Оглавлениеlivnylicey.ru › Logoped › programma_noda_6.1.pdf · 2 Оглавление....

2

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …………………………………………..……….3

1.2. Нормативно-правовое обеспечение ……………………………………..4

1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА …..5

1.4. Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся с НОДА..5

1.5. Планируемые результаты освоения Программы ………………………..6

1.6. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов

освоения программы коррекционной работы ………………………………….8

2. Содержательный раздел

2.1. Принципы логопедической работы …………………….……………...9

2.2. Характеристика содержания направлений коррекционной работы……9

2.3. Содержание программы ……………………………………………….11

3. Организационный раздел

3.1. Программно-методическое обеспечение …………………………….…14

3.2. Материально-техническое и информационное обеспечение ………….15

4. Список используемой литературы ………………………………………16

5. Приложения …………………………………………………………..…..17

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Речевая функция играет важную роль в психическом развитии

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее –НОДА), в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления об окружающей жизни. Овладение обучающимися с НОДА речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Программа по коррекции устной и письменной речи обучающихся с НОДА (далее – Программа) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Цель программы: формирование у обучающихся с НОДА правильной устной и письменной речи.

Задачи: формировать правильное произношение фонем; учить различать оппозиционные фонемы; совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи; развивать связную речь.

Программа рассчитана на обучающихся 1-4 классов. На логопедических занятиях обучающиеся с НОДА овладевают

элементарной разговорно-бытовой речью; усваивают грамматические категории: словоизменение существительных, глаголов, прилагательных, наречий, числительных. Кроме того, используются упражнения по развитию речемыслительной деятельности, психических процессов (операций анализа, синтеза, внимания, восприятия, памяти и др.)

Формы работы: обследование: фронтальное, индивидуальное. диагностика, ИКТ тестирование. коррекционные занятия: индивидуальные занятия по постановке звуков; групповые занятия по темам, указанным в программе.

Формы контроля: анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный

и индивидуальный); проверочные работы и диктанты в течение года (в группе); тестирование;

4

ИКТ диагностика. Направления работы:

- восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи; - восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой; - развитие связной речи.

1.2. Нормативно-правовое обеспечение Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с НОДА;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования";

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";

Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.);

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Устав МБОУ "Лицей им. С.Н. Булгакова" г. Ливны

5

Положение о логопедическом пункте МБОУ "Лицей им. С.Н. Булгакова" г. Ливны;

Должностная инструкция учителя–логопеда МБОУ "Лицей им. С.Н. Булгакова" г. Ливны.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются различные виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10–го пересмотра).

В программе предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей.

Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1. – это дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических жизненных вопросах.

1.4. Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся с НОДА I. Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи. 1.Работа с учителями. 1.1 Индивидуальные беседы. 1.2 Знакомства учителей с результатами обследования. 2. Работа с родителями. 2.1 Индивидуальные беседы, консультации. 2.2 Знакомство родителей с результатами обследования. 3. Контакт с ПМПК. 3.1 Ознакомление с данными осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений. 3.2 Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК. 3.3 Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.

II. Организационная работа. 1. Оформление документации. 1.1. Составление планов работы (годовой, перспективный, календарный).

6

1.2. Оформление журналов логопедического кабинета и учета детей с нарушением устной и письменной речи. 1.3. Заполнение речевых карт. 2. Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий. 3. Утверждение расписания занятий. 4. Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учѐтом специфики работы с учащимися с речевой патологией).

1.5. Планируемые результаты В результате реализации коррекционной программы будут определены

особые образовательные потребности каждого обучающегося с НОДА, выстроена система индивидуально ориентированной психолого- медико-социально-педагогической помощи с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся.

Оценка результатов коррекционной работы будет производиться по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту психолого-медико-социально-педагогической помощи, речевую карту, а также по степени участия детей с НОДА в общественной и внеклассной деятельности. Личностными результатами изучения логопедических занятий являются следующие умения:

− осознание роли языка и речи в жизни людей; − формирование произвольной направленности внимания на звуковую

сторону речи; − понимание эмоции других людей, умение сочувствовать,

сопереживать; − способность обращать внимание на особенности устных и письменных

высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

− самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

Регулятивные УУД: − определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью

учителя; − проговаривать последовательность действий на уроке; − учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

материалом; − учиться работать по предложенному учителем плану; − принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

7

− принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

− корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов; Познавательные УУД:

− работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение и т.д.)

− находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; − преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно

пересказывать небольшие тексты. − уточненять первоначальные представления о звуко-буквенном,

слоговом составе слова с учётом программных требований; − пользование в речи поставленными и отдифференцированными

звуками; − уточнять и активизировать имеющийся словарный запас и

конструкции простого предложения (с небольшим распространением); − пользоваться в активном словаре необходимыми на данном этапе

обучения словами-терминами: звук, слог, гласные, предложение т. д. Коммуникативные УУД:

− оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

− слушать и понимать речь других, пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

− выразительно читать и пересказывать текст; − договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах

поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; − учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера,

исполнителя). − обращаться за помощью и принимать ее, слушать и понимать

инструкцию к учебному заданию. Обучающиеся с НОДА в ходе реализации данной программы

научатся: - осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез многосложных слов, написание которых расходится с произношением; - писать грамотно многосложные слова, тексты (в рамках программы); - читать без ошибок многосложные слова и тексты; - дифференцировать предлоги и приставки; - согласовывать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; -конструировать распространённые предложения; - понимать логико-грамматические отношения; - подбирать однокоренные слова, антонимы и синонимы; - образовывать слова суффиксальным способом словообразования;

8

- составлять предложения по опорным словам и определять границы предложений; - составлять рассказ по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок; - составлять рассказ-описание; - формулировать учебное высказывание, рассуждение, доказательство; - пересказывать текст; - создавать тексты из деформированного; - составлять творческие рассказы.

