Патріотичне виховання на уроках англійської мови (на...

Від організаторів Всеукраїнськихінтерактивних педагогічних марафонівВід організаторів Всеукраїнськихінтерактивних педагогічних марафонів

Видавництво «Ранок»

Весняна сесія: 20 березня – 8 квітня 2017 р.

День 9


Англійська мова. 8 клас. Патріотичне виховання на уроках англійської мови

(на базі підручника Буренко В. М. «DIVE INTO ENGLISH» для учнів 8 кл ЗНЗ)

Буренко Валентина Миколаївна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри методики мов та літератури Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка


Інтегральною складовою професійного становлення та успішної самореалізації учня є його сформовані вміння і якості як мовної особистості. У сучасну інформаційну добу саме така добре сформована мовна особистість, яка здатна ефективно презентувати себе і свої здібності та можливості, є найбільшою цінністю на конкурентному ринку праці.Сформована мовна особистість структурно включає сукупність знань і практичних умінь, готовність до ефективної комунікації та розвитку особистісних характеристик, які дозволяють у процесі вивчення іноземної мови досягати якісних результатів і, одночасно, є умовою всебічного розвитку особистості учня, збагачення його творчого потенціалу та удосконалення комунікативної компетенції.


Враховуючи зміни в стратегічних напрямах розвитку сучасної шкільної освіти, особлива увага нині приділяється розвитку нового напряму – формуванню «вторинної мовної особистості», тобто мовної особистості, становлення якої відбувається в процесі навчання іноземної мови і яка долучена до культури іншого народу, мову якого вона вивчає, і прагне отримати якісну освіту.Це означає, залучення школярів до крос-культурного осмислення ціннісних вимірів двох певною мірою різних соціокультурних спільнот, збагачення позамовною інформацією, необхідною для адекватного спілкування та взаєморозуміння на міжкультурному рівні, оскільки від мовного рівня особистості залежить не тільки її професійний рівень, але й рівень розвитку держави в політичній, економічній та соціальній сферах, яке дає їм можливість бути учасниками міжетнічної комунікації в багатоетнічному суспільстві.


І тільки за умов якісного навчання учень може стати високоосвіченою духовною творчою особистістю із певними сформованими компетентностями. Сформувати ж таку особистість у процесі педагогічної взаємодії може тільки особистість, яка, у свою чергу, теж має високий рівень розвитку професійної компетентності, тобто вчитель.Розглядаючи питання про професійну компетентність учителя іноземної мови, необхідно зазначити, що його, насамперед, має вирізняти сформована іншомовна комунікативна компетенція, основними складниками якої є три види компетенцій, а саме:

• мовленнєва компетенція;• мовна компетенція;• соціокультурна компетенція.


Оскільки тема нашої зустрічи «Формування соціокультурної компетенції учнів на уроках англійської мови», ми почнемо нашу розмову з обговорення соціокультурної компетенції самого вчителя.Соціокультурна компетенція – це вміння взаємодіяти у визначеному ситуативному контексті засобами іноземної мови з орієнтацією своєї мовленнєвої поведінки на іноземного адресата із урахуванням соціокультурних особливостей країни, мова якої вивчається. Соціокультурна компетенція, як відомо, включає такі види компетенцій як країнознавча та лінгвокраїнознавча. Країнознавча компетенція – це знання історії, географії, економіки, державного устрою, культури країни, мова якої вивчається. Лінгвокраїнознавча охоплює знання про основні особливості соціокультурного розвитку країни, мова якої вивчається, на сучасному етапі і вміння підпорядковувати свою мовленнєву поведінку відповідно до цих особливостей.


Соціокультурна компетенція вчителя іноземної мови тісно пов’язана з формуванням полікультурного компоненту його професійної компетентності. Сучасний учитель повинен одночасно усвідомлювати себе носієм національних культурно-духовних цінностей і мати при цьому планетарне мислення. Насамперед, це новий погляд на світ, його проблеми, можливі шляхи їхнього вирішення. Необхідність формування в учителів соціокультурної компетенції, яка є складовою професійної компетентності вчителя іноземних мов, пов’язана з тим, що у ХХІ столітті все нагальнішою стає проблема мирного співіснування й продуктивного співробітництва людей різних націй, віросповідань, прибічників різних стилів життя, представників різних культур.


