Акмолинская областьАккольский район

ГУ «Новорыбинская средня школа – сад»

ПОРТФОЛИО учителя геогафии Шульга Татьяны

Юрьевны

Шульга Татьяна Юрьевна (16.021977 г.р) Учитель истории и географии ГУ «Новорыбинская средняя школа-сад», Аккольского района, Акмолинской области Первой квалификационной категории – 2011 годаОбразование высшее – окончила Евразийский государственный университет им.Л.Н.Гумилева – 2002 годСтаж работы 15 лет. Имеет высокие результаты работы: неоднократное участие в

Международной Ярмарке педагогических инноваций в образовании и системе повышения квалификации, (сертификат 2011, 2014, 2016 год), член жюри районной олимпиады по географии, руководитель РМО ЕМЦ, окончила курс первого продвинутого уровня по Кембриджской программе, награждена грамотой и медалью за участие в конкурсе проектов урока «Бiлiм Шины». Высокие достижения учащихся: Бредер Никита победитель Республиканского конкурса научных проектов «Школа за экологию думать, исследовать, действовать»– диплом 3 степени, Социховская Людмила и Швец Полина призеры районной олимпиады по географии ( 2,3 места) участие учащихся в дистанционном Международном конкурсе по географии проекта «Новый урок» 1 и 2 места, 2014,2015 гг., участие учащихся в Международном конкурсе по географии проекта «Инфоурок урок» (1,2 места) имеет грамоты районного отдела образования, акимата, и школьного уровня за активную жизненную позицию и высокий профессионализм.       Награды, звания, ученая степень, ученое звание с указанием годаполучения (присвоения)2016 год – Грамота за участие в Республиканском конкурсе «Б I Л I М ШИНЫ» 2016 год – Грамота акима Новорыбинского сельского округа 2015 год – Грамота Аккольского РОО 2015 год - Благодарность за активное участие в работе учителей «Инфоурок»

2014 год – Благодарность в организации и проведении конкурса проекта «Новый урок»2016 год - Благодарность вклад в развитие творческой деятельности учащихся и подготовку призеров Республиканского конкурса научных проектов «Школа за экологию думать, исследовать, действовать».2017 год - Благодарность за активное участие в Республиканской олимпиаде NIO .

Раздел 1.Материалы о

педагогическомопыте.

Зам. директора Утверждаю _________по учебной части Директор школыВивчаренко В.П._______ Кирибаева К.С.

Индивидуальный план самообразованияна 2013 – 2017 уч. год

Учитель географии Шульга Татьяна Юрьевна первой квалификационной категорииЦель: Выявить наиболее эффективные методы и приемы обучения, способствующие развитию творческой личности школьника с учётом его индивидуальных способностей. Формировать интерес учащихся к проектной деятельности.Задачи: 1. Систематически закреплять знания.2. Развивать навыки самостоятельной работы и мотивации к дальнейшему

овладению предметом.3. Изучение методической литературы и научных статей.4. Разработка уроков и мероприятий.5. Создание папок с наглядно – дидактическими материалами.6. Проведение открытых уроков и мероприятий.7. Обобщение и распространение наработанного опыта.Методическая тема школы:

«Совершенствование урока на основе личностно-ориентированного подход к обучению, воспитанию и развитию школьников».

Индивидуальная тема самообразования:«Проектная деятельность как средство развития познавательной активности

учащихся на уроках географии» Работа над данной темой начата в 2013 годуОкончание работы запланировано в 2017 годуОжидаемый результат:

Работа над выполнением программы самообразования дает мне возможность:-обновить материал урока- изучить роль проекта и его влияние на повышение качества знаний учащихся.- формировать по предмету грамотную личность.

Этапы переработки материала1 этап: 2013 – 2014 учебный год

1. Изучить и освоить инновационные технологии по данной теме.2. Выяснить психологические предпосылки данных технологий3. Рассмотреть опыт других учителей – новаторов по данной теме

2 этап: 2014 – 2016 учебный год

1. Активизировать и развивать интерес к предмету, путём использования всего накопленного материала.

2. Добиваться от учащихся определённых навыков3. Обобщить опыт работы по данной проблеме.

4. Работа по развитию коммуникативных способностей по средствам игры на разных этапах урока

3 этап: 2017 год1. Подведение итогов работы над данной проблемой. Творческий отчет.

ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯНА 2013-2017 ГОДЫ

Эта

пы

сам

ооб

разо

вани

я

Содержание работы Сроки Практическая деятельность

Диа

гнос

тиче

ский

1. определение темы самообразования2. знакомство с ППО, наработанным

коллегами в городе, регионе, стране;3. фиксация библиографии по данной теме;4. постановка целей и задач.

2013

1. Курсы повышения квалификации учителей.2. Подписка на методическую литературу3. Изучение литературы4. Выступление с сообщением на МО учителей естественно – математического цикла цикла.

Тео

рити

ческ

ий

1. Определение целей и задач темы.2. Изучение учебной литературы по теме:3. Изучение нормативных документов:

Инструктивные письма, Учебные программы.

4. Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий.

5. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

6. Прогнозирование результатов.7. Выборка теоретического материала;

формирование научной основы будущей работы;

8. подбор методов практической части.

2014

1. Курсы повышения квалификации учителей.2. Продолжить подписку на методическую литературу3. Выступление с сообщением на МО учителей гуманитарного цикла.4.Выступление с докладом на педсовете.

