Как се учи учителят

Валтер Фогел

Как се учиучителят

Практически съветиза учителското всекидневие

v е ифт a

s

Съдържание

Въведение................. .............................................................................5

1.Какво влияе върху ученето ......................... . ................................... 7

1.1 Запомняне ................... ..............................................................

7

1.2 Колко да учим ...........................................................................

8

1.3 Криви на запомняне и забравяне..... .....................................11

1.4 Възрастта на спомените ...........................................................

13

1.5 Извикване на информация ........................................................

14

1.6 Учене с картини......................................................................16

1.7 Времето преди и след учене .....................................................

.18

1.8 Да живее забравянето .................... ......................................23

1.9 Обобщение ...................... .......... ...........................................24

2.Предпоставки за учене ...... . ................... . .......... . ............... . ........... 25

2.1 Какво очакват от вас учениците................................................

26

2.2 Какво вие очаквате от себе си...................................................

27

2.3 Как да се отнасяме към грешките.........................................

29

2.4 Чувство за хумор ......................................................................

31

2.5 Излъчвайте радост - това ще подобри учебния процес..........

34

2.6 Без емоции не може ....... ....... ...............................................37

2.7 Обобщение ..................................................... ..........................

38

3.В училище ........... . ................... . ............................................................

-40

3.1 Как ли се казваше това дете? ....................................... ..........

40

3.3 Кой къде седи? ........................................................................66

Методът Loci ............................................................................66

Създаване на свързана история .............................................72

Да се обзаложим ли, че...........................................................73

3.4 Кога ли беше рожденият му ден?...........................................74

Малко предварително упражнение........................................75

Всяко число със свое значение ...............................................76

Системи за кодиране на числа................................................79

Приложение.............................................................................82

3.5 Три златни правила на преподаване ......................................85

Задължителен минимум от основни познания и ключови

съдържания............... .............................................................85

От по-голямото към по-малкото .................................................

.................................................88

Ранно усвояване и често преговаряне на съществено

учебно съдържание.................................................................89

Извод............ ..........................................................................92

4.Вкъщи ........................ ........................................................................ 93

4.1 Половината живот е планиране..............................................93

Кога какво да правим?.............................................................95

Да направим план....................................................................96

4.2 Бюрото: работно място или хаос.............................................98

4.3 Помоощ, нищо не намирам! ..................................................100

Системата за ред ПСИЗ..........................................................100

Купчини .......103

Системи за подредба в компютъра.......................................104

5.Перспектива ................ 106

Три предварителни съвета....................................................106

30-дневна програма за учители за подобряване на

способността за учене...........................................................107

Въведение

Спомням си първата си родителска среща като учител: при мен дойде една жена и се представи като майка на Сабрина Н. от З.в клас. Честно казано, не се сещах коя е дъщеря й, но все пак й разказах това-онова за момичето, за което предполагах, че е Сабрина. С всяка минута все повече се усъмнявах, че говорим за един и същи човек. Описах дъщеря й като послушна, любознателна и старателна, което много учуди жената, защото всички други учители твърдели точно обратното. Какво се оказа накрая, сигурно вече се досещате: разбира се, бях объркал две момичета. Хвалбите ми бяха абсолютно безпочвени, тъй като дъщерята съвсем не беше примерна ученичка. Интересното е, че след родителската среща момичето много се промени. Внимаваше повече, държеше се по-възпитано, започна да учи по-старателно. Явно похвалите ми й се бяха отразили добре.

Фактът, че сбърках двете момичета, ме накара да се замисля кой е най- добрият начин да запомням лица и имена. Първата ми среща с техниките на учене се бе състояла години по-рано: брат ми намери в библиотеката на баща ни книга с учебни техники от Бруно Фурст. С помощта на тази книга още като деца учехме редици от числа наизуст като на игра. По-късно, по време на следването, се опитвах да науча огромни текстове за възможно най-кратко време и успявах. Веднъж например трябваше само за четири месеца да науча 1600 думи на латински - е, взех си изпита с отлична оценка. После, по време на учителската си практика, прекарах много часове над книгите, докато си изработя оптимална организация и се науча да планирам работата си.

Защо пиша всичко това? За да покажа, че ученето е процес, който трае цял живот и в никакъв случай не свършва с получаването на диплома за педагог. Все едно дали искате да усвоите нов учебен материал, или се дразните от бъркотията на бюрото си, дали непрекъснато забравяте името на председателката на родителското настоятелство, или имате проблеми с настройките на новото DVD. При днешния непрекъснато променящ се живот вие като учител сте длъжен да съобразявате уменията си със съвременните тенденции в педагогиката и непрекъснато да се учите. Целта на тази книга е да ви помогне в това начинание. Многото близки до практиката примери и съвети ще улесняват вашето учителско ежедневие.

Първите две глави от книгата обясняват теоретично при какви условия ученето е оптимално, т.е. как с най-малко усилия да постигнете траен успех. Тук ще намерите както класически, така и нови изследвания от психологията на обучението, комбинирани с примери от училищното ежедневие и работата на учителите.

В третата глава е разгледано училището като място за учене. Акцентът е поставен върху приложението на учебните техники - къде и как да ги използ-

5

вате, за да улесните значително работата си. Учебните техники не само са обосновани, но и са приложени на практика в класната стая.

Учителите прекарват голяма част от времето си вкъщи - подготовката и планирането на часовете, проверката на домашни и контролни работи, търсенето в интернет са само част от нещата, които обикновено се вършат у дома, а не в училище. В четвъртата глава ще откриете съвети и предложения как да свършите и тази работа по-ефективно.

Следващата пета глава ще ви предложи учебна програма, с която ще подобрите значително способността да се учите, и то в рамките на един месец. На интернет адрес http://beruf-lehrerin.veritas.at ще намерите допълнителни материали по темата на тази книга.

Въпреки че всички техники, описани в книгата, са предназначени за учителите в ежедневната им практика, те могат да се прилагат индивидуално и в много други ситуации - например, когато планирате почивката си, когато се местите в нов дом, когато пазарувате в магазина, опитвате се да запомните адреси и телефонни номера... Техниките на учене не само ще променят и подобрят ежедневието ви в училище, те ще създадат ново качество на целия ви живот.

Пожелавам ви удоволствие при четенето на настоящата книга и много повече - при прилагането на учебните техники.


Въведение

http://beruf-lehrerin.veritas.at/

1. Какво влияе върху ученето

В края на часа учителката събира материалите си. Бърза, защото иска да използва краткото междучасие, за да си поговори малко с колегите в учителската стая. Точно тогава при нея идва ученик и я моли да му даде книга, която тя има вкъщи. С мислите си, наполовина при него, наполовина при колегите, тя му обещава да донесе книгата на следващия ден. След няколко секунди се чува вик. Учителката се стряска, оглежда се и вижда двама ученици да се бият в ъгъла на класната стая. Затичва се, прекратява боричкането и провежда набързо разговор с двамата побойници. После бърза към учителската стая... На следващия ден ученикът я пита дали е донесла обещаната книга. „Коя книга? - учудва се тя. - Не си спомням да сме говорили за нея."

Тази кратка история от училищното ежедневие дава представа за какво ще стане дума в първата глава. Защо учителката е забравила книгата за ученика? Какво би могла да направи, за да се сети за нея вкъщи и да му я донесе? Какви са предпоставките да запомним нещо и какво пречи да запаметим новата информация? Без да описваме сложните неврологични процеси, които протичат по време на

1.1. ЗапомнянеПаметта е способността на мозъка да съхранява

информацията така, че по-късно да може да бъде повикана или възпроизведена. Функционирането на човешкия мозък е изключително сложен процес и до днес не е проучено изцяло. До 80-те години на XX век беше приета представата за три степени на паметта. Според този модел впечатленията на всеки човек се филтрират и селектират първоначално в краткотрайната памет. Нещата, които не ни изглеждат важни, автоматично се отхвърлят.

Малка част от милионите впечатления, които ни заливат всяка секунда, попадат в краткотрайната памет и остават там, макар и за малко. Докато ин-формацията се съхранява в ултракратката (оперативната) памет за около 20 секунди, в краткотрайната памет тя остава 20 минути. След това се отхвърля или преминава към дълготрайната памет, където обикновено се съхранява в 7


предвид, че представите за работната памет са твърде различни. Някои я смятат за част от дълготрайната памет, други я приемат като самостоятелна, трети говорят за различни режими на активиране. Има и автори, които разделят работната памет на различни области с диференцирани задачи.

Общото във всички тези модели е представата, че освен дълготрайната памет съществува и работна (краткотрайна) памет, която представлява система за краткосрочно съхраняване и обработване на информация.

Съществено за целите на тази книга е, че добрата работа на паметта включва три компонента: получаване на нови данни, запаметяването им в дълготрайната памет и накрая - повторното им повикване, т.е. достъп до дълготрайната памет, който позволява необходимите данни да се намерят в желания момент.

С помощта на подбрани класически и по-нови изследвания по-нататък са посочени възможностите и границите на трите компонента, които са от голямо значение за учителската професия.

1.2. Колко да учимДа започнем с прост опит: поставена ви е задача да научите ред

безсмислени срички. Имате два варианта: или внимателно да ги прочетете сами, или да накарате някого да ви ги прочете два пъти. Вторият вариант е по- добър. След това в рамките на 30 секунди се опитайте да решите колкото може повече от математическите задачи в таблицата. След 30 секунди запишете научените срички. Задачата се повтаря още два пъти, всеки път с различен брой срички. Между различните опити правете малки паузи, за да почине паметта и да бъдете концентриран за следващия опит. Изправете се, поемете дълбоко въздух, раздвижете се, пийнете глътка вода и най-вече - не мислете за зададените срички.

Първа редица срички: CAP, ПЕС, ТЕН, ФИР, КАУ

Втора редица срички: ЕЛМ, HAT, ЛЕКС, НОС, БАР, КАИ, PEP, КСОР

Трета редица срички: ДИВ, ПОФ, КСИМ, ЛАФ, МУБ, ЕРФ, АНТ, ПЕЛ,

COP, НОКС, АУГ, РИК, ТАЛ, ХОК

8

9 . 6 = 3 . 3 = 4 . 31 = 65 + 31 =

93 : 3 = 62 - 18 = 56 + 28 = 41 + 68 =

28 + 46 = 44 . 3 = 63 : 9 = 7 . 7 =

45 + 3 = 34 + 75 = 11 . 3 = 81 : 9 =

26 . 4 = 56 : 7 = 96 - 85 = 3 . 9 =

92 - 28 = 16 . 4 = 61 - 12 = 21 + 81 =

22 + 69 = 63 - 7 = 14 : 2 = 67 - 21 =

4 . 12 = 6 . 8 = 36 - 21 = 63 : 9 =

31 - 18 = 28 : 4 = 6 . 7 = 5 . 7 =

45 : 5 = 68 - 17 = 75 - 62 = 84 - 35 =

Задачи за смятане

Многобройни изследвания със същите или подобни задачи са показали аналогични резултати: сравнително лесно е да се запомнят за кратко време три, четири, пет, дори седем срички само след едно повторение. Станат ли обаче повече на брой, работната ни памет отказва и вероятността да ги запомним намалява. Много от участниците в моите семинари след задачите успяваха да повторят сричките без грешка. При втория ред правилно повторените срички бяха около четири, но се случваше някой от участниците да възпроизведе съвсем точно всичките осем срички. Но когато трябва да се запамети повече информация - в нашия случай 15 срички, - броят на успешно запомнените срички бързо намалява и се движи между нула и шест.

Продължим ли опита, но с променена последователност на задачите, се получават интересни резултати. Колко повторения са нужни, за да се повторят всички срички поне веднъж правилно? При първата и втората група това е сравнително лесно. При третата група обаче най-вероятно ще ви е нужна голяма концентрация и въпреки това ще мине доста време, докато успеете да възпроизведете групата без грешка.

Проблемът е проучен за първи път от немския психолог Херман Ебингхаус. Получените от него резултати са потвърдени многократно и дават показателна информация за поведението на човека, докато работи или учи. Ако трябва да запаметим седем срички, достатъчно е да ги прочетем или чуем един път, за да ги повторим правилно. Увеличи ли се броят на 12, се налага да повторим групата 17 пъти, докато възпроизведем всички срички без грешки. Когато броят на сричките се увеличи на 24, са необходими 44 повторения, а при 36 срички - дори 55

9


Какъв е практически-ят извод от тези изслед-вания? Ясно е, че нико-га няма да ви се наложида зубрите серии отбезсмислени срички, ноза сметка на това достачесто трябва да запом-няте списъци с


Броят на информационните единици не винаги е определящ за оптималния

обем на наученото. Тук можете да направите следния опит:

Прочетете веднъж с нормален темп дадените думи:

• Чад, Бирма, Лаос, Куба, Малта

Сега опитайте да повторите думите на глас, без да поглеждате в листа. Си-

гурно ще ви се стори лесно. Опитът показва, че при този експеримент хората

успяват да повторят средно 4 ,17 думи.

Повторете опита, но с нови страни:

• Гърция, Никарагуа, Афганистан, Нидерландия, Великобритания

1 0

Ако се налага да запомните 30 думи, професиите на 30 родители, именатана 30 града, от които идват вашите ученици, или пък 30 сходни данни, раз-делете информацията на малки единици. Шест до осем елемента щезапаметите с един прочит, ще ги повторите смислено необходимия бройпъти и ще ги запомните трайно. Подходете по следния начин: от

! Научете кратките списъци един по един, като си почивате след всеки оттях. В най-добрия случай ще ви е необходим само по един прочит за всекисписък и ще запаметите желаната информация за съвсем кратко време.Ако прибегнете до традиционен метод, т.е. ако се постараете да научитесписък с 30 елемента наведнъж, ще са ви нужни около 50 прочита, докато


Вероятно ще запаметите тези думи по-трудно, отколкото при предишния опит, но това не бива да ви плаши. Практиката показва, че при втория опит човек успява да повтори правилно средно не повече от 2,80 думи. Основната причина е, че думите са по-дълги (Андерсън, 1996). Резултатността спада още, ако заместите Нидерландия с Обединени арабски емирства.

Този тест показва, че работната памет зависи не само от количеството нова информация, но и от времето, за което можете да я запомните. Всичко, което изисква повече от 1,5 секунди, за да бъде запаметено, не се съхранява в работната памет (Бедли, 1986). Не приемайте обаче това време като абсолютна стойност - то е в пряка зависимост от

1 1

! Често по-малкото се оказва повече. Намалете броя на елементите, коитотрябва да запаметите, на шест до осем. Ако се налага да запаметите повечеинформация, разделете я на по-малки единици. Ако

1.3. Криви на запомняне и забравянеКласик в психологията на ученето е вече

споменатият психолог Херман Ебингхаус. С помощта на обширни изследвания той създава криви на запом-няне и забравяне, а чрез тях развива начини и методи, които правят ученето успешно. Методиката му е валидна и днес.

Ебингхаус започва своето изследване с формулирането на безсмислени срички и подреждането им в групи с различна дължина. Съставя например осем групи с по 13 срички и ги учи, докато успее да ги повтори правилно два пъти. Средният му резултат е 1081 секунди. След двайсетминутна почивка отново повтаря сричките, докато успее още веднъж да ги възпроизведе без грешка - тук вече са необходими не повече от 498 секунди. Какво показва това - след повтаряне на ученето човек е с 583 секунди (1081 минус 498) по- бърз от първия път, т.е. пести 54 % (583/1081) от

! Колкото по-дълги са почивките, толкова повече време се изразходва заучене.

Още две особености правят впечатление:• Малко след заучаването се наблюдава рязък спад в способността за запа-метяване.

• След седмица равнището на наученото е сравнително стабилно. В дълго-

трайната памет остават 15-20 % от първоначално наученото.

При заучаване на нов ма-териал повторението тряб-ва да се направи възможнонай-скоро след първия про-чит. Ако след това се изгот-вят нови криви на забравя-нето, прави впечатление,че са станали значителнопо-плитки. Това означава,че след 20 минути са ни не-обходими не 42 % от първо-началното време, а значи-телно под 40 %. След още20 минути процентът спадапод 30 % и т.н.

Използвайте този резултат при съзнателното учене, като приложите про-грамата „5-10-20 минути" (Гутман, 1986). Научете


Крива на забравянето

!

Всеки новонаучен материал има „срок на годност" около 30 минути. С по-мощта на програмата „5-10-20 минути" кривата на забравяне „се изправя"

1 2

Крива на забравянето при метода „5-10-20 минути"

От сричките,

заучавани за 3 6 12

последователни дни

съответно по 8 4 2 пъти,

правилно повторени са

18

? 9

1. Какво влияе върху ученето1.4. Възрастта на спомените

Сред многобройните експерименти в областта на психологията на ученето прави впечатление едно изследване на повече от 100 години, което е изключително интересно за тази книга, защото ни позволява да направим важни изводи. През 1895 г. Адолф Йост прави следния експеримент. Хората, с които провежда опита, получават задача да научат групи от безсмислени срички. Всяка група от хора има право на еднакъв брой прочити и еднакво време. Йост разделя 72 срички на 12 групи с по 6 срички и възлага на участниците да ги научат за 2 последователни дни с 8 прочита. Това означава, че всяка сричка ще бъде повторена 24 пъти. Други 72 срички се заучават за 6 после-дователни дни с 4 прочита (отново 24 повторения за сричка). Третата група от 72 срички трябва да се научи за 12 последователни дни с по две повторения (отново 24 повторения за сричка). Заключителният тест, проведен ден след последния учебен етап, показва следните резултати:

От сричките, научени за 3 дни, участниците повтарят правилно 18 от 72 възможни!

Как мислите - колко са правилно повторените срички при другите два опита? Не забравяйте - всички групи са разполагали с еднакво време и еднакъв брой прочити.

Експериментът на Йост

Как мислите? Повече или по-малко са били правилно познатите срички? В моите семинари предположенията са 50 на 50. Някои участници смятат, че е много по-полезно да се учи много за кратко време, докато други смятат, че най-ефективно е да се учи малко, но за дълго време. Да разкрием отговора: правилно е второто мнение. При учените за 6 дни срички, с по 4 повторения, точно повторените накрая са били 39, докато при третата задача (12 дни по 2 повторения) правилните са били 53 (Йост, 1897, с. 452).

Този опит е провеждан често и дава подобни резултати. Определен материал се запаметява по-лесно, когато се разпределя за по-дълго време. На този резултат се основава второто правило на Йост (първото правило по-късно е отречено: Рорахер, 1970, с. 263).

13! Ако две асоциации са с еднаква сила, но на различна възраст, то по-старатасе запазва по-дълго (Второ правило на Йост).

1. Какво влияе върху

Който иска да спести време за учене и да „изправи" кривата на забравяне, е най-добре да започне да учи своевременно и да разпредели материала. Ученето за 30 дни по 10 минути е много по-ефективно (30 дни х 10 минути = 300 минути), отколкото веднъж за 5 часа

14

!

Разпределете добре времето си за учене и започнете по-отрано. Тогава щеви е необходимо по-малко време, отколкото ако започнете в последния мо-мент. Важно е повторението. Ако започнете прекалено късно, за постигане

1.5. Извикване на информацияМного от това, което хората мислят или

преживяват, се запечатва в съзнанието им и въпреки това е трудно по-късно тези спомени да бъдат събудени. Сигурно са ви познати подобни ситуации: цяла вечер седите с приятели, разказвате си вицове, смеете се, а на следващата сутрин се ядосвате, че не помните нито една от шегите. Как е възможно? Нима не сте запечатали поантата някъде в съзнанието си?

За да си отговорите на този въпрос, можете да направите един експеримент. Гледайте някое комедийно шоу по телевизията. Най-добре такова, което ви забавлява истински, с остроумни вицове. Запишете предаването на видео или DVD. След това не мислете вече за него.

След няколко дни опитайте да си спомните възможно най-много от вицовете в предаването. Ако не се сетите за повечето от тях, което е много вероятно, ще решите, че нито един не е останал в дълготрайната памет. Пуснете видеокасетата или DVD-то и гледайте внимателно, като спирате записа преди края на всеки виц. Ще видите, че няма виц, който да сте забравили, и почти винаги ще сте в състояние да възпроизведете края му.

Този опит показва, че много неща остават „някъде" в съзнанието ни. Проблемът по принцип е в това, как да открием тези спомени и да ги активираме (на интернет адрес http://beruf-iehrerin.veritas.at ще намерите атрактивен метод за дълготрайно запомняне на вицове).

По подобен начин протичат процесите в мозъка. Дори и безгрешно запаме-тени, много от данните са неоткриваеми в джунглата от милиони и милиардиспомени. Затова - колкото по-големи следи водят до търсената информация,

толкова по-голяма е вероятността тяда бъде намерена. Това важи и занашата поляна. Ако по дадени следисе минава по-често, те се разширя-ват и се превръщат в пътека или до-ри в малка уличка.

Всяка информация, която оставятраен отпечатък, е лесна за откри-


От следите в снега стават пътеки и пътища.

!

„Повторението е майка на знанието", сме учили в часа по латински. Чрезповторението можете лесно и трайно да запаметите абстрактни понятия,защото повторенията превръщат простите следи в паметта в пътеки и утъп-кани пътища.

15

Има и друг, също толкова ефективен начин да откроите отделни следи сред всички останали: насочете колкото може повече следи към необходимата ви информация.