Саме діалог культур поступово стає визначальним у різних сферах нашого життя. Однак найбільш важливим він є в освітній галузі. На його основі формуються певні пріоритети розвитку підростаючого покоління. З одного боку – це виховання толерантного ставлення й поваги до інших людей, їхніх традицій, звичок, національних цінностей тощо. З іншого – гуманітаризація освіти, зокрема, необхідність опанування іноземними мовами, оскільки багатокультурне й багатомовне співробітництво потребує знання іноземних мов кожною молодою людиною.У разі високої професійної компетентності вчителя іноземної мови легко вирішується і питання формування соціокультурної компетенції учнів.


До практичних завдань навчання іноземним мовам з метою формування соціокультурної компетенції учнів на уроках іноземної мови можемо віднести:

• формування уявлень про культуру усного та писемного спілкування мовою, що вивчається;• формування знань про лінгвістичну та лінгвокраїнознавчу варіативність іноземної мови з метою здійснення офіційного й неофіційного спілкування;• навчання дотриманню правил формальної і неформальної мовленнєвої поведінки іноземною мовою;• формування та розвиток умінь використання іноземної мови як інструменту міжкультурного спілкування;• навчання вмінню описувати власну культуру іноземною мовою;• навчання стратегіям самоосвіти на основі використання дистанційних засобів навчання іноземної мови (включаючи спілкування з представниками інших культур через систему Інтернет).


Отже, формування соціокультурної компетенції базується на реалізації країнознавчого методичного принципу навчання іноземним мовам. Нагадаємо, що під методичними принципами ми розуміємо основні правила, керівні ідеї та вимоги до організації навчального процесу. Країнознавчий, а також і етнокультурологічний принцип навчання мови, передбачають ознайомлення з побутом, традиціями, історією, культурою народу, мова якого вивчається.


Але якісне формування соціокультурної компетенції учнів можливе за певних умов, а саме:

• комунікативним спрямуванням навчального процесу через доцільне використання мовного і мовленнєвого матеріалу та створенням на уроках сприятливої атмосфери наближеної до умов реального спілкування;комунікативною поведінкою вчителя, який, використовуючи різні методи, форми і види навчальної діяльності, надає можливість учням сформувати навички й уміння іншомовного спілкування в усіх його функціях (пізнавальній, регулятивній, ціннісно-орієнтаційній, етикетній) у межах сфер і тем, окреслених програмою;• урахуванням індивідуальних та вікових особливостей і можливостей учнів, рівня їхньої мотивації та готовності до оволодіння іноземною мовою, їхніх інтересів, навчального та життєвого досвіду;• ситуативним спрямуванням навчального процесу, що сприяє усвідомленню учнями реальних соціальних умов, вмотивовуючи, активізуючи та стимулюючи їхню мовленнєву діяльність;


• наданням пріоритетів колективним формам навчання, урізноманітнюючи роботу школярів та створюючи умови для усвідомлення ними різноманітних соціально-комунікативних ситуацій;• комплексним виконанням цілей навчання: практичної, розвивальної, освітньої та виховної;• виконанням завдань діяльнісного, проблемного, творчого характеру, які забезпечують розвиток креативного мислення, загальнонавчальних умінь, об’єктивного оцінювання та переосмислення свого досвіду, вироблення власної траєкторії та власних стратегій навчання;• усвідомленим використанням учнями власного навчального досвіду у вивченні рідної мови, міжпредметних зв’язків, що сприяє розвитку навичок порівняння, систематизації, узагальнення й усвідомлення цілісності загальної шкільної освіти як етапу, що може знайти розвиток відповідно до подальшої життєдіяльності;• використанням відповідних текстових й ілюстративних матеріалів, що сприятиме вихованню толерантного ставлення й поваги до культури, звичаїв, способу життя інших народів, мова яких вивчається.


