Анализ учебно – воспитательной работы школы за 2011 – 2012 учебный год

Основной доклад – Хитрых Л.А., Донская О.Д.

1.Выполнение учебного плана 2011 – 2012 уч. г. и проект учебного плана на 2012- 2013 уч.г.(Фахрутдинова А.Г.)

2.Анализ достижений учителей и обучающихся

(Хитрых Л. А.) 3. Утверждение рабочих программ на

новый учебный год.

Цель школыВыпускник - компетентная личность, способная к различным видам ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально - трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности

Методическая тема Освоение технологии развития критического

мышления через чтение и письмо как средства формирования ключевых компетенций учителя и обучающихся

  Цель методической работы На основе совершенствования методического

мастерства учителя по формированию ключевых компетенций обучающихся обеспечить полноценное интеллектуальное, психофизическое развитие школьников.

Миссия школы 

Создание для всех детей с учетом их различий, склонностей и способностей благоприятных условий по овладению ключевыми компетентностями, необходимыми для социализации и профессиональной реализации в  поликультурной  высокотехнологичной  среде.

Модель выпускника первой ступени.

1.Ученик должен иметь опыт успешной учебной деятельности.2.Ученик должен обладать, в соответствии с его возрастными собенностями, коммуникативностью.3.Ученик должен обладать такими личностными качествами как:ответственность; познавательный интерес; простейшие навыки самообразования.  

Модель выпускника второй ступени.

    1.Выпускник должен уметь учиться, владеть конструктивной созидательной деятельностью.2.Выпускник должен уметь определять цели собственной деятельности, выбирать и эффективно использовать средства реализации целей.3.Выпускник должен уметь:ставить и решать проблемы (нравственные, эстетические, коммуникативные, социальные); заниматься самообразованием; отстаивать свои интересы, права и свободы.  

Модель выпускника третьей ступени.

1.Выпускник школы должен обладать элементарной и функциональной грамотностью, владеть определёнными правилами и алгоритмами, знаниями о ценностях, решать проблемы учебной деятельности, стандартные жизненные проблемы, проблемы ориентации в системе ценностей.2.Выпускник школы должен обладать общекультурной и допрофессиональной компетентностью. На основе самостоятельного определения критериев оценки конкретных ситуаций и критериев выбора источников информации должен уметь решать познавательные проблемы, проблемы подготовки к профессиональному образованию.3.Выпускник школы на основе эвристических, поисковых методов должен обладать способностью решать все виды проблем, в том числе мировоззренческие, творческие, исследовательские. 

Задачи и направления работы

1.Обновление содержания образования .Развитие учительского потенциала 3. Система выявления, поддержки,

сопровождения талантливых детей 4.Обеспечение комплексной

безопасной среды 5.Усиление воспитательного

потенциала образования

Учебный год Количество обучающихся

на начало года

Кол-во обучающих

ся на конец года

Всего классов

Общеобразовате

льных

Классов КО

2006- 2007 818 813 41 28 13

2007- 2008 764 770 35 28 7

2008-2009 640 642 30 22 8

2009-2010 616 614 29 21 8

2010 - 2011 580 586 27 18 9

2011-2012 599 585 24 24 0

Анализ контингента обучающихся

Ступень обучения

ТИП КЛАССА Кол-во классов

Кол-во учащихся

1Общеобразовательный 6 151

Коррекционно - развивающего обучения (КО) 1 17

2Общеобразовательный 10 255

Коррекционно - развивающего обучения (КО) 8 112

3 Общеобразовательный 2 45Профильный

ИТОГО: 27 580

2010- 2011

27 580

2011-2012

24 585

Комплектование классов по типам на сентябрь 2011-12 учебного года:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 110

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1013

15

2225

3134 34

23

7

131416

2022

33

27

36

42 43

912

7

16

12 13

30

14 13

18

14

8

03

03 4

1214 14

18

14

02

02 3

16

20 20

25

29

14

2 20

2

7

0

2219

28

20 21

2 1

Учащиеся группы риска по параллелям2006-2007 2007- 2008 2008-2009 2009-2010 2010- 2011 2011-2012

