المملكة العربية السعوديةوزارة التعليم العالي جامعة الملك سعود

عمادة الدراسات العلياقسم تقنيات التعليم

تقييم انجاز المتعلملمقرر قراءات في التصميم التعليمي

إعـــــــداد:منى علي الشهري

432920361منى سعود النفيعي

434920568

مقدم لـ:د. عثمان التركي

الفصل الدراسي االولم2015هـ الموافق 1436

المحتويات4....................................................................مقدمة

4........................................التقييم و التقدير و القياس:4...........................................................انواع التقييم:5..........................................................هدف التقييم:

5..........................................تطوير طرق تقييم المتعلم

6........................................................الصدق والثبات:7............................المرجعة المعيارية والمرجعية النسبية:

7......................عالقة األهداف التعليمية بمخرجات التعلم :8...........................أوال: التغيير في المعرفة لدى المتعلم :

9..................................................خطة تطوير االختبار10..............................تطوير فقرات االختبار الموضوعي:

10........................................................................فقرات الصواب والخطأ11......................................................................فقرات االختيار من متعدد

12..................................................................................فقرات التوافق:12......................................................................فقرات االسئلة القصيرة:

13..........................اختبارات االستجابة البنائية ) المقالية(13................................................................................الفقرات المقالية

14..........................ثانيا: التغيير في المهارة لدى المتعلم:15...............................................تقيم مهارة المتعلم :

15.................................................................................االختبار المباشر:16...................................................................................تقديرات األداء:

17............................................................المالحظات والسجالت القصصية:18...................................................................................ملفات االنجاز:19....................................................................................نماذج التقييم:

20................................ثالثا: التغيير في اتجاهات المتعلم23...............................تقييم المتعلم والتغير في االتجاه:

24...............................................إجراء تقييم المتعلم :24.....................................................................................قبل الدرس :25......................................................................................أثناء الدرس:26.......................................................................................بعد الدرس:

26...........................................التقييم البنائي والختامي27.........................................التقدير المبنى على العقل

27................................................تقييم المتعلم الناجح28...............................................دور المصمم التعليمي

29.............المتعلم وعملية التصميم التعليميإنجازات تقييم 29................................................................الخالصة

2

30................................................................المراجع

3

مقدمة يمثل التقويم أهمية كبرى في نجاح العملية التعليميــة ككــل، فمن خالل التقويم يمكن معرفة فاعلية ما تم التخطيط له وتنفيذه من عمليات على أرض الواقع رغبــة في انجــاح عمليــات التعلم، ومن ثم اقــتراح الحلــول الــتي تــدعم من نقــاط القــوة وتعــالج وتتالفى نقاط الضعف، فنتائج عملية التقويم مهمة للمصــمم التعليمي في معرفة مــدى تعلم المتعلم نفســه أو مــدى نجــاح العمليــة والمنتج التعليمي، في هــذه الورقــة ســيتم التعــرف على مفهــوم التقــويمــدق ــاهيم الص ــرف على مف ــافة الى التع ــه، باإلض ــه وهدف وانواع والثبات والمرجعية المعيارية والمرجعيــة النســبية، اضــافة لعالقــة االهـــداف التعليميـــة بمخرجـــات التعلم، وأخـــيرا شـــرح مفصـــلــارات ــارف والمهـ ــة المعـ ــويم المتعلمين من ناحيـ ــاليب تقـ ألسـ

واالتجاهات.

: القياس و التقدير و التقييم يوجد تعريفان متصالن بالتقييم، ومن المهم معرفة الفرق بين

التقدير والقياس، ويمكن تعريفهما كالتالي: يشــير الى االجــراءات او الفنيــات الــتيassessmentالتقــدير

تستخدم في جمع المعلومات عن المنتج أو المتعلم، امــا القيــاسmeasurementفيشــير الى المعلومــات الــتي تم جمعهــا وتعــبر

evaluationبوضوح عن البيانات الكمية )أرقــام(، بينمــا التقــييم يشير الى عملية تحديد مستوى نجاح المتعلم طبقا للمعلومات ثم اتخــاذ القــرار وفقــا لمســتوى النجــاح، وغالبــا يســتخدم مصــطلحــتخدم ــاس، ويس ــدير والقي ــة التق ــارة الى عملي ــييم في االش التقــاء التقــييم لجمــع التقــدير لإلشــارة الى الفنيــات المســتخدمة اثن

المعلومات.

: التقييم انواع هناك ثالث انواع رئيسية للتقييم والتي عادة تستخدمها كمصمم

تعليمي:

4

تقييم المتعلم.-التقييم البنائي.-التقييم النهائي.-

ولكل نوع منها هدفه الخاص واساليبه المختلفة، وهــذه االســاليب هي اجــراءات مســتخدمة لجمــع البيانــات، والمصــمم التعليمي المتمرس لديه خبرة بكل هذه االنواع الثالثة واالساليب المرتبطة بكل نوع، ويجب ان يكون المصمم التعليمي قــادر على تصــميميــة وتنفيذ اساليب التقييم باستخدام االنواع الثالثة، وفي هذه الورق

سيتم التركيز مقصورا على تقييم المتعلم.

: التقييم هدفكتب وورثن وساندر وفيتزباترك عن هدف عملية التقييم بأنه:

)تعريف وتوضيح وتطبيق معيار نموذجي وذلك لتحديد قيمة تقــييم الشيء من حيث الفائدة واالستحقاق والجودة والفائدة والفاعليــةــد ــييم في تحدي ــار( ويســتخدم التق ــذا المعي ــة به ــد العالق أو تحدي مستوى نجــاح شــيء مــا قــد يكــون فــردا أو منتجــا مثــل درس أو مشروع أو برنامج )على الرغم أن العملية يمكن تقييمها( ، ويقدم التقييم المصمم بشكل جيد للمصــمم التعليمي البيانــات المالئمــةــد التي يمكن تحليلها لتحديد مستوى نجاح أو ما نريد تقييمــه، وعن تحديد ذلك يقــرر المصــمم التعليمي مــا اذا كــانت هنــاك تغيــيرات مطلوبــة، وهــذه التغيــيرات تكــون مختلفــة وفقــا للفــرد الــذي تم تقييمه، ومتى تم تقييمه، وقد تشتمل التغييرات على أشــياء مثــل معالجــة المتعلم )تصــحيح اخطــاءه( أو التخلي عن التــدخل في العملية التعليمية بالكامل، وتتم هــذه التغيــيرات أيضــا للمســاعدة

في تحسين احتمال وصول المتعلم ألعلى مستوى من النجاح. تحديد ما اذا كان المتعلم قد وصل الى مستوى عالي من النجــاح يتم من خالل عملية تقــييم المتعلم، وتســاعد في تحديــد مســتوى االداء أو االنجاز الــذي وصــل اليــه المتعلم كنتيجــة للــدرس، وهــذا يحدد من خالل المدى الذي يكون فيه المتعلم قــادرا على تحقيــقــات االهداف والغايات التعليمية ) الغايات التعليمية تصف االهتمام العامة للتعليم ، بينما االهداف التعليمية تصف بالتفصيل المهارات

5

ــدرس، التي يكون المتعلم قادرا على القيام بها عند االنتهاء من ال والتقييم المناسب والفعال للمتعلم يعتمد مباشــرة على االهــداف

والغايات التعليمية

المتعلم تقييم طرق تطوير يبدأ تطوير تقييم المتعلم بفحص االهداف والغايات التعليمية التيــبر المصــمم ــل المهمــة واالحتياجــات، ويخت نشــأت كنتيجــة لتحلي التعليمي االهــداف التعليميــة لكي يحــدد التغيــير الــذي يحدثــه الدرس، وهل هذا التغيير تغيــير في معرفــة المتعلم أو مهاراتــه أوــف يتم ــك يحــدد المصــمم التعليمي كي ســلوكه، باإلضــافة الى ذل الحكم على نجاح المتعلم، هل سـيقارن المتعلم بمتعلمين اخــرينــة على او سيتم تحديد مستوى نجاحه بناء على المنافسة؟ واالجاب هذه االسئلة ســوف تســاعد المصــمم التعليمي في تطــوير تقــييم

المتعلم بحيث يشمل أنشطة التقدير المالئمة.

