Опыт работы Копачевой Ю.Р. на конкурс "Учитель-года 2017"

Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Воспитатель года – 2017» Копачева Ю.Р.

Приложение № 1В Оргкомитет муниципального этапа

конкурса «Учитель года России - 2017»

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ - ХАРАКТЕРИСТИКА

_________МБДОУ детский сад «Лучик» комбинированного вида___________

________________выдвигает Копачеву Юлию Руслановну________________

____________________________воспитатель_____________________________

на участие в муниципальном этапе конкурса «Воспитатель года России - 2017».

Копачева Юлия Руслановна работает в данном учреждении с 01. 08. 2008г.

Окончила в 2012 году ФГБОУВПО «Орловский государственный университет», по

специальности – преподаватель дошкольной педагогики и психологии, в настоящее время

студентка ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет им. И.С.

Тургенева».Общий стаж педагогической работы 9 лет. Имеет первую квалификационную

категорию.

Юлия Руслановна за период работы в детском саду зарекомендовала себя как

инициативный, творческий педагог, использующий в работе инновационные методы и

приемы работы с дошкольниками.

В условиях реализации ФГОС ДО Копачева Ю.Р. ориентируется на создание развивающей

предметно – пространственной среды, как благоприятного условия для развития

математических способностей детей.

Работает ответственно, развивая математические способности старших

дошкольников, обеспечивает на каждом занятии решение образовательных,

оздоровительных и воспитательных задач. В своей работе использует здоровьесберегающие

технологии. Юлия Руслановна понимает, что без знаний индивидуальных особенностей

каждого ребенка организовать эффективную работу невозможно. Ее кредо – укрепление

здоровья дошкольника, воспитание потребности быть любознательным, внедрение

наиболее оптимальных форм и методов организации, обеспечение психоэмоционального

благополучия каждого ребенка.

1

Воспитатель года


Педагог проводит отрытые занятия и консультации в рамках педагогической практики

для студентов Болховского педагогического колледжа. Является активным участником

регионального эксперимента: «Вариативность здоровьесберегающей деятельности

дошкольных образовательных учреждений с учетом их самобытности и региональных

условий», участник экспериментальной площадки: «Педагогическая профилактика

2


3


Приложение № 3

В Оргкомитет муниципального этапа конкурса «Учитель года России - 2017»

4

Девиз: воспитывать, любить и жить для детей – без этого работа не имеет смысла.

Информационная карта участника муниципального этапа конкурса

Учитель года России Копачева Юлия Руслановна

Воспитатель года


Информационная карта

Копачева

Юлия Руслановна

( МБДОУ д/с «Лучик» комбинированного вида г. Болхова)

1. Общие сведенияСубъект Российской Федерации Орловская область

Населенный пункт город Болхов

Дата рождения (день, месяц, год) 17 января 1989 г.

Место рождения Орловская область, г. Болхов

Адреса в Интернете (сайт, блог и т. д.), где можно познакомиться с участником и публикуемыми им материалами

http://kopacheva.ucoz.net/

2. Работа

Место работы (наименование об-разовательного учреждения в со-ответствии с уставом)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лучик» комбинированного вида г. Болхова Орловской области

Занимаемая должность воспитатель

Общий трудовой и педагогический стаж (полных лет на момент заполнения анкеты)

9 лет

Квалификационная категория Ι квалификационная категория

Почетные звания и награды (на-именования и даты получения)

Почетная грамота Главы г. Болхова от 27.09.2014 г.

Призер районного конкурса педагогического мастерства «Воспитатель года – 2015», Приказ ОО № 47-а от 10.03. 2015 г.

Грамота Главы Болховского района от 23.04.2015 г.

Почетная грамота администрации Болховского района Орловской области, от 21.08.2015 г.

Почетная грамота Департамента образования Орловской области, 2016 г.

Дипломы и сертификаты различных интернет конкурсов 2014 г., 2015 г., 2016 г.

5



Послужной список (места и сроки работы за последние 10 лет) 1

МБДОУ д/с «Лучик» комбинированного вида г. Болхова.

Преподавательская деятельность по совместительству (место работы и занимаемая должность)

МБДОУ д/с «Лучик» комбинированного вида г. Болхова, педагог - психолог

3. ОбразованиеНазвание и год окончания учреждения профессионального образования

ФГБОУВПО «Орловскийгосударственный университет», 2012 г.

Специальность, квалификация по диплому

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии.

Дополнительное профессиональное образование за последние три года (наименования образовательных программ, модулей, стажировок и т. п., места и сроки их получения)

Студентка ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева» 2 курс магистратуры,

профиль: психолого – педагогическое сопровождение инновационной деятельности в ДОУ.

