Терр

итор

иаль

ный

сект

ор

Методические рекомендации

дляадминистрации учреждений образования,

руководителей МО, наставников

молодых специалистов.

«Организация работы с молодыми учителями

в школе»

г.о. Новокуйбышевск,

2014 год

Утверждено решением Научно-методического совета ГБОУ ДПО ЦПК

«Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск.

Составитель: Никольская Л.А. – методист территориального сектора ГБОУ

ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск.

Редактор: Евдокимова Е.Н., заместитель директора ГБОУ ДПО ЦПК

«Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск

Рецензенты:

Меркурьева Е.Е., руководитель территориального сектора ГБОУ ДПО ЦПК

«Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск;

Ульянова Ю.А., руководитель отдела специального и психологического

сопровождения ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск.

Организация работы с молодыми педагогами. - г. о. Новокуйбышевск. –

2014г., 47 стр.

В предлагаемых методических рекомендациях рассматриваются общие

вопросы организации работы учреждения образования с молодыми

специалистами, вопросы планирования и функционирования Школы

молодого учителя (ШМУ).

Пособие предназначено администрации учреждений образования,

руководителям МО, наставникам молодых специалистов.

СОДЕРЖАНИЕ

2

I. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………4

II. ПРОФЕССТОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯМОЛОДЫХ

ПЕДАГОГОВ…………...............................................................................5

III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ

3.1. Нормативно-правовая документация по организации работы с

молодыми педагогами…………………………………………………..7

3.2. Диагностика затруднений……………………………………….......9

3.3. Школьное наставничество …………………………………...........16

3.4. Школа молодого учителя………………………. …..…..…………21

IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………. ………………………………… ….26

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1……………………………………………………29

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2……………………………………………………32

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3……………………………………………………37

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4……………………………………………………41

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5…………………………………………… ……...41

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6……………………………………………………45

ПРИЛОЖЕНИЕ №7…………………………………………………….45

ПРИЛОЖЕНИЕ №8…………………………………………………….46

ПРИЛОЖЕНИЕ №9…………………………………………………….47

I. ВВЕДЕНИЕ

3

Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных

направлений в деятельности любого образовательного учреждения. В

процессе подготовки и введения федеральных государственных

образовательных стандартов второго поколения формируется социальный

заказ системе педагогического образования - «подготовка нового поколения

педагогов, способных к инновационной педагогической деятельности,

обладающих необходимым уровнем методологической культуры и

сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в

течение всей жизни».

Поэтому существует необходимость специально созданной целостной

системы адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной

комплексной работы по выявлению и развитию их потенциала.

Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в

школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но

школьная практика показывает, что молодым учителям не хватает

педагогического опыта. Анализ школьной действительности и социально-

педагогических исследований показывает, что даже при достаточно высоком

уровне готовности к педагогической деятельности личностная и

профессиональная адаптация выпускника может протекать длительно и

сложно. Зачастую возникающие у молодого специалиста трудности связаны

со слабой методической подготовкой, отсутствием возможностей

организации своей педагогической деятельности, недостаточным владением

приемами и методами обучения. Готовясь к уроку, молодой педагог не может

выделить приоритетные цели и задачи, что приводит к низкой

эффективности обучения. Следующая проблема, с которой сталкивается

большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она

связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него

учительскую среду педагогический коллектив. От коммуникабельности на

первых порах зависят не только общий успех работы учителя, но и уровни

самооценки и притязаний.4

Возникают и определенные проблемы во взаимоотношениях с

учениками. Особое место занимает проблема взаимоотношений со

"сложными", так называемыми проблемными учениками. Для работы с ними

у молодого педагога не хватает педагогического опыта.

Общим для всех начинающих учителей является то, что они хорошо

представляют цели, задачи школы и свое социальное назначение в ней,

имеют достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки.

Однако специфические особенности учительского труда и профессиональные

возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и

умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации.

Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь.

От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими

педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации.

Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовали себя

комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло

разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу

по их адаптации.

II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

Понятие «адаптация» (от лат. «adapto» - приспособляю) заимствовано

из биологии и означает приспособление к окружающей среде. Различают

адаптацию биологическую, физиологическую и социально-психологическую.

Результатом названных выше видов адаптации выступают: биологической –

приспособление к новым условиям среды, физиологической – изменения

физиологических процессов, протекающих в организме, социально-

психологической – формирование новых способов поведения, общения и

деятельности. Профессиональная адаптация является разновидностью

социально-психологической и выражается в определенном уровне овладения

5

профессиональными навыками и умениями, приспособлении личности к

новым условиям труда, вхождения в систему многосторонней деятельности,

общения и взаимоотношений с педагогическим (родительским, ученическим)

коллективом, приобретение его ценностных ориентаций, достижения

высокого уровня успешности управленческой деятельности в оптимально

короткий период и удовлетворенности этой деятельностью. Выделяют

несколько аспектов адаптации работника к новой среде:

Организационный – усвоение сотрудником роли педагога в общей

организационной структуре школы, особенностей управления школой,

привыкание к новым условиям трудовой деятельности: нормативно-

правовым, социально-экономическим, морально-психологическим,

организационно-управленческим;

Психофизиологический – приспособление к физическим и

психологическим нагрузкам педагога, его физиологическим условиям

труда;

Профессиональный – освоение молодым педагогом всех видов

деятельности учителя в соответствии с должностными обязанностями

этическими нормами, доведение основных показателей деятельности

учителя до необходимого уровня;

Социально-психологический – приспособление к относительно новому

социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в педагогическом

коллективе, принятие единых педагогических требований.1

В своем профессиональном становлении молодой специалист проходит

четыре этапа: несамостоятельный, ведомый, этап выбора приоритетов

развития, этап устойчивых приоритетов, этап самостоятельных достижений в

соответствии с приоритетами. Прохождение определенного этапа для

каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во

многом зависят от характера, темперамента. Поэтому администрации

1Щербаков А. «Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте», Народное образование. № 6, 2009. С. 127-133

6

образовательного учреждения к каждому педагогу надо подходить

дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом

способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии,

активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают

положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ ПЕДАГОГАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

3.1.Нормативно-правовая документация по организации работы с молодыми педагогами

Помочь молодому педагогу скорее адаптироваться к новым условиям

педагогической деятельности, дать возможность раскрыться их

профессиональным качествам, творческим способностям – важное

направление в деятельности администрации школы.

