МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ (ФГУ ГНИИ ИТТ «ИНФОРМИКА»)

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ОАО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

АССОЦИАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

Международной научно-практической конференции

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ШКОЛА ХХI ВЕКА»

СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ

14-21 сентября 2007 г., Турция

2

СОДЕРЖАНИЕ

МОСКОВСКИЙ ОПЫТ – ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ, ИНСТИТУТ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ....6 УЧЕБНЫЕ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.......................................................................6 ИКТ – НЕОБХОДИМЫЙ ИНСТРУМЕНТ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В ШКОЛЕ .........................................................................................................................................9 ИНТЕРАКТИВНОЕ УЧЕНИЕ, ИНТЕРАКТИВНАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ, ИНТЕРАКТИВНЫЙ ОПРОС .................................................................................................12 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДМЕТАХ НА БАЗЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ........................16 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЖИВОЙ ШКОЛЕ ИНТ.........................................20 ШКОЛЬНЫЕ ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ СТАНОВЯТСЯ ЖИВЫМИ ......................23 ФУНДАМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ ...................................................................................................................................26 ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ..................................................................................................................29 ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛЫ ............................................................................33 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КАТАЛОГА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, УЧЕБНОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................33 ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТОВ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПЕРЕЧНЕЙ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................................................................38 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИС «ЕДИНОЕ ОКНО» В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ..........................................................45 ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ГЕРОИЧЕСКОМУ ЭПОСУ 'ОЛОНХО' НА УРОКАХ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ .............................................................................47 «НЕДОКУМЕНТИРОВАННЫЕ» ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ ................................50 ПРОГРАММИРОВАНИЕ СУММ И ПРОИЗВЕДЕНИЙ ..................................................54 ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ХРАНИЛИЩ И РАБОТА С ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИЕЙ ЦОР.........................................60 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ КОНТЕНТА.................60 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: СОЗДАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ХРАНИЛИЩ .........66 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ПОПОЛНЕНИЕ РЕСУРСАМИ УЧИТЕЛЕЙ .............70 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ...........................................................................73 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: НАЗНАЧЕНИЕ И СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО РУБРИКАТОРА..................................................................................79 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РАЗМЕЩЕНИЕ, ПОПОЛНЕНИЕ, ОБНОВЛЕНИЕ РЕСУРСОВ .................................................................................................................................82 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ФОРМАТЫ ДАННЫХ ....................................................85 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РАЗВИТИЕ СЕРВИСОВ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНТЕРФЕЙСОВ ДОСТУПА ...............................................88 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РЕСУРСЫ НА CD/DVD ..................................................91

3

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РЕСУРСЫ ЖУРНАЛА “КВАНТ” ................................95 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РЕСУРСЫ ЭНЦИКЛОПЕДИИ «КРУГОСВЕТ» .......99 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ВИДЕООПЫТЫ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ............................................................................................102 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ ..................................................................................................................................106 ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ДОСТАВКА МАТЕРИАЛОВ ПО СПУТНИКОВОЙ СИСТЕМЕ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА .............................................................................111 ОРГАНИЗАЦИЯ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА ИСО ................115 ИНФОРМАЦИОННАЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА САЙТА ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЙ «КОНФЕРЕНЦИИ ON-LINE» (HTTP://CONSTRUCT.EDU.RU/)..........................................................................................117 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ХРАНИЛИЩЕМ ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР.....................................................................................................................................................119 СОЗДАНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРФЕЙСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AJAX ............................................................................................................146 СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В СРЕДЕ РОWER POINT И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ..............................................149 УРОК – ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО ТРОПАМ БОТАНИКИ» В 7-М КЛАССЕ....................151 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ: СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ .......................................................................................................................155 ОБУЧЕНИЕ НА РАССТОЯНИИ: АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ..............................................................................155 РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-НАУЧНЫХ РЕСУРСОВ БЕЛГОРОДЧИНЫ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»......162 САЙТ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДДЕРЖКИ РАБОТ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................................................................................................................166 ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕТИ ММЦ-ОУ...............................................................173 РЕГИОНАЛЬНАЯ КОРПОРАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА ...........................................................................................................175 ПРОЕКТ «СЕТЕВАЯ ШКОЛА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА»................................................181 О ПОДГОТОВКЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ШКОЛА XXI ВЕКА».....................................................................................................................................................185 ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................187 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ» В РЕСПУБЛИКЕ МАРИЙ ЭЛ..................................................................................................187 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР – НОВАЯ ПРОГРАММА ДИНАМИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ......................................................................................190 АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И РЕСУРСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ..................196 ИКТ И УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ..............................................................207

4

ФОРМЫ РАБОТЫ МЕТОДИСТОВ ММЦ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ «ХРОНОГРАФ.ШКОЛА.2.5» И «ХРОНОГРАФ.МАСТЕР.3.0» В ПРАКТИКУ РАБОТЫ ШКОЛ .............................................................................................207 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА НАЦИОНАЛЬНОГО ФОНДА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» В ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ .................................................................................................................................216 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ. ОПЫТ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ» ...................................................................................................221 УПРАВЛЯЕМ ШКОЛОЙ ПО-НОВОМУ: ОПЫТ ОРЕНБУРЖЬЯ ..............................223 ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ ....................................................................225 СИСТЕМА ВНЕДРЕНИЯ НИТ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ...............................................228 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ. ОБЗОР ТЕРМИНОЛОГИИ И ТИПОВ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ............................230 ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ.....................................................241 О СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ..............246 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ФИНАНСОВОЙ И БУХГАЛТЕРСКОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................................................................................................249 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ...........................................................254 ШКОЛЬНАЯ КОМАНДА КАК ЦЕНТР ИНФОРМАТИЗАЦИИ .........................................................................................258 РОЛЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В КООРДИНАЦИИ РАБОТ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССАМИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ И ШКОЛЬНОМ УРОВНЯХ ........................................................258 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ММЦ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И СТАНОВЛЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ КОМАНД........................................................................................................261 ШКОЛЬНАЯ КОМАНДА, КАК ЭЛЕМЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ................................................................................263 НОВЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ И ШКОЛЬНЫХ АДМИНИСТРАТОРОВ ...................................................268 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ..............................................268 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЯ ЕГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ................271 РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ INTEL "ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО" В ГОРОДЕ ТОЛЬЯТТИ ............................273 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «АКАДЕМИЯ УЧИТЕЛЕЙ» В ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ...............................................................................................277 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ..........280 ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРАКТИКЕ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ...................................................................................284

5

ОБ ОДНОМ ПОДХОДЕ К ПОДГОТОВКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО КУРСУ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ......................287 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ И РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЯХ .......293 ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ, ПОРОЖДЕННЫЕ ПРОЕКТОМ ИСО ................................................................................293 РОЛЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ...............................301 ММЦ КАК ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ МУНИЦИПАЛИТЕТА.....................................................................................................................................................305 ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ИСО».................308 РММЦ г.ПЕТРОЗАВОДСКА КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ ......................312 ММЦ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ .............................................317 ММС И ИЗМЕНЕНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.........319 КАЧЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ, НАБЛЮДАЕМЫЕ В ШКОЛАХ ГОРОДА И В МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ В СВЯЗИ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ММЦ И ПРОЕКТА ИСО ............................................................................................................................................321 ОБНОВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОБРЯНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПЕРМСКОГО КРАЯ ..........................................................................................................................................324 РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ИСО ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ.............330 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ...338 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В СОВЕТСКО-ГАВАНСКОМ РАЙОНЕ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ .......................................................................................................347

6

МОСКОВСКИЙ ОПЫТ – ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ, ИНСТИТУТ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

УЧЕБНЫЕ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

С.Ф. Сопрунов logo@int-com.ru Московская государственная Пятьдесят седьмая школа

EDUCATIONAL ENVIRONMENTS IN PRIMARY SCHOOL

S.F. Soprunov logo@int-com.ru Moscow state school 57

В настоящее время в начальных школах используются различные

компьютерные учебные среды. Особое место среди них занимают так

называемые "открытые" образовательные среды. Открытые программные

системы отличаются тем, что не компьютер предписывает ученику, что

нужно сделать в тот или иной момент (решить арифметический пример,

ответить на тестовые вопросы и т. д.), а ученик, в сотрудничестве с учителем

определяет, какую именно работу он планирует выполнить. Задача открытой

компьютерной среды заключается в том, чтобы предоставить удобные и

наглядные инструменты для реализации замысла ученика. Одной из первых

открытых сред, появившихся около 20 лет назад в московских школах, была

среда Лого. Эта универсальная творческая среда, предназначенная для

использования как в различных школьных дисциплинах, так и во

внешкольной деятельности. Современные версии Лого, такие как ЛогоМиры

и ПервоЛого, широко используются в начальных и в средних классах

многих российских школ.

Компьютерная среда ПервоЛого 3.0 (совместная разработка

канадской фирмы LCSI и ИНТ) ориентирована на начальную школу и

дошкольное образование. Эта программа является инструментом, полезным в

повседневной деятельности ребенка: он может сделать поздравительную

открытку для мамы, создать собственную компьютерную записную книжку

или семейный альбом, сочинить сказку и проиллюстрировать ее

7

мультипликационными фрагментами, даже сделать собственную

компьютерную игру и сыграть в нее с приятелями.

Для того, чтобы поддерживать столь разнообразную деятельность, в

ПервоЛого содержится множество инструментов: графический редактор,

текстовый редактор, средства работы с мультимедиа и пр. Ядром среды, как

и во всех версиях Лого, является язык Лого – правда, в данной версии

инструкции этого языка записываются не в виде текста, а в виде

последовательности картинок (иконок). С помощью таких инструкций

ребенок "учит" основных персонажей Лого – черепашек – как следует

выполнить то или иное действие: изобразить летящую птицу, нарисовать на

экране узор, искать выход из лабиринта. В процессе такого "обучения"

черепашек ученик работает с различными математическими и

программистскими концепциями, учится ставить задачи и анализировать их

решение.

При обучении математике часто оказываются полезными

интерактивные модели, позволяющие интерпретировать пример или условие

задачи в виртуальной среде, живущей по определенным законам. В одном

микромире плот плывет по течению, а пароход может двигаться и против

течения. В другом – фишки пересчитываются строго по порядку. На

виртуальных весах грузы уравновешиваются ничуть не хуже, чем на

обычных. А вот виртуальный магазин не дает сдачи – ребенку приходится

складывать цены товаров самому.

Часть этих моделей (например, задача о плотах и пароходах) может

быть создана самими детьми и исследована здесь же, на уроке. Другие

модели созданы профессиональными программистами и ребенок получает их

в готовом виде. В том и другом случае модели служат своеобразным

мостиком от текста задачи к реальной ситуации, и, наоборот, от ситуации к

ее математическому выражению.

Открытая среда Живая Статистика (разработка американской фирмы

Key Curriculum Press, русская версия – ИНТ) является специализированной

8

средой. Этот инструмент используется при сборе, анализе данных и

нахождении закономерностей. Эта область деятельности, весьма важная в

повседневной жизни, практически не обсуждается ни в начальной, ни в

средней школе. Однако уже в начальной школе ученики могут, например,

собрать и исследовать информацию о том, какие домашние животные

имеются у одноклассников, как распределяется их свободное время, сколь

тяжелые рюкзаки им приходится носить в школе – и Живая Статистика

представляет простые и удобные инструменты для подобных исследований.

9

ИКТ – НЕОБХОДИМЫЙ ИНСТРУМЕНТ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В ШКОЛЕ

Д.А. Семенова dasemenova@9151394.ru Центр информационных технологий и учебного оборудования

Департамента образования города Москвы

ICT AND MUSIC CREATIVITY IN SCHOOL EDUCATION D.A. Semenova, dasemenova@9151394.ru

Centre of information technologies and educational equipment, Moscow State Department of Еducation

Вслед за другими предметами ИКТ начинают проникать и в школьный

кабинет музыки. В классе может появиться компьютер со специальными

музыкальными программами, специальное устройство ввода звуковой

информации: МИДИ-клавиатура, синтезатор (музыкальный компьютер).

Как могут изменить ИКТ привычные виды деятельности на уроке

музыки, и какие новые виды деятельности могут возникнуть в связи с их

использованием?

Одной из традиционных форм работы на уроке музыки в школе

является исполнение песен. В этом виде деятельности ИКТ дают очевидную

возможность записывания, редактирования и хранения результатов работы

учащихся и учителя. Все, что происходит на уроке, может быть теперь

сохранено учителем на школьном сервере или на своем компьютере или

распространено на CD ученикам, как результат их работы в классе. Учитель

может хранить все свои демонстрационные записи, фонотеку примеров и

рабочих материалов и др. в пространстве школьного сервера или своего

дистанционного курса.

Для такого вида деятельности как слушание музыки и обучение

музыкальной грамотности могут использоваться программы-нотаторы

(Finale, Sibelius). Они помогут ученику увидеть «звучащую» партитуру и

перейти от пассивного восприятия нотного текста и соответствующего

аудиоматериала к активному пониманию соответствия нотных обозначений и

звучания, т.е. к грамотному восприятию нотных текстов – осознанию

10

строения музыкальных мотивов, фраз и форм, понимание фактуры и

драматургии, агогики и динамики.

Другим способом визуализации звучания является просмотр и

прослушивание аудио в программах МИДИ-секвенсерах. Здесь дети не

увидят привычной музыканту партитуры, однако они смогут увидеть

условную стенограмму или графическую схему изображения характеристик

звучания каждого из голосов: высоты, тембра, динамики, ритма. Это,

безусловно, не только не будет мешать воспринимать музыку эмоцинально-

образно, но даст ребенку возможность понять ее структуру и расшифровать

многие неочевидные для простого «прослушивания» составляющие.

Одним из любимых жанров общения учителя с учениками на уроке

является рассказ учителя: о музыке и музыкантах, о жанрах и стилях, об

истории музыки и т.п. вещах. В данном случае ИКТ (проектор, экран,

программы для создания мультимедиа) сделают подобные беседы

наглядными, яркими и образными. Другой формой работы является рассказ

учащихся о музыке, в том числе с использованием программ для создания

мультимедиа-сочинений, что сделает их создание увлекательным творческим

процессом.

Другие виды деятельности, которые могут возникнуть на уроке с

появлением ИКТ, являются новыми. Как уже было сказано выше, с

использованием программ для записи звука учитель всегда имеет

возможность зафиксировать деятельность учеников, но и ученики сами могут

легко производить звукозапись своего исполнения и корректировать его.

Одним из главных эффектов от этой деятельности является то, что ученики

приобретают культуру слушания, начинают слышать и понимать разницу

между хорошей и плохой записью, богатым звучанием или бедной

акустикой, а также могут не пассивно, а творчески общаться с

аудиоматериалом.

Традиционным и одним из самых любимых детьми видов деятельности

на уроке является музицирование на элементарных музыкальных

11

инструментах. Компьютерные программы MIDI-секвенсеры (Anvil-studio,

Jam) позволяют каждому компьютеру звучать целым оркестром тембров: от

ударно-шумовых до тембров органа или скрипки. Это означает, что ученик

может использовать звучание всех этих инструментов для создания

аудиозаписей или реального исполнения. Кроме того, такие программы дают

возможность для появления на уроке такого нового вида творческой

деятельности ученика как инструментовка и элементы аранжировки.

Следующим видом активной творческой деятельности может стать

«музыкальное конструирование», ставшее возможным благодаря так

называемым программам-конструкторам (Garage Band, FlexiMusic Composer,

Acid, eJay). За счет их использования могут возникнуть на уроке

импровизация и композиция.

Такое устройство ввода звуковой информации как MIDI-клавиатура

позволит учащемуся легко вводить в компьютер аудиоинформацию. Это

устройство дает ученику возможность стать не только участником

группового пения, но и исполнителем-инструменталистом. В результате дети

приобретают не только некоторую песенную культуру, но и культуру игры

на инструменте, имеют возможность творчески выражать себя не только в

песенном, но и в инструментальном исполнительстве.

Таким образом, ИКТ на уроках музыки дают возможность учителю

насытить урок элементами настоящего музыкального творчества.

12

ИНТЕРАКТИВНОЕ УЧЕНИЕ, ИНТЕРАКТИВНАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ, ИНТЕРАКТИВНЫЙ ОПРОС

С.А. Трактуева traktueva@int-com.ru Институт новых технологий

INTERACTIVE STUDING, INTERACTIVE DEMONSTRATION,

INTERACTIVE TESTING S.A. Traktueva traktueva@int-com.ru

Institute of New Technologies

Вот уже более 15 лет Институт новых технологий работает над

созданием образовательной среды, которая помогала бы любому учащемуся

развивать свои способности к самостоятельному поиску и открытию истины

и практические умения решать принципиально новые жизненные задачи.

Такой подход близок к современному конструктивизму, выросшему из идей

Выготского и Пиаже, согласуется с общими передовыми тенденциями

современной школы, ставящей на первый план задачи развивающего,

проблемно-исследовательского и проектного метода обучения.

Переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к поисково-

исследовательским видам работы и формированию коммуникативной

культуры учащихся способствует максимальное разнообразие материальной

и информационной среды, поддерживающей разные виды учебной

деятельности, – компьютерное, презентационное и видео оборудование,

множительная техника и периферия, программное обеспечение,

дидактические и учебно-методические материалы, наглядные пособия,

приборы и инструменты.

Сейчас уже многим ясно, что эффективную информационную среду

современной школы характеризуют не столько установленные компьютеры и

уроки информатики, сколько уровень применения информационных и

телекоммуникационных технологий во всем образовательном процессе и

степень включения школы в единое информационное пространство. Одну из

важных задач – встроить информационные и коммуникационные технологии

в существующую образовательную систему, не вступая при этом в

противоречие со сложившимися механизмами функционирования этой

13

системы и в то же время содействуя ее трансформации и развитию, – можно

решить в рамках соответствующих организационных моделей учебной

деятельности.

Сегодня в рамках специальной учебной среды, использующей

интерактивные образовательные ресурсы, можно организовать и

эффективный дистанционный учебный процесс. На занятия в «i-Классах

Живой Школы ИНТ» можно получить дистанционную поддержку

общеобразовательных предметов и помощь в формировании

информационно-коммуникативной культуры детей разного возраста.

Цифровые образовательные ресурсы и учебно-методические

комплекты (УМК), позволяют реализовать различные сценарии учебного

процесса современные деятельностные, индивидуализированные формы

обучения, при которых учащийся ищет, собирает, анализирует, оценивает,

отбирает, организует и передает информацию, создает новые

информационные объекты самостоятельно и во взаимодействии с другими

учащимися и учителем, планирует, проектирует и материализует объекты и

процессы.

Предлагаемые ИНТ цифровые УМК ориентируются на конкретный

вид учебной деятельности в рамках школьного предмета, на поддержку в

целом учебного предмета школьного цикла, на поддержку учебной

межпредметной деятельности. В образовательных учреждениях Москвы

успешно используется программное обеспечение, разработанное при участии

специалистов ИНТ – Интегрированные среды учебной деятельности Лого;

Цифровые виртуальные лаборатории для арифметического эксперимента, для

эксперимента в геометрии, алгебре и анализе, анализе данных в статистике,

опытов по физике; Цифровые измерительные инструменты и

Интегрированные исследовательские среды; Цифровые конструкторы ЛЕГО;

Цифровой микроскоп, компьютерные базы изображений и определитель по

биологии, виртуальная генетическая лаборатория; Геоинформационные

системы и системы глобального позиционирования в географии;

14

Гипермедийные инструменты организации и представления исторической

информации.

В современной образовательной среде интерактивные программные и

дидактические средства требуют наличия и интерактивного оборудования

для объяснений, ответов учащихся и даже фронтального опроса.

Средства презентации – цифровые проекторы и документ-камеры –

позволяют увидеть на большом экране то, что мы видим на экранах

компьютеров и телевизоров. Преподавателю легко управлять информацией,

которая подается с его компьютера через мультимедиа-проектор на экран. На

уроке химии, физики или биологии мультимедийный проектор и

видеокамера позволят очень эффектно «укрупнить» эксперимент, проецируя

его на экран. С помощью фото и видеокамер можно подготовить

презентацию, ими можно пользоваться также и при проведении

лабораторных работ на занятиях по предметам естественнонаучного цикла.

Интерактивные устройства позволяют получить компьютерный

монитор размером со школьную доску или больше. И это не просто монитор,

а интерактивный монитор: не отходя от доски, преподаватель управляет

компьютером, печатает текст, рисует. Стоя у электронной доски,

преподаватель использует вместо мыши электронный маркер, вместо

обычной клавиатуры – экранную клавиатуру. Изображение обеспечивает

цифровой проектор. Прилагаемое программное обеспечение позволяет

делать заметки поверх изображения и запоминать экранное изображение в

виде графических файлов.

Какое интерактивное устройство выбрать – зависит от ваших

предпочтений. Если вам удобнее при объяснениях сидеть за столом – вам

подойдет небольшая интерактивная панель. Если вы привыкли во время

объяснения стоять у доски и работаете все время в одной и той же аудитории

– вам нужна интерактивная доска. Если же вы предпочтете мобильное и

бюджетное решение для апгрейда вашей маркерной доски – вам подойдет

15

интерактивное копи-устройство Mimio. С Mimio Xi белая доска становится

интерактивным экраном.

Кроме цифровых образовательных ресурсов, цифровых проекторов и

интерактивных презентационных средств в последнее время преподавателю

предлагается и оборудование для голосования, например Живой Опрос,

позволяющее быстро провести опрос учащихся по любому предмету. В этом

комплекте, включающем инфракрасный или радиочастотный приемник,

пульты для голосования и программное обеспечение, преподавателю

предоставляются средства подготовки тестов (включающих текст,

изображения или видеофрагменты), управления процессом опроса и

разнообразные формы отчета. Учащиеся нажимают кнопки пульта,

соответствующие выбранным ими вариантам ответа. Программа фиксирует

полученные варианты ответов, обрабатывает их и формирует отчет. Учителю

остается только распечатать результаты тестирования в удобной для него

форме.

Разработки ИНТа широко используются в образовательных

учреждениях Российской Федерации, включены в программы оснащения

городских, сельских и поселковых школ.

16

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДМЕТАХ НА БАЗЕ

ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ Ю.В. Федорова, fedorova@9151394.ru

Московский институт открытого образования

SCIENCE EDUCATION AND ICT IN SCHOOL Yu.V. Fedorova, fedorova@9151394.ru

Moscow Institute of Open Education

В школах Москвы, Санкт-Петербурга и некоторых регионах России

уже более пяти лет эффективно применяются цифровые лаборатории –

оборудование и программное обеспечение для проведения

демонстрационного и лабораторного эксперимента используют учителя и

ученики на уроках физики, химии и биологии.

Цифровые лаборатории «Архимед» основаны на базе портативного

компьютера нового поколения NOVA5000, легком (1,1 кг.), работающем на

ОС WindowsСЕ 5.0, со встроенным измерительным интерфейсом для

подключения до четырех цифровых датчиков. Ученик создает на нем с

помощью стандартных офисных программ творческие работы и отчеты о

своей деятельности, хранит фотографии, данные экспериментов, с помощью

мультимедиа проектора представляет свои работы классу, выходит в

Интернет, используя беспроводную связь WiFi.

Множество интереснейших и наглядных экспериментов стали

возможны лишь с применением цифровых лабораторий.

При изучении электромагнитной индукции эффектный эксперимент

демонстрирует, что тяжелый металлический цилиндр падает в медной трубе

подозрительно медленно, как будто что-то препятствует его движению вниз.

Это магнит, но труба-то немагнитная!

Можно строить теоретические предположения или поверить

объяснениям учителя и воспринимать его, как единственный критерий

истинности собственных рассуждений. Другое дело, когда теория может

быть проверена экспериментально. В цифровой лаборатории можно

17

измерить, как при падении в трубу магнита меняется величина и направление

индукционного тока, создаваемого в катушке, установленной на трубу, и

индукция магнитного поля на уровне катушки. И увидеть на дисплее, что

магнитное поле нарастает вместе с индукционным током, а направлено

противоположно, а когда магнит проходит катушку и поле начинает убывать,

ток меняет направление на противоположное, и снова находится в

противофазе к магнитному полю.

Но не все эксперименты, какие хотелось бы, доступны в школьных

условиях, да и вообще в условиях Земли. Расширить возможности

экспериментирования можно благодаря виртуальной физической

лаборатории Живая Физика. Живая Физика позволяет моделировать

экспериментальные установки и реальные ситуации. Учащиеся могут

самостоятельно проводить разнообразные исследования важнейших

физических явлений и процессов, экспериментально проверять гипотезы,

изучая физику не «по книге», а на собственном опыте, находить ответ на

вопрос «Что будет, если...?». Виртуальная физическая лаборатория не

заменяет реальную, а дополняет ее, позволяет обойтись без сложного в

налаживании, громоздкого, дорогостоящего, а иногда даже опасного

лабораторного оборудования.

Программа Живая Физика и Цифровая лаборатория «Архимед» могут

удачно использоваться в сочетании. Такое совместное исследование

позволяет динамически визуализировать в Живой Физике данные,

полученных в натурном эксперименте, сравнить поведение компьютерной

модели и реального объекта, извлечь при помощи компьютерной модели из

экспериментальных данных новых величин и зависимостей, которые были

недоступны прямому измерению в натурном эксперименте и др.

Другой пример моделирующей среды для естественнонаучного

эксперимента, а именно биологического, БиоЛогика – программа для

изучения основ генетики и клеточных основ размножения. Генетика,

изучающаяся ранее лишь по картинкам, теперь становится доступной для

18

эксперимента на уроке. В ходе наглядных виртуальных экспериментов на

различных уровнях организации живых организмов (от отдельных генов и

хромосом - до клеток и целых организмов) ученики могут изучать законы

наследственности и изменчивости, статистическую вероятность

наследования признаков на протяжении нескольких поколений, понять

значение наследственности и мутаций в процессе селекции.

Пример существенного расширения возможности экспериментальной

исследовательской работы на уроке биологии – компьютерное определение

растений с использованием цифрового микроскопа. Сегодня учащемуся

доступны Атласы-определители растений средней полосы Европейской

части России, которые содержат информацию о более чем 200 видах

травянистых растений, обладающих хорошо заметными цветками и

принадлежащих примерно к 50 семействам, и более 100 видах деревянистых

растений в зимнем и летнем состоянии (деревьев, кустарников, кустарничков

и лиан). Недоступные глазу морфологические признаки растения позволяет

обнаружить цифровой микроскоп. Микроскоп снабжен преобразователем

визуальной информации в цифровую, обеспечивающим передачу в

компьютер в реальном времени изображений микрообъекта (микропроцесса),

и их хранение, в том числе в форме цифровой видеозаписи.

И, наконец, неожиданная для многих возможность использования

известных конструкторов ЛЕГО в естественнонаучном эксперименте. Вот

уже более 10 лет на уроках естественнонаучного цикла, и в первую очередь

на уроках физики используются образовательные конструкторы ЛЕГО.

Конструкторы знакомят учащихся с источниками, способами преобразования

и сохранения энергии, а также с соотношениями между энергией, работой и

мощностью и с тремя основными возобновляемыми источниками энергии:

солнечной энергией, энергией ветра и энергией потока воды. С их помощью

можно создавать генераторы, механические накопители энергии и модели

автомобилей.

19

А программируемые конструкторы ЛЕГО, включающие ЛЕГО-

микрокомпьютеры и инфракрасные ИК-передатчики предоставляют еще

больше возможностей для исследовательской деятельности. Разрабатывая,

программируя и тестируя роботов, ученики не только приобретают навыки в

области конструирования и программирования, знакомятся с процессами

планирования, осваивают алгоритм пошагового решения задач, выработки и

проверки гипотез, анализа неожиданных результатов, но и выполняют

интересные экспериментальные исследования.

20

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЖИВОЙ ШКОЛЕ ИНТ Т.А. Иванов ta_ivanova@do.tochka.ru

ГОУ Центр образования «Технологии обучения»

DISTANT EDUCATION IN INTERACTIVE SCHOOL T.A. Ivanova ta_ivanova@do.tochka.ru

Center of Learning Technologies, Moscow Department of Education

Технологии дистанционного обучения позволяют организовать

учебный процесс, который по своим образовательным возможностям ни в

чем не уступает традиционному. На базе таких технологий реализуется

масштабный дистанционный проект ИНТ Живая Школа, обеспечивающий

дистанционный учебный процесс для детей, имеющих по разным причинам

трудности в посещении школы и для детей, желающих получить

дополнительное качественное образование. Специальная учебная среда

Живой Школы позволяет организовать полноценное взаимодействие и

оценить результаты учебной деятельности каждого ребенка. Стать учеником

Живой Школы может любой русскоговорящий учащийся, имеющий дома

компьютер с выходом в Интернет и необходимым периферийным

оборудованием.

Основные направления учебно-методической деятельности Живой

Школы:

• создание педагогического сообщества специалистов в области

дистанционных и компьютерных технологий (сайт «Учительская

преподавателей регионов»);

• методическая поддержка и оперативное консультирование учебных

учреждений, желающих применить дистанционную форму обучения

школьников, в том числе имеющих ограничения по здоровью.

• передача и внедрение опыта с учетом запросов и условий данного

региона, повышение квалификации субъектов образовательного

процесса (администраторов, учителей, педагогов, дефектологов);

21

• решение проблем социокультурной реабилитации детей с

ограниченными возможностями по здоровью.

Практическая деятельность Живой Школы включает:

• предоставление услуг дополнительного образования или поддержки

школьного базового образования детям от 6 лет;

• составление индивидуальной образовательной программы для каждого

учащегося и использование различных способов сетевого

взаимодействия;

• предоставление услуг образования целевым аудиториям учащихся, в

том числе, одаренным детям, детям-спортсменам и детям, чьи

родители длительный период времени проживают вне пределов

России;

• поддержка информационного www.intschool.ru и учебного

www.iclass.intschool.ru сайтов;

• реализация региональных проектов.

В 2006–2007 гг. в рамках российской программы «Дистанционное

обучение школьников с ограниченными возможностями по здоровью» Живая

Школа реализовала проекты в городах Санкт-Петербург, Красноярск, Сургут,

Екатеринбург, в Московской и Калининградской областях.

В проектах «Обучение с использованием Интернета одаренных детей-

сирот, воспитанников детских домов, домов-интернатов и интернатов

семейного типа, лауреатов конкурса Благотворительного Фонда «Виктория»

прошло дистанционное обучение учащихся гг. Кемерово, Ростов-на-Дону,

Астрахань, Барнаул, Киров, Омск, Северодвинск, Таганрог и др.

Как правило, программа реализации регионального проекта включает

следующие этапы:

1. Обучение на курсах повышения квалификации преподавателей

по программе «Дистанционное обучение детей с ограниченными

возможностями с использованием Интернет».

22

2. Предоставление учителям и учащимся доступа к системе

дистанционного обучения и методическое сопровождение учителей,

осуществляющих обучение на дистанционных курсах по различным учебным

предметам.

3. Методическая поддержка и индивидуальное сопровождение

учителей образовательных учреждений, участвующих в обучении детей с

ограниченными возможностями в дистанционном режиме.

4. Предоставление материалов учебных курсов в Интернет-системе

поддержки учебного процесса по основным учебным предметам с 1 по 11

класс.

5. Оказание технических консультаций по использованию

Интернет-системы поддержки учебного процесса.

Деятельность Живой Школы ИНТ направлена на обеспечение

доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе

поддержки базового и дополнительного образования в рамках реализации

«Концепции модернизации Российского образования на период до 2010

года»

23

ШКОЛЬНЫЕ ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ СТАНОВЯТСЯ ЖИВЫМИ Д.В. Новенко dvnovenko@9151394.ru

Центр информационных технологий и учебного оборудования Департамента образования г. Москвы

GEOGRAPHY AND HISTORY IN SECONDARY SCHOOL BECOME

INTERACTIVE D.V. Novenko dvnovenko@9151394.ru

Centre of Information Technologies and Educational Equipment, Moscow State Department of Education

Сделать освоение географических и исторических знаний в школе

более эффективным за счет существенного повышения познавательной

активности школьников в процессе самостоятельной творческой работы под

руководством учителя позволяет комплекс цифровых образовательных

ресурсов, существенными компонентами которого являются школьная

геоинформационная система, система построения генеалогических деревьев

и различные цифровые базы исторических документов.

Школьная геоинформационная система «Живая География» – это

учебно-методический комплекс, включающий программную оболочку с

инструментарием для работы с геопространственными данными, комплекты

цифровых географических и историко-географических карт, набор

космических снимков и методические рекомендации для учителя.

Программная оболочка имеет средства создания и редактирования

цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов

расстояний и площадей, построения 3D-моделей, обработки данных

дистанционного зондирования, в частности цифровых космических снимков,

а также инструментальные средства для работы с базами данных.

Инструментарий оболочки позволяет читать цифровую карту, получая

больше информации о природных, техногенных, социальных объектах по

сравнению с обычными бумажными картами и атласами. Возможно

наложение разных тематических карт и создание собственной цифровой

карты, в. т.ч. с использованием GPS-приемника. Развитые средства

редактирования векторных и растровых карт позволяют наносить

24

разнообразную прикладную географическую информацию на карту,

используя как стандартные условные знаки, так и созданные пользователем.

Объем одной векторной карты может занимать несколько Тб. Одна растровая

или матричная карта может занимать до 8 Гб. Средствами оболочки

возможен пространственный анализ статистических данных путем создания,

в частности, разнообразных картограмм и картодиаграмм.

Цифровые географические карты мира и России, помимо

общегеографической справочной информации, содержат пространственно

распределенные сведения о рельефе и внутреннем строении недр, климате,

внутренних водах, растительности и животном мире, почвах, населении и его

хозяйственной деятельности.

Развитие истории связано в первую очередь с постоянным

динамическим процессом изменения контроля над определенной

территорией. Изменения ситуации в истории, с одной стороны, связаны, с

такими ключевыми событиями, как войны, договора, в одночасье менявшие

ситуацию на карте. С другой стороны, существует понятие исторической

тенденции, когда изменения происходят постепенно, но в относительно

короткий промежуток времени, например, распад мировой колониальной

системы 40-60 гг. прошлого века. Коллекция цифровых историко-

географических карт по истории Отечества обеспечивает освоение учебного

содержания курсов истории общеобразовательной школы

Живая География может использоваться как в демонстрационном

режиме при изучении нового материала или повторении и обобщении

пройденного, так и в режиме выполнения практических работ учащимися в

компьютерном классе. ГИС позволяет реализовать такие виды деятельности

учащихся и учителя, как интерактивный анализ и заполнение карт, создание

собственных карт и планов местности, работа с различными видами

контурных карт, создание собственных индивидуальных описаний

географических объектов и исторических событий на основе анализа

имеющихся на картах информационных объектов.

25

Этот многофункциональный цифровой учебный инструмент пока еще

достаточно новый даже для учителя географии или истории с высоким

уровнем ИКТ-компетентности. Поэтому в составе комплекта имеются

развернутые методические рекомендации для учителя и руководство

пользователя, продукт имеет также дистанционную поддержку в форме

соответствующего сайта в сети Интернет.

Хороший инструмент для организации исследовательской и проектной

деятельности учащихся на уроках истории, и других предметов –система

построения генеалогического дерева, предназначенная для создания,

редактирования, распечатывания и представления в Интернете больших

родословных «Живая Родословная». Этот программный продукт по-

настоящему позволяет учащимся проникнуться пониманием того, что

историю, науку и искусство творят конкретные личности.

Живая Родословная позволяет легко и просто создавать сложные

родословные с включением иллюстраций и комментариев, а при публикации

в Интернете - добавлять ссылки на личные сайты. С ее помощью можно,

например, построить родословные правящих династий, проследить сложные

и запутанные перипетии личной жизни исторических деятелей, писателей,

художников, поэтов и даже персонажей литературных произведений.

Работа с материалами конкретных исторических источников позволяет

школьникам проникнуться духом изучаемой эпохи, попытаться понять

взаимоотношения между людьми, жившими в то время. Поэтому важное

место среди цифровых образовательных ресурсов в преподавании истории

занимают базы таких источников (например, Живая История Отечества),

содержащих иллюстрации, видеофрагменты, своеобразную "историческую

библиотеку" научных работ историков, документальных источников, ленту

времени и много другой полезной информации по темам школьного курса

истории Отечества.

26

ФУНДАМЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ

О.Г. Кутукова, okutukova@yandex.ru, С.В. Петрова, petr1874@yandex.ru Центр образования № 1874 CЗОУО ДО г. Москвы

BACKGROUND OF STUDENT AND TEACHER IT-COMPETENCE O.G. Kutukova, okutukova@yandex.ru, C.V. Petrova, petr1874@yandex.ru

Centre of Еducation № 1874, Moscow

Стараясь реализовать принцип «образование через всю жизнь»

педагоги Центра образования № 1874 CЗОУО ДО г. Москвы еще с 1989 года

стали систематически заниматься внедрением информационных технологий

в образовательный процесс, в том числе и в начальную школу. А когда

использование информационных и коммуникационных технологий

распространилось и на администрирование, и на управление школой, встал

вопрос о необходимости введения внутришкольных курсов компьютерной

грамотности для педагогических работников и управленцев. За последние

пять лет 3/4 сотрудников школы прошли обучение по использованию ИТ в

образовании и управлении на различных городских и районных курсах.

Такую массовость в освоении ИТ обеспечили теперь уже и тенденции

развития московского образования, и разумная политика внедрения

цифровых ресурсов, позволяющих модернизировать учебный процесс.

Творчески заинтересованному педагогу в этом немало способствуют

программные и материальные продукты, успешно и комплексно

распространяемые в образовательные учреждения Институтом новых

технологий г. Москвы (http://int-edu.ru). Широко известные московскому и

российскому образованию виртуальные лаборатории Живая Физика, Живая

Геометрия (Живая Математика) и мультимедийные творческие среды ЛОГО,

а также последние разработки ИНТ, реально позволяют создать условия для

активной самостоятельной учебной деятельности и, тем самым, позволяют

обеспечить компетентностно-ориентированное образование в школе,

нацеленное в первую очередь на формирование ключевых компетентностей.

27

Изучение возможностей каждого конкретного продукта становится не

самоцелью уроков информатики, а одним из инструментов активной

самостоятельной учебной деятельности, в том числе и учащихся начальной

школы. Вывод таблицы умножения с использованием конструктора ЛЕГО и

фотоотчет об этой событии на память, вывод формул периметра и площади

прямоугольника в виртуальной лаборатории «Живая Математика» и

введение факультатива по геометрии по просьбе учащихся в середине года,

изучение отдельных тем истории и окружающего мира с использованием

созданных предыдущими четвероклассниками мультимедийных проектов,

создание видеофильма по собственному сценарию – вот лишь маленький

перечень действий, реализованных в рамках учебного процесса.

В течение некоторого периода времени этой главной работе учащихся

были подчинены уроки по всем основным предметам. Это не значит, что

«положенные темы» по предмету не изучались в данное время, просто их

изучение было наполнено вопросами и проблемами текущего проекта и часто

для этого использовались материалы, найденные или созданные детьми.

В качестве примера можно привести проект «История авиации»,

выполненный в виде мультимедийного справочника в среде ЛогоМиры

учащимися 3-го класса. Повторение алфавита, расширение лексики – работа

с орфографическими и толковыми словарями, новые правила – на

предложениях из детских текстов про героев и важных событиях;

координатная плоскость и приемы умножения/деления для

программирования названия, задачи на движение – изучение изменения

скоростей самолетов и ракет по мере их усовершенствования; история –

история государства Российского «под углом» личностей, внесших свой

вклад в историю авиации… А еще различный способ организации

деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная работа учащихся,

два учителя в классе. А еще помимо традиционной системы оценивания

привлекается обязательно накопительная система баллов по рубрикам листа

самооценки, составляемого в процессе работы вместе с детьми, и зачетная

28

система по итогам защиты проекта (если защита необходима). Работы,

начатые на уроке, часто становились темами исследовательских проектов,

которые затем выносились на суд окружных и городских конкурсов.

Таким образом, на формирование информационной компетенции был

направлен весь учебный процесс. Для детей – заложен необходимый

фундамент важнейших учебных умений: работы с текстом, различными

формами представления информации, ИКТ-средствами, экспериментально-

практической деятельности с акцентом на создание собственных текстов,

художественных и графических объектов и т.д. Для учителей – найден

неиссякаемый источник самоусовершенствования и методов преподавания

своего предмета, способов быстрого обмена опытом.

На рост ИКТ-компетентности и активности наших педагогов повлияло

и сотрудничество с Центром информационных технологий и учебного

оборудования (ЦИТУО), начавшееся с 1992 года с апробации тетрадей

А.Л.Семенова и Т.А. Рудченко «Математика, информатика и язык».

Сотрудничество перешло в активную работу коллектива учителей начальной

школы по усовершенствованию курса, а затем и в курсы повышения

квалификации МИОО по модулям «Основы математического мышления и

коммуникации. Тетради «Информатика» для 2-4 классов», «Дидактическое

оборудование СПЕКТРА и ЛЕГО», «Информационные технологии в

предметном образовании» и др., в рамках которых отведены часы знакомства

с достижениями ЦО №1874 по темам курсов. Курсы повышения

квалификации преследовали цели не столько научить конкретных учителей

работать с конкретным программным продуктом или оборудованием,

сколько передать тот стиль общения и организации занятий, которые

помогут изменить методы преподавания этого учителя.

29

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

А.А. Яшуков yashukov@educom.ru Департамент образования города Москвы, Информационно-аналитический центр

EXPERIENCE AND PROSPECTS OF MOSCOW EDUCATIONAL

SYSTEM INFORMATIZATION A.A. Yashukov yashukov@educom.ru

Moscow Department of Education, Information Analytical Center Модернизация системы образования Российской Федерации,

проводимая в рамках национального проекта «Образование» и Федеральной

целевой программы развития образования направлена на внедрение

новейших информационных технологий во все образовательные учреждения

и органы управления образованием. В столичном регионе этот процесс идёт

уже более 20 лет. Основную роль в информатизации столичной

образовательной среды, играет государственное образовательное учреждение

"Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе"

Департамента образования города Москвы (ИАЦ).

Основными целями деятельности ИАЦ являются: Создание Единой

образовательной информационной среды «Школа»-«Округ»-«Город»;

создание и развитие информационной инфраструктуры столичного

образования; информационно-аналитическое обеспечение процессов

информатизации и управления образованием; проектирование и разработка

автоматизированных информационных систем и типового программного

обеспечения для системы образования; повышение квалификации аппарата

управления образованием и администрации образовательных учреждений.

С целью поэтапного создания единой информационной

образовательной среды города, в рамках городской целевой программы

«Электронная Москва» (ГЦП «ЭМ»), Информационно-аналитическим

центром Департамента образования города Москвы создана и развивается

Интегрированная автоматизированная информационная система управления

образованием (ИАИС), где интегрированы все ранее разработанные системы.

ИАИС управления образованием обеспечивает автоматизацию и

30

информационное обеспечение ключевых направлений деятельности

управления образованием, связанных со сбором и обработкой наиболее

важной информации, позволяющей диагностировать состояние отрасли.

Именно создание ИАИС позволило стандартизировать и унифицировать

программно-технологическую среду во всей системе образования. Несмотря

на уникальность каждой, созданной в ИАЦ, отдельной АСУ, все вместе они

образуют единую ИАИС столичного образования. Многолетний опыт

успешного внедрения разработок ИАЦ для других территориальных

образовательных систем доказывает, что столичная ИАИС обладает

достаточной адаптивностью и необходимой универсальностью для переноса

в другие регионы.

На сегодняшний день в ИАЦ создано и активно эксплуатируются:

более 20 автоматизированных информационных систем, подсистем и

программных продуктов, входящих в состав современной ИАИС, более 4 000

автоматизированных рабочих мест (АРМ) для образовательных учреждений,

более 500 АРМ для окружных управлений образования, Дирекций и Центров,

более 200 рабочих мест АРМ для сотрудников Департамента образования

города Москвы, более 1000 столичных и более 300 региональных

образовательных учреждений, использующих в своей деятельности

программный комплекс "Школьный офис" или «Типовое ядро».

Основой работы ИАЦ на "физическом" уровне является

Мультисервисная корпоративная сеть (МКС) Департамента образования

города Москвы, объединяющая все общеобразовательные учреждения,

большинство колледжей, ВУЗы, всю систему управления столичным

образованием в единое электронное пространство. На сегодняшний день

МКС объединяет 1867объектов столичного образования и, являясь одной из

крупнейших корпоративных сетей в городе Москве, способна полностью

удовлетворить потребность системы образования в интерактивном

взаимодействии.

31

В рамках реализации ГЦП «ЭМ» ИАЦ активно внедряет технологии

электронного (в том числе и дистанционного) обучения, а также один из

важнейших комплексных проектов информатизации образования - проект

«Карта учащегося», выполняемый в рамках приоритетного мероприятия ГЦП

«ЭМ» - Социальная карта москвича. Основная цель данного проекта –

организация безналичного расчёта за питание учащихся, обеспечение

безопасности учащихся и сотрудников учреждений, учёт посещаемости

занятий учащимися и их успеваемость, контроль доступа в здания школ, сбор

персонализированных статистических данных и решение иных проблем,

возникающих в ходе организации учебного процесса в образовательных

учреждениях города Москвы. На сегодняшний день реализованы функция

безналичного расчёта за питание, контроль доступа в здание школы и

система виртуальных дневников - SMS- и интернет-сервисов. В дальнейшем,

при использовании «Карты учащегося» и её приложений будет обеспечена

льготная оплата проезда и бесплатный проезд учащихся на Московском

метрополитене и учет реализации льготных проездных билетов для проезда

на наземном городском пассажирском транспорте, организация культурно-

образовательного досуга с учетом персонифицированных льгот (посещение

музеев, театров, экскурсий, спортивных секций, системы дополнительного

образования) и информационное взаимодействие «Карты учащегося» со

смежными информационными системами. Будет осуществлено внедрение

системы безналичного расчета во все сервисы, предоставляемые данной

средой. На сегодняшний день в эксперименте по использованию «Карты

учащегося» участвуют все округа города Москвы. В течение 2008-2010 гг.

объектами внедрения «Карты учащегося» станут порядка 3000 столичных

образовательных учреждений разных типов.

В начале 2007 года в ИАЦ был открыт Городской информационный

ресурсный центр (ГРЦ) информатизации образования, в котором совместно с

представительствами ведущих международных и российских IT-компаний

(Microsoft, Oracle, АФК «Система», Hewlett Packard, IBM) создается система

32

фирменного профессионального обучения и осуществляется работа по

внедрению инновационных технологий и отработке программ подготовки

кадров, востребованных на рынке труда. ГРЦ является головным в системе

ресурсных информационных центров округов и ресурсных центров

учреждений профессионального образования, ядром всей информационно-

образовательной среды города Москвы.

Таким образом, для московского образования создана информационная

инфраструктура, развивается современная комплексная система

информационного обеспечения региона, реализован электронный

документооборот и разработана типовая система управления развитием

образовательных учреждений. Единая телекоммуникационная сеть

обеспечивает безопасное подключение к сети Интернет и МКС всех

столичных образовательных учреждений, безопасный служебный

документооборот. Все эти уникальные столичные достижения могут быть

эффективно внедрены, с соответствующей быстрой адаптацией, в других

регионах России для построения современных территориальных

образовательных систем.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Л.П. Кезина, В.Б. Яблонский, 2000 объектов в одной сети:

Информатизация системы образования / C-News №7(26), с.72, 2007.

2. В.И. Лисов, В.Б. Яблонский, Чип для ребенка: Электронная карта

учащегося/ C-News №7(26), с.76, 2007.

3. Совершенствование управления территориальной образовательной

системой: Организационно-экономические и информационные аспекты:

Научное издание / В.И. Лисов, В.Б. Яблонский. – М.: Издательский центр

«Академия», 2003.

33

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛЫ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО

КАТАЛОГА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, УЧЕБНОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.Ю. Аршеневская gala@informika.ru, Е.Г. Гридина gridina@informika.ru,

Е.Е. Якивчук yak@informika.ru Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций” (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

THE MAIN DEVELOPMENT TRENDS OF THE ELECTRONIC

CATALOGUE OF TEXTBOOKS, EDUCATIONAL EQUIPMENT, LABWARE AND ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES FOR

GENERAL EDUCATION G.Yu. Arshenevskaya gala@informika.ru, E.G. Gridina gridina@informika.ru,

E.E. Yakivchuk yak@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

Электронный каталог учебных изданий, учебного и лабораторного

оборудования, электронных образовательных ресурсов для общего

образования создается на базе существующего Электронного каталога

учебных изданий – крупнейшего в российском Интернете

специализированного электронного каталога, содержащего подробное

описание учебной, развивающей, методической и справочной литературы

для дошкольного, школьного и педагогического образования, в том числе все

учебники из федеральных перечней Министерства образования и науки РФ,

электронные учебные издания, новинки ведущих издательств учебной

литературы, а также информацию об учебных программах, издательствах,

книгораспространителях.

Работы по развитию Электронного каталога учебных изданий,

учебного и лабораторного оборудования, электронных образовательных

ресурсов для общего образования в составе Федерального центра

информационно-образовательных ресурсов осуществляются в рамках

34

Федеральной целевой программы развития образования. Главным

разработчиком является Федеральное государственное учреждение

«Государственный научно-исследовательский институт информационных

технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»), работы

ведутся по заказу Федерального агентства по образованию (государственный

контракт № П274 от 29 июня 2007 г.).

Проект направлен на информационную поддержку образовательных

учреждений, реализующих программы общего образования, в части

предоставления возможности использования в учебном процессе продукции

учебного назначения.

Развитие Каталога предполагает реализацию четырех интернет-

каталогов, представляющих следующие виды продукции учебного

назначения для общего образования:

• Каталог «Книги» – изданные и планируемые к изданию

учебные, учебно-методические, справочные издания, в т.ч. составляющие

учебно-методические комплекты с учебниками, включенными в

федеральный перечень учебников на 2007-2008 учебный год, утвержденный

приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2006 г. № 321;

• Каталог «Оборудование» – учебное лабораторное и

компьютерное оборудование, наглядные пособия и т.п., в соответствии с

перечнем, согласованным Минобрнауки России (письмо Департамента

государственной политики в образовании № 03-417 от 1 апреля 2005г.), с

учетом результатов проекта ФЦПРО 2006г. «Формирование перечня

учебного и компьютерного оборудования для образовательных учреждений,

реализующих программы общего образования, и его научно-методическое

обоснование»;

• Каталог «CD/DVD, аудио/видео» – учебные издания на

цифровых и пленочных носителях, в том числе CD, DVD, видео- и

аудиокассеты;

35

• Каталог «Программные продукты» – лицензионное

программное обеспечение для использования в учебном процессе и

поддержки функционирования учреждений общего образования

(бухгалтерия, учет успеваемости, составление расписаний, школьный сайт,

локальная сеть, выход в Интернет и т.п.).

Кроме того, в рамках проекта будет представлена следующая

актуальная информация:

• нормативные документы по учебному книгоизданию,

производству учебного, компьютерного оборудования и программных

продуктов для использования в учебном процессе;

• перечень издателей печатной продукции;

• перечень производителей и поставщиков учебного и

компьютерного оборудования, их контактная информация;

• перечень производителей и поставщиков программных

продуктов, их контактная информация;

• метаданные на все виды продукции учебного назначения;

• рейтинги по всем видам продукции учебного назначения;

• методические рекомендации по выбору поставщика и

формированию заказа на все виды продукции учебного назначения;

• методические указания по работе с программными продуктами

для использования в учебном процессе и поддержки функционирования

учреждений общего образования;

• новости учебного книгоиздания и производства учебного и

компьютерного оборудования, программных продуктов для

образовательных учреждений;

• полезные ссылки на интернет-сайты производителей и

поставщиков продукции учебного назначения для общеобразовательных

учреждений, интернет-магазинов, российских и зарубежных библиотек,

книготорговых и информационных систем.

36

В 2007 г. база данных по учебному книгоизданию переведена на

MySQL, обновлены существующие и разработаны новые справочники для

новых разделов Каталога, оптимизированы количество и состав атрибутов

метаданных Каталога, для интеграции с ФЦИОР разработана спецификация

на основе базовой информационной модели RUS_LOM. Административный

интерфейс Каталога реализован на аппаратно-программном комплексе,

включающем выделенный сервер и лицензионное системное и прикладное

программное обеспечение (используется операционная система Linux; Web

server Apache 2.0; СУБД MySQL 5.0; для реализации административного

интерфейса и функциональных подсистем каталога используется платформа

iPHPortal).

В качестве основного механизма сбора информации и пополнения

Каталога рассматривается информационное взаимодействие с центральными

и региональными издательствами, коллекторами, производителями учебного

оборудования и распространителями программных продуктов на уровне

импорта метаданных на продукцию учебного назначения. Кроме того,

продолжается работа непосредственно с экземплярами учебных изданий,

представленных на выставке в Центре учебно-методической литературы при

Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования. Для сбора сведений о продукции учебного

назначения и внесения их в Каталог сотрудники контактируют с различными

учреждениями, организациями и предприятиями, например, по учебной

литературе – с Федеральным советом по учебникам Министерства

образования и науки РФ, с издательствами. Заключаются договоры об

информационном сотрудничестве с производителями и поставщиками

оборудования и программных продуктов. Таким образом, работа ведется по

нескольким направлениям, осуществляется постоянный мониторинг

информационного наполнения Каталога.

Таким образом, развитие Электронного каталога учебных изданий,

учебного и лабораторного оборудования, электронных образовательных

37

ресурсов для общего образования позволит расширить практическую область

его применения в целях создания оптимальной образовательной среды,

благоприятной для качественного образования школьников. Содержание

Каталога охватит все предметы и стороны образовательного процесса для

удовлетворения возросших информационных потребностей учителей и

учащихся общеобразовательных учреждений, школьных администраторов,

методистов, работников школьных библиотек, учащихся и преподавателей

педагогических средних и высших учебных заведений, слушателей

институтов повышения квалификации работников образования,

специалистов органов управления образованием, а также всех, кто причастен

к учебному процессу, включая производителей и поставщиков

образовательных ресурсов.

Актуальная, свободно доступная информация о выпускаемой

продукции учебного назначения представлена в «Каталоге учебников,

оборудования, электронных ресурсов для общего образования» (краткое

название Каталога) на сайте http://ndce.edu.ru.

38

ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТОВ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПЕРЕЧНЕЙ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И.С. Горянский gis@informika.ru, А.П. Смоляков sap@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ

«Информика»)

ORGANIZATIONAL AND TECHNICAL SUPPORT OF THE FORMATION OF FEDERAL LISTS OF TEXTBOOKS FOR GENERAL

EDUCATION I.S. Gorianski gis@informika.ru, A.P. Smolyakov sap@informika.ru

State Institute of Information Technologies and Telecommunications

11 января 2007 г. вступили в действие новые правила проведения

экспертизы учебников для общеобразовательных учреждений и

формирования федеральных перечней [1-3].

Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,

реализующих образовательные программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию (далее - федеральные перечни учебников),

утверждаются ежегодно приказом Минобрнауки России на основе

экспертизы учебников, проведенной в период действия федерального

компонента государственного образовательного стандарта общего

образования (обязательного минимума содержания общего образования).

Экспертиза учебников проводится

— на предмет соответствия содержания учебника федеральному

компоненту государственного образовательного стандарта общего

образования (обязательному минимуму содержания общего образования),

возрастным и психологическим особенностям обучающихся,

— на предмет принадлежности учебника завершенной предметной

линии учебников, а также соответствия содержания учебника современным

научным представлениям с учетом уровня образовательной программы

(ступени обучения).

Федеральные перечни учебников представляют собой четыре перечня:

39

1. федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки

России к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях;

2. федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки

России к использованию в образовательном процессе в специальных

(коррекционных) образовательных учреждениях;

3. федеральный перечень учебников, допущенных Минобрнауки

России к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях;

4. федеральный перечень учебников, допущенных Минобрнауки

России к использованию в образовательном процессе в специальных

(коррекционных) образовательных учреждениях.

Учебники, образующие систему учебников, обеспечивающих

преемственность изучения учебного предмета в полном объеме на

соответствующей ступени общего образования (завершенная предметная

линия), включаются в федеральный перечень учебников, рекомендованных

Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе.

Учебники, не входящие в завершенную предметную линию,

включаются в федеральный перечень учебников, допущенных Минобрнауки

России к использованию в образовательном процессе.

Основанием для включения учебника в федеральный перечень

учебников являются экспертные заключения экспертных организаций.

Экспертизу проводят Российская академия образования (РАО) и

Российская академия наук (РАН). В случае нецелесообразности проведения

экспертизы учебников в РАН и РАО учебники направляются в иные

экспертные организации в соответствии с согласованным Cписком

экспертных организаций Минобрнауки России для проведения экспертизы

учебников. Для ряда учебных предметов в списке указано несколько

экспертных организаций, поэтому для части учебников выбор экспертных

организаций производится методом случайной выборки комиссией в составе

40

не менее 9 человек из представителей Минобрнауки России, издательств и

средств массовой информации. [3].

Проект федеральных перечней учебников для общеобразовательных

учреждений разрабатывает Департамент государственной политики и

нормативно- правового регулирования в сфере образования Минобрнауки

России.

Проект федеральных перечней учебников для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений разрабатывает Департамент

молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей

Минобрнауки России [2].

Решением президиума Федерального совета по учебникам

Минобрнауки России информационное сопровождение деятельности

Федерального совета по учебникам (ФСУ), экспертизы и формирования

федеральных перечней поручено ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика" [3].

В рамках этой деятельности специалисты “Информики”:

• разработали программное обеспечение (ПО) информационной

системы поддержки федерального перечня учебников для общего

образования (ИС ФПУ);

• регулярно публикуют нормативные, методические материалы,

официальные документы, перечень экспертных организаций, привлекаемых

для проведения экспертизы в 2007 г. и актуальную информацию о новом

порядке экспертизы учебников на официальном веб-сайте ФСУ

(http://fsu.edu.ru);

• зарегистрировали заявки издателей в базе данных ИС ФПУ и

сформировали список из 729 учебников (29 издательств), направленных на

экспертизу в 2007 г.;

• сформировали списки из 312 учебников, подлежащих процедуре

выбора экспертных организаций методом случайной выборки, организовали

4 заседания комиссии по выбору экспертных организаций для проведения

41

экспертизы учебников в 2007 г., опубликовали протоколы заседаний на веб-

сайте http://fsu.edu.ru;

• регулярно производят мониторинг СМИ по вопросам экспертизы

учебников и формирования федеральных перечней учебников и размещают в

разделе “Новости экспертизы учебников”;

• регистрируют экспертные заключения, оцифровывают и сохраняют

в базе данных ИС ФПУ;

• осуществляют администрирование и техническую поддержку веб-

сайтов ФСУ, включая Интранет-ресурсы ИС ФПУ;

• разработали и разместили в Интернет форум http://forums.fsu.edu.ru.

