Організація роботи з підручником

на уроках історії: традиційні та інтерактивні

технології

Л.М.Тищенко,методист РНМЦ Шевченківського району,вчитель методист  

У сучасній українській методичній науці здійснюється активний пошук нових засобів та переосмислення прийомів навчання шкільних предметів. Українська педагогіка відходить від авторитарних педагогічних ідей та демократизується.Відбувається переорієнтація на інноваційну модель розвитку освіти загалом і методики викладання історії зокрема. У цих умовах досить актуальним є урізноманітнення одного з традиційних і базових умінь сучасного учня – вміння працювати з навчальною книгою з історії.

•Шкільний підручник є основним видом

навчального тексту на уроці історії. Він містить систему знань відповідно

до Державного стандарту і програми. Основу змісту

підручника з історії складає авторський текст, що визначає методологію і систему викладення навчального історичного матеріалу.

У навчальному процесі підручник виконує такі функції:•освітню — полягає в забезпеченні засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань, формуванні в них пізнавальних умінь та навичок;•розвивальну — сприяє розвитку розумових, мовленнєвих та інших здібностей учнів;•виховну — забезпечує формування світогляду, моральних, естетичних та інших якостей особистості школяра;•управлінську — полягає в програмуванні певної типу навчання, його методів, форм і засобів, способів застосування знань у різних ситуаціях;•дослідницьку — спонукає учня до самостійного вирішення проблем, навчає методів наукового пошуку.

Мета роботи з підручником: 

формування глибоких і міцних знань; 

розвиток умінь і навичок дослідницько-пошукової роботи; 

формування інтересу до історії як науки

Складові вміння працювати з підручником:•читати свідомо, виразно; •самостійно ділити текст на частини, виділяти головну думку, добирати заголовки; •складати план відповіді за параграфом, підзаголовком параграфа; •знаходити в тексті відповіді на питання, сформульовані вчителем, або ті, що містяться в кінці параграфа; •працювати з ілюстраціями, складати за ними розповідь; •працювати з графіками, таблицями; •складати простий та розширений плани фрагмента тексту параграфа;• виділяти в тексті основні структурні елементи (факти, поняття, опис); 

• складати конспект прочитаного тексту; 

• складати тези прочитаного, вивченого; 

• складати історичний та політичні портрети; 

• складати есе; • працювати з історичними

джерелами. 

Успіх значною мірою залежить від взаєморозуміння та взаємодії суб’єктів навчально-виховного процесу. Найголовніше педагогічне завдання сьогодні – зробити учнів нашими соратниками.

• Л.М.Толстой писав: «Діти приходять учитися, і я вчуся з ними». Справжній учитель

залучає дітей до справжньої творчої праці, доводить на ділі, що учень такий же творець навчально-виховного процесу, як і вчитель. Він бачить у своїх учнях соратників, співтворців уроку.

•Починаючи вивчення нової теми, учитель оголошує її назву,

звертає увагу учнів на відповідний параграф,

його структуру і підзаголовки – прийом осмислення і пояснення назв розділів, параграфів, пунктів тощо. У такий спосіб учні знайомляться

з планом вивчення нового матеріалу.

•Робота з текстом підручника, яка

закріплює пояснення вчителя на етапі вивчення нового матеріалу (його первинне сприйняття) і засвоєння нових умінь, може завершатися складанням таблиці. Учні тренуються в доборі матеріалу,

точному висловленні думки, складанні каркасу основних фактів, що полегшує запам’ятовування.

•Можна дати завданнянанести на контурну

карту хід певних історичних подій. Метою роботи

з текстом підручника може бути:

• ознайомлення з новими фактами,

•поглиблення розуміння взаємозв’язку історичних явищ,

•уточнення нових понять та інші завдання.

• Цілком можливим є варіант використання підручника як

первинного джерела ознайомлення

з новим навчальним матеріалом. Набагато легше організовувати роботу

з додатковим матеріалом, якщо він достатньо конкретно і яскраво викладений у підручнику.

Клас може заслухати також повідомлення, підготовлене кимось

з учнів, або самостійно прочитати матеріал у підручнику. Головне, щоб метою такої роботи було не лише засвоєння фактів, а й осмислення їх. З цією метою ще до початку читання перед учнями ставиться запитання, розкриття якого вони повинні знайти в підручнику або в повідомленні.

•Найбільше учні працюють над текстом підручника під час виконання домашнього завдання, інструктаж до якого було виголошено вчителем на уроці. Можливим є і повне самостійне вивчення теми уроку за підручником.

У такому разі вчитель пропонує план вивчення нового матеріалу, запитання і завдання, коротко розкриває основні положення, які учні повинні самостійно засвоїти

• Отже, різноманітні методи і прийоми роботи вчителя і учнів з текстом підручника супроводжують процес навчання на всіх його етапах: під час сприйняття, осмислення, закріплення, застосування історичних знань і вмінь та перевірки їх засвоєння і застосовуються вчителем для організації роботи учнів на різних рівнях пізнавальної діяльності. Систему прийомів навчання за допомогою тексту підручника відображено у відповідній схемі.