приложение к программе родительского клуба

Школа

заботливых родителей

Приложение к программе

родительского клуба

Содержание

1. Заседание клуба №1 круглый стол «Речевые нарушения и причины их

возникновения. Почему необходимо устранить все нарушения речи в

дошкольном возрасте?»……………………………………………………...…3

2. Заседание клуба №2 мастер-класс «По дороге в город правильной

речи»…………………………………………………………………….……...15

3. Заседание клуба № 3 игровой тренинг «Чтобы красиво говорить, надо с

язычком дружить!»……………………………………………..……………...19

4. Заседание клуба №4 семинар-практикум «Ура! Звук родился! Как

закрепить правильное произношение поставленных звуков в домашних

условиях»…………………………………………………………………….…27

5. Заседание клуба № 5 семинар-практикум «Нетрадиционные игровые

приемы при выполнении артикуляционной гимнастики и автоматизации

звуков с детьми дошкольного возраста»………………………………......…38

6. Заседание клуба № 6 семинар-практикум «Играем – фонематический слух

развиваем»…………………………………………………………………...…44

7. Заседание клуба № 7 игровой тренинг «Развитие грамматического строя

речи детей с ОНР»…………..…………………………………………………51

8. Заседание клуба № 8 игра-тренинг «Развитие связной речи у детей с общим

недоразвитием речи»……………………………………………………...…...61

9. Заседание клуба № 9 круглый стол «Роль чтения художественной

литературы в жизни детей дошкольного возраста»………… ………..…….68

10.Заседание клуба № 10 конкурс чтецов «Детство – это смех и радость»...74

11.Заседание клуба № 11 семинар-практикум «Подготовка к обучению

грамоте» ………………………………………………………………………83

12. Заседание клуба № 12 семинар-практикум «Формирование речевой

готовности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»…..95

3

Заседание клуба №1

«Речевые нарушения и причины их возникновения.

Почему необходимо устранить все нарушения речи в дошкольном

возрасте?»

Форма проведения: круглый стол

Цель: формирование теоретической и практической компетентности

родителей в коррекции и развитии речи у детей.

Задачи:

1. Познакомить родителей с краткой характеристикой основных причин

патологии детской речи;

2. Разъяснить необходимость комплексной диагностики и коррекции речевых

нарушений;

3. Дать обоснование необходимости специального, направленного обучения

детей с тяжелыми нарушениями речи;

4. Объяснить необходимость активного родительского участия в

коррекционно-педагогической работе в содружестве со специалистами

детского сада.

Предварительная работа:

Изучение методической литературы по данному вопросу, подбор методов

активного участия родителей в семинаре, распечатка памяток.

Участники: родители детей с нарушением речи

Продолжительность: 30 минут

Оборудование: поднос с карточками-ответами по количеству родителей,

памятки, карточки обратной связи по количеству родителей.

План проведения:

1. Ритуал приветствия. Знакомство с правилами и положением

родительского клуба.

2. Круглый стол. Выступление учителя-логопеда «Почему

необходимо устранить все нарушения речи в дошкольном возрасте?»

3. Мини-лекция невролога «Зачем ребенка с нарушением речи лечить

у невролога»

4. Рефлексия. Обратная связь.

Ход семинара.

I. Ритуал приветствия.

4

II. Выступление логопеда:

Уважаемые родители! Все вы, безусловно, любите своих детей и хотите

видеть их умными, развитыми, успешными. Многие родители водят детей в

различные кружки, секции, в подготовительные классы школ. И это хорошо,

так как развивает ребенка, дает новые знания и умения, учит ценить время.

Но на пути к школьной жизни не все молодые родители замечают подводные

камни, которые могут сильно осложнить процесс обучения ребенка и

пошатнуть его веру в собственные силы. И эти подводные намни – не

устраненные в дошкольном детстве речевые нарушения. Наш разговор

сегодня о том, как важно до школы исправить все имеющиеся у ребенка

недостатки речи.

Речь занимает чрезвычайно важное место в развитии ребёнка, являясь

одним из наиболее мощных факторов и стимулов его развития. Это

обусловлено исключительной ролью, которую играет речь в развитии

человека. Речь является средством общения, выражения и формирования

мыслей, так как мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,

обобщение, абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в

процессе овладения речью.

Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и

поведения, организует эмоциональные переживания, а также оказывает

большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер,

взгляды, убеждения и, таким образом, служит активным средством

всестороннего развития личности ребёнка.

Всё это предъявляет большие требования к качеству нашей речи.

Непременным же условием нормального развития речи является

своевременное предупреждение и устранение различных речевых

нарушений. Чем внятнее и выразительнее речь ребёнка, тем легче ему

высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать

действительность.

Возрастные несовершенства речи в раннем возрасте соответствуют

психическому и физическому развитию ребёнка. Но к старшему

дошкольному возрасту проблемы, связанные со звукопроизношением,

должны быть решены. Вовремя не поставленные звуки тормозят развитие

устной, а в дальнейшем и письменной речи.

К моменту поступления в школу у ребёнка должна быть сформирована не

только разговорная устная речь, но и готовность к обучению. Отставание в

фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного

усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как у

него оказываются недостаточно сформированными практические

представления о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным

5

речевым развитием вырабатываются ещё задолго до обучения в школе.

Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного

обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки

звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того, как они

превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что

именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее

интенсивно, а главное - она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды

речевых нарушений преодолеваются легче и быстрее.

К устранению недостатков звукопроизношения необходимо приступать не

позже 5 лет. Это объясняется тем, что маленький ребенок не может

произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат

еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное

произношение 1-2 звуков дошкольниками до 4 - 5 лет считается нормальным

явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И

только после 4 - 5 лет (эта граница может меняться в зависимости от условий

развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается

патологией. Следовательно, с этого возраста и нужно начинать

логопедическую работу.

Даже если в дошкольном возрасте речевые проблемы ребёнка не

привлекают к себе особого внимания и не вызывают беспокойства

родителей, это в дальнейшем может привести к появлению ошибок в письме.

Между неправильным произношением и неграмотностью есть прямая связь.

Если у ребёнка нарушено звукопроизношение, то при письме ребёнок может

допускать ошибки на замены неправильно произносимых звуков,

перестановки и пропуски букв и слогов, искажения слов, слитное

написание предлогов со словами, множество грамматических и других

ошибок. В процессе произнесения звуков речи возникают кинестетические

ощущения от движений органов артикуляции. Импульсы от этих

кинестетических раздражителей идут к коре головного мозга и играют

решающую роль в формировании фонематического восприятия (восприятия

звуков речи). Само собой разумеется, что при дефектном произношении не

происходит полноценного развития фонематических процессов, что

приводит к тому , что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию

(«С» и «Ш»,»Ч» и «Щ», «Р» и «Л» и т.д.). Его словарь не пополняется теми

словами, в состав которых входят эти звуки. В дальнейшем малыш начинает

отставать от возрастной нормы. При недостаточном фонематическом

восприятии многие предлоги или безударные окончания для ребенка

становятся «неуловимыми».

Не устранённые вовремя дефекты произношения, устной и письменной

речи в тяжелых случаях могут препятствовать не только успешному

овладению чтением и письмом, но даже математикой, когда у ребёнка

возникают трудности в решении задач вследствие недостаточного

6

понимания лексико-грамматической конструкции текста условия, когда

ребёнок не может построить правильный ответ, объяснить свое решение.

Иногда родители не замечают речевых проблем ребенка или думают, что

они со временем исчезнут сами собой без специального вмешательства. В

этом случае стоит прислушаться к мнению логопеда детского сада, который

обследует детей 2 раза в год и всем нуждающимся в логопедической помощи

рекомендует коррекционные занятия. Устранить речевые нарушения

довольно непросто, поэтому, чем раньше речевое нарушение будет

выявлено, тем больше шансов на успешное излечение и коррекцию.

Родители должны знать, что нельзя запускать имеющиеся речевые

дефекты. Вовремя не устранённый дефект не только сам не устранится,

но и закрепится и исправить его будет гораздо сложнее.

Вы, родители, должны быть, прежде всего, сами заинтересованы в

устранении дефектов речи у вашего ребенка и должны сами обращаться за

помощью к специалисту, как только заметили какое-то отклонение в речи.

Дети, которые по результатам логопедического обследования нуждаются

в помощи специалиста, т.е. в коррекции выявленных дефектов, должны в

обязательном порядке ходить на занятия к логопеду. Исправление речи

требует систематических, порой продолжающихся в течение длительного

периода времени занятий. Когда логопед начнет заниматься с вашим

ребенком, успех и длительность процесса коррекции во многом будут

зависеть от родителей. Роль родителей здесь колоссальная. Логопед на

занятиях будет обучать ребенка определенным упражнениям, а вот

обретение речевых навыков - ваша задача. Дома необходимо делать

артикуляционные упражнения и упражнения для закрепления появившихся у

ребёнка звуков. Ежедневное, ежеминутное общение с ребенком

превращается в часть терапевтического процесса. Только в этом случае

можно рассчитывать на успешный результат.

Таким образом, своевременное обращение за помощью к специалисту и

активное участие в коррекционном процессе родителей (занятия дома,

речевой режим, консультации у логопеда, обязательное посещение

логопедических занятий) позволяет предупредить возникновение вторичных

дефектов (нарушения чтения и письма), затрудняющих обучение в целом и

нередко ведущих к трудностям социальной адаптации.

III. Выступление невролога:

Зачем ребенка с нарушением речи лечить у невролога

- Ваш ребенок плохо говорит? Ребенка необходимо показать логопеду и

неврологу!

К сожалению, подобное утверждение звучит все чаще и чаще. Какова же

7

причина речевых нарушений, почему с каждым годом детей с нарушением

речи рождается все больше и больше, почему далеко не всегда удается

получить стойкий результат?

Речь относится к разряду сложнейших психологических функций, и

материальной основой её является головной мозг. Именно взаимодействие

множества мозговых структур обеспечивает формирование устной речи, а

затем навыков чтения и письма. Говоря проще, качество речи ребенка во

многом определяется состоянием процессов, происходящих в мозге, т.е., в

конечном итоге, его неврологическим здоровьем.

Как правило, мамочки приходящие на консультацию к логопеду,

рассказывают о тяжело протекающей беременности или родах, сообщают,

что первые робкие проявления речевой активности у ребенка появились в

возрасте 3 лет (или позже).

Здесь можно говорить о недоразвитие речевых зон коры головного мозга в

дородовом периоде или их поражении в процессе родов. Нарушение

созревания ответственных за речь областей коры головного мозга может

возникнуть внутриутробно при недостаточном снабжении данных участков

кислородом. Подобное состояние вызывается также вследствие анемии,

бронхитов связанных с курением беременной. Задержка речевого развития

может возникнуть и в результате воздействия на мозг плода вредных веществ

(алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, запрещенные в период

беременности), появляющихся в организме матери при ранних токсикозах.

Поражение центральных речевых зон в большинстве случаев является

следствием родовых травм, в том числе травмы сосудов, обеспечивающих

питание мозга. Это вызывает нарушения мозгового кровотока, мозг

испытывает дефицит питания кровью, а, значит и кислородом. Высокая

степень кислородного голодания (гипоксия), вызывает гибель целых групп

нервных клеток.

Практически у каждого ребенка в медицинской карте стоит запись

невролога с каким-то диагнозом. К сожалению, врачи не часто снисходят до

пояснения непонятных аббревиатур. Как правило, большинство родителей

порой и не знают про диагноз своего малыша, и не предпринимают никаких

действий.

ПЭП – перинатальная энцефалопатия, поражение нервной системы, ведущее

значение в возникновении которой играет гипоксия (кислородное голодание)

плода.

При таком диагнозе ребенок плаксив, легко возбуждается и трудно

успокаивается, нарушен сон, повышен тонус. В дальнейшем, по мере

взросления малыша, у него может наблюдаться отставание в речевом

развитии, расторможенность, неусидчивость, непослушание. Родителям

8

достаточно сложно связать этот диагноз с перечисленными проблемами.

Многие характеризуют перечисленное, как особенности поведения,

«непоседливость», «нервозность», «избалованность», «лень».

Очень часто неврологи ставят детям диагноз, обозначенный аббревиатурой

ММД. Речь идет о так называемой малой мозговой дисфункции, которую

считают отдаленным последствием гипоксического поражения мозга. В

основе ММД лежат легкие сосудистые и микрососудистые повреждения

головного мозга, следствием которых, при полной сохранности интеллекта,

является нарушения процесса созревания ряда функций высшего порядка:

речи, памяти, мышления. Наряду с нарушениями речи у детей с ММД

отмечают нарушения поведения, трудности во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками.

Гипердинамический синдром (гипервозбудимость) – сопровождаемый

патологически повышенной двигательной активностью ребенка, крайней

неустойчивостью внимания, импульсивностью поведения. Причина таких

проявлений чаще всего является венозный застой в мозге ребенка, а

чрезмерная активность – всего лишь способом избавиться от вызванного им

дискомфорта, возможность заставить работать сосуды активней и таким

образом обеспечить активный кровоток.

Если у ребенка стоит диагноз ПЭП или ММД, то необходим курс лечения.

Какой – это зависит от возраста и конкретного случая. Не надо бояться

препаратов, которые назначает врач, все они направлены на улучшение

мозгового кровообращения. Помимо медикаментозного лечения, необходим

массаж, лечебная физкультура, а впоследствии, если понадобится

занятия с логопедом, психологом. Чем раньше вы начнете

квалифицированное лечение, тем лучше будет результат.

IV. Выступление учителя-логопеда:

С чем же связаны нарушения звукопроизношения у детей? Подавляющее

большинство отклонений связанно с нарушением работы мышц языка и губ,

гортани и мягкого неба, участвующих в артикуляции. Речевые органы в

подобном случае не способны выполнить необходимую артикуляционную

позу или речевое движение, что приводит к искажению произношения звуков

и, как следствие, нарушению формирования фонематических процессов.

Очень часто у детей наблюдается боковое, межзубное, губно-зубное

произношение звуков, а это говорит о таком нарушении речи, как дизартрия.

С точки зрения неврологи дизартрия – это нарушение речи, вызванное

поражением ядер языкоглоточного, блуждающего и подъязычного черепно-

мозговых нервов, находящихся в нижних отделах стволовой части мозга.

Следовательно, речь в данном случае идет о дисфункции мозга на стволовом

9

уровне, и самостоятельное восстановление этой функции невозможно.

Многие родители уверенны, что для достижения результата коррекционной

работы достаточно лишь педагогического воздействия. Но, к сожалению,

педагогическое воздействие не может привести к норме физиологию

мозга. Речевые отклонения не возникают сами по себе, это следствие

неврологической патологии. Значительная часть нарушений речи, исключая

случаи социальной и педагогической запущенности, возникают как

последствии патологических процессов, обусловленных наличием

неврологических заболеваний. А это значит, что успех коррекции речи без

соответствующего медицинского сопровождения весьма проблематичен;

напротив, вовремя организованное лечение, наряду с логопедической

коррекцией, вполне могут содействовать как предотвращению, так и

устранений различного рода отклонений в формировании устной, а в

дальнейшем и письменной речи.

V. Раздаются карточки с ответами родителям:

Ответив «да на ряд вопросов вы сами можете определить есть ли у

вашего ребенка неврологические проблемы.

На первом году жизни малыш вызывал беспокойство у врачей в связи с

повышенной возбудимостью, нарушениями мышечного тонуса? Если да, то

не пренебрегали ли Вы их рекомендациями, считая, что «само пройдёт»?

Ребенок засыпает с трудом, часто просыпается ночью, ворочается и

вскрикивает во сне?

Отличается шумным и беспокойным, а подчас прямо-таки агрессивным

поведением он напоминает маленького разбойника, не признает запретов,

ему трудно сосредоточится на книге или настольной игре, требующей

внимания и терпения?

Часто бывает не в настроении, плачет и капризничает по малейшему

поводу, выглядит хмурым, отличается рассеянностью и частой сменой

настроения?

Чувствует и ведет себя неважно при перемене погоды и магнитных бурях?

Периодически жалуется на головную боль, носит шапки и панамки

большего размера, чем его сверстники?

Плохо приживается в коллективе, с трудом привыкает к новой обстановке?

Кажется неловким и неуклюжим, не вписывается в подвижные игры,

10

требующие слаженности движений?

Быстро стаптывает обувь, при ходьбе косолапит?

Заикается или неправильно произносит слова, не так хорошо, как хотелось

бы запоминает детские стихи, не может внятно пересказать отрывок

прочитанной сказки?

Перед засыпанием ритмично покачивает головой, раскачивает туловище,

сосет пальцы, обкусывает ногти, наматывает прядь волос на палец, словом

замечен во «вредных привычках»?

ребенку трудно сосредоточиться на чем то , часто отвлекается, рассеянное

внимание

Если есть какие-то из этих проблему малыша, не откладывайте визит к врачу,

подробно расскажите, что беспокоит в поведении ребенка.

VI. Родителям раздаются памятки. Каждый родитель зачитывает

пункт памятки по очереди.

На семейном совете примите к действию ряд пунктов, от которых зависит

скорейшее выздоровление Вашего малыша.

1. Найдите по рекомендации знакомых и посетите хорошего невролога.

Обязательно пройдите курс лечения (скорее всего не один) и регулярно

(весна и осень) показывайтесь врачу.

2. У ребенка должен быть режим. Отступления от режима вносят разлад в

нервные процессы.

3. Обязателен дневной сон – ослабленной нервной системе жизненно

необходим послеобеденный отдых.

4. Организуйте детский досуг с пользой для здоровья, выделив время для

занятий физкультурой, плаванием, или подвижных игр на воздухе,

улучшающих координацию и точность движений.

5. Пусть ребенок больше рисует, вырезает, склеивает, складывает, строит из

конструктора, выкладывает мозаику. Все это поможет развить мелкую

моторику рук, развить зрительную память и пространственную

ориентировку.

6. Чаще читайте малышу стихи, сказки, слушайте спокойную музыку,

детские песенки.

11

7. Избавьте ребенка от агрессивных зарубежных мультфильмов. Сократите

пребывание ребенка за компьютером.

Уважаемые родители, помните, что быстро справиться с

неврологическими проблемами поможет комплексное лечение,

благоприятная обстановка в доме, щадящий режим и коррекционная

работа с такими специалистами, как логопед, психолог, дефектолог.

Чтобы подготовить ребенка к школе, а ведь именно к этому мы стремимся в

дошкольном возрасте, недостаточно выучить буквы и цифры. Главное -

укрепить его слабую нервную систему. Чем раньше вы начнете приводить в

порядок «нервы» малыша, тем лучше будет результат. Вы сами должны

понимать, что происходит с вашим ребенком и серьезно к этому

относиться. Порой он бы и рад быть паинькой, да с самим собой у него

сладу нет. Только от вас зависит, чтобы лечение не растянулось на

долгие школьные годы, а произошло как можно скорее!

VII. Рефлексия. Обратная связь (см. приложение №1).

12

Приложение №1

Уважаемые родители ответьте на вопросы:

Сегодня для меня информация (подчеркнуть нужное) была новой; очень

полезной; что то я уже знала, а что то нет; ничего нового не было.

Сегодня я узнала____________________________________________________

__________________________________________________________________

Считаете ли вы важным медикаментозное лечение ребенка при речевом

нарушении? ________________________________________________________

Будете ли вы обращаться к неврологу при устранении недостатков речи

ребенка?___________________________________________________________

Какой вопрос вы хотели бы рассмотреть на следующей

встрече?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ваши пожелания и

предложения_______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Желаю вам успехов в обучении ваших детей правильной речи!

13

На семейном совете примите к действию

ряд пунктов, от которых зависит


Найдите по рекомендации знакомых и

посетите хорошего невролога.

Обязательно пройдите курс лечения

(скорее всего не один) и регулярно (весна

и осень) показывайтесь врачу.

У ребенка должен быть режим.

Отступления от режима вносят разлад в


Обязателен дневной сон – ослабленной

нервной системе жизненно необходим

послеобеденный отдых.

