МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР «НАУКОСФЕРА»

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Сборник научных трудов по материалам

III Международной научно-практической конференции, 18 марта 2019 года, г. Смоленск

Смоленск 2019

УДК 001 ББК 72 Н 34

Редакционная коллегия: Алиев З.Г., д.а.н., проф. (Баку), Ананьева Е.П., д.ф.н., доц. (Севастополь), Ко-

бец П.Н., д.ю.н., проф., (Москва), Кошелева Т.Н., д.э.н., доц. (Санкт-Петербург), Липатов В.А., д.м.н., проф. (Курск), Маль Г.С., д.м.н., проф. (Курск), Майдане-вич П.Н., д.э.н., проф. (Симферополь), Океанова З.К., д.э.н., проф. (Москва), Чер-нов В.А., д.э.н. проф. (Нижний Новгород), Гаранина Р.М., к.п.н., ст. преп. (Сама-ра), Дуянова О.П., к.м.н., доц. (Орел), Кабашова Е.В., к.э.н., доц. (Уфа), Кузьмина Р.П., к.ф.н., доц. (Якутск), Купцова В.В., к.ф.н., доц. (Смоленск), Романова М.М., к.э.н., доц. (Москва), Студеникин С.И., к.т.н., доц. (Одинцово, Московская об-ласть), Федотов В.П., к.ф.-м.н., доц. (Москва), Чудакова С.А., к.э.н., доц. (Смо-ленск).

Н 34

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА. Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции (18 марта 2019 года, г. Смоленск) / МНИЦ «Наукосфера». Смоленск, 2019. 76 с.

В настоящем издании представлены материалы III Международной научно-

практической конференции «Наука и образование в социокультурном пространстве со-временного общества», состоявшейся 18 марта 2019 года в г. Смоленск. Материалы кон-ференции посвящены актуальным проблемам науки, техники, общества, образования. В сборнике нашли отражение результаты современных исследований, проведенных отече-ственными и зарубежными учеными в различных отраслях научного знания. Рассматри-ваются теоретические и методологические вопросы в социальных, гуманитарных, техни-ческих и естественных науках.

Издание предназначено для научных работников, преподавателей, аспирантов, всех, кто интересуется достижениями современной науки.

Статьи публикуются в авторской редакции. Авторы несут ответственность за содержание

статей, за достоверность приведенных в статье фактов, цитат, статистических и иных данных, имен, названий и прочих сведений. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов ста-тей.

Электронная версия сборника находится в свободном доступе на сайте: www.nauko-sfera.ru.

ISBN - 978-5-906978-30-1

УДК 001 ББК 72

© Коллектив авторов, 2019.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 5

Азизова Р.Р. Использование активных форм и методов обучения на уроках

истории ..................................................................................................... 5

Александрова Е.В., Кабанова Е.В. Требования к разработке и утверждению Федеральных государственных

образовательных стандартов на территории РФ ................................. 7

Еремеева Т.С., Безверхий А.И. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании .... 10

Еремеева Т.С., Горягина Т.А., Горягина В.П. Аксиологические основы профессионального социального

образования ........................................................................................... 14

Зеленина И.А., Байбородова Э.Ю. Взаимодействие участников образовательного процесса ........................ 18

Колесов В.И., Смолонская А.Н., Смолонский С.И. Педагогические особенности инноваций в процессе формирования

качеств обучения в новых современных условиях ........................... 22

Лукина М.Н. О некоторых особенностях влияния лингвострановедческого материала

на мотивацию изучения иностранных языков ................................... 24

Опарина Н.А. Социально-педагогические возможности детских праздников и

зрелищ .................................................................................................... 31

Опарина Н.А., Кайтанджян М.Г. Народные игры в патриотическом воспитании детей .............................. 34

Петрова Н.В., Орищенко Ю.Е. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по плаванию в

процессе коррекционно-профилактической работы ......................... 38

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ .................................... 41

Aliyev Z.H. General characteristics of crop irrigation model ............................................ 41

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 49

Ермоленко В.В., Симонов С.В., Турдаков С.В. Применение современных модификаторов в асфальтобетонных

смесях ..................................................................................................... 49

Ищенко М.А., Перепелица П.В., Турдаков С.В. Технология асфальтирования «Компакт-асфальт» ................................... 51

Ищенко М.А., Перепелица П.В., Турдаков С.В. Особенности применения стабилизирующей добавки TOPCEL в

ЩМА ...................................................................................................... 53

Симонов С.В., Ермоленко В.В., Турдаков С.В. Разметка автомобильной дороги с применением шумовых полос ......... 55

Филина О.А., Колясев Д.Ю., Венюков М.В., Сафиуллин Б.И., Габдрахманов Н.М.

Диагностика электродвигателей ................................................................. 57

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ..................................................... 60

Bushnyakova A.I., Kashirina M.V. Some features of small business taxation (on the example of

construction) ........................................................................................... 60

Карпюк Е.Н., Сыроежкин И.С., Тарасенко П.А., Яруллина А.А. Оценка экономической безопасности в системе функционирования

организации ........................................................................................... 64

Морунов В.В. О толковании термина «компетенция» и о компетентностном подходе к

развитию персонала организации ....................................................... 67

Сердобольская И.О. Роль государства в регулировании социального туризма ....................... 69

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ........................................................... 73

Чимаров С.Ю. Дисциплинарная технология определения рейтинга служебного

поведения персонала национальной полиции Демократической Республики Сан Томе и Принсипи ..................................................... 73

5

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37

Азизова Р.Р. учитель истории и обществознания

МБОУ «Гимназия им. М.М.Вахитова г. Буинска РТ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Аннотация. Совершенствование технологий обучения и выполнение задач по мо-

дернизации образования в России предполагает обращение к активным и интерактивным

методам обучения, построенных на взаимодействии учителя и ученика.

Ключевые слова: активные методы обучения, интерактивные методы обучения, УУД.

В условиях смещения общеобразовательных аспектов на личностную

сферу учащегося, объективно возникает вопрос о совершенствовании техно-

логии обучения, в частности, использовании активных форм и методов обу-

чения, наиболее адекватных данному направлению. В современных докумен-

тах по модернизации российского образования одной из задач выступает

расширение сферы применения форм и методов обучения, которые позволя-

ют формировать как практические навыки анализа информации, так и стрем-

ление учащихся к самообразованию и самосовершенствованию. Претворение

вышеназванных задач предполагает обращение к активным и интерактивным

методам обучения.

Активные методы направлены на развитие у обучаемых самостоятель-

ного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные

профессиональные задачи; это форма взаимодействия учащихся и учителя,

при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и учащиеся

здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учащиеся и учитель

находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автори-

тарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демокра-

тический стиль.

Интерактивные методы предполагают проведение занятий в режиме

взаимодействия, беседы, диалога как в связке «учитель – ученик», так и уча-

щихся между собой. Интерактивные методы ориентированы на активную,

доминирующую позицию учащихся в процессе обучения; роль учителя сво-

дится к направляющей и сопровождающей деятельности, он регулирует про-

цесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые за-

дания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт кон-

сультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Интерактивными формами обучения являются:

Деловые и ролевые игры;

6

Психологические и иные тренинги;

Групповая, научная дискуссия, диспут;

Дебаты;

Кейс-метод;

Метод проектов;

Мозговой штурм;

Портфолио;

Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);

Разбор конкретных ситуаций;

Метод работы в малых группах (результат работы

исследовательских групп учащихся);

Круглые столы;

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формиро-

вание и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке –

формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.

Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:

Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и

мотивацию;

Сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь

на имеющийся опыт;

Сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в

практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней

школе, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и

его проведение.

Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту или

конструкт урока. Традиционный конспект – это содержание урока по

вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании

урока учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом

и отдельных его этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует

проблемные вопросы для учащихся, направленные на достижение результата.

Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный,

т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации

обучения, в котором важным является применение активных форм познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог; создание условий для развития рефлек-

сии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со

стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, опреде-

лять своё знание и незнание и др. Системно-деятельностная технология под-

готовки учащихся к ЕГЭ, ГИА включает пять взаимосвязанных и последова-

тельных этапа. Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать

учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в

партнёрском взаимодействии с учителем. Обучать деятельности – значит де-

7

лать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать

свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и само-

контроля, оценки и самооценки.

Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.12.2010 года № 1897) – М.: Просвещение, 2011.

2. Хабарова В.В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

URL: http://sukhodol-sch1.ucoz.ru/metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova.pdf

УДК 378

Александрова Е.В. кандидат педагогических наук, доцент

Кабанова Е.В. старший преподаватель,

Самарский государственный университет путей сообщения

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УТВЕРЖДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НА

ТЕРРИТОРИИ РФ Аннотация. Государственные образовательные стандарты в Российской Федерации

обеспечивают как единство образовательного пространства, так и преемственность основ-

ных образовательных программ профессионального и высшего профессионального обра-

зования. На данный момент федеральными являются стандарты третьего поколения, со-

гласно которым высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные

и профессиональные компетенции.

Ключевые слова: образовательный стандарт, программа высшего профессионального

образования, содержание высшего образования, три поколения стандартов, компетенции

В Российской Федерации устанавливаются федеральные государствен-

ные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность тре-

бований, обязательных при реализации основных образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начально-

го профессионального, среднего профессионального и высшего профессио-

нального образования образовательными учреждениями, имеющими госу-

дарственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты должны

обеспечивать:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профес-

8

сионального, среднего профессионального и высшего профессионального

образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в

себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требова-

ния к соотношению частей основной образовательной программы и их объе-

му, а также к соотношению обязательной части основной образовательной

программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том

числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ [1].

Разработка и утверждение федеральных государственных образователь-

ных стандартов осуществляются в порядке, установленном Правительством

Российской Федерации.

Федеральные государственные образовательные стандарты утверждают-

ся не реже одного раза в десять лет.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа

1994 года № 940 был утвержден единый государственный стандарт высшего

профессионального образования, который определял:

1) структуру высшего профессионального образования, документы о

высшем образовании;

2) общие требования к основным профессиональным образовательным

программам высшего профессионального образования и условиям их

реализации;

3) общие нормативы учебной нагрузки студента высшего учебного

заведения и её объём;

4) академические свободы высшего учебного заведения в определении

содержания высшего профессионального образования;

5) общие требования к перечню направлений (специальностей) высшего

профессионального образования;

6) порядок разработки и утверждения государственных требований к

минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным

направлениям (специальностям) высшего профессионального образования в

качестве федерального компонента;

7) правила государственного контроля за соблюдением требований

государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования [2].

На основании этого стандарта по каждому направлению подготовки

(специальности) принимались государственные требования к минимуму со-

держания программ и уровню подготовки выпускников (федеральный ком-

понент образовательных программ высшего профессионального образова-

ния). К компетенции субъекта федерации относилось утверждение нацио-

нально-регионального компонента образовательной программы по специаль-

ности (направлению подготовки).

9

С 2000 года стали приниматься государственные образовательные стан-

дарты по каждой специальности (направлению подготовки). Были приняты

три поколения стандартов:

1) стандарты первого поколения (утверждались с 2000 года);

2) стандарты второго поколения (утверждались с 2005 года),

ориентированные на получение студентами знаний, умений и навыков;

3) стандарты третьего поколения (утверждались с 2009 года), согласно

которым высшее образование должно вырабатывать у студентов

общекультурные и профессиональные компетенции.

Федеральными стали называться лишь стандарты третьего поколения.

Стандарты предыдущих поколений по существу федеральным государствен-

ным образовательным стандартом не являлись [3].

В соответствии с федеральными государственными образовательными

стандартами высшего образования по каждому из них учебно-методическими

объединениями разрабатываются примерные основные профессиональные

образовательные программы, на основании которых вузы разрабатывают

свои основные образовательные программы.

МГУ им. М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный

университет, федеральные университеты и национальные исследовательские

университеты, а также федеральные государственные образовательные орга-

низации высшего образования, перечень которых утвержден указом Прези-

дента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоя-

тельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования.

Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных

программ высшего образования, включенные в такие образовательные стан-

дарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных госу-

дарственных образовательных стандартов [1].

Право на образование в настоящее время подтверждено национальными

и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о

защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об эко-

номических, социальных и культурных правах, принятыми ООН в 1966 году.

В России уровни образования регламентирует специальный Закон об

образовании РФ 273-ФЗ Глава 2 Статья 10. Согласно закону, уровни образо-

вания в РФ разделяется на 2 основных вида — общеобразовательное и про-

фессиональное. Первый вид включает в себя дошкольное и школьное образо-

вание, второй — все остальные. Высшее образование осуществляет подго-

товку специалистов высшей квалификации для различных отраслей эконо-

мики. Подготовкой специалистов занимаются университеты, институты и

академии. Конституция Российской Федерации гарантирует гражданам Рос-

сии право на бесплатное получение высшего образования на конкурсной ос-

нове в государственном или муниципальном образовательном учреждении и

на предприятии [4].

Высшее образование в России – часть профессионального образования,

имеющая целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров

по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в со-

10

ответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение по-

требностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном раз-

витии, углублении и расширении образования, научно-педагогической ква-

лификации.

Инновационные пути развития современного высшего образования в

России отражают развитие идей непрерывного учения, тенденции формиро-

вания единого образовательного пространства. Переход к модульной струк-

туре профессиональной подготовки в системе высшего образования, актив-

ное развитие высоких технологий, гуманизация и гуманитаризация образова-

ния включаются в основные ресурсы современной формации.

Таким образом, установление единого порядка в построении иерархиче-

ских структур, выработка единых подходов к процессу обучения ведет к

определению единых стандартов для прежде различавшихся во многом си-

стем.

Литература 1. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный

ресурс]. https://минобрнауки.рф/документы/336

2. Правительство российской федерации. Постановление от 12 августа 1994 г.

№940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования» [Электронный ресурс]. URL: www.consultant.ru/

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный

закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ статья 69. [Электронный ресурс]. URL: http://273-

фз.рф/

4. Александрова Е.В. Образование и наука как ресурс развития общества. III

Всероссийская конференция по науковедению и наукометрии. Тезисы докладов. сост.:

Р. Г. Резаков, В. М. Кондратьев. Москва, 2015.

УДК 37.013.77

Еремеева Т.С. кандидат педагогических наук, доцент

Безверхий А.И. студент,

Амурский государственный университет

ПРИРОДА ЦЕННОСТЕЙ И ИХ РОЛЬ В СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОМ ПОЗНАНИИ

Аннотация. Авторы рассматривают основные подходы к трактовке содержания

понятия «ценность», актуализируют гносеологический подход к познанию социальной

сферы. Акцент делается на изучении уровней и форм познания, классификации

актуальных ценностей познания, возможностях их практического воплощения.

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, ценностная структура,

аксиология, образование, гносеология, теория познания.

11

Попытка дать определение ёмкому и разнообразному понятию

«ценности» без выявления её природы и сущности, задача практически не

осуществимая. Сам термин ценность – обладает широким набором смыслов и

коннотаций в зависимости от типа концепции в которой он употребляется.

Не могу не обратиться за аналогией к подобному ёмкому понятию

«культура», в широком смысле которое, включает в себя совокупность

большинства проявлений человеческой жизнедеятельности, преобразование

окружающей природы с целью преобладания над ней, однако при

использовании различных подходов может обозначать как предметы

культуры быта, так и целые сферы человеческой жизни или социальные

институты. Подобные научные термины и многозначные понятия

необходимо рассматривать в контексте не только концепций, но и с учётом

оглядки на опыт классификации и различной аксиологической аспектности.

Нельзя не обратиться к становлению философского знания и его

аксиологической проблематики, которая задавала главный вопрос – что есть

благо для человека и общества?

В эпоху античности Демокрит полагал, что благо и цель жизни в формах

симметрии, безмятежности и гармонии, Сократ – в знании и мудрости,

Эпикур – в отсутствии страданий. Философы средневековья высшим благом

считали добро для каждого, счастье ассоциировалось с мистическим

присутствием божественного. Однако с развитием цивилизации и общества

блага стали более конкретными и начали разделяться на личные и

общественные. Важным этапом в эволюции понятия блага является

философия И. Канта с которой ценность как блага стала рассматриваться как

ценность – значимость для человека. С учётом его категорического

императива «к человеку следует относиться только как к цели, но никогда –

как к средству» следует важнейший вывод, что высшей ценностью является

сам человек. Таким образом, была сформулирована главнейшая ценность,

которая составляет аксиологического основание социальное работы.

Изучая природу ценностей и их роль в социально-гуманитарном

познании нельзя не рассмотреть представление о ценностях в различных

цивилизациях. Так в восточной цивилизации базовыми ценностями были

уравнительность, авторитаризм, культ общины и старших, тогда как западная

цивилизация во главу угла ставит индивидуализм, интересы и свободу

личности. Для современной России, же как преемнику евразийской

исторической цивилизации, характерны коллективизм, корнями уходящий в

общину, патриотизм, выработанный многовековой борьбой за

независимость, взаимопомощь, терпимость, альтруизм, доверчивость и

духовность.

Таким образом, ценностный ряд аксиологических оснований социальной

работы складывается из последовательного исторического развития понятия

блага и как результат развития идеи альтруизма и помощи ближнему.

С точки зрения философии науки в современном обществе под

ценностями понимается не только конкретные предметы и явления, либо

нравственные и эстетические идеалы, но и любые объекты имеющие

12

определённую мировоззренческую значимость для человека и общества.

Теория познания (или гносеология, философия познания) – это раздел

философии, в котором изучаются природа познания и его возможности,

отношение знания к реальности, выявляются условия достоверности и

истинности познания (рис. 1).

Рис. 1 – Уровни и формы познания

Различают две группы ценностей, используемых в научном познании:

1) социокультурные, мировоззренческие ценности обусловленные

социальной и культурно-исторической природой науки и научных

сообществ, самих исследователей;

2) когнитивно-методологические ценности, выполняющие регулятивные

функции, определяющие выбор теорий и методов, способы выдвижения и

проверки гипотез, оценивающие основание интерпретаций и т.д.

13

Обе группы находятся в сложных отношениях, иногда

взаимоисключающих друг друга. Вопрос – может ли быть научное познание

независимым от ценностей открыт и представлена двумя основными

подходами. Первый заключается в том, что наука должна быть ценностно-

нейтральной и свободной от всяких ценностей. Только при соблюдении этого

условия можно достигнуть объективной истины. Это мнение классической

науки, в настоящее время признаётся как упрощенное и неточное. Второй

подход признаёт, что ценности являются необходимым условием для

становления и роста научного знания, при соблюдении определённых

рациональных условий, в которых фиксируются их присутствие и влияние на

знание и деятельность. Данный подход, основанный на признании, что

ценностные факторы в науке выражают её социально-культурную

обусловленность как неотъемлемую характеристику, становится

определяющим в философии и методологии науки, особенно социально-

гуманитарном познании. Таким образом, мы можем заключить, что

ценностные факторы в научном познании могут выступать как позитивными,

так и негативными компонентами научного поиска.

Так, например, рассматривая исторические события можно по-разному

трактовать казалось бы всем известные факты. Например, события октября

1917 года в России в советский период интерпретировались как «Великая

Октябрьская социалистическая революция», а в постсоветский период – как

«большевистский переворот». Западная пресса, давая оценку событиям,

происходящим во времена Второй Мировой войны интерпретирует их как

«агрессию России против некоторых западных стран и республик», в то

время как бойцы Красной армии несли многотысячные потери в попытках

освободить эти государства от гитлеровской Германии. Согласно

официальным результатам референдума, который проводился в Республике

Крым, подавляющее большинство проголосовавших во всех городах и

административно-территориальных образованиях полуострова высказалось

за присоединение Республики Крым к России и 16 марта 2014 года она вошла

в состав Российской Федерации в виде двух новых субъектов: Автономной

Республики Крым и города Севастополя. Однако этот исторический факт до

сих пор не признан частью международного сообщества, которое называет

его – аннексией, то есть насильственным присоединением страны или части

её к другой стране.

К. Поппер, рассматривая историю как науку в которой невозможно

достоверно верифицировать исторические факты пришёл к выводу о

невозможности создания «объективной истории» именно в связи с тем, что

события и факты трактуются человеком субъективно с учётом ценностей

настоящего времени.

Таким образом, мы приходим к выводу, что ценности – являются

важнейшей основой научного и социально-гуманитарного познания. Как бы

не стремился исследователь к свободному от оценок, объективному знанию,

само это стремление связано с оценочностью. Для исследователя важно

осознавать глубину оценочных суждений, собственную ценностную

14

мотивацию и противопоставлять объективным фактам осознание того, что

отказаться полностью оценочных факторов в социально-гуманитарных

науках невозможно.