: والثبات الصدقــوير مفهومان اساسيان من المهم ان تفهمهما وتحفظهما عند تط

عملية تقييم المتعلم، وهما الصدق والثبات. ويحظى تقييم المتعلم بالصدق اذا ساعد في تحديــد مــا اذا كــانتــة( ــداف التعليمي ــاء على االه ــودة )بن ــدرس المقص ــات ال مخرجــارة اخــرى هــل حقــق تحققت بالفعــل بواســطة المتعلمين، وبعب المتعلمون االهداف التعليمية؟ وتقــييم المتعلم الــذي يــتيح تحديــد ذلــك يعتــبر صــدقا صــدق تقــييم المتعلم ليس من الســهل دائمــا

تحديده.وهناك نوعان مختلفة من الصدق:

يهتم بكيفية ظهور تقييم المتعلم، وفيه: الصدق الظاهري- يتم استشارة العديد من الخبراء اذا كانوا يعتقدون ان تقييمــل لجمــع المعلومــات ــد وقاب ــول والتصــميم جي المتعلم مقب

6

الالزمــة، حينئــذ يمكن الحكم على أن تقــييم المتعلم يمتلــكصدقا ظاهريا.

ويتشابه صدق المحتوى صدق المضمون أو المحتوى: - مع الصدق الظاهري، اال ان الذي يحدد صــدق المحتــوى هــو مــدى تنــاول وتغطيــة التقــييم لمجــال محــدد ومعين من المحتـــوى، فعلى ســـبيل المثـــال يجب ان تتســـم االســـئلة المطروحـــة في االختبـــار بقـــدرتها على تمثيـــل المحتـــوى االساسي او المهمة االساسية التي يغطيها الدرس، وللحكمــاء نظــرة على صدق المحتوى يقوم الخبراء المختصون بإلق على بنود االختبار للتأكد من وجود انسجام بين بنود االختبــار

الواحد وقدرة هذه البنود على تغطية المجال المقصود.ــبات أما الثبات فيعني مدى امكانية اجراء تقييم المتعلم في مناس مختلفة ومتعددة مع التأكد من أنها تسفر عن نتائج متشابهة، فاذا تم منح اختبار لنفس المتعلم في اوقات مختلفــة دون تلقيــه أدنى شــيء من االســتعداد وكــانت نتــائج االختبــار متشــابهة فــان هــذه االختبار موثوق به، ويوجــد العديــد من الطــرق االحصــائية لتحديــد

ثبات االختبارات.

: النسبية والمرجعية المعيارية المرجعة ان معظم تقييمات المتعلم التي تســعى لتطويرهــا هي المرجعيــةــاءة ــد االدنى من الكف ــا الح ــا انه ــا ايض ــار اليه ــة ) ويش المعياري والتفوق(، ان تقييم المتعلم التي تشـير اليــه المرجعيــة المعياريـةــار معين، مثـــل ــه من خالل معيـ ــتوى كفاءتـ يتم الحكم على مسـ القدرة على حــل االجابــة على عــدد معين من االســئلة او القــدرة على توضــيح مهــارات معينــة في وقت محــدد، ومن جهــة أخــرى يوضح تقييم يوضح تقـييم المتعلم ذو المرجعيـة النســبية ان نتــائج التقـــييم يتم اســـتخدامها في مقارنـــة وتصـــنيف المتعلمين، ويتم توجيه العديد من االختبارات ذات المرجعية النسبية المألوفــة لــك كطالب، لتصنيف مستوى الطالب مقارنة مع االخرين الذين دخلوا نفس االختبار، وهذه البيانات تساعد المختصين عند اتخــاذ القــرار

بشأن هؤالء الطالب.

7

وعلى الـــرغم من أن كليهمـــا المرجعيـــة المعياريـــة والمرجعيـــةــق ــييم المتعلم المتعل ــان تق ــدة، ف ــا مفي ــدم اغراض ــبية يخ النســأنها ــة من ش ــثر اهمي ــات اك ــدم معلوم ــة يق ــة المعياري بالمرجعي مســاعدة المعلمين والمصــممين التعليمــيين في اتخــاذ القــراراتــة ــه، ان معرف بشأن احتمال وجود فجوات لدى المتعلم أثناء تعلم هــذه النــوع من المعلومــات ســوف يســمح بإحــداث تغيــيرات في الدرس سوف يستفيد منهــا المتعلم، من جهــة أخــرى فــان تقــييمــاس كفــاءة المتعلم، المتعلم ذو المرجعية النسبية ال يؤدي الى قي باإلضــافة الى ان عمليــة تصــنيف المتعلم ومقارنتــه بغــيره من المتعلمين ال يقــدم المعلومــات الضــرورية لمعرفــة مــدى كفــاءة المتعلم وماهي طبيعة التغيــيرات المطلــوب حــدوثها لتســاعد في

تحسين الدرس.

التعلم : بمخرجات التعليمية األهداف عالقة من المهم ادراك ان االهــداف التعليميـة في العنصــر الـرئيس في تطوير فعال لتقــييم المتعلم، وينبغي ان ينبثــق تقــييم المتعلم عنــرة بين ــة مباش ــود عالق ــة لوج ــاك حاج ــة، وهن ــداف التعليمي االهــة ــذه العالق ــوفرت ه ــييم المتعلم واذا ت ــة وتق ــداف التعليمي االه بالصورة السليمة فسوف يكون تقييم المتعلم حقيقيا، بمعنى اخر سوف يساعد تقــييم المتعلم كــل من المعلم والمصــمم التعليمي في تحديــد مــا اذا كــان المتعلم قــد حقــق المخرجــات التعليميــة

المقصودة ام ال. ان االهداف التعليمية المكتوبة بطريقة سليمة سـوف تسـاعد في تحديد النتائج الــتي ينبغي على المتعلم تحقيقهــا عنــد االنتهــاء من الدرس وهناك ثالثة احتماالت لهذه النتائج: النتيجة يمكن أن تكون عبــارة عن احــداث تغــير في ادراك او مهــارة او موقــف المتعلم، ولذا فان مهمة المصمم التعليمي هي تحديد نوع النتيجة المتوقعة ثم تطوير تقنيات التعليم لتساعد في تحديد مــا اذا كــانت النتيجــة

تم تحقيقها ام ال. كيف يتسنى لنا معرفة ما اذا كان المخــرج المقصــود من الهــدف التعليمي هــو احــداث تغيــير في االدراك ام في المهــارة ام في

8

ــادرا على اعــداد الموقف؟ على سبيل المثال : المتعلم سيكون ققائمة يسرد فيها ثالثة اعراض رئيسة لإلصابة بأزمة قلبية.

يشير الهدف الى اعداد قائمة لسرد ثالثة اعــراض لإلصــابة بأزمــة قلبية، ان النتيجة من الهدف التعليمي هو معرفة ما اذا كان الفرد يعاني من ازمــة قلبيــة حقيقيــة ام ال، بعــد تحديــد الهــدف وتحديــد النتيجة ولكن ما نوع هذه النتيجة؟ هنا يجب الرجوع الى تصنيفات التعلم، وهي التصــنيف المعــرفي والتصــنيف الحــركي والتصــنيف الوجداني، والمثال السابق يقع في المجال المعرفي، فان النتيجةــة المتعلم، ــير في معرف ــة هي احــداث تغي من االهــداف التعليمي وكلما تم اكتساب خبرة اكبر في اعداد االهداف التعليمية، ســوف يصبح تحديد ما اذا تم التغيــير في المعرفــة او المهــارة او االتجــاه

فطريا.

المتعلم: : لدى المعرفة في التغيير أوالــه يجب ان حتى يكون المتعلم ذا كفاءة في المجال المطلــوب منــال، وألن ــذا المج ــة له ــات الالزم ــا بالمعلوم ــا وعارف ــون ملم يك المعرفة عنصر مهم في كــل المجــاالت فــان القــدرة على تحديــد مستوى المعرفة لــدى المتعلم هــو جــزء مهم ومرحلــة مهمــة فيــان الدرس، ويمكن تحديد مستوى المعرفة لدى المتعلم وما اذا ك هناك تغيير حدث في مستوى المعرفة كنتيجــة للعمليــة التعليميــة

من خالل العديد من االختبارات. انواع االختبارات التي تقيس التغير في معرفة

المتعلم:- االختبارات الموضوعية.

