األلعاب والتعلم

اعداد الطالبتين خلود الشهراني -بشرى

الزهرانيالفصل الدراسي األول

ه1436/1437

وسل: مستحدثات 573مقرر تقنية في التعليم

اشراف

د.دانية العباسي

محاور األلعاب ونظرية اللعب•المحاضرة

التقييم في األلعاب• الفرق بين التقييم الخفي

والتقليدي التصميم الذي يرتكز

على األدلةنموذج الكفاءة1.نموذج األدلة2.نموذج المهام3.

تلخيص المبادئ الرئيسية•

العالقة بين األلعاب •والتعلم

تعريف اللعبةعناصر اللعبةما هو اللعب؟سمات األلعاب الجيدة معوقات استخدام

األلعاب

بناء األلعاب•النظريات والنماذجتطبيق النظرياتتجميع المعلومات

إن من يفصل بين اللعب والتعلم ال يعرف شيئا مارشال مك لوهانعن أي منهما

العالقة بين األلعاب والتعلم

تصميم األلعاب

نظرية التعلم

المعاصر

يعلمنا الكثير عن عملية التعليم

تعلمنا الكثير عن تصميم ألعاب أفضل

التعلم واأللعاب يشتركان في

وجود التغذية الراجعة التكوينية

تعريف اللعبة

هي نظام يقوم فيه الالعبين بالدخول في صراع مصطنع، وتحده قوانين محددة، وله نتائج يمكن قياسها كميا

عناصر اللعبgةالصراعات أو التحديات )مشكلة يجب حلها(1.القواعد.2.أهداف أو نتائج معينة يجب تحقيقها. )غالبا ما 3.

تتضمن أهداف فرعية(.تغذية راجعة مستمرة )غالبا تكون ضمنية، وقد 4.

تكون ادراكية أو تأثيرية بشكل مباشر(.التفاعل مع البيئة.5.خط القصة المقنع )كتهيئة للعبة(. 6.

ما هو اللعب؟اللعب هو عبارة عن االنخراط في نشاط ما واالندماج التام فيه حتى نصل إلى مرحلة

الالوعي بأنفسنا مع فقدان اإلحساس بمرور الوقت. يرافق ذلك إحساسا بنوع من الحرية

واألمان لتجربة ما هو جديد فكريا وفعليا.

فاللعب ما هو إال تحفيز داخلي يدفع الالعب للعب دون أن يشعر بذلك في أغلب األحيان

سمات األلعاب التفاعليةالجيدة

تغذية راجعة مستمرة

الحفاظ على مستوى االنتباه

توفير مستويات من التحديات قابلة

للتكييف

سمات البيئة التعليمية )اللعب

ة(

سمات التعلم

نشطا

في سياقه األنسب

مثيرا لالهتمام

هادفا

سر اللعبة أن سر اللعبة الجيدة ال يكمن في الرسومات الثالثية الجيدة

األبعاد واألمور اإلضافية األخرى، وإنما في بنيتها التحتية حيث تتراوح كل مرحلة على الحدود

الخارجية لقدرات الالعب، فتكون في كل مرة صعبة وممكنة في الوقت ذاته

فهي تطوف حول حدود إمكانية الطالب )نقطة (نظرية فيغوتسكيالنمو القريبة المركزية-

معوقات استخدام األلعاب في الفصول الدراسية

ضيق الوقتالتكلفة

الباهظة لبعض األلعاب

عدم وجود بحوث

ودراسات تجريبية

عدم توفر اإلرشادات والتوجيهات

http://www.mathplayground.com/ASB_PenguinJumpMultiplication.html

األلعاب ونظرية اللعب الذي يجعل اللعبة ممتعة؟ ما

إن اإلجابة على هذا السؤال واضحة ولكن يصعب تفسيرهابدقة فاللعبة ممتعة إن استمتع الالعبون بلعبها.

إن المتعة والتسلية من األمور المهمة عند تصميم اللعبةالتعليمية وتكون اللعبة جذابة وممتعة إن أدت إلى تحفيز

)ظاهرة اللعب( عند الالعب.

( غالبا ما يتبع مصممي األنظمة التعليميةISD منهجا )هندسيا يعتمد على عدد من القواعد لتصميم لعبة ممتعة

وتعليمية في ذات الوقت.

