أ‌

زةـ ـــ ـــــــــــــــــــ غ–ةي ــــــــــــــاإلسالم ة ع ــــــــــام ج ال

ـمياالع الدراسات العمميوحث ؤونالب ش ـــــــــــــربيةـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةالت ـــــــيم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــك

ــســــــــــــــــــــفــــــــــالن ـــــــــم ــــــــــــــــعمــــــمـــــــــــــــــــــــــــــــقس

موحالط ىات ومستو الذ بفاعمية وعالقتو ستقبل الم قمق

ةغز محافظة ة في ة العام انوي الث طمبة ىلد

الباحثة عداد إ

داد عاب ي يام ز ى

رافإش ارح ل الس ـــام إسماعيت د. خ

ةة المجتمعي فسي حة الن في الص الماجستير درجة ىعم الحصول رسالة استكماال لمتطمبات ال ىذه مت قد ة غز – اإلسالمية ربية في الجامعة الت بكمية

م2015-ىـ 1437

ب‌

هــــداءإ

عتزازاوفخر بكل .....هذاهديج يثمرة هد أ

اهللعميهوسمم(.)م حمدصمىد الخمق حمة وسي ر ال بي , ن يم بي الأ , الن العمم ... منارة ىلإ رمز عزتي وفخري ... ىلإ, كبيرة العمم , وشجعني عمى رعاني صغيرة ن م ... ىلإ

. )والديالعزيز(لجمي , ت ساندتني وسهر ن م إلىسعادتي من رضاها , تمدأ سأ م ن مربيتي وقدوتي , إلى ... ىلإ الحبيبة(.يم أ )اء ط والع ب الحأ رمز ... لىإ قمبي. وعائمته الغالية عمى وجيزأ (إسماعيل)يك حياتي ر ي , وش ن ي ع ةأ ر قأ ... ىلإ ,(ةوأخواتياألحب إخواني),وأتراحي أفراحيفولتي , وشاركوني افقوني طأ ر ن م ... ىلإ بات .إخواني الحبي زوجات لىعصافير حياتي الرائعين أبنائي , إ ... لىإ وجميع أساتذة قسم عمم ,(ارح امالس ـــت خ :كتورةد ) في هذا البحث فتيشر مأ ... ىلإ

. ةمي اإلسال فس بالجامعة الن عدا دراستيبجانبي وساعدني وأعانني عمي إكمال ف ق و ن كل م ... ىلإ .هائي بشكمها الن هادوا

بيقم ن ك س ن م ل ك ...لىإ

/الباحثةدادعاب امزي ي ه

‌ج

كر وتقدير ش

ل ئ يل ن ت ن : "قال تعالي (7, سورة إب اهي ) " لل ئ ن ل ل نتت ن ل

ـة ب اشكرم اا زيؿ ال مع اإلإلبلميل ااغراء ااتي احتضنتن أثن ء فترة اادلراإل كاقإلـم لـم اانفس , أتقدـة بب اغم ااشكر ك ظيـم االمتن ف إاى أةإلت ذتي , أسامة المزيني: ممثبلن برئيإلو اادكتكر كم أتقد

ار/ ااف ضل اادكتكرة كم , لى م قدمتو مف تك يي ت اي طكاؿ فترة إ داد اابحث , ختام السحـة ب اشكرم كااتقدير ا ميعم أ ض ءم ااييئ ااتدريإلي في قإلـم لـم اانفسم ب ا مع م اإلإلبلمي , أتقد

ام قدمكه مف نص ئح كتك يي ت إلتم ـ , كا ميع األإل تذة اامحكميف كاامن قشيف ألدكات اادراإل . ىذا اابحث كن حو

: كأخص ب اذكر دكتكرم ااف ضؿ , غزة –أتقدـة ب زيؿ ااشكر كااتقدير اكزارة ااتربي كااتعليـ

شرؽ - كمديري ااتربي كااتعليـ , ككيؿ ااكزارة اامإل د الشؤكف اإلداري كاام اي – أنور البرعاوي " . قإلـ اإلرش د كااتربي ااخ ص كقإلـ ااتخطيط كااعبلق ت ااع م كاإل بلـ " كأخص ب اذكر , غزة

ـة بخ اص ااشكر امدراء مدارس ااث نكي ااع م كاامرشديف ااتربكييف ااذيف ك ف ايـ دكر كم أتقد

. ب رز في ن ح تطبيؽ أدكات اادراإل مع ااطلب

عبد الفتاح اليمص: كال يفكتني أف أتقدـ بخ اص شكرم كامتن ني أل ض ء ا ن اامن قش اادكتكر. حفظيـ اهلل كر ىـ ,,, بقبكؿ طلب من قش بحثي ىذا اااذيف تكرمك... خالد مونس: كاادكتكر

.. وأخيرا أتقدم بالشكر الجزيل

... كؿ مجفل إل ندني كحثني لي ت كز قب ت ااعمؿ كاادراإل ... إاى ... كؿ مجفل تإلعده إن زاتي كن ح تي مف األىؿ كاألصدق ء كاازمبلء ... إاى

ـة اكـ ميع ن أحبتي ... طكق ن مف ااي إلميف تعبيران ف شكرم كامتن ني اكـ ... أقد

ىيام زياد عابد / الباحثة

‌د

ممخص الدراسة في محافظة " قمق المستقبل وعالقتو بفاعمية الذات ومستوي الطموح لدي طمبة الثانوية العامة

" . غزة

ااح اي إاى ااكشؼ ف ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح ىدفت اادراإل ااتخصص –اا نس )في ضكء اامتغيرات اات اي , ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة

. ( مإلتكل ااتحصيؿ –كبلغت ين اادراإل , كقد اإلتخدمت ااب حث اامنيج ااكصفي ااتحليلي امن إلبتو ايذه اادراإل

مفحكص مف طلب ااث نكي (220)كم بلغت ين اادراإل اافعلي , مفحكص( 55)االإلتطبل ي كمقي س ف لي , مقي س قلؽ اامإلتقبؿ )حيث ق مت ااب حث ب إلتخداـ األدكات اات اي كىـ , ااع م كائل ب لي تإل ؤالت اادراإل كااتحقؽ مف , مف إ داد ااب حث (كمقي س مإلتكم ااطمكح , ااذات

اختب ر تحليؿ , Tاختب ر , مع مؿ ارتب ط بيرإلكف ) :صح اافرضي ت اإلتخدمت ااب حث ( ااتب يف األح دم

: وكانت أبرز النتائج التي توصمت إلييا الدراسة الحالية كالتالي ادل طلب ااث نكي ااع م في تك د بلق داا إحص ئي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات -1

كم تك د بلق بيف قلؽ , 0.069حيث بلغ مع مؿ االرتب ط , مح فظ شرؽ غزة في حيف , 0.072كبلغت مع مؿ االرتب ط , ادل ين اادراإل اامإلتقبؿ كمإلتكم ااطمكح

.0.703تبيف ك كد ارتب ط بيف ف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح حيث بلغ مع مؿ االرتب ط يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت أفراد ين اادراإل امإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ -2

كمإلتكم ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل , ف لي ااذات , . امتغير اا نس اص اح ااذككر

يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل قلؽ -3اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير ااتحصيؿ اادراإلي

كمف خبلؿ اامتكإلط ت يتبيف ان أف أ لى معدالت ااقلؽ ادم ااطلب ااذيف مإلتكاىـ %.79% - 71ااتحصيلي

يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل ف لي -4ااذات كمإلتكل ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير

ااتحصيؿ اادراإلي كمف خبلؿ اامتكإلط ت يتبيف ان أف أ لى معدالت ف لي ااذات ك .فم فكؽ% 90مإلتكم ااطمكح ك نت ادم ااطلب ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي مف

‌ه

يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل قلؽ -5 (اافرع )اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير ااتخصص

.كمف خبلؿ اامتكإلط ت تبيف أف اافركؽ اص اح طلب اافرع ااشر ي , ال يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل ف لي -6

ااذات كامإلتكل ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير .(اافرع )ااتخصص

:كما أوصت الباحثة بالتالي

تنفيذ كرش ت مؿ كاق ءات ثق في كتربكي الطلب اتك يتيـ كزي دة دافعيتيـ كمإلتكم - - 1 .طمكح تيـ

تركيز اامرشديف ااتربكييف في اامدارس لي مع ا ظ ىرة قلؽ اامإلتقبؿ ادم ااطلب - 2. كذاؾ مف خبلؿ اإلرش د اافردم كااتك يو اا معي . مإل دة ااطلب في ااتعرؼ لي مشكبلتيـ كتحديدى كااعمؿ لي إي د حلكؿ اي - 3

‌و

Abstract

Future Anxiety and its relationship with self effectiveness and the

level of ambition among for high school students in the Gaza

Governorate

The study aimed to reveal the relationship between Future Anxiety and

effective self-reliance and the level of ambition to secondary students in

general directorate of east of Gaza, in the light of the following variables

(sex - specialization - the level of educational attainment).

The researcher used descriptive analytical approach herald of this study, the

Research group of study (220) examined the high school students, where

the researcher using the following tools, and they (the measure of Future

Anxiety, measure the effectiveness of self-reliance, measure the level of

ambition ) they prepared by researcher, for answering the questions the

study and verification of the validity of assumptions used researcher

Pearson correlation coefficient, one sample T test and test variance analysis

of unilateral.

The most prominent results of the current study are as follows:

1- There is a function of statistical relationship between Future Anxiety

effectiveness and self-reliance for high school students in the Gaza

Governorate, where the correlation coefficient 0.069, there is also a

relationship between the Future Anxiety and the level of ambition and

correlation coefficient 0.072, while the existence of a link between the

effectiveness of self-reliance and the level of ambition, where the

correlation coefficient 0.703.

2- There are significant differences between statistical averages of the

study sample of the level of Future Anxiety , self effectiveness and the

level of ambition of high school students in the Directorate of east Gaza

due variable sex in favor of males.

3-There are significant differences between statistical averages estimate the

members of the study sample of the level of Future Anxiety of the high

school students in the Directorate of east Gaza Strip due variable academic

achievement and through averages shows us that the highest rates of

Anxiety to their higher grades than students who 71% 79% .

‌ز

4- There are significant differences between statistical averages of the

sample study of the level of effectiveness of self-reliance and the

level of ambition of the high school students in the Directorate of east

Gaza due variable academic achievement and through averages shows

us that the highest rates of effective self-reliance and the

level of ambition of the students of higher grades than their 90% and

above. 5- There are significant differences between statistical averages estimate

the members of the study sample of the level of concern for the future of

high school students in the Directorate of east Gaza due variable

specialization (section), and through averages indicate that differences in

favor of students forensic section.

6-There are no significant differences between statistical averages of the

sample study of the level of effectiveness of self-reliance and the

level of ambition of the high school students in the Directorate of east

Gaza attributed variable specialization (section ) .

It also recommended that the researcher therefore:

1- The implementation of the cultural and educational workshops and

meetings for students to sensitize and increase dafaiythm and level of their

ambitions. 2- it is essential for the pedagogic counselors in schools to address the

phenomenon of concern for the future of the students through individual

counselling and guidance synthesis. 3- To help students identify the problems and identify and work to find

solutions.

‌ح

قائمة المحتويات

الموضوع رقم الصفحة التسمسل

ب 1 إىداءج 2 شكر كتقدير

3 ملخص اادراإل ب الغ ااعربي ىـ–د 4 ملخص اادراإل ب الغ اإلن ليزي ز- و 5 ق ئم اامحتكي ت ى- ح

6 ق ئم اا داكؿ ك 7 ق ئم اامبلحؽ ل

"خمفية الدراسة " الفصل األول 8 مشكل اادراإل كتإل ؤالتي 18 9 أىداؼ اادراإل 19 10 أىمي اادراإل 19 11 مصطلح ت اادراإل 20 12 حدكد اادراإل 21

" مفاىيم الدراسة " الفصل الثاني قمق المستقبل : المبحث األول

13 مفيكـ ااقلؽ 24 14 تصنيف ت اااقلؽ 25 15 أنكاع ااقلؽ 25 16 أإلب ب ااقلؽ 26 17 قلؽ اامإلتقبؿ 27

18 اانظري ت اامفإلرة اقلؽ اامإلتقبؿ 28-30 19 أإلب ب قلؽ اامإلتقبؿ 31

20 أ راض قلؽ اامإلتقبؿ 31-32 21 أث ر قلؽ اامإلتقبؿ 33

22 قلؽ اامإلتقبؿ مف منظكر إإلبلمي 34-35

‌ط

فاعمية الذات : المبحث الثاني 23 مفيكـ ف لي ااذات 36-37 24 نظري ف لي ااذات ادل ب ندكرا 37-38أنكاع ف لي ااذات 39-40 25

26 خص ئص ف لي ااذات 41-40 27 أبع د ف لي ااذات 41-42 28 ااعكامؿ اامؤثرة في ف لي ااذات 42-43

مستوي الطموح : المبحث الثالث 29 تعريؼ مإلتكل ااطمكح 44-45 30 ااطمكح مإلتكل نمك 45-46إلم ت ااشخص ااطمكح 46-47 31 32 ااعكامؿ اامحددة امإلتكل ااطمكح 47-48

الدراسات السابقة : الفصل الثالث 34 اادراإل ت اامتعلق بقلؽ اامإلتقبؿ 50-58 35 اادراإل ت اامتعلق بف لي ااذات 59-64 36 اادراإل ت اامتعلق بمإلتكم ااطمكح 65-69 37 تعقيب ـ لي اادراإل ت ااإل بق 70-72

إجراءات الدراسة : الفصل الرابع 38 منيج اادراإل 74 39 م تمع اادراإل 75 40 ين اادراإل 75 41 ااكصؼ اإلحص ئي ألفراد ااعين 76 42 أدكات اادراإل 77خطكات بن ء اادراإل 77 43 44 صدؽ كثب ت مق ييس اادراإل 78اامع ا ت اإلحص ئي اامإلتخدم في اادراإل 84 45 اإل راءات 85 46 ااصعكب ت ااتي كا يتي ااب حث أثن ء قي مي بدراإلتي 85 47

‌ي

ااح اي عرض نتائج الدراسة وتفسيرىا : الفصل الخامس

اختب ر ااتكزيع ااطبيعي 87 48 اامحؾ اامعتمد في اادراإل 89 49 نت ئج ااتإل ؤؿ األكؿ 88 50 51 نت ئج ااتإل ؤؿ ااث ني 89 52 نت ئج ااتإل ؤؿ ااث اث 90نت ئج صح اافرض األكؿ 91 53

54 نت ئج صح اافرض ااث ني 93-94 55 نت ئج صح اافرض ااث اث 95-97

56 نت ئج صح اافرض اارابع 98-100ملخص نت ئج اادراإل 101 57 تكصي ت اادراإل 102 58 مقترح ت اادراإل 103 59 ق ئم اامرا ع 104 60

‌ك

قائمة الجداول

الموضوع رقم الصفحة رقم الجدول

( 1 ) دكؿ .ق تكزيع أفراد ااعين حإلب اامتغيرات ااديمغرافي 76

( 2 ) دكؿ . "قلؽ اامإلتقبؿ " :نت ئج االتإل ؽ ااداخلي 79

( 3 ) دكؿ . "ف لي ااذات " :نت ئج االتإل ؽ ااداخلي 80

( 4 ) دكؿ . "مإلتكم ااطمكح " :نت ئج االتإل ؽ ااداخلي 81

مف مق ييس األداة كاادر ااكلي مع مؿ االرتب ط بيف در كؿ مقي س 82 .اؤلداة

( 5 ) دكؿ

( 6 ) دكؿ .نت ئج مع مؿ أاف كركنب خ امق ييس األداة 83

( 7 ) دكؿ .طريق اات زئ اانصفي اقي س ثب ت المقي س 83

87 )1-Sample Kolmogorov-Smirnov) ( 8 ) دكؿ اختب ر ااتكزيع ااطبيعي ( 9 ) دكؿ . اامحؾ اامعتمد في اادراإل 88

ااكزف اانإلبي كاامتكإلط ااحإل بي امقي س قلؽ اامإلتقبؿ 88 (10) دكؿ

(11) دكؿ ااكزف اانإلبي كاامتكإلط ااحإل بي امقي س ف لي ااذات 89

(12) دكؿ ااكزف اانإلبي كاامتكإلط ااحإل بي امقي س مإلتكم ااطمكح 90

نتي مع مؿ ارتب ط بيرإلكف بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات كمإلتكم 92 .ااطمكح

(13) دكؿ

. امتغيرات اادراإل 93 t-test (14) دكؿ نتي اختب ر

(15) دكؿ ."ااتحصيؿ اادراإلي" كفق امتغير" ايف بتحليؿ اات" نت ئج اختب ر 95

(16) دكؿ " .قلؽ اامإلتقبؿ " نت ئج اختب ر شفيو 96

(17) دكؿ " .ف لي ااذات " نت ئج اختب ر شفيو 97

(18) دكؿ " .مإلتكم ااطمكح " نت ئج اختب ر شفيو 98

. "ااتحصيؿ اادراإلي" كفق امتغير" ااتب يف االح دل " نت ئج اختب ر 99 (19) دكؿ

" . قلؽ اامإلتقبؿ " نت ئج اختب ر شفيو 99 ( 20) دكؿ

‌ل

قائمة المالحق

الممحق رقم الممحق

(1)ممحق رقم أإلم ء اامحكميف (2)ممحق رقم مقي س قلؽ اامإلتقبؿ في صكرتو ااني ئي

(3)ممحق رقم مقي س ف لي ااذات في صكرتو ااني ئي

(4)ممحق رقم مقي س مإلتكم ااطمكح في صكرتو ااني ئي

(5)ممحق رقم رإل ا تإلييؿ ميم ااب حث

15

انفصم األول

خهفية اندراسة

قدم ـ شكل اادراإل كتإل ؤالتي ـ أىمي اادراإل اادراإل ىداؼأ مصطلح ت اادراإل حدكد اادراإل

16

الفصل األول خمفية الدراسة

ف ك ف ذاؾ بدر ت متف كت أصبح ااقلؽ ظ ىرة ملمكإل في ك ف اام تمع ت كيحدد ىذا , ؛ كا لاذاؾ دع, ااتف كت دة كامؿ مف أىمي طبيع اام تمع ت كدر تحضرى كنمطي ااحي ة فيي

مظيران طبيعي ن كغدا, ااعصرىذا ك أصبح ااقلؽ ىك إلم , اتإلمي ااعصر بعصر ااقلؽكفااكثيرير ااإلريع مكااتغ, فحي تن ااعصري تتميز ب اتعقيد, مف مظ ىر ااحي ة اإلنإل ني ال يمكف ت نبو

ك دـ فيـ ىذه ااتغييرات , مم ي عؿ اافرد في أم مرحل مف مراحؿ حي تو يشعر ب اع ز, اامتبلحؽ .كب ات اي يزداد اديو ااشعكر ب إلحب ط كااتكتر كااقلؽ

كال شؾ أف ااقلؽ يأخذ ااعديد مف األشك ؿ, ف ابعض اديو قلؽ ا تم ي أك قلؽ حكؿ مكضكع كىذا اانكع مف ااقلؽ يككف غ اب في . معيف, كاابعض اآلخر اديو قلؽ بعيد اامدل يتعلؽ ب امإلتقبؿ

مقتبؿ ااعمر حيث أف اافرد في مرحل ااشب ب أك مرحل تبلكر ااشخصي يتككف اديو تصكر معيف .حكؿ مإلتقبلو

كم كيعد ااقلؽ مف ااعكامؿ األإل إلي في ااصح اانفإلي حيث يعد مف االنفع الت ااتي تصيب حيث احتؿ ااقلؽ في , كىك يشكؿ اامفيكـ األإل إلي في لـ األمراض اانفإلي كااعقلي , اإلنإل ف

اافترة األخيرة ااصدارة بيف االضطراب ت اانفإلي ادر أف بعضيـ أطلؽ لي ااعصر ااذم نعيشو (. 11: 2011اامصرم ,) صر ااقلؽ

مصطلح يشير إاي شعكر اافرد بعدـ االرتي ح نتي اإلتغراقو في ااتفكير ت ه م : قلؽ اامإلتقبؿك دـ ااقدرة لي مكا ي ااضغكط كاألحداث , كاانظرة ااإللبي الحي ة , يتكقع حدكثو في اامإلتقبؿ

كتدني مإلتكم ااقيـ مع ااشعكر ب اتكتر كااضيؽ كتدني ا تب ر ااذات كفقداف ااشعكر , ااحي تي (.47 : 2009, اامشيخي )ب ألمف كااطمأنين نحك م إليحدث في اامإلتقبؿ

كحيف ااحديث ف قلؽ اامإلتقبؿ البد مف ااتطرؽ امدرك ت اافرد ف ذاتو كقكة شخصيتو ااتي أف مفيكـ ف لي "(1985ب ف دكرا, )تتعلؽ كبشكؿ أإل إلي بمفيكـ ف لي ااذات, ااذم رفو

ااذات مف أىـ مف ىيـ لـ اانفس ااحديث ااذم كضعو ب ف دكرا ااذم يرل أف معتقدات اافرد ف إلكاء اامب شرة أك , ف ليتو تظير مف خبلؿ اإلدراؾ اامعرفي القدرات ااشخصي كااخبرات اامتعددة

17

كاذا يمكف ااقكؿ أف ف لي ااذات بمث ب مإل ر يتبعو اافرد بطريق تقليدي أك , " غير اامب شرةمك ن تو . ابتك ريو, كىذا اامإل ر ينبثؽ ف مدل اقتن ع اافرد بشخصيتو كا

ذا م تحدثن ف شخصي ة فإنن نتحدث ف مرحل ااشخصي أال كىى مرحل اامراىق ااتي يبدأ تكا يتف كت كااذمفيي اافرد بكضع ح ر األإل س اشخصيتو كتطلع تو اامإلتقبلي , كطمكح تو اامإلتقبلي انفإلو يبنىمف فرد آلخر كمف مراىؽ آلخر فإذا ك ف الفرد أك المراىؽ نظرة تف ؤاي ف اامإلتقبؿ

ي اذاؾ بإل ده يسضع انفإلو ااعديد مف در ت ااتفكؽ كاان ح كممإلتكل ؿ مف ااطمكح ك كااعكس اك ك ف ادل ااشخص نظرة تش ؤمي فإنو إليبقي حبيس ىذه اانظرة كحبيس , كقدمو

. االحظ فلف يبني مإلتقبؿ كاف يضع انفإلو آم ؿ

لى أف ااذم أكد : ابراىيـ كىن ؾ ااعديد مف ااتعريف ت ااتي تن كات مإلتكل ااطمكح مني تعريؼقدرة اافرد لى تحقيؽ م يضعو كيخطط او مف أىداؼ في كانب حي تو اامختلف مف خبلؿ ط ره اامر عي ) "تخطي كؿ ااصع ب ااتي تكا يو بم يتفؽ مع خبراتو ااإل بق كتككينو اانفإلي كا

(. 55 :1998 , إبراىيـ

ىن ؾ ارتب ط كثيؽ بيف قلؽ اامإلتقبؿ كمإلتكل ااطمكح كىذا م أظيرتو ااعديد مف اادراإل ت ااإل بق ك كد بلق ارتب طيو إل اب داا إحص ئي بيف ميع أبع د قلؽ ( 2011اامصرم, )مثؿ دراإل

حيث أظيرت ك كد (2009اامشيخي, )اامإلتقبؿ كبيف اادر ااكلي الطمكح األك ديمي, كدراإل . بلق إل اب بيف در ت ااطبلب في قلؽ اامإلتقبؿ كدر تيـ في مإلتكم ااطمكح

قلؽ كمخ كؼ ـاإلحب ط ت ااتي قد يكا ي ااشب ب في ااكقت ااح اي تإلبب او اضغكط ت كإف اكمف ىن ء اىتم ـ ااب حث في ىذا اامكضكع كاا مع بيف قلؽ اامإلتقبؿ , ديدة حكؿ اامإلتقبؿ

, ك بلقتو بكؿ مف ااف لي ااذاتي مإلتكل ااطمكح ادل ين مف طلب ااث نكي في مح فظ غزةخ ص أف ااشب ب في ىذه اامرحل يعيشكف فترة مف ااضغط اانفإلي ااكبير كيكا يكف ااكثير مف ااتحدي ت في إمك ني اإلتكم ؿ دراإلتيـ اا معي أك ااحصكؿ لي منح دراإلي في ظؿ ااكضع

اعؿ مف أبرز اارإل ئؿ .ااإلي إلي كاالقتص دم ااصعب ااذم تعيشو مختلؼ فئ ت اام تمع في غزة ( 2011, اامصرم )ااعلمي كاألبح ث ااتي اىتمت بفئ ااشب ب كقلؽ اامإلتقبؿ ادييـ ك نت دراإل

18

كم اطلعت ااب حث لى م مك مف األكراؽ ااعلمي ااتي تـ , (2009, اامشيخى )كدراإل , . رضي في كرش مؿ كأي ـ دراإلي مختلف اىتمت بعنصر ااشب ب كمشكبلتيـ كقض ي ىـ

:- وتساؤالتيا مشكمة الدراسة

, مف خبلؿ أف قلؽ اامإلتقبؿ يمثؿ أحد أنكاع ااقلؽ ااتي تؤثر لي حي ة اافرد دراإل تبرز مشكل اؿيعتبر قلؽ اامإلتقبؿ مكضكع خصب كمف اامكاضيع ااي م حيث أف اإلنإل ف بطبيعتو يتأمؿ حيث

مف ىن يشكؿ قلؽ اامإلتقبؿ , كينظر كيخ ؼ مف دـ كضكح مإلتقبلو مم يؤدم إاي إحب طو كتتحدد , ك بلقتو بكؿ مف ف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح األك ديمي مشكل تإلتحؽ اابحث كاادراإل

: مشكل اادراإل في ااتإل ؤؿ اارئيس اات اي

حافظةما عالقة قمق المستقبل بفاعمية الذات ومستوي الطموح لدي طمبة الثانوية العامة في م شرق غزة ؟

:. ويتفرع من ىذا السؤال الرئيس مجموعة من التساؤالت الفرعية -

م مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة ؟ -1

م مإلتكل ف لي ااذات ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة؟ -2

شرؽ غزة ؟ م مإلتكل ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري -3

كمإلتكم ااطمكح ذات دالا إحص ئي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات فركؽىؿ تك د -4ادم طلب ااث نكي ااع م في مديري (ااتحصيؿ اادراإلي , اافرع ,ا نس ا ) امتغيرتعزل

شرؽ غزة ؟

19

:- أىداف الدراسة

ادل طلب ااث نكي ااتعرؼ لى ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات ك مإلتكل ااطمكح -1. شرؽ غزة ح فظ ااع م في ـ

ادل طلب ااث نكي ااع م ااتعرؼ لى مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح - 2 .شرؽ غزة في مديري

كف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح قلؽ اامإلتقبؿفيحص ئي اإلدالا اؿ ذات ااكشؼ ف اافركؽ - 3 (ااتحصيؿ اادراإلي , اافرع , اا نس ) تبع ن امتغير شرؽ غزة ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري

:- أىمية الدراسة

األىمية النظرية

طلب " تبرز أىمي ىذه اادراإل في أني تركز لي شريح ميم مف شرائح اام تمع كىـ ااشب ب حيث نإلعى مف خبلؿ ىذه اادراإل إاي ااتعرؼ لي مكضكع قلؽ اامإلتقبؿ ادم , " ااث نكي ااع م

كمم ال شؾ فيو أف ىذا , " ف لي ااذات ك مإلتكم ااطمكح " طلب ااث نكي ااع م ك بلقتو بكؿ مف مف ن حي نظري يإلتمد أىميتو مف خبلؿ , اامكضكع او أىمي كبيرة مف ن حي نظري كتطبيقي

كير ػػتن كاو افئ طلب ااث نكي ااع م كخ ص أف ىذه اافئ تعد صب ااحي ة كأمؿ اام تمع في تط كإلؤكاي ػػاد لي ااذات كتحمؿ ااـػػداي ابل تـػػكرقي األم كتزداد أىمي ىذه اامرحل في ككني ااب

ك إثراء اامعرف اانفإلي ااعربي بصف م ك اافلإلطيني بصف خ ص حكؿ فئ ميم مف فئ ت .اام تمع أال ك ىي فئ اامراىق ك خصكص مرحل اامراىق اامتأخرة في ضكء متغيرات اادراإل

: األىمية التطبيقية

في تكفير اابيئ , كاامربيف , كاامدرإليف , كاامرشديف , كمف ن حي تطبيقي فيي تفيد أكاي ء األمكر اامن إلب امكا ي ااقلؽ كاامإل دة لي نمك مإلتكم ااطمكح كف لي ااذات بشكؿ إلليـ ادم

. ااشب ب

20

:مصطمحات الدراسة

:قمق المستقبلخلؿ أك اضطراب نفإلي اامنشأ ين ـ ف خبرات م ضي غير : رفت ااشقير قلؽ اامإلتقبؿ بأنو

مع تشكيو كتحريؼ إدراكي معرفي الكاقع كالذات مف خبلؿ اإلتحض ر الذكري ت كااخبرات , إل رة , مع تضخيـ الإللبي ت بشكؿ يقلؿ مف االي بي ت ااخ ص ب اذات كااكاقع , اام ضي غير ااإل رة

مم قد يدفعو اتدمير ااذات كااع ز ااكاضح , ت عؿ ص حبي في ح ا مف ااتكتر ك دـ األمف كقلؽ ااتفكير في , كتؤدم بو إاى ح ا مف ااتش ؤـ مف اامإلتقبؿ , كتعميـ اافشؿ كتكقع ااككارث

كااخكؼ مف اامشكبلت اإل تم ي كاإلقتص دي اامإلتقبلي , كااخكؼ مف ااككارث , اامإلتقبؿ ( . 5 : 2005, شقير )كاألفك ر ااكإل كإلي كقلؽ اامكت كاايأس , اامتكقع

ااعين مف خبلؿ أفرادفيك اادر ااتي يحصؿ ليي : اقلؽ اامإلتقبؿ اإل رائياتعريؼ أم ا. لى فقرات مقي س قلؽ اامإلتقبؿ اامإلتخدـ بيذا اابحث اإل ب

:فاعمية الذات- 2

اامكاقؼ ذات اامط اب أكثق اافرد في قدراتو مف خبلؿ اامكاقؼ اا ديدة : بأني رفي ااعدؿكىي ا تق دات اافرد في قكة ااشخصي مع ااتركيز لى ااكف ءة في تفإلير . اكف أااكثيرة كغير ااـ

(.131 : 2001,ااعدؿ ) التف ؤؿاألخرل األإلب ب أكااإللكؾ دكف اامص در

اإل ب ااعين مف خبلؿ أفرادفيك اادر ااتي يحصؿ ليي : اف لي ااذات اإل رائي ااتعريؼ أم . لى فقرات مقي س ف لي ااذات اامإلتخدـ بيذا اابحث

: مستوي الطموح- 3إلم ث بت ثب ت ن نإلبي ن تفرؽ بيف األفراد في ااكصكؿ : رفت ك ملي بد اافت ح مإلتكم ااطمكح بأنو ط ره اامر عي , إاي مإلتكم معيف يتفؽ كااتككيف اانفإلي الفرد كيتحدد حإلب خبرات اان ح , كا

( . 14 : 1984, بد اافت ح )كاافشؿ ااتى مر بي ااعين مف خبلؿ أفرادفيك اادر ااتي يحصؿ ليي : امإلتكل ااطمكح اإل رائي ااتعريؼ أم

. ايذا اابحثة لى فقرات مقي س ااطمكح اامعد اإل ب

21

حدود الدراسة-2015 ) اادراإلي ااع ـ تـ تطبيؽ اادراإل في اافصؿ اادراإلي ااث ني مف:- ااحد اازمني

2014.)

مدرإل , مدرإل م ؿ بد اان صر ااث نكي البنيف , مدرإل ي ف ااث نكي البنيف :- ااحد اامك ني مدرإل ااش ي ااث نكي , مدرإل دالؿ اامغربي ااث نكي البن ت , شيداء ااش ي ااث نكي البنيف

. مديري شرؽ غزة البن ت في

-2014اامإل ليف في ااع ـ فئ مف طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة :- ااحد اابشرم2015).