для обсуждения учебников, используемых в образовательном процессе на

основе действующего федерального перечня 2007/2008 учебного года;

• разместили информацию о начале работы форума на 22 крупнейших

образовательных порталах Интернет [4];

• разработали набор регламентов для различных категорий

пользователей ИС ФПУ.

Целью создания ИС ФПУ является сохранение исчерпывающей

информации об экспертизе каждого учебника в базе данных ИС ФПУ

(включая электронные копии документов), для последующего оперативного

доступа к ней в режиме реального времени через специализированные веб-

интерфейсы.

Для обеспечения информационной безопасности ИС ФПУ имеет два

независимых интерфейса доступа:

• защищенный интерфейс, доступный только для авторизованных

пользователей локальной сети “Информики”, в виде Интранет-сайта

http://fsu.edu.lan, недоступного анонимным пользователям Интернет. Этот

ресурс предназначен для просмотра (всем зарегистрированным в системе

пользователям) и для контентного наполнения информационной системы и

редактирования данных (пользователям с правами на редактирование

данных).

42

• открытый интерфейс с ограниченным доступом в виде Интернет-

сайта http://stat.fsu.edu.ru, предназначенный для просмотра данных по

экспертизе авторизованным пользователям Минобрнауки России,

издательств и экспертных организаций. При этом представители

Минобрнауки России имеет доступ к полной информации по экспертизе, а

другие пользователи - только к собственным данным. Доступ в

соответствующие разделы сайта осуществляется по паролям,

зарегистрированным Администратором системы и привязанным к IP-адресам

конкретных компьютеров удаленных пользователей. Поэтому даже

обладание паролями доступа не будет означать доступность данных по

экспертизе любым пользователям Интернет.

Контроль статистики посещения сайтов производится на

специализированном веб-сайте ИС ФПУ: http://log.fsu.edu.lan.

Помимо закрытых для общего доступа ресурсов ИС ФПУ включает в

себя следующие открытые ресурсы:

• официальный сайт ФСУ http://fsu.edu.ru;

• открытый форум http://forums.fsu.edu.ru.

Для обеспечения бесперебойного функционирования информационной

системы:

• выполняется круглосуточный мониторинг работоспособности

перечисленных сетевых ресурсов, серверного оборудования и устройств

канального доступа к Интернет;

• на сервере в автоматическом режиме производится ежесуточное

резервирование базы данных ИС ФПУ;

• серверы и рабочие станции оснащены специализированным ПО для

предотвращения вирусного заражения и возможных атак извне.

С целью ускорения доступа к ресурсам системы и минимизации

времени отклика на запросы удаленных пользователей пропускная

способность широкополосного канала Интернет увеличена до 100 Мбит/c.

43

Ядро ИС ФПУ выполнено на основе клиент-серверной архитектуры с

разграниченным доступом к данным по экспертизе учебников (как по

локальной Интранет-сети, так и через Интернет) посредством

специализированного веб-интерфейса, реализованного на базе технологии

MS ASP (Active Server Pages). При этом в роли "тонкого клиента" выступает

стандартный веб-броузер MS Internet Explorer, входящий в поставку

операционной системы Microsoft Windows. В качестве базы данных была

использована СУБД Microsoft Access.

Преимуществом данного решения является то, что клиентам системы

не требуется устанавливать на свои компьютеры специализизированое ПО, а

достаточно наличия подключения к локальной (Интранет) или глабальной

(Интернет) сети. Дополнительным преимуществом данного решения

является то, что благодаря использованию стандартных средств MS Windows

возможно создать компакт-диск с работающей (для чтения) версией ИС ФПУ

не требующий инсталляции у локальных пользователей и, вследствие этого,

лишенный проблем совместимости с ПО конечных пользователей.

По окончании экспертизы учебников производится подготовка

проектов федеральных перечней [2].

Информационная система ИС ФПУ позволяет автоматически

обнаружить наличие у учебника двух положительных экспертных

заключений и автоматически пополнить список учебников “Для включения в

проект федеральных перечней”.

Для автоматического формирования каждого из 4-x проектов

федеральных перечней служат специализированные сервисы ИС ФПУ,

которые позволяют автоматически вывести списки учебников для проектов

федеральных перечней “Допущено” и “Рекомендовано”, что способно

существенно облегчить работу специалистов Минобрнауки России по

формированию проектов федеральных перечней.

В целях всестороннего информирования общественности, на сайте

Федерального совета по учебникам http://fsu.edu.ru не только публикуется

44

исчерпывающая информация по экспертизе учебников, включая списки

учебников, заявленные для прохождения экспертизы в текущем году, но и

организована “общественная экспертиза” учебников на открытом форуме для

обсуждения учебников, используемых в образовательном процессе

http://forums.fsu.edu.ru.

Таким образом, выполняемые специалистами ФГУ ГНИИ ИТТ

“Информика” работы по организационно-техническому сопровождению

процесса формирования проектов федеральных перечней учебников не

только облегчают текущую работу специалистов с данными по экспертизе

учебников, но и способствуют решению одной из актуальных задач -

повышению качества учебных материалов, используемых в образовательном

процессе.

Использованные источники:

1. Приказ Минобрнауки России от 11 января 2007 г. N 4 “Об

экспертизе учебников”

2. Приказ Минобрнауки России от 11 января 2007 г. N 5 “Об

утверждении Административного регламента Министерства образования и

науки Российской Федерации по исполнению государственной функции

«Самостоятельно принимает нормативные правовые акты, утверждающие

ежегодно на основе экспертизы федеральные перечни учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном

процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные

программы общего образования и имеющих государственную

аккредитацию»

3. Протокол заседания президиума Федерального совета по

учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации № 5 от

05.02.2007 г.

4. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и

среднего (полного) общего образования. Каталог. – М. 2007. – 47с.

45

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИС «ЕДИНОЕ ОКНО» В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Н.А. Будникова bnatkir@mail.ru Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа

№15» г. Лесосибирска

USE OF RESOURCES OF IS "COMMON WINDOW" IN EDUCATIONAL WORK OF RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE TEACHERS

N.A. Budnikova bnatkir@mail.ru Municipal educational authorities "secondary comprehensive school №15" of Lesosibirsk

В рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой

образовательной информационной среды» создана информационная система

«Единое окно доступа к образовательным ресурсам», ИС «Единое окно».

Основными дидактическими целями использования ресурсов ИС

«Единое окно» педагогами школ по отдельным дисциплинам являются

сообщение сведений, формирование, совершенствование и закрепление

знаний, умений и навыков; повышение мотивации к учению; контроль

усвоения; обобщение и другое.

В докладе представляются основные компетентности учителя и ученика

в области использования ресурсов Интернет в своей деятельности,

рассматривается методика работы с ресурсами ИС «Единое окно» в

предметных областях «Литература» и «русский язык» с конкретными

примерами, система приемов поиска информации, формы работы на уроках с

использованием ИС «Единое окно» и ресурсов Интернет, виды занятий, а

также обсуждается значение ИС «Единое окно» для достижения

эффективных результатов в образовательном процессе.

Педагоги, использующие образовательные ресурсы сети Интернет,

должны предварительно соотносить их с основными компонентами

реализуемой методической системы обучения — ее целями, содержанием,

методами, организационными формами и применяемыми средствами

обучения. Привлекаемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не

противоречить ей, соответствовать ее компонентам.

46

Применение ресурсов ИС «Единое окно» в образовательном процессе в

изучении различных предметов позволит включить информационные

ресурсы в образовательный процесс, предоставить в распоряжение

преподавателя инструменты для анализа и синтеза данных, помочь ему в

выборе адекватных способов представления содержания учебных материалов

с помощью разнообразных носителей информации и баз данных.

Таким образом, сегодня учитель-предметник может использовать

информационные ресурсы Интернета, в том числе и ресурсы ИС «Единое

окно» по следующим направлениям:

1) самообразование для изучения опыта коллег в других городах

России и других странах; подготовка к педагогическим советам,

тематическим семинарам школьных и муниципальных методических

объединений, что повышает общий уровень подготовки учителя и

соответственно уровень преподавания;

2) подготовка конспектов и дидактических материалов по своему

предмету, обновление содержания образовательных областей, подготовка

аттестационных материалов;

3) внеклассная работа учащихся при подготовке рефератов и докладов

по индивидуальным творческим заданиям, разработка школьных проектов;

4) использование непосредственно на уроках при самостоятельной

работе учащихся документов, справочных материалов, справочных баз

данных, имеющихся в сети методических материалов, схем, таблиц,

репродукций картин, рисунков;

5) тестирование знаний учащихся по отдельным предметам или

разделам курсов.

6) работа в режиме on-line на уроках по физике, астрономии, биологии,

химии и др.;

7) использование открытых ресурсов дистанционного обучения для

индивидуальной или групповой подготовки учащихся к выпускным или

вступительным экзаменам.

47

ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ГЕРОИЧЕСКОМУ ЭПОСУ 'ОЛОНХО'

НА УРОКАХ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ С.Н. Гоголева PSardana@mail.ru

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

CREATING AND APPLYING COMPUTER TEACHING AIDS OF HEROIC EPOS 'OLONKHO' AT THE LESSONS OF LITERATURE IN

YAKUT SCHOOL S.N. Gogoleva PSardana @ mail. ru Yakut State University after M.K. Ammosov

Информационные технологии в образовании, в частности, обучение с

использованием электронных учебных материалов наполняет деятельность

учителя новым содержанием, позволяет более эффективному достижению

обучающих, воспитательных и развивающих задач урока. Инновации в

образовании требуют от учителя умения не только использовать готовые

программные продукты, но и создавать свои электронные учебные

материалы (далее ЭУМ).

В связи с этим, перед нами ставится цель овладеть методами создания

ЭУМ по родной литературе в якутской школе и применять их на практике.

ЭУМ основывается на концепцию изучения олонхо в школе методистов М.Т.

Гоголевой и Е.М. Поликарповой. (2)

Основной метод использования ЭУМ- комментированное чтение.

Цель ЭУМ – достижение понимания ключевых понятий текста олонхо

“Айыы Дьураастай” учащимися 5 класса.

Представляем содержание и методические решения электронного

материала “Олонхо дойдута”. Весь материал разработан по программе MC

Power Point. ЭУМ включает 5 уроков по темам: 1. «Олонхо сирэ-дойдута»;

2.«Аал-Луук Мас» (Мировое древо Аал-Луук); 3. «Алаъа дьиэ» (Отчий дом);

4.«Котор-суурэр» (Мир животных олонхо); 5.«Уол о5о барахсан» (Богатырь

Срединного мира).

На первом уроке «Олонхо сирэ-дойдута» (земля Олонхо) учащиеся

знакомятся с ключевыми понятиями героического эпоса, отражающие

48

основные образы Срединного мира: солнце, луна, звезды, море, итд. На этом

этапе на экране проектора демонстрируется изображение солнца с текстом

описания его из олонхо (рис.1). Учащиеся знакомятся и анализируют язык

олонхо, его образность, пытаются разобраться в силе слова великих

олонхосутов. В результате школьники постигают красоту образных

зарисовок олонхо, у них обогащается словарный запас.

На втором уроке в центре внимания «Аал-Луук Мас» (мировое

древо Аал-Луук). Учащиеся с помощью рисунка, который появляется на

экране, осознают, что древо Аал-Луук объединяет три мира: корни уходят в

Нижний мир, ветви – в Верхний мир, а само древо растет в Срединном мире

(рис. 2). В этом дереве живут различные птицы, насекомые, животные. Их

оберегает Баай Байанай (дух-Хозяин тайги). Дается домашнее задание. 1.

Найти и переписать описание дерева Аал Луук. 2. Как ты видишь дерево Аал

Луук, нарисуй.

На третьем уроке работаем по теме «Алаъа дьиэ». Учащиеся

знакомятся с балаганом и урасой (рис. 3). Вместе с учителем должны

высказать разницу построения, назначения между балаганом и урасой.

Следующий урок – «Котор-суурэр» (Мир животных олонхо).

Материал начинается с ознакомления с тотемней птицей – стерхом. На

экране дается фотография стерха, отрывок описания его из олонхо. Учитель

может задать следующие вопросы: 1. Кто-нибудь видел стерха? 2. Какие

обычаи, связанные со стерхом, вы можете вспомнить, расскажите? 3. Какими

словами, эпитетами описывается в олонхо стерх? Далее переходим на показ

животных, с помощью которых описываются богатырь или девушка-

красавица и другие персонажи олонхо (песец, соболь, белка, лиса, горностай,

глухарь, лось, олень и др.). Как домашняя работа, можно задать вопрос ,

почему используется именно эти животные при описании красоты девушки,

силы богатыря.

Последний урок посвящается богатырю Срединного мира – «Уол

о5о барахсан». Материал начинается рассказом олонхо о рождении

49

богатыря, который ниспослан с высокой миссией с Верхнего Мира,

защищать людей (племя Айыы) и жителей Срединного Мира. Работаем по

тексту олонхо «Айыы Дьура5астай» С.С. Васильева. Учитель речитативом (в

манере исполнения олонхо) читает отрывок рождения богатыря, эпизоды

сражения, ратные подвиги. Анализ текста можно проводить с опорой на

вопрос: Как вы думаете, почему в олонхо всегда побеждает богатырь

Срединного мира? Как домашнее задание предлагаем подготовить чтение

речитативом в манере исполнения олонхо отрывок из описания богатыря

Айыы Дьура5астай. Даем возможность детям выполнить задание по выбору.

С этой целью предлагаем нарисовать богатыря Айыы Дьура5астай на

компьютере по программе MC Paint Brush / Corel Draw11/12 или на альбоме.

Таким образом, изучение эпоса с применением ЭУМ вовлекает

учащихся в мир олонхо, в его чарующий души человека язык.

Применение ЭУМ дает возможность ученикам одновременно и видеть, и

слышать, и думать, что непосредственно благоприятно воздействует на

учащихся и способствует более глубокому анализу олонхо.

Цель любого образования – созидание личности ученика, причем не

ученика вообще, а конкретного индивида, личности во всем многообразии ее

проявлений

Литература:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М., 2000.

2. Поликарпова Е.М., Гоголева М.Т. Олонхону – ыччакка. Дь., 1998.

Чехордуна Е.П. Олонхо тыла-оъо. Дь., 1999.

50

«НЕДОКУМЕНТИРОВАННЫЕ» ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВАХ

ОБУЧЕНИЯ Н.А. Резник NAReznik@Yandex.ru

Мурманский государственный педагогический университет Н.А. Ежова NAEgova@Yandex.ru

Мурманская академия экономики и управления

“NON-DOCUMENTARY” FACILITIES FOR VISUALIZATION OF INFORMATION IN MODERN TRAINING MEANS

N.A. Reznik NAReznik@yandex.ru, Murmansk State Pedagogical University N.A. Ezhova NAEgova@yandex.ru

Murmansk Economics and Management Academy У современной школы значительно расширился спектр средств

обучения, однако их назначение осталось прежним: «изложить знания так,

чтобы на этой основе учитель сумел объяснить, а ученик – понять

представляемые научные знания»1.

Как мы понимаем проблему

Информация в современных средствах обучения, бумажных и

электронных учебниках, представляется по двум основным схемам.

В первом случае, при желании авторов полностью изложить свое

видение необходимых знаний, умений и навыков, информация идет

сплошным потоком. «Охватить глазом», понять и воспринять ее трудно по

многим причинам. Во втором – учебный материал раскрывается достаточно

полно только эпизодически, вынуждая учителя разрабатывать собственные

разъяснения или же предлагать учащимся действовать по предлагаемому

образцу. В обоих случаях вопрос понимания практически «снимается», а

знания, навыки и умения, формируясь недостаточно прочно, со временем

«гасятся».

Все вышесказанное относится и к бумажным учебникам и к известным

нам обучающим программам: знания представляются либо сплошным

1 Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкции и психофизиологиче-ские требования информатики //Компьютерные инструменты в образовании. – 2000. – № 1. – С. 3-8. 4

51

потоком (в виде конспекта лекций с закадровым их чтением), либо в виде

моделей (к примеру, графопостроители), позволяющих получить

модификации отдельных фрагментов знания, причем в обоих случаях – в

готовом виде.

К тому же, по-прежнему, несмотря на наличие таких преимуществ

электронных средств обучения, как незначительная зависимость физического

объема «учебника» от уровня подробности изложения и возможности

совмещения различных видов представления информации (текст-формула-

рисунок), они не используются для пропедевтики знаний и развития

поисковых навыков учащихся. Именно это (начальный этап освоения знаний

и формирование поисковых навыков) мы и относим к тем позициям нашей

концепции, которые заявлены выше как «недокументированные»

возможности визуализации.

Что мы предлагаем

По-видимому, вопрос начального освоения знаний не обсуждается из-

за кажущейся простоты вопроса, вопрос же развития поисковой деятельности

учащихся не находит своего разрешения в силу необычайной его сложности.

Считая пропедевтику и поисковую деятельность учащихся важнейшими

этапами в процессе трансляции готовых учебных знаний, мы используем

технологические преимущества электронных средств обучения для

максимальной визуализации учебных знаний, которая столь необходима для

подрастающего поколения при обучении любой науке.

Процесс усвоения знаний протекает в какой-то мере аналогично схеме,

по которой принимается информация из окружающего пространства. При

получении информации принимается решение: интересна и важна ли для нас

она, и, далее, в той или иной степени, воспринимается ее содержание. В

каждом случае (в зависимости от индивидуальных возможностей)

наличествуют остановки, перемежающиеся со скачками в мыслительной

деятельности. Поэтому мышление школьника на отдельных этапах обучения

мы рассматриваем как дискретно-непрерывное.

52

Мы предлагаем учитывать это свойства мышления при разработке

экранных страниц обучающих программ и их бумажного дидактического

сопровождения для важных, на наш взгляд, целей, которые существующие

средства обучения не позволяют достигнуть.

Как мы это реализуем

Основным направлением нашей работы для решения этого вопроса

является поддержка концепции, выводящей на первый план представление

учебной информации на экране монитора персонального компьютера, а

именно, грамотную и точную визуализацию учебного материала. Например:

1. введение понятия (вербальная интерпретация элементов образа понятия);

2. пропедевтическое преобразование понятия (переход к новым визуальным

формам представления);

3. изучение свойств понятия (действия над образом, приводящие к умо-

зрительной фиксации его результатов) и т.д.

При этом мы стремимся к превращению компьютера в один из

основных инструментов в работе учителя любого уровня компьютерной

грамотности, что подразумевает для бумажных и электронных

«инструментов» обучения максимальную компактность по объему и

простоту в обращении.

Наши стремления отражаются и на подходе к разработке экранного

интерфейса. Он должен быть аскетичным, прозрачным и, в некоторой мере,

элегантным. Он должен помогать зрительному восприятию ученика и работе

его визуального мышления, поскольку, как когда-то сказал Уильям Блейк,

«Посредством глаза, но не глазом, смотреть на мир умеет разум».

Неотъемлемой часть содержания наших программ (слайд-фильмов,

слайд-каталогов и визуальных игрушек) являются специальные элементы

интерфейса: знаки вопроса и кнопки принудительных переходов (дающие

возможность учителю остановиться и обсудить все предлагаемые учениками

ответы), а также «человечки-помощники», показывающие, на что именно и в

каком порядке следует обращать внимание.

53

В результате наши электронные ресурсы дают возможность учителю

работать в разных режимах, переходить с одного темпа объяснения на

другой, применять в группах с разным уровнем подготовки, комбинировать

их с практическими решениями примеров или разрешением проблемных

ситуаций.

54

ПРОГРАММИРОВАНИЕ СУММ И ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ю.С. Антонов ipkro@sakha.ru

ТиМОИ ИМИ ЯГУ им. М.К. Аммосова РС(Я)

Programming of sums and sets Y.S. Antonov ipkro@sakha.ru

TiMOI YSU after M.K. Ammosov. Yakutia

Методика преподавания программирования является частью методики

преподавания информатики. Было время, когда программирование и

информатика были синонимами. Затем программирование было полностью

вытеснено информационными технологиями. В данное время

программирование постепенно возвращается в школьный курс информатики.

В самом деле, информационные технологии получили, в данный момент,

такое развитие, что их более или менее детальное изучение без

программирования практически невозможно. Visual Basic, Delphi, Power

Point, SQL, HTML, PHP, PGP, Java, Perl – вот далеко не полный список

программных продуктов, которые вошли, входят или будут входить в

школьный курс информатики. Все перечисленные предметы являются или

языками программирования или их изучение невозможно без навыков

программирования.

Конечно, при изучении перечисленных программных продуктов могут

возникнуть трудности в методике их освоения. Намного уверенней эти

предметы можно изучать, если у учеников уже есть навыки

программирования. Понятно, что обучение программированию надо

начинать с более простых языков программирования, таких как Бейсик,

Паскаль, Cи. Выбор конкретного языка для изучения программирования

зависит от многих причин. В данной работе предпочтение отдано Паскалю.

Обучение программированию условно разделим на 4 части:

1. Методика обучения языку программирования.

2. Начальное обучение программированию.

3. Изучение приемов программирования и отдельных простых

алгоритмов.

55

4. Изучение сравнительно сложных алгоритмов.

Как показывает практика, все эти части связаны и при изучении одной

части невозможно обойтись без соседних частей. Однако, перепрыгивание

через целый раздел нежелательно. Например, при изучении циклов возможно

рассмотрение задач связанных с суммами и произведениями (2-я часть), в то

же время, изучение олимпиадных задач хотя бы районного уровня (3-я

часть), вряд ли будет уместно. Аналогично, при изучении сумм и

произведений вполне возможно рассмотрение сравнительно несложного

алгоритма Горнера, в то же время показ алгоритма Дейкстры при

нахождении минимального пути в графе вряд ли целесообразно.

Очевидно, каждая из вышеприведенных частей изучения

программирования должна иметь свою методику, которая в свою очередь

должна варьироваться в зависимости от уровня преподавания.

Рассмотрим более подробно начальное обучение программированию.

Этот этап изучения программирования можно разбить на следующие

разделы: Разветвляющиеся программы, суммы и произведения, типичные

задачи на одномерные массивы, типичные задачи на двумерные массивы,

символьные переменные, графика и мультипликация, вычислительная

геометрия, файлы, подпрограммы, рекурсия. На этом этапе вполне возможен

возврат к изучению языка программирования. Например, показ

преимущества применения оператора цикла while перед оператором цикла do

в некоторых задачах перестановки элементов в массиве или преимущество

множеств перед перечислением в некоторых задачах выбора. Но, все таки,

этот этап ближе связан с третьим этапом. Он, как бы, является

пропевдевтическим по отношению к некоторым темам третьего этапа (стеки,

очереди, деки, списки, графы, метод Монте-Карло, переборные задачи,

динамические переменные, динамическое программирование, жадные

алгоритмы и т.д.).

Рассмотрим раздел программирование сумм и произведений. Эта тема

тесно связана с динамическим программированием. В данном случае мы под

56

динамическим программированием понимаем использование предыдущих

вычислений. При этом предыдущие вычисления можно использовать

разными способами. Рассмотрим вначале использование накопителей. Под

накопителем мы будем понимать переменную, находящуюся по обе стороны

от оператора присваивания, при этом, чтобы переменная стала накопителем

данный оператор должен повторяться. Каждый накопитель обязательно

должен иметь начальное значение. Накопители могут быть разными:

накопители сумм, накопители произведений, накопители для схем Горнера,

счетчики и т.д.

Рассмотрим программу, реализующую вычисление суммы ∑= +

5

1a a1a

.

var a: integer; s: real;

begin

s:=0; for a:=1 to 5 do s:=s+a/(1+a); write(s:4:2); readln

end.

В этой программе s является накопителем суммы. Начальное значение

s равно нулю. Данная программа осуществляет вычисления по следующему

алгоритму s0:=0; sn+1:= sn+a/(1+a). Где n изменяется от 0 до 4. Отсюда видно,

что на самом деле в этой программе осуществляется динамическое

программирование.

Рассмотрим программу, реализующую вычисление ∏= +

5

1a a1a

.

var a: integer; p: real;

begin

p:=1; for a:=1 to 5 do p:=p*a/(1+a); write(p:4:2); readln

end.

В этой программе p – накопитель произведения. Аналогично

предыдущему, можно показать, что вычисление произведения

осуществляется динамически.

57

Рассмотрим программу, реализующую вычисление ∑= +

5

1a a!1a

.

var a,f: integer; s: real;

begin

s:=0; f:=1; for a:=1 to 5 do

begin f:=f*a; s:=s+a/(1+f);

write(s:4:2); readln

end.

В этой программе f – накопитель произведения, s – накопитель суммы.

Данная программа осуществляет вычисления по следующему алгоритму

s0:=0; f0:=1; fn+1:= fn*a; sn+1:= sn+a/(1+ fn+1). Где n изменяется от 0 до 4.

Организация вычислений усложнилась. Иначе можно сказать, что усилилась

динамика.

Рассмотрим программу вычисления ++∑

=

5

1a a1a ∏

= +

5

1b b1b

.

var a,b: integer; s,p: real;

begin

s:=0; for a:=1 to 5 do s:=s+a/(1+a);

p:=1; for b:=1 to 5 do p:=p*b/(1+b);

s:=s+p;

write(s:4:2); readln

end.

В пятой строке s не является накопителем, так как оператор s:=s+p в

программе не повторяется. В вычислениях можно увеличить динамику. Для

этого нужно сначала вычислить произведение, а затем, используя то, что знак

‘+’ как бы является продолжением суммы, можно вычислить сумму с

начальным значением в виде вычисленного произведения.

var a,b: integer; p: real;

begin

58

p:=1; for b:=1 to 5 do p:=p*b/(1+b);

for a:=1 to 5 do p:=p+a/(1+a);

write(p:4:2); readln

end.

Вторым способом реализации сумм и произведений является

использование рекуррентных соотношений.

Рассмотрим следующее выражение ∑= +

5

1a a1a!

. Пусть a1a!pa +

= .

Тогда 1)a(11)!(ap 1a ++

+=+ . Рассмотрим соотношение 2a

1)(ap

p 2

a

1a

++

=+.

Приведем это соотношение к виду a

2

1a p2a

1)(ap++

=+ . Мы получили

рекуррентное соотношение. Начальным значением этого соотношения

является p1= 21 . Отсюда видно, что и в этом случае мы применяем

динамическое программирование. Рассмотрим программу вычисления

заданной суммы с использованием рекуррентных соотношений.

var a: integer; p,s: real;

begin

p:=1/2; for a:=1 to 4 do

begin p:=p*sqr(a+1)/(a+2); s:=s+p end;

write(s:4:2); readln

end.

Все вышесказанное показывает, что вычисления сумм и произведений

можно считать динамическим программированием. При таком изложении

материала ученики привыкают к слову динамическое программирование и не

пугаются этого термина. Конечно, такое изложение материала

ориентировано на школы с математическим или техническим уклоном. Для

обычных школ вычисления сумм и произведений с использованием

рекуррентных соотношений можно не изучать.

59

Литература:

1. Антонов Ю.С., Протодьяконова Т.Г. Программирование. (Задачи,

алгоритмы, тесты). – Якутск, 2001. – 267 с.

60

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ХРАНИЛИЩ И РАБОТА С ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИЕЙ ЦОР

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ

КОНТЕНТА А.Д. Иванников adi@informika.ru, Е.Г. Гридина gridina@informika.ru,

И.И. Чиннова chinnowa@informika.ru Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций” (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

THE UNITED COLLECTION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCE:

CONTENT STATE AND DEVELOPMENT A.D. Ivannikov adi@informika.ru, E.G. Gridina gridina@informika.ru,

I.I. Chinnova chinnowa@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

Работы по созданию единой коллекции цифровых образовательных

ресурсов (ЦОР) для систем общего и начального профессионального

образования выполняются в рамках Проекта «Информатизация системы

образования» (заем МБРР № 4726-RU), который направлен на поддержку

реализации Концепции модернизации российского образования на период до

2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и

эффективности образовательных услуг в системе общего и начального

профессионального образования.

Хранилище единой коллекции ЦОР (рис. 1), расположенное по

адресу http://school-collection.edu.ru, находится в открытом доступе с 1

сентября 2006 г. и предоставляет всем заинтересованным участникам

образовательного процесса бесплатный и свободный (в техническом и

правовом отношении) доступ через Интернет к качественному и полному

набору разнообразных учебных материалов, представленных в Коллекции.

Все ресурсы Хранилища предназначены только для

некоммерческого использования в системе общего и начального

профессионального образования Российской Федерации

61

По состоянию на 05 июля 2007 г. в Хранилище загружено 44 500

ресурсов. В открытом доступе (опубликовано) находится 28 274 ресурса по

разным предметным областям, типам ресурсов, уровню образования,

аудитории.

Рис. 1. Главная страница Хранилища ЦОР

Содержание Коллекции составляют:

ЦОР к учебникам

Тематические коллекции

Произведения русской классической музыки

Произведения зарубежной классической музыки

Неорганическая химия. Видеоопыты

Органическая химия. Видеоопыты

Коллекция материалов по математике

Электронные издания

Ресурсы на CD/DVD, разработанные в рамках ФЦП РЕОИС

Энциклопедия "Кругосвет" Журнал "Квант"

Журнал "Наука и жизнь" Журнал "Химия и жизнь"

Инструменты поддержки учебного процесса

62

Инструменты организации учебного процесса

Программы просмотра ресурсов

Ресурсы учителей

На рисунках 2-5 представлено распределение опубликованных ЦОР

единой Коллекции.

4,04%

19,67%

1,02%

6,59%

9,12%

3,24%

3,25%

8,78%

2,35%10,16%

0,49%23,13%

0,01%

5,53%

2,62%

   Русский язык - 805

   Литература - 1702

   Иностранный язык - 2

   Математика - 7118

   Информатика и ИКТ - 152

   История - 6054

   Обществознание - 1242

   Окружающий мир - 996

   Естествознание - 999

Музыка и МХК - 2701

   География - 724

   Химия - 3126

   Биология - 2807

   Физика - 2028

   Технология - 315

Рис. 2. Распределение ЦОР по предметам

21,35%

21,44%

4,42%

0,91%

30,53%

0,17%

4,36%

3,56% 13,25%

ЦОР к учебникам - 6527

Коллекция материалов поматематике - 6554

Произведения русской классическоймузыки - 1352

Видеоопыты по химии - 278

Энциклопедия "Кругосвет" - 9332

Журнал "Квант" - 1088

Журнал "Химия и жизнь" - 4050

Журнал "Наука и жизнь" - 1333

Ресурсы на CD/DVD - 53

Рис/ 3. Распределение ЦОР по типам образовательных материалов

63

28,28%

47,36%

6,05%

0,21%0,20%

0,50%

6,13%

2,53%1,82% 6,24%

0,30%0,38%

   Гипертекст с иллюстрациями - 8194   Текст - 13720

   Иллюстрация - 1752

   Чертеж, график, схема - 62

   Карта - 58

   Презентация - 88

   Тест - 110

   Интерактивное задание - 1809

   Анимация - 526

   Видеофрагмент - 733

   Аудиофрагмент - 1775

   Мультимедиа - 145

Рис. 4. Распределение ЦОР по видам ресурсов

25854

4270 23164

   Начальное образование   Основное общее образование   Среднее (полное) общее образование

Рис. 5. Распределение ЦОР по уровням образования

Доступ к ресурсам единой коллекции цифровых образовательных

ресурсов организован через различные разделы Хранилища. Общую

информационную структуру сайта "Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов" отражает карта сайта http://school-

collection.edu.ru/map/.

64

В 2007 – 2008 г.г. планируется обновление и доработка ЦОР к

учебникам (http://school-collection.edu.ru/about/filling/textbook/), пополнение

единой коллекции ЦОР за счет тематических и предметных коллекций

(http://school-collection.edu.ru/about/filling/2007year/), инструментальных

средств поддержки и организации учебного процесса, электронных изданий

на CD/DVD, созданных в рамках Федеральных целевых программ,

размещения ресурсов ряда периодических изданий.

На рисунке 6 представлена динамика наполнения Коллекции.

0

50000

100000

150000

200000

250000

300000

350000

400000

450000

500000

Количество

ЦОР

январь2006г

ноябрь2006г

июнь2007г

сентябрь2007г

декабрь2007г

апрель2008г

июнь2008г

Период проекта

Рис. 6. Динамика наполнения коллекции

В рамках проекта разработаны технологии размещения учебных

материалов нового поколения:

инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК),

информационных источников сложной структуры (ИИСС).

В ближайшее время планируется пополнение Коллекции такими

ресурсами. Так, например, ведется разработка ИУМК по русскому языку,

физике, математике, английскому языку, естествознанию, биологии,

65

экологии, истории, географии, искусству, а также ИУМК для начальной

школы.

В единой коллекции планируется разместить:

- отдельные элементы ИУМК - до 1 сентября 2007 г.,

- полные версии ИУМК - до 1 августа 2008 г.

Ресурсы Коллекции представляют интерес для широкого круга

пользователей и могут использоваться всеми участниками образовательного

процесса: учителями при подготовке и ведении занятий, учащимися на

уроках и для самостоятельных занятий, методистами, разработчиками

учебно-методических материалов, родителями.

66

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: СОЗДАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ХРАНИЛИЩ

Е.Г. Гридина gridina@informika.ru, *А.А. Муранов muranov@ntf.ru, М.А. Агейкин ageikin@informika.ru, В.П. Носов nosov@informika.ru,

И.И. Чиннова chinnowa@informika.ru , Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций” (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”),

*Национальный фонд подготовки кадров (НФПК)

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES): CREATION OF REGIONAL REPOSITORIES

E.G. Gridina gridina@informika.ru, *A.A. Muranov muranov@ntf.ru, M.A. Ageykin ageikin@informika.ru, V.P. Nosov nosov@informika.ru,

I.I. Chinnova chinnowa@informika.ru Federal State Institution “State Institute of Information Technologies and Telecommunications”

(SIIT&T “Informika”) * National Training Foundation (NTF)

Региональные хранилища единой коллекции цифровых

образовательных ресурсов (ЦОР) создаются на базе региональных

координационных центров (РКЦ) Проекта "Информатизация системы

образования" с целью обеспечения:

a) минимизации внерегионального трафика при работе

образовательных учреждений с ЦОР, созданными в ходе реализации проекта

«Информатизация системы образования»;

b) возможности создания системы региональных цифровых

образовательных ресурсов:

• комплектов ЦОР к учебникам, обеспечивающим региональную

компоненту учебного плана;

• региональных тематических коллекций;

• ресурсов, разработанных учителями.

c) возможности проведения экспертизы ЦОР, разработанных в

регионе (включая ЦОР, созданных учителями); выделения ЦОР,

рекомендованных к размещению в центральное хранилище ЦОР.

67

Структура регионального хранилища, интерфейсы и сервисы,

система рубрикации, описание ЦОР идентичны используемым в

центральном хранилище.

На сайте центрального хранилища единой коллекции создан

специальный раздел “Региональные хранилища” (рис. 1), где размещены

дистрибутив для инсталляции регионального хранилища и инструкция по его

установке, а также ведется раздел “Вопросы-ответы” с целью оказания

консультаций при развертывании региональных хранилищ.

Рис. 1. Страница ”Региональные хранилища“ (адрес http://school-

collection.edu.ru/regional/)

Доступ к дистрибутиву регионального хранилища можно получить

по паролю, выделенному ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» специально для

каждого региона.

Загрузка ресурсов из центрального хранилища может

осуществляться с использованием встроенных механизмов регионального

хранилища:

- через Интернет;

- с использованием загрузки из файловой системы (CD/HDD).

68

Региональное хранилище имеет систему синхронизации с

центральным хранилищем. Региональное хранилище ЦОР включает в себя

все актуализированные ЦОР, расположенные в центральном хранилище, а

также ЦОР, создаваемые в регионе. Актуализация содержания регионального

хранилища в соответствии с изменениями, произведенными в Центральном

хранилище, осуществляется на основе набора вэб-сервисов регионального

хранилища, запускаемых автоматически по расписанию с формированием

отчета о произведенных изменениях, обновлениях, выявленных ошибках и

т.д.

Анонсы новостей центрального хранилища публикуются на сайтах

региональных хранилищ на основе технологии RSS. В новостных лентах

региональных хранилищ есть лента “Новости региона”.

С целью функционирования системы региональных хранилищ и

организации информационного обмена между центральным и

региональными хранилищами ЦОР разрабатывается ряд документов:

• регламенты передачи ЦОР в региональные хранилища и

информирования пользователей об изменениях системы рубрикации или

ЦОР;

• регламент обмена ЦОР между региональными и центральным

Хранилищем c отражением порядка синхронизации Коллекции центрального

и региональных хранилищ;

• регламент информирования пользователей о появлении новых ЦОР

(новых версий ЦОР), определяющий порядок автоматического

формирования новостного сообщения при размещении нового ЦОР (новой

версии ЦОР) в хранилище и порядок обмена анонсами новостей между

центральным и региональными хранилищами.

• комплект технической документации, достаточный для эксплуатации и

развития центрального и региональных Хранилищ без участия

разработчиков.

69

В настоящее время в Проекте задействованы следующие регионы:

Красноярский край, Хабаровский край, Пермская область, республика

Карелия, Челябинская область, Ставропольский край, Калужская область.

Однако, учитывая большой интерес пользователей к единой коллекции ЦОР

на всей территории России, предполагается в дальнейшем расширение числа

региональных Хранилищ. Техническая помощь и консультации в

развертывании региональных хранилищ (инсталляция и начальная загрузка)

может быть возложены на ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”.

70

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ПОПОЛНЕНИЕ РЕСУРСАМИ УЧИТЕЛЕЙ

Е.Г. Гридина gridina@informika.ru, С.А. Ежов stas@informika.ru, Г.А. Ежов german@informika.ru

Федеральное государственное учреждение "Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций"

(ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»)

THE UNITED COLLECTION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES: TEACHERS’ RESOURCES REPLENISHMENT E.G. Gridina gridina@informika.ru, S.A. Ezhov stas@informika.ru,

G.A. Ezhov german@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

Одним из источников пополнения Единой Коллекции ЦОР выступают

ресурсы, разрабатываемые самими учителями. В рамках выполнения проекта

по формированию хранилища Единой Коллекции ЦОР создан раздел

“Ресурсы учителей” (рисунок 1).

Рис. 1. Раздел Хранилища “Ресурсы учителей” (http://school-

collection.edu.ru/catalog/rubr/016EC3E5-46FA-FADF-80A3-80EF82B62BCF/)

Ресурсы в коллекцию могут быть переданы любым из ниже

перечисленных способов:

71

• через специально разработанный интерфейс Хранилища Коллекции в

виде zip-архива;

• обычным почтовым сообщением на CD-диске;

• по электронной почте в виде zip-архива. На рисунке 2 приведен интерфейс для передачи ресурсов в хранилище.

Рис. 2. Интерфейс для передачи ресурсов учителей в хранилище

(http://school-collection.edu.ru/res-teacher/send/)

Отправка ресурса сопровождается согласием автора на размещение

ресурса в коллекции, а также принятием автором ответственности за

нарушение прав третьих лиц. Ознакомиться с документом «Виды и объем

прав на использование цифровых образовательных ресурсов, передаваемых в

Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов» можно по адресу

http://school-collection.edu.ru/res-teacher/rights.doc.

Присланные ресурсы проходят проверку технической и предметной

редакциями хранилища ЦОР. Первоначально ресурсы размещаются в

хранилище в ограниченном доступе (для экспертов и учителей-апробаторов)

со статусом «Размещен». Ресурсы получают статус «Опубликован» и

размещаются в открытом доступе только в случае положительного

результата экспертизы (статус «Допущен»).

72

В настоящее время в хранилище размещены ресурсы учителей – 20

ресурсов, рубрицированных по разделам (см. рисунок 1).

Согласно статистике посещений раздел «Ресурсы учителей» относится

к одним из наиболее популярных разделов сайта. В 2007-2008 г.г.

планируется целенаправленная работа по пополнению данного раздела.

73

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

С.С. Внотченко sergey69@informika.ru, И.И. Чиннова chinnowa@informika.ru, Е.Е. Якивчук yak@informika.ru

Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES): TECHNOLOGY OF DEPLOYMENT MODERN

EDUCATIONAL RESOURCES. S.S. Vnotchenko sergey69@informika.ru I.I. Chinnova chinnowa@informika.ru,

E.E. Yakivchuk yak@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

В настоящее время в рамках проекта формирования хранилища единой

Коллекции ЦОР для систем общего и начального профессионального

образования между НФПК и ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» предложена

технология размещения и доступа к учебным материалам нового поколения,

таким как:

• инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК):

- общеобразовательные,

- профильные;

• информационные источники сложной структуры (ИИСС):

- словари,

- энциклопедии,

- ЦОР сложной или составной структуры, использующей и

организующей простые ЦОР в комплексные учебно-методические

материалы, серии связанных страниц и т.д.

Данная технология включает несколько аспектов.

1. Описание (метаданные) ресурсов.

Полное описание ресурсов производится в соответствии с

Регламентом описания ресурсов (Спецификации метаданных и транспорта

цифровых образовательных ресурсов http://school-

74

collection.edu.ru/develop/spec/). Спецификация метаданных ЦОР разработана

на основе стандарта SCORM 1.4, включающего в себя спецификацию IEEE

P 1484.12 .* - Learning Technology Standards Committee LOM (Learning Object

Metadata). В качестве технологического средства описания модели

метаданных используется язык XML, отвечающий потребностям системы

описания и хранения метаинформации. Для синтаксического формата

метаданных взят формат RDF.

Отметим, что модульное построение учебного материала, а именно,

возможность модулей (SCO - Shareable Content Objects, SCO – автономная

единица учебного материала, имеющая метаданные и содержательную часть)

объединяться друг с другом в различных сочетаниях в составе учебного

материала, и определяет технологию размещения ресурсов, что отражается в

следующих блоках описания ЦОР:

- контейнер “Organizations” декларации спецификации SCORM

(последовательность представления и вызова модулей),

- седьмой контейнер “Relation” спецификации LOM (отношения

между модулями).

2. Рубрикация ресурсов.

В связи с расширением спектра материалов (тематические и

предметные коллекции, инструменты организации учебного процесса и

поддержки учебной деятельности, учебные материалы нового поколения и

т.п.), размещаемых в хранилище, а также для информационной интеграции

хранилища ЦОР с системами, функционирующими в рамках ФЦИОР,

рубрикацию ресурсов хранилища предлагается выполняться по следующим

осям:

• класс (уровень образования),

• предмет,

• предметно-тематический рубрикатор,

• педагогическое назначение (изучение, практика, контроль),

• программа обучения:

75

- базовая,

- профильная

- агротехнологический профиль,

- биолого-географический профиль,

и т.д.

• дополнительные параметрические рубрикаторы тематических коллекций

(музыка, живопись, литература, карты и т.д.),

• вид ЦОР,

• образовательные материалы:

1. Поурочное планирование

2. Оглавление учебника

3. Тематическая коллекция

4. Электронное издание

5. Нормативный документ

6. Инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК)

7. Информационный источник сложной структуры (ИИСС)

8. Методический материал

9. Электронное периодическое издание

В девятый контейнер "Classification" спецификации LOM

включаются рубрикаторы, отражающие специфику ряда образовательных

материалов единой Коллекции. Например, для описания ресурсов

художественных коллекций введены дополнительные рубрикаторы, такие

как жанр, эпоха, стиль, направление, отражающие наиболее важную

составляющую в описании произведений искусства. Аналогично можно

отражать специфику материалов нового поколения.

3. Содержание ресурсов.

Структура подачи учебных материалов нового поколения должна

отвечать модульному принципу построения. Так, например, биография

композитора, описание истории создания произведения – это составные

ресурсы, включающие демонстрационный и вспомогательный материал и,

76

естественно, само музыкальное произведение в формате mp3. Все эти

компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Реализация этого достигается

за счет:

1) использования ссылок (локальных и глобальных) внутри

документов (например, возможность прослушать отдельный фрагмент

музыкального произведения из общего описания или вызов описания

произведения из биографии композитора – см. рисунок 1),

2) использования седьмого контейнера “Relation” спецификации

LOM, в котором отражаются отношения между ресурсами (например,

последовательность звучания фрагментов музыкального произведения – см.

рисунок 2).

Рис. 1. Использование ссылок.

77

Рис. 2. Использования седьмого контейнера “Relation”

спецификации LOM.

4. Размещение ресурсов.

ИУМК и ИИСС могут быть размещены в хранилище:

1) как структурированный объект в XML-формате (опорный рубрикатор) с

прикрепленными материалами (рисунок 3),

2) как единый объект для копирования из каталога и/или раздела

хранилища.

Доступ к ресурсам единой коллекции ЦОР организован через

различные разделы Хранилища ЦОР. Также реализованы различные

варианты поиска ЦОР в хранилище, обусловленные спецификой тех или

иных типов ЦОР.

Существующие в настоящее время административные и

пользовательские интерфейсы позволяют производить размещение,

хранение, описание, поиск ресурсов нового поколения.

78

Рис. 3. Размещение ресурсов

Полнота представления материала дает возможность заявлять, что

единая Коллекция имеет функцию не только хранения оцифрованных

материалов, но и несет в себе образовательную функцию. Речь идет об

электронном обучении, как составляющей традиционного образовательного

процесса.

Учебные материалы нового поколения будут ориентировать учителя на

использование современных методов обучения и образовательных

технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, на

активное использование ИКТ в учебном процессе. При разработке учебных

материалов нового поколения учитываются как существующие варианты

технического оснащения образовательных учреждений, так и перспективные.

79

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: НАЗНАЧЕНИЕ И СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО РУБРИКАТОРА

Е.Г. Гридина gridina@informika.ru, *И.М. Горкунова gorkunovai@mail.ru, И.И. Чиннова chinnowa@informika.ru

Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), *Школа №45

THE UNITED COLLECTION OF DIGITAL EDUCATIONAL

RESOURCES: PURPOSE AND STRUCTURE OF RUBRICATOR OF SUBJECTS AND TOPICS

E.G. Gridina gridina@informika.ru, *I.M. Gorkunova gorkunovai@mail.ru, I.I. Chinnova chinnowa@informika.ru

State Institute of Information Technologies and Telecommunications (SIIT&T “Informika”)

*School №45

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) – это

информационная среда, которая представляет собой комплекс учебно-

методических материалов, позволяющих эффективно использовать

современные информационные технологии в образовательном процессе. С

целью максимально эффективного использования коллекции (представления

ресурсов, доступа к ним, поиска ресурсов) все ЦОР описываются в

соответствии со спецификацией, размещенной по адресу http://school-

collection.edu.ru/develop/spec/. Наиболее важным при этом является

рубрицирование ресурсов по осям Класс, Предмет, Тематика, Вид ЦОР.

Один из основных рубрикаторов - тематический рубрикатор

хранилища (рисунок 1).

Тематический рубрикатор разделен на две составляющие:

• Начальное общее образование

• Основное общее и среднее (полное) общее образование

Такое деление определяется ступенью образования (первый уровень

иерархии рубрикатора) и перечнем предметов (второй уровень иерархии

рубрикатора) каждой из них в соответствии с Федеральным базисным

учебным планом РФ. Каждый предмет включает перечень тем, которые

80

определяют его содержание. Такая структура позволяет легко

ориентироваться как учителю, так и ученику в поиске информации.

Рис. 1. Тематический рубрикатор

В разных предметах в зависимости от глубины изучения их в школьной

программе по-разному представлена структура тематического рубрикатора.

Количество тем и количество часов, выделенных на их изучение, определяют

детализацию рубрикатора.

Одной из составляющих активного пользования данной системой

является организация поиска информации, который предусмотрен в

предметно-тематическом рубрикаторе по нескольким темам одного

информационного блока, а также по темам, находящимся на разных уровнях,

одновременно. Простой и наглядный доступ к любой теме рубрикатора

является одним из преимуществ поиска ЦОР данной коллекции.

Вместе с тем, существующий рубрикатор не лишен недостатков.

Например, некоторые разделы тематического рубрикатора по общему и

81

среднему образованию не нуждаются в глубокой детализации. Так в

предмете «Информатика», в главе «Обработка текстовой информации» нет

необходимости выделять в отдельные теоретические темы: «Нумерация и

ориентация страниц», «Размеры страницы, величина полей», «Колонтитулы»,

«Проверка правописания». Или наоборот, существуют темы, которые

проходят в средней и старшей школе, но в тематическом рубрикаторе

отсутствуют (не рассмотрен раздел Тригонометрии; пропущен предмет

Астрономия).

Именно поэтому продолжается работа по совершенствованию

предметно-тематического рубрикатора. И основными помощниками в

составлении такого полного, понятного и вместе с тем простого в

использовании рубрикатора являются учителя. Доработка тематического

рубрикатора позволит максимально отразить глубину изучаемых тем,

скорректировать их формулировку, восполнить те блоки, которые включены

в образовательный стандарт и изучаются в школьной программе, но не

отражены в тематическом рубрикаторе.

Применение практического опыта учителя в корректировке

предметно-тематического рубрикатора позволит сделать его отражением

реальной педагогической практики.

82

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РАЗМЕЩЕНИЕ, ПОПОЛНЕНИЕ, ОБНОВЛЕНИЕ РЕСУРСОВ

М.А. Агейкин ageikin@informika.ru, В.П. Носов nosov@informika.ru, О.А. Самотолкова boa@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ

«Информика»)

THE UNITED COLLECTION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES: DEPLOYMENT, REPLENISHMENT AND RENOVATION

OF RESOURCES M.A. Ageykin ageikin@informika.ru, V.P.Nosov, nosov@informika.ru

O.A. Samotolkova boa@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

Единая Коллекция ЦОР включает в себя разнообразные ресурсы,

поставляемые в рамках контрактов на разработку или закупку НФПК с

фирмами-исполнителями.

Для размещения в Хранилище все ресурсы упаковываются и

описываются в соответствии со «Спецификацией метаданных и транспорта

цифровых образовательных ресурсов», опубликованной по адресу

http://school-collection.edu.ru/files/materials/280/regulation_metadata.doc, а

также в соответствии с «Общими требованиями», предъявляемыми к

описанию ресурсов, опубликованными по адресу http://school-

collection.edu.ru/files/materials/119/recomend_obshee.doc .

Передача ресурсов в Хранилище происходит в соответствии с

«Инструкцией по передаче цифровых образовательных ресурсов в

Хранилище коллекции», опубликованной по адресу http://school-

collection.edu.ru/files/materials/82/trasfer_instructions.doc.

Редакциями Хранилища проводится техническая и содержательная

проверка комплекта ЦОР.

В ходе технической проверки ЦОР выполняется проверка наличия,

читаемости и открытия ЦОР, записанных на CD/DVD дисках; проверка

упаковки, описания и метаданных ЦОР на соответствие Регламенту описания

ЦОР; проверка наличия и доступности для пользователя необходимого

83

программного обеспечения для работы с ресурсом; проверка ЦОР на

соответствие техническим требованиям, а именно: работают ли все ссылки,

элементы управления, отображаются ли все рисунки, работает ли звуковое

сопровождение.

В ходе содержательной проверки ЦОР выполняется проверка

правильности и полноты заполнения полей метаданных; проверка ЦОР на

соответствие его краткому описанию.

Ресурсы, одобренные в ходе технической и содержательной проверки,

размещаются сначала на отдельном сервере http://portal2.informika.ru/ и далее

с помощью специальной формы загрузки ресурсов административного

интерфейса (рис. 1) с сервера перегружаются в Хранилище.

Рис. 1. Загрузка ресурсов через административный интерфейс Хранилища

Загрузка ресурсов с дополнительного сервера происходит следующим

образом:

84

- просмотр папок и определение последовательности загрузки (сначала

рубрикаторы, затем ресурсы),

- последовательная разархивация и размещение файлов ресурса в

соответствующей папке Хранилища единой коллекции,

- просмотр файлов метаданных,

- загрузка информации в базу данных Хранилища.

После загрузки в Хранилище сотрудники технической и предметной

редакций получают возможность редактировать метаданные ресурсов .

Обновление ЦОР в Хранилище происходит в соответствии с

«Инструкцией по обновлению цифровых образовательных ресурсов в

Хранилище единой коллекции», опубликованной по адресу http://school-

collection.edu.ru/files/materials/119/insruction%20renew.doc.

В соответствии с данной инструкцией исполнители контрактов

копируют по адресу http://school-collection.informika.ru/dlrstore-new2/ ЦОР,

переданные ранее в Хранилище, с переработанными и исправленными

метаданными.

При обновлении ЦОР можно корректировать сам ресурс, дополнять его

или менять его структуру, но при этом должна сохраняться структура

метаданных (xml-описаний) и все привязки к рубрикаторам. При

редактировании рубрикатора нельзя менять структуру рубрикаторов: удалять

или изменять рубрики, к которым были привязаны ресурсы.

Благодаря такому механизму обновления ЦОР в Хранилище номера и

уникальные идентификаторы ресурсов остаются неизменными.

При пополнении коллекций новые ресурсы передаются в соответствии с

со «Спецификацией метаданных и транспорта цифровых образовательных

ресурсов».

85

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ФОРМАТЫ ДАННЫХ М.А. Агейкин ageikin@informika.ru

Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

THE UNITED COLLECTION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES: DATA FORMATS M.A. Ageykin ageikin@informika.ru

State Institute of Information Technologies and Telecommunications (SIIT&T “Informika”)

Единая Коллекция включает в себя различные цифровые

образовательные ресурсы (ЦОР), созданные в рамках контрактов НФПК с

фирмами-исполнителями на поставку или разработку ЦОР.

Технической редакцией определен набор форматов (отличных от

общепринятого в Интернете языка текстовой разметки HTML), в которых

могут предоставляться ресурсы для размещения в Хранилище. Они

позволяют представить практически любой существующий электронный

материал. Полный список форматов и набор специальных «плееров» для их

просмотра размещен по адресу http://school-

collection.edu.ru/files/materials/18/format.doc. Допустимые форматы ЦОР

позволяют представлять:

текст (с форматированием и без);

электронные таблицы;

аудио;

видео;

тесты;

интерактив;

виртуальная реальность;

приложения.

Формат файла указывается в пользовательском интерфейсе рядом с

названием ресурса (рисунок 1).

Помимо формата, каждый ЦОР снабжается интуитивно понятной

иконкой, отражающей содержание ресурса (рисунок 2).

86

Рис. 1. Список ресурсов

Рис. 2. Обозначение содержания ресурсов

Информация о формате ресурса позволяет пользователю узнать о том, в

какой программе был сделан ресурс и какой программой или плагином

можно его просмотреть.

Список стандартных плееров, которые могут потребоваться при работе с

ЦОР коллекции, расположен по адресу http://school-

collection.edu.ru/programs/view/. Наиболее используемые форматы – это

HTML, DjVu, PDF, Flash и форматы семейства Microsoft Office. Остальные

форматы сравнительно менее популярны, но очень часто незаменимы для

отображения того или иного материала.

87

Поскольку понимание форматов не всегда определяет содержание

ресурса, был введен дополнительный рубрикатор ресурсов «Вид ЦОР»:

Гипертекст с иллюстрациями;

текст;

иллюстрация;

чертеж, график, схема;

карта;

презентация;

тест;

интерактивное задание;

анимация;

видеофрагмент;

аудиофрагмент;

мультимедиа.

На сегодняшний момент в соответствии со «Спецификацией метаданных

и транспорта цифровых образовательных ресурсов», опубликованной по

адресу http://school-collection.edu.ru/files/materials/83/regulation_metadata.doc ,

исполнители контрактов при описании ЦОР обязательно должны указать

«Вид ЦОР». Этот рубрикатор частично пересекается со словарем

general/educational/ learningResourceType, указанным в IEEE Learning

Technology Standards Committee LOM (Learning Object Metadata) в составе

спецификации IMS, однако, является значительно более удобным и

понятным для пользователя. Практическая реализация рубрикатора «Вид

ЦОР» не нарушает базовую схему LOM и позволяет использовать его в

любой LOM-совместимой среде.

Отображение, как формата, так и вида ЦОР позволяет пользователю

успешно выделять нужный ресурс из списка, а также позволяет

пользователям коллекции указывать необходимые атрибуты ресурса при

поиске.

88

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РАЗВИТИЕ СЕРВИСОВ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНТЕРФЕЙСОВ ДОСТУПА

А.А. Рогачев anton@informika.ru Федеральное государственное учреждение "Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций" (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»)

THE UNITED COLLECTION OF DIGITAL EDUCATIONAL

RESOURCES: DEVELOPMENT OF SERVICES AND IMPROVEMENT OF ACCESS INTERFACES

A.A. Rogachev anton@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

На сегодняшний день на портале «Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов» доступ к ресурсам реализован через каталог и

поиск. Для двух типов материалов: музыкальная коллекция и все остальные

ресурсы реализован расширенный поиск с различными параметрами. В

коллекцию помещены следующие типы сложных составных ресурсов:

оглавление книг, поурочное планирование, тематическая коллекция,

электронное издание.

Концептуально заложена обязательная привязка ресурсов к

рубрикаторам класс и предмет – это дает нам возможность полностью

определять каждый из ресурсов в системе. Для более постоянных привязок,

так как учебные планы могут меняться, введен тематический рубрикатор,

содержащий порядка 8-и тысяч рубрик. Интерфейс к данному рубрикатору

отдельный и доступ к нему находится рядом со строкой поиска.

Интерфейсы в каталоге реализованы для в трех вариантах: Для ученика,

для учителя и общий доступ к каталогу, позволяющий зайти как с класса так

и с предмета.

Для совершенствования страницы каталога будет введена матрица с

интуитивно понятной навигацией. Ячейки матрицы будут содержать

количество ресурсов, находящихся на пересечении определенного класса и

предмета. При клике на ячейку пользователь будет переходить к списку

сложных ресурсов, а через них уже к рубрикаторам. К рубрикам

89

рубрикаторов будут привязаны именно те ресурсы, которые относятся к

данным классу и предмету.

Рис. 1 страница каталога

Так же оптимизируется интерфейс для учителя – будет возможность

поиска в нескольких классах и нескольких предметах с минимальным

количеством шагов.