На реалізацію означених умов спрямовані і НМК «Dive into English». Вони вирізняються комунікативною та гуманістичною спрямованістю, діяльнісним характером навчання, орієнтацією на учня, інтегрованим навчанням всіх видів мовленнєвої діяльності, послідовністю, посильністю, доступністю і що дуже важливо – наданням цікавих матеріалів та вправ, які спрямовані на формування «вторинної мовної особистості», включаючи соціокультурну компетенцію учнів, розвитком інтересу учнів до вивчення англійської мови та підтримки їх у процесі виконання завдань як на уроках, так і вдома (пояснення, зразки, лексичні одиничні та словосполучення, цікаві вправи, наочність, таблиці тощо), що полегшує роботу учнів, знімає перенавантаження, зменшує напругу, створює сприятливий мікроклімат, робить навчання цікавим, допомагаючи учням усвідомити рівень своєї успішності, та дає можливість школярам визначити власну траєкторію навчання.


Відомості про автора

Буренко Валентина Миколаївна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри методики мов та літератури Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка. Закінчила Київський педагогічний інститут іноземних мов. Захистила дисертацію з теорії і методики професійної освіти. Викладає методику навчання іноземних мов і практику мовлення.Автор 16 підручників з англійської мови, 16 робочих зошитів для учнів, 16 науково-методичних посібників для вчителів, понад 50 науково-методичних статей. Головний редактор науково-методичного журналу «Іноземні мови в школах України».Науково-педагогічний стаж – 51 рік, з них більше 35 років працювала у школі. Досліджує проблеми навчання дорослих.

Нагороджена грамотами Міністерства освіти і науки України, Відмінник освіти України, Відмінник народної освіти, Відмінник столичної освіти.


Підручник з англійської мови для 8-го класу «DIVE INTO ENGLISH! 8»


Навчально-методичний комплект «DIVE INTO ENGLISH! 8»


Підручник «DIVE INTO ENGLISH! 8»



Уроки мають чітку структуру, що допомагає вчителю в організації навчального процесу. Підручник «Dive into English» містить рубрики, які полегшать роботу учнів з підручником й допоможуть їм ефективно засвоїти навчальний матеріал


Приклади вправ на початок уроку


Як працювати. Рекомендації


Матеріали, які подаються на сторінках «Literature Club», сприяють розвитку когнітивних здібностей учнів та розширенню їхнього світогляду


На сторінці «Fact File» подаються країнознавчі тексти про англомовні країни. Учні вчаться порівнювати українську та британську культури, духовні цінності рідної країни та країни, мова якої вивчається.


Робочий зошит «DIVE INTO ENGLISH! 8». Приклади вправ

Містить різноманітні види вправ, спрямовані на розвиток умінь письма, читання, аудіювання, відпрацювання

лексичних одиниць і граматичних явищ тощо


Робочий зошит. Приклади вправ

Завдання сприяють розвитку пам’яті, логічного мислення, творчих здібностей учнів, підвищують

інтерес до вивчення англійської мови


Робочий зошит. Приклади вправ

У робочому зошиті подаються також граматичні правила і словник, які можуть стати у пригоді

під час виконання домашніх завдань


Revision


Control


Методичні рекомендації для вчителя

Методичні рекомендації для вчителя містять:

• концепцію автора щодо принципів та завдань курсу;

• рекомендації щодо використання ефективних форм роботи;

• програму з англійської мови для 8-го класу;

• орієнтовне календарно-тематичне планування;

+ вирази класного вжитку;

+ таблицю транслітерації українського алфавіту латиницею;

+ зразок поурочного плану


Методичні рекомендації для вчителя

Особливістю книжки для вчителя є те, що її автор прагне не дати готові «рецепти» педагогічної майстерності, а допомогти вчителям знайти власні! Тут подаються дієві поради, які можуть бути особливо корисними для вчителів-початківців:

як формувати правильно цілі уроку;

у чому ключова відмінність практичної / освітньої / розвивальної / виховної мети;

якими є сучасні вимоги до уроку іноземної мови;

як запровадити Європейське мовне портфоліо в процес навчання іноземних мов учнів 8 – 11 класів;

що таке «навички ХХІ століття».