22

انفصم انثاني

مفاهيم اندراسة

قلؽ اامإلتقبؿ : اامبحث األكؿ ف لي ااذات : اامبحث ااث ني مإلتكل ااطمكح: اامبحث ااث اث

23

المبحث األول ( Future-Anxiety)قمق المستقبل

كىك , اإلنإل ني اإلنإل ني األإل إلي ك زء طبيعي في آاي ت ااإللكؾ االنفع التيعد ااقلؽ مف

ااإللبي تأثيره االضطراب ت اانفإلي اامؤثرة لى صح اافرد كمإلتقبلو , إض ف إاى أىـيمثؿ احد . لى م الت ااحي ة اامختلف ااصدارة بيف االضطراب ت اانفإلي ادر أف اابعض أطلؽ لي األخيرةحيث احتؿ ااقلؽ في اافترة

" . صر ااقلؽ " ىذا ااعصر كتعني ااذم يحصؿ في ااقفص ااصدرم ال إرادي ن نتي دـ قدرة (Angustia)كااقلؽ كلم أصلي

كيبلحظ أف ااشخص إذا شعر بأنو ميدد يعيش في , اابدف لي ااحصكؿ لي مق دير األككإل يف ينطكم لي نفإلو في زا كضيؽ كىك إ راء اضطرارم ايحمس , اـ مع د او كيتكقع مكركى ن م

(. 81:2002-82,األزرؽ )نفإلو مف ااع اـ اامع دم

ااي أف حي ة ااشب ب تكا و كائؽ بيئي كشخصي كبيرة 2001كم يشير دي ب في دراإلتو كمتنك قد تدفعو في كثير مف األحي ف ااي ااشعكر ب الضطراب كااقلؽ كنتي ألحداث اام ضي

دي ب )كمف ثـ يتككف اديو ااشعكر ب اقلؽ ت ه اامإلتقبؿ , اامؤام أك إمك ن ت ااح ضر اامتكاضع ,2001 : 438 . )

كك ف , أف ااقلؽ احتؿ مك ن ب رزة في لـ اانفس ااحديث 2015كتؤكد ااز بلف في دراإلتي , فيك اامفيكـ اامركزم في لـ األمراض اانفإلي كااعقلي , محط أنظ ر ميع لم ء اانفس

كااعرض ااي ـ كاامشترؾ في نشكء ك ف االضطراب ت اانفإلي كااعقلي ااتى تؤثر لى تدىكر صح مك ن تو كقدراتو , اافرد كمإلتقبلو كب ات اي , ف اقلؽ مف اامإلتقبؿ قد يح ب رؤي اافرد ألىدافو كا

مم يشعره بعدـ األم ف كتكقع ااخطر كاايأس كاإلحب ط كااقلؽ حي ؿ , يعيؽ كضع أىدافو اامإلتقبلي كال يمكنن ااحديث ف قلؽ , كم أكدت لى أف قلؽ اامإلتقبؿ زءان مف ااقلؽ ااع ـ , اامإلتقبؿ

( . 11-10: 2015, ااز بلف )اامإلتقبؿ بصف خ ص إال في ضكء فيمن القلؽ بصف م

24

: anxiety القمقمفيوم

إف اامتتبع امفيكـ ااقلؽ ادم ااب حثيف كاادارإليف كاامختصيف ي د تب ين ن ملحكظ ن في نػػػػظرػتيـ اذا في ىذا اا زء , كير ع ىذا ااتب يف الختبلؼ م الت دراإل ااقلؽ, كتفإليرىـ امفيكـ ااقلؽ

. رض م مك مف أراء كتعريف ت الب حثيف ك اامختصيف بعلـ اانفس حكؿ مفيكـ ااقلؽ

ااقلؽ بأنو ح ا تكتر ش مؿ نتي تكقع تيديد خطر فعلي أك رمزم قد يحدث يعرؼ زىراف ااقلؽ انفع الن مركب ن مف ااخكؼ ا تب راذا يمكف , كيص حبو خكؼ غ مض كأ راض نفإلي إلمي

( .484 : 1997, زىراف ) كتكقع ااتيديد كااخطر

كااقلؽ ىك شعكر ـ ب افزع كااخكؼ مف شر مرتقب كك رث تكشؾ أف تحدث, كىك اإلت ب اتيديد األمف كاانزا ت ااغريزي كثيران م يصدر ف ااصرا ت اابلشعكري كمش ر دـ, غير محدد

إمك ني تو امكا و ااتيديد, فتتكتر ااممنك اامنبعث مف داخؿ اانفس كفي ااح اتيف يييئ اا إلـ(. 219: 2006فراج , )ااعضبلت, كيتإل رع اانفس كنبض ت ااقلب

تعرؼ اا معي األمريكي الطب اانفإلي ااقلؽ لي أنو خكؼ كتكتر كضيؽ ينبع مف تكقع خطر م

يككف مصدره م يكالن إاي در كبيرة كيعد مصدره كذاؾ غير كاضح كيص حب كبلن مف ااقلؽ (. A.P.A.1994:435)كااخكؼ بعض ااتغيرات اافإليكاك ي ادل اافرد

أم ااعن ني فترم أف ااقلؽ ب رة ف إش رة إلنذار شخص م مف حدكث ك رث أك إحإل س ب اضي ع في مكقؼ شديد اادافعي مع شعكر ىذا ااشخص بعدـ ااتركيز كااتشتت كااع ز ف ااكصكؿ إاي

(. 111: 2000,ااعن ني )حؿ

: كمف خبلؿ ااتعريف ت ااإل بق ترل ااب حث أف ب رة ف رد فعؿ طبيعي الح ا اامزا ي ااتي تص حب ااشخص في مكقؼ معيف كقد :ااقلؽ -1

يص حبو م مك مف ااتغيرات كاالضطراب ت ااتي تتبلشي بشكؿ تدري ي ند كصكؿ ااشخص . اح ا مف االإلتقرار بعد زكاؿ اامثيرات اامإلبب القلؽ

25

كىك قد يإل د أم شخص التع مؿ مع األكض ع ااصعب , , رد فعؿ طبيعي الضغط ىك : ااقلؽ -2 .األمردفع ااشخص امكا ي ىذا م لى إلبيؿ اامث ؿ في ااعمؿ أك في اامدرإل ,

:- تصنيفات القمق اختلؼ ااعديد مف ااب حثيف كااميتميف بمكضكع ااقلؽ في تصنيفيـ ألنكاع ااقلؽ ك كقد ير ع ذاؾ

أك نظران , إاي اختبلفيـ في تحديد مفيكـ ااقلؽ مفيكـ دقيؽ كمكحد كمعتمد ند ميع ااب حثيف إلتعرض ااب حث أنكاع ااقلؽ مف ك ي نظر , الختبلؼ ااخلفي ااثق في ايـ حكؿ مكضكع ااقلؽ

: حيث صنؼ ااقلؽ لى أنو ثبلث أنكاع كىي ك ات اي (Frued)فركيد كىك يشير ااي ااقلؽ اان شئ ف ااخبرة االنفع اي اامؤام ك ااتى تنشأ ف إدراؾ : قلؽ كاقعي -

. ااشخص اخطر خ ر ي ك ف يتكقعو ااقلؽ , كىك يعبر ف ااقلؽ ااذم يككف مصدره م يكالن كال يعرؼ او إلبب ن : قلؽ ص بي -

. اامرضي ااغ مض لقي - كىك يشير إاي ااخبرة االنفع اي اامؤام ااتي تنشأ ف شعكر اافرد ب اذنب أك ااخ ؿ : قلؽ خة

(. 16-2009:15,ااق ضي )نظران اقي ـ ىذا ااشخص ب رتك ب فعؿ يتع رض مع األخبلؽ

كمف ااكاضح أنو يصعب لي أم ب حث دراإل قلؽ اامإلتقبؿ كااتعمؽ بو كااتعرؼ لي أنكا و أف قلؽ افكم نعرؼ أف ىن ؾ ااعديد مف ااب حثيف كاامختصيف ا تبرك, كتصنيف تو بعيدان ف ااقلؽ

كمنيـ مف اىتـ , بدراإلتو كتكضيح نق ط االتف ؽ بينيـ ااامإلتقبؿ ىك أحد فركع ااقلؽ كاىتمك. ب اتفريؽ بيف ااقلؽ كقلؽ اامإلتقبؿ

كأحد أنكاع ااقلؽ فيك يشكؿ خطر في حي ة , كتؤكد ااشقير أف قلؽ اامإلتقبؿ زء مف ااقلؽ ااع ـ

كااخكؼ مف م يكؿ ين ـ ف خبرات م ضي كح ضرة يعيشي اافرد كت علو يشعر بعدـ , اافرد األمف كتكقع ااخطر كااشعكر بعدـ االإلتقرار كتإلبب ىذه ااح ا شيئ ن مف ااتش ؤـ كاايأس ااذم قد

(. 4: 2005, ااشقير )" االكتئ ب " يؤدم ااي اضطراب حقيقي خطير مثؿ

: لمقمق أنواع كثيرة ومنيا :- أنواع القمق كىذا ااقلؽ حر , ىك ااقلؽ ااش مؿ حيث يتخلؿ كانب ديدة مف حي ة اافرد : ااقلؽ ااع ـ - 1

كاكنو مف ن حي أخرم يمكف أف يككف محددان بم ؿ معيف أك , طليؽ غير محدد اامكضكع

26

, كمكا ي اان س , كاا نس , مكضكع خ ص أك تثيره مكاقؼ ذات قدر مف ااتش بو ك المتح ن ت ( . 165: 1991, حبيب )كاامكت

كارتب ؾ االمتح ف , رىب االمتح ف )ىك انفع ؿ مكتإلب مركب مف أبع د كىي : قلؽ االمتح ف - 2كاضطراب أخذ االمتح ف , كنقص مي رات االمتح ف , كانز ج االمتح ف , كتكتر أداء االمتح ف , ( . 184: 2000, زىراف ) كصعكب اادراإل , كراىي اادراإل )ىك انفع ؿ مكتإلب مركب مف أبع د كىي : قلؽ اادراإل - 3ىم ؿ اادراإل , كرفض اادراإل , كقصكر مي رات , كملؿ اادراإل , كتكتر األداء اادراإلي ك كا

( . 184: 2000, زىراف )اادراإل كمش ر شؾ , يشير إاي ح ا انفع اي مكدرة , ىك نكع خ ص مف ااقلؽ ااع ـ : قلؽ اامكت - 4

كمف , ك ز كخكؼ تتركز حكؿ كؿ م يتصؿ ب امكت كاالحتض ر ادل ااشخص نفإلو أك ذكيو : 1998, بد ااخ اؽ )ااممكف أف تثير أحداث ااحي ة ىذه ااح ا االنفع اي غير ااإل رة كترفع

361 . ) ىك خكؼ أك مزيج مف اايأس كاألمؿ ب انإلب المإلتقبؿ كاألفك ر ااكإلكاإلي ك : قلؽ اامإلتقبؿ - 5

( . 444 : 2001, دي ب )قلؽ اامكت كاايأس بصكرة غير مقبكا

كذاؾ بأف قلؽ اامإلتقبؿ ىك زء مف ااقلؽ ( 4: 2005, ااشقير )كم تتفؽ ااب حث مع ااشقير . ااع ـ كيتداخبلف في زمرة األ راض, مف حيث نظرة اافرد الحي ة

رغ ـ اامع شريف لي , اافكز ب ىتم ـ اآلخريف كانتب ىيـ : ويمكن تحديد أسباب القمق بما يمي كا كااإليطرة لي اآلخريف كااتحكـ , كااتخلص مف اامإلئكاي ت , ااعمؿ ام فيو راح اامريض كىدكئو

. فييـ كاايركب مف األكض ع اامؤام أك اامتعب , كقد أثبتت اابحكث أف القلؽ اامكضك ي ااع دم كظ ئؼ حيكي ى م يمكف ائلنإل ف اإلتغبلاي

فيك يإل د لى تنشيط اامراكز ااعصبي ااعلي فتزيد قكة ااتركيز كااتمييز كاالإلتنت ج كاتخ ذ ااقرارات كقد يلعب دكر إش رة , كىك قد يلعب دكر اادافعي نحك ااإللكؾ ااي دؼ , كحؿ اامشكبلت بإلر

27

, زىراف )تك و اافرد إاي ادراؾ ااتيديدات بحإل إلي شديدة كينبيو القي ـ بعمؿ تكافقي 1977:463 .)

( :Future-Anxiety)قمق المستقبل

اامإلتقبؿ مك ف التخطيط ككضع األىداؼ كتحقيقي فبيذا يككف اامإلتقبؿ ذات نز إي بي كيمثؿ , مع ذاؾ فإف اامرء غير متأكد مف قدرتو لى تحقيؽ أىدافو اامخطط اي , تحفيزي الفرد

قلؽ اامإلتقبؿ أحد أنكاع ااقلؽ ااتي تشكؿ خطكرة في حي ة اافرد كااتي تمثؿ خكف ن مف م يكؿ ين ـ ف خبرات م ضي كح ضرة يعيشي اافرد ت علو يشعر ببل أمف كتكقع األخب ر ك دـ االإلتقرار

, حمزة )كتإلبب او ح ا مف ااتش ؤـ كاايأس ىذا م قد ينتج نو اضطراب ت نفإلي ك صبي خطيرة 2005:97 .)

يعتبر قلؽ اامإلتقبؿ أحد اايكا س ااتي تؤرؽ اام تمع ت نظران التغيرات ااتي صفت ب ألفراد

فأكثر م يخش ه اان س ىك اام يكؿ كغ اب م ن د اانظرة ااع م المإلتقبؿ , ك علت اامإلتقبؿ مبيم , كتإل رع األحداث ااإلي إلي , كازدي د حدة اامش كؿ ااحي تي , إللبي في ظؿ اضطراب ااحي ة

. إض ف إاي اإلحب ط ت ااتي نمر بي في أك و ااحي ة اامختلف , كااضغكط االقتص دي فقد ن د كثيران مف اادراإل ت كاألبح ث ااتي تن كات ااقلؽ مف اامإلتقبؿ مني دراإل بد ااب قي

ااتي أظيرت نت ئ ي أف قلؽ ااح ضر ىي ااتي تظير ااقلؽ كىي اامإلئكا ف إرتف ع 1993 بد )در ااقلؽ ثـ تليي در قلؽ اامإلتقبؿ ب امرتب ااث ني كفي اامرتب األخيرة قلؽ اام ضي

(. 173: 1993,ااب قي

ك كم الحظن تعدد تعريف ت ااقلؽ اان تج ف اختبلؼ ااخلفي ااثق في الميتميف ب ام ؿ إلن د أف كذاؾ نظران الختبلؼ تفإلير كك ي ت نظر ااب حثيف , تعريف ت قلؽ اامإلتقبؿ أيض ن تعددت كاختلفت

: كمف بيف تعريف ت قلؽ اامإلتقبؿ م يلي , فيو كاافئ اامإلتيدف

رؼ ااحمداني قلؽ اامإلتقبؿ بأنو ح ا انفع اي متمثل ب اترقب أك ااتكقع مصحكب اعدـ االطمئن ف تدفع اافرد التفكير في مإلتقبؿ حي تو كم إليؤكؿ إايو في ظؿ , أك االرتي ح ام تحملو األي ـ ااق دم

28

,ااحمداني )تككف مبعث أاـ اافرد , ظركؼ حي تي متغيرة تحصؿ خبلاي أمكر غير متكقع الفرد 13:2011 )

كيرل ااق إلـ أف قلؽ اامإلتقبؿ ح ا مف ااشعكر ب الضطراب ك دـ االرتي ح اامتعلؽ بحكادث

(. 32 :2000, ااق إلـ )اامإلتقبؿ كانشغ ؿ كترقب ااشركر

أم اامشيخي رفو انو ااشعكر بعدـ االرتي ح كااتفكير ااإللبي ات ه اامإلتقبؿ كاانظرة ااإللبي الحي ة كتدني ا تب ر ااذات كفقداف ااشعكر , ك دـ ااقدرة لي مكا ي األحداث ااحي تي ااض غط ,

( . 2009: 21, اامشيخي )ب ألمف مع دـ ااثق ب انفس

كيشير بلكيبلني إاي أف قلؽ اامإلتقبؿ ىك اضطراب نفإلي ن تج ف ح ا خكؼ مف اامإلتقبؿ ت عؿ مف ص حبي في ح ا مف ااتكتر أك ااإللبي كااع ز ات ه ااكاقع , ألإلب ب ظ ىرة أك م يكا

(. 2008 : 27, بلكيبلني )كتحدي تو لي اامإلتكييف اافردم كاا م ي

كقلؽ اامإلتقبؿ ند ااعك يشي ب رة ف ح ا مف ااتحإلس ااشخصي كح يدرى اافرد تشغؿ تفكيره لي شكؿ شعكر ب اضيؽ كااتكتر كااخكاؼ اادائـ ك دـ االرتي ح ات ه اامثيرات ااتي يتكقع

( .24 : 2000, ااعك يشي )حدكثي في اامإلتقبؿ

مف خبلؿ ااتعريف ت ااتي تـ رضي ترل ااب حث أف قلؽ اامإلتقبؿ ىك ح ا نفإلي انفع اي تإليطر لي ااشخص ن ت ف ااتفكير اامإلتمر ب ام يكؿ كب اغد اامقبؿ نتي اخكفو مم إلتحملو او

كقل اإليم ف , األي ـ اامقبل كتزداد صعكب ىذه ااح ا مع ضعؼ ااكازع ااديني كااثق ب انفس . ب اقض ء كااقدر

: كل منيا حسب وجية نظر صاحبيا قمق المستقبلالتي فسرت النظريات ىناك مجموعة من

(John Watson(1878-1958)) كف كاطإلكف) النظرية السموكية -1ااقلؽ مف ك ي اانظر ااإللككي ىك اإلت ب اشتراطيو امثير ال يد ك الخكؼ أك ااقلؽ, كاكف تكرار

أف ااقلؽ (كابي)ىذه االإلت ب يؤدم إاى تضميني حإلب االإلتعداد ااشخصي الفرد, كيرل نو اإلت ب خكؼ تإلتث ر بمثيرات ايس مف شأنو أف تثير ىذه اإلت ب اافرد ابلإلتث رات اامز كا

االإلت ب نتي ملي تعلـ إل بق , ف إلت ب ااقلؽ ىي إث رة اكتإلبت ااقدرة لى كأني , الإلت ب

29

ىملت اابلشعكر كركزت لى أكىذه اانظري . كبلإليكي تخضع اقكانيف ااتعلـاشتراطيواإلت ب م القلؽ كاتفقت اانظري ااإللككي مع ى ااظ ىر كا تمدت لى اامثير كاالإلت ب في تفإلير

) ااتحليلي مف أف ااقلؽ يرتبط ب ام ضي كااخبرات ااإل بق ااتي أإلبؽ أف تعلمي في حي تو األكاى (.493 :1990, ااكف في

: النظرية المعرفية- 2

مف ك ي اانظر اامعرفي يعتقد أف ااع مؿ األإل إلي في نشكء ااقلؽ كاإلتمراره كتف قمو يتبع مف إاى أف االإلتعراف ت تلعب دكرنا ح إلمن في ااقلؽ ( 1985 )حيث أش د آركف بيؾ , ملي ااتفكير

اافرد تحدد ردكد أفع او كفي ضكء محتكل ااتفكير, يتضمف ااقلؽ حديثن إللبين مع أفك ر أفحيث كانخف ض في ااكف ءة ااذاتي كتؤكد اانظري ت االإلتعراضي لى أف اافرد , ااذات, كضيق مإليطرا

كترل اانظري اامعرفي أف أإل س اامشكل في , خطر م أك تيديد إلدراؾيككف قلقن نتي كأف اامعلكم ت ااتي ادم اافرد ف , اافرد في تفإلير ااكاقع أإللكباضطراب ت ااقلؽ يكمف في

مص در الخطر كتفترض اابحكث أني نفإلو ك ف ااع اـ ك ف بيئتو ك ف اامإلتقبؿ يتـ اإلتيع بي ف اانفإلي اامعرفي ك كد ثبلث فئ ت مف ااعملي ت اامعرفي اامرتبط ب اقلؽ يكمف في أإللكب اافرد في

تفإلير ااكاقع, كأف اامعلكم ت ااتي ادل اافرد ف نفإلو ك ف ااع اـ ك ف بيئتو ك ف اامإلتقبؿ يتـ مص در الخطر كتفترض اابحكث اانفإلي اامعرفي ك كد ثبلث فئ ت مف أني اإلتيع بي ف

:ااعملي ت اامعرفي اامرتبط ب اقلؽ ف افرد ااذم يع ني مف ااقلؽ . يت و شكؿ انتق ئي نحك اامعلكم ت اامرتبط ب اتيديد- . . يظير إليكا في ااذكري ت اامرتبط بيذه اامعلكم ت ااميددة- (.47 : 2005إلعكد , )يبدم ت يزنا في تفإلير اامعلكم ت ااغ مض بإ ط ئي مع ني ميددنا او - : نظرية التحميل النفسي- 3

إاى ااقلؽ ب تب ره إش رة فركيد كينظر , مف أكثر لم ء اانفس اإلتخدامن امصطلح ااقلؽ فركيدك فبيف فركيد كيميز, بقدكـ خطر ق دـ يمكف أف ييدد ااشخصي أك يكدر صفكى لى األقؿ إنذار

. كااقلؽ ااخلقي ,كااقلؽ ااعص بى ,ثبلث صكر القلؽ ىي ااقلؽ اامكضك ي أقرب أنكاع ااقلؽ إاى ااإلكاء, كيككف ااقلؽ في ىذه ااح ا كظيف إ داد :القمق الموضوعي- .امق بل ىذا ااخطر ب اقض ء ليو أك يت نبو أك بإتب ع أإل ايب دف ي إزاءه, اافردينشأ نتي مح كا اامكبكت ت اإلفبلت مف اابلشعكر كاانفكذ إاى ااك ي كيككف : العصابىالقمق -

. ابلن اكي يحشد دف تو امنع كصكؿ اامكبكت ت إاى ااك يإنذاربمث ب

30

ندم يأتي (اؤلن ) (األن األ لى ) يأتي ىذا اانكع مف ااقلؽ نتي تحذير أك اكـ :القمق الخمقي- ي ز األن األ لى, يتمثلي يفكر في اإلتي ف بإللكؾ يتع رض مع ااقيـ كاامع يير ااتي اافرد أك

.كيتمثؿ ىذا ااقلؽ في مش ر ااخزم كاإلثـ كااخ ؿ كاالشمئزازيحصؿ لى فتحدثت ف ااقلؽ األإل إلي كىك ااقلؽ ااذم يخبره ااطفؿ إذا اـ ك رف ىكرني أم

(.236-1999:237, ااكف في ) . دائـ كمإلتقر مف نب األـإشب ع : االتجاه اإلنساني- 4

كحدكث تكرار , كيشكؿ ىكيتو كاامكت , لي ك كده ىك م يثير قلقو اإلنإل فيرم أف حرص , في تحقيؽ أىدافو كاختي ر أإللكب حي تو اإلنإل فكم يعتبر أف إخف ؽ , أإل س ااقلؽ اإلخف ؽ

كم يزداد قلؽ , ااتي ىك يريدى مثيران القلؽ ااحي ة في أف يحي اإلخف ؽككذاؾ خكفو مف حدكث حيث يعزز ذاؾ انخف ض دد , أصيب بمرض ال شف ء منو أك إذا تقدـ بو ااإلف إذا اإلنإل ف

ااقلؽ ال ينشأ مف م ضي أفكانخف ض نإلب اان ح في اامإلتقبؿ كذاؾ , اافرص اامت ح أم مو نم ىك خكؼ مف اامإلتقبؿ كم قد يحملو مف أحداث تيدد ك كد نإل ني اافرد اإلنإل فاافرد كا بد ) كا

( . 26 : 2001,ااغف ر : نظرية الجشطمت- 5

:ينظر اا شت اتيكف إاى ااقلؽ مف خبلؿ ثبلث مض ميف ىي .كاامضمكف اامعرفي . ,كاامضمكف اافإليكاك ي , اامضمكف ااإليككاك ي

حيث يفترض أف ثم صراع بيف إقداـ اافرد لى االتص ؿ ب ابيئ : اامضمكف ااإليككاك ي-ن ز ىذا االتص ؿ ألإلب ب ا تم ي كا ي كاشتراطيو,إلشب ع . ح تو كبيف إح مو ف إتم ـ كا

كيعرؼ ب إلـ مع دالت ااقلؽ كيككف ظ ىرنا في ضيؽ ااتنفس كنقص : اامضمكف اافإليكاك ي- .األككإل يف

حيث إف ترقب ااعكاقب ااكخيم ألفع ان ىك ااذم يشكؿ اامضمكف اامعرفي : اامضمكف اامعرفي- ااقلؽ ال يدكر حكؿ م فعلو اافرد حكؿ ااعق ب اامنتظر في اامإلتقبؿ, كمف ثـ يعيش أف أماقلقن

ااشخص في ااقلؽ في ف كة تفصؿ بيف ااح ضر كاامإلتقبؿ كال تتإللؿ األحداث في حي تو بشكؿ كااحقيق اا ري كيقفز إاى اامإلتقبؿ اامتصكر ااذم اـ يكاد بعد اآلف يقلؽ اافرد حيف يترؾ إذإلليـ

(.1980 : 209, ااقط ف ).كم زاؿ في رحـ ااغيب

31

: أسباب قمق المستقبل إف اامإلتقبؿ مصدر ميـ مف مص در ااقلؽ ب تب ره مإل ح اتحقيؽ اارغب ت كااطمكح ت كتحقيؽ

كم اف ظ ىرة قلؽ اامإلتقبؿ أصبحت كاضح في م تمع ملئ , ااذات كاإلمك ني ت ااك من كترتبط ىذه ااظ ىرة بم مك مف اامتغيرات , ب اتغيرات كمشحكف بعكامؿ م يكا اامصير

(. 63, 2005, إلعكد )كااعكامؿ ااتي تتض فر اتكإلع كتمكف مف اإلحإل س بقلؽ اامإلتقبؿ

: أسباب قمق المستقبل عمي النحو التالي ( 63: 2010)صنف العنزي . دـ ااقدرة لي ااتكيؼ مع اامشكبلت ااعصري - 1. دـ ااقدرة لي اافصؿ بيف األمني ت كااتكقع ت اامبني لي ااكاقع - 2. ااتفكؾ األإلرم كاال تم ي - 3. ااشعكر بعدـ االنتم ء كاالإلتقرار إلكاء داخؿ األإلرة أك اامؤإلإل أك اام تمع بصف م - 4. ااشعكر بعدـ األم ف كاإلحإل س ب اتشتت - 5

: أن أسباب قمق المستقبل مايمي (54-51: 2006)وترى المسعود . نقص ااقدرة لي ااتكيف ب امإلتقبؿ ك دـ ك كد معلكم ت ك في ابن ء األفك ر كصي غتي - 1. ااشؾ ادل اافرد بمف يحيط بو كقدراتيـ لي ر يتو كتقديـ اامإل دة - 2. كات ى ت ااشخص ااحي تي , ااخبرات ااشخصي اامتراكم - 3. تدني مإلتكم ااقيـ ااركحي كاألخبلقي - 4. ااضغكط اانفإلي ك دـ ااتكيؼ مع اآلخريف كاامحيطيف - 5

كترم ااب حث أف ىن ؾ أإلب ب أخرم اقلؽ اامإلتقبؿ مني انقط ع ااتي ر ااكيرب ئي اامإلتمر فترة غبلؽ اامع بر اامإلتمر كاامف أ ااذم قد يمنع ااطلب مف ااإلفر , االمتح ن ت اافصلي كااني ئي كا

. الخ رج إلكم ؿ دراإل تيـ اا معي كااظركؼ االقتص دي ااصعب

: أعراض القمق مف خبلؿ اابحث في م ؿ قلؽ اامإلتقبؿ ك دت أف ىن ؾ أ راض كثيرة كمتنك القلؽ مف

, كم تشمؿ اا نب ااك داني , كااعضلي , كااعضكم , اامإلتقبؿ تشمؿ اا نب اا إلمي : كتشمؿ كذاؾ لي نب ااتفكير مني , كاانفإلي , كااشعكرم

32

: األعراض النفسية - 1ىن ؾ ااعديد مف األ راض اانفإلي كمني ااتكتر كاايي ج ااعصبي كيتمثؿ في ااحإل إلي اامفرط

كفقداف األ ص ب ألقؿ كأتفو األإلب ب فقد , ب اضكض ء كإلر االإلتث رة كتكقع ااشركر كاألخط ر . أك رنيف ى تفو , يص ب اافرد ااقلؽ ب النز ج ااشديد ام رد طرؽ ااب ب مف حكاو

كااصعكب , كأيض ن مف األ راض شركد ااذىف كضعؼ ااتركيز كاانإلي ف كتكاتر األفك ر اامز كت نب اامكاقؼ اال تم ي كفقداف االىتم ـ , في تنظيـ اامعلكم ت كاإلتد ئي كاإلتخدامي

(. 142: 2012, كدة )كتن قص ااتك و نحك اامإلتقبؿ كااحي ة , ب ا كانب ااترفييي ااتركيحي : األعراض الفسيولوجية الجسمية - 2

: إف أ راض ااقلؽ اافإليكاك ي كثيرة كمتنك كيمكف إر ي إاي م مك تيف رئيإليتيف . م يإلتطيع ااشخص ااشعكر بو كك يو - أ. م ال يإلتطيع ااشعكر بو كك يو - بااضعؼ ااع ـ ك كنقص : المجموعة األولي وىي ما يستطيع الشخص الشعور بو ووعيو-

, ك ف ؼ ااحلؽ , إلر اايضـ , كااتعب بإلر كدق ت ااقلب كااصداع اامإلتمر , ااط ق ااحيكي ( . 487 : 1997, زىراف )آالـ اامعدة كاألمع ء , كااغثي ف كااقيء ك صعكب اابلع

كمي األدرين ايف كاايرمكن ت ااتى : المجموعة الثانية تضم أشياء ال يشعر بيا الشخص مثل- ت تى مف غدد األدرين ايف كتدفع بدكرى ااي ااكبد ازي دة كمي ااكلكككز اامدفك ااي اادـ اتإلتطيع

( . 209-208 : 2002, اارف ي )ىذه اام دة ااإلكري تزكيد ااعضبلت ب اط ق القلؽ : األعراض المعرفية - 3

أم مكا ي )األ راض اامعرفي مثؿ ااتطرؼ في ااحكـ لي اامكاقؼ كاألشخ ص كااتصلب بن ء ات ى ت كمعتقدات حكؿ اانفس كااحي ة كاامإلتقبؿ , (اامكاقؼ بطريق كاحدة ك ب ت ه كاحد

)كااع ز ف ااتصرؼ بحري , كااميؿ ابل تم د لي األقكي ء , ك ا مكد ااعق ئدم , غير منطقي (. 19: 2009, اامشيخي

33

: اآلثار المترتبة عمى قمق المستقبل , ي مع ااب حثيف كااميتميف بمكضكع قلؽ اامإلتقبؿ بأف قلؽ اامإلتقبؿ أث ره ااإللبي كثيرة كمتعددة كاامتتبع امفيكـ قلؽ اامإلتقبؿ ي د أف ىن ؾ ااعديد مف اآلث ر ااإللبي كم كضحي ااب حثيف

: كااميتميف ب ام ؿ كمني يفقد اإلنإل ف تم إلكو اامعنكم كيصبح رضو ابلنيي ر ااعقلي كاابدني اإلتن دان إاي أف اإلنإل ف - 1

. ال يإلتطيع أف يحي إال بكاإلط تطلعو إاي اامإلتقبؿاايركب مف اام ضي كااتش ؤـ ك دـ ااثق في أحد كاإلتخداـ آاي ت اادف ع كصبلب اارأم - 2

. كااتعنت ااشؾ في ااكف ءة ااشخصي كاإلتخداـ أإل ايب اإل ب ر كاإلكراه في ااتع مؿ مع اآلخريف - 3. اإلتخداـ ميك نزم ت اادف ع مثؿ اانككص كاإلإلق ط كااتبرير كااكبت - 4(. 2010:66,ااعنزم) , (2000:19, حإل نيف ) , (2003:18, بدر )

: آثارا أخري منيا (56-2009:55)وأضاف المشيخي . ااشعكر ب اكحدة ك دـ ااقدرة لي تحإليف مإلتكل اامعيش ك دـ ااقدرة لي ااتخطيط المإلتقبؿ- 1. دـ تحقيؽ ااذات كاضطراب ت متعددة األشك ؿ كانحراؼ كاختبلؿ ثق اافرد بنفإلو - 2. ااعرض ابلنيي ر ااعقلي كاابدني - 3. اايركب مف اام ضي كااح ضر كااتش ؤـ كااتعنت كاإلتخداـ صبلب اارأم في معظـ ااكقت- 4. ااتكقع ااإللبي امعظـ األكق ت - 5. انعداـ ااطمأنين لي اارزؽ كاامك ن كااصح كغيرى - 6

34

: قمق المستقبل من منظور إسالمي

مف خبلؿ اابحث في م ؿ ااقلؽ كقلؽ اامإلتقبؿ اكحظ أف اامكضكع اـ يحظي ب ىتم ـ لم ء ااديف ب اقلؽ بقدر اىتم ميـ اكفقي ء اامإللميف كذاؾ ألف األفراد في مختلؼ ااعصكر اإلإلبلمي اـ ييتمك

ف هلل إلبح نو كتع اى ي ـز بأف , ب اخكؼ ك فك ف دائم ن ادييـ تخكف ت مف كقكع مصيب أك ك رث : اإلنإل ف اف يصيبو إال م كتب اهلل او فيذا قكؿ اهلل إلبح نو كتع اي

يب لنلا إئلن ملا كلتلبل اللنهت للنلا هتول ملونلل لا {قال تعالى مئنتوول قتلن لل ن تصئ (.51, إلكرة ااتكب ) } ل للل اللنهئ للنيلت لولكنلئ الن ت نف اببلء كاامصيب مف اهلل كذاؾ , كقد يةبتلي اافرد اامإللـ مف اهلل ز ك ؿ بأم أمر مف أمكر حي تو

(. 141, إلكرة األ راؼ ) } ل ئي للئ ت بل ال مم رنبم ت ن ل ئي م {: مصداق ن اقكاو تع اى

حيث تعد ااككارث ااتي تحؿ ب افرد ابتبلء مف اهلل حيث أف اهلل ابتلي األنبي ء األكثر قرب منو

با ل ل ن ألون لل ن لقنيئرل لللينهئ لنلادلى ئي ال لت لاتئ { :قوله تعال : فيذا, إلبح نو كتع اي ل لا النووئ إئ ن لهلبل متغلاضئ (.87, إلكرة األنبي ء ) } ألون لل إئللهل إئلن أل ن ل ستبن لا ل ل إئ مي كتنن ت مئ ل ال نالئ ئي ل