1.6. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Применительно к варианту 6.1. ФГОС для детей с НОДА основной задачей является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии: адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации; осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка в варианте 6.1. ФГОС должны быть представлены также в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции ребенка в условиях инклюзии.

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Принципы логопедической работы В процессе логопедической работы наиболее значимыми являются

следующие принципы: Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется

на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо). Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма,

формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы.

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции. Принцип поэтапного формирования умственных действий –

свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

Принцип системности – методика работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля). Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы. Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности). 2.2. Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).

Диагностическая работа включает в себя следующее: • выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при освоении основной образовательной программы основного общего образования; • проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с НОДА;

10

• определение зоны ближайшего развития обучающегося с НОДА, выявление его резервных возможностей; • изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся; • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся; • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с НОДА; • мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее: • разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ, выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА; • организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; • коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер; • развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; • формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; • развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; • развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения; • совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; • социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа может включать в себя следующее: • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с НОДА, единых для всех участников образовательного процесса; • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с НОДА, отбора и адаптации содержания предметных программ; • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с НОДА.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее: • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

11

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с НОДА; • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с НОДА.

2.3. Содержание программы Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические

приемы определяются общими целями коррекции с учётом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного обучающимися с НОДА. При проведении коррекционно-воспитательной работы учитель-логопед широко опирается на непосредственный их опыт, предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по совер-шенствованию словарного запаса, воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий в самостоятельной речи. Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы обучающиеся с НОДА сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления различных частей речи.

Подготовительный этап: Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций,

психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению. Учитель-логопед проводит данные занятия в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития детей и характер их речевых нарушений.

I этап: - коррекция дефектов произношения; - формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

II этап: - уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; - за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

12

- уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

III этап: - совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;

В первом классе осуществляется развитие понимания устной речи, умения вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия пред-метов, действий, признаков; понимание обобщенного значения слов. Осуществляется подготовка к овладению диалогической формой речи. Практическое овладение навыками изменения числа имен существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени, падежной категории существительных. Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, навыками демонстрации действия по картинке и наглядно-графической модели.

Усвоение навыков составления короткого рассказа по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок (трёх, четырёх), лексика в рамках программы.

В 1 классе происходит: закрепление навыка звуко-буквенного анализа и синтеза слов, практическое употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий, образования относительных и притяжательных прилагательных с использованием суффиксов -ое-, -ев-, -ин-, -ын-, -ий-, -ья-, -ье-, -аи-, -ян; образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий, лисий, воронье, орлиное, петушиный); образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк-, -оньк- (беленький, легонький); усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (добрый — злой, высокий — низкий, широкий — узкий).

Во 2 классе содержание логопедической работы нацелено на дальнейшее развитие фонетико-фонематических процессов, ликвидации дисграфических и дислексических ошибок на уровне слова. Для развития диалогической и монологической речи обучающихся с НОДА продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными грамматическими формами. На каждом занятии предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью. Рекомендовано включение упражнений по распространению предложений путем введения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов. В плане развития лексико-грамматических категорий занятия направлены на упрочение навыков составления и использования простых распространённых предложений.

13

В 3 и 4 классах широко используются задания на закрепление в речи сложных предложений со значением противопоставлений, разделения, а так-же предложные конструкции с вопросами когда?почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературных произведений, умению передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта детей.

Осуществляется работа с двусоставными предложениями, с целью последующего их распространение за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, а впоследствии дополнений и определений. При этом внимание должно уделяться умению правильно согласовывать члены предложения в роде, числе, падеже. Важно продолжать формировать пространственные представления и на их основе — адекватное понимание и использование предлогов (простых и сложных).

Необходимо научить детей переносить сформированные навыки на новый, аналогичный изученному, лексический материал. Работа, направленная на развитие лексического строя языка, базируется в первую очередь на воспитании у обучающихся с НОДА внимательного отношения к значениям слов. Дети должны научиться понимать, объяснять и употреблять слова, относящиеся к разным частям речи (существительным, прилагатель-ным, глаголам, наречиям). Показателем достаточной сформированности лексических единиц служит их адекватное употребление в контекстной речи. Важно, чтобы у детей сложились правильные представления о рассказе, как о комплексе предложений, объединенных целостной сюжетной линией и единством стилистических и лексико-грамматических средств. Для этого обучающихся с НОДА учат выделять начало, середину (кульминацию) и логическое завершение сюжетной линии текста, осознавать роль главных персонажей и действий, устанавливать логическую и временную зависимость между событиями. Параллельно формируются умения вычленять различные характеристики объектов (предметов), значимые для их описания, устанавливать плановую последовательность их описания и т. д.

