Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Γενικό Τμήμα...

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα ΠειραιάΤεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα ΠειραιάΓενικό Τμήμα ΜαθηματικώνΓενικό Τμήμα ΜαθηματικώνΕργαστήριο Συστημάτων Ηλεκτρονικής ΜάθησηςΕργαστήριο Συστημάτων Ηλεκτρονικής Μάθησης

Πανεπιστήμιο ΑθηνώνΠανεπιστήμιο ΑθηνώνΠαιδαγωγικό ΤμήμαΠαιδαγωγικό Τμήμα

Δημοτικής ΕκπαίδευσηςΔημοτικής Εκπαίδευσης

Τεχνολογικά Υποστηριζόμενος

Μαθησιακός Σχεδιασμός

Εφαρμογές Πολυμέσων & Συστήματα Ηλεκτρονικής ΕκπαίδευσηςΕφαρμογές Πολυμέσων & Συστήματα Ηλεκτρονικής Εκπαίδευσης e-Learning & multimedia Laboratorye-Learning & multimedia Laboratory

Περιεχόμενα

Μαθησιακός Σχεδιασμός Το πρότυπο μοντέλο IMS-

LD Πως κατασκευάζουμε ένα

LD Εργαλεία Μαθησιακού

Σχεδιασμού Επίλογος


Στόχος …..

Τρόποι που θα βοηθούν τους εκπαιδευτικούς, να δημιουργούν σχέδια μαθημάτων που να ταιριάζουν στις ανάγκες των μαθητών, να αξιοποιούν μαθησιακές στρατηγικές και να επιλύουν διδακτικά προβλήματα εύκολα, αποτελεσματικά και γρήγορα, μέσα από γραφικό περιβάλλον ενός εργαλείου.

3


Δεν αποτελεί μια νέα ιδέα (βλ. πλάνο μαθήματος) Το Learning Design αφορά ένα φάσμα

δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την καλύτερη περιγραφή, κατανόηση, υποστήριξη και καθοδήγηση των παιδαγωγικών πρακτικών και διεργασιών σχεδιασμού. Αφορά, συνεπώς στην υποστήριξη των εκπαιδευτικών ώστε να μπορούν να διαχειρίζονται και να ανταποκρίνονται σε νέες προοπτικές, παιδαγωγικές μεθόδους και πρακτικές που απορρέουν, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, από τις νέες χρήσεις της τεχνολογίας για υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθησης.

«..The core of LD can be summarized as the view that, when learning, people in specific groups and roles engage in activities using an environment with appropriate resources and services» Rob Koper and Colin Tattersall, creators of EML/IMS Learning Design

Μαθησιακός Σχεδιασμός – Εισαγωγή


Μαθησιακός Σχεδιασμός (Learning Design):

“The field of Learning Design seeks to describe the "process" of education - the sequences of activities facilitated by an educator that are often at the heart of small group teaching.” James Dalziel, creator of LAMS.

Much of the work on Learning Design focuses on technology to automatically "run" the sequence of student activities (facilitated by the educator via computers), but an activity in a Learning Design could be conducted without technology. Hence, a particular Learning Design may be a mixture of online and face-to-face tasks ("blended learning") or it could be conducted entirely face-to-face with no computers (in this case, the particular Learning Design acts as a standardised written description of the educational process - like a lesson plan). A particular Learning Design is like an educational recipe for a teacher - it describes ingredients (content) and instructions (process). James Dalziel

Εισαγωγικές Έννοιες (2)


Το Learning Design μπορεί: να κάνει τις δομές της επιθυμητής διδασκαλίας και

μάθησης - pedagogy - πιο ορατές και ρητές, προωθώντας έτσι την κατανόηση και το συλλογισμό

να χρησιμεύσει ως μια περιγραφή ή πρότυπο, το οποίο μπορεί να προσαρμοστεί ή να επαναχρησιμοποιηθεί από άλλο δάσκαλο ώστε να αρμόζει στο δικό του πλαίσιο