Литература 1. Крянева, Ю.В. История и философия науки. Крянева Ю.В., Моторина Л.Е.

[Электронный ресурс]. – URL: http://goodlib.net/book_219_chapter_34_11.3.

_Priroda_%D1%81ennostejj_i_ikh_rol_vso%D1%81ialno-gumanitarnom_poznanii.html

2. Учебный материал по курсу «Философские проблемы социально-гуманитарных

наук». [Электронный ресурс]. – URL: http://www.disert.ru/informatsiya/uchebnye-

materialy/87-uchebnyj-material-po-kursu-filosofskie-problemy-sotsialno-gumanitarnykh-

nauk?showall=&start=0

3. Ильин, В.В. Аксиология. В.В. Ильин. [Электронный ресурс]. – URL:

http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/aksiologija/ilin_v_v_aksiologija /70-1-0-1101

4. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –

192 с.

УДК 37.013.77

Еремеева Т.С. кандидат педагогических наук, доцент

Горягина Т.А. магистрант

Горягина В.П. студент

Амурский государственный университет

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Авторы рассматривают основные подходы к трактовке содержания

понятия «ценность», а также актуализируют аксиологический подход к

профессиональному образованию в социальнйо сфере. Акцент делается на изучении

кантовского подхода к природе ценностей, а также иллюстрации взаимосвязи ценностей

профессиональной деятельности и профессионального образования в социальной сфере.

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, ценностная структура,

аксиология, образование, социальная работа, социальное образование, ценности

образования, образование как ценность.

Одним из ключевых понятий, составляющих методологическую основу

образования, являются ценности. Ценностные – аксеологические – основания

характеризуют природу, место и роль ценностных ориентаций субъектолв

образовательной деятельности, структуру их ценностного мира,

рассматривают их взаимосвязи и отражение в содержании и направленности

15

образовательного процесса.По существу, все многобразие предметов и сфер

человеческой деятельности, включая образование, может быть оценено с

позиций того или иного ценностного отношения, а также используется для

обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей,

воплощающих в себе нравственные идеалы и выступающих в качестве

эталонов должного.

По мнению исследователя Л.Н. Столович, «философия ценности» в

наиболее последовательном и систематизированном виде сформировалась

именно в кантианской традиции.

Несмотря на мнение И. Канта об уникальности каждой человеческой

личности, философ не рассматривал личность как нечто замкнутое само в

себе. Одним из главных достижений кантовской аксиологии является

утверждение гуманистической природы и общечеловеческой значимости

ценностей.

Как известно, в философии Канта не используется слово «аксиология»

или производные от него. Тем не менее, по мнению исследователей (В.К.

Шохина и др.), употребляемые философом понятия «эстетика»,

«эстетическая идея нормы», «эстетическая способность суждения» и пр.,

бесспорно носят аксиологический характер. Таким образом, в своих работах

Кант обосновывал бытие ценностей для разумных существ и самоценность

человеческой личности.

Кант разделял ценности на относительные и абсолютные. Такое деление

связано, по мнению философа, с характером целей. Цели могут быть

субъективными и объективными. Вещи, существующие независимо от нашей

воли не имеют объективных целей. Они соотносятся только с нашими,

субъективными целями. И поэтому они и характеризуются как ценности

относительные, как «ценность для нас». «Объективными целями» Кант

называет лица (разумные существа), которые, в отличие от вещей, выступают

«как цели сами по себе», «существование которых само по себе есть цель, и

эта цель не может быть заменена никакой другой целью, для которой они

должны были бы служить только средством».

По Канту, нравственные поступки совершаются не в соответствии с

природной предрасположенностью к ним души, а в противовес ей, под

контролем разумной воли. «Абсолютная ценность» у Канта – это истинная

нравственная ценность присуща лишь тем нравственным действиям, которые

совершаются даже не «сообразно долгу», но только «по долгу», т.е. из

стремления исполнить нравственный закон ради самого закона. Все имеет

лишь ту ценность, которую определяет нравственный закон. Только

нравственная ценность определяет ценность человеческой

индивидуальности. Истинно нравственное настроение преданности закону

делает разумное существо «достойным причастности высшему благу,

соразмерному с моральной ценностью его личности».

Таким образом, по Канту, ценности творятся самим действующим

субъектом на основе чистого «практического разума». В то же время, весь

16

мир существует ради ценности отдельной личности. Впервые в истории

философии ценность-в-себе стала синонимом личности.

Кантовское учение о ценности признается исследователями несколько

односторонним. Несмотря на это, философия Канта легла в основу

дальнейшего развития аксиологии, которое шло по пути дистанцирования от

умозаключений этого философа.

Понимание Кантом гуманистической природы и общечеловеческой

значимости ценностей соотносится с современным взглядом на философские

ценности социальной работы. Поясним это утверждение.

Любая деятельность вообще и социальная работа в частности

представляет собой деятельность по реализации социально и/или

индивидуально значимых ценностей. Согласно Е.Р. Ярской-Смирновой,

ценности современной профессиональной социальной работы можно

разделить на общечеловеческие (признаваемые большинством современного

человечества), социетальные (признаваемые преимущественно в конкретном

обществе), профессиональные (ценности профессиональной группы),

индивидуальные (ценности специалистов, их клиентов и пр.).

Можно привести и другую классификацию ценностей социальной

работы. Так, по мнению М.В. Фирсова, ценности социальной работы

представлены метауровнем (глобальный цивилизационный уровень: право на

жизнь, свобода, равенство, справедливость, солидарность), макроуровнем

(связан с корпоративными принципами и нормами взаимодействия),

мезоуровнем (ценности клиента: уважение, конфиденциальность,

преимущество индивида перед группой) и микроуровнем (связан с

профессиональным взаимодействием социального работника и клиента на

уровне индивидуального общения).

Из обеих приведенных выше классификаций видно, что для социальной

работы в целом важное значение имеют общечеловеческие, признаваемые

большинством, ценности. Они лежат в основе всей аксиологии социальной

работы.

Модель гуманизма в социальной работе связана с социальной

благотворительностью и в ее основе лежит представление о том, что

общество должно обеспечить индивиду необходимый минимум

удовлетворения его потребностей. Социальная работа как профессия, как

учебная дисциплина и как вид практической деятельности носит

гуманистический характер. Это связано с те, что социальная работа

принадлежит к тем видам профессиональной деятельности, которые

существенным образом влияют на судьбу и благополучие личности и

общества. Человек – это причина и следствие, объект и субъект, условие и

результат социальной работы.

Как следствие постепенного развития и трансформации системы

ценностей профессиональной социальной работы, параллельно можно

говорито о видоизменении ценностных оснований профессионального

образования в социальной сфере.

17

Аксиологизация образования как явление появилось с возникновением

педагогической аксиологии, став методом, самостоятельным разделом

философии ценностей, в теоретическую разработку проблемы ценностей

образования весьма заметный вклад внесли философы различных

направлений. Это относится к неореализму (Р.Б.Перри), натурализму

(Т.Манро), прагматизму (Д.Дьюи), контекстуализму (Ст.Пепер), эмотивизму

(Ч.Огден, А.Ричардс), неопозитивизму (от Б.Рассела до Л.Витгенштейна).

Рассматривая в этой связи аксиологическую основу социального

образования, нельзя не отметить общую его гуманитарную направленность, с

опорой в первую орчередь на духовные ценности. Личная свобода как

ценность, справедливое распределение благ, даваемых экономикой,

достигнутое для всех право на образование, стремление к правде и

наслаждение красотой человеческой личности, - признаваемые обществом,

эти и иные аналогиные ценности становятся базисом образовательной

системы.

Наибольшая эффективность социального образования становится

возможна именно в условиях, когда признаются и гарантируются наиболее

важные жизненные ценности.

Из них Р.Шуерман выделяет две группы: стремление к личному

счастью, успеху, умение принимать правильные решения, чувство личной

ответственности за свою судьбу и стремление служить обществу, терпимость

по отношению к другим людям, уважение содружества всех людей на Земле.

Сочетая в себе те и другие качества, выпускник учебного заведения должен

быть приучен иметь собственное, ни от чего не зависимое, непредвзятое

мнение.

В последние годы в естественнонаучной и философской литературе все

больше внимания уделяется идее глобального эволюционизма, как одному из

блоков интеграции знания в рамках научной картины мира, в котором

происходит, во-первых, синтез частно-научных законов, а во-вторых,

выдвижение гипотез большой степени общности.

Гуманизация мира и человека предполагает, по мнению современных

философов образования, переход: от экономического роста ради самого роста

к развитию, направленному на удовлетворение разнообразных человеческих

потребностей и повышение «качества жизни»; от обособленности наций,

стран и разобщенности людей к взаимозависимости и солидарности; от

отчуждения и пассивности к включению в общественную жизнь и активному

участию в ней; от нравственного оскудения и политической

безответственности к морально и социально ответственной деятельности в

мире; от расточительного отношения к среде обитания человека к

глобальному управлению природными ресурсами планеты.

Педагогический аспект проблемы аксиологии образования в общем виде

состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей культуры

современного мира сделать предметом осознания, переживания как особых

потребностей личности, сделать так, чтобы объективные ценности стали

субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности.

18

Итак, теории ценностей, в частности взгляд философов на ценности как

на феномен, имеющий гуманистическую и общечеловеческую природу,

можно рассматривать как одну из методологических основ аксиологии

современной социальной работы, а также профессионального социального

образования.

Литература 1. Кирьякова А.В. Теория ценностей – методологический базис аксиологии

образования // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология.

2017. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teorii-tsennostey-i-problema-tselostnosti-

mirovozzreniya-lichnosti.

2. Столович Л.Н. И. Кант и проблема ценности // Кантовский сборник. 2009. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/i-kant-i-problema-tsennosti.

3. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –

192 с.

УДК 373.1

Зеленина И.А. директор

Байбородова Э.Ю. педагог-психолог,

МОУ СОШ №6, г.о. Павловский Посад

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Аннотация. В статье рассматриваются особенности взаимодействия участников об-

разовательного процесса. Представлены результаты исследования социально-

психологического климата, результаты анкетирования родителей. Анализируется органи-

зация взаимодействия всех участников образовательного процесса в поликультурном об-

разовательном пространстве.

Ключевые слова: взаимодействие, образовательный процесс, поликультурное обра-

зовательное пространство, психологический климат, классное руководство.

С 90-х меняется окружающая среда, произошла социокультурная транс-

формация. Изменилось и образовательное пространство школы, которое

сейчас состоит не только из детей местных жителей, а также включает в себя

и детей-мигрантов.

Московская область является одним из поликультурных регионов, по-

этому сегодня необходимы новые подходы в решении проблем межэтниче-

ского воспитания. Большая роль отводится семье в формировании межкуль-

турных ценностей детей. Именно в семье ребенок учится взаимодействовать

с разными людьми, прислушиваться к мнению других. Вторым институтом

социализации является школа. В школе дети общаются, взаимодействуют со

19

сверстниками представителями разных этнических групп. Центральной со-

циализирующей фигурой является педагог, но не только учитель-

предметник, а и классный руководитель. Более широкая задача школы как

социального института – воспитание личности человека.

Поликультурность дает возможность адаптироваться и ориентирует на

«расширение собственного личного культурного кругозора, способности

оценивать явление с позиции другого человека, стремления к позитивному

сотрудничеству, к взаимодействию и взаимопониманию» [4, с. 70].

С XX века изучение взаимодействия началось в социологии, в психоло-

гии и педагогике. В словаре практического психолога С.Ю. Головина дано

следующее определение взаимодействия: «Взаимодействие – в психологии –

процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов

(субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и

связь, выступающий как интегрирующий фактор, способствующий образова-

нию структур» [5, с.14].

Образовательный процесс – это учебно–педагогическое взаимодействие

ученика и учителя, взаимодействие обучающихся между собой, взаимодей-

ствие «учитель-ученик-родитель».

Особенностью образовательного пространства нашей школы является не

только наличие представителей разных культур, но и то, что в классных кол-

лективах ежегодно происходит изменение численного состава, приезжают

дети из разных регионов России и стран СНГ.

При формировании концепции нашей школы учитывалась поликультур-

ность Московской области и необходимость модернизации школьного обра-

зования, включение всех участников образовательного процесса в эффектив-

ное взаимодействие. Цель: создание открытого поликультурного образова-

тельного пространства, формирующего ключевые компетенции, доступные

для всех участников образовательного процесса, и обеспечивающего каче-

ственное образование, личностное развитие и самореализацию в современ-

ных образовательных трендах.

Цель воспитательной работы: создание условий для эффективного взаи-

модействия всех участников образовательного процесса, вовлечение родите-

лей в единое поликультурное пространство, объединение усилий педагогиче-

ского коллектива и родителей в развитии личности обучающихся.

В рамках психолого-педагогической работы было проведено исследова-

ние [1]. В нем приняли участие десятиклассники школы. Цель исследования:

изучить особенности взаимодействия обучающихся в образовательном про-

странстве.

Мы пришли к выводу, что во взаимодействии обучающихся 10 класса

наблюдается степень утраты доверия в «отношении к другим людям» и в

«отношении к миру», что может привести к отсутствию взаимопонимания.

Благоприятные отношения в школьном коллективе основаны на деловых свя-

зях.

Данные результаты позволили внести коррективы. В процессе препода-

вания предметов гуманитарного, естественно -научного, физико-

20

математического направления и во внеурочной деятельности в тех или иных

формах происходит знакомство учащихся с духовно-нравственной культу-

рой, обычаями и традициями народов России и мира.

Нами были расширены нестандартные формы работы, такие как занятия

с элементами тренинга, тематические праздники, предметные недели и неде-

ли психологии, научно-практические конференции, мероприятия способ-

ствующие повышению эмпатии, доверия и формированию эффективного

взаимодействия. Проводится интеллектуальная игра «Брейн-ринг», в ней

участвуют не только команды классов, но и команда учителей. К участию в

мероприятиях школы приглашаются родители совместно со своими детьми.

В своей деятельности мы используем как индивидуальные, так и коллек-

тивные формы взаимодействия с родителями. К индивидуальным формам

относятся: онлайн-консультации; тематические консультации; беседы; он-

лайн-беседы в группах социальных сетей.

Подробнее остановимся на коллективных формах. В нашей школе ис-

пользуются традиционные формы работы: классные родительские собрания,

общешкольные собрания, дни открытых дверей. В школе проводятся встречи

родительских комитетов с администрацией и педагогами.

Эффективной формой работы с родителями являются мини-собрания. За

чашкой чая в доверительной обстановке идет обмен опытом в воспитании де-

тей, родители лучше узнают друг друга, коллектив становится сплоченным,

способным помочь друг другу в воспитании детей.

Следующим видом коллективной работы являются тематические заня-

тия для родителей с элементами тренинга.

В нашей школе проводится игра семейных команд «Нам вместе весело,

вместе интересно». Цель игры: формирование базовых национальных ценно-

стей учащихся через изучение правовых основ, истории своей семьи и исто-

рии России; участие родительской общественности в учебно-воспитательном

процессе.

В формировании навыков эффективного взаимодействия основанного на

доверии особая роль принадлежит классному руководителю. Он отвечает за

свой класс, за здоровье, успеваемость, межличностные отношения учащихся.

Классный руководитель взаимодействует с родителями, с учителями-

предметниками, с педагогом-психологом, с администрацией школы, а также

взаимодействует с разнообразными комиссиями и советами по содействию

семье и школе.

Основным критерием эффективности деятельности учителя-

предметника являются учебные успехи обучающихся. Благоприятный психо-

логический климат является одним из важнейших условий развития лично-

сти школьников, является критерием эффективной деятельности педагогиче-

ского коллектива.

Мы провели исследование с помощью методики «Изучение психологи-

ческого климата в учебной группе» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Ма-

нуйлова. Цель: нахождения количественного выражения уровня психологи-

21

ческого климата учебной группы, выявление реальной ситуации межгруппо-

вого взаимодействия и взаимоотношений.

На данный момент, в классах формируются навыки эффективного взаи-

мопонимания и взаимодействия. Результаты методики показывают, что в

данных классных коллективе оптимальный психологический климат.

Таблица 1. Психологический климат в классных коллективах

Уровень 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б

Низкий 10% 0% 9% 10% 0% 10% 13% 0% 7% 4%

Средний 85% 33% 61% 57% 62% 69% 74% 80% 73% 78%

Высокий 5% 67% 30% 33% 38% 21% 13% 20% 20% 18%

Ср. значение 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б

Баллы 36 46 40 40 41 39 38 39 39 39

Уровень Ср. В. Ср. Ср. Ср. Ср. Ср. Ср. Ср. Ср.

Следующим критерием эффективной работы педагогического коллекти-

ва является интерес родителей к учебно-воспитательному процессу, а так же

результаты анкетирования. Мы адаптировали анкету Егоровой Н. М. «Этно-

социологический опрос родителей» [2]. На вопросы анкеты отвечали все же-

лающие родители детей нашей школы.

Рассматривая вопросы, в которых отражаются межэтнические отноше-

ния местных жителей и представителей других этнических групп, можно

констатировать, что по мнению родителей только 4% обучающихся не об-

щаются с представителями других этнических групп, а 96% учеников «хоро-

шо уживаются и помогают друг другу». Большинство родителей считают,

что школьники относятся к представителям других этнических групп «дру-

желюбно» и лишь 1% предполагают, что «с легким раздражением» [3].

Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного про-

цесса успешно при активности, целенаправленности и согласованности, где

все участники образовательного процесса выступают равноправными парт-

нерами. Это влияет на психологический климат классных коллективов и на

эффективность формирования навыков взаимопонимания и взаимодействия у

обучающихся.

Литература 1. Байбородова Э.Ю. Психологические особенности взаимодействия обучающихся

в школьных коллективах. Вестник Московского государственного областного универси-

тета. Серия: Психологические науки. – 2018. - № 1. – 118 с. С. 18-28.

2. Егорова Н.М. Социально-психологические детерминанты межгрупповой адап-

тации в поликультурной образовательной среде: дисс… канд. психол. наук. – М., 2012.

3. Зеленина И.А., Байбородова Э.Ю. Взаимодействие семьи и школы в поликуль-

турном образовательном пространстве. Современное образование: мировые тенденции и

региональные аспекты: сборник статей IV Международной научно-практической конфе-

ренции, 9 ноября 2018 года, г.Могилев / редкол.: М.М. Жудко [и др.]; под общ. Ред. Т.И.

Когаческой. – Могилев: МГОИРО, 2018. – 568 с. С. 384-386.

22

4. Синякова М.Г. Развитие профессионально-психологических характеристик пе-

дагога в поликультурном образовательном пространстве: дисс… канд. психол. наук. – М.,

2013.

5. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997.

– 800 с.

УДК 37

Колесов В.И. заслуженный работник Высшей школы РФ,

профессор, доктор педагогических наук

Смолонская А.Н. доцент, кандидат педагогических наук

Смолонский С.И. ассистент,

Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ

ОБУЧЕНИЯ В НОВЫХ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация. В статье инновации в образовании рассматриваются как процесс совер-

шенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обу-

чения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебно-

го заведения.

Ключевые слова: качество образования, ученик как субъект и объект в учебном про-

цессе, деятельность учителя, умения и навыки в учении.

В новых современных условиях в третьем тысячелетии повышение ка-

чества образования является одной из основных приоритетных задач модер-

низации Российского образования. Важнейшим критерием педагогического

мастерства в современной педагогике считается результативность работы

учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком

же их интересе к предмету [1].

То есть педагог - мастер, который умеет учить всех детей без исключе-

ния. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших ре-

зультатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умею-

щими, не способными учиться. В основе управления качеством образования

лежит переход от методики преподавания к внедрению в учебный процесс

образовательных технологий. Как различить понятия «методика» и «образо-

вательная технология»?[3].Методика-это педагогическая наука, которая ис-

следует закономерности обучения определённому учебному предмету. Мето-

ды обучения - способы работы учителя и учащихся, с помощью которых до-

стигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоз-

23

зрение учащихся, развиваются способности. Понятие «методика» выражает

механизм использования комплекса методов, приёмов, средств и условий

обучения и воспитания [2].

Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке (что и в

какой последовательности излагать, какие средства использовать, какие зада-

чи решить, как организовать обобщение материала и т. д.), то в образова-

тельных технологиях, как правило, описана деятельность самих учащихся.

Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (учитель

вправе в большей или меньшей степени следовать советам методических по-

собий для учителя), то технологии предписывают определённую последова-

тельность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, от-

ступление от которых разрушает целостность образовательного процесса, что

может препятствовать достижению запланированного результата.

Существует множество определений технологии обучения, в которых,

как отмечает Г. К. Селевко, в той или иной степени подчеркиваются следу-

ющие критерии технологичности. К таким критериям относятся концепту-

альность, системность, управляемость, эффективность о воспроизводимости.

Критерий концептуальности заключается в том, что каждая из техноло-

гий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогиче-

ских или психологических). Например, программированное обучение осно-

вывается на бихевиористской теории; развивающее обучение - на теориях

учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная техноло-

гия — на идее укрупнения дидактических единиц и др.

Системность характеризуется логикой построения, взаимосвязью эле-

ментов, завершенностью и структурированностью материала и деятельно-

сти[5]. Управляемость -это возможность эффективного управления учебно-

познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постанов-

ки целей; проектирования процесса обучения; «встроенного» контроля, кото-

рый позволяет корректировать результаты и сам процесс отбора средств и

методов обучения. Эффективность предполагает достижение запланирован-

ного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.

Воспроизводимость предполагает возможность тиражирования, передачи и

заимствования технологии другими педагогами.

Практическим воплощением методики является план урока учителя, где

прописывается, в частности, определённая последовательность этапов, дей-

ствий педагога, а иной раз – и учащихся [4]. Технология же будет содержать:

диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через

действия учащихся, которыми они овладевают на протяжении определённого

отрезка учебного процесса.

Эти действия записываются глаголами:

- узнают, дают определение, называют, приводят примеры, сравнивают,

применяют и т.д.;

- цели могут быть определены также с помощью системы разноуровне-

вых задач;

24

- наличие определённой технологической цепочки педагогических и

учебных действий, которые приводят к запланированному результату;

- наличие в основе каждой технологии одной или нескольких педагоги-

ческих или психологических теорий;

- возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку

технология строится на объективных научных основаниях, которые не зави-

сят от личности педагога;

- наличие диагностических процедур, которые содержат показатели, ин-

струментарий измерения результатов;

- эти процедуры представляют собой входной, текущий, итоговый кон-

троль, который необходим для коррекции знаний, умений обучающихся и

самого образовательного процесса.

Литература 1. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор

повышения его уровня и результатов. Стандарты и мониторинг. М.; 2000, № 5.

2. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и спо-

собы измерения. - М.; 2005.

3. Леонов К.П. Современные образовательные технологии как фактор повышения

качества образования.М.; 2007.

4. Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инстру-

мент управления образованием. Инновации в образовании, 2005, № 5. Майоров А.Н. Мо-

ниторинг в образовании. СПб.: 1998.

УДК 37.026.6

Лукина М.Н. старший преподаватель,

Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ВЛИЯНИЯ

ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА МОТИВАЦИЮ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ

ЯЗЫКОВ

Аннотация. В статье рассматривается влияние лингвострановедческого материала на

мотивацию изучения иностранных языков, в поддержании мотивов необходимо введение

на занятиях элементов страноведения.

Ключевые слова: страноведение, лингвострановедение, иноязычная культура, позна-

вательный аспект, иностранная культура.

Как сохранить интерес учащихся к иностранному языку на всем протя-

жении его изучения? Этот вопрос широко обсуждается в методической лите-

ратуре последних лет. Большую роль в поддержании мотивов к изучению

иностранного языка играет введение на занятиях элементов страноведения.

25

Тексты страноведческого характера занимают сегодня все больше место в

процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам, студенты

знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные

знания в области географии, образования, культуры и т.д. Содержание стра-

новедческих текстов должно быть значимым для обучаемых, иметь опреде-

лённую новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях,

о государственном устройстве, об особенностях речевого поведения и этике-

та. Занятия страноведения вызывают у студентов потребность в дальнейшем

самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами. И имен-

но лингвострановедение должно служить опорой для поддержания мотива-

ции, т.к. включает в себя два аспекта:

1. Обучение языку;

2. Сведения о стране.

Таким образом, данный эксперимент необходим для выявления роли

лингвострановедческого материала в процессе обучения иностранным язы-

кам. Поэтому и предметом нашего исследования станет процесс усвоения

лингвострановедческого материала. Так как это имеет огромное значение для

методической работы. В наше время необходимо и престижно знание одного

или нескольких иностранных языков. Появилось множество методик уско-

ренного, но не всегда эффективного изучения иностранных языков. Поэтому

необходимо, чтобы уровень преподавания иностранных языков повысился, а

для этого следует искать новые методы преподавания. Лингвострановедче-

ский материал является сильным рычагом для создания и поддержания инте-

реса к изучению иностранных языков. Отсюда следует, что мотивация увели-

чится и станет прочнее, если мы будем вводить элементы лингвострановед-

ческого характера [1].

Категория цели – одна из важнейших. Цель рассматривают как один из

элементов деятельности человека, преобразование окружающего мира, как

идеальное предвосхищение результатов деятельности. Методически важным

является два момента: первое – это объективная обусловленность цели, вто-

рое – цель как закон определяет способ и характер действий человека. Опи-

раясь на это, можно сказать, что в обучении цель – это некое промежуточное

звено между социальным и методическим, то есть, выражая социальный за-

каз общества с одной стороны, она сама определяет и содержание этой си-

стемы, и её организацию.

С тех пор как обучение было сориентировано на практическое овладе-

ние, социальный заказ заставлял настойчиво усиливать коммуникативную

сторону этой направленности, что отразилось в трансформации целей:

1. Обучение иностранному языку;

2. Обучение иностранной речи;

3. Обучение иноязычной речевой деятельности;

4. Обучение общению.

И теперь, когда коммуникативная направленность, казалось бы, достиг-

ла предела, стало ясно, что обучение общению, как цель, отражает ту же

26

практическую ориентацию. Одновременно чётко проявились просчёты в

формулировке цели.

Прежде всего, все перекосы в обучении зависят от поставленной цели,

от её трактовки. Не случайно ведущей методической категорией является

адекватность – соотносимость средств с поставленной целью. И если мы хо-

тим получить планируемый результат, то должны выразить его в идеальном

виде в цели обучения, точнее в её компактном содержании.

Как видно из программы, обучение иностранным языкам преследует

комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и

развивающей целей; при этом воспитательная, образовательная и развиваю-

щая цели достигаются в процессе практического овладения иностранным

языком. Однако практическая цель противопоставляется всем остальным, что

видно из программы, где разделы относятся к практической цели и о других

целях не сказано или сказано лишь попутно, то есть, не перечислено никаких

конкретных требований к тому, что должно быть достигнуто средствами

иностранного языка в плане воспитания, образования и развития.

Истинно комплексный подход к целям обучения требует введения всех

аспектов в качестве компонентов цели на равных правах. Однако это означа-

ет не равномерное распределение времени на все аспекты, а их равноправие в

плане значимости для формирования личности студента. Пренебрежение лю-

бым аспектом приводит к ощутимым потерям: познаваемый аспект не разви-

вает мотивацию, развивающий аспект не облегчает процесс овладения рече-

вым умениями, воспитательный аспект так же не реализуется: речевые зна-

ния, умения, навыки сам по себе не влияют на формирование личности.

Неправомерно, если обучение иностранному языку направлено не на

формирование личности, а лишь на овладение умениями говорить или чи-

тать. При определении цели обучения должны быть названы не только уме-

ния, но и функции, которые сможет выполнять человек, опираясь на эти уме-

ния. Студенты в процессе обучения должны «принять» эти функции и осо-

знать их значимость. Таким образом, практическая ориентация обучения за-

ключается в социальном содержании цели. Кроме того, цель обучения ино-

странным языкам имеет ещё лингвострановедческое, педагогическое и пси-

хологическое содержание. В многофакторности проявляется специфика фе-

номена «иностранный язык».

Отсюда следует, что при определении содержания цели обучения нельзя

упускать ни одному из сторон этого содержания. Все они в комплексе взаи-

мосвязаны, взаимозависимы и появляются в виде обучающего, познаватель-

ного, развивающего и воспитательного результата, который достигается по-

степенно, в процессе овладения иностранным языком.[3]

Из определения И. Я. Лернера, обучение – это передача молодому поко-

лению культуры в полном объёме. Общий культурный фонд становится до-

стоянием человека благодаря овладению его «разделами» : физическая, му-

зыкальная, эстетическая, художественная культура, как и отдельные предме-

ты: пение – урок музыкальной культуры, урок рисования – урок художе-

27

ственной культуры. Соответственно предмет «иностранный язык» несёт ино-

странную культуру.

Иностранная культура-это то, что способен принести обучаемым про-

цесс овладения иностранным языком в учебном, познавательном, развиваю-

щем и воспитательном аспектах.

Иностранная культура как цель обучения имеет социальное, лингвост-

рановедческое, педагогическое и психологическое содержание, которое со-

относится со всеми аспектами обучения и вытекает из содержания предмета

"иностранный язык". Однако в таком общественном виде иностранная куль-

тура не может явиться целью обучения, так как овладение ею происходит не

сразу ,а постепенно. Поэтому в иностранной культуре выделяются сначала

какие-то наиболее существенные ее разделы-компоненты цели, а затем они

конкретизируются в объектах обучения. При этом важно решить две задачи:

1) выделить тот круг объектов, которыми можно овладеть за часы, отве-

денные на изучение иностранного языка;

2) установить оптимальное соотношение группы объектов, входящих в

учебный план, познавательный, развивающий и воспитательный аспекты.

Полный перечень объектов обучения – это именно то, что должно быть

представлено в программе по иностранным языкам, распределено по курсам,

воплощено в учебниках. На каждом занятии должно осваиваться определен-

ное количество объектов социального, лингвострановедческого, педагогиче-

ского и психологического содержания иноязычной культуры. Подобный

подход делает обучение управляемым и дает возможность овладеть ино-

язычной культурой. Как и любая другая, она состоит из четырех элементов

содержания:

1). Знания о функциях, культуре, способов овладения языком как сред-

ством общения;

2). Учебные и речевые навыки – опыт использования знаний;

3). Умение осуществить все речевые функции;

4). Мотивация – опыт, обращенный на систему ценностей личности.

Соотнеся элементы содержания иностранной культуры с аспектами обу-

чения, можно определить компоненты иноязычной культуры как цели обуче-

ния:

1). Учебный аспект-социальное содержание цели. Данный аспект вклю-

чает овладение иностранным языком как средством межличностного обще-

ния, а так же приобретение навыков самостоятельной работы, как процесс

совершенствования уровня иноязычной культуры;

2). Познавательный аспект-лингвострановедческое содержание цели.

Используется как средство обогащения духовного мира личности и реализу-

ется преимущественно на основе рецептивных видов деятельности : чтения и

аудирования.

3). Развивающий аспект-психологическое содержание цели. В данный

аспект входит

главная цель-развитие речевых способностей, психических функций,

умений общаться, определенного уровня мотивации, которую нужно настой-

28

чиво и систематически развивать специальными средствами, включенными в

систему обучения.

4). Воспитательный аспект-педагогическое содержание цели. Обучение

иноязычной культуре является средством всех сторон воспитания [3].

Но почему мы рассматриваем иноязычную культуру как цель обучения?

В обществе культура выполняет несколько функций: гуманистическую,

коммуникативную, познавательную, нормативную и информационную.

С функциями культуры тесно взаимодействуют функции речевой дея-

тельности. Ведь язык является основой хранения и передачи культуры от од-

них людей другим. Главной функцией речевой деятельности является ком-

муникативная: человек говорит для того, чтобы воздействовать на поведение

мысли, чувства, сознание других людей. На основе коммуникативной функ-

ции речевая деятельность приобретает функцию регулирования собственного

поведения, организации и связывания других психических процессов. Для

речевой деятельности характерна также эмоционально - выразительная

функция, которая проявляется в использовании мимики, жестов, интонации,

раскрывающих смысл высказывания. Наконец без речевой деятельности не-

возможно никакое познание.

Сопоставив функции речевой деятельности и культуры, можно увидеть,

что они тесно взаимосвязаны. Методологический смысл этого единства в

том, что функциям речевой деятельности нельзя овладеть в отрыве от функ-

ций культуры и наоборот.

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у обучаемых

интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание как в

психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и много-

гранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предла-

гают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связы-

ваются с: 1) созданием специально разработанной системы упражнений, вы-

полняя которые обучаемые ощущали бы результат своей деятельности; 2) во-

влечение эмоциональной сферы в процесс обучения; 3) характером педагоги-

ческих воздействий педагога, в частности наличием стимулов и подкрепле-

ний; 4) использованием на уроках аудиовизуальных средств; 5) использова-

нием личностной индивидуализации; 6) разработкой системы внеклассных

занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка. Так же бла-

годаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идет через:

1) вовлечение обучаемых в самостоятельную работу на занятии; 2) проблем-

ность заданий и ситуаций; 3) контроль знаний умений и навыков; 4) исполь-

зование познавательных игр; 5) страноведческий материал и, конечно, доб-

рожелательное отношение. Согласно психологическим исследованиям моти-

вации и интереса при обучении иностранному языку усилия педагога должны

быть направлены на развитие внутренней мотивации обучаемых, которая ис-

ходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой.

Внутренняя мотивация определяет отношение студентов и обеспечивает

продвижение во владении иностранным языком. Если студента побуждает

заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспри-

29

нимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что

у него есть интерес к предмету "иностранный язык" и обеспечены условия

для достижения определённых успехов. Из вышесказанного мы видим, что в

настоящее время имеется достаточное количество исследований в психоло-

гии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использо-

вать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный

поход в ее рассмотрении [2].

При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения студента-

ми иностранных языков исследователи исходят из того, что в обучении взаи-

модействуют следующие составляющие:

1). Студент и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и

навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.

2). Педагог и как он обучает, руководствуясь методическими принципа-

ми, используя методы, приемы, средства и формы обучения.

3). Сам предмет "иностранный язык" - т.е. языковые и речевые единицы,

которые должны быть введены в память обучаемого.

Таким образом, при формировании положительного отношения студен-

тов к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы

обучаем, как обучаем и чему обучаем.

Прогрессирующие развитие международных контактов и связей в поли-

тике, экономике, культуре и других областях обуславливает последователь-

ную ориентацию современной методики обучения иностранным языкам на

реальные условия коммуникации.

Стремление к коммуникативной компетенции, как к конечному резуль-

тату обучения, предполагает не только владение соответствующей иноязыч-

ной техникой (т.е. языковую компетенцию), но и усвоение колоссальной не-

языковой информации, необходимой для адекватного обучения и взаимопо-

нимания, потому что последнее недостижимо без относительного равенства

основных сведений, общающихся об окружающей действительности. Замет-

ное различие в запасе этих сведений у носителей разных языков в основном

определяется различными материальными и духовными условиями суще-

ствования соответствующих народов и стран, особенностями их истории,

культуры, общественно - политического строя, политической системы и т.п.

Таким образом, общепризнанным стал вывод о необходимости глубоко знать

специфику страны (стран) изучаемого языка и тем самым о необходимости

страноведческого подхода как одного из главных принципов обучения ино-

странным языкам.[4]

Знакомство с культурой страны изучаемого языка было одной из глав-

ных задач еще со времен античности. Преподавание классических языков,

как трактовка религиозных тестов, не мыслится без культуроведческого

комментирования. В преподавания живых языков с конца XIV века на первое

место наряду с устной речью выдвигается ознакомление с реалиями страны

изучаемого языка. Особенно это было характерно для немецкой лингво - ди-

дактической школы. В нашей стране различные сведения о том или ином

государстве, преподаваемые в процессе обучения языку (или в связи с изуче-

30

нием языка), принято называть страноведением, в Германии - культуроведе-

нием (kulturkunde), в Американских учебных заведениях существуют курсы

языка и территорий (language and et civilisation). Английскими коллегами ис-

пользуются теория linguacultural studies – «лингвокультурные исследования».

Образование средствами иностранного языка предполагает знание о

культуре, истории, религиях и традициях страны изучаемого языка (линг-

вострановедение, страноведение). Включает обучаемых в диалектику куль-

тур, в развитие общечеловеческой культуры, в осознание роли разговорного

языка и культуры в зеркале культуры другого народа.[2]

Обращение к проблеме изучения языка и культуры одновременно не

случайно, так как это позволяет удачно сочетать элементы страноведения с

языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуни-

кации, но и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действи-

тельностью. По мнению Салонович. Н.А., такой подход к обучению ино-

странному языку во многом обеспечивает не только более эффективное ре-

шение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных

задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего под-

держания мотивации учения.

Существуют два подхода к обучению культуре в процессе обучения

иностранным языка: обществоведческий и философский. Первый подход ос-

новывается на дисциплине, традиционно связной с изучением любого ино-

странного языка. Страноведение понимается как комплексная учебная дис-

циплина, включающая в себя разнообразные сведения о стране изучаемого

языка. В отличие от фундоментальных наук, на которых оно базируется,

страноведение включает в себя разнообразные сведения фрагментарного ха-

рактера и определяется, как дисциплина в системе географических наук, за-

нимающаяся комплексным изучением материалов, стран, крупных районов.

Теории «Лингвострановедения» подчеркивают, что это направление, со-

четает в себе, с одной стороны, обучение языку, а с другой - дает определен-

ные сведения о стране изучаемого языка. Поскольку основным объектом яв-

ляется не страна, а фоновые знания носителей языка, в обобщенном виде их

культура, то было бы правильным говорить о «культуроведении». Однако

термин «Лингвострановедение» уже прочно вошел в практику преподавания

иностранных языков и, может быть, его следуют оставить. Однако надо четко

представлять разницу между традиционным страноведением и лигвострано-

ведением. Если страноведение является общественной дисциплиной, на ка-

ком языке оно бы не преподавалось, то лингвострановедение является фило-

логической дисциплиной, в значительной степени преподаваемой не отдель-

но как предмет, а на занятиях по практике языка в процессе работы над се-

мантикой языковой единицы [2].

Итак, главная цель лингвострановедения - обеспечение коммуникатив-

ной компетенции в актах международной коммуникации, прежде всего через

адекватное восприятие речи собеседника и оригинальных текстов, рассчи-

танных на носителей языка.

31

Лингвострановедение обеспечивает решение целого ряда проблем, в

частности, главной филологической проблемы адекватного понимания тек-

ста, поэтому оно выступает в качестве лингвистической основы не только

лингводидактики, но и перевода. Ведь для того, чтобы переводить, нужно,

прежде всего, полностью понять иноязычный текст со всеми нюансами зна-

чения, включая подтекст, аллюзии, намеки, а уже затем с учетом адресата

подбирать соответствующие эквиваленты в языке перевода, а их незнание

приводит к затруднению в общении на иностранном языке и, в конечном сче-

те, к снижению коммуникативной компетенции.

Литература 1. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в

преподавании русского языка как иностранного. М: Русский язык, 1990. 246с.

2. Звягинцев В. А. Язык и лингвострановедческая Теория. М: Изд-во Мос. Гос.

Унив-та, 1973. 246с.

3. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной ре-

чи(подготовка переводчиков). М. :Высшая школа, 1989. 237с.

4. Швейцер А. Д. Некоторые аспекты проблемы «Язык и культура» в освещении

лингвистов и социологов // Национальный язык и Национальная культура. М.: 1978. 260с.

УДК 379.8

Опарина Н.А.

кандидат педагогических наук, профессор,

Московский городской педагогический университет,

член Союза писателей России

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ И ЗРЕЛИЩ

Аннотация. В статье рассматривается социальная и педагогическая сущность дет-

ских праздников и зрелищ. Дается характеристика детского досуга и особенностям его ор-

ганизации. Подчеркивается важность подбора информационного, документального и ху-

дожественного материала в процессе подготовки праздников и зрелищ. Уделяется внима-

ние роли организатора праздников и зрелищ для детей. Отмечается и немаловажное зна-

чение профессиональных художественно-творческих способностей и знаний организато-

ров детского досуга.

Ключевые слова: культура, досуг, зрелище, праздник, воспитание, социализация, де-

ятельность.

Праздники и зрелища имеют свои традиции у каждого народа, всегда

собирают большое число людей, являясь неповторимой частью жизни

и взрослых и детей. Они проходят в городах и селах, в помещениях и на от-

крытых площадках, объединяя общим настроением разных людей, помогают

каждому участнику праздничного зрелища полнее и ярче ощущать себя еди-

ным целом, одним народом одного государства [1].

32

Праздник собирает множество людей вокруг общего радостного боль-

шого события, которое и является главным поводом. Значимыми событиями,

которые собирают многих людей являются и общегосударственными, и со-

бытиями для более узкого круга людей, и личные знаменательные события в

жизни отдельного человека [6].