Немаловажную роль при этом играет воспитание желания составлять рассказы или пересказы. Положительную роль играет постепенное включение в процесс рассказывания тех или иных творческих элементов. Включается составление рассказов с частичным изменением сюжетной линии, с заменой действующих лиц, с добавлением фантазийных элементов сюжета, не имеющих аналогов в реальной действительности. Обучение составлению рассказов и пересказов проводится с опорой на разнообразные средства наглядности: картины, серии сюжетных картин, графические схемы и планы, карточки-символы для обозначения качеств и свойств описываемых предметов.

14

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы

используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной организации.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики — стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития обучающегося и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В. Ястребовой, Т.П. Бессновой (1984, 1999г.).

Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях: • преодоление отклонений в речевом развитии обучающихся (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); • создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи обучающихся; • коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с обучающимися с НОДА используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.

3.2. Материально-техническое и информационное обеспечение В МБОУ "Лицей им. С.Н. Булгакова" г. Ливны создана надлежащая

материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего Санитарно – эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН, утверждённым постановлением Главного государственного санитарного

15

врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимидийных, аудио- и видеоматериалов.

Подробно материально-техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета».

16

Список используемой литература

1. Архипова, Е. Логопедическая работа с детьми младшего школьного возраст: учебное пособие / Е. Ф. Архипова [и др.]. – Москва : АСТ, 2007. – 222 с.

2. Волкова, Шаховская. Логопедия. - М.: Владос, 1999. 3. Ю. Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной

речи у младших школьников. - М.: 1994. 4. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия. Сб.

под ред. Ляпидевского С.С. - М.: Медицина, 1969, 5. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков. Сб. под ред.

Ляпдевского С.С. - М.: Медицина, 1969. 6. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959. 7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление

младших школьников. - М.: Владос, 1997. 8. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной

работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991. 9. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие

и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996. 10. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: 1994. 11. СпироваЛ.Ф. Графические ошибки при нарушенииях письма у детей с

недоразвитием речи. Проблемы психического развития нормального ребенка. - М.:

12. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.

13. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. Е.А. Алябьева – Москва, ТЦ Сфера, Москва, 2005

14. Психическое здоровье детей с особыми образовательными потребностями : [монография] / И. Е. Куприянова, В. Я. Семке, Б. А. Дашиева, И. С. Карауш ; СО РАМН, НИИ психического здоровья. – Москва : Иван Федоров, 2011. – 203 с. 15. Артеменко, Е. В. Досуг и игры в реабилитации ребенка с ДЦП : учебное пособие / Е. В. Артеменко ; под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва : Союз, 2001. – 23 с. 16. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР / И.А. Смирнова – Москва : Детство-пресс, 2001. 17. Зальцман, Т. В. Кондуктивная педагогика в реабилитации детей с ДЦП : учебное пособие / Т. В. Зальцман, А. В. Соколова ; под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва : Союз, 2001. – 18 с.

17

Приложение I

Календарно-тематическое планирование

1 класс Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа

№ п/п

Тема занятия Кол-во часов

Звуковой анализ

Словарь Грамматический строй

1 Звук и буква А

2 Выделение звука из слова

«Фрукты» Предлоги на, в, под

2 Звук и буква О


«Овощи» Предлоги на, в, под

3 Звук и буква У


«Птицы» Предлоги по, за, на Наречия высоко, низко, вверху

4 Звук и буква А, О, У

1 Первый звук в слове

«Фрукты-овощи»

Согласование прилагательных с существительными в роде

5 Звук и буква Ы

2 Последний звук в слове

«Деревья» Именительный падеж, множественное число

существительных 6 Звук и буква

Э 2 Первый звук в

слове «Птицы» Согласование прилагательных

с существительными в роде 7 Звук и буква

М 2 Начало,

середина, конец слова

«Цветы» Согласование прилагательных с существительными в роде

8 Звук и буква Л

2 Начало, середина,

конец слова

«Огород» Согласование глаголов прошедшего времени с

существительными в роде 9 Звук и буква

Р 2 Начало,

середина, конец слова

«Фрукты-овощи»


10 Звук и буква Н

2 Начало, середина,

конец слова

«Зоопарк» Предлоги на, в, под

11 Сонорные звуки М, Н,

Л, Р

1 Первый и последний

звук в слове

«Лес» Предлоги за, между, перед

12 Повторение 1 13 Звук и буква

И 2 Звуковой

анализ слов типа кит

«Инструменты»

Именительный падеж, множественное число

существительных 14 Буква Я 2 Звуковой

анализ слов типа яма

«Мебель» Именительный падеж, множественное число

существительных 15 Буква Ю 2 Звуковой

анализ слов типа юла

«Игрушки» Предлоги над, под, из-под

16 Буква Е 2 Звуковой анализ слов типа ежи

«Животные» Согласование глаголов прошедшего времени с

существительными в роде

18

17 Буква Ё 2 Звуковой анализ слов

типа ерш

«Рыбы» Предлоги над, под, из-под

18 Буква Ь (смягчитель)

2 Звуковой анализ слов типа конь

«Домашние животные»


19 Звуки

2 Звуковой анализ слов

типа мак, мил

«Цветы» Согласование прилагательных с существительными в роде

20 Звуки

2 Звуковой анализ слов типа лук, лис

«Овощи» Согласование глаголов прошедшего времени

с существительными в роде 21 Звуки

2 Звуковой анализ слов типа Нина

«Имена людей»