Отсюда задача администрации общеобразовательного учреждения -

организация целенаправленной системной помощи начинающим

специалистам в приобретении практического опыта. Решить эту задачу

поможет создание в образовательном учреждении системы школьного

наставничества или организация Школы молодого учителя.

Система работы учреждения образования с начинающими

педагогами должна регламентироваться пакетом нормативных документов

образовательного учреждения. Этот пакет может содержать следующие

локальные акты:

1. Положение о Школе молодого учителя.

7

Положение регламентирует деятельность Школы молодого учителя(далее

ШМУ) для развития профессиональной компетентности, творческого

потенциала молодых педагогических работников со стажем работы до 5 лет.

Определяет цели и задачи деятельности, основные направления деятельности

ШМУ. Разъясняет права и обязанности членов ШМУ и администрации

образовательного учреждения. (Приложение № 1).

2. План работы Школы молодого учителя. Для успешной адаптации

молодых специалистов в школе разрабатывается план работы «Школы

молодого учителя» на 2-3 года. План содержит название мероприятий с

вопросами для обсуждений, сроки и место проведения. (Приложение № 2);

3. Положение о наставничестве и молодых специалистах.

Положение о наставничестве определяет порядок организации и работы

системы наставничества в образовательном учреждении: цели и задачи,

организационные основы наставничества, обязанности наставника и

молодого специалиста, руководство работой наставника. (Приложение №3).

4. План работы наставника с молодым специалистом.

Школьное наставничество предусматривает систематическую

индивидуальную работу опытного учителя-наставника по развитию у

молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения

педагогической деятельности. Разрабатывает совместно с молодым

специалистом план профессионального становления последнего с учетом

уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и

профессиональной подготовки по предмету. (Приложение№4)

Координировать работу с молодыми педагогами может

руководитель учреждения образования или его заместитель по учебной

работе.

3.2.Диагностика профессиональных затруднений8

При организации работы с молодыми специалистами важной

составляющей является проведение диагностики профессиональных

затруднений. Результаты диагностики помогают выявить у начинающего

педагога затруднения, способствуют поиску оптимальных путей их

преодоления. Вместе с тем позволяют определить и сильные стороны

педагога, наметить способы их развития в индивидуальном стиле

педагогической деятельности (приложение №6,7).

Затруднения (проблемы), испытываемые молодым специалистом, по

характеру могут быть:

общепедагогическими;

психолого-педагогическими;

методическими;

научно-теоретическими;

организационными.

С первых дней работы молодого учителя руководителем Школы

молодого учителя или учителем-наставником определяются «проблемные

поля» в профессиональной готовности учителя. Диагностика затруднений

(проблем) в работе молодого учителя осуществляется по результатам

анкетирования, собеседовании, анализа уроков, рабочих программ, планов

уроков, тетрадей обучающихся, контрольных работ и т.д.

Примерная анкета диагностики профессиональных затруднений молодого учителя

№п/п

Название диагностируемой позиции

Знаю и не испытываю затруднений

Необходимо повторение

Необходима практическая помощь

1. Испытываю проблемы:1.1 Конструирование урока1.1.1 Знание этапов урока1.1.2 Типология уроков

9

1.1.3 Методы, средства и формы обучения

1.1.4 Анализ урока1.1.5 Самоанализ урока2. Есть затруднения:2.1. Знание образовательных

стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности учащихся, нормативной базы

2.2 Подготовка учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам

2.3 Знание психолого-возрастных особенностей учащихся

2.4 Знание эффективных методик и технологий взаимодействия с учащимися

2.5 Умение использовать технические средства обучения, компьютерные технологии в учебном процессе

2.6 Дифференцированный подход в обучении

2.7 Современные педагогические технологии

2.8. Психолого-педагогическая характеристика класса

2.9 Проведение мероприятий, направленных на расширение культурного кругозора и укрепления здоровья учащихся (посещение театров, музеев, выставок, спортивных мероприятий и т.п.)

2.10 Поведение учителя в ситуациях, когда дети замечают допущенную им ошибку.

2.10 План самообразования3. Хотелось бы:3.1 послушать:

10

3.2 изучить:3.3 обсудить:3.4 увидеть:3.5 попробовать:

На основании анализа диагностики профессиональных затруднений

молодого учителя рекомендуется составить индивидуальную карту

компетенций молодого учителя и определить уровень сформированности

компетенций.

Примерная карта компетенций молодого учителя

№ п/п

Наименование компетенций

Оптимальный уровень

10 - 9 баллов

Достаточный уровень

8 – 7 баллов

Критический уровень

6 - 5 баллов1. Социально-

психологическаяСформирована гуманистическая позиция позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.Учитель готов решать профессиональные задачи. Имеются теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.

Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.Учитель решает профессиональные задачи с помощью руководителей учреждения.

Сформирована гуманистическая позиция позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога.Учитель не умеет самостоятельно решать профессиональные задачи.

2. Организационная Умеет мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие

Учитель испытывает затруднения в мотивировании обучающихся

Учитель не создаёт условий для формирования компетенций.

11

наработать им требуемые компетенции

3. Коммуникативная Учитель умеет строить общение, предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы в поведении учеников.Учитель умеет формулировать свою точку зрения, обсуждать, приводить аргументы, высказывать идеи, необходимые для достижения дискуссии.Умеет писать тексты разного вида: отчеты, эссе, рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему, а также заявления, пояснительные записки, деловые письма, рецензии т.п..Умеет вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике.

Учитель строит общение с учениками на директивном уровне менторским тоном.Испытывает затруднения в формулировании своей точки зрения, в написании документов

Учитель не уделяет внимания стилю общения и поведению учеников. Дисциплина учеников неудовлетворительная.На уроках не используется метод дискуссии.

