Фундаментальные исследования и инновации в...

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯИ ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ

Материалы XIV Всероссийской конференции

ТОМ 2

Санкт-ПетербургИздательство Политехнического университета

2010

Министерство образования и науки Российской ФедерацииРоссийская академия наук

Отделение энергетики, машиностроения, механики и процессов управления РАНСанкт-Петербургский научный Центр РАН

Комиссия по образованию Санкт-Петербургского научного Центра РАННаучный Совет по науковедению и организации научных исследований

( при Санкт Петербургском научном Центре РАН)Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Учебно-методическое объединение вузов по университетескому политехническому образованиюМинистерства образования и науки Российской Федерации

Санкт-Петербургское отделение Международной академии наук высшей школыНаучные советы по проблемам технических наук и высшего образования МАНВШ

Руководящий Совет Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образования»Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы»

Ассоциация независимой экспертизывысшей школы Санкт-Петербурга

Северо-Западное отделениеАссоциации технических университетов

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ



Том 2

Санкт-ПетербургИздательство Политехнического университета

2010

Фундаментальные исследования и инновации в национальных исследова-тельских университетах: Материалы XIV Всероссийской конференции. Санкт-Петербург. Том 2. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. 323 с.

Представлены результаты научных исследований, выполненных в национальныхисследовательских университетах Российской Федерации по планам работ РАН, Руко-водящего Совета Межвузовской комплексной работы "Инновационные технологии об-разования", Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного по-тенциала высшей школы», других федеральных научно-исследовательских программ, атакже по заказам промышленности.

Для преподавателей, научных работников, аспирантов и студентов высшихучебных заведений.

Сборник издается без редакторских правок.Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

Оригинал-макет подготовлен НМЦ УМО

© Санкт-Петербургский государственныйполитехнический университет, 2010

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯИ ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ



ТОМ 2

Ответственный за выпуск П.И. РомановЛицензия ЛР № 020593 от 07.08.97

Налоговая льгота – Общероссийский классификатор продукцииОК 005-93, т. 2; 95 3004 – научная и производственная литература

Подписано в печать Формат 60х84/16Усл. печ. л. Уч.-изд. Л Тираж Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленногоНМЦ УМО,

в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета.195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.

Тел.: (812) 550-40-14.Тел./факс: (812) 297-57-76.

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТМ.П. Федоров

(председатель)– ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН

Ю.С. Васильев(сопредседатель)

– президент СПбГПУ, академик РАН

А.И. Рудской(зам. председателя)

– проректор по научной и инновационной дея-тельности СПбГПУ, член-корреспондент РАН

В.Н. Козлов(зам. председателя)

– проректор по УМО СПбГПУ

П.И. Романов(зам. председателя)

– директор НМЦ УМО СПбГПУ

ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТАМ.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межву-

зовских комплексных работ «Инновационныетехнологии образования", проректор по научнойработе МГУПБТ

М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиацион-ного технического университета

А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университетаЮ.В. Шленов – президент Российского государственного уни-

верситета инновационных технологий и пред-принимательства

С.М. Стажков – первый проректор – проректор по учебной рабо-те Балтийского государственного техническогоуниверситета «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова

В.К. Иванов – декан физико-механического факультетаСПбГПУ

М.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факульте-та СПбГПУ

В.И. Никифоров – ученый секретарь УМОН.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ

4

СЕКЦИЯ 5Общественные и историко-филологические науки

ФОРМИРОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА

Алейнер И.В.Санкт-Петербургский государственный

политехнический университет

Трудовая мотивация является серьезной проблемой современногороссийского бизнеса. По данным ежегодного исследования компанииBKG, примерно три руководителя из четырех жалуются на недостатки всистеме мотивации своих сотрудников и на отсутствие ориентации персо-нала на стратегические цели компании.

Актуальность данной проблемы серьезно обострилась в условияхсложившегося финансово-экономического кризиса, так как ограничен-ность в финансовых ресурсах затрудняет «материальное» удержание цен-ных сотрудников и привлечение новых специалистов. В результате в орга-низациях усиливается не только «текучесть» кадров, но и демотивация.

Существует множество инструментов, разработанных на основаниифундаментальных исследований в области психологии и менеджмента дляповышения мотивации работников, однако в большинстве случаев наблю-дается разрыв между поставленной целью и достигнутым результатом.

Для сокращения данного пробела целесообразным является деталь-ное рассмотрение и анализ социальной среды предприятия. В современ-ном обществе существуют слои с абсолютно разным менталитетом. Этаразница обусловлена не только социальным, но и культурным разрывом,соответственно, наблюдается кардинально отличный подход к работе, чтодолжно быть выявлено и принято во внимание. Полученная информацияможет быть использована для формирования механизма эффективнойконкурентной борьбы, который, в том числе, оптимизирует процесс моти-вации персонала.

5

В условиях постоянно меняющейся внешней среды целесообразнымходом может быть частичный отказ от использования «коробочных» про-дуктов в области стимулирования и мотивации работников, а также адап-тация существующих программ в соответствии со спецификой внутреннейи внешней среды организации.

При создании системы мотивации необходимо учитывать не толькократкосрочные цели компании, но и долгосрочные, которые, возможно, нетак очевидны для работников, но попытка решить мотивационные задачи,основываясь только на оперативных показателях (от объема выручки, вы-полнения текущих бюджетов и т.д.), ведет к разрыву между долгосрочны-ми и оперативными задачами.

В качестве одного из первоочередных шагов на пути решения про-блем мотивации является исключение или смягчение возможных факторовдемотивации, так повлиять на внутреннюю мотивацию сотрудника в по-ложительную для компании сторону гораздо сложнее.

СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ БИЗНЕСА ИКОРПОРАТИВНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ:

ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ

Алексеева М.Б., Антропова Е.В.Санкт-Петербургский государственный

университет сервиса и экономики

С 1990-х гг. до сегодняшнего времени продолжается дискуссия означимости социальной ответственности бизнеса для современного разви-тия государства и общества. При этом иногда происходит смешение сход-ных понятий: социальная ответственность бизнеса и корпоративная соци-альная ответственность. Необходимо уточнить их сущность и взаимосвязь.

Корпоративная социальная ответственность – термин, означающийстремление компании осуществить внутренние и внешние инвестиции всоциальную сферу (в том числе в виде социально значимых акций) собст-венной фирмы, местного сообщества, региона, страны с целями: зареко-

6

мендовать себя в глазах потенциальных потребителей, инвесторов, вла-стей, собственных сотрудников; удовлетворить морально-нравственныеустремления руководства и иных работников компании. Так фирма можетполучить прямую или непрямую выгоду в виде: расширения потребитель-ского спроса, увеличения количества потенциальных партнеров и инве-сторов (в том числе зарубежных), симпатий властей различного уровня (взависимости от величины компании), повышения квалификации собствен-ного персонала и большей лояльности последнего к своей организации.

Таким образом, можно констатировать, что компании, реализующиестратегии корпоративной социальной ответственности, в совокупностиопределяют социальную ответственность бизнеса в стране.

Интересно, что в России и в странах с распространенной социальнойответственностью бизнеса по-разному трактуется «пакет услуг» социальноответственного инвестора, что может быть объяснено разными путями вформировании рыночной экономики.

Социальная ответственность бизнеса в целом и корпоративная соци-альная ответственность в частности определяются общественным запро-сом - тем, что желает видеть в результате деятельности компании «заказ-чик». Считается, по данным современных социологических исследований,что сфера вложений при реализации стратегий корпоративной социальнойответственности должна быть несколько более широкой, чем предписан-ная законом в качестве обязательной: недостаточно обойтись только регу-лярной выплатой налогов, хотя данное обстоятельство также является не-маловажным для социально ответственной компании.

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МЕХАНИЗМОВ РАСЧЕТАСТРАХОВЫХ РЕЗЕРВОВ

Быстров А.И.Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации

В современных условиях, когда капиталы страховых компаний иобъемы принятых на себя обязательств быстро увеличиваются, неоспори-мую важность приобретают вопросы улучшения оценки финансового со-

7

стояния страховщиков. Среди всех финансовых показателей, характери-зующих деятельность страховщиков, на особом месте находятся страхо-вые резервы. Их размер позволяет определить масштабы будущих страхо-вых выплат, что в связке с другими обязательствами и доходами, позволя-ет оценить, насколько успешна деятельность страховщика на текущую да-ту. Прямое влияние размера резервов на прибыль (финансовый результат)страховщика, обуславливает значение резервов для правильного опреде-ления налога на прибыль, подлежащего уплате страховой организацией.

Формирование страховых резервов всегда характеризовалось повы-шенной сложностью, поскольку будущие выплаты, отражаемые в отчетно-сти как размер страховых резервов, имеют вероятностную природу. Неиз-вестными являются как момент (и сам факт) наступления убытка, так иразмер страховой выплаты, что накладывает естественные ограничения наточность расчета страховых резервов.

В настоящий момент в страховой науке отсутствует теоретико-методологическая база, отдельные методы формирования резервов явля-ются неадекватными формированию фактического объема обязательств.Некоторые виды страховых резервов обоснованы для внедрения в практи-ческую деятельность, но не разработаны конкретные алгоритмы их фор-мирования. Для других видов страховых резервов существуют десятки ва-риантов расчета, но не определены границы их применимости.

Страховщики отмечают отсутствие единой терминологии, недоста-точный уровень системности в исследованиях проблем, связанных с ре-зервами.

Совершенствование методов расчета резервов по рисковым видамстрахования на сегодняшний день, пожалуй, является наиболее остройпроблемой для страхового рынка. Ведь финансовая устойчивость каждогостраховщика (да и всего страхового рынка в целом) зависит в большейстепени от страховых резервов, точнее от правильно сформированного ихобъема.

8

Таким образом, недостаточная изученность актуальных вопросов,неглубокая проработка проблем, задает цель и ставит задачи для даннойработы.

Целью данной работы является разработка предложений по совер-шенствованию механизмов расчета страховых резервов.

Проблемы расчета страховых резервов по страхованию иному,чем страхование жизни

Резерв незаработанной премии представляет собой часть начислен-ной страховой премии по договору страхования, относящуюся к периодудействия договора, выходящему за пределы отчетного периода (незарабо-танная премия), предназначенную для исполнения обязательств по обес-печению предстоящих выплат, которые могут возникнуть в следующихотчетных периодах.

Базой для расчета РНП служит базовая страховая премия, соответст-вующая страховой брутто-премии, начисленной в отчетном периоде, изкоторой вычитается фактически выплаченное (начисленное) комиссион-ное вознаграждение за заключение договоров страхования и отчисленийот страховой брутто-премии в случаях, предусмотренных действующимзаконодательством (например, ОСАГО и обязательное личное страхованиеавиапассажиров).

Для более четкого понимания сущности резерва незаработаннойпремии, следует проиллюстрировать принцип разграничения премии назаработанную и незаработанную. Деятельность страховой организации, позаключению договоров страхования, осуществляется постоянно, а регу-лярная отчетность предполагает определение объема ответственностистраховщика на конкретную отчетную дату. При этом условно исходят изпредположения, что ответственность по договору страхования, заключен-ному до отчетной даты, частично переносится за отчетную дату.

Механизм определения заработанной премии проиллюстрирован нарис. 1.

Определение суммы переноса премии на 2005 г. проводится анало-гично. Срок договора условно принят равным одному году.

9

Рис. 1. Механизм определения заработанной премииЗаработанная премия на 01.01.2004 г.

по полису № 2 соответствует периоду 13.07.03 – 31.12.03;Незаработанная премия на 01.01.2004 г.:

по полису № 2 – 01.01 – 12.07Таким образом, страховая премия считается заработанной в размере,

соответствующем периоду, истекшему до отчетной даты, а также по дого-ворам, срок ответственности по которым истек в течение отчетного пе-риода. Следовательно, премия, не относимая к этим категориям, являетсянезаработанной и, соответственно, подлежит резервированию.

Таким образом, незаработанная премия — часть премии по какому-либо договору, соответствующая сроку страхования, выходящему за рамкикалендарно-финансового года (квартала). Сумма незаработанных премийсоставляет страховой резерв, предназначенный для выплаты страховыхсумм в будущем. Резерв незаработанной премии принято называть резер-вом неоконченной ответственности или резервом премии.

Для определения величины незаработанной премии (резерва незара-ботанной премии) в страховой практике используются следующие методырасчета:

1) «pro rata temporis»;2) «одной двадцать четвертой» («1/24»);

10

3) «одной восьмой» («1/8»).Расчет резерва незаработанной премии производится отдельно по

каждой учетной группе договоров.По договорам, относящимся к учетным группам с 1 по 18, расчет ре-

зерва незаработанной премии производится методом «pro rata temporis».Если для целей расчета страховых резервов определять точные даты нача-ла и окончания договоров нецелесообразно, то по договорам, относящим-ся к учетным группам 3, 4, 8, 9 и 13.1, расчет резерва незаработанной пре-мии может производиться методами «1/24» или «1/8».

По договорам перестрахования (договорам пропорционального пе-рестрахования и договорам, относящимся к учетной группе 19) расчет ре-зерва незаработанной премии может производиться как методом «pro ratatemporis», так и методами «1/24» и «1/8».

1. Метод «pro rata temporis».Незаработанная премия методом «pro rata temporis» определяется по

каждому договору, как произведение базовой страховой премии по дого-вору, на отношение неистекшего на отчетную дату срока действия догово-ра (в днях), ко всему сроку действия договора (в днях).

i

iiii n

mnТбНП ,

где: НПi – незаработанная премия по i-му договору;Тбi – базовая страховая премия по i-му договору;ni – срок действия i-го договора в днях;mi – число дней с момента вступления i-го договора в силу до от-

четной даты.Пример расчета РНП методом «pro rata temporis» проиллюстрирован

ранее на рис. 1.2. Метод «1/24».Для расчета незаработанной премии (резерва незаработанной пре-

мии) методом «1/24» договоры, относящиеся к одной учетной группе,группируют по подгруппам. В подгруппу включаются договоры с одина-ковыми сроками действия (в месяцах) и с датами начала их действия, при-ходящимися на одинаковые месяцы.

11

Графически метод «1/24» проиллюстрирован на рис. 2.

Буквенные названия столбцов обозначают месяц:Я – январь, Ф – февраль и т.д.

Рис. 2. Определение заработанной премии методом «1/24»Общая сумма базовой страховой премии по договорам, входящим в

подгруппу, определяется суммированием базовых страховых премий, рас-считанных по каждому договору, входящему в подгруппу.

На рис. 2. отражены 12 групп договоров, сгруппированные по датеначала ответственности и сроки действия договоров условно приняты рав-ными 12 месяцам.

Незаработанная премия (резерв незаработанной премии) определя-ется по каждой подгруппе умножением общей суммы базовых страховыхпремий на коэффициенты для расчета величины резерва незаработаннойпремии.

Коэффициент для расчета величины резерва незаработанной премиидля каждой подгруппы определяется, как отношение неистекшего на от-

12

четную дату срока действия договоров подгруппы (в половинах месяцев),ко всему сроку действия договоров подгруппы (в половинах месяцев). Прииспользовании метода «1/24» предполагается, что премии по всем поли-сам, заключенным в течение определенного месяца, будут начислены в се-редине месяца. Поэтому незаработанными на 31.12.2004 г. являются 1/24всех премий, начисленных в январе 2004 года, и 23/24 премий, начислен-ных в декабре 2004 года (см. рис. 2.).

Резерв незаработанной премии методом «1/24», в целом, по учетнойгруппе определяется суммированием незаработанных премий, рассчитан-ных по каждой подгруппе.

3. Метод «1/8».Для расчета незаработанной премии (резерва незаработанной пре-

мии) методом «1/8» договоры, относящиеся к одной учетной группе, груп-пируют по подгруппам. В подгруппу включаются договоры с одинаковы-ми сроками действия (в кварталах) и с датами начала их действия, прихо-дящимися на одинаковые кварталы.

Общая сумма базовой страховой премии по договорам, входящим вподгруппу, определяется суммированием базовых страховых премий, рас-считанных по каждому договору, входящему в подгруппу.

Графически метод «1/8» представлен на рис. 3.2004 год 2005 год

1квартал

2квартал

3квартал

4квартал

1квартал

2квартал

3квартал

4квартал

- Заработанные премии в 2004 году- Незаработанные премии на конец 2004 года

Рис. 3. Определение заработанной премии методом «1/8»

13

На рис. 3 отражены 4 группы договоров, сгруппированные по датеначала ответственности, и сроки действия договоров условно принятыравными 4 кварталам.

Незаработанная премия (резерв незаработанной премии) определя-ется по каждой подгруппе, путем умножения общей суммы базовых стра-ховых премий на коэффициенты для расчета величины резерва незарабо-танной премии.

Коэффициент для каждой подгруппы определяется, как отношениенеистекшего на отчетную дату срока действия договоров подгруппы (вполовинах кварталов) ко всему сроку действия договоров подгруппы (вполовинах кварталов). При использовании метода «1/8» предполагается,что премии по всем полисам, заключенным в течение определенного квар-тала, будут начислены в середине квартала. Поэтому незаработанными на31.12.2004 г. являются 1/8 всех премий, начисленных в 1 квартале2004 года, и 7/8 премий, начисленных в 4 квартале 2004 года (см. рис. 3).

Резерв незаработанной премии методом «1/8», в целом, по учетнойгруппе определяется суммированием незаработанных премий, рассчитан-ных по каждой подгруппе.

Надо отметить то, что метод «pro rata temporis» является наиболееточным, но одновременно, он связан с наибольшими трудозатратами поего расчету. Однако, поскольку в настоящее время электронно-вычислительная техника широко распространена, эта проблема легко ре-шается.

Резерв заявленных, но неурегулированных убытков является оцен-кой неисполненных (исполненных не полностью) на отчетную дату (конецотчетного периода) обязательств страховщика по осуществлению страхо-вых выплат, включая сумму денежных средств, необходимых страховщикудля оплаты экспертных, консультационных или иных услуг, связанных соценкой размера и снижением ущерба, нанесенного имущественным инте-ресам страхователя (расходы по урегулированию убытков), возникших всвязи со страховыми случаями, о факте наступления которых, в установ-

14

ленном законом или договором порядке, заявлено страховщику в отчетномили предшествующих ему периодах.

Формирование РЗУ обусловлено спецификой страхового бизнеса.Выплата страхового возмещения, по страховому событию или ликвида-ция убытка, иногда производится не сразу, а через неопределенное времяпосле предъявления претензии страхователем. Таким образом, данный ре-зерв наиболее остро подвержен колебанию курсу валюты (при насту-плении убытка, заявленного в иностранной валюте) и уровню инфляциив стране.

По некоторым видам страхования, таким, как страхование строи-тельно-монтажных рисков, морское страхование, страхование ответствен-ности, процесс урегулирования претензии может занять несколько лет.Поэтому, на сумму принятых исков (претензий) страхователей стра-ховщик создает резерв, предназначенный для финансирования за-явленных, но неурегулированных окончательно убытков. Неоплачен-ный убыток иногда называют «неоконченным» убытком.

С момента возникновения страхового случая, его заявления и дофакта оплаты ущерба иногда проходит значительное время, что явилосьодной из причин организации отчетности английских страховщиков потрехгодичному принципу. Он предусматривает ведение счетов по дого-ворам одного года в течение трех лет и закрытие счета в конце третьегогода с перенесением ответственности на счет договоров следующего года.Так, в 2001 г. страховой компанией было заключено несколько догово-ров. Их счета велись вплоть до 2004 г., а затем неурегулированныесчета были перенесены к счетам договоров, заключенных в 2002 г.,которые были закрыты и перенесены в 2005 г., и т.д.

Расчет резерва заявленных, но неурегулированных убытков произ-водится отдельно по каждой учетной группе договоров.

В качестве базы расчета резерва заявленных, но неурегулированныхубытков принимается размер не урегулированных на отчетную дату обяза-тельств страховщика, подлежащих оплате в связи:

15

со страховыми случаями, о факте наступления которых в уста-новленном законом или договором порядке заявлено страхов-щику;

с досрочным прекращением (изменением условий) договоров вслучаях, предусмотренных действующим законодательством.

Для расчета резерва заявленных, но неурегулированных убытков ве-личина не урегулированных на отчетную дату обязательств страховщика,увеличивается на сумму расходов по урегулированию убытков в размере3% от ее величины.

Недостаточно правильно формализован учет расходов по урегулиро-ванию убытков по заявленным убыткам входящего перестрахования. Фак-тически перестраховщик не несет расходов по урегулированию убытков,т.к. все расходы несет прямой страховщик. В связи с этим можно предло-жить при расчете РЗУ по входящему перестрахованию величину не урегу-лированных на отчетную дату обязательств страховщика не увеличиватьна сумму расходов по урегулированию убытков в размере 3% от ее вели-чины.

В случае применения данной методики определения РЗУ по приня-тому перестрахованию суммарная величина резерва будет ниже, что по-ложительно скажется на финансовом результате деятельности страховойкомпании.

Если о страховом случае заявлено, но размер заявленного убытка,подлежащего оплате страховщиком, в соответствии с условиями договора,не установлен, для расчета резерва принимается максимально возможнаявеличина убытка, не превышающая страховую сумму. Что на практике не-редко ведет к необоснованному завышению величины резерва и как след-ствие занижению налогооблагаемой базы страховой компании.

Резерв произошедших, но незаявленных убытков является оценкойобязательств страховщика по осуществлению страховых выплат, включаярасходы по урегулированию убытков, возникших в связи со страховымислучаями, происшедшими в отчетном или предшествующих ему периодах,о факте наступления которых в установленном законом или договором по-

16

рядке не заявлено страховщику в отчетном или предшествующих ему пе-риодах.

Одно из условий договора страхования – своевременное извещениестраховой компании страхователем о произошедшем убытке. Однако про-межуток времени от наступления страхового события до сообщения иоформления претензии, укладываясь в период, обозначенный в договоре,может выходить за пределы отчетного периода. Также может возникнутьситуация, когда страхователь по объективным причинам не мог известитьстраховщика о страховом случае своевременно и в соответствующей фор-ме (болезнь, служебная командировка). Для исполнения обязательств потаким претензиям страховщик формирует резерв произошедших, но не за-явленных убытков. Использование средств этого резерва носит вероятно-стный характер, что и определяет механизм его формирования.

РПНУ предназначен для выполнения страховщиком своих обяза-тельств, включая расходы по урегулированию убытков по договорам стра-хования, возникшим в связи с произошедшими страховыми случаями в те-чение отчетного периода, о факте наступления которых страховой компа-нии не было заявлено в установленном порядке на отчетную дату.

В международной практике этот резерв называется резервом поздне-го убытка.1 Точная оценка этого резерва нужна не только для внешней от-четности, но и для расчета премий, т.к. данными для расчета является ин-формация о прошлом процессе убытков. В последние годы надзорные ор-ганы все большего числа стран требуют актуарного обоснования резервапозднего убытка. Так в США и Канаде в 1993 году введено обязательноактуарное обоснование резерва убытков. В Германии в настоящее времяэто требование относится только к резервам на покрытие выплат в страхо-вании жизни, медицинском страховании, страховании несчастных случаев,а также в пенсионном страховании. Но, по всей видимости, такой же по-рядок в скором времени будет принят и для резерва убытка в страхованиигражданской ответственности.

1 Мак Т. Математика рискового страхования / Пер. с нем. – М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005. – 432 с:

17

Расчет РПНУ производится отдельно по каждой учетной группе до-говоров.

Расчет РПНУ производится методом «треугольника», основанногона статистике оплаченных убытков, величине заявленных, но неурегули-рованных убытков и других показателей.

Более подробно метод «треугольника» будет изложен в следующейглаве данной работы.

Итоговая величина РПНУ определяется суммированием резервовпроизошедших, но незаявленных убытков, рассчитанных по всем учетнымгруппам договоров.

Существует ряд проблем, связанных с расчетом РПНУ, наиболеесущественные из которых - следующие: нет методики расчета РПНУ постраховым случаям отчетного периода, при недостаточности данных,проблемы расчета доли перестраховщиков в резерве при малой статисти-ке выплат.

Стоит отметить, что при случайном «выбросе» по выплатам втреугольнике выплат, на основе которого рассчитывается данный резерв,происходит резкое возрастание РПНУ, рассчитанного по существующейметодике, поэтому было бы правильно использовать при расчете данно-го резерва подходы, заложенные в Международных стандартах финансо-вой отчетности в части расчета резервов.

Стабилизационный резерв является оценкой обязательств страхов-щика, связанных с осуществлением будущих страховых выплат в случаеобразования отрицательного финансового результата от проведения стра-ховых операций в результате действия факторов, не зависящих от волистраховщика, или в случае превышения коэффициента состоявшихсяубытков (отношение убытков по страховым случаям отчетного периода кзаработанной премии за этот же период) над его средним значением.

По учетным группам 6, 7, 10, 12, 14 и 15 расчет стабилизационногорезерва производится в обязательном порядке. По учетным группам 1 - 5,8, 9, 11, 13 и 16 - 19 страховщик может производить расчет стабилизаци-

18

онного резерва, если по учетной группе имеются существенные отклоне-ния коэффициента состоявшихся убытков от его среднего значения.

Резерв выравнивания убытков формировался в течение первых трехлет с момента введения в действие ОСАГО (т.е. с 01.07.2003 г.) и являлсяоценкой обязательств страховщика, связанных с осуществлением будущихстраховых выплат, при превышении коэффициента состоявшихся убытковнад его расчетной величиной.

Стабилизационный резерв по обязательному страхованию граждан-ской ответственности владельцев транспортных средств (далее – СР резервпо ОСАГО) формируется для компенсации расходов страховщика на осу-ществление страховых выплат в последующие годы при осуществленииОСАГО и является оценкой обязательств страховщика, связанных с осу-ществлением будущих страховых выплат при образовании отрицательногофинансового результата от проведения ОСАГО в результате действия фак-торов, не зависящих от воли страховщика.

ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯПЕРВОГО НИКЕЛЕВОГО ЗАВОДА В СССР

Вавилова Д.А.Санкт-Петербургский государственный


Для осуществления технико-экономического проектирования пред-приятий металлургической промышленности в 1926 г. был создан Госу-дарственный институт по проектированию металлических заводов (Ги-промез). Уже летом 1927 г. Урльский филиал Гипромеза (Уралгипромез)начал проектирование небольшого опытного завода на 500 т никеля в годпо схеме: брикетирование – шахтная плавка.

Отделу цветных металлов под руководством инженера В.Н. Волковабыло поручено составление проекта Уфалейского никелевого завода. Пер-вый вариант проекта был выполнен под руководством А.А. Цейдлера,Н.Н. Барабошкина, А.А. Миронова, Б.В. Липина, В.И. Локтева,В.В. Захарова и др. на основе отрывочных сведений из журнальных ста-

19

тей, описывающих никелевый завод во Франкенштейне (Германия). Одно-временно проектирование Уфалейского завода по заданию ВСНХ СССРпроводилось в Германии фирмой Круппа, технологическая схема которойтакже предполагала спекание никелевой руды с последующей плавкой аг-ломерата в шахтных печах.

Новый проект Уралгипромеза был уже рассчитан на производитель-ность 1000 т никеля в год. Однако при обсуждении этого варианта, на ос-новании данных геологоразведочных работ, проведенных в 1927 –1928 гг., начальником треста «Уралруда» Е.И. Мавриным ипроф. Н.Н. Барабошкиным было предложено увеличить мощность заводадо 3000 т никеля в год. При этом проектное задание разрабатывалось вдвух вариантах: плавка брикетов в шахтной печи и плавка подсушеннойруды в отражательной печи. Более экономичным посчитали спекание руд сплавкой агломерата в шахтных печах. Этот проект был рассмотрен иодобрен на 2-й сессии Технического совета Гипромеза в Ленинграде15 –18 августа 1929 г., проходившей под председательством академикаА.А. Байкова, а его реализация возлагалась на Ленинградское отделениеГипроцветмета.

Государственный институт по проектированию предприятий цвет-ной металлопромышленности (Гипроцветмет) был создан ПостановлениемСовета Труда и Обороны от 2 августа 1929 г. и приказом ВСНХот 14 октября 1929 г. для максимального ускорения темпов проектирова-ния предприятий цветной металлургии. Отделения института были обра-зованы в Ленинграде и Свердловске. 5 сентября трест «Уралцветмет» ор-ганизовал Управление строительства никелевого завода «Никельстрой» вВерхнем Уфалее. Начальником этого строительства был назначенН.Н. Чекасин, а главным инженером – А.А. Миронов, который, совместнос А.А. Цейдлером возглавлял работы по проектированию завода в Ленги-процветмете.

11 апреля 1930 г. состоялось заседание Технического Совета Глав-цветметзолота под председательством А.С. Шахмурадова, на которомокончательный вариант проекта Уфалейского никелевого завода был ут-

20

вержден начальником Главцветметзолота А.П. Серебровским. Также былопринято решение направить проект на экспертизу в частное американскоебюро Уиллера, с которым существовал договор о технической помощи.Встретиться с Уиллером должны были А.А. Миронов и А.А. Цейдлер, ко-мандированные за границу для ознакомления с технологией производстваникеля. Бюро Уиллера в основном одобрило представленный проект заво-да. Были предложены некоторые дополнения по механизации работ, атакже подтверждена целесообразность агломерации руды. Кстати, этотспособ будет внедрен американцами в годы второй мировой войны приреконструкции своих заводов в Новой Каледонии.

Необходимо отметить, что в ходе исследовательских и проектныхработ советскими инженерами были испытаны и внесены в проект важныетехнологические и технические новшества: спекание руд перед шахтнойплавкой вместо применявшегося брикетирования; отражательная сульфи-дирующая плавка окисленных никелевых руд; конвертеры для продувкироштейна с боковым дутьем вместо нижнего; механические печи (Эдвар-дса) для обжига файнштейна и ряд других усовершенствований. Эти нов-шества были тогда большой технической смелостью для отечественныхинженеров, не имевших опыта в производстве никеля. Кроме того, они небыли еще подкреплены практикой и поэтому не получили одобрения увысшего партийного и хозяйственного руководства.

Летом 1930 г. для консультации проекта был приглашен иностран-ный специалист А.К. Божич, который предложил переделать проект посхеме брикетирования и плавки в шахтных печах. Эта технология была ус-таревшей, требовавшей тяжелого физического труда, а также дополни-тельных расходов материалов, энергии и топлива, но практически освоен-ной на никелевых заводах Франции и Германии. На основании решенияТехнического Совета Главцветметзолота от 14 октября 1930 г. перепроек-тирование Уфалейского никелевого завода было поручено Уралгипро-цветмету.

Постановлением НКТП от 10 мая 1932 г. строительство Уфалейскогозавода было включено в число строек, находящихся под особым наблюде-нием коллегии НКТП, а Постановлением Совета Труда и Обороны

21

от 13 сентября 1932 г. отнесено к числу ударных строек. Первая очередьУфалейского завода была пущена в эксплуатацию 27 июля 1933 г., а2 августа получен первый штейн. Именно этот день считается днем пускапервого в нашей стране никелевого завода.

АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙИДЕНТИФИКАЦИИ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ

ПРОДУКТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТОГО ПРОИЗВОДСТВА

Веселова А.С.Санкт-Петербургский государственный


В РФ терминологическое обозначение продуктов экологическогопроизводства, как и многие аспекты формирования соответствующегосегмента находятся в процессе своего становления. При анализе особенно-стей вырабатывания русскоязычного термина правомерно учитывать зару-бежный опыт и внутреннюю ситуацию в стране.

Мировой опыт. В международной практике не существует единоготермина, обозначающего отрасль экологического производства. В зависи-мости от национальной и языковой принадлежности рынка используютсяследующие понятия:

Органические (Organic) продукты – в англоязычных странах:напр., США, Канада, Великобритания, Австралия; в междуна-родных документах, составленных на английском языке;

Био- или биологические (Bio) продукты – напр., Германия,Греция, Австрия, Чехия, Бельгия, Бельгия, Швейцария, Ита-лия, Франция, Португалия;

Эко- или экологические (Eco) продукты – напр., Испания, Ни-дерланды, Дания, Финляндия, Швеция.

Российская федерация. В повседневной жизни, научной и популяр-ной литературе используется широкий спектр заимствованных синоними-ческих понятий и их производных. Размытость терминологии приводит к

22

1) дискредитации и спекуляции образом этой категории продуктов,2) проблемам построения системы идентификации, 3) юридическим труд-ностям организации производства, эффективного продвижения и экспорт-но-импортных поставок 4) дезинформации потребителей; – как следствиесдерживается развитие собственно сегмента в целом. Для исправления си-туации необходимо обеспечить единство нормативно закрепленного поня-тия, четкость его восприятия, его государственную защиту и жесткую при-вязку к системе идентификации и символьной маркировки. В качественаиболее релевантного сформулирован термин «Высоко экологичныйпродукт/производство/сельское хозяйство», который обладает следующи-ми преимуществами:

Простота и доступность восприятия Подчеркнута особая связь с экологией Уход от заимствованного специфического понятия «органиче-

ский» Выделены ключевые технологические особенности производ-

стваТакже следует отметить стихийный характер формирования системы

терминов, описывающих сегмент продуктов экологического производстваи возможность сохранения одновременного применения нескольких поня-тий, связанного с лингвистическими особенностями русского языка.

К ВОПРОСУ ОБ АРКТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ

Вешкельский А.С.Санкт-Петербургский государственный


В декабре прошлого года прошла 50-я годовщина подписания Дого-вора об Антарктике, превратившего потенциально стратегически важныйрегион в демилитаризованную зону, которая должна использоваться ис-ключительно в мирных целях.

23

Договор был подписан Советским Союзом, Соединенными Штатамии рядом других государств в период «холодной войны». Это соглашениесоблюдается и в настоящее время.

Трудно предположить, что подобная ситуация будет иметь место и сАрктикой. В случае Крайнего Севера, с его морскими путями и энергети-ческими ресурсами, которые благодаря глобальному потеплению могутстать доступными, повторение подобного сценария может не произойти.

Дело в том, Договор об Антарктике считается несоответствующимобстоятельствам Арктики. Так, Антарктика – это замерзшая суша, окру-женная водой, а Крайний Север – это замерзшее водное пространство, ок-руженное сушей. А самое главное, пятьдесят лет назад потенциал регионаоценивался совсем иначе.

На состоявшемся в ноябре 2009 г. Международном форуме по безо-пасности в Галифаксе, спонсировавшемся Германским фондом Маршаллаи правительством Канады, перед экспертами по военным вопросам, внеш-ней политике и судоходству был поставлен вопрос о согласовании пози-ций по Арктике.

В регионе возник ряд территориальных споров, ранее не имевшихместо. Так, не решен спор о том, входит ли Северо-Западный проход, объ-единяющий Атлантический и Тихий океаны, в канадские воды или в меж-дународные. В ряде стран существует опасение, что рассчитанная на тригода российская экспедиция по картографированию дна Северного Ледо-витого океана будет сопровождаться военным конвоем.

Военные специалисты западных стран считают, что конвенциональ-ной военной угрозы в Арктике нет, но условия в регионе настолько тяже-лы, что действовать в нем в ряде случаев могут только военные.

В целом, никаких широкомасштабных и конкретных планов по пре-дотвращению милитаризации Арктики или по решению ее специфических,а также серьезных экологических проблем не было принято.

Основные арктические державы – Россия, Канада, СоединенныеШтаты, Норвегия и Дания, пока предпочитают откладывать проблемуАрктики, ее богатств и стратегического потенциала на будущее, считая,

24

что сейчас все в порядке. Так в 2008 г. они подписали в Иллулисате узкуюпроцедурную декларацию по Арктике, фактически не разрешавшую ниодну из крупных проблем региона.

Складывается впечатление, что западные страны обеспокоены нестолько тем, что Россия хочет разрабатывать газовые месторождения вАрктике. По их мнению, это не военная агрессия, а попытка добиться пол-ноценного присутствия в регионе. К тому же у России есть опыт действийв данном регионе, но при этом в области экологии репутация у нее не са-мая лучшая.

Впрочем, все эти проблемы могут сами собой отодвинуться на болеепоздний период. Наблюдаемое с начала 1980-х годов 20 века сокращениеплощади морского льда приостановилось. По данным Росгидромета,опубликованным в марте этого года, в сентябре 2008 года площадь мор-ского льда в Северном Ледовитом океане возросла до 4,7 миллиона квад-ратных километров, а в 2009 году увеличилась на 21%, - до 5,2 миллионаквадратных километров, в сравнении с минимумом 2007 года. (4,3 мил-лиона квадратных километров). В тоже время это на 17 % меньше средне-го значения при норме в 6,3 миллиона километров ледового покрова.

В сибирских арктических морях (Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское и Чукотское) площадь морского льда сокращалась еще болеебыстрыми темпами, но в 2009 году дальнейшего сокращения не произош-ло. Следовательно, глобального потепление может и не произойти, а тогдамногие арктические проблемы придется разрешать в будущем.

ВРЕМЕННОЕ ХРАНЕНИЕ ТОВАРОВ В МЕСТАХ,ПРИБЛИЖЕННЫХ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАНИЦЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Вешкельский А.С., Русецкая Д.Д.Санкт-Петербургский государственный


Приказом Федеральной таможенной службы России (далее –ФТС России) от 01.10.2008 № 1221 принята Концепция таможенного

25

оформления и таможенного контроля товаров в местах, приближенных кГосударственной границе Российской Федерации (далее – Концепция). Вцелях развития и реализации данного документа постепенно разрабатыва-ются и вступают в силу акты таможенного законодательства, нормативныеправовые акты в области таможенного дела, затрагивающие все направле-ния таможенной сферы.

Так, приказом ФТС России от 31.08.2009 № 1587 утверждены обяза-тельные требования к обустройству, оборудованию и месту расположенияскладов временного хранения (далее - СВХ) в местах, приближенных кГосударственной границе Российской Федерации и являющихся местомрасположения таможенных органов, производящих таможенное оформле-ние и таможенный контроль товаров, перемещаемых через таможеннуюграницу Российской Федерации. В сравнении с правилами к обустройству,оборудованию и месту расположения помещений и (или) открытых пло-щадок, предназначенных для использования в качестве СВХ, утверждён-ными приказом ФТС России от 06.12.2007 № 1497, новый приказ имеетряд нововведений. Следует обратить внимание на некоторые из них.

Пунктом 1 приказа ФТС России от 31.08.2009 № 1587 установлено,что СВХ расположены в местах нахождения таможенных органов. Напрактике, в настоящее время большинство таможенных постов (в том чис-ле внутренних) располагаются на территории СВХ, однако юридическиактами таможенного законодательства этот факт не закреплён. Осуществ-ление создания необходимой инфраструктуры на границе: зданий тамо-женных органов, таможенного-логистических терминалов, социальныхпомещений для таможенников и обеспечивающих работников – достаточ-но затруднительно, однако в рамках Концепции является необходимым.

Пунктом 2 указанного приказа закреплены требования к обустройст-ву открытой площадки, предназначенной для временного хранения това-ров и (или) одновременного размещения на ней не менее100 транспортных средств с товарами, помещаемыми на временное хране-ние. Прилегающая к СВХ территории должна иметь асфальтовое либо бе-тонное покрытие и обеспечивать одновременное размещение

26

300 транспортных средств, перевозящих товары, находящиеся под тамо-женным контролем. В приказе ФТС России от 06.12.2007 № 1497 есть тре-бование к твёрдому покрытию прилегающей охраняемой территории (безконкретизации вида покрытия), но отсутствуют численные выражения еёплощади. С учётом увеличения грузопотока на границе, данные габаритытерриторий являются обоснованными, однако с точки зрения околотамо-женной сферы аренда площадей такого размера является весьма дорого-стоящей.

Также в приказе ФТС России от 31.08.2009 № 1587 изложены требо-вания к информационным ресурсам, с учётом современных информацион-ных систем и технологий, используемых в таможенных органах.

Таким образом, новый документ является усовершенствованным посравнению с требованиями, предъявляемыми к СВХ в настоящее время.Очевидно, что выполнять новые правила смогут не все участники внешне-экономической деятельности, желающие быть включёнными в Реестр вла-дельцев СВХ, так как подобное обустройство требует больших капитало-вложений, однако это не должно стать препятствием к осуществлениюКонцепции.

РАЗРАБОТКА НАБОРА КОМПОНЕНТОВ ДЛЯМОДЕЛИРОВАНИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В

ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМПАТТЕРНОВ Вил ван дер Аалста

Вострова Ж.А.Санкт-Петербургский государственный


В последнее десятилетие основной акцент в информационных сис-темах (ИС) переместился с данных на процессы. Для того чтобы поддер-живать бизнес-процессы (БП) в ИС предприятий, необходимо отслеживатьпроцессы и их организационное окружение. Управление БП включает ме-тоды, приемы и инструментарий для поддержки, проектирования и реали-

27

зации БП. Управление БП можно рассматривать как расширение классиче-ских методов и систем управления потоками работ.

Большинство ИС не содержат в себе стандарты выполнения БП дляконкретной компании, а их реализация в ИС осуществляется за счет напи-сания программного кода. Соответственно появилась необходимость в ин-струментах, которые позволят создавать эталонные БП и использовать ихв каждом конкретном экземпляре БП без привлечения специалистов в об-ласти программирования.

Разработанный набор компонентов может быть применен вИС MRP, ERP и других классах ИС. Указанное применение позволит ис-пользовать эти системы не только при ресурсном, но и процессном, а так-же проектном управлении.

Цель работы заключается в создании набора компонентов, которыйпозволит моделировать эталонные БП и исполнять экземпляры эталонныхБП силами бизнес-аналитика.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие за-дачи:

анализ работы паттернов БП с целью выявления сходныхструктур, задействованных в потоках работ;

разработка минимального и достаточного набора компонентов,обеспечивающего выполнение всех паттернов;

разработка информационного описания каждого компонентаиз набора, необходимого для выполнения БП.

На данный момент проведен анализ информации, касающейся опи-сания паттернов БП и систем потоков работ, в результате чего выполненоподробное описание 56% паттернов.

На основе анализа паттернов БП планируется разработать наборкомпонентов, их информационное описание и осуществить проверку по-лученных результатов.

28

РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В ПОВЫШЕНИИИНДУСТРИАЛЬНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Дибо Т.Нижегородский государственный технический

университет им. Р.Е. Алексеева

Глобализация и либерализация – два основных термина современно-го экономического мира, две концепции, обязавшие большинство странпроводить новую политику для открытия своих рынков. Открытость при-вела к жесткой конкуренции во всех экономических секторах, особенно впромышленности. Большинство предприятий этих стран неспособны кон-курировать на новом рынке: правила игры и ее участники поменялись.

Индустриальная конкурентоспособность – одна из причин увеличе-ния неравенства в уровне доходов, поскольку в предлагаемый глобализа-цией потенциал для индустриального роста инвестирует лишь небольшоеколичество стран; параллельно различия между государствами увеличива-ет либерализация.

Что в данной ситуации могут сделать бедные страны для наращениясвоей индустриальной конкурентоспособности? Стоит ли им сделать ак-цент на либерализации и надеяться, что силы свободного рынка приведутк экономическому росту и большему сближению с лидирующими государ-ствами? Или лучше вновь обратиться к государственной и международнойполитике? Какова верная роль государства в стимулировании индустриа-лизации и ее использовании в качестве двигателя роста и структурныхтрансформаций?

Авторы исследований пришли к выводу, что роль государства в соз-дании и стимулировании индустриальной конкурентоспособности можнорассматривать с двух сторон:

1. Неолибералистский подход утверждает, что либерализация – луч-шая стратегия для всех стран и во всех ситуациях, отсутствие вмешатель-ства государства способствует верному распределению ресурсов на рынке,государство же может снизить общее благосостояние.

29

2. Структуралистский подход видит жизненно важную роль для про-водимой политики в успешном индустриальном развитии, следовательно,прошлые ошибки не позволяют бездеятельно полагаться на несовершен-ный рынок, требуется привлечение возможностей государства.

Другими словами, неолибералисты полагаются на эффективностьрынков, тогда как структуралисты в меньшей степени верят в свободныйрынок, а в большей степени доверяют способности государства продук-тивно вмешиваться в экономику страны.

Таким образом, эффективность рынка является важным фактором вопределении оптимального распределения ресурсов, но требуемая резуль-тативность невозможна без государственного контроля через общую инду-стриальную политику, способную улучшить управление процессами инду-стриализации и поглощения технологий.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГОИНТЕЛЛЕКТА И СИНДРОМА

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Закатаева Е.А., Смородин И.М.Санкт-Петербургский государственный


Существует много видов профессиональной деятельности, где частонаблюдается такой феномен, как эмоциональное выгорание — синдром,развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощениюэмоционально–энергетических и личностных ресурсов человека. Одним изфакторов, обуславливающих специфику развития синдрома выгорания,может выступать такая психическая особенность человека как эмоцио-нальный интеллект. "Эмоциональный интеллект" (ЭИ) – относительно но-вый для психолого-педагогической науки и практики термин, трактуемыйу разных авторов с позиции способности, компетенции или устойчивойличностной черты (Гоулман, 2008; Mayer J. et al., 2000). В настоящей ра-боте ЭИ рассматривается в его наиболее употребительном толковании, как

30

интеллектуальная способность человека к осознанию, принятию и регуля-ции эмоциональных состояний, и чувств других людей и себя самого. Не-смотря на все расширяющееся использование данного концепта в при-кладных областях психолого-педагогического знания, вопросы о механиз-мах регулирующей способности ЭИ по отношению к интегральным лич-ностным и поведенческим особенностям еще находятся на начальной ста-дии изучения (Шадриков, 2007).

С целью раскрытия психологических механизмов, обеспечивающихэффективные стратегии совладания с неблагоприятными эмоциональнымисостояниями (coping behavior), была подвергнута экспериментальной про-верке следующая гипотеза, что степень эмоционального выгорания опре-деляется разным уровнем развития ЭИ, в определение которого включенытакие критерии, как эмоциональная осведомленность, управление своимиэмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей.Базовым инструментарием были избраны методика диагностики уровняэмоционального выгорания В.В. Бойко и методика Н. Холла на определе-ние уровня ЭИ. В ходе исследования, в котором приняли участие сотруд-ники ряда организаций, были получены результаты, свидетельствовавшиев пользу предположения о взаимосвязи ЭИ с синдромом эмоциональноговыгорания. Большинство лиц с признаками данного синдрома (80%) обла-дали низким уровнем ЭИ, при этом у большей части сотрудников с непро-явившимся выгоранием (67%) наблюдался высокий уровень ЭИ. У 15%респондентов выгорание проявилось в сформированности всех трех ба-зисных фаз (согласно классификации В.В. Бойко), у 10% сформированы 2фазы выгорания, у 45% сложилась только одна фаза, при этом не сформи-ровалась ни одна из фаз выгорания лишь у 30% респондентов.

Исследование позволило также выявить наиболее «слабые» стороныЭИ у лиц с непроявившимся выгоранием, которые можно соотнести суправлением своими эмоциями и самомотивацией. Полученные фактыдают основание полагать, что у этих участников исследования отсутство-вали установки на позитивное, оптимистичное восприятие себя и других,жизни в целом, что могло привести к возникновению и развитию синдро-ма эмоционального выгорания. Результаты работы позволяют сформули-

31

ровать вывод о том, что высокий уровень ЭИ представляет собой в неко-тором роде барьер, препятствующий развитию выгорания. Соответствен-но, эмоциональная осведомленность, способность управлять своими эмо-циями, распознавать эмоции и чувства окружающих, самомотивация и эм-патия могут являться дополнительным личностным ресурсом для «горениябез выгорания».

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ –ПОКАЗАТЕЛИ ОБЪЕКТИВНОЙ И

ТОЧНОЙ РАБОТЫ ПРЕДПРИЯТИЯ

Каменская О.В.Нижегородский государственный технический


От объективности и точности оценки результатов деятельностипредприятий во многом зависит эффективность работы по совершенство-ванию систем управления как на макро-, так и микроуровне. Сложностьтакой оценки заключается в том, что сами показатели работы предприятийзачастую оказываются довольно противоречивыми.

Цели сравнительного анализа довольно многообразны, и, исходя изних, определяется набор показателей оценки. С этой точки зрения наи-лучшей характеристикой результативности работы предприятий будетсравнительная интегральная финансово-экономическая оценка деятельно-сти предприятий различных форм собственности. В сравнительную инте-гральную оценку эффективности производства входят следующие показа-тели: уровень производительности труда, рентабельность продукции, фон-доотдача и оборачиваемость оборотных средств. Из-за разницы в оценкахпо тем или иным показателям невозможно однозначно определить общиерезультаты работы выделенных групп предприятий. В этой связи нужноприменить новый подход, разработанный Л. Браверманом и А. Саулиным,позволяющий интегрировать различные показатели.

32

Значения каждого из рассмотренных четырех показателей эффек-тивности производства нужно нормировать от 0 до 1. Затем нормирован-ные показатели эффективности производства суммировать с учетом весакаждого показателя, определенного экспертным путем. В итоге получаетсяобщий показатель экономической эффективности, учитывающий оценкиуровня производительности труда, рентабельности продукции, фондоот-дачи и оборачиваемости оборотных средств. Общий показатель экономи-ческой эффективности (минимум 0, максимум 1)

В сравнительную интегральную оценку финансового состояния вхо-дят следующие показатели: коэффициент обеспеченности собственнымисредствами, коэффициент текущей ликвидности, коэффициент автономии,коэффициент маневренности. Далее следует произвести интегральнуюфинансово-экономическая оценку групп предприятий. Экономическая ифинансовая оценки могут давать противоположные результаты. Для ихобобщения нужно произвести оценку групп предприятий по интегрально-му показателю, в котором учтены все восемь рассмотренных выше инди-видуальных показателей - и экономических, и финансовых. Эти показате-ли также нужно нормировать от 0 до 1, взвесить согласно экспертнымоценкам и ранжировать согласно полученным результатам. На основесравнительного анализа групп предприятий на базе интегральной оценкирезультатов работы следует выработать рекомендации по общему финан-совому оздоровлению всех групп предприятий независимо от форм собст-венности.

О ПРОБЛЕМАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛЕДСТВЕННЫХ РАБОТНИКОВ

КОСАРЕВ С.Ю.Санкт-Петербургский государственный


На современном этапе демократического развития России, характе-ризующемся всесторонними преобразованиями жизни государства и об-

33

щества, изменением политических, экономических, социальных, правовыхприоритетов, особое место занимает борьба с преступностью во всех еепроявлениях. Быстро развивающийся (во многом болезненный) сложныйпроцесс развития и становления в стране новых общественных отношенийнапрямую должен быть связан с тенденцией укрепления законности и про-тиводействия антисоциальным явлениям в Российской Федерации.

Успех же в борьбе с преступностью в значительной степени зависитот уровня профессиональной подготовки должностных лиц, осуществ-ляющих предварительное следствие по уголовным делам.

Следственные органы являются важным составным элементом аппа-рата государственной власти; от качества их деятельности во многом зави-сит состояние правопорядка в стране.

Однако следственные работники (руководители следственных под-разделений и следователи) имеют разный уровень профессионального об-разования и опыта практической следственной деятельности. Сегодня дляпредставителей этой профессии как никогда актуальной является пробле-ма непрерывности образования на протяжении всей их служебной дея-тельности.

В современном мире принято считать, что потребность человека вновых знаниях, их обновлении возникает через каждые три – пять лет.Особенностью современного состояния общества является непрерывноеувеличение объемов информации. По данным специалистов, ежегодно об-новляется порядка 5 % теоретических и порядка 20 % практических зна-ний.

Таким образом, обучение в высшем учебном заведении является все-го лишь базой, позволяющей специалисту развиваться дальше, продолжаясвою индивидуальную образовательную траекторию.

Перспективы экономического и духовного развития страны в значи-тельной степени зависят от способности системы образования обеспечи-вать потребности личности и общества в высококачественных образова-тельных услугах. В соответствии с Концепцией федеральной целевой про-граммы развития образования в стране на 2006 – 2010 гг., главной задачей

34

современной российской политики в области образования является обес-печение его качества, мобильности и доступности на основе сохраненияфундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потреб-ностям личности, общества и государства.

Согласно данным ГИАЦ МВД России, только около 80 % следовате-лей данного ведомства, представляющего подавляющее большинство все-го следственного аппарата России, имеют высшее образование; доля сле-дователей в возрасте до 30 лет составляет порядка 56 % сотрудников;примерно 37 % следователей имеют профессиональный стаж до 3 лет.

С учетом этого, становится несомненной та важнейшая роль, кото-рую призвана играть система дополнительного профессионального обра-зования (ДПО) следственных работников.

Однако существующая в настоящее время система ДПО должност-ных лиц следственных органов не может рассматриваться как в полноймере удовлетворяющая выдвигаемым на современном этапе потребностям,о чем, в частности, свидетельствует рост числа преступлений, остающихсянераскрытыми.

В этой связи перед педагогической наукой встает задача дальнейше-го совершенствования процесса получения следственными работникамидополнительного профессионального образования в виде повышения ква-лификации, дополнительной профессиональной подготовки и самообразо-вания. При этом должны решаться вопросы создания новых и усовершен-ствования традиционных способов целенаправленной передачи система-тизированных знаний, умений, навыков, качеств, нравственных ценностей,необходимых в следственной профессии, полнее учитывающих измененияв общественной жизни и их последствия.

Отдельное, комплексное изучение проблем дополнительного про-фессионального образования следственных работников до настоящеговремени не проводится, к сожалению, нигде и никем, что предопределяетособую значимость затронутого вопроса.

В этой связи на современном этапе серьезная научно-практическаяразработка проблем ДПО следственных работников однозначно насущнонеобходима. При изучении этих вопросов нужно в различных аспектах

35

рассмотреть сущность и проблемы ДПО как целенаправленного, социаль-но востребованного и личностно обусловленного процесса профессио-нального обучения, воспитания и развития специалиста, способствующегоусвоению им научных достижений, передового практического опыта, ду-ховно-нравственных ценностей, формирующегося в процессе освоениядополнительных образовательных программ, и его специфику примени-тельно к обучению действующих сотрудников следственных органов.

Подобные исследования должны явиться первой попыткой изученияи осмысления организационных и андрогогических проблем ДПО долж-ностных лиц, осуществляющих предварительное следствие по уголовнымделам, выработки на этой основе предложений по его совершенствованию.Это и позволит оптимизировать процесс ДПО сотрудников следственныхорганов в соответствии с потребностями служебной деятельности, что, всвою очередь, потребует разработать новые виды обучения, ориентиро-ванные на образование взрослых, и адаптировать известные педагогиче-ские технологии в андрогогическом аспекте применительно к следствен-ным работникам.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯМОЛОДЕЖИ В ФИЛОСОФСКОЙ И

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Куделина О.В.Московский государственный университет

технологий и управления (филиал), г. Волоколамск

Для России вопрос сохранения здоровья человека наиболее целостнобыл осознан как проблема национальной значимости во второй половинеХIХ в. Изучение исторически сложившихся социальных условий оздоров-ления человека в России показало, что в стране до 1917 г. существовалиэтнические и сословные группы населения, развивавшие различные под-системы оздоровления человека: в этнических группах с помощью фольк-лорного механизма, института народных целителей получили свое распро-

36

странение народные средства; в высших сословиях общества развитие по-лучила европейская научная медицина, скептически относившаяся к ис-пользованию народных средств.

В советский период становления отечественной педагогики здоровьечасто связывалось с обучением и воспитанием ребенка: трудовым воспи-танием (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.); гигиениче-ским воспитанием (Н.А. Бернштейн, В.А. Воскресенский,В.И. Зягвязинский, и др.); разработкой вопросов охраны здоровья(Н.П. Дубинин, А.А. Дубровский, А.И. Киколов и др.).

В последние десятилетия ХХ в. в обществе обострилась ситуация,связанная с социальным нездоровьем, что вызвало необходимость разра-ботки проблем медицинской и психолого-педагогической, социокультур-ной помощи молодежи с особыми нуждами (И.С. Болотовский,Д.Д. Дунаевский, И.М. Кириллов и др.), актуализировало появление ва-леологической культуры, необходимость в выработке практического кон-троля и сохранения здоровья человека (Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова,А.Г. Щедрина и др.). Это не могло не сказаться на педагогической теории,которая выделяет образование в качестве регулятора взаимосвязи окру-жающей среды и личности и опирается на фундаментальные положенияБ.Г. Ананьева, В.Г. Афанасьева, А.В. Петровского и др.

На рубеже ХХ-ХХI вв. утверждается тезис культуросообразностиобразования (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Е.Н. Шиянов и др.), повышаетсяроль культуры в обогащении духовного мира человека (А.И. Арнольдов,Б.С. Библер, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.).

Понятие здоровья в ХХI в. представляет собой не только биологиче-скую, но и социальную категорию. Понятие здоровья тесно взаимосвязанои находится в системе таких категорий человеческого бытия, как интере-сы, идеалы, гармония, красота, смысл, счастье жизни.

37

КУЛЬТУРА РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Кумбашева Ю.А.Санкт-Петербургский государственный


Предмет «Русский язык и культура речи» в программе обучения сту-дентов технических вузов занимает довольно скромное место. Кроме того,основным объектом изучения здесь становится, прежде всего, грамот-ность, нормы письменного и устного языка, навыки написания деловыхписем и конспектов по основным (техническим) дисциплинам. Всё это,несомненно, нужно и важно, однако существует и иной аспект даннойпроблемы. Студенты, будущие молодые специалисты, должны быть ори-ентированы не только на безупречное владением нормами языка; препода-вателю, несмотря на ограниченность во времени, следует развивать и язы-ковой вкус студентов, насколько это возможно. Молодой специалист,профессионал, не обладающий языковым чутьём, вкусом, не имеющийпредставления о качестве телевизионной или газетной речи, в современ-ных условиях просто не может считаться полноценным профессионалом.

Формированию языкового вкуса, чутья у учащихся способствуютпростейшие, казалось бы, упражнения — анализ существующих текстов,поиск в них стилистических и грамматических ошибок, корректировка иобъяснение ошибок. Это могут быть не только тексты научного или офи-циально-делового стиля, но также тексты художественные, поэтические.

Как нам представляется, в качестве образцов «плохих» текстов могутбыть использованы тексты песен современной эстрады, допускающие нетолько стилистические, но и грамматические ошибки, и вообще — нару-шения логики и здравого смысла. Однако не следует довольствоватьсятолько отрицательными примерами. Для формирования хорошего языко-вого вкуса необходимо знакомить студентов с образцовыми текстами —прозаическими, поэтическими. В качестве упражнения на контроль сту-

38

дентам может быть предложено следующее задание: из отрывков разныхпоэтических произведений, данных в произвольном порядке, выбрать:

а) «хорошие» образцовые тексты, принадлежащие перу настоящих,признанных поэтов;

б) тексты пародий, нацеленных на создание комического эффекта;в) откровенно «плохие» тексты.Подобный анализ помогает учащимся формировать собственные

представления о качестве тех или иных текстов и строить собственные вы-сказывания в соответствии с образцовыми текстами.

ИСТОРИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯАКАДЕМИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ

АКАДЕМИИ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Лагушкин С.Г.Санкт-Петербургский государственный


Международная академия наук высшей школы (МАН ВШ) создана в1992 году как международная общественная организация. МАН ВШ при-своен статус наблюдателя при Межпарламентской ассамблее государств-участников СНГ. В 2002 году МАН ВШ присвоен высший – Общий кон-сультативный – статус при Экономическом и Социальном Совете ООН.

За 17 лет многие мероприятия, проводимые Академией и ее регио-нальными и национальными Отделениями, вследствие признания научно-педагогической общественностью их высокого научного и организацион-ного уровня, получили статус ежегодных. В данный перечень, несомнен-но, можно включить и Академические чтения.

Первые в истории Академии чтения проводились в Санкт-Петербурге 21-23 июня 1994 г. на базе Российской национальной библио-теки и прошли с большим успехом, заложив тем самым добрые традициидля будущего. Основным организатором являлось СПб. отделениеМАН ВШ. Обсуждаемая проблема звучала – «Высшее образование: взглядв XXI век». VII-е Академические чтения «Образование: и наука: проблемы

39

и перспективы развития», посвященные 300- летию Санкт-Петербурга,прошли 5-7 июня 2001 на базе Физико-технического научно-образовательного центра и СПб государственный тогда технического уни-верситета. Последние, XV чтения были проведены в г. Калинграде и про-ходили в период 30 июня – 2 июля 2009 г. Кроме Президиума МАН ВШ иее СПб. отделения в числе организаторов были Министерство образованияКалининградской области, ФГОУВПО Балтийская государственная акаде-мия рыбопромыслового флота и Совет ректоров Калинградской области.

Тема последних Академических чтений – «Интеграция фундамен-тальной и целевой практико-ориентированной подготовки специалистов ввысших учебных заведениях». Участие в чтениях приняли более 160 уче-ных и специалистов из России, Белоруссии, Украины, Узбекистана, былипредставлены 78 докладов и сообщений. Тематика представленных мате-риалов и сделанных выступлений охватывала многие проблемы и направ-ления деятельности высшей школы. От эффективных путей взаимодейст-вия вузов и работодателей при подготовке специалистов с высшим обра-зованием, роли научных исследований и инновационной деятельности допроблем построения и внедрения систем качества педагогического и науч-ного процессов в высших учебных заведениях.

Из вышесказанного можно сделать вывод: академические чтенияМеждународной академии наук высшей школы стали эффективным инст-рументом развития научных исследований, в том числе и фундаменталь-ных, по проблемам развития высшей школы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕТАНЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ

Моткова Ю.В.Государственный университет управления, г. Москва

На сегодняшний день, в условиях глобализации и развития экономи-ки знаний, фирмы и организации переживают серьезные изменения, свя-занные с усилением роли и расширением сферы применения инноваций.

40

Однако на практике, большая часть инноваций и интеллектуальной собст-венности, на балансах предприятий отражается незначительно, не исполь-зуется, доходов не приносит. И хотя сегодня уже достаточно широко про-водится оценка интеллектуальной собственности, в графе «нематериаль-ные активы» большинства российских предприятий по-прежнему значитсяпрочерк или незначительные цифры.

Одной из основных нерешенных проблем в управлении инновация-ми являются проблемы бухгалтерского учета интеллектуальной собствен-ности и постановки ее на баланс в качестве нематериальных активов. Во-первых, в России до сих пор нет внятной методики бухгалтерского и нало-гового учета затрат на создание нематериальных активов собственнымисилами предприятия. Какие из понесенных затрат на исследования и раз-работки должны быть капитализированы и амортизированы, а какие не-медленно отнесены на расходы? Важный вопрос, от ответа на который за-висит отражение на балансе компании нематериальных активов. Во-вторых, нужно пересмотреть отражение интеллектуальной собственностив балансе по 04 (Нематериальные активы) и 97 (Расходы будущих перио-дов) счетам. В бухгалтерской практике покупка лицензии (без переходаисключительного права на нее) считается расходом будущего периода(97), хотя на самом деле является примером коммерциализации разрабо-танной технологии, новым денежным потоком. Другой проблемой явля-ются не до конца проработанные аспекты переоценки нематериальных ак-тивов в налоговом учете, а точнее сказать их отсутствие (п. 3 ст. 257 НК),хотя ПБУ 14/2007 допускает переоценку. Стоимость нематериальных ак-тивов не всегда уменьшается, на величину равную амортизационным от-числениям, а потому, нерешенные проблемы с переоценкой нематериаль-ных активов приводят к искажению финансовой отчетности, завышению(занижению) стоимости компании.

В заключении хотелось бы отметить, что процесс эффективногоуправления инновациями не возможен без их первоначального учета и из-мерения. А потому, проблемы постановки на учет и использования интел-лектуальной собственности необходимо решать.

41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПОД СТРАЖУ, КАК МЕРАПРЕСЕЧЕНИЯ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЯМ

Мохоров Д.А.Санкт-Петербургский государственный


Заключение под стражу - самая строгая мера пресечения, сущест-венно ограничивающая права и свободы гражданина, личную неприкосно-венность.

В соответствии с требованиями УПК РФ заключение под стражу вкачестве меры пресечения может быть применено только при наличииследующих обстоятельств:

1) совершение преступления, за которое уголовным законодательст-вом предусмотрено наказание в виде лишения свободы на срок свышедвух лет;

2) невозможность применения иной, более мягкой меры пресечения.По смыслу ч. 1 ст. 108 УПК РФ бесспорными основаниями, по которым кподозреваемому или обвиняемому не может быть применена более мягкаямера пресечения, являются следующие:

- подозреваемый или обвиняемый не имеет постоянного места жи-тельства на территории Российской Федерации;

- его личность не установлена;- им нарушена ранее избранная мера пресечения;- он скрылся от органов предварительного расследования или от су-

да.Суд вправе избрать подозреваемому меру пресечения при наличии

достаточных оснований, что тот:1) скроется от предварительного следствия или суда;2) может продолжать заниматься преступной деятельностью;3) может угрожать свидетелю, иным участникам уголовного судо-

производства, уничтожить доказательства либо иным путем воспрепятст-вовать производству по уголовному делу.

