Дубинина Наталья Анатольевна воспитатель

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада

комбинированного вида №10 «Малышок» посёлка

Псебай муниципального образования

Мостовский район.

Критерий №3.

Результативность взаимодействия в

педагогическом сообществе.

Представляемые документы:

1. Приказ РУО №372 от 19.11.2018г. об итогах муниципального этапа

краевого профессионального конкурса «Воспитатель года» в 2018г.

2. Диплом победителя второй степени Всероссийского конкурса

профессионального мастерства «Ярмарка педагогических идей и

проектов» от 30.06.2018г.

3. Диплом 2 место в рамках регионального конкурса профессионального

мастерства педагогов дошкольных образовательных организаций «Моя

лучшая методическая разработка: опыт реализации ФГОСДО».

4. Сертификат участника научно-практического семинара «Современные

образовательные отношения: реализация ФГОС».

5. Сертификат участника мастер-класса «привлечение родителей

воспитанников дошкольной организации к проектно-

исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОСДО».

6. Сертификат участника регионального научно-практического семинара

«Современные образовательные отношения: реализация ФГОС ДО».

7. Материалы международной научно-практической конференции

«Специальное и инклюзивное образование: реализация ФГОС для

детей с ОВЗ».

8. Сертификат ГБОУ ИРО о присвоении статуса краевой площадки

передового педагогического опыта. Приказ ДОУ

9. Материалы деятельности краевой площадки передового

педагогического опыта «Социальное партнерство семьи и детского

сада в условиях реализации ФГОС ДО».

10. Материалы регионального научно-практического семинара «Научно-

методические основы художественно-эстетического развития детей и

подростков».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ: РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Материалы международной

научно-практической конференции

(12 мая 2017 года, г. Армавир)

Армавир

АГПУ

2017

УДК-371:376

ББК-74

С 71

Рецензенты –

В.А. Кручинин – заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии

ННГАСУ (г. Нижний Новгород)

А.М. Дохоян – кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой

социальной, специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «АГПУ»

Научный редактор –

И.Ю. Лебеденко – кандидат педагогических наук, доцент кафедры

социальной, специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «АГПУ»

Ответственный редактор –

И.С. Исмаилова – кандидат психологических наук, доцент кафедры

социальной, специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «АГПУ»

С 71 Специальное и инклюзивное образование: реализация ФГОС

для детей с ОВЗ : Материалы международной научно-практической

конференции (12 мая 2017 года, г. Армавир) / науч. ред. И. Ю. Лебеденко;

отв. ред. И. С. Исмаилова. – Армавир : РИО АГПУ, 2017. – 164 с.

ISBN 978-5-89971-565-5

В сборнике представлены научные статьи ученых и опыт педагогов

дошкольных и школьных образовательных организаций, а также научно-

практические исследования магистрантов и студентов по современным

проблемам развития специального и инклюзивного образования лиц с ОВЗ

в условиях реализации ФГОС.

Материалы сборника могут представлять интерес для преподавателей

вузов и колледжей, учителей, педагогов образовательных организаций.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Социально-педагогическая и коррекционная работа

с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Богородская Н.Н.

Игровые технологии на индивидуальных занятиях учащихся

с нарушением слуха ……………………………………………………… 6

Булава И.А.

Использование инновационных технологий с применением

верботонального метода у детей с нарушениями слуха ……………….. 9

Гончаренко С.Ю., Исмаилова И.С.

Организация ранней психолого-педагогической помощи детям

с ограниченными возможностями здоровья на Кубани ……………….. 12

Дешевая Г.И., Королёва Г.М., Коростовская Т.Ю.

Театрализованная деятельность как средство социальной адаптации

дошкольников с ОВЗ ……………………………………………………… 17

Душкина С.В., Лебеденко И.Ю.

Возможности медицинской коррекции при ДЦП ……………………… 21

Иванченко Л.И.

Формирование ритмико-интонационной структуры речи

по верботональному методу у детей с нарушениями слуха …………... 25

Клименко Л.Н., Исмаилова И.С.