2007-

2008

2008-

2009

2009-

2010

2010-

2011

2011-

2012

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ВШКна учете ОДН

2007-

2008

2008-

2009

2009-

2010

2010-

2011

2011-

2012

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ВШКна учете ОДН

28 национальностей обучается в школе

Начальная школа

5-8 классы

9-11 классы

Школа

1м Русские – 41% / 37,9

Русские – 38%/37,1

Русские – 41%/46

Русские – 40,9%

2м Кумыки-15% / 19,6

Кумыки – 14%/14,3

Татары, украинцы- 10,3

Кумыки – 13,4

3м Татары – 9% / 7,8

Азербайджанцы 13,9%

Азербайджанцы- 8,7

Азербайджанцы- 10%

Распределение учащихся по половому признаку

Баллы аттестации№ Максимальный

балл аттестацииПолученный балл аттестации

Порог

1 Баландина М.А. 100 52 50

2 Богданов Ю.А. 100 67,2 50

3 Богданова Л.Е. 100 59,5 50

4 Бусыгина И.З. 100 76,1 50

5 Фахрутдинова А.Г. 100 74,5 50

6 Хамитулина М.В. 100 81,9 50

7 Емельянов И.Г. 100 78,9 50

Высшая категория - аттестация

Учитель Максимальный балл аттестации

Полученный балл аттестации

Порог

1 Левченко И.В. 280 261,75 1402 Пантелеев С.В. 280 253,25 140

Список аттестуемых в 2012- 2013 учебном году

Месяц Ф.И.О. Занимаемая должность

Категория, срок действия

Заявленная категория

Март Донская Ольга Демьяновна

Учитель биологии первая, 05.05.2013 первая

Сентябрь Лобащук Наталья Семеновна

Учитель английского языка

соответствие

Апрель Огнева Светлана Леонидовна

Учитель русского языка и

литературы

Высшая, 06.05. 2013

Высшая

Февраль Часовских Елена Анатольевна

Учитель биологии и ЗОЖ

Вторая, 20.10. 2014 Первая

Апрель Наседкина Римма Николаевна

Директор Высшая, 06.05.2013

Высшая

Октябрь Земцова Татьяна Михайловна

Педагог- организатор

нет

Октябрь Ряжапова Лилия Файрузовна

Учитель начальных

классов

нет Соответствие

Октябрь Максименко Александр Владимирович

Заместитель директора по АХР

нет Первая

Возрастной состав

2006-2007 2007- 2008 2008- 2009 2009-2010 2010- 2011 2011-2012

человек

% чел. % чел. % чел. % чел. % чел. %

от 19 до 25 лет

6 5 6 5 0 0 0 0 0 0 3 6

от 25 до 35 лет

40 31 35 31 18 29,5 14 28 8 17 7 13

от 35 до 45 лет

45 34 31 37 18 29,5 13 25 15 32 18 34

от 45 до 55 лет

29 22 30 26 21 34,4 20 39 15 32 14 26

Более 55 лет

11 8 12 11 4 6,6 4 8 9 19 11 21

Итого:

114 100 61 100 51 100 47 100 53 100

Успеваемость по ступеням обучения

 

Всего детей 

Успевают 

На «5» На «4» и «5» Неусп. успеваемость Качество

1ч 2ч 3ч год 1ч 2ч 3ч год 1ч 2ч 3ч год 1ч 2ч 3ч год 1ч 2ч 3ч год 1ч 2ч 3ч год 1ч 2ч 3ч год

1 ступень

171 171 176 172 163 168 167 168 5 5 1 1 40 40 41 42 8 3 5 3 95.3 97,3 95,6 9825 23.4 35,4 35,9 42,11

2 ступень

370 374 373 370 363 364 365 69 2 2 3 2 51 77 76 82 7 3 8 1 98.1 99,46 98,699,46

13.8 20,9 20,5 23,11

3 ступень

45 44 44 44 42 43 44 44 0 0 0 0 13 15 10 13 3 1 0 0 93.3 100 100 100 28.9 34 22,7 29,55

всего

586 589 589 586 568 575 576 582 7 7 4 3 104 132 127 137 18 7 13 4 96.6 99,24 9899,24

19.7 25,2 24 26,33

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Работа над УУД 1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью

трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел….) 2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы

могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти …..?)

3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел ….до и после превращения)

4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели части в ….. Объясни своё мнение.

5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же объект )

6. Оценка: Оцените значимость…для... В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни

учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД.

Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне

Междисциплинарные учебные программы

«Формирование универсальных учебных действий».

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

«Основы смыслового чтения и работа с текстом»

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

(Выпускник получит возможность научиться: • анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,

получения и переработки полученной информации и её осмысления.)

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

(Выпускник получит возможность научиться: • выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации (Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации; • находить способы проверки противоречивой информации; • определять достоверную информацию в случае наличия

противоречивой или конфликтной ситуации.

Выполнение муниципального задания на оказание муниципальных услуг в области образования в 2011 – 2012 учебном году

Основные принципы неуспеваемости учащихся1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков.3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику1.Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).5. Различные формы взаимопомощи.6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

. Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения

1-ый этап 2-ой этап 3-й этап 4-й этап

Отношение к содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но не привлекательный материал

 

Отношение к процессу учения (усвоения знаний)

Действует учитель-ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

Ученик действует самостоятельно

Отношение к себе, своим силам

Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий

Поощрение успеха к работе, требующих некоторых усилий

Поощрение успеха в работе, требующий значительных усилий

 

Отношение к учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

 

Профилактика неуспеваемости1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для касса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.

2. При изложения нового материала. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.

3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Подбирать самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.

4. При организации самостоятельной работы вне класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски Предложения учащимся примерного плана ответа Разрешение пользоваться наглядными пособиями помогающими излагать суть явленияСтимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

При изложении нового материала Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

В ходе самостоятельной работы на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранееНапоминание приема и способа выполнения задания Указание на необходимость актуализировать то или иное правило Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражненийИнструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления