1

結 論結 論I.I. Basic English WritingBasic English Writing

II.II. Research Paper WritingResearch Paper Writing

2

I. Basic English Writing:I. Basic English Writing:

A. Topic sentenceA. Topic sentence

B. ParagraphB. Paragraph

C. EssayC. Essay

D. OutlineD. Outline

E. Transitional wordsE. Transitional words

3

II. Research Paper Writing:II. Research Paper Writing:

A. Choose a topicA. Choose a topic B. Search information in the libraryB. Search information in the library C. APA styleC. APA style D. Literature review D. Literature review E. Survey researchE. Survey research F. Qualitative methodsF. Qualitative methods F. SamplingF. Sampling G. Data collectionG. Data collection H. Data analysis, interpretation, and reportingH. Data analysis, interpretation, and reporting

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選擇論文題目的原則選擇論文題目的原則：：

•應依志趣 應依志趣 •契合目的契合目的•適合能力 適合能力 •新穎致用 新穎致用 •充分資料 充分資料 •小題大作 小題大作 •求新求變求新求變•引新觀念引新觀念•不恥下問不恥下問

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撰寫研究論文的基本要件：撰寫研究論文的基本要件： 獨立研究的能力 獨立研究的能力 可行的研究方法 可行的研究方法 合理的完成時間 合理的完成時間 明確的研究結果明確的研究結果

新的或改良的證據 新的或改良的證據 新的或改良的方法新的或改良的方法 新的或改良的分析 新的或改良的分析 新的或改良的理論新的或改良的理論 新的或改良的觀念新的或改良的觀念

提出標準的書面報告提出標準的書面報告

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一一、、論文撰寫的原則論文撰寫的原則 (( 資料來源：王俊明教授）資料來源：王俊明教授）

A. A. 架構清楚 ：架構清楚 ：

1. 1. 以標題清楚標出緒論、文獻探討、研究方法、以標題清楚標出緒論、文獻探討、研究方法、 結果與討論、結論與建議等。 結果與討論、結論與建議等。 2. 2. 各個章節也要有條理的將其內容陳述出來，如 各個章節也要有條理的將其內容陳述出來，如 在研究方法的部份，必須指出其研究對象、在研究方法的部份，必須指出其研究對象、研研

究程序、研究設計、資料處理等。 究程序、研究設計、資料處理等。

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B. B. 邏輯合理 ：邏輯合理 ： 1. 1. 文內所有的文內所有的關鍵字關鍵字在整篇研究報告裡均要一在整篇研究報告裡均要一 致。致。 2. 2. 研究目的、研究問題和研究假設及資料處理等 研究目的、研究問題和研究假設及資料處理等 應能相互呼應，前後連貫。 應能相互呼應，前後連貫。 3. 3. 文獻探討和所研究的變項應有所關聯，而不是文獻探討和所研究的變項應有所關聯，而不是 塞一些無用的資料。塞一些無用的資料。 4. 4. 研究假設應該根據研究目的和文獻探討而定，研究假設應該根據研究目的和文獻探討而定， 而不是隨意設定的。而不是隨意設定的。

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C. C. 忠實客觀：忠實客觀： 1. 1. 在做文獻探討時，應將正反面的資料忠實的報在做文獻探討時，應將正反面的資料忠實的報 導出來，不能只引用自己喜好的資料，或導出來，不能只引用自己喜好的資料，或是斷是斷

章取義。 章取義。 2. 2. 所得結果應客觀的陳述出來，不管有無支持研所得結果應客觀的陳述出來，不管有無支持研 究假設都應忠實的報導。究假設都應忠實的報導。 3. 3. 在研究時所出現的問題，也應提出來討論，不在研究時所出現的問題，也應提出來討論，不 能故意隱瞞。能故意隱瞞。

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D. D. 文字簡潔：文字簡潔：

1. 1. 論文的文字應力求簡潔，避免用誇大的用語，論文的文字應力求簡潔，避免用誇大的用語， 或是過於華麗的詞藻。 或是過於華麗的詞藻。 2. 2. 在引用其他學者的研究結果時，僅提其姓名和在引用其他學者的研究結果時，僅提其姓名和 年代即可。年代即可。 3. 3. 若一字不漏引用部份文字時，須再加入原文之若一字不漏引用部份文字時，須再加入原文之 頁碼。頁碼。