- اختبارات االستجابة البنائية.ــئلة ويتضمن االختبار الموضوعي اسئلة مثل الصواب والخطأ واس االختيار من متعــدد واســئلة التوصــيل والــتي تتمــيز بوجــود اجابــة واحدة صحيحة، وتشمل اختبارات االســتجابة البنــائي على اســئلةــذا ــة وهي به ــات مقالي ــات مختصــرة واســئلة ذات اجاب ذات اجاب الشــكل تركــز على قــدرة المتعلم على تكــوين اجابــات وليســت

9

قدرته على اختيار االجابة الصحيحة من االجابات المتاحة له، ومما سبق يتضح ان االختبارات الموضوعية تتعامل مع مستوى ادراكي ومعرفي منخفض بينما تتعامل االختبارات ذات االســتجابة البنائيــة مــع مســتوى ادراكي ومعــرفي اعلى مثــل القــدرة على التحليــل

.والتطبيق والتقييم

االختبار تطوير خطة اوضح ميلمان وغرين انه يجب الحصــول على اجابــات العديــد من االســئلة قبــل تطــوير االختبــار، وتســاعد مجموعــة هــذه االجابـاتــة ــه عملي ــذه الخطــة في توجي ــيز ه المصــمم التعليمي على تجه

التطوير والتطبيق الفعلي لالختبارما الهدف من االختبار؟-من سيؤدي االختبار؟-ما الوقت المحدد لالختبار؟-ماذا سيغطي االختبار؟-ما مصادر المحتوى المستخدمة؟-اي انواع االسئلة سيتم استخدامها؟-ما مستوى الصعوبة والتصنيف لهذه العناصر؟-كيف سيتم تجميع وتسلسل االختبار؟-كيف سيتم تسجيل درجات االختبار؟-هل سيتم تقدير اخطاء الصدق والقياس لالختبار؟-

ويقدم هوبكنز مجموعة من ارشادات لتطوير وتطبيقاالختبار:

اعداد جدول المواصفات لتوجيه تطوير واختيار العنصر-وزيادة صدق المحتوى.

من المفضل عادة ان تضع اوال عددا اكثر من الفقرات- واالسئلة في النسخة االولية لالختبار وتكون اكثر مما

تحتاجه في الشكل النهائي. يجب صياغة الفقرة بطريقة تجعل االجابة ناتجة عن طبيعة-

المحتوى وليس شكل الجملة.

10

يجب ان يكون مستوى صعوبة الفقرات مالئما لمجموعة-الممتحنين.

يجب ان تعكس الفقرات مستويات التصنيف المختلفة.- يجب ان تكون اختبارات الفصل اختبارات تقيس السرعة-

وليست السرعة، ويجب مكافأة المتعلمين على المعرفةبدال من قدرتهم على اداء االختبار.

يجب ان يكون مستوى القراءة سهل نسبيا.-من األفضل غالبا استخدام فقرات متنوعة.-يجب تجميع الفقرات المتشابهة مع بعضها.- يجب أن تكون التوجيهات واضحة وكاملة ومختصرة-

للمتعلمين قدر االمكان. قبل رصد الدرجات يجب اعداد نماذج االجابات وكيفية منح-

الدرجات لكل اجابة. اذا استخدم االختبار لتقييم برنامج او بحث او قرارات مهمة-

تخص الطالب، فيجب ان يتم اجراء اختبار تجريبي علىمجموعة مقارنة من الطالب .

: الموضوعي االختبار فقرات تطويروالخطأ الصواب فقرات

تصــاغ اســئلة الصــواب والخطــأ في صــورة جمــل يحــدد المتعلم صوابها أو خطأها، والمعرفة الــتي تختــبر من خاللهــا تقتصــر على حقائق المعلومات )مستوى المعرفة والفهم من تصــنيفات بلــوم( ويجب التقليــل من اســتخدام اســئلة الصــواب والخطــأ الى الحــدــة ــد االجاب ــدرة المتعلم على تحدي ــعوبتها في ق ــك لص األدنى وذل

ــاك احتمــال ــه يخمنهــا )هن ٪ ان يخمن المتعلم٥٠الصــحيحة ام اناالجابة الصحيحة(.

ارشادات ألسئلة الصواب والخطأ:بشكل عام يجب ان تستخدم باعتدال.- يجب ان تكون االسئلة اما صحيحة بالكامل أو خاطئة-

بالكامل.يجب ان تكون االسئلة مقيدة بفكرة واحدة فقط.-

11

يجب ان ال تحتاج االسئلة لشرط او توضيح اضافي لإلجابة.-تجنب االسئلة منفية الصياغة.-

متعدد من االختيار فقرات تمثــل فقــرات االختيــار من متعــدد من اهم االســئلة المســتخدمة واكثرهــا فائــدة في االختبــارات الموضــوعية، وعلى عكس اســئلةــتخدامها الصواب والخطأ، فان اسئلة االختيار من متعدد يمكن اس لتقــييم التفكــير في المســتويات العليــا مثــل التطــبيق والتحليــل، ويتكون االختيار من متعــدد من جــذر الكلمــة وبــدائل او مشــتتات لالنتباه، ويكون جذر الكلمــة امــا على هيئــة ســؤال او جملــة غــير كاملة، والبدائل هي اجابــات ممكنــة للســؤال والــتي تشــمل على

اجابة صحيحة واجابات خاطئة تسمى مشتتة االنتباه.ارشادات لفقرات االختيار من متعدد:

يجب ان يكون المحتوى ذو معنى وال يتعامل مع معلومات- عديمة االهمية، ويتم تحقيق هذا بربط السؤال مباشرة

بالغاية التعليمية. يجب ان يكتب جذر الكلمة بوضوح ويشتمل فقط على-

معلومات كافية لتسمح للمتعلم فهم السؤال.وضع اربعة بدائل.- يجب ان يختلف كل بديل عن االخر ويجب تجنب البدائل-

المتداخلة.االجابة الصحيحة يجب ان تكون افضل االجابات الممكنة.- يجب ان ال تشتمل االجابة الصحيحة على افكار ليست ذات-

صلة بالسؤال مثل ان تشتمل على كلمات كثيرة او كلماتدقيقة جدا من مشتتات االنتباه.

يجب ان تكون البدائل متوافقة مع جذر الكلمة نحويا.- تجنب استخدام "جميع ما سبق" كبدائل، فغالبا يمكن ان-

يستبعدها المتعلم ببساطة اذا ادرك المتعلم ان احدى االجابات خاطئة اما "جميع ما سبق" فال تعني بالضرورة ان

المتعلم يعلم االجابة الصحيحة، فيمكن للمتعلم استخدام "جميع ما سبق" ولكنه غير قادر على اختيار االجابة

الصحيحة اذا طلب منه ذلك.12

اختر موقع االجابة الصحيحة عشوائيا.-: التوافق فقرات

من خالل فقــرات التوافــق يطلب من المتعلم تحديــد العالقــة بين نوعين مختلفين من قوائم المعلومات، ويكون االســتخدام االمثــل لفقرات التوافق عندما تشكل المعلومات في كل عمود مجموعة متجانسة، وتمثل االمثلــة القليلــة الشــائعة الــتي يتم اختبارهــا من خالل فقـــرات التوافـــق بين مصـــطلحات وتعريفـــات، واحـــداثــتخدام ــة ويتم اس ــد وامثل ــواريخ، وقواع ــداث وت ــخاص، واح واش فقرات التوافق بشكل نمــوذجي الختبــار مســتوى المعرفــة طبقــا

لألهداف التعليمية.ارشادات لفقرات التوافق:

تقديم الكثير من العبارات في عمود االجابة )الجانب االيسر-من العمود( يقلل من فرصة المتعلم التخمين بنجاح.

تأكد من ان المتعلم يفهم بشكل كامل االساس المنطقي-لكيفية التوافق بين العبارات.

ضع العبارات على اليمين مع االرقام، وضع االختبارات على-الجانب االيسر والرمز لهم بالحروف.

رتب العبارات واالختيارات ترتيبا منطقيا.- ضع كل العبارات واالختيارات في صفحة واحدة قدر-

االمكان. عبارة.١٥ الى ١٠اجعل القائمة تقتصر على -

: القصيرة االسئلة فقرات فقرة السؤال القصير هي سؤال بشكل مباشر او مشــكلة معينــة او جملـة غـير كاملـة او سـؤال )ويعــرف هــذا النــوع ايضـا بأكمـل المكان الفارغ( ويتطلب هذا النــوع من االســئلة ان يقــدم المتعلمــات ــة الصــحيحة من مجموعــة اجاب ــار االجاب ــدال من اختي ــة ب اجابــرة محتملة، وبالتالي المساعدة في استبعاد التخمين، وتختلف فق السؤال القصير عن اسئلة المقال في انها تتطلب اجابة مختصرة ومحددة وهي مفيدة بشكل خاص عنــدما يطلب اســتخدام عمليــة

حسابية لتحديد االجابة.

