-Apprendimento Di Lettura e Scrittura
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L’apprendimento della
lettura e dellascrittura
LL’’apprendimento dellaapprendimento della
lettura e dellalettura e dellascritturascrittura
Alessandra LuciAlessandra Luci(Logopedista/Psicologa)(Logopedista/Psicologa)
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Lettura*
decifrare segni arbitrari,disposti secondo una sequenza
ordinata nello spazio, in suoni↓
Transcodifica: sistemi astratti
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Quando un b. sa
leggere?
quando ha automatizzato ilprocesso di
transcodificazione↓
Riduzione del carico attentivo*
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Apprendimento della
Lettura
• Fase Logografica(indici visivi)
• Fase Alfabetica(corrispondenza grafema-fonema)
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• Fase ortografica(regole di conversione grafema-fonema)
• Fase lessicale(lessico ortografico-fonologico)**
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Modello a 2 vie
Via Lessicale Via Fonologica
Lessico Input VConversioneSistema Semantico
Lessico Output F
Buffer fonetico
Analisi visiva
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Secondo voi…• Quale delle 2 vie si sviluppa prima? • Una volta che si è sviluppata la via
lessicale la fonologica la usiamo ancora?
• Come fa il cervello a decidere quale
delle 2 Vie utilizzare? • Quando leggiamo parole che
conosciamo quale via fa prima? *
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Metodo
Globale/alfabetico
Metodo Metodo
Globale/alfabetico Globale/alfabetico
Assunzioni sottostanti e implicazoni per l’insegnamento
(Liberman I.Y. e Liberman A.M, ’04)
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Assunzioni metodo globale
Apprendere a leggere e apprendere a parlare due
casi interamente comparabili dello sviluppolinguistico
apprendere a leggere semplice da effettuare comeapprendere a leggere semplice da effettuare come
apprendere a parlareapprendere a parlare
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Assunzioni del metodo
alfabeticoLinguaggio orale e lettura seguono processi evolutivi
fondamentalmente diversi
Il linguaggio oraleIl linguaggio orale èè unun’’abilitabilitàà naturalenaturale
(l(l’’acquisizione non richiede sforzo particolare)acquisizione non richiede sforzo particolare)
Il sistema di scritturaIl sistema di scrittura èè un artefatto richiede un impegnoun artefatto richiede un impegno
cognitivo e intellettuale diversocognitivo e intellettuale diverso
(va appreso consapevolmente)(va appreso consapevolmente)
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La lettura non è tanto naturale
quanto il linguaggio
1. Tutte le comunità umane hanno sviluppatoun linguaggio orale, solo una minoranza lo ha
sviluppato in forma scritta2. Nella storia della specie il linguaggio orale
precede lo sviluppo della lingua scritta
(come nello sviluppo del bambino)
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La lettura non è tanto naturale
quanto il linguaggio
3. Il linguaggio riflette radici biologiche profonde
Impiega una strategia universale e unica per costruire
l’espressione orale
(parole formate x la combinazione di fonemi)
4. Le scritture sono artefatti
Scelgono in vario modo da un menù di strategie
(ital.: fonemi; giapp.: sillabe; cinese: morfemi)
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Conseguenze• Per sviluppare il linguaggio
il bambino necessita solo di un ambiente diparlanti
• Per apprendere la lingua scritta
Il bambino necessita di un’istruzione esplicita
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Conclusione I
• Il linguaggio orale e scritto non sonopsicologicamente e biologicamente equivalenti
Apprendere a leggere non è un aspetto
naturale dello sviluppo linguistico(come lo è apprendere a parlare)
• Il linguaggio orale è biologicamente primario
(come non lo sono lettura e scrittura)
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Cosa è richiesto in più
per l’apprendimento della L/SIl trasferimento della fonologia dal linguaggio
orale al linguaggio scritto attraverso la
comprensione del principio alfabetico:
le parole si distinguono sulla base della struttura
fonologica rappresentata dall’alfabeto
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Difficoltà col principio alfabetico?