42

В соответствии со сложившейся судебной практикой «…, судьи впостановлениях лишь формально перечисляли указанные в ста-тье 97 УПК РФ основания для избрания меры пресечения в виде заключе-ния под стражу, не приводя при этом конкретных, исчерпывающих дан-ных, на основании которых суд пришел к выводу, что подозреваемый илиобвиняемый может скрыться, продолжать заниматься преступной деятель-ностью и т.д»2.

Согласно нормами международного права заключение под стражудолжно избираться лишь тогда, когда другие меры пресечения не могутгарантировать надлежащее поведение и неуклонение обвиняемого от явкив органы следствия и суд. В соответствии с п. 4 Конвенцией о защите правчеловека и основных свобод3, ратифицированной Россией, каждый, ктолишен свободы в результате ареста или заключения под стражу, имеетправо на безотлагательное рассмотрение судом правомерности его заклю-чения под стражу и на освобождение.

В соответствии с практикой Европейского Суда по Правам Человеказа 2008 год, не является основанием содержание гражданина под арестомпредположение компетентного органа в совершении преступления. В со-ответствии с п. «с» ч. 1 ст. 5 указанной Конвенции каждый имеет право насвободу и личную неприкосновенность. Никто не может быть лишен сво-боды иначе как в следующих случаях и в порядке, установленном законом.…Законное задержание или заключение под стражу лица, произведенное стем, чтобы оно предстало перед компетентным органом по обоснованномуподозрению в совершении правонарушения или в случае, когда имеютсядостаточные основания полагать, что необходимо предотвратить совер-шение им правонарушения или помешать ему скрыться после его совер-шения4.

2 Постановление Президиума Верховного Суда РФ от 27 сентября 2006 г. "О рассмотрении результатовобобщения судебной практики об избрании меры пресечения в виде заключения под стражу подозреваемых или об-виняемых в совершении преступлений".

3 Конвенцией о защите прав человека и основных свобод, Рим, 4 ноября 1950 г., с изменениями от 21 сен-тября 1970 г., 20 декабря 1971 г., 1 января, 6 ноября 1990 г., 11 мая 1994 г.

4 Европейский Суд по правам человека (Четвертая секция) Дело "Худоеров (Khudoyorov) против Россий-ской Федерации" (Жалоба N 6847/02) Постановление Суда Страсбург, 8 ноября 2005 г.; Европейский Суд по правамчеловека (Первая Секция) Дело "Мельникова (Melnikova) против Российской Федерации" (Жалоба N 24552/02) По-становление Суда Страсбург, 21 июня 2007 г.)

43

В настоящее время заключение под стражу может применятьсяпрактически ко всем лицам совершившим преступления, отнесенные за-конодателем к категории небольшой и средней тяжести, не говоря уже опреступлениях, отнесенных к тяжким и особо тяжким.

26 марта 2010 года Госдума приняла в третьем, окончательном чте-нии президентский закон, касающийся содержания под стражей подозре-ваемых и обвиняемых в экономических преступлениях. За принятие ука-занного закона проголосовали 374 депутата, против-55, воздержавшихсяне было.

Соответствующие изменения вносятся в Уголовный кодекс (УК) РФ,Уголовно-процессуальный кодекс (УПК), а также в законы о порядке вы-езда из РФ и въезда в РФ и о госрегистрации прав на недвижимое имуще-ство и сделок с ним.

Законом предлагается расширить перечень составов преступлений,обвиняемые или подозреваемые в которых не могут быть заключены подстражу. В частности, это касается мошенничества, присвоения илирастраты, причинения имущественного ущерба путем обмана илизлоупотребления доверием. Данное положение касается этих составов,если преступления были совершены в сфере предпринимательской дея-тельности.

Также не будут заключаться под стражу подозреваемые или обви-няемые в незаконном предпринимательстве, незаконной банковскойдеятельности, в незаконном получении кредита, злостном уклоненииот погашения кредиторской задолженности, ограничении или устра-нении конкуренции и других преступлениях.

Подозреваемые и обвиняемые в таких преступлениях будут вноситьзалог, минимальный размер которого по уголовным делам о преступлени-ях небольшой и средней тяжести не может быть менее 100 тыс. рублей,тяжких и особо тяжких - не менее 500 тыс. рублей.

В соответствии с законом вид и размер залога определяются судом сучетом характера совершенного преступления, данных о личности подоз-реваемого или обвиняемого и имущественного положения залогодателя.

44

В качестве залога может быть внесено недвижимое и движимоеимущество в виде денег, ценностей и допущенных к публичному обраще-нию в РФ акций и облигаций. Не может быть принято в качество залогаимущество, на которое в соответствии с Гражданским кодексом РФ неможет быть обращено взыскание.

Залог в качестве меры пресечения может быть избран в любой мо-мент производства по уголовному делу.

При госрегистрации залога как меры пресечения не взимается гос-пошлина.

Также устанавливается, что право гражданина на выезд из РФ можетбыть временно ограничено, если в соответствии с уголовно-процессуальным законодательством он является подозреваемым либо при-влечен в качестве обвиняемого по уголовному делу.

Подписка о невыезде в соответствии с документом действует до вы-несения решения по делу или вступления в законную силу приговора суда.В настоящее время такая мера пресечения применяется в отношении ужезадержанного по подозрению в совершении преступления либо привле-ченного в качестве обвиняемого.

Законом предлагается признать утратившей силу статью "лжепред-принимательство". Как отмечается в пояснительной записке к документу,на практике эта статья не применяется, и связано это с неопределенностьюее формулировки, а также с тем, что предусмотренные в ней деяния охва-тываются другими составами преступлений.

В настоящее время в статье 174 УК РФ о легализации преступныхденежных средств или иного имущества крупной признается финансоваяоперация и другие сделки, сумма которых превышает 1 млн. рублей. Зако-ном предлагается увеличить этот порог до 6 млн. рублей.

Крупным невозвращением из-за границы средств в иностранной ва-люте признается сумма, превышающая 30 млн. рублей (в настоящее время- 5 млн. рублей). Уклонение от уплаты таможенных платежей признаетсясовершенным в крупном размере, если сумма неуплаченных таможенныхплатежей превышает 3 млн. рублей (в настоящее время – 500 тыс. рублей),

45

в особо крупном размере - 36 млн. рублей (в настоящее время - 1,5 млн.рублей).

Предлагается также усилить ответственность должностных лиц завоспрепятствование законной предпринимательской деятельности. Преду-сматривается взыскание штрафа в размере 500 тыс. рублей с таких долж-ностных лиц вместо действующих 200 тыс. рублей.

ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕСАМОУПРАВЛЕНИЕ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

Мохоров Д.А.Санкт-Петербургский государственный


Территориальное общественное самоуправление - самоорганизацияграждан по месту жительства на части территории муниципального обра-зования для самостоятельного и под свою ответственность осуществлениясобственных инициатив в вопросах местного значения.

Территориальное общественное самоуправление может осуществ-ляться в пределах следующих территорий проживания граждан: подъездмногоквартирного жилого дома; многоквартирный жилой дом; группа жи-лых домов; жилой микрорайон, иные территории проживания граждан.Границы территории, на которой осуществляется территориальное обще-ственное самоуправление, устанавливаются Муниципальным Советом му-ниципального образования по предложению населения, проживающего наданной территории. Предложение населения о границе территории, на ко-торой осуществляется территориальное общественное самоуправление,направляется в Муниципальный Совет муниципального образования вписьменном виде и должно содержать:

- описание границ территории проживания населения, на которойпредлагается осуществлять территориальное общественное самоуправле-ние;

46

- подписи жителей, проживающих на территории, на которой пред-лагается осуществлять территориальное общественное самоуправление.

Предложение населения подлежит рассмотрению на ближайшем за-седании Муниципального Совета муниципального образования, но непозднее чем в тридцатидневный срок.

Территориальное общественное самоуправление осуществляется не-посредственно жителями муниципального образования посредством про-ведения собраний и конференций граждан, а также посредством созданияорганов территориального общественного самоуправления.

Органы территориального общественного самоуправления избира-ются на собраниях или конференциях граждан, проживающих на соответ-ствующей территории.

Собрание граждан по вопросам организации и осуществления тер-риториального общественного самоуправления считается правомочным,если в нем принимают участие не менее половины жителей соответст-вующей территории, достигших шестнадцатилетнего возраста. Конферен-ция граждан по вопросам организации и осуществления территориальногообщественного самоуправления считается правомочной, если в ней при-нимают участие не менее двух третей избранных на собраниях гражданделегатов, представляющих не менее половины жителей соответствующейтерритории, достигших шестнадцатилетнего возраста.

К исключительным полномочиям собрания, конференции граждан,осуществляющих территориальное общественное самоуправление, отно-сятся:

1) установление структуры органов территориального общественно-го самоуправления;

2) принятие устава территориального общественного самоуправле-ния, внесение в него изменений и дополнений;

3) избрание органов территориального общественного самоуправле-ния;

4) определение основных направлений деятельности территориаль-ного общественного самоуправления;

47

5) утверждение сметы доходов и расходов территориального обще-ственного самоуправления и отчета об ее исполнении;

6) рассмотрение и утверждение отчетов о деятельности органов тер-риториального общественного самоуправления.

Органы территориального общественного самоуправления:1) представляют интересы населения, проживающего на соответст-

вующей территории;2) обеспечивают исполнение решений, принятых на собраниях и

конференциях граждан;3) могут осуществлять хозяйственную деятельность по благоустрой-

ству территории, иную хозяйственную деятельность, направленную наудовлетворение социально-бытовых потребностей граждан, проживающихна соответствующей территории, как за счет средств указанных граждан,так и на основании договора между органами территориального общест-венного самоуправления и органами местного самоуправления с использо-ванием средств местного бюджета;

4) вправе вносить в органы местного самоуправления проекты му-ниципальных правовых актов, подлежащие обязательному рассмотрениюэтими органами и должностными лицами местного самоуправления, ккомпетенции которых отнесено принятие указанных актов.

Территориальное общественное самоуправление считается учреж-денным с момента регистрации устава территориального общественногосамоуправления уполномоченным Муниципальным Советом органом ме-стного самоуправления муниципального образования. Порядок регистра-ции устава территориального общественного самоуправления определяет-ся в соответствии с Уставом муниципального образования и нормативнымправовым актом Муниципального Совета.

В уставе территориального общественного самоуправления устанав-ливаются:

1) территория, на которой оно осуществляется;2) цели, задачи, формы и основные направления деятельности терри-

ториального общественного самоуправления;

48

3) порядок формирования, прекращения полномочий, права и обя-занности, срок полномочий органов территориального общественного са-моуправления;

4) порядок принятия решений;5) порядок приобретения имущества, а также порядок пользования и

распоряжения указанным имуществом и финансовыми средствами;6) порядок прекращения осуществления территориального общест-

венного самоуправления.Дополнительные требования к уставу территориального обществен-

ного самоуправления органами местного самоуправления устанавливатьсяне могут.

Порядок организации и осуществления территориального общест-венного самоуправления, условия и порядок выделения необходимыхсредств из местного бюджета определяются нормативными правовыми ак-тами Муниципального Совета муниципального образования.

Территориальное общественное самоуправление в соответствии сего уставом может являться юридическим лицом и подлежать государст-венной регистрации в организационно-правовой форме некоммерческойорганизации.

Органы территориального общественного самоуправления на основепринципов гласности, равноправия и законности представляют и защища-ют интересы населения соответствующей территории муниципального об-разования в пределах своих полномочий. Органы территориального обще-ственного самоуправления обеспечивают исполнение решений, принятыхна собраниях граждан, в соответствии с федеральными законами вправеосуществлять хозяйственную деятельность для достижения своих устав-ных целей, направленную на удовлетворение социально-бытовых потреб-ностей граждан. Органы территориального общественного самоуправле-ния вправе вносить в органы местного самоуправления муниципальногообразования проекты правовых актов, подлежащих обязательному рас-смотрению этими органами, в порядке, предусмотренном Уставом.

49

БОРЬБА С ВОРОВСТВОМ И МЗДОИМСТВОМ В РОССИЙСКОММОРСКОМ ВЕДОМСТВЕ ПЕРЕД РУССКО-ЯПОНСКОЙ ВОЙНОЙ

Пилипенко А.Н.Санкт-Петербургский государственный


С 1884 по 1903 г. бюджет российского морского министерства уве-личился с 34 млн. руб. до 116 млн. руб. Стремительный рост морскогобюджета, естественно, сопровождался мероприятиями, которые должныбыли защитить казенные средства от разворовывания.

Важная роль в борьбе с воровством и мздоимством отводилась ад-министративным реформам. В 1885 г. в морском ведомстве была проведе-на реорганизация, во время которой ставка была сделана на централиза-цию всего хозяйственного управления. При этом оно было устроено так,что за выполнение каждой хозяйственной операции на разных этапах от-вечали разные органы управления. С административными реформами бы-ла тесно связана регламентация хозяйственной деятельности. Морское ве-домство постоянно совершенствовало различные уставы, правила и инст-рукции. Совершенствовались также и формы хозяйственной документа-ции. Значительную роль играла система контроля. Помимо внутриведом-ственного контроля хозяйственную деятельность морского ведомства про-верял Государственный контроль, причем в 1890-е гг. сфера его компетен-ции была существенно расширена. Активно использовало морское ведом-ство и различные комиссии, например, приемные. Поскольку приемка ма-териалов и изделий осуществлялась не одним лицом, а целой комиссией,это должно было затруднять сдачу поставщиками некондиционных мате-риалов и изделий. Уделялось внимание и «моральному фактору». Наибо-лее ответственные посты в системе управления морским хозяйством зани-мали не чиновники, а офицеры флота, которые были связаны особымипредставлениями о долге и чести.

Но время от времени система давала сбои. Честь офицера не всегдазащищала интересы казны. Командовавшие ротами лейтенанты, например,

50

могли присваивать порученные их ведению ротные деньги, а поручик поадмиралтейству – похитить 600 м стального троса. Система контроля несмогла вскрыть громадные «злоупотребления при поставках угля для Се-вастопольского порта», обнаруженные после того, как управляющим мор-ским министерством было получено анонимное письмо. «Севастопольскоедело» показало так же, что поставщики способны договариваться с прием-ными комиссиями. В то же время, уголовные дела о присвоении казенныхсредств или мздоимстве никогда не затрагивали сколь-нибудь высокопо-ставленных чинов морского ведомства и тем более его руководителей, хо-тя отдельные осведомленные современники и указывали на их личную за-интересованность некоторых сомнительных контрактах.

ЗНАЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Плотникова Е.Н.Санкт-Петербургский государственный


Абсолютно всё, что делает человек, имеет внутреннюю или внеш-нюю мотивацию. Занятие какой-либо деятельностью потому, что она нра-вится, побуждение к ней благодаря собственному внутреннему стремле-нию и получение при этом удовольствия - внутренняя мотивация. Побуж-дение же только с целью получения какого-либо блага извне называетсявнешней мотиваций. При этом отсутствует важный мотивационный ком-понент - внутренний интерес. В процессе преподавания английского языкаважно соотношение обоих типов мотивации.

Управление мотивацией изучения английского языка является однойиз центральных проблем методики обучения. Английский язык как пред-мет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овла-дение языком путём обучения умению свободного и уверенного общения(как письменного, так и устного) на изучаемом языке. Познавательный ин-терес ученика и его убеждённость в том, что он является причиной и ис-точником собственных действий - неотъемлемый компонент мотивации.При этом, перед преподавателем стоит задача создания обстановки ино-

51

язычного речевого общения в процессе обучения языку, максимальноприближенной к естественным условиям. Важнейшим фактором, стиму-лирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мо-тивацию усвоения английского языка.

Успешность овладения английским языком как средством общения испособом самовыражения способствует формированию языкового чутья;удовлетворение собственно познавательных мотивов в процессе обученияформирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использова-ние языка для получения определенной информации (чтение журналов, га-зет, изданий по профессии, и тому подобное) делает данный язык незаме-нимым в познавательной деятельности студента, вместе с тем сам англий-ский язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а,следовательно, повышается и мотивация изучения языка. Оптимальноотобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребно-сти, интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровнямотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующиеучебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, ком-муникативную, профессиональную ценности, носили бы творческий ха-рактер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся. ''Wellbegun is half done'', - гласит английская пословица, т.е. хорошее начало -половина дела.

САМООЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙКОМПЕТЕНЦИИ МЕНЕДЖЕРА

Поздеева Е.Г.Санкт-Петербургский государственный


Динамичное общество ставит перед специалистами в области управ-ления новые задачи. Ставка компаний на успех в конкурентной борьбетребует постоянных инноваций, креативной деятельности сотрудников итрансформирующегося руководства. В этих условиях возрастают запросы

52

к системе образования, которая должна обеспечить будущих специалистовнеобходимыми компетенциями и научить самоуправлению.

Выбирая профессию менеджера, абитуриент должен осознавать, чтоглавной особенностью этой профессии является постоянный самоанализ,оценка соответствия своих возможностей и навыков запросам окружаю-щей среды и упреждающее обучение. В проектах новых образовательныхстандартов большая роль отводится исследовательской, аналитическойстороне формирования компетентности будущего специалиста в областименеджмента. Это достигается как с помощью изучения широкого спектрасоциально-гуманитарных, так и прикладных дисциплин, а также благодаряакценту на научно-исследовательской работе студента.

Одним из интересных направлений развития самоанализа у студен-тов-менеджеров является составление социально-профессиональногопортрета современного специалиста в области управления. В исследова-ниях, нацеленных на изучение портрета, находят отражение как наиболеевостребованные профессиональные и личностные качества, техническаяграмотность, коммуникационные навыки, особенности мотивации, сис-темное видение, так и перспективные установки на развитие лидерскихкачеств, сочетание информационных проективных и социальных техноло-гий. Для студентов особенно важным является навык создания ретроспек-тивных профилей компетенций, благодаря которым они бы могли состав-лять индивидуальные карьерные маршруты для достижения собственныхцелей. Проводя опросы в мониторинговом режиме на разных курсах обу-чения, студенты в своей исследовательской работе получают возможностьанализировать ступени профессиональной зрелости менеджера, точки из-менения направленности личности, обнаруживать проблемные поля. На-ряду с этими аспектами важную роль играет параллельно изучаемый ры-нок труда и рынок дополнительных образовательных услуг. Получая в хо-де опросов информацию из уст практикующих менеджеров, работающих вразных сферах экономики, будущие специалисты учатся системно плани-ровать развитие собственного интеллектуального и социального капитала,являющихся залогом их успешности в будущем.

53

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫОБРАБОТКИ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ

Пономаренко А.В.Санкт-Петербургский государственный


Федеральный закон N 152-ФЗ "О персональных данных" был принят27 июля 2006 г. Структура Закона включает 5 глав: общие положения,принципы и условия обработки персональных данных, права субъектаперсональных данных, обязанности оператора, контроль и надзор за обра-боткой персональных данных и ответственность за нарушение требованийЗакона.

В дефинитивной части Закона дается определение таких понятий,как персональные данные, оператор, информационная система персональ-ных данных, а также раскрывается содержание понятий, касающихся дей-ствий с персональными данными (обработка, распространение, использо-вание, блокирование, уничтожение, обезличивание, трансграничная пере-дача). Закон допускает подзаконное нормативное регулирование отноше-ний, складывающихся по поводу персональных данных. При этом такиеакты не могут содержать положения, которые ограничивают права субъек-тов персональных данных, и должны быть обязательно официально опуб-ликованы. Таким образом, источниками регулирования правоотношенийпо поводу персональных данных не могут быть правовые акты ненорма-тивного характера, издаваемые государственными органами, что являетсясущественной гарантией прав субъектов персональных данных.

Основополагающим принципом обработки персональных данныхявляется ее целевой характер: цели обработки персональных данныхдолжны соответствовать целям их сбора, полномочиям оператора, объемуобрабатываемых персональных данных. Законодателем запрещается объе-динение баз персональных данных, имеющих несовместимые цели, ипредписывается уничтожение персональных данных по достижении целейобработки или в случае утраты необходимости достижения таких целей.

54

Основное условие обработки персональных данных - наличие согла-сия субъекта персональных данных на данную процедуру. Закон допускаетвозможность обработки персональных данных без согласия в определен-ных случаях, когда обработка персональных данных: регламентируетсяфедеральным законом; осуществляется в процессе реализации договорныхотношений, одна из сторон которых - субъект персональных данных; про-изводится для статистических или иных научных целей при условии обез-личивания персональных данных; осуществляется в отношении персо-нальных данных, подлежащих официальному опубликованию (это касает-ся отдельных категорий государственных служащих, кандидатов на вы-борные государственные и муниципальные должности); необходима длязащиты жизни, здоровья субъектов персональных данных; нужна для реа-лизации услуг связи; производится в целях профессиональной деятельно-сти журналиста, в целях научной, литературной, иной творческой деятель-ности.

Согласие субъекта персональных данных необходимо при формиро-вании общедоступных источников персональных данных: справочников,адресных книг и т.д. При этом сведения могут быть исключены в любоевремя по требованию субъекта, по решению суда или уполномоченных го-сударственных органов.

В Законе подробно регламентированы порядок получения и содер-жание согласия на обработку персональных данных. Презумпция доказы-вания наличия такого согласия, а также отнесение обрабатываемых обще-доступных персональных данных к соответствующей категории возлага-ются на оператора.

Обработка специальной категории персональных данных законода-телем запрещена. В Законе приведен дискретный перечень сведений, от-носящихся к этой категории: это данные, касающиеся расовой, нацио-нальной принадлежности, политических взглядов, религиозных или фило-софских убеждений, состояния здоровья, интимной жизни. Исключениемиз общего запрета являются случаи, когда: обработка таких данных осу-ществляется с согласия субъекта; они являются общедоступными; обра-ботка осуществляется для обеспечения жизненно важных интересов само-

55

го субъекта, а его согласие получить невозможно; обработка необходима вмедико-профилактических целях, в целях осуществления правосудия,обеспечения оперативно-розыскной деятельности, безопасности страны;обработка осуществляется для достижения целей общественных, религи-озных объединений в отношении их членов, при этом исключается рас-пространение персональных данных без согласия их субъектов.

Обработка биометрических персональных данных может осуществ-ляться без согласия субъекта только на основании норм федерального за-конодательства в целях осуществления правосудия, обеспечения безопас-ности, реализации оперативно-розыскной деятельности. Эти действия мо-гут осуществляться также на основании норм уголовно-исполнительногозаконодательства, законодательства о государственной гражданской служ-бе и миграционного законодательства. Специально оговорены условия об-работки персональных данных о судимости.

Контроль и надзор за обеспечением информационной безопасностисубъектов персональных данных осуществляет сама исполнительнаявласть, в процессе деятельности которой в основном и создаются инфор-мационные системы с обрабатываемыми персональными данными. Миро-вой опыт показывает, что наиболее эффективным представляется статуснезависимого публичного органа по защите прав субъектов персональныхданных (по аналогии с Уполномоченным по правам человека при Прези-денте РФ, наделенным к тому же квазисудебными полномочиями по защи-те и восстановлению нарушенных прав). Вместе с тем, учитывая возмож-ность применения мер принуждения контролирующими органами, можноутверждать о том, что предложенная система контроля и надзора за реали-зацией прав субъектов персональных данных может функционироватьдостаточно эффективно.

56

ЭКОНОМИКА ТРАДИЦИОННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ

Привалов К.В.Санкт-Петербургский государственный


Большинство видов традиционной преступности - это криминальныедеяния корыстного характера, формирующие основной массив преступно-сти современной России. Так, в 2008 г. доля традиционных преступленийв форме только краж, грабежей и разбоев составила 50,0% общего числазарегистрированных преступлений [1]. В литературе корыстные преступ-ления традиционной преступности рассматриваются как разновидностьрискованного бизнеса [2]. Представляется, что подобный подход к трак-товке содержания корыстной традиционной преступности не раскрываетее сущности. Дело в том, что понятие бизнес связано с экономикой, осно-ванной на производстве человеком средств своего существования, с такназываемой производящей экономикой.

Деятельность же традиционного преступника основана исключи-тельно на присвоении чужого имущества и, следовательно, по своемувнутреннему содержанию она является криминальной присваивающей эко-номикой, напоминающей экономику первобытного общества, основаннуюна производстве человеком примитивных орудий труда, с помощью кото-рых средства существования брались готовыми от природы. Для традици-онного преступника место природы замещает общество с производящейэкономикой, дающей ему готовые средства существования.

Такая жизнедеятельность предоставляла возможность формировав-шимся сообществам традиционных преступников в период урбанизацииXVIII-XX веков существовать и развиваться изолированно от легалист-ской части общества. Для регулирования своей криминальной жизнедея-тельности они сформировали теневое право, главным правилом поведенияв котором стала обязанность члена криминальной группировки безогово-рочно поддерживать так называемую воровскую идею. Ее сердцевину со-ставляет требование, запрещающее вору заниматься общественно полез-ным трудом, его жизнь должна обеспечиваться на средства, полученные за

57

счет совершения преступлений, то есть путем присвоения чужого имуще-ства [3].

Развитие производящей экономики легалистской части общества ве-дет к параллельному совершенствованию криминальной присваивающейэкономики традиционной преступности. Растут не только ее объемы, ноона качественно изменяется на основе роста квалификации криминальноготруда и углубления его специализации. Если в середине XIX века в Россиинасчитывалось около 20 профессий преступников, то в начале XX века –уже около сотни, а в конце XX века – несколько сотен специализаций тру-да традиционных преступников [4]. Например, карманные воры специали-зируются в зависимости от места совершения преступления и поэтомуподразделяются на «рыночников» (воруют на рынках), «кротов» (воруют вметро) и т. д. Таким образом, присваивающая экономика – это не далекоепрошлое человечества, а его настоящее, имеющее, прежде всего, крими-нальную форму бытия.

Литература:1. Рассчитано по данным:

http://www.gks.ru/bgd/regl/b09_11/IssWWW.exe/Stg/d01/11-01.htm2. Латов Ю.В., Ковалев С.Н. Теневая экономика: Учебное пособие

для вузов. М., 2006. С. 139-141.3. Гуров А.И. Красная мафия. М., 1995. С. 107-109.4. Максимов М.М. Московские тайны. Рассказ сыщика. М., 1862.

С. 7; Гуров А.И. Указ. Раб. С. 147.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИИЗБИРАТЕЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

Пылин В.В.Санкт-Петербургский государственный


В гражданском обществе нашей страны по-прежнему актуальныкритика и запросы на модернизацию избирательного законодательства,

http://www.gks.ru/bgd/regl/b09_11/IssWWW.exe/

58

являющегося важнейшим механизмом обеспечения демократии и исход-ным началом функционирования российской государственности. При этомотечественное законодательство в данной сфере в полной мере соответст-вует основным международным избирательным стандартам, многие из ко-торых стали таковыми благодаря примеру нашей страны, а в утвержденииряда иных Россия вместе с другими государствами принимала непосредст-венное и активное участие.

Основанием такого общественного мнения являются не сами осно-вополагающие избирательные принципы, а, прежде всего их правовое ре-гулирование, которое в ряде случаев не отвечает принципам демократии иравенства, и к тому же подчас существенно усугубляется низким уровнеморганизации правоприменения.

Что же следует предпринять? Во-первых, надо сделать организациювыборов подлинно народными, чтобы их подготовка и проведение осуще-ствлялась самими избирателями на своей территории и в основном не на-ходящимися в непосредственном подчинении у исполнительных органов.Надо покончить с незаконной практикой передачи полномочий избирко-мов поселений и окружных избиркомов при проведении муниципальныхвыборов районным территориальным избиркомам.

Во-вторых, необходимо добиваться, чтобы избиркомы были незави-симыми. Для этого следует в их составе сократить число государственныхи муниципальных служащих с 50 % до 25% от общего числа членов из-биркомов с правом решающего голоса. Члены избиркомов с правом ре-шающего голоса должны назначаться представительными органами вла-сти, а не вышестоящими избиркомами. Председатели избиркомов должнывыдвигаться и избираться самими членами избиркомов, а не предлагатьсяили назначаться вышестоящими избиркомами. Иначе число избиркомов небудет уменьшаться, которые не только по форме, но и по зависимости,стали похожи на филиалы органов исполнительной власти. Вследствиеэтого использование административного ресурса, делающего выборы да-леко не свободными, не будет сокращается.

В третьих, надо вернуть избиркомам муниципальных образованийстатус органа местного самоуправления. Ибо, необоснованно сделав их с

59

2005 года муниципальным органом, который не входит в структуру орга-нов местного самоуправления, породили существенную правовую неопре-деленность. Для искоренения нарушений избирательных прав и законода-тельства о выборах необходимо улучшить правовую подготовку членовизбиркомов, повысить ответственность их, а также правоохранительных исудебных органов за соблюдение и защиту прав и свобод граждан.

ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВМУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ В КАЧЕСТВЕ ГАРАНТИИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯПылин С.В.

Санкт-Петербургский государственныйполитехнический университет

Юридически представительные органы являются ведущими в систе-ме органов местного самоуправления. Их ведущая роль обусловлена тем,что депутаты избираются непосредственно избирателями. Они выражаютволю всего населения муниципального образования и придают ей обще-обязательный характер посредством принятия муниципальных правовыхактов, обладающих высшей юридической силой по сравнению с актамидругих органов местного самоуправления. Им подотчетна и подконтроль-на деятельность главы муниципального образования.

Однако фактически во многих случаях главы муниципальных обра-зований и главы местных администраций ставят себя над представитель-ными органами, пользуясь их неорганизованностью и беспринципностью.Все это противоречит не только действующему законодательству, но и са-мой природе местного самоуправления и народовластию.

В целях усиления роли и авторитета представительных органов му-ниципальных образований Федеральным законом от 7 мая 2009 г. N 90-ФЗвнесены дополнения в Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ«Об общих принципах организации местного самоуправления в Россий-ской Федерации», в соответствии с которыми теперь глава местной адми-

60

нистрации также стал подконтролен и подотчетен представительному ор-гану. Оба указанные руководителя теперь обязаны представлять предста-вительному органу ежегодные отчеты о результатах, как своей деятельно-сти, так и иных подведомственных им организаций, а также о решении во-просов, поставленных представительным органом. Представительный ор-ган вправе удалить главу муниципального образования в отставку за не-удовлетворительную оценку его деятельности, данную два раза подряд. Онтакже вправе расторгнуть контракт с главой местной администрации в су-дебном порядке на основании заявления в связи с нарушением условийконтракта или в связи с несоблюдением ограничений, установленных за-коном.

Наряду с позитивным фактором этой новеллы, которую надо ещевнедрить в практику, она имеет и недостатки. Во-первых, удаление главымуниципального образования в отставку, избранного избирателями, в об-ход избирателей нарушает их права и принципы демократии. Во-вторых,фактически применить этот механизм можно только после двух лет рабо-ты главы муниципального образования. А это может быть уже поздно,вследствие этого может быть причинен вред муниципальному образова-нию.

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК КОГНИТИВНЫЙ ФУНДАМЕНТСОВРЕМЕННОЙ АНТИКРИЗИСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ребещенкова И.Г.Санкт-Петербургский государственный горный институт

(технический университет)

Современный кризис социума носит глобальный и системный харак-тер. Это обстоятельство побуждает к интенсивному поиску путей исредств выхода из него, который может осуществляться людьми с разви-тым стратегическим интеллектом, составляющим важнейшую предпосыл-ку, духовную основу выхода из кризиса, разумеется, в общей системепредпосылок – экономических, социально-политических, технико-технологических.

61

Стратегический интеллект можно рассматривать в качестве когни-тивного фундамента антикризисной деятельности. Помимо общего гло-бального кризиса задачу формирования стратегического интеллекта актуа-лизируют такие современные реалии как ускорение перемен в природе иобществе, точнее говоря, в системе «природа-общество», практическоеиспользование сложных технических структур с системной неопределен-ностью, а также - возникающие в обществе тотальной конкуренции кон-фликты, столкновения подчас противоположных интересов. Перечислен-ные и подобные им процессы побуждают к более глубокому анализуимеющейся у человека способности к стратегическому мышлению, а глав-ное – к изучению преобразований этой способности, которые она претер-певает и должна претерпевать в современных условиях, отличающихсябеспрецедентной динамикой, причем далеко не всегда положительной.Несомненным является то, что способность субъекта стратегически мыс-лить, т.е. способность к «опережающему отражению», к предвидению бу-дущего, к планированию и осуществлению своей деятельности с учетомизвестных ему перспектив, носит универсальный характер. В системустратегического интеллекта входят способности к аналитической и синте-тической деятельности, к пространственному и временному распределе-нию событий – планированию, к интуитивным решениям задач, которыепредполагают быстрое «схватывание» сложных ситуаций, почти мгновен-ного нахождения выхода из них. Реализация перечисленных способно-стей, в свою очередь, связана со способностью актуализировать ужеимеющиеся, полученные в прошлом знания, что зависит от степени опера-тивности проявления мнемических способностей субъекта.

Подчеркнем еще раз: развернувшийся в последние годы полномас-штабный кризис, таящий в себе угрозу не только локальных катастроф, нои общепланетарной катастрофы, делает как никогда востребованным стра-тегический интеллект. Это означает активизацию системы взаимосвязан-ных между собой составляющих его способностей и процессов.

62

КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО ИИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

Романюк А.Б.Санкт-Петербургский государственный


Для организации, существующей в рыночной экономике, невозмож-но достичь и зафиксировать некое оптимальное стабильное состояние. Оналибо развивается, изменяя собственные количественные или качественныехарактеристики, либо деградирует.

Экстенсивный рост при сохранении качественных параметров, какправило, ограничен (например, емкостью рынка, наличием конкурентов).Соответственно, необходимы качественные изменения, встроенные в по-вседневную жизнь организации, которые позволят ей развиваться, а, сле-довательно, существовать. Таким образом, инновационное развитие явля-ется одним из необходимых условий устойчивого развития.

Инновационный процесс является сложным, многофакторным, тре-бующим определенной инфраструктуры. Существенным, если не решаю-щим, условием его эффективной реализации является потенциал людей иего фактическое применение на любом уровне и на любом этапе, в частно-сти:

- определения потребности в инновационных решениях и продуктах;- определении общей стратегии инновационного развития;- принятия решение о финансировании исследований;- генерирования идей и разработки их конкретных, применимых в

рамках хозяйственной деятельности воплощений;- диффузии инноваций вплоть до превращения их в рутинную часть

жизни организации;- придания инновации маркетинговой составляющей в дополнение к

ее исходным функциям.Среди всех факторов, обуславливающих формирование кадрового

потенциала и инновационное развитие организации, в силу происходящихв России изменений (усиление диспропорций на рынке труда, развитие

63

дистанционных методов обучения и т.д.) необходимо выделить дополни-тельное образование в сфере экономики и управления. Для всех перечис-ленных этапов, в особенности последнего, расширение сферы компетен-ции сотрудника может стать дополнительным механизмом повышениякадрового потенциала и, как следствие, эффективности инновационнойдеятельности.

ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ СТРУКТУРЫ КАТЕГОРИИ«СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕГИОНА»

Самойлова Л.К.Российская правовая академия, г. Санкт-Петербург

Социально-экономическая безопасность является важной качествен-ной характеристикой региональной системы, определяющей ее способ-ность стимулировать развитие территориально-хозяйственного комплекса,создавать и поддерживать благоприятные условия для жизнедеятельностихозяйствующих субъектов и населения и повышать уровень защищенностиот различного рода потерь.

Внутренняя структура категории «социально-экономическая безо-пасность региона» должна быть представлена следующими элементами:административно-хозяйственная самостоятельность, прогрессивно-инновационное развитие, конкурентное преимущество, социально-экономическая устойчивость (рис. 1).

Развитие экономики региона определяется его собственным ресурс-но-хозяйственным потенциалом, а также способностью локальных инсти-тутов власти создавать механизмы управления материально-производственной базой, поэтому целесообразно выделять такой элементкак «административно-хозяйственная самостоятельность», под которойпонимается самообеспеченность ресурсами, самостоятельность в решениивнутрирегиональных вопросов, автономность функционирования, сопос-тавленная с территориальными особенностями.

64

Рис. 1. Структурные элементы категории«социально-экономическая безопасность региона»

65

Уровень самообеспеченности региональной системы характеризуетсоответствие имеющихся сырьевых, производственных, трудовых, финан-совых, рекреационных ресурсов степени развития социально-экономического потенциала. Производственные запасы, средства труда,нематериальные активы, рабочая сила участвуют в формировании хозяй-ственного потенциала территориального образования.

Для удовлетворения внутренних потребностей региональных системнеобходимо наличие достаточного количества естественно-природных,материально-технических, трудовых и финансовых ресурсов. Однако по-тенциал каждого региона дифференцирован в силу географических, исто-рических, демографических и других факторов, поэтому в процессе управ-ления региональной системой должны учитываться внутренние особенно-сти территории, следовательно, и развитие хозяйственного комплексадолжно происходить в соответствии со сложившейся специализацией.Полноценный учет этих обстоятельств может быть только на региональ-ном уровне, что требует наделения региональных институтов власти воз-можностью самостоятельного решения локальных вопросов.

Вместе с тем первостепенное значение для стимулирования эконо-мического роста территориально-хозяйственного комплекса имеет нетолько наличие ресурсов, но и эффективность их использования. Рацио-нальное применение абсолютных и относительных преимуществ облада-ния различными видами ресурсов позволяет обеспечивать реализацию со-циально-экономических интересов региона, среди которых – создание ус-ловий, способствующих укреплению хозяйственной автономии, повыше-нию благосостояния юридических и физических лиц. В связи с этим необ-ходимо рассмотреть такой элемент внутренней структуры социально-экономической безопасности региона как «прогрессивно-инновационноеразвитие», представляющее процесс совершенствования системы управле-ния и пользования ресурсами территориальной единицы, направленный наинтенсификацию производственной деятельности в целях снижения ре-сурсоемкости продукции.

66

Уровень развития региональной социально-экономической системызависит и от такого фактора как конкурентное преимущество, выраженно-го в способности мобилизовать внешние ресурсы на территории региона.Дополнительные потоки материально-технических средств, финансовыхвложений, рабочей силы способствуют процессу расширенного воспроиз-водства общественного продукта, а также функциональному совершенст-вованию хозяйственно-экономического сектора и укреплению независи-мости субъекта федерации.

Обеспеченность ресурсами и применение инновационных техноло-гий в промышленности и сельском хозяйстве создают предпосылки дляустойчивого социально-экономического развития региона, порождающегоспособность территориально-хозяйственного комплекса противостоять не-гативным активностям различной природы, не нарушая поступательногоразвития базовых сфер жизнеобеспечения.

Таким образом, социально-экономическая безопасность региона –это способность его реального сектора экономики автономно и рацио-нально использовать ресурсно-хозяйственный потенциал для интенсивно-го экономического роста и усиления социальной защищенности населе-ния, при этом нейтрализуя влияние дестабилизирующих факторов внут-ренней и внешней среды. Вместе с тем безопасность производственногокомплекса и социальной инфраструктуры региона включает не только соз-дание условий для прогрессивного развития общественно-территориальных образований, их элементов и материальной обеспечен-ности населения, но и удовлетворение, защиту локальных интересов отфакторов-угроз.

СУЩЕСТВЕННЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО ТЕРРОРИЗМА

Снетков В.Н.Санкт-Петербургский государственный


Терроризм, как показывают исследования, имеет более чем двухты-сячелетнюю историю. В борьбе с римскими завоевателями Древнего Из-

67

раиля участники движения зелотов нередко прибегали к индивидуальномутеррору. Идеологической основой в те времена служила религия, которая сXIX в. заменялась различными революционными, национально-освободительными, националистическими и иными императивами. Одиниз ведущих западных экспертов Брюс Хорман указывает, что "слово..."террор" в политический лексикон Европы попало в XIV в., когда с латы-ни на французский были переведены сочинения древнеримского историкаТита Ливия...". В последующем весьма популярным оно стало во временаВеликой французской революции. Так, в словаре, изданном во Франции в1796 г., слово "террорист" несет положительную смысловую нагрузку. Одвойственной природе террора писали и российские ученые XIX в. Так,например, доктрина "пропаганды действия", выдвинутая наиболее ради-кальной частью русского революционного движения второй половиныXIX - начала XX в., сводилась к тому, что только террористические акцииспособны оказать нужное воздействие на народные массы и правительст-ва. Известные российские теоретики и практики анархизма М. Бакунин иП. Кропоткин, например, считали, что средствами разрушительной борьбыдолжны стать яд, нож, веревка, винтовка и динамит. Даже сегодня в опре-деленных кругах террорист также окружен определенным ореолом борцаза веру и свободу. Таким образом, можно сказать, что мы имеем дело сдвойственной оценкой природы терроризма, и она сохраняется и в нашевремя.

Таким образом, мы вполне обоснованно приходим к выводу, чтотерроризм имеет свою длительную историю и не возник вдруг. Но в отли-чие от прошлых своих форм современный терроризм детерминирован со-вершенно иными условиями, а по масштабу и используемым средствам вкорне отличается от своих прототипов. Однако конечная его цель по сво-ему содержанию остается довольно устойчивой, хотя можно предполо-жить, что сегодня на практике мы имеем дело с разбросом целей.

Какие же существенные черты характерны современному террориз-му? Чтобы достаточно обоснованно ответить на этот вопрос, мы, исходяиз учета двойственной природы терроризма, должны первоначально уви-

68

деть его подлинные причины, через разного рода противоречия той пита-тельной среды, которая порождает его. Прежде всего - это экономическиеи политические противоречия, вызванные разительным контрастом нище-ты большинства и богатства меньшинства, и, как следствие этого - сопут-ствующие ему безработица и вечный страх за завтрашний день. Абсолют-ное политическое доминирование богатых над бедными провоцирует исклоняет последних к выбору радикальных методов разрешения возник-ших проблем.

Но нельзя не заметить и то, что определенные политические силы вомногих странах все вольнее используют или пытаются использовать тер-рористические проявления для быстрого "избавления" от весьма сложныхили острых внутригосударственных проблем или в геополитической стра-тегии. Это весьма опасная тенденция, способная незаметно охватить всебольшее число государств, став политическим наркотиком в наиболее сла-бых звеньях государственных режимов, а также в межгосударственных инадгосударственных системах, грозящая перерасти в форму межгосудар-ственных, коалиционных столкновений.

Другими причинами терроризма следует, видимо, считать возраста-ние значения вектора силы и катастрофическое ослабление нравственныхначал в отношениях между людьми, государствами и транснациональны-ми корпорациями.

К сожалению, как правильно указывают ученые и практики, выде-лить научно обоснованный классификационный ряд причин терроризма донастоящего времени не удалось, но усилия в этом направлении должныпродолжаться, ибо без знания причин терроризма невозможно методоло-гически правильно вести с ним борьбу.

69

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭНЕРГОЭКОЛОГИИ КАКНОВОГО ИННОВАЦИОННОГО НАПРАВЛЕНИЯ В

СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Счисляев С.М., Отиева Л.О.НИИ Энергетики

Счисляева Е.Р.Санкт-Петербургский государственный


Замедление роста промышленного производства явилось одним изрезультатов структурных преобразований в энергетике Российской Феде-рации. Оно тесно связанно с недостатком энергетических мощностей, от-сутствием надежных прогнозов развития энергетического комплекса и со-поставления его потенциала с запросами растущих производств, что всвою очередь приводит к снижению эффективности энергоснабжения иего индивидуализации.

Промышленные предприятия и предприятия ТЭК Российской Феде-рации являются одной из реальных и основных угроз безопасности приро-ды и здоровья всего человечества, так как основное энергетической обо-рудование морально и физически изношено, с каждым днем растут энер-гопотери и увеличивается загрязнение окружающей среды.

В настоящее время в существующих методах проведения энергети-ческих обследований не учитываются в полной мере вопросы обеспеченияэкологической безопасности предприятий и охраны окружающей среды.Разработанные методы экологических обследований опасных производст-венных объектов строго привязаны к специфике данных объектов. Поэто-му первоочередной задачей энергоэкологии как инновационного направ-ления в сберегающих технологиях являлось создание базового комплекс-ного методического обеспечения проведения энергоэкологических обсле-дований предприятий различного профиля, что и было выполнено вСПбГПУ в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

70

Одной их важнейших составляющих комплексной методики прове-дения энергоэкологических обследований является экономическая, позво-ляющая объективно оценивать и оптимизировать затраты, определять сро-ки окупаемости, экономическую эффективность и другие показатели ком-плексных программ энергоэкологических мероприятий, оптимальных сточки зрения энергосбережения и улучшения локальной экологическойситуации. Создание экономического обоснования таких программ дляконкретных предприятий связано с проблемой адаптации базовых методикв условиях специфики определенной области промышленности. Без ясногопонимания комплексных экономических аспектов энергосбережения и ох-раны окружающей среды невозможно решение проблем энергоэкологиче-ской безопасности.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПОСОБЛЮДЕНИЮ ПРАВИЛ

ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

Тебряев А.А.Санкт-Петербургский государственный


По общему правилу, проектная документация объектов капитально-го строительства подлежит государственной экспертизе, однако закономпреусмотрены исключения. Предметом государственной экспертизы явля-ется оценка соответствия проектной документации требованиям техниче-ских регламентов, в том числе санитарно-эпидемиологическим, экологи-ческим требованиям, требованиям государственной охраны объектовкультурного наследия, требованиям пожарной, промышленной, ядерной,радиационной и иной безопасности, а также результатам инженерныхизысканий.

Порядок организации и проведения государственной экспертизы, атакже размер платы за ее проведение устанавливаются Правительст-вом РФ. Срок проведения государственной экспертизы определяетсясложностью объекта капитального строительства, но не должен превы-

71

шать три месяца. В проведении государственной экспертизы проектнойдокументации может быть отказано только в случаях, когда отсутствуют впроектной документации обязательные разделы, предусмотренные Градо-строительным кодексом РФ и несоответствия установленным Правитель-ством РФ требованиям к составу и содержанию разделов проектной доку-ментации.

Результатом государственной экспертизы является заключение о со-ответствии или несоответствии (отрицательное заключение) проектнойдокументации требованиям технических регламентов и результатам инже-нерных изысканий.

Отрицательное заключение может быть оспорено как застройщиком,так и заказчиком в судебном порядке. При подготовке к судебному заседа-нию любой из них, в частности, может направить проектную документа-цию на негосударственную экспертизу, которая на основании договорапроводится аккредитованными организациями. Застройщик или заказчиквправе также после внесения необходимых изменений и исправлений мо-жет направить проектную документацию повторно на государственнуюэкспертизу. Не требуется государственная экспертиза в отношении про-ектной документации следующих объектов:

1) отдельно стоящие жилые дома с количеством этажей не более чемтри, предназначенные для проживания одной семьи; 2) жилые дома с ко-личеством этажей не более чем три, состоящие из нескольких блоков, ко-личество которых не превышает десять и каждый из которых предназна-чен для проживания одной семьи, имеет общую стену (общие стены) безпроемов с соседним блоком, расположен на отдельном земельном участкеи имеет выход на территорию общего пользования; 3) многоквартирныедома с количеством этажей не более чем три, состоящие из одной или не-скольких блок - секций, количество которых не превышает четыре, в каж-дой из которых находятся несколько квартир и помещения общего пользо-вания и каждая из которых имеет отдельный подъезд с выходом на терри-торию общего пользования; 4) отдельно стоящие объекты капитальногостроительства с количеством этажей не более чем два, общая площадь ко-

72

торых составляет не более чем 1500 квадратных метров и которые непредназначены для проживания граждан и осуществления производствен-ной деятельности; 5) отдельно стоящие объекты капитального строитель-ства с количеством этажей не более чем два, общая площадь которых со-ставляет не более чем 1500 квадратных метров, которые предназначеныдля осуществления производственной деятельности и для которых не тре-буется установление санитарно - защитных зон или для которых в преде-лах границ земельных участков, на которых расположены такие объекты,требуется установление санитарно-защитных зон.

Государственная экспертиза также не проводится в следующих слу-чаях:

- если для строительства, реконструкции, капитального ремонта нетребуется получение разрешения на строительство;

- если применяется типовая проектная документация (то есть поло-жительное заключение государственной экспертизы в отношении проект-ной документации объектов капитального строительства уже было полу-чено и применяется повторно);

- если осуществляется изменение (модификации) проектной доку-ментации, не затрагивающее конструктивных и других характеристик на-дежности и безопасности объектов капитального строительства.

ЮРИДИЧЕСКИЙ ДИСКУРС.ОТНОШЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИИ

ПОЗИТИВНОГО ПРАВА И ТЕОРИИ ПРАВА

Тибилов С.С.Санкт-Петербургский государственный


В юриспруденции при исследовании и практическом применениитекста закона профессионалами используется процесс, обозначаемый спе-циально-юридическим термином «толкование». При толковании, закону,наделенному смыслом в системе представлений законодателя, придаетсясмысл в системе представлений толкователя, того, кто пытается этот закон

73

понять и применить. При этом следует принять, что в сознании толковате-ля есть нечто, что мы считаем уяснённым и привычным для него до началапроцесса понимания. Это нечто, прежде всего – юридический дискурс, по-нимаемый и как последовательный переход от одного дискретного шага кдругому в развертывании юридического мышления (в данном случае тол-кования), и как особая языковая среда («язык в языке»), в которой созда-ются языковые конструкции, принадлежащие определённому смысловомуполю («экономический дискурс», «политический дискурс» и т.д.).

Разумно предполагать, что: язык позитивного права и язык теории права являются частями

единого профессионального юридического языка, «языка про-фессионалов для профессионалов»,

исходя из известного представления о том, что теория вообщеи теория права, в частности, является высшей формой органи-зации научного знания, в области её высказываний сохраняет-ся примат смыслов языка теории права.

Отсюда следует предположение о возможности уяснения текста за-кона юристом, опирающимся, прежде всего, на смыслы языка теории пра-ва, и далее на смыслы специфической терминологии той узкой юридиче-ской сферы, к которой принадлежит интерпретируемый закон. Текст зако-на должен быть однозначно понятен на логическом уровне.

Однако в какой степени это предположение оправдывается на прак-тике? Каково соотношение дискурсов теории права и позитивного права?

На примере анализа текста НК РФ в отношении использования такихобщих терминов как «соблюдать закон», «исполнять закон», «использо-вать закон» и «применять закон» показано, что существующая теория пра-ва не является с терминологической стороны руководством в создании иформулировке наших законодательных актов. Выраженное средствамиязыка, текстом, позитивное право пишется не на основе существующей иразработанной в теории права терминологии с её первичным для юристасмыслом, а используя «свой», заимствованный из общей лексики, словарьс множественностью смыслов, входящих в него слов.

74

Благие пожелания, высказываемые в научной литературе по законо-творчеству, о необходимости использования в законах понятий, заложен-ных в научных доктринах, на практике не выполняются, или выполняетсяв той мере, в какой справедливо обратное, а именно, теория права заимст-вовала свою терминологию из законодательных актов.

Мы приходим к следующим выводам: Необходимое понимание закона, даже юристом, не может

быть достигнуто путём однозначной последовательной дедук-ции из теории права;

Понимание законодательного текста определяется процессоминтерпретации, ориентированным на специфическую терми-нологию правового института, но в большей степени основан-ным на ценностной ориентации интерпретатора здесь и сейчас.

Являются ли изложенные выше факты недостатком правотворческойдеятельности, которая в силу каких-то субъективных причин не следуеттеории, или в них проявляются особенности самой теории права? Воз-можно, в этом проявляется какая-то общая специфика теории права какгуманитарной науки? Автор склонен ко второму выводу. Законодательноевыражение права существует, по мнению автора, как культурно-историческое явление и в этом смысле – оно индивидуально. Для теорииправа, как и для любой гуманитарной науки, имеющей дело с индивиду-альными артефактами, должен быть характерен идеографический метод«наук о духе». Целью этого метода является описание и классификациясущественных черт именно в индивидуальных явлениях, в качестве кото-рых выступают в частности тексты законодательных актов, с минималь-ными претензиями на обобщения, относимые к другим столь же индиви-дуальным проявлениям права.

Сущность права по-прежнему ускользает от науки о праве, и жизньправа отвергает её скоропалительные выводы.

75

СОЦИОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ(ИНТЕГРАЦИЯ ПОДХОДОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ)

Тимерманис Е.Б.Санкт-Петербургский государственный


Осознание необходимости решения или минимизации значимых дляроссийского общества социальных проблем остро осознается современ-ным студенчеством. Учащиеся формулируют проблемы молодежи, моло-дых семей, студентов-иностранцев, людей с ограниченными возможно-стями, выделяют наиболее важные из них: «молодому специалисту труднонайти работу по специальности, если у него нет практического опыта», «ввузе должно быть составлено расписание, учитывающее возможность до-полнительной работы», «молодая семья вынуждена жить вместе с родите-лями, так нам трудно стать самостоятельными», «необходимо совершенст-вовать государственную поддержку семей с маленькими детьми (не толькоденежную)», «предлагаю создать группу ребят, которые будут знакомитьиностранных студентов с петербургской культурой» и т.д. Однако для на-учного анализа социальных проблем необходимо использование социоло-гической теории. В качестве методического приема, позволяющего объе-динить теорию и практику, используется составление денотатного графа –особого вида организации самостоятельной работы. Студентам предпола-гается специальный способ вычленения из имеющегося объема информа-ции существенных признаков ключевого понятия. Этот прием помогаетточно сформулировать определение понятия. Принципы построения:1) Выделение ключевого слова или словосочетания. 2) Чередование имении глагола в графе (именем может быть одно существительное или группасуществительных в сочетании с другими именными частями речи; глаголвыражает динамику мысли, движение от понятия к его существенномупризнаку). 3) Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие иего существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять,предполагать, приводить, давать, и т.д.; глаголы, обозначающие процесс

76

достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозна-чающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться,базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выходна определение значения понятия). 4) Дробление ключевого слова по мерепостроения графа на слова — «веточки». 5) Соотнесение каждого слова«веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответ-ствий, противоречий и т.д.

Для определения сущности социальных проблем: классификацияпричин возникновения, определение доминантных функций, эу- и дис-функций, анализ позитивных и негативных сторон, особенности осознанияи формирование общественного мнения по отношению к социальнымпроблемам.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ИДЕОЛОГИИ ЛИБЕРАЛИЗМА В УСЛОВИЯХСОВРЕМЕННОГО ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

Тимощук И.В.Институт ядерной энергетики (филиал)

Санкт-Петербургского государственногополитехнического университета, г. Сосновый Бор

События мировой экономики последних месяцев заставляют по-новому взглянуть на прежнюю незыблемость принципов либеральнойидеологии, заложенных в основы социально-политических и экономиче-ских систем ведущих западных стран. Под идеологией понимается систе-матизированная совокупность идей, взглядов, ценностей и установок оп-ределенных классов и социальных групп. В нашем случае представляютсяинтересы промышленников и предпринимателей – то есть владельцев соб-ственности. Основные принципы кратко сводятся к гуманизму, индиви-дуализму и рационализму, связанным с идеалами личной свободы какуниверсальной ценности, самоценности человека и неотчуждаемой част-ной собственности, свободы рынка и конкуренции.

То есть, исторически и по сути идеология либерализма является тео-ретической основой капиталистического способа производства. В свою

77

очередь, капитал – это не только и не столько финансы, а в первую оче-редь, сырье, оборудование и технологии. И, если они принадлежат собст-венникам, то они естественным образом ведут себя как капиталисты: впроцессе производства в первую очередь заботятся о капитале, возмещаяего убыль из прибыли, а лишь затем – о своих потребностях и потребно-стях своих рабочих. В случае, если капитал попадает в руки неумелогособственника, который расходует прибыль или тем более основной капи-тал на удовлетворение своих или чужих потребностей, он неминуемо ра-зоряется. Но собственником может быть как частное лицо так и государст-во. Капитал может принадлежать или частным лицам или обществу в лицегосударства. Третьего – общества вообще – не дано. Роль государства в ре-гулировании макроэкономических процессов чрезвычайно важна и аль-тернативы, на что упирают неолибералы, ей нет. Безраздельное господствочастной собственности и полная свобода рыночных отношений (фунда-ментальные постулаты либерализма) приводят к тяжелым последствиям,что было доказано не один раз и о чем говорят события последних меся-цев: обвал фондовых рынков по продаже акций ведущих компаний, спадпроизводства со всем букетом социальных последствий и последовавшаяза этим реакция национальных правительств по поддержанию потенциалакапитализации своих частных компаний (2009 г.: США – 700 млрд. долл.,Индия – 200 млрд. руб.- 1/3 ВВП, Россия – 500 млрд. руб. и пр.). А это естьне что иное, как государственный капитализм, который тоже базируетсяна своих идеологических принципах. И, если откреститься от политиче-ских штампов прошлого, экономическую модель СССР следовало бы на-звать не социалистической, а государственно-капиталистической.

Таким образом, анализируя современную либеральную идеологию,мы вынуждены признать наличие и существование своих особых принци-пов идеологии государственного капитализма, осуществление которыхболее соответствует современности, нежели принципы классической ли-беральной идеологии. К их числу следует отнести приоритетную и коор-динирующую роль государства во всех сферах общественной жизни, впервую очередь в экономике. Представляется, что это некая «погранич-

78

ная» между либеральной и социалистической разновидность идеологииразвития общества.

О НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯ МЕХАНИЗМАГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ В АГРАРНОМ

СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ РОССИИ С ЦЕЛЬЮПОВЫШЕНИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Федорова И.Ю.Московский государственный университет

технологий и управления (филиал), г. Волоколамск

Дальнейшее развитие экономической системы в России ставит передобществом и государством задачу обеспечения национальной безопасно-сти и прежде всего продовольственной безопасности. В условиях переходаРоссии к рынку – открытой экономической системе с последующей инте-грацией в мировое пространство, в своем развитии нам необходимо учи-тывать глобальные тенденции, складывающиеся в мире.

В ближайшие 40 лет, по оценкам зарубежных специалистов, про-блема нехватки продовольствия выйдет на первое место в мире. Многиеэксперты говорят об окончании нефтяной эпохи и о начале эры, когда ве-дущим фактором мировой политики становится продовольствие. Во всехбез исключения развитых странах решению продовольственной проблемыпридается огромное значение, исходя из соображений обеспечения соци-альной стабильности и национальной безопасности.

Продовольственная безопасность подразумевает надежное и беспе-ребойное обеспечение всех слоев населения качественными продуктамипитания преимущественно собственного производства по установленнымфизиологическим нормам, предусматривает экономическую доступностьпродовольствия.

Для ее обеспечения необходима стабильность работы аграрного сек-тора экономики, наличие эффективного организационно-экономическогомеханизма его регулирования и приоритетного развития. И, конечно, нель-зя не учитывать, что мировой рынок продовольствия это очень доходный

79

и перспективный рыночный сектор. Страна, которая обладает необходи-мыми для развития сельского хозяйства природными ресурсами, располо-жена в благоприятной климатической зоне, имеет экономическую основудля будущего ее развития и процветания.

По данным 26 региональной конференции ФАО/GIEWS по Европе,прошедшей в Инсбруке в 2008 г., Россия относится к странам, пережи-вающим продовольственный кризис и нуждающимся в помощи извне. На-ряду с другими странами Восточной Европы и СНГ в России сложиласьчрезвычайно неблагоприятная продовольственная ситуация.

На мой взгляд, в отличие от других регионов мира, где продовольст-венные кризисы возникают из-за неблагоприятных климатических и эко-логических факторов в России это результат обусловленный человеческойдеятельностью. Длительный период разрушения аграрного сектора странызахватывает почти столетие. Порог продовольственной безопасности вРосси существенно превышен.

Имея колоссальный природный потенциал, Россия ввозит из-за гра-ницы треть всего необходимого продовольствия, а в Москве, Санкт-Петербурге и других крупных городах – до 70%. Угроза потери продо-вольственной независимости страны выглядит достаточно реально и осо-бенно с учетом возможных негативных последствий после присоединениястраны к ВТО.

На государственном уровне законодательно приняты ряд приоритет-ных программ, цель которых изменить ситуацию, сложившуюся в аграр-ном секторе страны: Закон «О развитии сельского хозяйства», Программа«Развитие сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйст-венной продукции, сырья и продовольствия на 2008-2012 г.», Программа«Социальное развитие села до 2012 г.», технические регламенты на от-дельные виды продукции и др. Увеличивается производство и реализацияв том числе и на экспорт сельскохозяйственной продукции по отдельнымвидам, например производство зерна, сахара. Однако, пока ситуация в аг-рарном секторе на мой взгляд не изменилась.

80

В научном труде профессора Минаевой Е.В. «Методы регулирова-ния аграрной сферы развитых стран» говорится о необходимости учиты-вать опыт многолетних аграрных преобразований наиболее развитыхстран мира на основе создания системы государственного регулированияаграрного сектора. Я согласна с автором, что в России формы и инстру-менты реализации экономической роли государства находятся в стадиизарождения.

Сейчас, особенно в условиях кризиса, необходимо активнее вводитьэкономические и административные инструменты регулирования. К нимнужно отнести механизм регулирования ценообразования на энергоноси-тели для сельхозпроизводителей, закупочных цен на сельхозпродукцию.Возможно на отдельный временной период административное установле-ние ценового «потолка», как это сделано на рынке лекарственных товаров.Особо необходимы меры по стимулированию создания предприятий попереработке сельскохозяйственной продукции путем предоставления на-логовых льгот, инвестиционных кредитов, системы консультационной по-мощи при выходе на внешний рынок. Необходимо на региональных уров-нях прослеживать сбалансированное развитие производящих и обслужи-вающих их производств, разрабатывая соответствующие программы раз-вития, предусматривая в первую очередь использование интенсивных фак-торов с одной стороны, и усиления персональной ответственности чинов-ников за результат – с другой. Отдельная тема об эффективной системеподготовки и переподготовки кадров для сельскохозяйственной отрасли.На сегодняшний день в Росси ее просто нет.

Учитывая стабильную тенденцию к росту цен на продовольствие вмире, необходимо активнее ориентировать отечественных товаропроизво-дителей на использование передовых технологий, выпуск конкурентоспо-собной продукции, и ее реализацию, в том числе, на внешнем рынке. Этоочень перспективная ниша для России.

Для преодоления отставания АПК и обеспечения продовольственнойбезопасности в России должна быть создана эффективная система госу-дарственного регулирования, охватывающая все этапы производства и

81

реализации продуктов питания. Регулирующая роль государства на совре-менном этапе должна быть усилена.

ФЕДЕРАЛИЗМ И ФЕДЕРАЦИЯ: СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Фомина Н.АСанкт-Петербургский государственный


В настоящее время многие понятия в юридической литературе неимеют четкого определения, что может привести к неправильному их по-ниманию или двоякому толкованию. Подобная ситуация относится и к та-ким явлениям как федерация и федерализм.

В ряде научных работ, даже в тех, которые специально посвященывопросам федерализма, часто не формулируются определения понятий«федерация» и «федерализм». Отсутствует четкое разграничение междуними, а в других они рассматриваются либо как идентичные, либо авторыпридают каждому из них несколько значений, что затрудняет их использо-вание.

Кроме того, существуют и разные концепции, определяющие сущ-ность федерализма. Так, некоторые авторы предлагают рассматривать фе-дерализм как режим, форму и принцип государственного устройства, дру-гие предлагают комплексный подход к анализу федерализма, выражаю-щийся в изучении его с экономической, политической и других сторон,третьи определяют федерализм в качестве федералогии, то есть науки, за-нимающейся исследованием федерализма.

Думается, что под федерализмом следует понимать принцип, для ко-торого характерно наличие двух форм государственной власти: федерациии субъектов, разграничение компетенции между этими формами государ-ственной власти, но при наличии единства государственной власти и цело-стности федеративного государства.

Государства же являются по своей сущности федеративными толькотогда, когда строятся и функционируют исходя из этого принципа. Таким

82

образом, под федерацией следует понимать – форму государственногоустройства, основанную на принципах федерализма, то есть единстве го-сударства и разграничении полномочий и предметов ведения между цен-тральной властью и властями субъектов.

Таким образом, определив понятия федерации и федерализма, мож-но утверждать, что данные явления различны по своей природе, но теснопереплетаются, и подменять их друг другом не представляется целесооб-разным.