Современные проблемы воспитания и обучения лиц

с нарушениями слуха …………………………………………………….. 31

Машкова Л.В.

Организация психологической помощи детям с отклонениями

в развитии и их семьям …………………………………………………... 36

Нестеренко А.А., Лебеденко И.Ю.

Дистанционное обучение детей с нарушением

опорно-двигательного аппарата …………………………………………. 40

Саликова Ю.Г., Лебеденко И.Ю.

Театрализованная деятельность как средство развития речи

детей c ЗПР ………………………………………………………………... 44

Симонова О.С., Кобызева И.Г.

Психолого-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих

ребёнка с ограниченными возможностями здоровья ………………….. 48

Скрипниченко А.Ю.

Роль ПМПК в обеспечении сопровождения детей с ОВЗ ……………... 52

Стельмах С.А.

Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях

инклюзивного образования ……………………………………………… 56

Сыреева В.Д.

Понятие о первичных и вторичных дефектах развития

у детей с ограниченными возможностями здоровья …………………... 62

Сычева Л.А., Чалова Е.В.

Формирование компетентности родителей детей раннего возраста,

воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии …………………. 65

Тишкова Н.А., Иванова Т.В.

Инклюзивное образование детей с ОВЗ в соответствии

с требованиями ФГОС ДО ………………………………………………. 71

Шевченко П.Е., Шевченко Л.Е.

Формы интегрированного обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования …… 75

Шмидт Л.Я.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе

по развитию речевого слуха и формированию произношения 79

у обучающихся со слуховой депривацией ………………………………

Фиалова Т.В.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута

на основе рекомендаций специалистов ПМПк ………………………… 83

Раздел 2. Психолого-педагогическая и логопедическая работа

при нарушениях речи в условиях инклюзивного образования

Белова Н.В., Бондаренко А.В.

Театрализованные игры в коррекции заикания ………………………... 93

Бутова В.И., Лахмоткина В.И.

Ю.А. Флоренская и её вклад в развитие логопедии …………………… 99

Грифенштейн С.К., Удалова И.В.

Коррекция речи детей с ОНР посредством театрализованной

деятельности ……………………………………………………………… 103

Даниелян А.А., Лахмоткина В.И.

Этиологии ринолалии ……………………………………………………. 108

Дубинина Н.А., Малая Т.В.

Вовлечение родителей детей с ОНР в проектную деятельность ……… 112

Заика М.А.

Логопедические инновационные технологии устранения нарушений

речи у детей с синдромом Дауна …………………………………………. 116

Карлова М.А., Лебеденко И.Ю.

Подвижная игра как средство развития речи у детей с ОНР ………….. 120

Кириллова А.А., Приемышева М.В.

Досуговые формы взаимодействия с родителями детей с ОНР ………. 124

Коротыч Н.В.

Влияние вокально-речевых упражнений на формирование речи

у детей с ОНР ……………………………………………………………... 128

Малая Ж.Т., Нестеренко Н.Н.

Современные подходы в организации работы с родителями детей

с тяжёлыми нарушениями речи …………………………………………. 131

Папина М.В.

Использование игровых технологий в работе логопеда ………………. 136

Сердюк Т.Г., Чеботарева И.В.

Мнемотехника как средство развития речи детей с ЗРР ………………. 140

Хачатрян А.И., Лебеденко И.Ю.

Коррекция речи в условиях лекотеки …………………………………… 144

Чибирева Е.В., Горбачева Т.В.

Формирование навыков связной монологической речи

у дошкольников с речевыми нарушениями …………………………….. 147

Шапкина Л.А., Забровская С.А.

Использование современных образовательных технологий

в работе с родителями детей с ОНР …………………………………….. 154

Сведения об авторах ……………………………………………………. 160

ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОНР

В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дубинина Н.А., Малая Т.В.

Аннотация. Основная цель данной статьи показать необходимость

привлечения родителей к решению проблем в развитии и обучении

дошкольников с ОНР. Как один из вариантов решения данной проблемы

предложен метод проектов, показаны положительные стороны его

использования в работе с родителями детей с ОНР.