Организуйте детский досуг с пользой

для здоровья, выделив время для занятий

физкультурой, плаванием, или

подвижных игр на воздухе, улучшающих

координацию и точность движений.

На семейном совете примите к действию

ряд пунктов, от которых зависит


Найдите по рекомендации знакомых и

посетите хорошего невролога.

Обязательно пройдите курс лечения

(скорее всего не один) и регулярно (весна

и осень) показывайтесь врачу.

У ребенка должен быть режим.

Отступления от режима вносят разлад в


Обязателен дневной сон – ослабленной

нервной системе жизненно необходим

послеобеденный отдых.

Организуйте детский досуг с пользой

для здоровья, выделив время для занятий

физкультурой, плаванием, или

подвижных игр на воздухе, улучшающих

координацию и точность движений.

Пусть ребенок больше рисует,

вырезает, склеивает, складывает,

строит из конструктора, выкладывает

мозаику. Все это поможет развить

мелкую моторику рук, развить

зрительную память и

пространственную ориентировку.

Чаще читайте малышу стихи, сказки,

слушайте спокойную музыку, детские

песенки.

Избавьте ребенка от агрессивных

зарубежных мультфильмов. Сократите


Пусть ребенок больше рисует,

вырезает, склеивает, складывает,

строит из конструктора, выкладывает

мозаику. Все это поможет развить

мелкую моторику рук, развить

зрительную память и

пространственную ориентировку.

Чаще читайте малышу стихи, сказки,

слушайте спокойную музыку, детские

песенки.

Избавьте ребенка от агрессивных

зарубежных мультфильмов. Сократите


14

Памятка родителям

Памятка родителям

15


Тема: «По дороге в город правильной речи».

Форма проведения: мастер-класс

Цель: формирование теоретической и практической компетентности родителей

в коррекции и развитии речевых процессов у детей.

Задачи:

1. Познакомить родителей с направлениями развития речи и приемами работы

коррекции над разными сторонами речи.

2. Обучить родителей основным подходам использования игровых упражнений

в коррекции и развитии разных сторон речи.

Оборудование: Раздаточный материал: предметные картинки по количеству родителей,

воздушный шар, клубок ниток, памятки, методические рекомендации, буклеты.

Демонстрационный материал: мультимедийная презентация «Направления

развития речи», мультимедийная презентация «Пиктограмма», слайд

мультимедийной презентации с текстом песни «Дорогою добра», минусовая

композиция песни «Дорогою добра» из к/ф «Маленький Мук», видео-

презентация «Сильное кино» (А. Барто) в исполнении Вари Ивлевой.


подготовка к семинару практикуму: подбор литературы, заданий для

практической работы.

Участники: учитель - логопед, родители детей с нарушением речи


План проведения: 1.Ритуал приветствия.

2. Мини-беседа с видеопрезентацией.

3.Мастер-класс для родителей.

4.Рефлексия. Обратная связь.

Ход .

1. Ритуал приветствия. Добрый день! Желаю хорошего настроения!

Свой мастер-класс предлагаю начать с игры «Здравствуйте!» Давайте встанем и

поздороваемся со своим соседом слева и соседом справа несколькими

способами, принятыми в различных странах. Я называю страну и форму

приветствия, а вы выполняете действия:

В России принято пожимать друг другу руки.

В Бразилии – хлопать друг друга по плечу.

В Македонии – здороваются локтями.

16

В Никарагуа – приветствуют друг друга плечами

Я вижу, на ваших лицах появились улыбки и вы готовы к дальнейшему

общению. Присаживайтесь!

2. Направления в развитии речи.

Наша речь – по сути, - основа существования человека в обществе, основа его

успешности.

Что включает в себя работа по развитию речи?

Я предлагаю вам послушать отрывок стихотворения Агния Барто «Сильное

кино» (показ видеофрагмента).

Ребенок повторил рассказ старшего брата о фильме.

Все ли звуки были произнесены правильно?- (логопед открывает

презентацию – направления и стороны развития речи, каждое направление

озвучивает и показывает на слайде )

Нет. Направление – коррекция звукопроизношения.

одна из причин – ребенок не слышит разницы между звуками, следующее

направление –развитие фонематического слуха.

Вы улыбались, но смысла не поняли. А не поняли по нескольким причинам.

По каким? У старшего брата недостаточный словарный запас

Не выдержан лексико-грамматический строй речи

Не получилось связного рассказа

Делаем вывод, что необходимо заниматься коррекцией и развитием речи

ребенка по данным направлениям.

3. Сегодня наша встреча пройдет под девизом:

«Расскажи и я забуду, Покажи – и я запомню, сделай со мной – и я научусь»

Конфуций.

Очень часто дети заменяют звуки другими шапка-сапка, рыба - лыба и т.д. Одна

из причин – дети не слышат разницы между звуками.

Мы поиграем в игры, которые помогут развить слуховое восприятие и

фонематический слух ребенка.

4. Игра «Пожалуйста» (развитие фонематического слуха и слухового

восприятия)

Вы слушаете мои команды, а выполняете только те, которые сопровождаются

словом «пожалуйста». Кто ошибется, тот получает штрафной бонус в виде

картинки. Начали:

- встаньте, пожалуйста

-поднимите руки

-наклоните голову, пожалуйста

-попрыгайте на правой ноге

-а теперь на левой, пожалуйста

17

-садитесь

-сядьте, пожалуйста

Игра «Слушай, не зевай!»

Если гласный звук – то руки вверх!

Согласный звук - руки вниз

Если слово – обнимаем плечи!

Если непонятные звуки бл-брдт – хлопки

Приготовились!

(логопед произносит звуки, но осуществляет неправильный показ руками)

Игра «Перебежки» Кому достались штрафные бонусы, прошу выйти ко мне (родители встают в

круг).

Объединитесь к центру те, у кого:

- в названии картинки есть согласный звук «р»

- в названии картинки два гласных звука

- в названии картинки 1ый звук согласный

-в названии картинки последний звук гласный

-в названии картинки в середине слова звук «с»

5 .К сожалению, дети часто затрудняются в овладении грамматическими

основами речи.

Потренируемся в некоторых играх.

Игра «Пиктограмма», образуем новые слова и пополняем словарный запас.

На примере слова – заяц.

(показ на слайде последовательно появляющихся схематических изображений)

6.Связная речь позволяет человеку последовательно изложить свои мысли,

сделав их понятными для других людей.

Я предлагаю вашему вниманию игру, которая способствует развитию связной

речью.

Итак:

Дело было вечером

Делать было нечего.

Галка села на заборе,

Кот забрался на чердак.

Тут сказал ребятам Боря

Просто так:

- А у меня в кармане гвоздь!

- А у вас?

Играющие по очереди отвечают на поставленный вопрос, передавая эстафету

ответа вопросом: «А что у вас?»

Можно использовать ещё два варианта этой игры:

-А что у вас было вчера?

В эту игру можно играть бесконечно. Составлять логические рассуждения и

высказывать окружающим.

18

7. Игра «Наоборот» (развитие лексико-грамматического строя речи)

Скажу я слово «высоко», а ты ответишь – «низко»

Скажу я слово «далеко», а ты ответишь – «близко»

Скажу я слово «потолок», а ты ответишь – «пол»

Скажу я слово «потерял», а скажешь ты – «нашел»

Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты – «храбрец»

Теперь «начало» я скажу – ну отвечай «конец»!

8. Развитие мелкой моторики, ритма, формирование речедвигательных

навыков.

Уважаемые участники, вы справились со всеми заданиями, я приглашаю вас в

город чистой речи. Внимание на экран, прошу вас поддержать меня, вместе поем

и делаем со мной, одновременно выполняя упр. «Здороваются пальцы»

(включается слайд с текстом песни и минусовой композицией песни «Дорогою

добра» из к/ф «Маленький мук»).

Таким приемом вы можете любое художественное произведение перенести на

пальцы рук, на развитие мелкой моторики.

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Овладение ею сложный процесс.

Только объединив усилия, мы сможем научить детей красиво и правильно

говорить. Работая в содружестве и партнерстве, в развитии речи детей результат

будет выше.


В моих руках волшебный клубок. Пусть эта нить станет символом нашего

общего труда и общей цели.

Наматывая нить на пальчик, ответьте на вопрос – полезной ли для вас оказалась

встреча? Что вы будете использовать дома с ребенком?

Спасибо за внимание!

19

Заседание клуба № 3

Тема: «Чтобы красиво говорить, надо с язычком дружить!»

Форма проведения: игровой тренинг

Цель: оказание помощи родителям в овладении основными приемами

артикуляционной моторики ребенка в домашних условиях.

Задачи:

1. Познакомить родителей с комплексом артикуляционных упражнений для

подготовки артикуляционного аппарата детей к постановке звуков,

2. Обучить родителей практическим навыкам выполнения артикуляционных

упражнений с детьми

3. Познакомить родителей с работой над дыханием и звукопроизношением.

4. Обучить родителей практическим навыкам выполнения дыхательных

упражнений и заданий на формирование направленной воздушной струи у

детей.

Оборудование: индивидуальные зеркала, стерильные бинты, пособия по

развитию дыхания, видео-презентация артикуляционной гимнастики, ноутбук,

мультимедийный проектор, памятки, буклеты, стаканчики с крышкой,

постановочные логопедические зонды, Язычок из красной материи, театр

язычка, воздушные шары, Бабочка из папирусной бумаги, Вертушка,

пластмассовые губы для развития воздушной струи, Массажный мяч с шипами

«Ёжик», «Су-джок», шар с резинками, прищепки, мягкая игрушка «Слонёнок»

для развития фонематического слуха.

Участники: родители детей с нарушением речи, учитель-логопед

Продолжительность: 30-50 минут


1.Ритуал приветствия.

2. Мини-лекция о значении проведения арт. гимнастики

3.Показ и демонстрация артикуляционной гимнастики.

4. Проведение артикуляционной гимнастики в парах.

5.Подарки и чай для участников.

6.Обратная связь. Рефлексия.

Ход.

Цитата: Без речи нет ни сознания, ни самосознания

(Лев Семёнович Выгодский)

20

Девиз: Послушай - и ты узнаешь, посмотри – и ты поймёшь,

сделай - и ты научишься, сделай лучше нас!


Приветствие по кругу на невербальном уровне: дети и взрослые под музыку

движутся по помещению, по сигналу «руки» – останавливаются и жмут друг

другу руки, «носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершении

«круг» – встают в круг и произносят хором: «Руки вверх я подниму,

здравствуйте, всем я вам скажу!»

2. Мини-лекция о значении проведения арт. гимнастики. Методические

указания к проведению гимнастики язычка.

Что такое артикуляционная гимнастика?

Артикуляционная гимнастика – это комплекс упражнений для развития

подвижности мышц языка, губ, челюсти, подъязычной уздечки, щёк.

Зачем нужно выполнять артикуляционные упражнения?

Как любой спортсмен долго тренирует свои мышцы перед соревнованием, так и

ребенку нужно подготовить свой артикуляционный аппарат перед постановкой

(или вызыванием) нового для него звука. Иногда бывают случаи, когда ребенку

достаточно хорошо отработать определенный комплекс упражнений, и новый

звук появляется сам. Но в любом случае постановка звука будет начинаться с

развития определенных движений языка и губ.

Как правильно выполнять артикуляционную гимнастику?

Артикуляционную гимнастику сначала выполняем, сидя перед зеркалом. Так

ребенок сможет зрительно контролировать работу своих губ и языка. А затем без

зеркала, чтобы ребенок чувствовал движения языка.

Все упражнения нужно проводить эмоционально, в интересной игровой форме,

используя стихи и сказки. Не пытайтесь научить ребенка на первом же занятии

всем упражнениям сразу. Начинайте с 3-4, постепенно добавляя новые для него

задания.

Ниже Вы можете ознакомиться с общим комплексом артикуляционных

упражнений. Но желательно, чтобы комплекс артикуляционных упражнений был

подобран логопедом конкретно для Вашего ребенка, поскольку здесь требуется

индивидуальный подход.

Как часто нужно выполнять артикуляционную гимнастику?

Если Вашему малышу 4-5 лет и его речь развивается в соответствии с нормой,

21

будет достаточным проводить подобные упражнения 1-2 раза в неделю.

НО! Если в речи Вашего ребенка отсутствует или искажается несколько звуков

(не по возрасту), или он занимается с логопедом, артикуляционную гимнастику

нужно выполнять ежедневно 1-2 раза в день.

И напоследок несколько советов:

* Не перегружайте ребенка упражнениями. Для занятий достаточно будет всего 5

минут.

* Хвалите и поддерживайте ребенка! Тренировка мышц – это всегда очень

трудный процесс, тем более для малышей. Неокрепшие мышцы языка и губ

могут быстро уставать и не «слушаться».

* Будьте терпеливы и доброжелательны, и Ваши усилия обязательно обернутся

успехами ребенка.

3. Показ и демонстрация артикуляционной гимнастики.

1 этап в постановке звуков – АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Начнем мы с Вами с выполнения артикуляционной гимнастики. Сделаем мы ее

для чего? Для того чтоб вы почувствовали, что такое лицевые мышцы, и что они

у вас действительно есть. Всего как говорят косметологи у нас более 200

лицевых мышц. В реальной жизни мы с вами делаем несколько действий за

время разговора: мы говорим и смотрим, говорим и слушаем. А иногда и вводить

звук в речь нужно делать ни одно, ни два, а несколько действий. Таким образом,

мы с Вами будем говорить, и выполнять действие с помощью наших

помощников: у меня ротовая полость, у участников – Театр Язычка.

Одновременно показ видео-презентации – Артикуляционная гимнастика

Татьяны Лазаревой.

1. Вытягиваем и растягиваем максимально губы вперед, при этом

проговариваем: ПОНЯТНЕНЬКО – и так 8 раз.

2. Ползет мышка по стене: ПИ-ПИ-ПИ --------ЭЭЭЭЭ. Максимально

вытягиваем губы вперед произносим УУУУ, и максимально растягивая обнажая

губы произносим ЭЭЭЭ.

3. Выполним упражнение «Футбол». Языком по очереди упираемся то в одну

сторону щеки, то в другую, буквально распирая щеку. Действие сопровождаем

голосом, похожим на звук У. Не забываем что при выполнении этого

упражнения у нас острый язык, твёрдый кончик. И так 8 раз.

4. Говорят, что есть ген сворачивания языка трубочкой. Давайте мы с вами

свернем язычок трубочкой и подуем на кончик язычка. Если же у вас трубочка

не получается делаем вот такую «чашечку».

5. Упражнение «Часики». Дотрагиваемся языком до левого угла рта, и

зафиксировать данное положение. То же самое с правым уголком рта.

6. Упражнение «Грибок». Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык

22

всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под

счет от 1 до 8.

7. Упражнение «Вкусное варенье». Широким передним краем языка облизать

верхнюю губу, а затем нижнюю.

8. Упражнение «Лошадка». Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий

лопатообразный язык прижать к нёбу и со щелчком оторвать. Следите, чтобы

нижняя челюсть при выполнении этого упражнения не двигалась.

9. Упражнение «Барабан». Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком

языка постучать о нёбо за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося

звук Д-Д-Д. Сначала звук произносится медленно, затем темп ускоряется.

Следите чтобы звук Д произносился очень твёрдо.

А теперь скажите, какие у вас ощущение? Чувствуется прилив крови?

Покалывание? Это хорошо, мы заставили все наши 200 лицевых мышц работать!

Не переживайте у кого не совсем получается, через какое то время это

получается у всех!!!

Групповые занятия помогают детям адаптироваться, индивидуальные же

поставить звук. Есть такие случаи, когда ребенку невозможно поставить

шипящие звуки и звук Р, это происходит из – за укороченной подъязычной

уздечки, тогда я направляю таких детей к ортодонту.

4. Проведение артикуляционной гимнастики в парах. Один участник в

роли взрослого, второй в роли ребенка. Затем меняются ролями.

2 этап – РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Что такое речевое дыхание и зачем оно нам нужно?

Человек дышит от первой до последней минуты своей жизни. Без дыхания нет

жизни. Но это физиологическое дыхание, оно осуществляется автоматически. Я

же хочу Вам рассказать о речевом дыхании.

В отличие от физиологического речевое дыхание контролируется человеком. Во

время речи делается короткий вдох и длительный плавный выдох. Говорим мы

на выдохе. Именно благодаря правильному речевому дыханию мы можем

изменять громкость речи, делаем ее плавной и выразительной.

Однако не всегда дети легко овладевают этими навыками самостоятельно.

Встречаются случаи, когда малыши говорят на вдохе, а не на выдохе, или делают

вдох перед каждым словом. Все это негативно сказывается и на качестве их речи

- она становится отрывистой, может резко меняться громкость голоса.

Как формировать правильный речевой выдох?

Для формирования правильного дыхания у взрослых существуют специальные

техники и методики.

23

У детей же все должно проходить только в игре. Поэтому с малышами можно и

нужно играть.

На начальных этапах нужно научить ребенка делать целенаправленный и

достаточно сильный длительный выдох. Этого можно добиться, регулярно играя

в такие игры, как:

- "Подуй на листочек" (дуть на листочек, подвязанный на нитке на уровне рта

ребенка);

- "Снегопад" (сдувать с ладошки бумажную снежинку или комочки ваты);

- "Задуй свечку" (задувание свечи на расстоянии вытянутой руки);

- "Морской бой" (дуть на бумажные кораблики в тазу);

- "У кого больше?" (игра с мыльными пузырями. 2 варианта: у кого самый

большой пузырь или у кого больше пузырей);

- "Полёт одуванчиков" (сдувать пушинки с белых одуванчиков);

- "Воздушный футбол" (подуть на кусочек ватки так, чтобы он попал в "ворота" -

ими могут стать два кубика);

- "Греем ручки" (выдыхание тёплого воздуха на ладошки);

Важные правила:

1. Во время игр следить за правильностью выполнения упражнений.

ЩЁКИ НЕ НАДУВАТЬ!

2. Глубокий вдох делать носом, плавный выдох через рот.

3. Губы вытягивать вперёд трубочкой, щёки не надувать.

Или другой вариант - широкий язык держать губами, дуть через щель

посередине языка.

4. Дуть, пока не закончится весь воздух. Не допускать коротких доборов воздуха.

5. И САМОЕ ГЛАВНОЕ! Следить за длительностью игр во избежание появления

головокружения у ребенка. Будет вполне достаточно 3-5 попыток у малышей и

5-7 попыток у старших дошкольников.

После отработки подобных игровых упражнений следует переходить к

следующему этапу, на котором тренировка продолжается уже с

воспроизведением речевого материала. На одном плавном выдохе ребенку

предлагается произносить звуки, слоги или целые предложения.

1. "Покачай куклу" (а-а-а)

2. "Вьюга воет" (у-у-у)

24

3. "Зайка играет на барабане"

(та-та-та)

4. "Машина сигналит" (би-би-би)

5. Произнесение на одном выдохе фразы, каждый раз добавляя новое слово.

Например:

Машина. Машина едет. Машина едет по дороге. Красная машина едет по дороге.

Красная машина едет по нашей дороге.

6. Рассказывание стихотворений.

Начинать от одной строчки на длительном выдохе, постепенно добавляя новые

строки.

Подобных игр и упражнений на развитие речевого дыхания очень много!

Играйте с удовольствием и развивайте своего ребенка!

Упражнения для речевого дыхания с родителями.

1. Воздух набирать через нос (плечи не поднимать, выдох должен быть

длительным и плавным, необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки

(для начала их можно придерживать руками)

2. Сдуть бабочку с кончика носа.

3. Буря в стакане. Берем два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один

наливаем много воды, почти до краев, а в другой наливаем чуть-чуть.

Предлагаем ребенку поиграть в "бурю в стакане" с помощью трубочек для

коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку

слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так

играть, чтобы не пролить воду.

4. Надуем шарик, не раздувая щеки.

5. Вертушка, губы.

3 этап -РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1. Массажный мяч.