Аудіодиск до підручника «DIVE INTO ENGLISH!»

Містить фонетичні вправи та вправи для розвитку вмінь аудіювання.

Запис здійснюється за участі носіїв мови!


А що далі?Звичайно, наступний клас


Підручник «DIVE INTO ENGLISH!» для 9 класу


Корисні поради для вчителів!

1. Комунікативна спрямованість уроку ІМ. Кожен урок повинен мати конкретніпрактичні цілі, спрямовані на формування комунікативної компетенції учнів. Комунікативна атмосфера на уроці повинна пронизувати весь урок, починаючи з повідомлення вчителем завдань уроку і закінчуючи підсумком уроку, коли вчитель оцінює роботу учнів, наголошуючи на їх навчальних досягненнях саме в оволодінні комунікацією.2. Комплексність уроку ІМ. У мовленні всі види діяльності взаємодіють. Отже, навчання видів мовленнєвої діяльності є взаємопов’язаним.



3. Іноземна мова є метою і засобом навчання. Ця вимога до уроку пов’язана з оволодінням іншомовною мовленнєвою діяльностю, що реалізується завдяки мовленню вчителя. Мовлення вчителя виконує дві важливі функції. По-перше, воно використовується для організації вчителем навчання та виховання на уроці. Отже воно має бути виразним, переконливим, грамотним, економним. По-друге, мовлення вчителя ІМ на відмінну від учителів інших предметів є засобом навчання, тобто зразком для наслідування, опорою, котру може використати учень, стимулом, що спонукає до мовлення. Воно має бути нормативним, аутентичним, адаптованим, різноманітним за засобами вираження думки і не повинно займати більше 10% часу уроку. Решта часу повинна бути віддана мовленню учнів.



4. Висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів.Ефективність уроку визначається ступенем розумово-мовленнєвої активності учнів, тому завдання вчителя полягає у залученні їх до активної внутрішньої розумової і зовнішньої мовленнєвої діяльності та підтриманні її протягом уроку. Домінувати на уроці повинен учень, а не вчитель.



5. Різноманітність форм роботи з учнями. Вимога різноманітності формроботи є особливо важливою для навчання усного мовлення, адже на відмінну від аудіювання і читання, які легко організувати як синхронну діяльність, усне мовлення потребує взаємних контактів, які й повинен забезпечити вчитель на уроці. Особливий ефект дає поєднання індивідуальних форм роботи з колективними. Оскільки, колективні форми роботи учнів (парна, групова, прооектна) є перспективними для навчання спілкування. Вони не тільки збільшують активний час діяльності учнів, але й знижують стан тривожності, допомагають подолати боязнь помилок, формують в учнів почуття колективізму.



6. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності.а) Матеріал, що використовується на уроці, повинен відповідати віковим особливостям учнів, бути цікавим.б) Прийоми роботи з навчальним матеріалом повинні приваблювати учнів.Цьому сприяють колективні форми роботи (парна, групова, проектна робота), де учень відчуває себе суб’єктом спілкування, навчальні ігри (ігри-конкурси, змагання, ігри на здогадку, рольові ігри, буквенні ігри, рухові ігри тощо), а також проблемні завдання. Все це є запорукою інтелектуального розвитку учнів.в) Учень повинен усвідомлювати рівень своєї успішності та відчувати прогрес у вивченні ІМ, оскільки, це викликає задоволення собою. Успішність учня досягається доступними та посильними навчальними завданнями.