كم ذكرى نبي اهلل محمدان صلى اهلل ليو , كقد ذكر اهلل االبتبلء في آي ت ديدة مف ااقرآف ااكريـ . كأف األنبي ء أكثر اان س ببلءان يلييـ ااص احيف مف ب د اهلل ز ك ؿ , كإللـ

لرنضئ للل ئي أل فتسئ ت ن إئلن ئي كئتلاب مم ق لبنلئ ألو نب ن لألهلا إئون للئ ل للل {: كق ؿ تع اى يبلة ئي ا ن ملا ألصلابل مئ مصئ

ي م (.22, إلكرة ااحديد ) }اللنهئ لسئككم نعلـ أف اامص ئب ااتي تحؿ لى اافرد اامإللـ ىي امتح ف كابتبلء مف اهلل ز ك ؿ كينتظر

ق ؿ تع اي , ك عؿ ااصبر لي اابلكل كااككارث مف ـز األمكر , مف اامبتلي ااصبر لى اابلكل تمتورئ { ةل لأنمت ن بئالن لعن ت وئ لا نهل ل ئ الن تنن ل ئ لاصنبئ ن للل ملا ألصلابل ل إئون للئ ل مئ ن ل ن ئ ا ن إلكرة اقم ف ) } لا ب تنلين ألقئ ئ الصن ل

فين يقكؿ اهلل إلبح نو كتع اى لى اإل ف اقم ف مخ طب ن ابنو اصبر لى م أص بؾ كأف ىذه , (17,. كيؤكد لى أف ااصبر لى اابلكل مف ـز األمكر , اابلكل امتح ف مف اهلل الختب ر صبرؾ

عتوول {: كم ق ؿ تع اى يبلةم قلالتوا إئ نا لئلنهئ لإئ نا إئللينهئ رلاائ ( ,165,إلكرة اابقرة ) }الن ئ ل إئ لا ألصلاب لت ن ت ن متصئن أايو را عكف , فين كصؼ مف اهلل المؤمنيف ااص احيف ااذيف إذا أص بتيـ مصيب ق اكا إن هلل كا

. فيؤالء لييـ صلكات مف ربيـ كتتنزؿ لييـ اارحم

35

ف اـ يصبر اافرد لي اامص ئب ااتي تحؿ بو فيقكؿ اهلل ز ك ؿ لمئ ل النناسئ مل ن {ق ؿ تع اى : كا لخئ لةل للئ ل هتول نلةم ا نقلللبل للل لان ئهئ خلسئ ل الي نيلا لالن لعنبتيت اللنهل للل حل نو لإئون ألصلابلهت خلي ن م اطن لألون بئهئ لإئون ألصلاب لتنهت ئت ن

كىن تأكيد مف اهلل لى ضعؼ إيم ف مف ال يصبر لى بلكاه (.11, إلكرة ااحج ) }الن تسن لاوت الن تبئي ت . ف اصبر لى االبتبلء مف شيـ اامؤمف ااص اح , ااتي ابتبله إي ى اهلل إلبح نو كتع اى

كقد يككف ااتككؿ لى اهلل كااتكاكؿ تأثير كبير في ارتف ع كانخف ض مإلتكل ااقلؽ ادل اافرد فكلم

: " ك ف اإلنإل ف متككؿ لى اهلل خير تككؿ اف يصيبو ااقلؽ ق ؿ رإلكؿ اهلل صلى اهلل ليو كإللـ " . اك أنكـ تتككلكف لى اهلل حؽ تككؿ ارزقكـ كم يرزؽ ااطير تغدك خم ص ن كتركح بط ن ن

. أم اامتكاكؿ فيك لى كس ااتككؿ أل اال تم د لى اهلل بدكف بذؿ يد كااعمؿ

ا تبر اإلإلبلـ أف ااطرؽ اامؤدي ااي ااقلؽ كااتكتر اانفإلي ادم اإلنإل ف ت علو في حيرة مف أمره كأف ااخكؼ ي ب أف يككف خكؼ مف اهلل , ك دـ االإلتقرار اكني خيران المإللـ لي ك ف األحكاؿ

حيث , كااقلؽ ي ب أف يككف ااقلؽ مف اامصير كااقلؽ مف اايكـ األخر, كخكؼ مف يكـ ااحإل ب للئ ل ن خلاول {: إف مف خ ؼ اهلل كقلؽ مف مكره كامتثؿ ألكامره فك ده اهلل ب ا ن ف حيث ق ؿ تع اى

. ال مف أشي ء قد قدرى اهلل او ككتبي ليو , (46,إلكرة اارحمف ) }ملقلا ل رلبمهئ الننتلاوئ

فمف خبلؿ االطبلع لى اآلي ت ااقرآني ااإل بق كغيرى ن د أف اإليم ف ب اقض ء كااقدر شرط مف كتنطبؽ ىذه , كأف اهلل كتب م قدر الفرد كاف يصيب اافرد إال م كتب اهلل ليو , شركط اإليم ف

كتؤكد ااب حث لي أف اافرد اامؤمف ااص اح مف , اآلي ت في األمكر ااإل رة كاألمكر ااغير إل رة فلف تشكب حي تو ااقلؽ كااخكؼ بؿ إليبقي دائم ذاكر هلل قكم اإليم ف , يرضي بقض ء اهلل كقدره إلكرة ) } الن ئ ل لملنتوا لتل ن ل ئ ق تلتوب ت ت ن بئ ئكن ئ اللنهئ أللل بئ ئكن ئ اللنهئ تل ن ل ئ النقتلتوبت {: كىذا مصداق ن اقكاو تع اي

. فإلتبقي نفإلو ى دئ مطمئن راضيو (28, اار د

36

المبحث الثاني (Self-effectiveness)فاعمية الذات

إف ف لي ااذات ادل اافرد تعد أإل إل ن ميم ن اتحديد مإلتكل دافعيتو, كمإلتكل صحتو اانفإلي ,

فمإلتكل ااف لي ااذاتي يؤثر لى نك ي اانش ط ت كااميم ت , كقدرتو لى اإلن ز ااشخصي بؿ ك لى طكؿ ,ااتي يخت ر اافرد تأديتي , ك لى كمي اا يد ااذم يبذاو إلن ز ميم أك نش ط م

.كااعكس صحيح , مدة اامق كم ااتي يبديي اافرد أم ـ ااعقب ت ااتي تعترض طريقو

:- مفيوم فاعمية الذات ااذم يرم أف , " ب ندكرا " يعد مفيكـ ف لي ااذات مف أىـ مف ىيـ لـ اانفس ااحديث ااذم كضعو

معتقدات اافرد ف مدل ف ليتو تظير مف خبلؿ اإلدراؾ اامعرفي القدرات ااشخصي كااخبرات كاذا فإف ااف لي ااذاتي يمكف أف تحدد اامإل ر ااذم , إلكاء اامب شرة أك غير اامب شرة , اامتعددة

كم أف ىذا اامإل ر يمكف أف يشير , أم في صكرة ابتك ريو أك نمطي , تتبعو كإ راءات إللككي كثقتو بإمك ن تو ااتى يقتضيي , " personal efficacys"ااي مدل اقتن ع اافرد بف ليتو ااشخصي

( .45 : 2011, اامصرم )اامكقؼ

كيرم ب ندكرا أف اامعتقدات ااشخصي حكؿ ف لي ااذات تعد اامفت ح اارئيس القكل اامحرك اإللكؾ كتكقع تو ك ف , ألف ااإللكؾ اإلنإل ني يعتمد بشكؿ أإل إلي لى م يعتقده اافرد ف خلفيتو , اافرد

كف لي ااذات تعمؿ كمعين ت ذاتي , مي راتو ااإللككي اامطلكب التف ؿ اان ح مع أحداث ااحي ة أك كمعكق ت ذاتي في مكا ي اامشكبلت ف افرد ااذم اديو إحإل س قكل بف لي ااتأاؽ يركز ؿج ,

أم إذا تكاد اديو , اىتم مو ند مكا يتو امشكل م لى تحليلي بغي ااكصكؿ احلكؿ من إلب اي شؾ بف لي ااذات فإلكؼ يت و تفكيره نحك ااداخؿ بعيدان ف مكا ي اامشكل فيركز لى كانب

( . (Bandura , 1997 : 22-37ااضعؼ ك ف ااكف ءة كتكقع اافشؿ

ن ز بعض األ م ؿ ااتى : ف لي ااذات بأني ب ندكرا رؼ أحك ـ األفراد لى قدراتيـ اتنظيـ كا . (Bandura , 1986 :391)تتطلب تحقيؽ أنكاع كاضح مف األداء

ف شركط عثق ااشخص في قدراتو لى ان ز ااإللكؾ بعيدان : أف ف لي ااذات تعني " كيرتشيرل

ينش مف خبلؿ تف ؿ : ف لي ااذات ىي ميك نزيـ أف, كأيض يرل شيؿ كميرفي كبريننج "ااتعزيز

37

, اافرد مع اابيئ كاإلتخدامو إلمك نيتو اامعرفي , كمي راتو اال تم ي كااإللككي ااخ ص ب اميم . 134) :2006,اا إلر ). كىي تعكس ثق اافرد بنفإلو كقدراتو لى اان ح في أداء ااميم

أك خبلؿ اامكاقؼ اا ديدة , ثق اافرد ااك من في قدراتو:" إاى ف لي ااذات لى أني ااعدؿ كينظر

مع , ىي ا تق دات اافرد في قكاه ااشخصي أكاامكاقؼ ذات اامط اب ااكثيرة كغير اامأاكف , 2001, ااعدؿ ) ااتركيز لى ااكف ءة في تفإلير ااإللكؾ دكف اامص در أك األإلب ب األخرل التف ؤؿ

:131.)

, كمف خبلؿ ااتعريف ت ااإل بق يتبيف أف معتقدات األفراد حكؿ ف لي ااذات تحدد مإلتكم دافعيتيـ كىي تنشأ مف خبلؿ تف ؿ اافرد مع , كم تنعكس مف خبلؿ اام يكدات ااتي يبذاكني في أ م ايـ

كىي تنطلؽ مف ااخبرات ااتي تعكس ثق اافرد بنفإلو كبقدرتو , اابيئ كاإلتخدامو اقدراتو اامعرفي ن زاتيـ , لى اان ح في أداء اامي ـ فكلم تزايدت ثق األفراد في ف لي ااذات تزيد م يكداتيـ كا

ك لى ااعكس مف ذاؾ ف اذيف , كيزيد إصرارىـ لى تخطي م يق بليـ مف صعكب ت كمعيق ت . يحكمكف لى أنفإليـ بعدـ ااف لي أكثر ميبلن الخطط ااف شل كاألداء ااإليئ

اإل ب ااعين مف خبلؿ أفرادفيك اادر ااتي يحصؿ ليي : اف لي ااذات اإل رائي ااتعريؼ أم . لى فقرات مقي س ف لي ااذات اامإلتخدـ بيذا اابحث

: باندورا - نظرية فاعمية الذات

اانظري اامعرفي اال تم ي أف األداء اإلنإل ني يمكف أف يفإلر مف خبلؿ اامق بل ب ندكرا فيأكد كفيم يلي االفتراض ت اانظري , كاابيئي , كااشخصي , كمختلؼ ااعكامؿ اامعرفي , بيف ااإللكؾ

: كاامحددات ااتي تقكـ ليي اانظري اامعرفي اال تم ي يمتلؾ األفراد ااقدرة لي مؿ اارمكز كااتي تإلمح بإنش ء نم ذج داخلي التحقؽ مف ف لي - 1

كتطكير م مك مبتكرة مف األفع ؿ كاالختب ر اافرضي ايذه اام مك , اات رب قبؿ ااقي ـ بي . مف األفع ؿ مف خبلؿ ااتنبؤ ب انت ئج كاالتص ؿ بيف األفك ر اامعقدة كت رب اآلخريف

إف معظـ أنكاع ااإللكؾ ذات ىدؼ معيف كم أني مك ي ف طريؽ ااقدرة لي ااتفكير - 2. ك اتنبؤ أك ااتكقع كىي تعتمد بشكؿ كبير لي ااقدرة لي مؿ اارمكز , اامإلتقبلي

38

كااقدرة لي تحيلي كتقييـ األفك ر كااخبرات ااذاتي , يمتلؾ األفراد ااقدرة لي ااتأمؿ ااذاتي - 3. كىذه ااقدرات تتيح ااتحكـ ااذاتي في كؿ مف األفك ر كااإللكؾ

, ف طريؽ ااتأثير لي ااتحكـ اامب شر في إللككيـ , يمتلؾ األفراد ااقدرة لي ااتنظيـ ااذاتي - 4كم يضع األفراد , كااتي بدكرى تؤثر لي ااإللكؾ , ك ف طريؽ اختي ر أك تغيير ااظركؼ اابيئي

كب ات اي يمكنيـ بن ء , كيقكمكف بتقييـ إللككيـ بن ء لى ىذه اامع يير , مع يير شخصي اإللككيـ . ح فز ذاتي يدفع كيرشد ااإللكؾ

كااتعلـ ف طريؽ اامبلحظ يقلؿ , يتعلـ األفراد ف طريؽ مبلحظ إللكؾ اآلخريف كنت ئ ي - 5كيإلمح ب الكتإل ب ااإلريع , بشكؿ كبير مف اال تم د لي ااتعلـ ف طريؽ اامح كا كااخطأ

. كااتي ايس مف ااممكف اكتإل بي فقط ف طريؽ اامم رإل , المي رات اامعقدة , كااتأمؿ ااذاتي , ااتفكير اامإلتقبلي , ااقدرة لى مؿ اارمكز )أف كؿ مف ااقدرات ااإل بق - 6

ااعصبي –ىي نتي تطكر ااميك نزم ت كاألبني اانفإلي (كااتعلـ ب امبلحظ , كااتنظيـ ااذاتي . حيث تتف ؿ كؿ مف ااقكل اانفإلي كاات ريبي اتحديد ااإللكؾ كاتزكيده ب امركن اابلزم , اامعقدة

(كبيكاك ي , كانفع اي , معرفي )تتف ؿ كؿ مف األحداث اابيئي كااعكامؿ ااذاتي ااداخلي - 7كمف , ف ألفراد يإلت يبكف معرفي كانفع اي كإللككي ااي األحداث اابيئي , كااإللكؾ بطريق متب دا

كااذم بدكره يؤثر ايس فقط لى , خبلؿ ااقدرات اامعرفي يم رإلكف ااتحكـ لي إللككيـ ااذاتي كيعتبر مبدأ ااحتمي اامتب دا مف , اابيئ كاكف أيض ن لي ااح الت اامعرفي كاالنفع اي كاابيكاك ي

كب ارغـ مف أف ىذه اامؤثرات ذات تف ؿ تب داي إال , أىـ افتراض ت اانظري اامعرفي اال تم ي أك أني ذات تف ؿ تب داي إال أني ايإلت ب اضركرة , أني ايإلت ب اضركرة تحدث في كقت متزامف

أك أني ذات قكة متك فئ كتيتـ نظري ااف لي ااذاتي بشكؿ رئيس بدكر , تحدث في كقت متزامف ذاؾ , اات بع النظري اامعرفي اال تم ي , ااعكامؿ اامعرفي كااذاتي في نمكذج ااحتمي اامتب دا

فيم يتعلؽ بتأثير اامعرف لي االنفع ؿ كااإللكؾ كتأثير كؿ مف ااإللكؾ كاالنفع ؿ كاألحداث اابيئي كتؤكد نظري ااف لي ااذاتي ااي معتقدات اافرد في قدرتو لي مم رإل ااتحكـ في , لي اامعرف

نم , األحداث ااتي تؤثر لي حي تو فف لي ااذات ال تيتـ فقط ب امي رات ااتي يمتلكي اافرد كا كيرم ب ندكرا أف األفراد يقكمكا بمع ا , كذاؾ بم يإلتطيع اافرد ملو ب امي رات ااتي يمتلكي

كتحديد , كتنظيـ إللككيـ االختي رم , كتقدير كدمج مص در اامعلكم ت اامتنك اامتعلق بقدراتيـ (. 29-30 :2006, اا إلر )اا يد اامبذكؿ اابلـز ايذه ااقدرات

39

:أنواع فاعمية الذات :يمكف تصنيؼ ف لي ااذات إاى دة أنكاع مني

Population – efficacy: الفاعمية القومية-1إف ااف لي ااقكمي قد ترتبط بأحداث ال يإلتطيع اامكاطنكف ااإليطرة ليي مثؿ انتش ر تأثير

كااتغير اال تم ي ااإلريع في أحد اام تمع ت, كاألحداث ااتي ت رم في . اك ي ااحديث كااتكفتأثير لى مف يعيشكف في ااداخؿ, كم تعمؿ لى إكإل بيـ مف ااع اـ كااتي يككف اي أخرلأ زاء

, بد ااحميد )كاحدة أك بلد كاحد قكمي أصح ب ب تب رىـ أنفإليـأفك ر كمعتقدات ف 1990:447 . )

Collective – efficacy: الفاعمية الجماعية-2

م مك تؤمف بقدراتي كتعمؿ في نظ ـ م ي اتحقيؽ اامإلتكل اامطلكب : ااف لي اا م ي ىي . مني

كيشير ب ندكرا إاى أف األفراد يعيشكف غير منعزايف ا تم ين , كأف ااكثير مف اامشكبلت دراؾ كااصعكب ت ااتي يكا يكني تتطلب اا يكد اا م ي كاامإل ندة إلحداث أم تغيير فع ؿ, كا

في م يقبلكف لى ملو ك م ت كمقدار اا يد ااذم يبذاكنو األفراد اف ليتيـ اا م ي يؤثراانت ئج, كأف ذكر ف لي اا م تكمف في ااي فشلكا في ااكصكؿ إذاكقكتيـ ااتي تبقى ادييـ .ف لي أفراد ىذه اا م

فريؽ كرة ااقدـ إذا ك ف يؤمف في قدراتو كمقدراتو لى اافكز لى اافريؽ اامن فس : مث ؿ ذاؾ (. 1994:45 ,أبك ى شـ). فيصبح اديو بذاؾ ف لي م ي مرتفع كااعكس صحيح

Generalized self- Efficacy: فاعمية الذات العامة-3

كيقصد بي قدرة اافرد لى أداء ااإللكؾ ااذم يحقؽ نت ئج إي بي كمرغكب في مكقؼ معيف, صدار ااتكقع ت ااذاتي ف كيفي كااتحكـ في ااضغكط ااحي تي ااتي تؤثر لى إللكؾ األفراد, كا

األنشط ااتي يقكـ بي كااتنبؤ ب ا يد كاانش ط كاامث برة اابلزم اتحقيؽ ااعمؿ اامراد أدائو المي ـ ك ( . Bandura, 1986:479 ).ااقي ـ بو

Specific self- Efficacy: فاعمية الذات الخاصة-4

كيقصد بي أحك ـ األفراد ااخ ص كاامرتبط بمقدرتيـ لى أداء ميم محددة في نش ط محدد مثؿ

40

1994: 58, ى شـ أبك) (ااتعبير, اإل راب )أك في االغ ااعربي (األشك ؿ اايندإلي )ااري ضي ت .)

Academic Self- Efficacy: فاعمية الذات األكاديمية-5

تشير ف لي ااذات األك ديمي إاى إدراؾ اافرد اقدراتو لى أداء اامي ـ ااتعليم بمإلتكي ت مرغكب قدرة ااشخص اافعلي في مكضك ت اادراإل اامتنك داخؿ اافصؿ اادراإلي كىي تعنيأم, فيي مني ح ـ اافصؿ اادراإلي ك مر اادارإليف كمإلتكل االإلتعداد بعدد مف اامتغيرات نذكرتتأثر

. ( 51 : 2004, ااعزب ) التحصيؿ اادراإلياألك ديمي

فإف ىذا ااتصنيؼ اف لي ااذات ال يعنى أف كؿ فرد يملؾ ف لي كاحدة إلكاء وبناء عمى ما سبقكاكف حإلب ا تق د ااب حث أف كؿ شخص ت تمع فيو ىذه األنكاع اكف بدر ت , ذاتي أك م ي

. تتف ؿ فيم بيني اتككف ف لي ذاتي مك ب ادل اافرد , متف كت كايإلت متإل كي

: خصائص فاعمية الذات : ىن ؾ خص ئص م اف لي ااذات كىي

مك ن تو كمش ره -1 . م مك األحك ـ كاامعتقدات كاامعلكم ت ف مإلتكي ت اافرد كا . ثق اافرد في اان ح في أداء مؿ م - 2ك كد قدر مف االإلتط إلكاء ك نت فإليكاك ي أـ قلي أـ نفإلي ب إلض ف ااي تكافر - 3

. اادافعي في اامكاقؼ . تكقع ت اافرد اؤلداء في اامإلتقبؿ - 4أني ال تركز فقط لى اامي رات ااتي يمتلكي اافرد كاكف أيض لى حكـ اافرد لى م - 5

فف لي ااذات ىي اإل تق د بأف اافرد يإلتطيع تنفيذ , يإلتطيع أداؤه مع م يتكافر اديو مف مي رات . أحداث مطلكب

ىي ايإلت إلم ث بت أك مإلتقرة في ااإللكؾ ااشخصي فيي م مك مف األحك ـ ال تتصؿ بم - 6. كاكف أيض ب احكـ لى م يإلتطيع إن زه كأني نت ج القدرة ااشخصي , ين زه ااشخص فقط

كم تنمك ب اتدريب , أف ف لي ااذات تنمك مف خبلؿ تف ؿ اافرد مع اابيئ كمع اآلخريف - 7. كاكتإل ب ااخبرات اامختلف

أف ف لي ااذات ترتبط ب اتكقع كااتنبؤ كاكف ايس ب اضركرة أف تعكس ىذه ااتكقع ت قدرة اافرد - 8مك ن تو ااحقيقي فمف ااممكف أف يككف اافرد اديو تكقع بف لي ذات مرتفعو كتككف إمك ن تو قليل , كا

41

مدم , كمي اا يد اامبذكؿ , تتحدد ف لي ااذات ب اعديد مف ااعكامؿ مثؿ صعكب اامكقؼ - 9. مث برة اافرد

كاكني ي ب أف تتر ـ إاي ذؿ يد , أف ف لي ااذات ايإلت م رد إدراؾ أك تكقع فقط - 10. كتحقيؽ نت ئج مرغكب فيي

كذاؾ بزي دة , كىذه ااخص ئص يمكف مف خبلاي إخض ع ف لي ااذات اإلي بي التنمي كااتطكير ( . Cynthia & bobko , 1994 :365)ااتعرض الخبرات ااتربكي اامن إلب

كما يذكر باندورا أن ىناك خصائص عامة يتميز بيا ذوي فاعمية الذات المرتفعة والذين لدييم

: إيمان قوي في قدراتيم وىي .يتميزكف بمإلتكم ؿ مف ااثق ب انفس - .ادييـ قدر ؿ مف تحمؿ اامإلؤكاي - .ادييـ مي رات ا تم ي اي كقدرة ف ئق لى ااتكاصؿ مع اآلخريف - .يتمتعكف بمث برة اي في مكا ي ااعقب ت ااتي تق بليـ - .ادييـ ط ق اي - .فيـ يضعكف أىداؼ صعب كيلتزمكف ب اكصكؿ اايي , ادييـ مإلتكل طمكح مرتفع - .يعزكف اافشؿ ال يد غير ااك في - .يتصفكف ب اتف ؤؿ - .ادييـ ااقدرة لى ااتخطيط المإلتقبؿ - .(1997:38, ب ندكرا )ادييـ ااقدرة لي تحمؿ ااضغكط -

:أبعاد فاعمية الذات

: تتغير ف لي ااذات تبع اي أبع دثبلث (Bandura ) حدد ب ندكرا Magnitude : قدر الفاعمية- 1

كىك يختلؼ تبعن اطبيع أك صعكب اامكقؼ , كيتضح قدر ااف لي بصكرة أكبر ندم تككف كيمكف تحديده , كفق امإلتكل ااصعكب كاالختبلف ت بيف األفراد في تكقع ت ااف لي .اامي ـ مرتب

. ش ؽ في معظمي أداءكمتكإلط ااصعكب , كاكني تتطلب مإلتكل ,ب امي ـ اابإليط اامتش بي أف طبيع ااتحدي ت ااتي تكا و ااف لي ااشخصي يمكف في ىذا ااصددBanduraكيذكر ب ندكرا كااتيديد , كاإلنت ي , مإلتكل اإلتق ف , كبذؿ اا يد , كاادق : بمختلؼ ااكإل ئؿ مثؿ ااحكـ ليي

فمف خبلؿ ااتنظيـ ااذاتي فإف ااقضي اـ تعد أف فردنا م يمكف أف ين ز مبل ,ااذاتي اامطلكب

42

ىي أف فردنا م اديو ااف لي اين ز بنفإلو كبطريق منظم ؛ مف معينن ف طريؽ ااصدف , كاكف .األداءخبلؿ مكا ي مختلؼ ح الت ااعدكاف ف

GENERALITY:العمومية- 2

ب اف لي إحإل إليـكتعني انتق ؿ تكقع ت ااف لي إاى مكاقؼ مش بي , ف ألفراد غ اب ن م يعممكف كتتب يف در ااعمكمي م .(Bandura , 1986 :53) في اامكاقؼ المكاقؼ ااتي يتعرضكف اي

بيف اابلمحدكدي كااتي تعبر ف أ لى در ت ااعمكمي كاامحدكدي األح دي ااتي تقتصر لى در تم ثؿ : كتختلؼ در ااعمكمي ب ختبلؼ اامحددات اات اي , م ؿ أك نش ط أك مي ـ محددة

كااخص ئص ااكيفي " انفع اي – معرفي –إللككي " كإل ئؿ ااتعبير ف اإلمك ني , األنشط ( . 510 : 2001, اازي ت )المكقؼ كمني خص ئص ااشخص أك اامكقؼ محكر ااإللكؾ

: STRENGTHالقوة - 3

ف اافرد أك, متي المكقؼ ءأني تتحدد في ضكء خبرة اافرد كمدل مبل BANDURAكيذكر ب ندكرا , في مكا ي ااخبرات ااش ق أكثرتكقع ت مرتفع يمكنو اامث برة في ااعمؿ , كبذؿ يد ااذم يمتلؾضكء خبرة اافرد كمدل مبلءمتي المكقؼ كيؤكد ب ندكرا في ىذا ااصدد قكة تكقع تأفكيؤكد لى

ف لي ااذات تتحدد في ب اف لي ااشخصي تعبر ف اامث برة ااع اي كااقدرة قكة ااشعكر أف كم يذكر أيض أنو في ح ا , اامرتفع ااتي تمكف مف اختي ر األنشط ااتي إلكؼ تؤدم بن ح اانش ط بشكؿ أداء يمكنيـ في أنيـااتنظيـ ااذاتي الف لي فإف اان س إلكؼ يحكمكف لى ثقتيـ في

. ( 92 :2006,اا إلر )منظـ مف خبلؿ فترات زمني محددة

:العوامل المؤثرة في فاعمية الذات :اقد تـ تصنيؼ ااعكامؿ اامؤثرة في فع اي إاى ثبلث م مك ت ىي

إل اـ في رإل اتو إاي اادراإل ااتي أ راى اقد أش ر:التأثيرات الشخصية: المجموعة األولىإدراك ت ف لي ااذات ادل ااطبلب في ىذه اام مك تعتمد لى كااتي تؤكد لي اف زيمرم ف

:أربع مؤثرات شخصي .كذاؾ كفق ن الم ؿ اانفإلي اكؿ منيـ: اامعرف اامكتإلب - 1 .ىي ااتي تحدد ااتنظيـ ااذاتي ادل اامتعلميف: ملي ت م كراء اامعرف - 2

43

إذ أف ااطبلب ااذيف يركنكف لى أىداؼ بعيدة اامدل أك يإلتخدمكف ملي ت : األىداؼ- 3 ف لي ااذات ادييـ ك لى إدراؾ يعتمدكف لى أنيـاامعرف قيؿ نيـ كراء ااضغط امرحل م

.اامؤثرات ك لى اامعرف اامنظم ذاتي , إل اـ) كتشمؿ قلؽ اافرد كدافعي مإلتكل طمكحو كأىدافو ااشخصي : اامؤثرات ااذاتي - 4

56:2008).

, 1977:160)التأثيرات السموكية وتشمل ثالث مراحل وأكد باندورا إلي أن : المجموعة الثانية:(Bandura

ن ز إإذ أف مبلحظ اافرد اذاتو قد تمده بمعلكم ت ف مدل تقدمو نحك : ات ذ مبلحظ اؿ - 1 .حد األىداؼ أ

مع ألدائيـكتعني اإلت ب ااطبلب ااتي تحتكم لى مق رن منظم : ااحكـ لى ااذات - 2 .األىداؼ اامطلكب تحقيقي كىذا يعتمد لى ف لي ااذات كتركيب اايدؼ

: رد فعؿ ااذات ااذم يحتكم لى ثبلث ردكد ىي- 3 . ردكد األفع ؿ ااإللككي كفيي يتـ اابحث ف االإلت ب ااتعليمي اانك ي - . ملي ااتعلـ أثن ء إإلتراتي يتيـردكد األفع ؿ ااذاتي ااشخصي كفيي يتـ اابحث م يرفع مف - . ردكد األفع ؿ ااذاتي اابيئي كفيي يبحث ااطبلب ف أنإلب ااظركؼ اامبلئم اعملي ااتعلـ -

: التأثيرات البيئية: المجموعة الثالثةذاتو مكضكع اانمذ في تغيير إدراؾ اامتعلـ اف لي Bandura), 1977 80:)اقد أكد ب ندكرا

.مؤكدان لى ااكإل ئؿ اامرئي

44

المبحث الثالث level of ambitionمستوى الطموح

يعتبر مإلتكم ااطمكح مف اامتغيرات ااتي اي تأثير في ااحي ة اايكمي كتلعب دكران في ااتكافؽ

فعلي قدر م يإلتطيع مف تحقيؽ ايذا ااطمكح أك اإلخف ؽ في , كااتكيؼ اانفإلي كاال تم ي , ااكصكؿ إاي مإلتكم معيف فإف ىذا ينعكس إي بي ج كإللبي ن لى نفإلي اافرد كنحك اآلخريف

ألف اافرد ااطمكح يتميز ب اتف ؤؿ ت ه مإلتقبلو , ك إف الطمكح دكران ميم ن في حي ة اافرد كاام تمع كيإلتطيع ااتغلب لى م قد يق بلو مف كائؽ كال يإلتإللـ , كاديو ااقدرة لى تحديد أىداؼ حي تو ,

. ) 68 : 2011, اامصرم )كب ات اي فإنو يشعر بقيم ااحي ة كمعن ى , الفشؿ كيتحمؿ اإلحب ط

: تعريف مستوى الطموح أكؿ مف رؼ مإلتكل ااطمكح مف خبلؿ دراإلتو ف بلق اان ح ك اافشؿ بمإلتكل ااطمكح ىك

, " أىداؼ ااشخص أك م ينتظره منو في ميم معين " فقد رفو بأنو (1930, ىكبى )(. 1984:10, بد اافت ح )

ىم او ال نب كيؤخذ لى تعريؼ ىكبي تن كاو المإلتكم ااظ ىرم أك ااشعكرم مف إللكؾ اإلنإل ف كا

. اابلشعكرم كااذم قد يككف او أثر فع ؿ لى إللكؾ اافرد كتصرف تو

كم تعددت تعريف ت مإلتكل ااطمكح في لـ اانفس كاختلفت ب ختبلؼ ااعلم ء ب انظر إاي مإلتكم ... ااطمكح كمني

اافرد تقدير حإلب آلخر فرد مف تختلؼ نإلبي در " بأنو ااطمكح مإلتكلشيبو أبو رفتك ىذا كيضيؼ, إللككو كمحرك اافرد أىداؼ كىي بي كتتأثر خبراتو لى اادر ىذه كتؤثر اذاتو

أبك )إللكؾ اافرد تك يو في كدكره فيو ااخبرات كتأثير ااثب ت إلم ااطمكح مإلتكل إاى ااتعريؼ (. 54 : 1987, شيبو

ااذاتي اامتغيرات كبعض ااإل بق خبراتو مف معيف مإلتكل بأنو" ااطمكح مإلتكل طالب أبو كيعرؼ كتك يو لى تحديد تعمؿ كااتي اافرد اىتم م ت أىـ مف ااإلم ت كىذه كاال تم ي , كاابيئي (.55 : 1988,أبك ط اب ) ."إللككو

45

مإلتكم ااطمكح أنو إلم ث بت نإلبي ن تفرؽ بيف األفراد في ااكصكؿ إاي وعرفت كامميا عبد الفتاح

ط ره اامر عي كيتحدد حإلب خبرات اان ح كاافشؿ , مإلتكم معيف يتفؽ كااتككيف اانفإلي الفرد كا (. 1972:13, بد اافت ح )ااتي يمر بي اافرد خبلؿ إلنيف حي تو

أك تعليمي م الت في اذاتو اافرد يضعي ااتي األىداؼ ىك" بأنو ااطمكح مإلتكل باظةأ كتعرؼ اافرد ااخ ص بشخصي اامؤثرات مف ب اعديد كتتأثر تحقيقي , كيح كؿ اقتص دي أك أإلري أك ميني ذا " بو اامحيط اابيئي ااقكل أك ك نت كقدراتو ااح اي اافرد إمك ني ت مع ااطمكح مإلتكل تن إلب كا

ذا ااإلكي تخطي ااعقب ت اافرد يح كؿ كب ات اي كاالضطراب, ااتفككي ظيرت معي يتن إلب اـ كا طمكح اافرد, مإلتكل كيقؿ كيحبط بفشؿ أخرل كأحي نن تعرقلو أك أىدافو تحقيؽ دكف تح كؿ ااتي