Ключевые слова: проектная деятельность, творческое мышление,

познавательное развитие, речевое развитие, общее недоразвитие речи.

Современный выпускник дошкольного учреждения должен не только

хорошо владеть знаниями, умениями, навыками в рамках образовательной

программы, но и ориентироваться в образовательных ситуациях. Это

актуально для любого ребенка, но особенно для детей с общим

недоразвитием речи, так как совокупность пробелов в фонетико-

фонематическом и лексико-грамматическом строе речи, в развитии мелкой

моторики общей координации движений ребенка служит серьезным

препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в

дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Для более

успешного освоения программы дошкольного учреждения и в дальнейшем

школьной мы должны научить дошкольников уметь находить пути решения

возникающих вопросов, искать информацию, выбирать варианты действий.

Именно применение метода проектов помогает развивать в детях

способность:

• к осмыслению своей деятельности;

• к целеполаганию;

• к самообразованию и самоорганизации;

• к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных

источников;

• делать выбор и принимать решения пусть еще простые.

Дети – это «почемучки», готовые к сотрудничеству со взрослыми. Им

интересно самим или с помощью взрослого изучить предмет, обсудить его

свойства, высказать свое мнение. В этих случаях именно метод проектов

становится наиболее актуальным.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

ребенка – индивидуальную, парную или групповую, которую дошкольники

выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектная

деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы,

предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных

методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из

различных областей наук, творческих областей. Однако для детей с ОНР

необходима активная поддержка со стороны педагогов и особенно

родителей. Родители могут быть не только источниками информации,

реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над

проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного

процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство

сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

В своей работе я стараюсь как можно больше привлекать родителей к

работе с детьми с ОНР. В частности мною были разработаны семейные

проекты «Собака – друг человека», «Я умею говорить», «Вода в доме».

Независимо от вида проекта: познавательный, экологический, речевой,

краткосрочный или долгосрочный, – я планировала работу, корректирующую

не только пробелы в речевом развитии, но и пробелы в познавательном

развитии. Проекты предлагались именно семьям тех детей, у которых

наблюдались наибольшие пробелы в данных направлениях.

Так, проекты «Вода в доме», «Собака – друг человека» были разработаны

с целью не только создания условий для познавательного развития; повышения

у детей дошкольного возраста интереса к окружающему миру посредством

создания условий для исследовательской деятельности по изучению

использования воды в доме, по изучению домашнего животного (собаки) во

взаимосвязи с окружающей жизнью, с предметами ближайшего окружения, но

и повышения коммуникативных навыков детей с ОНР, так как проблемы в

речевом развитии влекут за собой и недоразвитие коммуникативных навыков

дошкольников, проблемы в общении.

Через реализацию проектов я решала проблему создания условий,

содействующих развитию познавательных и коммуникативных способностей

у дошкольников через решение проблемной ситуации совместно с

родителями.

В результате появилось понимание детьми необходимости бережного

отношения к природе, окружающему миру, были закреплены знания об

окружающем мире, увеличился словарный запас детей, улучшилась

коммуникативная компетенция, и самое главное произошло погружение

родителей в жизнь ребенка, его интересы, переживания и у детей и родителей

появилось желание проводить совместную деятельность.

Основным принципом в работе с воспитанниками было дать ребятам

возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в

конкретных делах, поступках, ведь именно такой опыт запоминается

надолго.

Проект «Я умею говорить» нацелен на создание условий для речевого

развития; повышение у ребенка дошкольного возраста интереса к речевой

деятельности посредством создания условий для речевой деятельности во

взаимосвязи с окружающей жизнью, с предметами ближайшего окружения.

В данном проекте я решала проблему создания условий, содействующих

развитию коммуникативных способностей у дошкольников через решение

проблемной или игровой ситуации совместно с родителями, через

разучивание и создание речевых игр.

