وبه نستعينوبه نستعينوبه نستعين

وزارة التعليم العاليجـامـعـة أم الـقـــــرى

الكلية الجامعيةبالقنفذة

مقدمة 1: 5مصممة الكترونية آلة عن عبارة اآللي الحاسب

ومعاملتها وتخزينها البيانات باستقبال تسمح بطريقةوالمعقدة البسيطة العمليات جميع إجراء يمكن بحيث . آلية بطريقة العملية هذه نتائج على والحصول بسرعة. اآللي الحاسب معها يتعامل لغة إلى البيانات تحويل ويتم

واضع بها يكلفه التي العمليات اآللي الحاسب وينفذيؤدي ولكنه نفسه تلقاء من يتصرف فهوال البرنامج . فهو البرنامج وضع عند مسبقا له ترسم التي الوظائف . اآللي الحاسب تغذية وتتم اإلنسان يد في آلة

. طرق بعدة بالمعلومات

تصميم البرمجيات التعليمية

رئيسة :وحداتتصنف أنواع ثالثة في اآللي الحاسب

المركزية اآللي الحاسب Mainframe)وتسمى وحدة

Computers :) عالية ضخمة مركزية وحدة عن عبارة وهيبشري وكادر خاص موقع أو مبنى إلى تحتاج التكلفةالمركزية اآللية الحاسبات مثل عالية، كفاءة ذو متخصص

. الجامعات في الصغيرة اآللي الحاسب Microcomputers)وحدات

Units :) ما إذا نسبيا التكلفة وقليلة متوسطة وحدات وهيخصائص نفس تحمل ولكنها المركزية بالوحدات قورنت ( نفس تؤدي أي الكبيرة المركزية الوحدات وسمات

العام(. القطاعين في النوع هذا استعمال ويكثر الوظائف. والمدارس والكليات والمصارف والشركات والخاص

تصميم البرمجيات التعليمية

الشخصي اآللي الحاسب(Microcomputers :) الوحدات بنفس يفي

بالطبع وهي اقل التخزينية قدرتها أن إال السابقةموقع من نقلها يسهل الحجم وصغيرة تكلفة اقلالمدارس في استخدامه يكثر النوع وهذا آخر إلىالخدمية والوحدات التدريب ومراكز والكلياتفي. منها مختلفة أنواع ظهرت وقد التعليميةالمحمول اآللي الحاسب جهاز مثل األسواق

. صغيرة حقيبة حجم حجمه يتعدى ال والذي

تصميم البرمجيات التعليمية

a حقيقيا a تحديا الماضية القليلة السنوات شكلت ولقدوصنوفها، مستوياتها مختلف في والتعليم التربية لميداناألكبر النصيب المعرفي واالنفجار المعلومات لثورة وكاندرجة إلى المعلومات تسارعت فقد التحدي، هذا فيحد فاق a كبيرا a تقدما التكنولوجي المجال وتقدم كبيرةوال كانت والتربية كثيرة، ميادين في المتوقع أو التصورنتيجة تواجهها التي للمشاكل الحلول بإيجاد aمطالبة زالتبيئته مع a متوافقا ليكون الفرد إعداد على القائمة لطبيعتهاوضوابط وقواعد أسس وفق معها التعامل على a وقادرا

. الحياة في الحديثة المستجدات مع التفاعل له تتيح

تصميم البرمجيات التعليمية

الحياة مناشط كل على طغت الحديثة فالتقنيةيتعامل أصبح gر، hب ك أو عمره hرgغhص فالفرد ،a تقريباوالقنوات والجوال، اآللي، الصراف تقنية معوثيق... بشكل ارتبطت والتي الخ، الفضائية

الفرد معه يتعامل أصبح الذي اآللي بالحاسبفي بمعنى سيارته، وفي منزله وفي عمله فيوأصبح الشخصية، أو العملية حياته مناحي كلامتالك بضرورة تامة قناعة على الناس من كثير

اآللي، الحاسب مع التعامل مهارات

تصميم البرمجيات التعليمية

التحقت التي الكبيرة باألعداد االهتمام هذا تجلى وقدمن الكبيرة وباألعداد بل اآللي الحاسب تعليم بمراكزفي الشخصية اآللي الحاسب أجهزة يملكون الذينأجهزة يملكون ممن بها بأس ال التي واإلعداد بيوتهم،الحجم، صغير الحاسبي الجوال المحمولة، الحاسبأن لدرجة الحياة مناحي شتى في تستخدمه والذيمحاضراته عليه يخزن أصبح المحاضرين من البعضلجدولة أو a الحقا المحاضرات قاعات في الستخدامهوشؤون المستندات كل لتخزين حتى أو المواعيد

. لم بتعقيداته األمر وهذا وهكذا بالفرد الخاصة األعمالمنظومتها ضمن وإدخاله له التصدي من a بدا التربية تجد: مستويات عدة ضمن منه لالستفادة واإلدارية التعليمية

تصميم البرمجيات التعليمية طـــــه منصور خواجـــــــــــي

األول 1:1:5 المستوى

إلى البدايات في المستوى هذا يهدف وكانالحاسب مع للتعامل الطلبة لدى القدرة تنميةالتربوية األنظمة على فرض بطبيعته وهذا اآللي،بالحاسب للتعريف خاصة مقررات إدخال ضرورةوفي مقرراتها ضمن معه التعامل وكيفية اآللي . إدخال كان األمر بداية ففي متنوعة صفوفالمدارس على يقتصر اآللي الحاسب مقرراتالجامعات، في التخصصات وبعض فقط، الثانوية

تصميم البرمجيات التعليمية

األمر تحول التقنية هذه في المذهل للتسارع ونظراالمتوسطة التعليمية المراحل في إدخاله ليتم

الجامعات خطط ضمن وإقراره بل العليا واالبتدائيةالطلبة جميع على إجبارية مادة ليكون التربية وكلياتاألمر هذا عgرف وقد تخصصاتهم، عن النظر بغضفي الحاسبية pة لألمي بالتصدي التربويين لدى

والدورات األماكن من العديد وفتحت المجتمعات،في األساسية المهارات المتالك والتدريبية التأهيليةضمنهم ومن المجتمع أفراد لجميع اآللي الحاسب

. النوافذ نظام استخدام شيوع بعد سيما المعلمين

تصميم البرمجيات التعليمية

الثاني المستوى

اآللي للحاسب الجمة الفوائد فرضته المستوى هذاالبرمجيات ميدان وفي المدرسية اإلدارة ميدان في

وتفاعل المستخدم مع وتفاعلها الحاسبيةمناسبة بيئة بدورها جدت أو والتي معها، المستخدموإنتاجها بل للبرمجيات المعلمين استخدام إلمكانيةالصفية، الغرف وداخل مدارسهم في الستخدامها . وهذا واإلدارية التعليمية أغراضهم يخدم بما

a وتعقيدا صعوبة المستويات أكثر من يعتبر المستوى: يلي لما يعود ذلك في والسبب التربوي الميدان في

تصميم البرمجيات التعليمية

ال a حاليا التربوي الميدان في العاملين المدرسين من كبير عدداضطر مما اآللي، الحاسب استخدام في األساسيات يمتلكونفي العاملين من كبيرة أعداد إخضاع إلى والتعليم التربية وزاراتفي تدريبية تأهيلية لدورات المدرسين سيما التربوي الميدان

. المدارس في لتوظيفه اآللي الحاسب استخدام مجال مع للتعامل الالزمة األساسيات يملكون ممن بها بأس ال أعداد

الستخدام يؤهلهم كاف تدريب لديهم ليس اآللي الحاسبحتى أو الصف، غرفة داخل التعليم في الجاهزة البرمجياتبما بأنفسهم اآللي الحاسب طريق عن الدروس تصميم مهارات . المجال هذا في المختصين لغياب a نظرا التعليمية أغراضهم يخدمتخصصات استحداث إلى التربوية األنظمة من بالكثير حدى مما , ليسهم التعليمي الحاسب مسمى تحت والكليات الجامعات في

. التعليم في االتجاه هذا بتنمية بعد فيما الخريجين هؤالء

تصميم البرمجيات التعليمية

التعليمية البرمجيات استخدام بين التربويين من كثير يخلطالحاسب طريق عن الدروس تصميم وبين التعليم، في المفردةتحقيقها المراد أو المنشودة األهداف تخدم للتعليم كوسائط اآلليسوء من a نوعا جد أو مما الجمعي، بالشكل الصف غرفة داخلوالتعليم كوسائط الحاسبية الوسائط تطبيقات بين الفهم

. المفرد الحاسبي الخاصة التربوية المقررات على القائمين بعض يتعامل

أنهم أساس على والمتدربين المعلمين مع التعليمية بالبرمجياتتفوق قد عليا بمهارات يطالبونهم وبالتالي للحاسب، مبرمجينالقدرة وعدم باإلحباط يشعرهم مما وإعدادهم، تأهيلهم مستوىالشركات به تقوم ما تضاهي جديدة أفكار وإنتاج إبداع علىالفارق من بالرغم المفردة التعليمية البرمجيات إعداد في الكبرى