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E. E. 符合慣例：符合慣例： 1. 1. 各領域都有其慣用的撰寫方式，研究者各領域都有其慣用的撰寫方式，研究者 應該用該領域最常使用的方式來撰寫。應該用該領域最常使用的方式來撰寫。 2. 2. 圖表的呈現應標示編號，以便在解釋或討論圖表的呈現應標示編號，以便在解釋或討論 時，能方便指出第幾個圖表。圖的標題時，能方便指出第幾個圖表。圖的標題 應標示在圖的下方，而表的標題則在表應標示在圖的下方，而表的標題則在表的上的上

方。方。 3. 3. 研究者提及自己的觀點時，應自稱「研究研究者提及自己的觀點時，應自稱「研究 者」者」 (the researcher)(the researcher) ，而不用「我」。 ，而不用「我」。

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二、參考資料之基本格式二、參考資料之基本格式 (APA Style)(APA Style)

A. A. 有中外文的資料時，中文在前，外文在後有中外文的資料時，中文在前，外文在後 (( 不必另外標示中文部份及外文部份不必另外標示中文部份及外文部份 )) 。。 B. B. 中文資料依作者姓氏筆劃順序排列。若姓氏相中文資料依作者姓氏筆劃順序排列。若姓氏相 同，則以名字的第一個字比較其筆劃。筆同，則以名字的第一個字比較其筆劃。筆劃少劃少

者排在上面。者排在上面。 C. C. 同一作者有多篇研究時，按其年代先後順序排同一作者有多篇研究時，按其年代先後順序排 列。列。 D.D. 英文資料按作者姓氏的字母排序，第一個字母英文資料按作者姓氏的字母排序，第一個字母 相同者，依序比第二個、第三個字母等。 相同者，依序比第二個、第三個字母等。

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期刊類：期刊類： Author, A. A., Author, B. B., & Author, C. C. Author, A. A., Author, B. B., & Author, C. C. (year). Title of article. (year). Title of article. Title of periodical, xxTitle of periodical, xx(x)(x), , xxx-xxx.xxx-xxx. Ex.Ex.

Kernis, M. H., Cornell, D. P., Berry, A., & Harlow,Kernis, M. H., Cornell, D. P., Berry, A., & Harlow, T. (1993). There’s more to self-esteem than T. (1993). There’s more to self-esteem than whether it is high or low: The importance of whether it is high or low: The importance of stability of self-esteem. stability of self-esteem. Journal of Personality Journal of Personality and Social Psychology, 65and Social Psychology, 65(1)(1),, 1190-1204. 1190-1204.

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線上期刊類線上期刊類：：

Author, A. A., Author, B. B., & Author, C. C. Author, A. A., Author, B. B., & Author, C. C. (year). Title of article. (year). Title of article. Title of periodical, xx, Title of periodical, xx, xxx-xxxxxx-xxx.. Retrieved month day, year, from Retrieved month day, year, from source.source.

Ex.Ex. VandenBos, G., Knapp, S., &Doe, J. (2001). Role VandenBos, G., Knapp, S., &Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates. resources by psychology undergraduates. Journal of Bibliographic Research, 5, Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. 117-123. Retrieved October 13, 2001, fromRetrieved October 13, 2001, from http://jbr.org/articles.htmlhttp://jbr.org/articles.html

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書籍類：書籍類：

Author, A. A. (year). Author, A. A. (year). Title of workTitle of work. Location: . Location:

Publisher.Publisher.

Ex. Ex.

Robinson, D. N. (1992). Robinson, D. N. (1992). Social discourse and moral Social discourse and moral

judgment.judgment. San Diego, CA: Academic Press. San Diego, CA: Academic Press.

