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日本語教材の変遷と現状
早稲田大学大学院日本語教育研究科
吉岡 英幸
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Ⅰ.日本語教材研究の視点
1.教材分析の視点
(1)作成方針 (2)学習対象者
(3)レベル (4)学習内容
(5)シラバス (6)学習項目
(7)練習問題 (8)指導法
(9)構成 (10)学習時間数
(11) 付属教材 (12)媒体
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(1)作成目的
・日本語の基本文型に習熟させること
(『日本語初歩』)
・自然な会話遂行能力の育成
(『JAPANESE FOR EVERYONE』)
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(2)学習対象者
・一般成人 ・留学生・大学生
・ビジネスパーソン ・技術研修生
・年少者 ・地域日本語教育
・看護士・介護福祉士・医師
・短期滞在者・旅行者・帰国子女
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(3)レベル
・初級
・初中級
・中級
・中上級
・上級
・超上級・超級
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(4)学習内容
言語知識
(文法・文型、語彙、文字、発音/日本事情)
言語技能
(読解、聴解、作文・文章表現、会話・口頭表現)
総合
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(5)シラバス
・構造(文法)シラバス
・機能シラバス
・場面シラバス
・話題シラバス
⇒複合シラバス など
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(6)具体的な学習項目
-その量、配列-
文型、語彙、漢字などが
どんな種類
いくつぐらい
どんな提出順
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(7)練習問題などの内容や形態
・パターン・プラクティス
・ゲーム
・ロールプレイ
・一斉指導や1人に当てる個別活動
・ペア・ワーク、グループ・ワーク
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(8)指導法
・直接法
・ピアラーニング
・暗記が中心
・問題発見学習など
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(9)構成
課の構成
・本文
・練習
・文型 など
全体構成
・登場人物
・シラバスリスト など
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(10)学習時間数
20時間~300時間
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(11)付属教材(例「みんなの日本語」本冊)
・翻訳・文法解説
・漢字練習帳、漢字カードブック
・導入・練習イラスト集
・練習C/会話イラストシート
・やさしい作文
・書いて覚える文型練習帳
・聴解タスク25
・初級で読めるトピック25
・会話ビデオ、絵教材
・教え方の手引き など
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
(12)媒体
・活字媒体
・音声テープ
・OHPシート
・ビデオ
・CD、DVD など
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Ⅰ‐1.教材分析の視点
その他
・媒介語
・自習の可能性
・体裁・価格、イラスト など
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Ⅰ‐2.教材研究の視点・方法
・コース運営のため適当な教材を選択
⇒ 教材分析の視点
・作成者の日本語教育観を見る
⇒ 作成者の背景と教材分析
・その教材が作成された背景をさぐる
⇒ 発行機関、社会のニーズなど
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Ⅰ.日本語教材の変遷
1.出版数、発行機関から見た教材の変遷
・1946年~2010年の教材
⇒ 約1500種
・受験のための教材、辞典類は除外
・シリーズ教材は原則として1種とする
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日本語教材の出版数
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Ⅰ‐2.学習内容から見た教材の変遷
(1)総合教材、技能教材
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Ⅰ・2.(2)言語知識教材
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文字教材の内訳
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日本事情教材、専門・教科教材
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3.学習対象者別から見た日本語教材の変遷
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4.媒体から見た日本語教材の変遷
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5.必要な日本語能力観から見た変遷
(1)大学生対象の教材
必要な能力、技能、ストラテジー
・『研究発表の方法』(96)
・『大学生と留学生のための論文ワークブック』(97)
・『留学生のためのストラテジーを使って学ぶ文章の読
み方』(05)
・『アカデミック・スキルを身につける聴解・発表ワー
クブック』(07)
・『大学・大学院留学生のためのやさしい論理的思考ト
レーニング』(09)
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現行の教材から見た大学生に必要な能力
[大学での研究活動に必要な]
・論理的、批判的思考力
・レポートや論文の作成能力
・講義などの聴解力やノートテイキング、
文献講読のストラテジー
・研究発表の方法 など
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(2)ビジネス教材
『実社会で求められるビジネスマナー」(91)
『日本語ビジネス文章の書き方』(99)
『ビジネス情報」の見方、読み方、基礎編』(03)
『ビジネス日本語会話 商談・取引編』(08)
『しごとの日本語 電話応対基礎編』(08)
『人を動かす!実践ビジネス日本語会話』(08)
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現行のビジネス教材から見た
ビジネスパーソンに必要な知識、能力
・職場で使用される用語
・紹介、会議・電話、メールなどの待遇表
現を中心とした日本語の使い分け
・ビジネスマナーや日本的企業の慣習など
についての知識、理解
日本企業の求める人材
考え抜く力、チームワークで働く力
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「社会人基礎力」経済産業省(06)
A.前に踏み出す力
①主体性 ②働きかける力 ③実行力
B.考え抜く力
④課題発見力 ⑤計画力 ⑥創造力
C.チームで働く力
⑦発信力 ⑧傾聴力 ⑨柔軟性 ⑩情況把握力
⑪規律性 ⑫ストレスコントロール力
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Ⅰ.日本語教材の現状と新しい動向
1.1946年~1980年代前半の日本語教材
・日本語の基本的な文型に習熟させることを
目標。(『日本語初歩』81)
・構成ー「本文」「練習-まるうめ、わくう
め、おきかえ、言いかえ」「新しい言葉」
直接法、文型積み上げ式、
言語事項重視
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2.1980年代後半以降の教材
・第一に文法を体系的に習得、第二に日本の生活
で日々直面する場面でコミュニケーションがで
きるように~(『文化初級日本語』87)
・話し言葉を中心に、実際の場面、文脈に合った
自然な会話能力遂行の育成、基礎的な文型・言
語形式の習得を目的
(『JAPANESE FOR EVERYONE』90)
コミュニケーション重視
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学習者の自主的な活動を重視した教材
・『ロールプレイで学ぶ会話』(87)
・『コミュニケーション重視の学習活動1
プロジェクトワーク』(88)
・『初級日本語ドリルとしてのゲーム教材50』(92)
・『クラス活動集101』(94)
・『ロールプレイで学ぶ中級から上級への日本語会話』(00)
暗記や反復練習 意味ある活動
ペア・ワーク、グループ・ワーク
(基本は文型積み上げ式)
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3.2010年以降の日本語教材
日本語で何ができるか・「CAN‐DO」
・新日本語能力試験
「課題遂行能力のためのコミュニケー
ション能力を測る」
・国際交流基金
「JF日本語教育スタンダード」
・欧州評議会-CEFR
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カリキュラムの目標の転換
「トピックの中で、自分が伝えたいことを
日本語で表現するためにどんな文型が必要か
を学習者自身が考え、選び、学ぶ」
『WEEKLYJ:日本語で話す6週間』(12)
日本語で何ができるか 文型や語彙
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教師の役割についての考えの変化
・「日本語習得の主役は学習者であるというのが本
書の考え方」で「従来の教科書のように文法・文型
中心でなく、テーマ中心に作成」
『NEJ:テーマで学ぶ基礎日本語』(12)
・「コミュニケーション能力の育成を重視する教室
では、教師はファシリテーターに徹することが
肝要である」
『会話の授業を楽しくするコミュニケーション
のためのクラス活動40』(11)
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日本語教育百年の転換期
文型・語彙という表現形式優先
自分が何を伝えたいかという内容優先
・・・・・・・・・・・
教師主導:教師はモデルであり支配者
学習者主体:教師はファシリテーター
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どのような日本語教育を目指すのか?
どのような日本語能力を育成するか?
日本語教材・実践の在り方
吉岡 英幸