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

22 Звуки


типа рак, рис

«Животные водоёмов»

Предлоги над, под, из-под

23 Звук и буква П

2 Звуковой анализ слов типа плащ

«Одежда» Предлоги в, на, с, из

24 Звук и буква Б

2 Звуковой анализ слов типа боты

«Обувь» Антонимичные приставки

25 Звук и буква П-Б

1 Звуковой анализ слов типа шапка

«Головные уборы»

Антонимичные приставки

26 Звук и буква Т

2 Звуковой анализ слов типа плот

«Транспорт» Приставки на согласную. Ъ после приставок

27 Звук и буква Д

2 Звуковой анализ слов типа диск

«Спортивные вещи»

Наречия пространственного значения

28 Звуки и буквы Т-Д

1 Звуковой анализ слов типа труба

«Музыкальные

инструменты»

Наречия качественного значения (тихо,

громко и т. д.)

29 Звук и буква К

2 Звуковой анализ слов типа карп

«Рыбы» Приставки и предлоги пространственного значения

30 Звук и буква Г

2 Звуковой анализ слов типа тигр

«Зоопарк» Согласование прилагательных с существительными в роде

31 Звуки и буквы К-Г

1 Звуковой анализ слов типа сокол

«Птицы» Приставки и предлоги пространственного значения

32 Звук и буква Ф

2 Звуковой анализ слов типа филин


33 Звук и буква 2 Звуковой «Птицы» Приставки и предлоги

19

В анализ слов типа ворона

пространственного значения

34 Звуки и буквы Ф-В


типа воробей


35 Звук и буква С

2 Звуковой анализ слов типа сахар

«Еда» Согласование прилагательных с существительными в роде

36 Звук и буква З 2 Звуковой анализ слов

типа мозаика

«Игрушки» Согласование глаголов прошедшего времени

с существительными в роде 37 Звук и буква

С-З 1 Звуковой

анализ слов типа зонтик

«Предметы личного

пользования»

Согласование глаголов прошедшего времени

с существительными в роде

38 Звук и буква Ш

2 Звуковой анализ слов типа кувшин

«Посуда» Согласование прилагательных с существительными в роде

39 Звук и буква Ж


типа жасмин

«Лекарственные

растения»


40 Звук и буква Ш-Ж

1 Звуковой анализ слов типа шишки

«Плоды и семена»


41 Звук и буква Х

2 Звуковой анализ слов типа халва

Согласование глаголов прошедшего времени с


Й

2 Звуковой анализ слов типа змей

Согласование глаголов прошедшего времени с


Ц

2 Звуковой анализ слов типа цапли

Приставки и предлоги пространственного значения

44 Звук и буква Ч

2 Звуковой анализ слов типа чайка

Приставки и предлоги пространственного значения

45 Звук и буква Щ

2 Звуковой анализ слов типа щенок

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

46 Буква Ь (разделитель)

2 Звуковой анализ слов типа семья

Суффиксы –енок, -онок, -ата, -ята

47 Буква Ъ 2 Звуковой анализ слов типа подъём

Приставки пространственного значения

48 Повторение 4

20

Приложение II

Календарно-тематическое планирование 2-4 классы

№ п/п

Тема занятия Кол-во

часов

Фонематические процессы

Лексика Грамматика

1 Дифференциация твердых и мягких согласных, обозначаемых буквами ы, и в слогах и словах

3 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: мы-ми, мы-сы-ры, ми-си-ри, лы-ни-ти и слова типа: мышка-мишка, был-бил, рама-рамы

Работа со словами, сходными по значению, сопоставление слов: мыла-Мила

Сопоставление предложений сходных по звучанию и по картинке: В норке мышка. У Нины мишка. У дома кусты. На полке книги.

2 Правописание жи-ши

1 Вписывание в слова букв ы или и: У М.ш. м.шка. У маш.н. ш.на.. и т.д.

3 Дифференциация треврдых и мягких согласных, обозначаемых буквами а, я в слогах и словах.

5 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: на-ня, ма-смя-са, кра-гря-пла, фля-фла-пля и слова типа: рад-ряд, Юля, прял(а)-спрял(а)-напрял(а), и т.д.

Работа со словами, сходными по звучанию, сопоставление слов: мал-мял, переконструирование тряпки-прятки, плакал(а)-заплакал(а).

Сопоставление предложений сходных по звучанию и запись: Ваня мал. Ваня мял бумагу. У кошки котята. Коля спал. Аня и Катя спят.

4 Дифференциация твердых и мягких согласных, обозначаемых буквами о, ё в слогах и словах.

5 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: но-нё, мо-смё-со, сне-сно-снё, стё-то-сё и слов типа: воз-вёз, Лёня, снёс-унёс-занёс и т.д.

Работа со словам, сходными по звучанию, сопоставление слов: нос-нёс-поднос-поднёс. Чистоговорка Сеня воз сена вёз.

Сопоставление предложений сходных по звучанию и запись: У Лёвы котёнок. Леша принёс поднос. Леня унёс мёд.

5 Дифференциация твердых и мягких согласных, обозначаемых буквами у, ю в слогах и словах.

5 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: Лу-лю, клу-клю, брю-трю-кру и слов типа: Люба, Луша, любит, клюква и т.д.

Работа со словами, сходными по звучанию, сопоставление слов: Лук-люк, постановка собственных существительных в винительный

Сопоставление предложений сходных по звучанию и запись: Люба любит лук. На дороге люк. Варя рисует круги.

