שואפים שמורים המטרותוהשפעותיהן, חשיבותן להשיג

בטלר' רות פרופבירושלים העברית האוניברסיטה

לבונטין" ליאת ר דהרצליה הבינתחומי המרכז

...תודה

קרנות•– , החינוך משרד הראשי המדען משרד–" , ב ארה ספנסר קרןלמדע – הלאומית הקרן

אנשים•–Jan Retelsdorf, Uli Schiefele, Oliver Dickhauser, Lillian

Streblow, Stuart Karabenick, Fani Lauerman, Paul Richardson, Liat Levontin

לימור שיבז, צליל קרן, תמר בורוכוביץ'–מפקחים ומנהלים ברחבי הארץ–מורים ותלמידים שהשתתפו–

תיאוריה ומחקר על הנעה של מורים: רקע

•.... , : כמעט היה לא לאחרונה עד• ) צעירים ) על משפיעים שהם מכיוון מעניינים אמהות כמו מורים

,) עצמם) בזכות לא לטובה תמיד לא

?איפה להתחיל

חינוכיים • בהקשרים הנעה של ועדכניות כלליות תיאוריות יישוםערך- )– (Watt & Richardson, 2008ציפייהעצמית )– (Roth, et al, 2007היקבעות– : הישג מטרות תיאוריית הנוכחי ,Ames & Archer, 1987; Dweck)במקרה

1986; Nicholls, 1984)

מה אני רוצה להשיג: מהי הצלחה?•פיתוח יכולות: מטרות למידה–הוכחת יכולת:–

מטרות יכולת-התקרבות•מטרות יכולת-הימנעות•

הימנעות מעבודה–

מטרות הישג שונות מכוונות תלמידים לדפוסי חשיבה, רגש, •ופעילות שונים

האם קיימות מטרות הישג מובחנות גם להוראה?

המשגהארגיש שהיה לי יום מוצלח אם...

מטרות למידה/מומחיותלמדתי משהו חדש על עצמי כמורה

ראיתי שאני מתפתחת מבחינה מקצועית ומלמדת טוב יותר מאשר בעבר

מטרות יכולת-התקרבותשבחו אותי על כך שהיכולת המקצועית שלי גבוהה יחסית לעמיתיי

הכיתות שלי הגיעו להישגים גבוהים יותר מכיתות אחרות

מטרות יכולת הימנעותנמנעתי מללמד דברים שבהם אני עלולה להיראות חסרת יכולת

לא שאלו אותי שאלות בכיתה שלא ידעתי לענות עליהן

הימנעות מעבודהכאשר החומר היה קל ולא הייתי צריך להתכונן לשיעורים

אם התבטלו לי כמה שיעורים

מדידהכן!: תשובה

(Butler, 2007; Dickhauser, et al, 2007; Nitsche, et al, 2011; Papaioannou and Christodoulidis, 2007; Parker, et al, 2012; Retelsdorf, et al, 2010)

האם זה משנה? כיצד בודקים:

שלב א•

מודדים מטרות הישג להוראה באמצעות שאלון )דיווח עצמי(שלב ב•

בודקים האם מטרות הישג מנבאות דיווחי מורים על משתנים רלוונטיים אחרים

באותו זמן–כעבור מספר חודשים )מחקר אורך(–

שלב ג•

בודקים האם מטרות הישג להוראה מנבאות דיווחי תלמידיםעל התנהגויות המורה בכיתה–על התייחסות התלמידים עצמם ללימודים–ברמת היחיד וברמת הכיתה–

מחקרים• בתי ספר(100 תלמידים, 5000מורים, 1500ארבע תוכניות מחקר בארץ )–עשר תוכניות מחקר בחו"ל–