В результате дошкольник не только совершенствовал умения

согласовывать слова в предложениях, научился правильно употреблять

существительные, прилагательные, глаголы в речи, у ребенка увеличился

словарный запас, но и у детей и родителей появилось желание совместно

работать по улучшению речевых навыков, они с удовольствием разучивали и

создавали игры на отработку речевых навыков.

Именно в семье, в привычной для себя обстановке дети получают

начальные представления об окружающем мире. Работа с семьей была одним

из тех механизмов, которые помогли достигнуть намеченной цели.

Активная работа с родителями привела к тому, что они не только стали

средством информации и поддержки ребенка, но и сами активно включились

в проектную деятельность, а также обогатили свой педагогический опыт,

испытали чувство сопричастности и удовлетворения от совместной с детьми

работы, что обеспечивает дошкольнику успешную социализацию, а

впоследствии предполагает легкую адаптацию к школьной среде и

окружающей жизни взрослых. Это особенно важно для детей с ОВЗ.

Литература

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. : Мозаика-Синтез,

2008.

2. Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой

деятельности. М. : АСТ: Астрель, 2007.

3. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития. М. : ПЕР СЭ, 2004.

4. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего

дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным

учреждением. 2004. № 4.

Научное издание

СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ: РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Материалы международной

научно-практической конференции

(12 мая 2017 года, г. Армавир)

Редакционно-издательский отдел

Зав. отделом: А.И. Грибкова

Компьютерная вёрстка: Л.В. Зданевич

Печать и послепечатная обработка: С.В. Татаренко, А.С. Грачевский

Подписано к печати 09.06.2017. Формат 60×90/16.

Усл. печ. л. 10,25. Уч.-изд. л. 7,96. Тираж 300 экз.

Заказ № 68/17.

ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

Редакционно-издательский отдел

© АГПУ, 352900, Армавир, ул. Ефремова, 35

-fax 8(86137)32739, e-mail: rits_agpu@mail.ru, сайт: www.agpu.net

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка……………………………………………............4

2. М.Н. Гипикова «Приказы, положения краевой площадки передового

педагогического опыта»…………………………………………………..7

3. Ю.В. Илюхина «Программа деятельности краевой площадки передового

педагогического опыта на базе МБДОУ детского сада комбинированного вида №10

«Малышок» посёлка Псебай по теме: «Социальное партнерство семьи и детского

сада в условиях реализации ФГОС

ДО»…………………………………………………………………14

4. Г.Н. Мячева «Годовой план сотрудничества дошкольной организации с

родителями» …………………………………………………………….24

5. Практические материалы по организации социального партнерства семьи и детского

сада:

- Мячева Г.Н. мастер- класс для педагогов ДОУ «Вовлечение родителей в единое

образовательное пространство «Детский сад –

семья»……………………………………………………………………...29

- Анисимова Л.В., Паходкина И.В., Замаруева О.М., сценарий совместного

праздника с родителями «С любимой мамочкой в кафе

«Подснежник»…………………………………………………………….36

- Дубинина Н.А., мастер – класс для родителей с участием детей подготовительной

группы «Как подготовить ребёнка к школе»……….43

- Малая Т.В., мастер – класс для родителей с участием детей «Вместе готовимся к

школе»………………………………………………………...49

- Севостьянова М.А., совместное мероприятие с родителями, посвященное

празднику «8 июля – День семьи, любви и верности»…...54

- Малая Ж.Т., первое родительское собрание «Давайте

познакомимся!»…………………………………………………………….61

- Забровская С.А., мастер-класс для родителей «Поиграем

вместе»………………………………………………………………………66

- Приемышева М.В., совместная театрализованная деятельность родителей и

детей по постановке русской народной сказки

«Колобок»…………………………………………………………………..70

- Нестеренко Н.Н., сценарий совместного мероприятия для детей и родителей

«Посвящение в дошколята»…………………………............73

Мастер – класс для родителей с участием детей подготовительной группы «Как

подготовить ребёнка к школе».

Разработчик: Дубинина Н.А., воспитатель МБДОУ детского сада комбинированного

вида №10 «Малышок» посёлка Псебай.