Пра

ктич

ески

й1. Прохождение курсов переподготовки;

посещение семинаров, конференций, заседаниях МО

2. Участие в конкурсах, олимпиадах3. Посещение уроков, мероприятий4. Методические разработки уроков,

мероприятий5. Разработка и подбор дидактического и

наглядного материала6. Размещение материалов в СМИ, сайте,

периодических изданиях, адаптация теоретического материала в классах по данному предмету

7. апробирование на практике выбранных методов на уроках английского языка, внеклассных мероприятиях по предмету;

8. мониторинг, анкетирование.

2015

1.Открытые уроки.2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.3. Выступление на городском МО, семинаре.

Обо

бщаю

щий

1. подведение итогов.2. создание собственных наработок в русле

выбранной темы с опорой на теоретический материал;

3. апробация, коррекция,4. отслеживание результативности,5. обсуждение на ШМО.

2016

1.Выступление на школьном МО,2. Открытые уроки

Вне

дрен

ческ

ий

(ито

говы

й)

1. систематизация материала по теме2. обобщение, оформление в виде творческой

работы,3. рецензирование научным руководителем,4. подготовка к защите

2017

1.Выступление на школьном педсовете. 2.Открытые уроки. 3.Представление собственного педагогического опыта4.Печать в специализированных научно-методических журналах.

Творческий отчет педагога«…главным результатом школьного

образования должно стать его соответствие целям опережающего развития.

Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого,

но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем»

Я, Шульга Татьяна Юрьевна с 2001 года работаю учителем истории и географии в ГУ «Новорыбинская средняя школа-сад». Первое высшее образование получила в 2001 году по специальность экономист. В 2004 году получила высшее педагогическое образование по специальности учитель истории и географии. Первуб категорию получила в 2011 году, год подтверждения категории – 2016.

Тема самообразования: «Проектная деятельность как средство развития познавательной активности учащихся на уроках географии»

Тему соомобразования определила исходя из государственных стандартов где приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета и географии в частности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

В основе реализации ГОСО лежит системно – деятельностный подход, использование которого в образовательном процессе позволяет создать среду, необходимую для формирования современного выпускника.

В чём же сущность деятельностного подхода?Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности

ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Пересмотрев свою педагогическую практику сейчас я прихожу на урок -  не с ответом к классу, а с вопросом, ученикам прививаю позицию познания мира. При планировании урока ставлю учебную задачу, решая которую ребенок достигает целей учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать. Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной активности.

Работая на уроке индивидуально, в паре или в группе у учащихся появляется интерес и активизируется мышление при создании какого либо продукта будь то создание проекта тематического постера, написание синквейна, составление блока тестов.

Предлагаемые мной задания доступные, интересные, жизненно значимы по содержанию и вместе с тем интеллектуальные. Я не забываю, что у каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать. И очень важный фактор в реализации деятельностного подхода - использование новых технических средств обучения. Они дают колоссальные возможности для повышения качества обучения и развития учащихся. Широкие функциональные возможности электронных технологий позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся и во внеурочное время. Учащиеся с радостью самостоятельно готовят электронные презентации, печатаются на стене формируя важнейшие географические знания.

Я привлекаю ребят к проектной работе «УТЯ», которая работает в рамках программы «Одаренные дети» и является   составной частью обучения и воспитания обучающихся.  Деятельность «УТЯ» позволяет выявить талантливых детей, обеспечить реализацию их возможностей, в том числе и в научно- исследовательской деятельности и дать возможность школьнику развить свой интеллект в самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей. Таким образом, система моей работы, выстроенная в соответствии с идеей применения системно – деятельностного подхода, дала качественные положительные результаты в интеллектуальном и творческом развитии обучающихся.У меня практически в каждом классе есть ребята наиболее образованные, изобретательные, обладающие системным алгоритмическим мышлением. Это мои призеры и победители школьной и районной олимпиады Социховская Людмила, Швец Елизавета, Чечерина Елена, Штоль Ида, Тиханова Мария, Бардаль Екатерина, Шпиц Даниил я их называю «Золотым фондом». Интерес обучающихся к предмету также подтверждает их выбор при сдаче экзаменов. В этом году учащиеся 11 класса при сдаче ЕНТ предметом по выбору определили предмет география, надеюсь, результаты оправдают ожидания. Также осуществляю серьезную подготовку ребят к ВОУД.

Я побуждаю детей к деятельности, от деятельности ребенок получает радость, радость делает ребенка счастливым, счастливый ребенок – успешный ребенок. Идея моей педагогической концепции– создание образовательной среды, в которой бы формировалась личность ребёнка-творца, ребёнка-исследователя, который получает удовольствие от своей деятельности.

Инновационная деятельность позволила и мне достичь определенных результатов в 2015 году

Закончила курсы по критическому мышлению и программе Кембриджского университета ( первый уровень) – полученные знания активно применяю в своей работе; Имею публикации в виде статей. Делюсь опытом своей работы с педагогической общественностью.

Посетила общественный Молодежный Форум «WAKEUP 2015» который состоялся в сентябре в городе Акколь и планирую на будущий год выступить с проектом «зеленой» экономики, т.к. это является хорошей площадкой для реализации и развития социальных идей.

Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Раздел 2.Научно – методическая деятельность педагога.

