Общая образовательная программа муниципального...

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 153»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах деятельности.

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей

обеспечение социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей

воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности осуществление необходимой коррекции недостатков в

физическом и психическом развитии детей

взаимодействие с семьями воспитанников

оказание консультативной и методической помощи родителям

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, подготовка ребенка к жизни в современном обществе

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации

развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и

ценностных ориентацийОбеспечить комплексный подход к обучению детей родному языку и развитию речи

Формировать у детей эстетическое отношение и художественно-творческие способности

Систематизировать представление детей об окружающем мире через исследовательскую деятельность

ЗАДАЧИ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫЦелевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

К 4 годам: Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

К 5 годам. Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

К 6 годам: Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели

7 годам: Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинсмтыва

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

К 4 годам: Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.

К 5 годам: Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

К 6 годам: Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей

К 7 годам: Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

К 4 годам: Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке

К 5 годам: В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату.

К 6 годам: Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

К 7 годам: Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

К 4 годам: Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

К 5 годам: Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания

К 6 годам: Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

К 7 годам: Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

К 4 годам: Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм

К 5 годам: Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

К 6 годам: Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

К 7 годам: У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К 4 годам: Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

К 5 годам: Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

К 6 годам: Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.

К 7 годам: Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

К 4 годам: Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

К 5 годам: Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении

Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.

К 7 годам: Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной деятельности

Ребенок входит в мир социальных отношений: эмоции, взаимоотношения и сотрудничество, культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками, семья, школа (6-7 лет)

Развиваем ценностное отношение к труду: - Труд взрослых - Рукотворный труд (старший возраст)- Самообслуживание - Детский труд (старший возраст)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками

Виды детской деятельности

Игровая КоммуникативнаяСамообслуживание и

элементарный бытовой труд

Восприятие художественной

литературы и фольклораТворческие

игры

Игры с правилами

Самообслуживание

Труд в природе

Хозяйственно-бытовой

Ручной труд

Ознакомление с текстом

Проектно-исследовательская

деятельность

Творческие задачи и Ситуации (поисковая

деятельность)

Моделирование, проблемные

ситуации и вопросы


литературы и фольклора

Образовательные игровые ситуации,

развивающие ситуации,проблемные ситуации

Создание практических, игровых, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных

проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам

Стенды или альбом: «Правила дружных ребят» Фотообзоры

Семейные газеты

Трудовые поручения (сервировка столов к

завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

Проективные оценки — оценкам за

предполагаемые будущие правильные

действия ребенка

Несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества,

позиция передачи опыта, позиция обращения за помощью к детям.

Формы организации детской деятельностиТворческие

игры

Игры на основе готовых сюжетов:Подражательные,

Сюжетно-изобразительные,

Игра-драматизация

Игры с сюжетами, придуманными

детьми:Сюжетно-ролевые,

Режиссерские

Игры с правилами: Коррекционные,

шуточные



Беседы и разговоры по

интересам детей

Диалоги,Информирование,

Свободное общение

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Дежурства

Общий, совместный и коллективный труд


Тематические выставки книг

Чтение, рассказывание, заучивание

Проектно-исследовательская деятельность

Экскурсии, наблюдения, дидактические игры, реализация проекта

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ»Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры

Формирование первичных

представлений о себе, других людях

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве: - родной город (младшая и средняя группа)- Россия (средняя и старшая

группа)- Многообразие стран и

народов мира (старшая гр.)

Ребенок открывает мир природы

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира (подготовительная группа)


Игровая

Творческие игры

Коммуникативная

Проектно-исследовательская

деятельность


литературы и фольклора


Конструирование


взрослыми и сверстниками Ознакомление с

текстом

Из строительного материала, из

конструктора, из модулей, из природного

материала

Совместное обсуждения с детьми

и последующего практического

выбора деятельности

Игр-оболочек и игр-путешествий,

коллекционирования, создания спектаклей-

коллажей

Дидактические и сюжетно-дидактические, игры-инсценировки, игры-этюды

Разнообразные виды наглядности, в том

числе схемы, предметные и

условно-графические модели

Формы организации детской деятельностиПроектно-

исследовательская деятельность

Логические и математические игрыПроблемные ситуации и вопросы

Творческие задачи и ситуации (поисковая деятельность)

Моделирование Образовательные ситуации

(развивающие, игровые)Экспериментирование и

исследовательская деятельность

Экскурсии, наблюдения, самонаблюдения, измерения, исследовательские проекты,

коллекционирование, дидактические игры,

реализация проекта, ведение детских дневников и журналов,

Создание мини-музея

Формы




Образовательные игровые ситуации,

развивающие ситуации,

проблемные ситуации

Диалоги,Информирование,

Свободное общение

Несколько педагогических позиций: партнерства и

сотрудничества, позиция передачи опыта, позиция обращения за помощью к

детям.