ااصلب ااشخصي خص ئص مف يعتبر كم كااتفكؽ اؤلداء, كاقعي مؿ ااطمكح مإلتكل كيعتبر . (5 : 2004, أب ظ ) كاالاتزاـ كااضبط ب اتحدم كتتصؼ ااضغكط تتحمؿ ااتي

فمنيـ , ترل ااب حث أف ااتعريف ت ااإل بق تش بيت إاي حد م في تن كاي اتعريؼ مإلتكل ااطمكح , مف تن كؿ مإلتكم ااطمكح بأنو إلم ث بت نإلبي ن تفرؽ بيف األفراد في ااكصكؿ إاي مإلتكل معيف كمنيـ مف ا تبر مإلتكل ااطمكح م مك األىداؼ ااتي يضعي اافرد اذاتو في م الت حي تو

كمنيـ مف نظر إاي مإلتكل ااطمكح لى انو م رد قرار أك بي ف يتخذه اافرد ب انإلب , اامختلف كمنيـ مف , كمنيـ مف ا تبر مإلتكل ااطمكح إط ر مر عي يتضمف ا تب ر ااذات , ألدائو اامقبؿ

. نظر امإلتكل ااطمكح لى أنو ات ه إي بي نحك ىدؼ معيف يتطلع اافرد إاى تحقيقو

ط ر مر عي يؤثر لى إللكؾ كما تري الباحثة أف مإلتكل ااطمكح ي مع بيف ككنو اإلتعدادان نفإلي ن كا اافرد في بعض اامكاقؼ كم يتأثر بم ادل اافرد مف اإلتعدادات فطري كمكتإلب كم اديو مف

. دات كأإل ايب إللكؾ كذاؾ يؤثر ب امكاقؼ اامختلف في اام ؿ ااإللككي

: الطموح مستوى نمو ااعمر مف مبكرة مرحل في األطف ؿ ادل يظير ااطمكح مإلتكل أف Levin ايفيف دراإل ت بينت اقد يمشي كأف قدميو لى يقؼ أف مح كاتو مثؿ ااصعكب ت بتخطي ااطفؿ رغب خبلؿ مف يظير فيك

لى بلم ت ذاؾ ايفيف كيعتبر اامبلبس, مف قطع ذب أك كرإلي لى اا لكس كحده كمح كاتو رغب إف فيقكؿ اامبدئيف, كااطمكح ااطمكح مإلتكل بيف يفرؽ ذاؾ في كىك ااطمكح بزكغ مإلتكل

46

كىذا اان ح ااطمكح مإلتكل تإلبؽ مرحل تعد بأحد االإلتع ن دكف بنفإلو شيء أم في مؿ ااطفؿ كقد.غ يتو إاى يصؿ حتى أ م ال يكرر ف اطفؿ اامبدئي ااطمكح فيلز تإلميو مف ااإللكؾ اانمط

اامراحؿ خطكات مف امرحل خطكة أحد مإل دة دكف شيء مؿ في رغب ااطفؿ فيلز ا تبرت حدكد كفي متكإلط بمشكبلت يكا و حيف االإلتقبلؿ لى ااطفؿ ااطمكح كيتدرب امإلتكل اانم ئي فيم إلنكات 3-٢ بيف أ م رىـ تتراكح ااحض ن دار في األطف ؿ مف ين فيلز درإلت كقد قدرتو الطمكح مقي إل ااعملي ىذه في اامإل دة رفض نإلب أف مبلبس كا تبرت كخلع ب رتداء يتعلؽ

م مك بتدريب فيلز ق مت ذاؾ بعد ك ااإلنتيف بإلف األطف ؿ اامإلتكل ادل ىذا ك دت اامبدئي كقد اـ مم ثل بم مك كبعده ااتدريب قبؿ اام مك ىذه ثـ مق رن ااعمؿ ذؿ لى األطف ؿ ىؤالء مف

مع ب امق رن المإل دة رفضي نإلب ازدادت قد تلقت ااتدريب ااتي اام مك إف فك دت تتدرب أم مثؿ آلخر فرد مف يختلؼ األفراد ند ااطمكح أف مإلتكل نإلتنتج ذاؾ كمف األخرل اام مك

مبل كيككف األشخ ص بعض ند معيف مؿ رغب بتحقيؽ م رد يككف فقد أخرل شخصي إلم أك قكي ااطمكح ك ف كإلكاء أشخ ص ند أشخ ص آخريف ند اارغب ىذه اتحقيؽ نش ط كتخزيف (.48 , :2001بدور ( بو تؤثر كامؿ ىن ؾ فإف ضعيف

: سمات الشخص الطموح

نم ااح اي بمإلتكاه يرضى كال ب اقليؿ يقتنع ال- 1 كضعو مف أبعد امإلتكل يصؿ أف يح كؿ كا .ااح اي

.ااصداق بمحض تإلير األمكر يترؾ كال ب احظ يؤمف ال -2 .اافشؿ أك اامن فإل أك اامغ مرة يخشى ال -3 مإلتكل تحقيؽ كفي كاان ح تزايد, في ااطمكح ااشخص فأمؿ اافرص تأتيو تىح ينتظر ال -4

.أ لى أىدافن يحقؽ حتى أكبر يدنا بذؿ إاى يدفعو ااطمكح كااعمؿ ب ا يد تذايلي يمكف ااصع ب فبأ متأكد فيك أ م او نت ئج تأخر مف يغضب ال-5

.مرتفع دائمن ااطمكح ااشخص ادل اإلن ز فدافع كاامث برة فخبرات ب ايأس يشعر ال ألنو اافشؿ يعنيو كال ألىدافو ااكصكؿ إلبيؿ في ااصع ب يتحمؿ -6

.( 33 ,1985: كض ) ااكاقعي كقدراتو حدكده مع يتكافؽ بم طمكحو مإلتكل اتعديؿ تدفعو

47

. وىي السمات من مجموعة الحمبي عرضتكما .اذاتو محتـر -1 .من إلب بشكؿ اامإلتقبلي كخططو أىدافو يحدد -2 . تفكيره في مكضك ي -3 .ا تم ين متكيؼ -4 . رئ -5 .انفع اين مإلتقر- 6 .ااخير يحب -7 .(2000:59 ,ااحلبي ) اا م مع متع كف -8

أو غيرىا من في غزة السمات التي يتسم بيا الشخص الطموح أخري من مجموعو ةوترى الباحث: المناطق ومنيا

. رغـ صغر إلنواامإلؤكاي تحلـ لى ااقدرة اديو-1. ااخ ص بو أك بأإلرتو مي ـاؿ إن ز في نفإلو لى يعتمد -2 .بي يقكـ ااتي األ م ؿ في مث برة-3 . يؤمف ب اقض ء كااقدر كيأخذ ب ألإلب ب الكصكؿ ايدفو كطمكحو -4 . م ؿ أم في ن حو يحدد ااذم ىكك ملو اإلنإل ف يد أف يؤمف- 5

: العوامل المحددة لمستوى الطموح بينت اادراإل ت أف ىن ؾ بعض ااعكامؿ اي تأثير دائـ لى أفراد ااحض رة :المقاييس المرجعية

, فقد ك د مثبل أف ميع أفراد ااحض رة ااغربي حينم يكا يكف مكقف ن امإلتكم ااطمكح , ااكاحدة كفي معظـ ااح الت يميؿ اختبلؼ . يعطكف مبدئي ن مإلتكم طمكح أ لى مف در األداء ااإل بؽ

. اايدؼ المك ب بدراإل تأثير ااضغكط ااحض ري لى ااتحإلف في األداء – أمث ؿ كاد –كقد اىتـ بعض ااب حثيف

. داخلو يتخذ اافرد قراره نحك اايدؼ , فمثؿ ىذه ااتأثيرات تعتبر إط ران يتضمف مقي إل ن القيـ . . كم تتككف ااقكة اكؿ مقي س مر عي مف كامؿ مكاقؼ مؤقت ك كامؿ حض ري م

: كب انإلب اكؿ مف ىذه ااعكامؿ فإف مإلتكم ااطمكح ااح اي يحدد بم يلي . إدراؾ اافرد امكقفو أك مركزه في كؿ مقي س مر عي ااذم يتفؽ مع اامكقؼ ااح اي - . ااقكم ااتي تإليطر ليو في ىذه اامكاقؼ -

48

: وأما العوامل المتعمقة بالمواقف المؤقتة فنوجزىا فيما يمي : أثر النجاح والفشل

يمكف ااقكؿ مكم ن أف مإلتكل ااطمكح يرتفع كينخفض نإلبي ن كلم كصؿ األداء أك اـ يصؿ ااي . مإلتكل ااطمكح

كقد حققت كن ت ىذا اامبدأ في اات رب ااتي اإلتخدمت فيي إللإللتيف مف شر معضبلت mazes متدر في مدل ااصعكب كقد أ رت كن ت ىذه اات رب لى ثبلثيف طفبلن .

كتلخصت اانتي في أف ااإللإل ااتي يمكف حلي أدت إاى ارتف ع مإلتكم ااطمكح مف مإلتكم يبدأ ارتفع إاي أغلي %76 كبمبلحظ ااتغيير في مإلتكم ااطمكح ك د أف 5,7 إاي ني ي 6,5مف

كب انإلب الإللإل ااتي ال يمكف حلي فإف مإلتكل ااطمكح انخفض مف , ات و إاي أإلفؿ 24% . 6,3 إاى مإلتكل انتي ء 5,6 إاى مإلتكم انتي ء مف 5,6مإلتكم ابتداء مف

ىذه اات رب تبيف , ات و ااي أ بل %16 انخفض ااي أإلفؿ ك%84 كبمبلحظ ااتغيير ك د أف ككلم ك ف اافشؿ كبيران كبرت , أنو كلم ك ف اان ح كبيران كلم كبرت نإلب ارتف ع مإلتكم ااطمكح

(. 67:1972 , بد اافت ح )اانإلب اامئكي اتخفيض مإلتكم ااطمكح

49

انفصم انثانثدراسات سابقة

دراإل ت متعلق بقلؽ اامإلتقبؿ دراإل ت متعلق بف لي ااذات دراإل ت متعلق بمإلتكم ااطمكح تعقيب ـ لي اادراإل ت ااإل بق

50

الفصل الثالث دراسات سابقة

كت ميع أكبر دد ممكف مف , بعد اطبلع ااب حث لي األدب ااتربكم كااتراث ااإليككاك ي ق مت ااب حث بترتيبي كتنظيمي حإلب , اادراإل ت كاألبح ث ااعلمي ذات ااعبلق بمكضكع اادراإل

كدراإل ت تتعلؽ , دراإل ت تتعلؽ بقلؽ اامإلتقبؿ : كتـ تقإليمي إاي ثبلث أقإل ـ , زمف نشرى . كدراإل ت تتعلؽ بمإلتكم ااطمكح , بف لي ااذات

: الدراسات المتعمقة بقمق المستقبل : أوال

( : 2014 )دراسة كالب - 1تيدؼ ىذه اادراإل الكشؼ ف ااعبلق بيف إشب ع ااح ت اانفإلي كقلؽ اامإلتقبؿ : ىدف الدراسة

ادم اامراىقيف األيت ـ في اامؤإلإل ت اإليكائي كغير اإليكائي في مح فظ ت غزة في ضكء بعض . (اا نس كااعمر ك اامرحل ااعمري كح ا اايتـ ك ح ا كف ة األب كمك ف اإليكاء )اامتغيرات

مف اامراىقيف األيت ـ ااذيف تتراكح أ م رىـ م بيف (161)بلغت ين اادراإل : عينة الدراسة. إلنو (12-18)

. اإلتخدمت ااب حث اامنيج ااكصفي اامق رف في اادراإل : منيج الدراسةاإلتخدمت ااب حث مقي س ااح ت اانفإلي كمقي س قلؽ اامإلتقبؿ مف إ داد : أدوات الدراسة

. ااب حث ك كد نقص في مإلتكم إشب ع ااح ت اانفإلي ادم اامراىقيف األيت ـ في : أبرز نتائج الدراسة

. في قط ع غزة ةاامؤإلإل ت اإليكائي كغير اإليكائيك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي في در ت بعد ااح إاي تقدير ااذات كااح إاي االن ز -

اي حب االإلتطبلع ادم اامراىقيف األيت ـ في مح فظ ت غزة تعزل انكع اا نس إن ث , ذككر )كا . كاافركؽ ك نت اص اح األيت ـ ااذككر , (

( :2012)دراسة خميس - 2اي ااتعرؼ لي بلق كدة ااحي ة ب ارض ااكظيفي كقلؽ إىدفت اادراإل : ىدف الدراسة

. كاافركؽ بيف اامعلم ت حإلب إلنكات ااخبرة ادييف , اامإلتقبؿ . اامنيج ااكصفي كااكصفي اامق رف ب حث اإلتخدمت اؿ :منيج الدراسة

51

مقي س كدة ااحي ة مف إ داد ااب حث كمقي س اارض ااكظيفي اإلتخدمت ااب حث : أدوات الدراسة . كمقي س قلؽ اامإلتقبؿ مف إ داد زينب شقير , , بيف كدة ااحي ة كاارض ااكظيفي ادم اامعلم ت ارتب طيو ك كد بلق :الدراسة نتائج أبرز

.كم أكضحت أنو يك د ارتب ط إل اب داؿ إحص ئي ن بيف كدة ااحي ة كقلؽ اامإلتقبؿ ادم اامعلم ت :( 2012)دراسة القرشي - 3

ىدفت اادراإل التعرؼ لي ااعبلق بيف اادافع ائلن ز كقلؽ اامإلتقبؿ ادم ين :ىدف الدراسة . مف طلب مع أـ ااقرم

مف 150 مف ااكلي ت ااعلمي ك 150 ط اب منيـ 300 تمثلت ين اادراإل ب :عينة الدراسة .ااكلي ت اانظري ب مع أـ ااقرم

. ل اإلتخداـ اامنيج ااكصؼ:منيج الدراسة كمقي س قلؽ اامإلتقبؿ إ داد , (1981) داد مكإلي إ مقي س اادافع ائلن ز :أدوات الدراسة

. (2005)زينب شقير أظيرت اانت ئج أف مإلتكل اادافع ائلن ز ادم طلب مع أـ ااقرل متكإلط :أبرز نتائج الدراسة

كم أظيرت اانت ئج أف ىن ؾ , كأظيرت اانت ئج أف مإلتكل ااقلؽ مف اامإلتقبؿ ادل ااعين مرتفع ن , كتبيف أنو ال , بلق ارتب طيو مك ب داا إحص ئي ن بيف اادافع ائلن ز كقلؽ اامإلتقبؿ ادم ااعين

, اامإلتكل اادراإلي , فركؽ كىري في در اادافع ائلن ز ادل ااعين تعزل امتغير ااتخصص كأظيرت اانت ئج أيض ن لي أنو ال فركؽ كىري في قلؽ اامإلتقبؿ ادم أفراد ااعين تعزل امتغير

.اامإلتكل اادراإلي , ااتخصص ( :2011 )دراسة المصري - 4

ىدفت اادراإل إاي معرف ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ ككبل مف ف لي ااذات :ىدف الدراسة كمإلتكم ااطمكح األك ديمي ادم ااعين كمعرف اافركؽ بيف ااطبلب ذكم قلؽ اامإلتقبؿ في در تيـ

. في مإلتكم ااطمكح كف لي ااذات كبلغ , ط اب ن (298)ط اب ن كط اب كك ف دد ااذككر (626)مف تككنت ااعين : عينة الدراسة .مف طبلب ااكلي ت األدبي كااكلي ت ااعلمي , ط اب (328) دد اإلن ث

. اامنيج ااكصفي ااتحليلى :منيج الدراسة كمقي س ف لي , اإلتخدمت ااب حث مقي س قلؽ اامإلتقبؿ إ داد زينب ااشقير :أدوات الدراسة

. ااذات كمقي س مإلتكل ااطمكح مف إ داد ااب حث

52

ك كد بلق ارتب طيو إل اب إحص ئي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كأبع ده كبيف ف لي :أبرز نتائج الدراسة دا اابعد اامتعلؽ ب امشكبلت ااحي تي اامإلتقبلي , ك كد بلق ارتب طيو إل اب داا , ااذات

.إحص ئي بيف ميع أبع د قلؽ اامإلتقبؿ كبيف اادر ااكلي الطمكح األك ديمي :(2010)دراسة عبد الحميم - 5

اي ااتعرؼ لي ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كااضغكط اانفإلي إىدفت اادراإل :ىدف الدراسة . كمعني ااحي ة ادم ااشب ب

. اامنيج ااكصفي ب حث اإلتخدمت اؿ :منيج الدراسة . ط اب كط اب مف كلي ااتربي ب مع يف شمس 50 تككنت ااعين :عينة الدراسة

في ىذه اادراإل ب رة ف مقي س قلؽ اامإلتقبؿ مف إ داد ااب حث اإلتخدمت :أدوات الدراسة مقي س ااضغكط , (2008) داد ن كم إبراىيـ إمقي س معني ااحي ة مف , (2002)إلميرة شند

( .2005)اانفإلي إ داد ن بلء بد اامعبكد ال يك د بلق بيف مإلتكم قلؽ اامإلتقبؿ ادم أفراد ااعين كشعكرىـ ب اضغكط :أبرز نتائج الدراسة

كم اـ تظير بلق قلؽ اامإلتقبؿ كمعني ااحي ة ادم أفراد ااعين حيث بلغ مع مؿ , اانفإلي كم أظيرت أنو ال يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي في مإلتكم قلؽ اامإلتقبؿ , (0.073)االرتب ط

بينم ظيرت اافركؽ بيف اا نإليف في معني , امتغير اا نس لكااضغكط اانفإلي ادم ااشب ب تعز .ااحي ة اص اح اإلن ث

( 2009) المشيخيدراسة - 6

ىدفت اادراإل إاى معرف ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ ككبل مف ف لي ااذات :ىدف الدراسة . كمإلتكم ااطمكح ادم ين مف طبلب مع ااط ئؼ

, ط اب ن مف كلي ااعلكـ (400)ط اب ن منيـ (720 )تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة . ط اب ن مف كلي اآلداب (320)ك

. اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة كمقي س ف لي ااذات كمقي س مإلتكل , اإلتخدمت ااب حث مقي س قلؽ اامإلتقبؿ:أدوات الدراسة

. ااطمكح ك كد بلق إل اب ذات دالا إحص ئي بيف در ت ااطبلب في قلؽ :أبرز نتائج الدراسة

اامإلتقبؿ كدر تيـ في ف لي ااذات, ك كد بلق إل اب ذات دالا إحص ئي بيف در ت ااطبلب

53

في قلؽ اامإلتقبؿ كدر تيـ في مإلتكم ااطمكح, ك كد بلق مك ب ذات دالا إحص ئي بيف .در ت ااطبلب في ف لي ااذات كدر تيـ في مإلتكم ااطمكح

: ( 2009)دراسة الثنيان - 7

تيدؼ إاي ااتعرؼ لي مإلتكم كدة ااحي ة كدر قلؽ اامإلتقبؿ ادل طبلب :ىدف الدراسة . اا مع

ط اب كط اب مف معتيف حككمتيف ك معتيف (500) تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة . أىليتيف

. اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة كمقي س قلؽ اامإلتقبؿ مف إ داد , مقي س كدة ااحي ة اإلتخدـ في ىذه اادراإل :أدوات الدراسة

. ااب حث ك كد بلق ارتب طيو إل اب كداا إحص ئي ن بيف كدة ااحي ة كأبع ده اامختلف :أبرز نتائج الدراسة كم بينت اانت ئج بأنو يمكف ااتنبؤ ب كدة ااحي ة مف خبلؿ أبع د , كقلؽ اامإلتقبؿ كأبع ده اامختلف ,

نكع اا مع – ااتخصص )كفي ضكء بعض اامتغيرات ااديمك رافي , قلؽ اامإلتقبؿ العين ككؿ .(اانكع – : ( 2009)دراسة الطائي - 8

اي ااتعرؼ لي قلؽ اامإلتقبؿ ادم طلب كلي ت ااطب في مع اامكصؿ إتيدؼ :ىدف الدراسة اي م إذا ك نت ىن ؾ فرك ن داا إحص ئي ن بينيـ تبع ن امتغير اا نس كنكع إكذاؾ ااتعرؼ ,

. ااتخصص ط اب ن كط اب مف اامرحل اارابع في كلي ت ااطب (180)تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة

في كؿ مف كلي طب اامكصؿ األكاي ككلي طب نينكم ااث ني ككلي طب األإلن ف ككلي ااطب . ط اب ن كط اب مف كؿ كلي (60)اابيطرم بكاقع . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة . ااب حث اإلتبي ف اقي س قلؽ اامإلتقبؿ مف إ داد :أدوات الدراسة

كم أف ىن ؾ , أظيرت اانت ئج أف ىن ؾ قلق ن مإلتقبلي ن ادم طلب كلي ت ااطب :أبرز نتائج الدراسة فركق ن بيف ااطلب كفؽ متغير ااتخصص فقد كشؼ اانت ئج أف طلب كلي ااطب اابيطرم ىك األكثر

– ذككر ) تبع امتغير اا نس إحص ئي غير أنو ال تك د فركق داا , مع ن ة مف قلؽ اامإلتقبؿ (.إن ث

54

:(2007 )دراسة بخيت - 9

ىدفت ىذه اادراإل إاى تعرؼ ااضغكط اانفإلي الطبلب اامتفكقيف دراإلي ن كااع دييف :ىدف الدراسة . ب اصؼ األكؿ ااث نكم ك بلقتي بقلؽ اامإلتقبؿ كتقدير ااذات

ط اب كط اب مف طبلب ( 336 )أ رت ااب حث ىذه اادراإل لى ين قكامي :عينة الدراسة ط اب ( 177 )ااصؼ األكؿ ااث نكم بمدارس مدين أإليكط تـ اختي رىـ بطريق شكائي منيـ ط اب ( 159 )كط اب مف اامتفكقيف دراإلي ن تـ اختي رىـ كفق ن امع يير كزارة ااتربي كااتعليـ ,

. كط اب مف ااع دييف . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة مقي س ااضغكط اانفإلي الطبلب اامتفكقيف كااع دييف, اختب ر اادافعي إلن ز :أدوات الدراسة

. األطف ؿ كااراشديف, اختب ر تقدير ااذات, مقي س قلؽ اامإلتقبؿ, كمقي س ااح ا اانفإلي ااع م ال تك د فركؽ داا إحص ئي ن بيف متكإلطي تقديرات ااطبلب اامتفكقيف :أبرز نتائج الدراسة

كااط اب ت اامتفكق ت في ااضغكط اانفإلي , ال تك د فركؽ داا إحص ئي ن بيف متكإلطي تقديرات ااطبلب ااع دييف كااط اب ت ااع دي ت في ااضغكط اانفإلي , ال تك د فركؽ داا إحص ئي ن بيف

ااضغكط اانفإلي الطبلب اامتفكقيف دراإلي ن كااطبلب ااع دييف, كتك د بلق ارتب طيو كإلي بيف ااضغكط اانفإلي كمتغيرات دافعي اإلن ز, كتقدير ااذات, كااح ا اانفإلي ااع م ادل ااطبلب

اامتفكقيف دراإلي ن كااع دييف , بينم تك د بلق ارتب طيو طردي بيف ااضغكط اانفإلي كمتغير قلؽ .اامإلتقبؿ ادل ااطبلب اامتفكقيف دراإلي ن كااع دييف

:(2007)دراسة السبعاوي - 10

ىدفت اادراإل إاي ااتعرؼ لي مإلتكم قلؽ اامإلتقبؿ ادم طلب كلي ااتربي بشكؿ :ىدف الدراسة كم ىدفت إاي ااتعرؼ لي ااعبلق بيف متغير قلؽ اامإلتقبؿ ادم طلب كلي ااتربي كمتغير , ـ

. اا نس كااتخصص اادراإلي .ط اب كط اب (578)كتككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة

ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف اامتكإلط اامتحقؽ كاامتكإلط اانظرم :أبرز نتائج الدراسة , كىذا يعني أف مإلتكم قلؽ اامإلتقبؿ ادم أفراد ااعين بشكؿ ـ منخفض, امقي س قلؽ اامإلتقبؿ

ال تك د بلق ,ك كد بلق ارتب طيو داا بيف متغير قلؽ اامإلتقبؿ كمتغير اا نس اص اح اإلن ث . داا بيف متغير قلؽ اامإلتقبؿ كمتغير ااتخصص اادراإلي ةارتب طي

55

( : 2006 )دراسة مسعود - 11

اي ااتعرؼ لي ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كاألفك ر اابل قبلني إىدفت اادراإل :ىدف الدراسة . كااضغكط اانفإلي

ط اب ن كط اب مف طبلب اامدارس ااث نكي ااع م كاافني (599)تككنت ااعين مف :عينة الدراسة . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة اإلتخدمت ااب حث مقي س قلؽ اامإلتقبؿ كمقي س األفك ر اابل قبلني مف إ دادى :أدوات الدراسة

. كمقي س ااضغكط اانفإلي إ داد زينب ااشقير بيف قلؽ اامإلتقبؿ ككؿ مف إحص ئي مك ب كداا ارتب طيوك كد بلق :أبرز نتائج الدراسة

اىقيف في ريك د فركؽ بيف در ت كؿ مف اامراىق ت كااـ, األفك ر اابل قبلني كااضغكط اانفإلي يتأثر قلؽ اامإلتقبؿ , قلؽ اامإلتقبؿ كاألفك ر اابل قبلني كااضغكط اانفإلي اص اح اامراىق ت

يك د تأثير التف ؿ بيف اا نس كبيف نكع , كاألفك ر اابل قبلني كااضغكط اانفإلي بنكع ااتعليـ . اابل قبلني بينم اـ يك د ىذا ااتأثير لي ضغكط اانفإلي كاألفك رااتعليـ لي قلؽ اامإلتقبؿ

( 2006) دراسة مندوه- 12

تيدؼ إاى معرف ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كبعض مظ ىر ااتكافؽ اادراإلي ادل :ىدف الدراسة طبلب اا مع , كم ىدفت إاى معرف اافرؽ بيف طبلب اا مع كفقن امتغيرات اانكع كااتخصص

. اادراإلي كاافرق اادراإلي في قلؽ اامإلتقبؿ . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة ط ابن كط اب مف طبلب مع اامنصكرة, ( 600 )تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة .مقي س قلؽ اامإلتقبؿ كمقي س ااتكافؽ اادراإلي مف إ داد ااب حث :أدوات الدراسة

ن ث في قلؽ اامإلتقبؿ :أبرز نتائج الدراسة ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف اا نإليف ذككر كا اص اح ااذككر, ك ف ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف طبلب ااتخصص ت ااعلمي كاألدبي في

بيف اافرؽ قلؽ اامإلتقبؿ اص اح ااتخصص ت األدبي , ك ف ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي اادراإل مف اافرق األكاى إاى اافرق اارابع في قلؽ اامإلتقبؿ اص اح طبلب اافرق اارابع , كم

تكصلت نت ئج اادراإل ف ك كد ارتب ط إل اب داؿ إحص ئين بيف در ت ااطبلب لى مقي س قلؽ .اامإلتقبؿ بأبع ده اامختلف كدر تيـ لى مقي س ااتكافؽ اادراإلي بأبع ده اامختلف

56

:( 2005)دراسة السعود - 13اي تحديد أكثر م الت قلؽ اامإلتقبؿ انتش ران ند شب ب اا مع إىدفت اادراإل :ىدف الدراسة . ط اب ن كط اب (2248)تككنت ااعين مف :عينة الدراسة . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة مقي س قلؽ اامإلتقبؿ مف إ داد ااب حث كااق ئم ااعربي التف ؤؿ كااتش ؤـ اإلتخدمت :أدوات الدراسة

.كمقي س األمؿ اإلن يدر, إ داد أحمد بد ااخ اؽ كم أإلفرت , ك كد فركؽ في نإلب ااقلؽ بيف اإلن ث كااذككر اص اح اإلن ث :أبرز نتائج الدراسة

. مق رن ب اكلي ت ااعلمي اإلنإل ني نإلب ااقلؽ الطلب في كلي ت ااعلكـ ارتف ع ف

( :2004) دراسة عبد الرزاق- 14ىدفت اادراإل ااتعرؼ لى اافركؽ بيف ط اب ت اامإلتكل ااإل بع كط اب ت اامإلتكل :ىدف الدراسة

األكؿ في قلؽ اامإلتقبؿ, ككذاؾ ااكشؼ ف ف لي اإلرش د اانفإلي ااديني لى تخفيؼ قلؽ . اامإلتقبؿ ادل ين مف ط اب ت كلي ااتربي ب مع ااملؾ إلعكد

ط اب مف ط اب ت مف اامإلتكل األكؿ كاامإلتكل ااإل بع ( 192 ) ين اادراإل : عينة الدراسة .بكلي ااتربي ب مع ااملؾ إلعكد

. اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة قلؽ اامكت , ) اإلتخدمت ااب حث مقي س اقلؽ اامإلتقبؿ يقكـ لى ثبلث مح كر :أدوات الدراسة

. مف إ دادى (ااكإل كس, ااتش ؤـ دـ ك كد فركؽ كىري بيف ط اب ت اامإلتكل ااإل بع كط اب ت اامإلتكل : نتائج الدراسةأبرز

األكؿ في قلؽ اامإلتقبؿ لى ميع مح كر اامقي س, كم أظيرت اانت ئج أيض ن ااتأثير اإلي بي البرن مج في تخفيؼ قلؽ اامإلتقؿ ادل ين اادراإل بشكؿ ـ, كم أكضحت اانت ئج أيض ن أف ااتأثير اإلي بي البرن مج في تخفيؼ حدة قلؽ اامإلتقبؿ ك ف بصكرة أ لى كأكضح ادل ط اب ت

. البرن مجاإلرش دي اامإلتكل ااإل بع ب امق رن بط اب ت اامإلتكل األكؿ كذاؾ بعد اا لإل ت

kagan et al (2004 : ) دراسة كاجان وآخرون - 15فحص اإلتخداـ ااتغيرات ااتي أ ط ى ىؤالء اامراىقكف ألحداث اامإلتقبؿ ك : ىدف الدراسة

. ك بلقتي بزي دة معدؿ ااشعكر ب اقلؽ كاالكتئ ب . م ن 11-17 ط اب ن تراكحت أ م رىـ مف 123تككنت ااعين مف : عينة الدراسة. اإلتخدـ ااب حث اامنيج ااكصفي ااتحليلي : منيج الدراسة

57

اإلتخدـ مقي س اامشكبلت ااح اي كاامإلتقبلي اطبلب اامدارس مف إ داد ااب حث : أدوات الدراسةأإلفرت ف أف ااطبلب ااذيف يع نكف مف ااشعكر ب اقلؽ أ طكا نإلب أ لى : نتائج الدراسة

, كاـ يكضحكا ميليـ ااي امك ني حدكث األحداث االي بي , إلمك ني حدكث األحداث ااإللبي ايـ ككذاؾ إف تأثير كؿ مف األحداث ااإللبي كاالي بي او بلق مختلف لى تكقع اانت ئج االي بي أك

ف اانظرة ااتش ؤمي تؤثر لى اامراىقيف , ااإللبي ألحداث اامإلتقبؿ كب ات اي يشعركف ب اقلؽ , كا . كاالكتئ ب

: (2003)دراسة صبري - 16

ىدفت اادراإل إاى ااتعرؼ لى بلق اامعتقدات ااخرافي بكؿ مف قلؽ اامإلتقبؿ : ىدف الدراسة . كاادافعي كمدل اختبلؼ ىذه اامتغيرات ب ختبلؼ اانكع

. ط اب ( 75) ط اب ن ك ( 75) فردان ( 150 ) شملت ااعين :عينة الدراسة . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة اإلتخدمت ااب حث مقي س االت ه نحك بعض اامعتقدات ااخرافي كمقي س قلؽ :أدوات الدراسة . زاايإلكيZaleski إ داداامإلتقبؿ مف

ااخرافي ادل اامراىقيف بيف اامعتقداتإحص ئي ك كد ارتب ط , كإلي داؿ :أبرز نتائج الدراسة كاامراىق ت ككؿ مف قلؽ اامإلتقبؿ كاادافعي ائلن ز, كك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف ااذككر كاإلن ث في مقي س قلؽ اامإلتقبؿ اص اح ااذككر, مم يعني أف ااذككر أكثر قلق ن لى مإلتقبليـ مف

.اإلن ث

( : 2003 )محمود عشري- 17 إاى معرف تأثير مإلتكل ااثق في كااتعليمي كاانكع كااتخصص اادراإل ىدفت: ىدف الدراسة

. الكااديف لى مإلتكل قلؽ أبن ئيـ لى اامإلتقبؿ ااعلمي, كانعك س اامإلتكل ااتعليميط ابن كط اب مف ( 338) ط ابن كط اب منيـ ( 532) تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة

ط ابن كط اب مف اام تمع ااعم ني كك نكا ميعن مف طبلب اا مع ( 195 )اام تمع اامصرم, ك . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة . مقي س اامإلتقبؿ مف إ داد ااب حث :أدوات الدراسة

أظيرت نت ئج اادراإل أف البيئ اانفإلي كاال تم ي تأثيرنا لى قلؽ :أبرز نتائج الدراسة .اامإلتقبؿ, فقد ارتفعت معدالت ااقلؽ ادل ااعين اامصري ب امق رن مع مثيلتي ااعين ااعم ني

58

(:2001) دراسة دياب - 18

ىدفت اادراإل إاى ااتحقؽ مف مدل ف لي اإلرش د ااديني في تخفيؼ قلؽ : ىدف الدراسة . اامإلتقبؿ