να προσθέσει αξία στην οικοδόμηση κοινών αντιλήψεων και επικοινωνίας μεταξύ αυτών που εμπλέκονται στη διαδικασία σχεδιασμού και διδασκαλίας

να συμβάλλει στην προώθηση της δημιουργικότητας

Ποιος είναι ο στόχος;


Η ομάδα σχεδιασμού

The Learner

Faculty Member/ Content Expert

Web Developer

Instructional Designer

Course Coordinator

Graphic Artist Multimedia Producer


Ποιο είναι το πρόβλημα;

Γενικά ο σχεδιασμός μαθημάτων :

1. Εμπλέκει ανθρώπους από διαφορετικούς τομείς, όπως software developers, εκπαιδευτικούς, content developers, domain experts, instructional designers, web application experts κ.ά., οι οποίοι πρέπει να συνεργάζονται κι επομένως πρέπει να χρησιμοποιούν μία κοινή και κατανοητή γλώσσα στη δημιουργία των μαθημάτων.

2. Εμπεριέχει θέματα παιδαγωγικά, αλληλεπίδρασης και τεχνικά που πρέπει να ληφθούν υπόψη «πλούσια» η γλώσσα περιγραφής

3. Είναι απαιτητική διαδικασία Καθοδήγηση σε πρωτόπειρους & δυνατότητα επαναχρησιμοποίησης των σχεδίων μαθήματος


οι άνθρωποι μαθαίνουν καλύτερα όταν εμπλέκονται ενεργά με το να κάνουν κάτι ( δηλαδή εμπλέκονται σε μια μαθησιακή δραστηριότητα - learning activity)

οι μαθησιακές δραστηριότητες μπορεί να τίθενται σε σειρά ή αλλιώτικα να δομούνται προσεκτικά και με συγκεκριμένο σκοπό σε μια μαθησιακή ροή (learning workflow) που οδηγεί σε πιο αποτελεσματική μάθηση

θα ήταν πολύ χρήσιμο να είμαστε ικανοί να «καταγράφουμε» τα «learning designs» για να μπορούμε να τα μοιραζόμαστε (sharing) και να τα «επαναχρησιμοποιούμε» (re-use) στο μέλλον

Τρεις κεντρικές ιδέες:


Το Learning Design μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορα επίπεδα: από τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας μάθησης, μέσα από την αλληλουχία και τη σύνδεση δραστηριοτήτων και πηγών, μέχρι και το ευρύ αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών και τα διάφορα επίπεδα του προγράμματος

Οι Conole και Jones (2009) εντοπίζουν τρία επίπεδα σχεδιασμού: Micro, Meso και Macro. το macro-επίπεδο αναφέρεται στο σχεδιασμό μέχρι και

ολόκληρου αναλυτικού προγράμματος σπουδών το meso-επίπεδο για ομαδοποιήσεις των δραστηριοτήτων ή

μπλοκ δραστηριοτήτων (για τις οποίες απαιτούνται εβδομάδες ή μήνες) και

το micro-επίπεδο αναφέρεται στις δραστηριότητες μάθησης (για τις οποίες απαιτούνται λίγες ώρες συνήθως).

Επίπεδα Μαθησιακού Σχεδιασμού (1)


A Unit of Learning (UoL) is a content package (IMS,2004) including an LD and a set of physical resources (content and tools) or their location.

Μία «μονάδα μαθήματος» είναι ένα πακέτο που περιέχει ένα σχέδιο μαθήματος και ένα σύνολο από φυσικούς πόρους (εργαλεία και αρχεία) ή την θέση τους σε έναν υπολογιστή.

