ОБУЧЕНИЕ УЧЕБНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ

Кузнецов Андрей АндреевичАспирант ФИЯР МГУ 1 года обучения

(13 00 02 «Педагогические науки»)Владелец проекта Linguisticsedu Internet Project

26 октября 2016

«В школе всему научиться нельзя, нужно научиться учиться» Вс.Э.Мейерхольд

Содержание

1. Учебное сотрудничество ранней школы;2. Линии различения;3. Способы взаимодействия;4. Взаимодействия и его оценочные

критерии;5. Взаимодействия и эмоциональный фон;6. Учебное сотрудничество ребенка и

взрослого;

Учебное сотрудничество ранней школы

1. Репродуктивное поведение;2. Пик доверчивости и подражательности;3. Игровое, коммуникативное поведение;

Линии различения способов поведения

1. Смена партнеров взаимодействия (индивидуальное, хоровое действие);

2. Типы учебных заданий (учебные ситуации): “Знаю, могу действовать”;“Не знаю, хочу спросить, уточнить условия задачи”; “Знаю, что в данных условиях действовать

невозможно, надо изменить задание”;

Способы взаимодействия1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с

распределением функций:Высший уровень адресованности;Средний уровень адресованности;Низший уровень адресованности;

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций;

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций;

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками;

Типы восприятия

1. Ассоциативно-визуальное (зрительное) восприятие;

2. Ассоциативно-слуховое восприятие;

Ассоциативно-визуальное (зрительное) восприятие

«Ассоциативное восприятие. Как принято считать, это воспроизведение в головном мозге человека слуховых форм (слов), конкретными визуальными образами либо схожими по какому-либо параметру» (Материал взят с сайта http://www.grooman.ru/magic/associativnoe-vospriyatie.htm)

Ассоциативно-слуховое восприятие

1. Звуковое искажение имен собственных (Милана, Андрей);

2. Проблема восприятия омофонов и омографов;

Уровень адресованности детской инструкции (указан % детей, которые хотя бы раз достигли данного уровня)

Число детей (в %), задавших своему партнеру хотя бы один вопрос, уточняющий инструкцию

Уровень адресованности детских инструкций (% детей)

Взаимодействия и его оценочные критерии

1. Эгоцентрические решения, в которых отсутствовала идея относительности, субъективности суждений персонажей задачи;

2. Децентрированные решения, в которых ребенок обнаруживал понимание относительности оценки, учитывал разницу позиций каждого персонажа;

Взаимодействия и эмоциональный фон

1. Веселые;2. Грустные;3. Серьезные;4. Амбивалентные;

Компоненты умения учиться1. Рефлексивные действия;2. Продуктивные действия;3. Детская самостоятельность;4. «Младенческие» способы установления непосредственно-

эмоциональных отношений со взрослыми;5. Форма предметно-манипулятивного сотрудничества;6. Игра;7. Задания на координацию сотрудничества;8. Учебное сотрудничество со сверстниками;9. Сотрудничество с собой;

Задания на координацию сотрудничества

1. Задания, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя;

2. Задания, направленные на выявление предметной логики собеседника;

3. Задания, приучающие видеть в так называемых ошибках не глупость, лень или незнание, а ненормативную логику рассуждения;

4. Задачи с недостающими данными;

Выводы

1. Децентрация как способность: строить свое действие с учетом действий партнера; понимать относительность, субъективность мнений; обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников

совместного действия;

2. Инициативность как: способность добывать недостающую информацию с помощью

вопросов; готовность предложить партнеру план общего действия;

3. Способность разрешить конфликт;4. Важные компоненты обучения;

Библиография1. Васина Е. З. Становление самооценки и образа Я // Особенности психического

развития детей 6 — 7-летнего возраста. М., 1988.2. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения шестилетних детей к

заданиям взрослого // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 56— 63.3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.4. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. М., 1990.5. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в

школе. М., 1991.6. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к

младшему школьному возрасту // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 1988. № 1. С. 50 – 61.

7. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

8. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. Психол 1991. № 2. С. 37– 49.

Библиография9. Смирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на

эффективность обучения дошкольников // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 105 – 111.

10. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. 1990. № 1. С. 41– 49.

11. Чеснокова О. Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий: Автореф. канд. дис. М., 1989.

12. Якобсон С. Г., Буадзе К. Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопр. психол. 1968. № 6. С. 96 – 106.

13. Lemlech J. К. Classroom management. N. Y., 1988.14. Piaget J. The moral judgment of the child. L., 1932.15. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя (1996 г)16. http://www.slideshare.net/AndreyKuznecov/ss-35691292

Спасибо за внимание