. اآلخر عن منهما كل وبخصوصية المفهومين بين

تصميم البرمجيات التعليمية

جديدة أشكال استخدام في المعلمين بعض لدى الرغبة ضعفالتقليدية الطرق يفضلون أنهم حيث تعليمهم، في الوسائط منال التي الحديثة الوسائط على التعليم في a جيدا يعرفونها التي

. الكثير الشيء عنها يعرفون يتعدى ال التربية كليات في التخرج حديثي للطلبة اإلعداد مستوى

الحاسب ضمنها من والتي التعليمية الوسائط في المقررات بضعكل المتالك كاف بشكل تعدpهم ال المقررات وهذه اآللي،في الحديثة والوسائط الحاسب مع التعامل في المهارات

التعليم. a رئيسا a دورا يلعبون التربية مقررات تدريس على القائمين بعض

األساسية المهارات امتالك في للطلبة الناجح التدريب إحباط فيلعدم a نظرا الصف، غرفة داخل اآللي الحاسب مع للتعامل

. المجال هذا في لمتدربيهم يقدمونها كافية مهارات امتالكهم

تصميم البرمجيات التعليمية

الحاسب إدخال في والتعقيد الصعوبة من وبالرغمواقعة حقيقة أصبح اآلن وجوده أن إال التربوي للميدان اآللي

: هما أساسيين جانبين في والداني القاصي معها يتعامل

. والتعليمية التربوية اإلدارة. التعليمية البرمجيات تصميم

تصميم البرمجيات التعليمية

والتعليمية التربوية اإلدارةالبيانات وقواعد اآللي الحاسب برامج في المذهل التسارع وفراإلدارة مجال في اآللي الحاسب الستخدام السريع االنتشار إمكانية

. كذلك والصفية والمدرسية التربويةجدولة التعليم إدارات بإمكان بات التربوية اإلدارة مجال ففيالبشرية الموارد عن مفصلة الكترونية بسجالت واالحتفاظ أعمالهاوموظفيها لها التابعة بالمدارس والخاصة بها الخاصة والماليةيقومون التي ونشاطاتهم ومقتنياتهم السنوية وعالواتهم ورواتبهم , والمدارس, لألقسام والخاصة العامة الميزانيات إلى باإلضافة بها , ... التربوية اإلدارات ساعد األمر وهذا الخ االختبارات وتصحيحسير تحدد فورية إحصائيات على الحصول في كثيرا والتعليميةاإلدارية الكفاية لرفع الدقيق التخطيط في وتساهم العمل

. التربوي الميدان في واألكاديمية

تصميم البرمجيات التعليمية

والتعليمية التربوية اإلدارةالتي فالخدمات المدرسية اإلدارة مجال في أما

داخل الجوانب بمجمل تتعلق ومهمة كثيرة اآللي الحاسب يقدمهامفصلة, أكاديمية بسجالت االحتفاظ للمدرسة يتيح فهو المدرسةحضورهم ومستوى وهوياتهم األكاديمي وتحصيلهم الطلبة عن , العامة والميزانية المدرسية الجداول إعداد وكذلك وغيابهماألكاديمية بالجوانب يتعلق ما لكل العامة اإلحصاءات وإعدادوالوزارة التعليم إلدارات لرفعها المدرسة داخل واإلداريةفي واإلداري األكاديمي األداء تحسين في منها ولالستفادةمما. الكثير وغيرها األعباء هذه كل أن تتخيل أن ولك المدرسةكانت إعدادها على يساعدهم ومن المدارس مدراء به يقوم كان

. يدوي بشكل تتم

تصميم البرمجيات التعليمية

فصولهم إدارة في اآللي للحاسب الفصول رواد استخدام وفيبها القيام عند عليهم واقعة كانت التي األعباء من للكثير تخفيفا . تفصيلية بسجالت االحتفاظ بإمكانهم بات فقد اليدوية بالطريقةتقدمهم ومستوى وهوياتهم وخصائصهم طالبهم درجات عنالمدرسة داخل المختلفة باألنشطة ومشاركتهم العلمي , وإصدارها, بهم الخاصة العالمات كشوف وإعداد وخارجها

, مستوى عن والتقارير المناسبة اإلحصاءات توفير إلى باإلضافةومختصpي التربوية واإلدارات األمور أولياء لتزويد طالب كل

. أدائهم لتحسين المناسبة القرارات التخاذ منها gسخ بن اإلرشاد

تصميم البرمجيات التعليمية

يلي : ما اإلدارة في اآللي الحاسب استخدام خصائص أهم ومن. اإلدارية بالعملية القائمين على والمال والجهد الوقت في توفر. اإلدارية القرارات التخاذ المناسبة اإلحصاءات توفر مما اإلدارة مجال في العاملين على اإلدارية األعباء من تخفف

شأنها من التي باإلجراءات للقيام تفرغهم على إيجابا ينعكس. التعليم بمستوى االرتقاء

. بها المتعلقة القرارات في الدقة وبالتالي المعلومات في الدقة. ومستجدياته العمل لظروف السريعة االستجابة

تصميم البرمجيات التعليمية

البرمجيات تصميمالتعليمية

والغرف المختبرات داخل التعليمية بالجوانب متعلق الجانب وهذا ,a وفقا واهتماماته مجاالته لتحديد عديدة محاوالت جرت وقد الصفية

, مجالين إلى لطبيعتها a وفقا مجاالته لتحديد هنا وسنلجأ متعددة لمعايير: هما رئيسين

)1. فردية كوسائط التعليمية البرمجيات)2. جماعية كوسائط التعليمية البرمجيات

تصميم البرمجيات التعليمية

1:3:5 : التعليمية البرمجيات األول المجالفردية كوسائط

وأدبيات أساسيات إلى البرمجيات من النوع هذا جذور وتعودالمتعلم تمكن برمجيات وهي التعليم، تقنيات في المبرمج التعليم ) وهي) فردية، كوسائط التعليمية البرمجيات التعلم من الفردمجموعة أو واحد فرد قبل من استخدامها يمكن التي الوسائط , a وفقا فردي بشكل متفرقة أوقات أو واحد وقت في أفراداإلطارات أو والعناصر الخطوات من سلسلة عبر الذاتية لسرعتهمن تعلمه في الطالب ينتقل بحيث البعض بعضها مع المرتبطةلى األو للخطوة تحقيقه حالة في أخرى الحقة خطوة إلى خطوةالنهائي الهدف إلى يصلوا أن الطالب لكل يضمن وهذا بنجاح،

. الذاتية لسرعاتهم a وفقا البرنامج تصميم من المنشود

تصميم البرمجيات التعليمية

المبرمج التعليم ) ( الخبرة من النوع ذلك بأنه المبرمج التعليم ولبرشرام ف pيعر

خالل من الطالب يقيم برنامج الدرس مكان فيها يأخذ التي التعليميةيجعل بحيث والمتتابع المخطط السلوك أنماط من معينة مجموعة a معينا a طريقا المستقبل في الطالب هذا يسلك أن a احتماال األكثر من. وضع عندما البرنامج إياه يعلمه أن قصد ما يتعلم أن أي فيه، a مرغوبا ) ( طرق من طريقة المبرمج التعليم أن واسكندر الغزاوي ويرىالمدرس إشراف تحت بالتدريج الطالب يقود الذي الذاتي التعلم ) ( خصائص اعتبار مع المنشود السلوك إلى بدونه أو وتوجيهاتهدراستها في المرغوب التعليمية المادة وتقسم واحترامها، الطالبمن سلسلة شكل على للطالب تقدم صغيرة وحدات إلى

.) اإلطارات ) الصغيرة المعلومات

تصميم البرمجيات التعليمية

بطريقة ومنظمة مرتبة المبرمج التعليم في اإلطارات وهذهفي متدرجة صغيرة جزئية معلومات على وتحتوي دقيقةإلى السهل ل األو اإلطار من الطالب ينتقل بحيث صعوبتهاوقد البرنامج من ينتهي حتى وهكذا صعوبة منه األكثر اإلطار

. أجلها من البرنامج صمم التي األهداف خالله من حققبين الفردية الفروق المنحنى هذا وفق المبرمج التعليم ويعالجوبهذا الذاتية، لسرعته a وفقا طالب كل يتعلم بحيث المتعلمينمستوى نفس إلى جميعهم الطلبة وصول البرنامج يضمن

التحصيل .