13

ارشادات لفقرات االسئلة القصيرةيفضل السؤال المباشر للعبارة.- يجب ان يكتب السؤال حتى تكون االجابة مختصرة قدر-

االمكان، فهذا يسمح بتصحيح السؤال ليكون اكثرموضوعية.

تجنب صياغة االسئلة بكلمات مباشرة من المواد التعليمية-التي سيتم قراءتها.

تجنب المفاتيح النحوية والمفاتيح االخرى التي تستبعد-االجابة الصحيحة.

عند استخدام الجمل او االسئلة غير الكاملة تجنب حذف-معلومات كثيرة.

) المقالية ) البنائية االستجابة اختباراتــا ــوعية في انه ــارات الموض ــارات عن االختب ــذه االختي ــف ه تختل اجابات ألسئلة ال تتطلب اجابة واحدة صحيحة، وطبقــا لهــذا، فــانــوعية ومن ثم فهي االختبارات تعتبر اختبارات شخصية وغير موض اكثر صعوبة في تصحيحها ورصد الدرجات، وتعتبر الفقرة الرئيسة في هذه االختبارات هي االسئلة المقالية، ويســمح هــذا النــوع من االســئلة بتقــييم مســتويات اعلى من المعرفــة) مثــل التحليــل

والتركيب والتقويم(.

المقالية الفقراتــد قــدرات ــدة في تحدي ــة مفي كمــا ذكــر ســابقا فاألســئلة المقاليــتركيب والتقــويم، ــل وال ــل التحلي ــا للمتعلم، مث المســتويات العلي ويمكن ان تقدم اسئلة المقال نظــرة داخليــة لمــدى فهم المتعلم للمحتوى الذي يتعلمــه، باإلضــافة الى ذلــك، يمكن الحصــول على

نظرة حول مدى جودة كتابة المتعلم.ارشادات حول االسئلة المقالية:

يجب ان تكون مركزة بعناية.-

14

اسئلة قصيرة عديدة بدال من اسئلة طويلة قليلة تميل-لتوفير تقييم افضل للمتعلم.

ال تقدم للطلبة اسئلة اختيارية لإلجابة عنها، اجعل كل-الطالب يجيبون عن نفس االسئلة.

اخبر الطالب بكيفية وضع درجات االسئلة، فهم كيفية وضع-الدرجات سيساعد الطالب على التركيز على ما هو مهم.

مدة الوقت المطلوب إلجابة اسئلة المقال قد تختلف-بدرجة كبيرة بين المتعلمين.

يحتاج المتعلم للتدريب على اجابة االسئلة المقالية.- قبل التصحيح راجع النقاط االساسية التي يجب او يمكن-

مناقشتها في كل اجابة. عند التصحيح اقرا وضع درجات نفس السؤال لكل متعلم-

قبل االنتقال للسؤال الثاني. عند التصحيح من االفضل دائما ان يكون معك اكثر من-

مصحح. عند التصحيح اقرأ االجابة كاملة مرة واحدة ثم قم-

بمراجعتها مرة اخرى للحصول على المعلومات الفعلية.

: المتعلم: لدى المهارة في التغيير ثانياــارة من خالل ــير في المه ــدوث تغي ــد ح ــييم المتعلم عن يتم تق فحص التصــرفات او الســلوك الــذي يمكن مالحظتــه مباشــرة، ويسمى هذا غالبا تقييم االداء، وبشكل عام، ما يتم فحصــه هــو قدرة المتعلم على اداء مهمة معينــة او سلســلة من المهمــات ذات العالقة والتي ينتج عنها مهارة معينــة، وكمثــال على ذلــك،ــارة الى ــذه المه ــيم ه ــبرع، يمكن تقس ــة دم من مت ــذ عين اخ سلســلة مهــارات تفصــيلية، وال يتم الحكم فقــط على المتعلم بنــاء على قدرتــه او قــدرتها على اداء مهمــة عامــة ولكن على

كثير من المهارات التفصيلية التي تشكل المهارة العامة.ارشادات لتقييم المهارة:

عند تقييم مهارة ما، يمكن تقييم كل من العملية- والمنتج، تحديد ما اذا كان احدهما او كالهما سيتم

15

تقييمه، بشكل عام، كالهما سيتم تقييمه، فالمنتج هوالنتيجة النهائية او حصيلة المهارة.

عند تقييم العملية، يمكن ان تتضمن العناصر اآلتية: اتباع- خطوات معينة ومالئمة، استخدام األدوات والمعداتبشكل صحيح، واتمام المهارة في اطار زمني محدد.

عند تقييم المنتج، يمكن تقييم كمية وجودة المنتج.-تقييم المهارة طبقا ألكثر الشروط الواقعية قدر االمكان.-

ويمكن تقييم تغير مهارة المتعلم باســتخدام مجموعــة مختلفــة من اســاليب التقــييم مثــل االختبــار المباشــر، ومعــدالت االداء،ــييم ــاز، ومن المهم مالحظــة أن تق المالحظــة وســجالت االنجــثر من التغير في مهارة المتعلم يشتمل غالبا على استخدام أك

طريقة تقييم.

المتعلم : مهارة تقيم: المباشر االختبار

ــف هناك مهارات معينة يمكن اختبارها بشكل مباشر لتحديد كيــا يتم ــد. وم ــارة بشــكل جي ــذ المه ــؤدي المتعلم ه يمكن أن ي تقييمه بشكل أساسي هو الناتج النهائي )مثــل المنتج(. ويمكن لهذا التقييم أن يوفر معلومات مهمة حول األشياء الــتي يحتــاج

المعلم إلى تحسينها.أمثلة حول االختبار المباشر:

ممرضة تقوم بسحب جرعة دم من مريض. -عامل بريد يقوم بتصنيف الخطابات. - متر حواجز في المسابقات110رياضي يجري في سباق -

األولمبية.نجار يستخدم جهاز طاقة.-

إرشادات لعملية االختبار المباشر: ابدأ بمراجعة نتائج تحليل المهمة، فهذا سيساعد على تحديد-

خطوات المهارة المطلوب من المتعلم تأديتها.

16

حدد مستوى الكفاءة الذي يعتبر مقبوال للمخرجات، مثل- الرياضي الذي يكون قادرا على الجري في مضمار اولمبي

ثانية أو أقل سيفوز وسيتم ضمه14 متر حواجز في 110للفريق.

حدد أين سيعقد االختبار، ما المعدات والمواد الالزمة، كم- تحتاج من األشخاص، ما إجراءات السالمة المطلوب اتباعها

. أكتب إرشادات االختبار التي تخبر المتعلم عن كيفية عقد-

االختبار. حدد كيف سيتم تسجيل النتائج . - قم بإجراء االختبار، قم بالحكم على مستوى كفاءة المتعلم-

وقم بتزويد المتعلم بالتغذية الراجعة.

: األداء تقديرات تعتــبر تقــديرات األداء واالختبــارات المباشــرة متشــابهة في األســلوب. ومــع ذلــك فــالتركيز الــرئيس لكــل منهمــا مختلــف: فالتركيز في تقــديرات األداء يتم على قــدرة المتعلم على أداء بعض األعمــال المحــددة، وليس على المنتج، كمــا في االختبــار المباشر. وعلى الرغم من أن هذا هو الحال، يتم تقــييم المنتج الناتج عن اكتمال األعمال خالل فترة تقديرات األداء– غالبا من

حيث الجودة والكمية. طرق تقدير األداء:

تستخدم لتحديد سلسلة األفعــال الــتي يقــومقوائم المراجعة: -1 بهــا المتعلم أثنــاء أداء المهمــة. وال يحــدث تقــييم كيفي حــولــة، كيفية تنفيذ األفعال بشكل جيد عند استخدام قوائم المراجع

فكل ما يتم تحديد هو ما إذا كان الفعل أنجز أم ال. : ويصــمم مقيــاس التصــنيف ليوضــح التقــديرمقياس التصنيف-2

ــذا ــدد ه ــة للمتعلم. ويح ــال المختلف ــودة األفع ــدى ج بشــأن م17

التصـــنيف على مقيـــاس رقمي يشـــير إلى األداء بدايـــة منــتوى ــع، من المس ــتوى المرتف ــتوى المنخفض إلى المس المســول الضعيف إلى المستوى الممتاز، أو من المستوى غير المقب إلى المســتوى المقبــول, ويطلــق على هــذا المقيــاس مقيــاس

ليكرت . أمثلة حول تقدير األداء:

تطبيق تقنيات الطهي إلعداد عجينة. - إعداد صور فوتوغرافية بنظام األبيض واألسود في غرفة-

مظلمة. استخدام مهارات االستجواب لجمع معلومات من شخص-

متهم. مهارات التفاوض. -

إرشادات لعملية تقدير األداء: كما هو الحال في أسلوب االختبار المباشر، نبدأ بمراجعة-

نتائج تحليل المهمة: وهذا سوف يساعد على رصد خطوات المهارة التي يحتاج المتعلم أن يقوم بها .وسوف تقوم هذ

الخطوات بدور المعيار الفردي الذي يقيم بواسطتهالمتعلم.