2. Шар с резинками.

3. Прищепки.

4. Су-джок терапия.

4 этап –РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Услышишь – хлопни. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов); а ребёнок с

закрытыми глазами, услышав заданный звук, хлопает в ладоши. (Ребёнок не

видит вашей артикуляции).

Маленький учитель «Слонёнок» . Скажите ребенку, что его любимая игрушка

хочет научиться правильно, говорить. Попросите ребенка «объяснить» игрушке,

25

как называется тот или иной предмет. При этом следите, чтобы малыш

правильно и четко произносил слова.

***Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую

букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка –

хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Игра «Телеграф» Для игры нужны нарезанные полоски бумаги и ручка. Вы

даёте телеграмму: «Слонёнок заболел». Юный телеграфист выкладывает столько

полосок, сколько слов в предложении. А затем на каждой полоске рисует

столько кружков, сколько слогов в слове. Телеграмма «слонёнок заболел» будет

выглядеть так: две бумажные полоски с тремя кружочками на каждой.

Отрабатываем звук Р изолированно и в слогах.

«Ребро – кулак – ладонь – хлопок»

Сейчас мы с вами сделаем вот такое движение: ребро – кулак – ладонь – хлопок

(показываю). И сейчас вы поймете этапы роста введения звука в речь. Все

движения делаем вместе.

1. ребро – кулак – ладонь – хлопок;

2. р – р – р – р;

ра – ра – ра – ра;

ро – ро – ро – ро;

ру – ру – ру – ру;

ры – ры – ры – ры.

ра – ро – ру – ры

5 этап - ПОСТАНОВКА ЗВУКА (на примере звука [Р] )

Мы с вами выполнили артикуляционную гимнастику, поработали над мелкой

моторикой, а теперь пора перейти к постановке звука. В данном случае будем

ставить звук [Р]. Для правильного произношения звука Р необходимо заставить

наш кончик язычка задрожать. Вот как раз здесь нам потребуется еще раз

вспомнить упражнение «Барабанщик».

(показываю на 1 человеке используя логопедический зонд, остальные пробую

сделать тоже самое, только самостоятельно используя свой палец и напальчник).

Отлично, молодцы! Трудно? Трудно.

Родителям вручаются памятки, буклеты, предлагается видео-презентация на

флеш-носителе.

5.Подарки и чай для участников.

6. Обратная связь. Рефлексия.

«Продолжи предложение» (отзыв о работе в тренинге).

26

От работы в тренинге я приобрел(а) ___________

Мне понравилось ___________

Мне не понравилось ___________

Хотели бы вы еще участвовать в тренингах ___________

Ваши пожелания ведущему ___________

27


Тема: «Ура! Звук родился! Как закрепить правильное произношение

поставленных звуков в домашних условиях»

Форма проведения: семинар-практикум для родителей

Цель: Содействие родителям в овладении основными приёмами автоматизации

поставленных звуков у детей.

Задачи:

1. Активизировать знания родителей о необходимости автоматизировать

поставленные звуки;

2. Обучить игровым приёмам автоматизации поставленных звуков

изолированно, в слогах, словах, предложениях и в речи;

3. Расширить степень включённости родителей в реализацию коррекционной

программы;

4. Продолжать формировать умения осознанной, адекватной и

результативной помощи детям.

Форма проведения: семинар-практикум

Аудитория: учитель-логопед, родители (законные представители) детей с

нарушением речи. (7-8 чел.)

Информационно - техническое обеспечение: ноутбук, видеозапись «Зарядка

для язычка»

Материалы и оборудование:

Раздаточный материал:

Анкета для родителей

Памятки и буклеты для родителей «Как организовать занятие дома? »,

«Артикуляционная гимнастика – полезно и весело! », «Ура! Звук родился

– автоматизация правильного произношения»;

Индивидуальные зеркала.

Наглядный материал:

Электронная презентация «Дома не скучаем – звуки закрепляем»;

Папки передвижки с консультациями для родителей на темы : «Язычок –

путешественник: артикуляционные упражнения для дошкольников»,

«Зачем нужны логопедические задания? », «Веселые игры со звуками»;

Выставка пособий для закрепления правильного звукопроизношения;

Картотека речевого материала для автоматизации звукопроизношения.

28


1. Ритуал приветствия

2. Мини-лекция «Особенности работы по коррекции звукопроизношения»

3. Просмотр видеозаписи «Зарядка для язычка» Татьяны Лазаревой.

4. Практикум с родителями. Автоматизация звука по этапам.


Ход семинара-практикума.

1.Ритуал приветствие – игра «Чем мы похожи»

Ведущий разбивает участников на микро-группы по 3 человека. В ходе

короткого свободного общения в "тройках" участники должны найти несколько

общих признаков, которые объединяют всех членов группы. Затем группы

представляют результаты.

Логопед: Уважаемые родители! Я рада Вас приветствовать на сегодняшнем

семинаре–практикуме. Он посвящен теме организации занятий дома по

закреплению правильного произношения звуков. И прежде чем начать семинар

предлагаю Вам ответить на несколько вопросов.

Как Вы относитесь к домашним заданиям? Считаете ли Вы, что можно обойтись

без них? С какими трудностями Вы сталкиваетесь, занимаясь с ребенком дома?

Логопед просит родителей по желанию рассказать о трудностях, с которыми

сталкиваются при организации занятий дома.

2. Теоретическая часть

Сообщение учителя-логопеда на тему «Особенности работы по коррекции

звукопроизношения»: Коррекция звукопроизношения включает в себя

несколько этапов:

• Подготовительный этап (развитие общей и мелкой моторики, артикуляционная

гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие фонематического слуха) ;

• Постановка звуков;

• Автоматизация звука (отработка поставленного звука в слогах, словах,

словосочетаниях, предложениях, стихах) ;

29

• Дифференциация звуков (цель данного этапа — научить ребенка различать

смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи) .

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений

артикуляционных органов. Мы правильно произносим различные звуки, как

изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и

дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи -

язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том

числе: жевательных, глотательных, мимических.

В рамках работы по исправлению звукопроизношения мы говорим о

специальной артикуляционной гимнастике, которая проводится на занятиях с

логопедом, и которую необходимо выполнять дома.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков;

она включает упражнения для тренировки подвижности органов

артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка,

мягкого неба.

3. Просмотр видеозаписи «Зарядка для язычка» Татьяны Лазаревой.

Логопед предлагает посмотреть родителям видеозапись «Зарядка для язычка».

После просмотра логопед раздает индивидуальные зеркала и предлагает

родителям выполнить некоторые упражнения.

Логопед дает рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики

дома, раздает памятки родителям, обращает внимание на информацию

представленную по данной теме в папках-передвижках. Знакомит родителей с

игровыми вариантами проведения артикуляционной гимнастики.

4.Наконец, наступил долгожданный момент: ваш ребенок научился произносить

трудный для него звук.

Но родители часто бывают разочарованы тем, что, повторяя звук изолированно

по просьбе взрослых или по собственной инициативе, малыш не произносит его

в речи, которая остается практически без изменений. Это вполне закономерное

явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа логопедической

работы – автоматизации (закрепления) правильного произношения. Насколько

постановка звука кропотливый труд логопеда, требующий специальных знаний и

навыков, настолько автоматизация звуков – сотрудничество логопеда, ребенка и

его родителей.

30

Сегодня мне хотелось бы предложить для ознакомления игры, которые

помогут Вашему ребёнку автоматизировать звуки, повысить артикуляционную

моторику, самоконтроль, разовьют фонематический слух, научат рассказывать,

отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего ребёнка богаче и

разнообразнее.

А как вы их преподнесете ребенку, зависит от интересов ребенка и от вас. Эти

игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в

выходные дни, в праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети

собираются вместе после очередного рабочего дня и самое главное - по дороге

домой, чтобы не отвлекаться вечером от домашних дел! При автоматизации

звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать предметные и

сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей я

практикую использование следующих игр и упражнений, в которые мы сейчас и

поиграем.

Участниками будете вы и дети. Предлагаются игры для проигрывания

взрослыми и детьми:

3.Практическая часть.

Итак, Автоматизация изолированного звука и в слогах.

1. Здравствуйте! Поздороваться с другими участниками клуба вместо слов

звуком (используя разную интонацию)

2. Кубик-рубик. Кидаем , сколько точек выпало, столько раз произнести звук

3. Волчок, юла. Пока крутится волчок, произносим звук.

4. Прищепки. Надеть прищепки на героя, произнося звук на каждую

прищепку.

5. Песня. Спеть песню на задуманный слог. (логопед включает минусовку

«Учат в школе»)

6. «Расскажи историю» родители вытягивают карточку с заданием.

Рассказывает историю вместо слов слогами, другие участники угадывают.

(рассказать сказку «Колобок», «Репка», попросить денег у участников,

поругать ученика за плохую оценку, похвалить ученика за хорошую

оценку):

рассказать сказку «Колобок», используя жесты и вместо слов слоги со

звуком «л»

рассказать сказку «Репка», используя жесты и вместо слов слоги со звуком

«л»

попросить денег у участников, используя жесты и вместо слов слоги со

звуком «л»

31

поругать ученика за плохую оценку, используя жесты и вместо слов слоги

со звуком «л»

похвалить ученика за хорошую оценку, используя жесты и вместо слов

слоги со звуком «л»

описать любое животное (н-р медведя), используя жесты и вместо слов

слоги со звуком «л»

рассказать знакомое четверостишие, используя жесты и вместо слов слоги

со звуком «л» (идет бычок качается, вздыхает на ходу…)

пропеть песенку знакомую, используя жесты и вместо слов слоги со

звуком «л»

Автоматизация звука в словах.

1. Он-она. Участники по очереди называют глагол в прошедшем времени про

мальчика, а напарник про девочку, затем сам называет про мальчика и т.д.

(ел, ходил, носил)

2. Назови ласково. (ведущий показывает картинку родитель называет ласково)

3. Один-много.

4. Чего не стало.

5. Доскажи словечко. Ла-ла-ла…лампа и т.д.

6. Мыльные пузыри. Каждый участник называет слово на заданный звук и

надувает мыльный пузырь (или дует на вертушку, не надувая щек)

Автоматизация звука в словосочетаниях и предложениях.

1. Волшебные очки. Когда надеваешь волшебные очки, то все становится

цветным. Участники называют цвет и предмет (голубая лампа, голубая лодка

и т.д. желтая …)

2. У девочки и мальчика есть…участники дают имена девочке и мальчику на

заданный звук и называют по картинкам что у них есть.

3. Счет от 1 до 10. Продолжить счет за участником. (одна голубая лампа, две…)

4. Находка. Я шла – шла-шла - и лампу (называют картинку) нашла и т.д.

Рассказать про других участников : Даша шла шла шла, и мишку нашла

5. Составить рассказ из 2 не связанных по смыслу картинок. (участники из

веера карточек выбирают по 2)

4.Рефлексия. Итоги семинара.

Подводя итоги, родители делятся своими впечатлениями, задают вопросы.

Проводится награждение всех участников семинара медалями «Помощник

логопеда».

32

Памятка

Планируя занятия дома, помните, что:

они должны быть систематическими,

так как у ребёнка 5-7 лет навык формируется в

результате постоянного повторения,

закрепления желаемого действия; в противном

случае автоматизация звука может затянуться

на длительное время;

правильно выбирайте время для занятий

– шумные, эмоциональные игры нежелательны

перед сном, ребёнок не должен быть уставшим,

недопустимо отрывать его от любимого занятия

(игры, просмотра передачи), иначе у него ещё

до начала занятия с вами сложится негативное

отношение к нему;

старайтесь закончить игру до того, как

ребёнок сам об этом попросит, это поможет

поддержать его интерес; продолжительность

занятия может составлять от 10 до 20-25 минут;

ваш ребёнок нуждается в похвале и

поддержке, особенно если испытывает какие-то

трудности; избегайте слов «Ты сказал

неправильно», «Это неверный ответ», «Ты

слушаешь невнимательно», лучшие варианты -

«Давай подумаем вместе», «Я назову два (три)

слова, а ты выбери подходящее», «Послушай

ещё раз»;

главные помощники в общении с

ребёнком – терпение, выдержка,

доброжелательность; если вы никак не можете

добиться от малыша желаемого ответа или

действия, значит вы не сумели объяснить, чего

вы хотите; инструкция должна быть простой,

чёткой, короткой, содержать понятные ребёнку

слова; желательно показать, как это делаете вы,

прежде чем малыш вступит в игру сам; резкий

тон, раздражение недопустимы, ребёнок должен

чувствовать себя комфортно; не жалейте

похвал, даже если успехи незначительны.

Главное – поверить в свои силы: «Сегодня ты

говорил лучше, чем вчера», «Молодец, ты очень

старался!».

Обязательно начинайте с простых,

посильных даже для ребёнка заданий,

усложняйте постепенно. Не торопите его, дайте

время подумать. Если ребёнок чего-то не знает,

можно дать правильный ответ, но лучше, если

вы ему предоставите выбор, например: «яблоко,

фрукт или овощ?»

33

Введение поставленных звуков в

самостоятельную речь ребёнка

происходит по нарастающей сложности:

от проговаривания звука в слогах, затем

в словах, в предложениях и так до

произнесения звука в самостоятельной

речи. В процессе данной работы главное

– это формирование речевого

самоконтроля ребёнка за своей речью!

34

.

У ребенка не всегда может

сразу все хорошо получиться,

порой это вызывает у него

отказ от дальнейшей работы.

В таком случае родители не

должны фиксировать

внимание малыша на том, что

не получается, надо

подбодрить его, вернуться к

более простому, уже

отработанному материалу,

указав, что когда – то это

тоже не получилось.

Желаю вам успехов и

радости общения с

вашими детьми.

Учитель—логопед

Каргина О.С.

Закрепление правильного

произношения звуков в домашних условиях

Для вас, родители

Помните,

что поставленные

звуки требуют

постоянного

закрепления речи.

МБДОУ №27

«Искорка»

35

Использование дыхательных упражнений, которые помогают выработать длительную и точно направленную воздушную струю, необходимую для произнесения звуков. Упражнения «Футбол», «Буря в стакане».

Рекомендации по автоматизации

поставленных звуков в домашних

условиях

Перед началом занятий создайте ребенку положительный

эмоциональный настрой. Если ваш малыш, по какой – либо причине не

хочет заниматься, отложите занятия до более удобного для него времени

Автоматизацию правильного звукопроизношения рекомендуется

проводить в определенной последовательности:

выполнение артикуляционной гимнастики;

закрепление изолированного звука (звукоподражание, звуковая дорожка);

закрепление произношения звука в слогах;

закрепление произношения звука в словах;

закрепление произношения звука в предложениях;

закрепление произношения звука в разговорной речи.

Наилучший результат

дадут занятия, которые

проводятся в форме игры.

Занятия нужно проводить

систематически, по 20 –25

минут ежедневно.

Обязательно начинайте с

простых, посильных для

ребенка заданий, усложняйте

постепенно.

Выполнение комплекса

артикуляционных упражнений

для свистящих (шипящих,

сонорных) звуков.

Начинать работу по любому

комплексу необходимо со

следующих двух упражнений:

Игры на развитие мелкой моторики (игры с

прищепками, пуговицами…).

При работе над автоматизацией звуков можно использовать разнообразные лото, открытки, фотографии, а так же альбом, который интересно сделать вместе с ребенком по мере продвижения от звука к звуку, используя рекомендации по автоматизации звука. Следует помнить о том, что картинки и тексты должны отвечать возрасту ребенка.

36

Выполнять задания необходимо

регулярно. Упражнения на

проговаривание выполнять в течение 5-10

минут. Можно использовать такие

игровые приемы, как «повтори столько

раз, сколько ты услышал хлопков»,

«брось мяч и повтори за мной…».

В домашних условиях

автоматизировать звук в слогах можно в

таких играх:

«Пальчики шагают», «Собери

пирамидку», «Нанизываем бусы»,

«Развяжи узелки», «Прищепи

прищепку», «Намотаем нитку на

клубок», «Придумай иностранный

язык», «Запомни и повтори», «Назови

ступеньку», «Подскажи последний

слог».

Автоматизация звука в словах.

На этом этапе все игры направлены

на развитие умения различать звуки,

определять место звука в слове (начало,

середина, конец) (фонематический слух)

Игра «Придумай слово» Проводится с

мячом. Участники передают друг другу

мяч разными способами, при этом

называют слова на заданный звук (слова

и способы передачи мяча не должны

повторяться.

«Назови маленький предмет». Предлагая ребёнку слова, где есть

нужный звук, попросите изменить его:

лодка – лодочка, полка - … , угол - … ,

лошадь - … , лужа - … (для звука «Л»);

«Назови ласково». Для звука «Р»: рука -

… , сестра - … , брат - … , игрушка - … ,

курица - … , рябина - … . берёза - … ;

«Доскажи словечко». «Угадай, какое

слово я задумал: ра… (кета, дио, кушка,

стение и т.д.) В начале загадывайте

хорошо знакомые ребёнку слова, после

чего подумайте вместе, какие ещё слова

начинаются с данного слога, объясните

значение незнакомых, например: ру…

(рубанок, рукав, русый, руно, рудник и

др.).

«Я заметил» «Давай проверим, кто из

нас самый внимательный. Будем

называть предметы, мимо которых мы

проходим (в которых есть

автоматизируемый звук); а ещё

обязательно укажем, какие они. Я

заметил кошку – она пушистая»

Ребёнок и взрослый может называть

увиденные предметы по очереди.

«Волшебные очки» «Представь, что у

нас есть волшебные очки, когда их

надеваешь, то всё становится красным

(зелёным, синим, розовым, голубым,

жёлтым, в зависимости от

автоматизируемого звука). Посмотри

вокруг в волшебные очки, какого цвета

всё стало, скажи: красные сапоги,

красный забор и др.

Предложите ребёнку назвать как

можно больше предметов со звуком.

Который он научился правильно

произносить. Это может быть игра

«Магазин»: «Представь. Что ты пришёл

в волшебный магазин. Там можно

купить только предметы, у которых в

названиях есть звук «Р» (или другой).

Зайди в разные отделы («продуктовый»,

«игрушки», «одежда», «мебель» и др.) и

купи как можно больше.

Можно поиграть в игру «Слово –

шаг», когда разрешается делать шаг,

называя любое слово с нужным звуком.

Если повторилось слово - вернуться на

шаг назад.

Полезна игра-соревнование «Что

вокруг», в которой вы с ребёнком по

очереди называете предметы с

закрепляемым звуком, которые есть

вокруг. Это могут быть и части

предметов ( крышка, карман, рама,

ручка), а так же признаки предметов:

37

деревянный, шершавый, красивое,

полированный или действия, которые

можно совершать с предметами или с их

помощью: резать, рисовать, красить,

сверлить, вытирать и др.

Другие варианты игры: назвать как

можно больше (или не меньше 5) слов со звуком «Р» («Л», «С», «Ж» и др.),

относящихся к обобщающим понятиям:

овощи, фрукты, цветы, деревья,

животные, птицы, насекомые, одежда,

инструменты, обувь, мебель,

геометрические фигуры, цвета.

При закреплении звука важно, чтобы

ребёнок не столько повторял за вами

слова (хотя это тоже нужно на начальном

этапе), сколько чтобы он самостоятельно

употреблял то или иное слово.

Автоматизация звука в

предложениях.

Игра «Кто быстрее». Играющие

проговаривают скороговорки,

выбирается победитель.

Можно, назвав два слова с заданным

звуком, объяснить, как они связаны

между собой: лопата и молоток, река и

рак, весна и солнце и т.д. Для этого нужно

составить предложение, причем варианты

могут быть самые разные. Труднее

предложенных пар будет связать по

смыслу слова часы и речка, щука и щегол,

слива и автобус. Можно сравнить

предметы, выясняя их сходства и

различия. Ход рассуждения может быть

таким: «Ручка и карандаш нужны для

письма. Это – письменные

принадлежности (сходство). Ручка может

быть железной или пластмассовой, а

карандаш – деревянный. У ручки можно

заменить стержень, а у карандаша – нет.