География Казахстана 8 класс. Урок №16

Тема: Полезные ископаемые КазахстанаЦель урока: учащиеся в конце урока будут знать о полезных ископаемых Республики Казахстан.Задачи:Образовательные: учащиеся смогут называть причины образования различных полезных ископаемых, называть группы полезных ископаемых, давать определения новым терминам и понятиям, сравнивать карту полезных ископаемых, устанавливать причинно-следственные связи размещения полезных ископаемых с тектонической структурой; Развивающие:  учащиеся анализируют, обосновывают свою точку зрения; Воспитательные: учащиеся умеют работать в парах, группах, развивают практические навыки коммуникативного общения, учащиеся применяют теоретические знания на практике. Тип урока: комбинированный.Методы: частично - поисковый метод, исследовательский, объяснительно-иллюстративный.Ресурсы: учебники, тетради, физическая карта, контурные карты, маркеры, ватманы, стикеры.Ход урока:Этап урока, метод, времяДеятельность учителя Деятельность учащихся

1. Орг. Момент1-2 минуты

Приветствие учащихся.Проверка организации рабочих мест.

Приветствие учителя. Организация рабочих мест.

3. Опрос д/з Географический диктант:

1. Какая форма рельефа на территории Казахстана соответствует древней платформе? Восточно-Европейская равнина.2. К какой складчатой области относятся Мугоджары? Герцинской.3. Форма рельефа, расположенная на севере и северо-востоке республики:  Западно-Сибирская равнина.4. Низменность, в южной части которой встречаются «бэровские бугры», высота которых достигает 10-15 м, а длина 20 км:  Прикаспийская.5. Форма рельефа, расположенная между полуостровом Мангыстау и Аральским морем: Плато Устюрт.6. Форма рельефа, расположенная между Прикаспийской низменностью и Мугоджарами: Предуральское плато.7. Форма рельефа, расположенная между Волгой и Уральскими горами. К Казахстану относится лишь его небольшая южная часть:  Возвышенность Общий Сырт.8. Очень древняя, сильно разрушенная низкогорная область Казахстана: Сарыарка.9. Высшая точка Мугоджар:  Большой Боктыбай (657 м).10. Эти горы сложены песчаниками, кристаллическими сланцами, черными (Каратау) и белыми (Актау) известняками:  Мангыстау.11. В южной части этих гор расположена впадина Карагие, или Батыр (-132 м): Мангыстау.12. Низменная равнина, в пределах которой расположены пески Приаральские Каракумы и Кызылкум:  Туранская.13. Высшая точка Сарыарки:  Аксоран.14. «Золотые горы» Казахстана: Алтай15. Высшая точка Жунгарского Алатау гора Бесбакан.16. Самый Северный высокогорный хребет Тянь-Шаня  Заилийский Алутау.

Работа с интерактивной доской

2. Физминутка «Солнышко лучистое …» 2-3 мин

Проводит физминутку Выполняют физминутку.

4. Изучение нового материала20 минут

Деление учащихся на 3-группы

Метод приём «Картинная галерея».

Учитель представляет новый материал.Сегодня мы с вами начинаем изучать полезные ископаемыеМозговой штурмКакие ассоциации возникают у вас при словосочетании «полезные ископаемые»?Учитель предлагает учащимся с помощью материала учебника заполнить таблицу:Название полезного ископаемого

Учитель предлагает учащимся разделиться на группы по названию горючих полезных ископаемых:Нефть и газ;Уголь;Уран.Учитель предлагает учащимся прочитать текст. Обсудить в команде. Оформить постер. Затем по одному спикеру от команды с помощью методического приёма «Картинная галерея» презентовать работу другим группам.

Отвечают на вопросы, заполняют таблицу.

Делятся на группы, выбирают спикеров.

Читают текст, обсуждают. Оформляют постер. Защищают.

4. Закрепление изученного материала5 – 7 минут

1. Работа в группе по карточкам Задание (Приложение 1)Доказать что Казахстан знаменит богатствами своих недр» Работа по карточка над развитием речи. (Приложение 2) Показать на карте основные месторождения горючих полезных ископаемых.2. Видео вопросы выпускников учащимся 8 – го класса)

Отвечают на вопросы.Работа над развитием речи Показывают по карте

5.«Рефлексия»

Учитель предлагает учащимся написать синквейн со словочетанием «полезные ископаемые»

Пишут синкейн

6. Домашнее задание, выставление

Обязательное: § 18. На к\к нанести полезные ископаемые, подписать месторождения.Составить кроссворд « Полезные ископаемые.

Записывают домашнее задание в

оценок1-2 минуты

Индивидуальные задания учащимся граппы А, В, С. (Приложение 3)Взаимооценивание деятельности учащихся.

дневники.Выставление оценок

7. Обратная связь1-2 минуты,

Проводит обратную связь «2 звезды, 1 пожелание», раздаёт стикеры.Спасибо за работу на уроке!!!

Пишут обратную связь

Приложение 1

Задание группе

Задание 1

Карточка с проблемным вопросом: «Доказать, что Казахстан знаменит богатствами своих недр». Данное задание вы должны выполнить в течении 5-7 минут.

Приложение 2

Речевые карточки:

Я думаю…

Я считаю…

После прочтения текста, мне стало понятным, что…

Речевые карточки:

Я думаю…

Я считаю…

После прочтения текста, мне стало понятным, что…

Речевые карточки:

Я думаю…

Я считаю…

После прочтения текста, мне стало понятным, что…

Приложение 3

Индивидуальное задание

Ученик 1 – «Полезные ископаемые». Стр. 74-75. Прочитать, выделить для себя главную идею, после прочтения материала, записать в тетради основные моменты по тексту параграфа.

Ученик 2 – «Горючие полезные ископаемые» стр. 76-77. Прочитать, выделить для себя главную идею, после прочтения материала, записать в тетради основные моменты по тексту параграфа.

