1

טכנולוגיה הבשירות

הפדגוגיה של כלי החשיבה

ערן רביב1

המידע בתחומי המואצות ההתפתחויות במאה הטכנולוגיים והחידושים והתקשורת בחברה מתמידים לשינויים גורמים ה–21 הלומדים הכשרת כולו. ובעולם הישראלית והכנתם לתפקידם כבוגרים בחברה, מחייבת בין לאינטגרציה שיובילו תהליכים הבניית אתגר החינוך. לבין הטכנולוגית התרבות בכלים לשימוש פורייה קרקע מהווה זה מתוקשבים ולפיתוח שיטות וסביבות למידה בתהליכי לשלבם שניתן שונות מתוקשבות

הוראה, למידה והערכה.

במסגרת השקעותיה של חברת אינטל העולמית בתחום החינוך, פיתח צוות המחקר והפיתוח

Appleseeds–ערן רביב הנו מנהל מחלקת פיתוח התוכן ב 1Academy, עמותה ישראלית הפועלת לצמצום פערים חברתיים באמצעות הכשרה לטכנולוגיה. בשש השנים תכניות מטמיעה Appleseeds Academy האחרונות במערכת העולמית אינטל חברת של שונות הוראה

החינוך בישראל.

על תכניות הפיתוח המקצועי למורים של אינטל בחינוך

בחינוך שלוש תכניות לפיתוח מקצועי למורים: Teach advance( למחר מתקוונים מורים

.Elements כלי חשיבה ותכנית ,)online

הינה למחר מתקוונים מורים התכנית המקדמת Moodle מבוססת פלטפורמה פדגוגי כמודל שיתופיים עבודה תהליכי הוראה. ופרחי מורים של מקצועי לפיתוח השימוש את להטמיע היא התכנית מטרת הוראה–למידה בתהליכי מתוקשבים בכלים באמצעות חשיפה לנתיבי למידה מגוונים. נתיבי והערכתו שיעור בניית מאפשרים הלמידה הוראה כגון שונים פדגוגיים נושאים סביב ופיתוח לומדים הנעת הטרוגנית, בכיתה ועוד. פרויקטים מבוססת למידה מוטיבציה, עד כה התנסו בתכנית אלפי מורים בישראל במסגרות השתלמויות של משרד החינוך ושל

האקדמיה.

למדע, מרכז מורים ארצי להכשרת מנהיגות חינוכית, המרכז לחינוך מדעי וטכנולוגי, אוניברסיטת תל–אביב

2

אנגלית בשפות )קיימת Elements התכנית קצרים e–learning קורסי מציעה וערבית( ללימוד עצמי בעזרת הנחייה אינטראקטיבית ודיאלוגים מתוקשבים. בקורסים אלה המורים להעמיק המסייעות חדשות לגישות נחשפים

ולחדד למידת תכנים מבוססי פרויקטים.

התכנית כלי חשיבה )Thinking Tools( מציעה בהוראה. גבוה מסדר חשיבה לשילוב כלים

כתבה זו תתמקד בתיאור תכנית זו.

חשיבה כלי התכנית של הסקירה במסגרת נציג שתי דוגמות מרכזיות: האחת היא יישום בהטמעת וסדר" חשיבות “יוצרים הכלי של חיים בעלי לנושא בהקשר האנגלית לימודי )במסגרת התכנית הלאומית להתאמת מערכת היסודיים( הספר בבתי ה–21 למאה החינוך הוראה פרח של רפלקציה היא והשנייה מהמכללה האקדמית אוהלו בקצרין שעשתה ההתנסויות במסגרת הכלים באחד שימוש שלה בנושא איכות הסביבה. יצוין כי הנהלת החליטה בקצרין אוהלו האקדמית המכללה לשלב בשנת הלימודים התשע"א את הוראת אינטגרלי כחלק כאן המתוארים הכלים מתכנית ההכשרה של פרחי ההוראה הלומדים

במכללה.