?האם זה משנה

ממצאים: תגובות לקושי: דרכי התמודדות והגנה•

((Butler, 2007; Dickhauser, et al, 2007; Nitsche, et al, 2011 חיפוש עזרה

מטרות למידה קשורות לתפיסות חיוביות, חיפוש עזרה אוטונומית

מטרות יכולת-הימנעות קשורות לאיום נתפס והימנעות מחיפוש עזרה

מטרות הימנעות מעבודה קשורות לחיפוש עזרה "כדאי" )חוסך מאמץ(

(Parker, et al, 2011) התגייסות מול בריחה

מטרות למידה קשורות לחיפוש אסטרטגיות ופתרונות חדשים

מטרות יכולת-הימנעות קשורות לדחיינות

( Retelsdorf, Butler, Streblow, & Schiefele, 2010)רווחה מקצועית •

מטרות למידה קשורות ליותר עניין וסיפוק בהוראה, פחות שחיקה

מטרות הימנעות מעבודה קשורות לפחות עניין בהוראה, יותר שחיקה

(Retelsdorf, et al, 2010)גישות להוראה •

מטרות הישג וגישות להוראה

למידה מטרות

יכולת מטרותהתקרבות

יכולת מטרותהימנעות

למידה מדגיש

ביצוע מדגיש

יכולתהימנעות מטרות הימנעות מעבודה

נמוכות דרישות

מטרות הישג והתנהגויות בכיתה: עידוד ו"דיכוי" Butler & Shibaz, 2008 שאלות

למידה מטרות

יכולת מטרותהימנעות

עידוד

דיכוי

+

-

+

-

? נוסף וכיוון עצמית ביקורת זה זהו

יש גם הבדלים בין מורים-תלמידים, הוראה-למידה • הוראה היא עיסוק בין-אישי• מטרות קשר: שאיפה ליצור יחסים קרובים ואכפתיים עם •

תלמידיםהצלחתי כמורה כאשר תלמידי סומכים שאעזור ואתמוך בהם – המטרה העיקרית שלי היא לבנות קשר אישי עמוק עם כל תלמיד–

האם הפריטים הללו יוצרים קבוצה חדשה ונבחנת של מטרות? • כן!

האם זה משנה? •

ללמוד ולהתקשר: מטרות הישג גישות להוראהButler, 2012; Butler & Shibaz, in press

קשר מטרות

למידה מטרות

תמיכה חברתית

למידה מדגיש

חשיבה מגרה

מטרות הישג להוראה והתנהגויות בכיתהדיווחי תלמידים

קשר מטרות

למידה מטרות

תמיכה חברתית

למידה מדגיש

חשיבה מדגיש

קשר מטרות תמיכה בקשת עזרה

למידה מטרותמגרה חשיבה עניין

ממטרות הישג להתנהגות המורה למעורבות תלמידים

סיכום ביניים

האם איכות ההנעה להוראה חשובה? כן•מטרות למידה מקושרות עם תהליכים ותוצאות חיוביות למורים •

ולתלמידים; מטרות הימנעות עם תוצאות שליליותחשוב להתייחס להיבטים ייחודיים של תפקיד ועבודת המורה•

המהות הבין-אישית–מטרות קשר–

המחקר הנוכחי

:מורים שונים מתלמידים ביותר ממישור אחדמורים הם מבוגרים. מטרות ההישג של מורים יכולות להיות •

מושפעות גם מהבדלים בין אישיים יציבים לכן, במחקר זה:•

מדדנו את הערכים של מורים והקשרים ביניהם לבין מטרות ההישג.–

הוראה היא שליחות אבל בית הספר הוא גם מקום עבודה. •מטרות ההישג של מורים נובעות גם מיחסים בין המורים

ומשפיעות על היחס של המורים לבית הספרלכן, במחקר זה:•

מדדנו בנוסף לכל המטרות שהוזכרו גם מטרות אחווה של מורים–בדקנו את ההשפעה של מטרות הישג על מחויבות של מורים לבית –

הספר

מטרות אחווה

• , - סיוע אחרים עם פעולה לשיתוף מכוונות אחווה מטרות , משותפת והצלחה להצליח לאחרים

לעבודה – עמיתי עם פעולה לשתף לי חשובשלהם – במשימות להצליח בעבודה לעמיתי לסייע לי חשובבעבודה – מצוות חלק להיות לי חשובכמוני – יצליחו בעבודה שעמיתי לי חשוב

, הרצון לשתף פעולה עם אחרים ולהצליח יחד מטרות אחווה•– למטרות יכולת-התקרבות איתם מנוגדות קונספטואלית

הרצון "לנצח" ולהיתפס כטוב יותר מאחרים. נמדדו ברבים מן המחקרים האחרונים מטרות יכולת-התקרבות •

של מורים לא מטרות אחווה שעל מוטיבציה של מורים בעוד נמדדו במחקרים קודמים.