Говоря о соотношении этих явлений между собой, следует подчерк-нуть, что понятие федерализм шире термина федерация, и соотносится споследним, как содержание и форма.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБОЛОЧКА ИННОВАЦИОННОГОРАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ

Чаленко В.ИКубанский государственный университет

Научная дискуссия о том, применимы ли модели и закономерностиразвития инновационных процессов, происходящих в экономике знаний, кроссийским условиям продолжает оставаться актуальной в связи с постав-ленной Президентом задачей модернизации всего российского общества, ане только его экономической составляющей. Для сопоставимости резуль-татов анализа информационного развития регионов России с международ-ным уровнем, будем использовать подход КАМ (Knowledge AssessmentMethodology) для разработки интегрированного показателя уровня разви-тия ИКТ региона на основе частных показателей, имеющихся в данных ре-гиональной статистики. Адаптировав методику КАМ к методологии, ис-пользуемой Росстатом, вычислим интегральный показатель уровня раз-витости ИКТ-инфраструктуры в регионах РФ в 2008 году по следующейформуле:

WEBPCT IIII maxmaxmax P

PNN

CCC InternetPCtv

(1)

83

где TI - относительный показатель развитости в регионе телефонной

связи, вычисляемый как количество квартирных телефонных аппаратовсети общего пользования в сельской местности на 1000 чел. населения

vC плюс количество квартирных телефонов в городах на 1000 чел. насе-

ления tC и деленное на максимальный (по всем регионам РФ) соответ-

ствующий показатель maxC ;

PCI - относительный показатель оснащенности предприятий ре-

гиона компьютерной техникой, вычисляемый как количество персо-нальных компьютеров на 100 чел. работников )( PCN , деленное на мак-

симальное (по всем регионам РФ) количество персональных компьюте-ров на 100 чел. работников maxN ;

WEBI - относительный показатель использования Интернет на

предприятиях, вычисляемый как процент предприятий, использующихглобальную сеть Интернет в своей производственной деятельности изобщего числа обследованных в 2008 году организаций в данном регио-не InternetP деленный на максимальный соответствующий показатель maxP .

Использование интегрального показателя, составленного по форму-ле (1), позволяет идентифицировать неравномерность развития ИКТ-инфраструктуры в российских регионах.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Шкеле М.В.Санкт-Петербургский государственный


Ученые сформулировали вывод о том, что основным ресурсом со-временного постиндустриального общества становится информация. Сле-дует говорить о возникновении в связи с информационной революциейновой формации – информационного общества. «Одно из основных отли-чий нового информационного общества от традиционного состоит в том,что в нем присутствует особый сектор, осуществляющий сбор, обработку,

84

хранение и распространение информации. Информационное обществопронизано целой сетью различных информационных каналов и коммуни-кационных систем, но при этом для него характерно наличие своей от-дельной информационной индустрии. Ее продукция – столь же необходи-мая и неотъемлемая часть жизни данного общества, как и продукция мате-риального производства» [1].

Названные особенности современного общества оказывают влияниена все сферы жизни, в том числе и на юридическое образование. Попробу-ем выделить отдельные значимые, с нашей точки, зрения моменты:

1. Следует признать, что информация становится продуктом, соот-ветственно, во всех сферах деятельности, в том числе и в юридическойпрактике, возрастает запрос на поиск готовой информации. От процессовтворческого самостоятельного решения задач специалисты переходят кпоиску готовых решений. С одной стороны, это тревожная тенденция,снижающая развитие творческих навыков. В области образования это про-является в желании студента найти чужой текст и «подсунуть» его препо-давателю как авторскую курсовую или дипломную работу. Кроме этого,развивается «подпольный» бизнес написания таких работ под заказ накоммерческой основе. С другой стороны, доступность информации позво-ляет в ряде случаев быстрее принимать правильные решения, а не «изо-бретать велосипед» заново. Вопрос поощрения положительных возможно-стей и пресечения негативных тенденций становится актуальным в совре-менной педагогической деятельности.

2. Так как студенты-юристы должны готовиться к успешной профес-сиональной деятельности в информационном обществе, то в процессеобучения следует использовать и задания, развивающие навыки поискаюридической информации в сети Интернет, в правовых базах данных. Этокасается как поиска нормативно-правовых актов, так и материалов судеб-ной практики, статистики, научной литературы.

Литература:1. Бачило И.Л., Лопатин В.Н., Федотов М.А. Информационное пра-

во: Учебник / Под ред. Б.Н. Топорнина. – СПб.: Изд-во «Юридическийцентр Пресс», 2001. С. 54.

85

О МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВРАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Заблоцкая И.Н.Санкт-Петербургский государственный


Практика показывает, что студенты технических специальностей,ставящие своей целью быть высококвалифицированными специалистами,активно и достаточно профессионально пользуются литературой, напи-санной на английском языке. В частности, они способны довольно быстросделать обзор предлагаемых источников и уяснить основные идеи, изло-женные в статьях. Однако последующий доклад по теме сводится к вызуб-риванию предварительно подчеркнутых фраз и цитированию их в строгомхронологическом порядке. При этом студент, боясь перепутать слова играмматические конструкции, часто вообще забывает об основной идеесвоего выступления и становится абсолютно неспособным ответить на за-мечания и вопросы. В свою очередь слушающие, устав от длинных и по-рой не воспринимаемых на слух печатных оборотов, теряют нить докладаи перестают адекватно реагировать на услышанное.

Встает вопрос об обучении студентов подготовке сообщений и по-следующей дискуссии по теме доклада. Учащимся рекомендуется отка-заться от написания полного текста доклада, поскольку последнее обяза-тельно ведет к ненужному заучиванию текста, даже если он был подготов-лен самостоятельно. Вместо этого студенту рекомендуется заранее напи-сать только план доклада, в каждом пункте которого отражается одна изосновных мыслей сообщения. В качестве подсобного материала в скобкахперечисляются термины, которые необходимо использовать в данной час-ти доклада. Последние разумно выписывать на доске с переводом, чтобыоблегчить слушающим последующую дискуссию по теме. При этом сту-дент экспромтом строит простые предложения, отличные по структуре от

86

их литературных аналогов, и не боится изложить мысли в, возможно, не-сколько ином порядке. Разумеется, конечному выступлению перед ауди-торией должна предшествовать большая домашняя работа, состоящая внеоднократной репетиции доклада. Задача слушающих при этом, с однойстороны, упрощается, поскольку информация делается значительно болеедоступной для понимания. С другой стороны, это накладывает на них тре-бование более детально вникнуть в проблему, задать вопросы и, возможно,высказать свое мнение. Представляется разумным проводить дискуссиюне после завершения доклада, как это делается на настоящих конференци-ях, а после каждого пункта выступления, что облегчает аудитории воспри-ятие последующей части сообщения. При этом приветствуются вопросы,затрагивающие не только суть проблемы, но и уточняющие какие-то не-значительные детали, так как целью является развитие разговорных навы-ков учащихся.

Изложенный подход позволяет создать на занятии непринужденнуюобстановку и подтолкнуть к участию в работе даже самых стеснительныхи замкнутых студентов.

КОМБИНИРОВАННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕКОММУНИКАТИВНЫХ МЕТОДОВ

ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАКИНОСТРАННОГО

Долгополов А.В.Санкт-Петербургский государственный


На первом курсе обучения в СПб ГПУ иностранные студенты начи-нают приобретать необходимые навыки профессионального и социальногообщения, они продолжают развивать коммуникативные умения, следуяопределенной стратегии и тактике восприятия образовательного процесса– выбирать самые значимые коммуникационные и профессиональные ин-формационные умения и знания для дальнейшей жизнедеятельности вРоссии. Поэтому актуальными мы выделяем следующие составляющие

87

педагогического процесса по воздействию на языковую личность студен-та-иностранца. Это опора на текстопорождение и текстовосприятие необ-ходимой профессионально-ориентированной информации, коммуника-тивная ориентированность и мотивированность общения, техническоеобеспечение учебного и воспитательного процесса, а также тестированиекак средство проверки и контроля и театрализация в качестве тренинговойформы работы.

Мы признаем актуальными следующие принципы педагогическойдеятельности в рамках преподавания русского языка как иностранного:1. концептуализм – создание новых и удобных для восприятий концепцийпо предъявлению грамматики и ее законов, а также создание новых пред-посылок для личностного и языкового развития студента в современномвузе. 2. Личностный рост и развитие языковой личности в соответствии смеждународными принципами интеграции и сотрудничества на основе то-лерантности. 3. Проведение и осуществление самоподготовки и самостоя-тельной работы студентов под руководством преподавателя и в условияхиндивидуальной домашней работы, а также компьютерное обучение.4. Аудиальная (звуковая) поддержка курса русского языка в процессе про-слушивания дисков и кассет с материалами уроков. 5. Осуществление мо-нологического и диалогического развития речевых навыков на базе поро-ждения минитекстов преподавателем и студентом. Опора на связный текств обучении монологу и диалогу.6. Профессиональная ориентированностьучебных пособий. 7. Широкий спектр коммуникативных ситуаций и мето-дов общения при групповом речевом полилогическом тренинге.

1. Тестирование как ориентир в мотивированном обучении РКИ спо-собствует наилучшему анализу знаний, умений и навыков студентов поовладению языковой компетентностью, а также направляет усилия препо-давателя на отслеживание и контролирование тех или иных учебных явле-ний. Тестирование облегчает процесс проверки и кодификации ошибоч-ных и правильных учебных явлений, часто именуемых ошибками и пра-вильными ответами. Хотя можно было бы отметить, что выводимая изтестирования часть учебных явлений, усвоенных наилучшим и наихудшим

88

способом, - это не область ошибок или правильных ответов, а лингводи-дактическая область последующей работы преподавателя и студента поизучению конкретных явлений языка и речи.

2. Создание преподавателем модельных обучающих текстов моноло-гической и диалогической природы, написание и прочтение сочиненийстудентами – это верный путь по созданию стабильных и четких навыковписьма, говорения, чтения и произношения. Запись на различные звуковыеносители – кассеты, мобильный телефон, аудиокарту компьютера- данныхаудиотекстов корректирует умения студента образовывать монологиче-ские и диалогические единства, совершенствовать фонетические и лекси-ческие умения, развивают умения слушать и воспринимать эталонную сте-реотипизированную речевую продукцию с целью создания подражатель-ных речевых произвдений, опирающихся на преподавательский инвари-ант. Добавочный текстовый элемент программы по РКИ вносит опреде-ленную новизну и провоцирует информативный шок и шум в сознаниистудента. Таким образом, механизмы памяти и идентификации уходят отстереотипного восприятия и мобилизуют творческую позицию в коммуни-кации.

3. Организация чтения текстов по специальности студентов, анализ играмматический комментарий к изучаемым текстам по профессионально-му профилю студентов также способствует их адаптации в новой научно-учебной среде, поскольку образовательный процесс с помощью аудитив-ного прессинга (аудирование русской речи становится глобальным звуко-вым явлением) преобладает в шкале трудностей, которые преодолеваютстуденты. Широкий охват и многообразие форм и тем разговорной прак-тики, совокупность неодинаковых подтем и проблем, выносимых в спектрлексико-грамматического изучения, мобилизует и активизирует речевое иязыковое мышление студентов-иностранцев, требует затрат и усилий ре-чемыслительной природы. Знакомство с перечнем тем в начале учебногопроцесса, мотивация на повышение речевой компетентности в условияхизучения определенного и известного списка тем и подтем осуществляетоперационное управление деятельностью учащихся, реализует пропедев-

89

тическое планирование исследуемых семантико-структурных единиц обу-чения, членит образовательно-воспитательные блоки.

Обучение чтению, говорению и аудированию лежит в области ком-муникативно-деятельностного взаимодействия студентов и преподавателя,опирается на использование аутентичных текстов и УРС, преследует це-лью обеспечение наиболее удобного восприятия профессионально- ориен-тированной информации.

4. Экстравертация диалога в ходе создания УРС вовне – то есть вы-ведение диалогического взаимодействия студента и преподавателя отформы работы в паре в область фронтального и интерактивного поли-структурного диалога – это цель и метод занятий по формированию рече-вой компетенции. Следует устроить такое обсуждение проблемы или те-мы, чтобы каждый коммуникант участвовал на равных со многими собе-седниками, а не замыкался на преподавателе как единственном коммуни-канте. Требуется создавать речевое взаимодействие в целостной группекоммуникантов в форме круглого стола, по типу фокус-группы социаль-ных опросов. Отправление речевых стимулов и сообщений должно идтипо оси фронтала и выходить на сферическую перекрестную модель рече-вого взаимодействия. Это способствует наискорейшей выработке необхо-димых диалогических и аудитивных умений взаимодействия в коммуни-кативном акте полилоговой структуры.

5. Театрализация в ходе разыгрывания УРС с опорой на материалучебника или доски, дисплея компьютера – это метод эмоциональной раз-рядки и способ создания пропозициональной системности – правдоподо-бия и достоверности УРС. В процессе гиры и воссоздания виртуальной си-туации речевого контакта преподаватель выступает в роли режиссера имимика, комика и трагика, заставляя и побуждая студентов проживать не-обходимые им в дальнейшем ситуации общения.

90

ЛИНГВО-НАУЧНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ СФЕРА РУССКОГОЯЗЫКА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

Долгополов А.В.Санкт-Петербургский государственный


Лингво-научная область русского языка представляет собой особыйинтерес для преподавателей и методистов, поскольку на ее основе закла-дываются необходимые знания, формируются целостные умения и ком-плексные навыки, принадлежащие как к научной сфере речевого взаимо-действия, так и к сфере общего ненаучного социально-речевого взаимо-действия. Однако, обеспечивая изучение грамматики и синтаксиса научно-го стиля речи, не стоит забывать, что и социально-бытовое общение такжесостоит из некоторых элементов, косвенно или напрямую связанных гене-тически с областью научно-технического познания. В диалоге, которыйпроисходит между пользователем компьютера и системным администра-тором можно заметить лексико-грамматические элементы, одновременноприсущие общему стилю владения русским языком и стилю научной речи.Обсуждая операции и действия, поступки, совершаемые с техническимустройством, пользователь и системный администратор употребляют кон-струкции научного стиля речи. Рассуждая о быте и житейских ситуациях вфирме или на предприятии, оба собеседника могут употреблять коммуни-кативные речевые единицы общего стиля владения социально-бытовойсферы русского языка. Вследствие этого целесообразно повышать интереск учебным аудиторным занятиям по русскому языку и мотивировать сту-дентов на обучение в техническом вузе с помощью активизации их внима-ния на насущных деятельностно-ориентированных элементах картины ми-ра, которые описывают близкую студентам техническую сферу социально-речевого взаимодействия.

При обучении технических специалистов основам научного стиляречи и основам общего стиля владения русским языком как иностраннымследует обратить внимание на несколько факторов обучения, способст-

91

вующих эффективному усвоению учебно-научной информации и положи-тельно сказывающихся на формировании коммуникативной и профессио-нальной компетенции. Это, прежде всего, повышение уровня мотивациина изучение «языка специальности» и научного стиля речи в целом, а так-же поддержание интереса к предмету «Русский язык» с помощью стиму-лов речи – отсыл и переключение внимания студентов на насущные и ак-туальные маркеры картины мира – например, изобретение, применениеинновации, подключение компьютера к сети или разговор о способахулучшения работы двигателя, - то есть элементы инженерно-техническойдеятельности, расширяющие лексико-тематические сферы лингво-научнойобласти русского языка как иностранного.

Лингво-научная область русского языка представляет собой сово-купность лексико-тематических и грамматических явлений и семантиче-ских полей (со значением «наука и техника»), включает в себя понятия на-учного и технического, социально-бытового и эмоционально-оценочноговзаимодействия коммуникантов. Она состоит из языковых и речевых фор-мул речевого и социального взаимодействия. Например, при изучении те-лефонных переговоров инженеров, программистов, можно выделить: эмо-ционально-оценочные выражения, касающиеся модального отношения кситуации на заводе, императивные инструктирующие синтаксемы, вопро-сительные научно-технические формулы этикета, сложноподчиненныепредложения с ярко выраженным бессоюзием и причинно-следственнойсемантикой.

Таким образом, первые две и последняя части данного ряда явленийпринадлежат к ядерной сфере русского языка – стилю общего владения – асрединная часть указанного перечня конструкций относится к сфере науч-ного стиля речи. В ходе аудиторных учебных занятий на первом этапевводятся лексические и грамматические явления с семантикой лингво-научной области технического знания, например термины и глагольныепредикативные словосочетания, сложноподчиненные конструкции, пред-ложно-падежные сочетания (языковые навыки и умения), на втором этапеотрабатывается и совершенствуется употребление коммуникативных еди-

92

ниц общения, диалоги, монологи, то есть формируется и корректируетсяречевое взаимодействие в коммуникации. На третьем этапе проверяетсяусвоение информации со слуха или умение определять на слух главные ивторостепенные элементы научной или технической информации, меха-низмы изложения и конспектирования. Необходимо также ввести и вклю-чить в учебную программу различные ситуативные диалоги, монологи,маркирующие социально-речевое взаимодействие, присутствующее в рам-ках делового научно-технического общения. Подобные тематические до-полнительные компоненты способствуют наискорейшему и облегченномувхождению иностранного студента в сферу научно-технического взаимо-действия, то есть вхождение в лингво-научную техническую область рус-ского языка.

Следует создавать такие учебно-речевые ситуации, чтобы студентыучились в ходе поливалентного коммуникативного тренинга отправлять иполучать речевые сообщения в рамках полилога или обсуждения какой-либо проблемы или какого-либо вопроса (например, мы спрашиваем всюгруппу и побуждаем к полилогу – «Как вы усовершенствуете модель стан-ка?»). Стоит создать учебно-методические комплексы, которые формиру-ют стабильные гибкие речевые навыки общения и поведения в учебно-научной лингво-технической (лингво-научной) языковой среде. В связи сэтим мы предлагаем новое понимание научного стиля речи и выдвигаемгипотезу о том, что научное и техническое социально-речевое взаимодей-ствие включает в себя не только узко- профессиональные языковые и ре-чевые единицы общения. Мы считаем, что лингво-научная (лингво-техническая) область любого языка (в частности – русского) должнавключать в себя социально-бытовую и эмоционально-оценочную, импера-тивную и мотивационно-каузативную сферы речевого взаимодействия.Обмен мнениями, оценивание ситуации, выявление причин и следствий,выдвижение гипотез, аргументация, побуждение к действиям – все эти ка-тегории речевого мышления свойственны лингво-научной техническойсфере общения, поэтому изучение их в рамках формирования профессио-нальной компетенции актуально и необходимо. Это объясняет то, какиепотребности общества удовлетворяет научно-техническая область соци-

93

ально-речевого взаимодействия. Лингво-научная техническая область рус-ского языка обслуживает сложный интеллектуальный процесс созданияоперационных технических умений и навыков управления техническимисредствами техносферы. Данная речевая среда обеспечивает адекватноепротекание процессов воздействия на окружающую техносферу и воздей-ствия на преобразование природной или технической (интеллектуальной)среды в целях усовершенствования способов научно-технического про-гресса. Профессиональная компетенция напрямую зависит от уровня и ка-чества речевых умений и навыков, отвечающих требованиям программыпо изучению научно-технической или лингво-научной (лингво-технической) области русского языка. Профессиональная компетентностьоценивается на основе анализа сформированных речевых и языковых уме-ний в соответствии с определенной научно-технической тематикой и про-блематикой общения. Исходя из данного подхода, можно сделать вывод отом, что плавное непрекращающееся концентрированное и коммуника-тивно ориентированное обучение профессиональной научно-техническойдеятельности всегда опирается на изучение лингво-технической или лин-гво-научной сферы естественного языка общения (русского в данном слу-чае).

Обучение научному стилю речи не должно исключать диалогическоеобщение, не должно замыкаться на традиционных формах обучения кон-спектированию и изложению со слуха, обязано включать в себя коммуни-кативные элементы социального взаимодействия – то есть живое обсуж-дение в группе каких-либо общих технических проблем стратегическогохарактера: например, обсуждение новых приемов улучшения дизайна тех-нических приборов или утилизации технического мусора.

94

СЕКЦИЯ 6Проблемы высшего профессионального образования.

Наукоемкие технологии образования и науки

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НОВШЕСТВА,НОВОВВЕДЕНИЯ И ИННОВАЦИИ:

ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧНОЕ

Абабкова М.Ю.Санкт-Петербургский государственный


Углубление процессов глобализации, быстрота изменений в общест-ве, смена технологического уклада требуют постоянного обновления со-держания и методов обучения, а также управления системой высшего об-разования, в общем, и вузом, в частности. Период второй половины ХХ в.– начала XXI века отмечен образовательными реформами практически вовсем мире. Наряду с такими традиционными функциями, как социализа-ция индивидов, передача знания от поколения к поколению, подготовкакадров для различных отраслей экономики, — исследователи все чащевыделяют новые функции образования, в частности, выделяется иннова-ционная функция образования.

Понятия «новшество», «нововведение», «инновация» в научной иучебной литературе нередко отождествляются, хотя между ними, на нашвзгляд, есть различия.

Образовательное новшество (новация) – это образовательная идея,метод, технология, услуга, продукт, которые существуют еще только настадии проектирования и разработки.

Образовательное нововведение – это образовательное новшество,которое уже прошло стадии проектирования и разработки, пробного про-изводства, и предлагается к использованию образовательным учреждени-ем.

95

Образовательная инновация – это следующий этап развития образо-вательного нововведения, по которому принято решение к широкому рас-пространению, и которое принимает новые качества в процессе реализа-ции образовательным учреждением.

Основная характеристика образовательной инновации - более высо-кий уровень, новые потребительские качества объекта образовательнойинновации по сравнению с предыдущим аналогом. Образовательной ин-новацией могут быть любые изменения в вузе, ведущие к улучшению объ-екта воздействия в образовательной, организационной, финансовой, науч-ной и других сферах его деятельности.

В общем, суммируя сказанное выше, под образовательными иннова-циями (инновациями в системе образования) мы будем понимать процессразработки, производства и распространения новых образовательныхидей, образовательных процессов, обучающих методик, способов органи-зации образовательного процесса, обучающих технологий, образователь-ных продуктов и услуг. Это результативные изменения, внедренные в дея-тельность учебного заведения и делающие объект воздействия качествен-но отличным от предшествующего аналога и улучшающие не только самообразовательное учреждение, но и общество в целом.

К ВОПРОСАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯПРИКЛАДНЫХ ПАКЕТОВ

ИНЖЕНЕРНЫХ РАСЧЕТОВ

Автономов Н.Н., Бабкина Л.А., Шумкова Л.В.Сибирский государственный аэрокосмическийуниверситет им. академика М.Ф. Решетнёва,

г. Красноярск

Инновационный путь развития промышленного производства связанс широким применением автоматизированных систем проектирования иподготовки производства. При этом расчеты напряженно-деформированного состояния, распределение температур, скоростей дви-

96

жения жидкостей и газов производятся методом конечных элементов(МКЭ), реализованном в виде приложений к программам геометрическоготрехмерного моделирования.

Как показывает опыт, часто использование прикладных пакетов ин-женерных расчетов идет «вслепую», поскольку пользователь не знает ос-нов МКЭ, не умеет применять на практике теоретические знания такихпредметов, как «Сопротивление материалов», «Теория упругости», «Ме-ханика деформируемого твердого тела» и т.п. Вследствие этого, с однойстороны, чрезмерна вера пользователя в результаты, полученные при рас-чете на ЭВМ, да ещё и красиво изображенные в разных цветах на экране.А с другой стороны, у специалистов возникает недоверие к полученнымрезультатам расчетов и ставится под сомнение соответствие принятого впакете метода конкретной математической модели и адекватность алго-ритмов программной среды рассматриваемой расчетной схеме.

Правильные результаты можно получить лишь при квалифициро-ванном составлении расчетной схемы, правильном учете граничных усло-вий и адекватном нагружении, что требует знаний теории упругости или,по крайней мере, близкого раздела из курса «Сопротивление материалов».Однако, редко в каком образовательном стандарте машиностроительныхспециальностей можно найти нужные разделы, для того чтобы правильносформировать у студента должные навыки.

В связи с этим для высших учебных заведений давно назрела необ-ходимость в увеличении объема часов на преподавание дисциплин, вклю-чающих изучения основ МКЭ, освоение численных методов и прикладныхпакетов трехмерного геометрического моделирования и инженерных рас-четов, а также «Сопротивление материалов», «Механика деформируемоготвердого тела» или «Теория упругости», так как без них использованиепрограммно-методических комплексов не имеет никакого смысла.

97

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАКОСНОВА ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Афанасьева И.Б., Димент Л.И., Смирнова И.С.Санкт-Петербургский государственный


Понятие «образование» в современной его трактовке не идентичнопонятию «обучение». Современная парадигма образования ориентированана субъект-субъектное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе,на создание условий для развития познавательных способностей, знаний,общеучебных умений и навыков учащихся. Возникает новое понятие «об-разование личности», подразумевающее участие самого студента в дея-тельности по становлению, развитию и образованию собственной лично-сти. В этих условиях важнейшей становится деятельность преподавателяпо проектированию учебного процесса для каждого студента и управле-нию качеством образования в учебно-познавательном процессе. Качествообразования – это соотношение и результат, а также мера достижения це-лей, заданных операционально и спрогнозированных в «зоне ближайшегоразвития» обучаемого. Результаты образования и диагностируемые целиобучения определяют качество и пути управления качеством образования.

Личностный подход к образованию определяет профессионализмспециалиста как комплекс профессионально-значимых качеств, а не толь-ко как систему знаний, умений, навыков. Необходимые личностные каче-ства современного специалиста – системное научное мышление, информа-ционная культура, творческая активность, ответственность, готовность ксаморазвитию – формируются в процессе обучения.

Нами разработана программа по формированию общеучебных испециальных умений, которая реализуется в процессе обучения начерта-тельной геометрии. Дидактическое обеспечение дисциплины представле-но в виде комплекса уровневых заданий, ориентированных на индивиду-альные особенности студентов (скорость переработки информации, темпы

98

восприятия и обучения и т.п.), а также на различные уровни обученности.Информационный банк задач может быть использован при дифференци-рованном обучении.

Целенаправленное использование дидактической системы способст-вует организации умственного труда студентов, влияет на результатив-ность обучения начертательной геометрии, формирует личностно-значимые качества личности, что является основой подготовки специали-ста к будущей профессиональной деятельности.

О МЕТОДИКЕ РАЗВОРАЧИВАНИЯ В ВУЗЕ НОВЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХПОВСЕМЕСТНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Белов В.С., Белова О.П., Николаев В.В.Псковский государственный политехнический институт

Процесс разворачивания в вузе новых образовательных программвысшего профессионального образования ((ВПО) в условиях повсемест-ной информатизации общества тесно связан с изменением облика вуза вчасти организации и реализации учебного процесса, включая технологиюобучения, состав ресурсов информатизации, квалификацию профессорско-преподавательского состава. Соответствующие мероприятия объединяют впрограмму развития образовательных программ в вузе, опирающуюся навыбранные типовые информационные инфраструктурные решения и спо-собы рационального распределения ресурсов информатизации по направ-лениям развития образовательной деятельности вуза.

Для реализации информационной поддержки разворачиваемых в ву-зе новых образовательных программ ВПО необходимы инфраструктурныерешения с определенными значениями технических и эксплуатационныххарактеристик. В этом случае задача сводится к выбору типа и составасредств и ресурсов информатизации, которые обеспечивают выполнениенекоторых требований при минимальных затратах на их приобретение,размещение и техническое обслуживание, а также при наличии других ог-

99

раничений (аудиторные фонды, квалификация кадров, образовательныересурсы и т.д.), т.е. к определению инфраструктуры как:

I I Ik k I.q k q Iq 1,m

hπ h

,

где – операция преобразования (кумулятивная, коммуникативная, ассо-циативная, их комбинация) ресурсов-примитивов информатизации

q I Iπ h Π , I I II.q k I kh h H – параметры ресурсов-примитивов ин-

форматизации, характеризующие уровень входимости (степень важности)соответствующего элементарного ресурса в инфраструктуре I

k .

Схема решения такой задачи включает следующую последователь-ность операций:

1. Сбор исходных данных о наборах характеристик ресурсов-примитивов q -го типа q Iπ h и определение требований к показателям k -

го варианта реализации инфраструктуры информатизации Ik .

2. Генерация таблиц II.q kh , характеризующих варианты инфра-

структур Ik с точки зрения использования ресурсов информатизации кон-

кретного q -го типа q Iπ h и заданным уровнем их входимости II.q kh .

3. Формирование совокупности инфраструктур информатизации Ik , допустимых к применению в разворачиваемых в вузе образователь-

ных программах ВПО, и выбор варианта Ik , оптимально соответствую-

щего требованиям этих программ.Далее рассмотрим методику согласования программы разворачива-

ния новых образовательных направлений подготовки дипломированныхспециалистов и развития инфраструктуры информатизации вуза. Исход-ным являются инфраструктурные «паспорта» учебно-структурных единицвуза, характеризующие их информационные мощности, освоенные ин-формационно-обучающие технологии и нормативные модели образова-тельных работ, основанных на информационных методиках.

При заданном портфеле разворачивания новых образовательныхпрограмм ВПО на основе алгоритма многотемного планирования с учетом

100

инфраструктурных паспортов формируют план разворачивания новых об-разовательных программ ВПО, т.е. вариант программы учебно-производственной деятельности вуза, обеспечивающий максимальнуюинформационно-образовательную загрузку учебно-структурных единицинфраструктуры информатизации вуза новыми программами ВПО, и оце-нивают ожидаемую педагогическую эффективность. Затем, определивтребования к ресурсам-примитивам информатизации, улучшающим ин-фраструктурные паспорта максимально загруженных учебно-структурныхединиц, решают задачу выбора оптимального типа для состава ресурсов-примитивов информатизации в этих учебно-структурных подразделенияхи оценивают предполагаемые затраты на их приобретение и разворачива-ние. Наконец, формируют второй вариант программы разворачивания но-вых образовательных программ ВПО с учетом новых характеристик ин-фраструктурных паспортов и оценивают ожидаемую педагогическую эф-фективность. Естественно, рост ожидаемой эффективности при этом дол-жен «окупать» в определенном плане предполагаемые затраты на развитиеинфраструктуры информатизации вуза.

Возможна процедура формирования программы разворачивания но-вых образовательных программ ВПО в вузе независимо от заданной про-граммы развития образовательной деятельности вуза в области подготовкидипломированных специалистов. Здесь в качестве цели выбирается какмаксимальная педагогическая эффективность подготовки дипломирован-ных выпускников, так и развитие информационных инфраструктурныхмощностей учебно-структурных единиц, обеспечивающее при заданныхзатратах минимальное отклонение текущих инфраструктурных мощностейинформатизации учебного процесса от требуемых, которые определяютсяна основе усредненного портфеля разворачивания новых образовательныхпрограмм ВПО с учетом нормативных моделей информационно-образовательных работ.

101

ИННОВАЦИОННАЯ РОЛЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

Беломестнов В.Г., Перова Е.Ю.Восточно-Сибирский государственный

технологический университет,г. Улан-Удэ

Под внешним инновационным потенциалом учреждения образова-ния понимается способность участвовать в процессе создания и распро-странения нововведений, обладающих, прежде всего, научно-техническойновизной и удовлетворяющих новые потребности общества. Образованиедолжно отражать все передовые тенденции развития производства и об-щества, прогнозируя и опережая их. Продвижение от идеи (научного от-крытия) к разработке и внедрению и далее к производству и использова-нию на каждом этапе подразумевает наличие и приобретение (синтез) не-которой суммы знаний. Образование является формализованным (в соот-ветствии с методиками обучения) и организованным способом достиже-ния требуемых знаний. Тенденции инноваций в обществе и технологияхне могут быть проигнорированы образованием и являются основным на-правлением развития, как общества, так и образования в ближайшее вре-мя. Основные задачи образования, в данном случае: уловить направленияизменений в развитии производства и общества, спрогнозировать развитиетехнологий и технологических комплексов, а также формализовать мето-дически, внедрить эти технологии в процесс обучения для приобретениястудентами практических и теоретических знаний и навыков в использо-вании, разработке и прогнозировании инновационных технологий в про-изводстве и экономике в целом.

Увеличение темпов научно-технического прогресса в настоящеевремя ставит задачу быстрого воспроизводства и копирования инновацийв промышленности. Если раньше данная проблема решалась через цепоч-ку фундаментальных, отраслевых научно-исследовательских институтов иконструкторских отделов предприятий, а также институты централизован-

102

ного распространения новой информации, то в настоящее время данныесвязи оказались разорваны, а некоторые ее составляющие учреждения ут-рачены совсем. Как следствие, замедлились темпы инновационного разви-тия в большинстве отраслей экономики, особенно в регионах со слабо раз-витой научной инфраструктурой.

Освободившееся место инновационных центров в большинстве ре-гионов занимают высшие учебные заведения. Через создание учебно-научно-производственных комплексов осуществляется связь процессаобучения специалистов, разработки и внедрения научных инноваций, пе-реподготовка действующего производственного персонала

АНАЛИЗ И СРАВНЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ НОРМАТИВНОЙБАЗЫ И ТРЕБОВАНИЙ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА (В РАМКАХ ГОС ВПО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ИФГОС ПО НАПРАВЛЕНИЮ ИННОВАТИКА)

Вершинина И.Г., Итс Т.А.Санкт-Петербургский государственный


Сегодня подготовка бакалавров и магистров предусмотрена практи-чески во всех образовательных областях высшего профессионального об-разования. На современном этапе научно-технического развития, когдатехнологии и знания обновляются очень быстро, экономически нецелесо-образно пять-шесть лет готовить в вузах «узких» специалистов по оченьмногим видам деятельности. Введение широкой бакалаврской программыс последующей специализацией в магистратуре, на производстве или всистеме дополнительного профессионального образования больше соот-ветствует быстро меняющемуся рынку труда. Такая система является ос-новой для формирования структуры квалификаций и образовательныхпрограмм, соответствующей потребностям общества.

Учитывая, что молодой человек поступает в российский вуз в 17 лет,он не всегда осознанно выбирает траекторию образования для будущейпрофессии. Уровневое высшее профессиональное образование позволяет

103

после первых лет обучения по широкому направлению более осознанновыбрать профиль программы в 19-20 лет на старших курсах бакалавриата,а после окончания первого уровня, имея диплом о высшем профессио-нальном образовании, вновь скоординировать свои жизненные планы свозможными изменениями на рынке труда. У бакалавра есть возможностьпродолжить образование в магистратуре или использовать широкийспектр программ дополнительного профессионального образования с при-своением квалификации.

Чтобы обеспечить связь содержания профобразования с реальнымипотребностями экономики и социальной сферы, усилить его практикоори-ентированность, был также сформирован пакет законопроектов и норма-тивно-правовых документов: в Госдуму РФ внесен законопроект о предос-тавлении объединениям работодателей права на участие в государствен-ном прогнозировании и мониторинге рынка труда; подготовлены и утвер-ждены Правила разработки, утверждения и введения в действие государ-ственных образовательных стандартов профессионального образования,предусматривающие участие в их разработке работодателей, создан Советпо государственным образовательным стандартам профессионального об-разования, в состав которого введены представители объединений работо-дателей.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования (ФГОС ВПО) впитал в себя весь положи-тельный опыт, накопленный при разработке стандартов первых двух по-колений, но в его основе лежит не регламентация содержания образова-ния, а установление требований к компетенциям выпускника, а также кзнаниям и умениям по крупным модулям программы (циклам). Он разра-ботан с учетом закона об уровнях высшего профессионального образова-ния, который направлен на сближение структуры высшего профессио-нального образования Российской Федерации со структурой высшего об-разования в Европе.

ФГОС ВПО органически связан с перечнем направлений подготовки(специальностей), который в настоящее время задает количество и разно-

104

образие стандартов. Сейчас их в системе высшего профессионального об-разования действует более 500. Такое количество стандартов и их зачас-тую несогласованность или дублируемость диктуют экономическую и ор-ганизационную неэффективность организации учебного процесса и егонаучно-методического обеспечения.

Академическое сообщество, министерство в тесном контакте с рабо-тодателями проделали значительную работу по формированию новыхподходов к содержанию подготовки специалистов с высшим профессио-нальным образованием различного уровня квалификации.

Силами факультета инноватики Государственного образовательногоучреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» былиразработаны концептуальные и системообразующие понятия научно-методического обеспечения, на базе которых разработан Федеральный го-сударственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования по направлению подготовки 222000 – «ИННОВАТИКА»Уровни подготовки: бакалавр – «бакалавр по направлению подготовкиИнноватика» и магистр – «магистр по направлению подготовки Инновати-ка». В основу разработок положен следующий основной принцип: обеспе-чение фундаментального и системного подхода к приобретению выпуск-никами базовых знаний, умений и компетенций, с применением иннова-ционных образовательных технологий.

При этом в основу ФГОС ВПО подготовки бакалавров и магистровпо направлению подготовки «Инноватика» положены следующие принци-пы:

преемственность с действующим ГОС ВПО, сохранение тра-диций отечественной высшей школы и накопленного опытаподготовки выпускников различного уровня по инноватике;

сохранение высокого уровня фундаментальной подготовки всочетании с добротной профессиональной подготовкой, чтопозволяет выпускникам успешно работать в новых, быстро

105

развивающихся областях, самостоятельно приобретать новыезнания;

существенное расширение академических свобод высшихучебных заведений, обеспечивающее возможность реализацииинновационных образовательных программ, ориентированныхна требования работодателей.

Этот путь реализации позволяет привести в соответствие соотноше-ние общенаучной и профессиональной подготовки бакалавров и магист-ров, расширить объем профессиональной подготовки бакалавров за счетвысвободившегося учебного времени и введения профилирования основ-ной образовательной программы бакалавриата.

Нацеленность на результаты учебного процесса, т.е. на компетент-ность выпускника, нашла свое отражение в формировании компетентно-стных моделей выпускника соответствующего уровня подготовки. Приэтом компетентность выпускника рассматривалась как агрегированныйпоказатель уровня освоения отдельных его составляющих – компетенций.Эти модели были разработаны УМС по направлению «Инноватика» с уче-том мнений и предложений работодателей.

Компетентностные модели подготовки бакалавра и магистра былипредметом неоднократных обсуждений на заседаниях Научно-методических советов вузов, открывших подготовку выпускников по на-правлению «Инноватика» (на сегодняшний день - 43 университета). Приэтом изучалось, анализировалось и учитывалось мнение практикующихпредставителей бизнес-сообществ. Итоги этих обсуждений рассматрива-лись на заседаниях УМС по направлению «Инноватика» с 2007 по 2010 гг.в Санкт-Петербурге, Москве, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге и Том-ске.

Ключевым в выбранной структуре ООП является разделение учеб-ных дисциплин, с одной стороны, на циклы (профессиональный и егообеспечивающие), а, с другой стороны, на базовые и вариативные. По-следнее дает возможность создавать профильные учебные программы впределах данного направления подготовки. Выделение профессионально-

106

го цикла дисциплин в целом определяет направление подготовки. Компе-тентностный подход к формированию ООП, т.е. нацеленность на резуль-таты учебного процесса, на компетентность выпускника, требует выделе-ния аттестационных процедур в самостоятельный раздел.

Соответствие структуры ООП компетентностной модели подготовкивыпускника следует из сопоставления требований к результатам освоенияосновных образовательных программ с проектируемыми результатами ихосвоения.

Решение проблемы кадрового обеспечения российской экономикисовременно подготовленными специалистами способными обеспечиватьпереход на инновационный путь развития состоит в учете новых условий,формирующихся на сегодняшний день в экономической и общественнойжизни страны, связанных с интеграцией в глобальное экономическое про-странство. С одной стороны, необходима смена парадигмы стандартиза-ции ВПО, разработка и реализация вузами основных образовательныхпрограмм нового поколения в соответствии с ФГОС, с другой стороны,настоятельное требование работодателя – развитие образовательных тра-екторий, формирующих компетенции востребованные рынком труда засчет профилирования образовательных программ.

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ОБОСНОВАНИЯРАЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА ЭКСПЕРТНЫХ ГРУПП В

ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЙЗАНЯТИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Викторенкова С.В.Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов

Одним из элементов системы гарантии качества преподавания со-временного вуза является совершенствование содержания занятий в про-цессе взаимопосещений преподавателей в рамках экспертных комиссий.Результатом работы экспертных комиссий является анализ занятий, обсу-ждение методики преподавания и др. Предлагаемый подход к обоснова-нию рационального состава экспертных групп при планировании экспе-

107

римента на учебный год разработан в рамках теории выбора и принятиярешений. Он базируется на том, что исходный базис варьируемых элемен-тов (количество преподавателей в вузе и их квалификация) известен и сво-дится к решению оптимизационной задачи выбора такого состава экс-пертных групп на множестве альтернатив, который обеспечивает наиболеевысокую эффективность решения поставленных перед ней задач при за-данных структурных ограничениях (число факультетов, учебный план,расписание занятий и др.).

Критерий эффективности решения экспертной группой поставлен-ных перед ней задач, как мера сравнения альтернатив, определяется двумяосновными показателями: затратами части времени выделяемого препода-вателям в их нагрузке на участие в работе экспертных комиссий и количе-ством посещаемых занятий в течение учебного года. При этом затратывремени на участие в экспертных комиссиях определяют ту «цену», кото-рую приходится преподавателям платить за повышение качества образо-вательного процесса в Университете, а количество посещаемых занятийопределяет тот «эффект обучения», который проявляется у преподавате-лей, участвующих в работе экспертных комиссий, в результате обменаопытом, сравнительного анализа методик преподавания и внедрения луч-шего в учебный процесс. Очевидно, это два показателя экспертной группыносят противоречивый характер. В практике образовательного процессавуза кафедра часто стремится минимизировать временные затраты препо-давателей на выполнение не учебной нагрузки и материальные затраты наповышение их квалификации. При этом в соответствии с законом «О выс-шем и послевузовском образовании» научно-педагогические работникивуза обязаны систематически заниматься повышением своей квалифика-ции. В результате экстремальные значения этих показателей одновременнонедостижимы и научная задача обоснования рационального состава экс-пертных групп при планировании экспертных комиссий на учебный годдолжна быть интерпретирована как задача векторного синтеза. Учитывая,что в данном случае множество альтернатив формируется на заданном ис-ходном базисе элементов, оно должно содержать конечное и исчислимое

108

число вариантов. Задача выбора рационального состава экспертных группна таком множестве может быть сведена к классу конечномерных дис-кретных многокритериальных задач.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА КАК ПРОЦЕСС

Викторенкова С.В.Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов

Системный анализ позволяет рассмотреть совместную деятельностьпреподавателей вуза как сложный процесс. Использование подходов педа-гогики, психологии и системного анализа позволили сформировать схемуорганизации совместной деятельности преподавателей вуза. В даннойсхеме субъектами процесса совместной деятельности являются сами пре-подаватели и организованная совместная деятельность преподавателейрассматривается как самостоятельный процесс. В тоже время совместнаядеятельность является элементом образовательного процесса вуза, поэто-му на входе и выходе она рассматривается во взаимосвязи с образователь-ным процессом вуза, как его часть. Рассмотрим основные структурныеэлементы совместной деятельности преподавателей вуза как самостоя-тельного процесса. В качестве первого элемента совместной деятельностипреподавателей можно выделить потребности и мотивы преподавателей.Потребности определяются как нужда или недостаток в чем-либо необхо-димом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой лич-ности, социальной группы; внутренний побудитель активности [1]. Имен-но потребности побуждают преподавателей к совместной деятельности.Важнейшая особенность потребностей – их динамический характер, из-менчивость, развитие на базе удовлетворенных потребностей новых, болеевысоких, что связано с включением личности преподавателя в различныеформы и сферы деятельности. Эта особенность потребностей является од-ним из ресурсов совершенствования совместной деятельности преподава-телей. Потребности преподавателей конкретизируются, опредмечиваютсяв мотивах, являющихся побудителями деятельности преподавателей. Их

109

мотивы могут находиться в различных отношениях между собой и по-разному соотноситься с мотивами администрации вуза: усиливать или ос-лаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия и в противоречияс объективными возможностями их реализации. Мотивы обуславливаютопределение цели как субъективного образа желаемого результата плани-руемой деятельности, осуществляемого действия [2]. Для характеристикицели важно то, кто именно задает эту цель. Цели могут определяться каксамими преподавателями, так и формулироваться, корректироваться, зада-ваться логикой образовательного процесса, в частности через администра-тивные требования. Результат – конечный итог, следствие, завершающеесобой какие-нибудь действия, развитие чего-нибудь. В качестве основныхрезультатов совместной деятельности, которые могут быть достигнуты ввузе за счет организации эффектно-организованной совместной деятель-ности можно выделить: личностные результаты (профессиональный рост,саморазвитие и др.), социально-психологические результаты (развитие со-трудничества, взаимопомощи и др.), предметные результаты (передачатрадиций, информационный обмен и др.).

Литература:1. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост.

Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. —251 с.

2. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологический поня-тий. – М.: Высшая школа, 1981.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА ВВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Власов Д.В., Плудовская Е.Л.Санкт-Петербургский государственный


Система высшего образования в Санкт-Петербурге отражает практи-чески всю отраслевую специализацию высших учебных заведений по сис-

110

теме государственного образования Российской Федерации. Именно по-этому для нее характерны имеющиеся в стране проблемы по формирова-нию студенческого контингента.

На современном этапе развития российского государства ощущаетсяострый дефицит инженеров в области промышленности, техники и новыхтехнологий. В связи с этим в 2010 году планируется увеличить бюджетныйприем на технические и естественно-научные специальности по сравне-нию с прошлым годом. В целом количество бюджетных мест для перво-курсников в новом учебном году сократят почти на 60 тысяч. Уменьшениеобщего количества бюджетных мест произойдет за счет сокращения прие-ма на менее актуальные, с точки зрения рынка труда, специальности: педа-гогические, экономические и юридические. Прямой путь увеличениябюджетных мест на ряд наиболее востребованных на рынке труда специ-альностей вряд ли даст положительный эффект. В 2009 году в целом поРоссии недобор в технические вузы составил три тысячи человек. Воз-можность поступления в высшие учебные заведения технического профи-ля определяется уже второй год подряд выбором выпускниками среднихшкол для сдачи ЕГЭ по физике или информатике. В 2010 году основнаямасса выпускников школ Санкт-Петербурга записалась на ЕГЭ по русско-му языку, математике и обществознанию. Всего около 20-30% школьниковгорода выбрали ЕГЭ по физике. Это значит, что остальные выпускникипоступать в технические вузы уже не смогут, поэтому могут вообще ока-заться вне стен высших учебных заведений. Конечно, государство должнорегулировать процесс подготовки высококвалифицированных кадров всоответствии с требованиями времени, но одновременно должна решатьсязадача повышения престижности востребованных обществом профессий,улучшения подготовки в школах по естественно-научным дисциплинам иформирования у учащихся интереса к математике, физике, химии. В на-стоящее время абитуриенты, прежде всего, будут подавать документы в тевысшие учебные заведения, выпускники которых высоко котируются нарынке труда: высокий уровень заработной платы, хорошее место работы,возможность профессионального роста, значимый социальный пакет.

111

В годы существования Советского Союза действовала государствен-ная система распределения специалистов, которая, с одной стороны, га-рантировала трудоустройство по полученной специальности, но, с другойстороны, не всегда соответствовало желаниям выпускника по конкретномуместу работы, занимаемой должности, оплате труда, качеству использова-ния полученных им знаний и обстановке в трудовом коллективе. Впослед-ствии это приводило к тому, что специалисты по истечении трех лет меня-ли и место работы, и направление деятельности. В современных условияхвыпускники большинства вузов Санкт-Петербурга оказываются без госу-дарственной поддержки при выходе на рынок труда. Безусловно, это даетвозможность самостоятельного выбора сферы деятельности, однако некаждый молодой человек может найти применения своим знаниям в соот-ветствии с имеющимися возможностями и потребностями. В итоге невос-требованные выпускники становятся «головной болью» высших учебныхзаведений, с одной стороны, и Правительства Санкт-Петербурга, с другойстороны. Особо об этом было упомянуто в ежегодном отчете о проделан-ной работе в 2009 году Правительством Санкт-Петербурга и ГубернаторомСанкт-Петербурга, представленным В.И. Матвиенко на заседании Законо-дательного Собрания Санкт-Петербурга 31 марта 2010 года. Уже в 2004году В.И. Матвиенко во время Интернет-конференции с вузами города го-ворила о том, что в Советском Союзе была налажена система распределе-ния молодых специалистов. Государство оказывало им поддержку в пер-вые годы трудовой деятельности. В современных же условиях наблюдает-ся большое количество молодых людей с дипломами инженеров и учите-лей, ни одного дня не проработавших по специальности. В этой связи це-лесообразно было бы многое из прежнего опыта с успехом использовать исейчас.

Следует заметить, что жизненно важный вопрос трудоустройствавыпускников вузов, который оказывает существенное влияние на форми-рование студенческого контингента, до сих пор не имеет однозначнойоценки со стороны руководителей страны и города. Так, Министр образо-вания и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко на одной из недав-

112

них встреч со студентами петербургских университетов заявил, что такаяформа трудоустройства выпускников, как распределение молодых специа-листов на работу после окончания вузов не эффективна ни экономически,ни морально. По его мнению, на первом месте должны быть конкуренцияи свободный выбор места будущей работы. В то же время в стенах Госу-дарственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации депу-татами предыдущего созыва готовился к рассмотрению законопроект опервом рабочем месте, которое бы гарантировалось выпускникам высшихучебных заведений страны, однако этот вопрос настолько неоднозначен,что данный законопроект до сих пор не был реально рассмотрен, хотя ост-рая потребность в нем существует и по настоящее время.

ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Герасимов И.М., Добрецов Р.Ю.Санкт-Петербургский государственный


Известно, что одной из причин разрушения отечественного произ-водства является заниженная оплата труда. С научной точки зрения онадолжна обеспечивать нормальное воспроизводство работников и членових семей. То есть работник должен быть обеспечен продуктами питания,жильем, одеждой и прочим — всем необходимым для полноценной трудо-вой деятельности и своего развития. И при этом он должен иметь возмож-ность вырастить троих детей и дать им полноценное образование — иначенаселение России будет продолжать сокращаться. Соответствующие рас-четы были проведены на кафедре колесных и гусеничных машин СПбГПУ(с данным расчетом можно ознакомиться по адресуhttp://www.rpw.ru/rsrs.pdf). Согласно расчету размер ежемесячной зарпла-ты должен составлять 123 000 рублей в ценах 2008 года. К настоящемувремени с учетом инфляции эта цифра возросла до 147 000 рублей. Реаль-ная же зарплата доцента, кандидата технических наук за декабрь 2009 года

http://www.rpw.ru/rsrs.pdf

113

составила 13 660 рублей, что составляет 9,3% от уровня, необходимого длянормального воспроизводства работников.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развитияРоссийской Федерации на период до 2020 года говорится, что «уровеньдоходов и качество жизни россиян к 2020 году достигнет показателей, ха-рактерных для развитых экономик». Логично, что не позже, чем к этомусроку заработная плата работников высшей школы должна достигнуть ве-личины, обеспечивающей их нормальное существование и развитие. Дляэтого необходимо, чтобы зарплата «подтягивалась» до необходимогоуровня не менее, чем на 8 процентных пунктов в год. В 2010 году зарплатаможет приблизиться к этому уровню несколько меньше — на 6,7 процент-ных пункта, достигнув 16% от требуемой величины. Возрастая в после-дующие годы на 8 процентных пунктов в год, она составит в 2020 году96% от уровня, необходимого для нормального воспроизводства работни-ков. Если прогнозировать на период до 2020 года ежегодную инфляцию вразмере 10%, то в конце 2010 года наша зарплата должна составить25 850 рублей, а в декабре 2020 года — 402 000 рублей.

Здесь нет ничего нереального — с 1 января 2002 года зарплата былаповышена именно в 2 раза, а надбавка за степень кандидата техническихнаук в том же году выросла на порядок — с 300 до 3000 рублей в месяц.

Задача работников высшей школы — активными коллективнымидействиями переломить тенденцию распада и деградации, добиться госу-дарственной поддержки системы высшего образования, обеспечить сохра-нение традиций и развитие российской высшей школы, заслуженно счи-тавшейся одной из лучших в мире.

114

ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМАЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ

Драгомирова Е.А., Кононова В.К.Санкт-Петербургский государственный


Ученые-экономисты сходятся во мнении, что современное обществопереходит в качественно новое состояние, которое называют по-разному:индустриальная система (Дж.К. Гэлбрейт), постиндустриальное общество(Д. Белл), третья волна (Э. Тоффлер), общество риска (У. Бек), информа-ционное общество (М. Кастельс), постэкономическое общество(В. Иноземцев), индивидуализированное общество или «жидкий модерн»(З. Бауман), общество знаний и др. Также нарождающееся общество мож-но определить как инновационное, поскольку в постиндустриальную эпо-ху важнейшим фактором общественного развития выступает инновация,т.е. новое знание, созданное в результате творческой деятельности инди-видов и воплощенное в конечный товар, востребованный на рынке. Какследствие, в экономической теории утверждается новая, инновационнаяпарадигма, которая противостоит старой парадигме, согласно которойважнейшую роль в производстве играют материальные факторы, и, преждевсего, физический труд рабочего. Смена парадигмы настоятельно требуетизменения характера экономической подготовки в технических вузах, вы-пускники которых самым непосредственным образом участвуют в реше-нии практических инновационно-технических задач. Однако в российскойвысшей школе до сих пор сильны традиции механистического преподава-ния общественных наук, подкрепленные десятилетиями монополии мар-ксизма. Сложившуюся ситуацию можно изменить путем целенаправлен-ных усилий по формированию инновационной направленности курса эко-номики. Такая работа осуществляется по двум основным направлениям.Первое - глубокое изучение теории инновационного развитияЙ. Шумпетера с одновременным критическим анализом устаревших по-ложений марксистской политэкономии. Например, в некоторых учебникахприбыль ошибочно рассматривается как доход владельца капитала, в то

115

время как Й. Шумпетер трактовал ее как результат творческой деятельно-сти предпринимателя-новатора [2, с. 83]. Второе направление - разработкаматериалов к семинарским занятиям, содержащих деловые игры, кейсы,проблемные ситуации, расчетные инновационные задачи, инновационнуютематику курсовых работ т.д. [1, с. 85, 86].

Литература:1. Базжина В.А., Драгомирова Е.А., Корнейчук Б.В. Экономическая

теория. Материалы к семинарским занятиям / под ред. Б.В. Корнейчука. –СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009.

2. Корнейчук Б.В., Кононова В.К. Обществознание: Экономика. Тес-ты с анализом ошибок. Учебное пособие. – СПб.: Полторак, 2010.

КУРС ЭКОНОМИКИ В КОНТЕКСТЕИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Драгомирова Е.А.Санкт-Петербургский государственный


В современном мире от качества инженерных решений во многомзависит экономическая, политическая, экологическая, нравственно-психологическая и даже физическая безопасность страны, уровень ее ци-вилизованности. Особенностью инженерного труда сегодня является егосопряженность со стремительным развитием науки и техники в мире, рос-том наукоемкости производства [1]. Инженер должен быть готов к инно-вационной деятельности и непрерывному обновлению своих профессио-нальных знаний. Такая ситуация требует обновления всей системы инже-нерного образования. Инновационно-ориентированное образование, нанаш взгляд, является новым подходом к инженерной подготовке, способ-ным обеспечить ее качественные изменения и повысить конкурентоспо-собность выпускников на рынке труда. Инновационное инженерное обра-зование определяют как процесс и результат целенаправленного формиро-вания определенных знаний, умений и методологической культуры, а так-

116

же комплексную подготовку специалистов в области техники и техноло-гии к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующихсодержания, методов и технологий обучения [2].

Очевидно, что постиндустриальная экономика, основанная на инно-вациях, требует от инженера для принятия самостоятельных решений иосуществления инновационной деятельности не только технических, но иэкономических знаний. Потому сегодня по новому ставится также вопроси об экономической подготовке, необходимой инженеру, ее объеме, струк-туре и характере. Курс экономики необходимо встроить в контекст инно-вационно-ориентированного инженерного образования. Сегодня курс об-щей экономики призван сформировать у будущих инженеров систему зна-ний об основах функционирования современной экономики, показать имопределяющую роль инноваций в современном общественном развитии,заложить основы инновационного мышления и научить использовать ры-ночные механизмы для эффективного осуществления инновационной дея-тельности в производственной сфере.

Литература:1. Валеева Н.Ш., Самойлова Н.И. Формирование профессиональной

компетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт. –Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2005.

2. Агранович Б.Л., Чучалин А.И., Соловьев М.А. Инновационноеинженерное образование // Инженерное образование, 2003. – Вып. 1.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГОПОСОБИЯ «МОДЕЛИРУЮЩИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ В НЕФТЕХИМИИ»

Искакова З.М.Уфимский государственный нефтяной

технический университет, г. Уфа

Инновационное развитие реального сектора экономики России, дос-тижение конкурентоспособности российских предприятий в мировой эко-номике требуют соответствующего кадрового обеспечения. Система со-

117

временного высшего профессионального образования должна быть готовак подготовке специалистов высокого уровня. Повышение эффективностисистемы образования, возрастание качества и доступности образователь-ных услуг базируются на использовании современных информационных икоммуникационных технологий, способных к формированию у студентовкомпетенций, востребованных на рынке труда.

В качестве примера практической реализации ИКТ в учебном про-цессе можно рассмотреть внедрение мультимедийного учебно-методического пособия «Моделирующие автоматизированные системыуправления в нефтехимии», разрабатываемого в рамках грантаГОУ ВПО УГНТУ «Современные образовательные технологии для фор-мирования компетенций выпускника вуза».

Разрабатываемое мультимедийное учебно-методическое пособие со-держит следующие основные элементы: информационный модуль, модульпрактических занятий, модуль аттестации. Мультимедиа контент состоитиз трех основных форм – символьная информация, визуальный ряд и зву-ковой ряд. В качестве средств моделирования используются специализи-рованные программные среды, позволяющие создавать и исследовать мо-дели изучаемых технологических объектов и процессов.

С помощью данного пособия возможно изучение примеров практи-ческой реализации CASE-средств, MES, ERP, EAM, SCADA-систем иOLAP-технологии на предприятиях ТЭК, получение знаний по дисципли-нам «Автоматизированное управление химико-технологическими процес-сами и химико-технологическими системами», «Методы кибернетики вхимической технологии», поведение практических занятий в условиях,приближенных к производственным, аттестация студентов. Проект наце-лен на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя исамостоятельную работу студентов, развитие у них инженерного мышле-ния, направленного на освоение высоких технологий.

Апробация данного пособия проводится в условиях реального учеб-ного процесса.

118

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯВЗРОСЛЫХ СТУДЕНТОВ К

ПОТРЕБНОСТЯМ ОБЩЕСТВА

Калакуцкая Т.И.Санкт-Петербургский государственный


В меняющихся условиях современного мира требования к универса-лизации профессиональной подготовки специалиста возрастают. Специа-лист должен не только обладать некими профессиональными навыками,но и успешно вписаться в коллектив, адаптироваться к потребностям об-щества. Кроме того, в современном процессе образования можно выделитьнекоторые тенденции, которые также актуализируют проблемы социаль-ной и профессиональной адаптации студентов и молодых специалистов.

С одной стороны молодому специалисту нынешняя ситуация пре-доставляет большие возможности для профессиональной реализации. Какотмечается в докладе Всемирного банка, глобализация, сокращение затратна связь и транспорт, открытие политических границ ― всё это вместевзятое способствует повышению мобильности квалифицированных спе-циалистов.

С другой стороны, столь высокие требования, предъявляемые обще-ством к молодому специалисту, затрудняют его профессиональную адап-тацию. Сегодня наша страна столкнулась с давно забытой безработицейсреди молодёжи. Каковы основные причины низкой конкурентоспособно-сти молодёжи на рынке труда?

1. Недостаток профессиональных знаний.2. Отсутствие необходимой квалификации и трудовых навыков;3. Несформировавшаяся привычка к работе в соответствии с прави-

лами, установленными работодателями.Итак, сложившаяся ситуация довольно сложна, амбивалентна. По-

этому со всей остротой в этой ситуации встаёт проблема социальной ипрофессиональной адаптации студентов (будущих работников). Причёмпрофессиональная адаптация — это не только умение применять свои

119

профессиональные навыки, она должна включать и психологическую, исоциальную подготовку — в частности, готовить молодого специалиста ктому, что ему придётся приспосабливаться к новым экономическими ус-ловиям, возможно, перепрофилировать свою профессиональную деятель-ность. Проблема адаптации, в частности, профессиональной адаптациимолодых работников в новых экономических условиях становится наибо-лее актуальной именно в переломные моменты развития общества.

Особое внимание следует обратить именно на подготовку специали-стов в условиях рыночных отношений, что усложняет, делает всё болеемногоуровневым сам процесс профессиональной адаптации: Изменения всистеме высшего профобразования должны были учитывать тот факт, чтопрофессиональная подготовка специалистов в рыночных условиях имеетпринципиально иной характер ― зачастую современный специалист дол-жен в совершенстве владеть несколькими профессиями.

Итак, работа преподавателя в вузе должна быть на данном этапе на-правлена также и на преодоление инерции того воспитания и обученияспециалистов «узкого» профиля, которое было принято в советской сис-теме.

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Князева Е.В.Санкт-Петербургский государственный


Модернизация российского образования требует инновационныхподходов к подготовке специалистов. В связи с переходом на новые фор-мы обучения и возрастанием потока информации современный специалистприобретает не только необходимые профессиональные знания, но и явля-ется носителем графической культуры, в связи с этим уместным является

120

обсуждение различных аспектов формирования графической культуры всистеме непрерывного профессионального образования.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что сегодня несуществует определения понятию «графическая культура», которое можнобыло бы считать исчерпывающим. Определить сущность понятия «графи-ческой культуры» предпринималась в работах: А.А. Павловой,А.В. Кострюкова, М.В. Лагуновой, В.П. Молочкова, В.В. Степаковой,А.А Ляминой и др. Каждый дает свое определение понятию графическаякультура.

При подготовке специалистов технических и творческих специаль-ностей в техническом вузе процесс формирования графической культурыпроисходит наиболее эффективно в том случае, если студенты первогокурса обладают базовыми знаниями по инженерно-графическим и художе-ственным дисциплинам. Следовательно, первый аспект формированияграфической культуры – это организация довузовского образования: при-влечение вузовских преподавателей для проведения факультативных кур-сов и курсов допрофессиональной подготовки, применение авторских ме-тодик, взаимодействие вуза с конкретными школами, создание профиль-ных классов и групп, организация на базе вузов лицеев и колледжей, с оп-ределенным профилем обучения и др.

Графическая и профессиональная культура находятся в тесной взаи-мосвязи, интегрируясь и изменяясь, на каждом новом этапе своего разви-тия наследуют всё наиболее ценное и созданное раннее. При подготовкистудентов творческих специальностей - дизайнеров, художников, рестав-раторов и др. их необходимо вовлекать в профессиональную или смодели-рованную профессиональную деятельность уже с 1 курса (выставки, смот-ры-конкурсы, межвузовские конференции и т.п.). Данный подход позволя-ет выявить студентов склонных к аналитическому мышлению, творческо-му подходу, умеющих работать в режиме развития.

Незаменимыми средствами формирования графической культурыявляются активные методы обучения: самостоятельная работа студентов,межвузовские олимпиады по инженерно-графическим дисциплинам, орга-низационно-деятельная работа, участие в научно-практических конферен-

121

циях и семинарах и т.п. В процессе подготовки к научно-исследовательской работе студент применяет большой комплекс инфор-мационных технологий: Интернет, как средство получения информациидля составления доклада и подбора иллюстрационного материала, обра-ботка информации на компьютере с помощью различных графическихпрограмм, подготовка выступлений и мультимедийных презентаций. Входе выполнения научно-исследовательской работы происходит не толькоформирование графической культуры, но и приобретение, совершенство-вание и развитие профессионально важных качеств: самостоятельность,ответственность, работоспособность, логическое мышление, четкость, об-щительность, самодисциплина, выдержка в стрессовых ситуациях, а такжеумение вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения.

Графические знания и умения как компоненты графической культу-ры каждый студент воспринимает, осваивает и воспроизводит индивиду-ально, в зависимости от его личности. Следовательно, второй аспект - этосоздание учебно-воспитательной среды и использование многовариант-ной системы обучения, способствующей развитию индивидуальности сту-дента на всем протяжении обучения в процессе формирования графиче-ской культуры.

Формирование графической культуры в системе непрерывного обра-зования не происходит автоматически, необходима организация стройнойи внутренне согласованной системы воспитания и методики обучения,создание новых форм, методов и направлений преподавания инженерно-графических и художественных дисциплин, учитывающих новые совре-менны тенденции.

122

РАЗРАБОТКА ПЕРЕЧНЯ ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВИ МАГИСТРОВ ДЛЯ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ С УЧЕТОМИНТЕГРАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Козлов В.Н., Гук О.В., Магер В.Е., Панчохина Г.В.,Попов Е.А., Попова Е.Ю., Черненькая Л.В.