Знание иностранных языков (укажите уровень владения)Ученая степень

Название диссертационной работы (работ)

«Этнокультурное образование детей дошкольного возраста в процессе

организации фольклорного театра в ДОУ».

Основные публикации (в т. ч. брошюры, книги)

Статья в «Болховских курантах» от 13.12.2014г., «Интересно детворе».

«Актуальные вопросы перспективных научных исследований». Сборник научных трудов по материалам Международной научно – практической конференции 31 мая 2016 г. Часть 2 Смоленск: ООО «Новаленсо» , 2016 . 207. УДК 001 ББК 72

«Психологическое сопровождение инновационных процессов в образовании». Сборник Всероссийской научно-практической конференции, Орел, 2016. УДК 373; 37.02 ББК 74.105; 74.200.

4. Общественная деятельность

Участие в общественных организациях (наименование, направление деятельности и дата вступления)

Председатель Молодежного Совета Болховской районной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ, член Молодежного парламента при Болховском районном Совете народных депутатов Орловской области.

1

6


Участие в деятельности управляющего (школьного) совета

Участие в разработке и реализации муниципальных, региональных, федеральных, международных программ и проектов (с указанием статуса участия)

Участник регионального эксперимента: «Вариативность здоровьесберегающей деятельности дошкольных образовательных учреждений с учетом их самобытности и региональных условий».Участник экспериментальной площадки: «Педагогическая профилактика компьютерной зависимости детей дошкольного возраста».Участник региональной площадки«Реализация Концепции развития ранней помощи детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья».

5. СемьяСемейное положение (фамилия, имя, отчество и профессия супруга)

Замужем за Копачевым Дмитрием Юрьевичем, ОАО «БЗПП», травильщик.

Дети (имена и возраст) Дочь Дарья, 5 лет.

6. ДосугХобби Бисероплетение, воспитание любимой

дочурки.Спортивные увлечения Участие в районных туристических слетах,

в зимнем спортивном многоборье «Сила. Молодость.Красота».

Сценические таланты Пение

7. КонтактыРабочий адрес с индексом (303140), Орловская обл., г.Болхов, ул.

Архангельская, дом 6Домашний адрес с индексом (303140), Орловская обл., г.Болхов, ул.

Генерала Белова, д. 40.Рабочий телефон с междугородним кодом

8 (48640) 2-31-43

Домашний телефон с междугородним кодом

8 (48640) 2-02-30

Мобильный телефон с междугородним кодом

89155012136

Факс с междугородним кодом 8(48640) 2-31-43

Рабочая электронная почта [email protected]

Личная электронная почта [email protected]

Адрес личного сайта в Интернете http://kopacheva.ucoz.net/Адрес дошкольного сайта в Интернете [email protected]

7



Материалы для размещения на сайте Конкурса

8


Сведения о базовом профессиональном образовании.

Наименование учреждения

Дата окончания

Специальность (включая

дополнительную)

Присвоенная квалификация

(включая дополнительную)

1 2 3 4

ОГОУ СПО «Болховский

педагогический колледж»

16. 06. 2008 г. «Коррекционная педагогика

в начальном образовании»

Учитель начальных классов и начальных

классов компенсирующего и

коррекционно-развивающего

обученияс дополнительной

подготовкой в области музыкального

воспитания

ФГБОУ ВПО«Орловский

государственный университет»

27. 11. 2012 г. «Дошкольная педагогика и психология»

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии

Сведения о стаже работы педагога

Общий трудовой стаж Педагогический стаж Стаж работы в МБДОУ детский сад "Лучик"

комбинированного видаг. Болхова

1 2 3

8 лет 8 лет 8 лет

9


10


11


12


13


14


15


16


2.1. Актуальность Интеллектуальное развитие детей в процессе формирования у них же

элементарных математических представлений… Почему меня волнует эта

проблема?

Интеллектуальное развитие дошкольника - важнейшая составная часть

его общего психологического развития, подготовки к обучению в школе и ко

всей будущей жизни. Но и само интеллектуальное развитие – сложный

процесс: это формирование познавательных интересов, накопление

разнообразных знаний и умений, овладение речью.

Установлено, что умственное развитие детей в дошкольном возрасте

происходит намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы,

поэтому педагогические ошибки, допущенные в период дошкольного детства,

трудно исправляются в старшем возрасте и отрицательно сказываются на

дальнейшем развитии ребёнка. Если не создать условий для развития

умственных способностей, то мышление человека окажется ограниченным

узкими рамками, не сформируются интеллектуальная гибкость, желание и

17


умение мыслить самостоятельно, выходить за пределы конкретной

практической задачи.