Ученик 3 – «Рудные полезные ископаемые» стр. 77-79. Прочитать, выделить для себя главную идею, после прочтения материала, записать в тетради основные моменты по тексту параграфа.

Ученик 4 - «Нерудные полезные ископаемые» стр. 79-81. Прочитать, выделить для себя главную идею, после прочтения материала, записать в тетради основные моменты по тексту параграфа.

ФотоприложениеОпрос домашнего задания

Физминутка «Солнышко лучистое»

Изучение нового материала

Работа в группе

Рефлексия

Анализ открытого урока географии в 8 «Б» классе«Полезные ископаемые»

учителя Шульга Т.Ю.Данный урок географии «Полезные ископаемые» по учебнику  для 8 класса №

16 в I четверти.Урок систематизации и обобщения знаний детей по данной теме имеет перед

собой задачи:Повторить и обобщить знания о полезных ископаемых Казахстана;Развивать логическое мышление через анализ своей деятельности;вербальную и образную память через восстановление в памяти ранее

изученного материала о полезных ископаемых,устную речь через составление характеристики полезных ископаемых;

грамотное применение географических терминов;продолжить обучение грамотному чтению физической карты;Показать уникальность данного материка, создать целостную картину данного

материала; прививать интерес к изучению мира через уроки географии.Для решения данных задач в  ходе урока организовала  упражнения по

углублению практических умений и навыков работы с физической картой, с картой Казахстана, с интерактивной доской, контурной картой, текстом учебника.

Для удовлетворения образовательных потребностей детей, более эффективного решения развивающих задач обучения, его качественной дифференциации были использованы технические средства обучения, основанные на информационных технологиях (работа с электронной картой, музыкальное сопровождение) В ходе урока проводилась систематизация знаний, полученных учащимися на предыдущих уроках.

Структура урока чётко спланирована и организованна. Каждый этап урока плавно переходит в другой, и все части урока связаны между собой. На занятии постоянно происходила смена видов деятельности учащихся.

В основном этапе урока использованы:Работа с контурной картой (на партах и интерактивной доске);Работа с дидактическими карточками при повторении пройденного материала;После каждого подэтапа учащиеся подводили итог в виде устных ответов

(развитие речи) и прикрепления с утверждением на доску. Физкультминутка была организована на этапе повторения.

 В конце урока учащиеся ответили на вопросы теста (дифференцированно) и сделали выводы, используя компьютерную презентацию.

В ходе урока осуществлялся постоянный  контроль деятельности учащихся. Во время урока часто звучала похвала и одобрение.

Знания, предоставляемые детям, были доступны, имели научную основу. На занятии применялся индивидуально-дифференцированный подход. Наблюдалась связь этих знаний с жизнью и другими учебными предметами, такими как биология, развитие речи. Присутствовали разные виды наглядности.

На уроке были использованы все виды методов: наглядные – использование интерактивной доски; словесные – слово учителя; практические – выполнение практических заданий на карте, природный материал.

Считаю, что удалось полностью реализовать все поставленные задачи.

Руководитель ШМО: ______________ Бичун М.Н.

Самоанализ урока географии в 8 классе на тему«Полезные ископаемые»Учитель: Шульга Т.Ю.

1. Класс, в котором прошёл урок, отличается высоким уровнем работоспособности и активности. Учащиеся с интересом выполняют различные типы заданий любой сложности, способны с успехом решать проблемные вопросы.

2. Данный урок является первым при изучении раздела «Полезные ископаемые» в курсе 8 класса «География Казахстана». Именно с этого урока начинается изучение Темы 1 «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые». Урок комбинированный с применением технологии проблемного обучения и новых информационных технологий.

3. Задачи урока: образовательные: выявить характерные черты распространиения полезных ископаемых, определить местонахождение крупных месторождений страны; развивающие : вызвать познавательный интерес к географическим знаниям и проблемам; учить школьников решать доступные для них географические задачи, вырабатывать у них комплексный подход к фактам, явлениям, процессам, умение мыслить пространственно, «привязывая» свои суждения к карте; работать над усвоением приёмов мышления, находить причинно-следственные связи; способствовать развитию у учащихся таких способностей, как наблюдательность, память, воображение, внимание; воспитывающие: воспитывать целеустремлённость, самостоятельность, ответственность, стремление к самообразованию, толерантность, патриотизм. На уроке была обеспечена комплексность при выполнении поставленных задач.

4. Полагаю, выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач, оптимально определено время для проверки изученного ранее материала, для изучения нового, закрепления, подведения итогов урока, объяснения домашнего задания.

5. Главный акцент на уроке делался на рассмотрении месторождений полезных ископаемых нашей страны через решение географических задач.

6. Использованные на уроке методы обучения: 1. по источнику получения знаний: наглядные и практические; 2 по степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный, частично-поисковый; по логичности подхода – индуктивный.

7. Выбранная форма обучения для раскрытия нового материала – внутренний диалог. 

8. Контроль усвоения знаний, умений и навыков был организован при помощи ИКТ посредством использования медиапрезентации и активной деятельности учащихся (показ объектов на карте) . 

9. Средства обучения используемые на уроке: организационно-педагогические и технические.

10.Высокая работоспособность учащихся в течение урока обеспечивалась сменой деятельности, разнообразием заданий, использованием ИКТ, постановкой проблем.

11.Для класса характерна хорошая психологическая атмосфера работы и общения друг с другом и учителем. 

12.Домашняя работа не предполагает перегрузок учащихся, так как основные аспекты темы были рассмотрены на уроке.

13.Полагаю, поставленные задачи урока были успешно реализованы.