4. Управленческая Учитель владеет технологией самоанализа, умеет анализировать уроки

Учитель испытывает затруднение при целеполагании, но

Учитель практически не использует принцип

12

своих коллег.Умеет спроектировать, реализовать и проанализировать результативность учебной деятельности ученика

может анализировать свою деятельность, корректировать цели и условия учебного процесса.

планирования от конечной цели. Самоанализ чаще всего строится на эмоциях и ощущениях.

5. Рефлексивная Учитель может самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад, осуществлятьрефлексиюсвоего выступления, выделяя его сильные и слабые стороны относительно поставленной цели.Умеет ориентировать обучающихся на постоянное саморазвитие.Умеет обобщить свою работу

Учитель способен самостоятельно описать свой опыт, но для систематизации, структурирования, обобщения и выводов требует помощи.

Учитель практически не может описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться его опытом.

6. Информационно-коммуникативная

Учитель владеет основами ИКТ и интернет-технологиями для потребностей учебного процесса.Умеет использовать подходящую дополнительную литературу для того, чтобы понять сложные причинно-следственные связи и получить информацию из текста или изображения (например, обратиться к базам данных, к другим текстам, к коллегам).

Учитель находится на начальном этапе становления информационно-коммуникативной грамотности. Имеет начальные навыки и умения.

Учитель практически не знает содержание ИКТ и интернет-технологий и не использует их в учебном процессе.

7. Проектная Умеет анализировать свои возможности, сильные и слабые

Учитель испытывает затруднения в

Учитель не умеет организовывать и сопровождать

13

стороны в реализации проектной идеи, соотнося их с внешней ситуацией.Умеет разработать проект в соответствии с общей схемой проектирования, руководить его реализацией или участвовать в его реализации, решая частную задачу, подвести итоги реализации проекта и представить их в публичном выступлении.Умеет организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальных проектов

разработке проектов, в руководстве деятельности по их реализации.

учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуальных проектов. Требуется обучение по данному направлению деятельности.

8. Методическая Умеет анализировать урок.Умеет грамотно отбирать и применять в образовательном процессе методы, приёмы и формы обучения.Владеет методической терминологией.Знает педагогические технологии.Умеет грамотно решать методические задачи. Получает знания через самообразование для осуществления инновационной деятельности.Умеет учить применять знания в ситуациях, близких к повседневной жизни,

Урок анализирует с ошибками. Учитель работает по шаблону, испытывает затруднения в отборе методов обучения. Методические задачи решает с ошибками.

Испытывает затруднения в анализе урока. Методы и формы обучения знает слабо. Ученики испытывают затруднения в применении знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации.

14

а также в работе с информацией, представленной в различной форме.

9. Предметная Имеет хорошие фактические знания по преподаваемому предмету. Приводит яркие примеры, раскрывающие понятия, сравнивает, противопоставляет, классифицирует или использует наглядные представления и модели, связывает, соотносит, находит решения и приводит объяснения.Устанавливает причинно-следственные связи, анализирует и объясняет различные явления, планирует исследование, формулирует гипотезы или предположения, решает нестандартные задачи и др.

Учитель допускает фактические ошибки по преподаваемому предмету. Устанавливает причинно-следственные связи, анализирует и объясняет различные явления, планирует исследование, формулирует гипотезы или предположения с помощью заместителя директора, руководителя методического объединения.

Учитель имеет слабые знания по преподаваемому предмету.

10. Общекультурная Имеет знания в области национальной, общечеловеческой культуры; Умеет быть толерантным к разным этнокультурам.Учитель ориентируется в пространстве культуры, включающей в себя национальную и общечеловеческую культуру, духовно-нравственные основы семейных, социальных явлений

Учитель испытывает затруднения в воспитании толерантного отношения к разным этнокультурам, в создании условий для воспитания позитивного отношения к культурным различиям

Учитель не умеет быть толерантным к разным этнокультурам, не создаёт условия для воспитания позитивного отношения к культурным различиям.

15

и традиций.Осознаёт важность культурного многообразия для самореализации личности.Создаёт условия для воспитания позитивного отношения к культурным различиям.

На основе полученных результатов могут быть определены основные

направления деятельности. Существуют несколько направлений повышения

профессионального мастерства молодого учителя:

повышение научной, теоретической и психолого-педагогической

подготовки молодого специалиста;

глубокое изучение и освоение молодым специалистом школьной

программы, требований к современному уроку; научной и методической

литературы по предмету;

овладение молодым специалистом комплексным подходом к

воспитательной работе, ознакомление, овладение методикой

воспитывающего обучения; освоение современных требований к

внеурочной работе по предмету;

изучение и внедрение в практику преподавания передового

педагогического опыта и основных достижений педагогической науки, а

также организацию творческой.

3.3. Школьное наставничество

Начинающие самостоятельную деятельность педагоги обнаруживают,

какой объем работы им предстоит выполнить в кротчайшие сроки: написать

тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять

статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися,

коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им придет

16

созданная в школе система наставничества. Гибкая и мобильная система

наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной

адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения

профессиональной компетентности молодого учителя, сформировать у него

мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Наставничество - одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе

которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы

под непосредственным руководством педагога-мастера2.

Школьное наставничество - это форма индивидуального обучения и

воспитания молодого педагога в одной из сложных областей интеллектуально-

эмоционального творчества. При осуществлении наставничества

теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формирование

практических умений и навыков. Наставничество может быть коллективным,

когда за одним наставником закрепляется несколько молодых специалистов, и

индивидуальным (шефство).

Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора

школы по учебной работе и руководители методических объединений, в

которых организуется наставничество. Руководитель методического

объединения подбирает наставника из наиболее подготовленных учителей,

обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки,

коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт

воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе,

богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться

профессиональным опытом, системное представление о педагогической

деятельности и работе школы, предпочтительно стаж педагогической

деятельности не менее пяти лет, в том числе не менее двух лет по данному

предмету. Наставник должен обладать способностями к воспитательной

работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.

