1

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию

Российская академия образования Автономная некоммерческая организация

«Информационные технологии в образовании» Курский государственный университет

Научно-исследовательский институт столичного образования Московского городского педагогического университета

МАТЕРИАЛЫ II Международной научно-практической

конференции «Информационные технологии в

образовании (ИТО-Черноземье – 2008)»

Курск, 8-11 декабря 2008 г.

Часть 3

Курск 2008

2

УДК 371 ББК 74.0 + 32.81 И 74

Редакционная коллегия:

В.А. Кудинов – к.п.н., доцент (главный редактор); И.Ю. Пикалов – к.п.н. (зам. главного редактора); В.П. Добрица – д.ф.-м.н.;

Е.А. Бабкин – к.т.н.; Д.А. Васильев – к.п.н.; И.Н. Гостева – к.п.н.; А.П. Жмакин – к.т.н.; Р.Ю. Кондратов – к.п.н.; В.Г. Никоненок – к.п.н.;

А.Е. Прасолова – к.т.н.; Г.С. Толстова – к.ф.-м.н. И 74

Информационные технологии в образовании: материалы II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье – 2008)». Курск, 8—11 декабря 2008 г. Ч. 3. – Курск: Изд-во КГУ, 2008. – 112 с.— ISBN 978-5-88313-651-0

Сборник содержит собрание научных трудов II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье—2008)».

Рекомендован для специалистов, а также студентов старших курсов и аспирантов, интересующихся новыми подходами к использованию современных информационных технологий в образовании.

УДК 371 ББК 74.0 + 32.81

ISBN 978-5-88313-651-0 © Курский государственный университет, 2008

3

СОДЕРЖАНИЕ

1. Теория и методика обучения информатике 

2. Информационные технологии в обучении 

1. Бабкин Е.А., Бабкина О.М. КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ДИСКРЕТНЫХ СИСТЕМ

6

1. Захарова О.М., Дурноглазов Е.Е. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ

13

2. Кузьмина-Герасимова В.Л. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ

18

3. Мошкевич Е.В. ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ НЕКОТОРЫХ ЗАДАНИЙ ЕГЭ (С3)

20

4. Орлова М.С. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ

23

1. Абдуразаков М.М., Мухидинов М.Г СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

26

2. Бобрышев А.Н. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

29

3. Докукина М.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

36

4. Дубик А.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ МАШИН В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

38

5. Кужель С.С., Лунев Ю.А. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЕР-СИМУЛЯТОР – СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

44

6. Максимова Т.В. СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОСОБИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

47

4

3.  Качество образования и методы его измерения 

6.  Методика преподавания математики в условиях информатизации образования 

7.  Информационные технологии в системе современного музыкального образования 

7. Пачурова К.С., Дворянкин А.М. ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕИНЖИНИРИНГА БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В МАШИНОСТРОЕНИИ

49

8. Якин Ю.П. СИСТЕМНО-СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

51

1. Ким В.С. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО ВРЕМЕНИ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

53

1. Карачевцева А.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

56

1. Боженов С.А. МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ

59

2. Вайновская Л.Б. СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ

61

3. Грицепанов В.В. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ФОЛЬКЛОРА В СУДЖАНСКОМ МУЗЫКАЛЬНОМ УЧИЛИЩЕ

63

4. Гусенцев М.В. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУРСА «МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

64

5. Егорова С.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

67

6. Зрелых Д.Л. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

70

5

7. Коваленко В.П. ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ

76

8. Космовская М.Л. МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

78

9. Крошилина Т.Д.ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНАХ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЛЬНОЕ НАРОДНОЕ ПЕНИЕ» В МОСКОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ МУЗЫКИ ИМЕНИ А.Г. ШНИТКЕ

81

10. Лаптева В.А. МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

84

11. Лебединский Ю.И. «SIBELIUS»: ОТ ВЕРСТКИ К ИСПОЛНИТЕЛЬСТВУ

88

12. Меситова М.П., Карманова В.В. ТРАДИЦИОННЫЙ И ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ

92

13. Привалова С.Ю. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ КУРС «МУЗЫКА И ИНФОРМАТИКА» КАК ОБУЧАЮЩИЙ КУРС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

93

14. Псарёва И.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

102

15. Седунова Л.М. МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ИСКУССТВ» БАКАЛАВРАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

105

16. Страхов А.А. МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОСВОЕНИИ НАСЛЕДИЯ КУРСКОГО КРАЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

107

17. Федоровская Е.В. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОКАЛЬНОМ КЛАССЕ

110

6

КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ДИСКРЕТНЫХ СИСТЕМ Бабкин Евгений Александрович (bea@kursknet.ru), к.т.н, доцент Бабкина Ольга Митрофановна (bea@kursknet.ru)

Курский государственный университет Кафедра программного обеспечения и администрирования информационных систем Аннотация

Рассматривается подход к классификации моделей дискретных систем основанный на выделении набора основных объектов в представлении этих моделей. Рассматривается связь понятий различных объектов. Выделяются виды функциональных моделей в зависимости от набора основных динамических объектов. Показывается, что событийные модели являются базой для реализации других видов моделей.

Существует большое количество работ посвященных компьютерному моделированию: языкам, системам, моделям и методам. Однако методическим вопросам компьютерного моделирования посвящено очень мало работ: статей, диссертационных исследований, выступлений на конференциях. Например, на конференции ИММОД-2007 из 113 докладов только 3 касались этих вопросов. Одна из главных целей дисциплины компьютерного моделирования – интеграция, упорядочение знаний о мире моделей. В данной работе предпринята попытка систематизации моделей дискретных систем.

Компьютерные модели дискретных систем (ДС) используются для описания, проектирования и документирования организационно-экономических систем, технических систем, программных систем и других систем различной природы, имеющих дискретный характер процессов функционирования. Можно выделить два основных класса моделей по виду решаемых задач: модели проектирования (синтеза) и модели анализа. Ко второму классу относятся компьютерные имитационные модели. С другой стороны все модели по признаку отображения функций и структуры системы можно разделить на функциональные, структурно-функциональные и структурные модели. Имитационная модель является функциональной, поскольку воспроизводит поведение, алгоритм функционирования исследуемой системы во времени при различных сочетаниях значений параметров системы и внешней среды.

Функциональные модели дискретных систем состоят из статических и динамических объектов [1]. К основным статическим объектам относятся накопители (очереди), каналы (средства) и ресурсы (памяти). К основным динамическим объектам относятся транзакты (заявки), процессы, активности (действия, деятельности, операции), состояния и события.

На рис. 1 представлена отношения понятий основных объектов модели.

7

Рис.1. Отношения понятий объектов модели Поведение системы описывается в терминах статических и динамических

объектов. Под транзактом здесь понимается некоторый динамический объект, обслуживаемый в системе, проходящий через систему. Поступающий в систему транзакт требует выполнения процесса обслуживания транзакта. Процесс состоит из последовательности активностей или событий. Активность это действие, деятельность или операция являющиеся неделимыми (атомарными) на данном уровне представления процесса. На более низком уровне представления активность может представляться процессом, то есть состоять из последовательности более мелких активностей. Таким образом, активности и процессы могут образовывать иерархию представлений модели. Активность выполняется в статическом объекте и может требовать при этом определенного объема ресурса.

Транзакты, процессы, активности и статические объекты имеют состояния. Событие является базовым объектом модели. Событие представляет собой

значимое мгновенное изменение состояния некоторого объекта функциональной модели, который может быть как динамическим, так и статическим [2].

Структура модели состоит из статических объектов. На рис. 2 представлено отношение понятий статических объектов.

Процесс

Активность

состоит из представляется

Статический объект

выполняется в

Состояние

имеет имеет

имеет

состоит из

Событие

является изменением

Транзакт

требует выполнения

требует выполнения

имеет

Поведение (функция) модели

8

Рис.2. Отношения понятий статических объектов модели Статический объект – это сущность, то есть абстракция реально существующего

объекта в предметной области. Структура модели графически представляется схемой. Для широкого класса компьютерных имитационных моделей это сеть массового обслуживания (МО). Статические объекты могут образовывать иерархию. На нижнем уровне представления статические объекты представляются в виде систем массового обслуживания (СМО), которые в свою очередь состоят из базовых статических объектов: каналов, накопителей и ресурсов.

Существует большое разнообразие моделей ДС имеющих графическое представление: сети массового обслуживания, автоматные модели, сетевые модели планирования и управления, сети Петри, событийные графы и другие. Эти модели базируются на различных наборах основных объектов и на различном графическом их представлении. Основные объекты в явном виде представляются либо вершинами графов, либо элементами графических схем. Набор основных объектов модели определяет мышление разработчика, поскольку процесс функционирования системы в модели представляется в виде специфичного набора терминов (понятий).

Рассмотрим классификацию наиболее используемых и характерных модели на основе признака набора основных объектов, представляемых графически (табл. 1). В этой таблице заголовками столбцов являются виды статических и динамических объектов, а заголовками строк – типы моделей.

Если соответствующий объект входит в число основных объектов модели, то он отмечен +. Если он имеет в модели другое имя, то на пересечении столбца и строки помещено его имя. При этом выполняется отождествление объектов, которое не всегда однозначно. Скобками отмечены объекты представляемые не вершинами, а дугами в соответствующих графических представлениях.

Сети массового обслуживания [3, 4] представляют процесс функционирования

Структура модели

Статический объект

состоит из

Схема (сеть МО)

представляется

СМО

Накопитель

состоит из

Канал Ресурс

состоит из состоит из

состоит из представляется

представляетсясостоит из

состоит из

9

системы в терминах статических объектов: каналов, накопителей и ресурсов. Эти объекты представляются графически, связи между вершинами определяются порядком (маршрутом) обслуживания транзактов в системе.

Автоматные модели представляют процесс функционирования в терминах состояний. Переходы между состояниями представляются дугами. Переходы соответствуют событиям изменения состояний. Существуют различные модификации автоматной модели: классические конечные автоматы [5], модель Харела [6] и другие. В автоматных моделях время включается как обычная переменная в условия переходов между состояниями. Модель Харела и диаграмма состояний в языке UML [7] является дальнейшим развитием и усложнением модели конечного автомата. Однако и в этой модели процесс функционирования системы представляется в терминах состояний. В модели Харела вводится понятие события, как изменения внешней для автомата среды инициирующего внутренние изменения (переходы и выполнения действий) автомата. События используются также для организации взаимодействия автоматов. Вводятся два вида активностей: действия и деятельности. Действия мгновенны, т.е. не имеют длительности. По сути дела такие действия являются событиями. Действия привязаны к состояниям и переходам. Деятельности – только к состояниям. События, действия и деятельности не являются графически представляемыми объектами. В автоматной модели одновременно может выполняться только один экземпляр процесса, сложно описать взаимодействие между экземплярами автоматов с одним типом процесса. Процессы одного типа имеют один алгоритм функционирования. Чтобы показать функционирование и взаимодействие множества экземпляров процессов одного типа, выполняющихся одновременно, необходимо либо алгоритмы функционирования автоматов объединить в один, либо дублировать описания автоматов. И то и другое значительно усложняет описание функционирования автомата. Поэтому ограничения автоматной модели заключается в сложности описания одновременно выполняющихся и взаимодействующих асинхронных процессов.

В сетях Петри [8, 9] существуют два вида вершин: позиции и переходы. Вершины-позиции представляют состояния, а вершины-переходы – переходы между состояниями. Для представления моделей реальных ДС необходимо использовать модифицированные временные сети Петри с приоритетами и разноцветным маркированием. Однако представление модели в виде классической сети Петри имеет ряд ограничений усложняющее разработку и отдаляющее это представление от исходной модели. Во-первых, это ограничение по функциям для входящих дуг: только И для вершин-переходов, только ИЛИ для вершин-позиций. Во-вторых, это ограничение на связывание вершин, вершина-позиция может быть связана только с вершиной-переходом, а вершина-переход – только с вершиной-позицией. Первое ограничение естественно, поскольку уход из состояния всегда является внутренним событием. Второе ограничение – нет, поскольку событие может не приводить к новому состоянию системы, после него может мгновенно следовать другое событие. Одно событие может вызывать другое без изменения состояния системы.

10

Таблица 1 Основные объекты моделей

Элементы

Модели

Статические объекты Динамические объекты Вид модели Канал Накоп

итель Ресурс Другие

объектыАктив-ность

Состоя-ние

Событие

Сети МО + + + СМО

Струк

-турные

Диаграмма классов

класс

Диаграмма вариантов использования

актер вариант исп-я

Структурно-

функциональны

е

Диаграмма последовательности

класс (сооб-щение)

Схема работы системы

данные процесс

Схема алгоритмов

+

Функциональны

е

Сетевая модель работ

+

Диаграмма деятельностей

+ +

Автоматная модель

+

Сеть Петри

позиция

переход

Событийная сетевая модель

+

Событийный граф

+

Сетевые модели [10], используемые для решения экономических задач сетевого

планирования и управления, имеют две формы представления. Процесс выполнения проекта представляется либо в терминах работ – сетевая модель работ, либо в терминах событий – событийная сетевая модель. В последнем случае событие графически представляется вершиной, а работы – дугами. Событием считается сложное событие, состоящее из событий окончаний выполнения предшествующих работ и начал выполнения следующих работ.

В событийных моделях основным элементом является событие, и процесс функционирования ДС представляется в виде последовательности событий, то есть процесс функционирования представляется в терминах событий. Для представления событийных моделей ДС используется модель в виде событийного графа. Событийный

11

граф или событийный алгоритм представляет процесс функционирования ДС в терминах событий и отображает причинно-следственные связи между событиями. В работе [11] впервые предложена формализация событийной модели в виде событийного графа. Граф имеет один вид вершин (событийные) и два вида дуг (планирования и отмены событий). В работах [2, 12] предложен другой подход к построению событийных графов, отличающийся большей детализацией и видом представления событийных графов: событийные графы имеют форму более близкую к алгоритмам, а именно к временным параллельным ГСА, и поэтому могут быть названы событийными алгоритмами.

В зависимости от типа основных объектов модели относятся к определенному виду:

1. Модель является структурной, если все основные объекты являются статическими – сети массового обслуживания, диаграммы классов. Структурная модель представляет только структуру моделируемой системы: статические объекты и связи между ними.

2. Модель является функциональной, если все основные объекты являются динамическими – схемы алгоритмов, диаграммы деятельностей, диаграммы состояний, сети Петри, сетевые модели и событийные графы. Функциональная модель представляет только функции и поведение моделируемой системы.

3. Модель является структурно-функциональной, если среди основных объектов есть как статические, так и динамические – диаграммы вариантов использования, диаграммы последовательностей, схемы работы системы. Структурно-функциональная модель представляет и структуру и функции моделируемой системы.

Функциональные модели дискретных систем можно разделить на четыре разновидности, в зависимости от набора объектов представляемых графически и являющихся основными:

модели, ориентированные на активности (схемы алгоритмов, сетевые модели работ) – будем называть их моделями активностей;

модели, ориентированные на состояния (автоматные модели) – модели состояний;

модели, ориентированные на события (событийные сетевые модели, событийные графы и алгоритмы) – событийные модели;

смешанные модели, то есть модели основным объектом которых является более одного динамического объекта:

ориентированные на активности и состояния (диаграммы деятельностей), ориентированные на события и состояния (сети Петри). Событийные модели являются базой для реализации остальных моделей.

Использование событийных графов позволяет на самом низком, детальном уровне, наглядно, просто и адекватно описать алгоритм поведения модели или ее части. Событийные графы нежелательно использовать для описания функционирования сложных систем – описание будет слишком громоздко. В этом случае лучше использовать иерархическое описание системы [13], а также использовать мультимодельный подход. Опыт использования событийных графов в обучении показывает их высокую эффективность [14].

Выделение полного набора объектов описания функций и структуры ДС и установление связей понятий и уточнение этих понятий позволяет создать метамодель ДС. Кроме того, выделение набора основных объектов позволяет классифицировать модели ДС и выделить виды функциональных моделей: модели активностей, модели состояний, событийные модели и смешанные модели. Все это позволяет значительно

12

более четко и формализованно обучать студентов основам моделирования ДС, позволяет прояснить взаимосвязь моделей различных видов, систематизировать знания по предмету «Компьютерное моделирование».

Литература 1. Автоматизация проектирования вычислительных систем. Языки,

моделирование и базы данных / Под ред. М. Брейера. – М.: Мир, 1979. 2. Бабкин Е.А. Событийные модели дискретных систем / Курск. гос. ун-т. –

Курск, 2005. Деп. в ВИНИТИ 14.01.05, № 30–В2005. 3. Основы теории вычислительных систем / Под ред. С.А. Майорова. – М.: Высш.

шк., 1978. 4. Клейнрок Л. Теория массового обслуживания: Пер. с англ. – М.: Мир, 1979. 5. Глушков В.М. Синтез цифровых автоматов. – М.: Физматгиз, 1962. 6. Harel D. Statecharts: A visial formalism for complex systems //Sci. Comput.

Program. 1987. Vol.8. 7. Douglass B.P. UML Statecharts. MA: I-Logix Inc., 1998. 8. Питерсон Дж. Теория сетей Петри и моделирование систем. Пер. с англ. – М.:

Мир, 1984. 9. Котов В.Е. Сети Петри. – М.: Наука, 1984. 10. Модер Дж., Филлипс С. Метод сетевого планирования в организации

работ (ПЕРТ). Пер. с англ. – М.–Л. Энергия, 1966. 11. Schruben L.W. Simulation Modeling with Event Graphs. Communications of

the ACM. 26: 957–963 (1983). 12. Бабкин Е.А. Методические указания по моделированию вычислительных

систем на событийно-ориентированном языке. – Курск, КПИ, 1988. 13. Бабкин Е.А., Бобрышев Е.А. Иерархическое событийно-автоматное

моделирование. Информационные технологии моделирования и управления. Научно-технический журнал. 2007, № 1 (35). – Воронеж: "Научная книга", 2007.

14. Бабкин Е.А., Травкин Е.И. Обучение компьютерному моделированию на основе использования событийно-графового подхода. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». №2 (7), 2006. – Курск: Издательство Курского государственного университета, 2006.

COMPUTER MODELS OF DISCRETE SYSTEMS Babkin Eugenii Alexandrovich (bea@kursknet.ru) Babkina Olga Mitrofanovna (bea@kursknet.ru),

Kursk state university, Kursk Abstract

Concernes approach to qualification of models of discrete systems founded on discriminate set of basic objects in representations this models. Concernes relation ideas of different objects. Attract attention kinds of functional models in relation to set of basic dynamic objects. Notice that event models is base for representation other kinds of models.

13

СЕКЦИЯ 1 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ Захарова Ольга Михайловна (glad@sovtest.ru)

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 28» (МОУ «СОШ № 28»), г. Курск Дурноглазов Евгений Евгеньевич (durnglee@mail.ru), к.п.н., доцент

Курский институт непрерывного профессионального образования (КИНПО) Кафедра информатизации образования Аннотация

В статье дается обзор материалов, подготовленных Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) по итогам ЕГЭ 2008 года. Проводится анализ методического письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании информатики в средней школе». Приведены рекомендации для учителя по организации урочной системы подготовки к ЕГЭ. В приложениях указан перечень заданий, вызвавших наибольшие затруднения при проведении экзамена в 2006-2008 гг. и примерный годовой график работы по подготовке к ЕГЭ.

Назначение ЕГЭ – оценить общеобразовательную подготовку по информатике выпускников XI классов общеобразовательных учреждений с целью итоговой аттестации и отбора в профильные учреждения высшего профессионального образования. Содержание экзаменационной работы 2008 года определялось на основе утвержденного Министерством образования Российской Федерации обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике (Приказ от 30.06.99 №56) с учетом тенденций развития предмета, заложенных в образовательном стандарте 2004 г.

В 2008 г. сохранилась тенденция к росту участия регионов и абитуриентов в экзамене. Экзамен по информатике проводился в 36 регионах Российской Федерации, в нем участвовали 10347 выпускников (соответственно в 2007 г. – 2694 школьника в 13 регионах выбрали ЕГЭ по информатике как итоговую форму аттестации).

Структура КИМов построена так, что проверяются знания и умения выпускников на различных уровнях. Базовый уровень представляет собой задания на проверку знаний и умений инвариантной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей. Таких заданий в работе ровно половина. Задания повышенного уровня связаны с содержанием профильных курсов информатики, требующих более углубленного изучения. Задания высокого уровня призваны выделить учащихся, хорошо овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в областях, связанных с информатикой и компьютерной техникой.

14

С 2009 года ЕГЭ станет обязательным, то есть придет в каждую школу, в каждый выпускной класс. Это налагает на каждого учителя информатики и ИКТ большую ответственность при подготовке учебных занятий и требует выбора оптимальной методики их проведения.

Что необходимо взять на вооружение учителю? Ежегодно Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) публикует методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании информатики в средней школе» и аналитическую справку по итогам экзамена. Эти документы содержат детальный анализ КИМов и результатов ЕГЭ как в обобщающем виде, так и по темам (разделам курса). Кроме этого, здесь же содержатся выводы и конкретные рекомендации для учителей.

Начать работу по подготовке учащихся к сдаче единого государственного экзамена по информатике и ИКТ, на наш взгляд правильнее всего со знакомства с указанными материалами. Познакомиться с ними можно на сайте fipi.ru.

Как показывают результаты 2008 года, общий уровень подготовки участников ЕГЭ по информатике и ИКТ признан удовлетворительным. Однако, как и в прежние годы, экзамен показал разрыв в требованиях школьной программы и приемных комиссий вузов. Задания третьей части КИМов относятся в основном к программированию, что отвечает в основном запросам вузов. Эти задания выполняют только 20 % выпускников. Это подтверждает сделанный еще в 2006 г. вывод об имеющемся противоречии между уровнем подготовки выпускников массовой школы, который определяется существующими учебными планами и программами, и требованиями, предъявляемыми вузами к абитуриентам, поступающим на специальности компьютерного профиля. Разрешить данное противоречие трудно без дополнительной к школьному курсу информатики подготовки.

Как показывает опыт, сложившийся в ряде школ Курской области, хорошие результаты дает организация элективного курса на старшей ступени общеобразовательной школы «Подготовка к ЕГЭ по информатике». Для ведения данного курса можно взять за основу учебно-методические комплекты, разработанные разными авторскими коллективами. Один из них был издан в 2007 году под редакцией Н.Н. Самылкиной, С.В. Русаковой, А.П. Шестаковой и С.В. Баданиной. Одним из вариантов учебно-тематического плана вышеназванного курса может быть такой (см. Приложение 1).

Учителям в обязательном порядке необходимо знакомить учащихся с демонстрационными вариантами контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. В экзаменационных работах достаточно много ошибок, связанных с неправильным заполнением бланка ответов на вопросы особенно второй части работы. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п. Также на уроках информатики важно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведенному на бланке для записи ответов.

К сожалению, слабым местом является математическая подготовка выпускников. Значительное количество заданий оказываются выполненными неправильно только из-за арифметических ошибок. Учащиеся плохо знают таблицу значений функции 2n для первых 10 аргументов. При расчете задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а вместо этого перемножают числа «в столбик», делая при этом ошибки. Часто ошибки допускаются при нахождении остатка при делении целых чисел, при построении углов в 30, 60, 120 градусов и так далее.

Рекомендуется побуждать учащихся к решению тренировочных заданий различными способами, с обязательным сравнением результатов. Необходимо выполнять проверку

15

полученных результатов путем обратного перевода чисел или выполнения действий в другой системе счисления.

При проведении самих уроков информатики как можно чаще следует использовать задания из КИМов особенно те, которые вызывают наибольшие затруднения (см. Приложение 2). Полезно включать задания на закрепление навыков рационального счета. Практически во всех заданиях можно избежать громоздких вычислений, упростив выражения. Такая техника расчётов обязательно должна быть отработана в процессе подготовки к экзамену, поскольку она обеспечивает существенную экономию времени и позволяет свести к минимуму процент досадных ошибок.

Во всех заданиях на формальное исполнение алгоритмов можно избежать большого объема рутинной работы, выявив закономерность, реализуемую ими. На занятиях надо отработать такой важный элемент, как подбор системы тестов к алгоритму. Учащиеся должны уметь проверять корректность алгоритмов с ветвлениями и циклами на предмет использования нулевых, граничных и прочих критических значений исходных данных.

В дополнение к занятиям в классе полезно ориентировать учеников на самоподготовку с использованием оn-line тестов Интернет. Для этого хорошо подходят материалы открытого сегмента портала ФИПИ.

На наш взгляд, следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. Тестирование – это одна из форм контроля знаний учащихся, которая все чаще используется для итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. С помощью тестов с одной стороны можно оценивать уровень усвоения материала, с другой стороны – отрабатывать навыки самого участия в тестировании. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнологические навыки, саморегуляция и самоконтроль. Это значительно облегчит подготовку школьников к ЕГЭ. Основную часть работы по подготовке к тестированию нужно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов, классных самостоятельных или проверочных работ.

И, наконец, самое главное. Задачей учителя не является дать сухой набор правил и фактов. Ученика надо научить мыслить, свободно оперировать подходами и приемами решения заданий разных типов, дать веру в себя и свои силы, вызвать желание добиваться поставленной задачи.

Приложение № 1

Примерный план работы по подготовке к ЕГЭ  Срок Тема Номера

Октябрь

Разбор заданий по теме «Информация и ее кодирование»

А2, А3, А11, A4, A1 B7, B1, В3

Разбор заданий по теме «Алгоритмизация и программирование»

А12, А18 A5, A6 B8, B2, , В5

Ноябрь

Разбор заданий по теме «Основы логики» А7, А8, , A9 B4, B6

Разбор задания по темам «Моделирование и компьютерный эксперимент», «Программные средства информационных и коммуникационных технологий»

А10 А13

Декабрь

Примерные алгоритмы для отработки навыков по решению задач

С1, С3

Разбор задания по теме «Технология программирования»

С1, С3

16

Занятие-консультация Тестирование учащихся по отработанным заданиям частей А и В за прошедший период

Январь

Разбор заданий по темам «Технология обработки графической и звуковой информации», «Технология обработки информации в электронных таблицах»

А15 А16, А17

Примерные алгоритмы для отработки навыков решения задач

С2

Разбор задания по теме «Технология программирования»

С2

Февраль

Разбор заданий по темам «Технология хранения, поиска и сортировки информации в БД», «Телекоммуникационные технологии»

А14 В9 В10

Примерные алгоритмы для отработки навыков по решению задач

С4

Разбор задания по теме «Технология программирования»

С4

Тестирование учащихся по отработанным заданиям частей А, В за прошедший период

Март

Закрепление навыков по теме «Технология программирования».

Тестирование учащихся по отработанным заданиям части С за прошедший период

Консультация по организации самостоятельной работы по обобщающему повторению.

Апрель

Закрепление навыков по теме «Технология программирования».

Тестирование учащихся (пробный экзамен) Анализ работы. Индивидуальные консультации Занятие - консультация

Май Занятие - консультация Занятие - консультация

Приложение №2 Задания, вызывающие наибольшие затруднения при выполнении экзаменационной работы по информатике 2006-2008 гг.

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

А2 Знания о методах измерения количества информации

A3 Умение подсчитывать информационный объем сообщения

А8 Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и пр.)

А9 Знание основных понятий и законов математической логики А17 Знание технологии обработки графической информации

17

А20 Умение исполнить алгоритм, записанный в виде блок-схемы или программы на алгоритмическом языке

В1 Представление числовой информации в памяти компьютера. Перевод, сложение и умножение в разных системах счисления

В2 Умение строить и преобразовывать логические выражения

В6 Умение исполнять алгоритм, записанный на естественном языке

С4 Умение создавать собственные программы (30-50 строк) для решения задач средней сложности

GENERAL QUESTIONS FOR THE PREPARATION TO STANDARDIZE EXTERNAL TESTING OF HIGH SCHOOLS LEAVERS ON INFORMATION TECHNOLOGY Olga Zacharova (glad@sovtest.ru)

Municipal Educational Institution “Secondary comprehensive school with some profound subjects № 28”, Kursk Eugenie Durnoglazov (durnglee@mail.ru)

Institute of continuous professional education, Kursk Abstract

The article consists of materials prepared by Federal Institute of pedagogical measurings according to the totals of Standardize External Testing of High Schools Leavers in 2008 year. The methodical letter “Using totals of Standardize External Testing of High Schools Leavers in teaching computering at secondary school” is analysed. The article adduces some recommendations for teachers on organization of fixed system of the preparation for Standardize External Testing of High Schools Leavers. Supplements have the lists of the most difficult tasks, which are widly spread in the exam in 2006-2008 and the approximate yearly diagram of work for the preparation to Standardize External Testing of High Schools Leavers.

18

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ Кузьмина-Герасимова Валерия Лукична (kuzmina162@rambler.ru), кандидат геолого-минералогических наук

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №21» (МОУ «Лицей №21»), г. Курск Аннотация

В статье предложен план подготовки и проведения уроков по части С из заданий ЕГЭ с использованием информационных технологий. Опыт работы автора показал эффективность такого подхода при подготовке лицеистов для поступления в высшие учебные заведения.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 предусматривает профильное обучение и ставит задачу создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Лицей № 21 – инновационное учреждение, в котором реализовано профильное обучение по трем направлениям: экономическое, естественнонаучное, гуманитарное. За время преподавания в лицее автор развила концептуальные идеи профильного обучения и сделала практические наработки к организации и содержанию преподавания информатики по системе «школа-ВУЗ».

В лицее широко используются современные образовательные технологии, внедряются или разрабатываются методики для воспитания конкурентоспособных личностей, адаптированных в современном мире, которые ежегодно успешно сдают экзамены в ВУЗы.

Для преподавания информатики в лицее традиционно используются следующие образовательные технологии: модульно-блочный подход, проблемное обучение, технология проектного обучения, элементы вузовских технологий обучения и контроля знаний, информационно-коммуникационные технологии, разработка индивидуальных маршрутов обучения, проводится независимая экспертиза результатов обучения в форме тестов ЦТ, ЕГЭ, олимпиад, фестивалей.

Использование информационно-коммуникационных технологий в современной школе является обязательным. На уроках информатики Кузьмина-Герасимова В.Л. для тренинга учеников использует диски с вариантами ЕГЭ, обучающие программы, интерактивные тесты и задачники, тесты, разработанные лицеистами, различные презентации и учебные проекты, которые служат для сопровождения уроков при объяснении нового материала. Учащиеся имеют возможность участвовать в международных конкурсах, отправлять свои работы по Интернету, пользоваться бесплатными услугами Интернет-школ и готовиться к олимпиадам по информатике разного уровня, проходить сертификацию Retra Tech центра онлайн как «Пользователь ПК», по « Работе в Windows XP», по «Основам Интернета».

За последние три года Кузьмина-Герасимова В.Л. составила банк тестовых заданий в различных информационных технологиях по изучаемым темам. Тесты можно

19

настроить по времени, уровню компетенции, так что всегда оценка, выданная компьютером, воспринимается учащимися как объективная. Опыт работы показывает, что проведение компьютерного тестирования просто необходимо на современном этапе перехода школ от обычных экзаменов к ЕГЭ по всем предметам при аттестации выпускников. Особую сложность у будущих абитуриентов вызывает решение заданий ЕГЭ из части С, поэтому автор предлагает свой план подготовки и проведения уроков по части С:

1. Подготовить презентацию по теоретической части темы, которая даёт опорный конспект.

2. Подготовить презентацию с практической частью темы, в которой разбираются примеры из материалов ЕГЭ.

3. Обсудить с учащимися основные вопросы по изучаемой теме. 4. Подготовить задания для учеников на бланках (4-5 вариантов) для

самостоятельного решения задач по теме. Как альтернатива – может быть предложен компьютерный тест, то есть форма практической работы зависит от изучаемой темы.

5. Проверку заданий рекомендуется провести с помощью презентации. На экране появляются правильные ответы по вариантам. Учащиеся обсуждают с учителем результат решения по своему варианту, что позволяет ученику осуществить самоконтроль, исправить ошибки, а учителю – прокомментировать степень усвоения материала. Учащиеся сдают бланки ответов на дополнительную проверку правильности оформления задачи.

В качестве примера приведём основные этапы разработки урока на тему: «Решение задачи повышенного уровня сложности С3 из заданий ЕГЭ».

Для проведения урока в 11-ом классе учениками были подготовлены 3 презентации:

1. Алгоритмы решения двух занимательных задач: «Ханойская башня» и «Волк, коза и капуста».

2. Разработка алгоритма и выбор оптимальной стратегии игры по нескольким вариантам С3 из заданий ЕГЭ.

3. Задания и решения С3 по вариантам, критерии оценки, домашнее задание. Все презентации были подготовлены в Power Point с эффектами анимации, что

обычно сразу привлекает внимание учащихся. Во время урока учащиеся представляют свои первые две презентации, затем

раздаются бланки с постановками задач С3 по вариантам и таблицами для заполнения ходов участников, выбора победителя в игре. На решение задач отводится 15 минут урока. Проверка выполнения заданий проводится с помощью третьей презентации, в которой даны критерии оценки, правильные ответы по вариантам. Учитель обсуждает с учащимися результаты решений и выставляет отметки. На презентации даётся слайд с домашним заданием.

Опыт работы преподавания блока С из ЕГЭ по предложенному плану проведения уроков показал эффективность обучения лицеистов.

Таким образом, такая целенаправленная работа учителя позволяет развивать индивидуальные способности и интересы лицеистов, формировать способности к самообучению, получать более прочные, практически значимые знания, что обеспечивает базу для подготовки профессионально-компетентного специалиста в высшей школе.

20

THE FORMING OF A COMPETITIONALLY CAPABLE PERSONALITY BASED ON MORDEN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES WHILE STUDING COMPUTER SCIENCE Kuzmina-Gerasimova Valeria Lukichna (kuzmina162@ rambler.ru)

High school «Lyceum №21», Kursk Abstract

There is a plan of preparation & running of the lessons (part C from the United State Examination) using computer technologies in this article. The author’s experience showed the effectiveness of such a method while preparing the lyceum pupils to enroll a higher educational establishment.

ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ НЕКОТОРЫХ ЗАДАНИЙ ЕГЭ (С3) Мошкевич Елена Владимировна

МОУ «Гимназия № 25», г. Курск Аннотация

Технология — совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; способ преобразования данного в необходимое. Некоторые задания ЕГЭ позволяют использовать технологический подход, при котором, выполнив определенную последовательность действий, получаешь гарантированный результат. В данной статье приведена технология решения задания С3.

Алгоритм решения: 1. Кратко записать условие задачи в верхней части листа. 2. Начертить таблицу для дерева игры. 3. Заполнить таблицу, до выигрыша. 4. Выделить выигрышные варианты. 5. Вычеркнуть ошибочные ходы. 6. Проанализировать таблицу, ответить на вопросы. Рассмотрим более подробно эти шаги на примере простой задачи: Два игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в

первой из которых 3, а во второй – 5 камней. У каждого игрока неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или увеличивает в 3 раза число камней в куче с четным число камней, или добавляет 3 камня в кучу с нечетным числом камней. Выигрывает игрок, после хода которого общее число камней в двух кучах становится не менее 25 камней. Кто выигрывает при безошибочной игре – игрок, делающий первый ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.

1. Запишем кратко условие, в верхней части листа, на котором будем рисовать дерево вариантов:

*3 – если, число камней четное; +3 – если, нечетное (применяется к одной куче) Выигрыш: сумма камней≥25.

21

2. Начертить таблицу для дерева игры. Первая строка – начальные значения, Вторая строка, разбивается на части по числу ходов. Третья строка – число ходов в квадрате, Четвертая в число ходов в кубе и т. д. Как правило 4 – 5 строк оказывается достаточно для анализа. Около каждой

строки необходимо подписать игроков. 3. Заполнить таблицу, до выигрыша. Для этого выработать правило заполнения

таблицы. На первом этапе записать его. Например: сначала умножить 1 число, если оно четное, затем умножить второе

число, если оно четное. Прибавить 3 к первому числу, если оно нечетное, прибавить 3 ко второму числу, если оно нечетное.

Согласно этому правилу заполнить таблицу. При заполнении могут получаться повторяющиеся варианты, для ускорения

процесса нужно дальше расписывать только один вариант, остальные можно обрывать. Обрывать можно «ветки», давшие выигрыш, так как дальнейшие ходы бессмысленны.

4. Выделить выигрышные варианты. 5. Вычеркнуть ошибочные ходы. Ход будет ошибочным, если после него соперник может сделать выигрышный

ход и есть альтернативные варианты хода (по условию, игроки таких ходов не делают). 3/5

1 6/5 3/8

2 18/5 6/8 6/8 3/24

1 54/5 18/8 18/8 6/24

6. Проанализировать таблицу, ответить на вопросы. Какой игрок выигрывает? – Игрок, делающий первый ход. Какой первый ход должен сделать выигрывающий игрок? – Добавить 3 фишки к

первой куче. Ответ обоснуйте – Согласно, дереву игры, первый игрок добавлять 3 фишки во

вторую кучу не будет, так как этот ход приведет к выигрышу соперника т.е. является ошибочным, а по условию задачи игроки ошибок не делают. Значит, остается ход – добавить 3 фишки к первой куче. У игрока при втором ходе выигрышных ходов нет. А следующим ходом, при любом ходе 2 игрока, игрок делающий первый ход выигрывает.

Рассмотрим более сложную задачу: Даны три кучи камней, содержащих 2, 3 и 4 камня соответственно. За один ход

разрешается или удвоить количество камней в меньшей куче (если их две в каждой из них) или добавить по одному камню в каждую кучу. Выигрывает тот игрок, после хода которого, в трех кучах суммарно, становится не менее 23-х камней.

Если исключить ошибочный ход, то, очевидно, что выигрывает второй игрок. Легко выписать его правильные ходы и их обосновать. При объяснении этой темы удобно использовать интерактивную доску, которая

позволяет писать на слайдах презентации. Для этого нужно заготовить презентацию с пустыми таблицами, а записывать значения выделять выигрышные варианты вычеркивать неправильные ходы необходимо в процессе объяснения.

22

THE TECHNOLOGY OF ANSWERING ON THE TASKS OF THE PART C3 High School number 25, Kursk Abstract

Technology is a combination of methods and instruments for the achievement of the necessary result; a way of the transformation what we have into what we want. Most of the tasks of the USE (United State Exam) don’t allow to use technological approach that provide you with the assured result after you have done the definite chain of the operations. This article describes the technology of answering on the tasks of the part C3.

*2, число в меньшей куче, если значения равны в 2-х или +1, к каждой куче

условия выигрыша число камней >=23

2/3/4

1 4/3/4 3/4/5

2 4/6/4 5/4/5 6/4/5 4/5/6

1 8/6/8 5/7/5 5/8/5 6/5/6 6/8/5 7/5/6

2 8/12/8 9/7/9 10/7/10 6/7/6 10/8/10 6/8/6 6/10/6 7/6/7 6/8/10 7/9/5 7/10/6 8/6/7

1

12/7

/12

12/8

/12

12/1

0/12

7/12

/7

7/9/

10

7/10

/12

8/12

/7

Ошибочный ход

23

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ Орлова Марина Сергеевна (marseanka@yandex.ru)

Курский государственный университет (КГУ) Кафедра программного обеспечения и администрирования информационных систем Аннотация

В статье описаны цели и задачи обучения программированию будущих специалистов в области администрирования информационных систем в рамках модели смешанного обучения, ориентированной на формирование профессиональных коммуникативных качеств.

Система целей обучения, рассматриваемая нами, описывает модель обучения, которая должна сохранить, а возможно, несколько расширить традиционное содержание обучения программированию будущих специалистов в области администрирования информационных систем. При этом чтобы определить направления для расширения содержания, следует определить приоритетные цели и задачи обучения.

В соответствии с требования ГОСТа к профессиональной подготовленности специалиста математического обеспечения и администрирования информационных систем сформулируем первую цель обучения как: овладение студентом культурой мышления и способностью в письменной и устной речи правильно оформлять его результаты.

В связи с этой целью выделим следующие задачи: 1. развитие общей культуры студента, повышение его интеллектуального запаса

до уровня, позволяющего найти нужные темы для вступления в контакт, снятия напряжения и осуществления эффективного взаимодействия с окружающими;

2. развитие самосознания, обеспечивающего возможность эффективной рефлексии своего коммуникативного поведения и способствующего выработке необходимых индивидуальных способов коррекции коммуникативного поведения;

3. овладение техниками общения. Последнюю задачу можно конкретизировать, указав список таких техник: техника установления контакта, активное слушание, привлечение внимания к тексту сообщения, создание положительных якорей во время взаимодействия, формирование позитивной установки на продолжение или повторение

контакта, техники разрушения психологических барьеров,

24

поддерживающих высказываний и транслирование эмоциональных состояний, способствующих оптимизации взаимодействия.

Второй важнейшей целью обучения программированию назовем профессиональную подготовку, которая заключается в овладении рядом профессионально значимых технологий программирования.

Проанализировав содержание обучения программированию в системе высшего профессионального образования можно сформулировать три основные задачи, выполнение которых является необходимым шагом на пути достижения указанной цели:

Первой задачей обучения программированию является изучение методов построения вычислительных алгоритмов. Решение этой задачи заключается в знакомстве учащихся с существующими парадигмами программирования и их основными особенностями.

Следующей задачей обучения программированию назовем изучение конкретной технологии программирования. Решение этой задачи разобьем на три этапа:

1. изучения методов построения вычислительных алгоритмов; 2. изучения языка программирования; 3. изучение и практическое освоение определенной системы программирования. При этом первые два этапа, как правило, составляют также содержание

школьного курса информатики, поэтому целесообразно свести эти подзадачи к задаче выравнивания уровня подготовки абитуриентов и студентов младших курсов.

Последняя подзадача, является специфической для профессиональной подготовки специалистов в области информатики, поэтому как раз ее решение и составляет основную задачу обучения программированию в вузе.

Анализируя природу двух главных целей обучения программированию, можно говорить о том, что хорошую профессиональную подготовку в сфере информационных технологий характеризует способность распределять внимание между технологическими операциями и коммуникативной стороной деятельности.

То есть, высококлассного специалиста отличает не только умение быстро и качественно спрограммировать требуемый продукт, но в первую очередь способность «поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций» [1].

Такое раздвоение целей обучения программированию и порождает двойственных взгляд и на содержание обучения, которое, как мы уже говорили, должно остаться неизменным либо может расшириться.

Литература: 1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального

образования по специальности 351500 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем. Москва. 2000.

GOALS AND TASKS OF TEACHING PROGRAMMING ACCORDING TO THE SYSNTEM OF BLENDED LEARNING, WHICH IS DIRECTED ON DEVELOPING STUDENTS’ COMMUNICATIVE COMPETENCE Orlova Marina Sergeevna (marseanka@yandex.ru)

Kursk State University, Kursk Abstract

This article describes a model of system of teaching programming by the way of describing goals and tasks of such

25

system. The presses of teaching have two mail goals. The first is developing students’ communicative competence. The second is training students in programming.

26

СЕКЦИЯ 2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ Абдуразаков Магомед Мусаевич (abdurazakov@inbox.ru), д.п.н., доцент Мухидинов Магомед Госенгаджиевич (muxidinov@mail.ru), к.п.н., доцент

Дагестанский государственный педагогический университет (ДГПУ), г. Махачкала, Республика Дагестан, Россия Кафедра информационных технологий Аннотация

Использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) должно стать ”катализатором” становления нового образовательного процесса, направленного на результаты, адекватные современным целям образования – социализации личности обучаемых, овладение ими ключевыми компетенциями, получение ”конвертируемого” образования, востребованного рынком труда и т.д. Все это существенно изменяет требования к подготовке современного учителя информатики, заставляет по-новому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его профессиональной деятельности.

Модернизация образования ориентируется сегодня на переход от утилитарно-прагматических целей образования, ориентирующих его в основном на формирование знаний, умений и навыков, к приоритету развития личности, в который высокий уровень профессиональной подготовки органически сочетается с другими качествами личности – гуманизмом, толерантностью, гражданственностью и т.д. Школьник или студент – это активно и самостоятельно действующий субъект, обладающий индивидуальными склонностями, интересами и жизненными устремлениями.

В условиях постоянно изменяющегося спроса на рынке труда, человек вынужден менять профессии и место работы. Для того чтобы осваивать новые профессии, новые виды профессиональной деятельности, образование человека должно стать фактически непрерывным. При рыночной экономике человек предлагает на рынке труда свой главный личный капитал – компетентность, профессионализм, квалификацию и чем выше уровень его квалификации, тем большую свободу выбора имеет он на рынке труда, тем больше востребован и успешен он в жизни.

В условиях постоянного обновления научных знаний, революционных темпов развития техники и технологий, форм организации труда закономерно встает вопрос о необходимости создания системы непрерывного образования, переходе к новой парадигме образования – «образование через всю жизнь».

При этом нельзя ограничиваться одной только задачей построения модели непрерывного, открытого в глобально-пространственном плане образования, без чего не может состояться переход его в иное, более высокое качество, сводить причины

27

реформирования системы высшего образования к социально-экономическим преобразованиям в стране.

В ряду важных причин, значимых для рассматриваемой нами проблемы можно отметить следующие:

развернувшаяся информатизация и компьютеризация учебного процесса, развитие форм контроля за его качеством;

изменение в технологии обучения; воздействие компьютерных и телекоммуникационных технологий на

информационное обеспечение учебного процесса. Речь идет о превращении образования в самоорганизующую систему,

ориентированную на будущее и способную дать выпускникам вуза знания, которые позволят им свободно ориентироваться в сложных условиях быстрых перемен в производственной и профессиональной деятельности и помогут им в их профессиональном и интеллектуальном становлении.

В связи с этим отметим, что информационные технологии не могут развиваться без наличия информационной среды, включающей все необходимые компоненты – базы знаний, информационные ресурсы, развитую систему информационных коммуникаций и информационного сервиса, компьютеры и программное обеспечение, а главное, наличие специалистов в области информатики, информационных технологий и инженерии знаний. Поэтому важную роль играет формирование соответствующей информационно-образовательной среды обучения, которая становится необходимым элементом всей системы образования.

Осуществление непрерывного образования невозможно без индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого. Это потребует не только новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса, использования новых методов обучения, но широкого внедрения средств ИКТ в образование.

Существует ряд факторов, указывающих на необходимость совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики, среди которых отсутствие комплексных психолого-педагогических исследований, обосновывающих педагогические возможности ИКТ в обучении и необходимостью интегрированного применения ИКТ в подготовке учителя. Это существенно изменяет требования к подготовке современного учителя информатики, заставляет по-новому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его профессиональной деятельности, т.к. формирование навыков оперирования средствами ИКТ, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности.

Есть немало новых методов и организационных форм обучения, ориентированных на новые виды учебной деятельности и новые образовательные результаты (ролевые игры, учебное проектирование, зачетно-модульная система обучения), эффективность которых может быть существенно повышена при использовании средств ИКТ. Очевидно, что они должны войти в арсенал профессиональной деятельности учителя информатики.

Мы полагаем, что одним из наиболее продуктивных методов в обучении информатике является метод учебных проектов, основанный на исследовательской деятельности учащихся по решению задач из выбранной предметной области.

Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий, поэтому метод учебных проектов внесет немалый вклад в развитие познавательной деятельности, профессионального самоопределения школьников. Кроме этого, проектная деятельность, как правило, связана с работой в коллективе и будет способствовать развитию таких важных способностей, как

28

способность успешно действовать в коллективе, учитывать позиции и интересы партнеров, вступать в коммуникацию, понимать и быть понятыми другими людьми. Эти способности рассматриваются в настоящее время как важные компоненты образовательных результатов.

Освоение средств ИКТ будущим учителем информатики преследует в этой связи не только технико-технологические, но и психолого-педагогические, выражающиеся в выведении образовательной деятельности на качественно новый, инновационный уровень, обеспечивающий интенсификацию и оптимизацию личностно-профессионального развития обучаемого. Достижение этих целей невозможно без применения:

технологии дистанционного обучения (кейс, Web-обучение, электронная почта, видеоконференция), базирующийся на сочетании индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности;

компьютерных аппаратных (цифровые фото и видео – камеры, сканер, медиапроектор, средства оперативной коммуникации всего оборудования для восприятия и визуализации информации и т.п.) и программных средств;

образовательных электронных изданий и ресурсов, строящихся на синтезе информационных технологий (мультимедийные презентации, электронные учебники, Web-ресурсы учебного заведения и т.п.);

современной компьютерной и интерактивной проекционной техники (интерактивная доска, полиэкранная педагогическая технология, техника для видеоконференций и т.п.).

Ведущую роль в интеграции методов, организационных форм и средств обучения могут сыграть ИКТ, внедрение которых в обучение – одно из важных направлений модернизации отечественного образования, потенциал которых еще не исследован по-настоящему. Дистанционное обучение, электронные учебники, новые информационные среды обучения, учебные телеконференции и другие ресурсы Интернет – все это средства организации и осуществления новых видов самостоятельной учебной деятельности. Фактически надо говорить о необходимости создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых.

Методика подготовки будущего учителя информатики должна строиться с учетом новой роли и назначения учителя, исходя из положений теории и технологии создания информационно-образовательной среды обучения. Формирование умений и навыков определения и использования средств ИКТ должно целенаправленно осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности учителя, предполагающей интенсивное внедрение ИКТ практически во все компоненты профессиональной деятельности будущего учителя информатики. Все это существенно изменяет требования к подготовке современного учителя информатики, заставляет по-новому оценивать его место в учебном процессе, содержание компонентов его профессиональной деятельности.

Уменьшению остроты отмеченных выше проблем должно и может способствовать модернизация системы образования, через усиление ее информационной ориентации на использование средств ИКТ. При этом, информатизация образования должна быть переведена из инструментально-технологической плоскости в содержательную, где главной целью должно стать формирование у личности учителя информатики нового информационного мировоззрения.

29

Литература: 1. Грирорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и

ресурсы. –Курск: КГУ, 2006. 2. Евдокимов М.А. Дистанционное образование как феномен экономических,

социальных, технологических условий эпохи. –М.: Машиностроение, 2004. 3. Урсул А.Д. На пути модели образования XXI века. –М.: РАГС, 1999. 4. Каракозов С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте

информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения. – Барнаул: БГПУ, 2005.

5. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема //Дистанционное образование. 1998. № 4.

6. Кузнецов А.А. и др. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования //Стандарты и мониторинг в образовании. – №1. – 2000.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Бобрышев Александр Николаевич (anbobryshev@mail.ru)

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», пос. Пристень Курской обл. Аннотация

В условиях модернизации образования, направленной на профилизацию старшей ступени школы, важным этапом деятельности педагога является создание условий для творческого развития личности учащегося. Проектно-исследовательская деятельность является важным элементом научного воспитания молодежи. Развитие информационных технологий позволяет существенно повысить качество процесса обучения и реализации метода проектов применением современных ЭВМ на этапе управления проектом и непосредственно в исследовательской деятельности.

Введение В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период

до 2010 года в качестве основной задачи современной школы определено профильное обучение на старшей ступени. Это один из видов дифференциации обучения, форма организации учебной деятельности учащихся, при которой учитываются их склонности, интересы, способности и одновременно готовится база для следующей ступени по освоению профессиональной деятельности.

Основным направлением организации профильного обучения в современной средней школе является профориентационная работа. Под профориентацией следует понимать научно обоснованную систему подготовки молодежи к свободному и осознанному выбору профессии, призванную учитывать как особенности каждой личности, так и социально – экономическую ситуацию на рынке труда. Цель

30

профориентационной работы в школе – помочь конкретному ученику в выборе профессии, в соответствии с его склонностям и способностям.

Дифференциальная составляющая профориентационной направленности образования реализуется в самой идее профилизации старшей ступени школы, а также при предоставлении обучаемым возможности выбора направленности обучения в нутрии предлагаемого профиля, осуществляемой интенсивной практикой использования элективных и факультативных курсов.

Интегральная составляющая состоит в предоставлении условий внутри индивидуального образовательного пространства пары «обучаемый-школа» для формирования общих знаний, умений и навыков, не только необходимых для любой профессии, но и существенно повышающих уровень конкурентоспособности обучаемых при выборе профессий и на рынке труда.

Одним из необходимых задач интегральной составляющей является формирование представлений о проектно-исследовательской деятельности, навыков проведения исследований, организации и ведения проектов в науке, технике и инженерном деле.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся в рамках естественно-математического профиля

Необходимыми навыками выживания человека в условиях конкуренции на рынке труда при постоянной эволюции способов производства, организации труда, в рамках информатизации профессионально-трудовой и бытовой сфер жизни человека является способность к быстрому восприятию и переработке принципиально новой информации, умение самостоятельно совершенствовать профессиональные навыки, постоянно искать максимально гибкие и нересурсоемкие решения даже текущих, обыденных задач. Это выполнимо при наличии способности подходить к любому новому делу как к исследовательскому проекту.

Ноосферное и информационное мышление предполагает умение проектировать и прогнозировать последствия своего взаимодействия с окружающим миром, способность принимать решения в ситуациях нравственного выбора, ответственность за своё поведение. Интеграция проектно-исследовательской (учебно-исследовательской) деятельности в процесс обучения в школе, в том числе и в первую очередь в рамках профилей в старшей школе, является неотъемлемой составляющей концепции модернизации образования на этапе становления современной школы.

Изучение опыта работы учителей естественно-математического профиля показало, что учебно-исследовательская деятельность школьников используется на уроках бессистемно, эпизодически. Учителя отождествляют понятия «учебно-исследовательская деятельность» и «исследовательская (творческая) работа», выполняемая школьниками с целью выступления на научно-практических конференциях. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения математике признается учителями как средство развития школьников, но не обучения. На уроках, чаще всего, учащиеся под руководством учителя (или самостоятельно) вырабатывают навык решения стандартных задач. Приемы самостоятельного составления учащимися задач в практике обучения используются редко. Все это свидетельствует о том, что творческий потенциал учащихся задействован не в полной мере. Это отрицательно сказывается на эффективности учебного процесса. Что и побудило к разработке идей по реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся, реализуемых в рамках естественно-математического профиля школы.

Из анализа литературы и опыта работы по методу проектов следует отметить, что этот метод является очень сложным педагогическим процессом, предполагающим выполнение установленных обязательных следующих требований:

31

1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2. Планирование действий по разрешению проблемы (определение вида продукта выхода и презентации).

3. Обязательность исследовательской работы (поиск информации в различных источниках: научная литература, ресурсы Интернета. Информация должна быть обработана, осмыслена и представлена).

4. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, результатом которой является продукт.

5. Защита и представление результата-продукта проекта. Здесь важен выбор формы продукта проекта, от решения которого зависит его увлекательность, презентабельность, убедительность, полезность. Это может быть анализ данных социологического опроса, атлас, видеофильм, выставка, газета, журнал, коллекции, модели, оформление кабинета, пакет рекомендаций, путеводитель, справочник, учебное пособие, экскурсии. Одним из обязательных выходов проекта является проектная папка и компьютерная презентация, которые предъявляются на защите. Рассмотрев все предлагаемые варианты оформления папки, упростив некоторые пункты, решено было в неё включить титульный лист, паспорт проекта, содержание работы, презентацию.

За основу была принята теория учебной деятельности разработана психологами В.В. Давыдовым, А.К. Марковой, Д.Б. Элькониным и др., а также ее методическая интерпретация представленная в исследованиях В.В. Далингера, О. Б. Епишевой, В. И. Крупича и др. Психологические особенности исследовательской деятельности школьников отражены в работах А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна и др. В дидактике (М.Н. Скаткин), в теории обучения математике (В.И. Крупич) разработаны методические основы поисковых задач.

Основной задачей интеграции проектно-исследовательской деятельности учащихся в структуру образовательного пространства естественно-математического профиля является подчинение целостного процесса обучения идее исследования окружающего мира. Каждая решаемая задача, каждая крупица нового знания должны быть получены учащимся как результат его собственной деятельности.

Реализация данной задачи возможна на следующих уровнях Введение элементов проектирования и исследования на уроках в рамках

изучения базовых дисциплин профиля; Организация факультативных и элективных курсов, организованных по

подобию проектно-исследовательских программ; организация внешкольных мероприятий, ориентированных на познание

окружающего мира. Целью любого исследования является получения знания, то есть информации,

данных, обладающих свойствами новизны и полезности для исследователя и общества. Поэтому исследование, как информационный процесс, содержит этапы получения, обработки, хранения и передачи информации.

С развитием современных информационных технологий, расширением числа лиц, для которых доступна компьютерная техника, появилась возможность использования ЭВМ практически в любых сферах жизнедеятельности человека.

Применение ЭВМ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся возможно в двух направлениях:

1. для организации и управления исследовательским проектом; 2. для специфических целей исследования (моделирование систем, расчеты и пр.)

32

Рассмотрим применение информационных технологий для реализации целей исследовательских проектов учащихся на примере физики.

Информатика в помощь физике На современном этапе развития физики остро стоит задача выявления

количественных закономерностей физических явлений. Физика – наука экспериментальная, поэтому физический эксперимент является корневой структурой физического образования и его не может не затрагивать происходящая в обществе и в технике «информационная революция» [1,6].

В настоящее время количество компьютерных программ, предназначенных для изучения физики, исчисляется десятками, только лазерных дисков выпущено более десяти. Эти программы уже можно классифицировать в зависимости от вида их использования на уроках [4]:

1. обучающие программы; 2. демонстрационные программы; 3. компьютерные модели; 4. компьютерные лаборатории; 5. лабораторные работы; 6. пакеты задач; 7. контролирующие программы; 8. компьютерные дидактические материалы. Разумеется, приведённая классификация является достаточно условной, так как

многие программы включают в себя элементы двух или более видов программных средств, тем не менее, она полезна тем, что помогает учителю понять, какой вид деятельности учащихся можно организовать, используя ту или иную программу.

Широко распространилась практика применения компьютерных моделей для проведения фронтальных и ученических экспериментов. Существует огромное множество демонстрационных и интерактивных моделей, доступных для проведения исследовательских работ по физике.

Типичным примером может служить компьютерный курс «Открытой физики», модульный состав которого даёт большую свободу в выборе компьютерных моделей и соответствующих экспериментов.

Рис 1. Модель «Гидравлическая машина» системы «Открытая физика» При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную, не

реализуемую в реальном физическом эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощённой теоретической модели с поэтапным включением в рассмотрение дополнительных усложняющих факторов, постепенно приближающих эту модель к реальному явлению. Кроме того, не секрет, что возможности организации массового выполнения разнообразных лабораторных работ, причём на современном уровне, в средней школе весьма ограничены по причине

33

слабой оснащённости кабинетов физики. В этом случае работа учащихся с компьютерными моделями также чрезвычайно полезна, так как компьютерное моделирование позволяет создать на экране компьютера живую, запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений.

Вместе с тем необходимо отметить, что последние годы в педагогических исследованиях наблюдается чрезмерное увлечение компьютерными моделями в физике, что приводит к снижению роли и удельного веса натурного эксперимента. Одновременно можно констатировать появление в арсенале педагога-физика цифровых средств реализации физического эксперимента. Это – цифровые лаборатории «Архимед» и оборудование для демонстрационного и лабораторного эксперимента «L-micro» [2,3].

Цифровая лаборатория «Архимед» (ЦЛ) сейчас – это десять датчиков различных физических величин (датчик силы, датчик расстояния и проч.), подключенных к регистратору NOVA 5000. Возможности регистратора довольно велики: можно не только получить результаты измерений с нескольких датчиков одновременно, но и обработать эти результаты (аппроксимация, приближение, усреднение, производная, интеграл произвольного набора данных). На данное время существует наработанная методика и выпущены первые методические описания для работы с ЦЛ [2,3,5] в рамках фронтальных лабораторных работ или работ физического практикума. В ряде методических работ предложено начинать работать с ЦЛ на фронтальных лабораторных занятиях в 8 и 9 классах, переходить к занятиям физического практикума в 10 и 11 классе и сопровождать эти работы учебно-исследовательской и проектной работой учащихся [3,4]. Но поставляемый комплект ЦЛ «Архимед» имеет одну особенность, с которой должны быть готовы работать учителя тех школ, в которые этот комплект будет поставлен. Если воспользоваться классификацией А.А. Покровского видов учебного оборудования, то комплект цифровых лабораторий – это измерительные приборы, предназначенные для работ физического практикума. Приборы для наблюдения и изучения физических явлений и устройств учителям надо будет брать из других комплектов (наклонные плоскости, бруски, сопротивления и проч.). И вот тут на помощь учителю приходит оборудование российских производителей, поставляемое в наши школы уже более 10 лет.

Рис 2. Комплект «Газовые законы и свойства насыщенных паров» ЦЛ «Архимед» В комплекты ЦЛ, входят и измерительные приборы демонстрационного типа, и

лабораторные измерители и измерительные приборы для работ физического практикума и все необходимые приборы для изучения и наблюдения физических

34

явлений. При этом оборудование предоставляет учащимся возможность работать на уровне современной измерительной техники не только в работах физического практикума, но и осуществлять собственные исследовательские проекты по различным естественнонаучным направлениям. Такой результат достигается с помощью современных технических средств обучения. Регистрация результатов эксперимента учащиеся производится на экране нетбука «ASUS Eee PC». Данные с аналоговых датчиков в режиме реального времени поступают на аналого-цифровой интерфейс, а с него на современный и очень удобный ноутбук, на котором установлена операционная система WINDOWS XP и специальная программа для компьютеризированного эксперимента «L-физика». Необходимо отметить совершенно другие методические принципы, на которых построено это оборудование. Например, комплект «Газовые законы и свойства насыщенных паров», полностью укомплектован всеми емкостями, шлангами, переходниками, штативами и проч. для проведения целого набора компьютеризированных экспериментов по всем опытным газовым законам, циклическим процессам и для изучения свойств насыщенных паров. Полученные диаграммы газовых процессов могут использоваться как демонстрация во время урока, так и использоваться для проведения работ физического практикума.