Карандаш можно заточить, а ручку – нет

(различия)»

Игра «Узнай по описанию», потребует

от вас активизировать словарный запас, а

ребенок сможет узнать и научится

употреблять в речи новые слова. Скажите,

что вы, задумали предмет, но не назовете

его, а расскажите о нем. В загаданном

слове должен быть закрепляемый звук:

Она маленькая, рыжая, пушистая,

шустрая. Живет в лесу, умеет прыгать по

деревьям. Или: Он зеленый, длинный,

растет на грядке. Его солят в банках и

едят свежим.

Предложите ребёнку выучить

небольшое стихотворение,

чистоговорку. Это поможет закрепить

звук, развить слуховую память, повысить

интерес ребёнка к речевым упражнениям.

Если произношение отдельных слов

вызовет затруднение, проговорите их

несколько раз медленно по слогам и не

забудьте выяснить, правильно ли понял

их значение малыш. Проговаривание

должно быть осознанным. Обратите

внимание: на этапе автоматизации звуков

главное – не быстрота, а правильность

проговаривания звуков.

Закрепляем звук в речи не скучно!

Автоматизация звука в слогах.

«Волшебная палочка», которая своим

огоньком или стуком упражняет детей в

счёте и просит повторить слог несколько

раз.(Скажи РА столько раз, сколько ты

услышишь хлопков.).

“Игра на пианино”, когда, имитируя

игру на пианино, ребёнок проговаривает

заданный слог 5 раз с заданной

мелодией. РА-РА-РА-РА-РА, РО-РО-РО-

РО-РО РУ-РУ-РУ-РУ-РУ РЭ-РЭ-РЭ-РЭ-

РЭ РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ А затем все 5

“песенок”-слогов “играть” вместе: РА-

РО-РУ-РЭ-РЫ.

Аналогично выполняется упражнение

“Цветочек”, когда слоги и слова

проговариваются с разгибанием и

загибанием пальчиков (лепестки

открываются и закрываются).

38


Тема: «Нетрадиционные игровые приемы при выполнении

артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков с детьми

дошкольного возраста»

Форма проведения: семинар-практикум для родителей детей с нарушением

речи


родителей в использовании артикуляционной гимнастики и закреплении

правильного звукопроизношения.

Задачи:

1. Представить нетрадиционные формы работы при выполнении

артикуляционной гимнастики с ребенком дома, игровые приемы по

закреплению и автоматизации изолированных звуков, в слогах, словах

2. Обучить родителей основным подходам использования нетрадиционных

форм в работе по формированию звукопроизношения у детей.

Оборудование: видео-презентация «Артикуляционная гимнастика Татьяны

Лазаревой», индивидуальные зеркала, игровые пособия «Ходилка-бродилка»,

«Волчок», иллюстрированные тексты сказок и историй, артикуляционная

раскраска Матыкиной И. А, шарик, чайные ложки, листок обратной связи.


подготовка к семинару практикуму: подбор литературы, заданий для


Участники семинара: учитель - логопед, родители.


План семинара-практикума: 1.Ритуал приветствия.

2. Мини-лекция учителя-логопеда

3.Практикум «Нетрадиционные формы работы при выполнении

артикуляционной гимнастики с детьми дошкольного возраста»

4. Подгрупповая самостоятельная работа родителей в парах


Ход.

1. Ритуал приветствия. Игра-разминка. Ведущий выходит в центр круга,

его стул убирают. Называя признак, обладатели которого должны

поменяться местами, ведущий преследует цель занять место одного из

участников. Например, необходимо поменяться местами тем, кто имеет

сына. Пока отцы и матери сыновей меняются местами, ведущий пытается

39

занять место одного из них. Оставшийся стоять участник становится

ведущим. Обычно игра проходит очень весело, способствует снятию

напряжения, созданию благоприятной психологической атмосферы

2. Мини-лекция Хорошая речь – важное условие всестороннего развития детей. К 4-5 годам у

большинства детей звукопроизношение достигает языковой

нормы. Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих

факторов и, в первую очередь, от анатомического строения

артикуляционного аппарата, способность их к быстрому и плавному

переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной

артикуляционной позы.

Артикуляционный аппарат - совокупность органов, обеспечивающих

образование звуков речи.

Разминка. Давайте вспомним, какой главный артикуляционный орган. (язык)

Назовите части языка (кончик, спинка, корень, боковые края).

Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков (язык,

губы, зубы, нижняя челюсть, твердое небо, голосовые связки, носовая

полость).

Как образуется голос? (в гортани смыкаются голосовые связки)

Вопросами развития артикуляционной моторики занимались теоретики и

практики, специализирующиеся по расстройствам речи (М. Е. Хватцев, О. В.

Правдина, М. Ф. Фомичева, Л. С. Волкова, Т. Б. Филичева и др.). В

специальной логопедической литературе достаточно полно раскрыта

значимость работы по развитию моторики артикуляционного аппарата для

формирования правильного звукопроизношения, даны описания и

методические указания по выполнению комплексов специальных

упражнений.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и

определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых

звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии

и патогенеза. Ранее она была доступна только специалистам логопедам. На современном этапе ею должен овладеть каждый педагог.

Одной из наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной

гимнастики является – ежедневное многократное выполнение упражнений. К

сожалению, кратковременность и неустойчивость внимания, недостаток

интереса снижают их интерес к ежедневным занятиям, что в свою очередь

приводит к уменьшению эффективности проводимой работы.

Мне бы хотелось поделиться с вами своими опытом. В практике работы я

использую нетрадиционные и игровые формы, методы и приёмы,

что позволило сформировать у детей устойчивый интерес к выполнению

артикуляционных упражнений и повысить результат коррекционной работы.

40

Игровая форма преподнесения материала наиболее соответствует

возможностям детей. Упражнения, которые представляют детям во время

игры, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от

выполнения в случае неудачи. Такая гимнастика помогает длительно

удерживать интерес ребёнка, повышает мотивационную готовность детей,

поддерживает положительный эмоциональный настрой ребёнка.

3. Презентация нетрадиционных игровых упражнений по автоматизации

полученных навыков.

Логопедические ходилки - бродилки». Артикуляционный комплекс

представлен как дорожка из кружочков с символами упражнений, по которой

проходит ребенок и отрабатывает движения. Данные игры можно изготовить

для постановки каждой группы звуков.

Ничто так не утомляет ребёнка как однообразие, поэтому одному и тому же

упражнению можно давать разные названия. Например, положение острого

языка «Иголочка» можно сравнить с жалом, морковкой, ракетой.

С большим интересом воспринимаются детьми интересные истории,

сказки и обыгрывание их с помощью артикуляционных упражнений. Это и

«Артикуляционная гимнастика для девочек», «Артикуляционная гимнастика

для мальчиков» Н. Нищевой, и «Гимнастика для развития речи» Е.

Косиновой и много других. Авторы данных пособий предлагают проводить

артикуляционную гимнастику в сопровождении стихотворных текстов или

на основе сказочного сюжета.

Игра «Волчок». Игрушка представляет собой диск, сделанный из картона со

стрелкой, проткнутый спичкой или палочкой. Логопед раскладывает

схематичное изображение артикуляционных упражнений. Ребёнок вертит

волчок и называет ту картинку, на которую указывает стрелка и выполняет

конкретное артикуляционное упражнение.

Во время автоматизации звуков использую артикуляционную раскраску,

разработанную Матыкиной И. А., логопедом д/с из Владимира –

«Нескучные артикуляционные упражнения», где вместе с

обрабатыванием необходимых движений дети развивают психические

процессы и мелкую моторику.

В дополнение к общепринятым артикуляционным упражнениям я

предлагаю нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер

и вызывают положительные эмоции у детей.

Упражнения с шариком:

Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное

отверстие в шарике и завязана на узел.

1. Язык - "чашечка", цель - поймать шарик в "чашечку".

2. Поймать шарик губами.

Как показывает практический опыт, наиболее трудный и важный этап в

работе – это постановка и автоматизация звуков в слогах. Дело в том, что

слог не вызывает у ребенка конкретного образа, не сознается им как

структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может

41

вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з – комар звенит), то слог для

дошкольника – весьма абстрактное понятие. Также на данном этапе работы у

логопеда нет возможности широко использовать предметные и сюжетные

картинки с заданным звуком.

Разнообразить приемы своей работы можно речевыми играми, которые не

требуют особой подготовки и оборудования. Они предназначены для

автоматизации звуков: изолированных, в слогах и словах.

Картотека логопедических игр по формированию звукопроизношения:

1. “Муляж языка” Логопед на муляже наглядно показывает артикуляцию

того или иного звука. Для этого можно использовать пластилин или

жевательную резинку, которая вымачивается в воде до тех пор, пока сахар не

раствориться, а краситель не станет бледным. Вода периодически меняется.

Потом из этой массы лепится язык определенного размера, хранить нужно в

специальной пленке, перед использованием немного нагреть.

2. “Пирамидка” Ребенок разбирает и собирает пирамиду, называя при

снятии и нанизывании каждого колечка звук или слог.

3. “Внимательные ушки” Ребенок произносит звук или слог, логопед при

этом поощряет: “Как хорошо работает твой язычок. Левому ушку

понравилось. Повтори еще раз для правого уха (логопед показывает на свои

уши).

4. “Кто дальше протянет нитку?” Логопед и ребенок как можно дольше

произносят звук, вытягивая нитку из катушки. У кого ниточка длиннее, тот

побеждает и получает приз.

5. “Кто больше собрал?” За каждое правильное произнесение звука или

слога ребенок и логопед берут по одной ягодке (грибочку, фишке). Могут

участвовать 2-3 ребенка с однотипными нарушениями, а логопед выступает в

роли судьи и подводит итоги.

6. “Повтори для Маши” На столе кукла Маша. Ребенок произносит звук

или слог, а кукла его поощряет: “Какой ты молодец, как хорошо у тебя

получилось! А можешь еще раз так сказать?” Можно выставить сразу

несколько игрушек.

7. “Научи игрушку” Логопед берет любую игрушку и просит ребенка

научить произносить звук или слог.

8. “Пальчики здороваются” Ребенок поочередно соединяет пальчики

обеих рук, начиная с мизинца, произнося при этом звук или слог, или

поочередно прикасается большим пальцем к указательному, среднему,

безымянному, мизинцу одной руки, произнося звук или слог.

9. “Цветочек” Слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием

пальчиков (лепестки открываются и закрываются).

10. “Маленькие ножки бежали по дорожке” Указательным и средним

пальцем ребенок шагает по столу, произнося на каждый шаг звук или слог.

10. “Лесенка” Сначала ребенок выкладывает на столе лесенку, ступеньки

которой могут быть из кубиков, палочек, спичек. Затем ему нужно прошагать

пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно произнося звук или слог.

42

11. “Прокати мяч” Логопед предлагает ребенку прокатить мяч по полу.

Пока катится мяч, ребенок должен тянуть звук. Могут играть 2 ребенка,

перекатывая мяч друг другу и произнося длительно звук или слог.

12. “Ворота” Ребенок руками перед грудью изображает закрытые ворота. Во

двор можно пускать слоги или слова с заданным звуком. По окончании игры

детям можно предложить вспомнить слова, которые они пропустили “во

двор”.

13. “Волшебная палочка” Нужно повторить звук или слог столько раз,

сколько логопед ударил палочкой.

14. “Проведи слог по звуковой дорожке” Логопед рисует на листочке, в

альбоме или тетрадке ровную дорожку, идя по которой слог нужно

произносить спокойным голосом, по волнистой – громким.

15. “Ромашка” Логопед рисует на листочке, в альбоме или тетрадке

ромашку. В ее центре пишет нужную согласную букву, а на лепестках –

гласные. Ребенок ставит большой палец на середину цветка, не закрывая

букву, а указательным пальцем переходит от одного лепестка к другому,

прочитывая по ходу часовой стрелки прямые слоги, против часовой стрелки

– обратные: СА, СО, СУ, СЫ, АС, ОС, УС, ЫС.

16. “Дразнилки”, «Попугай» Логопед называет прямые слоги и просит

ребенка сказать наоборот.

17. “Капитошка” Логопед рисует на листочке, в альбоме или тетрадке тучу.

У тучи капельки, как лесенки, по которым любит прыгать Капитошка.

Ребенок пальчиком “прыгает” по капелькам и произносит звук или слог.

18. “Попрыгушки” Логопед предлагает ребенку поиграть с лягушкой и

рисует на листочке, в альбоме или тетрадке листья кувшинки: “Лягушка

любит прыгать по листьям кувшинки и напевать разные песенки: Са-Са-Су-

Сы. Давай мы тоже попробуем попрыгать с лягушкой”. Если листья

кувшинки расположены близко, то слоги произносятся подряд, а если

расположены на расстоянии, то надо выдержать паузу.

19. “Звуковой полет” Логопед рисует на листочке, в альбоме или тетрадке

цветы и предлагает ребенку поиграть с пчелкой: “Пчелка собирает нектар,

перелетая с одного цветка на другой, и поет песенку: За, Зо, Зу, Зы. Давай

вместе с пчелкой споем ее песенку.

Предложенные игры просты в использовании, доступны и для родителей,

апробированы в практической деятельности и помогают легче преодолеть

“кабинетную речь”, сокращают время работы над звуком, позволяют достичь

стабильного улучшения произносительной стороны речи, повышают

мотивацию. Данные игровые приемы превращают занятия в увлекательные,

43

интересные приключения, ребенок испытывает живой интерес к игре и с

большим удовольствием захочет продолжить ее завтра.

4. Формирование подгрупп из 3-4 слушателей. Организация проведения

вышеназванных игр.

Самостоятельная работа, обсуждение возможностей проведения данных

форм работы в работе с детьми дома.


Упражнение «Подарок» Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.

- А сейчас давайте подумаем, что Вы могли бы подарить нашей команде,

чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней –

более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит команде. Я,

например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие.

Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить

группе.

Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!

Аплодисменты

А сейчас по кругу ответьте на такие вопросы:

Что для вас сегодня было важным?

Какие чувства вы испытывали?

Нужны ли вам в дальнейшем такие тренинги?

- Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были

активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что мы – единое

целое, каждый из нас – важная и необходимая, уникальная часть этого

целого! «Ведь Лучше быть вместе, а вместе быть лучшими!» Спасибо всем за

участие!

44


Тема: «Играем – фонематический слух развиваем»

Форма проведения: семинар-практикум для родителей детей с тяжелым

нарушением речи


родителей в коррекции и развитии фонематического слуха у детей с

нарушением речи.

Задачи:

1. Расширить представления родителей в оказании помощи ребенку по

развитию фонематического слуха.

2. Обучить родителей игровым приемам коррекции и развития слухового

восприятия и фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи.

Участники: родители детей с нарушением речи, учитель- логопед

Продолжительность: 40 минут -1 час.

Оборудование: презентация «Развиваем фонематический (речевой) слух,

аудиозаписи природных и бытовых шумов, компьютерная игра «Развитие

речи. Учимся говорить правильно», памятка – консультация для родителей

« Упражнения для развития фонематического слуха у детей 5-7 лет», красная

и синяя вазы, искусственные цветы.

Предварительная подготовка

1.Подбор и изучение литературы по теме семинара.

2.Оформление презентации «Развиваем фонематический (речевой) слух».

3. Разработка памятки – консультации для родителей «Упражнения для

развития фонематического слуха у детей 5-7 лет»



2.Мини-лекция учителя-логопеда «Речевой - неречевой слух»

3. Совместная деятельность логопеда и родителей. Презентация

компьютерной игры «Учимся говорить правильно»


Ход практикума:

45

1. Ритуал приветствия. «Парное приседание». Родители работают в парах:

необходимо стать друг к другу спиной, облокотившись о партнера так, чтобы

и одному, и другому было достаточно удобно. Затем без помощи рук пары

должны присесть и встать, что возможно сделать только при равномерном

распределении нагрузки между участниками взаимодействия.

2. Выступление учителя – логопеда . Мини-лекция «Речевой и

неречевой слух»

Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок быстро и успешно

научился читать и писать, без проблем учился в школе? Но если у ребенка

нарушен или недостаточно сформирован фонематический слух, это может

помешать овладению процессами чтения и письма. То есть ребенок при

чтении и письме может допускать следующие ошибки (материал оформлен в

виде слайдов).

1.Замены звонких согласных парными глухими и наоборот(«томик»вместо

«Домик», «удюг» вместо «утюг»)

2. Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден»

вместо «день», «клюмба» вместо «клумба»).

3.Замены свистящих звуков (С,З, Ц шипящими Ш,Ж,Щ,Ч)(«сапка» вместо

«шапка», «сапля» вместо «цапля» и т.д.)

4. Разнообразные буквенные замены в группе сонорных гласных( Р, РЬ,

Л,ЛЬ, и Й) («глачи» вместо «грачи», «гойка»вместо «горка» и т.д.)

Даже если в дошкольном возрасте речевые проблемы ребёнка не привлекают

к себе особого внимания и не вызывают беспокойства родителей, это в

дальнейшем может привести к появлению ошибок в письме. Между

неправильным произношением и неграмотностью есть прямая связь. Если у

ребёнка нарушено звукопроизношение, то при письме ребёнок может

допускать ошибки на замены неправильно произносимых звуков,

перестановки и пропуски букв и слогов, искажения слов, слитное

написание предлогов со словами, множество грамматических и других

ошибок. В процессе произнесения звуков речи возникают кинестетические

ощущения от движений органов артикуляции. Импульсы от этих

кинестетических раздражителей идут к коре головного мозга и играют

решающую роль в формировании фонематического восприятия (восприятия

звуков речи). Само собой разумеется, что при дефектном произношении не

происходит полноценного развития фонематических процессов, что

приводит к тому , что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию

46

(«С» и «Ш»,»Ч» и «Щ», «Р» и «Л» и т.д.). Его словарь не пополняется теми

словами, в состав которых входят эти звуки. В дальнейшем малыш начинает

отставать от возрастной нормы. При недостаточном фонематическом

восприятии многие предлоги или безударные окончания для ребенка

становятся «неуловимыми».

Чтобы этого не случилось, позаботимся об этом сейчас- в практической

части нашего заседания поиграем в игры занимательно –развлекательного

характера, которые помогут развить фонематический слух у вашего ребенка.

Но сначала я предлагаю вам послушать, что же такое слух, какой он бывает,

и более подробно расскажу о фонематическом слухе.

Что такое слух? Это способность человека с помощью ушей воспринимать

звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Слух бывает

неречевой и речевой.

Неречевой слух – это восприятие природных, бытовых и музыкальных

шумов. Вот сейчас посмотрим, кто из вас самый внимательный и

догадливый, поиграем в игру «Угадай, что звучит?» (логопед включает

несколько записей бытовых и природных шумов, а родители определяют,

какие это звуки).

Речевой слух – это слух на звуки речи, то есть различение звуков речи. Он

является основой для понимания смысла сказанного. При

несформированности речевого (фонематического) слуха ребенок

воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то,

что он услышал,- что-то точно, а что – то очень приблизительно. Например,

«игла», превращается во мглу, «лес» в «лису», «Мишина каша» в «мыши на

машине» и т.д.

Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте

можно только в процессе систематической работы по развитию

фонематического восприятия, которое содержит в себе два компонента:

фонематический слух- это способность воспринимать на слух и точно

дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию , и

элементарный звуковой анализ.

Фонематическое восприятие- первая ступень в овладении грамотой. Оно

формируется в период от одного до 4-хлет.

47

Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные

элементы сочетаний звуков, слогов, слов. Он относится ко второй ступени и

формируется после четырех лет.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их,

владение артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение, -

одна из основных задач при подготовке ребенка к школе.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в

школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь

формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием

фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и

дислексиками (детьми с нарушениями чтения и письма)

Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем

целенаправленной, кропотливой работы по коррекции звуковой стороны

речи и развитию фонематического слуха. Поэтому наша задача состоит в

том, чтобы научить ребенка правильно воспринимать и различать звуки речи.