• Coarticolazione di strutture fonologiche: automatica
(biologicamente determinata)
• Il bambino non è predisposto alla consapevolezza del
principio alfabetico (es. “GL”)
Sviluppare tale consapevolezza diventa
il primo obiettivo dell’insegnante
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Ricerca sull’argomento1. Né l’esperienza col linguaggio orale né la
maturazione cognitiva forniscono ai lettori
principianti la consapevolezza fonologica
necessaria all’applicazione del principio
alfabetico
(adulti analfabeti NO consapevolezza
fonologica) (Liberman et al., 1985)
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Ricerca sull’argomento2. Differenze nella consapevolezza fonologica
correlano col successo nell’apprendimento dellalettura (Bryant e Goswami, 1987)
3. L’insegnamento della consapevolezza fonologica a
bambini prescolari ha conseguenze positive per il
successivo apprendimento della lettura(Bradley e Bryant, 1983)
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Conclusioni II
Scopo primario dell’insegnamento della lettura
deve essere l’insegnamento di ciò che i bambini
hanno bisogno di sapere per poter leggerefluentemente le parole
l’insegnamento del principio alfabetico (attraverso il metodo alfabetico)
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Il linguaggio: assunto di base
Per arrivare a leggere e scrivere il bambino:
• individuare la QUANTITA’ , la QUALITA’
e l’ORDINE degli elementi distintivi checompongono la parola (fonemi)
• Individuare la QUANTITA’, la QUALITA’e l’ORDINE delle parole stesse nella lorodisposizione sequenziale
• tenendo contemporaneamente conto delleREGOLE MORFO-SINTATTICHE
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Competenze linguistiche
4-5 a
Vocabolario/Semantica
Morfologia/Sintassi
Fonologia Analitica(metafonologia)
Fonologia Globale
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Suoni del linguaggio:1) Fonologia globale:
- riconoscimento di filastrocche o rime- riconoscimento della sillaba iniziale di
parola- classificazione delle parole perlunghezza
- sintesi sillabica- delezione della sillaba iniziale
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2) Fonologia analitica:- identificazione fonema iniziale- discriminazione di fonemi*
- delezione della sillaba/fonema iniziale- nella discriminazione di parole
fonemicamente simili- nella sintesi sillabica e fonetica- nella segmentazione fonetica e
nell’analisi della quantità dei suoni checompongono una parola*
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• Vocabolario:
- capacità di comprendere
parole singole- denominazione di oggetti,
figure e particolari- capacità di raggruppare
oggetti, figure e parole percategoria
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• Morfologia e sintassi:
- comprensione morfosintattica- uso dei funtori morfologici
(articoli)- uso della morfosintassi*
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Percezione Visiva
1) Discriminazione visiva:- discriminazione visiva di segni
grafici o forme geometriche2) Motilità oculare:
- scanning sx-dx
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Integrazione visivo-uditiva: IDR
- associazione del suono al
grafema
Abili à i li di
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Abilità sequenziali di
organizzazione spazio-temporale, IDR:
- lettura e scrittura di
sequenze ritmiche- difficoltà nel riordinamento di
storie in sequenza- difficoltà nel riordinamento di
parole in una frase
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Attenzione1) attenzione sostenuta: IDR
- portare a termine un compito
2) attenzione distribuita: IDR- eseguire più compiti
contemporaneamente
M i di l
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Memoria di lavoro:
IDR*- memory (M spaziale BT)- ripetizione di sequenze di suoni
(M uditiva BT)
- riconoscimento di un disegno …(M visiva BT)
- ripetizione immediata di sillabe,parole e numeri (M verbale BT)
F di di
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Fase di apprendimento
• Principio alfabetico
• Lettura per anticipazione
• Libri di lettura diversi• Lavori molto graduali
• Divisione:decodifica/comprensione
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Motivazione• usate il rinforzo positivo
• leggete ad alta voce
• lasciate tempo per la letturaindividuale gratuita
• non fate leggere a voce alta ilbambino
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Scritturaè codificare dei suoni (i fonemi)in segni arbitrari (i grafemi),
secondo una sequenzaordinata nello spazio
↓transcodificazione
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Quando un b. sa scrivere?
quando haautomatizzato questoprocesso di
transcodificazione
D d i
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Domande per voi…
• Che significa che il bambinoha automatizzato la
procedura?• L’attenzione risparmiata
che fine fa?