األلعاب ونظرية اللعب عندما تكون التسلية والمتعة هدف من أهداف اللعبة

التعليمية فإن ذلك يحتاج إلى نقلة نوعية لدى المصممين وهذه النقلة يجب أن:

.تتمحور حول المتعلم.أن تكون بناءة في طبيعتها

بين مجرد اللعب باللعبة واالندماج gالبد من التفريقبالعبة.

األلعاب ونظرية اللعب ؟ وهل يؤدي إلى نتائج مثمرة؟ما المغزى من اللعب

رأى بياجيه أن اللعب والمحاكاة استراتيجيات أساسية للتنمية المعرفية لدى اإلنسان، وأن التطور المعرفي

لإلنسان يعتمد في األساس على اللعب.

باللعب يمكن للطفل التعرف على مفهوم جديد وجعله )االستيعاب(.يتناسب مع ما يعرفه ويفهمه

المحاكاة يستخدمها الطفل عندما يواجه األحداث أو األنشطة أو األفكار والطقوس الجديدة إلنشاء نماذج

)التكيف(.ذهنية جديدة

األلعاب ونظرية اللعب ؟ وهل يؤدي إلى نتائج ما المغزى من اللعب

مثمرة؟

ويسgتمر الطفgل فgي اسgتخدام هذه الوسgيلة لتحقيgق توازن منتظggم فggي عالمggه بينمggا يواجggه باسggتمرار التغييرات فgي البيئgة المحيطة. كمgا تسgتمر العمليات الذهنيgة مgن اسgتيعاب وتكيgف فgي جميgع مراحgل الحياة. وكذلgك اللعgب والمحاكاة فهمgا مgن األدوات المعرفيgة الهامggة للناس مggن مرحلggة الطفولggة وحتggى مرحلggة

البلوغ.

األلعاب ونظرية اللعب التعلم المنظم ذاتيا

يشدد على تقديم ألعاب وأنشطة فردية تثير

التحفيز الداخلي لدى الطالب نحو العمل

النشط الفردي لتحقيق أهداف التعلم.

األلعاب ونظرية نظرية تدفق المعلوماتاللعب

إن سمات هذه النظرية تشبه 1.سمات اللعب خصوصا في

سياق تصميم األلعاب.

تناقش هذه النظرية الحاجة 2.إلى تحسين التحدي وتجنب

القلق والملل باستمرار.

األلعاب ونظرية نظرية تدفق المعلوماتاللعب

مميزات النظرية: .3 يكون لألنشطة أهداف واضحة تصاحبها تعليقات وتغذية

راجعة واضحة ومستمرة عما إذا كان الشخص يسير في المسار الصحيح نحو تحقيق تلك األهداف أم ال.

الحصول على حالة من تدفق المعلومات يتطلب جهداواستثمارا واضحا ومتعمدا لالنتباه المستمر )التركيز على

ضرورة االنتباه المستمر(.

األلعاب ونظرية مالحظات على البحوث في مجال األلعاب اللعب

التعليمية

. مgا زال مجال البحgث عgن تأثيgر األلعاب فgي العمليgة 1

التعليميgة ناقgص وبحاجgة إلgى المزيgد مgن الدراسgات

والبحوث.

األلعاب ونظرية مالحظات على البحوث في مجال األلعاب اللعب

التعليمية. يميل اهتمام الباحثين في مجال األلعاب الرقمية 2

أو الحاسوبية للتركيز على األلعاب التي تغمر العبيها ذهنيا كاأللعاب ذات العدد الهائل من الالعبين عبر اإلنترنت أو ألعاب تقمص األدوار متعددة الالعبين

، وبغض النظر "ذات التقنية العالية" على اإلنترنت عن درجة التقنية المستخدمة في اللعبة فإنه البد من التركيز على حدوث ظاهرة اللعب لدى الطالب سواء

كانت اللعبة عالية التقنية أم ال.