تصميم البرمجيات التعليمية

األخرى الوسائط بين من a تكيفا األكثر اآللي الحاسب ويعتبر ) ( البرامج من النوع هذا ويبنى الذاتي المفرد التعليم لمتطلبات

: منها والمبادئ األسس من لمجموعة a وفقابعد 1( الطالب يتعلمه أن المرغوب للسلوك النهائي الهدف تحديد

البرنامج أهداف كل وتحديد البرنامج، دراسة من االنتهاء. a واضحا a دقيقا a سلوكيا a تحديدا المختلفة بأنواعها األخرى

السابقة 2( التعليمية الخبرات أي للمتعلم، القبلي السلوك تحليلاالستفادة له ليتسنى الطالب منها يتمكن أن ينبغي التيالمنشود، النهائي الهدف تحقيق في البرنامج من القصوىالتي واالتجاهات المهارات المعارف مجموعة ذلك ويتضمن

. المحدد البرنامج أهداف عليها تعتمد 

تصميم البرمجيات التعليمية

الحال، 3( في الطالب استجابة نتيجة معرفة أو الفوري التعزيزأو المعلومة على تعتمد خطوة أو معلومة كل لكون وذلكإلى يتقدم أن الطالب يستطيع فال تسبقها، التي الخطوةعن صحيحة إجابة وأجاب أتقن إذا إال الالحقة المعلومة

. السابقة المعلومةألن 4( وذلك قدرته، بحسب للبرنامج دراسته في الطالب يتقدم

تسمح التي المتعلم خصائص على مبني البرامج من النوع هذاطالب كل يحتاجها التي الزمنية الفترة في بينهم فروق بوجودنفسها األهداف يكتسبون الطالب جميع ولكن البرنامج، إلنهاء

. تقصر أو تطول زمنية فترات فيصغيرة 5( خطوات إلى عمل أو مهمة أو موضوع كل تجزئة

فيه يكون بشكل األهداف تحقيق إلى دراستها تؤدي متتابعة. بسهولة معالجتها إمكانية مع األدنى حدها في األخطاء حدوث

 تصميم البرمجيات التعليمية

هذا مثل في التعليمية البرمجية تصميم عملية في ويشترك: من يتكون عمل فريق البرمجيات من النوع

التي 1( العمل خطة وضع مسؤولياته ضمن يقع تعليمي مصمم. اتباعها الفريق على

)2. التدريس وطرق أساليب في مختصدقة 3( عن مباشرة ومسئول التعليمي، المحتوى في مختص

. للمادة العلمي المحتوىالتقويم 4( وسائل متابعة عن ومسئول وتقويم، قياس مختص

. البرمجية في الطلبة استجابات وتخمين الراجعة والتغذيةوخلفياتها 5( البرمجية شكل عن ومسئول آلي، حاسب مبرمج

حول العمل فريق عند الموجودة التصورات تنفيذ وإمكانية. اآللي الحاسب طريق عن البرنامج

)6. التربوي الميدان واقع في منه يستفاد مدرpس

تصميم البرمجيات التعليمية

تصميم 2:1:3:5 في المتبعة البرمجة أنواع:) المفردة ) الذاتية التعليمية البرمجيات

من النوع هذا مثل في اتباعهما يمكن رئيسيان نوعان هناك: هما البرمجيات

)1. الخطية البرمجة)2. الفرعية البرمجة

 

تصميم البرمجيات التعليمية

 

الخطية :Linear Programmingالبرمجة ) المتتابعة ) الشاشات اإلطارات من سلسلة عن عبارة وهو

من تتطلب سؤال يتبعها معلومة على منها كل تحتوي والتيإلى ينتقل فإنه صحيحة إجابته كانت فإذا لها، استجابة الطالب

) على ) اإلجابة كانت إذا أما ، التالية الشاشة التالي اإلطارويتم أخرى، مرة اإلطار قراءة منه يطلب فإنه خاطئة السؤال

... وهكذا للنقطة إضافي شرح أو معلومات إعطاؤهالكتاب) ( في المثال

الشاشة إلى ينتقل فإنه صحيحة، اإلجابة كانت فإذاأخرى. شاشة تظهر فإنه خاطئة، اإلجابة كانت إذا أما التاليةمرة االستجابة منه وتطلب معلومة تعطيه اإلطار نفس في

. اإلطار لنفس أخرىتصميم البرمجيات التعليمية

: المتفرعة البرمجة ) ( المتتابعة، الشاشات اإلطارات من سلسلة كسابقتها وهيتكون والبدائل اإلطار يحتويها التي المعلومات كمية ولكناختيار حرية للطالب وتترك الخطية، البرامج في منها أكبريتم استجابته على aوبناء صحيحة، أنها يعتقد التي اإلجابة ) أو ) إجابته تعزز أن إما أخرى، شاشات إطارات إلى توجيههإلى توجيهه يتم الحالتين كلتا وفي خطئه، سبب تعطيه

. ) أخرى ) شاشات إطارات

في يكمن الخطية والبرمجة المتفرعة البرمجة بين والفرقالسير من له بد ال الخطية البرمجة في الطالب أن

النهائي، الهدف إلى للوصول متسلسلة بخطوات

تصميم البرمجيات التعليمية طـــــه منصور خواجـــــــــــي

غير بخطوات يسير الطالب فإن المتفرعة البرمجة في بينما . ذلك، ولتوضيح المنشود الهدف إلى توصله ولكنها متسلسلة

المتفرعة) ( البرمجة عن الكتاب في المثال

عبر ولكن النهائي الهدف إلى يصلون الطالب أن بمعنى . األولى، الشاشة ففي اإلجابة إلى نسبة مختلفة خطواتالشاشة إلى ينتقل فإنه صحيحة إجابة الطالب أجاب إذا

(3( الشاشة( إلى ينتقل فإنه خاطئة إجابة أجاب وإذا ،5 )صحيحة إجابة أجابه فإذا a سؤاال وتسأله معلومة لتعطيه

( الشاشة إلى يعود ينتقل( 1فإنه فإنه خطأ أجابه إذا أما ،الشاشة ) ...7إلى وهكذا( ،

تصميم البرمجيات التعليمية

استخدام عند مراعاتها من بد ال األمور من عدد وهناكأو الخطية كانت سواء البرمجيات من النوع هذا

المتفرعة.ذاتي 1( بشكل استخدامه للطالب يمكن البرامج من النوع هذا

أو اآللي الحاسب معمل داخل أو منزله في أكان سواء فرديمما التعليم، من النوع هذا لمثل المعدpة الصفية الغرف في , المرشد دور فيه المعلم ويتخذ إعداده طبيعة على ينعكس

. لطلبته والموجpه)2 , االستجابة وكيفية بالبرنامج الخاصة اإلرشادات تقدم أن

. , البرنامج, داخل المتبعة التقويم وطرق لمتطلباته)3 ) ( عبارات للبرنامج الشاشات األولى اإلطارات في يعرض أن

المراد البرمجية أو الوحدة وعنوان بالمتعلم، الترحيب. منها المنبثقة الجزئية والعناوين الوحدة، وأهداف دراستها،

تصميم البرمجيات التعليمية

األساسية 4( للمعلومات الطالب امتالك بمدى الخاص االختبار إعداد يتم أن , كشرط للطالب وإعطاءه المنشودة البرمجية أهداف لتحقيق الواجبة

. البرمجية إلى للدخول الواجبة الشروط منتوصلنا 5( النقاط من سلسة عن عبارة ألنها ودقة بعناية البرمجية تقديم

. التعليمية البرمجية من المنشودة األهداف إتقان إلى المطاف نهاية فيغير 6( كانوا وإن اآللي الحاسب استخدام على قادرين الطالب يكون أن

. لهم البرمجية مع التعامل طريقة توضيح من بد فال قادريناأللوان 7( ناحية من الشاشة على المعلومة ظهور بكيفية االهتمام ضرورة

. ... المعايير عن للحديث وسنأتي الخ والتشكيل والترتيب والتنسيق. بعد فيما التعليمية للبرمجيات الشاشة لتصميم األساسية

من 8( االنتهاء بعد بها يقوم أن الطالب على التي األنشطة تحديد يتم أنتكليفه سيجري أم أخرى برمجية إلى سينتقل فهل التعليمية، البرمجية

. ما بنشاط

تصميم البرمجيات التعليمية

 

بالتعليم 3:1:3:5 الخاصة التعليمية البرمجيات أنماط:) المفرد ) الذاتي

بالتعليم الخاصة التعليمية البرمجيات أنماط من العديد هناك: ) ومنها ) للمتعلم موجهة كونها من والنابعة المفرد الذاتي

)1. والممارسة التدريب برامج)2. الخصوصي التدريس برامج)3. المحاكاة برامج)4. التعليمية األلعاب برامج)5. الحوار لغة برامج

 

تصميم البرمجيات التعليمية

   والممارسة التدريب :Drill and Practiceبرامج

التمارين من متدرجة سلسلة بتقديم تقوم برامج وهيطبيعة على aوبناء لها، االستجابة الطالب على التي واألسئلةكانت إذا الطالب تعزيز على البرمجية تعمل اإلجابة هذهمنه وتطلب لخطئه a تصحيحا وتعطيه إيجابية، إجابته

. أخرى مرة االستجابة

تصميم البرمجيات التعليمية

الخصوصي التدريس :Tutorial Programبرامج

يشرح كونه في تختلف طبيعته أن إال بسابقه شبيه وهوعليها، والتدريبات التمارين يعطي ثم الفكرة، أو المفهومفي الحال هو كما فقط واألسئلة التمارين طريق عن وليس

. والممارسة التدريب 

تصميم البرمجيات التعليمية

  المحاكاة :Simulationبرامج

التعليمية المادة طرح خالل من البرمجيات من النمط هذا ويكونهذا كان إذا وخاصة الحياة، بمواقف مشابهة مواقف وفق , أو لخطورته a نظرا الطلبة مع إجراؤه يصعب أو a معقدا المواقف : مثل , الواقع أرض على استخدامه جراء الباهظة المادية للتكلفةأو النووية القنابل آثار لدراسة المحاكاة برنامج استخدام