В наше время, в эпоху информационного века нужны люди, способные

принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Отсюда

актуальность этой проблемы.

Широкие возможности для интеллектуального развития детей

представляет математика. Обучению дошкольников началам математики

отводится в детском саду важное место. Вызвано это рядом причин: обилием

информации, получаемой ребёнком, повышением внимания к

компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным,

стремление родителей в связи с этим как можно раньше научить ребёнка

узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель:

вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во

всём, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми

они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Начальное обучение дошкольников математике осуществляется в

основном на занятиях (ООД). Организация ООД способствует тому, чтобы

ребёнок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного

участника. Я стараюсь разнообразить формы проведения занятий, проводить

их интересно, увлекательно. Обучение наиболее продуктивно, если оно идёт в

контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при

которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так

как помогают решить практическую задачу, а потому и усваиваются легче и

быстрее.

Открытие новых понятий, «живущих» по математическим законам,

знакомство с математическим языком, умение говорить и писать на нем,

создание математической реальности – вот те задачи, которые ребенок решает

в течение своего самообразования. Это задачи многих лет. Для вхождения

маленького ребенка в мир математики надо создать благоприятные и

18


естественные условия, чтобы математика для него была живой, наполненной

положительными эмоциями от нового знания, от преодоления трудностей, от

общения на ее языке. Особая роль отводится формированию индивидуальных

математических способностей ребёнка, потому как освоение математического

содержания носит сугубо индивидуальный характер. Одним из условий

успешного обучения является создание развивающей предметно –

пространственной среды, в которой ребенок живет и развивается.

Принятие Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования ориентирует педагогов на интеграцию разных

направлений развития ребенка, ставит перед ними новые ориентиры при

проектировании педагогического процесса и развивающей предметно-

пространственной среды. Объясняется это тем, что результатами обучения

детей математике являются не только знания, но и определенный стиль

мышления, индивидуальные способности каждого ребенка.

Многочисленными исследованиями Н.А. Менчинской, А.М. Леушиной,

Г.С. Костюк и др. доказано, что возрастные возможности дошкольников

позволяют формировать у детей научные, начальные математические знания,

хотя и элементарные.

19


2.2. Организация предметно – пространственной

среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Информационная среда со всеми своими составляющими стала

настолько глобальным явлением в жизни современных детей, что нынешнюю

эпоху по праву можно называть информационной эпохой.

Изменилась среда развития ребенка: появилось множество новых

каналов получения информации. Учитывая, что ребенок как губка впитывает

информацию, которая поступает из окружающего мира, обостряется проблема

переработки и осознания информации, формирование предпочтений ребенка.

Проблемой является - избежание перегрузки нервной системы ребенка.

Отсюда и задача: упорядочить поток информации и отобрать необходимое

содержание для развития ребенка.

Ведущую роль в формировании информационной среды для

дошкольников я отвожу развитию индивидуальных математических

способностей.

20


ФГОС дошкольного образования предусматривает формирование

информационно-образовательной среды в ДОУ:

1. Создание необходимой материально-технической базы по

информатизации образовательного процесса. Материально-техническое

обеспечение предполагает наличие в ДОУ компьютеров, ноутбуков,

мультимедийной системы, интерактивной доски. Желательно, чтобы все

компьютеры детского сада были объединены в единую локальную сеть.

2. Обеспечение рационального и эффективного использования

современных ИКТ в образовательном пространстве детского сада.

Использование ИКТ в образовательной деятельности направлено на

повышение результативности образовательного процесса. В ДОУ может быть

создана электронная библиотека для педагогов (где будут дидактические и

методические материалы, электронные пособия и др.) и для детей

(презентации, дидактические игры, мультфильмы и др.).

Грамотное использование современных информационных технологий

позволяет повысить мотивацию детей к обучению, предоставляя возможность

воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке; в

доступной форме, ярко, образно, преподнести материал, что соответствует

наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

Несомненным достоинством использования электронных

образовательных ресурсов, современных информационных технологий

является возможность индивидуализации образовательного процесса с учётом

предпочтений, индивидуальных образовательных потребностей, уровня

знаний, умений и навыков воспитанников.

3. Информационную интеграцию ДОУ с родителями и педагогической

общественностью. Для этого был разработан механизм взаимодействия с

родителями, учреждениями образования, сетевыми педагогическими

сообществами в условиях расширения информационно-образовательного

пространства.