Санкт-Петербургский государственныйполитехнический университет

ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехниче-ский университет» под руководством проректора по УМО профессораВ.Н. Козлова проводит работу по выполнению проекта «Разработка пе-речня профилей подготовки бакалавров и магистров для ФГОС третьегопоколения с учетом интеграции европейской образовательной системы» врамках аналитической ведомственной целевой программы "Развитие на-учного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)".

Вступление России в общеевропейское образовательное пространст-во (подписание Болонской декларации) предполагает соответствие на-правлений и специальностей высшего профессионального образованияРоссийской Федерации направлениям и специальностям, принятым ввысших учебных заведениях Европы. Это выдвигает в качестве актуаль-ной задачу системного анализа и совершенствования научно-методических основ классификации профилей подготовки бакалавров имагистров для их соответствия требованиям Болонской декларации.

При этом профили подготовки бакалавров и магистров дляФГОС третьего поколения должны отражать современные требования кприоритетным направлениям развития науки и техники с учетом возмож-ности внедрения инновационных образовательных технологий.

Основной целью проекта является анализ целевых принципов и ва-риантов системно-структурной классификации профилей подготовки ба-калавров и магистров для ФГОС третьего поколения с учетом интеграцииевропейской образовательной системы.

В ходе реализации проекта сформулированы научно-методическиеосновы классификации профилей подготовки бакалавров и магистров, вы-

123

делены системно-генерационные, фундаментально-отраслевые, комплек-сированные с приоритетными направлениями развития науки и техники икритическими технологиями подходы к классификации образовательныхпрограмм.

Частные задачи проекта:- системная генерация профилей подготовки бакалавров и магистров

на основе системно-структурной классификации образовательных про-грамм подготовки бакалавров и магистров для ФГОС третьего поколения,которая должна обеспечивать формирование профилей на основе положи-тельного опыта в различных образовательных областях;

- обоснование достоинств и/или недостатков той или иной системыклассификации образовательных программ;

- разработка предложений по гармонизации систем классификацииобразовательных программ с учетом интеграции европейской образова-тельной системы;

- организация тренинга для руководителей вузов по тематике клас-сификации профилей подготовки бакалавров и магистров в условияхуровневой подготовки;

- разработка рекомендаций, методических и иных документов, потематике классификации профилей подготовки бакалавров и магистров.

Анализ целевых принципов и вариантов профилей подготовки бака-лавров и магистров для ФГОС третьего поколения с учетом интеграцииевропейской образовательной системы базируется на основе системно-качественного анализа структуры направлений для каждой из образова-тельных подсистем образовательной системы.

Анализ выполнен для двухуровневой компетентностной подсистемыподготовки бакалавров и магистров. При этом классификация профилейподготовки бакалавров и магистров для ФГОС третьего поколения учиты-вает современные требования к приоритетным направлениям развитиянауки и техники с учетом интеграции европейской образовательной сис-темы.

124

ТЕСТ-ЭКЗАМЕНЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙКАК ИНСТРУМЕНТ МОНИТОРИНГА И ОЦЕНИВАНИЯКАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Козлов В.Н., Речинский А.В., Черненькая Л.В., Уцеховский А.А.Санкт-Петербургский государственный


Опыт проведения Федеральных интернет-экзаменов в сферевысшего профессионального образования (ФЭПО) и интернет-олимпиаднаглядно продемонстрировал преимущества интернет-технологий посравнению с традиционными методами проведения различных тестов.

Использование единого банка заданий, который постояннообновляется и совершенствуется, обеспечивает равные условия для всехучастников тестирования. Компьютерная обработка результатов иформирование информационно-аналитической карты экономитдрагоценное время преподавателей; в результате такой обработкиформируются отчеты для различных подразделений вуза – от ректората докафедры, обеспечивающей данную дисциплину. И с использованием этихданных возможно принятие важных управленческих решений в системеменеджмента качества вуза.

Однако ФЭПО решает всего лишь одну важную задачу – отвечает навопрос, соответствует ли уровень подготовки группы студентов (по егосодержанию и качеству) государственным образовательным стандартам(ГОС), при этом не принимается решение о качестве подготовки каждогостудента. Решение формируется в целом по группе на основеобщепринятого критерия освоения всех дидактических единиц (ДЕ)дисциплины не менее, чем 50% студентов.

Задачи мониторинга качества образования в вузе и оцениванияакадемической активности студентов многообразны и тоже могут бытьрешены с помощью различных методик тестирования и дистанционногообучения с использованием интернет-технологий.

125

Одним из вариантов решения этих многообразных задач являетсяпрограммный комплекс «Интернет-тренажер», разработанный вНИИ Мониторинга качества образования (г. Йошкар-Ола).

Основу этого комплекса составляет оригинальная методика оценкизнаний, умений, навыков студентов и целенаправленная тренировка обу-чающихся в процессе многократного повторного решения тестовых зада-ний.

Интернет-тренажеры позволяют студентам самостоятельно подгото-виться к различным процедурам контроля качества знаний:

- внешним - (ФЭПО, аккредитационное тестирование в рамках ком-плексной оценки деятельности образовательного учреждения, внеплано-вые контрольно-надзорные процедуры);

- внутривузовским (текущая, промежуточная, итоговая аттестация).Для студентов в интернет-тренажере предусмотрено два режима:

«Обучение» и «Самоконтроль».Режим «Обучение» используется для осмысления и закрепления

пройденного материала по дисциплине; формирования знаний, умений инавыков студентов. При этом тренинги имеют обратную связь, сопровож-даются комментариями и не ограничены по времени. Информация о том,правильно ли дан ответ, студенту предоставляется незамедлительно. Вслучае если ответ окажется неправильным, студент получит подсказку, апри необходимости – и указание на правильное решение.

В режиме «Самоконтроль» студенту предоставляется возможностьпроверить себя в условиях, максимально приближенных к реальному кон-трольному тестированию. Этот режим предназначен для оценки уровняусвоения знаний и умений после изучения дисциплины, поэтому Интер-нет-тренажер не выдает комментариев – результат выполнения теста вы-водится по завершении всего тестирования, ограниченного определенны-ми временными рамками.

Независимо от выбранного режима после выполнения теста студентполучает итоговую оценку в виде процента правильно выполненных зада-ний и количества освоенных разделов дисциплины из их общего числа.

126

Дополнительно, интернет-тренажер позволяет проводить «входнойконтроль» знаний абитуриентов и первокурсников в рамках школьнойпрограммы по таким основополагающим дисциплинам, как математика ирусский язык.

Преподавательские режимы интренет-тренажера позволяютпроводить входной, текущий и итоговый контроль знаний студентов. Приэтом преподаватель сам может сформировать структуру теста изимеющихся тестовых заданий.

В этих режимах преподавателю предоставляется возможность само-стоятельно анализировать сводные рейтинг-листы результатов тестирова-ния студенческих групп, а также формировать подробный протокол тести-рования по каждому отдельному студенту с указанием правильных вари-антов ответов из нескольких предложенных.

В дальнейшем планируется еще один режим для преподавателей –это программная оболочка, позволяющая разрабатывать собственные,авторские тестовые задания.

В банке заданий для интернет-тренажеров имеются тесты по 62 дис-циплинам высшего и среднего профессионального образования:

- цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин(ГСЭ ВПО): английский язык; культурология; отечественная история; по-литология; правоведение; психология и педагогика; русский язык и куль-тура речи; социология; философия; экономика;

- цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин(ЕН ВПО): биология; информатика; концепции современного естествозна-ния; математика; математика и информатика; физика; химия; экология;

- цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД ВПО): экономиче-ского профиля: бухгалтерский учет; деньги, кредит, банки; маркетинг;менеджмент; макроэкономика; микроэкономика; мировая экономика; на-циональная экономика; статистика; финансы и кредит; эконометрика; эко-номика организации (предприятия); экономическая теория; инженерно-технического профиля: детали машин; материаловедение, теория конст-рукционных материалов; метрология, стандартизация и сертификация; на-

127

чертательная геометрия, инженерная графика; сопротивление материалов;теория машин и механизмов; электротехника и электроника; педагогиче-ского профиля: основы медицинских знаний и здорового образа жизни;основы специальной педагогики и психологии; педагогика; психология;инженерно-строительного профиля: инженерная геология; механикагрунтов; юридического профиля: административное право; конституци-онное право России; международное право; теория государства и права;

Интернет-тренажеры можно использовать в любое время и в любойточке доступа к Интернету, что особенно важно студентам очно-заочной изаочной форм обучения, а также при использовании дистанционных тех-нологий обучения. Количество пользователей интеренет-тренажеров неимеет практических ограничений.

Все это позволяет утверждать, что системы мониторинга и контролякачества знаний, умений и навыков студентов на основе интернет-технологий и методик тестирования представляют собой перспективноенаправление развития вузовских систем менеджмента качества. Одновре-менно они являются эффективным педагогическим инструментом и сред-ством самообразования для студентов в дистанционном режиме.

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ ПРОГНОЗИРОВАНИЯПОТРЕБНОСТЕЙ В ВЫПУСКНИКАХ ВУЗОВ ВУСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ПЕРЕЧНЯ

НАПРАВЛЕНИЙ (СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) ПОДГОТОВКИБАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

Козлов В.Н., Романов П.И.Санкт-Петербургский государственный

политехнический университетБыстров И.Е.

Минобрнауки РФ

В рамках выполнения промежуточного этапа научно-исследовательского проекта «Разработка методов и моделей прогнозиро-

128

вания потребностей в выпускниках вузов в условиях введения нового Пе-речня направлений (специальностей) подготовки бакалавров, магистров испециалистов» аналитической ведомственной целевой программы «Разви-тие научного потенциала высшей школы» сделаны следующие выводы:

Горизонт планирования потребности экономики России в специа-листах с высшим профессиональным образованием (2013- 2020 годы) сов-падает с новой технологической инновационной волной и переходом эко-номики на новую технологическую базу. Это необходимо учитывать приформировании концепции методики прогнозирования потребность эконо-мики России в специалистах. Очевидно, что разные сектора экономикибудут в разной степени претерпевать технологическую трансформацию.Поэтому методика прогнозирования потребностей в кадрах должна бытькомплексной и адаптивной и учитывать характер изменений в конкретнойотрасли экономики России.

Основные положения Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 годапозволяют получить общую информацию о характере развития техноло-гий, промышленных секторов и регионов Российской Федерации.

Ни один из существующих методов прогнозирования потребностив специалистах на этапе (2013-2020 годы) планируемого социально-экономического развития России не может дать удовлетворительных ре-зультатов, так как этот период характеризуется переходом многих секто-ров экономики на новый технологический уровень.

На основе анализа новых (2009 года) Перечней направлений под-готовки бакалавров и магистров сформированы группы направлений под-готовки для целей прогнозирования потребности в выпускниках высшегопрофессионального образования.

Сформулированы принципы методики использования статистиче-ской информации о текущем состоянии экономики России для целей про-гнозирования потребности экономики России в бакалаврах, магистрах испециалистах.

129

Разработаны адаптивные методы оценки потребности экономикиРоссии в бакалаврах, магистрах и специалистах в условиях неопределен-ности.

К ВОПРОСУ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯОСУЖДЕННЫМИ ЖЕНЩИНАМИ

Кочерова Н.В.Санкт-Петербургский государственный


Согласно Европейским Пенитенциарным Правилам каждое пени-тенциарное учреждение стремиться представить всем заключенным дос-туп к образовательным программам, которые должны быть максимальноширокими и отвечать индивидуальным потребностям заключенных, соот-ветствуя при этом их устремлениям. 5 Одним из основных средств исправ-ления осужденных является получение образования и профессиональнойподготовки.

В настоящее время при исправительных учреждениях ФСИН Россиифункционируют 309 вечерних (сменных) общеобразовательных школ и482 учебно-консультационных пункта, обучаются более 92 тыс. осужден-ных.6 При 45 исправительных колониях для осужденных женщин дейст-вуют общеобразовательные школы и учебно-консультационные пункты, вкоторых обучается свыше 4,5 тыс. осужденных, не имеющих общего обра-зования. С целью совершенствования учебно-воспитательного процессавсе школы при исправительных учреждениях и школы воспитательныхколоний в рамках национального проекта «Образование» подключены ксети Интернет. В 32 профессиональных училищах и их филиалах осуж-денные женщины обучаются специальностям, востребованным на пред-приятиях легкой промышленности, растениеводства и сельского хозяйст-

5 См.: Европейские Пенитенциарные Правила./ Рекомендация Rec (2006)2 Комитета Министровк государствам-членам

6 См.: Журнал Ведомости УИС № 3. 2009. С. 28

130

ва. Ежегодно получают рабочую профессию (специальность) 11,3 тыс.женщин (в профессиональных училищах - 4,9 тыс. человек, непосредст-венно на производстве – 6,4 тыс. человек), в том числе новую профессиюпри наличии ранее приобретенной специальности - 3,7 тыс. человек.

С 2001 года на законодательном уровне закреплена возможность по-лучения осужденными, в том числе женщинами среднего и высшего обра-зования на договорной основе по заочной и дистанционной формам.. За-очное и дистанционное обучение осужденных женщин направлено на то,чтобы после освобождения из мест лишения свободы, они могли стать за-конопослушными гражданами, обладающими знаниями и умениями, не-обходимыми для полноценной жизни в современном обществе.

Осужденные-студенты в 5-6 раз реже совершают повторные престу-пления после освобождения из мест лишения свободы. А сокращение ре-цидивной преступности – важная государственная задача.

Таким образом, мы рассмотрели лишь некоторые вопросы получе-ния образования осужденными женщинами.

ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТАМИ СТАРШИХ КУРСОВ ВУЗОВ

Ксенофонтова Т.Ю.Санкт-Петербургский инженерно-экономический университет,

холдинг «Электропроф»

После отмены действовавшей во времена плановой экономики сис-темы, по которой выпускники вузов подлежали принудительному распре-делению на предприятия, сегодня представляется затруднительным реше-ние вопроса о получении вузом и конкретными студентами каких-либодополнительных средств на повышение квалификации от предприятий,пусть даже заинтересованных в привлечении молодых специалистов. Аведь важнейшим направлением привлечения и закрепления молодых спе-циалистов на предприятиях машиностроительной отрасли является их ин-

131

теграция в производственные процессы конкретных предприятий на ран-них стадиях обучения.

До кризиса большинство студентов очной формы обучения в сво-бодное от учебы время устраивались на постоянную или временную рабо-ту. Сегодня же, в период сокращения штатных расписаний производст-венных предприятий, нам представляется рациональным перестроитьучебный процесс в вузах таким образом, чтобы уже на последних курсахобучения студент имел возможность пройти продолжительную по временипроизводственную подготовку на предприятии. В крупных городах длястудентов старших курсов вузов существует для этого реальная возмож-ность.

Например, рассмотрим существующие возможности для студентовэкономических специальностей. На всех производственных предприятияхстраны в феврале-марте в экономических отделах наступает период «ост-рой нехватки рабочих рук» в связи с подготовкой и сдачей годовой финан-совой отчетности в налоговые органы, пенсионные фонды, фонды соци-ального страхования и отделы статистики. По причине кризисной ситуа-ции после сокращения кадрового состава руководство практически каждо-го предприятия готово пригласить студента старших курсов, который безоплаты будет исполнять определенные обязанности помощника экономи-ста или бухгалтера. Если в программу учебного процесса будет введенообязательное прохождение такой практики в течение одного месяца в фев-рале – марте (период сдачи годовой отчетности) и одного месяца в июле(период сдачи полугодовой отчетности), студенты 3-5 курсов будут полу-чать практические, наряду с академическими, знания производственногоделопроизводства.

Литература:1. Дежина И.Г., Салтыков Б.Г. Совершенствование экономических

механизмов государственного регулирования коммерциализации резуль-татов научных исследований и разработок. ИЭПП, М.:2008.

2. Наука России в цифрах. ЦИСН, М.: 2009.

132

ПРЕДПОСЫЛКИ КОНЦЕПЦИИ“ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА”

(ФРАГМЕНТЫ СУБЪЕКТИВНОЙ ИСТОРИИ ПРЕДМЕТА)

Кюппер А.Б.Дом ученых им. М. Горького,

г. Санкт-Петербург

Предпосылки обусловлены вживанием в профессию новизны: нача-ло в старших классах школы, затем перерыв на выполнение учебного пла-на в дневном вузе, продолжение в дипломном проекте на заводе защитойновизны – воплощением идеи в “металле” и пользой, полученной заво-дом [1].Эмпирией проявлены две противоположные точки зрения на выс-шую школу: учение в учебе – учение в профессии новизны. В вузах поны-не действует учение в учебе, усвоение наследия, т.е. общеобразовательнаявысшая школа со специальным уклоном (ОВШСУ). Учение в профессииновизны, изменение наследия, создание новизны – достойно внимания,признания, разработки. В полученном опыте ключевая фигура – новист,профессионал новизны, т.е. абитуриент/студент/выпускник, делом доказы-вающий, что он может и хочет создавать новизну.

Эмпирические данные обобщены в концепции “Профессиональнаявысшая школа” (далее – ПВШ) – триединство продукции, инструментария,участников. Продукция: новисты – профессионалы новизны; новые идеи;новые вещи; новые понятия. Инструментарий: вопрос новиста как авторановизны, которая заложена в утверждающую часть вопроса; реальные по-исковые ситуации; взаимопроникновение производственного и педагоги-ческого фактов; исполнение новистом сопряженных полномочий и др.Участники: круг лиц, в котором идея новиста как предмет общения ста-вит новиста в положение ключевой фигуры. В ПВШ по необходимостисвоя терминология, свое понимание профессии, продукции, компетентно-сти, специальности, квалификации, карьеры, фундаментальной подготов-ленности новиста и др. Действование ПВШ ожидается прежде всего там,где постоянно испытывается острая нужда в решении неотвратимых про-блем посредством идей, выдвигаемых и осуществляемых новистами.

133

Субъективная история предмета содержит столько поводов выразитьглубокую признательность, что одно их перечисление значительно пре-вышает объем тезисов.

Литература:1. Кюппер А.Б. Эмпирические предпосылки концепции “Профес-

сиональная высшая школа” // Сб. Материалы XVII Международной науч-но-методической конференции, т. I. Изд-во СПбГПУ, 2010. С. 265-266.

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИНАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Лобанов А.Н.Северо-Западный государственный заочный

технический университет

Современная Россия все чаще сталкивается с потребностями в ква-лифицированных ученых, педагогах, и других работниках высшей школы.Что вызывает необходимость создания комплекса мер направленного напоиск и подготовку нужных специалистов. Одним из перспективных ме-тодов для решения этой проблемы является создание кадрового резервапри помощи органов студенческого самоуправления. Таких как студенче-ские научные общества (СНО), студсоветы, различные научные и творче-ские кружки, студенческие конструкторские бюро и научные секции. Вкоторых талантливая и способная молодежь объединяется для ведения на-учной и творческой работы. В этих объединениях ведется широкий спектрразличных исследований, приобретаются необходимые для дальнейшейуспешной деятельности навыки, научной и административной активности,создается расширенная база для продолжения образования. Удачным при-мером может служить СНО организованное в СЗТУ и уже не первый годуспешно справляющиеся с проблемой подготовки научных и педагогиче-ских кадров. В рамках этого СНО студенты участвуют в конкурсах, полу-чают гранты, общаются с зарубежными вузами, пишут научные статьи и

134

проводят НИРСы. Работа в СНО дает студентам расширенное и углублен-ное изучение наук по тем направлениям, к которым у студента есть инте-рес и способности. Что повышает его конкурентно способность и способ-ствует качественной профессиональной подготовке зачастую далеко вы-ходящую за рамки образовательной программы. Вполне естественно, чтотакие специалисты гораздо нужнее на рынке труда и лучше справляются стребованиями, предъявляемыми выпускникам современным миром. Такжепри поступлении в аспирантуру студенты, работавшие в СНО, получаютпреимущество и могут на более выгодных условиях продолжать образова-ние. Немаловажную роль играет использование интеллектуального и твор-ческого потенциала таких студентов для формирования кадрового резервауниверситета. Что делает СНО инструментом эффективно служащим прирешении задач формирования кадрового и научного резерва системы со-временного образования.

ЭТИКОЦЕНТРИЧНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ –РЕШАЮЩИЙ КРИТЕРИЙ ЕГО КАЧЕСТВА

Матвейчук Е.Ф.Санкт-Петербургский государственный


Подходы к образованию вне учёта общего контекста системных от-ношений, вне взаимодействия самой сферы культуры как особой формыорганизации структурных связей между человеком, социумом и природойоборачиваются, как правило, разного рода сомнительными концепциями, воснове которых лежит та или иная односторонность (например, различные“природоориентированные” парадигмы построения теории и практики об-разования, господствующие сегодня).

В этом смысле система непрерывного образования взрослых (частьюкоторой является система высшего образования) должна строиться на со-вершенно иных парадигматических основаниях, разрушающих “селектив-ную” образовательную практику и предполагающих раскрытие или фор-мирование способностей обучаемых на протяжении всей их жизни.

135

Ответ на вопрос “кем могу стать?” – если, разумеется, не сводить егок вопросу об узкой профессионализации, а рассматривать с точки зрениясоциализации личности, напрямую зависит от выбора между “Я, считаю-щим себя частью Не-Я” и “Я, отделяющим себя от Не-Я”. И простым та-кой выбор кажется только лишь без учёта различия между классическим инеклассическим идеалами рациональности. С точки зрения данных исто-рии науки этот выбор выглядит сегодня как выбор между досистемным исистемным научными взглядами на мир, где второй взгляд отличается отпервого вниманием к проблемам, долго считавшимся “ненаучными”

Жизненные установки, сама целенаправленность образования на-прямую зависят от нашей способности создавать для самих себя “заслоныи ограничения” нравственного характера. То есть они зависят от нашейспособности выстраивать “этикоцентричную экономику знаний”. В этомсмысле и саму проблему выживания в современном мире, решаемую напутях выстраивания “этикоцентричной экономики знаний”, следует рас-сматривать как стоящую перед системой непрерывного образованиявзрослых проблему номер один.

На смену господствующей сегодня субъект-объектной методологии,которая является потенциальным источником угрозы дегуманизации и де-культуризации мира, должна прийти неклассическая методология, являю-щаяся относительно новой, не имеющей глубоких корней в массовом на-учном сознании. Ведущее место в системе непрерывного образованиядолжно занять информальное образование (образование средой), основан-ное на новых гуманитарных технологиях.

136

ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ КАК ИННОВАЦИОННОЕПОНЯТИЕ В ПЕРЕЧНЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ПОНЯТИЙ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Никифоров В.И.Санкт-Петербургский государственный


Понятие «профиль подготовки» для российского образования явля-ется новым. В государственных документах, педагогической и терминоло-гической литературе определение этого понятия отсутствует. Была сделанапопытка ввести его в проектах ФГОС ВПО направлений подготовки в сле-дующей формулировке: «Профиль – направленность основной образова-тельной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональнойдеятельности». Однако из принятого документа образовательного стан-дарта третьего поколения и это определение изъято.

Тем не менее, в ФГОС ВПО направлений подготовки встречаетсятермин «профиль» и даже термин «профильная подготовка» в следующихфрагментах текста:

«Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и ва-риативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (про-фильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний,умений и навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых(обязательных) дисциплин (модулей), позволяет обучающимся получитьуглубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятель-ности и (или) продолжения профессионального образования в магистрату-ре»;

«Профиль ООП определяется высшим учебным заведением в соот-ветствии с примерной образовательной программой ВПО».

Отметим в связи с этими выдержками ряд важных для проектирова-ния перечней профилей подготовки бакалавров и разработки примерных ирабочих основных образовательных программ моментов.

«Профиль подготовки» как понятие по содержанию не соответствуетпонятию «квалификация» выпускника. Вузу дано право устанавливать

137

профиль подготовки бакалавра, но квалификация выпускника не можетпри этом измениться, т. к. она установлена соответствующим ФГОС ВПО.

Подготовка студента в бакалавриате по конкретному профилю на-правлена лишь на углубление знаний, умений и навыков в определеннойобласти, в установленном направлении или конкретном виде деятельно-сти. Однако это углубление (специализация) не отменяет необходимостиподготовки студента к выполнению всех видов деятельности со всемиобъектами деятельности и решения всех профессиональных задач, указан-ных в ФГОС ВПО соответствующего направления подготовки. Бакалаврлюбого профиля должен быть подготовлен к реализации всех видов и за-дач профессиональной деятельности, которые сформулированы в образо-вательном стандарте соответствующего направления подготовки.

Это определяет необходимость поиска таких технологий обучениястудента, которые позволили бы ему при усвоении содержания обучения,носящего частный или конкретный характер, свойственный обучению врамках определенного профиля подготовки, решать профессиональные за-дачи общего характера своего направления и квалификации, а также част-ные задачи, решению которых обучаются выпускники других профилейподготовки, относящихся к этому же направлению.

РАЗРАБОТКА ПЕРЕЧНЕЙ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ,ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТЕРСКИХ

ПРОГРАММ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА



Завершение разработки проектов федеральных государственныхстандартов высшего профессионального образования третьего поколения(ФГОС ВПО) поставило перед российскими вузами актуальную задачу пе-рехода от действующих основных образовательных программ (ООП), раз-работанных на основе ГОС второго поколения, к новому поколению рабо-

138

чих ООП, реализующих ФГОС ВПО. В решении этой задачи чрезвычай-ную значимость приобретает уровень понимания педагогической общест-венностью вузов теоретических основ и содержания инноваций, заложен-ных в проекты ФГОС ВПО.

На передний план в этом отношении сегодня выдвинулась задачаизучения и анализа Перечня направлений подготовки (специальностей)ВПО, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17 сентября 2009 г.№ 337, и Перечня направлений подготовки (специальностей) ВПО, утвер-жденного Постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2009 г№ 1136. Важнейшей инновацией при разработке этих документов сталорезкое сокращение числа специальностей ВПО по отношению к их перечнюпо ГОС второго поколения при незначительном изменении числа и некото-рой систематизации направлений подготовки бакалавров и магистров.

Практически полный отказ от подготовки дипломированных спе-циалистов по многим укрупненным группам Перечня делает фигуру бака-лавра центральной в системе ВПО и требует пересмотра отношения к немукак со стороны высшей школы, так и потребителей. Становится актуаль-ной задача формирования бакалавра как специалиста, полностью го-тового к жизни и деятельности в соответствующей профессиональ-ной сфере.

Решение этой задачи осложнено тем, что при создании направленийподготовки, интегрирующих в себе несколько специальностей дипломи-рованных специалистов, можно допустить «разрыхление» профиля подго-товки, проводимого под лозунгом реализации широкопрофильной подго-товки, а, следовательно, потерю квалификации выпускника. Изучение ут-вержденных перечней ФГОС ВПО показывает, что это предположениестало реальностью. Так, направление подготовки «Технологические ма-шины и оборудование» интегрирует в себе 14 инженерных специально-стей и 5 направлений подготовки ГОС второго поколения.

Очевидно, что поиск путей устранения противоречия, связанного, содной стороны, с необходимостью расширения сферы деятельности бака-лавров по отношению к дипломированным специалистам, и, с другой сто-роны, недопущения возможности потери выпускником реальной квалифи-

139

кации, есть педагогическая задача. Решение ее следует искать на основеиспользования разработок психолого-педагогических наук. Само же най-денное решение позволит осмыслить вводимые перечни укрупненныхгрупп и направлений подготовки и обосновать необходимость введения нагосударственном уровне перечней профилей подготовки бакалавров и ма-гистерских программ ФГОС ВПО (далее – перечни ВПО), а при необхо-димости внести предложения по их корректировке.

Разработка оптимальных по психолого-педагогическим критериям пе-речней ВПО возможна, с нашей точки зрения, на основе ориентации образо-вательного процесса на подготовку бакалавров как специалистов «широко-го профиля» [1, 2], названных так в противовес используемым в практикепонятиям «специалист узкого профиля» и «многопрофильный специа-лист».

Разработка понятия «специалист широкого профиля», выполненнаяна основе трудов отечественных ученых-психологов и педагогов, позволя-ет говорить о том, что обучение бакалавра как специалиста широкого про-филя в вузе должно быть нацелено не только и не столько на более широ-кую функциональную и (или) отраслевую подготовку, чем подготовкаспециалиста узкого профиля или многопрофильного специалиста, сколькона формирование профессионально значимых качеств личности, среди ко-торых на первом месте должны выступать его творческие способности.В этом контексте «широта профиля» бакалавра конкретного направленияподготовки должна определяться не количеством интегрированных в рам-ках этого направления специальностей, а способностями выпускника по-сле окончания вуза, уже в рамках производственной работы, самостоя-тельно осваивать новые виды деятельности и функционально сопровож-дать объекты деятельности, относящиеся к смежным специальностям идаже направлениям подготовки, на всех этапах жизненного цикла этихобъектов.

Известно, что любое изменение целеполагания образовательногопроцесса должно сопровождаться внедрением инновационного содержа-ния образования и новых технологий обучения. В этой части при подго-

140

товке бакалавров как специалистов широкого профиля следует ориентиро-ваться, в первую очередь, на использование деятельностного подхода вобучении и теории поэтапного формирования умственных действий уча-щихся.

Изучение этих и многих других разработок отечественных ученых-психологов и педагогов позволяет говорить о возможности подготовки ба-калавра как специалиста широкого профиля и выделить те особые профес-сионально значимые качества личности, которыми должен обладать бака-лавр как специалист творческого типа. Именно на этой основе может бытьсоздана технология разработки педагогически обоснованных перечней ук-рупненных групп, направлений подготовки, профилей подготовки бака-лавров и магистерских программ.

Литература:1. Никифоров В.И. Основы проектирования содержания и организа-

ции подготовки бакалавров в технических университетах. – СПб.: Изд-воПолитехн. ун-та, 2005. – 34 с.

2. Козлов В.Н., Никифоров В.И. Общепрофессиональная подготовкав политехническом университете. Функции, содержание, технологии. –СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2005. – 133 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРЕЧНЕЙ НАПРАВЛЕНИЙ

ПОДГОТОВКИ, ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИБАКАЛАВРОВ И МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ



Проведено исследование, целевой установкой которого принята ме-тодология проектирования педагогически обоснованных перечней высше-го профессионального образования (ВПО). Результатом исследования сталинновационный подход к проектированию перечней укрупненных групп,направлений подготовки в рамках укрупненных групп, профилей подго-

141

товки бакалавров и магистерских программ. Этот подход базируется наиспользовании достижений российских ученых-психологов и педагогов,создавших уникальную методологию образования, позволившую россий-ской системе профессионального образования обеспечить мировые при-оритеты в качестве подготовки специалистов всех ее ступеней и уровней.

Поставленная задача приобрела чрезвычайную актуальность в на-стоящее время в связи с разработкой и внедрением в российском образо-вании стандартов третьего поколения – ФГОС ВПО. Важнейшей иннова-цией, принятой при разработке ФГОС ВПО, стало резкое сокращение числаспециальностей по отношению к их перечню, установленному в ГОС второгопоколения, при незначительном изменении числа и некоторой систематиза-ции направлений подготовки бакалавров и магистров.

Практически полный отказ от подготовки дипломированных спе-циалистов по многим укрупненным группам перечней подготовки бака-лавров, магистров ГОС второго поколения делает фигуру бакалавра цен-тральной в системе ВПО и требует пересмотра отношения к нему как состороны высшей школы, так и потребителей. Становится актуальной зада-ча формирования бакалавра как специалиста, полностью готового к жизнии деятельности порой в чрезмерно широкой по объектам и видам деятель-ности профессиональной сфере.

В исследовании показано, что поставленная задача может быть ре-шена только на основе ориентации образовательного процесса на подготов-ку бакалавров как специалистов «широкого профиля». Анализ работ россий-ских ученых-психологов и педагогов позволил принять в основу проектиро-вания положение о том, что «широта профиля» бакалавра конкретного на-правления подготовки должна определяться способностями выпускникапосле окончания вуза, уже в рамках производственной работы, самостоя-тельно осваивать новые виды деятельности и функционально сопровож-дать объекты деятельности, относящиеся к смежным специальностям идаже направлениям подготовки, на всех этапах жизненного цикла этихобъектов. С целью реализации этой гипотезы предложена научно-

142

обоснованная система по отбору материала и выбору технологии обучениястудентов на ступенях бакалавриата и магистратуры.

Выполненные прогностические исследования показали, что именноориентация образовательного процесса на подготовку бакалавров, а затеми магистров как специалистов широкого профиля позволит создать педа-гогически обоснованные перечни укрупненных групп, направлений подго-товки в рамках укрупненных групп, профилей подготовки бакалавров имагистерских программ.

В ходе исследования разработан ряд рабочих принципов и основан-ная на них обобщенная и представленная в виде шести этапов последова-тельность проектирования перечней ВПО всех уровней. Показано, чтореализация предложенной концепции позволяет очертить возможные гра-ницы широты профиля бакалавра по предметной и функциональной сфе-рам деятельности не на основе умозрительного или прагматического под-ходов, а на базе психолого-педагогических теорий, законов, оснований,дидактических принципов и конкретных методик отечественных ученыхпедагогов и преподавателей системы ВПО.

Разработанный подход к проектированию перечней ВПО апробиро-ван путем анализа и дальнейшего синтеза (проектирования) перечней ВПОукрупненной группы «Металлургия, машиностроение и материалообра-ботка». В ходе апробации подтверждена правильность принятых педаго-гических основ выделения перечней, выявлены конкретные недоработки впринятых ФГОС ВПО и внесены предложения по оптимизации перечней иназваний направлений подготовки, профилей подготовки бакалавров этойукрупненной группы.

Показано также, что принятые на основе психолого-педагогическогоподхода решения должны далее отрабатываться на основе других крите-риев, в частности, критериев социальной значимости, экономической це-лесообразности, региональной специфики экономики, укрепления оборо-носпособности и безопасности жизнедеятельности страны.

Значение данного исследования и полученные результаты не огра-ничиваются только разработанной методологией проектирования переч-

143

ней ВПО всех уровней. Предложенная инновационная система может бытьиспользована как:

– методика анализа перечней направлений подготовки, профилейподготовки и магистерских программ, созданных в рамках ФГОС ВПО;

– основа для выработки критериев оценки необходимости введенияновых образовательных программ;

– основа разработки примерных и рабочих ООП, общих и частныхметодик преподавания учебных дисциплин.

Предложенные в исследовании рекомендации позволят сохранитьтрадиционные для российского образования широкую направленностьобучения, фундаментальность образования, его прикладной характер иреализуемые инновационные педагогические технологии. Это позволитРоссии уверенно войти в образовательное европейское сообщество на ос-нове уровневой системы подготовки специалистов с учетом отечественнойспецифики.

О МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ ВЫПУСКАЮЩИМИ КАФЕДРАМИНАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В

СТОРОННИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Новиков Ю.Н.Санкт-Петербургский государственный


Переход вузов России на двухуровневую систему обучения и подго-товку по новым образовательным стандартам (ФГОС ВПО) повышаютзначение научного творчества студентов для формирования профессио-нального уровня, отвечающего инновационному развитию науки, техники,экономики. При продуманном методическом руководстве итоги научно-исследовательской работы студента (НИРС) продуктивно аккумулируютсяв выпускной квалификационной работе и, с одной стороны, повышают еенаучную и практическую значимость, а с другой, позволяют выпускникупредъявить членам государственной аттестационной комиссии (ГАК) убе-

144

дительные аргументы для вынесения суждения о его профессиональнойпригодности. Внедрение результатов НИРС в итоги выпускной квалифи-кационной работы – лучшее проявление практической результативностиосвоения образовательных программ высшего профессионального образо-вания, отражение компетентностного подхода, заложенного в основу фе-деральных образовательных стандартов. Но как следовать компетентност-ному подходу в тех, нередких сегодня случаях, когда базой и производст-венной практики, и НИРС, и подготовки выпускной квалификационнойработы является сторонняя научная организация, государственное иликоммерческое предприятие?

Если выпускающие кафедры способны организовать на должномуровне и практику, и НИРС в сторонних организациях, это - весьма поло-жительное явление: студентам становятся доступны передовые технологи-ческие решения, оборудование, аппаратура, причем, таких уровней (иобычно, такой стоимости), которые трудно, почти невозможно обеспечитьв лабораториях даже самых передовых университетов. Немаловажно, чтолокальные научные, творческие, производственные группы «на местах», вкоторые вводят практиканта, решают насущные практические задачи. Бла-годаря этому студент включается в технологическую цепочку коллектив-ных проектов и осваивает на практике «науку»: работа в коллективе.

Однако НИРС «на стороне» порождает «конфликт целей», в центрекоторого - студент. Он, с одной стороны, - исполнитель насущной произ-водственной задачи, разработчик, или один из участников создания «про-дукта производства» (в обобщенном смысле). С другой стороны, он –практикант (сначала), и далее, создатель выпускной квалификационнойработы («учебного продукта»), и обязан стремиться к достижению сугубоучебной цели – выполнить программу практики, а затем подготовить и ус-пешно защитить выпускную работу. В сторонней организации решаютпроизводственные задачи, университеты готовят, формируют специали-стов. Следовательно, перед выпускающей кафедрой стоит, вообще говоря,непростая задача – реализовать методический подход, сводящий эти пото-ки в единое русло. Кафедра должна находить решения, удовлетворяющиепотребности одних и других, и, тем самым, исключить конфликтование

145

целей. Если у сторонней организации плотные, традиционные связи с уни-верситетом – функционирует филиал кафедры, ведутся совместные проек-ты, тогда проблема не стоит столь остро, как это может сложиться с дейст-вительно сторонней организацией, но и здесь без методической поддерж-ки НИРС не обойтись.

В докладе идет речь о методических основах такой поддержки, тре-бующей значительных усилий педагогов выпускающей кафедры. Для эф-фективной помощи студенту (на уровне консультанта, а может быть и со-руководителя) преподавателю кафедры необходимо иметь широкую эру-дицию и в профессиональной области, и в сфере, относящейся непосред-ственно к системе высшего профессионального образования: нужно де-тально знать положения ФГОС направления, квалификационные характе-ристики, соответствие которым будет в поле пристального внимания чле-нов ГАК. Только при этом двуедином подходе удастся продуктивно со-прячь квалификационные требования ФГОС и программу работы по кон-кретной теме в сторонней организации. Активная методическая помощьдолжна сопровождать студента на всем протяжении учебных практик,НИРС, итоговой аттестации – от выбора темы работы до подготовки вы-ступления на заседании аттестационной госкомиссии.

Сегодня понятно, что реализации НИРС в сторонних организацияхдолжны способствовать и организационные условия, которые должны на-ходить отражение на уровне нормативных документов. В тех вузах, где этоосознают, принимаются адекватные решения. Так в Положении о государ-ственной итоговой аттестации, разработанном в Санкт-Петербургском го-сударственном политехническом университете, предусмотрен ряд мер, ко-торые опосредствованно должны способствовать развитию студенческогонаучного творчества на базе внешних предприятий. Но вряд ли можносчитать их исчерпывающими. Требуется продолжение организационно-методической работы в вузах и развитие методической деятельности накафедрах в части руководства НИРС, с тем, чтобы научное творчествостудентов в сторонних организациях органично способствовало и реше-

146

нию конкретных научных, производственных задач и решению учебнойзадачи – формированию компетентного специалиста.

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВУСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

Разумова С.В.Санкт-Петербургский государственный


В России на платной основе в государственных и негосударственныхвузах учится более 66% студентов. Широкое вовлечение молодежи в сис-темы высшего и среднего профессионального образования на платной ос-нове создает повышенный риск в условиях экономического кризиса. Присокращении доходов семей или при потере работы самим студентом зна-чительная часть обучающихся не сможет оплачивать обучение, и вузыдолжны будут их отчислять. Особенно остро данная проблема встанет вомногих провинциальных вузах или филиалах столичных вузов. При этомрезко сократятся доходы самих учебных заведений, что может привести ккризису систему профессионального образования. Этот процесс уже по-шел и затронул даже ведущие вузы страны. Предлагаемые для решенияданной проблемы меры, а именно: перевод лучших платных студентов насвободные бюджетные места и отсрочка оплаты обучения могут дать эф-фект только в случае, если доля тех, кто окажется не в состоянии платить,будет умеренной. Если же кризис будет длительным, то сокращения чис-ленности платных студентов и платного приема не удастся избежать. Ско-рее всего, государственные и негосударственные вузы вынуждены будутпойти на снижение стоимости платного обучения, введение различногорода скидок.

Еще одной проблемой российской системы образования являетсяслабое развитие современной системы непрерывного образования. Онатолько начала складываться. В 2007 г. повышением квалификации и про-фессиональной переподготовкой было охвачено, по данным мониторингаэкономики образования (МЭО), соответственно 4,6 и 1,6% населения в

147

возрасте 25-64 лет. Это чрезвычайно мало. По данным МЭО, обучениебезработных в этом возрасте составляло сотые доли процента. При этомследует учитывать, что в настоящее время реализуются, как правило, ко-роткие программы повышения квалификации. Бизнес реализовывал в ос-новном корпоративные и (или) внутрифирменные программы обучения,которыми было охвачено 2,6% занятых в возрасте 25-64 лет. В условияхбыстрого роста безработицы имеющиеся мощности в системе непрерыв-ного, прежде всего дополнительного, профессионального образования непозволяет эффективно демпфировать этот процесс, развернув массовыепрограммы повышения квалификации для работников предприятий реаль-ного сектора экономики и сферы услуг даже при существенной финансо-вой поддержке государства. Бизнес, который достаточно серьезно вклады-вался в повышение человеческого капитала своих сотрудников (его затра-ты оцениваются в 200-250 млрд. руб. в год), в условиях кризиса резко со-кратит расходы на указанные цели.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Ромашов П.Г., Чистякова Н.Я., Ковзалина А.Г.,Вязанкина М.К., Захаров А.П.

Санкт-Петербургская государственнаямедицинская академия им. Мечникова

Актуальность развития у преподавателей медицинской и биологиче-ской физики, химии и других фундаментальных дисциплин психологиче-ской компетентности обусловлена резким снижением качества обученияна младших курсах, что приводит к потерям до 10% контингента медико-профилактического факультета. Насыщение учебного материала по физи-ке, химии и другим естественнонаучным предметам математическими ме-тодами, оценкой реакционной способности химических соединений созда-ет неблагоприятную атмосферу для адаптивного взаимодействия препода-вателей и студентов.

148

Целью работы являлся анализ причин недостаточной эмпатии, какличностного качества преподавателя фундаментальных дисциплин выс-шей медицинской школы и проблем психологической компетенции. Про-явление эмпатии основано на умении поставить себя на позицию студен-тов, взглянуть на содержание предмета его глазами, почувствовать его со-стояние и позицию, учесть их в своем коммуникативном поведении, осо-бенно при подготовке врачей профилактической медицины. Коммуника-тивная компетентность является основой психологической компетентно-сти, которая заключается в умении быть внимательным, искренне добро-желательным по отношению к студентам, в умении слушать и пониматьих. Коммуникативная компетентность включает в себя владение психоло-гическими механизмами эмпатии, идентификации, адаптации, рефлексии,каузальной атрибуции и др. Успешность коммуникации, достижение це-лей коммуникации максимально обеспечивается, если коммуникатор (пре-подаватель) своевременно рефлексирует, осмысливает и контролируетсвое поведение в общении на основе самоанализа. О коммуникативнойкомпетентности в общении можно судить по проявлениям индивидуально-психологических особенностей и личностных черт, таких как вспыльчи-вость и сдержанность, доминантность и пассивность, доверенность и скеп-тицизм, открытость или замкнутость. Коммуникативная компетентностьпредполагает наличие у преподавателя умений: доводить до студентов со-держание информации на доступном им языке, придерживаться в общениисо студентами общепринятых в гуманистическом обществе ценностей,принципов, идеалов, не умалять достоинство студентов, уважать высказы-вания каждого студента по обсуждаемому вопросу, не проявлять агрес-сивные намерения; в спорных ситуациях убедительно отстаивать своюточку зрения или отказываться от нее, если позиция оказалась ошибочной;предупреждать или разрешать конфликтные ситуации; предоставлять кри-тически направленную на студента информацию с позитивных, конструк-тивных позиций; слушать, быть внимательным к содержанию высказыва-ний студентов, при критической оценке высказываний студентов концен-трировать свое внимание на содержании информации, а не на их личныхкачествах, контролировать распределение времени коммуникации между

149

собой и студентом, предоставлять ему возможность реагировать на полу-чаемую информацию, если обмен информацией происходит либо на семи-нарском занятии, либо во внеаудиторное время. Нами ранее установлено,что между эталонами психологических качеств врачей-профилактиков ипервокурсников симбатности не обнаружено, так как студенты еще неимеют адекватного представления о своей будущей профессии. У студен-тов младших курсов был проведен анализ таких психологических качеств,как лабильность мышления, эмоциональная стабильность, экстраверсия иволя. Показателем адекватности самооценки отдельной психологическойхарактеристики служил коэффициент линейной корреляции между рас-пределением самооценок и объективных оценок у испытуемых конкрет-ной выборки. У первокурсников отмечается адекватность самооценок эмо-циональной стабильности и воли. Осознавая какое-либо психологическоекачество как профессионально важное, преподаватель или студент начи-нает более адекватно оценивать себя по этому параметру, создавая условиядля целенаправленного развития. Важность формирования адекватнойсамооценки подтверждает ее взаимосвязь с академической успеваемостью.Преподаватель должен знать ранговую последовательность профессио-нальных качеств врача-профилактика от широты профессиональных инте-ресов, умения отстаивать свою точку зрения, стремления достигнуть по-ставленной цели, способности принять решение в экстремальных ситуаци-ях и умения дать общественную оценку до осознания общественной цен-ности санитарного надзора, коммуникативного умения, включая выраже-ние своей позиции, самоконтроля собственных действий и самообладанияпри конфликтах. Важным показателем коммуникативной компетентностипреподавателя являются его умение предупреждать и разрешать кон-фликтные ситуации. Преподаватель, будучи авторитетом в области препо-даваемой дисциплины, демонстрируя умения придерживаться в общениисо студентами общепринятых гуманистических принципов взаимодейст-вия, ценностей, идеалов, внимательно слушать собеседника, проявлятьтерпимость для выслушивания не всегда обоснованных высказыванийстудентов и направлять их ненавязчиво на правильное понимание обсуж-

150

даемой проблемы, четко и ясно выражать мысли, аргументировать своисуждения в учебном процессе, имеет возможность влиять на развитиекоммуникативной компетентности студентов. Педагог, обладающий пси-хологической компетентностью, может обеспечить психологизацию учеб-ного процесса: созданием благоприятной психологической атмосферы назанятиях и во внеаудиторное время, которая способствовала бы развитиюи воспитанию студентов на основе эффективного взаимодействия препо-давателя со студентами и студентов между собой с учетом индивидуально-психологических, личностных особенностей взаимодействующих субъек-тов. Продуктивное сотрудничество преподавателя со студентами происхо-дит успешно, если содержание, методы, средства и формы организацийучебного процесса подбираются преподавателем с учетом склонностей,способностей и возможностей, как студентов, так и самого себя, подборомактивных методов, средств, форм организации учебно-познавательной,учебно-исследовательской деятельности, учитывающих склонности испособности студентов к абстрактному или практическому мышлению,индивидуальной или коллективной работе, монотонной, кропотливой дея-тельности или быстрой смене способов ее осуществления, лидерству иликонформизму, внутреннему или внешнему локусу контроля. Преподава-тель в процессе обучения студентов может показать, что психологическиезнания повышают уровень профилактической работы, служат целям по-нимания, прогнозирования и устранения дезадаптации, недееспособностии дискомфорта, а так же цели оказания помощи людям, стремящимся кадаптации, восстановлению дееспособности и индивидуальному развитию.Сущность психологизации учебного процесса заключается в учете и ис-пользовании психологических факторов, влияющих на результативностьучебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студен-тов.

Важнейшим условием взаимопонимания и сотрудничества людей всовместной деятельности является наличие у них такого личностного ка-чества, как терпимость. Терпимость, понимаемая как устойчивость в от-ношении к конфликтам, обеспечивает основу, на которой могут возникатьразнообразные формы продуктивного взаимодействия между людьми, ха-

151

рактеризуется высоким уровнем рефлексии и в значительной мере опреде-ляет психологическую компетентность преподавателя. По результатампсиходиагностического обследования первокурсников установлено, чтодля 17% студентов процесс адаптации затруднен. Это студенты с низкойлабильностью мышления, высоким нейротизмом, интравертированностьюи неадекватной самооценкой. Они должны быть выделены в особую груп-пу риска, для которой необходимы занятия по психической саморегуля-ции, социально- психологическому тренингу, коррекции самооценки.

Таким образом, проведенные исследования показали важность пси-хологической компетентности преподавателя фундаментальных дисцип-лин младших курсов и роль адекватной самооценки у студентов на воз-можно более ранних стадиях обучения.

ОПЫТ ПОИСКА ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА

Рябов Б.А.Московский педагогический государственный университет

Приемы повышения продуктивности инженерного творчества из-вестны. Практика показывает, что они могут так и остаться «вещью в се-бе», если нет удачных попыток по их встраиванию в будущую профессио-нальную деятельность. Оказывается, что и подбор методов, и создание«своей» комбинации методов, а лучше создание своего метода - делотворческое. Успешность обучения проектной деятельности зависит отосознания ряда установочных моментов. Перечислим их без приоритета.

Процесс творчества целесообразно разделить на «управляемое» и«спонтанное». Это вполне естественное разделение следует из реальности:- творчеством художников, поэтов, композиторов преимущественноуправляет бессознательное начало (подсознание); - творчеством «проекти-ровщиков», которые решают задачи по сформулированным заданиям ичасто при предельно ясном представлении о конечном результате и крите-риях его оценки, – управляет логический уровень сознания (управляемоетворчество). Профессиональную деятельность первых можно условно от-

152

нести к спонтанному виду творчества. Стимулом к нему являются чувст-венные устремления. Критерием оценки результата может быть ощущениесопричастности к прекрасному.

Проектировщики - это не только специалисты по созданию новыхтехнических объектов, но и политики, деловые люди, специалисты соци-альной сферы. Приемы решения задач (профессиональных, бытовых) испособы организация ресурсов (людских, временных, материальных)обычно подбираются каждым сообразно личностным особенностям и при-обретенным качествам (или больше интуитивно, или преимущественнологическим путем). На этом пути проектировщика подстерегают препят-ствия в виде психологической инерции (новые задачи решаются уже из-вестным способом, или способами). Таким образом, овладение методамиповышения творческой активности в проектной сфере способствует лик-видации психологической инерции, которая приводит к тупиковым ситуа-циям и ощущению неразрешимости задач.

У М.К. Мамардашвили (Мераб Константинович развивал филосо-фию мышления) есть фраза: «мы понимаем, когда уже понимаем». Это оз-начает, что и постановка задачи, и формирование приемов ее решения, сампроцесс решения уходит в подсознание с выходами на логический уровеньили для промежуточного контроля результатов деятельности, или же дляокончательного осознания, что задача близка к решению или решена. Этои подтверждает необходимость находиться в состоянии «погружения» взадачу - «думать» о задаче.

Целесообразно упомянуть теорему о неполноте (К. Гедель, 1931 г.).Чисто математическая теорема имеет большую методическую ценностьдля многих ситуаций, а в первую очередь для методологии познания иоценки результатов познания. Из теоремы следует принципиальная невоз-можность полной формализации научного знания: - никакая система не можетбыть исчерпывающе описана теми средствами, которыми располагает; -средства любой системы всегда конечны, а поэтому невозможно получитькачественные изменения внутри этой системы, используя возможности са-мой системы. Достижение же результата творческой проектной деятельно-сти связано с цепочкой взаимосвязанных приемов повышения творческой

153

активности (это замкнутая система), которые в какой-то мере «управляют»процессом решения. Но при этом необходимо выходить из замкнутой сис-темы в надсистему, чтобы получить качественное изменение – само реше-ние поставленной проектной задачи. Как? Через спонтанное «туннелиро-вание» в «подсознание»? Иначе неожиданное появление новых идей и ре-шений не объяснить.

В заключение следует отметить роль «системы координат» обучаю-щегося - естественнонаучного мировоззрения, которое закладывается наначальном этапе обучения и далее «подвижно» во времени. Без фундамен-тальной «системы координат» и творческой мотивации любая идеологияпроектной деятельности не срабатывает.

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА НАОСНОВЕ МЕТОДОЛОГИИ ОТКРЫТЫХ ИННОВАЦИЙ

Скворцова И.В.Санкт-Петербургский государственный


В отечественной и зарубежной литературе ведется достаточно многодискуссий на тему открытых инноваций, их применимости для различныхусловий, приводятся как положительные, так и отрицательные примерыиспользования этого подхода в бизнесе.

Многие основные положения идеологии открытых инноваций напервый взгляд противоречат устоявшимся принципам развития высшейшколы.

Российское образование заслуженно гордится своими учеными, раз-витие вузовских научных школ является одним из стратегических приори-тетов. В то же время идеология открытых инноваций опирается на тезис отом, что далеко не все талантливые люди работают в нашей компании, не-обходимо находить способы взаимодействия с талантливыми людьми какв нашей компании, так и за ее пределами.

154

Логика развития инновации в пределах ее жизненного цикла пред-полагает выполнение комплекса исследований от поисковых НИР до пи-лотных инновационных проектов, при этом большинство элементов дей-ствующей инновационной системы в высшей школе направлены в первуюочередь на поддержку авторов идей и открытий, а не на тех, кто профес-сионально внедряет эти идеи в производство. Между тем открытые инно-вации предполагают, что в инновационном продукте значительную частьценностей могут создавать внешние НИОКР, а внутренние разработки не-обходимы лишь для освоения внешних результатов.

Аналогичные противоречия касаются вопросов контроля и защитыправ интеллектуальной собственности, научного приоритета исследовате-лей, первенства вывода инновации на рынок и т.д. Эти противоречия сви-детельствуют, о том, что современная инновационная система высшейшколы в основном базируется на принципах закрытых инноваций, что яв-ляется следствием механического распространения принципов управлениянаучной деятельностью, традиционной для высшей школы, на инноваци-онную деятельность. Признание эффективности открытых инноваций, какметодологии управления инновационной деятельностью, неизбежно при-ведет к необходимости повышения роли инновационного процесса в выс-шей школе и переводу его на один уровень значимости с образовательными научным процессами. Это, в свою очередь, потребует разработки новойстратегии, методов, инструментов и форм управления инновационной дея-тельностью вуза.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХСПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ

Сова Е.Е.Карачаево-Черкесский государственный

университет им. У.Д. Алиева (филиал), г. Кропоткин

Известно, что важнейшей внутрисистемной проблемой высшегопрофессионального образования является подготовка личности к трудовойдеятельности и, как отмечается в доктрине образования, «кадровое обес-

155

печение динамично развивающейся рыночной экономики…». Однако сис-тема высшего образования не создает достаточных условий для подготов-ки личности к продвижению в профессии (В.А. Мальцев, 2002; Л.М. Митина, 2002; М. Рогов, 1998; А.И. Турчинов, 1998; Н.Н. Федотова,2000; И.Н. Хабаху, 2006; В.Л. Чепляев, 1996 и др.).

Основными формами реализации процесса подготовки будущихспециалистов к профессиональному росту и карьере являются профессио-нальное просвещение, профессиональное консультирование, профессио-нальная диагностика, мониторинг развития личностных и профессиональ-но значимых качеств.

В модели формирования готовности будущих специалистов к про-фессиональной карьере выделены два стратегических направления:

1) подготовка к учебной карьере;2) подготовка к профессиональной карьере.В стратегии подготовки к учебной карьере реализуются стратегиче-

ские задачи:- формирование общих представлений о профессиональной деятель-

ности и способах подготовки в ней;- достижение успехов в учебе.Важнейшим направлением в аспекте реализации стратегии подго-

товки к профессиональной карьере является осознание процесса обучения,как начального этапа ее реализации. В этой связи специалист должен ов-ладеть профессиональными и психологическими технологиями, техникойсамомаркетинга. У него должны быть сформированы профессиональноемышление и нравственные принципы, реализуемые в карьерном продви-жении.

Исходя из изложенного выше, мы полагаем, что в процессе подго-товки специалистов любой области необходимо дополнить практику по-строения учебной деятельности содержанием, устраняющим выявленныенесоответствия.

156

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯСОВРЕМЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТСКИХ

КОМПЛЕКСОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯСИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

Тимощук И.В.Институт ядерной энергетики (филиал)

Санкт-Петербургского государственногополитехнического университета, г. Сосновый Бор

Под университетским комплексом понимается форма успешнофункционирующей ранее системы непрерывного образования в рамкаходного вуза: лицей – колледж – вуз. Однако, уровень подготовки выпуск-ников медленно и неуклонно падает. Огромное количество молодых спе-циалистов работают не по специальности. Резко снизилось количествосредних профессиональных образовательных учреждений. Эти и другиефакты заставляют говорить о некоем системном кризисе, поразившем какобразование в целом, так и интересующие нас университетские комплек-сы.

Одной из коренных причин сложившегося положения видится в ре-формировании образовательной системы России по не лучшим западнымстандартам. В первую очередь, это касается коммерциализации обучения.Вузы сегодня финансируются менее чем на 50% (АиФ № 13, 2009 г.). Нозаконы бизнеса чаще прямо противоречат законам педагогики. В погоне засредствами к существованию образовательные учреждения идут на все.Общее среднее образование по сути стало обязательным. Реально стертагрань между неполным и полным средним образованием, хотя каждая егоступенька должна быть фильтром на пути восхождения к последующей. Вуниверситетском комплексе выпускник колледжа вовсе не обязательнодолжен продолжать обучение в университете, если он к этому не способен.Коммерциализация образования – это и насильственное тестированиеучащихся и студентов в самых различных формах – от Интернет- тестиро-вания до ЕГЭ. Для их проведения требуются большие деньги, но их на-правление повернуто от школ, колледжей и вузов к чиновникам и разра-

157

ботчикам этих тестов. Некогда ЕГЭ внедрялся как эксперимент для борь-бы с коррупцией, но его результаты в борьбе с этим криминалом незначи-тельны. Произошло выхолащивание в общем неплохой формы обучения иконтроля – и как раз тогда, когда ее вменили в обязанность. Еще одно по-следствие этого «эксперимента»: ЕГЭ фактически ставит крест на заочнойформе образования. Мало кто из выпускников школ и колледжей решитсяна повторные сдачи этих экзаменов через несколько лет после выпуска.

Следующий актуальный вопрос высшей школы - переход на систему«бакалавр – магистр». Еще один западный стандарт. Если наша высшаяшкола должна готовить будущих «граждан Европы», такой аргумент при-емлем, да и то – с натяжкой из-за огромных проблем там же с трудоуст-ройством владельцев бакалаврских дипломов в первую очередь из-за от-сутствия у них специальных знаний, так как специализация начинаетсятолько с уровня магистратуры. В ряде стран требование считать бакалавраспециалистом воспринимается нереальным. Также невозможно прирав-нять бакалавриат к среднетехническому образованию, так как и это обра-зование законченным является лишь вследствие того, что выпускник об-ладает всем комплексом специальных знаний.

В итоге следует отметить, что Россия является страной с богатейшимопытом в области образования и вполне способна сама стать центром ин-новационного образовательного пространства, реализуя на практике луч-шие национальные педагогические традиции.

ЕВРОПЕЙСКИЙ ОПЫТ ПРИЗНАНИЯКВАЛИФИКАЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Шевченко Е.В.Санкт-Петербургский государственный


В рамках проекта ТЕМПУС «Разработка модели профессиональногопризнания иностранных квалификаций в России», участником которогоявляется СПбГПУ, изучался опыт признания квалификаций выпускников

158

национальных учебных заведений Великобритании, Италии и Нидерлан-дов.

В В е л и к о б р и т а н и и нет государственной системы аккредита-ции, но есть большое количество организаций профессионалов (гильдий),которые обеспечивают связь сферы образования с миром труда и контро-лируют качество образования, в том числе, через приём профессионально-го экзамена у выпускников, желающих стать членом гильдии. В рамкахтак называемого Одобренного образовательного партнёрства (ALP) этигильдии регистрируют поставщиков образования и проверяют выполнениеими рекомендаций, разработанных гильдиями. Обычно специалист, же-лающий стать членом престижной организации профессионалов (что от-крывает путь к дальнейшей карьере), должен сдать 14 экзаменов и иметьпрактический опыт в течение 3-х лет, причём один год из которых – послесдачи экзаменов. Однако выпускник вуза, зарегистрированного и прове-ренного гильдией, может быть освобождён максимально от 9-ти экзаме-нов. Во время экзаменов проверяются и фундаментальные, и специальныезнания и умения.

В И т а л и и все выпускники инженерных специальностей сдаютпрофессиональный экзамен в местном отделении Национального советаинженеров, который включает: 1) письменную работу по общеинженернойтематике (4 часа); 2) письменную работу по специальной инженерной те-матике (4 часа); 3) письменную работу по решению реальной инженернойпроблемы (8 часов) и 4) устную дискуссию по защите своего решения и познанию правил поведения в инженерной профессиональной деятельности.

В Н и д е р л а н д а х организации работодателей вначале составля-ют свои требования к квалификациям в виде профессиональных стандар-тов. На основе утверждённого всеми заинтересованными лицами докумен-та учебные заведения разрабатывают программы обучения, в которых обя-зательно должны быть учтены пожелания местных работодателей.

Во всех трёх странах профессиональный экзамен у национальныхвыпускников принимают не преподаватели учебного заведения, где училсявыпускник, а комиссия, которую формирует организация профессионалов,

159

куда входят опытные специалисты, представители местных властей и пре-подаватели других учебных заведений.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АВТОМАТИЗАЦИИФОРМИРОВАНИЯ ОНТОЛОГИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

Антонов И.В.Псковский государственный политехнический институт

Онтологии предметной области являются основой для построениясовременных систем машинного представления и обработки знаний, обу-чающих систем и систем информационного поиска. До настоящего време-ни построение структуры онтологии является мало формализуемой зада-чей, решаемой экспертами предметной области на основе собственной ин-туиции и профессиональных знаний. В качестве инструментов построенияонтологий широко используется ряд специализированных редакторов,наиболее распространенными из которых являются Protégé и OntoEdit.Стандартная методология построения онтологии в среде указанных редак-торов предполагает итеративное формирование онтологии «сверху-вниз»на основе постепенно детализируемой модели системы понятий предмет-ной области, создаваемой экспертом. Уровень автоматизации операций сонтологиями, реализованный в современных редакторах, сводится к кон-тролю корректности используемых идентификаторов и типов данных иконтролю отсутствия логических противоречий в создаваемой модели. Со-став и структура онтологии при этом полностью определяются экспертом.С ростом объема онтологии интуитивная ориентация в ее структуре стано-вится проблематичной. Даже квалифицированный эксперт по мере ростаобъема информации, размещенной в онтологии, испытывает трудности поориентации в существующей системе и принятию объективных решенийпо дополнению и корректировке ее структуры.

Качество онтологического инжиниринга может быть повышено засчет использования средств автоматизированной поддержки процессаформирования онтологии. К исследованиям, проводимым в данном на-

160

правлении, относятся разработки средств автоматизированного извлече-ния онтологической информации из текстов предметной области. Но лек-сическая многозначность и контекстная зависимость семантики выраже-ний естественного языка порождают труднопреодолимые проблемы на пу-ти к созданию эффективных систем такого рода. Другим направлением, вкотором ведутся работы, является применение результатов, полученных врамках теории решеток, для автоматизации синтеза онтологической ие-рархии понятий. Прежде всего, речь идет об использовании метода анали-за формальных понятий. Но предлагаемые на основе этого метода реше-ния порождают онтологию на основе формальных критериев, что приво-дит к ее избыточности и не соответствию применяемой на практике сис-теме понятий. К плюсам использования формальных методов синтеза по-нятий можно отнести возможность преодоления негативных аспектовсубъективности решений эксперта, принимаемых в процессе формирова-ния онтологии. Однако существуют такие аспекты работы экспертовпредметной области с информацией, которые не поддаются машиннойформализации. К ним относятся действия по содержательному анализупредметной области, выделению в ней объектов и понятий нижнего уров-ня и определению их структурного содержания. То есть, объектная деком-позиция предметной области и структурная декомпозиция характеризую-щих ее понятий, это задачи, которые не поддаются жесткой формализациии требуют для своего решения участия эксперта.

Представляется перспективным подход, который позволил бы со-вместить традиционную технологию формирования онтологий экспертомпредметной области с формальными средствами автоматизации синтезаструктуры онтологии. Автором предлагается метод, совмещающий фор-мальный синтез обобщающих понятий онтологии с контролем экспертомсемантической значимости вводимых в онтологию понятий. Интеллекту-альная работа эксперта в данном случае также необходима, но она сводит-ся к исключению из автоматически построенной иерархии тех формаль-ных понятий, которые не представляют семантической ценности. Указан-ный подход переносит конструирование архитектуры онтологии предмет-ной области из сферы интуитивных и субъективных решений эксперта в

161

сферу автоматизированного исследования объективных свойств множествобъектов.