90

Рис. 2 Интерфейс для учителя

Расширенный поиск в новом интерфейсе будет вынесен в отдельную

систему, и, в зависимости от того с какой страницы на него вышли, будет

показывать требующуюся информацию

Рис. 3 Результаты поиска для учителя и ученика

Из новых подсистем планируется создание корзины, включающую в

себя подсистему регистрации, авторизации и аутентификации пользователей.

В корзине пользователь сможет собирать, упорядочивать и группировать

ресурсы. После того, как пользователь соберет для себя собственную

коллекцию, он сможет ее опубликовать и давать к ней доступ, а так же

сможет заказать ее вместе с ресурсами на компакт-диске.

91

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РЕСУРСЫ НА CD/DVD C.А. Ежов stas@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ

“Информика”)

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES): RESOURCES ON CD/DVD

S.A. Ezhov stas@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

В рамках единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов

(http://school-collection.edu.ru) создан раздел «Ресурсы на CD/DVD»

(http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7B005424-FBBA-3F09-69DD-

0CD8ECA70F31/), в котором представлены ресурсы, разработанные в рамках

ФЦП РЕОИС и представляющие собой копии CD-дисков.

При создании раздела были проведены следующие работы:

- анализ ресурсов, созданных в рамках ФЦП РЕОИС и представленных

на CD/DVD носителях, на предмет возможности и целесообразности их

размещения (в полном формате CD, либо его отдельной части) в хранилище

единой Коллекции;

- анализ цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) с точки зрения

технологии их размещения, доступа и поиска в хранилище при

использовании в учебном процессе учреждений общего и начального

профессионального образования;

- осуществлен отбор и адаптация ресурсов для размещения в

хранилище.

На основании результатов анализа было принято решение размещать

ресурсы, представленные на CD/DVD носителях, не отдельными ЦОР, а в

полном формате CD в виде zip-архива. В помощь пользователям Коллекции

разработана инструкция для пользователя (http://school-collection.edu.ru/e-

learn/Instrukcia.doc) по работе с ресурсами данного раздела.

92

В соответствии со «Спецификацией метаданных и транспорта

цифровых образовательных ресурсов» разработан рубрикатор (рис.1),

позволяющий пользователю быстро найти необходимые ресурсы в разделе.

Рубрикация имеет двухуровневую структуру:

• учебные CD для общего образования;

• учебные CD для начального профессионального образования.

Для удобства навигации рубрика «Учебные CD для общего

образования» структурирована по дисциплинам, изучающимся в

учреждениях общего образования.

Рис.1. Рубрикация раздела «Ресурсы на СD-DVD»

Все ресурсы, представленные в разделе, имеют XML-описание,

отвечающее всем требованиям «Спецификации метаданных и транспорта

цифровых образовательных ресурсов».

В связи с тем, что специфика ресурсов подразумевает большой размер

самого ресурса или необходимость инсталляции дополнительного

93

программного обеспечения, пользователь может получить его только

скачиванием себе на компьютер. В карточке ресурса указано время

скачивания ресурса при разных пропускных способностях каналов связи

(рис.2.).

Рис.2. Карточка ресурса

Разработан и реализован пользовательский интерфейс доступа и поиска

ресурсов данного раздела по каталогу, атрибутам, через раздел

«Электронные издания».

Ресурсы, записанные на CD-диски, представляют как для учителя, так

и для ученика большую ценность, т.к. мультимедийные курсы позволяют

разобраться в различных тонкостях какой-либо дисциплины и предоставляют

ученику широкие возможности для реализации творческих способностей и

эффективного усвоения изученного материала.

Ресурсы раздела содержат:

• набор мультимедиа компонентов, структурированный по

классам, курсам, темам, разделам и т.д.;

• виртуальные лаборатории, интерактивные среды;

• вопросы и задачи для самоподготовки;

94

• редактор для создания набора наглядных материалов к уроку;

• типовые наборы электронных наглядных материалов для урока;

• методические материалы;

• библиография и ссылки на образовательные ресурсы Internet.

На сегодняшний день в разделе «Ресурсы на CD-DVD» находится

более 50 ресурсов, которые отражают содержание основных дисциплин

среднего общего и начального профессионального образования. В 2007-2008

г.г. планируется пополнение раздела ресурсами, разработанными в рамках

различных целевых программ.

95

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РЕСУРСЫ ЖУРНАЛА “КВАНТ” Г.А. Ежов german@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES): RESOURCES OF “KVANT” MAGAZINE

G.A. Ezhov german@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

Одним из источников пополнения Единой коллекции ЦОР (

http://school-collection.edu.ru/) являются материалы научно−популярных

журналов. В настоящее время в Коллекции размещаются материалы научно-

популярного физико-математического журнала "Квант" (http://school-

collection.edu.ru/catalog/rubr/9023BCCE-0EA5-7FD4-9591-275F2A04B301/ ) и

научно-популярного журнала “Химия и жизнь” (http://school-

collection.edu.ru/catalog/rubr/6B7682F5-A3AD-39B0-BE0B-CB4046204C07/ ).

Рассмотрим более подробно специфику размещения, публикации и доступа

к ресурсам журнала "Квант".

Согласно техническому заданию основными содержательными

компонентами являются:

• тематические статьи научно−познавательного плана, написанные

выдающимися учеными и отражающие богатейшие

научно−популяризаторские традиции советской и российской науки,

способствующие профессиональной ориентации подрастающего поколения;

• учебно−методические материалы, дополняющие и расширяющие

основное содержание общепринятых учебников и учебных пособий по

естественным наукам и математике;

• материалы специального занимательного раздела журнала,

ориентированные на младших школьников;

96

• методически разработанные материалы электронного репетитора,

включающего задачи по физике и математике с подробными решениями

вступительных экзаменов в ведущие вузы России;

• материалы по истории науки, знакомящие с биографиями и

открытиями выдающихся ученых, раскрывающие драматизм и

увлекательность, научного поиска, обсуждающие вопросы выбора науки в

качестве профессии, смысла жизни ученых;

• материалы раздела научных курьезов, неожиданных открытий,

научного юмора и пр.;

• сборник лучших оригинальных авторских задач с решениями для

стимулирования самостоятельных занятий и углубления знаний в выбранной

области науки.

Кроме того, в рамках работ по формированию коллекции материалов

архива “Квант” производится систематизация всех статей, опубликованных в

432 номерах журнала за 36 лет по предметам и темам, соответствующими

образовательным стандартам.

Все это обусловило специфику размещения коллекции материалов, а

именно: было принято решение разработать оглавление коллекции −

рубрикатор, отражающий как тематику разделов журнала, так и

периодичность изданий (см. рис.1).

Рис. 1. Рубрикатор журнала “Квант”

97

Представление материалов как по номерам издания в соответствии с

годами выпуска, так и по внутренней тематике журнала нашло свое

отражение и в метаданных ресурсов. В данном случае особые требования

предъявляются, в частности, к составлению аннотации (рис. 2), что

обеспечивает эффективный доступ к ресурсам через систему поиска. А также

междисциплинарный характер ресурсов, демонстрирующий неразрывные

связи физики, математики и других естественных наук, отражается в

возможности реализации множественных «привязок» как к тематическому

рубрикатору, так и предметному.

Рис.2 Карточка ресурса журнала “Квант”

Ресурсы представляют собой статьи журнала, переведенные в

электронный вид посредством сканирования всех номеров, основные

форматы файлов ресурсов − DjVu и PDF (Portable Document Format). Данные

форматы наиболее удобны в использовании при публикации журналов в

Коллекции, поскольку не требуют затраты значительных ресурсов при

просмотре. При размещении материалов обязательным является условие

копирования текстовой и графической информации.

Цифровая версия архива научно-популярного Журнала “Квант” – это

уникальный обучающий, профориентационный и информационный

98

источник, который сможет широко и эффективно использоваться учителями

и учащимися школ на занятиях по физике, математике, химии, биологии.

99

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: РЕСУРСЫ ЭНЦИКЛОПЕДИИ «КРУГОСВЕТ»

М.А. Агейкин ageikin@informika.ru Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL

RESOURCES): RESOURCES OF ENCYCLOPEDIA “KRUGOSVET” M.A. Ageykin ageikin@informika.ru

State Institute of Information Technologies and Telecommunications (SIIT&T “Informika”)

Одной из задач создания и развития Единой Коллекции цифровых

образовательных ресурсов (Хранилище, http://school-collection.edu.ru/)

является разработка механизма размещения образовательных ресурсов. В

настоящее время помимо ЦОР к учебникам, тематических коллекций,

ресурсов научно-популярных журналов в Коллекции размещаются и

материалы энциклопедии «Кругосвет» (http://school-

collection.edu.ru/catalog/rubr/C6BD8391-5353-9687-0CB7-3BEE2D59520B/).

Рассмотрим более подробно специфику размещения, публикации и доступа

к ресурсам энциклопедии.

Ресурсы энциклопедии содержат точные сведения об отдельных

лицах, событиях, организациях и странах, а также четкие определения

терминологических понятий. Именно поэтому ресурсы цифровой

энциклопедии часто являются отправной точкой при изучении какого-либо

предмета. Для удобства использования ресурсов энциклопедии был

разработан специальный рубрикатор по внутренней тематике, отражающий

специфику конкретной энциклопедии (см. рис.1).

100

Рис. 1. Рубрикатор энциклопедии «Кругосвет»

Все статьи разбиты на соответствующие рубрики, однако, каждая

статья может встречаться в одной, двух или более рубриках, что позволяет

пользователю гарантированно найти нужную информацию. При просмотре

ресурсов энциклопедии по рубрикам наверху показан фильтр по первой

букве энциклопедической статьи, что является необходимым условием при

использовании энциклопедий.

Так как при поиске используется информация полей метаданных

согласно спецификации Хранилища «Регламент описания ресурсов»

(http://school-collection.edu.ru/files/materials/83/regulation_metadata.doc),

таких как «Описание», «Ключевые слова» и т.д., релевантность поиска

намного выше, чем в случае, когда поиск сделан по индексированным

поисковой системой словам энциклопедических статей. Названия всех

энциклопедических статей сделаны прописными буквами, чтобы

пользователь при поиске по коллекции мог отличать статьи энциклопедий от

других ресурсов, не просматривая карточку ресурса, а также для организации

кросс-ссылок.

Кросс-ссылки используются для быстрого перехода к

соответствующему ресурсу по его названию – эта возможность является

101

очень востребованной, т.к. обращение к ресурсам энциклопедии носит

постоянный, но, в тоже время, весьма фрагментарный характер. Кросс-

ссылки в ресурсах энциклопедии вынесены в низ статьи в раздел См. также

(см. рис.2).

Рис.2. Кросс-ссылки в ресурсах энциклопедии

Таким образом, благодаря разработанной структуре раздела

энциклопедии «Кругосвет» и используемой системе ссылок, пользователь

быстро и легко получит доступ к информации энциклопедических статей.

На данный момент в Хранилище ЦОР опубликовано 5000 статей

энциклопедии «Кругосвет», среди которых сведения о различных деятелях,

событиях, организациях и странах, а также определения терминологических

понятий. В 2007-2008 г.г. планируется публикация еще 4800 статей.

102

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ВИДЕООПЫТЫ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Н.П. Горюнова gorunova@informika.ru, Е.Е. Якивчук yak@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ

“Информика”)

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES): VIDEO EXPERIMENTS ON ORGANIC AND INORGANIC

CHEMISTRY N.P. Goryunova gorunova@informika.ru,

E.E. Yakivchuk yak@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

Одной из задач создания и развития Единой Коллекции Цифровых

Образовательных Ресурсов (Хранилище, http://school-collection.edu.ru/)

является разработка механизма размещения образовательных ресурсов.

На сегодняшний день Хранилище содержит следующие тематические

коллекции:

• произведения русской классической музыки;

• произведения зарубежной классической музыки;

• неорганическая химия. Видеоопыты;

• органическая химия. Видеоопыты;

• коллекция материалов по математике.

Рассмотрим более подробно коллекции по химии, которые охватывают

курсы органической и неорганической химии (http://school-

collection.edu.ru/catalog/rubr/EB17B17A-6BCC-01AB-0E3A-A1CD26D56D67/).

Структура каждой коллекции отражена в рубрикаторах. Верхний уровень

рубрикатора описывает основные классы органических и неорганических

соединений. Последующие подрубрики детализируют описания основных

свойст веществ и химических законов.

Для размещения видеоопыта и его описания в Хранилище необходимо

создать:

o стартовый файл в формате HTML;

103

o видеоролик, файл в формате WMV;

o файлы описания в формате XML.

Содержание стартового файла включает:

o описание выполнения опыта и уравнения протекающих химических

реакций;

o рекомендации по использованию оборудования и реактивов;

o указания по технике безопасности;

o просмотр видеоролика по гиперссылке.

На рисунке 1 приведен пример стартового файла в браузере Internet

Explorer.

Рис.1 Пример стартового файла

Согласно спецификации Хранилища «Регламент описания ресурсов»

(http://school-collection.edu.ru/files/materials/83/regulation_metadata.doc)

структура и содержание описания ЦОР определяется следующими

стандартами [1,2]:

o модель IMS LOM;

o модель дистанционного обучения SCORM.

Семантическая модель LOM включает в себя девять блоков:

o общая информация (general);

o жизненный цикл (lifeCycle);

104

o метаданные (metaMetadata);

o техническая информация (technical);

o образовательные данные (educational);

o права доступа (rights);

o связь с другими ЦОР (relation);

o аннотации к ресурсу (annotation);

o классификация (classification).

В девятом блоке представлены основные рубрикаторы, отражающие

специфику обучения в российской средней школе и описывают каждый

видеоопыт.

Видеофайл файлы описания опыта упаковываются в архивный файл

формата PKZip v2.04g (.zip) и размещаются в Хранилище.

Краткое описание видеоопыта представлено в карточке ресурса,

включающее поля: название, автор, длительность и т.д. Также в карточке

отражается привязка ресурса к рубрикаторам, перечислены файлы, каждый

из которых можно просмотреть, указан размер в Кб и время скачивания

видеоопыта ( рис. 2).

105

Рис.2 Карточка ресурса

По этим полям, так же как и по остальным полям схемы LOM , которые

заполняет автор метаданных, и происходит атрибутивный поиск.

Релевантность поиска определяется содержанием полей метаданных и

качеством классификаторов, используемых для рубрикации ресурсов.

Коллекция может использоваться, как при традиционном обучении, так

и при самостоятельном или дополнительном образовании.

Работа с ресурсами Хранилища обеспечивает возможность:

для преподавателя

o не зависеть от ограниченности школьной химической лаборатории,

условий окружающей среды, сложности и возможной опасности

проводимого опыта и квалификации лаборанта;

o планировать урок, точно зная длительность опыта;

o демонстрировать учащимся, как эффектные опыты, способствующие

развитию интереса к изучению предмета, так и опыты, иллюстрирующие

химические законы, свойства веществ, качественные реакции, необходимые

при изучении курса химии;

для учащегося

o подкреплять теоретические знания, полученные на уроке;

o расширять кругозор.

На данный момент в Единой Коллекции Цифровых Образовательных

Ресурсов опубликовано 279 химических видеоопытов из них 182 по

неорганической и 97 по органической химии

Используемые источники:

1. IEEE LTSC Learning Objects Metadata, Draft Standard for Learning

Object Metadata, http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html.

2. Sharable Content Object Reference Model (SCORM) 2004 3rd Edition

Documentation Suite, http://www.adlnet.gov/downloads/311.cfm SCORM.

106

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ

О.А. Самотолкова boa@informika.ru Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»)

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL

RESOURCES): COMPOSITIONS OF RUSSIAN CLASSICAL MUSIC O.A. Samotolkova boa@informika.ru

State Institute of Information Technologies and Telecommunications (SIIT&T “Informika”)

Доступ к ресурсам Единой Коллекции ЦОР для систем общего и

начального профессионального образования организован через различные

разделы Хранилища ЦОР, которое функционирует по адресу http://school-

collection.edu.ru/.

Через раздел Хранилища «Тематические коллекции» осуществляется

доступ к следующим коллекциям:

Произведения русской классической музыки;

Произведения зарубежной классической музыки;

Неорганическая химия. Видеоопыты;

Органическая химия. Видеоопыты;

Коллекция материалов по математике.

Одной из задач создания и развития Единой Коллекции цифровых

образовательных ресурсов является разработка механизма размещения ЦОР в

Хранилище. Исходя из учета специфики ресурсов той или иной коллекции,

разрабатывается специальная (особая) технология представления и

размещения ЦОР в Хранилище, а также дополнительные параметрические

рубрикаторы ЦОР.

Рассмотрим более подробно Коллекцию произведений русской

классической музыки, расположенную по адресу http://school-

collection.edu.ru/catalog/rubr/F544B3B7-F1F4-5B76-F453-552F31D9B164/.

Верхний уровень рубрикатора Коллекции произведений русской

классической музыки - это список композиторов, чьи произведения

107

представлены в данной коллекции. Для каждой рубрики существуют

подрубрика «Биография автора», содержащая биографическую справку о

композиторе (в формате html), и перечень подрубрик, содержащих

произведения данного композитора. Каждое музыкальное произведение

состоит из одного или нескольких музыкальных фрагментов - треков (в

формате mp3) и описания (в формате html). Каждый музыкальный фрагмент

снабжен кратким описанием (аннотацией), которое вместе с другими полями

описания ресурса представлено в карточке ресурса (рис. 1).

Рис. 1. Карточка ресурса

Специфика представления Коллекции произведений русской

классической музыки обусловлена механизмом интеграции информации,

содержащейся в данной коллекции. А именно:

- находясь в карточке ресурса «Биография автора» и используя раздел

«Произведения автора», можно перейти по ссылкам ко всем произведениям

данного композитора, представленным в коллекции (рис. 2);

108

- находясь в карточке ресурса «Описание» какого-либо произведения,

можно перейти по ссылкам к музыкальным трекам, из которых состоит

произведение (рис. 3).

Рис. 2. Карточка ресурса биографии композитора

Рис. 3. Карточка ресурса описания произведения

109

В текстах биографий и описаний организованы эффективные переходы

по ссылкам к другим материалам коллекции (музыкальным трекам,

биографиям, описаниям), которые упоминаются в этих текстах (рис.4).

Многие биографии и описания снабжены дополнительными иллюстрациями,

позволяющими получить более полное представление об авторе,

произведении, истории его создания и т.д. Это позволяет пользователю

расширять свой кругозор и делает изучение более глубоким.

Рис 4. Биография композитора

Таким образом, благодаря разработанной структуре раздела Коллекции

произведений русской классической музыки и используемой системе ссылок,

пользователь быстро и легко может охватить всю представленную в

Коллекции ЦОР информацию.

На данный момент в Хранилище ЦОР опубликовано 1346 ресурсов

Коллекции произведений русской классической музыки, среди которых

музыкальные треки, биографии композиторов и описания музыкальных

произведений.

110

Такую же форму представления и систему ссылок предполагается

использовать и для Коллекции произведений зарубежной классической

музыки http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18D10BE7-8B69-A95E-

0339-423D1DB141A3/.

111

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР: ДОСТАВКА МАТЕРИАЛОВ ПО СПУТНИКОВОЙ СИСТЕМЕ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА

Е.Г. Гридина gridina@informika.ru, С.А. Ежов stas@informika.ru, И.И. Чиннова chinnowa@informika.ru

Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

THE UNITED COLLECTION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES: MATERIALS DELIVERY VIA SATELLITE SYSTEM OF

REMOTE ACCESS E.G. Gridina gridina@informika.ru, S.A. Ezhov stas@informika.ru,

I.I. Chinnova chinnowa@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

В рамках выполнения контракта по формированию хранилища единой

коллекции ЦОР для систем общего и начального профессионального

образования предусмотрена организация передачи материалов из Единой

коллекции по спутниковой системе удаленного доступа.

Подготовка информации для трансляции и формирование выпусков

спутникового канала ЕОИС осуществляется в целях обеспечения доступа

пользователей – сельских школ, преимущественно не имеющих пока выхода

в Интернет – к актуальной информации, интересной и полезной ученикам,

учителям, методистам, школьным библиотекарям, руководителям школ.

Ежедневные трансляции способны обеспечить своевременное получение

школами актуальных нормативных документов, материалов для организации

и проведения ЕГЭ, учебных, методических, справочных материалов: текстов,

баз данных, фильмов, электронных учебных пособий, архивов

периодических изданий, а также новостей образовательного Интернета и

целых интернет-сайтов.

Оборудование и программное обеспечение для приема информации,

транслируемой через систему спутников, установлено в 7648 школах в

Центральном, Северо-Западном, Приволжском, Южном, Уральском и

Сибирском федеральных округах.

112

Обеспечение функционирования традиционного спутникового

сегмента, работающего в С-диапазоне частот спутника ЯМАЛ-200,

осуществляется частью телепорта, расположенного на технологических

площадках Вузтелекомцентра (Санкт-Петербург, ул. Саблинская 14). В

состав этого оборудования входят две центральные земные станции

спутниковой связи «Астэл» диаметром 4,8 м и управляющий комплекс,

содержащий стойки со спутниковыми модемами на каждое направление и

маршрутизаторы, к которым подключены локальная сеть службы поддержки,

узел передачи данных и телематических служб сети RUNNet.

Рис 1. Зона охвата спутника ЯМАЛ-200

Широкополосный канал вещания позволяет передать информацию со

скоростью до 8 Мбит/с, т.е. за 1 час можно передавать до нескольких Гбайт

информации. Трансляция каждого сеанса осуществляется круглосуточно в

режиме многократного повторения («карусель»), что позволяет пользователю

принять информацию на свой компьютер в любое удобное время.

113

Таким образом, трансляция осуществляется Вузтелекомцентром на

основе содержания Единой коллекции и постоянно обновляемого анонса

содержания Единой коллекции ЦОР, вещаемого в составе

общеобразовательного контента.

Анонс представляет собой текстовый документ, в котором

представлено оглавление (содержание) коллекции или другого учебного

материала. Например:

Неорганическая химия. Видеоопыты

Предмет: Химия

Классы: 8,9

Все ресурсы представленные в данной коллекции, представляют собой

видеофрагменты и имеют расширение *.wmv

Количество ресурсов

Первоначальные химические понятия 24Разделение смесей 6

Физические и химические явления 14

Химические реакции 4Водород. Кислоты 11

Водород и его свойства 7

Свойства кислот 4

Заказ представляет собой инсталляционный файл в формате *.exe,

который при запуске разворачивает содержание выпуска на выбранный

пользователем диск в виде набора папок. Формат заказа имеет древовидную

структуру, на 1-ой уровне: директории «Анонсы», «Цифровые

образовательные ресурсы», «Программы просмотров ресурсов», «Система

организации и поддержки учебного процесса». Далее расположены

оглавления материалов и сами ЦОР. Оглавления и ЦОР представлены в

формате zip-архивов, описанные в соответствии со Спецификацией

метаданных и транспорта цифровых образовательных ресурсов,

опубликованной по адресу http://school-

collection.edu.ru/files/materials/280/1regulation_metadata.doc. Допустимые

форматы ресурсов опубликованы по адресу http://school-

collection.edu.ru/files/materials/110/1format.doc .

114

Врианты заказа ЦОР:

• в виде zip-архивов для последующей их загрузки в систему

«Организации и поддержки учебного процесса» (целесообразно для

большого количества ЦОР);

• в виде конечных файлов ЦОР (целесообразно для заказа небольшого

количества ЦОР).

Максимальный объем выпуска, подготовленного к передаче, должен

составлять не более 600 Мбайт (на первом этапе). Целостность файлов

контролируется методом проверки контрольной суммы MD5 после

копирования файлов на FTP-сервер.

Переданные выпуски, содержащие материалы Единой Коллекции ЦОР,

хранятся на FTP-сервере Вузтелекомцентра в течение 1 года.

В начале сентября 2007 года планируется провести тестовые испытания

с целью передачи выборок материалов Единой коллекции по спутниковой

системе удаленного доступа Вузтелекомцентра.

115

ОРГАНИЗАЦИЯ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА ИСО М.А. Агейкин ageikin@informika.ru, К.Н. Василенко vkn@informika.ru,

Н.С. Коршунов korshunov@informika.ru Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций” (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

VIDEOCONFERENCE ORGANIZATION UNDER “EDUCATION

SYSTEM INFORMATIZATION” PROJECT M.А. Ageykin ageikin@informika.ru., А.N. Vasilenko vkn@informika.ru,

N.S. Korshunov korshunov@informika.ru State Institute of Information Technologies and Telecommunications

(SIIT&T “Informika”)

В рамках проекта «Информатизация системы образования» с целью

проведения оперативных совещаний и обмена опытом принято решение

организовать регулярное проведение видеоконференций на базе РКЦ

пилотных регионов.

Для организации видеоконференций используется либо программное

решение (компьютер со специальным программным обеспечением и,

возможно, специализированной платой), либо самостоятельное устройство,

так называемые терминалы. Для полноценного участия в видеоконференции

более трёх участников требуется наличие устройств многоточечных

видеоконференций MCU (Multipoint Conference Unit).

В семи регионах проекта в зданиях РКЦ было установлено

оборудование видеоконференцсвязи Polycom VSX7000, а на центральной

площадке (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика») - сервер видеоконференцсвязи

Polycom MGC50. Это даёт возможность в запланированное время

организовывать конференции с передачей видео- и аудио потоков между

всеми регионами, в том числе и одновременно.

Основная задача видеосервера заключается в обработке большого

количества аудио- и видеопотоков в сети, тем самым снимая нагрузку с

терминалов видеоконференцсвязи. С помощью установленного

оборудования имеется возможность подключать к терминалу

дополнительные камеры, камеру для документов, видеомагнитофон или

116

DVD-устройство. Также участники конференции могут легко осуществлять

совместный доступ к содержимому со своих компьютеров, используя

устройство Visual Concert VSX.

Система имеет интуитивно-понятный, настраиваемый интерфейс.

Настройка экрана «Исходный» позволяет разграничить доступ разным

категориям пользователей. Настройка внешнего вида и функциональности

даёт возможность изменять экранные цвета и мелодии, имена и значки для

камер. Благодаря функциям календаря и планировщика вызовов система

автоматически выполняет вызов удалённого узла в заданное время

указанного дня. Терминал имеет локальную Адресную книгу для хранения

информации об абонентах и может быть подключен к Глобальной Адресной

Книге для обмена контактами по всему миру. Программное обеспечение

терминала можно обновлять, для этого нужен выход в Интернет и

программный ключ.

Во время многоточечных соединений можно использовать функцию

управления видеоизображением участников. В этом случае председатель

может выбрать, с какого узла нужно передавать видеоизображение на узлы

других участников конференции. Кроме того, председатель имеет право

отключить какой-либо узел или завершить конференцию. Любой участник

может выбирать конкретный узел для просмотра или подавать заявки на

выполнение функции докладчика или председателя. Одновременно роль

председателя может выполнять только один узел.

Базовый модуль сервера системы имеет возможность расширения

системы от десятков до сотен портов, что позволяет динамически отображать

на одном мониторе до шестнадцати участников одновременно и максимально

эффективно использовать возможности многоточечной видеоконференцсвязи

для общения участников с учетом специфики сеанса (совещание, лекция,

дискуссия, презентация).

В настоящее время успешно проведены тестовые сеансы связи со

Ставропольским краем, Калужской областью, республикой Карелия.

117

ИНФОРМАЦИОННАЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА САЙТА ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЙ «КОНФЕРЕНЦИИ ON-LINE»

(HTTP://CONSTRUCT.EDU.RU/) М.А. Агейкин ageikin@informika.ru, С.В. Башелейшвили bash@informika.ru Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций” (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”)

INFORMATIONAL AND TECHNICAL SUPPORT OF

"CONFERENCE ON-LINE" PROJECT. (http://construct.edu.ru/) S.V. Basheleyshvili bash@informika.ru, M.A. Ageykin ageikin@informika.ru

State Institute of Information Technologies and Telecommunications (SIIT&T “Informika”)

Сайт «Конференции on-line» создается в рамках выполнения работ по

формированию хранилища единой коллекции цифровых образовательных

ресурсов (ЦОР) для систем общего и начального профессионального

образования Сайт предназначен для поддержки проводимых ФГУ ГНИИ

ИТТ «Информика» консультаций и семинаров с использованием

оборудования телеконференций по вопросам функционирования

региональных коллекций ЦОР, расположенных в пилотных регионах

проекта ИСО.

На главной странице размещается информация о текущей конференции

и наиболее актуальная информация по всем разделам.. В соответствующих

разделах сайта можно найти новости проекта, различные материалы с

прошедших конференций, ответы на часто задаваемые вопросы и общую

информацию о проекте. В разделе «Анонс» можно получить информацию о

предстоящих мероприятиях, проводимых в рамках проекта. На сайте

функционирует специализированный «Форум», на котором на сегодняшний

момент созданы следующие разделы: «Использование ресурсов», «Создание

ресурсов учителями и методистами для размещения в Хранилище»,

«Создание региональных хранилищ», «Взаимодействие с ФЦИОР по

организации ресурсов», «Тематические конференции», «Целевое обучение»,

«Общие вопросы».

118

Не вся информация на сайте является открытой: доступ к закрытым

разделам можно получить, пройдя регистрацию. Незарегистрированные

пользователи могут читать открытые разделы сайта и просматривать

открытые конференции в прямом эфире или в записи, читать сообщения в

открытых форумах. Закрытые разделы сайта недоступны для “гостей” - для

их просмотра необходимо пройти процедуру регистрации и получить

подтверждение на авторизацию от администратора. Зарегистрированные

пользователи будут участвовать в форумах, читать новости и объявления,

задавать вопросы другим участникам проекта и получать на них ответы.

Сайт реализован с использованием открытых технологий: языка

программирования PHP и СУБД MySQL для хранения данных. Благодаря

тому, что скрипты, формирующие содержание, включают в себя шаблон

структуры, а весь контент хранится в БД, удалось эффективно разделить код,

данные и их представление. Это облегчит дальнейшую поддержку проекта.

Генерируемый скриптами HTML-код и каскадные шаблоны стилей

находятся в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми W3C

(организация, разрабатывающая и внедряющая стандарты Всемирной

паутины).

На сайте реализован интерфейс администратора, который позволяет

добавлять, редактировать и удалять новости и записи в архиве, также есть

возможность загружать на сервер и удалять с него изображения и другие

файлы в различных форматах без специфических знаний в области

программирования и Веб-технологий.

На сегодня достигнуты следующие результаты:

• доступ к семинарам и консультациям получило максимальное

количество пользователей,

• сайт функционирует без ошибок и сбоев,

• сайт максимально прост в использовании,

• информация расположена логично,

закрытая информация защищена от посторонних пользователей.

119

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ХРАНИЛИЩЕМ ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР

RECOMMENDATIONS ON WORKING WITH THE STORAGE OF THE

UNITED COLLECTION OF DER (DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES)

Ресурсы Коллекции, содержащей набор цифровых образовательных

ресурсов (ЦОР), могут использовать все участники образовательного

процесса: учителя при подготовке и ведении занятий, учащиеся на уроках и

при самостоятельных занятиях, методисты, разработчики учебно-

методических материалов, работники органов управления образованием,

родители. Коллекция представляет интерес для широкой общественности

(для самообразования и других целей). Ресурсы Коллекции используются в

учебном процессе как самостоятельно, так и в составе комплексных учебно-

методических материалов. Всем заинтересованным участникам

образовательного процесса предоставляется бесплатный и свободный (в

техническом и правовом отношении) доступ к качественному и полному

набору разнообразных учебных материалов, представленных в Коллекции.

Все ресурсы Коллекции предназначены только для

некоммерческого использования в системе общего и

начального профессионального образования Российской

Федерации. Хранение ресурсов, доступ к ресурсам и их описаниям с

использованием Интернет обеспечивает Хранилище Коллекции

(Хранилище). Хранилище ЦОР рассчитано на массового пользователя и

обладает надежным программным обеспечением, наглядным, удобным и

интуитивно понятным пользовательским интерфейсом. Оно обеспечивает

высокий уровень комфортности условий работы для пользователей любого

уровня подготовленности, в том числе обладающих самым минимумом

технических знаний и навыков информационного поиска.

120

Доступ к ресурсам Единой Коллекции цифровых образовательных

ресурсов для системы общего и начального профессионального образования,

расположенной по адресу http://school-collection.edu.ru, организован через

различные разделы Хранилища ЦОР.

Рис. 1. Главная страница сайта

Общая информационная структура сайта (карта сайта) "Единая

коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов" выглядит следующим

образом:

• О проекте

• Каталог

o Для ученика

o Для учителя

• Тематические коллекции

o Произведения русской классической музыки

o Произведения зарубежной классической музыки

o Неорганическая химия. Видеоопыты

121

o Органическая химия. Видеоопыты

o Коллекция материалов по математике

Коллекция задач

Коллекция видеозаписей лекций по математике.

• Инструменты

o Инструменты организации учебного процесса

o Программы просмотра ресурсов

• Электронные издания

o Ресурсы на CD/DVD

o Энциклопедия "Кругосвет"

o Журнал "Химия и Жизнь"

o Журнал "Квант"

• Ресурсы учителей

• Новости

o Новые поступления

Основным разделом Хранилища ЦОР является "Каталог", через

который осуществляется доступ ко всем типам учебных материалов:

• учебник;

• учебное планирование;

• методические рекомендации;

• коллекции:

o Произведения русской классической музыки;

o Произведения зарубежной классической музыки;

o Неорганическая химия. Видеоопыты;

o Органическая химия. Видеоопыты;

o Коллекция материалов по математике;

• электронные издания:

o Ресурсы на CD/DVD;

o Энциклопедия "Кругосвет";

122

o Журнал "Химия и Жизнь";

o Журнал "Квант";

• ресурсы учителей.

Все ЦОР в Хранилище обязательно отнесены к какому-либо классу

(или классам) и предмету (или предметам). Доступ к учебным материалам

через каталог осуществляется путем выбора интересующих пользователя

класса и/или предмета.

Рис. 2. Каталог

Выбирая класс, мы получаем список предметов, по которым в

Хранилище ЦОР есть учебные материалы. Далее, выбирая предмет, получаем

сами учебные материалы.

123

Рис. 3. Учебные материалы в Каталоге по естествознанию для 5 класса

В случае, когда сначала выбираем предмет, получаем список

соответствующих ему учебных материалов. Затем есть возможность сделать

выборку учебных материалов по интересующему классу (имеется

множественный выбор классов).

124

Рис. 4. Учебные материалы в Каталоге по физике

Развитый пользовательский интерфейс каталога обеспечивает

возможность удобного доступа к ресурсам для различных целевых

аудиторий.

В случае, когда пользователем сайта является обучающийся, у него

есть возможность использовать раздел "Для ученика". В данном случае

ученик, выбирая класс (в котором он обучается, например), получает все

предметы, изучаемые в этом классе, по которым в Хранилище ЦОР есть

учебные материалы. Затем, выбрав интересующий предмет, пользователь

получает перечень соответствующих этому предмету учебных материалов.

Раздел "Для ученика" дает возможность доступа ко всем типам учебных

материалов, кроме учебного планирования и методических рекомендаций.

125

Рис. 5. Каталог для ученика

В случае, когда пользователем сайта является преподаватель, у него

есть возможность использовать раздел "Для учителя". В данном случае

учитель, выбирая предмет, получает список классов, в которых изучается

этот предмет и по которым в Хранилище ЦОР есть учебные материалы.

Затем, выбрав интересующий класс, пользователь получает перечень

соответствующих этому классу учебных материалов.

126

Рис. 6. Каталог для учителя

Через раздел "Тематические коллекции" осуществляется доступ к

следующим коллекциям:

• Произведения русской классической музыки;

• Произведения зарубежной классической музыки;

• Неорганическая химия. Видеоопыты;

• Органическая химия. Видеоопыты;

• Коллекция материалов по математике.

127

Рис. 7. Раздел «Тематические коллекции»

Пользовательский интерфейс музыкальных коллекций позволяет

выбирать музыкальные произведения, их фрагменты и описания по авторам.

Для каждого автора существуют подраздел "Биография автора",

содержащая биографическую справку о нем, и перечень подразделов,

содержащих его произведения и их описания, названия которых совпадают с

названиями музыкальных произведений.

128

Рис. 8. Пользовательский интерфейс музыкальных коллекций

В подразделе музыкального произведения на первом месте всегда

хранится описание, а далее упорядоченный список музыкальных фрагментов

(треков), из которых состоит данное произведение.

129

Рис. 9. Подраздел музыкального произведения

Пользовательский интерфейс видеоопытов по неорганической и

органической химии позволяет выбирать интересующие опыты и их

описания по названию тем, к которым относятся эти видеоопыты.

130

Рис. 10. Пользовательский интерфейс коллекций видеоопытов по химии

Перейдя с главной страницы любой из коллекций видеоопытов по

ссылке в интересующую тему, выбрав затем какой-либо опыт, пользователь

получает краткое текстовое описание данного опыта, его иллюстрацию,

используемое оборудование, технику безопасности и возможность

посмотреть видеоролик проведения этого опыта, нажав на ссылку

"Посмотреть опыт".

131

Рис. 11. Пример видеоопыта по неорганической химии

Через подраздел «Коллекция материалов по математике»

осуществляется доступ к коллекции задач, в которую входят олимпиадные

задачи по всем разделам математики, а также геометрические задачи, и к

коллекции видеозаписей лекций ведущих ученых и учителей по математике.

Рис. 12. Коллекция материалов по математике

132

Рис. 13. Коллекция олимпиадных задач по математике

133

Рис. 14. Коллекция видеозаписей лекций по математике

Раздел "Инструменты" содержит два подраздела:

• Инструменты организации учебного процесса;

• Программы просмотра ресурсов.

В подразделе "Инструменты организации учебного процесса"

размещены программные системы "1С:ХроноГраф Школа 2.5" (для

управления образовательным учреждением) и 1С:ХроноГраф 3.0 Мастер"

(для планирования учебного процесса). На главной странице этого

подраздела можно увидеть краткие описание данных программных

продуктов. Здесь же реализована возможность ознакомиться с более

подробным описанием каждой из программных систем, нажав на ссылку

"Подробнее".

134

Рис. 15. Инструменты организации учебного процесса

Справа от полученного описания отображаются дополнительные

возможности использования инструментов организации учебного процесса,

благодаря Хранилищу ЦОР, в том числе получение наиболее полного

представления о продукте, переместившись на сайт поддержки программы

по ссылке с одноименным названием.

В случае необходимости можно "Загрузить" себе на компьютер

заинтересовавший продукт в сжатом формате, заполнив предварительно

форму, содержащую сведения об организации, для которой осуществляется

загрузка данного программного обеспечения, и приняв соглашение об

использовании его только в учебном процессе в системе общего и начального

профессионального образования.

Помимо доступа к инструментам организации учебного процесса с

использованием Интернет реализована система приема и выполнения заказов

135

на поставку программного обеспечения на CD/DVD носителях также с

предварительным заполнением формы, содержащей сведения об

организации, для которой осуществляется заказ данного программного

обеспечения.

Рис. 16. Описание инструмента организации учебного процесса

136

Рис. 17. Форма загрузки и заказа на CD/DVD программного обеспечения

В подразделе "Программы просмотра ресурсов" приводится список

программных продуктов, с помощью которых осуществляется просмотр

ресурсов допустимых для Хранилища ЦОР форматов. Нажатием на логотип

каждой из программ можно перейти на сайт поддержки этого программного

продукта, где можно загрузить себе на компьютер его последнюю версию.

137

Рис. 18. Программы просмотра ресурсов

Раздел "Электронные издания" содержит следующие подразделы:

• Ресурсы на CD/DVD;

• Энциклопедия "Кругосвет";

• Журнал "Химия и Жизнь";

• Журнал "Квант".

138

Рис. 19. Электронные издания

Подраздел "Ресурсы на CD/DVD" содержит ресурсы, разработанные в

рамках федеральных проектов, представляющие собой копии CD-дисков. Все

ресурсы представлены в сжатом формате (zip-архив). На главной странице

этого подраздела можно ознакомиться с "Инструкцией по использованию

ресурсов раздела", в которой подробно описаны действия по загрузке и

установке программ на компьютер пользователя.

Пользовательский интерфейс данного подраздела позволяет выбирать

интересующие ресурсы по уровню образования: CD/DVD для общего

образования и CD/DVD для начального профессионального образования.

Учебные CD/DVD для общего образования подразделяются по предметам.

139

Рис. 20. Ресурсы на CD/DVD

Подраздел "Энциклопедия "Кругосвет" содержит статьи, подборки,

энциклопедические данные, представленные в пользовательском интерфейсе

в соответствии с предметами, к которым они тематически относятся. Кроме

подразделения по предметам все ресурсы в свою очередь упорядочены по

алфавиту.

Рис. 21. Энциклопедия «Кругосвет»

140

Рис. 22. Энциклопедия «Кругосвет». Ресурсы по астрономии

Подразделы "Журналы "Химия и Жизнь" и "Журнал "Квант" содержат

статьи из одноименных ежемесячных научно-популярных журналов, которые

представлены в пользовательском интерфейсе по годам и номерам выпусков

этих журналов.

141

Рис. 23. Журнал «Химия и жизнь»

Рис. 24. Журнал «Квант»

142

Раздел "Ресурсы учителей" предназначен для размещения различных

типов учебных материалов, подготовленных самостоятельно пользователями

Коллекции и переданных в Хранилище ЦОР с правом бесплатного и

свободного использования этих учебных материалов всем заинтересованным

участникам образовательного процесса. Эти ЦОР размещены в разделе по

предметам, к которым они отнесены их создателями.

Рис. 25. Ресурсы учителей

Благодаря удобному пользовательскому интерфейсу, находясь на

стартовой странице любого учебного материала раздела "Каталог", любой из

коллекций разделов "Тематические коллекции" и «Электронные издания»,

раздела "Ресурсы учителей", пользователь может быстро получить доступ ко

всем остальным учебным материалам Хранилища ЦОР, которые тематически

соответствуют данному учебному материалу (по предметам), перейдя по

ссылкам, расположенным на этой же странице справа.

143

Рис. 26. Интеграция ресурсов по правому столбцу

На сайте работает раздел "Вопрос - ответ", который позволяет любому

пользователю задать вопрос редактору, связанный с работой и

использованием Хранилища ЦОР в учебном процессе. Все заданные вопросы

публикуются в данном разделе и даются ответы на них, которые также

находятся в открытом доступе.

144

Рис. 27. Раздел "Вопрос-ответ"

В разделе Хранилища ЦОР "Новости" освещаются события, связанные

с образованием и наукой в России. В подразделе "Новые поступления"

отражаются размещения и публикации новых учебных материалов и

коллекций в Хранилище ЦОР.

145

Рис. 28. Раздел «Новости»

Функционируют также следующие разделы сайта:

• Глоссарий;

• Статистика посещений;

• Карта сайта.

146

СОЗДАНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРФЕЙСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AJAX

В.П. Носов nosov@informika.ru Федеральное государственное учреждение "Государственный научно-исследовательский

институт информационных технологий и телекоммуникаций"

USER INTERFACES DEVELOPMENT USING AJAX TECHNOLOGY V.P. Nosov nosov@informika.ru

State Institute of Information Technologies and Telecommunications (SIIT&T "Informika")

Термин AJAX (расшифровывается как Асинхронный JavaScript и XML)

был введен в обращение в начале 2005 года и с тех пор стал использоваться

повсеместно. AJAX — это не какой-то конкретный продукт или технология,

а обобщенное название набора методов, зачастую применяемых вместе.

В основе AJAX лежит идея максимального использования

возможностей браузеров для построения функционального и удобного

пользовательского веб-интерфейса с использованием клиентских скриптов.

Важнейшая особенность AJAX-интерфейсов представлена первой

буквой "А" этого акронима: асинхронный. В AJAX-приложениях HTML-

страница, пересылаемая сервером браузеру, содержит не только видимый

контент страницы, но и активный клиентский программный модуль. Этот

модуль работает в фоновом режиме, когда страница выводится в окне

браузера, и взаимодействует с сервером в асинхронном режиме.

Каждая веб-страница с AJAX состоит из двух частей: клиентский

скрипт и серверное приложение, отвечающее на запросы клиенского модуля.

147

При таких событиях, как нажатие клавиш или щелчок клавишей мыши,

клиентский скрипт запрашивает с сервера дополнительную информацию,

которую он может после их получения разместить на воспроизводимой

странице, не загружая ее заново целиком. При этом с сервера может

передаваться как данные (в виде XML или сериализованных данных в

формате JSON), так и HTML (часть содержания страницы). При получении

данных программный модуль может изменить содержание полей в форме

или сгенерировать новый вид части страницы. В случае передачи HTML-

фрагмента скрипт просто размещает его в определенной части страницы.

В качестве пример использования технологии AJAX можно привести

интерфейс сайта “Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов",

раздел "Для учителя": при каждом выборе / снятии выделения с предмета или

класса в правой странице страницы без перезагрузки страницы динамически

формируется список учебных материалов, рекомендованных для выбранных

классов и предметов.

148

149

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В СРЕДЕ РОWER POINT И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

Л.П. Акимова ssc2@suntar.ru Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Муниципальное учреждение «Муниципальный орган управления образования» Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 им. И.С. Иванова

(ш-п СКанЦ ассоциированная школа ЮНЕСКО)

CREATION OF COMPUTING PRESENTATIONS IN USING POWER

POINT AND EXPLOITATION IT IN TEACHING OF BIOLOGY SUBJECT L.P. Akimova ssc2@suntar.ru

Ministry of education system of Republic of Sakha(Yakutia) Municipal establishment “Municipal agency of educational administration”

Secondary school №2 by I.S.Ivanov of Suntar ulus (school-partner of Sakha – Canadian Centre associated school of UNESCO)

В связи с информатизацией процесса образования в настоящее время

профессиональные знания учителя и владение новыми информационными

технологиями обеспечивают успех в обучении и воспитании школьников.

Информационные технологии – это совокупность современной

компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи,

инструментальных программных средств, обеспечивающая интерактивное

программно-методическое сопровождение обучения.

Я – учитель биологии сельской средней школы, где проблема

приобретения учебных таблиц, видеофильмов, компьютерных программ

решается трудно. Для преодоления этих трудностей, а также для оперативной

перестройки средств наглядности в соответствии с требованиями новых

учебных программ, большие возможности предоставляют современные

технические достижения, в частности компьютерные программы.

В своей работе я использую компьютерную программу Microsoft

Power Point. Создание презентаций с помощью компьютерной программы

Microsoft Power Point не требует специальной подготовки и больших

временных затрат. Презентации, созданные с помощью данной программы,

при необходимости могут быть легко дополнены или переделаны.

Программу можно использовать не только для презентации ярких

иллюстраций к уроку, но и для создания инструктивных карточек при

150

выполнении лабораторных работ, карточек-заданий для проверки знаний.

Сюда, кроме текстовой информации, могут быть внесены схемы, таблицы,

рисунки. Такие карточки помогают детям сосредоточиться на выполнении

задания, они успевают на уроке выполнить больший объем работы, при этом

время урока используется наиболее эффективно. Карточки можно

использовать как для всего класса, так и для индивидуальной работы.

С помощью программы Power Point мною созданы мультимедийные

уроки по биологии, занятия элективных курсов, внеклассных воспитательных

мероприятий, выступления в семинарах, конференциях.

При помощи компьютерных презентаций можно создавать любые

уроки в соответствии с потребностями учителя и логикой построения

конкретного урока для конкретного класса.

Особенностью преподавания биологии в школе является

необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах

урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе

закрепления новых знаний.

В данной работе я предлагаю презентации урока - лекции по теме

«Белки, как биополимеры, их состав, строение и функции в клетке», всего к

этому уроку изготовлено 16 слайдов, включающих вопросы теории и

закрепления новой темы, для иллюстрирования учебного материала.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

Вступление – приветствие.

СЛАЙД 1: Тема урока:

II. Изучение новой темы

СЛАЙД 2: Запись в тетрадях плана лекции

СЛАЙДЫ 3, 6, 11: Конспекты новой темы

СЛАЙД 15: Закрепление новой темы

и разработку урока-экспедиции «По тропам ботаники» с презентацией в

среде РОWER POINT.

151

УРОК – ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО ТРОПАМ БОТАНИКИ» В 7-М КЛАССЕ Презентация Power Point к уроку Л.П. Акимова ssc2@suntar.ru

Министерство образования Республики Саха (Якутия) Муниципальное учреждение «Муниципальный орган управления образования» Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 им. И.С. Иванова

(ш-п СКанЦ ассоциированная школа ЮНЕСКО)

LESSON - "ON TRACKS OF BOTANY" EXPEDITION IN 7-TH CLASS L.P. Akimova ssc2@suntar.ru

Ministry of education system of Republic of Sakha(Yakutia) Municipal establishment “Municipal agency of educational administration”

Secondary school №2 by I.S.Ivanov of Suntar ulus (school-partner of Sakha – Canadian Centre associated school of UNESCO)

Цели:

• Обучающие: показать свои знания и умения о строении,

жизнедеятельности и развитии растений, их многообразии, классификации.

• Развивающие: продолжить формирование у школьников умений

анализировать и обобщать изученный материал, систематизировать

полученные знания, применять полученные знания на практике.

• Воспитательные: продолжить формирование умения работать

самостоятельно, принимать решение

Тип урока: урок обобщения знаний.

Оборудование: клубень картофеля, луковица лука репчатого,

корнеплод моркови (натуральные объекты), компьютер, проектор, экран.

Условия игры: урок проводится в форме экспедиции «По тропам

ботаники», где обучающиеся перевоплощаются в юные натуралисты. Игра

проходит в два этапа: 1 часть – «Подготовка к экспедиции», 2 часть – «По

маршрутам экспедиции».

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

а) Вступление – приветствие учителя.

- Добрый день, юные натуралисты! Прошу присесть. Нам предстоит

очень необычная работа.

б) Озвучивание темы. (Приложение – презентация PowerPoint)

152

СЛАЙД 1: Тема сегодняшнего урока: урок-экспедиция «По тропам

ботаники»

в) Постановка задач урока самими учащимися.

– Как вы думаете, как можно сформулировать цели урока?

1 часть

- Как известно, экспедиции всегда предшествует тщательная

подготовка, поэтому на 1 части урока юные натуралисты проверяют свою

готовность к маршруту.

СЛАЙД 3-4: Проверка снаряжения: «Что возьмем с собой в дорогу?»

В импровизированном рюкзачке находятся карточки с названиями

основных терминов и понятий по курсу ботаники, которым обучающиеся

должны дать четкие устные формулировки. Термины: ботаника,

хлоропласты, цитоплазма, вакуоли, побег, почка, цветок, фотосинтез,

соцветие, опыление, оплодотворение, симбиоз, семя, вегетативное

размножение.

СЛАЙДЫ 5 - 12: Метеосводка. На облаках задания, при правильном

ответе на вопросы маршрут разрешается.

СЛАЙДЫ 13-14: Тренажер. «Восстановите порядок!» Задание:

установите правильную последовательность расположения систематических

категорий.

2 часть

В начале обучающиеся получают карточки-счетчики, где они будут

фиксировать прохождение маршрута в баллах. В конце урока юные

натуралисты по счетчику дают оценку своей работе и выясняют, удалось ли

им пройти маршрут.

Счетчик Фамилия, имя: класс № Проверка снаряжения Баллы 1 «Что возьмем с собой в дорогу?» 2 «Метеосводка» 3 Тренажер «Восстановите порядок» № Тропы Баллы

153

1 «В стране лилипутов » 2 «Исследуемые объекты» 3 «Заколдованный круг» Общий результат Оценка за урок

СЛАЙДЫ 15-16: Первая тропа «В стране лилипутов » - 16 баллов.

Решить кроссворды: «Строение растительной клетки», «Микроскоп».

СЛАЙДЫ 17-19: Вторая тропа «Исследуемые объекты» - 6 баллов.

Задания: 1. Правильно соедините стрелками прямоугольники правой и левой

части (см. пример «тычинка»). 2. Как называется корень, который

развивается: соедините стрелками вопросы и ответы.

СЛАЙДЫ 20-21: Третья тропа «Заколдованный круг». Обучающиеся

получают на выбор карточки задания различной степени сложности. На

бумаге красного цвета отпечатано задание, при успешном выполнении

которого ученик получает оценку – «5» (задание 1), на бумаге синего цвета –

задание на оценку – «4» (задание 2), на бумаге желтого цвета – на оценку «3»

(задание 3).

СЛАЙДЫ 22: Итог. Дорогой натуралист! Если ты набрал 30 баллов, то

ты прошел весь маршрут – молодец! Если набрал 25-29 баллов – прошел две

тропы маршрута – хорошо! Если 20-24 балла – удовлетворительно, ты пока

одолел первую тропу. Это тоже неплохо. Если ты набрал менее 15 баллов, то

ты остался у первой тропы. Но не огорчайся! Тебе нужно еще раз пройти

тщательную подготовку и повторить маршрут.

Учащиеся согласно рейтингу, проводят подсчет набранных баллов и

выставляют себе оценку за урок.

Рефлексия:

1. Обобщающая беседа по вопросу: что вы нового и интересного

узнали, изучив ботанику?

2. Игра «Светофор». Учащимся раздаем карточки трех цветов:

красную, желтую, зеленую. Поднятием соответствующей карточки и

154

коротким устным объяснением учащиеся могут выразить свое мнение по

поводу проведенного урока.

Красный цвет – урок очень понравился, особенно ... .

Зеленый цвет – урок понравился, но ... .

Желтый цвет – урок не понравился, потому что ... .

Урок-экспедиция«По тропам ботаники»

ПроверкаПроверка снаряженияснаряжения::

««ЧтоЧто возьмемвозьмем сс собойсобой вв дорогудорогу??»»

МетеосводкаМетеосводка

Какое растение изображено на рисунке?

К какому отделу относится это растение?

Пасмурно

Ясно

Какой организм изображен на рисунке?

К какому отделу относится этот организм?

Пасмурно

Ясно

155

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ: СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ

ОБУЧЕНИЕ НА РАССТОЯНИИ: АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

И. Е. Васильева irina@edu.yar.ru, Л. М. Завьялова zlm@edu.yar.ru Государственное учреждение Ярославской области

«Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании» http://www.edu.yar.ru/

TRAINING ON DISTANCE: ASPECTS OF FORMATION OF

PEDAGOGICAL TECHNOLOGY I.E. Vassilieva irina@edu.yar.ru, L.M. Zav'yalova zlm@edu.yar.ru

Yaroslavl Centre for telecommunications and information technologies in education, Yaroslavl

Педагогическая технология - систематический метод планирования,

применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем

учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними

для достижения более эффективной формы образования. Глоссарий терминов

по технологии образования. Париж, Юнеско, 1986 г.

Характерной особенностью дистанционного образования является

взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых

педагогических идей и подходов. Новые информационные технологии

воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание,

методы и организационные формы, средства обучения, что позволяет решать

актуальные задачи педагогики.

Обобщением работы Ярославского Центра телекоммуникаций и

информационных систем в образовании в данном направлении стали, в

частности, следующие инновационные модели сетевого взаимодействия:

- системы дистанционной поддержки сетевых образовательных

программ;

- телекоммуникационные образовательные проекты[1].

Сетевые образовательные программы

Использование технологий Интернет сделало возможным разработку

сетевых образовательных программ, целями построения которых являются:

156

создание условий для появления новых видов деятельности

участников образовательного пространства на основе сетевой совместной

деятельности;

создание условий для развития субъектов образовательного

процесса через выстраивание индивидуальной траектории развития и

образования;

создание инструментальной среды, позволяющей всем

участникам образовательного процесса предъявить лично значимые

результаты обучения и собственного развития, проанализировать способы

деятельности, взаимодействия.

Выдвигая в качестве необходимого условия задачу удовлетворения

индивидуальных образовательных потребностей, сетевые образовательные

программы одновременно призваны создавать пространство активного

творческого взаимодействия. В связи с этим в реализации сетевых

образовательных программ используются принципы телеработы и

телекооперации как основы интериоризации и дистанционной поддержки

удаленных слушателей[2].

Формы групповой работы в предлагаемой модели образуют систему, в

которой каждый участник может не только представить свою деятельность,

оценить деятельность коллег, но и переосмыслить свое творчество в

соответствии с оценкой других, интериоризовать результаты и способы

коллективной деятельности.

Для достижения этих целей используются разнообразные программные

инструменты на основе информационно-телекоммуникационных технологий:

виртуальные классы, творческие мастерские, форумы как специфическое

пространство взаимодействия.

В ходе организации опосредованного взаимодействия группы перед

субъектами образовательного процесса ставятся задачи экспертной оценки.

При этом следует отметить, что экспертиза подразумевает не только

внешнюю оценку (преподаватель, куратор) работы отдельных слушателей,

157

но и взаимоэкспертизу всех участников образовательного процесса, т.е.

формирование некоторого сообщества экспертов, в котором будут четко

определены позиции относительно критериев оценки, объектов экспертизы и

их качеств, профессионализма экспертов, механизмов взаимодействия

внутри сообщества.

Система дистанционной поддержки сетевой образовательной

программы.

Эффективное решение поставленных задач невозможно без

объединения информационно-технических средств в единую

инструментальную среду, которая является пространством активного

взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности.

Особенностью интегрированной рабочей инструментальной среды

ИРИС является в первую очередь то, что принципом взаимодействия

становится не передача знаний от преподавателя студентам, а особая

диалогизация процесса в условиях опосредованного взаимодействия.

В системе дистанционной поддержки предполагается создание

образовательного пространства, имеющего сложную топологию учебных

материалов, критериев оценки деятельности субъектов образовательного

процесса, параметров саморазвития и самореализации.

В ходе обучения слушателям предлагаются вариативные

образовательные маршруты в соответствии с уровнем начальной подготовки,

позволяющие реализовывать индивидуальные образовательные потребности

и интенсифицировать процесс обучения. Инструментарий, созданный в

рамках интегрированной среды, позволяет органично использовать в работе

такие информационные сервисы как система on-line публикации,

модерируемые телеконференции, www-форумы и творческие мастерские.

В системе созданы инструменты для организации работы групп

дистанционного обучения как сообщества экспертов, а также инструменты

мониторинга разноплановых образовательных результатов, позволяющие

анализировать успешность продвижения в рамках конкретного курса и

158

проводить сравнительный анализ эффективности участия в сетевой

образовательной программе.

Для мониторинга образовательного результата используется комплекс

кумулятивных рейтинговых оценок и экспертиз, основанных на методах

математической статистики.

Телекоммуникационные образовательные проекты

Телекоммуникационный образовательный проект – совместная

деятельность географически удаленных школьников, реализуемая на основе

телекоммуникаций, имеющая общую цель и согласованные методы ее

достижения[3].