Обикновено запомняме емоционални преживявания и весели разкази още от първия път. От една страна, това се дължи на факта, че още от самото начало следите в снега са по-широки, защото имат и емоционален оттенък. От друга - създаваме много следи, които водят до тази информация. По този начин си я припомняме от много посоки. Ето един пример:


Приятелка ви разказва как по време на отпуска откраднали портфейла на ваш общ познат. Към тази информация (кражбата на портфейла на конкретно място) водят поне пет следи:• Свързвате кражбата с лицето на познатия.• Мислите за приятелката си и си припомняте разказа й.• Свързвате с кражбата и мястото, на което вашата приятелка ви е разказала историята. „Беше в еди-кое си кафе, на масата до тоалетната, покрай нас непрекъснато минаваха хора..."• Свързвате всяка бъдеща кражба на портмоне с въпросния познат и преживяването му.• При мисълта за познатия ви курорт, в който е станала кражбата, веднага се сещате за преживяното от вашия познат и ставате по-предпазлив.

Често се убеждаваме в ефективността на мрежата от следи в мозъка, когато говорим с приятели за отдавна минали училищни преживявания:- Помниш ли професор Мюлер?- Мюлер? Не, не го помня?- В шести клас ни преподаваше история.- Пак не се сещам.- Висок мъж с брада и тънък глас.- Да, сега започвам да си спомням. Имаше една стара, червена кола и веднъж спука гума, докато чакахме автобуса. И беше доста строг...

Невинаги са необходими безброй повторения, за да запомним нещо. Много възприятия, емоции, допълнителна информация и т.н. оставят

1.6. Учене с картиниОт проведените многобройни опити, показващи положителното влияниена картините върху дейността на паметта, ще откроим един, който е предста-вителен за всички. Изследването е дело на Ален Певио, публикувано през1970 г. и оттогава многократно потвърждавано. Певио изследва разликите вработата на паметта, когато информацията се подава под формата на карти-1 6

!

Ако искате да си спомните данни, които сте запаметили преди време,имате две възможности: или опитайте чрез многократни повторения дасъздадете по-широка следа към тях, или създайте повече пътища, коитоводят натам. Конкретни примери за „разширяването" на наличните

Целенасочено научени

Небрежно научени

5 минути 1 седмица 5 минути 1 седмица

Картини 33 ? ? ?

Конкретни съществителни

24 ? ? ?

Абстрактни съществителни

14 ? ? ?

Целенасочено научени

Небрежно научени

5 минути 1 седмица 5 минути 1 седмица

Картини 33 19 36 16

Конкретни съществителни

24 10 14 8

Абстрактни съществителни

14 5 11 2


съществителни принадлежат думи като кон, къща или скорпион. Между абстрактните са свобода, способност, справедливост и т.н.

Във всяка от трите групи част от изследваните са информирани за целта на проучването - да запомнят възможно най-много понятия. На останалите се съобщава друга цел.

Накрая Певио прави още едно разделение. Половината от участниците във всяка категория са изпитани пет минути след края на презентацията, за да се провери какво са запомнили. С останалите изпитът се провежда след седмица.

Как смятате, какво показва изследването? Вероятно няма да се учудите, че картинната информация е запаметена по-добре от абстрактните съществителни. По-интересно е как резултатите са обвързани с времето на изпитване (пет минути - една седмица) и с разликата между целенасочено и небрежно запаметяване. Помислете и се опитайте да дадете смислен отговор на въпросителните в таблицата. Колко от 72-те понятия са запаметени в отделните категории?

Какво е постижението на паметта?

Резултатите от изследването показват еднозначно колко по-ефективно е ученето чрез образи в сравнение със зубренето на абстрактна информация. Седмица след ученето участниците все още помнят добре учените „между другото" картини, а пет минути след приключването на опита помнят съвсем малко от абстрактните понятия. Ето и получените от Певио цифри:

Постижение на паметта според информацията17

Какво означава това за вашата конкретна житейска и професионална реалност? Да приемем, че учите имена, думи или друго по традиционния начин, т.е. в абстрактна форма. Въпреки съзнателното си старание в рамките на 5 минути забравяте повече, отколкото бихте забравили за 1 седмица, ако бяхте учили с картини. Това важи дори когато не се стараете да запомните образите съзнателно.

1.7. Времето преди и след ученеПрез 1900 г. Мюлер и Пилцекер откриват два ефекта от ученето,

които днес познаваме като проактивно и ретроактивно смущение (Мюлер/Пилце- кер, 1900). Две групи хора получават задачата да запомнят по една учебна серия от понятия, която ще наречем „серия А". След това едната група трябва веднага да научи втора серия Б, докато другата почива. Сравняването на наученото в двете групи красноречиво показва, че групата участници, които са получили право на почивка, са запаметили значително повече понятия от другата група.

18


Ефективността на ученето с картини доказват т.н. майстори на запомнянето, запаметявайки например над 40 000 цифри след запетайката на числото π или имената на всички хора в публиката по време на живо предаване. Подобни постижения са възможни само когато абстрактната информация (цифри или имена) се кодира във вид на картина.

По този начин хората с тренирана памет могат да запомнят 15 или дори повече от картите за покер и да ги повторят без грешка.

За съжаление много малка част от тази система на учене е навлязла в ежедневието на хората. Учителите се мъчат с имената на ученици, колеги и родители, учат думи, термини, градове и т.н., без да посегнат към това съкровище - кодирането с образи. Потренирайте и вие и ще видите какво ще се случи: ще влезете в нов клас, ще поговорите накратко с всеки ученик и ученичка, ще кодирате имената им в образи и ще запомните без грешка всичките 30 имена и фамилии. Как точно

Преимуществото на кодирането на абстрактна информация в картини/обра-зи е многократно доказано. Вие също можете да прилагате тези техники и

серия А -> серия Б ->

лош резултат при повторение на серия А

серия А -> пауза -> добър резултат при повторение на серия А

1. прочит 2. прочит 3. прочит 4. прочит

Контролна група

врабче кос кълвач чинка

скорец дрозд кукумявка орел

ястреб бухал червеношийка

синигер

Експериментална група

врабче кос кълвач бряст

скорец дрозд кукумявка бреза

ястреб бухал червеношийка смърч


Ретроактивно смущение

Причината за различните резултати е, че в паметта следите на А и Б се припокриват и си пречат - процесът на научаване на Б пречи на процеса на запомняне на А и го забавя. Това е ретроактивното смущение. От своя страна, А пречи на оптималното запаметяване на Б (проактивно смущение).

Примерен опит

19

!

Постиженията на паметта зависят до голяма степен от онова, което правимпреди и след ученето - оптималното е и преди, и след учене да правим по-чивка, която позволява да се концентрираме върху същинския процес научене.

Как да постъпим, когато е необходимо да запаметим няколко понятия от различни области, и то за кратко време? Първото изследване в тази посока е на Делос Викенс (1972). Той представя на участниците в опита три думи от определена категория. След пауза от 20 секунди всеки трябва да повтори думите без грешка. В контролната група експериментът е повторен още три пъти.

Първите три учебни процеса са еднакви за експерименталната и за контролната група. Четвъртия път обаче се поставя задачата да се научат три свързани понятия от друга категория. Таблицата показва как е протекло изследването (Улрих/Щапф/Гирей, 1996, с. 142).

Това изследване показ-ва влиянието на проак-тивното смущение върхуспособността за учене:при контролната групауспехът намалява с всекиследващ опит, като меж-ду първия и втория етапспадът е най-голям. Приексперименталната групаброят на запаметените

Проактивно смущение (според Викенс, 1972, с. 195)

20


Най-ефективно е ученето без предварителна учебна подготовка. Колкотопо-изчистено и възприемчиво е съзнанието, толкова по-голяма е вероят-ността да запомним повече материал. Ако нямате възможност да почивате

Има различни видове пречки при учене. Освен проактивното и ретроактив- ното смущение ще споменем още смущението при подобие (когато учебното съдържание е подобно на предишното), емоционалната пречка (прекаленият стрес и емоционална възбуда преди, по време или след учебните фази затрудняват овладяването на материала) и екфоричното смущение (Рора- хер, 1970). Под „екфорично смущение" се разбира негативното влияние на новозапаметените данни върху вече научения материал. С други думи: който преди изпит повтаря части от целия материал или учи нещо ново, рискува да не се справи с възпроизвеждането на останалото.

Явно не само краткият живот на зазубреното надве-натри е аргумент против ученето набързо. Друг голям недостатък е бързото „размиване" на вече наученото.

По възможност дейностите преди и след ученето не бива да са свързани с учебното съдържание. Ако ви се налага да обработите или научите големи по количество и разнородни по съдържание материали, е по-добре да ги смесите, отколкото да ги зазубряте един след друг:„Първо имената на всички ученици от З.в клас, след това датите от наново разработения урок по местна история и накрая - прегледа на разпространението на исляма" - по принцип много учители учат и работят по този начин. По-ефективни са обаче кратки учебни фази, последвани от паузи. След почивката се заучава материал от противоположна област, следва нова почивка и т.н. Така ще избегнете смесването на сходни следи в паметта и ще постигнете най-добър

21


Няколко думи за паузите Да направиш почивка не означава да безделничиш, а просто да прекъснеш временно ученето. Ако например косите тревата, имате нужда от физическа почивка. Можете да си полегнете или да изберете умствено занимание (решаване на кръстословица, четене на книга и т.н.), но не и да се занимавате с друга изморителна физическа дейност.

След умствен труд е тъкмо обратното. В продуктивната пауза избягвайте интелектуални дейности. Починете си със затворени очи или направете активна почивка с физическо натоварване. Да почивате активно означава да извадите чиниите от миялната машина, да избършете прах или да пуснете прахосмукачката, да прострете прането.

Няма смисъл първо да свършите цялата домакинска работа и след това два часа да се отдадете на интелектуална дейност. По-добре ги комбинирайте.

Едно нещо никога не бива да правите след умствена дейност - да гледате телевизия. Нека да минат поне пет минути между затварянето да книгата и пускането на телевизора. Междувременно идете до тоалетна или изпийте чаша вода. Дайте време на паметта си да закрепи наученото до момента и не я затормозявайте, като я затрупвате с реклами или новини.

!

Ако сте от хората, които се стараят да приключат с ученето до началото навечерния филм, приемете следния съвет: прекратете работата си по-рано.Изключете компютъра или оставете книгата пет минути преди началото нафилма. Отпуснете се за малко, дайте време на паметта си да се

По-специален вид почивка е сънят след учене. Още в Античността се говори за положителното влияние на съня върху паметта. Първото научно изследване по този въпрос е направено едва през 1914 година. Роза Хайне възлага на две групи участници да научат по 40 срички. Едните учат непос-

редствено преди лягане, другите - по различно време на деня, след което сезанимават с ежедневните си дейности.

Сричките се повтарят след 24 часа. Хората от дневната група успяват даповторят правилно средно 10,5 от сричките, докато участниците от вечерна-та група, които си лягат непосредствено след ученето, са запомнили с 10 %повече (Хайне, 1914).

След Хайне са правени най-различни опити, за да се изясни влиянието насъня върху паметта. Научното заключение е еднозначно - сънят след ученеподпомага работата на паметта. Колкото по-скоро след учене следва сън и

колкото по-дълъг е той, тол-кова по-добър е ефектът наученето. Кривата на забра-вяне се изправя, работата напаметта се подобрява с 20 %(Зеебауер, 1987).

По време на сън се запа-метяват по-добре не само на-учените факти. Често се случ-ва мозъкът самостоятелно даизяснява нови или нерешенидо момента проблеми, дока-то ние спим. Улрих Вагнеризследва силата на този кре-

ативен ефект. Проучването му изглежда по следния начин: Участниците в


„Прозрения" по време на сън22

Крива на забравяне, изправена чрез фази на сън след учене

проблемите от деня и намира пътища и начини да се справи по-добре с трудните, деликатни задачи.

За овладяване на нов материал важат следните правила:• Правете паузи винаги, когато е възможно.• Най-добрата почивка е сънят.Сънят има положително влияние върху работата на мозъка. Колкото по-скоро след учене си легнете, колкото по-неангажирана е главата ви с другипроблеми и колкото по-дълго трае сънят, толкова по-добре ще работи

1.8. Да живее забравянетоСлед като вече прочетохте доста за ученето и оптималните методи

за учене, ще се занимаем накратко с феномена на забравянето.Забравянето е процес, който освобождава човека от ненужната

информация и му позволява да се концентрира върху съществените неща от живота. Ако например шофирате и изведнъж на пътя пред вас изскочи пешеходец, е абсолютно нецелесъобразно да се замислите кога е роден Моцарт или кой е вкарал решаващата дузпа на финала на световното по футбол. Точно обратното - мозъкът трябва да държи подобна информация далече от съзнанието ви, за да се съсредоточите изцяло върху спирачката и да насочите вниманието си 100 % към предотвратяване на евентуалната злополука.

Процесът на забравяне е редовно прочистване на ума от „отпадъци", които го блокират. Ако не забравяме непрекъснато, няма да сме в състояние да приемаме нова информация и да раждаме нови мисли. Изобилието от впечатления и факти ще е винаги на разположение и все повече ще ни претоварва и изтощава.

23


!

Има два вида забравяне. Първо, забравяне означава незапаметяване наданни в мозъка. Виждаме, чуваме или преживяваме нещо, но не го прехвър-ляме от работната в дълготрайната памет. Незапаметените данни и фактиса безвъзвратно загубени, защото не могат да бъдат открити никъде.При втория вид забравяне не сме способни да открием желаната инфор-


1.9. ОбобщениеВ тази глава разгледахме въпроса, как да подходите към ученето, за да се справите успешно. Ефективно учене означава две неща:

• Как да постигнете определени резултати за възможно най-кратко време.• Колко информация и нови данни е възможно да запаметите трайно за предварително определено време.

За да отговорим на тези въпроси, се позовахме на подбрани експерименти от областта на учебната психология и направихме заключения в помощ на вашата работа като учител, които се опитахме да обобщим в няколко кратки препоръки или съвета.

24

• Не учете прекалено много наведнъж.• Разделяйте обширния материал на повече и по-малки единици.• Преговаряйте наученото на оптимални

интервали.! • Започнете да учите своевременно. • Обвързвайте новата информация с вече познати данни.

• Учете с картини/образи.• Освобождавайте съзнанието си преди учене.• След учене правете паузи.• Сънят е най-добрата почивка по време на учене.

Да се върнем в началото на главата. Спомняте ли си примера с учителката, която забравя да донесе книгата на своя ученик? Защо я забравя? Как мислите? Да разкрием отговора.Първо, учителката не е създала трайна следа в съзнанието си, защото в мислите си вече е била в учителската стая при колегите. Второ, била е стре- сирана от спречкването между двамата ученици. Това предизвиква ретро- активно смущение и не позволява информацията „да взема книгата за..." да бъде предадена от работната на дълготрайната памет. И накрая - самата учителка прави още две грешки. Нито когато ученикът е отправил молбата си, нито при напускане на класната стая тя не е запаметила информацията съзнателно. Би могла например да помоли ученика да я подсети за книгата с имейл, бележка или нещо подобно. Как точно става това и как преодоляваме забравянето в практиката си, дори в критични ситуации, ще видим в трета глава.

2. Предпоставки за учене

Един учител разказва на жена си колко напрегнато е ежедневието му:

- Днес пак едвам изтърпях учениците. Непрекъснато някой приказва или се разхожда. Тогава започнах да изпитвам, за да видя какво могат наистина. Казвам ти, нищо не знаят! Защо изобщо им преподаваме, като всичко отива на вятъра? В голямото междучасие една колежка почерпи за 50-ия си рожден ден и получи като подарък от персонала ваучер за SPA-процедури на стойност 30 евро. Това наистина е прекалено! Последните два часа отпаднаха и си тръгнах след четвъртия час. Колата ми беше толкова зле паркирана, че се измъкнах от двора чак след 10 минути. По-лошо не може и да бъде...

Жена му, също учителка, е преживяла подобни неща. Нейният разказ обаче звучи различно:

- Днес преживях голяма радост. Вярно е, в момента второкласниците са много натоварени и това ги прави неспокойни, но часовете минаха много приятно. Правихме преговор и макар да не знаеха точните цифри, успяха да схванат връзката между уроците. Винаги се радвам, когато виждам, че съм ги научила на нещо. През голямото междучасие колежката В. ни почерпи за 50-ия си рожден ден. Беше чудесно. Бях ужасно оглад- няла и си хапнах добре. Тя беше в приповдигнато настроение и се зарадва много на ваучера за SPA-процедури, който й подарихме. Завиждам й, макар и благородно, защото работата ни е тежка и всички се нуждаем от почивка. Заради задръстванията мина доста време, докато се прибера. Но пък в колата слушах любимата си музика. Когато оставям колата в гаража, винаги съм щастлива, че съм се прибрала жива и здрава.

Безсмислено е да пишеш книга за ученето, в която се описват само теории и техники за оптимизиране на времето и подобряване на резултата. Ученето изисква позитивно отношение. Много учители са застрашени от опасността да виждат само негативното, да искат винаги да са перфектни и да отговарят на всички изисквания. Тази нагласа не е продуктивна за никой

25


2.1. Какво очакват от вас ученицитеДа започнем отново с предположение. Следва списък с качества, които учениците очакват да открият в учителите. Вашата задача е да изберете онези пет качества, които според вас учениците от различните класове са посочили в отговор на въпроса, какви качества трябва да притежава добрият учител.

□ Умение за ясно и прегледно преподаване на материала□ Добър външен вид□ Дидактически умения□ Мило отношение□ Търпение□ Справедливост□ Широки познания по специалността

□ Добър начин на преподаване□ Чувство за хумор□ Преподаване по един основен предмет□ Приятелско отношение□ Умение за подбор на облекло□ Принципност□ Доброжелателност□ Познания в областта на младежката музика

□ Да не е мързелив□ Строгост□ Разбиране

Вече няколко десетилетия в немскоезичните страни се провеждат изследвания за очакванията на учениците от учителите. В общи линии резултатите от тях са сходни и позволяват без колебание да се направят конкретни изводи за желаното поведение на учителите.Учениците не предпочитат, както учителите често смятат, познания в научната област, мило или приятелско отношение, разнообразие на методите,

!

Учениците искат от учителите да имат чувство за хумор, да бъдат справед-ливи, да са търпеливи, да проявяват разбиране и да са честни. Не се изискваприятелство между учители и ученици, защото разпределението на ролите

26


2.2. Какво вие очаквате от себе си

Нека го кажем по-конкретно: какви очаквания има учителят, когато учи нещо ново? Или още по-точно: от какъв резултат ще е доволен? Ето един пример:

Родителска среща в края на първия срок. Цяла вечер учителят разговаря с родители и непрекъснато дава информация за децата им. След последния разговор изпива чаша кафе с колежка и се оплаква:

- Много ме е яд на себе си. Есента разговарях с някои от майките по цели 20 минути, а когато днес дойдоха при мен, едва за всяка трета си спомних как се казва и чия майка е. А още по-лошо е, че дори при малкото бащи нещата стояха по същия начин.

Една от три майки и всеки трети баща. Вие бихте ли се разочаровали от подобен „провал"? Достатъчен ли е един подобен случай, за да потвърди убеждението ви, че сте неспособни да запомняте имена и физиономии? Ако не сте сигурни, ако се колебаете дали да отговорите отрицателно, помислете къде според вас минава границата между неспособност, задоволителен резултат и страхотен успех: на 50 %, на 2/3, на 3/4 или чак на 100 %?

Учителите принадлежат към две групи лица: първата група наричаме условно „Зная какво не мога", а втората е на перфекционистите. Да се обзаложим ли, че и вие сте един от тях? А може би откривате у себе си по нещо и от двете групи?

„Зная какво не мога" е изречение, което рядко се изрича така категорично и за съжаление често съдържа предубеждение спрямо собствената ни неспособност. Познавате ли учител по химия, който отказва да чертае на дъската, защото „не може да рисува"? Сигурно. А учителка по математика, която не пее в училищния хор, защото „не е в състояние да уцели и един тон" и я е страх да не се изложи? В тази група са и началната учителка, изпитваща страх преди всяка родителска среща, защото „не може да говори пред толкова хора", учителят по чужди езици, който не може да попълни сам данъчната си декларация, защото „винаги е бил зле с

27

Ще илюстрираме това твърдение с пример:

Сложете дясната си ръка на масата и я докосвайте според следния код:палец = 1, показалец = 2 и така до кутрето за цифрата 5. Следвайки ключа,изпълнете задачата:

3254354132134424531251352413512541354125415341215422315153214

Какво се случи? Началото сигурно беше трудно. След време обаче свик-вате със задачата и след неколкократно упражняване докосването на маса-та според кода няма да изисква никакви усилия (Шпитцер, 2002, с. 64).

Всяка дейност е сходна с този експеримент. За научаването на основнинеща се изисква време и понякога - усилия. За да усъвършенствате дори ед-на проста операция, са необходими хиляди повторения и упражнения. Всекизнае колко е трудно да свириш на цигулка. Специалистите са изчислили, чеза да овладееш перфектно това сложно изкуство, е необходимо до двадесе-тата си година да имаш около 10 000 учебни часа и отделно да свириш всекиден, за да подобряваш уменията си (Шпитцер, 2002, 65-67).

Дори при привидно лесното производ-


Подобрение на ръчното производ-ство на пури в зависимост от повто-

Искате да рисувате портрети, да пробягате маратон, да свирите на пиано или да правите дърворезба? Кажете си: „Мога го!". Трябва само да учите и да се упражнявате. Вярвайте в способностите си! Никога не казвайте: „Това не го мога." Много по-добре звучи: „Искам, ще го науча и тогава ще мога."