Предлагаемый метод дополняет функциональность традиционногоинтерактивного редактора онтологий средствами автоматизированнойподдержки онтологического инжиниринга. В рамках метода для вводимо-го в онтологию понятия на основе анализа его атрибутов автоматическиопределяется позиция включения понятия в существующую иерархию, атакже автоматически порождаются новые обобщенные понятия. Методпозволяет автоматизировать синтез понятий верхних уровней онтологии,как на этапе начального формирования онтологии, так и в процессе ее по-полнения и сопровождения. Реализация метода предполагает внутреннееиспользование в онтологической системе модели формальной онтологии,включающей в себя не только актуальные для семантики предметной об-ласти понятия, но и формальные понятия, не имеющие семантическойценности. Итерационное формирование множества запрещенных длявключения в прикладную онтологию понятий может рассматриваться какобучение системы распознаванию не представляющих семантической цен-ности обобщений.

Предложенный подход позволяет дополнить современные онтологи-ческие системы средствами автоматизированной поддержки процессаформирования онтологий, способствуя тем самым большей объективностии полноте проектируемых моделей предметной области.

ДИНАМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ЛЕКЦИЙ И НАПРАКТИКУМЕ ПО НЕЛИНЕЙНОЙ МЕХАНИКЕ

Артемьев Д.М., Бурков В.С., Иголкин С.И., Санин А.Л.Санкт-Петербургский государственный


Выдающийся французский математик и физик-теоретик А. Пуанкарев ХIХ–ХХ веках внес фундаментальный вклад в создание и развитие нели-нейной науки; с его именем связаны открытия бифуркаций, предельных

162

циклов, точечных отображений, теоремы о несводимости и неинтегрируе-мости и многое другое. Так, в своей книге «Наука и метод» (1908) он на-писал, что в неустойчивых системах ничтожно малая причина может вы-звать значительные последствия, которые не в состоянии предугадать, апредсказание становится невозможным, и возникает случайное явление.

С течением времени эти математические понятия и представлениянашли широкое применение не только в механике, физике, но и в химии,биологии, экологии, а также экономике и социологии; они стали универ-сальными и междисциплинарными. Нелинейные свойства и нелинейнаяэволюция систем различной природы стали объектом исключительноговнимания исследователей.

Параллельно с развитием нелинейных представлений шла разработ-ка адекватных математических методов для решения конкретных нели-нейных задач. В 1934 г. Н.М. Крылов и Н.Н. Боголюбов предложили методускоренной сходимости в нелинейной механике, решили задачу о сущест-вовании квазипериодических колебаний с двумя частотами в нелинейныхдинамических системах.

Наряду с конкретными исследованиями и результатами, была сфор-мулирована знаменитая теорема Колмогорова-Арнольда-Мозера о возму-щении квазипериодического движения, позднее развиты сценарии перехо-да от регулярного движения к динамическому хаосу.

Курс лекций по нелинейной механике учитывает состояние развитиянелинейной науки в целом, важную часть его составляют конкретные ди-намические системы и соответствующие уравнения. Основные термины идидактические единицы курса: динамические системы, состояние, фазовоепространство и операторы отображения, линейные и нелинейные динами-ческие системы, теорема Лиувилля-Остроградского; типы уравнений дви-жения: дифференциальные и интегро-дифференциальные, разностные;особые точки, предельные циклы, странные аттракторы, сечение и ото-бражение Пуанкаре, бифуркации и катастрофы; устойчивость и вычисле-ние ляпуновских показателей, перемешивание траекторий в фазовом про-странстве; дробная размерность, фракталы. Программа курса «Нелинейная

163

механика» включает также динамические модели, которые наиболее частоприменяются в задачах прикладной механики.

Рассматриваемые в лекционном курсе динамические системы анали-зируются в рамках приближенных методов нелинейной механики, вклю-чая методы усреднения, разных масштабов и гармонического баланса.

Детальное изучение нелинейных динамических систем в рамках са-мостоятельной работы в прошедшем семестре было осуществлено длясистемы Ресслера, а также уравнения Дюффинга с вынуждающей гармо-нической силой. Система Ресслера описывается тремя обыкновеннымидифференциальными уравнениями первого порядка, одно из них – нели-нейное, содержит квадратичную нелинейность. Изменяя управляющий па-раметр в этом уравнении, можно изучить каскад бифуркаций удвоения пе-риода и переход от режима регулярных колебаний к динамическому хаосу.Численное интегрирование не представляет каких-либо сложностей и по-зволяет быстро изучить конкретные решения, фазовые портреты и ото-бражения. Введение дополнительного слагаемого в систему, зависящего отвремени, модифицирует исходную задачу и является предметом исследо-ваний сегодня.

Уравнение Дюффинга с гармонической вынуждающей силой такжеявляется хорошим учебным примером для изучения бифуркаций удвоения,хаоса. Надо отметить, что введение дополнительной ланжевеновской силыв это уравнение открывает новые интересные свойства системы и, нарядус учебным характером, может рассматриваться как исследовательская за-дача. Для расширения учебно-научного практикума, а также при увеличе-нии контингента студентов, в качестве подобных других заданий имеютсяв виду: нелинейная динамическая модель Лоренца, осциллятор Ван-дер-Поля с внешней силой и другие. Выполнение самостоятельной работы яв-ляется необходимым звеном в неформальном восприятии теоретическогоматериала и приобретения практических навыков и методов в математиче-ском моделировании механических систем.

164

ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМЫ«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – СТУДЕНТ – ПЭВМ»

Белов В.С., Самаркин А.И., Евгеньева Е.А.Псковский государственный политехнический институт

Оптимизация информационной структуры вуза не может быть реше-на в полном объеме на основании анализа только технической сторонывопроса – соответствии уровня аппаратной конфигурации средств ВТуровню задействованного программного обеспечения. Представляется не-обходимым смоделировать взаимодействие ПЭВМ и использующих их вучебном процессе студентов и преподавателей. Эта задача является сто-хастической и может решаться методами теории массового обслуживанияи теории надежности. Также возможно прямое имитационное моделиро-вании образовательных процессов.

Для моделирования требуется выполнить декомпозицию поставлен-ной задачи, при этом исходными данными могут служить данные монито-ринга загрузки ПЭВМ, полученные на специализированном программномобеспечении, разработанном авторами. В рамках декомпозиции выделя-ются следующие участники процесса: преподаватель, студент и ПЭВМ.Последняя характеризуется наличными ресурсами, позволяющими выпол-нять одновременно, вообще говоря, N задач со случайно распределеннымвременем их исполнения. Учитывая, что современное ПО является интен-сивно интерактивным, представляется разумным рассматривать загрузкуПЭВМ единственным основным приложением, которое в момент испол-нения полностью занимает ресурсы компьютера (состояние «занято»).

Студент (теоретически) может либо взаимодействовать с ПЭВМ, ли-бо с преподавателем, а в случае их занятости – простаивать (состояние«ожидание»). Преподаватель либо раздает задания (общие для всей груп-пы или индивидуальные), либо консультирует студентов индивидуально инаходится при этом в состоянии «занят», а в остальное время свободен. Отпреподавателя к студентам поступают задания (глобальные – на целое за-нятие и локальные – этапы глобального задания), причем критерий успехазанятия – исполнение глобального задания. Исполнение задания возмож-

165

но, если студент свободен, свободна ПЭВМ и ее мощности достаточно.Исполнение задания в срок возможно, если студент выполнил все его по-дэтапы за время занятия, однако это требует взаимодействия как с ЭВМ(возможно уже загруженной), так и с преподавателем, который также мо-жет быть занят другим студентом.

В терминах теории массового обслуживания участники процессасоздают заявки на обслуживание в случайные моменты времени и могутлибо выполнить их, либо поставить в очередь на исполнение. В зависимо-сти от характеристик случайных процессов подачи заявок и их исполненияза время занятия, очередь либо выполняется (успех), либо нет.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГОКЛАССИФИКАТОРА НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

Бруттан Ю.В., Поляков А.О.Псковский государственный политехнический институт

Существующие варианты классификаторов обладают достаточнонизкой релевантностью поиска, поэтому при формировании интеллекту-ального классификатора научных публикаций следует обеспечить реали-зацию следующих возможностей: 1) Автоматически формируемый поис-ковый образ публикации должен иметь достаточную семантическую связь,с классифицируемой публикацией на уровне не менее чем текста рефера-тивного описания публикации, традиционно предоставляемого вместе спубликацией, как на языке автора, так и на английском языке;2) Выполнение одновременно с функцией отличительного тематическогоклассифицирования функции создания поискового образа публикации,однозначно выделяющей ее из всего массива публикаций; 3) Возможностьего использования в поисковых системах Интернета, т.е. доступность соз-дания поискового образа для автора публикации из любой страны, а такжеаналогичная доступность при формировании поискового образа запроса.

Изложим основные принципы, при соблюдении которых возможнапрактическая реализация рассматриваемого классификатора. 1) Принцип

166

сохранения семантики публикации на уровне предикатного представлениятекста реферативного описания публикации. 2) Принцип использованияпредикатного парсера [1] при формировании семантического образа науч-ной публикации, либо поискового запроса. 3) Принцип использования винтеллектуальном агенте классификатора методов распознавания, осно-ванных на сопоставлении векторов признаков семантического образа, яв-ляющегося прототипом класса соответствующего направления некоторойнаучной области, и семантического образа публикации. Неизвестный се-мантический образ приписывается к тому классу, прототип которого ока-зывается ближайшим в смысле заранее заданной метрики. 4) Принцип ис-пользования базы знаний [1], содержащей выявленные закономерностисоответствующих научных областей.

Таким образом, при соблюдении перечисленных принципов и соот-ветствующей проработке словарей дескрипторов и предикатов для тре-буемых научных областей возможно построение интеллектуального клас-сификатора научных публикаций с высокой релевантностью (с минималь-ным уровнем шума) результатов поиска.

Литература:1. Бруттан Ю.В. Интеллектуализация поведения компьютеров на ос-

нове применения клеточного автомата нового вида // Научно-техническиеведомости СПбГПУ. – СПб.: Политехнический университет, 2007. – № 2 –С. 225-229.

КОМПЛЕКС МОДЕЛЕЙ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГОИССЛЕДОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Игнатова Е.И., Ростов Н.В.Санкт-Петербургский государственный


Разработка роботов любого назначения включает в себя проектиро-вание их исполнительных систем (ИС) и систем управления (СУ).

Основными задачами моделирования, решаемыми с помощью ЭВМна стадии предварительного проектирования ИС, являются:

167

1) анализ механических систем роботов (МС) на основе решенияпрямых и обратных задач кинематики и динамики;

2) анализ динамических и точностных показателей автономных при-водных систем звеньев (ПСЗ);

3) анализ взаимовлияния ПСЗ и моделирование многомерных ИС вразличных режимах работы робота.

Основными задачами моделирования СУ роботами являются:1) анализ динамики биотехнических (копирующих и полуавтомати-

ческих) СУ;2) оценка точностных показателей систем программного управления

с линейно-круговыми и сплайн-интерполяторами;3) исследование СУ с компенсацией взаимовлияния звеньев.При моделировании динамики роботов для оценивания их реально

достижимых точностных показателей необходимо учитывать в моделяхИС и СУ нелинейности – сухие трения, нечувствительности, элементы на-сыщения, квантование сигналов по уровню и др. Адекватное моделирова-ние позволяет исключать при проектировании роботов проведение доро-гостоящих натурных экспериментов, а использование анимации дает воз-можность визуально оценивать контурные ошибки схвата, которые не мо-гут определяться аналитически или измеряться экспериментально.

Для моделирования РТС эффективным инструментом является пакетMATLAB. Методики его применения для компьютерного исследованияИС и СУ роботами различных типов изложены в [1, 2].

Литература:1. Игнатова Е.И., Ростов Н.В. Компьютерное моделирование испол-

нительных систем роботов: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та,2009.

2. Игнатова Е.И., Ростов Н.В. Компьютерное моделирование системуправления роботами: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009.

168

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМАСПЕКТЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Козлов В.Н., Колосова И.В.Санкт-Петербургский государственный


Современный рынок труда, основными характеристиками котороговыступает гибкость, изменчивость, высокая инновационная динамика,предъявляет новые, неартикулированные ранее требования к выпускникутехнических вузов. Среди них: готовность к непрерывному самообразова-нию и модернизации профессиональной квалификации, деловым комму-никациям, сотрудничеству, действиям в нестандартных и неопределенныхситуациях, способность к принятию ответственных решений, критическо-му мышлению, самоуправлению поведением и деятельностью, навыки ра-боты с различными источниками информации и эффективного поведенияв конкурентной среде. Таким образом, видоизменившиеся условия застав-ляют работодателей делать акцент не на формат «знаний» как фундаментобразовательного процесса, а на «умения», «навыки», «готовность» какспособность практически осуществлять трудовую деятельность. Вследст-вие чего, качественная подготовка специалиста сводится к формированиюу него профессиональной компетентности, таких ее составляющих какспециальные профессиональные и ключевые (базовые) компетенции.

Профессиональная компетентность — компетентность личностив профессиональной деятельности, отражающая его способность качест-венно осуществлять данного рода профессиональную деятельность.

Критерием профессиональной компетентности является общест-венная значимость результатов труда специалиста, его авторитет в соот-ветствующей области деятельности. Различают четыре вида профессио-нальной компетентности:

– специальная компетентность – способность осуществлять соб-ственно профессиональную деятельность на высоком уровне, умениепроектировать свое профессиональное развитие;

169

– социальная компетентность – способность осуществлять совме-стную, групповую профессиональную деятельность, сотрудничество;владение принятыми в данном профессиональном сообществе приема-ми профессиональной коммуникации;

– личностная компетентность – способность реализовать лично-стное самовыражение и саморазвитие, противостоять профессиональ-ным деформациям личности;

– индивидуальная компетентность – способность осуществить са-мореализацию, развить и сохранить индивидуальность в рамках про-фессии, умение рационально организовать свой труд.

Ключевые компетенции как интегрированный результат образованияпредставляет собой способности человека к эффективному решению клас-са профессиональных задач, инвариантных относительно специальности.

Вследствие чего, в основе квалификационной характеристики спе-циалиста в ФГОС ВПО положена модель его профессиональной деятель-ности. Все это способствует внедрению инновационной направленностипедагогической деятельности. Применительно к педагогическому процес-су инновация обозначает введение нового в цели, содержания, методы иформы обучения и воспитания, организацию совместной деятельностипреподавателя и обучающегося. Инновационная направленность педаго-гической деятельности предполагает включение преподавателя в процесссоздания, освоения и использования педагогических новшеств в практикеобучения и воспитания, внедрение современных, интеллектуальных обра-зовательных технологий, создание в высшей школе инновационной среды.

Смена образовательной парадигмы предполагает внедрение компе-тентностных технологий, которые представляют собой интегративнуютехнологию обучения студентов на основе современных активных педаго-гических методов, способов и инновационных средств, позволяющихсформировать систему профессиональных знаний, практических умений инавыков для реализации их в самостоятельной производственной деятель-ности.

170

Технические вузы, характеризующиеся спецификой подготовки вы-пускника, используют в образовательном процессе интеллектуально-информационные технологии, основой которых является интеллектуали-зирующий аспект обучения и эффективный механизм передачи техноло-гий. Интеллектуально-информационные технологии основаны на следую-щих принципах:

Структурная системность как основа, позволяющая получить ори-ентацию в системе знаний и определить необходимость усвоения и осоз-нания минимально требуемых знаний.

Общность знаний и их частей, позволяющие выделить общие мето-ды, приемы, а также особенности областей знаний.

Базис знаний и науки - минимальные образующие категории в облас-ти знаний и науки, позволяющие построить синтетические знания и новыйнаучный результат как преобразование базисных категорий.

Психологическая готовность к восприятию новых знаний и к созда-нию нового интеллектуального продукта.

Историзм в изучении дисциплин в процессе образования и форми-ровании интеллектуального продукта науки.

Взаимосвязь интеллектуализации и информационного воздействияпозволяет студенту испытывать интеллектуальную комфортность в про-цессе получения знаний (информационный потенциал) за счет уверенно-сти в своих интеллектуальных способностях (интеллектуальных потенци-ал), в возможности вести самостоятельные исследования и в умении про-гнозировать развитие поставленных профессиональных задач.

Применение психологически-ориентированных технологий обуче-ния соответствует гуманистической парадигме современного образования,основная цель которого – развитие и воспитание высокоинтеллектуальнойличности, что позволяет сформировать специалиста готового к творческойдеятельности и самосовершенствованию.

При реализации в практике ВПО новых принципов проектированияпрограмм, направленных на раскрытие компетенций студента, необходи-мо использовать системно-интеллектуальные технологии, которые форми-руются на основе следующих принципов:

171

"Принцип целостности", который предполагает рассмотрение про-блемы в совокупности, представленной в определенном смысле полнымнабором интеллектуализующих компонент.

"Принцип идентифицируемости" интеллектуальных технологий, ко-торые были использованы при создании существующих теорий научногознания.

"Принцип алгоритмичности", в соответствии с которым технологияпредставляется в виде совокупности шагов, удовлетворяющих классиче-ским требованиям к алгоритму.

"Принцип передачи" идентифицированных интеллектуальных техно-логий обучающимся, что собственно и является наиболее эффективнымпроцессом обучения.

"Принцип генерации" новых интеллектуальных технологий для соз-дания новых предметов научного труда. По сути, речь может идти о пере-даче идентифицированного базиса технологий, который может быть по-ложен в основу создания новых технологий путем необходимого расши-рения базиса.

"Принцип вариативных фундаментов", который обеспечивает мно-гоплановую реализацию интеллектуальных технологий, что позволяетсформировать на базе различных типов фундамента и осветить проблемыидентификации технологий с различных позиций науки.

Внедрение в систему образования компетентностного подхода видо-изменяет и разнообразит образовательные технологии: информационные,телекоммуникационные, сетевые, интегральные, интеллектуальные, инно-вационные и т.д. В связи с этим на первый план в профессиональном обу-чении выступает задача формирования профессионально значимых харак-теристик выпускника, что определяет необходимость расстановки иныхакцентов в образовательные технологии. Во-первых, психологическая го-товность студента к использованию новых технологий и их психологиче-ская доступность. Во-вторых, изменение роли преподавателя и студента вобразовательном процессе, где преподаватель учит добывать, выстраиватьличные знания, способствует творческому развитию и мышлению студен-

172

та, формирует способности личности к активному многоплановому функ-ционированию в различных сферах деятельности, а студент проявляет ак-тивность, инициативность, самостоятельность, являясь участником в раз-решении практических, ситуационных, производственных задач. В-третьих, правильность выбора образовательной технологии с учетом спе-цифики учебной дисциплины и формирования у студента профессиональ-ной компетентности.

Построение эффективной системы профессиональной подготовкиконкурентоспособного специалиста в техническом вузе требует использо-вания новых образовательных технологий, ориентированных на рыноктруда, поэтому технологизацию образовательного процесса можно рас-сматривать как повышение эффективности и качества образования. Одна-ко на данный момент четкая градация, принципы отбора и способы вне-дрения образовательных технологий на базе компетентностного подхода всистеме высшего профессионального образования не определены. Поэто-му возникает острая необходимость активизировать научно-исследовательскую деятельность в сфере систематизации и оптимизацииинтеллектуальных технологий для их дальнейшего использования привнедрении ФГОС ВПО третьего поколения.

КУРС «ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» В ПРОГРАММАХДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кужанова Н.И.Псковский государственный политехнический институт

Стратегия устойчивого развития в программах дополнительногопрофессионального образования доказала свою эффективность благодарямеждисциплинарному подходу, который позволяет формировать систем-ное мышление и целостное видение проблемы. Курс «Экология человека»следует рассматривать именно как интегрирующую дисциплину, котораяобъединяет медицинское, биологическое, социальное, географическое,техническое, историческое и антропологическое направления и подходы визучении человека.

173

Целью экологии человека является разработка методологических ос-нов комплексного изучения взаимосвязи социального и биологического вжизнедеятельности человеческой популяции. Экология человека предпо-лагает решение следующих задач:

целенаправленное совершенствование внешней среды (при-родной, социальной, производственной);

развитие качественных характеристик населения (уровень об-разования, квалификации, работоспособности), социально-психологических характеристик (уровень здоровья населения,обеспечение его долголетней активной жизни).

Необходимость данного курса возникла в связи с тем, что при любомвмешательстве человека необходимо знать заранее, к каким изменениямоно может привести в природе и в человеке (что, к сожалению, в абсолют-ном большинстве событий игнорируется), а также определить стратегию итактику развития процессов, их взаимодействия. Главной задачей эколо-гии человека является разработка прогнозов возможных изменений в ха-рактеристиках физического и морального здоровья человека популяции)под влиянием факторов внешней среды и разработка научного обоснова-ния нормативов коррекции в соответствующих элементах систем жизне-обеспечения. Программа данного курса должна раскрыть следующие те-мы:

философское определение сущности человека, антропоэколо-гические вопросы мировоззрения, генезис представлений опространстве, времени, материи;

соматическую и психофизиологическую организацию челове-ка;

конституционную типологию человека; экологическую адаптацию человека и её пределы; экологическую физиологию; медицинскую географию;

174

популяционную экологию человека, его неповторимость ибиологическую общность.

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕРЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

АВИАЦИОННОГО ВУЗА

Кустова И.В.Рыбинская государственная авиационная технологическая

академия им. П.А. Соловьева (РГАТА)

Инновационный путь развития России – гарантия ее устойчивогоразвития на ближайшую и отделенную перспективу. Одним из обязатель-ных условий эффективной инновационной деятельности является наличиевысококвалифицированных инженерных кадров, способных решать слож-ные задачи инноваций. Ответом на вызовы новой ситуации может бытьприменение элементов стратегического управления к деятельности вуза. ВРГАТА развитие данного подхода осуществляется в рамках системы ме-неджмента качества (СМК) вуза, построенной в соответствии с требова-ниями международного стандарта ИСО 9001:2008. Основным инструмен-том совершенствования деятельности организации в области качества об-разования в соответствии со стандартами ИСО серии 9000:2008 являетсямониторинг и определение результативности действующей системы ме-неджмента качества. Однако методы определения ее результативности всерии данных стандартов не регламентируются, поэтому каждый вуз стал-кивается с проблемой выбора своего механизма мониторинга и определе-ния результативности СМК и ее процессов. Измерение результативностипроцессов представляет собой плановую деятельность, осуществляемую всоответствии с их процедурами процессов руководителями и ответствен-ными исполнителями процессов с целью поддержания процессов СМК вуправляемом состоянии. Оценивать результативность процессов СМКудобнее в виде набранного количества процентов по каждому выбранномукритерию достижения цели. Каждый критерий содержит несколько пока-зателей качества, необходимых для оценки достижения запланированных

175

целей процесса, которые вуз определяет для успешной деятельности. Каж-дому показателю качества присваивается коэффициент весомости. Коэф-фициенты весомости необходимо определять экспертным методом, в ролиэкспертов могут выступать руководители процессов, а также высшее руко-водство. Наибольший коэффициент весомости, как правило, соответствуеттем показателям качества, которые наиболее сильно влияют на улучшениерезультативности критерия, и как следствие функционирование всего про-цесса СМК.

Выбор данной методики для оценки результативности процессовСМК в вузе, обоснован тем, что, применяя ее, можно легко оценить крите-рии достижения цели процессов и, исходя из этого, определить результа-тивность того или иного процесса и всей СМК в целом по набранному ко-личеству процентов.

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНЫХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХЧЕРТ КАК ИНСТРУМЕНТ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Леонтьева В.Л., Хе С.О.Санкт-Петербургский государственный


В организации современного учебного процесса большую роль игра-ет мотивация студентов, являющейся одной из самых сложных педагоги-ческих проблем. Мотивация - это процессы, определяющие движение кпоставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассив-ность поведения. Мотивационными процессами можно и нужно управ-лять. Для решения проблемы повышения мотивации учебно-воспитательный процесс должен базироваться на психолого-педагогическом проектировании развития каждого студента, котороепредполагает изучение личных концептуальных черт студентов.

Личные концептуальные черты отражают то, что люди склонны ду-мать о своем социальном и физическом положении, а также основные ус-

176

тановки и личную ориентацию по ряду вопросов. К ним относятся: локусконтроля, авторитаризм/догматизм, макиавеллизм и самоконтроль.

С целью определения личностных особенностей студентов былопроведено исследование, в котором приняли участие 190 человек, срединих – студенты младших и старших курсов различных специальностей.

В результате исследования было выявлено, что у студентов наблю-дается тенденция к внутренней локализации контроля (63 % опрошенных),они демонстрируют более высокие показатели по шкале авторитаризма идогматизма (58 % и 54 % респондентов соответственно) по сравнению слюди старшего возраста, и они склонны иметь высокий уровень макиавел-лизма и самоконтроля (83 % и 56 % респондентов соответственно).

Учитывая личные концептуальные черты студентов, рекомендуетсямотивировать их внутренними вознаграждениями, такими как: сложныезадания, требующие раскрытие их потенциала; работа в группах, обеспе-чивающая общение при выполнении задания; презентация собственныхпроектов; самостоятельная работа; творческие задания; инновационныеметоды проведения семинаров, например, решение кейсов, бизнес-проектов, деловые игры и т.д.

Таким образом, любой учебно-воспитательный процесс должен бытьмаксимально ориентирован на формирование самодостаточной личности.Поэтому система мотивации студентов должна быть основана на изученииих личных концептуальных черт.

К ЗАДАЧЕ ФОРМАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ПРИЭВОЛЮЦИОННОМ СОПРОВОЖДЕНИИ АСУ ВУЗ

Мадорская Ю.М., Курочкин М.А., Хорошев А.В.Санкт-Петербургский государственный


Процессы создания и эволюционного сопровождения АСУВУЗ упо-рядочены во времени и связаны по данным. Постоянное изменение биз-нес-процессов предприятия и окружения, в котором оно работает, обу-славливает то, что после создания и внедрения АСУВУЗ, появляются за-

177

просы на изменение системы и осуществляется переход к эволюционномусопровождению. Так, например, новые правила приема абитуриентов, ста-вят перед приемной комиссией университета задачу внесения существен-ных изменений в программное обеспечение подсистемы «Приемная ко-миссия» АСУВУЗ. Создание формальной модели оценки изменений, от-ражающей объем изменений ПО, которые необходимо внести в системудля учета новых требований является актуальной востребованной задачей..

Существует два подхода к формированию оценки изменений про-граммного обеспечения. Первый подход [1] основан на использованииразличных моделей трассировки требований, где под трассируемостьюпонимается «способность описать и отслеживать жизнь требования в пря-мом и обратном направлении, т.е. с начала формирования до последова-тельной реализации и использования, в ходе всех итераций его последова-тельного изменения». Модель трассировки требований определяет типытребований и связей между ними, используемые для формирования оцен-ки изменений. Разработчики структурируют описание требований в соот-ветствии с данной моделью, связи, установленные между требованиями,используются для прослеживания распространения изменений и, соответ-ственно, формирования оценки изменений.

Второй подход [2,3] основан на автоматическом поиске семантиче-ских зависимостей между элементами программного обеспечения в ходесинтаксического анализа исходного кода. Анализ требований к системе ипрослеживание распространения изменений от требований к реализациипри этом не производится. Оценка изменений формируется за счет анализавыявленных зависимостей между элементами кода.

Сложность систем класса АСУВУЗ обуславливает то, что их разра-ботка ведется на основании набора моделей, являющихся требованиями креализации системы и отражающих значимые для разработки свойствасистемы. Такой подход позволяет разработчикам абстрагироваться от не-значимых свойств системы и проводить разносторонний анализ на раннихстадиях разработки. Соответственно, при разработке систем классаАСУВУЗ для решения задачи формирования оценки изменений использу-

178

ется первый подход - запросы на изменение системы формулируются втерминах описывающих ее моделей и оценка изменений формируется наосновании описания системы (набора моделей) - требований и проектныхрешений, утвержденных к реализации или реализованных в текущей вер-сии системы.

Изменение правил приема в вузы, затрагивает базовые процессы об-работки данных об абитуриентах: правила расчета конкурса; учет катего-рий льгот при зачислении; учет победителей олимпиад; доступ к результа-там ЕГЭ; проведение дополнительных испытаний для группы направленийподготовки специалистов; обеспечение интерактивного доступа к опера-тивным данным приемной комиссии. Изменение базовых процессов затра-гивает модели описания данных, схему БД и интерфейсные формы взаи-модействия персонала приемной комиссии и АСУ ВУЗ. Получение точнойтрассировки всех изменений функциональности подсистемы и достовер-ной оценки объемов работ позволит правильно спланировать работы помодернизации системы и выполнить их с высоким качеством.

Литература:1. [Tang и др 2007] Tang, A., Jin, Y., and Han, J. 2007. A rationale-

based architecture model for design traceability and reasoning. J. Syst. Softw.80, 6 (Jun. 2007), 918-934.

2 [Orso и др. 2004] Orso, A., Apiwattanapong, T., Law, J., Rothermel,G., and Harrold, M. J. 2004. An Empirical Comparison of Dynamic ImpactAnalysis Algorithms. In Proceedings of the 26th international Conference onSoftware Engineering (May 23 - 28, 2004). International Conference on Soft-ware Engineering. IEEE Computer Society, Washington, DC, 491-500.

3. [Huang и др, 2007] Huang, L. and Song, Y. 2007. Precise DynamicImpact Analysis with Dependency Analysis for Object-oriented Programs. InProceedings of the 5th ACIS international Conference on Software EngineeringResearch, Management & Applications (August 20 - 22, 2007). SERA. IEEEComputer Society, Washington, DC, 374-384. DOI=http://dx.doi.org/10.1109/SERA.2007.109.

179

НАУКОЁМКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Малышева Е.Б.Санкт-Петербургский государственный


Необходимость повысить конкурентную способность выпускниковприводит к тому, что всё большее количество факультетов включает вучебный план изучение второго иностранного языка. Так как обучение на-чинается с ''нуля'', методики в корне отличаются от методик, направлен-ных на обучение первому иностранному языку (в большинстве случаеванглийскому), так как студенты уже владеют рядом навыков в этом языке,таких как чтение, работа со словарем и восприятием на слух.

Несомненно, при изучении второго языка возникают параллели спервым иностранным языком. Возникшие связи можно использовать впроцессе обучения. Следует рассматривать подход к изучению испанскогоязыка в сравнении с английским.

Правила чтения в испанском языке достаточно простые и легко ус-ваиваются, поэтому обучение таким навыкам как чтение не требует значи-тельных временных затрат, студенты, как правило, легко справляются сэтой задачей. Правила чтения в английском языке более сложны и крометого содержат значительное количество исключений, тренировка в освое-нии которых требует значительного времени (процесс иногда затягиваетсяна несколько лет).

Кроме того, важной составляющей при освоении навыков чтения яв-ляется понимание правил употребления интонаций. В отличие от англий-ского языка в испанском существует множество неправильных глаголов. Всвязи с этим, то время, которое при изучении английского языка на на-чальном этапе тратится на усвоение и дальнейшее употребление правилчтения, в испанском отдается на разучивание парадигм неправильных иотклоняющихся глаголов, а так же ряда словарных конструкций. В случаес последними, употребление положительного переноса из английскогоязыка оказывается неэффективным и даже мешает процессу обучения.

http://dx.doi.org/10.1109/

180

Ещё одной существенной проблемой при изучении испанского языкастановится такая категория как род, которая с одной стороны существует вродном языке, с другой стороны отсутствует в первом иностранном языке.Данная двойственность так же мешает эффективному усвоению правил иисключений из них.

Существует так же ряд других совпадений и не совпадений с анг-лийским языком. Поэтому имеет смысл особенно внимательно отнестись кразъяснению и тренировке тех языковых явлений, которые являются об-щими для обоих языков и стоит обращать внимание студентов на подоб-ные совпадения.

АНАЛИЗ БЫСТРОМЕНЯЮЩИХСЯ ТЕЛЕМЕТРИЧЕСКИХПАРАМЕТРОВ НА ОСНОВЕ ВРЕМЯ-ЧАСТОТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Минервин А.А., Поляков А.Ю.Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского

В соответствии с назначением различают три вида анализа ТМИ:анализ состояния объекта, локализация неисправностей и исследованиеповедение телеметрируемого объекта.

Все телеметрируемые параметры обычно разделяют на два класса:— медленноменяющиеся параметры (ММП) с частотным диапазо-

ном от 0 до 60 Гц, включающие давление в проточных частях (по газу ижидкости), расход жидких компонентов, относительное перемещение эле-ментов конструкции и др.;

— быстроменяющиеся параметры (БМП) с частотным диапазономот 10 Гц до 20 кГц и выше, включающие пульсацию давления в проточныхчастях (газовых и жидкостных), относительное виброперемещение и др.

Особенности обработки БМП жидкостных ракетных двигателей(ЖРД) в настоящее время осуществляются в частотном диапазоне от 10 до8000 Гц, верхняя граница которого может увеличиваться в процессе стен-довых испытаний.

Необходимо отметить, что современный анализ нестационарных бы-строменяющихся параметров весьма сложен в следствие необходимости

181

получения одновременной информации о точном времени наступления то-го или иного события, а также об его частотной характеристике с доста-точными степенями информативности, достоверности и разрешения.

Существует несколько путей повышения информативности и обес-печения достоверности измеряемых параметров ЖРД: расширение частот-ного диапазона измерения; расширение номенклатуры измеряемых пара-метров; измерение параметров, прямо связанных с рабочими процессами,протекающими в ЖРД; введение входного контроля динамических харак-теристик измерительных датчиков и вторичных преобразователей; исполь-зование технических средств, исключающих потери информации из-за не-предвиденного выхода БМП за диапазоны измерения, особенно, при раз-витии неисправностей или аварийных исходов; обеспечение помехозащи-щенности измерительных каналов.

Тем не менее, перечисленные пути в ряде случаев не позволяют про-вести полный и достоверный анализ технического состояния телеметри-руемых агрегатов и систем.

Частотно - временные распределения позволяют в значительной ме-ре решить проблему анализа нестационарного вибропроцесса, однако ихприменение требует рассмотрения ряда вопросов связанных как с оценкойсвойств выбранного распределения, так и с возможностью практическойреализации метода на его основе.

ПАКЕТНЫЕ СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ


Для передачи информации различного рода от различных источни-ков, такой как видеоинформация, радио информация, данные пакетных се-тей передачи информации, информация сетей связи общего пользованиянеобходима соответствующая служба, предоставляемая пользователю. Та-ким образом, Т – поток (транспортный поток), можно назвать много сер-висным, а физическую инфраструктуру, по которой передается такой по-

182

ток - многосервисной сетью. Для того чтобы поместить информацию в Т-пакет, минимальную транспортную единицу мультисервисной сети, ис-пользуется специальное оборудование. Причем, для пакетизации инфор-мации различного рода, используются различное оборудование. Так дляоцифровки и сжатия аналогового видеоизображения по алгоритму MPEG-2/MPEG-4 используется MPEG-кодер, также кодер отвечает за пакетиза-цию обработанной им информации. Для пакетизации данных IP-сетей идругой пользовательской информации используется устройство, называе-мое инкапсулятор (от англ.incapsulate - помещать в оболочку). Также не-обходимо отметить, что для передачи видеоинформации от MPEG-кодерапо IP-сети используется устройство называемое стримером. Стримеробеспечивает инкапсуляцию Т - пакетов, сформированных MPEG-кодером, в IP-пакеты, эта операция сводится к добавлению к Т-пакету за-головка и контрольной суммы IP-пакета, т.о. Т - пакет передается в видеполезной нагрузки IP-пакета.

Для объединения информационных потоков поступающих от коде-ров и инкапсулятора используется мультиплексор. Мультиплексор имеетнесколько входных интерфейсов и один выходной интерфейс, через кото-рый мультиплексированный информационный поток передается на кана-лообразующее оборудование. В задачи мультиплексора входит мультип-лексирование Т-пакетов, поступающих параллельно на его входы, в соот-ветствии со скоростями входных информационных потоков, обеспечениесинхронизации мультиплексированного информационного потока и обес-печение уникальности идентификаторов Т-пакетов принадлежащих раз-личным информационным потокам. Также в состав сети, как на приемной,так и на передающей стороне, входят маршрутизаторы обеспечивающиесвязь инкапсулятора и приемника широковещательного потока с IP-сетями, и локальной сетью на приемной стороне, соответственно. Дляприема мультиплексированного информационного потока, используютсятри вида устройств, декодер для приема информационных потоков соот-ветствующих различным ТВ программам, приемник данных для приемаданных IP-сетей, а также стример для приема ТВ программ и последую-щей их инкапсуляции в IP-пакеты, для передачи по IP-сети.

183

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ


Применение стандартов MPEG-2 и MPEG-4 позволяет решить зада-чи обработки аудио и видеоинформации, а также провести организациюсистемной информации. Уровень обработки системной информации рег-ламентирует формат, в котором информация, в виде информационного по-тока, будет передана на каналообразующее оборудование либо сохраненана некотором носителе. В терминологии MPEG-2, формат, в которомпредставляется информация для последующей передачи в канал связи, на-зывается транспортным потоком (Т-поток), а формат для хранения инфор-мации называется программный поток (П-поток). Т-поток имеет иерархи-ческую структуру, согласно этой иерархической структуре, выделяют три уров-ня: уровень элементарного потока, уровень элементарного пакетированного по-тока и уровень транспортного потока.

Иерархическая модель Т-потоков позволяет обеспечить пакетнуюпередачу информации, когда аудио и видеоинформации соответствуютразличные транспортные потоки. Пакетная структура Т-потока позволяеторганизовать многопрограммный Т-поток, когда в одном канале передаетсясразу несколько телевизионных программ, независима друг от друга, т.е. Т-потоки соответствующие различным программам могут переносить несколькопрограмм, не связанных единой временной базой. Для организации многопро-граммного Т-потока используется механизм мультиплексирования, когдатранспортные потоки нескольких ТВ программ либо Т-потоки содержащие,такую информацию как данные IP-сетей - объединяются в единый поток,т.е. Т-пакеты различных Т-потоков, в соответствии с алгоритмом мультип-лексирования, последовательно передаются в канал связи. На приемной сто-роне пользователь может выбрать одну ТВ программу из многопрограммногоТ-потока или поток данных IP-сетей, в соответствии с этим выбором деко-дироваться будут только те Т-пакеты, которые соответствуют выбранной ТВпрограмме или потоку данных IP-сетей. Одним из важнейших параметров

184

канала передачи информации является его пропускная способность. Длятого, чтобы минимизировать пропускную способность канала связи, необ-ходимую для передачи многопрограммного Т-потока, требуется миними-зировать пропускную способность, необходимую для передачи каждоготранспортного потока в отдельности, либо объединить транспортные по-токи таким образом, чтобы они компенсировали всплески битовых скоро-стей друг друга так, чтобы битовая скорость многопрограммного потокабыла меньше суммы битовых скоростей объединяемых транспортных по-токов. Решение данной задачи заключается в усовершенствовании алго-ритмов сжатия аудио и видеоинформации, а также в создании эффектив-ных алгоритмов мультиплексирования Т-потоков.

ПРИОРИТЕТНЫЕ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНЫЕНАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ В АПК

Пономарь В.В., Федорова И.Ю.Московский государственный университет технологий и

управления МГУТУ (филиал), г. ВолоколамскПономарь З.В.

Приднестровский государственныйуниверситет им. Т.Г. Шевченко, г. Тирасполь

В соответствии с данными 26 региональной конференцииФАО/GIEWS по Европе 2008 г. (продовольственная и сельскохозяйствен-ная организация Объединенных наций) Россия относится к числу стран,переживающих кризис и нуждающихся в помощи извне. К странам с серь-езной локализованной продовольственной небезопасностью были отнесе-ны и другие страны СНГ. В целом по миру число продовольственных кри-зисов, в том числе, из-за роста числа аномалий климата возросло в послед-ние годы. В приоритетных работах В.В. Пономаря (обобщено в [1,2]), по-казано, что основной причиной разрушения механизмов стабилизацииклимата стало глобальное истощение озонового слоя: на средних широтахСеверного полушария истощение озонового слоя составляет 8-10%. Какбыло доказано прямыми экспериментальными измерениями в 2003 г. ги-

185

потеза «парникового эффекта углекислого газа», несостоятельна: углекис-лый газ является антипарниковым газом, выводящим ИК излучение в «ок-не прозрачности» атмосферы (10-11 мкм) в космос [1]. Понижение темпе-ратуры с ростом высоты в тропосфере (в парнике наоборот) подтвержда-ет, что приземные слои воздуха обладают антипарниковыми свойства-ми [1,2]. Для мировой экономики это становится важным фактором разви-тия, так как «реабилитирует» использование угля на тепловых электро-станциях. Для АПК использование повышенных концентраций углекисло-го газа, например, в теплицах позволяет увеличить урожайность.

Стратегия устойчивого развития в России включает в себя решениесоциальных, демографических, национальных, политических и, главное,эколого-экономических проблем. Она должна быть построена на рацио-нальном и более эффективном использовании энергоресурсов, пока в Рос-сии они расходуются крайне неэффективно.

Приоритетным энергосберегающим направлением для энергетиче-ских, промышленных и сельскохозяйственных организаций становится ко-генерация - выработка электрической и тепловой энергии в котельных ма-лых и средних мощностей. Срок окупаемости при внедрении когенераци-онных установок мощностью до 500 кВт, учитывая возросшую стоимостьэлектрической энергии, составляет не более двух лет. При внедрении бо-лее мощных установок срок окупаемости увеличивается до 3-5 лет с уче-том затрат на подсоединение к внешним электрическим и тепловым сетям.Так, срок окупаемости когенерационной станции (6 газопоршневых уста-новок мощностью 36 МВт) стоимостью 32 млн. дол., установленных наприднестровском ЗАО «Тиротекс» в 2009 г., составляет 4,8 года.

Для АПК и предприятий пищевой промышленности целесообразновнедрение когенерационных и тригенерационных установок (дополни-тельно выработка холода) малых и средних мощностей. При этом важнымпреимуществом является повышение надежности энергоснабжения иэнергетической безопасности, так как при чрезвычайных ситуациях воз-можно использование сжиженного газа [2]. Приоритетным энергоэффек-тивным направлением развития в АПК также является перевод автотрак-

186

торной техники на использование сжатого газа. Срок окупаемости при пе-реводе автомобилей с использования бензина на сжатый газ при ежегод-ном пробеге более 50 тыс. км. не превышает 2 лет, при переводе дизель-ных автомобилей и тракторов на сжатый газ составит не более 2,5 лет.

Литература:1. Пономарь В.В."Апокалипсис как следствие глобализации" Тирас-

поль: Папирус. 2005. С.192.2. Пономарь В.В.”Энергосбережение: решение экономических и

экологических проблем” Тирасполь: Папирус. 2009. С. 212. (на сайте[email protected]).

КОМПЛЕКС ПРОГРАММ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГОИНЖИНИРИНГА СИСТЕМ АВТОМАТИЧЕСКОГО

УПРАВЛЕНИЯ

Ростов Н.В.Санкт-Петербургский государственный


На стадии предварительного проектирования аналоговых и цифро-вых САУ различных классов – систем стабилизации, следящих систем исистем программного управления многокоординатными объектами, ос-новными наукоемкими задачами компьютерного инжиниринга являютсяидентификация объектов управления (ОУ), синтез и параметрическая оп-тимизация регуляторов, а также верификация результатов путем адекват-ного моделирования динамики САУ и оценивания их показателей в раз-личных режимах работы.

В основу методологии решения задач компьютерного инжинирингаСАУ положены:

- линейная и нелинейная параметрическая идентификация ОУ вовременной области алгебраическими и итерационными методами;

- синтез последовательных и модальных регуляторов с наблюдате-лями состояния ОУ методом размещения полюсов по каноническим век-торно-матричным моделям;

mailto:[email protected]

187

- анализ динамики цифровых САУ во временной области по нели-нейным дискретно-непрерывным моделям;

- оптимизация линейных САУ итерационными методами с совме-щенным алгебраическим синтезом регуляторов;

- векторная оптимизация нелинейных САУ по прямым показателямкачества на основе поиска Парето-оптимальных настроек регуляторов;

- верификация результатов проектирования по адекватным нелиней-ным структурным и виртуальным моделям САУ.

Методики решения рассматриваемых задач теоретически обоснова-ны и подкреплены технологиями, поддерживаемыми пакетом MATLAB.Они пригодны для компьютерного инжиниринга САУ с ОУ высокого по-рядка, в частности, имеющими упругие элементы. Примеры примененияразработанного комплекса программ приведены в [1-3].

Литература:1. Ростов Н.В. Компьютерные технологии в науке. Моделирование и

идентификация: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007.2. Ростов Н.В. Компьютерные технологии в науке. Синтез и оптими-

зация: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008.3. Козлов В.Н., Ростов Н.В. Теория автоматического управления.

Компьютерные технологии: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та,2008.

ЗАДАЧИ, РЕШЕНИЮ КОТОРЫХ СПОСОБСТВУЕТВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Соловьева О.М.Санкт-Петербургский государственный


В настоящее время сложилась особая категория технологий, которыеполучили название «наукоемких». Прежде всего, необходимо определить-ся с терминологией. Наукоемкость - это один из показателей, характери-

188

зующих технологию, отражающий степень ее связи с научными исследова-ниями и разработками. Поскольку наука и высшее образование наиболеевзаимосвязаны между собой по сравнению с другими отраслями деятель-ности, поэтому наиболее целесообразно внедрение наукоемких технологийименно в области образовательной деятельности. В данной сфере высокиеинтеллектуальные технологии определяют как комплекс мероприятий, ме-тодов, системных средств, технологических установок, направленных наформирование новых знаний с целью получения нового интеллектуальногопродукта. Инновационные технологии в области образования способствуютрешению следующих основополагающих задач:

- обеспечение высокого уровня подготовки;- контроль качества подготовки специалистов;- развитие личностных качеств учащихся.Решению первых двух задач уделяется достаточно внимания, а

именно: разработке и внедрению в образовательный процесс саморазви-вающихся «открытых» информационных систем, формированию единогоинформационно-интеллектуального пространства, разработке и внедрениюоснованных на высоких интеллектуальных технологиях систем управлениякачеством образования, системного подхода к формированию процесса под-готовки специалиста, развитию возможностей «удаленного» обучения и др.

Представляется целесообразным более подробно остановиться напоследней задаче. Инновация в образовании должна не только способст-вовать развитию умственных способностей учащихся и приобретению базо-вых профессиональных знаний, но и нести процесс выработки уверенности че-ловека в себе, своих силах. Необходимо переломить авторитарность (не пу-тать с авторитетностью) образования в мышлении педагогов, чтобы онисумели поставить учащегося на равный уровень с собой, дать возможностьполноценно управлять собой и окружающим его миром. Таким образом, од-ной из целей инновации в образовании, является создание личности, настроен-ной на успех в любой области приложения своих возможностей.

189

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА«СОВРЕМЕННОЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Степанова А.В., Соколова Т.В., Перфилова И.Л., Юмашева Л.В.Санкт-Петербургский государственный


Современные информационные технологии в образовании, в частно-сти мультимедийные технологии, способствуют решению педагогическихзадач в области обучения иностранных студентов.

Целью нашей работы является создание мультимедийного сопрово-ждения курса «Современное естествознание» для студентов предвузовскойподготовки Института международных образовательных программ(ИМОП) Санкт-Петербургского государственного политехнического уни-верситета (СПбГПУ).

Специфика контингента иностранных студентов не позволяют ис-пользовать аудиовизуальные средства обучения, разработанные для дру-гой аудитории (российских школьников или студентов). Для эффективно-го педагогического воздействия необходимо выполнение ряда специфиче-ских требований: минимизации набора лексических средств (вербальногооформления), высокое качество фонетического строя речи (четкость про-изношения, интонационная выразительность речи), тщательный отборучебного материала (чтобы не допустить перегрузок студентов и падениявосприимчивости). Во всех этих требованиях конкретизируется соблюде-ние важнейшего педагогического принципа – принципа доступности.

Мультимедийный курс по дисциплине «Современное естествозна-ние» содержит логически выстроенные компьютерные слайды в соответ-ствии с тематикой лекций. Лекционные слайды характеризуются лаконич-ностью и четкостью изложения информации. Кроме того, слайды содер-жат основные определения тематических терминов, исторические датынаучных открытий, портреты ученых, рисунки, схемы и графики, позво-ляющие студентам усвоить минимум необходимой учебной информации.

190

Разработка и апробация мультимедийного сопровождения лекцийнаглядно продемонстрировали, что в дополнение к аудиовизуальным имультимедийным средствам обучения студентам необходим конспект напечатной основе, содержащий лекционный материал и контрольные во-просы и упражнения.

Безусловно, создание мультимедийных материалов является творче-ским и трудоемким процессом, требующим от преподавателей как пред-метных и методических знаний, так и технических навыков. Однако ис-пользование таких материалов в учебном процессе позволяет создаватькачественно новую учебную информационную среду.

МЕТОДЫ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИВНЫХПРИЗНАКОВ ПРИ КЛАССИФИКАЦИИ СИГНАЛОВ

Тимофеев В.И.Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского

Метод формирования информативных признаков является опреде-ляющим и влияет на построение решающего правила классификации сиг-налов. При существенном изменении признаков сигналов от одного классак другому может быть построена эффективная система их классификации.Поэтому метод получения информативных признаков является ключевойзадачей в рассматриваемой проблеме.

Изучение работ, посвященных решению задачи классификации сиг-налов, показывает, что успешность её проведения в значительной мере оп-ределяется удачным выбором метода получения информативных призна-ков анализируемых сигналов, которые в зависимости от природы отлича-ются большим многообразием. Рассмотрим наиболее употребляемые ме-тоды в классификации сигналов.

Существующие методы формирования информативных признаковможно разделить на две группы: - методы вычисления в области исходно-го описания сигналов, - методы вычисления, с преобразованием простран-ства описания сигналов.

191

Первая группа основана на методе прямого отбора признаков, когдавыбирается некоторая часть исходных данных, принимаемых в качествеинформативных. Отбор эффективен, если путем удаления малоинформа-тивных данных удается снизить количество вычислений на этапе класси-фикации без существенного ухудшения её качества. Эти методы отлича-ются расчетной сложностью, что ограничивает их применение на практи-ке. Следовательно, возникает задача получения информативных признаковс помощью некоторых преобразований, имеющих несложную аппаратнуюили программную реализацию.

К часто применяемым в решении задачи классификации относятсялинейные преобразования сигналов или их характеристик. Среди них наи-большее распространение получили ортогональные преобразования.

Применение ортогональных преобразований для выделения инфор-мативных признаков связано с практическими преимуществами. При ис-пользовании ортогональных преобразований имеется возможность выборасистем базисных функций, наиболее приспособленных к решаемой задаче.При этом может обеспечиваться высокая вычислительная эффективностьтаких преобразований, которые могут выполняться по быстрым алгорит-мам.

РАЗРАБОТКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫСИСТЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ СИГНАЛОВ

Тимофеев В.И.Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского

Задачам классификации характерны следующие практические труд-ности: большое разнообразие классов сигналов и наличие случайных по-мех при их регистрации и анализе. Один из традиционных подходов, при-нимающий во внимание эти трудности, заключается в построении для ка-ждого класса сигналов эталона в виде некоторого вектора, получаемогоусреднением векторов сигналов, принадлежащих одному классу. Помехо-устойчивость при этом обеспечивается тем, что при классификации не

192

требуется точное совпадение наблюдаемого сигнала с одним из эталонов.Достаточно найти в области эталонов обладающий максимальным сходст-вом с наблюдаемым сигналом по выделенным параметрам. Таким обра-зом, задача классификации может быть сведена к отысканию максимуманекоторой функции, выражающей сходство наблюдаемого сигнала и эта-лона по выбранным параметрам. В случае, когда уровень шума в сигналахвозрастает или области рассеяния векторов классов пересекаются, то про-цент верных классификаций сигналов при упомянутом подходе уменьша-ется.

Для исключения данного недостатка предложен метод, основанныйна применении ортогональных преобразований, базисные функции кото-рых приспосабливаются к анализируемым данным. Метод включает не-сколько этапов: формирование обучающих выборок реализаций анализи-руемых сигналов, предварительную обработку, вычисление статистиче-ских характеристик сигналов, формирование эталонов классов, синтезприспособленных базисных функций ортогональных преобразований,формирование информативных признаков и формирование решающегоправила классификации.

Предлагаемая функциональная структура системы классификациисигналов состоит из двух подсистем: подсистемы обучения и подсистемыидентификации классов сигналов.

Сигналы, служащие для получения обучающих выборок, могут бытьзарегистрированы на разных отрезках времени. При их обработке следуетвыделять интервалы анализа с использованием методов кратковременногоанализа, что позволяет обеспечить минимальные потери информативногосодержания анализируемых данных. Информативные признаки идентифи-цируемых сигналов формируются посредством разложения векторов ихстатистических характеристик с помощью приспособленного ортогональ-ного преобразования для каждого класса. Эффективность системы клас-сификации сигналов обеспечивается за счет избирательности ортогональ-ных преобразований, приспосабливаемых к характеристикам каждогокласса сигналов.

193

ПЕРЕСТРАИВАЕМЫЕ ОРТОГОНАЛЬНЫЕПРЕОБРАЗОВАНИЯ В ЗАДАЧАХ

РАСПОЗНАВАНИЯ СИГНАЛА

Тимофеев В.И., Чернышев В.И.Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского

В задачах обработки и анализа сигналов наибольшее распростране-ние получили методы цифровых спектральных преобразований, в основекоторых лежат преобразования по системам дискретных ортогональныхфункций. Известно применение этих методов в решении задач аппрокси-мации, в анализе случайных процессов, классификации и распознаванииобразов. Наибольшее распространение в этой области при анализе сигна-лов находят методы дискретных спектральных преобразований в базисахФурье, Уолша, Хаара, которые благодаря наличию быстрых алгоритмовпозволяют сокращать время вычислений спектральных признаков. Напрактике названные преобразования имеют ограниченное применение, таккак, при выделении спектральных признаков случайных сигналов с их по-мощью получаемые спектры имеют размытый характер, что усложняет за-дачу классификации.

Минимизация пространства спектральных признаков в рассматри-ваемой задаче, может быть обеспечена применением разложения Каруне-на-Лоэва. Однако его практическое использование ограничивается слож-ностью расчета собственных функций и неэффективностью вычисленийпри получении спектра из-за отсутствия алгоритма быстрого преобразова-ния.

Конструктивное решение задачи может быть получено применениемметода параметрического представления спектрального оператора. Суще-ство этого метода состоит в таком факторизованном представлении мат-рицы спектрального оператора, при котором ненулевые элементы факто-ризованных матриц взаимосвязаны условиями ортонормированности иполноты, кроме того, они имеют степени свободы, обеспечивающие пара-

194

метрическое формирование множества базисов с алгоритмами быстрыхпреобразований.

В основе построения алгоритма лежит представление операторапреобразования в виде произведения слабозаполненных (факторизован-ных) неразложимых матриц. Решение задачи классификации сигналов ос-новано на следующих подходах: вероятностном и детерминистском.

Перестраиваемые ортогональные преобразования с алгоритмами бы-строго преобразования создают адаптивную основу для получения инфор-мативных признаков при решении поставленной задачи классификациисигналов, что ведёт к возможности повысить эффективность классифика-ции сигналов.

195

СЕКЦИЯ 7Управление инновациями.

Системы управления качеством

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ

Азарсков А.В.Санкт-Петербургский государственный


В условиях административной реформы, проводимой в РоссийскойФедерации и ее субъектах, поставлена задача реализации принципа "одно-го окна" при предоставлении государственных услуг гражданам и бизнесу.Цель этих мероприятий – повышение эффективности и качества государ-ственных услуг. Достижение поставленной цели требует создания интег-рированной системы информационной поддержки процессов предостав-ления государственных услуг.

С 2000 года в Санкт-Петербурге создается Единая мультисервиснаятелекоммуникационная сеть (ЕМТС), объединяющая к настоящему време-ни более 3000 бюджетных учреждений (органы государственной власти,школы, больницы, поликлиники, социальные отделы, ГУЖА, многофунк-циональные центры обслуживания населения и т.п.). Сеть строится наклассических принципах MetroEthernet сетей, но с параллельным строи-тельством SDH-сегмента для предоставления услуг телефонии. На бекбонесети используется оборудование спектрального уплотнения с целью уве-личения пропускной способности. Во главу угла ставятся надежность, от-казоустойчивость и многофункциональность. В сети существуют откры-тый и закрытый (защищенный средствами защиты информации) сегменты.Сеть также служит транспортом для передачи видеотрафика, который ге-нерируется системами обеспечения безопасности жизнедеятельности ре-

196

гиона. Данная сеть может являться инструментальной платформой длярешения задачи создания интегрированной системы информационнойподдержки процессов предоставления государственных услуг.

В качестве конечных терминалов этой сети могут использоватьсяинформационные киоски (инфоматы), обеспечивающие гражданам доступк государственным услугам. Важнейшей задачей обеспечения эффектив-ности работы инфоматов является задача визуализации процедур предос-тавления государственных услуг. Задача эта далеко не тривиальна и требу-ет соответствующего методического обеспечения. Особенностью ее явля-ется сочетание двух факторов: сложность и разветвленность процедурпредоставления услуг, несмотря на наличие типовых решений (шаблонов),а также необходимость ориентации на абсолютно неподготовленногопользователя (лица, не имеющие опыта работы с компьютерной техникойи т.п.). Предлагается в качестве методической основы решения задачи ис-пользовать стандарт BPMN, разработав на его основе комплекс средстввизуализации, ориентированных на людей, очень далеких от IT и фор-мальных нотаций.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ КОРПОРАЦИИ: РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ВУСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ

Александров С.Ю.Санкт-Петербургский государственныйинженерно-экономический университет

В настоящее время глобализация и динамизм рыночных измененийпредъявляют все более серьезные требования к развитию промышленногопроизводства, в основе которого находится последовательная ориентацияна инновации и перманентное внедрение новых технологических процес-сов. Однако инновационное развитие наряду с совершенствованием тех-нологии предполагает и создание соответствующих организационно-экономических форм взаимодействия между предприятиями, адекватныхсовременным условиям хозяйствования.

197

В этой связи восстановление и развитие отечественного промыш-ленного комплекса, повышение эффективности его работы в немалой сте-пени зависит именно от преобразований, связанных с поиском эффектив-ных форм партнерства и сотрудничества предприятий, государственногоучастия в рамках интеграции взаимосвязанных производств. Данная мысльподтверждается созданием и совершенствованием деятельности госкорпо-раций, которые можно рассматривать как необходимый инструмент пере-хода к инновационной экономике, обеспечивающий возможности и орга-низационно-правовую основу долгосрочного инвестирования в высоко-технологичных и наукоемких отраслях.

Стратегическая задача деятельности государственных корпораций, вчастности, таких как ГК “Ростехнологии”, ГК “Роснанотех”, связана и свосстановлением кооперационных связей, привлечением бизнес-партнеров, консолидацией научной и производственной базы.

Однако на сегодняшний день очевидны и определенные сложности впроцессе функционирования госкорпораций, связанные, прежде всего, стем, что не в полной мере учтены факторы, определяющие управленче-скую эффективность вновь созданных структур. В основном прорабаты-вался имущественный аспект, решались вопросы объединения активов, ине всегда учитывались вопросы оценки и контроля деятельности госкор-пораций. Этот факт существенно повлиял на инициирование предложенийо необходимости изменения их правового статуса. Актуальным является идальнейшая концентрация усилий и мобилизации ресурсов в рамках реа-лизации государственных программ, направленных на открытие новыхпроизводств, технологическую модернизацию существующих. Тем не ме-нее, на наш взгляд, государственные корпорации, могут и должны рас-сматриваться как один из важнейших структурообразующих элементовэкономики, обеспечивающий реализацию долгосрочных инвестиционныхпрограмм и инновационных проектов.

198

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИОРИТЕТНЫХ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Боронин О.С.Нижегородский государственный технический


Основу эффективности национальной экономики современной Рос-сии составляет наряду с природными и трудовыми ресурсами научно-технический потенциал страны. Переход экономики в новое качественноесостояние увеличил значимость инновационной деятельности, значениеразвития наукоемких производств, что является важнейшим фактором вы-хода из экономического кризиса и обеспечения условий для экономиче-ского роста.

Поэтому акцент на инновационном развитии экономики; всесторон-няя поддержка инновационных проектов, развитие инновационной систе-мы – один из главных приоритетов сегодня региональной политики руко-водства России. Модернизация экономики и технологического развитияпозволит выйти России на новый технологический уровень.

На сегодняшний день основная задача - создать максимально ком-фортные условия не только для разработки, но и для внедрения инноваци-онных проектов. Это возможно за счет всесторонней поддержки иннова-ционных проектов, в том числе создания для них благоприятной законода-тельной базы. Поэтому региональная власть, используя фундаментальныеисследования научных организаций, должна обеспечить механизмы под-держки и развития фирм, активно внедряющим инновационные проекты,для их «нормального» функционирования в условиях современного со-стояния рыночной экономики. Но для этого, на мой взгляд, необходимопроанализировать и пересмотреть методологические аспекты оценки эко-номической эффективности инновационных проектов в силу их особенно-стей.

На данный момент, оценка инновационных проектов, как правило,сводится к оценке экономических показателей. Это не дает их полноцен-

199

ную оценку. В результате, - проекты могут быть признаны убыточными.Но, если учесть дополнительно, к примеру, экологические, социальные инаучно-технические аспекты – прибыльным. Другое дело, что региональ-ная власть должна по этой причине учитывать, что для коммерческой ор-ганизации, внедряющей или использующей инновацию, интересным явля-ется только экономическая составляющая эффективности. Экологические,социальные и научно-технические аспекты важны для государств и обще-ства. Отсюда следует заключение, что для подобных организаций, рабо-тающих с приоритетными инновациями, государством должны быть пре-дусмотрены дотации или иные механизмы поощрения с учетом их обще-ственной значимости.

ИННОВАЦИИ ПРИ ОТДЕЛОЧНО-УПРОЧНЯЮЩСЙОБРАБОТКЕ ВЫГЛАЖИВАНИЕМ

Губанов В.Ф., Марфицын В.В., Орлов В.Н., Шишкина С.В.Курганский государственный университет

Как известно, процесс выглаживания заключается в деформирова-нии обрабатываемой поверхности детали индентором, в результате чегопроисходит упрочнение поверхностных слоев, а также образование сгла-женного профиля шероховатости поверхности. Для эффективного исполь-зования выглаживания в промышленности, можно предложить следую-щую последовательность мероприятий, которая может быть представленадевятью этапами:

1. Формулирование требуемых эксплуатационных свойств деталей иих соединений.

2. Установление параметров качества поверхностного слоя деталей,влияющих на требуемые эксплуатационные свойства.

3. Создание банка данных по выглаживающему инструменту, инстру-ментальному материалу и металлообрабатывающему оборудованию.

4. Определение для каждого варианта пункта 3 значений исходныхпараметров качества поверхностного слоя деталей, режимов выглаживания,

200

радиуса и формы рабочей части индентора. Определение осуществляется спозиции обеспечения диапазонов допустимых значений параметров качестваповерхностного слоя выглаженных деталей при максимальной производи-тельности процесса и наименьшем износе индентора.

5. Расчет технологической себестоимости каждого варианта.6. Выбор оптимального по технологической себестоимости варианта.7. Запуск оптимального варианта процесса выглаживания в произ-

водство с применением статистического управления процессом. Здесь ис-пользуются контрольные карты Шухарта для установления особых причинизменчивости. Устранение особых причин изменчивости линейным персо-налом предприятия непосредственно связанным с процессом выглажива-ния.

8. Продолжение использования контрольных карт Шухарта для ус-тановления обычных причин изменчивости. Реализация менеджерскихдействий по устранению обычных причин изменчивости с целью созданиязапаса стабильности выглаживания.

9. Постоянное улучшение процесса выглаживания. Использованиеконтрольных карт с памятью для раннего обнаружения небольших измене-ний в процессе выглаживания и последующего их устранения. Применениетехнической диагностики для определения параметров обрабатывающей сис-темы, с целью своевременной реализации подналадки и ремонта оборудова-ния. Применение активного косвенного контроля получаемых в ходе вы-глаживания параметров качества поверхностного слоя деталей.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИИНДУСТРИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА

Дибо Т.Нижегородский государственный технический


В современных экономических условиях разработка индустриальнойполитики стала важной частью политики экономической, поскольку инду-стриализация - основной стержень развивающихся и развитых стран. Воз-

201

растающая роль индустрии как таковой ставит вопрос разработки индуст-риальной политики.

Эффективная индустриальная политика требует согласованности, покрайней мере, в двух аспектах. Во-первых, необходима связанность целейи задач политики. Если индустриальная политика направлена на поддерж-ку определенного экономического сектора или хозяйственной деятельно-сти, важно, чтобы критерии выбора данного сектора или вида деятельно-сти применялись согласованно. Непоследовательность в применении кри-териев и выборе вида деятельности сведет все усилия к нулю. Во-вторых,необходимо согласование ответственности в правительственных кругах:индустриальная политика требует надзора и управления.

Исследования показали, что для внедрения индустриальной полити-ки в эпоху сильного давления глобализационных процессов, правительст-ву необходимо решить две методологические проблемы:

1. Недостаток сотрудничества со стейкхолдерами (т.е. заинтересо-ванными группами) в процессе создания и реализации политики. В случаеиндустриального генплана главным заинтересованным лицом являетсябизнес-сообщество.

2. Недостаток правительственного внутриминистерского взаимодей-ствия при принятии конкретного плана действий.

Основная сложность при недостаточной вовлеченности стейкхолде-ров заключается в том, что и информация и анализ оказываются несущест-венными и запоздалыми. С другой стороны, результатом недостаточнойвнутриминистерской скоординированности является неконкретность мерподдержки.

Однако разработка и реализация успешной индустриальной страте-гии – комплексный процесс. Для достижения требуемого результата нуж-но учесть (а) глобальную, (б) региональную и (в) местную ситуацию; а за-тем найти связь между индустриализируемой отраслью и другими секто-рами экономики. Посредством данных критериев индустриальная полити-ка способна сыграть важную роль в создании индустриального преимуще-

202

ства страны на международном уровне и в наиболее эффективном разме-щении ресурсов внутри страны.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯБЕЗОПАСНОСТИ И КОМФОРТНОСТИ

ГОРОДСКОГО ПАССАЖИРСКОГО ТРАНСПОРТА

Ерихов М.М., Карасева Е.В.Санкт-Петербургский государственный

политехнический университетЗнаменский Д.Н.

Департамент транспортаАдминистрации Санкт-Петербурга

Проблема безопасности и комфортности поездок на городском пас-сажирском транспорте (ГПТ) в значительной степени определяется уров-нем загрузки транспортных средств в часы «пик». Как известно, перегруз-ка транспортных средств ГПТ не только снижает уровень комфортностипроезда, но и в значительном числе случаев является причиной бытовыхтравм и угроз здоровью пассажиров [1]. Существующие нормы загрузкитранспортных средств выражаются в количестве перевозимых пассажиров,приходящихся на 1 м2 площади пола и показывают существенную разницув понятиях «безопасность» и «комфортность» проезда на постсоветскомпространстве и в дальнем зарубежье. Так, в Европе принято считать до-пустимой загрузку транспорта не выше 3-5 чел/1м2, в России же –8 чел/1м2 [1]. Причем на практике и эта величина не является пределом.

Помимо традиционно используемых затратных мер повышениятранспортной безопасности и комфортности на городском пассажирскомтранспорте, существует один хорошо известный способ, ведущий к опти-мизации загрузки транспортных средств на маршруте и, соответственно,его безопасности и комфортабельности для пассажиров. Это – оптимиза-ция расписания движения на маршрутах ГПТ с учетом реально сущест-вующих пассажиропотоков.

203

С учетом неравномерности пассажиропотоков на различных остано-вочных пунктах одного и того же маршрута, можно говорить о поиске ква-зиоптимального интервала движения транспортных средств двух после-дующих кругорейсов [2]:

1

0maxmax

N

nn

T(j)T(j)(T(j)),R(j)Щ

где N – количество остановок на маршруте,Т(j) – интервал движения ТС между J и J+1 кругорейсами.Rn (T(j)) – критерий оптимальности прихода ТС на n-ю остановку.Используя введенный в [2] критерий Rn (T(j)), можно свести проце-

дуру оптимизации расписаний движения ТС к итерационной процедуревычисления интервала движения последующих кругорейсов с учетомформирующихся пассажиропотоков остановочных пунктов.

Литература:1. Спирин И.В. Организация и управление пассажирскими автомо-

бильными перевозками: учебник для студ. учреждений сред. проф. образо-вания. – 4 издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 г. –400 с.

2. Ерихов М.М., Карасева Е.В. Формирование оптимального распи-сания движения транспортных средств с учетом реальной и латентной со-ставляющей пассажиропотоков на остановках. Сборник трудов СПбГПУпо тематике «Инновации в науке, образовании и производстве». – № 49.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРТНЫХ МЕТОДОВОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Жиляева А.С.Санкт-Петербургский государственный


При анализе проектов чаще всего рассматриваются такие показателикак срок окупаемости, чистый дисконтированный доход, точка безубы-

204

точности и, как мера эффективности финансирования, ставка дисконтиро-вания. Подобный подход приемлем для экспертизы инвестиционных про-ектов, но не подходит для принятия решения по проектам другого типа,так как в этом случае должны учитываться и другие, отличные от финан-совых, характеристики. Успех реализации проекта зависит от большогочисла факторов, рассмотреть и учесть все сочетания которых практическиневозможно. В связи с этим важно определить основные критерии, по ко-торым можно провести сравнение различных, на первый взгляд несопос-тавимых, инновационных проектов и на основе проведенной экспертизывыбрать наиболее подходящую в данных условиях рынка альтернативу. Кподобным показателям можно отнести, например, степень риска проекта,сферу нововведения, территориальный масштаб проекта, этап жизненногоцикла инновационного товара и другие. При анализе могут использоватьсяизвестные методики экспертного оценивания, в том числе метод парныхсравнений, ранжирование, балльные и балльно-рейтинговые оценки, атакже методы, основанные на разделении проектов по классам в соответ-ствии со значениями отдельных критериев. Необходимо также учитыватьтот факт, что сравнение проектов с целью выбора наилучшего может про-водиться группой экспертов или же лицом, предпочитающим рассмотретьвсе альтернативы единолично. В любом случае экспертиза проектов явля-ется длительной и дорогой процедурой.

Уменьшить затраты на проведение экспертизы проекта или группыпроектов можно за счет автоматизации ее проведения и обработки полу-ченных результатов. Целью данной работы является определение наиболеезначимых характеристик инновационных проектов, а также подходящихдля них методов оценивания. Полученная на этом этапе информация пре-образуется в список показателей, используемый в качестве исходных дан-ных для сравнения проектов в разрабатываемом программном продукте,осуществляющем автоматизацию используемых для анализа методик.Система реализует различные уровни доступа для экспертов, членов груп-пы поддержки и принимающего решения лица.

205

ПРОБЛЕМЫ ПРОДЛЕНИЯ НАВИГАЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙСТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ РОССИИ

Зуева Е.В.Нижегородский государственный технический


Россия – единственная страна в мире, где для целей судоходства ис-пользуется более 100 тысяч км внутренних водных путей. Географическоеположение России с давних пор предопределило необходимость развитиясудоходства в ледовых условиях. Это относится не только к освоению Се-верного Морского пути, но и к плаванию на внутренних водных путях. Вбассейнах рек Сибири и Дальнего Востока из-за короткого летнего нави-гационного периода, недостатка автомобильных и железных дорог, акту-альность продления навигации практически не снижается. Открытие ме-сторождений нефти и газа за полярным кругом и расширение работ нашельфе Арктических морей расширяет задачи по разрушению льда и пе-ревозки грузов в этих районах.

Намеченное возрастание экономического потенциала страны, освое-ние новых территориальных комплексов и новых месторождений, потре-бует значительного прироста грузооборота. Главные особенности водноготранспорта – минимальная трудоемкость, высокая пропускная способ-ность, низкая энергоемкость при малых скоростях, приобретающая в на-стоящее время доминирующее значение в сопоставлениях. Таким образом,особенности водного транспорта предопределяют экономическую целесо-образность его использования для перевозки дальних массовых грузов.

Продление навигации является важным фактором качественного иколичественного улучшения работы флота. Это – достаточно сложная за-дача, успешное решение которой не мыслимо без системного подхода. Та-кой подход предполагает решение организационных, экономических, тех-нических и социальных вопросов. Для их успешного решения необходимне только достаточно мощный ледокольный флот, но и вспомогательныесредства (инфраструктура), обеспечивающие его эффективную работу при

206

отрицательных значениях температуры воздуха. В каждом конкретномслучае необходимо обосновать технико-экономические задачи, как необ-ходимости продления навигации, так и выбора средств и технологий, таккак у каждого средства разрушения льда есть свои особенности, обуслав-ливающие их эффективность.

Техническую эффективность различных средств разрушения льдаможно оценить по энергетическим затратам на разрушение единицы объ-ема льда, рассчитанным по формуле

)/( hVBNK k

где К – коэффициент эффективности, показывающий сколько энер-гии затрачивает то или иное средство на разрушение единицы объемальда; N – мощность технического средства, кВт; Вk – ширина канала раз-рушенного льда, м; V – скорость движения во льду определенной толщи-ны, км/ч; h – толщина льда, м.

Однако, более объективным показателем может служить стоимостьразрушения единицы объема льда в единицу времени С

hVBQC k /

где Q – эксплуатационные расходы, руб.Анализ технической и экономической эффективности различных

средств продления навигации позволяет выбрать наиболее оптимальное изних.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОТКРЫТОЙИННОВАЦИОННОЙ ПЛАТФОРМЫ:

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ И ЮГО-ВОСТОЧНАЯ ФИНЛЯНДИЯ

Ладыгин К.И.СПб ГУП «Санкт-Петербургский

информационно-аналитический центр»

Совместными усилиями органов исполнительной власти и универси-тетов приграничных районов России и Финляндии был реализован проектТАСИС «Двухмодельная открытая инновационная платформа»(«Two Model Open Innovation Platform Approach» - ТМОИПА). Одним из

207

результатов данного проекта явилось создание НП «Российско-Европейское Некоммерческое партнерство по развитию инноваций в сфе-ре информационных и коммуникационных технологий» (ИнноПартнерст-во). Деятельность ИнноПартнерства и успешно развиваемые проекты ил-люстрируют практику интеграции науки, бизнеса и государства на прин-ципах региональной открытой инновационной платформы (РОИП) натерритории Санкт-Петербурга, а также реализуют идею открытых иннова-ций в области приграничного сотрудничества Санкт-Петербурга и Юго-Восточной Финляндии.

В концепции Региональной инновационной системы Санкт-Петербурга (РИС) связующим звеном между наукой и производством,разработчиками наукоемкой продукции и инвесторами являются Иннова-ционно-технологические центры (ИТЦ). В ИТЦ дислоцируются малые исредние фирмы, осуществляющие инновационные проекты, объединеныорганизационные и финансовые ресурсы различных ведомств и структур,несущих ответственность за реализацию государственной инновационнойполитики в научно-технической сфере.

Если проводить сравнение концепций РИС и РОИП, то можно выде-лить следующее различие: региональная инновационная система форми-руется «сверх вниз», преимущественно инициативами федеральных и ме-стных властей, тогда как открытая инновационная платформа основывает-ся на частных интересах субъектов инновационной деятельности в про-движении и коммерциализации своих инноваций, т.е. развивается «снизувверх», в том числе и «в стороны», подразумевая международный векторинновационной деятельности.

Таким образом, на сегодня одной из актуальных задач в области раз-вития инновационной деятельности является интеграция региональной(«государственной») и открытой («частной») инновационных стратегий,координируемых хозяйственными субъектами с организационно-правовойформой частно-государственного партнерства, как наиболее гибкой дляактивного участия всех субъектов инновационной деятельности.

208

ОПИСАНИЕ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ДЛЯВНЕДРЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

НА ПРИМЕРЕ ОАО «ПЕТРОХОЛОД»

Леонова О.В.Санкт-Петербургский государственный


В конкурентной среде компании вынуждены постоянно реагироватьна изменения рынка, находить инновационные решения и добиваться, та-ким образом, преимуществ перед конкурентами. Успешные компаниимолниеносно осваивают новые продукты, рынки, отрасли. Чтобы обеспе-чить свою конкурентоспособность, компании необходимы инструментыруководства, управления и контроля, а также прозрачная модель собствен-ной цепи добавленной стоимости. Только имея четкое представление оструктуре своих бизнес-процессов, компания способна проводить их не-прерывную и последовательную адаптацию в зависимости от изменяю-щихся условий рынка, т.к. именно бизнес-процессы являются, в конечномитоге, предметом любых нововведений и изменений.

Одним из таких предприятий, для которых повышение конкуренто-способности является первостепенной задачей, является компанияОАО «Петрохолод». Несмотря на то, что компания сохраняет свои лиди-рующие позиции на рынке мороженого как в Петербурге, так и по всейстране, и входит в семерку крупнейших производителей мороженого вРоссии, необходимость проведения изменений становится все более ост-рой. Для установления причинно-следственных связей между отдельнымипроцессами и их описания группой студентов факультета инноватикиСПбГПУ под руководством профессора Колосовой О.В. была проведенаподготовительная работа, и получены фотографии рабочего дня и распре-деление функциональных обязанностей различных категорий работниковданного предприятия. Полученные результаты выявили ряд проблем ком-пании, после чего был снят с должности директор ОАО «Петрохолод».Собственником компании было принято решение о дальнейшем проведе-нии работ по исследованию бизнес процессов предприятия для гибкого

209

реагирования внешней среды и внедрения изменений. Однако работы бы-ли вскоре прекращены, потому как встретили большое сопротивление состороны вновь назначенного директора фабрики мороженного. Основныммотивом по остановке исследований было нежелание нового директорачто-либо менять в самих процессах и установлении причинно-следственных связей в возникающих побочных эффектах. Эта ситуацияслужит иллюстрацией того, что, как правило, не существует отлаженногомеханизма проведения изменений в российских компаниях и отсутствуютпроцедуры преодоления сопротивления на различных уровнях. Неструк-турированные процессы не могут быть изменены хотя бы по причине того,что отсутствуют взаимосвязи между отдельными процессами. Напротив,четко обозначенные процессы выявляют между ними причинно-следственные связи и могут быть адаптированы в контексте хозяйствен-ной деятельности всего предприятия в целом.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПРЕДПРИЯТИЯ

Летуновская М.В.Санкт-Петербургский государственный


В настоящее время Правительством Российской Федерации раз-рабатывается концепция инновационной политики государства, главнаязадача которой заключается в создании системы эффективного использо-вания и развития интелектуального и научно-технического потенциаластраны. Для реализации данной концепции необходима оценка инноваци-онного потенциала предприятий. Существует достаточное количествометодов оценки инновационного потенциала предприятия, однакоболыиенство из них ориентированы на финансовые показатели илиосновываются на стандартной оценке ресурсов предприятия (кадровых,производственных). Необходимо обратить внимание на то, что оценка

210

выполняется в условиях неопределенности, информация, и как следст-вие, результат оценивания часто являются неполными или недостовер-ными. В основу расчета показателя инновационного потенциала предпри-ятия должны быть положены такие методы оценки, которые позволяли быоценить готовность к техническим нововведениям и отражали возможно-сти дальнейшего развития предприятия. В настоящее время отсутст-вуют методические разработки в данной области, поэтому задача разра-ботки методики оценки инновационного потенциала предприятия являет-ся весьма актуальной.

Предлагается методика, основанная на совместном использованиисуществующих методов оценки (показатели, характеризующие достигну-тый предприятием уровень технико-экономического развития) и мето-дов поддержки принятия решения в условиях неопределенности, ос-нованных на теории принятия решения, которая исследует способы по-иска наиболее выгодных из возможных решений. Данная методика по-зволит решить следующие задачи развития предприятия: определениепотенциала в области инноваций; выбор путей инновационного раз-вития; разработка комплекса мероприятий для инновационного раз-вития (реализации потенциала). Методика позволяет учитывать осо-бенности предприятия. По результатам оценки предполагается разработ-ка программы инновационного развития предприятия с учетом его осо-бенностей.

МОДЕЛИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА НА

ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ IDEF0

Нурулин Д.Ю.Санкт-Петербургский государственный


В современных условиях инновационная деятельность, наряду с об-разованием и наукой, становится основным видом деятельности техниче-ских вузов. Существенное влияние на процессы управления инновацион-

211

ной деятельностью вузов оказывают новые факторы: Федеральный закон№ 217 от 02.08.2009, разрешивший государственным вузам на определен-ных условиях учреждать коммерческие фирмы, а также стремление госу-дарственных органов осуществлять финансирование государственных ву-зов исключительно на основе конкурсных процедур. Эти внешние факто-ры требуют реакции со стороны системы управления вузом. Для обеспе-чения адекватности этой реакции предлагается использовать технологиюIDFO, которая позволяет представить бизнес-процессы управления инно-вационной деятельностью вуза в виде, удобном для анализа, и разработатьна основе этого анализа альтернативную модель бизнес-процесса в соот-ветствии с поставленной целью.

Для того чтобы воспользоваться технологией IDFO, необходимо оп-ределить: ZI={z} – совокупность целей вуза, в области инновационной дея-тельности; SI={s} – совокупность инновационных структур вуза, реали-зующих эти цели; TI={t.} – совокупность технологий (методы, средства,алгоритмы, know-how и т.п.); CI={ce,ci} – совокупность внутренние ивнешние условия осуществления инновационной деятельности в вузе.

Множество ZI={z} определяется на основе SWOT-анализа, которыйпроводится с позиций управления инновационной деятельностью вуза.Оно является основой для формирования входов (Input) и выходов(Output) в терминах технологии IDFO. Множества SI={s} и TI={t.} опреде-ляют механизм, а множество CI={ce,ci} – механизм (Mechanism) в терми-нологии IDFO.

Применение технологии IDFO обеспечивает формализацию подходак описанию бизнес-процессов управления инновационной деятельностьювуза, что повышает достоверность этого описания за счет уменьшениявлияния субъективных факторов.

212

ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННОГО РАЗВИТИЯВЕРТИКАЛЬНО ИНТЕГРИРОВАННОЙ КОМПАНИИ

Савосин Г.Ф., Косматов Э.М.Санкт-Петербургский государственный


Вертикальная интеграция компании расширяет сферу деятельно-сти в данной отрасли и повышает ее конкурентоспособность. Примеромможет служить компания, выполняющая весь комплекс работ от инже-нерных изысканий и проектирования до строительства и сдачи объектапод ключ. Одним из основных условий повышения конкурентоспособно-сти компании является использование стратегии инновационно-инвестиционного развития. Успешность реализации стратегии инноваци-онно-инвестиционного развития в значительной степени определяетсяпринятой концепцией. Концепция устанавливает цели и задачи стратеги-ческого развития компании, определяет наиболее эффективные направ-ления инновационно-инвестиционной деятельности. Разработка концеп-ции инновационно-инвестиционного развития должна базироваться наиспользовании определенных принципов. Например, концепция в областиинновационного развития вертикально интегрированной компании можетосновываться на следующих принципах:

- повышение эффективности работы и обеспечение финансовойустойчивости компании;

- обеспечение и рост конкурентных преимуществ компании;- создание высокой мотивации персонала к инновационной деятель-

ности и его постоянное обучение;- внедрение современного оборудования и прогрессивных техноло-

гий;- создание корпоративной культуры, направленной на реализацию

инновационной стратегии компании.Использование сформулированных принципов позволяет разрабо-

тать стратегию инновационно-инвестиционного развития вертикально ин-

213

тегрированной компании, направленную на повышение ее конкурентоспо-собности и достижение высоких экономических показателей их деятель-ности.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯПРОБЛЕМНЫМИ АКТИВАМИ

Сургай П.И.Санкт-Петербургский государственный


Сама проблема так называемых проблемных активов, или простодолгов, стала очень популярна в последнее время, особенно для банков-ской сферы и сферы и крупных предприятий. Не секрет, что в условияхкризиса портфель проблемных активов увеличился в среднем на 30-50%. Вто же время, в среднем по России, численность персонала в банковскихучреждениях сократилась на 15-20%. Поэтому, для того чтобы число этихактивов становилось меньше и наблюдалась положительная динамика поих сокращению, проблемные активы нуждаются в управлении. Целью ис-следования является повышение эффективности работы с проблемнымиактивами за счет внедрения новой, инновационной адаптивной системыуправления. Мы стоим на пороге смены информационной эпохи бурноразвивающейся эпохой нанотехнологий, молекулярных технологий, био-технологий и материаловедения. В информационной эпохе существовалии существуют свои методы и способы управления, которые применяютсяна практике в бизнесе и которые стали результатом научно-техническогопрогресса того времени. Также и в зарождающейся молекулярной эконо-мике уже появляются похожие методики (например, бридинг, генетиче-ские алгоритмы и адаптивный менеджмент). Для функционирования адап-тивного менеджмента необходимо обеспечить несколько необходимыхусловий (задач): самоорганизация агентов системы, рекомбинация агентов,восприятие, адаптация, направленный отбор, дестабилизация. За агентовсистемы были взяты сотрудники отдела и клиенты, которые имеют про-

214

сроченную задолженность. Идея состоит в том, чтобы заставить клиентовсамим «выбирать» себе сотрудников на основе своих характеристик. Темсамым запускается механизм самоорганизации. Выбор клиента для обра-ботки осуществляется на основе двух принципов: «жадности» и «отталки-вания». «Жадность» клиентов будет обусловлена суммой задолженности истадией задолженности. Соответственно, чем выше сума долга и чемменьше время существования задолженности, тем выше вероятность вый-ти на связь с клиентом и вернуть больше денег. «Отталкивание» обуслав-ливается датой последнего контакта с клиентом и результатом этого кон-такта. Аспекты «жадности» и «отталкивания» были найдены с помощьюстатистического анализа зависимости суммы возврата в погашение долгаот характеристик проблемных клиентов, которые возвратили эти деньги. Врезультате, наиболее сильное влияние на вероятность погашения долгаоказывали параметры, перечисленные выше. В результате проведения ис-следования была значительно повышена эффективность работы отдела, засчет внедрения инновационной системы адаптивного менеджмента.

КЛАССИФИКАЦИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НАИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННУЮПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ

Тафеева А.А.Санкт-Петербургский государственный


Инновационно-инвестиционная привлекательность может рассмат-риваться на уровне страны, отрасли, региона, предприятия. Под инноваци-онно-инвестиционной привлекательностью на макроуровне понимаютсяусловия, созданные государством субъектам хозяйствования.

Инновационно-инвестиционная привлекательность на макроуровнесоздает инвестиционный климат для инновационно-инвестиционной вос-приимчивости на региональном уровне и уровне отдельного предприятия.И в то же время инновационно-инвестиционная привлекательность на этихуровнях может существенно отличаться от общего инвестиционного кли-

215

мата. К внешним факторам относятся те, которые определяются внешнейсредой или макроэкономическими показателями и не зависят напрямую отдеятельности предприятия (рис. 1).

Рис. 1. Факторы инновационно-инвестиционнойпривлекательности на макро уровне

В отличие от внешних, внутренние включают факторы, зависящиенепосредственно от финансово-хозяйственной деятельности компании(рис. 2).

Рис. 2. Система внутренних факторовинновационно-инвестиционной привлекательности

Внутренние факторы инновационно-инвестиционнойпривлекательности предприятия

Производственныйпотенциал компании

Система управления ком-пании

Инновационныйпотенциал

Кадровый потенци-ал

Структура управлениякомпании

Перспективы экономи-ческого роста

Качествоменеджмента

216

Анализируемая совокупность внутренних факторов инвестиционнойпривлекательности компании дает возможность инвестору принять болееверное решение относительно предполагаемых вложений.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМАПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ПОРТФЕЛЯИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Яблуновский М.А.Санкт-Петербургский государственный


Опыт экономически развитых стран показывает, что в конкурентнойборьбе на мировом рынке побеждают компании, которые владеют наибо-лее эффективным механизмом формирования и управления портфелемпроектов, результатом которого является взаимовыгодное взаимодействиевсех участников проектной деятельности для превращения научных разра-боток в улучшенный существующий либо новый рыночный товар.

Компании, осуществляющие свою деятельность в проектной форме,сталкиваются с проблемой выбора наиболее эффективных проектов с це-лью их дальнейшего финансирования и реализации. Для этого проводитсяоценка эффективности проекта, основанная, как правило, на анализе про-гнозной финансовой отчетности и расчета дисконтированного срока оку-паемости проекта. В существующих методиках не учитывается связь меж-ду показателями проекта и не проводится анализ возможных путей повы-шения эффективности проекта, а решение о принятии проекта к реализа-ции принимается путем применения метода экспертных оценок. Также наэтапе выбора приемлемого решения в условиях неопределенности (в усло-виях отсутствующей, неполной или недостоверной информации) широкоиспользуются методы «Обобщенного показателя эффективности» и метод«Дельфи».

Для повышения эффективности формирования портфеля проектовпредлагается использование комбинации перечисленных методов и их

217

представление и виде автоматизированной информационной экспертнойсистемы поддержки принятия решения, основанной на определенных пра-вилах. Ядром экспертной системы является машина вывода, осуществ-ляющая интерпретацию правил. Для анализа портфеля проектов в каждомконкретном случае необходим набор критериев и совокупность правилпринятия решений. Разработка критериев и правил вывода может осуще-ствляться как самим лицом, принимающим решение, так и с помощьюпривлекаемых экспертов. Детальность проработки этих критериев влияетна качество принимаемого решения.

Затраты на разработку экспертной системы (критериев и правил вы-вода) окупаются за счет сокращения затрат на экспертизу. Необходимоотметить, что использование компьютеризированной информационнойсистемы существенно снижает влияние на результат решения человече-ского фактора.

ПРОЕКТНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТКАК ИНСТРУМЕНТ

РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИЙ

Яшин С.Н., Лазарев П.И.Нижегородский государственный технический


В соответствии с российским законодательством «инновация (ново-введение) — конечный результат инновационной деятельности, получив-ший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реа-лизуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологическогопроцесса, используемого в практической деятельности».

Свойства новизны и рыночной реализуемости определяют следую-щие особенности инноваций:

- необходимость создания особой организационной структуры,обеспечивающей творческую атмосферу, использующей специальные

218

формы мотивации и предполагающей быстроту принятия решений и из-менений;

- высокая степень неопределенности и появляющаяся в этой связиповышенная важность управления рисками и изменениями;

- необходимость создания специальных форм контроля динамикивнедрения инноваций, выполнения работ в рамках установленных сроков,выделенных ресурсов и бюджета.

Проектный менеджмент основан на следующих основополагающихконцепциях:

- делегирование полномочий по принятию решений на уровень спе-циальной организационной структуры – команды проекта;

- выделение в команде проекта особой роли менеджера проекта, при-званного организовать работы по проекту, обеспечить высокий уровеньмотивации и творческую атмосферу в команде проекта;

- использование специальных методик по работе с рисками и изме-нениями;

- систематизация имеющихся первоначальных данных о целях, тре-бованиях к результатам, предположениях о спросе на рынке и т.д.

- наличие структурного плана, раскладывающего проект на обозри-мые единицы в разрезе понимания ответственности, сроков исполнения итребуемых затрат.

Проектный менеджмент в случае применения к реализации иннова-ций позволяет создать необходимую организационную структуру в видекоманды проекта с особой ролью менеджера проекта, повысить эффектив-ность управления рисками и изменениями за счет использования специ-альных методик, дать полный контроль над ходом внедрения с помощьюсистематизации первоначальных данных и структурного плана.

219

ИНФРАСТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ КАКОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

Васильев О.И.Санкт-Петербургский государственный университет

аэрокосмического приборостроения

Инфраструктура обеспечивает бесперебойность, экономичность ибезопасность предприятия. Инфраструктура предприятия - «живой орга-низм» подверженный внешним и внутренним воздействиям.

Инфраструктура инерционна и имеет жизненный цикл. Инфраструк-тура производственных объектов и объектов социальной сферы имеет су-щественные различия.

Потребителями услуг инфраструктуры предприятия являются под-разделения основного технологического процесса. Оценку качества ин-фраструктурного обеспечения на промышленных объектах дают персонали менеджеры основного технологического процесса. На объектах соци-альной сферы кроме персонала и менеджеров основного технологическогопроцесса, оценку качества инфраструктуры дают посетители и клиенты.

Внедрение системы менеджмента качества (СМК) предполагает:- установление целей на всех этапах инфраструктурного обеспече-

ния, ориентированных на удовлетворение потребителей;- разработку критериев оценки достижения целей на всех уровнях

управления инфраструктурой;- проведение непрерывной системной оценки деятельности. Выход

на новые цели с более высоким качеством.Работа каждого сотрудника влияет на качество инфраструктурного

обеспечения в целом. Результаты качественной работы по управлениюинфраструктурой имеют экономические, технологические и социальныепоследствия.

СМК при управлении инфраструктурой, с учётом её особенностейповышает конкурентные позиции предприятия на рынке, снижает произ-водственные затраты, способствует повышению прибыли предприятия.

220

Хорошо организованная и управляемая инфраструктура повышает стои-мость предприятия, обеспечивает успех бизнеса.

АРХИТЕКТУРА ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ СРЕДЫПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ

Голландцев Ю.А., Курочкин Л.М.Санкт-Петербургский государственный


Приборостроение, как одна из важнейших отраслей промышленно-сти, требует высокоточного проектирования изделия, детального планиро-вания производства, исполнения множества высокоточных производст-венных операций, ориентированных на механическую (термическую, хи-мическую) обработку заготовок, сборку изделий, их последующую на-стройку.

Важнейшая стадия жизненного цикла (ЖЦ) изделия приборострои-тельной отрасли – проектирование элементов, имеющих жёсткие требова-ния к геометрическим размерам, физико-химическим свойствам объекта,такие как проводимость, свойства и особенности магнитных полей и т.д..Отдельной стадией проектирования являются кинематический и динами-ческий расчёты, исследующие максимальные значения скоростей и уско-рений, моменты инерции и массы кинематических звеньев изделия. Дляэтого на этапе проектирования изделия используются рассчётно-вычислительные программные комплексы, как AutoCad, Ansуs,COSMOS-M.

На этапе планирования производства сложного многокомпонентногоизделия используются ERP системы, такие, как Ресурс-Мастер, Omega-Production, предоставляющие возможность управления инженерными зна-ниями, планирования трудозатрат, планирования и оперативного управле-ния производством, управления запасами.

Сокращение времени создания нового изделия возможно только приобъединении процесса проектирования, технологической подготовки иуправления производством в один бизнес-процесс. В этом сокращается

221

число итераций при согласовании конструкторской и технологической до-кументации, а планирование загрузки оборудования осуществляется наболее ранних фазах. Создание единой информационной проектирования итехнологических возможностей производства, позволяет конструкторуориентироваться на реальные, а не гипотетические возможности оборудо-вания. Имея несколько вариантов решения задачи, конструктор используетте из них, которые можно выполнить своем или смежном производстве.

Данный подход можно реализовать в концепции виртуального пред-приятия (ВП).

Под виртуальным предприятием понимается динамическая, откры-тая бизнес-система, основанная на формировании юридически независи-мыми предприятиями единого информационного пространства с цельюсовместного использования своих технологических ресурсов для реализа-ции всех этапов работ по выполнению проекта (заказа клиента).

Виртуальное предприятие основано на формировании единой орга-низационно-технологической и информационной среды за счет временно-го объединения ресурсов различных предприятий. На основе оперативнойкоординации использования ресурсов предприятия способны быстро и сминимальными затратами производить конечный продукт или услугу.

Единая информационная среда ВП создаётся для обеспечения воз-можностей:

- описания собственных производственных возможностей предпри-ятий участников;

- мониторинга производственных мощностей предприятий участни-ков;

- реализации функций автоматического поиска потенциальных ис-полнителей производственного заказа;

- коммуникации - обмена необходимыми документами и т.п. пред-приятиями – участниками.

Единая информационная среда ВП основываться на едином набореклассификаторов, позволяющих в одних терминах описать производст-венные мощности предприятий (модельный ряд оборудования, набор про-

222

изводственных операций и переходов с наборами значений параметров,обеспечиваемых оборудованием).

В условиях единичного и мелкосерийного производства стоимостьпроектирования и изготовления электромеханических устройств робото-техники существенно возрастает по сравнению с массовым серийнымпроизводством. Сложившееся положение определяет возросший интерес ксозданию единой информационной среды ВП.

ЭКСПЕРТНЫЙ МОДУЛЬ В СИСТЕМЕ АТТЕСТАЦИИПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ

Горькавый М.А., Соловьев В.А.Комсомольский-на-Амуре государственный

технический университет

В условиях модернизации производства остро встает вопрос о необ-ходимости создания системы своевременной и качественной оценки иформирования компетентности персонала. Имеющаяся на предприятияхсхема аттестации персонала во многом является не эффективной. Низкаяэффективность обусловлена, в частности, следующим: оценка характери-стик аттестуемого, выраженная в виде четких числовых значений (бальнаясистема оценки), обладает большим шагом дискретизации и лишь в гру-бом приближении отражает действительность; использование операцииопределения среднего арифметического значения в качестве способа на-хождения объективной оценки экспертной комиссии оставляет за кадроммассив другой немаловажной информации, например, степень согласован-ности мнений экспертов; упрощение задачи путем уменьшения его раз-мерности, в частности принятие решения о соответствии или несоответст-вии аттестуемого занимаемой должности и его перспективах (увольнение,понижение, ротация, повышение и т.д.) на основе только одного инте-грального показателя – общей суммы баллов по всем пунктам анкеты атте-стации, снижает объективность решения.

Для решения поставленных задач и повышения качества системы ат-тестации сотрудников металлургического предприятия

223

ОАО «Амурметалл» в целом в Комсомольском-на-Амуре государственномтехническом университете ведутся разработки экспертной системы оценкикомпетентности сотрудников предприятия на основе аппарата нечеткихмножеств. Входными данными для экспертной системы служат нечеткиеоценки экспертов - субъективные термы на универсальном множестве(представленном упорядоченным множеством качественных характери-стик) оцениваемой лингвистической переменной. Система строится по ие-рархическому принципу. Разработанные в рамках системы методы позво-ляют передавать данные между подсистемами разных уровней без выпол-нения промежуточной дефазификации, что предотвращает потерю частиинформации. Вспомогательные выводы осуществляются в отдельных мо-дулях экспертной системы, в частности, выбор метода агрегации мненийэкспертов, выполняется на основе решения нечеткого дискретного клас-сификатора, определяющего степень согласованности мнений экспертов(входными данными являются высота пересечения субъективных термов иинтеграл функции среднеквадратичного отклонения точек субъективныхтермов). Хранение данных в нечетком виде и прозрачность системы по-зволяют отследить процесс формирования экспертной системой решенияпо каждому сотруднику. Разработка системы на основе принципов объ-ектно-ориентированного проектирования придает системе гибкость и лег-кость в модификации. Оценка компетентности сотрудников с использова-нием экспертной системы становится более качественной и объективной, асама процедура оценки менее ресурсоемкой.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯСИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

Горячева Н.В.Рыбинская государственная авиационная технологическая

академия им. П. А. Соловьева

Вопросам рационального информационного обеспечения системменеджмента качества (СМК), особенно в методическом разрезе,

224

внимания уделяется очень мало, хотя в ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008 имеетсяпрямое требование об обеспечении процессов СМК необходимойинформацией. Дополнительной методической детализации данноготребования не приводится, следствием чего является его узкаядетерминированная трактовка специалистами и отсутствие системногоподхода при практической реализации. Это проявляется в слабойинформационной увязке процессов, дублировании информации иинформационных потоков; отсутствии необходимой и достаточнойинформации для принятия управленческих решений, связанных собеспечением качества.

Под информационным обеспечением системы менеджментакачества автор подразумевает часть системы менеджмента качества,представляющую собой совокупность данных и информации о качестве,информационных объектов СМК, связей между ними, информационныхпотоков, а также набора технических средств и методов дляформирования, преобразования, передачи и использования информации окачестве.

При организации информационного обеспечения системыменеджмента качества в целях обеспечения эффективностивзаимодействия информационных объектов СМК целесообразноакцентировать внимание на те объекты, которые обладают наибольшейинформационной насыщенностью. Под информационными объектамиавтор понимает процессы, задачи, подразделения и виды продукции.Информационная насыщенность характеризуется объемом и содержаниеминформации, циркулирующей или используемой в рамках объекта;количеством информационных взаимосвязей с другими объектами,сложностью самого объекта и другими факторами, учитывающимиособенности СМК.

Разработанная автором методика организации информационногообеспечения СМК предусматривает следующую последовательностьосновных этапов: идентификация и информационное описаниеинформационных объектов СМК; установление связей между ними;определение их информационной насыщенности; выявление наиболее

225

значимых в информационном отношении объектов; оптимизациявзаимодействия отобранных объектов; проверка результатовпроектирования информационного обеспечения на достаточность,избыточность, дублирование; периодическая оценка результативностиинформационного обеспечения и выполнение необходимых изменений.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ИКОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ

Груздев В.В.Дальневосточный государственный университет

В условиях экономического кризиса и обострения конкуренции,чтобы удержать свои позиции на рынке, отечественные предприятиядолжны будут задействовать все имеющиеся у них возможности для по-вышения своей конкурентоспособности. В число факторов, определяющихконкурентоспособность предприятия, входят и управленческие техноло-гии, применяемые на предприятии. Причем, следует отметить, что именноэта составляющая требует для своего совершенствования меньше всего ре-сурсов. Однако роль её часто является определяющей в повышении конку-рентоспособности предприятий в целом. В настоящее время в областиуправления разработано множество управленческих технологий, нацелен-ных на постоянное совершенствование. Среди управленческих механиз-мов постоянного совершенствования, на наш взгляд, наиболее перспек-тивным является внедрение в практику работы предприятий систем управ-ления качеством, в соответствии с требованиями международных стандар-тов ИСО серии 9000.

Поскольку требования стандартов ИСО серии 9000 достаточно уни-версальны, потребуется определенная работа по адаптации требованийданных стандартов применительно к специфике работы каждого конкрет-ного предприятия. В связи с чем предлагается алгоритм внедрения напредприятиях системы управления качеством на основе международныхстандартов ИСО серии 9000:

226

1. Назначение ответственного представителя руководства и рабочейгруппы.

2. Предварительная оценка имеющейся системы управления на пред-приятии.

3. Обучение персонала предприятия основным положениям и требо-ваниям стандартов ИСО серии 9000:2000.

4. Адаптация требований МС ИСО 9000 к деятельности предпри-ятия.

5. Определение процессов различного уровня конкретного предпри-ятия.

6. Идентификация процессов, установление взаимосвязей и их взаи-модействия.

7. Установление ответственных за функционирование процессов иподпроцессов.

8. Документальное описание процедур.9. Внедрение документированных процедур системы менеджмента

качества.Предприятия, внедрившие стандарты ИСО 9000, как показывает

практика, более активно начинают использовать возможности маркетинга,бенчмаркинга, диверсификации производства и других современных тех-нологий, что способствует не только улучшению их деятельности, но иросту их имиджа среди потребителей и партнеров по бизнесу, повышаетконкурентоспособность предприятий в целом.

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТАКАЧЕСТВА, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ЧЕЛОВЕКА

Ильина М.Е.Рыбинская государственная авиационная

технологическая академия им. П.А. Соловьева

В настоящее время все больше внимания уделяется вопросу недоста-точной эффективности систем менеджмента качества (СМК) на отечест-венных предприятиях. При этом рассматриваются различные причины

227

формальной разработки систем, среди которых часто отмечается непони-мание современных стандартов ИСО серии 9000 персоналом. Такая ситуа-ция в большей степени касается высокотехнологичных отраслей промыш-ленности и может быть связана, с одной стороны, с недостаточной прора-боткой требований и рекомендаций стандартов и самой модели СМК длясложных производственных процессов, а с другой – с особенностями мен-талитета, мышления, миропонимания людей, то есть – с человеческимфактором. Именно человеческому фактору в современных СМК отводитсявсе более важная роль во всем мире (в том числе в связи с развитием целейорганизаций в направлении повышения качества жизни), а для России онтрадиционно имеет решающее значение. В связи с этим своевременнымявляется переход от процессно-ориентированных СМК к системам ме-неджмента качества, ориентированным на человека, выполняющего в нихразличные функции: потребителя, руководителя и исполнителя.

Предлагаемая модель СМК, в которой человек рассматривается в ка-честве главного элемента, позволяет учитывать особенности российскогоменталитета при внедрении системы и решать ряд актуальных задач:

четко определить структуру СМК и роли участников произ-водственного процесса в системе, что сделает ее более понят-ной для каждого сотрудника предприятия;

наиболее полно использовать преимущества системного под-хода при создании СМК различных уровней: отдельного ис-полнителя, подразделения, организации, города, области, ре-гиона и т. д.;

классифицировать СМК по принципу их функционирования,определить условия применения каждого вида систем и мето-ды их совершенствования, что даст возможность диагностикитекущего состояния системы на предприятии, ее оптимизациис учетом различных факторов и целенаправленного развития;

установить взаимосвязи между СМК организации и системойкачества жизни человека;

228

упорядочить процессы повышения качества продукции иулучшения качества жизни на основе учета всех аспектов жиз-ни и деятельности человека.

КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕКАЧЕСТВА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗЕРНОСУШИЛОК

Керимов М.А.Санкт-Петербургский государственный

аграрный университет

Эффективность функционирования зерновых сушилок зависит от ихтехнологической надежности. Технологическую надежность необходиморассматривать как качество, развернутое во времени. Технологическийпроцесс в реальных условиях протекает с отклонением от заданного ре-жима. Эти отклонения интерпретируются как выбросы и характеризуютсядлительностью, количеством, положительными или отрицательными зна-чениями.

Область значений показателя качества определяется своими грани-цами – агротехническими допусками. В качестве критериев оптимально-сти процесса сушки семенного зерна целесообразно принять минимальныезначения отклонений температуры в сушилке и влажности Wc зерна навыходе из нее, т.е. min( c з ) и min(Wc-Wk).

Обобщенным показателем качества функционирования системыпринята вероятность выполнения технологических операций в заданныеагротехнические сроки, равная Р=0,75. Указанное значение Р означает, что75% всех механизированных работ по уборке и послеуборочной обработкезерна выполняется с соблюдением оптимальных агротехнических сроков.Значения допусков на этот показатель качества формируют область огра-ничений на параметры функционирования технологического процессасушки. Технологический процесс будет осуществляться в режиме «опти-мально» или «неоптимально».

229

Зависимость обобщенного показателя качества системы от условийфункционирования носит нелинейный характер. Область допустимых зна-чений показателя качества имеет геометрическую трактовку.

При случайном характере изменения параметров технологическогопроцесса и значений показателя качества системы задача становится труд-норазрешимой. Поэтому определение допусков на параметры процессасушки необходимо осуществлять при фиксированных значениях показате-ля качества.

Показателей, характеризующих эффективность функционированиятехнологического процесса в зерновых сушилках, в общем случае можетбыть несколько, например, восемь.

Эту совокупность показателей можно представить в виде многомер-ного параметра:

1 2, ,..., .МX x x x

Соответственно, установленный многомерный допуск будет равен: 1 2, ,..., .М

ВНУТРЕННИЙ РЕЙТИНГ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА КАКИНСТРУМЕНТ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В

ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Кроленко О.Н., Саралийский А.А.Санкт-Петербургский государственный


Вхождение России в Болонский процесс и принципиальные измене-ния в структуре образовательного рынка требуют от вузов уделять особоевнимание проблеме качества предоставляемых образовательных услуг, вчастности, проблеме внедрения вузовских систем менеджмента качества(СМК). Основной задачей вуза, стремящегося улучшить свою деятель-ность, является разработка и внедрение СМК, соответствующей стандартуИСО 9001:2008.

230

Особенностью функционирования СМК высших учебных заведенийявляется необходимость оценки (вычисления) латентных (скрытых, т.е.непосредственно не вычисляемых) переменных, необходимых для оценкипоказателей работы вуза, для принятия эффективных управленческих ре-шений. Как оценить степень успешности результатов работы одного вузапо сравнению с результатами деятельности других вузов? Данная задачарешается Министерством образования и науки Российской Федерации, спомощью разработанной и используемой на практике информационно-аналитической системы «Рейтинг специальностей и вузов России». Осно-вой системы является методика определения рейтингов специальностей ивузов. С 2001 года Министерство образования и науки РФ ежегодно про-водит официальный сбор данных о деятельности вузов и публикует рей-тинги вузов России за каждый календарный год. Методика расчета рей-тинга, проводимого Министерством образования и науки РФ, содержитсяв Приказе от 19.02.2003 № 593 «О внесении изменений в приказ Минобра-зования России от 26.02.2001 № 631 “О рейтинге высших учебных заве-дений”». Суть методики заключается в вычислении интегрального показа-теля (латентной переменной) «Рейтинг», по которой ранжируются вузы.

Как известно, существует два способа вычислений значений латент-ных переменных (интегральных показателей):

- традиционная методика вычисления интегрального показателя;- методика измерения латентной переменной на линейной шкале.Методика рейтинга, проводимого Министерством образования и

науки РФ, основана на традиционной методике вычисления интегральногопоказателя.

Традиционная методика вычисления латентных переменных заклю-чается в следующем:

1. Латентные переменные определяются через так называемые инди-каторные переменные. На первом этапе определяются индикаторные пе-ременные, характеризующие вычисляемую латентную переменную.

2. Затем каждой индикаторной переменной на основе экспертнойоценки присваивается весовой коэффициент, чем выше важность индика-торной переменной, тем больше ее весовой коэффициент (вес).

231

3. На третьем этапе вычисления производится нормирование инди-каторных переменных. Процесс нормирования заключается в следующем.Для каждой индикаторной переменной на множестве всех рассматривае-мых объектов находится ее максимальное значение, на которое делятсявсе остальные. В результате это максимальное значение принимается рав-ным единице, а остальные значения индикаторной переменной рассматри-ваемых объектов выражаются в долях максимального значения даннойиндикаторной переменной.

4. Полученные относительные значения индикаторной переменнойумножаются на присвоенные весовые коэффициенты, интегральный пока-затель вычисляется суммированием взвешенных значений всех индика-торных переменных.

5. Рассматриваемые объекты ранжируются по величине вычисленно-го интегрального показателя.

На первый взгляд данная методика вычисления обладает определен-ными недостатками: величины весовых коэффициентов, определяемые наоснове экспертных оценок, являются субъективными, при этом варьируявесами, можно получать любое ранжирование объектов. Именно возмож-ность варьирования весовыми коэффициентами предполагает использова-ние рейтинга, как одного из инструментов системы менеджмента качествав высшем образовании. В методике рейтинга реализуется возможностьрасстановки приоритетов, возможность делать отдельные показатели бо-лее значимыми в зависимости от целей и политики министерства на дан-ном конкретном этапе.

Помимо рейтинга, проводимого Министерством образования и нау-ки РФ, существует целый ряд других рейтингов вузов. Все существующиемодели рейтингов делятся на группы. Принадлежность модели рейтинга ктой или иной группе определяется основным фактором – целью данногорейтинга.

Цель рейтинга определяет: методологию рейтинга, структуру крите-риев и показателей, процедуру сбора информации, процедуру обработкиданных.

232

Модели рейтингов используют разные подходы:– на базе объективных данных;– на базе субъективных данных;– сбалансированный подход на базе объективных и субъективных

данных.Модель рейтинга Министерства образования и науки РФ Федерации

строится на базе объективных (официальных статистических) данных.Достоинство модели - опора на легко проверяемые официальные

статистические данные. Все запрашиваемые министерством параметрыизначально задокументированы, так что довольно сложно внести «компо-нент рекламы» в их значения. В программу расчета рейтинга (интеграль-ного показателя) с соответствующими весовыми коэффициентами Сk. вво-дится 41 параметр (индикаторные переменные). В соответствии с величи-ной рейтинга производится ранжирование вузов России.

В Санкт-Петербургском государственном политехническом универ-ситете (ГОУ «СПбГПУ») в Корпоративном центре качества (КЦК) разра-ботана методика внутреннего рейтинга факультетов и институтов универси-тета. Методика разработана в строгом соответствии с методикой рейтинга ву-зов Министерства образования и науки РФ. В методике производится срав-нительная оценка результатов деятельности отдельных факультетов и инсти-тутов ГОУ «СПбГПУ» между собой и по годам.

Отличие внутренней методики ГОУ «СПбГПУ» от методики рейтингаМинистерства образования и науки РФ заключается в следующем:

– количество индикаторных переменных – 36;– интегральный показатель – рейтинг институтов и факультетов

ГОУ «СПбГПУ»;– весовые коэффициенты для индикаторных переменных определены

экспертами КЦК ГОУ «СПбГПУ».В ГОУ «СПбГПУ» создана информационная система принятия

управленческих решений, которая обеспечивает сбор, хранение и обработ-ку данных о подразделениях вуза в привязке к отчетным периодам. От-дельным модулем в данную информационную систему входит модульоценки деятельности и ранжирования подразделений ГОУ «СПбГПУ».

233

Создание информационной системы позволило КЦК: осуществлять анализ статистических данных показателей ра-

боты отдельных факультетов и институтов ГОУ «СПбГПУ» наоснове исследований и специально разработанных методик;

доводить результаты анализа до руководства ГОУ «СПбГПУ»,предоставлять соответствующие аналитические данные и ре-комендации, определяющие политику вуза в области обеспе-чения качества образования;

способствовать принятию обоснованных управленческих ре-шений и их практической реализации.

Система сформирована с использованием клиент-серверной архи-тектуры. Клиентская часть системы выполнена в виде динамическихHTML страниц, доступных через любой веб-браузер. Серверная часть на-писана на языке Java c применением технологий J2EE. В качестве СУБДвыбрана MySQL компании Sun Microsystems. В качестве сервера прило-жений выбран J2EE-сервере JBoss AS компании Red Hat.

Аналитический модуль позволяет провести анализ динамики изме-нения качественных показателей по факультетам/институтамГОУ «СПбГПУ». При этом сравнение проводится как между факультета-ми/институтами, так и самих факультетов/институтов по различным го-дам. Для визуализации использована библиотека JFreeChart и пакет AdobeFlex. Аналитический модуль позволяет локализовать проблемы, найти иустранить «слабые места» в деятельности отдельных подразделений и все-го вуза в целом. Описанный в данной публикации опыт работы Санкт–Петербургского государственного политехнического университета показалреальную возможность осуществления вузом контроля показателей своейдеятельности, направленной на достижение высокого качества образова-ния, соответствующего потребностям личности, общества и государства вцелом.

234

СЕКЦИЯ 8Техносферная безопасность

ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ПЛАВУЧИХАТОМНЫХ ТЕПЛОЭЛЕКТРОСТАНЦИЯХ

Гуменюк В.И., Басенко В.Г.Санкт-Петербургский государственный


Плавучие атомные теплоэлектростанции (ПАТЭС), планируемые дляобеспечения электрической и тепловой энергией локальных объектов втруднодоступных или удаленных районах (такие районы в России – Край-ний Север и Дальний Восток, где сосредоточены значительные запасы по-лезных ископаемых) имеют ряд преимуществ перед энергоисточниками,потребляющими углеводородное топливо. В первую очередь это экономи-ческий фактор и возможность относительно быстро без развития инфра-структуры нарастить энергетическую мощность в заданном районе. Про-блема, тормозящая производство и ввод в эксплуатацию ПАТЭС – обеспе-чение радиационной безопасности прилегающих территорий. Эти вопросыостаются в центре внимания общественности и могут быть решающимфактором использования ПАТЭС.

К настоящему времени разработаны два проекта ПАТЭС с реактор-ными установками АБВ-6М и КЛТ-40С. При нормальной эксплуатацииреактора КЛТ-40С в окружающую среду будет постоянно поступать не-значительное количество газообразных отходов: до 200 ГБк/год при рабо-те на мощность и до 370 ГБк/год при перезарядке и ремонте реактора [1].Использование «метода огибающих» при оценке среднегодового фактораметеорологического разбавления при расчете годовой индивидуальной до-зы облучения населения приводит к значению не более 2-3 мкЗв. Это со-ответствует индивидуальному пожизненному риску 2·10-7, что значительноменьше пренебрежимого уровня [2]. В случае проектной и запроектной

235

аварий активность выбросов в атмосферу может достигать 840 и 1900 ГБксоответственно. При этом годовые дозы облучения населения для всех ка-тегорий устойчивости атмосферы и скорости ветра 2 м/с не будут превы-шать 0,1 мЗв, что также не превышает установленного уровня для приня-тия мер защиты в условиях радиационных аварий 5 мЗв/год. Следователь-но, по результатам расчетов для обычно используемых средних метеоро-логических условий можно сделать вывод об абсолютной безопасностиПАТЭС для населения в любых условиях. Однако для районов планируе-мого размещения ПАТЭС с континентальным климатом характерно, осо-бенно в зимний период, ослабление ветра в приземном слое воздуха доштиля. Расчет распространения радиоактивной примеси для этого случая сиспользованием уравнения турбулентной диффузии показывает, что объ-емные активности нуклидов вблизи ПАТЭС возрастают в 20-30 раз посравнению с условием наличия ветра. А это переводит аварийную ситуа-цию на границу необходимости принятия мер защиты. В целом же ПАТЭСтребуют индивидуального подхода при оценке доз облучения с учетомконкретных особенностей размещения станции и населения.

Литература:1. Ожидаемые радиационные и радиоэкологические последствия

эксплуатации плавучих атомных теплоэлектростанций / А.А. Саркисови др. // Атомная энергия, т. 104, вып. 3, март 2008. С. 178-187.

2. Нормы радиационной безопасности (НРБ-99). Минздрав России,1999.

ОЦЕНКА РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЧС

Гуменюк В.И., Давыденко М.О.Санкт-Петербургский государственный


Основными причинами возникновения возможных аварийных си-туаций в нефтяной и нефтеперерабатывающей промышленности являются:

236

- коррозия металла труб и повреждение трубопроводов или конст-рукций резервуаров;

- несанкционированные врезки сторонних лиц;- нарушение обслуживающим персоналом техники безопасности и

правил пожарной безопасности;- конструктивные недоработки и некачественный ремонт оборудова-

ния; заводской дефект труб;- брак, допущенный в ходе строительно-монтажных работ, и нару-

шение их норм подрядными организациями др.Таблица 1

Обобщенные статистические данные по оценкечастоты отказов оборудования

Тип отказа оборудования Вероятность отказа(инцидента)

Масштабы выбросаопасных веществ

Разрыв соединительныхрукавов при сливе/наливежелезнодорожных илиавтомобильных цистерн

10-2 на 1 шланг(рукав) в год;10-3 на 1 заправку

Объем, вытекший черезсливное отверстие завремя перекрытия потока

Разгерметизация техноло-гических трубопроводовпротяженностью не более30 м

5x10-3 на 1 кмтрубопроводав год

Объем выброса, равныйобъему трубопровода,ограниченного армату-рой, с учетом поступле-ния из соседних блоковза время перекрытия по-тока

Отказ машинного обору-дования(насосов, компрессоров)

5x10-3 на 1 кмв год

Объем, вытекший черезторцевые уплотнения илиразрушенный узел завремя перекрытия потока

Разгерметизациямагистральныхтрубопроводов

13x10-4 на 1 кмтрубопроводав год

Объем выброса, равныйобъему трубопровода,ограниченного армату-рой, с учетом профилятрассы и поступлениявещества из соседнихучастков за время оста-новки и перекрытия по-тока

237

Тип отказа оборудования Вероятность отказа(инцидента)

Масштабы выбросаопасных веществ

Разгерметизация (частич-ное разрушение) резер-вуара (в т.ч. разрыв свар-ных швов и фланцев тру-бопроводов обвязки)

10-4 в год

Объем, вытекший черезотверстие диаметром25 мм за время перекры-тия потока

Полное разрушениерезервуара 10-5 в год Содержимое резервуара

Оценка риска возникновения разливов нефти и нефтепродуктовна объектах хранения нефти и нефтепродуктов

На объектах хранения нефти и нефтепродуктов наиболее часто(10-2 … 10-3) происходят аварии и разливы нефти и нефтепродуктов насистемах перекачки топлива при разрыве соединительных рукавов, раз-герметизации технологических трубопроводов и оборудования насосныхстанций, которые могут стать источником ЧС(Н) только при стечении са-мых неблагоприятных случаев. Аварийные случаи, которые могут привес-ти к ЧС(Н) – разгерметизация магистральных трубопроводов и частичноеразрушение резервуаров случаются на порядок, а полное разрушение ре-зервуара, которое можно отнести к ЧС(Н) – на два порядка реже (табл. 1).Наибольшую частоту вторичных ЧС на объектах нефтепродуктообеспече-ния имеют сценарии, связанные с образованием зоны взрывоопасных кон-центраций и сгорания облака ТВС в пределах концентраций самовоспла-менения в дефлаграционном режиме (табл. 2).

Таблица 2Сценарии развития аварий на объектах нефтепродуктообеспечения

Сценарий развития аварии ВероятностьОбразование зоны токсического поражения 0.7039Сгорание облака ТВС в дефлаграционном режиме 0.1689Безопасное рассеивание 0.0292Горение пролива вытекшей среды 0.0287Сгорание облака ТВС в детонационном режиме 0.0119

В случае разлива ЛВЖ и образования паро-воздушного облака веро-ятность дальнейших событий в значительной мере определяется направ-

238

лением перемещения облака ТВС по территории производства и за егопределы, что в свою очередь в значительной мере определяется господ-ствующей розой ветров.

Оценка риска возникновения разливов нефти и нефтепродуктовна объектах трубопроводного транспорта

Основной причиной возникновения ЧС на объектах трубопроводно-го транспорта является высокая степень износа магистральных трубопро-водов (около 73%). По данным Минэнерго России за 2002 г. средние пока-затели аварийности на магистральных нефте- и продуктопроводах состав-ляют 0.4 единиц на 1000 км, а число ЧС на магистральных трубопроводахсоставляло 57% от общего количества чрезвычайных ситуаций в этой от-расли. Показатель аварийности на промысловых трубопроводах на поря-док выше, чем на магистральных трубопроводах, и составлял 1.5-2 разры-ва на 1 000 км. В перспективе, в связи с проведением работ по развертыва-нию нефте- и газодобычи на российском шельфе, острота проблемы безо-пасности трубопроводов возрастет

На основании Государственных докладов «О состоянии защитынаселения и территорий российской федерации от чрезвычайных си-туаций природного и техногенного характера» [2001-2004] представле-ны сведения о количестве и видах чрезвычайных ситуаций на объектахтрубопроводного транспорта (табл. 3, табл. 4), а также о количестве такихчрезвычайных ситуаций за указанный период (табл. 5).

Таблица 3Сведения о чрезвычайных ситуациях наобъектах трубопроводного транспорта,

происшедших на территории Российской Федерации в 2004 г.Масштабность ЧС Число случаев Масштабность ЧС Число случаевВсего 55 региональных 0локальных 32 федеральных 0местных 20 трансграничных 0территориальных 3

239

Риск разливов нефти и нефтепродуктов вследствие ошибочных дей-ствий персонала определяется на основе статистических данных по кон-кретному объекту. Снижение вероятности возникновения таких разливовдостигается, в основном, проведением организационных мероприятий (т.е.улучшением условий труда, обучением персонала безопасным способамработы, проведением инструктажей по технике безопасности и т.д.). Рискразливов нефти и нефтепродуктов вследствие внешних воздействий при-родного и техногенного характера определяется, в основном, в зависимо-сти от расположения конкретного объекта.

Таблица 4Сравнительная характеристика чрезвычайных ситуаций наобъектах трубопроводного транспорта (на магистральных ивнутрипромысловых нефтепроводах), происшедших на

территории Российской Федерации в 2004, 2003 гг.Количество ЧС Погибло, чел. Пострадало, чел.

2004 2003 % 2004 2003 2004 200355 48 114.58 0 3 4 11

Таблица 5Сведения о чрезвычайных ситуациях на объектах трубопроводного

транспорта (на магистральных и внутрипромысловыхнефтепроводах), происшедших на территории

Российской Федерации в 2001-2004 гг.Количество ЧС

2001 2002 2003 200445 55 48 55

Оценка риска возникновения разливов нефти и нефтепродуктовна объектах реализации ГСМ (АЗС, АЗК)

Вероятность небольших разливов топлива и аварийных ситуаций натехнологической площадке АЦ составляет (Р=0.1-0.05/1000 или5-10*10-5%).

240

На АЗС, имеющих герметичное оборудование, вероятность подзем-ных утечек топлива минимальна. Количество проливов у топливоразда-точных колонок и на площадке слива топлива оценивается до 100 г/т бен-зина и 50 г/т дизельного топлива (Р=0.1-0.05/1000 или 5-10*10-5%) [Беляев,2000].

Таблица 6Значения частот инициирующих событий аварий на

объектах нефтепродуктообеспеченияИнициирующее событие Частота (1/год)

Разгерметизация резервуара хранения нефтепродукта 1.1*10-4

Разгерметизация автоцистерны топливозаправщика 5.0*10-6

Перелив нефтепродукта при заполнении резервуара 5.0*10-6

Перелив нефтепродукта в бензобак автомобиля из-заотказа автоматики

5.0*10-6

Наиболее часто к ЧС(Н) на АЗС и АЗК приводит разгерметизациярезервуаров (табл. 6), а наибольшую частоту вторичных СЧ имеют сцена-рии, связанные с образованием зоны взрывоопасных концентраций и сго-рания облака ТВС в пределах концентраций самовоспламенения в дефла-грационном режиме.

В случае разлива ЛВЖ и образования паровоздушного облака веро-ятность дальнейших событий будет в значительной мере определяться на-правлением перемещения облака ТВС по территории производства и заего пределы, что в свою очередь в значительной мере зависит от господ-ствующих ветров в районе размещения площадки объекта.

На нефтебазах наиболее часто (10-2 на рукав в год; 10-3 на заправку)происходят аварии и разливы нефти и нефтепродуктов на системах пере-качки при разрыве соединительных рукавов, разгерметизации технологи-ческих трубопроводов и оборудования насосных станций (5x10-3 на1 км в год), которые могут стать источником ЧС(Н) на нефтебазе толькопри стечении самых неблагоприятных случаев. Аварийные случаи, кото-рые могут привести к ЧС(Н) – разгерметизация магистральных трубопро-водов и частичное разрушение резервуаров случаются на порядок

241

(10-4 в год) ниже. Риск разливов при полном разрушении резервуара, под-падающих под классификацию ЧС(Н) может быть оценен ~10-5 в год(см. Приложение I.В).

Грузовые транспортные средства (ТС) является наименее аварийнымтипом транспортного средства в Российской Федерации, однако риск ава-рий (2.4*10-4 /год) [Государственный доклад …, 2003] скорее возможный,чем редкий [РД 03-418-01]. Риск возникновения разлива при перевозке го-рючих жидкостей в АЦ не превышает вероятности дорожно-транспортныхпроисшествий (ДТП) при нарушении правил дорожного движения водите-лями грузовых транспортных средств, а в ряде случаев даже ниже, чем приперевозке иных грузов. Такое положение объясняется тем, что к перевоз-кам огнеопасных веществ устанавливаются более строгие требования, аигнорирование правил перевозки и несоблюдение требований безопасно-сти не является определяющим в подавляющем большинстве случаев ДТП.

Типичным ДТП (0.75) с АЦ является опрокидывание при съезде сдороги нередко сопровождаемое разливом горючих жидкостей на почву.Столкновение, которое обычно сопровождается случаями травматизма(менее 1 случая/ДТП) менее вероятно (0.25), как и случаи разлива приданной ситуации. Вероятность разлива нефти и нефтепродуктов при ДТПколеблется от 0.71 до 0.13, пожара составляет ~0.3 (рис. 1).

По критериям анализа риска опасных промышленных объектов[РД 03-418-01] и показателям риска соотнесенных с аварийностью АЦ, пе-ревозивших моторные топлива (менее 3*10-4 /рейс в Иране) и пробегом АЦс огнеопасными веществами (~0.7*10-6 /км в Норвегии) риск разлива явля-ется редким. Катастрофические последствия, которые приводят к смертилюдей, чаще всего (~0.99) водителей, виновных в ДТП, обычно являютсяследствием лобового столкновения АЦ с другим транспортным средством.Последствия аварий с разливом продуктов из АЦ являются критическими– угрожают жизни людей, приводят к существенному ущербу имуществу иокружающей среде.

242

Рис. 1. Вероятность послед-ствий ДТП при перевозкеопасных грузов во время

движения в Норвегии (1990-95)

Оценка риска возникновения разливов нефти и нефтепродуктовна объектах железнодорожного транспорта

Количество аварийных происшествий и инцидентов с опасными гру-зами на железных дорогах Российской Федерации имеет тенденцию к рос-ту в абсолютных величинах и к снижению в относительных (табл. 7). Уве-личение числа аварийных происшествий в 2002 г. связано не столько с на-рушениями безопасности перевозок опасных грузов, сколько с вовлечени-ем вагонов с опасными грузами в крушения, аварии и случаи брака принарушениях безопасности движения поездов и маневровой работы.