مف ( 58) مف ااذككر ك ( 58 )ط اب ن كط اب بكاقع (116 ) تككنت ااعين مف :عينة الدراسة . اإلن ث مف طبلب كلي ااتربي ب مع اامني

. اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة . اإلتخدـ ااب حث مقي س قلؽ اامإلتقبؿ مف إ داده: أدوات الدراسة

ميع أفراد ااعين األإل إلي تع ني مف قلؽ اامإلتقبؿ, أف برن مج اإلرش د :أبرز نتائج الدراسة ااديني او أثر في تخفيؼ قلؽ اامإلتقبؿ ادل طبلب كط اب ت اا مع , اإلتمراري ااتأثير ااديني

.كف لي اابرن مج اإلرش دم في فترة اامت بع في تخفيؼ ااشعكر بقلؽ اامإلتقبؿ

: ( 2000) دراسة حسانين - 19ىدفت إاى ااتعرؼ لى طبيع ااعبلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كقلؽ االمتح ف ككؿ مف : ىدف الدراسة

, كأيضن ااتعرؼ لى ااعبلق بيف كؿ مف متغيرات اادفعي ائلن ز كمإلتكل ااطمكح كمفيكـ ااذات. قلؽ اامإلتقبؿ كقلؽ االمتح ف

. ط اب كط اب مف ااصؼ ااث ني ااث نكم ( 300 ) تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة . اامنيج ااكصفيـاإلتخد :منيج الدراسة مقي س قلؽ اامإلتقبؿ إ داد زاايكإلي, كمقي س قلؽ االختب ر إ داد إلبيلبر ر, :أدوات الدراسة

.ك ميلي بد اافت ح كمقي س اادافعي ائلن ز إ داد ىيرم نز, كمقي س مإلتكل ااطمكح إ دادك كد بلق إل اب بيف قلؽ اامإلتقبؿ كبيف اادفعي ابلن ز كمإلتكل ااطمكح : نتائج الدراسة أبرز

مفيكـ ااذات, كأش رت اادراإل ك كد ارتب ط إي بي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كبيف قلؽ االختب ر, كأش رت . اانت ئج دـ ك كد داا إحص ئي بيف ااذككر كاإلن ث في قلؽ اامإلتقبؿ

59

: الدراسات المتعمقة بفاعمية الذات : ثانيا :( 2013)دراسة عبيد - 1

ىدفت اادراإل الكشؼ ف ااعبلق بيف ااذك ء ااك داني كف لي ااذات ادم األيت ـ : ىدف الدراسة , ااعمر )ككذاؾ ااتعرؼ لي اافركؽ في ىذه اامتغيرات بحإلب , SOSاامقيميف في قري

مك ني ااتنبؤ بتأثير ااذك ء ااك داني , (فترة اإلق م , ح ا اايتيـ , ااتحصيؿ األك ديمي , اا نس كا . لى ف لي ااذات

(. 12-22) مف إلف SOSمف األيت ـ اامقيميف في قري , يتيـ 63 كبلغت ااعين :عينة الدراسة . اإلتخدمت ااب حث اامنيج ااكصفي اطبيع ىذه اادراإل :منيج الدراسة . (كمقي س ف لي ااذات , مقي س ااذك ء اال تم ي ) ااب حث اإلتخدمت :أدوات الدراسة

دـ ك كد بلق ذات دالا إحص ئي بيف ااذك ء ااك داني كبيف ف لي :أبرز نتائج الدراسة .SOSااذات ادل األيت ـ اامقيميف في قري

دـ ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف ااذك ء ااك داني كف لي ااذات ادل األيت ـ اامقيميف - " في حيف تبيف ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي حكؿ بعد , تعزم امتغير ااعمر SOSفي قري

. ـ22اي إ16كذاؾ اص اح ااذيف أ م رىـ تتراكح بيف " ااك ي ب اذات

( :2012) غالي أبودراسة - 2ىدفت اادراإل إاى ااكشؼ ف ااعبلق بيف ف لي ااذات كضغكط ااحي ة ادل : ىدف الدراسة

ااط اب ت اامتزك ت في مع األقصى, كااتعرؼ لى مإلتكل كؿ مف ف لي ااذات كضغكط . ااحي ة ادييف, كذاؾ ااتعرؼ لى أكثر م الت ضغكط ااحي ة شيك ن ادل ااط اب ت اامتزك ت

.ط اب متزك في مع األقصى ( 160 )تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة . ااكصفي اإلتخدمت ااب حث اامنيج :منيج الدراسة .ااب حث : اإلتخدمت اادراإل مقي إلي ف لي ااذات كضغكط ااحي ة مف إ داد :أدوات الدراسة

إل اب بيف ف لي ااذات كضغكط ااحي ة ادل ااط اب ت ارتب طيو بلق يك د :أبرز نتائج الدراسة % 60اامتزك ت, كم بينت نت ئج اادراإل أف مإلتكل ف لي ااذات منخفض, حيث يقؿ ف

كمإلتكل افتراضي, كم % 60كمإلتكل افتراضي, بينم مإلتكل ضغكط ااحي ة مرتفع, كيزيد ف تلتو لى % 76.1أف م ؿ ضغكط األبن ء ء في ااترتيب األكؿ كبنإلب : أظيرت نت ئج اادراإل

, ثـ ضغكط %66.8, ثـ ضغكط اادراإل بنإلب %70.5ضغكط اازكج بنإلب : ااتكااي م الت , بينم نإلب اادر ااكلي %61.4 , فضغكط ااعبلق ت اال تم ي بنإلب %64اقتص دي بنإلب

60

ك كد فركؽ في ضغكط ااحي ة بيف ااط اب ت : , كم أظيرت نت ئج اادراإل %67.8ك نت .اامتزك ت مف ذكات ف لي ااذات اامرتفع كاامنخفض اص اح ذكات ف لي ااذات اامنخفض

( : 2012 )دراسة النجار -3

ىدفت ىذه اادراإل إاي ااتعرؼ لى مإلتكل ااتكتر اانفإلي ككؿ مف ف لي ااذات :ىدف الدراسة كااتعرؼ لى ااعبلق بيف ااتكتر اانفإلي , كاامإل ندة اال تم ي ادل طلب ااث نكي ااع م

. (ف لي ااذات ك اامإل ندة اال تم ي )كمتغيرات اادراإل . الثانويط اب كط اب مف طلب ااصؼ ااث ني (500 )تمثلت ااعين اافعلي :عينة الدراسة .اإلتخدمت ااب حث اامنيج ااكصفي ااتحليلي :منيج الدراسة اإلتبي ف , اإلتبي ف ف لي ااذات , اإلتخدمت ااب حث اإلتبي ف ااتكتر اانفإلي :أدوات الدراسة

.اامإل ندة اال تم ي ميعيـ مف إ داد ااب حث كمإلتكل ف لي ااذات , (%55)مإلتكل ااتكتر اانفإلي ادل ااطلب ك ف :أبرز نتائج الدراسة

( .%70.5)كاامإل ندة اال تم ي (70%) :( 2009)دراسة قميوبي - 4

ىدفت اادراإل الكشؼ ف طبيع ااعبلق بيف اامإلئكاي اإل تم ي ككؿ مف : ىدف الدراسة كااكشؼ ف اافركؽ , ك ي ااضبط كف لي ااذات ككذاؾ ااعبلق بيف ك ي ااضبط كف لي ااذات

ااتخصص )في كؿ مف اامإلؤكاي اال تم ي كك ي ااضبط كف لي ااذات كفق ن اكؿ مف متغير . (اافرق اادراإلي –

ط اب مف اامإلتكم األكؿ (218) ط اب منيـ (376) كتككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة كااعلكـ اآلدابط اب مف مإلتكم ااتخرج مكز يف بيف كلي (158)ك ( ااتحضيري ةااإلف )

. ككلي اايندإل اإلنإل ني . اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة

مك ب بيف ميع أبع د اامإلئكاي اال تم ي كبيف ارتب طيو ك كد بلق -: نتائج الدراسة أبرز .ادم أفراد ااعين ( ااخ ر ي ,اي خدا )ك ي ااضبط

ك كد بلق ارتب طيو مك ب بيف ميع أبع د اامإلئكاي اال تم ي كبيف ف لي ااذات ادم أفراد - . ين اادراإل

61

: (2007 )دراسة المزروع - 5 ىدفت إاى ااكشؼ ف بلق ف لي ااذات بكؿ مف اادافع ائلن ز كااذك ء :ىدف الدراسة

. ااك داني ادل ط اب ت اا مع . ط اب مف ط اب ت مع أـ ااقرل ( 238 ) تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة

. اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة . ااذك ء ااك داني , اادافعي ابلن ز , اإلتخدـ ااب حث أدكات اقي س ف لي ااذات :أدوات الدراسة

كقد أظيرت نت ئج اادراإل ك كد ارتب ط اي بي ذم دالا إحص ئي بيف :أبرز نتائج الدراسة در ت ف لي ااذات ككؿ مف در ت دافعي اإلن ز كااذك ء ااك داني بأبع ده اامختلف , كم أظيرت نت ئج اادراإل إاى ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف در ت ااط اب ت مرتفع ت

كمنخفض ت اادافع ابلن ز في در ت ف لي ااذات اص اح مرتفع ت اادافع ائلن ز, كك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف در ت ااط اب ت مرتفع ت كمنخفض ت ااذك ء ااك داني في در ت ف لي

.ااذات اص اح مرتفع ت ااذك ء ااك داني

: ( 2007)دراسة الجاسر - 6

بكؿ مف ف لي ااذات االنفع ايتيدؼ الكشؼ ف طبيع ااعبلق بيف ااذك ء : ىدف الدراسة دراؾ ااقبكؿ كاارفض ااكاادم كمعرف اافركؽ في ىذه اامتغيرات نتي اختبلؼ اا نس كااعمر كا

. كااتخصص . ط اب ن كط اب مف طبلب مع أـ ااقرل (433) تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة . اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة كمقي س ف لي ااذات ( 1998 ) تـ تطبيؽ مقي س ااذك ء االنفع اي اعثم ف رزؽ :أدوات الدراسة

. 1988 كاإلتبي ف ااقبكؿ كاارفض ااكاادم اركنر تر م ممدكح إلبلم 2001العدؿ م ك كد بلق ذات دالا إحص ئي بيف در ت ااطبلب إؿ تكصلت اادراإل :أبرز نتائج الدراسة

دراؾ ااقبكؿ كك كد فركؽ ذات دالا , كااط اب ت في متغير ااذك ء االنفع اي كف لي ااذات كا ااتع طؼ كااتكاصؿ )إحص ئي بيف متكإلط ت در ت ااذككر كاإلن ث في أبع د ااذك ء االنفع اي

دراؾ ااقبكؿ كم تك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف اافئ ت ااعمري في بعد إدارة ( تم ي إلا كا دراؾ ااقبكؿ اص اح اافئ ااعمرم . األكبر إلن ن ةاالنفع الت كف لي ااذات كا

62

( : 2007 )دراسة خالدي - 7 ااتعرؼ لى مإلتكل فع اي ااذات ادل طلب اامدارس ااث نكي إايىدفت اادراإل : ىدف الدراسة

اى ااكشؼ ف اافركؽ في ف لي ااذات ادييـ تبع امتغيرات اامدرإل في مدين اان صرة كا . (أدبي/ لمي )كاافرع األك ديمي (أنثى/ ذكر)كاا نس (أىلي / حككمي )

ط اب كط اب اختيرت ب اطريق ااعشكائي ( 422 )تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة .ااعنقكدي

. اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي :منيج الدراسة . طكر ااب حث مقي إل ن اف لي ااذات :أدوات الدراسة

نت ئج اادراإل إاى أف ف لي ااذات ااإل ئدة في مدين اان صرة يقع أش رت:أبرز نتائج الدراسة في مإلتكل إحص ئي ضمف اامإلتكل اامرتفع, كم أش رت اانت ئج إاى ك كد فركؽ ذات دالا

في إحص ئي اص اح اإلن ث كك كد فركؽ ذات دالا (أنثى/ ذكر)ف لي ااذات تعزل ألثر اا نس . ف لي ااذات تعزل التف ؿ بيف اا نس كنكع اامدرإل اص اح اإلن ث في اامدارس األىلي

: ( 2006 )دراسة وداود - 8

ىدفت إاى ااكشؼ ف بلق ف لي ااذات اامدرك بمتغيرات اا نس, كدر :ىدف الدراسة . االكتئ ب كااتكترط اب ن كط اب مف طلب اابك اكريكس في اا مع ( 414 ) تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة . مف ااذككر ( 93) مف اإلن ث ( 312 )األردني منيـ . اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة . مقي س ف لي ااذات :أدوات الدراسة

بيف متكإلطي إحص ئي نت ئج اادراإل إاى ك كد فركؽ ذات دالا أش رت :أبرز نتائج الدراسة ااذككر كاإلن ث لى مقي س ف لي ااذات كدر كلي , ك لى اادر ت اافر ي اؤلبع د ااإللككي

كاامعرفي كاالنفع اي اص اح ااطلب األقؿ تكتران كاألكثر تكتران لى مقي س ف لي ااذات كدر كلي .ك لى اادر ت اافر ي اؤلبع د ااإللككي كاامعرفي كاالنفع اي اص اح ااطلب األقؿ تكترا

: (2005 )دراسة سحمول - 9

ىدفت إاى ااتعرؼ لى ااعبلق بيف ف لي ااذات كدافعي اإلن ز اادراإلي كأثرىم :ىدف الدراسة . في ااتحصيؿ األك ديمي ادل طلب اامرحل ااث نكي في مدين صنع ء

63

ط اب ن كط اب مف ااصؼ ااث ني ااث نكم ( 1025) تككنت ين اادراإل مف : عينة الدراسة . 2004,2005 األدبي الع ـ

.اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة (1993 ) اامنصكر ب اإلتخدـ ااب حث مقي س ف لي ااذات ااع م اشف رتر تعرم:أدوات الدراسة

. (1981), كاختب ر اادافع ائلن ز اؤلطف ؿ كااراشديف, ايرم تر تعريب مكس ك كد داا إاىاى ك كد بلق ارتب ط مك ب داا اادراإل إ تكصلت اادراإل :أبرز نتائج الدراسة

اى ك كد فرؽ داؿ في ااتحصيؿ األك ديميإحص ئي ند ااطلب إاى مإلتكي ت اادافعي إحص ئي كا . كاص اح ذكم دافعي اإلن ز اادراإلي اامرتفع

: (2005 )دراسة سعيد - 10

ىدفت اادراإل إاى معرف أثر تككيد ااذات في تنمي ف لي ااذات اطلب ذكم ااقلؽ :ىدف الدراسة اال تم ي في اامرحل اا معي , كم ىدفت إاى بن ء برن مج إرش دم في تككيد ااذات, إض ف إاى

ااتعرؼ لى أثر تككيد ااذات في تنمي اال تم ي مف طلب كلي ااتربي األإل إلي في اا مع . اامإلتنصري

ط اب ن كط اب ممف ادييـ شعكر ؿ ب اقلؽ 166تككنت ين اادراإل مف : عينة الدراسة . اال تم ي كف لي ااذات منخفض

. اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي :منيج الدراسة . مقي س ف لي ااذات , مقي س تككيد ااذات :أدوات الدراسة

ك كد ارتب ط كإلي بيف ف لي ااذات كااقلؽ اال تم ي, أم كلم تمتع اافرد : نتائج الدراسة أبرز .بف لي ااذات اامرتفع انخفض ااشعكر ب اقلؽ اال تم ي كب اعكس

: (Brown 2003)دراسة براون - 11

تيدؼ اادراإل التعرؼ لى بلق ااذك ء االنفع اي بكؿ مف ف لي ااذات كاالاتزاـ : ىدف الدراسة .اامينى

. ط اب ن كط اب مف طبلب مع ميكيإلترف (288)تككنت ااعين مف : عينة الدراسة كمقي س , ((Tapia2001اإلتخدمت اادراإل مقي س ااذك ء االنفع اي ات بي : أدوات الدراسة

كمقي س , (Betz & Klein & Taylor1996)ف لي ااذات مف إ داد بيتز ككبلتي كت يلكر .(Blustein 1998 )االاتزاـ اامينى مف إ داد بلكشت يف

64

)ك كد بلق مك ب ذات دالا إحص ئي بيف أبع د ااذك ء االنفع اي : أبرز نتائج الدراسة كااتحكـ ااذاتي , كااتكاصؿ اإل م ي , كااقدرة لى تكظيؼ االنفع الت اتإلييؿ ااتفكير , ااتع طؼ

) كفي حيف تك د بلق مك ب ذات دالا إحص ئي بيف أبع د ااذك ء االنفع اي , كف لي ااذات ( .كااتحكـ ااذاتي كاالاتزاـ ااميني , ااقدرة لى تكظيؼ االنفع الت اتإلييؿ ااتفكير

(2003)دراسة عبد القادر - 12

ااعبلق بيف ف لي ااذات كاتخ ذ ااقرار ادل اامراىقيف تيدؼ اادراإل التعرؼ لى :ىدف الدراسة . مف اا نإليف

, م (15-18)بمتكإلط مرم قدره , إلن (19-13)تراكحت أ م رىـ بيف :عينة الدراسة . ( 1,33)قدره كانحرؼ

. اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة ااتفكير اامإلتخدم في صنع ااقرار كأإل ايب اإلتخدـ ااب حث مقي إلي ف لي ااذات :أدوات الدراسة

. داده إادل اامراىقيف مف بيف ف لي ااذات كأإل ايب ااتفكير إحص ئي ك كد بلق مك ب ذات دالا :أبرز نتائج الدراسة

كك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت در ت , ااخمإل اامإلتخدم في صنع ااقرار ااذككر كاإلن ث في ف لي ااذات كأإل ايب ااتفكير ااخمإل اامإلتخدم في صنع ااقرار اص اح

.ااذككر

: (2001 )دراسة اآللوسي - 13اى دراإل ف لي ااذات ك بلقتو بتقدير ااذات ادل طلب اا مع إىدفت :ىدف الدراسة

كاإلتيدفت اادراإل قي س ف لي ااذات ادل طلب اا مع كقي س اافركؽ في ف لي ااذات لى . (إنإل ني – لمي )كاالختص ص (إن ث – ذككر )كفؽ متغيرات اا نس

ط اب كط اب مف طلب كلي ااتربي مع بغداد , ( 400 )تككنت ااعين مف :عينة الدراسة .اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي :منيج الدراسة ااب حث مقي س ف لي ااذات ااذم أ ده ااب حث , كاإلتعم ؿ مقي س تقدير اإلتخدـ :أدوات الدراسة

. ( 1999ااعبيدم, )ااذات ااذم أ ده إف طلب اا مع يتمتعكف بف لي ذاتي , كال تك د فركؽ ذات دالا إحص ئي : نتائج الدراسة أبرز

في ف لي ااذات لى كفؽ متغيرم اا نس كاالختص ص, ك كد بلق ارتب طيو اي مك ب بيف .ف لي ااذات كتقدير ااذات

65

: الدراسات المتعمقة بمستوي الطموح : ثالثا

(: 2014)دراسة أبو عودة - 1تيدؼ إاى ااتعرؼ لى مإلتكل ااذك ء االنفع اي كمإلتكل ااطمكح كاتخ ذ ااقرار : ىدف الدراسة

كااكشؼ ف ااعبلق بيف ااذك ء , ادل ين مف طلب ااصؼ ااع شر األإل إلي فى قط ع غزة . االنفع اي كمإلتكل ااطمكح كاتخ ذ ااقرار

. مف طلب ااصؼ ااع شر األإل إلي (640)بلغت ااعين : عينة الدراسة .اإلتخدـ ااب حث اامنيج ااكصفى ااتحليلي : منيج الدراسة .مقي س اتخ ذ ااقرار , مقي س مإلتكل ااطمكح , اإلتخدـ مقي س ااذك ء االنفع اي :أدوات الدراسة

, مإلتكل ااذك ء االنفع اي ادل طلب ااصؼ ااع شر األإل إلي ك ف مرتفع ن : أبرز نتائج الدراسة . كك ف مإلتكل اتخ ذ ااقرار مرتفع ن , كك ف مإلتكل ااطمكح مرتفع ن

( : 2012 ) دراسة الشافعي -2

" . الضغوط وعالقتيا بمستوى الطموح لدى عينة من طالب المرحمة الثانوية " بعنوان تيدؼ ااب حث مف خبلؿ ىذه اادراإل اكتش ؼ در ااعبلق بيف ااضغكط كمإلتكم :ىدف الدراسة

ااطمكح ادل اامرحل األكاي مف ااث نكي ااع م كااتعرؼ أيض ن لى مدل مإل ىم ااضغكط في .ااتنبؤ ب اقيـ اامإلتقبلي امإلتكل طمكح األبن ء ب إلتخداـ أفضؿ مع دالت االنحدار ااخطي اامتعدد

مف طلب ااصؼ ااث ني بمدرإل , ط اب ( 80)ك, ط اب ن (80) ين شكائي مف :عينة الدراسة . أإلنيت ااث نكي اامشترك كمدرإل ااشقر ااث نكي اامشترك

اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة . كآخر اقي س مإلتكل ااطمكح مف إ دادى , اإلتخدمت ااب حث مقي س الضغكط :أدوات الدراسة

:(2011)دراسة القطناني - 3

ىدفت اادراإل اامعرف ااعبلق بيف ااح ت اانفإلي كمفيكـ ااذات كارتب طيم :ىدف الدراسة بمإلتكل ااطمكح ادل طلب مع األزىر بغزة, كااتعرؼ إاى مإلتكل ااطمكح ب ختبلؼ مإلتكل

, كمعرف إذا م ك ف ىن ؾ ففركؽ في (منخفض– مرتفع )ااح ت اانفإلي , كمفيكـ ااذات اامإلتكل – ااكلي – اا نس )ااح ت اانفإلي كمفيكـ ااذات كمإلتكل ااطمكح تعزل إاى

. (اادراإلي

66

ط اب كط اب مف طبلب اا مع مكز يف لى ميع (530) بلغت ااعين :عينة الدراسة . اامإلتكي ت كااتخصص ت

. اتبع ااب حث اامنيج ااكصفي في دراإلتو :منيج الدراسة . مإلتكل ااطمكح , مفيكـ ااذات , اإلتخدـ ااب حث مقي س ااح ت اانفإلي :أدوات الدراسة

ابلنتم ء بيف م مك تي في ااح (0.05) ف ك كد فركؽ ند مإلتكل :أبرز نتائج الدراسة األدبي كااعلمي كك نت اافركؽ اص اح طلب ااكلي ت األدبي , دـ ك كد فركؽ ذات داا ااكلي ت

إحص ئي بيف متكإلطي در ت م مك تي ااكلي ت األدبي كااعلمي في ااح ابلإلتقبلاي كااح الكف ءة, دـ ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي في ميع أبع د ااح ت اانفإلي تبع امتغير اامإلتكل اادراإلي ألفراد ااعين , دـ ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلطي در ت

.م مك تي ااطبلب كااط اب ت في ميع أبع د مفيكـ ااذات كدر تو ااكلي : (Zaidatol,Zainal 2011 )دراسة زيادنول وزينال - 4

تيدؼ اادراإل إاى ااكشؼ ف مإلتكل ااطمكح ااتعليمي نحك تخصصي اامح إلب :ىدف الدراسة . كااميف ااحرفي ادل طبلب اامرحل ااث نكي في إليبلن كر بم ايزي ,

. ط اب (117)تككنت ين اادراإل مف : عينة الدراسة . اإلتخدـ ااب حثيف مقي س بقي س مإلتكل ااطمكح : أدوات الدراسة

ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي فى مإلتكل ااطمكح ااتعليمي نحك تخصص : أبرز نتائج الدراسة أم مإلتكل ااطمكح ااتعليمي نحك تخصص ااميف , (%29.9)اامح إلب حيث بلغت اانإلب

. (%18.8)ااحرفي فقد بلغت اانإلب : (Nakanishi,2011)دراسة نكاناشي -5

تيدؼ اادراإل إاى ااكشؼ ف ااطمكح ااتعليمي ادل طبلب اامرحل ااث نكي : ىدف الدراسة . ااي ب نييف قبؿ اادخكؿ ال مع

. ط اب كط اب (386)تككنت ين اادراإل مف : عينة الدراسة . اتبع ااب حث أإللكب اامق بل مع ااطلب :أدوات الدراسة

ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي اص اح ااطبلب ااذيف يعتقدكف بأف طمكحيـ :أبرز نتائج الدراسة ااتعليمي مرتبط ب ختب ر تخصصيـ في اا مع كايس ب اطبق اال تم ي أك در تحصيليـ

ك كد فركؽ ذات دالا إحص ئي اص اح ااطبلب مف ااطبق اال تم ي اامتدني ااذيف , اادراإلي . ب اميف ااحرفي ؽادييـ طمكح في االاتح

67

:(2010)دراسة شعبان - 6

تيدؼ اادراإل التعرؼ لى ااخ ؿ ك بلقتو بتقدير ااذات كمإلتكم ااطمكح ادم :ىدف الدراسة .بمدرإل اانكر كاألمؿ بمدين غزة , ب امرحل اإل دادي كااث نكي , اامع قيف بصري ن

ط اب ن (61)كااب اغ ددىـ كتككف م تمع اادراإل مف ااطلب اامع قيف بصري ن : عينة الدراسة فك نت ااعين :اي قإلميف إكك نت ااعين مقإلم , ط اب (31)ط اب ك (30)اي إمقإلميف

أم ااعين اافعلي مثلت م تمع , بشكؿ شكائي ـط اب تـ اختي ره (20)االإلتطبل ي مككن مف . اادراإل

. اامنيج ااكصفي ااتحليلي في دراإلتو ااح اي ب إلتخداـق ـ ااب حث :منيج الدراسة )اإلتخدـ ااب حث في ىذه اادراإل ثبلث أدكات اتحقيؽ أىداؼ اادراإل كىي :أدوات الدراسة . (اإلتبي ف مإلتكل ااطمكح , اإلتبي ف تقدير ااذات , اإلتبي ف ااخ ؿ

: ( 2009 )ىدراسة الزىران- 7

ااكشؼ ف ااقبكؿ كاارفض ااكاادم ك بلقتو بمإلتكم إاي ةىدفت اادراإل ااح اي :ىدف الدراسة . ااطمكح ادل طبلب اامرحل اامتكإلط بمح فظ دة

ط اب مف طبلب اامرحل اامتكإلط (400)ك نت ين اادراإل تتككف مف : عينة الدراسة. بمح فظ دة . اامنيج ااكصفي ااتحليلي في دراإلتو ااح اي ب إلتخداـق ـ ااب حث :منيج الدراسة كتمت (ركنر ) داد إاارفض ااكاادم مف – اإلتخدـ ااب حث اإلتبي ف ااقبكؿ :أدوات الدراسة

كمقي س مإلتكل ااطمكح ادل اامراىقيف كااشب ب , (1987)تر متو العربي بكاإلط ممدكح إلبلم ( .2004)إ داد آم ؿ ب ظ ,

, تك د بلق مك ب ذات دالا إحص ئي بيف ااقبكؿ ااكاادم مف قبؿ األـ :أبرز نتائج الدراسة .كمإلتكم ااطمكح , كال تك د بلق بيف ااقبكؿ ااكاادم مف قبؿ األب , كمإلتكم ااطمكح

كمتغير در ت , تك د بلق إل اب ذات دالا إحص ئي بيف اارفض ااكاادم مف قبؿ األب - , (اارفض ااكاادم مف قبؿ األـ )كم تك د بلق إل اب ذات دالا إحص ئي بيف , ااطمكح

.كمتغير در ت ااطمكح

68

: (Campbell,2008)دراسة كامبل - 8

, تيدؼ اادراإل إاى ااكشؼ ف ااعبلق بيف أإل ايب ااتنشئ ااكاادي اامإلئكا :ىدف الدراسة .كبيف مإلتكل ااطمكح ادل األبن ء

ط اب كط اب مف اامرحل ااث نكي في كالي (243)تككنت ين اادراإل مف :عينة الدراسة .فلكريدا

مف إ داد ااب حث ك , اإلتخدـ ااب حث مقي س اامع مل ااكاادي كم يدركي األبن ء :أدوات الدراسة .كمقي س اامع مل ااكاادي كم يدركي األبن ء

ك كد بلق ذات دالا إحص ئي مك ب بيف أإللكب اادؼء ادل األب كبيف :أبرز نتائج الدراسة ك كد بلق ذات دالا إحص ئي إل اب بيف أإللكب اارفض , مإلتكل ااطمكح ادل ااذككر كاإلن ث

.ااكاادل ادل األب كبيف مإلتكل ااطمكح ادل ااذككر كاإلن ث

: ( 2005)دراسة شبير - 9تيدؼ اادراإل الكشؼ ف مإلتكل ااطمكح ك بلقتو ببعض اامتغيرات في ضكء :ىدف الدراسة

. " ااثق ف ااإل ئدة ادل طلب اا مع اإلإلبلمي بغزة . اإلتخدـ ااب حث اامنيج ااكصفي ااتحليلي في :منيج الدراسة أم ااعين اافعلي , ط اب ( 30), ط اب (30) ين اادراإل االإلتطبل ي ك نت :عينة الدراسة . ط اب ن كط اب (390)تككنت مف

مقي س اامإلتكم االقتص دم )اإلتخدـ ااب حث دت مق ييس في ىذه اادراإل كىـ :أدوات الدراسة . (كمقي س مإلتكم ااطمكح الراشديف كاختب ر ااذك ء اامتعدد , اال تم ي .أنو يك د مإلتكل مرتفع الطمكح ند طلب اا مع اإلإلبلمي بغزة : الدراسة أبرز نتائج

بيف در ت ااطبلب لى 05.0تك د بلق ارتب طيو ذات دالا إحص ئي ند مإلتكل دالا - .مقي س مإلتكل ااطمكح كدر تيـ لى مقي س مإلتكل ااذك ء

69

: ( 2005 )دراسة بو فاتح - 10 "الضغط النفسي وعالقتو بمستوى الطموح الدراسي لدى تالميذ السنة الثالثة ثانوي " بعنوان

.دراسة ميدانية بوالية األغواط ااكشؼ ف ااعبلق بيف ااضغط اانفإلي كمإلتكل لؿإتيدؼ اادراإل ااح اي : ىدف الدراسة

معرف اافركؽ بيف ااتبلميذ لؿإكم تإلعى اادراإل , ااطمكح اادراإلي ادل تبلميذ ااإلن ااث اث ث نكم . في كؿ مف ااضغط اانفإلي كمإلتكل ااطمكح اادراإلي

.تلميذ (400) ين اادراإل بلغت : عينة الدراسة . اامنيج ااكصفي ااتحليلي في دراإلتو ااح اي ب إلتخداـق ـ ااب حث :منيج الدراسة . اقي س مإلتكم ااطمكح اادراإليفاإلتخدمت في اادراإل اإلتبي :أدوات الدراسة

ك كد بلق ارتب طيو طردي مك ب بيف ااضغط اانفإلي كمإلتكل ااطمكح :أبرز نتائج الدراسة .اادراإلي ادل تبلميذ ااإلن ااث اث ث نكم

ك كد فركؽ داا إحص ئي ن بيف اا نإليف في كؿ مف ااضغط اانفإلي كمإلتكل ااطمكح اادراإلي - .اص اح اإلن ث

70

: التعقيب العام عمي الدراسات السابقة في ضكء اطبلع ااب حث لى م تكفر اديي مف دراإل ت إل بق في م ؿ قلؽ اامإلتقبؿ كف لي في , ااذات كمإلتكم ااطمكح ادم طلب ااث نكي ااع م لي اامإلتكم اامحلي أك ااعربي أك األ نبي

حدكد لـ ااب حث ك دت أف مكضكع اادراإل ااح اي ك ف محط اىتم ـ ااب حثيف كاامختصيف بعلـ اكف قلت اادراإل ت ااتي اىتمت بقلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو بفع اي ااذات كمإلتكم ااطمكح ادم , اانفس

ين , ىدؼ اادراإل ت )كإلتتطرؽ ااب حث ىن اعرض دة أمكر مني , طلب ااث نكي ااع م كااتعرؼ , (اانت ئج ااتي تكصلت إايي اادراإل ت , منيج اادراإل ت , أدكات اادراإل ت , اادراإل ت

. لي مدم اتف قي كاختبلفي فيم بيني

: من حيث أىداف الدراسة : أوال حيث ىدفت م مك كبيرة ممف اادراإل ت , قد تش بيت بعض اادراإل ت ااإل بق في األىداؼ

( , 2014,كبلب )التعرؼ لي مإلتكم قلؽ اامإلتقبؿ ند فئ ت مختلف مف اام تمع مثؿ دراإل كم ىدفت أخرم التعرؼ لي (2011,اامصرم ) كدراإل , (2012, أبك غ اي )كدراإل

كىدفت , ( 2007, اا إلر ) كدراإل , (2013, بيد )مإلتكم ف لي ااذات مثؿ دراإل كدراإل , ( 2012, ااش فعي )األخيرة التعرؼ لي مإلتكل ااطمكح ادل فئ ت مختلف مثؿ دراإل

( . 2010, شعب ف )

: من حيث عينة الدراسة : ثانيا فإف ااب حث ك دت , مف خبلؿ اطبلع ااب حث لي ااعين ت ااتي اإلتخدمتي اادراإل ت ااإل بق

, اامصرم )تش بو بيف ين ت اادراإل ت ااإل بق في تن كاي ين طلب اا مع ت كمني دراإل كم تش بيت بعض اادراإل ت في تن كاي ين طلب (2009, اامشيخي )كدراإل , (2011

