十二年國民基本教育 教師專業能力研習五堂課
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十二年國民基本教育教師專業能力研習五堂課[ 健體 ] 補救教學概論與教材教法
主講人:許智翔 老師 台南市立民德國中
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補救教學辦理 [依據與目的 ]
• 依據• 為十二年國民基本教育配套措施「國民小學及國
民中學補救教學實施方案」之補助。
• 目的• 篩選出學習低成就學生,施以補救教學。• 提高學生學力,確保教育品質。• 落實教育機會均等理想,實現社會公平正義目標。
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補救教學申辦方案內容
子方案一:一般學習扶助方案
子方案二:特定地區學習扶助方案
子方案三:國中基測成績待提升學校 學習扶助方案
子方案四:直轄市、縣 ( 市 ) 整體推動方案
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補救教學各方案之經費申請學校推動補救教學經費申請
國教署補助
一般學習扶助
方案
國中基測成績待加強學校學
習扶助方案
特定地區學習扶助方
案
自籌
縣市自籌
款
引用民間
及社會資源
1. 學校均符合申請補助資格者,只能擇一子方案提出補助申請。2. 各校均須擇一方案,並至少開設一班。
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補救教學受輔對象( 1/2)
• 子方案一:一般學習扶助方案
101 學年度 ( 含 ) 之國中一、二年級學習 低成就學生 其餘年級為學習成就低落且具弱勢身分者
• 子方案二:特定地區學習扶助方案
原住民學生占全校學生總數 40 %以上 核定有案之各級離島學校
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補救教學受輔對象( 2/2)
• 子方案三:國中基測成績待提升學校學習 扶助方案(由本部以密件核定 並通知地方政府)
前年度國中基測成績 PR 值低於 10 之人數 占報考人數之比率進行補助,符合資格 之學校得核定連續補助二年
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找出需要補救的孩子---篩選及施測
子方案一: 1. 單一學科成績為該班級後 35% 者; 2. 班級人數低於 10 人者得全班進行施測 子方案二:全校所有學生 子方案三:欲使用補救教學資源之學生
九月電腦測驗
初步篩選名單
參加電腦化篩選測驗 ,屬學習低成就 (未達 60 分)者,則需實施補救教學。
1. 無論是否申請本方案經費,所有學校均需提報學生參與篩選。
2. 各縣市國中一、二年級學生提報率至少需達 20% 。
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篩選測驗每年 9 月 1
日開始
第 1 次學習成長測驗
翌年 2-3 月
第 2 次學習成長測驗翌年 6 月
補救教學施測期程
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國民中小學課中實施補救教學試辦計畫 [ 計畫目標 ]
引導地方政府及學校效法,以提升課中實施補救教學模式之實施績效。
補助課中實施補救教學試辦學校,發展多元補救教學實施模式。
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補救教學方案努力重點• 喚起各國中小教育人員熱情• 把需要協助的學生找出來• 把有愛心肯用心的老師找出來• 加強辦理補救教學知能研習• 落實執行補救機學評量計畫,有效篩選並記錄學
生學習進展資訊• 不定期抽訪學校辦理現況,強化補救教學推動策
略• 加強對績優學校及教師之獎勵措施
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補救教學概論低成就學生輔導
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低成就的定義
低成就 = 高潛能族群 ?
一個人的悲劇不在於他輸了, 而是他差點就贏了。 ----Heywood Broun
陳慧娟,低成就輔導與班級經營 ppt, 2011
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影響學習的因素
外在因素
學校
家庭
社區
學校設備、教材教法、師生適配、讀書風氣、課程設計、師生關係、作業難易
家庭解組、父母管教、親子關係、讀書風氣、手足關係、父母期望、家庭社經、學習環境
鄰里社經、住家環境、公共設施
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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影響學習的因素
內在因素
學習能力
學習策略
學習動機
感官功能、健康狀況、神經功能、經驗背景、智力性向、訊息處理、學習風格
學習方法、學習習慣、時間安排
增強來源、成就動機、自我概念、學習興趣、學習價值、學習焦慮、考試焦慮、成敗經驗
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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影響學習品質三因素
還是「缺乏資源」?
還是「沒有好的學習方法」?還是「不相信努力是有用的」?
是「沒有能」?
是「懶惰」 ?
是「不在乎」?