Самые важные педагогические задачи, которые решаются при выполнении учебного физического практикума или демонстрационного эксперимента с подобным оборудованием это:

повышение мотивации к обучению; максимальное использование наглядности в эксперименте; обучение учащихся новейшим средствам реализации учебного эксперимента; усиление поддерживающей функции компьютера при проведении натурного

эксперимента; работа учащихся на стыке нескольких учебных дисциплин: физика-химия,

физика-биология, физика-информатика и проч. Заключение В рамках концепции проектно-исследовательской деятельности автором были

разработаны элективные курсы по физике в естественно-математическом профиле старшей школы и как реализация предпрофильной подготовки в 8-9 классах средней школы.

Элективный курс «Методы решения физических задач», проектно – исследовательские курсы: «Избранные главы по физике в эксперименте», «Общая теория относительности в космосе», факультативы: «Физика в задачах», «Избранные главы по физике», кружок «Юный физик» решают не только задачу получения необходимых знаний в рамках школьного курса физики, но и знания расширяющие кругозор обучающихся, формируют практические умения и навыки экспериментального и творческого характера, что в свою очередь способствует формированию яркой, творческой личности воспитанников.

В 2006/2007 учебном году 35% девятиклассников в рамках организации предпрофильного образования посещали курсы по выбору «Таинственный мир космоса» и «Методы познания в физике». В 2007/2008 учебном году 45% десятиклассников базового и физико-математического классов в рамках профильного обучения посещают элективный курс «Методы решения физических задач», и проектно – исследовательские курсы: «Избранные главы по физике в эксперименте», «Общая теория относительности в космосе». В 2008-2009 учебном году 53% одиннадцатиклассники базового и физико-математического классов продолжают посещать элективный курс «Методы решения физических задач» и проектно-исследовательские курсы «Избранные главы по физике в эксперименте», «Общая

35

теория относительности в космосе», продолжая накапливать знания в выбранной образовательной области и совершенствовать практические навыки.

Литература 1. Бабакова, Т. Опыт реализации межпредметных проектов на уроках

информатики [Текст] / Т. Бабакова // Учитель. – 2006. – № 5. – С. 10–14. 2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание,

1983. 3. Вербицкий, А.А. Метод проектов как компонент контекстного обучения

[Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 77–80.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Педагогика, 1991. – 388с. 5. Грек, Т.Г. Проектное обучение [Текст] / Т.Г. Грек // Физика в школе. – 2006. –

№ 7. – С. 38–39. 6. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //

Вопросы психологии. – 1981. – №6. – С. 13-26. 7. Далингер В.А. Метод аналогии как средство обучения учащихся стереометрии:

Уч. пос. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. – 67с. 8. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. – М.:

Просвещение, 1975. – 303с. 9. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике:

Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя.– М.: Просвещение, 1990. – 128с.

10. Кавтрев А. Ф. Компьютерные программы по физике в средней школе. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании", Санкт-Петербург: "Информатизация образования", №1, с. 42-47, 1998.

11. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения: Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина. – М.: Просвещение 1973.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304с.

13. Матюшкин А.М. Психологические характеристики обратной связи в процессе обучения человека: Новые исследования в педагогических науках. – М.: Просвещение, 1968.

14. Петрова, М.А. Цифровая лаборатория «Архимед» в физическом практикуме [Текст] / М.А. Петрова // Физика в школе. – 2005. — №8. — C. 34-36.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704с.

16. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 64с.

17. http://www.college.ru 18. http://www.fizika.ru

INFORMATION TEXNOLOGIES AS THE BASIS OF THE ORGANIZATION OF PROJECT ACTIVITY IN PHYSICS IN THE CONTEMPORARY SCHOOL A. Bobryshev (anbobryshev@mail.ru)

Contemporary school №2, Pristen dist. Abstract

36

Under the situations for the modernization of education, the upper classes of school directed toward the profiling, the important stage of the activity of teacher is the creation of conditions for the creative evolution of the personality of student. Project activity is the important element of the scientific training of young people. The development of information texnologies makes it possible to substantially increase the quality of the process of instruction and application of the method of projects by the application of contemporary computers on the stage of control of project and directly in the research activity.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Докукина Марина Анатольевна, кандидат филологических наук

ГОУ СПО Курский педагогический колледж Курской области Аннотация

Информатизация образования становится фактом реальности, который вносит целый ряд преимуществ в современные методики преподавания различных дисциплин. Однако любая инновация порождает и новые проблемы. В статье рассматриваются достоинства и недостатки применения ИТК.

В настоящее время в педагогической литературе развернулась бурная дискуссия об эффективности использования ИКТ: изменят ли информационные технологии процесс преподавания учебных предметов, повысят ли качество образования, помогут ли преподавателю сделать предмет интересным, подтолкнут ли учащихся к самообразованию. Диапазон мнений довольно широк – от негативных до хвалебных. Одни утверждают, что подключение учебных заведений к Интернету превратилось в самоцель, причем ставится некачественное программное обеспечение. Другие считают, что ИКТ обеспечивают эффективную обратную связь, способствуют созданию образовательной среды, увеличивают долю обучения в сотрудничестве, позволяют реализовать личностно-ориентированный подход.

Каждый, кто использует ИКТ в практике преподавания, составил определенное представление о достоинствах и недостатках информатизации образования, о проблемах, пришедших вместе с компьютерными технологиями.

ИКТ выступают в качестве хорошего стимула учебной деятельности. Однако электронные версии учебных пособий учащимися оцениваются низко. Возможно, это свидетельствует о еще не сложившейся традиции использования цифровых средств обучения.

ИКТ ломают педагогические стереотипы. При обучении русскому языку всегда ставилась задача выработать автоматизированный орфографический навык, чтобы в большинстве случаев пишущий не задумывался над выбором буквы. Этот навык особенно важен при написании оригинальных текстов. Зачастую, сосредоточившись на содержательной стороне текста, учащиеся упускают из виду его правописание, что приводит к увеличению количества ошибок. Эксперты, проверяющие ЕГЭ по русскому

37

языку, неоднократно отмечали низкий уровень выполнения части С по сравнению с частью А. При традиционном обучении орфографии, когда выполнялось огромное количество упражнений, были задействованы разные виды памяти – визуальная, аудиальная, тактильная. Однако учиться было скучно. Аналогичные упражнения на компьютере выполняются с большим интересом. Но вырабатывается ли при этом прочный навык – сказать трудно. Кстати, в Литературной газете уже поднимался вопрос о необходимости обучать правописанию, ведь текстовый редактор автоматически подчеркивает слова с ошибками. И вот еще один стереотип о важности грамотного письма ставится под сомнение, хотя лет двадцать назад это никому даже в голову бы не пришло.

За годы обучения складывается стереотип в оценивании учащихся, и уже трудно поверить, что двоечник может написать диктант на отлично. Однако при выполнении электронных заданий лучшие результаты показывали отстающие учащиеся, причем компьютерная программа «Курс русского языка. Электронный репетитор-тренажер» давала возможность исправить ошибку, воспользоваться справочными материалами, повторить правило. Объяснение данного феномена – скорее задача психологов. Для нас важен иной вопрос: насколько объективно оцениваются знания учащихся и смогут ли ИКТ свести субъективную составляющую любой оценки к минимуму.

Успешность применения ИКТ во многом зависит от уровня подготовки педагогов, от наличия надежных методических образцов. Имеющиеся стандартные программы обучения русскому языку не всегда соответствуют замыслу преподавателя. Пока идет активный поиск моделей применения ИКТ.

Надо отметить, что работа в компьютерном классе и в классе с одним компьютером складывается и методически, и психологически по-разному. В первом случае преподавателю присуща роль консультанта. Во втором – педагог идет по традиционному пути. Важно, чтобы ИКТ не стали простой заменой учебника русского языка. Нет разницы: списывать текст с учебника или с экрана монитора. Если ИКТ позволяют экономить время, уплотнить объем информации, то можно говорить о целесообразности их применения. В этом случае ИКТ предоставляют неограниченные возможности преподавателям для создания дидактических материалов. Не случайно широкое распространение среди педагогов получила программа Open Office. Можно назвать несколько направлений использования ИКТ при обучении русскому языку, когда внедрение технических средств уместно:

Синхронное сопровождение лекционного материала показом слайдов. Разработка и проведение тестов. Разработка программ по отдельным разделам русского языка, например по

словообразованию. Безусловно, такие программы создаются совместно с программистами. Программы позволяют отработать навыки выделение корней и основ в словах.

Использование стандартных программ. Конечно, специалисты создают программы по наиболее востребованным разделам русского языка – по орфографии и пунктуации, а также в помощь учащимся при подготовке к ЕГЭ. Однако нельзя свести изучение русского языка к простому натаскиванию.

Традиционно в филологии самым сложным видом работы являлась работа с текстом. И в настоящее время умение интерпретировать текст – это составляющая часть лингвистической компетенции, заявленной в любой программе по русскому языку. Оно отражает глубину развития личности как преподавателя, так и учащегося. Методика работы с текстом проста – текст читается, а затем идет обсуждение прочитанного, в процессе которого каждый высказывает и аргументирует собственную точку зрения. Однако складывается ощущение, что эта кажущаяся простота становится

38

недостижимым идеалом в современном образовании. Чтобы понять это, достаточно познакомиться с выводами экспертов, проверяющих часть С тестов ЕГЭ. Смогут ли ИКТ качественно изменить создавшуюся ситуацию, будут ли способствовать развитию у учащихся навыков свободного владения информацией – умения ее анализировать, конспектировать, писать аннотации? В методической литературе нам не встретилось ни одной публикации по этой наиболее актуальной проблеме. Отметим, что и в советской школе она не была решена.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ МАШИН В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» Дубик А.С.

ФГОУ СПО «Курский монтажный техникум» Аннотация

Данная статья посвящена использованию виртуальных машин в преподавании курса дисциплин специальности «Прикладная информатика».

Значительную помощь преподавателю и студенту при изучении таких дисциплин, как «Операционные системы и среды», «Компьютерные сети» и «Информационная безопасность» могут оказать так называемые виртуальные машины.

Под термином «виртуальная машина» подразумевается программная среда, позволяющая запускать на компьютере одновременно несколько разных операционных систем и переключаться из одной операционной системы в другую без перезагрузки компьютера. Другими словами, виртуальная машина представляет собой приложение, которое позволяет эмулировать полнофункциональный персональный компьютер со всеми его аппаратными и программными средствами внутри отдельной задачи. Каждый такой «персональный компьютер» представляет собой виртуальную машину, функционирующую под управлением базовой операционной системы. Виртуальная машина в достаточной мере эмулирует работу компьютера.

Понятие «виртуальная машина» существует уже несколько десятков лет. Первые виртуальные машины создавались под управлением операционных систем, функционировавших на мэйнфреймах, и представляли собой отдельные рабочие пространства, различавшиеся индивидуальными настройками и позволявшие до определенной степени персонализировать рабочие среды многочисленных пользователей, совместно эксплуатировавших один и тот же мэйнфрейм. Хотя персонализация 70-х годов сильно отличалась от той, к которой мы привыкли сегодня, она, тем не менее, создавала пользователям определенные удобства, экономила их рабочее время и в целом была оправданна экономически.

В эпоху персональных компьютеров проблема персонализации рабочего пространства отошла на второй план и на какое-то время была забыта. Однако в конце 90-х годов технология виртуальных машин фактически пережила второе рождение и сейчас применяется довольно активно. В последнее время средства создания виртуальных машин очень часто используются в лабораториях и отделах тестирования программного обеспечения, в компаниях, специализирующихся на разработке приложений, в исследовательских отделах компаний-разработчиков, в учебных центрах, а также в качестве составной части корпоративных решений.

Для функционирования современных виртуальных машин требуется средство управления виртуальными машинами, представляющее собой либо

39

специализированную операционную систему с соответствующими возможностями, либо Windows-, Linux- или UNIX-приложение, установленное на реальном компьютере. Сама виртуальная машина в большинстве случаев представляет собой образ файловой системы, формирующийся при установке какой-либо ОС (в общем случае отличной от той, под управлением которой функционирует средство управления виртуальными машинами) и хранящийся в виде файла или расположенный в выделенном разделе жесткого диска. С помощью средства управления виртуальными машинами можно загрузить в выделенное адресное пространство образ операционной системы виртуальной машины.

После этого операционная система виртуальной машины будет способна взаимодействовать с аппаратным обеспечением компьютера (например, с видеоадаптером, звуковой картой, клавиатурой, мышью, сетевыми адаптерами). Таким способом можно, например, при работающей операционной системе Windows XP с помощью средства управления виртуальными машинами загрузить операционную систему (к примеру, Linux) в выделенное для нее адресное пространство и переключаться между обеими операционными системами, не прибегая к перезагрузке компьютера, а в ряде случаев использовать буфер обмена для обмена данными между этими операционными системами или осуществлять сетевое взаимодействие между ними, как если бы это были два разных компьютера. Можно одновременно загрузить и более одной виртуальной машины — лишь бы для этого было достаточно оперативной памяти (ее, естественно, должно быть много — ведь в оперативной памяти при загрузке виртуальной машины оказывается еще как минимум одна операционная система).

Применительно к виртуальным машинам следует различать host-ОС – операционная система, установленная на реальном компьютере, и guest-ОС, - операционная система, для работы которой требуется создавать виртуальную машину.

Можно одновременно запустить несколько таких виртуальных машин с разными операционными системами, при этом возможно копирование файлов из одной операционной системы в другую и эмуляция сетевого взаимодействия между собой, с базовой операционной системой и с другими компьютерами локальной сети. Файловая система виртуальных машин может быть расположена внутри нескольких файлов базовой операционной системы, что позволяет не заботиться о создании отдельных разделов жесткого диска для новой операционной системы.

Другим полезным применением виртуальной машины может стать необходимость исследования нового, неизвестного и даже потенциально опасного программного обеспечения – к примеру, это дает возможность безопасно изучать компьютерные вирусы и вредоносные программы. Внутри «тестового контейнера» легко создать нужную среду. Изолированность виртуальной машины от основной операционной системы дает возможность не бояться дальнейшего распространения вируса или срабатывания вредоносных механизмов исследуемого программного обеспечения. После того, как эксперименты закончены, не составляет труда вернуть контейнер, а соответственно и систему внутри него, в то состояние, в котором они были до начала исследований. А в случае необходимости можно уничтожить содержимое контейнера вместе со всеми опасными объектами, получившимися в результате тестов.

Следующей нишей, в которой возможно использование описываемой технологии, является обучение работе с тем или иным программным комплексом. Создав одну виртуальную машину с нужным набором программного обеспечения, в течение небольшого времени можно растиражировать ее на все машины компьютерного класса. Ничего страшного не произойдет, если студент за время освоения преподаваемого материала умышленно или случайно разрушит подопытную среду. В случае

40

необходимости для восстановления поврежденной виртуальной машины из резервной копии достаточно будет несколько минут.

Можно выделить несколько общих особенностей виртуальных машин: Поддерживается достаточно большое число операционных систем; Стабильная работа виртуального компьютера и, соответственно, виртуальной

операционной системы зависит от объема оперативной памяти, используемой реальным компьютером и реальной операционной системой, стабильностью работы реальной операционной системы.

Одновременная работа с несколькими виртуальными машинами, объединенными в одну локальную сеть.

Как правило, виртуальным машинам доступны как аппаратные компоненты реального компьютера, так и внешние устройства, в том числе подключенные к локальной сети.

При изучении любой дисциплины необходимо стараться как можно больше внимания уделять получению студентами практических умений и навыков, оттачивая их не только на учебных занятиях, но и во внеучебное время, например при самоподготовке, выполнении домашних заданий и т.п.

Необходимость применения нескольких операционных систем на одном компьютере при преподавании дисциплины «Операционные системы и среды» впервые возникла осенью 2004-2005 учебного года. Если не вдаваться в подробности – требовалось надежное, безопасное и простое в использовании средство. Были испробованы несколько вариантов. Так, для изучения операционной системы MS-DOS были подготовлены дискеты, с которых можно было загрузиться без использования жестких дисков. К сожалению, этот способ не был достаточно эффективным – после перезагрузки все приходилось начинать сначала. Использование 3-х старых, списанных с баланса компьютеров практически не изменило ситуацию, но дало развитие в нужном направлении. В дальнейшем, после приобретения в учебный класс новых компьютеров, старые системные блоки стали использоваться в качестве своеобразных «тренажеров» для выполнения практических заданий и упражнений.

К сожалению, это был в чем-то тупиковый путь – довольно много времени уходило на подготовку к занятиям, да и было не безопасно со многих точек зрения – начиная с того, что на рабочем месте студента находилось сразу два системных блока со всеми переключателями, проводами и соответствующей нагрузкой на электрическую сеть учебного класса. Главное достоинство такого способа – «реальность» использованных операционных систем Windows 95, Windows 98, Windows NT Workstation, Windows Me, Windows XP, а также альтернативных ОС семейства Linux – Linux Slakware, Linux Mandrake, а также необходимость настройки каждой ОС, драйверов и локальной компьютерной сети.

Одной из первых найденных программ, позволяющих действительно эмулировать работу полноценного компьютера, стала twoOStwo. Данная программа позволяет создавать «компьютер», включающий в себя процессор (Pentium II), оперативную память (от 4 Мбайт до 128 Мбайт, причем оперативная память виртуального компьютера не должна превышать половины от объема оперативной памяти реального компьютера), видеоадаптер (VGA совместимый), жесткий диск (файл-образ жесткого диска, максимальный объем файла-образа достигает 32 Гбайт), дисковод гибких магнитных дисков (имеется возможность использовать как реальный дисковод, так и файл-образ), дисковод оптических дисков (имеется возможность использовать как реальный дисковод, так и файл-образ), клавиатуры, мышь, а также поддерживается работа последовательных и параллельных

41

портов, виртуального сетевого адаптера, виртуально аудиоадаптера и т.п. Первой настоящей виртуальной машиной, созданной и успешно использующейся,

стала «Виртуальная машина ОС MS-DOS». Данная виртуальная машина использовала 4-8 Мбайт оперативной памяти, файл-образ жесткого диска (в зависимости от практического упражнения), а также файл-образы дисковода для дискет и CD-ROM. В случае необходимости можно было подключить требуемые файл-образы либо настоящие дискеты и компакт-диски и продолжать работу.

Казалось, решение найдено. Но, к сожалению, не все оказалось так хорошо – в частности, созданные виртуальные машины с ОС семейства Windows работали нестабильно, да и потребляли слишком много ресурсов настоящего компьютера, а ОС семейства Linux установить вообще не удалось. Создание «виртуальной» локальной сети еще не планировалось, но первые эксперименты по созданию «виртуальной» локальной сети окончились неудачно.

Программный продукт Microsoft Virtual PC также позволяет создавать виртуальные машины, в первую очередь, поддерживая операционные системы Microsoft. Создание новой виртуальной машины осуществляется с помощью мастера, в котором в диалоговом режиме можно настроить конфигурацию создаваемой виртуальной машины, которую в дальнейшем можно откорректировать в соответствии с возникающими задачами.

Программа позволяет создавать «компьютер», включающий в себя процессор, оперативную память, видеоадаптер (VGA совместимый), жесткий диск (создается один или несколько файл-образов жесткого диска), дисковод гибких магнитных дисков (имеется возможность использовать как реальный дисковод, так и файл-образ), дисковод оптических дисков (имеется возможность использовать как реальный дисковод, так и файл-образ), клавиатуры, мышь, а также поддерживается работа последовательных и параллельных портов, виртуального сетевого адаптера, виртуально аудиоадаптера и т.п.

Установка операционной системы на созданную виртуальную машину в принципе не вызывает трудностей, хотя идет несколько дольше, чем на реальный компьютер, – очевидно, сказывается объем оперативной памяти. Созданные виртуальные машины работают достаточно стабильно, корректно поддерживается работа аппаратных устройств, локальной сети и программного обеспечения.

Программный продукт VMware Workstation 5 поддерживает весьма обширное число операционных систем, которые можно создавать с помощью виртуальных машин, – по данным разработчиков, в это число входят ОС семейства Microsoft, Linux, Nowell Netware, FreeBSD, а также и другие ОС.

Создание новой виртуальной осуществляется с помощью мастера, в котором в диалоговом режиме можно настроить конфигурацию создаваемой виртуальной машины. Создание новой виртуальной осуществляется с помощью мастера, в котором в диалоговом режиме можно настроить конфигурацию создаваемой виртуальной машины, которую в дальнейшем можно откорректировать в соответствии с возникающими задачами.

42

Установка любой операционной системы на созданную виртуальную машину не вызывает трудностей. Созданные виртуальные машины работают достаточно стабильно, корректно поддерживается работа аппаратных устройств, локальной сети и программного обеспечения.

VMware Player – бесплатный продукт, предназначенный для выполнения виртуальных машин, созданных с помощью VMware Workstation. Как видно из названия, создавать новые виртуальные машины с его помощью нельзя, но зато можно использовать уже существующие, созданные с помощью VMware Workstation. Также очень ограничены возможности конфигурирования и настройки параметров созданной виртуальной машины – фактически можно только менять объем используемой оперативной памяти, а также включать/отключать CD-ROM, дисковод, сетевой и аудиоадаптеры… но в этом есть и свои положительные стороны – так, студенты при выполнении практических заданий и упражнений используют заранее сконфигурированные преподавателем виртуальные машины, кроме того, в случае необходимости всегда достаточно легко предоставить студенту новую виртуальную машину. Следует также отметить возможность использования «пустых» виртуальных машин – без предварительно установленной преподавателем операционной системы.

Совместно с компьютерами iMac в числе прочего программного обеспечения была получена программа Parallel Desktop, которая, по заверениям разработчиков, является мощной и простой в использовании программой, позволяющей запускать Windows и другие операционные системы и их приложения на производительных и безопасных виртуальных машинах, работающих параллельно с Mac OS X на компьютерах Macintosh с процессорами Intel.

Согласно документации, во время своей работы виртуальная машина ведет себя так, как будто она является компьютером со следующим оборудованием:

Процессор Intel Pentium. Стандартная материнская плата, совместимая с набором микросхем Intel i815. До 1500 МБ оперативной памяти. Дисплей VGA или SVGA с поддержкой VESA 3.0. Дисковод гибких дисков на 1.44 МБ, привязанный к образу диска. До четырех устройств IDE. Каждое такое устройство может быть либо

виртуальным жестким диском емкостью от 20 МБ до 128 ГБ, привязанным к образу диска, разделом Boot Camp или приводом CD/DVD-ROM, привязанным к физическому диску или образу диска.

До 5 виртуальных сетевых интерфейсов, включая виртуальную сетевую карту Ethernet, совместимую с набором микросхем RTL8029. По умолчанию виртуальная машина использует сетевое подключение компьютера Macintosh.

До четырех последовательных портов (COM), привязанных к физическому гнезду или выходному файлу.

До трёх параллельных портов (LPT), привязанных к выходному файлу или принтеру, подключенному к компьютеру Macintosh.

Контроллер USB 2.0 на 8 портов и контроллер USB 1.1 на 2 порта. AC’97-совместимая звуковая карта. Поддерживается запись звука. Стандартная компьютерная клавиатура.

43

Мышь PS/2 с колесом прокрутки. Хотелось бы сразу отметить несколько из особенностей данного программного

продукта – Parallel Desktop использовалась для создания виртуальных машин в среде MacOS. В качестве эксперимента были созданы виртуальные машины Microsoft Windows XP и Mandriva Linux 2007. Кроме того, есть возможность запускать в среде Mac OS X приложения Microsoft Windows. К сожалению, со всеми возможностями Parallel Desktop в полном объеме ознакомиться не удалось, к тому же на изучение этих возможностей было отведено не так много времени.

Создание виртуальной машины выполняется с помощью специального мастера и проходит в несколько этапов. Установка гостевой операционной системы не вызывает каких-либо особых проблем, хотя идет несколько дольше, чем на реальном компьютере.

Обобщая все сказанное применительно к программным продуктам, предназначенным для создания и использования виртуальных машин, более чем кратко рассмотренных в данной статье, а также исходя из необходимости иметь лицензионное программное обеспечение, можно сделать вывод, что наиболее удачным, по мнению автора, будет использование в учебном процессе программного продукта VMware Workstation 5 совместно с VMware Player. Использование данных программных продуктов обеспечит:

корректную поддержку достаточно большого количества гостевых операционных систем разных производителей;

возможность гибкого конфигурирования любой созданной виртуальной машины, включая возможность предоставления административных прав студентам при выполнении практических заданий и упражнений;

возможность клонирования созданных виртуальных машин; возможность одновременной работы нескольких виртуальных машин на одном

реальном компьютере, корректная работа в общей локальной сети; возможность использования студентами VMware Player для работы с

виртуальными машинами, созданными с помощью VMware Workstation, не только на занятиях в учебном учреждении, но и дома.

Считаю нужным отметить еще несколько моментов, связанных с использованием виртуальных машин. Пожалуй, наиболее сложной проблемой является необходимость увеличения оперативной памяти персональных компьютеров, имеющихся в учебной аудитории. Так, чтобы только установить Windows Vista, необходимо иметь не менее 512 Мбайт оперативной памяти на реальном компьютере. Как говориться, этим всё сказано … В принципе, для комфортной работы с одной-двумя параллельно запущенными виртуальными машинами было достаточно 1 Гбайт оперативной памяти…

Также ряд вполне решаемых проблем может представлять работа виртуальных машин в локальной сети. Один из самых простых путей решения всех возникающих проблем и конфликтов при работе виртуальных машин в локальной сети – физическая изоляция компьютерной аудитории от локальной сети учебного учреждения – решается простым отключением сетевого кабеля. Конечно, с многих точек зрения данный метод не совсем корректен, но зато прост и надежен. Главное – не забыть вставить кабель на место после учебных занятий.

Помимо всего вышесказанного, стоит подумать и предпринять ряд мер для использования лицензионного ПО – не только самого программного продукта VMware, но также и об используемых операционных системах, прикладном и системном программном обеспечении, необходимом для проведения учебных занятий.

44

В настоящий момент для выполнения в среде VMware Player с помощью VMware Workstation разработаны и используются следующие виртуальные машины:

Операционная системы MS-DOS; Операционная системы Windows 95; Операционная системы Windows 98; Операционная системы Windows NT Workstation; Операционная системы Windows ME; Операционная системы Windows XP (версии Home Edition и Professional); Операционная система Windows Vista; Операционная система Mandrake Linux; Операционная система Mandriva Linux; Операционная система Linux XP; Для каждой созданной виртуальной машины подготовлен и постоянно

дорабатывается и пополняется комплект практических заданий, упражнений, контрольных тестов, которые используются при изучении дисциплин «Операционные системы и среды», «Компьютерные сети», «Информационная безопасность», «Информатика».

Следующим шагом в использовании виртуальных машин в учебном процессе планируется создание виртуального сервера, создание новых виртуальных машин, практических заданий, упражнений и контрольных тестов, а также использование уже созданных виртуальных машин при изучении ряда других учебных дисциплин.

Литература 1. twoOStwo Virtual Machine User Manual 2. Parallels Desktop for Mac User Guide 3. VMware Workstation 5.0 User Manual

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЕР-СИМУЛЯТОР – СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Кужель Станислав Семенович, к.т.н., доцент

ООО «Динамичное управление», г. Курск, Лунев Юрий Алексеевич, к.псих.н., доцент

Группа компаний «АиТ», г. Москва Аннотация

Рассматривается тема формирования системного управленческого мышления на основе применения инновационной обучающей технологии – управленческого тренажера-симулятора. Анализируются причины и условия высокой учебной эффективности этой технологии.

Тезис о формировании «системного управленческого мышления» звучит обязательным рефреном во множестве учебных программ вузов и других образовательных учреждений. Однако, правомерность этого тезиса опровергается научными данными об ограничениях человеческого мышления при принятии как индивидуальных, так и групповых решений. Достаточно вспомнить хотя бы такие широко известные ограничения, как тенденция людей при принятии решений руководствоваться фактом, который наиболее легко вспоминается (уровень индивидуальных решений) или сдвиг к риску, который проявляется в большей

45

рискованности групповых решений по сравнению с индивидуальными (уровень групповых решений).

Иррациональность человеческого мышления даже стала основой возникновения новой науки – «поведенческой экономики», в которой экспериментально изучены барьеры принятия экономических решений человека, получившие специфические названия «сохранение status quo», «хорошие деньги за плохими» и другие.

Абсолютно очевидно, что человеку трудно в один момент времени видеть ситуацию и целостно, и детализировано. Трудно видеть и, тем более, учитывать все многообразие связей, особенно, обратных связей, – видимых и невидимых, согласованных и противоречивых. Почти невозможно с высокой степенью точности оценивать последствия принимаемых решений в максимально необходимом пространстве и времени. Трудно преодолеть свои эмоции и отношения: настаивать на своей точке зрения и учитывать другие мнения, конструктивно работать с несимпатичными коллегами. Трудно находится в любое время в состоянии высокой работоспособности.

Учитывая еще и тот факт, что в традиционной учебном процессе используется очень маленький объем информации, находящейся в оперативном пользовании, можно сделать однозначный вывод о невозможности формирования системного мышления в рамках традиционного учебного процесса. Это становится тем более очевидным, если определять системное мышление как процесс принятия решений на основе огромного (почти неограниченного по объему) массива информации, упорядоченной в понятной логической иерархии, и на основе учета изменений взаимозависимостей всех важных переменных в заданной временной шкале.

В практике обучения управленческим специальностям все чаще стали использовать интерактивные методы обучения – модерация, тренинги, различные методики группового принятия решений (мозговой штурм, синектика, метод Дельфи, метод номинальных групп, метод ассоциаций и др.). Но все же эти методы нельзя считать подлинно исследовательскими, так как они не предусматривают серьезной аналитической работы с нужными объемами необходимой информацией, анализ сводится в основном к коллективной вербальной активности в свободной от строгой логики форме в почти полном отрыве от математики. И самое главное – решения принимаются на основе очень неточных – субъективистских – допущений об устройстве бизнес-среды (искаженная модель действительности). В последние годы в учебном процессе стали использоваться информационные решения, однако, обучаемым предоставляются только некие таблицы, отражающие лишь отдельные фрагменты бизнес-ситуаций. Табличная форма имеет серьезные ограничения как средство понимания сущности происходящих событий и неудобна при принятии решений.

Мы считаем, что требованиям исследовательского обучения и, следовательно, необходимости формирования системного мышления отвечают в полной мере только обучающие технологии, основанные на интеллектуальных информационных системах последнего поколения. Мы имеем шестилетний опыт разработки подобных технологий, которые позиционируются нами как управленческие тренажеры-симуляторы. В основе тренажеров как обучающей технологии лежит идея использования микромиров (microworlds) – главного компонента так называемой обучающейся организации (П.Сенге и др.). Микромиры представляют собой имитационные модели бизнес-среды, которые разрабатываются и используются в Гарвардском университете, Стэндфордском университете, Массачусетском технологическом институте и в других ведущих университетах. По оценке западных экспертов, эффективность технологий подобного класса превышает эффективность традиционных семинаров в 3-4 раза.

