

дать представление о чувашском

орнаменте, его основных видах и типах,

характерных чертах, функциональных

связях с формой и назначением

украшаемого предмета;

познакомить с новыми элементами

чувашского орнамента и их семантикой;

Учить понимать

содержательный смысл чувашского

орнамента, художественно-образный язык

декоративно-прикладного искусства.

Вводить детей в мир связей

народного

искусства с природой, бытом, трудом и

жизнью человека и общества.

Подводить детей к выделению видов

чувашского декоративно-прикладного

искусства

Знакомить с искусством других

народов, проживающих на территории

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить пере-

давать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно

плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,

как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении

основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение

предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет

медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-

творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки—городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия ,скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для

занятий; работать аккуратно, экономно расходовать мате-риалы, сохранять рабочее место в

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать

умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому

результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на

отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в

рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей

на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:

живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день—наклоняться и т.д.). Учить

края (русских, татар, мордвы, мари и др.)

Формировать увлечение, интерес к

процессам эстетического восприятия

произведений чувашского декоративно-

прикладного творчества и созидания при

своей художественной деятельности.

Продолжать воспитывать уважение к

труду чувашских народных мастеров.

. В декоративном рисовании

Продолжать учить составлять

декоративные композиции по мотивам

чувашского прикладного искусства,

используя геометрические и

геометризированные орнаменты,

растительные и зооморфные элементы;

Осваивать композиционные приемы

составления узора па различных формах

(полосе, квадрате, прямоугольнике,

силуэтных и объемных формах).

. Учить рисовать по сюжетам

чувашских на-родных сказок

В декоративной аппликации

• . Продолжать учить составлять

орнаментальные композиции в стиле

чувашского народного искусства из

геометрических, растительных и

зооморфных форм, на полосе, квадрате,

прямоугольнике и силуэтах с разным

цветом фона.

Учить использовать в работе

различные изобразительные материалы:

угольный и жировой карандаши,

.фломастеры, цветные тушь и гуашь для

передачи четкости и тонкости чувашского

узора.

В декоративной лепке

Учить лепить посуду разной формы

передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас-полагать предмет на листе с

учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он

вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,

разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на

него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,

пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,

плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии—всем ворсом, тонкие—концом кисти;

наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и

оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать

краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в

краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до

трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и

на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где

обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по

всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,

деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить

располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом

деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,

закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать

создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем

и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать

знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов

(как правило, нечистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в

творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с

по мотивам чувашской керамики и

изделий из дерева.

Учить лепить декоративные

пластины по мотивам чувашских

образцов;

Продолжать учит лепит разные

украшения по типу изделий чувашских

народных умельцев;

Учить создавать глиняные

расписные игрушки в стиле чувашских

народных мастеров;

Учить окрашивать вылепленные

изделия гуашевыми, эмульсионными и

темперными белилами и расписывать

гуашевыми, темперными, глазурными

красками

В художественном труде

• Учить изготавливать декоративные

композиции по мотивам чувашской

народной вышивки и 'узорного ткачества из

бумажных лент.

Учить изготавливать поделки из

широких бумажных и берестяных

полосок и украшать их элементами'

чувашского орнамента.

Учить придумывать собственные

декоративные композиции по мотивам

чувашского прикладного искусства, пе-

редавая его характерные особенности.

«Цветные ладошки» Программа

художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет,

Лыкова И.А., 2007.

Знакомить детей с произведениями

разных видов искусства (живопись,

региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,

полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,

листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и

др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),

предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической

массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред-меты (овощи, фрукты,

грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду

из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным

способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в

движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных

композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и

др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений

(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок

чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей

и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для

лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного

искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,

каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать

изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это

графика, народное и декоративно-

прикладное искусство, архитектура) для

обогащения зрительных впечатлений,

формирования эстетических чувств и

оценок. Учить передавать характерные

особенности изображаемых объектов

(городской дом высокий, многоэтажный.

каменный а деревенский низкий,

одноэтажный, деревянный)

учить замечать общие очертания и

отдельные детали, контур, колорит, узор;

показывать, из каких деталей

складываются многофигурные

композиции, как по-разному выглядит с

разных сторон один и тот же объект.

Поддерживать стремление

самостоятельно сочетать знакомые

техники, помогать осваивать новые, по

собственной инициативе объединять

разные способы изображения (например,

комбинировать силуэтную аппликацию с

рисованием, создание объем-ной

пластической формы сочетать с

декоративной росписью).

В рисовании – совершенствовать технику

гуашевыми красками (смешивать краски,

чтобы получать новые цвета и оттенки;

легко, уверенно пользоваться кистью -

умело проводить линии в разных

направлениях, в декоративном рисовании

создавать элементы узора всем ворсом

кисти или концом); учить рисовать

акварельными красками; показать

возможность цветового решения одного

образа с помощью нескольких цветов или

их оттенков (разные оттенки жѐлтого при

изображении осенних листьев, два-три

необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат—в два–четыре треугольника, прямоугольник—в полоски,

квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов

или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,

сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,

цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бума-

гой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,

лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько

равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,

ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно

соединяя части.