г) На мотивацію навчання позитивно впливає сприятливий психологічний клімат на уроці. Атмосфера спокійної врівноваженості, взаємного довір’я, відчуття рівноправності, партнерства у спілкуванні викликає в учнів задоволення від навчального процесу, бажання брати в ньому участь. Сприятливу дію справляють також моменти релаксації: музичний фон, фізкультпаузи, що знімають втому в учнів, підвищують загальний тонус і, таким чином, перешкоджають зниженню мотивації.Знання вчителем вищезгаданих мотиваційних засобів та їх застосування може гарантувати успішне навчання ІМ.



Основні напрямки діяльності вчителя з впровадження Європейського Мовного Портфоліо (ЄМП) в іншомовне навчання учнів 8-11 класів.1. Формування навичок рефлексії учнів.Спонукати учнів до роздумів:Яким учнем щодо вивчення мови я є?Яким є моє учіння? Що я можу?Які є мої уроки?Який мій рівень володіння іноземною мовою?



2. Ознайомлення з структурою і функціями Європейського Мовного Портфоліо (ЄМП), шкалою самооцінювання.Ознайомити учнів із завданнями і функціями ЄМП, використовуючи:•презентацію компонентів;•підкреслення цінності європейських рівневих шкал;•показ зразка ЄМП і способу зазначення прогресу, спонукаючи учнів до співставлення своїх умінь із дескрипторами Загальноєвропейської стандартизованої шкали самооцінки, обміну ідеями щодо покращення свого навчання з іноземної мови і створення постеру з найкращими пропозиціями для подальшої роботи під час вивчення іноземної мови.



3. Формування навичок визначення цілей за допомогою дескрипторів.Навчити учнів:•співставляти свої рівні володіння іноземною мовою і дескриптори;•визначати цілі за допомогою дескрипторів «Я можу»;•використовувати дескриптори для визначення навчальних цілей усієї групи;•використовувати дескриптори для підсумку досягнень і визначення індивідуальних навчальних цілей.



4. Формування навичок і розвиток умінь планування учнями власної навчальної діяльності. Заохотити учнів до:•оцінювання різних видів навчальної діяльності з іноземної мови;•аргументованого вибору ефективних видів навчальної діяльності;•створення власних навчальних матеріалів у процесі виконання проектної роботи;•співвіднесення видів навчальної діяльності з уміннями, визначеними в дескрипторах;•регулярного поповнення створеного банку найефективніших видів навчальної діяльності.



5. Поступове впровадження самооцінювання.Навчити учнів оцінювати:•власну роботу і роботу партнера з урахуванням коментара вчителя під час роботи в парах;•індивідуальну роботу під час розмови з учителем про свої досягнення;•якість оволодіння іноземною мовою після порад учителя, якість виконання того чи іншого завдання;•прогрес у вдосконаленні вміння, поданого у дескрипторі;•визначення поточних цілей та шляхів їх досягнення, а також усунення недоліків.



6. Підтримка учнівської роботи з ЄМП.Заохочувати учнів до:•групових дискусій щодо кращого використання ЄМП;•інтерв’ювання тих учнів, які успішно використовують ЄМП;•створення постерів з найкращими ідеями і пропозиціями щодо використання ЄМП;•міжнародних контактів та міжкультурних проектів щодо досвіду використання ЄМП;•створення виставок з матеріалів учнів з використання ЄМП;•створення проектів за результатами власного навчання з використанням ЄМП та їх презентація перед громадськістю (учителі, батьки, учні інших класів).



Цілі навчанняУ сучасній методиці навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах висуваються чотири цілі: практична, виховна, освітня і розвивальна.

Практична метаПрактична мета є провідною і передбачає практичне опанування учнями мовленнєвих умінь на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкування в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні, читанні та письмі в типових ситуаціях.Формування мети доцільно починати словами «Навчити …», «Формувати …», «Розвивати …», «Удосконалювати …». Спочатку формуються певні навички, потім вони удосконалюються і після цього розвиваються вміння. Правильне формулювання мети має велике значення, оскільки спрямовує урок на розвиток мовленнєвих умінь, формування та удосконалення навичок володіння мовним матеріалом. Формулюючи мету вчитель визначає, що необхідно засвоїти учням, в якому обсязі, які вміння і навички вони мають опанувати.