2 Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. ГОУ ВПО УГТУ−УПИ, Воронеж, 200617

Кандидатура наставника рассматривается на заседании методического

объединения согласовывается с заместителем директора школы по

методической (учебно-воспитательной, воспитательной) работе и

утверждается приказом директора школы. Задача наставника – помочь

молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества,

коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника

администрация образовательного учреждения должна помнить, что

наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе

добровольности, и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать

высокими профессиональными качествами, коммуникативными

способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег,

учащихся, родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и

молодого специалиста в совместной работе.

На вводном ориентационном собеседовании педагог-наставник узнает о

трудностях и проблемах молодого специалиста. После чего определяется

совместная программа работы начинающего педагога с наставником.

Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют

педагогам раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и

организаторские возможности:

консультации,

беседы,

лекции,

организационно-деятельностные игры

тренинговые занятия;

встречи с опытными учителями, психологом;

открытые уроки, внеклассные мероприятия;

тематические педсоветы, семинары-практикумы;

посещение уроков;

анализ педагогических ситуаций,

анкетирование, тестирование.18

Наставник составляет план работы. План работы наставника с молодым

специалистом может состоять из двух частей. В общей части

предусматриваются мероприятия, предполагающие знакомство с

личностными особенностями и подготовленностью начинающего педагога к

профессиональной деятельности, формирование у молодого специалиста

общего представления об учреждении образования, основных направлениях

его деятельности.

Индивидуальная часть плана рассчитана на весь срок наставничества.

Основная цель работы наставника при реализации мероприятий данного

раздела – проанализировать компетенцию молодого специалиста,

предусмотреть и спланировать совокупность мероприятий и работ,

обеспечивающих изучение молодым педагогом основ педагогики, психологии

и методики обучения, а также приобретение им необходимых навыков

проведения учебных занятий с учащимися/воспитанниками, воспитательных

мероприятий.

Важный момент – планирование посещения уроков и воспитательных

мероприятий молодого специалиста. Посещение уроков должно быть

систематическим и осуществляться в течение длительного времени

(приложение №10). Вся работа, проводимая наставником, фиксируется в

тетради работы с молодым специалистом. Для адаптации к педагогической

деятельности под руководством наставника составляется План

профессионального становления педагога (приложение№8).

Планы рассматриваются на заседании методического объединения,

согласовывается с заместителем директора и утверждается руководителем

учреждения образования.

Учитель-наставник может создать портфолио молодого специалиста

(приложение № 9), куда вносятся педагогические находки, достижения,

анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность

увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в

процессе наставнической деятельности. Портфолио – своеобразный паспорт 19

повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его

способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его

потребности в практической самореализации. Портфолио может вести и сам

молодой учитель, отмечая в нем повышение своей профессиональной

компетентности и достижения в личностном росте.

Портфолио молодого специалиста

№ Разделы Содержание

1Общие сведения о

педагоге

РезюмеКопия диплома об образовании с приложениемКопия документа, удостоверяющего личностьКопии сертификатов о прохождении курсов повышения квалификации, обученииКопии грамот, благодарственных писем

2Научно-

методическая деятельность

План работы профессионального становления молодого специалиста Перспективный план самообразованияПлан работы с одаренными детьмиПлан коррекционной работы со слабоуспевающими детьмиДоклады выступлений на заседании УМОДоклады выступлений на заседании Педагогического советаРазработки открытых уроков, внеклассных мероприятийМатериалы по теме самообразования

3Учебно-

воспитательная деятельность

Разработки открытых классных часов, внеклассных воспитательных мероприятийКопии грамот классного коллектива

4

Результаты педагогической деятельности, мониторинг

Мониторинг успеваемости по предмету по итогам учебных периодов, года

Мониторинг достижений одаренных учащихся

20

По завершении периода наставничества подводится итог профессиональной

адаптации молодого специалиста, составляется отчет по итогам

наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с

предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Отчет о работе наставника (приложение №5) заслушивается на заседании

методического объединения.

3.4. Школа молодого учителя

При наличии в учреждении образования группы молодых специалистов

создается Школа молодого специалиста. Работа ШМУ осуществляется в

соответствии с планом, который разрабатывается на учебный год. В течение

года может быть проведено 5-6 занятий. Руководитель ШМС назначается

приказом руководителя учреждения образования из числа наиболее опытных

педагогов (по рекомендации методического совета, педагогического

коллектива и по согласованию с ним самим).

Эффективность деятельности Школы молодого специалиста обусловлена

тщательной подготовкой. На первом этапе разрабатывается и утверждается

«Положения о Школе молодого учителя». На втором этапе составляется

программа Школы молодого учителя. Срок реализации программы 2-3 года.

При составлении программы определяются этапы реализации, содержание и

направления работы, планируемые результаты.

Цель программы «Школа молодого учителя»: создание условий для

самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых

для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в

коллективе.

Задачи программы:

- формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в

непрерывном самообразовании;

- помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения

педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески

внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс,21

- создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в

коллективе.,

- способствовать формированию индивидуального стиля творческой

деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными

знаниями и умениями применять теорию на практике.

Основные направления работы:

- планирование и организация работы по предмету.

- планирование и организация воспитательной работы.

- работа с документацией,

- работа по самообразованию.

- контроль и руководство за деятельностью молодого специалиста,

- психолого- педагогическая поддержка.

Этапы реализации Программы:

1 этап – диагностический

2 этап – самостоятельный творческий поиск

3 этап – оценочно-рефлексивный

Содержание ЭтапыАдаптационный Проектировочны

йКонтрольно- оценочный

Задачи Определить сформированность профессионально значимых качеств; разработать адаптационную программу профессионального становления молодого педагога

Сформировать потребность у молодого педагога в проектировании своего дальнейшего профессионального роста в совершенствовании знаний, умений и навыков, полученных в вузе.