Учитель предметник:__________Шульга Т.Ю.

Выступление на областном августовском заседании секции ЕМЦ. Исследовательский метод обучения в развитии критического

мышления на уроках географии учителем Шульга Т. Ю. Акколского района

Слайд 1, 2 Шульга Т.Ю. – учитель географии первой категории ГУ «Новорыбинской

средней школы» Аккольского района

В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить,чем сообщить ему те или иные знания.

Л.С. Выготский

Современная география – динамичная, быстро развивающаяся наука. Знания, полученные ранее, дополняются новыми, а иногда и полностью вытесняются, заменяются.

Перед учеником в данной ситуации стоит сложная задача – оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать возможную стратегию их преодоления.

В результате поиска эффективной педагогической технологии, которая могла бы помочь в развитии творческой личности учащихся, мною была выбрана технология развития критического мышления через исследовательский метод работы и определена тема опыта: «Исследовательский метод обучения в развитии критического мышления на уроках географии».+

Слайд 3

Цель выступления: обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития критического мышления на уроках географии через исследовательскую работу.

Задачи: 

1. Раскрыть сущность технологии развития критического мышления. 

2. Проиллюстрировать на конкретных примерах возможность использования технологии развития критического мышления через исследовательскую работу. 

Условия возникновения и становления опыта

Причиной обращения к проблеме развития творческой личности является понижение творческой активности учеников, снижение интереса школьников

к изучению географии, поверхностное чтение и изучение текста учебника и дополнительной литературы, нежелание самостоятельно писать доклады, рефераты, выполнять любые другие творческие работы.

Актуальность и перспективность опыта

Использование технологии развития критического мышления позволяет формировать коммуникативные способности учащихся, умения самостоятельно работать и принимать ответственные решения, формировать навыки исследовательской деятельности, конструктивно подходить к решению задач и умения привлекать необходимую информацию для достижения поставленных целей, что соответствует требованиям.

Длительность работы над опытом

Длительность работы над опытом — 3 года.

1 этап (2013-2014 г.) – возникновение идеи опыта, определение цели, постановка задач; знакомство с технологией развития критического мышления.

2 этап (2014-2015 гг.) – активное внедрение методов развития критического мышления в образовательный процесс; разработка и внедрение системы уроков и внеурочных занятий по географии с использованием методов критического мышления; определение методов и критериев оценки творческой активности учащихся;

3 этап (2015-2016 гг.) – систематизация и оформление результатов динамики развития творческой активности учащихся, которая отражает результативность опыта работы.

Диапазон опыта

Область применения опыта – уроки географии, внеклассные мероприятия. Вся работа по теме опыта была направлена на развитие творческой личности школьника через внедрение исследовательской деятельности и использование методов критического мышления.

Теоретическое обоснование

Технология развития критического мышления разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. С 1997 года технология развития критического мышления получила распространение в Казахстане. В основу ее положены идеи и положения  Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка.

По представлению американских авторов, думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных способностей учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Задача научить учащихся:

выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; понимать, как различные части информации связаны между собой; выделять ошибки в рассуждениях, делать выводы;

Условия формирования опыта.

Использование технологии РКМ предполагает создание атмосферы сотрудничества в системе «Учитель- ученик- класс». Дает возможность ставить четкие воспитательные и образовательные задачи и оценивать эффективность работы по различным категориям.

Что дает использование технологии РКМ мне (учителю)? Знакомство с технологией РКМ, включающей эффективные приемы и формы работы. Дает возможность создания ситуации, когда интересно учить и интересно учиться.

Что дает использование технологии РКМ моим ученикам? Развивает навыки работы с текстом, развивает творческие и аналитические способности.

Теоретическая база опыта: использование приемов технологии РКМ, основанной на философско-социальной концепции «отрытого общества», традициях «конструктивного» подхода в психологии; педагогических аспектах активизации познавательной деятельности учащихся.

Новизна: 

Базовая модель трех стадий «вызов- осмысление-рефлексия», позволяющая учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.

Продуктивность опыта:

Учащиеся учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Трудоемкость опыта: в вовлечении всех учащихся и их родителей в совместный труд учения.

Возможность внедрения: опыт может быть использован каждым учителем в процессе преподавания практически всех предметов: истории, географии, русского языка, литературы и предметов в начальной школе.

Условия эффективности опыта

Учитель должен:

быть открытым для инновационных идей; иметь организаторские способности; знать основы современных образовательных технологий; творчески подходить к подбору материала для содержания уроков; разрабатывать и применять ситуативные задачи.

А если отвлечься от теории, учитель должен помнить следующие правила:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!

Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой. Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже,

потом», все надо решать сразу. Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно». Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только

с его успехами, продвижениями в развитии! Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время. На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения. Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы

уроков. Больше всего дети утомляются в бездействии.

Психологи утверждают, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается

исследователем. Основой исследовательского обучения является поведение ученика, направленное на поиск и приобретение новой информации. На базе этого выстраивается поисковая активность. А вот исследовательская деятельность не исчерпывается только наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов,  оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез), можно сюда присовокупить и моделирование – коррекцию исследовательского поведения.

Для успешного  осуществления исследовательской деятельности требуются исследовательские способности.

Можно выделить учение «активное» и учение»пассивное» но настоящие время происходит активизация интереса к обучению посредством исследовательского обучения, т.е. посредством собственного опыта. Главная задача состоит в том, чтобы у учащихся формировались способности к тому, чтобы он мог самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности. В связи с этим в процессе обучения развивается интеллектуальная инициатива, способная вглубь и вширь побуждать учащихся к  совершению самостоятельного бескорыстного познавательного действия.