Наприклад:•Навчити ставити питання загального (спеціального, альтернативного …) типу.•Навчити розповідати про свій робочий день з опорою на схему (таблицю, наочність, ключові слова …).•Навчити вести діалог-розпит у ситуації «Як пройти?» («У крамниці», …).•Навчити писати літери (Аа, Ff, …).•Навчити учнів розрізняти і продукувати звуки … .•Навчити вимовляти слова … та вирази … для достатнього розуміння під час ситуативного спілкування за темою … .•Навчити вживати відповідну форму звертання … у ситуації … .•Навчити правильно ставити наголос у словах … (подвійних словах … ).•Навчити правильно інтонаційно вимовляти репліки поради (висловлення почуттів, … ).•Формувати навички розпізнавання та розуміння граматичного явища … у тексті.•Формувати навички монологічного мовлення на рівні речення (мікровисловлювання) з опорою на наочність (ключові слова, таблицю, схему), без опори.



• Формувати навички діалогічного мовлення на рівні мікродіалогу з опорою на зразок (наочність …), без опори.

• Формувати навички читання вголос (про себе).• Формувати навички оформлення (написання) листа (листівки-вітання, запрошення

…) з опорою на зразок (без опори).• Формувати навички написання адреси.• Формувати навички написання букв (буквосполучень, слів, резюме, …) … .• Формувати навички аудіювання і розуміння звукового потоку (тексту, …).• Формувати навички систематизувати і коментувати одержану інформацію.• Формувати навички логічно будувати висловлювання за змістом почутого

(побаченого, прочитаного), використовуючи … .• Удосконалювати навички вживання граматичної структури … в усному мовленні на рівні фрази.



• Удосконалювати навички монологічного мовлення на рівні речення (мікровисловлювання) з опорою на наочність (ключові слова, таблицю, схему), без опори.

• Удосконалювати навички діалогічного мовлення на рівні мікродіалогу з опорою на зразок (наочність …), без опори.

• Удосконалювати техніку читання про себе.• Удосконалювати навички аргументувати свої висловлювання з проблеми … .• Удосконалювати навички складання плану (тез …) відповідно до змісту (теми, …).• Удосконалювати навички спілкування, використовуючи найбільш уживані мовленнєві

кліше, що надають спілкуванню більшої виразності (емоційності, переконливості, …).• Удосконалювати вимову звуків … у словах … .• Розвивати вміння стисло передавати зміст прочитаного (почутого, побаченого).• Розвивати вміння аудіювати текст, ігноруючи незнайомі слова.



• Розвивати вміння писемного спілкування з реальним або уявним другом по листуванню.

• Розвивати вміння письмово передавати інформацію відповідно до ситуації спілкування.

• Розвивати вміння продукувати писемне повідомлення з дотриманням мовних правил за темою … .

• Розвивати вміння читати і розуміти текст, використовуючи мовну здогадку з опорою на контекст або словотворчі елементи.

• Розвивати вміння аналізувати текст, визначаючи найбільш значущу інформацію.



Освітня метаОсвітня мета передбачає збагачення духовного світу особистості, здобуття та розширення знань про культуру країни, мова якої вивчається, а також рідної країни; про будову іноземної мови, що вивчається, подібність до рідної мови учнів і розбіжності з нею і реалізується у процесі навчання через навчальний матеріал.Наприклад:•Поглибити знання учнів про творчість В.Шекспіра (Р.Бернса, В.Гюго, …).•Розширити знання учнів про політичну (освітню, економічну, …) систему Канади (США, Великої Британії, Франції, Іспанії, Німеччини, …).•Сформувати уявлення учнів про нове граматичне явище «артикль» («герундій», …).