مدرسة تعتمد نظام تعليمي قائم على

األلعاب

بناء األلعابأوال: نظريات

ونماذجثانيا: تطبيق

النظرياتثالثا: تجميع المعلومات

بناء األلعابدراسة حالة

دراسgggة لتصgggميم األلعاب التعليميgggة للتدريgggب علgggى المهارات العلميggة فggي حggل المشكالت علggى صggورة

مشكالت بيئية تواجهها مدينة خيالية:

)يلعgب الطالgب فgي هذه اللعبgة الخياليgة دور عالgم بيئgة مبتدئ يحاول حggل »تسggعة ألغاز« بيئيggة فggي مدينggة خياليgة، ويتفاعgل الطالgب فgي كgل سgيناريو داخل اللعبgة مgع أفراد المجتمgع والمرشgد داخgل اللعبgة ولجنgة مgن

الخبراء البيئيين ومجلس المجتمع(

بناء األلعاب

بمggggا أggggن األلعاب تعتggggبر أمثلggggة لحggggل المشكالت •االفتراضيggة فggي المجاالت العامggة وفggي المجاالت المحددة كالعلوم بشكgggل خاصggg. فالبgggد أgggن يكون باإلمكان تصggميم لعبggة تطور مهارات حggل المشكالت العلمية. وهذا يتطلggب أggن يسggتند تصggميمها علggى نظريات ومبادئ تصميم تعليمية وذلك بطريقة تتالءم

مع طبيعة األلعاب)المتعة والتسلية(.

أوال: نظريات ونماذج

بناء األلعاب

قام عدد مgن الباحثيgن بإضافgة التطورات فgي تحديgد •وتعريgف أنواع المشكالت ونماذجهgا لتصgميم مشكالت فعالة. وكان التحدي األول الذي واجgه مصgممو اللعبgة

في ذلك الوقت هو:

تحديد معنى الحل العلمي للمشكالت. 1.

تصميم مشكالت فعالة لكل سيناريو في اللعبة.2.

أوال: نظريات ونماذج

بناء األلعاب

الحل العلمي للمشكالت1.إن عملية االستقصاء العلمي تضم نوعين من عمليات حل

المشكالت أو أساليبها وهي:يستخدم األسلوب العلمي لجمع أساليب علمية: •

المعلومات وإجابة التساؤالت حول المشكلة ذاتها.يستخدم األسلوب الهندسي لتصميم أساليب هندسية: •

حلول للمشكلة وتنفيذها وتقييمها.

أوال: نظريات ونماذج

بناء األلعابالحل العلمي للمشكالت1.

قام المصممون بالجمع بين المنهجين باإلضافة إلى معايير تعليم العلوم الوطنية ليخرجوا بنموذج لحل المشكالت.

خطوات إتمام اللعبة:تحديد المشكلة2.تحديد سبب المشكلة ومصدرها3.تحديد الحلول الممكنة4.تقييم الحلول5.اقتراح الحلول النهائية وتنفيذها6.

أوال: نظريات ونماذج

أسggلوب علمي

أسgggggلوب هندسي

بناء األلعاب

. تصميم المشكالت2إgن تصgميم مشكالت ذات فائدة تعgد مgن أهgم التحديات التgي •

تواجgه مصgممي التعليgم المرتكgز علgى حgل المشكالت، فهgو يتطلggggب فهggggم الرموز المختلفggggة للمشكالت والمتطلبات المعرفيgة لمعالجتهgا وطريقgة دعgم كgل نوع مgن المشكالت مgن

خالل األنواع المختلفة للعب.

والعمليgة ذات التسgع خطوات 3C3Rاتبgع المصgممون نموذج •لتطبيقه وذلك لتوجيه التصميم المنهجي للمشكالت الفعالة.

أوال: نظريات ونماذج

بناء األلعاب

. تصميم المشكالت2 من: 3C3Rيتكون نموذج

3المكونات األساسيةC وهي المحتوى(وتعنى هذه المكونات في والسياق والترابط(

المقام األول بمسائل المواءمة والكفاءة للمحتوى المعرفي ومراعاة السياق والتكامل

المعرفي.

3مكونات المعالجة التي تتضمنR البحث وإيجاد(وذلك لتسهيل االنخراط األسباب والتأمل/التفكر(

المميز والفعال.