Формироватьумениесамостоятельносоздаватьигрушкидлясюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,

шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,

счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Раздел 4.3 Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,

что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность,

творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и

постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной

постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же

объекта.

оттенка красного цвета при изображении

яблока); познакомить с приѐмами

рисования простым карандашом, пастелью,

цветными мелками, углем, сангиной.

В лепке - учить детей анализировать форму

предмета, объяснять связь между

пластической формой и способом лепки;

совершенствовать изобразительную

технику - продолжать освоение рельефной

лепки (натюрморт, портрет), скульптурного

способа или лепки из целого куска путѐм

вытягивания и моделирования частей;

показывать способ лепки на форме или

каркасе для прочности сооружения,

предлагать на выбор приѐмы

декорирования лепного образа (рельефные

налепы, прорезание или процарапывание

стекой, кистевая роспись по замыслу или

по мотивам народного декоративно-

прикладного искусства).

В аппликации - показывать новые способы

создания образов: симметрия ное

вырезание из сложенной вдвое бумаги для

изображения симметричных или парных

предметов, силуэтное вырезание по

нарисованному или воображаемому

контуру для изображения несимметричных

предметов; накладная аппликация для

получения многоцветных образов,

несложный прорезной декор (круги,

полукруги, ромбы, ѐлочки) для

изготовления ажурных изделий (салфетки,

занавески, одежда для кукол); в

коллективной работе создавать

орнаментальные аппликации (панно,

фризы, коллажи)

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

2.2. Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы

Образовательн

ая область

Регламентированная

образовательная

деятельность

Совместная деятельность с

детьми в ходе режимных

моментов

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие с родителями

воспитанников

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Кружок «Я, ты, мы»

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Дидактическая игра

Чтение

Наблюдение

Беседа

Рассматривание

Экскурсия

Игровое упражнение

Проблемная ситуация, ситуация

морального выбора

Ролевая игра

Поручение

Дидактическая игра

Чтение

Наблюдение

Беседа

Рассматривание

Индивидуальная работа

Дежурство по столовой, по

уголку природы, по занятиям

Просмотр и анализ

мультфильмов, учебных фильмов

Совместная со сверстниками

сюжетно ролевая игра (парная, в

малой группе)

Наблюдение

Рассматривание

Дидактическая игра

Беседы

Консультации

Тренинги

Собрание

Информация в уголке для

родителей

День открытых дверей

Праздники

Развлечения

Интерактивное общение

Познавательно

е развитие

Занятия по познавательному

развитию:

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Дидактическая игра

Чтение

Наблюдение

Беседа

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Ролевая игра

Поручение

Дидактическая, развивающая

игра

Чтение

Наблюдение

Совместная со сверстниками

сюжетно ролевая игра (парная, в

малой группе)

Рассматривание

Наблюдение Дидактическая игра

Беседы

Консультации

Тренинги

Собрание

Информация в уголке для

родителей

День открытых

дверей

Праздники

Рассматривание

Экскурсия

Проектная деятельность

Беседа

Рассматривание

Индивидуальная работа

Экскурсия

Целевая прогулка за пределы

детского сада

Просмотр и анализ мульфильмов

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Экспериментирование

Интегративная деятельность

Моделирование

Развлечения

Интерактивное общение

Речевое

развитие

Занятия по развитию речи

«Говорим по-чувашски»:

Игровое упражнение

Ситуация общения

Дидактическая игра

Чтение

Наблюдение

Беседа

Рассматривание

Речевое упражнение

Игровая ситуация

Ролевой диалог

Ситуация общения

Дидактическая игра

Чтение

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).

Рассматривание картины,

объекта Хороводная игра с

пением

Игра-драматизация

Индивидуальная работа

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Проектная деятельность

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Использование различных видов

Диалог со сверстниками

Ролевая игра

Рассматривание картины, объекта

Декламация литературных

произведений

Игра-драматизация

Беседы

Консультации

Тренинги

Собрание

Информация в уголке для

родителей

День открытых дверей

Праздники

Развлечения

Интерактивное общение

театра

Художественно

-эстетическое

развитие

Занятия по изобразительной

деятельности (рисование,

лепка, аппликация,

конструирование)

Занятия по музыке

Творческие

интегрированные занятия

Экскурсия

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Индивидуальные упражнения

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-

исследовательской деятельности

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Беседа интегративного

характера, элементарного

музыковедческого содержания

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Рисование

Разукрашивание

Лепка

Строительная игра

Экспериментирование со

звучащими игрушками

Пение Рассматривание

эстетически

привлекательных предметов

Игра

Изготовление украшений

Консультации

Тренинги

Собрание

Информация в уголке для

родителей

День открытых дверей

Интерактивное общение

Развлечения

Физическое

развитие

Занятия по физической

культуре (сюжетно-игровое,

тематическое, типовое)