שילוב של המרכיבים את לבחון בבואנו )להלן והתקשורת המידע טכנולוגיית “טכנולוגיה"( במסגרת תכנית הלימודים בבית הספר היסודי, ניתן באופן כללי להתייחס לשני עם ההתמודדות האחד, מרכזיים: אתגרים הסביבה הטכנולוגית והיישומים הקונקרטיים השני, הלמידה; מתבצעת שבאמצעותם באמצעות הנלמד הייעודי הלימודי התוכן האנגלית, השפה זו )תהא הטכנולוגיה וטכנולוגיה(. מדע או ישראל ארץ לימודי לשלב למורה מאפשרת חשיבה כלי התכנית מפורשת הבנייה ההוראה–למידה בתהליכי של אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה: השוואה, הסקה, זיהוי רכיבים וקשרים לוגיים, השערה, החשיבה כלי בזה. וכיוצא טענות תיקוף מתורגלים על ידי התלמידים בהקשר לתוכני הדעת מתחומי נפרד בלתי כחלק הלימוד ספרית. הבית השעות במערכת המשולבים פשוטים חינמיים, הינם עצמם היישומים

לתרגול האינטרנט ברשת וזמינים להפעלה בכיתה או בבית על פי בחירת המורה. בהמשך נציג מספר דוגמות לשימושים המשלבים את

המרכיבים שתוארו לעיל.

התכנית כלי חשיבה )Thinking Tools( מציעה שלוש פלטפורמות טכנולוגיות )רואים הגיון, ומאמתים( ומעמתים וסדר חשיבות יוצרים )תוך וידידותי פשוט באופן מאפשרות אשר ארבעה עד שישה צעדים לכל פעילות( למורים הביניים ובחטיבות היסודיים הספר בבתי גבוה מסדר חשיבה לקידום פעילויות לשלב יתרונם המשמעותי הוראה–למידה. בתהליכי ההטמעה באפשרויות הוא הללו הכלים של

המגוונות שלהם בכל תחום דעת ובכל גיל.

אינטל של החשיבה כלי לפיתוח הרציונל את המדגישים מחקרים על מבוסס מידע לבניית החזותי הייצוג של החשיבות פותחו אלה חשיבה כלי וזכירתו. חדש הקוגניטיביים המדענים בכירי בשיתוף תיאוריה בין הזה השילוב מנוסים. ומורים ִמָתרגֵם ליתרונות בהוראה ובלמידה. למעשה נעזרים בטכנולוגיה המאפשרת כלי החשיבה לתלמידים להפעיל מיומנויות חשיבה שונות, ידע לבנות רעיונות, ולהחליף להביע כמו: ייצוגים וליצור בעיות לפתור פעיל, באופן חוץ–לשוניים של התוכן הנלמד. לאורך תהליך בייצוגים משתמשים התלמידים הלמידה, חזותיים שונים המשקפים את הבנתם ההולכת ומעמיקה לאורך זמן. תהליך זה מסייע למורים להעריך את התובנות של התלמידים ומסייע גם לתלמידים לכוון את הלמידה של עצמם.תלמידים כי התפיסה מתוך פותחו הכלים בייצוגים משתמשים כשהם הבנה רוכשים חזותיים כדי להדגים ולפרש תופעות פיזיות, מאפשרים ייצוגים ומתמטיות. חברתיות לתלמידים להסביר גישות, תובנות וטיעונים מתמטיים לעצמם ולאחרים. ייצוגים חזותיים בין קשרים לזהות גם לתלמידים מסייעים עקרונות וליישם הדדית זיקה בעלי מושגים NCTM,( מתמטיים לפתרון בעיות מציאותיותהחומר של גרפיים ייצוגים יצירת .)2000הנלמד מסייעת לתלמידים לאחסן ידע ולשפר מפיקים תלמידים שלהם. התוכן הבנת את תועלת ממערכות ייצוג לשוניות וחוץ–לשוניות