أثناء حرجة مواقف على الطيارين لتدريب أو الخطرة، التفاعالت. الخ... الطيران

 

تصميم البرمجيات التعليمية

  التعليمية األلعاب :Illustration Gamesبرامج

تحقيق المراد التعليمي المحتوى تقدم برامج عن عبارة وهيشكل على تعليمية برمجية طريق عن خالله من األهدافويوجد وخسارة، ربح وفيها ونقاط، قواعد لها ومواقف ألعابالخاصة، الشركات إنتاج من النوع هذا من كثيرة برمجيات ... المعلم وبإمكان الخ الحروف أو األرقام لتعليم برامج فهناك

. منها االستفادة 

تصميم البرمجيات التعليمية

 : الحوار لغة برامجحتى عليها تجرى األبحاث زالت وما األنماط أحدث من وتعتبر

خالل من والحاسب المتعلم بين التحاور يتم وفيه اللحظة هذههذا ويعترض اآللة، لغة وليس الطبيعية المنطوقة اللغة

مع المتحدث صوت مناسبة مثل المعيقات من الكثير األسلوب ... الكالم في بطئه أو وسرعته يستخدمها التي واللغة الحاسب

الخ.

تصميم البرمجيات التعليمية

) المفردة ) الذاتية التعليمية البرمجية إعداد خطوات: التالية بالخطوات المنحنى لهذا a وفقا التعليمية البرمجية إعداد يمر

تحديد 1( ذلك ويشمل منها، يتكون التي والوحدات الموضوع تحديدقبل من تحقيقها والمرغوب الموضوع لهذا العامة األهداف

الدارسين.ستظهر 2( والتي نهائي بشكل المنشودة التعليمية األهداف تحديد

البرنامج، دراسة من االنتهاء بعد المتعلم لدى أداء شكل علىتم التي العامة األهداف من األهداف هذه اشتقاق يعني وهذاإلى العامة األهداف تجزئة أي لى، األو الخطوة في تحديدهاتبيان ثم المتعلم، عند سلوك شكل على تظهر نهائية أهداف

. تخطيط رسم خالل من ذلك ويمكن األهداف هذه بين العالقاتمثال متفرع هيكلي

تصميم البرمجيات التعليمية

األهداف 3( اكتساب إلى اكتسابها يؤدي التي السلوكية األهداف تحديدأهداف إلى التعليمية األهداف بتجزئة ذلك ويتم المطلوبة، التعليميةاألهداف هذه بين العالقات تبيان ثم أداؤها يسهل بسيطة سلوكيةاألهداف هذه عالقة يبين هيكلي مخطط رسم خالل من السلوكية

. العامة األهداف مع وحتى منها األكبر األهداف ومع بعضها معمبني 4( متسلسل ومنطقي علمي بشكل السلوكية األهداف ترتيب

لمفردات التراكمي التركيب على أو لها، البنائي التركيب على. ذلك وغير وقوانين ومبادئ ومفاهيم حقائق من الموضوع محتوى

وقدراتهم 5( استعداداتهم حيث من الدارسين خصائص تحديدالتي السابقة وخبراتهم اللغوية ومهاراتهم العلمي ومستواهم

في البدء نقطة تحدد الخصائص هذه أن أي البرنامج، عليها سيعتمدأو تمهيدي، اختبار باستعمال الخصائص هذه تحديد ويمكن البرنامج،هذه أن كما بهم، المباشرة والمعرفة الطلبة ملفات دراسة منأهداف إلى جديدة سلوكية أهداف إضافة إلى تؤدي قد الخصائص

. بعضها حذف أو البرنامج

تصميم البرمجيات التعليمية

)6 ) ( مكوناته إلى سلوكي هدف تعليمي سلوك كل تحليلاالهتمام مفرداته من مفردة كل تأخذ بحيث الرئيسية،

إلى وتجزئته سلوكي تعليمي هدف أي تبسيط بمعني الكافيفي عليه يبنى وبحيث السابقة، المتعلم خلفية على يعتمد حدأهم من الخطوة هذه وتعتبر الجديدة، المعلومات دراسةالمعلومات ترتيب تحدد ألنها البرنامج إعداد في الخطوات

. بينها والعالقات صعوبتها، أو سهولتها مدى وتحديداألساليب 7( باختيار التعليمية المواد إعداد أي المعلومات، كتابة

الخبرات اكتساب إلى تنفيذها يؤدي التي والنشاطاتالتحليل عن الناتجة الصغيرة المهام مع المتناسبة المطلوبةتسلسل حسب متسلسل ترتيب في وضعها ثم السابق،

. خطوة خطوة التعلم يتم بحيث الصغيرة المهام

تصميم البرمجيات التعليمية

عن 8( اآللي الحاسب طريق عن المعلومات ظهور كيفية تحديد ) شاشة ) عن عبارة هو إطار كل إطارات، ضمن وضعها طريق ) جديدة ) شاشة إطار إلى لتنقله استجابة الطالب من تتطلبتنفيذ طرق مراعاة مع للمعلومة، استجابته طبيعة مع تتناسبارتباط وطرق له المناسبة الخلفيات واختيار البرنامجالخطوط واختيار البعض، بعضها مع a تشعبيا المعلومات

. لذلك المناسبة والرسومات والصور واأللوانالتعليمية 9( األنشطة بعض للبرنامج الفعلية البداية يسبق قد

ما،: فيلم مشاهدة أو المهمة، المعلومات بعض استعراض مثلأهدافه، تحقيق في الطالب لمساعدة ما تسجيل سماع أووطريقة طبيعة حول فكرة الطالب إعطاء باإلمكان كذلك

. a حاسوبيا البرنامج مع التعامل

تصميم البرمجيات التعليمية

أعد 10( الذين الطلبة من مجموعة على البرنامج تجريبالراجعة تغذيتهم من واالستفادة أصال البرنامج لهم

: منها ألسباب ومالحظاتهم. وتحسينه البرنامج تعديل. أجلها من وضع التي األهداف يحقق كونه من التأكد. الطالب لخصائص مناسبته مدى من التأكد

الطالب 11( تمكن مدى بمعرفة الخاصة االختبارات وضعلتحقيق تؤهلهم التي األساسية المعلومات من

عند لتطبيقها البعيدة االختبارات وكذلك األهداف. البرنامج تطبيق

تصميم البرمجيات التعليمية

الذاتية التعليمية البرمجيات استخدام مميزات: ) التعليم) في المفردة

في الفردية أو الذاتية التعليمية البرمجيات استخدام يتمتعالممكن من التي والمميزات اإليجابيات من بالعديد التعليم

: ومنها فائدة وذو مثمر لتعلم استغاللهافهي 1( الذاتية، لسرعتهم a وفقا يتعلموا أن للطلبة تتيح أنها

الفردية للفروق a وفقا تعلمهم إلنجاز a كافيا a وقتا لهم توفربينهم.

وتصل 2( تامة بدقة أجلها من وضعت التي األهداف تحقق. التعليم من المستوى نفس إلى بالطلبة

إلى 3( تصل وبنسبة التعلم إتقان إلى بالطلبة % 80تصل. النوع هذا وفق للتعليم الدقيق التخطيط نتيجة وذلك

تصميم البرمجيات التعليمية

لمعرفة 4( أخطاءه على للوقوف للطالب الفرصة تهيئ. الحقيقي مستواه

)5. ملل أو كلل دون للطالب a مباشرا a تعزيزا توفرفي 6( يعدل فهو عليه aوبناء للطالب، فورية راجعة تغذية توفر

. المنشود النهائي الهدف إلى ليصل التعليمي سلوكهمستواهم 7( لتحسين منازلهم داخل استخدامها للطلبة يمكن

التعليمي.)8. التعليمية المادة مع المباشر التفاعل للطلبة تتيحنتيجة 9( عليها ليحصلوا يكونوا لم خبرات للطالب توفر

. العالية المادية لتكلفتها أو لتعقيدها أو لخطورتها

تصميم البرمجيات التعليمية

التعليمية البرمجيات استخدام سلبياتالذاتية:

ال انه إال البرمجيات من النوع هذا لمثل الكثيرة المميزات من بالرغم . التعليم على االعتراضات أهم ومن واالعتراضات السلبيات من يخلو

يلي : ما البرمجيات من النوع هذا بمثلعن 1( الطالب عزل إلى يؤدي الشكل بهذا الحاسب استخدام

للتعلم االجتماعية الحاسب البيئة مع يتعامل الطالب لكونبعض نجد ولذلك معلوماته، منه ويستقي فردي وبشكل فقطبعد البرمجيات من النوع هذا مثل باستخدام ينصحون التربويينالبرمجية الطالب يأخذ كأن الصف غرفة داخل التعلم من االنتهاءانه ذلك على االعتراضات أهم عليها،ومن للتدرب البيت إلىبيوتهم، في الحاسب أجهزة يملكون الذين الطلبة على سيقتصر