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書籍類 書籍類 (e.g., book chapter):(e.g., book chapter):

Author, A. A., & Author, B. B. (year). Title of Author, A. A., & Author, B. B. (year). Title of chapter. In A. Editor, B. Editor, & C. Editor chapter. In A. Editor, B. Editor, & C. Editor (Eds.), (Eds.), Title of book Title of book (pp. xxx-xxx). Location: (pp. xxx-xxx). Location: Publisher.Publisher.Ex. Ex. O’Neil, J. M., & Egan, J. (1992). Men’s and O’Neil, J. M., & Egan, J. (1992). Men’s and women’s gender role journeys: Metaphor for women’s gender role journeys: Metaphor for healing, transition, and transformation. In B. R.healing, transition, and transformation. In B. R. Wainrib (Ed.), Wainrib (Ed.), Gender issues across the life Gender issues across the life cyclecycle (pp. 107-123). New York: Springer. (pp. 107-123). New York: Springer.

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書籍類書籍類 ((No author or editor)No author or editor) ：：

Merriam-Webster’s Collegiate DictionaryMerriam-Webster’s Collegiate Dictionary (10th (10th

ed.). (1993). Springfield, MA: Merriam-ed.). (1993). Springfield, MA: Merriam-

Webster.Webster.

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研討會論文集：研討會論文集：

Cynx, J., Williams, H., & Nottebohm, F. (1992).Cynx, J., Williams, H., & Nottebohm, F. (1992).

Hemispheric differences in avian song Hemispheric differences in avian song

discriminationdiscrimination.. Proceedings of the National Proceedings of the National

Academy of Sciences, USA, 89, Academy of Sciences, USA, 89, 1372-1375.1372-1375.

18

研討會論文集研討會論文集 (Unpublished)(Unpublished) ：：

Lanktree, C., & Briere, J. (1991, January). Lanktree, C., & Briere, J. (1991, January). EarlyEarly

data on the Trauma Symptomdata on the Trauma Symptom Checklist for Checklist for

ChildrenChildren ( (TSC-CTSC-C). Paper presented at the ). Paper presented at the

meeting of the American Professional Society meeting of the American Professional Society

on the Abuse of Children, San Diego, CA.on the Abuse of Children, San Diego, CA.

19

印刷中的論文：印刷中的論文：

Zuckerman, M., & Kieffer, S. C. (in press). Race Zuckerman, M., & Kieffer, S. C. (in press). Race

differences in face-ism: Does facial prominence differences in face-ism: Does facial prominence

imply dominance? imply dominance? Journal of Personality and Journal of Personality and

Social Psychology, 32Social Psychology, 32..

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未發表的論文未發表的論文：：

Stinson, C., Milbrath, C., Reidbord, S., & Bucci, W. Stinson, C., Milbrath, C., Reidbord, S., & Bucci, W.

(1992). (1992). Thematic segmentation of psychotherapy Thematic segmentation of psychotherapy

transcripts for convergent analysestranscripts for convergent analyses. Unpublished . Unpublished

manuscript. manuscript.

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引述資料：引述資料：

1. Weinberg (1988)1. Weinberg (1988) 的研究發現的研究發現……………………

WeinbergWeinberg’s’s (1988) study indicated that …….. (1988) study indicated that ……..

Weinberg and BeckerWeinberg and Becker’s ’s (1988) study indicated (1988) study indicated …….…….

A study done by A study done by Weinberg (1988)Weinberg (1988) showed that ……. showed that …….

A study done by A study done by Weinberg and Becker (1988)Weinberg and Becker (1988) indicated that ……indicated that ……

22

2. 2. 國外學者國外學者 (Becker, 1978)(Becker, 1978) 的研究發現的研究發現……………………

A researcherA researcher’s’s (Becker, 1978)(Becker, 1978) study study

demonstrated that ……demonstrated that ……

In a recent study of reaction times In a recent study of reaction times (Becker, (Becker,

1978)1978)

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3. 3. 有兩個共同作者時，兩個名字中間用 “ 有兩個共同作者時，兩個名字中間用 “ && ” ” 隔開，前面不需要 “ 隔開，前面不需要 “ ,, ” ”

國外的研究國外的研究 (Locke (Locke && Katcher, 1978) Katcher, 1978) 亦指亦指出出………………

24

4. 4. 有三個共同的作者時，各人名中間皆需用逗號隔有三個共同的作者時，各人名中間皆需用逗號隔 開，第二個作者和第三個作者之間另外再加開，第二個作者和第三個作者之間另外再加 " "

& “& “ 號，前面需要 “ 號，前面需要 “ ,, ” ”

國外的研究國外的研究 (Locke, Mento(Locke, Mento,, && Katcher, 1978) Katcher, 1978) 亦指亦指出出………………

The SIOP used as a model for curriculum designing The SIOP used as a model for curriculum designing and implementation of high quality sheltered and implementation of high quality sheltered instruction has been shown to be a valid and reliable instruction has been shown to be a valid and reliable measure of sheltered instruction (measure of sheltered instruction (EEchevarria, chevarria, et alet al, , 2001).2001).