21

падеж Борю, Соню.

6 Правописание чу-щу

1 Работа со словами типа: летау-лечу, угощаю-угощу.

7 Дифференциация букв е-ю после мягких согласных в слогах и словах.

2 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: ле-лю, лу-плу-бре и слов типа: крюк, мёд, клюква и т.д.

Работа со словами, сходными по звучанию, сопоставление слов: клюв-клёв.

Сопоставление предложений сходных по звучанию и запись: У орла крепкий клюв. На реке хороший клев.

8 Дифференциация букв и-я-е-е-ю после мягких согласных в слогах и словах

2 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: ми-мя-ме-ме-мю и слов типа: мыл-мил-мел-мел-мял и т.д.

Сопоставление предложений из слов: Любить, я, лук

9 Дифференциация [л] [л,] на конце слога и слова

3 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: ал-аль-, юл-юль и слов типа был-быль и т.д.

Работа со словами, сходными по звучанию, сопоставление слов: угол-уголь и т.д.

Дополнение предложений словами был-быль. Я дома … . Мы читали … . и т.д.

10 Дифференциация [н] [н,] на конце слога и слова

3 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: ан-ань, юл-юль и слов типа: слон, сирень и т.д.

Преобразование слов день-тень, лень-пень и т.д. Много-один кони-конь и т.д.

Дополнение предложений словами По дороге скачет … . Скачут … . Скачет … .и т.д. Работа с чистоговоркой: Тень-тень-потетень, возле города плетень.

11 Дифференциация [р] [р,] на конце слога и слова

3 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: ар-арь, юр-юрь и слов типа: актерк, токарь и т.д.

Работа со словами, сходными по звучанию, сопоставление слов: удар-ударь и т.д.

Дополнение предложений словами, обозначающими профессии: … печет хлеб. И словами – названиями месяцев: … - начало года и т.д. Работа с чистоговркой:

22

Арь-арь-арь, на стене висит фонарь.

12 Дифференция [с] [с,] на конце слога и слова

2 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: ас-ась, юс-юсь и слов типа: нос-ось и т.д.

Животные. Много-один: гуси-гусь и т.д. Вставить в слова при необходимости ь: красивый лос. , густой лес.

Вписать в предложение нужное слово: Я … (учу) правило. Я хорошо … . Согласование слов в числе: большие … (лоси), большой … (лось). Работа с чистоговоркой: Усь-усь-усь на лугу пасется гусь.

13 Дифференциация [т] [т,] на конце слога и слова

5 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: ат-ать, ют-ють и слов типа: шест-шесть и т.д.

Название чисел. Вставить в слова при необходимости ь: Тонкая нит., новый халат. Глаголы (Что делать? Что делает) учить-учит и т.д.

Вписать в предложение нужное слово: для прыжков нужен … . У насекомых … лапок. (шест, шесть) Работа с чистоговоркой: Опять опять ребят нашли пять опят.

14 Мягкий знак на конце имен существительных женского рода после шипящих

1 Догадайся, какие это слова: …жь, …ач, …чь и т.д.

Вписать в предложение нужное слово с ь и без ь: На полях зреет ро.. . На стройку везут кирпич. .

15 Дифференциация [д] [д,] на конце слов

2 Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Звукобуквенный анализ слов: лошадь, лебедь

Животные Вписать в предложение нужное слово: …-умное животное. …-красивая птица.

16 Дифференциация [н] [н,] в середине слов

4 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов типа: онк-оньк и слов типа пенки-пеньки

Образование существительных собственных с помощью суффиксов: Надя-Наденька. Образование прилагательных с помощью суффиксов:

Дополнить предложения нужными словами: В молоке … . В лесу … . Сравнение по величине: Мышка … котёнка. По толщине: Волос … нитки

23

зелёный-зелёненький

17 Дифференциация [л] [л,] в середине слов

2 Сравнительный звукобуквенный анализ слов типа: уголки-угольки. Правописание слова пальто

Образование существительных и прилагательных при помощи суффиксов: боль-больница-больной

Дополнить предложения нужными словами: В зале стоят … (стул). и т.д.

18 Произнесение слов с разделительным ь

1 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов в ня-нья, ля-лья, ря-рья, дя-дья, вя-вья. Слоговой анализ слов: семь-семья, Коля-колья

Образование формы множественного числа существительных прут-прутья, брат-братья, лист-…, стул-…, кол-…, дерево-… .

Дополнить предложения нужными словами: В зале стоят … (стул) и т.д.


1 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов ви-вьи, си-сьи, ни-ньи, чи-чьи, ли-льи.

Образование существительных от глаголов: петь-певунья, плясать-…, шалить-…, бегать-…, прыгать-…, говорить-…, хлопать-… . Образование формы множественного числа: воробей-воробьи, соловей-…, муравей-…, ручей-… .

Дополнить предложения нужными словами: Любит петь … . Любит плясать … . Любит прыгать ….


1 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов не-нье, се-сье, ве-вье, ле-лье, те-тье

Подбор антонимов болезнь-здоровье, грусть-…, беда-… .

Дополнить предложения нужными словами: Ученье-путь к …(уменью). Мы пили чай с … и …(вареньем, печеньем). Вчера было …(воскресенье)


1 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов в ня-нья, ся-сья, вя-вья, чья, шья, жья

Образование притяжательных прилагательных от существительных

Дополнить предложения нужными словами: Слыш на …(птица) песня.