ערכים אישיים

• , , חשיבותן במידת מזו זו שונות רצויות מטרות הם ערכיםבחיים מנחים כעקרונות למשל: ((, Schwartz, 1992 המשמשים

שוויון, בטחון לאומי. הם כלליים ורלוונטים מעבר לסיטואציות•יציבים יחסית•חיוביים )למשל הרג אינו ערך(•מאורגנים בצורה הירארכית ומכאן הבדלים בין אישיים בערכים•

לאנשים מסוימים חיים מרגשים ויצירתיות יותר חשובים מבטחון ולהיפך–

המיקום של ערך בהירארכיה האישית משפיע על תפיסות ועל •התנהגות

UniversalismSelf-

Direction

Stimulation

Hedonism

Achievement

Power

Benevolence

Security

Conformity TraditionObedience

Humility Devoutness

Helpfulness

Social Justice, Equality

Creativity, Freedom

Exciting Life

Pleasure

Success, Ambition

Authority, Wealth

Social Order

ערכים אישיים קבוצות ערכים המייצגות שני קונפליקטים 10(( תאר Schwartz, 1992שוורץ

מוטיבציונים מרכזיים.מסורתיות, קונפורמיות ובטחון, שימורערכי , הכוונה עצמית וגרייה לעומת שינויערכי –, התעלות מעל העצמיערכי כוח והשגיות לעומת , האדרה עצמיתערכי –

אוניברסליזם ובנוולנטיות

התעלות מעל שינויהעצמי

האדרה עצמיתשימור

למה ערכים?

שימוש • נעשה ערכים של המבנה על מהמחקרים ברביםמורים של ,e.g., Schwartz 1992; 1999; Schwartz & Bardi)במדגמים

2001; Ros, Schwartz & Surkiss, 1999 ) ; ההשפעה נבדקה לא אבל. הספר בבית המורה עבודת על ערכים של

במחקרים על מוטיבציה של מורים בדרך כלל לא נמדדים •הערכים שלהם.

אבל, •

מורים מגיעים לעבודה בבית הספר עם מערכת ערכים מגובשת אשר עשויה להשפיע על מטרות ההישג שלהם להוראה.

מחויבות ארגוניתרגשית affective commitmentמחויבות

• . להישאר רוצה עובד בה המידה הארגון כלפני לעובד שיש הרגשי הקשר. , הארגון, לטובת מאמץ להשקיע מוכן והוא מהארגון לו אכפת בארגון

– ." שלי " הבעיות כמו הן הזה הספר בית שבעיות מרגישה באמת אני–." עבורי " רבה אישית משמעות יש זה ספר לבית

המשכית continuance commitmentמחויבותעבודה • למצוא קושי בשל בארגון להישאר חייב שהוא מאמין עובד בה המידה

. , , כי בארגון נשאר העובד כבר שהושקעו מאמץ או הוצאות זמן בשל או אחרתמדי גדול עזיבה של המחיר

–" ". בכך רוצה הייתי אם גם עכשיו זה ספר בית לעזוב קשה מאד לי יהיהשלי " – הספר בית את לעזוב מחליטה הייתי לו בחיי נפגעים היו דברים מדי יותר

עכשיו."נורמטיבית normative commitmentמחויבות

אליהם • הכיוונים את אוהב לא או מהעבודה רצון שביעות חוסר המרגיש עובד. בו ולהישאר לארגון נאמן להיות מחויב מרגיש ועדיין מתפתח הארגון

– , מאמינה " שאני היא זה ספר בבית לעבוד ממשיך שאני העיקריות הסיבות אחת". להישאר מוסרית חובה מרגישה אני ולכן חשוב דבר היא שנאמנות

– ". אחד " ספר לבית הנאמנות ערך של בחשיבותו להאמין חונכתי

ההשפעות של מחויבות ארגונית

רגשית affective commitmentמחויבותמהעבודה ) • רצון שביעות עם חזק חיובי .(60קשרביצועים )• עם חיובי .(27קשר

המשכית continuance commitmentמחויבותמהעבודה ) • רצון שביעות עם חלש .(12קשרביצועים )• עם שלילי .-(12קשר