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5. 5. 有多位學者時，按照姓氏英文字母的順序 排列。有多位學者時，按照姓氏英文字母的順序 排列。若第一個字母相同時，則比較第二個字母。字母若第一個字母相同時，則比較第二個字母。字母在前的列在前面在前的列在前面，中間用 “ ，中間用 “ ;; ”” 隔開隔開

Ex. Ex. 國外一些學者國外一些學者 ((BBecker, 1978ecker, 1978;; EErez, 1977rez, 1977;;

FFowler, 1978)owler, 1978) 的研究都指出的研究都指出………………

Many researchersMany researchers’’ ( (BBecker, 1978ecker, 1978;; CChen, 1999hen, 1999;; SShang, 2004hang, 2004;; WWang, 2007) studies demonstratedang, 2007) studies demonstrated that …… that ……

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6. 6. 有有 3~53~5 個共同作者時，第一次引用須標示所有作個共同作者時，第一次引用須標示所有作者的姓。第二次引用時，只標示第一個作者的姓，者的姓。第二次引用時，只標示第一個作者的姓，後面用“ 後面用“ et al.et al. ” ” 表示表示

Wasserstein, Zappulla, Rosen, Gerstman, Wasserstein, Zappulla, Rosen, Gerstman, andand Rock (1994) found …… Rock (1994) found …… [Use as first citation in [Use as first citation in text]text]

Wasserstein Wasserstein et al.et al. (1994) found ….. (1994) found ….. [Use as [Use as subsequent first citation]subsequent first citation]

Wasserstein et al. found …… Wasserstein et al. found …… [Omit year from [Omit year from subsequent citations after first citation within a subsequent citations after first citation within a paragraph]paragraph]

27

7. When a work has six or more authors, cite only 7. When a work has six or more authors, cite only

the surname of the first author followed by the surname of the first author followed by et al.et al.

8. 8. 同一作者有若干篇性質相近的研究時，年代之同一作者有若干篇性質相近的研究時，年代之間用逗號隔開間用逗號隔開

Past research (Edeline Past research (Edeline && Weinberger, 1991 Weinberger, 1991, ,

1993) …….1993) …….

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附錄附錄 在論文裡多半有附錄，這個部份主要是將在論文裡多半有附錄，這個部份主要是將論文所用的量表或問卷附在論文裡，以讓有興趣論文所用的量表或問卷附在論文裡，以讓有興趣的讀者能了解此項論文所用的工具。有的研究者的讀者能了解此項論文所用的工具。有的研究者將其所蒐集到的數據資料也放在附錄裡，以讓其將其所蒐集到的數據資料也放在附錄裡，以讓其他的讀者能進一步對自己感興趣的部份加以分析。他的讀者能進一步對自己感興趣的部份加以分析。

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三、 論文內容的撰寫方式：三、 論文內容的撰寫方式：

緒論 緒論 (Introduction)(Introduction) 文獻探討 文獻探討 (Literature Review)(Literature Review) 研究方法 研究方法 (Methodology)(Methodology) 結果與討論 結果與討論 (Results and Discussions)(Results and Discussions) 結論與建議 結論與建議 (Conclusion and (Conclusion and

Suggestions)Suggestions)

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緒論緒論：包括研究動機、研究目的、研究問題及名：包括研究動機、研究目的、研究問題及名詞解釋四部分。詞解釋四部分。

A. A. 研究動機：研究動機： 1. 1. 主要是針對所要探討的問題加以陳述，並提主要是針對所要探討的問題加以陳述，並提 及此問題在這個研究領域的重要性。及此問題在這個研究領域的重要性。 2. 2. 常見的研究動機有理論的驗証、澄清過去研常見的研究動機有理論的驗証、澄清過去研 究的矛盾、為了探索問題的真相、想究的矛盾、為了探索問題的真相、想提出解提出解

決問題的方法等。 決問題的方法等。

31

B. B. 研究目的：研究目的：強調此研究要探討的方向強調此研究要探討的方向

例如：例如：

The purpose of the study was to examine the The purpose of the study was to examine the

effect of self-questioning strategy use on EFL effect of self-questioning strategy use on EFL

reading development.reading development.