Σύμφωνα με το πρότυπο (Designer’s Guide IMS LD, 2003), τα 3 στάδια δημιουργίας ενός UOL είναι:

1. Ανάλυση του προβλήματος με αφηγηματικό τρόπο2. Η αφήγηση μεταφράζεται σε ένα UML διάγραμμα

δραστηριοτήτων, που αποτελεί τη βάση για το XML LD3. Δημιουργούνται οι μαθησιακοί πόροι των δραστηριοτήτων

& προστίθενται στο LD

(COllAGE, Davinia Hernández-Leo, Eloy D. Villasclaras-Fernández, Juan I. Asensio-Pérez, Yannis Dimitriadis)

11

Πρότυπο IMS για τη σχεδίαση μαθημάτων:


UML για εκπ. σχεδιασμό


Σχεδίαση Εκπαιδευτικής Δράσης«Έχει τη μορφή της ροής των Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και περιγράφει την αλληλεπίδραση των εμπλεκομένων στην Εκπαιδευτική Διαδικασία μεταξύ των και με το Εκπαιδευτικό Περιβάλλον.»

Η θεατρική μεταφορά

Παράσταση (Play) Ρόλοι (Roles) Σκηνές (Acts) Πράξεις (Roleparts) Σκηνή

(environment)


Λαμβάνοντας υπόψη κανόνες- συνθήκες στον Εκπαιδευτικό Σχεδιασμό

If Εκπαιδευτική Περίσταση μεΑπαιτούμενο επίπεδο αποτελεσματικότητας, αποδοτικότητας, ελκυστικότητας, προσβασιμότητας ως προς τους

εκπαιδευτικούς Στόχους ANDΧαρακτηριστικά των Εκπαιδευομένων, της Τάξης, της

Διδασκαλίας και του ΜέσουThen Εκπαιδευτική Δράση-Μέθοδος

Μια Παράσταση (play) με μία ή περισσότερες διαδοχικές Σκηνές(acts) αποτελούμενες από μία ή περισσότερες Πράξεις που εκτελούνται παράλληλα και λαμβάνοντας υπόψιν μια σειρά από συνθήκες για το καθένα από αυτάWith μια συγκεκριμένη πιθανότητα επιτυχίας


Μέχρι σήμερα υπάρχουν…1. Γλώσσες εκπαιδευτικού σχεδιασμού (E2ML,

coUML, PCeL, PoEML) Σύμβολα και κανόνες (notation) για τη σχεδίαση

ενός μαθήματος

2. Εργαλεία σχεδίασης (COMPENDIUM, MOT+, COLLAGE, LAMS, CADMOS) Ηλεκτρονικό περιβάλλον που παρέχει σύμβολα

και κανόνες για τη σχεδίαση ενός μαθήματος

3. Οδηγίες σχεδιασμού (scripts, patterns) Σχεδιαστικά χνάρια μαθήματος

15


Το πρότυπο IMS-LD

Νέο πρότυπο (2003) (EML) Educational Modelling

Language (1997) Χρήση XML για την περιγραφή Επίπεδα A,B,C

<manifest> <metadata/> <organizations> <learning-design xmlns="[standard-namespace-for-learning-design]"> [learning design elements here] <method> <play> <act> <role-part> </role-part> </act> .... </method> </learning-design> </organizations> <resources/></manifest>


Παράδειγμα IMS LD<method><play id="play1"><act id="act1"><role-part id="part11"><role-ref ref="Teacher"/><support-activity-ref ref="teacher-introduction"/></role-part><role-part id="part12"><role-ref ref="Student"/><learning-activity-ref ref="introduction"/></role-part><complete-act><when-role-part-completed ref="part11"/></complete-act></act><act id="act2"><role-part id="part21"><role-ref ref="Student"/><activity-structure-ref ref="lessons&discussions"/></role-part><role-part id="part22"><role-ref ref="Teacher"/><activity-structure-ref ref="teaching"/></role-part><complete-act><when-role-part-completed ref="part22"/></complete-act></act><act id="act3"><role-part id="part31"><role-ref ref="Student"/><learning-activity-ref ref="assessment"/></role-part><role-part id="part32"><role-ref ref="Teacher"/><support-activity-ref ref="closing-activities"/></role-part><complete-act><when-role-part-completed ref="part32"/></complete-act></act><complete-play><when-last-act-completed/></complete-play></play><complete-unit-of-learning><when-play-completed ref="play1"/> </complete-unit-of-learning>