21


В соответствии со ст. 16, п. 3 Федерального закона «Об образовании в

РФ» информационно-образовательная среда включает в себя электронные

образовательные ресурсы, совокупность информационных и

телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических

средств, обеспечивающих освоение образовательных программ в полном

объеме.

Неотъемлемым компонентом информационной развивающей среды

является предметно-пространственная среда, созданная воспитателями

совместно с детьми и родителями. Говоря о том, что способности развиваются

в деятельности, мы оборудовали среду, способствующую как объединению

детей, взаимодействию, так и их индивидуальному развитию. в специфически

дошкольных видах деятельности – игровой, конструктивной, изобразительной,

двигательной.

В группе я создала уголок математики. В самостоятельной деятельности

дети используют различные игровые материалы, находящиеся в этом уголке.

Они с удовольствием играют с настольными играми: «Танграм», «Времена

года», «Сложи фигуру из палочек», «Мозаика», «Домино», «Ударь в бубен»,

«Сложи картину», «Найди пару», «На что похоже?», «Посчитай и найди

цифру», «Шашки» и др.

В структуре ООД место игры или игрового упражнения я определяю в

зависимости от цели занятия и содержания обучения.

Организуя предметно-пространственную среду, учитывала всё, что

будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого

ребёнка: закономерности психического развития, показатели здоровья,

психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и

речевого развития. Учёт способностей, интересов, темпа продвижения

каждого ребёнка, создание условий для его развития становятся

необходимыми требованиями реализации ФГОС ДО.

22


Развивающая предметно-пространственная среда – это «естественная

комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и

времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами»

(Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста/

Л.В. Воронина, Н.А.Травина, Е.А. Утюмова; под общей ред. Л.В.Ворониной).

От активности ребёнка в условиях развивающей предметно –

пространственной среды зависит свобода выбора его деятельности. Исходя

из интереса детей, их стремления к самоутверждению, ребенок занимается по

собственному желанию, используя доступные игровые материалы. Созданная

мною среда способствует развитию чувства уверенности в себе, а ведь именно

оно определяет особенности личностного развития.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО

развивающая предметно-пространственная среда создается для развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

содержательно-насыщенной, то есть позволяет обеспечивать

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех категорий детей;

трансформируемой – изменяться в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и

возможностей детей;

полифункциональной – возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской

активности;

доступной – свободный доступ детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям;

безопасной – обеспечивать надежность и безопасность в

использовании.

23


Соответственно развивающая математическая среда – единство

специально организованного образовательного пространства, которое

способствует математическому развитию ребёнка, развитию способности

самостоятельно и творчески мыслить.

Математика играет большую роль в умственном воспитании и в

развитии интеллекта ребёнка, а потому, одна из наиболее важных задач

воспитателя и родителей – развить у ребенка интерес к математике в

дошкольном возрасте. А детство невозможно представить без песен, считалок,

загадок, игр.

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, именно

она, как способ познания, способствует развитию воображения, запоминания,

закладывает основы логики, и задача воспитателя – максимально использовать

это свойство. Подбор игрового материала существенно влияет на игру. О

математике можно говорить на основе любого материала. Диапазон его

достаточно широк – от игрушек, копирующих реальные предметы, до

неоформленного материала в виде всевозможных палочек, листочков,

бумажек, лоскутков, тряпочек, веревочек, ниточек, кусочков пластилина,

коробок и другого. На своих занятиях я использую и цветные лоскутки, и

плоские камни различных размеров, и ракушки, и семечки от арбуза, хурмы,

абрикоса, и пуговицы.

Особую роль в создании развивающей предметно-пространственной

среды я отвожу дидактическим играм и пособиям, которые помогают учить

детей мыслить, анализировать, сравнивать предметы и их группы, выявлять

существенные признаки, устанавливать связи, моделировать объекты. К ним

относятся игры и конструкторы, различные лото, домино, «Танграм»,

картинки-головоломки.

Мир математики совершено особенный. В нем множество абстрактных

понятий и объектов, живущих по своим математическим законам и

разговаривающих на своем математическом языке при помощи особой

24


системы символов. Учитывая эту специфику, знакомство маленького ребенка

с миром математики осуществляю нагляднее, естественнее.

Чтобы научить детей дошкольного возраста любить математику,

поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к

решению поисковых задач, творчески и с интересом подхожу к организации

процесса обучения, использую разнообразные развивающие игры с

математическим содержанием. Современному обществу нужны люди

интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие,

творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Все эти качества

личности в дошкольном возрасте формирую при помощи грамотно

организованной развивающей предметно – пространственной среды.