Развитие у учащихся навыков исследовательской работы по географии целесообразно начинать с шестого класса.  Вот поэтому новая технология развития творческого мышления помогает формировать у школьников основы культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения в области географии.

Как с педагогической так и психологической точки зрения творчество определяют в человеке, способном видеть проблемы, а это способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Это позволяет увидеть то, что ранее ускользало от взгляда, и не было замечено другими.

Представим какие-то объекты или явления в другом цвете. Ни для кого не секрет, что одни и теже предметы при разном освещении выглядят и воспринимаются по-разному. Красивый куст сирени в нежных лучах утреннего солнца, ночью может показаться страшным чудовищем. Одним из базовых умений исследования является умение выдвигать гипотезы, строить предположения.  Почему  в лесотундре низкорослые деревья? Меняется ли климат Земли? Почему в лесу деревья разной высоты? Что может привести к глобальному потеплению климата? Вот здесь рождаются гипотезы. Чем больше событий, тем больше гипотез. Изначально гипотеза не истинна и не ложна. Она проста не определена. Выдвижение гипотез – важная мыслительная операция, обеспечивающая исследовательский поиск. Гипотеза возникает как возможный вариант решения проблемы.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих осуществленных признаков. Наблюдения можно без преувеличения квалифицировать как самый доступный метод исследования географической

науки. Постоянно используется наблюдение человеком и в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно незаменимым источником получения разнообразных данных. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Эта целенаправленность и отличает наблюдение от простого созерцания. Я с учащимися часто выполняю разнообразные исследовательские проекты, требующие длительного наблюдения, сравнения, выявления сходного и различного в объектах и явлениях. Многое зависит от творчества, т.е. той деятельности, которое порождает что-то новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью.

Слайд 4 Прилагаю творческие исследовательские работы учащихся.Итак, на всех этапах исследовательской работы мы должны четко

осознавать, что основной ожидаемый результат – развитие психики ребенка. Речь идет не только об интеллектуальном и творческом развитии, но и развитии психосоциальной сферы ребенка. Кроме развития когнитивных потребностей и способностей, мы должны заботиться о расширении детского кругозора, о приобретении ребенком знаний, умений, навыков.

Но все же педагогический результат – это, прежде всего, опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы, новые знания, умения, навыки.

Поздравление учителям

Список литературы

1. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005;

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002;

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003;

4. Заир-Бек С.И.Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы //Директор школы. 2005. № 4;

5. КлустерД. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. 6. Руководство для учителя первого уровня    

Выступление на районном августовском заседании секции ЕМЦ. Активные формы обучения на уроках географии

Подготовила Шульга Т.Ю. Я работаю учителем географии в данной школе 14 лет. Имея уже достаточно

большой опыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся к предмету географии, как, впрочем, и к другим предметам. Компьютер, Интернет уверенно входят в нашу жизнь. Практически каждый ребёнок владеет компьютером. Почти каждый второй из детей имеет дома компьютер. Ему доступна любая информация. Они пользуются Интернетом. Для развития познавательной деятельности школьников на уроках географии необходимо использовать более активные формы, методы и приёмы обучения.

Детям нужно больше давать самостоятельности в приобретении знаний. Ведь мы не просто обучаем детей своему предмету, а готовим всесторонне развитую личность, способную адаптироваться к меняющимся социальным условиям жизни общества. Педагог должен стимулировать учащегося к саморазвитию, создавать условия творческой деятельности и тем самым формировать познавательные интересы учащихся.Любая деятельность человека имеет определённую цель. Основная цель работы учителя по развивающему обучению географии – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету. Систематически укрепляя и развивая познавательный интерес, можно добиться того, что он станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под его воздействием приобретут особую активность и направленность.

Ещё не все слова знакомы детям, но мечта рождается – увидеть мир своими глазами. Конечно, за небольшой отрезок времени (45 минут) дать ученикам информацию, проверить знания, развить практические навыки – задача сверхсложная.

От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависят качество обучения, успешность достижения конечных результатов. Нужно выбирать формы и приёмы обучения, позволяющие так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут успешно усвоены в классе.

Создание доброжелательной деловой атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне учитель – ученик, ученик – ученик.

За время работы я увидела особенности учащихся нашей школы. В первую очередь это ярко выраженная особенность между двумя категориями учащихся, которые хотят и могут учиться и которые не хотят, или не могут нормально усваивать школьную программу в силу своей недостаточной подготовленности. Поэтому я считаю, что дифференциация в обучении поможет разрешить эту проблему. Давая детям разноуровневые задания, можно надеяться на хороший результат. И у детей не пропадет интерес к обучению.

Для развития познавательной активности учащихся на уроках географии в старших классах (10-11) я использую обучающие задачи. Учащиеся заинтересовались. Я разрешала им пользоваться любыми источниками информации (атласами, учебниками географии разных авторов, справочниками и др.). Дети учатся ориентироваться в справочной литературе, самостоятельно добывать знания. Обучающие задачи я могу давать на любом этапе урока, но лучше это делать на обобщении материала.

Работу по решению обучающих задач провожу с учащимися в группах. У каждого из детей есть свой багаж знаний, здесь все свои знания они применяют.

Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. Нашедшие в настоящее время широкое распространение нестандартные уроки (урок-тестирование, урок-исследование, урок-семинар, урок-игра, урок-КВН, урок - викторина и т.д.) позволяют каждому ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя.

Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.

В 6-7 классах целесообразно проводить урок-игру, или урок-викторину. Для детей данного возраста это приемлемые формы проведения урока, особенно при обобщении материала , в старших классах лучше практиковать урок-семинар или урок-конференцию Учащиеся готовят выступления или презентации для проведения данного урока. Это повышает интерес, развивает самостоятельность.

Тестирование провожу на любом этапе урока. Чаще всего использую тесты после изучения определённой темы или итоговые тесты в конце учебного года, четверти. Это способствует проверке знаний учащихся и, как правило, самооценке. Такая система повышает интерес учащихся к обучению.

В работе с одарёнными учащимися провожу школьные олимпиады, которые развивают интеллект учащихся, способствуют подготовке учащихся к участию в районных и областных олимпиадах, развивают познавательную активность.

Географии принадлежит видное место в решении задач по формированию научного мировоззрения, высокой нравственности, практической подготовки молодёжи к жизни. Один из способов, призванных решению этих задач-это

внедрение в практику активной самостоятельной работы учащихся, так как она создаёт условия для развития умственных способностей и творческого подхода в учебной работе.

Одним из видов самостоятельных работ, активизирующих развитие познавательной деятельности учащихся, является реферат.

Реферат – одна из трудных форм работы, так как это краткое изложение в письменном виде или в форме доклада научного труда по определённой проблеме.

Систему обучения рефератной работе необходимо выстраивать дифференцированно с учётом возраста (постепенно увеличивать объём излагаемого материала). В основном эту работу выполняют сильные учащиеся.

Одной из инновационных технологий является компьютерная технология.Безусловно, компьютер – это современное средство обучения, позволяющее

интенсифицировать учебный труд школьников, развивать их познавательную деятельность. Но для успешного внедрения этого современного средства обучения необходимо несколько обязательных условий. Во-первых, наличие достаточного количества компьютеров в

школе. Речь идёт не о специальном кабинете информатики, а о компьютерах во всех предметных кабинетах. В настоящее время реальное обеспечение школ компьютерами оставляет желать лучшего. Поэтому говорить о широком внедрении компьютерных технологий в процесс обучения не приходится (по крайней мере, в моей школе)

Выступление на методсовете школыСистемно – деятельностный подход

на уроках географии в аспекте требований ГОСО при работе с одаренными детьми.

«…главным результатом школьного образования должно стать его

соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах

необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые

пригодятся в будущем»

При разработке государственных стандартов приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета и географии в частности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

В основе реализации ГОСО лежит системно – деятельностный подход, использование которого в образовательном процессе позволяет создать среду, необходимую для формирования современного выпускника.

В чём же сущность деятельностного подхода?   Принцип деятельности заключается в том, что формирование

личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Пересмотрев свою педагогическую практику сейчас я прихожу на урок -  не с ответом к классу, а с вопросом, ученикам прививаю позицию познания мира.

При планировании урока ставлю учебную задачу, решая которую ребенок достигает целей учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать. …. Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной активности.

Работая на уроке индивидуально, в паре или в группе у учащихся появляется интерес и активизируется мышление при создании какого либо продукта будь то создание проекта тематического постера, написание синквейна, составление блока тестов..

Предлагаемые мной задания доступные, интересные, жизненно значимы по содержанию и вместе с тем интеллектуальные. Я не забываю, что у каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать. И очень важный фактор в реализации деятельностного подхода - использование новых технических средств обучения. Они дают колоссальные возможности для повышения качества обучения и развития учащихся. Широкие функциональные возможности электронных технологий позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся и во внеурочное время. Учащиеся с радостью самостоятельно готовят электронные презентации, печатаются на стене формируя важнейшие географические знания.

Я привлекаю ребят к проектной работе «УТЯ», которая работает в рамках программы «Одаренные дети» и является   составной частью обучения и воспитания обучающихся.  Деятельность «УТЯ» позволяет выявить талантливых детей, обеспечить реализацию их возможностей, в том числе и в научно- исследовательской деятельности и дать возможность школьнику развить свой интеллект в самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей.

Таким образом, система моей работы, выстроенная в соответствии с идеей применения системно – деятельностного подхода, дала качественные положительные результаты в интеллектуальном и творческом развитии моих обучающихся.

У меня практически в каждом классе есть ребята наиболее образованные, изобретательные, обладающие системным алгоритмическим мышлением. Это мои призеры и победители школьной олимпиады Швец Елизавета, Чечерина Елена, Штоль Ида, Тиханова Мария, Бардаль Екатерина, Шпиц Даниил я их называю «Золотым фондом». Интерес обучающихся к предмету также подтверждает их выбор при сдаче экзаменов. В этом году учащиеся 11 класса при сдаче ЕНТ предметом по выбору определили предмет география, надеюсь, результаты оправдают ожидания. Также осуществляю серьезную подготовку ребят к ВОУД и районной олимпиаде.

Я побуждаю детей к деятельности, от деятельности ребенок получает радость, радость делает ребенка счастливым, счастливый ребенок – успешный ребенок. Идея моей педагогической концепции– создание образовательной среды, в которой бы формировалась личность ребёнка-творца, ребёнка-исследователя, который получает удовольствие от своей деятельности.

Инновационная деятельность позволила и мне достичь определенных результатов в 2015 году

Закончила курсы по критическому мышлению и программе Кембриджского университета ( первый уровень) – полученные знания активно применяю в своей работе;

Имею публикации в виде статей Делюсь опытом своей работы с педагогической общественностью. Посетила общественный Молодежный Форум «WAKEUP 2015»

который состоялся в сентябре в городе Акколь и планирую на будущий год выступить с проектом «зеленой» экономики, т.к. это является хорошей площадкой для реализации и развития социальных идей.

Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Раздел 3.Экспертная оценка

результатов педагогическойдеятельности.

Представлениена первую квалификационную категорию учителя географии

ГУ «Новорыбинская средняя школа – сад» Шульга Татьяну Юрьевну.Администрация ГУ «Новорыбинская средняя школа – сад» просит

аттестационную комиссию присвоить первую квалификационную категорию Шульга Татьяне Юрьевне, учителю географии, стаж педагогической работы 14 года.

I.Уровень профессиональных знаний педагогического работника1. Научно-методические знания педагога в области преподаваемого

предмета Шульга Т.Ю. конструктивно владеет методикой личностно-

ориентированной педагогики, что позволяет ей ориентировать учебно-воспитательный процесс на высоко-нравственное развитие личности и социализацию обучающихся в современном развивающемся обществе.

Татьяна Юрьевна неоднократно принимает участие в педсовете школы, где делится опытом работы. Для учителей нашей школы показала открытые уроки и внеклассные мероприятия.

В 2014 году она прошла курсы повышения квалификации по теме: «Развитие критического мышления через чтение и письмо», а также курсы первого продвинутого уровня по Кембриджской системе образования в 2015 году в городе Кокшетау.

Учитель эффективно использует цифровые образовательные ресурсы из сети Интернет, охотно делится своими авторскими разработками презентаций с коллегами из других образовательных учреждений, размещает исследовательские проекты своих учеников на сайте школы, на других сайтах.

Знание современных психолого-педагогических концепций образования и их реализация в рамках данного учебного предмета

Приоритетом в работе Шульга Т.Ю. является организация образовательного и воспитательного процесса – создание условий для жизнетворчества личности, самоопределения, самоутверждения и самореализации.

Шульга Т.Ю.. – учитель, обладающий широким кругозором, чуткий и надежный товарищ, пользуется заслуженным признанием и авторитетом у учащихся, родителей и коллег. Её способность увлечь учащихся полезным делом, организовать их умственную и коммуникативную деятельность, как в учебное, так и во внеурочное время, в совокупности с оптимальным использованием в работе информационных технологий и ресурсов Интернета, позволяют Шульга Т.Ю. организовать продуктивную и результативную педагогическую деятельность.

II. Уровень профессиональных умений педагогического работника

1. Владение диагностическим инструментарием, принципами разноуровнего и дифференцированного обучения

Татьяна Юрьевна эффективно осуществляет промежуточный и итоговый контроль уровня обученности учащихся с помощью тестов, индивидуальных заданий. Анализируя полученные результаты, вовремя вносит коррективы в рабочие программы. Шульга Т.Ю. осуществляет дифференциацию и индивидуализацию воспитания с учётом здоровьесбережения учащихся.

2. Использование имеющихся педагогических инновацийШульга Т.Ю. постоянно следит за новшествами в образовании (новые

стандарты образования) и осуществляет инновационную деятельность с внедрения в свою работу новых форм.

Изменения в содержании образования предлагают новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи обучения и воспитания. В таких условиях инновационного режима идёт активный процесс личностного самоопределения, как учащихся, так и педагога.

3. Создание собственных инновационных разработокВ межаттестационный период Шульга Т.Ю. разработаны и

представлены работы на Международной ярморке педагогических идей в 2011 и 2014 учебном году:

III. Характеристика устойчивых результатов деятельности педагогического работника.

1. Качество знаний учащихся по предмету (показатели уровня обученности)

В межаттестационной период Татьяна Юрьевна добилась 100% успеваемости. Срезы знаний и анализ промежуточной аттестации обучающихся в среднем достигает 63 %.

Наблюдая за успехами в обучении своих учеников, она выявляет адекватность обучающихся на критику и самокритику.

2. Участие учеников в конкурсах (образовательного учреждения, районных, областных).

Воспитанники Татьяны Юрьевны активные участники различных мероприятий, творческих конкурсов имеют высокие достижения: Социховская Людмила и Швец Полина призеры районной олимпиады по географии ( 2,3 места), участие учащихся в дистанционном Международном конкурсе по географии проекта «Новый урок» (1,2 места), участие учащихся в Международном конкурсе по географии проекта «Инфоурок урок» (1,2 места), участие в конкурсе научных проектов в районе и области организованном центром «Дарын». Учащиеся отмечены грамотами и дипломами.

3. Участие педагогического работника в педагогических конкурсах, смотрах, конференциях, наличие публикаций

Татьяна Юрьевна активно принимает участие в школьных мероприятиях:

- Приняла участие в республиканском конкурсе «Билим шыны» где отмечена грамотой и медалью.

4. Другие результаты деятельности

Учащиеся, родители и коллеги ценят доброе отношение Татьяны Юрьевны к детям и её высокий профессионализм. За годы работы педагог выстроила качественные взаимоотношения с родителями, что положительно влияет на динамику развития классного коллектива, нацеливает ребят на продуктивную работу и в учебной деятельности, помогает им собирать достойное и интересное ученическое портфолио, помогая каждому ребёнку находить и раскрывать в себе творческий потенциал. Активное участие Татьяна Юрьевна принимает в жизни школы: выполняет общественную работу, является председателем профсоюзной организации школы.

Председатель школьной аттестационной комиссии: К.С. Кирибаева Секретарь школьной аттестационной комиссии: А.Кап