28

Втората категория, към която принадлежат учителите, е тази на перфек- ционистите. Принципно няма нищо лошо в това, нещата да се владеят без грешка. Ала по отношение на ученето това качество не помага много. Очак-


ването за 100 % успех създава силен психологически натиск, който потиска

креативността и намалява удоволствието от самото учене.

29

Никога не очаквайте от себе си да запомните нещо 100%. Радвайте се на

всичко ново, което сте успели да запаметите.

Радостта е основна нагласа към живота: когато след първия час в нов

клас запомните имената само на двама ученици, твърде вероятно е да се

оплачете: „Ужас, трябва да науча още 28 имена." Не е ли по-добре да се

засмеете: „Колко е хубаво, че запомних имената на две деца! Това значи, че

ми остават само двайсет и шест за запомняне!".

2.3. Как да се отнасяме към грешкитеУченичка в основното училище пише на дъската следното

изречение: „След третия час в мойто училище има голямо междучасие." Учителката мило й казва:

- Моето се пише с Е, а не с Й. Така че изтрий Й и на негово място сложи Е.

Ученичката прави това и отново сяда на мястото си. Вкъщи има за домашно да съчини няколко примерни изречения. Тя мисли и написва следното изречение: „Мойта леля дава на дядо да яде."

Какво се е случило? Защо детето не е запомнило, след като е било по-

правено? Вероятно ще кажете: „Учителката е обърнала внимание на уче-

ничката за грешката. Така трябва." Това, разбира се, е правилно. За съ-

жаление обаче учителката е направила още нещо: поставила е ударение

върху грешката. Дотогава ученичката е употребявала думата „моето", но не

е знаела как се пише. Написала е Й вместо Е, защото й се струва логично -

нали така се произнася.

В резултат от забележката на учителката за грешното Й в съзнанието на

ученичката се е запечатала грешната форма на изписване на думата. Ко-

гато учителката казва: „Думата моето не се пише с Й", ученичката съсре-

доточава вниманието си върху написаното на дъската и в паметта й остава

грешната версия. Последвалото изтриване на буквата оставя повърхностна

емоционална следа. В дълготрайната памет се запазва само грешката.

Как би трябвало да постъпи учителката? Най-добре би било да махне

грешното Й без коментар. Ученичката ще види, че написаната от нея дума

не е правилна, ще се концентрира върху изречението на дъската и ще

запомни трайно правилната форма на думата моето.

I група

II група

Ученичката пише: Ученичката също пише:

мойто мойто

Поправка: Поправка:

грешката е зачертана грешката е изтрита от учителя

мойто моето

3. клас Грешки на първата

диктовка

Грешки на втората диктовка

Първа група 19,5 10,5

Втора група 21,5 6,5


В непубликувано изследване на професор от Грац е описан следният опит: Два трети класа трябва да пишат диктовка от 80 думи. Учениците от първата група правят средно по 19,5 грешки, а тези от втората - по 21,5 грешки. През следващите месеци учителят отбелязва грешките на децата от първата група с червен химикал, а в диктовките на децата от втората група заличава грешките и изписва думите правилно.

Два вида поправка

Шест месеца по-късно двата класа отново правят диктовка. Учениците от първата група (грешки, отбелязани с червен химикал) правят средно по 10,5 грешки. Как мислите, колко са грешките във втората група? По-малко или повече? Верният отговор е 6,5 грешки.

Намаляване на грешките при диктовка в зависимост от вида на поправката

Поправянето на грешките е трудно, защото има различни видове грешки. Трябва да правим разлика между грешки от бързина, логични, поради незнание, мързел, разсейване или невнимание, страх, стрес и т.н. (Озер/Спайхи- гер, 2005).

За всички видове грешки има едно основно правило: не бива да ги подчертавате. Грешките са показател в каква посока не бива да се движите. Затова анализирайте грешките само доколкото е необходимо, за да обясните чрез тях правилния път. Граматическите грешки обикновено показват, че дадена езикова структура е останала неразбрана - затова не е нужно да се занимавате с тях надълго и нашироко, а да обясните структурата още веднъж, да подчертаете кое е правилно и да направите упражнения. Така стоят нещата и при всички останали видове грешки.30


Как да включите позитивния анализ на грешки в учебния час? Много зависи от предмета, който преподавате, от поставената задача, от възрастта на учениците ви и т.н.

Когато вие самият направите някаква грешка, важи следното: съсредоточете вниманието си върху начина да я поправите. Ако непрекъснато забравяте имената на учениците си, явно досега сте използвали неправилен метод, за да ги запаметите. Ако грешките ви сочат пътища, които не водят към целта, помислете по какъв нов път да тръгнете. Същото важи, когато редовно забравяте материалите за училище, подготвения урок, уговорените срещи и др.

!

Грешките показват грешни пътища и са като табели за задънена улица,които казват: „Стоп! По този път няма да стигнете до целта." Затова не сеядосвайте на грешките си, а ги приемайте с благодарност. И още нещо:

31

2.4. Чувство за хуморЧувството за хумор е... Какво е наистина хуморът? Със сигурност

познавате забавни хора и знаете как да разграничите хумора и неговата противоположност... но коя е тя?

Това е изключително важен въпрос. Какво е хумор? Какво е липса на чувство за хумор? Каква роля има чувството за хумор в ученето?

Използването на шеги, смехът, радостта, забавлението, иронията, всичко това е част от понятието „хумор". Следователно хуморът е повече от обикновен смях. Докато смехът е човешкият начин да изразим реакция, под хумор се има предвид действието, което предхожда тази реакция, приемането на ежедневието с ведрост и спокойствие. „Хумор е, когато се смеем въпреки всичко", е казал Ото Юлиус Бирбаум преди почти 100 години и е имал предвид способността да се смеем на себе си, дори и в тежки ситуации, и да не се отчайваме.

Хуморът ни помага да се справяме по-добре с живота, да намалим страха, да премахнем стреса и да преосмислим неприятните ситуации. Нека поясним с пример:

Учител тича по стълбите към партера, за да стигне навреме в клас. В ръка държи табла с материали за часа. За секунда се разсейва, защото колега му подвиква нещо, залита, подхлъзва се и изпуска таблата. Едва успява да се задържи да не падне, но шишенцата, бележките и другите неща падат на земята. Учителят се опитва да спаси каквото може. Като цяло ситуацията е доста забавна, нали? Учениците, които го чакат на вратата и виждат случващото се, започват да се смеят и викат:

- Учителят изпусна таблата!Когато след няколко минути влиза в класната стая, смехът все още

не е стихнал.

Степен 0:

→

Не се смеете никога - никакво чувство за хумор Дори години по-късно учителят не може да се засмее на

случилото се.

Степен 1:

→Смеете се едва дни, месеци или години по-късно.

Няколко седмици по-късно учителят разказва историята

на свой приятел и се подсмихва.

Степен 2: Засмивате се не веднага, но скоро след случилото се. Учителят се подсмихва на падането си още същия ден.

2. Предпоставки за ученеВъпросът е: Какво бихте направили вие в този случай? Случвало ли

ви се е нещо, на което учениците да са се смели от сърце? Виждали ли сте други учители в подобни ситуации? Ако да, как са реагирали?

Конкретният инцидент завършил зле: учителят се ядосал ужасно и приел смеха като лична обида. Изпитвал цял час и написал куп лоши оценки.

Със сигурност не е приел ситуацията с чувство за хумор, напротив. Хайде да се запитаме как би постъпил в тази ситуация някой, който го притежава.

Вера Ф. Биркенбил формулира пет степени на хумора, които, от една страна, са индикатор за индивидуалното чувство за хумор, а, от друга, показват посоката, в която бихте могли да се развиете (Биркенбил, 2003). Колкото по-високо стигне човек, толкова по-голяма е вероятността да се дистанцира успешно от случващите се проблеми и разочарования. Тази дистанция позволява, от една страна, неприятностите да преминат по-бързо и премахва стреса, а, от друга, отпада нуждата да се оправдавате и да одобрявате неща, които не заслужават.

Прочетете внимателно кои са степените на чувството за хумор. Към всяка от тях е предложена и една неприятна ситуация (към петте степени на Биркенбил прибавям и „нулевата степен", т.е. абсолютната липса на чувство за хумор). В таблицата ще откриете възможности за реакция, които се отнасят до горния пример. Преди да прочетете,

32

Степен 3:

→

Смеете се непосредствен случката.

Учителят се ядосва, но веднага след влизането в класната

стая му става смешно и се смее вътрешно - не иска да го

показва пред децата.

Степен 4:

Смеете се още по време на случилото се.

Учителят се смее още докато събира нещата от земята, но

външно не го показва.

Степен 5:

Смеете се въпреки смеха на другите.

Учителят забелязва, че учениците му се смеят, и се смее с

тях. Възможни реакции: „Това не е ледена пързалка, но и

тук можеш да се попързаляш добре. Ако тренирам по- често,

може да ме допуснат до олимпийските игри." Или:

„Карнавалът започва от утре, но въпреки това реших да ви

разсмея." Или: „Толкова ми е приятно да преподавам във

вашия клас. Разбързах се да дойда и..." И така нататък.

2.

Степени на чувството за хумор, конкретизирани чрез примера с падането

Смехът заедно с учениците (степен 5) има две големи преимущества: • Учителят няма от какво да се срамува и спокойно може да се смее от сърце.• Смехът на учителя смекчава смеха на учениците, отнема им правото да му се присмиват. Злорадството се обръща в задружен смях над комичната ситуация, в която главен герой е учителят.

Чувството за хумор невинаги е позитивно. Случва се да е враждебно, обидно и дискриминиращо. Биргит Рисланд различава четири категории на хумора:• Социален хумор: Разказване на вицове и весели историйки, за да се развеселят другите. • Повдигащ духа хумор: Позитивно и весело отношение към света, дори и в тежки ситуации (подобно на горния пример). • Злобен хумор: Омаловажаване и унижаване на други хора. •

Самокритичен хумор: Забавляване на останалите чрез шеги за собствена сметка, когато те ни осмиват.

Повдигащият духа хумор е най-силно развит при учителите. Следват го социалният и злобният хумор (Рисланд, 2002).

33

2.

!

Злобният самокритичен хумор няма място в училище. В контекста на учи-лището и учебния процес под чувство за хумор се има предвид способ-ността да се смеем на себе си и в трудни ситуации, да разведряваме ат-мосферата с весели, остроумни коментари. Този вид чувство за хумор иманай-разнообразни изразни форми: смях, ведрост, добро настроение и т.н.Учителите без чувство за хумор са сериозни, прекалено стриктни, не се

З А

Какво е влиянието на хумора върху поведението на учениците, не е документирано точно. Има изследвания, които доказват позитивното взаимоотношение между хумора в час и постиженията на паметта. Има и проучвания, които не откриват съществено влияние.

Емпирично обаче е доказано непрякото влияние на хумора върху учебния успех (Гаге, Берлинер, 1996): ведрата атмосфера в клас и липсата на напрежение мотивират, повишават вниманието, намаляват детските страхове, успокояват.

Преди 50 години хората са се смеели средно по 18 минути на ден. Днес се смеят едва по шест - една трета от предишния смях (Кибици, 2004). Ако се вгледате в себе си и установите, че се смеете по-малко от 18 минути на ден, променете живота си. Смейте се повече! Търсете забавни ситуации, разказвайте вицове, не бъдете толкова сериозен. Това важи както за дома, така и за училището. Смехът ще ви помогне да създадете положителна учебна среда. Не само ще се забавлявате заедно с учениците, а и ще запаметявате много повече и по-ефективно.

!

Разбира се, човек може да учи и без смях. Но хуморът в училище е необ-ходима предпоставка за положителен климат за учене, без значение далисамите вие искате да запомните определен материал, или да подобритеуспеха на учениците си. Смейте се и се забавлявайте с това, което правите.

2.5. Излъчвайте радост - това ще подобриучебния процес

За кратно напуснете мислено училището и си представете, че ра-ботите като секретарка в офис. В 9 ч. шефът ви тръшва на бюрото доклад от 35 страници и казва:

- Искам го коригиран и оставен на бюрото в 10,30 ч.Как ви се струва това? Мотивира ли ви или ви прави по-скоро апати-

чни? Спрете за малко и си представете какво бихте направили като секретарка в тази ситуация.


Спонтанното ми усещане:

Предполагам, че не сте кой знае колко мотивирани. Историята продължава по следния начин: започвате работа и набирате доклада. На десетата страница намирате залепена бележка, на която пише: „Благодаря, че се стараете да изготвите доклада навреме." След още седем страници намирате прикрепено шоколадче с бележка в горния ъгъл: „Минахте средата - хапнете, за да се подсилите!". След няколко страници сте приканени да направите почивка за 2 минути, а накрая на доклада пише: „Благодаря Ви за работата и старанието."

Тук отново поспрете и си помислете как ще се почувствате в този момент като секретарка: било ви е възложено да свършите нещо по-скоро неприятно, което, разбира се, влиза в задълженията ви. Ала шефът не гледа на работата ви като на нещо естествено, а оценява вашия труд и постижения. Още повече: той ви благодари. Та как бихте се чувствали като секретарка?

Спонтанното ми усещане:

Тази история е взета от книга на Мат Вайнщайн, който описва необичайни методи за мотивация на служители в стопански предприятия (Вайнщайн, 1999). Вайнщайн изброява много примери, как с дребни жестове може да се повиши мотивацията за работа и да се внесе повече радост в живота на хората. Ето още два примера, които по подобен начин могат да бъдат прехвърлени в училищното ежедневие.

Първи пример. В продължение на три месеца служителите в една фирма трябвало да работят извънредно. След успешното завършване на проектите шефката на фирмата решила да се отблагодари на колегите за положения труд. Желанието й било да се обърне не само към персонала, а да благодари и на съпругите или съпрузите, както и на родителите на тези, които още живеят при тях. Тя изпратила писмо на всеки един, в което написала колко много означава за нея фактът, че има толкова всеотдайни сътрудници. Благодарила и на съпрузите и родителите, че не са протестирали срещу извънредната работа на близките си. (Вайнщайн, 1999) 35


Какъв е вашият контакт с родителите на учениците ви? Повечето учители се

обаждат по телефона само когато има проблеми. Замисляли ли сте се да се

обадите някога на родителите на тези ученици, които са особено прилежни,

внимателни и редовни? Да им кажете колко ви е приятно да преподавате на

техния син или дъщеря и колко ви радва тяхното внимателно, мило дете. Това

би било страхотна мотивация за похваленото дете и със сигурност би

подобрило климата в класа.

Втори пример. Доставчик занесъл пица на бюрото на една служителка по време на работа. На пицата било написано с гъби името й. Този жест точно преди обедната почивка също трябвало да повиши мотивацията и удовлетвореността на служителката. (Вайнщайн, 1999)

Какво пречи да направите нещо подобно и във вашия клас? Какво ще кажете

за пица-изненада в часа след контролно? Дори най-обикновена закуска или

какао от машината ще повиши удовлетвореността на учениците и ще подобри

работния и учебния климат. Има две правила при такива жестове за мотивация,

които трябва да спазвате:

• Не бива да се прибягва твърде често до подобни „акции". Веднъж е чудесно!

Ежеседмичното хапване за мотивация изгражда очакване и не след дълго

желаният ефект ще изчезне.

• Не всеки жест е подходящ. Няма значение дали спонтанно ще разкажете

виц, ще пуснете раздвижваща или успокояваща музика, ще изпратите кар-

тички за Коледа или рожден ден на вашите ученици, или ще преместите часа

сред природата. Жестовете, които радват учениците от един клас, се

възприемат като комични в друг, а понякога дори се оказват контрапродук-

тивни. Обмислете внимателно къде какво е подходящо и с какво наистина ще

доставите радост. Подобен жест е проба и за вашата креативност.

36

Зарадвайте учениците си с хубав жест и подобрете климата в класа.

Връзката между настроение, мотивация и постижение е доказана емпирично.

Настроенията влияят върху мотивацията, а с това - и върху постижението.

Колкото по-позитивно е настроението, толкова по-голям е успехът.

Изследванията в тази област са многобройни. Ще се ограничим с един пример:

Две опитни групи са помолени да си спомнят весели и положителни или

тъжни и негативни случки от живота си. След това им поставят задачи от теста

за креативност на Карл-Йосиф Шопе. От една страна, тези задачи се оценяват

количествено. Примерен въпрос: „Напишете за 90 секунди възможно най-много

думи, които започват с представката пре-." От друга страна,

тестовете оценяват качествено потенциалната креативност (например: „Напишете нови и необичайни възможности за използване на празна саксия за цветя.").

И качествено, и количествено резултатите са еднозначни:

Количествено. Докато при контролната група, която не е помолена да си спомни нещо, участниците измислят средно 11,02 асоциации, при групата с негативните спомени те са 11,50, а при групата с весели спомени -13,94.

Качествено разликите са дори още по-големи. Позитивната група има 2,14 оригинални идеи, което е два пъти повече, отколкото при негативната (1,09). Контролната група заема междинно място (1,68).

2.6. Без емоции не можеСпомнете си първата целувка, раждането на детето ви, злополука,

която сте преживели с колата. Вероятно повечето от тези неща са се случили отдавна, но вие и днес си спомняте за тях, защото емоциите в онзи момент са били изключителни. Силните емоции водят до повишаване на вниманието, до по-дълбоко осмисляне на събитието и повишават постиженията на паметта. Научно доказателство за връзката между ученето и емоциите дават Лари Кахил и други през 1994 година.

На участниците в опита са предложени две истории, едната от които - с относително неутрално съдържание, а другата - с много висок емоционален заряд. И двете истории са разказани с 12 изречения и са представени на участниците в рамките на четири минути с

37


Положителният климат повишава мотивацията, следователно и резулта-тите при учене. Дори когато учите самостоятелно, създайте положителнасреда, а като учител създайте в класа добра работна атмосфера. Ще видите,

История 1:

Майка пътува с кола в града. С нея е синът й. Отиват на посещение при бащата на детето, който работи в болницата. Там синът става свиде-тел на медицински процедури...

История 2:

Майка пътува с кола в града. С нея е синът й. При автомобилна катастрофа синът е тежко ранен и е откаран в болница, където е подложен на различни медицински процедури...


Неутрална и емоционална история (Кахил и др., 1994)

След седмица с помощта на различни методи е изследвана разликата в постиженията на паметта. Резултатите са красноречиви - участниците в теста помнят много повече подробности от емоционалната история, отколкото от неутралната.

!

Скуката е най-големият враг на ученето. Колкото по-монотонен, лишен отемоции и скучен е учебният процес, толкова по-малко ще запомните и вие,и вашите ученици.

38

2.7. Обобщение

В психологията ученето се дефинира като процес, който води до сравнително трайни промени в организма (напр. Еделман, 1996). Преобразувайки тази дефиниция, можем да кажем:

!

Тази книга описва планирани и ефективни процеси или предпоставки, чрезкоито вие като учител имате възможност:

• сами да научите нещо,

Такива процеси изискват повече от техники и теории - необходимо е те да доставят удоволствие и радост, ученето да се осъществява в приятна обстановка. В тази глава показахме как бихте могли да създадете основни предпоставки за успешно учене. Ако следвате обобщените по-долу изисквания, значи сте поели по най-добрия път към успешен учебен процес:

• Търсете положителното: чашата е полупълна, а не полупразна.• Подобрете климата в класовете.• Вярвайте в способностите си. Това важи най-вече за области, в които вие самите смятате, че нямате особен талант.• Следвайте упорито целите си и се упражнявайте редовно.• При учене никога не очаквайте да запомните 100 %, а се радвайте на всичко ново, което сте научили.• Не се занимавайте дълго с грешките си и не задълбавайте в тях.• Опитайте да стигнете до възможно най-високо стъпало по стълбицата на чувството за хумор.• На ден разказвайте поне по един виц.• Старайте се при учене да създавате положителна среда.• Опитайте се да натоварите емоционално всяка учебна ситуация.


Следващите две глави напускат полето на предпоставките за учене и показват конкретни пътища, методи и възможности за приложение, които ще ви помогнат да изпълнявате с радост професионалните си задължения.

3. В училищеВ началото на годината учителка поема нов за нея

клас с 32-ма ученици. Първия ден влиза в класната стая, представя се накратко и говори за започващата учебна година. След това решава да се запознае с новите си ученици. Знае, че класическото представяне не се приема с въодушевление, но въпреки това иска да разбере как се казват учениците й, откъде идват, какво обичат да правят и т.н. Моли първото момиче да се представи. То казва следните неща за себе си:

- Казвам се Моника и живея в Нойщат. Баща ми е шлосер, а майка ми - касиерка в супермаркет. Обичам да чета и да гледам телевизия. Любимият ми предмет в училище е музика. Имам по-малка сестра, която още ходи на детска градина.

До нея седи момче, което започва така: „Аз съм Лукас..." И така нататък, и така нататък...

Подобни представяния траят доста дълго, уморителни са и в крайна сметка не носят особена полза. Учителката чува низ от информация - собствени и фамилни имена, градове, любими занимания, братя и сестри и тяхната възраст, професии на родителите, любим предмет в училище и т.н., която не е в състояние да запомни.

В третата глава ще разберете как да направите тези представяния по- интересни и - което е по-важното, - как да запомните основната информация за всеки ученик. Последователното прилагане на основните правила от психологията на ученето, посочени в първите две глави, ще ви помогне да се

3.1. Как ли се казваше това дете?Представете си по възможност в подробности и

емоционално сцената, която преживява всеки млад учител. За първи път влизате в училище като „истински" учител. Не познавате никого.