Розвивальна метаРозвивальна мета реалізується у процесі навчання іноземної мови у двох напрямках:1) Розвиток індивідуально-психологічних характеристик особистості учня, які впливають на успішність оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю. Це – фонематичний та інтонаційний слух, гнучкість артикуляційного апарату, обсяг оперативної і довготривалої слухової (зорової) пам’яті, довільна й мимовільна увага, уява, гнучкість вербального мислення, мовна здогадка тощо.2) Розвиток спеціальних навчальних умінь, таких як уміння працювати самостійно з різноманітними засобами навчання, уміння працювати в різних режимах навчання і контролю, уміння логічно викладати думки, загальнокультурні уміння спілкуватися з іншими людьми тощо.



Наприклад:•Розвивати мовну здогадку.•Розвивати фонематичний та інтонаційний слух (увагу, уяву, гнучкість вербального мислення, …).•Розвивати вміння самостійно працювати з різноманітними засобами навчання (словником, довідковою літературою … ).•Розвивати вміння працювати в різних режимах навчання і контролю.•Розвивати вміння логічно викладати свої думки … .•Розвивати вміння вести групову бесіду.



• Розвивати естетичне сприймання дійсності.• Розвивати культуру спілкування в ситуації «Знайомство»• Розвивати здатність мовного самоконтролю.• Розвивати самостійність у праці.• Розвивати здатність використовувати різні стратегії для контакту з представниками

народу … .• Розвивати вміння учнів знаходити спеціальну інформацію у газетних статтях

(листах, брошурах, … ).• Розвивати вміння самостійно знаходити і передавати нову інформацію,

використовуючи довідники (словники, … ).• Розвивати вміння ефективно співпрацювати під час парної (групової, … ) роботи.



Виховна метаВиховна мета полягає в тому, щоб засобами іноземної мови виховувати особистість високих моральних якостей, формувати позитивні риси характеру. Виховання учнів у процесі навчання іноземної мови забезпечується:а) добором навчального матеріалу;б) застосуванням у процесі навчання проблемних завдань, вирішення яких потребує від учня висловлення своїх почуттів, поглядів, критичної оцінки і власної думки;в) організацією самого процесу навчання, що вимагає від учня самоорганізації, здатності дотримуватись певних вимог дисципліни, правил поведінки та культури інтелектуальної праці;г) адекватною педагогічною поведінкою вчителя, яка служить для учнів взірцем.



Наприклад:•Формувати почуття гордості за свою країну.•Прищеплювати любов до праці.•Виховувати повагу до традицій народу Франції (Німеччини, Великої Британії, Іспанії, …).•Виховувати почуття ввічливості, чуйність у стосунках з товаришами (друзями, батьками, вчителями, …).•Формувати критичне ставлення до вчинків людей.

Важливо те, що цілі реалізуються всі одночасно, у комплексі, і тісно пов’язані зі змістом навчання.


Інтернет-підтримка

Інтернет-підтримка до підручника на сайті www.interactive.ranok.com.ua

Методичні матеріали для вчителя на сайті www.interactive.ranok.com.uaДоступ до матеріалів за QR -кодом

Авторський блог http://blog.ranok.com.ua/authors/

http://www.interactive.ranok.com.ua/

http://www.interactive.ranok.com.ua/

http://blog.ranok.com.ua/authors/


Ви можете переглянути вебінари з нашими авторами та стежити за акційними пропозиціями і новинками вид-ва «РАНОК» на vk.com/ranokinlit , www.ranok.com.ua!Питання, пропозиції, замовлення:+38(068) 610-99-46; +38(095) 253-12-21; [email protected]Світлана Губарєва, бренд-менеджер напряму «Іноземна література» вид-ва «Ранок»

http://vk.com/ranokinlit

http://www.ranok.com.ua/

mailto:[email protected]


Приємний бонус!

Сертифікати — кожному учаснику! Кращі зразки навчальної літератури

видавництва «Ранок» — переможцям серед шкіл за кількістю учасників


До навчального року готові!

Щиро ваше, видавництво «РАНОК»

ranok.com.ua

e-ranok.com.ua

blog.ranok.com.ua

interactive.ranok.com.ua

Патріотичне виховання на уроках англійської мови (на...

Education

Transcript of Патріотичне виховання на уроках англійської мови (на...