3

המקובלת העיקרית הדרך זאת, עם כאחד. להצגת חומר לימודי חדש בכיתה הנה לשונית קריאה. או הרצאות באמצעות ומועברת ליצור לתלמידיהם מסייעים מורים כאשר הנלמד, החומר של חוץ–לשוניים ייצוגים גם שהפעלת מעידים מחקרים גדלים. ההישגים חוץ–לשוניים ייצוגים ביצירת התלמידים פעילות את ומגביר מגרה מפורש באופן בנוסף, .)Gerlic & Jausovec, 1999( המוח מגרים בוויזואליזציה שימוש שעושים כלים הראייה מערכת את להפעיל התלמידים את Edelson,( כדי לגלות דפוסים ולארגן רעיונות

.)Brown, Gordin, & Griffin, 1999

בשתי משתמשים שהתלמידים ככל ואמנם, מערכות הייצוג, הלשונית והחוץ–לשונית, כך Marzano,( גדלה יכולתם לחשוב ולזכור מידעPickering, & Pollock, 2001(. כאשר תלמידים במהלך מגוונים גרפיים ייצוגים יוצרים להבנה אשנב למורים פותחים הם פרויקט, המתגבשת אצלם בנקודות שונות של תהליך הלמידה. כך נוצרות למורה הזדמנויות לספק משוב לתלמידים בזמן אמת, דבר שנמצא על ידי חוקרים כגורם רב עוצמה לשיפור הישגים

.)Hattie, 1992(

כלי החשיבה: יוצרים חשיבות וסדר, רואים הגיון, מעמתים ומאמתים

התובנות המרכזיות מהמחקרים שתוארו לעיל הביאו לפיתוח של שלוש סביבות טכנולוגיות ייעודיות לפיתוח החשיבה מסדר גבוה בקרב תלמידים. כל הסביבות פשוטות לשימוש, קלות להפעלה וניתנות לשימוש חופשי וחינמי בכל האינטרנט. לרשת המחוברת מחשבים כיתת

לפניכם תיאור קצר של כל אחת מהסביבות.

יוצרים חשיבות וסדרכתיבת פריטים ברשימה היא על פי רוב פעולה פשוטה, שאינה כרוכה במחשבה רבה. אולם, כשצריך לסדר פריטים לפי סדר וחשיבות, יש גבוה מיומנויות חשיבה מסדר צורך להפעיל חשיבות “יוצרים הכלי והערכה. ניתוח כמו מאחורי שעומדת בחשיבה מתמקד וסדר" מזהים התלמידים ברשימות. פריטים דירוג קובעים שהם בזמן קריטריונים ומשפרים עליהם ברשימה. שלו הדירוג את פריט לכל לנמק את הסיבות שהנחו אותם והם יכולים להשוות את עבודתם לרשימות של תלמידים אחרים באמצעות תרשים חזותי. הכלי תומך להתווכח נדרשים תלמידים בהן בפעילויות בעיות, לפתור טיעונים, להציג הבדלים, על

להגיע להסכמה ולקבל החלטות.