</method>


18Σχεδίαση Εκπαιδευτικής μονάδας Βασίζεται σε μοντέλα σχεδίασης Αποτελείται από 2 μέρη:

1. Το στάδιο καθορισμού των μαθησιακών δραστηριοτήτων (learning activities) και αντιστοίχισής τους με τους μαθησιακούς πόρους (learning resources) Conceptual Design

2. Το στάδιο σχεδιασμού της πλοήγησης μεταξύ των μαθησιακών δραστηριοτήτων Navigational Design


Visual Instructional Design Languages Υπάρχουν οι γλώσσες E2ML, PCeL, coUML, POEML.

Σύγκρισή τους σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά (A Classification Framework for Educational Modeling Languages in Instructional Design, Luca Botturi et al):

1. Απαιτήσεις ικανοτήτων από χρήστες (user skills - novice, medium, expertise)

2. Συμβατότητα με τα πρότυπα (formalization (SCORM/IMS CP))

3. Διαστρωμάτωση (stratification)

4. Επίπεδο Λεπτομέρειας στην απεικόνιση (elaboration)

5. Δυνατότητες απεικόνισης (perspective)

6. Σύστημα απεικόνισης (notation)

20


Visual Instructional Design LanguagesΙκανότητες

χρηστών Τυποποίηση

Διαστρωμά-τωση

Επίπεδο Λεπτομέρειας

Δυνατότητες απεικόνισης

Σύστημα απεικόνισης

E2ML Novice Semi-formal

Flat Conceptual Multiple Visual

PCeL Medium Semi-formal

Layered Conceptual Single Visual

coUML Medium Semi-formal

Layered Conceptual Multiple Visual

POEML Expertise

Formal Layered Implementation

Multiple Visual

21


Learning Design Tools

Σύγκριση των εργαλείων COMPENDIUM, MOT+, COLLAGE, LAMS, σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Απαιτήσεις ικανοτήτων από χρήστες (novice, medium, expertise)

2. Δυνατότητα καθοδήγησης στη σχεδίαση

3. Ύπαρξη έτοιμων design patterns/templates

4. Συμβατότητα με τα πρότυπα (IMS LD level A,B,C)

5. Άνοιγμα και επεξεργασία άλλων IMS LDs

22


Learning Design Tools

User skills

Guidance Templates-Design Patterns

Exports IMS-LD A,B,C

Editing of IMS LDs

COMPENDIUM

Medium - + - -

MOT+ Expertise - - IMS-LD LEVEL A

-

COLLAGE Medium +(no wizard

style)

+ IMS-LD LEVEL A

-

LAMS Medium - - - -

23


Η CADMOS χρησιμοποιεί το separation of concerns και ξεχωρίζει 2 στάδια στη διαδικασία δημιουργίας των μαθημάτων:

1. Το στάδιο καθορισμού των μαθησιακών δραστηριοτήτων (learning activities) και αντιστοίχισής τους με τους μαθησιακούς πόρους (learning resources) Conceptual Design

2. Το στάδιο σχεδιασμού της πλοήγησης μεταξύ των μαθησιακών δραστηριοτήτων Navigational Design

24


Authoring environment for an online discussion activity

Activity sequences stored for re-use and sharingwith colleagues

Author defines question and resource links

Author creates sequence bylinking activitiesDrag and drop

activity tools tocreate sequences

Skills needs discussion

Link to web resource


The LAMS Community example - The LAMS Community example - www.lamscommunity.org

Select library of lecturers’ sequences

Top-rated sequence is ‘creative writing’, then ‘food conservation’


27

Κοινότητα Εκπ. Σχεδιαστώνhttp://www.learningdesigns.uow.edu.au/project/index.htm


CompendiumLD

Core icon set

Design icon set


Building a design with Compendium LD

Assignment

Outcome

Stop

Task

Resource

Tool

Role

Activity


Ερωτήσεις

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Γενικό Τμήμα...

Documents

Transcript of Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Γενικό Τμήμα...