. المدرسة إمكانات حدود في إال استخدامه من الطلبة بقية ويحرم

تصميم البرمجيات التعليمية

مستجدات 2( مع التعامل على الحاسب قدرة عدمالتعليمي ضمن الموقف a سلفا معد كونه من نابع وذلك

. معينة وتعليمات إرشاداتغير ) 3( المصاحب التعلم إمكانية من يحد أو يقلل

)، الصف المقصود غرفة داخل يحدث الذي التعلم وهوالمعلم يستغل كأن المعلم، قبل من مسبق تخطيط دون

االعتذار صيغ لتعليمهم بعضهم نحو الطلبة بعض أخطاء ... التعليم إطار في التعلم ويكون الخ، االحترام ومعنى

عن الطالب ويعزل بخطوات a محددا الكيفية بهذه المبرمجفقط، الحاسب خالل من ليتعلم اآلخرين مع التفاعل

التعلم استغالل في المعلم تدخل إمكانية فإن وبالتالي. a جدا متدنية المصاحب

تصميم البرمجيات التعليمية

التعليمية 4( البرمجيات من النوع هذا مثل استخدام كثرة تؤديإال تظهر ال التي السلوكية األنماط من مجموعة غرس إلى

لوجه Uوجها التعلم الرأي ، في عن التعبير على القدرة عدم مثلبعض عن اإلفصاح وعدم االجتماعي واالندماج اآلخرين أمام

. التواصل على والقدرة التعلم، أثناء تواجهنا التي المشاكلبإنسانية 5( الطالب مع التعامل إمكانية من يحد أو يقلل

يؤدي البرمجيات من النوع هذا مثل فاستخدام المتعلم،للمتعلم اإلنساني السلوك أهمية من التقليل كأن ، إلى

للتفكير تدعوه معينة مشكلة لديه أو لألمل، a فاقدا أو a محبطا يكونونتيجة لوجه، a وجها بالتعلم بينما البرمجية، استخدام عند بهامن النقطة هذه تالشي فباإلمكان بطلبته ومعرفته المعلم لقدرةموضوع على التعليق أو الطلبة مجموعة مع الطالب دمج خاللتوفيره إلى باإلضافة الطلبة، بإحساس مباشرة عالقة ذا معين. إحباطه أو بمشكلته التفكير عن تشغله قد للمتعلم جاذبة لعناصر

تصميم البرمجيات التعليمية

المؤسسات 6( من مدعومة كافية برمجيات وجود عدمالممكن ، التربوية الجيدة التعليمية البرمجيات لشروط تخضع

لمثل تصدت التي والشركات الصف، غرفة داخل استخدامهاعليها a أحيانا يغلب قليلة مؤسسات هي البرمجيات من النوع هذاالمعلومات من قدر أكبر تغطي أن تحاول فهي التجاري الجانب

وهناك الدراسي، المنهج عن بعدها أو قربها عن النظر بغض ) العربية ) المملكة داخل الدوالج مناهج يسمى لما رائدة تجربة

داخل الدراسي بالمنهج مرتبطة برمجيات وهي السعودية،وباإلمكان الدراسية، الصفوف معظم وتغطي المملكة

. التدريس من النوع هذا مثل في استخدامها

تصميم البرمجيات التعليمية

: كوسائط التعليمية البرمجيات الثاني المجالجماعية

بأنه جماعية كوسائط التعليمية البرمجيات بتصميم ونقصدالطالب من مجموعة لتعليم تستخدم التي البرمجيات تلكلوجه وجها المعلم قبل من الوقت نفس في ما مكان في ( صور، المختلفة البيانات من مجموعة عرض بواسطة ) عرض جهاز بواسطة تسجيالت أفالم، أصوات، معلومات،نفس الطلبة مجموعة على تعرض داخلية شبكة أو البياناتحواسيبهم شاشات على الوقت نفس في المعلوماتالبرمجيات استخدام بمعنى لها، المعلم شرح مع متزامنة

أخرى وسيطة أي شأن شأنها الفصل غرفة داخل ،التعليمية

تصميم البرمجيات التعليمية

التعليم في التصميم من النمط هذا الستخدام القوة يعطي ومماالتعليمية الوسائط مجمل على طغى اآللي الحاسب أن هو

( وسائط عدة فهو الصف، غرفة داخل في( Mediaاألخرىبواسطة الدروس تصميم خالل من فنستطيع واحدة، وسيطةالفصل غرفة داخل عديدة أجهزة عن االستغناء اآللي الحاسبالمعتمة،: المواد عرض وجهاز الشفافيات عرض جهاز مثل ... أن سيما ال الخ، الصوتية التسجيالت وجهاز الفيديو، وجهازعن عرضها الممكن المواد كل دمج وإمكانية ميزة للحاسبممتعة وبطريقة واحد وقت في السابقة الوسائل طريق. ذاك وتشغيل الجهاز هذا إلطفاء الحاجة دون ومتتابعة ومشوقة

تصميم البرمجيات التعليمية

وكلمة التعليم تصميم من جذوره البرمجيات من النوع هذا ويستمدالفعل من مشتقة ( تصميم أمره) على ومضى Yم YزYع أي YمZم Yص

توقع وبعد جوانبها جميع من لألمور دقيق تم̂حص بعدلتحقيق المتفاوتة وبدرجاتها المختلفة بأنواعها النتائج

المنشودة هندسة. األهداف فيعني a اصطالحا التصميم مفهوم أما. , ما لموقف هندسية عملية أو معينة محكات وفق ما لشيء

فه pفيعر التعليم، لتصميم التعريفات تعددت فقد التعريف لهذا a وتبعا : ) أنه) على والنتائج لوندن التعلم متطلبات تصف التي البنية

. ذلك على المترتبة

تصميم البرمجيات التعليمية

ميريل ) : Merrilأما أنه( على فه pعر ظروف فقد وإنتاج تحديد. سلوكه تغيير إلى يؤدي ما إلى المتعلم تدفع بيئية

( ريجيلث : Regeluthأما بأنه( فه pبفهم فيعر يهتم الذي العلمالتي العملية هو أو التدريس، طرق وتطبيق وتحسينالتغير لتحقيق أنسب تعليمية طريقة أيه خاللها من يقررأو ومجتمع معين لموضوع والمهارات المعرفة في

. المتعلمين من مستهدف جمهور

التعليمي تتبع فالتصميم التي لإلجراءات وصف عن عبارة هووتقويمها وتنظيمها وتحليلها وتصميمها التعليمية المادة اختيار فيلنا ليتيح محددة شروط ضمن محددة أهداف أو هدف لتحقيق

. وأسرع أفضل بطريقة التعلم

تصميم البرمجيات التعليمية

التي والمساعي الجهود إلى التعليمي التصميم جذور وتعودالجيوش تدريب في األمريكية المتحدة الواليات في بذلتمباشرة، الحرب هذه وبعد الثانية العالمية الحرب خاللاستخدام على الجيش أفراد من كبيرة أعداد لتعليم وذلكممكن وقت بأقصر الحديثة الحربية المعدات تكنولوجياالتي والبحوث الدراسات إلى باإلضافة تكلفة، وبأقلوأهمية التعلم في والبصرية السمعية بالوسائل اهتمت

. التعلم أثناء في حاسpة ما ألكثر المتعلم استخدام عند والمعرفي السلوكي النفس علم لنظريات كان وقد

) ( ) ( ) مفهوم) تطور في كبير أثر برونر و وبياجيه و سكنر. التعليم تصميم

تصميم البرمجيات التعليمية

في بسيط اختالف وجود مع بينها فيما تتشابه التعليمي للتصميم نماذج عدة وهناك: النماذج هذه من a بعضا هنا وسنذكر سهولتها، أو تعقيدها درجة

وبروجز جانييه :Gagne & Briggsنموذج

: التالية الخطوات على وبروجز جانييه نموذج يقوم. تصميمه المراد الدراسي للمقرر العامة األهداف تحديد. بها تحيط التي الصعوبات ونوعية عرضها وطرق التعليمية المصادر تحليل. للمتعلم عرضه وطريقة الموضوع نطاق تحديد. وترتيبها الجزئية التعليمية المهمات تحديد. الخاصة السلوكية األهداف تحليل. السابقة الخطوة في السلوكية األهداف تعريف. يومية مذكرة تحضير. التعليمية والوسائل األدوات اختيار. وتدعيمه المتعلم أداء قياس. للتعليم المعلم إعداد. التكويني التقويم إجراء. التكويني التقويم عملية على aبناء تعديالت إجراء. الجمعي التقويم عملية إجراء. المدارس في لالستعمال المصمم التعليمي المقرر نشر

تصميم البرمجيات التعليمية

مبiك :Kempنموذج

خطوات ثماني التعليم لتصميم تصوره في كمب يضع: وهي رئيسة

. العامة واألغراض والغايات والمرامي الموضوعات تحديد. المتعلمين خصائص تحديد. التعلم أهداف تحديد. للمادة الدراسي المحتوى واختيار تحديد محتوى من الطالب يعرفه ما لمدى المبدئي �لي القhب التقويم

. تعلpمه بصدد هم الذي الموضوع بأهداف الصلة وثيق والمصادر واألنشطة والوسائط التدريس طرق اختيار