Първия учебен ден влизате в учителската стая. Някои колеги не ви забелязват, други ви поздравяват и казват имената си:

- Добре дошли при нас, аз съм Кристиане!После се приближава възрастен учител и казва:- Здравейте, казвам се Югмайер.„Юдмайер ли каза, или Юбмайер? - питате се. - А

40

3.

По този начин за няколко минути поздравявате десетина нови колеги. На първия учителски съвет раздават списък с имената на всички учители. Там виждате, че един колега се казва Югмайер. „Това възрастният мъж ли беше, или младият спортист, с когото разговарях преди малко?" - питате се безпомощно. Най-долу в списъка прочитате ужасно сложно име: Дзън Ининж. „Това със сигурност е жената срещу мен. Личи си, че е азиатка." От съседа си разбирате, че колежката има китайско потекло и преподава музика. „Дзън Ининж! Как да запомня това име?"

Как работи мозъкътКакъв процес протича в главата от момента на първото чуване на едно име,

докато го запомните и сте в състояние да го изговаряте правилно?

За да отговорим на този въпрос, ще се ориентираме към примера с ки-

тайската колежка и ще приемем два неща: първо, че не принадлежите към

хората, които запомнят понятия, думи, имена и т.н още с първото чуване, и,

второ, нямате особено отношение към китайския език и не познавате никого,

който се казва Дзън или Джън.

Когато за първи път съзнателно се загледате в своята колежка, няма много

неща, които бихте могли да свържете с нея. Знаете само, че идва от Азия и се

занимава с музика. Вероятно в бъдеще ще я виждате по-често и ще разговаряте

с нея - така постепенно ще се появят повече неща, които да свържете с тази

жена: висока е колкото племенника ви, косата й е като на еди-коя си позната,

има шарена чанта, прави малки, но бързи крачки и т.н.

Какъв е процесът? Вашият мозък свързва подробности от личността на

колежката с вече познати неща. Можем да оприличим създаваните връзки на

корабната котва: в съзнанието си закотвяте образа на племенника си към

образа на колежката. По същия начин правите връзка между косата на

познатата и учителката от Китай. С други думи - вие свързвате изолирания

дотогава образ на госпожа Дзън Ининж с вече познати преживявания, хора или

емоции. Колкото повече наблюдавате учителката по музика, колкото по-

интензивно се занимавате с нея, толкова повече допирни точки ще откриете и

ще ги свържете с личността й.

Как стоят нещата с името? В общи линии процесът е подобен. Условието да

запомните трудното име е поне веднъж да сте го чули и разбрали правилно. Ако

паметта ви е била възприемчива и не сте имали никакви проактивни или

ретроактивни смущения (виж точка 1.7.), тогава името „Дзън Ининж" е

запечатано някъде в съзнанието ви.

Следващата стъпка е да свържете името с вече налични „котви" в съзна-

нието. Тук имате две възможности: класически или креативен начин.

Следвайки класическия метод, ще повтаряте името често, докато на-

края го запомните. Това може да трае дълго.

41

Пример: Дзън Ининж

Да приложим тази система, за да запомним името на новата колежка: ДзънИнинж.

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ.Разделяме името на части. Целта е да създадем единици, лесни за запом-няне, които при свързване дават правилното фонетично звучене на името:

С „дзън" описваме звука, който издава например звънецът.Представяме си, да речем, звънящ телефон.

3. В училище

Креативно ще го запомните чрез системата СХИУ, с която се учи език. Тя е четиристепенна система, с чиято помощ за кратко време запомняте картинно (образно) всяко чуждо за вас име и всяка непозната дума. И не само ги запомняте, а и ги съхранявате трайно в паметта си.

Системата за учене на езици СХИУТази система е лесен начин за учене на имена, думи и термини.

Основава се на способността на човека да запаметява по-лесно образи, отколкото абстрактни понятия (виж точка 1.6.).

Непознатите имена, също както думите от чуждия език, принадлежат към абстрактните понятия. Поради тази причина е добре първо да си представите образно новите думи, имена и т.н., а после да създадете връзка със същинското значение на думата (превод на думата на родния език, причисляване на име към физиономия и др.). Към нея трябва да закотвите възможно най- нагледния, забавен, дори причудлив помощен образ, който представя както съдържанието, така и значението й. Многократното игрово извикване на помощен образ (помощна представа) създава силна и трайна връзка между съдържание и значение. Постепенно помощният образ отива на заден план и губи значението си. По този начин ученето се удава много лесно,

42

Системата, условно обозначавана като СХИУ, се състои от четири стъпки, които лесно се запомнят с началните й букви:

• С: Съотнасяне на името към познат образ.• X: Хвърляне на котва от значението на името към познати представи.• И: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен

образ.• У: Укрепване на връзката между име и значение. След това

помощната представа става ненужна.

43


Ининж разделяме на „Ин" (женският, тъмен елемент всимвола ин-ян) и „Инж", съкращението на думата „ин-

Стъпка 2: Хвърляне на котва от значението на името към познати представи.В конкретния случай значението на името е колежката, която преподава музика. Свързваме това значение с вече познати образи. Можем да си пред- ствим например голям ключ сол - той винаги ще ни напомня, че става дума за музика.

Стъпка 4: Укрепване на връзката между име и значение. След това помощната представа става ненужна.С помощта на няколко представи стъпките от 1 до 3 свързват името на колежката със значението му - учителка по музика. Чрез многократно извикване на помощния образ в съзнанието и повторение на името се създава силна връзка между съдържанието (името на жената) и значението (учителка по музика). Постепенно свързващата роля на помощния образ отстъпва на заден план и отпада като предпоставка за възпроизвеждане на името.

Цялото име „Дзън Ининж" си представяме по следния начин:

Инженер работи на отдалечен обект, отдавна не е виждал жена си и мечтае да приключи с работата и да й се обади.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между обра-зите и създаване на помощен образ.Задачата ни е да съберем досегашните картини ида създадем помощен образ.

Колежката изписва на дъската голям ключ сол.В този момент звъни телефонът й - мъжът й сеобажда от своя отдалечен обект, за да й кажеколко му липсва и колко болезнена е

Това представлява ученето във вид на игра. В началото създаваме въз-

можно най-забавни образи, които обаче имат само помощна функция. Ко-

гато връзката между съдържание и значение

стане достатъчно здрава, вече не се нуждаем

от тази помощ, защото сме постигнали жела-

ния успех.


Със системата СХИУ ще запомните имена...• ...за изключително кратко време,• ...с удоволствие• ...и с много добри резултати.

44

Конкретно приложение на системата СХИУ в училище

Един от първите и най-чести въпроси на учителите в моите семинари е дали с тази на пръв поглед доста разточителна система е възможно да научат имената на учениците още в началото на учебната година.

- Разбира се! - е моят отговор. - А заедно с имената ще запомните и физиономиите, рождените дати, любимите занимания, професиите на родителите и още куп важни неща.

В класа ви със сигурност има не само ученици с трудни имена. Повечето от имената са познати и се произнасят лесно - това ги прави и по-лесни за комбиниране, следователно създаването на помощни образи няма да изисква от вас особени усилия.

За „обикновените" случаи не ви трябва упражнение, за да запомните с помощта на системата всички собствени и фамилни имена, с които се сблъсквате в училищното ежедневие. Защо не превърнете това занимание в спорт - как ще запаметите възможно най-много имена за възможно най-кратко време? Системата СХИУ създава идеални предпоставки, за да се изкачите на най-високото стъпало и да се наредите между „майсторите" на паметта.

Върнете се в началото на главата - първия учебен ден учителката се затруднява да запомни имената на колегите - и приложете системата. Под- ходете по следния начин:

Тъй като вече почти всички училища имат собствена интернет страница, две седмици преди учителския съвет извадете всички важни имена, които трябва да запомните. Разделете дългия списък на няколко части (най-много по осем колеги) и учете всеки ден по няколко имена,

Дзън Ининж

Име: Попов, Цветелин Функция в училище: учител по математика

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ

Стъпка 2: Хвърляне на котва от значението на името към познати представи

Стъпка 3: Изграждане на връзка между отделните образи и създаване на помощен образ

Стъпка 4: Пластичен помощен образ

Име: Рибарова, Мария Функция в училище: учителка по физическо възпитание





Упражнение: Списък с именаПо-долу ще намерите списък с шест фамилни имена заедно със съответ-ното собствено име и функцията на тази личност в училище. Опитайте самида откриете отделните представи и помощния образ за стъпките от 1 до 3.Не забравяйте: стъпка 4 цели да създаде възможно най-пластичен образ,който събира в едно и обобщава помощните представи.

Попов, Цветелин - учител по математикаРибарова, Мария - учителка по физическо възпитание

45


Име: Родопски, Иван Функция в училище: директор





Име: Свирчев, Михаил Функция в училище: домакин





Име: Гарова, Алис Функция в училище: начална учителка





46

Име: Белова, София Функция в училище: училищна лекарка






Възможно решениеЩе дадем няколко примера как да приложите системата СХИУ за шестте имена на новите колеги. Принципно важи следното: • Вашите образи със сигурност са по-добри от предложените тук. Ако

например си представяте учителя по математика като свещеник, зачел се в учебник по математика, на който е изобразено цвете, тогава не е необходимо да четете дадените по-долу алтернативни предложения. Вашият помощен образ е добър и ще има нужния ефект. • Възможните решения съзнателно са описани изчерпателно. Дългосрочно трябва да запомните само помощния образ (стъпка 3), който по правило е ясен и отчетлив.

• С малко упражнения за обикновените имена ще изразходвате само по няколко секунди за стъпки 1-3.

Попов, Цветелин - учител по математикаСтъпка 1: Свещеник съблича одеждите си и, облечен като обикновен гражданин, продава цветя на оживена улица.Стъпка 2: Вместо да продава цветята, свещеникът смята нещо с калкулатора. Стъпка 3: Свещеникът, застанал пред магазина за цветя, смята. Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

Рибарова, Мария - учителка по физическо възпитание Стъпка 1: Рибар седи през нощта на брега на езеро и лови риба. Изведнъж става светло и му се явява Дева Мария, Божията майка. Стъпка 2: Бегачка тича край езерото и наблюдава рибаря, когато му се явява Дева Мария.Стъпка 3: Спортистка вижда рибар, на когото се явява Дева Мария. Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

47


Родопски, Иван - директорСтъпка 1: Представяте си връх в Родопите, който познавате и обичате. Тамще се проведе събор за Ивановден.Стъпка 2: Директорът е завел учителите на събора.Стъпка 3: Училищен директор празнува Ивановден на родопския връх.Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

Свирчев, Михаил - домакинСтъпка 1: Михаел Шумахер е застанал насред училищния двор и надува съдийска свирка.Стъпка 2: Училищният домакин разчиства всичко, на което не му е мястото в училище.Стъпка 3: Домакинът отнема свирката на Михаел Шумахер. Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

Гарова, Алис - начална учителкаСтъпка 1: Една жена стои на гарата и изведнъж на перона вижда Алиса от „Алиса в страната на чудесата".Стъпка 2: Начална учителка чете на глас „Алиса в страната на чудесата". Стъпка 3: Начална учителка, седнала в чакалня на гарата, чете на глас „Алиса в страната на чудесата".

Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина. Белова, София -

училищна лекарка

Стъпка 1: Църквата „Света София" в Истанбул е боядисана изцяло в бяло. Стъпка 2: Лекарка преглежда ученик.Стъпка 3: Ученик, участвал в боядисването на „Света София" в бяло, е прегледан от лекарката.Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

Други приложения

С помощта на системата СХИУ е възможно да запомняте не само имена, а и най-различни думи, без значение дали са непознати думи от чужд език, наименования на различни местности, епохи и т.н.

Пример за учене на непознати думи от чужд език

нагледно действието на системата СХИУ. Целта е да овладеем не само начина на записване, а и произношението. Списък от 100 английски думи заедно със съответната помощ от системата СХИУ ще намерите на интернет адрес http://beruf-lehrerin.veritas.at.48



Английската дума to regret [tə ri'gret] превод: съжалявам, разкайвам се

Стъпка 1: Лека кола и линейка се сблъскват.Стъпка 2: Някой въздиша и иска да върне нещо назад.Стъпка 3: Лека кола се сблъсква с линейка, при което на леката кола сананесени сериозни щети. Шофьорът на линейката е много тъжен и дълбокосъжалява за случилото се.Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

Английската дума chain [tʃein] превод: верига

Стъпка 1: Спътничката на Тарзан се казва Джейн.Стъпка 2: Представете си голяма и тежка верига.Стъпка 3: Тарзан връзва Джейн за дърво с помощта на тежка верига.Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

Английската дума to inquire [tə in'kwaiə] превод: осведомявам се, питам за нещо

Стъпка 1: Представете си съд, пълен с яйца. Стъпка 2: Шофьор спира и задава въпрос.Стъпка 3: Спира кола и шофьорът пита за заведение, където сервират омлет.Стъпка 4: Пластично представяне на тази картина.

Пример от часовете по география

Имената на последните четири ледникови периода в Алпите са: Гюнц, Миндел, Рис и Вюрм.

Стъпка 1: Лекар гинеколог гледа филма „Мисията невъзможна" - 3 и клати глава - „Ц-ц-ц!". Когато филмът свършва, прочита името на оператора - Даниел Миндел, и казва „Браво!". Отваря хладилника да си вземе нещо за пиене и вижда, че жена му е направила грис халва. Сяда пред компютъра и установява, че е заразен с вирус - worm (червей).Стъпка 2: По време на ледниковия период температурата е като в хладилник.Стъпка 3: Гинекологът е толкова ядосан на червея в компютъра, че затръшва с все сила вратата на хладилника и отново пуска филма „Мисията невъзможна", за да се наслади на майсторството на

49


Имената се запомнят най-добре, като се свързват с картина. Имената и

понятията, които трябва да бъдат научени, се разделят дотогава, докато стане

възможно да се възстановяват безпогрешно посредством помощни картини.

50

Изводи

„В изменена форма за ученето с картини важи това, което английски изсле-

дователи са открили за четенето на буквите.

Според изследването на едни агнлйкси униветирсет не е ванжо, в ккаъв ред

сятот букитве в енда дмуа. Едстнсветоно ванжо нщео е пръвата и пол- сенда

бувка да са на венрите метса. Отсаланото мжое да е тотлана бръ- тикоя и

върпеки твоа мжое да го порчетем без голмееи порблеми. Твоа е ткаа, зщатоо

ние не чтеем вяска енда бувка потодлено, а чтеем дмаута ктао цляо."

(Неизвестен източник)

И при кодиране на думи в картини по правило е достатъчно да ги подредим

по сходство. Това означава:

Не трябва да кодирате поотделно всяка буква на едно име. Често са достатъчни

една-две сходни картини или разделяне на името на части и кодиране на всяка

част, за да се научите да го възстановявате безпогрешно.

За да запомните името Ева-Мария Шапкарова, е достатъчно да си пред-

ставите шапка с форма на ябълка, откъсната от дървото на познанието, чийто

плод, както е казано в Библията, е откъснала Ева. Втората част на двойното

име (Мария) се запаметява и без образно кодиране. Така ще свързвате името

само с една образна представа.

Внимавайте създадените картини да са възможно най-ясни и точни. Търсете

емоционални свързващи моменти. Отхвърляйте глупавите предложения за

кодиране и ги замествайте с нови, смислени и емоционално натоварени

картини.

Как да кодирате името Петър Спасов? Шеговито предложение: като свети

Петър, който носи спасителен пояс. А защо да не си представите как някой от

нашите рок певци с име Петър се е подал от летяща над града линейка и

вместо да пее, непрекъснато крещи: „Спасете джунглата!". Представете си

образно двете сцени и решете сами коя от тях е по-впечатляваща. Или най-

добре потърсете собствена, още по-ясна картина за името Петър Спасов. Така

ще добиете сигурност, че никога няма да го забравите.

Използвайте правилата от глава 1. и 2. и при учене с картини.

Вече знаете - не повече от 8 картини едновременно. Учете, почивайте, повтаряйте смислено. Смейте се на картините, които е сътворило въображението ви, радвайте се на наученото и не се ядосвайте, ако пропуснете нещо.

51

При по-големи задачи се препоръчват повторения с помощта на учебнакартотека.

За „малки" задачи като научаване на всички имена в един клас не е необходима картотека. Ако си поставите за задача да познавате поименно всички ученици в училището и всички колеги от града, ще се наложи да овладеете 1000 или повече единици информация. За такива големи количества информация най-подходящо е ученето с картотека. За целта е необходимо за всяка единица информация (например за всяко име на ученик или ученичка) да направите отделна карта, която да поставите в предварително подготвена кутия с няколко чекмеджета. Научете първите 8 единици информация по метода 5-10-20 минути (виж точка 1.3.). Поставете картите с научените данни в първото чекмедже. На следващия ден повторете тези 8 карти, като всяка правилно запаметена поставяте в следващото чекмедже, а всяка карта, при която информацията е запаметена погрешно или не напълно, остава в пър-вото. След това научете 8 нови единици и ги повторете по същия начин на следващия ден.

Вашата кутия трябва да има най-малко 5 чекмеджета. Съдържанието на първото чекмедже повтаряте всеки ден, картите от второто чекмедже - на нечетен ден, а тези от третото чекмедже - на всеки две седмици. Данните от картите в четвъртото чекмедже повтаряте в началото на месеца, а петото е предназначено за най-добре научените единици. Тях ще повтаряте, когато сметнете за нужно, но най-малко един път годишно.

Принципни правила:• Всяка грешно запаметена карта отива най-отгоре в първото

чекмедже.• За един ден повтаряте картите от няколко чекмеджета, след което

преговаряте картите от чекмеджето, което отваряте най-рядко.• Запишете на картата и своите картинни асоциации.• Комбинирайте ученето с картотека с метода 5-10-20 минути.• Никога не учете наведнъж повече от 8 карти. Ако се налага да

овладеете повече информация за един ден, разделете материала на части с най-много 8 данни и прилагайте метода 5-10-20 минути няколко пъти дневно.

Карти за картотека и кутии за съхранение има във всяка книжарница, но можете да си ги направите и сами. Важно е това да ви

Когато работите с картотека, ви е нужна

поне малко последователност. Без съответ-

ните повторения картите няма да ви помогнат

много. Фиксирайте времето за повторение в

програмата си. Съвети и препоръки ще наме-

рите в т . 4 .1 .

Картотека

За кодиране на често срещани собствени имена е препоръчително да научите

отделен списък с имена. Например не би имало много смисъл да превръщате

името Томас в образ, защото ще са ви необходими повече картини: „Топката е

мастилено синя и цапа"; „Това куче яде маслини"...

Много по-лесно ще запомните собствените имена, ако ги свържете с вече

познати хора. Представете си библейския Тома Неверни (Йоан, 20), който не

вярва във възкресението на Иисус. Можете да включите в списъка писателя

Томас Ман, тенисиста Томас Мустер, детския герой Том Сойер, актьора Том

Ханкс, колегата му Том Круз... А може би имате съсед, племенник или любим

ученик, който се казва Томас? Без значение кого ще изберете, най-лесно ще

запомните личното име, като го свържете с познат човек, носещ същото име.

• Направете си списък с често използвани малки имена.

• Свържете всяко име с ваш познат.

• Ако не се сетите за познат, използвайте проста картинна асоциация.

• Когато имате готов списък с най-често използваните 100 собствени имена от

вашия кръг, можете да си спестите картините за кодиране при две трети от

тях. Така ще имате повече време и енергия да запомните физиономиите и

фамилните имена.

Списък със 100 собствени имена и съответните предложения за кодиране ще

намерите на интернет адрес http://beruf-lehrerin.veritas.at.


Препоръка: За често използваните малки имена създайте собствен списък

с асоциации.



3.2. Как изглежда тя/той всъщност?Типична ситуация по време на учителски съвет: класният

ръководител чете списък на учениците. Трябва да се обсъди поведението на някои от тях.

- Как се държи Владимир във вашите часове? - пита директорът един учител. - Пак ли е толкова нахален, или вече е по-спокоен?

- Амии, горе-долу - измърморва учителят, защото не е много сигурен дали Владимир е дребничкият, тих ученик, който седи най-отзад, или е момчето, което седи два чина по-напред и уж слуша и внимава, но понякога употребява неприлични думи. Двамата си приличат, не се набиват на очи и на всичкото отгоре имат сходни имена: фамилията на другото момче е Обермайер, а малките им имена са Владимир и Владислав. „Директорът пак ме засрами - мисли си учителят. - Преподавам в този клас цял срок, а не съм научил имената на децата. Знам, че един от учениците се казва Оберхофер, но не мога да кажа със сигурност кой е."

Всяко лице е различноВсяко лице има характерни и лесни за описване черти, чрез които, от

една страна, се отличава от другите, а, от друга, точно тези особености ви помагат да разпознаете някого, когато го видите. Може едно лице да се запечата в съзнанието ви несъзнателно или целенасочено да търсите белези, които да запомните. Направете едно лесно

Брад Пит Ричард Гиър

Упражнение: Тук виждате снимки на известните актьори Брад Пит и Ричард Гиър. Разгледайте снимките за няколко секунди и се опитайте да си представите, че никога не сте ги виждали. Как изглеждат двамата мъже? По какво се различават лицата им? Кои са характерните им черти? По какво познахте актьорите? 53

Лесно ли ви беше, или по-скоро - трудно? Какви черти на лицето имат Брад

Пит и Ричард Гиър? Как бихте описали двамата актьори?

Всяко лице има не една, а няколко характерни черти. Опитайте да закриете

част от снимките и огледайте лицата специално в областта на устата и бра-

дичката (закрийте с лист хартия частта от носа нагоре). Виждате ли разлика?