Рассмотрим факторы, за счет которых достигается такая эффективность.

46

Ядром тренажера-симулятора является имитационная полная модель финансовых, материальных и человеческих потоков позволяет осуществлять глубокий бизнес-анализ ситуации, выявлять и оценивать последствия стратегических и операционных управленческих решений в режиме быстрой обратной связи. Причем управленческие решения базируются на использовании всех предметных областей менеджмента – от стратегий до бизнес-процессов.

Тренажеры-симуляторы обеспечивают моментальный доступ к колоссальным объемам необходимой информации, оперативное применение сложнейших математических расчетов и, самое главное, настоящую интерактивность: ведь выдвинутые гипотезы проверяются в течение исключительно короткого времени и исследователь получает потрясающую по своему масштабу картину последствий принятого решения. Таким образом, обучаемые могут осуществлять мультиальтернативное сценарное планирование в изменяющихся бизнес-ситуациях.

Модели представлены в максимально приближенной к человеческому восприятию, то есть в интуитивно понятной и легко обозримой форме взаимосвязанных накопителей, потоков, узлов связи. Это облегчает понимание сути изучаемой ситуации.

Информационной платформой наших тренажеров-симуляторов являются системы класса оптимизации и прогнозирования DFS (Dynamics Forecasting and Simulation). В основе этих систем находится широкий набор интеллектуальных информационных технологий – от нейронных сетей до генетических алгоритмов, что создает следующие функциональные преимущества:

Точность прогнозирования и оптимизации – системы этого класса превосходит все известные методы и не имеют аналогов по нахождению оптимума в спектре огромного количества взаимосвязанных факторов. Задачи оптимизации и прогнозирования решаются в том числе и в слабоформализуемых сферах. Не случайно такие продукты относятся к классу систем поддержки принятия решений.

Быстрота расчетов цены рисков и ресурсной обеспеченности решений – скорость расчетов в десятки раз превышают возможности традиционных систем.

Оперативное слежение за эффективностью принятых решений в динамике изменений ситуации – быстрая оценка последствий отклонений фактических показателей от их плановых значений и нахождение оптимальных вариантов устранения последствий этих угроз.

Компактное представление информации – наглядные образы вместо нагромождения текста и цифр.

Обучаемые видят текущую ситуацию во внутренней и внешней среде предприятия в динамике, максимально точно просчитывают сценарии ее развития в зависимости от множества вносимых изменений. За счет быстрого поиска в многомерном пространстве факторов и ограничений менеджер получает лучшие решения из возможных вариантов в каждой конкретной ситуации (эффект «золотой середины»).

47

СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОСОБИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ. Максимова Татьяна Владимировна (mtv_71@tula.net), Заслуженный учитель школы РФ.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Химический лицей», г. Тула Аннотация

Девятнадцать лет работы в специализированных химико-биологических классах дали возможность сформировать свою концепцию преподавания биологии. Важной ее частью является наглядность и практическая направленность обучения. В этом большую помощь оказывают мультимедийные средства, которые можно создавать самостоятельно с учетом поставленных педагогических задач.

В последнее время использование мультимедийных пособий стало неотъемлемой частью современного урока, при этом мы не всегда хорошо понимаем, что стоит за этим термином. Мультимедиа — это одновременное использование различных форм представления информации, а так же ее обработка в едином объекте-контейнере. Термин мультимедиа используется еще для обозначения носителей информации, позволяющих хранить значительные объемы данных и обеспечивать достаточно быстрый доступ к ним (первыми носителями такого типа были CD-ROM). В одном объекте-контейнере может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также способ интерактивного взаимодействия с ней, например, через электронные носители. Это позволяет существенно повысить наглядность, что улучшает качество восприятия учебного материала.

Мультимедийные средства могут быть классифицированы как линейные и нелинейные. В качестве примера можно рассматривать такую ситуацию, как проведение презентации. Если она была записана и просто показывается аудитории, то этот способ донесения информации может быть назван линейным, так как просматривающие данную презентацию не имеют возможности влиять на докладчика. В случае же живой презентации, аудитория имеет возможность задавать докладчику вопросы и взаимодействовать с ним прочим образом, что позволяет докладчику отходить от темы презентации, например, поясняя некоторые термины или более подробно освещая спорные части доклада. Таким образом, живая презентация может быть представлена, как нелинейный способ подачи информации. Участие человека в данном процессе называется «интерактивностью». Нелинейный способ представления мультимедийных данных иногда называется «гипермедиа» [1]. Мы в своей работе стараемся использовать нелинейные способы подачи информации.

Использование мультимедийных средств в процессе преподавания биологии в Химическом лицее началось 6 лет назад, но только последние три года оно вошло в систему. Мы видим следующие основные пути использования мультимедиа в активизации учебно-познавательной деятельности:

Применение на уроках и кружковых занятиях готовой мультимедийной продукции.

Изготовление собственных пособий.

48

Знакомство школьников на классных часах с различными направлениям искусства.

Проведение недель кино и просмотр фильмов. Начинали мы с самого простого — с изготовления слайд-фильмов с

использованием фотографий, взятых из интернета. При наличии определенного навыка и программы Power Point за полчаса можно сделать симпатичную презентацию с фотографиями и музыкой. Это и способ релаксации так необходимой учителям и школьникам и возможность сделать подборку картинок к уроку. Можно полюбоваться на красивые пейзажи, уникальных животных и почувствовать красоту природы.

Интересным подспорьем является интерактивная доска, но ее с успехом заменяет медиапроектор, который стационарно присоединен к компьютеру. Значительная часть наших занятий проводится в форме лекций. Школьники 5 и 6 классов на слух пишут с большим количеством ошибок. Специально для них текст выводится на экран через проектор. Очень важно набирать его непосредственно с клавиатуры, а не выдавать заранее заготовленный. Это помогает ученикам видеть конец фразы и не пропускать слов. Проверка правописания не позволяет вам самим совершать ошибки и обращает на них внимание школьников. Все это не только повышает скорость записи, но и позволяет улучшать грамотность детей.

Освоив азы компьютерной грамотности, мы перешли к созданию своих пособий. Это удобно тем, что вы можете учитывать специфику вашей образовательной программы, а так же создавать материалы по изучению регионального компонента.

Первым опытом стала работа над созданием электронного атласа растений Тульской области с использованием цифрового фотоаппарата. Работа началась три года назад и в настоящий момент мы сделали фотографии более пяти сотен различных видов растений Тульской области, а так же природных объектов Астраханской, Тверской областей и Карачаево-Черкессии. Сейчас работаем над созданием атласов грибов и животных нашей области. Результаты были представлены школьниками на научно-практической конференции «Наука и цивилизация 2007» и были оценены дипломом.

Создавая свои пособия, вы можете заставлять картинки двигаться, показывать орган со всех сторон и в разрезе. Это особенно удобно при изучении анатомии человека. Использование видеозахвата в сочетании с микроскопом позволяет получать фотографии тканей и отдельных клеток. Для фотографирования микрообектов подойдет даже самый примитивный цифровой фотоаппарат, в том числе и с мобильного телефона. Им можно получить качественное изображение срезов растений и микроскопических животных. Причем это можно делать не только в классе, но и в условиях полевой практики. Видеозахват позволяет получать более качественное изображение и снимать видео. Еще белее важно, что во время лабораторной работы изображение может сразу при помощи проектора передаваться на экран, что позволяет ученикам понять, что они должны увидеть в свой микроскоп. Главное вовремя выключать изображение, так как дети не могут оторваться от экрана и предпочитают смотреть на него как на более привычный источник информации, а не работать самостоятельно.

Срезы растений помогают познакомиться с анатомией различных органов, изучить важнейшие типы тканей. Во время летней экспедиции на оз. Баскунчак и в дельту реки Волги мы провели небольшое исследование анатомических особенностей растений различных экологических групп. Мы выбрали такие объекты, как перекати – поле, верблюжью колючку, лотос орехоносный и некоторые другие интересные виды и показали на их примере связь между особенностями внутреннего строения и условиями среды обитания, в первую очередь влажностью. Такой подход очень важен для

49

формирования научного мировоззрения и невозможен без использования современных информационных технологий.

Чаще всего на уроках мы используем готовые презентации. К сожалению, большинство известных мне мультимедийных пособий имеют невысокую информативную ценность и неудобны в применении. Нас выручают презентации и тестирование, сделанные замечательным учителем из Саратова Пименовым Анатолием Валентиновичем. Их можно использовать целиком или видоизменять в зависимости от целей урока. Мне кажется, что для современного учителя нужны не застывшие неизменные продукты, а своего рода конструктор, который позволял бы приспосабливать материал к конкретным условиям и задачам.

Еще один важный аспект применения мультимедиа — это контроль знаний. Очень удобно, например, выводить на экран изображение с цифрами с двух сторон: одному варианту предлагается написать, что обозначено под цифрами справа, другому слева. Затем ребята меняются тетрадками, и вы диктуете правильные ответы. Это позволяет в течение десяти минут поставить оценки всему классу. Кроме того, на экран можно выводить обыкновенное тестирование, что очень помогает при подготовке к ЕГЭ. Ребята записывают ответ, а затем проверяют друг друга.

В заключение хотелось бы заметить, что мультимедийные средства хороши еще тем, что побуждают нас к сотрудничеству с детьми. Они, зачастую, лучше нас ориентируются в копьютерных возможностях и могут стать нашими соавторами, что, несомненно, пойдет на пользу учебному процессу.

Литература: 1. Сайт: ru.wikipedia.org, статья "Мультимедиа".

ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕИНЖИНИРИНГА БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В МАШИНОСТРОЕНИИ Пачурова Ксения Сергеевна (ksu@volgograd.ru) Дворянкин Александр Михайлович (dvam@vstu.ru), д.т.н., профессор

Волгоградский государственный технический университет (ВолгГТУ) Кафедра «Программное обеспечение автоматизированных систем» (ПОАС) Аннотация

Проведено исследование методологий моделирования бизнес-процессов, систем построения бизнес-процессов, алгоритмов и средств реинжиниринга и систем управления проектами. Представляется разработка нового подхода к реинжинирингу бизнес-процессов в рамках управления проектами, построена математическая модель, разработан новый типовой процесс решения задачи.

Актуальность работы состоит в том, что для интенсивно развивающихся автоматизированных интеллектуальных систем требуется эффективное управление потоками работ и бизнес-процессами на различных предприятиях с целью постоянного совершенствования своей деятельности.

В современной машиностроительной отрасли все более активно внедряются информационные технологии и специализированное программное обеспечение,

50

позволяющее автоматизировать машиностроительную деятельность. Используются различные CAD и CAM, системы управления документацией.

Учитывая специфику машиностроительного хозяйства, существует необходимость в программном обеспечении хранения и анализа информации об изготавливаемом изделии на определенных стадиях жизненного цикла.

Основной целью разрабатываемого ПО является поддержка электронного описания продукта (изделия) на всех стадиях жизненного цикла. Эта поддержка должна обеспечивать решение следующих задач:

ведение проектов: управление работами, процедурами и документами в составе проекта, контроль над выполнением проекта.

планирование и диспетчирование работ. распределение прав доступа к информации между отдельными участниками. организация и ведение распределённых архивов конструкторской,

технологической и управленческой документации (электронные архивы). контроль целостности проекта. поиск необходимой информации в проекте. Поэтому в работе делается акцент на использование для проведения

реинжиниринга бизнес процессов средств управления проектами. Были проанализированы различные методы автоматизированного проектирования

ТП (технологических процессов) – индивидуальное проектирование, проектирование на основе группового ТП, проектирование ТП методом синтеза.

Разработанный новый процесс учитывает не только текущие возможные варианты развития проекта, но также и информацию с предыдущих проектов. Т.е. готовые решения подобных проектов, которые выбираются по определённым критериям схожести. Также в системе необходимо вести учёт возможных рисков ещё до начала реализации проекта.

Данная система может быть использована не только внутри компании, а также затрагивать отношения между компаниями или подразделениями или группами специалистов различных компаний, в так называемых виртуальных предприятиях.

RESEARCHING AND DEVELOPMENT OF METHODS AND MEANS OF REENGINEERING OF BUSINESS PROCESSES IN MECHANICAL ENGINEERING Ksenya Pachurova (ksu@volgograd.ru) Alexandr M. Dvoryankin (dvam@vstu.ru)

Volgograd State Technical University, Volgograd Abstract

The research of business process modeling methodologies, systems of business process construction, algorithms and means of reengineering, project management systems are carried out. Designing of new approach at business process reengineering within project management is represented, the mathematical model is developed, the new unit process of problem solving is designed.

51

СИСТЕМНО-СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Якин Юрий Петрович (yakinyup@mail.ru) Аннотация

В статье рассмотрен системно-субъектный подход, реализованный в МОУ «Гимназия №4» г. Курска, при решении проблем информатизации образовательного процесса.

Тенденции в современном обществе, характеризующиеся кардинальными изменениями в научно-технической, политической, экономической, социальной и культурной сферах, вызванные быстрым распространением информационно-коммуникационных технологий определяют пути развития современной школы, основанные на переходе к построению единого информационно-образовательного пространства. Наиболее характерны они в инновационных учебных заведениях. В МОУ «Гимназия №4» города Курска для решения обозначенных проблем был предложен системно-субъектный подход к решению важнейшей задачи информатизации. Такой подход можно представить в виде следующей схемы:

Мы выделяем следующие субъекты единого информационно-образовательного

пространства: управленческое звено, педагогический коллектив, родительская общественность и в центре — обучающиеся. Реализация системно-субъектного подхода призвана превратить всех субъектов образовательного процесса в активных участников, направив их на решение главной задачи образовательного процесса – всестороннее развитие ребенка. Администрация, педагогический коллектив и родительская общественность, тесно взаимодействуя, создают условия, необходимые для этого.

Обозначим, какова роль каждого субъекта в информационно-образовательном пространстве гимназии. Управленческое звено проектирует деятельность всех субъектов образовательного процесса, осуществляя контроль над выполнением

52

намеченного плана действий, мотивирует педагогический коллектив на поиск новых подходов в образовании, организует обучение педагогов передовым технологиям.

Педагогический коллектив для решения проблемы овладевает новыми информационными технологиями, внедряет их в образовательный процесс, повышает свою квалификацию по данному направлению, инициирует в образовательное сообщество приобретенный опыт.

Родительская общественность сопровождает информатизацию в условиях школы и дома.

Ребенок как субъект не только постигает основы новых знаний в области ИКТ, но и превращается в самостоятельный субъект собственного развития. Планирование целенаправленной работы по информатизации в рамках системно-субъектного подхода нашло отражение в программе развития гимназии. В ней были намечены три этапа работы по данному направлению.

Первый этап – диагностико-конструирующий. На этом этапе изучается микросреда гимназии, потребности учащихся, их родителей, выявляются проблемы в работе педагогического коллектива по обозначенной проблеме и намечаются пути их решения.

На втором этапе планируется и осуществляется работа, которая заключается в широком использовании техники в управлении образовательным процессом, организации преподавания дисциплин с учетом применения компьютерных технологий, и внедрения ИКТ во внеурочную и внешкольную деятельность, обеспечивается мотивационная готовность учителей к повышению квалификации, укреплению материально-технической базы, корректируется деятельность коллектива гимназии в направлении гуманизации, гуманитаризации, развитию ученического самоуправления.

Третий этап – контрольно-корректировочный. На этом этапе предполагается проведение контрольных измерений по выявлению у учащихся умения использовать информационные ресурсы. Внедрение информационных технологий, по нашему мнению, должно привести к снижению перегрузки учащихся, повышению результатов учебы гимназистов.

Также предполагается расширение границ выбора организационных форм получения основного и дополнительного образования через повышение информационной культуры, что должно обеспечить творческую деятельность детей в системе личностно-ориентированного обучения.

На третьем этапе планируется дальнейшая работа по построению информационно-образовательного пространства гимназии

Литература 1. Б.П. Сайков. Организация информационного пространства образовательного

учреждения: практическое руководство. М., 2005. 2. Программа развития МОУ «Гимназия №4» города Курска «Информатизация

учебно-воспитательного процесса как средство активизации самостоятельной деятельности учащихся инновационного образовательного учреждения на 2006 – 2010 годы»

SYSTEM-SUBJECTIVE APPROACH TO SOLVING THE PROBLEMS OF EDUCATION PROCESS INFORMATIZATION Abstract

The article reveals the system-subjective approach which is applied in the municipal educational institution “Gymnasium №

53

4” in the process of solving the problems of educational process informatization.

СЕКЦИЯ 3 КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДЫ ЕГО ИЗМЕРЕНИЯ

ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО ВРЕМЕНИ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ Ким Владимир Сергеевич (vskim@mail.ru), к.ф.-м.н, доцент

Уссурийский государственный педагогический институт Кафедра теории и методики обучения физике и информационных технологий Аннотация

В работе рассматривается эмпирический метод определения оптимального времени тестирования. Это время определяется по расположению максимума дисперсии тестовых результатов на временной шкале. Показывается, что при проведении тестирования необходимо учитывать время суток и день недели.

Тестирование является достаточно объективным и технологичным средством оценивания учебных достижений [1]. Для получения приемлемой валидности теста необходимо, среди множества прочих параметров, правильно задать время тестирования.

Общее время тестирования определяется количеством и сложностью заданий. Должно ли это время быть ограниченным или не ограниченным – определяется конкретной ситуацией, в которой применяется тест.

А. Майоров [2] указывает, что каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. В. Аванесов считает время выполнения системообразующим фактором при разработке и использовании теста [3].

Такое внимание этому вопросу уделяется по той причине, что неверно установленное время тестирования не позволяет тестовым заданиям достичь своей цели – проверить знает ли испытуемый тот или иной элемент проверяемой дидактической единицы.

Приведем практические рекомендаций по грубой оценке времени тестирования. На выполнение одного задания обычно отводится 30-60 секунд. Если задания соответствуют простому «узнаванию» (первый уровень таксономии Блума), то, как показывает наш опыт, вполне достаточно 5-10 секунд. По мере продвижения на верхние уровни таксономии Блума, это время должно увеличиваться в десятки раз. Имея опыт, еще на этапе разработки тестового задания можно приближенно оценить время его выполнения. Суммарное время по всем заданиям даст общее время тестирования.

54

Рассмотрим теперь эмпирический метод определения времени тестирования. Длина теста (количество заданий) и время тестирования – тесно связанные и, в определенном смысле эквивалентные характеристики, но определяющим является все же именно время тестирования, поскольку оно задает порог утомления, за которым тест начинает терять свои измерительные свойства.

Теоретически рассчитать это время крайне сложно, поэтому нами предлагается использовать эмпирические данные по результатам первичной апробации теста. Оптимальное время тестирования – это время от начала процедуры тестирования до момента наступления утомления испытуемых [2].

Для определения момента начала утомления В. Аванесов предлагает отслеживать момент достижения максимума дисперсии тестовых результатов. А. Майоров считает, что оптимальное время тестирования соответствует не максимуму дисперсии, а моменту времени начала ее увеличения.

Допустим, что досрочное завершение тестирования невозможно. Тогда, при очень малом времени тестирования (отметим, что длина теста не может быть менее 20-30 заданий), все испытуемые одинаково не выполнят ни одного задания из-за недостатка времени, то есть дисперсия должна отсутствовать. С другой стороны, при очень больших значениях времени тестирования (большая длина теста) ввиду высокой степени утомления, все испытуемые также не смогут выполнить тест, то есть дисперсия снова будет близка к нулю. При оптимальном времени тестирования дисперсия будет максимальной. В связи с этим точка зрения В. Аванесова на выбор времени тестирования представляется нам предпочтительнее, во всяком случае, для нормативно-ориентированного тестирования.

Таким образом, для эмпирического определения оптимального времени тестирования, необходимо провести серию сеансов различной длительности. Эти серии сеансов неоднократно повторить на выборках испытуемых, как можно более близких по своим характеристикам. После обработки собранного статистического материала, необходимо построить функцию зависимости дисперсии тестовых результатов от времени тестирования и определить значение момента времени, соответствующего ее максимуму. Это и будет оптимальное время тестирования.

До сих пор мы обсуждали время тестирования как таковое, абстрагируясь от личности испытуемого. Согласно В. Черненко [4], по истечении 45 минут относительный объем осознанно воспринимаемой информации довольно значительно падает. Оптимальное время тестирования соответствует моменту, когда положительный эффект обусловленный увеличением времени тестирования будет компенсирован отрицательным воздействием утомления испытуемых. Тогда из данных В.Черненко следует, что оптимальное время тестирования примерно равно 40-45 мин. Эти значения находятся в удовлетворительном согласии с общепринятыми рекомендациями, ограничивать длину теста 50-60 заданиями. Если на одно задание отводить 30-60 секунд, то общее время тестирования составит примерно 50 минут. А.И. Буравлев и В.Ю. Переверзев [5] показали, что критериально-ориентированный тест из 50 заданий может обеспечить надежность равную 0,9. Иными словами, тест из 50-60 заданий с одной стороны обеспечивает достаточно высокую надежность, а с другой – эффект утомления для такого теста еще слабо влияет на результаты.

Источником систематической погрешности может стать пренебрежение суточным и недельным распределением момента начала тестирования [4]. Проведение тестирования в послеобеденное время приведет к снижению результатов по сравнению с утренним тестированием. Получается, что ранг испытуемого зависит от того, когда его тестировали – утром или вечером. Аналогичный эффект проявляется при проведении тестирования в различные дни недели. День недели может вносить

55

систематическую погрешность в результаты тестирования. По данным А. Анастази [6] результаты теста интеллекта для одного и того же испытуемого в начале недели могут дать показатель равный 110, а в конце недели – 80.

Таким образом, при определении времени тестирования необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. время тестирования определяется по расположению максимума дисперсии тестовых результатов и не должно превышать 60 минут;

2. длина теста не должна превышать 60-70 заданий, в предположении, что на выполнение одного задания требуется не более одной минуты;

3. тестирование необходимо проводить в первой половине дня; 4. тестирование желательно проводить в середине недели.

Литература 1. Ким В.С. Тестирование учебных достижений. Монография. - Уссурийск: Изд.

УГПИ, 2007. – 214 с. 2. Майоров А.Н. – Теория и практика создания тестов для системы образования. –

М.: «Интеллект-центр», 2001. – 296 с. 3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в

высшей школе. – М., 1989. – 167 с. 4. Черненко В.В., Котенкова Н.А., Лобанова И.В. Пряженникова О.А. О

механизме возникновения систематической погрешности при тестировании уровня интеллектуальных способностей // Мат. Всерос. НТК посвященной 300-летию военного, военно-морского и высшего профессионального образования в России. Т.1. Военно-исторические, военно-педагогические, гуманитарные и социально-экономические вопросы. ТОВМИ им С.О. Макарова. – Владивосток, 2000. – С. 156-158.

5. Буравлев А.И., Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов. http://www.e-joe.ru/sod/99/2_99/st160.html.

6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2006. – 688 с.

CHOICE OF OPTIMUM TIME OF TESTING OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENTS Vladimir Kim (vskim@mail.ru)

Ussuriisk State Pedagogical Institute, Ussuriisk Abstract

The empiric method of determination of optimum time of testing is in-process examined. This time is determined on the location of a maximum of dispersion of test results on a temporal scale. Shown, that during the leadthrough of testing it is necessary to take into account a daypart and weekday.

56

СЕКЦИЯ 6 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ Карачевцева Алла Павловна (kvpu@kursktelecom.ru), Заслуженный учитель РФ, к.п.н.

Курский педагогический колледж Кафедра математических дисциплин Аннотация

В статье рассматривается представление дидактическое обеспечение учебной дисциплины «Методика преподавания начального курса математики» на основе использования ИКТ.

Концепция модернизации российского образования до 2010 г., федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы и другие документы говорят о необходимости реформирования системы профессионального образования, повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя, одним из условий которого в современном образовательном процессе является использование информационных и коммуникационных технологий.

Системный подход к построению образовательного процесса требует рассмотрения его как модели, включающей ряд взаимосвязанных компонентов. Одним из компонентов образовательной системы является дидактическое обеспечение предмета, рассматриваемое как комплекс, включающий обеспечение методической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента. Информатизация образования предъявляет новые требования к уровню информационной подготовки будущего учителя, который должен знать возможности ИКТ и уметь применять их в своей будущей профессиональной деятельности.

Использование ИКТ позволяет создать единый информационный ресурс содержания и методического обеспечения учебной дисциплины.

Структурированная компьютерная информационная система дидактического обеспечения дисциплины позволяет преподавателю эффективно прогнозировать, проектировать и конструировать образовательный процесс, оперативно анализировать свою педагогическую деятельность; студенты получают возможность самостоятельно выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, выбирая уровень и объем теоретического содержания, его практического применения, формы контроля и самоконтроля.

В качестве примера рассмотрим систему дидактического обеспечения дисциплины «Методика преподавания начального курса математики» на основе ИКТ, представленную в виде схемы (см. таблицу 1).

57

Таблица 1

Для организации учебно-профессиональной деятельности студентов на первом этапе в комплекс включаются электронные сборники полного и краткого курса лекций с опорными конспектами и практические работы, построенные на концепции поэтапного формирования личностных, социальных и профессиональных компетенций, когда на начальном этапе в ходе знакомства с методической теорией и выполнения практических работ у будущего учителя формируются первоначальные представления о методической деятельности.

На втором этапе контролируется умение ориентироваться в предметном содержании методической деятельности. Для достижения этой цели в комплекс включена автоматизированная система контроля и оценки, включающая тесты и тестовые задания, в которых реализована уровневая дифференциация: задания первого уровня – это задания на непосредственное применение полученных знаний; задания второго уровня – это задания на применение полученных знаний в измененной ситуации, задания на использование методических умений; задания третьего уровня –

58

это творческие или частично-поисковые задания, задания на использование интегрированных методических умений.

На третьем этапе на основе выполнения творческих заданий у студентов формируется умение организовывать деятельность учащихся, направленную на изучение курса математики начальной школы, формируются аналитические, прогностические и проективные умения, которые в своей триаде реализуют технологию конструирования педагогического процесса.

Использование ИКТ позволяет формировать профессиональные и личностные компетенции будущего учителя – умение работать с различными источниками информации, извлекать, структурировать и анализировать информацию из разных источников, способность к критическому анализу информации, готовность самостоятельно находить и применять нужную информацию, постоянно учиться новому.

Таким образом, создания системы дидактического обеспечения образовательного процесса на основе ИКТ можно рассматривать как условие повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя.

Литература 1. Бисярина Е.Д. Организация информационного обеспечения студентов ссуза //

Информатика и образование. — 2008. — № 9. — С. 65–66. 2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:

Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.

USE ICT AT STUDYING THE TECHNIQUE OF TEACHING OF THE INITIAL RATE OF MATHEMATICS IN PEDAGOGICAL COLLEGE Alla Karachevtseva (kvpu@kursktelecom.ru)

Kursk pedagogical college, Kursk Abstract

In the article representation didactic maintenance of a subject matter « the Technique of teaching of an initial rate of mathematics » is considered on the basis of use ICT.

59

СЕКЦИЯ 7 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ Боженов Сергей Александрович (bojenov@mail.ru)

Курский государственный университет Научно-исследовательская лаборатория музыкально-компьютерных технологий Аннотация

Как центральная проблема музыкального образования в статье рассматривается необходимость компьютеризации всей системы подготовки будущего учителя музыки, причем не столько теми специалистами, которые разрабатывают и создают профильное программное обеспечение, сколько педагогами-музыкантами, готовыми адаптировать свой опыт к современным средствам коммуникации. Внедрение компьютера в обучение музыкантов – это не музыкальная информатика, а практическая музыкальная педагогика, обращенная к новым музыкальным технологиям.

Компьютерная эра заставила людей пересмотреть свое отношение не только к информации, но к ее коммуникативным параметрам. Сегодня мы волей-неволей должны по-новому передавать, оценивать и использовать получаемые в огромном объеме ежеминутно сведения.

Компьютер с его возможностями привлекателен, прежде всего, тем, что по-новому обеспечивает процессы коммуникации в обучении музыкантов. С компьютером практически исчезает недоступность каких-либо материалов: книг, статей, нот, аудио- и видеозаписей. Сегодня к услугам учебного процесса электронные библиотеки (в том числе нотные), аудио- и видеотеки в Интернете, сканеры и принтеры, программы, конвертирующие информацию (из отсканированной, например, «картинки» вербального текста в Word) и мн. др. Нет проблем с записью аудио и видео, оцифровкой аналоговых образцов (виниловых пластинок, например, или магнитных кассет), копированием на диске любых звуковых и видеопроектов. Электронная почта и сетевые контакты (форумы, чаты, блоги и пр.) позволяют общаться с миром. Не говоря уже о том, что многие преподаватели сегодня по электронной почте консультируют обучающихся, контролируют диссертационные тексты, дипломные и курсовые работы, задания заочников. Это – дистанционное обучение в действии.

В самом общем плане возможности компьютера в оснащении музыкальных дисциплин можно условно определить следующими позициями:

обеспечение наглядности в представлении учебных материалов; поддержка контроля знаний и навыков, органично создающая среду для

тренажа; организация различных форм креативной деятельности. Современные информационные технологии обеспечивают принципиально новый

уровень наглядности в преподнесении любого учебного материала. Наглядным можно сделать не только занятие, посвященное объяснению теоретического и практического

60

материала, но также тренажер, тесты, использовать презентации различных информационных блоков в письменной работе (реферате, курсовой) студента.

Электронная поддержка контроля-тренинга в музыкальном обучении – тоже очень широкая сфера. Здесь также обеспечивается наглядность и используется технология презентации. В викторине, например, это могут быть не только вопросы, но и нотная запись, звучание, изобразительные объекты. В слуховых проверках и тренаже – предъявление музыкальных образцов для пения или игры по слуху, по нотам на экране и т.п. Хотя в этой сфере возможны и плодотворны тонкие ухищрения программирования – интерактивная технология.

Тесно переплетается тренировочный и креативный потенциал педагогических возможностей компьютера. Под креативным обычно имеют в виду преимущественно компьютерные манипуляции с музыкальным текстом, направленные на творчество, аранжировку. Аранжировочные программы, синтезаторы, коммутированные с компьютером, обеспечивают доступность творчества на различных уровнях музыкальной компетенции. Очень простые программы позволяют даже детям сочинить песню в подарок другу на день рождения или создать музыкальное сопровождение праздника.

Навыки поиска нужной музыкальной информации – сегодня тоже креативный дидактический объект. Как и навыки письменного высказывания: компиляция теоретической информации, изложение суждений, критический анализ. Компьютер с его нелинейной формой обработки информации – накопление заготовок, вставками, переброской текстов – замечательно тренирует и лексический состав речи, и стилистику, и чувство речевой композиции. Стоит ли говорить, насколько эта, в общем-то, риторическая способность важна для развития мышления музыканта.