本論文的主旨在於探討自我發問策略運本論文的主旨在於探討自我發問策略運用於用於

英語閱讀理解之效益。 英語閱讀理解之效益。

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C. C. 研究問題：研究問題： 針對研究目的所條列出來較具體的問題；通常針對研究目的所條列出來較具體的問題；通常一個研究目的有時會引伸出數個研究問題。研究一個研究目的有時會引伸出數個研究問題。研究目的是比較籠統而且是包裹式的敘述，而研究問目的是比較籠統而且是包裹式的敘述，而研究問題則是很具體的指出要研究的問題所在。題則是很具體的指出要研究的問題所在。

例如： 例如： 1. 1. 自我發問策略的訓練，可顯著地提升台灣大學自我發問策略的訓練，可顯著地提升台灣大學 生的閱讀理解力嗎生的閱讀理解力嗎 ? ? 2. 2. 學生本身英語程度的不同，是否會影響閱讀理學生本身英語程度的不同，是否會影響閱讀理 解力的發展解力的發展 ? ? 3. 3. 學生對於自我發問策略的訓練態度為何學生對於自我發問策略的訓練態度為何 ? ?

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D. D. 名詞解釋：名詞解釋： 對此項研究有關的重要研究變項做概念性對此項研究有關的重要研究變項做概念性 (Conceptual)(Conceptual) 和操作性和操作性 (Operational)(Operational) 的定義。的定義。

例如：例如：English Proficiency LevelEnglish Proficiency Level The division of students’ English proficiency The division of students’ English proficiency levels is based on the scores of stimulated TOEFLlevels is based on the scores of stimulated TOEFLreading test. Thirty-six subjects (35%) whose scoresreading test. Thirty-six subjects (35%) whose scoresranged from 50 to 82 were labeled “high”; 33 ranged from 50 to 82 were labeled “high”; 33 subjects (33%) with scores from 38 to 48 were subjects (33%) with scores from 38 to 48 were labeled “intermediate,” and 32 subjects (32%) with labeled “intermediate,” and 32 subjects (32%) with scores from 10 to 36 were labeled “low.”scores from 10 to 36 were labeled “low.”

ConceptualConceptualConceptualConceptual

OperationalOperationalOperationalOperational

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文獻探討文獻探討：：

A. A. 讓讀者能了解此研究的理論基礎。讓讀者能了解此研究的理論基礎。 B. B. 做為提出研究假設的依據。做為提出研究假設的依據。 C. C. 先將基本的理論做有系統的介紹，然後才探討先將基本的理論做有系統的介紹，然後才探討 有關的研究。有關的研究。 D. D. 不可爛竽充數，堆積一些無用的資料。不可爛竽充數，堆積一些無用的資料。 E. E. 可根據需要分成若干章節，但每一小節都必須可根據需要分成若干章節，但每一小節都必須 做一個結論。 做一個結論。 F. F. 最後一節可列出此項研究的假設最後一節可列出此項研究的假設 ((暫時性結暫時性結 論論 )) 。研究者必須根據文獻探討的結果歸納。研究者必須根據文獻探討的結果歸納而而

得。 得。

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研究方法：包括樣本選取、研究架構、研究方法：包括樣本選取、研究架構、 研究步驟研究步驟 (( 或實驗步驟或實驗步驟 )) 、研究工具及資料處理等。、研究工具及資料處理等。

A. A. 樣本選取樣本選取 (Subjects)(Subjects) ：： 1. 1. 樣本的人數樣本的人數 2. 2. 特性特性 (( 如性別、年 齡、年級、職業類別、婚姻狀如性別、年 齡、年級、職業類別、婚姻狀 況、居住地區等況、居住地區等 ))