Цель: Повысить компетентность родителей в вопросах развития детей и подготовки

их к школьному обучению.

Задачи:

показать методы и приёмы работы с детьми по развитию познавательного

интереса, увеличению активного словарного запаса, развитию речи, расширению

кругозора;

способствовать развитию родительских педагогических компетенций;

способствовать упрочнению детско-родительских отношений;

побуждать использовать полученный опыт в совместной деятельности родителей и

детей в домашних условиях.

Ход мастер-класса

Здравствуйте уважаемые участники мастер-класса! Скоро наши дети из дошколят

превратятся в школьников. На предыдущем мастер-классе вы познакомились с разными

способами развития мелкой моторики детей. Сегодня я хочу Вам предложить игры и

упражнения для подготовки детей к школе без особых (специальных) затрат. И

упражнения эти мы с вами будем выполнять, то есть играть, а помогут нам в этом наши

дети.

Зарядка Приглашаю я, ребятки,

Вас всех дружно на зарядку!

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдохнем мы на привале.

Влево, вправо повернитесь,

Наклонитесь, поднимитесь.

Руки вверх и руки вбок,

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку,

Молодцы вы, ребятишки!

Замедляем, дети, шаг,

И на месте стой! Вот так!

А теперь мы станем дружно,

Нам еще работать нужно.

И начнем с игры в мяч.

Упражнение "Слова".Игра с мячом.

Все участники встают в круг.

1. "По команде "Начали!" Вы будете отвечать на вопрос. У кого мяч, тот и говорит. Как

только мы услышали ответ, мяч передаётся дальше (по часовой стрелке или против). По

команде "Стоп!" ответы прекращаются".

Вопросы-задания:

Что бывает жёлтого цвета?

Назовите предмет, который можно положить в карман.

Какие предметы понадобятся в школе?

2. "По команде "Начали!" Вы заканчиваете предложение одним словом. У кого мяч, тот и

говорит. Как только мы услышали ответ, мяч передаётся дальше (по часовой стрелке или

против), мяч можно не только передавать, но и бросать , выбрав ведущего. По команде

"Стоп!" ответы прекращаются".

Вопросы-задания:

Холодильник – это

Пылесос – это

Домашний адрес знать необходимо, чтобы

Мы стояли мяч бросали и немножечко устали.

А сейчас мы отдохнем, упражнения начнем.

представьте себе, что пальцы ног вы поставили на пружинки. Они подпрыгивают

вверх и толкают носки ног. Прижмем пружинки. Ноги в напряжении, им трудно.

Отпустили пружинки, пальцы ног немного поднялись. И пятки остались на полу.

Ногам стало легко, они отдыхают. Вдох-выдох

А теперь то же самое делайте под стихотворение:

Ну и классные пружинки

Что упираются в ботинки.

Ты носочки опускай

На пружинки нажимай.

Сильнее, сильнее нажимай,

А потом уже отдыхай

Упражнение "Классификация предметов"

У данного упражнения есть несколько вариантов, мы рассмотрим два.

1 вариант. Игра с мячом. "По команде "Начали!" необходимо последовательно называть

предметы на заданную тему. По команде "Стоп!" ответы прекращаются".

Предлагаю соревнования между командами

взрослых и детей.

2 вариант. Классификация предметов с использованием

иллюстрации.

"На картинке изображены предметы: пожарный

автомобиль, вертолет, велосипед, автобус. Какой

предмет здесь лишний?" Лишний – …, т.к. это …..

предмет, а остальные – … .

На следующем слайде представлены более сложные классификации. Необходимо

обобщать по наиболее существенному признаку. Потренируемся.

Данное задание можно усложнить, называя предметы, но не показывая их.

Упражнение "Отгадай слово". Эта игра удобна тем, что в нее можно играть даже на ходу.

1. "Я загадала слово и буду давать по одной подсказке, а тебе нужно отгадать, что это".

Я купила что-то круглое, съедобное.

Этот предмет растет.