Это, прежде всего, обучение на активной основе через целесообразную

деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Важной

стороной является то, что телекоммуникационные проекты по сути своей

всегда межпредметны; решение проблемы, которая заложена в каком-либо

проекте, обычно требует интегрированных знаний.

Телекоммуникационные проекты предоставляют возможность не

только передавать ученикам сумму тех или иных знаний, но и научить

приобретать эти знания самостоятельно с помощью возможностей

глобальной компьютерной сети Интернет, а также использовать

приобретенные знания для решения новых познавательных и практических

задач[4].

Проектная деятельность позволяет изучить материал, выходящий за

пределы учебной программы, используя наиболее полную информацию как

из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети

Интернет. При этом учащиеся обучаются работе в Сети, поиску информации,

использованию различных поисковых систем. В процессе работы над

проектом происходит не только накопление знаний, но и их творческое

осмысливание, проект позволяет школьникам научиться совместно решать

общие задачи, как в локальных группах, так и дистанционно.

159

Телекоммуникационные образовательные проекты сочетают

творческую и познавательную деятельность школьников, активно

способствуют их самостоятельной работе.

При реализации проектов основное внимание уделяется созданию

условий для повышения личностной мотивации участников к активной и

самостоятельной работе: соревновательность, востребованность полученных

знаний (осознание полезности труда), деятельность через исследование,

объективное оценивание результатов.

Центром проводятся региональные, российские и международные

телекоммуникационные проекты. Общее количество участвующих в

проектах постоянно растет. Нашими партнерами стали школьники из разных

регионов России, СНГ, США, Германии, Австралии, Южной Африки,

Нидерландов, Англии, Финляндии и других стран мира.

Модель результатов реализации педагогических технологий

Задачей реализации предъявляемых моделей является формирование

базовых компетенций. Поэтому метод компетенций положен в основу

разработки диагностического инструментария.

Компетенция – это базовое качество, способствующее эффективному

разрешению профессиональных и жизненных ситуаций.

В основу модели были положены компетенции, выделенные М.

Спенсером и группой исследователей в ходе многолетних психологических

исследований[5]. Ими был выделен перечень базовых компетенций,

делающих деятельность человека успешной.

Набор этих компетенций был преобразован нами в модель, в

соответствии с которой проводился анализ инновационных программ и

проектов, а также полученных образовательных результатов.

В эту модель включены следующие компетенции:

1. Ориентация на достижение успеха.

2. Возможность проявлять инициативу.

3. ИКТ-компетентность.

160

4. Понимание данных и использование алгоритмов.

5. Возможность сотрудничества.

6. Уверенность в себе.

7. Умение адекватно оценивать себя и других.

8. Умение оказывать влияние на других.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ориентация на достижения

Инициатива

ИКТ компетентность

Понимание данных и использованиеалгоритмов

Сотрудничество

Уверенность в себе

Умение адекватно оценивать

Умение оказывать влияние надругих

БудущееСейчасУстремления

Диаграмма иллюстрирует рассматриваемую модель

На основании проведения мониторинга сетевого взаимодействия

можно сделать вывод о том, что участие в подобных проектах и программах

не только повышает информированность участников в различных сферах и

способствует развитию базовых компетенций, необходимых современному

человеку для достижения успеха в жизни и профессии, но и в определенной

мере влияет на их жизненные цели и ценности.

При создании новых проектов и программ важно изучать как

результативность педагогических технологий, так и ожидания и возможности

будущих предполагаемых участников. Крайне важной представляется задача

разработки инструментария и моделей диагностики исходного состояния

базовых компетенций участников, как на уровне самооценки (экспертной

оценки), так и на уровне объективной оценки по результатам пробного

161

тестирования. Надеемся, что предложенная модель может служить

основанием для подобной деятельности.

Литература

1. Модели сетевой образовательной деятельности с использованием

технологий Интернет// Под ред. Васильевой И.Е., Ярославль, 2005.

2. К вопросу об организации дистанционной поддержки образовательной

программы ИЦПК (элементы и формы телеработы и телекооперации)// Под

ред. Васильевой И.Е., Ярославль, 2005.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования// Под ред. Е.С. Полат – М., 2000.

4. Телекоммуникационные образовательные проекты. Из опыта работы//

Под ред. Васильевой И.Е., Ярославль, 2005.

5. Лайл М. Спенсер – мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе.

М.:HIPPO, 2005.

162

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-НАУЧНЫХ РЕСУРСОВ БЕЛГОРОДЧИНЫ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОГО

ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» Л.И. Колтунов koltunov@intbel.ru, А.И. Доманов alido@intbel.ru

Белгородский областной центр новых информационных технологий Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Бухова

DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL-SCIENTIFIC RESOURCES OF

BELGOROD REGION UNDER THE NATIONAL PROJECT “EDUCATION”

L.I. Koltunov koltunov@intbel.ru, A.I. Domanov alido@intbel.ru Belgorod Shukhov State Technological University

Белгородская областная образовательно-научная сеть (БООНС)

постоянно развивается и совершенствуется. Сервера, входящие в ее состав и

организующие образовательно-научный портал Белгородской области,

представлены такими крупными ресурсами, как сервер Белгородского

государственного технологического университета им. В.Г. Шухова,

образовательно-справочный портал Белгородской области, сайт управления

дистанционного образования БГТУ им. В. Г. Шухова. В БООНС также

входит множество более мелких образовательных и справочных ресурсов.

В Белгородском областном центре новых информационных

технологий (БелЦНИТ) уже на протяжении нескольких лет разрабатывается

единая система веб-администрирования, являющаяся на сегодняшний день

мощным инструментарием, позволяющим сопровождать используемые на

различных сайтах типовые и уникальные интерактивные разделы.

Множество интернет-ресурсов, разработкой и сопровождением которых

занимается БелЦНИТ, поддерживаются с помощью инструментария системы

администрирования.

Крупнейший ресурс образовательно-научного портала Белгородской

области - интернет-представительство БГТУ им. В. Г. Шухова

(http://www.bstu.ru/) - построен на базе разработанного БелЦНИТ контент-

менеджера. Сервер содержит информацию общего и справочного характера

163

о самом вузе, учебных и производственных подразделениях, особенностях

учебных и научных процессов, протекающих в вузе. При этом доступны

русская, английская, немецкая, французская и испанская версии сайта.

Наполнение и актуализация информационных ресурсов сервера –

немаловажная задача, т.к. ресурс является одним из основных источников

информации о происходящих и планируемых в вузе событиях. Благодаря

взаимодействию БелЦНИТ и подразделений университета организовано

постоянное обновление сведений, что обеспечивает актуальность

опубликованной на сайте информации. Доступен обширный новостной

раздел и соответствующий ему RSS-канал, что позволяет пользователям сети

с помощью любого RSS-клиента в автоматическом режиме получать

новости, не посещая при этом сам сайт.

БелЦНИТ в рамках реализации областной целевой программы

«Развитие единой образовательной информационной среды Белгородской

области» продолжил работы по развитию и актуализации образовательно-

научного портала Белгородской области. Данный портал представляет собой

специализированную информационно-аналитическую систему, содержащую

детализированные сведения обо всех учебных заведениях Белгородской

области. Разработанный и утвержденный информационный паспорт

содержит перечень типовых анкетных сведений по системе образования

района (города) и по каждому типу образовательного учреждения.

В ближайшее время планируется разработка полноценного веб-

интерфейса для управления образовательно-информационным порталом.

Каждое образовательное учреждение будет иметь возможность вносить

изменения в сведения, отражающее персональную информацию. Районным и

городским управлениям образования будут доступны для

администрирования все образовательные учреждения соответствующего им

района или города. Такой вариант управления позволит самим

образовательным учреждениям поддерживать актуальность публикуемой

информации.

164

Информационное наполнение и сопровождение образовательно-

научного портала Белгородской области позволит актуализировать большой

объем сведений, важных, прежде всего, с точки зрения анализа

существующего положения и прогнозирования последующего развития

образовательной среды в Белгородской области. Помимо этого

дополнительные сервисы позволят с минимальными затратами развивать

персональные информационные ресурсы самих образовательных

учреждений, что выведет представление в сети интернет об образовании в

Белгородской области на качественно новый уровень.

В БГТУ им. В. Г. Шухова осуществляется набор студентов на заочную

форму обучения с применением дистанционных технологий. Это

подразумевает собой ряд различных подходов к образовательным

программам: кейс–технология, интернет–технология, а также всевозможные

их сочетания. Для реализации необходимых интернет-технологий и

поддержки информационно-справочной составляющей процесса обучения,

сотрудниками факультета дистанционных образовательных технологий и

специалистами БелЦНИТ был создан специализированный сайт. Сайт ФДОТ

(http://des.bstu.ru/) содержит несколько крупных подразделов с общей

информацией о дистанционном обучении, сведения для абитуриентов и

студентов, учебно-методические комплексы и нормативно-правовую базу.

Сайт ФДО постоянно обновляется и пополняется учебно-

методическими материалами, расписаниями занятий, проводятся

консультации с преподавателями и сотрудниками управления

дистанционного обучения с помощью интерактивных разделов, созданных в

БелЦНИТ.

В дополнение к контент-менеджерам, единая система

администрирования обеспечивает работу интернет-версий средств массовой

информации, в частности, газет «Один мир» (http://oneworld.bstu.ru/),

«Технолог» (http://technolog.bstu.ru/), издаваемых БГТУ им. В. Г. Шухова.

Созданный редактор выпусков позволяет полностью управлять всем

165

содержимым электронных изданий. Построенная система публикаций

позволяет посредством веб-интерфейса быстро и удобно публиковать

материалы номера, не ограничивая при этом использование графических и

иных материалов, размещаемых на сайте. Конструктор обложки также

облегчает построение макета заглавной страницы (содержания).

Помимо рассмотренных серверов поддерживаются и развиваются

другие ресурсы образовательно-научного характера. Образовательно-

научный портал Белгородской области постоянно развивается и

совершенствуется, что способствует не только повышению общего статуса и

качества высшего образования, но и развитию таких относительно молодых

направлений, как дистанционное образование с применением веб-

технологий. При этом лицо любого образовательного ресурса в глобальной

сети интернет становится все более серьезным источником информации о

нем и требует постоянной поддержки, а также внедрения новых,

современных и эффективных технологий.

166

САЙТ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДДЕРЖКИ РАБОТ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.В. Ремаренко remarenko@srkc.ru

Межшкольный методический центр по проекту ИСО г. Ставрополь

SITE OF INTER SCHOOL METHODIC CENTRE AS A SUPPORT TOOL TO SCHOOL INFORMATICS

E.V. Remarenko remarenko@srkc.ru Interschool methodic center of Education System Informatization project, Stavropol

Формирование профессионального общения педагогов – значимое

обстоятельство непрерывного профессионального образования школьных

учителей. Использование современных средств коммуникаций снимает

ограничения фактора места проживания и работы педагога и дает ему

возможности соотнесения своих решений и действий с другими работниками

системы образования. Профессиональные издания, телевизионные и

радиопередачи профессионального назначения дополняются более мощным

арсеналом инфокоммуникационных средств, организация которых возможна

на межшкольном, муниципальном, межмуниципальном, региональном и

межрегиональном уровнях. В Ставропольском крае такая поддержка

учителей осуществляется через сеть межшкольных методических центров,

каждый из которых имеет свои сайты, общая логика построения которых

задается Ставропольским региональным координационным центром, его

сайтом http://www.srkc.ru/ и сайтом «Информационно методической среды»

http://ims.srkc.ru/.

Ставропольский расширенный межшкольный методический центр

(РММЦ), действующий на базе гимназии №12 краевого центра имеет в

составе прикрепленных к нему образовательных учреждений часть школ

г.Ставрополя и школы Грачевского района Ставропольского края.

Методическая работа и техническая поддержка учителям и администраторам

учреждений, организованная в РММЦ, дает им возможность

квалифицированного использования средств электронной почты, форумов,

чатов, сайтов.

167

Количество сайтов образовательного назначения, как общего

характера, так и сайтов по конкретным предметам школьной педагогики или

даже отдельным педагогическим проблемам постоянно растет.

Между тем, роль сайтов региональной системы РКЦ-ММЦ для многих

педагогов является более значимой по отношению к другим Интернет-

ресурсам, поскольку здесь содержание непосредственно связано с теми

мероприятиями по поддержке участников образовательного процесса,

которые планируются и осуществляются в системе регионального и

муниципального управления образованием, в сети межшкольных

методических центров и прикрепленных к ним учреждений. Работники школ,

знакомые друг с другом лично имеют возможности оперативно представить

результаты своей работы коллегам, получить отклик, объявить об

организуемых ими мероприятиях, организовать встречу и пр.

Эти возможности отражены в организационной структуре и

содержании материалов межшкольного методического центра. Сайт ММЦ –

одно из средств управления развитием образования, поскольку обеспечивает

связи образовательных процессов, происходящих на региональном,

межмуниципальном, муниципальном и школьном уровнях.

Сайт ММЦ – это новое образовательное пространство, в котором

отражена совместная деятельность специалистов межшкольного

методического центра и работников образовательных учреждений. Здесь

решаются задачи своевременного информирования наиболее активных

участников образовательного процесса, включая и учащихся, о тех процессах

и доступных информационных ресурсах, использование которых

обеспечивает возможности достижения успехов в профессиональной и

учебной деятельности.

Сайты ММЦ доступны для учителей, учеников, родителей

прикрепленных школ, желающих познакомиться с различными методиками,

образовательными средствами. Они просты в использовании и предполагают

наличие элементарных навыков компьютерной грамотности

168

Общий список задач, решаемых в работе с педагогами через

организацию электронных страниц сайта ММЦ можно представить

следующим образом:

• пополнение учителями и администраторами школ собственных

коллекций цифровых образовательных ресурсов;

• мотивация к применению новых информационных ресурсов, средств и

технологий организации учебного материала и процесса обучения;

• профессиональная самореализация работников образования через

представление собственных научно-методических разработок;

• взаимодействие и коммуникативное общение учителей-предметников;

• сосредоточение внимания педагогической общественности на

наиболее актуальных вопросах развития практики профессиональной

деятельности, на том, что обеспечивает успехи в настоящем и будущем.

Базовая основа сайта отражается на титульной странице: здесь

определены основные направления развития ММЦ и ключевые элементы

работы центра.

Сайт ММЦ должен быть интересен для посетителей, которых

привлекают не столько графические, сколько познавательные и

интерактивные достоинства сервера. Сайт служит для организации

дистанционного общения, проведения конкурсов, информационной

поддержки обучения, и т.д. Это источник полезной информации и

инструмент организующей коммуникации между всеми пользователями

сайта.

Главными достоинствами сайта ММЦ является его адресность,

интерактивность и продуктивность в отношении предполагаемых

посетителей, участников процессов, организуемых межшкольным

методическим центром.

С учетом целевой аудитории можно предложить несколько способов и

форм работы сайта для различных групп пользователей:

169

Учителя. Для учителя хорошо организованный и информационно

насыщенный сайт оказывается существенным подспорьем. При подготовке к

урокам каждый педагог может воспользоваться постоянно пополняемой

базой, в которую входят планы, конспекты уроков

http://mmc26203.srkc.ru/Page.aspx?pid=c7636648-7e8b-4d30-bb05-

f8e2cfb924cc

и методические материалы к ним

http://mmc26203.srkc.ru/Page.aspx?pid=3c98f2ee-bb50-4d6b-b419-

00eb2138fd45, ссылки на Базу электронных учебных пособий РММЦ

http://mmc26203.srkc.ru/Page.aspx?pid=b4b71f99-cac2-4b4b-83b9-

22edad0f0868, ссылка на сайты РКЦ http://srkc.ru/, РММЦ

http://www.rmmc203.stavedu.ru/ и ссылки на отдельные сайты по

образовательным предметам. По всем учебным предметам создаются веб-

квесты — страницы сайта со ссылками на внешние ресурсы сети Интернет,

которые могут использоваться как во время занятий, так и в самостоятельной

работе школьников. Там же могут размещаться и выполненные учениками

работы, что обеспечит их наглядность для желающих.

Учащиеся прикрепленных школ - это школьники, взаимодействующие

между собой и с педагогами через домашние компьютеры или через

компьютерные рабочие места открытого доступа, которые при поддержке

ММЦ организуются в школах края.

Практика показывает, что на сайте ММЦ учащимся интересен форум,

где они задают интересующие вопросы, и получают квалифицированные

ответы специалистов ММЦ. С помощью учителя или локального

координатора учащийся осуществляет управление процессом организации

своей дистанционной учебной деятельности: контролирует осуществление

образовательного процесса, реализует поставленные задачи, планирует и

анализирует выполнение собственного учебного плана и конечные

результаты. В ходе дистанционного обучения обучающийся приобретает

новые знания и преобразовывает уже имеющиеся, с выводом последних на

170

качественно новый уровень. Удаленные ученики взаимодействуют с сайтом

для решения своих задач: участвуют в межшкольных проектах или

олимпиадах, предлагаемых межшкольным методическим центром,

переписываются со сверстниками, находят и используют интересующую их

информацию. Для учеников на сайте располагаются базы данных с

ресурсами по изучаемым образовательным областям, включаются поисковые

системы и средства навигации.

«Родители учеников». Родители, прикрепленных к центру школ, могут

просмотреть на сайте ММЦ достижения школы, участвовать в форуме,

задать вопрос работникам центра, благодаря чему родители могут

участвовать в них из любого места, где есть доступ в Интернет, например, из

дома или из рабочего офиса, в ряде случаев возможно получение сведений об

ученике, обучающемся дистанционно. Для родителей на сайте собрана

полезная информация, лучшие работы учителей

http://mmc26203.srkc.ru/Page.aspx?pid=3c98f2ee-bb50-4d6b-b419-

00eb2138fd45.

Анализ работы сайта ММЦ, проектные разработки участников

регионального конкурса сайтов и экспертные заключения по этому конкурсу

показывают, что электронные страницы сайта полезны, если:

• имеет различный список рассылок, который может оперативно

реагировать о текущих мероприятиях, осуществлять взаимодействие с

Управлением образования администрации города, другими школами региона,

и организацией деятельности как ММЦ так и прикрепленных школ.

• дает сведения о мониторинге информатизации системы образования,

который отслеживается в школах, высвечивается на сайте ММЦ и позволяет

школам определить свое место в рейтинге информатизации прикрепленных

школах.

• оперативно реагирует на происходящие в образовании изменения,

расширяя и дополняя собственные информационные ресурсы.

171

На данном этапе реализации проекта можно говорить о позитивных

результатах в области сайтостроения прикрепленных школ. Такое стало

возможно благодаря оперативному взаимодействию всех структур,

заинтересованных в процессе формирования регионального

образовательного портала и наличию достаточно доступной и удобной

технологии – Конструктору школьных сайтов, разработанному компанией

«Е-Паблиш» специально для создания сайтов образовательных учреждений.

Через сайт ММЦ осуществляется выдвижение прикрепленных школ в

поддержке конкурсантов педагогических инициатив, информационное

обеспечение образовательного пространства педагогов, работающих в

инновационном режиме.

Одним из критериев оценки уровня современности школы является

наличие действующего школьного сайта. Сайт - "точка роста"

информатизации школы. Результатом активности в наполнении и

содержании школьных сайтов прикрепленных школ стал конкурс

педагогических инициатив – 1 место в лоте «Лучший сайт образовательного

учреждения» - сайт МОУ СОШ №7 г. Ставрополя.

Очевидное, наглядное представление на сайте ММЦ систематической

консультативной и методической поддержки прикрепленных школ стало

условием для приобретения муниципалитетом мультимедийного

оборудования: 6 школ получают интерактивные доски и 12 школ

прикрепленные в ММЦ получают АРМ.

Опыт ММЦ по организации школьного сайтостроения свидетельствует

о том, что это направление работы имеет связь с потребностями работников

образования в методических и дидактических материалах для уроков,

поддерживает профессиональное общение учителей. Анализ получаемой

почты, а также посещаемости сайта позволяет сделать вывод о растущей

заинтересованности учителей-предметников в данном информационном

ресурсе, и о целесообразности его дальнейшего развития именно как ресурса

172

методической поддержки по всем направлениям педагогической

деятельности, а не только в области новых информационных технологий.

Есть достаточные основания полагать, что не позже весны 2008 года, в

системе прикрепленных к ММЦ образовательных учреждений, создание

документов и учебно-методических материалов учителями-предметниками

на своих собственных сайтах в Интернете станет привычной формой

профессиональной деятельности.

173

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕТИ ММЦ-ОУ О.А. Глушков mmc24451@cross-edu.ru

Межшкольный методический центр, Тюхтетский район, Красноярский край

FUTURE TRENDS OF INTERSCHOOL METHODICAL CENTRE О.А. Glushkov mmc24451@cross-edu.ru

Interschool methodical centre, Tyukhtetsky District, Krasnoyarsk region

В ходе реализации комплексного проекта модернизации образования

межшкольным методическим центрам (ММЦ) предстоит играть ключевую

роль и, в числе прочего, решать задачу повышения эффективности работы

педагогов практически в каждой муниципальной системе образования.

Основной идеей решения этой задачи является консолидация

профессионального мастерства педагогов, имеющих высшую и первую

квалификационную категорию. Как правило, такие педагоги одними из

первых проходят повышение квалификации в области информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) и на данном этапе одним из главных

результатов применения ими ИКТ является появление заинтересованности у

других педагогов в использовании информационных технологий в своей

педагогической деятельности.

Испытывая нехватку дидактических материалов, методисты ММЦ

совместно с педагогами образовательных учреждений (ОУ) ведут разработку

уроков дистанционного обучения, в первую очередь, детей начальных

классов малокомплектных школ. Развитие дистанционного обучения

учащихся и переход на новые формы обучения сопровождается разработкой,

апробацией и внедрением цифровых образовательных ресурсов в учебный

процесс.

В ходе модернизации образования зачастую проявляются

соревновательные отношения между ОУ муниципального образования, что

стимулирует их педагогов на постоянное и непрерывное повышение

квалификации. В такой ситуации специалисты ММЦ совместно с

творческими коллективами ОУ и муниципальным органом управления

образованием оформляют муниципальный заказ на формирование

174

профессиональной компетентности, взаимодействуя непосредственно с

региональным институтом повышения квалификации.

К показателям эффективности реализации проекта «Информатизация

системы образования» в муниципалитете (показатели Тюхтетского района

Красноярского края) можно отнести следующие.

1. 4-11% от общего количества цифровых образовательных

ресурсов (ЦОР) в ОУ приобретается педагогами и учащимися.

2. 85% выпускников использовали ЦОР и образовательные ресурсы

Интернет при подготовке к Единому государственному экзамену.

3. В администрации всех средних и основных ОУ работают

заместители директоров по ИКТ.

4. Во всех средних школах есть свой сайт в Интернете.

5. 78% педагогов используют Интернет и ЦОР в педагогической

деятельности.

6. 53% учащихся и 72% педагогов имеют домашний компьютер.

Устойчивость в работе и уверенность в перспективе развития ММЦ

придает совместная работа с главами сельских администраций, основанная

на договорах о сотрудничестве, в соответствии с которыми совместными

усилиями на базе ОУ создаются социокультурные центры,

восстанавливаются сельские дома культуры и поселковые библиотеки.

Подобные договоры о сотрудничестве подписаны также с районной

администрацией, РОВД, Центральной районной больницей, районным

комитетом по культуре, спорту и молодежной политике, Районным домом

культуры. Общественная составляющая должна стать важной компонентой в

деятельности ММЦ.

175

РЕГИОНАЛЬНАЯ КОРПОРАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА П.А. Морозов, Т.О. Санчаа glrt@mail.ru

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Тыва, Государственный лицей Республики Тыва

THE LOCAL INTERNET OF THE MINISTRY OF EDUCATION OF THE

REPUBLIC OF TUVA AS THE EXAMPLE OF REGIONAL CORPORATIVE EDUCATIONAL NET P.A. Morozov, T.O. Santchaa glrt@mail.ru

The Ministry of education, science and youth policy of the Republic of Tuva, The State Lyceum of the Republic of Tuva

Для проведения единой государственной политики в области

информатизации, формирования высокой информационной культуры в

учреждениях общего образования в Республике Тыва создан проект «Единая

информационная образовательная среда РТ».

Процесс информатизации образования в Республике Тыва проводится в

рамках приоритетного национального проекта (ПНП) «Образование» в

масштабе России. В настоящее время в республике создается единая

информационная образовательная сеть.

Реализация Программы информатизации - задача Министерства

образования, науки и молодежной политики Республики Тыва ближайшего

времени.

В рамках этой работы осуществляются:

− монтажные работы по развёртыванию образовательной сети,

− подготовка педагогических кадров к использованию новых

информационо-коммуникативных технологий,

− создание электронно-образовательного ресурса (ЭОР) по

региональному компоненту образования,

− создание средств управления образовательной сетью республики

− открытие сетевых школ,

− развитие Головного ресурсного центра (Республиканского

информационного образовательного центра (- РИОЦ) при Государственном

176

лицее Республики Тыва (- ГЛРТ) и муниципальных информационных

образовательных ресурсных центров (МИОЦев).

По этим шести направлениям работы министерства проводятся

следующие мероприятия.

I. В конце 2006 года школы, находящиеся в городе Кызыле, согласно

Федеральной программ, были подключены к сети Интернет посредством

DSL-модемов. Кроме двух - подключенных посредством приемо-

передающих станций, из-за технических условий для этих школ.

Кроме того, в столице республики (городе Кызыле), по технологии

радио-Ehternet развернута корпоративная сеть образования. Она объединяет

20 объектов: 13 школ, республиканские образовательные учреждения (ОУ),

учреждения дополнительного образования, городской Комитет по

образованию, Министерство образования республики.

На использование радиочастот и радиочастотных каналов

Министерством образования республики получено разрешение № 05-022378

от 30.12.05г. от Министерства информационных технологий и связи

Российской Федерации, Федерального агентства связи (РОССВЯЗЬ). Таким

образом, информационная сеть города Кызыла ведомственная. РИОЦ при

ГЛРТ является центром управления этой сетью. РИОЦ имеет приемо-

передающую станцию с широкополосным и высоко-скоростным доступом к

сети Интернет.

В мае-июне 2007 гола в сельских, находящихся в кожуунах (районах)

республики, школах установлены приемо-передающие станции для выхода в

сеть Интернет. Всего 165 школ обеспечены такими станциями из 184 школ

республики. То есть 90% от общего количества школ республики имеют

спутниковые станции. Услуги связи за школы в текущем году оплачены из

федерального бюджета, Министерством образования и науки РФ. С сентября

2008 года, то есть в следующем учебном году, услуги связи должны

оплачиваться муниципальными органами власти, учредителями школ.

Всего в школах республики имеется 1724 компьютеров, где обучаются

177

61402 учащихся, в среднем на 1 компьютер 35 учащихся.

Кроме того, в школах республики имеются 35 спутниковых приемных

станций и 5 спутниковых приемо-передающих станций, поставленных

Министерством образования и науки РФ, вне ПНП «Образования».

Таким образом, все школы республики подключены к сети Интернет,

имеют необходимое компьютерное оборудование для использования новых

информационных технологий. В каждом (из 19) районе республики созданы

образовательные информационные центры - МИОЦы для решения задач

информатизации процесса образования в сельских школах,

функционирования единой сети.

II. Организована работа по повышению педагогических кадров

республики по освоению новых информационных технологий, повышающих

качество образования. Владение такими технологиями учитывается при

аттестации работников образования I и высшей категориями. Начатая в 2006

году работа в этом направлении пока не принесла ощутимого результата,

несмотря на то, что обучено более 1300 работников образования в Тувинском

институте переподготовки и повышения квалификации кадров Республики

Тыва (ТИППКК РТ) и РИОЦем при ГЛРТ, это треть всех учителей

республики. В лицее имеется Интернет-центр для обеспечения возможности

использования информационного ресурса Интернета учителями республики

на курсах повышения квалификации.

III. Активно ведется работа по созданию ЭРО по региональному

компоненту образования. В частности, сотрудниками и преподавателями

ГЛРТ разрабатывается электронное приложение в учебникам «История

Тувы», «География Тувы». Созданы фильмы, записанные на CD носителях

по краеведению: «Жизнь кочевника», «Тувинская национальная кухня»,

«Кидис» («Войлок»), «Оживший камень», «Тувинские национальные игры».

IV. Большой проблемой явилось отсутствие программных средств

управления сетью школы и единой сетью республики, для осуществления

документооборота, учета и контроля, а также обеспечения

178

функционирования сетевых школ. Нет готового универсального

электронного ресурса управления. Необходимы достаточно большие

средства и квалифицированные кадры на создание, приспособленного к

условиям республики, программного продукта управления. Пока не найден

источник финансирования этих работ, кадровый вопрос также актуален.

Такие крупные фирмы как «1С» и «Кирилла и Мефодия» не имеют в своем

арсенале подобного продукта.

В республике есть образцы инновационных школ, предоставляющих

высокое качество образования, одной из которых является Государственный

лицей РТ. Лицей ведет работу по созданию сетевой профильной школы для

претворения в жизнь тезиса «доступности качественного образования»

особенно для сельских учащихся.

V. В настоящее время укрепляется материально-техническая база

информационных центров. В ближайшее время для РИОЦа будут

приобретены серверное оборудование для обеспечения управления сетью

образования республики, а также мобильный класс для организации

выездных курсов в школы республики. Работы по формированию

материально-технической базы муниципальных центров только начинаются.

Это требует значительных средств муниципалитетов, изыскание источников

финансирования для которых проблематично.

Таким образом, информатизация образования в Республике Тыва

ведется целенаправленно и планомерно в направлении единой

информационной сети.

Все направления работ министерства обеспечат формирование и

функционирование единой образовательной информационной среды в

республике. А, в конечном счете, обеспечат повышения качества образования

в республике, в соответствие с целями ПНП «Образование» по направлению

«Информатизация образования» в масштабах страны.

В заключении, о проблемах и рисках при решении задач

информатизации.

179

Проблемы процесса информатизации образования существуют на

уровне Российской Федерации (РФ), уровне региона – Республики Тыва (РТ),

на школьном уровне.

Снижение качества образования на уровне РФ побудило

Правительство выбрать информатизацию как одно из средств его

повышения. Это потребовало вложение значительных средств из

федерального бюджета на обеспечение компьютерной техникой,

подключение к сети Интернет, создание ЭРО нового поколения. Отсутствие

«стимулов повышения качества» привело к необходимости модернизации

системы финансирования образования: разработке новой системы оплаты

труда учителя и финансирования школ, разработке систем управления

образования, использующие новые информационные технологии.

На уровне субъекта – Республики Тыва проблемы следующие.

1). Из-за отсутствия учета использования в школах мультимедийных

средств возникли трудности в формирования перечня образовательных

учреждений активно внедряющих современные информационные

образовательные технологии. 2). Отсутствие в школах кадров, способных

обслуживать компьютерную технику ведет к быстрому выходу из строя этого

парка или его не использованию. 3). Отсутствие корпоративной сети

образования тормозит развитие не только управления, но понижает

доступность к качественному образованию

На уровне школ республики общими проблемами являются

следующие. 1). Отсутствие мотивации большинства учителей к обучению

новым информационным технологиям тормозит процесс применения

современных форм организации учебного процесса и как следствие

повышение качества образования. 2). Недостаточность ЭОР, отсутствие

методических рекомендаций по его использованию затрудняет процесс его

использования. 3). Переход на непроприоретарное матобеспечение, например

на Linux, приводит к невозможности использования освоенного ЭРО и

180

поиску нового, освоения его содержания и методов использования. 4).

Трудности в определении источников финансирования школ на услуги связи.

Решение проблем возможно следующими мероприятиями.

1. Организация учета в образовательной сети республики использования в

школах мультимедийных средств обучения, одновременное формирование

перечня образовательных учреждений активно внедряющих современные

образовательные технологии.

2. Создание единой технической службы Министерства образования

республики для обслуживания компьютерной техники.

3. Разработка программных средств управления.

4. Разработка программы повышения квалификации для освоения новых

информационных технологий работниками образования и проведение

массовой аттестации по этому направлению работы ТИППКК РТ и РИОЦем

при ГЛРТ.

5. Учёт в новой системе оплаты труда работникам образования владение

новыми информационными технологиями, участие в разработке ЭРО нового

поколения.

6. Проведение республиканского конкурса на лучший инновационный

проект по использованию и разработке и созданию мультимедийной

поддержки обучения учебным предметам.

7. Реализация проекта РИОЦа «Муниципальные ресурсные

образовательные центры».

8. Разработка проект «Дополнительные платные образовательные услуги

школы населению».

9. Разработка проект «Сетевая школа».

Результат информатизации еще предстоит оценить, но уже сейчас

можно сказать, что это привело к активизации работы педагогического

сообщества над модернизацией образования, в стремлении повышения

качества образования детей страны.

181

ПРОЕКТ «СЕТЕВАЯ ШКОЛА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА» В.М. Алдын-оол, Т.О. Санчаа glrt@mail.ru, Т.Н. Тогочакова

Государственный лицей Республики Тыва

PROJECT "INTERNET-BASED DISTANCE SCHOOL OF THE REPUBLIC OF TUVA"

V.M. Aldyn-ool, T.O. Santchaa glrt@mail.ru, T.N. Togotchakova The State Lyceum of the Republic of Tuva

В современных социально-экономических условиях программы

развития школы нацелены на изменение содержания, образовательных

технологий, моделей управления с учетом специфики региона, ресурсного

обеспечения, общечеловеческих ценностей, индивидуальных особенностей и

потребностей личности школьника.

В наибольшей степени это связано с концепцией перехода на

профильное обучение в старшей школе, направленной на развитие,

формирование социально зрелой личности, ее самоопределение и

самореализацию в жизненном профессиональном пространстве.

В соответствии с Концепцией профильного обучения «реализация

идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени

перед необходимостью совершения ответственного выбора –

предварительного самоопределения в отношении профилирующего

направления собственной деятельности». Миссия школы на старшей

ступени общего образования как раз и заключается в том, чтобы

удовлетворить потребности всех участников образовательно-

воспитательного процесса в новом содержании школьного образования. Для

внедрения профильного образования в школы разработано большое

количество элективных курсов, учебных и методических пособий, учебных

программ, достаточно большое количество медиапособий, обучающих

программ, компьютерных учебников по различным образовательным

областям.

182

В Республике Тыва всего 186 школ, из них 70% - малокомплектных,

находящихся в сельской местности. Республика имеет горный ландшафт,

много школ находится в труднодоступных местах.

В связи с этим остановимся на трех проблемах, возникающих при

реализации программ профилизации школ республики.

Первая проблема – кадровая: недостаточный уровень научной,

технической и методической подготовки педагогических кадров для

внедрения и (или) адаптации готовых пособий в процесс преподавания

профильных предметов, а также для создания собственных учебно-

методических пособий и материалов.

Вторая проблема – финансовая: слабая материально-техническая база

школ для обеспечения проведения профильных курсов, недофинансирование

программ развития школ, вследствие которого невозможно создание УМК

для обучения профильным предметам.

Третья проблема – системная: в республике не проведена

реструктуризация сети школ с учетом задач профилизации, малая

эффективность материальных и интеллектуальных затрат на организацию

профильных классов в школах.

Учитывая то, что все школы республики подключены к сети Интернет,

вариантом решения этих проблем может стать реализация проекта

«Профильная сетевая школа Республики Тыва» (далее ПСШ РТ), который

разрабатывается педагогами Государственного лицея Республики Тыва.

Лицеем разрабатывается модель такой школы, которая бы

предоставляла школьникам республики широкие возможности выбора

профильных предметов и доступа к качественному образованию. Так что

реализация Концепции профильного обучения в республике будет

осуществляться не отдельно взятой школой, а коллективно.

В рамках разработки модели сетевой школы будут:

1) описана сетевая образовательная технология в системе преподавания

профильных предметов;

183

2) создано методическое обеспечение профильных предметов,

механизм сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

3) описан механизм корпорации материально-технических баз школ,

входящих в состав сетевой профильной школы;

4) описаны методы и формы аттестации школ сети;

5) разработана оценка деятельности учащихся и педагогов, а также

качества образования в сетевой школе.

Структурными единицами предлагаемой нами сетевой школы

являются: Дирекция, Учебная служба, Методическая служба,

Информационно-справочная служба, Галерея, Дом ученых, Почта.

В свою очередь, службы имеют подразделения: Дирекция - Коллегию,

Бухгалтерию; Учебная служба - Канцелярию, Мастер-Классы; Методическая

служба - Кабинет, Совет; Информационно-справочная служба: Библиотеку,

Кино-зал, Пресс-центр; Галерея: Творческие мастерские, Выставочный зал,

Концертный зал; Дом ученых: Научные лаборатории, Конференц-зал; Почта:

почтовые ящики учащихся (например АВМ, СТО, ТТН, и т.д.).

Форма организация школы следующая. Для организации работы

сетевой школы будет использована корпоративная образовательная сеть

Министерства образования Республики Тыва, которая развернута по

технологии радио-Ethernet в столице республики и охватывает все

образовательные учреждения в городе. Будет также использована

спутниковая связь, посредством которой все сельские школы имеют

возможность выхода в сеть Интернет.

Будет создан Портал Министерства образования РТ, содержащий

инфраструктуру сетевой школы. Любая школа республики может войти в

Ассоциацию школ-участников взаимодействия в сетевой школе,

зарегистрировавшись в Дирекции ПСШ РТ. Любой школьник 10-11 класса

может быть принят в сетевую школу без ограничения, независимо от места

проживания, социального положения, учебных достижений в школе, в

которой учится. Выпускник ПСШ получит документ (Аттестат)

184

государственного образца о получении среднего образования (профильный

уровень) наряду с Аттестатом, выданным школой, которую он посещает по

месту жительства.

Учащиеся в сетевой школе могут выбрать профиль, получить от

Учебной службы учебный план, задания для изучения материала, в Мастер-

Классах в реальном времени получить консультации от Мастера-педагога,

воспользоваться информационной службой. Они могут выбрать по своим

интересам Творческую мастерскую или научную лабораторию, выставить

свои работы в Выставочном, Концертном залах или выступить в Сетевой

конференции. На практические занятия для выполнения лабораторных работ

по предметам естественного цикла учащиеся в определенные сроки будут

выполнять на базе школ входящих в Ассоциацию школ сети. В почтовом

ящике будут собраны показатели освоения профильных предметов, указания

от Мастера для успешного продвижения по собственной образовательной

траектории.

Таким образом, проблемы, о которых речь шла выше могут быть решены

с помощью представленного проекта.

185

О ПОДГОТОВКЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ШКОЛА

XXI ВЕКА» О.О. Кузнецова ook@informika.ru, О.В. Мурашева ovm@informika.ru

ABOUT PREPARATION OF THE INTERNATIONAL SCIENTIFICALLY PRACTICAL CONFERENCE “INFORMATIZATION OF EDUCATION.

SCHOOL OF XXI CENTURY” O.O. Kuznecova ook@informika.ru, O.V. Murasheva ovm@informika.ru

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-

исследовательский институт информационных технологий и

телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика») при поддержке

Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по

образованию, Национального фонда подготовки кадров и других

организаций проводит Международную научно-практическую конференцию

«Информатизация образования. Школа XXI века».

В ходе работы данной конференции будут рассмотрены пути решения

задач поставленных в Федеральной целевой программе развития

образования, в национальном проекте «Образование» и программе

«Информатизация системы образования», связанных с перспективными

направлениями развития информатизации системы образования, с созданием

и использованием цифровых образовательных ресурсов для общего

образования, с организацией и повышением качества доступа российских

школ к образовательным ресурсам Интернет, с повышением квалификации

педагогов в области ИКТ, с внедрением инновационных образовательных

технологий в процесс обучения.

С целью поддержки конференции создан сайт

http://conference.school.informika.ru/index.html, на котором размещается вся

текущая информация о ходе подготовки конференции как на русском, так и

на английском языках.

На главной странице сайта представлены организаторы конференции,

основные направления работы конференции и контактная информация. Так

186

же на главной странице размещается меню со ссылками на следующие

разделы:

- оргкомитет

- спонсоры

- условия участия

- материалы

- контакты

- программа

Международная научно-практическая конференция «Информатизация

образования. Школа XXI века» имеет большое значение и интерес

образовательного сообщества. В оргкомитет подано более 150 заявок на

участие в конференции от педагогов, специалистов сферы образования,

администраторов из всех регионов России.

187

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ

ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ» В РЕСПУБЛИКЕ МАРИЙ ЭЛ

Т. М. Гусакова gus@mari.fio.ru, Е.В. Комелина komelina@mari.fio.ru Марийский государственный университет

REALIZATION OF PROJECT "INTRODUCTION OF MODERN INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN

PRACTICE OF MANAGEMENT BY EDUCATIONAL ESTABLISHMENT" AT MARI EL REPUBLIC

T. M. Gusakova gus@mari.fio.ru, E.V. Komelina, komelina@mari.fio.ru Mari State University

В рамках программы «Информатизация системы образования»

Марийский государственный университет (МарГУ), в частности, его

структурное подразделение – центр повышения квалификации и

переподготовки кадров (МРЦПК) является исполнителем двух проектов:

«Повышение квалификации различных категорий работников образования и

формирование у них базовой педагогической ИКТ-компетентности» и

«Внедрение современных информационных и коммуникационных

технологий в практику управления образовательным учреждением».

Начало работ по внедрению ИКТ в практику управления образованием

можно отнести к весне 2006 года, когда при подготовке проектной заявки на

конкурс было проведено исследование состояния готовности ОУ к

внедрению программных комплексов автоматизации. Выбранные 5

муниципалитетов оказались не просто более готовыми, а, наверное самое

важное, более мотивированными на реализацию проекта на местах.

Внедрение закупленных по программе ИСО программных комплексов

должно было быть осуществлено в 90 школах пяти муниципальных

образований республики, причем в каждом из них отрабатывается своя

модель.

188

За основу проведения работ по внедрению ПК на уровне каждого ОУ

была взята методика, разработанная ООО «Хронобус». На каждом этапе

предусмотрены разные виды работ: установка ПК, обучение педагогических

работников, заполнение БД, использование ПК, методическая поддержка

участников проекта.

Для автоматизации отслеживания работ по внедрению программных

комплексов в 90 ОУ республики МРЦПК был разработан программный

комплекс инструментальных средств и баз данных (ИСБД), позволяющий

проводить мониторинг внедрения ИКТ в практику управления. ИСБД

размещен на сервере МРЦПК (http://iso.mari.fio.ru) и имеет три уровня

анализа информации: уровень образовательного учреждения, уровень

муниципалитета, уровень республики. Сайт выполняет функции

транстлятора текущей деятельности по проекту в выбранных

муниципалитетах и является точкой доступа к инструментальным средствам

ИСБД.

Данные, представленные на сайте проекта, позволяют

проанализировать результаты внедрения программных комплексов,

скорректировать содержание курсовой подготовки с учетом запросов

педагогов, помогают в определении тем выездных семинаров и тематики

консультаций. Задачами сайта являются привлечение к проекту других

муниципалитетов, активизация их деятельности в области информатизации

образования, модернизации районных программ информатизации на основе

результатов проекта и распространение результатов проекта.

Сложность реализации проекта мы связывали с тем, что, во-первых, в

республике отсутствовал опыт внедрения автоматизированных систем

управления в системе общего образования, во-вторых, на начало реализации

проекта (ноябрь 2006) не было проведено обобщение опыта пилотных

регионов проекта по внедрению программных комплексов «1С: ХроноГраф

Школа 2.5» и «ХроноГраф 3.0 Мастер» в ОУ. Тем не менее, мы уверены в

том, что проект будет успешно реализован в республике, поскольку, во-

189

первых, выбранный НФПК для внедрения программный комплекс получил

поддержку педагогического сообщества, а значит, будет востребован им. Во-

вторых, налажена тесная связь с ФК по вопросам технической, методической

и информационной поддержки проекта.

190

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР – НОВАЯ ПРОГРАММА ДИНАМИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ В.Н. Дубровский, dubrovsky @ 1c.ru СУНЦ МГУ, школа им. А.Н.Колмогорова

MATHEMATICAL KIT: A NEW DYNAMIC GEOMETRY SOFTWARE

V.N. Dubrovsky, dubrovsky @ 1c.ru A.N. Kolmogorov School, Moscow State University

Идея динамической геометрии, или интерактивных геометрических

систем (ИГС), насчитывает уже около 20 лет. Сегодня основанные на ней

программы признаются во всем мире наиболее эффективным средством

обучения математике в области ИКТ. Самыми распространенными среди них

являются программы Cabri (Франция) и The Geometer's Sketchpad (США; в

русских версиях последняя известна как «Живая Геометрия» и «Живая

Математика»). В самое последнее время появляются и конкурентоспособные

ИГС российских производителей. Ниже мы расскажем об особенностях

программы «1С:Математический Конструктор» (МК), но сначала – о

программах динамической геометрии вообще и их возможных применениях.

Говоря коротко, программа динамической геометрии – это среда,

позволяющая создавать динамические чертежи, т.е. компьютерные

геометрические чертежи-модели, исходные данные которых можно

варьировать с сохранением всего алгоритма построения, а также

просматривать такие чертежи и работать с ними. Основным

инструментарием этих программ являются виртуальные линейка и циркуль,

аналогичные одноименным евклидовым чертежным инструментам. Кроме

них, пользователь получает возможность быстрого выполнения стандартных

построений таких, как проведение перпендикуляров и параллелей к данным

прямым, нахождение середин отрезков, и более сложных – геометрических

преобразований фигур, построений объектов, задаваемых аналитически. Как

правило, базовый инструментарий ИГС включает и команды построения

однопараметрических семейств фигур, в частности геометрических мест

точек. Набор команд можно расширять, создавая собственные макросы.

191

Конструктивные возможности дополняются средствами измерения и

вычислений.

Наряду с геометрическим и, шире, математическим функционалом,

ИГС обладают некоторыми основными возможностями, характерными для

графических редакторов, а также средствами создания своего рода

математических презентаций – текстовых комментариев к чертежам,

анимаций, кнопок управления изображением.

Как можно использовать все эти средства в учебном процессе?

Динамические чертежи (достаточно условно) разделяются на три типа

в соответствии с характером деятельности учащихся при работе с ними.

• Чертежи-иллюстрации (и презентации) фактов и рассуждений.

Такого рода чертежи, прежде всего, используются при объяснении материала

учителем; при этом ученики по отношению к ним выступают, в основном,

пассивными потребителями информации. В данном случае преимущества

ИГС перед, например, обычными графическими редакторами заключаются в

удобстве инструментария, специально предназначенного для создания и

демонстрации геометрических конструкций. Весьма важно и то, что один

динамический чертеж фактически представляет собой целое семейство

однотипных конфигураций. На рис. 1 показана иллюстрация к теореме

Фейербаха об окружности девяти точек в «развернутом виде», выполненная с

помощью МК (при ее демонстрации элементы конструкции и текст

появляются по шагам, что позволяет проследить за построением и

акцентировать внимание на свойствах фигуры).

192

Рис. 1.

• Чертежи-модели, предназначенные для проведения экспериментов,

исследования конструкций, которые обычно даются в готовом виде и не

предполагают проведения учениками собственных построений. Здесь в

полной мере проявляются возможности, заложенные в динамическом

характере моделей: наблюдая за изменением картинки при вариации данных,

можно выявить как скрытые в ней закономерности, т.е. самостоятельно

«открыть» какую-то теорему, так и причины, их обуславливающие, т.е.

увидеть (именно увидеть!) идею доказательства. На рис. 2 изображена

модель, позволяющая обнаружить, что треугольник A1B1C1 является

правильным для любого данного треугольника ABC (т.е. «открыть» так

называемую теорему Наполеона).

193

Рис. 2.

• Задания на построение, в которых учащимся предлагается

построить те или иные фигуры, пользуясь виртуальными инструментами.

Наряду с традиционными задачами на построение циркулем и линейкой,

приобретающими в компьютерной версии особую специфику, в частности,

требующими от решающего абсолютной четкости и полноты решения, к

таким заданиям относятся и, например, задания на «трехмерных»

(вращающихся) изображениях пространственных фигур, задания на

построение геометрических мест и др.

Остановимся на особенностях 1С:Математического Конструктора и

создаваемых в нем моделей в сравнении с другими ИГС, прежде всего, с

«Живой Математикой» (GSP).

1) Наиболее важной из этих особенностей является возможность

экспорта чертежей и заданий в интернет-совместимые Java апплеты,

наследующие весь функционал основной программы за исключением

возможности сохранения выполненных построений. (Важное отличие: в GSP

аналогичные апплеты не имеют инструментов построения.) При этом набор

194

инструментов можно настраивать, например, оставить только линейку.

Апплеты распространяются бесплатно и требуют для своей работы только

браузера.

2) В задания на построение (в том числе, в соответствующие апплеты)

можно включать механизм проверки построений, а также окна ввода

числовых и символьных ответов с их проверкой. При этом проверять можно

как саму фигуру, так и нужные соотношения между ее элементами. Таким

образом, возможно создание сайтов с комплектами автоматически

проверяемых заданий, что создает новые перспективы для дистанционного

обучения.

3) Создаваемые модели и задания могут снабжаться средствами

взаимодействия с системами управления учебным процессом (LMS),

использующими спецификацию SCORM RTE, в том числе передачу оценки в

электронный журнал.

4) Конструктивная среда имеет встроенный скриптовый язык

программирования, благодаря чему ее возможности и функционал

создаваемых учебных модулей допускает существенное расширение далеко

за рамки геометрических конструктивных задач. Примером такого

расширения служит созданная средствами МК модель известной игры

«Жизнь» Дж. Конвея (рис. 3).

5) Особое внимание при разработке программы было уделено ее

дизайну, интерфейсу, обеспечению возможности редактирования всех шагов

алгоритма построения; при этом учитывался опыт работы создателей МК с

аналогичными программами. В результате работа с МК будет интуитивно

понятной, простой и удобной. Так, например, при построениях вид курсора

подсказывает, что нужно сделать на каждом шаге.

195

Рис. 3.

Наконец, следует отметить, что параллельно с разработкой и

совершенствованием конструктивной среды идет разработка большой

коллекции динамических моделей в формате МК, ориентированных

непосредственно на применение в современной российской школе. В

частности, заканчивается подготовка в рамках проекта ИСО комплекта

цифровых образовательных ресурсов к учебнику геометрии Л.С.Атанасяна и

др., наиболее распространенному в настоящее время, а также

информационный источник сложной структуры (по классификации проекта

ИСО) «Конструктивные задания по геометрии». Все это позволяет надеяться

на то, что такой актуальный вид электронных обучающих материалов, как

динамические чертежи, уже в самое ближайшее время найдет достойное и

широкое применение в преподавании математики в нашей стране.

196

АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И РЕСУРСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛЬНОГО

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

(подготовлено при финансовом содействии Национального фонда подготовки кадров в рамках проекта «Информатизация

системы образования») Д.Ф. Ильясов, О.А. Ильясова, Л.Г. Махмутова

г. Челябинск, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

APPROVAL OF COMPUTERIZED EDUCATIONAL STUFF AND

MODERN RESOURCES IN REAL SCHOOL CONDITIONS OF CHELYABINSK REGION EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS

(made with the financial assistance of the National personnel training fund within the project “Informatization of the education system”)

D.F. Iliyasov rzoa_chel@mail.ru, O.A. Iliyasova, L.G. Mahmutova http://www.ipk74.ru

Chelyabinsk Institute of Further Training and Professional Improvement of Teachers

Реализация проекта «Информатизация системы образования» создала

благоприятную почву для широкого использования в массовой

образовательной практике различного рода интерактивных методов, средств

и технологий обучения. Большой популярностью среди учителей и учащихся

пользуются электронные учебные материалы и ресурсы нового поколения,

более известные в педагогической практике как цифровые образовательные

ресурсы. Вместе с тем, в силу различного рода факторов, их использование

нередко не только не повышает качество учебного процесса, но даже наносит

непоправимый ущерб.

Наша точка зрения состоит в том, чтобы выявить позицию

современной дидактической мысли и определить педагогические механизмы

органического «встраивания» учебных материалов и ресурсов нового

поколения в хорошо отлаженный и отрегулированный ход учебного

процесса. Важен не столько сам факт использования мультимедийных

средств в учебном процессе, сколько их экономическая и педагогическая

эффективность, а также направленность на формирование социально

значимых компетенций учащихся.

197

Совершенно очевидно, что в этих условиях на передний план

выдвигается современный педагог. От его готовности к педагогически

обоснованному «встраиванию» в учебный процесс интерактивных методов и

средств зависит качество подготовки учащихся. По существу, речь идет о так

называемой ИКТ-компетентности педагогов и направлениях ее развития в

условиях современной школы.

Одним из направлений развития ИКТ-компетентности учителей можно

рассматривать участие педагогов в курсовой подготовке в системе РКЦ–

ММЦ, которые созданы в каждом из семи пилотных регионов проекта

(Челябинская область, Калужская область, Пермский край, Ставропольский

край, Республика Карелия, Красноярский край, Хабаровский край). Здесь, как

правило, основное внимание уделяется развитию базовых составляющих

ИКТ-компетентности. Этот аспект органично дополняется еще одним весьма

важным направлением проекта «Информатизация системы образования» –

организацией апробации электронных учебных материалов и ресурсов

нового поколения.

Данное направление реализации проекта носит ярко выраженный

прикладной характер. Предполагалось создать систему апробации учебных

материалов и методик организации учебного процесса в условиях ИКТ-

насыщенной образовательной среды. При этом апробация учебных

материалов и ресурсов должна была осуществляться в условиях реального

образовательного процесса на базе специально отобранных образовательных

учреждений – апробационных площадок. С этой целью в каждом из семи

вышеназванных пилотных регионов проекта на конкурсной основе были

отобраны апробационные площадки и сформирован Региональный центр

организации апробации.

В Челябинской области Региональный центр организации апробации

был создан 12 октября 2005 года на базе Челябинского института

дополнительного профессионально-педагогического образования (ныне –

198

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования).

В число апробационных площадок в обязательном порядке были

включены учреждения как общего среднего, так и начального

профессионального образования. В Челябинской области, в частности,

апробационные площадки были сформированы на базе следующих

образовательных учреждений:

− Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 102 г.

Челябинска (директор – Оксенчук М. Л., координатор – Дрибинская Е. А.);

− Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 151 г. Челябинска (директор – Баранова Ю.

Ю., координатор – Климова Ю. Б.).

− Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 19 г.

Миасса (директор – Щапина Н. А., координатор – Алексеева Т. М.).

− Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 67 г. Магнитогорска (директор – Буряк Е. Г.,

координатор – Канаева Г. А.).

− Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 7 г. Копейска (директор – Яшуков В. И.,

координатор – Ердакова Л. Г.).

− Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 9 г. Магнитогорска (директор – Плаксина Т.

В., координатор – Тихонова Л. В.).

− Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 59 г. Магнитогорска (директор – Негода И.

В., координатор – Шиванова С. Я.).

− Муниципальное общеобразовательное учреждение Рощинская

средняя общеобразовательная школа Сосновского района (директор –

Борискова Л. Н., координатор – Воронкова Л. П.).

199

− Государственное образовательное учреждение начального

профессионального образования профессиональный лицей № 30 г. Кыштыма

(директор – Скороходов С. Б., координатор – Харина О. А.).

− Государственное образовательное учреждение начального

профессионального образования профессиональное училище № 21

г. Юрюзани (директор – Чурина Н. А., координатор – Тимакова Т. Е.).

Список апробационных площадок был утвержден на заседании

Стратегического комитета Национального фонда подготовки кадров 14

февраля 2005 года. Следует также сказать и о том, что апробационные

площадки были оснащены дополнительным оборудованием и

подготовленными кадрами. Это позволило обеспечить качественную

организацию и осуществление работ по экспертизе электронных учебных

материалов и ресурсов, вынесенных на апробацию.

В соответствии с Договором с Национальным фондом подготовки

кадров основными функциями Регионального центра организации апробации

в Челябинской области стали:

− разработка графиков и планов взаимодействия всех участников

процесса апробации в регионе;

− организация, координация и методическое сопровождение процесса

апробации учебных материалов и ресурсов на апробационных площадках

региона в соответствии с графиками и планами;

− оказание регулярной консультационно-методической поддержки

апробаторам, включая проведение для них целевых семинаров по новым

поступлениям учебных материалов и ресурсов на апробацию;

− оказание сотрудникам РКЦ–ММЦ региона необходимой

консультационно-методической помощи по всем видам учебных материалов

и ресурсов, поступивших на апробацию;

− участие в федеральных и межрегиональных семинарах,

посвященных апробации;

− организация и проведение региональных семинаров по апробации.

200

Объектами апробации выступают различные электронные учебные материалы и

ресурсы. В наиболее общем плане их можно систематизировать следующим образом:

− цифровые образовательные ресурсы как сложной (электронные

издания, электронные пособия учебного назначения, библиотеки

электронных наглядных пособий и т.п.), так и простой (иллюстрации,

портреты, анимации, музыкальные фрагменты, карты и т.п.) структуры;

− информационные источники сложной структуры (редакторы,

виртуальные лаборатории, геоинформационные системы, интерактивные

творческие среды, определители, системы программирования, системы

тестирования, решебники и т.п.);

− инновационные учебно-методические комплексы;

− инструменты организации информационного пространства

образовательного учреждения (например, программная оболочка,

разработанная ЗАО «1С» «ХроноГраф Школа 2.5»);

− информационные инструменты поддержки учебной деятельности

(например, программа «Система организации и поддержки образовательного

процесса», разработанная фирмой «1С»);

− регламенты работы учреждений общего образования,

обеспечивающих образовательный процесс в условиях ИКТ-насыщенной

образовательной среды;

− разрабатываемые и закупаемые в рамках создания единой

коллекции ЦОР наборы цифровых образовательных ресурсов.

В ходе реализации проекта «Информатизация системы образования»

осуществляется разработка и приобретение широкого спектра цифровых

образовательных ресурсов для системы общего и начального образования,

которые в дальнейшем поступают для апробации в пилотные регионы

проекта или на апробационные площадки вне регионов проекта. Целью такой

апробации является выявление уникальных образцов цифровых ресурсов

учебного назначения с дальнейшим их включением в формируемую

201

Национальным фондом подготовки кадров единую Национальную

коллекцию цифровых образовательных ресурсов.