, إلحلكؿ ) كدراإل , ( 2006, مإلعكد )كدراإل , (2007, بخيت )ااث نكم كمني دراإل 2005 . )

: من حيث أدوات الدراسة : ثالثا

ك دت دراإل ت , مف خبلؿ اطبلع ااب حث لي األدكات ااتي اإلتخدمتي اادراإل ت ااإل بق ( 2011, اامصرم )اإلتخدمت مق ييس اقلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح مثؿ دراإل

كاكف ىن ؾ دراإل ت اإلتخدمت مقي س قلؽ اامإلتقبؿ كأداة الدراإل , ( 2009, اامشيخي )كدراإل كدراإل ت , (2013, أبك بيد )ب إلض ف ألدكات أخرم تن إلب متغيرات اادراإل مثؿ دراإل

71

أبك )اإلتخدمت مقي س ف لي ااذات ب إلض ف ألدكات أخرم حإلب متغيرات اادراإل مثؿ دراإل كأخرم اإلتخدمت مقي س امإلتكم ااطمكح ب إلض ف ألدكات أخرم حإلب , ( 2013, كف

( . 2010, شعب ف )متغيرات اادراإل مثؿ دراإل

: من حيث منيج الدراسة : رابعا تش بيت ااعديد مف اادراإل ت ب إلتخدامي المنيج حيث ك دت أف معظـ اادراإل ت ا تمدت اامنيج

كا تمدت بعض اادراإل ت اامنيج ااكصفي , ( 2013, أبك بيد )ااكصفي ااتحليلي مثؿ دراإل ( . 2012, خميس )اامق رف مثؿ دراإل

: من حيث نتائج الدراسة : خامسا

: ب انإلب النت ئج ااتي تكصلت إايي بعض اادراإل ت ااإل بق تضح فيم يلي أ معت اادراإل ت ااإل بق في نت ئ ي أنو يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف ااذككر كاإلن ث في مقي س قلؽ اامإلتقبؿ اص اح ااذككر ك مم يعني أف ااذككر أكثر قلق ن لى مإلتقبليـ مف اإلن ث

أنو يك د فركؽ ذات دالا (2007, خ ادم )كم أش رت دراإل , (2003, صبرم )مثؿ دراإل كم أظيرت اادراإل ت ك كد , إحص ئي في مإلتكم ف لي ااذات تعزم ألثر اا نس اص اح اإلن ث

دا اابعد اامتعلؽ , بلق ارتب طيو إل اب إحص ئي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كأبع ده كبيف ف لي ااذات كم أإلفرت دراإل ت أخرم , (2011, اامصرم )ب امشكبلت ااحي تي اامإلتقبلي مثؿ دراإل

ك كد بلق مك ب ذات دالا إحص ئي بيف در ت ااطبلب في ف لي ااذات كدر تيـ في كأظيرت دراإل ت أخرم ك كد فركؽ في قلؽ , (2009, اامشيخي )مإلتكم ااطمكح مثؿ دراإل

( , 2008, بلكيبلني )اامإلتقبؿ كتقدير ااذات يعزل امتغير اا نس اص اح ااذككر مثؿ دراإل أنو تك د بلق ارتب طيو طردي بيف ااضغكط اانفإلي كمتغير ( 2007, بخيت )كأكضحت دراإل

كأش رت دراإل ت إاى ك كد فركؽ في نإلب , قلؽ اامإلتقبؿ ادل ااطبلب اامتفكقيف دراإلي ن كااع دييف كم أش رت دراإل ت , ( 2005, ااإلعكد )ااقلؽ بيف اإلن ث كااذككر اص اح اإلن ث مثؿ دراإل

( . 2001, دي ب )إاى أف ميع أفراد ااعين األإل إلي تع ني مف قلؽ اامإلتقبؿ مثؿ دراإل

72

: بماذا تميزت الدراسة الحالية وبماذا اختمفت عن الدراسات السابقة ركزت ااب حث في دراإلتي لي فئ طلب ااث نكي ااع م كىي مف اافئ ت ااي م كااتي بح - 1

. الىتم ـ كبير مف قبؿ ااب حثيف كاامختصيف ب اعلكـ اإلنإل ني قلؽ اامإلتقبؿ ) معت ااب حث في دراإلتي بيف ثبلث متغيرات ى مو تؤثر لي حي ة اافرد كىـ - 2 . ( ف لي ااذات – مإلتكم ااطمكح –ق مت ااب حث بإ داد مق ييس اادراإل ااثبلث بنفإلي تحت إشراؼ اامشرؼ كم مك و مف - 3

. اامحكميف اامختصيف

73

انفصم انرابع

إجراءات اندراسة

منيج اادراإل م تمع اادراإل ين اادراإل أدكات اادراإل األإل ايب اإلحص ئي اامإلتخدم خطكات إ راء اادراإل

74

الفصل الرابع إجراءات الدراسة

مقدمة

ااب حث في ىذا اافصؿ كصف ن ائل راءات ااتي ق مت بي اتحقيؽ أىداؼ اادراإل , تتن كؿكقد تمثلت في اختي ر منيج كم تمع ك ين اادراإل , كااتأكد مف صدؽ أدكات اادراإل كثب تي

كفيم يأتي كصؼ ايذه ك ملي ااتطبيؽ ااميدانيكاألإل ايب اإلحص ئي ااتي تـ اإلتخدامي :اإل راءات

منيج الدارسة: أوال

, كااذم ااب حث ب إلتخداـ اامنيج ااكصفي ااتحليلي مف أ ؿ تحقيؽ أىداؼ اادراإل ق متاامنيج ااذم مف خبلاو يمكف كصؼ ااظ ىرة مكضكع اادراإل , كتحليؿ بي ن تي , كبي ف : "يعرؼ بأنو

. ااعبلق ت بيف مككن تي , كاآلراء ااتي تطرح حكاي , كااعملي ت ااتي تتضمني , كاآلث ر ااتي تحدثي

(. 105-2010:104أبك حطب كص دؽ,)

:ن من مصادر المعموماتيوقد تم استخدام مصدرين رئيسي

امع ا اا كانب ااتحليلي امكضكع اابحث, تـ مع اابي ن ت األكاي مف : لمصادر األوليةا -1ايذا ااغرض, كقد تـ تفريغ كتحليؿ االإلتب نوخبلؿ كأداة رئيإل البحث, صممت خصيص ن

. اإلحص ئيااتحليؿ اابي ن ت ب إلتخداـ برن مج

تـ اار كع إاى مص در اابي ن ت ااث نكي امع ا اإلط ر اانظرم البحث, : المصادر الثانوية -2كااتي تتمثؿ في ااكتب, كاامرا ع ااعربي كاأل نبي ذات ااعبلق , كاادكري ت, كاامق الت,

كااتق رير, كاألبح ث, كاادراإل ت ااإل بق ااتي تن كات مكضكع اادارإل , كاابحث, كاامط اع .في مكاقع اإلنترنت اامختلف

75

ةمجتمع الدراس: ثانيا

طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة كااب اغ ددىـ كفقن ميع اادراإل م تمعتضمف .ـ 2015- 2014 ط ابن كط اب في ااع ـ اادراإلي (3547 )الإل بلت اارإلمي في مديري شرؽ غزة

عينة الدراسة:ثالثا

: االستطالعية عينةال- 1 ,فردنا مف طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة (55) مف االإلتطبل ي ين اؿتككنت

.كااثب ت ااصدؽ مف كااتحقؽ اادراإل , أدكات تقنيف بغرض شكائي بطريق اختي رىـ تـ

:األصمية الدراسة عينة- 2مفحكصن مف طلب ااث نكي ااع م في مديري (240) مف األصلي اادراإل ين تككنت

(. 20)أإللكب ااعين ااعشكائي , كقد تـ اإلترداد اإلتخداـ تـحيث شرؽ غزة,

76

الوصف اإلحصائي ألفراد العينة وفق البيانات األولية :رابعا

:توزيع أفراد العينة حسب المتغيرات الديمغرافية -1

المتغيرات الديمغرافيةتوزيع أفراد العينة حسب (1 )جدول المتغير

% المئوية النسبة العدد فئات المتغير

50.0 110 ذكر الجنس

‌50.0 110 أنثى

100.0 220 المجموع

36.4 80 لمي الفرع

45.5 100 أدبي

18.1 40 شر ي

100.0 220 المجموع

60‌27.3% 70 دكف التقدير

17.7 39 %79%- 70مف

26.4 58 %89%- 80مف

28.6 63 فم فكؽ% 90

100 220 المجموع

العمر 54.5 120 إلن 17

45.5 100 إلن 18

100.0 220 المجموع

كىي مإل كي انإلب اإلن ث, كيتضح أيضن 50%يتضح مف اا دكؿ ااإل بؽ أف نإلب ااذككر ك نت

, كتليي 45.5%مف اا دكؿ أف نإلب ااطلب ااذيف يدرإلكف في اافرع األدبي ىي أ لي نإلب كىي , كفي اامرتب ااث اث يأتي اافرع ااشر ي 36.4%نإلب ااطلب ااذيف يدرإلكف اافرع ااعلمي كىي

, كم يكضح اا دكؿ أف تقديرات ااطلب تختلؼ تبعن اظركؼ معين ؛ فين ؾ 18.1%كذاؾ بنإلب مف ااطلب تقديرىـ م (%17.7)؛ كم نإلبتو % 70مف ااطلب تقديرىـ دكف %(‌27.3)م نإلبتو

،‌أما‌العمر‌%89%-‌80مف ااطلب تقديرىـ م بيف (%26.4), كم نإلبتو %79%-70 بيف

77

مف %(45.5) إلن , كم نإلبتو 17مف ااطلب أ م رىـ (%54.5)م نإلبتو فيوضخ‌الجدول‌أنا‌ . إلن 18ااطلب أ م رىـ

الدراسةتاوأد: خامسا : بأني االإلتب ن كتعرؼ , الحصكؿ لى اابي ن ت مف األفرادكانتش ران اإلتخدام ن كثر األاالإلتب ن تعد اامفحكص اي ب الإلت ب يقكـ آراءك أ معلكم ت لى الحصكؿ تإلتخدـ كبنكد أبع د, ذات أداة"

(. 116: 2004, كاألإلت ذ األغ )" تحريري كت بي كىي نفإلو, : كىىثبلث أدكات قي س كقد تـ اإلتخداـ

. مف إ داد ااب حث قلؽ اامإلتقبؿ مقي س -1 . مف إ داد ااب حث ف لي ااذات مقي س -2 . مف إ داد ااب حث مإلتكل ااطمكحمقي س -3

:خطوات بناء أداة الدراسة

االطبلع لى األدب ااتربكم كاادراإل ت ااإل بق ذات ااصل بمكضكع اادراإل , كاالإلتف دة -1 .مني في بن ء االإلتب ن , كصي غ فقراتي

.تحديد اام الت اارئيإل ااتي شملتي االإلتب ن -2 .تحديد اافقرات ااتي تقع تحت كؿ م ؿ -3فقرة في صكرتي (29) كقد تككنت مف مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ,األكؿ اقي س اامقي س تصميـ -4

اقي س اثكااث ,فقرة (29) مف كقد تككفف لي ااذات, كااث ني اقي س مإلتكل ,األكاي .فقرة (30) مف كقد تككفااطمكح مإلتكل

. لى اامشرؼ, كاألخذ بمقترح تو كتعديبلتو األكاي مق ييس ااثبلث تـ رض اؿ -5. يف, التأكد مف صبلحيتي , كاالإلتف دة مف خبراتيـمحكـ (9) لى امق ييستـ رض ا -6

(.1)انظر ملحؽ رقـ فقرات مف حيث ااحذؼ, أك اإلض ف كااتعديؿ؛ اؿفي ضكء آراء اامحكميف تـ تعديؿ بعض -7

في مقي س قلؽ اامإلتقبؿ, فقرة (14) ااني ئي لى ىـ في صكراامقي إليفاتإلتقر فقرات ( 2)انظر ملحؽ .فقرة في مإلتكل ااطمكح (19)فقرة في مإلتكل ف لي ااذات, ك (24)ك (.4)ك (3)ك

78

صدق وثبات مقاييس أداة الدراسة: أوال :مقياسصدق ال

: ب اصدؽ يقصد كم ,"اقي إلو أ دت م تقيس إلكؼ أني مف ااتأكد ": اامقي سبصدؽ يقصد, فقراتي ككضكح ن حي , مف ااتحليؿ في تدخؿ أف ي ب ااتي ااعن صر اكؿ االإلتقص ء شمكؿ"

".يإلتخدمي مف اكؿ مفيكم تككف بحيث ث ني , ن حي مف كمفرداتي (2001:44كآخركف, بيداتع)

:بطريقتيف اامق ييس صدؽ مف ااتأكد تـ كقد "الظاىري الصدق" المحكمين صدق -1

مف األك ديمييف كاامختصيف مف ذكم اام ؿ, محكميف (9)تـ رض أدكات اادراإل لى .كتـ تعديؿ بعض اافقرات في اامق ييإلف تبع ن آلرائيـ

""Internal Validity الداخمي االتساق صدق -2ا تمدت ااب حث لى ااعين االإلتطبل ي الحتإل ب صدؽ االتإل ؽ ااداخلي ااذم يبلغ

بطريق اختي رىـ ـمف طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة, كقد تمفحكصن (55) ددىـ . شكائي

79

"قمق المستقبل " :نتائج االتساق الداخمييوضح ( 2 )جدول

الفقرة ممعامل بيرسون

لالرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig.)

قمق المستقبل .تزداد ضرب ت قلبي ندم أفكر ب امإلتقبؿ -1 0.391 *0.003

0.000* 0.473 ااكضع ااإلي إلي مإلتقببلن في بلدمرأخشى اإلتمرار تدىك -2

.أشعر ب اضيؽ اعدـ ك كد ىدؼ احي تي -3 0.495 *0.000

0.000* 0.457 اشعر ب اضعؼ ااع ـ كنقص ااحيكي -4

.أتكقع ااخطر في أم كقت -5 0.459 *0.000

0.002* 0.416 أخشى أف أفقد شخص زيز في اامإلتقبؿ -6

.غبلء اامعيش كانخف ض اادخؿ يقلقني لى مإلتقبلي -7 0.543 *0.000

.ان غير ق در لى اتخ ذ قرارات بإلبب غمكض اامإلتقبؿ -8 0.584 *0.000

مؿ في اامعدة كلم فكرت بمإلتقببآالـاشعر -9 0.416 *0.002

.أشعر ب امكت -10 0.535 *0.000

.يقلقني تدخؿ األىؿ في تقرير مصيرم -11 0.405 *0.002

.أشعر أف حي تن مقبل لى ككارث مختلف -12 0.467 *0.000

.خكفي مف اامإلتقبؿ يضعؼ دكافعي نحك اادراإل -13 0.677 *0.000

.أخشي أف تكرر مشكبلتي اام ضي في اامإلتقبؿ -14 0.586 *0.000

(. 05.0 )دالا ل مإلتك ند اإلحص ئي ن االرتب ط

م ؿ ااذم تنتمي إايو في االرتب ط بيف كؿ فقرة مف فقرات تمع مبلتضح مف اا دكؿ ااإل بؽ أن م . 0.677 إاى 0.391ك نت تتراكح بيف " قمق المستقبل "مقي س

80

"فاعمية الذات " :نتائج االتساق الداخمييوضح ( 3 )جدول

الفقرة ممعامل بيرسون

لالرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig.)

فاعمية الذات .ميم ك نت ااميم أإلتطيع إكم اي بدق -1 0.668 *0.002

.أإلتطيع كضع خط من إلب الدراإل -2 0.674 *0.000

.أن ق در لى ااتخطيط اا يد امإلتقبلي األك ديمي -3 0.591 *0.000

. تكا يني في اامدرإل بأإللكب يد ااتيأإلتطيع حؿ اامشكبلت -4 0.528 *0.000

.يإليؿ لى ااكصكؿ ألم ىدؼ ميم ك ف بعيدان -5 0.553 *0.001

.أإلتطيع تحقيقو أقدر لى ااتمييز بيف م أإلتطيع كم ال -6 0.661 *0.000

.اافشؿ في االمتح ن ت ي علني أ تيد أكثر في دراإلتي -7 0.571 *0.000

0.000* 0.508 يل أ اي زمبلئي في اامدرإل في حؿ مشكبلتيـ -8

0.000* 0.508 أدرس افترات طكيل دكف ملؿ -9

0.000* 0.490 ندم كثير مف ااطمكح ااتي أإلعى اتحقيقي -10

.أثؽ في قدراتي لى ااتع مؿ مع األحداث غير اامتكقع في اامإلتقبؿ -11 0.494 *0.000

.أح كؿ حؿ اامشكبلت اامعقدة -12 0.479 *0.000

إلعى ألف أككف شخص ن ح في اا مع أ -13 0.655 *0.000

.يشعر زمبلئي بنقص م في ح ؿ غي بي ف اامدرإل -14 0.424 *0.001

. في اامكاقؼ ااصعب اتزانيأإلتطيع اامح فظ لى -15 0.499 *0. 000

.أتميز بأم مؿ أقـك بو -16 0.498 *0. 000

. ىدؼ محدد إاىأإلتطيع قي دة م مك مف زمبلئي -17 0.670 *0.000

.أحب دراإلتي كتخصصي رغـ كؿ ااصعكب ت -18 0.718 *0.000

.يمكنني ااتفكير بطريق متزن ندم أككف في مأزؽ -19 0.578 *0.000

.أإلتطيع تحمؿ ااكثير مف اامإلؤكاي ت -20 0.505 *0.000

.ي علني إلعيدان في حي تي أملؾ مف ااقدرات م -21 0.689 *0.000

.أحب االندم ج في األنشط اامدرإلي -22 0.605 *0.000

.أشعر أنو إلكؼ يككف اي مإلتقبؿ زاىر في ملي -23 0.606 *0.000

.أحب اامن فإل كأبذؿ كؿ يدم التفكؽ في دراإلتي -24 0.546 *0.000

دالا ل مإلتك ند اإلحص ئي ن االرتب ط( 05.0.)

81

م ؿ ااذم تنتمي إايو في االرتب ط بيف كؿ فقرة مف فقرات تمع مبلتضح مف اا دكؿ ااإل بؽ أن م

. 0.718 إاى 0.424ك نت تتراكح بيف " فاعمية الذات "مقي س

"مستوي الطموح " :نتائج االتساق الداخمييوضح ( 4 )جدول

الفقرة ممعامل بيرسون

لالرتباط

القيمة االحتمالية

(Sig.)

مستوى الطموح 0.000* 0.661. الكصكؿ امإلتكل دراإلي مرتفع لإلعأ -1

0.000* 0.432. أشعر بقدرتي لى ااحصكؿ لى االمتي ز -2

0.001* 0.559. أتمنى أف أحقؽ أىدافي في اامإلتقبؿ -3

0.000* 0.568. أحرص أف أككف مف اامتميزيف في اادراإل -4

0.000* 0.560. ألف أككف شخص ن محبكب ن بيف أصدق ئي لأإلع -5

0.000* 0.508. أفضؿ اات ديد في حي تي -6

0.000* 0.508. أقدر لى تحمؿ اامإلؤكاي -7

0.000* 0.529 . ألف أككف شخص ن مشيكران في اامإلتقبؿ أإلعى -8

0.000* 0.633. أإلعى اتككيف نظرة مإلتقبلي ى دف احي تي -9

0.000* 0.709. أرل أف دراإلتي تتن إلب مع قدراتي -10

0.000* 0.508 ال تحقؽ بأىداؼ ديدة ااتيأإلتطيع اإلتبداؿ أىدافي -11

0.000* 0.475. أ تقد أف اا يد ااشخصي يذاؿ ااعقب ت -12 0.000* 0.545. أإلعى ألف أككف األفضؿ -13

0.000* 0.447. أشعر ب ارض م أن فيو اآلف -14

0.000* 0.481. أحدد أىدافي في ضكء قدراتي -15

0.000* 0.601. رإلمتي احي تي م اتحقيؽ األىداؼ ااتلأإلع -16

0.000* 0.480. أف أحصؿ لى ئزة ااتفكؽ في اادراإل لأتمف -17

0.000* 0.591. ي ب أف أإلتعد يدان المإلتقبؿ بم فيو مف تحدي ت -18

0.000* 0.444. أ تقد أف اامع ن ة تككف دافع الن ح -19

دالا ل مإلتك ند اإلحص ئي ن االرتب ط( 05.0.)

82

م ؿ ااذم تنتمي إايو في االرتب ط بيف كؿ فقرة مف فقرات تمع مبلتضح مف اا دكؿ ااإل بؽ أف م . 0.709 إاى 0.432ك نت تتراكح بيف " مستوي الطموح "مقي س

: "Structure Validity "الصدق البنائي

يعتبر ااصدؽ اابن ئي أحد مق ييس صدؽ األداة ااذم يقيس مدل تحقؽ األىداؼ ااتي تريد اادراإل ب ادر ااكلي افقرات م الت مف م ؿاألداة ااكصكؿ إايي , كيبيف مدم ارتب ط كؿ

مف م ؿاالإلتب ن , كالتحقؽ مف ااصدؽ اابن ئي تـ حإل ب مع مبلت االرتب ط بيف در كؿ . االإلتب ن كاادر ااكلي ابلإلتب ن م الت

مقياسمعامل االرتباط بين درجة كل (5 )جدول لألداة والدرجة الكمية مقاييس األداةمن

المجال م

معامل بيرسون لالرتباط

القيمة االحتمالية

(sig)

0.000* 0.418 قمق المستقبل -‌1

‌0.000* 0.886 فاعمية الذات -2

0.000* 0.862 مستوى الطموح‌-3

دالا ل مإلتك ند اإلحص ئي ن االرتب ط( 05.0 ).

, إحص ئي ن داا االإلتب ن م الت ميع في االرتب ط مع مبلت ميع اا دكؿ ااإل بؽ أف مف يتضحم تقيس كبذاؾ تعتبر ميع م الت االإلتب ن ( 05.0 ) معنكي ل ند مإلتك قكي كبدر

.كضعت اقي إلو

: " Reliability "ثبات االستبانة

مدل اتإل ؽ نت ئج اامقي س, فإذا حصلن لى در ت متش بي ند تطبيؽ نفس : "يشير ااثب ت إاى (. 2010:466 بلـ,)" االختب ر لى نفس اام مك مرتيف مختلفتيف, فإنن نإلتدؿ لى ثب تي

: اادراإل مف خبلؿ طريقتيف كذاؾ كم يليأداةكقد تـ ااتحقؽ مف ثب ت

83

:(Cronbach's Alpha Coefficient )معامل ألفا كرونباخ -أتقكـ ىذه ااطريق لى أإل س احتإل ب مع مبلت أاف كركنب خ اكؿ بعد مف أبع د اامقي س كاادر ااكلي افقراتو, كااتعرؼ لى معدالت ااثب ت, كاا دكؿ يبيف نت ئج ااثب ت كفق ن اطريق مع مبلت أاف

:كركنب خ امق ييس اادراإل

لمقاييس األداةمعامل ألفا كرونباخنتائج (6 )جدول

المجال معدد

الفقرات ألفا كرونباخ معامل

0.758 14 قمق المستقبل -1

0.907 24 فاعمية الذات -2

0.859 19 مستوى الطموح -3

حيث أف قيم مع مؿ أاف كركنب خ ك نت مرتفع ااإل بؽ اانت ئج اامكضح في دكؿكيتبيف ان مف

, بينم في ف لي ااذات 0.758ك نت تتراكح قيمتي ا ميع اامق ييس حيث ك نت في مقي س ااقلؽ . لى أف ااثب ت مرتفع كداؿ إحص ئي ىذا يدؿ مم 0.859, كمإلتكل ااطمكح ك نت 0.907

: (Split Half Method )طريقة التجزئة النصفية -ب

األإلئل ذات األرق ـ اافردي , كاألإلئل ذات األرق ـ )يفأ زلحيث تـ ت زئ فقرات االختب ر إؿ كدر ت األإلئل اازك ي , كبعد ,, ثـ تـ حإل ب مع مؿ االرتب ط بيف در ت األإلئل اافردي (اازك ي كفق المع دا اات اي مع مؿ االرتب ط اامعدؿ= ـ تصحيح مع مؿ االرتب ط بمع دا إلبيرم ف براكفػذاؾ ت

:R1

2R=

R,حيث R كتـ , مع مؿ االرتب ط بيف در ت األإلئل اافردي كدر ت األإلئل اازك ي

.اات اي ااحصكؿ لى اانت ئج اامكضح في دكؿ

لممقياسطريقة التجزئة النصفية لقياس ثبات (7 )جدول

المجال ممعامل

االرتباط

معامل االرتباط المعدل

0.621‌0.766 قمق المستقبل -1

0.872 0.773 فاعمية الذات -2

‌0.769‌0.869 مستوى الطموح -3

84

(إلبيرم ف براكف) قيم مع مؿ االرتب ط اامعدؿيتبيف ان أف (7)مف خبلؿ اا دكؿ رقـ

(Spearman Brown ) في صكرتو ااني ئي كم ىي اامقي سككف مبذاؾ , مرتفع كداؿ إحص ئين اادراإل , مم مق ييس كتككف ااب حث قد تأكدت مف صدؽ كثب ت ,ق بؿ التكزيع( 2 )في ااملحؽ

أإلئل ف كاإل ب , كصبلحيتي اتحليؿ اانت ئجاألداة اامإلتخدم ,ي علي لى ثق ت م بصح . كاختب ر فرضي تي ,اادراإل

:المعالجات اإلحصائية المستخدمة في الدراسةااحزم االحص ئي العلكـ -تـ تفريغ كتحليؿ االإلتب ن مف خبلؿ برن مج ااتحليؿ اإلحص ئي

Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)- اال تم ي

:اآلتيةتم استخدام األدوات اإلحصائية

يإلتخدـ ىذا األمر بشكؿ أإل إلي ألغراض معرف : كااكزف اانإلبي, كااتكرارات,اانإلب اامئكي - .تكرار فئ ت متغير م , كيتـ االإلتف دة مني في كصؼ ين اادراإل

امعرف ثب ت فقرات ؛ كاختب ر اات زئ اانصفي (Cronbach's Alpha) اختب ر أاف كركنب خ - .اامقي س

اقي س در االرتب ط, ؛ (Pearson Correlation Coefficient)مع مؿ ارتب ط بيرإلكف -, كقد تـ اإلتخدامو احإل ب االتإل ؽ يقكـ ىذا االختب ر لى دراإل ااعبلق بيف متغيريفك

. كااعبلق بيف اامتغيراتالمقي س, كااصدؽ اابن ئي ,ااداخلي

. (T-Test) ين كاحدة Tاختب ر -

(Independent Samples T-Test) في ح ا ينتيف T اختب ر -

( One Way Analysis of Variance - ANOVA)اختب ر تحليؿ ااتب يف األح دم - أك أكثر مف ,امعرف م إذا ك ف ىن ؾ فركق ت ذات دالا إحص ئي بيف ثبلث م مك ت

.اابي ن ت

.scheffe Testاختب ر شفيو المق رن ت ااثن ئي -

85

:اإلجراءات ق مت ااب حث ب ختي ر نكاف اادراإل كتحديد متغيراتي مف بيف ااعديد مف ااعن كيف ذات ااصل بعين -1

اادراإل .بقلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح ااب حث بعرض األدبي ت اامتعلق ق مت-2 . أدكات ااقي س إ داد ااب حث ب ق مت-3بزي رة دد مف مدارس ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة كذاؾ بيدؼ تكزيع أدكات ااب حث ق مت-4

. لى ااعين االإلتطبل ي " االإلتبي ن ت " اادراإل .ب اتحقؽ مف صدؽ ك ثب ت اامق ييس ق مت ااب حث -5بزي رة دد مف مدارس ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة كذاؾ بيدؼ تكزيع أدكات ااب حث ق مت-6

. لى ااعين اافعلي " االإلتبي ن ت " اادراإل .تحليؿ اابي ن ت ك تفإليرى , ك ااخركج ب انت ئج ك ااتكصي ت -7

: الصعوبات التي واجيتيا الباحثة أثناء قياميا بدراستيا الحالية صعكب اختي ر مق ييس اادراإل كبعد بحث طكيؿ قررت ااط اب كاامشرؼ اف تقكـ ااط اب - 1

. بإ داد مق ييس اادراإل بنفإلي . صعكب ت في ااحصكؿ لي اامق ييس ذات ااعبلق بمق ييس دراإلتي ااح اي - 2. صعكب ت مف ااطلب في تطبيؽ االإلتبي ن ت في مدارس ااث نكي ااع م - 3

86

انفصم اخلامس

عرض نتائج اندراسة ومناقشتها

المقدمة. النتائج المتعمقة بأسئمة الدراسة وتفسيرىا.

.اإل ب ف ااإلؤاؿ األكؿ مف أإلئل اادراإل .1 .اإل ب ف ااإلؤاؿ ااث ني مف أإلئل اادراإل .2 .اإل ب ف ااإلؤاؿ ااث اث مف أإلئل اادراإل .3

التوصيات. المقترحات.

87

مقدمةيتضمف ىذا اافصؿ رض ن انت ئج اادراإل , كذاؾ مف خبلؿ اإل ب ف أإلئل اادراإل

, , كااتي تـ ااتكصؿ إايي مف خبلؿ تحليؿ فقراتي اامقي س االإلت ب ت لى كاإلتعراض أبرز نت ئجقمق المستقبل وعالقتو بفاعمية الذات ومستوى الطموح لدى طمبة الثانوية " إاىبيدؼ ااتعرؼ

(. ااعمر, ااتقدير, اافرع, اا نس )شملتكااكقكؼ لى متغيرات اادراإل ااتي , "العامة

اإلتخداـ برن مج مف خبلؿ, اادراإل مق ييس تـ إ راء اامع ا ت اإلحص ئي البي ن ت اام مع مف ك Statistical Packagefor the Social Sciences"" اإلحص ئي الدراإل ت اال تم ي حـزاؿ

(SPSS)"الحصكؿ لى نت ئج اادراإل ااتي إليتـ رضي كتحليلي في ىذا اافصؿ , .