Этот предмет оранжевого цвета.

Его любят не только дети, но и взрослые.

Он пахнет Новым годом.

Можно предложить ребенку придумать предмет и давать по одной подсказке.

Упражнение "Журналист". 1. Предложите ребёнку на время, пока вы заняты домашними делами, стать

радиожурналистом и провести передачу «Полезные советы». В передаче могут быть

рубрики: «Как сварить суп», «Как пожарить картофель», «Как погладить брюки», «Как

пришить пуговицу» и др. Сейчас предлагаю сделать совместную передачу.

2. Вы называете любое слово (существительное — название предмета, глагол — действие,

прилагательное — признак), связанное с тем, что вы делаете в данный момент

(например, если гладите бельё — утюг, включать, горячий). Ребёнок должен придумать

словосочетание (горячий утюг, выключить утюг и т. п.) или предложение. Желательно,

чтобы он придумал не одно, а несколько словосочетаний.

Упражнение "Найди отличие". "Перед нами две похожие картинки. Если присмотреться внимательно, они чем-то

отличаются друг от друга. Найдите, чем они отличаются и покажите". На данной

иллюстрации 10 отличий. Перед Вами в конвертах с раздаточным материалом дано

изображение. Выполним его.

Развивать внимание и наблюдательность можно даже на кухне или во время уборки.

• Посоревнуйтесь с ребёнком: вы ищете предметы, начинающиеся на букву «П» (или

другую букву), на кухне, а он — в комнате.

• Делая уборку в комнате или готовя пищу, можно сыграть в такую игру: вы

называете любые слова (читаете стихотворение, сказку или поёте песню), а ребёнок

должен хлопнуть в ладоши каждый раз, когда встретится слово, начинающееся с буквы

«К» («М», «Б» и т. д.).

Упражнение "Последовательные картинки". 1. Одно из наиболее сложных для ребят упражнение, т.к. здесь необходимо не только

разложить картинки последовательно, но и составить связный, логически

последовательный, завершённый рассказ.

Представлена серия из 4 последовательных картинок. Попробуем составить рассказ.

Начинают дети, а продолжают родители.

2. Можно поработать с цифровой последовательностью.

Внимательно посмотрите на круг, какое здесь можно предложить задание?

(Необходимо назвать соседей числа 5. Это 4 и 6)

На слайде также представлена иллюстрация с частичным рисунком и

последовательными числами. Необходимо последовательно безотрывно соединить линией

цифры.

Вы, наверное, уже заметили, что мы плавно приближаемся к заданиям с графической

деятельностью.

Но перед тем как приступить к работе разомнем пальчики и сделаем пальчиковую

гимнастику.

ПЕРЧАТКА

Весёлая мышка Раскрываем ладошку, пальцы растопырены

Перчатку нашла, (перчатка). Поворачиваем руки. Складываем

Гнездо в ней устроив, ладоши "ковшом"

Мышат позвала. Сгибаем - разгибаем пальцы

Им корочку хлеба Кончиком большого пальца поочерёдно

стучим по

Дала покусать, кончикам остальных пальчиков.

Погладила (отшлёпала) всех Большим пальцем гладим ("шлёпаем")

остальные.

и отправила спать. Ладони прижимаем друг к другу, кладём под

щёку.

Упражнение "Графический диктант" мы рассмотрим 2 модификации.

Прежде чем мы приступим непосредственно к графической деятельности, обратим

внимание на правильность захвата карандаша.

Захват карандаша – кисть – локоть;

правильный захват карандаша,

обратите внимание на экран (слайд:

картинка с правильным положением

карандаша) подразумевает, что его

держат тремя пальцами: большим,

указательным и средним, которые

образуют щепоть. При этом карандаш лежит на

левой стороне среднего пальца. Большой палец

поддерживает карандаш слева, а указательный -

сверху. Верхний конец карандаша направлен в

плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко

подниматься, и карандаш при этом не падает.

Разворот рабочей поверхности (наклон) для правшей и левшей.

Попадание света.