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
能不能學
會不會學要不要學
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第三層 T3特殊教育
(抽離) 5%
第二層 T2 15~25%
小組補救教學
第一層 T1 70~80%一般補救教學
T3 診斷教學,小組、密集修改、重組課程
T2 單元前基礎能力補救降級的基本能力補救
T1 有效的教學單元內(困難概念)診斷與補救
多元的學習需求多層次的學習輔導
各層級學生百分比會因教育而差異
洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施,師大教育研究與評鑑中心
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第三層 T3
第二層 T2
小組補救教學
第一層 T1
一般補救教學
★ 全體教師都應具有• 知道學生的差異性• 能評量學生和診斷學生的錯誤 和迷思• 能在學科同級內的教材調整• 能進行單純學科學習失敗的補救
第一層的補救教學 / 差異化教學
在班級教學時、課後、下課短時間進行
不是不斷練習考試需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能
單純的學習困難70~80% 學生
洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施,師大教育研究與評鑑中心
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第三層 T3
第二層 T2
小組補救教學
第一層 T1
一般補救教學
第二層的抽離式補救教學
★ 40~60% 教師應具有• 知道學科能力架構與其基礎能力• 知道與學科學習相關之認知能力• 能簡化或濃縮、調整教材• 能用簡化、結構、系統的教學方法• 能設計教具、教法引導學生學習
複雜的困難成因(環境、能力、累積)15~25%
需要額外抽離的時間補救需要長期、密集
需要不同教材、教具、幫助學生學習必要時,要調整目標
洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施,師大教育研究與評鑑中心
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第三層 T3
第二層 T2
小組補救教學
第一層 T1
一般補救教學
第三層 特殊教育
不同需求、程度的特殊學
生
普通班教師
特教教師
特殊教育學生有特教教師支援-- 資源班、巡迴
洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施,師大教育研究與評鑑中心
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補救教學執行三心要
維護學生自尊
滿足學生需求
增強學習動機
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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補救教學的原則一、提供適性與多元的學習材料
二、運用適性與多元的教學方法
三、設定學習成效方面的教學目標
四、有效增進學習成功之信心
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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補救教學原則( 1 )提供適性與多元的學習材料
•對於學習的迷思• 是「失敗為成功之母 ? 」「化悲憤為力量 ? 」「越挫越勇 ? 」 還是
• 習得無助感 ?!
• 選擇補救教材的原則• 應能有效提升學生的「勝任感」:學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力
• 符合「自主性」的精神:設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭,鼓勵合作、培養自我管理的能力
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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補救教學原則( 2 )運用適性與多元的教學方法
• 學習沒有捷徑,但一定有方法!• 應教導有效的學習策略
• 認知策略:複誦(如抄筆記、劃重點)、意義化(如摘要、提問、類比)、組織策略(如做大綱、畫組織圖)
• 後設認知策略:計畫(設定目標)、監控(自我測試)、調整(調整閱讀速度、應試策略)
• 資源管理策略:時間管理(預定進度)、環境管理(如了解哪裡是安靜區域)、努力管理(歸因方式)、尋求他人協助(如尋求師長或同儕協助)
• 最重要的是,要運用各學科教學知識以進行補救教學(參見Schulman, 1987 )
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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補救教學原則( 3 )設定學習成效方面的教學目標
• 提供多層次的學習支援系統• 初級介入:由原班級老師擔任,一般教室內之學生都包括在內
• 次級介入:以較密集的方式提供額外的、小組的協助• 三級介入:提供更密集、更個別化、更明示的協助
•定期檢測成果:運用「評量—教學—再評量」的循環模式
• 學習過程中,應提供高品質的回饋
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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補救教學原則( 4 ) 有效增進學習成功之信心
• 提升學習動機• 動機「喚起」階段—趣味性原則
• 儘量呼應學生的個人興趣• 使用高趣味性的學習媒材• 將學生的生活經驗納入思考
• 動機「維持」階段• 提升學生的自我效能感• 協助學生建立適當的失敗歸因• 運用自主性的教學策略
•創造一個富「學習型組織」的環境• 建立互信的師生關係• 鼓勵同儕之間的合作學習
唐淑華( 2012 ),補救教學概論
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健體領域補救教學示例體育篇
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補救教學班級經營體育課程- 三年八班感動篇[ 原則一 ] 提供適性與多元的學習材料[ 原則二 ]運用適性與多元的教學方法
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老師你不用認真啦,我們班就是這們爛!
一個沒什麼好努力、自我放棄的班級
如何戰勝心魔、全力以赴
享受團隊努力的甜美果實
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補救教學班級經營體育課程- 三年十三班的原動力[ 原則三 ] 設定學習成效方面的教學目標
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記憶、回憶
313體育、運動欣賞ppt_mov
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一則來自社群的訊息
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補救教學技能學習策略體育課程-跳箱 初體驗[原則四 ] 有效增進學習成功之信心
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跳箱初體驗
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愛上體育工作室 製作 著作www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26
啟動 ×感動 ×撼動