Таблица 7Аварийные случаи и инциденты при перевозке опасных грузов

по железным дорогам Российской Федерации (по данным Центрауправления перевозками - филиала ФГУП «ДЖД МПС России»)

Абсолютноечисло: Относительные показатели:

Год

Общийгрузооборот

(ОГ),млрд. т*км аварий инциден-

товава-

рии/ОГинциден-

ты/ОГаварии

+инциденты /ОГ1992 1967 162 1237 0.08 0.63 0.711993 1608 290 2734 0.18 1.70 1.881994 1195 268 3054 0.22 2.56 2.781995 1214 228 1986 0.19 1.64 1.821996 1131 155 1612 0.14 1.42 1.561997 1100 97 1282 0.09 1.17 1.291998 1020 67 1085 0.07 1.06 1.131999 1150 38 860 0.03 0.75 0.782000 1373 20 777 0.015 0.57 0.582001 1434 20 658 0.014 0.46 0.472002 1510 36 662 0.024 0.44 0.46

243

Оценка риска возникновения разливов нефти и нефтепродуктовна объектах водного транспорта

Несмотря на тенденцию снижения эксплутационных происшествий(табл. I.Б.3.8), аварии нефтеналивных танкеров до сих пор остаются однимиз основных источников загрязнения водной среды нефтью и нефтепро-дуктами [О состоянии аварийности на речном …, 2000; Алхименко, Цвет-ков, 2003]. В 1999 г. на ВВП России эксплуатировалось 34336 судов (в т.ч.самоходных – 238017; «река-море» - 1364 судна), принадлежащих более,чем 6500 судовладельческих предприятий, юридических и физическихлиц. Т.о. аварии в период 1998-2002 гг. (см. табл. 8) можно оценить~5.8*10-5 судно/год (т.е. как редкие события), эксплутационные происше-ствия ~3.5*10-3 судно/год (возможные события). Аварийность с судамисмешанного «река-море» плавания в морских районах, с судами перевозя-щими нефть и нефтепродукты, оценивается как «высокая». Флот смешан-ного плавания в районах с морским режимом судоходства допускает по 9-12 аварийных случаев ежегодно.

Таблица 8Аварийность на ВВП России

Наименованиепоказателей

1998 1999 2000 2001 2002 98-02

Аварии 3 3 2 0 2 2Экспл. происшествия: 130 125 128 126 98 121

на пассажирскомфлоте

18 14 19 6 913

на нефтеналивномфлоте

23 32 26 28 1825

Погибших 3 2 7 0 6 4Основными видами транспортных происшествий на ВВП являются:

удары – 48% случаев, посадки на мель – 33%, столкновения – 6%, повреж-дение гидротехнических сооружений – 3.0%, затопление судов – 3.0%

244

(www.riverfleet.ru). Аналогичные виды транспортных происшествий ха-рактерны для нефтеналивных судов (табл. I.Б.3.9).

Таблица 9Вероятность транспортных происшествий нефтеналивных судов

Причины аварии ВероятностьСтолкновения судов 0.279Посадка на мели 0.272Несовершенство конструкции судов илинавигационного оборудования

0.208

Взрывы, пожары 0.103Повреждения у причалов 0.101Поломки двигателя 0.033

Пожары на нефтеналивных судах ВВТ и смешанного плавания, на-ходящихся в эксплуатации, относятся к «практически невероятным» собы-тиям.

При посадке танкеров на мель и столкновении средний размер неф-тяного разлива оценивается 2.1 % от количества груза [Фрумин, 2003].При посадке на мель морских танкеров вероятность вылива 5% груза черезпробоину равна 0.5, а вероятность вылива 95% груза – 0.002. При столкно-вении вероятность вылива 95% груза танкера еще меньше и будет зависетьот местоположения пробоины по отношению к ватерлинии [Семанов,2002]. При этом, риск разлива из двухкорпусных танкеров примерно напорядок меньше (табл. I.Б.3.10).

Таблица 10Вероятность вылива при авариях танкеров [Семанов, 2002]

Однокорпусные С двойным корпусомСобытия Р разл.>100т Р разл.>авар. Р разл.>100т Р разл.>авар.Посадка намель 0.25 0.04 0.03 0.09

Столкнове-ния 0.25 0.04 0.03 0.09

Поврежде-ниеконструкции

0.05 0.16 0.05 0.09

Пожар,взрыв 0.1 0.14 0.1 0.09

www.riverfleet.ru

245

Вероятность аварии составляет 90% на каждые 160 млн. т перевози-мой нефти, что соответствует средней статистической частоте разливов1.5*10-2 /год. Вероятность аварии с разливом нефти более 160 м3 (~140 т)оценивается 5.3*10-7 /километр маршрута танкера [Алхименко, Цветков,2003].

МЕТОДИКА АНАЛИЗА БЕЗОПАСНОСТИТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХОПЕРАЦИЙ С ЯДЕРНЫМ ТОПЛИВОМ

Гуменюк В.И., Сыров А.Санкт-Петербургский государственный

политехнический университетФедосовский М.Е.

ЗАО «Диаконт»Фокин Г.А.

ООО «Газпром трансгаз Санкт-Петербург»

1. ВведениеВ 2004 году ЗАО «Диаконт» были завершены работы по модерниза-

ции перегрузочной машины блока № 3 Калининской АЭС. Впервые впрактике российских АЭС загрузка и выгрузка имитаторов ТВС, а такжепервая загрузка ядерного топлива были осуществлены перегрузочной ма-шиной, работающей в автоматическом режиме.

Работа перегрузочной машины в автоматическом режиме позволиласущественно сократить время, затрачиваемое на выполнение перегрузоч-ных операций и повысить коэффициент использования установленноймощности.

В тоже время первые результаты работы перегрузочной машиныблока № 3 Калининской АЭС в автоматическом режиме показали наличиеи определенных недостатков:

- недостаточность требований нормативных документов к управле-нию перегрузкой ядерного топлива на АЭС в автоматических режимах;

246

- отсутствие критериев безопасности выполнения транспортно-технологических операций с ядерным топливом в автоматических режи-мах;

- отсутствие требований к обоснованию необходимого и достаточно-го количества защит и блокировок, направленных на обеспечение безо-пасности при выполнении транспортно-технологических операций с ядер-ным топливом в автоматических режимах;

На основании полученных результатов работы перегрузочной маши-ны блока № 3 Калининской АЭС в автоматических режимах были сделаныследующие выводы:

- внедрение автоматических режимов управление должно осуществ-ляться на основании проведенного количественного анализа безопасноститехнологического процесса перегрузки активной зоны;

- в качестве объекта анализа безопасности должен рассматриватьсятехнологический процесс перегрузки активной зоны;

- транспортно-технологические операции с ядерным топливом в ав-томатическом режиме должны выполняться только при наличии необхо-димого и достаточного количества защит и блокировок;

- количество защит и блокировок, обеспечивающих безопасное вы-полнение транспортно-технологических операций с ядерным топливом вавтоматическом режиме, должно определяться на основании результатованализа безопасности;

- результаты анализа безопасности должны содержать количествен-ную оценку вероятности повреждений ядерного топлива на разных стади-ях выполнения технологического процесса перегрузки активной зоны.

2. Методика анализа безопасности транспортно-технологическихопераций с ядерным топливом

В 2006 году ЗАО «Диаконт» совместно с кафедрой «Управление изащита в чрезвычайных ситуациях» разработали «Методику количествен-ного анализа безопасности проведения транспортно-технологических опе-раций с ядерным топливом». Методика была согласована с ведущимипредприятиями атомной отрасли и утверждена концерном Росэнергоатом.

247

В основу формирования методики положен разработанный ЗАО«Диаконт» метод анализа безопасности сложных технологических процес-сов с нестационарными условиями безопасности [1]. Разработанный методанализа позволяет учесть изменение условий безопасности при выполне-нии отдельных технологических операций и связь событий, происходящихна различных участках процесса перегрузки.

Математической базой предложенного метода анализа безопасностиявляются логико-вероятностные методы анализа надежности и безопасно-сти структурно-сложных технических систем [2].

Методика предполагает разработку комплексной модели безопасно-сти, включающей детерминистскую модели безопасности, отражающуюпорядок функционирования перегрузочного оборудования, возможные на-рушения процесса перегрузки и их последствия и вероятностную модельбезопасности, которая позволяет установить зависимость вероятности на-рушения требований безопасности перегрузки топлива от вероятностейотказов оборудования, ошибок персонала и внешних воздействий.

Методика ориентирована на использование аттестованных в атом-ной энергетике программных комплексов Risk Spectrum и CRISS.

Выполнение работ с использованием разработанной методикой по-зволяет:

- получить количественную оценку вероятности нарушения требова-ний безопасности при выполнении транспортно-технологических опера-ций с ядерным топливом;

- дать обоснованное заключение о возможности применения автома-тизированного режима управления процессом перегрузки с учетом дос-тигнутых показателей безопасности;

- провести оптимизацию структуры системы управления машиныперегрузочной, перечня защит и блокировок с целью повышения безопас-ности выполнения транспортно – технологических операций по перегруз-ке ядерного топлива;

248

- уточнить требования к надежности узлов и блоков оборудования порезультатам оценки влияния их отказов на показатели безопасности пере-грузки топлива;

- оценить влияние ошибок персонала и отказов по общей причине напоказатели безопасности перегрузки топлива и принять меры по сниже-нию этого влияния;

- провести оптимизацию регламента проведения тестовых провероки испытаний во время эксплуатации оборудования;

- оптимизировать технические решения, принимаемые при разработ-ке или модернизации машин перегрузочных.

3. Результаты использования методикиВ соответствии с методикой был выполнен ряд работ по количест-

венному анализу безопасности перегрузки реакторных установок на Ново-воронежской АЭС (энергоблок № 5), Ростовской АЭС (энергоблок № 1,№ 2), АЭС Ловиза (Финляндия).

По результатам анализа была обоснована возможность перегрузкитоплива в автоматических режимах и разработаны рекомендации по по-вышению безопасности перегрузочных операций.

На рис. 1 приведены промежуточные результаты анализа безопасно-сти перегрузки топлива на АЭС Ловиза. Анализ безопасности выполнялсяна стадии модернизации машины перегрузочной (МП) с целью разработкитребований по обеспечению безопасности, выработки рекомендаций пооптимизации структуры системы управления, определению необходимогообъема защит и блокировок и подтверждения выполнения в проекте мо-дернизированной МП требований по безопасности международных и фин-ских нормативных документов. При выполнении анализа учитывались со-бытия, связанные с ошибками персонала, отказами механических и элек-тромеханических элементов МП, отказами электронных элементов МП.Кроме того, рассматривались случаи превышения усилия при извлечениитопливной сборки из реактора или бассейна выдержки, а так же пожар впомещении реакторного зала.

249

2,60E-03

3,00E-04

1,20E-05 2,70E-06

1,30E-03

3,10E-05 7,90E-05 2,20E-050,00E+00

5,00E-04

1,00E-03

1,50E-03

2,00E-03

2,50E-03

3,00E-03

1 2 3 4 5 6 7 8

Рис. 1. Вероятность нарушения требований безопасности:1 – падение топливной сборки;2 – изгиб топливной сборки;3 – сжатие топливной сборки;4 – растяжение топливной сборки;5 – боковой удар топливной сборки;6 – скручивание топливной сборки;7 – падение РШ в реактор, колодец или бассейн выдержки;8 – превышение допустимого уровняНа основе анализа событий, оказывающих наибольшее влияние на

вероятность нарушения требований безопасности (см. рис. 1), были разра-ботаны рекомендации по повышению безопасности перегрузки топлива наАЭС Ловииза. В частности для уменьшения вероятности падения топлив-ной сборки было предложено ввести дополнительные тормозные устрой-ства в привод перемещения рабочей штанги, ввести программные защитыот несанкционированного подхвата сборки; для уменьшения вероятностиизгиба топливной сборки – ввести программные защиты контроля ложных(не соответствующих программе перегрузки) команд оператора; дляуменьшения бокового удара – ввести дополнительную программную бло-кировку на основе ультразвукового датчика столкновения с препятствием.

Повторный расчет вероятностных показателей безопасности пока-зал, что реализация предложенных мер позволит на один-два порядка сни-

250

зить вероятность наиболее критичных видов повреждения сборок (паде-ние, изгиб, боковой удар) (см. рис. 2).

2,60E-03

3,00E-04

1,30E-03

2,30E-05 1,20E-05 2,70E-050,00E+00

5,00E-04

1,00E-03

1,50E-03

2,00E-03

2,50E-03

3,00E-03

Падение сборки Изгиб сборки Боковой удар сборки

Рис. 2. Результаты введения дополнительных защит и блокировок(слева – до введения защит и блокировок,

справа – после введения защит и блокировок)С использованием методики количественного анализа была прове-

дена работа по созданию пилотного образца системы управления новогопоколения, выполненной на принципах существенно отличающихся оттрадиционных подходов к созданию систем управления оборудованиемперегрузки ядерного топлива. Путем проведения расчетов вероятностныхпоказателей безопасности показано, что система управления, выполненнаяс разделением функций управления, защит и блокировок обладает значи-тельно лучшими показателями безопасности по сравнению с используе-мыми ранее двухканальными системами с интеграцией функций управле-ния и защиты за счет уменьшения вероятности зависимых отказов.

По результатам практического опыта в 2009 г. был разработан ряддополнений в методику с учетом замечаний и предложений АЭС.

Был доработан раздел анализа отказов по общей причине (ООП) вчасти:

- уточнены критерии отнесения отказов элементов к группам ООП;

251

- даны практические рекомендации по выбору параметров моделейООП;

- добавлен пункт по анализу ООП программируемых техническихсредств;

- даны рекомендации по учету особенностей анализа ООП, связан-ных с формированием моделей безопасности транспортно - технологиче-ских операций с ЯТ.

Кроме того, была расширена область применения методики в частивозможности ее использования для анализа опасных промышленных объ-ектов, включая крановое оборудование, оборудование по переработке ихранению отработанного ядерного топлива, оборудования турбинного за-ла АЭС и др.

4. ЗаключениеИспользование методики как инструмента проектирования позволи-

ло сократить время перегрузки ядерного топлива, при условии повышениябезопасности перегрузочных операций, а оптимизация набора защит иблокировок значительно упростили аппаратную часть машины перегру-зочной и ее стоимость.

Литература:1. Патент 2335025 Россия. Способ управления опасным технологи-

ческим процессом с нестационарными объектами / В.И. Дунаев,Ю.В. Копьев, М.Е. Федосовский и др. Опубл. 27.09.2008. Бюл. № 27. 33 с.

2. Рябинин И.А. «Надежность и безопасность структурно-сложныхсистем», СПб.: Политехника, 2000. 248 с.

СПОСОБЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПОПУТНОГО НЕФТЯНОГО ГАЗА

Москвин П.А., Бутков П.П.Санкт-Петербургский государственный


О вопросе использования попутного нефтяного газа сейчас немалоговорят и пишут. Именно, сам вопрос возник не сегодня, он имеет уже

252

достаточно долгую историю. Специфика добычи попутного газа заключа-ется в том, что он (как и следует из названия) является побочным продук-том нефтедобычи. Потери попутного нефтяного газа связаны с неподго-товленностью инфраструктуры для его сбора, подготовки, транспортиров-ки и переработки, отсутствием потребителя. В этом случае попутный неф-тяной газ просто сжигается на факелах. По геологическим характеристи-кам различают попутные нефтяные газы газовых шапок и газы, растворён-ные в нефти. То есть попутный нефтяной газ представляет собой смесь га-зов и парообразных углеводородных и не углеводородных компонентов,выделяющихся из нефтяных скважин и из пластовой нефти при её сепара-ции. В зависимости от района добычи с 1 т нефти получают от 25 до800 м3 попутного нефтяного газа.

Текущая ситуацияВ Российской Федерации ситуация обстоит следующим образом.

Только в одной Тюменской области за годы эксплуатации нефтяных ме-сторождений было сожжено порядка 225 млрд. м3 попутных нефтяных га-зов (ПНГ), при этом более 20 млн. т загрязняющих веществ поступило вокружающую среду. Объем добычи попутного нефтяного газа и степеньего использования в 2006 году составил 50-60 млрд. куб. м, а сожгли около17 млрд. В августе 2007 г. Владимир Путин поручил профильным ведом-ствам решить проблему и довести уровень испльзования этого вида топли-ва до 95 % к 2011 г. Ранее Ростехнадзор предлагал ввести повышающийкоэффициент 4,5 к существующим выплатам в рамках сверхлимитныхнормативов выбросов загрязняющих веществ от сжигания ПНГ, что повы-сило бы общие платежи по этой статье в 96-113 раз. Уже с 1 января 2009 г.предлагалось считать сверхлимитными выбросы от сжигания более15 % ПНГ, с 2010 г. - более 10 %, а с 2011 г. - более 5 %. При этомОАО «Газпром» ежегодно осуществляет транспортировку до16 млрд куб. м ПНГ, включая газ независимых нефтяных компаний. Кста-ти, данные об объёмах сжигаемого на факелах попутного газа, приводи-мые разными источниками, варьируют в весьма широких пределах: раз-брос данных от 4-5 до 10-15 млрд. куб. м в год. Для обеспечения уровняиспользования газа на 95% , стоимостная оценка запланированных меро-

253

приятий на период до 2012 г. Составляет 5 млрд.539 млн. рублей на про-ведение работ.

Вред от сжигания попутного газаПоступающие в окружающую среду продукты сгорания попутного

нефтяного газа представляют собой потенциальную угрозу нормальномуфункционированию человеческого организма на физиологическом уровне.Статистические данные по Тюменской области, основному нефтегазодо-бывающему региону России, свидетельствуют, что заболеваемость населе-ния по многим классам болезней выше общероссийских показателей иданных по Западно-Сибирскому району в целом (очень высоки показателипо болезням органов дыхания!). По ряду заболеваний (новообразования,болезни нервной системы и органов чувств и пр.) наблюдается тенденцияк росту. Очень опасны воздействия, последствия которых выявляются несразу. Таковыми являются влияние загрязняющих веществ на способностьлюдей к зачатию и вынашиванию детей, развитие наследственных патоло-гий, ослабление иммунной системы, рост числа онкологических заболева-ний.

Варианты применения попутного нефтяного газаПопутный нефтяной газ сжигается не потому, что не может быть по-

лезно использован и ни для кого не представляет ценности. Возможны дванаправления его использования (исключая бесполезное сжигание на факе-лах):

I. Энергетическое.Это направление доминирует, потому что энергетическое производ-

ство имеет практически неограниченный рынок. Попутный нефтянойгаз — топливо высококалорийное и экологически чистое. Учитывая высо-кую энергоемкость нефтедобычи, во всём мире существует практика егоиспользования для выработки электроэнергии для промысловых нужд.Технологии для этого существуют и ими полностью владеет компания"Новая генерация". При постоянно растущих тарифах на электроэнер-гию и их доли в себестоимости продукции, использование ПНГ для выра-ботки электроэнергии можно считать экономически вполне оправданным.

254

Примерный компонентный состав попутного нефтяного газа

Диаграмма состава попутного нефтяного газа

2. Нефтехимическое.Попутный нефтяной газ может быть переработан с получением су-

хого газа, подаваемого в систему магистральных трубопроводов, газовогобензина, широкой фракции лёгких углеводородов (ШФЛУ) и сжиженногогаза для бытовых нужд. ШФЛУ является сырьём для производства целогоспектра продуктов нефтехимии; каучуков, пластмасс, компонентов высо-кооктановых бензинов и др.

Основные задачиПроблема сжигания газа – это, безусловно, огромная проблема со

всех точек зрения. От 150 до 170 миллиардов кубометров попутного газасжигается ежегодно. Рыночная ценность составляет порядка25 миллиардов долларов США. Давайте подумаем об этих цифрах в пре-ломлении к России. Тогда мы увидим, что эта цифра эквивалентна общемуэкспорту газа России. Эквивалентна объему газа, который ежегодно ис-

255

пользуется в Германии. Это 30% от потребления газа в Европе. То есть эк-вивалент этих 30% просто сжигается каждый год.

Совершенно очевидно, что эти объемы сжигания являются неразум-ными, хотя бы по экономическим соображениям. Совершенно понятно,что таким образом тратятся наши углеводородные ресурсы, и мы не смо-жем их возобновить. А газ является одним из важнейших энергетическихресурсов. Давайте также не забывать и об огромных негативных последст-виях для экологии. 400 миллионов тонн углекислого газа ежегодно выбра-сывается в атмосферу. И это происходит в то время, когда многих людейпо всему миру беспокоит изменение климата.

Сегодня международные усилия должны быть направлены на то,чтобы снижать объемы выбросов углекислого газа, и ответ сообществадолжен становиться все более решительным. Мы будем говорить о сниже-нии объемов выброса углекислого газа, мы будем говорить об измененииклимата. Мы будем говорить о том, что произойдет, когда закончится срокдействия Киотского соглашения в 2012 году. Мы так же будем рассчиты-вать на то, что Россия станет участником в этой международной борьбе.Россия в этом году подписала Киотский договор. Это прекрасный признактого, что Россия хочет стать участником этой глобальной борьбы. И мы состороны международного сообщества приветствуем это участие России.

Россия является одной из четырех ведущих стран мира с точки зре-ния объемов сжигания попутного нефтяного газа – уже это говорит о не-обходимости масштабной экономии. Если в крупнейших по объему сжи-гаемого газа странах будут предприниматься необходимые меры, мы смо-жем добиться существенного снижения объемов выбросов углекислого га-за.

Россия вносит огромный вклад в объемы сжигания газа в мире. Мыможем видеть, что эти показатели увеличиваются. Если мы будем прово-дить замеры в зимнее время, а мы знаем, что в основных нефтедобываю-щих регионах России очень длинный зимний период, то увидим, что пока-затели могут быть даже выше.

256

Сегодня мы предлагаем говорить все-таки не о цифрах. Мы с вамипрекрасно знаем, что объемы сжигания попутного газа в России где-томежду официальными и спутниковыми наблюдениями. Президент Россий-ской Федерации в своем обращении говорил о 20 миллиардах тонн. По-нятно, что это уже проблема. И Президент обозначил эту проблему. Он го-ворил, что такая расточительность неприемлема и с экономической, и сэкологической точки зрения.

Если мы с вами будем дальше анализировать эти цифры, конечно,для этого необходимо тесно сотрудничать с российскими властями, чтобыпонять, 10 или 50 миллиардов кубометров, нам необходимо заложить ра-циональную основу, чтобы из нее уже исходить в дальнейшем. Понятно,что об этом нужно говорить.

Поговорим теперь о Глобальном партнерстве по сокращению объе-мов сжигания попутного газа. Глобальное партнерство, было инициирова-но правительством Норвегии. Речь сейчас идет о том, что необходимопризнать проблему и признать, что необходимо что-то делать, чтобы сни-жать объемы сжигания попутного газа. Сегодня нам необходимо сочета-ние частных и государственных усилий, чтобы по-настоящему решить этупроблему.

Ниже приведен перечень стран и организаций, входящих в Глобаль-ное партнерство и принимающих активное участие в его работе.

Кто партнеры? (Форум для диалога) Страны и национальныенефтяные компании:

Алжир (Сонатрак), Ангола (Сонангол), Габон, Индонезия, Казах-стан, Камерун, Катар, Нигерия, Ханты-Мансийский автономный округ –Югра (Россия), Чад, Эквадор, Экваториальная Гвинея.

Страны-доноры:Великобритания, Европейский Союз (с янв. 2007 г.), Канада, Норве-

гия, США.Международные нефтяные компании:Би-Пи, Марафон, Статойл, Хайдро, Тоталь, Шеврон-Тексако,

Шел,ЭНИ, Эксон Мобил.

257

Международные организации:Группа Всемирного банка, ОПЕК.Всемирный банк является одним из основных партнеров в Глобаль-

ном партнерстве. И у нас уже сегодня много партнеров. Со стороны Рос-сийской Федерации в работе партнерства активное участие принимаетХанты-Мансийский автономный округ, в нашем партнерстве участвуетбольшое количество международных нефтяных компаний.

Глобальное партнерство уже проделало значительную работу. В чемже заключается наша работа? Прежде всего, в распространении информа-ции, в организации мероприятий, на которых будет продвигаться между-народные и национальные передовые практики, будет предоставлятьсяинформация участникам таких мероприятий, чтобы люди могли в своейработе использовать передовые достижения. То, что не работало 10-15 летназад, сегодня может заработать. Конечно, наша задача – предоставить пе-редовую практику с точки зрения нормативно-правовой базы. Понятно,что Россия сама будет делать свой выбор. Каждая страна уникальна. Не-возможно найти универсальные решения для всех. Особенно когда это ка-сается проблемы сжигания ПНГ.

Сегодня у нас 13 проектов в 8 странах. Мы мобилизовали более600 миллионов долларов США, это частные инвестиции, частные капита-лы, направленные на снижение объемов сжигания попутного газа. Крометого, удалось найти увязку с механизмами финансирования, снижения вы-бросов углекислого газа. И так же удалось привлечь необходимое финан-сирование, чтобы повысить объемы инвестиций, которые необходимыкомпаниям, которые будут решать задачу по снижению объемов попутно-го газа.

Таким образом, группа Всемирного банка, Глобальное партнерство,Киотский механизм, все эти институты, организации, коалиции, которыедолжны объединить свои усилия, для решения проблемы сжигания попут-ного газа с учетом экономической целесообразности, экономических рас-четов компаний. Кроме того, должны удовлетворяться экологические по-требности. Так же таким образом, который будет учитывать принцип су-

258

веренности государства и понимать, что универсальных решений не суще-ствует.

Экологические проблемы, связанные с добычей нефти и газаВ процессе освоения нефтяных и газовых месторождений наиболее

активное воздействие на природную среду осуществляется в пределах тер-риторий самих месторождений, трасс линейных сооружений (в первуюочередь магистральных трубопроводов), в ближайших населенных пунк-тах (городах, поселках). При этом происходит нарушение растительного,почвенного и снежного покровов, поверхностного стока, срезка микро-рельефа. Такие нарушения приводят к сдвигам в тепловом и влажном ре-жимах грунтовой толщи и к существенному изменению ее общего состоя-ния, что обуславливает активное, часто необратимое развитие экзогенныхгеологических процессов. Добыча нефти и газа приводит также к измене-нию глубоко залегающих горизонтов геологической среды.

Происходят необратимые деформации земной поверхности в резуль-тате извлечения из недр нефти, газа, угля и подземных вод, поддержи-вающих пластовое давление. Перемещения земной поверхности, вызывае-мые откачками из недр воды, нефти и газа, могут быть значительно боль-шими, чем при тектонических движениях земной коры.

Неравномерно протекающее оседание земной поверхности частоприводит к разрушению водопроводов, кабелей, железных и шоссейныхдорог, линий электропередач, мостов и других сооружений. Оседания мо-гут вызывать оползневые явления и затопление пониженных участков тер-риторий. В отдельных случаях, при наличии в недрах пустот, могут проис-ходить внезапные глубокие оседания, которые по характеру протекания ивызываемому эффекту мало отличимы от землетрясений.

Предприятия по добыче и переработке газа загрязняют атмосферууглеводородами, главным образом в период разведки месторождений (прибурении скважин). Иногда эти предприятия, несмотря на то, что газ эколо-гически чистое топливо, загрязняют открытые водоемы, а также почву.

Природный газ отдельных месторождений может содержать весьматоксичные вещества, что требует соответствующего учета при разведоч-ных работах, эксплуатации скважин и линейных сооружений.

259

Загрязнение приземного слоя атмосферы при добыче нефти и газапроисходит также во время аварий, в основном природным газом, продук-тами испарения нефти, аммиаком, ацетоном, этиленом, а также продукта-ми сгорания.

В отличие от средней полосы, загрязнение воздуха в районах Край-него Севера при прочих равных условиях оказывает более сильное воздей-ствие на природу вследствие ее пониженных регенерационных способно-стей.

В процессе освоения нефтегазоносных северных районов наноситсяущерб и животному миру (в частности, диким и домашним оленям).

Итак, нарушения окружающей среды, обусловленные изменениеминженерно-геологической обстановки при добыче газа, нефти угля возни-кают, по существу, везде и всегда. Избежать их полностью при современ-ных методах освоения невозможно. Поэтому главная задача состоит в том,чтобы свести к минимуму нежелательные последствия, рационально ис-пользуя природные условия.

Пути решения экологических проблемПеред нефтяной отраслью стоят следующие задачи:1. Восполнение запасов углеводородов и освоение новых нефтегазо-

носных провинций в отдаленных районах с вероятным отсутствием ин-фраструктуры, что потребует значительных инвестиций;

2. Повышение уровня профессиональной подготовки кадров и при-менения технологий для того, чтобы максимально эффективно провестиразведку и освоение новых нефтяных и газовых месторождений;

3. Улучшение состояния окружающей среды, а также компенсацияили устранение экологических последствий деятельности нефтяных ком-паний для окружающей среды.

4. Использование нефтяного попутного газа.Большие возможности открывает тщательная и принципиально про-

водимая экологическая экспертиза, способная предотвратить экологическиопасные технические решения. Важно размещать объекты в природныхкомплексах, обладающих значительной устойчивостью к техногенным

260

воздействиям. Зоны влияния технических объектов должны располагатьсявне пределов территорий приоритетного природопользования коренныхнародов, водоохранных зон, заповедников, заказников, памятников приро-ды. От антропогенной нагрузки должны быть освобождены коренныегнездовые обитания животного мира.

Производство должно стать экологически безопасным и предельноответственным, для этого необходимо расширение сети очистных соору-жений и полигонов для захоронения отходов.

Литература:1. Вяхирев Р.И. Российская газовая энциклопедия. М. 2004.2. Гайсин Р. Обременительный попутчик//Нефть России. 2008. № 11.3. Катасонов Ю.И., Рыбаков С.Н., Зимин Д.А. Обеспечение экологи-

ческой безопасности в нефтяной промышленности России // Нефтяное хо-зяйство. 2005. № 3.

4. Яковлев В.В. Нефть. Газ. Последствия аварийных ситуаций, Мо-нография. СПб. СПбГПУ, 2003.

5. Соловьянов А.А., Андреева Н.Н., Крюков В.А., Лятс К.Г. Страте-гия использования попутного нефтяного газа в Российской Федерации. М.2008.

6. Шафраник Ю.К. О факторах, определяющих развитие нефтяногокомплекса России // Нефтяное хозяйство. 2005. № 4.

ЗАДАЧА ОПРЕДЕЛЕНИЯ МАСШТАБОВ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙСИТУАЦИИ ПРИ БИОЛОГИЧЕСКОМ ЗАРАЖЕНИИ НА ОСНОВЕ

ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

Осадчий А.И., Ефимов В.В.Санкт-Петербургский государственный университет

телекоммуникаций им. проф. Бонч-БруевичаКорбутов И.И.

Министерство образования и науки Российской Федерации

При возникновении чрезвычайной ситуации, связанной с биологиче-ским заражением, необходимо чтобы при ликвидации последствий меро-

261

приятия осуществлялись в режиме близким к реальному масштабу време-ни. Поэтому данный процесс должен быть автоматизирован.

Для автоматизации информационной деятельности должностныхлиц МЧС при выявлении чрезвычайной ситуации расчетным методоммасштабов применения биологического заражения. Задача должна обеспе-чивать расчет и отображение зон биологического заражения местности попоступающим донесениям о фактах применения биологического зараже-ния.

Задача определения биологического заражения местности должнафункционировать в едином информационном пространстве автоматизиро-ванной системы МЧС региона, позволяя преобразовывать входную ин-формацию, вводимую пользователем, в выходную информацию, представ-ляющую собой справочный документ, содержащий количественные пока-затели биологического заражения.

Справочная и исходная информация (полученные и рассчитанныеосновные характеристики биологического заражения) необходимы для ав-томатизации, процесса планирования и организации действии подразделе-ний МЧС при возникновении чрезвычайной ситуации, а также по приня-тию решений на применение подразделений МЧС, а также в целях приня-тия адекватных мер защиты населения, оказавшихся в районе биологиче-ского заражения (РБЗ).

Масштабы биологического заражения характеризуют пространст-венные границы (линейные размеры и площади) проявления вследствиечрезвычайной ситуации, а также плотность заражения местности, объектови техники народного хозяйства.

Трудность и неопределенность в получении фактических исходныхданных о чрезвычайной ситуации, значительная продолжительность реа-лизации поражающего действия обусловливают необходимость использо-вания для выявления возможных последствий при биологическом зараже-нии местности прогностических методов. Результаты прогнозирования за-тем подлежат корректировке по мере поступления информации на основа-нии проведенной биологической разведки подразделениями МЧС.

262

Основными целями решения задачи являются:- повышение оперативности прогнозирования масштабов биологиче-

ского заражения местности;- учет многообразия вариантов складывающейся биологической об-

становки;- уточнение биологической обстановки полученной прогнозным ме-

тодом при поступлении донесений от подразделений МЧС;- сокращение усилий, затрачиваемых должностными лицами на сбор

данных и проведение расчетов;- использование собираемой и обрабатываемой задачей информации

для производства расчетов.Информация о биологическом заражении местности должна отобра-

жаться на электронной карте (ЭК) установленными условными знаками и ссоответствующей подписью.

Определение масштабов биологического заражения местности явля-ется важной частью решения специальных задач для выработки предло-жений по ликвидации последствий в чрезвычайной ситуации, а также дляработы должностных лиц при планировании и организации защиты объек-тов, техники и населения в условиях биологического заражения.

При создании единого информационного пространства автоматизи-рованной системы МЧС региона, сущность решения задачи заключается вследующем:

- при расчете масштабов биологического заражения местности зада-ча отслеживает в базе данных донесения о факте биологического зараже-ния местности и донесения о метеообстановке в районах заражения. Послеэтого, по установленной методике, рассчитываются зоны биологическогозаражения местности с выдачей следующей информации:

- передняя граница биологического заражения;- глубины зон опасного, умеренного и слабого биологического зара-

жения;- площади зон опасного, умеренного и слабого биологического за-

ражения.Задача должна позволять:

263

- проводить подготовку данных для оценки масштабов биологиче-ского заражения;

- автоматизированное формирование донесений на пункт управлениярегионального МЧС о биологических заражениях использованием геоин-формационной системы (ГИС);

- отображать районы биологического заражения на пользователь-ском слое электронном поле (ЭК), с использованием геоинформационнойсистемы;

- представлять информацию о масштабах биологического зараженияв виде справочных данных;

- обрабатывать полученную информацию для отображения полейбиологического заражения по данным прогноза с изменяющимися пара-метрами (временем, видом);

- наносить с использованием геоинформационной системы маршру-ты обходов при ликвидации последствий.

Результаты расчетов должны отображаются на электронной карте ив базе данных.

Задача должна обеспечивать:- формирование (в диалоговом режиме с использованием удобных

для пользователя форм общения) и обработку документов;- формирование формализованных документов как принудительно,

так и по запросу из информации, прошедшей содержательную обработку;- выборку информации, подлежащей содержательной обработке, из

формализованных документов, обработку этой информации и ее хранение.При формировании и обработке формализованных документов зада-

ча, кроме вышеперечисленных, должна обеспечивать выполнение сле-дующих функций:

- контроль лексики и частично семантики вводимых в задачу дан-ных;

- первоначальный ввод и последующую корректировку ранее вве-денных в задачу и хранящихся данных по мере поступления на обработкутекущей информации или требований пользователя на их изменение.

264

Программные средства задачи должны обеспечивать должностномулицу работу в диалоговом режиме и предоставлять при этом необходимыесервисные услуги с помощью интерфейса должностных лиц (ДЛ) органовуправления.

В задаче должен быть реализован фактографический взаимообменинформацией.

В задаче должна осуществляться содержательная обработка сле-дующих видов информации:

- сведения об объектах, техники и населения, находящихся на терри-тории биологического заражения;

- сведения о местности, о метеорологической обстановке, о факте,масштабах применения биологического заражения.

Информация, необходимая для обеспечения функционирования за-дачи, должна вводиться в нее заблаговременно. Она делится на технологи-ческую и настроечную виды информации.

Настроечная информация предназначена для настройки задачи наконкретные условия и регион ее функционирования в системе.

Задача должна быть разработана для работы, как на автономном ра-бочем месте, так и на автоматизированном рабочем месте (АРМ), объеди-ненных в локальную вычислительную сеть (ЛВС) в технологии «клиент-сервер». Для отображения графической информации должна использо-ваться ГИС.

Серверная часть задачи устанавливается на сервере базы данныхЛВС. Клиентская часть на автоматизированных местах (АРМ) ДЛ, ответ-ственных за подготовку данных.

В результате биологического заражения могут создаваться обшир-ные районы биологического заражения (РБЗ). Они представляют собойплощади, в границах которых существует опасность поражения незащи-щенного населения с вероятностью, превышающей уровень допустимогориска.

При поступлении донесения о факте биологического заражения, за-дача должна произвести расчет передней границы и глубины опасного,умеренного и слабого заражения и отобразить их на ЭК.

265

Задача должна хранить и выдавать информацию о:- типовых объектах заражения биологическими средствами;- коэффициентах учета эффективности табельных средств экстрен-

ной профилактики;- эффективности средств иммунопрофилактики;- сроках изоляционно-ограничительных мероприятий;- показателях масштабов биологического заражения;- степени вертикальной устойчивости атмосферы в зависимости от

скорости ветра и градиента температуры;- коэффициентах учета изменения глубины зон заражения при раз-

личных метеоусловиях;- коэффициентах учета изменения глубины зон заражения для раз-

личных типов местности.Задача должна запрашивать информацию из БД о:- характеристиках свойств биологических средств (задача «Инфор-

мационно справочная система»);- степени устойчивости атмосферы в зависимости от внешних при-

знаков погоды (задача «Обеспечение метеоинформацией (расчет метеопа-раметров в приземном слое, расчет параметров среднего ветра»));

- характеристиках типов местности (задача «Информационно спра-вочная система»).

Расчет глубин зон заражения для реальных метеоусловий и типа ме-стности необходимо вычислять по формуле

тмт,м ККГГ , (1)

где т,мГ – глубина зоны заражения при реальных метеорологических и то-

пографических условиях ( т,мопГ ; т,мумГ ; т,мслГ ), км ;

Г – глубина зоны заражения при “средних” метеоусловиях и равнин-ной местности ( опГ ; умГ ; слГ ),км .

Расчет площадей зон заражения для реальных метеоусловий и типаместности проводят по формуле

т,мт,м ГФS , (2)

266

где т,мS – площадь зоны заражения в реальных метеорологических и топо-

графических условиях ( т,мопS ; т,мумS ; т,мслS ), 2км ;

Ф – передней границы РБЗ, км .Задача является составной единицей информационной части автома-

тизированной системы управления в чрезвычайных ситуациях и работает винтеграции с другими задачами на уровне выполнения запросов и переда-чи информации в базу данных.

Допущения и ограничения при решении задачи. Методика решениязадачи предназначена для расчетов в условиях непересеченной местностии высоты слоя «шероховатости» подстилающей поверхности равной0,05…0,1 м.

Предусматривается, что некоторые исходные данные могут быть за-даны определенным числовым значением или рассчитаны, исходя из из-вестных закономерностей. Постоянные исходные данные могут бытьпредставлены в структуре базы данных.

Выходной информацией в данной задаче является:- передняя граница заражения;- глубина опасного заражения;- глубина умеренного заражения;- глубина слабого заражения;- передняя граница опасного заражения;- передняя граница умеренного заражения;- передняя граница слабого заражения.Выходная информация представляется в виде экранной формы. Рас-

считанные площади заражения выводятся в таблицу и хранятся в базе дан-ных, а площади заражения отображаются на электронной карте.

Экранная форма является представлением рассчитанных значений изтаблиц базы данных.

Визуальная информация о параметрах биологического заражения,отображаемая на электронной карте в виде установленных условных зна-ков.

267

Таким образом, при создании системы единого информационногопространства и возникновении чрезвычайной ситуации, данная задача по-зволит ДЛ МЧС обеспечить ликвидацию последствий в установленныесроки и защитить население от воздействия возникшего в результате био-логического заражения.

ПРОБЛЕМА ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГОИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В ОБЛАСТИ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА

Осадчий А.И., Ефимов В.В.Санкт-Петербургский государственный университет

телекоммуникаций им. проф. Бонч-БруевичаКорбутов И.И.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Проблема построения единого информационного пространства в об-ласти обеспечения экологической безопасности региона на базе разнород-ных распределенных информационных телекоммуникационных систем.Современное человечество к своему стыду оказывает тепловое, химиче-ское, радиоактивное и другие типы воздействий на окружающую среду.Как следствие этого мы наблюдаем в последние десятилетие последствияэтого влияния на природу в виде изменений, как климатических условий,так и условий проживания в тех или иных географических районах.

Учет влияния промышленных объектов на экологическую обстанов-ку находятся под пристальным вниманием государственных специализи-рованных структур и вызывает справедливую озабоченность. На предпри-ятиях и в государственных органах создаются множество систем контроля(мониторинга) экологической обстановки (системы сбора информации), втом числе с использованием автоматизированных информационных сис-тем. На подобные системы возлагаются следующие функции:

1. выделение (определение) объекта наблюдения;2. обследование выделенного объекта наблюдения;

268

3. составление информационной модели для объекта наблюдения;4. планирование измерений;5. оценка состояния объекта наблюдения и идентификации его ин-

формационной модели;6. прогнозирование изменения состояния объекта наблюдения.При этом, в основном, подобные системы не интегрируются с теле-

коммуникационными системами (системами передачи информации) с це-лью передачи объективной информации об экологической обстановке всистемы обработки информации, где могут проводиться расчеты по:

- оценке масштабов и определению последствий влияния негатив-ных факторов потенциально-опасных объектов;

- оценке потенциального риска проживания населения рядом с по-тенциально-опасными объектами;

- планированию чрезвычайных мероприятий в случае возникновениянештатной ситуации.

Системы мониторинга экологической обстановки, системы передачиданных и системы анализа данных об экологической обстановке строятсяпо разным принципам, на различных технических средствах и имеют несовместимое информационно-лингвистическое и программное обеспече-ние по причине задействования множества разработчиков.

В связи с этим стоит проблема поиска научно-практического реше-ния, которое позволило бы с одной стороны объединить существующиеинформационно-технические системы на базе единого информационногоресурса, с другой стороны создать модели и алгоритмы, позволяющие вреальном масштабе времени получать актуальную информацию о состоя-нии экологической обстановки и на базе систем поддержки принятия ре-шения вырабатывать требуемые сценарии работ по обеспечению безопас-ности населения.

Современные системы обеспечения экологической безопасностидолжны строиться по многоуровневым, иерархическим принципам. Нанижнем или локальном (территория потенциально-опасного объекта иприлегающих к нему территорий), региональном или муниципальном(территория района) и федеральном уровнях. На каждом из вышестоящих

269

уровнях требования к информационным и вычислительным возможностямсистем увеличиваются, в связи с тем что объем данных об экологическойобстановке увеличивается и для производства прогнозируемых расчетовтребуются также метеоинформация. В связи с этим требуются также раз-работать методологические основы по обобщению и агрегированию ин-формации с целью уменьшения ее объемов без ухудшения её качества.

Для решения проблемы построения единого информационного про-странства в области обеспечения экологической безопасности региона набазе разнородных распределенных информационных телекоммуникаци-онных систем необходимо:

- создание единой модели взаимодействия разнородных распреде-ленных информационных телекоммуникационных систем;

- разработать алгоритмы функционирования единой информацион-ной системы в области обеспечения экологической безопасности;

- разработать универсальных решений по обеспечению взаимодейст-вия систем поддержки принятия решения сторонних производителей;

- осуществить поиск решений по обобщению, моделированию дан-ных об экологической обстановке региона, и отображения их результатоврасчетов прогнозных моделей на базе применения современных геоин-формационных систем, систем баз знаний и баз данных, в том числе тем-поральных баз данных;

- создать условий для эффективного воспроизводства научных и на-учно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, обра-зования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений внауке и образовании.

Актуальность проблемы построения единого информационного про-странства в области обеспечения экологической безопасности региона набазе разнородных распределенных информационных телекоммуникаци-онных систем обусловлена:

- отсутствием единого организующего органа при создании автома-тизированной системы обеспечения экологической безопасности регионапривело к тому, что в РФ эксплуатируются множество разнородных ин-

270

формационно-технических систем экологического мониторинга, системэкологического анализа ситуации, систем анализа экологического риска;

- с учетом повышения степени экологического риска во многих ре-гионах РФ и повышением степени информатизации общества появляетсявозможность создавать автоматизированные системы, которые бы на базеединых взаимоувязанных правил, моделей и алгоритмов смогли бы ре-шить проблему обеспечения экологической безопасности региона.

При решении актуальной задачи потребуются также провести: анализ систем мониторинга экологической безопасности ре-

гиона, где необходимо;o выявить существующий и перспективный парк технических

средств автоматизированного мониторинга информации обэкологической обстановке;

o выявить характеристики и контролирующие параметров тех-нических средств автоматизированного мониторинга инфор-мации об экологической обстановке;

o определить ограничения и допущения технических средств ав-томатизированного мониторинга информации об экологиче-ской обстановке;

анализ телекоммуникационных систем и систем сбора инфор-мации об экологической безопасности региона, где необходи-мо;

o определить структуры, назначения и возможностей системсбора информации об экологической безопасности региона;

o выявить способы сбора, протоколы сбора информации;o определить размерности и масштабности потоков информа-

ции;o установить применяемые и перспективные технические теле-

коммуникационные средства;o моделировать установленные потоки информации систем мо-

ниторинга экологической безопасности региона при их объе-динении в единую систему;

271

o определить требования, предъявляемых к современным систе-мам сбора информации об экологической безопасности регио-на;

анализ систем обработки информации об экологической безо-пасности региона, где необходимо;

o определить архитектуры, назначения и возможности системобработки информации об экологической безопасности регио-на;

o определить состав и качество решаемых задач в системах об-работки информации об экологической безопасности региона;

o выявить математические модели, методики и алгоритмы пооценке масштабов и определению последствий аварий на по-тенциально-опасных объектах;

o произвести поиск моделей по оценке потенциального рискатерриторий на основе данных о параметрах статистики метео-информации и потенциально-возможного наносимого вреда;

анализ систем информирования населения об экологическойбезопасности региона, где необходимо;

o выявить возможности медиаиндустрии по адекватному ин-формированию населения об экологической безопасности ре-гиона.

Таким образом, круг задач подлежащих решению, а в перспективе иавтоматизации требует привлечения большого количества подготовлен-ных специалистов с различными областями знаний.

Исследование данной проблемы имеет большую значимость. Так какзадача построения единого информационного пространства России явля-ется одной из актуальных задач при глобальной информатизации государ-ства. Выработкой научно-практических подходов при решении даннойпроблемы целесообразно решать на базе систем, которые реально функ-ционируют и находятся в постоянной готовности. Таковыми объектамиинформатизации являются службы контроля за состоянием окружающейобстановки, где необходимо постоянно иметь комплексную оценку эколо-

272

гической обстановки как в целом, так и за разномасштабные регионы. Насегодняшний день ни в одной системе разработок данного решения нет.

На примере решения задачи обеспечения экологической безопасно-сти региона требуется решить проблему определения взаимоувязанныхмоделей, алгоритмов, методов функционирования при создании единойавтоматизированной системы обеспечения экологической безопасностирегиона.

Удачные типовые решения при исследовании данной проблемы по-зволят выработать концепцию создания единого информационного про-странства РФ и на этой основе разработать программное и информацион-ное обеспечение экологической безопасности региона и систему поддерж-ки принятия решений.

РИСК И СТОИМОСТЬ ФУТЕРОВКИ АГРЕГАТА КОНВЕРТЕРА

Тарабанов В.Н.Санкт-Петербургский государственный


Цель настоящей работы – показать основы надежности и риска фу-теровки конвертера в условиях ограниченной информации.

Современная металлургия развивается по пути интенсификации исоздания новых способов получения высококачественных сталей. Много-образие условий, в которых эксплуатируются огнеупоры в футеровках аг-регатов конвертеров, влияет на производительность агрегата и срокаслужбы футеровки. Причин, влияющих на служебные характеристики ог-неупоров футеровки много: химическое разрушение огнеупоров при кон-такте рабочей поверхности футеровки с расплавом шлака и газовой фазой(особенно с кислородом); вследствие окисления его углеродистой состав-ляющей (графитом); способа и качества кирпичной кладки по толщинефутеровки, - и многое другое [1].

В отечественной и зарубежной практике известны решения, направ-ленные на повышение износостойкости футеровки при плавке стали, уве-личения срока службы, надежности, риска и уменьшения затрат. Так, на-

273

пример, применение дифференцированной схемы футеровки в зонах еемаксимального износа или шлаковая защита [2], применение дифференци-рованной схемы плавки стали последовательно в двух и более конвертерахдля удаления нежелательных окислов и периодичных или продолжитель-ных раздуваний шлака [2], проведение подварок [3], формирование за-щитного гарнисажного слоя на рабочей поверхности футеровки конверте-ра [4], и др. Однако предпринимаемые мероприятия службы огнеупоровпроводятся без системы, хаотично, в зависимости от местечковых потреб-ностей.

Агрегат кислородного конвертера – это металлургический аппарат,предназначенный для плавки стали из чугуна. Он представляет собой со-суд, состоящий из металлического кожуха, к которому примыкает тепло-изоляционный слой (рис. 1). Теплоизоляционный слой – футеровочныйслой разделяет рабочее вещество (чугун - сталь) от металлического корпу-са 6, частично флюсует рабочее вещество и является огнеупорным мате-риалом, предотвращающим тепловые потери агрегата.

В соответствии с профилем конвертера его футеровку подразделяютна следующие основные части: сталевыпускное отверстие 1, коническаягорловина 2, цилиндрическая часть 3, нижнего усеченного конуса 4, дни-ще 5. Кладка этих частей имеет некоторые особенности, как вследствиесвоего расположения, так и условий службы. Теплоизоляционный слой –футеровочный слой, который разделяет выплавляемое рабочее вещество(чугун - сталь) от металлического корпуса, является огнеупорным мате-риалом, предотвращающим тепловые потери агрегата.

Рис. 1. Конвертер в огнеупорной футеровке

274

Различие в условиях службы отдельных участков футеровки вызыва-ет неравномерность ее износа, которая характерна для каждого конвертераи предприятия.

Огнеупоры в кислородных конвертерах подвергаются воздействиюосновных шлаков, окислительно-восстановительных газов, металла притемпературе в среднем 1660 - 17600С и интенсивному истиранию вследст-вие турбулентной циркуляции металла и шлака. Максимальная температу-ра в конвертере достигается в конце продувки.

Таблица 1Условия эксплуатации футеровки агрегата конвертера [1]

Показатели Числовые значенияСтойкость футеровки, плавок (5,5 ÷ 6,0)∙103

Температура, 0С 1659Количество плавок в сутки 24

Износ огнеупорной кладки конвертера происходит по следующимпричинам:

- оплавление огнеупоров в результате реакции со шлаком;- образования трещин вследствие перепада температур;- механический износ под действием ударов и сотрясений.Объем выплавки стали кислородных конвертеров может варьиро-

ваться от 160 до 370 м3, при этом многообразие и разнообразие футеро-вочных конструкций как в конкретном агрегате конвертера, так и в типо-размерах определяют, риск и срок службы его. Промежуточный и капи-тальный ремонт агрегата конвертерной выплавки стали с огнеупорной фу-теровкой заключается в основном в увеличении срока службы футеровоч-ных конструкций.

Применение современных технологий получения металла в конвер-терах предъявляет высокие требования к стойкости их футеровок, так какстойкость огнеупорной футеровки является одним из факторов, оказы-вающих существенное влияние на стабильность работы кислородных кон-вертеров. Увеличение срока службы футеровки конвертера приводит кувеличению производительности данного агрегата за счет использования

275

возникшего резерва времени, сокращает затраты труда на перефутеровку,а так же снижает себестоимость стали за счет уменьшения конвертерногопередела удельных расходов огнеупорных материалов. С ростом качестваогнеупоров растет и их себестоимость. Одним из факторов, влияющих наустойчивость технической системы, является стойкость его огнеупорнойфутеровки.

Схематично показан ступенчатый износ огнеупора. Усредненныйпараметр износа показан в виде дуги. При этом рассматривается огнеупорфутеровки конвертера в цилиндрической части, как наиболее уязвимый.

Рис. 2. Схема выгорания огнеупора футеровки конвертера вцилиндрической части:

l = 1100 мм - максимальное значение толщины огнеупора; l1, l2, l3, l4 -последовательность выгораемых толщин огнеупора при плавке; L – высотацилиндрической части огнеупора; 1*, 2*, 3*, 4* - обозначение последова-тельных частей выгорании огнеупора, соответствующих скоростным час-тям (рис. 2); lконстр – конструктивная толщина огнеупора, определяемая ме-ханической прочностью; 0 - а, а - в, в - с, с – d участки изменения скорост-ных параметров.

Износ и скорость износа огнеупора для функции vi = f(Zj), v,мм/(ч.п.)определялись из выражения:

(l – li) tgφ = Z - Zj, (1)

276

где i = 0, 1, 2, 3, 4 – переменное значение последовательностей выгорае-мых толщин огнеупора при плавке; Z = 6000 – максимальное число плавок(ч.п.); Zj – переменное число плавок, при j = 0 ÷ 6000 ч.п.; tgφ – константадля выбранных максимального числа плавок и толщины огнеупора.

li = f(Zj). [3] (2)Тогдаvi = (l – li)/(Z - Zj), мм/(ч.п.). (3)Из (1) определяем Zj при известных l, Z, tgφ и задаваемых li.

Рис. 3. Скоростная характеристика выгорания футеровки огнеупораагрегата конвертера в зависимости от числа плавок (ч.п.):

А) в обычном масштабе; Б) в полулогарифмическом масштабеВидно, что наиболее информативная скоростная характеристика в

виде lnv = f[(1/Z)], т. к. кривая на рис. 3 А состоит из двух отрицательныхэкспонент (участков 1 и 11). При этом даже наиболее информативная ско-ростная характеристика в виде lnv = f[(1/Z)] не линейна в области большо-го числа плавок, начиная с Z ≥ 4800 плавок.

Риск футеровки конвертера определим из зависимости:q = qисх∙ vi, (4)

где qисх – исходный риск, определяется по известной методике [5].

277

При этом риск футеровки конвертера qисх должен удовлетворятьнормам Ростехнадзора для опасных производств (qисх = qдоп < 10

-6) на про-тяжении плавок всей кампании. Для этого риск q должен быть равен про-изведению исходного риску qисх и соответствующей исходной скоростивыгорания vисх. Исходная скорость выгорания известна,vисх ≈ 2 мм/плавку [4].

Таблица 2Результаты аналитических вычислений

Толщинавыгораемого

слоя огнеупора,li мм

Z, (ч.п.)v,мм/(ч.п.) а, мм/(ч.п.)2 1,/Z, (1/ч.п.)

3 6 183 30,5 0,17110 590 1,68 2,84∙10-3 1,7∙10-3

550 2998 0,19 6∙10-5 3,3∙10-4

715 3896 0,1 2,5∙10-5 2,6∙10-4

880 4798 0,046 9,5∙10-6 2,1∙10-4

Надежность огнеупора футеровки определим в вид:Р = ехр(- qисх∙ vi). (5)При изменении скорости выгорания огнеупора в n раз надежность

(5) и риск (4) будут иметь вид:Р* = ехр(- qисх∙ n ∙vi); q*= qисх∙ n ∙ vi (6)Коэффициент n может иметь значения: 2 ≤ n ≥ 2.Что касается экономического эффекта, то здесь нужно исходить из

условия допустимости риска, который будет уменьшаться / увеличиватьсяпри увеличении / уменьшаться скорости выгорания vi до конструктивнойтолщины.

При n ≥ 2 риск q* будет увеличиваться, стоимость С – уменьшаться.При n ≤ 2 риск q* будет уменьшаться, а стоимость С –увеличиваться.Конструктивная толщина футеровки конвертера составляет

lконстр. = 0,2… l мм.

278

Таким образом, при уменьшении скорости выгорания огнеупора в nраз стоимость огнеупора увеличится в следующей зависимости:

С = ехр(qисх∙ n ∙ vi). (7)Уравнения (1) ÷ (7) могут быть положены в основу разработки алго-

ритма для регулирования скорости выгорания огнеупора, позволит найтиоптимальные риск и стоимость футеровки конвертера.

ВыводыРезультаты аналитических исследований показывают справедли-

вость выявленных закономерностей износа футеровки не зависимо от типаконвертера, места выплавки и типа огнеупора. Проведенные исследованияпоказывают на необходимость уменьшения величины скоростной нагруз-ки, например, путем формирования защитного гарнисажного слоя на ра-бочей поверхности футеровки конвертера [4] и др.

Построенные скоростные и ускоренная характеристики выгоранияогнеупора позволили выявить закономерности изменения риска футеровкиконвертера и оценочные статистические и экономические параметры, чтов дальнейшем позволит систематизировать работы по надежности службыогнеупоров.

Литература:1. Огнеупоры для промышленных агрегатов и топок. Кн. 2. Служба

огнеупоров. Под. ред. проф., д.т.н. И.Д. Кащеева, к.т.н. Е.Е. Гришенкова. –М.: Интермет Инжиниринг, 2002. – 656 с.

2. Суворов С.А., Плюхин П.В. Воздействие шлака на огнеупор. - Но-вые огнеупоры, 2006, № 6, с. 86 – 89.

3. Суворов С.А., Козлов В.В. Динамика образования гарнисажногослоя на поверхности футеровки конвертера и ресурс эксплуатации. – Ог-неупоры и техническая керамика, 2009, № 7 - 8, с. 86 – 89;. с. 3 – 7.

4. Стрелов К.К., Кащеев И.Д., Мамыкин П.С. Технология огнеупо-ров. – М.: Металлургия, 1998. - 528 с.

5. Суворов С.А., Тарабанов В.Н. Устойчивость технической систе-мы. – СПб: 2007 г.

279

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯРУССКОЙ НАУЧНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ

Туманов А.Ю.Санкт-Петербургский государственный


В работе автор задался целью не только показать корни современнойотечественной научной лексики, но и выявить закономерности и предло-жить методы формирования научных терминов на основе коренных словнационального языка. Представлены два направления развития научнойтерминологии русского языка и проведен их анализ.

ВведениеИзвестно, что «наука неотрывна от породившей ее национальной

культуры: наука есть органическая сила народной жизни и истории, живоедыхание народного духа; и, в то же время, наука есть величайшая нацио-нально-воспитательная сила, которая именно для того излучилась из на-родной души и сосредоточилась в особый очаг, — очаг мысли и знания, —чтобы вернуть народу свою сосредоточенную и очищенную, а потому вос-питывающую и облагораживающую силу. Университет, высшая школа ивместе с тем наука, научная мысль и научное преподавание вырастают от-нюдь не вне времени и пространства, отнюдь не в какой-то безвоздушнойпустоте, ничем не обусловленной, кроме "природы вещей" и "логическихоснований". Такой науки история не знала» [1].

Также не вызывает сомнений, что «научная истина, если она истина,одна для всех, для всех времен, народов и классов; что ученому подобаетжелать и свойственно добиваться знания именно этой сверхнациональнойи общеобязательной истины. Нелепа и противоестественна идея "классо-вой" или "национальной" истины. Противоестественно и нелепо навязы-вать ученому в виде задания и цели что-нибудь иное, кроме истины еди-ной и общеобязательной. Ученый, не воспитавший в себе такую волю, —-не ученый, а безответственный публицист» [1].

280

И, тем не менее, не отступаясь от этого знания существует громад-ное и величественное здание "русской науки". Нация, не имеющая своейнауки — первобытна и недоуменна в своем бытии: ее самочувствие темнои растеряно; ее самосознание беспомощно молчит; ее духовность хаотичнаи проблематична; ее Слово томится, не рожденное во мраке страстей, вподвалах ее инстинкта. И потому — в смысле духовного света и прозре-ния, в утверждении власти духа над страстями и над материей, в организа-ции духовного космоса нации - рождение науки есть подлинный праздникнационального самоутверждения, самонахождения и самоосвобожде-ния [1].

Каждый человек, каждая нация вкладывает в свою науку свою душуво всем ее своеобразии: подвижность или неподвижность своих чувств;ясность и зоркость, или наоборот, тяжеловесность и туманность своеймысли; яркость или блеклость своего воображения; утонченность или эле-ментарность своей интуиции; упорство или неустойчивость своего харак-тера; свое национально воспитанное или невоспитанное чувство ответст-венности - будь оно доведено до педантической осторожности или до лег-комысленной беспочвенности; ширину или узость своего кругозора; свойнациональный юмор, остроумие, вкус, стиль, темперамент, способ доказа-тельства, приспособляемость, наблюдательность, изобретательность.

И вот возникает научный метод и научный акт особого строения, на-циональной структуры, иногда очень различно представленный у ученыходной и той же нации; и, тем не менее, родственно-похожий у ученых од-ного народа; легче подмечаемый нами у иностранных ученых и нередконеосознаваемый нами в нас самих. Достаточно указать в виде примера науравновешенный и трезвый прозаизм английской науки, на чеканную яс-ность, блеск и чувство меры у галльского разума, на глубину и всеисчер-пывающую добросовестность германской мысли, на вселенский кругозор инепосредственную свободу, на гибкость, пластичность и темперамент-ность русского ума.

Можно озвучить как факт, что общественное мнение современныхученых России опять разделилось как и в дореволюционной России на за-падников и отечественников-славянофилов. Последние не без основания

281

считают, что современная научная терминология специально и преднаме-ренно усложняется и дерусифицируется, чтобы большинство стремящихсяк знаниям и учащихся не смогли в ней разобраться и чтобы отбить у нихохоту заниматься наукой. И действительно многие люди изначально убеж-дены в особой трудности науки. Почему? Одна из причин этого — языкнауки. Переступив порог любой ее области, вы встречаетесь с целым ми-ром новых слов: это могут быть специальные технические, труднопроиз-носимые слова, слова с которыми никогда не встречаются в обыденнойжизни и др.

Обоснование актуальностиИзвестно, что этническая обусловленность науки отчетливее всего

видна в разности языков, излагающих системы научного знания. В миреиспользуется более восьми тысяч языков, не считая диалектов, но даже невсе великие языки, имеющие тысячелетние литературные традиции, могутбыть названы языками современной науки. Не более двух десятков нацио-нальных языков можно сегодня назвать языками современной науки. Сре-ди языков научных публикаций: английский, русский, немецкий, француз-ский, итальянский. Д.И. Менделеев упоминал среди языков, на которыхпубликуются научные произведения, шведский, венгерский, голландский,польский, болгарский. В настоящее время — греческий и турецкий, порту-гальский. Фундаментальный научный трактат, написанный в Европе нанемецком, французском, английском языках или в России по-русски, не-возможно с предельной адекватностью перевести на арабский, китайскийили японский языки [2].

Даже сам термин “наука” неопределенен. То, что мы обозначаемсловом "наука", к счастью охватывает значительно больше, чем англий-ское и французское слово "science".

Считается что, процесс накопления неопределенностей и ошибокначался при переводах научных текстов с греческого и латинского языкана национальные языки и этот процесс продолжается. Надо заметить, чтоесли бы в общеобразовательный курс до сих пор входили бы латынь, гре-

282

ческий и старо-славянский языки, то многие проблемы с восприятиемтерминологии были бы сняты.

Реакцией на вытеснение не только из мирового, но и из националь-ного интеллектуально-культурного континуума рациональности русскогосинтетического типа стали процессы адаптации английского языка в каче-стве корпоративного средства общения математиков, физиков, химиков,экономистов. Английский язык в пространстве России превращается вязык англо-русский. Но если первая нами отмеченная тенденция характер-на для массовой науки, питающейся подражаниями, иллюзиями и бездум-ными заимствованиями, то другая тенденция реализуется лишь осознан-ными и хорошо отрефлексированными усилиями национальных умов. Унас она возможна только там, где воля и национальная страсть заявляютсебя с той же безудержностью, что у Пушкина и Ильина. В рамках этойтенденции проявляется основная цель данной работы — показать корнисовременной отечественной научной лексики, а также представить зако-номерности и предложить способы формированию терминов на основекоренных слов национального языка.

Постановка задачи исследованияГлавный вопрос заключается в том, действительно ли в словопроиз-

водстве специальных слов (терминов) науки действуют объективные зако-номерности, позволяющие упорядочить процесс появления и внедрение вязыковую практику новых слов, обозначающих научные понятия или этоестественный процесс поглощения «слабого» русского более «сильным»английским языком. Если даже предположить, что это естественный про-цесс, существует необходимость реагирования на засорение русского на-учного языка варваризмами, а также затемнение смысла и многозначностинаучных понятий в связи с вышеуказанными процессами.