Брад Пит има по-скулесто лице, докато Ричард Гиър има по-издължена и тясна

брадичка. Концентрирайте се върху носовете (покрийте областта под и над

носа) - така ще забележите широкия и сравнително голям нос на Ричард Гиър,

докато при Брад Пит е налице прав нос с широки ноздри. Контрастът между

очи и нос се забелязва особено при Ричард Гиър: докато носът му в никакъв

случай не може да се нарече малък и нежен, то очите на снимката са малки и

издължени като на азиатец. Можете да потърсите прилики и разлики и в

прическите, цвета на косата, трапчинките и т.н.

По същия начин може да постъпите с всяко лице, без значение дали е

снимка, или реално:

• Разделете го на отделни компоненти.

• Подчертайте особеностите, които се набиват на очи.

• Запаметете лицето с помощта на тези специални белези.

Има изобилие от отличителни белези, които можем да разделим на три

групи (вж. таблицата на с. 41-42). Най-много се набиват на очи чертите на

лицето, следват ги телесните белези, както и несвързаните с тялото особе-

ности.

54

Упражнение:Вземете списание, в което има снимки на непознати за вас хора. Разгле-

дайте внимателно изобразените личности. Как изглеждат те? Какви са осо-

бените черти на лицата им? Как бихте могли да ги опишете? Сравнете ги с

хора, с които си приличат, и потърсете разликите. Как бихте описали тези

хора на някого по телефона? Кои са нещата, които веднага забелязвате?

На кого ви напомнят?


Черти на лицето Характерни белези, свързани с тялото

Характеристики, независими от тялото

• чело • глас • професия

• очи • фигура • партньор/ка• вежди • ръст • приятели• мигли • облекло/стил • постижения• очила • шапка • кола• нос • коса • нагласа към живота• уста • прическа • хоби• зъби • бижута • жилище• бузи • език • (общи) преживявания• брада • червило и грим • специални

постижения• уши • татуировки • умения• форма на лицето • пиърсинг • специфично

причисля• бръчки • ръце ване (напр. къде

седи в• областта между горна

• жестове клас)

та устна и носа • стойка • друго• брадичка • походка• усмивка (трапчинки) • белези по тялото• трапчинка на брадич • миризма

ката • възраст• кожа (цвят, лунички и • общо впечатление

т.н.) • друго• мимика• излъчване• Друго


Отличителни белези

Името към физиономиятаВ живота рядко получаваме задачата да описваме лица - по-важното

е даги разпознаваме, за да ги назоваваме по име. Без значение дали се изпра-вяте пред учениците в класната стая, или ги срещате в двора на училището,дали случайно ще се засечете с някого в магазина през уикенда, или щетърсят някой колега по телефона в учителската стая. Винаги трябва да сте всъстояние да разпознавате и подреждате лица и имена в рамките на многократко време. Два примера ще ви покажат как да се справите успешно с тазинелека задача.

55

Тук ще посочим три особености, които са възможни отличителни белези на двете момичета:

Сузана Георгиева• характерни, леко изпъкнали

бузи

• широк нос

• дебели вежди

56


Юлия Радева• големи очи (вижда се почти ця-

лата зеница), остър, пронизващ

поглед

• малък нос

• прилепнали уши с обици

Следва картинно кодиране и запомняне на двете собствени и фамилни имена по

системата СХИУ (точка 3.1.):

Сузана ГеоргиеваСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ.За „Сузана" си представете актрисата, спечелила Оскар, Сюзан Сарандън.

„Георгиева" ще символизира актьорът Георги Георгиев-Гец. Стъпка 2: Хвърляне на котва от значението на името към познати пред-стави.Отличителен белег: широк нос. Представете си как първоначално острият нос

на момичето се сплесква.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образ.Момичето е застанало пред витрината на магазин за телевизори и гледа сцена

от филм със Сюзан Сарандън. За да вижда по-ясно, то отива много близо до

стъклото и сплесква носа си. Така носът му става широк и плосък. Стъпка 4: Укрепване на връзката между име и значение. След това по-мощната представа става ненужна.

Припомняйте си често тази „случка" и постепенно няма да имате нужда от помощната картина.По същия начин можете да свържете името и лицето на другото момиче.

Юлия РадеваСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ.Юлия е родена през юли и се радва, че тогава може да почива на морето снай-добрата си приятелка Ева.Стъпка 2: Хвърляне на котва от значението на името към познати представи.Значението отново е лицето. Характерен и запомнящ се е острият и пронизващ поглед на момичето.Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образ.Ученичката поглежда през прозореца на класната стая и вижда как Ева тича през двора. Следи с напрежение случващото се, затова погледът й е втренчен, очите са широко отворени.Стъпка 4: Укрепване на връзката между име и значение. След това помощната представа става ненужна. Припомняйте си

57


Когато запаметявате лица, използвайте същите стъпки като при учене на имена по системата СХИУ.• Съотнасяне на името към познат образ. Кодирайте собственото и фамилното име с картина.• Хвърляне на котва от значението на името към познати представи. Потърсете поне една характерна черта в лицето на човека, която лесно ще различите и друг път.Ако трябва да запомните няколко лица и имена само за един ден, например ако сте на семинар, няма да забравите името, като го прикачите към лесно забележими дрехи или бижута. В училище е по-добре да използвате телесни особености, защото учениците сменят дрехите, раниците и местата си в клас.• Изграждане на връзка между образите и Упражнение: Свързване на имена и лица на ученици

Разгледайте снимките и прочетете имената на дванадесет деца. Опитайте да ги запомните със системата СХИУ. В празните полета запишете различните си асоциации.

Пролет Сапунджиева

Максим Книжаров

Мария Рибарова

Стъпка 1: Стъпка 1: Стъпка 1:



Николай Стъргелов Мартин Ламбов Деница Хлебарова



Стъпка З. Стъпка 3: Стъпка 3:

58

Соня Палчева Мария Пулева Махди Срамих




Виктор Черногоров Михаела Троянова

Патрик Зима




59


Предложения за кодиране на имената и лицата:

Следват възможни помощни картини и предложения за картинно кодиране на

дванайсетте лица. Отново важи казаното в точка 3.1.: вашите лични асоциации

са по-добри, предложените тук са само за пример.

Пролет Сапунджиева

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образПролет е. Момичето е на вилата и мие ръцете си със сапун на чешмата.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиМомичето има красива тъмна коса, която пада по раменете му.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образДългата, тъмна коса на момичето й пречи, докато мие ръцете си със сапун през

пролетта.

Максимилиан Книжаров

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образМакс (кратката форма на Максимилиан) и Мориц крадат книги от книжар-ница.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиЗакачливата усмивка на ученика напомня за палавите Макс и Мориц.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образМомчето се подсмихва закачливо, докато чете как Макс и Мориц крадат книги.

Мария РибароваСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ Мария има аквариум със златни рибки.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиУченичката е уморена от многото четене, затова отваря широко очи, за да не

заспи.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образМомичето обича да седи пред аквариума с рибките и да чете книги. То е

уморено от четенето и отваря широко очи, за да не заспи.

60

Николай Стъргелов

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образНиколай има имен ден. Майка му е пекла риба, но тя е залепнала за тавата. Сега Николай помага на майка си да изстържат рибата от тавата.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиОчилата на ученика се набиват на очи. Той ги маха и ги оставя настрани.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образНиколай има имен ден и стърже тавата със загорялата риба. Сваля очилата си, за да не паднат в тавата.

Мартин Ламбов

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ Мартин светва

лампата в стаята си.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиМомчето има хубави тъмни очи, които блестят.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образ

Очите на Мартин блестят, сякаш лампата в стаята му се отразява в тях.

Деница ХлебароваСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ

Момичето живее на улица „Деница", където има хлебарница с топъл хляб.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиДеница е дъщеря на хлебаря и когато му помага, трябва да прибира дългата си руса коса.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образУченичката живее на улица „Деница", където помага на баща си в семейната хлебарница. Косата на Деница е толкова дълга, че й пречи, когато помага при месенето.

61


Соня Палчева

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ Като бебе Соня си

смучела палеца.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиМомичето се смее, защото преди малко фотографът е изпуснал апарата.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образУченичката се смее - фотографът е изпуснал апарата, защото също като нея си смуче палеца.

Мария Пулева

Стъпка 1: Съотнасяне на името към познат образМария чете историята за яслата на Витлеем и се пули, защото буквичкитеса много дребни.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиУченичката има коса, която блести в същия цвят като сламата в яслата.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образКосата на момичето напомня на сламата в яслата на Витлеем, където Мария седи и чете книга.

Махди СрамихСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ Махди е махараджа, но още е малък и затова го е срам.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиУченикът се е изпъчил, защото така трябва да стои един махараджа.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образУченикът се е изпъчил, защото така трябва да стои един махараджа, но той е още малък и го е срам.

62


Виктор ЧерногоровСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образ Виктор участва в битка в Черна гора и побеждава.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиБрадичката на ученика е остра и аеродинамична - това показва бързина.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образМомчето има аеродинамична брадичка и е много бързо. Това му помага в битката при Черна гора.

Михаела ТрояноваСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образМихаел Шумахер е кръстен на прапрабаба си Михаела, която е направилаТроянския кон.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиДългата коса на момичето напомня конска грива.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образУченичката има дълга коса, напомняща гривата на Троянския кон, който е бил построен от бабата на Михаел Шумахер - Михаела.

Патрик ЗимаСтъпка 1: Съотнасяне на името към познат образУченикът наблюдава парада по случай празника на Св. Патрик, който епрез зимата.

Стъпка 2: Хвърляне на котва от характерни черти на лицето към познати образиЛицето на момчето е кръгло и прилича на топка.

Стъпка 3: Изграждане на връзка между образите и създаване на помощен образМомчето наблюдава парада за Св. Патрик и цели хората със снежни топки.

Как да организираме представянето?Със системата, обяснена в тази глава, лесно ще запомните имената на учениците в класа заедно с

63

И за картинното кодиране на лица и имена важат психологическите пра-

вила от първата глава:

• Не учете повече от осем имена или лица наведнъж.

• Правете почивки.

• Повтаряйте.

• Избягвайте проактивни и ретроактивни смущения.

64


Дори най-добрата система за учене няма да ви бъде от полза, ако не спазвате

тези условия. Когато за първи път влезете в нов клас, сте изправени пред

задачата така да организирате въображението си, че да не го натоварвате със

стотици неща наведнъж. Дозирайте внимателно новата информация, за да

имате време да измислите запомнящи се картинни кодове. Оптималното от

психологическа гледна точка представяне трябва да отговаря на следните

критерии:

• Най-много осем ученици да се представят един след друг.

• Имате нужда от достатъчно време, за да измислите картинните кодове за

имената, лицата и характерите.

• Отделете време и за крайно необходимата фаза за преработка на инфор-

мацията.

• Създайте ситуации за повторение на научените имена.

В практиката са се доказали представяния, при които на учениците са дадени

най-малко 20 минути, за да подготвят собствената си „изява". През това време

вие спокойно можете да запаметите имената им. Тогава същинското

представяне няма да съдържа нови данни, а ще бъде първият преговор на

току-що научените имена, лица и физиономии.

Пример: Учениците получават за задача да направят свой личен герб. Всеки

герб трябва да се състои от четири части:

• Първа част - любимо занимание на ученика/ученичката.

• Втора част - какво умее най-добре.

• Трета част - графичен израз на това, което все още не владее добре.

• Четвърта част - изображение на зодията.

Освен да нарисуват личния си герб учениците трябва да напишат на листа и

собственото си име. Докато те работят над гербовете си, вие се разходете из

стаята и се опитайте да запомните лицата и имената. Каква особеност има във

външния вид на ученичката? Как би могло да се кодира името възможно най-

ясно? И т.н.

Преди първия час вземете списъка с име-ната на учениците от класа, на който щепреподавате. Вкъщи на спокойствие ще

можете да приложите първата стъпка от системата СХИУ - Съотнасяне на

През първия си работен ден като нов учи-тел идете на училище рано - най-добреда влезете пръв в учителската стая, а не

когато е вече пълна. Така ще имате възможност да поздравите поотделно

Според Грегор Щауб трябва да повторим името на един чо-век най-много шест пъти, за да „заседне" в паметта. Затоваси записвайте трудните имена и ги повтаряйте - в тоалет-

ната, в колата, докато тичате в парка или на друго място - и вече няма да

Накрая всеки показва герба си на съучениците и го обяснява. Съберете рисунките, за да можете вкъщи да повторите събраните нови данни.

Освен личен герб има и други варианти за занимание на учениците през първия час, докато вие учите имената и лицата им. Според възрастта и способностите на децата може да се направят седмични календари, да се попълнят биографични данни, да се нарисуват картини от ваканцията, да се проведе викторина с въпроси и др.

65


Още съвети за запомняне на имена и лица

Подгответе се предварително

Поздравете всекиго поотделно

• Застанете близо до вратата.• Заговаряйте влизащите колеги.• Представяйте се.• Питайте за името на другия.• По възможност учете трудните имена предварително.

„Много добре умея да запомням имена илица. Имам талант за това."

Искайте и вярвайте в успеха!

Не се съмнявайте, че за кратко време ще запомните десетки нови лица и имена. Ако все пак изпитвате несигурност, повтаряйте тези две изречения, докато искрено повярвате, че ще се справите. Още първия ден ще запомните имената на цели класове - трябва само да го искате!

Повтаряйте!


3.3. Кой къде седи?Много добре си спомням първия си час като учител.

В четвърти курс, в рамките на учебната практика, трябваше да преподавам на двадесетина второкласници, някои от които доста буйни. Няколко дни по-рано, докато заедно с колегите си следях часа, си бях начертал план на местата, които заемаха учениците, заедно с имената им. Научих разпре-делението наизуст. На следващия ден часът започна по следния начин: влязох в клас и изчаках децата да утихнат. След това отидох при всяко дете, поздравих го с името му и чак след последния ученик им разреших да седнат. И днес още си спомням какво каза едно от децата на седящото до него: „Този пък откъде знае как се казвам?".

Методът LociВ книгата си ,,De oratore" римският философ

Цицерон разказва за невероятната памет на гръцкия поет Симонид от Кеос. На едно пиршество той трябвало да произнесе хвалебствена реч. След речта стиснатият домакин заявил, че ще му плати само половината от уговорената сума, а остатъка да си поиска от боговете близнаци, защото половината от парите били предназначени за тях. Малко по-късно поетът бил помолен да излезе навън, тъй като пред вратата го чакали двама мъже. Той напуснал залата, но не намерил никого. Изведнъж покривът на сградата се срутил и погребал всички присъстващи. Симонид бил единственият оцелял. Въпреки че лицата на хората били обезобразени до неузнаваемост от падащите камъни, той си спомнял много добре кой къде седял. Така успели да идентифицират загиналите и близките им ги погребали, както подобава (Цицерон, ,,De oratore").

Днес Симонид се счита за баща на техниката Loci, защото успял да назове точните места, на които седели жертвите (лат. locus - място).

Техниката Loci е ефективен метод за запомняне, освен това се овладява лесно. Същността й е в това да кодира учебния материал в картини (образи), които после се прикачват към определени начини за научаване. В предишните глави вече говорихме за картинното кодиране. Знаете, че от материала, който трябва да научите, създавате картини, въз основа на 66

Учебен път: тяло и

предмети, свързани с него

Десетте Божи заповеди

1: коса 1: Аз съм Господ, Бог твой, да нямаш други богове освен Мене.

2: очила 2: Не изговаряй напразно името на Господа, твоят Бог.

3: нос 3: Помни съботния ден, за да го светиш; шест дена работи и върши в тях всичките си работи; а седмият ден е събота на Господа, твоят Бог.

4: уста 4: Почитай баща си и майка си.5: врат 5: Не убивай.6: рамо 6: Не прелюбодействай.7: сако 7: Не кради.8: колан 8: Не лъжесвидетелствай против ближния си.9: панталон 9: Не пожелавай жената на ближния си.10: обувки 10: Не пожелавай нищо, което е на ближния ти.

ното съдържание и дори сте в състояние да изброите отделните елементи в обратен ред.

Новост в метода Loci са начините за учене. Те представляват свободно избрана последователност, поредица, към която прикачвате учебни съ-държания под формата на образи (картини), и която сте в състояние да разпознаете отново. Учебните средства може да бъдат:• пространствени: стаи, места, пейзажи, географски пътища и др.• телесни: човешко или животинско тяло и т.н.• предметни: кола, колело, къщи и др.• времеви: дни от седмицата, месеци, възраст и т.н.

67


Пример: Десетте Божи заповеди

Учителят по религия в едно училище бил дълго време в болница и не могли да му намерят заместник. Помолили учителка, която преподава литература, да поеме часовете му.

- Това бяха най-трудните уроци, които някога съм преподавала. В учебния план бяха записани Десетте Божи заповеди. Нито аз можах да ги запомня, нито учениците ми - бил откровеният коментар на заместващата учителка.

Следва пример как оптимално да запомните мнемотехнически Десетте Божи заповеди според римо-католическия и лутеранския начин на подреждане с помощта на техниката Loci (реформаторските и православните църкви имат друг начин на подреждане - обединяват двете заповеди за прелюбодеяние и въвеждат отделна забрана за кумир):

В метода Loci всяка учебна част започва с дефиниция на пътя, по който ще овладеем необходимата информация. В случая са избрани части на тялото и предмети,свързани с тях.

Приложение на техниката Loci:1 . Представете си мъж с гола глава, който има само един средно дълъг, много

дебел, мазен и пъстро оцветен косъм на главата си. Този косъм е загладен

към плешивата му глава под формата на цифрата 1.

коса → косъм под формата на 1 → вяра само в 1 Бог

2 . Очилата на мъжа са зацапани. Вглеждате се внимателно и забелязвате, че

на рамката е изписано с дебел флумастер „Бог".

очила → надпис „Бог" на рамката → Името на Господа не се изговаря

напразно.

3 . На острия нос на мъжа с шнур е закачена табелка с надпис „Почивен ден -

неделя".

нос → табелка на носа „Почивен ден - неделя" Неделя е денят на Бога.

4 . Мъжът се засмива, от устата му се показват вашите родители и ви махат.уста → Показват се родителите ви. → Почитай майка си и баща си.

5 . Виждате как някой опира нож в гърлото на мъжа.

гърло → нож → Не убивай.

6 . Мъжът носи брачна халка. Маха я от пръста си, слага я на рамото си и ви

моли да я разбиете с тежък чук.

рамо → Брачната халка лежи на рамото и трябва да бъде разбита с чук. → Не

прелюбодействай

7 . Мъжът разкопчава сакото си. От вътрешната страна висят часовници и

перлени колиета, които явно са откраднати, но той ви ги предлага. сако →

От вътрешната страна висят откраднати неща. → Не кради.

8 . Коланът на мъжа е украсен със странен мотив. Вглеждате се по-внима-

телно и забелязвате Пинокио. Това ви подсеща за историята на дървеното

човече, чийто нос расте, когато лъже.

колан → Пинокио → Не лъжи.

9 . Мъжът вади от джоба си снимка на съседката - красива жена, която обаче е

омъжена.

джоб → снимка на омъжената съседка → Не пожелавай жената на ближния

си.

10 . Виждате мъжа в магазин за дамски обувки. Тъкмо пробва елегантен чифт и

иска непременно да го купи, въпреки че не може да си го позволи. обувки →

елегантни обувки, които не може да си позволи → Не пожелавай нищо,

което е на ближния ти.

68



Други начини за учене:Пътищата и начините да научим нещо са най-различни и много

индивидуални. Някои от участниците в моите семинари запомнят учебен материал с помощта на частите на автомобила: номер - капак на двигателя - кормило- шофьор - облегалка - задна седалка - багажник. Други избират четирите годишни времена или дванадесетте месеца, към които си изграждат помощни образи.

Най-често използваният списък е от конкретно помещение. Принципно във всяка стая има десет места, които със сигурност може да бъдат разпознати отново. Огледайте стаята, в която сте седнали и четете тази книга (ако сте навън, представете си спалнята или офиса). Стаята има най-малко четири стени и четири ъгъла, таван и под.

Последователността на десетте характерни точки е лесна за запомняне. Вратата, през която влизате в стаята, е първата спирка. Ако има повече врати, изберете тази, през която сте влезли. Първият ъгъл по посока на часовниковата стрелка е втората спирка. Продължавате по посока на часовниковата стрелка - стената е третата, ъгълът е четвъртата, следващата стена е петата, ъгълът е шестата, следващата стена е седмата, ъгълът е осмата. Последователността на последните две спирки ще запомните най- лесно, ако опрете молив в тавана и го пуснете. Какво се случва? Правилно- пада. Значи таванът на стаята е осем, защото моливът е първо горе, а

69

Ако трябва да говорите пред класа и учебното изложение съдържа голямброй трудни точки, приложете техниката Loci:

# Представете си класната стая.« С помощта на описаната система потърсете характерни места в нея.

а Свържете учебното съдържание с отделните спирки., Внимавайте: в една учебна единица не включвайте повече от осем еле-мента. Съзнанието ви трябва да е свободно.

Като използвате тази техника, няма да са ви нужни много повторения,

Пример с местата на ученицитеОпитайте се чрез техниката Loci да запомните къде седят

дванадесетте ученици от класа. Класната стая се състои от две редици с по три чина:

На първия ред седят учениците:Срамих - Зима - Сапунджиева - Палчева - Ламбов - Черногоров.