2.3. Развитие индивидуальных математических способностей

старших дошкольников

Основной задачей образовательной работы с детьми дошкольного

возраста является развитие способностей ребенка. При решении этой задачи

встает вопрос об индивидуальных способностях детей и их учете в

образовательном процессе ДОУ.

Под способностями Б.М. Теплов понимал «… такие индивидуальные

особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или

знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих

знаний и навыков».

Способности ребёнка зависят от его индивидуально-психологических

особенностей. Индивидуальность – это своеобразие психики и личности

человека, его неповторимость. Индивидуальность проявляется в чертах,

темпераменте, характере, интересах.

Дети дошкольного возраста могут овладеть тем индивидуальным

стилем, которому их обучат. Математические способности – это специальный

25


вид способностей, зависят они от интегрального качества ума и развиваются в

процессе математической деятельности.

Способности могут проявляться в различных областях; математические

способности выявляются в процессе деятельности дошкольника.

Благоприятным периодом для развития способностей считается дошкольный

возраст.

Целенаправленное развитие способностей является сложной и

противоречивой проблемой формирования знаний, умений и навыков как

основных составляющих, определяющих готовность ребенка к деятельности и

осознанного поведения. Способности - индивидуально-психологические

качества личности.

Процесс реализации способностей предполагает проявление ребенком

активности, обусловленной как характером и целями той или иной

деятельности, так и ее мотивацией, склонностями и интересами.

Способности имеют качественную и количественную характеристику.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием

выполнения которой они выступают. По качеству способности

классифицируют на математические, технические, художественные,

литературные, музыкальные, организаторские, спортивные.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе, как в

постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой

на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только

благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими

занятиями, мы развиваем их дальше. Для умственного развития дошкольников

и подготовки их к обучению в школе большое значение имеют занятия по

развитию элементарных математических представлений.

Крутецкий В.А. выделяет девять компонентов математических

способностей:

26


1) способность к формализации математического материала, к

отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных

количественных отношений и пространственных форм и оперированию

формальными структурами,;

2) способность обобщать математический материал, вычленять главное,

видеть общее во внешне различном;

3) способность к оперированию числовой и знаковой символикой;

4) способность к «последовательному, правильно расчленённому

логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах,

обосновании, выводах;

5) способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми

структурами;

6) способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с

прямого на обратный ход мысли);

7) гибкость мышления, способность к переключению от одной

умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов

и трафаретов;

8) математическая память - это память на обобщения, формализованные

структуры, логические схемы;

9) способность к пространственным представлениям, которая прямым

образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия.

При таком многообразии компонентов математических способностей

учитываются психолого-педагогические особенности интеллектуального

развития, свойственные детям дошкольного возраста.

Темпы развития каждого отдельного ребенка глубоко индивидуальны, и

моя задача – не пытаться «вытягивать» всех детей на определенный заданный

уровень сформированности интеллектуальных способностей, а предоставить

возможность каждому ребенку развиваться сообразно его программе, чутко

улавливать темп и ритм его развития, выстраивать свою дальнейшую работу.

27


Предоставляя ребёнку свободу выбора, индивидуальный подход в

проведении ООД - даёт возможность не только помочь детям в усвоении

программного материала, но и развить их интерес к математике, обеспечить

активное участие всех детей в коллективной работе. Такая работа ведёт за

собой развитие умственных способностей, внимания, предупреждает

интеллектуальную пассивность у отдельных ребят, воспитывает

настойчивость, целеустремлённость и другие волевые качества.

По-моему мнению, индивидуальная работа с детьми невозможна без

проникновения в их мир, в переживания каждого ребёнка, без понимания его

настроения. Важным для меня условием в осуществлении индивидуального

подхода к детям в ООД по развитию элементарных математических

представлений является знание уровня математического развития каждого

ребенка, установление причины его отставания.

Учитывая важность математического развития во всестороннем

развитии ребёнка, забочусь о том, чтобы все дети принимали участие в ООД,

проявляли свою активность и инициативу.

Способности определяют успешность любой деятельности.

Индивидуальные различия в развитии способностей детей рассматриваю как

проявление различной успешности и различных предпочтений при решении

задач того или иного типа.

При этом совершенно очевидно, что особенности организации

образовательной деятельности с детьми не могут не сказаться на особенностях

развития их математических способностей. Факт наличия воздействий

образовательной ситуации ставит вопрос о динамике индивидуальных

различий в развитии математических способностей в процессе

организованной образовательной деятельности.

28


2.4. Развивающая среда, как условие развития

математических способностей

Математические способности – это умение мыслить логически.