3. 3. 樣本選取的方法樣本選取的方法 (( 如簡單隨機取樣、分層隨機取如簡單隨機取樣、分層隨機取 樣、叢集取樣、立意取樣等樣、叢集取樣、立意取樣等 ))

4. 4. 樣本的來源樣本的來源 (( 如台北市慢速壘球運動者、義守大學如台北市慢速壘球運動者、義守大學 學生等學生等 )) 。。

36

B. B. 研究架構 研究架構 (Research design)(Research design) ：通常是用圖示的：通常是用圖示的方方

法來表示其中的關係。法來表示其中的關係。Discussion

(IV)

Correction(IV)

Confidence(DV/IV)

Reading Enhancement(DV)

Figure 1 The Hypothesis Path Diagram of Discussion, Correction, Confidence, and Figure 1 The Hypothesis Path Diagram of Discussion, Correction, Confidence, and Reading EnhancementReading Enhancement

37

C. C. 研究步驟 研究步驟 (Procedure)(Procedure) ：：

進行此項研究時的流程，需將每一個步驟描進行此項研究時的流程，需將每一個步驟描述清楚，讓讀者了解整個研究的流程圖。 述清楚，讓讀者了解整個研究的流程圖。

38

Figure 2.Figure 2. The procedures of conducting the study The procedures of conducting the study

39

D. D. 研究工具 研究工具 (Instrumentation)(Instrumentation) ：：

1. 1. 此項研究中所用的問卷、量表或心理測驗等。此項研究中所用的問卷、量表或心理測驗等。 2. 2. 說明此份問卷包含有那幾個主題。說明此份問卷包含有那幾個主題。 3. 3. 若是應用別的學者所編製好的量表，研究者應若是應用別的學者所編製好的量表，研究者應 該說明此份量表的信度和效度。該說明此份量表的信度和效度。 4. 4. 假如是研究者自行編製出來的，則需要詳細的假如是研究者自行編製出來的，則需要詳細的 說明整個量表編製的過程說明整個量表編製的過程 (( 如：根據何種理論如：根據何種理論編編

製，其預試、項目分析及選題的過程，及此量製，其預試、項目分析及選題的過程，及此量 表的信度和效度等表的信度和效度等 )) 。 。

40

E. E. 資料處理 資料處理 (Data analysis)(Data analysis) ：：

1. 1. 逐一寫出各項研究假設的統計分析方法，並指逐一寫出各項研究假設的統計分析方法，並指 出何種統計分析方法是用在那個研究假設上。出何種統計分析方法是用在那個研究假設上。 2. 2. 在資料處理的最後一項，研究者亦應說明在此在資料處理的最後一項，研究者亦應說明在此 研究中，其所定的顯著水準是定為多少；顯研究中，其所定的顯著水準是定為多少；顯著著

水準究竟應定為多少，通常是由研究者自己水準究竟應定為多少，通常是由研究者自己視視

其研究的性質來決定的。 其研究的性質來決定的。

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Data AnalysisData Analysis

Both quantitative and qualitative approaches were applied to Both quantitative and qualitative approaches were applied to evaluate four research questions: (1) Can the application of evaluate four research questions: (1) Can the application of content-based instruction enhance students’ general English content-based instruction enhance students’ general English reading comprehension? (2) Can the application of content-basedreading comprehension? (2) Can the application of content-basedinstruction enhance students’ academic English reading instruction enhance students’ academic English reading comprehension? (3) Is there a significant difference among comprehension? (3) Is there a significant difference among students with different proficiency levels on the improvement of students with different proficiency levels on the improvement of general English reading ability? (4) What are students’ attitudes general English reading ability? (4) What are students’ attitudes toward CBLI? To investigate the research results, a paired-toward CBLI? To investigate the research results, a paired-sample sample tt-test was used to compare the difference between pre- and -test was used to compare the difference between pre- and post-tests of the general reading comprehension tests and the post-tests of the general reading comprehension tests and the academic reading comprehension tests after the use of CBLI. academic reading comprehension tests after the use of CBLI. The .05 level of confidence was used as the criterion level to The .05 level of confidence was used as the criterion level to determine the significant difference. Then, one-way analysis of determine the significant difference. Then, one-way analysis of variance (ANOVA) was employed to examine whether students’ variance (ANOVA) was employed to examine whether students’ different proficiency levels have significant differences on their different proficiency levels have significant differences on their general English reading outcomes after employing CBLI. Finally, general English reading outcomes after employing CBLI. Finally, the semi-standardized interview was conducted to transcribe, the semi-standardized interview was conducted to transcribe, classify, and synthesize participants’ perceptions toward the CBLIclassify, and synthesize participants’ perceptions toward the CBLIapplication. application.