Подходящ път за овладяване на този материал е дневният режим:• ставане• закуска• миене на зъбите• пътуване с колата до училище• проверка по коридорите• влизане в клас

Имената на учениците също ще бъдат кодирани (виж 3.2.):• Срамих: срам Палчева: палец• Зима: зима Ламбов: лампа• Сапунджиева: сапун Черногоров: Черна гора

Накратко кодирането изглежда така:• Ставане: будилникът звъни. Искате да го изключите, но усещате, че стеголи и ви е срам.• Закуска: отивате в кухнята, но вкъщи нямате парно, а навън е зима. Тре-перейки, закусвате набързо,• Миене на зъбите: още сте много сънени, затова вместо паста за зъбислагате върху четката сапун.• С колата до училище: началото на деня ви е изнервило. Качвате се в ко-лата и си прищипвате палеца с вратата.• Проверка по коридорите: докато се разхождате по коридорите, една лам-па се откъсва от тавана и се разбива на пода.

70



За втората редица ученици измислете сами подход за научаване. Може отново да използвате протичането на деня - например след края на учебните занятия до вечерта.

На втория ред седят учениците:Хлебарова - Рибарова - Пулева - Троянова - Книжаров - Стъргелов.

Вашият подход към втората редица: •________________________________

•__________________________________________________________

•__________________________________________________________

•__________________________________________________________

•__________________________________________________________

• ____________________________________________________________

Отново кодирате имената:

• Хлебарова:_____________________________________________________________

• Рибарова:______________________________________________________________

• Пулева:________________________________________________________________

• Троянова:______________________________________________________________

• Книжаров: _____________________________________________________________

• Стъргелов:_____________________________________________

Накратко кодирането изглежда така:

•___________________________________________________________________________________________

•__________________________________________________________

•__________________________________________________________

71

• __________________________________________________________

• __________________________________________________________

• __________________________________________________________

72


Създаване на свързана история

Освен метода Loci много подходящ за овладяване на информация в точно фиксирана последователност е и методът за създаване на свързана история. Приложението му се осъществява в две стъпки:

• Кодирайте съдържанието в картини (образи).• Свържете картините в история.

Как да използвате метода за създаване на история, за да научите имената на учениците от първата редица?

Първа стъпка: Кодиране на съдържанието в картини• Срамих: срам • Палчева: палец• Зима: зима • Ламбов: лампа• Сапунджиева: сапун • Черногоров: Черна гора

Втора стъпка: Свързване на картините в история Късно вечерта се разхождате навън. Срам ви е, защото е зима, а сте много тънко облечен. Навсякъде се пързаля, все едно сте стъпили на сапуна в банята. Подхлъзвате се и се опитвате да се хванете за една улична лампа, но си удряте палеца и падате. Седейки на земята, си мислите колко хубаво би било, ако бяхте някъде на почивка, и се сещате за последното си пътуване до Черна гора.

Опитайте сами да кодирате втората

редица. Кодиране на съдържанието в

картини:

• Хлебарова:____________________________________________________• Рибарова:______________________________________________________________

• Пулева:________________________________________________________________

• Троянова:___________________________________________________________________________

• Книжаров: _________________________________________________________________________

• Стъргелов:__________________________________________________________________________Свързване на картините в история:

Да се обзаложим ли, че...

...в рамките на 5 минути ще намерите 20 помощни поредици, към които да

прикачите учебния материал?

По принцип не е трудно за кратко време да измислим до сто начина за

овладяване на определен материал. Започнете от стаите в собствената си

къща, минете през дома на родителите си и дома на родителите на съпруга-

та/съпруга си, представете си стаите на братята и сестрите си или на близки

приятели, помислете за любимите си занимания, вещи, дейности (например

косенето на тревата: изваждате косачката от килера, пускате я, окосявате

поляната, почиствате косачката, събирате тревата, струпвате я на купчина,

прибирате се вкъщи, измивате си ръцете). Не е нужно да измисляте нови неща -

използвайте места, които познавате добре.

73

... никога вече няма да се наложи да си записвате нещо?

Методът Loci и техниката за създаване на свързана история ще ви спестят

водене на подробни бележки. Повече не правете списък с покупки, а прикачете

необходимите ви покупки към поредица от учебни картини. Подсещащите

бележки също са отживелица. Вкъщи си направете история от нещата, които

трябва да свършите в училище, и я повторете, когато отидете на работа.

Същото важи и в обратната ситуация: докато сте в училище, прикачете всичко

онова, което трябва да свършите вкъщи, към поредица от учебни картини.

Когато се приберете у дома, мислено извървете същия път, за да се подсетите.

...още днес ще приложите успешно тези техники без никакво упражне-ние?

74


Вече не ви е нужно време за учене. Можете да започнете веднага:• Ако ще ходите да пазарувате, свържете продуктите, от които се нуждаете, с поредица от „учебни спирки".• Помислете на кого трябва да се обадите до довечера, колко имейла трябва да напишете, колко контролни да проверите - и ги свържете в интересна история.Ще се учудите колко добре функционират тези техники.

3.4. Кога ли беше рожденият му ден?Три кратки ситуации от училище:Преди часа учителят копира по три работни листа за всеки ученик от класа и си мисли: „Колко бяха учениците от З.б клас - 29 или 27? Или това беше класът с 31 деца?". За всеки случай прави 32 копия. Влиза в час и се ядосва, защото се оказва, че това е класът с 27 ученици и той е направил 15 копия (5 по 3) повече.

Учителка идва по-рано в учителската стая и вижда колегата си да разлиства дневника на един от класовете. Отива при него и му казва:- Честит рожден ден, да си жив и здрав! Чакам с нетърпение следващата година, когато имаш юбилей, защото сигурно ще има голямо празненство.Колегата е трогнат от пожеланията и си мисли: „Как ли успява вина-ги да запомни рождения ми ден?".

Две учителки си говорят:- Колко ти дадоха за пътните разходи за обучението миналия месец?- Николко, защото не изпратих молбата.- Защо не?- Защото ми трябваха кодът на училището и личният номер, а все не мога да ги запомня. Трябваше да взема формуляра вкъщи, да намеря глупавите числа, за да мога да го изпратя на ръководителя на семинара. Не ми се занимаваше с това.

Помненето на цифри и числа е нужно не само в часа по математика. То може да улесни много работното ви ежедневие и живота ви като учител. Без значение дали искате да запомните кога ще замествате колега, паролата на компютъра си, срещи, рождени дни, броя на братята и сестрите на всички ученици или дори ПИН-кода на кредитната си карта, или телефоните на вашите ученици - всеки ден, по всякакъв повод се налага да помним числа.


Малко предварително упражнениеПрочетете следното разказче и се опитайте да си представите

случката като поредица от картини.

Една хладна вечер наблюдавате пълнолунието с телескоп и се учудвате, защото на Луната виждате следното: хора, облечени като шутове, пеят и танцуват на огромен карнавал. Изведнъж на празненството нахлуват Тримата влъхви и раздават на присъстващите ученически бележници. Хората се ядосват, запалват огън и изгарят бележниците, а после прескачат огъня, както правят младите в нощта на лятното слънцестоене. Това раздразва Тримата влъхви и те омагьосват всички, превръщайки ги отново деца. Изведнъж Луната се изпълва с първокласници, които отиват на училище с големи ученически чанти.

Преди да продължите четенето, постарайте се да си представите историята възможно най-пластично.

Вероятно ще си помислите: странна приказка. В действителност току-що научихте датата на едно важно събитие. Кое събитие ли? Ще получите отговора, като разшифровате случилото се сцена по сцена.

Първо наблюдавахме Луната. Защо е важна Луната - това ще се разбере накрая.

С телескопа първо видяхте карнавала. В кой месец се пада карнавалният вторник? Правилно, през февруари! февруари е вторият месец в годината, затова си запишете числото 2.

На празненството се появиха Тримата влъхви. Техният празник се празнува в началото на януари (Йордановден), значи напишете числото 1 за януари.

След това бяха раздадени бележници. Почти навсякъде в Европа училището свършва в началото на юли. Към 21 ще прибавите числото 7 за седмия месец от годината: 217.

Бележници се изгарят в огъня, подобен на този при лятното слънцестоене, което е през юни - запишете 6 за месец юни: 2176.

Накрая хората се превръщат в ученици и се разхождат с ученически чанти. Училището започва през септември - добавете накрая 9: 21769.

Сега остава само да се върнем към Луната: тази история разказва за Луната, защото човек е стъпил на Луната за първи път на 21.07.1969 г. (21769). (Кацането на Луната е на 20 юли 1969 г., но едва на 21 юли Нийл Армстронг стъпва на нея).

Честито! Току-що с помощта на картинно закодираната история научихте датата, на която Нийл Армстронг е изрекъл прословутото изречение: „Товае малка стъпка за човека, но голям скок за човечеството."

75

Всяко число със свое значениеКакво свързвате с числото 24?

- На 24 декември е Бъдни вечер - ще отговорят много хора. Ако връзката

между 24 и Бъдни вечер ви се струва подходяща, можете да я използвате

винаги, когато искате да запомните числото 24. Ако кодът на телефона на

вашия директор е 24, си представете, че в момента говорите с него, а той пали

свещите на коледната елха. Или обаждайки му се, го хващате, докато тайно си

похапва коледни сладки от кутията. Вече знаете - колкото по-впечатляваща и

емоционална е картината, толкова по-лесно ще я запомните.

Много хора свързват числото 24 с часовете на денонощието, а за тези, които

посещават казино, 24 е последното поле от втората трета на полето за рулетка.

Представете си, че на 2 април (24) ваш колега има рожден ден. Как да го

запомните? Правилно, с помощта на картинното кодиране. Без значение дали

ще си представите как колегата украсява коледната елха, как рисува слънчев

часовник (едно денонощие има 24 часа) или как е в казиното. Една помощна

картина е достатъчна, за да не забравите рождения ден. По подобен начин

може да подходите и ако искате да запомните номера на улица, получените 24

точки, които ученичка е изкарала на теста, или когато резултатът от футболен

мач е 2:4. Печалбата от проект, който вие сте организирали, може да бъде 2400

евро. Или пък искате само да запомните приемното време на личния си лекар,

което е следобед от два до четири? Представете си, че пред вратата на

кабинета е оставена огромна кутия с играчки за елха, която ви пречи да

влезете. Бинго! Никога няма да забравите работното време.

При обръщането на числото 24 (42 вместо 24) също се появяват куп асо-

циации. Домакинът на училището е на 42 години, съседката ви е родена през

1942 година... Към последния пример - представете си само как съседката

окачва коледно дърво обратно за тавана! Така при разшифроването ще се

сетите, че числото 24 (елхата ви напомня за него) трябва да се обърне (42

вместо 24), за да си спомните годината на раждане.

24 е само един пример за свързване на цифра с определено събитие. Можете

да свържете всяка друга цифра с лични или общовалидни представи:

Някои общоизвестни примери:• 14: Св. Валентин (14 февруари) или 1-ви април (1.04.)

• 45: краят на войната през 1945 г.

• 66: числото на дявола без една шестица

• 80: „80 дни около света" на Жул Верн

• и така нататък!

76


Число

Значение

32

17

65

91

Някои индивидуални примери• рождени дни (собствен, на деца, родители, братя и сестри и т.н.)• брой деца, братя и сестри, бракове и др.• сватбен ден• други празници (дата на завършване, на матура, раздаване на бележници, започване на работа, присъждане на магистърска степен, година на раждане и т.н.)• траурни дни (дата на смъртта на някой близък, дата на инцидент, операция и т.н.)• номер на колата, номер на домашния телефон, номер на дома и т.н.• специфични особености в жилището (брой прозорци в стаята, брой стаи в къщата, дървета на двора, коли в гаража и т.н.)• лични вещи (брой обици по тялото, костюми в гардероба, мобилни телефони в семейството и т.н.)• лични интереси, например световният рекорд за бягане на 400 м е 43 секунди, европейският - 44, границата за участие на олимпийски игри е 46 секунди. Хора, запознати със спорта, без проблем свързват цифрите между 43 и 46 с времето за бягане на 400 м.• други

Като придавате значение на абстрактните числа, те стават нагледни и лесни за запомняне. Все едно дали ще ги вплетете в история, или ще ги запомните поотделно - чрез кодирането цифрите навлизат в дълбоки емоционални слоеве и затова лесно се запомнят. Един от участниците в моите семинари веднъж ми съобщи зарадвано:- Досега все не можех да запомня ПИН-кода на телефона си. Вече е лесно. Имам три деца, бил съм женен два пъти и живея на улица с номер 78 - готово! ПИН-кодът ми е 3278.

Упражнение

Намерете собствени значения на посочените числа!

Упражнение за кодиране 77


ЧислоТри възможни значения

32 • 32 отбора участват в квалификациите за последния кръг от световното първенство по футбол.

• 32 фигури има шахът.• За много игри на карти са необходими само 32 карти.

17 • Календарен ден: 1 юли.

• 30-годишната война е била през XVII век (1618-1648).

• „Seventeen" (17) е марка козметични продукти.

65 • Дъската за шах има 64 полета - плюс масата, на която е сложена, прави 65.• 6 май е Гергьовден.• В много страни хората се пенсионират на 65 години.

91 • Войната в Персийския залив е през 1991 г.

• СССР се разпада през 1991 г.

• Ако един футболист бъде изгонен по време на игра, остават 9 играчи и 1 вратар.


Възможни асоциации на значенията

Примерни асоциации

Както виждате, придаването на значение на всяка цифра е колкото лич-но, толкова и общовалидно. По подобен начин можете да запомните и по-големи комбинации от числа. За да постигнете това, свържете кодовете вистория (вж. т. 3.3.).

Пример: Телефонния номер 32-17-65-91 можете да закодирате в след-ната история:

Тридесет и двете шахматни фигури искат да избягат от своя соб-ственик. Подреждат се в редици и се измъкват от къщата. Това сеслучва на 1 юли. По пътя срещат дъска за шах с 65 полета вместо 64,както е обикновено. Това много ги учудва. Докато обстойно разглеждатстранната дъска, се стряскат от заря, която осветява небето по слу-чай разпадането на СССР.

За да превърнете кода в телефонен номер, декодирайте основните мо-менти в историята:

Шахматни фигури - 32

78

Направете списък с кодове за всички двуцифрени числа от 10 до 99. Из-ползвайте възможно най-много лични данни, които уверено свързвате с

Примерни асоциации Вашите асоциации

1 Януари Ивановден

2 Февруари Св. Валентин

3 Март Баба Марта

4 Април Ден на лъжата

5 Май Абитуриентски бал

6 Юни Лятно слънцестоене

7 Юли Ден на независимостта на САЩ

Списък с комбинации от цифри и предложения за кодиране ще откриете на

интернет адрес http://beruf-lehrerin.veritas.at.

Системи за кодиране на числаПридаването на лично значение на числата е само една възможност за

запомнянето им. Друга, а именно кодирането с имена на месеци, бе пред-

ставена вече накратко чрез историята за карнавала (вж. с. 75). Подобно на

много други системи и тя се базира на превръщането на числата в картини.

Многоцифрените числа се състоят от две или повече едноцифрени.

При кодирането с месеци всеки месец от януари до септември представлява

съответната цифра от 1 до 9, а октомври символизира 0. В основата на

системата стои причисляването на важно събитие към всеки месец (училището

винаги започва през септември и под.). За да прилагате системата от кодове, не

ви е нужно време за учене. Изпробвайте я: разкажете на някого историята за

луната и накрая го питайте с кой месец ще свърже отделните ключови думи.

Ще видите, че почти всички ще разгадаят комбинацията 21769.

79


Ако искате да научите няколко числа за кратко време, системата с ме-

сеците е много подходяща. Но ако целта ви са по-големи числа, тя няма

да ви помогне особено много. Общовалидните картини са малко и ако ги

използвате многократно, ще настъпи объркване.

Следващото причисляване на месеците към значителни събития е разделено

на две. Към имената на месеците и номерирането им ще намерите възможни

асоциации за всеки месец. В празната колона запишете собствените си идеи

(рождени дни, местни празници, семейни събития и т.н.).

8 Август Отпуск

9 Септември Първи учебен ден

0 Октомври Димитровден

Число

История

1492 Падането на България под турско робство

1912 Балканската война

1989 Падането на Берлинската стена

едно петно

две кове

три сестри

четири метри

пет късмет

шест тест

седем леден

осем росен

девет хребет

нула кула

Кодиране на имената на Упражнение

Измислете история с картините от вашите кодове.

Освен кодирането с месеци са разработени и други системи, с които да превърнете цифрите в картини. Някои от тях са фонетични, други - символни.

Фонетична система: Тук се образуват кодови думи, които се римуват с цифрите. Пример за подобна система

Фонетична система на кодиране

Има два вида кодиране със символи: или самият вид на цифрата се пре-връща в реална картина, или се търсят картини, в които цифрата играе важ-80


1 дърво (има едно стъбло)

2 близнаци

3 триколка

4 кола (четири колела)

5 ръка (пет пръста)

6 зарче (шест страни)

7 седемте козлета

8 осминафинал

9 през девет земи в десета

0 мишена (състои се от кръгове)

1 6

2 7

3 8

4 9

Кодиране със символи, ориентирано към вида на цифрата

В основата на кода стои изписването на числото: цифрата 1 прилича на

кула, която стърчи към небето. Затова кулата символизира 1. Цифрата 2

прилича на лебед, З - н а задните части, 4 - на платно, и т.н.

Символна система - I вид

Кодиране със символи, при което цифрата се разпознава ясно в кода В този вид кодиране централна роля играят картините, тясно свързани с цифрите. Така цифрата 4 се символизира с кола, защото тя има четири колела, цифрата 5 - с ръката заради петте пръста, и

Символна система - II вид 81

5 0


12

3

4

5

6

7

8

9

0

Създайте свой собствен код, без значение дали е фонетичен, символен,смесен, или под съвсем друга форма. С помощта на тази индивидуалнасистема, която е вашият собствен списък с асоциации, в бъдеще ще може-те да запомняте лесно телефонни номера, ПИН-кодове, брой на ученицитев класа и т.н.

Вашата система за запаметяване на числа

ПриложениеВ училищното ежедневие се налага да запомняте много и най-различни числа:

срещи, рождени дни, пощенски кодове, лични данни, училищни рекорди,

пароли, номера на заповеди, данни на ученици и т.н. Приложете към

следващия пример някой от представените в тази глава методи. Задачата ви се

състои в това, да запомните по един личен факт за всекиго от 12-те ученици. В

точка 3.3. към данните на учениците от първата редица е дадено и по едно

предложение за кодиране. За данните на учениците от втората редица сами

потърсете асоциации.

Данните на учениците от първия ред:• Срамих: живее в къща с номер 28.

• Зима: има рожден ден на 7 май.

• Сапунджиева: има три сестри.

• Палчева: има позволение да си тръгва в 12,50 ч., за да хване влака.

• Ламбов: има две котки.

• Черногоров: на осем години се разболял от астма.

82


Данните на учениците от втория ред:• Хлебарова: сменяла е вече три училища.• Рибарова: има двама братя.• Пулева: родителите й са търговци на автомобили и фирмата им има общо 15 филиала.• Троянова: била седма на националното първенство по тенис на маса.• Книжаров: в деня за разходка трябва да си вземе лекарството точно в 14 ч.• Стъргелов: телефонът на майка му е 10-02-79-69.

Следвайки системата СХИУ, една характерна черта на ученика или ученичката (съотнасяне) се свързва с кода на числото (хвърляне на котва) и се създава помощна картина (изграждане на връзка между образите). След нужното повторение помощната картина и тук става излишна.

Накратко помощните картини за учениците от първия ред (в скоби

са дадени асоциации от точка 3.2.):

• Срамих (Мати Никенен): През лятната ваканция (2 месеца) Махди се среща с Мати Никенен и участва с него на осмина- (8) финал.• Зима (зима): Навън е зима. Патрик си е вкъщи и през прозореца наблюдава как седемте (7) джуджета крадат шейни и ги влачат с една ръка (5).• Сапунджиева (сапун): Момичето играе със своите сестри с един сапунен компас. Момичетата са застанали около компаса така, че символизират четирите посоки на света (Пролет плюс 3 сестри прави 4 деца).• Палчева (палец): Соня е намерила на улицата 50 лева, но се порязва на хартията. Ядосва се и без да иска, скъсва банкнотата на две. После решава, че и без това не може да я залепи, и още веднъж скъсва половинките (50, разделено на 4, прави 12,50).• Ламбов (лампа): Мартин си купува нова лампа за детската стая. От двете страни на лампата е нарисувано по едно коте (2 котета).


• Рибарова:____________________________________________________________________

• Пулева:____________________________________________________________________________

• Троянова:__________________________________________________________________

• Книжаров: ___________________________________________________________________________

• Стъргелов:_________________________________________________________________________

Предложените тук системи за кодиране са подходящи за научаване на неголям

брой числа за кратко време. Ако трябва за два дни да научите 30 числа -

например за часа по история, - методите ще ви бъдат от полза, за да

постигнете добър резултат.

84

За трайното запомняне на много числа, например телефонните номера

на всички ученици, е необходимо да овладеете по-сложни техники. Това

вече са професионални методи. Един от тях е системата СХИУ за числа. Ще

намерите точно обяснение на системата на адрес www.brainfitness.de или

www.brainfitness.at. Там ще откриете и примерни приложения, например

упътване, как за по-малко от един учебен час да запомните първите 100

числа след запетаята на числото π.

http://www.brainfitness.at/

http://www.brainfitness.de/


3.5. Три златни правила на преподаванеДве студентки по педагогика си говорят за времето,

когато са ходили на училище.- По история винаги съм била отличничка. Много

лесно помня числа и имена и това ми помагаше бързо да научавам всички владетели от съответните векове заедно с годините на управлението им. Винаги съм имала отлични оценки на тестовете. Днес обаче ми е ясно, че липсва свързващият елемент. Ако сега ме попитат кога е живял Лутер и кога са били кръстоносните походи, със сигурност ще сбъркам с няколко века.