أوال: نظريات ونماذج

بناء األلعاب

يتgم تطgبيق النظريات والنماذج المسgتخدمة فgي التخطيgط

للحgل العلمgي للمشكالت وتصgميم المشكالت داخgل اللعبgة

)المبادئ الواجgب لتحديgد العناصgر الهندسgية فgي اللعبgة

توافرها في بيئة األلعاب التعليمية(

تطبيقثانيا: النظريات

بناء األلعاب تطبيقثانيا:

النظريات

المبادئ الواجب توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

التعلم موجه نحو

هدف معين التعلم

مقترن

بالسياق

التعليم بناء

وتفاعلي

يوفر التعلم دعم

وتحدي تكيفي

يقدم التعلم تغذية راجعة

بناء األلعاب

أن يكون التعلم موجها نحو هدف معين1.جميع المشكالت المفيدة تشترك بصفتين:•

كgggن، وذلgggا هدف معيgggو لهgggا مجهول أgggه لهgggأوال: أنالمجهول أو الهدف يتطلب خلق معرفة جديدة.

ةgggة المشكالت قيمgggن يكون لكافgggي أgggه ينبغgggثانيا: أنللمتعلم لحلها.

فggggي دراسggggة الحالggggة لكggggل مشكلggggة هدفهggggا الخاص •واستراتيجيات خاصة للوصول إلى الحل المناسب لها.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

أن يكون التعلم موجها نحو هدف معين1.جميggع هذه المشكالت تعggد وسggائل للوصggول إلggى الهدف •

الشامل للعبة.

يسggggتخدم الالعبون اسggggتراتيجيات مختلفggggة لحggggل هذه •المشكالت حيgث أgن لكgل منهgم توجهات مختلفgة لتحقيgق

األهداف )األداء مقابل اإلتقان(

)مهام إضافيgة كحgل مشكلgة األgس الهيدروجينgي فgي بركgة، ويحصل على مكافأة: ساحر مائي، مهندس أرضي(

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يكون التعلم مقترنا بالسياق2كgل مgا يطلgب تعلمgه مgن الالعgب فgي اللعبgة التعليميgة مرتبطا •

ومقترنا بالسياق.

ال يجgب علgى الطالب تعلgم مgا ال يمكgن اسgتخدامه وال اسgتخدام •ما ال يمكنهم تعلمه.

إنg تعلgم الحgل العلمgي للمشكالت فgي اللعبgة المسgتخدمة فgي •دراسggة الحالgة يتggم فggي سggياق حggل مشكالت واقعيggة تواجgه مواطنgي مدينgة مgا بدال مgن دراسgة مجموعgة مgن القواعgد أgو

الفرضيات أو التجارب.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يكون التعلم مقترنا بالسياق2ال يطلgب مgن الالعgبين أgو المتعلميgن فعgل شيgء مgا إذا كان •

ا بسgيناريو المشكلgة التgي تواجههgم فgي الوقgت gر متعلقgغيالراهن.

مثال: ال يطلgب مgن الطالgب معرفgة أgي شيgء حول األضرار •العصgبية للرصgاص والعناصgر السgامة إلgى أgن يحاولوا اكتشاف

األسباب وراء ارتفاع صعوبات التعلم في مدرسة محلية.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يكون التعليم بناءا وتفاعليا3يجgب أgن تضمgن اللعبgة أgن يشارك الالعgب مشاركةg فعالgة فgي حgل •

المشكالت المطروحة.

يتgggم حgggل مشكالت القرن الحادي والعشريgggن -مثgggل التحديات •المطروحgة فgي األلعاب-بأسgلوب تكراري مقسgم، وغالبgا مgا تكون مثgل هذه المشكالت غيgر خطيgة وغيgر جيدة البنيgة، كمgا تتطلgب

تجميع البيانات من مصادر متنوعة.

أggن المشكالت بحggد ذاتهggا نادرا مggا يتggم تمثيلهggا بشكggل متكامggل، •فغالبا ما يكون هناك العديد من العناصر المفقودة.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يكون التعليم بناءا وتفاعليا3ممت المشكالت فgي دراسgة الحالgة بدايةg بصgورة مكتملgة، ثgم • gص

عggت تلggك القطggع أزيلggت بعggض العناصggر األسggاسية منهggا، ووزالمفقودة علggى مصggادر مختلفggة بمggا فيهggا العمدة والمراسggل وطبيبggة األعصggاب والمشرف علggى المدرسggة والمرشggد ولجنggة

العلماء.