А помогут в этом специальные игры, в которые вы можете поиграть с

ребенком дома. Помощь родителей, всех взрослых членов семьи в этой

непростой работе необходима и чрезвычайно ценна.

Прежде всего, будьте дружелюбны и уважительны к ребенку. Он должен

чувствовать, что эти занятия – не скучная неизбежная повинность, а

интересное, увлекательное дело, игра, в которой он обязательно должен

выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при

неудачах.

3. Совместная деятельность логопеда и родителей, которые выступают

в роли детей. (показ презентации «Развиваем фонематический (речевой)

слух» с обыгрыванием игр).

Сейчас, уважаемые родители, давайте вместе со мной поиграем в эти

обучающие игры. Вы выступите в роли своих детей.

Игра «Будь внимательным!»

Задача – развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков,

слогов, слов.

Если услышите заданный звук, хлопните в ладоши. Например, звук

«Р»:л,р,м,р,ч,р,л; ла-ра-ша-ка-ра; нос,рот,корка,шутка.

48

Обратите внимание, что твердые звуки произносим твердо, а мягкие мягко ,

звонкие согласные (Р,Ж,Н) оглушаются в конце слова или перед другими

согласными (например, «дуб» - в конце слышим звук П.) Не забывайте о

различии звука и буквы: в слове слышим одни звуки, а на письме обозначаем

другими буквами . Например, произносим «малако» и выделяем

соответствующие звуки в слове, а пишем «молоко».

Игра «назови картинки»

Задача – учить выделять заданный звук среди предметов, изображенных на

картинках.

Назовите и покажите предметы, в названии которых есть звук Ш. Например,

картинки: машина, мышь, банка, тапки, шапка и т.д.

Игра «Придумай имя»

Задача –учить подбирать слова на заданный звук.

Придумайте имя мальчику(девочке) на заданный звук, например, звук Н –

Настя, Надя, Наташа. Звук В – Вова, Ваня, Вася, Валера.

Игра «Назови первый звук в слове»

Задача – учить выделять первый звук в слове.

Назовите предметы на картинках и выделите только первый звук в слове.

Например, КОТ –К, БАНКА -Б.

Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в

начале (Я, Е,Ё, Ю, так как они обозначают двойные звуки

(ЙА,ЙО,ЙУ,ЙЭ).При выделении начальных согласных звуков следите, чтобы

ребенок произносил их без призвука Э, не ЭМ ,не МЭ ,а М, например, в слове

«МОСТ».

Игра «Назови последний звук»

Задача – учить выделять последний звук в слове.

Назови предметы, изображенные на картинках, выделяя последние звуки в

словах. Например: дом –М, дуб –Б.

Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в

конце ( Я, Е,Ё,Ю),так как они обозначают двойные звуки (ЙА,ЙУ,ЙЭ,ЙО).

49

Игра «Отгадай слово»

Задача – учить составлять слова по первым звукам предметов, изображенных

на картинках.

Угадай по первым звукам, изображенных на картинках предметов слово.

Например: лебедь, иголка, стол, арбуз (лиса).

Игра «Добавлялки»

Задача – учить образовывать слова, добавляя заданный звук в начало или

конец слова.

Добавляя заданный звук в начало(конец) слова, назовите получившиеся

слова. Например: звук Ш ..уба(шуба), ..апка(шапка),..ар (шар), мы..(мышь),

но.(нож), ду..(душ).

Игра «Определи место звука в слове»

Задача - развивать умение определять место звука в слове (начало, середина,

конец)

Определите, где «живет» заданный звук в слове: в начале, середине или

конце слова. Например, звук Ш в словах : мышь (в конце), шапка (в начале),

машина (в середине).

Игра «Прохлопай слово»

Задача – учить делить слова на слоги.

Прохлопайте слова и назовите количество слогов в слове. Например, ма- ли-

на(3 слога).

Напоминаю правило русского языка: « Сколько в слове гласных звуков,

столько и слогов». Для определения количества слогов можно использовать

и такой прием:кулачки прижать к подбородку и произносить слово по

слогам, как бы ритмизируя его. Сколько раз подбородок опустился

вниз(произнося гласные), столько и слогов в слове.

Игра «Позови слово»

Задача – учить определять ударный гласный в слове и выделять его голосом.

«Позовите» слова(названия предметов, изображенных на картинках) и

назовите ударный гласный звук в слове. Напоминаю, что ударный гласный

50

произносится более длительно, протяжно. Например: ноооты - ударный

гласный О.

4. Знакомство родителей с компьютерной игрой «Развитие речи. Учимся

говорить правильно»

Для развития фонематического слуха можно использовать и специальные

детские компьютерные программы, например компьютерную игру

«Развитие речи. Учимся говорить правильно». (показ игры)

Данная игра содержит занимательные задания как на развитие неречевого

слуха, например, «Музыканты», «Транспорт», «Наш дом», «Скотный дом»,

«Птичий дом» и др.., так и на развитие речевого слуха, например

«Голосистые звуки», «Безголосые звуки», «Звуки – двойняшки», «Сердитые

и ласковые звуки».

5. Обмен впечатлениями о встрече. Обратная связь. Рефлексия.

Логопед раздает памятки – консультации для родителей «Упражнения для

развития фонематического слуха у детей 5-7лет» с описаниями игр,

представленных выше.

Вот наша встреча подошла к концу. Я надеюсь, что вы время провели не зря,

если у вас возникли вопросы, я буду рада на них ответить. Очень надеюсь,

что смогла убедить вас в значимости развития фонематического слуха для

ребенка дошкольного возраста и в том, что только совместными усилиями

мы поможем каждому ребенку хорошо подготовиться к школе. Предлагаю

поделиться своими мыслями о том, что вы открыли для себя нового.

Сейчас, уходя с семинара, выберите цветы и поставьте в вазы. Если вам все

очень понравилось, вы чему-то новому научились – в красную вазу. Если не

понравилось – в синюю вазу.

51


Тема: «Развитие грамматического строя речи детей с ОНР»

Форма проведения: игровой тренинг для родителей

Цель: организация взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по

формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного

возраста.

Задачи:

1. Познакомить родителей с основными категориями и направлениями в

формировании грамматического строя речи, а также с играми,

способствующими формированию лексико-грамматического строя речи у

детей дошкольного возраста.

2. Содействовать формированию навыков использования речевых игр для

коррекции лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного

возраста.

3. Формировать умение родителей подбирать речевые игры в окружающей

обстановке.

4. Повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития

ребенка.

Оборудование: мяч, дид. игры по формированию грамматического строя

речи, муз.файл Е.С. Железновой «Сороконожка», атрибуты к играм,

деревянные дощечки с мелками, пальчиковые бассейны по количеству

родителей, муляжи овощей и фруктов, мягкие игрушки (Мишка, Зайка),

кукла, чайная пара, ватман А3, фломастер, листок рефлексии- кувшин

«Уровень моих знаний» на каждого участника.





2.Мини-лекция учителя-логопеда «Критерии сформированности лексико-

грамматического строя речи»

3.Практикум для родителей.


Цитата К. Д. Ушинского на доске «язык не есть что-нибудь прирожденное и

не дар, упавший с неба. Это плод долгих трудов человечества, усваивая

который, ребенок овладевает огромным богатством».

52

1. Ритуал приветствия. Миниатюра – музыка с мамой Е.С. Железновой

«Сороконожка». Рефлексия по данной теме – родители отмечают на

листочке на изображенной вазе соответствующую строку, с которой они

согласны.

2. Мини-лекция учителя-логопеда.

Родители и логопед размещаются за столы, расположенных в виде круга.

Логопед: «Уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим об очень

важной теме – о развитие навыков словообразования и словоизменения у

дошкольников. Но прежде, чем приступить непосредственно к обсуждению

темы, я хочу предложить вам игру. Я буду кидать вам мяч и говорить

предложения, а вы – исправлять эти предложения, если это покажется вам

необходимым».

Предложения:

«Рыбы плавают в аквариу».

«В комнате нет ящиках больших».

«Жеребенок у лошадя».

«У утки много утенков».

«На ветке много воробеев».

«Вот какая паровозик».

«Мультфильм про самолетов».

«У девочки мячок».

«Я знаю собаков, лошадев, коровов».

Логопед: «Я не зря выбрала именно эти предложения. Это предложения и

фразы, которые я записывала за детьми во время обследования речевого

развития в начале учебного года. У всех детей группы встречаются

подобные ошибки в речи – логопеды их называют аграмматизмами. У кого-

то таких аграмматизмов мало, а у кого-то много. Так или иначе, тема

актуальна для всех, поэтому мне бы очень хотелось, чтобы вы настроились

на серьезную и внимательную работу. Работать мы будем следующим

образом: сначала я дам вам небольшой теоретический блок по озвученной

проблеме, а затем мы перейдем к практическим упражнениям, которые вы

можете выполнять дома с детьми.

Прежде, чем мы приступим к работе, я предлагаю вам оценить, определить

уровень своих знаний по данной теме нашего семинара. Перед вами кувшин

с разными отметками о том, насколько вы имеете представления о нашей

теме, закрасьте пожалуйста свой кувшин до нужной отметки.

(см. приложение)

Дети с речевыми нарушениями в разной степени испытывают трудности,

допускают ошибки в речи. Большое количество таких ошибок в сочетании с

другими нарушениями речи требует серьезной логопедической работы.

Преодоление нарушений грамматического строя речи является

принципиально важным, поскольку, такие нарушения повлекут в будущем

проблемы в школьном обучении при овладении чтением и письмом.

53

Сегодня мы поговорим о таких важных навыках в структуре формирования

грамматического строя речи как словообразование и словоизменение. Надо

дать простые определения этим понятиям.

Словоизменение – образование форм слова при изменении слова по

падежам, числам, родам, временам. Например: мама, мамы, маме, мамой и

т.д., шел, шла, шли и т.д, зеленый, зеленая, зеленые, зелеными и т.п.

Словообразование – образование новых слов различными способами.

Например: мяч – мячик (уменьшительная форма, образование с помощью

суффикса), у волка – волчонок (детеныши животных, образование с

помощью суффикса), шел – пришел – ушел (изменение значения глагола

путем изменения приставки) и т.д.

Если ребенок хорошо владеет навыками словообразования и

словоизменения, то он легко может выразить свои мысли и облечь их в

грамматически правильные фразы, если же нет – нужна систематическая

совместная работа логопеда, воспитателей и родителей.

Формирование грамматического строя речи я представляю как некую

возвышенность. Ее вершина - есть сформированный грамматический строй

речи. Чтобы добраться до нее, необходимо преодолеть множество

препятствий, которые обозначены в виде камней.

Первый камень преткновения – это словарь, его лексическая сторона.

Речь детей поступающих в нашу группу бедна и односложна, поэтому важно

ввести в словарь детей различные части речи: прилагательные, глаголы,

существительные, наречия, причастия. В этом могут помочь дидактические

игры, в которых есть яркие иллюстрации и картинки понятные детям.

В словарь детей вводятся понятия: антонимы, синонимы, т. е. ведется

работа над сопоставлением слов, по сравнению лексического значения слов,

над смысловой сочетаемостью слов, формированию обобщающих понятий.

Работая по любой лексической теме помогут дидактические игры «Назови

одним словом», «Подбери слово», «Как по другому», «Скажи наоборот» и

др.

Вторая сложность овладения грамматической речью – неумение

согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях в роде, числе,

падеже. Решить эту задачу помогают игры: «С кем дружит ель?», «Чего не

стало?», «Кто на чем?», «Назови по порядку», «Какой по цвету?», «Кто с кем

дружит?».

Словообразование – это третий камень преткновения. Дети

испытывают сложности в образовании существительных с уменьшительно-

ласкательным суффиксом, в образовании причастий по образцу (ручей

журчит – журчащий ручей); в образовании слов по аналогии (солонка –

масленка, большеглазый большеротый); в образовании сравнительной

степени прилагательных; в образовании приставочных глаголов, в

образовании притяжательных и относительных прилагательных.

54

Для решения этой проблемы используют различные практические

упражнения и дидактические игры «Назови ласково», «Больше, меньше»,

«Из чего, какой?», «Чей хвост?», « Чья морда?», «Подбери слово» и другие.

Последняя, самая сложная задача формирования грамматического строя

речи – обучение составлению предложений различных конструкций:

простых нераспространенных, простых распространенных, сложных

предложений. При решении этой задачи также используют игры и игровые

упражнения, т. к. именно игра является основным видом деятельности в

дошкольном возрасте.

Развитие речи детей находится в прямой зависимости от окружения,

поэтому для формирования грамматического строя речи используют все, что

окружает ребенка, все, что он видит, слышит, чувствует.

И поскольку игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста,

то именно из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые

он связывает со словом.

3. Практикум с родителями.

Логопед предлагает родителям пройти за столы с заранее подготовленным

для работы материалом.

Логопед: «Сегодня я предложу вам несколько обучающих игр с рисованием,

на базе которых впоследствии вы сможете самостоятельно придумывать

собственные игры практически на любую тему и предлагать эти игры своим

детям»

1). игра «Большой — маленький»

Цель: развитие умения образовывать уменьшительно-ласкательную форму

существительного суффиксальным способом.

У родителей на столах пальчиковые бассейны (коробочки с мелкой крупой –

манка, просо, пшено и т.д.). Логопед предлагает работу в парах (первый

родитель играет роль взрослого, а второй — ребенка). Сначала нужно

договориться, что они будут рисовать. Затем один родитель начинает

рисовать предмет и говорит: «Я рисую кошку». Второй родитель (дома это

будет ребенок) рисует то же самое, только меньшей величины и отвечает: «А

я рисую кошечку».

— «У кошки лапы».

— «А у кошечки лапки».

— «У кошки хвост».

— «А у кошечки хвостик» и т.д.

2). игра «У кого больше»

Цель: развитие умения образовывать форму множественного числа

винительного падежа существительных.

Логопед предлагает родителям работу в парах. В качестве материала логопед

55

предлагает мелки (как вариант – фактурный картон и обычные мелки). Один

родитель рисует любой предмет, а второй (дома ребенок) рисует несколько

(или много) таких же предметов. Прямо во время рисования происходит

диалог:

«Я рисую гриб». – «А я рисую грибы».

«Я рисую жука». – «А я рисую жуков».

Вариант игры: «Я рисую 2 гриба». – «А я рисую 3 гриба» и т.д.

3). игра «Чего не хватает»

Цель: развивать умение употреблять существительное в родительном падеже

единственном или множественном числе.

Логопед предлагает каждому родителю на своем листе нарисовать любой

предмет без одной существенной детали (например, чайник без носика, стул

без ножки, кошку без хвоста). Затем каждый родитель демонстрирует свой

рисунок, а остальные должны составить предложение по рисунку: «Это

чайник без носика». Для детей эта игра преподносится в виде загадки:

«Угадай, что это?», «Чего не хватает?».

Если играют двое, то можно загадывать предметы по очереди.

4). игра «Рисую все зеленое»

Цель: развивать умение согласовывать прилагательное с существительным в

роде и числе.

Логопед предлагает родителям поиграть в парах. У каждого родителя на

столе листок бумаги. Логопед дает каждой паре свое задание: кто-то будет

рисовать все зеленое, кто-то – все круглое, кто-то – все маленькое, кто-то –

все холодное и т.д. За одну минуту родители рисуют на своих листах

предметы в соответствии с заданием (в паре желательно не видеть, что

рисует сосед), затем логопед предлагает посмотреть, кто что нарисовал и

составить предложения.

Например:

«У меня зеленая елка» — «И у меня зеленая елка».

«У меня зеленая лягушка» — «А у меня нет зеленой лягушки»

(либо «А у меня зеленый листок») и т.д.

Дома при выполнении этого упражнения выбирается только одна инструкция

для одного раза.

5). «Покажи сценку» - каждая пара родителей вытягивают

карточку-задание , готовятся и по очереди показывают остальным

(«Разбуди Винни-Пуха», Употребление слов «надеть» и «одеть»,

«Мишка – физкультурник», «Вы хотите – мы хотим», «Играем в

кафе», «Чего не стало») и др.

Игра Употребление слов «звонИть», «звонИт».

Неправильно: телефон звОнит (ударение на первом слоге).

56

Правильно: телефон звонИт.

Как предупредить или исправить речевую ошибку?

Игра «Разбуди Винни-Пуха». Поиграйте с малышом в сказку. Выберите для игры две любимых игрушки

ребенка (например, Винни-Пух и Пятачок). Разыграйте ситуацию. Винни-

Пух собрался на День рождения к Пятачку и … проспал! Пятачок не

дождался гостя и стал звонить ему по телефону. Телефон звонИт, а Винни-

Пух его не слышит – так крепко он спит. Давай его разбудим: «Винни-Пух!

Телефон звонИт! Вставай!». Попросите ребенка повторить фразу несколько

раз. Винни-Пух сердито отвечает малышу: «Я еще посплю» и

переворачивается на другой бок. Ой, какой сонный! Придется снова его

будить: «Пятачок тебя ждет, он тебе звонИт! Телефон звонИт!». Снова

повторяем фразу, теребим медвежонка, ласково будим. Винни-Пух не

слышит нас и продолжает спать. Что же делать? Придется еще раз повторить

эту фразу сонному мишке, чтобы его разбудить! Будим Винни-Пуха с

ребенком 4-6 раз. В конце игры Винни-Пух просыпается, благодарит малыша

за помощь и отправляется в гости к Пятачку. Многократное повторение

слова в этой веселой игре позволяет детям очень легко запомнить

правильный вариант.

Употребление слов «надеть» и «одеть». Неправильно: одевать на куклу.

Правильно: одевать куклу, ребенка, в шубу, в платье, но: надевать на себя.

Как предупредить или исправить ошибку в речи ребенка?

Игра со словом «одеть». Предложите ребенку поиграть. В игре Вы будете жестами показывать, как

Вы ОДЕВАЕТЕ мишку или зайку на прогулку, а малышу нужно будет

догадаться по Вашим жестам, что это за одежда. Например, покажите, как

Вы завязываете мишке шарф (шарфа нет, только показ жестами) и спросите:

«Во что я одеваю мишку?». Или покажите, что Вы одеваете Мишку в брючки

и спросите «А теперь я во что одела Мишку?». Можно показать жестом, как

Вы одели рубашечку, застегиваете пуговки на рукавах.

Потом пусть малыш загадает подобные загадки Вам. В этой игре нужно

часто использовать слово «одеть», и чем чаще – тем лучше! «Что я одела?»

— «Ты одела мишку в куртку?». – «Нет, я в куртку мишку не одевала. Это

что-то другое, но похожее на куртку. Отгадай, что это» — «Ты его одела в

пальто?» и т.д.

Аналогично проведите игру со словом «надеть» с угадыванием действия по

жестам, имитируя надевание одежды на себя – угадай, что я сейчас на себя

надела?

Многократное естественное повторение слова в игре запомнится малышу.

Запомнится ему и разница в ситуациях использования этих похожих слов, и

он не будет больше ошибаться.

57

Употребление в речи повелительного наклонения глаголов.

Типичные ошибки:ляжь (вместо ляг), поскакай (вместо поскачи), спей

(вместо спой), побежи (вместо побегай) и т.д.

Правильный вариант:поскачи, побегай, попрыгай, потанцуй, спой, спляши,

покатай, положи, стой, ляг, наклонись.

Как предупредить или исправить ошибку в речи детей? Поиграйте в игру «Мишка – физкультурник». В гости к ребенку пришел

мишка, он очень любит спорт и умеет выполнять разные команды. Малыш

командует, а мишка выполняет его команды: «Присядь. Стой. Побегай. Ляг».

Мишка выполняет команду только в том случае, если в речи ребенка нет

ошибок.

Взрослый в игре: а) дает возможность малышу самому придумать задания

мишке, б) просит: «Попроси мишку лечь. Как нужно сказать? Правильно:

«Мишка, ляг!» Попроси мишку спеть. А теперь попроси его потанцевать».