اختبار التوزيع الطبيعي : أوال (Sample K-S -1)سمرنوف- اختبار كولمجروف اابي ن ت تتبع ااتكزيع إذا م ك نتإلمرنكؼ امعرف - اختب ر ككام ركؼاإلتخدمت ااب حث

ااطبيعي أـ ال كىك اختب ر ضركرم في ح ا اختب ر اافرضي ت ألف معظـ االختب رات اامعلمي ف إنت ئج االختب ر حيث ( 8 ) كيكضح اا دكؿ رقـ , تشترط أف يككف تكزيع اابي ن ت طبيعي

كىذا يدؿ لى أف اابي ن ت تتبع (sig.05.0) 0.05اكؿ محكر اكبر مف ااقيم االحتم اي . االحص ئي tة أك م يعرؼ ب ختب ر ااتكزيع ااطبيعي كي ب اإلتخداـ االختب رات اامعلمي

اختبار التوزيع الطبيعي ( 8 )جدول رقم

المجالمحتوى م

عدد Zقيمة الفقرات

القيمة االحتمالية

المقاييس أداة الدراسة1. 0.234 0.992 14 قلؽ اامإلتقبؿ

2. 0.489 0.994 24 ف لي ااذات

3. 0.195 0.911 19 مإلتكل ااطمكح

88

: المحك المعتمد في الدراسة : ثانياااخم إلي مقي س ايكرت في ااخبلي طكؿ تحديد تـ فقد , اادراإل في اامعتمد اامحؾ اتحديد

في أكبر قيم لى تقإليمو ثـ , كمف (4=1-5) اامقي س در ت بيف اامدل حإل ب خبلؿ مف أقؿ, كبعد ذاؾ تـ إض ف ىذه ااقيم إاى (0.80=4/5)أم ااخلي طكؿ لى الحصكؿ اامقي س

, ااخلي ايذه األ لى ااحد اتحديد كذاؾ ) صحيح كاحد كىي اامقي س بداي ) اامقي س في قيم . (2004:42ااتميمي, ) :اآلتي اا دكؿ في مكضح ىك كم ااخبلي طكؿ أصبح كىكذا

يوضح المحك المعتمد في الدراسة ( 9 )جدول

درجة الموافقة الوزن النسبي المقابل لو طول الخمية

قليل دا 20% -36%مف 1 – 1.80مف قليل 36% - 52%أكبر مف 1.80 - 2.60 أكبر مف متكإلط % 52%- 68أكبر مف 2.60 – 3.40أكبر مف كبيرة 68%- 84%أكبر مف 3.40 – 4.20أكبر مف كبيرة دا 84 %-100% أكبر مف 5 - 4.20أكبر مف

اامتكإلط ت لى ترتيبةااب حث ا تمدت االإلت ب , مإلتكل لى كااحكـ اادراإل نت ئج كاتفإلير ةحددت ااب حث كقد , م ؿ كؿ في اافقرات كمإلتكل , ككؿ اؤلداة اام الت مإلتكل لى ااحإل بي .الدراإل اامعتمد اامحؾ حإلب اامكافق در

: الدراسةاالجابة عمى أسئمة: ثالثا

؟شرق غزة لدى طمبة الثانوية العامة في مديريةقمق المستقبلما مستوى : السؤال األول

ق مت ااب حث بحإل ب اامتكإلط ااحإل بي كاالنحراؼ اامعي رم كااكزف ائل ب لى ىذا ااتإل ؤؿك: اانإلبي كم ىك مبيف في اا دكؿ اات اي

يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي لمقياس قمق : (10)جدول

المستقبل ااكزف اانإلبي االنحراؼ اامعي رم اامتكإلط ااحإل بي اامتغير

64.20 0.583 3.21قلؽ اامإلتقبؿ

89

يإل كم اقلؽ اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة اامتكإلط ااحإل بي تبيف أف كىي نإلب قلؽ مرتفع خصكص ن قبؿ شيريف , %(64.20 ), كبذاؾ فإف ااكزف اانإلبي (3.21)

. مف االمتح ن ت ااني ئي بأف نإلب ااقلؽ إلكؼ ترتفع مع اقتراب مك د االمتح ن ت كىذه اانتي طبيعي وتفسر الباحثة ذلك

, كاامعدؿ , ألف امتح ن ت ااث نكي ااع م اي خصكصيتي بحيث تميز ااطلب في ااتخصص كم تؤكد ااب حث أف تكقع ت , كتحدد اا مع ااتي إلكؼ يلتحؽ بي كمصيره ااميني كااتعليمي

كااقلؽ مف اافشؿ في االمتح ن ت تزيد مف نإلب , كرىب االمتح ن ت , األىؿ كاألصدق ء اامرتفع ااقلؽ ادم ااطلب , حيث إف اام تمع يزيد مف تإلليط ااضكء لى طلب ااث نكي ااع م كلم اقترب

.مك د االمتح ن ت

ااتي أكدت لي أف ميع ( 2001, دي ب )كقد اتفقت نت ئج اادراإل ااح اي مع نت ئج دراإل ااتي ( 2011, اامصرل )كم اختلفت مع نت ئج دراإل , أفراد ااعين تع ني مف قلؽ اامإلتقبؿ

.أكضحت ك كد بلق ارتب طيو إل اب إحص ئي ن بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات

؟ شرق غزة لدى طمبة الثانوية العامة في مديريةفاعمية الذاتما مستوى : السؤال الثاني ق مت ااب حث بحإل ب ااكزف اانإلبي كاامتكإلط ااحإل بي كاالنحراؼ ائل ب لى ىذا ااتإل ؤؿك

: اامعي رم كم ىك مبيف في اا دكؿ اات اي

يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي لمقياس فاعمية : (11)جدول الذات

ااكزف اانإلبي االنحراؼ اامعي رم اامتكإلط ااحإل بي اامتغير 72.40 0.544 3.62ف لي ااذات

امإلتكل ف لي ااذات ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة اامتكإلط ااحإل بي تبيف أف مإلتكل ف لي ىن ؾ , كىذا يعني أف(%72.40 ), كبذاؾ فإف ااكزف اانإلبي (3.62)يإل كم

.ااذات ادل ااطلب كبير بشكؿ ـ حإلب اامحؾ اامعتمد

90

بأف اافترة ااتي تـ تطبيؽ اامق ييس بي لي ااطلب ك نت تنفذ حصص تك يو وتفسر الباحثة ذلك ااذم تنفذه ااكزارة في مختلؼ مدارس " ركاد اامإلتقبؿ " معي مف قبؿ اامرشديف ضمف مشركع

كىذه ااحصص بدكرى تزيد مف دافعي ااطلب نحك اامذاكرة , ااث نكي ااع م في مختلؼ اامديرات كم تفإلر , كاالىتم ـ أكثر ب المتح ن ت كب ات اي تككف ف لي ااذات ندىـ ايو في ىذه اافترة

ااب حث ارتف ع نإلب ف لي ااذات ادم ااطلب بأنو كلم اقتربت فترة االمتح ن ت ااني ئي كلم زادت دافعيتيـ المذاكرة كاامرا ع كااتركيز أكثر في ااحصص كاادراإل الحصكؿ لي ا لي اادرا ت

كم ؿ دراإلتيـ اا معي , ف اقلؽ ااطبيعي او تأثير اي بي لى اادافعي كااخكض في ميداف ااعمؿ كا . بشكؿ أكثر قكة

ااتي أكدت لي أف أفراد ( 2007, ااخ ادل )كقد اتفقت نت ئج اادراإل ااح اي مع نت ئج دراإل

ااتي ( 2011, اامصرل )كم اختلفت مع نت ئج دراإل , ااعين ادييـ ف لي ذات مرتفعو .أكضحت ك كد بلق ارتب طيو إل اب إحص ئي ن بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات

؟ شرق غزة لدى طمبة الثانوية العامة في مديريةالطموحما مستوى : السؤال الثالث ق مت ااب حث بحإل ب ااكزف اانإلبي كاامتكإلط ااحإل بي كاالنحراؼ ائل ب لى ىذا ااتإل ؤؿك

: اامعي رم كم ىك مبيف في اا دكؿ اات اي

يوضح المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي لمقياس مستوى : (12)جدول الطموح

ااكزف اانإلبي االنحراؼ اامعي رم اامتكإلط ااحإل بي اامتغير

80.00 0.515 4.00مإلتكل ااطمكح

يإل كم امإلتكل ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة اامتكإلط ااحإل بي تبيف أف . كىي نإلب اي ادم ااطلب %(80.00 ), كبذاؾ فإف ااكزف اانإلبي (4.00)

91

بأف مإلتكم ااطمكح ادم ااطلب يزداد مع زي دة ف لي ااذات ادم ااطلب :وتفسر الباحثة ذلك " ركاد اامإلتقبؿ " حصص تك يو معي ااتي تنفذ ضمف مشركع , كذاؾ تبع اعدة ظركؼ مني

ب إلض ف إاى ااتعزيز ااذم يتلق ه ااطلب مف األىؿ كاألصدق ء , ااتي تزيد مف دافعيتيـ نحك ااتعليـ كم تؤكد ااب حث أني كلم زادت ف لي ااذات , كااذم يزداد مع اقتراب فترة االمتح ن ت ااني ئي

(.2011,اامصرم )ادم ااطلب يزداد مإلتكم ااطمكح ادييـ كبذاؾ تتفؽ مع نت ئج دراإل

ااتي أكدت لي أف أفراد ( 2005, شبير )كقد اتفقت نت ئج اادراإل ااح اي مع نت ئج دراإل ااتي ( 2009, اامشيخى )كم اختلفت مع نت ئج دراإل , ااعين ادييـ مإلتى طمكح مرتفع

.أكضحت ك كد بلق ارتب طيو إل اب إحص ئي ن بيف قلؽ اامإلتقبؿ كمإلتكل ااطمكح

كىي نإلب مرتفع خصكص ن (64.20)تبيف مف ااتحليؿ ااإل بؽ أف ااكزف اانإلبي امإلتكل ااقلؽ كىذا (72.40 )كك ف ااكزف اانإلبي امإلتكل ف لي ااذات , قبؿ شيريف مف االمتح ن ت ااني ئي

كااكزف , يعنى أف ىن ؾ مإلتكل ف لي ااذات ادل ااطلب كبير بشكؿ ـ حإلب اامحؾ اامعتمد كتفإلر ااب حث ك كد قلؽ ادل , كىى نإلب اي ادل ااطلب (80.00)اانإلبي امإلتكل ااطمكح

كارتف ع مإلتكل ف لي ااذات ادل ااعين اعدة كامؿ مني أف االإلتبي ن ت تـ , ااطلب إاى حد م تطبيقي قبؿ االمتح ن ت ااني ئي بشيريف كفي ىذه اافترة ك ف يطبؽ مشركع ركاد اامإلتقبؿ كىك ب رة ف حصص تك يو معي ك لإل ت إرش د م ي ينفذى اامرشديف مع ااطلب اتحفيزىـ كفي , كزي دة دافعيتيـ العلـ كاال تي د كاادراإل كتقلؿ مف تكتر ااطلب كتحد مف مإلتكم ااقلؽ ادييـ ىذه اافترة يككف اىتم ـ األىؿ كتركيزىـ لى أبن ئيـ أكثر مف أم فترة إل بق كذاؾ اتش يعيـ

أم ب انإلب امإلتكل ااطمكح فك ف مرتفع ادم ااطلب فيك يزداد مع زي دة , كد ميـ كمإل ندتيـ حصص تك يو معي ااتي تنفذ ضمف , ف لي ااذات ادم ااطلب كذاؾ تبع اعدة ظركؼ مني

ب إلض ف إاى ااتعزيز ااذم يتلق ه , ااتي تزيد مف دافعيتيـ نحك ااتعليـ " ركاد اامإلتقبؿ " مشركع ااطلب مف األىؿ كاألصدق ء كااذم يزداد مع اقتراب فترة االمتح ن ت ااني ئي

فروض الدراسة : ثانيا

الدرجة بين (05.0) دالة إحصائيا عند مستوى داللة ارتباطيوتوجد عالقة : الفرض األول .ومستوي الطموح والدرجة الكمية لمستوى فاعمية الذات, الكمية لقمق المستقبل

كك نت اانت ئج كم " بيرإلكف" مع مؿ االرتب ط اإلتخداـ ق مت ااب حث بائل ب لى ىذه اافرضي . ىي مكضح ب ا دكؿ اات اي

92

يوضح نتيجة معامل ارتباط بيرسون بين قمق المستقبل وفاعمية الذات ( 13)جدول رقم

. ومستوي الطموح

قمق المستقبل #

فاعمية الذات

مستوي الطموح

0.072 0.069 1 قمق المستقبل

703 .0 1 0.069 فاعمية الذات

1 0.703 0.072 مستوي الطموح

حيث , يتضح مف اا دكؿ ااإل بؽ أنو تك د بلق داا إحص ئي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات

كم تك د بلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كمإلتكم ااطمكح كبلغت مع مؿ , 0.069بلغ مع مؿ االرتب ط في حيف تبيف ك كد ارتب ط بيف ف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح حيث بلغ مع مؿ , 0.072االرتب ط 0.703االرتب ط

ااتي أكدت لي كك د بلق ( 2012, ااقرشي )كقد اتفقت نت ئج اادراإل ااح اي مع نت ئج دراإل 2011, اامصرل )كم اختلفت مع نت ئج دراإل , داا إحص ئي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات

كم , ااتي أكضحت ك كد بلق ارتب طيو إل اب إحص ئي ن بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات ( .أكضحت ك كد بلق ارتب طيو إل اب إحص ئي ن بيف قلؽ اامإلتقبؿ كمإلتكل ااطمكح

بأنو تك د بلق طردي بيف ف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح بشكؿ ملحكظ فكلم وتفسر الباحثة ذلك

كم تؤكد , ك ف ادل ااطلب طمكح مرتفع ك ف ادييـ فع اي اي كدافعيو نحك اإلن ز كاان ح ك كد بلق بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات فكلم ك ف ند ااطلب قلؽ نحك اامإلتقبؿ كلم ك ف

ككذاؾ األمر ب انإلب , ادييـ ف لي أكثر كدافعي نحك االن ز كااعمؿ كاان ح في اادراإل كااتفكؽ كب اتأكيد ىن ؾ ,امإلتكم ااطمكح ف اقلؽ مف اامإلتقبؿ يدفع ااطلب ابلىتم ـ بدركإليـ كامتح ن تيـ

دكر الحص ر ااظ اـ كإلغبلؽ اامع بر كااقلؽ مف اندالع حرب في أم احظ كؿ ىذا يؤثر بشكؿ كبير لي دافعي ااطلب نحك اادراإل كمإلتكم طمكحيـ قد تككف نفس ااظركؼ تؤثر لي شخص

.بشكؿ إي بي كآخر بشكؿ إللبي

93

في الدرجة الكمية لقمق المستقبل و فاعمية الذات دالة إحصائيا فروق توجد ال: الفرض الثاني .ومستوى الطموح لدى طمبة الثانوية العامة في مديرية شرق غزة تعزى لمتغير الجنس

كك نت اانت ئج كم ىي مكضح t-testفرض ق مت ااب حث ب إلتخداـ اختب ر ائل ب لى ىذا اؿ: ب ا دكؿ اات اي

لمتغيرات الدراسة t-test نتيجة اختبار ( 14 )جدول رقم

الجنس المجالالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة االختبار

القيمة .(Sig)االحتمالية

مستوى قمق المستقبل 0.560 3.40 ذكر

3.374 0.000 0.579 3.08 أنثى

مستوى فاعمية الذات 0.541 3.74 ذكر

3.252 0.000 0.524 3.50 أنثى

مستوى الطموح 0.476 4.14 ذكر

4.028 0.000 0.519 3.86 أنثى

0.05اافركؽ داا ند مإلتكل دالا 1.96 تإل كم 218ااقيم اا دكاي ند در حري

مف أقؿ t-testاامق بل الختب ر (.sig)كم يتضح مف اا دكؿ ااإل بؽ أف ااقيم االحتم اي

فركؽ ذات دالا إحص ئي مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ مم يداؿ لى ك كد ؿ (05.0)مإلتكل اادالا قلؽ اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ مإلتكل اادراإل ؿمتكإلط ت أفراد ين بيف

في حيف بلغ , 3.34غزة تعزل امتغير اا نس اص اح ااذككر حيث بلغ اامتكإلط ااحإل بي نإلب . 3.08اامتكإلط ااحإل بي ائلن ث

مني ااكضع , ارتف ع نإلب قلؽ اامإلتقبؿ ادم ااذككر أكثر مف اإلن ث اعدة أإلب ب وتفسر الباحثة كاانفإلي ااصعب ااذم نعيشو في قط ع غزة كيتحملو , كاال تم ي , ااإلي إلي كاالقتص دم ب إلض ف إاى صعكب ااحصكؿ لي منح الدراإل اا معي ألصح ب , ااش ب أكثر مف اافت ه كأيض بإلبب قلقيـ مف اافشؿ ك دـ اان ح كااحصكؿ لي در ت تمكنيـ , اامعدالت اامتكإلط

كم يزداد ااقلؽ ادم ااطلب نتي اخكفيـ مف دـ ااحصكؿ لي نت ئج , ب ا مع ت ؽمف االاتح كتفإلر ااب حث ارتف ع نإلب ااقلؽ ادم اإلن ث ألإلب ب أخرم , متكقعو ايـ مف األىؿ أك األصدق ء

مني قلؽ اافت ة مف قلت فرص إكم ؿ , تك د تككف أبإلط مف تلؾ ااتي تإلبب ااقلؽ ادل ذككر .دراإلتي اا معي كذاؾ اعدت أإلب ب إم بإلبب ااكضع االقتص دم ااصعب أك بإلبب اازكاج

94

مف مإلتكل اادالا أقؿ(.Sig)أم ب انإلب امإلتكل ف لي ااذات فقد ك نت ااقيم االحتم اي

(05.0) متكإلط ت بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي امإلتكل ف لي ااذات مم يداؿ لى ك كدف لي ااذات ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل مإلتكل اادراإل ؿأفراد ين

في حيف بلغ اامتكإلط , 3.74امتغير اا نس اص اح ااذككر حيث بلغ اامتكإلط ااحإل بي نإلب . 3.50ااحإل بي ائلن ث

يككف ادييـ دافعي , بأف ااذككر ادييـ مإلؤكاي ت أكثر مف اإلن ث كمي ـ أكثر وتفسر الباحثة ذلك الدراإل كاالىتم ـ ب المتح ن ت أكثر حتى يحصلكا لي ا لي اادرا ت كيحصلكا لي منح دراإلي

تكقع ت األىؿ ااع اي كااتش يع اامإلتمر الط اب ااذكر كاىتم ـ األىؿ بأبن ئيـ ااذككر , في ااخ رج أم ب انإلب , يزيد مف ف ليتيـ ك دافعيتيـ كىذا يؤثر بشكؿ اي بي لي اادراإل كااتحصيؿ اادراإلي

اإلن ث ادييـ مف ييتـ بيـ كيحفزىـ كيش عيـ , الفتي ت قد يككف االىتم ـ بيـ اقؿ كاكف ايس معدكـ كأيض اافتي ت اامتزك ت يإلعف دائم , لي اادراإل كاامذاكرة كىذا م يزيد مف ف لي ااذات ادييـ .ابل تي د كاادراإل كاامذاكرة إلثب ت ذكاتيـ أم ـ أىؿ اازكج

(05.0) مف مإلتكل اادالا أقؿ(.Sig)أم ب انإلب امإلتكل ااطمكح فقد ك نت ااقيم االحتم اي

متكإلط ت تقدير أفراد ين بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي امإلتكل ااطمكح مم يداؿ لى ك كد ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير اا نس اص اح مإلتكل اادراإل ؿ

. 3.86في حيف بلغ اامتكإلط ااحإل بي ائلن ث , 4.14ااذككر حيث بلغ اامتكإلط ااحإل بي نإلب

بأف ااظركؼ اامحيط ب اذككر أفضؿ نك م مف ااظركؼ اامحيط ب إلن ث وتفسر الباحثة ذلككاامعززات كاامش ع ت الذككر أفضؿ مني ااإلم ح الش ب ب اإلفر الخ رج إلكم ؿ دارإلتو أك منح رخص إلكاق أك شراء أ يزة اابلب تكب أك كاؿ حديث كؿ ىذه اامعززات ت عؿ مإلتكل طمكح

كتفإلر ااب حث قرب نإلب مإلتكل طمكح اإلن ث مف نإلب , ااش ب ا لي مف مإلتكل طمكح اابنت طمكح ااذككر فيذا شي اي بي دا ككف أف اافتي ت أصبحف ييتمكا أكثر بأنفإليـ كدراإلتيـ رغـ قل

اامن فإل في ااحصكؿ لى فرص , اامعززات كذاؾ اعدة أىداؼ مني من فإل ااذككر كاثب ت اانفس . كمنح دراإلي

فركؽ ااتي أكدت لي ك كد ( 2003, صبرم )كقد اتفقت نت ئج اادراإل ااح اي مع نت ئج دراإل كاتفقت مع , بيف ااذككر كاإلن ث في مقي س قلؽ اامإلتقبؿ اص اح ااذككر ذات دالا إحص ئي

بيف مإلتكل ف لي فركؽ ذات دالا إحص ئي أكضحت ك كد (2007, ااخ ادل )نت ئج دراإل لااتؽ ( 2005, ااإلعكد )كم اختلفت مع نت ئج دراإل , ااذات تعزل ألثر اا نس اص اح االن ث

95

كنت ئج , أكضحت دـ ك كد فركؽ في نإلب قلؽ اامإلتقبؿ بيف ااذككر كاإلن ث ادل أفراد ااعين دـ ك كد فركؽ في مإلتكل ف لي ااذات ادل أفراد ااعين تعزل امتغير (2012, بيد )دراإل .اا نس

بين متوسطات أفراد (05.0) دالة إحصائيا عند مستوى داللة فروقتوجد ال :الثالث الفرض الدراسة في مستوى قمق المستقبل ومستوى فاعمية الذات ومستوى الطموح لدى طمبة عينة

.الثانوية العامة في مديرية شرق غزة تعزى لمتغير التحصيل الدراسي ق مت ااب حث بإ راء اختب ر تحليؿ ااتب يف األح دم كم ىك مبيف في ائل ب لى ىذه اافرض

.اا دكؿ اات اي

"التحصيل الدراسي" وفقا لمتغير" تحميل التاين " نتائج اختبار ( 15) جدول رقم

المجال

المتوسطات قيمة االختبار

القيمة فما % 90 .(Sig)االحتمالية

فوق 89-%80 %

79-%71%

فما 70 دون

0.000 6.442 3.29 3.42 3.24 2.96 مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ

0.000 6.315 3.41 3.59 3.65 3.81 مإلتكل ف لي ااذات

0.000 6.188 3.78 4.00 4.06 4.15 مإلتكل ااطمكح

0.05اافركؽ داا ند مإلتكل دالا ( .2.64)تإل كم ( 3.216)ااقيم اا دكاي ند در حري

مف أقؿ" تحليؿ ااتب يف" اامق بل الختب ر(.Sig) أف ااقيم االحتم اي مف اا دكؿ ااإل بؽتبيفكم

فركؽ ذات دالا إحص ئي مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ مم يداؿ لى ك كد ؿ (05.0)مإلتكل اادالا قلؽ اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري مإلتكل اادراإل ؿمتكإلط ت تقدير أفراد ين بيف

شرؽ غزة تعزل امتغير ااتحصيؿ اادراإلي كمف خبلؿ اامتكإلط ت يتبيف ان أف أ لى معدالت قلؽ فم % 70ثـ يلييـ ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي % 79% - 71ادم ااطلب ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي

:.كم ىك مبيف في اا دكؿ اات اي, كىذا م تؤكده نت ئج اختب ر شفيو الفركؽ ااثن ئي , دكف

96

" قمق المستقبل " يوضح نتائج اختبار شفيو ( 16 )جدول

(j)المتوسط (i)المتوسط المقاييسالفروق في المتوسطات

القيمة .(Sig)االحتمالية

مستوى قمق المستقبل

فم فكؽ% 90

89-%80% - 0.27966 0.062

79-%71% 0.45991‌-0.001‌*

0.014 -0.33376 فم دكف70

89-%80% 79-%71% 0.18025- 0.497‌

0.965 -0.05410 فم دكف70

0.756 0.12615 فم دكف70 %71%-79

0.05اافركؽ داا ند مإلتكل دالا

% - 71ظ ىرة ارتف ع تقدير قلؽ اامإلتقبؿ ادم ااطلب ااذيف تتراكح معدالتيـ بيف تفسر الباحثة إاى أف ىذه اافئ كثير م تفكر في أمر اانت ئج كتخشي دائم ن أف ينخفض تقديرى ك مإلتكاى % 79

كب ات اي مف ااممكف أف يفقد كثير مف االمتي زات , % 70ااتحصيلي كتحصؿ لي نت ئج أقؿ مف يأتكف في % 70كم تفإلر ككف ااطلب ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي أقؿ مف , ااتي يقدمي ايـ ااكااديف

اامركز ااث ني مف حيث تقدير قلؽ اامإلتقبؿ فيذا نتي اخكؼ كقلؽ ااطلب مف انخف ض مإلتكاىـ كب ات اي مف ااممكف أف يفقدكا فرص إكم ؿ اادراإل % 70اادراإلي كحصكايـ لي نت ئج أقؿ مف

%. 65اا معي كذاؾ ألف مختلؼ اا مع ت ال اقبؿ تإل يؿ أم ط اب بمعدؿ أقؿ مف

مف مإلتكل اادالا أقؿ(.Sig)أم ب انإلب امإلتكل ف لي ااذات فقد ك نت ااقيم االحتم اي (05.0) متكإلط ت بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي امإلتكل ف لي ااذات مم يداؿ لى ك كد

ف لي ااذات ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل مإلتكل اادراإل ؿأفراد ين تقديرامتغير ااتحصيؿ اادراإلي كمف خبلؿ اامتكإلط ت يتبيف ان أف أ لى معدالت ف لي ااذات ادم

كىذا م تؤكده نت ئج اختب ر شفيو الفركؽ , فم فكؽ % 90ااطلب ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي مف :كم ىك مبيف في اا دكؿ اات اي, ااثن ئي

97

" فاعمية الذات " يوضح نتائج اختبار شفيو ( 17 )جدول

(j)المتوسط (i)المتوسط المقاييسالفروق في المتوسطات

القيمة االحتمالية

(Sig).

مستوى فاعمية الذات

فم فكؽ% 90

89-%80% 0.16412 0.403‌

79-%71% 0.22856 0.211‌

‌*0.000 0.40904 فم دكف70

89-%80% 79-%71% 0.06444 0.950‌

‌0.097 0.24492 فم دكف70

‌0.428 0.18047 فم دكف70 %71%-79

0.05اافركؽ داا ند مإلتكل دالا

فم % 90أف أ لى معدالت ف لي ااذات ادم ااطلب ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي وتفسر الباحثة فكؽ ير ع اعدة أإلب ب مني أف ىذه اافئ اامتفكق اديي دافعي اي الن ح كااتميز كااحصكؿ لي

أيض ن ادييـ ف لي كتقدير اذاتيـ بشكؿ ملحكظ كادييـ ثق اي بأنفإليـ كبقدراتيـ , أ لي اادر ت مك نيتو كم يإلعكف اتطكير أنفإليـ كاالندم ج في ك ف األنشط كيتمتعكف بمإلتكم يد مف , ـكا

.ااصح اانفإلي

(05.0) مف مإلتكل اادالا أقؿ(.Sig)أم ب انإلب امإلتكل ااطمكح فقد ك نت ااقيم االحتم اي متكإلط ت تقدير أفراد ين بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي امإلتكل ااطمكح مم يداؿ لى ك كد

ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير ااتحصيؿ مإلتكل اادراإل ؿاادراإلي كمف خبلؿ اامتكإلط ت يتبيف ان أف أ لى معدالت مإلتكل ااطمكح ادم ااطلب ااذيف

كم ىك , كىذا م تؤكده نت ئج اختب ر شفيو الفركؽ ااثن ئي , فم فكؽ% 90مإلتكاىـ ااتحصيلي مف : . مبيف في اا دكؿ اات اي

98

" مستوى الطموح " يوضح نتائج اختبار شفيو ( 18 )جدول

(j)المتوسط (i)المتوسط المقاييسالفروق في المتوسطات

القيمة االحتمالية

(Sig).

مستوى الطموح

فم فكؽ% 90

89-%80% 0.09684 0.767‌

79-%71% 0.15465 0.510

‌*0.001 0.37477 فم دكف70

89-%80% 79-%71% 0.05780 0.957‌

‌*0.029 0.27793 فم دكف70

‌0.206 0.22013 فم دكف70 %71%-79

0.05اافركؽ داا ند مإلتكل دالا

فم % 90أف أ لى معدالت مإلتكم ااطمكح ادم ااطلب ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي وتفسر الباحثة فكؽ ير ع اعدة أإلب ب مني أف ىذه اافئ اامتفكق اديي مإلتكم طمكح مرتفع فيـ يإلعكف الحصكؿ

كم ؿ دراإلتيـ اا معي في أ لي ااكلي ت كأفضلي ؽ لي أ لي اادر ت كاالاتح كم , ب ا مع كا أيض ن يتميزكف أنيـ ال , أف ىذه اافئ تتميز بقدرتي لي تنفيذ األىداؼ ااتي يضعكني ألنفإليـ

يقبلكف ب اقليؿ كيإلعكف دائم الكصكؿ امك نو أفضؿ مف اامك ن ااح اي ايـ كم يتمتعكف بمإلتكم . يد مف ااصح اانفإلي

بين متوسطات تقدير (05.0) دالة إحصائيا عند مستوى داللة فروقال توجد : الرابع الفرض

الدراسة في مستوى قمق المستقبل ومستوى فاعمية الذات ومستوى الطموح لدى طمبة أفراد عينة . (شرعي , أدبي , عممي )الثانوية العامة في مديرية شرق غزة تعزى لمتغير التخصص

ق مت ااب حث بإ راء اختب ر تحليؿ ااتب يف األح دم كم ىك مبيف في ائل ب لى ىذه اافرض .اا دكؿ اات اي

99

"التحصيل الدراسي" وفقا لمتغير" التباين االحادى " نتائج اختبار (19)جدول رقم

المجال

المتوسطات قيمة االختبار

القيمة شرعي أدبي عممي .(Sig)االحتمالية

0.004 5.562 3.45 3.21 3.08 مستوى قمق المستقبل

0.082 2.526 3.70 3.53 3.69 مستوى فاعمية الذات

0.380 0.971 4.03 3.95 4.05 مستوى الطموح

0.05اافركؽ داا ند مإلتكل دالا 3.03(تإل كم (2.217)ااقيم اا دكاي ند در حري )

مف مإلتكل أقؿ" تحليؿ ااتب يف" اامق بل الختب ر(.Sig)أف ااقيم االحتم اي مف اا دكؿ تبيف حيث بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ مم يداؿ لى ك كد ؿ (05.0)اادالا

قلؽ اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري مإلتكل اادراإل ؿمتكإلط ت تقدير أفراد ين كمف خبلؿ اامتكإلط ت تبيف أف اافركؽ اص اح , (اافرع )شرؽ غزة تعزل امتغير ااتخصص

كم ىك مبيف في اا دكؿ , كىذا م تؤكده نت ئج اختب ر شفيو الفركؽ ااثن ئي , طلب اافرع ااشر ي: اات اي

يوضح نتائج اختبار شفيو ( 20 )جدول

الفروق في (j)المتوسط (i)المتوسط المقاييس المتوسطات

القيمة االحتمالية

(Sig).

مستوى قمق المستقبل لمي

0.320 0.12983 - أدبي

*‌0.004-0.36917 شر ي

0.084 -0.23933 شر ي‌أدبي

0.05اافركؽ داا ند مإلتكل دالا

مإلتكل اادراإل ؿمتكإلط ت تقدير أفراد ين بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي ك كد وتفسر الباحثة

قلؽ اامإلتقبؿ ادم ااطلب اص اح فئ اافرع ااشر ي كذاؾ اككف اامإل ق ت ااتي يدرإلي طلب اافرع ااشعرم ىي مكاد ديني تختص ب اعقيدة كاافقو كااإليرة اانبكي كىي ايس ب ألمر ااييف فكثير مف

كم يشعر , ااطلب يككف اديو تخكؼ كقلؽ مف دـ مقدرتو لي فيـ كتقبؿ ىذه اامكاد ااديني

100

ااط اب ب امإلؤكاي ااكبيرة ككنو تعلـ أحد ااعلكـ ااديني ااتي مف اامفترض أف يعلمي اآلخريف كم .تعلمي حتى تعـ ااف ئدة كاامعرف كىذا يإلبب او قلؽ كتخكؼ كبير

مف مإلتكل اادالا أكبر(.Sig)أم ب انإلب امإلتكل ف لي ااذات فقد ك نت ااقيم االحتم اي (05.0) بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي امإلتكل ف لي ااذات مم يداؿ لى دـ ك كد

ف لي ااذات ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ مإلتكل اادراإل ؿمتكإلط ت تقدير أفراد ين . (اافرع )غزة تعزل امتغير ااتخصص

اادراإل متكإلط ت تقدير أفراد ين بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي دـ ك كد وتفسر الباحثة ف لي ااذات ادل أفراد ااعين بأف ميع ااطلب في مختلؼ ااتخصص ت يككف ادييـ مإلتكل ؿ

مإلتكم مف ف لي ااذات تدفعيـ ابلىتم ـ أكثر بدركإليـ كااإلعي نحك ااتفكؽ كاان ح إلكاء ك نت .في اافرع ااعلمي أك األدبي أك ااشر ي

مف مإلتكل اادالا أكبر(.Sig)أم ب انإلب امإلتكل ااطمكح فقد ك نت ااقيم االحتم اي (05.0) متكإلط ت بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي امإلتكل ااطمكح مم يداؿ لى دـ ك كد

ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل مإلتكل اادراإل ؿتقدير أفراد ين .امتغير ااتخصص

اادراإل متكإلط ت تقدير أفراد ين بيف فركؽ ذات دالا إحص ئي دـ ك كد تفسر الباحثة

ااطمكح ااذات ادل أفراد ااعين بأف ميع ااطلب في مختلؼ ااتخصص ت يككف ادييـ مإلتكل ؿمإلتكم طمكح معيف يدفعيـ ابلىتم ـ أكثر بدركإليـ كااإلعي نحك ااتفكؽ كاان ح إلكاء ك نت في اافرع ااعلمي أك األدبي أك ااشر ي التخرج مف ااث نكي ااع م كااحصكؿ لي مؤىبلت تإلمح ايـ

.بإكم ؿ دراإلتيـ اا معي

101

ممخص نتائج الدراسة

: أبرز النتائج التي توصمت إلييا الدراسة الحالية كالتالي ادل طلب ااث نكي ااع م في تك د بلق داا إحص ئي بيف قلؽ اامإلتقبؿ كف لي ااذات -1

كم تك د بلق بيف قلؽ , 0.069حيث بلغ مع مؿ االرتب ط , مح فظ شرؽ غزة في حيف , 0.072كبلغت مع مؿ االرتب ط , ادل ين اادراإل اامإلتقبؿ كمإلتكم ااطمكح

.0.703تبيف ك كد ارتب ط بيف ف لي ااذات كمإلتكم ااطمكح حيث بلغ مع مؿ االرتب ط يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت أفراد ين اادراإل امإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ -2

كمإلتكم ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل , ف لي ااذات , . امتغير اا نس اص اح ااذككر

يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل قلؽ -3اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير ااتحصيؿ اادراإلي

كمف خبلؿ اامتكإلط ت يتبيف ان أف أ لى معدالت ااقلؽ ادم ااطلب ااذيف مإلتكاىـ %.79% - 71ااتحصيلي

يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل ف لي -4ااذات كمإلتكل ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير

ااتحصيؿ اادراإلي كمف خبلؿ اامتكإلط ت يتبيف ان أف أ لى معدالت ف لي ااذات ك .فم فكؽ% 90مإلتكم ااطمكح ك نت ادم ااطلب ااذيف مإلتكاىـ ااتحصيلي مف

يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل قلؽ -5 (اافرع )اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير ااتخصص

.كمف خبلؿ اامتكإلط ت تبيف أف اافركؽ اص اح طلب اافرع ااشر ي , ال يك د فركؽ ذات دالا إحص ئي بيف متكإلط ت تقدير أفراد ين اادراإل امإلتكل ف لي -6

ااذات كامإلتكل ااطمكح ادل طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة تعزل امتغير .(اافرع )ااتخصص

: أىم ما يميز ىذه الدراسة

قلؽ اامإلتقبؿ ) معت ااب حث في دراإلتي بيف ثبلث متغيرات ى مو تؤثر لي حي ة اافرد كىـ - 1 . ( ف لي ااذات – مإلتكم ااطمكح –ق مت ااب حث بإ داد مق ييس اادراإل ااثبلث بنفإلي تحت إشراؼ اامشرؼ كم مك و مف - 2