В ходе исследования необходимо решить следующие задачи:- показать различные направления развития научной лексики русско-

го языка и провести их анализ;- обосновать возможность словопроизводства научных терминов и

создания научного словаря на основе методов словообразования и корен-

283

ных слов национального языка (корни, древо, ветви и листья» словопроиз-водства).

Выдвижение гипотезыПредполагается что создание специальных слов (терминов) должно

подчиняться определенным законам словопроизводства научных терминови существует необходимость создания словопроизводного словаря терми-нов отечественной науки с опорой на коренные слова национального язы-ка.

Аргументация, анализ и обоснованиеНикто не сомневается, что слова всех языков показывают нам¸ что

всякое из них имеет свое начало, то есть основную коренную мысль, покоторой оно названо. Как существо, одаренное разумом, человек дает на-звания новым предметам в соответствии с именами тех предметов, кото-рые ему известны. Вот почему всякое слово сверх ветвенного значениявсегда имеет в себе коренную мысль, от какой получило оно свое назва-ние [3].

К сожалению, навык говорения приучает нас к одному лишь ветвен-ному значению какого либо слова, и так что коренная мысль иногда забы-вается или сразу не видна. Так, например, в слове закон большинству, не-искушенных словообразовании, представляется лишь юридическое прави-ло под этим словом понимаемое, забывая о происхождении его от словакон. Не учитывая таких рассуждений, язык не покажет нам составлявшегоего ума человеческого. И научная терминология будет представляться намкак случайное сборище слов, без всякой логики и связи составленное.

При изучении юридической науки оказывается, что единого назва-ния этой науки в русском языке нет. Юристика? Юриспруденция? Цивили-стика? Более правильным с точки зрения отечественного словопроизвод-ства представляется называть такую науку Правоведением, или дажеПравдоведением, учитывая, что первый отечественный кодифицирован-ный сборник нормативных актов носил название Русская Правда.

284

Приходится признать, что слабость русской национальной науки внастоящее время в незнании своего собственного языка и раболепствова-ние перед чужими языками.

Бездумное заимствование последних летЧистота речи. Чистою называется речь, состоящая из коренных рус-

ских слов и оборотов, которые употребляют для выражения мыслей луч-шие представители народа. Их слог называется высоким и литературным.Погрешности против современного литературного слога, вредящие чисто-те речи, состоят в неумеренном и неразумном употреблении: неологизмови варваризмов.

Неологизмы. Вновь являющиеся слова в языке называются неоло-гизмами. Появление новых слов в языке вызывается постепенным разви-тием народа. Являются у народа новые понятия, нужны и слова новые дляих выражения (построили железные дороги, у народа явилось слово "чу-гунка"; в сербскую войну явилось слово "доброволец"). Чаще всего новыеслова вносят в язык даровитые писатели. Раз употребленное новое словоповторяется другими, входит в лексикон языка и перестает считаться не-ологизмом.

Варваризмы. Тою же потребностью отчасти, какою вызываются не-ологизмы, обусловливается появление в языке варваризмов, т.е. слов ино-странных. При появлении нового понятия, не заботятся о производственового слова из корней родного языка, а берут готовое слово из другогоязыка. Но часто без нужды употребляются варваризмы, когда есть вполнесоответствующие слова в родном языке. В своем исконном смысловомзначении слово варваризм, связано с бессмысленным разрушением куль-турных ценностей других народов, что очевидно недопустимо.

Отличительные признаки варваризмов. Самый главный признак вар-варизма - это иноязычное происхождение. Источником чаще всего являет-ся английский язык.

Второй признак — "недоосвоенность" языком. Написание латини-цей, неизменяемость, малопонятный смысл, употребление слова узкойгруппой людей профессионалов, отсутствие в толковых словарях и слова-рях иностранных слов.

285

Третий признак - наличие в языке слова с аналогичным или похожимзначением, т.е. наличие собственных средств языка для обозначения тогоили иного явления.

Характерной приметой выступает сегодня использование множестватранслитерированных терминов из английского языка, таких как: дисбур-сментский счет, аудит = ревизия, авуары = денежные средства, акт сюр-вейера = наблюдателя, супервизирование, аутсайдер, диверсификация экс-портной базы, ликвидность, банковская интервенция, консорциум, хол-динг, банк-ремитент, бартер, бенефициар, брокер, брокераж, чартер, вало-ризация, капитализация, толлинг, дисконт, тендер, клиринг, менеджер,маркетинг, брэндинг, франчайзинг, франшиза, лизинг, мониторинг, мер-чандайзер, варрант, котировка, локаут, преференциальные льготы, ноу-хаулицензиара, брокерские операции, консигнационные операции, онкольнаяоперация (on call transaction), опцион, бонусное отчисление, банк, распо-ложенный в оф-шорном финансовом центре, хеджер, фондовый рынок,гудвил, консолидированный, солидарный, субсидиарный, консигнацион-ный агент, флуктуации рынка, маржинальный доход, лицензия, депозита-рий, детеншен, дилер, риэлтер, дистрибьютер, дивиденд, дисконтер, ипо-тека, презентация, консенсус, рецессия, римесса (remittance), роялти, свог,тайм-чартер, тарифы, таксатор (tax-collector), тендер, терминал, транзит,трактация, трансферт, фондирование, форфейтинг, фри-аут, хайринг, ин-жиниринговые услуги и др.

Эти варваризмы подтверждают, что существует мощное направлениесловопроизводства в отечественной науке, которое защищают ряд ученых-западников.

Главная мысль, которая проходит красной нитью через все их рас-суждения это то, что науки как таковой в России до определенного момен-та не было. По их мнению, все лучшее — научные открытия, изобретения,технологии, в том числе научная терминология пришли с Запада. Западни-ки также не без основания считают, что Россия была и будет отсталойстраной, постоянно заимствующей достижения западной науки, культуры

286

и техники. Сама необходимость заимствования, таким образом, по их мне-нию, является признаком отсталости.

Очевидно, что такие действия не могут отразиться на языке, так каквместе с технологиями приходит документация, появляются иностранныеконсультанты. Нам предлагают применять иностранную терминологию, неадаптирую ее, а переводя по буквам, т.е. заменяя латинские буквы на соот-ветствующие им по звучанию русские. Коренное слово, находящееся в ос-нове иностранного термина, чужое. Эффект от внедрения таких слов бес-срочный, как от наркотиков. Сначала эйфория, как у туземцев от блескастеклянных побрякушек колонизаторов. Затем наступает расплата. Какпоказывает опыт, избавиться от таких слов-варваризмов очень трудно. Ав-тор работы, на своем многолетнем опыте убедился в этом. Студенты 4,5,6курсов факультета инноватики СПбГПУ при написании своих выпускныхработ очень часто злоупотребляют в текстах такими терминами и даже непонимают грозящей опасности.

По-другому, отрицательный эффект внедрения чужих корней можноназвать затемнением или размыванием коренного смысла слова, что отра-жается на понимании обучающихся не в лучшую сторону.

Для примера приведем термин, широко применяющийся в фарма-цевтической (опять термин с затемненным смыслом) промышленности —дженерик, что в переводе с написанного русскими буквами чужеземногослова обозначает заменитель лекарства, который можно выпускать в Рос-сии без лицензии.

Еще одно слово, которое часто употребляется как название науки –логистика. Может именно потому, что корневого смысла слово логистикав русском языке не имеет, и существуют более тридцати разных смысло-вых определений этой науки и путаница в применении этого слова дажесреди ученых! Стало быть, мы уже не ищем мысли в самом слове (запад-ники утверждают, что и не можем), но приказываем ему значить то, чегооно не значит. То есть к чужеязычному, чужеземному пустому для насзвуку привязываем мысль, какую хотим. Но это ли направление и путь кустановлению и обогащению русского языка и познанию истины?

287

Научный язык должен быть чист, ясен, прозрачен, понятен. Не до-пускается затемнения смысла научных понятий. Язык, а особенно научныйязык, тогда устанавливается и чистится, когда употребление предводи-тельствуется умом, когда изобретаются слова, сами в себе заключающиевыражаемую ими мысль. Такие слова не могут быть подвержены переме-нам и всегда остаются непоколебимыми [3].

О методе словообразования.Как нужно создавать научные терминыВ работах, посвященных исследованию систем управления описан

метод создания определений, как метод исследования. В результате при-менения этого метода созданные определения понятий обладают рядомсущественных признаков, что придает им основательность, ясность, смы-словую законченность. Попытаемся адаптировать этот метод к словообра-зованию. По отношению к словам, обозначающим понятия, этот метод на-зывается метод смыслового словопроизводства или словообразования. Взависимости от того, какие средства используются для образования новыхслов, слова можно распределить на две группы: 1) слова, образованныеморфологическим способом (с помощью различных морфем); 2) слова,образованные неморфологическим способом (без помощи морфем).

Морфема — это минимальная значимая часть слова (например: ко-рень, приставка, суффикс, окончание). Морфема — минимальная единица,имеющая и звучание, и значение. Она не членится на более мелкие значи-мые части слова. Из морфем строятся слова, которые, в свою очередь, яв-ляются «строительным материалом» для предложений.

От звуков морфема отличается тем, что имеет значение; от слов —тем, что она не является законченной отдельной частицей речи; от пред-ложений — тем, что с ее помощью нельзя общаться.

Все морфемы делятся на корневые и некорневые. Некорневые мор-фемы делятся на словообразующие (приставка и словообразующий суф-фикс) и формообразующие (окончание и формообразующий суффикс).Словообразующие некорневые морфемы служат для образования новыхслов, морфемами, формообразующие — для образования форм слова.

288

Корень — это морфема, обязательно присутствующая в слове и за-ключающая в себе основное значение слова. Если слово состоит из однойморфемы, то это корень.

Главное отличие корня от остальных морфем состоит в том, что ко-рень — обязательная часть слова. Слов без корня нет, в то время как суще-ствует значительное количество слов без приставок, суффиксов (стол) ибез окончаний.

У большинства слов корень (корни) выражает(ют) основное значе-ние слова: благо, себестоимость. Однако есть слова, в которых основнойкомпонент значения выражен не в корне или вовсе не выражен какой-тоопределенной морфемой.

Сущность предлагаемого метода заключается в создании совре-менных специальных слов национальной науки на основе коренных словрусского языка морфологическим способом.

ЗаключениеВ настоящее время, кроме процессов разрушения и деградации, на-

блюдается процесс формирования современной русской научной языковойкультуры, живой пока живет русская национальная наука. Это действи-тельно новая национальная тенденция, охватывающая принципиальнуючасть процессов становления действительно русской постиндустриальнойи постнеоклассической науки.

Мы наблюдаем формирование русского научного языка в точкахроста постнеоклассической науки: в современной русской философии, висторической науке, в сфере прогнозирования, в идеологии, в экономике,в точных науках фундаментальных отраслях естествознания — в физике ихимии, например. Автор и сам участвует в этом процессе, работая над соз-данием способов словопроизводства научных терминов в области ново-введений. Эта работа продолжает тысячелетнюю тенденцию, восходящуюк нам от святых Кирилла и Мефодия, идущую через Ломоносова, Жуков-ского, Державина, Пушкина, Ильина, сквозь золотой и серебряный векарусской словесности. Она и в третьем тысячелетии сохранит русский языкне только как национальный литературный язык, но и как величайший иуниверсальный язык мировой науки.

289

Литература:1. Ильин И.С., Идея национальной науки(1930) (Опубликовано в

Журнале «Русскiй Мiръ» № 1 за 2000 г.).2. Шардыко С.К. Язык и национальная наука // Язык. Система. Лич-

ность. Екатеринбург, 2000, с. 127-137.3. Славянорусский корнеслов. СПб.: Издательство Собеседник, 2005,

416 с.

ПОРАЖАЮЩЕЕ ДЕЙСТВИЕ ВОЛНЫ ПРОРЫВА,ОБРАЗУЮЩЕЙСЯ ПРИ РАЗРУШЕНИИ ПЛОТИНЫ ГИДРОУЗЛОВ

Храмов Г.Н, Славолюбов А.Д.Санкт-Петербургский государственный


При авариях, сопровождающихся разрушением плотины, запасеннаяпотенциальная энергия водохранилища высвобождается в виде волны про-рыва, образующейся при изливе воды через проран (брешь) в ее теле,рис. 1. Волна прорыва распространяется по речной долине на сотни кило-метров и более.

Рис. 1. Волна прорыва1 – фронт волны, 2 – гребень, 3 – хвост,

H0 – глубина водохранилища, h0 – уровень воды в реке, - высота гребня волны прорыва

Основными параметрами волны прорыва является высота гребня ,

наибольшая скорость течения воды тv , время прихода фронта фt , гребня

Гt , хвоста хt .

290

Для определения параметров волны прорыва используется системауравнений Сен-Венана [1] с учетом начальных граничных условий, зави-сящих соответственно от характера объемов разрушения и глубины водо-хранилища, рельефа речной долины в верхнем и нижних бьефах. Решениесистемы уравнений проводится с помощью ЭВМ.

Для сугубо приближенных оценок в качестве примера в табл. 1 при-ведены данные по величинам Гфм ttv ,,, при распространении волны про-

рыва по схематизированному прямолинейному в плане прямоугольномуруслу для трех гидроузлов равнинного (с уклоном дна 410i ) и предгор-ного (с уклоном дна 310i ) типов при ширине прорана 0,5В, где В – дли-на плотины, то есть для случая, близкого к полному разрушению плотины[1,2].

Таблица 1Параметры волны прорыва, распространяющейся по

прямолинейному в плане прямоугольному руслу

Н0, м i х, км , м 0mv , м/с 0

фt , час 0Гt , час

20 10-4

1050100250

7,57,06,55,5

1,81,20,9

0,55

1,3122784

4,82448

120

40 10-4

1050100250

16,514,813,411,5

3,11,81,40,9

0,76,41545

3,4183683

100 10-3

1050100250

34292520

9,06,65,64,5

0,251,73,811

0,63,46,01,5

Учет влияния формы русла на величины Гфм ttv ,,, проводится с по-

мощью соотношений

291

ntt

ntt

hhvv

m

ГГ

фф

mm

067,0

067,0

)(

))1(3.01(

0

0

32

00

00

0

, (1)

где Гфm ttv ,,, – параметры волны прорыва, распространяющейся по руслу

произвольной формы; 000

0 ,,, Гфm ttv - аналогичные параметры волны проры-

ва, распространяющейся схематизированному прямоугольному руслу; m –параметр, учитывающий форму русла; n – коэффициент шероховатостирусла [3]

Значения параметра m определяются следующим образом. Принятоестественные русла аппроксимировать зависимость вида

ayz , (2)

причем значение y при z=h соответствует B/2, рис. 2.

Рис. 2. Схема к определению параметров руслаПлощадь поперечного смещения русла

1

/1

12/

0

1

)1(2)(

12)

2(

122

h

aahaBazdzS

B

Обозначаем Aa

/1)1(2 , m

1

ТогдаmAhS , 1 mmAhB (3)

292

Такое русло называется обобщенным параболическим. ПараметрыA, m имеют значения

SBhmhSA m /,/ (4)

Для реальных русел они определяются следующим образом.По данным топографических карт в заданном створе реки строят по-

перечное сечение русла до заданной высоты h. По результатам построениянаходят значение S. Соотношения (4), вычисляют величины A, m. Реко-мендуется параметры A, m находить как среднее значение по результатаманалогичных построений в нескольких створах.

В частных случаях прямоугольного, треугольного и трапецеидально-го русел значения A, m могут быть представлены в виде:

mhSA 00 / - для всех перечисленных русел

1/ 0000 hbhbm - для прямоугольного русла

221/ 0000 hbhbm - для треугольного русла

)/(2)(21/ 000000 bbbhbbhbm – для трапецеидального русла

В этих соотношениях 0S - площадь поперечного сечения бытового

потока; величины 00 ,, hbb связанные с параметрами русла и бытового по-

тока показаны на рис. 3.

Рис. 3. Формы руслаа – параболические, б – прямоугольные,

в – треугольные, г – трапецеидальныеРаспространение волны прорыва приводит к затоплению речной до-

лины ниже плотины по течению реки. Необходимо отметить, что волнапрорыва обладает мощным поражающим действием. Установлено, что

293

критическими параметрами, определяющими поражающее действие этойволны, являются глубина потока и скорость течения mv [1,2]. Вместе с

тем, практика поведения расчетов показала, что критерии поражения объ-ектов волной прорыва целесообразно представлять в виде значения давле-ния, действующего на стены сооружения.

Величина давления Р определяется гидростатическим давлением,скоростным напором потока и геометрией объекта.

При действии волны прорыва на поверхность, перпендикулярнуюнаправлению движения потока, давление gP в точке на глубине h, опреде-

ляется по соотношению

gст PPP , (5)

где ghPст - гидростатическое давление, 2

21 vCP xg – скоростной напор.

Здесь – плотность воды, кг/м3; h – глубина точки наблюдения, м;

xC - коэффициент лобового сопротивления рассматриваемого объекта.

Если поверхность преграды расположена под углом к направле-нию движения потока, принимают

22 sin21 vCP xg (6)

Значение коэффициента xC для некоторых простых геометрических

тел в табл. 2.Таблица 2

Значение коэффициента xC

Названиетела

Схемарасположения

Соотношениесторон

ВеличинаСх

Куб

a b H 1,05

294

Названиетела

Схемарасположения

Соотношениесторон

ВеличинаСх

Квадратнаяпризма

13

a d H 1,3

Квадратнаяпризма <

> 2 2 > 2 = 7

b H ab H ab H a

1,20,750,5

Круглыйцилиндр

1Д=3

H0,73

Вертикальнаястенка 0,06H a 1,25

В качестве примера на рис. 4 показано распределение давления P налобовой (фронтальной), верховой и тыловой гранях объекта прямоуголь-ной формы для случаев Н0>Н, Н0=Н, Н0<Н, где Н0 – высота гребня волныпрорыва, Н – высота здания, сооружения.

На рис. 4 обозначено: Р1 – гидростатическое давление, Р2 – скорост-ной напор.

295

Рис. 4. Распределение давление волны прорыва полобовой, верховой и тыльной граням объекта

Значения давления в точках 1, 2 , 3 приведены в табл. 3Таблица 3

Значение давления в точках тела прямоугольной формы привоздействии волны прорыва

ДавлениеВысота гребняволны

ТочкастP gP

H0>H321 )2/1( 0 HHg

)( 0 HHg

)2/1( 0 HHg

22/1 vC x

0

0

H0=H321 gH2/1

0gH2/1

22/1 vC x

00

H0<H321 02/1 gH

0

02/1 gH

22/1 vC x

00

Высота точек наблюдения 1, 3 при высоте волны прорыва Н0>Н со-

ставляет H21 , при Н0<Н равняется 02

1 H ; точка 2 располагается посредине

296

верховой грани. Давление в этих точках при Н0>Н можно рассматриватькак среднее значение давления, действующего на грань; в случае Н0<Н –на нагруженную часть грани.

Сила F, Ньютон, действующая на поверхность, определяется по со-отношению

SPF ср , (6)

где S – нагружаемая площадь поверхности объекта, м2;Pcp – среднее давление по нагружаемой поверхности, Па.

Пересчитанные на давления критериальные значения параметровволны прорыва, приведены в табл. 4.

Таблица 4Критерии поражения зданий волной прорыва

Объект Давление, кПаСтепень поражения

Полноеразрушение Сильное Среднее Слабое Поврежде-

нияПромышлен-ное здание стяжелымметаллическимкаркасом

60 45 35 20 10

Промышлен-ное зданиелегкимметаллическимкаркасом

40 30 20 12 7

Кирпичноемногоэтажноездание( 3 этажа)

45 35 25 15 8

Кирпичное ма-лоэтажное зда-ние (1-2 этажа)

35 25 15 10 5

297

Полученные критерии поражения могут быть использованы как приоценках воздействия на здания, сооружения волны прорыва, но так же привоздействии селей и снежных лавин.

Литература:1 Динамика сплошных сред в расчетах гидростатических сооруже-

ний. Под ред. Лятхера Ю.С. «Энергия» М., 1976.2 Корсанов Г.А. Комплексная оценка обстановки и управление

предприятием в чрезвычайных ситуациях. СПб. 1993.3 Киселев П.Г. Справочник по гидравлическим расчетам. «Госэнер-

гоиздат». М-Л., 1961.

ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ ПРИРАЗРАБОТКЕ КАРЬЕРА «КОЛОМНО» В

ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Никольская Л.В.Псковский государственный политехнический институт

Месторождение известняков «Коломно» расположено в Печорскомрайоне Псковской области в 1,5 км к западу от п. Новый Изборск. Размерсанитарно защитной зоны согласован по факту (у ближайшей жилой за-стройки) и составляет 300 метров. В настоящее время площадь месторож-дения, ненарушенная горными работами, составляет 145 га, площадь карь-ера - 40,2 га. Установлен расчетный период эксплуатации до 2030 г. Тех-нологические схемы отработки карьера выбраны в соответствии с геоло-гическими и горнотехническими условиями разработки месторождения.Породы полезной толщи месторождения скальные. Разработка этих породпредусматривается с предварительным рыхлением буровым способом.При этом применяются взрывчатые вещества заводского изготовления.

Технологические процессы разработки месторождений открытымспособом сопровождаются образованием значительного количествапылегазовых выбросов загрязняющих атмосферу, прилегающие террито-рии, изменяя их почвенный и растительный покров. Анализ результатов

298

расчета свидетельствует о том, что максимальные приземные концентра-ции по всем веществам на границе санитарно-защитной и жилой зоны ни-же ПДК. Максимальный выброс происходит при проведении взрывныхработ.

Выполнена оценка воздействия шумогенерирующих источниковтехнологического и инженерного оборудования работающего в карьере натерриторию, прилегающую к карьеру «Коломно». При выполнении расче-тов учтены: глубина карьера (до 16 метров от поверхности земли), звуко-изоляция узлов оборудования, многорядное коротзамедленное взрывание.На границе жилой зоны уровень шума не превышает допустимого значе-ния 55 дБА. Кроме того, выполнены расчеты безопасного расстояния отвоздействия ударной воздушной волны при проведении взрывных работ исейсмического действия взрывов. Показано, что на интенсивность и усло-вия распространения УВВ существенно влияют метеорологические усло-вия (особенно скорость и направления ветра). Для снижения негативноговлияния УВВ и сейсмического действия взрывы необходимо производитьпри скорости ветра менее 5 м/с с интервалом замедления 35, 50 мс. Тогдапроисходит полное разделение следующих друг за другом импульсов УВВи скорость колебания грунта у ближайшего жилого дома составляет 0,64-0,9 см/с, что соответствует нормативным данным.

SIMULINK – МОДЕЛЬКОЛЕБАНИЙ МИШЕНИ ПРИ

ВОЗДЕЙСТВИИ ВЗРЫВА ТОЧЕЧНОГО ЗАРЯДА

Осипов П.А.Санкт-Петербургский государственный


Работа продолжает тему [1] «Компьютерное моделирование в средеMatLab. Введение в теорию колебаний», предлагаемую студентам Факуль-тета Комплексной Безопасности в 4 – м семестре.

Пусть известны [2] измерения )(tP - давления взрывной волны на

мишень массой m на заданном удалении от точки свободного пространст-

299

венного взрыва точечного заряда ВВ. Математическая модель - задачаКоши для линейного ОДУ 2-го порядка:

0)0(;0)0(;/)()()(2)( 2 xxmtPtxktxhtx

Здесь 2

22

4 mRh

;mKk 2 ; m - масса тела, K – коэффициент упругости

материала мишени, R – коэффициент сопротивления среды. Simulink- мо-дель процесса:

Рассматриваются вынужденные колебания мишени в среде без со-противления ( 0h ) и в среде с сопротивлением ( 0h ). Рассчитывается [2]отклик мишени на взрывную нагрузку. Вид нагружения )(tP зависит от ус-

ловий задачи. В [1,2] рассматривается случай треугольной нагрузки. Полу-чение визуального и анимированного решения сразу после несложного по-строения и отладки Simulink-модели оставляют студентам достаточновремени для обсуждения результатов и вариантов постановки задачи.

Литература:1. Осипов П.А. Computer Science для специализации 280103 «Защита

в чрезвычайных ситуациях». Труды XIII Всероссийской конференции попроблемам науки и высшей школы: «Фундаментальные исследования иинновации в технических университетах». Т. 2, с. 276.

2. Гельфанд Б.Е., Сильников М.В. Взрывобезопасность. Астерион.Санкт-Петербург, 2006, 388 с.

300

ИСПЫТАНИЕСУХИХ ПРОМЫШЛЕННЫХ ОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ

В СТАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Хорошилов О.А., Котов И.Ю., Потеряев Ю.К., Сытдыков М.Р.Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России

В соответствии с положениями статьи 59 Технического регламента отребованиях пожарной безопасности [1], одним из направлений противо-пожарной защиты промышленных объектов является применение уст-ройств, обеспечивающих ограничение распространения пожара за преде-лы очага. На технологических системах в качестве таких защитных уст-ройств используются сухие промышленные огнепреградители. В зависи-мости от места установки они подразделяются на:

резервуарные (концевые), устанавливаемые как самостоятель-но, так и совместно с дыхательными и предохранительнымиклапанами таким образом, что один из патрубков огнепрегра-дителя, длина которого не превышает трех его диаметров,имеет свободный выход в атмосферу.

коммуникационные (встроенные), имеющие по обоим концамтрубопроводы, длина которых больше трех диаметров присое-динительного патрубка.

По типу пламегасящего элемента огнепреградители подразделяются:на сетчатые, пластинчатые, кассетные, с пламегасящим элементом из по-ристого материала, с пламегасящим элементом из гранулированного мате-риала.

Основным механизмом прекращения горения в огнепреградителяхявляется тепловой. Горящая газо- или паровоздушная смесь, проходя поузким каналам, отдает часть теплоты из зоны горения стенкам каналов,температура горящей среды снижается до температуры ниже температурызажигания, формирование волны горения становится невозможным и го-рение прекращается. Исходя из тепловой теории распространения волныгорения [4], эффект гашения пламени в узком канале зависит от диаметраканала, его длины и начальной температуры.

301

Огнепреградители, у которых гасящие свойства насадки выбранытолько на основании расчетных значений критического диаметра, без ихэкспериментальной проверки, могут в ряде случаев оказаться неэффектив-ными. В связи с этим каждую конструкцию огнепреградителя перед вне-дрением в производство необходимо всесторонне испытывать в условиях,близких к промышленным.

В Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России в настоящеевремя проводятся исследования и испытания огнепреградителей на пламе-непроницаемость (в статических условиях) и на огнестойкость (в динами-ческих условиях) на установке, описание которой приведено в работе [7].

Экспериментальная установка состоит из двух одинаковых камер,между которыми располагается исследуемый огнепреградитель. Испыта-ния огнепреградителей в статических условиях проводятся с использова-нием паровоздушных горючих смесей.

Предварительно для горючих жидкостей расчетом определяется сте-хиометрическая концентрация, их количество, которое заливают в камерыдля создания этой стехиометрической концентрации, а также время есте-ственного испарения. Перед проведением испытания проверяется исправ-ность системы зажигания, вентиляторов и измерительных приборов. Послеэтого в пространство между патрубками помещается испытуемый образец.Для проведения испытания установка располагается либо в вертикальномположении, либо в горизонтальном положении. После подготовки уста-новки к испытанию включается терморегулятор и задается температурныйрежим. Для образования горючей смеси стехиометрического состава в обекамеры заливается расчетное количество жидкости и выжидается время,необходимое для полного испарения. После этого включаются вентилято-ры, и обеспечивается равномерное перемешивание смеси. Далее снимают-ся фиксаторы на откидной заслонке, и подается напряжение на одну изсвечей зажигания. По положению откидных заслонок определяется про-скок пламени. При проведении испытаний без отвода продуктов сгорания,заслонки остаются закрытыми. При этом проскок пламени фиксируется поповышению давления, которое измеряется манометром.

302

Независимо от условий проведения испытания всегда одна камераявляется взрывной (камера первичного воспламенения), а другая - кон-трольной (камера вторичного воспламенения). При отсутствии проскокапламени в контрольную камеру проводится проверка воспламеняемости вней смеси подачей напряжения на одну из свечей зажигания, и уже пофакту взрыва делается вывод о задержании пламени испытуемым образ-цом. Испытания проводятся до тех пор, пока для каждого огнепреградите-ля с фиксированными диаметром и длиной канала пламегасящей насадкине будет наблюдаться эффект гашения пламени в десяти последователь-ных однотипных опытах.

Испытаниями сухих промышленных огнепреградителей в статиче-ских условиях проверяется правильность расчета размеров пламегасящегоэлемента, причем отрицательный результат полностью отвергает предло-женную конструкцию. Положительный результат дает право на проведе-ние испытаний в динамических условиях, которые и определяют эффек-тивность огнепреградителя.

Литература:1. Федеральный закон от 22 июля 2008 г. № 123-ФЗ «Технический

регламент о требованиях пожарной безопасности».2. ГОСТ 12.3.047-98 ССБТ. Пожарная безопасность технологических

процессов. Общие требования. Методы контроля.3. ГОСТ Р 53323 – 2009. Огнепреградители и искрогасители. Общие

технические требования. Методы испытаний.4. Киселев Я.С., Хорошилов О.А., Демехин Ф.В. Физические модели

горения в системе пожарной безопасности: Монография / Под общей ре-дакцией В.С. Артамонова. – СПб.: Санкт-Петербургский университет Го-сударственной противопожарной службы МЧС России, 2009. ─ 388 с.

5. Малинин В.Р., Хорошилов О.А. Огнепреграждающие устройствадля защиты технологического оборудования и коммуникаций от распро-странения пожара: Учебное пособие. – СПб.: СПбВПТШ МВД РФ, 1997. ─104 с.

6. Зельдович Я.Б. Теория предела распространения тихого пламени //ЖЭТФ. – 1941. – № 1. – т. 11. – C. 159–169.

303

7. Хорошилов О.А., Марухин П.Н., Крутолапов А.С. Эксперимен-тальное исследование резервуарных огнепреградителей с пламегасящиминасадками из гранулированных пористых материалов, депонированныхингибиторами горения // Защита окружающей среды в нефтегазовом ком-плексе. - 2010. - № 3. – C. 40–46.

ИСПЫТАНИЕСУХИХ ПРОМЫШЛЕННЫХ ОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ

В ДИНАМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Хорошилов О.А., Котов И.Ю., Сытдыков М.Р., Потеряев Ю.К.Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России

Испытания промышленных огнепреградителей в динамических ус-ловиях (на огнестойкость) проводятся с целью определения времени со-хранения их работоспособности при разогреве стабилизированным пламе-нем на пламегасящем элементе при горении газо- или паровоздушной сме-си, проходящей через огнепреградитель.

В Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России на базе экс-периментальной лаборатории проводятся исследования и испытания огне-преградителей в динамических условиях на установке, описание которойприведено в работе [7]. При создании установки учтено, что на огнестой-кость пламегасящего элемента могут оказывать влияние материал, разме-ры, форма и конструктивные особенности элементов, входящих в составогнепреградителя, их взаимодействие и параметры взрывоопасной среды.Экспериментальная установка обеспечила возможность легко варьироватьэтими факторами и оценивать вклад каждого из них.

В состав установки входят блоки подготовки газо- и паровоздушныхсмесей стехиометрического состава. Блок подготовки газовоздушных сме-сей включает систему подсоединения баллонов с горючими газами и бал-лонов с кислородом; систему подачи воздуха, обеспечивающую возмож-ность задания и регулирования его температуры; смеситель, оборудован-

304

ный приборами контроля и регулирования состава газовоздушной смеси,подаваемой через испытуемый огнепреградитель.

Блок подготовки паровоздушной смеси включает емкость с легко-воспламеняющейся жидкостью, испаритель, а также систему подачи воз-духа и смеситель, которые выполнены по аналогии с блоком подготовкигазовоздушных смесей.

Испытание огнепреградителя в динамических условиях проводитсяследующим образом. Воздух через воздухоподогреватель, а горючий газили ЛВЖ через испаритель поступают в смеситель, где создается смесь,обладающая максимальной величиной нормальной скорости горения. Со-став проверяется аналитически. Затем смесь последовательно проходитчерез защитный и испытуемый огнепреградители. На выходе из испытуе-мого огнепреградителя смесь воспламеняется от источника зажигания.Скорость подачи горючей смеси подбирается таким образом, чтобы пламястабилизировалось на поверхности огнепреграждающего элемента, так какэти условия являются наиболее тяжелыми при локализации пламени. Входе испытания огнестойкость огнепреградителя определяется временем,в течение которого не наблюдается проскока пламени в защищаемый уча-сток. Проскок пламени в защищаемый участок фиксируется с помощьюконтрольно-измерительных приборов.

В процессе испытаний изменение температуры в теле пламегасящегоэлемента огнепреградителя регистрируется с помощью электронного мно-гоканального регистратора температуры Ф1771-АД с выводом данных накомпьютер. Для измерения температуры используются термопары типаТХА и ТХК из проволоки диаметром 0,3 – 0,5 мм. Градуировка термопарпроверяется перед каждой серией опытов. После каждого опыта пламега-сящий элемент демонтируется, осматривается, и фиксируются все измене-ния в его структуре.

В настоящее время на экспериментальной базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России проводятся испытанияусовершенствованных конструкций промышленных огнепреградителей сцелью их дальнейшей сертификации и внедрения на промышленных объ-ектах.

305


регламент о требованиях пожарной безопасности».2. ГОСТ 12.3.047-98 ССБТ. Пожарная безопасность технологических






7. Хорошилов О.А., Марухин П.Н., Крутолапов А.С. Эксперимен-тальное исследование резервуарных огнепреградителей с пламегасящиминасадками из гранулированных пористых материалов, депонированныхингибиторами горения // Защита окружающей среды в нефтегазовом ком-плексе. - 2010. - № 3. – C. 40–46.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯСЕТЧАТЫХ ОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ НА

ПЛАМЕНЕПРОНИЦАЕМОСТЬ

Хорошилов О.А., Котов И.Ю., Сытдыков М.Р., Потеряев Ю.К.Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России

Сухие огнепреградители, устанавливаемые на технологических сис-темах, представляют собой защитные устройства, которые свободно про-пускают потоки паро- или газовоздушных смесей через твердую пламега-

306

сящую насадку, но в то же время должны препятствовать распростране-нию пламени в случае возникновения пожара или взрыва. Данные устрой-ства широко применяются в нефтегазовой, нефтехимической, химической,горной и других отраслях промышленности. По типу пламегасящего эле-мента огнепреградители подразделяются: на кассетные, сетчатые, пла-стинчатые, с пламегасящими элементами из гранулированных и пористыхматериалов.

В настоящей работе приводятся результаты экспериментального ис-следования сетчатых огнепреградителей на пламянепроницаемость. Опы-ты проводились на установке конструкция, которой описана в работе [4].При проведении исследований были установлены связи между характери-стиками огнепреградителя и свойствами пламен, природой горючих газо-вых смесей и размерами систем, в которых расположены эти огнепрегра-дители. Опыты проведены с огнепреградителями из металлических сеток.Металлические сетки использовались в данном случае потому, что можнобыло иметь отверстия различных размеров и изготовлять пакеты различ-ной толщины. Горючие газовые смеси приготавливались из трех топлив:пропана, этилена и городского газа.

Эксперименты проводились в условиях распространения пламенивниз, вверх и в горизонтальном направлении. По результатам проведенныхисследований сформулированы следующие выводы:

используя огнепреградители из металлических сеток, мы уста-новили, что существует критическая скорость набегающегопламени, ниже которой пламя гаснет и выше которой оно про-ходит через огнепреградитель;

в случае одинарного слоя сетки эта критическая скорость дляразмеров, изменяющихся в широких пределах, приблизитель-но обратно пропорциональна ширине ячейки сетки. Соотно-шение между критической скоростью и шириной ячейки дляпламен пропана, этилена и городского газа одинаково. Оченьнебольшое влияние оказывают на него изменение направленияраспространения пламени и набегающая длина от источника

307

зажигания до сетки. Для латунных и стальных сеток полученыодинаковые результаты;

если используется пакет, состоящий из крупноячеистых сеток,то критическая скорость пламени немного возрастает, но небесконечно; пакеты, состоящие более чем из пяти слоев сеток,уже не показывают увеличения эффективности;

комбинация крупноячеистых и мелкоячеистых сеток менееэффективны, чем мелкоячеистые сетки;

упрощенная теория, основанная на предположении, что пламягаснет в результате поглощения тепла проволокой сетки, до-вольно хорошо согласуется с экспериментальными даннымидля пропановых пламен.


регламент о требованиях пожарной безопасности».2. ГОСТ Р 12.3.047-98. Пожарная безопасность технологических

процессов. Общие требования. Методы контроля.3. ГОСТ Р 53323-2009. Огнепреградители и искрогасители. Общие

технические требования. Методы испытаний.4. Хорошилов О.А., Марухин П.Н., Крутолапов А.С. Эксперимен-

тальное исследование резервуарных огнепреградителей с пламегасящиминасадками из гранулированных пористых материалов, депонированныхингибиторами горения // Защита окружающей среды в нефтегазовом ком-плексе. - 2010. - № 3. – C. 40–46.

5. Малинин В.Р. Хорошилов О.А. Огнепреграждающие устройствадля защиты технологического оборудования от распространения пожара.Учебное пособие. – СПб: СПбВПТШ МВД РФ, 1997 г. - 104 с.

308

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАКЕТОВПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ

ГАЗОДИНАМИЧЕСКИХ РАСЧЕТОВ В КАНАЛАХОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ

Хорошилов О.А., Потеряев Ю.К., Котов И.Ю.Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России

Проблемы обеспечения надежности систем пожарной и промыш-ленной безопасности в современном мире обусловлены природными сти-хийными бедствиями, техногенными катастрофами, террористическимиугрозами жизненно важным объектам инфраструктуры крупных населен-ных пунктов и появлением более сложных нетиповых технических систем.В связи с этим, при создании нормативных требований по пожарной ипромышленной безопасности возникает множество вопросов о необходи-мости и экономической целесообразности тех или иных устройств защиты,либо же разработки принципиально новых.

Широкое распространение современной вычислительной техники запоследние 15-20 лет значительно изменило процесс, скорость и качествоинженерной деятельности. Программное обеспечение современных ком-плексов компьютерного автоматизированного черчения и исследованияпозволило:

существенно уменьшить сроки проектирования и исследова-ния различных зданий, сооружений, конструкций и механиз-мов;

перейти к индивидуальной застройке, вместо типовых реше-ний;

проводить исследования различных характеристик проекти-руемых объектов, меняя их конструкцию без создания экспе-риментальных образцов;

избежать длительной и дорогостоящей (а порой и невозмож-ной) процедуры натурных испытаний.

309

Применение пакетов прикладных программ для газодинамическихрасчетов в каналах огнепреградителей позволяет быстро и с большой дос-товерностью моделировать процессы теплообмена газового потока с по-верхностью.

В Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России ведутся ис-следования о влиянии эффекта Шлихтинга (нанесение текстуры на по-верхность по определенному закону с целью «разрушения» пограничногослоя, имеющего значительное термическое сопротивление) на теплооб-менную способность поверхности канала огнепреградителя с помощьюпакета прикладных программ Fluent.

Преимущество данного метода заключается в возможности визуаль-но оценивать распределение плотностей потока газа в зависимости от вы-соты/глубины шероховатостей поверхности, скорости, давлений, интен-сивности турбулентности.

Результаты расчетов представляются в виде расчетной области сградиентной окраской. Числовое значение цветов расшифровывается в ле-вой части графического окна в шкале-легенде.

Инструменты пакета прикладных программ Fluent позволяют созда-вать любые текстуры и конфигурации гасящих каналов, статические и ди-намические элементы огнепреградителей. В качестве граничных условийдля расчета можно задавать из обширной библиотеки материалов вид га-зовой или жидкой среды (вязкость, плотность, теплопроводность и другиепараметры); характеристику течения потока в зависимости от числа Рей-нольдса (ламинарный, турбулентный, переходный); давление и температу-ру на входной и выходной областях.

Использование пакетов прикладных программ для моделированияпроцессов течения газовых сред в гасящих каналах и проектирования но-вых устройств защиты дыхательной арматуры резервуаров и газоуравни-тельной обвязки позволяет в короткие сроки без проведения большого ко-личества натурных испытаний и без использования дорогостоящей изме-рительной аппаратуры создавать огнепреградители, обладающие повы-шенной огнестойкостью и детонационной стойкостью.

310

Литература:1. ГОСТ 12.3.047-98 ССБТ. Пожарная безопасность технологических






311

УКАЗАТЕЛЬУЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ

СЕКЦИЯ 5

Общественные и историко-филологические науки …………………………..4

ФОРМИРОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА

АЛЕЙНЕР И.В. .......................................................................................................................... 4

СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ БИЗНЕСА И КОРПОРАТИВНАЯ СОЦИАЛЬНАЯОТВЕТСТВЕННОСТЬ: ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ

АЛЕКСЕЕВА М.Б., АНТРОПОВА Е.В............................................................................................ 5

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МЕХАНИЗМОВ РАСЧЕТА СТРАХОВЫХ РЕЗЕРВОВ

БЫСТРОВ А.И. .......................................................................................................................... 6

ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРВОГО НИКЕЛЕВОГО ЗАВОДА В СССР

ВАВИЛОВА Д.А. ..................................................................................................................... 18

АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ПРОДУКТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТОГО ПРОИЗВОДСТВА

ВЕСЕЛОВА А.С. ...................................................................................................................... 21

К ВОПРОСУ ОБ АРКТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ

ВЕШКЕЛЬСКИЙ А.С. ............................................................................................................... 22

ВРЕМЕННОЕ ХРАНЕНИЕ ТОВАРОВ В МЕСТАХ, ПРИБЛИЖЕННЫХ КГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАНИЦЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЕШКЕЛЬСКИЙ А.С., РУСЕЦКАЯ Д.Д. ...................................................................................... 24

РАЗРАБОТКА НАБОРА КОМПОНЕНТОВ ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯБИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМПАТТЕРНОВ Вил ван дер Аалста

ВОСТРОВА Ж.А. ..................................................................................................................... 26

РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В ПОВЫШЕНИИ ИНДУСТРИАЛЬНОЙКОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ДИБО Т. ................................................................................................................................. 28

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СИНДРОМАЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

ЗАКАТАЕВА Е.А., СМОРОДИН И.М........................................................................................... 29

ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ – ПОКАЗАТЕЛИ ОБЪЕКТИВНОЙ И ТОЧНОЙРАБОТЫ ПРЕДПРИЯТИЯ

КАМЕНСКАЯ О.В. ................................................................................................................... 31

312

О ПРОБЛЕМАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСЛЕДСТВЕННЫХ РАБОТНИКОВ

КОСАРЕВ С.Ю. .................................................................................................................... 32

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В ФИЛОСОФСКОЙ ИПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

КУДЕЛИНА О.В....................................................................................................................... 35

КУЛЬТУРА РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙКУЛЬТУРЫ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

КУМБАШЕВА Ю.А. ................................................................................................................. 37

ИСТОРИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙМЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ЛАГУШКИН С.Г. ..................................................................................................................... 38

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕТА НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ НАПРЕДПРИЯТИЯХ

МОТКОВА Ю.В. ...................................................................................................................... 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПОД СТРАЖУ, КАК МЕРА ПРЕСЕЧЕНИЯ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМПРЕСТУПЛЕНИЯМ

МОХОРОВ Д.А. ....................................................................................................................... 41

ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

МОХОРОВ Д.А. ....................................................................................................................... 45

БОРЬБА С ВОРОВСТВОМ И МЗДОИМСТВОМ В РОССИЙСКОМ МОРСКОМВЕДОМСТВЕ ПЕРЕД РУССКО-ЯПОНСКОЙ ВОЙНОЙ

ПИЛИПЕНКО А.Н. ................................................................................................................... 49

ЗНАЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ПЛОТНИКОВА Е.Н................................................................................................................... 50

САМООЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИМЕНЕДЖЕРА

ПОЗДЕЕВА Е.Г. ....................................................................................................................... 51

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАБОТКИ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ

ПОНОМАРЕНКО А.В. ............................................................................................................... 53

ЭКОНОМИКА ТРАДИЦИОННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ

ПРИВАЛОВ К.В. ...................................................................................................................... 56

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ИЗБИРАТЕЛЬНОГОЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

ПЫЛИН В.В. ........................................................................................................................... 57

313

ПОВЫШЕНИЕ РОЛИ ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХОБРАЗОВАНИЙ В КАЧЕСТВЕ ГАРАНТИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕСТНОГОСАМОУПРАВЛЕНИЯ

ПЫЛИН С.В. ........................................................................................................................... 59

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК КОГНИТИВНЫЙ ФУНДАМЕНТСОВРЕМЕННОЙ АНТИКРИЗИСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕБЕЩЕНКОВА И.Г. ................................................................................................................ 60

КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО И ИННОВАЦИОННОГОРАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

РОМАНЮК А.Б........................................................................................................................ 62

ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ СТРУКТУРЫ КАТЕГОРИИ «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕГИОНА»

САМОЙЛОВА Л.К. ................................................................................................................... 63

СУЩЕСТВЕННЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО ТЕРРОРИЗМА

СНЕТКОВ В.Н. ........................................................................................................................ 66

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭНЕРГОЭКОЛОГИИ КАК НОВОГОИННОВАЦИОННОГО НАПРАВЛЕНИЯ В СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

СЧИСЛЯЕВ С.М., ОТИЕВА Л.О., СЧИСЛЯЕВА Е.Р...................................................................... 69

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПО СОБЛЮДЕНИЮ ПРАВИЛ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙПОЛИТИКИ

ТЕБРЯЕВ А.А. ......................................................................................................................... 70

ЮРИДИЧЕСКИЙ ДИСКУРС. ОТНОШЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИИ ПОЗИТИВНОГОПРАВА И ТЕОРИИ ПРАВА

ТИБИЛОВ С.С. ........................................................................................................................ 72

СОЦИОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ (ИНТЕГРАЦИЯ ПОДХОДОВ В ПРОЦЕССЕИЗУЧЕНИЯ)

ТИМЕРМАНИС Е.Б................................................................................................................... 75

ТРАНСФОРМАЦИЯ ИДЕОЛОГИИ ЛИБЕРАЛИЗМА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГОФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

ТИМОЩУК И.В. ...................................................................................................................... 76

О НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯ МЕХАНИЗМА ГОСУДАРСТВЕННОГОРЕГУЛИРОВАНИЯ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ РОССИИ С ЦЕЛЬЮПОВЫШЕНИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ФЕДОРОВА И.Ю. .................................................................................................................... 78

314

ФЕДЕРАЛИЗМ И ФЕДЕРАЦИЯ: СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ

ФОМИНА Н.А ......................................................................................................................... 81

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБОЛОЧКА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ

ЧАЛЕНКО В.И......................................................................................................................... 82

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ШКЕЛЕ М.В. .......................................................................................................................... 83

О МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ЗАБЛОЦКАЯ И.Н. .................................................................................................................... 85

КОМБИНИРОВАННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ МЕТОДОВПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

ДОЛГОПОЛОВ А.В................................................................................................................... 86

ЛИНГВО-НАУЧНАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ СФЕРА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

ДОЛГОПОЛОВ А.В................................................................................................................... 90

СЕКЦИЯ 6Проблемы высшего профессионального образования.Наукоемкие технологии образования и науки………………………………..94

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НОВШЕСТВА, НОВОВВЕДЕНИЯ И ИННОВАЦИИ: ОБЩЕЕ ИРАЗЛИЧНОЕ

АБАБКОВА М.Ю. .................................................................................................................... 94

К ВОПРОСАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИКЛАДНЫХ ПАКЕТОВ ИНЖЕНЕРНЫХРАСЧЕТОВ

АВТОНОМОВ Н.Н., БАБКИНА Л.А., ШУМКОВА Л.В................................................................... 95

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

АФАНАСЬЕВА И.Б., ДИМЕНТ Л.И., СМИРНОВА И.С................................................................... 97

О МЕТОДИКЕ РАЗВОРАЧИВАНИЯ В ВУЗЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХПРОГРАММ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХПОВСЕМЕСТНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

БЕЛОВ В.С., БЕЛОВА О.П., НИКОЛАЕВ В.В. ............................................................................. 98

ИННОВАЦИОННАЯ РОЛЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИИНФОРМАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

БЕЛОМЕСТНОВ В.Г., ПЕРОВА Е.Ю. ........................................................................................ 101

315

АНАЛИЗ И СРАВНЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ И ТРЕБОВАНИЙ КОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (В РАМКАХ ГОС ВПО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ИФГОС ПО НАПРАВЛЕНИЮ ИННОВАТИКА)

ВЕРШИНИНА И.Г., ИТС Т.А................................................................................................... 102

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ОБОСНОВАНИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВАЭКСПЕРТНЫХ ГРУПП В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЙ ЗАНЯТИЙПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВИКТОРЕНКОВА С.В. ............................................................................................................ 106

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА КАК ПРОЦЕСС

ВИКТОРЕНКОВА С.В. ............................................................................................................ 108

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА В ВЫСШИХУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ВЛАСОВ Д.В., ПЛУДОВСКАЯ Е.Л. .......................................................................................... 109

ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ГЕРАСИМОВ И.М., ДОБРЕЦОВ Р.Ю. ....................................................................................... 112

ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ

ДРАГОМИРОВА Е.А., КОНОНОВА В.К. .................................................................................... 114

КУРС ЭКОНОМИКИ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОГООБРАЗОВАНИЯ

ДРАГОМИРОВА Е.А. .............................................................................................................. 115

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ«МОДЕЛИРУЮЩИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕФТЕХИМИИ»

ИСКАКОВА З.М. ................................................................................................................... 116

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЗРОСЛЫХ СТУДЕНТОВ К ПОТРЕБНОСТЯМОБЩЕСТВА

КАЛАКУЦКАЯ Т.И................................................................................................................. 118

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕНЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КНЯЗЕВА Е.В........................................................................................................................ 119

РАЗРАБОТКА ПЕРЕЧНЯ ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВДЛЯ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ С УЧЕТОМ ИНТЕГРАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

КОЗЛОВ В.Н., ГУК О.В., МАГЕР В.Е., ПАНЧОХИНА Г.В., ПОПОВ Е.А., ПОПОВА Е.Ю.,ЧЕРНЕНЬКАЯ Л.В............................................................................................................................... 122

316

ТЕСТ-ЭКЗАМЕНЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК ИНСТРУМЕНТМОНИТОРИНГА И ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

КОЗЛОВ В.Н., РЕЧИНСКИЙ А.В., ЧЕРНЕНЬКАЯ Л.В., УЦЕХОВСКИЙ А.А. .................................. 124

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ВВЫПУСКНИКАХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ПЕРЕЧНЯ НАПРАВЛЕНИЙ(СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

КОЗЛОВ В.Н., РОМАНОВ П.И., БЫСТРОВ И.Е. ........................................................................ 127

К ВОПРОСУ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫМИ ЖЕНЩИНАМИ

КОЧЕРОВА Н.В. .................................................................................................................... 129

ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИСТАРШИХ КУРСОВ ВУЗОВ

КСЕНОФОНТОВА Т.Ю............................................................................................................ 130

ПРЕДПОСЫЛКИ КОНЦЕПЦИИ “ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА”(ФРАГМЕНТЫ СУБЪЕКТИВНОЙ ИСТОРИИ ПРЕДМЕТА)

КЮППЕР А.Б......................................................................................................................... 132

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ НАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВСОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

ЛОБАНОВ А.Н....................................................................................................................... 133

ЭТИКОЦЕНТРИЧНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ – РЕШАЮЩИЙ КРИТЕРИЙ ЕГОКАЧЕСТВА

МАТВЕЙЧУК Е.Ф. ................................................................................................................. 134

ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ КАК ИННОВАЦИОННОЕ ПОНЯТИЕ В ПЕРЕЧНЕКВАЛИФИКАЦИОННЫХ ПОНЯТИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИКИФОРОВ В.И. ................................................................................................................. 136

РАЗРАБОТКА ПЕРЕЧНЕЙ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ, ПРОФИЛЕЙПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯЗАДАЧА

НИКИФОРОВ В.И. ................................................................................................................. 137

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРЕЧНЕЙНАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ, ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ИМАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ

НИКИФОРОВ В.И. ................................................................................................................. 140

О МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ ВЫПУСКАЮЩИМИ КАФЕДРАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СТОРОННИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

НОВИКОВ Ю.Н. .................................................................................................................... 143

317

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В УСЛОВИЯХЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

РАЗУМОВА С.В. .................................................................................................................... 146

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

РОМАШОВ П.Г., ЧИСТЯКОВА Н.Я., КОВЗАЛИНА А.Г., ВЯЗАНКИНА М.К., ЗАХАРОВ А.П. .......... 147

ОПЫТ ПОИСКА ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА

РЯБОВ Б.А............................................................................................................................ 151

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА НА ОСНОВЕМЕТОДОЛОГИИ ОТКРЫТЫХ ИННОВАЦИЙ

СКВОРЦОВА И.В................................................................................................................... 153

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ КПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ

СОВА Е.Е. ............................................................................................................................ 154

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХУНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

ТИМОЩУК И.В. .................................................................................................................... 156

ЕВРОПЕЙСКИЙ ОПЫТ ПРИЗНАНИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ

ШЕВЧЕНКО Е.В. ................................................................................................................... 157

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОНТОЛОГИИПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

АНТОНОВ И.В. ..................................................................................................................... 159

ДИНАМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ЛЕКЦИЙ И НА ПРАКТИКУМЕ ПОНЕЛИНЕЙНОЙ МЕХАНИКЕ

АРТЕМЬЕВ Д.М., БУРКОВ В.С., ИГОЛКИН С.И., САНИН А.Л.................................................... 161

ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМЫ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ –СТУДЕНТ – ПЭВМ»

БЕЛОВ В.С., САМАРКИН А.И., ЕВГЕНЬЕВА Е.А....................................................................... 164

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КЛАССИФИКАТОРАНАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

БРУТТАН Ю.В., ПОЛЯКОВ А.О. ............................................................................................. 165

КОМПЛЕКС МОДЕЛЕЙ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯРОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

ИГНАТОВА Е.И., РОСТОВ Н.В................................................................................................ 166

318

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ АСПЕКТЕПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОЗЛОВ В.Н., КОЛОСОВА И.В. .............................................................................................. 168

КУРС «ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» В ПРОГРАММАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУЖАНОВА Н.И.................................................................................................................... 172

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ АВИАЦИОННОГО ВУЗА

КУСТОВА И.В. ...................................................................................................................... 174

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНЫХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ЧЕРТ КАКИНСТРУМЕНТ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

ЛЕОНТЬЕВА В.Л., ХЕ С.О. ..................................................................................................... 175

К ЗАДАЧЕ ФОРМАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ПРИ ЭВОЛЮЦИОННОМСОПРОВОЖДЕНИИ АСУ ВУЗ

МАДОРСКАЯ Ю.М., КУРОЧКИН М.А., ХОРОШЕВ А.В.............................................................. 176

НАУКОЁМКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МАЛЫШЕВА Е.Б. .................................................................................................................. 179

АНАЛИЗ БЫСТРОМЕНЯЮЩИХСЯ ТЕЛЕМЕТРИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ НАОСНОВЕ ВРЕМЯ-ЧАСТОТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

МИНЕРВИН А.А., ПОЛЯКОВ А.Ю. .......................................................................................... 180

ПАКЕТНЫЕ СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ


СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТОКОВ


ПРИОРИТЕТНЫЕ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ В АПК

ПОНОМАРЬ В.В., ФЕДОРОВА И.Ю., ПОНОМАРЬ З.В. .............................................................. 184

КОМПЛЕКС ПРОГРАММ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ИНЖИНИРИНГА СИСТЕМАВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

РОСТОВ Н.В. ........................................................................................................................ 186

ЗАДАЧИ, РЕШЕНИЮ КОТОРЫХ СПОСОБСТВУЕТ ВНЕДРЕНИЕИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

СОЛОВЬЕВА О.М. ................................................................................................................. 187

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА «СОВРЕМЕННОЕЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

СТЕПАНОВА А.В., СОКОЛОВА Т.В., ПЕРФИЛОВА И.Л., ЮМАШЕВА Л.В. .................................. 189

319

МЕТОДЫ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИВНЫХ ПРИЗНАКОВ ПРИ КЛАССИФИКАЦИИСИГНАЛОВ

ТИМОФЕЕВ В.И. ................................................................................................................... 190

РАЗРАБОТКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИСИГНАЛОВ

ТИМОФЕЕВ В.И. ................................................................................................................... 191

ПЕРЕСТРАИВАЕМЫЕ ОРТОГОНАЛЬНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В ЗАДАЧАХРАСПОЗНАВАНИЯ СИГНАЛА

ТИМОФЕЕВ В.И., ЧЕРНЫШЕВ В.И.......................................................................................... 193

СЕКЦИЯ 7Управление инновациями.Системы управления качеством……………………………………………….195

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ

АЗАРСКОВ А.В. .................................................................................................................... 195

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ КОРПОРАЦИИ: РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДАК ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ

АЛЕКСАНДРОВ С.Ю. ............................................................................................................. 196

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИОРИТЕТНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

БОРОНИН О.С. ...................................................................................................................... 198

ИННОВАЦИИ ПРИ ОТДЕЛОЧНО-УПРОЧНЯЮЩСЙ ОБРАБОТКЕВЫГЛАЖИВАНИЕМ

ГУБАНОВ В.Ф., МАРФИЦЫН В.В., ОРЛОВ В.Н., ШИШКИНА С.В.............................................. 199

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНДУСТРИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИГОСУДАРСТВА

ДИБО Т. ............................................................................................................................... 200

ИННОВАЦИОННЫЙ ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ И КОМФОРТНОСТИГОРОДСКОГО ПАССАЖИРСКОГО ТРАНСПОРТА

ЕРИХОВ М.М., КАРАСЕВА Е.В., ЗНАМЕНСКИЙ Д.Н. ............................................................... 202

ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРТНЫХ МЕТОДОВ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗАИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

ЖИЛЯЕВА А.С. ..................................................................................................................... 203

320

ПРОБЛЕМЫ ПРОДЛЕНИЯ НАВИГАЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИРАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ РОССИИ

ЗУЕВА Е.В. ........................................................................................................................... 205

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОТКРЫТОЙ ИННОВАЦИОННОЙПЛАТФОРМЫ: САНКТ-ПЕТЕРБУРГ И ЮГО-ВОСТОЧНАЯ ФИНЛЯНДИЯ

ЛАДЫГИН К.И. ..................................................................................................................... 206

ОПИСАНИЕ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ НА ПРИМЕРЕОАО «ПЕТРОХОЛОД»

ЛЕОНОВА О.В....................................................................................................................... 208

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ

ЛЕТУНОВСКАЯ М.В. ............................................................................................................. 209

МОДЕЛИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА НАОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ IDEF0

НУРУЛИН Д.Ю...................................................................................................................... 210

ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННОГОРАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНО ИНТЕГРИРОВАННОЙ КОМПАНИИ

САВОСИН Г.Ф., КОСМАТОВ Э.М............................................................................................ 212

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫМИ АКТИВАМИ

СУРГАЙ П.И. ........................................................................................................................ 213

КЛАССИФИКАЦИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННУЮ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ

ТАФЕЕВА А.А. ...................................................................................................................... 214

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ ПРИФОРМИРОВАНИИ ПОРТФЕЛЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

ЯБЛУНОВСКИЙ М.А. ............................................................................................................. 216

ПРОЕКТНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИЙ

ЯШИН С.Н., ЛАЗАРЕВ П.И..................................................................................................... 217

ИНФРАСТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

ВАСИЛЬЕВ О.И. .................................................................................................................... 219

АРХИТЕКТУРА ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗДЕЛИЙПРИБОРОСТРОЕНИЯ

ГОЛЛАНДЦЕВ Ю.А., КУРОЧКИН Л.М...................................................................................... 220

ЭКСПЕРТНЫЙ МОДУЛЬ В СИСТЕМЕ АТТЕСТАЦИИ ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ

ГОРЬКАВЫЙ М.А., СОЛОВЬЕВ В.А. ........................................................................................ 222

321

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СИСТЕМЫМЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

ГОРЯЧЕВА Н.В...................................................................................................................... 223

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ

ГРУЗДЕВ В.В. ....................................................................................................................... 225

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА,ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ЧЕЛОВЕКА

ИЛЬИНА М.Е. ....................................................................................................................... 226

КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯЗЕРНОСУШИЛОК

КЕРИМОВ М.А...................................................................................................................... 228

ВНУТРЕННИЙ РЕЙТИНГ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА КАК ИНСТРУМЕНТ СИСТЕМЫМЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

КРОЛЕНКО О.Н., САРАЛИЙСКИЙ А.А. .................................................................................... 229

СЕКЦИЯ 8Техносферная безопасность……………………………………………………..234

ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ПЛАВУЧИХ АТОМНЫХТЕПЛОЭЛЕКТРОСТАНЦИЯХ

ГУМЕНЮК В.И., БАСЕНКО В.Г. ............................................................................................. 234

ОЦЕНКА РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЧС

ГУМЕНЮК В.И., ДАВЫДЕНКО М.О. ....................................................................................... 235

МЕТОДИКА АНАЛИЗА БЕЗОПАСНОСТИ ТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХОПЕРАЦИЙ С ЯДЕРНЫМ ТОПЛИВОМ

ГУМЕНЮК В.И., СЫРОВ А., ФЕДОСОВСКИЙ М.Е., ФОКИН Г.А. .............................................. 245

СПОСОБЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПОПУТНОГО НЕФТЯНОГО ГАЗА

МОСКВИН П.А., БУТКОВ П.П. ............................................................................................... 251

ЗАДАЧА ОПРЕДЕЛЕНИЯ МАСШТАБОВ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ ПРИБИОЛОГИЧЕСКОМ ЗАРАЖЕНИИ НА ОСНОВЕ ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГОИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

ОСАДЧИЙ А.И., ЕФИМОВ В.В., КОРБУТОВ И.И. ..................................................................... 260

ПРОБЛЕМА ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ВОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА

ОСАДЧИЙ А.И., ЕФИМОВ В.В., КОРБУТОВ И.И. ..................................................................... 267

322

РИСК И СТОИМОСТЬ ФУТЕРОВКИ АГРЕГАТА КОНВЕРТЕРА

ТАРАБАНОВ В.Н. .................................................................................................................. 272

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ РУССКОЙ НАУЧНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ

ТУМАНОВ А.Ю..................................................................................................................... 279

ПОРАЖАЮЩЕЕ ДЕЙСТВИЕ ВОЛНЫ ПРОРЫВА, ОБРАЗУЮЩЕЙСЯ ПРИРАЗРУШЕНИИ ПЛОТИНЫ ГИДРОУЗЛОВ

ХРАМОВ Г.Н, СЛАВОЛЮБОВ А.Д. .......................................................................................... 289

ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ ПРИ РАЗРАБОТКЕ КАРЬЕРА«КОЛОМНО» В ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

НИКОЛЬСКАЯ Л.В. ................................................................................................................ 297

SIMULINK – МОДЕЛЬ КОЛЕБАНИЙ МИШЕНИ ПРИ ВОЗДЕЙСТВИИ ВЗРЫВАТОЧЕЧНОГО ЗАРЯДА

ОСИПОВ П.А. ....................................................................................................................... 298

ИСПЫТАНИЕ СУХИХ ПРОМЫШЛЕННЫХ ОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ ВСТАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

ХОРОШИЛОВ О.А., КОТОВ И.Ю., ПОТЕРЯЕВ Ю.К., СЫТДЫКОВ М.Р........................................ 300

ИСПЫТАНИЕ СУХИХ ПРОМЫШЛЕННЫХ ОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ ВДИНАМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

ХОРОШИЛОВ О.А., КОТОВ И.Ю., СЫТДЫКОВ М.Р., ПОТЕРЯЕВ Ю.К........................................ 303

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕТЧАТЫХ ОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ НАПЛАМЕНЕПРОНИЦАЕМОСТЬ

ХОРОШИЛОВ О.А., КОТОВ И.Ю., СЫТДЫКОВ М.Р., ПОТЕРЯЕВ Ю.К........................................ 305

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАКЕТОВ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯГАЗОДИНАМИЧЕСКИХ РАСЧЕТОВ В КАНАЛАХ ОГНЕПРЕГРАДИТЕЛЕЙ

ХОРОШИЛОВ О.А., ПОТЕРЯЕВ Ю.К., КОТОВ И.Ю................................................................... 308

Фундаментальные исследования и инновации в...

Documents

Transcript of Фундаментальные исследования и инновации в...