نقوم بتطوير تقدير األداء المستخدم من خالل: - ندخل خمسة مستويات في مقياس التصنيف: وهذا سوف-1

يساعد في توضيح االختالف في أداء المتعلمين. ويمكنأيضا استخدام مقاييس من عنصرين أو ثالثة.

عند تحديد نقاط التصنيف الرقمية، يجب استخدام األوصاف-2اللفظية؛ مع ضرورة عدم تداخل األوصاف.

ينبغي أن نستخدم كلمات واضحة ومميزة للتعبير عن-3الصنف الذي يقيم.

يجب أن يحتوي كل بند على فكرة واحدة. -4 نقوم بإعداد اختبار تجريبي ألداة التصنيف على متعلمين-

اثنين على األقل من المجموعة محل الدراسة أو منمجموعة ممثلة عن قرب.

18

: القصصية والسجالت المالحظات يعــد الســجل القصصــي كنتيجــة لمالحظــة أداء المتعلم للمهــارة. وعادة تؤدي المهارة في السياق الدقيق وأثنــاء مالحظتهــا تــدوين المهــارات بصــورة قصصــية تصــف أداء المتعلم والمجــاالت الــتي يحتاج المتعلم أن يقوم بتحسينها. ومن أجــل الحصــول على نتــائج

أفضل ينبغي أن تدون المالحظات فورا بعد انتهائها. ومن الضــروري أن نفهم أن اســتخدام المالحظــات والســجالت القصصــية قــد يســتغرق وقتــا طــويال ، خاصــة عنــدما يكــون عــدد المتعلمين الذي يحتاج للمالحظة كبيرا. وباإلضافة لعامــل الــوقتــام ــة إذا ق قد يكون هناك عامل الذاتية, ومن الممكن تقليل الذاتي المالحظ بوضع تقارير بناء على ما يراه بنفسه، متجنبا التفسيرات

حتى ينتهي من المالحظة.أمثلة حول المالحظة والسجالت القصصية:

مالحظة المدرب أثناء إجراء جلسة تدريبية. - متابعة المشرف لمدة يوم كامل لرصد طريقة تعامله مع-

موظفيه. االحتكاك بضابط الشرطة لتقييم كيف يتعامل مع العامة. - مراقبة الطالب عن قرب أثناء تفاعله مع الطالب اآلخرين-

في فترات اليوم الدراسي.

إرشادات لعملية السجالت القصصية: تحديد المهارات التي تركز عليها عملية المالحظة، وهذا-

سوف يساعد المالحظ أثناء عملية المالحظة. تحديد ما إذا كان سيستخدم أجهزة تسجيل أم ال مثل-

كاميرا الفيديو أو شريط مسجل، وقد نحتاج أن نحصل على إذن من الشخص المسجل له ومن الجهة التي تتم داخلها

المالحظة.

19

الحصول على إذن لمالحظة المتعلم في المنظمة .وقد- يكون للمنظمة سياسات مختلفة تجاه ذلك وقد يستغرق

الحصول على إذن لدخول منظمات معينة أياما أو أسابيع؛لذلك يجب اإلعداد لذلك.

تحديد ما إذا كان سيتم اإلعالن عن المالحظة أم ال. - ينبغي أن تكون المالحظات المدونة مختصرة ومباشرة،-

تجنب تفسير اإلحداث حتى بعد االنتهاء من المالحظة. تحديد ما إذا كان هناك ضرورة إلجراء متابعة المالحظة أم-

ال بالرغم من كونها تستغرق وقتا طويال وأحيانا مكلفة، فالمالحظات المتعددة قد توفر معلومات توضح بدقة أكثر

مستوى مهارة المتعلم.: االنجاز ملفات

تعد ملفات اإلنجاز مجموعة من األعمال الفنية التي توضح قــدرة المتعلم. " ويبرز ملف اإلنجاز المصمم بشكل جيد مهارات التعلم المهمة التي تـأتي ضــمن ســياق التعلم، وتتطلب مهــارات تفكــير

(Herman & Winters 1994معقدة ومهارات تعبيرية" ) يركز ملــف اإلنجــاز على المنتجــات الــتي يعــدها المتعلم كثمــرة للمهارات التي يكتسبها المتعلم خالل فــترة محــددة من الــوقت . ويوضح سـجل اإلنجـاز تطـور عمليـة التعلم، ويشـير مباشـرة إلى مدى تطبيق المتعلم للمهارات التي يتعلمها أثناء العملية التعليمية

وذلك عن طريق تحديد مناطق القوة والضعف. " الهدف هو إنتاج تقييم أكثر صــدقا وثــراء لكفــاءات الطالب من

ــة)" ,Novakالتي يمكن إيجادها من التجارب التقليدي Herman & Gearhat1996 .)

أمثلة حول ملفات االنجاز: مجموعة من لوحات فنان. - قصص قصيرة مكتوبة بواسطة مؤلف. - مجموعة منتجات مختلفة يقوم بإعدادها طالب في الصف-

الرابع االبتدائي عن موضوع محدد. 20

أعمال علمية وإبداعية )مثل المقاالت ،والعروض-ومشروعات الوسائط المتعددة( يقوم بها أستاذ جامعي.

إرشادات لتصميم ملف االنجاز: تحديد أي المهارات التي تقوم ملفات اإلنجاز بتغطيتها، وفي-

أي فترة من الزمن، وينبغي أن توجه المهارات بطريقةمباشرة تجاه أهداف وغايات العملية التعليمية.

تحديد كيفية تقييم األعمال الفنية ،وينبغي أن نطور نموذج-تقييم يوفر معايير لقياس جودة األعمال الفنية.

وعند التشاور مع المعلم، ينبغي على المتعلم أن يحدد- نوعية عينات األعمال الفنية التي يشملها ملف اإلنجاز.

وعادة يتقابل المتعلم والمعلم أثناء تطوير ملف اإلنجاز مما يتيح للمعلم تقديم التغذية الراجعة للمتعلم وتحديد مدى

تقدم المتعلم. يقوم المعلم بالحكم على ملف اإلنجاز بعد إكماله. -

: التقييم نماذج يعد نموذج التقييم أحد أدوات التقييم المســتخدمة لتقــييم المتعلم على أساس أدائــه وفــق مقــاييس محــددة . وبشــكل خــاص فــإنــتي ــايير ال ــة من المع ــة مطبوع ــبر مجموع ــييم تعت ــاذج التق نم

تستخدم لتقييم أداء المتعلم أو المنتج. ويمكن استخدامها لتقــييم المعرفــة والمهــارة واالتجــاه المرتبطــة بغايــات العمليــة التعليميــة. ليحصــل المتعلم على نتيجــة إجماليــة على نتيجــة أداء من خالل مــزيج كامـل من المعــايير. كمـا تشـير أيضا نماذج التقييم إلى جودة أداء المتعلم في كل معيار بمفــرد. وتبــدو نمــاذج التقــييم مشــابهة لمقيــاس التصــنيف، إال أن نمــاذج التقييم تكون أكثر وصفا. كما تعتــبر طريقــة متكاملــة لتقــييم أداء

المتعلم وذلك من خالل النظر إلى مخرجات المتعلم كاملة. وقد تقوم نماذج التقييم بدور المرشد للمتعلمين والمعلمين. فــإذا تم تزويــد المتعلم بنمــاذج التقــييم قبــل أن يبــدأ الــدرس فســوف تســاعده على التركــيز على المجــاالت الــتي ســيتم تقييمــه فيهــا.

21

باإلضافة إلى ذلك ،فإن نماذج التقييم ترشد المعلم بــالتركيز علىالمجاالت التي سيقيمها.