التعليمية.. المساندة والخدمات اإلمكانات إعداد. hع�دي الب أو النهائي التقويم

تصميم البرمجيات التعليمية

وإيلي جيرالك لِـ للتعليم المنظومي المنحى نموذجGerlack & Eley:

: هي خطوات عشر من النموذج هذا يتكون. والسلوكية العامة التعليمية األهداف تحديد. األهداف لتحقيق المناسب التعليمي المحتوى تحديد. السابقة المتطلبات مهارات تحديد. واألساليب اإلستراتيجية تحديد. مجموعات في الطلبة تنظيم. وتنظيمه الوقت تحديد : ورشة المختبر، الفصل، غرفة التعلم فيه سيتم الذي المكان تحديد

عمل.... تعليمية وأجهزة مواد من المناسبة التعلم مصادر اختيار. األداء تقويم. الراجعة التغذية

تصميم البرمجيات التعليمية

( وآخرين ليشن التصميم استراتيجيات نموذجLeashine et.al:)

: رئيسة خطوات أربعة من النموذج هذا يتكون: االحتياجات حيث تحليل من المشكلة تحليل ذلك ويشمل

إلى باإلضافة النتائج، تصميم ثم المحتملة الحلول وتحديد تحديدهاكل تشكل التي المهمات تحديد حيث من العمل مجاالت تحليل

أدوات وتطوير خطوة، لكل السلوكية األهداف وكتابة خطوة،. خطوة لكل األداء قياس

: وتسلسله المحتوى مهمة اختيار كل تحليل حيث من وذلكوتحليل المتعلمين، خصائص وتحليل األساسية، مكوناتها وتتابع

. للمشروع والتخطيط النتائج، وتدوين الوسائل، واختيار المحتوى،: الدروس في تطوير تطويرها تم التي الدروس ذلك ويشمل

. السابقة المرحلة:المواد التقويم نوعية تحسين لغايات التعليم تقويم ويشمل

وتقويم بنائي تقويم أي للتعلم الكلية الفاعلية وتحديد التعليمية،تصميم البرمجيات التعليميةنهائي.

أنها أساس على السابقة النماذج جميع إلى النظر المهم ومن تتبع التي المنظومية، المتتابعة واإلجراءات الخطوات من مجموعة

التي اإلمكانيات كل فيها ويستخدم العمل في aطريقة أو a أسلوبا أو a منهجاما، هدف تحقيق بغرض والتعلم التعليم نظريات وفق التكنولوجيا تقدمها

كل أن بحيث البعض بعضها مع ومترابطة متتابعة خطواتها مجموعة وأن. األخرى الخطوات في وتؤثر تتأثر منها خطوة

a نموذجا يكون ألن يصلح السابقة النماذج من نموذج كل إن وكذلك . التدريس لتصميم a نموذجا وكذلك التعليمي، للتصميم

بشكل التعليمية بالمواد يرتبط متكامل جماعي عمل التعليمي فالتصميماختياره، سيتم الذي والمحتوى الدراسي للمقرر العامة واألهداف عام،

عمل وهو التعلم، نظام من a جزئيا a نظاما يعتبر التدريس تصميم بينمابالحصة المحددة السلوكية وباألهداف الصفية بالحصة يرتبط فردي

. الدراسية الحصة داخل التعليمية واألنشطة المواقف وبناء الدراسية،

تصميم البرمجيات التعليمية

يستفاد تعليمية برمجية تصميم من المعلم يتمكن وحتىللمساعدة التالي النموذج نقترح الفصل، غرفة في منها

ف̂عال مبرمج لدرس للتخطيط الالزمة اإلجراءات اتخاذ في: الطلبة به ويستمتع األهداف يحقق

ضمن 1( واقع وهو له، البرمجية بتصميم سيقوم الذي الدرس تحديد . فالمعلم والتعليم التربية وزارة من المقرر الدراسي المنهج إطارمهامه وتنحصر ،a سلفا مقررة مناهج مع يتعامل العربي عالمنا في

تحقيق على تعينه التي وسائله وإعداد والتدريس، التخطيط في. طلبته وتقييم أهدافه

امتالكها 2( الطلبة على ينبغي التي السابقة المتطلبات مهارات تحديد , هذه تعامل أن على المنشودة األهداف تحقيق لهم ليتسنى

, ما وغالبا الكافي والوقت االهتمام وتعطى بجدية المتطلبات . الطلبة مع السابقة خبراته إلى تحديدها في المعلم يستند

)3 a أهدافا تكون أن على المحدد، للدرس السلوكية األهداف تحديد. السلوكية األهداف ومعايير بشروط تتمتع aدقيقة aتفصيلية

تصميم البرمجيات التعليمية

األهداف 4( تحقيق في ستساعده التي واألساليب واالستراتيجيات الطرق تحديد , لتحقيقه تسعى واضحة معينة إستراتيجية هدف لكل يكون أن شريطة السلوكية

قائم أنه على سلوكي هدف كل في pر أفك أن بمعنى الجمعي، باألسلوب وليس: ألهدافي. دقيق بشكل للتخطيط التالية التساؤالت من أستفيد أن وباإلمكان بذاته

طالبي؟ مع هذا هدفي أحقق أن أستطيع كيف ( ،فيلم من مقطع الهدف هذا تحقيق في لي المساعدة الوسائل هي ما

) ... ؟ الخ كتابة صوتي، مقطع طالبي؟ مع الهدف هذا لتحقيق سأتبعه الذي األسلوب هو ماصور، ) 5( أصوات، أفالم، مقاطع التدريس أثناء سأستخدمها التي المواد حصر

) فيها تتوفر التصميم في تستخدم التي فالبرامج وتوفيرها، صوتية تسجيالت. واحد برنامج في وغيرها السابقة العناصر كل لدمج اإلمكانات

وطرق 6( وسائل من سأستخدمه ما مناسبة ومدى الطلبة خصائص مراعاة . ... الخ واالجتماعية والعقلية والنفسية الجسمية خصائصهم مع وأساليب

)7. البرمجية تصميم عند به سأقوم لما الزمن مناسبة مدى تحديدمن 8( المنشودة لألهداف الطلبة امتالك لمدى المناسبة التقويم وسائل وضع

البرمجية.

تصميم البرمجيات التعليمية

يستخدمها أن المعلم يستطيع كثيرة تطبيقية برامج هناك وبالطبعبرنامج ) وأشهرها برمجيته تصميم أصبح( PowerPointفي الذي

وذلك ،a كبيرا باستخدامه برمجياتهم تصميم على المعلمين إقبالمن النوع هذا مثل إعداد في تطبيقاته وسهولة لسهولته a نظرا

البرمجيات. ( بالشرائح يسمى ما على يقوم برنامج عن عبارة ،( Slidesوهو

تتيح البرنامج في جاهزة إطارات عن عبارة الشرائح وهذهواألشكال، والرسومات الصور وإدراج النصوص، كتابة للمستخدمهذه ربط إمكانية مع صوتية، وتسجيالت أفالم من مقاطع وإضافة

باالرتباطات يسمى ما باستخدام البعض بعضها مع الشرائح،( Hyperlinksالتشعبية )

. الواحدة البرمجية في الشرائح من محدود ال عدد إضافة ويمكنويسر بسهولة أخرى إلى شريحة من االنتقال البرنامج في ويتم

. له البرمجية صممت الذي الموضوع وطبيعة ينسجم بشكل

تصميم البرمجيات التعليمية

أثناء حاسة من أكثر إشراك لنا يوفر البرنامج هذا مثل إنإلى والبصر السمع حاستي استخدام المعلم فبإمكان التعليم،

كان فقد قبل، من a متاحا يكن لم أمر وهذا ممكن، مدى أبعدمن يطلب ثم السبورة، على خريطته يعلpق أن المعلم علىعلى معينة قصيدة كتابة ربما أو معين، فيلم متابعة الطالب

لها تسجيل إلى االستماع ثم الكرتون، أطباق على أو السبورةفهو الظروف، أفضل في هذا الكاسيت، أشرطة طريق عنليحقق بعضها عن مفصولة ولكنها وسيطة من أكثر يستخدمباإلمكان. أصبح فقد البرمجيات، هذه طريق عن أما أهدافهبيانات، عارض وجهاز واحد ببرنامج كله ذلك عن االستغناء

جدوى ذا a تعلما ليصبح التعليمية مصادره في المعلم ينوع بحيثمن الفصل داخل به الطلبة ويستمتع جهة، من األهداف يحقق

a صورا فيه ويدرج يريد، ما اإلطار في يكتب فالمعلم أخرى، جهة. ... واحدة ووسيطة واحد ببرنامج الخ a وأصواتا a وأفالما