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結果與討論：結果與討論： 1. 1. 結果與討論可合併為一章，但也可分為獨立的結果與討論可合併為一章，但也可分為獨立的 兩章。兩章。 2. 2. 結果與討論的寫法可一面寫結果，一面加以討結果與討論的寫法可一面寫結果，一面加以討 論。但也可把所有的結果先寫完後，再統一論。但也可把所有的結果先寫完後，再統一寫寫

討論的部分。討論的部分。 3. 3. 結果的呈現主要是將統計分析後的資料用表格結果的呈現主要是將統計分析後的資料用表格 或圖示的方法表示出來；呈現的順序通常是或圖示的方法表示出來；呈現的順序通常是 按照研究假設的次序逐一介紹。 按照研究假設的次序逐一介紹。

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4. 4. 先呈現描述統計的資料，要先將各研究變項的先呈現描述統計的資料，要先將各研究變項的平 均數、標準差及人數等資料表列出來，以讓平 均數、標準差及人數等資料表列出來，以讓讀者解此項研究的各種基本資料。讀者解此項研究的各種基本資料。

5. 5. 每一個表、圖之後，研究者都應該加以解釋，每一個表、圖之後，研究者都應該加以解釋，讓讀者能了解其意。讓讀者能了解其意。

6. 6. 在結果的解釋部分，研究者僅作中性的、客觀在結果的解釋部分，研究者僅作中性的、客觀的解釋即可，不必對此結果加以評論。 的解釋即可，不必對此結果加以評論。

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Table 2 Table 2 Pair-sample t-test Results for StudentsPair-sample t-test Results for Students’’ General English General English Reading PerformanceReading Performance

　　Reading Reading PerformancePerformance MM SDSD tt 　 　 pp

Pre-testPre-test 43.943.9 13.813.8 - 6.5 .000*- 6.5 .000*

Post-testPost-test 56.256.2 12.612.6

Note: * p < .05, N=101Note: * p < .05, N=101

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Research question 1: Can the application of content-based Research question 1: Can the application of content-based instruction enhance students’ general English reading instruction enhance students’ general English reading comprehension?comprehension?

To examine the effect of CBLI on students’ general EnglishTo examine the effect of CBLI on students’ general English reading comprehension, a paired-sample reading comprehension, a paired-sample tt-test was employed-test was employed to investigate if there is a significant difference between the to investigate if there is a significant difference between the pre- and post-test administered in this study. As shown in pre- and post-test administered in this study. As shown in Table 2, the mean score of the pre-test was 43.9 (Table 2, the mean score of the pre-test was 43.9 (SD SD = 13.8). = 13.8). After 14-week instruction, the mean increased to 56.2 (After 14-week instruction, the mean increased to 56.2 (SDSD = = 12.6). The results demonstrate that there was a statistically 12.6). The results demonstrate that there was a statistically significant difference between the pre- and post-test (significant difference between the pre- and post-test (p p < .05). < .05). In other words, the In other words, the tt-test result shows that the subjects’ general -test result shows that the subjects’ general English reading comprehension scored significantly higher in English reading comprehension scored significantly higher in the post-test than that in the pretest. It is suggested that CBLI the post-test than that in the pretest. It is suggested that CBLI had a prominent effect in increasing students’ general Englishhad a prominent effect in increasing students’ general English reading comprehension.reading comprehension.