Правильное употребление глагола «хотеть».

Типичные ошибки:хочете (вместо «хотите»), «хочем» (вместо

«хотим»)

Правильный вариант:мы хотим, они хотят, я хочу, ты хочешь.

Как предупредить или исправить ошибки в речи детей? Игра «Вы

хотите – мы хотим». Лучше всего играть с несколькими детьми. Если у Вас один малыш, то

можно поиграть с игрушками – друзьями малыша. В игре мы будем

вести диалог с друзьями о том, что они хотят: «Мишки, а вы хотите

потанцевать? А мёда хотите?» — «Мы хотим поесть вкусной малины».

– «А вы, зайки что хотите?» — «Мы хотим морковки. А вы что хотите?

Хотите морковки?» — «Нет, мы хотим пойти на улицу».

Договоритесь вместе с малышом в паре о том, что вы вместе хотите

делать: мы хотим спеть (мы хотим поехать в зоопарк, покататься на

самокате и др.). Спросите у других членов семьи: «А вы хотите с нами

(спеть, поехать в зоопарк и т.д.)

Правильное употребление неизменяемого слова «кофе»

Типичные ошибки детей: облился кофеем, кофий.

Правильный вариант:слово «кофе» не изменяется.

Как предупредить или исправить ошибки в речи детей?

Играем в кафе. Предложите ребенку открыть у Вас дома кафе. Позовите в

кафе любимых друзей и игрушки. Сначала Вы сами возьмите на себя роль

официанта: «Вам чаю или кофе? Вам кофе с молоком или черный кофе? Вы

больше любите сладкий кофе или несладкий? Вот Ваш кофе!» Потом эту

роль выполняет ребенок, угощая Вас и всех других участников игры.

В конце игры спросите ребенка: «Ты заметил, что слово кофе никогда не

изменяется? Мы так и говорим: хочу выпить кофе, мне понравился кофе».

Аналогично можно провести игру со словом «какао».

58

Ошибки употребления существительных во множественном числе.

Типичная детская ошибка: много яблоков, сливов, грушев, мандарин,

апельсин, карандашев, ботинков, щетков и т.д.

Правильно: много яблок, груш, слив, мандаринов, апельсинов, бананов,

ананасов, карандашей, щеток и т.д.

Как предупредить или исправить эти речевые ошибки в речи ребенка? Вариант 1. Поиграйте в игру «Чего не стало».Выложите на стол 5-6

картинок, на каждой из которой изображено несколько фруктов или других

предметов. Например, груши, сливы, яблоки, ананасы, бананы, мандарины.

Для игры нужно подобрать те картинки, в названии которых ребенок

допускает ошибки.

Попросите ребенка закрыть глаза и в это время уберите одну картинку.

Попросите малыша открыть глаза, посмотреть на картинки и догадаться,

чего не стало? Малыш отвечает: «Не стало груш» или «Не стало

карандашей». Если он ошибается, то нужно исправить его ошибку, назвав

правильный вариант. Ни в коем случае не повторяйте в своей речи ошибки

ребенка! Для малыша очень важно слышать грамотную речь взрослых

людей, которые его окружают.

Вариант 2.Вам понадобятся два одинаковых набора картинок. Рассмотрите

с ребенком картинки и назовите, что на них нарисовано. Один набор

выложите перед ребенком. Карточки из другого набора положите стопкой

друг на друга. Вы берете из стопки одну картинку так, чтобы ребенок не

видел, что на ней нарисовано. Попросите малыша угадать, что у Вас.

Ребенок спрашивает: «У тебя много слив?» — «Нет, у меня нет слив». – «У

тебя много яблок?» — «Нет! У меня нет яблок». – «У тебя много груш» —

«Да, у меня много груш!» Как только малыш угадал картинку, поменяйтесь

ролями в игре.

Многократно повторяя слова в этой увлекательной игре, ребенок их легко

запоминает.

6). игра «Волшебные очки».

«Представьте, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все

становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные

очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный

дом, красный нос, красный забор»

7). игра «Домик для гномиков»

Цель: учить согласовывать числительное и существительное в роде, числе,

падеже.

Для этой игры понадобится лист бумаги достаточно большого формата (не

менее А3), цветные карандаши или краски.

Логопед: «»Для начала нужно нарисовать дом. В доме будет 3 этажа. Рядом с

домом я схематично нарисую 5 человечков – это будущие гномы. Итак,

59

начинаем играть и рисовать».

Логопед вызывает одного родителя.

Логопед: «Жили были гномы. Сколько их было? Давайте посчитаем: нужно

показывать на каждого гнома и считать (так мы учим детей согласовывать

числительное с существительным в роде и числе)»

Родитель: «Один гном, два гнома, три гнома, четыре гнома, пять гномов».

Логопед: «Но вот беда, совсем наши человечки не похожи на гномов.

Давайте оденем их как гномов».

Родитель рисует каждому гному курточку, штанишки, колпачки,

одновременно проговаривая: «Одна куртка, две куртки… пять курток; один

колпачок, два колпачка….».

Логопед вызывает другого родителя.

Логопед: «А жили наши гномы в таком вот доме. На первом этаже у них

была столовая, и у каждого гнома был свой стол и стул».

Родитель рисует сначала 5 столов и одновременно считает их, затем 5

стульев и тоже считает их.

Аналогичная работа проводится со вторым и третьим этажом. Логопед

говорит, что на втором этаже находится спальня и нужно нарисовать пять

кроватей (вызывает третьего родителя), а на третьем этаже – игровая комната

(четвертый родитель рисует 5 мячей).

В продолжении логопед предлагает родителям придумать и нарисовать

небольшую историю о том, что могло случиться с пятью гномами. Например,

они могли взять 5 корзин и пойти в лес, найти там 5 грибов, а потом

встретить одного злого голодного волка и убежать домой и т.п.

4.Обратная связь.

Логопед: «Я показала вам несколько игр. Детям нравятся такие игры, но не

стоит злоупотреблять ими и перегружать ребенка. Используйте не более

одной игры за один раз. Перед тем, как начать игру, продумайте, что вы

хотите рисовать, какую грамматическую категорию вы будете отрабатывать

и какой материал вы предложите ребенку. Приступайте к игре только в

хорошем расположении, убедитесь, что ребенок хорошо себя чувствует, не

устал. Фантазируйте вместе с ребенком и обязательно добьетесь больших

успехов!»

Логопед предлагает родителям задать вопросы и поделиться впечатлениями

от такой деятельности, возможно собственным опытом. В конце логопед

раздает лист обратной связи, где изображен кувшин и предлагает родителям

закрасить тот уровень знаний по данной теме, который стал в конце

семинара.

60

Уровень моих знаний

«слышал звон,

да не знаю, где он

«знаю, но сказать пока не

могу»

«Знаю и могу ответить на

вопрос»

«Знаю и могу

высказать

свое мнение по

проблеме»

61


Тема: «Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием

речи»

Форма проведения: игра-тренинг для родителей.

Цель: Знакомство родителей с методами и приёмами формирования и

совершенствования навыков связной речи у детей с ОНР дошкольного

возраста.

Задачи:

1.Дать понятие связной речи, раскрыть актуальность, познакомить с

особенностями, этапами работы.

2.Дать советы и рекомендации родителям по совершенствованию связной

речи у детей с ОНР.

3. Показать на наглядном практическом материале методы и приёмы

формирования связной речи.

4. Повысить уровень компетентности родителей в развитии связной речи.

Оборудование:

информационная доска, маски зверей (Чебурашка, слон, мартышка, хомячок,

медвежонок), серии сюжетных картин, сюжетная картинка «Мальчик катает

снежный ком», сюжетная картинка «Девочка рисует красками». Буклеты

«Развиваем связную речь», волшебный мешочек с муляжами фруктов и

овощей, предметные картинки на ассоциации по количеству родителей.


иллюстрации к игре «А что у вас?»; маски зверей ( слон, мартышка, хомячок,

медведь, Чебурашка) ; карточки с названием вопросов, карточки с именами





2.Лекция-диалог «Учим детей рассказывать». Выставка детской

литературы.

3. Практикум с родителями по развитию связной речи


Ход тренинга.

1.Ритуал приветствия. Упражнение "Шушаника Минична"

62

Содержание. Упражнение выполняется в кругу. Каждый участник группы

получает карточку, на которой написано имя и отчество. Затем один из

участников спрашивает своего соседа слева: Скажите, пожалуйста, как вас

зовут? Тот читает имя на карточке, например "Шушаника Минична". В ответ

на это первый участник должен ответить любой фразой. При этом

обязательно повторить услышанное имя собеседника. Например, очень

приятно Шушаника Минична с вами познакомиться или какое у вас

необычное имя, красивое имя. После этого Шушаника Минична задает

вопрос своему соседу слева "представьтесь, пожалуйста" и т. д. до тех пор,

пока очередь не дойдет до первого участника.

Глориоза Провна Эннафа Варсонофьевна

Вивиана Ионична Маркелина Ермилинична

Феосения Патрикеивна Геновефа Иркнеевна

Беата Нифонтовна Домитилла Ювенальевна

Антигона Маевна Препидигна Аристидовна

Вестита Евменьевна Ермиония Питиримовна

Нунехия Амфиохъевна Вевея Вуколовна

Геласия Доримедонтовна Иовилла Иеронимовна

Агафоклия Наркисовна Кетевань Варнавична

Рипсимия Флегонтовна Фессалоникия Якубовна

2.Лекция-диалог «Учим детей рассказывать». Выставка детской

литературы.

Связная речь – это такие развёрнутые высказывания, которые позволяют

человеку последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для

других людей.

Вопрос к родителям – для чего нужна связная речь?

Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее

общение и взаимопонимание людей.

Значение связной речи:

1 – дети учатся мыслить, учась говорить и совершенствуют речь, учась

мыслить (Ф. А. Сохин).

63

2 – развивается чувство красоты языка (выразительность, образность).

3 – воспитывается чувство характера.

4 – выполняет важнейшие социальные функции, помогает устанавливать

связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в

обществе, что является решающим условием для развития личности ребенка.

5 - Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие

успешной подготовки к обучению в школе.

Формы связного высказывания:

-монолог - диалог

* повествование

* описание

* рассуждение

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь.

Китайская пословица

Речь необходима для общения. И именно игра помогает создать такие

ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают

в общение и раскрываются. Известный всем нам писатель Джанни Родари

утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то,

что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним,

фантазировать, сочинять, придумывать — вот, что необходимо ребенку».

3. Практикум с родителями по развитию связной речи детей.

Я предлагаю вашему вниманию игры, которые помогают овладеть связной

речью. Итак;

1).Дело было вечером,

Делать было нечего.

Галка села на заборе,

Кот забрался на чердак.

Тут сказал ребятам Боря

64

Просто так:

- А у меня в кармане гвоздь!

- А у вас?

Играющие по очереди отвечают на поставленный вопрос, передавая

эстафету ответа вопросом: «А что у вас?»

Можно использовать ещё два варианта этой игры:

-А что у вас было вчера?

2). Небылица.

Где – то на белом свете жила – была бабушка с внучкой.

Девочка очень любила задавать вопросы. Только и слышала бабушка:

-Почему деревья большие?

-Откуда приходит дождик?

-Кто рисует радугу на небе?

Бабушка отвечала, отвечала , а потом рассмеялась и сказала: «Ты у меня не

внучка, а Почемучка».

Как Вы думаете, хорошо ли быть Почемучкой? Почему? Какими словами

обычно начинают задавать вопрос? (сколько, почему, отчего, зачем, что, где,

кто, когда, куда, и т. д.)

Сейчас мы с вами тоже превратимся в Почемучек, надев на голову

волшебную шапочку. (имитация)

Внимательно рассмотрите картинку и придумайте свой вопрос к нему, но

необходимо соблюдать одно правило: каждый новый вопрос должен

начинаться с нового слова.

3). Чебурашка.

В одном густом тропическом лесу жил да был забавный зверёк. Однажды он

проснулся утром рано и отправился прогуляться. Около фруктового сада он

увидел ящики с апельсинами. Недолго думая, он забрался в один из них и

65

стал завтракать. Утолив голод, он уснул, а когда проснулся, то оказалось, что

он вместе с апельсинами прибыл в далёкий неизвестный город.

Продавщица вытащила его из ящика и посадила на стул. Но так как у него

затекли лапы, то он не удержался и чебурахнулся.

-Фу –ты, Чебурашка какой!

Теперь он знал, что его зовут Чебурашка, но что он за зверь ему предстояло

выяснить. А мы ему поможем.

Итак, Чебурашка оказался в зоопарке.( Логопед начинает диалог со зверями

от имени Чебурашки, а родители от имени зверей отвечают ему.)

-…может быть я слон, у меня такие же большие уши…

-ответ зверя.

-…может быть я мартышка, потому что я так же люблю апельсины…

-ответ зверя

-… может быть я хомячок, я такой же маленький и у меня нет хвостика…


-…может быть я медведь, у меня такая же мягкая и коричневая шерсть…


-Я точно не медведь, тогда кто же я? С кем мне дружить?

Родители выстраивают свою версию с кем будет дружить, и где будет жить

Чебурашка.

4). Обучение практическим умениям родителей: Игра "Шаги.

(Кто быстрее доберется до...)"

Цель: Обучение родителей приемам расширения словарного запаса детей.

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно

заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи

в общем.

66

Ход: Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на

расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например "Все

круглое". Каждый игрок может сделать шаг, назвав какой-нибудь предмет

круглой формы (мяч, яблоко, арбуз, колобок, колесо, руль, юла, ёжик). Даем

минуту на размышление и "Старт!"

Другие темы:

"все горячее" (плита, огонь, чайник, солнце, батарея, горячая вода,

кастрюля, чай),

"все мокрое" (зонт, руки, ноги, плащ, волосы, бельё, пол, дорога,

трава),

«все тяжелое» (гиря, кирпич, камень, сумка, ведро с водой, доска,

колесо, медведь, кит),

"Ласковые слова" (киска, рыбка, куколка, машинка, ягодка, ручка,

зимушка, деревце, цветочек…).

"Вежливые слова" (пожалуйста, спасибо, благодарю, простите,

извините, подскажите, будьте любезны, доброе утро, добрый день,

добрый вечер, спокойной ночи ) и т.д.

«Слова утешения», «Слова радости», «все что едет», «всё красное» и

т.д.

5). Обучение практическим умениям родителей: игра «Волшебный

мешочек».

Цель: Практическое обучение родителей приемам активизация словаря.

Ход: Достать из мешочка предмет, и описать его как можно подробнее.

Например: лимон- это фрукт. Желтого цвета, овальной формы, сочный и

кислый на вкус.

Предметы в мешочке: виноград, апельсин, банан, арбуз, зайчик, лошадка,

лягушка и т.д.

6). Педагогические ситуации в упражнениях: «Придумай рассказ»

Цель: Знакомство со способами активизация словаря, распространения

предложений с помощью вопросов, составление рассказа.

Ход: Игрокам предлагается сюжетная картинка «Девочка рисует красками».

С помощью вопросов педагога игроки распространяют предложения и

составляют рассказ.

67

За столом сидит (КТО?) – девочка. Девочка сидит (НА ЧЕМ?) – на табуретке.

Девочка держит (ЧТО?) – кисточку. Девочка (ЧТО ДЕЛАЕТ?) – рисует.

Девочка рисует (ЧЕМ?) – красками. Девочка рисует (ЧТО?) – облака,

природу, лето…

«Мальчик катает снежный ком». (КАКОЕ?) время года на дворе – зима.

(КТО?) гуляет на улице? – мальчик. (КАК?) мальчик одет? – тепло, по

зимнему. (ЧТО?) мальчик делает? – катает снежный ком. (ЗАЧЕМ?) мальчик

катает снежный ком? – мальчик будет лепить снеговика.

7). Упражнение «Придумай рассказ по серии сюжетных картин»

4. Рефлексия.

Спасибо всем, кто согласился принять участие в играх.

Вашему вниманию были предложены игры для активации речевого развития

детей.

Все эти игры способствуют развитию диалогической речи. Дети учатся

самостоятельно составлять предложения, способствуют выразительности

речи, формируют способность находить правильное словесное решение,

таким образом мы достигаем главной цели – это развитие связной речи через

диалог.

Мне бы хотелось узнать ваше отношение к предложенному материалу.

На доске записаны задачи к этим играм, посчитаете вы эту задачу

выполненной – похлопайте, нет – значит, потопайте.

Самостоятельно составлять повествовательные и вопросительные

предложения.

Учить развивать ход событий.

Способствовать развитию творческого воображения.

Формировать способность находить правильное словесное

решение.

И закончить своё выступление хотелось бы словами Сухомлинского Василия

Александровича «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества».

68


Тема: «Роль чтения художественной литературы в жизни детей

дошкольного возраста»

Форма проведения: круглый стол.

Цель: содействие воспитанию интереса и любви к чтению, книге, помощь

родителям в понимании значимости литературного воспитания детей.

Задачи:

1. Показать родителям ценность домашнего чтения способом развития

пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг

семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями ребенка.

3. Показать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

4. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса

ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при

организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,

рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного

вкуса ребенка.

Участники: родители и дети с нарушением речи, учитель-логопед, работник

детской библиотеки,


Оборудование: памятки по количеству родителей «Как читать детям».

Предварительная работа: проведение анкетирования родителей

«Выявление роли родителей в формировании речевой деятельности детей

дошкольного возраста» и его анализ; подбор заданий для литературной

викторины.



2. Вступительное слово учителя-логопеда

3. Вступительное слово работника детской библиотеки

4.Викторина «Мы — читающая семья»

5. Рефлексия. Подведение итогов заседания. Принятие решения

Ход.

1. Ритуал приветствия.

2. Вступительное слово учителя-логопеда. Не только в детском саду,

но и дома, в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких

69

родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и

выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни

человека огромна. Хорошая книга — и воспитатель, и учитель, и друг.

Недаром во все времена великие люди призывали к чтению.

3. Выступление работника детской библиотеки.

Свое выступление хочу начать со слов, принадлежащих Антону Павловичу

Чехову: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд,

вечное чтение». Трудно переоценить значение литературы для развития

ребенка. Она способствует расширению горизонта детского знания о мире,

помогает ребенку усвоить образцы поведения, воплощенные в тех или иных

литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном.

Однако, в нашем современном, компьютеризированном ритме жизни, мы

просто забываем о художественных ценностях, о русских традициях. Наши

дети всё реже интересуются классикой, забывают, а порой и просто не знают

русских народных сказок, знаменитых сказок зарубежных писателей, на

которых выросло не одно поколение, в том числе и мы с вами. Их

сегодняшними любимыми героями становятся Барби, бетманы, роботы,

Винкс и др. персонажи. И это очень печально: ведь в наших сказках герои не

только помогают в чём – то, они учат нас жить, дружить, быть добрыми,

отзывчивыми, не боятся трудностей и всегда идти вперёд к поставленной

цели. Проживая жизнь героев – ребёнок вбирает, присваивает их духовный

опыт, и этот опыт становится для него собственным, личным, начинает

влиять на его действия и поступки. Главной задачей ознакомления

дошкольников с художественной литературой является воспитание интереса

и любви к книге, стремление к общению с ней, умении слушать и понимать

художественный текст, т.е. всё то, что составляет основание, фундамент для

воспитания, будущего взрослого талантливого читателя, литературно

образованного человека. По программе ознакомление с художеств.