. اامحكميف اامختصيف

102

توصيات الدراسة

ق مت ااب حث بدراإل حكؿ قلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو بف لي ااذات كمإلتكل ااطمكح لي ين مف ط اب كط اب مف ااطلب اامنتإلبيف 220طلب ااث نكي ااع م في مديري شرؽ غزة كبلغ ددى

كم اإلتخدمت ااب حث مقي س قلؽ اامإلتقبؿ , ـ 2014-2015امديري شرؽ غزة الع اـ اادراإلي . كمقي س ف لي ااذات كمقي س مإلتكل ااطمكح ك ميعيـ مف إ داد ااب حث

: كبعد رض اانت ئج كمن قشتي تكصلت ااب حث إاى م مك مف ااتكصي ت كىي

: توصي الباحثة بعدت أمور أبرزىا كااحصكؿ لى أ لي اادر ت , حث ااطلب لي أىمي اادراإل كااتفكؽ في ااث نكي ااع م - 1

كم ؿ دراإلتيـ ؽكاالاتح . ب ا مع كا ضركرة حث ااطلب لي اإليم ف بقدراتيـ كتش يعيـ لي بذؿ اا د كاامث برة في اامذاكرة مف - 2

. أ ؿ تحقيؽ اان ح كااتفكؽ مش رك طلب ااث نكي ااع م في مختلف األنشط ااترفييي كااعلمي كاال تم ي ااتي تقيمي - 3

اامدارس كذاؾ التخفيؼ مف ضغكط تيـ كااقلؽ اامإليطر لييـ كخ ص في فترة قرب االمتح ن ت . ااني ئي

. مإل دة ااطلب في رفع مإلتكم طمكح تيـ األك ديمي كاادراإلي - 4مف ااضركرم أف يعمؿ اامرشديف ااتربكييف في اامدارس لي مع ا ظ ىرة قلؽ اامإلتقبؿ - 5

. ادم ااطلب كذاؾ مف خبلؿ اإلرش د اافردم كااتك يو اا معي . بث ركح اامن فإل كااتف ؤؿ ادم ااطلب كزي دة ثقتيـ بأنفإليـ كبقدراتيـ - 6تنفيذ كرش ت مؿ كندكات كاق ءات ثق في كتربكي الطلب اتك يتيـ كزي دة دافعيتيـ كمإلتكل - 7

. طمكح تيـ . مإل دة ااطلب في ااتعرؼ لي مشكبلتيـ كتحديدى كااعمؿ لي إي د حلكؿ اي - 8مش رك طلب ااتخصص ت اامختلف ااث نكي ااع م في نش ط ت مشترك كمتنك ايككف بينيـ - 9

. ااتعلـ ب انمذ كااقدكة ااحإلن ااعمؿ لي إرش د كتك يو طلب ااث نكي ااع م تربكي ن كنفإلي ن مف قبؿ اامرشديف اامتكا ديف في - 10

. اامدارس

103

مقترحات الدراسة

: تقترح الباحثة العناوين التالية لمبحث العممي وىي

ف لي برن مج إرش دم معرفي إللككي في خفض مإلتكل قلؽ اامإلتقبؿ ادل طلب ااث نكي - 1. ااع م

ف لي برن مج إرش دم معرفي إللككي في زي دة ف لي ااذات كمإلتكل ااطمكح ادل طلب - 2. ااث نكي ااع م

. قلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو ب الاتزاـ ااديني ادل طلب ااث نكي ااع م - 3. قلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو بدافعي ااتعلـ ادل طلب ااث نكي ااع م - 4. قلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو بإلم ت ااشخصي كاامإلتكل االقتص دم ادل طلب ااث نكي ااع م - 5

104

املراجع

اامص در اامرا ع ااعربي اامرا ع األ نبي

105

قائمة المصادر والمراجع : أوال المصادر

. ااقرآف ااكريـ -

: ثانيا المراجع العربية واالجتماعية الدراسية المتغيرات ببعض الطموح مستوي عالقة .(1987)ىن ء , شيبو أبك -1

, السعودية العربية بالمممكة جدة بمدينة المتوسطة و العالية التربية كمية طالب لدى .مصر , ااق ىرة , اانفس اعلـ ااث اث اامؤتمر بحكث , اانفإلي الدراإل ت اامصري اا معي

والتحصيل الطموح ومستوى الذات لمفيوم مقارنة دراسة (1988) لي محمد , ط اب أبك -2 غير م إلتير رإل ا , واألدبي العممي بقسميو ثانوي الثالث الصف طالب لدي الدراسي . ااقرل أـ مع , ااتربي كلي , منشكرة

الذكاء االنفعالي ومستوى الطموح واتخاذ القرار لدى ( . 2014)حإليف حإلف , أبك كدة -3اا مع , كلي ااتربي , رإل ا م إلتير , طمبة الصف العاشر األساسي في قطاع غزة

.اإلإلبلمي

ف لي ااذات ك بلقتي بضغكط ااحي ة ادل ااط اب ت ( . 2012) ط ؼ محمكد , غ ايأبك -4, مجمة الجامعة اإلسالمية لمدراسات التربوية والنفسية ,اامتزك ت في مع األقصى

.654 ) –619), فلإلطيف , غزة ,(1), ااعدد (20 ) اام لد

, رإل ا أثر التغذية الراجعة عمي فاعمية الذات. ( 1994 )ااإليد محمد , أبك ى شـ -5 .مصر , غير منشكرة , كلي ااتربي , مع اازق زيؽ م إلتير

, غزة, فلإلطيفمقدمة في تصميم البحث التربوي .(2004)ألإلت ذ, محمكد ااألغ , إحإل ف ك -6.

فاعمية الذات وعالقتيا بتقدير الذات لدى طمبة . (2001 )محمكد شكرم , اآلاكإلي -7 . رإل ا م إلتير غير منشكرة الجامعة جامعة الدنمارك المفتوحة

106

, والشباب المراىقين لدى الطموح مستوي مقياس. (2004)ااإلميع بد آم ؿ , ب ظ أ -8 .مصر , ااق ىرة , اامصري األن لك مكتب

الضغوط النفسية لمطالب المتفوقين دراسيا والعاديين . ( 2007 )بخيت, م دة ى شـ -9, رإل ا م إلتير, كلي ااتربي بالصف األول الثانوي وعالقتيا بقمق المستقبل وتقدير الذات

.أإليكط , مع

مإلتكم ااتك و نحك اامإلتقبؿ ك بلقتو ببعض . (2003)إبراىيـ محمكد إبراىيـ , بدر -10المجمة , دراإل مق رن بيف ين ت مصري كإلعكدي , االضطراب ت ادم ااشب ب اا معي

تصدر ف اا معي اامصري الدراإل ت اانفإلي ك اام لد , المصرية لمدراسات النفسية (.4)ااعدد, (13)

، جامعة دمشق تحصيل الدراسيالمستوى الطموح وعالقته ب( . 2001)بدور، غيثاء علي -11

.سوريا ،

تقدير الذات وقمق المستقبل لدى الجالية العربية . ( 2008 )بليكبلني, إبراىيـ محمد -12 ااعربي اامفتكح في ةاألك ديمي, رإل ا م إلتير, المقيمة بمدينة أوسمو في النرويج

.اادنم رؾ

الضغط النفسي وعالقتو بمستوى الطموح الدراسي لدى (. 2005 )محمد , بك ف تح -13, رإل ا م إلتير غير منشكرة , تالميذ السنة الثالثة ثانوي دراسة ميدانية بوالية األغواط

. اا زائر , مع كرقل , كلي اآلداب كااعلكـ اإلنإل ني

في -9001 )آيزو) الجودة إدارة نظام استخدام فاعمية .( 2004) فكاز , ااتميمي -14 العاممين نظر وجية من األردن في التعميم و التربية وزارة في اإلدارية الوحدات أداء تطوير ., األردف م ف مع , دكتكراه رإل ا , النظام ىذا عن رضاىم ودرجة فييا

جودة الحياة وقمق المستقبل لدي طالب ( . 2009)أحمد بف بد اهلل بد ااعزيز ,ااثني ف -15 .مك اامكرم , مع أـ ااقرل , رإل ا دكتكراه . المرحمة الجامعية

107

طرق نظريات الشخصية البناء, الديناميات, النمو,. ( 1990 ) بد ااحميد بر , بر -16 .مصر, ااق ىرة , , دار اانيض ااعربي البحث والتقويم

وعالقتو بكل من االنفعاليالذكاء . ( 2006 )اا إلر , اابندرم بد اارحمف محمد -17دراكفاعمية الذات الرفض الوالدي لدى عينة من طالب وطالبات جامعة أم – القبول وا

.ااإلعكدي , ااقرل , مك اامكرم أـرإل ا م إلتير غير منشكرة , مع ", ىالقر

الذكاء االنفعالي وعالقتو بكل من فاعمية الذات ( .2007 ) بد اارحمف محمد , اا إلر -18دراك القبول والرفض الوالدي .مك اامكرم , مع أـ ااقرل , رإل ا غير منشكرة , وا

.فلإلطيف, غزة , مع األقصى , الصحة النفسية . ( 2012)آم ؿ , كدة -19

دراإل امي الختب رات , ااقلؽ ااع ـ كااخ ص . (1991 )م دم بد ااكريـ , حبيب -20مكتب , ااق ىرة . 1991 إلبتمبر 2-4, المؤتمر السابع لعمم النفس في مصر . ااقلؽ

.األن لك اامصري

فروق أعراض القمق واالكتئاب والمخاوف المرضية لدى ( . 2003) ئش , ح زم -21 مع , رإل ا م إلتير , عام والمصابين ببعض األمراض النفسية (12-6)األطفال

.ااملؾ إلعكد

قمق المستقبل وقمق االمتحان وعالقتيما ببعض ( . 2000)أحمد محمد , حإل نيف -22كلي , رإل ا م إلتير , المتغيرات النفسية لدى عينة من طالب الصف الثاني الثانوي

.مصر, مع اامني , اآلداب

, دمشؽ , مستوى الطموح ودوره في العالقات الزوجية ( . 2000)حن ف خليؿ , ااحلبي -23 .إلكري

دار , قمق المستقبل– التمرد –االغتراب ( . 2011)إقب ؿ محمد رشيد ص اح , ااحمداني -24 . م ف , ااصف ء النشر كااتكزيع

108

- بلق ااف لي ااذاتي اامدرك ب الكتئ ب كااتكتر. ( 2006 ) قحمدم, نزيو كداكد, نإليـ -25مجمة دراسات العموم ادل طلب كلي ااعلكـ ااتربكي في اا مع األردني , ) 29,27

.11, ص (1 ) ااعدد 27.131, اام لدالتربوية

مجمة العموم , قلؽ اامإلتقبؿ ادل أبن ء ااع مليف ب اخ رج . (2005) م ؿ مخت ر , حمزة -26 .97ص , مصر , ااق ىرة , (1)ااعدد , التربوية

فاعمية الذات لدى طمبة المدارس الثانوية في مدينة الناصرة (. 2007 )خ ادم, بد اهلل -27 .األردف , رإل ا م إلتير غير منشكرة, مع اايرمكؾ, اربدضوء بعض المتغيرات, في

ف لي اإلرش د اانفإلي ااديني في تخفيؼ قلؽ اامإلتقبؿ . (2001 )دي ب, شكر محمد -28اامني اام لد مع ,مصر , مجمة التربية وعمم النفسادل ين مف طبلب اا مع ,

.(11)ااعدد, (15)

منشكرات , القيمة النفسية دراسة في سيكولوجية التكيف( . 2002 )نعيـ , اارف ي -29 . مع دمشؽ

, لـ ااكتب , الصحة النفسية والعالج النفسي( . 1997 )ح مد بد ااإلبلـ , زىراف -30 .مصر , ااق ىرة

مدي فاعمية برنامج إرشاد مصغر لمتعامل مع قمق ( . 2000 )ح مد بد ااإلبلـ , زىراف -31 وقمق االمتحان بأسموب قراءة الموديوالت مع شرائط الفيديو والمناقشة الجماعية, الدراسة

.1 زء , (24) دد , مع يف شمس , م ل كلي ااتربي .

الرفض الوالدي وعالقتو بمستوي الطموح –إدراك القبول (. 2009) لى بف رزؽ , زىراني -32اامملك , مع أـ ااقرل , رإل ا م إلتير , لدى طالب المرحمة المتوسطة بمحافظة جدة

.ااعربي ااإلعكدي

109

بلق ف لي ااذات كاافرع األك ديمي بدافع اإلن ز اادراإلي ( .2008)رفق خلؼ , إل اـ -33, مجمة البحوث التربوية والنفسية , بحث منشكر ,ادل ط اب ت كلي لكف اا معي

( .23)ااعدد

قمق المستقبل لدي طمبة كمية التربية وعالقتو بالجنس .( 2007)فضيل , ااإلبع كم -34, (2)ااعدد ( , 15)اام لد , م ل ااتربي كااعلكـ , رإل ا م إلتير , والتخصص الدراسي

.اابحريف

الدراسي وأثرىما في فاعمية الذات ودافعية اإلنجاز. ( 2005 )إلحلكؿ, محمد بد اهلل -35, , رإل ا م إلتير غيرة منشكر ةالتحصيل األكاديمي لدى طمبة الثانوية في مدينة صنعاء

.األردف , اايرمكؾ, اربد مع

رإل ا , قمق المستقبل وعالقتو بسمتي التفاؤل والتشاؤم( . 2005)ن ىد شريؼ , ااإلعكد -36 .إلكري , مع دمشؽ , دكتكراه

أثر توكيد الذات في تنمية فاعمية الذات لمطمبة ذوي . ( 2005 )إلعيد , ئآإلكا ص اح -37 , رإل ا م إلتير غير منشكرة, كلي ااتربي , القمق االجتماعي في المرحمة الجامعية

.اا مع اامإلتنصري

دراسة لمستوى الطموح وعالقتو ببعض المتغيرات في ضوء ( . 2005)تكفيؽ , شبير -38, كلي ااتربي , رإل ا م إلتير , الثقافة السائدة لدى طمبة الجامعة اإلسالمية بغزة

.فلإلطيف , غزة , اا مع اإلإلبلمي

الخجل وعالقتو بتقدير الذات ومستوي الطموح لدي (.2010 ) بد ربو لي , شعب ف -39 .غزة - اا مع اإلإلبلمي , كلي ااتربي , رإل ا م إلتير , المعاقين بصريا

, ااق ىرة , مكتب اانيض اامصري , مقياس قمق المستقبل( . 2005)زينب , ااشقير -40 .مصر

110

في : مناىج البحث وطرق التحميل اإلحصائي( .2010)فؤاد , أبك حطب , ص دؽ , آم ؿ -41 .ااق ىرة , مصر, , مكتب األن لك اامصري العموم النفسية والتربوية واالجتماعية

بعض اامعتقدات ااخرافي ادل اامراىقيف ك بلقتو بقلؽ. (2003 ) محمد إيم فصبرم, -42ااعدد ( 13)اام لد ,المجمة المصرية لمدراسات النفسيةن ز , إلاامإلتقبؿ كاادافعي ؿ

(38).

قلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو بمعني ااحي ة كااضغكط . (2010 )أشرؼ محمد , بد ااحليـ -43مركز اإلرش د , مع يف شمس , رإل ا م إلتير , اانفإلي ادم ين مف ااشب ب

.مصر, المؤتمر السنوي الخامس عشر , اانفإلي

. دراإل لمي , التفاؤل والتشاؤم وقمق الموت( . 1998 )أحمد محمد , بد ااخ اؽ -44رابط األخص ئييف اانفإلييف : ااق ىرة , (4-3) دد , (8)م لد , م ل دراإل ت نفإلي

.اامصري

فاعمية اإلرشاد الديني في تخفيف قمق المستقبل لدى . (2004 ) بد اارازؽ , كف ء -45, بحث منشكر, كلي اادراإل ت اإلنإل ني , مع طالبات كمية التربية جامعة الممك سعود

.األزىر

أساليبو , العالج النفسي السموكي المعرفي الحديث ( .1998 )إبراىيـ , بد ااإلت ر -46 .ااق ىرة , اادار ااعربي النشر كااتكزيع , وميادين تطبيقو

دار اانيض , (2)مقدمة في الصحة النفسية ( . 2001) بد ااإلبلـ , بد ااغف ر -47 .مصر , اامصري ااق ىرة

,2 طبع , اانيض دار , الشخصية و الطموح مستوى . (1984)ك ميلي , اافت ح بد -48 .ابن ف , بيركت

فاعمية الذات وعالقتيما باتخاذ القرار لدى المراىقين (.2003)إلفين , ص بر , بد ااق در -49 .ااق ىرة , مع يف شمس , رإل ا م إلتير غير منشكرة , من الجنسين

111

الذكاء الوجداني وعالقتو بفاعمية الذات المقيمين في قرية ( . 2013)أإلم ء أحمد , بيد -50SOS , فلإلطيف , غزة , اا مع اإلإلبلمي , رإل ا م إلتير.

النفسي لدى المرشدين باالستقرارفعالية الذات وعالقتيا . (2006 )إل اـ حميد , بيد -51 .اا مع اامإلتنصري . , رإل ا م إلتيرالتربويين

- البحث العممي. ( 2001)ك يد , بد ااحؽ , بد اارحمف , دس, بيدات , ذكق ف -52 . م ف, األردف, , دار اافكر النشر كااتكزيع مفيومو وأدواتو وأساليبو

بيف مككن ت ااقدرة لى حؿ اامشكبلت العبلق تحليؿ اامإل ر .(2001) دؿ , ااعدؿ -53 مع ,مجمة كمية التربية ,اال تم ي ككؿ مف ف لي ااذات كاالت ه نحك اامخ طرة

.مصر, (25) ااعدد (,1)اا زء , يف شمس

قلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو ببعض اامتغيرات . ( 2004 )محمكد محيى ااديف إلعيد , شرم -54. دراإل حض ري مق رن بيف طبلب بعض كلي ت ااتربي بمصر كإللطن م ف: اال تم ي

يف شمس , ااشب ب - مع – المؤتمر السنوي الحادي عشر لمركز اإلرشاد النفسي .(1) اام لد 2004 ديإلمبر 25مف أ ؿ مإلتقبؿ أفضؿ , اإلرش د اانفإلي كتحدي ت ااتنمي

قمق المستقبل وعالقتو ببعض المتغيرات لدى ( .2000)بشرم أحمد إلـ , ااعك يشي -55 .ااعراؽ , مع اامإلتنصري , رإل ا م إلتير , طمبة الجامعة

, دار اانشر ال مع ت مناىج البحث في العموم النفسية والتربوية( . 2010) بلـ , ر ء -56 .ااق ىرة , مصر,

, دار اافكر الطب كاانشر , الصحة النفسية( . 2000)حن ف بد ااحميد , ااعن ني -57 .األردف

الرفض الوالدي واألفكار –إدراك القبول ( .2010)خ اد بف ااحميدم ىدمكؿ , ااعنزم -58رإل ا , الالعقالنية وقمق المستقبل لدى عينة من طالب جامعة الحدود الشمالية

.اامملك ااعربي ااإلعكدي , مك اامكرم , أـ ااقرل , م إلتير

112

،اإلسكندرية ، دار دراسات في علم النفس الصناعي والمهني( . (1985عباس ، عوض -59

. مصر، المعرفة الجامعية

قمق المستقبل وعالقتو ببعض المتغيرات لدى طالب ( .2006)محمد أنكر إبراىيـ , فراج -60 .مصر , مع اإلإلكندري , رإل ا م إلتير , كمية التربية بجامعة اإلسكندرية

.األردف, ااطبع األكاى , االضطرابات السموكية( . 2000) م ؿ مثق ؿ كآخركف , ااق إلـ -61

قمق المستقبل وعالقتو بصورة الجسم ومفيوم (.2009)كف ء محمد احميداف , ااق ضي -62, اا مع اإلإلبلمي , رإل ا م إلتير , " الذات لدى حاالت البتر بعد الحرب عمى غزة

.فلإلطيف, غزة

, رإل ا أثر بيئة العمل الداخمية عمى الوالء التنظيمي(. 2002)ااقحط ني, محمد لي م نع -63 .ااإلعكدي , م إلتير غير منشكرة, مع ن يؼ ااعربي العلكـ األمني , ااري ض

الدافع لإلنجاز وعالقتو بقمق المستقبل لدى ( .2012)محمد بف بد بف خبتي , ااقرشي -64 .مك اامكرم , مع أـ ااقرم , رإل ا م إلتير , عينة من طالب جامعة أم القري

.األن لك اامصري , ااق ىرة , كيف تقوم بدراسة إكمينيكية( . 1980)إل مي , ااقط ف -65

الحاجات النفسية ومفيوم الذات وعالقتيما بمستوى الطموح .( 2011 )ااقطن ني , بل -66 مع ,, رإل ا م إلتير لدى طمبة جامعة األزىر بغزة في ضوء نظرية محددات الذات

.غزة, األزىر

المسئولية االجتماعية وعالقتيا بكل من وجية الضبط ( . 2009 )خ اد بف محمد , قليكبي -67 مع , رإل ا دكتكراه , وفاعمية الذات لدي عينة من طالب جامعة الممك بن عزيز بجدة

.مك اامكرم , أـ ااقرم

, ااق ىرة , دار ى ر النشر كااتكزيع , الصحة النفسية( . 1995) بلء ااديف , ااكف في -68 .مصر

113

اإلرشاد والعالج النفسي األسري المنظور النفسي ( . 1999) بلء ااديف , ااكف في -69 .مصر, ااق ىرة , دار اافكر ااعربي , ااطبع األكاي , االتصالي

إشباع الحاجات النفسية وعالقتيا بقمق المستقبل لدي ( . 2014 )نإلريف , كبلب -70دراسة " المراىقين األيتام المقيمين في المؤسسات اإليوائية وغير اإليوائية بمحافظة غزة

.غزة , اا مع اإلإلبلمي , كلي اتربي , رإل ا م إلتير , "مقارنة

ف لي ااذات ك بلقتي بكؿ مف اادافعي ابلن ز . (2007 ), ايلى بنت بد اهلل امزركعا -71, مجمة العموم النفسية والتربويةكااذك ء ااك داني ادل ين مف ط اب ت مع أـ ااقرل,

.مك اامكرم , مع أـ ااقرل

بعض المتغيرات المرتبطة بقمق المستقبل لدى عينة من .( 2006)إلن ء منير , مإلعكد -72 .مصر , مع طنط , غير منشكرة قرإل ا دكتكرا , المراىقين

قمق المستقبل وعالقتو بكل من فاعمية الذات ومستوي . ( 2009 )غ اب , اامشيخي -73 مع أـ , رإل ا دكتكراه ك كلي ااتربي , الطموح لدي عينة من طالب جامعة الطائف

.مك اامكرم , ااقرم

قمق المستقبل وعالقتو بكل من فاعمية الذات ومستوي .( 2011 )نفيف , اامصرم -74 مع , رإل ا م إلتير , الطموح األكاديمي لدي عينة من طمبة جامعة األزىر بغزة

.غزة . األزىر

قلؽ اامإلتقبؿ ك بلقتو ببعض مظ ىر ااتكافؽ اادراإلي ادل . ( 2006) محمكد مندكه, -75 (.16), مع يف شمس, ااعددالجمعية المصرية لمدراسات النفسيةطبلب اا مع ,

التوتر النفسي وعالقتو بكل من فاعمية الذات والمساندة ( . 2012 )ف تف دؿ , اان ر -76 .غزة , اا مع اإلإلبلمي , رإل ا م إلتير , االجتماعية لدى طمبة الثانوية العامة

114

Foreign References

1- Banadura. A (1982) . Self Efficacx mechanismin Human Agency.American Psychologist , 37.2 , 122-147. 2- Banadura ,A. (1997) . Self efficacy . The Exercise of control , New York : W.H.Freeman. 3- Banadura. A (1986) . Social Foundations of thought and action , AsocialCognitive theory , New Jersey , Prentice Hall. 4- Bandrua. A ( 1977) . self efficacy in changing , Cambridge university press, New work. 5- Brown.S.(2003)A review of emotional intelligence literayure and implications.For corretions.Unpublished doctoral dissertion.University of Ottawa Canada. 6- Campbll,j(2008).Differential socialization relation to futuristic thinking , and the Level of ambition:crossnational and cross – cultural perspectives.international journal of education research,21,685-696.

7- Cynthia L. ; & Bobko. P. (1994) . self Efficacy Beliefscomparison of

five measures, Journal of Applied psychology, Vol. 69 (3). PP 342- 365

8-Hirok Nakanishi (2011). "Astudy of junior high school students educational aspiration in present day japan , with a focus atracking and pre-entry effect" .Aoyama Gakuin University , (3) 123-128

115

9-Kagan,L.:Macleod,&Pote.H.(2004).Accessibility of causal for future positive and Negative Evenis in Adolescenls with Anxity and Depression Journal of Clinical psychology .Vol. 11(3) . pp177-186. 10- Zainal Ismail and Zaidatol Akmaliahlope Pihile (2011)."Career aspiration among seoonday school accountant student in Selangor ".Faculty of educational studies ,University Putra International conference on humanities ,society and culture Vol 20.

116

املالحق

117

( 1)مهحق رقم أمساء احملكمني

ااصف اإلـ اامحكـ ـ ككيؿ ااكزارة اامإل د الشؤكف اإلداري كاام اي مأنكر اابر ك. د. 1

كزارة ااتربي كااتعليـ مدير ـ اإلرش د كااتربي ااخ ص أحمد ااحكا رم. د. 2

كزارة ااتربي كااتعليـ

أإلت ذ مش رؾ في قإلـ لـ اانفس أنكر ااعب دإلو. د. 3 اا مع اإلإلبلمي

أإلت ذ مش رؾ في قإلـ لـ اانفس ميؿ ااطيراكم. د. 4 اا مع اإلإلبلمي

أإلت ذ مش رؾ في قإلـ لـ اانفس بد اافت ح اايمص . د. 5 اا مع اإلإلبلمي

أإلت ذ مإل د في قإلـ لـ اانفس نبيؿ دخ ف. د. 6 اا مع اإلإلبلمي

مح ضر في قإلـ لـ اانفس تكفيؽ شبير. د. 7 اا مع اإلإلبلمي

رئيس قإلـ لـ اانفس كف محيإلف. د. 8 مع األقصى

مح ضرة في قإلـ لـ اانفس يدة ص اح. د .9 مع األقصى

118

( 2 )ممحق رقم أداة قياس قمق المستقبل في صورتو النيائية

غػػػػػػزة– اا مع اإلإلبلمي

مػػػػػػ دة ااػػػػػدراإل ت ااعػػػػػػػػػػػلي كػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػلي ااتػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػربي

قإلـ صح نفإلي م تمعي

...أختي الطالبة/ أخي الطالب اذاؾ أر ك منؾ اإل ب , بيف يديؾ م مك مف ااعب رات يمكف أف تنطبؽ لى كؿ فرد بدر ت متف كت

لم ن بأنو ال تك د إ ب صحيح كا ب , ليي حإلب م تشعر بو كحإلب تط بؽ ااعب رات مع شخصيتؾ . تراى من إلب ااتىخ طئ ف إل ب ااصحيح ىي

أإلفؿ االختي ر (√)ل معي أنو يك د اكؿ فقرة خمإل خي رات كؿ م ىك مطلكب منؾ أف تضع بلم /الحظ مع ااعلـ بأنو ال اإلـ يكتب لى ااكرق كإلتككف اإل ب ت كاامعلكم ت ااتى , ل أنو من إلب ن /ااذم تعتقد

.إلكؼ تقدمي في إلري ت م كاف يطلع ليي إال ااب حث كاف تإلتخدـ إال اغرض اابحث ااعلمي :- مثال ـ

بدر كبيرة اافقرة دا

بدر بدر كبيرة متكإلط

بدر قليل

بدر قليل دا

√ .أ ني مف صداع مإلتمر 1

: اابي ن ت األكاي .( )أنثى ( )ذكر : اا نس .1. ( )ث ني شر ميني , ( )ث ني شر أدبي , ( )ث ني شر لمي : اافرع .2 .فم دكف70% ) ( % , 79% - 80) ( %89% - 80) ( ,فم فكؽ%90 ( ): ااتقدير .3 .……………: ااعمر .4

هيام زياد عابد:الباحثة

119

أداة قياس قمق المستقبل في صورتو النيائية

بيراة كبي ة الفق ة ايا

بيراة كبي ة

بيراة متوس ة

بيراة قليلة

بيراة قليلة ايا

.تزداد ضرب ت قلبي ندم أفكر ب امإلتقبؿ 1 ااكضع ااإلي إلي مإلتقببلن في بلدمرأخشى اإلتمرار تدىك 2.أشعر ب اضيؽ اعدـ ك كد ىدؼ احي تي 3 اشعر ب اضعؼ ااع ـ كنقص ااحيكي 4.أتكقع ااخطر في أم كقت 5 أخشى أف أفقد شخص زيز في اامإلتقبؿ 6.غبلء اامعيش كانخف ض اادخؿ يقلقني لى مإلتقبلي 7 . غير ق در لى اتخ ذ قرارات بإلبب غمكض اامإلتقبؿ أن 8 مؿالـ في اامعدة كلم فكرت بمإلتقبآاشعر ب 9 .أشعر ب امكت 10 .يقلقني تدخؿ األىؿ في تقرير مصيرم 11 .أشعر أف حي تن مقبل لى ككارث مختلف 12 .خكفي مف اامإلتقبؿ يضعؼ دكافعي نحك اادراإل 13 . أف تكرر مشكبلتي اام ضي في اامإلتقبؿ لأخش 14

120

( 3 )ممحق رقم أداة قياس فاعمية الذات في صورتو النيائية

بيراة الفق ة كبي ة ايا

بيراة كبي ة

بيراة متوس ة

بيراة قليلة

بيراة قليلة ايا

.ميم ك نت ااميم أإلتطيع إكم اي بدق 1 .أإلتطيع كضع خط من إلب الدراإل 2 .أن ق در لى ااتخطيط اا يد امإلتقبلي األك ديمي 3 .أإلتطيع حؿ اامشكبلت ااتى تكا يني في اامدرإل بأإللكب يد 4 .يإليؿ لى ااكصكؿ ألم ىدؼ ميم ك ف بعيدان 5 .أإلتطيع تحقيقو أقدر لى ااتمييز بيف م أإلتطيع كم ال 6 .اافشؿ في االمتح ن ت ي علني أ تيد أكثر في دراإلتي 7 يل أ اي زمبلئي في اامدرإل في حؿ مشكبلتيـ 8 أدرس افترات طكيل دكف ملؿ 9 ندم كثير مف ااطمكح ااتي أإلعى اتحقيقي 10أثؽ في قدراتي لى ااتع مؿ مع األحداث غير اامتكقع في 11

.اامإلتقبؿ

.أح كؿ حؿ اامشكبلت اامعقدة 12 ألف أككف شخص ن ح في اا مع أإلعى 13.يشعر زمبلئي بنقص م في ح ؿ غي بي ف اامدرإل 14 . في اامكاقؼ ااصعب اتزانيأإلتطيع اامح فظ لى 15 .أتميز بأم مؿ أقـك بو 16 .أإلتطيع قي دة م مك مف زمبلئي ااي ىدؼ محدد 17 .أحب دراإلتي كتخصصي رغـ كؿ ااصعكب ت 18 .يمكنني ااتفكير بطريق متزن ندم أككف في مأزؽ 19 .أإلتطيع تحمؿ ااكثير مف اامإلؤكاي ت 20 .ي علني إلعيدان في حي تي أملؾ مف ااقدرات م 21 .أحب االندم ج في األنشط اامدرإلي 22 .أشعر أنو إلكؼ يككف اي مإلتقبؿ زاىر في ملي 23 .أحب اامن فإل كأبذؿ كؿ يدم التفكؽ في دراإلتي 24

121

( 4 )ممحق رقم أداة قياس مستوي الطموح في صورتو النيائية

بيراة الفقرة م

كبي ة ايابيراة كبي ة

بيراة متوس ة

بيراة قليلة

بيراة قليلة ايا

. الكصكؿ امإلتكل دراإلي مرتفع لإلعأ 1 . أشعر بقدرتي لى ااحصكؿ لى االمتي ز 2 . أتمنى أف أحقؽ أىدافي في اامإلتقبؿ 3 . أحرص أف أككف مف اامتميزيف في اادراإل 4 . ألف أككف شخص ن محبكب ن بيف أصدق ئي لأإلع 5 . أفضؿ اات ديد في حي تي 6 . أقدر لى تحمؿ اامإلؤكاي 7 . ألف أككف شخص ن مشيكران في اامإلتقبؿ أإلعى 8 . أإلعى اتككيف نظرة مإلتقبلي ى دف احي تي 9 . أرل أف دراإلتي تتن إلب مع قدراتي 10 أإلتطيع اإلتبداؿ أىدافي ااتى ال تحقؽ بأىداؼ ديدة 11 . أ تقد أف اا يد ااشخصي يذاؿ ااعقب ت 12 . أإلعى ألف أككف األفضؿ 13 . أشعر ب ارض م أن فيو اآلف 14 . أحدد أىدافي في ضكء قدراتي 15 . اتحقيؽ األىداؼ ااتى رإلمتي احي تي لأإلع 16 . أف أحصؿ لى ئزة ااتفكؽ في اادراإل لأتمف 17 . ي ب أف أإلتعد يدان المإلتقبؿ بم فيو مف تحدي ت 18 . أ تقد أف اامع ن ة تككف دافع الن ح 19

122

( 5 )ممحق رقم رسالة تسييل ميمة لمباحثة

123