להמחיש כדי בפשטותו: הוא הכלי של כוחו המיועדת הבאה הפשוטה בדוגמה נביט זאת לשילוב בלימודי האנגלית בבתי הספר היסודיים שבמסגרתם נלמדות תוכניות העשרה הכוללות סדרות מלים שונות, כמו למשל מלים של חיות. הבאה: המשימה את מקבלים התלמידים שונות חיות המתארות מלים עשר “לפניכם מהחיה אותן לסדר עליכם האנגלית. בשפה הגדולה ביותר לחיה הקטנה ביותר." המשימה משלבת את שלושת המרכיבים שתוארו לעיל: תרגול של עולם התוכן )אוצר המלים המציינות חיות בשפה האנגלית(, יישום יכולת טכנולוגית שימוש — הזה )במקרה מחשב ביישומי במיומנות של Drag & Drop — לגרור ולהרפות אסטרטגיית וחיזוק העכבר( באמצעות —)ההשוואה במקרה הזה(. גבוה חשיבה מסדר ניתן הנמוכות. בכיתות מיושם זה תרגיל להרחיב את השימוש בכלי לתלמידים בכיתות מהתלמידים מבקשים למשל, יותר. גבוהות ביותר המסוכנת מהחיה המלים את לסדר לחיה הכי פחות מסוכנת". משימה זו מצריכה למידת בהתייחס אלה חיות על מידע איסוף הסכנה מהן לפני שמסדרים אותן לפי הסדר. כלי זה מזמן בהקשר לכך גם השוואה בין דרכי דירוג שונות שמוצעות על ידי קבוצות שונות. נביט בצילום מסך מתוך היישום )ראו איור 1(

שמייצג סידורים של שתי קבוצות שונות:

4

איור 1 השוואה בין שתי קבוצות שנתבקשו לדרג את החיות על פי רמת הסכנה שלהן

רואים הגיוןניתוח קשרי סיבה ותוצאה הוא אסטרטגיית מורכבות, מערכות בהבנת מרכזית חשיבה של גידול בתי או תחבורה מערכות כמו מסייע היגיון" “רואים הכלי חיים. בעלי ותוצאה סיבה קשרי על לחשוב לתלמידים יוצרים התלמידים חזותי. מיפוי באמצעות ושל השונים הגורמים של חזותיים ייצוגים סיבה בחקר המתגלים ביניהם, הקשרים ותוצאה. המפות הופכות את תהליכי החשיבה בין ומעודדות עבודה שיתופית לגלויים לעין שלהם. ההבנה קידום לצורך התלמידים לצורך המחשה נביט בדוגמה הבאה הלקוחה לפעילות ומיועדת הסביבתי החינוך מתחום בנושא עוסק השיעור העל–יסודי. בגילאי לפרט מתבקשים והתלמידים האוויר זיהום ולהציע האוויר זיהום לבעיית הסיבות את פתרונות לצמצומה. לאחר סיעור מוחין ראשוני הפעילות משטח על משרטטים התלמידים 2( את הגורמים )ראה איור שבכלי החשיבה “זיהום )לדוגמה: בבעיה הקשורים השונים הציבור", “בריאות הדברה", “חומרי אוויר", “דילול הצומח על כדור הארץ" וכיו"ב(. השלב רמות של הפעלה מצריך הפעילות של הבא

מאתגרת למשימה הפכה פשוטה משימה מעוררת הקבוצות שתי בין ההשוואה יותר. דיון בכיתה: מהו הקריטריון שעל פיו הגדרתם מהי סכנה? )ניתן לראות שבקבוצה השמאלית קריטריון הגודל משחק תפקיד מרכזי(. האם חיה שמסוכנת לאדם היא חיה שמסוכנת יותר

גם לבעלי חיים אחרים?. ועוד. אחד צעד הזה הפשוט התרגיל את ניקח את מקבלות שונות קבוצות חמש קדימה: המסודרות חיות )עשר עבודה ממשק אותו באופן אקראי( אבל כל אחת מקבלת הנחיה לדרג על פי קריטריון שונה: האחת מתבקשת שלהם הדימוי פי על החיים בעלי את לדרג שלהן הביות מידת פי על אחרת במשלים, על ידי האדם, שלישית מתבקשת לדרג על פי כעת הלאה. וכן מפרישות שהן הריח מידת מציג/ה המורה את הדירוגים השונים על הלוח הקריטריון מהו לזהות צריכים והתלמידים שעל פיו הקבוצות האחרות ביצעו את הדירוג “יוצרים הכלי באמצעות כך, אם שלהן. היישומים את להרחיב ניתן וסדר" חשיבות מסדר חשיבה של ממדים ולחזק הפדגוגים הסקה השערה, כמו נוספים בתחומים גבוה

ואינטגרציה.