литературой в ДОУ проводится ежедневно, в эту область входят – чтение,

обсуждение и разучивание. По мнению многих психологов (О.Никифоровой,

Л. Выготского) именно дошкольный период рассматривается как первая

ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого»

читателя. Но надо помнить, что эту работу нужно проводить и дома – это

семейное чтение книг, беседы по содержанию, зарисовки понравившихся

сюжетов, заучивание стихов. Сегодня, когда наши дети только постигают азы

художественной литературы, необходимо помочь им полюбить книгу. В этот

период особенно важно обсуждать прочитанное с ребенком, совместно

решать проблемные ситуации. А как нужна ребенку ваша помощь при

выборе книги и дома, и в библиотеке! Об этом не следует забывать, Нам

взрослым. Читайте книги с ребенком, рассматривайте картинки, находите

смешные несовпадения, задавайте вопросы. Очень хорошо просматривать с

детьми диафильмы. Надеемся, что подготовленные нами памятки помогут

вам преодолеть возникающие трудности в работе ребенка с книгой. И

помните, книги – это наши друзья и верные помощники. Мы – дети и

70

взрослые - любим книгу. Она помогает нам лучше узнать и понять друг

друга, способствуя тому, чтобы взрослых память о детстве, откуда все мы

родом, просветляла, возвышала, а у детей путь к взрослой жизни был не

таким тернистым. Детство неизбежно уходит от нас, а книги остаются с нами

навсегда…

А сегодня мы предлагаем вам, дорогие родители, проявить свои умения и

знания в викторине «Мы - читающая семья».

1. Литературная викторина (проводит воспитатель)

Возле леса, на опушке, Трое их живет в избушке. Три кровати, три

подушки. Угадайте без подсказки Кто герои этой сказки? {Три медведя.)

Летела стрела и попала в болото, А в этом болоте поймал ее кто-то.

Кто, простившись с зеленою кожей, Сделался мигом красивой, пригожей?

(Царевна-лягушка.)

Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей. II однажды из

болота Вытащил он бегемота. Он известен, знаменит Это... (доктор Айболит).

С букварем шагает в школу Деревянный мальчуган. Попадает вместо

школы В полотняный балаган. Как зовется эта книжка? Как зовется сам

мальчишка? (Буратино.)

На сметане" мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок,

Покатился... (Колобок).

Бабушка девочку очень любила, Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое. А ну, подскажите, как звали ее? (Красная

Шапочка.)

Кто говорил такие волшебные слова: «По щучьему веленью, по моему

хотенью" (Емеля.)

Он весел и незлобен, Этот милый чудачек. С ним хозяин, мальчик

Робин, и приятель Пятачок. Для него прогулка праздник. И на мёд особый

нюх. Это плюшевый проказник, медвежонок… (Вини - Пух)

Многим долго неизвестный Стал он каждому дружком. Всем по сказке

интересной Мальчик – луковка знаком. Очень просто, хоть и длинно, он

зовётся… (Чиполлино)

2. Аукцион пословиц о книге и чтении.

Ведущий. Наш русский народ издавна ценил меткое слово, находчивый ум.

Так до нашего времени и дошла народная мудрость, выраженная в

пословицах и поговорках. Итак, кто последним назовет пословицу о книге,

чтении, тот и победит.

3. Решения родителей заседания клуба.

1) Учитывая важную роль родителей в привитии у детей любви к книге и

развитии интереса к чтению, направить усилия на решение следующей

задачи: ежедневно читать с ребенком детские книги, обсуждать прочитанное,

помогать составлять рассказы по прочитанному.

2) Каждой семье организовать вечера семейного чтения.

71

3) Включить в круг детского семейного чтения стихи, рассказы, пословицы,

поговорки.

4) Обновить и пополнить книжный уголок в детском саду.

4. Рефлексия. Обратная связь с учителем-логопедом.

72

Приложение1

«Выявление роли родителей в формировании речевой деятельности

детей дошкольного возраста».

1. Беспокоит ли вас речевое развитие ребенка?

2. Как часто вы беседуете с ребенком?

3. Какие темы вы с ребенком в основном обсуждаете?

4. Исправляете ли вы речевые ошибки своего ребенка?

5. Кто чаще всего выполняет задания логопеда дома?

6. Какой совместной деятельностью вы занимаетесь с ребенком?

7. Есть ли у вас дома игры для развития речи? (какие?)

8. Какую последнюю книгу вы прочитали ребенку?

9. Обмениваетесь ли вы впечатлениями о прочитанной книге?

10. Учите ли вы с ребенком стихи, кроме заданных в детском саду?

11. Ведете ли вы ребенка в детский сад на занятия, если у вас выходной?

12. Рассказывает ли ребенок о логопедических занятиях в детском саду?

Большое спасибо!

73

Приложение 2

Памятка для родителей: «Как читать детям».

1.Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать

из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые

вещи - всё то, что может помешать ребёнку слушать рассказ или сказку.

2. Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом

и индивидуальным способностями ребёнка.

3.Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому

взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать,

делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы.

4.Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше

воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается

практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то,

чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны.

5.Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на

посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно

заниматься одним видом деятельности около15 минут. Найдите эти 15 минут

для своего ребёнка.

6.Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному.

7.Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

74


Тема: «Детство – это смех и радость»

Форма проведения: конкурс чтецов.

Цель: приобщение детей к высокой поэзии.

Задачи:

1.Привлечь внимание педагогов и родителей к проблеме заучивания

стихотворений.

2. Учить детей выразительности исполнения стихотворения, соблюдая

дикцию, речевое дыхание, интонацию, отчётливое произношение звуков,

слов.

3.Развивать у детей поэтический слух, совершенствовать исполнительское

мастерство.

4.Вызвать радостный, эмоциональный настрой, стимулировать стремление

детей к заучиванию стихотворений.


Изучение методической литературы по данному вопросу, подбор игр и

игровых упражнений для аудитории слушателей.

Участники: дети с нарушением речи старшей, подготовительной группы

комбинированной направленности.


План:

1. Приветствие сказочных героев.

2. Конкурс лучшего чтеца.

3. Подсчет баллов, подведение итогов, награждение победителей и

номинантов.


Платье ведущей – королевы Поэзии, костюм котика, волшебный сундучок (а

в нем номера участников), фрагмент музыки из передачи «В гостях у

сказки», фрагмент музыки «фанфары» при выходе королевы в зал,

музыкальный проигрыш при проведении игры с залом, призы (конфеты ) для

победителей из зала; свидетельство первого министра поэзии победителю

конкурса, почетные грамоты участникам.

75

Ход.

Вход в зал. На первом ряду сидят участники. Звучит мелодия из передачи «В

гостях у сказки». Входит кот.

Кот:

«У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том,

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом…»

- Добрый день, дорогие ребята! Добро пожаловать в волшебную страну

Лукоморья!

Там на невидимых дорожках

Следы невиданных зверей,

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей…

- Прекрасная наша страна! Много в ней чудес! А правит Лукоморьем

великая королева Поэзия! А вот и она! Встречайте! (музыкальное

сопровождение – фанфары, входит Поэзия).

Поэзия: Здравствуйте дорогие гости! Я рада приветствовать в своей стране!

Но знаете ли вы, что у меня случилась беда, мой первый министр заболел и

теперь скучно и безрадостно без прекрасных слов поэзии. Вы не подскажите,

где мне найти достойного чтеца поэзии, чтобы назначить его моим новым

первым министром?

Кот: Ваше Величество, а может среди ребят есть такие чтецы?

Поэзия: Ну конечно! Давайте объявим конкурс и найдем самого лучшего из

них!

(На сцену выходят дети, желающие участвовать в конкурсе, и

представляются зрителям)

76

Котик: Какая чудесная мысль, устроить поэтическое состязание, Ваше

Величество! Но вы забыли, что, для того, чтобы конкурс состоялся, нам

понадобится помощь опытного жюри!

Поэзия: Не волнуйся котик! Разреши представить тебе и нашим гостям

наших экспертов (представление экспертов).

Очень трудно все запомнить

Просим мы вас посчитать

И в итоге нам сегодня

Победителей назвать!

Поэзия (к участникам): А чтобы узнать порядок ваших выступлений, я

предлагаю вам вытянуть каждому свой номер выступления из моего

волшебного сундучка (номера клеятся на двусторонний скотч), сказав

заветные слова – «Сундучок, сундучок, приоткрой-ка свой бочок!»

Каждый участник вытягивает свой номер, а котик помогает прикрепить

его. Конкурсанты встают по порядковому номеру друг за другом и в том

же порядке присаживаются на свои места. Остается только участник под

номером 1 и декларирует свое стихотворение. После каждого выступления

котик берет небольшое интервью с участников (2-3 вопроса):

- чем ты любишь заниматься?

- любишь ходить в свой детский сад?

- твоя любимая сладость?

- у тебя есть любимая игрушка?

- много ли у тебя друзей?

- твоя самая любимая пора? Время года?

- ты любишь манную кашу? А сметану?

- твоя любимая сказка?

- кого ты больше всех любишь?

- твои любимые мультики?

77

- твой любимый сказочный герой?

- чем ты занимаешься на выходные, в свободное время?

- ты любишь гонять в футбол? Играть в куклы?

- ты любишь ходить в гости? Дарить подарки?

- о каком подарке ты мечтаешь на Новый год? На день рожденье?

- как тебя называют дома твои близкие?

- у тебя есть дома котик? Как его зовут? Он шалит по дому?

- какие домашние животные у вас есть дома? Ухаживаешь ли ты за ним?

- у тебя есть братик или сестренка? Вы дружно живете? Часто ли вы

соритесь?

- ты помогаешь дома маме? С кем ты любишь больше проводить время,

с папой или мамой?

- ты любишь конфеты? А горчицу? Чеснок? Колбасу?

После каждого выступления котик и Поэзия поочереди проводят игры с

залом:

1. «Шоколадная пауза». Кто угадает, сколько плиток в шоколаде, тот и

выиграет ее! ( из зала доносятся цифры).

2. «Добавлялки». А наши гости так же хороши, как наши участники?

Сейчас мы проверим:

Целый день "уа-уа",

Вот и все ее ... (слова). Е. Благинина

Верещунья, белобока.

А зовут ее ... (сорока). В. Кремнев

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую ... (лису).

Эй, не стойте слишком близко —

Я тигренок, а не ... (киска).

78

Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для ... (нас).

Ходит по лесу хорек,

Хищный, маленький ... (зверек).

— Где обедал, воробей?

— В зоопарке у ... (зверей).

Рвать цветы легко и просто

Детям маленького роста,

Но тому, кто так высок,

Нелегко сорвать ... (цветок).

Не хотел котенок мыться —

Убежал он из ... (корытца).

— Голосок твой так хорош —

Очень сладко ты ... (поешь)!

Эту сказку ты прочтешь

Тихо, тихо, тихо...

Жили-были серый еж

И его ... (ежиха).

Серый еж был очень тих

И ежиха тоже,

И ребенок был у них —

Очень тихий ... (ежик).

Всей семьей идут гулять

Ночью вдоль дорожек

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок ... (ежик).

Мед в лесу медведь нашел,

Мало меду, много ... (пчел).

79

На скамейке у ворот

Лена горько слезы ... (льет). С. Маршак

Ты не бойся — это гусь,

Я сама его ... (боюсь)!

Я рубашку сшила мишке,

Я сошью ему ... (штанишки).

Поскорее наливай

Мне в стакан горячий ... (чай).

Мы по узенькой дощечке

Побежим купаться в ... (речке). 3. Александрова

Зайку бросила хозяйка —

Под дождем остался ... (зайка).

Целый день поет щегол

В клетке на окошке.

Третий год ему пошел,

А он боится ... (кошки).

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке ... (лапу). Л. Барто

И сказали блюдца:

— Надо бы ... (вернуться).

И бежит Айболит к бегемотикам,

И хлопает их по ... (животикам).

У меня пропал носок,

Утащил его ... (щенок).

И сейчас же щетки, щетки

Затрещали, как ... (трещотки).

3. «Волна». Все вы помните игру «Море волнуется раз!...» Давайте

поиграем – изобразим волнующееся море! Каждый ряд – волна. По команде –

1ый ряд волна, все кто сидит на первом ряду, должны по очереди привстать и

80

снова сесть, как будто прокатилась волна. Я буду называть номер ряда, а вы -

волноваться. Победителем станет тот ряд, чья волна получится самой

плавной и быстрой ( победителям конфеты).

4. Рифмовка «Я».

Если вы со мной согласны, дружно, хором отвечайте «Я». Если не согласны,

промолчите:

- Кто с коньками вместо школы бойко мчится на каток?

- А кто учит терпеливо, добросовестно урок?

- Кто на санках с горки смело?

- Кто на стенках пишет мелом?

- Кто мороза не боится?

- Кто боится простудиться?

- Кто, скажите по секрету, любит сладкую конфету?

- Ну а кто, скажите мне, побывал уж на Луне?

- Кто мальчишка-хвастунишка?

- А кто из вас не любит книжки?

- Кто мальчишка-безобразник?

- Кто испортит всем нам праздник?

- Кто живет по распорядку?

- Кто утром делает зарядку?

- Кто одежду бережет?

- Под кровать ее кладет?

- Кто из вас не любит скуки?

- Кто здесь мастер на все руки?

- Вещи кто хранит в порядке?

- Рвет и книжки, и тетрадки?

- Кто за все благодарит?

- Кто «спасибо» говорит?

- Кто дома маме помогает?

- А кто лодыря гоняет?

- Кто друзей не обижает?

- Кошек за хвосты таскает?

- А кто любит шоколад?

- А кто любит мармелад?

- Кто из вас не любит груши?

81

- Ну а кто не моет уши?

- Кто любит кисель?

- Кто любит карусель?

- Кто ходит в клубы?

- Кто не чистит зубы?

- Кто любит рисовать?

- В тетради?

- В альбоме?

- На доске?

- На стене?

- Кто любит купаться?

- В море?

- В озере?

- В реке?

- В ванной?

- В душе?

- В луже?

5. «Веревочка». Сейчас мы разделимся на команды. Каждый ряд – это

команда. На каждый ряд у меня есть по одной веревочке. Каждая команда

получает свою. Ваша задача – по сигналу передать веревочку от начала ряда

и до конца. Тот, кто получит веревочку в конце ряда, должен быстро-быстро

подбежать ко мне. Команда, выполнившая задание первой, побеждает.

6. Светофор. А сейчас поиграем в разноцветный светофор. У него не три

цвета, а много-много разных красок. Я буду называть цвет, например, синий,

а те, у кого на одежде есть этот цвет, быстро встают так, чтобы все увидели

названный цвет. (Если у вас коричневые ботинки, надо поднять ногу и т.д.)

Выступил последний участник.

Котик: Хороши! Ах, как хороши, у меня прямо мурашки по шерстке! Ваше

Величество наше состязание подошло к концу! Вы уже решили, кого бы вы

хотели назначить первым министром?

Поэзия: Я считаю, что поспешность в таких вопросах ни к чему. Тем более,

что решить это должно наше уважаемое жюри.

Котик: Слово нашим экспертам. Итак, по результатам конкурса, должность

первого министра достается…

Поэзия вручает свидетельство.

Котик: Вот и заканчивается ваша встреча с волшебной страной Лукоморье.

82

Поэзия: Ребята сегодня так порадовали, так удивили нас, а как выразительно

вы читали стихотворения! Мы очень рады за ваши успехи. Я надеюсь, мы

еще не раз встретимся с вами, дорогие любители поэзии.

Вместе: до новых встреч!

83


Тема: «Подготовка к обучению грамоте»


Цель: содействие в формировании представлений у родителей о методах и

приемах работы учителя-логопеда в рамках коррекционно – развивающего

обучения.

Задачи:

1.Активизировать знания родителей о предложении, слогах, звуках и буквах

русского языка;

2.Уточнить представления о гласных и согласных звуках, их положении в

словах (в начале, середине и конце слова);

3.Уупражнять в дифференциации согласных звуков по твердости —

мягкости;

4.Закреплять навык звукового анализа слова;

5.Воспитывать мотивацию к занятиям с ребенком.

6.Научить родителей применять представленные методы и приемы работы с

ребенком для закрепления полученных знаний и умений в домашних

условиях.


1. Проведение анкетирования среди родителей на выявление уровня знаний

по обучению грамоте (Приложение № 1)

2. Анализ проведѐнного анкетирования.

3. Подготовка к семинару практикуму: подбор литературы, заданий для


Участники семинара: учитель - логопед, родители.

План проведения: I. Ритуал приветствия

II.. Мини-лекция. Основные направления и содержание работы по

подготовки детей к обучению грамоте.

III. Практическая часть.

1. Усвоение приемов звукобуквенного анализа слов, составление схемы

слова, подбор слов к заданной звуковой схеме.

2. Работа над слоговой структурой слова (деление слов на слоги, подбор

двухсложных, трѐхсложных, четырѐхсложных слов по картине)

3. Составление предложений по опорным словам, графическим схемам

предложения.

IV. Заключительная часть. Рефлексия.


84


Раздаточный материал: сюжетные картинки, настольные доски, буквы,

сигнальные квадраты (для определения твѐрдости-мягкости согласных

звуков, гласных звуков), графические схемы предложений, счѐтные палочки,

нити на бархатной бумаге, анкеты.

Демонстрационный материал: мультимедийная презентация, сюжетные и

предметные картинки, практическая литература, памятки, методические

рекомендации, буклеты.

Ход семинара – практикума.

I. Ритуал приветствия. II. Мини-лекция Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы

поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия

с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и

навыками должны владеть мы «родители», для того, чтобы обучение в школе

не вызывало затруднений как у детей так и у родителей.

Игра "Да – нет"

Цель: активизировать внимание родителей.

Сейчас я вам предлагаю ответить на вопросы "Да", если вы согласны с моим

высказыванием и "нет", если не согласны.

Скажите громко и хором, друзья

Деток своих все вы любите? (да)

С работы пришли, сил совсем уже нет,

Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)

Я вас понимаю…Как быть, господа?

Проблемы детей решать будем мы? (да)

Дайте мне тогда ответ. Помочь, откажитесь мне? (нет)

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои

мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение

отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение

письменной речью.

Как вы считаете, необходимо ли обучение грамоте детей дошкольного

возраста в детском саду и почему? (предполагаемые ответы родителей)

От того, как ребѐнок будет понимать грамоту, во многом зависит его успехи

не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов,

большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение

грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать

ещѐ в детском саду.

85

формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом

классе.

Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько

благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего

терпения, доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от

знаний, которые получил ребѐнок в саду, а так же от той практической

помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. А практические

знания, умения формируются только на теории. Некоторые родители

сталкиваются с трудностями при выполнении домашних заданий

по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами,

словами, предложениями. Поэтому я предлагаю вспомнить основные

понятия, чаще используемые в работе с детьми. Затем предлагаю применить

эти знания в практических упражнениях.

Разминка (в кругу с мячом) Все, что мы говорим, читаем, пишем - Речь.

Речь бывает: устная и письменная.

Состоит наша речь из предложений.

Что такое предложения? (слова связанные между собой по смыслу)

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Какие бывают звуки? (гласные, согласные)

Часто родители путают между собой понятия «звук» и «буква». Нужно знать,

что буквы мы видим и пишем, а звуки мы слышим и произносим.

Гласные звуки–это звуки, при произнесении которых воздушная струя

выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные

звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую

мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре

йотированные, которые обозначают два звука : Я Ю Е Ё

Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя

встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или

язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя.

Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове

"река" слышится мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" -твёрдый

согласный звук [р]. Согласные звуки обозначают, синим или зеленым

цветом.

Всегда твѐрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

86

Согласные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные

буквы (е, ё, и, ю, я) или (ь).И твёрдыми, если за ними следуют другие

гласные (а, о, у, ы, э).

II. Практическая часть. Игра «Посчитай количество звуков в слове»

На каждом столе карточки с изображениями предметов. Предлагается

определить, сколько звуков в каждом слове и поднять цифру,

соответствующую количеству звуков (тараканище, динозавр, пух, школа,

муха).

Игра «Определи первый и последний звук в слове» (передай флажок)

Ведущий называет слово и передает флажок первому участнику.

Предлагается определить первый и последний звук в загаданном слове.

Участник называет звуки и передает флажок дальше по кругу, загадывая свое

слово.

Игра «Определи позицию звука в слове»

На слайдах появляются картинки со звуком Р. Предлагается определить

позицию звука «Р» в словах и показать соответствующую карточку. Слова:

помидор, мухомор, радуга, заноза, ворона, ромашка, раствор.

Твердые и мягкие согласные звуки. Игра «Собери бусы»

У каждого на столе «бусины» красного и синего цвета, предлагается

определить гласный или твердый согласный звук прозвучал и обозначить его

соответствующим цветом. Звуки: «а», «в», «у»…

Игра «Звуковой мячик»

Я буду называть твѐрдый согласный звук, а вы назовѐте его мягкий вариант,

т.е. найдѐте пару.

Звуковой анализ слов

- Совместный звуковой анализ слова « лук »;

- Самостоятельное выполнение звукового анализа слов (у каждого картинка и

набор сигнальных квадратов)

Подбери слово по схеме

На экране схемы звукового анализа слов и картинки. Необходимо выбрать

слово, которое соответствует схемам; придумать слово, соответствующее

данным схемам.

Слоги и слова. Деление слов на слоги. Слово делим на слоги при помощи хлопков, слово

можно прошагать, ладонь руки находящаяся под подбородком, сколько раз

87

подбородок коснѐтся руки столько в слове и слогов. Сколько в слове гласных

столько и слогов. Обозначение – дугами.

Игра «Посели слова в домики»

На экране изображение – предлагается определить количество слогов в

словах, изображѐнных на картинках и «заселить» эти слова в

соответствующие домики.

Игра «Подбери слова»

Подобрать самим 2,3,4 сложные слова с опорой на предыдущий слайд

(схемы).

Предложение. Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.

Составление графической схемы предложения

Составить предложение по опорной картине из 2,3,4,5 слов

Составление предложений по графической схеме (индивидуально)

Перед каждым – графическая схема предложения – необходимо придумать

предложение, соответствующее данной схеме.

III. Заключительная часть. Рефлексия.

Учитель-логопед предлагает родителям оценить себя по достижению цели

встречи. Выбрать цвет карандаша и раскрасить смайлик «зеленый» -

«владею достаточной информацией по подготовке к обучению грамоте»,

«желтый» – «владею не достаточным объемом информации», «красный» -

«не владею…». Родителям предлагаются печатные рекомендации по теме,

памятки, буклеты (Приложения 2-3)

Помните, что детство – это удивительное время в жизни каждого человека и

то, как мы его наполним, зависит будущее нашего ребенка. Ваша любовь и

забота нужны ребенку больше всего.

88

Приложение № 1

Анкета для родителей на выявление уровня знаний

по обучению грамоте Уважаемые родители! Вашему вниманию предлагается анкета по

оценке ваших знаний по обучению грамоте. Выберите наиболее подходящий

вариант ответа. Постарайтесь максимально адекватно оценить свои знания.

Ваши ответы помогут мне в определении основных направлений

деятельности на семинаре-практикуме с целью оказания практической

помощи родителям в работе со своими детьми в домашних условиях.

1. Можете ли Вы подобрать слова с заданным звуком?

- Могу назвать самостоятельно 3-5 слов.

- Называю 1-2 слова.

- Не могу назвать ни одного слова.

2. Можете ли Вы определить место звука в слове: начало, середина, конец?

- Могу.

- Нуждаюсь в помощи.

- Не понимаю задание.

3. Умеете ли Вы давать характеристику звуков русского языка? А –

гласный,Б - согласный, звонкий, твердый.

- Умею, самостоятельно выполняю задание.

- Могу самостоятельно дать характеристику некоторых звуков.



4. Соотносите ли Вы звуки русского языка с квадратами – символами их

обозначающими?

- Умею, самостоятельно выполняю задание.

- Соотношу только гласные звуки.

- Соотношу, но объяснить не могу.

- Не понимаю задания.

5. Умеете ли Вы выполнять звуковой анализ 3-х, 4-х звуковых слов: назвать

звуки в слове по порядку, обозначить каждый звук квадратом – символом,

составить схему слова?

- Могу.



6. Умеете ли Вы делить слова на слоги?

- Да умею.

- Делю на слоги короткие слова из 1-2 слогов, более длинные затрудняюсь.

- Не умею делить слова на слоги.

7. Можете ли Вы придумать предложение с заданным словом? Придумайте

предложение со словом ДОМ.

- Могу, легко придумываю 3-5 предложений и более.

- Могу придумать 1-2.

89

- Не могу придумать.

8. Можете ли Вы придумать предложение с заданным количеством слов?

Придумайте предложение, в котором 3, 4 слова.

- Могу, легко придумываю.

- Могу придумать предложения, но ошибаюсь в счете слов в предложениях, в

которых есть предлоги, не считаю их отдельным словом.

- Затрудняюсь.

Большое спасибо за работу!

90


Памятка для родителей Обучая, не навреди!

1. Помните, чтобы развить мозг ребенка, надо сначала развить его руку.

Великий Кант говорил о том, что рука — это выдвинутый вперед мозг

человека. Поэтому больше работайте над развитием руки ребенка.

2. Монтень напоминал, что «мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем

наполненный». Важно знать, чем наполнять мозг ребенка. Контролируйте,

чем наполняется в свободное время мозг детей.

3. Безграмотное раннее знаковое обучение недопустимо. Оно способствует

формированию минимальных мозговых дисфункций.

4. Неподвижный ребенок не обучается. Любая новая информация должна

закрепляться движением.

5. Обучая детей, не забывайте о том, что девочки и мальчики разные:

—мальчики более подвижные, поэтому они не могут долго сидеть на месте,

им надо давать возможность больше двигаться;

—у девочек лучше развита мелкая моторика руки, поэтому они пишут

аккуратнее и красивее, чем мальчики;

—девочки из-за особенностей развития мозга быстрее читают, их речь богаче

по содержанию;

—если мальчики устают, то у них снижается активность, а девочки из-за

усталости начинают капризничать;

—в обучении мальчикам нужно не все договаривать и давать им

возможность решить проблему, т. е. создавать ситуацию поиска, а девочкам

надо все хорошо объяснять, чтобы им было понятно.

6. Лень ребенка — сигнал к тому, что вы неправильно его обучаете, поэтому,

обучая, помните: «Не навреди!»

91


Консультация для родителей Рука и мозг

У психологов есть такой тест, когда пациенту задают вопрос, чем для него

является рука, и делают соответствующий вывод о развитии человека.

Джордано Бруно в свое время сказал: «Не интеллектуальные преимущества

сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы

владеем руками —этим органом всех органов». Наблюдения за действиями

детей показывают: чем больше уверенности в движении руки ребенка, тем

сложнее движения в его взаимодействиях с окружающим миром, тем ярче

работает его фантазия.

.Рука человека выполняет различные функции. С помощью рук человек

трудился, оборонялся от врагов, выражал жестом свои чувства, когда у него

отсутствовала речь. Если человек что-то не может высказать словами, то ему

помогают руки, так как язык жестов — самая первая речь человека. В

прогрессе функций мозга ребенка в первые годы жизни большая роль

принадлежит движению рук. Первый научный анализ влияния

специфических движений рук на развитие языка дал И.М. Сеченов.

Исследования М.М. Кольцовой и ее сотрудников доказали, что при

движениях пальцами у детей усиливается согласованная деятельность

лобных и височных отделов мозга (по данным ЭЭГ), т. е. совместная

активность моторных и сенсорных речевых зон. Следовательно, речевые

области головного мозга формируются под влиянием импульсов,

поступающих от пальцев рук. Таким образом, чем больше движется рука, тем

быстрее развивается мозг ребенка. Какие же упражнения надо выполнять

ребенку?

Пальчиковая гимнастика. В самом раннем возрасте это то, что с нами делали

бабушки или мамы:

—Ладушки, ладушки, где были?

—У бабушки.

Или: «Сорока-дуда, ты где была?»

Лепка из глины или пластилина, теста. Сначала это могут быть колобки,

колбаски, бублики, морковки. Взрослея, ребенок начинает лепить предметы,

состоящие из мелких деталей.

92

Рисование. Сначала ребенку легче рисовать красками, гуашью, потом

карандашами. Хорошо развивает руки ребенка работа с трафаретами,

штриховка в разных направлениях: сверху вниз, справа налево, по диагонали.

Конструирование. В раннем возрасте это кубики, пирамидки, потом

конструктор из крупных деталей. Чем старше ребенок, тем мельче должны

быть детали в конструкторе. Конструирование из бумаги (оригами) также

упражняет руку ребенка.

Работа с ножницами. Обучение начинается с нарезания полосок, потом

учим ребенка из геометрических фигур вырезать другие фигуры. Можно

предложить вырезать картинки из старых журналов или газет.

Игры с игрушками, предметами.

•Волчок или юла — хорошие предметы, развивающие руки у детей.

•Выкладывание узоров из палочек или спичек.

• Работа с пазлами, мозаикой — интересное и полезное занятие для детей.

• Закручивание и откручивание пробок на бутылках, застегивание пуговиц,

завязывание бантиков, шнурков — замечательные упражнения для развития

рук.

Методические рекомендации при проведении занятий по обучению

грамоте: 1. Освещение должно быть с левой стороны.

2. Чередуйте как можно чаще интеллектуальную деятельность с

продуктивной.

3. После печатания букв делайте гимнастику для пальцев.

4. Чем больше органов чувств задействовано в познании буквы, тем лучше

будет усвоен материал. Пусть дети печатают, рисуют, конструируют,

выкладывают буквы. Проводите с детьми игру «Чудесный мешочек», в

котором будут буквы, изготовленные из разного материала, а ребенок по

тактильным ощущениям должен будет узнать букву.

5. Ведение «Словарика букв» позволит лучше усвоить материал. Словарик

могут заменить буквенные фризы.

На 1/2 альбомного листа пишут изучаемую букву или вылепливают ее из

пластилина, потом наклеивают картинки, названия которых начинаются на

эту букву.

93


Анкета по результатам проведенного семинара-практикума

«Подготовка детей к обучению грамоте» Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты.

1. Понятна ли Вам была тема семинара-практикума? Насколько она

актуальна для Вас?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________

2. Интересно ли Вам было на данном мероприятии?

___________________________

3. На все ли вопросы Вы смогли получить достаточную информацию от

учителя-логопеда?

____________________________________________________________

4. Как Вы оцениваете свою работу на семинаре-практикуме?

Спасибо за работу!

94


Памятка для родителей

Последовательность звукового анализа

1. Произнеси слово и послушай его.

2. Произнеси слово по слогам. Сколько слогов в слове?

3. Произнеси слово так, чтобы выделить первый звук в слове, назови

его отдельно.

Какой звук? (гласный или согласный, если согласный, то твердый или

мягкий)

4. Обозначь выделенный звук фишкой.

5. Произнеси слово так, чтобы выделить второй звук в слове, назови

его отдельно.

Какой звук? (гласный или согласный, если согласный, то твердый или

мягкий)

6. Обозначь выделенный звук фишкой.

7. Произнеси слово так, чтобы выделить третий звук в слове, назови его

отдельно. и т.д.

8. Произнеси слово по фишкам.

Слова для звукового анализа

Ум, ус, ах, ох.

Рак, мак, лук, мир, час, дом, сом, сыр, рис, пир, бор, кот.

Аист, утка, овцы, ива, уши.

Мама, рама, ваза, гуси, шуба, мыло, ножи, часы.

Стол, слон, кран, грач, стул, шкаф, план, плот, врач, волк, торт, март,

зонт, куст, лист.

Сумка, кошка, палка, лампа, мишка, мышка.

Корова, лопата, солома, ворона, сорока, Марина, собака, Никита.

95


Тема: «Формирование речевой готовности детей дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи»


Цель: содействие родителям в формировании речевой готовности детей в

предшкольный период

Задачи:

1.Повысить компетентность родителей по развитию речи при подготовке

дошкольников к обучению в школе

2. Познакомить родителей с приемами и способами работы с детьми по

развитию речи в домашних условиях

3.Обеспечить единство требований к воспитанникам со стороны

специалистов ДОУ и родителей.


Изучение методической литературы по данному вопросу, подбор игр и

игровых упражнений, оформление презентации «Речевая готовность ребенка

к школе».

Участники: дети подготовительной группы комбинированной

направленности, родители, учитель-логопед

Продолжительность: 30 – 40 минут.

План семинара:

4. Ритуал приветствия.

5. Теоретическая часть. Презентация «Речевая готовность ребенка к

обучению в школе».

6. Практическая часть. Совместная работа родителей и ребенка по развитию

речи

7. Рефлексия. Обратная связь

Демонстрационный материал:

Слайды. (Приложение 1)

Иллюстрации «Царевна-лягушка», «Царевна»

Схема звукового анализа (слово «совы»), картинки - петух, совы, утка,

гусь

Фишки (красная, синяя, зеленая)

96

Картинка сюжетная

Тарелочка с заданиями и волшебный снежный ком


Схемы для выкладывания бус, с др. стороны нарисованы на каждого

разнообразные схемы для составления предложения

Цветные карандаши.

Картинки на каждого (стул, часы, будильник, пенал, ручка, лестница,

букварь, тетрадь, линейка, мел, учитель, портфель)

Тарелочки на каждого с бусинами красного, синего и зеленого цвета

Тарелочки с крупой (гречневая, рисовая) на каждую пару

Памятки для родителей «Как правильно выполнять звуковой анализ

слова»

Материально-техническое обеспечение:

экран, мультимедийный проектор, ноутбук; музыка

стулья по количеству участников;

письменные столы;

бумага, цветные карандаши;

лист бумаги «обратная связь» для каждого родителя

Ход семинара-практикума:


2. Теоретическая часть. Мини-лекция.

Учитель-логопед. Добрый день, уважаемые родители. Мы очень рады вас

видеть сегодня здесь, с нами. Сегодня мы продолжим с вами разговор о

готовности наших детей к школе.

Каждый родитель ребенка, стоящего на пороге школы, испытывает тревогу и

сомнения: сможет ли мой ребенок успешно учиться, будет ли он

впитывать ту информацию, которая преподается в школе, сможет ли

качественно ее усвоить и применять в дальнейшей жизни? И, конечно же,

это тревожит и нас педагогов. Поэтому, мы готовим детей не к школе, мы

готовим детей к жизни в обществе, потому что грамотный человек,

владеющий своей речью, может легко и свободно вступать в

коммуникативное общение. Это уверенный и самодостаточный человек и

умеющий всегда договориться.

Наши дети, конечно же, верят в чудеса и волшебство. Но мы с вами уже, к

сожалению, твердо усвоили простой, но жизненно важный урок: чтобы наши

желания сбывались, нужно хорошо потрудиться нам самим. Поэтому

сбываться наши прогнозы будут не по щучьему велению, а только тогда,

когда мы все вместе приложим свои усилия и способности, будем каждый

день маленькими шажками и конкретными делами приближаться к

намеченной цели. Как же реализовать наши желания?

97

Как подготовить ребенка к школьному обучению? Ведь все дети разные, и

как найти способ подходящий именно моему ребенку.

Игра – это ведущий вид деятельности для ребенка дошкольного возраста.

Игра – это не только удовольствие и радость, это жизнь ребенка, его

существование, это мир, в котором он живет, через который постигает жизнь,

учится строить взаимоотношения с другими людьми. А значит, для того

чтобы научить ребенка чему-то новому, надо учить его в игре.

И сегодня я предлагаю вам поиграть в те игры, которые так необходимы

вашим детям, чтобы подготовиться к школе. А также эти игры можно

использовать в домашнем кругу, это будет способствовать сплочению вашей

семьи.

Презентация «Речевая готовность ребенка к школе».

Родители при просмотре отвечают на вопросы, выполняют задания, решают

ребусы.

- Сейчас я попрошу вас зайти в группу, занять место рядом с вашим

ребенком за столом.

3. практическая часть. Организационный момент

Ребята, по дороге в вашу группу почтальон Печкин передал мне письмо! На

нем написано – детям подготовительной группы детского сада №27

«Искорка». Давайте откроем его и прочитаем!: «Здравствуйте, дорогие

ребята, пишет вам царевна-лягушка. Злой колдун превратил меня в лягушку,

помогите снять его чары, разгадав его загадки, а поможет вам в этом

волшебный снежный ком». Ребята, ну что поможем? Тогда смелее вперед.

Кто из ребят поможет снежный комочек пустить? Крутим снежный ком и

проговариваем волшебные слова : «Покатился снежный ком, и нашел себе он

дом, в доме том живет загадка, подберите к ней отгадку» .

1) Показ красной фишки. Что это за фишка? Что она значит? Назовите

все гласные звуки, которые вы знаете?

Показ синей фишки…

Показ зеленой фишки…

2) Крутим снежный ком и проговариваем волшебные слова : «Покатился

снежный ком, и нашел себе он дом, в доме том живет загадка,

подберите к ней отгадку» .

Игра «Собери бусы»

У каждого на столе «бусины» красного и синего цвета, предлагается

определить гласный или твердый согласный звук прозвучал и обозначить его

соответствующим цветом. Звуки: «а», «в», «у»…


снежный ком, и нашел себе он дом, в доме том живет загадка, подберите к

ней отгадку» .

98

Подбери слово по схеме

На доске схема звукового анализа слова, необходимо выбрать слово, которое

соответствует данной схеме; придумать слово, соответствующее данной

схеме. (картинки- совы, петух, утка, гусь)


снежный ком, и нашел себе он дом, в доме том живет загадка, подберите

к ней отгадку» .

Придумай загадку. Придумайте загадку на заданную картинку с помощью

описательных слов




Слоги и слова. Деление слов на слоги. Слово делим на слоги при помощи

хлопков, слово можно прошагать, ладонь руки находящаяся под

подбородком, сколько раз подбородок коснётся руки столько в слове и

слогов. Сколько в слове гласных столько и слогов.




Составить предложение по опорной картине по данной графической

схеме (индивидуально)

Перед каждым – графическая схема предложения – необходимо

придумать предложение, соответствующее данной схеме.


снежный ком, и нашел себе он дом, в доме том живет загадка, подберите к

ней отгадку» .

«Продолжи предложение»

«Мальчик упал и расшиб себе колено, потому что…»




«Продолжи рассказ соседа» по сюжетной картине




«Разбери крупу» под музыку сортируют крупу на две тарелочки

Логопед помещает картинку прекрасной царевны и от ее имени благодарит

детей за помощь.

4. Обратная связь с детьми

Ребята, те, кто со всеми заданиями справился и затруднений не возникало,

нарисуйте красный шарик. Если задания были наполовину легкими и

99

наполовину трудными – желтый шарик, а если все задания вызывали

затруднения , нарисуйте синий шарик.

Обратная связь с родителями (см. приложение)

Не забывайте, что детство – это удивительное время в жизни каждого

человека – не заканчивается с поступлением в школу. Уделяете больше

времени для совместного общения. Ваша любовь и забота нужны ребенку

больше всего.

Берегите друг друга,

Добротой согревайте!


Обижать не давайте!


Суету позабудьте,

И в минутку досуга

Рядом вместе побудьте! Желаем успехов вам и вашим детям!

100

Приложение №1

Обратная связь с родителями

Была ли полезной для вас информация и данное занятие? (об этом я знала

раньше, о чем то я не знала, для меня было много нового)

Будете ли использовать в дальнейшем предложенные игры? Какие?

Ваши пожелания и предложения

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

104


Памятка для родителей

«Рекомендации на летний период»

Следите за звукопроизношением детей.

Исправляйте ошибки в произношении слов сложной слоговой

структуры.

Обогащайте словарный запас детей новыми словами ( путешествуйте,

ходите в лес, в музеи, на выставки, в театры).

Закрепляйте обобщающие понятия по лексическим темам.

Продолжайте читать вместе с детьми художественные произведения,

пересказывайте короткие тексты, устно сочиняйте сказки, рассказы,

опираясь на личный опыт.

Исправляйте ошибки детей в грамматическом оформлении

предложений.

Не забывайте про краски, карандаши, пластилин, ножницы.

Выполнение всех рекомендаций – залог будущего успешного обучения в

детском саду и школе.

приложение к программе родительского клуба

Education

Transcript of приложение к программе родительского клуба