Тематические выставки книг

Чтение, рассказывание, заучивание

КонструированиеИз строительного материала, из конструктора, из модулей,

из природного материала

Формы

По условиямПо образцу

По теме

Игры с правилами:

интеллектуальные

«РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ»Содержание образовательной

деятельности Владение речью как средством общения и культуры.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Обогащение активного словаря (все возраста)

Находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности (подготовительная Группа)

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Развитие речевого творчества (старший и средний возраст)

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (средний и старший возраст)


Игровая Коммуникативная ПроектнаядеятельностьВосприятие

художественной литературы и

фольклора

Музыкальная




взрослыми и сверстникамиОбогащение

читательского опыта

Творческие задачи и Ситуации (поисковая

деятельность)



Детское исполнительство

Обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия

проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид

ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что

я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья»

Слушания детьми произведений

художественной и познавательной

литературы, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного

Моделирование рассказа, сказки, загадки;

придумывание диафильмов, рассказы по

«кляксографии», по пословицам, с

использованием приемов ТРИЗа,

реализация проектов

Графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения

простых слов и фраз; разгадывания детских

кроссвордов и решения ребусов.

Формы организации детской деятельностиТворческие

игры



Проектная деятельность

Обогащение читательского опыта Музыкальная


Дидактические и сюжетно-дидактические, игры-инсценировки, игры-этюды, подражательные, пальчиковые, театрализованные.

Музыкальные, народные

Беседы, вечера литературных

развлечений, чтение, рассказывание,

заучивание

Беседы, ситуативный разговор, диалог, различные виды деятельности, свободное

общение

Творческие задачи и ситуации,

проблемные ситуации, вопросы

Музыкально-дидактические

игры

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной

деятельности ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества (все возраста): - Рисование (предметное,

сюжетное и декоративное изображения, умение подбирать цвета, умение правильно держать кисть, карандаш).

- Аппликация- Лепка- Конструирование

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Расширение читательских интересов детей.

2.Восприятие литературного текста.

3.Творческая деятельность на основе литературного текста.

МУЗЫКА- Различие свойств музыка

(громко, тихо, быстро)- Распознавание настроения

музыки- Жанры музыки- узнавание музыки разных

композиторов- Умение рассуждать о музыке- Соотношение музыкальных

впечатлений с опытом

Средний и старший возраст- Декоративно-прикладное Искусство, Графика, Живопись,Скульптура, Архитектура,Посещение музея

Изобразительная


Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

МузыкальнаяПроектнаядеятельность

Игровая Коммуникативная Конструирование


Рисование (карандаши, краски, сангина, пастель, мелки, нетрадиционные приемы), лепка (глина,

пластилин, соленое тесто, пластическая масса, снег), аппликация (бумага, ткань,

природный и бросовый материал, салфетки, фетр,

вата, крупа)



Творческие задачи и Ситуации

(поисковая деятельность)




конструктора, из модулей, из

природного материала

Детское восприятие и слушание музыка, исполнительство,

импровизация, творчество

Вечера досуга, занятия в кружках по интересам

Чтение, игры-драматизации, игры с

элементами театрализации по мотивам литературных

произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с

героями знакомых книг.

Поддержка высказывания детей своих предпочтений

в выборе книг, игрушек.

Совместное со взрослым

обыгрывание народных игрушек,

нарядных предметов.

Изобразительная

Формы организации детской деятельностиОбогащение

читательского опыта за счет различных

жанров фольклора, прозы, поэзии

Рассматривание иллюстраций,

Моделирование




Проектная деятельность

Детское восприятие и

слушание музыка,

исполнительство,

импровизация, творчество


конструктора, из модулей, из природного материала

ПленерЗнакомство с искусством,

Самостоятельная художественная деятельность,

Экскурсия,Продуктивная деятельность и

изобразительное творчество с интеграцией

различных видов деятельности

Беседы, вечера литературных развлечений, чтение,

рассказывание, заучивание, знакомство с писателями и

поэтами, художниками-иллюстраторами,

литературные праздники, театрализованные

представления, тематические выставки книг, знакомство с

текстом.

Дидактические и сюжетно-

дидактические, игры-

инсценировки, игры-этюды,

подражательные, пальчиковые, театрализованн

ые.