ــيح وهذه األداة تجعل التقييم أكثر موضوعية وتوافقا، وذلك بتوض المعايير لتقيمها في صور وصــفية محــددة. كمـا تــوفر هــذ األداة طريقة أكـثر شـمولية عنـد تقـييم أداء المتعلم أكـثر من أسـلوب

إعداد جداول تصنيف. وقد أصبحت نماذج التقييم شائعة في السنوات األخيرة خاصة مع معلمي طلبة الروضة والمرحلة االبتدائية، وذلك –نوعا ما- بســبب حركـة التعليم القـائم على المعـايير . وقـد لجـأ الكثـير من هـؤالء المعلمين إلى استخدام نماذج التقييم كأداة تقييم وذلك لألسباب

التالية: يمكن أن تتوافق مباشرة مــع المعــايير الحكوميــة والغايــات

التعليمية .ــة أداء المتعلم أكــثر من الــتي توفر تفاصيل أفضل عن كيفي

تقوم بها التسجيالت الرقمية والدرجات اإللكترونية.، يمكن أن تحافظ على وقت التقييم )بمجرد أن يتم تطــوير

فتطوير نماذج التقييم قد يستغرق وقتا طويال(. .يمكن أن تساعد في إعداد تقييم أكثر موضوعية وتناسقوجــود أعــداد ضــخمة من برمجيــات تطــوير نمــاذج التقــييم

والمواقع اإللكترونية التي يمكن أن تساعد في تطوير نماذجالتقييم.

المتعلم: اتجاهات في التغيير ثالثا من أصعب المخرجات قياسا لنحدد ما إذا كــان المتعلم قــد حقــق تغيـــيرا في اتجاهاتـــه. واالتجاهـــات قائمـــة على األحاســـيس والعواطف واإلدراك لذلك من الصعب جدا تقييمها بشكل مباشر. وعادة مــا يتم تقــييم اتجــاه المتعلم عن طريــق اختبــار ســلوكياته

وأقواله.

االتجاه : في التغير تحديد على أمثلة

22

شعور العامل تجاه إحداث تغيــير بشــأن ضــم اإلجــازات إلى-اإلجازات المرضية.

تصورات الزبون عن منتج جديد.-إحداث تغير في عادات األكل لدى المتعلم.-

: االتجاهات فحص تقييم في المستخدمة التقنيات

المالحظة والتسجيالت القصصية .1االستبانات.2قوائم التقارير الذاتية .3المقابالت. .4

القصصية: والتسجيالت المالحظة أوال

ــد إن عمليتي المالحظة والتسجيالت القصصية تساعدان في تحدي التغير الحاصل في اتجاه المتعلم، كما تساعدان في تحديد التغيرــة ــة ومتابع ــوم المعلم بمالحظ ــارة المتعلم. ويق ــادث في مه الح المتعلم في بيئة حقيقية )الفصل الدراسي – موقع العمل( ويقوم أيضا بكتابة وتدوين ما يالحظه. ويــؤدي هــذا دورا مهمــا في زيــادة فاعلية المخرجات )االتجاهات والسلوكيات( . وعلى سبيل المثالــع ــا المتعلم م ــل به ــتي يتعام ــة ال ــة الطريق يمكن للمعلم مالحظــا المتعلم المتحمس في ــارك به ــتي يش ــة ال ــرين أو الطريق اآلخ نشـــاط بعينـــه. و يقـــوم المعلم فـــور االنتهـــاء من تـــدوين هـــذ

المالحظات بتكوين صورة كاملة عما يحدث.

االستبانات: ثانيا

23

ــا في إن أســلوب المالحظــة والتســجيالت القصصــية ليس مالئم أغلب األحيان, يستغرق الكثير من الوقت. ويتم استخدام مقاييس

التصنيف في االستبانات.

وتشتمل االستبانات في عمومها على نوعين:

األسئلة ذات اإلجابات المفتوحة:.1

حيث يقوم المتعلم بكتابة إجاباتها, ويمكن أن توفر بيانــات تتطلب قدرا كبيرا من الوقت للتحليــل، إال أن المعلومــات المتــوفرة قــد

تكون مفيدة للغاية وصائبة عن المتعلم.

األسئلة ذات اإلجابات المحددة:.2

حيث يقوم المتعلم باختيار اإلجابة الــتي يراهــا مناســبة من وجهــة نظــر. وتتســم بالســهولة والســرعة في التحليــل، إال أنهــا ال تــوفر بيانات تتسم بنفس العمق الــذي تتســم بــه البيانــات المتاحــة من

خالل األسئلة ذات اإلجابات المفتوحة.

الذاتية: التقارير قوائم ثالثا

ــة من ــام من مجموع ــة بشــكل ع ــارير الذاتي ــوائم التق تتكــون ق األسئلة المعدة أو مجموعة من الجمل الــتي يتم اإلجابــة عنهــا بـ

نعم أو ال

أنا عادة أنهي واجبي المدرسي في الموعد. -إتمام المدرسة الثانوية أمر ضروري ومهم بالنسبة لي. -

وهناك تشابه كبير بين قوائم التقــارير الذاتيــة ومقيــاس ليكــرت,وغالبا ما تستخدم قوائم التقارير الذاتية مقياس ليكرت.

المقابالت: رابعا

24

يعد نظام المقابالت أحد أكــثر التقنيـات المســتخدمة في التقــييم.ــد من ــة العديـ ــة لمناقشـ ــير فرصـ ــة بتوفـ ــمح المقابلـ حيث تسـ الموضوعات، وتسمح أيضا للمتعلم بتوضيح اإلجابات المقدمة منــة خالل تقنيات تقييم أخرى )االستبانة(, وبسبب احتمال زيادة كمي البيانات المطلوب تجميعها فقد تستهلك المقابالت وقتا كبيرا عند

تحليلها.

وال ينصح باستخدام نظام المقابالت غير المنظمة بسبب الــوقت الكبــير الــذي تســتهلكه هــذا الطريقــة لمناقشــة عــدد محــدود من الموضـــوعات. والمتعلم المـــاهر ســـوف يطـــور مجموعـــة من األسئلة المفتوحــة الــتي توجــه ســير المقابلــة. كمــا أن من لديــه المهــارة في إجــراء المقابلــة ســوف يــوفر بعض التلميحــات عن اإلجابة الصحيحة لألسئلة. وأثناء المقابلة يمتنع من يجري المقابلة

عن إظهار التفاعل ال يؤثر على استجابات المتعلم.

: االتجاه في والتغير المتعلم تقييم ربما تظهر بعض المشاكل عند إجراء تقييم المتعلم لتحديد التغــير في االتجاه. وترتبط هذه المشاكل باإلجابات التي يقــدمها المتعلم

االستبانات وقوائم التقرير الذاتية وأيضا أثناء المقابالت.

ومن أشهر تلك المشاكل:

:هي تلــك الــتي اإلجابات الخاصة بالرغبة االجتماعيــة يدلي بهــا المتعلم لمجــرد أنــه يعتقــد أنــه البــد أن يــدلي بهــا )ومنهــا إجابــات مرغوبــة إجتماعيــا( وتتــأثر قــوائم التقــارير

الذاتية بمثل هذه اإلجابات تأثرا سريعا وكبيرا.

25

:ــذات ــداع ال ــة بخ ــات المتعلق ــتي يجيباإلجاب هي الــد أن يظهــر ــه يري ــة لمجــرد أن المتعلم عليهــا بطريقــة معين بشــكل معين يجعلــه يشــعر بالســعادة والرضــا عن نفســه, وخــداع الــذات" وهــو ظــاهرة شــائعة في الجنس البشــرى" "وهــو الرغبــة والميــل نحــو حب مــا نــراه عنــدما ننظــر إلى

(.296 صHopkins,1998أنفسنا " على طريقة إجاباتنا ) :ــة ــيرات اللفظي ــأثرالمشــاكل الناتجــة عن التعب تت

بالمعاني التي يعبر عنهـا المتعلم من خالل ألفــاظ وكلمـات،ــاييس التصــنيف ربمــا ــد إجــراء مق ــال، عن على ســبيل المث يصادفنا نموذج الختيار من متعدد كاآلتي: "نادرا" - "قليال" -

"كثيرا "- "عادة " ل وعندما يطرح السؤال التالي على المتعلم، كم مــرة تفضــــواع ــيكية على أنـ ــيقى الكالسـ ــماع إلى الموسـ ــا السـ فيهـ الموســيقى األخــرى؟ تــرى المتعلم وعليــه عالمــات الحــيرة

.لمجرد أنه ال يدري بالضبط الفرق بين "نادرا " و "قليال"

المتعلم : تقييم إجراء متى ينبغي أن يجرى تقييم المتعلم؟ عادة يقع المصــمم التعليمي المبتدئ في الخطأ عندما يظن أن تقييم المتعلم ينفــذ فقــط بعــد االنتهاء من الدرس. وعلى الرغم من أن هذا الوقت مناسب جــدا إلجراء التقـييم، إال أنـه يوجـد أوقــات إضـافية يمكن خاللهـا تقـييمالمتعلم. ومن أشهر األوقات: قبل بداية الدرس – خالل الــدرس - عند نهاية الدرس. والمعلومات الــتي يتم تجميعهــا ورصــدها حــول المتعلم في تلـــك األوقـــات يمكن أن تـــوفر معلومـــات مختلفـــة

ومتنوعة جدا عن المتعلم.

26

الدرس : قبل إن تقييم المتعلم قبل الشروع في الدرس يــتيح الفرصــة لتجميــع البيانــات حــول قــدرة المتعلم المتعلقـة بغايــات وأهــداف الــدرس ومحتواه. وعلى الرغم من عجز هــذا التقــييم عن تحديــد مســتوىــتي ســوف ــد الطريقــة ال ــه سيســاعد في تحدي أداء المتعلم إال أن يعمــل بهــا المتعلم وذلــك عن طريــق فهم وإدراك مــا يعرفــه المتعلم وما ال يعرفه عن أهداف ومحتوى الــدرس. وهــذا التقــييم سيساعد المعلم أيضــا أن يعمــل التعــديالت للــدرس لتســاعد في

رضا ونجاح المتعلم. وبنــاء على أهــداف الــدرس، يمكن تطــوير العديــد من التقييمــات واستخدامها في تقييم المتعلم ذاته قبل بدايــة الــدرس. وهــذا مــا يطلق عليه أنشطة التقييم البنائيـة. وأغلب األحيـان يتم اسـتخدام اختبار موضوعي أو تطبيق سريع كنشاط تقييم قبــل بــدء الــدرس

والتي تركز على إحداث تغيير في معرفة الطالب. أما بالنسبة للدرس الذي يركز على إحــداث تغيــير في المهــارة، فربمــا يطلب من المتعلم في هــذ الحالــة أن يــؤدي مهمــات لهــاــداث عالقة بتلك المهارة. أما بالنسبة للدرس الذي يركز على إح

تغيير في االتجاه ، فربما يطلب من المتعلم إكمال استبانة .ــة، من المهم أن نضــع في ــييم البنائي ــد تطــوير أنشــطة التق وعن االعتبار أن الهــدف منهــا هــو تجميــع ورصــد بيانــات عن القــدرات الحالية للمتعلم، والتي سوف تســمح باتخــاذ القــرار حــول تحديــدــدرس. باإلضــافة إلى ــديل ال ــا تع ــتي يمكن من خالله ــة ال الطريق تجميع مثل هذه البيانات فإن نشاطات التقييم البنائية، تؤدي دورا مهمــا في جــذب انتبــاه المتعلم منــذ بدايــة الــدرس. ويمكن أيضــا استخدام نشاط التقييم قبل العملية التعليميــة لمســاعدة المتعلم في التركيز على العملية التعليميــة وذلــك من خالل تقــديم فكــرة

عامة عن النتيجة التي من المتوقع أن يصل إليها المتعلم. : الدرس أثناء

يقدم التقييم أثناء الدرس البيانات التي توضح مدى تقــدم وتطــور المتعلم. وهناك العديــد من األنشــطة الــتي يمكن اســتخدامها في

27

تقييم المتعلم أثنــاء الــدرس. وتتمـيز بســرعة وســهولة األداء دونقدر كبير من اإلعداد المسبق.

ــدرس، حيث يمكن ــييم خالل ال إن المالحظة من أكثر أنشطة التق للمعلم أن يالحــظ ويــراقب المتعلم أثنــاء مشــاركته في الــدرس، ويمكن للمعلم أيضا أن يعدل الدرس معتمدا على مالحظاته. مثل هذ األنواع من التقييم تتيح للمعلم فرصة كتابة وتدوين مالحظاته

و التمعن فيها وتحليلها بعد االنتهاء من الدرس.ــة ــل الكتاب ــرى مث ــييم األخ ــطة التق ــتخدام بعض أنش ويمكن اس السريعة واالستدعاء العشوائي وذلك خالل الــدرس بقصــد توفــير البيانات التي توضح مدى تقدم المتعلم وتطــوره. حيث يمكن أداء نشــاط الكتابــة الســريعة من خالل مطالبــة المتعلم بكتابــة إجابــة

لسؤال يطرحه المعلم أو حول األفكار الرئيسة التي تعلمها. أما االستدعاء العشــوائي فيمكن إجــراؤه من خالل اختيــار العديــد من المتعلمين بطريقة عشــوائية ومطــالبتهم باإلجابــة عن ســؤال حول محتوى الدرس أو شرح مهارة بعينهــا. ومن المهم أن نــدرك أن بعض المتعلمين ربما ال يفضل أن يسأل لمشــاركة مــا تعلمــوه مع مجموعة أخرى من المتعلمين. ومن الضروري أيضا إيجاد بيئة

داعمة للمتعلم لضمان فاعلية هذا النشاط التقييمي. : الدرس بعد

يعتبر التقييم النهائي للــدرس تقييمــا نهائيــا وختاميــا ألنــه يتم بعــد انتهاء الدرس. والهدف األساسي من إجراء هذا التقييم هو تحديــد مدى النجاح الذي أحــرز المتعلم، ومــدى التقــدم واإلنجــاز الــذي وصــل إليــه المتعلم، ومــدى التغــير الــذي أحدثــه هــذا التعلم في معرفة ومهارة وســلوك المتعلم، وهــل أصــبح المتعلم قــادرا على

تحقيق الغايات التعليمية؟ والتقنية األكثر استخداما وشيوعا في تقــييم التغيــير في المعرفــة هي االختبار التحريري الموضوعي باستخدام الورقة والقلم، وهــو اختبــار يقيس مــدى االســتجابة بشــكل واقعي ومحــدد. وبالنســبة لتحديد مدى التغـير في المهـارات فيكـون من خالل إجـراء تقـييم

لألداء، حيث يتم تقييم العملية والمنتج على حد سواء.

28

وبالطبع فإن قياس مقدار التغير في الســلوك هــو األكــثر صــعوبة ويتم إجراؤه باستخدام تقنيــات مختلفـة مثـل المالحظـة، وتقــاريرــاظ وســلوك ــز على ألف ــتي ترك ــة، واالســتبانات ال ــييم الذاتي التق

المتعلم.

والختامي البنائي التقييم يركز تقييم أداء المتعلم بشكل مباشر على المتعلم، فــإن كال منــة التصــميم ــيز على عملي ــائي يميالن للترك ــائي والنه ــييم البن التق

التعليمي والتداخل الناتج من هذه العملية . ,Morrison, Rossوكما كتب كل من ماريسون وروز وكيمب )

and Kemp( ("إن التقييم البنائي هو عبارة عن مراقبــة2007ـ( (. وهــو يســتخدم خالل عمليــة2 42لجودة عملية التطــوير" )ص

التصميم التعليمي لضمان أن التــداخالت المطــورة تم اختبارهــا ومراجعتها لتحقق احتياجات العميل.

وكمــا يشــير االســم فــإن التقــييم البنــائي يســتخدم أثنــاء تشــكيلــة ــاء عملي ــد انته ــائي يســتخدم بع ــييم النه ــا التق ــداخالت, بينم الت التصميم التعليمي لتحديد مدى نجاح العمليــة في إحـراز األهـداف الرئيسة المرجوة. وكمــا يــدل االســم أيضــا فــإن التقــييم النهــائي

يستخدم لتزويدنا بملخص لما حدث. من المهم أن نذكر أن تقـييم المتعلم قــد يكـون بنائيــا ونهائيـا فيــا، فــإن تقــييم المتعلم طريقة معالجته, ماذا يعنى هذا؟ كما ذكرن قد يحدث في أوقات مختلفة من الدرس، قبل وأثناء وبعد االنتهاء من الــدرس. وإن إجــراء التقــييم للمتعلم قبــل الــدرس أو أثنــاؤه يعتبر تقييما بنائيا للمتعلم ألننـا نحـاول تحديـد مـدى التقـدم الـذي يحرز المتعلم. بينما تقــييم المتعلم الــذي يتم إجــراؤه بعــد انتهــاء الدرس يعتــبر تقييمــا نهائيــا للمتعلم لتحديــد مــدى نجــاح المتعلم. ولذلك فإن تقــييم المتعلم المصــمم بشــكل جيــد يجب أن يشــمل

كال من عناصر التقييم البنائي والنهائي.

29

العقل على المبنى التقدير التعليم المبني على العقل هو مدخل شامل للتعليم والتعلم الــتي تعتمد بشكل كبير على األبحاث الحديثة -خاصة األبحــاث المهتمــة بالوظائف العصبية- حول عمل وتطور العقل مع الوقت. والتقـدير الذي يتبع الطريقة المبنيــة على العقــل ســوف يأخــذ في االعتبــار أسلوب التعلم الفــردي واإلنجــاز الــذي يتضــح مــع مــرور الــوقت

)وليس من خالل تقييم لمرة واحدة فقط(. يتكون التقدير المبني على العقل من مختلـف األدوات الـتي تـدار على المتعلم على مــدى فــترة من الــزمن. هــذه األدوات تحقــقــاز ــاملة عن إنج ــورة ش ــا بص ــتي تزودن ــات ال ــد من القياس العدي المتعلم، ويمكن تحقيق ذلك باستخدام سجل اإلنجاز الذي يتضمنــارات ــة واختبـ ــاذج كتابيـ ــال: نمـ ــبيل المثـ ــتندات )على سـ مسـ واستطالعات( توضح مـدى التقــدم واإلنجــاز الـذي حققــه المتعلم

في عملية التعلم. كمصمم تعليمي قد يكون من الصعب تحقيــق التقــييم باســتخدام سجل اإلنجاز وذلك لعدة أســباب، من أههــا مقــدار الــوقت الالزم لتنفيذ . وبالرغم من ذلك فالمصمم التعليمي يجب أن يكون على

وعي كامل بعدد من النقاط المهمة في هذا الشأن: ــتخدام- هناك فروق فردية بين المتعلمين وعلى ذلك فإن اس

اختبار واحد للجميع لن يكون مجديا. التعلم عملية معقدة تحدث خالل وقت طويل نســبيا ولــذلك-

فإن البيان الحقيقي إلنجاز التعلم يكون باســتخدام أســاليبمختلفة للتقييم في أوقات مختلفة.

يجب تشجيع المتعلمين ومنحهم الفرصة لمراقبة تعلمهم. -

الناجح المتعلم تقييم هو التقييم القادر على تقديم البيانات المناســبة والكافيــة لتحديــدمستوى النجاح الذي حققه الفرد المتعلم كنتيجة لعملية التعلم.

30

كما يزودنا بالبيانــات الكافيــة الالزمــة لمســاعدة أولئــك المعنــيين بالتداخالت التعليمية )مثل المعلم والمصمم التعليمي( على اتخاذ قرارات بشأن ما يجــري حاليــا ومالــذي ســيتخذ الحقــا. وبشــكل عام فإن ما سيتم الوصول إليه بالنظر إلى البيانات المتــوفرة هــوــة الــتي يجب على المتعلم تحقيقهــا الذي سيحدد الغايات التعليمي

وإلى أي درجة . إذا كانت نتيجة تقييم المتعلم تشير إلى عــدم قــدرة المتعلم على تحقيق األهداف والغايات التعليمية، فإن المعلم ســيحاول معرفــة الســبب وربمــا بمســاعدة المصــمم التعليمي. إن معرفــة الســبب سوف يساعد بشأن الخطوة التالية المناســبة الــتي يجب اتخاذهــا

مع المتعلم كمعالجة جديدة أو تغيير وتحسين المواد التعليمية. وإذا لم تجمــع بيانــات كافيــة أثنــاء مرحلــة تقــييم المتعلم الــتي تســمح بتقييمــه بشــكل وافي ،فســنحتاج إلى أعــادة فحص تقــييم المتعلم. إن اختبــار تقــييم المتعلم قــد يشــير إلى أن التقنيــات المستخدمة في التقييم لتجميع البيانات كانت غير مناســبة. وعلىــة ال تتوافــق ــات التعليمي األرجح أن هــذا قــد ينتج إذا كــانت الغاي بشكل جيد مع النوع المناسب من أدوات التقييم )مثال: استخدام اختبار موضــوعي لتقــييم التغــير في ســلوك المتعلم(. وفي حالــة إعــادة الــدرس مــرة أخــرى فالبــد من إعــادة تقــييم المتعلم مــرة

أخرى. القضية األخرى في عملية تقييم المتعلم هي كيفيــة تنفيــذ ، فــإذا لم يتم تنفيذ تقنيات التقييم بشكل جيــد، فلن يتم تجميــع البيانــات بشكل كاف، لذلك فإنه يجب تدريب القــائمين على عمليــة تقــييم

المتعلم بشكل جيد.

التعليمي المصمم دور ينحصر دور المصــمم التعليمي في المســاعدة على وضــع وتنفيــذ خطة عمل لتصــميم وتطــوير وتنفيــذ تقــييم المتعلم بشــكل مــؤثر

وذي فاعلية وكفاءة. وخطة العمل هذ يجب أن تشتمل على العناصر التالية:

31

ــد مخرجــات التعلم- تحليل األهداف والغايات التعليمية وتحديالمتوقعة.

تحديد التقييم المناسب للمتعلم بناء على الغايات التعليميــة-الموضوعة ومخرجات التعلم المرجوة.

تصميم وتطــوير تقنيــات التقــييم المناســبة الـتي ســوف يتم-استخدامها في تجميع البيانات عن المتعلم.

المساعدة )في حالة الضــرورة( في تنفيــذ وتطــبيق تقنيــات- التقييم بما في ذلــك تحليــل البيانـات، و تحديـد مـا إذا كــان

المتعلم ناجحا.

التعليمي التصميم وعملية المتعلم إنجازات تقييم التقــييم هــو عمليــة تحديــد مــدى نجــاح الفــرد أو النتــائج أو تقــييم العمليات. فعملية تقــييم إنجــاز المتعلم تســاعد في تحديــد مــا إذا كانت التداخالت التي ي إنشاؤها وتطبيقها قــد نجحت في تحقيــقــات الموضــوعة للمتعلم. كمصــمم تعليمي يجب ــداف والغاي األهــاء ــة أثن ــئلة التالي ــة على األس ــادرا عن اإلجاب ــون ق ــك أن تك علي

معالجتك لتقييم إنجازات المتعلم: ما األهداف والغايات المرجوة من التداخالت التعليمية؟ -ــاس- ما البيانات المطلوب تجميعها بقصد اســتخدامها في قي

مدى تحقيق أهداف وغايات التعلم؟ ما الوسائل الالزمة لتجميع هذه البيانات؟ - هل هناك أدوات متاحة حاليــا أو هنــاك حاجــة إلى إيجادهــا-

وابتكارها؟ في أي مرحلة من الدرس يجب استخدام التقييم؟ - ما العملية التي سوف تستخدم فيها األدوات؟ - كيف سنستخدم البيانات المجمعة؟-

الخالصة مــع االهتمــام الكبــير والمتزايــد بجــودة عمليــة التعليم في جميــع االنظمة التربوية على مستوى العالم، لذا كان لزاما ايجــاد العديــد

32

من االساليب التي توضح للقــائمين على العمليــة التعليميــة مــدى نجاح الخطط التي تم تطبيقها في الميدان، لمعرفة جوانب الخلل وتقويمهــا وتــدعيم جــوانب النجــاح، ولــذلك تم التحــدث في هــذه الورقة عن مفهوم التقــويم وانواعــه والهــدف منــه، باإلضــافة الىــة ــة المعياريــة والمرجعي توضيح مفاهيم الصدق والثبات والمرجعي النســبية، باإلضــافة لعالقــة االهــداف التعليميــة بمخرجــات التعلم، وأخيرا شرح بشيء من التفصيل لألساليب المستخدمة في تقويم

معارف المتعلمين ومهاراتهم واتجاهاتهم.

المراجع أساسيات التصميم(.2011براون، آبي ؛ قرين، تيموثي .)

التعليمي ربط المبادئ الرئيسية مع الطريقة. ترجمة عثمان التركي. الرياضوالممارسة

33