1 вариант. "Уважаемые взрослые и дети, вспоминаем, где правая рука, где – левая. В

каком направлении находится верх / низ. Теперь, берём карандаш. По команде

"Начали!" начинаем рисовать. Ведём линию в озвученном направлении на столько

клеточек, сколько будет озвучено. Если Вы сбиваетесь, ждёте паузы. Ластиком

пользоваться нельзя. Отступи 2 клетки слева и 9 клеток сверху. На пересечении линий

ставим жирную точку. От неё мы будем вести линию. Отрывать карандаш от бумаги и

вертеть лист – нельзя". Итак, начинаем работать: 4 клетки вправо, 2 клетки вверх, 8

клеток вправо, 2 клетки вниз, 3 клетки вправо, 3 клетки вниз, 2 клетки влево, 1 клетка

вверх, 2 клетки влево, 1 клетка вниз, 6 клеток влево, 1 клетка вверх, 2 клетки влево, 1

клетка вниз, 3 клетки влево, 3 клетки вверх.

Что получилось? Дорисуйте машине недостающие части.

2 вариант. Перед вами диктант – картинка и само задание (стрелочки-направления).

В конверте Вы сможете найти примеры "Графических диктантов".

3 вариант – это дорисовывание. На листе в клетку изображена половина фигуры.

Необходимо закончить фигуру, самостоятельно отсчитывая клеточки в нужном

направлении.

А теперь мы с вами немного расслабимся.

Как трудно сидеть, руки устали. Распрямите пальцы, распрямите кулачки. Руки

отдыхают, им стало легко. Спокойный вдох-выдох

И вдох-выдох. А теперь то же самое стихотворение (этот и последующие стихи

говорит воспитатель)

Руки, на коленях

Стисну кулачки.

Крепко с напряжением

Держу, раз, два, три.

Затем свободно выдыхаю

И так отдыхаю

Как приятно без напряжения,

Пусть лежат спокойно руки.

Еще одно из интересных заданий – корректурные пробы. Задание можно выполнять на

специализированных бланках, с разными фигурными элементами.

Мы будем выполнять буквенно-цифровой вариант.

Упражнение "Корректурные пробы"

Целью выполнения этого упражнения является развитие и тренировка произвольной

регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей

распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и

целенаправленности деятельнос

Перед Вами листы обыкновенной газеты. По команде "Начали!" Вы будете

подчёркивать цифру "0" и зачёркивать "А" - слева направо сверху вниз. Обратите

внимание, зачёркиваем букву "А" строчную.

Важным элементом развития ребенка является развитие воображения для этого:

• Предложите ребёнку рассмотреть разные овощи и сказать, на что они похожи;

•предложите ребенку дорисовать геометрическую фигуру, любую линию, преобразовав

ее в какой-то предмет.

• соединять (мысленно или на рисунке) части разных предметов друг с другом

(например, голову тигра с туловищем пингвина);

• мысленно уменьшать-увеличивать реальные размеры предметов (например,

представить слона размером с мышь или кошку размером со слона и нарисовать или

слепить из пластилина);

• придумывать необычные способы использования обычных предметов (например, в

кубик можно играть, его можно использовать как подставку, как мяч и т. д.).

Заканчивая наш мастер-класс "Как подготовить ребёнка к школе", хочется заметить,

что предложенные сегодня игры и упражнения не требуют особой подготовки. От Вас,

взрослые, необходимо желание, немного времени и фантазии. А от вас, ребята, желание

трудиться, играть, узнавать новое. Уважаемые участники

мастер-класса, мне очень важно знать ваше мнение о

нашем мастер-классе. Предлагаю вам вместе с детьми

посовещаться и решить получили ли вы полезную

информацию. Если информация полезна и вы возьмете ее

на вооружение, то положите значок в чемодан. Если

информация полезна, но ее вам нужно осмыслить, отобрать

необходимую (переработать), то положите в кухонный

комбайн. Если информация бесполезна, то отправьте ее в

мусорную корзину.

Желаю всем удачи!

Благодарю за внимание!