Беседы, ситуативный разговор, диалог, различные виды

деятельности, свободное общение

Творческие задачи и ситуации,

проблемные ситуации, вопросы,

реализация проектов

Музыкально-дидактические

игры, слушание, различные виды

деятельности, праздники и развлечения,

импровизация и экспериментирован

ие, игра на музыкальных инструментах, исполнение.Музыкально-

игровое и танцевальное

творчество

По условиямПо образцу

По темеПо чертежам и

схемамПо модели

«ФИЗИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»Содержание образовательной

деятельности

Двигательная деятельность. Порядковые

упражнения. Основные движения.

Подвижные игры

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека


ДвигательнаяИгровая Коммуникативная Музыкальная


Физические упражнения (основные движения, общеразвивающие и

спортивные упражнения)Подвижные игры с элементами спорта

Элементарный туризм (лыжный,



Движение под музыку

Подвижными играми,

игровыми заданиями,.Спортивные

КоррекционныеШуточные Народные

Обрядовые

Формы организации детской деятельностиФизические упражнения

(основные движения, общеразвивающие и

спортивные упражнения)Подвижные игры с элементами спорта

Элементарный туризм (лыжный,

Самостоятельная двигательная активность,

ФИЗОДни здоровья

Утренняя гимнастикаПрогулка

Физминутки и паузыФизкультурные праздники и

досуги


Танцевальными движениями под

музыку, хороводные игры, хореография,

ритмика



Беседы, ситуативный

разговор, диалог, различные виды

деятельности, свободное общение

Движение под музыку

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

При реализации ООП ДО

педагог: продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов

Образовательные ситуации в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности (НОД).

Ситуации выбора (практического и морального) Образовательная деятельность в режимных моментах

Игровая деятельность - основа для интеграции всех других видов деятельности

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного

Дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой

Культурные практики

Совместная игра воспитателя и детей

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Творческая мастерская

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Детский досуг

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в

личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Направления взаимодействия

педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Педагогическая поддержка.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагогическое образование

родителей

Изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях

Помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении

Педагогическое образование родителей ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группыю пжодюбптэпдэпджр а р ют

Включать родителей в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание поделок, совместные праздники, исследовательские проекты

Режимные моменты Время Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Завтрак 8.30 – 9.00 Самостоятельные игры 9.00 – 9.20 Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)

9.20 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00 – 12.30

Обед 12.30 – 13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.10 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10 – 15.40

Полдник 15.40 – 16.10 Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам

16.10 – 16.50


16.50 – 18.20

Игры. Уход домой до 19.00

Примерный режим дня во второй младшей группе

Холодный период года (сентябрь-май) Теплый период года (июнь-

август)Режимные моменты Время Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Завтрак 8.30 – 9.00 Самостоятельные игры 9.00 – 9.20 Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.20 – 12.30

Обед 12.30 – 13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.10 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10 – 15.40

Полдник 15.40 – 16.10 Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам

16.10 – 16.50


16.50 – 18.20

Игры. Уход домой до 19.00

РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ

Средняя группа.Примерный режим дня в детском саду в средней группе.

Холодный период года (сентябрь-

май)Режимные моменты Время Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50 Самостоятельные игры 8.50-9.05 Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)

9.05-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка 9.55-12.10 Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна воздушные, водные процедуры

15.00-15.30.

Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

16.00 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка 17.10.- 18.20 Уход домой до 19.00

Теплый период года (июнь-

август)Режимные моменты Время Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность

7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50 Самостоятельные игры 8.50-9.15 Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке

9.15-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

16.00 – 17.00


Старшая группа.Примерный режим дня в детском саду в средней группе.



7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50 Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)

9.00-9.55

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

9.55-12.15

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

12.15-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-12.50 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.50-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25.-15.45 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей

15.45-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-18.20 Уход домой до 19.00



7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50 Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.25

Подготовка к прогулке, прогулка 9.25-12.10 Подготовка к обеду, обед 12.10-12.50 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна воздушные, водные процедуры

15.00-15.30.

Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

16.00 – 17.00


Подготовительная группа.Примерный режим дня в детском саду в средней группе.



7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50 Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)

9.00-10.40


10.40-12.20


12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10 Релаксирующая гимнастика перед сном

13.10.-13.15

Подготовка ко сну, сон 13.15-15.00 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30.-15.55 Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение

15.55-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка 16.55.-18.20 Уход домой до 19.00



7.00-8.20

Завтрак 8.20-8.50 Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.30

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.30-12.20


12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10 Релаксирующая гимнастика перед сном

13.10.-13.15

Подготовка ко сну, сон 13.15-15.00 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30.-15.55 Подготовка к прогулке, прогулка 17.10.- 18.20 Уход домой до 19.00

Общая образовательная программа муниципального...

Documents

Transcript of Общая образовательная программа муниципального...