В праздничных зрелищах организаторы создают условия для активиза-

ции всех, кто пришёл, кто принимает участие в различных действиях, играх,

танцах, спортивных состязаниях, творческих импровизаций, розыгрышей и

т.д. И главной особенностью праздников является ощущение сопричастности

у всех большому и радостному событию, осознанию своей нужности во всех

эпизодах зрелища. Организация культурно-досуговой деятельности школь-

ников отличается повышенной ответственностью за порядок, продуманность,

интересную насыщенность информационным и развлекательным материалом

всех празднично-игровых зрелищ. Постановщик детских праздников выпол-

няет художественно-педагогическую миссию, работая с детьми на стыке

осмысления художественного материала, документов, информации и развле-

кательных задач [3, c. 25]. Организатор праздников и зрелищ не добьется в

своей работе успеха без умения предвидеть настроение и желание людей, без

способностей к сценарно-режиссерскому мастерству, без понимания особен-

ностей работы осветителя, сценографа и т.д. Он должен предвидеть целесо-

образность и необходимость направления движения той или иной колонны

шествующих ребят, организовать действие так, чтобы на большой площадке

было всем видно и слышно отдельных исполнителей и многое другое.

Праздники и зрелища для детей бывают и самостоятельного значения, и ча-

стью празднеств совместно со взрослыми.

Дети могут заполнять свой досуг по-разному. Кто-то любит созерцать

и пассивное принимать участие в деятельности, которую предлагают органи-

заторы празднеств, а кому-то нравится во все вникать, во все активно внед-

ряться, сопереживать, ощущать себя необходимыми и участвовать самым ак-

тивным образом в различных акциях и эпизодах праздника.

Организаторам детского досуга и всем взрослым, которые помогают им

в подготовке и проведении торжеств, приходится учитывать разные вкусы

ребят, разные интересы, возможности, способности и желания в процессе

проведения зрелищных программ. Важно постараться всё учесть и сделать

так, чтобы ребята получали наибольшую возможность развития и обогаще-

ния своего интеллектуально-творческого потенциала [4, с. 75].

Праздник нельзя назначить, как отчетный концерт или любое другое

культурно-досуговое мероприятие. Природа праздника такова, что его можно

проводить только тогда, когда все общество готово к его созданию

и восприятию, когда родилось ожидание и предощущение общей радости.

Праздник состоится и возможен только тогда, когда назреет определённая

предпраздничная ситуация. Этим праздник в первую очередь праздник

и отличается от других зрелищных форм.

Люди, которые собираются вместе на тот или иной праздник, имеют

и много общего. В детских праздниках и зрелищах объединяющим компо-

33

нентом является и юный возраст, и светлое мироощущение, стремление к ра-

достным и весёлым действиям и зрелищам. Спортивным праздникам отдают

предпочтение физически крепкие, мобильные ребята. Школьники, занимаю-

щиеся тем или иным видом искусства (музыка, живопись, хореография и т.д.)

с интересом откликаются на театральные фестивали, музыкальные конкурсы

и т.д.

Праздник является своеобразным отражением повседневной жизни лю-

дей. Школьные праздники включают в себя отражение своего главного заня-

тия – учебы, но другими средствами. Тема школьной жизни близка детям,

интересна им, но не стоит менторствовать и назидать в зрелищных формах

досуга. Нравоучительство требует художественного преломления в зрелищах

для детей [5].

Детские праздники всегда оптимистичны в своей общей тональности.

Только стоит помнить о том, что нельзя подменять термин «праздник» тер-

мином «зрелище». Зрелище – это неотъемлемая, составная часть любого

праздника, но весь праздник не исчерпывается одним зрелищем. В празднике

множество других эпизодов.

Неразрывно связаны понятия «праздник» и «праздничность». Празднич-

ность или праздничное настроение – это конкретный отклик каждого челове-

ка на конкретное праздничное событие. Организаторам детских праздников

нужно научиться создавать радостную атмосферу для ребят, чтобы они ис-

пытывали удовольствие и им было интересно. Без умения создать

у присутствующих ребят и взрослых чувства праздничности праздник

не состоится.

Создать соответствующее праздничное настроение помогают:

• причастность к событию каждого участника;

• стремление к общению с другими людьми;

• оптимизм и мажорное мироощущение.

Умение создать и смоделировать предпраздничную ситуацию характе-

ризует мастерство педагога-организатора детского праздничного действа. От

этого умения и творческих качеств организатора зависит успех всей работы,

веселое настроение и общая радость всех присутствующих на празднике де-

тей и взрослых и то, насколько точно найдена и как реализована праздничная

ситуация. Но общий порыв, общий эмоциональный настрой возможен лишь

в празднике, связанном с таким событием, которое не может никого оставить

равнодушным. Успех возможен, если ни один ребенок не остается в стороне.

Для каждого праздника и для каждой возрастной категории детей, для

которых организуется праздник, требуется и дифференциированный подход,

и знания, и творческие способности, и умения организатора.

Праздничная деятельность уникальна тем, что что все формы активиза-

ции каждого участника способствуют наиболее полному и яркому самовы-

ражению личности каждого ребенка. К этому следует добавить и то, что дети

в процессе подготовки и организации праздников и зрелищ испытывают на

себе синтез разных видов искусств: музыку, слово, живопись, сценическое

искусство и т.д.

34

Ребята с удовольствием выполняют и те действия, которые диктует про-

грамма и атмосфера праздника: шествия, игры, хороводы, викторины и т.д.

Таким образом, каждый ребенок, включенный в предложенные организато-

ром праздничные действа, испытывает на себе влияние самых разных средств

художественного и психолого-педагогического характера.

Наибольший эффект для создания праздничной атмосферы является иг-

ровое действие. Об этом писал А.С. Макаренко, рассматривая праздники

в первую очередь как организованную детскую игру, доставляющую радость

ребенку. «Это либо радость творчества, либо радость победы, либо радость

эстетическая — радость качества» [2, с. 60–61]. Игровое праздничное дей-

ствие для детей, возникающие по ходу праздника шествия, карнавалы, им-

провизированное хоровое пение, танцы и хороводы, скандирование и участие

в игровых состязаниях не могут родиться стихийно. Все это — результат

кропотливой организационно-творческой предварительной работы целого

творческого коллектива, готовящего праздник.

Литература 1. Гагин В.Н. Национальные праздники и обряды, или праздничность как феномен

русской культуры. М.: Профиздат, 2005. 320 с.

2. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: избр. пед.

соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1977. Т. 1. С. 53-72.

3. Опарина Н.А. Педагогика детского зрелищного досуга: монография. М.: Белый

ветер, 2013. 254 с.

4. Опарина Н.А. Организация театрализованного досуга школьников: монография.

М.: Белый ветер, 2018. Изд. 3-е испр. и доп. 238 с.

5. Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Педагогика досуга: учебное пособие. М.:

МГУКИ, 2008. 272 с.

6. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта.

М.: Просвещение, 1979. 88 с.

УДК 37.035

Опарина Н.А. кандидат педагогических наук, профессор,

член Союза писателей России

Кайтанджян М.Г. кандидат педагогических наук, доцент,

Московский городской педагогический университет

НАРОДНЫЕ ИГРЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ Аннотация. В статье рассматривается влияние прогрессивных деятелей науки на

сближение научной педагогики с народной. Затрагивается проблема патриотического вос-

питания детей в современном обществе. Одним из важнейших средств воспитания детей

является игровая деятельность. Народные игры несут в себе воспитательную миссию и

35

имеют патриотическую направленность. Рассматривается классификация игр с точки зре-

ния их практического применения.

Ключевые слова: фольклор, игра, досуг, зрелище, творчество, традиции, социум.

Ребенок с момента своего рождения связан с окружающими его людьми,

дети начинают понимать, что хорошо и что плохо, оценивают поступки сво-

их товарищей и взрослых. Так по мере взросления дети усваивают мораль-

ные мотивы поведения, представления о любви и уважении к своим родите-

лям, к своему дому, к своей родине. Для формирования нравственных и

гражданско-патриотических качеств у детей важно:

создание правильных взаимоотношений между детьми и взрос-

лыми;

налаживание положительного эмоционального настроя ребенка;

воспитание любви к родной природе, к окружающим людям,

к окружающему миру [2. с. 64]. Дети, находясь ещё в дошкольных учреждениях, не только готовятся

к школе, но и получают возможности для духовного, интеллектуального,

нравственного и гражданско-патриотического воспитания. Об этом писали

П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец,

А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский и другие учёные.

С давних пор из поколения в поколение передавались опыт, моральные

устои, представления о добре и зле, традиции, образцы народного творче-

ства, основы духовной культуры и др.

По мере сближения научной педагогики с народной общество внима-

тельнее вглядывалось в традиции, методы и приемы народного воспитания

подрастающего поколения. Об этом писали Я. Коменский, И.Г. Песталоцци,

К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой и др. «Вос-

питание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет

ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных

на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа», – утверждал

К.Д. Ушинский [7. с. 132].

И многие исследователи рассматривали и рассматривают воспитание

гуманизма у детей нынешних поколений средствами фольклора. Народ в сво-

ем творчестве образно и доходчиво раскрывал понятия о добре и зле и помо-

гал подрастающей личности формировать собственные лучшие качества,

воспитывал на художественных примерах стремление к справедливости

и защите слабых. «Гуманизм в ребенке – это переживание ребенком горя, за-

бот, страданий другого человека» [1. с. 133].

В жизни ребенка важнейшее место занимает игра, но, о том, что

в современном детском досуге все меньше остается народных игр, с сожале-

нием писал Д.С. Лихачев: «Меня часто спрашивают, почему в быту совер-

шенно исчезают русские игры – лапта, городки, рюхи?» [4. с. 111].

С помощью песен, игр, игрушек и забав ребенок впитывает культуру

своего народа, традиции своей семьи, своего социума [3. с. 107].

36

Важнейшим условием освоения ребенком национальной культуры явля-

ется эмоциональность ее восприятия. Таким образом, использование

в воспитании детей различных жанров фольклора существенно помогает

полноценному развитию детей.

Особенности воспитательного воздействия фольклора в работе с детьми

отмечали В.П. Аникин, П.А. Г.С. Виноградов, В.М. Григорьев, Д.С. Лихачев,

М.Н. Мельников, Г.М. Науменко и др.

Каждый жанр фольклора по-своему способствует развитию личности

ребенка, формированию в нем лучших качеств, в том числе и гражданско-

патриотических [5].

Сказки учат ребенка следовать идеалам героики, преданности своей ро-

дине [6].

В.П. Аникин, Г.И. Батурина, Г.Н. Волков, В.И. Даль, Г.Л. Пермяков,

К.Д. Ушинский и др. высоко ценили воспитательные возможности пословиц,

которые помогают формировать любовь к родному краю. Об этом известно

множество пословиц и поговорок: «Родимая сторона – мать, чужая – маче-

ха», «Родина краше солнца, дороже золота». Важным жанром является и дет-

ский фольклор [1].

Говоря о воспитании патриотизма, нельзя не сказать и о том, что по мере

воспитания у ребенка чувства любви к истории культуры своей родины фор-

мируются и основополагающие качества личности: память, речь, мышление,

воображение, нравственные представления, умственная и творческая дея-

тельность.

Детство невозможно представить без игр. Термин «игра» имеет эстети-

ко-культурный смысли и установку на потеху, забаву.

По мнению многих современных практиков организации игровой дея-

тельности в сфере детского досуга, главное в игре – «получение наслаждения

и радости» [4. с. 10].

Игра – это не обычная, повседневная деятельность, не реальная жизнь,

а ничем не связанная, свободная деятельность. Она не по обязанности

и принуждению возникает и производится, а возникает только на досуге для

развлечения и удовольствия. Насилие, принуждение не согласуются с игрой.

Потребность в игре возникает только на досуге, только в виде развлечения

[5. с. 27].

Следует подчеркнуть и то, что игра никогда не ставит перед собой мате-

риальные или прагматические цели.

«Исторически разные народы трактовали игру по-разному: забавы, шут-

ки, детские развлечения, радость и веселье, плавное движение, удовольствие,

действия по четким правилам» [1. с. 17].

Объединяет все понятия трактовки термина «игра» представления

о действиях, удовлетворяющих потребности людей в удовольствии, радости

и развлечений свободного, непринудительного характера. Дети игровыми

средствами обучаются подготовке к жизни, приобретают знания, умения,

развивают фантазию и ощущение своей причастности к традициям и месту,

где родился и живет.

37

Игры в первую очередь должны быть понятными для соответствующего

возраста ребят и простыми для выполнения их требований. Игры подразде-

ляются по видам, составу, условиям и другим признакам, но они не должны

быть скучными – это главное. Дети не получают удовольствия и в том слу-

чае, если игры слишком упрощенные – это снижает их интерес к игре [2].

Игры могут иметь соревновательный характер, ролевой, театрализован-

ный, сюжетный, мозаичный. Но главное – все разновидности игр будят фан-

тазию ребят, развивают их творческие задатки и склонности.

По методике организации и проведения игр они могут существенно от-

личаться друг от друга.

Игры-викторины в практической деятельности наиболее просты и по-

нятны в любой аудитории. Они просто требуют от присутствующих ответов

на поставленные вопросы. У них может быть индивидуальное и командное

ведение. Разновидностью викторин считаются игры-аукционы.

Игры-розыгрыши тоже практикуются в детском досуге. В них важно

придумать понятный, необидный и веселый розыгрыш, который принесет

удовольствие присутствующим. Популярностью у детей пользуются и игры-

приколы, игры-лотереи, игры с конкурсными элементами, игры-забавы, иг-

ры-фанты и многие другие.

Танцы-хороводы, песни с игровыми элементами и смешанные игровые

развлечения на открытом воздухе занимают особое место в детских играх

и развлечениях.

Игры подразделяются на подвижные, интеллектуальные, спортивные,

творческие. Спортивные тоже бывают интеллектуального или подвижного

характера, а творчество – непременный компонент любой игры. Игры быва-

ют индивидуальные, парные, командные (групповые), состязательные и ро-

левые. Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Вместе с играми

передаются из поколения в поколения и уважение к своему народу [3].

Педагогический эффект игры заключается в том, что:

игра помогает взаимодействовать с другими людьми;

игра выявляет такие личностные качества у человека; которые

до этого не обнаруживались;

игра воспитывает умение действовать в строгом соответствии с

заданными правилами, но и дает простор для фантазии и учит импрови-

зировать;

игра моделирует ситуации соревновательности;

во время игры в результате взаимодействия возникает общ-

ность. Организаторам детского досуга важно иметь хорошую профессиональ-

ную подготовку, творческие способности и навыки для подготовки и прове-

дения различных форм зрелищно-игрового досуга школьников.

О роли игрового досуга пишут в своих работах Д.Б. Эльконин,

С.А. Шмаков, Б.З. Вульфов, В.М. Григорьев, Г.П. Черный, И.И. Фришман и

др.

38

Любой вид творчества никогда не рождается на пустом месте, поэтому

и в культурно-досуговой деятельности современных детей с успехом исполь-

зуются народные формы праздников, обрядов, игровых программ и игр, ко-

торые в них включаются

Литература 1. Аникин В.П. Русский фольклор: Учеб. пособие для филол. спец. вузов. М.:

Высш. шк., 1987. 235 с.

2. Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных до песен и былин. М.: Прав-

да, 1990. 608 с.

3. Заводные игры на празднике, в парке и в саду. М., 2001. 115 с.

4. Левина И.Д., Опарина Н.А. Художественно-творческое развитие детей сред-

ствами народной культуры // Среднее профессиональное образование. 2016. № 3 С. 62-65.

5. Опарина Н.А., Кайтанджян М.Г. Организация зрелищно-игрового досуга детей //

Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы: те-

зисы докл. Международ. науч.-практ. конф. (Уфа, 25 декабря 2015 г.). Уфа, 2015. Часть 4.

С. 203-206.

6. Опарина Н.А. Фольклорно-игровые традиции в организации детского театрали-

зованного досуга: монография. Изд. 2-е, доп. М.: Белый ветер, 2019. 270 с.

7. В.В. Панфилов. Режиссеру праздника – об игре: праздник, игра и игровые прин-

ципы, праздник для каждого: подходы, радуга – игра. М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искус-

ств»), 2004. 175 с.

8. Сухомлинский В.А. О воспитании. 6-е изд. М.: Политиздат, 1988. 270 с.

9. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 584 с.

УДК 373.2

Петрова Н.В. учитель-логопед

Орищенко Ю.Е. инструктор по плаванию,

МАДОУ «Детский сад № 85 «Колокольчик» комбинированного вида»

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ИНСТРУКТОРА ПО ПЛАВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ

КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Аннотация. В статье представлен опыт работы по взаимодействию учителя-логопеда и инструктора по плаванию в процессе коррекционной работы по профилактике и преодо-лению речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: взаимодействие, специалисты, логопедическая работа, профилакти-

ческая деятельность.

Известно, что детство – это самая важная пора в жизни человека. И как

оно пройдет, зависит от окружающих взрослых – родителей, специалистов и

воспитателей ДОУ.

39

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не

только к взрослым (специалистам и родителям), но и к детям. Чтобы помочь

детям справиться с возникающими сложными задачами, необходимо позабо-

титься об их гармоничном развитии, в котором речь играет немаловажную

роль.

Анализ современных исследований позволяет сделать вывод, что педа-

гогическое взаимодействие представляет собой процесс (деятельность), со-

стоящий из ряда операций и действий, имеющий системное строение и раз-

ные по эффективности результаты.

О. А. Степанова подразумевает, что взаимодействие – это не только рас-

пределение задач между участниками работы для достижения единой цели,

это обязательно ненавязчивый опосредованный контроль или обратная связь.

Вовлечение педагогов (воспитателей, музыкального руководителя, ин-

структора по плаванию и др.), родителей в коррекционно-логопедическую

работу, их заинтересованность в результате этой работы важно не потому,

что этого хочет учитель-логопед, а потому что только так можно добиться

высоких результатов работы по преодолению недостатков речевого развития

и это необходимо для успешного развития ребёнка.

Логопедическая работа представляет собой многоплановое взаимодей-

ствие. В него включается собственно коррекционная деятельность учителя-

логопеда и дошкольника, взаимодействие учителя-логопеда воспитателей и

специалистов дошкольной образовательной организации, взаимодействие

учителя-логопеда и родителей. Взаимодействие учителя-логопеда с воспита-

телями, специалистами и родителями реализовывается не только в коррекци-

онной деятельности учителя-логопеда, но и в профилактической, консульта-

тивной, методической деятельности. В любой из этих форм деятельности

взаимодействие осуществляется в разных формах: индивидуальной работе,

консультациях, родительских собраниях, педагогических советах, открытых

занятиях, семинарах и т.д.

Также в профилактической деятельности взаимодействие со специали-

стами строится с учетом того, что они решают свои специфические задачи.

Решение специфических задач перекликается с решением коррекционных за-

дач, таких, например, как развитие мелкой и общей моторики, развитие ды-

хания и т.д.

В процессе занятий по физической культуре в дошкольной образова-

тельной организации решаются следующие задачи: сохранение и укрепление

общего физического здоровья дошкольников, формирование кинетической и

кинестетической основы движений, нормализация мышечного тонуса, разви-

тие функций физиологического и фонационного дыхания в процессе выпол-

нения статических и динамических дыхательных упражнений.

Благодаря работе инструктора по плаванию развивается общая моторика

и координация движений, ребёнок обучается мышечной релаксации и диа-

фрагмально-реберному и речевому дыханию.

Также инструктор по плаванию особое внимание уделяет развитию у де-

тей координации, работы дыхательного и артикуляционного отделов речево-

40

го аппарата, совершенствованию темпоритмической стороны речи, акустиче-

ского восприятия, навыков использования различных интонационных струк-

тур в экспрессивной речи, а также по развитию моторных функций в процес-

се выполнения физических упражнений.

Таким образом, можно сказать, что эффективность логопедической ра-

боты напрямую зависит от взаимодействия всего педагогического коллектива

и родителей воспитанников при умелом управлении им учителем-логопедом.

Литература 1. Белякова, Л.И., Гончарова, Н.Н., Шишкова, Т.Г. Методика развития дыхания у

дошкольников с нарушениями речи/ под ред. Л.И. Беляковой, - М.,2005.

2. Вершинина, О.М. Организация коррекционно-логопедической работы в ДОУ

общеразвивающего вида / О.М. Вершинина. – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – 118 с.

3. Гаркуша, Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического пространства как

стратегия воспитания детей с нарушениями речи. В кн.: Ребенок. Раннее выявление от-

клонений в развитии речи и их преодоление. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 321 с.

4. Куркова, Л.П., Нарцева, Т.С., Улитенко Е.В. Оптимизация коррекционно-

образовательного процесса в ДОУ общеразвивающего вида. // Логопед. – 2011. - № 10. –

с. 41-47.

41

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

УДК 631

Aliyev Z.H. d-r,prof. RAE.