Приходится констатировать, что немногие педагоги знают о

существовании такой коллекции. Поэтому учителя-апробаторы

сориентированы проводить своего рода разъяснительную работу среди

педагогической общественности. В рамках плановых целевых семинаров,

осуществляемых на базе Регионального координационного центра и

Межшкольных методических центров, открытых уроков и мастер-классов

апробаторы знакомят учителей с новыми поступлениями и приобретениями

цифровых образовательных ресурсов. Особое внимание они уделяют тем

образцам, которые успешно прошли апробацию и получили высокую оценку

экспертов.

Формирование и пополнение коллекции информационных образцов и

электронных учебных материалов осуществляется на специальном сайте

(http://edu.of.ru/ies/), функционирующем в рамках реализации проекта

«Информатизация системы образования». Формирование коллекции

образцов цифровых образовательных ресурсов поручено Центру образования

«Технологии обучения».

Заинтересовавшиеся педагоги могут ознакомиться со списком

программных продуктов учебного назначения, входящих в формируемую

коллекцию. Важно сказать и о том, что для специалистов, желающих

детально познакомиться с одним из программных продуктов, в

демонстрационном зале Центра образования «Технологии обучения»

организованы специальные рабочие места. Здесь имеется возможность для

установки интересующей программы и работы с ней.

В аспекте пополнения Национальной коллекции цифровых

образовательных ресурсов силами учителей-апробаторов Челябинской

области осуществлялась расширенная экспертиза электронных инструментов

учебной деятельности:

202

− по математике (система создания тестов «Репетитор», виртуальная

математическая лаборатория «Курс математики XXI века»);

− по общественным наукам (компьютерная программа развития речи

«Оратор», специализированная поисковая система «Следопыт»,

интегрированная творческая среда «Античная мифология»);

− по химии (виртуальная химическая лаборатория для 9 класса,

общепользовательский учебный инструмент «Введение в органическую

химию, 10 класс»);

− по литературе (библиотеки наглядных пособий «А. С. Пушкин»,

«Лермонтов Михаил. Есенин Сергей. Пушкин Александр. Северянин Игорь»,

«Гоголь Николай, Мережковский Дмитрий, Лесков Николай»,

информационно-справочные источники «Хрестоматия по русской

литературе» и «Русская поэзия XVII–XX веков»);

− по искусству (электронная библиотека «Лувр», информационно-

справочный источник «Русский портрет ХХ век»).

Все поступившие на расширенную экспертизу цифровые ресурсы

получили достаточно высокую оценку со стороны учителей-апробаторов и

были рекомендованы для включения в Национальную коллекцию цифровых

образовательных ресурсов. Специалисты отметили соответствие ресурсов

психолого-педагогическим, санитарно-гигиеническим требованиям, легкость

и простоту использования аналогов в учебном процессе, удобство поисковых

систем, возможность использовать отдельные объекты в нужных форматах

для различных целей учебной деятельности.

Совершенно очевидно, что апробаторами были выявлены и слабые

места предложенных для экспертизы ресурсов. В основном, выявленные

замечания отражали технологические и методические аспекты, реже –

содержательные. Естественно, что включению данных цифровых ресурсов в

коллекцию предшествовало устранение разработчиками выявленных

экспертами недостатков.

203

Для удобства работы с цифровыми образовательными ресурсами и

(или) их наборами ЗАО «1С» была разработана специальная программа –

система, обеспечивающая формирование информационной образовательной

среды образовательного учреждения – «Система организации и поддержки

образовательного учреждения». В течение 2006–2007 учебного года на базе

шести апробационных площадок региона осуществлялась апробация трех ее

версий.

В соответствии с замыслом разработчиков данная программная

оболочка направлена на открытые стандарты хранения и описания ресурсов.

Апробация показала, что за счет соблюдения требований по единству

хранения, описания и передачи ресурсов и их комплексов обеспечивалась

возможность эффективного функционирования комплексов учебно-

методических материалов, созданных различными производителями в

единой информационной образовательной среде образовательного

учреждения. При этом существовала возможность получения доступа к

коллекции цифровых образовательных ресурсов как с использованием

школьной компьютерной сети, так и с помощью одного компьютера.

Такая организация информационного образовательного пространства

позволяет формировать и использовать единый электронный журнал, журнал

результатов тестирования учащихся, единый портфель работ, а также

использовать в учебном процессе по одному предмету ресурсы,

предназначенные для других предметов.

По существу, прошедшая апробацию «Система организации и

поддержки образовательного процесса» направлена на обеспечение

эффективной содержательной работы учащихся и педагогов с наборами

цифровых образовательных ресурсов, учебными материалами и различными

результатами учебной деятельности. Она направлена на организацию

учебного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Важной ее особенностью является возможность настраивания на различные

204

уровни оснащения и формы организации образовательных учреждений,

поддержки различных видов учебной деятельности учащихся на уроке.

Данная программная оболочка получили достаточно высокую оценку

педагогов-апробаторов. По мнению многих из них, «Система» «представляет

собой удобную оболочку для организации и поддержки учебного процесса,

является хорошим средством не только для учителя, но, прежде всего, для

формирования и развития информационных компетенций учащихся». Вот

еще мнение учителей-апробаторов: «Удобство данного продукта для учителя

очевидно. Огромное количество материала загружается по рубрикам, темам.

При подготовке к уроку учителю не нужно перерабатывать материал, не

относящийся к конкретной теме».

Существенным с точки зрения ИКТ-компетентности педагогов

является следующий факт: в течение третьей и четвертой четвертей 2006–

2007 учебного года были организованы и проведены полевые испытания

«Системы» в условиях реального учебного процесса. У учителей была

возможность проверить работу ее узлов в процессе организации и

осуществления учебного процесса по различным предметам. При этом в

качестве объектов для формирования коллекции цифровых образовательных

ресурсов выступили их наборы, специально разработанные для этих целей

разными производителями: ООО «Дрофа», ЗАО «1С», ЗАО «Просвещение-

Медиа», ООО «ИОЦ Мнемозина», ООО «ТИД» «Русское слово – РС», ЗАО

«Новый диск» и др.

Наборы цифровых образовательных ресурсов были разработаны к

действующим учебникам из федерального комплекта. Для полевых

испытаний в нашем регионе были определены наборы цифровых

образовательных ресурсов к учебникам истории («История Древнего мира, 5

кл.; авт.: Уколова В. И., Маринович Л. П.», «История Средних веков, 6 кл.;

авт.: Ведюшкин В. А.», «История государства и народов России, 6–9 кл.: авт.:

Данилов А. А., Косулина Л. Г.»), физики («Физика, 7–9 кл.; под ред. А. А.

Пинского, В. Г. Разумовского», «Физика (физико-математический профиль),

205

10 кл.; авт.: Чижов Г. А., Ханнанов Н. К.») и начальной школы («Технология.

Прекрасное рядом с тобой, 1–3 кл.; авт.: Куревина О. А., Лутцева Е. А.»,

«Литературное чтение: «Капельки солнца, 1 кл.», «Маленькая дверь в

большой мир, 2 кл.», «В одном счастливом детстве, 3 кл.», «В океане света, 4

кл.»; авт.: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.»).

Полевые испытания показали достаточно высокую эффективность

учебного процесса с включением в него предложенных наборов цифровых

образовательных ресурсов. Апробаторы подтвердили соответствие

предложенных наборов цифровых образовательных ресурсов содержанию

государственного стандарта (или его разумному расширению), возрастным и

психологическим особенностям учащихся, этическим и нравственным

нормам, принятым в обществе. Организация учебного процесса с

использованием данных электронных ресурсов существенно увеличивает

темп усвоения понятий, законов, определений, формул и теорий. У учителя

появляется возможность организовывать новые виды учебной деятельности

учащихся. Апробаторы отмечают, что «учащиеся с большим интересом

работают с предложенными объектами, пробуют их моделировать и

регулировать, что повышает интерес и стимулирует процесс обучения».

Синтез мультимедиа-компонентов (текста, звука, видео, анимации и др.),

интерактивных форм взаимодействия и компьютерного моделирования

обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом

и эмоциональном уровне. Это, в свою очередь, позволяет достичь

наилучшего усвоения материала учеником.

В целом, применение наборов цифровых образовательных ресурсов

является целесообразным, так как повышает интерес учащихся к изучаемому

предмету и интенсифицирует обучение за счет расширения его

дидактической базы, создания дополнительных возможностей для

использования проблемно-поискового метода и активизации образного

мышления учеников. Создаются условия для наиболее полной реализации

принципа личностно ориентированного обучения.

206

Важно подчеркнуть, что апробация наборов цифровых

образовательных ресурсов к действующим учебникам из федерального

комплекта будет продолжена в течение первой и второй четвертей 2007–2008

учебного года. Следовательно, окончание полевых испытаний будет связано

с формированием полных наборов цифровых образовательных ресурсов ко

всем учебникам из федерального комплекта. В этом случае у учителя

появляется возможность использовать в практике цифровые образовательные

ресурсы, специально разработанные для реальных условий образовательного

процесса. В значительной степени снимается мера неопределенности в

выборе цифровых аналогов на стремительно развивающемся рынке

электронных учебных материалов и ресурсов.

Таким образом, можно говорить о становлении в регионе системы

апробации электронных учебных материалов и ресурсов нового поколения.

Основанием для такого вывода могут служить следующие результаты:

− положительная динамика в изменении уровня ИКТ-компетентности

педагогических работников образовательных учреждений;

− все более широкое (а главное – педагогически обоснованное)

использование в учебном процессе различного рода цифровых

образовательных ресурсов (как простой, так и сложной структуры);

− широкое использование в управленческой практике программного

комплекса, обеспечивающего формирование административной компоненты

информационного пространства образовательного учреждения «ХроноГраф

Школа 2.5»;

− актуализация «Системы организации и поддержки образовательного

процесса» в апробационных площадках региона;

− экспертиза цифровых образовательных ресурсов и формирование

рекомендаций по их использованию в учебном процессе;

− участие педагогических работников апробационных площадок региона в

формировании Национальной коллекции цифровых образовательных ресурсов.

207

ИКТ И УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ

ФОРМЫ РАБОТЫ МЕТОДИСТОВ ММЦ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ «ХРОНОГРАФ.ШКОЛА.2.5» И

«ХРОНОГРАФ.МАСТЕР.3.0» В ПРАКТИКУ РАБОТЫ ШКОЛ Н.Г. Сергеева sergeeva@srkc.ru

Межшкольный методический центр по проекту ИСО г. Благодарный

FORMS OF WORK OF METHODOLOGISTS IMC ON INTRODUCTION OF SOFTWARE PRODUCTS "CHRONOGRAPH SCHOOL.2.5 " AND "

CHRONOGRAPH MASTER. 3.0 " IN PRACTICE OF WORK OF SCHOOLS

N.G. Sergeeva sergeeva@srkc.ru Interschool methodic center of Education System Informatization project, Blagodarny

Программный продукт «1С: Хронограф. Школа 2.5» и «1С6

Хронограф. Мастер 3.0» (далее Хронограф) является программной основой

автоматизации управления образованием. «1С: Хронограф. Школа 2.5»

представляет собой многофункциональную информационную систему

администрирования деятельности и является платформой для создания

общей информационной базы данных общеобразовательного учреждения

«1С:Хронограф.Мастер 3.0» представляет собой интерактивную

автоматизированную среду составления расписания и оперативного

управления учебным процессом. Образовательные учреждения в рамках

проекта ИСО получили необходимый и востребованный инструмент

автоматизации управления школой.

Поскольку на начало проекта ИСО в прикрепленных к ММЦ школах

не было инструментария автоматизации управления учебно-воспитательным

процессом, то Хронограф стал важнейшей частью прикладного

программного обеспечения образовательных учреждений.

Изучение опыта внедрения комплекса программных продуктов

«Хронограф» организация методической помощи образовательным

учреждениям на этой основе – это задачи заместителя руководителя

межшкольного методического центра. По данным на 1 августа 2007 года

обстоятельства работ по внедрению автоматизированных средств управления

208

образовательным процессом в Благодарненском и Арзгирском районах

Ставропольского края таковы:

• лишь 20% прикрепленных школ являются победителями ПНПО и

имеют наилучшее в районе техническое обеспечение, в том числе локальную

сеть в компьютерном классе;

• соответственно 80% школ имеют менее 10 компьютеров, нет

локальных сетей;

• 20% школ не подключены к Интернет-каналу;

• 20% школ подключены к Интернет-каналу лишь в июне.

Отсутствие какого-либо опыта в области автоматизации в управлении

образованием в районе потребовало от ММЦ четкой организации и

конкретной работы с сотрудниками образовательных учреждений. На

основании методических рекомендаций специалистов РКЦ были определены

5 этапов основных этапов внедрения Хронографа:

1. Запустить программу «Мастер» и организовать заполнение

Excel-шаблонов для ПО «Школы 2.5».

2. Запустить программу «Школа 2.5» и организовать начало

формирования базы данных на основе общей информации, подготовленной в

программе «Мастер» и Excel-шаблонах.

3. Продолжить насыщение базы данных программы «Школа 2.5» и

начать подготовку отчетности для муниципальных управлений образования.

4. Продолжить формирование школьной базы данных текущего

учебного периода, приступить к формированию итоговой и сводной

отчетности, апробировать передачу и обработку данных в муниципальные

пакеты «Кадры» и «Контингент».

5. Завершение периода внедрения программного обеспечения в

практическую деятельность учреждений образования регионов Проекта ИСО

и переход к повседневному использованию информационных систем.

На основе анализа данных по каждой из прикрепленных к ММЦ школ

были выделены 3 основных группы образовательных учреждений:

209

1 группа – школы, имеющие хорошее техническое обеспечение и

имеющие не менее 50% педагогов, прошедших ИКТ-подготовку. Эта группа

школ может составить базу для обмена опытом по использованию

Хронографа в практике работы школ. В нее вошли МОУ СОШ №1,2

Арзгирского района, №1,4,6,9,15 Благодарненского района.

2 группа – школы, не имеющие ни какой базы для самостоятельного

использования Хронографа в практике работы школ. В эту группу вошли

МОУ СОШ №9,10,11 Арзгирского района, № 2,3,10,11,12,14,16

Благодарненского района.

3 группа – школы, которые имеют сравнительно достаточное кадровое,

но недостаточное техническое (отсутствие локальных сетей, недостаточно

опыта работы с Интернет ресурсами).

Общими проблемами для всех школ были:

• отсутствие практического опыта в информатизации и

автоматизации управления школой;

• недостаток квалифицированного технического персонала;

• дефицит нормативно-правовой базы;

• в системе оплаты труда работников образования не

предусмотрена оплата выполнения функций технического персонала;

• необходимость пересмотра функциональных обязанностей

сотрудников школ;

• в системе аттестации педагогов нет требований по ИКТ-

компетентности.

До 2007 года специалисты ММЦ акцентировали свою деятельность на

активизации программного продукта и апробирование в части заполнения

баз данных по сотрудникам и учащимся. Работа проводилась в форме

методических и технических консультаций, в том числе сетевых. К августу

2007 года активизировали продукт 80% школ, работу с базами начали 50%

школ. В январе 2007 года проведена защита программ информатизации всех

школ. Секция «Автоматизация управления школой» , в которой работали

210

завучи школ позволила определить трудности внедрения Хронографа и

определены формы взаимодействия школ и ММЦ в этом направлении. В

буклетах по реализации ПИШ (программа информатизации школы) и

выступлениях директоров были определены проблемы внедрения

Хронографа. В работе круглого стола поступило предложение о проведении

в ММЦ ежеквартально семинаров по практическим вопросам внедрения и

применения Хронографа. 15 февраля семинар по Хронографу показал

высокую заинтересованность и активность участников семинара.

Представители каждой из школ привезли персональные компьютеры с

активизированным программным продуктом «Хронограф 2.». Руководители

учреждений представили опыт в составлении пробного расписания,

способами устранения возникших трудностей. Уже на стадии использования

электронных данных отмечены эффективность и преимущества

автоматизации. В рамках семинара методисты ММЦ провели мастер-классы

по проведению обновлений программного продукта, заполнению

электронных баз. Семинары в ММЦ заканчиваются консультациями для

участников семинара по вопросам информатизации. 25% консультаций

специалисты ММЦ проводят в дни семинаров и совещаний, проводимых на

базе ММЦ.

Два раза в месяц проводится статистический анализ положения дел в

работе с Хронографом, что тоже позволяет активизировать и своевременно

корректировать работу в этом направлении. Специалисты ММЦ регулярно

анализируют поступающие вопросы и статистику по внедрению

Хронографа. На основании этих данных вырабатываются программы

семинаров, вопросы плановых консультаций.

По графику школьные команды проходят собеседование со

специалистами ММЦ по вопросам информатизации и направлений работы

команды. К сожалению не все административные работники школ относятся

к подобной работе ответственно и собеседование иногда приходится

выводить из состояния разбора многочисленных трудностей, косвенно

211

касающихся вопросов проекта в диалог, направленный на принятие и

отработку решений. Это делают работники ММЦ, которые на практике в

условиях базовой для ММЦ школы решают практически вопросы

обновления инструментов управления образованием.

Например, школам была оказана методическая помощь в расчете

эффективности использования компьютеров, Интернет канала в конкретных

условиях школы с целью определения резервов и повышения эффективности

использования машинного времени. Проведение конкурса информационных

стендов по продвижению проектов ИСО и ПНПО в школах позволили

повысить информированность и заинтересованность участников учебно-

воспитательного процесса в продвижении проекта ИСО.

Мастер-классы победителей ПНПО 20006 года показали, что практики

в использовании Хронографа даже у ведущих педагогов недостаточно.

Значит, работу и с ними тоже необходимо проводить.

Использование курсов повышения квалификации представляется для

нас еще одной формой приобщения педагогов к автоматизации управления

школой. В рамках практических занятий сотрудники ММЦ проводят мастер-

классы по основам работы с Хронографом: запуск и обновления

программного обеспечения, работа с электронными базами, ведение

электронных журналов.

В наших планах организация сетевых семинаров по ключевым

вопросам информатизации, в том числе и по использованию Хронографа.

Как показала практика работы ММЦ в 2006-2007 годах, наиболее

эффективными оказались такие формы работы как образовательные

мероприятия и консультационная работа.

Поэтому эффективного взаимодействия между школами вне ММЦ нет.

Основные задачи ММЦ - обучение приемам работы, применению и

использованию Хронографа, а также организация взаимодействия

прикрепленных ОУ, в том числе сетевого.

212

Организация эффективной системы обмена опытом между школами в

области внедрения и использования Хронографа, взаимодействие с

методическими кабинетами отделов образования позволит перейти к

частичному электронному докуметообороту в образовании в ближайшее

время. А это в свою очередь послужит основой для автоматизации

образования в целом в 2008-2010 гг.

В 2006 и 2007 гг 30% образовательных мероприятий проведены по

вопросам внедрения и использования Хронографа. 25% всех методических

консультаций по вопросам применения Хронографа. Половина всех

технических консультаций по приемам работы с программным продуктом

Хронограф.

У «Хронографа» есть недостатки. Программный продукт недостаточно

адаптирован для школ, имеющих профильные классы, класс - комплекты,

филиалы. А таких школ у на больше половины Невозможно

транспортировать данные из баз «1С: Бухгалтерия».

Поскольку школы обслуживаются центральными бухгалтериями, то

дублирование работы ими воспринимается отрицательно. Найти резервы в

школе для такой работы пока задача предстоящего периода.

Возможные риски информатизации сказываются и на автоматизации

управления образованием. Неполное использование отчетных форм по

«Хронографу» в органах управления образованием снижает эффективность

автоматизации. В случае изменения или сокращения функций ММЦ после

завершения первого этапа проекта школы, лишенные методической и

технической помощи могут значительно снизить темпы автоматизации

управления образованием.

В результате анализа проведенной работы и достигнутых результатов

мы выделили наиболее приемлемые формы работы ММЦ в условиях работы

с прикрепленными к ММЦ образовательными учреждениями.

213

Формы практической работы по внедрению программного

продукта

«1С: Хронограф. Школа 2.5» и «1С6 Хронограф. Мастер 3.0» в

практику работы школ.

№ п/п

Категория сотрудников ОУ

Форма работы специалистов ММЦ

Основные задачи и вопросы внедрения и применения

1 Администрация 1.Образовательные мероприятия

Цели и задачи автоматизации Нормативно-правовая база Планирование работ

2. Консультации Разработка проектов локальных актов школы, ПИШ, графиков работ

2 Педагоги 1. Образовательные мероприятия

Практические вопросы работы с Хронографом Применение Хронографа в деятельности учителя предметника, классного руководителя

2. Курсовая подготовка Приемы работы с программным продуктом Хронограф

3. Консультации Устранение затруднений в работе с программным продуктом Хронограф

3 Школьные команды 1. Образовательные мероприятия

Возможности применения программного продукта Хронограф в практику работы школ Обмен опытом в практическом решении вопросов внедрения программного продукта Хронограф

2. Сетевое взаимодействие ОУ и ММЦ

Оперативное решение возникающих трудностей и важнейших задач по внедрению, обмен мнениями

4 Технический персонал (учитель информатики)

1.Консультации Установка и запуск программного продукта, установка обновлений, безопасность работы

Выделение школ в группы готовности к внедрению техническое и

кадровое обеспечение стало основой для сотрудников ММЦ в выборе форм

работы.

Во-первых, за каждой группой закреплен методист центра со своими

задачами и планом работы, который определяет критерии поэтапной

готовности для своих учреждений.

214

Во-вторых, разработаны графики консультаций по Хронографу всеми

специалистами центра, в том числе выездных и дистанционных. Работа с

релизами осуществляется одновременно специалистами школ и ММЦ в

течение 3-х дней. Технология такова: инженер центра скачивает обновление

на диск. Диски размножаются и передаются в школы. В течение 2-х дней

проводится обновление в школе. Если необходимо, инженер или методист

выезжают в школы. Около 60 процентов школ устанавливают обновления с

помощью технической службы ММЦ, поскольку технического персонала в

школах нет.

В-третьих, мониторинг положения дел по внедрению программного

продукта позволяет своевременно оказывать помощь школе в решении

конкретных вопросов одновременно. Это и организационная, и

методическая, и техническая помощь. При этом со школой работают

одновременно 3 специалиста ММЦ: руководитель (заместитель

руководителя), ведущий методист группы, инженер или системный

администратор.

Комплексный подход в решении конкретных вопросов способствует

ускорению темпов внедрения программного продукта.

Имеет ли значение в решении вопросов информатизации

взаимодействие органов управления образованием и ММЦ? На наш взгляд

это взаимодействие должно носить комплексный характер. Удалось ли

это взаимодействие сделать достаточно эффективным? Сделано немало, но

предстоит сделать еще несколько важных шагов в этом направлении:

1. Утвердить муниципальную программу информатизации до 2010

года.

2. Заключить договор между отделом образования и ММЦ о

взаимодействии по вопросам информатизации на «послепроектный» период.

3. Осуществлять частичный электронный документооборот на базе

программного продукта Хронограф.

215

4. Ввести систему экспертных оценок уроков и мастер-классов всех

семинаров муниципального уровня по системе, предложенной

специалистами ММЦ.

5. Ввести систему экспертных оценок для всех конкурсов

муниципального уровня по системе, предложенной ММЦ.

6. Закрепить участие специалистов ММЦ регламентами в контрольных

муниципальных комиссиях по вопросам информатизации.

7. Ввести критерии оценки ИКТ-компетентности в систему аттестации

педагогов.

8. Ввести критерии оценки уровня информатизации в систему

аттестации школ.

9. Мониторинг учебно-воспитательного процесса осуществлять по

методикам и на базе ММЦ.

Есть ли для нас перспектива, и какая в работе по внедрению

программного продукта Хронограф?!

80 % школ завершили работу по созданию баз данных разделов 1,2,3

Хронографа. Затруднений в работе с программным комплексом в части

доведения работ до получения отчетных и статистических форм еще немало.

Взаимодействие отделов образования, школ и ММЦ в вопросах

автоматизации управления образованием не отлажено. Практического опыта

еще не приобретено.

Меньше работы у сотрудников ММЦ не станет, качественный уровень

работ растет, а значит повышение квалификации работников ММЦ и ОУ по-

прежнему актуально.

Хотелось бы, чтобы девизом нашей работы со школами были слова:

«Нового не стоит бояться – нужно использовать то, что оно дает!». Поиск и

реализация новых технологий управления образованием – норма работы

межшкольного методического центра.

216

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА НАЦИОНАЛЬНОГО ФОНДА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ» В ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ А.А. Назаров nazarov@f-centre.ru

ООО «Ф-Центр»

REALIZATION OF THE NATIONAL TRAINING FOUNDATION PROJECT « INFORMATIZATION OF EDUCATIONAL SYSTEM » IN

IVANOVO REGION A.A. Nazarov nazarov@f-centre.ru

LLC «F-Centre»

Решение задач качественного обновления характера деятельности

руководителей общеобразовательных учреждений и муниципальных органов

управления образованием связано с активным внедрением в их

повседневную профессиональную деятельность практики использования

средств ИКТ.

Цель реализации проекта НФПК – повышение эффективности

управления образовательными учреждениями, повышение эффективности

управления учреждениями системы образования всех уровней, за счет

автоматизированного сбора статистической информации и использования

электронного документооборота в рамках отдельных муниципалитетов и

региона в целом.

На уровне образовательных учреждений создание информационной

среды позволит: повысить качество управления образовательным

учреждением; ввести независимую систему оценки качества обучения;

повысить эффективность функционирования образовательного учреждения;

проводить комплексный мониторинг учащихся (педагогический,

социальный, медицинский); создавать банк педагогических разработок

учителей; создавать портфолио учащихся; осуществить оперативный доступ

к информации всех участников образовательного процесса; повысить

качество «традиционных» и осуществить переход к новым образовательным

технологиям: профильное обучение, выбор индивидуальной образовательной

траектории, дистанционное обучение, экстернат и т.д.

217

На уровне регионального и муниципального органов управления

образованием создание единого информационного пространства

муниципального образования позволит:

осуществлять эффективное управление образовательными

учреждениями за счет автоматизированного сбора статистической

информации, использования электронного документооборота в рамках

отдельного муниципалитета и региона в целом; проводить мониторинг

образовательных учреждений; проводить аттестацию и лицензирование

образовательных учреждений на основе собранных статистических данных;

предоставлять возможность участникам образовательного процесса

(родителям, ученикам, педагогам) оперативного поиска необходимой

информации (выбор образовательного учреждения, программы и формы

обучения и т.д.); осуществить интеграцию в Российскую образовательную

сеть.

Работы по реализации проекта ИСО в Ивановской области начались с

разработки критериев отбора образовательных учреждений для участия в

проекте. На основании этих критериев, при непосредственном участии

Департамента образования Ивановской области, был произведен отбор

муниципалитетов и подведомственных им образовательных учреждений.

В ходе подготовки к проекту создается на базе одного из

муниципалитетов пилотная площадка для апробации и корректировки

методики внедрения программного обеспечения с учетом региональных

особенностей и отработки модели передачи данных с уровня

образовательных учреждений на муниципальный уровень.

До проекта НФПК «ИСО» в образовательных учреждениях

Ивановской области неоднократно предпринимались попытки автоматизации

административной деятельности.

Попытки закончились неудачей по следующим причинам: слабо

поставленный комплексный подход к внедрению программного обеспечения

включающий в себя установку, обучение, адаптацию к региональным

218

условиям, помощь в создании баз данных, консультационную и

методическую поддержку пользователей; отсутствие во внедряемом

программном обеспечении четкого распределения функциональных

обязанностей и прав доступа по категориям пользователей; в большинстве

случаев – невозможность работы программ в сетевом режиме;

нестабильность работы, ошибки и недочеты во внедряемом программном

обеспечении приводили к подрыву интереса.

Для охвата максимального количества категорий пользователей в

образовательном учреждении и избежания перекладывания обязанностей по

работе с программами на одного человека (например, учителя информатики),

программа «1С:ХроноГраф Школа 2.5» должна работать в сетевом режиме.

Для этого, в образовательном учреждении в наличии должна быть локальная

вычислительная сеть и выделенный сервер баз данных. Согласно анализу – в

школах практически отсутствуют локальные вычислительные сети, а где они

есть, как правило, это сети внутри компьютерных классов и внутри

бухгалтерии.

Исходя из этого к Департаменту образования Ивановской области

подготовлено предложение о выделении денежных средств, в качестве

дополнительного вклада региона, на создание компьютерной

инфраструктуры образовательных учреждений и создания единой

информационной образовательной сети региона через подключение всех

образовательных учреждений к сети Интернет в рамках приоритетного

национального проекта «Образование».

В образовательных учреждениях локальная вычислительная сеть

реализовывается путем создания двух независимых сетей:

административной сети и сети компьютерных классов. Обе эти сети

подключены к роутеру, каждая на свой сетевой адаптер. Роутер обеим сетям

предоставляет доступ к ресурсам Интернет, и выполняет роль шлюза,

обеспечивая защиту внутренних сетей от атак. Одновременно с этим

обеспечивает подключение образовательного учреждения к единой

219

информационной образовательной сети, доступ к которой имеет только

административная сеть образовательного учреждения. Региональная

информационная образовательная сеть реализовывается через подключение

всех образовательных учреждений (школ) к сети Интернет в рамках

приоритетного национального проекта «Образование» в части подключения

общеобразовательных учреждений РФ к сети Интернет.

Одной из серьезных проблем в школах Ивановской области является

отсутствие на местах грамотных специалистов способных обслуживать

компьютерную технику и поддерживать ее в рабочем состоянии. Для

частичного решения этой проблемы по серверному и сетевому

оборудованию, предложено использовать для файловых серверов

платформу с интегрированной технологией Intel® Active Management (Intel®

AMT).Технология Intel® AMT обеспечивает независимое управление (даже

при выключенном компьютере) и позволяет удаленно восстанавливать

работу системы в случае ее неисправности.

Схема работ по проекту выглядит следующим образом:

• Разработчик программного обеспечения ООО «Хронобус» проводит

обучение преподавателей-консультантов и технических специалистов

Исполнителя ООО «Ф-Центр».

• На начальном этапе, технические специалисты Исполнителя проводят

анализ образовательных учреждений для выявления их потребностей при

реализации проекта.

• На основании анализа и сформированных, утвержденных заявок,

привлеченными специалистами Исполнителя, выполняется монтаж

оборудования и локальных вычислительных сетей в учреждениях системы

образования, обучение и пилотное внедрение программного обеспечения.

• С учетом полученных результатов, выполняется полное внедрение

программного обеспечения проекта и обучение целевых групп во всех

оставшихся образовательных учреждениях и муниципалитетах.

• В ходе реализации проекта подготавливается перечень необходимых

220

доработок программного обеспечения, который передается разработчику.

• На последнем, завершающем этапе, с участием разработчика

программного обеспечения, организовывается техническая и

методическая поддержка всех целевых групп проекта.

Существенными препятствиями для удачной реализации проекта

являются: нежелание некоторых руководителей образовательных

учреждений менять устоявшуюся систему работы, загруженность персонала,

перекладывание обязанностей по ведению базы данных на учителя

информатики. Комплекс мер по мотивации персонала образовательного

учреждения к работе с программным обеспечением будет предполагать не

только материальное стимулирование и административные меры, но и

грамотное распределение обязанностей персонала образовательных

учреждений по заполнению баз данных.

Отсутствие на рабочих местах преподавателей-предметников

компьютеров затрудняет использование программного обеспечения в части

контроля уровня обучения и успеваемости учащихся. С другой стороны, для

предоставления функционала школьного журнала, полноценный

персональный компьютер и не нужен. Хорошей альтернативой в качестве

рабочего инструмента преподавателя-предметника будет использование

программно-аппаратного комплекса, включающего карманные персональные

компьютеры (КПК) с установленным на них программным обеспечением, а

также программный сервер, обеспечивающий сбор данных с КПК и их

последующую обработку. Таким образом, использование КПК в

повседневной деятельности преподавателя-предметника позволит сделать

еще один к шаг на пути к полнофункциональному использованию

программного обеспечения автоматизации деятельности образовательного

учреждения «1С:ХроноГраф Школа 2.5».

221

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ. ОПЫТ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

В.А. Смородин Компания «Март», Псковская область

REALIZATION OF PROJECT “APPLICATION OF STATE-OF-ART

INFORMATIONAL AND COMMUNICATIONAL TECHNOLOGIES TO MANAGEMENT OF EDUCATIONAL INSTITUTION. EXPERIENCE OF

PSKOV REGION” V.A. Smorodin

“Mart” company, Pskov region

Цель доклада – знакомство с опытом реализации проекта на

территории Псковской области, описание подходов к решению задач,

проблем с которыми пришлось столкнуться, путей их решения. Кроме того,

наш опыт реализации проекта – опыт взаимодействия системы образования

региона и коммерческой IT-фирмы, одним из основных направлений работы

которой является многолетняя работа в сфере образования.

Работа до старта проекта. Выбор образовательных учреждений для

участия в проекте – важный фактор, закладывающий основу для успешной

реализации проекта. Учет географических особенностей расположения

объектов реализации проекта. Предварительная оценка предполагаемых

затрат и определение количественного состава образовательных учреждений.

Разработка структуры управления проектом.

Подготовка тьюторов и преподавателей-консультантов. Сколько и кого

готовить?

Обучение целевых групп. Возможные центры обучения. Различные

организационные схемы обучения целевых групп, их преимущества и

недостатки. Роль последовательности обучения различных категорий

работников образовательных учреждений.

Технологии повышения статуса проекта в регионе. Проведение

мероприятий регионального масштаба в рамках реализации проекта.

222

Планирование управления проектом. Современные технологии

управления проектами. Организационная структура проекта. Формирование

команды проекта. Технологические схемы и сетевые календарные графики.

Вопросы финансирования проекта. Софинансирование региона,

возможные проблемы и пути их решения.

223

УПРАВЛЯЕМ ШКОЛОЙ ПО-НОВОМУ: ОПЫТ ОРЕНБУРЖЬЯ В.И. Нефедова

Государственное учреждение «Региональный центр развития образования», Оренбургская область

NEW WAY OF SCHOOL MANAGEMENT: EXPERIENCE OF

ORENBURG REGION V.I. Nefedova

State institution “Regional centre of development of education” Orenburg region

Чтобы создать организационно-педагогических условия для

профессионального развития педагогов и руководителей образовательных

учреждений, специалисты Регионального центра развития образования

Оренбуржья включились в реализацию проекта «Информатизация системы

образования» по направлению, связанному с внедрением современных

информационных и коммуникационных технологий в практику управления

образовательным учреждением. В данном проекте «ИСО» в качестве

пилотных групп проектная группа Оренбургской области определила три

муниципалитета, имеющие свои стартовые ресурсы: Октябрьский район,

Александровский район, Саракташский район.

Для реализации проекта «ИСО» считаем важной и необходимой

поддержку на уровне Правительства Оренбургской области и министерства

образования Оренбургской области, позволяющую придать особый статус

внедрению в управленческую деятельность школьного и муниципального

уровней программного комплекса «1С: Хронограф Школа 2.5».

Школьные коллективы совместно с территориальными органами

управления образованием решают проблемы технической и кадровой

модернизации образовательных учреждений. По итогам контроля процесса

внедрения программного комплекса «1С: Хронограф Школа 2.5» следует

отметить в качестве позитивного момента активную включенность

образовательных учреждений региона к формированию баз данных силами

учителей различных предметов и классных руководителей под руководством

директоров и завучей школ. Как никогда становятся актуальными проблемы

224

создания «Электронной учительской», предназначенной для работы учителей

всех предметных областей с единой школьной базой данных, а также

подготовка кадров, владеющих современными ИКТ и основами менеджмента

по управлению образовательным учреждением современного типа.

225

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛЫ

(из опыта работы ССОШ №2 ш-п СКанЦ, ассоциированная школа ЮНЕСКО)

И.Е. Данилова ssc2@suntar.ru Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Муниципальное учреждение «Муниципальный орган управления образования» Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 им. И. С. Иванова

(ш-п СКанЦ ассоциированная школа ЮНЕСКО) INCULCATING OF NEW INFORMATIONAL TECHONOLOGIES INTO

SCHOOL UPBRINGING PROCESS (from experiment work of school №2 s-p SCanC, associated school of UNESCO)

I.E. Danilova ssc2@suntar.ru Ministry of education system of Republic of Sakha (Yakutia)

Municipal establishment “Municipal agency of educational administration” Secondary school №2 by I.S.Ivanov of Suntar uluus

(school-partner of Sakha – Canadian Centre associated school of UNESCO)

Актуальность темы: внедрение новых информационных технологий в

учебно-воспитательном процессе Сунтарской средней общеобразовательной

школе №2

Идея темы: основная идея темы заключается в том, что в школе

носителем информационной культуры должен быть школьный учитель,

который направляет работу на развитие информационных технологий в

образовании. Так как доступ знаний связан с новыми информационными и

коммуникационными технологиями, должны добиться повышения качества

образования, чтобы обеспечить равные возможности для получения

образования всех уровней и ступеней.

Объект исследования: образовательная среда в школе.

Предмет исследования: развитие образовательной среды в

направлении комплексного использования информационных и

коммуникационных технологий.

Цель исследования: создание единой информационной среды в школе с

целью активизации учебно-воспитательного процесса для повышения

результативности учебной работы в целом

Задачи:

226

1. укрепление информационно-технологической базы школы,

расширить имеющиеся компьютерную технику;

2. организация условий для перехода к новому уровню образования.

На основе информационных технологий;

3. создание образовательного медиацентра в школе для эффективной

работы учителя и учащихся;

4. освоение использования интернет-технологий, интернет-ресурсы в

учебном процессе;

5. ввести целенаправленное обучение: 1 уровень – базовая подготовка

пользователя. 2 уровень – предметно-ориентированная подготовка,

рассчитанная на учителей-предметников. 3 уровень – углубленная

подготовка по применению информационных технологий в образовательной

деятельности.

6. рассмотреть круг проблем, связанных с компьютеризацией

обучения: педагогических, психологических, медицинских.

В результате исследования разработаны, апробированы и описаны:

тестирование с целью выявления потребностей педколлектива и учащихся;

собраны мнения родителей по задачам информатизации в школе, беседы о

пользе и вреде современных электронных машин, ПК и ВТ:

Диагностический инструментарий и методы ведения исследования:

наблюдение за процессом информатизации в школе; мониторинг за

уровнем информационного развития учителей и обучающихся; проведение

микроисследований по повышению интереса обучающихся и учителей НИТ;

анкетирование; наблюдение; участие в конкурсах; уроки.

В настоящее время в школу идет новое пополнение хорошо владеющие

НИТ, что дает обратную связь: молодые обучают новой технологии учителей

со стажем. Анализ работы школы показывает, что за эти 7 лет, в течение

которых мы внедряем НИТ, дает положительные результаты. Дети умеют

работать на компьютерах. У них появляется интерес, тяга к освоению все

новых и новых технологий, что, без сомнения дает прочное основание в их

227

будущей жизни. Будут и свои плюсы в работе школы: через локальную сеть

намного упростится управление работой всего коллектива.

В рамках внедрения Федеральной целевой программы «Развитие

единой образовательной и информационной среды» всего созданы 21

мультимедийных презентаций, учебных фильмов - 8 учителями и учащимися

школы.

В настоящее время около 40% учителей владеют вышеуказанными

программами. Отдельные учителя, примерно 21% учителей умеют работать

по усложненной программе Windows Movie Maker, Adobe Photoshop, Bear

Paw Panel. Созданы учебные фильмы «Исследование сахара в моче»,

«Анализ крови», «Курить или не курить?», анимационные фильмы «Яблоко»,

«Чемпионат по перетягиванию палки», «Берегите лес!».

В этом учебном году по плану идет работа по созданию сайта школы и

сайта отдельных учителей- предметников.

Внедрение ИКТ в учебный процесс дает ощутимый результат в

учебной деятельности школы. Заметно повышается качество обучения, так

как учащиеся с большим интересом и охотой окунаются в мир компьютерной

технологии.

В плане работы школы ежегодно включается раздел «Создание

информационной базы» для решения образовательных задач.

Тенденция современного общества к компьютеризации и

информатизации сильно отразилась и на образовательных учреждениях. Это

обстоятельство сделало возможным осуществить использование

компьютерных программ в практике обучения. Обладая средним уровнем

оснащения компьютерной техникой, школа может активно внедриться в мир

новых информационных технологий. Хотя это работа очень трудоёмкая и

кропотливая, но она имеет большой смысл, побуждает учащихся к активному

обучению, стимулирует познавательный интерес к обучению, оказывает

влияние на качество знаний школьников.

Далее прилагаю слайд – презентации к докладу.

228

СИСТЕМА ВНЕДРЕНИЯ НИТ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ (из опыта работы ССОШ №2 ш-п СКанЦ, ассоциированная школа

ЮНЕСКО) Н.Е. Иванова ssc2@suntar.ru

Министерство образования Республики Саха (Якутия) Муниципальное учреждение «Муниципальный орган управления образования» Сунтарская средняя общеобразовательная школа №2 им. И. С. Иванова

(ш-п СКанЦ ассоциированная школа ЮНЕСКО)

THE SYSTEM OF INCULCATING OF NEW INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING OF CHEMISTRY

(from experiment work of school) N.E.Ivanova ssc2@suntar.ru

Ministry of education system of Republic of Sakha (Yakutia) Municipal establishment “Municipal agency of educational administration”

Secondary school №2 by I.S.Ivanov of Suntar uluus (school-partner of Sakha – Canadian Centre associated school of UNESCO)

Возникло непреодолимое желание поделиться опытом работы по

методике и использования компьютерной технологии в обучении химии. Я –

учитель химии сельской средней общеобразовательной школы.

Восточная мудрость гласит: хочешь пожелать человеку трудностей на

его жизненном пути – пожелай ему жить во времена перемен.

Бурное развитие компьютерных технологий в современном мире

охватило практически все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и

образование. Благодаря этому персональный компьютер превратился в

мощное средство образования. Умелое сотрудничество человека и

персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс

обучения более эффективным.

Использование компьютера в обучении химии должно быть

целесообразным и методически обоснованным. Не стоит использовать

компьютер там, где более эффективны другие средства обучения.

Так, при обучении химии использование компьютерных технологий

эффективно на уроках изучения нового материала (презентации для лекций),

при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), при контроле

знания и качества знания учащихся (КИМ), во время проведения

229

химического практикума (виртуальная лаборатория) и элективных курсов

(мультимедийные занятия, видеофильмы, видеоролики).

Данную работу я предлагаю в виде презентаций (Power Point):

1. СИСТЕМА ВНЕДРЕНИЯ НИТ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ (из опыта

работы ССОШ №2 ш-п СКанЦ, ассоциированная школа ЮНЕСКО) THE SYSTEM OF INCULCATING OF NEW INFORMATIONAL

TECHNOLOGIES IN TEACHING OF CHEMISTRY (from experiment

work of school)

2. УРОК и его анализ: КАК ТРУДНО БЫТЬ ОСОБЕННОЙ… (Химия, 9

класс)

THE LESSON’S THEME: HOW DIFFICULT TO BE SPECIAL

(Chemistry, 9th form)

230

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ. ОБЗОР ТЕРМИНОЛОГИИ И ТИПОВ

ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ О.Г. Крючкова olga_bbi@rambler.ru

Брянский Открытый Институт Управления и Бизнеса

INFORMATION TECHNOLOGIES IN TEACHING PEOPLE WITH EXTENDED NEEDS. DEFINITIONS AND TYPES OF SOFTWARE

О.G. Kryuchkova olga_bbi@rambler.ru Bryansk Open Institute of Management and Business

Сегодня в России имеется специально созданное образовательное

пространство, которое включает в себя научно обоснованные подходы и

методики обучения детей разных возрастов в условиях семьи и

образовательных учреждениях. Нарушения в развитии ребенка приводят к

его «выпадению» [1] из этого социально и культурно обусловленного

образовательного пространства. Взрослый носитель культуры часто не знает,

каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный

опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без

специфичных средств, методов обучения. По отношению к детям с

нарушениями развития перестают действовать или оказываются не

достаточно эффективными способы решения традиционных развивающих и

образовательных задач на каждом возрастном этапе. Социальная

недостаточность таких детей непосредственно связана не с первичным

нарушением, а с «социальным вывихом» [2], преодолеть который можно

средствами специально организованного и особым образом устроенного

образования, предусматривающего «обходные пути» [3], специальные

методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач,

которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Закономерно, что разработка средств обучения детей с особыми

образовательными потребностями рассматривалась как приоритетное

направление исследований отечественной и зарубежной специальной

педагогики.

231

В конце 1970-х - начале 1980-х гг. страны Западной Европы и США

переходят к строительству открытого гражданского информационного

общества. Под влиянием новых социо - культурных изменений

происходящих в этих странах осуществляется эволюционный переход систем

специального образования на качественно новый (третий, по периодизации

Н.Н. Малофеева) этап своего развития, ведущей тенденцией которого

становится интеграция [5, 7], а атрибутом и важнейшим инструментом -

компьютер. С конца 1970-х гг. западные специалисты ведут интенсивный

поиск способов применения в специальном образовании тех уникальных

возможностей информационных технологий, которых не существовало на

предшествующем этапе развития общества и соответствующем ему этапе

развития образовательной системы. Их поиски подчинены, прежде всего,

задачам социальной и образовательной интеграции детей, изучению путей

расширения «компенсаторного фонда» и созданию функциональных

«протезов» новейшего времени [8]. Основная идея этих технологий состоит в

том, чтобы «компенсировать» и «сверхкомпенсировать» [8] за счет

компьютера имеющийся недостаток развития ребенка, и таким образом

облегчить или открыть ему возможность интеграции в общество и доступ к

массовому образованию и, в конечном итоге, достигнуть социальной

полноценности.

На сегодняшний день в России заложена научно – практическая база

в области применения информационных технологий в обучении детей с

особыми образовательными потребностями. (Кукушкина О.И., Королевская

Т.К., Гончарова Е.Л., Корзун З.М. и др) Активно разрабатывается концепция

национального программного обеспечение для сферы специального

образования и созданы ряд программ, которые активно внедряются в

специальных школах [10 - 12].

В сложных условиях переходного периода [4] в развитии системы

специального образования важно обозреть области приложения

информационных технологий в системе специального образования,

232

осмыслить уникальные инструментальные возможности компьютера,

продолжать разрабатывать методики использования информационных

технологий в системе специального и профессионального образования людей

с особыми образовательными потребностями.

Актуальным на сегодняшний день остается вопрос терминологии –

происходит путаница понятий, а ведь близкие по смыслу и пересекающиеся

понятия не являются идентичными. Самым объемлющим термином является

информационные технологии (ИТ). В широком смысле он подразумевает

под собой способы создания, фиксации, переработки и распространения

информации. В словосочетании ИТ выражена определяющая роль, которую в

современном обществе играет не информация сама по себе, а именно

конкретные способы и механизмы оперирования ею. Вообще значение

разнообразных социальных технологий, в том числе информационных, по

мере развития общества все возрастает. Связано это с технологизацией

человеческой деятельности, а технология, будучи включенной в систему

общественных отношений, становится фактором различных социальных

модификаций и трансформаций, влияя на разнообразные структуры и

подсистемы общества.

К ИТ относится создание письменности, изобретение

книгопечатания, телефона, телеграфа, радио, телевидения, компьютерные

технологии и т.д. Все ИТ можно разделить на две большие группы -

традиционные и современные ИТ. Такое деление связано с тем, что все

предшествовавшие изменения в производстве информации касались лишь

способов ее фиксации, тиражирования и распространения, не затрагивая

самого процесса создания и смысловой переработки информации.

Собственно интеллектуальная деятельность до последнего времени

осуществлялась "вручную". Так, изобретение печатного станка

(традиционной ИТ), хотя и расценивается как революционный переворот в

системе существовавших способов социального наследования, так как дало

возможность безграничного роста производства "бумажной" информации и

233

механизма ее размножения, но не затронуло способов переработки и

использования информации, которые по-прежнему зависели от

физиологических данных человека. Именно это свойство книгопечатания и

породило противоречие между возможностями накопления информации и

возможностями ее переработки и использования. Специфика же

современных ИТ заключается в том, что они проникают прежде всего в

сферу интеллектуальной деятельности человека, являются новым

интеллектуальным инструментарием. Средствами осуществления

современных ИТ является компьютерные, мультимедиа,

телекоммуникационные и другие технологии. В отличие от всех других

технологий, реализуемых исключительно в сфере материального

производства и предметной деятельности, и, соответственно, лишь

опосредованно влияющих на духовную деятельность, современные ИТ

являются культурогенными и гносеогенными. Реализуя свою

культурогенную функцию, современные ИТ, проникая во все механизмы

массовой коммуникации, образование, воспитание, оказывают влияние на

формирование личности, образ жизни, систему межличностного общения и

т.д. Гносеогенная функция современных ИТ заключается в совокупности

осуществляемых с их помощью процедур и операций, влияющих на познание

и содействующих приросту новых знаний.

Возникновение современных ИТ имеет своим последствием создание

интеллектуальной технологии, то есть программных продуктов и комплекса

научных дисциплин, обеспечивающих рождение принципиально нового

феномена в истории мировых цивилизаций и культур. Этот феномен состоит

в возможности продуцирования, трансформации, сверхскоростной передачи

и реализации информации не только с помощью человеческого мозга и

традиционных средств связи, но и с помощью совершенно новых

технических устройств, заложивших материальную базу информационного

общества. Следовательно, роль современных ИТ не сводится к чисто

количественным показателям, как, например, освобождение от рутинных и

234

громоздких операций. Основное значение от внедрения современных ИТ -

радикальное изменение всей системы духовно-практической деятельности и

культурного творчества. (Цит. по И.В. Сидорская. Энциклопедия

социологии. Под редакцией Грицанова А. А. © 2003 Издательство «Книжный

Дом»)

В связи с выше данным определением следует определить

когнитивные информационные технологии – как технологии, специально

ориентированные на развитие интеллектуальных способностей человека,

таких как воображение и ассоциативное мышление.

В узком смысле информационная технология (теория обработки

информации) [information technology] – это система методов

производственных процессов и программно-технических средств,

объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор,

накопление, хранение, поиск, обработку отображение и выдачу информации

с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного

ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. Можно

выделить, что информационные технологии характеризуются следующими

основными свойствами:

• предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные

(информация);

• целью процесса является получение информации;

• средствами осуществления процесса являются программные,

аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;

• процессы обработки данных разделяются на операции в

соответствии с данной предметной областью;

• выбор управляющих воздействий на процессы должен

осуществляться лицами, принимающими решение;

• критериями оптимизации процесса являются своевременность

доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

235

(Цит. по Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по

информатике. - М.; Финансы и статистика, 1991. - 543 с.)

Более узким понятием, входящим в состав понятия информационные

технологии являются компьютерные технологии. Это область высоких

технологий, отвечающая за хранение, передачу, обработку, защиту и

воспроизведение информации. Основными принципами компьютерных

технологий являются:

- наличие дружественного интерфейса в работе пользователя и

компьютера;

- интерактивный режим работы с компьютером (интерактивность –

это обеспечение возможности взаимодействия компьютерной программы и

человека, возможности диалога «партнеров» в решении определенной задачи

[9]);

- качественная индивидуализация [10];

- интегрированность программных продуктов;

- гибкость процесса изменения постановок задач и данных.

Нельзя не дать определение такому важному понятию как

инструментарий информационной технологии – это один или несколько

взаимосвязанных программных продуктов для определенного компьютера,

технология работы с которыми позволяет достичь создателем или

пользователем данного продукта поставленную цель.

Проанализировав ряд работ, попытаемся дать типизацию

инструментария информационных технологий и выделим следующие виды

программного обеспечения находящие своё применение в специальном

образовании (Таблица I)

Таблица I Прикладное программное обеспечение Систем

ное программное обеспечение

Программы общего назначения –

универсальные, полифункциональные программы

Программы специального назначения – программы, предназначенные для узкоспециализированных

областей применения

Системы программи-рования

Программы для создания программ

236

Программы для

формирования устной речи [9]

Программы – посредники

[16]

Обучающие программы

[10]

Специальные

Программы [12]

Базы данных диагностического инструментария и данных

Windows,

Linux (Edubu

ntu), Unix

Стандартные программы: Paint, Калькулятор и др. Программы группы

Office: Word [10, 11],

PowerPoint, Excel и др.

Тренинги и оценки навыков восприятия и

воспроизведения устной речи. Речевая система - SpeechVi

ewer - «Видимая речь»

Screen reader, Jaws

Мир за твоим окном, Состав

числа, Моя жизнь, В городском дворе, Решение задач на движение

Прфессиональные программ

ы Photoshop

, Corel, Dream

Weaver, Hot Dog

Professional и др.

Pascal Basic

Fox PRO Delphi C++ D++

Программы для

формирования устной речи [9]

Программы – посредники

[16]

Обучающие программы

[10]

Специальные

Программы [12]

Базы данных диагностического инструментария и данных

Windows,

Linux (Edubu

ntu), Unix

Стандартные программы: Paint, Калькулятор и др. Программы группы

Office: Word [10, 11],

PowerPoint, Excel и др.

Тренинги и оценки навыков восприятия и

воспроизведения устной речи. Речевая система - SpeechVi

ewer - «Видимая речь»

Screen reader, Jaws

Мир за твоим окном, Состав

числа, Моя жизнь, В городском дворе, Решение задач на движение

Прфессиональные программ

ы Photoshop

, Corel, Dream

Weaver, Hot Dog

Professional и др.

Pascal Basic

Fox PRO Delphi C++ D++

Исходя из имеющихся, разрабатываемых и теоретически

обоснованных программных продуктов [11-17] можно обозначить основные

области, где информационные технологии становятся важным инструментом

и находят своё применение (Таблица II).

Таблица II

237

Инструмент

диагностики [12]

Инструмент обучения

детей [11-12]

Инструмент

социальной и

трудовой адаптация

[12]

Инструмент педагога и

психолога [12]

Комплексное

обследование для

установления вида

и степени

дисфункции

(экспертные

системы и

системы

диагностики)

Развивающие

программы как

средство

познавательно –

исследовательской

деятельности.

Коррекционные

технологии.

Извлечение

информации для

своих нужд

(Интернет и

телекоммуникацион

ные технологии),

досуговая среда

развития и обучения

и достижения

социальной

полноценности

Инструмент получения

(тесты) и накопления

психолого – медико –

педагогического опыта

(базы данных,

информационные

порталы,

объединяющие

научные центры и

школы),

объект обучения,

Ранняя

диагностика и

обследования

детей различными

специалистами

Освоение

пользовательских азов

и специальных

программ (screen

reader, jaws,) ЭВМ –

посредник -

вспомогательное

средство установки

коммуникативного

контакта, средство

обеспечения канала

связи с внешним

миром

Профессиональная

реабилитация

Использование

специализированных

компьютерных

программ в

преподавании

различных учебных

предметов.

Выявление

влияния обучения

на развитие

ребенка

Индивидуализация в

рамках группового

обучения

Инструмент связи

педагогики и

психологии

Интеграция

информатики и

специальной

педагогики

Современный период образования характеризуется процессом

информатизации, который предполагает реализацию возможностей

информационных технологий для совершенствования методов обучения,

воспитания. Информатизация обучения требует от учителей

238

профессиональной компетенции, которая выражается, прежде всего, в

умение использовать средства изучения и обучения ребенка, основанные на

ИТ. [10]

Информационные технологии открывают новые еще

малоисследованные технологические варианты обучения, связанные с

уникальными возможностями современных компьютеров и

телекоммуникаций. Практика показывает, что компьютерные программы

имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Они

обеспечивают [10, 16]:

- большую информационную емкость (что позволяет представить

информационную модель в разных контекстах и коммуникативных

ситуациях);

- интенсификацию самостоятельной работы каждого ученика –

повышается их работоспособность, активизируется познавательная

деятельность;

- создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для

каждого школьника – мотивирование трудных для ребенка видов

деятельности;

- создание благоприятного психологического климата - создание

правильной реакции на ошибку.

- учет возрастных особенностей учащихся при овладении ими

различными языковыми моделями и структурами.

- качественную индивидуализацию (в том числе и в рамках

группового обучения) которая заключается в индивидуальном темпе и

количестве повторений.

- возможность визуализации скрытых от непосредственного

наблюдения явлений процессов и закономерностей.

- Изменение ситуации взаимодействия: учитель – ученик, ситуация

меняется на: учитель + ученик – компьютер – происходит смена акцента

взаимодействия.

239

- Насыщение обучения продуктивными видами деятельности:

сравнение, классификация, конструирование, прогнозирование.

Таким образом, в данной статье была сделана попытка уточнить

терминологию, связанную с использованием информационных технологий в

обучении людей со специальными образовательными потребностями;

сделать обзор программного обеспечения и областей их применения в

системе современного специального образования. Данные вопросы было

важно уточнить, нак как непонимание терминологии влечет за собой

проблемы в конструктивном сотрудничестве между учеными, педагогами и

психологами ведущими свои разработки в области применения ИТ в

специальном образовании.

Литература

1. Принципы воспитания физически дефективных детей // Выготский

Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. С. 41–53

2. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Выготский

Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. С. 58–70

3. Выготский Л. С. Дефект и компенсация // Основы дефектологии. Собр.

соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 34-49.

4. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального

образования в России: результаты исследования как основа для построения

программы развития // Дефектология. – 1997. – № 4. – С. 3-15.

5. Малофеев Н. Н. Западная Европа: эволюция отношения общества

государства к лицам с отклонениями в развитии. М., 2003

6. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики //

Дефектология. – 1996. – № 1. – С. 3-10

7. Гончарова Е.Л.. Опорные таблицы по теме «Социо - культурные

контексты психологических исследований отклоняющегося развития».

Методическое пособие к курсу «Специальная психология» М., 2002.

240

8. Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии //

Основы дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 6-33.

9. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная

речь как средство коммуникации: достижения и поиска // Дефектология. –

1998. – № 1. – С. 47-55.

10. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в

специальном образовании // Специальное образование: состояние,

перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник

образования». – 2003. – № 3. – С. 67-76.

11. Кукушкина О. И. Текстовый редактор MSWord и развитие письменной

речи детей. Помощь в трудных случаях. М., 2004

12. Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии

отечественной системы специального образования и государственной

системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. – 1997. – №

6. – С. 3-10.

13. Малофеев Н. Н., Гончарова Е. Л. Институт коррекционной педагогики

РАО: наука – практике на рубеже веков // Инновации в Российском

образовании: Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

14. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и … компьютер?! //

Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 47-57.

15. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми

образовательными потребностями. [Электронный ресурс] // Альманах

Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон.