Успешность этого процесса во многом зависит от окружения малыша. При

правильном подходе можно достичь хороших результатов в развитии его

интеллекта, а значит, и его математических способностей.

Развивающая предметно – пространственная среда состоит из трёх

компонентов:

1) предметное содержание, его пространственная организация и их

изменения во времени. К предметному содержанию, с точки зрения М.Н.

Поляковой можно отнести:

игры, предметы, игровые материалы, с которыми ребенок играет

как самостоятельно, так и в совместной деятельности с взрослым и

сверстниками;

учебно-методические пособия, которые взрослый использует в

процессе обучения детей;

оборудование для разнообразной деятельности.

29


В развивающей предметно – пространственной среде организуются

разные формы математической деятельности с детьми:

организованная образовательная деятельность по развитию

элементарных математических представлений,

совместная деятельность воспитателя и детей,

самостоятельная деятельность дошкольников.

Оборудованный мною уголок математики, состоящий из развивающих,

занимательных и дидактических игр, игрового занимательного материала:

блоки Дьенеша, варианты игр Воскобовича, наглядный материал по

логическому мышлению: загадки, лабиринты, головоломки, считалки,

пословицы, поговорки и физкультминутки с математическим содержанием

стимулируют математические способности детей. Собрала и

систематизировала картотеку игр с математическим содержанием.

Дидактическим играм уделяю большое значение в своей работе с детьми:

игры систематизировала, разработала перспективный план с использованием

дидактических игр по формированию элементарных математических

представлений.

Для активизации умственной деятельности детей и оживления процесса

обучения я часто использую решение логических задач типа «Поиск

недостающих фигур», «Которая из геометрических фигур здесь лишняя и

почему?», «Какое число надо поставить в пустую клетку?».

Я считаю, что значительную роль в умственном развитии детей играют

занимательные, «нечисловые задачи». Решение таких логических задач

воспитывает пытливость, находчивость, гибкость ума, наблюдательность.

Решая такие логические задачи, дети выполняли данные мною задания на

нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск

различий. Выполнять такие задания предлагала детям с элементарных заданий

на логическое мышление – цепочек закономерностей, где идёт чередование

30


предметов, геометрических фигур. Детям давала задание продолжить ряд или

найти пропущенный элемент.

Предлагала выполнить упражнения на развитие воображения, например,

нарисовать какую-то фигуру, по выбору ребенка, и дорисовать её.

Большой интерес у детей вызывают задачи на смекалку, головоломки,

занимательные игры. Дети, не отвлекаясь, подолгу упражняются в

преобразовании фигур, перекладыванию палочек или других предметов по

заданному образцу, по собственному замыслу.

Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем

дошкольном возрасте головоломки с палочками.

Обязательно применяю здоровьесберегающие технологии (физминутки,

динамические паузы, психогимнастику, пальчиковую гимнастику в

соответствии с математической тематикой).

Мною создана картотека физминуток и пальчиковых игр математического

содержания.

Имеющиеся дидактические игры по формированию математических

представлений разделила на группы:

1. Игры с цифрами и числами.

2. Игры путешествия во времени.

3. Игры на ориентировку в пространстве.

4. Игры с геометрическими фигурами.

5. Игры на логическое мышление.

Задания предлагаю детям в игровой форме, состоящие из

познавательного и воспитательного содержания, игровых действий.

1. Обучение детей счету в прямом и обратном порядке относится к первой

группе игр. Сказочный сюжет и дидактические игры использую для

сравнения равных и неравных групп предметов; при этом использую приемы

наложения, приложения и сравнения двух групп предметов. Для сравнения

двух групп предметов, располагала их то на нижней, то на верхней полоске

31


счетной линейки, чтобы у детей не возникало ошибочного представления о

том, что большее число всегда находится на верхней полоске, а меньшее на -

нижней.

Такие дидактические игры, как «Составь табличку», «Кто первый назовет чего

не стало?», «Бабочки и цветы» и другие использую в свободное время для

развития у детей внимания, памяти, мышления. Разнообразие дидактических

игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, по-моему

мнению, помогает детям усвоить программный материал.

2. Игры – путешествия во времени помогают знакомить детей с днями

недели, названиями месяцев, их последовательностью (дидактическая игра

«Когда это бывает»).

3. Игры на ориентирование в пространстве входят в третью группу. Научить

детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях

и определять свое место по заданному условию - моя задача. Эти

дидактические игры и упражнения помогают детям овладевать умением

определять словом положение того или иного предмета по отношению к

другому (дидактические игры «Назови где», «Кто за кем»).