Institute of Soil Science and Agrochemistry of ANAS, Baku

GENERAL CHARACTERISTICS OF CROP IRRIGATION MODEL

Annotation. The analysis of the issues arising in the designation of the irrigation regime al-

lows us to identify several main groups of factors affecting the election of the irrigation scheme,

where the most important of them are: 1. weather factors that determine the situation on the field

and the conditions of growth;2. agrobiologic factors characterizing the properties of crops and its

response to moisture conditions; 3. soil-hydrological factors related to water regime and charac-

teristics of root zone soil; 4.- Economic and commercial factors determining possible damage

due to moisture conditions deviations from optimal conditions and costs of irrigation regime.

However, it should be recognized, it carried the results of the analysis which showed that any

successful methods of prediction of moisture plants focused on dynamics of soil moisture: main-

taining soil moisture below not specified level, usually associated with the phases of the devel-

opment of agricultural crops.

Keywords: the task of optimally-operational management, water resources, system analy-

sis, mathematical modules, economic criteria, etc.

Irrigation of agricultural crops irrigation regime is a complex task that a vari-

able is of great complexity owing to the large number of variables (the amount and

frequency of rainfall, irrigation air temperature, soil temperature, air humidity, soil

moisture, solar radiation, the reaction of plants to watering, etc.) and has a signifi-

cant impact on the size and quality of the crop and on logistical costs incl.

Moreover, the irrigation regime is the only one controlled variable, and one of

the main and decisive factors determining getting planned crop yields, particularly

in the zone of insufficient moistening. It is therefore necessary, given the possibil-

ity of choosing options, find solutions to optimal from the point of view of the pro-

jected crop losses and the logistical costs: find the frequency and amount of irriga-

tion, determining total schedule watering crops.

Difficulty selecting rational irrigation schemes associated with a large number

of diverse factors that must be taken into account when assigning the number of

irrigations, their rules and deadlines.

We must consider not only the current meteorological situation and its fore-

cast the dynamics of soil moisture and water availability for plants, but also biolog-

ical peculiarities of agricultural culture, the influence of irrigations on plants, pro-

ductive-economic circumstances, as well as the relationship between taken at dif-

ferent points in time decisions on watered crops. [1.5, 6, 7].

42

Strokes: study. The basis for calculating the irrigation regime is a technique of

evaporation calculation field.

Optimize the use of water resources through the use of computers is currently

the most important trend of irrigated agriculture.

Research proven effective solution to the problem of optimal operational wa-

ter management requires the application of systems analysis, complex mathemati-

cal modules and economic criteria [1.5, etc.].

When the soil moisture model identification is based on data collected by ar-

ea.

Crop irrigation model conforming to the requirements of the plants must:

1. Describe the impact on productivity of the cultivated culture conditions of

moisture throughout the growing period;

2. Describe the processes on the field at a level which allows to use vegetation

data as experiments, and rich empirical material obtained in vivo;

3. Be simple enough, include the required number of parameters, each with

specific physical meaning and quantify in vivo;

4. The model should be parametric "tough", i.e. the properties of the model

should not change precipitously at small variations of parameters.

Humidity level for planting is defined as the need for plants in water, and the

ability to use soil moisture, and if need be associated with meteorological condi-

tions in the surface layer of air and with the magnitude of the aerial parts of irriga-

tion opportunity for plants to use soil moisture is determined by the development

of the root system and soil moisture.

In General, the estimated depth of wetting layer should be determined by the

depth of penetration of roots of irrigated crops in the ground. Usually in practice

irrigated farming irrigation conducted based soil soaking up to a depth of 1 m, and

patterns of water consumption for irrigation of fields are set for the soil layers, do

not exceed the specified limit. [1.7]

Irrigation sprinkler systems due to the low speed of seepage of moisture in

soil irrigation norm is calculated from soaking the soil in 50-60 see.

The current state of sowing in terms of its productivity in crop losses

nevosstanavlivaemosti, caused the lack of moisture at any time, be useful to char-

acterize the value expected at the time of t harvest U (t). Indeed, U (t) is the differ-

ence between the potential yield U 0 (value, resulting in full needs seeding in wa-

ter) and accumulation for {tn, t} yield losses due to suboptimal moisture inside of

vegetation.

Thus, for optimization problems moisture fields irrigated with minimum

number of root zone moisture condition is the vector layer and the expected har-

vest.

As components of the vector of unregulated external influences q (t) must be

greater than a whole meteorological parameters, affect the evaporation from soil

surfaces and transpiration. Depending on the method of calculating this can be any

combination of options: radiation balance, temperature and humidity, precipitation,

and wind speed.

43

It is believed that the model of irrigation system as a whole is inherent in the

following:

1. Intensity of flow processes in a vegetative organism within days changed.

In doing so, due to the large inertia of the system soil-plant-atmosphere speed of

change of biophysical processes does not correspond to the evolution of external

factors impacting [3.5]. In this regard, in order to simplify the model vnutri-

sutochnye changes processes in the field and should not be treated per unit time

scales take day

2. In relation to the changing in the ontogenesis of sensitivity of plants to ex-

ternal factors Wednesday as part of an overall management system should operate

irrigation scheme development forecast of crops. The establishment of such a

scheme requires the development of a fairly simple development model oriented to

use in production environments. When you build a model of development must be

borne in mind:

a) as an indicator characterizing the biological age of sowing, it is advisable to

take phase plant development;

b) plants observed sequence of phases of development, the latter permanently,

and if in the body of the plant not come this phase, the next phase would not pass

even if you have optimal conditions;

c) in the major factor influencing the pace of development of plants are ther-

mal growing conditions of culture, characteristic of which is the average daily air

temperature. The influence of other factors is small; the exception is the period be-

fore germination, where soil moisture plays a significant role. However, at the be-

ginning of vegetation planting in damp soil optimally determining factor is heat;

d) to undergo a plant next development phase for this phase requires constant

amount of average daily temperatures ti, with ti and threshold temperatures are

Permanent class, little dependent on temperature fluctuations within a period of [1,

8, 10].

Using the above model metrics allows you to parameterize it on quite easily

available in the archives of the results of the multi-year hydrometeorological ob-

servations over development of crops in real conditions in different climatic re-

gions.

Model of crop losses with a lack of moisture

Model of crop losses, on the one hand, should include changes in the sensitiv-

ity of sowing to deficiency of moisture in different periods of vegetation, on the

other hand reflect the different impact on planting of different levels of mois-

ture [2.3].

Dependence of crop losses from moisture levels must meet the following

main provisions:

1. The loss in the regular water supply at any period of life of plants leads to

delay carrying process, resulting in crop losses are absent only in smooth water

throughout the growing season. Yield losses depend on the duration of drought and

it accumulates so that no favourable moisture conditions subsequently unable to

obtain maximum yield corresponding to the level of farming and fertility soil.

44

2. Resistance of plants in ontogenesis in relation to the lack of moisture varies

in time, and therefore the impact of this shortage of on the final harvest is fickle

and has a maximum at a critical time, with a critical period in relation to the air

drought coincides with a critical period to drought soil.

Found that a critical period in the life of the plant begins since reduktsionnogo

the parent cell and continues to the flowering and fertilisation, inclusive [1.2, 4].

For one sunset factors-conditions of moisture-naturally assume that crop losses de-

pend on the intensity of moisture deficit:

U)t,(dt/dU)t(U (1),

Where, β(λ,t) is the relative loss in crop when moisture (λ) at the time of t.

In equation (1) implies that at the time of loss t defined only by the current

state U (t) and do not depend on the background.

Of the impact that lack of moisture at different points in the ontogeny of

plants remains unchanged [1.3]. On the other hand, the degree of this impact is de-

termined by the biological age of the plants, the same lack of moisture at different

points of vegetation leads to different ways to absolute value fall harvest. This al-

lows you to accept the hypothesis of razdelimosti arguments to functions β and

write:

)(g)t(g)t,( 21 (2)

Function (g) 1 (t) is determined by the combination of internal physiological

and genetic factors characterizing features of cultivated crops. (g) 1 (t) shows how

changes in the ontogenesis of sensitivity of plants to the lack of moisture.

Function (g) 2 (t) adjusts the losses according to the physical moisture (λ), i.e.

defines the dependence of crop losses in the fixed point of the level of moisture.

In the range of available moisture availability is fickle. ranging from the

smallest capacity W NV to moisture the capillary break W RK moisture availability

changed little. Ranging from W RK to the wilting point moisture W w the availabil-

ity of moisture causes gradually increasing violation of most of the processes asso-

ciated with the growth of plants.

The lower limit of the optimum humidity is in the range of the humidity of the

capillaries break, while humidity ending growth corresponds to the wilting point

moisture.

For certainty is taken line-character (g) 2 (λ), then the equation (1) becomes:

U)()t(g)t(U 11 (3)

Many practically important cases of irrigation mode creates such conditions

of moisture, that U (TK) ≈ U0 ,

Where to – harvest (end of vegetation); U0 -humidity level for sowing, during

vegetation does not restrict growth processes. At this level (3) can be replaced.

01 1 U)()t(g)t(U (4)

So, (β) describes one of the most important parties of the system-the ability to

counter adverse external factors.

Moisture Exchange process model

The proposed method of calculating soil moisture dynamics is based on the

set of meteorological factors on the field, including radiation balance, temperature

and humidity, wind. This method can be used successfully in a variety of soil and

45

climatic conditions. When calculating the total evaporation (e) with its components

are calculated separately-the physical evaporation (e)s and transpiration (e)t, be-

cause it does not indicate the total evaporation moisture seeding, but only the tran-

spiration is productive by evaporation. To calculate the physical evaporation under

conditions of sufficient moistening the soil surface expression is applied:

)BeR(bdbЕn

ф 0211 (5),

where the adopted exponential attenuation of radiation, vegetation cover; (b)1,

(b)2, θ1 – coefficients, determined conditions of turbulent Exchange and depending

on the average daily air temperature and leaf area; (d) – the average daily humidity

deficit; radiation balance on the surface vegetation; (n) (φ) –absorption coefficient,

which characterizes the velocity radiation balance reduction in vegetation cover;

in-heat transfer in the soil.

As per diem amount of heat exchange in soil low (10-30 kcal/cm. d) and their

relation to the daily amounts of radiation balance does not exceed a few percent, of

often neglected, dependence (4) is used in fairly damp surface. Such soil condition

is not lengthy, the soil dries up, leaving the physical evaporation becomes less than

the maximum possible and defined by meteorological conditions.

If soil moisture is different from optimal speed moisture evaporation suspend-

ed can be calculated by the following formula:

)WW(jE ркф (6)

where (j) – aspect ratio, changing to different soils from 0.7 to 1.5 mm/day.

Wpk – humidity gap capillary connection in% of the volume of soil, if evaporation

measured in mm/day. W -soil moisture.

Because when W < Wpk evaporation, dramatically decreasing does not cease

and enters into the third phase, instead of Wpk in equation (5) will be used by wilt-

ing point moisture Ww .

Because the magnitude of ef cannot be greater than the maximum possible

physical evaporation in the General form:

,Е

),WW(jЕ

ф

з

ф

0

кр

кр

WW

WW

(7)

Where, Wкр = 0фЕ /j + Wз – critical humidity above which the soil does not

limit evaporation and the latter is defined exclusively by meteorological condi-

tions.

By calculating (7) physical evaporation, potential transpiration etr having a

place with unlimited access of moisture to the root system, [6] can be calculated by

the formula:

ф

т

тр Е)(]В)()е(R[bdbЕ

3330221 111 (8)

Where the coefficients θ2 and θ3 depends on the wind speed and the remaining

leaf area designations are the same as in (5).

46

Dependence of transpiration (e)t of soil moisture is non-linear. With a fixed

value volatility function Em/ W, portrayed by curve. She is approaching with an in-

crease in soil moisture to a critical W CT and tends to zero with a decrease in soil

moisture to humidity sustainable initializing Ww :

кт

ктз

з

WW

WWW

WW

(9)

Wilting point moisture is determined by the mechanical composition of soil

and practically does not depend on the properties of plants. It characterizes the

lower limit of available soil moisture. Water consumption slightly compared to the

consumption in normal conditions of life and they can be neglected. [1, 4.8]

In the work of the Bg [2] Aliyev shows that increasing volatility reduces criti-

cal suction pressure and increases humidity W CT corresponding to the optimal con-

sumption of plants.

0

1

nwкткт EКWW (10)

Where is 1

ктW - initial critical humidity corresponding to soil moisture, slows

down transpiration when small; To w – gain-factor of proportionality;, To w -

depend mainly on water-physical properties of soils, (8) and (9) it is possible to

calculate the indicator of water availability for sowing λt when advanced terrestrial

mass representing the ratio of transpiration of actual to potential transpiration.

Given the dependence of the indicator λw in the beginning of vegetation on

soil moisture and given the nature of the soil moisture availability dependencies

from its humidity (10), it is approximated as

1

0

зк

зw

WW

WW

к

кз

з

WW

WWW

WW

(11)

Moreover, the value of W to close to moisture the capillary break, W RK and

the transition from λw to λt occurs when the value of the index sheet w approxi-

mately equal to 1.

Soil moisture Dynamics calculations are simplified, if we use one or the other

kind of bioclimatic method [1, 5, 7].

Photovoltaic method is based on the concept of biological water consumption

curve, which represents the seasonal variations of water consumption under speci-

fied weather conditions. This curve corresponds to the biological needs of plants

and is sustained characteristic of impact properties of plants for their water con-

sumption under optimal soil vlagozapasah. When a known biological curve toG(t)

actual water consumption with optimal vlagozapasah is calculated by the formula:

)t(E

)t(E)t(КE

cp

ф

Gф

00 (12)

where Ecp – average season progress in terms of volatility, which is calculated

to (G) ; (E)0f -actual evaporation.

47

In the case where soil moisture is less than optimal for weather conditions and

fixed data development phase, evaporation becomes less calculated using biologi-

cal curve, and it should be 2, 4, 8] according to the formula:

0

0

0

ф

к

зфф

Е

WW

WWЕЕ

к

кз

з

WW

WWW

WW

(13)

W to -critical soil moisture.

The value of moisture by the expression 0

фф Е/E (14)

In the mezhpolivnoj period in the absence of precipitation, and with disregard

of vodoobmennom korneobitaemyh soil layers with underlying layers of soil mois-

ture change in time find expression

тф ЕEdt/dW (15)

where, (e)s and et find out (7) and (9).

After watering, taking soil moistened evenly [2.3] and that humidity layer be-

low the calculated beginning to change only after the current layer is saturated to

the smallest capacity, when humidity preirrigation Wg poslepolivnaja soil moisture

Wp is determined by the formula:

g

HB

gп

WW

HWW

0

g

HB WHH

H

0

0

(16)

where, n – norm watering similarly affect soil moisture. Posleosadkovaja soil

moisture estimated by the formula (5.49) with the replacement irrigation norm n on

precipitation amount n.

Accounting for runoff and groundwater recharge in vegetation can be pro-

duced by one of the known methods (15).

The simplest way of accounting for the recharge of groundwater in the vege-

tation period is the introduction of podpravok, independent from both the depth of

occurrence of groundwater and soil mechanical composition and type of crop. In

[1, 2, 7, 8 etc.] the following income dependency groundwater in crop root zone: гhm

г е/ЕK

(17)

whereg is the groundwater flow, mm/day; E-evaporation in mm/day;

(h) g – depth of groundwater; (m) -factor depending on soil properties and

plant development phase;

In (17) number of plants fresh groundwater (G) when their closest occurrence

is determined by:

C = E (v) (g) , mm (18)

where, (g) – groundwater utilization depending on depth and soil mechanical

composition; (E)(v) -water consumption by crops, mm.

48

(E)(v) = E ToG (19)

where e is evaporation, mm.; (G) -photovoltaic evaporation coefficient of

crops.

Literature 1. Alekperov K.A. 1980. Pochvoezionnaya map and land protection. Moscow

2. Aliev B.H. The problem of desertification in Azerbaijan and ways to solve it, "Ziya-

Naji" publishing house Baku-2005

3. Zaslavsky M.N. To the draft classification of soils according to the degree of erosion.

Sat. "Materials on the methodology of soil-erosion mapping of erosion control measures." -1969

4. Erosiology M.N. Zaslavsky, publishing house Higher School, 1983

5. Ibrahimov A.A. Mapping of eroded soils on agricultural lands, (on the example of the

Dashkesan region of the Azeri SSR, 2001

6. Ibrahimov A.A. Agroecological feature of eroded soils of Azerbaijan. Materials on the

study of erosion and irrigation and soil conservation in Azerbaijan. Baku-2000.

7. Sobelyov S.S. The development of erosion processes on the territory of the European

part of the USSR and the struggle against them. Publishing House of the USSR Academy of Sci-

ences, vol. 1.1948

8. Sobolev SS Protection of soils from erosion. 1961

9. Filkov V.A. Soil-erosional zoning of the Kamensk and Rostov regions. Sb. "Soil ero-

sion and struggle with it", Moscow 1958.

10. Jozefacik A, Jozefacik CZ Erozya aqroekosystemow. Panstwowa Inspekcya Ochrony

Srodowicka. Warszawa: Putawwy as IUNG. 168.1995

49

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 625

Ермоленко В.В. Симонов С.В.

студенты

Турдаков С.В. старший преподаватель,

Кубанский государственный технологический университет

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МОДИФИКАТОРОВ В АСФАЛЬТОБЕТОННЫХ

СМЕСЯХ

Инновации окружают нас повсюду. Они преобладают в любой сфере, в

образовании, в медицине, в строительстве, в туризме, в бизнесе, в игровой

деятельности и т.д. Источник их появления вызван развитием науки и техни-

ки, потребностями производства и потребностями рынка. Одна из таких ин-

новаций модификатор «Унирем»

По результатам успешных испытаний, модификатор дорожного покры-

тия «Унирем», выпускаемый портфельной компанией РОСНАНО «Новые

технологии строительства», стал единственной добавкой на основе резино-

вой крошки, согласованной ФДА Росавтодор для применения при строитель-

стве автомобильных дорог. [3]

«УНИРЕМ» - уникальный композиционный материал на основе актив-

ного резинового порошка, предназначенный для улучшения качества и уве-

личения долговечности дорожных покрытий.

Модификатор «УНИРЕМ» выпускается в соответствии с ГОСТ Р 55419-

2013 «Материал композиционный на основе активного резинового порошка,

модифицирующий асфальтобетонные смеси. Технические требования и ме-

тоды испытаний» и стандартами ООО «НТС», согласованными в ГК

АВТОДОР и ФДА «Росавтодор». Материал сертифицирован, безопасен при

применении и имеет всю необходимую разрешительную документацию,

установленную законодательством РФ. [2]

Модификатор «УНИРЕМ» выпускается в двух товарных формах:

Гранулы;

Порошок.

Модификатор «УНИРЕМ» – это уникальный и высокотехнологичный

продукт, применяемый при строительстве и реконструкции автомобильных

дорог и взлетно-посадочных полос. [1]

Запуск в производство асфальтобетона с применением «УНИРЕМ» не

требует изменения технологического режима работы асфальтобетонных за-

водов, в том числе температурного режима, времени изготовления асфальто-

50

бетонной смеси, а также переналадки оборудования. Модификатор вводится

в смеситель асфальтобетонной смеси одновременно с битумом или сразу по-

сле его введения.

Для использования модификатора «УНИРЕМ» не нужно изменять усло-

вия приготовления асфальтобетонных смесей. Подача в смеситель осуществ-

ляется по линии подачи стабилизирующей добавки. При производстве щебе-

ночно-мастичного асфальтобетона (ЩМА) «УНИРЕМ» сочетает в себе свой-

ства модифицирующей стабилизирующей добавки. [2]

Одним из главных преимуществ, уменьшение глубины колеи образца

асфальтобетона типа ЩМА с «Унирем» (БНД 60/90) по сравнению с другими

типами асфальтобетона:

ЩМА с Тринидад-асфальтом – более 15%;

ЩМА (БНД 60/90) с «Viatop» – более 50%;

ЩМА (ПБВ 60) – 45% [1].

Производство композиционного материала «Унирем» на основе актив-

ного резинового порошка базируется на отечественной разработке института

химической физики им. Н. Н. Семёнова РАН — технологии высокотемпера-

турного сдвигового измельчения полимерных материалов и получаемых на

базе этой технологии высокодисперсных материалов с элементами микро-

и наноструктуры.

Эффективное применение модификатора подтверждено на более чем

20 млн м2 дорожного покрытия, уложенного на различных объектах дорож-

ного хозяйства, в том числе на Федеральных трассах с высокой интенсивно-

стью движения. Продукция компании использовалась в 28 регионах Россий-

ской Федерации. Эффективность применения модификатора доказана по ре-

зультатам 10 летних мониторинговых исследований объектов дорожного хо-

зяйства. Последние мониторинговые исследования, проведены независимой

лабораторией в конце 2016 года.