5

התלמידים מעלים פתרונות לבעיה המבוססים ששרטטו. והתוצאה הסיבה קשרי מיפוי על במפת לשילוב ניתנים המוצעים הפתרונות הקשרים באופן המחליש את עצמת הגורמים שיצרו את הבעיה ובדרך זו מביאים לצמצום הבעיה. כך, לדוגמה — פתרונות כמו “חקיקת חוקים" ו"העלאת מחירי הסיגריות" עשויים להיות גורמים שיפחיתו את העישון וכתוצאה מכך את זיהום האוויר. פעילות זו משלבת אם כך, בנוסף למיפוי של קשרי סיבה–תוצאה, גם מיומנויות חשיבה נוספות מסדר חשיבה גבוה רעיונות של והערכה סינתזה אנליזה, כמו עם בהתמודדות לסייע שעשויים חדשים

הבעיה )ראו דוגמה באיור 2(.

מתבקשים התלמידים יותר: גבוהות חשיבה הגורמים בין ותוצאה סיבה קשרי לשרטט ועוצמת הקשר סוג את ולבטא השונים הקשר באמצעות צבעים שונים. למשל: צבע כחול=קשר מחזק, צבע אדום=קשר מחליש, קו עבה= קשר חזק, קו דק= קשר חלש. בדוגמה שלפנינו קשר פשוט וחזק יהיה, לדוגמה, בין כך אוויר". “זיהום לבין כימיים", “מפעלים גם “פליטת גז על ידי רכבים ומטוסים". קשר חלש יותר, לדוגמה, יהיה בין עבודה במכרות הפחם לבין זיהום אוויר. נוסף למיפוי קשרי גם התלמידים מתבקשים והתוצאה, הסיבה להסביר את כל אחד מהקשרים ואת הבחירה הבא בשלב אחרת. או כזו בעוצמה שלהם

איור 2 מפת קשרי סיבה ותוצאה בנושא זיהום האוויר על כדור הארץ. החצים הכחולים מייצגים קשר סיבתי מחזק והחצים האדומים קשר סיבתי מחליש.

6

מעמתים ומאמתיםלכל אחד מהתלמידים בכיתה יש דעה בנושאים בעדויות אותה לבסס מנת על אולם שונים, מעמיקה חשיבה נדרשת היטב מנוסחות כולל ומאמתים" “מעמתים הכלי ומנומקת. אוסף של משאבים המסייעים לבנות טיעונים מנומקים היטב למחקר, לדיון ולניתוח בכיתה. הוא כולל אזור עבודה אינטראקטיבי מקוון, ולעבוד לדון ולתלמידים למורים המסייע יחד על הערכה של טענות ועדויות. תלמידים המקצועות בכל בכלי להשתמש יכולים עדויות לאסוף השערה, או טענה ליצור כדי ולארגן להבהיר בהבדלים, לדון ולהעריכן, בדוגמה נביט מסקנות. ולהסיק רעיונות, לאזרחות החינוך מתחום הלקוחה הבאה ומיועד לפעילות עם גילאי על–יסודי. השיעור הנדרשת המעורבות מידת בשאלת עוסק בסיוע אזרחיים ארגונים ושל המדינה של המשתתפים התלמידים על עניים. לאזרחים נימוקים ולהציג לנושא ביחס עמדה להביע ראיות )הקרויים תימוכין על הן המבוססים או הוכחות( והן על עובדות מחלישות לעמדה על מנת להעריך את עוצמתה של טענתם ביחס

לנושא )ראו איור מספר 3(.