При другата студентка нещата са сходни:- В часовете по родинознание винаги сме се

занимавали много подробно с отделните области на страната. Тогава това много ми помагаше, но понякога учехме за области, дворци и местности, които дори не знаех къде се намират. Все още знам в кой дворец кой граф е живял, но никога не съм била там, нито пък знам как да го намеря.

Кога един учебен час може да се смята за успешен? Трудно е да се даде отговор на този въпрос. Според някои колеги часовете, в които учениците не са прекалено шумни, са задоволителни. Други измерват резултатите от преподаването си с тестове, при които учениците показват наученото. Трети пък са доволни, когато учениците са запомнили основното, същественото от учебния материал.

Спазването на три златни правила за преподаване ще повиши ефективността на вашето преподаване, без значение как я дефинирате. 1. Задължителен минимум от основни познания и ключови съдържания. 2. Движение от по-голямото към по-малкото. 3. Ранно усвояване и често преговаряне на същественото учебно съдържание. Учениците ви ще разберат какво учат и защо го учат и постепенно ще престанат да се оплакват. В крайна сметка, ще имат повече знания и ще показват добри резултати при изпитване. И - което е най-важното, - ще запомнят трайно онова, което наистина е важно.

Задължителен минимум от основни познания и ключови съдържания

По време на педагогическата си практика много 85

ници от шести клас! Друг пример, този път за четвърти клас: „Учениците да

могат да подредят коледните празници в календара на църковната година. Да

назовават правилно коледните празници и да знаят най-малко по един обичай

за всеки празник. Освен това трябва да познават историята на коледния

календар, коледната елха и Дядо Коледа."

Университетските преподаватели със сигурност ще дадат още много при-

мери за подобни претрупани цели.

Забравете сложните, многословно формулирани цели! Когато планирате

учебен час или поредица от часове, винаги имайте пред очите си задължи-

телния минимум от знания, който трябва да овладеят вашите ученици.

86


Задължителният минимум от знания включва учебно съдържание, което

учениците ви ще си спомнят и ще умеят и след години.

Всяка дейност в час трябва да изхожда от въпроса - какво от разглежданата

тема ще остане в главите на учениците ви десет години след завършване на

училище? Да се върнем към горните примери. При първия това би означавало

„кога е било Средновековието", а при втория - „кои са петте основни празника

по Коледа и какво е значението им".

Въпросът за трайното запаметяване е основен за всеки смислен учебен час.

Тъкмо той ви позволява да не изпускате от поглед основната цел на часа до

самия му край. Това ви дава възможност да фокусирате и концентрирате

преподаването си върху същественото и да оставите много „снежни следи"

върху централни учебни съдържания (виж т. 1.5.). По този начин същественото

учебно съдържание се запечатва трайно в паметта на децата.

• Когато планирате урока, първо помислете кой е задължителният минимум от

знания. Формулирайте го ясно.

• Не планирайте повече от два основни акцента в учебното съдържание, но и

никога по-малко от един.

• Ако не сте в състояние да определите кое е същественото в рамките на цял

цикъл от учебни часове, помислете дали изобщо има смисъл да преподавате

този материал.

Колкото по-големи стават учениците, толкова по-трудно става да фор-

мулирате основното от материала. Въпреки това е важно всяка следваща

учебна година да си задавате фундаменталния въпрос - кое е ядрото на

материала, който преподавате, и какво значение има за бъдещия живот на

учениците ви.

Изхождайки от задължителния минимум знания, ще споменем още един

съдържателен аспект - ключовата информация. Ще го анализираме и ще го

разделим на два подвида с помощта на матрицата „две по две".• Кои учебни единици ще се срещат рядко или често в живота на учениците?• Кое е важно и кое - не?

Ключова информация (ключови послания)

За постигане на задължителния минимум е нужна доста информация. Трябва да се правят различни упражнения и да се преподаде много материал, който в дългосрочен план е ненужен. За да се подготвите оптимално за всеки час, проверявайте отделните части на съдържанието от гледна точка на това, дали са съществени за живота на учениците ви. Когато се научите да различавате кое е важно и често и кое - неважно и рядко, ще разпределите учебния материал така, че центърът на тежестта да попада главно в горното ляво поле. От една страна,

87


Първо златно правило на преподаване:• Помислете кой е задължителният минимум от

знания в преподаванияматериал.

• След това обмислете към кое поле от матрицата за ключово съдържа-ние бихте подредили отделните учебни единици на преподавания мате-

От по-голямото към по-малкотоПредставете си, че подреждате спалнята си и ви

подаряват нов шкаф за бельо. Какво ще направите първо? Ще го поставите на място или ще го напълните с дрехи? „Глупав въпрос - ще си кажете сега, - естествено, че първо трябва да се сложи на място, да се наредят етажерките и т.н. Чак накрая ще го напълня с бельо, чорапи и така нататък."

Но щом въпросът ви се струва толкова глупав, защо много от учителите преподават по обратния начин? Специализирана информация, специализирана информация, специализирана информация, т.е. дрехи, дрехи, дрехи, като през това време се надяват, че разбирането, значи етажерките, ще се появи от само себе си.

Спомнете си какво споделиха двете студентки. Разказите им са точен пример как след време преподаденият материал може да стане причина за неприятни изживявания, защото липсва връзката

88

Винаги, когато е възможно, започвайте от голямото (общото) и вър-вете към малкото (конкретното, частното):• Помислете как и какви „шкафчета" да сглобите за

учениците, за да под-редят в тях учебното съдържание и да го запомнят оптимално.

• Направете няколко проби, за да разберете какви основни знания имат

3.

Не само учителите правят грешката да преподават неподредена (неструктурирана) научна фактология. Много от учебниците също са препълнени със специализирана информация и термини, без да търсят връзката между отделните събития или явления и техния смисъл. Ако работите с такива учебници, подходете по следния начин:• Създайте към всяка глава обобщаваща таблица и

окачете таблиците в класната стая.• Копирайте таблиците и ги раздайте на учениците.

Посъветвайте ги, когато учат вкъщи, винаги да имат пред себе си обобщението.

• Повтаряйте и проверявайте дали учениците знаят обобщението и оттам преминавайте към конкретните съдържания. Така ще поставите центъра на тежестта върху основното и ще избегнете механично заучаване на голям брой


• Когато разказвате за някоя историческа личност, подреждайте биографичните й данни с помощта на времева ос. Какви са политическите, културните и социалните събития, какъв е стандартът на живот по времето, когато е живяла тази личност? Има ли неща, които за нас са естествени, а тогава още ги е нямало? И т.н.

• Когато преподавате за определен град, първо разгледайте с учениците географския регион на картата.

• Обяснете логиката, по която се работи с компютърното меню, преди да опишете отделните команди.

• Разяснете на учениците как се предава някоя болест (напр. СПИН), преди да им разкажете как да се пазят.

• Открийте заедно с класа разликите между живота в манастир и живота извън неговите стени. Чак след това разкажете за религиозните ордени.

• Изяснете функцията на правописа и структурата на изреченията, преди да преподадете правилата за поставяне на запетая.

• Разкрийте първо състава на отделните хранителни вещества (протеини, мазнини, витамини, въглехидрати и т.н.) и след това направете хранителни таблици.

• Обяснете значението на глаголното време в езика,

89

Второ златно правило на преподаване: Преподавайте от по-голямото към по-малкото.Без значение какъв предмет или на кой клас преподавате - внимавайте учениците ви винаги да Ранно усвояване и често преговаряне на съществено учебно съдържание

Учител по религия разказва разочаровано:- Вече три часа говоря на учениците си за разликата между орден и

манастир, а накрая дори не можеха да ми кажат каква е разликата между двете понятия. Не го разбирам.

Разочарованието на учителя е разбираемо. При кратък анализ на часа му става ясна причината за незнанието на учениците. В окръга има пет манастира, които принадлежат към пет различни ордена. В продължение


на почти пет часа в клас е ставало дума и за петте религиозни общности.

Откога съществуват? Кой ги е създал? Какво правят през деня членовете им? И

т.н. Чак накрая на третия урок, когато вниманието на учениците вече е

намаляло, учителят обобщава най-важните понятия. Учителят смята, че от

наученото преди това учениците без проблем сами могат да разберат разликата

между орден и манастир - кой ги ръководи, защо има различни ордени и т.н.

Заблудата на учителя е огромна. По принцип часове, водени под мотото: „Аз ще

ви дам отделните факти, вие ще разберете връзката", не се получават.

90

Преподавайте това, което е важно, възможно най-рано в часа и през учеб-

ната година.

Погрижете се учениците ви да преговорят тези съществени неща няколко

пъти.

Тази погрешна структура на часа предизвиква и в други часове

неприятни изживявания и разочарования. Кой не е преживявал като ученик

чертането на триъгълници часове наред, а изведнъж преди контролно

репертоарът се разширява с равнобедрени, правоъгълни, тъпоъгълни и

остроъгълни триъгълници. За домашно трябва да се начертаят 20

равнобедрени триъгълника и само два от другите категории. И какво се

дава на контролно? Правилно, всичко друго, но не и равнобедрен. Явно

учителката или учителят са били на мнение, че упражняването на

основните неща води до по-лесно изпълнение на по-специалните. Но и тук

трябва да се каже: това е погрешно!


Седнете удобно и вземете в ръка хронометър. Поемете дълбоко въздух,

концентрирайте се и започнете с кратък опит. Опитайте се да решите следните

задачи за възможно най-кратко време. Нямате право нито да изговаряте на глас

задачите, нито да ги записвате. Достатъчно е да ги решите наум. Засечете

времето си за всички задачи и го запишете.

7 x 8 = 7 x 6 =9 x 7 = 8 x 8 =6 x 5 = 6 x 8 =

7 x 7 = 9 x 6 =8 x 9 = 9 x 9 =

Преди да започнете следващите задачи, пресметнете още веднъж бавно

току-що решените. Ако забележите, че преди това сте направили грешки,

към засеченото време добавете по още две секунди за всяка грешка.

Ето ги и следващите задачи. Преди да започнете, отново се отпуснете, концентрирайте се и поемете дълбоко въздух. Засечете пак времето, което ще ви е необходимо за решаването на задачите:

Пресметнете още веднъж на спокойствие втората група задачи и за всяка грешка добавете отново по 2 секунди към времето.

Сигурно за първите задачи ви е трябвало повече време. Защо? Свързано е първо с големината на числата. Хората смятат по-лесно с числата от едно до три, защото могат да си ги представят. Всичко от четири нагоре е по- трудно, както показва и този прост опит:

Вземете лист хартия и го разчертайте на 4 полета. В горното ляво поле направете две големи точки, а в дясното - три. Погледнете двата квадрата и ще можете без проблем и без смятане да кажете в кой от двата има повече точки.

Сега отново вземете химикалка и в полето долу вляво направете осем точки, като ги разпределите неравномерно. Вдясно нарисувайте седем точки. Сега погледнете двете части на листа. Без да преброите точките, не сте в състояние да кажете къде те са повече. Причината за това е ограниченото въображение на хората: всичко над три става трудно и трудно може да се визуализира (Дихейн, 1999, с. 87).

При задачите ситуацията е същата, както при точките. За сметките с по-малки числа хората имат пластична представа, но с по-големите това е почти невъзможно. Това е причината за разликата между броя грешки и времето за решаване.

Втората и най-важна причина за различните постижения е разликата в обема на упражненията.

Спомнете си как като дете сте учили колко е 1 х 1. Как започнахте? С умножението по 8 или с това по 2? Почти съм убеден, че сте започнали с умножението

2 x 2

=

3 x 4

=

5 x 5

=

2 x 5

=

4 x 4

=

3 x 5

=

91



означава, че през живота си вие сте смятали 10 пъти повече задачата 2 x 3 , отколкото 8 x 7 . Ето защо към първото умножение снежните следи са по- дълбоки, което скъсява и времето за решаване.

ИзводХората се нуждаят от по-малко време за сметки с малки числа, защото:• през живота си по-често са ги повтаряли (виж експеримента с прозвод- ството на пури в т. 2.2.);• са ги учили преди повече време (виж правило на Йост, т. 1.4.);• при тяхното учене са се появили по-малко

92

Когато учите, не правете отново същата грешка, както при задачата 1 x 1 .В училище сте повтаряли много по-често простите задачи, отколкото тезис по-големите числа. Ето защо много по-лесно и

Когато вие или учениците ви имате за задача да овладеете по-голям по обем материал, тогава се погрижете повторенията да са колкото може по- разнообразни.Ако трябва например да изучите 50-годишен период от историята на света, избягвайте да започвате винаги с първите години и събития, като ги учите по хронология. По-добре при преговор започнете с числата от 30 до 40, после - от 40 до 50, после - от 20

Трето златно правило на преподаване:Преподавайте основните неща от материала възможно най-рано презучебната година и създайте възможност да има редовен преговор.• Задължителният минимум, ключовите моменти, както и преговорът на материала трябва да се преподадат още в началото и да се повторят неколкократно.• Опитайте се при преговор да избягвате неравномерности.

4. Вкъщи

Учителка се прибира вкъщи към 14 ч. след изморителен ден в училище. Въпреки че е много уморена, приготвя вечеря за себе си и двете си деца. След измиването на чиниите чете за кратко вестник, отива на пазар, оправя леглата и слага децата да спят. След това гледа любимото си предаване, а в 21,30 ч. започва подготовката за уроците на следващия ден. Час по-късно все още не е свършила и започва да става неспокойна, защото все още много неща липсват. Има хубава идея за първия час, но за тази цел й трябват някои неща от магазина на ъгъла, който, разбира се, вече е затворен и ще отвори чак на следващия ден, когато часът вече ще е свършил. По същия начин стоят нещата при подготовката на четвъртия час. Знае, че има някъде подходящия работен лист по темата, но не го намира измежду купчините в бюрото. Това я ядосва и тя усеща, че креативността бързо я напуска. Под напрежение трудно ще измисли нещо ново, а и умората й тежи все повече. Когато малко след полунощ си ляга, дълго не може да заспи, защото мисли за двата учебни часа, които не е успяла да подготви.

4.1. Половината живот е планиранеЗасечете времето, което ще ви е необходимо за решаването на следния тест.

Двуминутен тест1. Преди да започнете, прочетете внимателно всички въпроси.

2. На съответното поле най-долу напишете името си.

3. Днешната дата:

4. Пресметнете: 8x12 =..............

5. Към резултата прибавете 321:..........

6. Оградете днешния ден: Пон Вт Ср Четв Пт Сб Нд

7. Любимият ви филм:................. ....................................................................

8. Колко прави 87 - 17 =

9. Коя буква е следваща: агжймп..............

10.Любимата ви песен:......................................................................................

11. Задръжте въздух за 5 секунди.

12. Коя сграда е по-висока: Айфеловата кула или телевизионната кула

в Берлин?

13.Тук с лявата ръка (левичарите с дясната) напишете името си:

14. Колко прави 34 х 4 =..........................................

15.След като сте прочели всички въпроси, попълнете само първите 3

точки

на теста и извикайте „Стоп!".

Име:................................................... Време:.............................. ........................93

По време на семинарите около 3/4 от участниците си поемат въздух и съ-

щевременно мислят коя е любимата им песен. Други са готови много бързо и

се подсмихват на колегите до тях, които все още прилежно попълват.

Подобно на този тест много учители започват работата си, без да са раз-

гледали за какво става дума, и не забелязват колко излишни и ненужни

пътища са изминали. Как стоят нещата при вас?

• Планирате ли времето си, или просто започвате?

• Кога за последно сте удължили работата си без абсолютно никакъв смисъл?

Каква беше причината? Какво бихте могли да промените в бъдеще, за да

направите същата ситуация много по-ефективна и да избегнете подобни

празни ходове?

• Колко време на ден инвестирате в планирането на деня и на живота си?

„Половината живот е планиране." Това не е съвсем правилно, защото за вас

като учител прекарването на 50 % от времето в планиране ще бъде наистина

прекалено. Зачертайте нулата и така ще получите разумен процент.

94

4. Вкъщи

• Инвестирайте 5 % от времето, което имате за подготовка на часовете

вкъщи, за да планирате останалите 95 % работа.

• Правете този план възможно най-рано през деня.

• При разпределение на учебните фази имайте предвид оптималните

учебно-психологични правила, които можете да прочетете в глави 1. и

2. (паузи, повторения и т.н.).

Ако още нямате много опит с планирането на работа, то първите си планове

задължително записвайте възможно най-конкретно. Към всеки план има:

• точно зададено време (начало, времетраене);• съдържание на материала;

• необходими условия (например обаждане на колежката, за да се обсъди

съвместната работа).

По-късно, когато планирането се превърне в рутина, ще ви стигат и бележки с

тирета (дейност, времетраене). Но за научаване и задълбочаване в техниката

подробните списъци са неизбежни.

Кога Какво Друго

16,00 ч. до 16,20 ч. Подготвяне на 1 -вия час за утре

Да потърся работния лист

17,20 ч. до 18,30 ч. Коригиране на тетрадките на

двата класа

Да купя лепенки със

смайлита*

20,15 ч. до 22,00 ч. Изрязване на игра и ламиниране Фолия. (Работата изисква по-малко концентрация - можете да гледате и телевизия)

Пример за работен план

Кога какво да правим?Към тайните на добрите планове принадлежи усетът, кога какво да правите.

За тази цел трябва реалистично да обмислите по кое време на деня сте най-

креативни, кога сте по-скоро уморени, колко дълго можете да работите

необезпокоявани и т.н.

По принцип хората имат по три фази на ден, в които са особено трудоспо-

собни. Много от тях са продуктивни преди обед между 9 и 11 часа, както и

следобед от 15 до 18 часа. Третата фаза е различна за всички хора. Някои

учители са особено активни около час след вечеря и могат да работят до късно

вечер. Други пък предпочитат да станат рано и са творчески настроени от 4 до

6 часа.

Невинаги продуктивните ви фази са по едно и също време. Много от учи-

телите са доста напрегнати през работната седмица и затова им е по-трудно да

работят вечер, отколкото през уикенда или ваканциите. Други предпочитат да

работят преди учебните часове, но не биха правили това в събота и неделя и

т.н.

95

4. Вкъщи

Планът ще ви помогне да свършите работата си по-ефективно, с радост и

качествено. Ще предотврати забравянето на важни неща.

Помислете по кое време сте най-продуктивни.

Примерно ниво на активност по време на деня

* Комбинация от двоеточие, тире и скоба като знак, изобразяващ усмивка

Начертайте в следната диаграма вашето ниво на активност. Преценете сами и помислете кога е продуктивното ви време и кога са празните ви ходове.

96

4. Вкъщи

Вашето ниво на активност

Да направим план

Всеки план започва с изброяване на всички необходими дейности. Туксе включва подготовката за часа, както и цялата работа вкъщи и

през свободното време. Често се налага да посочите и

свободното си време с вашия партньор или хобитата си. Ако например отивате да тичате или ходите на фитнес след

приключване на цялата работа, може да се случи вече да ми-

нава полунощ и залата за фитнес отдавна да е затворена.

След изброяването на дейностите идва преценката, кое

колко време изисква. По принцип важи следното просто

правило: дайте си реалистично време и сложете една трета от него като буфер. Така непредвидени неща, като например по-

дълъг разговор, може да бъдат компенсирани. Ако не се стигне

до нарушаване на плана, ще изпитате приятното чувство, че го

изпреварвате. Това ще отнеме голяма част от напрежението и ще повиши удоволствието от работата.

На трето място, трябва да помислите какви предпоставки

изисква вашата работа. Понякога ви трябва абсолютно спокойствие, друг път децата ще си играят при вас. Има и дейности, изискващи предварително направени покупки,

разговори и т.н.

След това трябва да сравните нивото си на активност (според

горната таблица) с времето, което имате на разположение. Избягвайте във фази на продуктивност да правите глупави неща, които могат да бъдат свършени и при голяма умора. Няма много смисъл да подвързвате от 15 до 17 ч. и чак след това, когато вече сте уморен, да подготвяте новия учебен материал. Това обаче

Кога Какво Времетраене Допълнение• Напишете всички дейности.

• Преценете времето, което ще ви е необходимо, за да свършите тези

неща.

• Помислете какво ви е необходимо, за да изпълните както трябва отдел-

ните задачи.

• Опитайте да прецените нивото си на активност.

• Не забравяйте паузите.

• Чак сега съставете своя план.


Направете работен план за следващия учебен ден и следвайте горепосо-

чените шест точки.

Образец за работен планОсвен всекидневния план има и планове за по-дълги периоди от време. За

тях важат същите шест правила.

• Добрият план предпазва от забравяне на важни дейности.

• Планът ви позволява да подремнете следобед, да спортувате, да четете

вестник, да гледате телевизия и др., без да ви мъчи съвестта, че си губите

времето, а имате несвършена работа.97

4. Вкъщи

4. Вкъщи

4.2. Бюрото: работно място или хаос

Популярно е мнението, че бюрото на този, който работи много, е затрупано. За съжаление тази заблуда е разпространена и между учителите. Как смятате, как най-често отговарят учителите на следния въпрос:

Как изглежда бюрото ви преди и след работа?а) Почти празно е.б) По-малко от половината от масата е празна.в) Почти няма място.