Сформировать у молодого педагога способность и стремление к рефлексии собственной деятельности, умения критически оценивать процесс профессионального становления и развития, самостоятельно управлять своим профессиональным развитием

Формы Индивидуальная Индивидуальная, Индивидуальная,

22

работы коллективная групповая, коллективная

Средства, методы

Диагностика, посещение наставником уроков молодого педагога, организация их самоанализа; стимулирование всех форм самостоятельности, активности в учебно- воспитательном процессе; формирование навыков самоорганизации, позитивное принятие выбранной профессии. Методы: репродуктивные, наблюдение, анкетирование, бесед

Работа над темами самообразования, планирование методической работы, выявление индивидуального стиля деятельности, создание "Портфолио". Методы: информационные (лекции в "Школе молодого учителя" педагогические чтения и др.); творческие: проблемные, инверсионные; наблюдение; беседа; анкетирование

Педагогическая рефлексия, участие в профессиональных дискуссиях, посещение и анализ открытых уроков, развитие творческого потенциала молодых педагогов, мотивация участия в инновационной деятельности. Методы: комплексные (педагогические мастерские, мастер- классы, проблемно-деловые, рефлексивно- деловые игры).

В рамках школы рассматриваются теоретические и практические вопросы

Тематика занятий состоит из актуальных вопросов профессиональной

деятельности, без знания которых будет несовершенным процесс

становления молодого специалиста: права и обязанности педагога;

личностно-профессиональные качества современного педагога;

профессионально-педагогическая культура и пути ее формирования;

педагогическая этика; ведение документации; типы и виды учебных занятий;

классический и нестандартный уроки: преимущества и недостатки;

психологическое сопровождение образовательного процесса; объективная

оценка знаний учащихся; управление развитием творческих способностей

23

учащихся/воспитанников; личностно ориентированный подход к

образовательному процессу; анализ и самоанализ деятельности педагога и др.

Основные способы вовлечения педагогов в процесс повышения

квалификации:

• активно-игровые методы;

• индивидуальное и микрогрупповое исследование;

• профессиональные конкурсы;

• написание творческих работ;

• дискуссионный способ;

• посещение уроков и мероприятий, проводимых учителем - стажером, с

последующим анализом;

• совместная с учителем - стажером работа по подготовке уроков и

педагогических мероприятий;

• ведение аналитической тетради самоконтроля,

• решение педагогических ситуаций;

Организация работы по формированию мотивации к самообразованию

включает в себя:

определение методической темы

знакомство с педагогическими технологиями

участие в работе семинаров и научно-практических конференций

участие в фестивалях, конкурсах

В работе с молодыми педагогами правомерны все виды внутри школьного

контроля. В начале педагогической деятельности, в первый месяц,

проводится обзорный контроль. Он проводится путем посещения всех уроков

и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме. Его цель -

общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого

специалиста. Затем в течение первого года работы проводится

предупредительный контроль. Его цель - выявить и предупредить ошибки в

работе молодого специалиста. Повторный контроль позволяет проверить

устранение недостатков при обзорном и предупредительном контроле.24

На второй год работы молодой специалист ставится на персональный

контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за

определенный период времени.

На третий год работы целесообразно проведение фронтального контроля,

при котором проверяются знания, умения и навыки учащихся, состояние и

ведение школьной документации (планы, записи в журналах, тетради и

дневники учащихся и т.д.).

Ожидаемые результаты реализации программы:

- профессиональная и социальная адаптации молодых специалистов,

удовлетворенность профессией педагога;

- повышение уровня научно-теоретической подготовки педагогов;

- овладение практическими навыками организации учебно-воспитательного

процесса;

- формирование у молодого педагога собственной системы работы.

Документальное оформление деятельности Школы молодого учителя:

заседания Школы оформляются протоколами, нумерация протоколов ведется

от начала учебного года, отчет о работе Школы за учебный год

представляется в письменном виде руководителем Школы.

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Анистратенко Е.А. Школа молодого учителя «Наша Надежда»: авторский

проект [электронный ресурс] /Е.А.Анистратенко, Л.И.Анистратенко.-

htpp://festival.1september.ru/articles/578152/

2. Барыбина И.А. «Организация наставничества в школе», "Справочник

педагога-психолога. Школа", №7, 2012 г.

3. Глинский, А.А. Управление профессиональным становлением молодого

педагога / А.А. Глинский // Кіраванне ў адукацыі. – 2008. – № 10. – с. 3-8.

4. Дроздова Н.А. Школа молодого учителя //Методист. - 2012- № 6.- С.55-57

25

5.Илюхин М. Учитель и вызовы общества /М.Илюхин, О.Киндеев, С.Накусов

//Управление школой ПС. - 2013.- № 11.- С.13-19

6. Котова С.А. Молодой учитель в школе: проблемы и их решение

/С.А.Котова.- М.: НИИ школьных технологий, 2010

7. Кузнецова Е.А. Создание условий для самореализации молодого

педагога /Е.А.Кузнецова, В.В.Кухлинская //Методист. - 2009- № 7.- С.63-65

8. Лоскунина О.В. Организация работы с молодыми специалистами на

муниципальном уровне //Методист. - 2012.- № 3.- С.22-25

9. Методические рекомендации по ведению тьюторского сопровождения

профессионального становления молодых учителей в общеобразовательных

учреждениях области. [Электронный

ресурс]www.beluno.ru/doc/prikaz_tutorskoe_pologenie.doc

10. Новоселова Н.Б. Адаптация начинающих педагогов в системе научно-

методической деятельности учреждения дополнительного образования

детей // Методист. - 2011.- № 7.- С.34-36

11. Организация работы с молодыми специалистами - педагогами в

учреждении образования методические рекомендации / авт.-сост. Н.Т.

Чернявская. - Гродно: Изд-во УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2008. -

50 с.

12.Платунова Е.Ю. Материалы для организации работы с молодыми

специалистами //Практика административной работы. - 2012.- № 4.- С.43-45

13. Синяк Е.А. Модель организации работы с молодыми специалистами.