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7. 7. 有關討論的部份，研究者一方面必須對此結有關討論的部份，研究者一方面必須對此結果探討其支持研究假設或不支持研究假設的原果探討其支持研究假設或不支持研究假設的原因，另一方面還必須和前人的研究加以比較。因，另一方面還必須和前人的研究加以比較。

8. 8. 對於所得結果所代表的意義也應在討論時陳對於所得結果所代表的意義也應在討論時陳述出來。述出來。

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Regarding the differences among high, intermediate, andRegarding the differences among high, intermediate, and low students on general English reading comprehension, the low students on general English reading comprehension, the finding of this study demonstrates that students with the low finding of this study demonstrates that students with the low reading ability have the greatest improvement compared with reading ability have the greatest improvement compared with high proficient level students. Such result supports the high proficient level students. Such result supports the previous study (Glenn, 2005), indicating that poor readers previous study (Glenn, 2005), indicating that poor readers benefit more in reading improvement than good readers. Onebenefit more in reading improvement than good readers. One reason to this effect could be explained that students with highreason to this effect could be explained that students with high reading ability were already good at using these reading reading ability were already good at using these reading strategies; therefore, they might not benefit a lot via the strategies; therefore, they might not benefit a lot via the teaching of explicit reading comprehension strategies. teaching of explicit reading comprehension strategies. However, students with low reading ability benefit more from However, students with low reading ability benefit more from CBLI because such an instruction might evoke students’ CBLI because such an instruction might evoke students’ awareness of using appropriate strategies in reading process awareness of using appropriate strategies in reading process and further improve their reading comprehension (Dole, Duffy,and further improve their reading comprehension (Dole, Duffy,Roehler, & Pearson, 1991). Roehler, & Pearson, 1991).

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9. 9. 最後一部分可加上「研究限制」最後一部分可加上「研究限制」 (Limitations of (Limitations of

the Study) the Study) ；此部分主要是讓研究者說明在整個；此部分主要是讓研究者說明在整個研究過程中，其所發現超越研究者個人能力範圍研究過程中，其所發現超越研究者個人能力範圍的一些問題。如實驗操弄的問題、受試者抽樣的的一些問題。如實驗操弄的問題、受試者抽樣的問題、受試者參與研究的動機問題、問卷回收率問題、受試者參與研究的動機問題、問卷回收率的問題等等，像這些問題研究者在討論時都應一的問題等等，像這些問題研究者在討論時都應一一列舉出來，以讓讀者能更深入了解所得結果的一列舉出來，以讓讀者能更深入了解所得結果的意義。意義。

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Ex. Ex.

This study was conducted over a short period of time, so This study was conducted over a short period of time, so the findings may be different from those of a similar study the findings may be different from those of a similar study carried out over a long period. It is suggested that future carried out over a long period. It is suggested that future research can be undertaken to examine the long effects of research can be undertaken to examine the long effects of CBLI on EFL students’ reading improvement and other CBLI on EFL students’ reading improvement and other reading genres, in order to evaluate whether CBLI has a reading genres, in order to evaluate whether CBLI has a different impact on students’ reading performance. Finally, different impact on students’ reading performance. Finally, to obtain a more complete picture of the effect of CBLI on to obtain a more complete picture of the effect of CBLI on EFL students’ reading performance, a control group EFL students’ reading performance, a control group (traditional instruction) and an experiment group (content-(traditional instruction) and an experiment group (content-based language instruction) should be designed properly to based language instruction) should be designed properly to analyze their performance differences. analyze their performance differences.

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結論與建議：結論與建議：

A. A. 結論的部分是將研究結果做一個總結，其撰結論的部分是將研究結果做一個總結，其撰

寫的方式通常是比較屬於寫的方式通常是比較屬於摘要式摘要式或是或是條列式條列式

的形式。的形式。

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B. B. 建議部分可分為：建議部分可分為：

1. 1. 研究結果的應用研究結果的應用 (( 或研究結果的價值或研究結果的價值 ) ) ：此項研：此項研 究所獲得的結果可應用在教育究所獲得的結果可應用在教育 (( 如教師的教學、如教師的教學、 學生的學習學生的學習 )) 、商業、商業 (( 如行銷、管理如行銷、管理 )) 等。等。

2. 2. 未來研究方向：一方面自己在未來可繼續深入未來研究方向：一方面自己在未來可繼續深入 研究，同時也可提供別的有興趣的研究者一起研究，同時也可提供別的有興趣的研究者一起

投入這方面的研究。投入這方面的研究。

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