يتطلgب حgل المشكالت أgن يبحgث الالعgب عgن مصgادر مختلفgة فgي • gن المعلومات بناءgة مgب بأنواع مختلفgا تزود الالعgذ إنهgة، إgاللعب

على المكان الذي يتواجد فيه.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يوفر التعلم دعما وتحديا تكيفيا4ق المصggممون المشكالت التسggعة فggي اللعبggة فggي ثالث • ggنس

مراحgل تتزايgد فيهgا الصgعوبة ويقgل الدعgم، وذلgك بهدف توفيgر مراحgل مختلفgة مgن التحدي والدعgم بناءg علgى مراحgل مختلفgة

من الخبرات.

ممت الثالث سgيناريوهات األولgى )المرحلgة األولgى( لتكون • gصاألسgهل فgي اإلنجاز وتوفgر الدعgم األمثل. أمgا المشكالت فgي المرحلgة الثانيgة والثالثgة )حيgث تحتوي كgل مرحلgة علgى ثالثgة سggيناريوهات( تتزايggد فggي الصggعوبة وتتطلggب المزيggد مggن

المشاركة من المتعلم، كما أن الدعم فيها أقل.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يوفر التعلم دعما وتحديا تكيفيا4

إgن الدعgم مقسgم ومتناسgب مgع السgياق تمامgا كمgا هgو •الحال مggggع المشكالت ذاتهggggا )التدعيggggم -نظريggggة فيغوتسgكي( لتوفيgر أدنgى احتياج مgن الدعgم للمتعلgم

ليحققg النجاح.

أشكال التدعيgم فgي دراسgة الحالgة: الحوار مgع لجنgة •علماء البيئة، التفاعل مع المرشد أو المصادر األخرى.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يوفر التعلم دعما وتحديا تكيفيا4إن التحدي والدعم متكيفان.•أgي أgن األعمال واألنماط السgلوكية فgي اللعبgة يمكgن أgن تؤدي •

إلى خيارات الدعم أو التحدي.مثال: قggد يؤدي طول الفترة الزمنيggة المنقضيggة منggذ العمggل •

األخيgر فgي اللعبgة إلgى التواصgل مgع المرشgد أgو اسgتدعاء سgريع للجنة علماء البيئة.

أgو إتمام المسgارات المثلgى خالل وقgت زمنgي قصgير قgد يؤدي •إلgى الحصgول علgى دعgم أقgل مgن المرشgد أgو تقليgص الوقgت

.الزمني المتاح لكل سيناريو أو كالهما معا

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يشتمل التعلم على تقديم تغذية راجعة5ينتgج عgن أداء كgل عمgل فgي اللعبgة تلقgي تغذيgة راجعgة، وتكون •

متضمنة في السياق.

مثال: أخgذ عينgة مgن التراب مgن حديقgة المدرسgة ينتgج عنgه •وجود أعالم لإلشارة إلgى الموقgع ورقgم محدد حيgث يسgتخدمان

الحقا لتحديد نتائج العينة في المختبر.

تعطggي التغذيggة الراجعggة عالمات وتلميحات سggياقية بدال مggن •اإلرشادات واإلجابات المباشرة.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

. أن يشتمل التعلم على تقديم تغذية راجعة5مثال: التحدث مgggع الشخصgggيات يؤدي إلgggى نوع مgggن أنواع •

االسggتجابة، إمggا عggن طريggق اإلدالء بمعلومات إضافيggة )يعرف الالعgب فgي هذه الحالgة أنgه يسgير فgي الطريgق السgليم( أgو جواب متحفgظ مثgل "ليgس لدي إضافgة علgى مgا ذكرتgه للتgو" )يعرف المتعلggم فggي هذه الحالggة أنggه حان الوقggت للمضggي

قدما(.

أgن التغذيgة الراجعgة يمكgن أgن تختلgف تبعا لسgياق قصgة اللعبgة •وبيئتها ومشكلتها.

النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية

بناء األلعاب

وضحنا كيفية استخدام المصممين للنظريات والنماذج لتوضيح البنيgة الهندسgية للعبgة، وناقشنgا كيفيgة تضميgن مبادئ التعلgم سgياقيا فgي اللعبة. أمgا اآلgن سgنوضح أول خطوة مgن الخطوات الخمgس المذكور فgي نموذج الحgل العلمgي للمشكالت لتقديgم شرح إضافgggي لعمليgggة حgggل المشكالت ومبادئ التعلgggم فgggي

السيناريو األول في اللعبة حول )تلوث الرصاص(.

ثالثا: تجميع المعلومات

You can discover more about a person in an hour of play than in a

year of conversation .

من خالل اللعب مع شخص ما لمدة ساعة واحدة يمكنك

اكتشاف معلومات عنه أكثر مما ستكتشفه نتيجة محادثته لمدة

Platoسنة كاملة

https://studio.code.org/hoc/1

التقييم في األلعاب

لعاب التعليميggة أعلggى ضوء تصggميم وتطويggر السggاس نظري، كيggف يمكننggا أالتggي تقوم علggى

ألعاب تنجgح فgي تحديgد مgا إذا كانgت فgي الواقgعإصggابة هدفهggا وكونهggا مصggدر للتعلggم المتعمggق الهادف بالنسggggggبة للكفاءات أggggggو المحتويات

األخرى؟

التقييم في األلعاب

التقييم الخفيStealth

Assessment

التصميم المرتكز على األدلة

Evidence-Centered Design

(ECD)

التقييم في األلعاب التقييم

الخفيهو تقييم مصمم لقياس مدى تقدم الطلبة بدقة

وفاعلية دون المساس بمتعة اللعبة

التقييم في األلعاب خصائص أي

تقييم ناجحصحيح•

موثوق•

فgي التقييgم الخفgي: غيgر مرئgي )لعدم مقاطعgة •متعة اللعب(

التقييم في األلعاب التقييم

الخفيفgي األلعاب تتغيgر قيgم المتغيرات الخاصgة باللعبgة حسgب طريقgة •

.تفاعل الالعب مع بيئة اللعبة

سgلسلة مgن ردود األفعال خالل القيام الطالgب كgل لعبgة ينتgج فgي •بالمهام المعقدة باالعتماد علggى المهارات والكفاءات التggي نريggد

مgي، مهارات العمgل الجماعgي، مهارات مهارات البحgث العلمثgل: )تقييمهgا (. إبداعية

المهارات يتgم تقديمهgا هذه أدلgة لتقييgم ويتgم ذلgك مgن خالل توفيgر •، مراحggل اللعggب:)مثggلمggن خالل تفاعggل الالعggبين مggع اللعبggة ذاتهggا

والتgي يمكgن مقارنتهgا مgع ( الحصgول علgى كنgز أgو مميزات فgي اللعبgةنتائggج أggي نشاط حيggث تضggم المعيار الخاص بالبيئggة التعليميggة أggو

التدريبية.

التقييم في األلعاب التقييم

الخفيتسggاعد األدلggة المتوفرة فggي اللعبggة التعليميggة علggى •

تقييgم معارف ومهارات وفهgم الطالgب )باإلضافgة إلgى المعتقدات واألحاسيس وخصائص المتعلم األخرى(

التقييggggم الخفggggي يعرض نماذج القياس التقليديggggة •للمشاكل.

التقييم في األلعاب الفرق بين التقييم

الخفي والتقييم التقليدي

التقييم التقليدي التقييم الخفي

تعد اإلجابة على كل سؤال نقطة بيانات

مستقلة

تعتمد األعمال الفردية ضمن سلسلة التفاعالت داخل اللعبة بشكل كبير على بعضها البعض غالبا، فما يقوم به الالعب في وقت محدد يؤثر على األفعال الالحقة

فيما بعد

سؤال واحد – حقيقة واحدة

)اإلجابة على سؤال معين دليل على

معرفة حقيقة معينة(

سلسلة أفعال – مهارات ومعارفكل استجابة أو ردة فعل دليال )حيث توفر

إضافيا حول إتقان حقيقة أو مفهوم أو مهارة معينة في الوقت الحالي(

التقييم في األلعاب

أحggد التحديات الرئيسggة بالنسggبة للمعلميggن الذيggن يريدون •اسgتخدام أgو تصgميم األلعاب لدعgم عمليgة التعلgم هgي إيجاد االسggتنتاجات الصggحيحة أggو األدلggة حول مggا يعرفggه الطلبggة ويعتقدونgggه وباسgggتطاعتهم القيام بgggه فgggي أgggي وقgggت وبمسggتويات مختلفggة دون التشويggش علggى سggير اللعبggة

)وبالتالي المشاركة والتعلم(.

ومهارات دراتقطرق تحليgل سgلسلة السgلوكيات السgتنتاج •مgن األدلgة التgي نسgتقيها مgن تفاعgل الطلبgة فgي الطالgب - وهذا أدى لظهور الحاجgة إلgىليسgت واضحgة تماما- لعبgة مgا

.ECDالتصميم المرتكز على األدلة

التقييم في األلعاب

تقديرات سgريعة لمسgتويات كفاءgة الطلبgة عgبر يعطgي 1..نطاق من المعارف والمهارات

يمكgggن اسgggتخدام المعلومات الدقيقgggة عgggن الطلبgggة 2.كأسgggاس لتقديgggم التغذيgggة الراجعgggة المسgggتهدفة

.والمالئمة

عرض مهمggة أggو منافسggة جديدة عنggد قمggة مسggتوى 3.المهارات لدى الطالب وذلgك تماشيا مgع نظريgة تدفgق المعلومات ونظريgة فيغوتسgكي لمنطقgة النمgو القريبgة

المركزية.

مزايا التصميم المرتكز على األدلة

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج CMالكفاءة

نموذج EMاألدلة

نموذج TMالمهام

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج الكفاءة

CM

ما هي مجموعة المعارف •والمهارات التي يجب تقييمها؟

يطلقg على المتغيرات الموضحة •في نموذج الكفاءة "العقد"

nodes وتصف مجموعة المعارف والمهارات التي تبنى

.عليها االستنتاجات"نموذج الطالب" يسمى •

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج الكفاءة

CM

تشير القيم في نموذج الطالب إلى •االعتقادات الحالية حول مستوى

المتعلم عند كل متغير في نموذج الكفاءة.

ن ألنفترض مثال من دراسة الحالة: •الطالب يتعثر كثيرا في صياغة فرضية ما حول مشكلة بيئية.

نموذج الكفاءة "البحث فنستخدم تحت كفاءة أو عقدة: العلمي"

"وضع الفرضيات" ويمكن تقديرها منخفض = pبالرمز

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج األدلة

EM

يجيب على سؤالين:•مgا هgي السgلوكيات أgو العروض •

الكفاءات التgي يجgب أgن تظهgر؟ المستهدفة

مggا هggي العالقggة الوظيفيgة )أggو •االحصgائية( بيgن تلgك السgلوكيات

ومتغيرات نموذج الكفاءة؟

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج األدلة

EM

مثال:•فgggي كفاءgggة )وضgggع الفرضيات(، يقوم نموذج األدلggggggة بحسggggggاب االحتماالت لكggggل كفاءggggة محددة نظرا السgتجابة المتعلgم أgو سgلسلة

.من األفعال التي تعد كمدخالت

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج المهام

TM

ما هي المهام التي تستنتج تلك •السلوكيات التي تشكل األدلة؟

الغرض الرئيس من المهام أو •المنافسات هو استخراج األدلة

)التي يمكن مالحظتها( حول الكفاءات )التي ال يمكن

مالحظتها(.

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج المهام

TM

يقدم نموذج المهام إطار عملgggggggي •لمعرفgة خصgائص وبنيgة الحاالت التgي سggيتفاعل معهggا الطالgب السggتخراج األدلggة المتعلقggة بجوانggب المعرفggة

المستهدفة ذات الصلة بالكفاءات.تنشggئ مواصggفات المهام مggا يتحتggم •

علggggى الطالggggب القيام بggggه وأنواع االسgتجابات المسgموح بهgا ومختلgف

.الصيغ المتاحة وما إلى ذلك

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

نموذج المهام

TM

" العملمصطلح "نموذج يستخدم •في التقييم الخفي

في نموذج العمل توضح األعمال•الطالب األمور التي يقوم بها

إلكمال المنافسة أو حل مشكلة ما. وضع الفرضيات، ستحتاج : مثالفي•

اللعبة إلى وسائل تتيح للمتعلم إدخال فرضياته إضافة إلى عناوين

خاصة بها لتسجيلها.