Расчет экономической эффективности применения модификатора «Уни-

рем» с использованием результатов мониторинга 2016 года, показал, что если

в качестве стратегии ремонта, принять в одном случае — проведение ре-

монтных работ с использованием в асфальтобетонных смесях модификатора,

а в другом — обычный асфальтобетон, то за 12 лет покрытие с «Унирем» бу-

дет заменено 2 раза, а без него 3 раза. Так, например, если ежегодно 15%

(2 220 км из 14 800) автомобильных дорог Московской области ремонтиро-

вать асфальтобетонами с применением модификатора, то ежегодная эконо-

мия средств, выделяемых на ремонт дорожной сети, составит от 1,1 млрд до

1,67 млрд руб. [3].

Литература 1. Официальный сайт «Реестр инновационных продуктов, технологий и

услуг,рекомендованных к использованию в Российской Федерации» URL:

https://innoprod.startbase.ru/products/37035/

2. Официальный сайт «Новые технологии строительства» URL:

http://ntstroy.com/o-modifikatore-unirem.html

3. Официальный сайт «РОСНАНО» URL: http://www.rusnano.com/projects/

51

УДК 625

Ищенко М.А. Перепелица П.В.

студенты

Турдаков С.В. старший преподаватель,

Кубанский государственный технологический университет

ТЕХНОЛОГИЯ АСФАЛЬТИРОВАНИЯ «КОМПАКТ-АСФАЛЬТ»

Компакт-асфальт – технология устройства комбинированного дорожно-

го покрытия посредством одновременной укладки двух слоев асфальтобе-

тонной смеси разного типа за один проход асфальтоукладчика.

В 2002 году, сотрудничая с немецкой дорожно-строительной фирмой

Kirchner, российские исследователи заинтересовались новой технологией

устройств двухслойного асфальтобетонного покрытия «Компакт-асфальт».

Фирма Kirchner занималась внедрением этой технологии с середины 90-х го-

дов и в настоящее время «Компакт-асфальт» успешно реализуется на дорогах

Германии, Голландии и Польши. В России укладку асфальтового покрытия с

использованием комплекса Dynapac Compactasphalt осуществляет компания

«Дорожник-92» (СанктПетербург). По предварительным оценкам покрытие

не имеет дефектов и его состояние можно охарактеризовать как «отличное».

Технология «компакт-асфальт» чаще всего применяется для ремонта и

восстановления верхних слоев дорожной одежды нежесткого типа путем их

сплошного асфальтирования, реже – для устройства верхних слоев дорожно-

го покрытия в процессе строительства новой или реконструкции старой ав-

томобильной дороги.

Суть технологии «компакт-асфальт» заключается в одновременной

укладке верхнего и нижнего (выравнивающего) слоев дорожного покрытия

из различных типов асфальтобетонной смеси одним асфальтоукладочным

комплексом за один его проход. Данный принцип устройства дорожных по-

крытий, когда верхний слой асфальта укладывается на еще не остывший

нижний, называется асфальтированием «горячее по горячему».

При асфальтировании по принципу «горячее по горячему» оба слоя ас-

фальтобетонной смеси сохраняют высокую температуру и подвижность, бла-

годаря чему в процессе уплотнения происходит их частичное объединение за

счет взаимопроникновения материалов. В результате этого степень сцепле-

ния (адгезия) между двумя слоями достигает максимальной величины, по-

вышая тем самым устойчивость дорожного покрытия к различным деформа-

циям.

Одной из важнейших задач, которую помогает решить метод асфальти-

рования «горячее по горячему» и в частности технология «компакт-асфальт»,

52

является повышение качества уплотнения асфальтобетонной смеси при нега-

тивных погодно-климатических условиях (сильном ветре и пониженной тем-

пературе воздуха). При традиционной технологии асфальтирования, каждый

последующий слой асфальтобетонной смеси укладывается на ранее уложен-

ный и уже остывший слой. В результате чего, остывание укладываемого слоя

(верхнего слоя износа) происходит в двух направлениях: с верхней поверхно-

сти происходит теплоотдача в атмосферу, а через нижнюю поверхность слоя

– передача тепла в подстилающий слой.

При понижении температуры асфальтобетонных смесей их уплотняе-

мость снижается, поэтому скорость остывания укладываемой асфальтобе-

тонной смеси является одним из ключевых факторов, определяющим воз-

можность ее качественного уплотнения. При снижении температуры воздуха

меняются физические свойства материалов (подвижность, адгезия и др.), что

влияет на эффективную продолжительность и качественное выполнение ра-

бот по асфальтированию.

Помимо более качественного уплотнения (за счет снижения времени

остывания асфальта), технология «компакт-асфальт» позволяет также до-

биться повышенного сцепления между нижним и верхним слоем, так как они

близки между собой по температурным значениям. В виду того, что оба слоя

асфальта находятся в горячем состоянии и имеют достаточную подвижность,

в ходе уплотнения происходит не только адгезия (склеивание) слоев, но и их

частичное объединение за счет взаимопроникновения материалов двух слоев.

В этом случае сцепление между слоями достигает максимальной величины и

отпадает необходимость в предварительной подгрунтовке нижнего слоя пе-

ред укладкой верхнего. Качественное сцепление между слоями позволяет до-

биться высоких показателей несущей способности асфальтобетонного по-

крытия.

По технологии «компакт-асфальт» нижний (выравнивающий) слой, как

правило, устраивается из мелкозернистой горячей уплотняемой асфальтобе-

тонной смеси, а верхний (более дорогостоящий) – из щебеночномастичной

(ЩМАС) или виброплитой асфальтобетонной смеси (ВЛАС).

Для укладки двухслойного асфальта за один проход компанией Dynapac

на базе разработок компании Kirchner создан асфальтоукладочный комплекс,

в состав которого входит базовый и модульный асфальтоукладчик. Возмож-

ности новой машины внушительны – до 1000 тонн асфальта в час способен

уложить асфальтоукладчик по технологии «компакт-асфальт».

Преимущества технологии «компакт-асфальт»:

1. Общее повышение несущей способности дорожной одежды за счет:

улучшения качества уплотнения благодаря сохранению тепла между слоями;

более качественного сцепления слоев благодаря их взаимопроникновению и

расклиниванию; высокой устойчивости верхнего асфальтированного слоя к

пластическим деформациям и сдвигам; отсутствия деформаций нижнего слоя

(т. к. по нему не проходит второй асфальтоукладчик).

2. Сокращение расходов на асфальтирование и экономия средств за счет:

снижения расхода вяжущих материалов (битумной эмульсии), т.к. из техно-

53

логического процесса асфальтирования исключается процедура по нанесе-

нию подгрунтовки между слоями; уменьшения толщины верхнего слоя по-

крытия с 3–5 см до 1,5–2 см; сокращения времени проведения работ.

3. Возможность продления дорожного-строительного сезона без нару-

шения технологии асфальтирования. Технология позволяет снизить зависи-

мость конечного результата от погодно-климатических факторов (сильного

ветра и низкой температуры воздуха).

Недостатки технологии «компакт-асфальт»:

1. Высокая стоимость оборудования. Примерная стоимость асфальто-

укладочного комплекса Dynapac CM3000 в Германии – 300 000 €.

2. Большие габариты и громоздкость оборудования, что усложняет по-

грузку и транспортировку техники к месту проведения работ, а также затруд-

няет движение транспорта в процессе асфальтирования (особенно в городе).

3. Необходимость привлечения дополнительной спецтехники в виде мо-

бильного асфальтового перегружателя.

По моему мнению, у новой технологии большое будущее, особенно в

России. Во-первых, благодаря превосходному эксплуатационному качеству

готового покрытия, а во-вторых, этот способ позволяет проводить укладку

асфальтовых смесей в большем температурном диапазоне, тем самым про-

длевается строительный сезон, а это для наших климатических условий

весьма актуально.

Литература 1. Машины для строительства, ремонта и содержания автомобильных дорог:

Учебное пособие / Цупиков С.Г., Казачек Н.С. - Вологда:Инфра-Инженерия, 2018. - 184 с.

2. Технические правила ремонта и содержания автомобильных дорог:ВСН 24-88/

Минавтодор РСФСР. - М.: Транспорт, 1989. - 198 с.

УДК 625

Ищенко М.А. Перепелица П.В.

студенты

Турдаков С.В. старший преподаватель,

Кубанский государственный технологический университет

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СТАБИЛИЗИРУЮЩЕЙ ДОБАВКИ TOPCEL В ЩМА

1. Применение стабилизирующих добавок

Основная цель применения стабилизирующих добавок заключается в

повышении толщины битумных пленок, обеспечивающих присутствие сво-

бодного (объемного) битума и однородности ЩМАС. Изначально в качестве

стабилизирующих добавок преимущественно использовали асбест и резино-

54

вую крошку, позволяющих вводить в ЩМА до 7% битума. Затем по технико-

экономическим, технологическим, экологическим и прочим соображениям

круг стабилизирующих добавок был расширен. В ходе экспериментальных

работ установлено, что добавки целлюлозных, полимерных и минеральных

волокон, термопластов и производных кремневой кислоты так же способны в

той или иной степени удерживать большой объем битума в смеси и предо-

хранять ее от расслаивания. Следует отметить, что поиск эффективных ста-

билизирующих добавок в ЩМА продолжается. К настоящему времени

наибольшее распространение получили стабилизирующие добавки на основе

целлюлозы, являющейся продуктом различных способов переработки расти-

тельного сырья. При этом целлюлоза применяется либо в виде фибриллиро-

ванного (измельченного) волокна, либо в форме гранул. Короткофиберное

целлюлозное волокно должно быть однородным и содержать не менее 50 %

фибр длиной от 0,5 до 1,9 мм. Гранулированные добавки представляют собой

волокна, спрессованные в гранулы с их обработкой модифицирующими со-

ставами или без нее. Известен полимерно-армирующий гранулированный

стабилизатор для щебеночно-мастичного асфальтобетона, включающий би-

тум, полиамидное волокно, полимерно-армирующую добавку из отхода гид-

роизоляции трубопроводов, а в качестве адгезива - поверхностно-активное

вещество катионного типа. Существенным недостатком является использо-

вание большого количества дорогостоящих материалов и многоступенчатой

технологии приготовления стабилизатора и ЩМА-смеси.

2. Стабилизирующая добавка TOPCEL.

Добавка в ЩМА TOPCEL представляет собой гранулированный матери-

ал и состоит из 90-93% целлюлозного волокна и 7-10% восковой смеси, слу-

жащей оболочкой гранулы. Количество волокна в грануле определяет расход

материала. Поэтому стабилизирующая добавка имеет наименьший расход, по

сравнению со всеми известными аналогами – всего 0,28-0,32% от массы сме-

си. Этим данная добавка в ЩМА наиболее ярко отличается от многих других

представленных на российском рынке добавок. Ее основными преимуще-

ствами являются: обеспечение долговечности покрытия, обеспечение толстой

пленки битума на поверхности щебня, отсутствие усталости трещин за счет

применения добавки, снижение расхода битума.

Наличие в составе добавки TOPCEL восковой смеси не только не ухуд-

шает характеристики ЩМА, а даже улучшает адгезионные свойства между

каменным материалом и битумом. Косвенным показателем этого эффекта яв-

ляется увеличение водостойкости покрытия из ЩМА при всех равных усло-

виях, по сравнению со смесями, где применялись другие добавки.

3. Наблюдение за экспериментальными участками.

Ежегодные наблюдения за состоянием покрытий из ЩМА и обобщение

данных об их работоспособности и долговечности в различных регионах

России являются весьма полезными. На данный момент по общепризнанному

мнению членов комиссий установлено, что экспериментальные участки с по-

крытием из ЩМА находятся в хорошем состоянии - на всем их протяжении

выбоины, выкрашивание и шелушение отсутствуют, чего нельзя сказать о

55

контрольных участках. Повышенная устойчивость ЩМА к эрозионным раз-

рушениям подтверждается высокими показателями водостойкости при дли-

тельном водонасыщении, которые на момент обследования не превышали

1,5%, что позволяет характеризовать устраиваемый слой как водонепроница-

емый.

За десятилетний период поставки этой добавки на российских дорогах

уложено более 70 000 000 м² покрытий, в основе которых – асфальт ЩБА с

использованием именно TOPCEL. Эти дороги полностью соответствуют со-

временным транспортно-эксплуатационным требованиям к дорожным по-

крытиям.

По моему мнению, у новой добавки TOPCEL большое будущее, так как

она позволяет в значительной мере экономить такой материал, как битум.

Так же весьма важно заметить, что она соответствует своими термостойкими

качествами ГОСТ 31015-2002 «Смеси асфальтобетонные щебеночно-

мастичные».

Литература 1. Покрытия из щебеночно-мастичного асфальтобетона .Учебное пособие / Г.Н.

Кирюхин, Е.А. Смирнов .Москва 2009 год. - 176 с.

2. ГОСТ 31015-2002. Смеси асфальтобетонные и асфальтобетон щебеночно-

мастичные. Технические условия. Госстрой России, ГУП ЦПП, 2003

УДК 625

Симонов С.В. Ермоленко В.В.

студенты

Турдаков С.В. старший преподаватель,

Кубанский государственный технологический университет

РАЗМЕТКА АВТОМОБИЛЬНОЙ ДОРОГИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ШУМОВЫХ ПОЛОС

Аннотация. В данной статье рассмотрено применение шумовых полос. Шумовая по-

лоса считается эффективным способом снижения аварийности на дорогах. Это искус-

ственно созданная неровность на поверхности дороги, в виде поперечных полос, которые

вызывают вибрацию автомобиля, сопровождающуюся повышенным шумовым эффектом.

Ключевые слова: шумовая полоса, повышение внимания, безопасность дорожного

движения, горизонтальная разметка, снижение аварийности.

Важным средством в организации дорожного движения является дорож-

ная горизонтальная разметка. В настоящее время доказано, что нанесение

разметки дорог и улиц способствует снижению аварийности, при этом дви-

жение транспортных средств становится более организованным и упорядо-

56

ченным, улучшается информированность водителей и пешеходов. Дорожная

разметка наносится в соответствии с требованиями дорожных знаков, может

применяться как самостоятельно, так и с другими средствами организация

движения.

К разметке относятся линии, надписи и иные обозначения на проезжей

части, бордюрах, элементах дорожных сооружений и обстановки дорог,

устанавливающие порядок дорожного движения, показывающие габариты

дорожных сооружений или указывающие направление дороги.

Горизонтальная разметка применяется из разнообразных материалов и

изделий: высоконаполненных красок и эмалей, термопластиков, штучных

форм и полимерных лент. При этом используются различные современные

технологии, включая безвоздушное нанесение краски экструдерное и спрей-

нанесение пластичных материалов [1].

Расстояния между городами в нашей стране большие, и многим водите-

лям – в особенности дальнобойщикам большегрузного транспорта, как и

«перегонщики» легковых автомобилей из Европы, стремятся скорее доехать

до пункта назначения и часто управляют автомобилями в состоянии сильной

усталости. Это приводит к засыпанию за рулем и, как следствие, к выезду в

кювет или на встречную полосу. Для предотвращения съезда автомобиля с

дороги нами разрабатываются методы снижения аварийности на дорогах с

помощью устройства разметки, которая будит водителя. Одним из способов

снижения аварийности дорожного движения является применение шумовой

полосы сплошной продольной разметки [2].

Шумовая полоса предназначена для: обозначения подъезда к опасному

участку (нерегулируемый пешеходный переход, нерегулируемый перекре-

сток); принудительного снижения скорости автотранспорта при подъезде к

опасному месту; так же возможна установка в целях разделения парковочных

мест на автостоянках, ограничения боковых полос на грунтовых дорогах,

развязках, у населенных пунктов (общественных местах - магазины, заправ-

ки, школы).

Данный метод заключается в устройстве выемок глубиной 10 мм, шири-

ной 10…15 см и длиной 20…35 см вдоль дороги, а также предусматривается

покраска данной шумовой полосы для увеличения видимости в темное время

суток. Нанесение шумовых полос, совмещенных с разметкой позволяет про-

длить срок службы разметочного материала за счет снижения истирающего

воздействия от кромки отвалов снегоуборочной техники. Данный размер вы-

емок был получен экспериментально и является наиболее подходящим для

снижения аварийности на автомобильных дорогах.

Шумовые полосы следует фрезеровать, придавая им прямоугольную

форму с равномерными кромками. Не следует допускать разрушения покры-

тия проезжей части асфальтобетонного покрытия в процессе фрезерования.

При наезде на шумовую полосу автомобиль испытывает вибрацию, ко-

торая создает шумовое воздействие на водителя, что способствует повыше-

нию его внимания к дорожной ситуации. Также шумовая полоса устраняет

эффект притупления внимания водителя при движении в монотонной дорож-

57

ной обстановке. В зимних условиях такие полосы должны ощущаться даже

через снег и лед [3].

Безопасность дорожного движения нацелена, на защиту жизни и здоро-

вья участников дорожного движения. Вся дорожно-транспортная инфра-

структура - дороги, элементы их обустройства, транспортные средства -

должна быть сконструирована таким образом, чтобы, с одной стороны,

участник движения не попадал в конфликтные ситуации, а с другой стороны,

в случае ДТП получал как можно меньший вред своему здоровью.

Шумовые полосы, рассмотренные в этой работе способствуют сниже-

нию травматизма и смертности на дорогах.

Литература 1. Пугин К. Г., Юшков В. С. Современные материалы нанесения дорожной размет-

ки // материалы международной научно - практической конференции «Проблемы функци-

онирования систем транспорта» г. Тюмень 18 – 19 ноября 2010 г. - С. 275-278.

2. Юшков Б. С., Бургонутдинов А. М., Юшков В. С. Современные подходы по

нанесению дорожной горизонтальной разметки // Вестник ПГТУ «Охрана окружающей

среды, транспорт, безопасность жизнедеятельности» № 1 г. Пермь 2011 г. - С. 136 – 141.

3. Юшков Б. С., Бургонутдинов А. М., Юшков В. С. Исследование долговечности

дорожной горизонтальной разметки в климатических условиях Урала // материалы меж-

дународной заочной конференции «Технические науки: проблемы и перспективы»

г. Санкт – Петербург март 2011 г. - С. 208 – 212.

УДК 621.313.

Филина О.А. старший преподаватель

Колясев Д.Ю. Венюков М.В.

Сафиуллин Б.И. Габдрахманов Н.М.

студенты, Казанский Государственный Энергетический Университет

ДИАГНОСТИКА ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЕЙ

Аннотация. Эта статья посвящена проблеме технической диагностике на городском электрическом транспорте. Для решения задачи необходим перевод качественного опре-деления ТС на некоторую количественную основу. Формализация качественных опреде-лений является необходимым условием построения формальных (вычислимых) алгорит-мов диагностики.

Ключевые слова: повышение надёжности, спектральный метод, компонент, процесс

преобразования, методика, наработка, неисправность, возможные состояния.

Основное отличие автомобильных двигателей от других тепловых

транспортных двигателей заключается в частых и резких изменениях режи-

мов работы. Именно поэтому автомобильные двигатели выделены в отдель-

58

ную, особую категорию двигателей. Если, например, двигатель локомотива

или теплохода длительно, от станции к станции (от порта к порту) эксплуа-

тируется на одном (крейсерском) режиме, то эксплуатация автомобильного

двигателя характерна частыми пусками, троганиями с места, разгонами, об-

гонами, торможениями, крейсерским режимом, набором и сбросом оборотов.

Если добавить сюда профиль дорог (повороты, подъёмы-спуски), опасность

аварий в столкновениях, экологическую угрозу, вызванную количеством и

качеством автомобильных двигателей и ряд других факторов, то тогда жёст-

кие требования к режимам становятся логичными и объяснимыми. При этом

двигатель проектируется и изготовляется так, чтобы ни один режим не вызы-

вал у водителя чувство дискомфорта. Если нет совпадения с жалобой, TIS

2000 рекомендует перейти к шагу В-005/Т001, который по сравнению с ша-

гом В-163 применительно к системе Motronic ME 9.6 дополнен шагами В-007

«Тест исполнительных устройств», В-008 «Дополнительный функции»

(идентификация ECU, состояние иммобилайзера) и В-009 «Контрольный

тест» (электронное управление дроссельной заслонкой, регулировка оборо-

тов двигателя, продувка угольного фильтра, баланс мощности – сравнитель-

ная работа инжекторов), т.е. это уже, по сути, не симптоматика, а выполне-

ние стандартного алгоритма диагностики. Нетрудно, однако, заметить, что

TIS 2000 практически полностью полагается лишь на измерения в электриче-

ских цепях, что нельзя считать достаточным для определения симптомов

(лишь отдельные шаги предполагают проверку компрессии, фаз газораспре-

деления и противодавления в выпускной системе). Вот несколько из спосо-

бов определения симптомов:

1. Двигатель теряет мощность через несколько минут движения. На ме-

сте работает без замечаний. Причина: грязью забиваются фильтры грубой

очистки (их 2 на один насос). «Провокация» симптома: сильное раскачивание

всего автомобиля.