4. Игры с геометрическими фигурами – это игры четвёртой группы. Их

предлагаю для закрепления знаний о форме геометрических фигур: узнать в

окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например,

спрашиваю: «Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?»,

«Найди схожую по форме», «На что похоже?»

Для какого бы возраста математическая задача на смекалку (любая), ни

предназначалась, она несет в себе определённую умственную нагрузку.

Ребенок включается в ходе решения задачи в активную мыслительную

деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым развивая

логическое мышление.

Игра, повторенная несколько раз, проводится детьми уже самостоятельно.

Самостоятельно организуемые и проводимые детьми самостоятельно игры

32


поощряю, незаметно оказываю им помощь.

В ходе дидактических игр дети старшего дошкольного возраста наблюдают,

сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным

признакам, производят доступный им анализ и синтез, делают обобщения.

Апробация использования продуманной системы дидактических игр в

регламентированных и нерегламентированных формах работы, помогает

детям усваивать математические знания и умения по программе без

перегрузок и утомительных занятий.

Считаю, что прогулки и экскурсии - богатейший источник для

расширения математического кругозора детей. Во время их проведения по

улице, в лесопосадку, к реке, к строящемуся дому обращаю внимание на

количество, величину, форму, пространственное расположение объектов

(например, сосчитай сколько проехало легковых машин; сравни по высоте

дерево и дом; по величине голубя и воробья; назови три предмета разной

длины, ширины, высоты; объясни, где строится новый дом, сколько этажей;

какой формы листья березы?). Создала папку «Прогулки с математическим

содержанием».

Многообразие наглядно-дидактического материала в математическом

уголке способствует усвоению большого по объему материала, а

своевременная смена пособий поддерживает внимание детей к уголку и

вызывает их желание к выполнению разнообразных заданий.

Помогаю детям применять математические знания в различных

ситуациях, создаю условия, в которых дети осознают необходимость

применять свои умения и самостоятельно решать поставленную задачу

(например, дежурство по столовой).

Для себя сделала вывод, что правильно организованная предметно-

развивающая среда в группе помогает не только развить математические

способности ребенка, его индивидуальные особенности, но и активизировать

33


его самостоятельную мыслительную деятельность, развивать понимание

математической речи, и развивать интеллектуальные способности ребенка.

2.5. Мониторинг математических способностей детей

старшей комбинированной группы

Несмотря на то, что математике в детском саду уделяется огромное

внимание, часто проблемы возникают именно с ней. Частично согласимся с

тем, что способности к математике имеют под собой наследственную базу,

отражают среду, в которой растет и воспитывается ребенок.

Проблема развития математических способностей детей дошкольного

возраста принадлежит к числу важных проблем последних десятилетий. В

старшем дошкольном возрасте существуют все предпосылки для развития

математических способностей детей. Осуществление развития

математических способностей на современном этапе возможно при

проведении строгого анализа уровня знания детей. В своей педагогической

деятельности я провожу мониторинг развития математических способностей

детей следующим образом: в начале учебного года для выявления стартовых

возможностей детей при осуществлении образовательного процесса; в

середине и в конце учебного года. Мониторинг математических способностей

детей старшей комбинированной группы я провожу по методике Белошистой

34


А.В. Целью этой диагностики для меня является - совершенствование

содержания и методов развития у дошкольников математических

представлений.

Эта методика отличается своей простотой, небольшим количеством

раздаточного материала, что значительно ускоряет процедуру

диагностирования. Диагностика проводились мною в режимные моменты, и

большинство их, согласно инструкции, проводила индивидуально.

Мониторинг по методике Белошистой А.В.

11%

48%

41%

Начало года ВысокийСредний Низкий

30%

52%

19%

Середина года ВысокийСредний Низкий

Диагностика выявила детей, которые легко справлялись с

предложенными ситуациями, быстро и безошибочно находили верные

решения.

У детей к середине учебного года сформировались такие мыслительные

умения и способности, которые помогут ему в будущем легко освоить новое:

35


- Развились такие свойства, как объем внимания и памяти, воображение,

способность рассуждать, мыслить математическими символами, гибкость

мыслительных процессов, стремление к ясности, простоте, экономичности и

рациональности решений.

- Выработались умения целенаправленно владеть волевыми усилиями,

устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.

- Сформировались умения планировать свои действия, осуществлять

решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять

свои действия.

- Легко переносят усвоенный опыт в новые ситуации.

Я убеждена, что для успешного освоения программы школьного

обучения, нужно не только много знать, но и последовательно и доказательно

мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Результаты моего

труда по развитию математических способностей детей привели меня к

следующему выводу: созданная развивающая предметно – пространственная

и информационная среда способствует развитию математических

способностей детей.