التقييم في األلعاب التصميم المرتكز

على األدلة

من أهم األدوات المستخدمة في صياغة نماذج الكفاءة •Bayesian Networksواألدلة هي الشبكات البايزية

تستخدم للتعامل مع الشكوك التي تطرأ إزاء استخدام •استنتاجات محتملة لتحديث وتحسين االعتقادات )مثال:

تحسين االعتقادات فيما يتعلق بكفاءات المتعلم(

التقييم في فوائد استخدام التصميم المرتكز األلعاب

على األدلة والتقييم الخفي

جمع األدلة حول أوضاع كفاءة الطلبة.•

التقليل من عبء العمل على المدرسين فيما يخص إدارة • فإن كانت لعبة معينة سهلة االستخدام نتائج عمل الطلبة،

وتوفرت معها أدوات التقييم اآللي والموحد، عندها سيرغب .المدرسين في الغالب في استخدامها

مساعدة المعلمين في تسهيل تعلم الطالب لمهارات تعليمية •بطريقة ممتعة وتشاركية.

العالقة بين العوامل المتعلقة باأللعاب

والتعلم نظريات

التعلمممارس

ISDة التقييم

الخفي

األلعاب

التعليمية

عمليات

التعليم

ونتائجه

الخاتمة م الذيggب للتعلggة لنموذج اللعggل كبدايggن اعتبار هذه الفصggيمك

يدعgم الكفاءات الجديدة ويدمgج مجموعgة مgن المبادئ والنظريات كنظريgة التعلgم البنائيgة االجتماعيgة ونظريgة تدفgق المعلومات

ونظرية اللعب ومبادئي التصميم التعليمي والتقييم الخفي.

ميمgتقبلية لتصgي بحوث مسgم فgب للتعلgتخدم نموذج اللعgد يسgقأنواع من األلعاب التعليمية ولتحليلها .

مgم التعليgة لدعgة محتملgيلة قويgميم وسgد األلعاب جيدة التصgتع

خاصggة فيمggا يتعلggق بالكفاءات الجديدة التggي ال يدعمهggا حاليggا نظامنggا التعليمggي ولكنهggا مطلوبggة للنجاح فggي القرن الحادي والعشريggن )مثggل إنتاجيggة العمggل ضمggن فرق متنوعggة وتحديggد المشكالت المعقدة وحلهggggا بحلول مبتكرة والتواصggggل الفعال والتفكيgر النقدي واسgتخدام التقنيgة بفعاليgة وفهgم ديناميكيات

النظام والتفكير المبني على األدلة(.

تلخيص المبادئ الرئيسية

تحفز األلعاب الجيدة ظاهرة اللعب لدى الالعبين. 1.

األلعاب التعليميggة الجيدة، يجggب أggن تكون -كأggي أنشطggة 2.

تعليميgة جيدة أخرى – نشطgة وموجهgة نحgو الهدف )بأهداف

يقيمهgا الالعgبين( ومقترنgة بالسgياق ومصgممة بطريقgة توفgر

دعما وتحديا تكيفيا.

أgن مسgتوى التقنيgة المسgتخدم فgي تصgميم اللعبgة ليgس 3.

أساسا الستخراج ظاهرة اللعب لدى الالعب.

يمكgن لمبادئ التصgميم التعليمgي والتعلgم القائgم علgى حgل 4.

المشكالت دعم التصميم الجيد لأللعاب التعليمية.

تلخيص المبادئ الرئيسية

. توفgر ألعاب التعلgم الجيدة فرصgا للتقييgم الخفgي ممgا يؤدي 4

إلgى تصgميم يرتكgز علgى الدليgل وإعطاء تعليقات وتغذيgة راجعgة

مسgggggتهدفة ومؤقتgggggة لالعgggggبين ويقدم مهام ألعاب جديدة

متناسgبة مgع مسgتوى الطالgب )نقطgة النمgو القريبgة المركزيgة(.

. تعggد القدرة علggى العمggل بإبداع وفاعليggة مggع اآلخريggن 5

لتحقيggggق هدف مشترك مهارة هامggggة فggggي القرن الحادي

والعشرين يجب التركيز عليها في األلعاب التعليمية الجيدة.

»تعد األلعاب من أقدم وأعتق وسائل التعليم... فنحن ال نرى اللبوة األم تحاضر أشبالها بجانب السبورة، وال نرى كبار األسود يكتبون ذكرياتهم

لألجيال القادمة، وعلى ضوء ما سبق يصبح سؤال "هل لأللعاب قيمة

تعليمية؟" سخيفا، فهي ليست شيئا مستحدثا ولكن المدارس هي الفكرة

المستحدثة والبدعة غير المختبرة والتقليد المخالف«

كريس كروفورد

نشاط جماعي

أسئلة

شكرا لحسن استماعكم