2. Горячий двигатель не прокручивается стартером. Налицо явная симп-

томатика раннего зажигания – как будто поршни «наталкиваются» на

встречную искру. Вместе с тем, если пустить холодный двигатель и дать ему

прогреться, момент зажигания соответствует норме. Может ли он не соответ-

ствовать только в момент пуска и только на горячем двигателе? Вряд ли. Вы-

вод: ремонт осуществлён с заменой деталей, несоответствующих по разме-

рам/температурным расширениям.

3. На малой скорости при практически закрытой дроссельной заслонке

(ДЗ) автомобиль движется с сильными рывками. На месте и на остальных

режимах двигатель работает ровно. Шаги поиска диктуются следующей ло-

гикой: при закрытой ДЗ мал расход воздуха, и незначительное изменение

проходного сечения байпасных каналов может сильно изменить частоту

вращения; здесь байпасных каналов – три, один из них биметаллический с

омыванием охлаждающей жидкостью находится в верхней точке жидкостной

магистрали, а она оказалась завоздушена, причём так, что жидкость плеска-

лась по биметаллу, меняя сечение. Удаление воздушной пробки сразу устра-

нило проблему. Приведенные примеры подчёркивают, что сменные, легкодо-

59

ступные и претерпевшие вмешательство (не только от рук человека, но и от

природных факторов, например, влажности, вызвавшей окисление и корро-

зию) компоненты, ГСМ и жидкости необходимо проверять в первую очередь.

Итак, чем точнее определён симптом, тем быстрее диагност может вый-

ти на контекстные параметры. Как правило, любой симптом соответствует

одному или нескольким режимам работы двигателя. Зная их взаимную «при-

вязку», можно существенно сузить поле поиска дефекта и ускорить его рас-

познавание. Но для этого надо, как минимум, структурировать режимы.

Литература 1. Гилязова К.Р., Филиппов А.Н., Зайнуллин И.И., Колясев Д.Ю., Филина О.А.

Разработка программных комплексов контроля и диагностики состояния энергетических

объектов с помощью теории шкал / В сборнике: Инновации в науке и практике Сборник

статей по материалам XI международной научно-практической конференции. В 3 частях.

Ответственный редактор Халиков А.Р.. 2018. С. 46-54.

2. Фахертдинов Д.Ш., Гилязова К.Р., Филина О.А. Методы решения диагностиче-

ских задач / В сборнике: Инновации в науке и практике Сборник статей по материалам X

международной научно-практической конференции. В 4 частях. Ответственный редактор

Халиков А.Р.. 2018. С. 166-169.

3. Игошин В.И. Математическая логика и теория алгоритмов. 2-е изд. М., «Акаде-

мия», 2008.

60

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 33

Bushnyakova A.I. Financial University under the Government of the Russian Federation

Kashirina M.V. Associate Professor,

Department of tax policy and customs tariff regulation

SOME FEATURES OF SMALL BUSINESS TAXATION (ON THE EXAMPLE OF CONSTRUCTION)

Annotation. The article reveals the problems associated with the taxation of small construc-

tion companies and tax risks. The features of taxation are revealed and the ways of solving the

problems are highlighted. There are the dynamics of the number of small construction companies

presented, as well as a comparison of the main financial indicators of construction companies.

Also the factors that limit productivity of construction organizations are determined.

Keywords: taxes, taxation, construction, small construction organizations, legislation, tax

risks.

In accordance with the existing conditions of the market, the effect of sanc-

tions and increased competition in the commodity markets of Russia, small busi-

nesses in all sectors are constantly looking for additional non-traditional ways of

improving their financial results and increasing their own level of competitiveness

via forming a long-term sustainable competitive advantage [1].

An integral part of the successful business activity of the enterprise is the ori-

entation of modern business on profits making and increasing [2]. Particular atten-

tion in the framework of the organization of successful businesses is paid to the fi-

nancial and resource management, as well as the basic methods of improving com-

petitiveness, theoretical knowledge. [3]

The agents of construction activities are developers, investors, customers,

contractors, suppliers and others. Construction organizations as agents of the Rus-

sian economy are regarded as taxpayers of legally established taxes and fees [4].

One of the main factors in increasing the competitiveness of small businesses is the

improvement of taxation. And in this, it is necessary to focus on the use of legal

methods to reduce the tax burden, as it will increase the profit of an economic enti-

ty. In this article we will analyze the features of taxation of small enterprises of the

construction industry. Taxation of the construction industry requires consideration

and in-depth analysis, as it occupies an important place in the structure of tax reve-

nues in the consolidated budget of the Russian Federation [5]. The share of taxes

and fees coming from the construction sector is about 5% of total tax revenues [6].

Construction, like any other sector of the economy, is characterized by the

specifics of tax accounting. The thing is, in construction process there is a close re-

61

lationship between the works execution and provision of services, as well as coop-

eration of organizations that act on the basis of various forms of civil-law contracts

[7]. First of all, we will establish the criteria for classifying organizations as small

businesses. The first one is the amount of workers, in micro-enterprises it is about

15 people maximum, while in small companies this amount varies from 16 to 100.

The second one is the rate of profit before taxing, in micro-enterprises this indica-

tor reaches 120 million rubles, and in small companies – 800 millions.

Examples of small construction companies operating in Russia to date are:

group of companies "Regions" with a staff of up to 50 people, "Kaluga aerated

concrete" (up to 10 people), "Siberian master" (up to 10 people), "KVK Group"

(up to 10 people), "NSA Group" (up to 10 people), "Inert" (up to 10 people),

"BKN-project" (10-50 people), "Rizalit" (10-50 people), "Stroyservice "(10-50

people)," Resort development "(up to 10 people)," Menatel "(10-50 people),"

Pushremstroy "(10-50 people)," Pinstroy " (10-50 people).

Nowadays in the Russian economy there are a number of factors that hinder

the development of construction companies, most serious are: high level of taxes,

high cost of materials, structures, products, as well as insolvency of customers.

Hence, the improvement and development of functioning of construction compa-

nies in Russia can be carried out by the reducing a sufficiently high level of taxes.

At the same time, special attention should be paid to small construction organiza-

tions. [9]

Consider the main types of taxes that are paid by construction companies at

the moment: corporate tax, VAT, personal income tax, excise duties, taxes on the

use of natural resources, taxes on the extraction of minerals, other Federal taxes,

organizations’ property Tax, transport tax, local taxes, Taxes on special tax re-

gimes. The sum of payments for these taxes in 2016 is about 604252668 rubles.

Special attention in the framework of taxation of small construction compa-

nies should be focused on reducing the amount of debts on penalties interests and

tax sanctions. [10] In 2017, there is a significant increase in the debt – to 29415

thousand rubles. This situation is a negative factor that indicates the need for

measures that will be able to resolve the situation.

The key problem of taxation regardless of the industry in the modern econo-

my is the unfair implementation of legislative norms and issues related to the use

of existing legal and regulatory instruments. [11] At the present stage, construction

companies have the opportunity to choose one of the special tax regimes in addi-

tion to the General tax system.

Currently, the legislature provides the opportunity to choose one of the fol-

lowing special regimes :

STS-simplified tax system (USN);

Single tax on imputed income (EVND);

Patent tax system (PSN).

It should be remembered that the list of construction services covered by

EVND is determined by regional legislature. So the use of a simplified tax system

(USN) is the most preferable for small construction companies. The simplified tax

system is regulated by Chapter 26.2 of the Revenue Code, which does not prohibit

62

the use of this special regime by the organizations and individual entrepreneurs op-

erating in the field of construction [12].

It should be noted that the use of STS by small construction enterprises is

characterized by some restrictions. So, this mode of taxation cannot be used by a

particular category of construction firms which:

Have representative offices and branches;

Exceed the average number of employees involved by 100;

Are foreign enterprises;

Have assets with residual value higher than 150 million rubles.;

Total amount of income for the reporting year higher than 150 million ru-

bles.

It follows that the use of a special tax regime such as the STS is preferable for

small construction companies that are not General Contractors. In addition, this tax

regime provides opportunity to keep lite accounting and tax documentation. But

this leads to the problem of illegal business fragmentation. In the case of using

such special tax regimes as the USN and ENVD by large and medium-sized tax-

payers due to artificial "reduction" of business is the most popular mechanism of

circumventing the law. The use of this scheme of tax evasion is common among

construction companies. An example of the crushing business in the construction

industry is the company "Stroybilding", as well as working with her ".", "Hope",

"Building", "ruby", "Stroydom", “TSK”, "Stroykompleks", "RealStroy". At the

same time, Stroybilding received about 60% of all revenues, and the tax service

concluded that one large company would pay a larger amount than all small ones

under the simplified system. The solution of this problem is the further study of

specific examples of business fragmentation, as well as the formation of a legisla-

tive base to regulate and combat illegal practices of tax evasion.

Thus, these actions lead to a decrease of amount of taxes paid by both con-

struction and other organizations. That is why, it is necessary to implement

measures that will more clearly regulate these operations. So, it is important to

make changes in the Revenue Code that will regulate possibility of "crushing" and

justification of its use in the commercial organizations, in particular, in construc-

tion.

Despite the existing problems associated with the taxation of small enterpris-

es, including construction, the state is implementing measures to eliminate existing

shortcomings, as well as improving the legislative framework that regulates the use

of special tax regimes. In addition, in accordance with the strategy of socio-

economic development of Russia until 2020, and in accordance with the report

"Strategy 2020: New model of growth - a new social policy", some areas of tax

policy in terms of taxation of small businesses were identified:

Implementation of the transition to the tax on real cash flows;

Implementation taking into account the degree of affiliation of taxpayers

when calculating the threshold of entering the special mode;

The use of imputed taxation exclusively for micro-enterprises (up to 5

employees) engaged in the provision of services to the population.

63

One of the recommendations that contribute to the improvement of taxation of

small construction companies is the optimization of taxation. The essence of this

recommendation is to reduce the amount of taxes paid to the budget through the

implementation of reasonable lawful actions of a taxpayer, which include the abso-

lute use of all legal privileges, tax exemptions, etc. Key objective of tax optimiza-

tion is not only the possibility of benefit from saving on tax payments, but also to

the reduction of tax risks. So it is appropriately to consider the basic principles of

tax optimization:

1. The adequacy of cost

2. Legal compliance

3. Confidentiality

4. Control

5. Permissible combination of form and content

6. Implementation of optimization of tax risks at the expense of own tax

payments;

7. Diversification

8. Autonomy

Construction forms a significant part of gross income, and therefore is one of

the most important sectors in the development of the Russian economy. Like all

other areas, construction has specific aspects of business development and has its

own characteristics of taxation. Today in Russia there is a significant number of

small construction enterprises. At the same time, the volume of work performed by

small construction enterprises, according to Rosstat for 2016-2017, is almost an

absolute majority of the volume of work of all enterprises. This fact suggests that,

the development of small construction organizations is one of focal areas of the

Government support. However, there are factors that slow down the development

of small companies in the construction industry. The most serious threat to them is

the high level of taxes.

Thus, the improvement of the activities of small construction companies, as

well as more effective development of the construction business requires the im-

plementation of specific recommendations. Here are the most important of them:

1) The need for a more in-depth and detailed analysis of the current situation

in the construction market and the activities of small construction companies at the

present stage. In small construction organizations, the process of evaluation and

analysis of activities is carried out solely on the basis of the calculation of devia-

tions from the indicators of the main planned indicators. At the same time, making

informed decisions is possible with the use of objective data.

2) Ensuring high performance of small construction companies requires the

introduction of innovative technologies, which makes it possible to improve the

quality of work and reduce production costs. In addition, it is required to increase

the level of technical equipment of a small construction company.

3) It is also necessary to contribute to the reduction of debt on penalties and

tax sanctions of construction companies.

64

Literature 1. Oborina A.V. Analysis of the state of civil engineering in Russia / / Scientific journal.

Economics and Economics. 2016.

2. Grishin A.A. Optimization of taxation of small businesses in the construction industry

and its impact on the financial result // Scientific and methodological electronic journal "Con-

cept". - 2016. - Vol. 11. - P. 3981-3985. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86835.htm (date ac-

cessed: 14.03.2018)

3. Lysov I. A., Kolacheva N. V. Methodology of financial flow management / / Bulletin

of NGEI. 2015.

4. Shvetsov U. G. The main directions of improvement of the tax system of the Russian

Federation / / Financial Analytics: problems and solutions. 2016.

5. Zhuravleva T. A. the role of taxes in the formation of budgetary provision of subjects

of the Central Federal district // news of Tula state University. Economic and legal Sciences.

2015.

6. Kashirina M. V., Idrisova M. A. features of taxation in construction: issues and solu-

tions, Scientific and practical journal "Moscow economic journal", №5, 2017

7. Bespalov M. V. Tax planning and optimization of taxation: the main goals, objectives

and principles of implementation//Accounting in budget and non-profit organizations. - 2013. -

№24. – Pp. 24-28

8. Kashirina M. V., Popova E. O. Assessment of the development of the construction

industry in Russia and features of taxation, Scientific and practical journal "Moscow economic

journal", №4, 2017

9. Zemskov V. V. Countering tax evasion in the division of the production process / /

Economy. Tallage. Right. 2018.

10. Osipova, I. U., Calculation of the tax burden under the simplified tax system // prob-

lems of science. 2018.

11. Boltaeva A. L., Szolgay O. L., Kobelev A. A. features of registration, closing, ac-

counting of individual entrepreneurs applying the simplified taxation system in 2017-2018 //

Bulletin of Adyghe state University. Series 5: Economics. Year 2017.

12. Osipova, I. U., Calculation of the tax burden under the simplified tax system // Prob-

lems of science. 2018.

УДК 658.3.07

Карпюк Е.Н. Сыроежкин И.С.

Тарасенко П.А. Яруллина А.А.

ФГБОУ ВО Российская академия народного хозяйства и

государственной службы при Президенте Российской Федерации

Сибирский Институт Управления - филиал РАНХиГС

ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СИСТЕМЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье рассматривается определение экономической безопасности ор-

ганизации. Выявляются внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на уро-

вень экономической безопасности. Выделяются методы оценки уровня экономической

безопасности.

65

Ключевые слова: экономическая безопасность, оценка уровня, расширенное воспро-

изводство капитала, ресурсно-функциональный подход, внешняя среда, платежеспособ-

ность, рентабельность, финансовая устойчивость.

Для развития и достижения эффективного функционирования хозяй-

ствующих субъектов различных сфер и видов деятельности экономическая

безопасность является актуальной и значительно важной задачей.

Экономическая безопасность работы предприятия характеризуется

наличием стабильной величины доходности и других сопутствующих дохо-

дов, которые способствуют функционированию предприятия на краткосроч-

ную перспективу и продолжение деятельности в долгосрочном периоде.

Рассмотрим понятия «экономическая безопасность» на уровне функцио-

нирования предприятия, данное понятие включает в себя внутреннюю дея-

тельность предприятия, на которую оказывают воздействие внутренние и

внешние факторы, т.е. оказываемые со стороны контрагентами, с которыми

предприятие вступает в экономическое содействие.

Экономическая безопасность предприятия является состоянием наибо-

лее эффективного использования корпоративных ресурсов для предотвраще-

ния угроз и обеспечения стабильного функционирования предприятия в

настоящее время и в будущем. [5]

В сложившихся рыночных условиях хозяйствования экономическая без-

опасность предприятия в Российской Федерации значительно осложнена. На

данный аспект влияет российское законодательство, повсеместно распро-

страненная коррупция, рост организованной преступности. Анализируя дан-

ные Министерства Внутренних Дел Российской Федерации на 2018 год,

можно сделать вывод, что объем теневой экономики в России составляет

45% от ВВП страны, что значительно больше, чем в большинстве зарубеж-

ных стран.

Для обеспечения и поддержания уровня экономической безопасности

предприятия немаловажным фатом является рациональное оценивание внут-

ренних и внешних угроз безопасности предприятия. [2]

К внутренним угрозам экономической безопасности предприятия можно

отнести недостаточная квалификация работников для корректного выполне-

ния должностных инструкций по занимаемой должности на предприятии, что

может привести к снижению качества и количества производимого товара, и,

как следствие, снижение конкурентоспособности предприятия по отношению

к другим предприятиям. Так же к данным угрозам можно отнести неисправ-

ность и не пополняемость объектов основных средств функционирующих на

предприятии, что, так же может привести к снижению конкурентоспособно-

сти производимой продукции.

К внешним угрозам экономической безопасности предприятия можно

отнести такие как, утечка информации о нововведениях предприятия или о

новых инвестиционных проектах, что может быть использовано в деятельно-

сти конкурирующих предприятий для того, чтобы получить большую выго-

ду, отобрав у предприятия большую часть доходов. Так же внешней угрозой

66

является ведение успешной политики продаж конкурирующими предприяти-

ями, что приведет к повышению привлекательности данной продукции.

Итак, выделим проблемы экономической безопасности предприятия:

утечка информации, некачественное и несвоевременное выполнение условий

договора по отношению к предприятию, не соответствие квалификации ра-

ботника занимаемой им должности, отрицательное воздействие на предприя-

тие со стороны конкурентов, применение менее выгодной, чем конкуренты,

ценовой политики, недобросовестное выполнение сотрудниками предприя-

тия их должностных обязанностей.

Выходом из сложившейся ситуации является формирование на предпри-

ятиях «Кодекса корпоративной этики». Данный кодекс содержит перечень

ограничений, среди которых, не приветствуется совместная работа родствен-

ников, связанных с участием работников в компаниях-конкурентах и в изби-

рательных органах государственной власти. Данный кодекс используют та-

кие предприятия как ОАО «Газпром», ООО «Макдональдс», ОАО «СУЭК».

Так же в целях предотвращения возможных хищений, необходимо раз-

работать программу по борьбе с хищениями, в целях этого создаются «Служ-

бы управления безопасностью», «Службы внутреннего аудита», «Блок по

стандартизации систем менеджмента и производственной безопасности».

В целях оценки уровня экономической безопасности в пределах дея-

тельности предприятия необходимо проводить анализ данных бухгалтерско-

го баланса и отчета о финансовых результатах. При проведении анализа про-

изводится расчет показателей платежеспособности. Оценка платежеспособ-

ности предприятия проводится на основе соотношения ликвидности текущих

активов и краткосрочных обязательств.

Для оценки уровня ликвидности рассчитываются относительные коэф-

фициенты, характеризующие уровень ликвидности (мгновенная, текущая, аб-

солютная) и структуру баланса организации. Изменение доли быстрореали-

зуемых активов и доли труднореализуемых активов также отражает тенден-

ции экономической безопасности предприятии.

Следующим показателем является показатель уровня рентабельности,

который отражает доходность предприятия. Высокие показатели рентабель-

ности положительно влияют на укрепление уровня экономической безопас-

ности организации. Так же оценить уровень экономической безопасности

позволяет определение типа финансовой устойчивости предприятия.

На основании выше изложенного можно сделать вывод, что уровень

экономической безопасности предприятия прямо пропорционально связан с

ее финансовым состоянием и положением на рынке.

Литература 1. Гапоненко В.Ф., Беспалько А.Л., Власков А.С. Экономическая безопасность

предприятия. Подходы и принципы. М.: Издательство «Ось-89», 2016. С.122.

2. Иволга А.Б. Экономическая безопасность и ее составляющие как основа жизне-

деятельности корпорации // Молодой ученый. – 2012. - №1.Т.1- С.113-116 – Режим досту-

па: https://moluch.ru/archive/36/4125/

3. Клебанов Ф.С. О современной концепции безопасности / Ф.С. Клебанов // Без-

опасность труда в промышленности. 2017. №7. С.33-35

67

4. Ляшко В.Г. Экономическая безопасность жизнедеятельности корпораций // Мо-

лодой ученый. – 2014. - №1.Т.1- С.156-164 – Режим доступа:

https://moluch.ru/archive/36/4125/

5. Экономическая безопасность функционирования предприятия [Электронный

ресурс] – Режим доступа: http://5fan.ru/wievjob.php?id=3085

УДК 331.1

Морунов В.В. кандидат экономических наук,

г.Альметьевск, Республика Татарстан

О ТОЛКОВАНИИ ТЕРМИНА «КОМПЕТЕНЦИЯ» И О КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ К РАЗВИТИЮ

ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИИ Аннотация. В статье описан компетентностный подход к обучению и развитию пер-

сонала.