[Электронный ресурс]- htpp:// www.it-n.ru/attachment.as/

14 Степанова М.В. Система методической работы по профессиональной

адаптации молодых и начинающих педагогов. [Электронный

ресурс]http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/31/shkola-molodogo-

pedagoga26

15. Шевченко Т.Н. Программа «Школа молодого учителя» /Т.Н.Шевченко,

Г.А.Присяжнюк // Практика административной работы в школе. -2011. - №

3.- С.41-45

16. Школа молодого учителя: система работы с молодыми специалистами

/авт-сост. Л.А.Вагина, Е.Ю.Дорошенко, Т.В.Хуртоева- Волгоград: Учитель,

2007.

17.http://school46.admsurgut.ru/win/download/1442/

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

1. Общие положения

27

1.1.Настоящее ПОЛОЖЕНИЕ определяет деятельность методического

образования, которое создаётся при наличии в учреждении молодых

специалистов, а также педагогов со стажем работы до 3 лет.

1.2.Школа молодого учителя (далее ШМУ) действует в соответствии с

Уставом учреждения образования, приказом руководителя учреждения

образования, настоящим ПОЛОЖЕНИЕМ.

2. Цели, задачи и виды деятельности

2.1.Целью создания ШМУ является адаптация начинающих педагогов к

профессиональной деятельности.

2.2.Задачами деятельности ШМС являются:

- оказание практической помощи молодым специалистам в адаптации их к

работе в учреждении образования, в вопросах совершенствования

теоретических знаний и методики преподавания;

- выявление базовых профессиональных потребностей молодых педагогов и

содействие их решению;

- совершенствование и развитие профессионально значимых личностных

качеств;

- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности;

- содействие формированию и развитию их мотивации к профессиональной

деятельности;

- стимулирование личностно-профессионального развития молодых

специалистов.

3.Основные направления деятельности ШМУ:

- углубление научно-профессиональных знаний;

- повышение психолого-педагогического уровня профессиональной

деятельности; 28

- повышение научно-методического уровня профессиональной деятельности;

- формирование и развитие профессионально значимых умений и навыков;

- освоение методики научно-исследовательской деятельности;

- совершенствование культуры педагогического общения;

- создание условий для удовлетворения запросов по самообразованию;

- развитие способностей работать в команде;

- освоение корпоративных норм поведения;

- диагностика успешности работы молодого специалиста.

4. Состав ШМУ и организация работы

3.1.В состав ШМУ входят молодые специалисты, их наставники,

руководители предметных МО, заместитель директора по методической

работе.

3.2.Руководство ШМУ и ее перспективное развитие осуществляет

заместитель директора по методической работе, который назначается

приказом руководителя учреждения образования.

3.3.Руководитель ШМУ осуществляет организацию и руководство всеми

видами деятельности ШМУ и несет ответственность за результаты ее работы.

3.4.Работа ШМУ осуществляется в соответствии с планом, который

разрабатывается на учебный год.

3.5.План работы ШМУ составляется при участии руководителей предметных

МО и утверждается на заседании методического совета учреждения

образования.

3.6.В ШМУ ведётся следующая документация:

- перспективный план работы;

- план работы учителя-наставника с молодым специалистом;

- банк данных о молодых специалистах;

- отчеты по самообразованию молодых специалистов.

5. Права и обязанности членов ШМУ.

29

5.1.Члены ШМУ имеют право:

- вносить предложения по совершенствованию деятельности ШМУ;

- принимать участие в составлении плана работы ШМУ на следующий

учебный год;

-участвовать в научных и учебно-методических конференциях, семинарах и

совещаниях, презентуя наработанный опыт;

- получать необходимую для выполнения своих функций информацию у

заместителей директора и руководителей всех структурных подразделений;

знакомиться с документами по вопросам обеспечения образовательной и

методической деятельности;

- присутствовать на занятиях своих коллег (с их предварительного согласия и

по согласованию с руководителем ШМУ).

5.2.Члены ШМУ обязаны:

- регулярно посещать занятия;

- участвовать в мероприятиях, организуемых ШМУ;

- соблюдать трудовую дисциплину и Правила внутреннего трудового

распорядка; -систематически повышать свою квалификацию.

6. Обязанности администрации общеобразовательного учреждения.

5.1.Администрация общеобразовательного учреждения оказывает ШМУ

всемерное содействие, предоставляет материалы и документы, иные

сведения, необходимые для осуществления деятельности.

5.2.Деятельность руководителя ШМУ и задействованных в работе ШМУ

педагогов-наставников финансируется из фонда надбавок учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

Школы молодого учителя на ___/____ учебный год

30

1-ый год работы

Цель: создание условий для максимально быстрого включения молодого

специалиста в образовательный процесс, оказание практической помощи в

вопроса совершенствования теоретических знаний и повышения

педагогического мастерства.

Задачи:

- оказание молодому специалисту практической помощи в методических и

психологических затруднениях;

- создание условий для профессиональной адаптации молодого специалиста в

коллективе школы;

- формирование опыта самостоятельного выполнения педагогической

деятельности.

Прогнозируемый результат: успешная профессиональная адаптация

молодого учителя.

1. Молодые педагоги 1 года обучения

Ф. И. О.ФИО

молодого педагога

Преподаваемый

предмет

Образование Нагрузка

2. Работа с молодыми специалистами первого года обучения.

№ Содержание деятельности

Сроки

исполне

ния

Ответствен

ный

1. 1. Разработка и утверждение плана

работы с молодыми специалистами.

31

2. Организационные мероприятия:

- собеседование с молодым педагогом

- знакомство с традициями школы;

- выбор и назначение наставников.

3. Диагностика умений и навыков

молодого учителя.

4. Заполнение информационной

карточки.

2. Занятие 1. Изучение нормативно-

правовой базы. Ведение документации.

3. Занятие 2. Самообразование учителя –

лучшее обучение.

4. Занятие 3. Типы и формы уроков,

факторы, влияющие на качество

преподавания».

5. Занятие 4. Основы целеполагания урока.

Самоанализ урока.

6. Занятие 5. Контроль знаний, умений,

навыков учащихся. Виды контроля.