تصميم البرمجيات التعليمية

وحبذا لو اتبع الجدول التالي أثناء التصميم:رقم الشريحة

األهداف السلوكية

الوسائل واألنشطة)التي تحقق الهدف(

الخلفية

النص المكتو

ب في الشري

حة

الوسائط المساعدة

التقويم

خطوات التنفيذ

1 أن يذكرالطال

ان بااليمان

هو باللهالركن

من االولاركان

االيمان

شريحة مكتوب

اركان فيهاااليمان

صفرافاتح ء

مع صورة للكعبة الشري

فة

اركان االيمان

الركن االول : االيمان

بالله

صوت يقرا

عبارة الركن االول

االيمان بالله

ماهو الرك

ن االول

من اركا

ن االيما

ن

عبارة تظهرااليمان اركان

تظهر ثمالركن كلمة

مع االولثم الة صوتكلمة تظهر

بالله االيمانالصوت مع

البشري

2 أن يذكرالطال

ان بااليمان

بالمالئكةهالركن و

من الثانياركان

االيمان

شريحة مكتوب

اركان فيهاااليمان

صفرافاتح ء

مع صورة للكعبة الشري

فة

اركان االيمان

الركن الثاني: االيمان

بالمالئكة

صوت يقرا

عبارة الركن الثاني

االيمان بالمالئك

ة

ماهو الرك

ن الثان

ي من اركا

ن االيما

ن

عبارة تظهرااليمان اركان

تظهر ثمالركن كلمة

مع الثانيثم الة صوتكلمة تظهر

االيمان مع بالمالئكة

الصوت البشري

: يلي مما يتكون وهو للبرمجية السليم التخطيط في Uكثيرا يفيدنا السابق الجدول: الشريحة شاشة رقم عن عبارة هي والشريحة ترتيبها، حسب a رقما تحمل البرنامج في شريحة فكل

. الطلبة أمام النهاية في ستظهر التي: السلوكية .األهداف الفصل غرفة في طلبته مع تحقيقها المعلم يود التي األهداف وهي: الهدف تحقق التي واألنشطة طلبتي الوسائل مع الفصل غرفة داخل سأفعل ماذا بمعنى

: : الصورة؟ في تشاهدون ماذا أسألهم ثم بقرة، صورة يشاهدون الطلبة سأجعل a فمثال هدفي، لتحقيق. وهكذا الصورة في تشاهدون ماذا عنها لهم وأكتب بقرة صورة يشاهدون سأجعلهم أم

المكتوب : النص قاعدة: الشعر، من أبيات مثل الطلبة أمام ستظهر التي والعبارات الجمل بها ويقصدعلى الطلبة أمام a مكتوبا سيظهر ما كل بمعنى إجابة إلى بحاجة سؤال المذكر تعريف الرياضيات، في

. الخ... الشاشة: المساعدة صوتي الوسائط مقطع هي فهل الهدف، تحقيق في ستساعد التي الوسائط بها ويقصد

تسجيلي فيلم أم والبراكين، الزالزل عن فيديو فيلم مقطع أم الكريم، القرآن من سور لتعليم لقارئأو يكرر نفسه للمعلم صوتي تسجيل أم والجبل، السهل طبيعة تبين فوتوغرافية صورة أم خلية، لحركة

. ... الطلبة مع هدفي تحقيق على سيساعده الذي ما بمعنى الخ معينة كلمة يلفظ:التقويم a سؤاال لهم سأكتب أم مباشرة، سأسألهم هل الفصل؟ غرفة داخل طلبتي pم سأقي كيف أي

. إجابتهم صحة مدى لهم pن تبي أخرى بشريحة a تشعpبيا وأربطه الحاسب على: التنفيذ . خطوات الطلبة أمام الشاشة عليه ستظهر الذي النهائي الشكل أي البرمجية؟ سأنفpذ كيف

" : قاعدة أسفله مكتوب a جدا واضح ومثلث الباهتة المثلثات من مجموعة بها زرقاء خلفية ذلك ومثال( ".......... رقم شريحة إلى ينقلنا عليه النقر عند الفراغ وهذا ، هي المثلث مساحة .21حساب )a مثال

وهذا للبرمجية، وضعناه الذي التصميم تنفيذ في الشروع إال لنا يتبقى لم السابق، الجدول إعداد وبعد. التالي الفصل في مفصpل وبشكل موضpح

تصميم البرمجيات التعليمية

جماعية كوسائط التعليمية البرمجيات استخدام ومميزات خصائص: أهمها من عديدة وسمات بخصائص جماعية كوسائط التعليمية البرمجيات تتميز

مثل الصف غرفة في العادية التعليمية العملية تعترض التي الحواجز تخطي على قادرة , لخبرات الطالب تعريض تستطيع لكونها للظواهر المكاني والبعد الزماني البعد مشكالتأو لزالزل مشاهد عرض فبإمكاننا العادية، الظروف في لها يتعرضوا أن الممكن غير من

دمج خالل من مثال االستواء خط عند للحياة أو أوروبا لتاريخ حتى أو نووية قنابل أو براكين . بها نقوم التي البرمجية في لها فيديو مقاطع

,) - كأي ) الفصل داخل يستخدمها فالمعلم الطالب المعلم لوجه وجها التعليم إمكانية لنا تتيحالبرمجيات خالل من التعليم سلبيات تخطي إمكانية يعطينا بطبيعته وهذا آخر تعليمي وسيط

, , البيئة المصاحب التعلم المتعلم إنسانية مشكلة على التغلب مثل المفردة التعليمية. ... , الخ الرأي عن التعبير للتعليم االجتماعية

. التعلم نحو الطالب دافعية من تزيد األلوان فيها نستخدم لكوننا نظرا التعليمية المادة مع الطالب وتفاعل انجذاب من تزيد

. ... الخ المتحركة والصور والحركات الفيديو ومقاطع واألصوات. التعليم لزمن الدقيق التخطيط في تساعد. الفصل غرفة داخل لطلبته ومرشدا موجها ليكون المعلم تساعد , جهاز من ألكثر الحاجة ودون الوقت نفس في متنوعة تعليمية مواد عرض في تساعد

, ... جهاز خالل من وعرضها الخ والكتابة الصوتية والمقاطع والصور األفالم عرض فنستطيعواحد.

تصميم البرمجيات التعليمية

العمل خلفية تصميم مفهوم للعمل األساسية األركان احد البرمجيات تصميم في الخلفية تشكل

رموز مجموعة أو رمز عن عبارة وهي به القيام المراد التربوي أو الفني ) مع ) بالتكامل المشاهد المتلقي إلى إيصاله يراد معنى طياتها في تحمل بصريه

. للعمل األخرى العناصر البرمجية في األخرى العناصر كل عليها تتركب التي األرضية كذلك هي والخلفية

الورد ) جملة عندي كان فلو للقاعدة واألساس للبناء القاعدة بمثابة فهيفمن( العربية اللغة قواعد في والخبر المبتدأ درس شرح على كمثال جميل

زهور مجموعة من تتكون أن المقترح من والتي الجملة هذه خلفية أن المؤكد ) وفي ) جميل الورد االسمية الجملة نص خلف يظهر وأساس قاعدة ستشكل

. العمل خلفية الصورة هذه نسمى الحالة هذه اآلن تقرؤها التي المطبوعة الكلمات هذه خلف تراه الذي األبيض واللون

. ) خلفية) عن عبارة هو الورقة في ومتخصصا متمرسا يكون أن الخلفية مع بالتعامل يقوم لمن البد كان وقديما

تطوير في المذهل والتسارع الحديثة التكنولوجية الثورة أن إال الحاسب مجال ) يتعامل ) أن الهاوي العادي للفرد الممكن من أصبح اآللي، الحاسب برمجيات

حسب بهم خاصة برامج تصميم وبالتالي ويسر سهولة بكل الحاسب أجهزة مع

تصميم البرمجيات التعليمية

الكم من ذلك على أدل وليس وقدراتهم وميولهم اهتماماتهمالشبكة عبر والمنتشرة البرمجيات هذه لمثل الكبير

العنكبوتية. وفي العنكبوتية الشبكة في األعمال خلفيات تصل وقد

ولكنها جمالها بروعة المشاهد إبهار حد إلى كثيرة أحيانال أنها نجد الفنية والقواعد األسس مع مراجعتها عند لألسف

مقصود معنى تحمل ال أنها بمعنى ثناياها في شيء تحملالمجمل في عليها يالحظ وبالتالي تقدمه الذي العمل يخدم

. الجمال لعنصر امتالكها من بالرغم والتخبط العشوائية طياته في يحمل بصري رمز هي الخلفية أن وبما

أن يجب فبالتالي المشاهد المتلقي إلى إيصاله يراد ما معنىتنظمه التي واألسس الشروط من للعديد المعنى هذا يخضع

واقوي أجود ليكون تصميمه نود الذي بالعمل نرقى حتىوأفضل

تصميم البرمجيات التعليمية

بالموضوع – : 1 االرتباطاألخرى، العناصر حوله تتمحور بحيث العمل، في العناصر أهم من العنصر هذا يكون يكاد

وخلفية به نقوم الذي البرمجية موضوع بين وثيق وارتباط عالقة هناك يكون أن به ويقصد ) ما ) موضوع عن نتحدث أن األحول من حال بأي يجوز فال نصممها، التي األرضية العمل

تطرحه عما البعد كل بعيدة أخرى فكرة أو موضوع عن تتحدث للبرنامج والخلفيةإحدى عن يخرج ال التناقض وهذا التناقض، إلى بنا سيؤدي االرتباط عدم الن البرمجية