Также можно применять в учебном процессе минусовые фонограммы: как средство обеспечения наглядности в тренировочном контексте, и как тренажер развития слуха. Ну, а в созданных самостоятельно «минусовках» или переложениях (транскрипциях) сочинений реализуется собственно креативная сторона музыкального мышления. Исполнение на современном синтезаторе или цифровом фортепиано (органе), являющихся, по существу, «компьютерами», – тоже креативное действие или творческое, выражаясь привычным языком музыкантов.

С точки зрения теории менеджмента любая система, в том числе и устаревшая система музыкального образования, управляется технологией. Технология – это сквозная организация всех узлов обучения, нацеленная на конечный результат. В данном случае технология образовательной структуры должна быть нацелена на подготовку специалиста, который будет функционировать в культуре.

Сегодня нужна разработка новых типов учебного процесса (прежде всего – дистанционного), новых форм дополнительного обучения. В ближайшие годы уже будет очень трудно обойтись без электронных баз данных, необходимых для учебных, информационных и научных целей. Все эти и им подобные вопросы, безусловно, важны и актуальны. И очень важным моментом в стратегии перевооружения учебного процесса представляется внедрение альтернативных способов проверки знаний, в том числе самоконтроля.

Задача музыкальной педагогики – воспитание в студентах одержимости музыкой, стремления к достижению высоких творческих результатов, личностной состоятельности и самостоятельности. Однако главное внимание следует сконцентрировать на первоочередной фундаментальной проблеме: необходимо сосредоточить объединенные усилия на разработке дидактических концепций, в которых компьютер обеспечивает новизну подхода и одновременно является вспомогательным средством. Проблема методической и психологической готовности

61

будущих преподавателей к работе с компьютером должна решаться их вовлечением в креативный процесс. Педагог-музыкант – не просто пользователь. Ему предстоит осознать свою миссию создателя стратегии, тактики и практики обучения – и не в среде информационных технологий, а в современной информационной культуре.

MODERN COMPUTER TECHNOLOGIES IN MUSIC EDUCATION AND FUTURE MUSIC TEACHERS TRAINING S. Bozhenov

Kursk State University, Kursk Abstract

The aim of music education is to develop faculties for music appreciation, understanding and analysis; and to acquire skills for performance and teaching of music. Modern computers have considerable ability to process and edit all forms of data including text, images, sound, music and video. In this article, we argue that computer technology has a significant potential for assisting in education of music. Moreover, it can also help in informal (home) learning of music, and in propagation and popularization of music. But before all these uses can be realized. adequate software and content will have to be developed/

СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ Вайновская Лилия Борисовна (vain@rambler.ru)

Саратовский государственный технический университет (СГТУ) Отдел организации исследований в области образования и науки Аннотация

Раскрываются возможности Интернета, грамотное использование которых позволяет улучшить и облегчить процесс обучения студентов музыкальных вузов всех специальностей. Даётся примерное содержание курса по практическому использованию Интернет-технологий для студентов музыкальных вузов.

В современном мире непрерывно идёт развитие информационных технологий, в том числе Интернет-технологий.

Интернет даёт всем, в том числе музыкантам, огромные возможности для поиска, получения и распространения информации.

В связи с этим представляется чрезвычайно важным научить студентов музыкальных вузов эффективно использовать возможности, предоставляемые Интернетом.

Умение грамотно пользоваться Интернетом позволит улучшить и облегчить процесс обучения, а также поможет в дальнейшей профессиональной деятельности.

62

Интернет может стать удобным инструментом для поиска необходимой информации, быстрым и удобным каналом связи, а также средством творческого самовыражения.

Для общения с коллегами нужно уметь пользоваться электронной почтой, форумами, чатами, ICQ (программой для обмена мгновенными сообщениями), Skype (программа для телефонной связи через компьютер).

Умея пользоваться программами ICQ и Skype можно организовывать видео-конференции в реальном времени и обмениваться опытом, в том числе и исполнительским.

Для поиска информации необходимо знать URL-адреса поисковых систем и правила поиска в них.

Умение создать персональный сайт для размещения на нём информации о себе и своих музыкальных записях поможет в творческой самореализации музыканта. Интернет даёт возможность практически бесконечно расширять круг целевой аудитории. Музыканты, будь то композиторы или исполнители, могут с помощью Интернета найти своего слушателя.

Поэтому в программу обучения студентов музыкальных вузов целесообразно включить курс по практическому использованию Интернета.

Минимальный круг вопросов, который этот курс должен освещать: возникновение и развитие компьютерных сетей; локальные и глобальные сети;

понятие Интернета и его структуры; понятия «сервер», «сайт»; строение сайта; как подключиться к Интернету, выбор типа подключения; что такое Интернет-

браузер, виды браузеров, основы управления браузером; что такое электронная почта и как ей пользоваться, какие программы нужны

для работы с электронной почтой, настройка почтовых программ; описание и настройка программ ICQ и Skype; основные правила поиска информации и поисковые системы, обзор Интернет-

ресурсов (каталоги, пресса, информационные сайты, нотные архивы и библиотеки, файлообменные сети, музыкальные порталы, специализированные музыкальные форумы и сетевые дневники);

самостоятельное создание и оформление персонального сайта, обзор программ для редактирования веб-страниц, понятие веб-дизайна;

как выложить музыку в Интернете, форматы Real Audio, MP3 и MIDI-файлы; основы антивирусной защиты компьютера при подключении к Интернету,

обзор антивирусных программ и особенности их использования. Овладев вышеперечисленными знаниями, студенты смогут максимально

использовать полезные возможности Интернета, что поможет им в их музыкальной деятельности.

Литература 1. Б. Лифановский. Интернет для музыканта. М.: Издательский дом «Классика-

XXI», 2006. — 213 с.

MODERN INTERNET TECHNOLOGIES FOR STUDENTS OF MUSICAL HIGH SCHOOLS Liliya Vaynovskaya (vain@rambler.ru)

Saratov State Technical University, Saratov Abstract

Reveal the Internet possibilities which competent use allows to

63

improve and facilitate process of training of students of musical high schools of all specialities. The approximate maintenance of a course on practical use of Internet technologies for students of musical high schools is given.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ФОЛЬКЛОРА В СУДЖАНСКОМ МУЗЫКАЛЬНОМ УЧИЛИЩЕ Грицепанов Василий Владимирович

Суджанское музыкальное училище Аннотация

В статье дается краткий обзор применения компьютера для сохранения и отслеживания процессов трансформации и адаптации фольклора в современном информационном пространстве в условиях районного среднего специального учебного заведения.

Традиционное искусство провинции – это особый пласт нашей культуры. Важной целью записи сведений о народной культуре является фиксация изменений, происходящих с течением времени. Ведь фольклор – это не застывшая древность, а живое, трансформирующееся явление, и сопоставление материала, записанного собирателями в разные годы, дает наглядное представление об этом процессе.

Одновременно со стремительным угасанием бытования традиционного фольклора, возрастает интерес к нему со стороны ученых, преподавателей, студентов, музыкантов и просто энтузиастов, которые едут в деревню для сбора и записи фольклорных материалов.

Огромным подспорьем в непростом и столь важном деле собирательства и изучения фольклора являются современные компьютерные технологии, применяемые при работе с аудио, видео и другими источниками информации. Широкие коммуникативные возможности предоставляет Интернет.

В Суджанском музыкальном училище, ставшем одним из центров культуры Курской области, сбором, обработкой и хранением фольклорной информации своего, а также других пограничных районов занимаются уже в течении нескольких десятилетий. Для записи фольклорных образцов применяется современная аппаратура, ставшая непременным атрибутом собирателей: аудио- и видеозапись в настоящее время производится с помощью цифровой техники, кассетных магнитофонов или диктофонов,.

Цифровая запись выгодно отличается тем, что зафиксированный таким образом материал без дополнительной обработки можно подвергнуть компьютерной очистке от шумов и других дефектов записи, а также хранить на долговечных и надежных носителях информации (компакт-диски, память компьютера и т.д.).

В основном в фольклорной работе собираются песни. При этом применяется несколько способов записи:

а) общая – голоса всех исполнителей записываются одним микрофоном; б) канальная (многомикрофонная), когда голос каждого исполнителя

записывается на отдельный микрофон (диктофон) и ему присваивается порядковый номер канала;

64

в) «плавающий» («ложный») канал – собиратель направляет диктофон поочередно на каждого из участников ансамбля, на время выдвигая в записи его голос на передний план.

Не менее важным и ответственным, чем процесс записи, является процесс обработки собранной информации, а также её расшифровка – переведение в нотную запись народной музыки.

Преподаватели и студенты, занимающиеся этим важным делом, используют различные компьютерные программы для работы с цифровыми источниками. С помощью компьютера производят оцифровку материалов записанных ранее на кассеты, бобины.

В Судже, в работе с фольклором применяются следующие программы: Microsoft Office Word, Cubase Studio 4, Samplitude Producer 2496, Finale 2004, Audaciti, Cakewalk Sonar v2xl, Cakewalk Home Studio 2002, Melody Assistant v5.8.2a, Music Studio Standard v3.0, Harmony Assistant v7.8.2a, Massivo x064 Sequencer. При расшифровке песен используются midi клавиатуры.

Применение современных технологий позволяет качественно обрабатывать и хранить большие объёмы ценной информации. Однако по сей день актуальны нотная и писчая бумага и карандаш, сохраняющие материалы от капризов программного обеспечения, неподвластные компьютерным вирусам.

Современные технические условия позволяют нам соприкоснуться с нашим великим прошлым, нашими богатейшими традициями. Вооружившись новейшими информационными технологиями, мы имеем возможность видеть, слышать, анализировать образцы искусства, дошедшего до наших дней сквозь века. Дело чести каждого из нас – собирать, изучать и хранить наследие, а также продолжать традиции, доставшиеся нам от славных предков.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУРСА «МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» Гусенцев Максим Вячеславович (discoboom@ya.ru)

Курский государственный университет (КГУ) Аннотация

В статье отражены современные подходы к реализации учебной дисциплины «Музыкальная информатика» в средних и высших образовательных учреждениях. В ней сформулированы основы преподавания курса, повышающего профессионализм и конкурентоспособность будущего учителя музыки, что необходимо в эпоху стремительного развития музыкально-компьютерных технологий и компетентностного подхода в системе музыкального образования.

Наверное, каждый музыкант, переписывая очередную нотную страницу и затирая лезвием кляксы, когда-нибудь мечтал о том, что эта технология усовершенствуется и появится другой способ: проще, удобнее, быстрее и нагляднее, чтобы не пришлось сидеть неделями, выписывая партии из партитуры для симфонического оркестра, и не перематывать кассету из начала в конец в поисках любимой мелодии.

Теперь все это стало возможно. XXI век показал, что компьютер не только узкоспециализированная машина и не роскошь, а всесторонне «развитый» помощник.

65

Он управляет кораблями, охраняет дома, контролирует производство, производит учет, «складирует» документацию и даже работает с музыкой. Музыкальный компьютер умеет не только воспроизводить звуковые файлы, но и набирать ноты, очищать от шумов записи с пластинок и кассет, создавать музыку, делать аранжировки, записывать нотами сыгранную двух-, трехголосную мелодию, а также обучать и тренировать слух. Но не стоит забывать о том, что без руководства человека он всего лишь машина. Руководить им может лишь музыкант, подготовленный в области современных музыкально-компьютерных технологий. Такая подготовка осуществляется в средних и высших образовательных учреждениях в форме лекций и практических занятий по предмету «Музыкальная информатика».

Требования Государственного образовательного стандарта по данной дисциплине изложены тезисно и обобщенно, что, с одной стороны, дает возможность вариативно выстраивать процесс преподавания, а с другой – ориентирует на базовые дидактические единицы. В наше время происходит постоянное развитие технологий, электронно-вычислительной техники, программного обеспечения (ПО), но законы акустики, принципы цифровой обработки сигналов, алгоритмы работы в музыкальных и звуковых программах остаются неизменными, а именно это и должно отражаться в содержании курса.

Содержательные и методические аспекты дисциплины «Музыкальная информатика» обусловлены слиянием двух основ: музыкальной и информационно-технической. Фактически этот предмет отвечает на вопрос: «Как техника, и в частности компьютер, может помочь музыканту?»

Помощь заключается, в первую очередь, в наборе нот, хоровых и оркестровых партитур и партий, транспонировании готовых произведений. Естественно, не зная нот, длительностей, знаков, символов, принципов оформления материала такого рода, никто не смог бы заполнить даже половины нотного стана, даже при самом совершенном оборудовании. Таким образом, данный предмет направлен на повышение профессионализма будущих учителей музыки и должен преподаваться специалистом, компетентным в двух областях знаний, обозначенных в наименовании курса «Музыкальная информатика».

Составляя программы и пособия для учащихся колледжей и студентов вузов, следует учитывать, что они уже изучили школьный курс физики, дисциплину «Математика и информатика», в которых предусмотрено знакомство с характером возникновения и природой звуковых волн, спецификой восприятия звука человеком, аппаратным и программным обеспечением компьютера, операционной системой Windows; освоение алгоритма работы в программах Paint, Word Pad, Microsoft Word, Power Point и др. Следовательно, нет необходимости перегружать курс «Музыкальная информатика» этими вопросами, а нужно остановиться на главном.

Что же должно быть отражено в содержании предмета? Прежде чем приступать к практической работе с программным обеспечением,

студент должен овладеть теоретическими знаниями. Например, если мы работаем на компьютере со звуком, то нужно знать, в каком виде он представлен в аудиоаппаратуре и каким образом им оперирует компьютер. В соответствующий теоретический раздел должны входить следующие сведения:

Основы акустики и психоакустики. Звук в музыкальных инструментах. Формы представления звука: аналоговый и цифровой звуковые сигналы. Бытовая и профессиональная аудиоаппаратура, принципы работы с ней.

Микшеры, микрофоны, звуковые процессоры. Возможности компьютера в работе со звуком и музыкой.

66

Аппаратная часть музыкального компьютера, типы и параметры звуковых карт, критерии подбора.

Технология MIDI, актуальность, назначение и применение. Программное обеспечение, классификация звуковых и музыкальных программ,

их характеристика. Практические занятия должны проводиться в форме освоения алгоритма и

закрепления навыка работы с музыкальным программным обеспечением исходя из следующей классификации: мультимедиа-проигрыватели, нотные редакторы, аудиоредакторы, виртуальные студии, обучающие и тренирующие, автоаранжировщики, специфические программы. Выбирая ПО для изучения, следует ориентироваться на такие факторы, как популярность (определяется, в частности, по рейтингам в Интернете), функциональность, простота и удобство в работе.

По завершении курса студент должен не только показать владение теоретическими знаниями и функциями ПО, но и выполнить практическое задание, например: набрать на двух-трех строчках нотный текст, включающий в себя разнообразные приемы изложения; отредактировать готовое произведение, вырезав эпизод или наложив тот или иной звуковой эффект; создать аранжировку мелодии на предложенную гармоническую сетку в 8–16 тактов и записать фонограмму.

Самым лучшим показателем правильного выбора форм и методов преподавания является дальнейшее использование выпускниками полученных знаний, умений и отработанных навыков в их профессиональной деятельности.

Литература 1. Живайкин П. Л. 600 звуковых и музыкальных программ. – СПб.: БХВ–Санкт-

Петербург, 1999. – 624 с. 2. Левин А. Ш. Самоучитель компьютерной музыки. – СПб.: Питер, 2006. – 398 с. 3. Лоянич А. А. Компьютер в помощь музыканту. – М.: НТ Пресс, 2006. – 256 с. 4. Радзишевский А. Ю. Основы аналогового и цифрового звука. – М.:

Издательский дом «Вильямс», 2006. – 288 с.

THE PITHY AND METHODICAL ASPECTS OF THE COURSE «THE MUSICAL AND COMPUTER TECHNOLOGIES» Gusentsev Maxim (discoboom@ya.ru)

Kursk State University, Kursk Abstract

The modern lines in realization of the educational subject «The musical and computer technologies» in middle and higher educational establishments are under discussion in the article. The bases of the teaching course improving the professional skill and the competitive ability of a future teacher of music are formulated in it. It's necessary in the epoch of the swift development of the musical computer technologies and the competent method of approach in the system of the musical education.

67

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ Егорова Светлана Викторовна (tgpu@tula.net)

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Аннотация

Работа посвящена возможностям использования информационных технологий в процессе профессиональной подготовки по индивидуальным музыкальным дисциплинам, место которых в образовании будет определяться заинтересованностью и творческим поиском преподавателя, желанием и познавательной мотивацией студента, требованиями к уровню профессиональной культуры и подготовки современного специалиста-музыканта.

Информационные технологии, пронизывающие в настоящее время все сферы человеческой жизни и общества, «завоевали» и сферу образования. Представить сегодня процесс подготовки специалиста без использования информационных технологий невозможно. Но если в процессе профессиональной подготовки по целому ряду дисциплин информационные технологии используются достаточно давно, активно и многоаспектно, каждый раз вовлекая в него все новые и новые разнообразные возможности, то в процессе преподавание индивидуальных дисциплин, таких, как музыкальный инструмент, концертмейстерский класс, сольное пение и др., их использование является достаточно проблематичным. Форма индивидуальных практических музыкальных занятий, апробированная на протяжении столетий, всеми признана, и, по сути, единственно возможна, ибо только она обеспечивает непосредственный, сиюминутный контакт студента (ученика) и преподавателя (учителя) и дает возможность постоянно ее модифицировать, ориентируясь на поурочные и, в тоже время, на перспективные задачи. Но творческое триединство – заинтересованность преподавателя, желание студента и, безусловно, веление времени предоставляют возможность найти выход из этих довольно жестких, порой консервативных «рамок» и внедрить в процесс профессиональной подготовки по индивидуальным музыкальным дисциплинам и использование информационных технологий.

Понятно, что, прежде всего, это будут ресурсы Интернета, благодаря которым студент может иметь большую и разнообразную информацию о той музыке, которую он исполняет: сведения об изучаемом произведении, об авторе (авторах) и других его сочинениях, исторических и стилистических аспектах исполняемой музыки и т.д. Специальные сайты Интернет-магазина позволяют получать имеющиеся в его резервах каталоги музыкальных дисков, сами диски, а также отдельные музыкальные произведения, которые интересны студенту, причем, в разных исполнительских вариантах. В ресурсах Интернета имеются нотные архивы, через которые можно заказать необходимые студенту сборники нот, отдельные музыкальные произведения, поэтические тексты хоровых и вокальных сочинений. В Интернете есть доступная студенту информация о всевозможных конкурсах и музыкальных проектах. Нужны

68

только заинтересованность преподавателя в подобного рода деятельности и его умение нацелить на нее студента.

В процессе профессиональной подготовки желательно овладеть навыками нотного набора текста – нотографией. Возможность напечатать необходимое музыкальное произведение, отдельные его фрагменты или партии (сольные вокальные, хоровые, инструментальные) являются хорошим подспорьем в работе любого музыканта.

В процесс подготовки по классу музыкального инструмента (фортепиано) можно ввести использование синтезатора (как единичный вариант). Если студент изучает произведение, написанное для другого инструмента (например, органа), но в переложении для фортепиано, он может получить более ясное осознание его аутентичного звучания, благодаря игре на синтезаторе. Понятно, что современные электронные клавишные инструменты не могут точно передавать всех реальных ощущений подобного исполнения, но характерную окраску звука они вполне могут дать.

Из этого же ряда – использование на занятиях по индивидуальным музыкальным дисциплинам системы караоке (класс сольного пения) или фонограммы «минус один» (класс музыкального инструмента), которые значительно обогатят музыкальные ощущения студента и его творческий опыт, дадут возможность овладеть новыми исполнительскими навыками и ощутить настоящее живое или студийное динамическое звучание.

Внедрение в процесс профессиональной подготовки электронной системы дистанционного обучения дает возможность большую часть теоретического материала по индивидуальным музыкальным дисциплинам отдавать студенту на самостоятельную проработку. В электронной системе вуза возможно размещение материалов по историко-стилистическим и авторско-стилистическим аспектам исполнения, направленным на формирование у студента умений определять и выявлять особенности музыкального стиля и музыкального языка авторов, изучаемых им произведений, на помощь в осмысленной и аргументированной трактовке исполняемой музыки. Логичным будет размещение в электронной системе материалов о технологических аспектах конкретного исполнительского процесса, о методах, при помощи которых развивается весь комплекс музыкально-творческих способностей студента и формируются слагаемые его мастерства и т.д., и т.п.

Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки на занятиях по индивидуальным музыкальным дисциплинам, «выводит» эти занятия за рамки традиционных. Такого рода занятия – нужные и важные – все же являются дополнением к основному виду деятельности на индивидуальном уроке. Но такие инновационные приемы дадут студенту возможность познать новое, современное, сфокусировать его интерес на процессе учебы, а преподавателю – еще раз проявить свой творческий потенциал. Безусловно, и традиционная форма индивидуальных практических музыкальных занятий дает преподавателю очень широкие возможности для творчества и различного рода модификаций. Практика проведения данных занятий подразумевает тесный творческий контакт преподавателя и студента: совместный поиск и размышления над разнообразием вариантов прочтения авторского текста, выбор одного из них в качестве окончательного интерпретаторского решения и т.д. На занятиях преподаватель выступает (в том числе) и в роли разъяснителя, толкователя многих теоретических и практических аспектов нотной символики, исполнительских приемов по освоению музыкального текста и т.д., благодаря чему процесс формирования и развития необходимых умений и навыков наполняется для студента конкретным смыслом, становится ясным и понятным. В

69

глазах студента преподаватель является авторитетным источником знаний (наряду с книгой), «лоцманом», прокладывающим пути в мире музыки.

Обращение к новым информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки добавляет в учебный процесс еще один авторитетный источник знаний – компьютерные технологии. Но этот источник требует умелого с ним обращения и подразумевает наличие у студента познавательной мотивации, активной самостоятельной деятельности, желание идти в ногу со временем. А это можно только приветствовать. Ведь целью любого процесса профессиональной подготовки является воспитание компетентного, широко образованного, современно и самостоятельно мыслящего специалиста, хорошо владеющего разнообразными методиками.

Для реализации возможности использовать новые музыкально-компьютерные технологии в процессе профессиональной подготовки по индивидуальным музыкальным дисциплинам необходимо:

чтобы студенты имели доступ к компьютеру, умели достаточно хорошо работать на нем и знали обучающие программы;

чтобы преподаватель также владел компьютером, и сам хорошо ориентировался в новых информационных технологиях и умел их использовать;

чтобы были созданы условия, когда студенты будут должны обращаться к новым информационным технологиям и применять их в качестве источника вспомогательного учебного материала (справочного, в определенной мере обучающего и т.д.);

чтобы преподаватель всячески приветствовал интерес и инициативу студентов в этом направлении.

Конечно, новые информационные технологии, даже при самом активном их использовании, будут играть только опосредованную роль в процессе профессиональной подготовки по индивидуальным музыкальным дисциплинам. Прежде всего, они могут быть включены в одно из направлений по самостоятельной работе студента, тем более что молодежь всегда тянется к новому и интересному. Потому использование этих технологий в процессе подготовки по индивидуальным музыкальным дисциплинам будет полезным, вполне логичным и должно стать системным.

70

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Зрелых Дмитрий Леонидович, к.п.н., доцент

Курский государственный университет Аннотация

Статья посвящена проблеме педагогической синхронизации действий традиционных во второй половине ХХ века аудиовизуальных средств обучения и воспитания (АВТСОиВ и ПК) с возможностями компьютера при его применении в учебном процессе в вузе.

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит – 25 % видимой информации, когда видит и слушает – 65 % получаемой информации. «Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов, метода», – эти замечательные слова принадлежат известному чешскому педагогу-дидакту Я.А. Коменскому. Именно поэтому столь активно весь ХХ век разрабатывались методики, которые помогали бы использовать достижения науки и техники в учебном процессе.

Во второй половине ХХ столетия аудиовизуальные технические средства обучения и воспитания (далее – АВТСОиВ) прочно вошли в образовательную систему России. Накоплен был интересный практический опыт, разработаны научные основы их применения. Однако с появлением компьютера и постепенным его использованием в нашей образовательной системе, особенно в последние полтора десятка лет, на первый план выходит уже не столько проблема технического переоснащения школ и высших учебных заведений, сколько подготовка педагогических кадров, свободно владеющих компьютерной техникой.

Сложность данного этапа заключается в том, что традиционные технические средства обучения так и не стали обычным, повседневными, используемыми учителями в массовой школе, а время уже требует перехода на современные образовательные информационные технологии на основе компьютера и мультимедийной аппаратуры.

Вернемся на шаг назад, в ХХ век и по-новому взглянем на научные обобщения применения АВТСОиВ.

По назначению технические средства воспитания и обучения ХХ века подразделялись на информационные, контролирующие и обучающие.

По способу предъявления информации они классифицировались так: визуальные; аудитивные; аудиовизуальные, что характеризуется широтой их

возрастающего использования педагогом в учебном процессе. Важное место в системе учебно-воспитательного процесса занимают АВТСОиВ и

ПК, к которым относятся:

экранные средства обучения: диафильмы, диапозитивы, транспаранты, неозвученные кинофильмы, компьютерные программы;

звуковые средства обучения: записи на магнитных пленках, грампластинках, радиопередачи;

71

экранно-звуковые средства обучения: озвученные диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, учебные телепередачи. Эффективность использования АВТСОиВ определялась тремя взаимосвязанными

аспектами их обеспечения – техническим, методическим и организационным. Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку этих средств, используемых для передачи информации обучающимся, обратной связи от них к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременные АВТСОиВ не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т.е. методически неграмотно. А это – весьма непросто, особенно когда речь идет об учителях гуманитарных специальностей.

Степень применения АВТСОиВ всегда зависела от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов студентов, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. В педагогике выделяются три уровня использования АВТСОиВ: эпизодический, систематический и синхронный.

На эпизодическом уровне эти средства используются педагогами от случая к случаю.

Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда преподаватель продуманно и последовательно включает эти средства в процесс преподавания.

Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением этих средств на протяжении всего занятия или значительной его части.

Обращение к результатам научно-педагогических исследований недалекого прошлого показывает, что теория разработана достаточно основательно и, более того, научно-педагогические обобщения прошлого по поводу обширного и технически весьма сложного комплекса АВТСОиВ прекрасно адаптируются к условиям применения в учебном процессе персонального компьютера (далее – ПК), который полностью заменяет десятки устройств, употреблявшихся ранее.

Все вышеизложенное определяет место и значение изучения компьютерной техники и методики комплексного использования возможностей новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей музыки, которым предстоит работать в современном информационном обществе.

При подготовке бакалавра к занятиям в своей будущей профессии в работе со школьниками с использованием АВТСОиВ и ПК или компьютера ему необходимо проделать большую работу не только в изучении теоретической части содержания учебной дисциплины но и учесть практическую деятельность с использованием новых средств в работе на педагогической практике, но и целый ряд других принципиальных моментов учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся и при использовании техники.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения АВТСОиВ и ПК или компьютера в учебно-

72

воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности преподавателя при применении этих средств в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит, конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов бакалавров, своих личных возможностей.

Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение имеющейся в распоряжении техники по темам, т.е. создание системы включения этих средств в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной системы применения АВТСОиВ и ПК или компьютера, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах их использования на занятиях.

Организаторская деятельность педагога, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых бакалавров. Применение АВТСОиВ и ПК позволяет преподавателю творчески подойти к решению организационных вопросов, реализуя информационные, контролирующие и информационно-контролирующие ТСО. Они существенно влияют на организацию деятельности преподавателя в очень широком диапазоне: от простого, элементарного включения их в объяснение (при ведущей роли преподавателя) – до передачи всей организационной функции обучающему комплексу.

Для преподавателя очень важны поиски эффективной методики применения техники. Занятие может быть насыщено самыми современными техническими средствами, но желаемая результативность – возрастание качества знаний, умений и навыков – достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах, где такие средства не использовались.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность преподавателя; б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных

пособий на занятиях, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения; г) перегруженность занятия демонстрацией (прослушиванием), превращение его

в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию и т.д. На таком занятии, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа педагога,

нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации будущими выпускниками, нерационально используется аудиторное учебное время.

АВТСОиВ и ПК обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения – усиливают восприятие студентов учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при

73

сочетании технических средств со словом преподавателя. На занятии важно, чтобы работал не только экран телевизора, кинопроектор или магнитофон, главное, чтобы активно работал и сам бакалавр. Слово преподавателя – необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий и компьютера, осознанности восприятия и усвоения их содержания студентами, управления их познавательной деятельностью.

Преподаватель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредоточивает внимание на содержании технических средств, активизирует мыслительную деятельность будущих специалистов в области музыкального обучения, устанавливает связи между содержанием технических пособий и темой занятий, подводит их на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей – формированию понятий.

Прежде чем отобрать для той или иной формы занятия любой вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова преподавателя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово преподавателя выполняет функцию руководства восприятием студентов.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности современных средств обучения. Использованные в начале занятия, перед изучением темы или раздела, пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения познавательной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на семинаре, возбудить интерес студентов к познанию нового, готовность к усвоению учебного материала. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные и не всегда достаточно конкретные описания.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством АВТСОиВ и ПК, могут быть наиболее эффективными, если они, предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное:

во-первых, установить взаимосвязи между отдельными элементами; во-вторых, глубже осмыслить структуру учебного материала и охватить

обширный материал в определенной системе и т.д. Благодаря использованию АВТСОиВ и ПК время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами выполнения этой сложной деятельности.

АВТСОиВ на учебных занятиях и во внеучебное время могут быть применены для самостоятельной работы: а) с целью получения новых знаний; б) совершенствования знаний; в) проверки и самоконтроля знаний-умений-навыков.

При использовании АВТСОиВ и ПК в практике работы важно понять, что экранные, звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно. Чрезмерное насыщение ими занятий в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, приводит к нежелательным результатам. Для правильного использования АВТСОиВ и ПК необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми в учебно-воспитательном процессе. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в занятие именно те средства, которые вместе с АВТСОиВ и ПК могут дать наибольший эффект, определить

74

оптимальный вариант сочетания различных средств – важнейшие положения применения их, требующих опыта и мастерства.

АВТСОиВ и ПК воссоздают действительность с помощью изображений на экране /зрительный ряд/ или речи, музыки /звуковой ряд/, или путем сочетания этих видов рядов. Именно этот вид ТСО имеет самое широкое использование при обучении бакалавров художественного образования имеющие свои специфические особенности..

Отечественными исследователями установлено, что использование АВТСОиВ и ПК является не только интегрирующим фактором эффективности обучения и воспитания, но и в некоторой степени обеспечивающим общность стиля преподавания.

К дидактическим особенностям применения АВТСОиО их высокая информационная насыщенность, возможность преодоления реальных существующих временных и пространственных ограничений. Показ изучаемых явлений в развитии и реалистичность отображения действительности связывается при использовании этих средств выразительностью образов. Богатство изобразительных приемов обеспечивается эмоциональностью и насыщенностью экранного действия. Все эти факторы имеют педагогическую напряженность и обязательны в современных условиях преподавания разных частных методик. Поэтому для методики преподавания пластических искусств важны многие из дидактических особенностей, что определяет задачи подготовки бакалавров факультета искусств.