ст. – Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/

16. Зайцева Г. Современные научные подходы к образованию детей с

недостатками слуха: основные идеи и перспективы. Бюллетень

"Коммуникация" № 1 '2000 (13) "Актуальность"

17. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. - М., 1998.

241

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

В.В. Кудинов rebc2004@mail.ru, Муниципальное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы

№ 18 г. Ставрополь

THE INCREASE OF THE EFFECTIVE PROCESS IN A MANAGEMENT OF A MODERN EDUCATIONAL INSTITUTION THROUGH CREATION

OF SCHOOL’S INTEGRAL INFORMATION ENVIRONMENT V.V. Kudinov rebc2004@mail.ru,

Secondary school № 18 Stavropol

В современной России наблюдается движение образования в рамках

реализации Приоритетного национального проекта «Образование» и

программы «Информатизация образования» по трем основным

направлениям:

1. Приобретение электронных образовательных ресурсов;

2. Внедрение в общеобразовательные учреждения компьютерного

оборудования;

3. Подключение общеобразовательных школ к сети Интернет.

Таким образом, основной компонент «Информатизация» в большей

степени ориентирован на внедрение и распространение информационных

технологий в общеобразовательные учреждения.

Современные образовательные учреждения в качестве основной задачи

информатизации рассматривают в первую очередь подключение школ к

Интернету - доступ обучающихся и педагогов к электронным

образовательным ресурсам нового поколения по предметам общего

образования, имеющим модульную архитектуру, специально

предназначенную для размещения в глобальной сети.

С этой целью на базе школ созданы библиотечно-информационные

центры, медиакабинеты расширяющие возможности педагогов и

обучающихся в доступе к информационным, образовательным и учебно-

методическим ресурсам.

242

Подготовка педагогов к работе с Интернетом в основном проводится на

базе региональных учреждений повышения квалификации или межшкольных

методических центров (ММЦ).

Для облегчения поиска и навигации создан специализированный

Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР),

где спланирована концентрация лучших ресурсов, разработанных в рамках

целевых образовательных программ.

Но, нам представляется, что для наиболее полного и эффективного

внедрения программы «Информатизация образования» современное

образование должно наметить свое развитие еще в одном направлении, а

именно — создание единой информационной среды школы для учета и

управления основными образовательными и информационными ресурсами.

Процесс управления образовательным учреждением в упрощенном

виде представляет собой целенаправленное взаимодействие управляющей и

управляемой подсистем, ориентированное на регулирование педагогического

процесса, с целью повышения его эффективности.

В современных условиях все больше применяются различные

инновационные педагогические технологии, вследствие чего встает

необходимость более эффективного управления школой, т.е. внедрения в

учебный процесс «встроенного» контроля, пошагового, с эффективной

обратной связью от всех участников образовательного процесса.

В рамках внедрения информационных технологий данный процесс

претерпевает значительные изменения, так сбор информации о состоянии

управляемой подсистемы, ее анализ, координация решений, а также

управление качеством учебно-воспитательного процесса обеспечивается за

счет создания единой информационной системы школы, позволяющей

решить вопрос контроля, мониторинга и развития учебно-воспитательного

процесса.

Но, решение данного вопроса порождает ряд проблем:

243

∼ отсутствие или недостаточность обратной связи от всех участников

учебно-воспитательного процесса, что порождает пробелы в управлении на

всех уровнях;

∼ отсутствие системности в организации сбора и поступления информации

об объекте управления, нередко напрямую зависящее от

несформированности у педагогов, родителей и обучающихся

информационной культуры и отсутствия стремления к самореализации с

применением информационных технологий;

∼ отсутствие концепции единой информационной среды школы,

способной охватить весь образовательный процесс и обеспечить

эффективное взаимодействие в плане управления с другими

образовательными учреждениями города, региона;

∼ недостаточная разработанность методик практического применения

информационных технологий для анализа и учета информационных

ресурсов, накапливаемых в ходе решения вопросов управления учебно-

воспитательным процессом, как у администрации, так и у педагогов;

∼ отсутствие возможностей применения информационных технологий для

учета и развития индивидуальных ресурсов участников образовательного

процесса;

∼ и, наконец, отсутствие индивидуальной заинтересованности участников

образовательного процесса в применении информационных технологий для

управления и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Выделенные проблемы позволили сформулировать тему

экспериментальной работы «Учет и развитие индивидуальных ресурсов

участников образовательного процесса в информационной системе школы».

В основе исследования лежит системный подход, согласно которому в

единой связи рассматриваются индивидуальные ресурсы участников

образовательного процесса и факторы, способствующие их учету и развитию

в информационной системе школы. Создание единой информационной среды

управления школой и всеми ее подсистемами потребовало глубокого и

244

всестороннего анализа современной ситуации управления учебным

процессом и образовательным учреждением, создания новой модели

управления школой и развития индивидуальных ресурсов участников

образовательного процесса. Была разработана концепция единой

информационной среды школы, на основе которой проведена реорганизация

управления школой. Подверглись качественному и организационно-

структурному изменению все подструктуры школы, что позволило создать

информационную систему управления и мониторинга их деятельности.

В основу системы управления школой лег программный продукт «Net-

школа» компании «РООС» (Региональные общеобразовательные системы) г.

Самара.

С целью повышения эффективности психолого-педагогического

мониторинга учета и развития индивидуальных ресурсов участников

образовательного процесса, планируется создание на базе информационной

системы школы Психолого-педагогического ресурсного центра (ППРЦ), что

улучшит систему внутришкольного управления, обеспечит цикличность и

оперативность в решении вопросов воспитания и обучения.

Информационная система позволяет повысить эффективность не

только образовательной, но и воспитательной работы, с учетом

индивидуальных возможностей и ресурсов каждого отдельно взятого

обучающегося, педагога, родителя. Кроме того, она расширяет возможности

школы в плане взаимодействия с родителями учащихся, общественностью,

учреждениями дополнительного образования и т.п.

Родителям предоставлена возможность в режиме реального времени

общаться с администрацией школы, а также получать точную и наиболее

полную информацию о своем ребенке, его успехах, недочетах, о

прохождении учебной программы, а также о педагогических кадрах,

образовательных и информационных ресурсах, предоставляемых школой.

В настоящий момент усилия педагогического коллектива и авторов

программы эксперимента направлены на решение первостепенной задачи -

245

создание в информационной системе управления школой условий для учета

и развития индивидуальных ресурсов всех участников образовательного

процесса.

246

О СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

С.А. Антипов voipkro@mail.ru, Л.А. Бачурина L_bachurina@mail.ru, Н.В. Ярчикова yarctikova@mail.ru

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

ABOUT THE SYSTEM OF THE TEACHER’S IT COMPETENCE

FORMATION S.A. Antipov voipkro@mail.ru, L.A. Bachurina L_bachurina@mail.ru,

N.V. Yarchikova yarctikova@mail.ru Voronezh Regional Institute of Teachers Training

Новая парадигма образования требует от учителя владения широким

спектром умений и навыков, среди которых одно из ведущих мест занимает

ИКТ-компетентность. Для ее формирования необходимо наладить процесс

обучения педагогов применению ИКТ в профессиональной деятельности,

показать учителю широкие возможности ИКТ в процессе самообразования.

Для педагогических работников как специфической категории

пользователей информационных ресурсов присущи свои специфические

потребности:

− использование аппаратных и программных средств информационных

технологий в качестве дидактического средства обучения;

− реализация различных форм обучения: индивидуальной,

коллективной, самостоятельной и дистанционной;

− постоянное повышение своей квалификации и получение новой

информации, используя образовательные ресурсы Интернет;

− обмен опытом с коллегами, накопление образовательных ресурсов.

Для успешной работы по формированию информационной

компетентности учителя в Воронежском областном институте повышения

квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКиПРО)

разработана система информационной подготовки учителей, призванная

обучить навыкам работы на компьютере, а также умению работать с

компьютерными программами учебного назначения. Для этого учитель

должен уметь оценивать возможное применение того или иного

247

программного продукта в учебном процессе, уметь распределять учебное

время на коллективную работу с компьютерными программами,

использовать возможности индивидуальной работы каждого учащегося по

своей образовательной траектории, учитывая темп работы ребенка, его

психологические особенности, навыки учебной деятельности. Особое

значение отводится умению учителя грамотно организовать учебный процесс

с использованием компьютерных обучающих и развивающих программ с

учетом сложности поставленной задачи, возрастом школьников, наличию у

них достаточных навыков работы на персональном компьютере, технические

возможности школы, санитарно-гигиенические требования и т.п.

Составными элементами системы информационной подготовки

учителей выступают:

− организация учебного процесса, направленного на формирование и

рост информационной компетентности учителя;

− обеспеченность информационными ресурсами;

− профессиональное общение («жизнь в среде»).

Разработана следующая модель организации учебного процесса:

− изучение и обработка статистических данных по количеству и

качеству обучаемых;

− разработка вариативных программ обучения;

− формирование учебно-тематических планов с учетом потребностей

конкретной аудитории;

− отбор теоретического материала для проведения занятий;

− разработка практических заданий на освоение учебного материала и

форм проведения занятий;

− система контроля результатов обучения.

Для педагогов, не имеющих навыков работы на компьютере, наиболее

целесообразно очное обучение продолжительностью не менее 72 часов. В

учебной программе представлены такие разделы как устройство ПК и ОС

Windows (8 ч.), обработка тестовых документов (18 ч.), ресурсы сети

248

Интернет и электронная почта (12 ч.), создание мультимедийных

презентаций (4 ч.), разработка учебных проектов с использованием MS Office

(18 ч.), использование ИКТ, ЦОР в учебно-воспитательном процессе (6 ч.),

работа с редактором электронных таблиц (для учителей-предметников, 6 ч.)

или графический редактор Paint (для учителей начальных классов, 6 ч.).

При использовании сокращенной до 36 часов программы основное

внимание направлено на подготовку слушателей к продолжению обучения на

дистанционной основе, поэтому изучаются разделы устройство ПК и ОС

Windows (8 ч.), ресурсы сети Интернет и электронная почта (12 ч.), с

остальными разделами слушатели знакомятся в сокращенном варианте.

Обязательным элементом обучения является выполнение и защита

итоговых проектов, используется следующий организационный подход:

− ранняя постановка задачи и выбора тематики;

− наличие требований к выпускным работам;

− пролонгированная по времени проработка проекта;

− публичная защита проекта;

− выступление перед коллегами в образовательном учреждении после

окончания обучения с отчетом о достижениях.

Дальнейшая поддержка педагога осуществляется через

спланированную систему мероприятий – научно-практические конференции,

конкурсы ИКТ направленности, фестиваль «Интернет и мы» для школьных

команд, дистанционные консультации.

Все это способствует росту ИКТ-компетентности педагога и, в конечном

счете, повышению качества образования.

249

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ФИНАНСОВОЙ И

БУХГАЛТЕРСКОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ М.М. Геращенко Sgerashenko1@yandex.ru Сибирский институт финансов и банковского дела

INFORMATION TECHNOLOGY IN PREPARATION AND REFRESHER COURSE SPECIALIST FINANCIAL AND ACCOUNTING SPHERE TO

ACTIVITY M.M. Geraschenko Sgerashenko1@yandex.ru

Siberian institute finance and bank deal

В ходе социально-экономических преобразований в России

наибольшим изменениям в последнее десятилетие подверглась финансово-

бухгалтерская сфера деятельности. В связи с этим специалисту финансово-

экономического профиля требуются системные знания и практические

умения и навыки, способствующие принятию решений, а также

профессиональная мобильность, которая обеспечивает оперативное

реагирование на объективные изменения в научной и практической

деятельности и обществе в целом. Этим требованиям удовлетворяют

специалисты, у которых сформированы практико-ориентированные знания,

умения, навыки в области экономики и компьютерных технологий и

личностные качества. Все это требует пересмотра целей обучения,

воспитания и разработки высокотехнологических средств обучения,

обеспечивающих повышение уровня профессиональной подготовки

специалистов, способных осуществлять свою деятельность в быстро

меняющихся экономических, технологических, социальных и

информационных реалиях современного мира.

Вместе с тем учеными отмечается, что существующая система

образования не обладает эффективными средствами обучения и не может в

полной мере обеспечить адекватную требованиям времени подготовку

молодежи к будущей профессиональной деятельности. Следовательно,

необходима ее радикальная перестройка, стратегически ориентированная на

требования XXI века, то есть не просто на повышение уровня

250

образованности человека, а на формирование специалиста владеющего

глубокими теоретическими знаниями и постоянно пополняющего их,

способного в своей профессиональной деятельности изучать и

анализировать изменения в экономико-правовой и бухгалтерско-

финансовой информации, принимать адекватные управленческие решения.

Изучение литературы показало, что проблема подготовки специалистов

экономического профиля в работах авторов освещена разрозненно и

фрагментарно. Теоретические и практические вопросы проектирования и

создания педагогически полезного дидактического обеспечения

(целесообразного и эффективного), разработанного на основе

междисциплинарных связей с целью одновременного формирования

практико-ориентированных знаний, умений и навыков в области

бухгалтерско-финансового учета и компьютерных технологий у студентов

экономического вуза рассмотрены не в полном объеме. Мы под практико-

ориентированными знаниями, умениями и навыками понимаем объем

теоретических знаний и практических умений и навыков, необходимых

специалисту для осознанного и целенаправленного осуществления

профессиональной деятельности в сфере бухгалтерского (финансового) учета

с использованием компьютерных технологий. Они включают в себя

теоретические знания основ ведения бухгалтерского учета, правильность

заполнения финансовой документации и документооборот; практических

умений и навыков ведения, заполнения бухгалтерской, финансовой

документации с использованием компьютерных технологий. Формирование

знаний, умений и навыков осуществляется на основе интеграции дисциплин

«Теория бухгалтерского учета» и «Бухгалтерский финансовый учет»;

«Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету»; «Современные

компьютерные технологии». По уровню сформированности знаний, умений и

навыков у обучающихся можно судить об их готовности к осуществлению

дальнейшей профессиональной деятельности, связанной с ведением

251

хозяйственных операций на счетах бухгалтерского учета с применением

компьютерных технологий.

На наш взгляд, решение данной проблемы возможно при выполнении

комплекса педагогических условий, разработки интегрированного курса и

проектирования педагогической технологии формирования практико-

ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического

профиля на основе компьютерных технологий.

Наши исследования показали, что к педагогическим условиям,

способствующим эффективному управлению (планирование, организация,

контроль и т.д.) учебно-познавательной деятельностью обучающихся с

целью формирования у них практико-ориентированных знаний, умений и

навыков, относятся: мотивационная, операциональная и рефлексивная

готовность педагогов; готовность обучающихся работать в педагогическом

процессе с элементами междисциплинарной связи; необходимое научно-

методическое сопровождение; создание комфортно-требовательных условий

обучения.

В структуру интегрированного курса входят дисциплины

общепрофессионального, специального, обще-математических и

естественнонаучных циклов. Он позволяет повысить эффективность

формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у

студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

При конструировании содержании курса использованы следующие

принципы: организованности учебного материала в целостную систему,

компьютеризации педагогического процесса, профессиональной

направленности, формирования практико-ориентированных знаний, умений

и навыков.

В структуру педагогической технологии включены следующие

компоненты мотивационно-целевой, объединяющий методы стимулирования

и мотивации (формирование познавательного интереса и ответственности в

обучающемся процессе); предметно-содержательный, основу которого

252

составляет интегрированный курс, состоящий из четырех модулей;

процессуально-познавательный, включающий средства и формы обучения,

методику реализации технологии; контрольно-коррекционный,

обеспечивающий текущий и итоговый контроль результатов учебной

деятельности обучающихся и ее коррекцию с учетом допущенных ошибок

при выполнении практических работ, заданий, связанных с процессом

формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у

студентов экономического профиля. В основу проектирования

педагогической технологии изучения бухгалтерского, финансового учета в

бумажном и электронном виде были положены принципы модульности,

динамичности, гибкости, активности, самоконтроля и самокоррекции.

Спроектированная педагогическая технология на основе

интегрированного курса обеспечивает комплексное решение проблемы

формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у

студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий.

Педагогическая технология экспериментально проверена в реальном

педагогическом процессе Сибирского института финансов и банковского

дела, Новосибирского государственного университета экономики и

управления, Новосибирского филиала Современной гуманитарной академии.

Литература:

1. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии: Учеб. /

С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова – 4-е

изд., испр., – М.: ИЦ «Академия», 2001. – 512 с.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

253

Перегудов П. Системная деятельность в образовании // Вестн. высш. шк,

1990. - №1. - С. 9-15.

254

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

М.М. Геращенко, gerashenko1@yandex.ru Сибирский институт финансов и банковского дела

USING INFORMATION TECHNOLOGY WHEN LEARNING STUDENT

ECONOMIC PROFILE M.M. Geraschenko, gerashenko1@yandex.ru

Siberian institute finance and bank deal

Сегодняшнее состояние подготовки специалистов экономического

профиля вызывает необходимость использования информационных

технологий в процессе обучения (подготовки) квалифицированного

специалиста. Во многих высших учебных заведениях вводятся дисциплины с

использованием профессионально-ориентированных прикладных программ в

качестве факультативов. Однако господствующую в настоящее время

подготовку специалистов, ориентированную исключительно на систему

дисциплинарных знаний, нельзя признать удовлетворительной. При

обучении студентов экономического профиля хотелось бы видеть широко

эрудированного студента, обладающего научной методологией поиска и

исследований, в будущем мобильного специалиста, способного решать

научно-производственные задачи различного уровня.

XXI век ставит перед государством, обществом и высшей школой

принципиальную задачу – создание современной индустрии образования. В

связи с этим резко обострилась актуальность и необходимость решения

проблемы, качества подготовки специалиста на всех ее этапах на

кардинально новой научно-педагогической основе. В фокусе образования

оказалась методологическая подготовка студента (выпускника) по каждой

дисциплине и прежде всего – по профилирующим. Особое значение

начинают приобретать не только прочность и глубина, но и

востребованность фундамента, на котором выстраивается профессиональная

подготовка. Общность фундаментальной подготовки создает равные

255

возможности для «образования через всю жизнь», способствует творческому

развитию и самореализации личности [1].

Проблема ориентации образования при подготовке

квалифицированного специалиста экономического профиля отражает две

взаимосвязанных и дополняющих тенденций – фундаментализации и

профессионализации.

Фундаментальность связана с ориентацией на овладение

профилирующих дисциплин. «Фундаментальными являются сквозные,

системообразующие знания, ведущие к структурным изменениям в общей

системе научного знания и рационального мышления»[2]. В образовательном

процессе готовят специалистов способных репродуцировать уже имеющиеся

знания.

Профессиональными являются знания необходимые в

профессиональной деятельности, степень умения, мастерства, свойственного

профессионалу. Специалисту экономического профиля это знания в учете,

умение анализировать остатки на счетах в отчетной документации. В

современных условиях системы обработки экономической информации,

средства автоматизации интеллектуальной деятельности (АРМы),

компьютерная техника в значительной мере берут эти функции на себя. В

связи с этим специалист во все большей мере выступает как носитель

творческого начала.

Чаще всего при обучении определенной дисциплине не ставятся

интегральные цели и задачи. В большинстве случаев это связано с

недостаточным количеством часов отведенных для ведения этой

дисциплины. Целью изучения дисциплины является не формирование

потребностей и умений использовать в дальнейшем ее научное содержание

(«аппарат»), а лишь фактографическое усвоение научных сведений, чаще

всего – на уровне запоминание (нередко без понимания!) и воспроизведение

по памяти (без участия мышления!). Получается, что базисные кафедры

студентов фактически не учат использовать научный потенциал

256

фундаментальных дисциплин как методологический инструмент целостного

исследования (разрешения) тех или иных профессиональных ситуаций.

Этому не учат и профилирующие кафедры – чаще всего они ограничиваются

использованием содержания и методов своих дисциплин[3].

«Качество высшего профессионального образования – понятие на

столько масштабное и многогранное, что его изучению будет посвящено еще

много научных трудов и конференций» Результат обучения оценивается не

количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения и развитием

способностей обучаемого к дальнейшему самостоятельному образованию.

Фундаментальность этого понятия заключается, прежде всего, в том, что оно

непрерывно, то есть проявляется на любом уровне и степени образования,

начиная с первых знаний, получаемых учащимися на начальном этапе

изучения теоретического материала. Для экономистов профессиональные

знания напрямую зависят от качества теоретических знаний и практических

умений и навыков составлять отчетную документацию.

Отсюда следует необходимо выработать новый подход

конструирования дидактической модели с качественно новой структурой, с

новыми системообразующими факторами. По-видимому, большинство

требований к качеству и уровню подготовки специалиста должны уступить в

виде производных от этой модели, они должны присутствовать в учебном

процессе в неявном виде, вытекать из характера и форм общения всех

участников учебно-воспитательного процесса. В связи с этим важно выявить

возможности по проектированию такой дидактической модели, динамику

смены возможных решений.

Проектировочные педагогические функции преподавателя связаны с

решением ряда проблем:

осуществлением перспективного планирования, правильной

постановкой стратегических, тактических и оперативных задач и выбором

способов и методов их решения;

257

предвидением возможных результатов решения педагогических задач

в течение всего планируемого периода обучения;

определением конечных результатов, которые необходимо достичь по

окончании того или иного этапа или всего цикла обучения;

постановка перед студентами общегрупповых или индивидуальных

целей аудиторной или внеаудиторной (самостоятельной) работы;

моделированием содержания учебного материала, форм и методов

преподавания читаемых дисциплин с учетом их места и роли в общей

программе подготовки студентов, взаимосвязи с другими дисциплинами и

будущей профессиональной деятельностью специалистов экономического

профиля;

проектированием своей собственной профессиональной карьеры на

основе постановки этапных целей и планирования их достижения в процессе

научно-педагогической деятельности.

Литература:

1. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества

//Высшее образование в России. 2000. -№1.

2. Долженко А.В., Шутановский В.Л. современные методы обучения в

технических вузах. М.:Высшая школа, 1990.

Федоров И. Качество образования – категория фундаментальная//Высшее

образование в России. 2000. -№2.

258

ШКОЛЬНАЯ КОМАНДА КАК ЦЕНТР ИНФОРМАТИЗАЦИИ

РОЛЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В

КООРДИНАЦИИ РАБОТ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССАМИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ И ШКОЛЬНОМ

УРОВНЯХ О.Б. Урахчина Urahchina@srkc.ru Межшкольный методический центр 26207

THE ROLE OF INTERSCHOOL CENTER OF METHODOLOGY IN

COORDINATION OF INFORMATION PROCESSES MANAGEMENT AT MUNICIPAL AND SCHOOL LEVELS

O.B. Urakhchina Urahchina@srkc.ru Interschool Center of Methodology 26207

Одним из основных видов деятельности ММЦ является работа со

школьными командами в разработке, корректировке и запуске программ

информатизации.

В системе прикрепленных к ММЦ школ разработка программ

информатизации началась ранее, чем на уровне муниципального и

регионального уровней управления образованием.

В этих обстоятельствах специалистами ММЦ была проведена работа

по разработке модели управления комплексной информатизацией района,

школы. Основной целью было создание единого информационно-

образовательного пространства.

На основе материалов регионального семинара по проекту ИСО

«Летняя школа - 2006» межмуниципальной методической группой была

создана анкета для школьных команд прикрепленных к ММЦ учреждений,

работа с которой позволила определить основные индикаторы изменений,

которые должны произойти в образовательных учреждениях.

Среди ключевых индикаторов были названы: разработка и реализация

регламентов использования ИКТ в школе; создание организационных

механизмов оказания технической и методической поддержки работникам

учреждения и учащимся в использовании ИКТ; наличие техники,

259

используемой в организации учебно-воспитательного процесса;

использование электронных сетей; процент участников образовательной

деятельности, обучающихся дистанционно; формирование школьных

коллекций цифровых образовательных ресурсов; создание педагогами и

учащимися аудио и видео работ на основе имеющихся программно-

аппаратных комплексов; свидетельства о состоянии и развитии ИКТ-

компетентности учителей; свидетельства о состоянии и развитии ИКТ-

компетентность учащихся.

На основе описанных выше решений в системе ММЦ и прикрепленных

к ним учреждений стала складываться модель управления процессами

информатизации. Модель была представлена образовательному сообществу

Изобильненского и Труновского районов Ставропольского края следующим

составом модулей, каждый из которых имеет свое назначение в процессе

информатизации: организационно-управленческий; информационно –

методический; учебный; технический; научно-продуктивный; культурно-

просветительский.

Управление процессами информатизации на муниципальном и

школьном уровнях направленно на развитие ИКТ - компетенций.

Актуальные направления информатизации.

Оснащение учебного процесса школы новыми ИКТ – ресурсами:

1. ММЦ - центр демонстрации, апробации и дальнейшего содействия

школам во внедрении АРМ в рамках реализации новых

образовательных технологий на основе ИКТ;

2. Создание на базе ММЦ специализированного кабинета для сетевого

взаимодействия с муниципалитетами и директорами школ через

Интернет (Web- сессии).

3. Подключение всех директоров дошкольных учреждений к системе

Web-управления через их развитие их контактов с руководителями

общеобразовательных школ.

260

Информационно-методическое обеспечение воспитательного процесса

в школах и учреждениях дополнительного образования детей.

1. Создание Интернет-центра досуговой и клубной воспитательной

работы.

2. Организация помощи прикрепленным к ММЦ учреждениям в

создании Web-лабораторий и осуществление сетевых экспозиций -

творческих работ детей на страницах сайта ММЦ.

3. Создание справочного центра школы «Интерактивный справочный

экран».

Методическое обеспечение информатизации школ

Проявление процессов информатизации образования и достигаемые

здесь результаты обеспечивают изменение качества образования. В связи с

информатизацией появляются новые сферы и формы инновационной работы

педагогов и администраторов учреждений. Практика показывает, что

информатизация образования проявляет себя как катализатор развития сферы

образования, обеспечивая переход от схемы «вливания» технических и

информационных ресурсов к применению новых образовательных

технологий на основе ИКТ-ресурсов.

Практика деятельности межшкольного методического центра

показывает, что работа по осмысленному, целевому осуществлению

технических заданий проекта ИСО успешно осуществляется на основе

выработки и согласования проектных решений, принимаемых на

федеральном, региональном, межмуниципальном, муниципальном и

школьном уровнях. Ход «От школьных программ информатизации к

муниципальным» успешно реализуется, если работы по информатизации

образования сознательно интегрируются с иными направлениями развития

учреждений в целях обеспечения для учащихся новых возможностей

получения качественного образования, а для работников краевой

образовательной системы новых условий профессионального роста.

261

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ММЦ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И СТАНОВЛЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ КОМАНД Е.Г. Коршун egk11@mail.ru

Межшкольный методический центр г.Дивногорска

ACTIVITY OF INTERSCHOOL METHODICAL CENTRE ON FORMING AND FORMATION OF SCHOOL COMMANDS

E.G. Korshun egk11@mail.ru Interschool methodical centre, Divnogorsk

Школьная команда (ШК), способная обогатить и внести

дополнительный потенциал в создание и реализацию программы развития

школы, должна определяться двумя составляющими. Первая – это, как

правило, 4-7 членов школьного педагогического коллектива (включая

директора и его заместителя по информационным технологиям), имеющих

репутацию творческих, инициативных и ответственных работников,

умеющих использовать компьютер, проявляющих интерес к повышению

качества образования, в том числе, через информатизацию учебного процесса

и управления образованием. Вторая составляющая может быть представлена

такими позициями, как учащиеся, родители, местная администрация, бизнес

и местное сообщество.

На этапе формирования ШК и нормативного закрепления состава

школьной команды, порядка и содержания ее работы происходит

согласование взглядов ее членов в отношении целей, направлений, ресурсов

и основных задач информатизации в школе, рассмотрение способов

привлечения к работе представителей учащихся и родителей, определение

возможности участия каждого в составе школьной команды и сфер

ответственности, определяются взаимоотношения и взаимоответственности

ШК с межшкольным методическим центром (ММЦ).

Одним из эффективных механизмов стимулирования творческих

подходов в работе ШК может стать организация и проведение по инициативе

ММЦ муниципальных смотров-конкурсов по представлению опыта работы

ШК. К задачам подобных конкурсов относится поддержка муниципальных

262

образовательных учреждений в реализации программ информатизации

школы, как составной части программ развития школ, содействие

формированию информационной культуры педагогов образовательных

учреждений.

Наряду с формированием школьных команд ММЦ должен вести

работы по их становлению и, прежде всего, в «пограничных зонах различных

интересов». Целью такой работы является:

• привлечение внимания педагогов, учащихся и родителей к внедрению

новых информационных и коммуникационных технологий в обучение,

проектную деятельность, разработку методик преподавания предметов,

стимулирование профессионального роста и повышение квалификации

педагогических работников;

• содействие диалогу между учителями и учащимися, родителями и

детьми, школой и семьей.

Исходя из опыта работы ММЦ, это могут быть:

1. Детско-взрослые проекты.

2. Интенсивные школы и организация работы учащихся в грантовых

проектах, где наряду с изучением средств информационных технологий

происходит формирование гражданской позиции и патриотизма учащихся к

своей Родине.

3. Поддержка работы детских творческих объединений учреждений

дополнительного образования.

263

ШКОЛЬНАЯ КОМАНДА, КАК ЭЛЕМЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Н.И.Соловьева ММЦ 59431

SCHOOL TEAM AS THE ELEMENT OF METHODIC COMPONENT OF

EDUCATIONAL PROCESS N.I. Solovyeva

IMC 59431

Информационные технологии не одно десятилетие занимали свое

место в образовательном процессе, но с реализацией проекта ИСО у них

началась вторая жизнь в учреждениях образования нашего района и

качественно изменила содержание методической работы в школах.

Регулятором и координатором этого процесса выступает сложившийся

коллектив специалистов ММЦ, способный вести целенаправленную,

полноценную и системную работу по реализации идей проекта от методиста

к учителю.

Основная наша цель – сформировать модель методической поддержки

педагогов общего и начального профессионального образования в области

информатизации с учетом уже имеющегося потенциала. Для этого

потребовалось решение следующих задач:

• Организация и проведение необходимых мероприятий для

создания единого образовательного пространства района,

обеспечивающего эффективное использование современных

информационных и коммуникативных технологий с целью достижения

нового качества образования.

• Обеспечение повышения квалификации педагогических

работников с целью их подготовки к работе в новых условиях и в

соответствии с выдвигаемыми требованиями.

В связи с этим было решено деятельность центра строить по

следующим направлениям:

264

1.Организация работ обеспечивающих структурное и содержательное

изменение в методической сети района и школы, а именно создание,

поддержка и развитие школьных команд;

2.Создание системы работы, направленной на повышение

квалификации педагогических кадров (образовательные мероприятия,

курсовая подготовка, дистанционное обучение)

3.Пополнение и развитие материально-технической базы ОУ (в т.ч.

использование возможностей Интернет, пополнение медиатек, создание

локальных сетей и т.д.).

Для достижения конкретных позитивных результатов и возможности

эффективного внедрения в практику школ идей проекта в каждом

образовательном учреждении (100%) созданы и приступили к работе на

основании приказов руководителей ОУ, утвержденных положений и

регламентов работы школьные информационные команды. Первым

результатом их работы стала разработка и начало претворения в жизнь

программ информатизации ОУ.

Для закрепления статуса и роли ШК в деятельности ОУ, оказания им

помощи, выявления проблем в работе и осуществления контроля за

деятельностью в ММЦ разработаны индикаторы результативности ШК.

Основным показателем является изменение деятельности школы в режиме

информатизации с учетом полученных знаний, рекомендаций и

комментариев педагогами в ходе мероприятий, проводимых в ММЦ,

консультативной практики и умением руководства ОУ выстраивать

траекторию развития своего учреждения.

Школьная команда становится новым объектом в школьной сети,

являясь аккумулятором, источником, идейным вдохновителем и движущей

силой в распространении идеей и внедрении ИКТ в образовательный

процесс.

Во-первых – в состав команды вошли авторитетные люди, обладающие

уже базовыми знаниями и имеющие опыт использования ИКТ;

265

во-вторых – у руководителей ОУ появилась личная заинтересованность

отработки новой практики, т.е. насколько качественно и эффективно

скажется нововведение на оказание методической поддержки учителям;

в - третьих – у ММЦ появился «проводник идей», т.е. нашей команде

очень удобно работать с определенной группой людей, мы знаем их

стартовые позиции, знаем какую информацию мы передали и знаем с кого

спросить, на сколько растет профессионализм. А вот, как и насколько

качественно транслируются наши идеи и реализуются задачи на местах,

зависит от уровня использования этого ресурса (самой структуры - ШК)

администрацией ОУ. Для этого мы и опираемся на индикаторы

результативности ШК.

Созданные презентации школьных команд помогли отследить

состояние и ход реализации проекта ИСО в ОУ. Здесь следует заметить, что в

тех школах, где ШК полноценно вписалась в методическую сеть (школьные

МО, творческие объединения учителей, ПДС и т.п.), существует реальный

план работы и неформальные подходы к реализации ПИ - есть заметный

результат продвижения ОУ в решении задач информатизации. Так, ШК

Сретенской средней школы (руководитель Рябова Ольга Степановна), за два

года сумели внести в сознание коллег и развить идеи информатизации

образовательного процесса. На сегодня школа имеет 100% обученных

педагогов по программам использования ИКТ в деятельности учителя,

мгновенно, на 80% пополнилась школьная медиатека, члены команды быстро

и активно осваивают «продукты» Проекта. Первыми создали сайт на основе

«Конструктора сайтов», освоили «1С ХроноГраф.Школа 2.5», овладели

навыками работы с электронной почтой, разработали план создания

локальной сети школы. Почувствовав рост своих возможностей и

возможность развития своего потенциала, школа приняла участие и стала

победителем ПНП «Образование» в этом году.

Следует заметить, что сама по себе ШК – есть своего рода тоже

творческая группа, но, если, как правило, творческие группы носят

266

временный характер, то ШК – группа, постоянно действующая и курируемая

со стороны ММЦ.

Она реализует единые для всей территории задачи в области

информатизации с учетом специфики развития конкретного учреждения. И

еще один момент – ШК опирается на базовый документ- ПИ, в идею которой

и заложено их содержание деятельности, а это обуславливает их

целенаправленность и системность в работе, главное – возможность

отследить результативность.

В целом в системе методической работы начали появляться новые

элементы, в частности, традиционно существующие методические

объединения учителей стали рассматривать свою работу в комплексе, с

учетом современных технологий преподавания, в т.ч. изучения, освоения и

внедрения в практику ИКТ, в ОУ создаются электронные методические

копилки. Компьютерные технологии позволяют использовать материалы на

всех уровнях деятельности школы.

Например: разработаны материалы к методическому часу – приняты

решения, далее эти материалы поступают на рассмотрение педагогического

совета, вносятся корректировки, смотрится уровень их использования,

сопоставляются с базами данных, графиками развития и т.д. - принимаются

решения, эти материалы выносятся на Совет школы или родительские

собрания – снова есть возможность рассмотреть их уже на другом

институциональном уровне и т.д. В конце концов, внося поправки и

корректировки – любой вопрос носит комплексное изучение и есть

возможность отследить эффективность и актуальность решаемой задачи.

Открытие ММЦ и регламент его работы внесли коррективы и в

деятельность методической службы района. Совместная деятельность

усилила содержательный аспект методической поддержки учителей,

появились внутренние изменения в методической структуре.

Школьные команды, основная цель которых работать на качество

образования, только средствами компьютерных технологий, выполняя

267

единую задачу для всех педагогов несет собой современные технологии,

заставляя того же учителя рассматривать урок с позиций ИКТ, развитие его

самого дополнительными средствами (новые электронные материалы,

Интернет, ДО и т.д), в конце концов просто меняется структура урока и его

содержание когда учитель подходит к его организации с использованием

ИКТ.

268

НОВЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ И

ШКОЛЬНЫХ АДМИНИСТРАТОРОВ

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

А.В. Морозова morozova.a@mail.ru Межшкольный методический центр Ленинского района г. Красноярска

ORGANIZATION MANAGEMENT SYSTEM TRAINING AND

PLACEMENT A.Morozova morozova.a@mail.ru

Interschool methodical centre Leninsky District, Krasnoyarsk

Динамика современной общественной жизни, возрастающие

требования к способности педагога к личностно-профессиональному

развитию обусловили изменение приоритетов в повышении квалификации,

его направленность на поддержку преобразующей педагогической

деятельности, осуществляемой самим педагогом, на личностно-

профессиональный рост.

Рассматривая систему повышения квалификации в контексте

планомерной информатизации школы, необходимо учитывать, что обучение

управленческих и педагогических кадров должно быть организовано с

использованием новейших технологических разработок, например как e-

learning. Эти технологии являются движущей силой преобразований в

подходах к обучению, во внедрении различных форм аттестации, в

повышении мотивации у учащихся, в улучшении результатов обучения. В

условиях реализации проекта «Информатизация системы образования»

(ИСО), регионального и муниципального заказа сотрудниками центра

разработаны подходы, позволяющие описывать модели повышения

квалификации работников образования для муниципальных

территориальных образований.

Деятельность Межшкольного методического центра выстраивается по

двум проектным направлениям, в которых приоритет отдается

269

информационным коммуникационным технологиям. Первое направление

связано с выполнением федерального проекта ИСО. Второе – с разработкой и

реализацией проекта для муниципальной образовательной системы

«Сопровождение профессионального развития педагога в условиях ИКТ

насыщенной среды школы». Проект предусматривает несколько линий

разработки, в т.ч. и модель повышения квалификации. Характерными

чертами модели являются:

1. Построение взаимодействия между образовательными

учреждениями, территориальным управлением образования, краевым

институтом повышения квалификации на принципе сетевой соорганизации

на основе программно-проектного подхода и социального партнерства.

2. Применение новых технологий в работе образовательной среды

(коммуникации на основе ИКТ).

3. Выстраивание кадровой политики территории на основе

технологии работы с ресурсами.

Управление моделью осуществляется посредством интеллектуальной

автоматизированной информационной системы, проектируемой под ключ на

основе баз данных и приложений. С ее помощью можно отслеживать

максимальные точки эффективности распространения и внедрения

инновационных процессов в системе повышения квалификации (СПК),

координировать общий региональный перечень и направления на курсы

повышения квалификации, учебные семинары работников образовательных

учреждений (ОУ), получать оперативную информацию о карьерном,

индивидуальном росте каждого педагога в своей профессии, наблюдать

переход педагогов из одной сетевой группы в другую по мере нахождения

общностей (совместных проектов), кураторство процессов СПК, экспертизу

и отслеживание реализации образовательных программ ОУ.

Реализация такой модели позволяет получить следующие эффекты: для

педагога - возможность бесплатного дополнительного образования, наличие

собственного менеджера-планировщика (тьютора), отслеживающего

270

индивидуальный рост педагога, индивидуальный план продвижения в

области освоения ИКТ и внедрение их в свою деятельность, возможность

получать интересующую информацию по своему предмету, предоставление

полного спектра услуг профессионального образования в т.ч. дистанционные

курсы, системы виртуального обучения на основе стримминг-технологий и

т.д. Для управленческих структур: эффективное управление

информационными потоками СПК, построение эффективной

организационной структуры, управление проектами, эффективное

делегирование полномочий, электронный документооборот и

делопроизводство, проведение интерактивных совещаний, внутренних и

внешних коммуникаций, управление персоналом, планирование и

отчетность.

Такая система-продвижение педагогического сообщества помогает

организовывать поиск и формировать предложения возможных решений для

категории управленцев по возникающим вопросам, связанным с

методическим обеспечением образовательного процесса СПК работников

ОУ, давать оценку результатов внедрения инновационных образовательных

технологий, позволяет эффективно простраивать кадровую политику

муниципального образования.

271

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЯ ЕГО

МИРОВОЗЗРЕНИЯ М.Е. Вайндорф-Сысоева mageva@yandex.ru

Московский государственный областной университет, Институт открытого образования

PROFESSIONAL PEDAGOGICAL SUPPORT TO THE MODERN

TEACHER CAN CHANGE HIS WORLD OUTLOOK M.E. Vaindorf – Syssoeva mageva@yandex.ru Moscow State Regional University, E-Learning Institute

On-line технологии в подготовке будущего учителя: взаимодействие

через «препятствие», обучение «глаза в глаза», погружение в

нетрадиционную – виртуальную среду, новый тип взаимодействия «учитель-

ученик».

Базовые основы в подготовке современного учителя: философия

виртуальной образовательной среды, виртуальная образовательная среда –

единое информационно-образовательное пространство для современного

учителя, технологии информации и коммуникации в традиционной и

инновационной профессиональной деятельности учителя, технология «ВУТ»,

дискретные лекции, виртуальные консультации, искусство общения учителя

с компьютером, сообщество «разнопредметных» преподавателей.

Современный учитель On-line технологиям будущего и традиционного

учителя: традиционный? «педагог-виртуал»?

Региональный координационный центр – центр профессиональной

поддержки современного учителя в инновационном образовательном

пространстве Московской области: межшкольные методические центры,

разноуровневая система курсов подготовки и переподготовки учителей,

руководителей образовательных учреждений в области IT-технологий, пункт

технической поддержки участников образовательного процесса,

интерактивное консультирование, видео-конференции, круглые столы с

видео-связью, открытая трибуна учителя, конкурсы интерактивных

272

инсталляций обучающих и обучающихся, проекты «Волшебная доска» и

«Волшебная тележка», виртуальные центры, работа «На Заказ».

Проблемы в развитии On-line технологий: изобилие «железа»,

отсутствие технических специалистов, информационный голод,

профессиональная перегрузка, «штамп» в работе, чувство страха перед

техникой.

Перспективы развития On-line технологий: преобразование

традиционной методической службы в систему профессиональной

педагогической поддержки.

273

РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ INTEL "ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО" В ГОРОДЕ

ТОЛЬЯТТИ Е.О. Пинская peo@mec.tgl.ru

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр медиаобразования» городского округа Тольятти (МОУ ДПОС «Центр медиаобразования» г.о. Тольятти)

DEVELOPMENT OF REMOTE SUPPORT INTEL® TEACH PROGRAM (INTEL® "TEACH TO THE FUTURE") IN THE CITY OF TOGLIATTI

E.O. Pinskaya peo@mec.tgl.ru Media education center, Togliatti, Russia

Основной проблемой повышения квалификации педагогических кадров

является очевидный разрыв между новыми требованиями к

профессиональной компетентности педагога и традиционными средствами

подготовки кадров системы образования и методического сопровождения их

деятельности. Для решения данной проблемы, в целях поэтапного

повышения качественного уровня подготовки учителей по программе Intel

«Обучение для будущего» была спроектирована система дистанционной

поддержки проектной деятельности педагогов города Тольятти.

В процессе начального моделирования системы дистанционной

поддержки проектной деятельности педагогов было решено использовать

действующие ресурсы (Интернет-сайт поддержки Программы Intel

«Обучение для будущего» в Тольятти (http://www.mec.tgl.ru/intel/), а также

вновь создаваемые для организации дистанционного обучения. В целом

система дистанционной поддержки проектной деятельности педагогов

спроектирована для тех педагогов, которые:

1. хотели бы, но не имеют возможности пройти обучение в очном режиме

непосредственно в обучающем центре по предлагаемым программам;

2. уже прошли курс обучения в очном или дистанционном режиме, но

желают углубить свои познания и навыки по некоторым темам.

Впервые знакомящимся с программой рекомендуется выбрать

траекторию (маршрут) под названием «Методическая поддержка

слушателей программы Intel "Обучение для будущего"». Здесь предусмотрено

274

последовательное обучение по всем входящим в данную траекторию курсам

(с первого до заключительного модуля). При этом на различных этапах

обучения слушателям будет предложено расширить и углубить свои

познания (т.е. пройти обучение по тому или иному спецкурсу) и наработать

собственный опыт, выполняя ряд заданий для самостоятельной и групповой

работы.

Для тех, кто уже прошел первичное обучение по программе (очно или

дистанционно), а в процессе реальной практики со школьниками ощутил

недостаток знаний (навыков) по той или иной проблеме, рекомендован выбор

образовательной траектории, названной «Тематические спецкурсы для

слушателей». По опыту трехлетней работы по программе «Обучение для

будущего» тьюторы г. Тольятти знают, что наибольшее количество вопросов

и проблем у слушателей на практике вызывают недостаточный опыт

использования проектного метода на уроках; организация учебно-

исследовательской работы школьников; формулирование вопросов проекта;

трудности с разработкой критериев оценивания качества исследовательских

работ школьников и проекта в целом… Поэтому в данную образовательную

траекторию были включены следующие спецкурсы:

• Современные педагогические технологии

• Исследовательская деятельность школьников

• Искусство формулирования вопросов проекта для развития

мышления школьников

• MS Excel как средство организации учебных исследований

школьников

• Формирование у школьников уважения к авторским правам

• Технология планирования проекта

• Организация проведения проекта

• Критериальная оценка

Из раздела «Дистанционное обучение» сайта поддержки Программы

Intel «Обучение для будущего» в Тольятти (http://www.mec.tgl.ru/intel/)

275

организован вход в систему дистанционного обучения, предусматривающую

регламентированный доступ зарегистрированных пользователей.

Непосредственно дистанционное обучение организуется в системе MOODLE.

Здесь же размещены рекомендации пользователям о том, как стать

слушателем дистанционных курсов. До начала обучения пользователям сайта

предлагается ознакомиться с Условиями обучения на дистанционных курсах.

Весной 2005 года организована развернутая структура размещения

учебной информации и начато первичное наполнение содержания учебных

курсов. Коллектив тьюторов продолжает работу над развитием системы,

экспериментальной отработкой качества ее наполнения.

В настоящее время продолжается работа над развитием системы,

экспериментальной отработкой качества ее наполнения.

Критериями оценки результатов внедрения системы дистанционной

поддержки проектной деятельности педагогов могут служить следующие

показатели, характеризующие динамику его развития и качество

предоставляемых образовательных услуг:

• динамика количества слушателей дистанционных курсов (в т.ч. по темам,

по числу зачисленных/окончивших обучение, по месяцам, по тьюторам и

пр.);

• оценка психологического состояния слушателей дистанционных курсов

до и после его обучения (на основании анкетирования);

• сравнительный анализ достижений слушателей очной и дистанционной

формы организации процесса (сравнительный анализ итоговых работ,

учебных проектов слушателей);

• анализ включенности педагогов, прошедших дистанционное обучение, в

работу сетевых профессиональных сообществ и инициатив (форумы,

конкурсы, совместные проекты);

• публикации, конференции, семинары по вопросам управления и

технологизации в области дистанционного обучения педагогов.

276

На основе проектируемой системы дистанционного обучения

педагогов (и других возможностей рассмотренного ресурсного обеспечения)

в дальнейшем возможна организация форм образовательного процесса для

других категорий обучающихся (одаренных детей и талантливой молодежи,

развертывание системы образования для прочих слушателей для

дальнейшего развития представляемого проекта).

Предполагаемые результаты внедрения системы дистанционной

поддержки проектной деятельности педагогов:

1. Полноценное обучение педагогов по программам

информационно-педагогических технологий на основе технологий

дистанционного обучения.

2. Приобретение опыта эффективного управления и технологизации

в области дистанционного образования педагогов.

277

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «АКАДЕМИЯ УЧИТЕЛЕЙ» В ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Л.А. Бачурина L_bachurina@mail.ru, Н.В. Ярчикова yarctikova@mail.ru Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования

FEATURES OF REALIZATION OF THE PROJECT “IT ACADEMY FOR TEACHERS TRAINING” IN VORONEZH REGION

L.A. Bachurina L_bachurina@mail.ru, N.V. Yarchikova yarctikova@mail.ru Voronezh Regional Institute of Teachers Training

Выполнение одной из важнейших задач в области повышения

квалификации педагогических работников – формирование их ИКТ-

компетентности – возможно в результате усилий многих сторон – органов

управления образованием, учреждений послевузовского дополнительного

образования, организаторов целевых программ. На реализацию данной

задачи направлен совместный проект академии повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования и компании

Microsoft «Академия учителей», направленный на обучение работников

образования и формирование у них способности эффективно использовать

доступные средства ИКТ в профессиональной деятельности на основе

учебных материалов и программ Microsoft.

В проекте участвует 45 регионов России. В Воронежской области

данный проект реализуется областным ИПК следующим образом:

− проведение занятий курсовой подготовки учителей-предметников в

области ИКТ с включением учебного модуля «Учебные проекты с

использованием MS Office» продолжительностью 72 и более часов на базе

ВОИПКиПРО;

− включение в программы курсов повышения квалификации учителей-

предметников учебных модулей продолжительностью 36 часов с целью

формирования информационной культуры педагога и его подготовки к

продолжению образования на дистанционной основе;

− формирование сетевого сообщества педагогов;

278

− привлечение педагогических работников к участию в мероприятиях

ИКТ направленности (конкурсы, конференции, семинары, мастер-классы);

− накопление образовательных ресурсов;

− создание и организация работы учебных площадок регионального

учебного центра «Академия учителей».

Создание учебных площадок позволяет существенно увеличить

возможности ИПК по полноценному обучению педагогов средствам и

методам информационных технологий. Учебные площадки создаются на базе

образовательных учреждений. Особенно актуально создание таких площадок

в отдаленных от областного центра населенных пунктах, где учителя

испытывают организационные, временные, финансовые трудности в сфере

повышения квалификации. Кроме того, обучение педагогических

работников, работающих в одном образовательном учреждении, позволяет

решать комплекс задач по формированию и развитию информационно-

образовательной среды учреждения и ее интеграции в информационно-

образовательную среду региона, в частности, через реализацию сетевых

проектов.

Отбор учебных площадок проводится на конкурсной основе. Для

участия в конкурсе образовательное учреждение подает заявку с подробным

описанием имеющихся возможностей для обучения. Для прохождения

конкурсного отбора учреждение должно удовлетворять как минимум трем

требованиям: наличие технической базы, квалифицированного

преподавателя (будущего тьютора), педагогических работников, желающих

обучиться применению ИКТ для повышения эффективности

образовательного процесса.

Задача ИПК – организационно-методическая поддержка и контроль за

работой учебных площадок. ИПКосуществляет:

− обучение тьюторов;

− разработку учебных программ с учетом категории обучающихся;

− оказание методической поддержки тьюторам учебных площадок;

279

− обеспечение учебных площадок учебной литературой проекта;

− информирование педагогического коллектива об инновациях и

инициативах в области применения ИКТ в образовании;

− проведение конкурсов и методических совещаний для учителей-

предметников, обучающихся на учебных площадках;

− формирование сетевого сообщества ИКТ-активных педагогов;

− организация дистанционной поддержки педагогических работников.

Большое значение для организации учебных площадок имеет

понимание их роли в процессе развития образовательного учреждения

администрацией школы. Поэтому процессу создания площадок предшествует

большая информационно-методическая работа ИПК с руководящими

кадрами.

Не менее важно наличие грамотного преподавателя, не только

владеющего ИКТ, но и обученного приемам и методам работы со взрослыми,

знакомого с методиками и образцами успешного применения ИКТ в

преподавании различных предметов. В качестве тьютора привлекается

учитель информатики и ИКТ, не только имеющий 1 или высшую

квалификационную категорию, но и владеющий позитивным опытом участия

в различных ИТ-мероприятиях лично и совместно с учащимися. Здесь,

несомненно, правильный выбор могут сделать те организации, которые

систематически и целенаправленно проводят различные ИТ-мероприятия для

педагогов и учащихся региона, знают о возможностях каждого педагога не

понаслышке.

Успешному обучению также призвано способствовать и использование

учебно-методического комплекта, специально разработанного в ИПК для

слушателей учебных площадок. Комплект представляет собой систему

учебных практико-ориентированных заданий, которые позволят не только

приобрести необходимые навыки, но закрепить, а также совершенствовать их

после окончания обучения.

280

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ. С.Е. Коврова,

РЦДО ИПКРО Республики Саха(Якутия) П.В. Маркова,

РЦДО ИПКРО РС(Я)

INFORMATIZATION AS FORMATION OF TEACHER INFORMATION CULTURE IN QUOLIFICATION IMPROVING SYSTEM

S.E. Kovrova, RCDE, IPKRO, Yakutia P.V. Markova, RCDE, IPKRO, Yakutia

Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется

информационное общество, в котором информация и информационные

процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности

человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации

общества ведет к формированию не только новой информационной среды

обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и

профессиональной деятельности.

В условиях информационного общества востребован новый тип

культуры личности - информационная культура как часть общей культуры,

как целостной готовности к освоению образа жизни в информационном

обществе. Информационная культура имеет свою специфическую,

интегративную природу и выступает сегодня как ключевая компетентность

человека в новых информационных условиях. Многие исследователи (В.Г.

Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают,

что цели, содержание и технологии в существующей образовательной

практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить

своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно

приближающейся информационной модернизации. Современное

образование должно быть направлено не просто на повышение уровня

образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, образа

и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся

экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям

281

окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного

на понимании определяющей роли информации и информационных

процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества,

деятельности самого человека, информационной культуры будущего

гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован педагог,

владеющий целостной информационной культурой - интегративным

качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при

решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных

на обучение, развитие и воспитание новых личностей информационного

общества.

В философии образования сложились различные подходы к

определению сущности понятия «информационная культура личности».

Определяя информационную культуру личности, исследователи

рассматривают ее с разных точек зрения — как компьютерную грамотность

— отдельные знания, умения, навыки в области информатики и

информационных технологий; готовность человека к их использованию в

своей общекультурной и профессиональной деятельности, или

компетентность в этой области; различные аксиологические, нравственные,

социальные аспекты деятельности личности в информационной среде;

методологию, методику и мировоззрение информационного общества в

целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в

информационной среде и т. д. Однако, несмотря на формирования

информационной культуры личности как в ее общекультурном, так и

профессиональном аспектах, необходимо отметить, что многие важные

вопросы остаются мало разработанными, в стадии становления находится

целостный подход к пониманию информационной культуры педагога.

В странах мирового сообщества сложилась четкая направленность на

информационную ориентацию системы образования. Эта система должна

давать человеку не только знания о быстро возрастающих возможностях

282

современной информационной инфраструктуры общества, но также и умения

эффективно пользоваться этими возможностями в своей жизни и

профессиональной деятельности. В отечественной концепции

информатизации общего и профессионального образования в качестве

одного из основных направлений развития информатизации национальной

системы образования указывается получение обучаемыми необходимого,

определенного государственными образовательными стандартами уровня

знаний, умений и навыков в области общей и профессиональной

«информационной культуры».

Современное общество постепенно приходит к пониманию

необходимости формирования информационной культуры как важной

социальной задачи. К ее реализации в настоящий момент приступили

педагоги высшей, средней школы и институты повышения квалификации

педагогов. Однако недостаточно высокий уровень личной информационной

культуры большей части педагогов, слабая материально-техническая база и

ряд других причин препятствуют формированию необходимого и

достаточного уровня информационной культуры учащихся. Как школьный,

так и вузовский курсы информатики учат, главным образом, работе с

компьютером, основам программирования, оставляя без внимания

социально-информационные процессы. В настоящее время еще раз должны

пересматриваться содержание школьного курса "Информатика и

информационно-коммуникационные технологии", которое, прежде всего,

должно охватывать 3 аспекта: теоретическую, прикладную и социальную

информатику.

Преобладает прагматичный подход, который проявляется в том, что

получаемые знания воспринимаются только в плане их конкретного

практического применения в учебной или профессиональной деятельности.

Такое ограниченное понимание целей и задач воспитания - информационной

культуры личности мешает целостному ее формированию и не способствует

выработке правильных представлений об информационной картине мира.

283

Задача системы образования в этой связи заключается в том, чтобы вся

социальная среда была направлена на формирование информационной

культуры личности, чтобы оно не ограничивалось учебными занятиями, а

происходило в быту, в сфере досуга и других областях жизнедеятельности.

Особенно это важно в профессиональной подготовке и обеспечении

профессионального роста педагога, поскольку данный процесс не

прекращается с выпуском специалиста из вуза, не ограничивается рамками

системы повышения квалификации; он представляет собой непрерывное

развитие и саморазвитие профессионала, обусловленное возникающими

новыми требованиями к нему со стороны мирового сообщества.

В связи вышеперечисленным проблемам нужно указывать актуальным

поиск модели организации непрерывности информатизации образования,

т.е.:

- информатизация школьного образования;

- информатизация среднего специального образования;

- информатизация высшего образования;

- информатизация последипломного образования.

Важнейшими составляющими информационной культуры человека

являются умения выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку

задач, строить информационные модели изучаемых процессов и явлений,

анализировать информационные модели с помощью автоматизированных

информационных систем и интерпретировать полученные результаты;

предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие

выводы; использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы

данных, знаний, системы искусственного интеллекта и другие современные

информационные технологии. При этом важны умения упорядочения,

систематизации, структурирования данных и знаний, понимание сущности

информационного моделирования, способов представления данных и знаний.

Рассмотренные компоненты основ информационной культуры имеют

общеобразовательное и общекультурное значение.

284

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРАКТИКЕ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Н.М. Кузнецова nadykouz@mari.fio.ru, Д.А. Семёнова dina@marsu.ru Марийский государственный университет (МарГУ) г. Йошкар-Ола

DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES IN PRACTICE OF COURSES

OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILLS N.M. Kouznetsova nadykouz@mari.fio.ru, D.A. Semenova dina@marsu.ru

Mari State University (MarSU) Yoshkar Ola Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) представляют собой не

только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но

и выступают как инструменты для ее поиска, анализа и применения в

учебном процессе. Опираясь на педагогическую литературу,

рассматривающую различные аспекты использования ЦОР в

образовательном процессе, рассматривая разные грани педагогического

труда, а также личный опыт работы, мы считаем важным познакомить

учителей-предметников с основными педагогическими свойствами ЦОР, с

технологией их применения в учебном процессе, научить эффективно

использовать ЦОР в профессиональной деятельности. Модуль

«Использование цифровых ресурсов в педагогической деятельности» в

программе ИСО «Информационные технологии в деятельности учителя-

предметника» решает задачи формирования таких компетенций учителя-

предметника.

Поскольку ключевым моментом формирования компетенций является

опыт деятельности, в Марийском региональном центре повышения

квалификации и переподготовки кадров (МРЦПК) применяются в практике

курсов повышения квалификации такие методики проведения лекций и

практических занятий, которые предполагают использование

профессионального опыта слушателей через применение активных методов

обучения, а в дальнейшем способствуют формированию новых

педагогических практик учителя.

Так на лекции «ИКТ в педагогическом процессе» используются метод

групповой работы, проблемно-исследовательский метод, дискуссии и

285

элементы мастер-класса. Лекция сопровождается большим количеством

примеров, в том числе и примерами проекта «Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов», которые используются педагогами для

формирования собственных курсов по программам обучения, а также в

качестве системы справочных материалов.

На практических занятиях слушатели проводят экспертизу ЦОР с

дисков фирмы «1С» по своему предмету. Надо отметить, что Фирма «1С»

уделяет большое внимание разработке образовательных ресурсов по

различным предметным областям. Разработанные ЦОРы являются

принципиально новым решением задач информатизации образования. Они

способствуют воспитанию информационной культуры учащихся,

соответствующей современному уровню развития информационных

технологий, помогут учителю организовать дифференциацию и

индивидуализацию процесса обучения, выйти на новый уровень наглядности

изучаемого материала, реализовать деятельностный подход в образовании.

На практических занятиях учителя получают навыки по подбору ЦОР

для методически выверенного, дидактически обеспеченного использования

их в учебном процессе и поэтапно (концептуальный этап, технологический,

операциональный, этап педагогической реализации) конструируют урок с

использованием ЦОР. Большой отклик среди слушателей курсов МРЦПК

нашли ЦОР, представленные на дисках серии «1С: Школа»: «Русский язык:

Морфология, орфография», «Физика: Библиотека наглядных пособий»,

раздел «Биология», «Подготовка к ЕГЭ», «Математика: Практикум» и др.

Большое внимание уделяется этапу педагогической реализации, так

как слушатели должны уяснить не только возможности применения ЦОР на

всех этапах разработки урока, но и педагогическую целесообразность их

использования в учебном процессе.

Таким образом, после изучения модуля «Использование цифровых

ресурсов в педагогической деятельности» наши слушатели имеют

представление о ЦОР, представленных в сети Интернет и на

286

образовательных дисках, знают об их основных педагогических свойствах,

технологии применения ЦОР в учебном процессе, а также стремятся к

эффективному использованию цифровых образовательных ресурсов в своей

профессиональной деятельности.

287

ОБ ОДНОМ ПОДХОДЕ К ПОДГОТОВКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО КУРСУ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ Л.А. Бачурина L_bachurina@mail.ru

Воронежский областной ИПК

ABOUT ONE APPROACH TO PREPARATION OF ELECTRONIC METHODICAL MATERIALS IN INFORMATION TECHNOLOGIES

COURSE L.A. Bachurina L_bachurina@mail.ru

Voronezh Regional Institute of Teachers Training

В системе повышения квалификации работников образования

ежегодно обучаются миллионы педагогов. Более половины из них проходят

разный по продолжительности курс информационных технологий (ИТ).

Обучение взрослых работающих людей в области ИТ связано с рядом

особенностей. С одной стороны, достаточно высока мотивация обучения –

потребность в освоении и использовании современных компьютерных

средств является требованием времени, с другой, – работники образования,

как правило, совмещают обучение с профессиональной деятельностью и не

располагают достаточно большим временем для освоения компьютера. Все

это предъявляет весьма жесткие требования к подготовке и проведению

обучения взрослых.

Одно из наиболее мощных средств совершенствования данного

процесса – адекватное методическое обеспечение. Как правило,

преподаватели сочетают использование учебных материалов, изданных

известными авторами, и личных материалов, ориентированных на

конкретных пользователей.

При освоении ИТ, основанных на платформе Microsoft, изучение

любых программных средств связано с работой в различных окнах, что

вызывает потребность дать наглядные представления слушателям о сути

работы. Для решения этой задачи разрабатываются методические

материалы, в которых наглядно представлены копии экранных окон,

возникающих в процессе работы.

288

Удобно и целесообразно создавать методические материалы в виде

HTML документов, что позволяет практически на любом компьютере в

удобном виде развернуть учебный материал. Html-файлы отличаются

небольшим размером, при этом в них могут размещаться как текстовые

материалы, упражнения, комментарии, так и графические иллюстрации,

позволяющие наглядно и просто представить результаты выполняемой

работы. При освоении наиболее востребованных в практической

деятельности программ методически целесообразно пользоваться копиями

экранных форм (всевозможных окон, панелей инструментов, меню и т.п.).

Предлагается очень простой и дающий хороший результат способ

сохранения экранных форм для использования их в качестве иллюстраций в

электронных методических материалах. В результате создается графическая

копия, готовая к включению в гипертекстовые материалы.

Подготовка иллюстративных материалов включает следующий набор

действий.

Шаг 1. На экране монитора открывается окно, либо меню, либо другой

объект. Этот объект должен быть активным.

Шаг 2. Подготовленный объект копируется в буфер обмена с помощью

команд PrintScreen (в этом случае копируется все, что представлено на

рабочем столе) или Alt+PrintScreen (в этом случае копируется только

активное окно, что позволяет избежать дополнительное вырезание

требуемого фрагмента), что предпочтительнее.

Шаг 3. Скопированный объект из буфера обмена вставляется в

документ MS Word (например, командой Shift+Enter).

Шаг 4. При необходимости изображение обрезается с помощью опции

Обрезка панели инструментов Настройка изображения.

Шаг 5. Полученный текстовый документ сохраняется с помощью

программы MS Word в формате HTML, например, в виде файла lesson.htm.

Шаг 6. Обратите внимание на папку, которая автоматически создается

одновременно с созданием файла, она располагается с созданным файлом на

289

одном уровне с точки зрения файловой структуры и носит имя, совпадающее

с именем файла. Автоматически папка получает расширение files. Т.е.,

создалась папка lesson.files. В данной папке каждая иллюстрация сохраняется

дважды в разных форматах – в виде файлов *.jpg и *.png. Как правило, файлы

формата PNG имеют существенно меньший размер при значительных

размерах изображений (ширина и высота) и имеют хорошее качество

представления информации.

Шаг 7. При создании HTML документа в качестве иллюстрации

выбираем естественно меньший по размеру файл. Кроме преимуществ

размера он оказывается еще и лучшим по внешним характеристикам (четкие

границы, хорошо читаемый «неразмытый» текст).

Посмотрим, как реализуется данный подход на конкретных примерах.

Например, при объяснении принципов

работы с программой Калькулятор, удобно

разместить в методических материалах окно

программы. Проделаем предложенные шаги.

Откроем программу Калькулятор, проведем

некоторые вычисления при необходимости,

скопируем активное окно Калькулятора в

буфер обмена (Alt+PrintScreen), из буфера поместим картинку на пустую

страницу документа Word и сохраним файл с именем calc.htm. В результате

получим файл и папку (рис. 1).

Представляет

интерес содержимое папки

calc.files. В ней появились два

графических файла, имеющих JPG и

PNG форматы. Названия файлов

автоматически присвоены текстовым

редактором. Представим содержимое

папки в виде Таблица и проанализируем его. Файл в формате PNG имеет

Рис. 1. Результат сохранения информации в HTML формате

Рис. 2. Содержимое папки calc.files.

290

размер 5 кб, а файл в формате JPG в три раза больше – его размер 16 кб.

Получили первое преимущество – ведь для гипертекстового формата удобно

использовать небольшие по размеру графические объекты. Теперь сравним

внешний вид обоих файлов. Для этого вставим их в гипертекстовый

документ, например, пользуясь программой MS Front Page.

Рис. 3. Файл в формате PNG. Рис. 4. Файл в формате JPG.

Сравнение внешнего вида документов также показывает предпочтение

в выборе графического файла формата PNG. Откроем гипертекстовый

документ в броузере (например, в программе MS Internet Explorer) и

посмотрим свойства графических файлов, оба файла имеют одинаковый

размер в пикселах, он составляет 260*252, а размеры в байтах – 4817 байт для

PNG формата и 15416 байт для JPG формата соответственно.

Несколько замечаний необходимо сделать по поводу универсальности

метода и некоторых ограничений по его применению. Большинство

изображений «ведут» себя в соответствии с описанным методом, очень

удобно пользоваться данным приемом для больших экранных форм, в

результате получается качественное и реальное по внешнему виду и

небольшое по размеру файла изображение. Данный метод не рекомендуется

использовать в случае, если в виде графического файла используется не все

скопированное окно, а только некоторая его часть. Чем меньше выделенный

291

фрагмент в пикселях, тем менее эффективен метод, т.к. файл в формате PNG

хранит не вырезанный фрагмент, а всю скопированную область. Если в

буфер обмена копируется окно целиком, и из него вырезаются некоторые

фрагменты, например, кнопки, в этом случае сохраняется один файл в

формате PNG, соответствующий самому большему рисунку, он по

характеристикам качество-размер является лучшим, и файлы в формате JPG

для изображения в целом и каждого фрагмента в отдельности. Изображение в

целом в формате JPG имеет существенно больший размер файла по

сравнению с PNG, а фрагменты изображений сохраняются в формате JPG и в

определенный момент становятся меньше, чем PNG, но при этом качество

остается не очень высоким (как и было описано для JPEG).

Другое ограничение метода связано с растровым характером

изображения – такие изображения плохо поддаются масштабированию.

Изменение размеров графического файла ухудшает его внешний вид. Но

данное ограничение, как правило, не является существенным. Для

электронного вида методической разработки как раз удобно пользоваться

экранными формами в реальном размере, что создает визуальный эффект

работы с реальным приложением. Преимуществом использования

предложенного подхода является также отсутствие необходимости

обработки графического изображение в каком-либо графическом редакторе,

например, в Adobe PhotoShop. Любая обработка ухудшит качество

изображения при одновременном увеличении его размера.

Данный подход применяется только для копий экранных форм, он не

годится для работы с другими графическими объектами, например, с

фотографиями.

В качестве примера использования данного подхода для разработки

методических материалов в гипертекстовом формате рекомендуем

обратиться к ресурсу Интернет, размещенному по адресу www.conf-

vrn.narod.ru/excel/index.htm. Он разработан автором статьи и является

основой практикума по основам работы в среде MS Excel.

292

Предложенные подходы были доложены на конференции «Российская

школа и Интернет» в виде мастер-класса и получили хорошие отзывы от его

участников.

293

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ И РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЯХ

ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ,

ПОРОЖДЕННЫЕ ПРОЕКТОМ ИСО А.В. Коровко korovko@ippk.ru

Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

CHANGES IN THE EDUCATION SYSTEM OF KHABAROVSK REGION,

UNDER ACTION OF PROJECT ELSP A.B. Korovko korovko@ippk.ru

The Khabarovsk regional institute of retraining and improvement of professional skill of teachers

Фразу, вынесенную в заголовок этой статьи, можно

переформулировать в вопросную форму: что изменилось в образовании

региона в связи с проектом ИСО? Или сместить акцент: какова роль проекта

в происходящих изменениях?

То, что изменения в системе образования происходят – уже не требует

доказательств. Однако влияет ли и как влияет на эти процессы

информатизация образования в нашем регионе, интенсивно развивающаяся в

связи с федеральным проектом, начиная с середины 2005 года.

На состоявшейся в сентября 2006 года региональной конференции

«День открытых дверей» в ходе возникшей дискуссии были высказаны две

позиции: «все происходило бы и без проекта ИСО!» и «проект ИСО

всколыхнул и расшевелил…».

Ниже мы попытаемся структурировать «все», что происходит в

школах, а также разобраться каково влияние именно реализуемого проекта.

Система образования, как и любая сложная система, характеризуется

целями, задачами, содержанием, формами деятельности субъектов системы,

характером и структурой взаимосвязей составных частей системы.

Договоримся о том, что будем анализировать проектное влияние на

разные характеристики системы образования Хабаровского края (по крайней

294

мере, общего образования), тем самым, подтверждая либо опровергая

значимость этого влияния.

Пожалуй, самым трудоемким, наиболее обсуждаемым в 2006 году стал

процесс написания школами программ информатизации. Школьные команды

– актив педагогического коллектива, отвечающий за информатизацию

образовательного учреждения, - три раза в течение года собирались на

семинары при ММЦ, совершая практически таинство! На семинарах

рождались не планы по компьютеризации школ, а документы, определяющие

перспективы развития образовательного учреждения, способные разрешить

накопившиеся насущные проблемы именно этой школы, с использованием

ресурсов, разработанных в проекте ИСО. Как сделать так, чтобы

автоматизация управления школой с помощью системы «Хронограф»

облегчила жизнь учреждения, а не наоборот? Как использовать эффективно

цифровые образовательные ресурсы на уроках? Как мотивировать педагогов

к участию в проектной деятельности, к обучению на курсах ИКТ-

компетентности? На эти и многие другие вопросы школьные команды

совместно с методистами ММЦ и РКЦ пытались найти ответы. Первые

программы написаны в 97% школ Хабаровского края. Впервые эти

документы создавались в результате совместного поиска, в несколько шагов,

с анализом и публичной защитой. Впервые в программе информатизации

современные средства пытались рассматривать не как самоцель, а как

привычное средство решения проблем.

И на этапе готовности программ стало ясно – что это не совершенный

инструмент, что мы знаем на что надо было обратить внимание в самом

начале проектирования, что учесть, что узнать дополнительно. И самый

главный итог этой работы – это и есть неудовлетворенность результатом!

Программы реализуются и в апреле начнется следующий этап – создание

программы будущего учебного года. На наш взгляд, практика создания

документа на короткий этап, позволит прочувствовать необходимость

детального и максимально конкретного планирования своих действий,

295

которые приведут к тем результатам, которые школа хотела достичь. При

достижении определенных успехов в освоения техники проектирования

(программирования), которые станут очевидны при анализе выполнения

программы информатизации, школьная команда сможет уверенно перейти к

созданию и реализации более долговременных проектов.

Совершенно очевидно, что инициированная проектом ИСО процедура

создания программ информатизации оказала существенное влияние на

изменение подходов к управлению школой. Стало ясно – хорошая программа

не родится без самообучения в области элементарных навыков менеджмента,

без организации командного взаимодействия, без укрепления

горизонтальных связей (внутри школы, между школой и РОНО, между

школой и ММЦ-РКЦ). И в этом направлении нам предстоит двигаться

дальше.

Процедура заключения соглашений о сотрудничестве между ММЦ и

школой (в Хабаровском крае подписано 98% соглашений) позволила в

очередной раз вспомнить, что мы учимся жить и работать в гражданском

обществе. ММЦ осваивают искусство цивилизованно предлагать свои услуги

школам, школы постигают задачу выставлять свои требования методическим

центрам. Учимся жить не по указу, а по взаимной договоренности. Отрадно,

что некоторые ММЦ, после первоначально формального подписания

договоров «по приказу», вернулись на последних семинарах к совместному

со школьными командами чтению уже подписанных текстов, началась

процедура upgrade2 этих документов. Уточнение и конкретизация,

составляющие предмет дополнительных соглашений, позволяют школам

«потребовать свое», заставить ММЦ развернуться лицом к потребностям

школы. ММЦ от этой процедуры получают как минимум гарантию

выполнения своего технического задания в части семинаров, анкетирования,

курсов и т.д., и как максимум – заинтересованных и замотивированных

сторонников своего существования и развития.

2 Улучшение, модернизация. Буквально – up – поднять, grade - уровень

296

Есть надежда, что получив опыт такого партнерского взаимодействия,

школы смогут активнее использовать такие же процедуры договоренности с

родителями, с органами управления образованием, со спонсорами,

общественными организациями. Изменение позиции просителя или

требователя на позицию необходимого партнера, который также может быть

полезным своими ресурсами – также один из шагов, провоцируемых

проектом ИСО в региональной системе образования.

Конкурсы педагогических инициатив, дали возможность не столько

вознаградить самых лучших, самых активных, но и сделать главное – помочь

инноваторам избежать «публичного» одиночества. Победители (в

Хабаровском крае более 30 победителей конкурсов педагогических

инициатив уже получают грантовое финансирование на описание и

распространение своего опыта) и участники конкурсов объединяются в

сообщества, обмениваются информацией и опытом, распространяют свои

идеи и ощущают себя востребованными учителями и школьниками не только

в своей школе. И опять же, наряду с радостью от большого количества

инициативных педагогов, совершающих массу интересных проектов (на

конкурсы 2006-2007 годов было подано более 250 заявок), мы осознали, что

их могло бы быть гораздо больше. Аналитические записки экспертного

совета3 по итогам завершившихся в регионе семи конкурсов содержат

замечания относительно культуры оформления заявок и отчетов

руководителей проектов, неумения выдерживать заданные стандарты,

ориентироваться на указанные критерии, соблюдать сроки. Проект ИСО учит

нас определенной строгости - предоставлять на денежные конкурсы, не то,

что хочешь, а то, что нужно! Выигрывают те, кто умеет достойно

представить и презентовать себя. И школы, а также ММЦ начинают

перестраивать собственные подходы к оценке работ учителей на районных,

внутришкольных конкурсах, к оцениванию детских работ в проектах и на

уроках. Пока таких примеров мало – но они есть.

3 Опубликованы на сайте http://www.ippk.ru/iso/konkurs.htm

297

Проектно-программный метод управления сделал необходимым

открытость обсуждений, совместное создание документов и продуктов –

развитие новых сред общения. Регулярное и достаточно полное

информирование всех субъектов образования о мероприятиях проекта ИСО

на сайте РКЦ4, появившееся обсуждение проблемных вопросов на форумах

РКЦ, начавшееся коллективное создание материалов и документов на сайте

ХабаВики5, значительно упрощает управление и содержательную

деятельность участников проекта. Мы все чаще наблюдаем изменение самого

проекта под воздействием пилотных регионов в целом в стране, и под

воздействие ММЦ на региональном уровне. И это дает основание думать, что

информатизация системы образования действительно приучает нас жить и

действовать в информационном обществе. Надеемся, что образ такой

деятельности, мы сможем перенести на все процессы в образовании, а не

только касающиеся информатизации. Один из ходов, который может помочь

– вовлекать в различные сетевые обсуждения, семинары, в конкурсы и

проекты как можно больше учителей-предметников совместно со

школьниками.

Уникальные аналитические инструменты проекта ИСО (анкета

информатизации школы и тест ИКТ-компетентности девятиклассников) и

полученные с помощью них результаты (52% тестируемых школьников в

нашей стране показали низкий уровень ИКТ-компетентности, только 10%

педагогов в среднем по стране эффективно применяют ИКТ на уроках),

приблизили отдаленную перспективу изменений – необходимо меняться

сейчас, иначе мы рискуем продолжать выпускать из школы молодых людей,

не готовых к жизни вне неинформатизированной, несовременной школы!

Весьма своевременно, в связи с этим, начались процессы изменения

программ подготовки педагогов на курсах ИКТ-компетентности, подходы к

проведению семинаров для учителей и руководителей образовательных

4 http://www.ippk.ru/iso/iso.htm 5 Сайт сетевой поддержки учителей, специалистов ММЦ и школьников, созданный по технологии ВикиВики http://resource.ippk.ru/mediawiki/

298

учреждений при ММЦ. Новые педагогические технологии, ориентированным

на метод проектов, обучение в сотрудничестве, проблемное и

исследовательское обучение, необходимо осваивать не откладывая на потом,

одновременно с постижением ИКТ, ЦОРов, новых ресурсов, осваивать в

деятельности. Очевидно, что именно эти процессы (изменение содержания и

форм обучения школьников) будут происходить в школах после

продуктивного обучения учителей при ММЦ, при условии, что эти педагоги

не окажутся брошенными и по окончании обучения на традиционных курсах.

ММЦ, который «привяжет» к себе учителя замечательными курсами,

ресурсами, семинарами, - выживет и после проекта.

ММЦ за период проекта набрали силу. В некоторых муниципалитетах

они превратились в достойных конкурентов действующей методической

службе, в других – начались активные процессы взаимопроникновения (или

поглощения) этих служб. Выбор сценария развития ММЦ и муниципальной

системы образования остается за конкретными муниципалитетами. В любом

случае, у педагогов появилась возможность в достаточной близости от

школы найти методическую помощь в области применения многообразных,

стремительно возникающих новых цифровых ресурсов. И сейчас с

достаточной долей вероятности можно сказать, что при окончании проекта,

методические центры останутся жить, потому что они уже успели доказать

свою необходимость и учителям и руководителям различного ранга. Самим

же ММЦ стало очевидно, что необходимо постоянно совершенствоваться, и

в первую очередь развивать кадровые ресурсы. Методист – основная

структурная единица центров – это не только должность, которая иногда

получена по воле случая – это набор качеств и умений, которых нет – нужно

учиться! И идущий процесс обучения становится все более востребованным.

Каскадная система, принятая в проекте, очевидно, имеет много недостатков,

однако при необходимости массовых изменений – это единственный путь.

Современная ситуация подтверждает неэффективность и невозможность

традиционного руководства РКЦ-ММЦ с ориентацией на одиночек, героев-

299

менеджеров. Необходимо единое поле, стандартные решения, создаваемые

совместно, развитие сетевого взаимодействия по наиболее актуальным

проблемам, открытый доступ к ресурсам всех систем РКЦ-ММЦ, уже

снимает многие проблемы и в дальнейшем будет помогать повышать

квалификацию специалистов ММЦ. ММЦ, сумевшие создать команду у себя

в центре и вокруг него, уже сейчас на коне. Их семинары интересны и

востребованы, педагогам есть чему учиться у людей, которые умеют учиться

сами.

Система образования региона меняется, не так стремительно, как

хотелось бы некоторым, и может не в ту сторону, как хочется многим.

Однако образование – это составная часть окружающего нас мира, его не

самая последняя часть. Мы можем сколь угодно много говорить о том, что

раньше было лучше и стабильнее, школу уважали больше и учителя ценили

выше. Ученики были умнее и послушнее, а родители ничего не требовали и

поэтому было хорошо. Мир такой и мы должны учиться в нем жить. И учить

жить в нем наших детей. Система образования меняется, и проект ИСО,

сколько бы накладок, нестыковок и недовыполнений в нем не происходило,

дает нам возможность понять, как может быть устроена эта система. Мы

выиграем, если научимся учиться постоянно, соблюдать правила,

установленные другими, устанавливать правила сами, договариваться с

коллегами и с противниками, объединяться, преодолевая расстояния,

доказывать, что без нас нельзя работать эффективно!

А учиться мы уже начали. На первом мероприятии проекта ИСО в

Хабаровском крае (Летняя школа – 20056) специалисты РКЦ – организаторы,

утираясь потом и работая ночами, осваивали, наряду с прочим, видеокамеру

и процесс создания фильмов с помощью нее. В августе 2005 года нам

казалось шедевром то, что смогли сделать 2 человека из нашего РКЦ –

неподражаемым и неповторимым. Прошел год, и в августе 20067 года, пять

6 http://www.ippk.ru/iso/summer_scool2005/summer_school.htm 7 http://www.ippk.ru/iso/summer_school2006/summer_school.htm

300

групп участников семинара (учителя Хабаровского края и методисты ММЦ),

между делом, играючи, создали пять видеороликов на заданную тему, при

этом помощь сотрудников РКЦ была минимальна. На конкурс к Летней

школе 2007 было подано более 20 учебных видеороликов (собственных

ЦОРов), созданных учителями и их учениками со всех муниципалитетов

края.

Что будет дальше? Мы будем учиться и изменяться!

301

РОЛЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ Ю.В. Медова metodmal@kaluga.ru

Малоярославецкий информационно – методический центр Калужской области

THE ROLE OF METHODICAL CENTER IN THE PROCESS OF THE MUNICIPAL SYSTEM EDUCATION'S DEVELOPMENT

Y.V. Medova metodmal@kaluga.ru Methodical center Maloyaroslavetc, Kaluga region

Проект «Информатизация системы образования», реализуемый в

Калужской области, позволяет комплексно решать задачи развития

муниципальных систем образования. Освоение нового содержания

образования, технологий обучения, организационных форм учебной работы

невозможно проводить без постоянной методической поддержки. Задачу

развития современных форм повышения квалификации и методической

поддержки по вопросам информатизации образования призваны решать

межшкольные методические центры, созданные на базе муниципальных

методических служб.

Малоярославецкий район – один из самых больших по территории

районов Калужской области. Система образования насчитывает 44

образовательных учреждений различных типов и видов.

В организационной структуре Информационно – методического центра

Межшкольный методический центр стал одним из структурных

подразделений. В начале реализации проекта мы рассматривали ММЦ как

отдельное звено районной методической работы. Однако вскоре изменили

понимание, что информационные технологии придают и другим

направлениям нашей работы иной качественный уровень. Началась

перестройка всей деятельности методической службы, можно сказать, ее

модернизация.

Основная и наиболее эффективная работа – организация комплексной

консультационной помощи. Ежедневно, в течение 6 дней в неделю

302

методисты ММЦ проводят методические и технические консультации.

Консультации различных видов: индивидуальные, групповые, фронтальные,

выездные. Наиболее эффективными оказались выездные фронтальные

консультации, когда методисты ММЦ работают с педагогическим

коллективом в школе, проводят мастер-классы для всего коллектива.

Решение задач проекта «ИСО» обязательно должно происходить

комплексно. Поэтому планирование работы происходит по нескольким

направлениям, в том числе и планируются образовательные мероприятия для

различных категорий руководителей и педагогов. За прошедший период

проекта было проведено 12 семинаров для руководителей ОУ, 72 семинара

для учителей-предметников по вопросам применения ИКТ и использования

ЦОР на уроке и во внеурочной деятельности, 18 мастер-классов, 11 «круглых

столов». Данный опыт способствует распространению инновационного

опыта работы учителей, поддерживает творческую инициативу. И, как

результат, по итогам двух лет реализации ПНП «Образование» в нашем

районе 3 школы и 10 педагогов стали победителями.

Учителя активно включились в процесс создания цифровых

образовательных ресурсов. В ММЦ создается коллекция ЦОР, созданных

педагогами школ. Есть авторские коллекции. Учителя сами высказывают нам

идеи, которые мы совместно реализуем. В рамках реализации федерального

стандарта 2004 года учителя Малоярославецкого района разработали в 2007

году программный модуль интегрированного курса «Краеведение» и

методическое сопровождение к нему. Одновременно возникла идея о

необходимости сопровождения курса цифровыми ресурсами. В следующим

учебном году будем использовать на практике цифровые образовательные

ресурсы по биологическому и историческому краеведению.

В рамках проекта ИСО заявлены конкурсы педагогических инициатив.

Выставляются лоты, которые разыгрываются на региональном уровне и

победители получают гранты на реализацию своих проектов. Безусловно, это

хорошо, но единично по сравнению с той массовой работой, которая

303

«закрутилась» в школах. Поэтому мы приняли решение и провели

муниципальный фестиваль педагогических инициатив. Обязательным

условием была заявлена инициативность опыта и его результативность.

Данный Фестиваль не ставил своей задачей показать достижения в вопросах

информатизации, однако мы увидели, что все участники без исключения

используют ИКТ в презентации своего опыта. Таким образом, по итогам

конкурса появилась цифровая копилка наработок, которая переросла в раздел

Базы данных инновационного опыта на сервере ММЦ. Всего было

представлено 42 проекта. Важно отметить, что принимали участие в

Фестивале образовательные учреждения всех видов, в том числе и

дошкольные, которые не попали в проект «Информатизация системы

образования».

С апреля 2006 года ММЦ включился в проект, связанный с

использованием Интернет – обучения учащихся старших (профильных)

классов. Основной целью Интернет-обучения школьников является

предоставление учащимся старших классов общеобразовательной школы

доступа к качественному образованию, обеспечение возможности изучать

выбранные общеобразовательные дисциплины на профильном уровне с

использованием современных информационных технологий. Четыре

общеобразовательных учреждения уже включены в проект Интернет –

обучения школьников 10-11 классов на профильном уровне. Это 25

десятиклассников из 4 сельских школ: Кудиновской сш, Детчинской сш,

Ерденевской сш, сш №1 г. Малоярославец. В следующем году в рамках

дистанционного обучения включатся в профильное обучение 8 учеников сш

№4 г. Малоярославец.

Перевод муниципальной методической службы в режим развития,

возможность заявлять о системе образования на любом уровне, потому, что

мы видим, как далеко мы продвинулись вперед и не только по пути

информатизации образования. Данное направление «подтянуло» на иной

304

качественный уровень многие направления развития образовательных

систем.

Анализируя результаты двух последних лет работы в проекте ИСО, мы

размышляем о перспективах на следующий период развития:

изучение и создание условий для распространения

педагогического опыта: издание сборников программ, методических

разработок, распространение позитивного опыта на муниципальных и

региональных конференциях, организация семинаров и конференций;

изменение педагогической практики (применение ЦОРов, в т.ч.

предложенных в единой коллекции, сетевое взаимодействие (ИМС),

консультационные форумы, сетевые конкурсы и олимпиады);

дистанционные формы обучения и самообразования

(образовательные услуги в соответствии с индивидуальными запросами и

возможностями);

расширение информационной базы и базы цифровых ресурсов

(использование продуктов проекта ИСО, а также собственных

муниципальных ресурсов через единое информационно – методическое

пространство);

использование возможностей Интернет (расширение

возможностей для профессионального общения и самообразования);

сотрудничество с муниципалитетом (проект «Цифровой

муниципалитет»)

Завтра не наступает. Оно уже наступило. И это так естественно для

современности. И, как ни странно, но диктует нам перспективы молодое

поколение, подрастающее сегодня в школе. Это они хотят нового,

инновационного. Они уже требуют, а мы не должны отстать, должны

опередить время, чтобы быть Учителями...

305

ММЦ КАК ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ МУНИЦИПАЛИТЕТА

О.Н. Матюхина МОУ «Межшкольный методический центр»

МР «Перемышльский район»Калужской области

INTERSCHOOL METHODIC CENTER AS A CENTER OF MUNICIPAL ICT SUPPORT O.N. Matyuhina

MOU «Interschool methodic center» MR “Peremyshlsky district” Kaluga region

Одним из основных слагаемых «электронного развития» общества

является развитие социальной сферы. Проект ИСО дал возможность сделать

ММЦ хорошим инструментом для внедрения ИКТ в местных сообществах.

На базе нашего центра объединились учреждения культуры, редакция

районной газеты. Налажено сотрудничество с Центром занятости населения.

Это позволяет решать вопросы дефицита ИКТ-компетентных кадров в

районе.

На данном этапе мы понимаем, что есть все возможности проводить

обучающие мероприятия по ИКТ компетентности среди госслужащих. Кроме

того, для развития ИТ необходимо обеспечить доступ к цифровым

технологиям в муниципалитетах, поскольку в настоящее время жители

района почти половины не имеют доступа в Internet и цифровым

технологиям.

В результате обеспечения информационной прозрачности и открытости

муниципалитета для населения муниципального района будет иметь место

социальный эффект: в распоряжении жителей (чьи интересы в наибольшей

степени затрагиваются деятельностью и решениями муниципалитета)

появится источник достоверной и всесторонней информации о деятельности

муниципалитета и происходящих в городе процессах. Создание механизмов

предоставления широкого общественного доступа к официальным

документам и иной актуальной правовой информации будет способствовать

развитию существующих и налаживанию новых форм экономического

306

сотрудничества, общественных связей, в том числе в сфере науки,

образования и культуры.

Веб-сайт муниципалитета как средство информационного

взаимодействия муниципалитета с организациями и гражданами на базе

использования современных информационных технологий позволит

использовать все имеющиеся интерактивные механизмы для такого

взаимодействия:

• организацию электронной «Общественной приемной»-

возможность задать вопрос руководителю любого подразделения

муниципалитета, депутатам районного собрания и получить

персонифицированный ответ;

• проведение социологических опросов по важным проблемам,

затрагивающим интересы населения;

На базе нашего центра установлена профессиональная система

«Консультант+». Это позволяет всем желающим находить ответы на

правовые вопросы, интересующие их.

В январе 2007 года на базе Центра прошла обучение группа Глав

администраций сельских поселений МР «Перемышльский район». Обучение

оказалось действенным: наладился электронный документооборот в сельских

поселениях.

Таким образом, Центр, работая совместно с муниципалитетом,

старается решать вопросы, от которых будет зависеть социальное развитие

района. Вместе с этим решаются вопросы внедрения информационных и

телекоммуникационных технологий в систему управления, социальную

инфраструктуру и повседневную жизнь населения.

По просьбе Главы администрации МР «Перемышльский район» Н.В.

Бадеевой на протяжении двух лет сотрудниками Центра велась большая

подготовительная работа по празднованию Дня Победы в муниципалитете.

Материалы, подготовленные к этому дню, были показаны на различных

мероприятиях, приуроченных к этому дню.

307

17 мая 2007 года в г. Калуга проходил региональный инвестиционный

форум, на котором все муниципальные района области показали свою

привлекательность для инвесторов. Материалы для администрации

муниципалитета к этому мероприятию были подготовлены сотрудниками

Центра.

308

ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ФЕДЕРАЛЬНОГО

ПРОЕКТА «ИСО» А.М. Пинский amp@itc.tgl.ru

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Центр информационных

технологий городского округа Тольятти

THE PROGRAM to INFORMATIZATIONS of the MUNICIPAL SYSTEM of the FORMATION AS ELEMENT of the FEDERAL PROJECT "ISO"

A.M. Pinskiy amp@itc.tgl.ru Municipal educational institution of the additional vocational training (increasing to qualifications) specialist Centre information technology town neighborhood Togliatti

В настоящее время в системе образования городского округа Тольятти

отмечаются позитивные тенденции в плане формирования информационного

пространства в целях решения задач удовлетворения потребностей не только

самой системы, но и «внешних» по отношению к ней групп пользователей.

Действующая на сегодняшний день система сетевого взаимодействия

головных, базовых и опорных учреждений в области информатизации в

условиях расширения задач (особенно в сфере общего образования) требует

изменений. И новым витком развития информатизации в Тольятти стало

участие в проекте «Внедрение модели системы межшкольных методических

центров для поддержки информатизации общего образования» для

поддержки процессов информатизации в регионе, организованном

Национальным фондом подготовки кадров.

В конкурсе приняли участие представители 24 регионов. Наша

проектная заявка содержала описание модели реализации данного проекта на

уровне городского округа (муниципалитета). Среди 8 победителей оказался и

город Тольятти.

В рамках проекта на базе общеобразовательных учреждений для

поддержки процессов информатизации созданы базовые межшкольные

методические центры – по одному в каждом районе города (на базе

профильных образовательных центров: гимназии 39, лицея 19 и гимназии

309

77). Методическую поддержку базовых ММЦ осуществляет расширенный

ММЦ (на базе МОУДПОС «Центра медиаобразования»), координацию и

руководство проектом – региональный координационный центр (РКЦ)

(созданный на базе МОУДПОС Центра информационных технологий).

При выборе образовательных учреждений, на роль ММЦ были учтены

такие показатели как: техническая возможность доступа и использования

Интернет-ресурсов; практический опыт в модернизации содержания и

технологий общего образования; опыт по внедрению информационных

технологий в образовании; возможности для организации

профессионального обучения в области использования ИКТ в образовании;

квалифицированные педагогические кадры, способные сочетать

практическую и методическую работу, прошедшие соответствующую

подготовку в качестве тьюторов-преподавателей.

Мы осознаем, что сегодня для успешного развития требуется

максимальная интеграция ресурсов. И на основании этого положения в

Тольятти на базе РКЦ сосредоточены технические, кадровые ресурсы, чтобы

максимально освободить школы от решения технических проблем, и дать им

возможность концентрироваться на решении образовательных задач.

Организовано централизованное дистанционное управление

коммуникационными серверами школ силами РКЦ, что позволяет

оперативно решать вопросы организации доступа школ к ресурсам городской

образовательной сети, внешним ресурсам Интернет, осуществлять

централизованное управление доступом к ресурсам Интернет с

использованием системы контентной фильтрации.

Скоординированная работа каждого из создаваемых ММЦ

обеспечивает расширение образовательного пространства, появление и

развитие контактов, имеющих педагогическое значение, обеспечивает

условия для активной самостоятельной работы учащихся. Это снижает в

образовании роль таких факторов, как место проживания учащихся,

социальный статус их семей, ограниченность учителей в доступе к

310

современным методическим ресурсам и участия их в профессиональном

общении.

Активизация работы, которой потребовала от нас деятельность по

проекту ИСО, позволила нам стать победителями еще в одном проекте: «IT-

Академия учителей». Это совместный федеральный проект Министерства

образования и Майкрософта. Сегодня полным ходом идет разворачивание

этого проекта.

В течение 4-х лет мы активно сотрудничаем с программой Intel

«Обучение для будущего», по которой прошли обучение более шести с

половиной тысяч тольяттинских педагогов. Программа постоянно

развивается, приобретает новое содержание и остается интересной и для нас,

и для федерального проекта ИСО.

По проекту НФПК «Внедрение модели системы межшкольных

методических центров для поддержки информатизации общего образования»

предполагается подготовка руководителей образовательных учреждений к

управлению процессами информатизации. Изменение системы подготовки

кадров – это кратчайший путь в информационное общество. Преимущество

муниципальной системы повышения квалификации педагогов заключается в

приближенности к потребителю, к педагогу. При реализации программ

повышения квалификации силами муниципальных учреждений повышения

квалификации отпадает необходимость командировать педагогов в другой

город, отрывая от семьи, от работы. При этом отсутствует проблема замены

педагога на время его командировки, финансирование параллельно

командировки и оплаты труда замещающего педагога, т.к. гибкость

муниципальной системы повышения квалификации позволяет составить

график обучения и учебный план таким образом, чтобы преподаватель мог в

первой половине дня вести уроки в школе, а во второй половине дня

повышать свою квалификацию.

Проект ИСО «Внедрение модели системы межшкольных

методических центров для поддержки информатизации общего

311

образования», мы надеемся, поможет нам повысить качество образования

через использование информационных технологий.

312

РММЦ Г.ПЕТРОЗАВОДСКА КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ

ОБРАЗОВАНИЯ О.В. Ларионова olarionova@mail.ru РММЦ, Лицей № 40, г. Петрозаводск

RMMC AS A SOURSE OF IMPROVMENT IN THE MANAGEMENT OF

THE MUNICIPAL EDUCATIONAL SYSTEM. O.V. Larionova olarionova@mail.ru

RMMC, Lyceum №40, Petrozavodsk

В условиях стремительно меняющегося мира, необходимости

широкого использования и постоянного развития технологий, большое

значение имеет информатизация сферы образования. От результатов

внедрения информационных технологий, зависит, в конечном счете,

качество образования и развитие образовательной системы столицы. В

числе главных задач - многоуровневая информатизация процессов

управления образованием.

Процессы информатизации образования в Петрозаводске

сопровождаются целым комплексом организационных и методических

мероприятий, большинство из которых проводятся на базе Расширенного

Межшкольного методического центра, с привлечением специалистов

муниципального и регионального уровней.

В качестве основных направлений информатизации управления

образования можно определить:

■ Развитие телекоммуникационной сети и подключение к ней

муниципальных образовательных учреждений.

Это направление особенно актуально, так как качественное

подключение школ к глобальной сети является одним из направлений

приоритетного национального проекта «Образование» и открывает

обширные коммуникативные возможности для образовательного

пространства. Например, с 2006 года проведено 7 Интернет - конференции

Управления образования с образовательными учреждениями, первая была

осуществлена с 4 точек доступа, последняя, с 25. В этом направлении есть еще

313

сложности в техническом плане, но они решаемы, и эта форма

взаимодействия востребована. Второй год в августе проводятся Интернет -

диалоги всех субъектов муниципального образовательного пространства. В

этом году темой диалога была деятельность школьных управляющих

советов, а также проблемы и перспективы образования для жизни.

В перспективе формирование Интернет - сообществ педагогов,

обучающихся и их родителей, отладка функционирования корпоративной

образовательной сети столицы, интерактивные общественные приемные.

Внешние контакты на федеральном и международном уровнях

осуществляются посредством телемостов. Например, с г. Санкт - Петербург

уже проведено два телекоммуникационных соединения; проведен

телемост со специалистами управления образования г. Нарва - это

договоренность была достигнута в результате работы IV городской

конференции «Электронный муниципалитет».

РММЦ участвует в разработке муниципальных информационных

систем. Например, в создании на межведомственной основе муниципальной

электронной системы учета детей, подлежащих обязательному обучению по

программам основного общего образования и проживающих на территории г.

Петрозаводска. В городе созданы предпосылки для информатизации

муниципальной системы дошкольного образования с целью обеспечения

открытости и развития социального партнерства.

■ Систематизация и каталогизация ресурсного обеспечения

учебного процесса и управления образованием.

Специалистами РММЦ составлен аннотированный каталог

цифровых образовательных ресурсов, осуществлена систематизация

выпускных работ учителей-курсантов по предметным областям (226 дисков с

выпускными работами), 22 учебных диска по результатам проведенных

мастер - классов. На базе ММЦ обеспечен свободный доступ к

перечисленным ресурсам. Произведена систематизация цифровых

314

образовательных ресурсов в образовательных учреждениях, начата работа по

наполнению регионального хранилища.

Осуществляется регулярное, централизованное предоставление

нормативной, распорядительной документации в ОУ.

■ Создание подсистемы повышения профессиональной

квалификации, подготовки и переподготовки педагогических,

административных и инженерно-технических работников образования

для их обучения современным информационным и

телекоммуникационным технологиям.

К сентябрю 2007 года по программе «ИКТ в деятельности учителя

предметника» прошли обучение 672 педагога. Осуществлена подготовка

руководителей школ и органов управления образования (пользовательские

навыки работы с мобильным компьютером, оснащенного комплексом

специального программного обеспечения).

Важным звеном повышения квалификации является последующее

сопровождение кадров через систему мастер - классов, учебных семинаров,

консультаций, дни открытых дверей, ежедневное методическое и

техническое консультирование. Примечателен акцент на методическую

службу. Специалистами ММЦ осуществляется подготовка методистов

различных направлений, предлагающая решения по использованию

информационно-коммуникационных технологий в их деятельности.

Важно, что в начале работы курсов осуществляется ознакомление

слушателей с реестром программ повышения квалификации в области ИКТ,

предоставляемых другими образовательными учреждениями.

■ Разработка и апробация элементов системы дистанционного

обучения, как стратегической формы современного образования.

34 десятиклассника в 2006-2007 учебном году начали обучение на

дистанционных курсах, предоставляющих возможность профильной

подготовки обучающихся. В ходе эксперимента осуществляется отработка

систем и методики дистанционного обучения, поиск комплекса эффективных

315

легитимных и финансовых решений. Одним из направлений по освоению

дистанционной образовательной программы является развернутый в начале

этого учебного года проект «Учебный бизнес». Проект направлен на

внедрение новой технологии бизнес - образования для молодежи от 14 лет

из категорий социального риска в Карелии. Суть проекта заключается в

том, что подростки получают практические навыки ведения бизнеса через

Интернет, затем начинают реальную работу в сфере ИТ - бизнеса.

(Исполнитель: Юниорский союз «Дорога»).

■ Построение единого информационного муниципального

образовательного пространства, на основе школьных программ

информатизации.

Под программой информатизации полагается документ, отражающий

плановый процесс информатизации и создания единой образовательной среды

в ОУ. На сегодняшний большинство школ имеют такой документ и

осуществляют его поэтапную реализацию. Процесс проектирования

программ сопровождали сертифицированные эксперты регионального уровня.

■ Создание единой корпоративной книги образовательной среды

столицы Республики Карелия.

Корпоративная книга представляет собой единое информационное

пространство, и содержит сведения по всем направлениям муниципальной

образовательной среды (статистика, отчетность). Эта информация не

доступна массовому пользователю, но активно используется при

составлении открытого доклада управления образования, решения

организационных вопросов. Необходимо отметить еще одну электронную

версию отчетности - электронные журналы руководителей городских

методических объединений. Этот проект еще в стадии разработки, но

является востребованным для управленцев всех уровней, так как

позволяет отследить вопросы исполнительской дисциплины,

скорректировать направления для дальнейшей деятельности, исходя из

запросов педагогов.

316

■ Создание автоматизированной информационной системы

управления образованием и единой муниципальной базы данных.

Существенными достижениями 2006 года при создании модели

информационно-аналитического обеспечения управленческих решений в

муниципальной системе образования г. Петрозаводска стали:

- систематизация информационных потоков,

- разработка регламента сбора статистических данных,

- унификация форм отчетности,

- внедрение во всех общеобразовательных учреждениях

информационной системы «Школа»,

- комплектование на следующий год (разработаны новые формы

отчетности, которые позволят экономить время для анализа информации).

■ Сайты РММЦ и центра развития образования как

элементы информационного образовательного пространства

(http://10202.mmc.karelia.ru).

Сайты отражают основные направления деятельности столичного

образования, и, кроме того, предоставляет полный спектр методических

услуг. Это и каталоги различных информационных ресурсов; нормативные,

правовые материалы; реестры по всем направлениям приоритетного

национального проекта «Образование», информация о ходе его

реализации. Ежедневно сайты посещают более 100 человек. Реализована

обратная связь специалистов с посетителями сайтов.

317

ММЦ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В.Ю. Амозова 10414@mmc.karelia.ru

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Информационно-методический

центр г. Пудожа Республики Карелия"

THE IMC IN A REGIONAL EDUCATION SYSTEM V.Y. Amozova 10414@mmc.karelia.ru

Municipal educational establishment of additional vocational training (improvement of professional skill) of experts «Information methodical centre of Pudozh Republic Karelia»

На период 1 этапа проекта ИСО роль ММЦ в Региональной системе

образования понятна: ММЦ созданы в регионах проекта как структурные

подразделения методических служб муниципалитетов (в большинстве

случаев), ММЦ успешно реализуют методическую, консультационную

поддержку учителей, осуществляют их обучение в области ИКТ.

Безусловно, деятельность методической службы муниципалитетов за

период с июля 2005 года сильно изменилась. Педагоги уверенно владеют

компьютером, используя его не только как печатную машинку, а как

средство для творчества, исследования и ежедневной работы. Как ни

странно, но в методические центры потянулись дети, а ведь раньше этого не

было (это привилегия домов детского творчества, станций юных техников и

т.д.) Дистанционное обучение постепенно входит в жизнь столь маленьких

городов как Пудож.

ММЦ оказывают методическую, информационную, техническую

поддержку учреждениям образования. Во многом благодаря проекту ИСО

авторитет муниципальной методической службы существенно возрос.

Но что ждет ММЦ по окончании первого этапа проекта ИСО? Этот

вопрос нас волнует больше, чем все остальные.

1. ММЦ учреждали местные органы власти. В их компетенции

ММЦ «закрыть».

2. Но есть хорошая материальная база, есть человеческий ресурс,

педагоги, методисты, обученные в проекте.

318

3. На мой взгляд, сокращения штатов организации, в которую

входит ММЦ, не избежать, тем не менее, оргтехнику обслуживать

необходимо, дистанционно обучать учащихся важно, а техника без

методиста по ИКТ – железо.

4. Кроме того, на 1 этапе мы учились сами, шла апробация новых

для педагогов материалов, а 2 этап, который будет, необходим для внедрения

наработок в школы, а это процесс длительный.

До начала 2 этапа времени не много. Поэтому уже сейчас этот вопрос

должен обсуждаться в управлениях образования, Министерстве образования,

выносится на рассмотрение сессии депутатов местного самоуправления.

Нам было предложено 4 модели методической службы. На мой взгляд,

наиболее приемлемо оставить ММЦ в составе муниципальной методической

службы. Но это должен быть центр, который будет необходим не только

сообществу педагогов района, но и другим сферам, как-то управление,

культура, другими словами ММЦ должен быть РЕСУРСНЫМ центром

муниципалитета.

319

ММС И ИЗМЕНЕНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

О.Н. Гусева volgan@onego.ru Пряжинский межшкольный методический центр, Пряжинская средняя

общеобразовательная школа п. Пряжа, Республика Карелия

INTERSCHOOL METHODICAL CENTRE (MMC) AND CHANGES IN MUNICIPAL SYSTEM OF EDUCATION

O.N. Guseva volgan@onego.ru Pryazhinsky Interschool Methodical Centre (MMC), Pryazhinskaya Secondary Comprehensive

School, Pryazha, Republic of Karelia

При реализации проекта информатизации системы образования в

Пряжинском муниципальном районе Республики Карелия с появлением

ММЦ произошли значительные изменения в структуре образовательной

системы и в работе с содержанием образования в школах района.

1. В традиционной системе повышения квалификации

педагогических работников образовательных учреждений региона никак не

был представлен муниципальный уровень. В школах повышение

квалификации осуществлялось через методические объединения, следующим

уровнем было повышение квалификации в региональных образовательных

учреждениях: Институт повышения квалификации, высшие учебные

заведения. На муниципальном уровне систематической работы по

повышению квалификации педагогов не проводилось. Теперь этот пробел

заполняется: благодаря ММЦ появилась возможность организовать

повышение квалификации на «среднем» уровне – муниципальном.

2. Электронный документооборот между РОО и ОУ, налаженный с

помощью ММЦ, делает управление образованием более оперативным и

гибким.

3. Можно сказать, что участвуя в проекте ИСО, школы

муниципалитета стали понимать, для чего им нужна компьютерная техника:

работа над Программами информатизации школ, проводимая при

методической поддержке специалистов ММЦ, позволила педагогам и

администрации школ осмыслить и регламентировать, наметить и

320

осуществлять свой уникальный путь в стремительно создающемся

информационном пространстве.

4. Изменились подходы педагогов к работе с содержанием

образования: все большее место занимают новые технологии, в том числе –

информационно-коммуникационные. Как пример, новый импульс получила

проектно-исследовательская деятельность школьников. Возможность

представления результатов исследований с помощью ИКТ привлекла детей к

участию в реализации различных учебных и внеучебных проектов. В итоге –

в этом учебном году в районе возродилась традиция проведения научно-

практической конференции «Шаг в будущее». Учащиеся школ представили

свои работы с помощью ИКТ.

5. Появление ММЦ в районе стало своеобразным катализатором

для процесса расширения образовательного пространства за границы школы.

Совместные образовательные проекты с использованием ИКТ с родителями

учащихся и различными муниципальными и общественными организациями

района – это первые шаги к созданию единого информационного и

образовательного пространства в муниципалитете.

321

КАЧЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ, НАБЛЮДАЕМЫЕ В ШКОЛАХ ГОРОДА И В МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ В СВЯЗИ С

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ММЦ И ПРОЕКТА ИСО О.В. Глебова

РММЦ №59206 г. Березники

THE QUALITATIVE CHANGES OBSERVABLE AT SCHOOLS AND IN METHODICAL SERVICE IN CONNECTION WITH ACTIVITY

OF INTERSCHOOL METHODICAL CENTER AND EDUCATION SYSTEM INFORMATIZATION PROJECT

O.V. Glebova RMMC №59206, Berezniki

С момента своего открытия (в ноябре 2005 года) Межшкольный

методический центр расширенной комплектации №59206, заявил о себе, как

достаточно обеспеченное в техническом плане и имеющее штат

высококвалифицированных специалистов учреждение, имеющее свой

юридический статус.

Все мероприятия, проводимые в образовательных учреждениях

г.Березники, проводятся при технической и методической поддержке центра.

Начиная с декабря 2006 года, ни одно мероприятие проводимое

администрацией г.Березники (будь то видеоконференции, проводимые по

инициативе зам.губернатора Пермского края, встречи с руководителями

Приволжского Федерального округа, проведение заседания

правительственных комиссий краевого и федерального уровней), также не

обошлось без технической поддержки и специалистов ММЦ59206.

После ликвидации в городе фильмотеки, в центре сохранена

уникальная коллекция образовательных ресурсов (1680 учебных фильмов

выполненных на целлулоидной пленке). Как правило, при длительном

хранении, пленка высыхает, и те, в свое время, качественно отснятые,

учебные фильмы теряются. Специалисты ММЦ 59206 разработали методику,

и в настоящее время переносят имеющиеся учебные фильмы на цифровые

носители, с целью их лучшего сохранения и использования в учебном

процессе.

322

Растёт популярность и значимость ММЦ 59206 в педагогической среде

города Березники. Если в начале проекта ИСО на курсовую подготовку шли

по приказу директора школы, то сейчас в общеобразовательных учреждениях

наблюдается запись в очередь на курсы, проводимые в ММЦ 59206.

Курсовую подготовку ведут высококвалифицированные педагоги, имеющие

сертификаты профессиональной подготовки. Сверх часов общепринятой

программы курсовой подготовки по базовой ИКТ-компетентности, все

слушатели проходят дополнительную подготовку по использованию в

учебном процессе цифровых образовательных ресурсов.

Вырос общий уровень компьютерной грамотности педагогических

работников школ города. Плановые задания по количеству обучаемых

выполняются на 100%. Преподаватели курсовой подготовки наряду с

обучением работе на компьютере снимают у слушателей курсов

психологический барьер перед сложной техникой.

Одной из особенностей реализации проекта ИСО в нашем РММЦ

является то, что пока ещё городской методический кабинет не входит в

состав ММЦ. Но может быть это и положительный момент, так как

сотрудниками ММЦ, точнее преподавателями и методистами, являются

учителя-предметники, работающие в центре по-совместительству. Они

ощущают проблемы информатизации на себе, работая в

общеобразовательных учреждениях.

На учебных семинарах, мастер-классах, индивидуальных

консультациях, методисты ММЦ знакомят с новыми методами преподавания

учебных дисциплин, показывая прикладной характер применения

информационных и коммуникационных технологий.

Наблюдается активность членов школьных команд, которые внедряют

процесс информатизации на местах – в общеобразовательных учреждениях.

Наиболее интересные презентации, учебные программы и другие

мультимедийные продукты преподаватели включают в свои уроки, применяя

различное мультимедийное оборудование. В авангарде Лицей №1, где в

323

образовательном процессе применяется интерактивная доска, МОУ СОШ

№2, МОУ НОШ №18, учителя которых осознали на собственном опыте

необходимость создания мультимедийных кабинетов.

На базе ММЦ ведётся работа по созданию новых цифровых

образовательных ресурсов. Педагог МОУ СОШ №22 Осокина Т.В. при

сотрудничестве с методистом медиатеки ММЦ Глебовой О.В. приняла

участие в региональном конкурсе «Коллекция электронных материалов по

предметам регионального и школьного компонентов» с проектом

«Электронные материалы по теме Призма» регистрационный номер 5_22.

Автор получила сертификат участника регионального конкурса.

Под руководством методиста ММЦ Ивановой С.В. был проведён

мастер-класс педагога Березуцкой Р.Ф. МОУ СОШ №24 «Использование

информационных технологий на уроках в начальной школе». Результатом

работы стал цифровой образовательный ресурс для начальной школы.

Результатом участия в региональном конкурсе «Сайтостроение» стали

два первых места МОУ СОШ №3 в номинациях «Досуговый сайт»,

«Краеведение».

Интересной находкой методистов нашего ММЦ стало представление

материалов на региональный конкурс «Лучший мастер-класс 2006» в

структуре Web-узла. Мастер-класс «Применение ИКТ на уроках алгебры и

начала анализа» учитель I квалификационной категории МОУ СОШ №2

Майер Н.Г.

Хочется надеяться, что активность педагогов, которая подкрепляется

деятельностью ММЦ, передастся администрации школ и задачи процесса

информатизации будут выполнены в полном объёме.

324

ОБНОВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОБРЯНСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПЕРМСКОГО КРАЯ А.Н. Смердев

Межшкольный методический центр Пермского края

UPDATING OF ACTIVITY MODEL IN METHODICAL SUPPORT SYSTEM OF EDUCATIONAL AREA OF EDUCATION SYSTEM OF

DOBRYANSK METROPOLITAN REGION IN THE PERM TERRITORY Smerdev A.N.

Interschool methodical centre, Perm Territory

Работа образовательных учреждений в условиях модернизации

образования потребовала новых подходов к организации методического

сопровождения образовательного процесса, что повлекло за собой

построение новой структуры методического пространства системы

образования района, и открытое в г. Добрянка в рамках реализации

федерального проекта "Информатизация системы образования" новое

образовательное учреждение – Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования специалистов

"Межшкольный методический центр" (МОУ ДПО (ПК) С "Межшкольный

методический центр", далее ММЦ), стало центральным звеном методической

работы в ОУ района.

В целях оптимизации структуры управления образованием и

методической поддержки педагогов администрацией города и

администрацией области было решено возложить функции муниципальной

методической службы на ММЦ.

Таким образом, информационно-методический центр управления

образованием г. Добрянки был передан в Межшкольный методический

центр.

В процессе реорганизации структуры муниципальной методической

службы была разработана новая модель информационно-методического

пространства района, в которой ММЦ стал связующим звеном между

административными органами и учреждениями образования района.

325

В данной структуре функции ММЦ - это

- координация деятельности субъектов методического пространства,

- определение способов деятельности и системы связей по

совместному использованию субъектами методического пространства общих

ресурсов,

- повышение квалификации работников образования района,

- осуществление методической поддержки работников образования

района (инновационная деятельность, проектная деятельность,

информатизация, библиотечно-информационные системы, реализация

приоритетных программ и проектов).

В настоящее время происходит процесс накопления нормативно-

правовой основы деятельности муниципальной методической службы,

разработки и закрепления внутренних и внешних связей методического

пространства, постановки общих целей и задач, создания единой

информационно-методической среды района (ИМС), определения

приоритетов развития муниципальной методической службы.

Сегодня можно говорить о том, что четко сформирована миссия

муниципальной методической службы:

326

развитие единого информационно-образовательного

пространства в районе, повышение социокультурного уровня участников

образовательного процесса, осуществление методической поддержки

педагогов района на основе ИКТ.

Основные направления деятельности ММС:

Информационно – аналитическая деятельность

Организационно-методическая деятельность

Научно-методическая деятельность

Модернизация материально-техничекой базы

ИСО является органической частью каждого направления деятельности

ММС, и ММЦ – центр, который обеспечивает условия реализации этой

деятельности.

Механизмом продвижения информационных и коммуникационных

технологий в практику работы школ является разработка и реализация

программ информатизации образовательных учреждений, которая

рассматривается как основное средство развития школы.

Именно поэтому разработать такую программу может только

сообщество педагогов, заинтересованных в освоении и использовании ИКТ в

учебном процессе, а это - школьная команда, которая включает директора

или его заместителя по учебно – воспитательной работе, учителя

информатики, учителей-предметников, библиотекаря.

Создание и развитие деятельности школьных команд в каждом

образовательном учреждении – приоритетное направление деятельности

ММЦ г. Добрянка.

Школьные команды в соответствии с разработанными ПИШ, руководят

наполнением и использованием ресурсов медиатеки.

Для Добрянки, как сельского района, это тем важно, что позволяет

внедрять современные формы проектной работы в сельских школах, но и

развивать дистанционное образование в районе.