التاليتين : الحالتيناألولى: ) أو ) يرمز مدروس بذاته مقصود يكون التناقض من النوع وهذا مقصود، تناقض

رؤية عند المشاهد يدركه الهدف هذا فان وبالتالي المصمم يريده معين هدف إلى يشيرأطفال جثث نري الخلفية وفي األطفال يقتل ال أنة يتكلم األشخاص احد نضع كان للعملالرجل هذا أن مفادها فكرة واستخالص التفكير إلى المشاهد يدعو مما األرض على ملقاة

وأقواله الخلفية بين للتناقض نتيجة كاذبالثانية: ) ( معينة فكرة به يقصد ال التناقض من النوع وهذا مدروس غير مقصود غير تناقض

انجرار نتيجة يكون أن الممكن ومن التصميم وقواعد بأصول الدراية عدم عن ناتج بلالبرمجية موضوع كان فلو الموضوع، حساب على كان ولو والجمال اإلبهار وراء المصمموضع مثل األذان لهذا مناسبة خلفية وضع ذلك عند ينبغي الشريف المكي الحرم أذان هو .... أخرى صور نضع أن يجوز وال الخ ذلك إلى وما والقباب والمآذن المشرفة الكعبة صور . عالقة ما نفسه المصمم يسال أن الموضوع هذا في والفيصل بالموضوع عالقة ذات غير

. أصممه الذي بالموضوع الخلفية هذهتصميم البرمجيات التعليمية

2: العشوائية – عن والبعد التخطيطفي البدء عند الجميع أنظار تلفت جميلة خلفية على نحصل أن الممكن مناألوقات كل في ينجح ال قد العشوائي األمر هذا ولكن مسبقة خطة بدون العمل

العشوائية عن اإلمكان قدر تبعدنا للعمل مسبقة خطة تجهيز األفضل ومن: ذلك في تساعدنا أن الخطوات لهذه الممكن ومن والتخبط،

:U ( أوال ( خالل من جوهرها عملها تريد التي للبرمجية األساسي الهدف تحديد. مرة من أكثر البرمجية لموضوع األساسية المادة وقراءة مراجعة

:U الذي ثانيا الموضوع إلى تشير أن الممكن من عناصر وابتكار إيجاد محاولةحوادث عن الموضوع كان لو فمثال انجازه، تود الذي للعمل خلفية لتكون تريده

بأنظمة التقيد عدم عن ناتج هو السير لحوادث األساسي الجوهر فان السيرمن مجموعة أريد الذي العمل خلفية تكون أن الممكن فمن ولذلك المرور

والسرعة التجاوز وممنوع قف إشارة مثل بعضها مع المتداخلة اإلشاراتالطريق في الخلفية 100المحددة من االنتهاء حال وفي وهكذا الساعة في كم

السرعة أو روح تروح ال حتى مثل الخلفية هذه على تريد ما تضع أن تستطيع. وهكذا المرور، بأنظمة تقيد أو تقتل

:به ثالثا نقوم الذي الموضوع حول والمرئيات للتصورات مكتوبة خطة إيجادوكامل واضح تصور وجود حال في إال الجهاز إلى بالجلوس نعجل فال الورق، على

. الجهاز على فعال به سنقوم لماتصميم البرمجيات التعليمية

بالخطوط – :3 االعتناءأو ) الثلث أو الكوفي أو التقليدي الخط الخط نوع الخلفية في بالخطوط هنا نقصد ال

يشكلها( أن الممكن من التي الخطوط تلك نقصد بل الذهن إلى يتبادر قد مما الرقعة ) تحدد ) منها فالواقعية واقعية، أم خيالية أكانت سواء الخلفية األرضية على فعليا المصمم . التي فهي منها الخيالية أما ونالحظها نراها أن الممكن من بحيث لألشياء العام الهيكل

أو األشياء وضع الممكن من انه ذلك فيها، حقيقي خط وجود دون إدراكا ندركهاأو أفقية أو رأسية أو منحنية أو مستقيمة خطوط في الصور أو الحروف أو اإلشاراتأو تصنع التي هي الحالة هذه في والعين الخطوط، من متنوعة مجموعة في أو مائلة

. جميعا بينها تصل وهمية خطوط ترسممن مجموعة على يحتوي نجده مثال مسجد إلى الحقيقية الحياة في نظرنا حالة ففيمجموعة في النظر عند أما حقيقي بشكل والمئذنة البناء تحدد التي الواقعية الخطوط

النظر عند دائري وهمي خط تصنع العين فان دائري بشكل يجلسون األشخاص منإليهم

عملنا أثناء الخطوط هذه مراعاة من لنا البد العمل خلفية في األشكال ترتيب وعند. الخلفية في لها ترتيب أفضل على نحصل بحيث

تقسيم تجنب علينا يجب العمل خلفية في للخطوط جيد ترتيب أفضل على وللحصولأو راسي خط هناك يكون أن يجب فال ثم ومن متساوية أجزاء إلى الخلفية في الخطوط

فتنتصف الخلفية وسط في الهاتف عمود خط نضع كأن الصورة مركز في واضح أفقي. متساويين نصفين إلى الخلفية نقسم ال أن يجب كما الخلفية

تصميم البرمجيات التعليمية

 

باألشكال- :4 االعتناءباقي عن يميزه الذي الخاص شكله له اإلنسان صنع من أم طبيعيا كان سواء األجسام من جسم كل

دائما . السهل من ليس ولكن المادية األجسام أشكال نميز أن السهل ومن واألشكال، األشياءاإلشارة بعد إال ألخر جسم من انتقالها في المشاهد عين حركة تصنعها التي األشكال على التعرف

كأن. مقصود معنى ذا يكون اكبر شكل ضمن العناصر من مجموعة يرتب أن اإلنسان ويستطيع إليها .... الخ متشعبة خطوط أو دائرة أو مثلث بشكل البعض بعضها بجانب العناصر من مجموعة يضع

جسم من انتقالها خالل من بينها اتصال خطوط تصنع عينه تبدأ العناصر هذه المتلقي يشاهد وعندماتحملها . أن لألشكال الممكن من التي المعاني ومن المعاني من الكثير عنه ينتج مما ألخر

المثلث – : شكل أمحكم شكل عن عبارة وهو والصالبة والثبات بالقوة يوحي لكونه الخلفية تصميم في أهميته تكمنكذلك هو خارجه، الشرود دون أخرى نقطة إلى نقطة من داخله االنتقال إلى العين يدفع ومغلق

األخرى األشياء من ارتفاعا أكثر المهم الشيء وضع خالل من الهامة، األشياء إبراز من يمكننا ( رأس ارتفاعا أكثر مكان في تجعله أن بإمكانك معين غسيل لمسحوق خلفية تصميم أردت لو فمثال

وبالتالي( له والغلبة الواضح هو ليكون المثلث، قاعدة في المنافسة المساحيق وتضع المثلث . األخرى المساحيق على والثبات القوة تعطيه

تصميم البرمجيات التعليمية

الدائرة – : شكل بوبذلك الوسط في موضوع شيء حول دائري بشكل تلتف األشياء يجعل لكونه منه واالستفادة أهميته تكمن

والقوة واالتحاد بالتكاتف يوحي كما المحدد، الشيء إلى النظر عند المتلقي ذهن شرود عدم يضمنوتكامل واتحاد بقوة لإليحاء كبرى، شركة في مندمجة صغيرة لشركات الرموز من مجموعة وضع باإلمكان فمثال

البعض بعضها مع الشركات هذه 

واحدة – : نقطة من المتشعبة الخطوط جفرصة من لنا يتيحه ما خالل من ما شيء من المأخوذة أو الممتدة والقوة بالوحدة يوحي كونه من أهميته وتنبع

. كثيرة اتجاهات في خطوط منه وتتشعب الوسط في مهم مركزي شي وضع ........ المستودع هذا بها يقوم التي البر لنواحي متشعبة وخطوط خيري لمستودع صورة وضع باإلمكان فمثال

الخ. 

5 : الكتلة- الكتلة أن ذلك مجتمعة العناصر هذه من المكونة المجموعة أو المساحة أو الجسم أو للشكل النفسي الوزن وهيمتكاملة أو متقاربة مجموعة في تتمثل أو دائرة شكل أو جملة أو سيارة مثل مفرده وحدات في تتمثل أن إما

. واحدة تكوينية وحدة في جميعا تبدو التي األشياء منقوة زيادة بإمكاننا انه في أهميتها وتكمن بوحدتها الخلفية وتسود ثقل من تحمله بما االنتباه على تستحوذ والكتلة

مختلفة عناصر من المكونة الكتلة أما واللون، الضوء في معها بالتباين خلفيتها عن فصلناها ما إذا تأثيرهاالمعتمة الكتلة نبرز أن كذلك ونستطيع موحدة مجموعة في معا مرتبطة العناصر هذه كانت كلما قوة فتزداد

. معتمة خلفية على المضيئة الكتلة نبرز كما مضيئة أرضية على

تصميم البرمجيات التعليمية

الله بحمد تم

تصميم البرمجيات التعليمية