7. Психологический тренинг «Психолого-

педагогические проблемы взаимодействия

с ученическим коллективом».

8. 1. Анализ работы и достижений молодых

педагогов.

9. 1. Выявление педагогических проблем

молодых учителей, выработка

необходимых рекомендаций.

2. Участие молодых специалистов в

В

течение

года

32

общешкольных мероприятиях,

семинарах, совещаниях и т. д.

3. Посещение молодыми специалистами

открытых уроков учителей-наставников,

учителей первой и высшей категории,

мастер-классов, проводимых в рамках

методических декад.

4. Индивидуальное психологическое

консультирование.

5. Обеспечение своевременной курсовой

подготовки (переподготовки):

направление на курсы, семинары,

конференции и т.д.

2-ой год работы

Цель: обеспечить постоянное вовлечение молодого учителя во все сферы

профессиональной деятельности; повышать профессиональное мастерства

учителя с учетом современного уровня развития психолого-педагогической

науки; способствовать развитию педагогической компетентности молодого

учителя.

Задачи:

- формировать и воспитывать у молодого учителя потребность в

непрерывном самообразовании;

- способствовать формированию профессионально значимых качеств и

умений;

- помочь молодому учителю, опираясь в своей деятельности на достижение

педагогической науки и лучшего педагогического опыта, творчески внедрять

передовые идеи в учебно-воспитательный процесс.

33

Прогнозируемый результат: успешная профессиональная деятельность

молодого специалиста; повышение уровня педагогической компетентности

молодого учителя.

1. Молодые педагоги 2 года обучения

Ф. И. О.ФИО

молодого педагога

Преподаваемый

предмет

Образование Нагрузка

2. Работа с молодыми специалистами второго года обучения.

№ Содержание деятельности

Сроки

исполне

ния

Ответствен

ный

1.Корректировка и утверждение плана работы

с молодыми специалистами.

2. Занятие 1. Классное руководство.

3. Занятие 2. «Инновационные

образовательные технологии, их

использование в учебном процессе. ИКТ в

«руках учителя».

4. Занятие 3. «Организация исследовательской

работы учащихся, оформление работ,

подготовка к выступлению и защите

реферата».

5. Занятие 4. Внеклассная работа по предмету.

34

6. Занятие 5. «Трудная ситуация на уроке и

ваш выход из неё».

7. Психологические тренинги «Учусь строить

отношения», «Анализ педагогических

ситуаций».

8. Занятие 6. «Организация работы с

родителями».

9. Методическая выставка достижений

молодого учителя.

10. 1. Выявление педагогических проблем

молодых учителей, выработка необходимых

рекомендаций.

2. Участие молодых специалистов в

общешкольных мероприятиях, семинарах,

совещаниях и т. д.

3. Посещения уроков молодых учителей

администрацией и учителями-наставниками

с целью оказания методической помощи.

5. Обеспечение своевременной курсовой

подготовки (переподготовки): направление

на курсы, семинары, конференции и т.д.

В

течении

года

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.

ПОЛОЖЕНИЕ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ И МОЛОДЫХ

СПЕЦИАЛИСТАХ

35

1.Общие положения

1.1.Школьное наставничество – разновидность индивидуальной работы с

молодыми специалистами.

Наставник – опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и

нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и

воспитания. Молодой специалист – выпускник, получивший среднее

специальное или высшее образование по дневной форме обучения за счет

средств республиканского и (или) местного бюджета и направленный на

работу по распределению.

1.2.Школьное наставничество предусматривает систематическую

индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого

специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической

деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать

имеющиеся у молодого специалиста знания предметной специализации и

методики преподавания.

2.Цели и задачи наставничества

2.1.Целью школьного наставничества в образовательном учреждении

является оказание помощи молодым учителям в их профессиональной

адаптации и профессиональном становлении.

2.2.Основными задачами школьного наставничества являются:

- привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и

закрепление педагогов в учреждении образования;

- ускорение процесса профессиональной адаптации педагога и развитие

способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него

обязанности по занимаемой должности;

- адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций

коллектива учреждения образования и правил поведения в учреждении

образования, сознательного и творческого отношения к выполнению

обязанностей педагога.36

3.Организационные основы наставничества

3.1.Наставничество организуется на основании приказа руководителя

учреждения образования.

3.2.Руководство деятельностью наставников осуществляют заместитель

директора по методической работе и руководители предметных

методических объединений, в которых организуется наставничество.

3.3.Наставничество устанавливается над следующими категориями

сотрудников учреждения образования:

- впервые принятыми педагогами, не имеющими трудового стажа

педагогической деятельности в учреждениях образования;

- выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений,

прибывшими в учреждениях образования по распределению;

3.4.Показателями оценки эффективности работы наставника является

выполнение целей и задач молодым педагогом в период наставничества.

Оценка дается во время промежуточного и итогового контроля.

4.Обязанности наставника:

- знать требования законодательства в сфере образования, ведомственные и

локальные нормативные акты, определяющие права и обязанности молодого

специалиста по занимаемой должности;

- разрабатывать перспективный план и план работы на учебный год по работе

с молодым специалистом;

- совместно с молодым специалистом разрабатывать план

профессионального становления последнего с учётом уровня его

интеллектуального развития, педагогической, методической и

профессиональной подготовки по предмету;

- вводить в должность (знакомить с основными обязанностями,

требованиями, предъявляемыми к педагогу, правилами внутреннего

трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

- проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать 37

самостоятельное проведение молодым специалистом уроков/занятий и

внеурочных мероприятий, выполнение плана профессионального

становления;

- оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении

педагогической профессией, практическими приёмами и способами

качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять

допущенные ошибки;

- личным примером развивать положительные качества молодого

специалиста, корректировать его поведение в учреждении образования,

привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать

развитию общекультурного и профессионального кругозора;

- участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и

общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о

его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного

воздействия;

- подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста,

составлять отчёт по итогам наставничества с заключением о результатах

прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого

специалиста.

5.Обязанности молодого специалиста:

5.1.Кандидатура молодого специалиста для закрепления наставника

рассматривается на заседании методического совета и утверждается

приказом руководителя учреждения образования.