Ключевые слова: компетенция, обучение персонала, персонал.

Термин «Компетенция» (лат. competentia - «согласие, соразмерность», от

competere «соответствовать, подходить») – означает перечень (круг) профес-

сиональных навыков (объект компетенции), в которых у субъекта компетен-

ции имеются возможности «демонстрации» эффективного поведения (по от-

ношению к инициатору процесса управления – пользователя и оценивателя

показателя «эффективность»). Другими словами, считаем, что компетенция –

это круг вопросов, в котором субъект оценки выражает профессионализм в

той или иной сфере.

Таким образом, можно сделать вывод, что компетенция – это качество,

которое можно приобрести и/или потерять.

Существуют и частные определения при употреблении термина «компе-

тенция».

Например, профессиональная компетенция – способность успешно дей-

ствовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении про-

фессиональных задач.

Компетенция (в юриспруденции) – совокупность юридически установ-

ленных полномочий, прав и обязанностей конкретного органа или должност-

ного лица; определяет его место в системе государственных органов (органов

местного самоуправления). Юридическое содержание понятия «компетен-

ция» включает в себя такие элементы: предметы ведения (круг тех объектов,

явлений, действий на которые распространяются полномочия); права и обя-

занности, полномочия органа либо лица; ответственность; соответствие по-

ставленным целям, задачам и функциям (см. дееспособность).

68

Компетенция (публичное право) – это правовое средство, позволяющее

определить роль и место конкретного субъекта в управленческом процессе

путём законодательного закрепления за ним определенного объема публич-

ных дел.

Зачастую приходится говорить и о компетенции органов юридических

лиц. Например, компетенция (управление персоналом) – это личностная спо-

собность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессио-

нальных задач. В управлении персоналом чаще под компетенцией понимают

формально описанные требования к личностным, профессиональным и др.

качествам кандидата на поступление, сотрудника, или к группе сотрудников

компании.

Одной из центральных проблем при раскрытии темы данного вопроса

зачастую считается проблема организации процесса обучения является фор-

мирование и развитие компетенций у сотрудников.

Консультант по организационному развитию Роман Иванов предлагает

рассматривать компетенции в контексте обучения и развития. По его мне-

нию, структура компетенций может выглядеть следующим образом:

Компетенции, которым нужно учить – профессиональные компетенции.

Компетенции, которые нужно развивать – стратегическое, системное,

инновационное, творческое мышление и лидерство.

Компетенции, которые нужно воспитывать – ценности и мотивация (от-

ветственность, гибкость, ориентированность на клиента).

Технология работы с разными типами компетенций представлена в Таб-

лице 1.

Таблица 1. Технология работы с компетенциями

Природа

компетенций Знания и умения

Мышление и

лидерство

Ценности и

мотивация

Как воздей-

ствовать Учить Развивать Воспитывать

Кто может

воздействовать

Наставник Препо-

даватель

Руководитель

Бизнес-тренер

Лидер организа-

ции

Методы

воздействия

Тренинг навыков

Наставничество

Стажировки

Обучающие курсы

Коучинг

Постановка задач

Обратная связь

Личный пример

Адекватная кор-

поративная куль-

тура

Основа работы

с компетенци-

ями

Стандарты

профессии

Внутренние нормы

компании

Индивидуальный

план развития Ценности лидера

Целевая

аудитория

Все сотрудники ор-

ганизации

Руководители

Кадровый резерв

Руководители

Лидеры мнений

69

Литература 1. Морунов В.В., Ахмедзянова Ф.К. О поведенческой модели лин-управления

предприятием, основанной на принципах Деминга // Экономические науки, № 1, 2019 г. -

с. 51-54.

2. Морунов В.В. Грачёв А.О. Качество образованияв в ВУЗах // Управление каче-

ством инженерного образования: Всероссийская научно-методическая конференция, 9-11

декабря 2002 г. Тезисы докладов - Казань: Изд-во Казан.гос.техн.ун-та, 2002. - 300 с. - с.

199.

УДК 338.242.44

Сердобольская И.О. кандидат экономических наук, доцент,

Санкт-Петербургский государственный экономический университет

РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В РЕГУЛИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ТУРИЗМА

Аннотация. В статье рассмотрены роль и значение государственного регулирования

социального туризма, реализуемого через государственную социальную политику. На

примере Франции, стране, в которой уже многие десятилетия успешно развивается соци-

альный туризм, обоснована необходимость вмешательства государства как главного регу-

лирующего звена всей системы социального туризма в силу невозможности рынка само-

стоятельно обеспечить его развитие.

Ключевые слова: социальный туризм, социальная политика в сфере туризма, госу-

дарственное регулирование в сфере социального туризма, социальный туризм во Фран-

ции, "ассоциативный" туризм.

В любом виде туризма можно выделить не только коммерческое начало,

но и его социальную сторону, где главным объектом выступает человек и

удовлетворение его потребностей в отдыхе, в поддержании и восстановлении

сил и здоровья. Характеризуя значение туризма, как отрасли рыночной эко-

номики, необходимо отметить его социальную значимость, возрастающую

роль в духовном и физическом развитии личности, формировании уровня и

качества жизни. Туризм во многих странах перестал быть роскошью, достоя-

нием лишь богатой прослойки населения, превратился в необходимую соци-

альную потребность людей, стал частью их образа жизни.

В Российской Федерации исторически преобладал социальный туризм,

доля которого резко сократилась после 1990 г. Он осуществлялся организа-

циями профсоюзов, их специализированными структурами, а также респуб-

ликанскими и территориальными органами. На его долю приходилось почти

80 % советского национального туризма и 50 % международного туристского

обмена (1, с. 47).

Современное развитие отрасли при отсутствии государственной под-

держки привело к выживанию преимущественно коммерческих форм и видов

70

туризма. В результате потребность людей в отдыхе наименее удовлетворена

среди основного круга социальных потребностей.

Социальному туризму как фактору развития общества не уделяется

должного внимания, что влечет за собой многие проблемы. Это вопросы со-

хранения и профилактики здоровья населения, рационального использования

свободного времени, удовлетворения образовательных и культурных потреб-

ностей, общие проблемы снижения жизненной активности и межличностных

контактов и многие другие.

Документы международных конференций по индустрии туризма указы-

вают, что устойчивое развитие туристского бизнеса и его защита в каждой

отдельно взятой стране зависят, прежде всего, от усилий со стороны государ-

ства. Десятый принцип Гаагской декларации по туризму гласит: «Туризм

должен планироваться государственными властями, а также властями и ту-

ристкой индустрией на комплексной и последовательной основе с учетом

всех аспектов феномена» (2, Пр.10).

В большинстве развитых зарубежных стран туристская отрасль приори-

тетна и имеет значительную государственную поддержку. В государствен-

ном регулировании социального туризма необходимо выделить две основные

составляющие: социальная и туристская политики.

Одна из важнейших функций государства в условиях рыночной эконо-

мики – проведение активной социальной политики. Как показывает мировой

опыт, рыночное саморегулирование, выступающее важнейшим фактором

эффективности экономики и национального благосостояния, само по себе не

в состоянии обеспечить гармоничное социальное развитие общества. Оно та-

ит в себе источник социальных противоречий, конфликтов и должно соче-

таться с государственным регулированием социальных процессов.

В этих условиях государству необходимо согласовывать стратегии со-

циально-экономических преобразований с различными аспектами социаль-

ной политики. Однако это вовсе не означает, что все социальные нормы и

стандарты финансируются за счет средств федерального бюджета. Социаль-

ная составляющая бюджетной политики реализуется на всех уровнях бюд-

жетной системы. При этом важным условием становится разграничение пол-

номочий, прав, ответственности центра и регионов в реализации социальных

функций. Федеральный центр должен четко обозначить свои функции и

обеспечивать их неуклонное выполнение.

В развитых странах социальная ориентация экономики реализуется по

ряду направлений: участие государства в осуществлении наиболее социально

значимых приоритетов, использование механизмов социального страхования

в сочетании с механизмами социальной защиты работающего и неработаю-

щего населения, социальная деятельность фирм, некоммерческих институтов

и т. д. Следовательно, основные черты такой модели можно свести к пре-

имущественной роли социального страхования, развитой сети социального

обслуживания населения, законодательному закреплению набора государ-

ственных социальных гарантий в наиболее важных сферах жизнедеятельно-

сти человека, в том числе в отдыхе и туризме.

71

Основным противоречием современной социальной политики является

перенос тяжести социальной ориентации экономики на бюджет, что приво-

дит к углублению кризиса в социальной сфере. Необходимо развивать соци-

альную ориентацию предпринимательской деятельности, использовать ры-

ночные инструменты привлечения ресурсов. Здесь возрастает значение и

возможности финансирования различных экономических, инвестиционных,

научных социальных программ не только из бюджетов всех уровней, но и из

внебюджетных источников.

Рассмотрим систему государственного регулирования социального ту-

ризма во Франции, одной из стран, где социальный туризм получил

наибольшее развитие. Основными направлениями современной политики в

сфере туризма во Франции являются следующие.

1. Продвижение национального турпродукта и исследование рынков.

На эту деятельность выделяется постоянно растущий фонд денежных

средств, а также средства из бюджета Агентства туристического развития

Франции (Atout France) – объединения государственных органов власти, тер-

риториальных администраций и профессионалов туристской деятельности (с

правом «совещательного голоса» при Министерстве), занимающегося коор-

динацией международной туристской политики Франции и продвижением

туризма на международном уровне. Эта деятельность позволила Франции

вновь занять большую долю мирового туристского рынка.

2. Создание благоприятного социального климата для развития

въездного туризма: только за последние годы этот вид деятельности стал ак-

тивно развиваться с тем, чтобы привлечь внимание не только профессиона-

лов, но также и все французское население для наилучшего приема ино-

странных туристов во Франции. Для этого в государственной кампании был

применен лозунг: «Не будьте чужими туристам».

3. Государственная политика по отношению к социальному, в част-

ности семейному, и ассоциативному туризму. Она идет по двум основным

направлениям: помощь в обновлении материально-технической базы пред-

приятий ассоциативного туризма и социальная помощь малообеспеченным и

социально незащищенным категориям граждан.

4. Федеральные контракты между Центром и регионами, которые

называются «Центр – Регионы», где обосновываются приоритетные направ-

ления государственной политики в регионах. Поскольку нет полного подчи-

нения региональных властей в области туризма государственным, то такой

контракт позволяет государству проводить свою политику в регионах, выде-

ляя на это определенные средства, а регионам получить государственные

субсидии на развитие своих территорий. Для этого регион должен предста-

вить государству проект развития своей территории в рамках государствен-

ной программы.

Средства, выделяемые государством на туризм, составляют менее 0,03%

от годового государственного бюджета. Это очень маленький бюджет, кото-

рый несравним с показателями эффективности от туризма. Туризм во Фран-

ции имеет значительный экономический вес: 9–10% ВНП, 8% общей числен-

72

ности рабочих мест и т.д. Однако многие другие министерства заинтересова-

ны в развитии туризма и выделяют на эту статью значительное финансиро-

вание.

Все больше органов местного самоуправления интересуются развитием

туризма и направляют значительные суммы на эту сферу деятельности.

Во Франции большое внимание уделяется проведению научных иссле-

дований в области туризма, в том числе маркетинговых и статистических

прогнозов, изучению экономических факторов развития, обсуждению даль-

нейшего развития туризма. Каждое подразделение выступает с правом «со-

вещательного голоса» и вносит свои предложения по видению дальнейшей

стратегии развития по данной сфере деятельности на долгосрочный период

по различным направлениям. На основе проведенной работы создаются кон-

цепции, программы и проекты развития туризма. Также большое внимание

уделяется разработке законопроектов и контролю за их исполнением. Такая

скоординированная политика на предпроектном этапе приводит к благопри-

ятному развитию туризма на местном, региональном, федеральном и между-

народном уровнях. Во Франции разработана система федеральных контрак-

тов между Центром и регионами с целью выделения приоритетных направ-

лений государственной политики в регионах в рамках государственной про-

граммы. Такие контракты позволят государству реализовывать важные

направления развития социального туризма в регионах, а также стимулиро-

вать проведение региональных конкурсов на получение государственных

субсидий для развития инфраструктуры социального туризма.

Следовательно, для благоприятного развития социального туризма

необходимо вмешательство государства как главного регулирующего звена

всей системы в силу невозможности рынка самостоятельно обеспечить его

развитие.

Литература 1. Биржаков М. Б., Преловский В. И., Пузанова И. Ю., Путрик Ю. С. К вопросу о

развитии социального туризма на юге Приморского края // Туристские фирмы: Справоч-

ник. Вып. 21. СПб., 2000.

2. Гаагская декларация по туризму (Гаага, 1989 г.). //Туризм. Нормативные акты:

Сборник актов /Сост. Н. И. Волошин. М., 1998.

3. unat.asso.fr, UNAT (L'Union Nationale des Associations de Tourisme)

4. www.ancavtt.com, L’ANCAVTT (L’Association Nationale de Coordination des Ac-

tivités de vacances)

5. www.ancv.com, ANCV (L’Agence National pour les Chèques-Vacances).

73

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 342.9

Чимаров С.Ю. доктор исторических наук, профессор,

Санкт - Петербургский университет МВД России

ДИСЦИПЛИНАРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЙТИНГА СЛУЖЕБНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПЕРСОНАЛА НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИЦИИ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

САН ТОМЕ И ПРИНСИПИ

Аннотация. В статье проводится анализ методики расчета репрезентативного пока-

зателя служебной дисциплины сотрудников Национальной полиции Сан Томе и Принси-

пи. Автор акцентирует внимание на содержании индикаторов служебного поведения и их

нормативно - правового закрепления в Дисциплинарном регламенте.

Ключевые слова: дисциплинарные взыскания, дисциплинарные поощрения, полиция,

рейтинг поведения, служебная дисциплина.

Социокультурная доминанта служебного поведения персонала Нацио-

нальной полиции Демократической Республики Сан Томе и Принсипи за-

креплена в Дисциплинарном регламенте Национальной полиции

(RDPNSTP) [2]. Важно заметить, что положения указанного Регламента кор-

респондируют конституционным установлениям страны, обязывающих по-

лицейских незыблемо выполнять свои обязанности по защите прав человека

[1]. В соответствии с нормативным положением части 1 статьи 21 RDPNSTP,

в целях поощрения образцового поведения полицейских, их исключительно-

го служебного рвения и признания правильных социальных и профессио-

нальных действий, им могут быть присуждены следующие награды: a) по-

хвала (комплимент) (порт. «Elogio») - в устной форме; b) официальная по-

хвала (комплимент) (порт. «Louvor») - в письменной форме; c) продвижение

по признаку отличия (порт. «Promoção por distinção»). Каждый факт присуж-

дения полицейским отмеченных вознаграждений подлежит официальному

опубликованию и соответствующей регистрации (часть 2 статьи 21).

Раскрывая предназначение похвалы (комплимента) в форме «Elogio»,

RDPNSTP (статья 22) фиксирует, что данный вид дисциплинарного поощре-

ния предназначен для вознаграждения тех полицейских, кто отличился по

отношению к другим своим образцовым поведением, самообладанием и, в

силу этого, заслуживает знака отличия от своих начальников или других

юридических лиц. Согласно положению статьи 23, похвалой (комплиментом)

в форме «Louvor» поощряется полицейский за совершение им «рельефных»

(порт. «relevo»), т. е. наиболее важных и достойных для общества поступков.

74

Поощрение в виде продвижения по отличию предоставляется

Министром внутренних дел (порт.«Ministro tutelar» - министром - храните-

лем) по предложению Генерального командующего PNSTP, положительного

мнения Высшего совета по дисциплине, этике и деонтологии и в

соответствии с Положением о силах и службах безопасности (часть 1 ста-

тьи 24) [1]. При этом, поощрение за отличие прекращает действие ранее

наложенных штрафов в виде дисциплинарного взыскания, а отметка о такого

рода взыскании продолжает оставаться в листе регистрации (часть 3 статьи

24). В части 1 статьи 25 «Дисциплинарные взыскания» главы III

«Дисциплинарные взыскания, дополнительные санкции и их последствия»

раздела II RDPNSTP закреплен перечень дисциплинарных взысканий,

применяемых к агентам с полицейскими функциями, совершающим

дисциплинарные нарушения:

a) санкции, применяемые к офицерскому составу: простой выговор;

упрек при отягчающих обстоятельствах; штраф, соответствующий

заработной плате от 1 до 16 дней; «подвес» (порт. «Suspensão» - т. е. отстра-

нение от исполнения служебных обязанностей до 25 дней; лишение свободы

до 30 дней; принудительный выход на пенсию; отставка;

b) наказания, применяемые к руководителям: простой выговор; упрек

при отягчающих обстоятельствах; штраф, соответствующий заработной

плате от 1 до 16 дней; отстранение от исполнения служебных обязанностей

до 30 дней; лишение свободы до 30 дней; принудительный выход на пенсию;

отставка;

c) наказания, применимые к агентам: простой выговор; упрек при

отягчающих обстоятельствах; штраф, соответствующий зарплате от 1 до 30

дней; до 10 нарядов в месяц в виде ночных обходов, караулов и патрулиро-

вания (порт. «Rondas, guardas e piquetes»); задержание (порт. «Detenção») на

срок до 20 дней; отстранение от исполнения служебных обязанностей до 45

дней; арест (порт. «Prisão») до 45 дней; принудительный выход на пенсию;

отставка.

В статье 34 RDPNSTP закреплена оригинальная методика определения

рейтинга поведения полицейского. При этом сама классификация рейтинго-

вого показателя рассчитывается по формуле, зафиксированной в части 1 ста-

тьи 34 : (С = в числителе P + 2N - L / в знаменателе А + А’), где C - репрезен-

тация поведения; P - репрезентация наказаний; N - репрезентация числа нака-

заний; L - репрезентация числа вознаграждений; А - репрезентация количе-

ства лет службы, с точностью до сотых долей; А’ - репрезентация выражен-

ного в годах (до сотых долей) стажа службы после получения последнего

наказания.

На основании части 2 статьи 34, значение «P» определяется путем

расчета по следующему уравнению: словесный выговор (порт. «Repreensão

verbal») - 0; письменный выговор (порт. «Repreensão escrita») - 0,5; штраф (за

каждый день)(порт. «Multa - cada dia») - 1; «подвес» (за каждый день) (порт.

«Suspensão - cada dia) - 2.

75

Согласно положению части 3 статьи 34, значение «L» определяется по

следующей корреляции: устная похвала (комплимент) - 0,5; простая пись-

менная похвала (комплимент) в порядке службы - 3; служебная похвала

Командования сил и служб безопасности - 6; похвала, опубликована в Diário

da República - 12.

В соответствии с положением части 4 статьи 35, наказания,

«покрываемые» амнистией или реабилитацией, не имеют прямого отношения

к классу поведения. Согласно положению статьи 36 RDPNSTP, итоговый

рейтинговый показатель поведения или класс поведения должен соответ-

ствовать следующим числовым значениям:1- й класс - до 2; 2 - й класс -

коэффициент больше 2, до 6; 3 - й класс - коэффициент больше 6, до 10; 4 - й

Класс - коэффициент больше 10 [2].

Резюмируя изложенное, представляется необходимым заметить важ-

ность разработанной дисциплинарной технологии в решении задачи не толь-

ко поддержания высокого уровня служебной дисциплины среди полицейских

Сан Томе и Принсипи, но и обеспечения их должного поведения, способ-

ствующего формированию позитивного образа полиции в общественном

мнении страны.

Литература 1. Constituição de República Democrática de São Tomé e Principe. A primeira foi em 5

de novembro de 1975. Ratificado 25 de janeiro de 2003. Preambulo Lei n.o 1/2003 [Электрон-

ный ресурс] // Официальный сайт «Аssembleia Nacional de São Tomé e Principe». - Режим

доступа: http://www2.camara.leg.br/saotomeeprincipe/constituicao/constituicao-da-republica-

democratica-de-s.tome-e

2. Neves C. Regulamento Disciplinar da Policia Nacional de S. Tomé e Principe

(RDPNSTP). Aprova Decreto - Lei № 63 / 2013. - São Tomé. - 62 p.

Научное издание

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции,

18 марта 2019 года, г. Смоленск

Подписано в печать 20.03.2019. Гарнитура Times New Roman. Формат 60×80 1/16. Усл. п.л. 5. Заказ №4Н-19. Тираж 100 экз.

МНИЦ «Наукосфера», ООО «Новаленсо», 214000, г. Смоленск, ул. Б. Советская, 12/1, 303.