כוחו של כלי החשיבה הזה הוא הן בתהליך והן בפעילות עוברים שהתלמידים החשיבה במסר החינוכי–ערכי המועבר לתלמידים באופן התלמידים שעוברים החשיבה תהליך עקיף. בנוגע לעמדתם ביחס מוחין בסיעור מתחיל לנושא הנדון, ממשיך באיסוף המידע וניסוחו לכדי ראיה ומסתיים בהערכה הן של איכות המידע שנאסף והן של מידת תמיכתו/הפרכתו את הטענה. ברמה החינוכית–ערכית משולבים כאן מספר מסרים חשובים: החל בשאלה מהי סדר שעל לנושאים ביחס הערכית עמדתי שאינה שטענה במסר המשך הציבורי, היום מבוססת דיה אינה ראויה ותקפה וכלה במסר מבט נקודות יש טענה שלכל האוניברסלי העוצמה באמצעות להעריכן שניתן שונות להלן הרלוונטיות. הראיות של והאיכות דוגמה לטיעונים בסוגיה “עזרה לעניים" )ראו איור מספר 3(. הסימונים ברקע כחול מייצגים את איכות הראיה התומכת או המחלישה את הטענה; הסימונים ברקע הירוק מייצגים את עוצמת התמיכה של הראיה בטענה והסימונים ההפרכה עוצמת את מייצגים האדום ברקע

של הראיה ביחס לטענה.

איור 3: דוגמה לשימוש בכלי “מעמתים ומאמתים".

7

הטמעת כלי החשיבה במסגרת הכשרת פרחי הוראה במכללה

האקדמית אוהלו בקצריןבמסגרת מיזם משותף של המכללה האקדמית Appleseeds Academy אוהלו בקצרין ועמותת)העמותה האחראית להטמעת כלי החינוך של חברת אינטל בישראל( נבנתה תכנית הכשרה לפרחי ההוראה במכללה לשילוב טכנולוגיית התכנית במסגרת בהוראה. ותקשורת מידע שעות 72 הוראה פרח לכל המכללה מקנה שילוב שתכליתן לימודיו במהלך אקדמיות תכנית שמציעה שונים טכנולוגיים כלים האקדמי התיאורטי הרקע לצד חשיבה. כלי בכיתות כוללת ההשתלמות התנסות מעשית שנרכשו. הכלים בשילוב יסודיים ספר בבתי הפעלת של הראשונה השנה תום לקראת משמעותיות. תוצאות לראות ניתן התכנית בנושא שיעור במסגרת אחת: בדוגמה נביט חקיקה סביבתית באשכול ההוראה של איכות כלי ביישום משתתפת התנסתה הסביבה החשיבה “יוצרים חשיבות וסדר" שתואר לעיל. ברפלקציה שלה לאחר השיעור שיתפה המורה “בשיעור השיעור: לאחר בתחושותיה לעתיד זה שנועד להתחיל את נושא איכות הסביבה “יוצרים הכלי את לשלב תכננתי ד’ בכיתה חשיבות וסדר" שנלמד במכללה. את השיעור להעלות לילדים שיעזור במשחק פתחתי מהילדים ביקשתי לנושא. בנוגע השערות לציין כללי התנהגות של שמירה על הסביבה. חילקתי את הילדים לקבוצות וביקשתי מכל קבוצה לדרג את הכללים מ–1—5 על פי דרגת מספר הזמנתי כך אחר שלהם. החשיבות ילדים באקראי להכניס את הנתונים למחשב. האחרונה הנציגה של הנתונים הכנסת את הקרנתי על הלוח על מנת שכל הילדים יוכלו

להכיר את הכלי.