נורמטיבית normative commitmentמחויבותמהעבודה ) • רצון שביעות עם חיובי .(36קשרלביצועים • קשר אין

)Cooper-Hakim, & Viswesvaran, 2005)

הקשר בין ערכים למחויבות ארגונית

רגשית מחויבות המשכית מחויבות נורמטיבית מחויבות

שימור +שינוי

עצמית האדרה +מעל התעלות

העצמי + - +

Cohen & Caspari, 2011

על המדגם

מ 408• במחקר 29מורים השתתפו שונים ספר בתי נשים79.9%– שנים41.13גיל ממוצע – שנים בבית הספר הנוכחי 7.94 שנים כמורים, 14.19עובדים בממוצע – מהמורים במדגם עובדים בבית ספר יסודי59.1%–

: מורים דיווחו על מטרות ההישג שלהם ועל הערכים 1זמן •(PVQ; Schwartz, 2005)שלהם

& Allen): מורים דיווחו על המחויבות הארגונית שלהם 2זמן •Meyer, 1990 )

ערכים ומטרות של מורים במדגם

SD M ומטרות ערכים

0.68 4.77 מעל התעלותהעצמי

0.80 4.31 שינוי

0.96 3.67 עצמית האדרה

0.79 4.00 שימור

1.27 3.88 הדוניזם

0.89 5.85 אחווה

1.06 5.70 קשר

0.86 5.83 למידה

1.51 4.15 התקרבות- יכולת

1.26 3.47 המנעות- יכולת

1.31 3.04 מעבודה המנעות

תוצאות: ערכים ומטרות

תוצאות: ערכים ומטרות

קשר מטרות

אחווה מעל מטרות התעלותהעצמי

שימור

תוצאות: ערכים ומטרות

למידה מטרות

קשר מטרות

אחווה מעל מטרות התעלותהעצמי

שינוי

האדרה עצמית

שימור

יכולת מטרותהימנעות

תוצאות: ערכים ומטרות

יכולת מטרותהתקרבות

למידה מטרות

קשר מטרות

אחווה מעל מטרות התעלותהעצמי

שינוי

האדרה עצמית

שימור

יכולת מטרותהימנעות

תוצאות: ערכים ומטרות

יכולת מטרותהתקרבות

למידה מטרות

מטרות הימנעות מעבודה

קשר מטרות

אחווה מעל מטרות התעלותהעצמי

שינוי

האדרה עצמית

שימור

הדוניזם

מחויבות ארגונית

שימור

מחויבות רגשית

מחויבות נורמטיבית

מחויבות המשכית

מצאו קודמים מחקריםעל ערכים של השפעה

ארגונית מחויבות(.Cohen & Caspari 2011)

האדרה עצמית

מעל התעלותהעצמי

יכולת מטרותהימנעות

תוצאות: מחויבות ארגונית

מטרות הימנעות מעבודה

קשר מטרות

אחווה מטרות

שימור

מחויבות רגשית

מחויבות נורמטיבית

מחויבות המשכית

סיכום

•. כמצופה לזה זה קשורים ומטרות ערכיםהעצמי – מעל התעלות לערכי קשורות אחווה ומטרות קשר מטרות

) ( ) קונפורמיות) שימור ולערכי בנוולנטיותמטרות יכולת-התקרבות ומטרות יכולת-המנעות קשורות לערכי האדרה –

עצמית )כוח והשגיות( ולערכי שימור )בטחון, מסורתיות(

אם כך, האם מטרות הישג בכל זאת חשובות?•כן!–מטרות הישג קשורות למחויבות לבית הספר מעבר לערכים.–

האם מטרות אחווה חשובות?•כן!–מורים מדווחים שמטרות אלה חשובות להם.–מחויבות רגשית קשורה למטרות אחווה בלבד!–

השלכות

• , לתוצאות המביאות מטרות הן ולמידה קשר אחווה מטרותלעודדן וכדאי חיוביות

תחרות • לעומת אחווהאיך?•

ערכים – בסיס על מורים מיוןסוציאליזציה בבתי הספר – פחות תחרות ויותר שיתוף פעולה. –

תודה

DĚKUJI