24

(чья?) лиса-лисья …

Продается …(лиса) шапка.


2 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов вья-вья-вью, зья-зье-зью, чья-чье-чью

Образование притяжательных прилагательных от существительных кошка-кошачья, соловей-соловьинная, лиса-лисья, волк-волчья

Дополнить предложения и ответить на вопросы, образовав притяжательное прилагательное от существительного: Дети восхищались (чем?) (кошка) ловкостью.

23 Произнесение слов с разделительным

ь

7 Сравнительный звукобуквенный анализ слогов пе-пьё-пью, бе-бьё-бью, ле-льё-лью, шьё-шью

Спряжение глагола пить-пьет, пьём, пьешь, пьёте, пьют; бить; лить; шить. Образование новых слов от глаголов при помощи приставок за, по, вы, со, подо, пере,

Вписывание в предложения глаголов в нужной форме Я … воду. Ты … чай. Он … молоко. Мы … сок. Вы … кисель. Они … кефир. (пить) Аналогично со словами бить, лить, шить.

24 Родственные слова 7 Звукобуквенный анализ слов

Выделение слов с ударением в определенной позиции

Составление предложений по сюжетной картинке

25 Корень слова 6 Звукобуквенный анализ слов

Выделение слов с ударением в определенной позиции

Работа с деформированным текстом

26 Образование слов с помощью суффиксов

10 Звукобуквенный анализ слов

Уменьшительно-ласкательные и увеличительные суффиксы

Составление описательных рассказов

27 Образование с помощью приставок


Антонимичные приставки

Работа с деформированным текстом

28 Предлоги 10 Звукобуквенный анализ слов

Антонимичные предлоги

Составление предложений по сюжетной картинке

29 Различение предлогов и приставок


Согласование глагола с именем существительным в числе и роде

Редактирование текста

30 Проверочная работа

1

25

Приложение III

Календарно-тематическое планирование

по коррекции нарушений чтения и письма

у обучающихся 2-4-х классов с ОНР.

Тема коррекционного

занятия

Кол-во

часов

Лексико-грамматичес

кие темы

Связная речь Формирование умений и навыков

Оборудование

Развитие психологической базы речи 1. Развитие вни-мания и памяти. 2. Развитие оптико-пространс-твенных представлений

2 Знакомство с предлогами из-под, из-за, между

Составление рас-пространенных предложений

Формирование устойчивого внимания и памяти детей

Предметные картинки, игрушки, листы белой бумаги, цветные каран-даши, 2 картинки, отличающиеся несколькими деталями

Работа над словом… 3. Одушевлённые и неодушевлённые существительные

1 Слова, отвечающие на вопрос кто это? что это?

Постановка вопро-сов к простым и сложным картинкам с одушевленными и неодушевленными предметами

Различение слов, отвечающих на вопросы кто это? что это? Развитие слухо-вого внимания и памяти, развитие абстрактного мышления

Предметные картинки: мальчик, девочка, стол, стул, диван. Сюжетные кар-тинки: самолёт летит, девочка стоит около стола.

4. Слово. Имени-тельный падеж множественного числа существите-льных.

1 Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени

Договаривание предложений

Самостоятельно договаривать формы множествен-ного числа существитель-ных со всеми видами окончаний (-а, -я, -ы, -и, -ья). Развитие способ-ности к переключению наблюдатель-ности к языко-

Игрушки: кубики, счётный материал. Предметные картинки: серия «Один-много» из пособия Т. Б. Филичевой «Дидактический материал…»

26

вым явлениям. 5. Существитель-ные с уменьши-тельно-ласка- тельным значением.

1 Образование существительных с уменьшительно-ласка-тельным значением

Составление и проговаривание словосочетаний количественных числительных один одна с существительны-ми

Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьши-тельно-ласка-тельным значением

Предметные картинки: куклы

6. Слова, обозна-чающие действие предмета

1 Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают?

Составление прос-тых нераспростра-нённых предложе-ний по простым сюжетным картинкам

Умение задавать вопросы что делает? что делал?

Предметные картинки на которых изображены предметы действий, карточки с графическим изображением слов-предметов, слов-действий

7. Слова, обозначающие предметы и действия предметов

1 Слова, отвечающие на вопросы что? кто? что делает? что делают?

Составление прос-тых нераспростра-нённых предложе-ний по простым сюжетным картинкам. Работа с деформированным текстом по простой сюжетной картинке

Умение задавать вопросы это? кто это? что делает? что делал?

Картинки, изображающие предметы в действии, карточки с графическим изображением слов-предметов, слов-действий

8. Приставочные глаголы

1 Образование глаголов движения с помощью приставок

Составление пред-ложений с приста-вочными глаголами по демонстрации действий. Договаривание предложений приставочными глаголами по картинкам

Умение употреб-лять слова с приставками.

Схемы, сюжетные картинки, картинка с изображением бабочки.

9. Слова, обозначающие

1 Слова, отвечающие

Постановка вопро-сов к

Умение задавать вопросы какой?

Предметные картинки с

27

признаки предметов

на вопросы какой? какая? какое? какие? Выделение признаков из текста с по-мощью вопросов.

предметным картинкам из серии и ответы на них.

какая? какое? какие?

изображением овощей, сюжетная картина «Уборка урожая»

10. Относитель-ные прилагательные

1 Согласова-ние прилагатель-ных с существи-тельными в роде, числе и падеже. Употребление предлогов

Развитие диало-гической речи, полные ответы на вопросы

Умение образо-вывать относи-тельные прилагательные от существительных обозначающих фрукты, овощи.

Предметные картинки: лиса, заяц, собака, петух; избушка лубяная, избушка ледяная. Иллюстрация к сказке. Текст сказки.

11. Притяжатель-ные прилагательные

1 Образование прилагательных по признаку принадлежности

Воспроизведение рассказа

Умение образо-вывать прилага-тельные от сущес-твительных и включать их в предложения

Предметы детской одежды, части тела игрушечных зверей

12. Слова, обозначающие предметы, действие предметов и признаки предметов

1 Дифференциация вопросов кто? что делает? какой?

Распространение предложения с использованием прилагательных отвечающих на вопросы какой? какая?

Умение описы-вать и сравнивать предметы с помощью вопросов что это? что делают с предметом? каков он по цвету? По форме? По величине?

Предметные картинки с изображением фруктов, овощей.

Работа над предложением 13. Предложение и слово

1 Согласование имени прилага-тельного имени существительного

Составление нераспростра-нённых предло-жений

Практическое усвоение харак-терных признаков предложения.

Карточки со схемами слов и предложений, сюжетные картинки.

14. Составление 2 Составление Составление Умение Предметные

28

предложений из слов

и употребление в речи предложе-ний со словосо-четаниями, обозначающими переходность действия на предмет

распространённых предложений

определять количество слов в предложении.

картинки с изоб-ражением коровы, лося; сороки, ба-бочки; рыбы, утки; зайца, кен-гуру. Карточка с графическим изображением слова.,

15. Составление 4-х словных предло-жений с введением одного определения.

1 Согласование прилагательных с существи-тельными ед. ч. в роде и падеже в именительном падеже

Составление предложений с одним определе-нием; распространение предложений.

Уметь составлять 4-х словное пред-ложение с введе-нием одного определения, определять количество слов в предложении.

Договаривание предложений.

16. Составление предложений с включением нес-кольких определений и объединение их в рассказ.

1

Определение количества предложений.

Составление рас-пространённых предложений по картинкам

Составлять нес-колько предложений (по сюжетной картинке) под руководством учителя.

Сюжетные картинки, предметные картинки: фрукты.

17. Падежные конструкции. Винительный падеж кого? что?

1 Образование существи-тельных в В. П. мн. Ч. Согласование их с глаголами.

Составление рас-пространённых предложений

Умение распространять предложение прямым дополнением путём ответов на вопросы.

Предметные картинки с изображением различных животных и птиц.

18. Родительный падеж кого? чего?

1 Образование существи-тельных в В. П. мн. Ч. Согласование их с глаголами.

Составление рас-пространённых предложений

Умение состав-лять предложе-ние со словосоче-таниями в значе-нии принадлеж-ности.

Предметные картинки с изображением птиц, животных. Рассказ В. Бианки «Чей нос лучше?»

19. Дательный падеж кому? чему?

1 Образование существи-тельных в Д. П. мн. ч. Согласование глагола и

Дополнение предложений по вопросам

Умение состав-лять и употреб-лять в речи предложения со словами, обозначающи-

Предметные картинки с изображением инструментов и животных

29

существи-тельного.

ми направлен-ность действия на предмет.

жарких стран.

20. Творительный падеж кем? чем?

1 Согласование глагола и сущес-твительного

Договаривание предложений. Составление предложений по опорным словам

Практическое усвоение простого распространен-ного предложе-ния со значением орудийного действия.

Предметные картинки с изображением инструментов и животных, грибов.

21 Предложный падеж о ком? о чем?

1 Образование существи-тельных в П. П.

Составление предложений по картине с помощью вопроса где стояла машина?

Практическое усвоение слово-сочетаний в предложном падеже.

Предметные картинки с изображением транспорта.

22. Распростране-ние предложений

2 Согласование глагола с существи-тельным, прилагательного с существи-тельным

Составление пред-ложений по вопросам и сюжетным картинкам.

Умение распространять простое распространённое предложение определениями.

Сюжетные картинки, схемы предложений

23. Предлоги в, на 1 Раздельное написание предлогов

Договаривание предложений по демонстрации действий с картинками на панно

Умение выделять предлоги в тексте

Предметные картинки зимующие птицы; пред-метные обстоя-тельства места: сугроб, трава, сосна, крыша, труба и т. д.

24. Предлоги с (со)

1 Раздельное написание предлогов

Договаривание предложений. Самостоятельное составление предложений с предлогами на, с по 2 предметным картинкам с приставочными глаголами, поста-новка вопросов с опорой на

Умение составлять предложения с предлогом с (со)

Картинки: мальчик с портфелем, мужчина с чемоданом, жен-щина с сумкой, бабушка с палкой, собака со щенками и т. д.

30

предметные картинки по образцу.

25. Предлоги с, из 1 Усвоение значения предлогов

Составление предложений по опорным словам

Умение состав-лять предложения с предлогами, отвечающими на вопрос откуда?

Сюжетные картинки сошел с поезда, пришла из магазина, вылетела из клетки, слетела с клетки и т. д.

26. Предлоги за, из-за

1 Усвоение значения предлогов

Составление предложений по картинкам

Умение правиль-но употреблять в речи предлоги за, из-за.

Картинки: выглядывает из-за дерева, выскочил из-за куста и т. д.

27. Предлоги над, под


Составление пред-ложений по картинкам по данным словосочетаниям

Умение правиль-но употреблять в речи предлоги над, под.

Предметные картинки: стол, лес, река, диван, трава, море и т. д.

28. Закрепление предлогов


Составление предложений по вопросам, опорным словам, выделение предлогов из стихотворений

Правильно употреблять словосочетания с предлогами в, на, под, с (со), из-за, из-под.

Предметные картинки с изображением грибов, ягод. Сюжетные картинки

Формирование связной речи 29. Обучение самостоятельной постановке вопросов.

1 4-5 словные предложения, согласование частей речи

Самостоятельное формулирование вопросов

Умение самостоятельно задавать вопрос.

Сюжетные кар-тинки, игрушка (медведь), коробка с игрушками (игра «Расскажу - не покажу»

30. Составление рассказа по опорным словам и сюжетным картинкам на тему «Зима».

1 Согласование и управление различных частей речи

Составление предложений по опорным словам. Распространение предложений определениями. Заучивание короткого

Умение устанав-ливать времен-ную последова- тельность событий по серии

Сюжетные картинки на тему «Зима»

31

рассказа 31. Пересказ рассказа «Кот-ворюга»

1 Распространение предложения с использованием прилагательных

Составление рассказа по сюжетным картинкам

Развитие логического мышления

Тест рассказа К. Паустовского.

32. Пересказ рассказа «Умная галка»

1 Правильное употребление в речи распрост-ранённых предложений.

Составление текста-повествования.

Развитие памяти и воображения.

Тест рассказа Л. Н. Толстого, сюжетные картинки

33. Составление рассказа по сюжетным картинкам на тему «Зимние забавы детей»


Составление рассказов-миниатюр из 3-4 предложений по представлениям детей по мотивам сюжетной картины

Умение правильно передать содержание картины

Сюжетные картинки «Зимние забавы детей»

34. Пересказ рассказа «Как медведь сам себя напугал» по Н. Сладкову.


Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным в определённой последовательности рассказа.

Выявить причинно-следственные связи.

Тест рассказа Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал»

35. Составление рассказа по серии сюжетных картинок на тему «На горке»

1 Словообразование и употреб-ление существи-тельных

Умение составить небольшой рассказ по серии сюжетных картинок

Умение определить последовательность событий рассказа.

Серия сюжетных картинок «На горке»

36. Пересказ сказки «Заюшкина избушка»

1 Образование и употреб-ление прилагатель-ных обозначающих материал,

Последовательный пересказ сказки с опорой на сюжетные картинки

Обучение последователь-ному пересказу.

Тест сказки «Заюшкина избушка»

32

существи-тельных с уменьши-тельно-ласкатель-ным значением

37. Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «В берлоге»

1 Образование и употребление в речи притяжа-тельных прилагательных на –ий, -ья, -ье, -ьи от слова медведь

Пересказ рассказа по составленному плану

Упражнение в выделении смы-слов отрывков в тексте рассказа и составление плана.

Мяч, текст рас-сказа, карточка-схема к слову медведь. Предметные картинки: лиса, волк, рысь, бар-сук, медведь, лось, олень, ёж, белка, заяц. Сюжетная кар-тинка «Медведица с медвежатами».

38. Пересказ рассказа «Как заяц зимует» по мотивам расска-зов Е. Чарушина, Н. Сладкова, М. Пришвина

1 Употребление антонимов, родственных слов

Пересказ рассказа по составленному плану

Обучение составлению вопросительного плана.

Предметные картинки: заяц серый, заяц белый

39. Составление описания зайца.

1 Согласование притяжательных прилагательных с существи-тельными. Употребление сложных предлогов из-за, из-под

Составление описания зайца по плану.

Обучение составлению плана описания.

Предметные картинки: заяц серый, заяц белый, лиса, волк, рысь, барсук, медведь, лось, олень, ёж, белка. Карточка-схема к слову зайка.

40. Составление описания белки.

1 Образование притяжательных прилагательных от слова белка

Составление описательного рассказа

Развитие долговременной памяти.

Предметные картинки: белка в летней шубке, белка в зимней шубке.

33

41. Составление рассказа (элементами творчества) по серии сюжет-ных картин» Случай в лесу»

1 Согласование различных частей речи

Творческий пересказ рассказа по плану.

Развитие диалогической речи.

Сюжетные картинки из пособия Т. Б. Филичевой и Г. А. Каше.

42. Пересказ текста описательно-повествовательного характера «Кошка Мурка»

1 Слова-признаки

Составление рассказа с элементами описания

Правильно понимать читаемый текст и пересказывать его с опорой на иллюстрации.

Картинка: кошка с котятами сидит около коробки.

43. Пересказ рассказа «Собака Белка»

1 Слова-признаки

Составление рассказа с элементами описания

Правильно передавать содержание текста с опорой на иллюстрации

Картинки: собака, щенки, конура; сюжетная картинка с изображением собаки со щенками, сидящими у конуры.

Оглавлениеlivnylicey.ru › Logoped › programma_noda_6.1.pdf · 2 Оглавление....

Documents

Transcript of Оглавлениеlivnylicey.ru › Logoped › programma_noda_6.1.pdf · 2 Оглавление....