C st i d ll li
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Costruzione della lingua
scrittaAttraverso un processo di
concettualizzazione della linguascritta:
elaborando IPOTESI per comprenderlae interpretarla
P im diff n i i n
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Prima differenziazione
disegno-scritturaDifferenziazione funzionale (4 anni)
↓- Arbitrarietà dei segni scritti: le forme
delle lettere non hanno a che fare con le
forme degli oggetti; i SS stanno perl’oggetto, non lo risproducono
- Linearità delle forme è un’ulteriore segnodella differenza tra scrittura e disegno
P i d ill bi
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Periodo presillabico
(differenziazione grafica)• H: per poter leggere cose differenti deve
esserci una differenza oggettiva fra leparole scritte• H: della corrispondenza tra nome e scritto
(treno, formichina)• Principio della quantità minima: per essere
scrittura con almeno 3 segni• Principio della variazione interna: segni
tutti diversi tra loro
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Fase sillabica• Fonetizzazione della parola scritta: i
segni sulla carta stanno per le paroledette: la scrittura rappresenta la
lingua orale• Corrispondenza sillaba-grafema: 1
segno per ogni sillaba
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Fase sillabico-alfabetica• Il b produce forme di scrittura mista
in cui il valore assegnato a ciascuncarattere non è stabile: alle lettere
corrispondono a volte le sillabe, avolte i fonemi (P A VERA)
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Fase alfabetica• Corrispondenza fonema-grafema
• Solo successivamente: regoleortografiche e convenzioni
linguistiche
Scrittura:
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Scrittura:
apprendimento• Fase Logografica
(configurazione grafica)
• Fase Alfabetica(corrispondenza grafema-
fonema)
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• Fase ortografica(regole ortografiche)*
• Fase lessicale(lessico ortografico)
Modello a 2 vie
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Modello a 2 vie
Via Lessicale Via di Conv.
Lessico Ortografico Conversione
Pattern Grafomotori
Analisi Fonemica
Apprendimento/Disortografia
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Apprendimento/Disortografia
Logografico
Ortografico
Alfabetico
LessicaleNon fonologici
Errori Fonologici
Errori Fonologici
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Errori Fonologici
Non è rispettato il rapportografema fonema:
• Scambio di grafemi (folpe/volpe)
• Omissione/aggiuntalettere/sillabe
• Inversioni (li/il)
• Grafema inesatto (pese/pesce)
Errori non fonologici
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Errori non fonologici
Errori nella rappresentazioneortografica delle parole:
• Separazioni illegali (in sieme)
• Fusioni illegali (lacqua)
• Scambio grafema omofono (C/Q)
• Omissioni aggiunta h(verbo/locativo)
Altri
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Altri
Processo deficitario sottostante
dipendente da analisiuditiva/sviluppo nella competenza
ortografica:• Raddoppiamenti
• Accenti
Apprendimento/Disortografia?
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Apprendimento/Disortografia?
Logografico
Ortografico
Alfabetico
LessicaleErrori …
Errori …
Capacità cognitive
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Capacità cognitive
scrittura• Linguaggio*
• Percezione visiva
• Sequenzialità• Attenzione
• Memoria a Breve termine
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Scrittura: peculiarità*
• Disortografia• Disgrafia
… dissociazione …
Grafia
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Graf a
• Motricità fine: IDR- infilare perline, tenere la penna e
disegnare)*• Atti motori consecutivi,
coordinazione: IDR
- ritagliare, copiare disegni ocostruzioni con cubi, fare un disegnounendo i punti
• Abilità visuo-spaziali: IDR- labirinti e puzzle
Fase di apprendimento
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Fase di apprendimento
• insegnamento del principio alfabetico
• Insegnate a scrivere con lo stampatomaiuscolo
• utilizzate una parete per la scrittura• Evitate di presentare più carattericontemporaneamente*
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• Il corsivo è meglio introdurlo il
più tardi possibile• Date indicazioni molto precise
per la scrittura• Lasciate usare ai bambini il
carattere che preferiscono*
Motivazione
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• usate il rinforzo positivo• Scrittura = mezzo di comunicare:
rispondere a personaggi; scriveremessaggi; descrivere; raccontare;
parlare di sé; inventare rime,storielle; scrivere avvisi, lettere ecartoline; scrivere piccoli dialoghi e
fumetti; scrivere giornali scolastici epubblicità