Рассмотрим некоторые стороны необходимости применения АВТСОиО при подготовке бакалавров по курсу «История и теория художественного образования».

Прежде всего, важно посредством передачи, информации добиться в сознании студентов ощущения преодоления пространства и времени. Студентам важно научиться передавать и воспринимать зрительную и звуковую информацию вместе или раздельно в рамках учебной дисциплины. Транслировать методы построения изображения и явления перспективных сокращений и цветовых изменений необходимо непосредственно в момент их наблюдения. Поэтому рекомендуется варьировать размер изображения, яркость, громкость на экране с целью пристальности наблюдения. АВТСОиВ и ПК позволяют моделировать динамические процессы создания этапов в изображении, что непосредственно на занятиях в подготовке бывает затруднительно реализовать.

Для улучшения результативности и совершенствования учебного процесса при использовании АВТСОиВ и ПК бакалаврам необходимо постоянно наблюдать процессы и явления, практически недоступные для непосредственного восприятия в условиях учебных занятий, например, творческого процесса создания художественных произведений в живописи, рисунке, скульптуре. Более того, навык проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов этими средствами позволяет преподавателю, увеличивать темп обучения обучающихся в связи большей концентрации и оперативности передачи информации. Это в обычной методике преподавания добиться бывает достаточно сложно.

АВТСОиВ и ПК оказывают воздействие на познавательную, волевую и эмоциональную сферу обучаемых. Создание продуманного сюжета для них позволит учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности восприятия, эстетические интересы студентов, которые стимулируют интерес к учению, активизируют познавательную деятельность, обеспечивают научность, доступность и наглядность восприятия информации.

Однако ни один вид технических средств, взятый в отдельности, не сможет решить задачу интенсификации учебного процесса, поэтому необходимо применять комплекс этих средств.

75

Каждое средство обучения и воспитания имеет свою специфическую характеристику, которая определяет параметр его результативного использования. Значительное место в ряду новых технических средств обучения занимают обучающие программы для персональных компьютеров, способных полностью заменить весь комплекс АВТСОиВ: диафильмы, диапроекторы, транспаранты.

При подготовке студентов факультета искусств к работе на персональном компьютере преподавателю пластических искусств важно осуществить достижение уровня компьютерной грамотности. Компьютер значительно расширил учебные возможности предъявления наглядной информации. Применения цвета, графики, мультипликации, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности художника, педагога, методиста.

Основные методические цели овладения ПК заключаются, прежде всего, в формировании ряда типичных умений в изложении учебного материала позволяет решать учебные задачи и трудности пластических искусств, как в основных видах искусства, так и в их основных жанрах.

Формирование знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность вести индивидуальную работу по поиску информации, например, по истории изобразительного искусства или фиксирования значительного количества сведения для бесед со школьниками, что хорошо осуществляется, если студенты свободно читают на экране монитора и пишут собственный текст.

Компьютерная грамотность проявляется в процессе быстрого усвоения учебных аспектов изобразительной деятельности. Нами замечено, что формирование творческого мышления у студентов при работе на персональном компьютере связано с отработкой логики изложения материала и точности фиксирования фактических сторон в преподнесении конкретной темы. В результате обучения с помощью персонального компьютера работа на нем стала рассматриваться студентами как вспомогательное средство для организации учебного процесса и практических занятий.

Персональный компьютер в учебном процессе оказывает необходимую помощь обучающим, являясь визуализирующим средством, обеспечивающим обратную связь

Индивидуальный характер обучения за компьютером обеспечивает сокращение продолжительности усвоения нового материала и его интенсивность.

Работа с компьютером имеет свои положительные и отрицательные стороны. К первым факторам относятся развитие интеллекта у студентов, их логического оперативного мышления, активизация мыслительной деятельности, индивидуализация темпа обучения. Ко вторым – повышенная утомляемость у студентов из-за негативного воздействия на их психику возрастающего в несколько раз объема получаемой информации.

В любом случае преподавателю вуза нужно помнить, что компьютеризация обучения изоискусству – это не поиск TСO нового поколения, а прежде всего, новый инструмент, обеспечивающий действительно реальные возможности воздействия на студента, а также новые методы в обучении со стороны интенсификации труда преподавателя.

76

ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ Коваленко Валентина Петровна (vapeko@rambler.ru)

Курский государственный университет Аннотация

Цифровые инструменты в качестве средства информатизации музыкального образования получают все более широкое распространение. В статье рассматриваются возможности применения новых электронных клавишных инструментов как для музыкально-творческой деятельности, так и для решения учебных задач.

Научно-технический прогресс определяет новые тенденции в отечественном музыкальном образовании. На сегодняшний день достигнуты значимые результаты по внедрению музыкальной информатики в рамках предметов музыкально-теоретического и исторического циклов. Инновационный подход к разработке содержания образования при подготовке современного специалиста в области инструментального исполнительства также предполагает использование музыкально-компьютерных технологий. Внедрение в музыкально-образовательный процесс электронных инструментов стало эффективным средством, мощным составляющим звеном комплексного воспитания учащихся. Для подготовки к профессиональной деятельности в современном техногенном мире формирование исполнительских умений и навыков целесообразно полнее сочетать с технократическим, информационно-образовательным началом, что значительно расширяет диапазон подготовки, делает его более универсальным и востребованным.

Электронные музыкальные инструменты на цифровой основе с момента своего появления вызывали большой интерес у педагогов-музыкантов и получили широкое распространение как в профессиональной, так и в любительской среде. Их можно использовать как средство музыкального обучения и как средство приобщения учащихся к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для музыкального творчества. Первое направление лежит в русле общей тенденции информатизации образования, и его можно охарактеризовать как музыкальную информатику. Второе – связано с приобщением учащихся к новому виду деятельности – электронному музыкальному творчеству.

В качестве одного из инструментов информатизации музыкального обучения наших студентов выступает клавишный синтезатор. Цифровые инструменты позволяют проводить конструктивную работу по развитию творческих навыков. Излишне говорить, что без литературы, дающей представление о способах электронного звукообразования и практических рекомендаций по использованию электроакустического оборудования, невозможно подступиться к музыкально-творческой деятельности в области электронной музыки. В то же время очевидно, что рассмотрение электронных инструментов только с технологической стороны недостаточно для их полноценного освоения. Главное, конечно, состоит в художественном освоении учеником звуковых возможностей этих инструментов, то есть в собственно музыкальном обучении.

77

Наряду с клавишным синтезатором большой интерес как инструмент, предназначенный для творчества студентов, представляет музыкальный компьютер. В отличие от синтезатора – инструмента с ограниченным количеством функций, музыкальный компьютер отличается универсальностью. Он может играть в музыкальном сотворчестве самые разные роли, в зависимости от тех или иных загруженных в него программ.

Решение некоторых учебных задач, связанных с исполнительской деятельностью и ставящихся при обращении музыкальной педагогики к цифровым инструментам, может носить локальный характер: это – знакомство с конструкцией инструмента, выработка игровых навыков, освоение способов мелодических фигураций, приобщение к опыту ансамблевого исполнительства в процессе воспроизведения оркестрового аккомпанемента. Весьма перспективна возможность применения электронного инструмента в целях оптимизации процесса обучения чтению нот с листа. Его ритмо-стилевые функции, при которых требования к метрической целостности становятся безоговорочными и остановки в пульсации недопустимы, способствуют существенной активизации навыка чтения нот с листа. В концертмейстерской практике часто возникает необходимость использовать функции автотранспонирования электронных инструментов.

Не секрет, что для овладения музыкально-исполнительским мастерством, для успешной инструментальной подготовки, включающей владение техникой и умение достигать качественное звучание, необходимы ежедневные систематические занятия. Цифровые инструменты позволяют проводить многочасовые самостоятельные занятия в наушниках, не доставляя дискомфорта окружающим. Тактильные ощущения при игре на цифровом пианино мало чем отличаются от игры на традиционном механическом инструменте.

С цифровыми инструментами, несомненно, связана перспектива значительного обогащения музыкально-творческой деятельности студентов. Однако в этом ракурсе возникает ряд вопросов. В чем состоит принцип отбора тех или иных программ для введения в учебный процесс компьютера или синтезатора в качестве инструмента музыкально-творческой деятельности? На чем основан порядок их прохождения в процессе приобщения обучающихся к электронному музыкальному творчеству? Каковы оптимальные возрастные границы освоения той или иной программы? Сегодня музыкальная педагогика ответов на эти вопросы не дает. Решение всех этих проблем необходимо для формирования на основе накопленного учебного и методического опыта нового направления музыкальной педагогики – электронного музыкального творчества.

Обращение к цифровым инструментам открывает перед музыкантом-исполнителем новые пути, развивает музыкальное мышление и способность к творчеству, даёт свободу зрительно-слухо-моторной ориентации на клавиатуре, расширяет сферу действия уже полученных знаний и способствует решению современных педагогических проблем.

Цифровые инструменты, компьютер, технология мультимедиа, Интернет – все эти новые средства коммуникации обеспечивают доступ к качественной информации для музыкального образования. Они позволяют оптимизировать процесс обучения в рамках традиционных классных занятий за счет активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов, а также значительно расширяют возможности дистанционного обучения и самообучения в этой образовательной области.

78

МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Космовская Марина Львовна (urkas@fitmail.ru), д.иск., профессор

Курский государственный университет Аннотация

В статье приводится краткий обзор фактов введения музыкально-компьютерных технологий в учебный процесс подготовки будущих учителей музыки в Курске в сочетании с попыткой освещения и оценки основных проблем и некоторых перспектив этой работы в региональном вузе.

Факты начала деятельности в той или иной сфере зачастую остаются не только за гранью анализа, но и элементарной фиксации. Когда же начали применять музыкально-компьютерные технологии в Курском высшем учебном заведении, с середины 1990-х годов выпускающем учителей музыки (сначала как дополнительную специальность на факультете педагогики и методики начального образования, а с 1999 года – как основную)? Постараемся ответить на этот вопрос. Не беря во внимание написание отдельных фонограмм студентами и С.А. Ходыревским (по трудовым соглашениям, через управление учебно-воспитательной работой), рабочим мастером кафедры методики преподавания музыки и изобразительного искусства (с 2000 года заведует этой кафедрой автор статьи), остановимся на программных документах и основных этапах работы.

В 2002 году прошла аттестация и аккредитация тогда еще Курского государственного педагогического университета, после которой вуз получил статус классического и открыл ряд новых факультетов (с 1 сентября 2003 года), в числе которых был и факультет искусств. К аттестации были пересмотрены все рабочие программы. Несколько курсов по выбору, не задействованных в учебном процессе ранее, было разработано заново. В том числе и дисциплина «Музыкальная информатика». Программа получила исключительно теплую поддержку доктора искусствоведения, профессора, одного из создателей Лаборатории музыкально-компьютерных технологий Ю.Н. Рагса, отметившего ее практическую направленность и давшего ряд ценных советов.

Однако найти опытного преподавателя, который со знанием дела воплотил бы программу (структурно выстроенную для музыкантов) в практику, в условиях регионального вуза очень сложно: нет обучающих кадров, которые сочетали бы всестороннее знание компьютера с музыкальным образованием и умением донести свои знания, умения и навыки до студентов-музыкантов, столь и в наш век «удаленных» от техники из-за специфики профессии: время подлинного исполнителя принадлежит, прежде всего, работе с музыкальным инструментом, а это многие часы ежедневного и неустанного труда… Все эти годы дисциплина ведется представителями кафедры информатики по их рабочим программам и с их видением цели и задач предмета, что весьма далеко от будущей непосредственной специальности учителя музыки. Постоянная смена преподавателей и даже тот факт, к примеру, что на дневном и заочном отделениях сегодня «Музыкальную информатику» ведут разные люди, говорит о сложности сложившейся ситуации. И это происходит несмотря на то, что на факультете искусств с 2007 года работает компьютерный класс с лицензионными программами, позволяющими работать со звуком, оборудованный миди-клавиатурами и наушниками… Что же делается по преодолению сложившегося негатива?

79

С 1 сентября 2008 года, как структурное подразделение кафедры методики преподавания музыки и изобразительного искусства, юридически учреждена в КГУ Лаборатория музыкально-компьютерных технологий, до тех пор действовавшая на общественных основаниях. Начало интенсивной деятельности творческого коллектива связано с научно-практической конференцией, проходившей в рамках Международного фестиваля им. Г.В. Свиридова (сентябрь 2003 года). Первая музыковедческая конференция [1] на родине композитора сопровождалась приглашением лучших музыкальных коллективов, потрясавших курян исполнением, как музыки земляка, так и произведений мировой музыкальной классики. Особое воздействие на слушателей всех возрастов оказало выступление Праздничного мужского хора Свято-Данилова монастыря под управлением регента Георгия Сафонова, особенно исполнение песен эпохи Гражданской войны с дореволюционными текстами. Мощный импульс интереса к той сложной эпохе привел к созданию и постановке в школе-лицее №21 г. Курска музыкального спектакля «Не судимы будем…» под руководством В.В. Лукьяновского.

В 2003–2004 учебном году кафедра включилась в создание фонограммы этого спектакля (на шефской, безвозмездной основе). Активное привлечение аспирантов того года (О. Ноздрина, Т. Брежнева), студентов всех форм обучения (А. Бильдин – 1 курс и А. Щербаков – 4 курс дневного отделения, В. Шевцов, Г. Кузьмина и Л. Савина – 1 курс ОЗО, Н. Заречнева – 3 курс ФАН, музыкальное отделение), школьников (Ю. Некрасов и др.) к работе по музыкальному оформлению ставящегося спектакля не только несло помощь школе, но и дало мощный импульс к освоению новых музыкально-компьютерных технологий.

В декабре того же года была проведена первая Интернет-конференция, по итогам которой выпущен был электронный сборник [2], что стало традицией: обобщение материалов проведенных форумов издается не только в «бумажном» варианте, но и на диске, с последующей регистрацией в федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ «Информрегистр».

За последующие годы выкристаллизовалось несколько направлений, по которым и сегодня продолжается деятельность нашего творческого коллектива. Выделим три из них.

Во-первых, работа со звуком: запись, преобразование, формирование; коллаж звуков, шумов, фондовых материалов (из тиражируемых современной промышленностью CD-сборников); создание музыки за синтезатором и компьютером; а также перенесение раритетных записей из фондов фонотеки отдела искусств Курской областной научной библиотеки им. Н.Н. Асеева на современные носители.

К работе со звуком можно отнести и проекты по сохранению музыкального наследия Курского края. К примеру, после первой потери кафедры, безвременного ухода из жизни И.Ф. Розенман (1929–2002), были собраны записи ее выступлений и репетиционной работы 1958, 1970 и 1980-х годов. Перенесение с бабин на диски – форма работы, возглавленная А.А. Шатырко (1947–2008), также принесшая определенный опыт Лаборатории. Естественно, что сбережение памяти о деятелях музыкальной культуры нашей земли далеко выходит за рамки только работы со звуком, но именно эту цель – сохранить звучание (эпохи, авторских сочинений, исполнения) – как основную видим мы в своей краеведческой деятельности. А все остальное – статьи, словари и даже монографии [3] – лишь средства, поясняющие ЗВУК, структурирующий, формирующий, воспитывающий наше сознание.

С музыкой связано и возрождение русских традиций в сфере общей педагогики: на Руси всегда с музыкой растили, лечили и учили. Тексты учебных хрестоматий К.Д. Ушинского звучат на 90%. Ныне это утрачено: хоть и говорим об игре на уроках в начальной школе, но почти не поем. Поэтому к направлению работы со звуком можно

80

отнести и основательные научные исследования, проводимые В.А. Лаптевой (кпн, снс кафедры) по проблемам музыкального сопровождения общего образования.

Во-вторых, разработка темы: музыкально-компьютерные технологии и педагогика. Как уже отмечалось, это направление оказалось самым малоразработанным в последние годы, хотя выпускника факультета искусств (ОЗО, декабрь 2008 года) М.В. Гусенцева, успешно проводившего в предшествующие годы занятия со студентами в рамках своей педагогической практики и блестяще защитившего выпускную квалификационную работу по проблемам музыкально-компьютерных технологий в педагогике, уже планируется пригласить на следующий учебный год для ведения дисциплины «Музыкальная информатика».

В-третьих, освоение техники нотной записи и подготовка к изданию учебно-методических комплексов по всем дисциплинам кафедры, а также нотных сборников сочинений курских авторов. Сохранение исторического наследия – проблема, требующая незамедлительного решения. Иначе и имена сегодняшних композиторов не будут подкреплены звучанием их произведений, как имена М.П. Гердличко или А.М. Абазы, чьи единичные, опубликованные при их жизни сочинения, весьма мало говорят нам о композиторской деятельности основателей профессионального музыкального образования в нашем городе.

В рамках обозначенных направлений работа ведется уже пять лет. Вышло и подготовлено к печати немало сборников, дисков (семь прошло регистрацию [4], три завершено [5] и обрабатывается регистрационная документация), десятки статей… Однако работа только начинается. Благодаря поддержке Российского гуманитарного научного фонда по проекту №08-04-00156б по теме «Развитие материально-технической базы Лаборатории музыкально-компьютерных технологий Курского государственного университета» закуплено новое оборудование, апробированное уже в работе секции «Информационные технологии в системе современного музыкального образования», проходившей в рамках конференции «ИТО-Черноземье 2008».

Литература 1. Об уровне и представительности участников этой конференции можно судить

по сборнику: Музыка во времени и пространстве: памяти Г. В. Свиридова. «Песнопения и молитвы» Георгия Свиридова в контексте современной духовной культуры России (23–25 сентября 2003 года, Курск): Материалы открытой всероссийской научной конференции / Гл. ред. А. С. Белоненко. Ред. М. Л. Космовская и Т. А. Брежнева. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. – 213 с.

2. Некоторые проблемы музыкального образования – 2003: Материалы научно-практической Интернет-конференции «Музыкальное образование в пространстве-времени культуры» (4-6 декабря 2003 г.) / Под ред. М.Л. Космовской. Рег. № 0320401329. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2004. – 191 с.

3. Космовская М.Л. Ирина Федоровна Розенман: Музыкальные деятели Курского края: Творческий портрет / Восстановление архивной фонозаписи А.А. Шатырко. Техническое исполнение Л.Н. Емельянова и Ю.В. Некрасова. – Курск: КГУ, 2007. – 87 с., илл., CD-диск. Электронное издание. Гос. регистрация 0320700980, свидетельство от 10.07.2007.

4. Помимо уже названных: Музыка в современной школе: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической Интернет-конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Г.В. Свиридова (20-25 сентября 2005 г.) / Под ред. М.Л. Космовской и В.А. Лаптевой. Техническое исполнение – Ю.В. Некрасов. Гос. регистрация 0320501544 от 19 января 2006 г. – Курск:

81

Изд-во Курск. гос. ун-та, 2005. – 153 с.; Шевцов В. Н. Дорогою любви: Романсы / Проект и предисл. М. Л. Космовской. Ред.-сост. С. Е. Горлинская. Техн. осуществл. проекта Ю.В. Некрасов. Гос. регистрация 0320501543, свидетельство №7107 от 19 января 2006 г. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2006. – 26 с., звуковое приложение; Гуманитарная наука в изменяющейся России: состояние и перспективы развития: Материалы VIII Региональной научно-практической конференции РГНФ / Общ. ред. Ю. Ф. Мелихова. Отв. ред. М. Л. Космовская и В. А. Лаптева. – Курск: Изд. Курск. гос. ун.-та, 2006. – 1111 с.; фото, аудио и видеоматериалы. Гос. регистрация 0320601545, свидетельство от 30.10.2006; Музыка изменяющейся России: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Гл. ред. М. Л. Космовская. Отв. ред. В.А. Лаптева и Л.А. Ходыревская. – Курск: Изд. Курск. гос. ун-та, 2007. – 346 с. Гос. регистрация 0320800135, свидетельство №12362 от 23.01.2008.

5. Музыкальное наследие Курской губернии: Фонохрестоматия / Ред.-сост. М.Л. Космовская.– Курск: Изд. Курск. гос. ун-та, 2008. – Электронное издание: CD-диск с записью 27 музыкальных номеров; Музыкальная газета – Музыкальное обозрение. В преддверии юбилея (начало). 1989–1991. Указатель статей // Под ред. М.Л. Космовской. Сост. А.А. Страхов и Л.А. Ходыревская: электронный ресурс; Лаптева В. А. Я хотела увидеть ангела…: Сборник песен и романсов / Предисл. М. Л. Космовской. Техн. сопр. проекта С. А. Боженова и Ю.В. Некрасова, запись нот С. А. Ходыревского. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. – 25 с., звуковое приложение.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНАХ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЛЬНОЕ НАРОДНОЕ ПЕНИЕ» В МОСКОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ МУЗЫКИ ИМЕНИ А.Г. ШНИТКЕ Крошилина Татьяна Дмитриевна (tat-kroshilina@yandex.ru), доцент

Российская академия музыки им. Гнесиных, г. Москва Аннотация

В статье описывается опыт проведения вступительных экзаменов по специальности «сольное народное пение» с применением компьютерного анализа. Полученные в первые три года работы научные результаты говорят об эффективности использования разработанного метода, как для оценки пения абитуриентов, так и для дальнейшей вокальной подготовки студентов.

С 1998 года на кафедрах Хорового и сольного народного пения Российской академии музыки им. Гнесиных и Народного пения МГИМ им. А.Г. Шнитке (зав. кафедрами профессор, канд. пед. наук М.В. Медведева) проводится опытно-экспериментальная работа по выявлению возможностей применения компьютерных технологий в вокальной подготовке студентов народной специализации. Среди возможных путей нами рассматривался вариант применения компьютера на вступительных экзаменах.

Под руководством профессора, канд. физико-математических наук, зав. кафедрой Новых информационных технологий МГИМ им. А.Г. Шнитке

82

А.П. Мещеркина была разработана методика1 компьютерной диагностики качества профессиональной подготовки певцов народной специализации. Для этого с 1999 по 2003 год были произведены функциональные пробы более четырехсот голосов народной специализации разных возрастных групп (студенты, профессиональные исполнители, участники детских фольклорных коллективов), для сравнения записывались голоса певцов академической манеры пения.

В начальный период исследований запись функциональной пробы каждого певческого голоса производилась через конденсаторный микрофон SM91A фирмы Shure на компьютер типа IBM PС с процессором Pentium-133, с оперативной памятью 32 МВ, дисковой памятью 4,2 GB, снабженного неспециализированной звуковой платой AWE32 фирмы Сreative Labs с использованием программы Sound Forge 4.0 в формате 16 бит с частотой семплирования 44,1 КГц, что позволяло адекватно представлять звук в частотном диапазоне от 0 до 22 КГц. Постепенно технические возможности звукотехники и компьютера совершенствовались. Показатели вокальной подготовки выявлялись при помощи анализа графических изображений на компьютерных осциллограммах, спектрограммах и фонетограммах. В ходе акустического анализа нами было выявлено, что вокальные особенности, независимо от типа голосов и их возрастной принадлежности, имеют сходное графическое изображение на экране монитора. Произведенные корелляции способствовали созданию экспресс-метода акустического анализа голосов народной специализации, который был применен как вспомогательное средство оценки вокальной подготовки абитуриентов музыкального колледжа и вуза МГИМ им. А.Г. Шнитке.

На вступительных экзаменах по специальности в 2003–2005 годах пение каждого абитуриента записывалось на компьютер сначала на экзамене в концертном зале (народная песня без сопровождения, песня с аккомпанементом). Это было, что называется, «живое» пение без применения звукотехники, микрофон работал только на запись. Сразу после пения на сцене перед экзаменационной комиссией абитуриент проходил для акустического обследования в специально оборудованный кабинет на соседнем этаже. Таким образом, все юноши и девушки, поступившие на акустическое обследование, были распеты и в хорошем творческом тонусе.

Перед началом обследования каждый абитуриент заполнял две анкеты. В первой сообщал, помимо паспортных данных, время и место вокальной подготовки, исполняемый репертуар. Вторая анкета позволяла выявить круг профессиональных интересов абитуриента – любимые певцы, оркестры, направления народно-певческого искусства и т.д.

Далее абитуриенту предлагали встать к микрофону. Работу со звукотехникой и компьютером осуществлял А.П. Мещеркин с помощью лаборанта. Педагог- консультант (автор статьи) объяснял последовательность действий, которую необходимо было выполнить испытуемому:

1. Исполнить один куплет календарной народной песни без сопровождения. Если в репертуаре абитуриента отсутствовала календарная песня, он мог спеть частушку или припевку (таких певцов было немного).

2. Спеть один куплет протяжной народной песни или авторского сочинения. Даже если исполнение авторского сочинения предполагало аккомпанемент, петь было нужно без сопровождения.

3. Пропеть в медленном темпе на гласном звуке «а» мажорную гамму (тесситура определялась типом голоса).

1 Мещеркин А.П. Крошилина Т.Д. Новые компьютерные технологии в помощь преподавателю народно-певческой школы // Культура народного пения: традиции и искусство: Сб. статей: Материалы научно-практической конференции 13-16 мая 2000 г. – М., 2001. – С. 106–111.

83

Озвучить в медленном темпе словосочетание «мил-мел-мал-мол-мул» начиная от нижнего звука до крайнего верхнего звука вокального диапазона с интервалами в терцию, каждый звук пропеть сначала в динамике forte и потом в динамике piano.

Несколько дней, отпущенных на компьютерную диагностику (интервал между первым и вторым туром вокальных экзаменов), позволяли спокойно и без спешки произвести анализ функциональных проб всех голосов. Итоговые данные заносились в «Листок результатов», включающий в себя сводную таблицу и аналитические выводы. В таблице были основные показатели вокальной подготовки:

открытый способ голосообразования определялся по спектрограммам; регистровое строение (для певцов народной специализации – владение как

раздельно-регистровым, так и смешанным звучанием) устанавливалось по осциллограммам и уточнялось по спектрограммам и фонетограммам;

вокальный диапазон регистрировался осциллограммами и уточнялся по фонетограммам;

динамический диапазон фиксировался по фонетограммам; ровность гласных звуков определялась по осциллограммам; особенности нюансировки регистрировались по спектрограммам. Наши исследования показали, что применение компьютерных технологий на

вступительных экзаменах совершенствует процесс вокально-педагогической работы в ряде направлений.

Первое направление – работа с абитуриентами, не прошедшими на второй тур. Каждый певец имел возможность еще раз прослушать в компьютерной записи свое экзаменационное выступление, получить «Листок результатов» и получить конкретные вокально-педагогические рекомендации. Творческий контакт с «отсеянными» абитуриентами способствовал тому, что они уходили не обиженными, как это часто бывает, а нацеленными на дальнейшее саморазвитие, для того, чтобы вернуться на вступительные экзамены в колледж и вуз через год и показать улучшенные результаты.

Второе направление – работа с приемной комиссией на втором туре прослушиваний. Здесь необходимо отметить, что компьютерные технологии, как инструментальное средство в помощь экзаменационной комиссии были востребованы незначительно. Объясняется это тем, что педагоги-вокалисты в основной своей массе консервативно относятся к применению технических средств в учебном процессе. Многие из них сами компьютером не владеют. На всех обсуждениях результатов II тура экзаменационная комиссия работала по схеме: сначала проходило обсуждение абитуриента членами комиссии, затем мы зачитывали вслух листок результатов. Поскольку решение по работе каждого абитуриента практически принималось комиссией уже до зачитывания результатов вокальной подготовки, то, естественно, наши данные воспринимались, как говорится «в пол уха». Однако были несколько случаев, когда результаты обследования оказались весомыми для принятия решения. Во всех случаях речь шла об абитуриентках, показавших на вступительных экзаменах сходные результаты. Это были творческие работы высокого уровня, претендентки были музыкальны, артистичны, с хорошим голосом. Поэтому рождался вопрос – кого выбрать? Когда мнения членов экзаменационной комиссии разделились, нас попросили повторно зачитать результаты компьютерного обследования вокальной подготовки претенденток. Когда результаты были обсуждены, было принято адекватное решение.

Третье направление – обсуждение результатов приемных экзаменов с педагогами-вокалистами в начале учебного года. Каждый педагог-вокалист колледжа и вуза получил в начале учебного года «Листки результатов», характеризующие вокальную подготовку студентов, поступивших на первый курс. Молодые педагоги, а их на кафедре народного пения в колледже и вузе МГИМ им. А.Г. Шнитке большинство,

84

выразили желание прослушать звукозаписи своих начинающих студентов и подробно обсудить их вокальную подготовку. Это позволило им уже с первых вокальных уроков системно выстроить пути развития певческих голосов первокурсников. Высокий интерес проявили все педагоги к результатам анкетирования, позволяющим лучше узнать широту профессиональных интересов студентов, их кругозор.

Четвертое направление – работа со студентами старших курсов колледжа и вуза над анализом результатов приемных экзаменов. Это направление нами не планировалось и проявилось спонтанно. Некоторые студенты спустя длительное время после вступительных экзаменов обращались к нам с просьбой прослушать свой «стартовый» результат. Видимо, в периоды творческих сомнений прослушивание этих записей помогало им осознать динамику своего вокального развития.

Таким образом, наш эксперимент показал эффективность применения компьютерных технологий на вступительных экзаменах по специальности «сольное народное пение» – и для педагогов, и для абитуриентов, а в дальнейшем и для вокальной подготовки студентов. Доступность модели применения компьютерного анализа вокальной подготовки позволяет внедрять ее не только на кафедрах народного пения, но везде, где ведется профессиональная вокальная работа.

МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Лаптева Вероника Алексеевна

Курский государственный университет Аннотация

Статья посвящена анализу роли музыкально-компьютерных технологий в процессе осуществления музыкального сопровождения общего образования на современном этапе его развития.

Научно-технический прогресс проникает во все сферы жизни человека и музыкальная педагогика – не исключение [1]. Становится совершенно естественным включение, на разных уровнях, в практическую педагогическую работу технических средств для изучения как музыкальных, так и «немузыкальных» предметов на современном, качественно более высоком уровне. В этот процесс вполне закономерно становятся включенными компьютерные технологии, которые, в области музыкальной педагогики, приобретают вид музыкально-компьютерных.

Сфера их влияния на современном этапе развития достаточно широка, а границы часто находятся за рамками понимания непосвященного. Высокие информационные технологии служат «проводниками» человека в будущее и все же… способны увести его от человеческой сущности. Но сейчас не об этом…

Возможно, что на уровне высоких информационных технологий предмет нашего внимания выглядит недостаточно серьезно, но это только на первый взгляд. Ведь главным в образовании, на всем протяжении истории его развития и по сегодняшний день, является человеческое общение, а главным инструментом воздействия по-прежнему остается человеческий голос, и переданные при его посредстве мысли, чувства (то есть традиционные знания, умения и навыки). А вот оказать помощь, и весьма значительную, педагогу в его деятельности музыкально-компьютерные технологии действительно могут.

На протяжении последних лет сфера наших научных интересов – музыкальное сопровождение образования[2], которое издавна являлось его традицией, но в

85

последнее столетие значительно утратило свои позиции, что не могло не отразиться на общекультурном уровне общества. Поэтому в сложившейся ситуации необходим не только поиск путей осуществления музыкального сопровождения, но разработка и создание соответствующего методического инструментария для эффективной организации и успешного протекания этого процесса.

Говоря об уроке музыки в массовом образовании, заметим, что возможно, было бы действительно очень хорошо, если бы каждый учитель музыки в школе, каждый музыкальный руководитель в детском саду мог играть на музыкальных инструментах также как исполнитель, закончивший консерваторию. Но если это не так – именно современные компьютерные технологии помогут в создании аудио- и видеозаписей концертов с ведущими исполнителями не только нашей страны, но и всего мира. Они же позволят перенести на современные носители раритеты, сохранившиеся в библиотеках и архивах, и сделать их доступными в широком пользовании теми, кто все еще считает музыкальное образование необходимой частью художественной культуры каждого человека и т. д.

Но музыка в школе – это не только урок музыки (часто, к сожалению не просто дополнительный, а «необязательный»), не только внеклассные мероприятия. Музыка в разнообразных формах может появляться и на «немузыкальных» уроках, выполняя разнообразные роли в различных учебных ситуациях.

При переходе ребенка из дошкольного звена в начальную школу, когда необходимо присутствие на уроках разнообразных художественных форм, дающих возможность не только заинтересовать маленького школьника, но и реализовать психические потребности ребенка, обладающего хорошо развитым наглядно-образным мышлением, на основе которого формируется словесно-логическое, а также «плавно» перейти от игровой деятельности к учебной.

При обучении детей в коррекционных классах, где учебно-воспитательный процесс строится с опорой на эмоциональный компонент психики ребенка с задержкой психического развития.

И, наконец, для оптимизации учебного процесса по «немузыкальным» учебным предметам. Это основная идея, в рамках рассматриваемого направления.

Музыкальное сопровождение в образовании исторически было достоянием «немузыкальных» учебных дисциплин. Переосмысливая это явление на современном уровне, мы рассматриваем музыкальное сопровождение процесса общего образования как прикладное направление музыкальной педагогики. В связи с этим осуществляется выявление и исследование разнообразных форм музыкального сопровождения, отвечающих необходимым характеристикам для включения их в учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательной учреждения, средней школы, учреждения дополнительного образования. Также необходимо создание целостной системы, позволяющей в условиях обучения по любым программам «немузыкальных» дисциплин, создавать необходимое и достаточное музыкальное сопровождение, которое окажет оптимизирующее влияние на учебно-воспитательный процесс, будет поддерживать интерес детей к обучению, удовлетворит методические запросы педагога, переведет процесс познания на новый, качественно более высокий уровень.

В современном детском образовательном учреждении возможны разнообразные подходы к организации музыкального сопровождения образования. Условно можно выделить три методических основания для осуществления музыкального сопровождения общего (не специального музыкального) образования:

организующее и «настраивающее» начало (музыкальная терапия); обучающий фактор (например, музыкальная математика[3]);

86

иллюстрирующая функция (разнообразные формы слушания музыки на «немузыкальных» занятиях).

Анкетирования и опросы педагогов-«немузыкантов» показывают, что в подавляющем большинстве они хотели бы использовать музыкальные средства в обучении детей, поскольку «душа просит» музыки на только в жизни, но и на занятиях, где музыка используется часто «по наитию».

Однако, нельзя умолчать и о неутешительных реалиях: полученные результаты показали также, что даже самые творческие и инициативные педагоги-«немузыканты» не готовы к организации и осуществлению музыкального сопровождения общего образования по ряду причин. Во-первых, у большинства из них нет систематического музыкального образования. Во-вторых, недостаточно осуществляется процесс популяризации тех методических наработок, которые появились в последние годы – они часто остаются уделом создавших их педагогов или научных групп. В-третьих, отсутствует продуктивный диалог между педагогами музыкальных и «немузыкальных» специальностей из-за отсутствия соответствующих обучающих и организационных программ. И это, пожалуй, самая важная причина, ведь музыкальное сопровождение может стать гармоничной частью современного массового образования только постепенно и при условии серьезной методической и административной поддержки.

Учитель музыки может квалифицированно консультировать педагогов-«немузыкантов» в процессе организации и осуществления музыкального сопровождения их учебных предметов. Но для этого он должен получить соответствующее образование, позволяющее ему разбираться в методиках других дисциплин и реализации их возможностей музыкальными средствами. Такое образование педагог-музыкант мог бы получать на курсах повышения квалификации, а также при обучении в магистратуре по специальности «Технологии музыкального сопровождения образования»[4]. В этих условиях статус учителя музыки неизбежно возрастет, и он из специалиста, ведущего занятия по «необязательному» учебному предмету превратится в методиста, под руководством которого осуществляется развитие научно-методического направления общеобразовательной школы (дошкольного образовательного учреждения, учреждения дополнительного образования) в русле музыкального сопровождения.

Участвуя в этом процессе и организуя научно-исследовательскую и/или методическую работу по осуществлению музыкального сопровождения общего образования, учитель музыки превращается в педагога-методиста, оказывающего консультативную помощь педагогам-«немузыкантам». А обучение педагогов-«немузыкантов» реализации методик музыкального сопровождения учебно-воспитательного процесса под руководством учителя музыки имеет шанс восполнить имеющиеся «пробелы» в их личном музыкальном образовании, а также не допустить возникновения их у обучаемых детей. В свете того, что личное музыкальное образование педагогов-«немузыкантов» часто ограничивается лишь музыкальной школой, которую они закончили достаточно давно, необходимо деятельное участие в процессе организации музыкального сопровождения учителя музыки (или музыкального руководителя), который зачастую является единственным в школе или ДОУ носителем систематического музыкального образования, но его потенциал зачастую оказывается минимально востребованным.

Проводимое исследование предполагает разработку программы эффективного диалога учителя музыки и педагогов-«немузыкантов», которая должна предоставить возможность для внесения существенных позитивных изменений в учебно-воспитательный процесс конкретного образовательного учреждения, что в свою

87

очередь, может оказать влияние и на все Российское образование, а, как следствие, на рост культурного уровня граждан, включенных в эту систему.

Педагог-музыкант (учитель музыки, музыкальный руководитель) в процессе такой работы имеет возможность осуществлять свою профессиональную деятельность на новом, качественно более высоком уровне, а также повысить статус своего учебного предмета в массовом сознании и, что немаловажно, свой личный педагогический статус.

Но для эффективного осуществления такой деятельности педагогу-музыканту необходим достаточно объемный методический инструментарий, создание которого возможно лишь в условиях использования современных музыкально-компьютерных технологий.

Литература 1. Исследование роли и возможностей музыкально-компьютерных технологий в

организации музыкального сопровождения общего образования проводится при поддержке гранта РГНФ, проект № 08-04-10156б: «Развитие материально-технической базы Лаборатории музыкально-компьютерных технологий Курского государственного университета».

2. Исследование на тему: «Традиции музыкального сопровождения общего образования дошкольников и младших школьников в Курской области (на современном историко-педагогическом этапе)» проводится при поддержке гранта РГНФ проект № 07-06-72602а/Ц

3. Лаптева В. А. Музыкальная математика для детей 4–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 48 с.

4. Материалы, посвященные музыкальному сопровождению общего образования в настоящее время включены в специальную часть программы «Современные проблемы науки и образования» для магистратуры по специальности «Музыкальное искусство» (Направление подготовки 540700 – Художественное образование. Программа специализированной подготовки: 540701М – Музыкальное образование).

88

«SIBELIUS»: ОТ ВЕРСТКИ К ИСПОЛНИТЕЛЬСТВУ Лебединский Юрий Игоревич

Курский государственный университет Аннотация

В статье рассматривается всемирно признанная компьютерная программа «Sibelius», предназначенная для представителей всего многообразия музыкального мира: от учащихся музыкальных школ и студентов, до композиторов и музыковедов. Дается описание о нотном редактировании музыки в исполнении различных составов: фортепиано, хор, оркестр. Так же говорится о возможности тиражирования нотных текстов (от традиционных бумажных носителей, до публикации в сети интернет).

Компьютер и инструментальное исполнительство… Казалось бы, что может объединять эти совершенно различные направления человеческой деятельности? До недавнего времени, специалисты в этих областях, мирно шли параллельными путями. И если для первых, создание электронной музыки, лишь одно из ответвлений компьютерных возможностей, для других – это совершенно чуждое и непонятное занятие. Другими словами, в то время когда программисты всего мира осваивали и совершенствовали всевозможные программы создающие музыку, музыканты-исполнители старались занять непримиримую позицию по отношению ко всему электронному.

Коренные изменения стали происходить после появления нотных редакторов, или, проще говоря, программ для набора нотного текста. До этого, более привычным было – компьютерщик-музыкант, теперь появилась и другая категория – музыкант-компьютерщик. Первыми из музыкантов, кто оценил безграничные возможности компьютера, были композиторы-песенники. Ведь теперь, для создания звукового сопровождения песни не нужен был громоздкий и дорого оплачиваемый оркестр, все инструменты можно было ввести в аранжировку из «банка инструментов», вместо изнурительных репетиций – простое прослушивание, при помощи нажатия кнопки воспроизведения. Конечно, электронное звучание инструмента не может быть идентично звучанию натуральному, поэтому некоторые «сольные» инструменты, а также вокальные партии пришлось записывать отдельно, «оцифровывать» и «сводить» с другими инструментами. Так начали появляться звукозаписывающие студии, непременным атрибутом которых стали кабины звукозаписи. Сведение звучания инструментов стало возможным, благодаря программам-секвенцерам, таким как «Cacewalk», «Cubase» и программам многоканального сведения «Pro Tools», «Samplitude», «Nuendo» и им подобным. У всех этих программ есть сильные и слабые стороны в плане возможностей. Так секвенцеры, ориентированы больше на работу с MIDI-клавиатурой, а программы многоканального сведения – на работу со звуком.

Обиняком стояли до недавнего времени многочисленные нотные редакторы: «Encore», «MuziXTEX», «Overture», «Finale», и, наконец, «Sibelius».

В конце прошлого столетия, когда компьютер из несбыточной мечты превратился в реальность для широких слоев населения нашей страны, началось его интенсивное освоение. Благодаря программам для набора нот, у их обладателей появились «типографии» на дому с неограниченными возможностями. Теперь можно было

89

создавать не только нотные сборники и партитуры для различных составов исполнителей, но и учебно-методические пособия в текстовых редакторах с многочисленными нотными примерами.

Возникает вопрос, на какой программе остановить свой выбор? Однозначного ответа здесь быть не может. Суждений о преимуществах каждой из программ предостаточно. Одних привлекает простота в использовании, других доступность и красота интерфейса, третьих – перечень возможностей. Пожалуй, одним из немаловажных критериев являются требования типографий, принимающих нотные материалы для тиражирования. А, по их мнению, наиболее качественные нотные тексты создаются при помощи программ «Finale» и «Sibelius». Соревнование между создателями этих программ идет постоянно. Несколько лет назад был проведен турнир на скорость выполнения десяти заданий по набору и оформлению нотного текста между представителями данных программ. В результате, когда работающие в программе «Sibelius» закончили все десять заданий, «Финалисты» успели сделать только семь. Комментарии, как говорится, излишни…

И так, «Sibelius». Помимо скорости выполнения поставленных задач, он обладает большими ресурсами! И если до четвертой версии данного редактора программа была ориентирована, в основном, на комфортность набора нотного текста, то в пятой версии, создатели попытались расширить ее возможности по нескольким направлениям. В первую очередь, это возможность создавать свой музыкальный CD-диск, прослушивать музыку при помощи инструментов VST и Audio Units и возможность публикации музыки в Интернете. Для творчества, при создании собственных музыкальных «шедевров», теперь есть банк идей (Ideas Hub), помогающий найти нужный ритмический рисунок. Чтобы не отвлекаться на другие партии при наборе партитур, существует «Panorama», с помощью которой можно представить партию любого инструмента одной непрерывной строкой. А еще можно озвучить видео, отсканировать и распознать ноты, выбрать красивый рукописный шрифт и многое другое.

Но кроме описанных выше преимуществ, «Sibelius» имеет и чисто практическое применение в исполнительском классе! Возьмем для примера класс гитары. С самого начала обучения, «Sibelius» окажет неоценимую помощь в подготовке домашнего задания. Например, ученику поручено разучить несложную мелодию:

После объяснений педагога – где эти ноты следует играть, в каком ритме и какой аппликатурой, мелодия исполняется. Затем, после набора в Сибелиусе, копируется на любой носитель информации (дискета, флешка). Далее, педагог воспроизводит ее на компьютере, выставляя очень медленный темп и метроном с акцентированной первой долей. Напоследок, можно проиграть данную песню синхронно с компьютерным воспроизведением. Не лишним будет и вставка текста в песенку, чтобы нарабатывался навык интонирования:

90

То же самое, ученик сможет проделывать и в домашней обстановке. Здесь «Sibelius» будет выступать в роли своеобразного тренажера. На следующем этапе, к мелодии можно добавить партию аккомпанемента, которую будет исполнять учитель:

Дома появляется возможность разучивать мелодию под сопровождение аккомпанемента, выделив первый такт партии учителя и нажав кнопку «Play».

После выучивания мелодии учеником, полезно предоставить ему возможность побывать в роли аккомпаниатора, то есть поменяться партиями, предварительно упростив гармонию, и разнообразив фактуру, попутно решая практические задачи: исполнение аккордов и различных фигураций арпеджио:

Варианты аккомпанемента:

91

Таким образом, у учащегося формируется не только чувство ритма и интонационное чутье, но и практические навыки.

Особенно ценным видится применение программы в среднем и высшем звене музыкального образования. Например, в таких дисциплинах, как «Концертмейстерский класс», «Дополнительный инструмент», «Родственный инструмент», «Класс ансамбля», «Класс основного музыкального инструмента».

Особенно весомый вклад программа вносит в класс ансамбля и класс основного музыкального инструмента. Как правило, одного раза в неделю для занятий, ансамблю не достаточно. Здесь и приходит на помощь «Sibelius». Участник ансамбля может исполнять свою партию как со всем составом, так и с любой партией отдельно. Аналогично репетируется и исполнение сольного выступления в сопровождении оркестра, где программа выполняет роль оркестра с большим количеством инструментов, включая ударные.

Неоценима помощь Сибелиуса в занятиях по специнструменту. Например, при выборе программы, педагог не всегда может исполнить произведение целиком и в нужном темпе для демонстрации. Хорошо, если оно есть в записи других исполнителей. А если нет? «Набранная» в Сибелиусе, пьеса может быть прослушана в любом темпе.

Таким образом, «Sibelius» способен оказать неоценимую помощь не только в нотном наборе и сочинительстве, но и, при творческом подходе к решению различных музыкально-педагогических задач, в дисциплинах, непосредственно связанных с исполнительством. Тем более, что для кафедры методики преподавания музыки и изобразительного искусства теперь это стало реальным: для Лаборатории музыкально-компьютерных технологий кафедры (из средств гранта Российского гуманитарного научного фонда №08-04-00156б по теме «Развитие материально-технической базы Лаборатории музыкально-компьютерных технологий Курского государственного университета») приобретено новое программное обеспечение – нотный редактор «Sibelius 5».

92

ТРАДИЦИОННЫЙ И ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ Меситова Маргарита Петровна Карманова Виктория Валентиновна (tgpu@tula.net)

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Аннотация

В статье рассматриваются возможности компьютерных технологий в процессе профессионального образования учителей музыки по таким дисциплинам как «Анализ музыкальных произведений» и «Класс хорового дирижирования и чтение хоровых партитур».

Музыкально-педагогическое профессиональное образование всегда предполагает глубокую и всестороннюю подготовку специалиста в области музыкально-теоретических и дирижерско-хоровых дисциплин, являющихся фундаментальной базой формирования профессиональных компетенций учителя музыки.

Формирование молодого специалиста происходит в вузовских аудиториях, трудоёмкий процесс подготовки кадров базируется на методиках обучения, результативность которых, в конечном итоге, определяет уровень квалификации будущего выпускника.

На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем самостоятельной работы студента. Инновационные методики весьма разнообразны: творческие лаборатории, дискуссии, метод проблемного изложения, деловые и ролевые игры, а также интернет-технологии, мультимедиа, видео-уроки и т.д. Однако это не означает, что следует вовсе отбросить традиционные методики преподавания и полностью отойти от традиционного подхода в организации процесса обучения. В нынешних условиях развития образовательных услуг и требований эпохи информационных технологий, целесообразнее построить процесс обучения таким образом, чтобы преподавание успешно сочетало в себе выработанную практикой традиционную и, современную, носящую инновационный характер модели обучения.

Решением обозначенной проблемы стал выбор одной из форм отчетности студентов заочного обучения в рамках учебных дисциплин «Анализ музыкальных произведений» и «Класс хорового дирижирования и чтение хоровых партитур». Такой формой явились подготовка аннотаций и защита контрольной работы.

Цель данной формы отчетности состоит не только в формировании умений и навыков самостоятельной работы по изучению содержания дисциплин, но и использования информационных технологий для оформления и предъявления студентами результатов собственной учебно-познавательной деятельности.

Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение целостного анализа музыкального произведений с использованием текстового редактора Microsoft Office Word.

Кроме того, к основному материалу студенты составляют текст-сообщение с электронной презентацией в программе Microsoft Office Power Point.

93

Оценка публичного выступления студента складывается по двум параметрам: во-первых, студент должен свободно владеть текстом выступления; во-вторых, легко ориентироваться, в соответствии с содержанием текста, в синхронизованной смене слайдов и музыкальных иллюстраций.

Электронная презентация состоит из упорядоченного набора слайдов, что, с одной стороны, позволяет студенту выглядеть во время сообщения уверенно, стройно и современно (и это становится возможным в результате освоения современной компьютерной технологии), с другой, привлечь к разработанной и предлагаемой им схеме анализа произведения внимание и интерес других студентов.

Требования к электронной презентации предъявляются минимальные: она должна включать основные положения, применяемые при анализе и аннотации музыкальных произведений, а также нотные примеры и музыкальное оформление.

В приложении студенты предъявляют следующие компоненты отчетности. краткий текст объемом 2-3 печатных страницы с указанием номеров, названий

слайдов презентации и моментов звучания музыкальных фрагментов (бумажный вариант);

нотные примеры из музыкального произведения к тексту (бумажный вариант); собственно электронную презентацию на дискете формата 3,5 (А) или CD-

диске. Использование формы сообщения с электронной презентацией, выполненной в

программе Power Point, создает новые возможности в преподавании дисциплин «Анализ музыкальных произведений» и «Класс хорового дирижирования и чтение хоровых партитур», позволяя интегрировать знания и формировать умения студентов в области как истории, теории музыки и хорового дирижирования, так и компьютерных технологий.

Следует особо подчеркнуть важность применения данной учебной формы для развития профессиональной направленности и мотивации студентов, так как активное участие каждого студента в выступлении и показе электронной презентации становится наглядным примером использования приобретенных студентом знаний и умений на практике.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ КУРС «МУЗЫКА И ИНФОРМАТИКА» КАК ОБУЧАЮЩИЙ КУРС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Привалова Светлана Юрьевна (smusic@bk.ru)

ГОУ СОШ № 8 «Музыка» Санкт-Петербург, УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им. А.И. Герцена Аннотация

В статье представлен краткий обзор музыкально-компьютерных программ, которые могут применяться в работе по инновационному авторскому курсу «Музыка и информатика» в начальных классах общеобразовательной школы.

Современному, быстро меняющемуся, обществу XXI века требуются высокообразованные люди, способные самостоятельно мыслить, обладающие чувством ответственности, отличающиеся высокой мобильностью, конструктивностью и динамизмом, принимающие нестандартные творческие решения. Возникает насущная необходимость раннего развития общих творческих способностей у детей для

94

целенаправленного формирования личности и дальнейшего включения их в систему современной культуры. Этим объясняется огромный интерес современного школьного образования к развитию творческих способностей у детей, начиная с младшего школьного возраста, которые в будущем должны уметь не только сосуществовать в гражданском обществе, но и активно создавать это общество.

В формировании творческой личности одно из самых значимых мест занимает искусство. Оно воздействует на весь облик человека, его психику, помогает в воспитании морально-этических качеств. Среди искусств самым общепонятным, доступным каждому языком современного мира является музыка. Преодолевая социальные и языковые барьеры, она обращена к молодежи больше, чем другие формы искусства. Однако в условиях быстро изменяющихся социально-экономических и политических отношений наблюдается тенденция снижения интереса к искусству вообще и к музыкальному искусству в частности, и, как следствие, к падению престижа музыкального образования. В данной ситуации значимость урока музыки в школе трудно переоценить.

Возникает вопрос, как предоставить каждому ребенку реальный шанс для удовлетворения потребности в самовыражении. Этот шанс есть – это использование компьютерных технологий. Всеобщая компьютеризация кардинально изменила психологию ребенка, воспитанного в значительной степени под влиянием компьютерной логики и эстетики и телевидения. Основой восприятия такого ребенка становится зрительная информация и зрительные впечатления. Компьютеризация музыкального образования может стать, с одной стороны, необходимой мотивацией современного ребенка к различным видам учебной деятельности, с другой стороны, такое обучение позволяет расширить понимание возможностей информационно-компьютерных технологий, превратить компьютер в друга и помощника. И появляется возможность предложить музыкальный компьютер как средство обучения и как средство для раскрытия и воспитания творческих способностей, для удовлетворения и самореализации через музыкальное искусство. Речь не идет о полной замене педагога компьютером, а о создании адекватных учебному процессу обучающих компьютерных программ.

Сегодня музыкальный компьютер открывает широкие возможности для творческого поиска. Можно перечислить лишь некоторые из них: гармонизация и аранжировка готовой мелодии с применением выбранных музыкальных стилей и возможностью их редакции, создание своих собственных стилей; запись партий акустических инструментов и голосового сопровождения в цифровом формате с их хранением и обработкой в программах-редакторах звука; запись, редакция и печать партитур; оцифровка звуков, шумов и последующая их обработка и преобразование с помощью программ-секвенсоров; запись звуковых компакт-дисков и многое другое. Собственно образовательные программы составляют лишь небольшую часть.

Музыкальные обучающие программы последнего поколения состоят, как правило, из нескольких модулей, соответствующих следующим направлениям в образовательном процессе:

получение теоретических знаний (содержат игровые и учебные разделы, в которых объясняются многие музыкальные термины, элементы музыкальной грамоты и теории музыки, тестовые задания на определения нот, аккордов и т.д.);

навыки игры на инструменте (на гитаре — наиболее популярный вид, фортепиано, синтезаторе);

развитие слуха (определение нот, интервалов, гамм и т. д.);

95

музыкальная литература (иллюстрированные справочники, краткие биографии композиторов и музыкантов, викторины и тесты);

развитие творческих способностей (выработки навыков в области композиции и аранжировки).

Виды компьютерных музыкально-образовательных программ включают: электронный учебник; электронную музыкальную энциклопедию; библиотечные информационно-поисковые системы; компьютерные программы контроля знаний. Подобные программы можно найти на Internet-сайтах, часть из них разрешена к

свободному использованию (имеет статус Freeware). Рассмотрим некоторые компьютерные продукты, часть из которых можно

рекомендовать к использованию на уроках музыки в общеобразовательной школе, а другие даны в качестве обзора существующих на рынке музыкально-компьютерных программ.

Основные возможности работы со звуком OS WINDOWS В любом современном компьютере и во всех операционных системах заложена

возможность работы со звуком (в общеобразовательных школах страны наиболее распространена OS Windows XP).

Микшерский пульт На примере данного виртуального микшерского пульта, «смесителя» звуков,

достаточно просто объяснить значение и управление всеми реальными и виртуальными звуковыми устройствами на компьютере. Эта программа позволяет регулировать баланс и уровень звука для выбранных устройств:

линейного входа и выхода (на наушники или колонки с магнитофона, микрофона и т.п.);

сигналов встроенного проигрывателя CD-ROM или DVD-ROM; MIDI-устройств и др. Конкретные возможности зависят от установленной на компьютере звуковой

карты.

Рис. 1. Микшерский пульт

Звукозапись На примере этой простейшей программы можно познакомить детей со

стандартными режимами работы (запись с микрофона, воспроизведение, перемотка) и с простейшими функциями обработки звука (изменение громкости, скорости, наложении эха, направление воспроизведения, параметров оцифровки).

96

Рис. 2. Программа «Звукозапись» Проигрыватель Windows Media Это виртуальный видео- и музыкальный центр с гибкими и разнообразными

возможностями, относящимися к воспроизведению музыки и звуков, который позволяет хранить музыкальные файлы на своем компьютере, проигрывать их и передавать в общий доступ.

Рис. 3. Программный проигрыватель Windows Media

Windows Movie Maker Программа, предназначенная для создания фильмов; работы со звуком; записи

аудио и видео на компьютер с видеокамеры, веб-камеры или другого видеоисточника; для импорта существующих файлов мультимедиа и др.

Рис. 4. Главное окно программы Windows Movie Maker Средствами программы учащиеся могут создавать свои аудиовизуальные

композиции, используя фотографии или произведения изобразительного искусства, стихи, видео, музыкальные фрагменты.

Цифровая обработка и редактирование звука Порой недостаточно просто записать звук, часто возникает необходимость в его

редакции: от изменения громкости до сложных эффектов. Существует ряд программ, которые успешно справляются с данной задачей и кроме того имеют возможность извлекать звуковую информацию с компакт-дисков и, наоборот, записывать аудио CD. Среди таких программ лидируют Sound Forge, Wave Lab, Cool Edit.

Для работы со звуком в общеобразовательной школе можно предложить кроссплатформенный бесплатный аудиоредактор Audacity.

Audacity – http://audacity.sourceforge.net/ - скачать бесплатно программу http://www.edusite.ru/p31aa1.html - электронный курс обучения работе с Audacity. Audacity – бесплатный, простой в использовании звуковой редактор для: записи звука; оцифровки аналоговых записей (кассет, грампластинок);

97

редактирования файлов в форматах Ogg Vorbis, MP3 и WAV; физического редактирования нескольких файлов (вырезание, склейка,

сведение); изменения скорости и высоты тона записи и многое др.

Рис. 6. Окно программы Audacity

Автоаранжировщики, арпеджиаторы, автоаккомпанемент Существует целая группа музыкально-компьютерных программ, обладающих

возможностями автоаранжировщика, арпеджиатора и автоаккомпанемента: Music Snanion, Crestive Rhytmania, Sweet MIDI Arpeggator, Band-in-a-Box и др.

Band -in -a-Box (ансамбль в коробочке) Наиболее распространенная в России программа-аранжировщик – Band-in-a-Box.

Рис. 7. Заставка программы при запуске Данная программа может сделать аранжировку, сочинить подголоски, записать

вокал или инструментальную мелодию, гармонизовать ее, добавить эффекты. Компьютер превращается в ансамбль, состоящий из фортепиано, струнных, духовых, гитар, баса и ударных инструментов. Он может аранжировать в самых различных стилях европейской и американской популярной музыки, в любом темпе и в любой тональности.

Программное обеспечение, направленное на развитие музыкального слуха и коррекцию интонирования В последние годы разработано большое количество программ-тренажеров для

развития музыкального слуха и чистоты интонирования. В программах данного типа предусмотрен выбор какого-либо музыкального элемента, например интервала, его проигрыша и определения на слух. По окончании тренировки выводятся результаты и показываются допущенные ошибки — программы разного уровня сложности: EarPower, Earope, Auralia, Auralia Sampler, EarMaster, Караоке-сольфеждио и др.

EarPower http://www.muzoborudovanie.ru/articles/ear/eartraining.php - статья, посвященная

ряду компьютерных программ по тренировке музыкального слуха Данная программа содержит большое количество упражнений для начальных

тренировок музыкального слуха: интервалов, трезвучий, аккордов, ладов, мелодий. В программе есть два режима работы: тренировка и тест. Основное действие происходит в режиме тренировки, любой момент можно перейти к любому из упражнений, настроить его по желанию, выбрать требуемый уровень сложности.

98

Рис. 8. Окно программы EarPower

Auralia Sampler Программа-тренажер для развития гармонического слуха, в которой предлагается

большое количество музыкальных диктантов, примеров разных стилей, жанров и разных тембров.

Рис. 9. Окно программы Auralia Sampler

Общим существенным недостатком программ подобного типа является сложность встраивания их в урок музыки в общеобразовательной школе. Можно предложить их лишь в виде домашнего задания (по желанию учащихся) или для дополнительного обучения.

Музыкальные энциклопедии В настоящее время предлагается большой выбор электронных образовательных

энциклопедий, куда входит большое количество иллюстративного и наглядного материала, тестов и заданий на проверку знаний, музыкальных фрагментов, видеосюжетов и пр. Можно предложить ряд энциклопедий и программ с игровыми сценариями для младших школьников: «Музыкальный класс», «Шедевры музыки», Энциклопедия Рока, Джаза и Поп музыки», «Жизнь и творчество композиторов», «Мусоргский. Картинки с выставки», «Сен-Санс. Карнавал животных», «Чайковский. Щелкунчик», «Моцарт. Волшебная флейта», «Terra Musicalis» и множество других.

Сен-Санс. Карнавал животных http://www.fcenter.ru/online.shtml?articles/software/education/8079 - описание данной

программы В программу входят сведения о композиторе, музыкальные фрагменты из сюиты,

рисунки и анимационные ролики, задания и ряд раскрасок с героями сюиты.

Рис. 9. Окна программы Сен-Санс. Карнавал животных

Среди большого количества преимуществ у большинства выше указанных программных продуктов есть ряд недостатков:

99

данные программы мало связаны со школьной программой, с последовательностью изложения материала, предметным наполнением и образовательным стандартом;

нет адресности на определенную возрастную группу; большинство программ представляют собой электронные книги, т.е. содержат

текст и иллюстрации, которые очень трудно включить в ткань урока. В этом случае их можно использовать лишь в качестве иллюстраций к рассказу

учителя или фрагментарно для самостоятельной работы ученика. Таким образом, современные мультимедиа энциклопедии, словари, игры с

элементами обучения требуют специальной адаптации и большой творческой работы учителя.

Музыкальные конструкторы Существует большое количество музыкальных конструкторов: DoReMix, Music

Generator, Dance Machine, Dance eJay и другие. Особенности таких программ – наличие музыкальных фраз-заготовок, относящихся к различным фактурным пластам и возможность их свободного комбинирования в последовательности и одновременном звучании. Музыкальная композиция строится как конструктор из большого числа электронных тембров, ритмов, эффектов. Работая в подобных программах дети приобретают необходимые творческие навыки: умение узнавать и чувствовать стиль, грамотно совмещать тембровые краски различных инструментов и голосов, знание строения музыкального произведения.

Нотные редакторы http://monkhood.narod.ru/programs.html - описание наиболее распространенных

нотных редакторов Нотные редакторы служат для подготовки, редактирования и печати нот. Многие

современные MIDI-секвенсоры в той или иной форме обладают этими функциями, но для нотных редакторов они являются основными. Практически все нотные редакторы могут сыграть набранную партитуру, для чего используется внешний или встроенный синтезатор звуковой карты. Некоторые программы позволяют экспортировать свой нотный текст в графический файл, а последний можно вставлять и в другие программы: издательские системы, текстовые редакторы и т.п. Наиболее распространенные нотные редакторы: Sibelius, Encore, Finale, NoteWorthy Composer MuseScore (кроссплатформенный свободный нотный редактор). Для работы в общеобразовательной школе можно рекомендовать Cakewalk Overture с простым и доступным для детей интерфейсом.

«Музыка и информатика» На базе учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные

технологии» РГПУ им. А.И. Герцена создана новая образовательная концепция обучения музыке в школе. При поддержке НФПК был разработан и прошел успешную апробацию в пилотных регионах страны инновационный учебно-методический комплекс «Музыка и информатика» – обучение музыке на базе музыкально-компьютерных технологий.

Программа разработана в соответствии с основными идеями и подходами художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского: формирования у детей любви и понимания музыкального искусства, воспитания в них музыкальной культуры как части духовной культуры в целом. Основу содержания программы составляют лучшие образцы русской и зарубежной классики, народной и современной музыки.

Кроме того, программа опирается на изучение основ информатики для овладения умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для

100

работы с применением музыкально-компьютерных технологий, для формирования и развития практических навыков музицирования и игры на midi-клавиатуре.

Абсолютно оригинальная, опирающаяся на лучшие традиции художественно-эстетического образования России и инновационный зарубежный опыт, обучающая музыкальная компьютерная программа «Музыка и информатика» рассчитана на 3 года обучения (2-4 класс, в дальнейшем предполагается разработка данной программы для средней общеобразовательной школы). Полученные знания полностью соответствуют требованиям, общего образования по предметам «Информатика и ИКТ» и «Музыка» в рамках предметной области «Искусство», что способствует формированию ключевых компетенций на раннем этапе развития, а также создает необходимую базу для дальнейшего развития творческого потенциала учащихся, обучения на предпрофильной и профильной ступени.

Кроме того, разработан, утвержден и внедрен в учебный процесс ряда педагогических вузов России (Санкт - Петербург, Омск, Екатеринбург, Вологда и др.) профессионально-образовательный профиль бакалавра и магистра художественного образования «Музыкально-компьютерные технологии».

Для организации учебного процесса класс делится на группы, не более 11-12 человек в каждой.

Методический комплекс «Музыка и информатика» содержит в себе: методические материалы, объединенные под рубрикой «Музыка и

информатика»: - методические рекомендации для учителя; - информацию для администрации; - рабочие тетради для ученика; обучающую электронную программу, содержащую все необходимые элементы

для обеспечения учебного процесса, в том числе: - электронную рабочую тетрадь для учащегося; - наглядные мультимедийные пособия; - систему интерактивного тестирования и учета результатов обучения и др. Программная среда открыта для учителя: есть возможность вкладывать и

использовать на уроке свои дидактические материалы, творческие работы, фонограммы и т.п.

По каждой теме учебного года дополнительно предлагается справочно-информационный материал:

краткий биографический очерк о композиторе, чья музыка звучала на уроках: тексты, фото, музыкальные фрагменты;

репертуар для слушания музыки; песенный репертуар; нотная и фонохрестоматия; видеоматериалы (фрагменты опер, балетов, кино - и мультфильмов). Обучение идет на уроках музыки и информатики при участии учителя

информатики, либо только учителем музыки (при компьютерной подготовке на уровне опытного пользователя).

Материал может быть использован как дополнительный модуль к стандартной образовательной программе по музыке и информатике, либо предложен в виде факультативного курса, а возможно построить обучение, полностью основываясь на нашем методическом комплексе.

ИУМК «Музыка и информатика» включает в себя преподавание двух дисциплин. Важной составляющей модуля «Музыка» является использование на каждом уроке midi-клавиатуры. Доминирующей позицией курса является формирования у детей

101

любви и понимания музыкального искусства, воспитания в них музыкальной культуры как части духовной культуры в целом. Авторы ставят задачу сформировать у учащихся умения самостоятельной постановки и решения творческих задач, интеллектуального вовлечения в нужную проблему; сформировать и развить практические навыки музицирования и игры на клавиатуре, и как итог - воспитание в детях активной позиции к познанию.

В модуле «Информатика» программа опирается на изучение основ информатики для овладения умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с применением музыкально-компьютерных технологий. В то же время мультимедийные тренинги, входящие в программу по информатике, способствуют приобретению общеучебных навыков, в том числе первичных и устойчивых навыков работы на компьютере, развитию памяти, логики, музыкального слуха, ритма и т.п.. Изменения на этом пути происходят постепенно, и прогресс, личные достижения каждого ученика и могут стать главными критериями оценки эффективности программы, причем темпы роста каждого ученика сугубо индивидуальны.

При разработке данного обучающего курса ставились следующие цели, достигаемые в процессе обучения: приобретение навыков практического музицирования, творческое овладение новым инструментом на базе музыкального компьютера; ознакомление с основами информатики через музыкально-практическую деятельность; развитие познавательной активности и самостоятельности, установки на продолжение образования, на формирование познавательной мотивации в сфере информационных, в том числе музыкально-компьютерных технологий; формирование эмоциональной и духовной сферы ребенка, новых художественно-эстетических представлений.

Каждому учащемуся предлагается множество вариантов индивидуальной настройки: осваивая учебный материал, ребенок сам устанавливает скорость обучения, объем материала, то есть сам выбирает пути и способы приобретения нового знания. В этом случае обучающийся выступает в двоякой роли: одновременно и ученика, и учителя. Особенно важным является то, что ребенок может проходить материал в наиболее подходящем для него темпе и сочетании зрительных и слуховых образов.

Такая программа на базе музыкального компьютера в общеобразовательной школе позволяет привлечь максимальное число детей к сфере музыки, независимо от уровня их музыкальных способностей, стать ведущей формой музыкальной деятельности, общедоступным способом музицирования – с одной стороны. С другой стороны она способствует формированию интеллектуальных и творческих способностей и познавательных интересов детей путем освоения и использования средств ИКТ. Таким образом, максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования ребенка и сформировать на этой основе социально компетентную личность.

Литература 1. Сборник материалов IX Санкт-Петербургской международной конференции

«Региональная информатика – 2004». – СПб., 2004. 2. Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер в детской

музыкальной школе. Учебное пособие. – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

3. Васильев В.Н., Лисицина Л.С. Итернет-технологии – образованию. Учебное пособие. – СПб.: Изд. ПИТЕР, 2003.

4. Белов Г.Г., Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). Учебное пособие. – СПб.: Изд. СМИО Пресс, 2006.

102

5. Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкально-компьютерные технологии в системе начального музыкального образования. Учебное пособие. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

6. Сборник материалов районной конференции педагогических работников системы дополнительного образования Невского района Санкт-Петербурга. – СПб., 2007.

7. Живайкин П. 600 звуковых и музыкальных программ. – СПб.: BXV-Санкт-Петербург, 2000.

THE INTEGRATIVE DIDACTIC COURSE «MUSIC AND INFORMATICS» AS A TRAINING COURSE OF AN ELEMENTARY SCHOOL Svetlana Privalova (smusic@bk.ru)

School № 8 «Music», Training-methodic laboratory «Musical-computer technologies» Russian State Pedagogical University after A. Herzen Abstract

In the article the short review of is musical-computer programs which can be applied in work on an innovative author's rate «Music and computer science» in initial classes of a comprehensive school is presented.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Псарёва Ирина Викторовна (sedunova04@pochta.ru)

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №36», г. Тула Аннотация

В статье обобщен опыт работы учителя по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования с учётом внедрения в педагогическую деятельность новых образовательных технологий.

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организационных подходов к развитию образовательной среды. Для достижения успехов в образовательном процессе в XXI веке уже недостаточно формирования универсальных (обще-учебных) умений, навыков школьников. Взаимосвязь развития ребенка с уровнем сформированности его ведущей деятельности остаётся самой острой проблемой современного образования, поэтому необходима техническая оснащённость учебного процесса. В процессе модернизации российского образования информатизация образования выделяется в качестве одного из приоритетов.

Одним из основных направлений концепции модернизации образования является выбор образовательных технологий, способствующих достижению высокого уровня мотиваций образовательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности и рациональному использованию учебного времени. В начальной школе используем

103

технологию развивающего обучения, информационно-компьютерные технологии, технологию модульного обучения, игровые технологии.

В своей практике, в МОУСОШ № 36 города Тулы, мы реализуем технологию развивающего обучения. Этот процесс носит непрерывный характер на всех его ступенях, а также развивает мыслительные способности детей на основе любознательности и интереса в познавательной деятельности. Методологической основой работы является понятийно-деятельный подход, который предполагает использование программированных упражнений. Программированное упражнение ценно тем, что в нём заложена программа спланированного логического хода мысли школьника с учётом четырёх этапов диалектического познания: основание – ядро – следствие – общее критическое обоснование. Наряду с развитием логико-дискурсивной стороны мышления, программированное упражнение развивает интуитивно-образную сторону. Для развития интуиции и включения в работу эмоционально-подсознательной памяти упражнения выполняются быстро, не задумываясь (дети ориентируются на свою интуицию). Выстраивая систему работы, детям предлагается повторное выполнение упражнения на базе сформированных знаний. Для активизации познавательной деятельности младших школьников, достижения развивающего процесса познания большого успеха можно достичь с помощью естественных наук. Например, изучая понятие о живой и неживой природе, педагог дает задание выбрать и обозначить соответствующей буквой (Ж, Н/Ж) слова живой и неживой природы: солнце, почва, насекомые, вода и т.д. Выполняя задание, ученики используют образность, созерцательность, интуицию.

В нашей школе практикуются на уроках информационные технологии, которые делают процесс обучения более интересным. Урочное применение электронных учебных материалов при обучении грамоте, математике, на уроках чтения и окружающего мира, русского языка способствует развитию информационной компетентности учеников, решает ряд психолого-педагогических проблем, повышает интенсивность обучения без потери глубины и полноты необходимых знаний, умений, навыков. Органическая взаимосвязь школьных учебников и компьютерных упражнений положительно воздействует на качество обучения, однако необходимо соблюдать распределение содержания обучения между учебниками и компьютерными заданиями. Используем интеграцию компьютерного и традиционного обучения при изучении темы во II классе «Понятия о словах, обозначающих признаки предметов» (об именах прилагательных)». Тема урока, его цель, вводная беседа об особенностях работы с обучающим модулем компьютерной программы «Имя прилагательное» изображено на мониторе компьютера. Работа с обучающей частью программы включает заставки, которые выбирает ученик. На экране появляется опорный контекст в виде таблицы, в которой представлен теоретический материал. Следующее задание включает нахождение из группы слов слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? После выполнения обучающей части программы предлагается работа по учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык».

Использование информационных технологий в начальных классах продуктивно, если класс небольшой. Работа за компьютером детей младшего школьного возраста продолжается не более 15 минут. Специфика обучения детей начальных классов с помощью информационных технологий предполагает многовариантное использование дидактических приёмов и методов в рамках одного урока: периодическую смену деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой, разнообразие форм учебного процесса и методов обучения. Целесообразно проводить уроки с применением новых информационных технологий в кабинетах начальных классов, где знакома окружающая среда и привычная обстановка соответствует возрастным и

104

физиологическим особенностям детей. В нашей школе такой возможности нет, поэтому такие уроки проходят в кабинете информатики, который оснащён компьютерами, видеопроектором, проекционным экраном.

К новым информационным технологиям можно отнести и модульно-блочную технологию, смысл которой состоит в том, что знания усваиваются быстрее, прочнее, за счёт укрупнения дидактических единиц. При этом укрупнённая дидактическая единица определяется не объёмом выдаваемой информации, а наличием связей, взаимообратными мыслительными операциями, комплексами аналогичных задач. Предлагается несколько модулей при изучении тем по разным предметам: при изучении нового материала учащиеся получают готовый конспект материала, либо составляют коллективно, например, чтобы определить, является ли слово глаголом, нужно поставить вопрос к слову или определить, что обозначает слово. Тренинг-минимум включает решение шаблонных задач минимального уровня, работа по алгоритму. Тренинг по разноуровневому материалу в одноуровневых группах направлен на определённые задания единой тематики, которые отличаются степенью трудности в постановке и количестве задач.

Использование игровых технологий в начальной школе предполагает табличное сложение и вычитание, умножение и деление, приёмы письменных вычислений и т.д. в игровых формах. Преимущество таких технологий заключается в том, что они являются личностно-ориентированными; обучающими взаимодействию в группах и групповой деятельности; развивающими умения самовыражения; формирующими навыки самостоятельности в мыслительно-волевой сферах. В работе учителя начальной школы, особенно в I и во II классах необходимо использовать игровые технологии. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Так, во II классе при прохождении темы «Растительный мир» используются дидактические материалы: иллюстрации деревьев, кустарников, макеты зверей. Учитель сам готовит наглядные пособия: плакат с изображением леса, сказочных героев. На уроке используются игровые реквизиты: лукошко, муляжи грибов, веточки разных пород деревьев и кустарников. Игровые действия состоят в том, чтобы учащиеся без ошибок могли отвечать на вопросы учителя; выполнять задания для самостоятельной работы, активно и дисциплинированно действовать; развивать познавательный интерес и творческую деятельность.

Таким образом, использование новых образовательных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных способностей каждого школьника.

105

МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ИСКУССТВ» БАКАЛАВРАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Седунова Людмила Михайловна (sedunova04@pochta.ru), к.п.н, доцент

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Аннотация

Работа посвящена проблеме внедрения новых информационных технологий в систему профессионального образования при подготовке бакалавров художественного образования профиля «Музыкальное искусство» на лекционных и семинарско-практических занятиях, в самостоятельной деятельности студентов и на экзамене. Даны примеры использования электронных материалов в практической работе.

Информационные технологии в ХХI веке с неизбежностью проникают во все сферы социальной деятельности, в том числе и в систему музыкального образования. С одной стороны, они существенно увеличивают возможности учебно-воспитательного воздействия на учащихся, а с другой, диктуют переструктурирование всего образовательного процесса, облегчая и обогащая его.

При изучении учебного курса «История искусств» информационные технологии могут сыграть значительную роль в освоении дидактических единиц дисциплины. Использование таких технологий уместно в следующих моментах изучения содержания предмета:

на лекционных занятиях, на семинарско-практических занятиях, в самостоятельной деятельности студентов, на экзамене, в жизни студентов. Рассмотрим место информационных средств и методов на разных этапах освоения

курса. На лекционных занятиях преподаватель может использовать компьютер и

проектор при предъявлении плана лекции, основных понятий и положений учебного материала на экране. Весьма продуктивным будет показ иллюстраций с репродукциями картин, фотографий, реконструкций архитектурных сооружений и другой информации. Если в первом случае материал готовит сам педагог, то во втором случае – наглядный материал можно почерпнуть из Интернета или отсканировать рисунки из книг. Полезно использовать готовые рассказы о различных эпохах в справочных электронных или обучающих программах, а также практиковать прослушивание записей музыкальных произведений. Студентам можно показывать фильмы на компакт-дисках о связи современного искусства с искусством древних цивилизаций. Примерами могут служить хорошо зарекомендовавшие себя компьютерные энциклопедии фирмы «Кирилл и Мефодий», CD и DVD по изобразительному и музыкальному искусству: «Искусство и культура. Как искусство сотворило мир»; «Шедевры архитектуры»; «Путь к Леонардо»;

106

«Мифы Древней Греции»; «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства»; «Эрмитаж: история, дворцы, коллекции»; «Шедевры музыки»; «Шедевры русской живописи» и другие.

На семинарско-практических занятиях уместно использовать презентационные программы, создаваемые самими студентами при подготовке докладов и сообщений по вопросам семинара. Например, студенты могут подготовить доклады по темам: «Искусство Древнего Египта», «Искусство Древней Греции», «Искусство Древней Африки», «Древнерусское искусство», «Южное Возрождение» и пр. Для презентаций можно предложить как вербальный, так и визуальный материал, который может сопровождаться музыкой соответствующей страны и эпохи. Целесообразно дополнять занятия игровыми программами для поддержания интереса и осуществления текущего контроля получаемых знаний. Возможно использование комплектов музыкально-познавательных и иных программ московской фирмы «Никита» и прочих видеофильмов и слайд-шоу.

В самостоятельной деятельности студентов полезно рекомендовать знакомство с электронными учебными пособиями на гипертекстовой основе, лекциями преподавателя на магнитных носителях, со справочно-библиографическими, обучающими, тренажерными и контролирующими программами. В самостоятельной работе студенты могут работать над созданием презентационных программ, просматривать слайд-шоу, фильмы, CD и DVD по изобразительному и музыкальному искусству, изучать сайты по искусству в Интернете.

На экзамене показано использование тестов и викторин для итогового контроля знаний и умений студентов, контролирующих и игровых программ по курсу «История искусств».

Необходимо, чтобы изучение курса не заканчивалось сдачей экзамена, а продолжалось всю жизнь. Студентам следует рекомендовать продолжить общение с историей искусств, приобретая мультимедийные энциклопедии и справочники, электронные материалы по персоналиям и отдельным темам, например, «Мастера Портрета», «Мастера Натюрморта», «Море: живопись и поэзия», «Акварель. Пастель. Европа и русская графика ХVI – начала ХХ вв.», «Великие мастера. Леонардо да Винчи», «Репин И.Е.: Живопись. Графика» и другие.

Внедрение информационных технологий в систему профессионального образования при подготовке бакалавров направления «Художественное образование» профиля «Музыкальное искусство» существенно обогатит палитру художественных впечатлений обучающихся, придаст учебному процессу увлекательный характер, будет способствовать более прочному усвоению знаний и умений по дисциплине «История искусств».

107

МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОСВОЕНИИ НАСЛЕДИЯ КУРСКОГО КРАЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Страхов Александр Александрович

Курский государственный университет Лаборатория музыкально-компьютерных технологий Аннотация

Введение в Государственные образовательные стандарты требования о 15 % региональном компоненте содержания преподавания по-новому ставит проблему освоения музыкального прошлого родного края. В статье говорится о возможных путях решения этой проблемы.

Современные образовательные стандарты, чутко реагирующие на появление разнообразных технических новшеств, подразумевают использование на уроках новейших мультимедийных и технологических пособий. Ребенок нашего времени полностью вникнет в учебный процесс при наполнении урока, а так же внеурочной образовательной деятельности, только теми средствами обучения, которые вошли в его быт с первых дней жизни: компьютерной техникой, цифровыми носителями информации, содержащими аудио и видео материалы. То, что 15– 20 лет тому назад было уровнем научной фантастики, – сегодня стало объективной реальностью: на каждом уроке мы можем и должны погружать детей в музыку, применяя аудио и видеозаписи.

Поток CD-дисков обеспечивает каждому учителю возможность слушать классическую музыку. И это – прекрасно. Однако все современные программы по предмету «Музыка» подразумевают использование на уроках 15 % регионального материала. То есть, из всех уроков музыки в год, а их при одном часе в неделю – 35 в год, – 5 уроков предлагается посвящать музыкальному краеведению. Но обеспечен ли этот компонент учебно-методическим комплексом?

Обратимся к опыту работы в Курске. Проблемами музыкального краеведения и внедрением исследованного материала в учебный процесс в последние десять лет занимается основательная научно-исследовательская группа кафедры методики преподавания музыки и изобразительного искусства под руководством доктора искусствоведения, профессора М.Л. Космовской. Своей деятельностью историки, педагоги и искусствоведы старательно заполняют существовавший еще недавно пробел. Именно в рамках деятельности этой научной группы и была в 2003 году в Курском государственном университете создана Лаборатория музыкально-компьютерных технологий, получившая юридический статус структурного подразделения кафедры лишь с 1 сентября 2008 года. И хотя деятельность лаборатории все эти годы велась на общественных началах, ее работа за первую «пятилетку» была уже должным образом оценена педагогами-музыкантами города Курска и Курской области.

Наиболее исследованным на сегодняшний день стал, как это ни парадоксально, дореволюционный этап: отдельные монографии и брошюры, посвященные музыкальным деятелям Курского края (М.П. Гердличко, А.М. Абаза, П.А. Щуровский и др.) и их лучшим произведениям, создание фонохрестоматии из 27 записей музыки той эпохи с приложением нот и вступительной статьи и даже Словаря музыкальных деятелей Курской губернии до 1917 года.

108

Однако последующие этапы – белое пятно. До последнего десятилетия ХХ века. Удивительно, но столь еще близкие нам времена не оставляют ни архивов, ни звукозаписей, ни воспоминаний.… Как же переломить сложившуюся ситуацию? Вот в этом и видится одна из задач работы Лаборатории.

Работа по поиску, восстановлению и сохранению музыкального наследия Курского края ведется, но, поскольку Государственный архив, из-за нехватки помещений, вовсе не заинтересован в пополнении своих фондов личными коллекциями музыкантов, с этого года у нашей научной группы родилась идея: сохранять частные коллекции в электронном виде и в последующем передавать собранные, обработанные и озвученные архивы лучших, самых выдающихся курян-музыкантов на госхранение. Один-два диска вместо 20 толстых папок.… От такого подарка, мы думаем, ГАКО не откажется.

В самом деле, если не сохранить наследие наших недавних современников сегодня, то даже их имена канут в Лету. Приведем конкретный пример. Несколько лет назад из жизни ушел наш земляк, композитор, педагог Владимир Петрович Фейгин (1937–2005) – учитель музыки общеобразовательной школы, композитор, свое творчество посвятивший детям. Его произведения с удовольствием пели детские хоры Курской и других областей. Он говорил о 450 песнях, готовящихся к изданию…

После смерти его архив был фактически весь утерян, и спустя два-три года уже невозможно собрать и четверти созданного им. А рукописи были попросту вынесены во двор и сожжены. И переписка, и черновики, и уже почти готовый сборник. Актуальна ли фраза о том, что рукописи не горят?

Около ста песен на данный момент собрано. Это то, что исполнялось по рукописным текстам в школах нашего региона. Теперь стоит задача подготовить ноты к изданию. Озвучить лучшие произведения. И все это включить в образовательный процесс. И это – только один пример из десятка имен курских композиторов, чье наследие должно быть сохранено. И реально это сделать только в электронном варианте. А в Курске стало осуществимым при финансовой поддержке РГНФ, благодаря которой приобретено оборудование для Лаборатории.

Получив техническую возможность осуществления идеи электронного архива курских музыкантов, началась работа и с современниками. Около десяти композиторов сейчас работают в Курском крае. Где их архивы? В каком они состоянии. К сотрудничеству с кафедрой и лабораторией приглашаются лучшие музыканты. Один из них – Олег Иванович Рыльцов (1960) – композитор, хормейстер, педагог. От первой биографической заметки – к систематизации написанного и его публикации с последующим исполнением лучшими коллективами региона – таков был план работы. Но жизнь вносит свои коррективы, и О.И. Рыльцов стал одним из активнейших исполнителей романсов дореволюционных курян-композиторов при создании в прошлом году фонохрестоматии.

Это – о недавних и нынешних современниках. Но надо сохранить и звучание тех имен, которые составляли музыкальную культуру соловьиного края в предшествующие десятилетия. Ведь так много примеров беззаветного служения искусству, обращение к которым вызывает переосмысление ценностных ориентиров бытия: люди, отдавшие свою жизнь искусству!

Глеб Леонидович Болычевцев (1891–1971) – пианист и скрипач, выпускник Московской консерватории, друг и соратник С.И. Танеева, потомственный дворянин. Советская власть была принята им восторженно. После октябрьской революции, он окрыленный ее идеями приехал жить и работать в Курскую область и организовал в деревне Народную консерваторию для осуществления, по его словам «культпросветработы наоборот» – не из города в деревню, а из деревни – в город.

109

Беззаветная преданность свому делу, глубокий профессионализм, иначе как можно назвать стремление Глеба Леонидовича работать бесплатно и учить детей музыке «по сто часов в неделю». То, как была поставлена работа в его музыкальной школе, до сих пор не перестает удивлять. Обычные сельские дети всего через два с половиной года обучения музыке, могли исполнять произведения консерваторской программы, а взрослое деревенское население, благодаря его маленькой энциклопедической брошюре «Десять великих композиторов», увлеченно читать книги по истории русской и зарубежной музыки.

Личность Г.Л. Болычевцева уникальна, а пример его деятельности показывает как человек, посвятивший себя искусству, может преобразовать жизнь большого села, районного центра и областного города. Каждый, кто встречался с ним, сохранил в душе отсвет его бескорыстнейшего энтузиазма. А ведь о необходимости сохранения этого имени для истории музыки писалось еще в 1980-е годы.

Формы и методы работы, апробируемые в нашем регионе Центральной России, могут послужить импульсом к работе музыкантов и педагогов по всей стране, что даст возможность оперативного сохранения информации о музыкальном прошлом и современности. А в целом – для сохранения истории музыки в России. И все это востребовано сегодня в школе.

Литература 1. Работа ведется при поддержке гранта Российского гуманитарного научного

фонда №08-04-1010156б на тему: «Развитие материально-технической базы Лаборатории музыкально-компьютерных технологий Курского государственного университета».

2. Татарская И.Ю. Очерки музыкальной жизни соловьиного края.- Курск: Издательский дом Славянка, 2006.- 175 с

3. Самодеятельные композиторы. Библиографический справочник. / Сост.: Татарская И.Ю., Темногород Ю.Ш. – Курск: Курскинформпечать, 1993. – 35с.

4. Болычевцев Г.Л. Десять великих композиторов. - Курск: Дом народного творчества, 1940. – 7 с.

5. Румянцев С. Без участия музыки – нельзя // Музыка в школе. – 1987. – №4. – С.52–59.

110

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОКАЛЬНОМ КЛАССЕ Федоровская Елена Валентиновна

Курский государственный университет Аннотация

Статья знакомит читателя с использованием информационных технологий в сфере подготовки специалистов по направлению «Искусство», и в частности, по специальности «Музыкальное образование» – вокальный класс. Наиболее значимые для музыканта компьютерные технологии касаются работы со звуком, текстом (словесным, нотным) и освоением Интернета. На фоне массового увлечения возрастёт престиж и качество музыкального образования, содержание которого благодаря компьютеру существенно изменится, станет более высокотехнологичным и интенсивным.

Конечной целью современного образования является подготовка широко образованного, эрудированного, интеллигентного и профессионально компетентного гражданина нашего Отечества, обладающего активной жизненной позицией, творческим потенциалом, высокой духовной и эстетической культурой. И в этом свете особенно важным видится повышение эстетической культуры общества, неотъемлемым компонентом которой является музыкальная культура каждого гражданина.

Музыкальная культура, как и музыкальное образование, являются главными аспектами в формировании личностных качеств молодого поколения.

Музыкальное образование способствует формированию эстетических чувств, сознания, потребностей, вкуса, ощущению и осознанию красоты в искусстве и в жизни. С музыкальным образованием каждой личности и общества в целом всё чаще связывают перспективы духовного развития народа, повышения его культурного уровня, возрождения национальных традиций, развития интереса к народному искусству.

Введение Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и формирование обязательных к реализации в Вузах Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников вызывает необходимость внедрения в обучение новых методов и средств.

Современное состояние разработки информационных технологий и накопленный к настоящему времени опыт их применения во многих образовательных областях требует внимательного изучения и анализа возможности использования компьютеров в подготовке специалистов по направлению «Искусство», и в частности, по специальности «Музыкальное образование» – вокальный класс.

Компьютерная среда формирует условия для развития инновационного мышления, а также обеспечивает возможность в процессе изучения дисциплин теоретического цикла и воспитания исполнительских навыков в учебном заведении и при самостоятельной работе создавать предпосылки для интеллектуального и личностного развития учащихся и оптимизации образовательного процесса.

Очевидность представляемых компьютером принципиально новых возможностей в развитии профессионального мышления музыканта во всех сферах музыкального

111

творчества неизбежно приведёт к нарастающему внедрению музыкальных технологий, что позволит существенным образом дополнить и даже изменить сам характер труда композитора, музыковеда, исполнителя и педагога.

На фоне такого массового увлечения многократно возрастёт престиж и качество музыкального образования, содержание которого, благодаря компьютеру, существенно изменится, станет более высокотехнологичным и интенсивным, гибко настраиваемым на любые специфические задачи.

Наиболее значимые для музыканта компьютерные технологии касаются работы со звуком, текстом (словесным, нотным) и освоением Интернета.

Музыкантам нередко приходится заниматься различного плана анализом музыки. И компьютер может значительно облегчить этот трудоёмкий процесс.

Компьютеру доступен детальный анализ (правда, не эмоциональный и смысловой) исполнения тем или иным музыкантом, обнаруживающий, например, расхождения в некоторых моментах с текстом оригинала (есть публикации на эту тему, посвящённые, в частности, Ф. Шаляпину).

К наиболее популярной сегодня программе в сфере информационных технологий для обучающихся пению следует отнести компьютерную программу «Вокалист». Она позволяет по графику на экране дисплея сравнивать частотные характеристики звучания голоса ученика с правильным звучанием.

Помимо работы со звуком большое значение в вокальном классе имеют программы-редакторы (текстовой редактор, редактор нот и т. д.). Нотный текст в компьютере может быть представлен с помощью нотных шрифтов, изображения нот или специальных редакторов (среди них наиболее удачным сегодня признан Sibelius).

Обращение к Интернету позволяет найти необходимую информацию о конкретных вокальных произведениях и их нотных образцах, записи того или иного исполнителя, о конкурсах, конференциях и т. д. Для этого необходим навык скачивания нужной информации или музыкального произведения с последующей распечаткой на принтере (словесного или нотного) текста или записи музыки на СD.

Указанными примерами не ограничивается ни перечень учебных дисциплин, ни перечень соответствующих им компьютерных программ, способных повысить уровень профессиональной подготовки специалистов при использовании информационных технологий в вокальном классе.

THE ARTICLE DEALS WITH INFORMATION TECHNOLOGIES IN VOICE TRAINING COURSE Fedorovskaia Elena Valentinovna

Kursk State Universitу, Kursk Abstract

The author underlines the importance of the esthetic culture of the modern society, points to the necessity of new technologies adoption in higher education (particularly in voice training on the art department) and describes the most indespensible computer programmes in the mentioned above sphere. The article is addressed to the broad audience: teachers, students, performers – musicians in whole – both specialists and amateurs.

112

МАТЕРИАЛЫ II Международной научно-практической конференции

«Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье – 2008)»

Курск, 8-11 декабря 2008 г.

Часть 3

Лицензия ИД №06248 от 12.11.2001г.

Подписано в печать 01.12.2008 г. Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Уч.-изд. л. 7 Тираж 150 экз. Заказ №____

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

тел. (4712) 56-91-75

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