Считаю, что правильно организованная педагогическая работа,

грамотный воспитательно-образовательный процесс, комплексный подход к

всестороннему развитию воспитанников позволяет ребятам проявлять свои

возможности.

Проведенная работа не исчерпывает данной проблемы и требует

дальнейшей работы по развитию математических способностей детей

дошкольного возраста.

Я продолжу эту работу с детьми в индивидуальном порядке: в

режимных моментах, в совместной целенаправленной деятельности в области

математического развития.

36


2.6. Заключение

В связи с модернизацией образования важной задачей дошкольных

образовательных учреждений становится совершенствование

образовательного процесса и повышение развивающего эффекта

самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-

пространственной среде, обеспечивающей воспитание каждого ребенка,

позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно

реализовать себя. Именно развивающая предметно-пространственная среда

выступает одним из условий развития индивидуальных математических

способностей детей старшего дошкольного, если она:

- организована в соответствии с ФГОС к условиям реализации

педагогического процесса в ДОО, способствует удовлетворению

разнообразных интересов ребенка;

- отличается информативностью, динамичностью, привлекательностью и

доступностью для детей;

37


- организована рационально, содержит не только стационарную, но и

мобильную мебель, разнообразные материалы для развивающих игр и занятий

в соответствии с реализуемой основной общеобразовательной программой

дошкольного образования;

- содержание предметно-развивающей среды изменяется, варьируется,

постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на

обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности

детей;

- решает задачи ближайшего психического развития ребенка с учетом

возраста, уровня психического и физического развития детей, чтобы

обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром.

В ООД каждый возьмет свой объем знаний, в зависимости от

готовности, интереса, внутреннего состояния и других причин, а в группе в

свободное от занятий время можно поразмыслить, понаблюдать и всё это

закрепить.

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение

способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует

настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. А правильно

организованная развивающая среда помогает выстраивать образовательный

процесс через отношение и деятельность, всесторонне активизируя

познавательную мощь детского мозга.

Проблемы интеллектуального развития в процессе формирования у

детей математических представлений чрезвычайно сложна и многогранна.

Поэтому она охватывает всю основную структуру педагогического процесса:

ООД, совместная деятельность с детьми, проведение развлечений, праздников,

организация дидактических игр с математическим содержанием, работу с

родителями.

38


Понимаю, что ни одно начинание не даст высоких результатов без

привлечения родителей, без полного взаимопонимания воспитателя и

родителей.

Целенаправленная работа по данной проблеме уже дала свои

результаты: каждый ребёнок приобрёл опыт оперирования своими знаниями,

овладел достаточно серьёзным объёмом знаний, необходимым для будущего

первоклассника, проявляет активность и интерес к математике. При

проведении анкетирования на вопрос «Чем интересным занимаетесь в детском

саду?», большинство детей на первое место ставят занятия по математике.

Пройдёт немного времени, и наши дети переступят порог школы. Я

думаю, что они готовы к новому этапу своей жизни.

2.7. Список использованной литературы

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей

дошкольников. – М., 2013. – 400 с.

2. Венгер А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и

упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного

возраста-М., 1999

3. Давайте поиграем: Мат. Игры для детей 5 – 6 лет: Кн. для воспитателей дет.

сада и родителей/ Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М.

Чеботаревская; Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.

4. Ерофеева Т.И. и др. математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя

дет. Сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М.:

Просвещение, 1992. – 191 с.

5. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. М.:

«Педагогика», 1975. 136 с.

39


6. Михайлова З.А. игровые занимательные задачи для дошкольников:

Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: просвещение, 1985. – 96 с.

7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 368 С.

8. Организация развивающей предметно-пространственной среды в

соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для

педагогических работников дошкольных образовательных организаций и

родителей детей дошкольного возраста/О.А. Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р.

Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич.- М: Федеральный институт

развития образования, 2014.-96с.

9. Теплов Б.М. Психофизиология индивидуальных различий // Избранные

труды в 2-х томах. Т.1. – М.; 1985.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования: Письма и приказы Минобрнауки. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

11. Формирование и развитие математических способностей дошкольников.

Методическое пособие. / Н.В.Белошистая. – М.: Аркти, 2004.

12. Шумакова О.В. Математические сказки // Ребенок в детском саду- 2004-

№2 с.53

40


41

Опыт работы Копачевой Ю.Р. на конкурс "Учитель-года 2017"

Education

Transcript of Опыт работы Копачевой Ю.Р. на конкурс "Учитель-года 2017"