Отговор а) зачеркват най-вече учители, които са посещавали съответните курсове или са чели подходящи книги.

Отговор б) се дава по-често от а). Първо място заема отговор в). На повечето бюра се трупат камари от книги, работни материали, лични вещи, видеокасети, сладки, химикалки, дискове и т.н.

Противно на широко разпространеното мнение бюрата не са знак за особена прилежност, а за хаос и непродуктивност. Помислете какво щяхте да направите, ако влезете в клас и чиновете на учениците са затрупани с книги, бележки, тетрадки, сандвичи, играчки, дрехи и т.н.? Предполагам, че ще започнете да преподавате чак тогава, когато всичко е прибрано и чиновете са празни. И защо това е така? „Защото претрупаната маса може да разсее ученика"; „Защото празният чин помага ученикът да се концентрира върху най-важното"; „Защото редът е знак за дисциплина"; „Защото учениците ще пишат по-лесно и по-красиво на равна повърхност" - това биха били вашите евентуални отговори. „Защо това важи само за учениците, а не за вас самите и за вашата работа?" - би бил сега логичният въпрос.

„Който подрежда, е просто прекалено мързелив да търси", е казал народът весело и въпреки това - не особено интелигентно. По-скоро е вярно следното:

98

Претрупаното бюро е знак за хаос. Празното е символ на ред и продук-тивност.

Разчистете бюрото си, като сложите всичко, което е на него, на земята или някъде другаде. Важно е работното място да е абсолютно празно. Погледнете сега празната маса и си представете как би било, ако разполагахте с това празно място всеки ден.

Започнете с това да махате всичко, което досега е било на бюрото. В много стаи е възможно поставянето и на втора, по-малка масичка или на по-

лица на стената. Там можете да слагате всичко, което наистина ви е необходимо за работа: химикалки, плановете за следващия учебен ден, важни справочници и т.н.

Ако нямате място за допълнителна маса, трябва да поставите необходимото ви другаде в стаята. По принцип свободни места се намират сравнително лесно, ако си оставите два часа време за подреждане на работното място. Ще се учудите колко от това, което се търкаля по масата, вече не ви е нужно и може да бъде преместено или изхвърлено. Всичко това освобождава място.

99

4. Вкъщи

Отделете два часа за подреждане на работното си място. Следвайте тезиправила:• Погрижете се бюрото ви да е празно.• Намерете централно място за актуални и често използвани предмети

(писалки, актуалните планове за часовете и др.).• Разчистените места използвайте и за разкрасяване на стаята -

сложете

Празното бюро за съжаление не остава за дълго свободно, а бързо се превръща отново в склад за всякакви неща. Прибирате се и оставяте тетрадките за поправка на масата; децата ви оставят пощата или играчки на бюрото; на него складирате вестниците от хола, защото чакате гости.

В бъдеще започвайте да работите чак тогава, когато бюрото ви е съвсем празно. Ще се учудите колко сте продуктивни, когато имате място за работа. Всяка работна фаза също трябва да завършвате с подреждане на бюрото. Това, което трябва непременно да свършите по-късно или утре, оставете на малката масичка или пък си сложете бележка. Така няма да забравите нищо и въпреки това работното ви

Двете златни правила за бюрото:• Започвайте работа едва тогава, когато напълно сте разчистили

бюротоси.

• Всяка работа завършва с разчистване на бюрото.

4.3. Помоощ, нищо не намирам!Едно празно бюро не стига, за да можете да работите добре. Също толкова

важна колкото бюрото е добрата логистика при учебните материали. При

въпрос за личната им система за ред учителите дават основно шест различни

отговора: закачване, класьор, купчина или камари, кутийки, списъци (например

за видеокасетите), също и „Нямам система". Но кое е по-добре: закачването или

класьорът, купчинките или кутийките? Добрите системи на учителите за ред и

картотекиране трябва да отговарят на три основни критерия. Те трябва да

бъдат:

• нагледни: всички търсени материали трябва да бъдат лесни за намиране;

• лесни за разширение: няма значение на каква възраст са учениците ви и

какво преподавате. Непрекъснато ще ви се налага да пишете нови работни

бележки и примери и да ги прибирате според системата си за картотекиране.

Това трябва да става лесно и бързо, защото иначе отново ще се съберат

купчини с неподредени материали;

• всеобхватни: в една добра система за подреждане място трябва да намират

всички материали, без значение колко са големи.

Системата за ред ПСИЗНай-добрата логистика за вашите учебни материали е изградена според

четири правила и се нарича ПСИЗ. Четирите компонента на системата са:

П: Преподаваното разделяйте по учебни предмети.

С: Систематизирайте според възраст и клас. И: Използвайте класьори. 3: Запознайте се и с нови

материали.

П: Преподаваното разделяйте по предметиАко преподавате само по един учебен предмет, можете да пропуснете тази

точка. Но в случай че преподавате по повече предмети, спазвайте следното

основно правило:

100

4. Вкъщи

Разделяйте подготовката за учебните часове според предметите.

Направете отделна система за всеки предмет, който преподавате: една за

математика и друга за информационни технологии. Или една за музика и друга

за часа по френски. Ако преподавате в основно училище, подреждайте

материалите също според предметите: една система за математика, друга за

български език, отделна за роден край и т.н.

С: Систематизирайте според възраст и класВторото необходимо разпределение е според възрастта или класа. Избягвайте закачването на бележки или папките по отделни теми за всички класове.

Пример: Ако преподавате религия, не правете отделен класьор с материали за Коледа. Подредете отделните песни, истории и работни листове на тема Коледа към съответния клас, на който преподавате. Две песни и една история за първи клас; коледната молитва и един работен лист за втори клас; три картини, един текст с празни места и обобщаващо фолио за трети клас и т.н.

101

4. Вкъщи

Избягвайте да правите папки и класьори с теми. Вместо това разделяйтеучебните материали според различните класове.И: Използвайте класьориОсновата на системата ПСИЗ са класьорите. Всеки предмет и випуск отделяйте в отделен класьор, като слагате възможно най-много от материалите, които ще ви трябват в съответните класове: годишен план, подготовка преди и след часа, работни листове, фолия, копия и т.н. Ако например преподавате в българска гимназия по три предмета, ще ви трябват 15 класьора (за 1-вия предмет ще ви трябва по 1 класьор за 8, 9, 10, 11, 12 клас, а за 2-рия и 3-тия - отново по 5 класьора). Ако се намирате в Австрия, ще са ви необходими само 12 класьора, защото класовете там са до 11-и.

Следната подредба в класьора е много полезна: разделете отделните теми през годината с помощта на цветни листове и напишете на всеки от тях випуск и тема на урока.

След всеки разделящ лист сложете празен прозрачен джоб, в който да приберете своите бележки, подготовка преди и след часа и други неща. Накрая ще ви трябва още един лист, на който ще напишете препратки към тематичните материали, които не се намират в класьора: филми, игри, табели, презентации на компютъра и т.н.

Класьорите са основата на системата ПСИЗ. Направете отделен класьор за всеки предмет и випуск. Във всеки от тях сложете:• надписан цветен лист;• прозрачен джоб за бележки и др.;• препратка към други материали;• отделните материали.

Съдържанието на класьорите подреждайте не по азбучен ред, а хронологично. Материалите за темите от началото на годината сложете съвсем в началото, а материалите за последните часове - най-накрая.

Още един съвет: доказала се е ефективността на цветните папки и разделителни листове към отделните предмети. Например: в червения класьор с червените разделители са материалите по география. В зеления са тези за часа по философия, а в жълтия са тези по психология.

3: Запознайте се и с нови материалиРаботните листове могат да бъдат перфорирани и сложени в класьор. Но какво да правите с постери, материали по програмата „Монтесори", спортни уреди и т.н.? За тези учебни материали ви трябва друга

102

4. Вкъщи

Всички материали се подреждат според класьорите.

Ако за отделните класове имате повече игри, тогава подредете и тях според учебния предмет и според класа.

При някои материали е по-добре да не разчитате на тази система. Видеокасети, дискове и др. е по-добре да подредите заедно в някоя библиотека, като ги номерирате. Ще трябва само да си направите списък с всички филми или дискове, както и да сложите препращащи бележки в папките за отделните предмети. Така ще откривате всички елементи с помощта на списъка и препратките.

Номерирането е по-полезно отколкото подреждането по азбучен ред, защото може винаги да бъде продължено и въпреки това е прегледно. Ако на препращащата бележка пише например, че към съответната тема се отнасят филм 27 и диск 12, ще ви трябват само няколко секунди, за да ги намерите.

Накрая, като система за подреждане може да ви послужи и окачването. Създайте си навик да прибирате възможно най-много от материалите, които използвате, в класьорите. По системата с окачване прибирайте само специалните материали: работни бележки за работи в група, които правите само в класовете, показващи повече интерес; допълнителни истории за Коледа за часовете по религия и т.н. Системата за закачване, от една страна, ще бъде архив за това, което правите само в подбрани часове, от друга, място за специални материали.

Можете да интегрирате всички материали в системата ПСИЗ, без значение големина, форма и вид. За тази цел първо трябва да групирате различните елементи (игри, плакати, дискове и др.) и да ги подредите или според класа, или под номер. При номерирането подходете според следните две правила:• Направете общ списък с всички елементи на категорията.• Запишете в препращащите бележки какви материали сте предвидили за съответната тема.

103

4. Вкъщи

Разчиствайте класьорите си и цялата система веднъж годишно, най-доб- ре в началото или в края на лятната ваканция. Спазвайте следното:

Изхвърлете всичко, което не сте използвали последните две години без значение колко полезни ви изглеждат материалите.

Това правило не важи за:• окачването - там са специалните материали към учебните теми;• съдържанието на класьори, чиито учебни предмети не сте преподавали в този випуск от дълго време.

КупчиниТова, което не се допуска в системата ПСИЗ, са купчини и камари, така че запомнете:

Купчината е враг на всяка работа.

Купчините не отговарят на нито едно от горните правила за добра система. Те в никакъв случай не са нагледни - напротив! Само най-горната бележка от купа се забелязва. Това, което е отдолу, на практика не се вижда и е неоткриваемо.По принцип информацията в камарите може да бъде разширявана, но не и в някакъв ред, а просто увеличавайки височината на купчината. Също така рядко се трупат материали по една тема и за един клас, а най-вече само това, което току-що е използвано. Това води до увеличаване на хаоса, а така няма да откриете нищо.

Подреждайте всяка бележка и всеки учебен материал веднага след из-ползването му в предвидения класьор или съответната система. На съ-

седната масичка може да поставяте единствено това, което със сигурност ще

ви трябва следващите няколко дни (най-много до две седмици). Ако нещо ще

ви трябва по-късно, но се притеснявате, че ще го забравите, когато е прибрано,

тогава си го запишете на календара.

104

4. ВкъщиСистеми за подредба в компютъраНай-големият хаос при учителите цари сред материалите в компютъра.

Учителите се оправдават с това, че не знаели как да организират многото

си файлове на Word, Excel и др.

Системата ПСИЗ предлага логистика не само за бележки, картини и фо-

лия. Чрез нея можете много лесно да подредите и данните в своя

компютър.

Подходете по следния начин:

• В папката „Моите документи/Му documents" създайте папка

„Училище". Оттук нататък всички данни, програми и картини от

училище ще се запаметяват в тази папка.

• Създайте след това в папката „Училище" други папки със същите име-

на като класьорите („История 1-ви клас", „История 2-ри клас" и т.н.). При

наименуването започвайте с името на предмета и след това е класът. По

този начин на екрана ще имате списък, подреден по предмети и випуски

(скрийншот).

• Направете след това още две папки: една за подготовка за часа и

друга за тестове и изпити. Ако започнете тези папки с „а" или „аа",

последвани от празно място, най-горе в папката за предмета и класа ще

бъде тази с подготовката, следвана от тестовете. Чак след това ще

дойдат темите.

• Вътре в отделните папки може да създавате други папки. Примерна

подредба на папка „а Подготовка": „От началото на годината до Коледа",

„От Коледа до Великден", „От Великден до края на годината". С

формулираните по този начин имена отново ще постигнете хронологичен

ред.

• Избягвайте да разделяте по-малките папки. Изследвания са показали, че

след четвъртото подразделение папките стават абсурдни, защото на-

гледност е възможна само до третото. В папката „Училище" има три нива

на разделяне: „География 1 -ви клас" -> „а Подготовка" -> „От началото

на годината до Коледа". По-нататъшни разделения ще доведат до

усложняване и по-трудно намиране на търсеното.

• Тайната на системата ПСИЗ са папките „Архив". В тях

слагайте всички неактуални документи, които не искате да триете. Когато например искате да промените документа „9-и час", но не искате да триете старата

версия, тогава го преместете в папка „Архив". Така в

папката винаги ще имате актуалните документи, а в архива - старите версии. Ако пред името „Архив" сложите „х", то папката ще бъде запаметена накрая на списъка.

• На всеки два месеца или поне на края на всеки срок

запаметявайте на диск цялата папка „Училище". Така при

105

5. Перспектива

„Забавно е да запаметяваш толкова много неща с помощта на лесни техники."

„Не съм си представял, че мога да науча толкова много за толкова кратко

време."

Това казаха двама учители в края на семинар за учебните техники. Те искат

да ви окуражат да адаптирате и прилагате описаните техники. Преди да

започнете тридесетдневната програма, прочетете трите предварителни съвета.

Три предварителни съвет

1. Забавлявайте се, когато учите.

Радвайте се на всичко, което ще научите с помощта на техниките и съве-

тите за запомняне. Всеки успех ви дава сила да продължите по пътя си към

постигане на добра памет.

Никога не се ядосвайте за това, което вероятно сте забравили. Рим не е

издигнат за един ден и дори майсторите на паметта забравят по нещо от това,

което са учили. По-скоро приемете това, което не сте успели да научите от

първия път, като стимул, за да продължите.

2. Планирайте фиксирано време за упражнение.

Една от тайните на продуктивната работа е планирането. В началото пла-

нирайте по 15 минути за упражнение на техниките и не забравяйте да прего-

варяте вече наученото. Спазвайте правилата от т. 4.1. Основните правила за

съставянето на вашите планове ще намерите и в глави 1. и 2.: малко количество

материал, ритъм на повторение, хумор, време преди и след учене и т.н.3. Водете си тренировъчна тетрадка.

Програмата за тренинг е насочена към бъдещето, а тренировъчната тет-

радка документира всичко, което сте научили в миналото. Водете тази тетрадка

като дневник. Записвайте с тирета кое по какъв начин сте кодирали, за да го

научите.

Това документиране: • мотивира, защото показва всичко, което сте научили;

• ще ви спести търсенето на нова картина за кодиране в случай че забравите

старата;

106

Дата Учебно съдържание Картинно

кодиране

Повторение

Друго

2 май Три имена: • учител

по физическо

възпитание: г-н

Вазов

• писателят

2 май: ОК 4

май: ОК

• секретарка: г-жа

Минчева

• името на съседката 6 май: ОК

• ученичка: София • столицата на България 10 май: ОК

2 май Тел. научилището:47-91-80

• 4 юли: независимостта

на САЩ

• (19)91: войната в

Персийския залив

• 80: роман от Жул Верн

4 май: грешка

5 май: ОК

6 май: ОК

• води до ефективно учене, защото няма да кодирате няколко пъти едно и също нещо;

• ще ви помогне да не забравите някой елемент при преговор.

Разделете тренировъчната си тетрадка на следните полета: дата, учебно съдържание, картинно кодиране, повторение, друго.

Примерна страница от тренировъчната ви тетрадка

30-дневна програма за учители за подобряване на способността за учене

Всеки учител има своите силни и слаби страни. Едни учат лесно думи, но непрекъснато забравят числа. Други имат проблем със запомнянето на лица и имена или не успяват да подредят материалите си за часа. Една- единствена програма за учене не стига, за да се разгледат всички типове учене. Има и различни очаквания, какво наистина искате да промените в поведението си.

Следващата 30-дневна програма дава предложение, как за един месец да усвоите техниките, съветите и начините на работа, описани в тази книга. Промяна в последователността не е фатална, но ако пропуснете отделни упражнения, ще липсва част от цялото и така никога няма да приложите някои техники.

107


1. ден Идете до някоя книжарница и купете класьори, цветни листове и тренировъчна тетрадка (т. 4.1.).

2. ден Изпразнете бюрото си и подредете подготовката за часа. Дайте си поне 2 часа време (т. 4.2. и 4.3.).

3. ден Научете пет телефонни номера (т. 3.4.).

4. ден Направете списък с покупки с поне седем неща. Идете на пазар още днес и използвайте запомнения списък (т. 3.4.).

5. ден Разлистете някой вестник и научете имената на шестима души, които досега не познавате (т. 1.7.).

6. ден Планирайте още днес учебните часове за урок, който е чак след две седмици (т. 1.4. и 4.1.).

7. ден Почивен ден. Днес не учете нищо ново (т. 1.7.).

8. ден Днес зарадвайте някого в училище, без той да го очаква (т. 2.5.).

9. ден Запомнете шест имена от някой вестник и съответните лица (т. 3.2.).

10. ден Днес мотивирайте учениците при пет техни грешки (т. 2.3.).

11. ден За всеки учебен час от следващия ден направете по една мнемо- техническа помощ (т. 3.3.).

12. ден Вземете плана „Кой къде седи" за клас, в който не преподавате, и научете местата на всички ученици (това е добра тренировка, но помага и при заместване или проверка по коридорите). Ако учениците са прекалено много, научете само местата на тези от първите три реда (т. 3.3.).

13. ден Непосредствено преди лягане научете имената на 20 ученици от клас, на който не преподавате (т. 3.1.).

14. ден

Почивен ден. Днес не учете нищо ново (т. 1.7.).

15. ден По време на час се засмейте поне три пъти (т. 2.4.).

Ето и две предварителни забележки към 30-дневната програма:

• Към програмата за деня принадлежи и личният ви план за работния

ден.

• Сами трябва да планирате и провеждате повторенията (виж гл.1.). В 30-

дневната програма са изброени само новите за учене и разработване

неща.

16. ден Научете номерата на учениците от всички класове (т. 3.4.).

17. ден Вкъщи направете списък с 10 неща, които трябва да свършите на следващия ден в училище (т. 3.3.).


18. денПотърсете в интернет страницата на Министерството на образованието (МОН). Запаметете имената и лицата на 7 души, които досега не сте виждали (т. 3.2.).

19. ден Запомнете рождените дни на шестима ученици от любимия ви клас (т. 3.4.).

20. ден формулирайте ключовите моменти за два часа на следващия ден (т. 3.5.).

21. ден


22. ден Научете имената на учениците в клас, на който не преподавате. Поставете си за цел да знаете имената на 80 % от тях (т. 3.1. и 2.2.).

23. ден Научете 24 думи на език по избор или 24 чуждици (т. 3.1.).

24. ден Опитайте да направите един от часовете днес особено интересен (т. 2.6.).

25. ден Планирайте съзнателно един час според мотото „От по-голямото към по-малкото" (т. 3.5.).

26. ден Научете телефонните номера на петима родители на ваши ученици (т. 3.4.).

27. ден Направете план за работа за следващата седмица (т. 4.1.).

28. ден


29. ден Разкажете в час поне два вица (т. 2.4.).

30. ден Подредете още веднъж подготовката за часа (т. 4.3.).


109

Вашите бележки

1 1 0

1 1 1

Вашите бележки


КАК СЕ УЧИ УЧИТЕЛЯТ

Преводач Александра ПоповаНаучен консултант Силвия ЦветанскаРедактор Ваня ПеневаХудожник на корицата и графичен дизайн Ингрид ЦукерщетерХудожник на илюстрациите Лоис ЙеснерХудожник редактор Веселин ЦаковТехнически редактор Йорданка ИвановаПредпечатна подготовка Роза СтоиловаКоректор Жана Ганчева

Немска. Издание I. формат 70x100/16. Печ. коли 7. Изд. коли 9,07.Код 29902154481.

Издателство „Веритас", Линц, АвстрияИздателство „Просвета - София" АД - София 1618, ул. „Земеделска" 2www.prosveta.net

© Валтер Фогел, 2007 г. © Александра Попова - превод, 2008 г.© Ингрид Цукерщетер - художник на корицата и графичен дизайн, 2007 г. © Лоис Йеснер - художник на илюстрациите, 2007 г. © VERITAS Verlag, Linz. Alle Rechte vorbehalten. © „Просвета - София" АД, всички права запазени.ISBN 978-3-7058-7552-3ISBN 978-954-01-2157-4

Как се учи учителят

Искате да овладеете ново учебно съдържание? Изнервени сте от хаоса на бюрото си и в компютъра? Стремите се бързо и ефективно да запомните имената и лицата на вашите ученици? Тази книга ще ви помогне да отговорите на специфичните изисквания към учителската професия. Представените учебни техники са базирани върху съвременните постижения на учебната психология. Те са предназначени специално за учителите и позволяват индивидуално приложение. Многобройни практически съвети и указания допринасят за облекчаване на работното ви всекидневие.

Новата поредица на издателство „Просвета", разработенасъвместно с издателство „Веритас", Австрия, представяна вашето внимание полезни книги за професията учител,които отговарят на съществени въпроси и проблеми.Всяка книга предлага не само научно обоснованаи внимателно подбрана информация, но и конкретни съвети,примери и възможни решения, привлекателниза изпробване и лесни за интегриране в учебния процес.Така професията учител отново носирадост и удовлетворение.

9789540121574

Как се учи учителят

Documents

Transcript of Как се учи учителят