5.2. В период наставничества молодой специалист обязан:

- изучать нормативную документацию, нормативные акты, определяющие

его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности

учреждения образования, функциональные обязанности по занимаемой

должности;

- выполнять план профессионального становления;

38

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства,

овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно

строить свои взаимоотношения с ним;

- совершенствовать свой профессиональный и культурный уровень;

- отчитываться о своей работе перед наставником.

6. Руководство работой наставника

6.1.Организация работы наставников и контроль за их деятельностью

возлагается на заместителя директора учреждения образования по

методической работе.

6.2.Заместитель директора по методической работе обязаны:

- представить назначенного молодого специалиста педагогам учреждения

образования, объявить приказ о закреплении за ним наставника;

- создать необходимые условия для совместной работы молодого

специалиста с закреплённым за ним наставником;

- посетить отдельные уроки/занятия и внеклассные мероприятия по

предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

- организовать обучение наставников передовым формам и методам работы,

оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов

работы с молодыми специалистами;

- изучать, обобщать и распространять положительный опыт организации

наставничества в образовательном учреждении;

- определить меры поощрения наставников.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

ПЛАН РАБОТЫнаставника_____________________________

с молодым  специалистом __________________________ на ___/___учебный год

39

Дата Тема Вопросы для

обсуждения

Форма проведения

Результат Задание

 ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Методика экспересс-диагностики педагогической направленности

учителя (Ю.А. Кореляков)

Цель: оценить педагогическую направленность учителя

Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут

быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом

соответственно возможны два варианта ответов: а) верно, описываемое

свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;

б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или

присуще мне в минимальной степени. Прочитав утверждение, выберите один

из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, поставив рядом нужную

букву - а или б.

1.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь

человека.

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в

библиотеку.6. Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим

столом.

40

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным

способом.

8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших

большой вклад в мой предмет.

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

13. Большинство моих друзей-люди, интересы которых лежат в сфере моей

профессии.

14. Я подолгу анализирую свое поведение.

15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать

всякие истории.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю

почитать что-нибудь по моей дисциплине.

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию,

независимо от их личностных особенностей.

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

26. Худшее наказание для меня - быть в одиночестве.

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную

литературу.

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать. 41

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать

услугу.

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

33. Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой

взять.

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

37. Если есть выбор, то я предпочитаю не рассказывать ученикам что-нибудь

по предмету, а организовать внеклассное мероприятие.

38. Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету.

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

41. Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады

меня видеть. 42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с

ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на

курсах повышения квалификации.

44. Моя любезность часто не нравится людям.

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моему мнению.

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в

первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

49. Я проявляю активное участие в судьбе других.

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Обработка: для обработки результатов опроса необходимо использовать

ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого; каждый ответ

42

оценивается по двухбалльной шкале: ответ, совпадающий с ключом,

оценивается в 1 балл; ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр определяется через суммирование оценок по

группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов.

Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов. Обработку результатов обычно

начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ

выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что

испытуемый стремился, исказить результаты и они не подлежат дальнейшей

интерпретации.

Код опросника:

Общительность («учитель-

коммуникатор»)

1б 6б 11б 16б 21а 26а 31а 36а 41а 46а

Организованность («учитель-

организатор»)

2а 7а 12а 17а 22б 27б 32б 37а 42а 47а

Направленность на предмет

(«учитель-предметник»)

3а 8а 13а 18а 23а 28а 33а 38а 43а 48а

Интеллигентность («учитель-

интеллигент»)

4а 9а 14а 19а 24а 29б 34а 39а 44а 49а

Мотивация одобрения 5а 10а 15а 20б 25а 30а 35а 40б 45б

50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается

недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и

ярко выраженным - если количество баллов более семи. Выраженность

одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а

выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат

полинаправленности.

Учитель-организатор». Отличается развитием таких качеств, как

требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Основное

направление деятельности находится в плоскости внеклассной работы.

43

«Учитель-организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но

и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои

личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных

мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится

в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности,

дисциплины и т.д.

«Учитель-предметник». Характеризуются наблюдательность,

профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для него,

рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в

жизни, характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета,

путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к

работе в кружке.

Учитель-коммуникатор». Свойственны такие качества, как общительность,

доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность,

эмоциональность и пластичность поведения. Он отличается

экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью,

способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои

воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска

точек соприкосновения в личной жизни.

«Учитель-интеллигент». Характеризуется высоким интеллектом, общей

культурой и безусловной нравственностью. «Учитель-интеллигент», или

«просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением

моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной

просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность,

ощущение свободы.

Вне сомнений, возможны сочетания типов в направленности одного учителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

ГРАФИК ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ

44

Уроки молодого педагога (тема)

Дата посещения Уроки наставника

(тема)

Дата посещения

1 триместр

2 триместр

3 триместр

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

ПЛАН профессионального становления молодого педагога

__________________________________________________________________(Ф.И.О.)

на_______/ _________ учебный годНаставник ______________________________________________ (Ф.И.О.)Предмет ________________________________________

№ п/п

Планируемые мероприятия Срок исполнен

ия

Форма отчетности

Отметка настав-ника о выпол-I. Организационно-педагогическая деятельность

II. Учебно-методическая работа

III. Воспитательная работа

45

Учитель______________________________ «___» _______20__г.предмет подпись инициалы фамилия датаНаставник____________________________ «___» _______20__ г.предмет подпись инициалы фамилия дата

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Примерный отчет наставника о проделанной работе с молодым

специалистом за 20__/20__учебный год

ФИО молодого педагога -

ФИО наставника –

Должность –

Категория –

1.Сколько уроков МС было посещено

2.Какая методико-педагогическая помощь была оказана МС в течение года

3.Какие недостатки были выявлены в работе МС

4.Над чем необходимо работать МС в дальнейшем в целях ликвидации

выявленных недостатков.

5. Прогнозирование работы на новый учебный год.

46