אציין שהפעלת הכלי בכיתה כאתגר טכנולוגי היה העיקרי הקושי אותי. הרתיעה לא הפדגוגיה: כיצד אני כמורה מציגה את הכלי הילדים את שיעניין באופן וגם ברור באופן היו מאוד, התעניינו הילדים אותם. ויאתגר בפניהם. שהוצג מהכלי ומוקסמים קשובים חלקם אף ביקש ממני להעביר להורים הדרכה שלהם הפרטי מהמחשב יכולים הם כיצד הילדים כי שמוכיח דבר — בכלי להשתמש בגילאים גם לשימוש וכי הכלי מתאים נהנו הראשונים שהם לילדים ציינתי הצעירים. בשיאה הייתה ההתרגשות בכלי, שמתנסים החצים הצבעים, משילוב הוקסמו והילדים בין השוואה ערכתי פעם בכל והמספרים. וכמובן השונות הקבוצות של הדירוגים שדאגתי להסביר לילדים שלב אחר שלב את תהליך העבודה שלי על המחשב ואת הנעשה

בפרויקט עצמו.

אחד מיתרונות הכלי “יוצרים חשיבות וסדר" שמציעים. לדירוג הסבר לתת הצורך הוא שימוש לעשות התלמידים על כך לשם הבאת המצריכה יותר גבוהה חשיבה ברמת נימוקים משכנעים לבחירתם להסביר לא רק מה הם בחרו אלא למה הם בחרו לדרג כפי שדרגו. לשם כך עליהם להשתמש בתהליכים החשיבה( על )חשיבה מטה–קוגניטיביים המאפשרים מבט לאחור על תהליכי החשיבה פעם לא ההחלטה. קבלת בתהליך שעברו (מה היטב לבחור שיודעים בילדים נתקלתי המקצוע מהו הטוב? חברם מיהו לאכול? האהוב עליהם? )אך קשה להם לתת תשובה שימוש שמחייבת “למה/מדוע" לשאלה )ניתוח, טיעון(. עם גבוהים בתהליכי חשיבה תיווך נכון של המורים ומתן הזדמנות ראויה, גם תלמידים צעירים מסוגלים להגיע לרמות לתהליכי מודעים ולהיות גבוהות חשיבה

החשיבה שחוו".

8

סיכוםשואלים אותי פעמים רבות: מהו הייחוד של השוק בכתבה? כאן שנסקרו החשיבה כלי הרי מוצף בכלים שנראים יותר אטרקטיביים מבחינה ויזואלית, עושים שימוש בטכנולוגיות כמו חינמיים אף וחלקם יותר מתקדמות הכלים שמציעה חברת אינטל. התשובה נעוצה המיקוד הללו. בכלים השימוש באופן בעיני בפדגוגיה הוא לא רק סיסמה אלא אבן היסוד של כלי החשיבה הטכנולוגיים הניתנים לשילוב באופן מושכל בתהליכי ההוראה לפי שיקולי אנו בעיני: הקסם וזהו המורה. של הדעת כמורים מתמודדים ביומיום שלנו עם לחצים ואילוצים הנוגעים לתחומי הדעת שהם מרכז נאלצים המציאות ומכורח שלנו העשייה

את משנית בעדיפות לשים קרובות לעתים ההבנייה של כישורי החשיבה של התלמידים. מאפשר אינטל של החשיבה בכלי שימוש נהנים התלמידים העולמות: בין לשלב לנו מקדמים כמורים אנו במחשב, מהשימוש הנלמד הדעת בתחום התלמידים הישגי את והתלמידים במקביל מקבלים את ההזדמנות לפתח את מיומנויות החשיבה שתסייענה להם הצפויים האתגרים עם בהצלחה להתמודד

להם בעתיד.

http://tinyurl.com/thinking– התכנית: אתר tools

מקורות Edelson, D., Brown, M., Gordin, D., &

Griffin, D. (1999, February). Making visualization accessible to students. GSA Today 9(2), 8–10.

Gerlic, I., & Jausovec, N. (1999). Multimedia: Differences in cognitive processes observed with EEG. Educational Technology Research and Development, 47(3), 5–14.

Hattie, J.A. (1992). Measuring the effects of schooling. Australian Journal of Education, 36(1), 5–13.

Marzano, R., Pickering, D., & Pollock, J., (2001). Classroom instruction that works. Association for Supervision and Curriculum Development: Alexandria, VA.

National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.