Физкультминутки

Динамические паузы

Утренняя гимнастика

Подвижная игра

Игровая беседа с элементами

движений

Интегративная деятельность

Игровые упражнения под текст и

музыку

Игры имитационного характера

Дидактические игры с

элементами движений

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Индивидуальная работа

Контрольно-диагностическая

Спортивно-физкультурные

праздники и развлечения

Подражательные движения

Подвижные игры

Игровые упражнения

Беседы

Консультации

Тренинги

Собрание

Информация в уголке для

родителей

День открытых дверей

Праздники

Развлечения

Интерактивное общение

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В связи с тем, что в группе отсутствуют дети с ОВЗ, работа по профессиональной коррекции нарушений развития детей направлена на ранее

выявление нарушений в развитии детей. Для этого осуществляется мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы. Для

корректировки выявленных незначительных отклонений в развитии разрабатываются индивидуальные маршруты развития детей. При выявлении

значительных отклонений в развитии, коррекционные мероприятия осуществляются в соответствии с решением и рекомендациями ПМПК, для детей

разрабатывается Адаптированная программа.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В процессе культурных практик в группе создаѐтся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

К культурным практикам можно отнести всѐ разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных

действий

Образовательная деятельность культурная практика

исследовательская,

социально - ориентированная,

коммуникативная,

художественная

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры)

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),

просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного

уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий

рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера инициативы детей, научение:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

С целью поддержки инициативы детей 5-6 лет в реализации содержания рабочей программы предусматривается использование современных

педагогических технологий:

Моделирование.

Экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Проектирование.

Проектно – исследовательская деятельность.

Метод «Блоки Дьенеша».

Метод «ТРИЗ».

Метод Савинкова

Особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр: дидактическим, развивающим и др.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам

образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Цель взаимодействия детского сада с семьѐй: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребѐнка, компетентности его родителей,

заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребѐнка.

Взаимодействие с семьѐй должно быть построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признаѐтся право родителей на

уважение, понимание, участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия детского сада с семьѐй:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства,

формы и методы развития интегративных качеств ребѐнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях

детского сада и семьи в решении данных задач;

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и потребностям ребѐнка и создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

2.7. Иные характеристики содержания Программы

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ведется в соответствии с Программой педагогом-психологом

III. Организационный раздел.

3.1. Описание материально- технического обеспечения Программы.

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

Материально-техническое оснащение кроме групповых помещений для успешной реализации Программы предусматривает: кабинет

заведующего, методический кабинет, кабинеты учителей-логопедов, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкального

руководителя; спортивный и музыкальный залы.

Учебно-методический комплект:

Основная программа: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса соответствует Примерной основной общеобразовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М., 2014 г.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Методические пособия

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Ку ц а к о в а Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет

Б е л а я К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет). В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

П о м о р а е в а И.А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). .Ге р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Ку ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. П о м о р а е в а И.А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных мате матических представлений. Старшая группа (5-6 лет). Ге р б о в а В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о Московском Кремле»; Серия «Играем в сказку»: «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,

«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в

горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»; Серия «Рассказы по картин кам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии»

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные

средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;

«Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;

«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям

о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Серия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно»; «Множественное число»; «Один — много»; Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;

«Филимоновская народная игрушка»; Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная

гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»; Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-5 лет.

Рабочие тетради

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей: Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Старшая группа. Колесникова Е.В.. Математика для детей 5-6 лет

Серия «Школа Семи Гномов»

Шестой год Счет, форма, величина

Логика, мышление

Дошкольные прописи

Время, пространство

Уроки грамоты

Защитники Отечества

Московский Кремль

Как перейти дорогу

Я вырасту здоровым

Развитие речи

Тайны природы

География для малышей

3.3 Режим дня в старшей группе Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 6.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность. 9.00 – 10.35

Второй завтрак 10.35 – 10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд) 10.45 – 12.30

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40

Игры, организованная и самостоятельная деятельность детей

индивидуальная работа, чтение художественной литературы 15.40 – 17.25

Подготовка к ужину, ужин 17.25 – 17.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.50– 18.30

3.4 Организация образовательной деятельности

3.5 Тематическое планирование (приложение 3)

3.6 Культурно – досуговая деятельность

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой

культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также

использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления

заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к

празд-никам,желаниеактивноучаствоватьвихподготовке(украшениегрупповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своим и

руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения ,

экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать

порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя, месячник «Моя безопасность».

Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник.

Ноябрь – День народного единства, День матери.

Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица.

Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха, День пожарной охраны

Май – День Победы, Выпускной бал.

Июнь – День защиты детей

Июль – День семьи.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-

досуговой деятельности, план летнее-оздоровительной работы.

3.8 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полу функциональна, вариативна, доступна и

безопасна.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Список литературы: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3. Программа образования ребенка-дошкольника. Науч. Рук. Л.В.Кузнецова.–Чебоксары. Чувашский республиканский институт образования,

2006.;