327

Под руководством ШК реализуется и другой проект - "Организация

профильного обучения с использованием ИКТ как фактор формирования

целостной образовательной среды среднего промышленного города"

Цель проекта – разработка муниципальной модели профильного

обучения, обеспечивающей целостность образовательной среды, и ее

апробация в условиях среднего промышленного города.

Исходя из ресурсов каждого образовательного учреждения и динамики

его развития в решении задач профилизации в школах, участвующих в

экспериментальном проекте, формируется целостная образовательная среда,

обеспечивающая развитие профессионального самоопределения личности. В

районе создана единая система научно – методического обеспечения

профильного обучения, формируется единая система набора в профильные

классы. С данной целью работает межшкольная кафедра политехнической

направленности профильного обучения.

В настоящее время еще большая возможность способствовать

внедрению данного проекта, вывести его на качественно новый уровень

позволяет "ТЕЛЕШКОЛА" действующая в рамках проекта ИСО.

Ряд школ - экспериментальных площадок работает по авторским

программам своих научных руководителей. Важнейшей составной частью

инновационной деятельности является работа с ЦОР, которая включает

проведение диагностики, подготовку отчетов, оформление продуктов,

составление методических рекомендаций по использованию разработанных

материалов, проведение итоговой экспертизы и презентации результатов

В целом, деятельность муниципальной методической службы

г.Добрянка осуществляется в соответствии с современными требованиями к

ней.

Новые требования к методической службе определяют и новые

требования к уровню квалификации работников методической службы.

Сегодня методист выполняет новые функции: функции эксперта, менеджера,

консультанта. Очевидно, что требуется организация повышения

328

квалификации, связанная с выполнением вышеназванных новых функций

методиста.

Количественные показатели

За 2006 год в центре прошли обучение по программе «Базовая

ИКТ-компетентность»:

24 директора ОУ;

23 зам. директора

145 педагогов школ района;

28 школьных библиотекарей

Оказание консультативной помощи:

Около 7000 обращений (1500 консультаций по использованию ИКТ в

образовании)

Проведение образовательных мероприятий:

12 мастер-классов

4 семинара по использованию ЦОРов в образовательной деятельнсти

4 семинара по внедрению АРМ 1С «ХроноГраф-Школа»

36 методических семинаров

11 районных методических объединений

Качественные показатели

Победители в конкурсе педагогических инициатив Полазненская СОШ №1 Проект "Школьная информационная среда как средство

эффективного взаимодействия участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей"

Добрянская СОШ №3 Проект «Виртуальный профориентационный центр «Взгляд в будущее»

Добрянская СОШ №5 Проект «Школа и Интернет. Виртуальное методическое объединение учителей информатики, математики, физики, использующих ИКТ»

Полазненская СОШ №1 Создание коллекции регионального и школьного компонентов по физической культуре

Добрянская СОШ №5 Лучший сайт городской общеобразовательной школы

Коллектив межшкольного методического центра не раз удостаивался

наград различного уровня за организацию методической работы

329

В 2006 году ММЦ был награжден дипломом 3 степени за организацию

методической службы на муниципальном уровне в рамках краевого конкурса

"Методическая служба – образованию Прикамья".

330

РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ИСО ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Е.В. Бухмастова, С.А. Слюсаренко, А.А. Ханжинов Межшкольный методический центр

REALIZATION DEVELOPMENT OF EDUCATION SYSTEM

INFORMATIZATION PROJECT OF THE CHELYABINSK REGION E.V. Buhmastova, S.A. Slusarenko, A.A. Hanzhinov

Современное общество быстро развивается в направлении перехода к

обществу информационному, в котором ключевую роль играют

информационные ресурсы, технологии их хранения и трансляции.

Информационное общество - общество, уровень которого в решающей

степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой

информации, её свободой и доступностью.

Качество работы педагога в современной школе также определяется

своевременностью и адекватностью использования полученной информации,

умением эффективно использовать, современные цифровые средства

обучения. Следовательно, для достижения необходимого педагогического

результата, педагоги должны своевременно получать качественную

методическую поддержку по использованию ИКТ в образовательной

деятельности.

Новые знания в области ИКТ - технологий для педагогов способствуют

становлению профессиональной компетентности, развитию информационной

культуры педагога, помогают выработать индивидуальный стиль

педагогической деятельности.

Реализация проекта «ИСО» - эффективный путь к решению задач,

поставленных современным обществом перед системой образования.

С апреля 2005 года в Челябинской области реализуется проект

«Информатизация системы образования» (далее – ИСО). За истекший

период, благодаря поддержке Губернатора Челябинской области П.И.

Сумина, Правительства Челябинской области, нами получены существенные

результаты в сфере информатизации системы образования области.

331

1. Сформирован кадровый и ресурсный потенциал проекта. На

территории Челябинской области создана и успешно функционирует новая

инфраструктура – система РКЦ-ММЦ. Все сотрудники системы прошли

обучение на федеральном, региональном уровне и являются специалистами в

сфере образования с использованием ИКТ.

2. Создана материально-техническая база для информатизации

системы образования.

Все межшкольные методические центры оснащены сверхсовременным

оборудованием (серверы, система видеоконференций «Поликом»,

копировально-множительная техника, аудио – видео – монтажные комплексы

и т. д.). Техническое оборудование используется педагогами школ,

прикрепленных к ММЦ при проведении открытых уроков, конкурсов

педагогического мастерства «Учитель года», научно-практических

конференций учащихся.

В рамках национального проекта «Образование» в образовательные

учреждения стали поступать цифровые лаборатории «Архимед», цифровые

микроскопы, графические планшеты, специальное программное обеспечение

по школьным дисциплинам. Цифровые инструменты учебной деятельности

это принципиально новое оборудование. Но большинство педагогов не

имеют навыков работы с поступившей техникой. Поэтому в системе РКЦ

ММЦ организуются семинары, мастер-классы, которые позволяют осваивать

инновационные инструменты учебной деятельности.

АРМ педагогов массово поступающие в школы технически

обеспечивают учебный процесс, но вместе с тем в современных условиях

информатизации образования важно их содержательное наполнение

программными продуктами учебного назначения. Уникальное цифровое

оборудование и программное обеспечение, позволяет учителю-предметнику

более полно и предельно наглядно давать учебный материал, максимально

вовлечь учащихся в учебный процесс за счет перехода к экспериментально-

творческому освоению материала, получать наиболее эффективную и

332

полную отдачу от использования ИКТ. Поэтому в регионе ведется работа по

разработке и наполнению АРМ учителей-предметников по всем

направлениям.

3. Успешно осуществляется работа по повышению квалификации

педагогов в области ИКТ, что является одной из первоочередных задач

реализации проекта на территории области.

Обучение строиться по каскадной системе, когда специалисты РКЦ

проходят обучение на федеральном уровне, методисты ММЦ на

региональном (в ММЦ), педагоги школ на муниципальном (в ММЦ).

За время проекта:

Обучено педагогов по плану НФПК – 8145.

Обучено за счет средств областного бюджета – 8397.

Всего за период реализации проекта ИСО прошли обучение на

курсах повышения квалификации – 16542 педагога.

4. Широкомасштабно в учебный процесс включаются

информационные технологии - это и применение различных цифровых

образовательных ресурсов.

В настоящее время на сервере РКЦ развернута областная медиатека,

включающая в себя все материалы Единой национальной коллекции ЦОР.

Удобство подобного размещения заключается в свободном бесплатном

доступе к данному хранилищу любого педагога образовательных

учреждений Челябинской области через систему РКЦ – ММЦ. Региональная

Медиатека будет постоянно пополняться материалами, разработанными

педагогами школ.

Создание регионального хранилища уже сейчас позволяет педагогам

школ региона использовать в своей деятельности цифровые образовательные

ресурсы. Это ведет к улучшению качества преподавания, повышению

мотивации педагогов и учащихся, повышает качество образования.

Для создания и пополнения региональный медиатеки РКЦ планирует

приобрести полный комплект цифровых образовательных ресурсов (одному

333

экземпляру дисков) для общеобразовательных учреждений и учреждений

начального профессионального образования.

5. Одним из наиболее ярких направлений деятельности системы

РКЦ – ММЦ является деятельность школьных команд.

В настоящее время:

В 1034 (92%).общеобразовательных учреждениях созданы школьные

команды. Именно они призваны решить задачи позитивных изменений в

школьных системах образования: в содержании, формах и методах

образования на основе новых технологий.

В 1013 (90%) ОУ разработаны и успешно реализуются программы

информатизации школы. Благодаря этому образовательные учреждения

смогли повысить свой статус, возросла конкурентоспособность таких школ.

898 (80%) ОУ создали свои сайты. Специалисты РКЦ – ММЦ

оказывают консультативную поддержку в вопросах создания и размещения

сайтов

Школ и других образовательных учреждений – УНПО в разработке и

поддержании сайтов.

Наиболее значимым в деятельности школьных команд является

внедрение автоматизированных систем управления, которые позволяют

создать единое информационное пространство не только образовательного

учреждении, но и системы образования и муниципалитета в целом.

• Доля школ, сформировавших школьную базу данных с

использованием автоматизированной системы управления ХроноГраф

Школа 2.5 576 ОУ (51%)

Однако внедрение данного опыта сталкивается с рядом проблем,

решение которых не под силу образовательным учреждением. Наиболее

остро стоит вопрос о локальных сетях в образовательных учреждениях.

Любая автоматизированная система управления является по своей сути

сетевым программным продуктом. Наличие в образовательном учреждении

локальной сети делает использование АСУ эффективным.

334

В настоящее время опыт работы системы РКЦ – ММЦ позволил

создать в системе образования Челябинской области информационную сеть,

в которую вовлечены педагоги, учащиеся и родители, что позволило

повысить статус образовательных учреждений, вовлечь в процесс воспитания

родителей, активизировать связь со школой общественности. Благодаря

созданию информационного пространства повысился авторитет каждого

учителя, владеющего ИКТ, в глазах учеников, зачастую более компетентных

ранее в этих вопросах.

6. В областной образовательной системе создана система

проведения видеоконференций в режиме on-line. Проведено 12

видеоконференций. В видеконференции участвуют ведущие педагоги и

политики в области образования. Болотовым В.А., Никитиным Э.М.,

Амонашвили Ш.А. и др.

7. Система РКЦ-ММЦ стала центром по проведению тестирования

по ИКТ-компетентности как для школьников, так и для педагогов.

Накоплен двухлетний опыт ИКТ – тестирования учащихся 9 классов.

Результаты тестирования превышают результаты других пилотных регионов

Анализ проведенных тестирований, опыт, полученный специалистами РКЦ –

ММЦ, позволяет уже сейчас наладить работу по повышению ИКТ –

компетентности 9-классников независимо от включения в базисный учебный

план данной параллели уроков информатики, разработаны рекомендации для

образовательных учреждений региона по ведению курсов повышения ИКТ -

компетентности 9-классников. Важно отметить, что использование ИКТ в

образовательном процессе ориентировано на повышение культурного

уровня, развитие творческих способностей подростков.

Тестированию подвергались все педагоги, работающие в

образовательных учреждениях на параллели 9 классов. 65 % педагогов

показали достаточный уровень ИКТ – компетентности.

8. Осуществление дистанционного повышения квалификации

работников образования

335

Под дистанционным повышением квалификации (ДПК) мы понимаем

комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью

специализированной образовательной среды и на любом расстоянии

образовательными учреждениями, имеющими право на предоставляемый вид

услуг в сфере образования. Дистанционная поддержка педагога помогает ему

достигать позитивных результатов в самоорганизации и самообразовании.

Важно отметить большой интерес у школьников к дистанционным

олимпиадам по основам наук УРФО, «Человек и Малая Родина», Центра

дистанционного обучения «Эйдос». В течение года в рамках заочной работы

со школьниками (совместно с Министерством образовнаия и науки

Челябинской области и муниципалитетами области) была организована

работа с заочной школой «ТЕЛЕШКОЛА» и дистанционное обучение в «

Сетевом университете «Роботландия+», где приняли участие более 20 групп

Челябинской области. С января 2007 г. на базе ММЦ г.Сатки идёт обучение в

«Дистанционном лицее» ЧГПУ.

9. На протяжении реализации проекта успешно ведется работа по

проведению ежегодных конкурсов педагогических инициатив

педагогических работников образовательных учреждений и школьных

команд образовательных учреждений, как за счет средств НФПК, так и за

счет средств областного бюджета. Подобные конкурсы позволяют выявлять

наиболее творческих и инициативных педагогов, использовать их опыт в

использовании ИКТ в образовательном процессе.

В настоящее время в эту работу вовлечено большое количество

педагогов – 2453 и учащихся - 6899. Победителями конкурсов стали более

150 педагогов.

Уже в настоящее время созданы педагогические сетевые сообщества по

обмену опытом, развитию познавательной активности детей и подростков.

Важность продолжения данной работы заключается в том, что

педагогические инициативы дали возможность привлечь большое количество

педагогов из всех территорий области. Потребность у педагогов особенно

336

отдаленных территорий в обмене опытом, экспертировании своей

деятельности в вопросах использования ИКТ очень велика.

10. Апробация комплектов робототехники «Лего».

Второй год в нашей области идет реализация проекта

«Информатизация системы образования». Проектом предусмотрена

апробация комплектов робототехники «Лего». «Лего» представляют собой

конструкторы нового поколения с программным обеспечением,

используемые в образовательном процессе для организации групповой

работы на учебных занятиях. В ходе обучения школьники учатся создавать

настоящих роботов, программировать их для выполнения определенных

заданий и находить соответствующие примеры реально существующих и

используемых механизмов. Работа с конструкторами «Лего» предоставляет

ученикам возможность приобретать важные знания, умения и навыки

программирования и тестирования роботов. Школьники знакомятся с

ключевыми идеями, относящимся к информационным технологиям, узнают о

процессе построения исследования и решения задач.

Показателем работы по лего-конструированию являются всероссийские

и международные состязания Лего-роботов. Команда Челябинской области

успешно представляла регион на международном этапе Московских

соревнований. Победители московских соревнований будут представлять

Россию в финале Международных Состязаний в Тайване в ноябре 2007 года.

РКЦ тесно сотрудничает с Институтом новых технологий (г.Москва).

Это сотрудничество позволило организовать модульные курсы: «Лего-

технологии в образовательном процессе». В рамках данных курсов 17

педагогов прикреплённых ОУ повысили свою ИКТ-компетентность.

Итог

Безусловно, эти направления деятельности созданной и успешно

функционирующей системы РКЦ-ММЦ должны иметь дальнейшее развитие

и продолжение после окончания реализации проекта ИСО. Договор об

участии Челябинской области в проекте «Информатизация системы

337

образования» от 08.04.2005. № 7 действует до 31 июля 2008 года. В случае

Вашей поддержки и соответствующего решения Губернатора, мы планируем

продолжить процесс информатизации областной системы образования по

вышеперечисленным направлениям, расширив перечень категорий

работников как образования, так и других сфер, которым необходимо

повысить свою квалификацию в области ИКТ-технологий.

338

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Г.И. Ловецкий Министерство образования, культуры и спорта Калужской области

EDUCATION SYSTEM INFORMATIZATION OF THE KALUGA

REGION G.I. Lovecky

Ministry of education, culture and sports of the kaluga region

Калужская область в Центральном федеральном округе не выделяется

стратегическими запасами нефти и газа, концентрацией производств

оборонно-промышленного профиля. Все ее преимущества состоят в особом

геолого-геофизическом строении территории, богатом историко-культурном

наследии, в высоком качестве человеческого потенциала.

Значительный удельный вес расходов на образование, дополнительные

меры по государственной поддержке учителей, осуществляемые с 2004 года,

создают необходимые условия для повышения качества и доступности

общего образования.

Система образования области, участвуя с 2003 года в эксперименте по

ЕГЭ, стабильно демонстрирует одни из самых высоких результатов по 12

предметам не только в ЦФО, но и в целом по РФ. Этому способствует

уникальная для РФ программа «Школьный автобус»: все расходы по

приобретению и содержанию школьных автобусов, системы спутникового

слежения за их передвижением, содержанию водителей, их экипировке взял

на себя областной бюджет.

С 1994 года регион проводит широкомасштабную экспериментальную

работу по отработке новых подходов к содержанию общего среднего

образования. Среди положительных результатов создание комплекта

учебных пособий, которые получили высокую оценку фонда «Здоровье

нации – основа процветания России» и открытого национального конкурса

на разработку учебных пособий нового поколения, организованного НФПК.

Особая ценность учебных пособий, представленных в полиграфическом и

оцифрованном вариантах, в том, что учащиеся получают важнейшие

339

представления и навыки, необходимые им при изучении, моделировании

атомно-молекулярной структуры вещества, нанотехнологий.

С 2006 года в школах и дошкольных учреждениях области вводится

предшкольная подготовка, «Букварь» и «Математика», выполненные в

полиграфическом и оцифрованном вариантах. Один из значимых результатов

апробации – сокращение букварного периода подготовки детей, хорошо

сформированные знания и умения по письму и счету, анализу предметов и

явлений окружающего мира.

Проект Правительства РФ и МБРР «Информатизация системы

образования» придал новый импульс проводимой работе. Если бы мы

сохранили темпы повышения квалификации учителей на уровне 2005 года,

лишь через 20 лет последний учитель приобрел бы навыки использования

ИКТ в учебном процессе. В большинстве муниципалитетов созданы

современные, оснащенные на международном уровне центры, что позволило

максимально приблизить к месту проживания учителей и учащихся

информационные ресурсы и технологии. Сегодня методическая помощь

учителю-предметнику не мыслится без ИКТ-технологий. Вдвое возрос

удельный вес выпускников 9-х классов, использующих цифровые ресурсы на

уроках.

По своему потенциалу ММЦ и школы, которые подключены к сети

Интернет, способны стать основой цифровых муниципалитетов. Школа

является самое открытое и доступное государственное учреждение, в ней

могут быть выделены места для свободного доступа к электронным ресурсам

любому жителю самого отдаленного населенного пункта для решения своих

проблем, начиная с бытовых и завершая получением необходимых для

пользователя знаний. Мы идем по этому пути, рассчитывая на поддержку

власти и понимание социума.

Размышления об информатизации в образовании.

Современная школа, какая она?

340

С одной стороны, очень прогрессивная, бурлящая новшествами,

наполненная интересными педагогическими идеями и очень живая,

подвижная. Это определение больше подходит к городским школам.

Действительно, в высоких, часто типовых и даже похожих друг на друга

городских зданиях царит свойственная только этой школе атмосфера

ученического азарта и учительского бытия. И, если в городе жизнь за окном

школы мелькает как в кадре немого кино, то в селе - школа другая – более

спокойная и даже задумчивая. И ей есть о чем задуматься.

Время диктует темп усвоения учебного материала. Все больше и

быстрее. И сколько бы не развивалось общество содержание образования

должно учитывать его требования к подготовке подрастающего поколения.

А сможет ли современная школа в этой информационной и

технологической гонке удержаться на дистанции, не сойти с дорожки, а

ведь хочется, чтобы финишировала вместе с общественным развитием. Вот

и спешит она, на лету ухватываясь за новые формы и методы работы,

максимально используя интеллектуальный и методический потенциал

учителя. И, кажется, что усилия педагогической общественности должны

обеспечить требуемый уровень образованности выпускника. Но что-то в

действующем механизме не ладится, что-то в нашей школе происходит не

то и не так, как хотелось бы. Получается, что и бежит она вроде бы быстрее

(чтобы успеть), а бег-то - «по кругу».

Последнее десятилетие современная школа находится в состоянии

реформирования. Это и введение системы независимого оценивания качества

реализации образовательных программ (ЕГЭ), и развитие новых форм общего

образования (экстернат, семейное, дистанционное образование), и подушевое

нормативно-бюджетное финансирование.

Между тем меняющаяся социальная и экономическая ситуация в стране

создает условия, когда компьютер завоевывает все сферы жизни человека, и

школа должна выйти на позицию обеспечения школьника умениями быстро

и продуктивно работать с информацией.

341

Без информатизации школе трудно обеспечить соответствие

подготовки выпускника к жизни, и в этой ситуации, реализация проекта

Национального фонда подготовки кадров (НФПК) «Информатизация

системы образования» в семи пилотных регионах Российской Федерации -

это шаг к позитивному изменению школы.

Созданная в рамках проекта, система межшкольных методических

центров Калужской области, призвана создать условия для подготовки учителя

к использованию современного компьютерного оборудования, к внедрению

новых технологий, позволяющих ученикам стать активными участниками

образовательного процесса.

Для учителя сельской школы стал доступным и близким (территориально)

методический центр, оснащенный компьютерной техникой и аудио-видео

монтажной аппаратурой. Появилось место, где можно получить помощь

методистов и технических специалистов.

Современный методический центр, какой он?

Каждый центр Калужской области своеобразен, несмотря на реализацию

схожих функций и мероприятий. И тем, интереснее знакомство с ними.

Переезд до села Перемышль от города Калуги занимает менее часа. В

светлом двухэтажном здании Перемышльской средней школы разместился

методический центр.

В условиях небольшого района его появление – это возможность решить

много проблем. Начиная от информатизации образования (что является

основной задачей деятельности), и, заканчивая возможностью технически

обеспечить проведение муниципальных мероприятий и оказать консультацию

по использованию компьютерных программ. Вот и идут вереницей в центр не

только педагоги, но и те, кто нуждается в квалифицированной технической

помощи. И не гаснут допоздна окна центра, как много еще нужно сделать… И,

как хочется директору центра – Матюхиной О.Н., чтобы каждый педагог

владел современными техническими средствами, чтобы сотрудники центра

сопровождали учителя от первого знакомства с компьютером до разработки

342

авторских инновационных программ обучения с использованием современных

программных средств. И как много нужно еще сделать, чтобы достичь этого, и

как много уже сделано, чтобы это приблизить.

Первое серьезное знакомство учителя с компьютером в межшкольных

методических центрах осуществляется на курсах повышения квалификации в

ММЦ по программе «Информационные технологии в деятельности учителя –

предметника». Программа позволяет сформировать лишь базовую ИКТ -

компетентность. И какие бы методически оправданные формы обучения не

использовали преподаватели курсов, они понимают, без систематической

работы в после курсовой период, учитель не сможет закреплять и развивать

приобретенные умения. И в этой ситуации на смену традиционным очным

формам приходят сетевые консультации, работа в Интернете, занятия в

медиакабинетах и др. В процессе обучения слушатели часто обращаются в

центр за методической помощью по использованию того или иного

электронного учебника, учатся делать звуковые, анимационные и видеовставки

в свои презентации. Отсюда и разнообразны темы и формы выпускных работ:

презентации образовательного процесса, авторские разработки уроков с

использование ИКТ, тестовые задания для текущего и итогового контроля

знаний в программах Power Point, Word, Excel и др.

Отличительной особенностью городских ММЦ является их

многофункциональность. Этот подход отчетливо выражен в работе центров

в г. Калуге (руководитель Распопова С.Н.), г. Малоярославца (руководитель

Медова Ю.В.), г. Людинова (руководитель Астахов А.Н.), г. Обнинска

(руководитель Цукер Н.Г.), г. Жукова (руководитель Сычева Т.И.) и др.

В отличие от традиционной методической службы, построенной по

"предметному принципу", организационная структура центра в г. Калуге

носит комплексный характер и включает в себя технологическую,

педагогическую, управленческую и научную деятельность.

В период разворачивания служб ММЦ было сформировано ряд

подразделений центра: группа информационного обеспечения

343

образовательного процесса, лаборатория инновационных педагогических

технологий, группа мониторинга образовательного процесса, редакционно-

издательский отдел и медиатека.

Все вышеназванные структуры используют опыт традиционной

службы. При этом дополнительными функциями группы информационного

обеспечения образовательного процесса являются сбор, хранение и

обработка данных по информатизации прикрепленных образовательных

учреждений, предоставление педагогам возможностей обмена информацией

посредством электронной почты,

В лаборатории инновационных педагогических технологий на первый

план выдвинута идея внедрения современных педагогических и

информационных технологий (Internet, мультимедиа) и оказание помощи

преподавателям в их освоении.

Оборудование, полученное в рамках проекта «Информатизация

системы образования» позволяет осуществлять публикации материалов

методического и учебного характера, системы проверки знаний и другие

виды учебной деятельности. Центр самостоятельно копирует и тиражирует

авторские методические и другие электронные материалы.

Изменяется подход к обработке и хранению средств информации (СD

–дисков). В медиатеке формируется фонд компакт – дисков. Созданная

структура центра позволяет удовлетворить потребности педагогов города в

предоставлении методических услуг, а привлечение новых форм работы,

учитывая наличие соответствующего оборудования, обеспечивает

формирование мотивации у педагогов к профессиональной деятельности.

Учителя Калуги получили в свое распоряжение (средствами Интернет)

свою «трибуну» - городскую учительскую многостраничную газету «ims.ru.

Методический вестник”, более десяти выпусков с информационными

новинками, анонсом методических мероприятий, опытом коллег,

приглашением к сотрудничеству.

344

Проект поднял методическую работу на новый уровень технический

уровень: ни одно образовательное мероприятие в городе не готовится и не

проходит без использования аудиовидеомонтажного, издательского

комплексов, мультимедийных средств. И все это направлено на изменение

практики деятельности учителя.

Современный учитель, какой он?

Владение ИКТ позволяет по-новому подойти к рассмотрению

педагогической культуры, как правило, ранее не учитывающей ИКТ-

компетентность учителя. Современный учитель не только носитель историко-

социального опыта и знаний о методах и формах организации педагогического

процесса, но и свободный пользователь офисных технологий в контексте

подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих

документов, базовых Интернет-сервисов и технологий.

Как сегодня школе нужен такой учитель. Сколько их - талантливых,

открытых и делающих все, чтобы учебный процесс формировал

познавательную активность ученика, работает в наших школах. Именно

такой учитель стал активным участником всех мероприятий в межшкольных

методических центрах, вошел в состав школьных команд и занимается

разработкой программ информатизации своей школы, он стал участником

конкурса педагогических инициатив с использованием информационно-

коммуникационных технологий. И ему далеко не безразлично как он будет

учить.

В маленькой деревеньке Мосальского района Калужской области

работает учитель биологии Сидорка Александр Ильич. В его учебном

кабинете компьютер появился 4 года назад. Он убежден в том, что пользы от

компьютера больше там, где есть конкретная сфера для его максимально

широкого применения, а уж изучение его самого как инструмента

применения информационных технологий может идти параллельно с

решением практических задач.

345

У Сидорка А.И. электронные материалы к уроку содержат минимум

текстовой информации. Для него важна тщательная проработка дизайна.

Если это тест, то фон, яркость и колорит рисунков, форма, размеры и цвет

элементов управления; часы, отмеряющие время ответа на вопрос – все

должно помочь школьнику сосредоточиться, погрузиться в проблему. Если

это электронная версия лекции, то подбор и смена графических объектов, их

взаимодействие со звуком направлены на запоминание и одновременно

систематизацию представленного материала.

Любой из материалов сопровождения легко изменяется, даже не

автором выполненного проекта, а любым человеком, способным отличить

Shift от Enter.

Не смотря на все проблемы с освоением, все больше учеников

Александра Ильича работают во Flash. Программа удобна для

моделирования динамики процессов, что имеет немаловажное значение при

изучении довольно сложного материала по эволюции, биохимии, делению

клеток.

Выступая на региональном семинаре, Сидорка А.И. сказал: «Что для

многих досадно – так это то, что практически не разработано материалов для

сопровождения уроков, а то, что есть, это скорее средства уклонения от

творческой деятельности для школьников (раз, два, три – реферат готов). А

вот то, что действительно годится для урока таким мелким бисером

рассыпано по дискам и сайтам, что вспотеешь все это собирать и подгонять

одно под другое. Обидно, что все равно получается очень мало по

количеству, и на слабую тройку по качеству. Так что, зря комп ставили? Нет,

вот тут-то и начинается самое интересное. Простор, целина – паши в любую

сторону, придумывай что хочешь, ни тебе стандартов, ни эталонов, ни шор

на глазах. Клондайк - для творчества».

Зимой 2007 года на региональный семинар по обмену опытом

использования ИКТ в учебном процессе, собрались единомышленники. За

окном - мороз около сорока (что для средней полосы редкость), и в

346

помещении не выше пятнадцати. А они, все - равно приехали, и проработали

на семинаре всю неделю. Причем, ежедневная программа, запланированная

региональным координационным центром, предполагала работу в течение

восьми часов в день, а они работали - до 12 ночи. Изучали flash,

монтировали образовательные фильмы и говорили. О себе, о школе, о детях

и об… информатизации образования.

347

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ В СОВЕТСКО-ГАВАНСКОМ РАЙОНЕ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Л.М. Линник, Т.С. Кондратьева tanya-ya2005@yandex.ru, ММЦ 27414 г.Советская Гавань Хабаровского края

USE OF WEB 2.0 SOCIAL SERVICES FOR THE ORGANIZATION OF

TEACHERS NETWORK COMMUNITY IN THE SOVET HARBOUR AREA OF KHABAROVSK TERRITORY

L.M. Linnik, T.S. Kondrat'eva tanya-ya2005@yandex.ru, Interschool methodical centre, Sovet harbour of Khabarovsk territory

Сетевые сообщества учителей или объединения учителей – это новая

форма организации профессиональной деятельности в сети, позволяющая

всем участникам образовательного процесса получать новые знания в

области своей специальности, повышая тем самым уровень своей

профессиональной компетентности. Сетевые социальные сообщества -

множество людей, связанных между собой различными социальными

отношениями, такими как дружба, совместная работа или информационный

обмен.

Два года минуло проекту ИСО. Много работы сделано по внедрению

новых ИКТ в педагогическую практику совгаванских педагогов: создано

ММЦ; ИКТ-грамотности обучено большинство педагогов района;

сформированы рабочие инициативные мобильные группы в школах –

школьные команды; успешно, как показал анализ, реализуются школьные

программы информатизации; созданы школьные сайты; участвуем и имеем

победы в конкурсах пединициатив, Intel, сетевых проектах; создан веб-сайт

ММЦ-27414, который является организующим "центром", где размещается

вся информация о целях, задачах, направлениях деятельности ММЦ;

создается база образовательных информационных ресурсов; положено

начало профессиональному общению, обмену опытом и повышению

квалификации. Школьные команды ведущих образовательных учреждений

района, работая над программой информатизации школы на 2007-2008

348

учебный год, одной из задач программы поставили организацию проектной

деятельности посредством локальной версии Wiki-Wiki.

Создание сетевого сообщества учителей и учащихся – новая цель,

стоящая перед методистами ММЦ-27414, основными задачами которой

являются осуществление постоянного взаимодействия со школами по

накоплению и обмену опытом сетевой образовательной деятельности,

информационной и методической поддержки учителей школ. Социальные

сервисы и деятельности внутри сетевых сообществ открывают перед

педагогической практикой много возможностей: использование открытых,

бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание

сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций,

знаний и навыков; участие школьников в профессиональных научных

сообществах. Социальные сервисы открывают огромные перспективы

именно в организации учебной деятельности. Телекоммуникационные

учебные проекты в этой среде могут быть организованы совершенно по-

новому. И учить работать в них учителей нужно обязательно. К сожалению,

даже среди учителей информатики и методистов ММЦ, которые

способствуют внедрению новых технологий, людей владеющих этими

сервисами немного, а способных организовать эффективное общение

единицы.

WikiWiki является наиболее перспективной средой развития сетевого

сообщества обмена знаниями. С февраля 2006 года в Сети появился новый

общенациональный образовательный проект Intel – ТрансТелеКом «Время

вернуться домой» - Летопись Российских деревень, поселков и городов

(http://www.letopisi.ru), основанный на технологии WikiWiki.

С 11 по 14 мая 2006 года на страницах общенационального

образовательного проекта «Время вернуться домой» стартовал первый

межрегиональный турнир «Викимания Саратов-Хабаровск». Цель, которого

научиться создавать общие, важные и уникальные для каждого участника

игры тексты, грамотно и красиво представлять их в Летописях, помогать

349

друг другу и вместе создавать новое. И команда учащихся 7 «В» класса МОУ

средней общеобразовательной школы № 1 г. Советская Гавань стало

участником и вице чемпионом первого межрегионального турнира

победителем этого первого проекта. Вот цитата из высказываний учащихся

по окончании Викимании Саратов-Хабаровск: «Все просто супер! Вся наша

команда в восторге! … Нет ничего, что бы нам не понравилось! … Мы

творили сначала как могли, а потом, прочитав в чем ошибаемся, старались

сразу исправиться и думаем, что получилось интересно не только для нас, но

для наших сверстников из других регионов Хабаровского края и Саратовской

области. Всей России. … Организовывайте такие игры чаще…».

Руководитель команды увидела, насколько дети заинтересовались всем

процессом написания Летописей, о чем вспоминает: «Я не могла отправить

детей домой! Мы засиживались до позднего вечера, встречались по

выходным дням (в субботу и воскресенье). Ребята до сих пор с

воодушевлением вспоминают те дни, когда после уроков они шли на

межшкольный методический центр для работы в Летописи. Классный

руководитель моей команды отметила, что у деток глаза загорелись. Они

смогли увидеть, что в их силах сделать что-то полезное, интересное,

рассказать о себе, о родном городе, районе, о людях живущих здесь».

С победы первой школы и берет свое начало активное изучение и

использование в своей педагогической деятельности социальных сервисов

педагогами нашего района. Быстрое и удобное использование среды Wiki-

Wiki в реализации проектной деятельности учащихся позволило принять

участие во многих проектах и запустить свои, пользующиеся поддержкой

других регионов, на страницах Летописи и ХабаВики: «Мультимедийный

улей»; «Наша КЛАССНАЯ семьЯ», «Историческими тропами моего города»,

«Мой любимый уголок», «Мое творчество», «Быстрее, выше, сильнее!»,

«Межгалактическая конференция "Братья по разуму, отзовитесь!". Нередко

семинары школьных команд заканчивались запуском очередного сетевого

350

проекта, например проекты «Какой учитель нужен ученику»,

«Информатизация школы. Мифы и реальность».

Разработанная ММЦ-27414 система методических семинаров,

мастерских и районных конкурсов позволяет формировать новое

педагогическое сообщество и является основным этапом успешного

формирования информационно-образовательной среды отдельного

учреждения и региона в целом. Очень важно отметить, что направления

учебно-методического сопровождения предлагаются самими участниками

педагогического сообщества района. Педагогический коллектив школы № 2

приглашает на базе своего учреждения провести Школу организации

проектной деятельности на основе ИКТ. Из отзывов участников семинара:

"Процесс подготовки педагогов к использованию ИКТ традиционно носит

единовременный и краткосрочный характер. Поэтому нужна регулярная

методическая поддержка педагогических кадров школы, обеспечение

широкого доступа педагогов и учащихся к ресурсам ИКТ, организация

инновационной деятельности педагогов, обмен опытом использования ИКТ в

учебном процессе".

Анализ анкет слушателей курсов ИКТ, участников семинаров об

использовании учителями возможностей ИКТ в профессиональной

деятельности показал, что имеется опыт использования ИКТ и понимание

значимости и эффективности использования технологий на уроке и во

внеклассных мероприятиях, учителя готовы проектировать и проводить

уроки с компьютерной поддержкой. И печатным возможностям компьютера

отдается должное. Но электронная почта мало используется учителями. Это

объясняется тем, что далеко не все учителя имеют дома компьютер и выход в

Интернет. Но, даже имея такую возможность непосредственно в школе,

учителя не спешат ею воспользоваться. Значит, такая форма общения и

получения информации пока учителями не востребована и не развита в

полной мере. Кроме того, значительная часть учителей оценивают

значимость ИКТ как источника информации, и только небольшой процент

351

ответов отдано значению общения и обмена опытом через Интернет.

Следовательно, основные усилия необходимо вкладывать не только в

повышение значимости ИКТ для самообразования учителя, но и в

повышение творческой активности учителя, организацию

профессионального общения, формирование мотивации к обмену опытом

работы. В настоящее время все более актуальной становится проблема

формирования сетевого сообщества учителей.

Некоторые формы участия учителей в сетевых сообществах уже имеют

место в районе: совместные проекты на страницах школьного сайта; создан

сайт ММЦ-27414, который станет, надеемся, средой взаимодействия

нескольких школ (района, города), примером грамотного и полезного

общения всех участников образовательного процесса (администрации,

учителей, учащихся, родителей), создаст атмосферу творчества и условий для

повышения образовательного уровня не только школьников, но и учителей);

дистанционное обучение учащихся; участие в телекоммуникационных

проектах, конкурсах, конференциях; участие в создании и развитии

всероссийских и международных сетевых сообществ

С мая 2007 г. мы начали серию обучающих семинаров по программе

"Использование социальных сервисов Web 2.0 для учителя-предметника", на

которые приглашаются методические объединения учителей школ района. И

два семинара уже проведены.

14 мая 2007 года на очередном постоянно действующем семинаре

классные руководители и социальные педагоги образовательных учреждений

Советско-Гаванского муниципального района обсудили вопросы о

взаимодействии классного руководителя и социального педагога в работе с

проблемными детьми и познакомились с методикой использования

социальных сервисов Интернета при организации работы с детьми

девиантного поведения.

23 мая 2007 года методисты ММЦ-27414 Советско-Гаванского района

на семинаре-мастерской "Социальные сервисы Интернет в инновационной

352

деятельности учителя информатики" познакомили учителей информатики и

педагогов-предметников, активно использующих информационные

технологии, с возможностями Веб 2.0 и наметили пути использования

социальных сервисов в педагогической практике.

Цель семинара:

Ознакомиться с возможностями использования социальных сервисов

Интернета для эффективной инновационной деятельности педагога;

Осмыслить и изучить возможности использования социальных

сервисов Интернета в собственной практической деятельности учителя-

предметника;

Задачи семинара:

познакомиться с понятием социального Интернета

смоделировать ситуацию обучения с активным использованием

сетевых сервисов Интернет

рассмотреть варианты возможного использования социального

Интернета в собственной педагогической практике

В ходе семинара участники зарегистрировали свои группы, как

участника ХабаВики, пользуйясь подсказками статьи «Начало работы» на

страницах ХабаВики, загрузили фотографию своей группы. Следующий этап

семинара - "Сетевой штурм" социальных сервисов Интернета - работа в

группах "Маляры", "Презентушки", "Ролики". Каждая группа занималась

познакомилась с возможностями использования трех социальных сервисов

Интернета, кратко описывала назначение и принцип работы социальных

сервисов на странице группы в ХабаВики, готовила от группы пятиминутное

выступление представила. Завершающий этап семинара – представление

результатов своей работы всем участникам семинара.

Отзывы о семинаре:

"Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать". Поэтому

практическая направленность семинара позволила нетолько узнать о

социальных сервисах Интернета но и научиться их использовать в

353

иновационной деятельности учащихся. (Антипкин Г.А., преподаватель

информатики ПУ-13)

Семинар познавательный, имеет практическую направленность. Работа

на семинаре помогла нам освоить новую для нас информацию и позволит

применить её в инновационной деятельности. Социальные сервисы Интернет

будут полезны в работе любого учителя. (Группа "Презентушки")

Благодарим методистов ММЦ, всегда готовых прийти на помощь.

(Группа "Маляры")

Материал, представленный на семинаре интересен и полезен не только

для учителей информатики, но и для других учителей-предметников, и может

широко применяться в школе на уроках, внеклассной деятельность, а также

при проведении родительских собраний. Благодаря семинару я поднялась

еще на одну ступеньку вверх. (Банникова Н.В., учитель информатики МОУ

СОШ №5)

Неизгладимые, острые ощущения от приобщения к инновационным

технологиям. (Группа "Ролики")

Итоги семинара: Каждый участник познакомился со следующими социальными

сервисами Интернета:

Фотодия - совместное хранение и публикация фотографий.

BobrDobr.ru - совместное хранение закладок.

Панорамио - геоинформационный сервис.

Слайшара - совместное хранение презентаций.

Блог - создание и редактирование документов.

Рутьюб - совместное хранение и публикация видео.

Летописи.ру - совместное создание и редактирование документов.

ХабаВики - совместное создание и редактирование документов.

Были рассмотрены всевозможные варианты использования

социального Интернета в собственной педагогической практике. Результатом

семинара стало совместное создание проекта "Мультимедийный улей".

354

Каждый семинар - это не только знакомство и освоение функций

социальных сервисов, но и поиск различных форм проектной деятельности

учащихся с использованием этих сервисов, шаг вперед в совместном

инновационном развитии. В ходе работы семинаров его участники

попытались ответить на вопрос: "Как могут помочь социальные сервисы

учителю-предметнику в педагогической практике?"

Необходимо отметить и ряд трудностей, с которыми мы столкнулись,

работая над проектами с использованием социальных сервисов:

• непонимание значения коллективного творчества, в процессе

работы над проектом;

• неумение критически переосмысливать собранный материал;

• отсутствие навыков сетевого общения;

• неумение работать в команде,

неумение использовать чужие наработки и создавать материалы,

которые были бы полезны другим членами сообщества.

С развитием социальных сетевых сервисов в программу обучения ИКТ-

компетентности педагогов были внесены некоторые коррективы.

Муниципальной командой методистов был разработан трехдневный

обучающий семинар школьных команд, одно из направлений которого -

эффективное освоение педагогами социальных сервисов и использование их

в проектной деятельности. В программу семинара включены лекционные и

практические занятия. В ходе лекции освещаются следующие вопросы:

• Возможности социальных сервисов WEB 2.0.

• Сетевые сообщества.

• Знакомство с проектами на Летописи и ХабаВики.

Затем в группах проводится мозговой штурм " Как могут помочь

социальные сервисы учителю-предметнику в педагогической практике?", в

результате которого у каждой группы появляются свои варианты применения

сетевых сервисов в образовательном процессе. Далее на практических

занятиях педагоги осваивают социальные сервисы. Проводится аудио-

355

конференция с помощью Skype между группами, в ходе которой учителя

обсуждают возможные способы использования социальных сервисов в

педагогической практике, предложенные каждой группой. Затем каждый

учитель размещает в модуле семинара на ХабаВики небольшую пробную

статью. В результате работы на этом этапе учителя не только знакомятся с

социальными сервисами, но и продумывают варианты их использования в

своей работе, а также на практике осваивают социальные сервисы. На

последнем этапе педагогам предлагается разработать свой проект с

использованием ХабаВики, который может иметь как предметную, так и

социальную направленность. Проект должен включать в себя аннотацию, в

которой обозначены проблема, вопросы и цели проекта, темы

самостоятельных исследований учащихся, итоги которых будут размещены в

ХабаВики. В заключение в каждой группе проводится защита идей

разработанных проектов, учителям предлагается доступно и методически

грамотно представить идею своего проекта.

Методисты ММЦ приняли участие во всероссийском конкурсе на

Летописи «Наедине со всеми», на который представили разработку тренинга

для учащихся Тренинг «Виртуальная среда Web 2.0 - вот это да!».

Впереди у ММЦ-27414 как координатора или координирующего

центра, инициирующего различные сетевые мероприятия много планов:

• следующий шаг в развитии сайта ММЦ/27414 - создание системы

виртуальной методической службы для учителей, которая служит

дополнением к традиционным формам методической работы (педсоветам,

теоретическим семинарам, методическим совещаниям, работе в

методических объединениях и т.д.);

• проведение семинаров для методических объединений по

изучению и использованию в педагогической практике учителя-предметника

социальных сервисов;

356

• обученные работе с социальными сервисами учителя

информатики школ района, смогут организовать обучение педагогического

коллектива и использование в проектной деятельности на местах;

• создание сообщества по разным дисциплинам школьной

программы, можно обсуждать с учениками учебные темы дисциплины в

удобное для всех сторон время;

• проведение конкурсов, олимпиад по социальным сервисам Web

2.0, сетевых обучающих игр, организация консультаций, круглые столы с

методистами;

• целенаправленное использование самых разных видов

коммуникаций, начиная от электронной почты до теле-, видеоконференций, в

том числе организация обсуждений на форумах в режиме он-лайн;

• пополнение базы данных с методическими разработками уроков,

внеклассных мероприятий, проектов, презентаций, опытом по

использованию НИТ в обучении;

• периодическое подведение итогов за определенный период

времени с выделением наиболее значимых достижений, выдвижение

активных участников на материальное или моральное поощрение,

представление качественных материалов на сертификацию.

Но… Трафик Интернет в школах района 400 Мб, в ММЦ-27414 – 3 Гб

(с учетом обучения педагогов, дистанционного обучения учащихся,

проведения семинаров) заканчивается в первые две недели месяца!

Социальные сервисы Web 2.0 - это возможность изменить формы и

стиль взаимодействия ученика и учителя и эффективно добиваться основных

результатов обучения. Благодаря социальным сервисам проектная

деятельность не просто стала более интересной для учителей и ребят, но и

поднялась на более высокую ступень своего развития. Реализуя данные

направления, можно ожидать, что с приходом Интернет в школу повысится

профессиональная компетенция учителя, качество обучения, развитие

информационно-образовательной среды ОУ. Содружество педагогов, ученых

357

и учащихся, организация совместной научно-исследовательской

деятельности, создание различных образовательных проектов даст

возможность каждому участнику образовательного процесса построить

собственную траекторию развития, наиболее полно реализовать свои

профессиональные и творческие способности.

358

АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НА ПРИМЕРЕ МОУ ЖИЗДРИНСКОЙ СРЕДНЕЙ

ШКОЛЫ №1 Е.В. Помазёнков zhizdra40424@mail.ru

Жиздринская средняя школа №1

ANALYSIS OF ICT USAGE IN ZHIZDRA SECONDARY SCHOOL №1 Pomazionkov zhizdra40424@mail.ru

Kaluga region, Zhizdra secondary school №1

Администрацией школы во главе с директором принят курс на

осовременивание школы. «Система среднего образования, как институт

социализации нового поколения, не может оставаться в стороне от своей

традиционной функции – воспроизводства человеческих ресурсов общества.

Одна из ключевых проблем школы состоит в том, что с одной стороны,

общество активно осваивает новые информационные средства, а с другой,

школа, в её существующих рабочих и институциональных характеристиках,

во многом отстала от общества и сферы производства. Если образование не

освоит новые информационные технологии, то оно во многом потеряет свою

роль в обществе и рискует стать архаичным» [2.— С.11]

Если школа будет выглядеть современной в глазах родителей,

вышестоящего начальства, учеников и учителей, общественности, то это

повысит конкурентные преимущества учебного заведения, сделает его

развитие более динамичным и перспективным. Это становится очень

важным, если учитывать метод регионального финансирования, основанный

на количестве учеников в школе. Чем их больше, тем больше и объём

финансирования. В сегодняшних условиях в нашем регионе многие из школ

вынуждены бороться за учеников. Ведь теперь финансирование напрямую

зависит от их количества. Следовательно, школа, имеющая более высокий

рейтинг, становится наиболее привлекательной для учеников и их родителей.

А при наличии школьного автобуса, им остаётся только решиться перейти в

другую, более интересную, по их мнению, школу. Родители сегодня очень

часто отдают своих детей в школу, расположенную не в собственном

359

микрорайоне, но более привлекательную. Этот рейтинг зависит от многих

факторов. Например, от материально-технической базы школы, репутации

учителей, использования педагогических технологий, участия и победы в

различных конкурсах, отношения к школе средств массовой информации и

т.д. В этот перечень на данном этапе развития общества входит и

использование современных информационных и коммуникационных

технологий на всех уровнях школьной деятельности. Это направление, не

только является новым и современным, но и испытывает на себе пристальное

внимание учеников, учителей, родителей, средств массовой информации.

Поэтому школе необходимо активизировать деятельность в данном

направлении для повышения рейтинга школы в глазах разных слоев

общества.

При планировании закупки техники администрация учитывала не

только авторизацию известных типов устройств в школе, но и преимущества,

которые данное оборудование принесёт в деятельность коллектива.

Например, Интернет. «Книги, фильмы, галереи, архивы, базы данных,

«живые экспедиции» доступные учащимся благодаря сети Интернет – это

гигантский информационный ресурс. Как каждый ресурс, он предрасполагает

к определенным событиям, но еще не является таковым. Доступ к самым

обширным источникам информации сам по себе еще не служит гарантией

того, что в класс придут образовательные инновации.» [1.— С.8] Локальная

сеть с выходом в Интернет создавалась для совместного использования

внешних и внутренних цифровых ресурсов. В том числе для более

эффективной работы администрации запланировано внедрение сетевой

версии автоматической системы управления, включающей в себя

электронную базу данных. Для решения некоторых задач иногда необходимо

наличие переносного оборудования, чтобы можно было не зависеть от места

(компьютерного класса или кабинета с компьютером и проектором). Для

этого было принято решение создать мобильный комплект цифровой

техники. Главное преимущество этого комплекта – мобильность.

360

«Мобильные компьютеры являются вторым необходимым слагаемым

технической части уравнения. Сейчас вырастает новое поколение, которое с

детства используют электронную почту и мультимедийные игры. Недавнее

обследование (Pew, 2005) показало, что примерно половина подростков в

США либо сделали себе Web-страницу, либо поместили онлайн фотографию,

картину или видео, или использовали онлайновое содержание в своих

школьных работах. Вырастает Интернет-поколение. Цена компьютеров

приближается к цене годового комплекта учебников. Появляются школы и

целые округа, где вместо учебников закупаются портативные компьютеры

(Main, 2003). При этом, давая учащимся портативный компьютер, мы

одновременно даем им текстовый редактор, радио-приемник, цифровой

телевизор, доступ к хранилищам информационных ресурсов, например,

галереям и библиотекам всего мира. Кроме того, мы даем им устройство,

которое может помочь учиться печатать, упражняться в математике или в

иностранном языке. Это еще и видеомагнитофон, автоответчик, телевизор,

календарь, адресная книга и многое другое. С помощью компьютера ученик

может создавать мультимедийные презентации или издавать свои сочинения

в виде буклетов с красочными обложками и т.д. И это устройство становится

с каждым годом все лучше, компактнее и. дешевле.» [1.— С.34] Все

кабинеты школы, по мнению администрации, оснастить персональными

компьютерами и мультимедийными проекторами – не очень хорошее

решение. Во-первых, для этого нужны финансовые ресурсы, которыми

школа на данный момент не располагает. Во-вторых, такой подход

предполагает создание службы для поддержки этой техники в рабочем

состоянии. Также, необходима качественная охрана (школьного сторожа уже

будет явно недостаточно), требующая значительных финансовых затрат. В

состав мобильного комплекта вошли: три ноутбука, три проектора,

переносной экран, интерактивная доска на передвижной платформе,

цифровой фотоаппарат, аудиосистема, позволяющая проигрывать звуковые

361

дорожки в цифровых форматах. Для учёта был заведён специальный журнал

«Выдачи переносного оборудования».

Хочу подробнее рассмотреть три направления деятельности школы, в

которых внедряются ИКТ: проект «Издательское дело», научное общество

учащихся «Поиск», использование ИКТ для проведения уроков. Опыт

работы в этих направлениях самым полезным образом демонстрирует

различные положительные и отрицательные моменты внедрения. Из

критического анализа использования ИКТ в этих разных по своему

содержанию направлениях можно сделать очень интересные выводы.

Проект «Издательское дело» был нацелен на создание творческой

группы учителей и учеников для создания и периодического выпуска

школьного журнала «Приятель». Этот проект вышел довольно успешным.

Журнал выпускается раз в четверть, и существуют специальные

дополнительные, приуроченные выпуски к праздникам. Создание печатного

издания невозможно без использования ИКТ в современном мире. Поэтому

участниками этого проекта использовалась в полной мере и стационарная и

мобильная техника. Кроме того, техническая группа учеников, создающих

журнал, оказалась наиболее компетентной в ИКТ и среди учеников, и среди

учителей. Они часто оказывались в роли помощников и экспертов в других

направлениях школьной деятельности, если необходимо было применить

ИКТ. Вместе с проектом «Издательское дело» получилось внедрить ИКТ в

деятельность данной группы учеников и учителей очень успешно.

В НОУ «Поиск» есть педагоги-кураторы, которые занимаются с

отдельными учениками или группой учеников по конкретным направлениям,

связанным с преподаваемым предметом. Результаты научной деятельности

представляются участниками на заседаниях общества. Естественно, что

многие темы, в которых ученики проводят научные исследования, не связаны

с ИКТ. Но некоторые научные группы учеников обязательно используют

современные технологии для оформления результатов и создают

презентации для представления этих результатов на заседаниях НОУ

362

«Поиск». Другие, почему-то этого не делают. Хотя преимущества

использования ИКТ хорошо заметны. Думаю, что большое влияние на это

оказывают не только выбранные темы, но и педагоги, которые курируют

деятельность научных направлений.

Что касается использования ИКТ на уроках, здесь ситуация

значительно сложнее для понимания и выявления причин. Всего в школе

тридцать три педагога. Оказалось, что постоянно берут технику для

использования в образовательном процессе одни и те же люди. Их круг

ограничен 5-7 учителями. У меня есть предположение, что использование

ИКТ на своих уроках этими людьми обусловлено не только их личными

качествами, но и другими факторами, например, преподаваемой

дисциплиной или применяемыми технологиями, а возможно ещё чем-то.

Часто бывают случаи, когда один и тот же человек берёт мобильную технику

для преподавания одного предмета, но не использует её для другого. Это

наблюдение заставляет задуматься. При этом явных противников ИКТ не так

уж и много (предположительно тоже 5-7 человек). Скорее всего, они даже не

противники - просто либо сильно боятся своей некомпетентности, либо нет

желания в связи с почтенным возрастом. Получается, что основная масса

пока не против использования, но активно действовать тоже не торопится.

Очень многие учителя обучены на курсах повышения квалификации при

ММЦ. Следовательно, базовые навыки использования ИКТ уже есть у

большинства педагогов. Просто многие из них прекрасно обходятся и без

этих технологий. Ведь использование новых технологий определённо несёт

за собой увеличение трудозатрат на подготовку к уроку, да ещё появляется

риск того, что подведёт техника или собственная компетентность в данной

области.

Убеждать директора и его заместителей в том, что ИКТ- это нужная

вещь, не стоит. Полезнее будет описать конкретные управленческие

решения, которые могут улучшить ситуацию в данном направлении

развития. С учителями ситуация другая. Во-первых, появляется

363

дополнительная нагрузка и при методической подготовке к уроку и при

технической инсталляции техники. Ведь на данном этапе развития школы

невозможно оборудовать большинство учебных кабинетов необходимым

оборудованием, но к этому следует стремиться. На увеличение трудозатрат

учителя могут согласиться при увеличении заработной платы или при

изменении схемы оплаты так, чтобы объём денег зависел от работы. Они

используют ИКТ, когда педагогу интересны эти технологии лично и есть

хороший цифровой материал для конкретных тем по предмету, а также когда

проводятся открытые учебные мероприятия. То есть в тех случаях, когда

учитель чётко осознаёт прямую сиюминутную выгоду от ИКТ на конкретном

занятии при условии, если есть гарантии, что не случится ничего

непредвиденного. А такой страх есть. И обусловлен он не опасностью

провала учебного занятия, а, в большинстве случаев, боязнью предстать

перед учениками и коллегами некомпетентным специалистом в какой-то

области. Этот страх выходит из тех времён, когда учитель был, практически,

единственным источником знания и его за это уважали. Поэтому не знать

чего-то было очень стыдно. Эта ситуация и сейчас актуальна для многих

учителей. Они стараются удержать старые позиции и быть для учеников

специалистом, знающим и предвидящим всё. Для них очень трудно

отказаться от своих убеждений, которым они следовали долгое время.

Необходимо менять положение дел, но за один год это сделать невозможно.

Создание условий для смены этих отношений возможно лишь при создании

среды, поощряющей современные педагогические технологии, основанные

на сотрудничестве учителя и ученика. Ведь ИКТ в полной мере раскрывает

свои преимущества, когда учитель работает с использованием творческих

педагогических технологий, например проектного метода или исследования.

При попытке совместить традиционный метод обучения и современные

информационные технологии удовлетворительный результат получается

редко. Очень ярко это подтвердил успех проекта «Издательское дело». Ведь

проект этот подразумевает творческий подход, направлен на совместное

364

создание реального продукта, которым является школьный журнал. Он сам

по себе предъявляет требование использования ИКТ и творчества. Значит и

администрации школы необходимо предъявлять подобные требования к

продуктам, событиям или процессам и поощрять творчество, для того, чтобы

добиться положительного результата. Эти требования должны быть чётко

обозначены в тех направлениях, где предполагается получить

удовлетворительный результат.

Пользуясь сделанными выводами можно утверждать, что

администрация школы может улучшить положение дел, выставив чётко

продуманные требования к тем или иным результатам деятельности,

событиям и процессам. А затем проследить, чтобы эти требования

соблюдались. Следует учитывать, что новые требования для успешного

воплощения замысла в жизнь могут потребовать приобретения новой

техники.

Например, в деятельности НОУ «Поиск» не все темы могут быть

связаны с ИКТ, но для всех исследований и других видов работ можно

установить требование оформления результатов с применением ИКТ:

итоговая работа оформляется с помощью программного обеспечения Open

Office или Microsoft Office, выступление на заседании НОУ обязательно

сопровождается компьютерной презентацией, которую можно создать с

помощью тех же пакетов программ. Также очевидно, что для деятельности

этого общества кроме имеющихся средств необходимо специальное

оборудование, которое можно использовать в научной деятельности.

Поэтому при наличии финансовых средств необходимо в срочном порядке

рассмотреть вопрос о приобретении цифровой лаборатории «Архимед»,

электронного микроскопа и другой подобной техники, которая

предназначена для научной деятельности. Это даст возможность для

введения в практику НОУ новых тем, связанных с ИКТ. При проведении

уроков на данном этапе развития школы можно лишь увеличить количество

занятий, проводимых с применением ИКТ. Прорыву в этом направлении

365

мешает существующая система преподавания и используемые методы. ИКТ

дают максимальную отдачу при творческом подходе, использовании

проектного и исследовательского методов. Особенно хорошо это заметно при

введении профильного обучения. Почти все популярные элективные курсы

основаны на этих методах. Поэтому необходимо поощрять учителей,

использующих такие технологии и морально и материально, поднимать их

статус всеми возможными методами.

Список литературы.

1. Беренфельд Б.С., Бутягина К.Л. Вопросы создания инновационных

учебных продуктов нового поколения с использованием средств

информационных и коммуникационных технологий.

2. Гаврилин А.В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и

программирование информатизации образования: школьный и

муниципальный уровни. — Красноярск: Гротеск, 2005

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное

пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003, c.26.

4. Макафи A.,Три Мира информационных технологий // Harvard Business

Review Россия. 2006. Декабрь